Istnieje duża liczba podręczniki multimedialne z różnych przedmiotów i zajęć. Dlatego wykorzystanie narzędzi demonstracyjnych w klasie (slajdy, atlasy, rysunki w podręczniku, obrazy, animacje, filmy) przyczynia się do powstawania u dzieci przedstawień figuratywnych, a na ich podstawie - koncepcji. Interesujące są różne encyklopedie i podręczniki elektroniczne, które są publikowane przez dużą liczbę wydawnictw. Jednak nie zawsze udaje się znaleźć w takich podręcznikach to, co jest naprawdę potrzebne w konkretnym przypadku i odpowiada danej klasie i danemu nauczycielowi. Następnie nauczyciel zaczyna tworzyć i wykorzystywać swoje lekcje z wykorzystaniem ICT.
W zależności od celów dydaktycznych i specyfiki przebiegu przedmiotów akademickich można wyróżnić następujące typy programów komputerowych: szkoleniowe, symulatorowe, kontrolne, demonstracyjne, symulacyjne, referencyjne i informacyjne, podręczniki multimedialne. Najczęściej w swojej pracy nauczyciele wykorzystują programy demonstracyjne, które oprócz obrazów, klipów wideo, fotografii zawierają interaktywne atlasy, wykłady komputerowe i lekcje prezentacyjne opracowane przy użyciu programu Power Point.
Można je wykorzystać także na lekcjach utrwalania wiedzy, umiejętności praktycznych, lekcjach powtarzania i systematyzacji wiedzy, ocenie i weryfikacji zdobytej wiedzy.
Szczególnie produktywne jest wykorzystanie pomocy multimedialnych do organizowania wielokrotnego powtarzania przestudiowanego materiału, do organizowania samodzielnej pracy na zajęciach praktycznych i w czasie zajęć lekcyjnych, do intensyfikacji procesu edukacyjnego w celu zwiększenia efektywności zajęć edukacyjnych każdego ucznia, do organizowania kontroli nad swoich działań i rozwijania swoich umiejętności oraz umiejętności samokontroli.
Naszym zdaniem możliwości technologii multimedialnych są realizowane poprzez wprowadzenie i aktywację materiałów edukacyjnych w celu reprezentacji wizualnej, demonstracji, identyfikacji nieścisłości w pracy każdego ucznia i studenta.
Wielu badaczy zauważa, że pomoce multimedialne mogą zwiększyć zainteresowanie procesem uczenia się, zwiększyć ilość czytanego materiału, co poprawia jakość całego procesu uczenia się w szkole i na uczelni. Środowisko multimedialne zawiera zestaw programów łączących zadania rysowania, dopasowywania i projektowania, co zachęca uczniów do nauki poprzez zabawę. Ważnym elementem aktywności w środowisku multimedialnym jest ponadto umożliwienie wyrażania siebie w celu rozwoju zainteresowań i motywacji, co zapewnia środowisko multimedialne.
Narzędzia multimedialne pozwalają studentom na samodzielną pracę nad materiałami edukacyjnymi i decydowanie o tym, jak i w jakiej kolejności je studiować, jak korzystać z interaktywnych funkcji programów multimedialnych, jak organizować wspólną pracę w grupie studyjnej. Pomoce multimedialne pozwalają na indywidualizację procesu nauki, ponieważ. uczniowie mogą studiować dokładnie ten materiał, który ich w danej chwili interesuje, powtarzać materiał tyle razy, ile potrzeba, co przyczynia się do indywidualnego odbioru informacji edukacyjnych. Interaktywność i elastyczność technologii multimedialnych mogą być bardzo przydatne w indywidualizowaniu nauki tych uczniów, którzy mają trudności z zapamiętywaniem i opanowaniem studiowanego materiału.
Skuteczną metodą nauki w środowisku multimedialnym jest wykorzystanie hipertekstu, na który składają się obrazy dźwiękowe i wizualne. Hipertekst to forma organizacji materiału tekstowego, w której jednostki tekstu prezentowane są nie w linearnej sekwencji, ale jako system możliwych przejść, powiązań między nimi. Tekst może zawierać ilustracje, mapy, diagramy, czasami wymagane jest doprecyzowanie koncepcji zawartej na ilustracji. Po przestudiowaniu materiału wyjaśniającego (w którym mogą znajdować się pojęcia wymagające wyjaśnienia) użytkownik wraca do punktu wyjścia. Hipertekst to wygodne środowisko do szybkiego przyswajania wiedzy.
Tym samym multimedia są skuteczną technologią edukacyjną ze względu na swoje nieodłączne cechy interaktywności, elastyczności i integracji różnego rodzaju multimedialnej informacji edukacyjnej, a także ze względu na możliwość uwzględnienia indywidualnych cech uczniów i zwiększenia ich motywacji.
9.6 Projekty telekomunikacyjne: organizacja i realizacja. nauka na odległość
Na przełomie XX-XXI wieku potrzeby współczesnego społeczeństwa doprowadziły do powstania i rozwoju świata systemy kształcenia na odległość , czyli zespół usług edukacyjnych świadczonych ogółowi społeczeństwa za pomocą specjalistycznego środowiska informacyjnego opartego na środkach wymiany informacji edukacyjnych na odległość (telewizja satelitarna, radio, łączność komputerowa, poczta itp.). Środowisko to to zorganizowany systemowo zbiór środków transmisji danych, zasobów informacyjnych, protokołów interakcji, sprzętu komputerowego, oprogramowania oraz wsparcia organizacyjno-metodycznego, nastawiony na zaspokojenie potrzeb użytkowników.
Środowisko nauczania na odległość charakteryzuje się tym, że uczniowie są przeważnie, a często całkowicie, oddaleni od nauczyciela w przestrzeni (lub) w czasie. Wprowadzenie w procesie nauczania formy zdalnej pozwala na dodatkowe ćwiczenia uczniów na lekcji w szkole, poprzez przesyłanie czasochłonnych zadań do zdalnej realizacji. O celowości stosowania modelu integracji kształcenia stacjonarnego i na odległość decyduje możliwość jego wykorzystania w kształceniu specjalistycznym (Polat E.S.).
Zajęcia na odległość wkomponowane w proces edukacyjny stwarzają najlepsze warunki do rozwiązania problemu wyboru specjalizacji przez studentów. Co więcej, kurs zdalny może być zarówno częścią procesu edukacyjnego, jak i samodzielnym kursem zdalnym.
Kształcenie na odległość w systemie szkolnictwa średniego i wyższego zawodowego to system wzajemnie powiązanych środków, form organizacyjnych, metodologicznych metod współdziałania podmiotów procesu edukacyjnego na odległość z wykorzystaniem informacji i telekomunikacji komputerowej, oparty na specjalnym kompleksie edukacyjno-dydaktycznym, który zapewnia swobodny wybór poziomu szkolenia i tempa nauki, a także sugeruje wpływ ucznia na treść programu nauczania w oparciu o dane zwrotne.
W wyniku analizy porównawczej istniejących modeli nauczania na odległość zidentyfikowano najbardziej odpowiednie technologie:
Uczenie się we współpracy (cooperative learning) – nauka w małych grupach, która jest wysoce ustrukturyzowaną, systemową strategią, gdy stażyści pracują w małych grupach nad jednym problemem;
Nauka interaktywna (uczenie się interaktywne) - interakcja uczestników procesu uczenia się na odległość, w wyniku reakcji żywego rozmówcy;
Metoda projektu to wspólna praca studentów nad jednym projektem, gdy uczestnicy pracy nad projektem są zajęci refleksją, badaniami, a co za tym idzie poszukiwaniem, gromadzeniem niezbędnych informacji, dyskusją między sobą i partnerem;
Indywidualnie-autonomiczne podejście do nauki - samodzielne nauczanie na odległość przy pomocy nauczyciela-koordynatora i różnorodnych informacji edukacyjnych prezentowanych w formie pomocy dydaktycznych, nagrań audio i wideo, kursów multimedialnych itp.;
Edukacja wielopoziomowa - organizacja procesu edukacyjnego, w którym każdy uczeń ma możliwość opanowania materiału edukacyjnego, w zależności od swoich możliwości i indywidualnych możliwości;
Kształcenie modułowe to proces edukacyjny, w którym uczący się samodzielnie (w całości lub w części) uczy się zgodnie z docelowym, indywidualnym programem.
Kurs kształcenia na odległość (model sieciowy) będzie skuteczny, jeśli spełni określone wymagania, a mianowicie posiada:
1) własna przestrzeń;
2) przejrzysta, logiczna i intuicyjna struktura;
3) wymaganą liczbę linków do różnych zasobów (materiały dodatkowe, słowniki itp.);
4) jasny plan gry;
5) jasny system oceny;
6) dogodny system komunikacji;
7) możliwość terminowego i systematycznego informowania uczestników o wydarzeniach w grze (o ile nie jest to sprzeczne z intencją autora).
Mówiąc o technicznej stronie opracowania kursu, należy zauważyć, że powłoka oprogramowania kursu nauczania na odległość musi spełniać cele wyznaczone przez jego autorów.
Pomimo tego, że w niektórych przypadkach możliwa jest realizacja procesu edukacyjnego przy użyciu środków technicznych, które nie są bezpośrednio powiązane z istniejącą powłoką oprogramowania, struktura kursu powinna obejmować następujące elementy:
1) ogólne informacje o kursie;
2) dokumentacja procesu edukacyjnego;
3) środki komunikacji;
4) aktualne ogłoszenia;
5) informacje referencyjne;
6) zadania kontroli i samokontroli;
7) wytyczne dotyczące pracy z kursem.
Doświadczenie w korzystaniu z telekomunikacji w Rosji i za granicą
Projekt personifikacji literackiej. Personifikacja literacka stosowana jest jako środek motywujący do wnikliwej pracy z tekstem, który nie interesuje uczniów. Dwóch uczniów z Blacksburga (Wirginia, USA) poproszono o opuszczenie klasy i udanie się do biblioteki, gdyż podczas pracy nad tekstem „Romea i Julii” W. Szekspira zachowywali się dość prowokacyjnie. Nauczyciel dał im zadanie napisania listu do Szekspira i wyjaśnienia w nim, dlaczego nie są zainteresowani studiowaniem jego dzieł. Tak rozpoczęła się korespondencja tych dwóch uczniów i W. Szekspira (nauczyciela).
Organizacja działań projektowych studentów w sieciach. Cechy działań projektowych i organizacyjnych w rozwoju osobowości ucznia . Podejście genderowe w organizacji działań projektowych jako warunek kształtowania partnerstwa społecznego i socjalizacji młodzieży. Projektowanie celów w oparciu o podejście genderowe: uczenie się pedagogiczne we współpracy, uzyskiwanie efektywnych rezultatów we wspólnych działaniach; kształtowanie psychologiczne umiejętności wzajemnego zrozumienia i akceptacji; przyczyniać się do wzbogacania doświadczeń społecznych, partnerstwa społecznego płci, jako najważniejszego aspektu socjalizacji. Rodzaje projektów: badawcze, kreatywne, przygodowe, informacyjne, praktyczne, samorozwojowe itp.
Warunki organizacji zajęć projektowych uczniów: przygotowanie nauczyciela do działań projektowych, dostępność elastycznych programów i programów, przejaw podmiotowości i kreatywności we wspólnym działaniu „nauczyciel - uczeń”. Uwarunkowania zewnętrzne i wewnętrzne.
9.7 Serwis społecznościowy „Wiki”
Obecnie istnieje wiele badań dotyczących wykorzystania niektórych zasobów Internetu do celów edukacyjnych (E.G. Azimov, E.N. Vilshinetskaya, 2001; , 2008; L.V. Kudryavtseva, E.S. Polat, 2001; P. V. Sysoev, B/Alexander, 2007, R. Godwin-Jones, 2003, B. Lamb., 2007, J. Rudolph, 2004; MI. Wenge, 2003 itd.), jednak możliwości wykorzystania takiego zasobu internetowego, jak serwis społecznościowy „Wiki”, nie zostały w pełni zbadane i zasługują na bardziej szczegółowe rozpatrzenie. Ponieważ zasoby Internetu nie mogą być już traktowane jako dodatkowy rodzaj zasobów edukacyjnych, ale powinny być traktowane jako odrębny, pełnoprawny rodzaj zasobów edukacyjnych, konieczne jest stworzenie odrębnej metodyki pracy z tymi zasobami, w szczególności z Serwis społecznościowy Wiki, który będzie miał na celu formację:
kompetencje komunikacyjne;
kompetencje społeczno-kulturowe;
kompetencje informacyjne i komunikacyjne;
· umiejętność wyszukiwania, selekcji, analizowania, syntetyzowania informacji, tj. kompetencje informacyjne;
· umiejętność prezentacji wyników pracy z zasobami Internetu, krytycznej oceny przekazanych informacji, omówienia ich, wyrażenia swojej opinii, uzupełnienia i skorygowania danych uzyskanych z Internetu, tj. kompetencje edukacyjne i badawcze;
· możliwość korzystania z zasobów serwisu społecznościowego „Wiki” w celach edukacyjnych, samokształceniowych.
Ucząc studentów, jak pracować z usługami społecznościowymi, powstaje Web 2.0 Kompetencje ICT (kompetencje w zakresie technologii informacyjno-komunikacyjnych). Istnieje wiele definicji tej kompetencji. Na przykład A. V. Chutorskoj definiuje ją jako umiejętność samodzielnego wyszukiwania, analizowania i selekcji niezbędnych informacji, organizowania, przekształcania, przechowywania i przesyłania ich przy użyciu rzeczywistych obiektów (telewizor, magnetofon, telefon, faks, komputer, drukarka, modem) i technologii informacyjnych (audio, wideo, e-mail, środki masowego przekazu, Internet) (Khutorskoy A.V., 2002), E.P. Belan definiuje tę kompetencję jako „doświadczenie radzenia sobie z samą informacją, a nie z jej środkami” (Belan E.P., 2007), I.A. Zima w składzie „kompetencji informatycznych” obejmuje: otrzymywanie, przetwarzanie, wydawanie informacji; transformacja informacji (czytanie, robienie notatek), środki masowego przekazu, technologie multimedialne, umiejętność obsługi komputera; posiadanie elektronicznej technologii internetowej” (Zimnyaya I.A., 2004: 10).
Chciałbym zwrócić uwagę na fakt, że pomimo różnorodności różnych definicji, jedynie D.M. Gritskov, P.V. Sysoev i M.N. Evstigneev podkreślają nie tylko umiejętność pracy z technologiami informacyjnymi, ale także odpowiedzialność twórcy informacji za jej rozpowszechnianie.
Strony edukacyjne „Wiki”.(zamknięte strony „Wiki” służące określonym celom edukacyjnym) utworzone przez uczniów będą wykorzystywane wyłącznie w celach edukacyjnych przez samych twórców i ich kolegów z klasy. W związku z tym uczniowie będą tworzyć zasoby edukacyjne online. Zasoby te Sysoev i M.N. Evstigneev definiuje się jako „materiały tekstowe, dźwiękowe i wizualne na różne tematy, mające na celu kształtowanie kompetencji komunikacyjnych i rozwój umiejętności poznawczych uczniów w zakresie wyszukiwania, selekcji, klasyfikowania, analizowania i uogólniania informacji. (Sysoev P.V., Evstigneev M.N., 2009: 42). Podkreślmy ogólne cechy pedagogiczne zasobów internetowych do celów edukacyjnych:
· są praktycznie niewyczerpalne (w przeciwieństwie do innych zasobów materialnych), są zachowane i stale się powiększają;
powstają w wyniku nie tylko pracy umysłowej, ale jej twórczego początku;
zachęcać uczniów do pracy umysłowej, polemiki;
pomóc w wyrobieniu własnego punktu widzenia na omawiany problem,
przedstawianie różnorodnych punktów widzenia specjalistów i zwykłych ludzi na omawiany temat;
przedstawić w skompresowanej formie doświadczenie zgromadzone przez specjalistów w ciągu długiego okresu pracy.
R.K. Potapova zauważa, że „uczeń zapamiętuje tylko 20% tego, co widzi, od 20 do 30% tego, co słyszy, 50% tego, co widzi i słyszy jednocześnie, i 80% tego, co widzi, słyszy i robi w tym samym czasie” (Potapova R.K., 2005: 36). Dlatego też korzystanie z edukacyjnych zasobów Internetu, w szczególności z serwisu społecznościowego „Wiki”, niewątpliwie może służyć zwiększeniu efektywności szkoleń (Potapova R.K., 2005).
Ponieważ serwis społecznościowy „Wiki” jest jednym z rodzajów usług społecznościowych Web 2.0, właściwym wydaje się zdefiniowanie tego pojęcia. Zgodnie z definicją P.V. Sysoeva i M.N. Evstigneev, opierając się na poglądach T. O'Reilly'ego na ten temat (O'Reilly T., 2005), Sieć 2.0 to „platforma usług i usług społecznościowych, która pozwala szerokiemu gronu użytkowników Internetu być nie tylko odbiorcami informacji, ale, co najważniejsze, jej twórcami i współautorami. Słowo społeczny(strona lub usługa) jest kluczowa i wyznacza cechę wyróżniającą Web 2.0 – tworzone są zasoby ludzie, dla ludzi i stymulować komunikacja synchroniczna i asynchroniczna w Internecie» (Sysoev P.V., Evstigneev M.N., 2009: 123). Z kolei A. V. Filatova identyfikuje szereg cech charakterystycznych Web 2.0, a mianowicie: indywidualną produkcję i treści generowane przez użytkowników, wykorzystanie zbiorowej inteligencji, ogromne ilości informacji, efekty sieciowe, dostępność (Filatova A.V., 2009: 9). Ponadto usługi społecznościowe Web 2.0 charakteryzują się otwartością, decentralizacją i komunikacją dużych grup społecznych, kontrolą ze strony użytkowników, brakiem bezpośredniego sprzężenia zwrotnego, obecnością ogromnej anonimowej, zróżnicowanej publiczności; anonimowość sprzyjająca ujawnianiu się i wyrażaniu siebie; udział indywidualnych użytkowników w rozwoju zasobu lub usługi (Filatova A.V., 2009: 10).
Analiza różnych definicji serwisu społecznościowego „Wiki” sugeruje, że istnieje znaczna rozbieżność w interpretacji tego, jakie elementy wchodzą w skład tego serwisu, co wskazuje na niekompletność procesu projektowania nowej definicji pedagogicznej: serwisu społecznościowego „Wiki” „ należy rozumieć jako „swobodnie uzupełniany zbiór powiązanych ze sobą stron WWW, hipertekstowy system przechowywania i zmiany informacji – bazę danych, do której każdą stronę może z łatwością dodać każdy użytkownik posiadający umiejętności niezbędne do obsługi systemu „Wiki”” (B Leif, W. Cunningham, 2001: 14); D. Mattison twierdzi, że „wiki może być blogiem, ale blog niekoniecznie jest wiki” (D. Mattison, 2003). W. Cunningham, twórca pierwszej sieci „Wiki”, zdefiniował „Wiki” jako „swobodnie rozwijający się zbiór stron internetowych, do których prowadzą hiperłącza, będący hipertekstowym systemem przechowywania i edycji informacji, rodzajem bazy danych” (B. Leuf, W.Cunningham, 2001). Z powyższych definicji można wywnioskować, że różni badacze skupiają się na różnych elementach serwisu Wiki: jedni uważają go za bazę danych (bazę danych), inni podkreślają jego hipertekstowy charakter, jeszcze inni praktycznie utożsamiają go z blogami.
Serwis społecznościowy „Wiki” » - jest to „rodzaj usługi społecznościowej Web 2.0, która pozwala jednej osobie lub grupie osób tworzyć i publikować swoje materiały w Internecie” (Sysoev P.V., Evstigneev M.N., 2009: 147). Treść (zawartość witryny, w tym materiały tekstowe, zdjęcia, obrazy, pliki audio i wideo, linki do innych zasobów Internetu) tego serwisu składa się głównie z artykułów popularnonaukowych lub popularnych w różnych językach. Tematy artykułów ustalają twórcy tych treści. W przeciwieństwie do blogów, które mają strukturę liniową, tj. wszystkie posty są ułożone chronologicznie, strony wiki można całkowicie przeprojektować, ale nie oznacza to, że nie można zwrócić oryginalnej treści. Autorzy tekstu mogą powrócić do wersji oryginalnej, jeśli poprawiona wersja im nie odpowiada.
Kolejną różnicą między wiki a blogami jest sposób, w jaki powiadamiają Cię o nowej zawartości. Blogi zazwyczaj wykorzystują kanały RSS (kanały RSS) do porządkowania informacji i powiadamiania użytkowników, gdy dostępna jest nowa treść. Serwis społecznościowy „Wiki” zazwyczaj korzysta z systemu powiadomień e-mailowych. Ponadto hipertekstowy język znaczników Wiki jest prostszy niż język znaczników blogów. Wiele wiki oferuje możliwość wyszukiwania informacji, wiele blogów tego nie oferuje.
Serwis społecznościowy „Wiki” zapewnia studentom możliwość przekazywania swoich pomysłów innym, a także poznania różnych punktów widzenia na proponowany przez nich problem, ponieważ jedną z cech wyróżniających ten serwis jest to, że twórcy „Wiki "stronami może być nieograniczona liczba użytkowników różnych kultur, grup społeczno-kulturowych i przekonań życiowych, którzy znajdują się w nieokreślonej odległości od siebie. Możliwość ta zachęca uczniów do zajęcia aktywnego stanowiska w procesie edukacyjnym, zwiększa ich zainteresowania i stymuluje aktywność umysłową. Efekt własnej pracy, który staje się publicznie dostępny, wywołuje pewne pozytywne emocje, dając dodatkową motywację do nauki.
Kolejną cechą wyróżniającą „Wiki” jest to, że usługa ta zapewnia szybki dostęp do informacji (przetłumaczonych z języka hawajskiego, z którego zapożyczono słowo „wiki-wiki”, co oznacza „szybko”).
Szybkość zapewnia fakt, że zazwyczaj większość stron „Wiki” ma charakter hipertekstowy, zapewniający wygodne możliwości pracy z tekstami dzięki systemowi powiązań między nimi. Zgodnie z definicją O.E. Faevtsova „hipertekst to forma organizacji materiału tekstowego, w której jego jednostki są prezentowane nie w linearnej kolejności, ale jako złożony system możliwych przejść i powiązań między nimi” (O.E. Faevtsova, 2006: 75). Przy takiej organizacji tekstu poszczególne słowa, wyrażenia czy terminy stają się referencyjne, czyli tzw. z nich następuje przejście do innych stron, które zawierają informacje związane z wymienionymi jednostkami.
Ten sposób porządkowania informacji jest uzasadniony metodologicznie, gdyż pozwala na strukturyzację, klasyfikację i budowanie materiału edukacyjnego w porządku hierarchicznym, co zapewnia możliwość dostosowania materiału do cech każdego ucznia. Uczeń indywidualizuje proces swojego uczenia się, swój odbiór informacji. Określa także treść i wagę informacji zamieszczanych na stronach „Wiki”. Badanie materiału zbudowanego na zasadzie hipertekstu jest wygodne dla percepcji i pozytywnie wpływa na zapamiętywanie podstawowych informacji.
Jednak oprócz zalet hipertekstu istnieją pewne wady tego typu organizacji informacji. Problemy te stają się szczególnie widoczne podczas wyszukiwania informacji w Internecie w celu ich dalszej analizy, syntezy i wykorzystania przy tworzeniu własnych stron „Wiki”. TA Boldova identyfikuje następujące rodzaje problemów podczas korzystania z hipertekstu: 1) rozmawiamy o „zagubieniu się” w hiperprzestrzeni, o dezorientacji, uczącym się brakuje własnego, aktualnego standardu lub nie wie, jak przyswoić pewne informacje; 2) mówimy o przeciążeniu pamięci roboczej człowieka na skutek ogromnej ilości informacji (przeciążenie poznawcze) (T.A. Boldova, 2004: 18). Aby uniknąć tych problemów, nauczyciel powinien:
· jasno określić cele i cele wyszukiwania informacji na każdy temat, tj. wyjaśnić uczniom, jakiego rodzaju materiał należy znaleźć (tekstowy, graficzny, łączony) i jaka treść powinna dominować: znaleźć definicję pojęć, sporządzić listę dat i faktów, znaleźć opinie znanych osobistości na omawiany temat itp. .;
wyjaśniać podstawowe zasady wyszukiwania i selekcji informacji;
· stworzyć jasne standardy i kryteria wyszukiwania i selekcji informacji;
tworzyć hotlisty dla każdego tematu, aby uczniowie mogli najpierw zapoznać się z podstawowymi informacjami, a następnie szukać dodatkowych informacji, pokazując własne umiejętności wyszukiwania i selekcji informacji;
· nauczenie uczniów rozumienia ogromnej ilości oferowanych informacji i oddzielania informacji głównych od wtórnych;
· nauczenie uczniów podsumowywania informacji zawartych w tekście, krótkiego i zwięzłego przedstawiania ich na swojej stronie „Wiki”.
Trzecia własność„Wiki” polega na tym, że wszystkie hiperłącza znajdujące się na stronach „Wiki” są ze sobą połączone, co zapewnia łatwość tworzenia stron i odnośników do tych stron. Dlatego najczęściej strony Wiki są ze sobą powiązane w ramach całego systemu Wiki, co pozwala studentom szybko przemieszczać się ze swojej strony Wiki na strony kolegów, odpowiadać na zaproponowany przez nich materiał, dyskutować o nim, wyrażać swoją opinię, co zapewnia efektywność dyskusja edukacyjna.
Czwarta nieruchomość„Wiki” to niemal anonimowe autorstwo tworzonych stron. W ramach projektów edukacyjnych nauczyciel ustala podtematy, nad którymi uczniowie będą pracować, jednakże każdy w grupie może uzupełnić lub zmienić tekst, co stanowi doskonałą podstawę do pracy zespołowej i daje uczniom możliwość swobodniejszego wyrażania swoich poglądów punktu widzenia bez obawy, że zostaną osądzeni lub uznani za niezbyt mądrych.
Piąta nieruchomość Zaletą tej usługi jest to, że praca zespołowa ułatwia naukę. Zespół studencki, w którym obowiązki są jasno podzielone, często radzi sobie z objętością materiałów dydaktycznych z zakresu kulturoznawstwa dwukrotnie większą niż studiują poszczególni studenci. Praca, która zajęłaby każdemu członkowi grupy studyjnej od dwóch do trzech dni, jest wykonywana podczas dwóch do trzech sesji studyjnych.
szósta własność„Wiki”, ważne dla procesu edukacyjnego, polega na tym, że struktura tego serwisu nie narzuca ścisłych ram jego wykorzystania. Zasady formatowania informacji kształtują się w trakcie pracy nad konkretnym tematem i nie są narzucane przez żadną konkretną osobę ani ramy samego systemu, to znaczy użytkownik otrzymuje „żywy”, dynamiczny system, w którym możliwości są różne, a jednocześnie system ten pozwala mu na niezależność i aktywność.
Siódma własność polega na tym, że – jak zauważa badacz E.D. Patarakin, teksty WikiWiki są ze sobą powiązane przy użyciu najprostszego systemu adresowania. Samo słowo - nazwa zasobu - jest jego adresem w bazie danych. Co więcej, w przypadku angielskich klonów WikiWiki adres ten jest stabilny i możemy śmiało używać adresu http://c2.com/cgi-bin/wiki.cgi?WikiWikiWeb do łączenia się ze stroną WikiWikiWeb. Taka prostota wymaga wprowadzenia pewnych zasad. Aby ta funkcja mogła być obsługiwana, konieczne jest posiadanie jednoznacznych wzorców, których można nauczyć agenta oprogramowania. Różne klony Wiki mogą być różnie zorganizowane i używać różnych zasad, ale głównym problemem zawsze będzie znalezienie wzorców. Na przykład w klasycznej wersji WikiWiki jako szablon użyto następującego wyrażenia:
"+(+)+";
Co to oznacza w języku wyrażeń regularnych:
Obowiązkowa jedna i tyle małych liter lub cyfr, ile chcesz;
Obowiązkowa litera łacińska pisana wielką literą;
obowiązkowo jedna i tyle małych liter lub cyfr, ile chcesz (Patarkin E.D., 2004).
Technologia publikowania stron „Wiki” opiera się na nowym systemie hipertekstowego języka znaczników, który ułatwia oddzielenie treści tekstu od znaczników, powszechnie stosowanych metadanych (danych strukturalnych, które są cechą opisywanych bytów dla w celu ich identyfikacji, wyszukiwania, oceny, zarządzania), a także mechanizuje i tym samym upraszcza proces tworzenia dokumentów. Taka mechanizacja odgrywa wiodącą rolę w zapewnianiu automatycznej komunikacji pomiędzy różnymi dokumentami.
Ósma nieruchomość„Wiki” to możliwość łatwego kontrolowania zmian wprowadzanych na każdej stronie „Wiki”. Jeśli jakiś wpis zostanie zastąpiony nowym, to ten nowy wpis jest niejako przyklejony do tablicy nad starym wpisem. W takim przypadku wszystkie poprzednie rekordy zostaną zapisane. Z jednej strony pozwala to na śledzenie historii zmian każdego wpisu w bazie WikiWiki. Z drugiej strony gwarantuje to bezpieczeństwo danych i pewne zabezpieczenie pola wspólnego działania przed błędnymi lub celowymi działaniami destrukcyjnymi.
I w końcu dziewiąta nieruchomość serwisem społecznościowym „Wiki”, niezwykle ważnym dla procesu edukacyjnego, jest demokratyzacja relacji między nauczycielem a uczniami, ponieważ. relacje między nimi, nabierając charakteru partnerskiego, przestają mieć charakter przymusowy i uległy. Dominuje zasada jednostkowo-osobista, działalność edukacyjna ma charakter współtworzenia pomiędzy nauczycielem i uczniem.
Jedną z głównych umiejętności podczas pracy z serwisem społecznościowym „Wiki” jest możliwość tworzenia własnych hipertekstów. Pomimo względnej prostoty programów „Wiki”, uczniowie nie opanowują tej umiejętności od razu, ponieważ aby rozwiązać problem tworzenia hipertekstu, konieczne jest posiadanie nie tylko kompetencji ICT, ale także tradycyjnych umiejętności pisania. N. D. Galskova i N. I. Gez podają następującą definicję mowy pisanej: „Pisanie to produktywna czynność analityczno-syntetyczna związana z generowaniem i utrwalaniem tekstu pisanego” (Galskova N. D., Gez N. I., 2008). Zgodnie z ich koncepcją autor konstruując tekst pisany kieruje się z reguły pewnym schematem logicznym: motyw, cel, podmiot, adresat. Ten łańcuch powiązań logicznych znajduje odzwierciedlenie w strukturze semantyczno-syntaktycznej i leksykalno-gramatycznej tekstu. Pisemne utrwalenie informacji jako kompleksu złożonych umiejętności mowy w dużej mierze zbiega się z generowaniem wypowiedzi ustnych. Pisarz przechodzi od myśli, realizowanej w formie mowy wewnętrznej, do środków językowych. Selekcja jednostek leksykalnych i ich organizacja w gramatycznie zaprojektowane zdania, akapity i tekst odbywa się poprzez etapy selekcji, porównania, łączenia i kontroli. Łańcuch kolejnych działań mowy rozwija się zgodnie z intencją komunikacyjną autora.
Aby teksty były wysokiej jakości, muszą posiadać następujące cechy:
1) kompletność kompozycyjno-strukturalna oraz struktura logiczna i semantyczna;
2) jedność początku, centralnego bloku komunikacyjnego i części końcowej;
3) związek tytułu z treścią;
4) indukcyjna lub dedukcyjna forma prezentacji, ułatwiająca probabilistyczne przewidywanie autora i odbiorcy;
5) treść przedmiotu;
6) cechy komunikacyjne;
7) połączenia jednoobiektowe lub wieloobiektowe (Galskova N.D., Gez N.I., 2008).
Istnieje jednak szereg specyficznych wymagań, które student musi spełnić, aby móc tworzyć hiperteksty wysokiej jakości. Uczeń musi potrafić:
tworzyć, nazywać, zapisywać, archiwizować zebrane informacje;
tworzyć tekst na komputerze, korzystając z tabel i przejrzystości obrazu;
przestrzegać norm etykiety pisemnej przyjętych w danej kulturze językowej;
twórz teksty na podstawie tego, co czytasz, korzystaj z linków i cytatów źródeł;
· uzasadnij swoje stanowisko, podaj przykłady;
· prowadzić dialog/spór z rzeczywistym lub potencjalnym przeciwnikiem;
Wyrażaj swoje myśli jasno i zwięźle;
Opisz wyniki własnych obserwacji, doświadczeń;
Udzielaj szczegółowych odpowiedzi na problematyczne pytania;
wykorzystaj do stworzenia własnej strony nie tylko publikacje drukowane, ale także informacje z różnych zasobów Internetu;
· przekształcanie i dostosowywanie informacji znalezionych w Internecie zgodnie z tematyką strony „Wiki”;
· krytycznie odnosić się do otrzymywanych informacji, poprawiać błędy leksykalne, gramatyczne i ortograficzne w tekstach znalezionych w Internecie.
Atrakcyjność Vicky, jak zauważył L.K. Raitskiej, wiąże się z tym, że tworzą znaczące środowisko sprzyjające rozwojowi zdolności twórczych uczniów i studentów poprzez pobudzanie ciekawości, nieuregulowane i wielowymiarowe uczenie się, kształtowanie i rozwój myślenia rozbieżnego (niestereotypowego), które charakteryzuje się umiejętność jednoczesnego zgłaszania wielu trafnych pomysłów dzięki szybkości, elastyczności, oryginalności, dokładności (Raitskaya L.K., 2007: 45-49).
Nauczyciele mogą tworzyć strony „Wiki” w różnych celach: aby śledzić postęp dyskusji i identyfikować obszary sprawiające uczniom trudności; do gromadzenia i przechowywania wiedzy oraz do tworzenia tak zwanych „wspólnot praktyków” (wspólnot praktyków). Jak wskazuje badacz Godwin-Jones (2003), wiki stanowią idealne miejsce do tworzenia „wspólnot praktyków”, które będą rejestrować informacje związane z określonym obszarem wiedzy. Informacje te będą z biegiem czasu zmieniane, wzbogacane i uzupełniane poprzez rozwiązywanie problematycznych kwestii w trakcie dyskusji z zainteresowanymi osobami.
„Wiki” posiadają właściwości, które Wenger (2001) uważa za kluczowe dla tworzenia i efektywnego funkcjonowania „wspólnot praktyków”, a wśród nich: możliwość wirtualnego dostępu, różne rodzaje interakcji (interakcje i wzajemne oddziaływanie ludzi i grup ), łatwość dyskusji nad problemami, cenne informacje, powiązanie różnych dziedzin tematycznych, możliwość kreatywności osobistej i zbiorowej, demokracja, ewolucja w czasie. Usługa ta umożliwia studentom dyskusję na różne tematy z zakresu przedmiotów akademickich, zajęć pozalekcyjnych i innych interesujących ich obszarów. Możliwość stworzenia osobistej strony „Wiki” i rozpoczęcia dyskusji pozwala na urozmaicenie procesu edukacyjnego, uczynienie go bardziej zorientowanym na ucznia, tj. uwzględniać interesy i opinie nie tylko całej grupy, ale także konkretnych jednostek. Tworzenie stron wiki nie wymaga dużego wysiłku od użytkownika, co pozwala uczniom skoncentrować się na treści treści, a nie na technicznej stronie procesu pisania, a także ułatwia nauczycielowi kontrolowanie pracy uczniów . Jak zauważają S. S., J. Sykes i A. Oskoz (Thorne S., Sykes J., Oskoz A., 2008: 529), praca ze stronami Wiki prowadzi do tworzenia bardziej dokładnych, różnorodnych i informacyjnych tekstów.
Stopniowe powiększanie się parku sprzętu komputerowego w życiu codziennym stanowi obiecującą gałąź działalności związaną z opracowywaniem i wdrażaniem zarówno pomocy multimedialnych, jak i technologii uczenia się „bez nauczyciela”. W odróżnieniu od zwykłego podręcznika (papierowego) podręcznik multimedialny może i powinien charakteryzować się „trochę większą inteligencją”, gdyż komputer może imitować niektóre aspekty pracy nauczyciela (podpowiadać we właściwym miejscu o właściwym czasie, skrupulatnie sprawdzać poziom wiedza itp.). Powinna zawierać cały niezbędny (a nawet więcej) materiał edukacyjny dla danej dyscypliny. Tylko dostępność kompletnych materiałów edukacyjnych w danej dyscyplinie może zapewnić skuteczną naukę z wykorzystaniem podręcznika multimedialnego. Obecność „aspektów intelektualnych” w podręczniku multimedialnym nie tylko rekompensuje jego wady (użytkowanie tylko na komputerze), ale także daje mu znaczną przewagę nad wersją papierową (szybkie wyszukiwanie potrzebnych informacji, zwartość, niski koszt itp.). ). Podręcznik multimedialny może być z jednej strony w dużym stopniu autonomiczny, z drugiej strony może spełniać określone standardy w zakresie swojej wewnętrznej struktury i formatów zawartych w nim danych informacyjnych, co umożliwi szybkie i łatwo zgromadzić niezbędny zestaw podręczników połączonych w jeden system szkoleniowy.
Tworzenie podręczników multimedialnych opiera się na dwóch elementach: metodycznie przetworzonych treściach oraz multimedialnych technologiach tworzenia podręcznika.
Przy wyborze treści skuteczne jest oparcie się na wiedzy ludzkiej jako całości, a każda jednostka ma złożoną strukturę hierarchiczną, podobną do struktury świata materialnego.
Tak jak struktura materii z cząstek elementarnych sięga do złożonych obiektów otaczającego nas świata, tak samo wiedza oparta na najprostszych pojęciach sięga do pojęć najbardziej złożonych, nieznanych wcześniej prawidłowości otaczającego nas świata ( odkrycia).
Proces uczenia się może być postrzegany jako zachodzący w jednej osobie, ale zasadniczo nie różni się od zdobywania wiedzy przez ludzkość. Zasadniczą różnicą jest echo ograniczoności i pewności wiedzy w ich badaniu, kontrastujące z bezgranicznością i nieprzewidywalnością wiedzy o przyrodzie.
Studiując daną dyscyplinę, studiuje się nowe koncepcje na podstawie już znanych. Ogólnie rzecz biorąc, cały proces uczenia się w szkole opiera się na tej samej zasadzie, od podstawowych pojęć i dyscyplin po bardziej złożone.
Nauczanie rozpoczyna się od ustalenia uczniowi celu uczenia się – tematu, którego się uczy. Podręcznik powinien przekazywać całą nieznaną uczniowi wiedzę na ten temat.
Zakłada się, że materiał edukacyjny jest reprezentowany przez różnorodne koncepcje. Aby zdefiniować pojęcie, konieczna jest znajomość innych pojęć, za pomocą których bezpośrednio określa się badane pojęcie (Na przykład: aby przestudiować pojęcie polecenia, należy najpierw przestudiować następujące pojęcia - adres, działanie, operand, wynik).
Pomiędzy pojęciami istnieje relacja włączająca. Każde pojęcie odpowiada podzbiorowi pojęć, za pomocą których jest definiowane i z którymi wiąże się włączenie. Relacja włączenia jest częściowo uporządkowana. Definiuje częściowo uporządkowany zbiór pojęć. Zależność ta determinuje podział wszystkich pojęć na podzbiory (poziomy wiedzy).
Poziom niższy to wiedza podstawowa. Zakłada się, że pojęcia tego poziomu są studentowi znane i nie wymagają dalszego definiowania. W oparciu o ten poziom definiowane są pojęcia z poziomu wyższego.
Na podstawie koncepcji tych poziomów wyznaczany jest kolejny poziom pojęć i tak dalej. Dzieląc pojęcia dyscypliny na grupy i poziomy, tworzony jest model wiedzy dla dyscypliny – sieć semantyczna.
Fragment sieci semantycznej multimedialnego podręcznika grafiki komputerowej:
1.1. Obrazy punktowe i wektorowe;
1.2. Podejście obiektowe;
1.3. Środowisko pracy i interfejs użytkownika;
1.4. Tworzenie nowego dokumentu;
1,5. Otwieranie i zamykanie dokumentu;
2.1. Prostokąty;
2.2. Elipsy;
2.3. spirale;
2.4. Siatki;
Rozwój sieci semantycznej jest procesem twórczym. Zatem tak jak skompilowany program wymaga debugowania, tak nowo utworzona sieć semantyczna wymaga analizy i optymalizacji.
Jakość opracowanej sieci semantycznej można ocenić za pomocą szeregu wskaźników stosowanych do oceny jakości danych:
Niezawodność;
Łączny;
Niezgodność.
Kumulatywność rozumiana jest jako właściwość danych o małej skali do pełnego (dokładnego) odzwierciedlania rzeczywistości.
Rzetelność - stopień bezbłędności danych.
Niespójność to brak dwóch wzajemnie wykluczających się pojęć.
Wskaźniki te pozwalają ocenić obecność oczywistych błędów w sieci.
Student stara się zgłębiać powierzone mu tematy z największym zrozumieniem i „w jak najkrótszym czasie”. Dlatego stworzona sieć, po jej analizie i udoskonaleniu, musi zostać zoptymalizowana, aby czas badania był minimalny, a zrozumienie jak najgłębsze.
Aby skrócić czas uczenia się, należy zoptymalizować sieć semantyczną tak, aby wymagana była mniejsza analiza wiedzy (testowanie) oraz zredukować (jeśli to możliwe, bez utraty zrozumienia) liczbę pojęć. Można to zrobić na następujące sposoby:
Zastąpienie definicji pojęcia prostszą (z mniejszą liczbą pojęć, aby wyjaśnić pojęcie główne);
Jeśli do wyjaśnienia kilku pojęć na tym samym poziomie używa się tego samego pojęcia, można je przetestować, a w innych przypadkach przyjąć gotowy wynik;
Ograniczając typy pojęć wyjaśniających koncepcje wyższego poziomu.
Należy zaznaczyć, że optymalizacja nie jest procedurą formalną. Po optymalizacji, ze względu na możliwość wprowadzenia przez człowieka błędów, wskazane jest przeprowadzenie analizy sieci semantycznej.
Etapy projektowania samouczka pokazano na rysunku 6.
Ryż. 6. Etapy projektowania poradnika multimedialnego
PODSTAWOWE ZASADY TWORZENIA NARZĘDZI MULTIMEDIALNYCH
Anisimova Daria Nikolaevna metodolog wydziału techniczno-technologicznego Miejskiej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Dodatkowej Edukacji dla Dzieci Pałac Twórczości dla Dzieci i Młodzieży Dzielnicy Miasta Togliatti
Na obecnym etapie, zarówno w edukacji przedszkolnej, ponadpodstawowej, wyższej, jak i dodatkowej, powszechnie stosowane są multimedialne środki prezentacji informacji, takie jak: podręczniki multimedialne, elektroniczne dodatki do podręczników, interaktywne programy szkoleniowe i szkolenia. Wynika to z nowych wymagań w zakresie jakości edukacji, która z roku na rok staje się coraz bardziej zaawansowana technologicznie, co powoduje konieczność wprowadzenia nowych form prezentacji materiałów edukacyjnych.
Wykorzystanie materiałów multimedialnych powinno być świadome i uzasadnione.
Dobra, wysokiej jakości prezentacja ma na celu wzmocnienie efektu percepcji informacji na różnych poziomach - słuchowym, wizualnym, proponowany materiał jest odbierany na poziomie wrażeń, wspartych obrazami wzrokowymi i słuchowymi, intuicyjnie pozostającymi w podświadomości. Zatem złożona percepcja przyczynia się do lepszego zapamiętywania materiału.
Informacje zapisane na nośnikach elektronicznych zastępują ogromną ilość materiału wizualnego poprzedniej generacji (albumy fotograficzne, teczki z plakatami, taśmy filmowe itp.), a także ich demonstracja jest znacznie ułatwiona, eliminując konieczność stosowania skomplikowanego sprzętu, dużej widowni i specjalistyczne pomieszczenia. Przykładowo zastosowanie interaktywnych symulatorów jazdy eliminuje konieczność wyposażania sal lekcyjnych w realnie zajmujące przestrzeń i drogie symulatory czy pojazdy szkoleniowe. Oczywiście nie da się nauczyć prowadzenia samochodu bez ćwiczeń w rzeczywistych warunkach na prawdziwym samochodzie, jednak technikę ćwiczenia pokonywania zakrętów, ćwiczenia zmiany biegów, hamowania, można z powodzeniem przeprowadzić na wirtualnym symulatorze.
Wykorzystanie materiałów multimedialnych pozwala na zademonstrowanie dynamicznych procesów i odtworzenie plików audio, czego nie potrafią nawet najlepsze podręczniki i podręczniki. Kolejną zaletą jest szybkość i wygoda odtwarzania informacji, oczywiście eksperymenty laboratoryjne w rzeczywistych warunkach wyglądają ekscytująco, ale nie każdą placówkę dokształcającą stać na posiadanie i, co najważniejsze, ciągłą aktualizację, np. „Przybornika młodego chemika” , a czasami wręcz nie da się w ogóle przeprowadzić lekcji w kręgu „Astronomia Zabawna”, aby uczyć się np. zaćmienia Księżyca, bo w przyszłym roku akademickim nie będzie już możliwości obserwacji go na naszej półkuli. Tutaj z pomocą nauczycielowi przyjdą narzędzia multimedialne, prezentacje i programy, za pomocą których możesz wyjaśnić różne procesy i zjawiska, opowiedzieć i pokazać zabytki swojej ojczyzny oraz arcydzieła kultury światowej, zobaczyć i usłyszeć coś bez których wszechstronny rozwój osobowości współczesnego obywatela nie jest możliwy.
Korzystanie ze wsparcia multimedialnego znacznie upraszcza i poprawia jakość procesu uczenia się dzieci niepełnosprawnych. Takie dzieci z reguły uczą się w domu, przez co mają ograniczoną komunikację, a kształcenie na odległość umożliwia kontakt z rówieśnikami i światem zewnętrznym. Proces socjalizacji w tym przypadku odbywa się przy pomocy informatycznego środowiska komputerowego, które umożliwia uzyskanie wysokiej jakości wykształcenia i umiejętności zawodowych niezbędnych do dalszej pomyślnej integracji ze społeczeństwem.
Aby podręcznik multimedialny był ciekawy, zrozumiały i, co najważniejsze, sprzyjał realizacji celów (np. zapoznaniu uczniów z technologią szydełkowania czy stworzeniu modelu samolotu sterowanego radiowo), należy przestrzegać poniższych zasad.
Wybór koloru prezentacji
Po żmudnym etapie – selekcji informacji, następuje równie ważny etap – stworzenie prezentacji lub filmu (lub innego materiału multimedialnego). Prawidłowy dobór i połączenie kolorów tła i czcionki to połowa sukcesu. Głównym błędem początkujących jest poprzestanie na standardowym białym tle i czarnym tekście, takie połączenie kolorów zakłóca afektywne postrzeganie materiału, uniemożliwiając osiągnięcie niezbędnego efektu wizualnego. Mówiąc najprościej, z czarno-białej prezentacji bardzo szybko zacznie się kręcić w oczach, a jeśli dodatkowo w prezentacji zostanie zastosowany drobny druk, napięcie, a czasem ból w oczach widza, pierwsze minuty oglądania.
Kolejnym błędem autorów niektórych nie do końca udanych prezentacji jest wybór zdjęcia jako tła. W tym przypadku wybór koloru tekstu jest trudny, więc jeśli istnieje taka potrzeba, istnieją dwa sposoby optymalizacji kombinacji tekstu i zdjęcia tła:
Umieszczenie tekstu na kolorowym podłożu, a nie na samym zdjęciu.
Jako tło użyj zwykłego lub rozmytego zdjęcia.
Jednak najbardziej udaną kombinacją tła i tekstu są kontrastujące kolory, na przykład ciemna czcionka i jasne tło lub odwrotnie.
Wybór czcionki
Użycie małej i niestandardowej, nieczytelnej czcionki, a także złej jakości obrazu lub wideo (niska rozdzielczość, „niewyraźny obraz” itp.), zbyt cichego lub odwrotnie głośnego dźwięku również może utrudnić lub wręcz uniemożliwić postrzegać informację, która niesie ze sobą jakąś prezentację.
Najlepsze czcionki do wykorzystania w prezentacjach to „Arial” lub „Tahoma”, których rozmiary wynoszą od 22 do 54 punktów dla tekstu podstawowego i od 36 do 66 punktów lub więcej dla nagłówków. Skuteczne jest skupienie uwagi odbiorców poprzez użycie wielkich liter i pogrubienie tekstu.
Wypełnianie slajdów tekstem i obrazami
Przede wszystkim należy wziąć pod uwagę specyfikę płci i wieku grupy docelowej, co oznacza, że np. prezentacja dla dzieci w wieku szkolnym nie powinna zawierać skomplikowanych wykresów, tabel i diagramów, być przepełniona kilkoma równoległy przepływ informacji w tym samym czasie (tekst wykładu, wiersz wizualny i dźwiękowy).
Aby uniknąć przeciążenia prezentacji tekstem i obrazami, należy przestrzegać następujących warunków:
optymalna liczba obrazów na jednym slajdzie to 2-3;
używanie wykresów i wykresów zamiast tabel;
wykorzystywanie jedynie „kluczowych” punktów tekstu, unikanie przekładania tekstu słowo w słowo na slajdy;
wzmocnienie tekstu ikonami, znakami specjalnymi, podkreślenie najważniejszych zwrotów lub słów innym kolorem lub czcionką, inną niż główne, ale wpisującą się w ogólną kolorystykę.
Spełnienie powyższych warunków ułatwi odbiór informacji zawartych w prezentacji i przyczyni się do jej lepszego zapamiętania.
Szybkość zmiany slajdu
Należy wziąć pod uwagę szybkość przekazywania informacji (zmiana slajdów, tempo czytania tekstu).
Za optymalną prędkość zmiany slajdów uważa się zmianę co 1,5-2 minuty, przy średnim czasie trwania prezentacji 40-45 minut nie powinno być więcej niż 30 slajdów.
Wykorzystanie dźwięku i animacji
Do wykorzystania dźwięku w prezentacji należy podchodzić świadomie i ostrożnie. Jeśli nie niesie ze sobą ładunku semantycznego, warto zastanowić się nad jej koniecznością, gdyż dźwięki i muzyka mogą rozpraszać i rozpraszać uwagę publiczności, szczególnie jeśli prezentacja przeznaczona jest dla dzieci w wieku przedszkolnym lub szkolnym.
To samo tyczy się efektów animacji – jeśli prezentacja została stworzona w celu zademonstrowania procesów dynamicznych – animacja jest tutaj niezbędna, jeśli jednak nie jest to szczególnie potrzebne, należy zminimalizować efekty animacji lub całkowicie z nich zrezygnować.
Synchronizacja slajdów z tekstem wystąpienia
Najtrudniejszym i najważniejszym warunkiem udanej prezentacji jest synchronizacja slajdów z tekstem, innymi słowy obraz na ekranie musi odpowiadać temu, co mówi prezenter. Jak już nie raz wspomniano powyżej, obraz na ekranie nie powinien po prostu powielać mowy, ma on za zadanie uzupełniać, skupiać uwagę i ilustrować treść tekstu. Idealną opcją jest połączenie tekstu i obrazu, wysokiej jakości komplementarność.
Przestrzeganie powyższych zasad pozwala, aby prezentacja optymalnie odpowiadała wymaganiom stawianym nowoczesnym materiałom multimedialnym i przyczyniała się do realizacji celów procesu edukacyjnego.
(Pokaz kroków opisanych powyżej (Wybór kolorystyki prezentacji. Wybór czcionki. Wypełnianie slajdów tekstem i obrazami. Szybkość slajdów. Korzystanie z dźwięku i animacji. Synchronizacja slajdów z tekstem przemówienia.) na przykład prezentacji „Dział techniczno-technologiczny”).
Rozważ wykorzystanie materiałów multimedialnych na konkretnych przykładach.
Jednym z kierunków procesu edukacyjnego jest praca z rodzicami. Wykorzystanie prezentacji multimedialnej na spotkaniu rodziców może ożywić i urozmaicić spotkanie, szczególnie jeśli są to rodzice dzieci na pierwszym roku studiów, kiedy rodzice nie mają jasnego wyobrażenia o formach pracy, jej specyfice i wynikach. Oprócz kwestii organizacyjnych, które oczywiście powinien omówić nauczyciel w formie dialogu, osiągnięcia ujednolicenia, materiału zdjęciowego i (lub) wideo z zajęć, wystąpienia mogą znaleźć odzwierciedlenie w formie prezentacji multimedialnej (przykładem jest prezentacja dla rodziców dzieci uczęszczających do Pracowni Wczesnego Rozwoju Red Cat) .
Kolejnym kierunkiem procesu edukacyjnego, objętym wsparciem prezentacji multimedialnych, są wydarzenia kulturalne w czasie wolnym organizowane w okresie wakacji. (Pokaz fragmentów prezentacji z wydarzeń „Dzień Rosji”, „Lądowanie w kosmosie”, „Rosja jest moją duszą”).
Dołączenie do zawodów sportowych lub wojskowo-sportowych prezentacji multimedialnej odzwierciedlającej np. przebieg zawodów w formie tabeli wyników, wzbogaconej o zdjęcia uczestników zawodów lub filmy z treningami (lub wywiadami z ich udziałem) ożywi i wzmocni efekt wydarzenia (prezentacja i wideo do wojskowych zawodów sportowych „Patriot”).
Podsumowując wszystko powyższe, warto zauważyć, że niezależnie od tego, jak skomplikowany i żmudny jest proces tworzenia materiału multimedialnego, jego zastosowanie to uzasadnia. Jakość procesu edukacyjnego ulega zauważalnej poprawie, stając się o rząd wielkości wyższa, odzwierciedlając tempo rozwoju współczesnego społeczeństwa, nauki i technologii.
PMC za tablicę interaktywną „Rozwój społeczny i osobisty przedszkolaka” (DVD-BOX).
PMC za tablicę interaktywną „Rozwój społeczny i osobisty przedszkolaka” (DVD-BOX)
Program metodologiczny doświadczonych psychologów to diagnostyczna interaktywna loteria. Praca mająca na celu rozwój dziecka w wieku przedszkolnym w planie społecznym i osobistym prowadzona jest w ramach przestrzeni zabawy. PMK przeznaczony jest do współpracy z tablicą interaktywną. Innowacyjny produkt powstał z myślą o psychologach przedszkoli, pracownikach zakładów poprawczych, specjalistach szkół rozwojowych, ośrodkach rehabilitacyjnych i ma na celu diagnozę niedostosowania dziecka w społeczeństwie, problemów pojawiających się w komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi. Podczas lekcji dziecko jest proszone o ocenę niektórych historii z życia przedstawionych i wyrażonych na przedstawionych kartach. Materiał metodyczny podzielono na dwie części, zgodnie z poruszaną tematyką: „Dziecko w społeczeństwie” składa się z trzech ankiet. Koncentruje się na odkrywaniu potencjalnych przyczyn problemów w środowisku zewnętrznym. Umożliwia śledzenie reakcji dzieci w związku z r
Rozwiń opisZwiń opis
Poradnik multimedialny „Świat wokół. Dla dzieci w wieku 3-5 lat.
Poradnik multimedialny „Świat wokół. Dla dzieci 3-5 lat»
„Świat dookoła dla dzieci w wieku 3-5 lat” to oprogramowanie i kompleks metodyczny do pracy z tablicą interaktywną lub stołem, na komputerze lub tablecie z systemem operacyjnym Windows. Treści programu mają na celu pracę z młodszymi przedszkolakami, zaspokojenie ich naturalnych zainteresowań poznawaniem otaczającego ich świata. Prowadzone zajęcia wprowadzą dzieci w nowe informacje, a także przyczynią się do rozwoju myślenia, wyobraźni i kreatywności. W zestawie płyta CD z oprogramowaniem i instrukcja. Tematy lekcji: Żniwa. Gra „Rozłóż na banki”. Zabawka ludowa. Gra „Zabawka ludowa”. Kolory jesieni. Gry: „Jesienne liście”, „Kolorowe liście”. Przygotowanie do zimy. Gra „Zbierz domek dla ptaków”. Rodzina. Gra „Zawody rodziców”. Obowiązki domowe. Gra „Posprzątaj”. Obora dla drobiu. Gry: „Dzikie i domowe”, „Zbieraj na części”. Magnetyzm. Gra „Co jest namagnesowane?”. Figury geometryczne. Gra „Pamiętaj”. Zwierząt. Gra „Zbierz zwierzę”. Zastosowanie nowoczesnych pomocy dydaktycznych sprawi, że zajęcia staną się jeszcze ciekawsze, emocjonujące i wartościowe. Kompleks gier i zajęć został opracowany z uwzględnieniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, a także posiada pozytywne recenzje Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej. Rozmiar: PŁYTA CD. Kraj producenta: Rosja.
Rozwiń opisZwiń opis
Podręcznik multimedialny „Matematyka, 5-7 lat”.
Podręcznik multimedialny „Matematyka, 5-7 lat”
Podręcznik multimedialny „Matematyka dla dzieci w wieku 5-7 lat”* przeznaczony jest do użytku z tablicą interaktywną lub stołem, a także na komputerze z systemem operacyjnym Windows. Zajęcia takie będą szczególnie interesujące dla współczesnych dzieci i pozwolą nauczycielowi w łatwy sposób w zabawny sposób nauczyć je podstaw matematyki elementarnej, przygotowując je do szkoły. Zastosowanie nowoczesnych pomocy dydaktycznych daje nauczycielowi nowe możliwości. W zestawie płyta CD z oprogramowaniem i instrukcja. Tematyka: Liczenie do 10. Gry: „Zbierz bukiet”, „Pakowacze”. Konto porządkowe. Gra wędkarska. Skład liczby. Gry: „Waga”, „Tusz ołówki”, „Sklep z zabawkami”. Rozwiązywanie przykładów. Gry: „Ułóż wzór”, „Opowieści”, „Przykłady”. Figury geometryczne. Gry: „Czarodzieje”, „Budowniczowie”. Znaki porównawcze. Gra Równania. Zastosowanie nowoczesnych pomocy dydaktycznych sprawi, że zajęcia będą ciekawe, żywe i zapadają w pamięć. Kompleks gier i zajęć został opracowany z uwzględnieniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, a także posiada pozytywne recenzje Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej. *Nie jest przeznaczony do zajęć z kompleksem „Graj i rozwijaj”. Rozmiar: PŁYTA CD. Kraj producenta: Rosja.
Rozwiń opisZwiń opis
Podręcznik interaktywny „Mówiące obrazy”, 3-5 lat..
Interaktywny przewodnik „Mówiące obrazy”, 3-5 lat
Kompleksowy program interaktywny skierowany jest do zajęć z dziećmi w wieku 3-5 lat. Dzięki produktowi multimedialnemu nauczyciele placówek przedszkolnych stworzą efektywne środowisko rozwojowe. Proponowane zadania skupiają się na: aktywizacji percepcji wzrokowej i słuchowej dzieci; znajomość otaczającego świata; ćwiczenie wymowy dźwięków; kształtowanie umiejętności komunikacyjnych; wzbogacanie słownictwa. Lekcję można zorganizować w następujący sposób: nauczyciel pokazuje dzieciom jasny obrazek na wyświetlaczu, następnie wyświetla dźwięk i prosi dzieci, aby powtórzyły ten lub inny dźwięk. Program obejmuje takie tematy jak „Instrumenty muzyczne”, „Transport”, „Dom”, „Przyroda” itp., A także oferuje ciekawe zadania dodatkowe (zagadki, gry, rymowanki). System udostępnia opcję nagrywania głosu, co pozwala efektywniej pracować nad doskonaleniem artykulacji. Materiał: plastik, papier.
Rozwiń opisZwiń opis
PMC do tablicy interaktywnej „Dreamers. Magic Constructor” (DVD-BOX)..
PMC do tablicy interaktywnej „Dreamers. Magic Constructor” (DVD-BOX)
Ten kompleks programowo-metodyczny wyróżnia się zwięzłością, przejrzystością i przystępnością prezentacji materiału (minimalna wystarczająca liczba elementów, kolorów, efektów, kluczy), wszechstronnością i zmiennością treści, co czyni go unikalnym wielofunkcyjnym produktem do rozwoju wszystkie procesy psychiczne, sfera emocjonalna, zdolności twórcze dziecka. Do magicznego konstruktora dołączona jest płyta z programem oraz instrukcja dla placówek oświatowych, która zawiera szczegółowe zalecenia dotyczące korzystania z programu podczas pracy z tablicą interaktywną, podczas zajęć z komputerem w sieci, przykłady lekcji i zajęć, opisuje także kryteria oceny zaproponowano efektywność wykorzystania programu oraz tabele korespondencji treściowej programów edukacyjnych dla przedszkola, gimnazjum i edukacji dodatkowej. Ten nowy produkt informacyjny ma na celu połączenie nowoczesnych technologii z klasycznymi formami rozwoju i edukacji dzieci, kształtowanie holistycznego postrzegania świata.
Rozwiń opisZwiń opis
Blok zajęć plenerowych „Matematyka 5-7 lat” (bez czujnika).
Blok zajęć plenerowych „Matematyka, 5-7 lat” (bez czujnika)
Blok zajęć z matematyki jest uzupełnieniem kompleksu „Baw się i rozwijaj” i skierowany jest do pracy z dziećmi w wieku 5-7 lat. Specyfika gier jest taka sama - dzieci będą kontrolować interfejs poprzez ruchy ciała, ramion, nóg, co oznacza, że będą mniej siedzieć przy monitorze, co pozwoli im więcej się poruszać i zaspokajać swoją aktywność fizyczną. Dzieci będą mogły uczyć się poprzez zabawę! A dzięki niewielkim rozmiarom czujnika zajęcia mogą odbywać się w każdym pomieszczeniu, gdyż dość łatwo i prosto można je przenieść w dowolne miejsce. Blok zawiera 12 zabaw i zabaw plenerowych, których zadaniem jest nauka liczenia, rozwijanie umiejętności matematycznych i przygotowanie dzieci do nauki w szkole. Tematyka: Liczenie do 10. Gry: „Zbierz bukiet”, „Pakowacze”. Konto porządkowe. Gry: „Wędkarstwo”. Skład liczby. Gry: „Waga”, „Tusz ołówki”, „Sklep z zabawkami”. Rozwiązywanie przykładów. Gry: „Ułóż wzór”, „Opowieści”, „Przykłady”. Figury geometryczne. Gry: „Czarodzieje”, „Budowniczowie”. Znaki porównawcze. Gry „Równania”. Kompleks gier i zajęć został opracowany z uwzględnieniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, a także posiada pozytywne recenzje Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej. Wymagane do działania: Sensor Kinect; Laptop; Projektor (lub telewizor). W zestawie płyta CD z oprogramowaniem i kluczem licencyjnym na 1 komputer, instrukcja obsługi oraz instrukcja obsługi. Rozmiar: PŁYTA CD. Kraj producenta: Rosja.
Rozwiń opisZwiń opis
Podręcznik multimedialny „Rozwój mowy. Dla dzieci w wieku 5-7 lat.
Podręcznik multimedialny „Rozwój mowy. Dla dzieci w wieku 5-7 lat»
Program „Rozwój mowy dzieci w wieku 5-7 lat” przeznaczony jest do obsługi przy tablicy interaktywnej lub stole, na komputerze lub tablecie z systemem operacyjnym Windows. Program ma na celu pracę ze starszymi przedszkolakami i rozwijanie ich umiejętności skutecznego komunikowania się w tym wieku. Zajęcia pomogą nauczycielowi (logopedze) rozwijać u dzieci słuchową percepcję mowy, uczyć prawidłowego wymawiania dźwięków, sylab, słów - rozwijać umiejętności analizy i syntezy dźwięków. W zestawie płyta CD z oprogramowaniem i instrukcja. Tematy lekcji: Żniwa. Gra „Opisowa historia”. Na naszym podwórku. Gra „Opisowa historia”. Płótno. Gra „Opisowa historia”. Rodzina. Gra „Ułóż słowo”. Obowiązki domowe. Gra „Znajdź literę”. Obora dla drobiu. Gra „Znajdź literę”. Dźwięki. Gry: „Ułóż dźwięki”, „Koloruj dźwięki”. Sylaby. Gry: „Ułóż sylaby”, „Projektant”. Zastosowanie nowoczesnych pomocy dydaktycznych sprawi, że zajęcia będą ciekawe, żywe i zapadają w pamięć. Kompleks gier i zajęć został opracowany z uwzględnieniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, a także posiada pozytywne recenzje Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej. Rozmiar: PŁYTA CD. Kraj producenta: Rosja.
Rozwiń opisZwiń opis
PMC dla tablicy interaktywnej „Och, sport, jesteś światem!” (DVD-BOX)..
PMC dla tablicy interaktywnej „Och, sport, jesteś światem!” (pudełko DVD)
PMK to kompleks programowo-metodologiczny przeznaczony do współpracy z tablicą interaktywną. Holistyczne PMK od krajowych metodologów przeznaczone jest do stosowania w placówkach edukacyjnych wyposażonych w tablice interaktywne. Produkt multimedialny przeznaczony jest dla odbiorców składających się z dzieci w wieku przedszkolnym w różnym wieku i może być wykorzystywany na zajęciach w celu zapoznania się ze światem zewnętrznym. Zestaw metodyczny zawiera pełną listę materiałów, które mogą być potrzebne do zorganizowania pełnoprawnej lekcji: Holistyczna lekcja w formacie multimedialnym na temat igrzysk olimpijskich i sportów zimowych. Zestaw zawiera elementy wizualne, a także zadania interaktywne. Zabawny bohater, obcy gość Fantik, pomaga rozmawiać z dziećmi. Materiały do rozdań. Nauczyciel może zaoferować uczniom wykonanie tematycznych obrazków z puzzli. Szczegółowy scenariusz odzwierciedlający wszystkie etapy pracy i rodzaje zajęć, a także zawiera przykłady zabaw, zagadek, tańców, wychowania fizycznego itp. Metodologia zajęć edukacyjnych i gier. Nagranie wideo podobnej lekcji Kompleks programowo-metodyczny „Och, sport, jesteś światem!” można wykorzystać na zajęciach teoretycznych, demonstrując je na ekranie za pomocą projektora
Rozwiń opisZwiń opis
VDSh-4640008174608
Edukacja wizualna „Mały geniusz” (FSES DO), 5-7 lat..
Edukacja wizualna „Mały geniusz” (FSES DO), 5-7 lat
Ten materiał edukacyjny zawiera ćwiczenia z grami o różnym stopniu złożoności i szerokiej tematyce, przeznaczone do edukacji małych geniuszy. Zadania interaktywne nadają się zarówno do zajęć indywidualnych, jak i zajęć grupowych. Opracowany program wyróżnia się jasnym określeniem zadań, jasną gamą wizualną, elementami animacji, akompaniamentem muzycznym, które pozwalają stworzyć przestrzeń sprzyjającą intensywnej nauce. Ćwiczenia podzielone są na kilka kategorii mających na celu rozwój: Logicznego myślenia; Percepcja zmysłowa; Umiejętności matematyczne; Umiejętność czytania itp. Proponowany program, skierowany do dzieci w wieku 5–7 lat, spełnia wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Kraj pochodzenia: Rosja.
Wstęp
1.1 Zasady tworzenia elektronicznego podręcznika z informatyki
1.2 Wymagania wobec podręcznika elektronicznego?
1.3 Technologia tworzenia podręczników elektronicznych
1.6 Podstawy tworzenia podręczników elektronicznych
2.4 Zadania eksperymentu dydaktycznego. Skuteczność zastosowanej techniki
2.5 Metodologia doświadczenia. Analiza wyników
Wniosek
Bibliografia
Aplikacje
Wstęp
Znaczenie badań. E-learning jest nie tylko warunkiem poprawy jakości edukacji, pomyślnej integracji systemu edukacji z globalną przestrzenią edukacyjną, ale także umożliwia zwiększenie konkurencyjności na rynku usług edukacyjnych. Efektywność procesu edukacyjnego zależy od tego, w jakim stopniu nauczyciel jest świadomy podstaw dydaktycznych e-learningu, w jakim stopniu posiada technologiczne metody nauczania, jak potrafi je dostosować do specyficznych warunków uczenia się uczniów. Oczywiście w warunkach, gdy zmienia się rola nauczyciela w e-learningu, następuje pewna formalizacja pracy nauczyciela, ograniczenie wolności w jej tradycyjnym rozumieniu, potrzebne są specjalne działania przyspieszające adaptację nauczycieli do pracy w środowisku e-learningowym. uwarunkowania informatyzacji edukacji.
Potrzebę tych działań tłumaczy fakt, że doświadczenie działalności pedagogicznej większości nauczycieli opiera się na wykorzystaniu próbek aktywności ich odnoszących sukcesy kolegów, zgromadzonych w procesie ich własnej działalności intuicyjnej i empirycznej; działalność pedagogiczna nauczycieli kształtuje się w dużej mierze spontanicznie w postaci algorytmów działań zawodowych, opartych na zasadach systemu klasycznego. obecność algorytmów powoduje, że nauczyciel ma dość stałą predyspozycję do określonego działania przy profesjonalnym rozwiązywaniu problemów pedagogicznych. Algorytmy te pod wieloma względami nie spełniają wymagań e-learningu.
Do realizacji e-learningu potrzebny jest nauczyciel potrafiący pracować w nietypowych warunkach, świadomy i akceptujący swoją zasadniczo nową rolę w technologicznie zorganizowanym procesie uczenia się, posiadający umiejętność korzystania z zasobów nowoczesnych narzędzi informacyjnych w celach pedagogicznych cele.
Wprowadzenie nowych technologii do edukacji będzie celowe, jeśli możliwe będzie utrzymanie zalet dotychczasowych form edukacji, przy jednoczesnej eliminacji ich wad.
Wykorzystanie technologii komputerowej będzie znaczącym krokiem w edukacji, ale tylko wtedy, gdy zapewni to, czego nie mógł zapewnić drukowany podręcznik.
Podręczniki elektroniczne i podręczniki elektroniczne to edukacyjne narzędzia programowe skupiające się na organizacji i prowadzeniu procesu edukacyjnego.
Obecnie kryteria oceny programów komputerowych pod kątem metodologii nauczania informatyki i praktycznej metodologii wykorzystania podręczników elektronicznych w nauczaniu nie są dostatecznie rozwinięte.
Dlatego celmoja praca polegała na analizie programów komputerowych stosowanych w nauczaniu informatyki pod kątem ich efektywności w nauczaniu i łatwości pracy z nimi; opracować podejście metodyczne do wykorzystania podręczników elektronicznych w nauczaniu metod nauczania informatyki; przeprowadzenie analizy teoretyczno-metodologicznej powstania elektronicznego podręcznika do sformułowania koncepcji metodologii nauczania informatyki studentów szkół wyższych w celu ustalenia treści i kierunku badań naukowych, zidentyfikowania aspektów ich występowania i perspektyw dla kierunku rozwoju; stworzyć elektroniczny podręcznik do dyscypliny „Metody nauczania informatyki” w celu zwiększenia przyswojenia przez studentów pojęć z zakresu metodologii nauczania informatyki. Przedmiot badań:elektroniczny podręcznik do informatyki w szkołach wyższych. Przedmiot badań:kształtowanie samodzielnej pracy uczniów podczas pracy z podręcznikami elektronicznymi. Hipoteza badawcza:Elektroniczny podręcznik do informatyki w szkołach wyższych będzie skuteczny, jeżeli będzie: · odpowiadają indywidualnym cechom i przyczyniają się do rozwoju zainteresowań poznawczych uczniów; · w oparciu o potrzeby uczniów, ich osobiste zainteresowania i osiągnięcia; · istnieje możliwość rozwijania osiągnięć uczniów. Cele badań: 1.Określić warunki pedagogiczne i metodologiczne, w których podręcznik elektroniczny stanie się środkiem poprawy osiągnięć uczniów. 2.Aby osiągnąć kształtowanie zainteresowania poznawczego uczniów przedmiotem. .Opracować metodologię pomocy dydaktycznych dotyczących metodologii i technologii nauczania informatyki. .Zaproponuj kilka możliwych opcji wdrożenia tej techniki. .Opracowywać i testować odpowiednie technologie. .Zorganizuj eksperyment dydaktyczny mający na celu sprawdzenie efektywności wykorzystania elektronicznego podręcznika wśród studentów uczelni. Nowość naukowa: · Opracowano elektroniczny podręcznik metodologiczny. · Określono kryteria oceny poziomu przyswojenia wiedzy przez uczniów podczas pracy z podręcznikiem elektronicznym. · Badane są warunki i formułowane wymagania dotyczące nauczania studentów szkół wyższych z wykorzystaniem podręcznika elektronicznego. Znaczenie teoretyczne: · Istniejące podejścia do organizacji pracy z podręcznikiem elektronicznym ulegają uogólnieniu i usystematyzowaniu, określono jego miejsce i rolę w systemie szkolnictwa wyższego. multimedialne pomoce dydaktyczne elektroniczne · Rozważono główne cechy organizacji tworzenia pomocy dydaktycznych, których celem jest stworzenie warunków dla bardziej efektywnego kształtowania umiejętności uczniów w zakresie stosowania wiedzy w praktyce. · Zaproponowano nowe podejście do konstruowania treści pracy na lekcji, rozwoju powiązań interdyscyplinarnych i aktywizacji aktywności uczniów w zakresie stosowania zdobytej wiedzy. · Zaprojektowano treść elektronicznego podręcznika modelu, która została sprowadzona do poziomu konkretnych rozwinięć metodologicznych i wdrożona w praktyce. Praktyczne znaczenie: · Doprecyzowano pojęcie „podręcznika elektronicznego”. · Dyskusja na posiedzeniach Katedry „Fizyki i Technologii Informacyjnych”. · Organizacja eksperymentu pedagogicznego w KSTK miasta Kustanay. Praca składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia, spisu literatury i aneksu. W pierwszym rozdziale przedstawiono koncepcję podręcznika elektronicznego. Rozważana jest struktura jego treści. Jak również wykorzystanie podręczników elektronicznych do nauczania na odległość. W rozdziale drugim opracowano techniki metodyczne w nauczaniu informatyki z wykorzystaniem podręczników elektronicznych. W rozdziale tym podjęto także analizę podręczników elektronicznych w Kazachstanie i kształtowanie zainteresowań poznawczych uczniów w zakresie korzystania z podręczników elektronicznych. W ostatnim rozdziale omówiono wdrożenie tego eksperymentu w procesie edukacyjnym. Podano wytyczne dotyczące jego przygotowania i wdrożenia. Całkowita objętość pracy wynosi _____ stron. W pracy przedstawiono 6 rycin, 4 tabele, 2 diagramy. 1. Podstawowe informacje o podręcznikach elektronicznych
Podręcznik elektroniczny to kompleks programowo-metodologiczny, który zapewnia możliwość samodzielnej nauki kursu szkoleniowego lub dużej części. Podręcznik jest zintegrowanym narzędziem, które obejmuje teorię, podręczniki, podręczniki problemowe, warsztat laboratoryjny, system diagnostyczny i inne podobne komponenty. W podręcznikach studentowi oferowane są zarówno filmy wideo ilustrujące określone procesy, jak i tradycyjna prezentacja tekstu za pomocą statycznych rysunków i diagramów. Podręcznik elektroniczny jest zintegrowanym narzędziem stanowiącym element wspomagający proces edukacyjny, zawierający materiał teoretyczny, opracowany w formie podręcznika, przedstawiony w formie tekstowej, graficznej lub multimedialnej. Dopuszczalne jest posiadanie warsztatu laboratoryjnego. Podręcznik jest narzędziem dodatkowym do podręcznika elektronicznego. Podręcznik elektroniczny różni się od podręcznika: brak źródła drukowanego; skupiał się na badaniu niewielkiej części dyscypliny. Do podręczników elektronicznych dołączone są symulatory i pakiety sterujące związane z oprogramowaniem szkoleniowo-kontrolnym. Symulatory mają za zadanie rozwijać i utrwalać umiejętności i zdolności, przekazywać informacje dotyczące teorii i metod zajęć edukacyjnych, kształcenia na różnych poziomach samodzielności, kontroli i samokontroli. Pakiety kontrolne przeznaczone są do oceny efektów uczenia się, programów monitorowania i testowania. W wydaniach elektronicznych informacje są prezentowane w taki sposób, aby uczeń sam, podążając za linkami graficznymi i tekstowymi, mógł skorzystać z różnych schematów pracy z materiałem. Zastosowanie różnych technologii informatycznych w wydaniach elektronicznych daje znaczne korzyści dydaktyczne podręcznikowi elektronicznemu w porównaniu z podręcznikiem tradycyjnym: · technologia multimedialna tworzy środowisko uczenia się z jasną i wizualną prezentacją informacji, co jest szczególnie atrakcyjne dla uczniów; · przeprowadzana jest integracja znacznych ilości informacji na temat jednego przewoźnika; · istnieje możliwość wyboru indywidualnego schematu studiowania materiału; · pozwala śledzić i kierować trajektorią badania materiału, zapewniając w ten sposób informację zwrotną; · nie zapewniać aktywnego udziału ucznia podczas całej lekcji; · sterowanie komputerowe nie zawsze jest w maksymalnym stopniu obiektywne (możliwe formy odpowiedzi są dość zróżnicowane, co utrudnia wprowadzanie danych); · kontrola testowa nie przyczynia się do głębokiej asymilacji materiału; · nie ma samowystarczalności i kompletności, tj. materiały szkoleniowe nie są w pełni zawarte w objętości potrzebnej użytkownikowi; · nie towarzyszy wydanie drukowane; · nie zapewnia indywidualności programu kształcenia ucznia w zależności od jego żądań, tak aby mógł on zadeklarować swój poziom przygotowania i pracować z odpowiednio dobranymi dla siebie zadaniami. Należy zauważyć, że we współczesnych warunkach zmienia się rola szkoły w społeczeństwie, a co za tym idzie, stosunek ucznia do edukacji szkolnej. Wielu uczniów wykazuje chęć skrócenia czasu nauki, istnieje rosnąca tendencja do profesjonalizacji kształcenia, dlatego podręcznik elektroniczny w takich przypadkach jest najlepszą opcją do samodzielnej nauki przedmiotu i przygotowania się do przyszłego zawodu. .1 Zasady tworzenia elektronicznego podręcznika informatyki
Zasada kwantyzacji
: podzielenie materiału na sekcje składające się z modułów, o minimalnej objętości, ale zamknięte w treści. Zasada kompletności
: każdy moduł musi zawierać następujące komponenty · rdzeń teoretyczny, · pytania kontrolne z teorii, · przykłady, · zadania i ćwiczenia do samodzielnego rozwiązania, · pytania kontrolne w całym module wraz z odpowiedziami, · test, · komentarz historyczny. Zasada widoczności
: każdy moduł powinien składać się ze zbioru ramek zawierających minimum tekstu i wizualizacji ułatwiających zrozumienie i zapamiętanie nowych koncepcji, stwierdzeń i metod. Zasada rozgałęzienia
: Każdy moduł musi być połączony hipertekstem z innymi modułami, tak aby użytkownik miał możliwość przeskoczenia do dowolnego innego modułu. Zasada rozgałęzień nie wyklucza, ale wręcz sugeruje obecność zalecanych przejść, które realizują spójne studiowanie tematu. Zasada regulacyjna
: student samodzielnie zarządza zmianą personelu, potrafi przywołać na ekranie dowolną liczbę przykładów (pojęcie „przykład” ma szerokie znaczenie: są to przykłady ilustrujące badane pojęcia i stwierdzenia oraz przykłady rozwiązywanie konkretnych problemów, a także kontrprzykładów), rozwiązywać zadaną przez siebie liczbę potrzebnych mu zadań lub poziom złożoności określony przez nauczyciela, a także sprawdzić się, odpowiadając na pytania kontrolne i wykonując prace kontrolne o danym stopniu złożoności. Zasada adaptacji
: podręcznik elektroniczny powinien pozwalać na dostosowanie się do potrzeb konkretnego użytkownika w procesie uczenia się, umożliwiać zróżnicowanie głębokości i złożoności studiowanego materiału oraz jego orientacji w zależności od przyszłej specjalizacji ucznia, generować dodatkowy materiał ilustracyjny w odniesieniu do potrzeb użytkownika, dostarczając graficzne i geometryczne interpretacje badanych koncepcji oraz rozwiązując uzyskane problemy uczniów. Zasada wspomagania komputerowego
: w każdym momencie pracy student może otrzymać wsparcie komputerowe, uwalniając go od rutynowej pracy i pozwalając mu skupić się na istocie studiowanego w danym momencie materiału, przemyśleć więcej przykładów i rozwiązać więcej problemów. Co więcej, komputer nie tylko dokonuje uciążliwych przekształceń, najróżniejszych obliczeń i konstrukcji graficznych, ale także wykonuje operacje matematyczne o dowolnym stopniu złożoności, jeśli zostały już wcześniej przestudiowane, a także sprawdza uzyskane wyniki na każdym etapie, i to nie tylko na etapie poziom odpowiedzi. Zasada zbierania
: podręcznik elektroniczny (i inne pakiety edukacyjne) powinien być wykonany w formatach umożliwiających łączenie ich w pojedyncze zespoły elektroniczne, poszerzanie i uzupełnianie o nowe działy i tematy, a także tworzenie bibliotek elektronicznych dla poszczególnych dyscyplin (np. na wydziałowe zajęcia komputerowe) lub osobiste biblioteki elektroniczne studenta (zgodnie ze specjalnością i kierunkiem, na którym studiuje), nauczyciela lub pracownika naukowo-dydaktycznego. .2 Wymagania dotyczące e-podręcznika?
Jako podstawę stawiamy następujące zasady dotyczące środowiska podręczników elektronicznych. Dla efektywnego funkcjonowania człowieka w elektronicznym systemie uczenia się, niezależnie od zadania, jakie stawia badacz, zastosowano metody wizualizacji danych początkowych, wyników przetwarzania pośredniego, zapewnienie jednolitej formy prezentacji informacji bieżących i końcowych w postaci wyświetlaczy, które są Szczególne znaczenie mają wyniki, adekwatne do wizualnej percepcji człowieka i wygodne do jednoznacznej interpretacji otrzymanych danych. Ważnym wymogiem stawianym interfejsowi jest jego intuicyjność. Należy zaznaczyć, że elementy sterujące interfejsu powinny być wygodne i zauważalne, jednakże nie powinny odwracać uwagi od głównej treści, z wyjątkiem sytuacji, gdy główną treścią są same elementy sterujące. Elektroniczny podręcznik edukacyjny
powinien zawierać usystematyzowany materiał z danej dziedziny wiedzy naukowej i praktycznej, zapewniać twórcze i aktywne zdobywanie wiedzy, umiejętności i zdolności przez studentów i studentów w tym zakresie. Elektroniczny podręcznik edukacyjny powinien wyróżniać się wysokim poziomem wykonania i oprawy artystycznej, kompletnością informacji, jakością narzędzi metodycznych, jakością wykonania technicznego, przejrzystością, logiką i spójnością prezentacji. Wymagania psychologiczne i ergonomiczne. Nowe możliwości powodują rozwój nowych właściwości oprogramowania, zwłaszcza form komunikacji człowieka z komputerem elektronicznym. Konieczne jest zapewnienie psychologicznej naturalności aktywności użytkownika z komputerem elektronicznym, adekwatności programu do celów i funkcji treningu, wygody pracy użytkownika z komputerem elektronicznym oraz zachowania jego zdrowia. Psycholojalność i ergonomia to jedne z najważniejszych cech jakości oprogramowania. Szeroko promowana obecnie „przyjazność oprogramowania” zakłada istnienie psychologicznego i ergonomicznego wsparcia przy tworzeniu oprogramowania. Zastosowanie oprogramowania kładzie szczególny akcent pomiędzy wsparciem psychologicznym i ergonomicznym w celach dydaktycznych. Naturalność psychologiczna zgodna z możliwościami wiekowymi użytkownika jest ściśle związana z zapewnieniem takich wymagań ergonomicznych, jak postrzeganie informacji, przydzielanie specjalnych stref dla specjalnych informacji itp. jako G.S. Tseitina, każdy rozwój oprogramowania obejmuje zadanie zaprojektowania działań przyszłego użytkownika tworzonego systemu. W praktyce automatyzacji kwestie zaprojektowania działalności przyszłego użytkownika rozwiązuje się zazwyczaj spontanicznie, w najlepszym przypadku w oparciu o doświadczenia autorów wsparcia systemowego i sprzętowego, a najczęściej w oparciu o przypadkowe rozważania. Ponadto projekt działania użytkownika nie jest zawarty w dokumentacji zautomatyzowanego systemu, nie jest gotowym produktem jego rozwoju. W rezultacie nie ma psychologicznie i ergonomicznie uzasadnionych rozwiązań tak ważnych zagadnień, jak określenie klasy zadań rozwiązywanych przez użytkownika, zaprojektowanie języka jego interakcji z komputerem elektronicznym, wybór rodzaju dialogu, opracowanie formatów wyświetlania, które z reguły prowadzi do niskiej motywacji użytkowników przy rozwiązywaniu problemów z wykorzystaniem komputera elektronicznego, do zmniejszenia efektywności swoich działań, zwiększonego zmęczenia, do pojawienia się trudności w rozwoju technologii komputerowej. Zaproponowano projektowo-badawcze podejście do stworzenia psychologicznego i ergonomicznego wsparcia technicznych i programowych środków aktywności użytkownika. Początkowy etap opracowywania projektu działania użytkownika komputera obejmuje następujące aspekty projektowe, inżynieryjne systemu, psychologiczne i ergonomiczne: § systemowe - cechy psychologiczne użytkownika; § lista wsparcia oprogramowania dla głównych standardowych procedur rozwiązywania tych problemów; § opis struktury działań skomputeryzowanych, w tym tych działań, procedur, sposobów realizacji, skutecznych strategii wdrażania technologii informatycznych. Należy uwzględnić indywidualne różnice użytkowników, w szczególności możliwość uzyskania informacji o różnym stopniu szczegółowości. Wybierając formy prezentacji informacji na ekranie komputera, należy kierować się nie tylko treścią zajęć edukacyjnych, ale także możliwościami, jakie daje komputer: wdrażaniem skutecznych strategii rozwiązań i osiąganiem celów nieosiągalnych przy „ręcznym " technologia. W związku ze szczególnym rytmem komunikacji człowieka z komputerem, problematyka rozumienia tekstów nabiera szczególnej roli. Dotyczy to nie tylko rozumienia tekstów programów, ale także rozumienia tych tekstów, które prezentowane są użytkownikowi na ekranie komputera. Konieczne jest zbadanie, w jaki sposób nabywane są nowe umiejętności i zdolności podczas korzystania z tak nowego narzędzia, jak komputer. Podczas opracowywania oprogramowania można przedstawić wymagania ergonomiczne procedurze interakcji użytkownika z komputerem; rodzaje dialogu użytkownika z komputerem; projektowanie formatów displayowych; kontrola błędów użytkownika; parametry czasowe dialogu użytkownika z komputerem; organizowanie informacji na ekranie; kodowanie informacji na ekranie; języki interakcji pomiędzy użytkownikiem a komputerem. Istnieje szereg wymagań ergonomicznych dotyczących organizacji informacji na ekranie: § informacje prezentowane na ekranie powinny być zrozumiałe, spójne logicznie, podzielone na grupy według treści i funkcjonalności; § organizując informacje na ekranie, należy unikać nadmiernego kodowania i nieuzasadnionych, słabo rozpoznawalnych skrótów; § do prezentacji informacji nie należy wykorzystywać stref brzegowych ekranu; § na ekranie powinny znajdować się tylko te informacje, które użytkownik w danej chwili przetwarza. We współczesnym oprogramowaniu stosuje się szereg technik wyróżniania części informacji na ekranie: restrukturyzacja informacji i podświetlanie stref, okna dla wybranej części informacji, a także odwrócony obraz części informacji i różne efekty które przyciągają uwagę użytkowników (migotanie itp.). Stosowanie tych technik powinno być uzasadnione psychologicznie, zwłaszcza w przypadku narzędzi programowych, uwarunkowane funkcjonalnie i ergonomiczne. Zaleca się: komunikaty typu pytanie-odpowiedź oraz podpowiedzi umieszczać u góry ekranu, wyraźnie podkreślając przeznaczony do tego obszar, np. oddzielając go poziomą linią od głównych informacji na ekranie; różne typy komunikatów muszą być od siebie oddzielone, w strefie informacji pomocniczych. Na przykład możesz zalecić użycie odwróconego obrazu jako wskazówek; obszary umieszczenia na ekranie informacji pomocniczych powinny być łatwe do zidentyfikowania – obszar podpowiedzi, obszar komentarzy, obszar komunikatów kontrolnych, obszar komunikatów o błędach; podczas podziału na strefy ekranu dopuszcza się zmianę skali znaków w osobnej strefie; efekty przyciągające uwagę użytkownika komputera elektronicznego (migotanie, zwiększona jasność, odwrócony kontrast) należy stosować ściśle według projektu działania użytkownika, jedynie w przypadkach, gdy jest to konieczne i psychologicznie uzasadnione. .3 Technologia tworzenia podręczników elektronicznych
Główne etapy Tworzenie szkoleń w środowisku multimedialnym jest procesem długim i kosztownym, dlatego ważne jest, aby dobrze poznać wszystkie główne etapy tworzenia szkolenia komputerowego oraz możliwe decyzje podejmowane na każdym etapie tworzenia. Na etapie wstępnym dokonywany jest wybór szkolenia do prezentacji w środowisku multimedialnym. Należy zidentyfikować już istniejące kursy z tej dyscypliny, oszacować koszty i czas potrzebny na utworzenie kursu, a także jego ewentualny nakład i grupę odbiorców, do której kurs jest adresowany. Typ odbiorców pozwala na zdefiniowanie ogólnych wymagań wobec kursu multimedialnego. Kursy kształcenia ogólnego powinny uwzględniać specyfikę uczenia się związaną z różnymi poziomami szkolenia ogólnego uczniów i poziomem ich wiedzy komputerowej, co może wymagać wprowadzenia narzędzi do wstępnego testowania w celu oceny istniejącej wiedzy i dostosowania systemu do optymalnej prezentacji. Kursy kształcenia specjalnego powinny uwzględniać poziom szkolenia, dawać możliwość nie powtarzania już znanych tematów, zapewniać dostępność najświeższych informacji z tej tematyki. Na etapie przygotowawczym należy napisać tekst kursu, wybrać materiały ilustracyjne i referencyjne, stworzyć szkice interfejsu i scenariusza programu szkoleniowego, a także skrypty do poszczególnych bloków (fragmenty animacji, klipy wideo, programy obsługujące wdrażać symulacje komputerowe, bloki testowania wiedzy itp.). Na tym samym etapie, jeśli jest to pożądane (lub konieczne), opracowywane są różne opcje prezentacji materiałów edukacyjnych (zarówno pod względem formy, jak i treści), w zależności od typu psychologicznego ucznia. W takim przypadku konieczne może być również przeprowadzenie wstępnego testu psychologicznego. Pracując z tekstem szkolenia, należy go ustrukturyzować, określając dokładną listę wszystkich niezbędnych tematów, które powinny zostać przedstawione w tym kursie, dzieląc go na rozdziały, akapity itp. Każda sekcja i cały tok studiów jako całość osiągnie cel, jeśli wstępnie zostanie ustalone, jaką wiedzę i umiejętności powinien zdobyć student. Na tej podstawie wskazane jest stosowanie różnych technik mnemonicznych, w tym dobór czcionki, wykorzystanie grafiki, rysunków i animacji. W tym celu sensowne jest wzmocnienie uogólnienia wniosków: uwzględnij podsumowanie głównych formuł, sformułuj główne postanowienia i skompiluj tabele. Zaleca się staranną redakcję tekstu, aby w przyszłości nie wprowadzać w nim większych zmian. Ostateczny edytowany tekst jest konwertowany na hipertekst. Równolegle z pisaniem tekstu kursu trwają prace nad scenariuszem multimedialnej części kursu. Scenariusz multimedialny zakłada szczegółowe zestawienie istotnych elementów i tematów kursu oraz wstępny opis jego struktury, która będzie realizowana w przyszłości. Obejmuje to: opis animacji, fragmenty audio i wideo, ilustracje itp. Scenariusz pisany jest z uwzględnieniem możliwości wybranego oprogramowania i dostępnych materiałów źródłowych. Pełny scenariusz kursu obejmuje użycie zwykłego tekstu i hipertekstu z linkami do powiązanych tematów, sekcji lub koncepcji, obrazów, dźwięków, klipów wideo, wykorzystanie informacji tabelarycznych, materiałów ilustracyjnych (wykresy, diagramy, rysunki), animowanych rysunków, materiałów fotograficznych , klipy audio i wideo, modele komputerowe. Na etapie głównym prowadzone są prace nad bezpośrednim stworzeniem kursu (ECU). Treść powinna przeważać nad formą jej prezentacji. Forma prezentacji materiału powinna być jak najbardziej rygorystyczna. Strona nie powinna zawierać zbędnych informacji (grafiki lub tekstu), które mogłyby odwrócić uwagę czytelnika. Tło powinno być monotonne, ale niekoniecznie białe. Preferowane jest użycie jasnego tła, natomiast tekst powinien być napisany ciemnym kolorem, np. czarnym lub ciemnoniebieskim. Nie używaj ciemnego tła i jasnej czcionki – zmęczy to wzrok czytelnika. Przy wyborze kroju pisma należy kierować się faktem, że czytelność tekstu pisanego krojem bezszeryfowym (szeryfowym) jest większa niż tekstu pisanego krojem szeryfowym. W takim przypadku należy całkowicie zrezygnować ze stosowania małych rozmiarów czcionek. Uwzględniając w programie obrazy graficzne należy liczyć się z tym, że strony będą przeglądane na systemach o różnej rozdzielczości graficznej i głębi kolorów i kierować się sprzętem dostępnym dla większości potencjalnych użytkowników programu szkoleniowego. Korzystanie z formatów graficznych obsługujących kompresję obrazu (GIF, JPEG itp.) zmniejszy ogólną objętość samouczka. Animacja daje niemal nieograniczone możliwości symulowania sytuacji i pokazywania ruchu obiektów, pozwalając widzowi przekazać wizualną ekspresję fragmentów tekstu i dźwięku. Istnieje wiele narzędzi programowych do tworzenia animacji dwuwymiarowych (2D) i trójwymiarowych (3D) dla różnych platform komputerowych: komputerów osobistych i stacji graficznych. Do tworzenia fragmentów wideo wykorzystywane są kompleksy oprogramowania i sprzętu do komputerowej edycji wideo. Jednocześnie pożądane jest wcześniejsze przygotowanie bibliotek obrazów i dźwięków, które mogą być potrzebne podczas montażu. Głównym ciężarem zapewnienia jakości instalacji jest oprogramowanie. Wskazane jest użycie np. pakietów takich jak Adobe Premiere 4.0 i Video Studio 2.0. Jednym z elementów aktywnie wpływających na odbiór materiału jest dźwięk. Dźwięk może występować w postaci fraz wypowiadanych przez spikera, dialogu bohaterów lub ścieżki dźwiękowej klipu wideo. Do pracy z dźwiękiem wykorzystuje się różne oprogramowanie, które umożliwia odtwarzanie, nagrywanie, a także syntezę dźwięków. Tworzenie różnych elementów kursów multimedialnych może odbywać się równolegle. Ich zjednoczenie następuje na ostatnim etapie. Kurs jest podzielony na tematy, tworzony jest system linków hipertekstowych. Duża ilość informacji, typowa dla edukacyjnych kursów multimedialnych, stanie się dostępna dopiero po przemyślanym interfejsie i systemie nawigacji. Po ostatnim etapie kurs jest testowany i finalizowany. Testowany kurs multimedialny musi zostać zarejestrowany jako własność intelektualna. Jednocześnie należy wziąć pod uwagę prawa autorskie zespołu programistów, którzy wzięli udział w tworzeniu kursu multimedialnego. Wydaje się przydatne wspieranie kursu po jego replikacji, oczywiście tylko dla „legalnych” użytkowników: szybkie usuwanie ewentualnych błędów, dostarczanie nowych dodatkowych modułów, aktualizacja informacji referencyjnych itp. 1.4 Tryby pracy podręcznika elektronicznego
Istnieją 3 główne tryby pracy podręcznika elektronicznego: § szkolenie bez weryfikacji; § szkolenie testowe, podczas którego na końcu każdego rozdziału (akapitu) student proszony jest o odpowiedź na kilka pytań w celu określenia stopnia przyswojenia materiału; § kontrola testów przeznaczona do ostatecznej kontroli wiedzy wraz z oceną. Obecnie podręcznikom stawiane są następujące wymagania: uporządkowanie, łatwość obsługi, przejrzystość prezentowanego materiału. Aby spełnić powyższe wymagania wskazane jest zastosowanie technologii hipertekstowej. Elektroniczna wersja podręcznika zawiera także narzędzia kontrolne, gdyż kontrola wiedzy jest jednym z głównych problemów w uczeniu się. Przez długi czas w krajowym systemie oświaty kontrola wiedzy odbywała się z reguły ustnie. Na obecnym etapie stosowane są różne metody badawcze. Wielu oczywiście nie podziela tego stanowiska, wierząc, że testy wykluczają takie niezbędne umiejętności, jak analiza, porównywanie itp. W systemach nauczania na odległość zastosowanie nowych technologii umożliwia rozwiązanie problemu w jakościowo nowy sposób. Do podręcznika dołączyliśmy wersję elektroniczną. Można więc mieć nadzieję, że wykorzystanie nowych technologii informatycznych przyczyni się do podniesienia efektywności kształcenia, a także będzie niezbędnym narzędziem samoprzygotowania ucznia. Wiadomo, że aby aktywnie opanować dany obszar tematyczny, konieczne jest nie tylko studiowanie teorii, ale także kształtowanie praktycznych umiejętności rozwiązywania problemów. Aby to zrobić, trzeba nauczyć się budować modele fizyczne badanych procesów i zjawisk, projektować algorytmy rozwiązań i wdrażać je w postaci programów. Aby osiągnąć ten cel, w ES zawarto szereg modelowych programów, które stanowią graficzną ilustrację struktury i działania algorytmów, co pozwala nie tylko zwiększyć stopień ich zrozumienia, ale także przyczynia się do rozwoju intuicji i wyobraźni ucznia myślący. Na rynku produktów komputerowych z każdym rokiem wzrasta liczba programów szkoleniowych, podręczników elektronicznych itp. Jednocześnie nie słabną spory o to, czym powinien być „podręcznik elektroniczny”, jakie funkcje „przypisuje mu się”. Tradycyjna konstrukcja podręcznika elektronicznego: prezentacja materiału edukacyjnego, praktyka, testowanie. Aktualne wymagania dotyczące podręczników są następujące: Informacje na temat wybranego kursu powinny być dobrze zorganizowane i przedstawiać kompletne fragmenty kursu z ograniczoną liczbą nowych koncepcji. Każdy fragment wraz z tekstem musi przedstawiać informacje w formie audio lub wideo („wykłady na żywo”). Obowiązkowym elementem interfejsu wykładów na żywo będzie pasek przewijania, który umożliwi powtórzenie wykładu z dowolnego miejsca. Informacje tekstowe mogą powielać niektóre wykłady na żywo. Na ilustracjach przedstawiających złożone modele lub urządzenia powinna pojawić się natychmiastowa podpowiedź, która pojawia się lub znika synchronicznie z ruchem kursora nad poszczególnymi elementami ilustracji (mapa, plan, diagram, rysunek złożeniowy produktu, panel sterowania obiektem itp.). Części tekstowej powinny towarzyszyć liczne odsyłacze, aby skrócić czas wyszukiwania niezbędnych informacji, a także rozbudowane centrum wyszukiwania. Obiecującym elementem może być włączenie specjalistycznego słownika objaśniającego dla danej dziedziny. Informacje wideo lub animacje powinny towarzyszyć fragmentom, które są trudne do zrozumienia w zwykłej prezentacji. W tym przypadku czas spędzony przez użytkownika jest od pięciu do dziesięciu razy krótszy w porównaniu z tradycyjnym podręcznikiem. Niektórych zjawisk na ogół nie da się opisać osobie, która ich nigdy nie widziała (wodospad, ogień itp.). Klipy wideo pozwalają na zmianę skali czasu i ukazanie zjawisk podczas fotografowania szybkiego, wolnego lub selektywnego. Obecność informacji dźwiękowych, które w wielu przypadkach stanowią główną, a czasem niezbędną treść podręcznika. .6 Podstawy tworzenia podręczników elektronicznych
Narzędzia do tworzenia podręczników elektronicznych można podzielić na grupy, na przykład według złożonego kryterium, które obejmuje takie wskaźniki, jak cel i realizowane funkcje, wymagania dotyczące wsparcia technicznego, cechy aplikacji. Według tego kryterium możliwa jest następująca klasyfikacja: § tradycyjne języki algorytmiczne; § narzędzia ogólnego przeznaczenia; § narzędzia multimedialne; § narzędzia hipertekstowe i hipermedialne; Poniżej znajdują się funkcje i krótki przegląd każdej ze zidentyfikowanych grup. W przyszłości jako bazę techniczną rozumiemy komputery kompatybilne z IBM, jako najpowszechniejsze w naszym kraju i będące w dyspozycji szkoły. Tradycyjne języki algorytmiczne § Cechy charakterystyczne podręczników elektronicznych tworzonych metodą bezpośredniego programowania: § różnorodność stylów realizacji (paleta kolorów, interfejs, struktura podręczników elektronicznych, sposób prezentacji materiału itp.); § złożoność modyfikacji i konserwacji; § wysoki czas i pracochłonność; § brak ograniczeń sprzętowych tj. możliwość stworzenia podręcznika elektronicznego skupionego na dostępnej bazie technicznej. Narzędzia ogólnego przeznaczenia Narzędzia ogólnego przeznaczenia przeznaczone są do tworzenia podręczników elektronicznych przez użytkowników nie posiadających kwalifikacji programistów. Narzędzia ogólnego przeznaczenia stosowane przy projektowaniu podręczników elektronicznych z reguły zapewniają następujące funkcje: § kształtowanie struktury podręcznika elektronicznego; § wprowadzanie, edycja i formatowanie tekstu (edytor tekstu); § przygotowanie statycznej części ilustracyjnej (edytor graficzny); § przygotowanie dynamicznej części ilustracyjnej (fragmenty dźwiękowe i animacyjne); § połączenie modułów wykonywalnych realizowanych przy użyciu innych narzędzi programistycznych itp. Do zalet narzędzi ogólnego przeznaczenia należą: możliwość stworzenia podręcznika elektronicznego przez osoby nie posiadające kwalifikacji programistów; § znaczne zmniejszenie pracochłonności i warunków opracowania podręcznika elektronicznego; § niskie wymagania wobec komputerów i oprogramowania. § Narzędzia ogólnego przeznaczenia mają jednak szereg wad, takich jak: § daleko od przyjaznego interfejsu; § mniejsze możliwości w porównaniu z systemami multimedialnymi i hipermedialnymi; § brak możliwości tworzenia programów nauczania na odległość. W Federacji Rosyjskiej istnieje wiele krajowych narzędzi ogólnego przeznaczenia: Adonis, AosMicro, Scenario, TesSys, Integrator itp. Narzędzia multimedialne Jeszcze przed pojawieniem się nowych technologii informatycznych eksperci po przeprowadzeniu wielu eksperymentów ujawnili związek pomiędzy sposobem opanowania materiału a możliwością przywrócenia zdobytej wiedzy po pewnym czasie. Jeśli materiał był solidny, osoba pamiętała około 1/4 jego objętości. Jeśli informacja została przedstawiona wizualnie - około 1/3. Łącząc ekspozycję (wizualną i słuchową) zapamiętywanie wzrosło o połowę, a jeśli dana osoba była zaangażowana w aktywne działania w procesie uczenia się, wówczas przyswajanie materiału wzrosło do 75%. Multimedia oznaczają więc połączenie kilku sposobów prezentacji informacji – tekstu, nieruchomych obrazów (rysunków i fotografii), ruchomych obrazów (animacji i wideo) oraz dźwięku (cyfrowego i MIDI) – w interaktywny produkt. Informacje audio obejmują mowę, muzykę i efekty dźwiękowe. Najważniejszą kwestią w tym przypadku jest objętość informacyjna przewoźnika. W porównaniu z dźwiękiem informacja wideo jest reprezentowana przez znacznie większą liczbę wykorzystanych elementów. Chodzi tu przede wszystkim o elementy statycznej sekwencji wideo, które można podzielić na dwie grupy: grafikę (obrazy rysowane ręcznie) oraz zdjęcia. Pierwsza grupa obejmuje różnorodne rysunki, wnętrza, powierzchnie, symbole w trybie graficznym. Do drugiego - fotografie i zeskanowane obrazy. Dynamiczna sekwencja wideo prawie zawsze składa się z sekwencji elementów statycznych (klatek). Wyróżniają się tu trzy typowe elementy: zwykłe wideo (około 24 zdjęć na sekundę), quasi-wideo (6-12 zdjęć na sekundę), animacja. Korzystanie z wideo w ramach wielośrodowiska wiąże się z rozwiązaniem znacznie większej liczby problemów niż użycie dźwięku. Wśród nich najważniejsze to: rozdzielczość ekranu i liczba kolorów, a także ilość informacji. Charakterystyczną różnicą pomiędzy produktami multimedialnymi a innymi rodzajami zasobów informacyjnych jest znacznie większa objętość informacji, dlatego obecnie głównym nośnikiem tych produktów jest optyczny dysk CD-ROM o standardowej pojemności 650 MB. Do zastosowań profesjonalnych dostępnych jest wiele innych urządzeń (CD-Worm, CD-Rewriteeble, DVD itp.), ale są one bardzo drogie. Narzędzia hipertekstowe i hipermedialne Hipertekst to metoda nieliniowej prezentacji materiału tekstowego, w której tekst zawiera wyróżnione w jakiś sposób słowa, powiązane z określonymi fragmentami tekstu. Dzięki temu użytkownik nie tylko przewija strony tekstu po kolei, ale może odejść od opisu liniowego dowolnym linkiem, tj. zarządza procesem wydawania informacji. W systemie hipermedialnym obrazy mogą być używane jako fragmenty, a informacje mogą zawierać tekst, grafikę, klipy wideo i dźwięk. Zastosowanie technologii hipertekstowej spełnia takie wymagania stawiane podręcznikom, jak uporządkowanie, łatwość użycia. W razie potrzeby taki podręcznik można „rozłożyć”. na dowolnym serwerze i można je łatwo dostosować. Ale z reguły charakteryzują się złym projektem, układem, strukturą itp. Obecnie istnieje wiele różnych formatów hipertekstu (HTML, DHTML, PHP itp.). Kryteria doboru funduszy Wybierając fundusze, należy ocenić obecność: § sprzęt o określonej konfiguracji; § certyfikowane systemy oprogramowania; § specjaliści na wymaganym poziomie. Ponadto należy wziąć pod uwagę cel opracowywanego podręcznika elektronicznego, konieczność modyfikacji suplementu o nowe dane, ograniczenie ilości pamięci itp. Szybko rozwijająca się technologia sprawia, że narzędzia multimedialne i hipermedialne są na tyle tanie, że można je zainstalować na większości komputerów osobistych. Dodatkowo moc i szybkość sprzętu pozwala na wykorzystanie ww. narzędzi. 1.7 Zalety i wady nauczania na odległość z wykorzystaniem podręczników elektronicznych
Zalety nauczania na odległość. Produkowalność – nauka z wykorzystaniem nowoczesnego oprogramowania i sprzętu sprawia, że e-edukacja jest bardziej efektywna. Nowe technologie umożliwiają rozjaśnienie i dynamikę informacji wizualnej, budowanie samego procesu edukacyjnego, biorąc pod uwagę aktywną interakcję ucznia z systemem uczenia się. Rozwój sieci internetowych, szybki dostęp do Internetu, wykorzystanie technologii multimedialnych, dźwięku, obrazu sprawia, że kursy kształcenia na odległość są wartościowe i ciekawe. Dostępność i otwartość edukacji - możliwość studiowania zdalnie z miejsca studiów, bez konieczności wychodzenia z domu lub biura. Dzięki temu nowoczesny specjalista może studiować prawie przez całe życie, bez specjalnych podróży służbowych, wakacji, łącząc się z jego główną działalnością. Jednocześnie skupiając się na treningach wieczorami i w weekendy. Możesz uczyć się niemal z każdego miejsca na świecie, gdzie jest komputer i Internet. Dzięki temu proces uczenia się jest bardziej przystępny i organizacyjnie znacznie łatwiejszy niż klasyczne nauczanie. Być może w mieście, w którym mieszkasz, nie ma kursów, których potrzebujesz. Aby rozpocząć naukę na odległość, wystarczy znaleźć w Internecie interesujący Cię kurs, zarejestrować się na stronie i opłacić koszt szkolenia za pośrednictwem banku. W obliczu łatwości organizacji procesu uczenia się, zarówno dla uczestników szkolenia, jak i dla organizatorów szkolenia, brak formalnych ograniczeń dotyczących rozpoczęcia szkolenia. Jednocześnie można studiować w innym kraju, na innym kontynencie, w dogodnym dla siebie czasie, bez konieczności posiadania wiz, biletów, hoteli. Z reguły nauka na odległość jest tańsza od zwykłej edukacji, przede wszystkim poprzez zmniejszenie kosztów dojazdów, zamieszkania w innym mieście, zmniejszenie kosztów samej organizacji zajęć (brak konieczności płacenia za salę na zajęcia, mniejsza kadra, koszty nauczycieli można zmniejszyć itp.). d.). Dlatego IBM opracował wprowadzający kurs e-learningowy dla każdego nowego menedżera. Tradycyjny sześciotygodniowy kurs stacjonarny jest obecnie prowadzony w 75% w formie e-learningu i 25% w klasie. W tej chwili można zauważyć następujące zalety: program pozwolił zaoszczędzić 24 miliony dolarów, koszt jednego dnia szkolenia spadł 3-krotnie - z 400 do 135 dolarów. Jednocześnie objętość treści edukacyjnych wzrosła pięciokrotnie. Podstawowe zasady nauczania na odległość: nawiązanie interaktywnej komunikacji pomiędzy uczniem a nauczycielem bez zapewnienia ich bezpośredniego spotkania. Oraz samodzielne rozwijanie pewnego zakresu wiedzy i umiejętności w ramach wybranego kursu i jego programu przy danej technologii informatycznej. Kształcenie na odległość i kształcenie tradycyjne znacznie się od siebie różnią. Ten: § przestrzenna separacja nauczyciela i ucznia; § wzmacnianie aktywnej roli ucznia w procesie edukacyjnym: w wyznaczaniu celów edukacyjnych, wyborze form i tempa uczenia się; § dobór materiałów przeznaczonych specjalnie do nauczania na odległość. Głównym problemem w rozwoju nauczania na odległość jest tworzenie nowych metod nauczania i technologii odpowiadających telekomunikacyjnemu środowisku komunikacji. W tym środowisku wyraźnie ujawnia się fakt, że uczniowie nie są jedynie biernymi konsumentami informacji, ale w procesie uczenia się tworzą własne rozumienie treści przedmiotowych kształcenia. Dotychczasowy model uczenia się należy zastąpić nowym, opartym na następujących założeniach: uczeń jest w centrum technologii uczenia się; istotą technologii jest rozwój umiejętności samodzielnego uczenia się; uczniowie odgrywają aktywną rolę w procesie uczenia się; współpraca leży u podstaw działań edukacyjnych. W tym zakresie wymagają rewizji metod nauczania, modeli działania i interakcji pomiędzy nauczycielami i uczniami. Uważa się za błędne przekonanie wielu rosyjskich praktyków opracowujących technologie nauczania na odległość, że kurs nauczania na odległość można uzyskać po prostu poprzez konwersję tradycyjnych materiałów do nauki w pełnym wymiarze godzin na formę komputerową. Skuteczne tworzenie i wykorzystanie kursów kształcenia na odległość należy rozpocząć od głębokiej analizy celów uczenia się, możliwości dydaktycznych nowych technologii przekazywania informacji edukacyjnych, wymagań stawianych technologiom kształcenia na odległość w zakresie nauczania określonych dyscyplin i dostosowania kryteriów uczenia się. Cechy dydaktyczne kursu kształcenia na odległość prowadzą do nowego rozumienia i korekty celów jego realizacji, które można opisać następująco: § stymulowanie aktywności intelektualnej studentów poprzez określenie celów studiowania i stosowania materiału, a także angażowanie studentów w dobór, opracowywanie i organizację materiału; § wzmocnienie motywacji do nauki, co osiąga się poprzez jasne określenie wartości i wewnętrznych powodów zachęcających do nauki; § rozwój zdolności i umiejętności uczenia się i samokształcenia, który osiąga się poprzez poszerzanie i pogłębianie technologii i technik edukacyjnych. Wśród zasad dydaktycznych, na które wpływają technologie komputerowe w przekazie informacji i komunikacji, należy przede wszystkim zaliczyć: § zasada działania; § zasada niezależności; § zasada łączenia zbiorowych i indywidualnych form pracy wychowawczej; § zasada motywacji; § zasada powiązania teorii z praktyką; § zasada efektywności. W związku z tymi zasadami środki celu edukacyjnego wykorzystywane w procesie edukacyjnym kształcenia na odległość powinny zapewniać możliwość: § indywidualizować podejście do ucznia i różnicować proces uczenia się; § kontrolować stażystę, jego błędy diagnostyczne za pomocą informacji zwrotnej; § zapewnić samokontrolę i samokorektę aktywności edukacyjnej i poznawczej ucznia; § demonstrować wizualne informacje edukacyjne; § modelować i naśladować procesy i zjawiska; § prowadzić prace laboratoryjne, eksperymenty i eksperymenty w rzeczywistości wirtualnej; § zaszczepić umiejętność podejmowania optymalnych decyzji; § zwiększyć zainteresowanie procesem uczenia się; § przekazywać kulturę wiedzy itp. Szczególne znaczenie chciałbym podkreślić w określeniu celów kursu. Aby zbudować przejrzysty plan kursu, musisz: § zdefiniować główne cele określające, czego uczniowie powinni się uczyć; § określić wyznaczone cele poprzez określenie, co uczniowie powinni umieć; § zaprojektować działania uczniów, które pozwolą osiągnąć cele. Bardzo ważne jest, aby wyznaczone cele pomogły określić, czego oczekuje się od studentów po ukończeniu tego kursu. Określenie celów pozwala dać wyobrażenie o tym, co uczeń będzie w stanie zrobić na koniec każdej lekcji. Tak naprawdę konieczne jest ustalenie celów dla każdej lekcji kursu. Cele pomagają skupić się na rozwoju aktywności poznawczej uczniów i określić, na jakim etapie się znajdują. Właściwie sformułowane cele pozwolą uczniom na: § dostosować myślenie na temat uczenia się; § skupić się na najważniejszych kwestiach; § starannie przygotowuj się do testów, zadań i innych narzędzi oceny. Działania należy projektować zgodnie ze sformułowanymi celami. Planując i opracowując kursy nauczania na odległość, należy wziąć pod uwagę, że trzy główne elementy działalności nauczyciela, a mianowicie prezentacja materiałów edukacyjnych, praktyka, informacja zwrotna, zachowują swoje znaczenie w kursach kształcenia na odległość. Opracowane i wdrożone przez nas podejście do nauczania na odległość jest następujące: § przed rozpoczęciem kształcenia na odległość przeprowadzane są badania psychologiczne ucznia, mające na celu wypracowanie indywidualnego podejścia do nauki; § materiały edukacyjne prezentowane są w ustrukturyzowanej formie, co pozwala uczniowi uzyskać usystematyzowaną wiedzę na każdy temat; § kontrola wiedzy odbywa się za pomocą kontroli testowej dla każdej jednostki strukturalnej i treści jako całości. Studia przedmiotów nauczania szkolnego mogą więc być wykorzystane przez uczniów mających trudności w tradycyjnym nauczaniu, jako swoisty korepetytor w określonych przedmiotach i tematach. Na początek uczeń otrzymuje zestaw testów psychologicznych i lekcję próbną. Wyniki badań psychologicznych poddawane są obróbce i na ich podstawie budowany jest portret psychologiczny ucznia, za pomocą którego dobierane są metody i indywidualna strategia uczenia się. Program nauczania jest jednym z najważniejszych rodzajów materiałów informacyjnych dla uczniów uczących się na odległość. Studenci odsyłają do niego w celu uzyskania dokładnych i jasnych informacji. Takie wytyczne obejmują: ) informacje o systemie nauczania na odległość, metodach nauczania na odległość; ) informacje biograficzne o nauczycielu; ) technologia budowy kursu szkoleniowego; a) cele kursu; ) kryteria ukończenia studiów; ) godziny konsultacji telefonicznych; a) opis egzaminów, projektów, prac pisemnych; ) inne instrukcje. Podręcznik elektroniczny zawierający aktualne materiały do nauki na odległość jest podzielony na niezależne moduły tematyczne. Każdy z nich daje całościowe spojrzenie na konkretny obszar tematyczny. Co sprzyja indywidualizacji procesu uczenia się, tj. student może wybierać spośród opcji szkolenia: studiowania pełnego kursu na dany temat lub studiowania tylko wybranych zagadnień. Wybierając pierwszą opcję, student kierowany jest do kolejnego modułu w miarę opanowania materiału, dzięki czemu po ukończeniu kursu student otrzymuje kompletny podręcznik elektroniczny z tego zakresu. Kurs przeznaczony jest na określony okres studiów, w zależności od jego złożoności. Kierując się programem nauczania i wytycznymi, student opracowuje indywidualny plan treningowy, tj. swój własny plan nauki. W ten sposób student określi, w którym konkretnym dniu, jakie zagadnienie edukacyjne z modułu programu nauczania będzie studiował i będzie mógł regularnie zaznaczać wyniki swoich studiów w tym osobistym planie. Po wybraniu pozycji w treści należy wziąć pod uwagę schemat blokowy akapitu, określić typ każdej jednostki strukturalnej i rozważyć powiązania między nimi w ramach akapitu. Biorąc pod uwagę powiązania między jednostkami strukturalnymi z różnych akapitów, konieczne jest wybranie najważniejszych jednostek strukturalnych i zwrócenie na nie szczególnej uwagi podczas nauki. Jeżeli badanie jednostki strukturalnej wymaga znajomości jednostek z poprzednich akapitów, konieczne jest ich powtórzenie, po czym można przystąpić do badania zawartości jednostki strukturalnej. Po opanowaniu treści poszczególnych jednostek strukturalnych warto ponownie powrócić do schematu blokowego akapitu, powtórzyć zależności i usystematyzować badany materiał. Na kolejnym etapie pracy z modułem tematycznym student może sprawdzić stopień opanowanego materiału i zidentyfikować braki w wiedzy, korzystając z testów zaproponowanych do samodzielnego sprawdzenia. Jeśli występują trudności z udzieleniem odpowiedzi na pytania testowe, należy powrócić do badania odpowiednich jednostek strukturalnych akapitu. Ostatnim etapem pracy z modułem tematycznym jest test kontrolny, którego odpowiedzi na pytania przekazywane są studentom w ośrodku szkoleniowym w celu późniejszej oceny wykonania zadania. Jeżeli liczba poprawnych odpowiedzi przekroczy 70%, materiał można uznać za opanowany i studentowi przesyłane są materiały z kolejnego modułu. Jeżeli poprawnych odpowiedzi jest mniej niż 70%, należy powtórzyć naukę tego modułu. Zatem konstruowane kształcenie na odległość jest technologią pedagogiczną, w całości zbudowaną na wykorzystaniu technologii informacyjno-komunikacyjnych. Wady nauczania zdalnego: ) Brak bezpośredniej komunikacji twarzą w twarz pomiędzy uczniami a nauczycielem. A kiedy w pobliżu nie ma osoby, która mogłaby emocjonalnie pokolorować wiedzę, jest to znaczący minus dla procesu uczenia się. W grupie uczniów trudno jest stworzyć twórczą atmosferę. ) Konieczność posiadania komputera osobistego i dostępu do Internetu. Potrzeba stałego dostępu do źródeł informacji. Niezbędne jest dobre wyposażenie techniczne, jednak nie każdy, kto chce się uczyć, posiada komputer i dostęp do Internetu, konieczna jest techniczna gotowość do korzystania z narzędzi kształcenia na odległość. ) Wysokie wymagania dotyczące wyznaczania zadań szkoleniowych, administrowania procesem, złożoności motywowania uczniów. Jednym z kluczowych problemów nauczania on-line jest problem uwierzytelnienia użytkownika podczas sprawdzania wiedzy. Ponieważ nie zaproponowano jeszcze optymalnych rozwiązań technologicznych, większość programów na odległość nadal obejmuje sesję egzaminacyjną bezpośrednią. Nie da się stwierdzić, kto jest po drugiej stronie linii. W niektórych przypadkach stanowi to problem i wymaga specjalnych środków, technik i umiejętności ze strony nauczycieli. Częściowo problem ten rozwiązuje się poprzez instalację kamer wideo po stronie szkoleń i związanego z nimi szkolenia z oprogramowania. Potrzeba szeregu indywidualnych uwarunkowań psychologicznych. Kształcenie na odległość wymaga ścisłej samodyscypliny, a jej wynik zależy bezpośrednio od samodzielności i świadomości ucznia. Z reguły studenci odczuwają brak praktycznego przygotowania. Nie ma stałej kontroli nad studentami, co dla Rosjanina jest potężną zachętą. Wysoki koszt budowy systemu nauczania na odległość, na początkowym etapie tworzenia systemu wysokie są koszty stworzenia systemu nauczania na odległość, samych kursów nauczania na odległość i zakupu sprzętu. Wysoka pracochłonność opracowania kursów nauczania na odległość. Stworzenie 1 godziny prawdziwie interaktywnej interakcji multimedialnej zajmuje więcej niż 1000 godzin profesjonalistów. Jednym ze sposobów rozwiązania tego problemu jest odnalezienie i wykorzystanie istniejących plików wideo i audio, stosując metody stopniowego zwiększania złożoności kursów na odległość. Dlatego globalna wyszukiwarka Google oferuje usługę wyszukiwania wideo od Google i przesyłania klipów wideo. Przejściowe trudności. Niewystarczająca znajomość obsługi komputera przez nauczycieli i uczniów, brak doświadczenia w nauczaniu na odległość, wielu nauczycieli i uczniów nie jest jeszcze gotowych na tę metodę nauczania, preferując edukację klasyczną. Niedorozwój infrastruktury informacyjno-komunikacyjnej w Rosji. Programy i kursy szkoleniowe mogą nie być dobrze rozwinięte ze względu na fakt, że obecnie nie ma tak wielu wykwalifikowanych specjalistów, którzy mogliby stworzyć takie pomoce szkoleniowe. Niewiele jest materiałów metodycznych dotyczących przygotowania i prowadzenia kształcenia na odległość. Słabe wykorzystanie standardów w nauczaniu na odległość. Niedopracowanie i niedoskonałość standardów utrudnia ponowne wykorzystanie, wymianę, ponowne wykorzystanie, kompatybilność materiałów edukacyjnych. Problem znalezienia specjalistów, wysoko wykwalifikowanych programistów, aby stworzyć wysokiej jakości kursy multimedialne, potrzebny jest zespół merytoryczny, artysta, programista itp. Niewystarczająca interaktywność współczesnych kursów nauczania na odległość. Obecnie podstawą merytoryczną kursów są wykłady w formie materiałów tekstowych i prostych obiektów graficznych (rysunki, zdjęcia), bloki kontrolne wiedzy w formie zadań testowych. Niedostateczną jakość oferujemy na rynku standardowych rozwiązań zarówno w postaci kursów, jak i systemów nauczania na odległość. Systemy nauczania na odległość są albo bardzo drogie, albo niewygodne w użyciu. Niski wskaźnik ukończenia kursów, co wiąże się z niewystarczającym doświadczeniem w stosowaniu systemów kształcenia na odległość i złożonością motywowania studentów. Perspektywy rozwoju nauczania na odległość w Rosji. Rozwój nauczania na odległość w rosyjskim systemie edukacji będzie kontynuowany i udoskonalany wraz z rozwojem technologii internetowych i ulepszaniem metod nauczania na odległość. Kształcenie na odległość przyczynia się do masowego rozpowszechniania edukacji, czyniąc kursy dostępnymi w porównaniu z tradycyjnym kształceniem w pełnym wymiarze godzin. Niemniej jednak trzeba stwierdzić niską jakość kształcenia na odległość, co jest naturalne w kontekście istniejących priorytetów – minimalizacji kosztów. Kształcenie na odległość stanie się powszechne w Kazachstanie, gdy w Kazachstanie pojawią się odpowiednie możliwości techniczne i dobre kanały telekomunikacyjne. 2. Techniki metodyczne w nauczaniu informatyki z wykorzystaniem podręczników elektronicznych
2.1 Analiza podręczników elektronicznych w Kazachstanie
Instrumentalne wykorzystanie komputera w zajęciach edukacyjnych różnych przedmiotów z powodzeniem realizuje się w „modelu dwóch nauczycieli”, gdy nauczyciel informatyki współpracuje z nauczycielem przedmiotu, pomagając zarówno jemu, jak i uczniom pracować w określonym środowisku programowym . Ale jak wybrać takie oprogramowanie? Na rynku istnieje duża liczba programów komputerowych, w których adnotacji znajdują się słowa „edukacyjny”, „edukacyjny” itp., wiele z nich posiada rekomendacje Ministerstwa Edukacji Ogólnej i Zawodowej Kazachstanu. Budzi to do nich większe zaufanie, ale nie gwarantuje adekwatności programu nauczania i stylu nauczania konkretnego nauczyciela. Dane podawane w różnych katalogach najczęściej nie odzwierciedlają dostępności i zawartości materiałów metodycznych. Jeśli chodzi o doświadczenia z używania tych programów (poza 2-3 najczęstszymi nazwami), to są one fragmentaryczne i trudne do uogólnienia. Instytut Naukowo-Techniczny, zajmując się problematyką wykorzystania komputerów w edukacji, przez wiele lat kierował się podejściem, w którym każdy produkt programowy powinien być wspierany podręcznikami metodologicznymi i referencyjnymi oraz seminariami szkoleniowymi. Dlatego też w skład wydawanego przez Instytut Naukowo-Technologiczny oprogramowania i kompleksów metodycznych, oprócz dyskietek i płyt CD, wchodzi literatura edukacyjna i metodyczna. Autorami tych materiałów są z reguły pracownicy instytutu, doświadczeni specjaliści – profesjonaliści w swoich dziedzinach, a także nauczyciele-eksperymentatorzy, którzy w swojej praktyce wykorzystują nowe technologie. Przykładem takiego dość kompletnego zestawu edukacyjno-metodologicznego jest „Algorytm” W katalogu oprogramowania edukacyjnego dla komputerów kompatybilnych z IBM i komputerów Macintosh znajdziesz nie tylko własne opracowania Instytutu Nauki i Technologii, ale także najbardziej przydatne i metodycznie wspierane, z naszego punktu widzenia, produkty wielu rosyjskich i firm zagranicznych. Strony są otwarte na serwerze Instytutu Nauki i Technologii (www.school.edu.ru/int), które zawierają adnotacje i wersje demonstracyjne programów, tematów i terminów seminariów szkoleniowych, a także otwarta jest skrzynka pocztowa (intsoft. @ int.glasnet.ru) , gdzie możesz przesyłać pytania lub informacje na temat korzystania z programów w Twojej klasie. Jeśli to doświadczenie się powiedzie, możesz wysłać informację na stronę internetową instytutu na konferencję „Odkrycia nauczyciela”, a także przemawiać na spotkaniu klubu nauczycieli technologii. Pomoże to zebrać i podsumować całe zgromadzone doświadczenia, a także zorganizować jednoczesny eksperyment dotyczący wdrażania i testowania nowych narzędzi programowych. Wszystkie produkty znajdujące się w katalogu można nabyć w Instytucie Naukowo-Technicznym lub zamówić drogą mailową po przedpłacie. Szczególnie zauważamy, że instytucje edukacyjne mogą kupować w instytucie produkty po obniżonych cenach, a rabaty mogą być dość znaczne. Dostawom oprogramowania towarzyszą seminaria wprowadzające i szkoleniowe, które odbywają się zarówno w siedzibie instytutu, jak iw instytucjach edukacyjnych Kazachstanu. 2.2 Możliwości konstruowania zajęć z wykorzystaniem podręcznika elektronicznego
1.Podręcznik elektroniczny służy do nauki nowego materiału i jego utrwalenia (30 minut pracy przy komputerze). Rozmowa ze studentami odbywa się najpierw metodą tradycyjną lub przy pomocy tekstów drukowanych. Przechodząc do nauki nowego materiału, uczniowie siadają przy komputerze, włączają go i zaczynają pracować ze wzorem strukturalnym i jednostkami strukturalnymi akapitu pod kierunkiem i planem nauczyciela. 2.Elektroniczny model podręcznika można wykorzystać na etapie utrwalenia materiału. Podczas tej lekcji nowy materiał jest badany w zwykły sposób, a podczas konsolidacji wszyscy uczniowie spędzają 10-15 minut. pod okiem nauczyciela korelują zdobytą wiedzę z formułą akapitową. .W ramach lekcji łączonej przy pomocy podręcznika elektronicznego odbywa się powtarzanie i uogólnianie badanego materiału (20-25 minut). Opcja ta jest preferowana w przypadku zajęć z powtórkami końcowymi, gdy w trakcie lekcji konieczne jest „przewinięcie” treści kilku akapitów, rozpoznanie rodowodu pojęć, powtórzenie najważniejszych faktów i zdarzeń oraz ustalenie przyczynowo-skutkowe. relacje skutkują. Na tym poziomie uczniowie powinni umieć pracować najpierw wspólnie (jak wyjaśnia nauczyciel), następnie w parach (na polecenie nauczyciela), a na końcu indywidualnie (po kolei). .Oddzielne zajęcia można przeznaczyć na samodzielne studiowanie nowego materiału i zestawianie własnego wzoru strukturalnego akapitu na podstawie jego wyników. Praca taka prowadzona jest w grupach studenckich (3-4 osoby). Na koniec lekcji (15 min.) uczniowie sięgają po elektroniczną formułę akapitu, porównując ją z własną wersją. W ten sposób uczniowie angażują się w prace badawcze na lekcjach. .Podręcznik elektroniczny służy do monitorowania przyswajania pojęć przez uczniów. W skład podręcznika elektronicznego wchodzą pytania kontrolne. Wyniki ankiety przeprowadzonej wśród uczniów każdego przedmiotu są rejestrowane i przetwarzane. Z danych może korzystać uczeń, nauczyciel, służby metodyczne i administracja. Procent poprawnych odpowiedzi daje uczniowi wyobrażenie o tym, jak opanował materiał edukacyjny, jednocześnie może zobaczyć, jakich jednostek strukturalnych nie opanował w pełni, a następnie udoskonalić ten materiał. Dzięki temu uczeń w pewnym stopniu może kontrolować proces uczenia się. Nauczyciel z kolei na podstawie otrzymanych informacji także ma możliwość kierowania procesem uczenia się. Wyniki całej grupy treści pozwalają nauczycielowi dostrzec potrzebę zorganizowania powtórek w tej czy innej jednostce strukturalnej, aby osiągnąć maksymalny poziom nauki. Rozpatrując wyniki poszczególnych uczniów według jednostek strukturalnych, można wyciągnąć podobne wnioski dla każdego indywidualnego ucznia i podjąć odpowiednie decyzje metodyczne w zakresie indywidualnej pracy. Wreszcie możemy prześledzić dynamikę uczenia się uczniów w danym przedmiocie. Stałe wysokie wyniki części uczniów dają nauczycielowi możliwość zbudowania dla nich indywidualnej ścieżki przedmiotowej. Stowarzyszenia metodyczne i wydziały pedagogiczne coraz częściej interesują się wynikami kształcenia pod kątem merytorycznym. Otrzymują pełną informację o przyswojeniu każdej jednostki strukturalnej przez uczniów całej równoleżnika. Na podstawie tych danych identyfikowany jest materiał, który sprawiał studentom trudności, co pozwala na spotkaniach wydziałów i w ramach grup twórczych wypracować zalecenia metodologiczne dotyczące przezwyciężenia tych trudności. Administracji system monitorowania pedagogicznego umożliwia monitorowanie poziomu wiedzy uczniów z przedmiotów, sprawdzanie jego dynamiki, intensyfikację pracy metodycznej nauczycieli nad określonymi problemami treści nauczania, kontrolę optymalności programu nauczania oraz, w oparciu o dane z monitoringu pedagogicznego, skorygować je. Technologia informacyjna otwiera przed studentami możliwość lepszego zrozumienia natury samego obiektu, aktywnego zaangażowania się w proces jego poznania, samodzielnie zmieniając zarówno jego parametry, jak i warunki pracy. W tym zakresie technologia informacyjna może nie tylko pozytywnie wpłynąć na zrozumienie przez uczniów struktury i istoty funkcjonowania przedmiotu, ale przede wszystkim na ich rozwój umysłowy. Zastosowanie technologii informatycznych pozwala szybko i obiektywnie określić poziom opanowania materiału przez uczniów, co jest bardzo ważne w procesie uczenia się. 2.3 Pedagogiczny model kształtowania zainteresowań poznawczych uczniów korzystających z podręczników elektronicznych
Problem kształtowania zainteresowania poznawczego poprzez wprowadzenie do procesu edukacyjnego podręczników elektronicznych postrzegamy jako integralność procesu edukacyjnego. Nasze podejście wiąże się z wykorzystaniem podręcznika elektronicznego, który jest bezpośrednio zintegrowany z zarządzaniem procesem edukacyjnym edukacji w szkołach ogólnokształcących jako środowisko informacyjno-dydaktyczne. Przez środowisko informacyjno-uczące się rozumie się zespół warunków, które przyczyniają się do interakcji między uczniami, nauczycielem i środkami technologii informacyjno-komunikacyjnych, a także do kształtowania aktywności poznawczej ucznia, pod warunkiem, że elementy środowiska są wypełnione treścią tematyczną. Głównym celem wprowadzenia elektronicznego podręcznika do procesu edukacyjnego w naszym badaniu jest rozwój i kształtowanie zainteresowań poznawczych. Cel ten zależy oczywiście od indywidualnych cech uczniów, a także od umiejętności i przygotowania nauczyciela do powiązania treści i celów materiałów edukacyjnych z danymi zawartymi w elektronicznym podręczniku. Jak wiadomo, treść materiału studiowanego na lekcjach zależy od programu. Umiejętność nauczyciela polega na tym, że programy edukacyjne stają się dość elastyczne i nie są ograniczone. Treść elektronicznego podręcznika będzie pomocna dla nauczyciela, ponieważ jest szeroka i różnorodna, dlatego biorąc pod uwagę zainteresowania i życzenia uczniów, nie będzie ograniczać się do szkolnego programu nauczania. Oczywiście każda indywidualna ciekawa lekcja powoduje jedynie chwilowe zainteresowanie tematem. Spowodowawszy takie doświadczenie raz, a nawet kilka razy, nie możemy powiedzieć, że wypracowaliśmy stałe zainteresowanie studentami. Jednak systematyczne wykorzystywanie zadań poznawczych, problemów, sprzeczności, metoda wyszukiwania wywołuje aktywność poznawczą u dzieci w wieku szkolnym, tworzy pozytywne, emocjonalne podejście uczniów do ich ulubionego przedmiotu, a w niektórych przypadkach tworzy bardziej stabilne zainteresowanie poznawcze. W naszym badaniu zidentyfikowaliśmy następujące cele i zadania szkoleń z wykorzystaniem podręczników elektronicznych: rozbudzanie zainteresowania uczniów studiowanym materiałem; uzupełnianie i pogłębianie wiedzy uczniów o informacje niezwiązane z programem nauczania; poszerzanie horyzontów uczniów poprzez wykorzystanie w procesie edukacyjnym podręczników elektronicznych (dodatkowe informacje, animacje); wzmocnienie praktycznego znaczenia zdobytej wiedzy i umiejętności. Proces uczenia się to przede wszystkim proces opanowywania wiedzy. Wiedza jest odzwierciedleniem obiektywnego świata, jego powiązań i prawidłowości. Proces uczenia się opiera się również na teorii osobowości, gdyż wszelkie uczenie się, także w kontekście wykorzystania informatyzacji, powinno być skierowane do jednostki. To nauka w oparciu o podręcznik elektroniczny pozwala w większym stopniu uwzględniać indywidualne cechy jednostki, gdyż osobowość każdego ucznia jest niepowtarzalna i charakteryzuje się różnym poziomem aktywności oraz szeregiem innych ważnych cech. cechy osobiste. Podstawą procesu uczenia się w oparciu o wykorzystanie podręczników elektronicznych jest teoria aktywności. Aktywność jest źródłem formowania się osoby jako osoby. Problem aktywności jest najważniejszą podstawą kształtowania osobowości (G.I. Shchukina). Zasadę aktywności ucznia w procesie uczenia się charakteryzuje wysoki poziom motywacji, świadoma potrzeba zdobywania wiedzy i umiejętności. Aktywność nie powstaje sama w sobie, jest wynikiem ukierunkowanych wpływów pedagogicznych menedżerów oraz organizacji środowiska informacyjno-dydaktycznego, czyli zastosowanej technologii pedagogicznej. Dlatego przede wszystkim poznaliśmy czynniki wpływające na pozytywne nastawienie uczniów do szkoły, do nauki. W wyniku ankiet i ankiet okazało się, że tym, co najbardziej przyciąga uczniów do szkoły, jest możliwość komunikacji z rówieśnikami – 68%, najmniejszy wpływ na pozytywne nastawienie do szkoły miał czynnik komunikacji z nauczycielami – 22% . Dane te pokrywają się z wynikami szeregu badań pedagogicznych i psychologicznych i można je wytłumaczyć charakterystyką wieku dorastających dzieci. Poczucie bycia „dorosłym” stawia ucznia w sytuacji niezależności od nauczyciela. Wzrasta chęć komunikowania się z rówieśnikami, ale to właśnie w tym okresie wykazują aktywną ciekawość, potrzebę nauczenia się czegoś nowego, interesującego – 74%. Pozytywny stosunek młodzieży do szkoły, a zwłaszcza do nauki, zależy od indywidualnych sukcesów i porażek. Dlatego też na pierwszym miejscu wśród przyczyn niechęci do nauki znajduje się czynnik słabych ocen – 52%. Nieciekawe nauczanie – zdaniem uczniów 34% również powołuje się na te powody. Wśród najważniejszych powodów zainteresowania przedmiotami akademickimi studenci identyfikują treść materiału i formy organizacji zajęć edukacyjnych. Najważniejszym aspektem zarządzania pedagogicznego jest organizacja kształcenia przy pomocy podręczników elektronicznych według następującego schematu: · nauczanie technik samodzielnej nauki przy pomocy komputera; · wprowadzenie do kreatywności za pomocą komputera; · edukacja na lekcjach ekonomii z wykorzystaniem komputera; · identyfikacja i eliminacja luk w wiedzy. Proces rozwijania zainteresowań poznawczych jest długi i złożony i zależy od indywidualnych cech uczniów oraz umiejętności nauczania nauczyciela. Treść podręcznika elektronicznego jako źródło kształtowania zainteresowań poznawczych dostarcza uczniom nowych, nieznanych wcześniej informacji, które powodują poczucie zaskoczenia bogactwem świata i chęć samodzielnego odkrywania tego kuszącego i fascynującego świata na każdej lekcji. Treść elektronicznego podręcznika pozwala studentowi zajrzeć w korzenie narodzin nauki, w historię jej powstania i rozwoju, zanurzyć się w nieznany świat odległej przeszłości i doświadczyć poczucia zachwytu, zdziwienia na myśl: jak daleko posunęła się nauka, jakie wyżyny osiągnęły współczesne odkrycia naukowe. Świadomość tego wszystkiego przyczyni się do powstania i rozwoju zainteresowań poznawczych uczniów, wywołując poczucie dumy z faktu, że osiągnął on pewien poziom w tak niekończącym się i wiecznym procesie poznawczym. Treść podręczników elektronicznych jest szeroka i zróżnicowana i stosowana z uwzględnieniem zainteresowań i życzeń uczniów. Treść działalności edukacyjnej w procesie pedagogicznym powinna być dobierana nie tylko w logice nauki, ale także w logice przyszłej specjalności, dlatego jest projektowana nie tylko jako przedmiot akademicki, ale także jako przedmiot aktywności poznawczej. W proponowanym modelu zabarwiona społecznie i emocjonalnie treść podręczników elektronicznych zakłada zaangażowanie całego potencjału aktywności uczniów – od indywidualnej percepcji po zainteresowania poznawcze i społeczne. Zgodnie z założeniami i zadaniami kształtowania zainteresowań poznawczych uczniów poprzez wykorzystanie podręczników elektronicznych, środkiem będzie sam podręcznik elektroniczny, moduł, hipertekst, gry i testy. Narzędzia te można stosować na wszystkich etapach kształtowania i rozwoju zainteresowań poznawczych. Naszym zdaniem głównymi metodami i technikami budującymi pozytywne emocje, silną motywację wewnętrzną, które można zastosować na lekcjach z wykorzystaniem podręczników elektronicznych są: metoda emocjonalnej stymulacji uczniów; B) metoda gier poznawczych;) metoda zachęcania uczniów; D) sposób tworzenia sytuacji problemowych; D) metoda badawcza; E) metoda samodzielnej pracy; G) modelowanie. Oprócz powyższych metod kształtowania zainteresowania poznawczego uczniów lekcjami z wykorzystaniem podręczników elektronicznych, można zastosować inne. Wybierając środki, techniki i metody kształtowania zainteresowań poznawczych uczniów, nie należy zapominać o stanowisku A.S. Makarenko: „Żadnych środków, bez względu na to, jakie przyjmą, nie można uznać za dobre lub złe, jeśli rozważymy je oddzielnie od innych środków, od całego systemu, od całego kompleksu wpływów” . W procesie kształtowania zainteresowania poznawczego lekcją z wykorzystaniem podręczników elektronicznych dużą uwagę przywiązuje się do sposobu „zgłaszania” zadań. Należy przekonać uczniów o atrakcyjności i treści zadania, jego przydatności osobistej i społecznej. Zadania zawarte w podręczniku elektronicznym powinny odpowiadać indywidualnym zainteresowaniom i potrzebom uczniów. Efektywny poziom kształtowania zainteresowań poznawczych uczniów korzystających z podręczników elektronicznych w procesie edukacyjnym opiera się na następujących kryteriach: osiągnięcie poziomu ciekawości jest obowiązkowe dla wszystkich uczniów, jest to warunek efektywności zajęć dydaktycznych i pozalekcyjnych; ciekawość jest możliwa do osiągnięcia, jak pokazuje praktyka i analiza teoretyczna, przez grupę studentów; Zatem model dydaktyczno-metodologiczny, który stworzyliśmy w celu kształtowania zainteresowań poznawczych uczniów za pomocą podręczników elektronicznych, to strukturalna i funkcjonalna integralność celu, treści, organizacyjnych (środków, form, metod i technik, zadań) oraz skutecznych komponentów. Interesowało nas także pytanie, jak wprowadzenie podręczników elektronicznych do procesu edukacyjnego wpłynie na wyniki uczniów, gdyż każde zainteresowanie, a zwłaszcza poznawcze, wiąże się z podniesieniem jakości wiedzy uczniów. Według wieloletnich badań nauczycieli i psychologów, kształtowanie zainteresowań poznawczych jakimkolwiek przedmiotem daje 50% wzrost jakości wiedzy uczniów. Określiliśmy procent zależności zainteresowań poznawczych od osiągnięć uczniów (tab. 1).