Swietłana Merenkova
Kompendium dotyczące czytania fikcji

Kompendium dotyczące czytania fikcji w grupie przygotowawczej do szkoły temat: K. Ushinsky „ślepy koń”.

Cel: Doprowadzenie dzieci do zrozumienia moralnego znaczenia pracy.

Zadania:

Aby rozwinąć zdolność dzieci do słuchania utworu, konsekwentnie nadawaj tekst literacki, umiejętność wyrażenia swojego stosunku do wydarzeń z bajki. Stymulować rozwój inicjatywy i samodzielności dziecka w komunikacji werbalnej z dorosłymi i rówieśnikami; utrwalić umiejętność tworzenia przymiotników dzierżawczych; rozwijać uwagę słuchową; wzbogacają i aktywizują słownictwo dzieci.

Wzmocnij zdolność dzieci do wykonywania rzemiosła w pewien sposób "przerwy" przy zachowaniu pożądanego kształtu przedmiotu; rozwijać umiejętności motoryczne i koordynację ręka-oko.

Buduj pozytywne postawy u dzieci jakość: życzliwość, uczciwość, szybkość reakcji; zrozumienie norm i zasad postępowania; pielęgnować miłość do „nasi mniejsi bracia”, wzbudzić chęć przyjścia im z pomocą; poszerzać horyzonty dzieci.

Praca ze słownictwem.

Rogatin, uzda, trzy miary, być chorym, słabym, książęcym, okapem, jednogłośnie.

Prace wstępne.

Czytając prace K. Ushinsky, przygotowujący z dziećmi opowieść o

K. D. Ushinsky'ego, wybór przysłów o życzliwości, przyjaźni, uczciwości, wystawa książek K. Ushinsky'ego.

Sprzęt.

Portret i wystawa książek K. D. Ushinsky'ego, wykroje konturów koni, papier kolorowy, klej, nici, serduszka z kolorowego papieru z przysłowiem „Szukaj przyjaciela, a jeśli go znajdziesz, uważaj”, kolaż „Folwark koni”.

Wizualne, werbalne, praktyczne.

Pokaz, zagadki, komunikacja werbalna, zachęta, pytanie, relacje o autorze.

Ruch OD.

1. Moment organizacyjny.

Chłopaki, zobaczcie, co mamy w grupie. Co to jest?

(To magiczne pudełko)

Jak myślisz, co w nim jest? (odpowiedzi dzieci)

Posłuchaj zagadki.

Mają białe prześcieradła

Dużo czarnych liter.

Są ważne dla ludzi

Faceci powinni je znać.

Jeśli znasz litery

I jednocześnie słyszeć

fascynująca historia.

Czy wiesz, ile lat

Słońce daje nam swoje światło.

Dlaczego wiosenne kwiaty

A zimą pola są puste.

Rozpoznasz swoją ojczyznę.

Spokojny, silny i duży.

To jest dla nas dobry przyjaciel,

Przeczytaj - przekonaj się sam!

Więc co to jest? (Książki)

(Wyciągam książkę z pudełka.)

2. Wkładka do książek K. Ushinsky'ego.

Więc na naszej wkładce, którą sami skompilowaliśmy, przejdźmy do tego, jest wiele różnych książek i prac. Co łączy te wszystkie książki?

Kochani, czy wiecie, kto to jest?

(Recenzja portretu K. D. Ushinsky'ego)

3. Historia K. D. Ushinsky'ego

Dziś nasi chłopcy przygotowali opowieść o Ushinskim. Posłuchajmy ich uważnie.

Wiele lat temu w mieście Tula. która nie jest daleko od Moskwy, narodziła się Konstantin Dmitriewicz Uszyński. Jego ojciec był oficerem, matka zajmowała się domem, zajmowała się wychowywaniem dzieci. Od dzieciństwa Kostya był bardzo dociekliwym i pracowitym chłopcem. Studiował dobrze i doskonale.

Po szkole wstąpił na Uniwersytet Moskiewski i został nauczycielem. Konstantyn Dmitriewicz pracował jako nauczyciel w Jarosławiu, Petersburgu, a nawet za granicą. On miał marzenie: uczyć małe dzieci czytać i pisać w sposób łatwy i interesujący dla nich. Konstantyn Dmitriewicz zaczął komponować ciekawe historie dla dzieci, bajki, zagadki.

Chłopaki, jakie dzieła K. D. Ushinsky'ego znacie? O kim są te prace?

Dobrze zrobiony. Jaka duża i ciekawa wystawa, ile ciekawych książek. I chcę uzupełnić naszą wystawę o jeszcze jedną książkę. O kim będzie mowa? zgadywać:

Czyj tam jest ogon i czyja jest tam grzywa,

Lubisz latać na wietrze?

Pod kopyta żartobliwie

Iskry świecą jasno...

Skoczył i natychmiast zniknął!

Jak to spadło na ziemię!

Kto to jest! Oto zagadka...

To jest rozbrykane (Koń).

Dzieci, jakim zwierzęciem jest koń? (Domowej roboty).

Gra dydaktyczna "Czyje to jest?"

(Tworzenie przymiotników dzierżawczych)

A to jest głowa (którego)- głowa konia

pysk (którego)- pysk konia

uszy (którego)- końskie uszy

oczy (którego)- końskie oczy

tułów (którego)- ciało konia

ogon (którego)- skrzyp polny

nogi (którego)- nogi konia

Dobrze zrobiony.

4. Czytanie bajki K. Uszyński „ślepy koń”.

A teraz proponuję posłuchać opowieści K. D. Ushinsky'ego „ślepy koń”.

(Czytanie bajki) .

5. Praca ze słownictwem.

Chłopaki, czy natknęliście się na jakieś nieznane słowa w tej pracy?

I co?

Chory - zraniony.

Książę jest władcą miasta.

Jednomyślność – pełna zgoda w opiniach i działaniach.

Rogatin - duży kij z widelcem na końcu.

Ogłowie - część uprzęży - pasy z wędzidłami i wodzami, zakładane na głowę zaprzęgniętego zwierzęcia.

Trzy miary - miara - stara rosyjska jednostka pojemności dla materiałów sypkich.

Strekha - dolna, zwisająca krawędź dachu drewnianego domu, chaty, zwykle krytej strzechą.

Czy teraz rozumiesz wszystkie słowa?

(odpowiedzi dzieci).

6. wychowanie fizyczne.

Koń czeka na mnie na drodze.

Bije się z policjantem przy bramie,

Mane bawi się na wietrze

Bujna, bajecznie piękna.

Szybko wskocz na siodło -

Nie pójdę, polecę!

Tam za odległą rzeką

Pomacham ci ręką.

7. Powtórz czytać bajkę. Uszyński „ślepy koń”.

Tyle nowych słówek się nauczyliśmy.

A teraz proponuję ponownie posłuchać bajki K. Ushinsky'ego „ślepy koń”.

Usiądź wygodnie.

8. Rozmowa na temat treści.

O kim jest ta opowieść?

Kto był na Uznam Dogoni - Wiatr?

Co się kiedyś stało z kupcem?

Kto ocalił Uznam?

Co właściciel obiecał swojemu koniowi?

Czy Uznam dotrzymał słowa?

Jak to się stało, że Catch the Wind pozostał ślepy?

Jak się czułeś w Catch the Wind? (samotność)

Jak rozumiesz słowo "samotność"?

(To wtedy, gdy nie ma nikogo w pobliżu, kiedy czujesz się źle i nie ma nikogo, kto mógłby ci pomóc.)

Jak skończyła się bajka?

Oto opowieść K. D. Ushinsky'ego „ślepy koń”.

Czego nauczyła cię ta historia?

9. Przysłowia o przyjaźni, życzliwości.

Chłopaki, kto przeczyta, co jest napisane na tablicy? (Na tablicy widnieje słowo PRZYJAŹŃ)

Jakie znasz przysłowia o życzliwości, przyjaźni, uczciwości?

„Przyjaźń jest cenniejsza niż pieniądze”.

„Kto wczoraj skłamał, jutro mu nie uwierzą”.

„Zgiń sam, ale uratuj towarzysza”.

„Przyjaciel jest znany z kłopotów”.

10. Samodzielna aktywność dzieci.

Chłopaki, każdy z was ma konie na stole. Zamieńmy je w bajecznie piękne z bujną grzywą. Będziemy pracować z kolorowym papierem i nitkami. Następnie, gdy konie będą gotowe, umieścimy je w dużej kojcu, którą przygotowaliśmy wcześniej i zawsze będzie tam przyzwoite jedzenie dla wszystkich koni.

Tworzenie kolażu „Folwark koni”.

11. Refleksja.

Jak nazywa się bajka?

Czego uczy nas ta opowieść?

Chłopaki, podczas gdy ty pracowałeś, ja też pamiętałem bardzo dobrze przysłowie: „Szukaj przyjaciela, a jeśli go znajdziesz, uważaj!”

chcę dać

Powiązane publikacje:

Streszczenie lekcji czytania fikcji „Kot w butach” Eresekter tobynda yimdastyrylan ou іs-reketіnі tekhnologily kartasy Bilim.

Podsumowanie zintegrowanego GCD do czytania fikcji „Podróż przez twórczość S. V. Michałkowa” Cel: Wzbogacenie i usystematyzowanie wiedzy dzieci na temat twórczości pisarza dziecięcego S. V. Michałkowa. Zadania korekcyjno-wychowawcze. Rozwój.

Streszczenie GCD na temat czytania fikcji. Wiersz Y. Akima „Mama” KONSPEKT-NOD DLA ROZWOJU MOWY „Czytanie fikcji”. Wiersz Jestem Akima „MAMA” Zadania: - wywołać radosne wzruszenie.

Streszczenie GCD na temat czytania fikcji. Rosyjska bajka ludowa „Havroshechka” (grupa przygotowawcza) Cel: Kształtowanie emocjonalnego stosunku do dzieła literackiego. Zaszczep miłość i szacunek dla rodziców i innych członków rodziny.

Podsumowanie GCD na temat czytania fikcji w grupie środkowej „Podróż przez bajki” Cel: Usystematyzowanie wiedzy dzieci na temat bajek poprzez zabawę – podróż. Treść programowa Zadania edukacyjne: -kontynuuj zapoznawanie się.

Streszczenie sytuacji edukacyjnej do czytania fikcji „Pomóżmy kogutowi” Streszczenie sytuacji edukacyjnej do czytania fikcji „Pomóżmy Kogutowi” Cel: poprzez stworzenie problematycznego systemu operacyjnego, zidentyfikowanie u dzieci.

Streszczenie lekcji czytania fikcji w młodszej grupie „The Tale” Mitten ” Streszczenie lekcji czytania fikcji w młodszej grupie bajki „Rękawica”. Cel: Kształtowanie zainteresowania i potrzeby percepcji.

Streszczenie lekcji czytania fikcji w środkowej grupie „Bajkowa podróż”. Miejskie Przedszkole Autonomiczne instytucja edukacyjna„Przedszkole typu kombinowanego nr 26 Statek” Streszczenie lekcji nt.

Streszczenie GCD na temat czytania fikcji i rozwoju mowy. Teatralizacja bajki „Rękawica” Streszczenie działań bezpośrednio edukacyjnych w zakresie czytania fikcji i rozwoju mowy (z dziećmi w wieku 3-4 lat) Temat:.

Streszczenie lekcji czytania fikcji „Magiczny świat poezji” Streszczenie GCD na temat organizacji pozarządowej „Rozwój artystyczny i estetyczny” (czytanie fikcji) na temat: „Magiczny świat poezji” Cel: Znajomość.

Biblioteka obrazów:

Streszczenie otwartej lekcji fikcji w środkowej grupie przedszkola, dzieło K.I. Chukovsky'ego „Fly-Tsokotuha”

Cel: zapoznanie dzieci z nowym dziełem sztuki K.I. Czukowskiego; wychowywać dzieci w emocjonalnym stosunku do bohaterów bajki; poszerzyć horyzonty dzieci i uzupełnić słownictwo; naucz dzieci, aby udzielały pełnej odpowiedzi, używając wersów z bajki i na podstawie ilustracji.

Materiały: zabawka konik polny, produkt firmy K.I. Chukovsky „Fly - Tsokotuha”, portret autora, ilustracje do pracy, maski przedstawiające owady, nagranie audio wesołej muzyki, kolorowanki z owadami, kolorowe kredki.

Słownik: konik polny, błąd, owad, stonoga, pochwała, odważny, odważny, nieustraszony, gościnny.

Postęp lekcji:

I. Moment organizacyjny:

Chłopaki siedzą w kręgu i przekazują kwiat sąsiadowi i witają go uśmiechem: „Dzień dobry…”

- Chłopaki, ktoś nas odwiedził. Aby dowiedzieć się, kto to jest, musisz odgadnąć zagadkę.

- Skacząca sprężyna -
zielony tył -
Od trawy do źdźbła trawy
Od gałęzi do ścieżki. (To jest konik polny)

Cały dzień skakałem po trawie
Zgubiłem gdzieś skrzypce.
A teraz smutno nad rzeką
Nasz mały zielony ... (konik polny)

- Oczywiście, chłopaki, to konik polny! Proszę, poznaj naszego gościa, konika polnego Kuzyę! Mieszka na trawniku w parku. Słyszałem dużo o nas i teraz chciałem odwiedzić. Witaj Kuzu! (Dzieci pozdrawiają pasikonika)

- Kuzya powiedział mi w tajemnicy, że słyszał o jednej niesamowitej bajce, w której bohaterami są owady. Powiedz mi, czy znasz tę historię? (Odpowiedzi dzieci.).

— Nieee? W takim razie zapoznajmy się z nową bajką!

II. Głównym elementem

- Bajka została napisana przez pisarza dziecięcego K. And Czukowskiego i nosi tytuł „Fly - Tsokotuha”.

Chłopaki, usiądźcie. Kuzya, a ty się zadomowisz. Teraz słuchaj uważnie!

Czytanie bajki „Fly - Tsokotuha” z ilustracjami.

- A więc, przyjaciele, podobała ci się bajka? (Odpowiedź)

- Spójrz, co za mucha - Tsokotuha jest piękna, jaka z niej gościnna gospodyni. Zaprosiła gości na swoje urodziny.

- Chłopaki, Kuzya właśnie powiedział mi, że nie pamięta wszystkich gości Mukha-Tsokotukha. Pomóżmy mu pamiętać! (Dzieci zgadzają się)

- Kto zaprosił Fly - Tsokotuha?

(Dzieci wymieniają owady z bajki, nauczyciel zawiesza odpowiednie maski obrazkowe)

- Co zrobili goście na urodzinowej dziewczynie? (Odpowiedzi dzieci, nauczyciel pomaga budować odpowiedzi na podstawie ilustracji i przy użyciu wersów z bajki)

- Chłopaki, patrzcie, wydaje mi się, że nasz konik polny Kuzya był trochę przestraszony! ..

- Kuzya mówi, że trochę boi się pająka. Czemu myślisz? (Odpowiedzi dzieci).

Kuzya mówi, że masz rację.

- Co pająk-złoczyńca chciał zrobić z muchą? (odpowiedzi dzieci)

- A Fly-Tsokotuha umarłby ... Ale, chłopaki, ktoś uratował muchę. Kto to był? (odpowiedzi dzieci)

- Tak, to był mały Komarik i mała latarka płonęła w jego dłoni!

Jak myślisz, jaki był komar? (Śmiały, odważny, nieustraszony itp.).

- Tak, chłopaki, wakacje trwały. I wszyscy byli szczęśliwi.

Fizyczna minuta

- I możemy odwiedzić to święto. Wyobraź sobie, że jesteśmy robakami, motylami, pchłami, pszczołami… i zatańczmy z Muchą – Tsokotukha. (dzieci zakładają maski owadów i tańczą).

III. Uogólnienie i konsolidacja.

- Chłopaki, dzisiaj zapoznaliście się z nową bajką „Fly-Tsokotuha”. Powiedz naszemu gościowi, która z postaci Ci się podobała i dlaczego?

- Mosquito - jest dzielny, odważny, nieustraszony.

- Mucha - jest miła, piękna, gościnna (kocha gości), inne możliwe opcje)

- Cienki! Konik polny Kuzya powiedział, że bardzo podobała mu się bajka i przyniósł ci prezent. To są zdjęcia jego przyjaciół. Ale powiedział, że nie są kolorowe i byłoby bardzo dobrze, gdybyś je pokolorował.

Nauczyciel pokazuje kolorowanki i prosi dzieci o wybranie koloru do pokolorowania.

Dzieci siedzą przy stolikach i kolorują obrazki.

Następnie nauczyciel organizuje wystawę prac dzieci.

IV. Wniosek.

Jaką książkę dzisiaj przeczytaliśmy? (odpowiedzi dzieci)

- Teraz konik polny Kuzya spieszy się na swoją polanę. Czekają tam na niego jego owadzi przyjaciele. Kuzia obiecała, że ​​opowie im naszą bajkę, żeby wszyscy razem się radowali.

- Pożegnajmy się z Kuzeyem! (Dzieci żegnają się z gościem)

- Chłopaki, dzisiaj wszyscy byliście mądrzy, wszyscy dobrze pracowali, a teraz możesz się zrelaksować!

Kontynuujcie zapoznawanie dzieci z pracą innych narodów. Poszerzenie wiedzy o życiu ludów północy. Zapoznanie się z życiem mieszkańców północy. Pielęgnuj miłość i szacunek do matki. Naucz się analizować tekst literacki z punktu widzenia problemów moralnych. Praca nad rozwijaniem umiejętności dialogowego, ekspresyjnego czytania.

Pobierać:

Zapowiedź:

MBDOU „Lyabirskie przedszkole nr 3 typu kombinowanego”

Podsumowanie zajęć z czytania beletrystyki.

Bajka „Ajoga”

Wychowawca: Isaeva F.V.

Cele: Dalsze zapoznawanie dzieci z twórczością innych narodów. Poszerzenie wiedzy o życiu ludów północy. Zapoznanie się z życiem mieszkańców północy. Pielęgnuj miłość i szacunek do matki. Naucz się analizować tekst literacki z punktu widzenia problemów moralnych. Praca nad rozwijaniem umiejętności dialogowego, ekspresyjnego czytania.

Chłopaki, lubicie bajki? Ja też ich bardzo kocham. A teraz zamknijmy oczy i znajdźmy się w bajkach.

Raz w bajce nagle się odwracamy.
Włącz jeden i dwa razem, zaprzyjaźnijmy się.
Zaskakująco dookoła: oto dom Kościeja i Kota.
Pójdziemy wzdłuż ścieżki. Znajdziemy magiczny dąb.
Patrzymy w górę iw dół, cud dębu powstał.
Gwiazdy świecą na ciemnym niebie, fale pluskają się w błękitnym morzu.
Ale czas wracać, żeby nie tkwić w bajce.
W przedszkolu czekają na nas różne rzeczy, czas wracać.
A teraz, chłopaki, idźcie na krzesła, usiądźcie. (Nauczyciel oferuje każdemu dziecku lusterko). W trakcie wiersza dzieci wykonują masaż twarzy.
Patrzę w lustro, uśmiecham się, denerwuję.
Narysuję dwie ścieżki, położę kropki na policzkach.
Złożę usta rurką, jestem piękniejsza niż wszyscy, zobaczę!

Kochani, lubicie przeglądać się w lustrze? (Odpowiedzi dzieci). - Chłopaki, spójrzcie na siebie w lustrze i opowiedzcie nam o sobie. Czym jesteś? (Dzieci patrzą i mówią!)

Czy uważasz, że częste przeglądanie się w lustrze jest dobre czy złe? Dlaczego to jest dobre? (Uporządkowujesz się, czeszesz włosy, myjesz twarz, zawiązujesz kokardkę itp.)

Czemu to jest złe? (Możesz spędzić dużo czasu przed lustrem, podziwiać siebie, nie mieć czasu na zrobienie niezbędnych i ważnych rzeczy: pomoc mamie, tacie, babci itp.)

Chłopaki, lustro to bardzo przydatny przedmiot, ale należy obchodzić się z nim ostrożnie. Jeśli bardzo siebie podziwiasz, pojawią się kłopoty. Dziś zapoznamy się z tą bajką. Posłuchaj bajki Nanai „Ayoga” o dziewczynie, która bardzo lubiła się podziwiać, choć nie miała nawet lustra.

Nanais to ludy Dalekiego Wschodu. Nanai są zwykle wzrostu poniżej średniego, z szerokimi, płaskimi, śniadymi twarzami, spłaszczonymi nosami i mocno wystającymi kośćmi policzkowymi. Oczy są wąskie, włosy są czarne, proste i szorstkie; broda i wąsy rzadko. Mężczyźni zaplatali włosy na głowie w 1 warkocz, kobiety w dwa. Górną część garderoby stanowiła szata w formie kimona. Stożkowy kapelusz z kory brzozowej służył latem jako nakrycie głowy.

Zajmowali się głównie połowem ryb i prawie jedli je sami. Ryby odławiano latem i jesienią, następnie suszono na zimę dla siebie i dla psów. Są doskonałymi myśliwymi. Z umiejętnie ubranych i pomalowanych skór dużych ryb i sierści zwierząt uszyli własne ubrania. Zbierali też dzikie jagody, jabłka, z których gotowali gęsty sok słodko-kwaśny, który dobrze się przechowywał przez całą zimę. Osady Nanai były dwojakiego rodzaju: stałe i sezonowe. Do jazdy Nanais używali wyłącznie psich zaprzęgów.

Opowiadanie z ilustracjami.

Nauczyciel oferuje dzieciom dwa rysunki przedstawiające dziewczynki.

Chłopaki, spójrzcie uważnie i powiedzcie, który jest podobny do Ayogi. Jaka ona była? (leniwy, przebiegły, bezczelny, zły, niegrzeczny, źle wychowany, dumny, nie zwracający uwagi na ludzi).
A co z dziewczyną z sąsiedztwa? (Miły, sympatyczny, uważny, hojny, pracowity, bezinteresowny, posłuszny, uprzejmy, serdeczny).
Dlaczego mama dała ciasto sąsiadce?- O co matka zapytała córkę? (Przynieść wodę.)

Jak Ayoga to zrobiła? (Zaczęłam szukać wymówek, znalazłam wiele powodów, by nie jechać.) 3 dziewczyny pomogą nam przypomnieć sobie, jak to było. Dramatyzacja baśni.

Jaka jest matka Ayogi? (Cierpliwy, pracowity, mądry, sprawiedliwy...)

Kto pomógł matce? (Sąsiadka.)

Czy matka postąpiła słusznie nie karmiąc własnej córki, ale dając tort dziewczynie sąsiada? Dlaczego? (Odpowiedzi dzieci).

- Matka miała rację. Wśród ludzi jest mądre przysłowie: „Kiedy się pojawi, odpowie”. Kochani prosiłam Was w domu o zebranie przysłów o pracy, życzliwości, pomocy, posłuchajmy ich teraz.

(odpowiedzi dzieci)

„Życie jest dane za dobre uczynki”, „To nie ubrania czynią człowieka pięknym, ale jego dobre uczynki”. ; „Człowiek choruje z lenistwa, ale zdrowieje z pracy.”; „Nie pij wody z twarzy”; „Każda osoba w sprawie jest znana.”; „Bez pracy nie ma dobra”; „Lepszy mały uczynek niż wielka bezczynność”; „Żyj dla ludzi, ludzie będą żyć dla ciebie”; „Praca karmi, ale lenistwo psuje”…

Dobre jest dobre, ale złe jest złe.
Nie patrz wysoko: przypudrujesz oko.
Być leniwym i chodzić - nie widzisz dobrze.
Nie oceniaj po wyglądzie, ale po czynach.

Dobrze zrobiony! Bardzo mnie uszczęśliwili, mam nadzieję, że nikt nie będzie wyglądał jak dziewczyna Ayoga?

Kontynuuj zdanie:
Pochwalę mojego przyjaciela za...
Podejdź teraz do stołów i weź kartkę papieru. Rozgrzewka dłoni:
Raz, dwa, trzy, cztery, pięć, zgnieciemy kartkę papieru
Zgnieciemy kartkę, rozwiniemy nasze długopisy
Weźmy prawą rękę i potrząśnijmy nią trochę
Dajemy do lewego uchwytu
Weźmy lewą rękę i potrząśnijmy nią ponownie
I znowu trochę się potrząsamy i szybko kładziemy na stole.
Usiądźcie przy stolikach, a teraz zrobimy gęś ze składania papieru. Jak inaczej można to nazwać? (origami). (Lub rób magię: włóż zmięte papiery do pudełka i weź stamtąd gotowe gęsi origami i zaproponuj ich udekorowanie)

Postaw tę gęś w domu przed lustrem i nie zapomnij o historii o dziewczynie Ayodze.
Chłopaki, wykonaliście kawał dobrej roboty.

Wyślij swoją dobrą pracę w bazie wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Wam bardzo wdzięczni.

Hostowane na http://www.allbest.ru/

Wstęp

1. Rola fikcji w rozwoju mowy dzieci

2. Metody czytania i opowiadania dzieła sztuki na zajęciach

3. Struktura zajęć mających na celu zapoznanie dzieci z gatunkami prozy i poezji

4. Metody wstępnych i końcowych rozmów z dziećmi na temat treści dzieła sztuki

5. Cechy metodyki zapoznawania się z beletrystyką w różnych grupach wiekowych

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Fikcja literacka jest potężnym i skutecznym środkiem wychowania umysłowego, moralnego i estetycznego dzieci, mającym ogromny wpływ na rozwój i wzbogacenie mowy. Wzbogaca emocje, kształci wyobraźnię, daje dziecku doskonałe przykłady rosyjskiego języka literackiego.

Te próbki mają różny wpływ: w opowiadaniach dzieci uczą się zwięzłości i dokładności słowa; w wierszach chwytają melodię muzyczną, rytm rosyjskiej mowy, w opowieściach ludowych lekkość i wyrazistość języka, bogactwo mowy z humorem, żywe i figuratywne wyrażenia oraz porównania ujawniają się dzieciom. Fikcja wzbudza zainteresowanie osobowością i wewnętrznym światem bohatera. W dzieciach budzą się uczucia humanitarne – umiejętność okazywania uczestnictwa, życzliwości, sprzeciwu wobec niesprawiedliwości.

Przedmiotem pracy jest fikcja w przedszkolu.

Przedmiotem są cechy zajęć z zapoznawania z fikcją w przedszkolu.

Cel - zbadanie i analiza cech zajęć z zapoznawania się z fikcją w przedszkolu.

Zestaw zadań:

Przeanalizuj rolę fikcji w rozwoju mowy dzieci;

Studiować technikę czytania i opowiadania dzieła sztuki w klasie;

Rozważ strukturę zajęć, aby zapoznać dzieci z gatunkami prozy i poezji;

Zapoznanie się z metodologią wstępnych i końcowych rozmów z dziećmi na temat treści dzieła sztuki;

Analiza cech metodyki zapoznawania się z beletrystyką w różnych grupach wiekowych.

1. Rola fikcji w rozwoju mowy dzieci

Wpływ fikcji na rozwój umysłowy i estetyczny dziecka jest dobrze znany. Jego rola jest również duża w rozwoju mowy przedszkolaka.

Fikcja otwiera i wyjaśnia dziecku życie społeczeństwa i przyrody, świat ludzkich uczuć i relacji. Rozwija myślenie i wyobraźnię dziecka, wzbogaca jego emocje i dostarcza doskonałych przykładów rosyjskiego języka literackiego.

Jej znaczenie edukacyjne, poznawcze i estetyczne jest ogromne, gdyż poszerzając wiedzę dziecka o otaczającym go świecie, wpływa na osobowość maluszka, rozwija umiejętność subtelnego odczuwania formy i rytmu języka ojczystego.

Fikcja towarzyszy człowiekowi od pierwszych lat jego życia.

Dzieło literackie pojawia się przed dzieckiem w jedności treści i formy artystycznej. Percepcja dzieła literackiego będzie pełna tylko wtedy, gdy dziecko będzie do niego przygotowane. W tym celu konieczne jest zwrócenie uwagi dzieci nie tylko na treść, ale także na ekspresyjne środki języka bajki, opowiadania, wiersza i innych dzieł beletrystycznych.

Stopniowo dzieci rozwijają pomysłowe podejście do dzieł literackich, kształtuje się gust artystyczny.

W starszym wieku przedszkolnym przedszkolaki są w stanie zrozumieć ideę, treść i środki wyrazu języka, uświadomić sobie wspaniałe znaczenie słów i zwrotów. Cała późniejsza znajomość z ogromnym dorobkiem literackim będzie oparta na fundamencie, który położyliśmy w dzieciństwie w wieku przedszkolnym.

Problematyka percepcji utworów literackich różnych gatunków przez dzieci w wieku przedszkolnym jest złożona i wieloaspektowa. Dziecko przechodzi długą drogę od naiwnego uczestnictwa w przedstawianych wydarzeniach do bardziej złożonych form percepcji estetycznej. Badacze zwrócili uwagę na charakterystyczne cechy rozumienia treści i formy artystycznej utworów literackich przez przedszkolaki. To przede wszystkim konkretność myślenia, trochę doświadczenia życiowego, bezpośredni związek z rzeczywistością. Dlatego podkreśla się, że dopiero na pewnym etapie rozwoju i tylko w wyniku celowej percepcji możliwe jest ukształtowanie percepcji estetycznej, a na tej podstawie - rozwój twórczości artystycznej dzieci.

Kultura mowy jest zjawiskiem wielopłaszczyznowym, jej głównym rezultatem jest umiejętność mówienia zgodnie z normami języka literackiego; koncepcja ta obejmuje wszystkie elementy, które przyczyniają się do dokładnego, jasnego i emocjonalnego przekazywania myśli i uczuć w procesie komunikacji. Poprawność i komunikacyjna celowość mowy są uważane za główne kroki w opanowaniu języka literackiego.

Rozwój mowy figuratywnej należy rozpatrywać wielokierunkowo: jako pracę nad opanowaniem przez dzieci wszystkich aspektów mowy (fonetycznej, leksykalnej, gramatycznej), percepcji różnych gatunków utworów literackich i folklorystycznych oraz jako kształtowanie się projektu językowego dla niezależna spójna wypowiedź. Dzieła beletrystyki i ustna sztuka ludowa, w tym małe formy literackie, są najważniejszymi źródłami rozwoju ekspresji mowy dziecięcej.

Najważniejszymi źródłami rozwoju ekspresji mowy dziecięcej są utwory literackie i ustna sztuka ludowa, w tym małe formy folklorystyczne (przysłowia, powiedzenia, zagadki, rymowanki, rymowanki, jednostki frazeologiczne).

Wartość edukacyjna, poznawcza i estetyczna folkloru jest ogromna, gdyż poszerzając wiedzę o otaczającej go rzeczywistości, rozwija umiejętność subtelnego odczuwania formy artystycznej, melodii i rytmu języka ojczystego.

W młodszej grupie znajomość fikcji odbywa się za pomocą dzieł literackich różnych gatunków. W tym wieku konieczne jest nauczenie dzieci słuchania bajek, opowiadań, wierszy, a także śledzenia rozwoju akcji w bajce, sympatyzowania z pozytywnymi postaciami.

Młodszych przedszkolaków szczególnie pociągają wiersze, które wyróżniają się wyraźnym rymem, rytmem i muzykalnością. Dzięki wielokrotnemu czytaniu dzieci zaczynają zapamiętywać tekst, przyswajają sobie znaczenie wiersza i ugruntowują poczucie rymu i rytmu. Mowa dziecka jest wzbogacana przez zapamiętane słowa i wyrażenia.

W środkowej grupie dzieci nadal zapoznają się z fikcją. Nauczyciel kieruje uwagę dzieci nie tylko na treść utworu literackiego, ale także na niektóre cechy języka. Bardzo ważne jest, aby po przeczytaniu pracy poprawnie sformułować pytania, aby pomóc dzieciom wyodrębnić najważniejsze - działania głównych bohaterów, ich relacje i działania. Właściwe pytanie sprawia, że ​​dziecko myśli, zastanawia się, dochodzi do właściwych wniosków, a jednocześnie zauważa i czuje plastyczną formę pracy.

W starszej grupie dzieci uczone są dostrzegania środków wyrazu przy odbiorze treści utworów literackich. Starsze dzieci są w stanie głębiej zrozumieć treść utworu literackiego i uświadomić sobie pewne cechy formy plastycznej wyrażającej treść. Potrafi rozróżnić gatunki utworów literackich i pewne specyficzne cechy każdego gatunku.

2. Metody czytania i opowiadania dzieła sztuki na zajęciach

Metodyka pracy z książką w przedszkolu została zbadana i ujawniona w monografiach, pomocach metodycznych i dydaktycznych.

Zastanówmy się krótko nad metodami poznawania fikcji.

Główne metody są następujące:

1. Czytanie wychowawcy z książki lub na pamięć. Jest to dosłowne tłumaczenie tekstu. Czytelnik, zachowując język autora, przekazuje wszystkie odcienie myśli pisarza, oddziałuje na umysł i uczucia słuchaczy. Z księgi odczytywana jest znaczna część dzieł literackich.

2. Historia nauczyciela. Jest to stosunkowo swobodna transmisja tekstu (możliwe są permutacje słów, ich zamiana, interpretacja). Opowiadanie historii daje wspaniałe możliwości przyciągnięcia uwagi dzieci.

3. Inscenizacja. Metodę tę można uznać za środek wtórnego poznawania dzieł sztuki.

4. Uczenie się na pamięć. Wybór metody transmisji utworu (czytanie lub opowiadanie) zależy od gatunku utworu i wieku słuchaczy.

Tradycyjnie w metodyce rozwoju mowy zwyczajowo wyróżnia się dwie formy pracy z książką w przedszkolu: czytanie i opowiadanie beletrystyki oraz zapamiętywanie wierszy w klasie oraz korzystanie z utworów literackich i ustnych dzieł sztuki ludowej poza zajęciami, w różnych zajęcia.

Metody artystycznego czytania i opowiadania historii w klasie.

Typy zajęć:

1. Przeczytanie i opowiedzenie jednego zdania.

2. Czytanie kilku utworów, które łączy jeden temat (czytanie wierszy i opowiadań o wiośnie, życiu zwierząt) lub jedność obrazów (dwie bajki o lisie). Można łączyć utwory jednego gatunku (dwie historie o treści moralnej) lub kilku gatunków (tajemnica, opowiadanie, wiersz). Na tych zajęciach łączony jest nowy i już znany materiał.

3. Łączenie dzieł należących do różnych dziedzin sztuki:

a) czytanie utworu literackiego i oglądanie reprodukcji obrazu znanego artysty;

b) czytanie (lepsze niż utwór poetycki) w połączeniu z muzyką.

4. Czytanie i opowiadanie historii za pomocą materiałów wizualnych:

a) czytanie i opowiadanie zabawek (opowiadaniu bajki „Trzy misie” towarzyszy pokaz zabawek i zabawy z nimi);

b) teatr stołowy (na przykład karton lub sklejka według bajki „Rzepa”);

c) teatr lalek i cieni, flanelograf;

d) taśm filmowych, slajdów, filmów, programów telewizyjnych.

5. Czytanie w ramach lekcji rozwoju mowy:

a) może być logicznie powiązany z treścią lekcji (w trakcie rozmowy o szkole, czytania poezji, układania zagadek);

b) czytanie może być samodzielną częścią lekcji (ponowne czytanie wierszy lub opowiadania jako utrwalenie materiału).

W metodyce zajęć należy zwrócić uwagę na takie kwestie, jak: przygotowanie do lekcji i wymagania metodyczne do niej, rozmowa o tym, co się przeczytało, ponowne przeczytanie, wykorzystanie ilustracji.

Przygotowanie do lekcji obejmuje następujące punkty:

* rozsądny wybór pracy zgodnie z opracowanymi kryteriami (poziom artystyczny i walory edukacyjne), z uwzględnieniem wieku dzieci, aktualnej pracy wychowawczej z dziećmi oraz pory roku, a także dobór metod pracy z dziećmi książka;

* określenie treści programowych - zadania literackie i wychowawcze;

* przygotowanie pedagoga do lektury pracy. Konieczne jest przeczytanie utworu w taki sposób, aby dzieci zrozumiały główną treść, ideę i emocjonalnie przeżyły to, co usłyszały (poczuły).

W tym celu wymagane jest przeprowadzenie analizy literackiej tekstu literackiego: zrozumienie głównej intencji autora, natury bohaterów, ich relacji, motywów działania.

Następnie praca nad ekspresyjnością przekazu: opanowanie środków wyrazu emocjonalnego i figuratywnego (ton podstawowy, intonacja); układ akcentów logicznych, pauz; rozwój poprawnej wymowy, dobrej dykcji.

Prace przygotowawcze obejmują przygotowanie dzieci. Przede wszystkim przygotowanie do odbioru tekstu literackiego, do zrozumienia jego treści i formy. W tym celu można uaktywnić osobiste doświadczenia dzieci, wzbogacić ich pomysły organizując obserwacje, wycieczki, oglądanie obrazów, ilustracji.

Wyjaśnienie nieznanych słów jest obowiązkową techniką, która zapewnia pełne postrzeganie pracy. Konieczne jest wyjaśnienie znaczenia tych słów, bez zrozumienia których główne znaczenie tekstu, charakter obrazów, działania postaci stają się niejasne. Warianty wyjaśnienia są różne: zastąpienie innego słowa podczas czytania prozy, dobór synonimów; użycie słów lub zwrotów przez wychowawcę przed czytaniem, podczas zapoznawania się dzieci z obrazem; pytanie do dzieci o znaczenie słowa itp.

Metodyka prowadzenia zajęć z czytania artystycznego i opowiadania oraz jej konstrukcja uzależniona jest od rodzaju lekcji, treści materiału literackiego oraz wieku dzieci. Strukturę typowej lekcji można podzielić na trzy części. W pierwszej części następuje zapoznanie się z dziełem, którego głównym celem jest zapewnienie dzieciom poprawnego i żywego odbioru poprzez artystyczne słowo. W drugiej części prowadzona jest rozmowa o tym, co przeczytano, w celu wyjaśnienia treści i formy literackiej i artystycznej, środków wyrazu artystycznego. W trzeciej części organizowane jest wielokrotne czytanie tekstu w celu utrwalenia wrażenia emocjonalnego i pogłębienia percepcji.

Prowadzenie lekcji wymaga stworzenia spokojnego otoczenia, jasnej organizacji dzieci i odpowiedniej atmosfery emocjonalnej.

Czytanie może być poprzedzone krótką rozmową wprowadzającą, przygotowującą dzieci do percepcji, łączącą ich doświadczenia, aktualne wydarzenia z tematem pracy.

Taka rozmowa może obejmować krótką opowieść o pisarzu, przypomnienie innych jego książek, które są już dzieciom znane. Jeśli wcześniejsza praca przygotowała dzieci do odbioru książki, możesz wzbudzić ich zainteresowanie za pomocą zagadek, wierszy, obrazków. Następnie musisz nazwać dzieło, jego gatunek (opowiadanie, bajka, wiersz), nazwisko autora.

Ekspresyjne czytanie, zainteresowanie samego wychowawcy, jego kontakt emocjonalny z dziećmi zwiększa stopień oddziaływania artystycznego słowa. Podczas czytania nie należy odwracać uwagi dziecka od odbioru tekstu pytaniami, uwagami dyscyplinującymi, wystarczy podnieść lub obniżyć głos, zrobić pauzę.

Na koniec lekcji możesz ponownie przeczytać pracę (jeśli jest krótka) i spojrzeć na ilustracje, które pogłębiają zrozumienie tekstu, wyjaśniają go i pełniej odsłaniają artystyczne obrazy.

Sposób wykorzystania ilustracji zależy od treści i formy książki, od wieku dzieci. Główną zasadą jest, aby ilustracje nie naruszały całościowego odbioru tekstu.

Książkę obrazkową można wręczyć na kilka dni przed czytaniem, aby wzbudzić zainteresowanie tekstem, lub też zdjęcia są przeglądane, organizowane po czytaniu. Jeśli książka jest podzielona na małe rozdziały, ilustracje są brane pod uwagę po każdej części. I tylko podczas czytania książki o charakterze poznawczym obraz jest używany w dowolnym momencie do wizualnego wyjaśnienia tekstu. Nie złamie to jedności wrażenia.

Jedną z technik pogłębiających zrozumienie treści i środków wyrazu jest czytanie wielokrotne. Małe prace są powtarzane natychmiast po pierwszym przeczytaniu, duże wymagają trochę czasu na zrozumienie. Ponadto możliwe jest odczytanie tylko poszczególnych, najbardziej znaczących fragmentów. Wskazane jest, aby ponownie przeczytać cały ten materiał po pewnym czasie. Częściej powtarza się czytanie wierszy, rymowanek, opowiadań.

Dzieci uwielbiają słuchać w kółko znanych historii i bajek. Podczas powtarzania konieczne jest dokładne odtworzenie oryginalnego tekstu. Znane utwory można włączyć do innych zajęć z rozwoju mowy, literatury i rozrywki.

Dlatego wprowadzając przedszkolaki do fikcji, stosuje się różne metody, aby stworzyć pełnoprawne postrzeganie pracy przez dzieci:

* ekspresyjne czytanie wychowawcy;

* rozmowa o czytaniu;

* powtarzane czytanie;

*rozpatrzenie ilustracji;

* Wyjaśnij nieznane słowa.

Ogromne znaczenie ma czytanie książek zawierających treści moralne. Odwaga, poczucie dumy i podziwu dla bohaterstwa ludzi, współczucie, responsywność, opiekuńczy stosunek do bliskich wychowują się w nich poprzez artystyczne obrazy. Czytaniu tych książek koniecznie towarzyszy rozmowa. Dzieci uczą się oceniać działania postaci, ich motywy. Nauczyciel pomaga dzieciom zrozumieć stosunek do postaci, osiąga zrozumienie głównego celu. Przy prawidłowym sformułowaniu pytań dziecko ma chęć naśladowania moralnych czynów bohaterów. Rozmowa powinna dotyczyć działań postaci, a nie zachowania dzieci z grupy. Sama praca, dzięki sile artystycznego obrazu, będzie miała większy wpływ niż jakiekolwiek moralizatorstwo.

3. Struktura zajęć mających na celu zapoznanie dzieci z gatunkami prozy i poezji

mowa o czytaniu fikcji

W klasach specjalnych nauczyciel może czytać dzieciom lub opowiadać bajki. Potrafi czytać na pamięć lub z książki.

Jednym z celów zajęć jest nauczenie dzieci słuchania czytelnika lub opowiadacza. Dopiero ucząc się słuchać cudzej wypowiedzi, dzieci nabywają umiejętności zapamiętywania jej treści i formy, przyswajania normy mowy literackiej.

Dzieciom w wieku wczesnoszkolnym i młodszym przedszkolnym nauczyciel najczęściej czyta z pamięci (rymowanki, wierszyki, opowiadania, bajki); Dla dzieci w średnim i starszym wieku przedszkolnym czyta dość znaczące poetyckie i prozatorskie bajki, opowiadania, powieści z książki.

Opowiadane są tylko utwory prozatorskie - bajki, opowiadania, powieści. Zapamiętywanie przez wychowawcę dzieł plastycznych przeznaczonych do czytania dzieciom oraz rozwijanie umiejętności czytania ekspresyjnego jest ważną częścią przygotowania zawodowego pedagoga.

Lekcja zapoznawania z dziełem plastycznym dla dzieci w różnym wieku jest organizowana przez nauczyciela w różny sposób: z małymi dziećmi nauczyciel pracuje indywidualnie lub w grupach 2-6 osobowych; grupę dzieci w wieku przedszkolnym do słuchania czytania lub opowiadania nauczyciela należy podzielić na pół; w grupach średnich i starszych są zaangażowani jednocześnie ze wszystkimi dziećmi w zwykłym miejscu zajęć.

Przed lekcją nauczyciel przygotowuje wszystkie materiały wizualne, które zamierza wykorzystać podczas czytania: zabawki, makietę, obrazek, portret, zestawy książek z ilustracjami do rozdania dzieciom itp.

Aby czytanie lub opowiadanie miało charakter edukacyjny, należy przestrzegać tej samej zasady, która obowiązywała podczas wychowania przedmówczego małych dzieci, czyli dzieci muszą widzieć twarz wychowawcy, jego artykulację, mimikę, a nie tylko usłyszeć jego głos. Nauczyciel, czytając z książki, musi nauczyć się patrzeć nie tylko na tekst książki, ale także od czasu do czasu na twarze dzieci, spotykać ich spojrzenia i obserwować, jak reagują na przeczytanie. Umiejętność patrzenia na dzieci podczas czytania jest nadawana nauczycielowi w wyniku wytrwałego treningu; ale nawet najbardziej doświadczony czytelnik nie jest w stanie przeczytać nowego dla siebie utworu „z widzenia”, bez przygotowania: przed zajęciami nauczyciel przeprowadza analizę intonacyjną utworu („czytanie komentatorskie”) i ćwiczy głośne czytanie.

Na jednej lekcji czytana jest jedna nowa praca i jedna lub dwie z tych, które dzieci już słyszały. Powtórne czytanie prac w przedszkolu jest obowiązkowe. Dzieci uwielbiają słuchać opowiadań, bajek i wierszyków, które już znają i kochają. Powtarzanie przeżyć emocjonalnych nie zubaża percepcji, ale prowadzi do lepszego przyswojenia języka, aw konsekwencji do głębszego zrozumienia wydarzeń i działań bohaterów. Już w młodym wieku dzieci mają ulubione postacie, bliskie im prace, dlatego cieszą się z każdego spotkania z tymi postaciami.

Podstawową zasadą organizacji zajęć czytania (opowiadania) dla dzieci jest podniesienie emocjonalne czytelnika i słuchaczy. Wychowawca stwarza nastrój uniesienia: na oczach dzieci ostrożnie obchodzi się z książką, z szacunkiem wymawia nazwisko autora, kilkoma słowami wprowadzającymi wzbudza zainteresowanie dzieci tym, co będzie czytał lub opowiadał . Kolorowa okładka nowej książki, którą nauczyciel pokazuje dzieciom, zanim zaczną czytać, może być również powodem ich zwiększonej uwagi.

Prowadzący czyta tekst dowolnej pracy prozatorskiej lub poetyckiej bez przerywania (komentarz jest dozwolony tylko przy czytaniu książek poznawczych). Wszelkie słowa, które dzieci mogą uznać za trudne do zrozumienia, powinny zostać wyjaśnione na początku lekcji.

Dzieciaki oczywiście mogą nie wszystko zrozumieć w tekście pracy, ale muszą być przepojone wyrażonym w niej uczuciem: na pewno muszą odczuwać radość, smutek, złość, litość, a potem podziw, szacunek, żart, kpinę, itd. Równocześnie z przyswajaniem uczuć wyrażonych w dziele sztuki dzieci uczą się jego języka; jest to podstawowa prawidłowość asymilacji mowy i rozwoju talentu językowego, czyli wyczucia języka.

Aby nauczyć dzieci słuchania dzieła sztuki, aby pomóc im poznać jego treść i nastrój emocjonalny, nauczyciel musi czytać ekspresyjnie, ponadto stosuje dodatkowe techniki metodyczne, które rozwijają u dzieci umiejętności słuchania, zapamiętywania i rozumienia. Ten:

1) ponowne przeczytanie całego tekstu,

2) ponowne przeczytanie poszczególnych jego fragmentów.

Czytaniu mogą towarzyszyć:

1) zabawy dla dzieci;

2) widoczność podmiotu:

a) oglądanie zabawek, modeli,

b) oglądanie ilustracji,

c) zwrócenie uwagi słuchaczy na realne obiekty;

3) pomoc słowna:

a) porównanie z podobnym (lub odwrotnym) przypadkiem z życia dzieci lub z innego dzieła sztuki,

b) ustawienie pytań wyszukiwania po przeczytaniu,

c) podpowiadanie, odpowiadając dzieciom, słowami-epitetami, które ogólnie nazywają zasadniczą cechę obrazu (odważny, pracowity, próżniak, miły, zły, zdecydowany, odważny itp.).

4. Metody wstępnych i końcowych rozmów z dziećmi na temat treści dzieła sztuki

Rozmowa o pracy. Jest to złożona technika, często obejmująca szereg prostych technik – werbalnych i wizualnych. Przed czytaniem odbywa się wstępna (wstępna) rozmowa, a po przeczytaniu krótka rozmowa wyjaśniająca (końcowa). Jednak praktyki te nie powinny być obowiązkowe. Praca nad dziełem sztuki może przebiegać w następujący sposób.

Po pierwszym czytaniu opowiadania (wiersza itp.) dzieci są zazwyczaj pod dużym wrażeniem tego, co usłyszały, wymieniają uwagi i proszą o dalsze czytanie. Nauczycielka prowadzi swobodną rozmowę, przypomina serię żywych epizodów, potem czyta pracę po raz drugi i wspólnie z dziećmi analizuje ilustracje. W młodszych i średnich grupach często wystarcza taka praca nad nowym dziełem.

Cele rozmowy wyjaśniającej są bardziej zróżnicowane. Czasami ważne jest, aby skupić uwagę dzieci na moralnych cechach bohaterów, na motywach ich działań.

W rozmowach powinny dominować takie pytania, na które odpowiedź wymagałaby motywacji do ocen: dlaczego chłopaki zrobili to źle, rzucając kapeluszami w kaczątka? Co ci się podobało w wujku Stiopie? Chciałbyś mieć takiego przyjaciela i dlaczego?

W starszych grupach należy zwrócić uwagę dzieci na język pracy, uwzględnić słowa i frazy z tekstu w pytaniach, stosować wybiórcze czytanie poetyckich opisów, porównań.

Z reguły nie jest konieczne ujawnianie fabuły, sekwencji działań bohaterów w trakcie rozmowy, ponieważ w pracach dla przedszkolaków są one dość proste. Zbyt proste, monotonne pytania nie powodują pracy myśli i uczuć.

Konieczne jest stosowanie metody konwersacji szczególnie subtelnie i taktownie, nie niszcząc estetycznego oddziaływania próbki literackiej. Obraz artystyczny zawsze przemawia lepiej, bardziej przekonująco niż wszelkie jego interpretacje i wyjaśnienia. Powinno to przestrzec nauczyciela przed dawaniem się ponieść rozmowom, niepotrzebnymi wyjaśnieniami, a zwłaszcza moralizatorskimi wnioskami.

W klasie dla beletrystyki używane są również techniczne pomoce dydaktyczne. Jako technikę, słuchanie wykonania przez artystę utworu (lub fragmentu) znanego dzieciom, jako technikę można zastosować nagrania na taśmie magnetycznej czytania dziecięcego. Poprawia jakość procesu edukacyjnego poprzez wyświetlanie na działkach prac przezroczy, slajdów lub krótkich taśm filmowych.

5. Cechy metodyki zapoznawania się z beletrystyką w różnych grupach wiekowych

Dzieło sztuki przyciąga dziecko nie tylko jasną formą figuratywną, ale także treścią semantyczną. Starsze przedszkolaki, dostrzegając dzieło, mogą dokonać świadomej, umotywowanej oceny postaci. Bezpośrednia empatia dla bohaterów, umiejętność śledzenia rozwoju akcji, porównywanie wydarzeń opisanych w pracy z tymi, które musiało zaobserwować w życiu, pomagają dziecku stosunkowo szybko i poprawnie zrozumieć realistyczne historie, bajki i do końca wieku przedszkolnego – zmiennokształtni, bajki. Niedostateczny poziom rozwoju myślenia abstrakcyjnego utrudnia dzieciom postrzeganie takich gatunków jak bajki, przysłowia, zagadki i wymaga pomocy osoby dorosłej.

Naukowcy odkryli, że przedszkolaki są w stanie opanować słuch poetycki i potrafią zrozumieć główne różnice między prozą a poezją.

Dzieci w starszym wieku przedszkolnym, pod wpływem celowego przewodnictwa wychowawców, potrafią dostrzec jedność treści utworu i jego formy artystycznej, odnaleźć w nim słowa i wyrażenia figuratywne, wyczuć rytm i rym wiersza, pamiętajcie nawet o środkach figuratywnych używanych przez innych poetów.

Zadania przedszkola w zakresie wprowadzania dzieci w fikcję są budowane z uwzględnieniem omówionych powyżej cech percepcji estetycznej związanych z wiekiem.

Obecnie w pedagogice dla określenia aktywności mowy, która ma wyraźną orientację estetyczną, przyjęto termin „aktywność artystyczna i mowy dzieci”. Pod względem treściowym jest to czynność związana z percepcją utworów literackich i ich wykonaniem, w tym rozwijaniem początkowych form twórczości słownej (wymyślanie opowiadań i baśni, zagadek, rymowanek), a także obrazowości i wyrazistości mowy.

Nauczyciel rozwija u dzieci umiejętność odbioru dzieła literackiego. Słuchając opowiadania (wiersza itp.), dziecko musi nie tylko poznać jego treść, ale także doświadczyć tych uczuć, nastrojów, które autor chciał przekazać. Ważne jest również nauczenie dzieci porównywania tego, co przeczytały (usłyszały) z faktami z życia.

Wniosek

Wpływ fikcji na rozwój umysłowy i estetyczny dziecka jest dobrze znany. Jego rola jest również duża w rozwoju mowy przedszkolaka. Fikcja otwiera i wyjaśnia dziecku życie społeczeństwa i przyrody, świat ludzkich uczuć i relacji. Rozwija myślenie i wyobraźnię dziecka, wzbogaca jego emocje i dostarcza doskonałych przykładów rosyjskiego języka literackiego.

Zapoznanie z fikcją obejmuje holistyczną analizę utworu, a także wykonywanie zadań twórczych, co korzystnie wpływa na rozwój słuchu poetyckiego, poczucia języka i kreatywności werbalnej u dzieci.

Sztuka słowa odzwierciedla rzeczywistość poprzez artystyczne obrazy, pokazuje najbardziej typowe, ujmujące i podsumowujące fakty z życia wzięte. Pomaga to dziecku uczyć się życia, kształtuje jego stosunek do środowiska. Prace plastyczne, odsłaniające wewnętrzny świat bohaterów, budzą w dzieciach niepokój, przeżywają jak własne radości i smutki bohaterów.

Przedszkole zapoznaje przedszkolaków z najlepszymi dziełami dla dzieci i na tej podstawie rozwiązuje cały szereg powiązanych ze sobą zadań wychowania moralnego, umysłowego i estetycznego.

Naukowcy odkryli, że przedszkolaki są w stanie opanować słuch poetycki i potrafią zrozumieć główne różnice między prozą a poezją.

Nauczyciel rozwija u dzieci umiejętność odbioru dzieła literackiego. Słuchając opowiadania, dziecko musi nie tylko poznać jego treść, ale także doświadczyć uczuć i nastrojów, które chciał przekazać autor. Ważne jest również nauczenie dzieci porównywania tego, co przeczytały (usłyszały) z faktami z życia.

Bibliografia

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metody rozwoju mowy i nauczania języka rosyjskiego przedszkolaków: Podręcznik. 2. wydanie. M.; Akademia, 2008. 400 s.

2. Gerbova V.V. Lekcje rozwoju mowy z dziećmi. Moskwa: Edukacja, 2004. 220 s.

3. Gurowicz L.M. Dziecko i książka: Książka dla nauczyciela przedszkola. Moskwa: Edukacja, 2002. 64 s.

4. Loginova VI, Maksakov A.I., Popova M.I. Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym: podręcznik dla nauczyciela przedszkola. Moskwa: Edukacja, 2004. 223 s.

5. Fedorenko L.P. Metodyka rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. M., Edukacja, 2007. 239 s.

Hostowane na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Zadania przedszkola w zakresie zapoznawania dzieci z fikcją literacką. Charakterystyka głównych rodzajów baśni i cechy twórczego opowiadania. Sposoby tworzenia kreatywnych obrazów. Zestaw gier i ćwiczeń rozwijających wyobraźnię przedszkolaków.

praca semestralna, dodano 20.11.2011


Omówienie metod studiowania tekstu literackiego: konwersacja, czytanie ekspresyjne, metoda opowiadania, nauka na pamięć. Metody nauczania fikcji w szkole podstawowej. Opracowanie lekcji z wykorzystaniem różnych metod i technik.

praca dyplomowa, dodano 30.05.2013


Badanie istoty i wzorców rozwoju słownictwa starszych przedszkolaków. Charakterystyka metodyki pracy z fikcją literacką w przedszkolu. Analiza stanu prac nad rozwojem słownictwa starszych przedszkolaków w praktyce placówki przedszkolnej.

praca dyplomowa, dodano 20.10.2015


Problemy kształtowania aktywności poznawczej dzieci w wieku przedszkolnym. Cechy aktywności poznawczej dzieci z upośledzeniem umysłowym. Zajęcia oswajające dzieci z otoczeniem jako środkiem rozwijania aktywności poznawczej.

praca semestralna, dodano 06.05.2010


Analiza cech psychologicznych wieku przedszkolnego w celu oswojenia dzieci z przyrodą i ujawnienia jej znaczenia w rozwoju i edukacji przedszkolaków. Ocena skuteczności form i metod pracy pedagogicznej w zakresie oswajania dzieci ze światem zewnętrznym.

praca semestralna, dodano 18.03.2011


Formy organizacji pracy nad poznawaniem przyrody. Klasy typu podstawowego wprowadzającego, pogłębionego poznawczego, uogólniającego i złożonego. Streszczenie imprezy zapoznawczej z przyrodą w grupie seniorów przedszkola „Spacer w przyrodzie”.

praca semestralna, dodano 18.11.2014


Rola fikcji w wychowaniu uczuć i rozwoju mowy dzieci. Cechy rozwoju słownika przedszkolaków, metody jego wzbogacania i uruchamiania. Rozwój słownictwa dzieci w wieku 6–7 lat w procesie korzystania z fikcji, jego dynamika.

praca dyplomowa, dodano 25.05.2010


Rola zabaw teatralnych w rozwoju osobowości dziecka. Treść działalności pedagogicznej mającej na celu wprowadzenie przedszkolaków do fikcji i kształtowanie twórczej aktywności dzieci w procesie działań teatralnych i gier.

praca dyplomowa, dodano 06.05.2012


Wartość fikcji w edukacji dzieci. Badanie głównych zadań przedszkola w celu zapoznania dzieci z utworami i gatunkiem folklorystycznym. Cechy rozwoju mowy figuratywnej przedszkolaków za pomocą utworów i gatunku folklorystycznego.

praca semestralna, dodano 30.10.2016


Wartość świata zwierzęcego w przyrodzie i życiu człowieka. Zadania i treść pracy z przedszkolakami w celu zapoznania się z ptakami. Metody i formy pracy w przedszkolu z przedszkolakami nad oswajaniem ptaków. Ewolucja i pochodzenie ptaków, anatomia i lot.

Streszczenie GCD
dla starszych dzieci
„Czytanie wiersza Yu. Moritza „Dom z fajką”

Cel: wprowadzanie dzieci w poezję poprzez zapoznanie z wierszem Yu Moritza „Dom z fajką”, poprzez integrację obszarów edukacyjnych „Rozwój mowy”, „Rozwój społeczny i komunikacyjny”, „Rozwój artystyczny i estetyczny”, „Rozwój poznawczy”, „Rozwój fizyczny”.

Zadania edukacyjne
- wprowadzenie do wiersza Yu Moritza „Dom z fajką”, aby nauczyć się nawiązywać różnorodne połączenia w utworze, wnikać w intencje autora: stosując techniki wizualizacji tekstu wykorzystując: ilustracje, fotografie; wielokrotne czytanie tekstu (przez edukatora); rozmowy tekstowe.
- wzbudzić zainteresowanie wierszem i chęć jego wysłuchania; uczyć dzieci dostrzegania za słowami obrazów i nastroju pracy
- Pomoc w zrozumieniu treści w ogólnych i poszczególnych trudnych miejscach i słowach - „kliny”, „podgrzane”, „ospały”, „firmament”, „nieprzyzwyczajony”, „popłynął”;
- Aby pomóc dzieciom poczuć piękno i wyrazistość wiersza, zwracając uwagę na środki wyrazu: metafory, epitety, na kompozycyjną strukturę utworu:
Część 1 - wspomnienia z życia w wiejskim domu;
Część 2 - magiczny dym;
Część 3 - obrazek o dymie.

Zadania rozwojowe:
- Rozwijaj uwagę, pamięć, percepcję.
- Rozwijanie zainteresowania poezją jako gatunkiem literackim.
- Rozwijanie mowy dialogicznej poprzez kształtowanie umiejętności odpowiadania na pytania dotyczące treści pracy. - Kształtowanie gustu literackiego.

Zadania edukacyjne:
Pielęgnować miłość do poezji, życzliwą postawę, obudzić emocjonalną reakcję dzieci.

Zadania korekcyjne i logopedyczne:
wzbogacić słownictwo - „kliny”, „gorący”, „marniały”, „firmament”, „nie przyzwyczaił się”, „płynął”;

Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne:
Materiał demonstracyjny: skrzynka pocztowa - paczka, ilustracja brownie Kuzi, kolorowe ilustracje przedstawiające różne domy, dym z kominów.

Prace wstępne:
czytając beletrystykę o domach, rozmawiając o różnych budynkach

Również interesująca lekcja fikcji:

Tworzenie motywacji:
Rozlega się pukanie, wnoszona jest paczka od brownie Kuzi.
„Spójrz, co nam dali, jak myślisz, co to jest?”
- To jest paczka od brownie Kuzi
- Chcesz wiedzieć, co jest w paczce?
- Słuchaj, Kuzya przysłał nam swoje zdjęcie i list, przeczytałeś go?

List:
„Drogie dzieci, mieszkam w wiosce Lapti w małym domku pod dużym piecem. Bardzo lubię jesień i zimę, kiedy ludzie rozpalają w piecu, siadam na parapecie i patrzę, jak dym wydobywa się z kominów. I od razu przypomina mi się wiersz Yunny Moritz „Dom z kominem”. Naprawdę chciałbym, żebyś zobaczył to piękno i fantazjował ze mną. Nie mogę się doczekać naszego spotkania, twój brownie Kuzya.

- Spójrz, Kuzya przesłał nam zdjęcie swojego domu. (pokazuje chatę w środku) Dom jest parterowy, ma jedno duże pomieszczenie i duży piec, pod którym mieszka. A kiedy ludzie wychodzą z domu, siada przy oknie i słucha tego, co widzi.

Czytanie wiersza:
DOM Z RURĄ
Pamiętam, jako dziecko, nad naszą chatą
Niebieski dym płynął w niebo,
Kliny paliły się za drzwiami w piekarniku
A cegły rozgrzały się ogniem,

Aby nasz dom był ciepły
Kasza jaglana marnieje w kotle!
I śpiewając wleciał do komina
Dym, ogrzewający niebo zimą.

Naprawdę podobał mi się magik dymu,
Bawił mnie swoim wyglądem,
Zamienił się w smoka, w konia,
Sprawił, że się martwiłem!

Czy mógłby zbudować nad naszą rurą
Każde królestwo i każde miasto,
Każdy potwór może wygrać
Aby nie wpaść w nawyk krzywdzenia ludzi!

Szkoda, że ​​ten dym jest niebieski
Poszedłem do bajki z fajką!
Odwiedzić go teraz
Muszę narysować obrazek:

Dom z fajką, dom z fajką,
Niebieski dym leje się w niebo!

- O czym jest ten wiersz?
- Chłopaki, czy słyszeliście w wierszu nowe nieznane słowa?
kliny płonął - krótki kawałek drewna
Za drzwiczkami piekarnika
I podgrzany ogień - bardzo się nagrzewać
cegły,
Trzymac sie
Nasz dom jest ciepły
Kasza jaglana
marnieje w kotle! — Gotowana owsianka czekała, była gotowa.
I śpiew
poleciał do komin - kanał do odprowadzania dymu z pieca, palenisko do komina
Podgrzewanie dymu
w zimę firmament. -otwarte niebo w formie kopuły, sklepienie
Każdy potwór
mogłem wygrać
Aby nie przyzwyczaił się - nie chciał
Szkodzić ludziom!
Dom z fajką
Dom z fajką
Do nieba płynący - wypływać małym strumieniem
Niebieski dym!

- Okazuje się, że Kuzya przesłał nam też zdjęcia przedstawiające dymiące kominy. Zobacz jakie ciekawe fajki. Widzisz, jak wyglądają te dymy?

Minuta fizyczna:
- Wstań, teraz zagramy w grę „Wiatr się martwi”, a kiedy wiatr się niepokoi, dym przybiera różne formy. Będziesz dzisiaj dymem.
„- Wiatr martwi się raz, wiatr martwi dwa, wiatr martwi trzy. Magiczny dym, zamroź na miejscu.
- Spójrz na magiczny dym, który mamy, ten wygląda jak ..., (2 razy)

Ponowna lektura wiersza:
- Przeczytajmy jeszcze raz wiersz Yunny Moritz „Dom z kominem” (czytam)
- Co widzi Kuzya z okna? (odpowiedzi dzieci)
- A co się stało w domu, kiedy piec był podgrzewany? (Odpowiedzi dzieci)
- Jak nazywa się dym z wiersza Yunny Moritz? (magik)
- A dlaczego tak się nazywało? (odpowiedzi dzieci)
- W jakim nastroju pamięta to Kuzya?
Czy zauważyłeś, że w wierszu jest jakaś prośba? (rysować)
- Spójrz, w naszej paczce są też domy z kominem, niech każdy z was wymyśli swój własny niezwykły dym i go narysuje.

Rysowanie dymem:
Dzieci podchodzą do stołów i zaciągają dymem, po czym praca zostaje zawieszona na tablicy.
- Ja usunę papierosy Kuzynom, a twoje powiesimy i obejrzymy, przeczytam jeszcze raz wiersz Yunny Moritz "Dom z kominem", a ty posłuchaj.

Czytanie wiersza po raz trzeci:
Jak nazywa się wiersz, którego słuchałeś? (odpowiedzi dzieci)
- Powiedz mi, kto napisał wiersz „Dom z fajką”? (odpowiedzi dzieci)
Jak myślisz, jak nasze rysunki pasują do wiersza? (odpowiedzi dzieci) Oczywiście, ponieważ każdy z Was zrobił bardzo nietypowy i magiczny dym.
- Wyślijmy nasze rysunki do Kuzy, niech też popatrzy i wymyśli.

Usuwamy rysunki z paczki, zamykamy ją i przyklejamy adres zwrotny.
- Wieczorem pokażesz swoje rysunki rodzicom, opowiesz, jakiego magicznego wierszyka wysłuchaliśmy, a potem zapakujemy rysunki w paczkę i wyślemy do Kuzy.

Tytuł: Kompendium GCD na temat fikcji dla dzieci z grupy seniorów „Czytanie wiersza Yu. Moritza„ Dom z fajką ”
Nominacja: przedszkole, notatki z wykładów, GCD, beletrystyka, grupa seniorów

Stanowisko: pedagog
Miejsce pracy: MKDOU z Nowosybirska „Przedszkole nr 36 typu kombinowanego” Szukaj ”
Lokalizacja: Nowosybirsk