Metodi di sviluppo del pensiero logico verbale degli scolari più giovani. Gioco di logica "Cosa va dove". Gioco di logica "Più vecchio, più giovane"

Lo sviluppo del pensiero logico degli scolari più giovani è una delle aree più importanti dell'insegnamento agli studenti. L'importanza di questo processo è indicata dai curricula e dalla letteratura metodologica. È meglio migliorare il pensiero logico sia a scuola che a casa, ma non tutti sanno quali metodi saranno più efficaci per questo. Di conseguenza, l'apprendimento logico assume la forma di spontaneo, che influisce negativamente sul livello generale di sviluppo degli studenti. Succede che anche gli studenti delle scuole superiori non sappiano pensare logicamente, usando i metodi di analisi, sintesi, confronto, ecc. Come sviluppare correttamente il pensiero logico degli studenti più giovani - imparerai dal nostro articolo.

Caratteristiche del pensiero degli studenti delle scuole elementari

Il pensiero degli studenti delle scuole elementari ha caratteristiche

Quando il bambino inizia ad andare a scuola, il suo sviluppo mentale è caratterizzato da un livello molto alto.

“Ogni periodo di età di un bambino è caratterizzato dal significato principale di un processo mentale. Nella prima infanzia, la formazione della percezione gioca un ruolo di primo piano, nel periodo prescolare - la memoria, e per gli studenti più giovani lo sviluppo del pensiero diventa il principale.

Il pensiero degli studenti delle scuole elementari ha le sue peculiarità. Fu durante questo periodo pensiero visivo-figurativo, che in precedenza aveva il valore principale, si trasforma in verbale-logico, concettuale. Ecco perché nella scuola elementare è estremamente importante prestare attenzione allo sviluppo del pensiero logico.

Gli studenti più giovani sviluppano il loro pensiero logico completando regolarmente compiti, imparando a pensare quando necessario.

L'insegnante insegna:

• trovare connessioni nell'ambiente
• elaborare concetti corretti
• mettere in pratica le disposizioni teoriche studiate
• analizzare con l'ausilio di operazioni mentali (generalizzazioni, confronti, classificazioni, sintesi, ecc.).

Tutto ciò ha un effetto positivo sullo sviluppo del pensiero logico degli studenti più giovani.

Condizioni pedagogiche

Le condizioni pedagogiche opportunamente create stimolano lo sviluppo del pensiero logico degli scolari

Per sviluppare e migliorare il pensiero logico degli studenti più giovani, è necessario creare condizioni pedagogiche favorevoli a questo.

L'istruzione della scuola primaria dovrebbe essere rivolta all'insegnante che aiuta ogni studente rivelare le tue capacità. Questo è reale quando l'insegnante tiene conto dell'individualità di ciascuno. Inoltre, la divulgazione del potenziale dello studente più giovane contribuisce a ambiente educativo eterogeneo.

Prendere in considerazione condizioni pedagogiche, contribuendo alla formazione del pensiero logico dello studente:

1. Compiti di lezione che incoraggiano i bambini a pensare.È meglio quando tali compiti non sono solo nelle lezioni di matematica, ma anche in tutti gli altri. E alcuni insegnanti fanno cinque minuti logici tra una lezione e l'altra.
2. Comunicazione con l'insegnante e i coetanei - a scuola e fuori dall'orario scolastico. Riflettendo sulla risposta, sui modi per risolvere il problema, gli studenti offrono diverse soluzioni e l'insegnante chiede loro di giustificare e dimostrare la correttezza della loro risposta. Pertanto, gli studenti più giovani imparano a ragionare, confrontare vari giudizi e trarre conclusioni.
3. È positivo quando il processo educativo è pieno di elementi in cui lo studente:
   • può confrontare concetti (oggetti, fenomeni),
   • comprendere le differenze tra caratteristiche comuni e distintive (private)
   • identificare le caratteristiche essenziali e non essenziali
   • ignora i dettagli irrilevanti
   • analizzare, confrontare e generalizzare.

"Il successo della formazione completa del pensiero logico di uno studente più giovane dipende da quanto questo viene insegnato in modo completo e sistematico".

La scuola elementare è il periodo migliore per un lavoro mirato sullo sviluppo attivo del pensiero logico. Ogni genere di cose può aiutare a rendere questo periodo produttivo e produttivo. giochi didattici, esercizi, compiti e compiti finalizzati a:

• sviluppare la capacità di pensare in modo indipendente
• imparare a trarre conclusioni
• uso efficace delle conoscenze acquisite nelle operazioni mentali
• ricerca di tratti caratteristici in oggetti e fenomeni, confronto, raggruppamento, classificazione secondo determinate caratteristiche, generalizzazione
• utilizzo delle conoscenze esistenti in varie situazioni.

Esercizi e giochi di logica

I mezzi per sviluppare il pensiero logico di uno studente più giovane devono essere selezionati tenendo conto degli obiettivi, nonché concentrandosi sulle caratteristiche e preferenze individuali del bambino.

È utile utilizzare compiti, esercizi, giochi non standard per lo sviluppo di operazioni mentali sia in classe che durante i compiti con i bambini. Oggi non scarseggiano, come sviluppato un gran numero di stampa, prodotti video e multimediali, giochi vari. Tutti questi mezzi possono essere utilizzati, selezionando tenendo conto degli obiettivi, nonché concentrandosi sulle caratteristiche e preferenze individuali del bambino.

Video con un esempio di gioco per tablet volto a sviluppare il pensiero logico degli studenti più giovani

Esercizi e giochi per il pensiero logico

1. "Il quarto extra." L'esercizio consiste nell'escludere un elemento a cui mancano alcune caratteristiche comuni agli altri tre (è conveniente utilizzare qui le schede immagine).
2. "Che cosa manca?". Devi trovare le parti mancanti della storia (inizio, metà o fine).
3. "Non sonnecchiare! Continua!". Il punto è che gli studenti nominino rapidamente le risposte alle domande.

Nelle lezioni di lettura:

• Chi ha strappato la rapa per ultimo?
• Come si chiamava il ragazzo di "Flower-Semitsvetik"?
• Come si chiamava il ragazzo dal naso lungo?
• Chi ha vinto il fidanzato mosche-sokotuhi?
• Chi ha spaventato i tre porcellini?

Nelle lezioni di lingua russa:

• Quale parola contiene tre "o"? (trio)
• Il nome di quale città indica che è arrabbiato? (Terribile).
• Quale paese può essere indossato sulla testa? (Panama).
• Quale fungo cresce sotto un pioppo tremulo? (Porcini)
• Come puoi scrivere la parola "trappola per topi" usando cinque lettere? ("Gatto")

Nelle lezioni di storia naturale:

• Un ragno è un insetto?
• I nostri uccelli migratori nidificano al sud? (NO).
• Qual è il nome di una larva di farfalla?
• Cosa mangia un riccio in inverno? (Niente, dorme).

In classe di matematica:

• Tre cavalli hanno corso per 4 chilometri. Quanti chilometri ha percorso ogni cavallo? (per 4 chilometri).
• C'erano 5 mele sul tavolo, una delle quali era tagliata a metà. Quante mele ci sono sul tavolo? (5.)
• Assegna un nome a un numero che abbia tre decine. (trenta.)
• Se Lyuba sta dietro a Tamara, allora Tamara ... (sta di fronte a Lyuba).

"Consiglio. Per arricchire il processo educativo, oltre che per i compiti, utilizza compiti logici e indovinelli, enigmi, rebus e sciarade, numerosi esempi dei quali puoi facilmente trovare in vari sussidi didattici, oltre che su Internet.

Compiti che attivano il cervello

Ci sono molti compiti che attivano il cervello

Compiti per sviluppare la capacità di analizzare e sintetizzare

1. Elementi di collegamento tra loro:

"Ritaglia le forme necessarie dalle varie proposte per ottenere una casa, una nave e un pesce."

1. Per cercare diversi segni di un oggetto:

Quanti lati, angoli e vertici ha un triangolo?

“Nikita e Yegor hanno saltato a lungo. Al primo tentativo, Nikita è saltata 25 cm più in là di Yegor. Dal secondo, Yegor ha migliorato il suo risultato di 30 cm e Nikita ha saltato allo stesso modo del primo. Chi è saltato oltre al secondo tentativo: Nikita o Egor? Quanto? Indovinare!"

1. Riconoscere o comporre un oggetto secondo determinate caratteristiche:

Quale numero viene prima del numero 7? Quale numero viene dopo il numero 7? Dietro il numero 8?

Compiti per la capacità di classificare:

"Quale comune?":

1) Borsch, pasta, cotoletta, composta.

2) Maiale, mucca, cavallo, capra.

3) Italia, Francia, Russia, Bielorussia.

4) Sedia, scrivania, armadio, sgabello.

"Cosa c'è di più?"- un gioco che ti consente di trovare proprietà comuni e disuguali degli oggetti, confrontarle e anche combinarle in gruppi in base alla caratteristica principale, ovvero classificare.

"Cosa unisce?"- un gioco che forma operazioni logiche come confronto, generalizzazione, classificazione secondo un attributo variabile.

Ad esempio: scatta tre foto con immagini di animali: una mucca, una pecora e un lupo. Domanda: "Cosa unisce una mucca e una pecora e le distingue da un lupo?".

Il compito di sviluppare la capacità di confrontare:

“Natasha aveva diversi adesivi. Ha regalato 2 adesivi a un'amica e le sono rimasti 5 adesivi. Quanti adesivi aveva Natasha?

Compiti per la ricerca delle caratteristiche essenziali:

"Nomina l'attributo dell'oggetto." Ad esempio, un libro: che cos'è? Di che materiale è fatto? Di che taglia è? Qual è il suo spessore? Come si chiama? A quali materie si applica?

Giochi utili: "Chi vive nella foresta?", "Chi vola nel cielo?", "Commestibile - immangiabile".

Compiti per il confronto:

Confronto dei colori.

un blu
b) giallo
c) bianco
d) rosa.

Confronto di forme. Devi nominare più elementi:

una piazza
b) forma rotonda
c) triangolare
d) ovale.

Confrontiamo 2 cose:

a) pera e banana
b) lamponi e fragole
c) slitta e carrello
d) auto e treno.

Confronta le stagioni:

Conversazione con gli studenti sulle caratteristiche delle stagioni. Leggere poesie, fiabe, indovinelli, proverbi, detti sulle stagioni. Attingendo al tema delle stagioni.

Problemi logici non standard

Uno dei modi più efficaci per sviluppare il pensiero logico nella scuola elementare è risolvere problemi non standard.

“Sapevi che la matematica ha un effetto unico sullo sviluppo? Stimola lo sviluppo del pensiero logico, nel migliore dei modi formando i metodi del lavoro mentale, espandendo le capacità intellettuali del bambino. I bambini imparano a ragionare, notare schemi, applicare la conoscenza in vari campi, essere più attenti, attenti.

Oltre ai problemi matematici, viene sviluppato il cervello degli studenti più giovani puzzle, diversi tipi di compiti con bastoncini e fiammiferi(disporre una figura da un certo numero di fiammiferi, trasferirne uno per ottenere un'altra immagine, collegare più punti con una linea senza strappare la mano).

Problemi con le partite

1. Devi creare 2 triangoli identici di 5 partite.
2. È necessario aggiungere 2 quadrati identici di 7 partite.
3. Devi creare 3 triangoli identici di 7 partite.

Viene fornito anche uno sviluppo completo del pensiero giochi di puzzle: "Il cubo di Rubik", "Il serpente di Rubik", "Quindici" e molti altri.

Il pensiero logico ben sviluppato aiuterà il bambino nell'apprendimento, rendendo l'assimilazione della conoscenza più facile, più divertente e più interessante.

I giochi, gli esercizi e i compiti proposti in questo articolo hanno lo scopo di sviluppare il pensiero logico degli studenti più giovani. Se queste attività vengono gradualmente complicate, il risultato sarà migliore ogni giorno. E il pensiero flessibile e plastico e la reazione rapida aiuteranno il bambino nei suoi studi, rendendo l'assimilazione della conoscenza più facile, più piacevole e più interessante.

IO. Introduzione.

L'istruzione generale primaria è progettata per aiutare l'insegnante a realizzare le capacità di ogni studente e creare le condizioni per lo sviluppo individuale degli studenti più giovani.

Quanto più vario è l'ambiente educativo, tanto più facile è rivelare l'individualità della personalità dello studente, e quindi dirigere e correggere lo sviluppo dello studente più giovane, tenendo conto degli interessi individuati, in base alla sua attività naturale.

La capacità di risolvere vari problemi è il mezzo principale per padroneggiare il corso di matematica al liceo. Questo è anche notato da G. N. Dorofeev. Ha scritto: “La responsabilità degli insegnanti di matematica è particolarmente grande, poiché a scuola non esiste una “logica” di materie separate e la capacità di pensare in modo logico e trarre conclusioni corrette deve essere sviluppata fin dai primi “tocchi” dei bambini alla matematica. E il modo in cui possiamo implementare questo processo nei vari programmi scolastici dipenderà da quale generazione verrà a sostituirci.

Un costante interesse per la matematica tra gli scolari inizia a formarsi all'età di 12-13 anni. Ma affinché gli studenti delle scuole medie e superiori prendano sul serio la matematica, devono imparare presto che pensare a problemi difficili non di routine può essere divertente. Capacità di risolvere problemi

è uno dei criteri principali per il livello di sviluppo matematico.

Nell'età della scuola primaria, come dimostra la ricerca psicologica, l'ulteriore sviluppo del pensiero è di primaria importanza. Durante questo periodo si passa dal pensiero visivo-figurativo, che è il principale per una data età, al pensiero verbale-logico, concettuale. Pertanto, lo sviluppo del pensiero teorico acquisisce l'importanza principale per questa età.

V. Sukhomlinsky ha dedicato un posto significativo alla questione dell'insegnamento dei problemi logici agli scolari più giovani nelle sue opere. L'essenza delle sue riflessioni si riduce allo studio e all'analisi del processo di risoluzione dei problemi logici da parte dei bambini, mentre rivela empiricamente le peculiarità del pensiero dei bambini. Scrive anche del lavoro in questa direzione nel suo libro “Do il mio cuore ai bambini”: “Ci sono migliaia di compiti nel mondo che ci circonda. Sono stati inventati dalla gente, vivono nell'arte popolare come storie - indovinelli.

Sukhomlinsky ha osservato il corso del pensiero dei bambini e le osservazioni hanno confermato che “prima di tutto, è necessario insegnare ai bambini a cogliere con l'occhio della mente una serie di oggetti, fenomeni, eventi, per comprendere le connessioni tra loro.

Studiando il pensiero delle persone ottuse, mi sono convinto sempre di più che l'incapacità di comprendere, ad esempio, un compito è una conseguenza dell'incapacità di astrarre, di essere distratti dal concreto. Dobbiamo insegnare ai bambini a pensare in termini astratti”.

Il problema dell'introduzione di problemi logici nel corso di matematica scolastica è stato affrontato non solo da ricercatori nel campo della pedagogia e della psicologia, ma anche da matematici-metodologi. Pertanto, durante la stesura dell'opera, ho utilizzato letteratura specializzata, sia della prima che della seconda direzione.

I fatti di cui sopra hanno determinato l'argomento scelto: "Lo sviluppo del pensiero logico degli studenti più giovani nella risoluzione di problemi non standard".

Lo scopo di questo lavoro– prendere in considerazione vari tipi di compiti per lo sviluppo del pensiero degli studenti più giovani.

Capitolo 1. Sviluppo del pensiero logico degli studenti più giovani.

1. 1. Caratteristiche del pensiero logico degli studenti più giovani.

All'inizio dell'età della scuola primaria, lo sviluppo mentale del bambino raggiunge un livello piuttosto elevato. Tutti i processi mentali: percezione, memoria, pensiero, immaginazione, parola - hanno già superato un percorso di sviluppo abbastanza lungo.

Vari processi cognitivi che forniscono una varietà di attività del bambino non funzionano separatamente l'uno dall'altro, ma rappresentano un sistema complesso, ognuno di essi è connesso con tutti gli altri. Questa connessione non rimane invariata per tutta l'infanzia: in periodi diversi, uno dei processi acquisisce un significato di primo piano per lo sviluppo mentale generale.

Gli studi psicologici mostrano che durante questo periodo è il pensiero che ha un'influenza maggiore sullo sviluppo di tutti i processi mentali.

A seconda della misura in cui il processo di pensiero si basa sulla percezione, rappresentazione o concetto, ci sono tre tipi principali di pensiero:

1. soggetto-efficace (visivamente efficace)
2. Visivamente figurativo.
3. astratto (verbale-logico)

Come risultato dello studio a scuola, quando è necessario completare regolarmente i compiti senza fallo, gli studenti più giovani imparano a controllare il proprio pensiero ea pensare quando necessario.

In molti modi, la formazione di un pensiero così arbitrario e controllato è facilitata dai compiti dell'insegnante durante la lezione, che incoraggiano i bambini a pensare.

Quando comunicano nella scuola primaria, i bambini sviluppano un pensiero critico consapevole. Ciò è dovuto al fatto che la classe discute i modi per risolvere i problemi, considera varie soluzioni, l'insegnante chiede costantemente agli studenti di giustificare, raccontare, dimostrare la correttezza del loro giudizio. Lo studente più giovane diventa regolarmente un membro del sistema. Quando ha bisogno di ragionare, confronta giudizi diversi, effettua conclusioni.

Nel processo di risoluzione dei problemi educativi nei bambini, si formano operazioni di pensiero logico come analisi, sintesi, confronto, generalizzazione e classificazione.

Parallelamente alla padronanza della tecnica di evidenziare le proprietà confrontando vari oggetti (fenomeni), è necessario derivare il concetto di caratteristiche comuni e distintive (private), essenziali non essenziali, utilizzando tali operazioni di pensiero come analisi, sintesi, confronto e generalizzazione. L'incapacità di distinguere tra il generale e l'essenziale può seriamente ostacolare il processo di apprendimento. La capacità di evidenziare l'essenziale contribuisce alla formazione di un'altra abilità: essere distratti da dettagli non essenziali. Questa azione è data agli studenti più giovani con non meno difficoltà che evidenziare l'essenziale.

Dai fatti di cui sopra si può vedere che tutte le operazioni del pensiero logico sono strettamente interconnesse e la loro formazione completa è possibile solo in un complesso. Solo il loro sviluppo interdipendente contribuisce allo sviluppo del pensiero logico nel suo insieme. È in età scolare che è necessario svolgere un lavoro mirato per insegnare ai bambini le tecniche di base dell'attività mentale. Una varietà di esercizi psicologici e pedagogici può aiutare in questo.

1. 2. Prerequisiti psicologici per l'uso di problemi logici in una lezione di matematica nella scuola elementare

Ricerche logiche e psicologiche negli ultimi anni (soprattutto il lavoro di J. Piaget) ha rivelato la connessione di alcuni "meccanismi" del pensiero dei bambini con concetti matematici e logici generali.

Negli ultimi decenni, le questioni della formazione dell'intelletto dei bambini e l'emergere delle loro idee generali sulla realtà, il tempo e lo spazio sono state studiate in modo particolarmente intenso dal famoso psicologo svizzero J. Piaget e dai suoi collaboratori. Alcune delle sue opere sono direttamente correlate ai problemi dello sviluppo del pensiero matematico del bambino. Consideriamo le principali disposizioni formulate da J. Piaget in relazione ai problemi della costruzione di un curriculum.

J. Piaget ritiene che uno studio psicologico dello sviluppo delle operazioni aritmetiche e geometriche nella mente di un bambino (in particolare quelle operazioni logiche che realizzano condizioni preliminari in esse) consenta di correlare accuratamente le strutture operatorie del pensiero con le strutture algebriche, strutture d'ordine e strutture topologiche.

La struttura dell'ordine corrisponde a una forma di reversibilità come la reciprocità (riordinare). Nel periodo che va dalle 7 alle 11, un sistema di relazioni basato sul principio di reciprocità porta alla formazione di una struttura di ordine nella mente del bambino.

Questi dati indicano che la psicologia e la pedagogia tradizionali non hanno tenuto sufficientemente conto della natura complessa e capiente di quelle fasi dello sviluppo mentale di un bambino che sono associate a un periodo dai 7 agli 11 anni.

Lo stesso J. Piaget correla direttamente queste strutture di operatori con le strutture matematiche di base. Sostiene che il pensiero matematico è possibile solo sulla base di strutture di operatori già stabilite. Tale circostanza si può esprimere anche nella forma seguente: non è la “conoscenza” di oggetti matematici e l'assimilazione di modi di agire con essi che determinano nel bambino la formazione di strutture operatrici della mente, ma la formazione preliminare di queste strutture è l'inizio del pensiero matematico, l'“individuazione” delle strutture matematiche.

La considerazione dei risultati ottenuti da J. Piaget ci permette di trarre alcune conclusioni significative in relazione alla progettazione di un curriculum in matematica. Prima di tutto, i dati reali sulla formazione dell'intelletto del bambino dai 7 agli 11 anni indicano che in questo momento non solo le proprietà degli oggetti descritti dai concetti matematici di "struttura-relazione" non gli sono "estranee", ma questi ultimi sono organicamente inclusi nel pensiero del bambino. (12-15 sec.)

I compiti tradizionali del curriculum della scuola elementare in matematica non tengono conto di questa circostanza. Pertanto, non si rendono conto di molte delle possibilità in agguato nel processo di sviluppo intellettuale del bambino. A questo proposito, la pratica di introdurre problemi logici nel corso iniziale della matematica dovrebbe diventare un fenomeno normale.

2. Organizzazione di varie forme di lavoro con compiti logici.

È stato ripetutamente affermato sopra che lo sviluppo del pensiero logico nei bambini è uno dei compiti importanti dell'istruzione primaria. La capacità di pensare in modo logico, di trarre conclusioni senza supporto visivo è una condizione necessaria per l'assimilazione riuscita del materiale educativo.

Dopo aver studiato la teoria dello sviluppo del pensiero, ho iniziato a includere compiti relativi alla capacità di trarre conclusioni in classe e nel lavoro extrascolastico in matematica, utilizzando i metodi di analisi, sintesi, confronto e generalizzazione.

Per fare questo, ho selezionato materiale che fosse divertente nella forma e nel contenuto.

Per lo sviluppo del pensiero logico utilizzo giochi didattici nel mio lavoro.

I giochi didattici stimolano prima di tutto il pensiero visivo - figurativo, e poi verbalmente - logico.

Molti giochi didattici sfidano i bambini a usare razionalmente le loro conoscenze nelle azioni mentali, a trovare tratti caratteristici negli oggetti, confrontare, raggruppare, classificare secondo determinati criteri, trarre conclusioni e generalizzare. Secondo A. Z. Zak, con l'aiuto dei giochi, l'insegnante insegna ai bambini a pensare in modo indipendente, a utilizzare le conoscenze acquisite in varie condizioni.

Ad esempio, ha offerto compiti vecchi e non standard, la cui soluzione richiedeva intelligenza da parte degli studenti, capacità di pensare in modo logico e cercare soluzioni non tradizionali. (Appendice n. 2)

Le trame di molti compiti sono state prese in prestito da opere di letteratura per bambini e ciò ha contribuito alla creazione di connessioni interdisciplinari e all'aumento dell'interesse per la matematica.

Nelle mie versioni precedenti, solo ragazzi con abilità matematiche pronunciate hanno affrontato tali compiti. Per altri bambini con un livello di sviluppo medio e basso, è stato necessario assegnare compiti con l'obbligo di affidarsi a diagrammi, disegni, tabelle, parole chiave che consentano di assimilare meglio il contenuto del compito, scegliere un metodo di registrazione.

Si consiglia di iniziare a lavorare sullo sviluppo del pensiero logico con il gruppo preparatorio. (Appendice n. 3)

1. Imparare a identificare le caratteristiche essenziali
2. Insegnare ai bambini a confrontare.
3. Impariamo a classificare gli oggetti.
   "Quale comune?"
   "Cosa c'è di più?"
   "Cosa unisce?"

3. Metodi di utilizzo dei problemi logici nelle lezioni di matematica nella scuola elementare.

Integrerò l'idea generale sull'importanza dell'introduzione diffusa di compiti non standard nella lezione scolastica di matematica con una descrizione delle corrispondenti linee guida metodologiche.

Nella letteratura metodologica, sono stati assegnati nomi speciali ai compiti in via di sviluppo: compiti per pensare, "compiti con una svolta", compiti per l'ingegno, ecc.

In tutta la sua diversità, è possibile individuare in una classe speciale tali compiti chiamati compiti: trappole, compiti "ingannevoli", compiti provocatori. Le condizioni di tali compiti contengono vari tipi di riferimenti, indicazioni, suggerimenti, suggerimenti, spingendo a scegliere la strada sbagliata della soluzione o la risposta sbagliata.

I compiti provocatori hanno un alto potenziale di sviluppo. Contribuiscono all'educazione di una delle qualità più importanti del pensiero: la criticità, l'abitudine all'analisi delle informazioni percepite, la sua valutazione versatile, aumentano l'interesse per la matematica.

Io digito. Compiti che impongono esplicitamente una risposta ben definita.

1° sottotipo. Quale dei numeri 333, 555, 666, 999 non è divisibile per 3?

Poiché 333=3x111, 666=3x222, 999=3*333, molti studenti, quando rispondono a una domanda, nominano il numero 555.

Ma questo non è vero, poiché 555=3*185. Risposta corretta: nessuno.

2° sottotipo. Compiti che ti incoraggiano a fare la scelta sbagliata di una risposta tra le risposte corrette e errate proposte. Cos'è più leggero: un pood di piumino o un pood di ferro?

Molte persone pensano che un chilo di piumino sia più leggero perché il ferro è più pesante del piumino. Ma questa risposta non è corretta: un chilo di ferro ha una massa di 16 kg e anche un chilo di piumino ha una massa di 16 kg.

II tipo. Problemi, le cui condizioni spingono il risolutore a eseguire un'azione con determinati numeri o quantità, mentre l'esecuzione di questa azione non è affatto richiesta.

1. Tre cavalli hanno percorso 15 km. Quanti chilometri ha percorso ogni cavallo?

Vorrei eseguire una divisione di 15:3 e quindi la risposta è: 5 km. In effetti, la divisione non è affatto richiesta, poiché ogni cavallo ha galoppato tanto quanto i tre.

2. (Vecchio problema) Un uomo stava camminando verso Mosca e 7 donne in preghiera stavano camminando verso di lui, ognuna di loro aveva una borsa e in ogni borsa c'era un gatto. Quante creature sono state inviate a Mosca?

Il decisore con difficoltà si astiene dal dire: "15 creature, poiché 1+7+7=15", ma la risposta è sbagliata, non è necessario trovare la somma. Dopotutto, un uomo stava andando a Mosca.

III tipo. Compiti, le cui condizioni consentono la possibilità di "confutare" una soluzione semanticamente corretta mediante una soluzione sintattica o altra soluzione non matematica

1. Tre partite sono disposte sul tavolo in modo che ce ne siano quattro. Potrebbe essere se non ci fossero altri oggetti sul tavolo?

L'apparente risposta negativa è confutata dal disegno

2. (Vecchio problema) Un contadino ha venduto tre capre al mercato per tre rubli. La domanda è: "Cosa ha cercato ogni capra?"

La risposta ovvia è: "Un rublo ciascuno"- è confutato: le capre non vanno per soldi, vanno a terra.

L'esperienza ha dimostrato che i compiti non standard sono molto utili per le attività extrascolastiche come i compiti delle Olimpiadi, poiché questo apre opportunità per differenziare veramente i risultati di ogni studente.

Tali compiti possono essere utilizzati con successo come compiti individuali aggiuntivi per quegli studenti che affrontano facilmente e rapidamente i compiti principali durante il lavoro indipendente durante la lezione o per coloro che lo desiderano come compiti a casa.

La varietà di problemi logici è molto ampia. Ci sono anche molte soluzioni. Ma i seguenti metodi per risolvere problemi logici sono i più utilizzati:

1. tabulare;
2. Attraverso il ragionamento.

Compiti risolti compilando una tabella.

Quando si utilizza questo metodo, le condizioni contenute nel problema e i risultati del ragionamento vengono registrati utilizzando tabelle appositamente compilate.

1. Gli shorties della città dei fiori hanno piantato un'anguria. Per la sua irrigazione richiede esattamente 1 litro d'acqua. Hanno solo 2 lattine vuote con una capacità di 3L e 5L. Come, usando queste taniche, raccogliere esattamente 1 litro d'acqua dal fiume?

Soluzione: Presentiamo la soluzione in una tabella.

Facciamo un'espressione: 3*2-5=1. È necessario riempire 2 volte un recipiente da tre litri e svuotare una volta un recipiente da cinque litri.

Risolvere problemi logici non standard usando il ragionamento.

In questo modo si risolvono semplici problemi logici.

Vadim, Sergey e Mikhail studiano varie lingue straniere: cinese, giapponese e arabo. Alla domanda su quale lingua studiasse ciascuno di loro, uno ha risposto: "Vadim studia cinese, Sergey non studia cinese e Mikhail non studia arabo". Successivamente, si è scoperto che in questa risposta solo un'affermazione è vera e le altre due sono false. Che lingua sta imparando ciascuno dei giovani?

Soluzione. Ci sono tre affermazioni:

1. Vadim studia cinese;
2. Sergei non studia cinese;
3. Mikhail non studia l'arabo.

Se la prima affermazione è vera, anche la seconda è vera, poiché i giovani imparano lingue diverse. Ciò contraddice la condizione del problema, quindi la prima affermazione è falsa.

Se la seconda affermazione è vera, allora la prima e la terza devono essere false. Si scopre che nessuno studia il cinese. Ciò contraddice la condizione, quindi anche la seconda affermazione è falsa.

Risposta: Sergei studia cinese, Mikhail studia giapponese e Vadim studia arabo.

Conclusione.

Nel processo di scrittura del lavoro, ho studiato una varietà di letteratura per il contenuto di compiti e compiti di natura in via di sviluppo. Sviluppato un sistema di esercizi e compiti per lo sviluppo del pensiero logico.

La soluzione di compiti non standard costituisce la capacità degli studenti di formulare ipotesi, verificarne l'affidabilità e giustificare logicamente. Parlare a scopo dimostrativo, contribuisce allo sviluppo del discorso degli studenti, allo sviluppo della capacità di trarre conclusioni dalle premesse, di trarre conclusioni.

Eseguendo compiti creativi, gli studenti analizzano le condizioni, evidenziano l'essenziale nella situazione proposta, correlano i dati e il desiderato, evidenziano le connessioni tra loro.

Risolvere compiti non standard aumenta la motivazione dell'apprendimento. A tal fine, utilizzo compiti di sviluppo. Questi sono cruciverba, rebus, enigmi, labirinti, compiti per ingegno, compiti - battute, ecc.

Nel processo di utilizzo di questi esercizi in classe e nelle attività extrascolastiche di matematica, è stata rivelata una dinamica positiva dell'influenza di questi esercizi sul livello di sviluppo del pensiero logico dei miei studenti e sul miglioramento della qualità della conoscenza in matematica.

Ministero dell'Istruzione e della Scienza del KChR, distretto di Zelenchuksky

MOU "Scuola secondaria N. Arkhyz"

Lo sviluppo del pensiero logico negli studenti più giovani

Nižnij Arkhyz

I. Significato dello sviluppo del pensiero logico nei bambini.

II. Tipi di esercizi per lo sviluppo del pensiero logico.

a) Scegli due parole

b) "Cosa c'è che non va?"

c) Cosa hanno in comune?

d) "Scegli le parole"

III. Comunicazioni intersoggettive.

IV. Lo sviluppo della memoria logico-verbale.

a) Compiti per determinare la verità e la falsità dei giudizi;

b) Compiti con parole di collegamento.

V. "La matematica è la ginnastica della mente".

a) Sviluppo di interessi cognitivi;

b) Compiti logici nelle lezioni di matematica;

c) "Confronta e trai una conclusione";

d) Compiti logici di tre livelli;

e) Trovare modelli;

e) "Continua la fila";

g) Compiti non standard.

VI. E qual è il risultato?

Lo sviluppo del pensiero logico nei bambini è uno dei compiti importanti dell'istruzione primaria. La capacità di pensare in modo logico, di trarre conclusioni senza supporto visivo, di confrontare i giudizi secondo determinate regole è una condizione necessaria per l'assimilazione riuscita del materiale educativo.

Il pensiero dovrebbe essere sviluppato fin dai primi giorni di vita di un bambino: a casa, all'asilo ea scuola.

Parallelamente allo sviluppo del pensiero, il bambino sviluppa anche la parola, che organizza e chiarisce il pensiero, permette di esprimerlo in modo generalizzato, separando l'importante dal secondario.

Lo sviluppo del pensiero influisce sull'educazione di una persona. Il bambino sviluppa tratti caratteriali positivi e la necessità di sviluppare buone qualità in se stesso, efficienza, capacità di pensare e raggiungere la verità da solo, pianificare attività, nonché autocontrollo e convinzione, amore e interesse per l'argomento, il voglia di imparare e sapere molto.

Una preparazione sufficiente dell'attività mentale allevia lo stress psicologico nell'apprendimento, previene scarsi progressi e preserva la salute.

Nessuno discuterà con il fatto che ogni insegnante deve sviluppare il pensiero logico degli studenti. Questo è detto nelle note esplicative ai curricula, questo è scritto nella letteratura metodologica per gli insegnanti. Tuttavia, l'insegnante non sempre sa come farlo. Spesso questo porta al fatto che lo sviluppo del pensiero logico è in gran parte spontaneo, quindi la maggior parte degli studenti, anche al liceo, non padroneggia i metodi iniziali del pensiero logico, e questi metodi devono essere insegnati agli studenti più giovani.

Prima di tutto, di lezione in lezione, è necessario sviluppare la capacità di analisi e sintesi del bambino. L'acutezza della mente analitica ti consente di comprendere questioni complesse. La capacità di sintesi aiuta a tenere simultaneamente in vista situazioni complesse, a trovare relazioni causali tra fenomeni, a padroneggiare una lunga catena di inferenze, a scoprire connessioni tra singoli fattori e schemi generali. L'orientamento critico della mente mette in guardia contro generalizzazioni e decisioni affrettate. È importante sviluppare un pensiero produttivo in un bambino, cioè la capacità di creare nuove idee, la capacità di stabilire connessioni tra fatti e gruppi di fatti, di confrontare un fatto nuovo con uno precedentemente noto.

Lo psicologo ha notato l'intenso sviluppo dell'intelletto dei bambini in età scolare. Lo sviluppo del pensiero porta, a sua volta, a una ristrutturazione qualitativa della percezione e della memoria, alla loro trasformazione in processi regolati e arbitrari.

Un bambino, che inizia a studiare a scuola, deve avere un pensiero concreto sufficientemente sviluppato. Per formare in lui un concetto scientifico, è necessario insegnargli ad avvicinarsi agli attributi degli oggetti in modo differenziato. Bisogna dimostrare che ci sono caratteristiche essenziali, senza le quali un oggetto non può essere ricondotto a questo concetto. Il criterio per padroneggiare un particolare concetto è la capacità di operare con esso. Se gli studenti delle classi 1-2 distinguono, prima di tutto, i segni esterni più evidenti che caratterizzano l'azione di un oggetto (cosa fa) o il suo scopo (a cosa serve), allora dalla terza elementare gli studenti si affidano già di più sulla conoscenza, idee che si sono sviluppate nel processo di apprendimento.

I seguenti esercizi contribuiscono a questo:

Seleziona due parole che sono più significative per la parola davanti alle parentesi:

Lettura (occhi , taccuino, libro, matita, occhiali)

Giardino (pianta, cane, recinto, pala , Terra)

foresta (foglio, alberi, melo, cacciatore, cespuglio)

Cosa è superfluo?

ONUAI

135A48

"Cosa hanno in comune?"

.
Chiedi a tuo figlio come una parola può descrivere ciò che leggi.

1. Pesce persico, carassio - ...

2. Pomodoro Cetriolo - …

3. Armadio, divano - …

4. Giugno luglio - …

5. Elefante, formica -…

Una versione più complessa dell'esercizio contiene solo due parole per le quali è necessario trovare un concetto comune.

"Trova cosa hanno in comune le seguenti parole: a) pane e burro (cibo)
b) naso e occhi (parti del viso, organi di senso)
c) mela e fragola (frutta)
d) orologio e termometro (strumenti di misura)
e) balena e leone (animali)
f) eco e specchio (riflessione)"

Esercizio. "Scegli le parole."

1) "Raccogli quante più parole possibili che possono essere attribuite al gruppo di animali selvatici (animali domestici, pesci, fiori, fenomeni meteorologici, stagioni, strumenti, ecc.)".

2) Un'altra versione della stessa attività.
Collega con le frecce le parole che corrispondono al significato:

mobili da ballo
fiore di pioppo
insetti dell'armadio
piatto di legno
vestiti di cappotto
stoviglie di formiche
giocattolo di luccio
pesce rosa"
Tali compiti sviluppano la capacità del bambino di distinguere concetti generici e specifici, formare il pensiero vocale induttivo.

Lavorando sullo sviluppo del pensiero logico, mi affido alla mia fede nel potenziale dei bambini. Alcuni ragazzi possono pensare velocemente, sono capaci di improvvisare, altri sono lenti. Spesso affrettiamo lo studente con la risposta, ci arrabbiamo se esita. Chiediamo al bambino velocità di reazione, ma spesso otteniamo che lo studente o si abitui a esprimere giudizi frettolosi ma infondati o si ritiri in se stesso.

Già nella scuola elementare, quando si costruisce il contenuto dell'educazione, è necessario fornire un sistema di metodi logici di pensiero necessari. E sebbene le tecniche logiche si siano formate nello studio della matematica, in seguito possono essere ampiamente utilizzate come mezzi cognitivi già pronti per padroneggiare il materiale di altre materie accademiche. Pertanto, quando si selezionano tecniche logiche che dovrebbero essere formate nello studio di un determinato argomento, si dovrebbe tener conto delle connessioni interdisciplinari.

Tenendo conto delle relazioni tra soggetti, utilizzo i seguenti compiti:

1. Trova un numero sconosciuto:

Ghiaccio di aringhe

Elenco solisti

72350 ?

Risposta: 3

Nelle parole della prima colonna sono escluse le prime due e le ultime due lettere. Ciò significa che nel numero è necessario escludere rispettivamente le prime due e le ultime due cifre. Otteniamo il numero 3.

2. Trova un numero sconosciuto:

Rottami di aerei

Fosso di storno

350291 ?

Risposta: 20

I bambini notano che nelle parole aereo e storno sono escluse due lettere estreme e il resto viene letto in ordine inverso. Pertanto, eliminando le due cifre estreme e riordinando il resto, otteniamo il numero 20.

3. Trova un numero sconosciuto:

Macchina 12

Livello 6

Scuola?

Risposta: 10

Analizzando parole e numeri, notiamo che nella parola auto- 6 lettere e il numero è 2 volte di più, in una parola poligono di tiro- 3 lettere, il numero è 2 volte più grande, in una parola scuola- 5 lettere, il numero è 2 volte di più - 10.

4. Trova un numero sconosciuto:

Legno + terra = 11

Turista X sportivo = ?

Risposta: 30

In una parola albero- 6 lettere, in una parola Terra- 5 lettere, aggiungendo questi numeri, otteniamo il numero 11. Nella parola turistico- 6 lettere, in una parola sport- 5 lettere, moltiplicando questi numeri, otteniamo il numero 30.

In connessione con la relativa predominanza dell'attività del primo sistema di segnali, la memoria visivo-figurativa è più sviluppata negli studenti più giovani. I bambini ricordano meglio informazioni specifiche, volti, oggetti, fatti piuttosto che definizioni e spiegazioni. Spesso memorizzano alla lettera. Questo è spiegato da. Quella memoria meccanica è ben sviluppata tra loro e lo scolaro più giovane non sa ancora come differenziare i compiti di memorizzazione (cosa deve essere ricordato alla lettera e cosa in termini generali), il bambino ha ancora una scarsa padronanza della parola, è più facile per lui memorizzare tutto piuttosto che riprodurre con le sue stesse parole. I bambini ancora non sanno come organizzare la memorizzazione semantica: non sanno come suddividere il materiale in gruppi semantici, evidenziare punti di forza per la memorizzazione ed elaborare un piano logico del testo.

Sotto l'influenza dell'apprendimento, la memoria nei bambini in età scolare si sviluppa in due direzioni:

Il ruolo e la quota della memorizzazione logico-verbale è in aumento (rispetto alla memorizzazione visivo-figurativa);

Si forma la capacità di controllare consapevolmente la propria memoria e regolarne la manifestazione (memorizzazione, riproduzione, richiamo).

Lo sviluppo della memoria logico-verbale si verifica come risultato dello sviluppo del pensiero logico.

Compiti per determinare la verità o la falsità dei giudizi

1. Ci sono due disegni sulla lavagna. Uno raffigura una scimmia, un gatto, uno scoiattolo, l'altro un serpente, un orso, un topo. Ai bambini vengono date delle carte su cui sono scritte varie affermazioni:

Tutti gli animali nella foto possono arrampicarsi sugli alberi.

Tutti gli animali nella foto hanno la pelliccia.

Nessuno degli animali in questa immagine può volare.

Alcuni degli animali nella foto hanno le zampe.

Alcuni degli animali mostrati nella foto vivono nelle tane.

Tutti gli animali in questa immagine hanno artigli.

Alcuni degli animali nella foto vanno in letargo.

In questa immagine non c'è un solo animale senza baffi.

Tutti gli animali disegnati nell'immagine sono mammiferi.

Nessuno degli animali nella foto depone le uova.

Gli studenti devono determinare per quale immagine l'affermazione è vera e per quale è falsa.

Puoi invitare i bambini sui propri fogli di fronte a ciascuna affermazione per indicare il numero dell'immagine per la quale questa affermazione è vera.

Questo compito può essere reso più difficile invitando i bambini, guardando queste immagini, a tirare fuori le proprie affermazioni vere e false, usando le parole: tutti, alcuni, nessuno.

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Uso compiti e compiti speciali nelle lezioni di matematica volti a sviluppare le capacità e le capacità cognitive dei bambini. Compiti non standard richiedono una maggiore attenzione all'analisi della condizione e alla costruzione di una catena di ragionamenti logici correlati.

Darò esempi di tali compiti, la cui risposta deve essere giustificata logicamente:

1. Ci sono 5 matite nella scatola, 2 blu e 3 rosse. Quante matite devono essere prese dalla scatola senza guardarci dentro in modo che ci sia almeno una matita rossa tra di loro?

2. La pagnotta è stata tagliata in 3 parti. Quante incisioni sono state fatte?

3. Il bagel è stato tagliato in 4 parti. Quante incisioni sono state fatte?

4. Quattro ragazzi hanno comprato 6 quaderni. Ogni ragazzo ha ricevuto almeno un taccuino. Un ragazzo potrebbe comprare tre quaderni?

Introduco compiti non standard già in prima elementare. L'uso di tali compiti amplia gli orizzonti matematici degli studenti più giovani, promuove lo sviluppo matematico e migliora la qualità della preparazione matematica.

L'uso della tecnica di classificazione nelle lezioni di matematica consente di espandere i metodi di lavoro disponibili nella pratica, contribuisce alla formazione di motivazioni positive nelle attività educative, poiché tale lavoro contiene elementi del gioco ed elementi dell'attività di ricerca, che aumenta l'attività degli studenti e garantisce un lavoro indipendente. Per esempio:

Dividi in due gruppi:

8 – 6 8 – 5 7 – 2 1 + 7 2 + 5

8 – 4 7 – 3 6 – 2 4 + 3 3 + 5

Annota tutti i numeri scritti con due cifre diverse:

22, 56, 80, 66, 74, 47, 88, 31, 94, 44

Ma particolarmente efficaci per lo sviluppo del pensiero logico degli studenti sono i compiti in cui la base per la classificazione è scelta dai bambini stessi.

Il sistema di lavoro sullo sviluppo del pensiero logico degli studenti è finalizzato alla formazione delle azioni mentali dei bambini. Imparano a identificare schemi e relazioni matematiche, fanno generalizzazioni fattibili e imparano a trarre conclusioni. L'uso di diagrammi e tabelle di riferimento nelle lezioni di matematica contribuisce a una migliore assimilazione del materiale, incoraggia i bambini a pensare più attivamente.

Come risultato del lavoro sistematico sullo sviluppo del pensiero logico, viene attivata l'attività educativa degli studenti, la qualità della loro conoscenza è notevolmente migliorata.

In conclusione, vorrei consigliare agli insegnanti che lavorano sullo sviluppo del pensiero logico negli studenti più giovani di non dimenticare che è necessario tenere conto del livello di abilità dei bambini della tua classe. Le difficoltà devono essere superate.

Elenco della letteratura usata.

1., Sideleva nella scuola primaria: pratica psicologica e pedagogica. Sussidio didattico. – M.: TsGL, 2003. – 208 p.

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3. Artemov A. K., Istomina basi dell'insegnamento della matematica nella scuola primaria: un manuale per gli studenti della facoltà di formazione degli insegnanti delle classi primarie del dipartimento di corrispondenza. - M .: Istituto di psicologia pratica, Voronezh: NPO "MODEK", 1996. – 224 pag.

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5., Parrocchiani: un libro di testo per gli studenti delle istituzioni educative pedagogiche secondarie. / Ed. . - M .: Centro editoriale "Academy", 1999. - 464 p.

6., Attività di Kostenkova con i bambini:

Materiali per il lavoro indipendente degli studenti del corso "Diagnostica e consulenza psicologica - pedagogica". – M.: V.Sekachev, 2001. - anni 80.

8. Stomina. Grado 2: un libro di testo per una scuola elementare di quattro anni. - Smolensk: Associazione XXI secolo, 2000. - 176 p.

Annotazione. L'articolo evidenzia l'aspetto psicologico e pedagogico dei problemi dello sviluppo del pensiero logico degli studenti della scuola primaria. Influenza delle tecnologie pedagogiche innovative sul processo di insegnamento agli studenti più giovani. Conclusioni del lavoro sperimentale sullo sviluppo del pensiero logico.
Parole chiave: ricerca, tecnologie innovative, indicatori dello sviluppo del pensiero logico

Bersaglio di questo lavoro è quello di studiare lo sviluppo del pensiero logico degli studenti più giovani nelle lezioni di matematica.

L'oggetto dello studio è

Materia di studio: sviluppo del pensiero logico degli scolari più giovani nelle lezioni di matematica.

Ipotesi- Si presume che il processo di sviluppo del pensiero logico negli studenti più giovani sarà più efficace se:

Tecnologie innovative saranno applicate alle attività extrascolastiche di matematica nella scuola elementare;

le tecnologie innovative saranno lo strumento principale per apprendere nuovo materiale, consolidare quanto appreso e testare le conoscenze.

Base dell'esperimento: 3a e 4a classe della scuola secondaria n. 13 della città di Almetyevsk, Repubblica del Tatarstan.

introduzione

La rilevanza della ricerca. Lo sviluppo del pensiero logico negli studenti più giovani è una tappa necessaria nel loro sviluppo psicologico, nonché il loro adattamento più confortevole nella società moderna. Pertanto, la rilevanza di questo studio risiede nella necessità di migliorare vari metodi di insegnamento per gli studenti più giovani volti a sviluppare il loro pensiero logico Studiando l'ontogenesi dei processi intellettuali e, in particolare, noti psicologi come V. Krutetsky, N. Lukin, A. Luria, J. Piaget, S. Rubinstein, D. Feldstein e altri erano impegnati in i processi del pensiero logico. La ricerca di questi scienziati ha costituito la base dei concetti psicologici e pedagogici dell'educazione allo sviluppo (V. Davydov, L. Zankov, E. Kabanova-Meller, N. Pospelov), la cui idea centrale è lo sviluppo dello studente abilità mentali come oggetto di attività educativa La questione dell'applicabilità e dell'opportunità dell'uso di tecnologie innovative per lo sviluppo del pensiero logico negli studenti delle scuole primarie è ancora aperta. E questo è connesso, prima di tutto, con la crescita e il miglioramento della base scientifica e tecnica utilizzata nell'industria pedagogica. Un contributo significativo allo sviluppo della metodologia e della teoria del concetto di tecnologia pedagogica innovativa è stato dato dagli insegnanti moderni: V. Bespalko, G. Burgin, V. Zhuravlev, V. Zagvyazinsky, G. Klarin, B. Likhachev, V. Monakhov, P. Pidkasystym, G. Selevko, N. Yusufbekov.

Fondamenti teorici per lo sviluppo del pensiero logico con l'ausilio di tecnologie innovative

Aspetto psicologico e pedagogico dei problemi di sviluppo del pensiero logico degli studenti della scuola primaria

Il problema del pensiero logico degli studenti in pedagogia è stato studiato dai classici della pedagogia (J. Comenius, I. Pestalozzi, K. Ushinsky), ma la sua ricerca è iniziata in modo particolarmente intenso negli anni '50 del XX secolo, che è stata servita dalla pubblicazione della lettera metodologica “Sviluppo del pensiero logico nel processo di apprendimento nella scuola elementare, compilato dall'Istituto di metodi didattici dell'Accademia delle scienze pedagogiche della RSFSR. In questo documento, sono stati formulati i seguenti compiti per la scienza e la pratica pedagogica: a) sviluppare il pensiero logico degli studenti nel processo di insegnamento loro di materie generali, b) spiegare agli studenti il ​​\u200b\u200bsignificato e l'essenza delle conoscenze e abilità logiche, c ) per determinare modi e mezzi per attuare i compiti di cui sopra.Già nella scuola elementare, i bambini devono padroneggiare gli elementi delle azioni logiche di confronto, classificazione, generalizzazione.In età scolare, il pensiero subisce cambiamenti significativi. Diventa astratto e generalizzato. Ricercatori come P. Galperin e V. Davydov hanno anche notato i fatti di confusione da parte dei bambini di dimensioni e quantità (allo studente più giovane vengono mostrati 4 cerchi piccoli e 2 grandi e chiedono dov'è di più, il bambino indica 2 grandi) Altri scienziati (L. Vygotsky e A. Luria ) hanno notato che la parola appare per un bambino in età scolare come un vetro attraverso il quale qualcosa è visibile, ma il vetro stesso (la parola) non è visibile. Molti scienziati stranieri e nazionali hanno affrontato il problema dello sviluppo del pensiero logico degli studenti. Gli scienziati I. Lerner, I. Nikolskaya, N. Partiev, N. Podgoretskaya, A. Stolyar, N. Talyzina, hanno dimostrato teoricamente e sperimentalmente che la scuola non fornisce ai diplomati delle scuole elementari il livello necessario di alfabetizzazione logica pensiero logico dei più giovani gli scolari sono piuttosto acuti di fronte ai compiti della scuola elementare. E prima di dare una definizione di "pensiero logico", è necessario rispondere alle domande su cosa sia "logica" e "pensare" in particolare. Per comodità, è stata compilata un'analisi del contenuto delle definizioni: all'età della scuola primaria, è il pensiero che diventa la funzione dominante. A seconda della misura in cui il processo di pensiero si basa sulla percezione, rappresentazione o concetto, ci sono tre tipi principali di pensiero: soggetto-efficace (visivo-efficace); figurativo-visivo; astratto (verbale-logico).

Caratteristiche dell'età degli studenti più giovani

Se parliamo delle caratteristiche delle attività cognitive ed educative di uno studente più giovane, allora possiamo distinguere le seguenti componenti: percezione; memoria; riproduzione; attenzione (commutazione); immaginazione; pensiero (confronto, astrazione, generalizzazione); discorso.

La riproduzione è un'attività difficile per uno studente più giovane, che richiede la definizione degli obiettivi, l'inclusione dei processi di pensiero e l'autocontrollo.

Gli scolari più giovani hanno anche una proprietà di attenzione così importante come il passaggio.L'astrazione dello scolaretto più giovane differisce in quanto quelli esterni e luminosi sono considerati segni essenziali. I bambini astraggono più facilmente le proprietà degli oggetti rispetto alle connessioni e alle relazioni.La generalizzazione nelle classi primarie è caratterizzata dalla consapevolezza solo di alcuni dei segni, poiché lo studente non può ancora penetrare nell'essenza della materia. E infine, l'inferenza è fatta da lui sulla base della conoscenza concetti teorici generali... L'inferenza deduttiva è più difficile per uno studente più giovane di quella induttiva. All'età della scuola primaria, i bambini diventano consapevoli delle proprie operazioni mentali, il che li aiuta a esercitare l'autocontrollo nel processo cognitivo. Nel processo di apprendimento si sviluppano anche le qualità della mente: indipendenza, flessibilità, criticità.

G. Zukerma distingue quattro gruppi di scolari che sono coinvolti in attività educative in modi diversi: "gruppo rivoluzionario", "riserva del gruppo rivoluzionario", "laborioso" e "non mostrarsi".

L'influenza delle tecnologie pedagogiche innovative sul processo di apprendimento degli studenti della scuola primaria

Le innovazioni scientifiche che guidano il progresso coprono tutte le aree della conoscenza umana. Ci sono innovazioni socio-economiche, organizzative e gestionali, tecniche e tecnologiche. Una delle varietà di innovazioni sociali sono le innovazioni pedagogiche.

L'innovazione pedagogica è un'innovazione nel campo della pedagogia, un cambiamento progressivo mirato che introduce elementi stabili (innovazioni) nell'ambiente educativo che migliorano le caratteristiche sia delle sue singole componenti che del sistema educativo stesso nel suo insieme.

Al momento, nell'istruzione scolastica vengono utilizzate una varietà di innovazioni pedagogiche. Dipende, prima di tutto, dalle tradizioni e dallo statuto dell'istituzione. Tuttavia, si possono distinguere le seguenti tecnologie innovative più caratteristiche: tecnologie dell'informazione e della comunicazione nell'educazione disciplinare; tecnologie orientate alla personalità nell'insegnamento della materia; informazioni e supporto analitico del processo educativo e gestione della qualità dell'istruzione degli scolari; monitoraggio dello sviluppo intellettuale; tecnologie come meccanismo guida per la formazione di uno studente moderno; tecnologie didattiche come condizione per lo sviluppo del processo educativo; supporto psicologico e pedagogico per l'introduzione di tecnologie innovative nel processo educativo della scuola.

Esiste un'altra classificazione delle tecnologie pedagogiche innovative utilizzate nell'insegnamento ai bambini. Tali tecnologie di apprendimento innovative includono: tecnologie di apprendimento interattivo, tecnologia di apprendimento basato su progetti e tecnologia informatica.

Condizioni pedagogiche per lo sviluppo del pensiero logico degli studenti più giovani

Il nostro personale docente ha formato le condizioni pedagogiche per lo sviluppo del pensiero logico utilizzando tecnologie innovative.

Praticando l'organizzazione e lo svolgimento di lezioni non standard, possiamo concludere che sono queste lezioni che aumentano l'efficacia dell'apprendimento, sviluppano l'attività, l'indipendenza, l'iniziativa personale e le capacità creative degli studenti.

L'uso di tecnologie innovative nell'insegnamento della matematica è spiegato dalla necessità di risolvere il problema di trovare modi e mezzi per attivare l'interesse cognitivo degli studenti, sviluppare le loro capacità creative e stimolare l'attività mentale. Una caratteristica del processo educativo con l'uso di strumenti informatici è che il centro dell'attività è lo studente, che, sulla base delle sue capacità e interessi individuali, costruisce il processo cognitivo. Tra l'insegnante e lo studente si sviluppa un rapporto “soggetto-soggettivo”. L'insegnante funge spesso da assistente, consulente, incoraggiando scoperte originali, stimolando l'attività, l'iniziativa e l'indipendenza.

I risultati della fase diagnostica per determinare il livello di sviluppo del pensiero logico negli studenti più giovani

Criteri, indicatori, livelli di sviluppo del pensiero logico degli studenti della scuola primaria sono stati identificati utilizzando strumenti informatici.

Determinato il livello di capacità di applicare azioni logiche nella pratica.

Nell'ambito dei criteri teorici e di attività per determinare la capacità degli studenti della scuola primaria di comprendere il compito di apprendimento e per determinare il livello di sviluppo della capacità degli studenti più giovani di pianificare le proprie azioni, è stata utilizzata la tecnica dei "Compiti logici".

Analizzando il lavoro ottenuto nel corso dell'esperimento di accertamento, va notato che i bambini hanno espresso incertezza nella capacità di risolvere i problemi. Ciò è stato espresso dal fatto che i bambini chiedevano costantemente se avevano risolto correttamente questo o quel problema. Il resto dei bambini ha partecipato attivamente al test con interesse espresso e fiducia nelle proprie azioni.

Per determinare il livello di sviluppo della capacità di pianificare le proprie azioni, è stato eseguito il test "Compiti logici".

Sulla base dei risultati del test, è stata compilata una tabella che riflette la capacità della classe di pianificare le proprie azioni. In media, il livello di sviluppo della pianificazione delle proprie azioni in due casi è soddisfacente.

Come parte di un criterio pratico per determinare il livello di applicazione pratica di semplici azioni logiche, è stata utilizzata la metodologia "Pensa!", che offre 5 compiti di natura matematica e quotidiana. Questa tecnica riflette una serie di indicatori: l'uso di semplici operazioni logiche in matematica; applicazione delle abilità logiche nella vita di tutti i giorni; capacità di risolvere problemi che richiedono azioni logiche

Secondo i risultati del test, si può vedere che gli studenti più giovani hanno un pensiero logico sufficientemente sviluppato, ma non tutti possono applicare azioni logiche nella pratica. La maggior parte della classe è al livello inferiore, il che indica l'incapacità di risolvere tali problemi.

Sulla base dell'analisi del test, è stata compilata una tabella in cui è stato inserito il risultato delle risposte in termini percentuali.

I risultati generali del livello iniziale di pensiero logico sono stati i seguenti: gli studenti hanno poca padronanza delle azioni logiche, non sono in grado di individuare un compito di apprendimento e applicare le loro conoscenze nella pratica. Tuttavia, mostrano il desiderio di sviluppare le proprie capacità logiche, gli studenti di livello medio sono rimasti all'interno del compito, la maggior parte dei compiti è stata risolta correttamente. I bambini di questo livello possono individuare un compito di apprendimento, provare a pianificare le proprie azioni, ma non possono mettere in pratica operazioni logiche generali. Interesse espresso per ulteriori sviluppi. Un alto livello di pensiero logico implica il pieno possesso e l'applicazione delle azioni logiche di base che sono caratteristiche dei bambini della scuola primaria. Cioè, i bambini di questo livello individuano facilmente un compito di apprendimento, pianificano le loro azioni, applicano le loro conoscenze nella pratica. Si sforzano anche di sviluppare ulteriormente le loro capacità. Di norma, tali studenti sono interessati alle scienze esatte come la matematica, la fisica e l'informatica.

Risultati comparativi del livello di sviluppo del pensiero logico degli studenti più giovani.

Sulla base dei risultati dell'esperimento di accertamento, si può concludere che il pensiero logico degli studenti è al di sotto del livello medio e deve essere migliorato e un lavoro correttivo. Pertanto, sono stati sviluppati compiti per l'attuazione delle condizioni psicologiche e pedagogiche per lo sviluppo del pensiero logico degli studenti più giovani.

Sono state sviluppate attività extracurriculari finalizzate principalmente allo sviluppo delle competenze di base delle attività educative. Vale a dire: evidenziare e mantenere il compito di apprendimento; trovare e assimilare autonomamente modi comuni per risolvere i problemi; valutare e controllare adeguatamente se stessi e le proprie attività; propria riflessione e autoregolamentazione dell'attività; utilizzare le leggi del pensiero logico; possedere e utilizzare varie forme di generalizzazione, comprese quelle teoriche.

Per implementare la prima condizione pedagogica, vale a dire l'uso di tecnologie innovative nelle attività extrascolastiche, sono stati sviluppati appunti delle lezioni per i bambini di terza e quarta elementare.

Per implementare la seconda condizione pedagogica: l'uso delle TIC durante lo studio di nuovo materiale, il consolidamento di quanto appreso e la verifica delle conoscenze, è stato utilizzato il complesso di giochi per computer "World of Informatics". Da esso sono stati selezionati compiti finalizzati allo sviluppo del pensiero logico.

Il risultato di tecniche come "Quadrati magici", "Compiti logici" ha mostrato che i bambini hanno iniziato a padroneggiare meglio le operazioni logiche e ad applicarle nella pratica. La maggior parte dei bambini della classe ha mostrato un alto livello di conoscenza nelle lezioni di matematica e lingua russa; aumentato il loro livello intellettuale e imparato a identificare i compiti di apprendimento; imparato a pianificare e organizzare le proprie attività.

1. Bondarenko S. Insegna ai bambini a confrontare / Bondarenko S. / Pedagogia e psicologia. - 1981. - N. 9. - P.16-19.
2. Vygotsky L. S. Pensiero e parola / Vygotsky L. S. - M: AST, 2005. - 672 p.
3. Galperin P. Ya Il metodo delle "fette" e il metodo della formazione graduale nello studio del pensiero dei bambini / Galperin P. Ya. / Questioni di psicologia. - 1966. - N. 4. - S. 129-134.
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6. Tecnologie innovative nella scuola elementare [risorsa elettronica]. / Yasaveeva D. M.// Sistema di educazione allo sviluppo - Modalità di accesso: http://www.zankov.ru/practice/teacher/page=2/category=115/article=1072/
7. Tecnologie innovative nel lavoro degli insegnanti della scuola primaria [risorsa elettronica]. / Popova G. M. // Istituto Regionale di Studi Avanzati degli Operatori Pedagogici - Modalità di accesso: http://comity.edu-eao.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=681&Itemid=59
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introduzione

Capitolo 1. Aspetti teorici del pensiero degli studenti più giovani

2 Caratteristiche del pensiero logico degli studenti più giovani

3 Fondamenti teorici per l'uso di compiti di gioco didattici nello sviluppo del pensiero logico degli studenti più giovani

capitolo 2

1 Determinazione dei livelli di sviluppo del pensiero logico di uno scolaretto

2 Risultati dell'accertamento diagnostico

3 Esperimento formativo

4 Risultati dello studio di controllo

Conclusione

Elenco della letteratura usata

INTRODUZIONE

All'età della scuola primaria, i bambini hanno riserve significative di sviluppo. Con l'ingresso del bambino a scuola, sotto l'influenza dell'apprendimento, inizia la ristrutturazione di tutti i suoi processi cognitivi. È l'età della scuola primaria che è produttiva nello sviluppo del pensiero logico. Ciò è dovuto al fatto che i bambini sono inclusi in nuovi tipi di attività per loro e sistemi di relazioni interpersonali che richiedono loro nuove qualità psicologiche.

Il problema è che gli studenti già in prima elementare per la piena assimilazione del materiale richiedono le capacità di analisi logica. Tuttavia, gli studi dimostrano che anche in 2a elementare solo una piccola percentuale di studenti padroneggia le tecniche di confronto, riassumendo un concetto, derivando conseguenze, ecc.

Gli insegnanti della scuola primaria usano spesso esercizi di tipo esercizio basati sull'imitazione, che non richiedono in primo luogo il pensiero. In queste condizioni, qualità del pensiero come profondità, criticità e flessibilità non sono sufficientemente sviluppate. Questo è ciò che indica l'urgenza del problema. Pertanto, l'analisi condotta mostra che è in età scolare che è necessario svolgere un lavoro mirato sull'insegnamento ai bambini dei metodi di base delle azioni mentali.

Le possibilità di formare metodi di pensiero non si realizzano da sole: l'insegnante deve lavorare attivamente e abilmente in questa direzione, organizzando l'intero processo di apprendimento in modo tale che, da un lato, arricchisca i bambini di conoscenza, e dall'altro invece, forma metodi di pensiero in ogni modo possibile, contribuisce alla crescita delle forze cognitive e delle capacità degli studenti.

Il lavoro pedagogico speciale sullo sviluppo del pensiero logico nei bambini piccoli dà un risultato favorevole, aumentando il livello generale delle loro capacità di apprendimento in futuro. In età avanzata, nel sistema dell'attività mentale umana non sorgono operazioni intellettuali fondamentalmente nuove.

Molti ricercatori notano che il lavoro mirato sullo sviluppo del pensiero logico degli scolari più giovani dovrebbe essere sistematico (E.V. Veselovskaya, E.E. Ostanina, A.A. Stolyar, L.M. Fridman, ecc.). Allo stesso tempo, studi di psicologi (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin, ecc.) Ci consentono di concludere che l'efficacia del processo di sviluppo del pensiero logico per gli scolari più giovani dipende dal metodo di organizzazione di un lavoro di sviluppo speciale.

L'oggetto del lavoro è il processo di sviluppo del pensiero logico degli studenti più giovani.

L'oggetto del lavoro sono compiti volti a sviluppare il pensiero logico degli studenti più giovani.

Pertanto, lo scopo di questo lavoro è studiare le condizioni ottimali e i metodi specifici per lo sviluppo del pensiero logico negli studenti più giovani.

Per raggiungere questo obiettivo, abbiamo individuato le seguenti attività:

analizzare gli aspetti teorici del pensiero degli studenti più giovani;

identificare le caratteristiche del pensiero logico degli studenti più giovani;

Effettuare lavori sperimentali confermando la nostra ipotesi;

Alla fine del lavoro, riassumere i risultati dello studio.

Ipotesi: lo sviluppo del pensiero logico nel processo di gioco di uno studente più giovane sarà efficace se:

Vengono determinati criteri e livelli di sviluppo del pensiero logico di uno scolaretto.

Metodi di ricerca:

Analisi teorica della letteratura psicologica e pedagogica.

Empirico: esperimento nell'unità delle sue fasi: accertamento, formazione e controllo.

Metodi di elaborazione dei dati: analisi quantitativa e qualitativa dei risultati ottenuti.

Metodi di presentazione dei dati: tabelle e grafici.

Base di ricerca: scuola superiore.

La struttura di questo lavoro è determinata dall'obiettivo e dagli obiettivi prefissati e comprende un'introduzione, il contenuto principale, la conclusione e un elenco di riferimenti.

CAPITOLO 1. ASPETTI TEORICI DEL PENSIERO DEI RAGAZZI DELLE SCUOLE JUNIOR

Il pensiero è un processo mentale per riflettere la realtà, la più alta forma di attività creativa umana. Meshcheryakov B.G. definisce il pensiero come una trasformazione creativa di immagini soggettive nella mente umana. Il pensiero è l'uso mirato, lo sviluppo e l'incremento della conoscenza, che è possibile solo se finalizzato a risolvere le contraddizioni che sono oggettivamente inerenti al vero oggetto del pensiero. Nella genesi del pensiero, il ruolo più importante è svolto dalla comprensione (da persone l'una dell'altra, i mezzi e gli oggetti della loro attività congiunta).

Dal XVII al XX secolo. i problemi del pensiero sono stati realizzati nella logica delle idee empiriche su una persona e sui suoi modi intrinseci di affrontare il mondo esterno. Secondo questa logica, capace di riprodurre solo le interazioni spaziali di "sistemi preconfezionati", alle capacità cognitive immutate, come donate per sempre all'uomo da Dio o dalla natura, si oppongono proprietà altrettanto immutate degli oggetti. Le abilità cognitive generiche includevano: contemplazione (la capacità del sistema sensoriale di svolgere la propria riflessione figurativa e sensoriale a contatto con gli oggetti), pensiero e riflessione (la capacità del soggetto di valutare le proprie forme innate di attività mentale e correlare con esse i fatti della contemplazione e le conclusioni del pensiero). Al pensiero è rimasto il ruolo di registratore e classificatore dei dati sensoriali (nell'osservazione, nell'esperienza, nell'esperimento ottenuto).

Nel dizionario esplicativo di Ozhegov S.I. il pensiero è definito come lo stadio più alto della cognizione, il processo di riflettere la realtà oggettiva.

In letteratura, la specificità del pensiero è tradizionalmente determinata da almeno tre caratteristiche strutturali che non si riscontrano a livello sensoriale-percettivo dei processi cognitivi. Il pensiero è un riflesso delle connessioni e delle relazioni essenziali tra gli oggetti della realtà; specificità della riflessione nel pensiero, nella sua generalizzazione; la visualizzazione mentale è caratterizzata dalla mediazione, che permette di andare oltre l'immediato dato.

Solo con l'aiuto del pensiero conosciamo ciò che è comune negli oggetti e nei fenomeni, quelle connessioni regolari ed essenziali tra loro che non sono direttamente accessibili alla sensazione e alla percezione e che costituiscono l'essenza, la regolarità della realtà oggettiva. Pertanto, possiamo dire che il pensiero è un riflesso di connessioni essenziali regolari.

Quindi, il pensiero è un processo di cognizione mediata e generalizzata (riflessione) del mondo circostante.

Le definizioni tradizionali del pensiero nella scienza psicologica di solito fissano le sue due caratteristiche essenziali: generalizzazione e mediazione.

pensiero logico scolaro junior

Cioè, il pensiero è un processo di riflessione generalizzata e mediata della realtà nelle sue connessioni e relazioni essenziali. Il pensiero è un processo di attività cognitiva in cui il soggetto opera con vari tipi di generalizzazioni, comprese immagini, concetti e categorie. L'essenza del pensiero sta nell'eseguire alcune operazioni cognitive con le immagini nell'immagine interna del mondo. Queste operazioni consentono di costruire e completare il modello mutevole del mondo.

La specificità del pensiero sta nel fatto che:

il pensiero permette di conoscere l'essenza profonda del mondo oggettivo, le leggi della sua esistenza;

solo nel pensare è possibile conoscere il mondo emergente, mutevole, in via di sviluppo;

pensare permette di prevedere il futuro, operare con le potenzialità, programmare attività pratiche.

Il processo di pensiero è caratterizzato dalle seguenti caratteristiche:

Ha un carattere indiretto;

procede sempre sulla base delle conoscenze esistenti;

procede dalla contemplazione vivente, ma non si riduce ad essa;

riflette connessioni e relazioni in forma verbale;

associati alle attività umane.

Il fisiologo russo Ivan Petrovich Pavlov, descrivendo il pensiero, ha scritto: "Il pensiero è uno strumento per il più alto orientamento di una persona nel mondo che lo circonda e in se stesso". Da un punto di vista fisiologico, il processo del pensiero è una complessa attività analitica e sintetica della corteccia cerebrale. Per il processo di pensiero, prima di tutto, contano quelle complesse connessioni temporali che si formano tra le estremità cerebrali degli analizzatori.

Secondo Pavlov: “Il pensiero non rappresenta altro che associazioni, prima elementari, in relazione con oggetti esterni, e poi catene di associazioni. Questo significa che ogni piccola, prima associazione è il momento della nascita di un pensiero.

Pertanto, queste connessioni (associazioni) causate naturalmente da stimoli esterni costituiscono la base fisiologica del processo di pensiero.

Nella scienza psicologica esistono forme logiche di pensiero come: concetti; sentenze; inferenze.

Un concetto è un riflesso nella mente umana delle proprietà generali ed essenziali di un oggetto o fenomeno. Il concetto è una forma di pensiero che riflette il singolare e lo speciale, che è allo stesso tempo universale. Il concetto agisce sia come forma di pensiero che come azione mentale speciale. Dietro ogni concetto si nasconde un'azione obiettivo speciale. I concetti possono essere:

Generale e singolo;

concreto e astratto;

empirico e teorico.

Il concetto generale è un pensiero che riflette le caratteristiche generali, essenziali e distintive (specifiche) di oggetti e fenomeni della realtà. Un singolo concetto è un pensiero che riflette gli attributi inerenti solo a un oggetto e fenomeno separato. A seconda del tipo di astrazione e delle generalizzazioni sottostanti, i concetti sono empirici o teorici.

Il concetto empirico fissa gli stessi elementi in ciascuna classe separata di elementi sulla base del confronto. Il contenuto specifico del concetto teorico è la connessione oggettiva tra l'universale e l'individuale (integrale e diverso). I concetti si formano nell'esperienza socio-storica. Una persona assimila un sistema di concetti nel processo della vita e dell'attività. Il contenuto dei concetti si rivela nei giudizi, che sono sempre espressi in forma verbale - oralmente o per iscritto, ad alta voce oa se stessi.

Il giudizio è la principale forma di pensiero, nel processo in cui vengono affermate o negate le connessioni tra oggetti e fenomeni della realtà. Un giudizio è un riflesso delle connessioni tra oggetti e fenomeni della realtà o tra le loro proprietà e caratteristiche. Ad esempio, il giudizio: "I metalli si espandono quando riscaldati" - esprime la relazione tra le variazioni di temperatura e il volume dei metalli. I giudizi si formano principalmente in due modi:

Direttamente, quando esprimono ciò che viene percepito;

indirettamente - per inferenza o ragionamento.

Nel primo caso, vediamo, ad esempio, un tavolo marrone ed esprimiamo il giudizio più semplice: "Questo tavolo è marrone". Nel secondo caso, con l'ausilio del ragionamento, da alcuni giudizi si deducono altri (o altri) giudizi. Ad esempio, sulla base della legge periodica da lui scoperta, Dmitry Ivanovich Mendeleev, puramente teoricamente, solo con l'aiuto di conclusioni, dedusse e predisse alcune proprietà degli elementi chimici che erano ancora sconosciute ai suoi tempi.

I giudizi possono essere: veri; falso; generale; privato; separare.

I giudizi veri sono giudizi oggettivamente corretti. I giudizi falsi sono giudizi che non corrispondono alla realtà oggettiva. I giudizi sono generali, particolari e singolari. Nei giudizi generali si afferma (o nega) qualcosa in relazione a tutti gli oggetti di un dato gruppo, di una data classe, ad esempio: "Tutti i pesci respirano con le branchie". Nei giudizi privati ​​l'affermazione o la negazione non vale più per tutte, ma solo per alcune materie, ad esempio: "Alcuni studenti sono ottimi studenti". In singoli giudizi - solo a uno, ad esempio: "Questo studente non ha imparato bene la lezione".

L'inferenza è la derivazione di un nuovo giudizio da una o più proposizioni. I giudizi iniziali da cui si deduce o si estrae un altro giudizio sono detti premesse dell'inferenza. La forma più semplice e tipica di inferenza basata su premesse private e generali è il sillogismo. Un esempio di sillogismo è il seguente ragionamento: “Tutti i metalli sono elettricamente conduttivi. Lo stagno è un metallo. Pertanto, lo stagno è elettricamente conduttivo. Distinguere l'inferenza: induttiva; deduttivo; Allo stesso modo.

Tale conclusione è chiamata induttiva, in cui il ragionamento va dai singoli fatti a una conclusione generale. Una conclusione deduttiva è una tale conclusione in cui il ragionamento viene eseguito nell'ordine inverso dell'induzione, cioè dai fatti generali a un'unica conclusione. Un'analogia è una tale conclusione in cui viene fatta una conclusione sulla base di una parziale somiglianza tra i fenomeni, senza un esame sufficiente di tutte le condizioni.

In psicologia, la seguente classificazione in qualche modo condizionale dei tipi di pensiero è accettata e diffusa per vari motivi come:

1) la genesi dello sviluppo;

) la natura dei compiti da risolvere;

) grado di spiegamento;

) grado di novità e originalità;

) mezzi di pensiero;

) funzioni del pensiero, ecc.

1. Secondo la genesi dello sviluppo, il pensiero si distingue: visivo-efficace; figurativo-visivo; verbale-logico; astratto-logico.

Il pensiero visivamente efficace è un tipo di pensiero basato sulla percezione diretta degli oggetti nel processo di azioni con essi. Questo pensiero è il tipo di pensiero più elementare che sorge nell'attività pratica ed è la base per la formazione di tipi di pensiero più complessi.

Il pensiero visivo-figurativo è un tipo di pensiero caratterizzato dalla dipendenza da rappresentazioni e immagini. Con il pensiero visivo-figurativo, la situazione si trasforma in termini di immagine o rappresentazione.

Il pensiero verbale-logico è un tipo di pensiero svolto con l'aiuto di operazioni logiche con concetti. Con il pensiero logico-verbale, utilizzando concetti logici, il soggetto può apprendere gli schemi essenziali e le relazioni non osservabili della realtà studiata.

Il pensiero astratto-logico (astratto) è un tipo di pensiero basato sull'evidenziazione delle proprietà e delle relazioni essenziali di un oggetto e sull'astrazione da altri che non sono essenziali.

Il pensiero visivo-efficace, visivo-figurativo, verbale-logico e astratto-logico sono fasi successive nello sviluppo del pensiero nella filogenesi e nell'ontogenesi.

Secondo la natura dei compiti da risolvere, il pensiero si distingue:

teorico;

pratico.

Pensiero teorico - pensare sulla base del ragionamento teorico e dell'inferenza.

Pensiero pratico - pensiero basato su giudizi e deduzioni basate sulla soluzione di problemi pratici.

Il pensiero teorico è la conoscenza delle leggi e delle regole. Il compito principale del pensiero pratico è lo sviluppo di mezzi per la trasformazione pratica della realtà: stabilire un obiettivo, creare un piano, un progetto, uno schema.

In base al grado di schieramento, il pensiero si distingue:

discorsivo;

intuitivo.

Il pensiero discorsivo (analitico) è il pensiero mediato dalla logica del ragionamento, non dalla percezione. Il pensiero analitico è dispiegato nel tempo, ha fasi chiaramente definite, è rappresentato nella mente della persona pensante stessa.

Pensiero intuitivo - pensiero basato su percezioni sensoriali dirette e riflesso diretto degli effetti di oggetti e fenomeni del mondo oggettivo.

Il pensiero intuitivo è caratterizzato dalla velocità del flusso, dall'assenza di stadi chiaramente definiti ed è minimamente cosciente.

Secondo il grado di novità e originalità, il pensiero si distingue:

riproduttivo;

produttivo (creativo).

Pensiero riproduttivo - pensiero basato su immagini e idee tratte da alcune fonti specifiche.

Pensiero produttivo - pensiero basato sull'immaginazione creativa.

Secondo i mezzi del pensiero, il pensiero si distingue:

verbale;

visivo.

Il pensiero visivo è il pensiero basato su immagini e rappresentazioni di oggetti.

Il pensiero verbale è un pensiero che opera con strutture di segni astratte.

È stato stabilito che per un lavoro mentale a tutti gli effetti, alcune persone hanno bisogno di vedere o immaginare oggetti, mentre altri preferiscono operare con strutture di segni astratte.

Secondo le funzioni, il pensiero si distingue:

critico;

creativo.

Il pensiero critico si concentra sull'identificazione dei difetti nei giudizi degli altri. Il pensiero creativo è associato alla scoperta di conoscenze fondamentalmente nuove, alla generazione delle proprie idee originali e non alla valutazione dei pensieri degli altri.

1.2 CARATTERISTICHE DEL PENSIERO LOGICO DEGLI STUDENTI PIÙ GIOVANI

L'aspetto pedagogico dello studio del pensiero logico, di regola, consiste nello sviluppo e nella verifica sperimentale dei metodi, mezzi, condizioni, fattori necessari per organizzare il processo di apprendimento che sviluppano e modellano il pensiero logico degli studenti. Molti ricercatori osservano che uno dei compiti più importanti dell'insegnamento a scuola è la formazione delle abilità degli studenti nell'attuazione di operazioni logiche, insegnando loro vari metodi di pensiero logico, armandoli con la conoscenza della logica e sviluppando negli scolari le abilità e le abilità utilizzare questa conoscenza in attività educative e pratiche.

La possibilità di assimilare conoscenze e tecniche logiche da parte dei bambini in età scolare è stata testata nella ricerca psicologica e pedagogica di V.S. Ablova, E.L. Agayeva, Kh.M. Veklirov, T.K. Kamalova, S.A. Ladymir, LA Levinova, AA. Lyubinsky, L.F. Obukhova, N.G. Salmina, T.M. Teplenka e altri. Nelle opere di questi autori è dimostrato che, come risultato di un'istruzione adeguatamente organizzata, gli studenti più giovani acquisiscono molto rapidamente le capacità del pensiero logico, in particolare la capacità di generalizzare, classificare e motivare ragionevolmente le proprie conclusioni.

Allo stesso tempo, non esiste un unico approccio per risolvere il problema di come organizzare tale formazione nella teoria pedagogica. Alcuni insegnanti ritengono che le tecniche logiche siano parte integrante delle scienze, le cui basi sono incluse nel contenuto dell'educazione, quindi, quando studiano le materie scolastiche, gli studenti sviluppano automaticamente il pensiero logico basato su determinate immagini (V.G. Beilinson, N.N. Pospelov, M.N. Skatkin).

Un altro approccio è espresso nell'opinione di alcuni ricercatori secondo cui lo sviluppo del pensiero logico solo attraverso lo studio di materie accademiche è inefficace, questo approccio non fornisce una piena assimilazione dei metodi del pensiero logico e quindi sono necessari speciali corsi di formazione in logica ( Yu. I. Vering, N. I. Lifintseva, V. S. Nurgaliev, V. F. Palamarchuk).

Un altro gruppo di insegnanti (D.D. Zuev, V.V. Kraevsky) ritiene che lo sviluppo del pensiero logico degli studenti dovrebbe essere effettuato sul contenuto specifico della materia delle discipline accademiche attraverso l'accentuazione, l'identificazione e la spiegazione delle operazioni logiche incontrate in esse.

Ma qualunque sia l'approccio per risolvere questo problema, la maggior parte dei ricercatori concorda sul fatto che sviluppare il pensiero logico nel processo di apprendimento significa:

sviluppare negli studenti la capacità di confrontare oggetti osservati, di trovare proprietà comuni e differenze in essi;

sviluppare la capacità di evidenziare le proprietà essenziali degli oggetti e distrarle (astrarre) da quelle secondarie, non essenziali;

insegnare ai bambini a smembrare (analizzare) un oggetto nelle sue parti componenti al fine di conoscere ogni componente e combinare (sintetizzare) oggetti sezionati mentalmente in un tutto, imparando l'interazione delle parti e l'oggetto nel suo insieme;

insegnare agli scolari a trarre conclusioni corrette da osservazioni o fatti, per poter verificare queste conclusioni; instillare la capacità di generalizzare i fatti; - sviluppare negli studenti la capacità di dimostrare in modo convincente la verità dei propri giudizi e confutare false conclusioni;

assicurarsi che i pensieri degli studenti siano espressi in modo chiaro, coerente, coerente, ragionevole.

Pertanto, lo sviluppo del pensiero logico è direttamente correlato al processo di apprendimento, la formazione delle abilità logiche iniziali in determinate condizioni può essere svolta con successo nei bambini in età scolare, il processo di formazione delle abilità logiche generali, come componente del generale educazione, dovrebbe essere mirato, continuo e associato al processo di insegnamento delle discipline scolastiche a tutti i suoi livelli.

Per l'effettivo sviluppo del pensiero degli scolari più giovani, è necessario, prima di tutto, fare affidamento sulle caratteristiche legate all'età dei processi mentali dei bambini.

Uno dei motivi dell'emergere di difficoltà di apprendimento negli scolari più giovani è una debole dipendenza dai modelli generali di sviluppo del bambino in una moderna scuola di massa. Molti autori notano una diminuzione dell'interesse per l'apprendimento, la riluttanza a frequentare le lezioni tra gli studenti più giovani a causa di un'insufficiente formazione del livello di attività logica cogitativa educativa e cognitiva. È impossibile superare queste difficoltà senza tener conto delle caratteristiche psicologiche individuali legate all'età dello sviluppo del pensiero logico negli scolari più giovani.

L'età della scuola primaria è caratterizzata dalla presenza di cambiamenti significativi nello sviluppo del pensiero sotto l'influenza di un insegnamento mirato, che nella scuola elementare è costruito sulla base delle caratteristiche degli oggetti e dei fenomeni del mondo circostante. Una caratteristica dei bambini in età scolare è l'attività cognitiva. Al momento dell'ingresso nella scuola, lo studente più giovane, oltre all'attività cognitiva, ha già accesso alla comprensione delle connessioni, dei principi e dei modelli generali che sono alla base della conoscenza scientifica.

Pertanto, uno dei compiti fondamentali che la scuola elementare è chiamata a risolvere per l'educazione degli studenti è la formazione del quadro più completo possibile del mondo, che si ottiene, in particolare, attraverso il pensiero logico, il cui strumento è operazioni mentali.

Nella scuola elementare, sulla base della curiosità con cui il bambino viene a scuola, si sviluppa la motivazione all'apprendimento e l'interesse per la sperimentazione. L'indipendenza che un bambino in età prescolare ha mostrato nelle attività di gioco, scegliendo l'uno o l'altro gioco e le modalità della sua attuazione, si trasforma in iniziativa educativa e indipendenza di giudizi, metodi e mezzi di attività. Come risultato della capacità di seguire un modello, una regola, un'istruzione che si è sviluppata in un istituto prescolare, gli studenti più giovani sviluppano l'arbitrarietà dei processi mentali, del comportamento e dell'iniziativa nell'attività cognitiva.

Sulla base della capacità di utilizzare sostituti della materia che si è sviluppata nelle attività di gioco, nonché della capacità di comprendere le immagini e descrivere ciò che vedono e il loro atteggiamento nei suoi confronti con mezzi visivi, si sviluppa l'attività segno-simbolica degli studenti più giovani: il capacità di leggere il linguaggio grafico, lavorare con diagrammi, tabelle, grafici, modelli.

L'inclusione attiva di modelli di vario tipo nell'insegnamento contribuisce allo sviluppo del pensiero visivo-efficace e visivo-figurativo negli studenti più giovani. Gli scolari più giovani differiscono dai bambini più grandi per la reattività della psiche, la tendenza a rispondere immediatamente all'impatto. Hanno un forte desiderio di imitare gli adulti. La loro attività mentale è così orientata verso la ripetizione, l'applicazione. I bambini delle scuole elementari mostrano pochi segni di curiosità mentale, di sforzo per penetrare oltre la superficie dei fenomeni. Esprimono considerazioni che rivelano solo l'apparenza di comprendere fenomeni complessi. Raramente pensano a qualsiasi difficoltà.

Gli studenti più giovani non mostrano un interesse autonomo nell'individuare le cause, il significato delle regole, ma fanno domande solo su cosa e come fare, cioè, per il pensiero di uno studente più giovane, una certa predominanza di un concreto, visivo- componente figurativa è caratteristica, l'incapacità di differenziare i segni degli oggetti su essenziali e non essenziali, di separare il principale dal secondario, di stabilire una gerarchia di segni e relazioni e relazioni di causa ed effetto.

Dopo aver studiato l'implementazione da parte degli studenti più giovani di operazioni logiche come analisi, sintesi, confronto, generalizzazione, siamo giunti alla conclusione che le caratteristiche principali del pensiero logico degli studenti più giovani sono: la predominanza dell'analisi sensoriale e attiva sull'astratto; l'implementazione della sintesi principalmente in una situazione visiva senza interruzione da azioni con oggetti; sostituire l'operazione di confronto con la posizione degli oggetti in fila, più facilmente determinabili nelle proprietà che nelle connessioni e relazioni tra gli oggetti; mancanza di formazione di abilità di base per la generalizzazione; incapacità di individuare le caratteristiche essenziali, il più delle volte sostituendole con caratteristiche luminose esterne degli oggetti. Allo stesso tempo, questo non significa che manchino di pensiero logico. P.Ya. Galperin, L. F. Obukhova, J. Bruner e altri hanno dimostrato che le possibilità degli scolari più giovani sono molto più ampie dell'attività logica che viene svolta prevalentemente nella scuola elementare. Possono padroneggiare materiale teorico e logico più complesso.

Pertanto, riteniamo che l'elenco delle principali operazioni logiche sopra delineate, il cui sviluppo è principalmente focalizzato nella scuola elementare, debba essere integrato da operazioni logiche come definire concetti, formulare giudizi, condurre divisioni logiche, costruire inferenze, analogie, prova.

Lo studio delle caratteristiche dell'attuazione di queste operazioni da parte degli scolari più giovani ha mostrato che questa fase è un periodo propedeutico attivo nello sviluppo del pensiero logico del bambino. I loro processi di pensiero si stanno sviluppando intensamente, il passaggio dal pensiero visivo-figurativo a quello verbale-logico, delineato in età prescolare, è in fase di completamento, compaiono i primi ragionamenti, stanno attivamente cercando di trarre conclusioni utilizzando varie operazioni logiche.

Allo stesso tempo, la pratica dell'insegnamento scolastico mostra che molti insegnanti della scuola primaria non sempre prestano sufficiente attenzione allo sviluppo del pensiero logico e credono che tutte le capacità di pensiero necessarie si svilupperanno indipendentemente con l'età. Questa circostanza porta al fatto che nelle classi primarie la crescita dello sviluppo del pensiero logico dei bambini e, di conseguenza, le loro capacità intellettuali rallentano, il che non può che influenzare le dinamiche del loro sviluppo individuale in futuro.

Pertanto, vi è una necessità obiettiva di trovare tali condizioni pedagogiche che contribuiscano allo sviluppo più efficace del pensiero logico nei bambini in età scolare, un aumento significativo del livello di padronanza del materiale educativo da parte dei bambini e il miglioramento della scuola primaria moderna istruzione, senza aumentare il carico educativo sui bambini.

Nel convalidare le condizioni pedagogiche per lo sviluppo del pensiero logico degli studenti più giovani, siamo partiti dalle seguenti disposizioni concettuali di base:

formazione e sviluppo sono un unico processo interrelato, il progresso nello sviluppo diventa una condizione per un'assimilazione profonda e duratura della conoscenza (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankova, E.N. Kabanova-Meller, ecc.);

la condizione più importante per un apprendimento di successo è la formazione mirata e sistematica delle capacità dei tirocinanti per implementare tecniche logiche (S.D. Zabramnaya, I.A. Podgoretskaya, ecc.);

lo sviluppo del pensiero logico non può essere effettuato isolatamente dal processo educativo, deve essere organicamente connesso con lo sviluppo delle abilità della materia, tenere conto delle peculiarità dello sviluppo dell'età degli scolari (L.S. Vygotsky, I.I. Kulibaba, N.V. Shevchenko, ecc. .).

Procedendo da ciò, abbiamo proposto le seguenti condizioni pedagogiche per la formazione del pensiero logico negli studenti più giovani: la presenza di un'attenzione stabile allo sviluppo del pensiero logico tra gli insegnanti; garantire la motivazione degli studenti a padroneggiare le operazioni logiche; implementazione di approcci orientati all'attività e alla personalità per lo sviluppo del pensiero logico; garantire la variabilità del contenuto delle lezioni.

La condizione di base in questo insieme di condizioni è che gli insegnanti abbiano un focus stabile sullo sviluppo del pensiero logico degli studenti più giovani. Nel processo di scolarizzazione, lo studente ha bisogno non solo di comunicare la “somma delle conoscenze”, ma anche di formare un sistema di conoscenze interconnesse che formi una struttura interna ordinata.

La formazione di un sistema ordinato di conoscenza, nel corso del quale varie informazioni vengono costantemente confrontate tra loro sotto vari aspetti e aspetti, generalizzate e differenziate in modi diversi, incluse in varie catene di relazioni, porta alla più efficace assimilazione della conoscenza e allo sviluppo del pensiero logico.

Tutto ciò richiede all'insegnante di ristrutturare la struttura tradizionale della lezione, evidenziare le operazioni mentali nel materiale didattico e concentrare le sue attività sull'insegnamento delle operazioni logiche agli studenti. E se l'insegnante non ha questo, se non ha il desiderio di cambiare nulla nel suo solito processo educativo, allora non c'è bisogno di parlare di alcuno sviluppo del pensiero logico degli studenti più giovani, e indipendentemente dalle condizioni di questo processo sono giustificati, rimarranno disposizioni teoriche, non richieste nella pratica.

La seconda condizione più importante è garantire la motivazione degli studenti a padroneggiare le operazioni logiche nell'apprendimento. Da parte dell'insegnante, è importante non solo convincere gli studenti della necessità della capacità di eseguire determinate operazioni logiche, ma stimolare in ogni modo possibile i loro tentativi di generalizzazione, analisi, sintesi, ecc. È nostra profonda convinzione che un tentativo da parte di un giovane scolaretto, anche se fallito, di eseguire un'operazione logica debba essere valutato più del risultato specifico dell'acquisizione della conoscenza.

La condizione successiva è l'implementazione di approcci orientati all'attività e alla personalità nello sviluppo del pensiero logico. L'attività attiva e consapevole degli studenti più giovani è la base per un alto livello di sviluppo del pensiero logico.

La struttura del materiale didattico dovrebbe essere incentrata sull'acquisizione autonoma e ragionevole di conoscenze da parte degli studenti sulla base dell'uso e della generalizzazione della loro esperienza, poiché la verità oggettiva acquista significato e utilità soggettivi se viene appresa sulla base della "base della propria propria esperienza”. Altrimenti, la conoscenza è formale. È importante concentrarsi sul processo di apprendimento e non solo sul risultato. L'implementazione delle idee di un approccio centrato sullo studente consente di portare ogni studente a un alto livello di sviluppo del pensiero logico, che garantirà il successo nell'assimilazione del materiale educativo in un istituto scolastico nelle fasi successive dell'istruzione.

Elaborare un sistema di compiti variabili, adeguato all'età e alle caratteristiche individuali della personalità dello studente, al livello di sviluppo del suo pensiero logico, è anche una condizione pedagogica per lo sviluppo del pensiero logico degli studenti più giovani. Questa condizione comporta un cambiamento nel contenuto, nella struttura delle classi, l'uso di una varietà di metodi di insegnamento, un'introduzione graduale, sistematica e obbligatoria di compiti logici in tutte le materie scolastiche del corso scolastico. L'uso di una serie di compiti logici nel processo di apprendimento aumenterà la produttività e la dinamica dello sviluppo del pensiero logico degli studenti più giovani.

1.3 FONDAMENTI TEORICI PER L'UTILIZZO DI COMPITI DI GIOCO DIDATTICO NELLO SVILUPPO DEL PENSIERO LOGICO NEGLI SCUOLI PIÙ PICCOLI

Nella pedagogia domestica, il sistema dei giochi didattici è stato creato negli anni '60. in connessione con lo sviluppo della teoria dell'educazione sensoriale. I suoi autori sono noti insegnanti e psicologi: L.A. Wenger, AP Usova, V.N. Avanesova e altri Recentemente, la ricerca di scienziati (3.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraks, E.O. caratterizzati da flessibilità, iniziativa dei processi mentali, trasferimento di azioni mentali formate a un nuovo contenuto.

Secondo la natura dell'attività cognitiva, i giochi didattici possono essere classificati nei seguenti gruppi:

Giochi che richiedono attività esecutiva da parte dei bambini. Con l'aiuto di questi giochi, i bambini eseguono azioni secondo il modello.

Giochi che richiedono azione per essere giocati. Hanno lo scopo di sviluppare abilità computazionali.

Giochi con cui i bambini cambiano esempi e compiti in altri che sono logicamente correlati ad esso.

Giochi che includono elementi di ricerca e creatività.

Questa classificazione dei giochi didattici non riflette tutta la loro diversità, tuttavia consente all'insegnante di navigare nell'abbondanza di giochi. È anche importante distinguere tra giochi didattici effettivi e tecniche di gioco utilizzate nell'insegnamento ai bambini. Man mano che i bambini "entrano" in una nuova attività per loro - educativa - il valore dei giochi didattici come modalità di apprendimento diminuisce, mentre le tecniche di gioco sono ancora utilizzate dall'insegnante. Sono necessari per attirare l'attenzione dei bambini, alleviare il loro stress. La cosa più importante è che il gioco sia combinato organicamente con un lavoro serio e duro, in modo che il gioco non distragga dall'apprendimento, ma, al contrario, contribuisca all'intensificazione del lavoro mentale.

Nella situazione di un gioco didattico, la conoscenza si acquisisce meglio. Gioco didattico e lezione non possono essere opposti. La cosa più importante - e questo va sottolineato ancora una volta - il compito didattico nel gioco didattico si svolge attraverso il compito di gioco. Il compito didattico è nascosto ai bambini. L'attenzione del bambino è attratta dall'esecuzione di azioni di gioco e il compito di insegnarle non viene realizzato. Questo rende il gioco una forma speciale di apprendimento del gioco, quando i bambini spesso acquisiscono inavvertitamente conoscenze, abilità e abilità. Il rapporto tra i bambini e l'insegnante non è determinato dalla situazione di apprendimento, ma dal gioco. I bambini e l'insegnante partecipano allo stesso gioco. Questa condizione viene violata e l'insegnante intraprende la via dell'insegnamento diretto.

Sulla base di quanto precede, un gioco didattico è un gioco solo per un bambino. Per un adulto, è un modo di imparare. Nel gioco didattico, l'assimilazione della conoscenza agisce come effetto collaterale. Lo scopo dei giochi didattici e delle tecniche di apprendimento del gioco è facilitare il passaggio ai compiti di apprendimento, per renderlo graduale. Quanto sopra ci consente di formulare le principali funzioni dei giochi didattici:

la funzione di formare un interesse sostenibile per l'apprendimento e alleviare lo stress associato al processo di adattamento del bambino al regime scolastico;

la funzione della formazione di neoplasie mentali;

la funzione di formare l'attività di apprendimento vera e propria;

funzioni di formazione di abilità educative generali, abilità di lavoro educativo e indipendente;

la funzione di formare capacità di autocontrollo e autostima;

la funzione di formare relazioni adeguate e padroneggiare i ruoli sociali.

Quindi, il gioco didattico è un fenomeno complesso e sfaccettato. Nei giochi didattici avviene non solo l'assimilazione di conoscenze, abilità e abilità educative, ma si sviluppano anche tutti i processi mentali dei bambini, la loro sfera emotivo-volitiva, abilità e abilità. Il gioco didattico aiuta a rendere entusiasmante il materiale didattico, a creare un gioioso clima di lavoro. L'uso sapiente dei giochi didattici nel processo educativo lo facilita, perché. le attività di gioco sono familiari al bambino. Attraverso il gioco, i modelli di apprendimento vengono appresi rapidamente. Le emozioni positive facilitano il processo di apprendimento.

In forma estesa, le condizioni pedagogiche per lo sviluppo dei processi cognitivi di uno studente più giovane possono essere rappresentate come segue:

un certo contenuto di conoscenza, suscettibile di metodi di comprensione;

trovare tali tecniche e mezzi, confronti così vividi, descrizioni figurative che aiutino a fissare nella mente e nei sentimenti degli studenti i fatti, le definizioni, i concetti, le conclusioni che svolgono il ruolo più significativo nel sistema dei contenuti della conoscenza;

attività cognitiva organizzata in un certo modo, caratterizzata da un sistema di azioni mentali;

una tale forma di organizzazione dell'apprendimento, in cui lo studente è posto nella posizione di ricercatore, soggetto di attività, che richiede la manifestazione della massima attività mentale;

utilizzo di strumenti per l'autoapprendimento;

sviluppo della capacità di operare attivamente la conoscenza;

nel risolvere qualsiasi compito cognitivo, l'uso di mezzi di lavoro collettivo in classe, basati sull'attività della maggioranza, trasferendo gli studenti dall'imitazione alla creatività;

incoraggiare il lavoro creativo in modo che ogni lavoro, da un lato, stimoli gli studenti a risolvere problemi cognitivi collettivi, dall'altro sviluppi le capacità specifiche dello studente.

Lo sviluppo dei processi cognitivi negli studenti non avviene con una presentazione modello del materiale. Schukina G.I. ha notato che nelle attività degli insegnanti ci sono caratteristiche comuni che contribuiscono allo sviluppo dei processi cognitivi degli studenti:

intenzionalità nell'educazione degli interessi cognitivi;

comprendere che la cura degli interessi multiformi, dell'atteggiamento del bambino nei confronti del suo lavoro è la parte più importante del lavoro dell'insegnante;

utilizzo della ricchezza del sistema delle conoscenze, della loro completezza, profondità;

comprendere che ogni bambino può sviluppare un interesse per determinate conoscenze;

attenzione al successo di ogni studente, che sostiene la fede dello studente nelle proprie forze. La gioia del successo associata al superamento delle difficoltà è un incentivo importante per mantenere e rafforzare l'interesse cognitivo.

Il gioco è un ottimo strumento che stimola lo sviluppo dei processi cognitivi degli studenti. Non solo attiva l'attività mentale dei bambini, aumenta la loro efficienza, ma li educa anche alle migliori qualità umane: un senso di collettivismo e assistenza reciproca.

Un ruolo importante è svolto dalle emozioni positive che sorgono nel gioco e facilitano il processo di cognizione, assimilazione di conoscenze e abilità. Giocare con gli elementi più difficili del processo educativo stimola le capacità cognitive dei giovani scolari, avvicina il processo educativo alla vita e rende comprensibili le conoscenze acquisite.

Le situazioni di gioco e gli esercizi, inseriti organicamente nel processo educativo e conoscitivo, stimolano gli studenti e consentono di diversificare le forme di applicazione delle conoscenze e delle abilità.

Un bambino non può essere costretto, costretto ad essere attento, organizzato. Allo stesso tempo, quando gioca, realizza volentieri e coscienziosamente ciò che gli interessa, si sforza di portare a termine una questione del genere, anche se ciò richiede uno sforzo. Pertanto, nella fase iniziale dell'apprendimento, il gioco funge da principale stimolo per l'apprendimento.

I seguenti principi dovrebbero essere alla base di qualsiasi metodologia di gioco condotta in classe:

La pertinenza del materiale didattico (formulazioni effettive di problemi matematici, sussidi visivi, ecc.) aiuta effettivamente i bambini a percepire i compiti come un gioco, a sentirsi interessati a ottenere il risultato giusto ea lottare per la migliore soluzione possibile.

La collettività consente di riunire la squadra dei bambini in un unico gruppo, in un unico organismo, in grado di risolvere compiti di livello superiore a quelli a disposizione di un bambino, e spesso più complessi.

La competitività crea il desiderio in un bambino o in un gruppo di bambini di completare un'attività più velocemente e meglio di un concorrente, il che riduce il tempo per completare l'attività, da un lato, e ottenere un risultato realisticamente accettabile, dall'altro. Quasi tutti i giochi di squadra possono servire da classico esempio dei principi di cui sopra: “Cosa? Dove? Quando?" (una metà fa domande - l'altra risponde).

Sulla base di questi principi è possibile formulare requisiti per i giochi didattici svolti in aula:

I giochi didattici dovrebbero essere basati su giochi familiari ai bambini. A tal fine è importante osservare i bambini, individuare i loro giochi preferiti, analizzare quali giochi piacciono di più e quali di meno.

Non si può imporre ai bambini un gioco che sembra utile, il gioco è volontario. I bambini dovrebbero poter rifiutare un gioco se non gli piace e sceglierne un altro.

Il gioco non è una lezione. Una tecnica di gioco che coinvolge i bambini in un nuovo argomento, un elemento di competizione, un indovinello, un viaggio in una fiaba e molto altro: questa non è solo la ricchezza metodologica dell'insegnante, ma anche il lavoro generale dei bambini in classe , ricco di impressioni.

Lo stato emotivo dell'insegnante dovrebbe corrispondere all'attività a cui partecipa. A differenza di tutti gli altri mezzi metodologici, il gioco richiede uno stato speciale da parte di chi lo conduce. È necessario non solo essere in grado di condurre il gioco, ma anche giocare con i bambini. Il corretto svolgimento del gioco didattico è assicurato da una chiara organizzazione dei giochi didattici.

La natura dell'attività degli studenti nel gioco dipende dal suo posto nel sistema dell'attività educativa. Se il gioco viene utilizzato per spiegare nuovo materiale, è necessario programmare le azioni pratiche dei bambini con gruppi di oggetti e disegni.

Nelle lezioni di consolidamento del materiale, è importante utilizzare i giochi per riprodurre proprietà, azioni e tecniche computazionali. In questo caso, l'uso di ausili visivi dovrebbe essere limitato e l'attenzione nel gioco dovrebbe essere aumentata per pronunciare la regola ad alta voce, la tecnica computazionale.

Nel gioco bisogna riflettere non solo sulla natura delle attività dei bambini, ma anche sul lato organizzativo, sulla natura della gestione del gioco. A tale scopo vengono utilizzati mezzi di feedback con lo studente: schede di segnalazione (un cerchio verde da un lato e un cerchio rosso dall'altro) o numeri e lettere divisi. Le carte segnale servono come mezzo per attivare i bambini nel gioco. Nella maggior parte dei giochi è necessario introdurre elementi di competizione, che aumentano anche l'attività dei bambini nel processo di apprendimento.

Riassumendo i risultati del concorso, l'insegnante richiama l'attenzione sul lavoro amichevole dei membri del team, che contribuisce alla formazione di un senso di collettivismo. I bambini che commettono errori devono essere trattati con grande tatto. Un insegnante può dire a un bambino che ha commesso un errore che non è ancora diventato il "capitano" del gioco, ma se ci prova, lo diventerà sicuramente. Gli errori degli studenti dovrebbero essere analizzati non durante il gioco, ma alla fine, in modo da non disturbare l'impressione del gioco.

La tecnica di gioco utilizzata dovrebbe essere in stretta connessione con gli aiuti visivi, con l'argomento in esame, con i suoi compiti e non essere esclusivamente divertente. La visualizzazione nei bambini è, per così dire, una soluzione figurativa e un design del gioco. Aiuta l'insegnante a spiegare nuovo materiale, a creare un certo stato d'animo emotivo.

L'insegnante, con l'aiuto del gioco, spera di organizzare l'attenzione dei bambini, aumentare l'attività e facilitare la memorizzazione del materiale educativo. Questo, ovviamente, è necessario, ma non è sufficiente. Allo stesso tempo, bisogna fare attenzione a preservare il desiderio dello studente di apprendere sistematicamente, di sviluppare la sua indipendenza creativa. Un'altra condizione necessaria affinché l'uso del gioco nella scuola elementare sia efficace è la profonda penetrazione dell'insegnante nei meccanismi del gioco. L'insegnante deve essere un creatore indipendente che non ha paura di assumersi la responsabilità dei risultati a lungo termine della sua attività.

Giocare alle elementari è un must. Dopotutto, solo lei sa come rendere difficile - facile, accessibile e noioso - interessante e divertente. Il gioco può essere utilizzato sia per spiegare nuovo materiale, sia per consolidare, quando si praticano le abilità di conteggio, per sviluppare la logica degli studenti.

Fatte salve tutte le condizioni di cui sopra, i bambini sviluppano qualità necessarie come:

a) un atteggiamento positivo nei confronti della scuola, della materia;

b) la capacità e il desiderio di essere coinvolti in un lavoro educativo collettivo;

c) desiderio volontario di espandere le proprie capacità;

e) divulgazione delle proprie capacità creative.

Tutto quanto sopra convince della necessità e della possibilità della formazione e dello sviluppo dei processi cognitivi negli studenti più giovani, compreso il pensiero logico, attraverso l'uso di giochi didattici.

Ecco un riassunto del primo capitolo:

Il pensiero è un riflesso generalizzato della realtà oggettiva nelle sue connessioni e relazioni naturali più essenziali. È caratterizzato da comunanza e unità con la parola. In altre parole, il pensiero è un processo mentale di cognizione associato alla scoperta di nuove conoscenze soggettive, alla soluzione di problemi, alla trasformazione creativa della realtà. Il pensiero è la più alta forma di riflesso della realtà circostante. Il pensiero è la conoscenza della realtà generalizzata e mediata dalle parole. Il pensiero rende possibile conoscere l'essenza di oggetti e fenomeni. Grazie al pensiero diventa possibile prevedere i risultati di determinate azioni, svolgere attività creative e mirate.

Essendo un'età di transizione, l'età della scuola primaria ha un profondo potenziale per lo sviluppo fisico e spirituale del bambino. Sotto l'influenza dell'allenamento, nei bambini si formano due principali neoplasie psicologiche: l'arbitrarietà dei processi mentali e un piano d'azione interno (la loro attuazione nella mente). Nel processo di apprendimento, i bambini padroneggiano anche i metodi di memorizzazione e riproduzione arbitraria, grazie ai quali possono presentare materiale selettivo e stabilire connessioni semantiche.

L'arbitrarietà delle funzioni mentali e il piano d'azione interno, la manifestazione della capacità del bambino di auto-organizzare la propria attività sorgono come risultato di un complesso processo di interiorizzazione dell'organizzazione esterna del comportamento del bambino, creato inizialmente dagli adulti, e in particolare insegnanti, nel corso del lavoro educativo.

La ricerca di psicologi e didattici per identificare le caratteristiche e le capacità di età dei bambini in età scolare ci convince che in relazione a un bambino moderno di 7-10 anni, gli standard che hanno valutato il suo pensiero in passato sono inapplicabili. Le sue vere facoltà mentali sono più ampie e più ricche.

Come risultato di una formazione mirata, un sistema di lavoro ben congegnato, è possibile raggiungere nelle classi primarie tale sviluppo mentale dei bambini che rende il bambino capace di padroneggiare i metodi del pensiero logico comuni a diversi tipi di lavoro e padroneggiare materie diverse, utilizzare i metodi appresi per risolvere nuovi problemi, anticipare determinati eventi o fenomeni regolari.

Lo sviluppo dei processi cognitivi dello studente più giovane sarà formato in modo più efficace dall'influenza mirata dall'esterno. Lo strumento di tale influenza sono tecniche speciali, una delle quali sono i giochi didattici.

I giochi didattici sono un fenomeno complesso e sfaccettato. Nei giochi didattici avviene non solo l'assimilazione di conoscenze, abilità e abilità educative, ma si sviluppano anche tutti i processi mentali dei bambini, la loro sfera emotivo-volitiva, abilità e abilità. Il gioco didattico aiuta a rendere entusiasmante il materiale didattico, a creare un gioioso clima di lavoro. L'uso sapiente dei giochi didattici nel processo educativo lo facilita, perché. le attività di gioco sono familiari al bambino. Attraverso il gioco, i modelli di apprendimento vengono appresi rapidamente. Le emozioni positive facilitano il processo di apprendimento.

CAPITOLO 2

1 DETERMINAZIONE DEI LIVELLI DI SVILUPPO DEL PENSIERO LOGICO DEGLI SCUOLI PIÙ GIOVANI

La ricerca sullo sviluppo del pensiero logico è stata condotta sulla base di una scuola secondaria nella città di Murmansk.

Lo studio ha coinvolto studenti di 2° grado per un totale di 15 persone (studenti di 8-9 anni, di cui 9 femmine e 6 maschi).

Il programma diagnostico, il cui scopo era determinare e diagnosticare il livello di sviluppo del pensiero logico, includeva i seguenti metodi:

Tecnica "Esclusione di concetti". Obiettivi della metodologia:

studio della capacità di classificazione e analisi;

definizione di concetti, chiarimento delle cause, identificazione di somiglianze e differenze negli oggetti;

determinazione del grado di sviluppo dei processi intellettuali del bambino.

Metodologia "Definizione dei concetti". Lo scopo della metodologia: determinare il grado di sviluppo dei processi intellettuali.

Metodologia "Sequenza di eventi". Lo scopo della tecnica: determinare la capacità di pensiero logico, generalizzazione.

Metodologia "Confronto di concetti". Lo scopo della metodologia: determinare il livello di formazione dell'operazione di confronto negli studenti più giovani.

Descrizione della diagnostica:

Tecnica "Eccezioni di concetti". Scopo: la tecnica è progettata per studiare la capacità di classificare e analizzare.

Istruzioni: ai soggetti viene offerto un modulo con 17 righe di parole. In ogni riga quattro parole sono unite da un concetto generico comune, la quinta non si applica ad essa. In 5 minuti, i soggetti devono trovare queste parole e cancellarle.

Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.

Decrepito, piccolo, vecchio, logoro, fatiscente.

Presto, rapidamente, frettolosamente, gradualmente, frettolosamente.

Foglia, terra, corteccia, scaglie, ramo.

Odiare, disprezzare, risentirsi, risentirsi, capire.

Scuro, chiaro, blu, luminoso, fioco.

Nido, tana, pollaio, portineria, tana.

Fallimento, eccitazione, sconfitta, fallimento, collasso.

Successo, fortuna, guadagno, pace, fallimento.

Rapina, furto, terremoto, incendio doloso, aggressione.

Latte, formaggio, panna acida, strutto, latte cagliato.

Profondo, basso, leggero, alto, lungo.

Capanna, capanna, fumo, fienile, cabina.

Betulla, pino, quercia, abete rosso, lilla.

Secondo, ora, anno, sera, settimana.

Coraggioso, coraggioso, risoluto, malvagio, coraggioso.

Matita, penna, penna da disegno, pennarello, inchiostro.

Elaborazione dei risultati: viene conteggiato il numero di risposte corrette e, in base ad esso, viene determinato il livello di formazione dei processi di analisi e sintesi:

-16-17 risposte corrette - alto,

-15-12 - livello medio,

11-8 - basso;

-meno di 8 - molto basso.

2. Metodologia "Definizione dei concetti". Lo scopo della metodologia è determinare la formazione di concetti, la capacità di scoprire le ragioni, di identificare somiglianze e differenze negli oggetti. Al bambino vengono poste domande e, in base alla correttezza delle risposte del bambino, vengono stabilite queste caratteristiche del pensiero.

Quale animale è più grande: un cavallo o un cane?

La gente fa colazione al mattino. E cosa fanno quando mangiano durante il giorno e la sera?

Di giorno fuori c'era luce, ma di notte?

Il cielo è blu, ma l'erba?

Ciliegia, pera, prugna e mela - è ...?

Perché la barriera si abbassa quando arriva il treno?

Cos'è Mosca, Kiev, Khabarovsk?

Che ore sono adesso (Al bambino viene mostrato un orologio e gli viene chiesto di nominare l'ora), (La risposta corretta è quella in cui sono indicate le ore ei minuti).

Una giovane mucca è chiamata giovenca. Come si chiamano un giovane cane e una giovane pecora?

Chi assomiglia di più a un cane: un gatto o un pollo? Rispondi e spiega perché la pensi così.

Perché un'auto ha bisogno di freni? (Qualsiasi risposta ragionevole è considerata corretta, indicando la necessità di smorzare la velocità dell'auto)

In che modo martello e ascia sono simili tra loro? (La risposta corretta indica che si tratta di strumenti che svolgono funzioni in qualche modo simili).

Cosa hanno in comune scoiattoli e gatti? (La risposta corretta deve includere almeno due caratteristiche esplicative.)

Qual è la differenza tra un chiodo, una vite e una vite l'una dall'altra. (Risposta corretta: il chiodo è liscio sulle superfici e la vite e la vite sono filettate, il chiodo è martellato e la vite e la vite sono avvitate).

Cos'è il calcio, il salto in lungo e il salto in alto, il tennis, il nuoto.

Quali tipi di trasporto conosci (almeno 2 tipi di trasporto nella risposta corretta).

Qual è la differenza tra un anziano e un giovane? (la risposta corretta deve contenere almeno due caratteristiche essenziali).

Perché le persone si dedicano all'educazione fisica e allo sport?

Perché è considerato un male se qualcuno non vuole lavorare?

Perché hai bisogno di mettere un francobollo su una lettera? (Risposta corretta: un francobollo è un segno di pagamento da parte del mittente del costo dell'invio di un invio postale).

Elaborazione dei risultati: per ogni risposta corretta a ciascuna delle domande, il bambino riceve 0,5 punti, quindi il numero massimo di punti che può ottenere in questa tecnica è 10. Non solo le risposte che corrispondono agli esempi forniti possono essere considerate corrette , ma anche altri, abbastanza ragionevoli e corrispondenti al significato della domanda posta al bambino. Se il ricercatore non ha piena fiducia che la risposta del bambino sia assolutamente corretta, e allo stesso tempo non si può dire con certezza che non sia corretta, allora è consentito assegnare al bambino un voto intermedio - 0,25 punti.

Conclusioni sul livello di sviluppo:

punti - molto alti;

9 punti - alto;

7 punti - media;

3 punti - basso;

1 punto - molto basso.

Metodologia "Sequenza di eventi" (proposta da N.A. Bernshtein). Lo scopo dello studio: determinare la capacità di pensiero logico, la generalizzazione, la capacità di comprendere la connessione degli eventi e trarre conclusioni coerenti.

Materiale e attrezzatura: quadri piegati (da 3 a 6) che raffigurano le fasi di un evento. Al bambino vengono mostrate immagini disposte in modo casuale e vengono fornite le seguenti istruzioni:

“Guarda, ci sono delle foto davanti a te che raffigurano un qualche tipo di evento. L'ordine delle immagini è confuso e devi indovinare come scambiarle in modo che diventi chiaro cosa ha disegnato l'artista. Pensa e riorganizza le immagini come ritieni opportuno, quindi inventa da esse una storia sull'evento qui rappresentato. Se il bambino ha stabilito correttamente la sequenza delle immagini, ma non è riuscito a comporre una buona storia, è necessario fargli alcune domande per chiarire la causa della difficoltà. Ma se il bambino, anche con l'aiuto di domande guida, non è stato in grado di far fronte al compito, allora tale esecuzione del compito è considerata insoddisfacente.

Elaborazione dei risultati:

Sono stato in grado di trovare la sequenza degli eventi e ho inventato una storia logica, di alto livello.

Potrebbe trovare la sequenza degli eventi, ma non potrebbe scrivere una buona storia, o potrebbe, ma con l'aiuto di domande guida - il livello medio.

Impossibile trovare la sequenza degli eventi e comporre una storia - livello basso.

Metodologia "Confronto di concetti". Scopo: determinare il livello di formazione dell'operazione di confronto tra gli studenti più giovani.

La tecnica consiste nel fatto che al soggetto vengono chiamate due parole che denotano determinati oggetti o fenomeni e viene chiesto di dire cosa è comune tra loro e in che modo differiscono l'uno dall'altro. Allo stesso tempo, lo sperimentatore stimola costantemente il soggetto alla ricerca di quante più somiglianze e differenze possibili tra le parole accoppiate: "In quale altro modo sono simili?", "Più di", "In quale altro modo differiscono l'una dall'altra?" Elenco delle parole di confronto:

Mattina sera.

Mucca - cavallo.

Il pilota è un trattorista.

Sci - gatti.

Cane gatto.

Tram - autobus.

Fiume - lago.

Bicicletta - moto.

Il corvo è un pesce.

Leone - tigre.

Treno - aereo.

Barare è un errore.

Stivale - matita.

Mela - ciliegia.

Il leone è un cane.

Il corvo è un passero.

Il latte è acqua.

Oro argento.

Slitta - carrello.

Il passero è un pollo.

Quercia - betulla.

La storia è una canzone.

L'immagine è un ritratto.

Il cavallo è un cavaliere.

Il gatto è una mela.

La fame è sete.

) Al soggetto vengono assegnate due parole che appartengono chiaramente alla stessa categoria (ad esempio, "mucca - cavallo").

) Vengono proposte due parole, difficili da trovare in comune e molto più diverse tra loro (corvo - pesce).

) Il terzo gruppo di compiti è ancora più difficile: si tratta di compiti per confrontare e differenziare oggetti in condizioni di conflitto, dove le differenze sono espresse molto più delle somiglianze (cavaliere - cavallo).

La differenza nei livelli di complessità di queste categorie di compiti dipende dal grado di difficoltà nell'astrarre i segni dell'interazione visiva degli oggetti da parte loro, dal grado di difficoltà nell'includere questi oggetti in una determinata categoria.

Elaborazione dei risultati.

). L'elaborazione quantitativa consiste nel contare il numero di somiglianze e differenze.

a) Alto livello - lo studente ha nominato più di 12 caratteristiche.

b) Livello intermedio - da 8 a 12 tratti.

c) Basso livello - meno di 8 tratti.

) L'elaborazione qualitativa consiste nel fatto che lo sperimentatore analizza quali caratteristiche lo studente ha notato in maggior numero - somiglianze o differenze, sia che abbia usato spesso concetti generici.

2.2 RISULTATI DELLA DIAGNOSI COSTANTE

La diagnosi accertativa è stata effettuata in maniera complessa, con l'intero gruppo di bambini.

Tabella riassuntiva dei risultati dei test diagnostici Tabella 1

N. Nome e cognome del bambino Metodi 12341. Alina M. alto medio alto alto 2. Anton S. basso basso medio basso 3. Svetlana M. medio basso medio basso 4. Andrey R. basso medio medio basso 5. Andrey P. basso basso basso medio 6. Stanislav S. alto alto alto medio 7. Daria G. medio molto alto altoalto8.Elizaveta R.medio medioaltobasso9.Valeriya S. basso medio medio basso 10. Sergey D. medio basso medio medio 11. Aleksandra V. alto alto medio alto 12. Mark B. basso medio basso basso 13. Ekaterina A. alto medio medio alto 14. Karina G. medio basso alto basso 15. Lydia V. medio basso medio medio

I risultati dello studio diagnostico sono riassunti nella tabella:

Risultati generalizzati dell'accertamento diagnostico Tabella 2

Nome della diagnostica / Livello delle prestazioni - numero di bambini e % "Esclusione di concetti" "Definizione di concetti" "Sequenza di eventi" "Confronto di concetti" M.D.M.D.M.D.M.Due alto17%3 - 33%1 - 17%2-22%1 -17%4 - 44%-4 - 44%medio1 - 17%5 - 56%2 - 33%4 - 44%3 - 50%5 - 56%3 - 50%1 - 12 %basso4-66%1 - 11%3 - 50%3 - 34%2 - 33%-3 - 50%4 - 44%

Come si può vedere dai risultati diagnostici generalizzati, le ragazze hanno un livello complessivo di completamento dei compiti più elevato rispetto ai ragazzi. Questi indicatori si riflettono nei diagrammi:

Diagramma 1. Confronto dei risultati dell'implementazione della tecnica "Esclusione di concetti"

Diagramma 2. Confronto dei risultati dell'implementazione della metodologia "Definizione dei concetti"

Diagramma 3. Confronto dei risultati dell'implementazione della tecnica "Sequenza di eventi"

Diagramma 4. Confronto dei risultati dell'implementazione della metodologia "Confronto di concetti"

CONCLUSIONI DAI RISULTATI DELLA DIAGNOSI DI AFFERMAZIONE

I migliori risultati sono stati mostrati durante l'esecuzione della metodologia "Sequenza di eventi", quindi un alto livello di adempimento dei compiti di questa diagnostica è stato mostrato dal 17% dei ragazzi e dal 44% delle ragazze, un livello medio - dal 50% dei ragazzi e 56 % di ragazze e un livello basso - del 33% dei ragazzi, nelle ragazze non c'era alcun indicatore.

I bambini hanno riscontrato le maggiori difficoltà nell'esecuzione dei compiti della metodologia "Definizione dei concetti", nell'esecuzione dei compiti relativi allo sviluppo dei processi di analisi e sintesi dei fenomeni. Pertanto, solo il 17% dei ragazzi e il 22% delle ragazze hanno mostrato un livello alto e il 50% dei ragazzi e il 34% delle ragazze hanno mostrato un livello basso.

Anche l'implementazione della tecnica del "Confronto dei concetti" ha causato difficoltà, soprattutto per i ragazzi, che hanno mostrato un basso livello di completamento dei compiti nel 50% e un livello medio nel 50%. Le ragazze hanno affrontato questi compiti in qualche modo meglio. Hanno mostrato nel 44% l'esecuzione di compiti ad alto livello, nel 12% - un livello medio e nel 44% - un livello basso. Il compito "Esclusione di concetti" ha causato difficoltà principalmente tra i ragazzi, quindi il 17% dei ragazzi e il 33% delle ragazze hanno mostrato un livello alto, il 17% dei ragazzi e il 56% delle ragazze hanno mostrato un livello medio e il 66% dei ragazzi e solo 11 % di ragazze ha mostrato un livello basso. Ciò è dovuto, a nostro avviso, al miglior livello di sviluppo della parola nelle ragazze, poiché i ragazzi spesso svolgono i compiti in modo intuitivo e corretto, ma trovano difficile spiegare la loro scelta, dimostrare la loro opinione. Pertanto, durante lo svolgimento di un esperimento formativo, abbiamo prestato attenzione non solo allo sviluppo dei processi logici nei bambini, ma anche allo sviluppo del loro linguaggio.

2.3 ESPERIMENTO DI FORMA

L'esperimento formativo è stato condotto entro un mese sotto forma di un ciclo di 10 classi correttive e di sviluppo, il cui scopo era sviluppare il pensiero logico nei bambini in età scolare con l'aiuto dei giochi. Le lezioni si sono svolte con l'intero gruppo di bambini sotto forma di lavoro circolare aggiuntivo, alcuni dei compiti sono stati svolti dai bambini durante le principali lezioni di matematica o lo hanno svolto come compiti a casa.

Poiché l'esperimento di accertamento ha dimostrato che i bambini usano le maggiori difficoltà in compiti che richiedono un alto livello di sviluppo dell'analisi e della sintesi, che sono le operazioni mentali più importanti, abbiamo prestato grande attenzione allo sviluppo proprio di questi processi. L'analisi è associata alla selezione degli elementi di un dato oggetto, delle sue caratteristiche o proprietà. La sintesi è una combinazione di vari elementi, lati di un oggetto in un unico insieme.

Nell'attività mentale umana, analisi e sintesi si completano a vicenda, poiché l'analisi viene effettuata attraverso la sintesi, la sintesi attraverso l'analisi. La capacità di attività analitica e sintetica trova la sua espressione non solo nella capacità di individuare gli elementi di un oggetto, le sue varie caratteristiche, o di combinare elementi in un unico insieme, ma anche nella capacità di includerli in nuove connessioni, di vedere le loro nuove funzioni.

La formazione di queste abilità può essere facilitata da: a) considerazione dell'oggetto dato dal punto di vista di vari concetti; b) impostare vari compiti per un dato oggetto matematico.

Per considerare questo oggetto dal punto di vista di vari concetti, sono stati proposti compiti per la classificazione o per identificare vari modelli (regole). Per esempio:

Quali segni possono essere utilizzati per disporre i pulsanti in due scatole?

Il confronto gioca un ruolo speciale nell'organizzazione dell'attività produttiva degli scolari più giovani nel processo di insegnamento della matematica. La formazione della capacità di utilizzare questa tecnica è stata effettuata per fasi, in stretta connessione con lo studio di contenuti specifici. In tal modo, ci siamo concentrati sulle seguenti fasi di questo lavoro:

selezione di caratteristiche o proprietà di un oggetto;

stabilire somiglianze e differenze tra le caratteristiche di due oggetti;

identificare somiglianze tra le caratteristiche di tre, quattro o più oggetti.

Come oggetti, in un primo momento sono stati utilizzati oggetti o disegni raffiguranti oggetti ben noti ai bambini, in cui possono evidenziare determinate caratteristiche in base alle loro idee.

Per organizzare le attività degli studenti volte a evidenziare le caratteristiche di un particolare oggetto, è stata proposta la seguente domanda:

Cosa puoi dire sull'argomento? (La mela è rotonda, grande, rossa; la zucca è gialla, grande, a strisce, con una coda; il cerchio è grande, verde; il quadrato è piccolo, giallo).

Nel processo di lavoro sono stati fissati i concetti di "dimensione", "forma" e sono state poste le seguenti domande:

Cosa puoi dire sulla dimensione (forma) di questi oggetti? (Grande, piccolo, rotondo, come un triangolo, come un quadrato, ecc.)

Per identificare i segni o le proprietà di un oggetto, di solito si rivolgevano ai bambini con domande:

Quali sono le somiglianze e le differenze tra questi elementi? - Cosa è cambiato?

I bambini hanno già familiarità con il termine "caratteristica" ed è stato utilizzato durante il completamento delle attività: "Nomina le caratteristiche di un oggetto", "Nomina caratteristiche simili e diverse degli oggetti".

I compiti relativi alla tecnica di classificazione erano solitamente formulati nel modo seguente: "Dividi (scomponi) tutti i cerchi in due gruppi secondo un criterio". La maggior parte dei bambini ha successo in questo compito, concentrandosi su segni come colore e dimensione. Man mano che venivano studiati vari concetti, i compiti per la classificazione includevano numeri, espressioni, uguaglianze, equazioni, forme geometriche. Ad esempio, durante lo studio della numerazione dei numeri entro 100, ai bambini è stato offerto il seguente compito:

Dividi questi numeri in due gruppi in modo che ciascuno contenga numeri simili:

a) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (un gruppo include numeri scritti in due cifre identiche, l'altro - diverse);

b) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (la base della classificazione è il numero di decine, in un gruppo di numeri è 8, in un altro - 9);

c) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (la base della classificazione è la somma delle "cifre" che registrano questi numeri, in un gruppo è 9 , nell'altro - 7 ).

Pertanto, durante l'insegnamento della matematica, sono stati utilizzati compiti per la classificazione di vari tipi:

Compiti preparatori. Questi includono: "Rimuovi (nomina) un oggetto in più", "Disegna oggetti dello stesso colore (forma, dimensione)", "Dai un nome a un gruppo di oggetti". Ciò include anche compiti per lo sviluppo dell'attenzione e dell'osservazione: "Quale oggetto è stato rimosso?" e “Cosa è cambiato?”.

Compiti in cui, in base alla classificazione, l'insegnante ha indicato.

Compiti in cui i bambini stessi identificano le basi della classificazione.

I compiti per lo sviluppo dei processi di analisi, sintesi, classificazione sono stati ampiamente utilizzati da noi nelle lezioni, quando si lavorava con un libro di testo di matematica. Ad esempio, le seguenti attività sono state utilizzate per sviluppare l'analisi e la sintesi:

Collegare gli elementi in un unico insieme: ritagliare le forme necessarie dall '"Appendice" e ricavarne una casa, una barca, un pesce.

Cerca vari attributi di un oggetto: quanti angoli, lati e vertici ha un pentagono?

Riconoscimento o compilazione di un oggetto secondo determinate caratteristiche: quale numero viene prima del numero 6 quando si conta? Quale numero segue il numero 6? Dietro il numero 7?

Considerazione di questo oggetto dal punto di vista di vari concetti. Crea diversi problemi in base all'immagine e risolvili.

Dichiarazione di vari compiti per un dato oggetto matematico. Alla fine dell'anno scolastico, Lida aveva 2 fogli bianchi nel suo quaderno di lingua russa e 5 fogli bianchi nel suo quaderno di matematica. Metti a questa condizione prima una domanda tale che il problema sia risolto per addizione, e poi una domanda tale che il problema sia risolto per sottrazione.

Anche i compiti volti a sviluppare la capacità di classificazione sono stati ampiamente utilizzati in classe. Ad esempio, ai bambini è stato chiesto di risolvere il seguente problema: nel cartone animato ci sono 9 episodi sui dinosauri. Kolya ha già visto 2 episodi. Quanti episodi gli restano da guardare? Scrivi due problemi inversi a quello dato. Seleziona un diagramma schematico per ogni problema.

Abbiamo anche utilizzato attività volte a sviluppare la capacità di confrontare, ad esempio, evidenziando caratteristiche o proprietà di un oggetto:

Tanya aveva diversi distintivi. Ha dato 2 spille a un'amica e le sono rimaste 5 spille. Quanti distintivi aveva Tanya? Quale disegno schematico è adatto a questo compito?

Tutti i compiti proposti, ovviamente, erano finalizzati alla formazione di diverse operazioni di pensiero, ma a causa della predominanza di ognuna di esse, gli esercizi sono stati suddivisi nei gruppi proposti.

Come generalizzazione del lavoro svolto, abbiamo condotto una lezione generalizzante di matematica sull'argomento "Insiemi", in cui sono state fissate in modo giocoso le capacità sviluppate di analisi, sintesi, classificazione, ecc.

2.4 RISULTATI DELLO STUDIO DI CONTROLLO

Lo studio di controllo è stato condotto secondo gli stessi metodi dell'esperimento di accertamento.

Tabella riassuntiva dei risultati della fase di controllo dello studio Tabella 3

N. Nome e cognome del bambino Metodologia 12341. Anton S. medio medio alto basso 2. Svetlana M. alto medio medio medio 3. Andrey R. alto basso medio basso 4. Andrey P. basso medio medio medio 5. Elizaveta S. alto alto medio medio 6. Valeriya S. basso medio alto medio 7. Sergey D. alto basso medio alto 8. Mark B. medio basso medio medio 9. Karina G. medio medio alto medio 10 .Lydia V.mediomedioaltobasso

I risultati riassuntivi dello studio di controllo sono presentati nella tabella:

Risultati generalizzati della diagnostica di controllo Tabella 4

Nome della diagnostica / Livello delle prestazioni - numero di bambini e % "Esclusione di concetti" "Definizione di concetti" "Sequenza di eventi" "Confronto di concetti" M.D.M.D.M.D.M.Two high3-50%5-55% 1-16%33%2 - 34%5-55%15%4 - 45%medio34%33%2 - 34%6 - 67%4 - 66%4-45%55%4 - 45%basso16%1- 12%3 - 50%- --2 - 35%1-10%

I risultati comparativi per la diagnostica individuale sono presentati nei diagrammi:

Grafico 5. Risultati comparativi della diagnostica "Esclusione di concetti" secondo i dati degli studi di accertamento e controllo

Grafico 6. Risultati comparativi della diagnostica "Definizione dei concetti" secondo gli studi di accertamento e controllo

Grafico 7. Risultati comparativi della diagnostica "Sequenza di eventi" secondo i dati dello studio di accertamento e controllo

Grafico 8. Risultati comparativi della diagnostica "Confronto di concetti" secondo gli studi di accertamento e controllo

Come si può vedere dai risultati di cui sopra, possiamo concludere che c'è un miglioramento significativo nei processi logici nei bambini, compresi i processi di analisi, sintesi e classificazione. Il numero di bambini che mostrano un alto livello di esecuzione dei compiti è aumentato, compresi i ragazzi, questi indicatori sono migliorati in modo significativo.

le condizioni psicologiche e pedagogiche che determinano la formazione e lo sviluppo del pensiero sono teoricamente fondate;

sono state rivelate le caratteristiche del pensiero logico in uno scolaretto;

la struttura e il contenuto dei giochi degli studenti più giovani saranno finalizzati alla formazione e allo sviluppo del loro pensiero logico;

Non consideriamo definitivo il nostro risultato. È necessario sviluppare e migliorare ulteriormente tecniche e metodi per lo sviluppo del pensiero produttivo, a seconda delle proprietà e delle caratteristiche individuali di ogni singolo studente. Molto dipenderà anche dall'insegnante della materia, dal fatto che terrà conto delle peculiarità dei processi cognitivi degli scolari e applicherà metodi per lo sviluppo del pensiero logico nel corso della spiegazione e del consolidamento del materiale, se costruirà le sue lezioni su una storia vivida, emotivamente colorata o leggendo il testo di un libro di testo, e da molti altri fatti.

È necessario continuare il lavoro iniziato, utilizzando vari compiti e compiti logici non standard, non solo in classe, ma anche in attività extrascolastiche, nell'aula di un circolo matematico.

Ecco un riassunto del secondo capitolo:

Per studiare il livello di sviluppo del pensiero logico, abbiamo effettuato una diagnostica completa. Lo studio ha coinvolto studenti di 2° grado per un totale di 15 persone (studenti di 8-9 anni, di cui 9 femmine e 6 maschi).

Il programma diagnostico includeva i seguenti metodi:

Tecnica "Esclusione di concetti". Gli obiettivi della metodologia: studiare la capacità di classificare e analizzare, definire concetti, scoprire le ragioni, identificare somiglianze e differenze negli oggetti, determinare il grado di sviluppo dei processi intellettuali di un bambino.

Metodologia "Definizione dei concetti". Lo scopo della metodologia: determinare il grado di sviluppo dei processi intellettuali.

Metodologia "Sequenza di eventi". Lo scopo della tecnica: determinare la capacità di pensiero logico, generalizzazione.

Metodologia "Confronto di concetti". Lo scopo della metodologia: determinare il livello di formazione dell'operazione di confronto negli studenti più giovani.

I risultati della diagnostica eseguita hanno mostrato che i migliori risultati sono stati mostrati durante l'esecuzione della tecnica "Sequenza di eventi", ad esempio, il 17% dei ragazzi e il 44% delle ragazze hanno mostrato un alto livello di adempimento dei compiti di questa diagnostica, una media livello - 50% dei ragazzi e 56% delle ragazze e un livello basso - 33% dei ragazzi, le ragazze non avevano questo indicatore. I bambini hanno riscontrato le maggiori difficoltà nell'esecuzione dei compiti della metodologia "Definizione dei concetti", nell'esecuzione dei compiti relativi allo sviluppo dei processi di analisi e sintesi dei fenomeni. Pertanto, solo il 17% dei ragazzi e il 22% delle ragazze hanno mostrato un livello alto e il 50% dei ragazzi e il 34% delle ragazze hanno mostrato un livello basso.

Anche l'implementazione della tecnica del "Confronto dei concetti" ha causato difficoltà, soprattutto per i ragazzi, che hanno mostrato un basso livello di completamento dei compiti nel 50% e un livello medio nel 50%. Le ragazze hanno affrontato questi compiti in qualche modo meglio. Hanno mostrato nel 44% l'esecuzione di compiti ad alto livello, nel 12% - un livello medio e nel 44% - un livello basso.

Il compito "Esclusione di concetti" ha causato difficoltà principalmente tra i ragazzi, quindi il 17% dei ragazzi e il 33% delle ragazze hanno mostrato un livello alto, il 17% dei ragazzi e il 56% delle ragazze hanno mostrato un livello medio e il 66% dei ragazzi e solo 11 % di ragazze ha mostrato un livello basso. Ciò è dovuto, a nostro avviso, al miglior livello di sviluppo della parola nelle ragazze, poiché i ragazzi spesso svolgono i compiti in modo intuitivo e corretto, ma trovano difficile spiegare la loro scelta, dimostrare la loro opinione.

Pertanto, durante lo svolgimento di un esperimento formativo, abbiamo prestato attenzione non solo allo sviluppo dei processi logici nei bambini, ma anche allo sviluppo del loro linguaggio. L'esperimento formativo è stato condotto entro un mese sotto forma di un ciclo di 10 classi correttive e di sviluppo, il cui scopo era sviluppare il pensiero logico nei bambini in età scolare con l'aiuto dei giochi. Le lezioni si sono svolte con l'intero gruppo di bambini sotto forma di lavoro circolare aggiuntivo, alcuni dei compiti sono stati svolti dai bambini durante le principali lezioni di matematica o lo hanno svolto come compiti a casa.

Poiché l'esperimento di accertamento ha dimostrato che i bambini usano le maggiori difficoltà in compiti che richiedono un alto livello di sviluppo dell'analisi e della sintesi, che sono le operazioni mentali più importanti, abbiamo prestato grande attenzione allo sviluppo proprio di questi processi. Inoltre, sono stati ampiamente utilizzati vari compiti per classificare gli oggetti secondo vari criteri.

Come generalizzazione del lavoro svolto, abbiamo condotto una lezione generalizzante di matematica sull'argomento "Insiemi", in cui sono state fissate in modo giocoso le capacità sviluppate di analisi, sintesi, classificazione, ecc.

Successivamente, è stato condotto uno studio di controllo secondo la diagnostica utilizzata in precedenza. Un'analisi dei risultati della diagnostica di controllo ha portato alla conclusione che c'è stato un miglioramento significativo nei processi logici nei bambini, compresi i processi di analisi, sintesi e classificazione. Il numero di bambini che mostrano un alto livello di esecuzione dei compiti è aumentato, compresi i ragazzi, questi indicatori sono migliorati in modo significativo.

le condizioni psicologiche e pedagogiche che determinano la formazione e lo sviluppo del pensiero sono teoricamente fondate;

sono state rivelate le caratteristiche del pensiero logico in uno scolaretto;

la struttura e il contenuto dei giochi degli studenti più giovani saranno finalizzati alla formazione e allo sviluppo del loro pensiero logico;

Criteri e livelli di sviluppo del pensiero logico di uno scolaretto sono stati determinati e hanno ricevuto la sua conferma sperimentale.

CONCLUSIONE

Le attività possono essere riproduttive e produttive. L'attività riproduttiva si riduce alla riproduzione di informazioni percepite. Solo l'attività produttiva è connessa con il lavoro attivo del pensiero e trova la sua espressione in operazioni mentali come l'analisi e la sintesi, il confronto, la classificazione e la generalizzazione. Queste operazioni mentali nella letteratura psicologica e pedagogica sono solitamente chiamate metodi logici di azioni mentali.

L'inclusione di queste operazioni nel processo di assimilazione del contenuto matematico garantisce l'attuazione di attività produttive che hanno un impatto positivo sullo sviluppo di tutte le funzioni mentali. Se parliamo dello stato attuale della moderna scuola elementare nel nostro Paese, allora il posto principale è ancora occupato dall'attività riproduttiva. Nelle lezioni in due principali discipline accademiche - lingua e matematica - i bambini quasi sempre risolvono compiti educativi e formativi tipici. Il loro scopo è garantire che l'attività di ricerca dei bambini con ogni compito successivo dello stesso tipo si riduca gradualmente e, alla fine, scompaia completamente. Da un lato, il predominio delle attività per l'assimilazione delle conoscenze e delle abilità esistenti ostacola lo sviluppo dell'intelletto dei bambini, principalmente il pensiero logico.

In connessione con un tale sistema di insegnamento, i bambini si abituano a risolvere problemi che hanno sempre soluzioni già pronte e, di regola, solo una soluzione. Pertanto, i bambini si perdono in situazioni in cui il problema non ha soluzione o, al contrario, ha diverse soluzioni. Inoltre, i bambini si abituano a risolvere i problemi in base alla regola già appresa, quindi non sono in grado di agire da soli per trovare un nuovo modo.

I metodi di analisi logica sono necessari per gli studenti già in prima elementare, senza padroneggiarli non c'è piena assimilazione del materiale educativo. Gli studi hanno dimostrato che non tutti i bambini hanno questa abilità al meglio. Anche in seconda media solo la metà degli studenti conosce le tecniche di confronto, sussumere sotto il concetto di derivazione, conseguenza, ecc. eccetera. Molti scolari non li padroneggiano nemmeno dalla classe senior. Questi dati deludenti mostrano che è proprio in età scolare che è necessario svolgere un lavoro mirato per insegnare ai bambini le tecniche di base delle operazioni mentali.

Si consiglia inoltre di utilizzare giochi didattici, esercizi con istruzioni nelle lezioni. Con il loro aiuto, gli studenti si abituano a pensare in modo indipendente, utilizzano le conoscenze acquisite in varie condizioni in base al compito.

Conformemente agli obiettivi dello studio, nel primo capitolo dell'opera è stata condotta un'analisi della letteratura sul problema dello sviluppo del pensiero logico degli scolari più giovani e sono state rivelate le caratteristiche del pensiero logico degli scolari più giovani.

È stato riscontrato che l'età della scuola primaria ha un profondo potenziale per lo sviluppo fisico e spirituale del bambino. Sotto l'influenza dell'allenamento, nei bambini si formano due principali neoplasie psicologiche: l'arbitrarietà dei processi mentali e un piano d'azione interno (la loro attuazione nella mente). Nel processo di apprendimento, i bambini padroneggiano anche i metodi di memorizzazione e riproduzione arbitraria, grazie ai quali possono presentare il materiale in modo selettivo, stabilire connessioni semantiche. L'arbitrarietà delle funzioni mentali e il piano d'azione interno, la manifestazione della capacità del bambino di auto-organizzare la propria attività sorgono come risultato di un complesso processo di interiorizzazione dell'organizzazione esterna del comportamento del bambino, creato inizialmente dagli adulti, e in particolare insegnanti, nel corso del lavoro educativo.

La ricerca di psicologi e didattici per identificare le caratteristiche dell'età e le capacità dei bambini in età scolare ci convince che in relazione a un bambino moderno di 7-10 anni, gli standard che hanno valutato il suo pensiero in passato sono inapplicabili. Le sue vere facoltà mentali sono più ampie e più ricche.

Lo sviluppo dei processi cognitivi dello studente più giovane si formerà in modo più efficace sotto l'influenza mirata dall'esterno. Lo strumento di tale influenza sono tecniche speciali, una delle quali sono i giochi didattici.

Come risultato dell'analisi della letteratura psicologica e pedagogica, è stata fatta una diagnosi del livello di sviluppo del pensiero logico nel grado 2, che ha mostrato un grande potenziale per lo sviluppo del pensiero logico nei bambini. Il programma diagnostico comprendeva i seguenti metodi: "Esclusione di concetti" per studiare la capacità di classificare e analizzare, definire concetti, scoprire le ragioni, identificare somiglianze e differenze negli oggetti per determinare il grado di sviluppo dei processi intellettuali del bambino; "Sequenza di eventi" per determinare la capacità di pensiero logico, generalizzazione; "Confronto di concetti" per determinare il livello di formazione dell'operazione di confronto negli studenti più giovani

L'analisi dei risultati della diagnostica effettuata ha permesso di sviluppare un sistema di esercizi per lo sviluppo del pensiero logico a seguito dell'utilizzo di vari giochi didattici e compiti logici non standard. Nel processo di utilizzo di questi esercizi nelle lezioni di matematica, sono state rivelate alcune dinamiche positive dell'influenza di questi esercizi sul livello di sviluppo del pensiero logico degli studenti più giovani. Sulla base di un'analisi comparativa dei risultati delle fasi di accertamento e controllo dello studio, possiamo affermare che il programma correttivo e di sviluppo aiuta a migliorare i risultati e ad aumentare il livello complessivo di sviluppo del pensiero logico.

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