Svetlana Merenkova
Appunti sulla lettura della narrativa

Appunti sulla lettura della narrativa nel gruppo preparatorio scolastico argomento: K. Ušinsky "Cavallo cieco".

Bersaglio: Portare i bambini a comprendere il significato morale dell'opera.

Compiti:

Sviluppare la capacità dei bambini di ascoltare un'opera, trasmetterla in modo coerente testo letterario, la capacità di esprimere il proprio atteggiamento nei confronti degli eventi di una fiaba. Stimolare lo sviluppo dell'iniziativa e dell'indipendenza del bambino nella comunicazione verbale con adulti e coetanei; consolidare la capacità di formare aggettivi possessivi; sviluppare l'attenzione uditiva; arricchire e attivare il vocabolario dei bambini.

Rafforzare la capacità dei bambini di fare mestieri utilizzando "pause", mantenendo la forma desiderata dell'oggetto; sviluppare le capacità motorie e la coordinazione manuale.

Sviluppare atteggiamenti positivi nei bambini qualità: gentilezza, onestà, reattività; comprensione delle norme e delle regole di comportamento; coltivare l'amore per "ai nostri fratelli minori", creare il desiderio di venire in loro aiuto; ampliare gli orizzonti dei bambini.

Lavoro sul vocabolario.

Rogatina, briglia, tre misure, malato, fragile, principe, aquile, all'unanimità.

Lavoro preliminare.

Lettura delle opere di K. Ushinsky, preparando una storia con i bambini

K. D. Ushinsky, selezione di proverbi sulla gentilezza, amicizia, onestà, mostra di libri di K. Ushinsky.

Attrezzatura.

Ritratto ed esposizione dei libri di K. D. Ushinsky, contorni bianchi di cavalli, carta colorata, colla, fili, cuori di carta colorata con un proverbio “Cerca un amico, e se ne trovi uno, abbi cura di te”, collage "Fattoria dei cavalli".

Visivo, verbale, pratico.

Visualizzazione, indovinelli, comunicazione verbale, incoraggiamento, domanda, messaggi sull'autore.

Mossa OD.

1. Momento organizzativo.

Ragazzi, guardate cosa abbiamo nel nostro gruppo. Cos'è questo?

(Questa è una scatola magica)

Cosa pensi che ci sia dentro? (Risposte dei bambini)

Ascolta l'enigma.

Hanno lenzuola bianche,

Molte lettere nere.

Sono importanti per le persone

I ragazzi dovrebbero conoscerli.

Se conosci le lettere,

E ascolta alla stessa ora,

storia affascinante.

Scoprirai quanti anni ha

Il sole ci dona la sua luce.

Perché ci sono i fiori in primavera?

E d'inverno i campi sono vuoti.

Riconoscerai la tua terra natale.

Pacifico, forte e grande.

Questo è un buon amico per noi,

Leggilo e scoprilo tu stesso!

Quindi, cos'è? (Libri)

(Prendo il libro dalla scatola.)

2. Inserimento di libri di K. Ushinsky.

Qui nel nostro inserto, che abbiamo compilato noi stessi, andiamo a questo, ci sono molti libri e opere diverse. Cosa hanno in comune tutti questi libri?

Ragazzi, avete scoperto chi è?

(Guardando il ritratto di K. D. Ushinsky)

3. La storia di K. D. Ushinsky

Oggi i nostri ragazzi hanno preparato una storia su Ushinsky. Ascoltiamoli attentamente.

Molti anni fa nella città di Tula. che non è lontano da Mosca, è nato Konstantin Dmitrievich Ushinsky. Suo padre era un ufficiale, sua madre era una casalinga, allevava figli. Fin dall'infanzia, Kostya era un ragazzo molto curioso e diligente. Ha studiato bene ed ottimamente.

Dopo la scuola, entrò all'Università di Mosca e divenne insegnante. Costantino Dmitrievich ha lavorato come insegnante a Yaroslavl, San Pietroburgo e anche all'estero. Lui aveva sogno: insegnare ai bambini a leggere e scrivere in un modo che sia per loro facile e interessante. Costantino Dmitrievich iniziò a comporre storie interessanti per bambini, fiabe e indovinelli.

Ragazzi, quali opere di K. D. Ushinsky conoscete? Di chi parlano queste opere?

Ben fatto. Che mostra grande e interessante, tanti libri interessanti. E voglio aggiungere un altro libro alla nostra mostra. Di chi si tratterà? Indovinare:

Di chi è la coda e di chi è la criniera,

Come se volassero nel vento?

Giocosamente sotto gli zoccoli

Le scintille brillano luminose...

Ha galoppato ed è subito scomparso!

Come è caduto per terra!

Chi è questo? Ecco un mistero...

Questo è vivace (Cavallo).

Bambini, che animale è il cavallo? (Fatti in casa).

Gioco didattico "Di chi è questo?"

(Formazione degli aggettivi possessivi)

E questa è la testa (di chi)- testa di cavallo

museruola (di chi)- faccia di cavallo

orecchie (di chi)- orecchie di cavallo

occhi (di chi)– occhi di cavallo

torso (di chi)- corpo del cavallo

coda (di chi)– coda di cavallo

gambe (di chi)– zampe di cavallo

Ben fatto.

4. Leggere la fiaba K. Ušinsky "Cavallo cieco".

E ora ti suggerisco di ascoltare la fiaba di K. D. Ushinsky "Cavallo cieco".

(Leggere una fiaba) .

5. Lavoro sul vocabolario.

Ragazzi, vi siete imbattuti in parole non familiari in questo lavoro?

Quale?

Essere malato è essere malato.

Il principe è il sovrano della città.

All’unanimità – completo accordo nelle opinioni e nelle azioni.

Una canna è un grosso bastone con una forchetta all'estremità.

La briglia fa parte dell'imbracatura: cinghie con morso e redini, messe sulla testa dell'animale imbrigliato.

Tre misure: una misura è un'antica unità russa di capacità per i solidi sfusi.

Grondaia: il bordo inferiore pendente del tetto di una casa di legno, capanna, solitamente di paglia.

Adesso capisci tutte le parole?

(Risposte dei bambini).

6. minuto di educazione fisica.

Il cavallo mi aspetta sulla strada.

Colpisce il cancello al cancello,

La criniera gioca nel vento

Lussureggiante, favolosamente bello.

Salterò velocemente in sella -

Non andrò, volerò!

Lì, al di là del fiume lontano

Ti saluto.

7. Ripeti leggere una fiaba K. Ušinsky "Cavallo cieco".

Ecco quante parole nuove abbiamo imparato.

E ora ti suggerisco di riascoltare la storia di K. Ushinsky "Cavallo cieco".

Fai come se fossi a casa tua.

8. Conversazione basata sul contenuto.

Di chi parla questa storia?

Chi era Dogoni – il Vento di Usedom?

Cosa è successo un giorno al commerciante?

Chi ha salvato Usedom?

Cosa ha promesso il proprietario al suo cavallo?

Usedom ha mantenuto la parola data?

Come è potuto accadere che Catch-the-Wind sia rimasto cieco?

Come si è sentito Dogoni-Veter? (solitudine)

Come capisci la parola? "solitudine"?

(Questo accade quando non c'è nessuno in giro, quando ti senti male e non c'è nessuno che ti aiuti.)

Come è finita la fiaba?

È così che alla fine abbiamo raccontato K. D. Ushinsky "Cavallo cieco".

Cosa ti ha insegnato questa favola?

9. Proverbi sull'amicizia, la gentilezza.

Ragazzi, chi leggerà cosa c'è scritto sulla lavagna? (La parola sulla lavagna è AMICIZIA)

Quali proverbi sulla gentilezza, amicizia, onestà conosci?

"L'amicizia vale più del denaro".

“Chi ha mentito ieri non sarà creduto domani”.

“Muori te stesso, ma salva il tuo compagno”.

"L'amico è noto nei guai".

10. Attività indipendenti dei bambini.

Ragazzi, ognuno di voi ha dei cavalli sul tavolo. Trasformiamoli in favolosamente belli con una criniera rigogliosa. Lavoreremo con carta colorata e fili. Poi, quando i tuoi cavalli saranno pronti, li metteremo in un grande recinto per cavalli, che abbiamo preparato in anticipo e avremo sempre cibo decente per tutti i cavalli.

Fare un collage "Fattoria dei cavalli".

11. Riflessione.

Qual è il nome della fiaba?

Cosa ci insegna questa fiaba?

Ragazzi, mentre lavoravate, mi sono ricordato anche di una cosa molto bella proverbio: “Cerca un amico, e se ne trovi uno, abbi cura di te!”

voglio dare

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Libreria di immagini:

Riepilogo di una lezione aperta sulla narrativa nel gruppo centrale di una scuola materna, il lavoro di K.I. Chukovsky “The Fly-Tsokotukha”

Bersaglio: presentare ai bambini una nuova opera d'arte di K.I. Chukovsky; coltivare nei bambini un atteggiamento emotivo nei confronti degli eroi di una fiaba; ampliare gli orizzonti dei bambini ed espandere il loro vocabolario; insegnare ai bambini a dare una risposta completa utilizzando i versi di una fiaba e basandosi sulle illustrazioni.

Materiali: Giocattolo di cavalletta, opera di K.I. Chukovsky “Fly – Tsokotuha”, ritratto dell’autore, illustrazioni per l’opera, immagini di maschere raffiguranti insetti, registrazione audio di musica allegra, pagine da colorare con insetti, matite colorate.

Dizionario: cavalletta, insetto, insetto, millepiedi, lode, audace, coraggioso, impavido, ospitale.

Avanzamento della lezione:

I. Momento organizzativo:

I ragazzi si siedono in cerchio e passano un fiore al vicino e lo salutano con un sorriso: “Buongiorno,…”

- Ragazzi, qualcuno è venuto a trovarci. E per scoprire chi è, devi indovinare l'enigma.

- La primavera salta -
Dorso verde –
Dall'erba al filo d'erba,
Dal ramo al sentiero. (Questa è una cavalletta)

Ho saltato nell'erba tutto il giorno,
Ho perso il violino da qualche parte.
E ora è triste vicino al fiume
Il nostro piccolo verde... (Cavalletta)

- Certo, ragazzi, è una cavalletta! Ti presentiamo il nostro ospite, il suo nome è Kuzya la cavalletta! Vive sul prato del parco. Ho sentito molto parlare di noi e siamo venuti a trovarci. Saluta Kuzya! (I bambini salutano la cavalletta)

“Kuzya mi ha detto in confidenza di aver sentito parlare di una fiaba straordinaria in cui gli eroi sono insetti. Dimmi, conosci una favola del genere? (Risposte dei bambini.).

- Nooo? Allora facciamo conoscenza con una nuova fiaba!

II. Parte principale

— La fiaba è stata scritta dallo scrittore per bambini K.I. Chukovsky e si intitola “La mosca – Tsokotukha”.

- Ragazzi, sedetevi più comodi. Kuzya, sistemati anche tu. Ora ascolta attentamente!

Lettura della fiaba "Fly - Tsokotukha" con illustrazioni.

- Allora, amici, vi è piaciuta la fiaba? (Risposta)

- Guarda che bella Mosca - Tskotukha, che padrona di casa ospitale. Ha invitato gli ospiti al suo onomastico.

- Ragazzi, Kuzya mi ha appena detto che non ricordava tutti gli ospiti di Mukha-Tsokotukha. Aiutiamolo a ricordare! (I bambini sono d'accordo)

- Chi ha invitato la Mosca - Tsokotukha?

(I bambini elencano gli insetti della fiaba, l'insegnante appende le immagini delle maschere corrispondenti)

— Cosa stavano facendo gli ospiti a casa della festeggiata? (Risposte dei bambini, l'insegnante aiuta a costruire le risposte basandosi su illustrazioni e utilizzando versi di una fiaba)

- Ragazzi, guardate, mi sembra che la nostra cavalletta Kuzya sia un po' spaventata!..

- Kuzya dice che ha un po' paura del ragno. Perché pensi? (Risposte dei bambini).

- Kuzya dice che hai ragione.

- Cosa voleva fare il ragno malvagio con la mosca? (Risposte dei bambini)

- E la mosca Tsokotukha sarebbe morta... Ma ragazzi, qualcuno ha salvato la mosca. Chi era? (Risposte dei bambini)

- Sì, era il piccolo Komarik e nella sua mano ardeva una piccola torcia!

- Come pensi che fosse la zanzara? (Coraggioso, coraggioso, impavido, ecc.).

- Sì, ragazzi, la vacanza è continuata. E tutti erano felici.

Minuto fisico

- E tu ed io possiamo partecipare a questa vacanza. Immaginiamo di essere insetti, farfalle, pulci, api... e balliamo insieme con la Mosca - Tsokotukha. (i bambini indossano maschere da insetti e ballano).

III. Generalizzazione e consolidamento.

- Ragazzi, oggi avete conosciuto la nuova fiaba "The Fly-Tsokotukha". Per favore, dì al nostro ospite quale dei personaggi ti è piaciuto e perché?

- Komarik: è coraggioso, coraggioso, senza paura.

— Vola: è gentile, bella, ospitale (ama gli ospiti), altre opzioni possibili)

- Bene! Kuzya la cavalletta ha detto che la fiaba gli è piaciuta molto e ti ha portato un regalo. Queste sono le fotografie dei suoi amici. Ma ha detto che non sono colorati e sarebbe molto bello se li colorassi.

L'insegnante mostra i libri da colorare e invita i bambini a scegliere quale colorare.

I bambini si siedono ai tavoli e colorano le immagini.

Quindi l'insegnante organizza una mostra di lavori per bambini.

IV. Conclusione.

-Che opera abbiamo letto oggi? (Risposte dei bambini)

“Ora la cavalletta Kuzya si sta affrettando verso la sua radura. Lì lo aspettano i suoi amici insetti. Kuzya ha promesso di raccontare loro la nostra fiaba in modo che potessero gioire tutti insieme.

- Salutiamo Kuzya! (I bambini salutano l'ospite)

- Ragazzi, oggi siete stati tutti intelligenti, avete lavorato tutti bene e ora potete riposarvi!

Continuare a introdurre i bambini alla creatività di altri popoli. Ampliare la conoscenza sulla vita dei popoli del nord. Presentarvi la vita della gente del nord. Coltiva l'amore e il rispetto per la madre. Impara ad analizzare un testo letterario dal punto di vista dei problemi morali. Lavorare sullo sviluppo dell'abilità di lettura espressiva dialogica.

Scaricamento:

Anteprima:

MBDOU "Asilo nido Lyambirsky n. 3 tipo combinato"

Riepilogo di una lezione sulla lettura della narrativa.

Fiaba "Ayoga"

Educatore: Isaeva F.V.

Obiettivi: Continuare a introdurre i bambini alla creatività di altri popoli. Ampliare la conoscenza sulla vita dei popoli del nord. Presentarvi la vita della gente del nord. Coltiva l'amore e il rispetto per la madre. Impara ad analizzare un testo letterario dal punto di vista dei problemi morali. Lavorare sullo sviluppo dell'abilità di lettura espressiva dialogica.

Ragazzi, vi piacciono le favole? Anch'io li amo moltissimo. Ora chiudiamo gli occhi e ritroviamoci nelle favole.

Trovandoci in una fiaba, all'improvviso ci voltiamo.
Facciamo un giro uno-due insieme, amici.
È fantastico ovunque: ecco la casa di Koschey e Koshkin.
Andremo lungo il sentiero. Troveremo una quercia magica.
Guarderemo su e giù, la quercia miracolosa si è alzata.
Le stelle brillano nel cielo scuro, le onde si infrangono nel mare azzurro.
Ma è tempo di ritornare per non rimanere in una favola.
Ci sono cose che ci aspettano all’asilo, è ora che torniamo.
Adesso ragazzi, andate alle sedie e sedetevi. (L'insegnante si offre di portare uno specchio a ogni bambino). Man mano che la poesia procede, i bambini eseguono un massaggio al viso.
Mi guarderò allo specchio, sorriderò, mi sentirò triste.
Disegnerò due percorsi e metterò dei punti sulle guance.
Unirò le mie labbra come un tubo, sono più bella di tutte le altre, ci darò un'occhiata!

Ragazzi, vi piace guardarvi allo specchio? (Risposte dei bambini). - Ragazzi, guardatevi allo specchio e raccontateci di voi. Cosa sembri? (I bambini guardano e raccontano!)

Pensi che guardarti spesso allo specchio sia un bene o un male? Perché è buono? (Mettiti in ordine, pettinati, lavati la faccia, fai un fiocco, ecc.)

Perché è brutto? (Puoi passare molto tempo davanti allo specchio, ammirando te stesso, e non avere tempo per fare cose necessarie e importanti: aiutare mamma, papà, nonna, ecc.)

Ragazzi, uno specchio è un oggetto molto utile, ma va maneggiato con cura. Se ti ammiri troppo, accadrà il disastro. Oggi faremo conoscenza con questa fiaba. Ascolta la fiaba di Nanai "Ayoga" su una ragazza che amava davvero ammirare se stessa, sebbene non avesse nemmeno uno specchio.

I Nanai sono i popoli dell'Estremo Oriente. I Nanai sono generalmente di altezza inferiore alla media, con facce larghe, piatte e scure, con il naso appiattito e zigomi prominenti. Gli occhi sono stretti, i capelli sono neri, lisci e rigidi; la barba e i baffi sono radi. Gli uomini intrecciavano i capelli in una treccia, le donne in due. L'indumento esterno era una veste, a forma di kimono. Il copricapo estivo era un cappello conico in corteccia di betulla.

Erano principalmente impegnati nella pesca e quasi lo mangiavano da soli. Il pesce veniva raccolto in estate e in autunno, poi essiccato per l'inverno per sé e per i cani. Sono ottimi cacciatori. Cucivano vestiti per se stessi con pelle abilmente vestita e dipinta di grandi pesci e pellicce di animali. Raccoglievano anche frutti di bosco e mele, da cui ricavavano un succo denso, agrodolce, che si conservava bene durante l'inverno. Gli insediamenti Nanai erano di due tipi: permanenti e stagionali. Per la guida i Nanai utilizzavano esclusivamente slitte trainate da cani.

Raccontare una fiaba con le illustrazioni.

L'insegnante offre ai bambini due disegni raffiguranti ragazze.

Ragazzi, guardate attentamente e ditemi quale è simile ad Ayoga. Com'era? (pigro, astuto, sfacciato, arrabbiato, maleducato, maleducato, orgoglioso, poco attento alle persone).
Com'era la ragazza vicina? (Gentile, comprensivo, attento, generoso, laborioso, altruista, obbediente, educato, affettuoso).
Perché la mamma ha dato la torta alla vicina?- Cosa ha chiesto di fare la madre alla figlia? (Portare acqua.)

Cosa ha fatto Ayoga? (Ho iniziato a trovare delle scuse e ho trovato molte ragioni per non andare.) 3 ragazze ci aiuteranno a ricordare com'era. Mettere in scena una fiaba.

Com'è la madre di Ayoga? (Paziente, laborioso, saggio, giusto...)

Chi ha aiutato la madre? (La ragazza del vicino.)

La madre ha fatto bene quando non ha dato da mangiare alla propria figlia e ha dato la focaccia alla vicina? Perché? (Risposte dei bambini).

- La madre si è comportata in modo corretto. C'è un saggio proverbio tra la gente: "Come si presenta, così risponderà". Ragazzi, vi ho chiesto di raccogliere a casa proverbi su lavoro, gentilezza, aiuto, ascoltiamoli adesso.

(Risposte dei bambini)

"La vita è data per buone azioni", "Non sono i vestiti che fanno un uomo, ma le sue buone azioni". ; "Una persona si ammala per pigrizia, ma guarisce con il lavoro."; "Non bere l'acqua dalla faccia"; “Ogni persona si riconosce nell'azione”; “Senza lavoro non c'è bene”; “Meglio una piccola cosa che un grande ozio”;”Vivi per le persone, le persone vivranno per te”; “Il lavoro nutre, ma la pigrizia guasta”...

Nel bene - nel bene e nel male - nel male.
Non guardare troppo in alto: ti rovinerai gli occhi.
Essere pigri e fare una passeggiata non porta nulla di buono.
Giudica non dall'apparenza, ma dai fatti.

Ben fatto! Mi ha fatto molto piacere, spero che nessuna assomigli alla ragazza Ayoga?

Continua la frase:
- Loderò il mio amico per...
Ora vai ai tavoli e prendi un foglio di carta. Riscaldamento delle mani:
Uno, due, tre, quattro, cinque, accartocceremo il pezzo di carta
Accartoccieremo la carta e svilupperemo le nostre penne
Prendiamo la mano destra e stringiamola un po'
Lo diamo alla maniglia sinistra
Prendiamo la mano sinistra e stringiamola di nuovo
E ancora lo strizziamo un po 'e lo mettiamo velocemente sul tavolo.
Sediamoci ai tavoli e ora realizzeremo un pezzo di carta piegando la carta. Come si può chiamarlo diversamente? (origami). (Oppure fai una magia: metti la carta accartocciata in una scatola e da lì prendi le oche origami già pronte e offriti di decorarle)

Metti questo pezzettino davanti allo specchio di casa e non dimenticare la storia della ragazza Ayoga.
Ragazzi, siete fantastici, avete fatto un ottimo lavoro.

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Studenti, dottorandi, giovani scienziati che utilizzano la base di conoscenze nei loro studi e nel loro lavoro ti saranno molto grati.

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introduzione

1. Il ruolo della finzione nello sviluppo del linguaggio dei bambini

2. Modalità di lettura e racconto di un'opera di narrativa in classe

3. La struttura delle lezioni per familiarizzare i bambini con i generi della prosa e della poesia

4. Metodologia delle conversazioni preliminari e finali con i bambini sul contenuto di un'opera d'arte

5. Caratteristiche del metodo di familiarizzazione con la narrativa in diverse fasce d'età

Conclusione

Bibliografia

introduzione

La finzione è un mezzo potente ed efficace per l'educazione mentale, morale ed estetica dei bambini, che ha un enorme impatto sullo sviluppo e sull'arricchimento della parola. Arricchisce le emozioni, coltiva l'immaginazione e offre al bambino ottimi esempi della lingua letteraria russa.

Questi esempi differiscono nel loro impatto: nelle storie, i bambini imparano la concisione e la precisione delle parole; nella poesia si coglie la melodiosità musicale e il ritmo della lingua russa, nei racconti popolari si rivelano ai bambini la leggerezza e l'espressività della lingua, la ricchezza del discorso con umorismo, espressioni vivaci e figurative e confronti. La finzione suscita interesse per la personalità e il mondo interiore dell'eroe. I sentimenti umani si risvegliano nei bambini: la capacità di mostrare partecipazione, gentilezza e protesta contro l'ingiustizia.

L'oggetto del lavoro è la finzione all'asilo.

Oggetto: caratteristiche delle lezioni sulla familiarità con la narrativa nella scuola materna.

L'obiettivo è studiare e analizzare le caratteristiche delle lezioni sulla familiarità con la narrativa nella scuola materna.

Compiti:

Analizzare il ruolo della finzione nello sviluppo del linguaggio dei bambini;

Studiare in classe le modalità di lettura e di racconto di un'opera di narrativa;

Considera la struttura delle lezioni per familiarizzare i bambini con i generi della prosa e della poesia;

Studiare la metodologia delle conversazioni preliminari e finali con i bambini sul contenuto di un'opera d'arte;

Analizzare le caratteristiche del metodo di familiarizzazione con la narrativa in diverse fasce d'età.

1. Il ruolo della finzione nello sviluppo del linguaggio dei bambini

L'impatto della narrativa sullo sviluppo mentale ed estetico di un bambino è ben noto. Il suo ruolo è ottimo anche nello sviluppo del discorso di un bambino in età prescolare.

La finzione apre e spiega al bambino la vita della società e della natura, il mondo dei sentimenti e delle relazioni umane. Sviluppa il pensiero e l’immaginazione del bambino, arricchisce le sue emozioni e fornisce eccellenti esempi della lingua letteraria russa.

Il suo significato educativo, cognitivo ed estetico è enorme, poiché ampliando la conoscenza del mondo che lo circonda, influenza la personalità del bambino e sviluppa la capacità di percepire sottilmente la forma e il ritmo della lingua madre.

La finzione accompagna una persona fin dai primi anni della sua vita.

Un'opera letteraria appare al bambino nell'unità di contenuto e forma artistica. La percezione di un'opera letteraria sarà completa solo se il bambino sarà preparato. E per questo è necessario attirare l'attenzione dei bambini non solo sul contenuto, ma anche sui mezzi espressivi del linguaggio di una fiaba, di un racconto, di una poesia e di altre opere di narrativa.

A poco a poco, i bambini sviluppano un atteggiamento creativo nei confronti delle opere letterarie e si forma un gusto artistico.

In età prescolare, i bambini in età prescolare sono in grado di comprendere l'idea, il contenuto e i mezzi espressivi del linguaggio e realizzare il meraviglioso significato di parole e frasi. Tutta la successiva conoscenza del vasto patrimonio letterario si baserà sulle fondamenta che poniamo nell'infanzia prescolare.

Il problema della percezione delle opere letterarie di diversi generi da parte dei bambini in età prescolare è complesso e sfaccettato. Il bambino attraversa un lungo viaggio dalla partecipazione ingenua agli eventi rappresentati a forme più complesse di percezione estetica. I ricercatori hanno attirato l’attenzione sui tratti caratteristici della comprensione da parte dei bambini in età prescolare del contenuto e della forma artistica delle opere letterarie. Questo è innanzitutto un pensiero concreto, una piccola esperienza di vita, un rapporto diretto con la realtà. Pertanto, si sottolinea che solo a un certo stadio di sviluppo e solo come risultato della percezione intenzionale è possibile la formazione della percezione estetica e, su questa base, lo sviluppo della creatività artistica dei bambini.

La cultura vocale è un fenomeno sfaccettato, il suo risultato principale è la capacità di parlare secondo le norme della lingua letteraria; questo concetto comprende tutti gli elementi che contribuiscono alla trasmissione accurata, chiara ed emotiva di pensieri e sentimenti nel processo di comunicazione. La correttezza e l'adeguatezza comunicativa del discorso sono considerate le fasi principali della padronanza di una lingua letteraria.

Lo sviluppo del linguaggio figurato deve essere considerato in diverse direzioni: come lavoro sulla padronanza da parte dei bambini di tutti gli aspetti del discorso (fonetico, lessicale, grammaticale), sulla percezione di vari generi di opere letterarie e folcloristiche e come formazione del disegno linguistico di un’espressione coerente e indipendente. Le opere di narrativa e l'arte popolare orale, comprese le piccole forme letterarie, sono le fonti più importanti per lo sviluppo dell'espressività del discorso dei bambini.

Le fonti più importanti per lo sviluppo dell'espressività del linguaggio dei bambini sono le opere di narrativa e di arte popolare orale, comprese piccole forme folcloristiche (proverbi, detti, indovinelli, filastrocche, rime di conteggio, unità fraseologiche).

Il significato educativo, cognitivo ed estetico del folklore è enorme, poiché, ampliando la conoscenza della realtà circostante, sviluppa la capacità di percepire sottilmente la forma artistica, la melodia e il ritmo della lingua madre.

Nel gruppo più giovane, la familiarità con la narrativa viene effettuata con l'aiuto di opere letterarie di generi diversi. A questa età è necessario insegnare ai bambini ad ascoltare fiabe, racconti, poesie, nonché a seguire lo sviluppo dell'azione in una fiaba e a simpatizzare con i personaggi positivi.

I bambini in età prescolare più piccoli sono particolarmente attratti dalle opere poetiche che si distinguono per rima, ritmo e musicalità chiare. Leggendo ripetutamente, i bambini iniziano a memorizzare il testo, ad assimilare il significato della poesia e a sviluppare il senso della rima e del ritmo. Il discorso del bambino è arricchito dalle parole e dalle espressioni che ricorda.

Nel gruppo centrale, i bambini continuano a familiarizzare con la finzione. L'insegnante fissa l'attenzione dei bambini non solo sul contenuto dell'opera letteraria, ma anche su alcune caratteristiche della lingua. Dopo aver letto l'opera, è molto importante formulare correttamente le domande per aiutare i bambini a isolare la cosa principale: le azioni dei personaggi principali, le loro relazioni e azioni. Una domanda posta correttamente costringe il bambino a pensare, riflettere, giungere alle giuste conclusioni e allo stesso tempo notare e sentire la forma artistica dell'opera.

Nel gruppo più anziano, ai bambini viene insegnato a notare i mezzi espressivi quando percepiscono il contenuto delle opere letterarie. I bambini più grandi sono in grado di comprendere più profondamente il contenuto di un'opera letteraria e di realizzare alcune caratteristiche della forma artistica che esprime il contenuto. Possono distinguere tra generi di opere letterarie e alcune caratteristiche specifiche di ciascun genere.

2. Modalità di lettura e racconto di un'opera di narrativa in classe

La metodologia per lavorare con i libri nella scuola dell'infanzia è stata studiata e divulgata in monografie, sussidi metodologici e didattici.

Parliamo brevemente dei metodi di familiarizzazione con la finzione.

I metodi principali sono i seguenti:

1. Lettura da parte dell'insegnante da un libro o a memoria. Questa è una resa letterale del testo. Il lettore, preservando il linguaggio dell'autore, trasmette tutte le sfumature dei pensieri dello scrittore e influenza la mente e i sentimenti degli ascoltatori. Una parte significativa delle opere letterarie viene letta da un libro.

2. La storia dell'insegnante. Si tratta di una trasmissione di testo relativamente libera (le parole possono essere riorganizzate, sostituite e interpretate). La narrazione offre grandi opportunità per attirare l'attenzione dei bambini.

3. Messa in scena. Questo metodo può essere considerato come un mezzo di familiarità secondaria con le opere d'arte.

4. Imparare a memoria. La scelta del metodo di trasmissione (lettura o racconto) dipende dal genere dell'opera e dall'età degli ascoltatori.

Tradizionalmente, nella metodologia di sviluppo del linguaggio, è consuetudine distinguere due forme di lavoro con i libri all'asilo: leggere e raccontare narrativa e memorizzare poesie in classe e utilizzare opere letterarie e opere di arte popolare orale al di fuori della classe, in diversi tipi di attività.

Metodi di lettura artistica e narrazione in classe.

Tipi di lezioni:

1. Leggere e raccontare una frase.

2. Lettura di più opere unite da un unico tema (lettura di poesie e storie sulla primavera, sulla vita degli animali) o unità di immagini (due racconti su una volpe). Puoi combinare opere dello stesso genere (due storie con contenuto morale) o di più generi (un indovinello, una storia, una poesia). Queste lezioni combinano materiale nuovo e già familiare.

3. Combinazione di opere appartenenti a diversi tipi di arte:

a) leggere un'opera letteraria e guardare le riproduzioni di un dipinto di un artista famoso;

b) lettura (preferibilmente un'opera poetica) in abbinamento alla musica.

4. Lettura e narrazione utilizzando materiale visivo:

a) lettura e narrazione con i giocattoli (la rivisitazione della fiaba “I tre orsi” è accompagnata dalla presentazione di giocattoli e azioni con essi);

b) teatro da tavolo (cartone o compensato, ad esempio, basato sulla fiaba "Rapa");

c) teatro delle marionette e delle ombre, flanella;

d) pellicole, diapositive, filmati, spettacoli televisivi.

5. Lettura come parte di una lezione sullo sviluppo del linguaggio:

a) può essere logicamente collegato al contenuto della lezione (nel processo di parlare di scuola, leggere poesie, porre indovinelli);

b) la lettura può essere una parte indipendente della lezione (rileggere una poesia o una storia come rinforzo del materiale).

Nella metodologia di insegnamento, dovrebbero essere evidenziate questioni come la preparazione alla lezione e i requisiti metodologici per essa, la conversazione su ciò che è stato letto, la lettura ripetuta e l'uso di illustrazioni.

La preparazione per la lezione comprende i seguenti punti:

* una scelta ragionevole di un'opera in conformità con i criteri sviluppati (livello artistico e valore educativo), tenendo conto dell'età dei bambini, del lavoro educativo attuale con i bambini e del periodo dell'anno, nonché della scelta dei metodi per lavorare con il libro;

* determinazione del contenuto del programma - compiti letterari ed educativi;

* preparare l'insegnante alla lettura dell'opera. È necessario leggere l'opera in modo che i bambini comprendano il contenuto principale, l'idea e vivano emotivamente ciò che ascoltano (sentitelo).

A tal fine, è necessario condurre un'analisi letteraria di un testo letterario: comprendere l'intenzione principale dell'autore, il carattere dei personaggi, le loro relazioni e i motivi delle loro azioni.

Poi arriva il lavoro sull'espressività della trasmissione: padroneggiare i mezzi dell'espressività emotiva e figurativa (tono base, intonazione); posizionamento di accenti logici, pause; sviluppare una pronuncia corretta e una buona dizione.

Il lavoro preliminare include la preparazione dei bambini. Innanzitutto la preparazione alla percezione di un testo letterario, alla comprensione del suo contenuto e della sua forma. A questo scopo è possibile intensificare l'esperienza personale dei bambini, arricchire le loro idee organizzando osservazioni, escursioni, visione di dipinti, illustrazioni.

La spiegazione di parole non familiari è una tecnica obbligatoria che garantisce una piena percezione dell'opera. È necessario spiegare il significato di quelle parole, senza capire quali diventano poco chiari il significato principale del testo, la natura delle immagini e le azioni dei personaggi. Le opzioni di spiegazione sono diverse: sostituire le parole di Drugov durante la lettura della prosa, selezionare i sinonimi; l'uso di parole o frasi da parte dell'insegnante prima della lettura, mentre introduce i bambini all'immagine; chiedere ai bambini il significato di una parola, ecc.

La metodologia per condurre lezioni di lettura artistica e narrazione e la sua struttura dipendono dal tipo di lezione, dal contenuto del materiale letterario e dall'età dei bambini. La struttura di una lezione tipica può essere divisa in tre parti. Nella prima parte avviene un'introduzione all'opera; l'obiettivo principale è fornire ai bambini una percezione corretta e vivida attraverso l'espressione artistica. Nella seconda parte si svolge una conversazione su quanto letto per chiarirne il contenuto, la forma letteraria e artistica e le modalità di espressione artistica. Nella terza parte viene organizzata la lettura ripetuta del testo in modo da consolidare l'impressione emotiva e approfondire la percezione.

Per condurre una lezione è necessario creare un ambiente tranquillo, una chiara organizzazione dei bambini e un'atmosfera emotiva adeguata.

La lettura può essere preceduta da una breve conversazione introduttiva, che prepara i bambini alla percezione, collega la loro esperienza, l'attualità con il tema dell'opera.

Tale conversazione può includere un breve racconto sullo scrittore, un promemoria degli altri suoi libri che sono già familiari ai bambini. Se i bambini sono stati preparati dal lavoro precedente a percepire un libro, puoi suscitare il loro interesse con l'aiuto di un indovinello, una poesia o un'immagine. Successivamente, devi nominare l'opera, il suo genere (racconto, fiaba, poesia) e il nome dell'autore.

La lettura espressiva, l'interesse dell'insegnante stesso, il suo contatto emotivo con i bambini aumentano il grado di impatto della parola letteraria. Durante la lettura i bambini non devono essere distratti dalla percezione del testo con domande o commenti disciplinari; è sufficiente alzare o abbassare la voce o fare pause.

Alla fine della lezione, puoi rileggere l'opera (se è breve) e guardare le illustrazioni che approfondiscono la tua comprensione del testo, lo chiariscono e rivelano più pienamente le immagini artistiche.

Il metodo di utilizzo delle illustrazioni dipende dal contenuto e dalla forma del libro e dall'età dei bambini. Il principio di base è che mostrare le illustrazioni non dovrebbe disturbare la percezione olistica del testo.

Si può regalare un libro illustrato qualche giorno prima della lettura per stimolare l'interesse per il testo, oppure si possono esaminare le immagini in modo organizzato dopo la lettura. Se il libro è diviso in piccoli capitoli, le illustrazioni vengono prese in considerazione dopo ogni parte. E solo quando si legge un libro di natura educativa, in qualsiasi momento viene utilizzata un'immagine per spiegare visivamente il testo. Ciò non romperà l'unità dell'impressione.

Una delle tecniche che approfondisce la comprensione dei contenuti e dei mezzi espressivi è la lettura ripetuta. Le opere piccole vengono ripetute subito dopo la lettura iniziale, quelle grandi richiedono un po' di tempo per essere comprese. Inoltre è possibile leggere solo le singole parti più significative. Si consiglia di rileggere tutto questo materiale dopo un certo periodo di tempo. La lettura di poesie, filastrocche e racconti viene ripetuta più spesso.

I bambini adorano ascoltare continuamente storie e fiabe familiari. Quando si ripete, è necessario riprodurre accuratamente il testo originale. Le opere familiari possono essere incluse in altre attività di sviluppo del linguaggio, letteratura e intrattenimento.

Pertanto, quando si introducono i bambini in età prescolare alla finzione, vengono utilizzati vari metodi per formare una percezione a tutti gli effetti del lavoro da parte dei bambini:

*lettura espressiva da parte dell'insegnante;

*conversazione su quanto letto;

*rilettura;

*esame delle illustrazioni;

*spiegare parole sconosciute.

Leggere libri con contenuto morale è di grande importanza. Attraverso immagini artistiche, sviluppano coraggio, senso di orgoglio e ammirazione per l'eroismo delle persone, empatia, reattività e un atteggiamento premuroso nei confronti dei propri cari. La lettura di questi libri è necessariamente accompagnata dalla conversazione. I bambini imparano a valutare le azioni dei personaggi e le loro motivazioni. L'insegnante aiuta i bambini a comprendere la loro relazione con i personaggi e raggiunge una comprensione dell'obiettivo principale. Quando le domande vengono poste correttamente, il bambino ha il desiderio di imitare le azioni morali degli eroi. La conversazione dovrebbe riguardare le azioni dei personaggi e non il comportamento dei bambini del gruppo. L'opera stessa, attraverso la forza dell'immagine artistica, avrà un impatto maggiore di qualsiasi moralizzazione.

3. La struttura delle lezioni per familiarizzare i bambini con i generi della prosa e della poesia

discorso di lettura di narrativa

Nelle classi speciali, l'insegnante può leggere ai bambini o raccontare storie. Può leggere a memoria o da un libro.

Uno degli obiettivi delle lezioni è insegnare ai bambini ad ascoltare un lettore o un narratore. Solo imparando ad ascoltare il discorso di qualcun altro, i bambini acquisiscono la capacità di ricordarne il contenuto e la forma e di apprendere le norme del discorso letterario.

Per i bambini in età prescolare precoce e junior, l'insegnante legge principalmente a memoria (rime, brevi poesie, racconti, fiabe); Ai bambini in età prescolare media e senior, legge già fiabe poetiche e in prosa piuttosto significative, racconti e novelle dal libro.

Vengono raccontate solo opere in prosa: fiabe, racconti, racconti. La memorizzazione da parte dell'insegnante delle opere letterarie destinate alla lettura dei bambini e lo sviluppo delle capacità espressive di lettura sono una parte importante della formazione professionale dell'insegnante.

Una lezione per familiarizzare i bambini di diverse fasce d'età con un'opera d'arte è organizzata dall'insegnante in diversi modi: con i bambini piccoli l'insegnante lavora individualmente o con gruppi di 2-6 persone; un gruppo di bambini in età prescolare dovrebbe essere diviso a metà per ascoltare l'insegnante leggere o raccontare una storia; nei gruppi medi e più grandi studiano contemporaneamente con tutti i bambini nel solito posto di lezione.

Prima della lezione, l'insegnante prepara tutto il materiale visivo che intende utilizzare durante la lettura: giocattoli, un manichino, un dipinto, un ritratto, serie di libri con illustrazioni da distribuire ai bambini, ecc.

Affinché la lettura o la narrazione siano educative, è necessario osservare la stessa regola che era in vigore durante la formazione pre-discorso dei bambini piccoli, cioè i bambini devono vedere il volto dell'insegnante, la sua articolazione, le espressioni facciali e non solo ascoltare la sua voce. Un insegnante, mentre legge un libro, deve imparare a guardare non solo il testo del libro, ma anche di tanto in tanto i volti dei bambini, incontrare i loro occhi e monitorare come reagiscono alla sua lettura. La capacità di guardare i bambini durante la lettura viene data all'insegnante come risultato di una formazione persistente; ma anche il lettore più esperto non può leggere un'opera per lui nuova “a vista”, senza preparazione: prima della lezione, l'insegnante esegue un'analisi dell'intonazione dell'opera (“lettura del narratore”) e si esercita nella lettura ad alta voce.

Durante una lezione viene letta una nuova opera e una o due di quelle che i bambini hanno già ascoltato prima. La lettura ripetuta delle opere all'asilo è obbligatoria. I bambini amano ascoltare storie, fiabe e poesie che già conoscono e amano. La ripetizione dei vissuti emotivi non impoverisce la percezione, ma porta ad una migliore acquisizione del linguaggio e, di conseguenza, ad una comprensione più profonda degli eventi e delle azioni dei personaggi. Già in giovane età, i bambini hanno personaggi preferiti, opere a loro care, e quindi sono contenti di ogni incontro con questi personaggi.

La regola di base per organizzare lezioni di lettura (narrazione) per bambini è l'elevazione emotiva del lettore e degli ascoltatori. L’insegnante crea un clima di euforia: davanti ai bambini maneggia con cura il libro, pronuncia il nome dell’autore con rispetto e con poche parole introduttive suscita l’interesse dei bambini per ciò che leggerà o di cui parlerà. Anche la copertina colorata di un nuovo libro, che l'insegnante mostra ai bambini prima che inizino a leggere, può essere motivo della loro maggiore attenzione.

L'insegnante legge il testo di qualsiasi opera letteraria in prosa o poesia senza interrompersi (i commenti sono consentiti solo durante la lettura di libri didattici). Tutte le parole che potrebbero essere difficili da comprendere per i bambini dovrebbero essere spiegate all'inizio della lezione.

I bambini, ovviamente, potrebbero non capire tutto nel testo dell'opera, ma devono certamente essere intrisi del sentimento in essa espresso: devono provare gioia, tristezza, rabbia, pietà, e poi ammirazione, rispetto, scherzo, scherno, ecc. Allo stesso tempo con l'assimilazione dei sentimenti espressi in un'opera d'arte, i bambini ne assimilano il linguaggio; Questo è il modello di base dell'acquisizione del linguaggio e dello sviluppo dell'abilità linguistica o del senso del linguaggio.

Per insegnare ai bambini ad ascoltare un'opera d'arte, per aiutarli ad assimilarne il contenuto e l'umore emotivo, l'insegnante è obbligato a leggere in modo espressivo; inoltre, utilizza tecniche metodologiche aggiuntive che sviluppano le capacità di ascolto, memorizzazione e comprensione dei bambini. Questo:

1) rileggere l'intero testo,

2) rileggerne singole parti.

La lettura può essere accompagnata da:

1) attività ludiche per bambini;

2) chiarezza dell'oggetto:

a) guardare giocattoli, ciucci,

b) guardando le illustrazioni,

c) attirare l'attenzione degli ascoltatori su oggetti reali;

3) aiuto verbale:

a) confronto con un caso simile (o opposto) tratto dalla vita dei bambini o da un'altra opera d'arte,

b) porre domande di ricerca dopo la lettura,

c) sollecitare le risposte dei bambini con parole-epiteti che generalmente nominano una caratteristica essenziale dell'immagine (coraggioso, laborioso, fannullone, gentile, malvagio, deciso, coraggioso, ecc.).

4. Metodologia delle conversazioni preliminari e finali con i bambini sul contenuto di un'opera d'arte

Conversazione sul lavoro. Questa è una tecnica complessa, che spesso include una serie di tecniche semplici: verbali e visive. Si distingue tra una conversazione introduttiva (preliminare) prima della lettura e una breve conversazione esplicativa (finale) dopo la lettura. Tuttavia, queste tecniche non dovrebbero essere rese obbligatorie. Il lavoro su un'opera d'arte può procedere nel modo seguente.

Dopo la prima lettura di una storia (poesia, ecc.), i bambini sono solitamente fortemente colpiti da ciò che hanno sentito, scambiano commenti e chiedono di leggere di più. L'insegnante mantiene una conversazione casuale, ricorda una serie di episodi vividi, poi legge l'opera una seconda volta ed esamina le illustrazioni con i bambini. Nei gruppi junior e medi, tale lavoro su un nuovo lavoro è spesso sufficiente.

Gli obiettivi di una conversazione esplicativa sono più vari. A volte è importante focalizzare l’attenzione dei bambini sulle qualità morali degli eroi e sui motivi delle loro azioni.

Le conversazioni dovrebbero essere dominate da domande, la cui risposta richiederebbe la motivazione per le valutazioni: perché i ragazzi hanno fatto la cosa sbagliata lanciando i cappelli agli anatroccoli? Perché ti piaceva lo zio Stepa? Ti piacerebbe avere un amico del genere e perché?

Nei gruppi più anziani, è necessario attirare l'attenzione dei bambini sul linguaggio dell'opera, includere parole e frasi dal testo nelle domande e utilizzare la lettura selettiva di descrizioni e confronti poetici.

Di norma, non è necessario identificare la trama o la sequenza delle azioni dei personaggi durante la conversazione, poiché nelle opere per bambini in età prescolare sono piuttosto semplici. Domande eccessivamente semplici e monotone non stimolano il pensiero e il sentimento.

La tecnica della conversazione deve essere utilizzata in modo particolarmente sottile e discreto, senza distruggere l'impatto estetico del campione letterario. Un'immagine artistica parla sempre meglio e in modo più convincente di tutte le sue interpretazioni e spiegazioni. Ciò dovrebbe mettere in guardia l'insegnante dal lasciarsi trasportare dalla conversazione, dalle spiegazioni inutili e soprattutto dalle conclusioni moralistiche.

Nelle lezioni di narrativa vengono utilizzati anche sussidi didattici tecnici. Una tecnica che può essere utilizzata è l’ascolto di una registrazione dell’esecuzione di un artista di un’opera (o di un frammento) familiare ai bambini, o l’ascolto di registrazioni su nastro magnetico delle letture dei bambini. La qualità del processo educativo viene migliorata esponendo diapositive, diapositive o brevi filmati sulle trame delle opere.

5. Caratteristiche del metodo di familiarizzazione con la narrativa in diverse fasce d'età

Un'opera d'arte attrae un bambino non solo con la sua brillante forma figurativa, ma anche con il suo contenuto semantico. I bambini in età prescolare più grandi, percependo l'opera, possono dare una valutazione consapevole e motivata dei personaggi. L'empatia diretta per i personaggi, la capacità di seguire lo sviluppo della trama, il confronto degli eventi descritti nell'opera con quelli che ha dovuto osservare nella vita, aiutano il bambino in tempi relativamente brevi e a comprendere correttamente storie realistiche, fiabe e attraverso la fine dell'età prescolare: mutaforma, favole. Il livello insufficiente di sviluppo del pensiero astratto rende difficile per i bambini percepire generi come favole, proverbi, indovinelli e richiede l'aiuto di un adulto.

I ricercatori hanno scoperto che i bambini in età prescolare sono in grado di padroneggiare un orecchio poetico e di comprendere le principali differenze tra prosa e poesia.

I bambini in età prescolare, sotto l'influenza della guida mirata degli educatori, sono in grado di vedere l'unità del contenuto dell'opera e della sua forma artistica, trovare in essa parole ed espressioni figurative, sentire il ritmo e la rima della poesia, ricordano anche i mezzi figurativi usati da altri poeti.

I compiti della scuola materna nell'introdurre i bambini alla finzione sono costruiti tenendo conto delle caratteristiche legate all'età della percezione estetica discusse sopra.

Attualmente, in pedagogia, per definire l'attività linguistica che ha un orientamento estetico pronunciato, è stato adottato il termine "attività linguistica artistica dei bambini". In termini di contenuto, si tratta di un'attività legata alla percezione delle opere letterarie e alla loro esecuzione, compreso lo sviluppo di forme iniziali di creatività verbale (inventare storie e fiabe, indovinelli, versi in rima), nonché immagini ed espressività di discorso.

L'insegnante sviluppa nei bambini la capacità di percepire un'opera letteraria. Ascoltando una storia (poesia, ecc.), Un bambino non deve solo assimilarne il contenuto, ma anche sperimentare i sentimenti e gli stati d'animo che l'autore ha voluto trasmettere. È anche importante insegnare ai bambini a confrontare ciò che leggono (ascoltano) con i fatti della vita.

Conclusione

L'impatto della narrativa sullo sviluppo mentale ed estetico di un bambino è ben noto. Il suo ruolo è ottimo anche nello sviluppo del discorso di un bambino in età prescolare. La finzione apre e spiega al bambino la vita della società e della natura, il mondo dei sentimenti e delle relazioni umane. Sviluppa il pensiero e l’immaginazione del bambino, arricchisce le sue emozioni e fornisce eccellenti esempi della lingua letteraria russa.

La familiarità con la narrativa include un'analisi olistica dell'opera, nonché l'implementazione di compiti creativi, che ha un effetto benefico sullo sviluppo dell'orecchio poetico, del senso del linguaggio e della creatività verbale dei bambini.

L'arte delle parole riflette la realtà attraverso immagini artistiche, mostra i fatti della vita reale più tipici, comprendenti e generalizzati. Questo aiuta il bambino a conoscere la vita e modella il suo atteggiamento nei confronti dell'ambiente. Le opere di finzione, che rivelano il mondo interiore degli eroi, fanno preoccupare i bambini e sperimentano le gioie e i dolori degli eroi come se fossero i loro.

La scuola materna introduce i bambini in età prescolare alle migliori opere per bambini e, su questa base, risolve un intero complesso di problemi interconnessi di educazione morale, mentale ed estetica.

I ricercatori hanno scoperto che i bambini in età prescolare sono in grado di padroneggiare un orecchio poetico e di comprendere le principali differenze tra prosa e poesia.

L'insegnante sviluppa nei bambini la capacità di percepire un'opera letteraria. Ascoltando una storia, il bambino non deve solo assimilarne il contenuto, ma anche sperimentare le sensazioni e gli stati d'animo che l'autore ha voluto trasmettere. È anche importante insegnare ai bambini a confrontare ciò che leggono (ascoltano) con i fatti della vita.

Bibliografia

1.Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodi di sviluppo del linguaggio e insegnamento della lingua russa ai bambini in età prescolare: libro di testo. 2a edizione. M.; Accademia, 2008. 400 pag.

2. Gerbova V.V. Corsi di sviluppo del linguaggio per bambini. M.: Educazione, 2004. 220 p.

3. Gurovich L.M. Bambino e libro: un libro per una maestra d'asilo. M.: Educazione, 2002. 64 p.

4. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. Lo sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare: un manuale per gli insegnanti della scuola materna. M.: Educazione, 2004. 223 p.

5. Fedorenko L.P. Metodi di sviluppo del linguaggio per i bambini in età prescolare. M., Educazione, 2007. 239 p.

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Estratto del GCD
per i bambini più grandi
“Lettura della poesia di Yu. Moritz “La casa con il camino”

Bersaglio: introdurre i bambini alla poesia attraverso la familiarità con la poesia "La casa con il camino" di Yu. Moritz, attraverso l'integrazione delle aree educative "Sviluppo del linguaggio", "Sviluppo sociale e comunicativo", "Sviluppo artistico ed estetico", "Sviluppo cognitivo", "Sviluppo fisico".

Obiettivi formativi
— Introdurre la poesia “La casa con il camino” di Yu.Moritz, imparare a stabilire diverse connessioni nell'opera, penetrare l'intenzione dell'autore: utilizzare tecniche di visualizzazione del testo con l'aiuto di: illustrazioni, fotografie; lettura ripetuta del testo (da parte del docente); conversazioni basate sul testo.
- Suscitare interesse per la poesia e il desiderio di ascoltarla; insegnare ai bambini a vedere le immagini e l'atmosfera dell'opera dietro le parole
- Aiutare a comprendere il contenuto in generale e singoli passaggi e parole difficili: "cunei", "riscaldato", "languido", "firmamento", "fuori dall'abitudine", "streaming";
— Aiuta i bambini a sentire la bellezza e l'espressività della poesia, prestando attenzione ai mezzi espressivi: metafore, epiteti e alla struttura compositiva dell'opera:
Parte 1 – ricordi della vita in una casa di paese;
Parte 2 – fumo del mago;
Parte 3: un'immagine sul fumo.

Compiti di sviluppo:
— Sviluppare attenzione, memoria, percezione.
— Sviluppare l'interesse per la poesia come genere letterario.
— Sviluppare il discorso dialogico sviluppando la capacità di rispondere a domande sul contenuto del lavoro. — Formare il gusto letterario.

Compiti educativi:
Coltiva l'amore per la poesia, un atteggiamento gentile e risveglia la reattività emotiva dei bambini.

Compiti di logopedia correttiva:
arricchire il vocabolario: "cunei", "riscaldato", "languito", "firmamento", "fuori dall'ordinario", "scorreva";

Sviluppo dell'ambiente soggetto-spaziale:
Materiale dimostrativo: casella postale - pacco, illustrazione del biscotto Kuzi, illustrazioni a colori raffiguranti varie case, fumo dai camini.

Lavoro preliminare:
leggere opere di narrativa sulle case, conversazioni su vari edifici

Anche un'attività interessante sulla narrativa:

Creare motivazione:
Si sente bussare, viene portato un pacco del biscotto Kuzi. (Il pacco contiene una foto del biscotto, case con fumo simili a vari oggetti, una capanna, una poesia, un'illustrazione per la poesia, spazi vuoti raffiguranti case con un camino per terminare il fumo)
- Guarda cosa ci hanno dato, cosa credi che sia?
— Questo è un pacchetto del brownie Kuzi
— Vuoi sapere cosa c'è nella confezione?
- Guarda, Kuzya ci ha mandato la sua foto e la lettera, dovrei leggertela?

Lettera:
“Cari figli, vivo nel villaggio di Lapti in una piccola casa, sotto una grande stufa. Adoro l'autunno e l'inverno, quando la gente accende la stufa, mi siedo sul davanzale e guardo il fumo che esce dai camini. E ricordo subito la poesia di Yunna Moritz “La casa con il camino”. Vorrei davvero che tu vedessi questa bellezza e fantasticassi con me. Non vedo l'ora del nostro incontro, il tuo brownie Kuzya."

- Guarda, Kuzya ci ha inviato una foto di casa sua. (Mostrando la capanna all'interno) La casa è a un piano, ha una grande stanza e una grande stufa, sotto la quale vive. E quando la gente esce di casa, si siede alla finestra e ascolta ciò che vede.

Lettura di poesie:
CASA CON TUBO
Ricordo, da bambino, sopra la nostra capanna
Il fumo azzurro scorreva nel cielo,
La legna bruciava dietro lo sportello del forno
E i mattoni furono scaldati col fuoco,

Per mantenere la nostra casa calda,
La polenta di miglio languiva nel calderone!
E cantando volò giù dal camino
Il fumo riscalda il cielo d'inverno.

Mi è piaciuto molto il mago del fumo,
Mi ha intrattenuto con il suo aspetto,
Si trasformò in un drago, in un cavallo,
Mi ha fatto preoccupare!

Potrebbe costruire sopra il nostro camino?
Qualsiasi regno e qualsiasi città,
Qualsiasi mostro potrebbe sconfiggere
In modo da non prendere l’abitudine di fare del male alle persone!

È un peccato che questo fumo sia blu
Sono entrato in una fiaba con una tromba!
Per fargli visita adesso,
Devi disegnare un'immagine:

Casa con il camino, casa con il camino,
Il fumo blu scorre nel cielo!

-Di cosa parla questa poesia?
— Ragazzi, avete sentito nuove parole sconosciute nella poesia?
Cunei stavano bruciando - ceppo d'albero corto
Dietro la porta del forno
E Scaldato fuoco - diventare molto caldo
mattoni,
Resistere
La nostra casa è calda
Porridge di miglio
Stavo languendo nel calderone! — Il porridge cotto aspettava finché non era pronto.
E, canticchiando,
Volato a camino: un canale per l'uscita del fumo dalla stufa, focolare nel camino
Fumo, riscaldamento
in inverno firmamento - cielo aperto sotto forma di cupola, volta
Ogni tipo di mostro
Avrei potuto vincere
Affinché Non ho preso l'abitudine, non volevo
Fate del male alle persone!
Casa con camino
Casa con camino
Nel cielo flussi: defluiscono in un piccolo ruscello
Fumo blu!

“Si scopre che Kuzya ci ha inviato anche fotografie raffiguranti camini fumanti. Guarda quanto è interessante il fumo. Vedi come sono questi fumi?

Minuto fisico:
- Alzati, ora facciamo il gioco “Il vento è agitato”, e quando il vento è agitato, il fumo assume forme diverse. Sarai il fumo oggi.
“Il vento preoccupa una volta, il vento preoccupa due volte, il vento preoccupa tre. Fumo magico, congela sul posto.
- Guarda che fumo magico abbiamo, questo sembra..., (2 volte)

Rileggendo la poesia:
— Rileggiamo la poesia di Yunna Moritz “La casa con il camino” (lettura)
- Cosa vede Kuzya dalla finestra? (risposte dei bambini)
- Cosa è successo in casa quando la stufa era accesa? (risposte dei bambini)
— Qual è il nome del fumo nella poesia di Yuna Moritz? (mago)
- Perché si chiamava così? (risposte dei bambini)
- Con che umore Kuzya lo ricorda?
—Hai notato che nella poesia c'è una specie di richiesta? (disegno)
- Guarda, nel nostro pacchetto ci sono anche case con il camino, lascia che ognuno di voi venga fuori con il proprio fumo insolito e lo disegni.

Disegnare il fumo:
I bambini si avvicinano ai tavoli e aspirano il fumo, poi le opere vengono appese alla lavagna.
"Metterò via i fumi di Kuzina, appenderemo i tuoi e li guarderemo. Leggerò di nuovo la poesia di Yunna Moritz "La casa con il camino" e tu ascolterai.

Leggendo la poesia una terza volta:
— Come si chiama la poesia che hai ascoltato? (risposte dei bambini)
— Dimmi, chi ha scritto la poesia "La casa con il camino"? (risposte dei bambini)
— Pensi che i nostri disegni siano adatti alla poesia? (risposte dei bambini) Certo, perché ognuno di voi ha creato un fumo molto insolito e magico.
- Mandiamo i nostri disegni a Kuza, lasciamo che anche lui guardi e sogni.

Inseriamo i disegni nel pacco, lo chiudiamo e incolliamo l'indirizzo del mittente.
- La sera, mostra i tuoi disegni ai tuoi genitori, raccontaci quale poesia magica abbiamo ascoltato, e poi imballeremo i disegni in un pacco e li invieremo a Kuza.

Titolo: Sinossi del GCD sulla narrativa per bambini del gruppo senior “Lettura della poesia di Yu. Moritz “La casa con il camino”
Nomina: Scuola materna, Appunti delle lezioni, GCD, narrativa, Gruppo senior

Ruolo: insegnante
Luogo di lavoro: MKDOU di Novosibirsk “Kindergarten No. 36 del tipo combinato “Search”
Luogo: Novosibirsk