La finzione come mezzo per sviluppare il discorso dei bambini in età prescolare. Argomento del corso: la narrativa come mezzo per arricchire la cultura del linguaggio dei bambini in età prescolare

01.05.2019

La finzione è uno dei principali tipi di arte (arte della parola). A differenza della pittura, della scultura, della musica, della danza, che hanno una forma direttamente oggetto-sensoriale creata da qualche oggetto materiale (pittura, pietra) o azione (movimento del corpo, suono di una corda), la letteratura crea la sua forma dalle parole, dal linguaggio, che , avendo un'incarnazione materiale, è realmente compreso non nella percezione sensoriale, ma nella comprensione intellettuale. La spiritualità, penetrando attraverso la letteratura, le permette di sviluppare le sue possibilità universali, rispetto ad altri tipi di arte.

È la finzione che ha un immenso potenziale educativo. Sviluppa la mente, si attacca all'esperienza spirituale e nobilita i sensi. Ma per molti aspetti questo effetto dipende dall'immaginazione del lettore, dalla sua prontezza a percepire il testo. Le opere verbali possono fare una grande impressione sul lettore, cambiare la sua visione del mondo, formare opinioni sulla vita e atteggiamento nei suoi confronti. Una parola artistica può ispirare, suscitare il desiderio di migliorare, fare qualcosa di buono, aiuta a comprendere i rapporti umani, sviluppa la ricettività, ricostruisce il mondo soggettivo.

Gli studi di L. M. Gurovich, V. I. Loginova, L. F. Ostrovskaya, S. V. Peterina, M. A. Samorukova mostrano l'efficacia della finzione nell'influenzare i sentimenti e la mente di una persona, sviluppando la sua emotività, coscienza e autocoscienza, intelligenza, formazione di una visione del mondo. Nelle opere di L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, S. L. Rubinshtein, B. M. Teplov e altri scienziati, vengono studiate le peculiarità della percezione umana delle opere della parola. Questo processo è considerato come un processo volitivo attivo, che implica non un contenuto passivo, ma un'attività che si incarna nell'assistenza interna, nell'empatia per i personaggi, nel trasferimento immaginario degli eventi a se stessi, "azione mentale", con conseguente effetto di presenza personale, partecipazione ad eventi.

Utilizzando la finzione come mezzo per educare un detenuto, il dipendente dovrebbe prestare particolare attenzione alla selezione delle opere, alla metodologia per condurre conversazioni sul materiale letto al fine di formare sentimenti umani e idee etiche tra gli istruiti. Individuiamo una serie di criteri per la selezione di un testo letterario: orientamento morale, elevata abilità artistica, valore letterario, accessibilità dell'opera, rispetto dell'età e delle caratteristiche psicologiche dei detenuti

(caratteristiche di attenzione, memoria, pensiero, gamma di interessi ed esperienza di vita).

Le idee ricevute dai detenuti dalle opere d'arte vengono trasferite alla loro esperienza di vita gradualmente, ma in un sistema. La diversità dei caratteri umani, le peculiarità di certe esperienze rappresentano chiaramente esempi tratti dalla vita che i detenuti possono utilizzare come modelli di ruolo.

Diverse sono anche le forme di introduzione dei detenuti alla letteratura per correggere e sviluppare la loro personalità. Una tale forma di studio delle opere d'arte come le conferenze dei lettori è interessante. Discutere di libri consente ai trasgressori di comprendere le loro attività attraverso immagini artistiche. L'osservazione ha mostrato che a livello di accertamento i condannati sono interessati solo agli eventi descritti nel libro, mentre a livello di analisi sono già interessati ai problemi (qui si possono distinguere anche due livelli: l'interesse per le azioni dell'eroe e interesse per il suo carattere). Al livello più alto - olistico - nel campo visivo del lettore, prima di tutto, l'autore dell'opera e l'intera serie di caratteristiche del libro, che esprimono l'atteggiamento dell'autore nei confronti della realtà (stile, selezione del materiale, visione del mondo) . I partecipanti al processo diventano gradualmente in grado di vedere nel libro non solo la dinamica degli eventi, ma anche le sue caratteristiche artistiche, il che contribuisce a una comprensione più profonda delle idee dell'opera e dà più piacere alla lettura.

L'arte della parola offre a una persona opportunità praticamente illimitate di auto-miglioramento e autorealizzazione, risolve il compito più importante: l'adattamento del condannato attraverso l'arte e l'attività artistica nell'ambiente macrosociale.

A questo proposito, la partecipazione dei detenuti in uno studio letterario è efficace. Queste lezioni contribuiscono alla divulgazione delle risorse interne delle capacità individuali e creative, consentono di dare sfogo a esperienze complesse sotto forma di dichiarazione vocale. I detenuti compongono poesie, scrivono sceneggiature, selezionano musica, canzoni, che poi eseguono da soli, danno voce ai loro personaggi. Allo stesso tempo, è necessario riempire il testo di contenuti ottimistici per ripristinare ricordi piacevoli che consentano di formare un atteggiamento e immagini positivi, provocando sentimenti e stati d'animo positivi.

L. S. Vygotsky ha osservato che l'effetto psicologico della percezione di un'opera letteraria è costituito nella sua forma. Successivamente, M. M. Bakhtin ha introdotto il concetto di una forma architettonica interna, una formazione dinamica che nasce nel processo di percezione a tutti gli effetti di una poesia e media attivamente il processo di comunicazione tra il poeta e il lettore.

La poesia, come notato da molti ricercatori nazionali e stranieri, gioca ruolo importante nello sviluppo della personalità, diventa uno dei mezzi culturali con cui una persona esprime le sue esperienze. L'interesse dei detenuti sotto forma di opera poetica è dovuto alla ricerca attiva di mezzi di autoespressione, individualizzazione, associati alle condizioni di isolamento e al contesto della comunicazione intimo-personale.

È molto importante espandere il repertorio di genere della creatività dei detenuti. Le forme letterarie, in virtù del loro contenuto, influenzano la posizione di vita e l'atteggiamento morale dell'autore che scrive in un particolare genere. I partecipanti allo studio letterario possono scrivere rapporti, schizzi, storie, feuilletons: tutti questi generi sviluppano l'attenzione alla realtà circostante e ampliano i propri orizzonti.

Al fine di sviluppare un senso dello stile, ai detenuti possono essere raccomandati i seguenti compiti: riconoscere l'autore o la scuola letteraria dal brano o dalla parodia proposti, riprodurre la parola mancante nel testo letterario e confrontarla con quella dell'autore, raccontare su questo argomento in uno stile o un altro (sentimentalismo, romanticismo, simbolismo, futurismo ecc.), ecc. Per una comprensione più profonda dell'immagine artistica, oltre ai compiti precedentemente raccomandati (raccontare un estratto o l'intera opera per conto di uno dei personaggi; raccontare il passato o il futuro dell'eroe), si può consigliare ai detenuti di condurre un esperimento mentale con un'immagine artistica, cioè pensare al comportamento dell'eroe in circostanze mutate ("Quale sarebbe il destino di Rodion Raskolnikov se il suo crimine non era stato rivelato?”). In questo caso, come se "al contrario", si approfondisce la comprensione dell'intenzione dell'autore: perché l'autore ha avuto bisogno di mettere l'eroe in queste circostanze, e non in altre, cioè quanto sono significative le circostanze in cui l'eroe è posto per la realizzazione dell'intenzione dell'autore?

Per formare un atteggiamento positivo nei confronti della finzione, ampliare i propri orizzonti e sviluppare i propri interessi cognitivi, viene utilizzato il metodo della discussione. Così, in una delle classi, ai partecipanti sono state proposte due tesi alternative: “Non è un libro che insegna la vita, ma l'esperienza”, “Non è l'esperienza che insegna la vita, ma un libro”, la cui discussione ha suscitato grande attività da parte dei condannati e ha lasciato un'impronta profonda nelle loro menti.

I detenuti dovrebbero anche avere conversazioni sui libri che hanno letto, dove imparano a scambiare pensieri, ascoltare un'opinione diversa dal loro punto di vista. Discutendo di opere letterarie, i partecipanti pensano al proprio comportamento, le opinioni e le convinzioni dei detenuti vengono rivelate agli insegnanti, questo aiuta ad apportare alcuni aggiustamenti al processo educativo.

Lo studio delle opere letterarie e la loro lettura creativa hanno un grande impatto educativo, cognitivo ed emotivo sui detenuti, contribuiscono alla formazione di una visione del mondo e dei gusti estetici. La dinamica della comprensione di un'opera d'arte può essere presentata come una sorta di percorso dall'empatia con un particolare personaggio, simpatia per lui alla comprensione della posizione dell'autore e oltre a una percezione generalizzata del mondo dell'arte e consapevolezza del proprio atteggiamento nei suoi confronti, a comprendere l'influenza del lavoro sulle proprie attitudini personali. Allo stesso tempo, l'insegnante deve ricordare che è inaccettabile un confronto diretto di eventi, personaggi, personaggi raffigurati in un'opera d'arte con eventi reali o detenuti specifici.

Per attivare il processo pedagogico, puoi usare la tecnica del gioco, specialmente quando lavori con i minorenni detenuti. Quindi, ad esempio, quando racconta opere letterarie, l'insegnante usa il gioco "Rivisitazione amichevole". Il gioco è competitivo. Il gruppo studentesco è diviso in due squadre. I membri di uno di loro iniziano a raccontare nuovamente il lavoro letto in una catena: uno dice non più di due frasi. Se qualcuno non è riuscito a riprendere la storia a scapito di "uno, due, tre", la squadra avversaria la continua secondo le stesse regole. Vince chi ha meno bisogno di aiuto.

Puoi complicare il gioco cambiando i ruoli dell'insegnante e dei membri del team. Ad esempio, l'insegnante può interrompere la storia e trasferirne la continuazione a un'altra squadra con il suo segno, o forse il partecipante è un membro della squadra che risponde o della squadra avversaria. A seconda dell'affiliazione del segnale guida, cambiano anche le tattiche del gioco: se i rispondenti danno un segnale, cercano di trovare un momento scomodo (stilisticamente o contenuto-difficile da continuare) della storia; se il segnale viene dato da un rappresentante della squadra del successore, allora, al contrario, cerca di restare in agguato per un facile frammento: ecco come appaiono nel gioco l'intrigo e l'autosviluppo, il che lo rende attraente per i partecipanti .

Quando lavori con un'opera letteraria, puoi anche utilizzare i metodi per attivare l'interesse del partecipante. Quindi, i condannati sono invitati a porre domande al testo del saggio. Allo stesso tempo, puoi indicare il numero di domande (da 1 a 5) e stabilire che tutte le domande inizino con parole di domanda diverse (scrivile alla lavagna: cosa, perché, come, perché) o solo con una. Puoi anche competere, chi presenterà le domande più significative (discuti con i partecipanti cosa significa "significativo" in modo che appaiano domande come "Quante lettere ci sono nel nome?") ecc.

Per lavorare con i detenuti, è possibile consigliare compiti per approfondire la percezione dell'immagine artistica e comprendere la logica del pensiero dell'autore: raccontare la trama dell'opera o qualsiasi estratto dell'opera per conto di uno degli eroi, scrivere sul passato o sul futuro dell'eroe (ad esempio, dieci anni dopo), ecc. Il lavoro creativo in classe contribuisce allo sviluppo della personalità, alla stimolazione del processo di pensiero, suscita interesse per l'arte letteraria come processo cognitivo.

Lo sviluppo dell'osservazione e della vigilanza artistica sarà diretto da tecniche come la natura morta verbale (un oggetto è sul tavolo, si propone di descriverlo espressamente, quindi le descrizioni vengono confrontate e discusse), paesaggio verbale (è importante che il gli argomenti sono specifici e non consentono l'uso di immagini prese in prestito), un ritratto verbale (l'intero gruppo può scrivere un ritratto di uno dei partecipanti, quindi confrontare l'accuratezza e l'espressività dei ritratti, ecc.).

Come correzione e diagnosi, puoi utilizzare mini-saggi, saggi di ragionamento, risposte scritte a domande, questionari sull'argomento dichiarato, approfondendo la comprensione delle categorie filosofiche ed etiche delle opere d'arte con la formulazione di problemi di visione del mondo ("Tutto dovrebbe stare bene in una persona", "La vita oziosa non può essere pura", "Solo lui è degno della vita e della libertà, chi ogni giorno va a combattere per loro", "Uomo - sembra orgoglioso!"). Per lo sviluppo letterario e creativo, i detenuti sono incoraggiati a partecipare ai lavori di circoli e musei, alla preparazione di serate letterarie e salotti musicali e letterari, alla pubblicazione di giornali murali e programmi radiofonici, ecc.

Le fiabe (terapia delle fiabe) sono ampiamente utilizzate nel lavoro correzionale e pedagogico con i detenuti. Possono essere composti, raccontati, drammatizzati, disegnati, ecc. L'archetipo di una fiaba in sé è curativo, un partecipante al processo artistico è "inscritto" in una fiaba filosofica a lieto fine, una fiaba serve come mezzo per incontrare se stessi, aiutando una persona a guardarsi da fuori. I detenuti acquisiscono conoscenza delle leggi della vita e dei modi di manifestazione del potere creativo creativo, delle norme morali e dei principi delle relazioni sociali. Le fiabe non solo riflettono antichi rituali iniziatici, ma descrivono anche esperienze positive di vivere attraverso crisi emotive, superando le difficoltà e gli ostacoli della vita.

Le storie e le sceneggiature delle fiabe sono spesso composte dagli stessi partecipanti al lavoro artistico-pedagogico. Vengono utilizzate anche fiabe scritte da terapisti delle fiabe (E. Bern, T. D. Zinkevich-Evstigneeva, N. I. Kozlov e altri) e dipendenti. Una fiaba può essere utilizzata per offrire ai partecipanti modi per risolvere un problema specifico, poiché in una forma di fiaba è più facile vedere e accettare il problema. Per un eroe delle fiabe, è più facile trovare una via d'uscita dalla situazione e poi usarla per te stesso. La fiaba porta libertà, favorisce il risveglio delle forze creative, attiva l'immaginazione dell'individuo.

Al termine delle lezioni collettive e collettive, l'insegnante conduce una breve analisi riflessiva, che non viene valutata da lui ed è anonima. Per questo vengono utilizzati vari metodi: "Prepariamo una valigia per la strada", "Scala dell'umore a sette colori", "Qual era la tua occupazione: pittura a colori", "Colora il quadrato", "La tua faccia", domande discusse in cerchio: "Cosa c'è oggi in classe Ti è piaciuto?", "Cosa hai imparato di nuovo?" eccetera. L'analisi riflessiva viene eseguita immediatamente dopo la lezione, quando lo stato emotivo e i pensieri dei partecipanti sono ancora impressioni luminose e fresche. Il feedback aiuta a costruire in modo più accurato la prossima riunione.

La finzione dovrebbe essere usata più spesso come mezzo per sviluppare le qualità umane di una persona: gentilezza e giustizia, cittadinanza. A questo proposito, l'insegnante dovrebbe prestare particolare attenzione alla selezione delle opere, alla metodologia di lettura e conduzione di conversazioni sulle opere d'arte al fine di formare sentimenti umani e idee etiche tra i detenuti, per trasferire queste idee nelle loro vite e attività.

Pertanto, la finzione è un importante mezzo di correzione e sviluppo della personalità. L'educazione con la parola porta a grandi cambiamenti nella sfera emotiva e sensuale, che contribuisce alla comparsa di una risposta vivace nel condannato a vari eventi della vita, ricostruisce il suo mondo soggettivo. A questo proposito, si può raccomandare ai dipendenti di utilizzare più spesso la finzione per sviluppare la personalità del condannato e correggere il suo comportamento per correggerlo.

Vedi: L. S. Vygotsky, Psicologia dell'arte. M., 1968; Bakhtin M. M. Problemi di contenuto, materiale e forma nella creatività artistica verbale // Questioni di letteratura ed estetica. M., 1975.

Consultazione per educatori sul tema: "La finzione come mezzo per lo sviluppo globale del bambino".

O. S. Ushakova osserva che la finzione apre e spiega al bambino la vita della società e della natura, il mondo dei sentimenti e delle relazioni umane. Sviluppa il pensiero e l'immaginazione del bambino, arricchisce le sue emozioni e fornisce eccellenti esempi della lingua letteraria russa. Il suo significato educativo, cognitivo ed estetico è enorme, poiché, ampliando la conoscenza del mondo che lo circonda, influisce sulla personalità del bambino, sviluppa la capacità di sentire sottilmente la forma e il ritmo della lingua madre.

Il libro per bambini è considerato un mezzo di educazione mentale, morale ed estetica. Il poeta per bambini I. Tokmakova definisce la letteratura per bambini il principio fondamentale dell'educazione. Secondo V. A. Sukhomlinsky, "leggere libri è un percorso lungo il quale un insegnante abile, intelligente e riflessivo trova la strada per il cuore di un bambino".

La finzione forma sentimenti e valutazioni morali, norme di comportamento morale, fa emergere la percezione estetica.

L'asilo introduce i bambini in età prescolare alle migliori opere per bambini e, su questa base, risolve tutta una serie di compiti correlati di educazione morale, mentale ed estetica.

Le opere letterarie contribuiscono allo sviluppo della parola, forniscono esempi della lingua letteraria russa.

Dal libro il bambino impara tante nuove parole, espressioni figurative, il suo discorso si arricchisce di vocabolario emotivo e poetico. La letteratura aiuta i bambini a esprimere il loro atteggiamento nei confronti di ciò che hanno sentito, utilizzando confronti, metafore, epiteti e altri mezzi di espressione figurativa.

Durante la lettura del libro è chiaramente visibile la connessione tra discorso e sviluppo estetico, il linguaggio viene assimilato nella sua funzione estetica. Il possesso di mezzi linguistici visivi ed espressivi serve allo sviluppo della percezione artistica delle opere letterarie.

Avendo imparato a sperimentare con gli eroi delle opere d'arte, i bambini iniziano a notare l'umore dei propri cari e di coloro che li circondano. Cominciano a risvegliarsi in loro sentimenti umani: la capacità di mostrare partecipazione. Gentilezza, protesta contro l'ingiustizia. Questa è la base su cui si educa l'adesione ai principi, l'onestà e la vera cittadinanza.

I sentimenti del bambino si sviluppano nel processo di assimilazione del linguaggio di quelle opere con cui l'insegnante lo presenta. La parola artistica aiuta il bambino a comprendere la bellezza del suono del linguaggio nativo, gli insegna la percezione estetica dell'ambiente e allo stesso tempo forma le sue idee etiche (morali).

La conoscenza del bambino con la narrativa inizia con miniature di arte popolare: filastrocche, canzoni, poi ascolta racconti popolari. Profonda umanità, orientamento morale estremamente preciso, umorismo vivace, linguaggio figurativo sono le caratteristiche di queste opere folcloristiche in miniatura. Infine, al bambino vengono lette le fiabe, le poesie, le storie dell'autore a sua disposizione.

Un'opera d'arte attira un bambino non solo con la sua brillante forma figurativa, ma anche con il suo contenuto semantico. I bambini in età prescolare più grandi, percependo il lavoro, possono dare una valutazione consapevole e motivata dei personaggi, utilizzando nei loro giudizi che si sono sviluppati sotto l'influenza dicriteri educativi per il comportamento umano nella nostra società socialista.

L'empatia diretta per i personaggi, la capacità di seguire lo sviluppo della trama, confrontando gli eventi descritti nell'opera con quelli che ha dovuto osservare nella vita, aiutano il bambino a comprendere relativamente rapidamente e correttamente storie realistiche, fiabe e dal fine dell'età prescolare - mutaforma, favole.

La finzione è un mezzo importante per educare una cultura del comportamento nei bambini in età prescolare più anziana. Le opere di finzione contribuiscono alla formazione di motivi morali del comportamento culturale nei bambini, che sono guidati nelle loro azioni in futuro. È la letteratura per bambini che consente ai bambini in età prescolare di rivelare la complessità delle relazioni tra le persone, la diversità dei caratteri umani, le caratteristiche di certe esperienze e contribuisce all'emergere nei bambini di un atteggiamento emotivo nei confronti delle azioni degli eroi, e quindi delle persone intorno a loro, alle proprie azioni. La narrativa fornisce esempi grafici di comportamenti culturali che i bambini possono utilizzare come modelli di ruolo.

Il ruolo delle classi nella lettura della narrativa è ottimo per educare una cultura del comportamento. Ascoltando il lavoro, il bambino conosce la vita circostante, la natura, il lavoro delle persone, con i coetanei, le loro gioie e talvolta i fallimenti. La parola artistica influenza non solo la coscienza, ma anche i sentimenti e le azioni del bambino. Una parola può ispirare un bambino, suscitare il desiderio di migliorare, fare qualcosa di buono, aiutare a comprendere le relazioni umane e conoscere le norme di comportamento.

Utilizzando la finzione come mezzo per educare una cultura del comportamento, l'insegnante dovrebbe prestare particolare attenzione alla selezione delle opere, al metodo di lettura e alla conduzione di conversazioni sulle opere d'arte al fine di formare sentimenti umani e idee etiche nei bambini..

Sul tema: sviluppi metodologici, presentazioni e note

"Fiction come mezzo di sviluppo globale dei bambini in età prescolare senior".

Il libro è una maga, il libro ha trasformato il mondo, contiene la memoria del pensiero umano. Nikolai Morozov, rivoluzionario russo, Narodnaya Volya, scienziato (1854-1946)...

"Fiction come mezzo di sviluppo completo di un bambino in età prescolare"

La finzione apre e spiega la vita della società, il mondo della natura e delle relazioni. Promuove lo sviluppo del pensiero, l'immaginazione del bambino, arricchisce di emozioni....

Tutti sanno che la finzione è un mezzo efficace di educazione mentale, morale ed estetica dei bambini e ha un enorme impatto sullo sviluppo e l'arricchimento del discorso di un bambino ...

Lo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare attraverso la conoscenza della finzione

"Anche la letteratura ha bisogno

lettori di talento,

come gli scrittori"

S. Ya Marshak

Ogni anno vengono all'asilo bambini diversi: intelligenti e poco intelligenti, contatti e chiusi. Ma hanno tutti una cosa in comune: sono sempre meno sorpresi e ammirati, i loro interessi sono gli stessi: automobili, bambole Barbie, alcuni hanno console di gioco. L'interesse per la finzione, nella poetica parola russa, va sempre più in secondo piano.

Nella nostra epoca di nuove tecnologie dell'informazione, il ruolo del libro è cambiato. Secondo numerosi studi, anche in età prescolare i bambini preferiscono altre fonti di informazione ai libri: la televisione, i prodotti video, il computer, quindi il mio ruolo di insegnante è quello di interessare i bambini in età prescolare, suscitare il loro interesse per le opere letterarie, instillare l'amore per il parola artistica, libro di rispetto. Il libro offre l'opportunità di speculare, "fantasy". Insegna a riflettere su nuove informazioni, sviluppa la creatività, le capacità creative, la capacità di pensare in modo indipendente.

La finzione è un mezzo efficace di educazione mentale, morale ed estetica. Sviluppa il pensiero e l'immaginazione del bambino, arricchisce le sue emozioni e fornisce eccellenti esempi della lingua letteraria russa. Il ruolo della finzione nello sviluppo del discorso di un bambino è eccezionale, senza il quale è impossibile una scuola di successo. Pertanto, l'obiettivo della sua attività pedagogica era lo sviluppo del discorso dei bambini in età prescolare quando si familiarizzavano con la finzione.

Per raggiungere l'obiettivo, sono stati fissati i seguenti compiti:

Migliorare le capacità artistiche e di esecuzione vocale dei bambini durante la lettura di poesie;

Attirare l'attenzione dei bambini su mezzi figurativi ed espressivi (parole ed espressioni figurative, epiteti, confronti); aiutare a sentire la bellezza e l'espressività del linguaggio dell'opera, a infondere sensibilità alla parola poetica.

Creazione di un ambiente di sviluppo del soggetto.

Il gruppo ha creato un ambiente di sviluppo del soggetto sotto forma di un angolo del libro, che includeva album con immagini di scrittori nazionali e stranieri, diversi tipi di teatri sono stati aggiornati nell'angolo del teatro per drammatizzare e migliorare le capacità di parola e recitazione nei bambini. Ha selezionato e sistematizzato giochi didattici che arricchiscono e attivano il vocabolario ("Viaggio", "Rima", "Chi e dove si nascose", migliorando la sana cultura della parola ("Suono domino", "Trova il suono", "Chi urla così ?", " Ascoltiamo i suoni della strada", che sviluppano un discorso coerente, memoria, pensiero, immaginazione nei bambini in età prescolare ("Immagina", "Dimmi quale:", "Girati", "Parliamo di parole polisemantiche ", "Mago", "Great Nekhochuha", "Circus", "Animals and their cubs", "Poets", ecc.).

Creato un salvadanaio di mezzi espressivi della lingua "Lo scrigno della saggezza" (indovinelli, proverbi, detti, espressioni alate, scioglilingua);

Supporti visivi e didattici progettati "Storie da immagini", "Ritratti di scrittori per bambini. XIX secolo", "Ritratti di scrittori per bambini. XX secolo", "Parole polisemantiche", "Contrari. Verbi", "Contrari. Aggettivi", ecc. , ha raccolto immagini della trama, immagini con uno sviluppo della trama dell'azione. Ha progettato un album con illustrazioni per fiabe.

Lavora con i bambini.

Per lavorare con i bambini in quest'area, ha sviluppato un piano a lungo termine per familiarizzare con la narrativa. Un'appendice al piano a lungo termine è una selezione di lezioni sullo sviluppo del linguaggio e la familiarizzazione con la finzione.

Nel gruppo abbiamo un'organizzazione per bambini "Book Defenders", in cui i miei alunni non solo riparano i libri del loro gruppo, ma aiutano anche attivamente i bambini di altri gruppi. Ho sviluppato e condotto la lezione "Il modo di creare un libro", in cui i bambini hanno appreso che la pubblicazione di un libro richiede il lavoro di molte persone.

Introducendo i bambini alla narrativa, utilizzo le seguenti forme:

Conversazioni sul testo, capacità di porre domande e rispondere;

Inventare parole a radice singola;

L'uso di unità fraseologiche e proverbi nel discorso dei bambini;

Rivisitazione del ruolo della storia.

Lettura di racconti popolari "Fox with a mattarello", "Frost", "Fox and Crane", ecc .;

Conversazioni su temi etici “Va bene essere così? ”,“ L'eroe ha fatto la cosa giusta ”, ecc.;

Giochi di drammatizzazione - per esercitare i bambini nell'espressione sincrona di sentimenti e movimenti del corpo.

Giochi con forme geometriche "Fai una figura" (ad esempio, lepre, volpe, omino di pan di zenzero);

Gioco con bastoncini di conteggio "Rappresenta gli eroi di una fiaba".

Conversazioni sul tema "Tutto in natura è interconnesso e tutto è in fase di sviluppo";

Giochi didattici finalizzati allo sviluppo del pensiero logico “E se il vento scomparisse? o “E se l'acqua scomparisse? "," Danno - beneficio ", ecc.

Attività lavorativa (il processo di creazione di libri di fiabe fai-da-te in attività congiunte con i genitori).

Lavorare con i genitori

Un fattore di successo nel lavorare con i bambini è aumentare la conoscenza dei genitori sull'uso della finzione per lo sviluppo del linguaggio dei bambini, a tal fine è stato organizzato il seguente lavoro:

È stato sviluppato un piano di lavoro a lungo termine con i genitori. Sono state organizzate consultazioni: "Cosa e come leggere ai bambini", "Terapia delle fiabe in classe per lo sviluppo della parola".

Nel periodo da dicembre a gennaio, il gruppo ha tenuto una mostra di giochi didattici per lo sviluppo del linguaggio dei bambini. Insieme ai genitori del gruppo si è tenuto un concorso di lettura, in cui i genitori hanno fatto da giuria ei bambini hanno letto le loro poesie preferite. Questo evento ha aumentato l'interesse per la narrativa, ha suscitato interesse per la poesia.

Tradizionalmente, le letture familiari si svolgono nel gruppo insieme ai genitori, dove i genitori raccontano le loro fiabe preferite fin dall'infanzia.

Pertanto, l'interazione con i genitori ha influenzato l'aumento delle conoscenze, delle abilità e delle capacità dei bambini in quest'area, nel processo di familiarizzazione con la finzione.

Lavora con la società

Per un lavoro più efficace con i bambini in quest'area, il lavoro organizzato con la comunità. Con i bambini visitiamo costantemente la biblioteca per bambini della città. Cechov, dove hanno preso parte ai seguenti eventi: l'ora letteraria "Racconti della foresta" basata sulle opere di V. Bianchi, "Per i figli degli animali", "E la lingua russa è alta e potente".

Visitiamo costantemente anche il museo d'arte regionale, dove specialisti organizzano lezioni complesse con elementi di uno spettacolo in costume: "Museevich Museum accoglie gli ospiti", "Fiaba di argilla", "Giornata della Terra", "L'immagine di una madre nelle opere d'arte" , "Arcobaleno vivente".

Nel 2012-2013 è stato concluso nell'asilo un accordo sul lavoro congiunto dell'asilo con la casa-museo dei Decabristi, è stato elaborato un piano di lavoro congiunto, dove per mesi sono stati dipinti argomenti per lo sviluppo cognitivo dei bambini. Ad esempio: "Ti scrivo" è un affascinante viaggio nel passato. La storia di come apparivano la scrittura, la carta, la posta. La conversazione è accompagnata da una dimostrazione di vari reperti museali.

Queste forme di lavoro con una fiaba insegneranno a un bambino a percepire il contenuto in modo originale e insolito, a modo suo, non solo a percepire il contenuto, ma anche a trasformare, pensare, trarre conclusioni, dimostrare e imparare in modo creativo una lezione morale.

L'uso della finzione come mezzo per sviluppare un discorso coerente nei bambini in età prescolare.

Il discorso di un bambino in età prescolare si sviluppa in condizioni spontanee [in famiglia, per strada]. Di grande importanza è la creazione di speciali condizioni psicologiche e pedagogiche favorevoli al suo sviluppo.

La funzione comunicativa del linguaggio come mezzo di comunicazione lo rende un potente strumento per lo sviluppo del pensiero e, a sua volta, lo sviluppo del pensiero comporta lo sviluppo del discorso orale e scritto degli studenti, migliora la loro cultura del linguaggio.

L'intero processo di apprendimento, se adeguatamente organizzato e svolto in un sistema rigoroso, dovrebbe allo stesso tempo essere un processo di sviluppo del pensiero logico e della parola degli studenti.

La parola aiuta il bambino non solo a comunicare con altre persone, ma anche a conoscere il mondo. Padroneggiare il discorso è un modo per conoscere la realtà. La ricchezza, l'accuratezza, il contenuto del discorso dipendono dall'arricchimento della coscienza del bambino con varie idee e concetti, dall'esperienza di vita dello studente, dal volume e dal dinamismo delle sue conoscenze. In altre parole, la parola, in via di sviluppo, ha bisogno non solo di materiale linguistico, ma anche fattuale.

C'è anche una relazione inversa: più pienamente vengono assimilate le ricchezze della lingua, più liberamente una persona le usa, meglio impara le complesse connessioni nella natura e nella società. Per un bambino, una buona parola è la chiave per un apprendimento e uno sviluppo di successo. Chi non sa che i bambini con un linguaggio poco sviluppato spesso non hanno successo in varie materie.

In età prescolare, e in parte a scuola, la lingua viene assimilata dal bambino spontaneamente, nella comunicazione, nell'attività linguistica. Ma questo non basta: il discorso acquisito spontaneamente è primitivo e non sempre corretto:

L'assimilazione della lingua letteraria, soggetta alla norma,

La capacità di distinguere la lingua letteraria da quella non letteraria, dal volgare, dai dialetti, dai gerghi.

Un'enorme quantità di materiale, molte centinaia di nuove parole e nuovi significati di parole apprese in precedenza.

Molte di queste combinazioni, costruzioni sintattiche, che i bambini non usavano affatto nella loro pratica del discorso orale in età prescolare.

Succede che gli adulti e persino gli insegnanti fraintendono quanto sia vasto questo materiale e credono che possa essere assimilato da un bambino di sfuggita, nella comunicazione quotidiana con gli adulti e con un libro. Ma questo non basta: serve un sistema di arricchimento e sviluppo del linguaggio dei bambini.

Inizialmente, l'educatore dovrebbe iniziare esaminando il ruolo della finzione nell'educazione completa dei bambini. Va particolarmente sottolineata la sua importanza per la formazione di sentimenti e valutazioni morali, norme di comportamento morale, educazione della percezione estetica e sentimenti estetici, poesia, musicalità.

Le caratteristiche della percezione della finzione nel processo di sviluppo del linguaggio da parte dei bambini in età prescolare sono studiate nelle opere di L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, O. I. Nikiforova, E. A. Flerina, N. S. Karpinskaya, L. M. Gurovich, T. A. Repina e altri.

Oltre alle caratteristiche generali della percezione della finzione, è necessario studiare le caratteristiche legate all'età di questo processo. Sono riassunti da L. M. Gurovich.

Essenziale nella preparazione per le lezioni è la definizione dei compiti dell'educazione letteraria nella scuola materna.

Lo scopo di introdurre i bambini in età prescolare alla narrativa, secondo la definizione di S. Ya Marshak, è la formazione di un futuro grande "lettore di talento", una persona culturalmente istruita.

Si raccomanda di studiare attentamente compiti specifici per fasce di età, rivelare il contenuto dei principi per selezionare la narrativa, determinare il cerchio della lettura dei bambini e tracciare le linee di complicazione nella selezione della letteratura per fasce di età.

- presentazione del lavoro ai bambini;

- ripetizione della lettura;

- conversazioni in relazione alla lettura;

- ora e luogo della lettura;

- la qualità della lettura espressiva degli adulti;

È necessario riempire queste disposizioni di contenuto studiando la letteratura pertinente. È importante immaginare la struttura della lezione e le caratteristiche della metodologia per memorizzare la poesia, a seconda dell'età dei bambini.

Per comprendere il problema di introdurre i bambini all'illustrazione del libro per sviluppare il discorso di un bambino in età prescolare, è necessario selezionare le illustrazioni di diversi artisti che lavorano in questo genere. Darne un'analisi dal punto di vista delle peculiarità della risoluzione di problemi artistici e pedagogici da parte di un illustratore. Pensa a come guardare le illustrazioni.

L'analisi dei prodotti linguistici, testi esemplari insegna ai bambini in età prescolare a vedere la manifestazione di schemi generali di gruppo nella costruzione di testi specifici, a osservare come riflettono le specificità del tipo di discorso, stile e genere. L'analisi del testo si basa su un concetto o un insieme di concetti.

L'analisi concettuale delle opere d'arte contribuisce all'identificazione delle caratteristiche del concetto di "testo", caratteristiche comuni in diversi testi dello stesso tipo o stile di discorso. Aiuta l'educatore a organizzare il lavoro di insegnamento ai bambini in età prescolare a vedere il generale nel separato, ad analizzare un testo specifico come uno di tali testi. Con l'aiuto dell'analisi orientata ai concetti, l'educatore forma un'idea sulla struttura del testo, sulla struttura generale di tali testi, che può utilizzare quando crea il proprio testo relativo allo stesso gruppo.

A seconda del concetto su cui si lavora per assimilarlo, si distinguono tre tipi di analisi:

- stilistico [il concetto principale di stile funzionale - le sue varietà di genere, risorse stilistiche];

- tipologico [il concetto guida è un tipo di discorso funzionale-semantico, o un tipico frammento di un testo, - la sua struttura, "data" e "nuova"].

I. Determinazione del compito della parola: ha dipinto un'immagine, trasmettendo il suo atteggiamento nei confronti di ciò che ha visto o ha riportato informazioni accurate.

II. Chiarimento dell'idea principale del testo, identificazione dell'atteggiamento dell'autore nei confronti del contenuto del discorso [specificare il titolo del testo in modo che rifletta non solo l'argomento, ma anche l'idea principale; quali intestazioni puoi trovare per questo testo, quale delle intestazioni che hai suggerito è più accurata, in che modo differisce dall'intestazione dell'autore, ecc.].

III. Determinare il tipo di discorso. Analisi del contenuto e dei mezzi della lingua.

Esempi di domande:

Perché specificamente alla narrazione [descrizione, ragionamento]?

2. Quali azioni dell'eroe mostra lo scrittore disegnando il suo comportamento?

Quale domanda risolve fornendo esempi tratti dalla sua vita? ]

Vediamo l'immagine in questo caso così chiaramente come nel testo dell'autore? Perché?

Perché esattamente questi dettagli dell'argomento descritto sono caratterizzati dall'autore? Immagina che l'autore abbia solo nominato il soggetto e non abbia fornito una descrizione delle sue caratteristiche. Fai questo esperimento: rimuovi tutti gli aggettivi e gli avverbi dal testo [parole che rispondono alla domanda “come? »].

IV. Analisi della struttura del testo. Comprende, prima di tutto, la divisione dell'argomento in microtemi, la selezione dei paragrafi pertinenti e il loro sommario, ovvero l'elaborazione di un piano. Inoltre, i bambini scoprono il ruolo di ciascuna parte del discorso nell'organizzazione del testo.

In un testo letterario, le parole e le loro combinazioni acquisiscono significati aggiuntivi, creano immagini vivide. I mezzi visivi del linguaggio delle etichette sono emotivi, ravvivano la parola, sviluppano il pensiero e migliorano il vocabolario dei bambini.

È necessario utilizzare tutte le possibilità nel lavorare sui mezzi visivi del linguaggio delle opere d'arte:

principali tipi di tropi [confronto, epiteto, metafora, metonimia, parafrasi, iperbole],

figure stilistiche [gradazione di sinonimi, antitesi e contrari, richiami e domande retoriche, esclamazioni].

I testi letterari e artistici nei libri da leggere forniscono numerosi esempi, campioni che consentono ai bambini in età prescolare di conoscere la ricchezza stilistica della lingua russa.

L'asilo non si pone l'obiettivo di fornire ai bambini in età prescolare informazioni teoriche sui mezzi di espressività figurativa della lingua. Tutto il lavoro è di natura pratica ed è soggetto al sistema di sviluppo del pensiero e della parola.

Riassumendo quanto detto, nomineremo i principali metodi di lavoro sui mezzi visivi della lingua nel processo di sviluppo del linguaggio:

a) individuazione di parole "figurative" nel testo;

b) una spiegazione dei significati di parole e giri di parole trovati nel testo dai bambini stessi o indicati dall'educatore;

c) illustrare, disegnare verbalmente, ricreare l'immagine sulla domanda dell'insegnante: quale immagine immagini?

d) l'uso di immagini analizzate e comprese nella rivisitazione, nella propria storia, in un saggio scritto o in una presentazione;

e) elaborazione dell'intonazione, preparazione alla lettura espressiva di testi letterari;

f) esercizi speciali per la selezione di confronti, epiteti, creazione di indovinelli, ecc.

Il linguaggio delle opere d'arte funge da modello eccellente per i bambini: sulla base della lettura, dell'analisi e della memorizzazione dei passaggi, si forma il discorso degli studenti, si sviluppano il loro istinto linguistico e il loro gusto.

Tuttavia, non dobbiamo dimenticare che un'eccessiva attenzione ai dettagli del linguaggio può distruggere l'impressione generale di un'opera d'arte. Pertanto, l'analisi dei mezzi artistici della lingua, con tutto l'interesse in essa, non dovrebbe trasformarsi nel tipo principale di lavoro nel processo di sviluppo del linguaggio. Bisogna sforzarsi di garantire che il lavoro sui mezzi visivi del linguaggio sia intessuto organicamente nel sistema di analisi ideologica e artistica delle opere, sottolineandone il contenuto ideologico.

Il lavoro sui mezzi visivi della lingua porta l'attenzione alla parola, la sensibilità, la comprensione delle sfumature del suo significato, del suo significato nascosto, allegorico, dei suoi colori emotivi. Il bambino in età prescolare si unisce così allo stile del discorso artistico, lui stesso ne padroneggia i mezzi più semplici. Gli stessi obiettivi, in sostanza, sono serviti da altre aree nel sistema generale del lavoro sul vocabolario: attirare l'attenzione dei bambini su sinonimi, contrari, parole d'ordine [fraseologia], polisemia di parole; esercizi per il loro uso nel discorso, nella storia, nella tua storia; elaborazione dell'intonazione, preparazione alla lettura espressiva di testi letterari; esercizi speciali per la selezione di confronti, epiteti, creazione di indovinelli, ecc.

Pertanto, notiamo che l'uso di vari tipi di opere d'arte nel linguaggio moderno determina la possibilità di uno sviluppo efficace e fruttuoso del discorso dei bambini in età prescolare, contribuisce al rifornimento del vocabolario di quest'ultimo, formando così la cultura comunicativa di un bambino in età prescolare .

Lo sviluppo di un discorso coerente come una delle componenti del processo di preparazione di un bambino in età prescolare a studiare a scuola è una delle attività dell'insegnante in questo programma. La base di questa direzione è lo sviluppo di un discorso coerente attraverso lo sviluppo della percezione delle opere della cultura artistica, attraverso l'organizzazione dell'interazione tra i vari partecipanti al processo educativo.

Pertanto, l'analisi della letteratura ha portato alla seguente conclusione: lo sviluppo globale del bambino si svolge sulla base dell'assimilazione dell'esperienza secolare dell'umanità solo attraverso la comunicazione del bambino con gli adulti. Gli adulti sono i custodi dell'esperienza dell'uomo, delle sue conoscenze, abilità e cultura. Questa esperienza non può essere trasmessa se non attraverso il linguaggio. La lingua è il mezzo più importante della comunicazione umana.

Tra i tanti compiti importanti dell'educazione e dell'educazione dei bambini in età prescolare all'asilo, l'insegnamento della lingua madre, lo sviluppo della parola, la comunicazione vocale è uno dei principali. Una delle condizioni più importanti per lo sviluppo del discorso di un bambino in età prescolare è l'uso di opere d'arte in questo processo.

La formazione della comunicazione vocale di un bambino nel processo di familiarizzazione con le opere di finzione inizia con la comunicazione emotiva. È il nucleo, il contenuto principale della relazione tra un adulto e un bambino nel periodo preparatorio dello sviluppo del linguaggio. Sembra essere contagiato dallo stato emotivo dell'opera. Vive la vita degli eroi, impara nuovi vocaboli, reintegra il contenuto del suo dizionario attivo. Questa è precisamente comunicazione emotiva, e non verbale, ma pone le basi per il discorso futuro, la comunicazione futura con l'aiuto di parole pronunciate in modo significativo.

L'insegnante non dovrebbe considerare il lavoro sullo sviluppo del discorso dei bambini in età prescolare come una soluzione al problema della prevenzione e della correzione degli errori grammaticali nel loro discorso, "rafforzando" le singole forme grammaticali "difficili". Si tratta di creare le condizioni affinché il bambino padroneggi appieno la struttura grammaticale della lingua sulla base dell'indicativo spontaneo, dell'attività di ricerca nel campo della grammatica, dell'uso di strumenti linguistici in varie forme di comunicazione nel processo di conoscenza opere di cultura artistica.

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Modulo informativo e pedagogico "Sviluppo del linguaggio dei bambini attraverso la finzione"

PRESCOLAZIONE DEL BILANCIO COMUNALE

ISTITUZIONE EDUCATIVA №6 "Vasilek"

APPROVATO DAL MANAGER DEL D/S N. 6 "Vasilek" ___ NOVOKSHANOVA L. A

NELLA RIUNIONE DEL CONSIGLIO DI PEDAGOR ___ aa 2012-2013 gg.

TEMA: "SVILUPPO DEL DISCORSO DEI BAMBINI ATTRAVERSO LA LETTERATURA ARTISTICA"

Condizioni dell'esperienza:

Nella nostra epoca di nuove tecnologie dell'informazione, il ruolo del libro è cambiato. Secondo numerosi studi, già in età prescolare, i bambini preferiscono altre fonti di informazione ai libri: televisione, prodotti video, un computer - quindi, il mio ruolo di insegnante è quello di interessare i bambini in età prescolare, suscitare in loro un interesse per le opere letterarie, instillare un amore per la parola artistica, rispetto per il libro. Il libro offre l'opportunità di speculare, "fantasia". Insegna a riflettere su nuove informazioni, sviluppa la creatività, le capacità creative, la capacità di pensare in modo indipendente.

Nel periodo prescolare avviene la formazione della parola e la sua formazione. Durante questi anni, il bambino impara i suoni della sua lingua madre, impara a pronunciare parole e frasi in modo chiaro e grammaticalmente corretto e accumula rapidamente il vocabolario. Con lo sviluppo della parola nei bambini in età prescolare, aumenta la necessità di comunicazione. Le regole della comunicazione vengono gradualmente chiarite, i bambini stanno imparando nuove formule di etichetta vocale. Ma in alcune situazioni, i bambini si rifiutano di usare forme linguistiche generalmente accettate. Ci possono essere diverse ragioni per questo. La più importante è la mancanza di comunicazione, lettura e ascolto di narrativa e, di conseguenza, un vocabolario scadente di un bambino in età prescolare. Il modo più importante per risolvere questo problema è insegnare l'etichetta vocale ai bambini, soprattutto in età prescolare più anziana, leggendo la narrativa, poiché è durante questo periodo che vengono gettate le basi dei principi morali e della cultura morale, la sfera emotivo-volitiva di la personalità si sviluppa e si forma un'esperienza produttiva di comunicazione quotidiana.

Purtroppo ai nostri tempi c'è una "carenza" di atteggiamento rispettoso verso l'interlocutore o semplicemente verso uno sconosciuto: non è necessario salutare un vicino, non si può ringraziare per il servizio reso, interrompere. Pertanto, credo che questo argomento sia abbastanza rilevante al momento.

RILEVANZA DELL'ESPERIENZA

Il problema di avvicinare i bambini in età prescolare alla narrativa è uno dei più urgenti, poiché, entrati nel terzo millennio, la società è entrata in contatto con il problema di ottenere informazioni da fonti disponibili al pubblico. In questo caso, i bambini soffrono prima di tutto, perdendo il contatto con la lettura familiare. A questo proposito, la pedagogia affronta il problema di ripensare gli orientamenti di valore del sistema educativo, in particolare il sistema di educazione dell'infanzia prescolare. E qui è di grande importanza la padronanza del patrimonio popolare, che introduce naturalmente il bambino alle basi della narrativa. Secondo V. A. Sukhomlinsky, "leggere libri è un percorso lungo il quale un insegnante abile, intelligente e riflessivo trova la strada per il cuore di un bambino".

L'appello al problema di familiarizzare i bambini in età prescolare con la finzione come mezzo per sviluppare la parola è dovuto a una serie di ragioni: in primo luogo, come ha dimostrato un'analisi della pratica di introdurre i bambini alla finzione, la familiarità con la finzione viene utilizzata nell'educazione di bambini in età prescolare in quantità insufficiente e colpisce anche solo il suo strato superficiale; in secondo luogo, esiste un'esigenza pubblica di conservazione e trasmissione della lettura familiare; in terzo luogo, l'educazione dei bambini in età prescolare con la narrativa non solo porta loro gioia, impeto emotivo e creativo, ma diventa anche parte integrante della lingua letteraria russa.

Nel lavorare con i bambini, l'appello alla finzione è di particolare importanza. Filastrocche, incantesimi, frasi, barzellette, giri di parole, ecc., che sono scesi dal profondo dei secoli, il modo migliore apri e spiega al bambino la vita della società e della natura, il mondo dei sentimenti e delle relazioni umane. La finzione sviluppa il pensiero e l'immaginazione del bambino, arricchisce le sue emozioni.

Il valore della lettura della narrativa è che con il suo aiuto un adulto stabilisce facilmente un contatto emotivo con un bambino. L'atteggiamento nei confronti della finzione come valore culturale della creatività orale è la posizione determinante del mio lavoro.

BASE TEORICA DELL'ESPERIENZA:

Lo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare è stato affrontato da insegnanti domestici come K. D. Ushinsky, A. P. Usova, E. I. Tikheeva, E. N. Vodovozova, O. S. Ushakova. La base dei metodi moderni era la ricerca degli scienziati domestici D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, N. S. Rozhdestvensky, Yu. K. Babansky, L. P. Fedorenko e altri. Scienziati, psicologi infantili e insegnanti straordinari sono stati le origini dell'auto-sviluppo, della pedagogia della creatività dei bambini, della creazione di parole: A. V. Zaporozhets, N. A. Vetlugina, F. A. Sokhin, E. A. Flyorina, M. M. Konina. Giochi ed esercizi per lo sviluppo del discorso dei bambini in età prescolare sono stati sviluppati da O. S. Ushakova e E. M. Strunina, nonché da ricercatori, insegnanti di università pedagogiche che hanno condotto le loro ricerche sotto la guida di F. A. Sokhin e O. S. Ushakova (L. G. Shadrin, A. A. Smaga, A. I. Lavrent'eva, G. I. Nikolaychuk, L. A. Kolunova). Gli autori hanno condotto studi sperimentali nelle istituzioni prescolari di Mosca e hanno scoperto che i bambini hanno difficoltà a comunicare con i coetanei.

ESPERIENZA TECNOLOGICA:

Scopo: lo sviluppo del discorso dei bambini in età prescolare quando familiarizzano con la finzione.

Per raggiungere l'obiettivo, sono stati individuati i seguenti compiti:

Per formare un interesse per la finzione.

Espandi e attiva il vocabolario dei bambini.

Conoscere le principali caratteristiche del genere di fiabe, storie, poesie.

Migliorare le capacità artistiche e di esecuzione vocale dei bambini durante la lettura di poesie, nelle drammatizzazioni.

Attirare l'attenzione dei bambini sui mezzi visivi ed espressivi; aiutare a sentire la bellezza e l'espressività del linguaggio dell'opera, a infondere sensibilità alla parola poetica.

Sviluppa la creatività nei bambini.

Costruendo un sistema di lavoro sullo sviluppo del discorso dei bambini in età prescolare, ha determinato le principali aree di attività:

Creazione di un ambiente di sviluppo del parlato;

Lavorare con i bambini; lavorare con i genitori;

Lavorare con la società (biblioteca comunale per bambini, museo cittadino, teatro municipale, ecc.).

Dopo aver studiato la letteratura scientifica e metodologica su questo tema,

Pianificazione a lungo termine per bambini dai 2 ai 7 anni, comprese lezioni, escursioni, giochi, quiz e vacanze;

* sviluppato appunti di classe per lo sviluppo del discorso e la familiarizzazione con la finzione;

* giochi didattici selezionati e sistematizzati che arricchiscono e attivano il vocabolario, migliorano la sana cultura della parola, sviluppano discorso coerente, memoria, pensiero, immaginazione nei bambini in età prescolare hanno creato un salvadanaio di mezzi espressivi della lingua "Scrigno magico"

Ha acquisito ausili visivi e didattici "Storie per immagini", "Ritratti di scrittori per bambini. XIX secolo", "Ritratti di scrittori per bambini. XX secolo", con l'aiuto dei suoi genitori ha progettato una biblioteca nel gruppo, che contiene libri di vari generi.

Il grado di novità dell'esperienza.

la base del programma per lo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare in esso, propongo

tecniche, metodi, forme e mezzi non standard per sviluppare il linguaggio dei bambini

mezzi di finzione, tecniche di modellazione, mnemotables

il cui uso contribuisce allo sviluppo del monologo, del discorso dialogico, dell'emergere dell'interesse dei bambini per la lettura

PRESTAZIONI DI LAVORO:

Il risultato principale del lavoro svolto è che i bambini amano i libri, li leggono, li esaminano, condividono le loro impressioni, usano attivamente i mezzi espressivi del linguaggio nel discorso, compongono, fantasticano e mettono in scena autonomamente mini-spettacoli.

Il grafico mostra una tendenza positiva nello sviluppo del linguaggio dei bambini attraverso la finzione ". Secondo i risultati della diagnostica, l'indicatore del livello alto e medio di sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare è aumentato del 10%, dal 2010. al 2013 L'analisi dei dati ottenuti mostra che il livello basso dal 10% nel 2011 è diminuito del 6% nel 2013.

Ma uno dei bambini è rimasto a un livello basso. Motivo: problemi nella pronuncia di molti suoni. Il lavoro di uno specialista: è necessario un logopedista. Cambiamenti significativi sono stati rilevati anche negli indicatori di sviluppo "Raccontare il testo secondo la tabella mnemonica, l'uso dei mezzi espressivi nel discorso".

Ha riassunto la sua esperienza pedagogica nello sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare durante la conoscenza della narrativa e l'ha presentata nel 2011. in una riunione dell'associazione metodologica degli educatori dei gruppi senior delle istituzioni educative prescolari, dopo aver tenuto un seminario "Giochi didattici per lo sviluppo dell'espressività intonazionale del linguaggio dei bambini in età prescolare"; nel 2012 ha tenuto una relazione ad un seminario sul tema “Formazione della struttura grammaticale del discorso attraverso il teatro”, nel 2012. ha sviluppato un sistema di esercizi per lo sviluppo della parola usando metodi di gioco”, nel 2013. - una lezione aperta sulla familiarizzazione con la narrativa con i bambini del gruppo di mezzo sul tema "Primavera"; nel 2013 ha partecipato alla settimana di eccellenza pedagogica sul problema dell'esperienza, ha sviluppato questionari per i genitori, ha tenuto una riunione dei genitori sul tema "Il ruolo della famiglia nello sviluppo del linguaggio del bambino".

Direzione dell'indirizzo. L'idea di esperienza implica lavorare con bambini in età prescolare come periodi di età diversi.

L'esperienza è accettabile per un educatore che lavora in modo creativo che si impegna affinché ogni bambino sia un individuo.

La complessità dell'esperienza.

Lo sviluppo del linguaggio ha le sue specifiche (caratteristica, struttura, tipi, tipi, forme) purtroppo non sono sufficientemente studiate nella letteratura moderna; i livelli e le dinamiche della formazione del linguaggio nei bambini in età prescolare non sono descritti. Conoscenza insufficiente dei genitori sul ruolo della finzione nello sviluppo del linguaggio dei loro figli, sottovalutazione dell'importanza della lettura nello sviluppo del linguaggio dei bambini.

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La finzione come mezzo di sviluppo completo di un bambino in età prescolare

La letteratura occupa un posto speciale nello sviluppo di un bambino in età prescolare.

La finzione è la principale fonte di educazione, promuove lo sviluppo dell'immaginazione, sviluppa la parola, instilla l'amore per la Patria, per la natura.

VG Belinsky credeva che "i libri scritti appositamente per i bambini dovrebbero essere inclusi nel piano educativo come uno dei suoi aspetti più importanti". È difficile non essere d'accordo con le parole di V. G. Belinsky, poiché la parola artistica influisce sulla familiarizzazione dei bambini con lo sviluppo di una cultura della parola, anche molti insegnanti, psicologi e linguisti lo hanno sottolineato.

La finzione apre e spiega la vita della società e della natura, il mondo dei sentimenti e delle relazioni. Inoltre, la lettura di opere d'arte contribuisce allo sviluppo del pensiero e dell'immaginazione del bambino, arricchisce il bambino di emozioni.

La finzione accompagna una persona fin dai primi anni di vita, a partire dalle ninne nanne, anche dalle opere di A. Barto, S. Mikhalkov, K. Chukovsky, per poi passare alle opere classiche a scuola.

Non dimenticare che il libro è principalmente una fonte di conoscenza. Dai libri, i bambini imparano molto sulla vita della società, sulla natura.

Se consideriamo le peculiarità della percezione delle opere d'arte per fasce di età, allora possiamo vedere che nel gruppo più giovane la conoscenza della finzione avviene utilizzando opere di generi diversi: racconti popolari, canzoni, filastrocche, indovinelli, che contengono principalmente ritmici discorso, quindi ai bambini viene insegnato un discorso colorato. È a questa età che è necessario imparare ad ascoltare fiabe, racconti, poesie, simpatizzare con personaggi positivi e seguire lo sviluppo dell'azione dell'opera. Per una migliore memorizzazione dell'opera, è necessario evidenziare i caratteri durante la lettura, così come le frasi ritmiche, come "galletto - pettine", "capra - dereza", "capretti - capretti". I bambini in età prescolare più giovani sono attratti da piccole poesie che si distinguono per una forma, un ritmo e una melodia chiari, quindi storie come A. Barto "Giocattoli", D. Mamin-Sibiryak "Racconti su una lepre coraggiosa ...", Yu. Vasnetsova "Don-don", "Vodichka - Vodichka", A. Eleseeva "Zainka walk around", ecc. Quando leggono di nuovo, i bambini ricordano, imparano il significato, il discorso si arricchisce di nuove parole ed espressioni.

Nel gruppo centrale, i bambini continuano a conoscere la finzione. I bambini di questa età possono distinguere alcune caratteristiche della lingua letteraria, come il confronto. Dopo aver letto, i bambini possono rispondere a domande sul contenuto del testo,

riflettere, notare e sentire la forma di un'opera d'arte. A questa età, il vocabolario dei bambini si arricchisce attivamente, si raccomandano opere come A. S. Pushkin "At the Lukomorye", A. A. Blok "Snow for Snow", ecc.

Nel gruppo più anziano, i bambini possono già distinguere tra generi artistici, notare mezzi espressivi. E analizzando un'opera, i bambini possono percepirne il profondo contenuto ideologico e innamorarsi delle immagini poetiche.

Gli insegnanti del gruppo senior devono affrontare il compito di instillare l'amore per la finzione, sviluppare un orecchio poetico, l'intonazione del discorso espressivo.

Pertanto, la capacità di percepire un'opera d'arte e gli elementi dell'espressione artistica non viene da sola al bambino, deve essere sviluppata ed educata fin dalla prima infanzia. Con uno studio mirato della finzione, è possibile garantire la percezione delle opere d'arte e la consapevolezza del bambino del suo contenuto.

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La finzione come mezzo di sviluppo completo di un bambino in età prescolare

L'insegnante dell'asilo "Birch" Kharitonova S. N.

Scopo: educazione nei bambini attraverso la finzione dei valori universali, cultura della comunicazione vocale

Compiti: 1. Formazione di un'immagine olistica del mondo, comprese le idee di valore primario; 2. sviluppo del discorso letterario; 3. familiarizzazione con l'arte verbale; 4. coltivare l'interesse per la finzione, assicurare l'assimilazione del contenuto delle opere e delle emozioni reattività ad essa; 5. coinvolgere i genitori nel familiarizzare i bambini con la finzione.

Tecniche di base per leggere una narrativa

Leggere l'educatore da un libro oa memoria

quando si conoscono gli altri;

nel processo di lavoro;

durante le vacanze e l'intrattenimento;

durante lezioni speciali non vocali: sulla formazione di rappresentazioni matematiche elementari, disegno, modellazione, design, educazione fisica, musica.

Pertanto, il processo di sviluppo del linguaggio di un bambino in età prescolare è un processo complesso e sfaccettato e per la sua implementazione di successo è necessaria una combinazione di tutti i componenti che influenzano la qualità e il contenuto del discorso. Uno di questi mezzi è la letteratura.

L'uso della finzione come mezzo per sviluppare un discorso coerente nei bambini in età prescolare

Il discorso di un bambino in età prescolare si sviluppa in condizioni spontanee. Di grande importanza è la creazione di speciali condizioni psicologiche e pedagogiche favorevoli al suo sviluppo.

La funzione comunicativa del linguaggio come mezzo di comunicazione lo rende un potente strumento per lo sviluppo del pensiero e, a sua volta, lo sviluppo del pensiero comporta lo sviluppo del linguaggio orale e scritto dei bambini, migliora la loro cultura del linguaggio.

Per un bambino, una buona parola è la chiave per un apprendimento e uno sviluppo di successo. Chi non sa che i bambini con un linguaggio poco sviluppato spesso non hanno successo in varie materie.

È necessario un sistema di arricchimento e sviluppo del linguaggio dei bambini.

Abbiamo bisogno di un lavoro sistematico che dosi in modo chiaro e definitivo il materiale: un dizionario, costruzioni sintattiche, tipi di discorso, abilità nella compilazione di un testo coerente

Come notato sopra, l'uso di opere di finzione nel processo di sviluppo del linguaggio di un bambino in età prescolare contribuisce allo sviluppo di un linguaggio corretto e completo in un bambino in età prescolare.

Per realizzare appieno le possibilità educative della letteratura, è necessario conoscere le caratteristiche psicologiche e le possibilità di percezione di questo tipo di arte da parte dei bambini in età prescolare.

Studiando il metodo di familiarizzazione con il libro in classe, dovresti studiare attentamente la letteratura, prestando attenzione alle seguenti domande:

- preparazione dell'educatore e dei bambini per una lezione di lettura e narrazione narrativa;

- presentazione del lavoro ai bambini;

- una combinazione di più opere in una lezione;

- la struttura della lezione sulla familiarizzazione con un'opera letteraria;

- conversazioni in relazione alla lettura;

- ora e luogo della lettura;

- Tecnica di lettura artistica e narrazione.

Quando si considera la metodologia di memorizzazione delle poesie, si deve partire dal fatto che un'opera poetica ha due lati: il contenuto dell'immagine artistica e la forma poetica. La memorizzazione di una poesia include la percezione di un testo poetico e la sua riproduzione artistica, che consente di utilizzare ulteriori epiteti nel proprio discorso, contribuendo al suo sviluppo.

I seguenti fattori influenzano la memorizzazione e la riproduzione dei versi:

- caratteristiche psicologiche legate all'età di assimilazione e memorizzazione del materiale;

- tecniche utilizzate in classe;

- caratteristiche individuali dei bambini.

Giochi ed esercizi per lo sviluppo di un discorso coerente.

"Correggi l'errore"

Scopo: insegnare a vedere la discrepanza tra i segni degli oggetti familiari mostrati nella figura e nominarli.

Un adulto si disegna o mostra un'immagine e invita il bambino a trovare inesattezze: un pollo rosso becca una carota; orsacchiotto con orecchie di lepre; la volpe è blu senza coda, ecc. Il bambino corregge: il pollo è giallo, becca i chicchi; il cucciolo d'orso ha piccole orecchie rotonde; la volpe ha una lunga coda e una pelliccia rossa.

"Confronta diversi animali"

Scopo: insegnare a confrontare animali diversi, evidenziando segni opposti.

L'insegnante si offre di considerare un orso e un topo: - L'orso è grande e il topo ... (piccolo). Quale altra Mishka ... (grassa, grassa, piede torto)? E che tipo di topo ... (piccolo, grigio, veloce, abile)? Ciò che l'orso ama ... (miele, lamponi) e il topo ama ... (formaggio, cracker). - Le zampe di Mishka sono spesse e quelle del topo ... (sottile). L'orso urla con voce forte e ruvida e il topo ... (magro). Chi ha la coda più lunga? Il topo ha una lunga coda e Mishka ... (breve). Allo stesso modo, puoi confrontare altri animali: una volpe e una lepre, un lupo e un orso. Sulla base della chiarezza, i bambini imparano a nominare parole con il significato opposto: la bambola di Katya è grande e Tanya ... (piccola); la matita rossa è lunga e quella blu... (corta), il nastro verde è stretto e quello bianco... (largo); un albero è alto e l'altro ... (basso); I capelli della bambola di Katya sono chiari e quelli di Tanya ... (scuri). I bambini sviluppano la comprensione e l'uso di concetti generalizzanti (un vestito, una camicia sono ... vestiti; una bambola, una palla sono giocattoli; una tazza, un piatto sono piatti), si sviluppa la capacità di confrontare oggetti (giocattoli, immagini), correlare il tutto e le sue parti (locomotiva, tubi, finestrini, vagoni, ruote - treno). Ai bambini viene insegnato a comprendere le relazioni semantiche delle parole di diverse parti del discorso in un unico spazio tematico: un uccello vola, un pesce ... (galleggia); costruiscono una casa, zuppa ... (cuoco); la pallina è di gomma, la matita... (di legno). Possono continuare la serie di parole iniziata: piatti, tazze... (cucchiai, forchette); giacca, vestito... (camicia, gonna, pantaloni). Sulla base della chiarezza si lavora anche con la familiarizzazione con le parole polisemantiche (gamba della sedia - gamba del tavolo - gamba del fungo; manico della borsa - manico dell'ombrello - manico della tazza; ago da cucito - ago del riccio sul indietro - ago sull'albero di Natale).

"Diffondi le immagini"

Scopo: evidenziare l'inizio e la fine dell'azione e denominarli correttamente.

Ai bambini vengono consegnate due immagini ciascuna, raffiguranti due azioni successive (Fig. 1) (il ragazzo dorme e fa esercizi; la ragazza pranza e lava i piatti; la madre lava e stende i panni, ecc.). Il bambino deve nominare le azioni dei personaggi e inventare un racconto in cui l'inizio e la fine dell'azione dovrebbero essere chiaramente visibili.

"Chi può fare cosa"

Scopo: selezionare i verbi che denotano le azioni caratteristiche degli animali.

Al bambino vengono mostrate immagini di animali e lui dice cosa gli piace fare, come urlano (Fig. 2). Ad esempio, un gatto: miagola, fa le fusa, graffia, lecca il latte, cattura i topi, gioca con una palla; un cane - abbaia, fa la guardia alla casa, rosicchia ossa, ringhia, scodinzola, corre.

Un gioco del genere può essere giocato su diversi argomenti. Ad esempio, animali e uccelli: un passero cinguetta, un gallo canta, un maiale grugnisce, un'anatra gracchia, una rana gracchia.

"Chi nominerà più azioni"

Scopo: scegliere i verbi che denotano azioni.

Cosa puoi fare con i fiori? (Strappare, piantare, innaffiare, guardare, ammirare, dare, annusare, mettere in un vaso.) Cosa fa il custode? (Spazza, pulisce, annaffia i fiori, toglie la neve dai sentieri, li cosparge di sabbia.) Cosa fa l'aereo? (Vola, ronza, si alza, decolla, si siede.) Cosa si può fare con la bambola? (Gioca, cammina, dai da mangiare, tratta, fai il bagno, vestiti.) Per ogni risposta corretta, al bambino viene dato un nastro colorato. Il vincitore è colui che raccoglie nastri di tutti i colori.

"Come posso dirlo diversamente?"

Scopo: sostituire le parole polisemantiche nelle frasi.

Dillo diversamente! L'orologio corre ... (corre). Il ragazzo sta camminando ... (camminando). Sta nevicando... (cadendo). Il treno sta arrivando ... (corse, corse). La primavera sta arrivando ... (arrivando). La nave sta arrivando ... (navigando). Finisci le frasi. Il ragazzo è andato...

La ragazza se n'è andata... La gente se n'è andata... Sono venuto... Sasha cammina lentamente, ma Vova cammina... Possiamo dire che non cammina, ma...

Compilazione della fiaba "Le avventure di Masha nella foresta"

L'insegnante chiede: “Perché Masha è andata nella foresta? Perché andare nella foresta? (Per funghi, bacche, fiori, fai una passeggiata.) Cosa potrebbe succederle? (Mi sono perso, ho incontrato qualcuno.) Questa tecnica impedisce la comparsa delle stesse trame e mostra ai bambini possibili opzioni per il suo sviluppo.

"E 'vero o no?"

Scopo: trovare inesattezze nel testo poetico.

Ascolta la poesia di L. Stanchev "È vero o no?". Devi ascoltare attentamente, quindi puoi notare ciò che non accade nel mondo.

Calda primavera ora

Gioco aziendale per insegnanti "Il libro come mezzo di sviluppo completo dei bambini in età prescolare" - Dall'esperienza lavorativa

Scopo Mostrare l'impatto della finzione sullo sviluppo mentale ed estetico del bambino. Racconta il suo ruolo nello sviluppo del discorso di un bambino in età prescolare. Presta attenzione all'importanza di familiarizzare i bambini con la bellezza della loro parola nativa, lo sviluppo di una cultura della parola.

Materiali e attrezzature: dichiarazioni di insegnanti e grandi persone sul ruolo dei libri nello sviluppo e nell'educazione di una persona; e / gioco "Indovina da quale fiaba proviene l'oggetto?" (uovo, cucchiaio, gatto, lepre), d / gioco "Dai un nome ai personaggi del libro", cruciverba con la parola chiave "libro", illustrazioni: Charushina, Racheva, Suteeva, Vasnetsova, promemoria sull'argomento: "Come diventare un buon lettore ", musica.

Avanzamento del gioco: cari insegnanti! Il nostro tempo è un momento di grandi risultati nella scienza, nella tecnologia, un tempo di scoperte straordinarie, ma di tutti i miracoli creati dall'uomo, M. Gorky considerava il libro il più complesso e grande. In generale, la finzione funge da mezzo efficace per lo sviluppo mentale, morale ed estetico dei bambini, ha un enorme impatto sulla formazione del linguaggio letterato, arricchisce il vocabolario. Grandi insegnanti hanno parlato del ruolo dei libri nello sviluppo e nell'educazione di una persona (leggi ad alta voce)

Un buon libro influenza profondamente i sentimenti del bambino, le sue immagini hanno una grande influenza sulla formazione della personalità (E. A. Flerina.)

Se fin dall'infanzia non è stato allevato in un bambino l'amore per un libro, se la lettura non è diventata il suo bisogno spirituale per la vita, allora negli anni dell'adolescenza l'anima di un adolescente sarà vuota, strisciando alla luce del giorno , come se qualcosa di brutto fosse arrivato dal nulla. (V. A. Sukhomlinsky.)

I libri per bambini sono scritti per l'educazione, e l'educazione è una grande cosa: decide il destino di una persona. (V. G. Belinskij)

Purtroppo, nella nostra epoca di informatizzazione, l'atteggiamento dei bambini nei confronti del libro è cambiato, l'interesse per la lettura ha iniziato a diminuire. Secondo numerosi studi, già in età prescolare i bambini preferiscono guardare programmi televisivi e cartoni animati e giochi per computer alla lettura.

Durante la lettura una persona non sviluppa, non migliora la memoria, l'attenzione, l'immaginazione, non assimila e non utilizza l'esperienza dei suoi predecessori, non impara a pensare, analizzare, confrontare, trarre conclusioni. Nelle immagini poetiche, la finzione apre e spiega al bambino la vita della società e della natura, il mondo dei sentimenti e delle relazioni umane.

La capacità di comprendere un'opera letteraria (non solo il contenuto, ma anche gli elementi dell'espressione artistica) non viene da sola: va sviluppata fin dalla tenera età. A questo proposito, è molto importante insegnare ai bambini ad ascoltare e percepire un'opera d'arte.

S. Ya Marshak considerava il compito principale degli adulti scoprire il "talento di un lettore" in un bambino. Chi introduce il bambino in età prescolare nel mondo del libro? Questo viene fatto da genitori e insegnanti dell'asilo. La biblioteca e la scuola sono la tappa successiva nella formazione del lettore.

L'insegnante deve essere competente in materia di lettura dei bambini. Dopotutto, non solo risolve il problema di introdurre i bambini in età prescolare al libro, interessandosi al processo di lettura, ma agisce anche come promotore del libro, come consulente per la lettura familiare, come psicologo che monitora la percezione e l'impatto di un testo letterario su un bambino.

I bambini in età prescolare sono ascoltatori, l'opera d'arte viene portata loro da un adulto. Pertanto, la padronanza dell'insegnante delle capacità di lettura espressiva è di particolare importanza. Dopotutto, è necessario rivelare l'intenzione di un'opera letteraria, per suscitare nell'ascoltatore un atteggiamento emotivo nei confronti di ciò che si legge.

Ogni libro è un amico intelligente:

Insegna silenziosamente

Il tempo libero è istruttivo con lei.

E ora ti offriamo un business game. Dividiamoci in squadre. Una squadra si chiamerà "Chuk", l'altra - "Gek". Le squadre risponderanno a turno alle domande, guadagnando così punti per le risposte corrette.

Alla fine della partita, calcoleremo i punti e quale squadra ha accumulato più punti, quella squadra ha vinto.

Nel programma "Dalla nascita alla scuola" l'area didattica

"Leggere narrativa" è in ogni fascia di età, dove i compiti sono chiaramente definiti, così come un elenco di letteratura da leggere ai bambini (folklore russo dei popoli del mondo, opere di poeti e scrittori della Russia, opere di poeti e scrittori di diversi paesi)

1. Compito:

Determina in quale fascia di età può essere implementato questo compito del programma dall'area educativa "Lettura di narrativa" (2 compiti per ogni squadra)

1 squadra: Coltivare la capacità di ascoltare nuove fiabe, storie, poesie, seguire lo sviluppo dell'azione, entrare in empatia con gli eroi dell'opera. Spiegare ai bambini le azioni dei personaggi e le conseguenze di queste azioni (gruppo più giovane)

Continuare a sviluppare l'interesse dei bambini per la narrativa e la letteratura educativa. Impara ad ascoltare attentamente e con interesse fiabe, racconti, poesie; memorizzare rime, scioglilingua, indovinelli. Instillare interesse nella lettura di grandi opere (per capitoli) (gruppo senior)

2° comando: Continua a insegnare ai bambini ad ascoltare fiabe, racconti, poesie; memorizzare piccole e semplici rime. Aiutali. utilizzando diverse tecniche e situazioni pedagogiche, percepire correttamente il contenuto dell'opera, entrare in empatia con i suoi personaggi (gruppo centrale)

Continuare a sviluppare l'interesse dei bambini per la narrativa e la letteratura educativa.

Attira la loro attenzione sui mezzi espressivi (parole ed espressioni figurative, epiteti, confronti); aiutare a sentire la bellezza e l'espressività del linguaggio dell'opera; infondere sensibilità alla parola poetica. Riempire il bagaglio letterario con fiabe, racconti, poesie, indovinelli, contare le rime, scioglilingua (preparati da un gruppo)

2 compito:"Indovina da quale fiaba proviene l'oggetto?"

L'insegnante estrae vari oggetti dal baule e invita gli insegnanti a nominare le fiabe in cui vengono menzionati questi oggetti. Per esempio: uovo("Gallina a dondolo", "Il brutto anatroccolo", "Principessa - Rana", cucchiaio("Tre orsi", "Sweet Porridge", "Zhiharka", gatto(“Gatto, gallo e volpe”, “Gatto e volpe”, “Il gatto con gli stivali”, “Chi ha detto “miao”?”, lepre"Capanna di Zayushkina", "Lepre - vantarsi", "Teremok", "guanto".

Per molti secoli, le persone hanno escogitato molti enigmi: su fenomeni naturali, piante, animali, persone e il loro modo di vivere. Ci sono indovinelli sui personaggi delle fiabe: sempliciotti e astuti, uomini coraggiosi e codardi, creature buone e cattivi.

3 compito:"Dai un nome ai personaggi del libro"

1. Una volta in inverno, una donna con un nonno

La nipote era fatta di neve.

È un peccato, amici, che questa fiaba

È durato solo fino all'estate.

2. Il ragazzo strappa dalla sua stufa preferita,

Sono andato al fiume per l'acqua.

Preso un luccio nel buco

E da allora, non ho conosciuto preoccupazioni.

Materiale olga-sad.ru

Home » Articoli » Lavorare con i genitori LA LETTERATURA ARTISTICA COME MEZZO PER SVILUPPARE UNA PERSONALITÀ SPIRITUALMENTE RICCA E SANA DI UN BAMBINO.

Veniamo tutti dall'infanzia - da quel colorato pianeta magico dove regnano gentilezza e lealtà, amicizia e felicità, dal pianeta dei sognatori e dei sognatori.

Cos'è lui, un bambino moderno del XXI secolo? Un dolce, curioso perché-e-niente con un cuore puro che vuole sapere come funziona il mondo - dalle misteriose profondità dell'oceano alle stelle scintillanti dell'universo. E guarda questo meraviglioso mondo attraverso il prisma dell'amore, della fantasia e dei sogni.

La nuova era in cui ora viviamo ha portato grandi verità e nuove grandi delusioni. Molti che sono entrati nelle sue acque sono diventati prudenti, aggressivi, insensibili nell'anima al dolore degli altri, crudeli.

Nella società, sempre più spesso si dice che la gentilezza, l'empatia e la simpatia, la misericordia stanno diventando un ricordo del passato.

Bambino piccolo risulta essere non protetto dall'influenza aggressiva della società e della televisione. Ma questo non ci annulla il compito di “Crescere una persona”, lo complica.

Uno dei compiti nel plasmare la personalità di un bambino in età prescolare è arricchirlo con idee e concetti morali. Il grado di padronanza di loro nei bambini è diverso, che è associato allo sviluppo generale del bambino, alla sua esperienza di vita.

A questo proposito, il ruolo delle classi nella narrativa è eccezionale. Spesso diciamo: "Un libro è la scoperta del mondo". Infatti, durante la lettura, facciamo conoscere ai bambini la vita circostante, la natura, il lavoro delle persone, i coetanei, le loro gioie e talvolta i fallimenti.

La parola artistica influenza non solo la coscienza, ma anche i sentimenti e le azioni dei bambini.

Una parola può ispirare un bambino, suscitare il desiderio di migliorare, di fare qualcosa di buono, aiuta a comprendere i rapporti umani, a conoscere le regole di comportamento, gli standard morali ed etici.

I bambini iniziano presto a sentire la gentilezza e la giustizia di adulti, coetanei e sono sensibili alle minime manifestazioni di ostilità, abbandono. È molto importante che estendano sentimenti umani non solo a se stessi, ma che siano in grado di simpatizzare con le persone, di essere misericordiosi.

I momenti più felici per me sono quando leggo o racconto storie ai bambini. Diciotto paia di occhi ti guardano e senti che è in tuo potere evocare qualsiasi movimento dell'anima in questi ragazzi e ragazze: gioia, tristezza, simpatia, indignazione, divertimento.

Il nostro posto preferito è un comodo divano. Ho un libro tra le mani. Bambini con gli occhi spalancati. Alcuni aspettano qualcosa di nuovo, altri sono felici di guardare la copertina familiare: le pagine di questo libro sono già entrate nelle loro vite e si sono innamorati dei personaggi.

I bambini cercano di sedersi più vicini. È bello mettere la testa sotto il braccio dell'insegnante ed essere il primo a vedere tutto ciò che è disegnato su queste grandi pagine colorate.

I bambini si aspettano molto dal libro, credono fortemente in ciò che racconta loro.

Leggendo narrativa ai bambini, imparando proverbi e detti, conducendo giochi didattici, ho cercato di arricchire il loro discorso con parole come gentile, sensibile, comprensivo, per infondere prontezza nei bambini, il desiderio di prendersi cura degli altri.

Quando ho letto ai bambini l'ABC della morale, ho prestato particolare attenzione alle parole: “Aiutate l'uomo caduto a rialzarsi. Aiuta i vecchi, i deboli, i ciechi ad attraversare la strada. E fallo cordialmente, dal cuore, gentilmente, senza aggrottare le sopracciglia.

Spesso gli eroi delle storie, le fiabe sono preoccupati perché hanno causato danni e soffrono fino a quando non hanno espiato la loro colpa.

Più volte ho letto ai bambini la fiaba di Nenets "Cuckoo" su come una madre si è trasformata in un cuculo ed è volata via dai suoi figli insensibili e scortesi. Tutti i ragazzi hanno capito la colpa dei loro figli e li hanno condannati.

E quindi la mia domanda è: "Ti dispiace per i tuoi figli?" - ha sorpreso i bambini, ma volevo che i ragazzi, rendendosi conto della loro colpa, provassero ancora un senso di pietà e compassione per loro. E alla fine della conversazione, ha portato i bambini alla conclusione: "In effetti, la colpa è dei bambini stessi per quello che è successo, ma sono anche dispiaciuti: sono rimasti senza madre".

Cerco di instillare nei bambini la cura di coloro che hanno bisogno di aiuto e protezione. Cerco di rivelare il mio rapporto con i parenti con l'aiuto di opere come "A Hard Evening" di N. Artyukhova, "Let's Sit in Silence" di E. Blaginina, "Vovka is a Kind Soul" di A. Barto, "The Il più terribile” di E. Permyak.

La conversazione sul libro di V. Mayakovsky "Cosa è buono e cosa è cattivo" è stata molto interessante. I bambini hanno guardato l'immagine, che raffigura la seguente situazione: un ragazzo ha preso un orsacchiotto da una bambina. La ragazza si alza e piange.

Alla mia domanda: “Cosa faresti se fossi lì?” – le risposte sono state molto diverse. Vadim disse con rabbia: "Prenderei il cucciolo d'orso e lo darei alla ragazza, e allo stesso tempo picchierei il ragazzo".

Poi ho chiesto: "E se avessi chiesto bene al ragazzo, e lui stesso avrebbe dato il cucciolo d'orso alla ragazza?" Vadim ci ha pensato e ha detto: Allora non lo toccherei. Ma deve scusarsi".

Lo scopo dei miei discorsi è mostrare ai bambini che una parola gentile di gentilezza funziona più velocemente e in modo più efficiente della forza fisica.

È impossibile sviluppare una personalità sana e spiritualmente ricca di un bambino solo con l'aiuto di osservazioni, istruzioni e censure. È importante educare nei bambini la capacità di vedere, comprendere e condividere i dolori e le gioie dell'altro. Come dovrebbe manifestarsi questa capacità?

Nella capacità di trattare l'altro come se stesso, di capire che può essere doloroso e spiacevole per lui quando viene offeso.

Pronto a perdonare inavvertitamente causato dolore, scusarsi se colpevole.

I bambini del nostro gruppo hanno i loro libri preferiti che possono ascoltare tutte le volte che vogliono. Molte poesie di S. Marshak, K. Chukovsky, A. Barto, molti racconti popolari russi che ripetiamo e ripetiamo, ei bambini non si stancano mai di loro.

Ciò significa che il bambino è felice di incontrare i suoi personaggi preferiti come con i vecchi amici. Ciò significa che ogni volta che cattura qualcosa di nuovo per se stesso, controlla involontariamente le sue impressioni. Certo, solo le opere vere meritano un tale affetto, che si tratti di fiabe, poesie, storie.

E seleziono le opere d'arte a seconda dei compiti educativi specifici che dobbiamo affrontare. Dopotutto, durante la lettura, oltre al compito di educare i sentimenti e formare idee etiche, risolviamo altri problemi: lo sviluppo della parola, il gusto artistico, l'orecchio poetico e l'interesse per la letteratura in generale.

Un'opera d'arte dovrebbe toccare l'anima del bambino in modo che abbia empatia, simpatia per l'eroe. E le domande dovrebbero essere specifiche, concise, focalizzando l'attenzione dei bambini sulla cosa principale.

Ad esempio, educando i bambini ad amare gli animali, ho letto la storia di A. Tolstoy "Zheltukhin". Per suscitare compassione per il piccolo storno caduto accidentalmente dal nido, pongo la domanda: com'era Zheltukhin? Parlamene."

È importante che le risposte dei bambini riflettano l'impotenza del piccolo storno, la paura del mondo esterno. Se i bambini non rivelano emotivamente e completamente l'immagine di Zheltukhin, aiuto: “Hai detto correttamente che Zheltukhin è uno storno caduto dal nido e aveva paura di tutto.

Ascolta come A. Tolstoy descrive lo storno: "Guardò con orrore Nikita che si avvicinava", "L'intero Zheltukhin si arruffò, raccolse le gambe sotto lo stomaco". Si nascose in un angolo, su foglie di tarassaco schiacciate a terra. Il suo cuore batteva all'impazzata".

Perché aveva paura di tutto? Esatto, perché era piccolo e aveva bisogno di protezione. Chi lo ha aiutato?"

Quando si tratta dello sviluppo della coscienza morale dei bambini, dell'educazione di sentimenti umani, sollevo domande che suscitano l'interesse dei bambini in età prescolare per le azioni, i motivi del comportamento dei personaggi, il loro mondo interiore, le loro esperienze.

Queste domande dovrebbero aiutare il bambino a comprendere l'immagine, esprimere il proprio atteggiamento nei suoi confronti, dovrebbero aiutare l'insegnante a comprendere lo stato d'animo dell'alunno durante la lettura, identificare la capacità dei bambini di chiedere e riassumere ciò che leggono e stimolare la discussione tra i bambini in relazione a ciò che hanno letto.

Struttura le mie conversazioni con i bambini in modo tale che la concezione etica acquisisca per il bambino un certo contenuto luminoso e vivace. Quindi i suoi sentimenti si svilupperanno più intensamente. Ecco perché è necessario parlare con i bambini degli stati, delle esperienze degli eroi, della natura delle loro azioni, della coscienza, della complessità delle varie situazioni.

Storie per bambini, risate, lacrime, dichiarazioni, esclamazioni, salti, battiti di mani su qualcosa che hanno visto, colpito: tutto questo parla dei sentimenti di risveglio del bambino, della sua reazione emotiva all'ambiente.

L'età prescolare è l'età delle fiabe. Questo è il genere letterario preferito dai bambini. Il racconto popolare russo soddisfa sia i bambini che gli adulti con ottimismo, gentilezza, amore per tutti gli esseri viventi, saggia chiarezza nella comprensione della vita, simpatia per i deboli, astuzia, umorismo.

La trama è trasparente, spesso suggerisce come agire al meglio in una data situazione di vita. Del resto quasi tutti i bambini si identificano con i personaggi positivi delle fiabe, e ogni volta una fiaba dimostra che è meglio essere buoni che cattivi.

Una fiaba insegna bene a capire

Se cattivo, allora condannalo,

Bene, il debole - proteggilo!

I bambini imparano a pensare, sognare,

Ogni volta che scoprono qualcosa

Il mondo circostante è noto.

Il racconto "La volpe, la lepre e il gallo" travolge il cuore di pietà per la lepre offesa. È più probabile che una persona, soprattutto piccola, provi pietà. In questo racconto, un cane e un orso erano spaventati davanti a quella che pensavano fosse una volpe.

E il Gallo l'ha portata via: l'uccello non è affatto forte, ma intelligente e coraggioso. Questa è la morale della favola! Porta a pensare che l'ingiustizia prima o poi sarà punita.

Ma i miracoli accadono non solo nelle fiabe. Non è un miracolo: comunicare con la natura, con piante straordinarie, insetti.

Il bambino guarderà con occhi nuovi il \u200b\u200bprato dorato, apertogli da M. Prishvin; V. Bianki gli parlerà dei segreti della foresta, della vita degli uccelli e degli insetti; E. Charushin lo condurrà ad animali piccoli, così umanamente vicini, susciterà nei bambini un sentimento umano per loro - il desiderio di diventare i loro mecenati.

Opere di narrativa: poesie di I. Tokmakova, E. Moskva, Z. Aleksandrova, storie di Sokolov-Mikitov, I. Sladkov contribuiscono alla formazione di una persona: contemplativa e ricercatrice, amica e protettrice della natura.

Per lo sviluppo completo dei sentimenti, includo i bambini in varie attività legate alla narrativa. I bambini creano i loro disegni basati su fiabe, storie; partecipare all'organizzazione delle mostre: “Il mio libro preferito”, “K.

I. Chukovsky”, “I miei fiori preferiti”; guardare film-spettacoli basati su opere letterarie. I bambini, entrando nella fiaba, assumendo il ruolo di uno degli eroi, si uniscono alla cultura della loro gente, assorbono involontariamente in se stessi quell'atteggiamento nei confronti del mondo, che dà forza e resistenza per vivere la vita futura.

I bambini sono molto sensibili alla parola artistica. Leggere storie, memorizzare poesie, indovinelli, proverbi li aiuta a "sentire ciò che vedono" e "vedere ciò che sentono".

E nel processo di osservazione, lavoro e attività di ricerca, i bambini hanno iniziato a vedere in un germoglio verde una speciale creatura vivente, la cui vita e condizione dipendono interamente dal fatto che fosse annaffiata o meno, piantata al sole o all'ombra. Avendo imparato a comprendere lo stato delle piante, i bambini simpatizzeranno con loro, le proteggeranno, le conserveranno e successivamente non solo proteggeranno la bellezza, ma la creeranno anche intorno a loro.

Durante la lettura dell'opera "Fiori intorno a noi" N. Bogatyreva ha utilizzato un minuto di entrata nella giornata.

- Cosa ne pensi, bambini, è bello essere un fiore? Perché? Ascolta cosa vuole dirti questo fiore. Bambini, vi amo: i vostri occhi, i vostri sorrisi, le vostre mani gentili e premurose.

Sono contento di vivere sul tuo bellissimo sito e vedo la tua amicizia, dove non ci sono parole maleducate, litigi, insulti. Altrimenti sarei malato, pigro e brutto. Le tue cure e le tue parole gentili mi aiutano a crescere rapidamente e ti danno aria pulita e bellezza ogni giorno.

Considero l'educazione di una personalità spiritualmente ricca in stretta connessione con lo sviluppo emotivo generale del bambino. L'atteggiamento emotivo dei bambini nei confronti dell'ambiente è un indicatore indiretto della formazione dei loro sentimenti. La finzione contribuisce all'emergere nei bambini di un atteggiamento emotivo nei confronti degli eventi descritti, della natura, degli eroi, dei personaggi delle opere letterarie, delle persone che li circondano, della realtà.

L'uomo è l'unico essere vivente che vive secondo le leggi della moralità, ma questo non significa affatto che nasca con questa legge morale nell'anima. No, ha ancora bisogno di essere istruito. Educare l'umanità, la gentilezza, la reattività, la sensibilità, la diligenza, la nobiltà.

Non puoi fare affidamento sulla natura: la responsabilità di come cresce un bambino ricade interamente su coloro che gli sono vicini. Ci sforziamo tutti di garantire che i nostri figli crescano onesti, gentili, felici. E come vorrei che l'istinto del bene e del male allevato nell'infanzia rimanesse per sempre in una persona.

Ovunque sia segnato il tuo percorso di vita.

Ovunque tu vada la mattina presto

Non andare da nessuna parte come un passante frettoloso,

Sii una persona attenta e saggia.

Guarda, per non scricchiolare improvvisamente sotto i tuoi piedi

Germogli nudi di foglie verdi.

E se inciampi accidentalmente su una pietra,

Gettalo via in modo che gli altri non inciampino.

Guarda i volti e le anime più spesso.

Se hai bisogno di aiuto, indovina senza chiedere.

Chiedere non è facile, anche accanto a camminare

Non chiederà immediatamente il più caro.

Prendi la vanga se hai bisogno di pulire

La strada dalle vecchie pietre coperte di muschio.

Sulla nostra terra per te, mia cara,

Nessun affare non è tuo: ecco i tuoi affari ovunque!

La finzione come mezzo di sviluppo completo di un bambino in età prescolare

Educatore: Chibryakova Natalia Pavlovna

"Anche la letteratura ha bisogno

lettori di talento,

come gli scrittori"

S. Ya Marshak

« La letteratura funge da rappresentante della vita mentale delle persone"

N. A. Nekrasov

Il processo di sviluppo del discorso di un bambino in età prescolare è complesso e sfaccettato e per la sua corretta attuazione è necessaria una combinazione di tutti i componenti che influenzano la qualità e il contenuto del discorso. Uno di questi è la letteratura.

Fiction, un mezzo efficace di educazione mentale, morale ed estetica dei bambini, grazie alla sua emotività e immaginazione. La letteratura ha una grande influenza sullo sviluppo e sull'arricchimento del discorso di un bambino, accompagnando una persona fin dai primi anni della sua vita. La finzione pone il compito: giacere nei bambiniamore per l'arte, determina la gamma di opere che devono essere raccontate, raccontate, lette, memorizzate.

Le caratteristiche della percezione della finzione, nel processo di sviluppo del linguaggio da parte dei bambini in età prescolare, sono studiate nelle opere di: L.S.Vygotsky, A.V.Zaporozhets, E.A.Flerina, L.M.Gurovich, T.A.Repina, K.D.Ushinsky, E.I.Tikhieva e altri.Il principale risultato di la loro ricerca è l'identificazione dei collegamenti nel meccanismo di padronanza del discorso coerente da parte di un bambino. Discorso - appare nella fase della prima infanzia, intensamente migliorato nella scuola materna, nella scuola elementare e nell'adolescenza. Gli adulti che circondano il bambino sono semplicemente obbligati a insegnargli a parlare correttamente fin dall'infanzia, a presentare bellissimi esempi della lingua letteraria russa - questo è abbastanza importante in età prescolare, poiché il bambino si sviluppa intellettualmente, ha la capacità di immaginare, quindi pensare, immagina, e con ogni età passo dopo passo queste capacità migliorano. Di particolare importanza in questo periodo di tempo èconoscenza della letteratura nativa, con testi di opere d'arte,che ti permette di sviluppare e arricchire il discorso dei bambini. Questa è una delle condizioni principali affinché un bambino possa padroneggiare la parola, una condizione per il suo sviluppo e miglioramento.

Se un bambino in età prescolare non capisce, non sente che è molto interessante leggere un buon libro, poi a scuola, seduto davanti a un libro di testo e al computer, non si innamorerà mai della narrativa.

Affrontare il problema di familiarizzare i bambini in età prescolare con la finzione come mezzo per sviluppare la parola è dovuto a una serie di ragioni: in primo luogo, la familiarità con la letteratura in famiglia è usata in modo insufficiente o superficiale e, in secondo luogo, il sistema sociale è cambiato, tutti i valori tradizionali sono stati scossi. In terzo luogo, l'educazione dei bambini in età prescolare con la finzione non solo porta loro gioia, impeto emotivo e creativo, ma diventa ancheparte integrante della lingua russa.

In effetti, fino ad ora, la componente più efficace nell'educazione è la parola artistica. Il bambino impara ad applicare abilità e abilità grammaticali nel discorso dialogico (rispondere a domande, conversazione) e monologo (creatività verbale, narrazione), a utilizzare i mezzi di espressività artistica della lingua e i suoi mezzi grammaticali. Pertanto, i bambini devono essere introdotti nel mondo della finzione, fin dalla tenera età, perché con la crescita si perde l'acutezza della percezione della parola, la capacità di ammirare la bellezza e il miracolo del linguaggio umano.

Uno dei compiti principali è assegnato alle "spalle" dell'asilo: la formazione del corretto discorso orale dei bambini sulla base della loro padronanza della lingua letteraria della loro gente.

A questo proposito, è molto importante presentare correttamente al bambino questa o quell'opera letteraria. I bambini in età prescolare sono ascoltatori, non lettori.

L'educatore ha un compito importante: trasmettere ogni opera ai bambini come un'opera d'arte, comprendere e sentire, poter analizzare il contenuto e la forma, rivelarne l'intenzione, contagiare gli ascoltatori con un atteggiamento emotivo nei confronti dei personaggi letterari. L'insegnante deve padroneggiare la tecnica della lettura e della narrazione: dizione chiara, mezzi di espressività intonazionale e arte teatrale. Avvicinarsi responsabilmente alla scelta delle opere letterarie da presentare ai propri figli. Un noto proverbio dice: "Un altro libro della mente aggiungerà, e un altro e l'ultimo respingerà".

Il mondo della lettura aiuta gli adulti a saturare l'immaginazione dei bambini, dà un esempio di creatività e un atteggiamento creativo nei confronti del mondo reale. Il libro racconta il più importante, il più bello, rende l'anima del bambino più ricettiva e reattiva, quindi i bambini non possono che amarla, sono sempre felici di incontrarla. Il desiderio di ascoltare ancora e ancora la tua opera preferita contribuisce a educare l'interesse e l'amore di un bambino per la narrativa.

"Il libro è la scoperta del mondo." Il libro, in quanto uno dei mezzi di comunicazione di massa più accessibili, funge da fonte di varie informazioni intellettuali ed estetiche e da canale per la sua trasmissione al bambino, aiuta a scegliere un certo atteggiamento valutativo, emotivo, praticamente efficace del bambino nei confronti il mondo che lo circonda.

Il libro d'arte offre al bambino ottimi esempi della lingua letteraria russa. Questi campioni sono diversi: il linguaggio espressivo e mirato dei racconti popolari sugli animali, saturo di "ritualismo" fiabesco; il linguaggio delle fiabe di V. M. Garshin, Ch. Perrault, G.Kh. Andersen; il linguaggio laconico e preciso dei racconti per bambini di LN Tolstoj; poesie leggere e trasparenti di A. S. Pushkin e A. A. Fet; il linguaggio figurato delle piccole descrizioni di KD Ushinsky; semplice e allo stesso tempo ricco, con molto umorismo, il linguaggio moderno nelle opere di Marshak, Mikhalkov. Questi esempi sono sufficienti per comprendere la necessità della conoscenza delle opere d'arte e per comprendere l'impatto positivo sullo sviluppo del linguaggio dei bambini.

Dovrebbe lavorare sull'uso della finzione come mezzo per sviluppare il discorsocostruire sui principi:determinazione, individualizzazione (non è possibile confrontare i successi dei bambini, ognuno ha il proprio potenziale), coerenza, visibilità, accessibilità (età, livello di preparazione dei bambini), moralità, approccio integrato e forza (rafforzamento della conoscenza).

Per raggiungere l'obiettivo di sviluppare il discorso per mezzo della finzione, si distinguono: compiti:

Educazione all'amore e all'interesse per la narrativa, la formazione di un atteggiamento attento nei confronti del libro;

Risvegliare la curiosità e l'atteggiamento selettivo dei bambini nei confronti delle opere d'arte;

Sviluppare la capacità di ascoltare un lavoro e analizzare;

Sviluppo della creatività, attivazione del dizionario, indipendenza nelle attività artistiche e linguistiche e teatrali e di gioco;

Sviluppo della sfera emotiva del bambino;

Capacità di considerare attentamente le illustrazioni e correlarle con il testo;

Controllare e dirigere il processo di lettura a casa.

Questi compiti sono risolti in tutte le fasce d'età dell'asilo, solo il loro contenuto specifico è diverso, dipende dalle caratteristiche dell'età dei bambini e vengono prese in considerazione anche le esigenze del bambino moderno.

Anche la competenza professionale dell'insegnante è importante: la qualità delle azioni, l'esperienza di vita, che garantisce un'efficace risoluzione dei problemi.

Man mano che il bambino in età prescolare si sviluppa, la sua percezione, i suoi obiettivi e il suo atteggiamento nei confronti della letteratura cambiano.

Bambini 3 - 4 anni.

Non comprendono appieno le esperienze e le motivazioni delle azioni dei personaggi principali, hanno bisogno di essere aiutati nella capacità di isolare l'azione principale dei personaggi principali, le loro relazioni e azioni (per questo è importante riflettere sul domande per la conversazione dopo la lettura). A questa età, un atteggiamento emotivo dai colori vivaci nei confronti degli eroi dell'opera, una brama di un magazzino di parole organizzato ritmicamente. A 3-4 anni, è facile per i bambini realizzare connessioni quando gli eventi di un'opera si susseguono. È importante insegnare ai bambini a valutare le azioni degli eroi, a determinare le loro qualità corrette, a selezionare espressioni che determinano il loro carattere. Insegna ai bambini ad ascoltare fiabe, storie, poesie.

Bambini 4 - 5 anni.

In grado di comprendere più a fondo il contenuto delle opere e comprendere le caratteristiche della forma. I bambini possono determinare il loro atteggiamento nei confronti del negativo e del positivo nel lavoro, stabilire relazioni di causa ed effetto nella trama. È anche importante imparare a confrontare ciò che si sente con i fatti della vita, a rispondere a domande relative al contenuto del testo.

Bambini 5 - 7 anni.

Qui, un ruolo speciale dovrebbe essere riservato all'analisi del testo.

I bambini colgono il significato nascosto dell'opera (sottotesto) e percepiscono il testo nell'unità di contenuto e forma.

I bambini conoscono il ritratto dello scrittore (poeta) e dovrebbero sapere cosa ha scritto.Distinguere i generi dell'opera, esprimere il proprio atteggiamento nei confronti delle azioni dei personaggi, l'atteggiamento emotivo nei loro confronti, vedere le proprietà dell'espressività artistica nel testo, rispondere a domande sul contenuto del testo, essere in grado di raccontare bene e leggere a memoria , partecipare a drammatizzazioni.

Inoltre, è necessario spiegare al bambino tutte le nuove parole dell'opera (cavaliere, rimorchio, pattuglia, ecc.) Prima di leggere il testo.

L'introduzione dello standard educativo statale federale consente agli insegnanti di variare nel loro lavoro le forme e i metodi per introdurre i bambini alla narrativa come ritengono necessario, poiché l'obiettivo principale dello standard educativo statale federale è integrazione dell'istruzione (sviluppo della personalità, tenendo conto della loro età, capacità psicologiche e fisiologiche individuali).

La conoscenza della finzione non può essere limitata a GCD, essodovrebbe essere effettuato in ogni momento della vita dei bambiniall'asilo (gioco, passeggiata, lavoro, attività domestiche).

Costruendo un sistema di lavoro sullo sviluppo del discorso dei bambini in età prescolare, usando la finzione, è necessario creare un buon ambiente di sviluppo del linguaggio, tenendo conto delle condizioni individuali e sociali. Questa è la raccolta e lo sviluppo di una pianificazione a lungo termine sull'argomento, la selezione di giochi ed esercizi didattici e all'aperto, appunti di classe, aiuti visivi e didattici e album ("Ritratti di scrittori e poeti", "Contrari", "Stagioni" , "Patters", "Riddles" e così via). Oltre all'acquisizione di opere letterarie di vario genere, dischi e cassette per l'ascolto, marionette per attività teatrali e vari tipi di teatro, la creazione di un centro letterario, è molto interessante organizzare mostre di disegni per bambini, libri fatti in casa e artigianato realizzato sulla base delle opere lette. Una condizione importante per risolvere il problema dello sviluppo del linguaggio attraverso i mezzi della finzione è il coinvolgimento dei genitori nel lavoro, devono essere consapevoli del significato e della gravità di questo problema (incontri, consultazioni, mostre collettive, promemoria, opuscoli, ecc. ). Attuazione del lavoro - con la società (con biblioteche, musei, teatri, ecc.)

Pertanto, notiamo che l'uso sistematico e mirato di vari tipi di opere d'arte come mezzo per sviluppare la parola, così come un lavoro adeguatamente organizzato, determina la possibilità di uno sviluppo efficace e fruttuoso del discorso dei bambini in età prescolare, contribuisce al rifornimento di il vocabolario, formando la cultura comunicativa di un bambino in età prescolare, rende il discorso del bambino più espressivo, luminoso ed emotivo. I bambini si manifestano attivamente in vari tipi di attività artistica e sono creativamente attivi, hanno sviluppato la consapevolezza di sé, sanno come comprendere e accettare l'umorismo e diventano molto più amichevoli, il che è molto importante nella società moderna.

La finzione può essere considerata la forma d'arte più accessibile che contribuisce allo sviluppo del linguaggio dei bambini.

La letteratura (dal latino litera - lettera, scrittura) è una forma d'arte in cui il principale mezzo di riflessione figurativa della vita è la parola.

La finzione è un tipo di arte capace di rivelare i fenomeni della vita nel modo più sfaccettato e ampio, mostrandoli in movimento e sviluppo.

In quanto arte della parola, la narrativa ha avuto origine nell'arte popolare orale. Canzoni, racconti epici popolari divennero le sue fonti. La parola è una fonte inesauribile di conoscenza e un mezzo straordinario per creare immagini artistiche. Nelle parole, nella lingua di ogni popolo, si imprime la sua storia, il suo carattere, la natura della Patria, si concentra la saggezza dei secoli. La parola viva è ricca e generosa. Ha molte sfumature. Può essere formidabile e affettuoso, ispirare orrore e dare speranza. Non c'è da stupirsi che il poeta Vadim Shefner abbia detto questo riguardo alla parola:

Con una parola puoi uccidere, con una parola puoi salvare, Con una parola puoi condurre gli scaffali dietro di te. La parola può essere venduta e tradita e comprata, la parola può essere versata in frantumi di piombo.

1.2. Arte e letteratura popolare orale. Generi un.

1.3. Immagine artistica. Tempo e spazio artistico.

Immagine artistica non è solo l'immagine di una persona (l'immagine di Tatyana Larina, Andrei Bolkonsky, Raskolnikov, ecc.) - è un'immagine della vita umana, al centro della quale c'è una persona specifica, ma che include tutto ciò che lo circonda vita. Quindi, in un'opera d'arte, una persona è raffigurata nei rapporti con altre persone. Pertanto, qui non possiamo parlare di un'immagine, ma di molte immagini.

Ogni immagine è un mondo interiore che è caduto al centro della coscienza. Al di fuori delle immagini non c'è riflesso della realtà, nessuna immaginazione, nessuna cognizione, nessuna creatività. L'immagine può assumere forme sensuali e razionali. L'immagine può essere basata sulla finzione di una persona, può essere reale. Immagine artistica oggettivato nella forma sia del tutto che delle sue singole parti.

Immagine artistica può influenzare espressamente i sensi e la mente.

Dà la massima capacità di contenuto, è in grado di esprimere l'infinito attraverso il finito, è riprodotto e valutato come una sorta di integrità, anche se creato con l'aiuto di più dettagli. L'immagine può essere imprecisa, incompiuta.

Come esempio di immagine artistica, si può citare l'immagine del proprietario terriero Korobochka dal romanzo di Gogol Dead Souls. Era una donna anziana, parsimoniosa, che raccoglieva spazzatura. La scatola è estremamente stupida e lenta a pensare. Tuttavia, sa come fare trading e ha paura di vendere troppo a buon mercato. Questa meschina frugalità, efficienza commerciale mette Nastasya Petrovna al di sopra di Manilov, che non ha entusiasmo e non conosce né il bene né il male. La signora è molto gentile e premurosa. Quando Chichikov l'ha visitata, lei gli ha offerto frittelle, una torta di uova azzime, funghi e torte. Si è persino offerta di grattare i talloni dell'ospite per la notte.