Un approccio differenziato all'insegnamento degli studenti nelle lezioni di matematica. Esempio di lezione didattica differenziata

Istituzione educativa statale di istruzione professionale aggiuntiva (formazione avanzata) per specialisti nell'Accademia pedagogica di istruzione post-laurea della regione di Mosca
(ACCADEMIA PEDAGOGICA GOU)

Dipartimento di Psicologia Generale e dell'Educazione

Un progetto praticamente significativo sul tema "Organizzazione di un approccio differenziato nell'insegnamento della chimica"

eseguita dall'ascoltatore
modulo variabile cattedrale
“Competenza psicologica e pedagogica di un insegnante”
Docente di Chimica e Tecnologia
Scuola secondaria dell'istituto scolastico comunale del villaggio. Regione MIS Podolsk
Sokova TV
Responsabile: Dottorato di Ricerca in Psicologia N.,
Pavlenko T.A.

introduzione
1. Essenza, obiettivi e forme dell'apprendimento differenziato
2. Fondamenti psicologici e pedagogici dell'apprendimento differenziato
3. Organizzazione di un approccio differenziato all'insegnamento della chimica
Conclusione
Bibliografia
Applicazione

introduzione

La società moderna avanza nuove esigenze in materia di istruzione. La formazione di capacità creative negli studenti, lo sviluppo delle loro inclinazioni e inclinazioni naturali è uno dei compiti più importanti dello studio della chimica a scuola. Il problema dello sviluppo della personalità di uno studente è diventato ancora più rilevante in connessione con la democratizzazione e l'umanizzazione di tutti gli aspetti delle attività di una scuola moderna. L'ideale dell'apprendimento moderno è una personalità la cui caratteristica distintiva non è la conoscenza enciclopedica, ma una mente flessibile, una reazione rapida a tutto ciò che è nuovo, un desiderio costante di apprendere, osservare ed esplorare.

Il fattore più importante nell’umanizzazione del processo educativo è la sua differenziazione, che consente di risolvere la contraddizione tra il bisogno della società di persone con capacità individuali sviluppate e la monotonia della scuola. Ecco perché la flessibilità dei curricoli e dei programmi sta diventando una caratteristica della vita scolastica odierna. Ma le possibilità di attuare un approccio differenziato non si limitano a questo. Essenziale è lo sviluppo coerente di metodi per individualizzare l'apprendimento in una classe normale, cioè la differenziazione interna.

Come è noto, in gruppi di classi formati in modo casuale, gli studenti differiscono tra loro nell'interesse nello studio delle singole discipline e nel livello delle opportunità educative. I risultati pratici della formazione e dell'istruzione indicano che lo scarso successo di molti studenti è il risultato di una discrepanza tra il ritmo individuale di apprendimento e il ritmo che l'insegnante suggerisce nella lezione. Di conseguenza, la classe risulta essere eterogenea nella sua capacità di assimilare la conoscenza. Sfortunatamente, fino ad ora il processo educativo è stato dominato da un orientamento verso lo studente astratto “medio”. Come possiamo garantire, a seconda delle capacità di ogni studente, un'acquisizione di qualità del livello base delle conoscenze da parte dell'intera classe? Nella risoluzione di questo problema, un ruolo importante appartiene all'organizzazione delle attività educative degli scolari.

L '"attenuazione" delle capacità dei bambini dotati è un serio problema pedagogico nella scuola secondaria. In questo caso, la differenziazione esterna della formazione potrebbe aiutare a rispondere a molte domande legate allo sviluppo di una personalità non standard. Altrimenti, lo sviluppo dei bambini dotati viene inibito, il livello delle loro aspirazioni viene ridotto e la motivazione e l'attenzione dell'individuo al lavoro intellettuale vengono deformate.

Per i bambini che hanno inclinazioni meno ricche o meno armoniose, ma si sviluppano entro la norma di età, la funzione motivante e formativa dell'ambiente educativo è di decisiva importanza. Anche gli studenti con abilità meno sviluppate soffrono dell’insegnamento rivolto allo studente “medio”. La maggior parte di questi scolari si trova costantemente nella scomoda condizione di non essere in grado di affrontare i propri studi, il che porta a una serie di conseguenze negative: perdita di interesse per l'apprendimento, un atteggiamento negativo nei confronti della scuola e del lavoro accademico, lo sviluppo di un senso di responsabilità personale inferiorità, che, secondo le leggi della psicologia, richiede la repressione, la ricerca di una fonte di soddisfazione in altri ambiti.

Pertanto, nella pratica esistente dell'insegnamento in una scuola comprensiva, sorgono contraddizioni legate all'eterogeneità della composizione degli studenti in una classe in termini di capacità educative:

• tra la necessità, ai fini di un efficace sviluppo mentale degli studenti, di organizzare la formazione, di determinare il grado di difficoltà di ciascuno studente nella sua "zona di sviluppo prossimale" e l'impossibilità di ciò data la pratica esistente nelle scuole di reclutare classi con un eterogeneo composizione degli studenti;
• tra la necessità di creare condizioni psicologiche favorevoli per la formazione di un “io” positivo - il concetto di ogni studente e l'assenza di tale in classi eterogenee.

La risoluzione delle contraddizioni si vede nella differenziazione esterna dell'apprendimento. È necessario, innanzitutto, definire il concetto stesso di differenziazione, i fattori che influenzano la differenziazione e considerare, nell'ambito di questo approccio, i principali criteri psicologici dell'apprendimento differenziato.

1. L'essenza, gli obiettivi e le forme dell'apprendimento differenziato.

Differenziazione, tradotto dal latino, "differenza" significa divisione, stratificazione del tutto in varie parti, forme, passaggi. Il libro di consultazione "educazione professionale" fornisce la seguente definizione di istruzione differenziata:

L'istruzione differenziata è la distribuzione di programmi e programmi, la divisione e il rafforzamento delle materie accademiche di base e specializzate, che non contraddice il principio di un'unica scuola, poiché ciò garantisce gli standard statali stabiliti di conoscenza dell'istruzione generale in tutte le materie e non aumenta il carico di lavoro settimanale degli studenti.

La formazione differenziata può basarsi sia su profili scientifico-teorici (matematici, fisici e matematici, ecc.) che su profili scientifico-tecnici. L'apprendimento differenziato può essere svolto anche sotto forma di lezioni aggiuntive facoltative a scapito del tempo previsto a questo scopo dal curriculum.

La differenziazione della formazione comprende:

a) garantire le esigenze e le capacità degli studenti quando studiano una materia specifica
b) attuazione del principio di conformità del livello di conoscenze, competenze e abilità con i requisiti degli istituti di istruzione superiore
c) una chiara gradazione dei livelli di complessità del materiale didattico
d) diagnosticare il livello di conoscenza e prontezza per padroneggiare un nuovo argomento.

L'obiettivo principale della scuola secondaria è promuovere lo sviluppo mentale, morale, emotivo e fisico dell'individuo, rivelare pienamente il suo potenziale creativo, formare una visione del mondo e relazioni umanistiche basate su valori umani universali, fornire una varietà di condizioni per il fiorire dell'individualità del bambino, tenendo conto delle sue caratteristiche legate all'età: questa è un'educazione orientata alla personalità. Tutto l'apprendimento nella sua essenza è la creazione di condizioni per lo sviluppo personale. L'educazione orientata alla personalità è focalizzata sullo studente, sulle sue caratteristiche personali, sulla cultura, sulla creatività come via di autodeterminazione di una persona nella cultura e nella vita.

Il principio di un processo educativo differenziato contribuisce nel miglior modo possibile allo sviluppo personale degli studenti e conferma l'essenza e gli obiettivi dell'istruzione secondaria generale.

La rilevanza del problema dello sviluppo della personalità risiede nel fatto che si tratta dell'uso diffuso di varie forme, metodi di insegnamento e organizzazione di attività educative basate sui risultati della diagnostica psicologica e pedagogica delle capacità, inclinazioni e abilità educative degli studenti. L'uso di queste forme e metodi, tra cui la differenziazione dei livelli, basata sulle caratteristiche individuali degli studenti, crea condizioni favorevoli per lo sviluppo personale in un processo educativo orientato alla personalità.

Ciò implica:

• costruire un processo di apprendimento differenziato è impossibile senza tenere conto dell'individualità di ogni studente come individuo e delle sue caratteristiche personali uniche;
• la formazione basata sulla differenziazione dei livelli non è un obiettivo, è un mezzo per sviluppare le caratteristiche personali dell'individuo;
• solo rivelando le caratteristiche individuali di ogni studente in fase di sviluppo, vale a dire in un processo di apprendimento differenziato è possibile garantire l'attuazione di un processo di apprendimento orientato allo studente.

Il compito principale dell'organizzazione differenziata delle attività educative è rivelare l'individualità, aiutarla a svilupparsi, stabilirsi, manifestarsi, acquisire selettività e resistenza alle influenze sociali. L'apprendimento differenziato si riduce all'identificazione e alla massimizzazione dello sviluppo delle inclinazioni e delle capacità di ogni studente. È importante che il livello generale di istruzione nella scuola secondaria sia lo stesso per tutti. L'uso di un approccio differenziato agli studenti nelle varie fasi del processo educativo è in definitiva finalizzato a padroneggiare da parte di tutti gli studenti un determinato programma minimo di conoscenze, abilità e abilità.

L'organizzazione differenziata delle attività educative, da un lato, tiene conto del livello di sviluppo mentale, delle caratteristiche psicologiche degli studenti e del tipo di pensiero logico-astratto. D'altra parte, vengono presi in considerazione i bisogni individuali dell'individuo, le sue capacità e i suoi interessi in uno specifico campo educativo. Con un'organizzazione differenziata delle attività educative, questi due versanti si intersecano.

L’implementazione di un’organizzazione differenziata delle attività educative nell’educazione centrata sullo studente richiederà:

• studiare le caratteristiche individuali e le capacità educative degli studenti;
• determinazione dei criteri per la suddivisione degli studenti in gruppi;
• la capacità di migliorare le capacità e le competenze degli studenti con l’orientamento individuale;
• la capacità di analizzare il proprio lavoro, rilevando cambiamenti positivi e difficoltà;
• pianificazione a lungo termine delle attività degli studenti (individuali e di gruppo), finalizzata a guidare il processo formativo;
• la capacità di sostituire metodi inefficaci di differenziazione della leadership didattica con metodi più razionali.

2. Fondamenti psicologici e pedagogici dell'apprendimento differenziato.

La differenziazione dell’apprendimento è attualmente uno degli ambiti chiave del rinnovamento scolastico. Ciò è determinato dal ruolo che la differenziazione gioca nell'attuazione della diversità dei sistemi educativi, nello sviluppo dell'individualizzazione dell'apprendimento, delle abilità, dell'attività cognitiva degli scolari, della normalizzazione del loro carico educativo, ecc.

Le prospettive dell'introduzione di una formazione specializzata al livello superiore della scuola hanno reso più urgente soprattutto il problema della differenziazione dell'istruzione. La scuola di oggi tenta di rivolgersi alla personalità del bambino, alla sua individualità, per creare le migliori condizioni per lo sviluppo delle sue inclinazioni e capacità nel presente e nel futuro.

La differenziazione è interpretata principalmente come una forma speciale di organizzazione dell'istruzione, tenendo conto delle caratteristiche tipologiche psicologiche individuali degli studenti, come un processo volto a sviluppare le capacità e gli interessi degli scolari e a identificare le loro capacità creative.

Da un punto di vista psicologico e pedagogico, l'obiettivo della differenziazione è l'individualizzazione dell'istruzione, basata sulla creazione di condizioni ottimali per identificare le inclinazioni, sviluppare gli interessi e le capacità di ogni studente.

Obiettivi di personalizzazione:

• tenere conto delle differenze individuali per una migliore attuazione degli obiettivi di apprendimento generali comuni a tutti;
• educazione dell’individualità al fine di contrastare il livellamento della personalità.

Il mezzo più importante per raggiungere il secondo obiettivo è fornire agli studenti la possibilità di scelta.

Da un punto di vista sociale, lo scopo della differenziazione è un impatto mirato sulla formazione del potenziale creativo, intellettuale e professionale della società, causato nell'attuale fase di sviluppo della società dal desiderio di un uso più completo e razionale delle risorse umane. capacità di ciascun membro della società nei suoi rapporti con la società.

Da un punto di vista didattico, l'obiettivo della differenziazione è risolvere i problemi urgenti nelle scuole creando un nuovo sistema metodologico per l'educazione differenziata degli studenti, basato su una base motivazionale fondamentalmente diversa.

Nella letteratura psicologica, pedagogica, didattica e metodologica si distinguono due tipi principali di differenziazione dei contenuti educativi:

• livello;
• profilo.

La rapida crescita del volume delle informazioni nel mondo moderno, la costante espansione della portata dell'attività umana rendono impossibile per ogni persona assimilarla pienamente. Ciò porta alla necessità della sua specializzazione in un determinato ambito, e quindi la specializzazione della sua formazione è ora anche a livello dell'istruzione generale. La differenziazione del profilo del contenuto dell'istruzione mira a raggiungere questo compito.

I tipi tradizionali di differenziazione sono la differenziazione per abilità generali e speciali, per interessi e per la professione prevista. Esistono due tipi di differenziazione dell'insegnamento: differenziazione esterna e interna (all'interno della classe).

La differenziazione interna tiene conto delle caratteristiche tipologiche individuali dei bambini nel processo di insegnamento in un gruppo stabile (classe), creato secondo caratteristiche casuali. La divisione in gruppi può essere esplicita o implicita; la composizione dei gruppi cambia a seconda del compito educativo assegnato.

La differenziazione esterna è la divisione degli studenti in base a determinate caratteristiche (capacità, interessi, ecc.) in gruppi stabili in cui differiscono il contenuto dell'istruzione, i metodi di insegnamento e le forme organizzative.

La differenziazione interna in base alle caratteristiche fisiologiche individuali degli studenti di solito esiste sotto forma di un approccio individuale nei loro confronti, quando vengono prese in considerazione le loro caratteristiche psicofisiologiche (tipo di memoria predominante, caratteristiche delle operazioni mentali, temperamento, ecc.)

Notiamo che la differenziazione esterna non nega, ma al contrario presuppone l'esistenza simultanea della differenziazione interna nell'organizzazione del processo educativo, poiché le classi create durante la differenziazione esterna sono più o meno omogenee in un modo, ma eterogenee in altri. , che lascia il margine necessario per la differenziazione interna.

Differenziazione dell'apprendimento comporta la considerazione obbligatoria delle caratteristiche tipologiche individuali degli studenti, della forma del loro raggruppamento e della diversa struttura del processo educativo in gruppi selezionati. Questa comprensione della differenziazione dell'apprendimento non implica conseguenze negative, poiché è obbligatorio tenere conto delle caratteristiche tipologiche individuali dell'individuo, che adattano il processo educativo allo studente. Tuttavia, oltre al contenuto, la differenziazione della formazione ha anche la forma in cui viene attuata nella pratica. Possono essere lezioni per lo studio approfondito di materie, lezioni specializzate, formazione compensativa, lezioni facoltative, compiti di vari livelli di difficoltà inclusi nel processo educativo, ecc. Bisogna riconoscere che nelle condizioni del tradizionale sistema di lezione in classe, gli studenti “medi” si sentono più a loro agio, e in condizioni di istruzione differenziata, quelli “forti” e “deboli”, così come gli studenti con interessi pronunciati. l’insegnamento fa sì che ci siano sempre meno studenti “medi” che non si mostrano a scuola.

In condizioni di differenziazione, la scuola tratta ogni studente come un individuo unico e irripetibile. Rimanendo nell'ambito del sistema lezione-aula e utilizzando la differenziazione dell'insegnamento, potremo avvicinarci all'orientamento personale del processo educativo.

3. Organizzazione di un approccio differenziato all'insegnamento della chimica.

L’organizzazione della differenziazione intraclasse da parte dell’insegnante comprende diverse fasi:

1. Determinare il criterio in base al quale i gruppi di studenti vengono assegnati al lavoro differenziato.
2. Esecuzione della diagnostica secondo il criterio selezionato.
3. Distribuzione dei bambini in gruppi tenendo conto dei risultati diagnostici.
4. Selezione di metodi di differenziazione, sviluppo di compiti multi-livello per gruppi di studenti creati.
5. Implementazione di un approccio differenziato agli scolari nelle varie fasi della lezione.
6. Monitoraggio diagnostico dei risultati delle prestazioni degli studenti, in base al quale può cambiare la composizione dei gruppi e la natura dei compiti differenziati.

Lo studio di ogni materia in una scuola comprensiva non è un obiettivo, ma un mezzo per lo sviluppo del bambino. Di conseguenza, un aumento del numero di fatti, concetti, teorie, ecc. non ha senso, e per valutare il successo degli studenti è necessario determinare come il contenuto viene padroneggiato: a livello di percezione dei fatti, della loro ricostruzione, o a livello variabile (livello delle operazioni mentali).

La differenziazione si basa sulla pianificazione multilivello dei risultati della formazione obbligatoria degli studenti (padroneggiare il minimo; la quantità minima di contenuto di una materia accademica è approvata dal Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa) e sulla formazione di maggiori livelli di padronanza di materiale didattico.

La condizione principale per attuare un approccio differenziato agli studenti nelle lezioni di chimica, oltre allo studio delle caratteristiche tipologiche, è anche l'identificazione di gruppi tipologici temporanei. Sulla base dell'analisi della letteratura psicologica e pedagogica, sono stati identificati i seguenti gruppi di studenti:

I. gruppo ad alto livello di formazione, che comprende due sottogruppi:

a) con un forte interesse per la chimica;

II. un gruppo con un livello di preparazione medio, che comprende anche due sottogruppi:

a) con un forte interesse per la chimica;
b) con un interesse stabile per altre materie.

III. un gruppo con un basso livello di formazione e un interesse instabile per la chimica e altre materie.

Tenendo conto delle tipologie di compiti differenziati e degli indicatori di formazione, è stato elaborato un sistema di compiti differenziati (Tabella 1).

Tabella 1

Tipi di compiti Gruppo di studenti a seconda del livello di formazione

Con un livello alto Con un livello medio Con un livello basso

Livello di difficoltà III

Compiti problematici livello II

Compiti riproduttivi livello I

Esecuzione di attività di riproduzione

Secondo interessi Con un interesse stabile - compiti di natura pratica e teorica. Con un interesse costante per altre materie - incarichi interdisciplinari Volontario

compiti in modo divertente

Per la natura dell'assistenza I compiti vengono completati senza l'aiuto di un insegnante Ricevi brevi istruzioni Ricevi un promemoria dettagliato del piano

Secondo V.V. Guzeev, sostenitore della differenziazione a tre livelli, è ottimale distinguere tre livelli di apprendimento degli studenti:

Livello 1 - iniziale o minimo. Rivela il più importante, il fondamentale e allo stesso tempo il più semplice in ogni argomento, fornisce un minimo obbligatorio che consente di creare un quadro, seppur incompleto, ma certamente integrale delle idee di base. Il completamento dei compiti da parte degli studenti a questo livello soddisfa i requisiti minimi dello standard educativo.

Se gli studenti, guidati nel materiale didattico da segni casuali (riconoscimento, richiamo), scelgono compiti di natura riproduttiva, risolvono problemi di routine, ripetuti ripetutamente, analizzati in precedenza, quindi per aver completato tali compiti viene assegnato loro un voto "soddisfacente".

Livello 2: base o generale. Espande il materiale di livello 1, dimostra, illustra e concretizza le conoscenze di base, mostra l'applicazione dei concetti. Questo livello aumenta leggermente il volume delle informazioni, aiuta a comprendere meglio il materiale principale e rende il quadro generale più completo. Richiede una profonda conoscenza del sistema di concetti e la capacità di risolvere situazioni problematiche all'interno del corso.

Se gli studenti possono utilizzare il metodo per ottenere determinati fatti, concentrandosi sulle caratteristiche locali inerenti a gruppi di oggetti simili ed effettuando un'analisi adeguata dei fatti, risolvono problemi che possono essere suddivisi in sottocompiti con un tipo esplicito di connessione, quindi ricevono il segno "buono".

Livello 3 - avanzato. Approfondisce significativamente il materiale, ne fornisce le basi logiche e apre prospettive per un'applicazione creativa. Questo livello consente al bambino di esprimersi in ulteriori lavori indipendenti. È richiesta la capacità di risolvere problemi all'interno del corso e dei corsi correlati attraverso la definizione indipendente degli obiettivi e la selezione di un programma d'azione.

Se gli studenti sono interessati all'argomento, ne sanno più degli altri e riescono a trovare il proprio modo di risolvere i problemi; sono in grado di trasferire la conoscenza a situazioni nuove non standard e non familiari, completando compiti, quindi ricevono il voto "eccellente".

Quando si organizza la differenziazione dei livelli di lavoro degli studenti in una lezione, è necessario che l'obiettivo fissato provenga dallo studente, e non per lui, e in una lezione a più livelli, un unico obiettivo dovrebbe essere descritto in base agli obiettivi per ciascuno dei tre livelli. Ogni obiettivo presuppone che gli studenti alla fine della lezione sappiano, siano in grado di capire, ecc.

Apprendimento differenziato deve essere rivisto durante ogni lezione e in tutte le fasi.

Se questa è una lezione, una lezione sulla spiegazione di nuovo materiale, è necessario distinguere tre fasi:

Il contenuto principale della conoscenza, l'essenza teorica della materia, le informazioni di supporto. Il significato tradizionale di questa fase è che l'insegnante comunica informazioni già pronte con vari mezzi e gli studenti percepiscono, realizzano e registrano queste informazioni nella memoria (fase esplicativo-illustrativa). L'obiettivo della seconda fase (livello II) è sviluppare negli studenti la capacità di applicare le conoscenze acquisite non solo in una lezione specifica quando spiegate dall'insegnante, ma anche di fare riferimento a letteratura aggiuntiva. Nella terza fase vengono offerte informazioni sullo sviluppo, mentre il materiale viene notevolmente approfondito. Gli incarichi proposti dovranno essere di natura di ricerca. Ad esempio, nella lezione "Acidi come elettroliti", agli studenti viene chiesto di completare un compito pratico di ricerca. La terza fase della lezione, di regola, fornisce una giustificazione logica e apre prospettive per l'applicazione creativa della conoscenza.

Se questa è una lezione: sistematizzazione della conoscenza, la tecnica della libera scelta dei compiti multilivello è ampiamente applicabile. In questa lezione, gli studenti sviluppano e mettono in pratica competenze e abilità su un argomento specifico. Vengono offerti compiti di tre livelli (tre opzioni). Gli studenti iniziano a esibirsi dal primo livello. I compiti di Livello I sono progettati in modo tale che gli studenti possano completarli utilizzando un esempio fornito al momento del completamento di questo compito o in una lezione precedente.

Se questa è una lezione, una lezione sul monitoraggio dell'assimilazione del materiale trattato, la differenziazione si approfondisce e si trasforma in individualizzazione. Agli studenti vengono offerte carte con compiti o test multilivello. In questa lezione c'è libertà di scelta, cioè lo studente stesso sceglie compiti di qualsiasi livello in base alle sue capacità, conoscenze e abilità, interessi, ecc. La cosa principale è sviluppare la comprensione che bisogna prepararsi al controllo in modo indipendente e serio; Prima di tutto, devi fare affidamento sulla tua forza, conoscenza e affrontare il tuo lavoro in modo responsabile.

Esempio di lezione didattica differenziata

Esempio di lezione didattica differenziata

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Rubrica (categoria tematica)	Tecnologie

Ortografia Non con participi

Obiettivi della lezione: introdurre gli studenti alle regole di scrittura Non con participi; sviluppare la capacità di distinguere tra particelle e prefissi Non nei participi.

1. Organizzare il tempo.

2. Dettatura della punteggiatura:

1) Il temporale ha lasciato un'impressione (in)dimenticabile nel villaggio.

2) Una striscia di luce, non ancora (non) coperta da una nuvola nera, illuminava la nostra camera da letto.

3) All'improvviso ha cominciato a piovere, (non) smettendo per un'ora intera.

4) I fulmini erano costantemente visibili attraverso le finestre (senza)tende.

5) I tuoni, che (non) cessarono per un minuto, ci tenevano in uno stato di (non) incessante paura.

Lo studente si avvicina alla lavagna, l'insegnante rilegge le frasi, lo studente spiega quanti segni di punteggiatura ha usato e perché. La classe pone 2-3 domande sul tema “Comunione” e commenta la risposta dello studente. L'insegnante dà un voto.

Gli studenti ricevono un testo stampato del dettato della punteggiatura. L'insegnante chiede: "Nelle parole di quale parte del discorso dovrebbero essere aperte le parentesi?" Abbiamo abbastanza conoscenze per farlo senza errori? Quale sarà lo scopo della lezione di oggi?ʼʼ

3. Lavorare in gruppi per studiare nuovo materiale.

Gruppo I

1. Assegna un nome alle condizioni quando Non scritti insieme e quando scritti separatamente. 2. Formulare una regola.

Dal mare si avvicinavano le nuvole, erano viola scuro e opache. Il rumore del tuono ci teneva in un costante stato di paura. Sembrava che una forza stesse trascinando la nostra casa, che si trovava su un'alta sponda del fiume e non era in alcun modo protetta dai venti.

Gruppo II

1. Copia la tabella sul tuo quaderno. 2. Compilalo con gli esempi tratti dall'esercizio. 3. Preparare una risposta coerente sulle regole della scrittura Non con participi.

Il vento soffiava attraverso la finestra non chiusa. In lontananza puoi sentire il tuono, non un rombo, ma un rimbombo sordo. Il rumore della pioggia che non smette tutto il giorno.

Il terreno non si è asciugato dopo la pioggia. La tempesta in mare ha lasciato un'impressione indelebile.

III gruppo

1. Scrivi le parole odioso, goffo, indignato, ridicolo, sbagliato, odiante. Quale di queste parole è ridondante e perché? (Parola sbagliato superfluo, poiché può essere utilizzato senza Non. Se c'è difficoltà, agli studenti può essere posta la domanda: “Quali parole vengono usate senza Non, e quali non lo sono?ʼʼ)

2. Determina quale parte del discorso è ciascuna parola. Come si fa?

3. Perché questi aggettivi sono scritti con Non insieme? Perché i verbi odio, risentimento sono scritti con Non insieme? Trarre una conclusione.

4. Leggi le frasi scritte alla lavagna:

Qui scorreva non un fiume profondo, ma poco profondo. Non è mio amico, ma mio nemico.

- Perché Non con nomi e aggettivi in ​​questi esempi scritti separatamente?

5. Scrivi degli esempi sul tuo quaderno:

Cielo poco limpido. Il cielo che non si è schiarito dopo il temporale.

Terreno non asciutto. Il terreno non si è asciugato dopo la pioggia.

- In quale caso Non Si scrivono separatamente con i participi? Traccia una conclusione, mettiti alla prova nel libro di testo.

6. Riscrivi, apri le parentesi:

L'aria, non ancora afosa, è piacevolmente rinfrescante. In autunno piove (senza sosta). Un fulmine, (non) infuriato, ma esausto, divampò attraverso il fiume.

– Controlliamo cosa abbiamo ottenuto durante il lavoro di ciascun gruppo.

Il gruppo I fornisce una risposta coerente con esempi. Gruppo II – ragionamento esemplificativo con esempi. Il gruppo III spiega esempi elaborati in modo indipendente.

4. Consolidamento di nuovo materiale.

– Quale caso ti crea maggiori difficoltà? Consideriamo questo caso in dettaglio. (Fai uno degli esercizi nel libro di testo o un compito compilato dall'insegnante).

5. Riassumendo la lezione.

– Possiamo ora scrivere senza errori le frasi dette all’inizio della lezione?

Per favore, ragazzi, rispondete a questa domanda: "Perché usiamo i participi nel discorso?" Guarda attentamente i tuoi appunti e prova a trarre una conclusione. (L'insegnante può porre domande stimolanti: "Quale tema è unito dalle frasi con cui abbiamo lavorato oggi? Cosa aiuta gli autori a rendere affidabile la descrizione di un temporale? Con quali mezzi si ottiene questo risultato? Perché?")

6. Compiti a casa.

Inventa una fiaba in miniatura sull'ortografia Non con participi (facoltativo). Gli studenti deboli eseguono un esercizio dal libro di testo.

Esempio di lezione didattica differenziata – concetto e tipologie. Classificazione e caratteristiche della categoria "Esempio di lezione di apprendimento differenziato" 2017, 2018.

I moderni concetti di istruzione secondaria si basano sulla priorità dell'obiettivo dell'educazione e dello sviluppo della personalità dello studente basato sulla formazione di attività educative. È importante creare le condizioni affinché ogni studente possa realizzare pienamente se stesso e diventare un vero soggetto di apprendimento, disposto e capace di apprendere. L’istruzione dovrebbe essere “variabile in base alle caratteristiche individuali degli studenti”. Uno dei mezzi per attuare un approccio individuale ai bambini è la differenziazione della formazione.

Un processo educativo differenziato è considerato quello caratterizzato dalla presa in considerazione delle differenze individuali tipiche degli studenti.

L’organizzazione della differenziazione intraclasse da parte dell’insegnante comprende diverse fasi.

1. Determinazione del criterio in base al quale gruppi di studenti vengono destinati al lavoro differenziato.

2. Esecuzione della diagnostica secondo il criterio selezionato.

3. Distribuzione dei bambini in gruppi tenendo conto dei risultati diagnostici.

4. Selezione di metodi di differenziazione, sviluppo di compiti multi-livello per gruppi di studenti creati.

5. Implementazione di un approccio differenziato agli scolari nelle varie fasi della lezione.

6. Controllo diagnostico sui risultati del lavoro degli studenti, in base al quale la composizione dei gruppi e la natura dei compiti differenziati possono cambiare.

Quando si lavora con gli scolari più grandi, è consigliabile utilizzare due criteri principali di differenziazione: formazione e capacità di apprendimento. Secondo gli psicologi la formazione è un certo risultato della formazione precedente, ad es. caratteristiche dello sviluppo mentale del bambino che ha sviluppato fino ad oggi. Gli indicatori di apprendimento possono essere il livello di acquisizione delle conoscenze raggiunto dallo studente, il livello di acquisizione di competenze e abilità, la qualità delle conoscenze e delle abilità (ad esempio consapevolezza, generalizzazione), metodi e tecniche per la loro acquisizione.

Il concetto di capacità di apprendimento è sostanziato nelle opere di B.G. Ananyeva, N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, A.K. Markova e altri. La capacità di apprendimento è interpretata come la ricettività di uno studente a padroneggiare nuove conoscenze e metodi per acquisirla, la disponibilità a passare a nuovi livelli di sviluppo mentale (A.K. Markova), come un insieme di proprietà intellettuali di una persona, su cui, tutto a parità di altre condizioni, dipende il successo dell'apprendimento (Z.I. Kalmykova).

Se l’apprendimento è una caratteristica dello sviluppo attuale, ad es. ciò che lo studente già possiede, la capacità di apprendimento è una caratteristica del suo potenziale sviluppo. Da questo punto di vista il concetto di capacità di apprendimento si avvicina al concetto di zona di sviluppo prossimale proposto da L.S. Vygotskij. Indicatori importanti di un alto livello di capacità di apprendimento sono la ricettività all'aiuto di un'altra persona, la capacità di trasferimento, la capacità di autoapprendimento, l'efficienza, ecc.

Consideriamo vari metodi di differenziazione che possono essere utilizzati in una lezione di biologia, nella fase di consolidamento del materiale studiato. Implicano la differenziazione del contenuto dei compiti educativi in ​​base al livello di creatività, difficoltà e volume.

Utilizzando diversi modi di organizzare le attività dei bambini e i compiti comuni, l’insegnante differenzia in base a:

a) il grado di indipendenza degli studenti;

b) la natura dell'assistenza agli studenti;

c) la forma delle attività educative.

I metodi di differenziazione possono essere combinati tra loro e gli studenti possono scegliere compiti tra cui scegliere.

1. Differenziazione dei compiti educativi in ​​base al livello di creatività.

Questo metodo presuppone differenze nella natura dell'attività cognitiva degli scolari, che può essere riproduttiva o produttiva (creativa).

I compiti riproduttivi includono, ad esempio, rispondere a domande su argomenti ben studiati. Gli studenti sono tenuti a riprodurre la conoscenza e ad applicarla in una situazione familiare, lavorare secondo un modello ed eseguire esercizi di formazione.

Le attività produttive includono esercizi che differiscono da quelli standard. Gli studenti devono applicare le conoscenze in una situazione cambiata o nuova, non familiare, eseguire azioni mentali più complesse (ad esempio, risolvere problemi di genetica, scrivere test) e creare un nuovo prodotto (disegnare catene alimentari, piramidi alimentari). Nel processo di lavoro su compiti produttivi, gli scolari acquisiscono esperienza nell'attività creativa.

Le lezioni di biologia utilizzano vari tipi di attività produttive, ad esempio:

· ricerca di modelli nello sviluppo di microrganismi di specie diverse;

· classificazione delle classi e delle specie di animali studiate;

· compilare autonomamente cruciverba e indovinelli;

· compilare e lavorare con erbari, lavorare con il microscopio;

· sviluppo e discussione di modi per risolvere vari problemi ambientali;

· incarichi atipici e di ricerca.

Il lavoro differenziato è organizzato in modi diversi. Molto spesso, agli studenti con un basso livello di capacità di apprendimento (Gruppo 1) vengono offerti compiti riproduttivi, mentre agli studenti con un livello di apprendimento medio (Gruppo 2) e alto (Gruppo 3) vengono offerti compiti creativi. Puoi offrire attività produttive a tutti gli studenti. Ma allo stesso tempo, ai bambini con un basso livello di apprendimento vengono assegnati compiti con elementi di creatività, in cui devono applicare la conoscenza in una situazione cambiata, e agli altri vengono assegnati compiti creativi per applicare la conoscenza in una nuova situazione.

Ecco alcuni esempi di lavoro differenziato utilizzando tipi di attività produttive:

Esempio 1 Gli elementi della catena alimentare sono riportati nell'ordine sbagliato: “vegetazione erbacea”, “aquila”, “rospo”, “serpente”, “locusta”, “microrganismi”

Assegnazione per il 1° gruppo. Ripristina l'ordine nella catena alimentare, indicando tutti i collegamenti trofici.

Compito per il gruppo 2. Ripristina l'ordine nella catena alimentare, indicando tutti i collegamenti trofici e identifica anche i consumatori di vari ordini, produttori, decompositori.

Incarico per il 3° gruppo. Completa l'attività per il 2° gruppo. Trova le tue diverse opzioni.

Esempio 2. Dato un problema: quale era il genotipo dei genitori, se nella seconda generazione la divisione secondo due caratteristiche avveniva nel rapporto 2: 4: 4: 6

Assegnazione per il 1° gruppo. Risolvere il problema.

Compito per il gruppo 2. Risolvere il problema. Determinare i fenotipi dei genitori e gli ibridi di prima generazione risultanti.

Incarico per il 3° gruppo. Completa l'attività per il 2° gruppo. Determinare i fenotipi e i genotipi dei genitori e 2 generazioni di ibridi.

2. Differenziazione dei compiti educativi per livello di difficoltà.

Questo metodo di differenziazione comporta i seguenti tipi di complicazione dei compiti per gli studenti più preparati:

· complicazione del materiale (ad esempio, nel compito per il 1o e 2o gruppo vengono utilizzati compiti sull'incrocio monoibrido e per il 3o - sull'incrocio diibrido e ricombinazione del materiale genetico);

· aumentare il volume del materiale studiato (aumento del numero di elementi di incarico, lavoro indipendente sullo studio approfondito).

· eseguire un'operazione di confronto in aggiunta al compito principale (confrontare la struttura corporea di tigna e platelminti, confrontare la struttura del cuore di pesci e uccelli)

· utilizzo di un compito inverso anziché diretto (per determinare un fattore in base all'impatto variabile e viceversa).

3. Differenziazione dei compiti in base al volume del materiale didattico.

Questo metodo di differenziazione presuppone che gli studenti dei gruppi 2 e 3 svolgano, oltre a quello principale, un compito aggiuntivo simile a quello principale e dello stesso tipo.

La necessità di differenziare i compiti in base al volume è dovuta al diverso ritmo di lavoro degli studenti. I bambini lenti, così come i bambini con un basso livello di apprendimento, di solito non hanno il tempo di completare il lavoro indipendente prima del controllo davanti alla classe, per questo hanno bisogno di tempo aggiuntivo. Il resto dei bambini trascorre questo tempo completando un compito aggiuntivo, che non è obbligatorio per tutti gli studenti.

Di norma, la differenziazione in base al volume è combinata con altri metodi di differenziazione. Come aggiuntivi vengono offerti compiti creativi o più difficili, nonché compiti che non sono correlati nel contenuto a quello principale, ad esempio da altre sezioni del programma. Ulteriori compiti possono includere compiti di ingegno e compiti di gioco non standard. Possono essere personalizzati offrendo agli studenti compiti sotto forma di carte, cruciverba e divertenti test biologici.

Facciamo esempi di compiti differenziati.

Esempio 1. Compito principale: descrivere la struttura di un fiore di trifoglio, camomilla o melo.

Compito aggiuntivo: pensa a quali tipi di insetti sono adatti a impollinare questi fiori, come si esprime?

Esempio 2. Compito principale: identificare le specie vegetali utilizzando un erbario.

Compito aggiuntivo: fornire esempi di piante della stessa specie, definendo il genere e la famiglia.

4. Differenziazione del lavoro in base al grado di indipendenza degli studenti.

Con questo metodo di differenziazione non ci sono differenze nei compiti di apprendimento per i diversi gruppi di studenti. Tutti i bambini eseguono gli stessi esercizi, ma alcuni lo fanno sotto la guida di un insegnante, mentre altri lo fanno in modo indipendente.

Di solito il lavoro è organizzato come segue. Nella fase di orientamento, gli studenti acquisiscono familiarità con il compito, ne scoprono il significato e le regole di formattazione. Successivamente, alcuni bambini (molto spesso questo è il 3o gruppo) iniziano a completare l'attività in modo indipendente. Il resto, con l'aiuto del docente, analizza il metodo risolutivo o l'esempio proposto, ed esegue parte dell'esercizio frontalmente. Di norma, questo è sufficiente affinché un'altra parte dei bambini (2° gruppo) inizi a lavorare in modo indipendente. Quegli studenti che hanno difficoltà nel loro lavoro (di solito si tratta di bambini del 1o gruppo, cioè scolari con un basso livello di apprendimento), completano tutti i compiti sotto la guida dell'insegnante. La fase di verifica viene effettuata frontalmente.

Pertanto, il grado di indipendenza degli studenti varia. Per il 3° gruppo è previsto lavoro autonomo, per il 2° gruppo – lavoro semi-autonomo, per il 3° gruppo – lavoro frontale sotto la guida di un insegnante. Gli studenti stessi determinano in quale fase iniziare a completare l'attività in modo indipendente. Se necessario, possono tornare al lavoro in qualsiasi momento sotto la guida di un insegnante.

Facciamo un esempio di come è organizzato il lavoro utilizzando le carte.

Fase I. Gli studenti acquisiscono familiarità con il testo del compito. Successivamente, alcuni bambini iniziano a lavorarci in modo indipendente. Può essere loro affidato il compito aggiuntivo, ad esempio, di elaborare un'analisi comparativa delle caratteristiche in esame.

Fase II. Analisi del compito sotto la guida dell'insegnante: spiegazione dei modelli studiati, una chiara definizione della direzione del lavoro. Successivamente, altri bambini iniziano a lavorare in modo indipendente.

Fase III. Trovare una soluzione sotto la guida di un insegnante. Successivamente, alcuni bambini scrivono la conclusione da soli, mentre gli altri lo fanno sotto la guida dell'insegnante.

Fase IV. La verifica dell'incarico è organizzata per quei bambini che hanno lavorato in modo indipendente.

5. Differenziazione del lavoro in base alla natura dell'assistenza agli studenti.

Questa modalità, a differenza della differenziazione per grado di autonomia, non prevede l'organizzazione del lavoro frontale sotto la guida di un docente. Tutti gli studenti iniziano immediatamente il lavoro indipendente. Ma ai bambini che hanno difficoltà a portare a termine il compito viene fornito un aiuto misurato.

I tipi di aiuto più comuni sono: a) aiuto sotto forma di compiti ausiliari, domande guida; 6) aiuto sotto forma di “consigli” I (schede di aiuto, schede di consultazione, appunti alla lavagna, ecc.).

Possono essere utilizzati vari tipi di assistenza:

· esempio del compito: mostrare il metodo di soluzione, esempio di ragionamento (ad esempio, registrando una tabella della posizione sistematica di una pianta della famiglia delle Rosaceae) e progettazione:

· materiali di riferimento: informazioni teoriche sotto forma di diagrammi, tabelle, ecc.;

· promemoria, piani, istruzioni (ad esempio, regole per lavorare con un microscopio);

· supporti visivi, illustrazioni, modelli (ad esempio sotto forma di disegno, ausili volumetrici visivi, ecc.);

· specificazione aggiuntiva del compito (ad esempio, chiarimento di alcuni termini; indicazione di alcuni dettagli significativi, caratteristiche);

· domande ausiliarie (guida), istruzioni dirette o indirette per completare il compito;

· piano di esecuzione delle attività;

· l'inizio o parte della sua attuazione.

Diversi tipi di assistenza quando uno studente completa un compito sono spesso combinati tra loro. Riteniamo che la seguente organizzazione del lavoro sia la più appropriata. I bambini con un livello medio di apprendimento completano i compiti del libro di testo in modo indipendente. I bambini con difficoltà di apprendimento limitate svolgono lo stesso compito sotto la guida di un insegnante o in modo indipendente utilizzando ausili visivi. Ai bambini con un alto livello di apprendimento viene offerto un compito creativo o più difficile rispetto al compito del libro di testo.

La maggior parte dei compiti nei libri di testo moderni sono strutturati in modo tale da contenere sia una parte produttiva che una riproduttiva, quindi è possibile utilizzare la differenziazione in base al livello di creatività. Molti libri di testo contengono libri non standard di maggiore difficoltà. Alcuni autori forniscono un numero eccessivo di compiti nei libri di testo, il che consente una differenziazione in base al volume del materiale didattico. I quaderni stampati vengono utilizzati anche per lavori differenziati.

Approccio differenziato – 1) creare una varietà di condizioni di apprendimento per gruppi diversi; 2) un insieme di misure metodologiche, psicologiche, pedagogiche, organizzative e gestionali che garantiscono la formazione in gruppi multilivello. Approccio individuale – 1) tenere conto delle caratteristiche individuali del bambino nel processo di apprendimento; 2) creazione di condizioni psicologiche e pedagogiche non solo per lo sviluppo di tutti gli studenti, ma anche di ciascun bambino; 3) il principio della pedagogia, secondo il quale, nel processo di lavoro educativo con un gruppo, l'insegnante interagisce con i singoli studenti secondo un modello individuale, tenendo conto delle loro caratteristiche personali.

Tecnologie della formazione individuale e differenziata TecnologieAutori Caratteristiche della tecnologia Tecnologie di differenziazione dei livelli N.P. Guzik Le lezioni su ciascun argomento sono di 5 tipi: lezioni frontali, seminari combinati, test, difesa di incarichi tematici, workshop. Organizzazione della differenziazione di livello in tutte le fasi della lezione su 3 livelli: C – standard di base, minimo o riproduttivo; B – analitico-sintetico (vengono fornite informazioni aggiuntive che ampliano il materiale al livello C; A – livello creativo o produttivo. Quando si monitora la conoscenza, la differenziazione si approfondisce e entra nella contabilità individuale dei risultati di ciascuno studente.

Differenziazione dei livelli di formazione in base ai risultati obbligatori V.V. Firsov Introduzione di due standard: la formazione (il livello che la scuola dovrebbe fornire a un laureato capace ed entusiasta) e lo standard della formazione obbligatoria dell'istruzione generale (il livello che tutti dovrebbero raggiungere). Atteggiamento psicologico dell'insegnante: "Prendi quanto puoi, ma non meno del necessario". Organizzazione del lavoro quotidiano sistematico per prevenire ed eliminare le lacune organizzando ripetizioni dei test. Tecnologie della formazione individuale e differenziata

Tecnologia di individualizzazione dell'apprendimento Inge Unt, La base dell'apprendimento è il lavoro indipendente dello studente a scuola e a casa Granitskaya A.S. Nell'ambito del sistema lezione-classe, l'organizzazione del lavoro in classe in cui l'insegnante può dedicare la percentuale del tempo al lavoro individuale con gli studenti. Progettazione della lezione non lineare: la prima fase è la formazione per tutti, la seconda fase prevede due processi paralleli: lavoro indipendente degli studenti e lavoro individuale dell'insegnante con i singoli studenti. Shadrikov V.D. La formazione è strutturata in base alle capacità di ogni studente. Organizzazione di gruppi a composizione variabile.

Modalità di differenziazione e individualizzazione Blocco della fornitura di materiale; Materiale didattico con compiti multilivello; Incarichi formativi individuali per lavoro autonomo; Lavorare con quaderni stampati; Compiti anticipatori; Differenziazione della spiegazione di nuovo materiale; Differenziazione del volume e della complessità dei compiti; Utilizzando un sistema di controllo della conoscenza del credito.

Aspetti positivi degli approcci differenziati e individualizzati Nessuno studente in difficoltà in classe; Lavoro a tempo pieno per tutti gli studenti, spostandosi autonomamente da un livello all'altro; Formazione delle qualità personali: indipendenza, duro lavoro, fiducia in se stessi, creatività; Aumentare l’interesse cognitivo e la motivazione ad apprendere; Sviluppo delle capacità degli studenti.

APPRENDIMENTO DIFFERENZIATO NELLE LEZIONI DI MATEMATICA

Isenova G.U.,

insegnante di matematica

Cos’è l’apprendimento differenziato?

Sotto istruzione differenziata comprendere la forma dell’organizzazione

attività educativa di uno scolaro, fornendo all'insegnante la specializzazione del processo educativo per diversi gruppi di studenti, creata tenendo conto della presenza di qualità comuni essenziali per l'attività educativa.

Differenziazione dell'apprendimento– creare una varietà di condizioni di apprendimento per diverse scuole, classi, gruppi al fine di tenere conto delle caratteristiche della loro popolazione.

L’istruzione differenziata è una forma di divisione di una classe in gruppi con livelli di apprendimento relativamente uguali.

Nella mia pratica utilizzo un sistema di divisione in classi stratificato. La classe è divisa in tre gruppi (strati).

Primo strato (livello alto) è composto da studenti con un alto livello di capacità educative e un elevato rendimento accademico.

Secondo strato (livello medio) include studenti con capacità di apprendimento, rendimento intellettuale, motivazione educativa, interesse e rendimento scolastico medi.

Terzo strato (livello basso) è costituito da studenti con scarse capacità cognitive, un basso livello di sviluppo dell'interesse cognitivo e un basso livello di motivazione all'apprendimento e bassi indicatori di rendimento nella materia.

Per il sistema a strati anche la formazione tipico:

a) in uno strato di alto livello:

Formazione nella tecnologia della ricerca di nuove conoscenze, lavorando con ulteriori fonti di informazione;

Coinvolgimento in attività di ricerca, utilizzo della conoscenza creativa, risoluzione di problemi non standard;

Formazione di capacità di autocontrollo per l'acquisizione di conoscenze.

b) nello strato di livello medio:

Formazione in tecnologia per la ricerca di nuove conoscenze, lavorando con un libro di testo;

Organizzazione di attività indipendenti di natura riproduttiva e parzialmente di ricerca, automonitoraggio dell'acquisizione della conoscenza;

Selezione di metodi che facilitino l'assimilazione della conoscenza a livello parziale di ricerca e recupero;

c) con partenza a livello basso:

Creare motivazione positiva attraverso l'orientamento pratico dell'apprendimento, la connessione con la vita, l'orientamento al successo, la registrazione dei progressi effettivi nell'apprendimento;

Creare condizioni che permettano a ogni studente di valutare la propria situazione e considerare le possibilità di migliorarla;

Selezione di metodi che facilitino l'acquisizione di conoscenze di base a livello riproduttivo, ma anche l'uso di metodi di insegnamento parzialmente basati sulla ricerca e basati sui problemi;

Formazione di azioni e operazioni mentali, insegnamento delle competenze e delle abilità della materia non solo a livello empirico, ma anche, se possibile, a livello teorico.

Consideriamo il tema “Valutazione del privato”.

Nel primo strato (livello alto) gli studenti:

a) derivare le seguenti proprietà: “all'aumentare del dividendo, aumenta il quoziente”, “all'aumentare del divisore, il quoziente diminuisce”;

b) trovare i confini del privato.

Nel secondo strato, gli studenti:

a) visualizzare le proprietà denominate;

b) determinare se i confini del particolare si trovano correttamente.

Nel terzo strato, gli scolari:

a) studiare le proprietà nominate;

b) confrontare quozienti senza effettuare calcoli;

c) dimostrare, utilizzando le proprietà, che 698: 2 > 300, 784: 2  400.

La tecnologia Strat impone la necessità di analizzare i risultati educativi e gli interessi di ogni studente, il che rende possibile costruire in modo più efficace il processo educativo basato su un approccio orientato alla personalità e migliorare la qualità dell'istruzione.

Nelle classi con un sistema educativo stratificatoriuscito sono i seguenti condizioni per il monitoraggio delle attività educative e cognitive degli studenti :

Creare una situazione di successo e fiducia per lo studente;

Collaborazione tra insegnante e studenti;

Creare situazioni per lo studente in cui può scegliere il livello di complessità e difficoltà del compito di prova;

Possibilità per il docente di scegliere la forma della procedura di controllo;

Tenendo conto del fattore tempo a seconda delle capacità individuali dello studente;

Contabilità tematica della conoscenza;

Utilizzando il metodo dei piccoli gruppi;

Condizionalità logica del controllo tempestivo;

Garantire il diritto dello studente a migliorare i propri voti;

Rispetto del principio di umanizzazione nell’esercizio del controllo;

Incoraggiamento dello studente;

Conformità degli obiettivi di controllo con gli obiettivi del processo educativo.

Un approccio differenziato è la via principale per individualizzare l’apprendimento. Anche un insegnante alle prime armi sa che con qualsiasi formazione collettiva o frontale, l'assimilazione di conoscenze e abilità avviene individualmente, in conformità con le caratteristiche individuali dell'attività mentale e delle qualità personali. La considerazione delle caratteristiche individuali è uno dei principi guida della didattica. L'insegnante, volente o nolente, cerca di identificare gruppi di bambini con caratteristiche più o meno identiche. Meno gruppi di questo tipo, più facile è lavorare e applicare vari metodi e tecniche di insegnamento.

Approccio differenziato organizzativamente consiste in una combinazione

lavoro individuale, di gruppo e frontale, utilizzando le tecnologie CSR (metodi di apprendimento collettivo) e GSO (metodi di apprendimento di gruppo).

Prima di implementare un approccio differenziato in 1a elementare, è importante

sviluppare nei bambini alcune abilità nelle attività di apprendimento autonomo.

Utilizzo un approccio differenziato in tutte le fasi dell'apprendimento, o meglio, in tutte le fasi di acquisizione di conoscenze e competenze. Anche questa è una disposizione essenziale della metodologia didattica differenziata.

La fase di presentazione di nuove conoscenze e competenze..

Stiamo parlando dello stadio della percezione primaria del materiale. È facile notare che un approccio indifferenziato nella prima fase crea “punti vuoti” nella conoscenza di alcuni studenti. Perché? Se non altro perché il nuovo è sempre legato a un vecchio ben definito. Ecco perché l'insegnante si prepara all'apprendimento di cose nuove. Fa domande su ciò che è stato trattato, controlla se hanno nella memoria ciò su cui faranno ora affidamento.

Ad esempio, quando ti prepari a spiegare il metodo per sommare un + 4, devi verificare quanto conosci la composizione del numero 4. Se ti limiti a un breve lavoro frontale, senza assicurarti che tutti in classe siano davvero conosce la composizione del numero 4, potrebbero esserci studenti che apprenderanno la nuova tecnica inconsciamente e fragile.

Quando si implementa un approccio differenziato, è necessario, in primo luogo, condurre una preparazione più approfondita per padroneggiare il nuovo materiale proprio con quei bambini che ne hanno bisogno. In secondo luogo, dopo la spiegazione frontale iniziale, è necessario ripeterla, e forse più di una volta, per gruppi separati.

Da qualche parte nella seconda metà dell'anno scolastico, puoi utilizzare questa tecnica: spiegare brevemente il materiale utilizzando materiale ad alta complessità, rivolgendosi a un gruppo di bambini con difficoltà di apprendimento avanzate. Quindi spiegare lo stesso materiale in modo più dettagliato e accessibile e offrire ai bambini del primo gruppo compiti per la prova primaria di conoscenza.

La fase di consolidamento e applicazione delle conoscenze e delle competenze.

In questa fase, la base di un approccio differenziato è l'organizzazione del lavoro indipendente. Qui, soprattutto, ci sono opportunità per tenere conto delle caratteristiche degli studenti.

L'insegnante può preparare due o tre versioni dei compiti. Gli studenti scelgono un'opzione oppure l'insegnante assegna in anticipo ciascuna opzione a un gruppo specifico di studenti.

Le possibili difficoltà vengono spiegate ai singoli gruppi per evitare errori. Questa tecnica è tipica della fase di consolidamento primario, quando, infatti, si verifica una “ulteriore assimilazione” di nuovo materiale e vengono identificate le lacune.

Agli studenti deboli vengono spesso assegnati compiti algoritmici leggeri per il lavoro indipendente, mentre agli studenti forti vengono assegnati compiti per trasferire conoscenze e competenze in una situazione nuova o cambiata.

Pertanto, un approccio differenziato nella fase di consolidamento e applicazione delle conoscenze viene effettuato principalmente sotto forma di compiti di varia difficoltà e natura.

La fase di verifica e valutazione delle conoscenze e delle competenze.

In questa fase, è importante scoprire chiaramente a quale livello ogni studente ha acquisito le stesse conoscenze e abilità. Sulla base di ciò, puoi creare una serie di compiti di difficoltà crescente o decrescente. Ogni serie di compiti può riflettere un certo livello di padronanza del materiale. Non dovresti nascondere il livello di difficoltà del compito agli studenti, lascia che capiscano chiaramente a quale livello hanno padroneggiato il materiale.

Nella mia pratica didattica utilizzo ormai da diversi anni la tecnologia didattica modulare. La formazione modulare si basa su una formazione multilivello e su un approccio differenziato agli studenti.

A mio avviso, quando si lavora con i bambini delle scuole primarie, è consigliabile utilizzare due criteri principali: differenziazione: capacità di apprendimento e formazione.

Per testare la capacità di apprendimento utilizzo una scheda di formazione e per testare la capacità di apprendimento utilizzo una scheda di sviluppo. Tali carte hanno un impatto diretto sulla natura dello sviluppo delle attività educative. Vengono utilizzati a seconda della struttura e della tipologia di lezione modulare. Le carte sono compilate a tre livelli:

riproduttivo, costruttivo, creativo.

Nelle classi modulari offro schede didattiche e di sviluppo modulari per organizzare le attività indipendenti degli studenti. Sono costruiti sulla base di elementi di apprendimento modulare e metodi di apprendimento collettivo.

Esistono carte modulari: educative, di sviluppo e multilivello.

educativo

sviluppando

multilivello

Contiene regole, schemi, supporti, materiale teorico.

Non contiene materiale teorico.

Compiti di diversi livelli di difficoltà.

Compiti riproduttivi e costruttivi.

Compiti di natura riproduttiva, costruttiva e creativa.

Viene utilizzato nella lezione di apprendimento primario di nuove conoscenze, nella lezione di consolidamento delle conoscenze (se il modulo a blocchi è suddiviso in un gran numero di blocchi-moduli)

Utilizzato nelle lezioni di generalizzazione e sistematizzazione.

Utilizzato in lezioni di applicazione complessa o lezioni di generalizzazione e sistematizzazione

Questa carta mette alla prova la capacità di apprendimento.

Usando questa carta, viene controllata la formazione

Lo studente sceglie un compito in base alle sue capacità.

La carta consente allo studente di lavorare in coppia permanente, in gruppo, individualmente, in modo indipendente.

Ma è possibile anche un altro approccio per testare le conoscenze e le abilità degli studenti. Nelle lezioni per consolidare le conoscenze che puoi utilizzare scheda con libera scelta del compito in base a un segnale colorato (gli studenti scelgono il compito in modo indipendente):

Giallo – riproduttivo

Blu – costruttivo

Verde: creativo

Un approccio differenziato agli studenti nel processo di apprendimento aiuta a preparare gli studenti con scarso rendimento a percepire nuovo materiale, a colmare le lacune nella conoscenza in modo tempestivo, a fare un uso più ampio delle capacità cognitive degli studenti, soprattutto quelli forti, e a mantenere costantemente l'interesse per l'argomento .

Quando implemento un approccio differenziato, faccio affidamento sulle seguenti condizioni:

Conoscenza della personalità e caratteristiche tipologiche dell'individuo

studenti e gruppi di studenti.

Capacità di analizzare materiale didattico, identificare possibili

difficoltà che diversi gruppi di studenti incontreranno.

Elaborazione di un piano di lezione dettagliato, comprese domande per diversi

gruppi e singoli studenti.

La capacità di “programmare” la formazione di diversi gruppi di studenti (in

idealmente, ogni studente).

Fornire un feedback tempestivo.

Rispetto del tatto pedagogico.

Nelle lezioni di matematica, presto grande attenzione a insegnare agli studenti come risolvere i problemi in modo indipendente. È qui che aiutano i compiti differenziati.

Per organizzare il lavoro multilivello su un'attività nella stessa

Nel tempo assegnato a questo scopo nella lezione, puoi utilizzare le schede attività preparate in anticipo in tre versioni (per tre livelli). Le carte contengono sistemi di compiti legati all'analisi e alla soluzione dello stesso problema, ma a livelli diversi. Sono offerti agli studenti in forma moltiplicata. Il livello non è indicato e la differenza nelle opzioni è indicata da cerchi di diversi colori nell'angolo in alto a destra della carta.

Ad esempio, da due moli, la cui distanza è di 117 km, due barche partono contemporaneamente l'una verso l'altra. Uno viaggiava ad una velocità di 17 km/h, mentre l'altro viaggiava a 24 km/h. quale sarà la distanza tra le barche 2 ore dopo l'inizio del movimento?

1 – livello:

1. Osserva il disegno relativo al problema e completa le attività:

17 chilometri all'ora 24 chilometri all'ora

a) cerchiare con una matita blu il segmento indicante la distanza percorsa dalla prima imbarcazione in 2 ore. Calcola questa distanza;

b) cerchiare con la matita rossa il segmento che indica la distanza percorsa dalla seconda imbarcazione in 2 ore. Calcola questa distanza;

c) guardare i segmenti che indicano la distanza percorsa da due barche durante questo periodo. Calcola questa distanza;

d) leggi la domanda del problema e segna nel disegno un altro segmento che corrisponde a quello che stai cercando. Calcola questa distanza.

Se il problema è risolto, scrivi la risposta.

2. Considera nuovamente l'attività (1) e scrivi un piano per risolvere questo problema (senza calcoli).

3. Mettiti alla prova! Risposta: 35 km.

4. Compito aggiuntivo: considera un altro modo per risolvere questo problema. Annota le spiegazioni per ogni azione e calcola la risposta:

1) 17 + 24 = …

2) ... x 2 = ...

3) 117 - … = …

2° livello:

1. Completa il disegno relativo al problema. Indicare su di esso cosa si dà e cosa si cerca:

17 chilometri all'ora 24 chilometri all'ora

2. Considera un “albero del ragionamento” dai dati alla domanda. Indicare su di esso la sequenza delle azioni e i segni aritmetici di ciascuna azione:

17 chilometri all'ora 24 chilometri all'ora

Velocità di chiusura 2 h

Distanza percorsa con due imbarcazioni 117 km

distanza tra le barche

3. Utilizzando l'“albero del ragionamento”, scrivi un piano per risolvere il problema.

4. Annotare la soluzione al problema:

a) dalle azioni;

b) espressione.

Compito aggiuntivo:

5. Utilizzando il disegno, trova un altro modo per risolvere il problema e scrivilo:

a) dalle azioni;

b) espressione.

6. Mettiti alla prova! Confronta le risposte ottenute in modi diversi.

3° livello.

1. Completa il disegno.

2. Utilizzando il disegno, trova la soluzione più razionale. Crea un “albero del ragionamento” per questo metodo.

3. Scrivere un piano per risolvere il problema secondo l '"albero del ragionamento".

4. Utilizzando il piano, annota la soluzione al problema:

a) dalle azioni;

b) espressione.

5. Mettiti alla prova! Risposta al problema: 35 km.

Compito aggiuntivo:

6. Scopri quale sarà la distanza tra le barche alla stessa velocità e direzione di viaggio dopo 3 ore? 4 ore?

Quindi, ad esempio, suggerisco a tutti gli studenti di risolvere autonomamente il problema “I turisti sono andati a fare un'escursione. Inizialmente hanno viaggiato per 2 ore in treno alla velocità di 60 km/h, poi hanno camminato per 3 ore alla velocità di 4 km/h. qual è il valore dell’intero viaggio compiuto dai turisti?”

Per coloro che hanno risolto con successo il problema, offro compiti aggiuntivi: porre altre domande sulle condizioni di questo problema e rispondere; scoprire quante volte la velocità di un treno è maggiore della velocità di un pedone; Determinare quante ore impiegherebbero i ciclisti a viaggiare ad una velocità di 12 km/h per coprire l'intera distanza.

Per chi non fosse riuscito a risolvere il problema illustrerò l'intero percorso percorso dai turisti. La distanza percorsa dai turisti in treno è indicata da una striscia verde; il percorso intrapreso dai turisti a piedi è blu. L'intero percorso è composto da queste due sezioni. A questo scopo, per gli studenti più deboli, propongo un piano di soluzione:

Innanzitutto, trova la distanza percorsa dai turisti in treno;

Quindi scopri la distanza percorsa dai turisti;

Infine, scopri a cosa equivale l'intero percorso.

Gli studenti deboli hanno spiegato la soluzione al problema secondo il piano. Anche gli studenti medi hanno affrontato il primo compito aggiuntivo. Hanno raccontato come hanno completato questo compito. Meno studenti hanno completato il secondo compito aggiuntivo. Durante il test, gli studenti hanno dimostrato la loro scelta di azione. Solo pochi hanno completato l'ultimo compito e hanno anche spiegato la loro decisione.

Nel risolvere questo problema, ogni studente ha completato quella parte del lavoro che corrispondeva alle sue capacità.

Darò esempi di lavoro differenziato.

Date le espressioni:

81 – 29 + 37 400 + 200 + 300 – 100

72: 9 – 3 400 + 200 + 30 – 100

8×6: 8×7 27: 3 – 2×6: 4

84 – 9 x 8 54 + 6 x 3 – 72: 8

Compito per il gruppo 1:

Ricordare le regole sull'ordine delle operazioni nelle espressioni ed eseguire i calcoli.

Compito per il gruppo 2:

Dividi le espressioni in tre gruppi. Trova il significato delle espressioni.

Compito per il gruppo 3:

Completa l'attività per il gruppo 2. Pensa a quali criteri puoi utilizzare per dividere le espressioni in 2 gruppi.

Questo approccio può essere utilizzato nelle lezioni di lingua russa, matematica, lettura letteraria e storia naturale quando si controllano i compiti, quando si studia nuovo materiale, quando si consolidano le conoscenze, si pratica il materiale e quando si scelgono i compiti.

Un approccio differenziato crea condizioni favorevoli per lo sviluppo degli studenti e contribuisce a un migliore apprendimento.

FORMAZIONE DI COMPETENZE INFORMATICHE BASATA SULL'UTILIZZO DI METODI E TECNOLOGIE ORIENTATE ALLA PERSONALITÀ

Il problema dello sviluppo di forti capacità computazionali consapevoli mi interessava come insegnante quando dovevo lavorare con studenti con cattive condizioni di salute e, di conseguenza, con un basso livello di rendimento.

Nelle classi elementari, un posto speciale è occupato dal lavoro sullo sviluppo delle capacità di calcolo orale, poiché durante 4 anni di studio gli studenti non devono solo padroneggiare consapevolmente le tecniche dei calcoli orali, ma anche acquisire solide capacità informatiche. Padroneggiare le abilità dei calcoli mentali è di grande importanza educativa e pratica, poiché aiutano a padroneggiare molte questioni della teoria delle operazioni aritmetiche.

Penso che i calcoli orali in combinazione con altri tipi di esercizi attivino l'attività mentale, sviluppino il pensiero logico, l'ingegno, la memoria, la creatività e le qualità volitive, l'osservazione e la vigilanza matematica, contribuiscano allo sviluppo del discorso degli studenti, se fin dall'inizio della formazione vengono introdotti nei testi dei compiti e utilizzati quando si discutono esercizi, termini matematici.

Esercizi orali sistematici e mirati svolgono un ruolo importante nello sviluppo del pensiero degli studenti durante le lezioni di matematica.

Il feedback è di grande importanza quando si conducono esercizi orali. La forma della risposta non deve necessariamente essere orale. Puoi mostrare la risposta sui bastoncini, utilizzando i numeri ritagliati, utilizzando un segnalatore o un blocco note. Tutte le forme di feedback sono accettabili purché aiutino l'insegnante a gestire il lavoro dei bambini in modo efficace.

Aiuto gli studenti a impegnarsi attivamente con il materiale didattico, risvegliando in loro il desiderio di migliorare i metodi di calcolo e di risoluzione dei problemi, sostituendo quelli meno razionali con altri più moderni.

Presento questo tipo di esercizio orale come un gioco. Dopotutto, l’inclusione mirata del gioco aumenta l’interesse dei bambini per il lavoro e migliora l’effetto dell’apprendimento stesso. La creazione di una situazione di gioco porta al fatto che i bambini, affascinati dal gioco, tranquillamente e senza troppe difficoltà e tensioni acquisiscono determinate abilità, conoscenze e abilità. Il gioco rende emotivamente ricchi i singoli elementi della lezione e porta un'atmosfera allegra nella squadra dei bambini.

Nei giochi didattici il bambino osserva, confronta, giustappone, classifica gli oggetti secondo determinati criteri, esegue analisi e sintesi a sua disposizione, trae conclusioni e generalizzazioni.

Un gioco didattico offre l’opportunità di sviluppare l’attenzione, la memoria, l’ingegno, l’intraprendenza e l’intelligenza dei bambini.

Credo che l'argomento più difficile da padroneggiare per gli studenti della scuola primaria sia la tavola pitagorica.

Tabella Ha sempre ragione su tutto:

Moltiplicazione Qualunque cosa accada nel mondo, -

Degno Ma saranno comunque due volte due

Rispetto. Ancora quattro.

Dopo aver studiato un articolo di Nina Vladimirovna Petkevich su una nuova tecnologia per studiare la tavola pitagorica, avendo ricevuto un pacchetto di materiale su questa tecnologia, ho deciso di testare questa tecnologia durante le lezioni di matematica e diagnosticare

risultati.

La metodologia di lavoro con le tabelline è costruita tenendo conto delle caratteristiche psicologiche degli alunni della scuola primaria e consente all'insegnante di ripetere più volte ciascuna colonna della tavola pitagorica in modi diversi e di associarla a immagini, poesie, fiabe e giochi.

La base della tecnologia sono gli strumenti di apprendimento che, secondo me, danno l'efficacia del suo utilizzo:

nel risparmiare tempo (2 - 3 volte);

nella forza e nella correttezza dell'acquisizione della conoscenza e nella sua applicazione creativa da parte degli studenti

nel creare conforto psicologico che permetta di risparmiare le forze fisiche e morali dell'insegnante e degli studenti;

nella possibilità di trasferire alcune tematiche dalla scuola secondaria alla scuola primaria.

Credo che il raggiungimento di questi obiettivi sia facilitato da:

utilizzo diffuso dell'algoritmo come metodo didattico (algoritmizzazione della formazione);

integrazione delle lezioni di matematica con lezioni di lingua russa, formazione lavorativa, belle arti, musica; produzione di giochi e giocattoli educativi;

modellare concetti matematici.

Il principio guida della tecnologia pedagogica per lo studio delle tabelline è l'apprendimento attraverso l'azione il suo motto è “imparare giocando e insegnare giocando”.

L'originalità e la novità della metodologia sta nel fatto che le opere sono “collegate” alla loro posizione nella serie naturale dei numeri e corrispondono ad un determinato codice colore (vengono presi i colori dell'arcobaleno).

Tavolo "Fiore Arcobaleno" consente di condurre osservazioni basate su materiale digitale e, quando si risolvono problemi di moltiplicazione e divisione, su strisce grafiche, viaggiando lungo il “petalo del fiore” e l'“arco arcobaleno”.

Tutte le tabelle sono multifunzionali, alcune di esse costituiscono la base per lo studio di argomenti come “Misurazione dell'area”, “Divisibilità dei numeri” e altro ancora.

Noto che in questa tecnologia pedagogica gli strumenti didattici vengono utilizzati in una certa sequenza. Ogni caso di moltiplicazione viene studiato utilizzando un unico algoritmo, con cui gli studenti acquisiscono familiarità studiando la moltiplicazione del numero 1.

La struttura dell'algoritmo è la seguente:

L'insegnante compila e scrive alla lavagna una colonna di una tavola pitagorica utilizzando un abaco. In questo momento, gli studenti si concentrano e osservano.

Analisi della tabella compilata, ricerca di “nodi per la memoria” basata sulla conoscenza teorica (sostituendo l'addizione con la moltiplicazione, proprietà commutative e associative di un prodotto).

Riassumendo.

Consolidare la conoscenza dei risultati della moltiplicazione delle tabelle. L'insegnante nomina e mostra esempi, guidando gli studenti dal facile al difficile e preparandoli così ad agire come insegnante durante il gioco “Scuola”. I bambini rispondono all'unisono.

Lavoro indipendente sulla compilazione di una colonna della tavola pitagorica e sulla compilazione della “casa” nel “Quaderno magico” con i prodotti delle serie naturali dei numeri.

Lavoro in coppia. Utilizzo di materiale registrato per organizzare il gioco “Scuola”. Test reciproci, autotest, valutazione delle conoscenze.

Trovare opere familiari nella "Tabella riepilogativa delle opere con codice colore". Lavoro di squadra. Gioco "Applausi".

L'insegnante verifica la conoscenza di ogni studente dei risultati tabulati utilizzando blocchi note codificati a colori. Gioco "Pedoni".

Riassumendo.

Nonostante tutti i casi di moltiplicazione siano studiati utilizzando un unico algoritmo, le lezioni sono vivaci ed emozionanti, con un’attenzione instancabile e persino una passione creativa da parte degli studenti. Il fatto che i bambini conoscano il piano per lavorare su una colonna del tavolo è un ottimo incentivo nel processo di apprendimento. Durante l'intero lavoro, gli studenti provano un senso di successo, confermato dal robot Inficom.

Una caratteristica distintiva di ogni lezione è "Nodi per la memoria". Pertanto, studiando la tavola pitagorica del numero 3, i bambini diventano decoratori. Stanno preparando gli oggetti di scena per la produzione della fiaba “I tre orsi”. Imparano poesie divertenti di D. Kharms e S. Marshak e memorizzano esempi di moltiplicazione con i numeri 4 e 8, e un malizioso scioglilingua li aiuta a imparare la tavola pitagorica per il numero 7. "Macchine per contare", costituite dalle dita dei piccoli studenti ' mani, ripristinano le colonne della loro memoria per moltiplicare i numeri 5 e 9. Contando le scarpe per diversi insetti, gli studenti memorizzano la tabella di moltiplicazione per il numero 6.

Pertanto, nelle lezioni vengono stabilite ampie connessioni interdisciplinari. Ma l’effetto maggiore si ottiene integrando lezioni di matematica e formazione lavorativa.

Durante le lezioni di formazione sul lavoro, gli studenti realizzano ausili visivi individuali. Il processo di produzione consente ai bambini di rafforzare le proprie capacità lavorative e allo stesso tempo favorisce l'assimilazione della moltiplicazione e divisione della tavola, il che conferma il significato del proverbio "Le mani abili sono le assistenti della scienza".

Anche gli antichi greci dicevano che dei tre modi per acquisire conoscenza, il migliore è farlo da soli, il secondo è vedere come lo fa qualcun altro, il terzo - il meno produttivo - è sentirne parlare da qualcuno.

La varietà di tabelle consente agli studenti di applicare le conoscenze non solo a livello riproduttivo, ma anche a situazioni nuove e più complesse. La capacità di identificare un’opera non solo dalla sua posizione nella serie naturale dei numeri, ma anche dal suo codice colore ha un enorme impatto sullo sviluppo dell’orientamento visivo degli studenti.

È una grande gioia per i bambini lavorare con giocattoli didattici, come un "elenco telefonico", che puoi "chiamare" e trovare la risposta, o un elenco di "trasformazioni miracolose", nella cui realizzazione i bambini scoprono la relazione tra componenti delle azioni di moltiplicazione e divisione e loro risultati.

In questa tecnologia pedagogica, in ogni lezione gli studenti lavorano con un quaderno per un lavoro indipendente, che compongono individualmente, sviluppando le proprie capacità e capacità. Questo notebook svolge diverse funzioni:

1. La sua produzione consente un collegamento interdisciplinare con le lezioni di formazione lavorativa, che consiste nel leggere il disegno da parte degli studenti, fare segni su quaderni a scacchi, piegare e tagliare le parti in eccesso del foglio.

2. Sui cerchi e sulle celle “della casa” si può dimostrare il significato specifico della moltiplicazione, le proprietà associative e commutative della moltiplicazione.

3. Utilizzato come strumento dimostrativo per l'organizzazione del gioco “Scuola”.

4. È un computer semplice, poiché dispone di dati in input (esempi) e informazioni in output (risposte), che offre agli studenti l'opportunità di esercitare l'autocontrollo.

Per consolidare la tavola pitagorica di due, puoi giocare il gioco

"Scuola forestale".

Lepri e scoiattoli studiavano alla scuola forestale, le lepri parlavano ad alta voce e gli scoiattoli parlavano a bassa voce. Durante una lezione di matematica, la maestra Gufo, ha chiesto loro di contare fino a 20. Le lepri iniziano a contare, gli scoiattoli continuano e così via, alternandosi. Ragazzi, provate a contare allo stesso modo degli studenti della scuola forestale. I bambini parlano a turno: ad alta voce: 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19; tranquillo: 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

Quali numeri hanno chiamato gli scoiattoli? Gli studenti ripetono più volte i numeri che risultano dalla moltiplicazione di due.

Per memorizzare la tavola pitagorica per 3, puoi giocare al gioco del "Clapping" in un modo interessante. Gli studenti contano in coro da 1 a 30, ma invece dei numeri divisibili per 3, battono le mani. Ad esempio, 1, 2, applausi, 4, 5, applausi, ecc. L'insegnante chiede a uno degli studenti di ripetere quei numeri che non sono stati nominati nel ritornello. Lo studente li nomina: 3, 6, 9,12,15,18,21,24,27,30. Poi i bambini ripetono i numeri all’unisono.

Per rafforzare le capacità di moltiplicazione e divisione delle tabelle, è interessante giocare al gioco del “Setaccio”.

Gli alunni di una fila si alzano e recitano a turno la tavola pitagorica, ad esempio per 4: primo allievo - 4 X 4 = 16

secondo studente - 4 X 5 = 20

terzo studente - 4 X 6 = 24, ecc.

Lo studente che ha nominato correttamente l'esempio dalla tabella e la risposta si siede, e quello che ha commesso un errore si alza, ad es. rimane nel setaccio.

Questo gioco aiuta a identificare uno studente che non ha padroneggiato l'una o l'altra tabella di moltiplicazione.

Per comprendere meglio la terminologia, cioè i nomi dei componenti e i risultati della moltiplicazione, puoi condurre un gioco di ruolo.

Gli studenti nella prima fila ci sono i primi fattori, nella seconda fila ci sono i secondi fattori e nella terza ci sono i prodotti.

Il primo studente della prima fila si alza e dice: “Il primo fattore è 5”. Il primo studente della seconda fila si alza e dice: “Il secondo fattore è 3”. Il primo studente della terza fila si alza e dice: “Prodotto 15”.

Quindi i secondi studenti di ogni fila si alzano, ecc.

Tali giochi attivano l'attività mentale dei bambini e offrono l'opportunità a tutta la classe di lavorare in questa fase della lezione.

In conclusione, vorrei sottolineare che la tecnologia di N. B. Petkevich è efficace perché, in primo luogo, è interessante per gli studenti; in secondo luogo, evoca uno stato d'animo emotivo e psicologico negli studenti. La cosa principale è che questa tecnica si basa su un gioco. Lo sviluppo di forti capacità computazionali avviene attraverso momenti ludici. Questa tecnologia deve essere utilizzata regolarmente nel sistema.

Ad ogni lezione le capacità dello studente vengono gradualmente determinate, attraversa tutte le fasi del “Sé ...”, impara a valutare, riflettere, utilizzare vari tipi di controllo (autocontrollo, controllo reciproco, confronto con un campione, ecc. .), e, soprattutto, questa tecnologia è orientata alla personalità, poiché mira non solo alla formazione di capacità di apprendimento sull'argomento "Moltiplicazione", ma allo sviluppo e all'autosviluppo del bambino, crea uno sfondo emotivo favorevole nella lezione, il bambino è interessato e a suo agio, e trasferisce la sua attività anche alle relazioni soggetto-soggetto, alla cooperazione reciproca, stabilisce la capacità di apprendere in modo indipendente.

Sembra che l'argomento sia noioso e poco interessante, ma è possibile affascinare gli studenti, ma come?

Nuovi metodi, varie tecniche, tecnologie CSR e giochi aiuteranno in questo. Il gioco è l'attività principale di uno studente delle scuole elementari, organizzo il lavoro in coppie di composizione permanente, in coppie dinamiche, in piccoli gruppi, ecc.

Quali sono i risultati del lavoro che utilizza questa tecnologia:

gli studenti sviluppano capacità organizzative;

si pongono le basi della comunicazione comunicativa e della cultura comunicativa;

Si sviluppa la sfera cognitiva degli studenti (memoria, attenzione, pensiero);

Vengono sviluppate forti capacità di tavola pitagorica.