>

Upotreba kompjuterskih programa za kreiranje multimedijalnih pomagala. Osnovni principi izrade multimedijalnih pomagala

Postoji veliki broj multimedijalni udžbenici iz raznih predmeta i časova. Stoga upotreba demonstracionih alata u učionici (slajdovi, atlasi, crteži u udžbeniku, slike, animacije, video zapisi) doprinose formiranju figurativnih predstava kod djece, a na njihovoj osnovi – pojmova. Zanimljive su razne enciklopedije i elektronske knjige koje izdaje veliki broj izdavačkih kuća. Ali nije uvijek moguće u takvim udžbenicima pronaći ono što je zaista potrebno u konkretnom slučaju i odgovara datom razredu i datom nastavniku. Tada nastavnik počinje da kreira i koristi svoje lekcije sa IKT.

U zavisnosti od didaktičkih ciljeva i specifičnosti nastave nastavnih predmeta, mogu se razlikovati sledeće vrste računarskih programa: trenažni, simulatori, kontrolni, demonstracioni, simulacioni, referentni i informacioni, multimedijalni udžbenici. Nastavnici u svom radu najčešće koriste demonstracione programe koji pored slika, video klipova, fotografija uključuju interaktivne atlase, kompjuterska predavanja i prezentacijske lekcije razvijene pomoću Power Pointa.

Možete ih koristiti i na časovima konsolidacije znanja, praktičnih vještina, časovima ponavljanja i sistematizacije znanja, provjeravanju i provjeri stečenog znanja.

Posebno je produktivna upotreba multimedijalnih pomagala za organizovanje višekratnog ponavljanja proučenog gradiva, za organizovanje samostalnog rada tokom praktične nastave i u učionici, za intenziviranje obrazovnog procesa u cilju povećanja efikasnosti aktivnosti učenja svakog učenika, za organizovanje kontrole nad radom. njihove aktivnosti i razvoj njihovih vještina i vještina samokontrole.

Mogućnosti multimedijalnih tehnologija, po našem mišljenju, ostvaruju se kroz uvođenje i aktiviranje nastavnog materijala, za vizuelni prikaz, za demonstraciju, uočavanje netačnosti u radu svakog učenika i učenika.

Mnogi istraživači primjećuju da multimedijska pomagala mogu povećati interes za proces učenja, povećati količinu pročitanog materijala, što poboljšava kvalitet cjelokupnog procesa učenja u školi i na fakultetu. Multimedijalno okruženje uključuje skup programa koji kombinuju zadatke crtanja, uparivanja i dizajna, što privlači učenike da uče na igriv način. Važan element aktivnosti u multimedijalnom okruženju je, osim toga, obezbjeđivanje ličnog samoizražavanja za razvoj interesovanja i motivacije, što multimedijalno okruženje pruža.

Multimedijalni alati omogućavaju studentima da samostalno rade na nastavnim materijalima i odlučuju kako i kojim redoslijedom će ih proučavati, kako koristiti interaktivne mogućnosti multimedijalnih programa, kako organizovati zajednički rad u studijskoj grupi. Multimedijalna pomagala vam omogućavaju da individualizirate proces učenja, jer. učenici mogu učiti upravo ono gradivo koje ih trenutno zanima, ponavljati gradivo onoliko puta koliko im je potrebno, što doprinosi individualnoj percepciji obrazovnih informacija. Interaktivnost i fleksibilnost multimedijalnih tehnologija može biti vrlo korisna za individualizaciju učenja onih učenika koji imaju poteškoća da pamte i savladaju gradivo koje se proučava.

Efikasan način učenja u multimedijalnom okruženju je upotreba hiperteksta, koji uključuje zvučne i vizuelne slike. Hipertekst je oblik organizacije tekstualnog materijala, u kojem se tekstualne jedinice prikazuju ne u linearnom nizu, već kao sistem mogućih prijelaza, veza između njih. Tekst može sadržavati ilustracije, karte, dijagrame, ponekad je potrebno pojasniti koncept koji se nalazi u ilustraciji. Nakon proučavanja materijala za pojašnjenje (u kojem mogu postojati koncepti koji trebaju pojašnjenje), korisnik se vraća na početnu tačku. Hipertekst je pogodno okruženje za brzu asimilaciju znanja.

Dakle, multimedija je efikasna obrazovna tehnologija zbog inherentnih kvaliteta interaktivnosti, fleksibilnosti i integracije različitih vrsta multimedijalnih obrazovnih informacija, kao i zbog sposobnosti da se uzmu u obzir individualne karakteristike učenika i poveća njihova motivacija.

9.6 Telekomunikacioni projekti: organizacija i implementacija. učenje na daljinu

Na prijelazu XX-XXI stoljeća, potrebe modernog društva dovele su do stvaranja i razvoja svijeta. sistemi obrazovanja na daljinu , koji je kompleks obrazovnih usluga koje se pružaju široj populaciji uz pomoć specijalizovanog informacionog okruženja zasnovanog na sredstvima razmjene obrazovnih informacija na daljinu (satelitska televizija, radio, kompjuterske komunikacije, pošta itd.). Ovo okruženje predstavlja sistemski organizovan skup sredstava za prenos podataka, informacionih resursa, protokola interakcije, hardvera, softvera i organizaciono-metodološke podrške, usmerenih na zadovoljavanje potreba korisnika.

Okruženje za učenje na daljinu karakteriše činjenica da su učenici uglavnom, a često i potpuno, prostorno (ili) vremenski udaljeni od nastavnika. Uvođenje forme na daljinu u proces učenja omogućava dodatno uvježbavanje učenika na času u školi, podnošenjem dugotrajnih zadataka za daljinsko izvođenje. Svrsishodnost korištenja modela integracije redovnog i učenja na daljinu određena je mogućnošću njegovog korištenja za specijalizirano obrazovanje (Polat E.S.).

Kurs učenja na daljinu integrisan u obrazovni proces stvara najbolje uslove za rješavanje problema odabira specijalizacije od strane studenata. Osim toga, kurs na daljinu može biti i dio obrazovnog procesa i samostalan kurs na daljinu.

Učenje na daljinu u sistemu srednjeg i visokog stručnog obrazovanja je sistem međusobno povezanih sredstava, organizacionih oblika, metodoloških metoda interakcije između subjekata obrazovnog procesa na daljinu korišćenjem informacionih i kompjuterskih telekomunikacija, zasnovan na posebnom obrazovno-didaktičkom kompleksu, koji omogućava slobodan izbor nivoa obuke i tempa učenja, a takođe sugeriše uticaj učenika na sadržaj nastavnog plana i programa na osnovu povratnih podataka.

Kao rezultat uporedne analize postojećih modela učenja na daljinu, identificirane su najprikladnije tehnologije:

Učenje u saradnji (kooperativno učenje) – učenje u malim grupama, što je visoko strukturirana, sistemska strategija kada polaznici rade u malim grupama na jednom problemu;

Interaktivno učenje (interaktivno učenje) - interakcija učesnika u procesu učenja na daljinu, usled reakcije živog sagovornika;

Projektna metoda je zajednički rad studenata na jednom projektu, kada su učesnici u radu na projektu zaokupljeni promišljanjem, istraživanjem, a samim tim i traženjem, prikupljanjem potrebnih informacija, njihovom diskusijom između sebe i partnera;

Individualno-autonomni pristup učenju - samostalno učenje na daljinu uz pomoć nastavnika-koordinatora i raznovrsnih obrazovnih informacija predstavljenih u vidu nastavnih sredstava, video i audio zapisa, multimedijalnih kurseva i sl.;

Višestepeno obrazovanje - organizacija obrazovnog procesa, u kojoj svaki učenik ima priliku da savlada nastavni materijal, u zavisnosti od njegovih sposobnosti i individualnih mogućnosti;

Modularno učenje je obrazovni proces u kojem učenik samostalno (u cjelini ili djelomično) uči prema ciljnom individualnom programu.

Kurs učenja na daljinu (mrežni model) će biti efikasan ako ispunjava određene uslove, odnosno ima:

1) sopstveni prostor;

2) jasna, logična, intuitivna struktura;

3) potreban broj linkova ka raznim izvorima (dodatni materijali, rječnici i sl.);

4) jasan plan igre;

5) jasan sistem evaluacije;

6) pogodan komunikacioni sistem;

7) mogućnost pravovremenog i sistematskog informisanja učesnika o događajima igre (ako to nije u suprotnosti sa namjerom autora).

Govoreći o tehničkoj strani razvoja kursa, treba napomenuti da softverska ljuska kursa učenja na daljinu mora zadovoljiti ciljeve koje su postavili njegovi autori.

Unatoč činjenici da je u nekim slučajevima moguće realizirati obrazovni proces korištenjem tehničkih sredstava koja nisu direktno povezana sa postojećom softverskom ljuskom, struktura kursa treba da sadrži sljedeće komponente:

1) opšte informacije o kursu;

2) dokumentaciju o obrazovnom procesu;

3) sredstva komunikacije;

4) aktuelna saopštenja;

5) referentne informacije;

6) zadaci za kontrolu i samokontrolu;

7) uputstva za rad sa kursom.

Iskustvo u korišćenju telekomunikacija u Rusiji i inostranstvu

Projekat književne personifikacije. Književna personifikacija se koristi kao sredstvo za stvaranje motivacije za pažljiv rad sa tekstom za koji učenici nemaju interesa. Dvojica učenika iz Bleksburga (Virginija, SAD) zamoljeni su da napuste učionicu i odu u biblioteku, jer su se ponašali prilično provokativno dok su radili na tekstu "Romea i Julije" W. Shakespearea. Učitelj im je dao zadatak da napišu pismo Šekspiru i u ovom pismu objasne zašto nisu zainteresovani za proučavanje njegovih dela. Tako je počela prepiska ove dvojice školaraca i W. Shakespearea (učitelja).

Organizacija projektnih aktivnosti studenata u mrežama. Osobine projektantskih i organizacionih aktivnosti u razvoju ličnosti učenika . Rodni pristup u organizaciji projektnih aktivnosti kao uslov za formiranje socijalnog partnerstva i socijalizacije mladih. Osmišljavanje ciljeva zasnovanih na rodnom pristupu: pedagoško učenje u saradnji, postizanje efektivnih rezultata u zajedničkim aktivnostima; psihološko formiranje sposobnosti međusobnog razumijevanja i prihvaćanja; doprinose obogaćivanju društvenog iskustva, socijalnog partnerstva polova, kao najvažnijeg aspekta socijalizacije. Vrste projekata: istraživački, kreativni, avanturistički, informacioni, praktični, samorazvojni itd.

Uslovi za organizaciju projektnih aktivnosti učenika: pripremljenost nastavnika za projektne aktivnosti, dostupnost fleksibilnih nastavnih planova i programa, ispoljavanje subjektivnosti i kreativnosti u zajedničkoj aktivnosti „nastavnik – učenik“. Vanjski i unutrašnji uslovi.

9.7 Socijalna služba "Wiki"

Trenutno postoji niz studija o korišćenju nekih internet resursa u obrazovne svrhe (E.G. Azimov, E.N. Vilshinetskaya, 2001; , 2008; L.V. Kudryavtseva, E.S. Polat, 2001; P. V. Sysoev, B/Alexander, 2007. R. Godwin-Jones, 2003, B. Lamb., 2007, J. Rudolph, 2004; E. Wenge, 2003, itd.), međutim, mogućnosti korištenja takvog Internet resursa kao što je socijalni servis „Wiki“ nisu u potpunosti istražene i zaslužuju detaljnije razmatranje. Budući da se internetski resursi više ne mogu smatrati dodatnom vrstom obrazovnih resursa, već ih treba posmatrati kao zasebnu punopravnu vrstu obrazovnih resursa, potrebno je kreirati posebnu metodologiju za rad sa ovim resursima, posebno sa Wiki društveni servis, koji će imati za cilj formiranje:

komunikativna kompetencija;

sociokulturna kompetencija;

informatička i komunikacijska kompetencija;

· sposobnost pretraživanja, odabira, analize, sintetiziranja informacija, tj. informatička kompetencija;

· sposobnost prezentovanja rezultata rada sa internet resursima, kritičke procene datih informacija, diskusije o njima, izražavanja mišljenja, dopune i ispravke podataka dobijenih sa interneta, tj. obrazovna i istraživačka kompetencija;

· mogućnost korištenja resursa socijalnog servisa „Wiki“ za edukaciju, samoobrazovanje.

Prilikom podučavanja studenata radu sa socijalnim servisom formira se Web 2.0 ICT kompetencija (kompetencija u oblasti informacionih i komunikacionih tehnologija). Postoji mnogo definicija ove kompetencije. Na primjer, A.V. Khutorskoy ga definira kao sposobnost samostalnog pretraživanja, analize i odabira potrebnih informacija, organiziranja, transformacije, pohranjivanja i prijenosa pomoću stvarnih objekata (TV, magnetofon, telefon, faks, kompjuter, štampač, modem) i informacionih tehnologija (audio, video, e-mail, masovni mediji, Internet) (Khutorskoy A.V., 2002), E.P. Belan ovu kompetenciju definiše kao „iskustvo ophođenja sa samom informacijom, a ne sa njenim sredstvima“ (Belan E.P., 2007), I.A. Zima u sastavu "kompetencije informacione tehnologije" uključuje: primanje, obradu, izdavanje informacija; transformacija informacija (čitanje, bilježenje), masovni mediji, multimedijske tehnologije, kompjuterska pismenost; posjedovanje elektronske, internet tehnologije” (Zimnyaya I.A., 2004: 10).

Skrećem pažnju na činjenicu da, uprkos raznovrsnosti različitih definicija, samo D.M. Gritskov, P.V. Sysoev i M.N. Evstigneev naglašava ne samo sposobnost rada sa informacionim tehnologijama, već i odgovornost kreatora informacija za njihovo širenje.

Edukativne "Wiki" stranice(zatvorene "Wiki" stranice koje služe u posebne obrazovne svrhe) koje kreiraju učenici će koristiti isključivo u obrazovne svrhe od strane samih kreatora i njihovih kolega iz razreda. Shodno tome, studenti će kreirati online resurse za učenje. Ovi resursi P.V. Sysoev i M.N. Evstigneev je definiran kao „tekstualni, audio i vizualni materijali na različite teme, usmjereni na formiranje komunikacijske kompetencije i razvoj kognitivnih vještina učenika da traže, odabiru, klasifikuju, analiziraju i generaliziraju informacije. (Sysoev P.V., Evstigneev M.N., 2009: 42). Istaknimo opće pedagoške karakteristike internetskih resursa u obrazovne svrhe:

· praktično su neiscrpni (za razliku od drugih materijalnih resursa), očuvani su i stalno se povećavaju;

nastaju kao rezultat ne samo umnog rada, već i njegovog stvaralačkog početka;

podsticati učenike na umni rad, polemiku;

pomažu u formiranju vlastitog stajališta o problemu o kojem se raspravlja,

pružanje različitih gledišta stručnjaka i običnih ljudi na temu o kojoj se raspravlja;

predstaviti u komprimiranom obliku iskustvo stečeno od strane stručnjaka tokom dugog perioda rada.

R.K. Potapova napominje da "učenik pamti samo 20% onoga što vidi, od 20 do 30% onoga što čuje, 50% onoga što vidi i čuje u isto vrijeme i 80% onoga što vidi, čuje i radi u u isto vreme“ (Potapova R. .K., 2005: 36). Stoga korišćenje obrazovnih internet resursa, posebno socijalnog servisa „Viki“, nesumnjivo može poslužiti povećanju efikasnosti obuke (Potapova R.K., 2005).

S obzirom na to da je socijalni servis „Wiki“ jedan od tipova socijalne usluge Web 2.0, čini se prikladnim definisati ovaj koncept. Prema definiciji P.V. Sysoeva i M.N. Evstigneev, na osnovu stavova T. O'Reillyja o ovom pitanju (O'Reilly T., 2005.), Web 2.0 je „platforma društvenih usluga i usluga koja omogućava širokom spektru korisnika Interneta da budu ne samo primaoci informacija, već, što je najvažnije, njihovi kreatori i koautori. Riječ društveni(stranica ili usluga) je ključna i označava karakterističnu karakteristiku Web 2.0 - kreiraju se resursi ljudi, za ljude i stimulisati sinhrona i asinhrona komunikacija na Internetu» (Sysoev P.V., Evstigneev M.N., 2009: 123). Zauzvrat, A.V. Filatova identifikuje niz karakteristika Weba 2.0, a to su: individualna proizvodnja i sadržaj koji generišu korisnici, korišćenje kolektivne inteligencije, enormne količine informacija, mrežni efekti, dostupnost (Filatova A.V., 2009: 9). Takođe, socijalne usluge Web 2.0 karakteriše otvorenost, decentralizacija i komunikacija velikih društvenih grupa, kontrola od strane korisnika, nedostatak direktnih povratnih informacija, prisustvo ogromne anonimne, disparatne publike; anonimnost koja promoviše samootkrivanje i samoizražavanje; učešće pojedinačnih korisnika u razvoju resursa ili usluge (Filatova A.V., 2009: 10).

Analiza različitih definicija socijalnog servisa „Wiki“ sugerira da postoji značajna varijacija u tumačenju koje komponente su uključene u ovu uslugu, što ukazuje na nedovršenost procesa osmišljavanja nove pedagoške definicije: socijalne usluge „Wiki " razumije se kao "slobodno dopunjen skup međusobno povezanih web stranica, hipertekstualni sistem za pohranjivanje i promjenu informacija - baza podataka u koju svaki korisnik može lako dodati svaku stranicu s potrebnim vještinama za rad sa "Wiki" sistemom" (B Leif, W. Cunningham, 2001: 14); D. Mattison tvrdi da "wiki može biti blog, ali blog nije nužno wiki" (D. Mattison, 2003). W. Cunningham, tvorac prve "Wiki" mreže, definisao je "Wiki" kao "slobodno proširenu kolekciju hiperlinkovanih web stranica, koja je hipertekstni sistem za skladištenje i uređivanje informacija, svojevrsna baza podataka" (B. Leuf, W. Cunningham, 2001). Iz gornjih definicija možemo zaključiti da se različiti istraživači fokusiraju na različite komponente Wiki servisa: neki ga smatraju bazom podataka (bazom podataka), neki ističu njegovu hipertekstualnu prirodu, dok je drugi praktično poistovjećuju s blogovima.

Socijalni servis "Viki" » - ovo je „vrsta društvenog servisa Web 2.0 koji omogućava jednoj osobi ili grupi ljudi da kreiraju i postavljaju svoj materijal na Internet“ (Sysoev P.V., Evstigneev M.N., 2009: 147). Sadržaj (sadržaj sajta, uključujući tekstualni materijal, fotografije, slike, audio i video fajlove, linkove ka drugim internet resursima) ove usluge sastoji se uglavnom od naučno-popularnih ili popularnih članaka na različitim jezicima. Teme članaka određuju kreatori ovih sadržaja. Za razliku od blogova, koji imaju linearnu strukturu tj. svi postovi su hronološkim redom, wiki stranice se mogu potpuno redizajnirati, ali to ne znači da se originalni sadržaj ne može vratiti. Autori teksta mogu se vratiti na originalnu verziju ako im revidirana verzija ne odgovara.

Još jedna razlika između wikija i blogova je način na koji vas obavještavaju o novom sadržaju. Blogovi obično koriste RSS feedove (RSS Feeds) za organiziranje informacija i obavještavanje korisnika kada je novi sadržaj dostupan. Društveni servis "Viki" obično koristi sistem obavještavanja putem e-pošte. Osim toga, Wikijev jezik za označavanje hiperteksta je jednostavniji od jezika za označavanje bloga. Mnogi wiki-ji nude mogućnost pretraživanja informacija, mnogi blogovi ne.

Socijalni servis „Viki“ pruža mogućnost studentima da svoje ideje prenesu drugima, kao i da nauče različita gledišta na problem koji su oni predložili, budući da je jedna od karakterističnih karakteristika ovog servisa to što su kreatori „Viki „stranice može biti neograničen broj korisnika različitih kultura, sociokulturnih grupa i životnih uvjerenja koji su na neograničenoj udaljenosti jedni od drugih. Ova prilika podstiče učenike da zauzmu aktivnu poziciju u obrazovnom procesu, povećava njihov nivo interesovanja i stimuliše mentalnu aktivnost. Rezultat vlastitog rada, koji postaje javno dostupan, izaziva određene pozitivne emocije, dajući dodatnu motivaciju za učenje.

Još jedna karakteristična karakteristika "Vikija" je da ovaj servis omogućava brz pristup informacijama (prevedeno sa havajskog jezika, odakle je posuđena reč "wiki-wiki", što znači "brzo").

Brzina je osigurana činjenicom da je obično većina "Wiki" stranica po prirodi hipertekst, pružajući zgodne mogućnosti za rad s tekstovima zbog sistema unakrsnih referenci između njih. Prema definiciji O.E. Faevcova, „hipertekst je oblik organizacije tekstualnog materijala, u kojem su njegove jedinice predstavljene ne u linearnom nizu, već kao složen sistem mogućih prelaza i veza između njih” (O.E. Faevtsova, 2006: 75). Takvom organizacijom teksta pojedine riječi, fraze ili pojmovi postaju referentni, tj. sa njih se vrši prelazak na druge stranice koje sadrže informacije vezane za navedene jedinice.

Ovakav način organiziranja informacija je metodološki opravdan, jer omogućava strukturiranje, klasifikaciju i građenje nastavnog materijala hijerarhijskim redoslijedom, čime se osigurava prilagodljivost materijala karakteristikama svakog učenika. Učenik individualizira proces svog učenja, svoju percepciju informacija. On takođe određuje sadržaj i važnost informacija objavljenih na „Wiki“ stranicama. Proučavanje gradiva izgrađeno na principu hiperteksta pogodno je za percepciju i ima pozitivan učinak na pamćenje osnovnih informacija.

Međutim, uz prednosti hiperteksta, postoje i nedostaci ove vrste organizacije informacija. Ovi problemi postaju posebno očigledni pri traženju informacija na Internetu u svrhu njihove dalje analize, sinteze i korišćenja pri kreiranju sopstvenih „Wiki“ stranica. T.A. Boldova identificira sljedeće vrste problema pri korištenju hiperteksta: 1) mi pričamo o „izgubljenosti“ u hiperprostoru, o dezorijentaciji, učeniku nedostaje vlastiti stvarni standard ili ne zna kako da preuzme neke informacije; 2) govorimo o prenaprezanju radne memorije osobe zbog ogromne količine informacija (kognitivno preopterećenje) (T.A. Boldova, 2004: 18). Kako bi izbjegao ove probleme, nastavnik treba:

· jasno definisati ciljeve i ciljeve pretraživanja informacija o svakoj temi, tj. objasniti učenicima kakav materijal treba pronaći (tekstualni, grafički, kombinovani) i koji sadržaj treba prevladati: pronaći definiciju pojmova, napraviti listu datuma i činjenica, pronaći mišljenja poznatih ličnosti o temi o kojoj se raspravlja, itd. .;

objasniti osnovne principe pretraživanja i odabira informacija;

· formiraju jasne standarde i kriterijume za pretragu i odabir informacija;

kreirati hotlistove za svaku temu kako bi se učenici najprije upoznali sa osnovnim informacijama, a zatim potražili dodatne informacije, pokazujući vlastite vještine u traženju i odabiru informacija;

· naučiti učenike da razumiju ogromnu količinu ponuđenih informacija i da odvoje glavne informacije od sekundarnih;

· naučiti učenike da sumiraju informacije sadržane u tekstu, da ih ukratko i koncizno reflektuju na svojoj "Wiki" stranici.

Treće vlasništvo"Wiki" je da su sve hiperveze na "Wiki" stranicama međusobno povezane, što je osigurano lakoćom kreiranja stranica i veza do ovih stranica. Stoga su najčešće Wiki stranice međusobno povezane unutar cijelog Wiki sistema, što omogućava studentima da brzo prelaze sa svoje Wiki stranice na stranice kolega studenata, odgovaraju na materijal koji su predložili, diskutuju o njemu, izražavaju svoje mišljenje, što osigurava efikasnost. obrazovna diskusija.

Četvrta nekretnina"Wiki" je gotovo anonimno autorstvo kreiranih stranica. U sklopu nastavnih projekata nastavnik određuje podteme na kojima će učenici raditi, međutim, bilo ko u grupi može dodati ili promijeniti tekst, što pruža odličnu osnovu za timski rad i daje učenicima priliku da slobodnije izraze svoje mišljenje. pogleda bez straha da će biti osuđeni ili smatrani ne baš pametnim.

Peto vlasništvo ove usluge je da timski rad olakšava zadatak učenja. Studentski tim, u kojem su odgovornosti jasno raspoređene, često se nosi sa obimom kulturološkog nastavnog materijala dvostruko većim nego što ga proučavaju pojedini studenti. Rad koji bi svakom članu studijske grupe trajao dva do tri dana završava se u dva do tri studijska sesija.

šesto vlasništvo„Viki“, važan za obrazovni proces, jeste da struktura ovog servisa ne nameće strogi okvir za njegovo korišćenje. Pravila za formatiranje informacija formiraju se u toku rada na određenoj temi, a ne nameću ih konkretna osoba ili okvir samog sistema, odnosno korisniku je obezbeđen „živi“, dinamički sistem u kojem postoje različite mogućnosti, a istovremeno mu ovaj sistem omogućava da bude nezavisan i aktivan.

Seventh property leži u činjenici da je, kako navodi istraživač E.D. Patarakin, WikiWiki tekstovi su međusobno povezani koristeći najjednostavniji sistem adresiranja. Sama riječ - naziv resursa - je njegova adresa u bazi podataka. Štaviše, za klonove WikiWiki na engleskom, ova adresa je stabilna i možemo sa sigurnošću koristiti adresu http://c2.com/cgi-bin/wiki.cgi?WikiWikiWeb za povezivanje sa WikiWikiWeb stranicom. Takva jednostavnost zahtijeva uvođenje određenih pravila. Da bi ova mogućnost bila podržana, potrebno je imati nedvosmislene obrasce koje se softverski agent može naučiti da koristi. Različiti Wiki klonovi mogu biti različito organizirani i koristiti različita pravila, ali glavni problem će uvijek biti pronalaženje obrazaca. Na primjer, u klasičnoj verziji WikiWiki, sljedeći izraz je korišten kao predložak:

"+(+)+";

Šta to znači u jeziku regularnog izraza:

Obavezno jedno i onoliko malih slova ili broja koliko želite;

Obavezno latinično slovo velikim slovima;

obavezno jedno i onoliko malih slova ili brojeva koliko želite (Patarkin E.D., 2004).

Tehnologija za objavljivanje „Wiki“ stranica zasnovana je na novom sistemu jezika za označavanje hiperteksta, koji olakšava odvajanje sadržaja teksta od markupa, široku upotrebu metapodataka (strukturiranih podataka, koji su karakteristike opisanih entiteta za svrhe njihove identifikacije, pretraživanja, evaluacije, upravljanja), a takođe mehanizira i time pojednostavljuje proces kreiranja dokumenata. Takva mehanizacija igra vodeću ulogu u osiguravanju automatske komunikacije između različitih dokumenata.

Osmo vlasništvo"Wiki" je mogućnost lakog upravljanja promjenama na svakoj "Wiki" stranici. Ako se neki unos zamijeni novim, onda se taj novi unos takoreći lijepi na ploču preko starog unosa. U tom slučaju se pohranjuju svi prethodni zapisi. S jedne strane, ovo vam omogućava da pratite istoriju promjena svakog unosa u bazi podataka WikiWiki. S druge strane, to garantuje sigurnost podataka i određenu sigurnost područja zajedničkog djelovanja od pogrešnih ili namjernih destruktivnih radnji.

I na kraju deveto vlasništvo socijalni servis „Viki“, izuzetno važan za obrazovni proces, je demokratizacija odnosa između nastavnika i učenika, jer. odnosi među njima, dobijajući karakter partnerstva, prestaju da budu prisilni i pokorni. Individualno-lični princip postaje preovlađujući, vaspitno-obrazovna aktivnost je u prirodi sukreacije između nastavnika i učenika.

Jedna od glavnih vještina pri radu sa društvenim servisom "Wiki" je sposobnost kreiranja vlastitih hipertekstova. Uprkos relativnoj jednostavnosti „Wiki“ programa, učenici ovu vještinu ne savladaju odmah, jer je za rješavanje problema kreiranja hiperteksta potrebno posjedovati ne samo IKT kompetenciju, već i neke tradicionalne vještine pisanja. N. D. Galskova i N. I. Gez daju sljedeću definiciju pisanog govora: „Pisanje je produktivna analitička i sintetička aktivnost povezana s generiranjem i fiksiranjem pisanog teksta“ (Galskova N. D., Gez N. I., 2008). Prema njihovom konceptu, prilikom građenja pisanog teksta, autor se po pravilu pridržava određene logičke sheme: motiv, svrha, subjekt, adresat. Ovaj lanac logičkih karika ogleda se u semantičko-sintaksičkoj i leksičko-gramatičkoj strukturi teksta. Pisana fiksacija informacija kao kompleks složenih govornih vještina u velikoj se mjeri poklapa s generiranjem usmenih izjava. Pisac ide od misli, ostvarene u formi unutrašnjeg govora, do jezičkih sredstava. Odabir leksičkih jedinica i njihova organizacija u gramatički oblikovane rečenice, pasuse i tekst vrši se kroz faze selekcije, poređenja, kombinovanja i kontrole. Lanac uzastopnih govornih radnji odvija se u skladu sa komunikativnom namerom autora.

Da bi tekstovi bili kvalitetni, moraju imati sljedeće karakteristike:

1) kompoziciono-strukturalnu celovitost i logičku i semantičku strukturu;

2) jedinstvo početka, centralnog komunikativnog bloka i završnog dela;

3) korelacija naslova sa sadržajem;

4) induktivni ili deduktivni oblik prezentacije, koji olakšava vjerovatnoću predviđanja pisca i primaoca;

5) sadržaj predmeta;

6) komunikativni kvaliteti;

7) jednoobjektne ili višeobjektne veze (Galskova N.D., Gez N.I., 2008).

Međutim, postoji niz specifičnih zahtjeva koje student mora ispuniti kako bi kreirao visokokvalitetne hipertekstove. Učenik mora biti sposoban da:

kreirati, imenovati, sačuvati, arhivirati prikupljene informacije;

kreirati tekst na računaru koristeći tabele i jasnoću slike;

pridržavati se normi pisanog bontona usvojenih u određenoj jezičkoj kulturi;

kreirajte tekstove na osnovu onoga što čitate, koristite linkove i citate izvora;

· argumentirajte svoj stav, navedite primjere;

· voditi dijalog/argument sa stvarnim ili potencijalnim protivnikom;

Izrazite svoje misli jasno i koncizno;

Opišite rezultate vlastitih zapažanja, iskustva;

Dajte detaljne odgovore na problematična pitanja;

koristite ne samo štampane publikacije, već i informacije iz raznih internetskih izvora za kreiranje vlastite stranice;

· da transformiše i prilagodi informacije koje se nalaze na Internetu prema temi "Wiki" stranice;

· biti kritičan prema primljenim informacijama, ispravljati leksičke, gramatičke i pravopisne greške u tekstovima koji se nalaze na internetu.

Privlačnost Vicky, kako primjećuje L.K. Raitskaya, povezana je sa činjenicom da stvaraju smisleno okruženje pogodno za razvoj kreativnih sposobnosti učenika i studenata podsticanjem radoznalosti, nereguliranog i multivarijantnog učenja, formiranjem i razvojem divergentnog (nestereotipnog) mišljenja, koje karakteriše sposobnost da se istovremeno iznese mnogo ispravnih ideja brzinom, fleksibilnošću, originalnošću, preciznošću (Raitskaya L.K., 2007: 45-49).

Nastavnici mogu kreirati "Wiki" stranice u različite svrhe: da prate napredak diskusije i identifikuju područja teškoća za učenike; za akumulaciju i skladištenje znanja i za stvaranje takozvanih "zajednica prakse" (communities of practice). Kao što istraživač Godwin-Jones (2003) ističe, wikiji pružaju idealno okruženje za stvaranje "zajednica prakse" koje će bilježiti informacije vezane za određenu oblast znanja. Ove informacije će se vremenom mijenjati, obogaćivati ​​i dopunjavati rješavanjem problematičnih pitanja tokom diskusije zainteresovanih pojedinaca.

„Vikiji“ imaju svojstva koja Wenger (2001) smatra ključnim za stvaranje i efikasno funkcionisanje „zajednica prakse“, među njima: mogućnost virtuelnog pristupa, različite vrste interakcija (interakcije i međusobni uticaji ljudi i grupa jedni na druge). ), lakoća rasprave o problemima, vrijedne informacije, povezanost različitih predmetnih oblasti, mogućnost lične i kolektivne kreativnosti, demokratičnost, evolucija tokom vremena. Ova usluga omogućava studentima da razgovaraju o različitim temama u okviru akademskih predmeta, vannastavnih aktivnosti i drugih oblasti koje ih zanimaju. Mogućnost kreiranja lične „Wiki“ stranice i pokretanja diskusije omogućava vam da diversifikujete obrazovni proces, učinite ga više orijentisanim na studente, tj. uzeti u obzir interese i mišljenja ne samo cijele grupe, već i određenih pojedinaca. Izrada wiki stranice ne iziskuje mnogo truda od korisnika, što omogućava učenicima da se koncentrišu na sadržaj sadržaja, a ne na tehničku stranu procesa pisanja, i olakšava nastavniku kontrolu rada učenika. Kao što su primijetili S. S., J. Sykes i A. Oskoz (Thorne S., Sykes J., Oskoz A., 2008: 529), rad sa Wiki stranicama dovodi do stvaranja preciznijih, raznovrsnijih i informativnijih tekstova.

  • EKSTERNA SUGESTIRANJE KAO SREDSTVO PSIHOLOŠKOG UTICAJA NA PROCES FORMIRANJA MOTIVACIJE
  • Izbor načina adresiranja, preko kojih će se pristupiti podacima koji se nalaze u RAM-u
  • Grishchenko N.B. Osnove djelatnosti osiguranja: Uchebn. Dodatak.-M.: Finansije i statistika, 2004.-352 str.

    • Postepeno povećanje parka računarske opreme u svakodnevnom životu čini perspektivnu granu delatnosti koja se odnosi na razvoj i implementaciju kako multimedijalnih pomagala tako i tehnologija učenja „bez nastavnika“. Za razliku od običnog (papirnatog) udžbenika, multimedijalni priručnik može i treba da ima „malo više inteligencije“, budući da računar može da imitira neke aspekte aktivnosti nastavnika (ukaže na pravom mestu u pravo vreme, pedantno otkrije nivo znanje itd.). Trebao bi sadržavati sav potreban (pa čak i više) obrazovni materijal za određenu disciplinu. Samo dostupnost kompletnog obrazovnog materijala u disciplini može osigurati uspješno učenje korištenjem multimedijalnog priručnika. Prisutnost "intelektualnih aspekata" u multimedijskom priručniku ne samo da nadoknađuje njegove nedostatke (upotreba samo na računalu), već mu daje i značajne prednosti u odnosu na papirnu verziju (brza pretraga potrebnih informacija, kompaktnost, niska cijena itd. ). Multimedijalni priručnik može biti, s jedne strane, u velikoj mjeri autonoman, as druge strane može zadovoljiti određene standarde u pogledu svoje interne strukture i formata informacijskih podataka sadržanih u njemu, što će omogućiti brzo i lako prikupiti potreban set priručnika povezanih u jedan sistem obuke.

    Izrada multimedijalnih priručnika zasniva se na dvije komponente: metodički obrađenom sadržaju i multimedijalnim tehnologijama za izradu udžbenika.

    Prilikom odabira sadržaja efikasno je osloniti se na ljudsko znanje u cjelini i svaki pojedinac ima složenu hijerarhijsku strukturu, sličnu strukturi materijalnog svijeta.

    Kako struktura materije od elementarnih čestica seže do složenih objekata svijeta oko nas, na isti način se znanje, zasnovano na najjednostavnijim konceptima, penje do najsloženijih pojmova, do tada nepoznatih pravilnosti svijeta oko nas ( otkrića).

    Proces učenja se može posmatrati kao da se odvija u jednoj osobi, ali se suštinski ne razlikuje od sticanja znanja od strane čovečanstva. Osnovna razlika je odjek ograničenosti i izvjesnosti znanja u njihovom proučavanju, za razliku od bezgraničnosti i nepredvidivosti znanja o prirodi.

    Prilikom proučavanja neke discipline, novi pojmovi se izučavaju na osnovu već poznatih. Općenito, cijeli proces učenja u školi izgrađen je na istom principu od osnovnih pojmova i disciplina do složenijih.

    Nastava počinje tako što se učeniku postavlja cilj učenja – tema koja se proučava. Udžbenik treba da pruži sva znanja nepoznata učeniku o ovoj temi.

    Pretpostavlja se da je obrazovni materijal predstavljen različitim konceptima. Da biste definisali koncept, neophodno je poznavanje drugih pojmova, direktno uz pomoć kojih se utvrđuje koncept koji se proučava (Na primer: da biste proučili koncept komande, prvo morate proučiti sledeće koncepte - adresa, operacija, operand, rezultat).

    Postoji inkluzivni odnos između pojmova. Svaki koncept odgovara podskupu pojmova kojima je definisan i sa kojima je u vezi sa inkluzijom. Relacija uključivanja je djelimično uređena. Definira djelomično uređen skup koncepata. Ovaj odnos određuje podelu svih koncepata na podskupove (nivoe znanja).

    Niži nivo je osnovno znanje. Pretpostavlja se da su koncepti ovog nivoa poznati studentu i da ne zahtijevaju dalju definiciju. Na osnovu ovog nivoa definišu se koncepti na gornjem nivou.

    Na osnovu koncepata ovih nivoa, određuje se sledeći nivo pojmova i tako dalje. Podjelom koncepata discipline na grupe i nivoe stvara se model znanja za disciplinu – semantička mreža.

    Fragment semantičke mreže multimedijalnog udžbenika kompjuterske grafike:

    1.1. Tačkaste i vektorske slike;

    1.2. Objektno orijentisani pristup;

    1.3. Radno okruženje i korisnički interfejs;

    1.4. Kreiranje novog dokumenta;

    1.5. Otvaranje i zatvaranje dokumenta;

    2.1. Pravokutnici;

    2.2. Elipse;

    2.3. Spirale;

    2.4. Grids;

    Razvoj semantičkog weba je kreativan proces. Stoga, baš kao što je program jednom preveden, zahtijeva otklanjanje grešaka, novostvorena semantička mreža zahtijeva analizu i optimizaciju.

    Kvalitet razvijene semantičke mreže može se ocijeniti korištenjem niza indikatora koji se koriste za procjenu kvaliteta podataka:

    Pouzdanost;

    Kumulativno;

    Nedosljednost.

    Kumulativnost se shvata kao svojstvo podataka malog obima da u potpunosti (precizno) odražavaju stvarnost.

    Pouzdanost - stepen podataka bez grešaka.

    Nedosljednost je odsustvo dva međusobno isključiva koncepta.

    Ovi indikatori vam omogućavaju da procijenite prisustvo očiglednih grešaka u mreži.

    Učenik nastoji da sa što većim razumijevanjem i „u što kraćem roku“ proučava zadate mu teme. Stoga se razvijena mreža, nakon njene analize i dorade, mora optimizirati tako da vrijeme proučavanja bude minimalno, a razumijevanje najdublje.

    Da bi se smanjilo vrijeme učenja, potrebno je optimizirati semantičku mrežu tako da je potrebno manje analize (testiranja) znanja i smanjiti (ako je moguće, bez narušavanja razumijevanja) broj koncepata. Postoje sljedeći načini da to učinite:

    Zamjena definicije pojma jednostavnijom (sa manjim brojem pojmova, da se objasni glavni pojam);

    Ako se jedan te isti koncept koristi za objašnjenje više koncepata istog nivoa, onda se može proći sa testiranjem, au drugim slučajevima uzeti gotov rezultat;

    Smanjenjem tipova koncepata koji objašnjavaju koncepte višeg nivoa.

    Treba napomenuti da optimizacija nije formalna procedura. Nakon optimizacije, zbog mogućnosti unošenja grešaka od strane osobe, preporučljivo je analizirati semantičku mrežu.

    Faze dizajna tutorijala prikazane su na slici 6.

    Rice. 6. Faze dizajniranja multimedijalnog tutorijala

    OSNOVNI PRINCIPI KREIRANJA MULTIMEDIJALNIH ALATA

    Anisimova Daria Nikolaevna metodolog tehničko-tehnološkog odeljenja Opštinske budžetske obrazovne ustanove za dodatno obrazovanje dece Palata kreativnosti za decu i mlade gradskog okruga Toljati

    U sadašnjoj fazi, kako u predškolskom, srednjem, visokom i dodatnom obrazovanju, široko se koriste multimedijalna sredstva prezentovanja informacija, kao što su: multimedijalni priručnici, elektronski dodaci udžbenicima, interaktivni programi obuke i obuke. To je zbog novih zahtjeva za kvalitetom obrazovanja, koje svake godine postaje tehnološki sve naprednije i shodno tome dovodi do potrebe uvođenja novih oblika prezentacije nastavnog materijala.

    Upotreba multimedijalnog materijala treba biti svjesna i opravdana.

    Dobra, kvalitetna prezentacija osmišljena je tako da pojača efekat percepcije informacija na različitim nivoima - slušnom, vizuelnom, predloženi materijal se percipira na nivou senzacija, podržan vizuelnim i slušnim slikama, intuitivno ostajući u podsvesti. Dakle, složena percepcija doprinosi boljem pamćenju gradiva.

    Informacije pohranjene na elektronskim medijima zamjenjuju ogromnu količinu vizuelnog materijala prošle generacije (fotoalbumi, fascikle s plakatima, filmske trake, itd.), a njihovo prikazivanje je uvelike olakšano, eliminirajući potrebu za korištenjem složene opreme, velike publike i specijalizovane sobe. Na primjer, korištenje interaktivnih simulatora vožnje eliminira potrebu za opremanjem učionice sa stvarnim skupim simulatorima ili vozilima za obuku. Naravno, nemoguće je naučiti vožnju automobila bez vježbe u stvarnim uvjetima na stvarnom automobilu, međutim, tehnika vježbanja skretanja, vježbanja prebacivanja kvačila, kočenja može se uspješno provesti na virtualnom simulatoru.

    Upotreba multimedijalnog materijala omogućava vam da demonstrirate dinamičke procese i reprodukujete audio fajlove, što ni najbolji udžbenici i priručnici ne mogu. Još jedna prednost je brzina i praktičnost reprodukcije informacija, naravno, laboratorijski eksperimenti u stvarnim uvjetima izgledaju uzbudljivo, ali ne može svaka ustanova dodatnog obrazovanja priuštiti da ima, i što je najvažnije, stalno ažurira, na primjer, "komplet mladog hemičara" , a ponekad je čak i apsolutno nemoguće održati lekciju u krugu „Zabavna astronomija“ za proučavanje, na primjer, pomračenje Mjeseca, jer ga u narednoj akademskoj godini neće biti moguće promatrati na našoj hemisferi. Tu će učitelju u pomoć priskočiti multimedijalni alati, prezentacije i programi, uz pomoć kojih možete objasniti različite procese i pojave, ispričati i pokazati znamenitosti svog rodnog kraja i remek-djela svjetske kulture, vidjeti i čuti nešto bez kojih nije moguć sveobuhvatan razvoj ličnosti modernog građanina.

    Upotreba multimedijalne podrške uvelike pojednostavljuje i poboljšava kvalitet procesa učenja za djecu sa smetnjama u razvoju. Takva djeca se po pravilu školuju kod kuće, pa su stoga ograničena u komunikaciji, dok učenje na daljinu omogućava kontakt sa vršnjacima i vanjskim svijetom. Proces socijalizacije u ovom slučaju se odvija uz pomoć informatičkog kompjuterskog okruženja, što omogućava stjecanje kvalitetnog obrazovanja i profesionalnih vještina neophodnih za dalju uspješnu integraciju u društvo.

    Kako bi multimedijalni priručnik bio zanimljiv, razumljiv i, što je najvažnije, pogodan za postizanje ciljeva (na primjer, upoznavanje učenika s tehnologijom heklanja ili stvaranje radio-upravljanog modela zrakoplova), morate slijediti sljedeća pravila.

    Odabir boje za prezentaciju

    Nakon naporne faze - odabira informacija, dolazi jednako važna faza - kreiranje prezentacije ili videa (ili bilo kojeg drugog multimedijalnog materijala). Ispravan odabir i kombinacija boja pozadine i fonta je pola uspjeha. Glavna greška početnika je zaustavljanje na standardnoj bijeloj pozadini i crnom tekstu, ova kombinacija boja ometa afektivnu percepciju materijala, sprječavajući postizanje potrebnog vizualnog efekta. Jednostavno rečeno, od crno-bijele prezentacije vrlo brzo će početi da se mreška u očima, a ako se, uz to, u prezentaciji koristi i sitna slova, napetost, a ponekad i bol u očima njenih gledatelja, obezbjeđuje se iz prvih minuta gledanja.

    Još jedna greška autora nekih ne sasvim uspješnih prezentacija je odabir fotografije kao pozadine. U ovom slučaju, izbor boje teksta je težak, pa ako postoji takva potreba, postoje dva načina za optimizaciju kombinacije teksta i pozadinske fotografije:

      Postavljanje teksta na podlogu u boji, a ne na samoj fotografiji.

      Koristite običnu ili zamućenu fotografiju kao pozadinu.

    Međutim, najuspješnija kombinacija pozadine i teksta su kontrastne boje, na primjer, tamni font i svijetla pozadina, ili obrnuto.

    Odabir fonta

    Upotreba malih i nestandardnih, nečitljivih fontova, kao i loša kvaliteta slike ili videa (niska rezolucija, "mutna slika" itd.), previše tih ili, obrnuto, preglasan zvuk također može otežati ili čak onemogućiti da se percipiraju informacije koje nose neku vrstu prezentacije.

    Najbolji fontovi za upotrebu u prezentacijama su "Arial" ili "Tahoma", čije su veličine od 22 do 54 poena za osnovni tekst i od 36 do 66 poena ili više za naslove. Uspješno je usmjeriti pažnju publike korištenjem velikih slova i podebljanog teksta u tekstu.

    Ispunjavanje slajdova tekstom i slikama

    Prije svega, potrebno je uzeti u obzir spolne i dobne karakteristike ciljne publike, što znači da, na primjer, prezentacija za djecu osnovnoškolskog uzrasta ne bi trebala sadržavati složene grafikone, tabele i dijagrame, biti prepuna nekoliko paralelni tokovi informacija u isto vrijeme (tekst predavanja, vizuelni i zvučni red).

    Kako bi se izbjeglo preopterećenje prezentacije tekstom i slikama, moraju se poštovati sljedeći uvjeti:

      optimalan broj slika na jednom slajdu je 2-3;

      korištenje grafikona i grafikona umjesto tabela;

      korištenje samo “ključnih” tačaka teksta, izbjegavanje prijenosa teksta na slajdove od riječi do riječi;

      pojačavanje teksta ikonama, posebnim znakovima, isticanje najvažnijih fraza ili riječi drugom bojom ili fontom, različitim od glavnih, ali koji odgovaraju općoj shemi boja.

    Poštivanje gore navedenih uslova će olakšati percepciju informacija sadržanih u prezentaciji i doprinijeti njenom boljem pamćenju.

    Brzina promjene klizača

    Treba uzeti u obzir i brzinu podnošenja informacija (promjena slajdova, tempo čitanja teksta).

    Optimalna brzina promjene slajdova smatra se promjena svakih 1,5-2 minute, s prosječnim trajanjem prezentacije od 40-45 minuta, ne smije biti više od 30 slajdova.

    Upotreba zvuka i animacije

    Korištenju zvuka u prezentaciji mora se pristupiti svjesno i pažljivo. Ako ne nosi semantičko opterećenje, vrijedi razmisliti o njegovoj neophodnosti, jer zvuci i muzika mogu odvratiti i raspršiti pažnju publike, posebno ako je prezentacija namijenjena djeci predškolskog ili osnovnoškolskog uzrasta.

    Isto vrijedi i za efekte animacije – ako je prezentacija kreirana da demonstrira dinamičke procese – animacija je ovdje neophodna, međutim, ako nije posebno potrebna, efekte animacije treba minimizirati ili potpuno napustiti.

    Sinhronizacija slajdova sa tekstom govora

    Najteži i najvažniji uslov za kreiranje uspešne prezentacije je sinhronizacija slajdova sa tekstom, drugim rečima, slika na ekranu mora da odgovara onome što izlagač kaže. Kao što je već više puta napomenuto, slika na ekranu ne bi trebalo samo da duplira govor, već je dizajnirana da dopuni, fokusira pažnju i ilustruje sadržaj teksta. Idealna opcija je kombinacija teksta i slike, visokokvalitetna komplementarnost.

    Poštivanje gore navedenih pravila omogućava da prezentacija optimalno ispunjava zahtjeve za modernim multimedijalnim materijalima i doprinese realizaciji ciljeva obrazovnog procesa.

    (Demonstracija gore opisanih koraka (Odabir dizajna u boji prezentacije. Odabir fonta. Popunjavanje slajdova tekstom i slikama. Brzina slajdova. Upotreba zvuka i animacije. Sinhronizacija slajdova sa tekstom govora.) na primjer prezentacije "Tehničko-tehnološki odjel").

    Razmotrite upotrebu multimedijalnog materijala na konkretnim primjerima.

    Jedan od pravaca vaspitno-obrazovnog procesa je rad sa roditeljima. Upotreba multimedijalne prezentacije na roditeljskom sastanku može oživiti i diverzificirati sastanak, posebno ako se radi o roditeljima djece prve godine studija, kada roditelji nemaju jasnu predstavu o oblicima rada, njegovim specifičnostima i rezultatima. Uz organizaciona pitanja, koja bi, naravno, nastavnik trebao obraditi u vidu dijaloga, postizanja objedinjavanja, foto i (ili) video materijala sa nastave, govori se mogu ogledati u obliku multimedijalne prezentacije. (primjer je prezentacija za roditelje djece koja pohađaju studio za rani razvoj Crvene mačke) .

    Drugi pravac obrazovnog procesa, pokriven podrškom multimedijalnih prezentacija, su slobodna kulturna dešavanja koja se organizuju tokom raspusta. (Demonstracija fragmenata prezentacija za događaje "Dan Rusije", "Svemirski sletanje", "Rusija je moja duša").

    Prateća sportska ili vojno-sportska takmičenja sa multimedijalnom prezentacijom koja odražava, na primer, tok takmičenja u obliku tabele rezultata, obogaćene fotografijama učesnika takmičenja ili video zapisima sa obukom (ili intervjuima sa njihovim učešćem) će oživjeti i poboljšati efekat događaja (prezentacija i video za vojno sportsko takmičenje "Patriot").

    Sumirajući sve navedeno, vrijedi napomenuti da koliko god složen i mukotrpan bio proces stvaranja multimedijalnog materijala, njegova upotreba to opravdava. Kvalitet obrazovnog procesa se primjetno poboljšava, postaje za red veličine viši, odražavajući tempo razvoja modernog društva, nauke i tehnologije.

    PMC za interaktivnu tablu "Socijalni i lični razvoj predškolca" (DVD-BOX).

    PMK za interaktivnu tablu "Socijalni i lični razvoj predškolca" (DVD-BOX)

    Metodološki program iskusnih psihologa je dijagnostički interaktivni loto. U okviru prostora za igru ​​odvija se rad usmjeren na razvoj predškolskog djeteta u društvenom i ličnom planu. PMK je namenjen za upotrebu zajedno sa interaktivnom tablom. Inovativni proizvod kreiran je za psihologe vrtića, zaposlenike popravnih ustanova, specijaliste razvojnih škola, rehabilitacijskih centara i usmjeren je na dijagnosticiranje neprilagođenosti djeteta u društvu, problema koji nastaju u komunikaciji s vršnjacima i odraslima. Tokom lekcije, dijete je pozvano da ocijeni određene priče iz života prikazane i izražene na predstavljenim karticama. Metodički materijal je podijeljen u dva dijela, u skladu sa temom koja se pokreće: „Dijete u društvu“ sastoji se od tri ankete. Fokusira se na otkrivanje potencijalnih osnova za probleme u vanjskom okruženju. Omogućava praćenje reakcije djece u odnosu na r

    Proširi opisSažmi opis

    Multimedijalni tutorijal „Svijet okolo. Za djecu od 3-5 godina.

    Multimedijalni tutorijal „Svijet okolo. Za djecu od 3-5 godina»

    "Svijet okolo za djecu od 3-5 godina" je softversko-metodološki kompleks za rad sa interaktivnom tablom ili stolom, na računaru ili tabletu sa Windows OS-om. Sadržaj programa je usmjeren na rad sa mlađim predškolcima, na zadovoljavanje njihovog prirodnog interesa za proučavanje svijeta oko sebe. Provedeni časovi će mališane upoznati sa novim informacijama, kao i doprineti razvoju mišljenja, mašte i kreativnosti. Dolazi sa CD-om sa softverom i priručnikom. Teme lekcije: Žetva. Igra "Razloži u banke". Narodna igracka. Igra "Narodna igračka". Boje jeseni. Igre: "Jesenje lišće", "Šareno lišće". Spremamo se za zimu. Igra "Sakupi kućicu za ptice". Porodica. Igra "Profesije roditelja". Kućni poslovi. Igra "Očisti". Peradnjak. Igre: "Divlje i domaće", "Sakupi po dijelovima". Magnetizam. Igra "Šta je magnetizirano?". Geometrijske figure. Igra "Zapamti". Životinje. Igra "Sakupi životinju". Upotreba savremenih nastavnih sredstava učinit će nastavu još zanimljivijom, uzbudljivijom i sadržajnijom. Kompleks igara i aktivnosti razvijen je uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard, a ima i pozitivne kritike Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije. veličina: CD. Zemlja proizvođača: Rusija.

    Proširi opisSažmi opis

    Multimedijalni udžbenik "Matematika, 5-7 godina".

    Multimedijalni udžbenik "Matematika, 5-7 godina"

    Multimedijalni udžbenik „Matematika za decu 5-7 godina“* namenjen je za korišćenje sa interaktivnom tablom ili stolom, kao i na računaru sa operativnim sistemom Windows. Ovakvi časovi će biti od posebnog interesa za današnju djecu i omogućit će nastavniku da ih na razigran način na jednostavan način nauči osnovama osnovne matematike u pripremi za školu. Upotreba savremenih nastavnih sredstava daje nastavniku nove mogućnosti. Dolazi sa CD-om sa softverom i priručnikom. Teme: Brojanje do 10. Igre: "Sakupi buket", "Pakerice". Redni račun. Ribolovna igra. Sastav broja. Igre: "Vage", "Oštrite olovke", "Prodavnica igračaka". Primjeri rješavanja. Igre: "Sastavi šablonu", "Priče", "Primeri". Geometrijske figure. Igre: "Čarobnjaci", "Građevini". Znakovi za poređenje. Igra jednadžbi. Upotreba savremenih nastavnih sredstava učiniće nastavu zanimljivom, živopisnom i nezaboravnom. Kompleks igara i aktivnosti razvijen je uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard, a ima i pozitivne kritike Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije. *Nije dizajnirano za časove sa kompleksom "Igraj se i razvijaj". veličina: CD. Zemlja proizvođača: Rusija.

    Proširi opisSažmi opis

    Interaktivni priručnik "Slike koje govore", 3-5 godina..

    Interaktivni vodič "Slike koje govore", 3-5 godina

    Sveobuhvatan interaktivni program namijenjen je nastavi sa djecom od 3-5 godina. Zahvaljujući multimedijalnom proizvodu, vaspitači predškolskih ustanova će kreirati efektivno razvojno okruženje. Predloženi zadaci su usmjereni na: aktiviranje vizualne i slušne percepcije djece; upoznavanje sa okolnim svijetom; vježbanje izgovora zvukova; formiranje komunikacijskih vještina; bogaćenje vokabulara. Lekcija se može strukturirati na sljedeći način: učitelj pokazuje djeci svijetlu sliku na ekranu, zatim prikazuje zvuk i traži od djece da ponove ovaj ili onaj zvuk. Program pokriva teme kao što su "Muzički instrumenti", "Transport", "Kuća", "Priroda" itd., a nudi i zanimljive dodatne zadatke (zagonetke, igrice, pjesmice). Sistem pruža opciju snimanja glasa, što vam omogućava da produktivnije radite na poboljšanju artikulacije. Materijal: plastika, papir.

    Proširi opisSažmi opis

    PMC za interaktivnu tablu "Sanjari. Čarobni konstruktor" (DVD-BOX)..

    PMC za interaktivnu tablu "Sanjari. Čarobni konstruktor" (DVD-BOX)

    Ovaj softversko-metodički kompleks odlikuje se sažetošću, jasnoćom i dostupnošću prezentacije materijala (minimalno dovoljan broj elemenata, boja, efekata, ključeva), raznovrsnošću i varijabilnosti sadržaja, što ga čini jedinstvenim multifunkcionalnim proizvodom za razvoj svi mentalni procesi, emocionalna sfera, kreativne sposobnosti djeteta. Čarobni konstruktor uključuje disk sa programom i priručnik za obrazovne ustanove, koji uključuje detaljne preporuke za korištenje programa pri radu sa interaktivnom pločom, u mrežnom računarskom razredu, primjere lekcija i časova, također opisuje kriterije za vrednovanje efektivnost korišćenja programa, a predlažu se sadržajne korespondencije programa za obrazovne programe predškolskog, mlađeg i dodatnog obrazovanja. Ovaj novi informacioni proizvod usmjeren je na spajanje modernih tehnologija sa klasičnim oblicima razvoja i obrazovanja djece, formiranje holističke percepcije svijeta.

    Proširi opisSažmi opis

    Blok aktivnosti na otvorenom "Matematika, 5-7 godina" (bez senzora)..

    Blok aktivnosti na otvorenom "Matematika, 5-7 godina" (bez senzora)

    Blok nastave matematike je dopunski kompleksu "Igraj se i razvijaj" i namenjen je radu sa decom uzrasta 5-7 godina. Posebnost igara je ista - djeca će upravljati interfejsom kroz pokrete tijela, ruku, nogu, što znači da će manje sjediti za monitorom, što će im omogućiti da se više kreću i zadovolje svoju fizičku aktivnost. Djeci će biti lako da uče na igriv način! A zahvaljujući maloj veličini senzora, nastava se može odvijati u bilo kojoj prostoriji, jer se prilično lako i jednostavno prenosi na bilo koje mjesto. Ovaj blok sadrži 12 igara i aktivnosti na otvorenom koje imaju za cilj učenje brojanja, razvoj matematičkih vještina i pripremu djece za školu. Teme: Brojanje do 10. Igre: "Sakupi buket", "Pakerice". Redni račun. Igre: "Pecanje". Sastav broja. Igre: "Vage", "Oštrite olovke", "Prodavnica igračaka". Primjeri rješavanja. Igre: "Sastavi šablonu", "Priče", "Primeri". Geometrijske figure. Igre: "Čarobnjaci", "Građevini". Znakovi za poređenje. Igre "Jednačine". Kompleks igara i aktivnosti razvijen je uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard, a ima i pozitivne kritike Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije. Za rad potreban: Kinect senzor; Laptop; Projektor (ili TV). Set uključuje CD sa softverom i licencnim ključem za 1 PC, priručnik i uputstvo za upotrebu. veličina: CD. Zemlja proizvođača: Rusija.

    Proširi opisSažmi opis

    Multimedijalni udžbenik „Razvoj govora. Za djecu od 5-7 godina.

    Multimedijalni udžbenik „Razvoj govora. Za djecu od 5-7 godina»

    Program "Razvoj govora za djecu 5-7 godina" namijenjen je za korištenje sa interaktivnom tablom ili stolom, na računaru ili tabletu sa Windows OS-om. Program je usmjeren na rad sa starijim predškolcima i razvijanje njihove sposobnosti za efikasnu komunikaciju u ovom uzrastu. Časovi će pomoći učitelju (logopedu) da razvije slušnu percepciju govora djece, nauči ih da pravilno izgovaraju zvukove, slogove, riječi - razviju vještine analize i sinteze zvuka. Dolazi sa CD-om sa softverom i priručnikom. Teme lekcije: Žetva. Igra "Opisna priča". U našem dvorištu. Igra "Opisna priča". Cloth. Igra "Opisna priča". Porodica. Igra "Napravi riječ". Kućni poslovi. Igra "Pronađi slovo". Peradnjak. Igra "Pronađi slovo". Zvuci. Igre: "Rasporedi zvukove", "Oboji zvukove". Slogovi. Igre: "Složi slogove", "Dizajner". Upotreba savremenih nastavnih sredstava učiniće nastavu zanimljivom, živopisnom i nezaboravnom. Kompleks igara i aktivnosti razvijen je uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard, a ima i pozitivne kritike Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije. veličina: CD. Zemlja proizvođača: Rusija.

    Proširi opisSažmi opis

    PMC za interaktivnu tablu "Oh, sport, ti si svijet!" (DVD-BOX)..

    PMC za interaktivnu tablu "Oh, sport, ti si svijet!" (DVD kutija)

    PMK je softverski i metodološki kompleks dizajniran za upotrebu sa interaktivnom tablom. Holistički PMK domaćih metodičara namijenjen je za upotrebu u obrazovnim ustanovama opremljenim interaktivnim tablama. Multimedijalni proizvod je dizajniran za publiku predškolske djece različitog uzrasta i može se koristiti u nastavi za upoznavanje s vanjskim svijetom. Metodološki set uključuje potpunu listu materijala koji bi mogli biti potrebni za organizaciju punopravne lekcije: Holistički sat u multimedijalnom formatu na temu Olimpijskih igara i zimskih sportova. Komplet uključuje vizuelne elemente, kao i interaktivne zadatke. Smiješni heroj, vanzemaljski gost Fantik, pomaže u razgovoru s djecom. Materijali za izdavanje. Nastavnik može ponuditi učenicima da naprave tematske slike od slagalica. Detaljan scenario koji odražava sve faze rada i vrste aktivnosti, plus sadrži primjere igara, zagonetki, plesova, fizičkog vaspitanja itd. Metodologija obrazovnih i igračkih aktivnosti. Video snimak slične lekcije Programsko-metodički kompleks "O, sport, ti si svijet!" može se koristiti za teorijsku nastavu, demonstrirajući to na platnu pomoću projektora

    Proširi opisSažmi opis

    VDSh-4640008174608

    Vizuelna edukacija "Mali genije" (FSES DO), 5-7 godina..

    Vizuelna edukacija "Mali genije" (FSES DO), 5-7 godina

    Ovaj edukativni materijal sadrži vježbe iz igre različite složenosti i široke teme za obrazovanje malih genijalaca. Interaktivni zadaci su pogodni i za individualne i grupne časove. Program za razvoj odlikuje se jasnim opisom zadataka, svijetlim vizualnim rasponom, elementima animacije, muzičkom pratnjom, koji omogućavaju stvaranje prostora pogodnog za intenzivno učenje. Vježbe su podijeljene u nekoliko kategorija koje imaju za cilj razvijanje: logičkog mišljenja; Senzorna percepcija; Matematičke vještine; Vještine čitanja itd. Predloženi program namijenjen djeci uzrasta 5-7 godina ispunjava zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda. Zemlja porijekla: Rusija.

    Uvod

    1.1 Principi izrade elektronskog priručnika iz informatike

    1.2 Zahtjevi za elektronski udžbenik?

    1.3 Tehnologija izrade elektronskih udžbenika

    1.6 Osnove izrade elektronskih udžbenika

    2.4 Zadaci didaktičkog eksperimenta. Efikasnost primenjene tehnike

    2.5 Metodologija eksperimenta. Analiza rezultata

    Zaključak

    Bibliografija

    Prijave

    Uvod

    Relevantnost istraživanja. E-learning djeluje ne samo kao uslov za poboljšanje kvaliteta obrazovanja, uspješnu integraciju obrazovnog sistema u globalni obrazovni prostor, već i omogućava povećanje konkurentnosti na tržištu obrazovnih usluga. Efikasnost obrazovnog procesa zavisi od toga koliko je nastavnik svjestan didaktičkih osnova e-učenja, kako posjeduje tehnološke metode nastave, kako ih može prilagoditi specifičnim uslovima učenja učenika. Očigledno, u uslovima kada se menja uloga nastavnika u e-učenju, dolazi do izvesne formalizacije rada nastavnika, ograničavanja slobode u njihovom tradicionalnom smislu, potrebne su posebne mere za ubrzanje adaptacije nastavnika na rad u uslove informatizacije obrazovanja.

    Potreba za ovim mjerama objašnjava se činjenicom da se iskustvo pedagoške djelatnosti većine nastavnika zasniva na korištenju uzoraka aktivnosti njihovih uspješnih kolega, akumuliranih u procesu njihove vlastite intuitivne i empirijske aktivnosti; pedagoška aktivnost nastavnika se uglavnom formira spontano u vidu algoritama profesionalnih radnji zasnovanih na principima klasičnog sistema. prisustvo algoritama uzrokuje prilično stabilnu predispoziciju nastavnika da na određeni način djeluje u profesionalnom rješavanju pedagoških problema. Ovi algoritmi na mnogo načina ne ispunjavaju zahtjeve e-učenja.

    Za implementaciju e-learninga potreban je nastavnik koji je sposoban za rad u neuobičajenim uslovima, koji je svjestan i prihvata svoju suštinski novu ulogu u tehnološki organiziranom procesu učenja, koji ima sposobnost da koristi resurse savremenih informacionih alata za pedagoško svrhe.

    Uvođenje novih tehnologija u obrazovanje biće primjereno ako je moguće zadržati prednosti ustaljenih oblika obrazovanja, a eliminirati njihove nedostatke.

    Upotreba kompjuterske tehnologije bit će značajan korak u obrazovanju, ali samo ako pruži ono što štampani udžbenik ne može pružiti.

    Elektronski udžbenici i elektronski priručnici su obrazovni softverski alati usmjereni na organizaciju i vođenje obrazovnog procesa.

    Kriterijumi za vrednovanje računarskih programa o metodici nastave informatike i praktične metodike za korišćenje elektronskih udžbenika u nastavi nisu danas dovoljno razvijeni.

    Zbog toga ciljmoj rad na analizi kompjuterskih programa koji se koriste u nastavi informatike, u smislu njihove efikasnosti u nastavi i lakoće rada sa njima; razviti metodički pristup korišćenju elektronskih udžbenika u nastavi metoda nastave informatike; sprovesti teorijsku i metodološku analizu stvaranja elektronskog udžbenika za formiranje koncepta metodike nastave informatike studentima visokoškolskih ustanova radi utvrđivanja sadržaja i smera naučnog istraživanja, identifikacije aspekata njegove pojave i perspektiva. za pravac razvoja; izraditi elektronski udžbenik iz discipline „Metodike nastave informatike“ kako bi se povećala asimilacija pojmova o metodici nastave informatike kod studenata.

    Predmet studija:elektronski udžbenik iz informatike u visokoškolskim ustanovama.

    Predmet studija:formiranje samostalnog rada učenika u radu sa elektronskim udžbenicima.

    hipoteza istraživanja:Elektronski udžbenik informatike u visokoškolskim ustanovama će biti efikasan ako:

    · zadovoljavaju individualne karakteristike i doprinose razvoju kognitivnih interesovanja učenika;

    · na osnovu potreba učenika, njihovih ličnih interesovanja i postignuća;

    · postoji prilika za razvoj učeničkih postignuća.

    Ciljevi istraživanja:

    1.Utvrditi pedagoško-metodičke uslove pod kojima će elektronski udžbenik postati sredstvo za poboljšanje uspjeha učenika.

    2.Ostvariti formiranje kognitivnog interesovanja učenika za predmet.

    .Izraditi metodologiju za nastavna sredstva o metodici i tehnologiji nastave informatike.

    .Predložite neke moguće opcije za implementaciju ove tehnike.

    .Razviti i testirati odgovarajuće tehnologije.

    .Organizovati didaktički eksperiment za testiranje efikasnosti upotrebe elektronskog udžbenika među studentima visokoškolske ustanove.

    Naučna novina:

    · Izrađen je elektronski metodološki priručnik.

    · Utvrđeni su kriterijumi za procenu stepena usvajanja znanja učenika u radu sa elektronskim udžbenikom.

    · Istražuju se uslovi i formiraju uslovi za nastavu studenata visokoškolskih ustanova korišćenjem elektronskog udžbenika.

    Teorijski značaj:

    · Uopšteni su i sistematizovani postojeći pristupi organizaciji rada sa elektronskim udžbenikom, utvrđeno njegovo mesto i uloga u sistemu visokog obrazovanja.

    multimedijalno nastavno sredstvo elektronsko

    · Razmatraju se glavne karakteristike organizacije kreiranja nastavnog sredstva, koje ima za cilj stvaranje uslova za efikasnije formiranje vještina učenika za primjenu znanja u praksi.

    · Predlažu se novi pristupi u izgradnji sadržaja rada na času, u razvijanju međupredmetnih veza i aktiviranju aktivnosti učenika u primjeni stečenog znanja.

    · Osmišljen je sadržaj elektronskog priručnika modela koji je doveden na nivo specifičnih metodoloških razvoja i implementiran u praksu.

    Praktični značaj:

    · Pojam "elektronskog udžbenika" je razjašnjen.

    · Diskusija na sjednicama katedre "Fizika i informacione tehnologije".

    · Postavljanje pedagoškog eksperimenta u KSTK grada Kustanaya.

    Rad se sastoji od uvoda, tri poglavlja, zaključka, liste literature i dodatka.

    Prvo poglavlje otkriva koncept elektronskog udžbenika. Razmatra se struktura njegovog sadržaja. Kao i korištenje elektronskih priručnika za učenje na daljinu.

    U drugom poglavlju razvijene su metodičke tehnike u nastavi informatike pomoću elektronskih udžbenika. Ovo poglavlje takođe razmatra analizu elektronskih udžbenika u Kazahstanu i formiranje kognitivnog interesovanja učenika prilikom korišćenja elektronskih udžbenika.

    Završno poglavlje govori o implementaciji ovog eksperimenta u obrazovni proces. Date su smjernice za njegovu pripremu i implementaciju.

    Ukupan obim diplomskog rada je _____ stranica. Rad predstavlja 6 slika, 4 tabele, 2 dijagrama.

    1. Osnovne informacije o elektronskim udžbenicima

    Elektronski udžbenik je softversko-metodološki kompleks koji pruža mogućnost samostalnog učenja kursa ili većeg dijela. Udžbenik je integrirani alat koji uključuje teoriju, priručnike, problemske knjige, laboratorijsku radionicu, dijagnostički sistem i druge slične komponente. U udžbenicima se učeniku nudi kako video klipove koji ilustruju određene procese, tako i tradicionalno predstavljanje teksta statičnim crtežima i dijagramima.

    Elektronski priručnik je integrirani alat koji djeluje kao pomoćna komponenta obrazovnog procesa, uključujući teorijski materijal, osmišljen u obliku priručnika, predstavljen u tekstualnom, grafičkom ili multimedijalnom obliku. Prihvatljivo je imati laboratorijsku radionicu. Priručnik je dodatno sredstvo elektronskom udžbeniku.

    Elektronski priručnik se razlikuje od udžbenika:

    nema štampanog izvora;

    fokusiran na proučavanje malog dijela discipline.

    Elektronske udžbenike prate simulatori i kontrolni paketi, koji se odnose na softver za obuku i kontrolu.

    Simulatori su dizajnirani da razvijaju i konsoliduju veštine i sposobnosti, daju informacije o teoriji i metodama vaspitno-obrazovnih aktivnosti, obuke na različitim nivoima samostalnosti, kontrole i samokontrole.

    Kontrolni paketi su dizajnirani za evaluaciju ishoda učenja, programi za praćenje i testiranje.

    U elektronskim izdanjima informacije su predstavljene na način da sam student, prateći grafičke i tekstualne veze, može koristiti različite šeme za rad sa gradivom.

    Upotreba različitih informacionih tehnologija u elektronskim izdanjima daje značajne didaktičke prednosti elektronskom udžbeniku u odnosu na tradicionalni:

    · multimedijalna tehnologija stvara okruženje za učenje sa svijetlim i vizualnim prikazom informacija, što je posebno privlačno za školarce;

    · vrši se integracija značajnih količina informacija na jednom nosiocu;

    · moguće je odabrati individualnu shemu za proučavanje materijala;

    · omogućava vam praćenje i usmjeravanje putanje proučavanja materijala, pružajući tako povratne informacije;

    · ne osiguravaju aktivno učešće učenika tokom čitavog časa;

    · kompjuterska kontrola nije uvijek objektivna u maksimalnoj mjeri (mogući oblici odgovora su prilično raznoliki, što otežava unos);

    · provjera testa ne doprinosi dubokoj asimilaciji materijala;

    · nema samodovoljnost i potpunost, tj. materijal za obuku nije u potpunosti sadržan u obimu koji je korisniku potreban;

    · nije popraćeno štampanim izdanjem;

    · ne osigurava individualnost programa obuke studenta u zavisnosti od njegovih zahtjeva, tako da se može izjasniti o svom stepenu pripremljenosti i rada sa zadacima koje je prema njemu odabran.

    Treba napomenuti da se u savremenim uslovima menja uloga škole u društvu, a samim tim i odnos učenika prema školskom obrazovanju. Mnogi studenti pokazuju želju za smanjenjem vremena učenja, sve je veći trend profesionalizacije obrazovanja, pa je elektronski udžbenik, u takvim slučajevima, najbolja opcija za samostalno izučavanje predmeta i spremnost za buduću profesiju.

    .1 Principi izrade elektronskog priručnika iz informatike

    Princip kvantizacije : podjela materijala na dijelove koji se sastoje od modula, minimalnog volumena, ali zatvorenog sadržaja.

    Princip potpunosti : svaki modul mora imati sljedeće komponente

    · teorijsko jezgro,

    · kontrolna pitanja o teoriji,

    · primjeri,

    · zadatke i vježbe za samostalno rješavanje,

    · kontrolna pitanja kroz modul sa odgovorima,

    · test,

    · istorijski komentar.

    Princip vidljivosti : svaki modul treba da se sastoji od kolekcije okvira s minimumom teksta i vizualizacije koja olakšava razumijevanje i pamćenje novih koncepata, iskaza i metoda.

    Princip grananja : Svaki modul bi trebao biti hipertekstualno povezan s drugim modulima tako da korisnik ima izbor da skoči na bilo koji drugi modul. Princip grananja ne isključuje, već čak sugeriše prisustvo preporučenih prelaza koji implementiraju konzistentno proučavanje predmeta.

    Regulatorni princip : student samostalno upravlja promjenom kadrova, ima mogućnost pozivanja bilo kojeg broja primjera na ekranu (koncept ``primjera' ima široko značenje: ovo su primjeri koji ilustriraju koncepte i izjave koje se proučavaju, te primjeri rešavanje konkretnih zadataka, kao i protivprimera), rešava onoliko zadataka koje mu je potrebno, koje je on postavio ili stepen složenosti koji nastavnik odredi, kao i da se testira odgovarajući na kontrolna pitanja i obavljajući kontrolni rad zadatog nivoa složenosti.

    Princip prilagodljivosti : elektronski udžbenik treba da omogući prilagođavanje potrebama određenog korisnika u procesu učenja, da omogući variranje dubine i složenosti gradiva koje se proučava i njegove primenjene orijentacije u zavisnosti od buduće specijalnosti studenta, generisanje dodatnog ilustrativnog materijala u odnosu na potrebama korisnika, pružajući grafičke i geometrijske interpretacije pojmova koji se proučavaju i primljenih zadataka učenika.

    Princip kompjuterske podrške : u svakom trenutku rada učenik može dobiti kompjutersku podršku, oslobađajući ga od rutinskog rada i omogućavajući mu da se fokusira na suštinu gradiva koje se trenutno proučava, razmotri više primjera i riješi više problema. Štaviše, računar ne samo da izvodi glomazne transformacije, razne proračune i grafičke konstrukcije, već izvodi i matematičke operacije bilo koje razine složenosti, ako su već ranije proučavane, a također provjerava rezultate dobijene u bilo kojoj fazi, a ne samo u nivo odgovora.

    Princip prikupljanja : elektronski udžbenik (i druge obrazovne pakete) treba napraviti u formatima koji im omogućavaju da se sastave u jedinstvene elektronske komplekse, da se prošire i dopune novim odeljcima i temama, kao i da se formiraju elektronske biblioteke za pojedine discipline (npr. za odeljenske računarske nastave) ili lične elektronske biblioteke studenta (u skladu sa specijalnošću i smerom na kojem studira), nastavnika ili istraživača.

    .2 Zahtjevi za e-udžbenik?

    Kao osnovu stavljamo sljedeće principe za okruženje elektronskih udžbenika.

    Za efikasno funkcionisanje osobe u elektronskom sistemu učenja, bez obzira na problem koji rešava istraživač, koriste se metode vizuelizacije početnih podataka, međurezultata obrade, obezbeđivanje jedinstvenog oblika prezentovanja trenutnih i konačnih informacija u vidu displeja koji se adekvatne vizuelnoj percepciji osobe i pogodne za nedvosmislenu interpretaciju primljenih podataka, od posebnog su značaja. Važan zahtev interfejsa je njegova intuitivnost. Treba napomenuti da kontrole interfejsa treba da budu zgodne i uočljive, međutim, ne bi trebalo da odvlače pažnju od glavnog sadržaja, osim kada su same kontrole glavni sadržaj.

    Edukativni elektronski priručnik treba da sadrži sistematizovanu građu iz relevantne naučne i praktične oblasti znanja, da obezbedi kreativno i aktivno savladavanje znanja, veština i sposobnosti učenika i studenata iz ove oblasti. Obrazovni elektronski priručnik treba da se odlikuje visokim nivoom izvedbe i umjetničkog oblikovanja, cjelovitošću informacija, kvalitetom metodičkih sredstava, kvalitetom tehničke izvedbe, jasnoćom, logičnošću i konzistentnošću izlaganja.

    Psihološki i ergonomski zahtjevi. Nove mogućnosti uzrokuju razvoj novih svojstava softvera, posebno oblika komunikacije između osobe i elektronskog računara. Potrebno je osigurati psihološku prirodnost aktivnosti korisnika sa elektronskim računarom, adekvatnost programa ciljevima i funkcijama obuke, pogodnost rada korisnika sa elektronskim računarom i očuvanje njegovog zdravlja. Psiholojalnost i ergonomija su među najvažnijim karakteristikama kvaliteta softvera. "Softverska ljubaznost" koja se danas naširoko promoviše pretpostavlja postojanje psihološke i ergonomske podrške za razvoj softvera.

    Upotreba softvera stavlja posebne naglaske između psihološke i ergonomske podrške u didaktičke svrhe. Psihološka prirodnost u skladu s dobnim mogućnostima korisnika usko je povezana s pružanjem takvih ergonomskih zahtjeva kao što su percepcija informacija, dodjela posebnih zona za posebne informacije itd. Kako G.S. Tseitin, svaki razvoj softvera uključuje zadatak dizajniranja aktivnosti budućeg korisnika sistema koji se stvara. U praksi automatizacije, pitanja projektovanja aktivnosti budućeg korisnika najčešće se rešavaju spontano, u najboljem slučaju, na osnovu iskustva autora sistemske i hardverske podrške, a najčešće na osnovu slučajnih razmatranja. Štaviše, projekat aktivnosti korisnika nije uključen u dokumentaciju za automatizovani sistem, nije gotov proizvod njegovog razvoja. I kao rezultat toga, ne postoje psihološki i ergonomski ispravna rješenja za tako važna pitanja kao što je određivanje klase zadataka koje rješava korisnik, dizajniranje jezika njegove interakcije s elektronskim računarom, odabir vrste dijaloga, razvoj formata prikaza, koji , po pravilu, dovodi do niske motivacije korisnika pri rješavanju problema sa upotrebom elektronskog računara, za smanjenje efikasnosti njihovih aktivnosti, povećan umor, do pojave poteškoća u razvoju računarske tehnologije.

    Predložen je projektno programsko-istraživački pristup kreiranju psihološke i ergonomske podrške tehničkim i softverskim sredstvima aktivnosti korisnika. Početna faza razvoja projekta za rad korisnika računara uključuje sljedeće dizajn, sistemski inženjering, psihološke i ergonomske aspekte:

    § sistemsko - psihološke karakteristike korisnika;

    § spisak softverske podrške za glavne standardne procedure za rješavanje ovih problema;

    § opis strukture kompjuterizovanih aktivnosti, uključujući te radnje, procedure, sredstva implementacije, efektivne strategije za implementaciju informacionih tehnologija.

    Treba uzeti u obzir individualne razlike korisnika, posebno mogućnost dobijanja informacija različitog stepena detalja.

    Prilikom odabira oblika prikazivanja informacija na ekranu računara potrebno je polaziti ne samo od sadržaja obrazovnih aktivnosti, već i od mogućnosti koje računar pruža: implementacija efikasnih strategija rješenja i postizanje ciljeva koji su nedostižni „ručnim radom“. "tehnologija.

    U vezi sa posebnim ritmom komunikacije između čoveka i računara, problem razumevanja tekstova dobija posebnu ulogu. Ovo se ne odnosi samo na razumijevanje tekstova programa, već i na razumijevanje onih tekstova koji su prikazani korisniku na ekranu računara. Potrebno je istražiti kako se nove vještine i sposobnosti stječu korištenjem tako novog alata kao što je kompjuter.

    Prilikom razvoja softvera, ergonomski zahtjevi mogu se predstaviti proceduri za interakciju korisnika sa računarom; vrste dijaloga korisnika sa računarom; Dizajniranje formata prikaza; kontrola grešaka korisnika; vremenski parametri dijaloga korisnika sa računarom; Organiziranje informacija na ekranu; kodiranje informacija na ekranu; jezici interakcije između korisnika i računara.

    Postoji niz ergonomskih zahtjeva za organiziranje informacija na ekranu:

    § informacije prikazane na ekranu treba da budu razumljive, logički koherentne, podeljene u grupe prema sadržaju i funkcionalnosti;

    § prilikom organizovanja informacija na ekranu treba izbegavati prekomerno kodiranje i neopravdane, loše prepoznatljive skraćenice;

    § rubne zone ekrana ne bi se trebale koristiti za predstavljanje informacija;

    § ekran treba da sadrži samo informacije koje se trenutno obrađuju od strane korisnika.

    U modernom softveru koriste se brojne tehnike za isticanje dijela informacija na ekranu: restrukturiranje informacija i isticanje zona, prozori za odabrani dio informacija, kao i obrnuta slika za dio informacija i razni efekti. koji privlače pažnju korisnika (treperenje i sl.). Primjena ovih tehnika treba biti psihološki opravdana, posebno za softverske alate, funkcionalno uvjetovane i ergonomske.

    Preporučljivo je: pitanje-odgovor poruke i savjete treba postaviti na vrh ekrana, jasno naglašavajući područje koje je za to određeno, na primjer, odvajajući ga vodoravnom linijom od glavnih informacija na ekranu; različite vrste poruka moraju biti odvojene jedna od druge, u zoni pomoćnih informacija. Na primjer, možete preporučiti korištenje obrnute slike za tragove; oblasti postavljanja na ekranu pomoćnih informacija treba da budu jasno prepoznatljive - oblast nagoveštaja, oblast za komentare, oblast kontrolne poruke, oblast poruke o grešci; prilikom zoniranja ekrana dozvoljeno je mijenjanje razmjera znakova u zasebnoj zoni; efekte koji privlače pažnju korisnika elektronskog računara (treperenje, povećana osvetljenost, obrnuti kontrast) treba primenjivati ​​striktno u skladu sa projektom aktivnosti korisnika, samo u slučajevima kada je to neophodno i psihološki opravdano.

    .3 Tehnologija izrade elektronskih udžbenika

    Glavne faze

    Razvoj kurseva obuke u multimedijalnom okruženju je dug i skup proces, pa je važno dobro razumeti sve glavne faze kreiranja kompjuterski baziranog kursa obuke i moguće odluke koje se donose u svakoj fazi razvoja. U preliminarnoj fazi vrši se izbor kursa obuke za prezentaciju u multimedijalnom okruženju. Trebalo bi identifikovati već postojeće kurseve u ovoj disciplini, identifikovati procenjene troškove i vreme potrebno za kreiranje kursa, kao i njegovu moguću cirkulaciju i publiku kojoj je kurs namenjen. Vrsta publike vam omogućava da definišete opšte zahteve za multimedijalni kurs. Opšteobrazovni predmeti treba da uzmu u obzir osobenosti učenja koje su povezane sa različitim nivoima opšte osposobljenosti učenika i nivo njihovog kompjuterskog znanja, što može zahtevati uvođenje preliminarnih alata za testiranje za procenu postojećeg znanja i prilagođavanje sistema za optimalnu prezentaciju. Kursevi specijalnog obrazovanja trebaju uzeti u obzir nivo osposobljenosti, pružiti mogućnost da se ne ponavljaju već poznate teme, osigurati dostupnost najnovijih informacija iz ove oblasti.

    U pripremnoj fazi treba napisati tekst kursa, odabrati ilustrativni i referentni materijal, izraditi skice interfejsa i scenarija programa obuke, kao i skripte za pojedine blokove (fragmenti animacije, video klipovi, programi koji implementirati kompjutersku simulaciju, blokove za testiranje znanja itd.). U istoj fazi, po želji (ili neophodnosti), razvijaju se različite opcije prezentovanja nastavnog materijala (formalno i sadržajno), u zavisnosti od psihološkog tipa učenika. U tom slučaju može biti potrebno provesti i prijemni psihološki test. Prilikom rada sa tekstom kursa obuke potrebno ga je strukturirati sa definisanjem tačne liste svih potrebnih tema koje treba da budu predstavljene u ovom kursu, podelivši ga na poglavlja, paragrafe itd. Svaki dio i cijeli studij u cjelini će postići cilj ako se na početku odredi koja znanja i vještine student treba da stekne. Na osnovu toga, preporučljivo je koristiti različite mnemotehničke tehnike, uključujući odabir fontova, korištenje grafike, crteža i animacije. U tu svrhu, ima smisla pojačati generalizaciju zaključaka: uključiti sažetak glavnih formula, formulirati glavne odredbe i sastaviti tabele. Preporučljivo je pažljivo urediti tekst kako se ubuduće ne bi izvršile veće promjene. Konačni uređeni tekst se pretvara u hipertekst.

    Paralelno sa pisanjem teksta kursa, radi se na scenariju multimedijalne komponente kursa. Multimedijalni scenario podrazumijeva detaljnu listu relevantnih komponenti i tema kursa, kao i preliminarni opis njegove strukture, koji će se implementirati u budućnosti. Ovo uključuje: opis animacije, audio i video fragmente, ilustracije itd. Skripta je napisana uzimajući u obzir mogućnosti odabranog softvera i dostupne izvorne materijale. Kompletan scenario kursa uključuje upotrebu običnog teksta i hiperteksta sa vezama na srodne teme, odjeljke ili koncepte, slike, zvukove, video zapise, korištenje tabelarnih informacija, ilustrativnog materijala (grafovi, dijagrami, crteži), animiranih crteža, fotografskih materijala , audio i video zapisi, kompjuterski modeli.

    U glavnoj fazi se radi na direktnom kreiranju kursa (ECU). Sadržaj treba da ima prednost nad formom prezentacije. Forma prezentacije materijala treba da bude što strožija. Stranica ne bi trebala sadržavati nepotrebne informacije (grafičke ili tekstualne) koje bi mogle odvući pažnju čitatelja. Pozadina bi trebala biti monotona, ali ne nužno bijela. Poželjno je koristiti svijetlu pozadinu, dok tekst treba biti napisan tamnom bojom, poput crne ili tamnoplave. Nemojte koristiti tamnu pozadinu i svijetli font - to će umoriti oči čitaoca. Prilikom odabira fontova treba polaziti od činjenice da je čitljivost teksta pisanog sans-serifnim pismom (serifima) veća od teksta pisanog serifnim pismom. U tom slučaju, korištenje malih fontova treba biti potpuno napušteno. Prilikom uključivanja grafičkih slika u program treba voditi računa da će stranice biti pregledane na sistemima sa različitim grafičkim rezolucijama i dubinama boja, te se voditi hardverom koji je dostupan većini potencijalnih korisnika programa obuke. Korištenje grafičkih formata koji podržavaju kompresiju slika (GIF, JPEG, itd.) će smanjiti ukupni volumen vodiča.

    Animacija pruža gotovo neograničene mogućnosti za simulaciju situacija i demonstriranje kretanja objekata, omogućavajući gledaocu da prenese vizuelni izraz fragmenata teksta i zvuka. Postoji mnogo softverskih alata za kreiranje dvodimenzionalne (2D) i trodimenzionalne (3D) animacije za različite računarske platforme: personalne računare i grafičke stanice. Za kreiranje video fragmenata koriste se softverski i hardverski kompleksi kompjuterske video montaže. Istovremeno, poželjno je unaprijed pripremiti biblioteke slika i zvukova koji mogu biti potrebni tokom uređivanja. Glavni teret osiguravanja kvaliteta instalacije je softver. Preporučljivo je koristiti, na primjer, pakete kao što su Adobe Premiere 4.0 i Video Studio 2.0. Jedan od elemenata koji aktivno utiču na percepciju materijala je zvuk. Zvuk može biti prisutan u obliku fraza koje izgovara spiker, dijaloga likova ili zvučne podloge video klipa. Za rad sa zvukom koristi se razni softver koji vam omogućava reprodukciju, snimanje i sintetiziranje zvukova.

    Izrada različitih elemenata multimedijalnih kurseva može se izvoditi paralelno. Njihovo ujedinjenje se dešava u završnoj fazi. Kurs je podijeljen na teme, formiran je sistem hipertekstualnih veza. Velike količine informacija, tipične za obrazovne multimedijalne kurseve, biće dostupne samo uz dobro osmišljen interfejs i navigacioni sistem.

    Nakon završne faze, kurs se testira i finalizira. Testirani multimedijalni kurs mora biti registrovan kao intelektualno vlasništvo. Istovremeno, potrebno je voditi računa o autorskim pravima tima programera koji je učestvovao u kreiranju multimedijalnog kursa.

    Čini se korisnim podržati kurs nakon što se replicira, naravno, samo za "legalne" korisnike: brzo otklanjanje mogućih grešaka, isporuka novih dodatnih modula, ažuriranje referentnih informacija, itd.

    1.4 Načini rada elektronskog udžbenika

    Postoje 3 glavna načina rada elektronskog udžbenika:

    § obuka bez verifikacije;

    § obuka sa verifikacijom, u kojoj se na kraju svakog poglavlja (paragrafa) od studenta traži da odgovori na nekoliko pitanja kako bi se utvrdio stepen asimilacije gradiva;

    § test kontrola dizajnirana za završnu kontrolu znanja sa ocjenjivanjem.

    Trenutno se pred udžbenicima postavljaju sljedeći zahtjevi: strukturiranost, jednostavnost korištenja, preglednost materijala koji se prezentira. Da bi se ispunili gore navedeni zahtjevi, preporučljivo je koristiti hipertekstualnu tehnologiju.

    Elektronska verzija udžbenika sadrži i alate za kontrolu, jer je kontrola znanja jedan od glavnih problema u učenju. Dugo vremena u domaćem obrazovnom sistemu kontrola znanja se, po pravilu, odvijala usmeno. U sadašnjoj fazi koriste se različite metode ispitivanja. Mnogi, naravno, ne dijele ovu poziciju, vjerujući da testovi isključuju takve neophodne vještine kao što su analiza, poređenje itd. U sistemima učenja na daljinu, korištenje novih tehnologija omogućava rješavanje problema na kvalitativno nov način. Uključili smo u elektronsku verziju udžbenika. Stoga se može nadati da upotreba novih informacionih tehnologija doprinosi poboljšanju efikasnosti obuke, a ujedno su i nezaobilazno sredstvo za samopripremu učenika.

    Poznato je da je za aktivno savladavanje određenog predmetnog područja potrebno ne samo proučavati teoriju, već i formirati praktične vještine u rješavanju problema. Da biste to učinili, morate naučiti kako izgraditi fizičke modele procesa i fenomena koji se proučavaju, dizajnirati algoritme rješenja i implementirati ih u obliku programa. Da bi se postigao ovaj cilj, ES uključuje niz modela programa koji daju grafičku ilustraciju strukture i rada algoritama, što omogućava ne samo povećanje stepena njihovog razumijevanja, već doprinosi i razvoju intuicije i mašte učenika. razmišljanje.

    Svake godine na tržištu računarskih proizvoda raste broj programa obuke, elektronskih udžbenika itd. Istovremeno, ne jenjavaju sporovi o tome šta bi "elektronski udžbenik" trebao biti, koje su mu funkcije "naplaćene". Tradicionalna konstrukcija elektronskog udžbenika: prezentacija nastavnog materijala, vježba, testiranje.

    Trenutni zahtjevi za udžbenike su sljedeći:

    Informacije o odabranom kursu treba da budu dobro strukturirane i da predstavljaju kompletne fragmente kursa sa ograničenim brojem novih koncepata.

    Svaki fragment, zajedno sa tekstom, mora predstavljati informaciju u audio ili video zapisu („predavanja uživo“). Obavezni element interfejsa za predavanja uživo biće traka za pomeranje koja vam omogućava da ponovite predavanje sa bilo kog mesta.

    Tekstualne informacije mogu duplirati neka od predavanja uživo.

    U ilustracijama koje predstavljaju složene modele ili uređaje, trebao bi postojati trenutni nagovještaj koji se pojavljuje ili nestaje sinhrono s pomicanjem kursora preko pojedinih elemenata ilustracije (karta, plan, dijagram, crtež sklopa proizvoda, kontrolna ploča objekta, itd.).

    Tekstualni dio bi trebao biti popraćen brojnim unakrsnim referencama kako bi se skratilo vrijeme traženja potrebnih informacija, kao i moćan centar za pretraživanje. Element koji obećava može biti uključivanje specijalizovanog rečnika za objašnjenje za datu predmetnu oblast.

    Video informacije ili animacije trebaju pratiti dijelove koje je teško razumjeti u uobičajenoj prezentaciji. U ovom slučaju, vrijeme koje korisnici potroše je pet do deset puta manje u odnosu na tradicionalni udžbenik. Neke pojave je općenito nemoguće opisati osobi koja ih nikada nije vidjela (vodopad, vatra, itd.). Video snimci vam omogućavaju da promenite vremensku skalu i demonstrirate fenomene u brzom, sporom ili selektivnom snimanju.

    Prisustvo audio informacija, koje su u mnogim slučajevima glavni, a ponekad i nezamjenjivi sadržaj udžbenika.

    .6 Osnove za izradu elektronskih udžbenika

    Alati za izradu elektronskih udžbenika mogu se podijeliti u grupe, na primjer, koristeći složeni kriterij koji uključuje indikatore kao što su svrha i izvršene funkcije, zahtjevi za tehničku podršku, karakteristike aplikacije. Prema ovom kriteriju moguća je sljedeća klasifikacija:

    § tradicionalni algoritamski jezici;

    § alati opće namjene;

    § multimedijski alati;

    § hipertekst i hipermedijski alati;

    Ispod su karakteristike i kratak pregled svake od identifikovanih grupa. U budućnosti, kao tehničku osnovu, mislimo na IBM kompatibilne računare, kao najzastupljenije u našoj zemlji i kojima škola raspolaže.

    Tradicionalni algoritamski jezici

    § Karakteristične karakteristike elektronskih udžbenika kreiranih direktnim programiranjem:

    § raznovrsnost stilova implementacije (paleta boja, interfejs, struktura elektronskih udžbenika, način prezentovanja materijala, itd.);

    § složenost modifikacije i održavanja;

    § veliko vrijeme i radni intenzitet;

    § nedostatak hardverskih ograničenja, tj. mogućnost izrade elektronskog udžbenika fokusiranog na dostupnu tehničku bazu.

    Alati opće namjene

    Alati opšte namene namenjeni su kreiranju elektronskih udžbenika od strane korisnika koji nisu kvalifikovani programeri. Alati opće namjene koji se koriste u dizajnu elektronskih udžbenika u pravilu imaju sljedeće karakteristike:

    § formiranje strukture elektronskog udžbenika;

    § unos, uređivanje i formatiranje teksta (uređivač teksta);

    § priprema statičkog ilustrativnog dijela (grafički urednik);

    § priprema dinamičkog ilustrativnog dijela (zvučni i animacijski fragmenti);

    § povezivanje izvršnih modula implementiranih pomoću drugih razvojnih alata itd.

    Prednosti alata opće namjene uključuju:

    mogućnost izrade elektronskog udžbenika od strane osoba koje nisu kvalifikovani programeri;

    § značajno smanjenje intenziteta rada i rokova za izradu elektronskog udžbenika;

    § niske zahtjeve za računarima i softverom.

    § Međutim, alati opće namjene imaju niz nedostataka, kao što su:

    § daleko od prijateljskog interfejsa;

    § manje, u poređenju sa multimedijalnim i hipermedijskim sistemima, mogućnosti;

    § nemogućnost kreiranja programa učenja na daljinu.

    U Ruskoj Federaciji postoji mnogo domaćih alata opće namjene: Adonis, AosMicro, Scenario, TesSys, Integrator itd.

    Medijski alati

    Čak i prije pojave nove informatičke tehnologije, stručnjaci su, provodeći mnoge eksperimente, otkrili odnos između metode savladavanja gradiva i sposobnosti obnavljanja stečenog znanja nešto kasnije. Ako je materijal bio čvrst, tada je osoba zapamtila oko 1/4 njegove zapremine. Ako su informacije predstavljene vizuelno - oko 1/3. Prilikom kombiniranja ekspozicije (vizualne i slušne), pamćenje se povećalo na polovicu, a ako je osoba bila uključena u aktivne akcije u procesu učenja, tada se asimilacija materijala povećala na 75%.

    Dakle, multimedija znači kombinovanje nekoliko načina predstavljanja informacija - teksta, nepokretnih slika (crteži i fotografije), pokretnih slika (animacija i video) i zvuka (digitalni i MIDI) - u interaktivni proizvod.

    Audio informacije uključuju govor, muziku, zvučne efekte. Najvažnije pitanje u ovom slučaju je količina informacija nosioca. U poređenju sa audio, video informacije su predstavljene znatno većim brojem elemenata koji se koriste. Prije svega, ovo uključuje elemente statične video sekvence, koji se mogu podijeliti u dvije grupe: grafike (ručno nacrtane slike) i fotografije. Prva grupa uključuje različite crteže, interijere, površine, simbole u grafičkom modu. Do drugog - fotografije i skenirane slike.

    Dinamička video sekvenca se gotovo uvijek sastoji od sekvenci statičkih elemenata (okvirova). Ovdje se ističu tri tipična elementa: običan video (oko 24 fotografije u sekundi), kvazi-video (6-12 fotografija u sekundi), animacija. Korištenje videa kao dijela višestrukog okruženja uključuje rješavanje mnogo većeg broja problema od korištenja zvuka. Među njima su najvažniji: rezolucija ekrana i broj boja, kao i količina informacija.

    Karakteristična razlika između multimedijalnih proizvoda i drugih vrsta informacijskih resursa je znatno veći obim informacija, stoga je trenutno glavni nosilac ovih proizvoda optički CD-ROM disk standardnog kapaciteta 650 MB. Za profesionalne aplikacije postoji niz drugih uređaja (CD-Worm, CD-Rewriteeble, DVD, itd.), ali su veoma skupi.

    Alati za hipertekst i hipermediju

    Hipertekst je metoda nelinearne prezentacije tekstualnog materijala, u kojoj tekst sadrži riječi istaknute na neki način koje su povezane s određenim fragmentima teksta. Dakle, korisnik ne samo da skroluje po stranicama teksta redom, on može odstupiti od linearnog opisa bilo kojom vezom, tj. on upravlja procesom izdavanja informacija. U hipermedijskom sistemu, slike se mogu koristiti kao fragmenti, a informacije mogu sadržavati tekst, grafiku, video klipove i zvuk.

    Upotreba hipertekstualne tehnologije zadovoljava zahtjeve za udžbenike kao što su strukturiranost, lakoća korištenja. Ako je potrebno, takav udžbenik se može „izložiti na bilo kom serveru i može se lako prilagoditi. Ali, u pravilu ih karakterizira loš dizajn, raspored, struktura itd.

    Trenutno postoji mnogo različitih hipertekst formata (HTML, DHTML, PHP, itd.).

    Kriterijumi za odabir sredstava

    Prilikom odabira sredstava potrebno je procijeniti prisustvo:

    § hardver određene konfiguracije;

    § Certificirani softverski sustavi;

    § specijaliste potrebnog nivoa.

    Osim toga, potrebno je uzeti u obzir namjenu izrađenog elektronskog udžbenika, potrebu modifikacije dodatka novim podacima, ograničenje količine memorije itd.

    Tehnologija koja se brzo razvija čini multimedijske i hipermedijske alate dovoljno jeftinim da se instaliraju na većinu personalnih računara. Osim toga, snaga i brzina hardvera omogućava korištenje gore navedenih alata.

    1.7 Prednosti i nedostaci učenja na daljinu pomoću elektronskih udžbenika

    Prednosti učenja na daljinu.

    Proizvodnost – učenje korišćenjem modernog softvera i hardvera čini e-obrazovanje efikasnijim. Nove tehnologije omogućavaju da vizuelne informacije budu svetle i dinamične, da se izgradi sam obrazovni proces, uzimajući u obzir aktivnu interakciju učenika sa sistemom učenja.

    Razvoj internetskih mreža, brzi pristup internetu, upotreba multimedijalnih tehnologija, zvuka, videa čini kurseve učenja na daljinu vrijednim i zanimljivim.

    Pristupačnost i otvorenost obrazovanja – mogućnost studiranja na daljinu sa mjesta studiranja, bez napuštanja kuće ili kancelarije. To omogućava modernom specijalistu da studira gotovo cijeli život, bez posebnih poslovnih putovanja, odmora, kombinirajući sa svojom glavnom djelatnošću. Istovremeno, fokusiranje na treninge uveče i vikendom.

    Možete učiti sa skoro bilo kojeg mjesta u svijetu gdje postoji kompjuter i internet.

    To čini proces učenja pristupačnijim i organizacijski mnogo lakšim od klasičnog učenja. Grad u kojem živite možda nema kurseve koji su vam potrebni. Da biste započeli učenje na daljinu, potrebno je samo da pronađete kurs koji vas zanima na internetu, registrujete se na sajtu i platite troškove obuke preko banke. S obzirom na lakoću organizacije procesa učenja, kako za polaznike tako i za organizatore obuke, odsustvo formalnih ograničenja za početak obuke.

    Istovremeno, osoba može studirati u drugoj zemlji, nalazeći se na drugom kontinentu, u vrijeme koje mu odgovara, bez potrebe za vizama, ulaznica, hotela.

    Učenje na daljinu je po pravilu jeftinije od redovnog obrazovanja, prvenstveno smanjenjem troškova putovanja, života u drugom gradu, smanjenjem troškova organizacije samih kurseva (nema potrebe da se plaća prostorija za nastavu, manje osoblja, troškovi za nastavnike može se smanjiti, itd.) d.).

    Tako je IBM razvio uvodni kurs e-učenja za svakog novog menadžera. Tradicionalni šestosedmični kurs licem u lice sada se predaje u omjeru od 75% e-učenja i 25% u učionici. Trenutno se mogu primijetiti sljedeće prednosti: program je uštedio 24 miliona dolara, trošak jednog dana obuke smanjen je za 3 puta - sa 400 dolara na 135 dolara. Istovremeno, obim obrazovnog sadržaja je povećan za 5 puta.

    Osnovni principi učenja na daljinu: uspostavljanje interaktivne komunikacije između učenika i nastavnika bez obezbjeđivanja njihovog direktnog susreta. I samostalno razvijanje određenog niza znanja i vještina u odabranom predmetu i njegovom programu uz zadatu informatičku tehnologiju.

    Učenje na daljinu i tradicionalno učenje značajno se razlikuju. Ovo:

    § prostorna odvojenost nastavnika i učenika;

    § jačanje aktivne uloge učenika u obrazovnom procesu: u postavljanju obrazovnih ciljeva, izboru oblika i tempa učenja;

    § izbor materijala namijenjenih posebno za učenje na daljinu.

    Glavni problem u razvoju učenja na daljinu je stvaranje novih nastavnih metoda i tehnologija koje odgovaraju telekomunikacijskom okruženju komunikacije. U ovakvom okruženju jasno se očituje činjenica da učenici nisu samo pasivni potrošači informacija, već u procesu učenja stvaraju vlastito razumijevanje predmetnog sadržaja obrazovanja.

    Prethodni model učenja treba zamijeniti novim modelom zasnovanim na sljedećim odredbama: učenik je u središtu tehnologije učenja; suština tehnologije je razvoj sposobnosti za samoučenje; učenici imaju aktivnu ulogu u učenju; saradnja je u središtu aktivnosti učenja.

    U tom smislu, zahtijevaju reviziju nastavnih metoda, modela aktivnosti i interakcije između nastavnika i učenika. Smatra se pogrešnim to što mnogi ruski praktičari koji razvijaju tehnologije obrazovanja na daljinu vjeruju da se kurs učenja na daljinu može dobiti jednostavnim pretvaranjem tradicionalnih materijala za puno radno vrijeme u kompjutersku formu.

    Uspješno kreiranje i korištenje kurseva za učenje na daljinu treba započeti dubokom analizom ciljeva učenja, didaktičkih mogućnosti novih tehnologija za prenošenje obrazovnih informacija, zahtjeva za tehnologijama učenja na daljinu u smislu predavanja specifičnih disciplina, te prilagođavanjem kriterija učenja.

    Didaktičke karakteristike kursa učenja na daljinu dovode do novog razumijevanja i korekcije ciljeva njegove implementacije, koji se mogu opisati na sljedeći način:

    § podsticanje intelektualne aktivnosti učenika definisanjem ciljeva proučavanja i primjene gradiva, kao i uključivanje učenika u odabir, izradu i organizaciju gradiva;

    § jačanje motivacije za učenje, što se postiže jasnim definisanjem vrednosti i unutrašnjih razloga koji podstiču učenje;

    § razvoj sposobnosti i vještina učenja i samoučenja, što se postiže proširenjem i produbljivanjem obrazovnih tehnologija i tehnika.

    Među didaktičke principe na koje utječu kompjuterske tehnologije za prijenos informacija i komunikacija prije svega treba pripisati:

    § princip aktivnosti;

    § princip nezavisnosti;

    § princip kombinovanja kolektivnih i individualnih oblika vaspitno-obrazovnog rada;

    § princip motivacije;

    § princip povezanosti teorije i prakse;

    § princip efikasnosti.

    U vezi sa ovim principima, sredstva obrazovne svrhe koja se koriste u obrazovnom procesu učenja na daljinu treba da pruže mogućnost:

    § individualizirati pristup učeniku i diferencirati proces učenja;

    § kontrolirati polaznika, njegove dijagnostičke greške uz pomoć povratnih informacija;

    § osigurati samokontrolu i samokorekciju obrazovno-saznajne aktivnosti učenika;

    § demonstrirati vizuelne obrazovne informacije;

    § modelirati i oponašati procese i pojave;

    § obavljati laboratorijske radove, eksperimente i eksperimente u virtualnoj stvarnosti;

    § usaditi sposobnost donošenja optimalnih odluka;

    § povećati interesovanje za proces učenja;

    § prenijeti kulturu znanja itd. Želim da istaknem poseban značaj definisanja ciljeva kursa.

    Da biste napravili jasan plan kursa, morate:

    § definisati glavne ciljeve koji utvrđuju šta učenici treba da nauče;

    § specificirati postavljene ciljeve određujući šta učenici treba da budu sposobni da rade;

    § osmisliti aktivnosti učenika kojima će se postići ciljevi.

    Veoma je važno osigurati da postavljeni ciljevi pomognu da se definiše šta se očekuje od studenata nakon studiranja ovog predmeta. Određivanje ciljeva vam omogućava da date ideju o tome šta će učenik moći da uradi na kraju svake lekcije. Zapravo, potrebno je postaviti ciljeve za svaku lekciju kursa.

    Ciljevi pomažu u fokusiranju na razvoj kognitivne aktivnosti učenika i utvrđivanju u kojoj se fazi nalaze.

    Pravilno formulirani ciljevi omogućit će učenicima da:

    § prilagoditi razmišljanje na temu učenja;

    § fokusiranje na najvažnija pitanja;

    § pažljivo se pripremite za testove, zadatke i druge alate za ocjenjivanje.

    Aktivnosti treba da budu osmišljene u skladu sa formulisanim ciljevima.

    Prilikom planiranja i razvoja kurseva učenja na daljinu, potrebno je voditi računa da tri glavne komponente aktivnosti nastavnika, a to su prezentacija nastavnog materijala, praksa, povratne informacije, zadrže značaj u kursevima učenja na daljinu. Pristup učenju na daljinu koji smo razvili i implementirali je sljedeći:

    § prije početka učenja na daljinu vrši se psihološko testiranje učenika u cilju razvijanja individualnog pristupa učenju;

    § nastavni materijal je predstavljen u strukturiranoj formi, što omogućava studentu da dobije sistematizovana znanja o svakoj temi;

    § kontrola znanja se vrši uz pomoć test kontrole za svaku strukturnu cjelinu i sadržaj u cjelini. Izučavanje predmeta školskog kursa, dakle, mogu koristiti učenici koji imaju poteškoća u tradicionalnom obrazovanju, kao svojevrsni tutor u određenim predmetima i temama.

    U početku se učeniku šalje set psiholoških testova i probni čas. Obrađuju se rezultati psihološkog testiranja i na osnovu toga se izgrađuje psihološki portret učenika uz pomoć kojeg se biraju metode i individualna strategija učenja.

    Nastavni plan i program je jedna od najvažnijih vrsta materijala za studente koji uče na daljinu. Učenici se na njega pozivaju za tačne i jasne informacije. Takvo uputstvo uključuje:

    ) informacije o sistemu učenja na daljinu, metodama učenja na daljinu;

    ) biografski podaci o nastavniku;

    ) tehnologija za izgradnju kursa obuke;

    a) ciljevi kursa;

    ) kriterijumi diplomiranja;

    ) sati telefonskih konsultacija;

    a) opis ispita, projekata, pismenih radova;

    ) druga uputstva.

    Elektronski udžbenik koji sadrži aktualne nastavne materijale za učenje na daljinu podijeljen je na samostalne teme-module. Svaki od njih daje holistički pogled na određenu predmetnu oblast. Ono što doprinosi individualizaciji procesa učenja, tj. student može birati između opcija obuke: proučavanje cijelog kursa na tu temu ili proučavanje samo određenih tema. Prilikom odabira prve opcije, studentu se šalje naredni modul kako gradivo savlada, te tako po završetku kursa student ima kompletan elektronski udžbenik iz ovog predmeta.

    Predmet je predviđen za određeni period studiranja, u zavisnosti od njegove složenosti. Vođen nastavnim planom i programom i smjernicama, student izrađuje lični plan obuke, tj. sopstveni raspored učenja. Tako će student odrediti kog određenog dana koje obrazovno pitanje modula nastavnog plana i programa će izučavati, te će moći redovno obilježavati rezultate studija u ovom ličnom planu.

    Nakon odabira stavke u sadržaju, potrebno je razmotriti blok dijagram pasusa, odrediti tip svake strukturne jedinice i razmotriti veze između njih unutar paragrafa. S obzirom na povezanost strukturnih jedinica iz različitih paragrafa, potrebno je odabrati najvažnije strukturne jedinice i obratiti im posebnu pažnju prilikom proučavanja.

    Ako je za proučavanje strukturne jedinice potrebno poznavanje jedinica iz prethodnih paragrafa, potrebno ih je ponoviti, nakon čega se može pristupiti proučavanju sadržaja strukturne jedinice.

    Nakon savladavanja sadržaja svake strukturne jedinice, preporučljivo je ponovo se vratiti na blok dijagram pasusa, ponoviti odnose i sistematizirati proučavano gradivo.

    U sljedećoj fazi rada sa temom-modulom, student može provjeriti stepen naučenog gradiva i uočiti nedostatke u znanju, koristeći testove predložene za samoprovjeru. Ako postoje poteškoće u odgovoru na testna pitanja, potrebno je vratiti se na proučavanje odgovarajućih strukturnih jedinica paragrafa.

    Posljednja faza rada sa temom-modulom je kontrolno testiranje, čiji se odgovori na pitanja prenose studentima u centar za obuku radi naknadne procjene zadatka.

    Ukoliko je broj tačnih odgovora veći od 70%, gradivo se može smatrati savladanim, a studentu se šalju materijali za naredni modul. Ako je tačnih odgovora manje od 70%, učenje ovog modula se mora ponoviti.

    Dakle, izgrađeno učenje na daljinu je pedagoška tehnologija, u potpunosti izgrađena na korištenju informaciono-komunikacionih tehnologija.

    Nedostaci učenja na daljinu:

    ) Nedostatak direktne komunikacije licem u lice između učenika i nastavnika. A kada u blizini nema osobe koja bi mogla emocionalno obojati znanje, to je značajan minus za proces učenja. Teško je stvoriti kreativnu atmosferu u grupi učenika.

    ) Potreba za personalnim računarom i pristupom Internetu. Potreba za stalnim pristupom izvorima informacija. Potrebna je dobra tehnička oprema, ali nemaju svi koji žele da studiraju kompjuter i pristup internetu, potrebna je tehnička spremnost za korištenje alata za učenje na daljinu.

    ) Visoki zahtjevi za postavljanje zadatka za obuku, administraciju procesa, složenost motivisanja učenika.

    Jedan od ključnih problema online učenja je problem autentifikacije korisnika prilikom provjere znanja. Budući da optimalna tehnološka rješenja još uvijek nisu predložena, većina programa na daljinu još uvijek uključuje sesiju ispita licem u lice. Nemoguće je reći ko je na drugoj strani linije. U nekim slučajevima to je problem i zahtijeva posebne mjere, tehnike i vještine od tutora. Djelomično se ovaj problem rješava ugradnjom video kamera na stranu obuke i prateće softverske obuke.

    Potreba za nizom individualnih psiholoških stanja. Učenje na daljinu zahtijeva strogu samodisciplinu, a njegov rezultat direktno zavisi od samostalnosti i svijesti učenika.

    Studenti po pravilu osjećaju nedostatak praktične nastave. Ne postoji stalna kontrola nad studentima, što je za Rusa snažan podsticaj.

    Visoki troškovi izgradnje sistema učenja na daljinu, u početnoj fazi kreiranja sistema, visoki su troškovi izrade sistema učenja na daljinu, samih kurseva učenja na daljinu i nabavke hardvera.

    Visok radni intenzitet razvoja kurseva učenja na daljinu. Za stvaranje 1 sata zaista interaktivne multimedijalne interakcije potrebno je više od 1000 sati profesionalaca. Jedan od načina za rješavanje ovog problema je pronalaženje i korištenje postojećih video i audio datoteka, koristeći metode postepenog povećanja složenosti kurseva na daljinu. Dakle, globalni pretraživač Google nudi uslugu pretraživanja video zapisa od Googlea i učitavanje video klipova.

    Privremene poteškoće.

    Nedovoljna informatička pismenost nastavnika i učenika, nedostatak iskustva učenja na daljinu, mnogi nastavnici i učenici još nisu spremni za ovu nastavnu metodu, dajući prednost klasičnom obrazovanju.

    Nerazvijenost informacione i komunikacione infrastrukture u Rusiji. Programi i kursevi obuke možda nisu dobro razvijeni zbog činjenice da danas nema toliko kvalifikovanih stručnjaka sposobnih da kreiraju takva pomagala za obuku. Postoji nekoliko metodoloških materijala o pripremi i izvođenju učenja na daljinu.

    Slaba upotreba standarda u učenju na daljinu. Nerazvijenost i nesavršenost standarda otežava ponovnu upotrebu, razmjenu, ponovnu upotrebu, kompatibilnost obrazovnih materijala.

    Problem pronalaženja stručnjaka, potrebni su visoko kvalifikovani programeri, za kreiranje visokokvalitetnih multimedijalnih kurseva, potreban je tim stručnjaka za predmetnu oblast, umetnika, programera itd.

    Nedovoljna interaktivnost savremenih kurseva učenja na daljinu. Trenutno sadržajnu osnovu predmeta čine predavanja u obliku tekstualnih materijala i jednostavnih grafičkih objekata (crteži, fotografije), blokovi za kontrolu znanja u obliku testnih zadataka.

    Nedovoljnog kvaliteta nudimo na tržištu standardnih rješenja kako kurseva tako i sistema učenja na daljinu. Sistemi učenja na daljinu su ili vrlo skupi ili nezgodni za korištenje.

    Niska stopa završavanja kurseva, što je povezano sa nedovoljnim iskustvom u korišćenju sistema učenja na daljinu i složenošću motivisanja studenata.

    Izgledi za razvoj učenja na daljinu u Rusiji.

    Razvoj učenja na daljinu u sistemu ruskog obrazovanja nastaviće se i unapređivati ​​kako se razvijaju internet tehnologije i poboljšavaju metode učenja na daljinu.

    Obrazovanje na daljinu doprinosi masovnoj diseminaciji obrazovanja, čineći kurseve dostupnim u poređenju sa tradicionalnim redovnim obrazovanjem. Ipak, moramo konstatovati nizak kvalitet učenja na daljinu, što je prirodno u kontekstu postojećih prioriteta – minimiziranje troškova.

    Učenje na daljinu će postati široko rasprostranjeno u Kazahstanu kada se u Kazahstanu pojave odgovarajuće tehničke mogućnosti i dobri telekomunikacioni kanali.

    2. Metodičke tehnike u nastavi informatike pomoću elektronskih udžbenika

    2.1 Analiza elektronskih udžbenika u Kazahstanu

    Instrumentalna upotreba računara u obrazovnim aktivnostima iz različitih predmeta uspješno se implementira u „modelu dva nastavnika“, kada nastavnik informatičke tehnologije radi zajedno sa predmetnim nastavnikom, pomažući i njemu i učenicima da rade u specifičnom softverskom okruženju. .

    Ali kako odabrati takve softverske proizvode? Na tržištu postoji veliki broj kompjuterskih programa u čijoj napomeni se nalaze riječi "obrazovni", "obrazovni" itd., jedan broj njih ima preporuke Ministarstva opšteg i stručnog obrazovanja Kazahstana. To im ulijeva veće povjerenje, ali ne garantuje adekvatnost nastavnog plana i programa i stila nastave određenog nastavnika. Podaci dati u raznim katalozima najčešće ne odražavaju dostupnost i sadržaj metodičkog materijala. Što se tiče iskustva korištenja ovih programa (osim 2-3 najčešća naziva), ono je fragmentirano i teško ga je generalizirati.

    Dugi niz godina, baveći se problemom upotrebe računara u obrazovanju, Institut za nauku i tehnologiju se držao pristupa u kojem svaki softverski proizvod treba da bude podržan metodološkim i referentnim priručnicima i seminarima. Dakle, sastav softverskih i metodičkih kompleksa koje izdaje Institut za nauku i tehnologiju, pored disketa i CD-a, uključuje nastavnu i metodičku literaturu. Autori ovih materijala su, po pravilu, zaposleni u institutu, iskusni stručnjaci - profesionalci u svojim oblastima, kao i nastavnici-eksperimentatori koji koriste nove tehnologije u svojoj praksi. Primjer takvog prilično kompletnog obrazovnog i metodološkog kompleta je "Algoritam"

    U katalogu obrazovnog softvera za IBM-kompatibilne računare i Macintosh računare naći ćete ne samo vlastite razvoje Instituta za nauku i tehnologiju, već i najkorisnije i metodički podržane, s naše tačke gledišta, proizvode niza ruskih i stranih kompanija.

    Na serveru Instituta za nauku i tehnologiju (www.school.edu.ru/int) otvorene su stranice koje sadrže napomene i demo verzije programa, tema i datuma održavanja seminara, a otvoreno je i poštansko sanduče (intsoft. @ int. glasnet.ru), gdje možete poslati pitanja ili informacije o korištenju programa u vašem razredu. Ako ovo iskustvo bude uspješno, možete poslati informaciju na web stranicu instituta na konferenciju „Pronalazi nastavnika“, kao i govoriti na sastanku kluba nastavnika tehnologije. To će pomoći da se prikupi i sumira svo akumulirano iskustvo, kao i da se organizira simultani eksperiment implementacije i testiranja novih softverskih alata.

    Svi proizvodi sadržani u katalogu mogu se kupiti u Institutu za nauku i tehnologiju ili naručiti poštom uz plaćanje unaprijed. Posebno napominjemo da obrazovne ustanove mogu kupiti proizvode po sniženim cijenama u zavodu, a popusti mogu biti prilično značajni. Isporuku softverskih proizvoda prate uvodni i seminari obuke, koji se održavaju kako na bazi instituta, tako iu obrazovnim institucijama Kazahstana.

    2.2 Mogućnosti za izradu nastave pomoću elektronskog udžbenika

    1.Prilikom proučavanja novog gradiva i njegovog učvršćivanja koristi se elektronski udžbenik (30 minuta rada za računarom). Studenti se prvo intervjuišu tradicionalnom metodom ili uz pomoć štampanih tekstova. Prilikom prelaska na proučavanje novog gradiva, učenici sjedaju za računar, uključuju ga i počinju raditi sa strukturnom formulom i strukturnim jedinicama paragrafa pod vodstvom i planom nastavnika.

    2.Elektronski model udžbenika može se koristiti u fazi objedinjavanja gradiva. U ovoj lekciji novo gradivo se uči na uobičajen način, a pri konsolidaciji svi učenici troše 10-15 minuta. pod vodstvom nastavnika povezuju stečeno znanje sa formulom pasusa.

    .U sklopu kombinovanog časa uz pomoć elektronskog udžbenika izvodi se ponavljanje i generalizacija proučenog materijala (20-25 minuta). Ova opcija je poželjnija za završne časove ponavljanja, kada je u toku lekcije potrebno „prolistati“ sadržaj nekoliko pasusa, identifikovati pedigre pojmova, ponoviti najvažnije činjenice i događaje i utvrditi uzrok i- utiču na odnose. Na ovom nivou učenici treba da budu u stanju da rade prvo zajedno (kako nastavnik objašnjava), zatim u parovima (po uputstvu nastavnika), i na kraju, pojedinačno (naizmjence).

    .Odvojeni časovi se mogu posvetiti samostalnom proučavanju novog materijala i sastavljanju sopstvene strukturne formule paragrafa na osnovu njegovih rezultata. Takav rad se izvodi u grupama učenika (3-4 osobe). Na kraju časa (15 min.), učenici se okreću elektronskoj formuli pasusa, upoređujući je sa svojom verzijom. Tako se studenti uključuju u istraživački rad u učionici.

    .Elektronski udžbenik se koristi kao sredstvo za praćenje usvajanja pojmova od strane učenika. Sastav elektronskog udžbenika uključuje kontrolna pitanja. Rezultati anketiranja učenika iz svakog predmeta se evidentiraju i obrađuju. Podatke mogu koristiti učenik, nastavnik, metodičke službe i administracija. Postotak tačnih odgovora daje učeniku predstavu o tome kako je savladao nastavno gradivo, dok može vidjeti koje strukturne jedinice nije u potpunosti savladao, te naknadno usavršiti ovo gradivo. Tako učenik u određenoj mjeri može kontrolirati proces učenja.

    Nastavnik, zauzvrat, na osnovu dobijenih informacija takođe ima mogućnost da upravlja procesom učenja. Rezultati grupe sadržaja u cjelini omogućavaju nastavniku da uvidi potrebu organiziranja ponavljanja u ovoj ili onoj strukturnoj jedinici kako bi se postigao maksimalni nivo učenja. Sagledavajući rezultate pojedinih studenata po strukturnim jedinicama, mogu se izvući slični zaključci za svakog pojedinog studenta i donijeti odgovarajuće metodološke odluke u pogledu individualnog rada. Konačno, možemo pratiti dinamiku učenja učenika u predmetu. Konstantno visoki rezultati pojedinih učenika daju nastavniku mogućnost da za njih izgradi individualnu putanju predmeta.

    Metodička društva i odjeljenja nastavnika češće su zainteresovani za rezultate obuke u sadržajnom smislu. Dobijaju potpune informacije o asimilaciji svake strukturne jedinice od strane učenika cijele paralele. Na osnovu takvih podataka identifikuje se materijal koji je zadavao teškoće studentima, što omogućava da se na sastancima katedre iu okviru kreativnih grupa razviju metodološke preporuke za prevazilaženje ovih poteškoća. Za upravu, sistem pedagoškog praćenja omogućava praćenje nivoa znanja učenika iz predmeta, sagledavanje njegove dinamike, intenziviranje metodičkog rada nastavnika na konkretnim problemima sadržaja obrazovanja, kontrolu optimalnosti nastavnog plana i programa. i, na osnovu podataka pedagoškog praćenja, prilagoditi ga.

    Informaciona tehnologija otvara mogućnost studentima da bolje razumeju prirodu samog objekta, da se aktivno uključe u proces njegovog spoznavanja, samostalno menjajući njegove parametre i uslove rada. S tim u vezi, informaciona tehnologija može imati ne samo pozitivan uticaj na razumevanje strukture i suštine funkcionisanja nekog objekta kod učenika, već, što je još važnije, na njihov mentalni razvoj. Upotreba informacionih tehnologija omogućava vam da brzo i objektivno utvrdite nivo savladavanja gradiva od strane učenika, što je veoma važno u procesu učenja.

    2.3 Pedagoški model formiranja kognitivnog interesovanja učenika korišćenjem elektronskih udžbenika

    Problem formiranja kognitivnog interesovanja kroz uvođenje elektronskih udžbenika u obrazovni proces smatramo integritetom obrazovnog procesa.

    Naš pristup je povezan sa upotrebom elektronskog udžbenika, koji je direktno integrisan u upravljanje vaspitno-obrazovnim procesom u opšteobrazovnim školama kao informacionom i obrazovnom okruženju. Informaciono-učiteljsko okruženje shvata se kao skup uslova koji doprinose interakciji između učenika, nastavnika i sredstava informaciono-komunikacionih tehnologija, kao i formiranju kognitivne aktivnosti učenika, pod uslovom da su komponente okruženja ispunjen predmetnim sadržajem.

    Osnovni cilj uvođenja elektronskog udžbenika u obrazovni proces na našem studiju je razvoj i formiranje kognitivnog interesovanja. Ovaj cilj, naravno, zavisi od individualnih karakteristika učenika, kao i od veštine i osposobljenosti nastavnika da poveže sadržaj i ciljeve nastavnog materijala sa podacima iz elektronskog udžbenika.

    Sadržaj gradiva koji se uči u nastavi, kao što znate, određen je programom. Vještina nastavnika je u tome što obrazovni programi postaju prilično fleksibilni i ne ograničavaju se. Sadržaj elektronskog udžbenika pomoći će nastavniku, jer je širok i raznovrstan, stoga, uzimajući u obzir interesovanja i želje učenika, neće biti ograničen samo na školski program.

    Naravno, svaka pojedinačna zanimljiva lekcija izaziva samo privremeni interes za predmet. Nakon što smo jednom ili čak nekoliko puta izazvali takvo iskustvo, ne možemo reći da smo kod učenika formirali stabilno interesovanje. Međutim, sustavna upotreba kognitivnih zadataka, problema, kontradikcija, metoda pretraživanja podiže kognitivnu aktivnost kod školaraca, stvara pozitivan emocionalno obojen stav učenika prema omiljenom predmetu, au nekim slučajevima formira stabilniji kognitivni interes.

    U našem istraživanju identifikovali smo sljedeće ciljeve i ciljeve treninga uz korištenje elektronskih udžbenika:

    buđenje interesovanja učenika za gradivo koje se proučava;

    dopunjavanje i produbljivanje znanja učenika nekim informacijama koje nisu vezane za nastavni plan i program;

    širenje vidika učenika kroz korištenje elektronskih udžbenika u obrazovnom procesu (dodatne informacije, animacije);

    jačanje praktičnog značaja stečenih znanja i veština.

    Proces učenja je prvenstveno proces ovladavanja znanjem. Znanje je odraz objektivnog svijeta, njegovih veza i zakonitosti. Proces učenja se takođe zasniva na teoriji ličnosti, jer svako učenje, pa i u kontekstu korišćenja informatizacije, treba da bude upućeno pojedincu. Upravo učenje zasnovano na korišćenju elektronskog udžbenika omogućava veće uvažavanje individualnih karakteristika pojedinca, jer je ličnost svakog učenika jedinstvena i karakteriše je različit nivo aktivnosti i niz drugih važnih lični kvaliteti.

    Osnova procesa učenja zasnovanog na korišćenju elektronskih udžbenika je teorija aktivnosti. Aktivnost je izvor formiranja osobe kao ličnosti. Problem aktivnosti je najvažnija osnova za formiranje ličnosti (G.I. Shchukina).

    Princip aktivnosti učenika u procesu učenja karakteriše visok nivo motivacije, svjesna potreba za sticanjem znanja i vještina. Djelatnost ne nastaje sama od sebe, ona je rezultat ciljanih menadžerskih pedagoških utjecaja i organizacije informatičkog i obrazovnog okruženja, odnosno primijenjene pedagoške tehnologije.

    Stoga smo prije svega otkrili faktore koji utiču na pozitivan stav učenika prema školi, prema učenju. Kao rezultat anketa i upitnika, pokazalo se da ono što učenike najviše privlači u školu je mogućnost komunikacije sa vršnjacima - 68%, najmanje je uticao na pozitivan stav prema školi faktor komunikacije sa nastavnicima - 22% .

    Ovi podaci se poklapaju s rezultatima brojnih pedagoških i psiholoških studija i objašnjavaju se uzrasnim karakteristikama djece adolescenata. Osećaj „odraslog“ učenika stavlja u poziciju nezavisnog od nastavnika. Povećava se želja za komunikacijom sa svojim vršnjacima, ali upravo u tom periodu pokazuju aktivnu radoznalost, potrebu da nauče nešto novo, zanimljivo - 74%.

    Pozitivan stav prema školi, posebno prema učenju kod adolescenata zavisi od individualnih uspjeha i neuspjeha. Zato je na prvom mjestu među razlozima nespremnosti za studiranje faktor loših ocjena - 52%. Nezanimljiva nastava - 34%, prema učenicima, takođe se odnosi na ove razloge.

    Među najznačajnijim razlozima interesovanja za nastavne predmete studenti izdvajaju sadržaj gradiva i oblike organizacije obrazovnih aktivnosti.

    Najvažniji aspekt pedagoškog menadžmenta je organizacija obuke uz pomoć elektronskih udžbenika prema sljedećoj shemi:

    · podučavanje tehnika samostalnog učenja putem računala;

    · uvod u kreativnost putem kompjutera;

    · obrazovanje na časovima ekonomije uz korištenje računala;

    · identifikacija i otklanjanje praznina u znanju.

    Proces razvijanja kognitivnog interesovanja je dug i složen i zavisi od individualnih karakteristika učenika i od veštine predavača.

    Sadržaj elektronskog udžbenika kao izvora formiranja kognitivnog interesovanja učenicima daje nove, do sada nepoznate informacije koje izazivaju osjećaj iznenađenja bogatstvom svijeta i želju da na svakom času sami otkriju ovaj primamljiv i fascinantan svijet. Sadržaj elektronskog udžbenika omogućava učeniku da zaviri u porijeklo rađanja nauke, u istoriju njenog nastanka i razvoja, uroni u nepoznati svijet daleke prošlosti i doživi osjećaj oduševljenja, iznenađenja pri pomisli: koliko je nauka napredovala, koje visine su dostigla savremena naučna otkrića. Svijest o svemu tome doprinijeće nastanku i razvoju kognitivnih interesovanja učenika, izazivajući osjećaj ponosa zbog činjenice da je dostigao određeni nivo u tako beskrajnom i vječnom kognitivnom procesu.

    Sadržaj materijala elektronskih udžbenika je širok i raznovrstan i primjenjuje se uzimajući u obzir interesovanja i želje učenika. Sadržaj obrazovne aktivnosti u pedagoškom procesu treba odabrati ne samo u logici nauke, već iu logici buduće specijalnosti, tako da je osmišljen ne samo kao akademski predmet, već i kao predmet kognitivne aktivnosti. U predloženom modelu, socijalno i emocionalno obojeni sadržaj elektronskih udžbenika uključuje uključivanje cjelokupnog potencijala aktivnosti učenika – od individualne percepcije do kognitivnog i društvenog interesa.

    U skladu sa ciljevima i zadacima formiranja kognitivnog interesovanja učenika korišćenjem elektronskih udžbenika, sredstvo će biti sam elektronski udžbenik, modul, hipertekst, igrice i testovi. Ovi alati se mogu koristiti u svim fazama formiranja i razvoja kognitivnog interesa.

    Glavne metode i tehnike koje stvaraju pozitivne emocije, snažnu unutrašnju motivaciju i koje se mogu koristiti u nastavi uz korištenje elektronskih udžbenika, po našem mišljenju su:) metoda emocionalne stimulacije učenika;

    B) metoda kognitivnih igara;) metoda podsticanja učenika;

    D) način kreiranja problemskih situacija;

    D) metoda istraživanja;

    E) način samostalnog rada;

    G) modeliranje.

    Pored navedenih metoda formiranja kognitivnog interesa učenika za nastavu pomoću elektronskih udžbenika, mogu se koristiti i drugi.

    Prilikom izbora sredstava, tehnika i metoda za formiranje kognitivnog interesovanja učenika ne treba zaboraviti stav A.S. Makarenko: „Nikakvo sredstvo, bez obzira na to koje se koristi, ne može se prepoznati kao dobro ili loše ako ga posmatramo odvojeno od drugih sredstava, od čitavog sistema, od čitavog kompleksa uticaja“.

    U procesu formiranja kognitivnog interesovanja za nastavu uz korišćenje elektronskih udžbenika, velika pažnja se poklanja metodama „podnošenja“ zadataka. Učenike je potrebno uvjeriti u zanimljivost i sadržaj zadatka, njegovu ličnu i društvenu korisnost. Zadaci u elektronskom udžbeniku treba da odgovaraju individualnim interesovanjima i potrebama učenika.

    Efikasan nivo formiranja kognitivnog interesovanja učenika koji koriste elektronske udžbenike u obrazovnom procesu podrazumeva sledeće kriterijume:

    postizanje nivoa radoznalosti je obavezno za sve učenike, to je uslov za efikasnost učionskih i vannastavnih aktivnosti;

    radoznalost je ostvariva, kako pokazuju praksa i teorijska analiza, od strane grupe studenata;

    Dakle, didaktičko-metodološki model koji smo kreirali za formiranje kognitivnog interesovanja učenika korišćenjem elektronskih udžbenika predstavlja strukturni i funkcionalni integritet ciljne, sadržajne, organizacione (sredstva, oblici, metode i tehnike, zadaci) i efektivne komponente.

    Zanimalo nas je i pitanje kako će uvođenje elektronskih udžbenika u obrazovni proces uticati na uspješnost učenika, jer svako interesovanje, a posebno kognitivno, povlači za sobom povećanje kvaliteta znanja učenika. Prema višegodišnjim istraživanjima nastavnika i psihologa, formiranje kognitivnog interesovanja za bilo koji predmet daje 50% povećanje kvaliteta znanja učenika. Identificirali smo postotak zavisnosti kognitivnog interesovanja od postignuća učenika (Tabela 1).