Elektronski interaktivni didaktički multimedijalni priručnik "Zvučni kaleidoskop"
Opis materijala: Nudim Vam elektronski interaktivni didaktički multimedijalni priručnik "Zvučni kaleidoskop". Ovaj materijal će biti koristan nastavnicima-logopedima. Uz pomoć ovog priručnika formira se analitička i sintetička aktivnost kod predškolaca.Opis rada
Tema tutorijala:"Zvučni kaleidoskop"Starost ciljne grupe: 5-6 godina
Svrha granta: formiranje analitičko-sintetičke aktivnosti kod predškolske djece sa ONR.
Zadaci:
1. Pojasniti ispravnu artikulaciju samoglasničkih glasova „a, o, y“;
2. Učvrstiti sposobnost razlikovanja šematskih slika samoglasnika među sobom, na osnovu oblika usta kada se izgovaraju;
3. Učvrstiti vještinu određivanja mjesta glasa u riječi;
4. Učvrstiti sposobnost korelacije odabranog zvuka sa njegovim šematskim prikazom;
5. Konsolidirati mogućnost odabira šeme za riječ i obrnuto;
6. Formirati pozitivnu motivaciju za analitičke i sintetičke aktivnosti.
Algoritam za rad sa priručnikom
slajd broj 1Multimedijalni didaktički priručnik za djecu starijeg predškolskog uzrasta "Zvučni kaleidoskop"
slajd broj 2
Predlaže se razmotriti slike, istaknuti prvi zvuk riječima, odabrati simbol koji označava ovaj zvuk.
slajd broj 3
Predlaže se razmotriti slike, istaknuti zvuk samoglasnika u sredini riječi, pokupiti simbol koji označava ovaj zvuk.
Klikom na simbol zvuka ispravan zvuk se rotira i ostaje, dok pogrešan nestaje.
slajd broj 4
Predlaže se razmotriti slike, istaknuti zvuk samoglasnika na kraju riječi, pokupiti simbol koji označava ovaj zvuk.
Klikom na simbol zvuka ispravan zvuk se rotira i ostaje, dok pogrešan nestaje.
slajd broj 5
slajd broj 6
Potrebno je odrediti mjesto datog zvuka u nazivu slike i povezati ga sa shemom.
Klikom na ispravan dijagram on se rotira i ostaje, a neispravni nestaju.
slajd broj 7
Dijete se poziva da "pokupi" medalju, veliku ili malu. Kada kliknete na medalju, ona se prenosi na emotikon (emotikon se povećava): emotikon koji se smiješi "označava" da je dijete obavilo zadatke bez grešaka, a smajlić neutralnog izraza lica "govori" o prisustvu nedostataka u zadatku.
Multimedijalni didaktički priručnik za djecu starijeg predškolskog uzrasta
Objašnjenje
Ovaj elektronski priručnik namijenjen je djeci srednjeg predškolskog uzrasta i mogu ga koristiti vaspitači u okviru neposredno obrazovne aktivnosti.
Cilj: Razjasniti i rezimirati dječje ideje o profesijama.
Zadaci:
1. Shvatite važnost profesije u životima ljudi.
2. Negovati poštovanje prema rezultatima rada ljudi različitih
profesije.
3. Razvoj monološkog govora djece (rezoniranje;
govor-dokaz).
4. Razvoj elemenata logičkog mišljenja.
5. Proširite i aktivirajte vokabular na temu.
Relevantnost:
Prvi ozbiljan životni problem sa kojim se susreće mlađa generacija je izbor budućeg zanimanja. Pitanje "Ko ću ja biti?" pita se svaka mlada osoba. I ovdje je najvažnije da se ne zbunite, da se orijentirate i napravite pravi izbor, koji odgovara interesima, sposobnostima, mogućnostima, vrijednostima i, konačno, zahtjevima koje profesija nameće ličnosti kandidata. Pravi izbor je početak puta ka samospoznaji, psihičkom i materijalnom blagostanju u budućnosti. Međutim, oko 70% adolescenata nema jasan stav, sumnjaju u svoj izbor, obuzimaju ih konfliktna osećanja: „Moram da se odlučim, ali ne znam šta mi treba“. Ovo je zaista ozbiljan problem koji, na ovaj ili onaj način, treba riješiti. Želio bih svojim radom podržati interesovanje djece za ovu temu.
Metode i tehnike:
Vizuelna metoda (multimedijalna prezentacija, slike koje prikazuju predstavnike različitih profesija)
Verbalna metoda (priča-pratnica za prezentaciju).
Prijem igre.
Algoritam za rad sa slajdovima je sljedeći: Slajdovi br. 3,5,7,9,11,13 djeca pogađaju zagonetke o predstavnicima različitih profesija, br. 4,6,8,10,12,14 treba da imenuje profesiju i odgovoriti na pitanje „Koji predmet se ne odnosi na alat koji se koristi u radu ove profesije? ". Zagonetke su predstavljene u obliku stihova, zagonetke - u obliku slika koje se pojavljuju na klik.
Opis slajdova:
| broj slajda | Radnje i moguća verzija objašnjenja nastavnika |
| Učiteljica pita djecu "Gdje su im sada mame i tate?". Ako su na poslu, znaju li “Gdje rade njihovi roditelji?”. Koja zanimanja poznajete? Momci danas ćemo se upoznati sa raznim profesijama, saznati šta ljudi rade na svom poslu i koje alate koriste. |
|
| Nastavnik čita pjesmu koja postavlja ciljeve u ovoj lekciji. |
|
| Pogodi zagonetku: Djeca su otišla u šetnju. Evo ih idu niz uličicu. Njihova tetka je pored njih. Nećete naći bolje! Ko se uvek brine o njima? Ko će odgovoriti? Šta je tetka? Pogodio? Nevjerovatno! Djeca vole... (Vaspitač) |
|
| Ljudi, koga vidite na slici i čime se bavi osoba ove profesije? Vidite nekoliko predmeta pored nastavnika, šta mislite da je ekstra, šta nastavnik ne koristi na poslu? |
|
| Pokušaj pogoditi Ko je stroži od svih na svijetu. Može odati svoju čast, Izgubiti - ne mogu! On je uvek naoružan Samo nije opasno Čak i mačke i vrane Slažem se da branim. Ciljano svake godine On puca u kontrolnu ploču I uvesti red I u tuđem stanu. Za bilo koga od nas Može biti primjer! Sa kim se sad sastajemo? (policajac) |
|
| Momci, uklonite suvišnu stavku od onih koji se nalaze na slici. |
|
| Šta sad pitam Lako je pogoditi. Ko u jednoj osobi imamo Kipar i slikar? Ljudi kape pred kim Sretan za snimanje? Ko u jednoj ruci Dva noža blistaju - Preko tuđe glave Uvijati se kao ptice? Svi ga znate. Ovo je ... (frizer) |
|
| Djeco, morate pronaći predmet koji frizer ne koristi na poslu. |
|
| Evo specijalnog gosta Od svega što sam sam napravio On uzima uzorke. Svaki ga napravi Posjeduje barem malo Baš onako kako može Teško da neko može. Bez losiona ili parfema Miriše veoma ukusno Ruke su čiste Perite se od jutra do mraka! Kuvajte ukusno Prva sekunda. Ko je on, samo pogodite: Ovo, djeco, ... (Kuvajte) |
|
| Momci gledaju sliku i odgovaraju na pitanje: "Šta je dodatni predmet u kuhinji?" |
|
| Nismo uvijek zadovoljni s njim Ali djecu treba liječiti, I dešava se - zabraniti Možda ovaj neko Čak i u vrtić! Ko je ovo? (doktor) |
|
| Šta mislite sa kojom temom doktor ne leči pacijente? |
|
| Kreda piše i crta, |
|
| Šta sprečava nastavnika na slici da drži lekciju? Vi ste danas odlični, naučili smo mnogo o raznim profesijama, o alatima koje ljudi koriste, o kombinezonima u kojima hodaju, o njihovoj svakodnevnoj rutini i karakteristikama posla. |
|
| Učitelj čita pjesmu. Postavlja momcima pitanje "Ko žele da postanu?" |
|
| Učiteljica razgovara sa djecom. Hvala vam na pažnji. |
Zaključci. Znanje o profesijama i posebnostima rada ljudi različitih profesija je osnovna platforma za djetetovo samoopredjeljenje u budućnosti, doprinosi socijalizaciji bebe u okolnoj stvarnosti i daje razumijevanje važnosti profesije. u životima ljudi. Odgajaju poštovanje prema rezultatima rada ljudi različitih profesija, prema radu ljudi koji svakodnevno okružuju dijete.
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod
Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.
Hostirano na http://www.allbest.ru/
UVOD
POGLAVLJE 1. KONCEPTUALNE OSNOVE ZA RAZVOJ MULTIMEDIJALNOG VODIČA
1.2 Osobine multimedijalnog priručnika razvijenog na bazi hipertekstualnih tehnologija
1.3 Arhitektura multimedijalnog priručnika
POGLAVLJE 2. IZRADA MULTIMEDIJALNOG VODIČA O RAČUNARSKOJ GRAFICI
2.1 Koraci izgradnje
2.2 Struktura priručnika
2.3 Analiza praktične upotrebe priručnika
ZAKLJUČAK
BIBLIOGRAFIJA
APPS
UVOD
Relevantnost istraživanja. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. godine, kao prioritet za cjelokupni obrazovni sistem, postavlja zadatak osiguranja visokog kvaliteta obuke, njene usklađenosti sa sadašnjim i budućim potrebama pojedinca, društva i države. . Rješenje ovog problema zahtijeva uvođenje novih pristupa učenju, koji, uz svoju temeljnu prirodu i usklađenost sa državnim obrazovnim standardima, razvijaju potrebu za samoobrazovanjem zasnovanim na multivarijantnosti sadržaja i organizacije obrazovnog procesa. U stranoj i domaćoj naučnoj i pedagoškoj literaturi već nekoliko decenija prelazak na nove obrazovne tehnologije povezuje se sa procesom kompjuterizacije obrazovnog procesa, formiranjem obrazovnih okruženja zasnovanih na informaciono-komunikacionim tehnologijama (IKT). U radovima B.S. Gershunsky, V.V. Lapteva, M.P. Lapčika, E.I. Mashbitsa, E.S. Polat, I.V. Robert i drugi istraživači su pokazali da moderne informacione tehnologije imaju značajan obrazovni potencijal.
Istovremeno, kako primjećuju mnogi istraživači i nastavnici, praksa korištenja IKT-a kao nastavnog sredstva zaostaje za dostignućima teorije i pilot razvoja. Uprkos činjenici da se elektronski obrazovni resursi sve više koriste u obrazovnom procesu, oni često samo ponavljaju priručnike na papiru, ne razvijajući samostalnost kod učenika.
Navedeno se u potpunosti odnosi na elektronske obrazovne resurse namijenjene izučavanju informatike. Situaciju komplikuje činjenica da savremene informacione tehnologije napreduju i unapređuju se tako brzo da materijali za e-učenje u ovoj oblasti nemaju vremena da adekvatno odgovaraju ovim promenama. S obzirom na okolnosti da je obim obrazovnih informacija naglo povećan, a da se vrijeme predviđeno za njihovo proučavanje nije promijenilo, gustina protoka obrazovnih informacija koje dolaze do studenta se povećala na ekvivalentan način.
U ovim uslovima potrebni su elektronski obrazovni resursi koji nastavniku informatike pružaju mogućnost da:
1. urediti sadržaj po potrebi za ažuriranje nastavnog materijala discipline;
2. uštedjeti vrijeme učenja korištenjem vizuelne prezentacije proučavanog materijala;
3. aktivirati samostalan rad školaraca.
U savremenom obrazovanju specijalizovane istraživačke strukture koje razvijaju elektronske obrazovne resurse u obrazovnom procesu još nisu dovoljno razvijene. Iz tog razloga postoji "jaz" između mogućnosti obrazovnih tehnologija i njihove stvarne primjene. Situaciju komplikuje činjenica da se informacione tehnologije ubrzano ažuriraju: pojavljuju se nove, efikasnije i složenije, zasnovane na veštačkoj inteligenciji, virtuelnoj stvarnosti, višejezičnom interfejsu, geografskim informacionim sistemima itd. Izlaz iz stvorene kontradikcije može biti integracija tehnologija, odnosno takva kombinacija koja će omogućiti nastavniku da koristi tehnička sredstva koja su mu razumljiva, sertifikovana i prilagođena procesu učenja.
Analiza rada različitih autora u ovom pravcu pokazuje da se elektronski obrazovni resursi koji ispunjavaju takve zahtjeve mogu razvijati na bazi hipertekstualnih tehnologija i multimedije. Hipertekstualne tehnologije se široko koriste za organizovanje informacija na Internetu, dok se njihov razvoj odvija u hipertekstualnom jeziku za označavanje HTML dokumenata. Međutim, operativni sistem Windows, MS Office aplikacijski programi takođe imaju široke mogućnosti za korišćenje hipertekstualnih tehnologija za kreiranje integrisanih softverskih proizvoda. Multimedija – kombinacija heterogenih podataka u jednom softverskom proizvodu, ima veliki obrazovni potencijal zbog visokog stepena vidljivosti.
Stepen razvijenosti studije: pitanja vezana za upotrebu:
- informacione tehnologije su obrađene u radovima B.S. Gershunsky, V.V. Lapteva, M.P. Lapčika, E.I. Mashbitsa, E.S. Polat, I.V. Robert;
- multimedijalne tehnologije su obrađene u radovima V.V. Lapteva, E.S. Polat, I.V. Robert;
- elektronski priručnici, udžbenici obrađeni su u radovima Kaymin V.A., Gorelov Yu.N., E.S. Polat, I.V. Robert, A.I. Bashmakova.
Svrha studije: razviti multimedijalni udžbenik kompjuterske grafike zasnovan na hipertekstu i multimedijalnim tehnologijama, s obzirom na program CorelDraw kao grafički uređivač.
Ciljevi istraživanja:
1. proučavati naučnopopularnu literaturu o upotrebi hiperteksta i multimedije u obrazovanju;
2. analizira strukturu i sadržaj obrazovnog softvera;
3. izraditi multimedijalni udžbenik kompjuterske grafike za samostalan rad školaraca zasnovan na programskom jeziku Delphi uz korištenje hipertekstualnih i multimedijalnih tehnologija.
Predmet proučavanja je proces stvaranja elektronskih obrazovnih resursa.
Predmet studija: izrada multimedijalnog udžbenika kompjuterske grafike.
Teorijska i metodološka osnova istraživanja: Osnova teorijskog istraživanja bili su radovi V. A. Kaimina, Yu. N. Gorelova, E.S. Polat, I.V. Robert, A.I. Bashmakova, Evtykh S.Sh., Aksenova G.P.
Empirijski izvori istraživanja: rezultate sopstvenog istraživanja, sprovedenog tokom nastavne prakse na bazi škole br. 10 grada Nižnjekamska.
Potvrđivanje rezultata istraživanja: rezultati studija
· obrađeno na međuuniverzitetskoj studentskoj naučno-praktičnoj konferenciji „Aktuelni problemi savremenog ruskog društva i uloga obrazovanja u njihovom rešavanju“ na temu „Uloga elektronskih obrazovnih resursa u obrazovanju“;
· korišćeni u obrazovnom procesu srednje škole br. 10 pod rukovodstvom nastavnika najviše kvalifikacione kategorije Melnikova S.A.;
razmatrani su i odobreni na sjednici pedagoškog vijeća srednje škole br.10
Naučna vrijednost rada: Na osnovu rezultata praktične upotrebe multimedijalnog nastavnog sredstva razvijena je metodika za nastavu vektorske grafike na časovima informatike. Multimedijalni tutorijal sadrži tekstualni teorijski materijal, koji uključuje 18 razvijenih lekcija o vektorskoj grafiki. Sastav lekcija je opsežan, jer priručnik nije namijenjen samo podučavanju školaraca, već može biti od koristi i ljudima koji se profesionalno bave kompjuterskom grafikom. Kako bi se olakšala percepcija informacija, priručnik sadrži video lekcije koje učvršćuju teorijski materijal u praksi. Princip video lekcija je ponavljanje teorijskog materijala i korištenje u praksi u obliku korak-po-korak izvođenja različitih vježbi. Za dublju percepciju informacija, lekcije uključuju vježbe sa detaljnim opisom njihove implementacije.
Praktična vrijednost rada leži u činjenici da se ovaj priručnik može brzo prilagoditi promjenama sadržaja nastavnog materijala od strane samog nastavnika informatike. sadrži metodološki materijal za izradu vlastitih multimedijalnih priručnika u obliku zamjene za hipertekstualne dokumente. To omogućava ljudima koji imaju minimalnu vještinu u radu sa hipertekstualnim dokumentima da kreiraju vlastiti priručnik na osnovu onoga što već imaju.
Odbrambene odredbe. Za odbranu se dostavljaju:
- Metodika nastave vektorske grafike;
- razvijen multimedijalni tutorijal.
Struktura rada. Kvalifikacioni rad koji se izvodi prikazan je na 66 stranica, uključujući uvod, dva poglavlja, zaključak, listu referenci i prijave.
hipertekst multimedijalno programiranje edukativno
POGLAVLJE 1. KONCEPTUALNE OSNOVE ZA RAZVOJ MULTIMEDIJALNOG VODIČA
1.1 Uloga multimedijalnih pomagala u obrazovnom procesu
Informaciona tehnologija (IT) u obrazovanju igra sve značajniju ulogu. Teško je zamisliti savremeni obrazovni proces bez upotrebe računarskih udžbenika, problemskih knjiga, simulatora, laboratorijskih radionica, priručnika, enciklopedija, sistema za testiranje i kontrolu i drugih elektronskih obrazovnih resursa (EER), koji čine široku klasu alata. vezano za obrazovne IT. Dalje, u većini slučajeva, kada govorimo o IT-u, posebno ćemo misliti na ESM i multimedijalna pomagala (MP). Među navedenim EER-om, multimedijalni priručnik, kao i elektronski udžbenik, najopsežnije je sredstvo za učenje, jer. uključuje elemente svih ostalih sredstava (simulator, knjiga zadataka, sistem kontrole znanja, itd.).
Uloga IT-a u obrazovnom sistemu korelira sa tri nivoa njihove primjene (slika 1).
U prvoj fazi IT djeluje kao alat za rješavanje individualnih pedagoških problema u okviru tradicionalnih oblika obrazovanja i nastavnih metoda. EER na ovom nivou pruža podršku obrazovnom procesu kao nastavna sredstva. Mjesto EER-a i funkcije koje su mu dodijeljene određuju se utvrđenim principima organizacije obuke. Drugim riječima, EER se koriste u pasivnom svojstvu, tj. ne utiču na obrazovni sistem.
Aktivna uloga IT-a se manifestuje na drugom i trećem nivou. To je zbog činjenice da, u poređenju sa tradicionalnim alatima za poučavanje i učenje, EER-ovi pružaju nove mogućnosti, a mnoge postojeće funkcije se implementiraju kvalitetnije. Navedimo glavne prednosti EOR-a:
- stvaranje uslova za samostalno proučavanje nastavnog materijala (samoobrazovanje), omogućavajući studentu da odabere pogodno mjesto i vrijeme za rad sa EER-om, kao i tempo obrazovnog procesa;
- dublja individualizacija obuke i obezbjeđivanje uslova za njenu varijabilnost (na primjer, adaptivni EER-i koji se mogu prilagoditi trenutnom nivou osposobljenosti studenta i njegovom području interesovanja);
Rice. 1. Uloga IT-a u obrazovnom sistemu
Sposobnost rada sa modelima objekata i procesa koji se proučavaju (uključujući i one koje je teško upoznati u praksi);
Mogućnost interakcije sa virtualnim trodimenzionalnim slikama proučavanih objekata;
Mogućnost predstavljanja jedinstvenog informativnog materijala (slike, rukopisi, video klipovi, zvučni snimci, itd.) u multimedijalnom obliku;
Mogućnost automatizovane kontrole i objektivnijeg vrednovanja znanja i veština;
Sposobnost generiranja velikog broja zadataka koji se ne ponavljaju za kontrolu znanja i vještina;
Mogućnosti traženja informacija u EER-u i praktičniji pristup istima (hipertekst, hipermedija, markeri, automatizirani indeksi, pretraga po ključnim riječima, pretraga cijelog teksta, itd.);
Stvaranje uslova za efikasnu implementaciju progresivnih psiholoških i pedagoških metoda (igrice i takmičarski oblici obrazovanja, eksperimentisanje, „uranjanje“ u virtuelnu stvarnost itd.).
Ove prednosti karakterišu EER u didaktičkom i funkcionalnom smislu. Tehnološke prednosti ESM-a općenito i MT-a posebno uključuju:
Povećanje efikasnosti razvoja;
Lakše ažuriranje i razvoj;
Jednostavna replikacija;
Lakša distribucija (posebno kada koristite internet).
Kao što se može vidjeti sa slike 1, aktivna uloga IT-a u obrazovanju leži u tome što oni ne samo da obavljaju funkcije alata koji se koriste za rješavanje određenih pedagoških problema, već i podstiču razvoj didaktike i metoda, doprinose stvaranju novi oblici učenja i obrazovanja Na primjer, intenzivan rast Obrazovanje na daljinu postalo je moguće kao rezultat široke upotrebe internet tehnologija. Razvoj multimedijalnih tehnologija, kompjuterske grafike i sistema obuke, kao i metoda i algoritama za kompresiju digitalnih podataka, dao je podsticaj stvaranju nastavnih metoda „uranjanjem“ u virtuelnu stvarnost, koja simulira okruženje profesionalne delatnosti. Pojava klase računarskih mrežnih simulatora potaknula je razvoj višenamjenske obuke u obliku poslovnih igara i takmičenja. Slični primjeri bi se mogli dalje navesti.
Upotreba multimedijalnog priručnika kao EER-a u obrazovnom procesu doprinosi:
Povećanje kvaliteta obrazovanja;
Smanjenje troškova organizacije i provođenja treninga;
Preraspodjela opterećenja nastavnika sa rutinskih na kreativne aktivnosti (rješavanje istraživačkih i metodičkih problema, kreiranje nastavnih sredstava (uključujući i MT), priprema nestandardnih zadataka za učenje, individualni rad sa učenicima i dr.);
Unapređenje efikasnosti obezbeđivanja obrazovnog procesa obrazovno-metodičkim sredstvima pri promeni strukture i sadržaja obrazovanja.
Iz navedenog proizilazi da će u savremenom obrazovnom sistemu, ukoliko postoji potreba za određenim nastavno-metodičkim sredstvima, pod jednakim uslovima, prednost nastavnog obrazovanja u odnosu na tradicionalna sredstva. Prednost ESM-a se ne može shvatiti u smislu da će ESM u potpunosti zamijeniti i zamijeniti tradicionalna sredstva. Štaviše, pogrešno je pretpostaviti da se EER sastoje od nekih prednosti, a da nemaju nedostataka. Negativni aspekti ESM i MP uključuju:
Potreba za računarom (u nekim slučajevima sa pristupom Internetu) i odgovarajućim softverom za rad sa ESM;
Potreba za poznavanjem rada na računaru;
Poteškoće u percepciji velikih količina tekstualnog materijala sa ekrana;
Nedovoljna interaktivnost EER-a (značajno veća u odnosu na knjigu, ali manja nego u redovnom obrazovanju);
Nedostatak direktne i redovne kontrole napretka nastavnog plana i programa.
Nedostaci EOR-a su objektivne prirode. Nažalost, često im se dodaju i subjektivni nedostaci, uzrokovani nepismenim dizajnom ESM-a i konceptualnim nedostacima koje su napravili njihovi kreatori. Kao rezultat toga, potencijalni korisnici, inspirisani brojnim avansima koje je izdao ESM, nakon upoznavanja sa svojim neuspešnim predstavnicima, razočarani su i zaključuju da je čitava klasa ovakvih sredstava neefikasna i neperspektivna.
Programeri EER-a i nastavnici koji ih koriste u svojim praktičnim aktivnostima trebali bi riješiti objektivne i tipične subjektivne nedostatke EER-a i pokušati ih nadoknaditi prilikom kreiranja i rada ovih alata. Načini kompenzacije mogu biti različiti: tehnički, organizacioni, metodički, didaktički, funkcionalni. Na primjer, teškoća uočavanja velikih količina teksta sa ekrana se eliminiše kada se koriste notebook računari sa ekranom od tečnih kristala sa dijagonalom od najmanje 15 inča. Sa takvim računarom možete raditi kao sa običnom knjigom, sedeći u stolici i stavljajući je na kolena. U nedostatku finansijskih sredstava za nabavku odgovarajuće računarske opreme i nespremnosti da se očekuje drastično smanjenje cijena iste, ovaj nedostatak se nadoknađuje prisustvom prezentacije sadržaja ESM-a na papiru. Ne može se potpuno isključiti potreba za poznavanjem rada na računaru. Uticaj ovog aspekta je nivelisan najjednostavnijim i najintuitivnijim korisničkim interfejsom (UI) EER-a. Nedovoljna interaktivnost popunjava se organizovanjem redovnih konsultacija lično ili na daljinu. Povećanje interaktivnosti osigurava se i primjenom određenih didaktičkih tehnika u EER-u i korištenjem inteligentnih tehnologija za modeliranje znanja i aktivnosti. Nedostatak „supervizora“ koji kontroliše tok nastavnog plana i programa, nadoknađuje srednju kontrolu znanja za svaki završeni deo, koja se sprovodi po strogom rasporedu. Prevazilaženje ovog nedostatka je olakšano upotrebom igračkih i takmičarskih metoda koje podstiču interesovanje učenika za predmet i povećavaju njegovu motivaciju za uspešno sticanje relevantnih znanja i veština.
Navedena razmatranja svjedoče o svrsishodnosti korištenja EER-a u kombinaciji sa tradicionalnim obrazovnim i metodološkim alatima. Stoga je jasno da EER-ovi nisu isključiva alternativa ne-kompjuterskim pomagalima za učenje. Prioritet EER-a treba shvatiti u smislu da će razvojem relevantnih tehnologija upravo EER činiti jezgro obrazovne i metodološke podrške.
Dakle, potreba za ESM i MT je također velika. Razmotrimo u kojoj mjeri je zadovoljan trenutnim stanjem na tržištu softverskih proizvoda. Na prvi pogled stvari idu dobro: potrošaču se nudi veliki broj najrazličitijih poslanika. U zapadnim zemljama razvoj MT-a je prerastao u zasebnu granu IT-a. Sličan trend postoji i u Rusiji. Međutim, nakon detaljnijeg razmatranja situacije, njegova optimistična procjena doživljava ozbiljne promjene.
Prvo, distribucija MP dostupnih na tržištu po predmetnim oblastima (softver) je veoma heterogena. Integralna ocjena, koja uzima u obzir broj proizvoda i njihovu rasprostranjenost, izgleda ovako (silaznim redoslijedom najpopularnijih klasa):
MP za učenje prirodnih jezika (ruskog i stranog);
MP za proučavanje informatičkih i softverskih proizvoda opšte namene (operativni sistemi, tekstualni i grafički uređivači, servisni alati, itd.), kao i programskih jezika i alata (kompajleri, okruženja za razvoj aplikacija, sistemi za upravljanje bazama podataka (DBMS), sistemi modeliranje, itd.);
MP u humanističkim naukama (istorija, kultura, itd.), od kojih je većina usmjerena na školski nivo obrazovanja;
MP u prirodnim naukama, fokusiran uglavnom na školski nivo obrazovanja;
MP namenjen za upotrebu u okviru srednjeg i visokog stručnog obrazovanja;
MP u inženjerskim i specijalnim tehničkim disciplinama.
Drugo, većina poslanika je lokalna po sadržaju, pokrivajući pojedinačne teme, pitanja i vrste zadataka. Retki su sveobuhvatni MT ili integrisani ESM paketi koji pokrivaju materijal kursa. Lokalitet sadržaja smanjuje opseg ES aplikacije. Danas im je dodijeljena uloga pomoćnog nastavnog i metodičkog sredstva, u najboljem slučaju korištenog u nekim laboratorijskim radovima i praktičnim vježbama. Naglašavamo da govoreći o niskom obimu primjene, ne mislimo na računare i IT općenito, već na posebne softverske alate za rješavanje pedagoških problema, a to su MT.
Treće, kvantitet ne znači kvalitet. Nažalost, puno je neuspješnih poslanika. Na primjer, postoje obrazovni sistemi u kojima je potrebno dugo pomicanje okvira da bi se pronašla željena tema, kao i elektronski udžbenici, koji su niz grafičkih slika dobijenih skeniranjem stranica papirnog udžbenika. Poslanici koji diskredituju ideju su oni koji uključuju takve kontrolne zadatke i sredstva za njihovu realizaciju i provjeru da iskusni nastavnik ili specijalista za ovaj softver koji je prošao kontrolu dosljedno dobija dva boda, a ova ocjena je snabdjevena netaktičnim komentarom. Mnogo je primjera nepismenih sistemskih, didaktičkih i interfejs rješenja implementiranih u MP.
Glavni razlog za konceptualne greške napravljene u stvaranju MT-a je korištenje njihove uske interpretacije samo kao elektronskih analoga odgovarajućih tradicionalnih priručnika. Zasnovan je na pogrešnom shvatanju da MT treba da oliči najbolje aspekte tradicionalnih sredstava i nužno implementira nove kvalitete.Poslednja odredba je osnovno pravilo za idejno rešenje MT.
Konačno, četvrto, nije važna samo trenutna dostupnost MT-a, već i spremnost njihovih programera da brzo odgovore na promjene obrazovnih potreba, tj. stvoriti i obezbijediti visokokvalitetne poslanike tržištu. Takva spremnost zahtijeva postojanje metodologije za kreiranje MT-a koja je invarijantna softveru i prepoznata od strane većine programera. Jedan od razloga koji koči njegov razvoj je gore navedeni nedovoljan obim upotrebe MT u školskom obrazovanju. Problem je što je tržište orijentisano na krajnje korisnike MT-a – pripravnike, a odluke o nabavci i korišćenju MT-a donose oni na osnovu preporuka školskih nastavnika, koje mogu dati samo ako duboko su integrisani u obrazovni proces. Ovo poslednje zahteva od nastavnika ne samo da razumeju sposobnosti MT i ovladaju metodama njihovog iskorišćavanja, već i da imaju određenu odlučnost u težnji da razvijaju i koriste nove pedagoške metode i forme, u kojima se mnogo više pažnje poklanja samostalnim rad studenata baziran na ESM tehnologiji. Nepoštovanje ovih uslova dovodi do toga da su najrasprostranjeniji EER-i namenjeni isključivo samoobrazovanju i usmereni na popunjavanje praznina u tradicionalnom učenju (npr. MP za učenje stranih jezika). Može se činiti da je zaključak o značajnoj potrebi za MT donesen ishitreno, jer je u suprotnosti sa nedovoljnom skalom primjene u školama koje već postoje. U stvarnosti, ova kontradikcija je zamišljena, budući da je riječ o različitim nivoima upotrebe IT-a u obrazovanju (Slika 1). Govoreći o potrebi za ESM i MT posebno, imali smo u vidu integralnu potencijalnu potrebu koja se odnosi na sve nivoe. Nedovoljna skala je tipična samo za prvi, pasivni nivo. Na narednim nivoima, EER i MT, između ostalog, postaju sastavni dio obrazovnog sistema.
Lako je uočiti da je gore opisano stanje začarani krug. Problem obezbeđivanja MP je zbog nedostatka proverene metodologije za njihovo kreiranje, razvoj metodologije je sputan niskim opsegom primene postojećih MP, a poslednji faktor je uzrokovan nedostatkom kvalitetnih EER-a. i inertnost postojećeg obrazovnog sistema. Razbijanje ovog lanca, po našem mišljenju, nemoguće je bez uključivanja nastavnika obrazovnih institucija u njihov razvoj i aktivno korištenje. Naravno, iz navedenog ne proizlazi da 100% nastavnika treba da ovlada autorskim alatima i da se pridruži redovima programera. Angažman prvenstveno podrazumijeva poznavanje osnovnih metodoloških pitanja kreiranja i djelovanja, posjedovanje metodologije za organizovanje obrazovnog procesa zasnovanog na ovoj tehnologiji, sposobnost identifikovanja potreba za novim MP, spremnost da učestvuje u razvoju kao autor i metodolog. Suštinski aktivnija uloga nastavnika obezbijediće ne samo intenziviranje integracije MT u obrazovni proces, već će doprinijeti i značajnom povećanju njihovog kvaliteta kroz povećanje nivoa didaktičkih rješenja koja se u njima implementiraju.
Razmotrite opći koncept multimedijalnog priručnika i njegovu klasifikaciju.
Među brojnim definicijama MT-a izdvojit ćemo dvije najrelevantnije za moderne.
Prva definicija je opsežne deskriptivne prirode i uključuje glavne karakteristike MT-a: multimedijsko pomagalo podrazumijeva se kao skup tekstualnih, grafičkih, digitalnih, govornih, muzičkih, foto, video i drugih informacija izvedenih na bilo kojem elektronskom mediju - magnetnom , optička, objavljena u elektronskoj računarskoj mreži, kao i štampana dokumentacija za korisnika.
Druga definicija ima tehnološko-pedagošku orijentaciju: multimedijalni priručnik je softversko-informacioni sistem koji se sastoji od kompjuterskih programa koji implementiraju scenarije za obrazovne aktivnosti i znanja pripremljena na određeni način (strukturirane informacije i sistem vježbi za njihovo razumijevanje i konsolidaciju) . Ovu definiciju ćemo uzeti kao osnovu i koristiti je dalje u radu, jer uključuje koncepte koji se direktno odnose na razvoj MT, njegovu strukturu i strukturu sadržaja, uzimajući u obzir karakteristike obrazovnog procesa.
MP se mora klasifikovati prema različitim kriterijumima, stoga ne postoji jedinstvena klasifikacija davanja. Stoga predlažemo da se uvede klasifikacija poslanika na osnovu:
1. Za upotrebu u obrazovnom procesu;
2. Po vrsti tehnologije na osnovu koje je izrađen udžbenik.
Klasifikacija prema upotrebi MT u obrazovnom procesu uzima u obzir oblike obrazovne aktivnosti učenika:
poslanik za timski rad;
poslanik za individualni rad;
poslanik za samostalan rad.
Druga karakteristika klasifikacije odražava tehnologije koje su u osnovi udžbenika. Moderne informacione tehnologije se aktivno razvijaju, nalazeći primenu u različitim oblastima ljudske delatnosti, uključujući obrazovanje. Shodno tome, klasifikacija prema drugom obilježju će se promijeniti s razvojem informatičke tehnologije. Danas se na osnovu toga mogu razlikovati klase:
MP zasnovan na programskim alatima;
MT baziran na tehnologiji hiperteksta - sadrži edukativni materijal strukturiran za prezentaciju u obliku hiperteksta, navigacijski sistem za priručnik, kombinuje informacije različitih vrsta: zvuk, video, animacija, tekst, itd.;
MT zasnovan na složenim tehnologijama - kombinuje u različitim omjerima sve gore navedene tehnologije;
MT baziran na intelektualnim tehnologijama (adaptivni elektronski priručnik) - omogućava ne samo da obuči učenika i kontroliše njegovo znanje, već i na osnovu rezultata studentskih aktivnosti može utvrditi koje je znanje nedovoljno ili pogrešno, te vratiti učenika na odgovarajući dio teorije ili prakse, ili dati dodatna objašnjenja, tj. omogućava vam da prilagodite proces učenja karakteristikama svakog pojedinačnog učenika koji radi sa sistemom.
Multimedijalni priručnik je softverski i informacioni sistem za pedagoške svrhe i mora zadovoljiti specifičnosti svakog oblika aktivnosti učenja učenika za širok spektar praktičnih zadataka, tj. biti univerzalan. To je moguće postići upotrebom različitih tehnologija. Posebno je efikasna upotreba različitih tehnologija u kombinaciji sa hipertekstom. hipertekst vam omogućava da strukturirate obrazovni materijal i odredite putanju proučavanja materijala.
Na osnovu predložene klasifikacije, u ovom radu razmatramo multimedijalni priručnik zasnovan na hipertekstualnim tehnologijama za samostalan rad studenata.
1.2 Posebne karakteristike multimedijalnog priručnika razvijenog na okoWithnove tehnologije hiperteksta
Najprogresivniji metod prezentovanja obrazovnog materijala baziran je na hipertekstu i hipertekstnom sistemu zasnovanom na hipertekstualnim tehnologijama.
Uzimajući u obzir mogućnosti hipertekstualnih tehnologija, moguće je izdvojiti karakteristike MT-a.
1. Informacije o odabranom predmetu ili kursu treba da budu dobro strukturirane i da budu potpuni fragmenti kursa sa ograničenim brojem novih koncepata.
2. Strukturni elementi kursa obuke treba da odgovaraju ključnim temama sa hipertekstom, ilustracijama, audio i video komentarima.
Hipertekst (Hypertext) - koncept koji opisuje tip interaktivnog okruženja sa mogućnošću izvođenja prelaza putem veza. Veze ugrađene u riječi, fraze ili slike omogućavaju korisniku da odabere tekst ili sliku i odmah prikaže povezane informacije i medije.
Hipertekstualni sistem predstavlja prikaz informacija u obliku grafa, čiji čvorovi sadrže tekstualne elemente (rečenice, pasuse, stranice ili čak čitave članke ili knjige), a između čvorova postoje veze koje se mogu koristiti za pomicanje od jednog tekstualnog elementa do drugog. Važna karakteristika hipertekstualnog sistema je implementacija navigacije u hipertekstnom okruženju. U modernim hipertekstualnim sistemima za ove se svrhe koriste posebni sistemi za upravljanje bazama podataka, čiji su elementi fragmenti hiperteksta.
3. Tehnologija hiperteksta omogućava slobodno povezivanje heterogenih informacija, tj. kreirati hipermedijske fragmente priručnika. Tako se poslanici stvaraju sa visoki nivo jasnoća prezentacije obrazovnog materijala.
Grafički prikaz obrazovnog materijala omogućava vam da prenesete potrebnu količinu informacija sa kratkom prezentacijom, što doprinosi boljoj i bržoj asimilaciji materijala, bez dodatnog napora. Stoga arhitektura multimedijskog alata mora uključivati grafičku podršku.
Efikasno je koristiti ilustracije zajedno sa savjetima kada gledate složene crteže ili fotografije. Umetanje video zapisa koji pokazuju kako se kreira softverski proizvod je vrlo efikasno. Prednost video klipova je u tome što vam omogućavaju da menjate vremensku skalu i demonstrirate fenomene ubrzanim ili sporim tempom, kao i da koristite selektivno snimanje.
Audio komentar je potreban za dodatno signaliziranje rezultata određenih radnji ("ispravno", "netačno"), posebno kada se radi sa velikim brojem upravljačkih komponenti.
Glavni zahtjevi za razvoj multimedijalnih pomagala su korištenje virtualne stvarnosti, trodimenzionalne slike, ne za stvaranje modnih efekata, već samo kada je to opravdano samim materijalom i pomaže u razumijevanju predmeta koji se proučava.
4. Tekstualne informacije treba da obezbede mogućnost štampanja potrebnih fragmenata teksta. Trebalo bi biti moguće prilagoditi korišteni font potrebama korisnika.
Svi tekstovi su pripremljeni korišćenjem savremenih softverskih alata, uzimajući u obzir dizajnerske karakteristike teksta: isticanje naslova, podnaslova, definicija, ključnih reči, nabrajanja, pored umetanja grafičkog materijala koji može sadržati slike, grafikone, linkove za objašnjenje, a takođe i u skladu sa sa principima vizuelne percepcije u boji informacija i prezentacije materijala.
U skladu s pedagoškim standardima, paleta boja programa ne bi trebala sadržavati oštre promjene boja i boja koje doprinose brzom zamoru očiju i ne dopuštaju fokusiranje na gradivo koje se proučava.
Do danas se preporučuje korištenje paketa Microsoft Office kao standarda za razvoj tekstualnog materijala, posebno programa koji su u njemu uključeni: Microsoft Word, Microsoft FrontPage.
5. Sistem koji sadrži složene modele treba da sadrži trenutne nagoveštaje koji se pojavljuju i nestaju sinhrono sa pomeranjem kursora na pojedinačne elemente programa, pored toga, mogućnost povećanja pojedinačnih elemenata ilustracija i kopiranja. Ovi elementi su ugrađeni u tehnologiju hiperteksta.
Efikasnost obrazovnog procesa zavisi od mnogih faktora, od kojih je jedan nagoveštaj kao način da se unapredi mentalna aktivnost učenika.
Nagoveštaj je svaka korekcija postupaka učenika, kako u fazi obuke tako i u fazi provere stečenog znanja. Svaki savremeni računarski program opremljen je sistemom pomoći koji omogućava svakome ko poznaje računar da radi sa njim. Ovaj sistem pomoći nije ništa drugo do sistem savjeta koji usmjeravaju radnje korisnika kada se pojave poteškoće.
Postoje dvije vrste kontekstno osjetljive pomoći u kompjuterskim programima za učenje:
Tehnička pomoć koja pruža informacije o pravilima rada sa programom i njegovim mogućnostima;
Pomoć subjektu, sa informacijama o disciplini koja se proučava.
Uključivanje mogućnosti nagoveštaja u program obuke za rad na računaru, dobijanje istog kada učenik ima problema da odgovori na pitanje, čini rad sa računarom sličnim lekciji sa tutorom. Zbog činjenice da je intelektualni potencijal njihovih kreatora ugrađen u programe obuke za rad na računaru, rad sa računarom u interaktivnom režimu zapravo omogućava studentima da komuniciraju sa najboljim nastavnicima relevantnih disciplina. Kao rezultat toga, treba očekivati povećanje kvaliteta znanja studenata iz predmeta u čijem će se izučavanju ovakvi programi obuke koristiti.
U programima obuke, nagovještaj se može pojaviti u obliku teksta na ekranu, crteža, dijagrama, grafikona, tabela, animacija i video klipova. Moderne hipertekstualne i multimedijalne tehnologije pružaju jedinstvenu priliku za kombinovanje nagoveštaja. Programeri imaju mogućnost da kreiraju kombinovani opis alata koji uključuje upotrebu teksta, govora i grafike. Kombinovani nagoveštaj deluje na nekoliko sistema signalizacije, a može biti i efikasniji. Treba uzeti u obzir mogućnost brzog zamora polaznika uz njihovu čestu upotrebu.
U programu obuke široko se koriste takozvani orijentisani nagoveštaji koji polazniku govore gde da dobije podatke koji nedostaju za rešavanje određenog problema. Podsjeća na potrebu korištenja raznih vrsta priručnika, tabela, tj. podučava rad sa književnošću.
6. U multimedijalnim tutorijalima, preporučuje se korištenje višeprozorskog interfejsa, gdje će povezane informacije biti predstavljene u svakom prozoru. Ovaj interfejs možda nije potreban u udžbeniku za hipertekst, jer povezane informacije su slobodno dostupne putem hiperlinkova u promišljenoj navigaciji udžbenika.
7. Tekstualni dio je izgrađen na bazi hiperlinkova, koji skraćuju vrijeme traženja potrebnih informacija, a predstavlja i moćan centar za pretraživanje i indeks.
U udžbenicima za srednju školu moćna tražilica bi trebala biti obavezan element koji vam omogućava da pretražujete riječi, kako u naslovima, tako i direktno u testu. U ovom slučaju, dobro je imati unaprijed izgrađen indeks ili nekoliko različitih indeksa za cijelo izdanje. Pretraživanje treba pratiti odgovarajućim znakovima, a pronađene riječi istaknuti.
8. Ceo kurs mora sadržati mogućnost kopiranja odabranih informacija, kao i njihovo uređivanje i štampanje na štampaču.
Prilikom korištenja multimedijalnih priručnika, preporučljivo je imati “hard” kopije dijelova teksta koji su odabrani u ovim priručnicima za korištenje njihovim učenicima, tj. štampajte potreban tekst pomoću štampača, a ne čitajte ga sa ekrana. Od čitanja sa ekrana monitora, oči se mnogo više umaraju, a pri korištenju nekvalitetnih monitora vid se pogoršava. U MT baziranom na hipertekstu morate omogućiti funkciju "Opcija štampanja", koja vam omogućava da odštampate trenutni tekst sa najbližim hipervezama.
9. Multimedijalni vodič zasnovan na hipertekstu ima fundamentalno nove kvalitete u odnosu na tradicionalni udžbenik. Osnovna razlika leži u njegovoj nelinearnoj, razgranatoj strukturi i sposobnosti nastavnika-razvijača da postavi putanju proučavanja gradiva kroz navigaciju.
1.3 Arhitektura multimedijalnog priručnika
Arhitektura softverskog sistema je specifikacija njegovog interfejsa sa korisnicima i internih komponenti sistema među sobom. Arhitektura odražava sastav glavnih softverskih i informacionih komponenti sistema, kao i njihov međusobni odnos, korisnici i eksterni softverski sistemi. Izolacija softverskih komponenti (modula) vrši se prema funkcionalnom principu. Informacijske komponente (nizovi, blokovi, datoteke, fragmenti baze podataka, itd.) razlikuju se na osnovu njihove namjene, upotrebe, formata prezentacije podataka, metoda pristupa i drugih karakteristika.
Dijagram generalizirane arhitekture multimedijskih pomagala (MP) prikazan je na slici 2. U specifičnim implementacijama neke od njegovih komponenti mogu nedostajati. Obavezne komponente koje čine "minimalnu" MP konfiguraciju označene su zvjezdicama. U šemi koja se razmatra primjenjuju se sljedeće novouvedene skraćenice:
MORUM - modul za obezbjeđivanje rada sa edukativnim materijalom;
MPUM - modul za pretraživanje nastavnog materijala;
MORUTZ - modul za obezbeđivanje rada sa UTZ;
MGUTZ - UTZ generacijski modul;
MUUP - modul upravljanja obrazovnim procesom;
MRIO - modul registracije i identifikacije studenata;
MSMOP - modul za predstavljanje modela pripravnika i protokola za njihov rad;
IAP - interfejs sa radnom stanicom nastavnika (instruktora);
UTZ - obrazovno-trenažni zadatak;
PI - korisnički interfejs;
OTeK - opis trenutne MP konfiguracije.
MT informacijske komponente podijeljene su u tri klase:
informacione komponente uključene u MP;
informacijske komponente za postavljanje MP;
informacione komponente koje formira MT i koje odražavaju rezultate rada polaznika.
Informacijske komponente uključene u MP, zauzvrat, podijeljene su u dvije grupe. Prvi uključuje komponente čiji je sadržaj povezan sa predmetom koji se proučava. Uključuje različite komponente nastavnog materijala i mnoštvo obrazovnih i trening zadataka (UTZ). Druga grupa kombinuje komponente koje su sadržajno povezane sa MP kao softverskim alatom. Arhitektonski dijagram ističe dvije takve komponente: blok za identifikaciju MP i pomoć za rad MP.
Obrazovni materijal i HTS mogu uključivati veze do informacija i programskih objekata. Strukturne jedinice nastavnog materijala mogu se odnositi na UTZ i eksterne EER, UTZ - na strukturne jedinice nastavnog materijala, kao i na eksterne EER ili eksterne programske module (na primjer, modeliranje entiteta koji se proučavaju).
O strukturi materijala za obuku, kao io sistemu odnosa između UTZ-a, biće dalje reči.
Rice. 2. Šema generalizovane arhitekture multimedijalnih pomagala (MP)
Treba napomenuti da se koncept UTW u daljem tekstu koristi u zbirnom smislu kao opšti naziv za zadatke za konsolidaciju i kontrolu znanja. Ovi zadaci mogu biti u obliku pitanja, zadataka, vježbi itd.
Također primjećujemo dvostruko tumačenje koncepta „sadržaja“ u kontekstu MT. S jedne strane, sadržaj je povezan sa informacijama predmetne prirode predstavljenim u ESM-u, tj. direktno sa edukativnim materijalom i UTZ-om. S druge strane, sadržaj se tumači kao sadržaj, spisak strukturnih jedinica nastavnog materijala. Da bismo izbjegli zabunu, koristimo izraz "blok sadržaja" za označavanje druge interpretacije.
Postoje četiri glavna načina za pristup obrazovnom materijalu u MP i KOS-u:
Kroz sadržajni blok čiji se elementi odnose na odgovarajuće strukturne jedinice nastavnog materijala, te navigacijska pomagala;
Preko indeksa (predmetnih, nazivnih, itd.), rječnika (pojmovnika), tezaurusa i sličnih komponenti koje sadrže veze na strukturne jedinice nastavnog materijala;
Uz pomoć alata za pretraživanje nastavnog materijala (MSMS);
Kroz korisnički definirane oznake povezane sa strukturnim jedinicama obrazovnog materijala.
SMSM omogućava pretraživanje po cijelom tekstu ili pretraživanje po ključnim riječima. U drugom slučaju pretpostavlja se da je obrazovni materijal indeksiran.
Identifikacijski blok je analog naslovne stranice knjige i djeluje kao neka vrsta MP pasoša. Sadrži naziv MP-a, kratak opis njegove namjene i primjene, podatke o programerima, distributerima, autorskim pravima itd.
Druga klasa informacionih komponenti MT obuhvata profile pripravnika, OTeK i EIZO.
Profil je opis korisničkih postavki koje utiču na postavke sistema. Profil obično pohranjuje: podatke o identifikaciji učenika; njegove bilješke i oznake; „istorija“ rada studenta sa sistemom (u opštem slučaju – zapis njegovih radnji: unesene komande, generisani upiti za pretragu, navigacije kroz nastavni materijal itd.), opis podešavanja korisničkog interfejsa itd.
OTeK odražava trenutnu sistemsku konfiguraciju MP-a, tj. postavljanje softverskog alata za upotrebu u specifičnim softverskim, tehničkim i organizacionim uslovima. OTeK, koji popravlja tipičnu zadanu konfiguraciju, po pravilu je uključen u MP distributivni komplet i instalira se na računar pomoću njegovog instalacionog programa. Kada koristite MP u QC obrazovne ustanove, promjene u OTeK-u vrše administratori sistema.
Tabela ilustruje razlike između informacionih komponenti za postavljanje KOS-a (KOS).
TableRazlike između informacijskih komponenti za prilagođavanje KU (KOS)
Treća klasa informacionih komponenti uključuje modele pripravnika i protokole za njihov rad sa MT.
Protokoli daju podatke koji odražavaju interakciju pripravnika sa MT i rezultate njihove implementacije kontrolnih mjera. Proces rada s nastavnim materijalom karakterizira vrijeme utrošeno na proučavanje njegovih sastavnih dijelova i tema, broj referenci na referentne baze podataka (rječnik, pojmovnik itd.), broj povrataka na obrađeni materijal itd.
Model studenta opisuje trenutno stanje njegovog znanja iz ovog predmeta i individualne karakteristike koje su važne sa stanovišta obrazovnog procesa. U poređenju sa protokolom, to je dublji i semantički izražajan oblik prezentovanja informacija o napretku i rezultatima rada studenta sa MT. Ako protokol sadrži objektivne podatke koje sistem beleži u procesu interakcije sa korisnikom, onda studentov model odražava rezultate njihove generalizacije i interpretacije, kao i zaključke koji se na osnovu njih formiraju. Prisustvo modela pripravnika karakteristično je za intelektualni EER. U takvim alatima se upoređuje sa modelom prezentacije ciljnog softvera, identifikuju se razlike između njih, na osnovu kojih se utvrđuje priroda upravljanja obrazovnim procesom.
Razmotrite svrhu softverskih komponenti MP arhitekture.
Interakcija korisnika sa edukativnim materijalom se odvija uz pomoć MORUM-a. Glavne funkcije ovog modula:
Pristup strukturnim jedinicama nastavnog materijala kroz blok sadržaja, indekse, rječnik (pojmovnik), tezaurus;
Odabir trenutnog fragmenta obrazovnog materijala i prijenos za prezentaciju (prikaz) u UI modul;
Izrada scenarija za prezentaciju edukativnog materijala (reprodukcija demonstracija, prezentacija i sl.);
Modeliranje objekata i procesa koji se proučavaju i obezbjeđivanje uslova za interakciju korisnika sa ovim modelima;
Izvođenje prelaza na strukturne jedinice nastavnog materijala u skladu sa korisničkim komandama koje prenosi UI (navigacija kroz nastavni materijal);
Izvršavanje MUUP naredbi;
Snimanje informacija o radu korisnika sa edukativnim materijalom, njihovo prenošenje u MUUP i evidentiranje u protokolu.
MORUTZ služi kao podrška implementaciji UTZ-a. Ovaj modul implementira sljedeće glavne funkcije:
Prezentacija korisniku PTZ-a odabranog iz mnoštva PTZ-a ili formiranog od strane MGUTZ-a;
Prenos UTZ uslova za prezentaciju (prikaz) u PI modul;
Modeliranje objekata i procesa koji se razmatraju u UTZ-u i obezbjeđivanje uslova za interakciju korisnika sa ovim modelima;
Osiguravanje uslova za faznu implementaciju UTZ-a od strane korisnika, provjeravanje i ocjenjivanje njegovih radnji;
Obezbjeđivanje uslova za unos rezultata (odgovora) UT, njegovu provjeru i evaluaciju;
Pružanje informativne pomoći na zahtjev korisnika;
Demonstracija referentne implementacije UTZ-a;
Poziv za izvršenje eksternih EER-ova (eksternih programskih modula), linkovi na koje se nalaze u UTZ-u;
Pozivanje MORUM-a da radi sa edukativnim materijalom na koji upućuje UTS (na komandu korisnika ili automatski ako se UTS neispravno);
Izvršavanje MUUP naredbi;
Evidentiranje informacija o napretku i rezultatima implementacije UTZ-a, njihovo prenošenje u MUUP i evidentiranje u protokolu.
MGUTZ je namijenjen formiranju (generaciji) UTZ-a na zahtjev MORUTZ-a. MP i CBS-ovi koji imaju ovu mogućnost (tj. sadrže MGUTZ) nazivaju se generiranjem. U takvim alatima, skup UTS-a su opisi šablona i modela zadataka koji služe kao osnova za generisanje njihovih uslova.
Modul za prilagođavanje omogućava prilagođavanje MP za specifične uvjete primjene, korisničke parametre i pedagoške zadatke koje treba riješiti. Postavlja konfiguraciju MT sistema i PI parametre i učitava informacije iz profila učenika. EISO i informacije o prethodnim sesijama rada pripravnika sa MT, odabrane iz protokola, koriste se za prilagođavanje nastavnog materijala i UT trenutnom nivou njegove pripremljenosti i zadacima koje mu je nastavnik zadao. Ovaj modul vam također omogućava postavljanje i brisanje oznaka, navigaciju kroz njih do strukturnih jedinica obrazovnog materijala, spremanje postavki i postavki koje je on napravio u profilu učenika.
MUUP rukovodi ostalim komponentama MP programa u smislu obezbjeđivanja efektivne implementacije određene psihološko-pedagoške strategije. Njegove glavne funkcije:
Prijem podataka evidentiranih od strane MORUM-a i MORUTZ-a koji odražavaju napredak i rezultate rada učenika sa nastavnim materijalom i UTZ-om;
Formiranje i prilagođavanje na osnovu ovih podataka modela studenta;
Procjena nivoa znanja učenika;
Izrada odluka o korekciji toka nastavnog procesa i prezentacija nastavnog materijala i UTZ, kao i prenos relevantnih komandi MORUM, MORUTZ, MGUTZ i modula za podešavanje;
Prenošenje na nastavnikovu radnu stanicu (putem IAP) informacija o napretku i rezultatima rada učenika;
Omogućavanje pristupa nastavniku modelu učenika i protokolima njegovog rada;
Izvršavanje naredbi nastavnika za rukovođenje obrazovnim procesom, primljenih kroz IAP.
MRIO se koristi u fazi inicijalizacije i konfiguracije sistema. Poziva studenta da navede svoje identifikacione podatke (prezime i inicijale, broj studijske grupe i sl.). Unesene informacije se prosljeđuju modulu za podešavanje, koji traži odgovarajući profil, EIS i unose u dnevnik. Ako pripravnik prvi put radi sa MP, tada ga MRIO registruje u protokol, a modul za podešavanje kreira novi profil. Pripravnicima za koje nije predviđen EIZO nudi se standardni zadatak. Identifikacioni podaci i trenutni zadatak studenta se prenose u MUUP.
MSMOP omogućava studentu pristup protokolima njegovog rada i modelu koji je kreirao MUUP. Modul vam omogućava da vidite ove informacijske komponente i odštampate njihove fragmente. Takođe može da realizuje funkcije analize modela učenika i sadržaja protokola, kao i formiranja metodičkih preporuka za razvoj znanja učenika i unapređenje obrazovnog procesa.
IAP služi za povezivanje MP-a sa radnom stanicom nastavnika u LAN-u. Ovo uparivanje vam omogućava da kontrolišete rad učenika i upravljate obrazovnim procesom kroz MUUP bez privlačenja njegove pažnje, tj. vršiti tajnu kontrolu. Druga funkcija IAP-a je da obezbijedi uslove za eksplicitnu interakciju (dijalog) između učenika i nastavnika. Kada se MT koristi u DL režimu van CA, IAP-u se može dodijeliti zadatak da na CA server ili DL server obrazovne ustanove šalje protokole rada učenika i prima ispravljene verzije EIS-a.
Korisnički interfejs (UI) MP uključuje dve komponente: informacije i softver. Informaciona komponenta je oličena u informacionim komponentama prve klase i izražena je opisima šema za predstavljanje i dizajniranje njihovog sadržaja i dijaloških šema. Softverska komponenta osigurava konstrukciju i rad PI u skladu sa ovim opisima. PI modul u dijagramu arhitekture MP je povezan sa softverskom komponentom i obavlja funkcije tradicionalne za PI softverske sisteme. Glavne od ovih funkcija su:
Prikaz informacija na ekranu prema opisanim šemama njegovog prikaza i dizajna;
Reprodukcija audio i video fragmenata, animacija i interaktivnih trodimenzionalnih prikaza;
Osiguravanje funkcionisanja kontrolnih elemenata PI;
Prijem podataka i naredbi koje unese korisnik, njihova primarna obrada i prijenos ostalim softverskim komponentama MP;
Implementacija audio i video efekata.
Napominjemo tri važne servisne funkcije MP-a koje nisu pokrivene softverskim komponentama istaknutim u dijagramu arhitekture:
Praćenje integriteta informacione podrške MP;
Zaštita od neovlaštenog pristupa informacijskim komponentama druge i treće klase;
Zaštita softverskog proizvoda od neovlaštenog kopiranja.
Važna karakteristika MT-a vezana za nivo arhitekture je sastav formi predstavljanja informacija koje se koriste u informacionim komponentama prve klase. To su oblici kao što su:
hipertekst;
Grafika (matrične, vektorske, funkcionalne, realistične fotografije) i hipergrafika;
Video komponente;
Animacije;
Interaktivni 3D prikazi;
Audio komponente.
Zadržimo se ukratko na strukturi nastavnog materijala, tj. sistem odnosa između njegovih strukturnih jedinica. Pod strukturnom cjelinom podrazumijeva se adresabilni dio nastavnog materijala.
Adresiranje vam omogućava da se pozivate i idete na ovu strukturnu jedinicu iz drugih jedinica, bloka sadržaja, indeksa, rječnika (pojmovnika), tezaurusa i UTZ-a.
Slični dokumenti
Osnovne odredbe i klasifikacija elektronskih obrazovnih materijala. Upotreba informacionih tehnologija u kreiranju i primeni sistema obuke. Razvoj računarskog tutorijala, njegovog interfejsa. Obrazloženje za izbor programskog jezika.
seminarski rad, dodan 13.02.2009
Proučavanje karakteristika objektno orijentisanog programskog okruženja Borland Delphi. Opis procesa izrade elektronskog priručnika za učenje od strane studenata i upotrebu u nastavi od strane nastavnika. Karakteristike hardvera i softvera.
disertacije, dodato 10.06.2012
Razvoj i klasifikacija programskih jezika. Metodološke preporuke za proučavanje programskih jezika. Osnovni koncepti objektno orijentisanog programiranja. Izrada elektronskog udžbenika pomoću jezika za označavanje hiperteksta.
seminarski rad, dodan 06.09.2011
Kreiranje jednog od oblika obrazovanja uz pomoć novih informacionih tehnologija – elektronskog udžbenika. Administracija elektronskog udžbenika na temu "Linearno programiranje". Dizajniranje strukture elektronskog udžbenika.
seminarski rad, dodan 09.06.2010
Principi izrade elektronskog priručnika iz informatike. Zahtjevi za elektronski udžbenik, način rada i sadržaj. Prednosti i nedostaci učenja na daljinu uz korištenje elektronskih udžbenika. Analiza elektronskih udžbenika u Kazahstanu.
teze, dodato 23.04.2015
Koncept elektronskog udžbenika. Vrste elektronskih obrazovnih publikacija, didaktički zahtjevi za njih. Komponenta glavnog obrasca "Button1". Fazni razvoj multimedijalnog elektronskog udžbenika iz discipline "Računarske mreže", njegov interfejs.
seminarski rad, dodan 31.01.2016
Suština, principi, metode i sredstva izrade računarskih udžbenika. Opšte karakteristike postojećih softverskih proizvoda koji vam omogućavaju izradu računarskih udžbenika. Tehnologija izrade online udžbenika "Nelinearna teorija stabilnosti".
teza, dodana 14.10.2010
Izrada udžbenika kompjuterske grafike, predstavljenog u elektronskom obliku. Eksterne specifikacije: interfejs, ulazni, izlazni podaci. Algoritam i programski kod. Korisnički vodič. Principi organizacije testiranja softverskih proizvoda.
teze, dodato 04.07.2013
Borland Developer Studio razvojno okruženje, mogućnost korišćenja dodatne obuke u praksi. Tehnologije za izradu elektronskih obrazovnih i metodičkih kompleksa. Sistemski zahtjevi i instalacija programa, logička struktura i interfejs.
teze, dodato 23.04.2015
Učenje opšte strukture programskog jezika Delphi: glavne i dodatne komponente programskog okruženja. Sintaksa i semantika programskog jezika Delphi: abeceda jezika, elementarne konstrukcije, varijable, konstante i operatori.
Računar kao univerzalno sredstvo obrade, pohranjivanja i pružanja informacija sve više postaje dio naših života. Ovaj proces je započeo ne tako davno, ali tempo njegovog širenja je nevjerovatno brz.
U savremenom životu okruženi smo ogromnim morem informacija sa geografskim sadržajem - kako sa TV ekrana, tako i u raznim štampanim publikacijama, veliki broj informacije su skrivene u kompjuterskim mrežama koje učenik može koristiti u samoobrazovanju.
Kompjuter omogućava učeniku da olakša i pojednostavi proces pripreme domaće zadaće, da izradi kvalitetan izvještaj ili sažetak, da razvije sposobnost izrade multimedijalnih prezentacija na različite teme časa.
Najčešći način korištenja računara u obrazovne svrhe je korištenje multimedijalnih edukativnih prezentacija, koje omogućavaju učenje i ponavljanje gradiva na temu tempom koji učenik ili grupa sami biraju u skladu sa individualnim karakteristikama i potrebama. Lekcije uz korištenje prezentacija privlače učenike, stvaraju pozitivno emocionalno raspoloženje za učenje.
Globalni internet, kao izvor dostupnih informacija za proširenje mogućnosti nastave geografije, pomaže učenicima i nastavnicima u pripremi za nastavu. Pretraživanje informacija o datoj temi na internetu bilo mi je od velikog interesa. Studirajući geografiju drugu godinu, odlučio sam da kreiram multimedijalne prezentacije o različitim delovima ruske geografije, koristeći znanje kompjuterskih programa dobijeno na časovima kruga Spoznaja. Svaka osoba treba da poznaje istoriju i geografiju svoje zemlje, a multimedijalne prezentacije pomažu u sagledavanju materijala, aktivirajući kognitivnu aktivnost učenika.
Principi za dizajniranje obrazovnih prezentacija u Microsoft PowerPointu
Microsoft PowerPoint je jedna od najmoćnijih aplikacija za prezentacije dostupnih danas. Prezentacije se mogu koristiti u procesu nastave, izvođenja nastave i časova itd. Prezentacije su odlično sredstvo za prenošenje znanja. Oni su mnogo efikasniji od običnih papirnih ili elektronskih dokumenata, jer je asocijativno razmišljanje uključeno u proces sagledavanja materijala.
PowerPoint je program koji vam omogućava da postignete zadivljujuće rezultate, a istovremeno je jednostavan za korištenje, jer upravo on radi ogroman posao umjesto nas. Kao dio Microsoft Office paketa, ova aplikacija ima niz karakteristika koje su zajedničke za Office komponente i otvaraju put ka potpuno novim i beskrajnim horizontima funkcionalnosti. Prezentacije kreirane u ovom programu mogu se koristiti kao elektronski priručnici bez straha da će biti dosadne i nezanimljive. Jer dodavanjem slika, tabela i drugih šarenih specijalnih efekata, slajd šou postaju moćan alat za učenje i pretvaraju čak i najpasivnijeg slušaoca u aktivnog učesnika u prezentaciji.
Prilikom izrade elektronskog priručnika identifikovani su sljedeći principi za izradu edukativnih prezentacija: Optimalni volumen. Zapažanja pokazuju da najefikasniji vizualni raspon nije veći od 8-20 slajdova. Vizualni domet većeg broja slajdova izaziva umor, odvlači pažnju od suštine fenomena koji se proučava.
S tim u vezi, nameće se problem odabira materijala za prezentaciju, ne bi trebalo biti „dodatnih“ slajdova koji nisu popraćeni objašnjenjem. Potrebno je isključiti duplikate, slične slajdove.
Dostupnost. Obavezno je voditi računa o uzrasnim karakteristikama i stepenu pripremljenosti učenika. Potrebno je obezbijediti razumijevanje značenja svake riječi, rečenice, pojma, otkriti ih, na osnovu znanja i iskustva učenika, koristiti figurativna poređenja.
Raznovrsnost oblika. Ovaj zahtjev podrazumijeva implementaciju individualnog pristupa učeniku, uzimajući u obzir individualne mogućnosti sagledavanja predloženog nastavnog materijala u smislu složenosti, obima, sadržaja. Različiti ljudi, zbog svojih individualnih karakteristika, najbolje percipiraju informacije predstavljene na različite načine. Neko bolje percipira fotografije, neko - dijagrame ili tabele, itd.
Uzimanje u obzir posebnosti percepcije informacija sa ekrana. U edukativnim prezentacijama poželjno je svesti tekstualne informacije na minimum, zamjenjujući ih dijagramima, dijagramima, crtežima, fotografijama, animacijama, fragmentima filma.
Odnos broja različitih elemenata prezentacije i njihovog redosleda je veoma važan. Potrebno je izmjenjivati statične slike, animacije i video klipove. Bilo bi ispravnije koristiti efekt iznenađenja i diverzificirati tehnike animacije. PowerPoint okruženje je vrlo zgodno u tom pogledu, omogućavajući vam da kreirate prilično zanimljive animacije.
Zabava. Uključivanje smiješnih priča, crtanih likova u prezentaciju oživljava lekciju, stvara pozitivan stav, što doprinosi asimilaciji gradiva i jačem pamćenju.
Ljepota i estetika. Važnu ulogu igraju kombinacije boja i dosljednost stila u dizajnu slajdova, muzičkoj pratnji. Šema boja prezentacije treba da odgovara odabranoj temi.
Dinamičnost. Potrebno je odabrati optimalni tempo za prijelaz slajdova, efekte animacije za percepciju.
Karakteristike multimedijskih pomagala
Reč "multimedija" postala je popularna od 90-ih godina 20. veka. Multimedija - (engleski) višekomponentno okruženje koje omogućava upotrebu teksta, grafike, videa i animacije. „Multimedija“ znači sposobnost rada sa informacijama u različitim oblicima, a ne samo u digitalnom obliku, kao kod konvencionalnih računara. Multimedijalni računari omogućavaju reprodukciju zvuka (muzika, govor, itd.), kao i video informacija (video isječci, animirani filmovi, itd.). Video efekti se mogu predstaviti prikazivanjem izmjenjivih kompjuterskih slajdova, crtanih filmova, video klipova, pokretnih slika i tekstova, promjenom boje i razmjera slike, njenim treperenjem i postepenim nestajanjem itd.
Multimedijalni programi koriste određeni način prenošenja informacija: interakciju različitih blokova informacija (tekst, grafika, video snimci) preko hiperlinkova. Hiperveze se prikazuju u obliku posebno dizajniranog teksta, ili u obliku određene grafičke slike.
Na ekran se može istovremeno postaviti nekoliko hiperlinkova, a svaki od njih određuje svoju rutu. Interaktivnost, odnosno dijaloški način rada korisnika sa izvorom, u kojem može samostalno birati brzinu i redoslijed njegovog prijenosa koji ga zanima.
Multimedijalni računar za edukaciju uključuje dodatnu opremu: CD-ROM drajv, slušalice, zvučnike. Demonstracije u učionici zahtijevaju poseban projektor i platno.
Upotreba multimedijalnih programa u učionici postavlja visoke zahtjeve za računar: količinu memorije, zvučnu opremu, brzinu pogona za CD-ROM ili DVD-ROM.
Multimedijalni programi omogućavaju ne samo poboljšanje percepcije materijala koji se proučava, već i smanjenje količine domaće zadaće, oni pomažu u organizaciji ankete u obliku testa u učionici. Mogućnosti multimedijalnih programa omogućavaju vam da jednu sliku postavite na drugu, čime se uspostavljaju uzročno-posledične veze.
Danas su kreirane obrazovne elektronske multimedijalne publikacije iz geografije od 6. do 10. razreda, biblioteka elektronskih vizuelnih pomagala iz geografije od 6. do 10. razreda, multimedijalni vodič za polaganje ispita iz geografije, postoje i multimedijalne zbirke sažetaka , koje učenici mogu koristiti za pripremu domaćih zadataka.
Na časovima geografije ne samo da možete koristiti obrazovna multimedijalna pomagala koje je neko razvio, već i kreirati vlastita. Postoje programi koji ovaj proces znatno olakšavaju.
Ovu priliku sada imaju ne samo djeca koja imaju kompjuter kod kuće, već i zahvaljujući školskom internetu. Nakon što su završili zadatak, momci s entuzijazmom pričaju o rezultatima rada u lekciji, što izaziva mnogo pitanja i uključuje druge u razgovor. Prezentacije koje je napravio učenik dopunjuju njihov usmeni odgovor. Da biste kreirali multimedijalni proizvod, potrebno je ne samo pronaći potrebne informacije, već ih i odabrati, odbaciti nepotrebne, analizirati primljene informacije, unijeti ih u sustav, a ne nepromišljeno "skinuti" s Interneta. Prilikom samostalnog kreiranja kompjuterske prezentacije, učenik ne samo da ponavlja obrađeno gradivo, već ima priliku naučiti puno novih i zanimljivih stvari o fenomenu ili predmetu koji se proučava.
Povećane performanse računara omogućile su široku upotrebu multimedijalnih tehnologija u obrazovanju.
Širok vizualni raspon, aktivno uključivanje figurativnog mišljenja u obrazovni proces pomažu učeniku da sagleda predloženi materijal na holistički način. Nastavnik ima priliku da kombinuje izlaganje teoretskih informacija sa prikazom demonstracionog materijala.
Edukativni multimedijalni programi se koriste za frontalno, grupno i individualno učenje u učionici, kao i za samostalan rad kod kuće. Oni korisniku nude mnoštvo opcija za individualne postavke: učenik, savladavajući nastavni materijal, postavlja brzinu učenja, obim gradiva i stepen njegove težine.
Postepeno povećanje parka računarske opreme u svakodnevnom životu čini perspektivnu granu delatnosti koja se odnosi na razvoj i implementaciju kako multimedijalnih pomagala tako i tehnologija učenja „bez nastavnika“. Za razliku od običnog (papirnatog) udžbenika, multimedijalni priručnik može i treba da ima „malo više inteligencije“, budući da računar može da imitira neke aspekte aktivnosti nastavnika (ukaže na pravom mestu u pravo vreme, pedantno otkrije nivo znanje itd.). Trebao bi sadržavati sav potreban (pa čak i više) obrazovni materijal za određenu disciplinu. Samo dostupnost kompletnog obrazovnog materijala u disciplini može osigurati uspješno učenje korištenjem multimedijalnog priručnika. Prisutnost "intelektualnih aspekata" u multimedijskom priručniku ne samo da nadoknađuje njegove nedostatke (upotreba samo na računalu), već mu daje i značajne prednosti u odnosu na papirnu verziju (brza pretraga potrebnih informacija, kompaktnost, niska cijena itd. ). Multimedijalni priručnik može biti, s jedne strane, u velikoj mjeri autonoman, as druge strane može zadovoljiti određene standarde u pogledu svoje interne strukture i formata informacijskih podataka sadržanih u njemu, što će omogućiti brzo i lako prikupiti potreban set priručnika povezanih u jedan sistem obuke.
Izrada multimedijalnih priručnika zasniva se na dvije komponente: metodički obrađenom sadržaju i multimedijalnim tehnologijama za izradu udžbenika.
Prilikom odabira sadržaja efikasno je osloniti se na ljudsko znanje u cjelini i svaki pojedinac ima složenu hijerarhijsku strukturu, sličnu strukturi materijalnog svijeta.
Kako struktura materije od elementarnih čestica seže do složenih objekata svijeta oko nas, na isti način se znanje, zasnovano na najjednostavnijim konceptima, penje do najsloženijih pojmova, do tada nepoznatih pravilnosti svijeta oko nas ( otkrića).
Proces učenja se može posmatrati kao da se odvija u jednoj osobi, ali se suštinski ne razlikuje od sticanja znanja od strane čovečanstva. Osnovna razlika je odjek ograničenosti i izvjesnosti znanja u njihovom proučavanju, za razliku od bezgraničnosti i nepredvidivosti znanja o prirodi.
Prilikom proučavanja neke discipline, novi pojmovi se izučavaju na osnovu već poznatih. Općenito, cijeli proces učenja u školi izgrađen je na istom principu od osnovnih pojmova i disciplina do složenijih.
Nastava počinje tako što se učeniku postavlja cilj učenja – tema koja se proučava. Udžbenik treba da pruži sva znanja nepoznata učeniku o ovoj temi.
Pretpostavlja se da je obrazovni materijal predstavljen različitim konceptima. Da biste definisali koncept, neophodno je poznavanje drugih pojmova, direktno uz pomoć kojih se utvrđuje koncept koji se proučava (Na primer: da biste proučili koncept komande, prvo morate proučiti sledeće koncepte - adresa, operacija, operand, rezultat).
Postoji inkluzivni odnos između pojmova. Svaki koncept odgovara podskupu pojmova kojima je definisan i sa kojima je u vezi sa inkluzijom. Relacija uključivanja je djelimično uređena. Definira djelomično uređen skup koncepata. Ovaj odnos određuje podelu svih koncepata na podskupove (nivoe znanja).
Niži nivo je osnovno znanje. Pretpostavlja se da su koncepti ovog nivoa poznati studentu i da ne zahtijevaju dalju definiciju. Na osnovu ovog nivoa definišu se koncepti na gornjem nivou.
Na osnovu koncepata ovih nivoa, određuje se sledeći nivo pojmova i tako dalje. Podjelom koncepata discipline na grupe i nivoe stvara se model znanja za disciplinu – semantička mreža.
Fragment semantičke mreže multimedijalnog udžbenika kompjuterske grafike:
1.1. Tačkaste i vektorske slike;
1.2. Objektno orijentisani pristup;
1.3. Radno okruženje i korisnički interfejs;
1.4. Kreiranje novog dokumenta;
1.5. Otvaranje i zatvaranje dokumenta;
2.1. Pravokutnici;
2.2. Elipse;
2.3. Spirale;
2.4. Grids;
Razvoj semantičkog weba je kreativan proces. Stoga, baš kao što je program jednom preveden, zahtijeva otklanjanje grešaka, novostvorena semantička mreža zahtijeva analizu i optimizaciju.
Kvalitet razvijene semantičke mreže može se ocijeniti korištenjem niza indikatora koji se koriste za procjenu kvaliteta podataka:
Pouzdanost;
Kumulativno;
Nedosljednost.
Kumulativnost se shvata kao svojstvo podataka malog obima da u potpunosti (precizno) odražavaju stvarnost.
Pouzdanost - stepen podataka bez grešaka.
Nedosljednost je odsustvo dva međusobno isključiva koncepta.
Ovi indikatori vam omogućavaju da procijenite prisustvo očiglednih grešaka u mreži.
Učenik nastoji da sa što većim razumijevanjem i „u što kraćem roku“ proučava zadate mu teme. Stoga se razvijena mreža, nakon njene analize i dorade, mora optimizirati tako da vrijeme proučavanja bude minimalno, a razumijevanje najdublje.
Da bi se smanjilo vrijeme učenja, potrebno je optimizirati semantičku mrežu tako da je potrebno manje analize (testiranja) znanja i smanjiti (ako je moguće, bez narušavanja razumijevanja) broj koncepata. Postoje sljedeći načini da to učinite:
Zamjena definicije pojma jednostavnijom (sa manjim brojem pojmova, da se objasni glavni pojam);
Ako se jedan te isti koncept koristi za objašnjenje više koncepata istog nivoa, onda se može proći sa testiranjem, au drugim slučajevima uzeti gotov rezultat;
Smanjenjem tipova koncepata koji objašnjavaju koncepte višeg nivoa.
Treba napomenuti da optimizacija nije formalna procedura. Nakon optimizacije, zbog mogućnosti unošenja grešaka od strane osobe, preporučljivo je analizirati semantičku mrežu.
Faze dizajna tutorijala prikazane su na slici 6.
Rice. 6. Faze dizajniranja multimedijalnog tutorijala