Državna obrazovna ustanova dodatnog stručnog obrazovanja (napredna obuka) za specijaliste Pedagoške akademije poslijediplomskog obrazovanja Moskovske oblasti
(GOU PEDAGOŠKA AKADEMIJA)
Katedra za opću i pedagošku psihologiju
Praktično značajan projekat na temu "Organizacija diferenciranog pristupa u nastavi hemije"
izvodi slušalac
varijabilni modul katedrale
"Psihološko-pedagoška kompetencija nastavnika"
Nastavnik hemije i tehnologije
MOU SOSH pos. MIS Podolsk region
Sokova T.V.
Rukovodilac: dr.sc. n.,
Pavlenko T.A.
Uvod
1. Suština, ciljevi i oblici diferenciranog učenja
2. Psihološki i pedagoški temelji diferenciranog učenja
3. Organizacija diferenciranog pristupa u nastavi hemije
Zaključak
Bibliografija
Aplikacija
Uvod
Moderno društvo postavlja nove zahtjeve za obrazovanje. Formiranje kreativnih sposobnosti učenika, razvoj njihovih prirodnih sklonosti i sklonosti jedan je od najvažnijih zadataka izučavanja hemije u školi. Problem razvoja ličnosti učenika je postao još aktuelniji u vezi sa demokratizacijom i humanizacijom svih aspekata savremene škole. Ideal modernog obrazovanja je ličnost čija odlika nije enciklopedijsko znanje, već fleksibilan um, brza reakcija na sve novo, stalna želja za učenjem, posmatranjem, istraživanjem.
Najvažniji faktor humanizacije obrazovnog procesa je njegova diferencijacija, koja omogućava da se razreši kontradikcija između potrebe društva za osobama sa razvijenim individualnim sposobnostima i ujednačenosti školskog obrazovanja. Zato fleksibilnost nastavnih planova i programa postaje karakteristična karakteristika današnjeg školskog života. Ali mogućnost implementacije diferenciranog pristupa nije ograničena na ovo. Suštinski je dosljedan razvoj načina za individualizaciju učenja u normalnom razredu, odnosno unutrašnje diferencijacije.
Kao što znate, u nasumično formiranim razrednim grupama, učenici se međusobno razlikuju po interesovanjima za proučavanje pojedinih disciplina, nivou mogućnosti učenja. Praktični rezultati obuke i edukacije ukazuju da je nizak uspjeh velikog broja učenika rezultat nesklada između individualnog tempa učenja i tempa koji nastavnik nudi na času. Kao rezultat toga, klasa se ispostavlja kao heterogena u smislu sposobnosti asimilacije znanja. Nažalost, do sada je u obrazovnom procesu dominirala orijentacija na apstraktnog „prosječnog“ učenika. Kako, u skladu sa mogućnostima svakog učenika, obezbijediti kvalitativnu asimilaciju osnovnog nivoa znanja od strane cijelog razreda? U rješavanju ovog problema važnu ulogu ima organizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti učenika.
„Blijeđenje“ sposobnosti darovite djece ozbiljan je pedagoški problem u srednjoj školi. U ovom slučaju, eksterna diferencijacija učenja mogla bi pomoći da se odgovori na mnoga pitanja vezana za razvoj nestandardne ličnosti. Inače, koči se razvoj darovite djece, snižava nivo njihovih potraživanja, deformiše se motivacija i orijentacija pojedinca na intelektualni rad.
Za djecu sa manje bogatim ili manje skladnim sklonostima, ali se razvijaju u okviru starosne norme, motivirajuća i trenažna funkcija vaspitnog okruženja je od odlučujućeg značaja. Učenici sa slabijim sposobnostima također pate od nastave usmjerene na „prosječnog“ učenika. Većina ovih studenata je u stalnom neprijatnom stanju da se ne nosi sa svojim studijem, što dovodi do brojnih negativne posljedice: gubitak interesa za učenje, negativan odnos prema školi i obrazovnom radu, razvoj osjećaja vlastite inferiornosti, što po zakonima psihologije zahtijeva raseljavanje, traženje izvora zadovoljstva u drugim oblastima.
Tako u postojećoj praksi nastave u opšteobrazovnoj školi nastaju kontradiktornosti zbog heterogenosti sastava učenika jednog odeljenja u pogledu mogućnosti učenja:
- između potrebe za efikasnijim mentalnim razvojem učenika da se izgradi obuka, da se odredi mera težine za svakog učenika u njegovoj "zoni bliskog razvoja" i nemogućnosti da se to sa dosadašnjom praksom u školama završava odeljenja koja su heterogena po sastavu. ;
- između potrebe za stvaranjem povoljnih psiholoških uslova za formiranje pozitivnog "ja" - koncepta svakog učenika i nedostatka takvog u heterogenim razredima.
Rješavanje kontradikcija se vidi u vanjskoj diferencijaciji učenja. Neophodno je, prije svega, definisati sam pojam diferencijacije, faktore koji utiču na diferencijaciju, sagledati, u okviru ovog pristupa, glavne psihološke kriterije diferenciranog učenja.
1. Suština, ciljevi i oblici diferenciranog učenja.
Diferencijacija u prijevodu sa latinskog "razlika" znači podjelu, raslojavanje cjeline na različite dijelove, oblike, korake. U priručniku "stručno obrazovanje" data je sljedeća definicija diferenciranog obrazovanja:
Diferencirano obrazovanje je raspodela nastavnih planova i programa, podela i jačanje osnovnih, specijalizovanih predmeta, što nije u suprotnosti sa principom jedne škole, jer se time obezbeđuju utvrđeni državni standardi opšteobrazovnog znanja iz svih predmeta i ne povećava sedmično opterećenje učenika.
Diferencirano obrazovanje se može graditi kako na naučnim i teorijskim profilima (humanitarni, fizičko-matematički i dr.), tako i na naučno-tehničkim. Diferencirano obrazovanje se može izvoditi iu obliku dodatne nastave po izboru na račun vremena predviđenog za tu svrhu nastavnim planom i programom.
Diferencijalnost obuke predviđa:
a) osiguranje potreba i sposobnosti studenata u izučavanju određenog predmeta
b) sprovođenje principa usklađenosti nivoa znanja, vještina i sposobnosti sa zahtjevima visokoškolskih ustanova
c) jasna gradacija nivoa složenosti nastavnog materijala
d) dijagnosticiranje nivoa znanja i spremnosti za savladavanje nove teme.
Osnovni cilj srednje škole je da promoviše mentalni, moralni, emocionalni i fizički razvoj pojedinca, da u potpunosti otkrije njegove kreativne mogućnosti, da formira pogled na svet zasnovan na univerzalnim vrednostima, humanističkim odnosima, da obezbedi raznovrsne uslove za procvat djetetove individualnosti, uzimajući u obzir njegove starosne karakteristike - ovo je obrazovanje usmjereno na ličnost. Svaki trening u svojoj suštini je stvaranje uslova za razvoj pojedinca. Obrazovanje usmjereno na studenta usmjereno je na učenika, na njegove lične karakteristike, na kulturu, na kreativnost kao način samoodređenja ličnosti u kulturi i životu.
Načelo diferenciranog obrazovnog procesa je najbolji način za unapređenje ličnog razvoja učenika i potvrđuje suštinu i ciljeve opšteg srednjeg obrazovanja.
Aktuelnost problema razvoja ličnosti leži u tome što se radi o širokoj upotrebi različitih oblika, metoda nastave i organizacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti na osnovu rezultata psihološko-pedagoške dijagnostike obrazovnih mogućnosti, sklonosti i sposobnosti učenika. Korišćenjem ovih oblika i metoda, od kojih je jedan stepen diferencijacije, na osnovu individualnih karakteristika polaznika, stvaraju se povoljni uslovi za razvoj pojedinca u obrazovnom procesu orijentisanom na studenta.
Ovo podrazumijeva:
- izgradnja diferenciranog procesa učenja je nemoguća bez uzimanja u obzir individualnosti svakog učenika kao osobe i njegovih ličnih karakteristika;
- obuka zasnovana na diferencijaciji nivoa nije cilj, to je sredstvo za razvijanje ličnih karakteristika kao pojedinca;
- samo otkrivanje individualnih karakteristika svakog učenika u razvoju, tj. u diferenciranom procesu učenja moguće je osigurati implementaciju procesa učenja usmjerenog na učenika.
Osnovni zadatak diferencirane organizacije obrazovnih aktivnosti je da otkrije individualnost, pomogne joj da se razvije, smiri, manifestuje, stekne selektivnost i otpornost na društvene uticaje. Diferencirano obrazovanje se svodi na identifikaciju i maksimiziranje sklonosti i sposobnosti svakog učenika. Neophodno je da istovremeno opšti nivo obrazovanja u srednjoj školi bude isti za sve. Primjena diferenciranog pristupa učenicima u različitim fazama obrazovnog procesa u konačnici ima za cilj da svi učenici ovladaju određenim programskim minimumom znanja, vještina i sposobnosti.
Diferencirana organizacija obrazovne aktivnosti, s jedne strane, uzima u obzir nivo mentalnog razvoja, psihološke karakteristike učenika i apstraktno-logički tip mišljenja. S druge strane, uzimaju se u obzir individualne potrebe pojedinca, njegove mogućnosti i interesovanja u određenoj obrazovnoj oblasti. Diferenciranom organizacijom obrazovne djelatnosti ove dvije strane se ukrštaju.
Implementacija diferencirane organizacije obrazovnih aktivnosti u obrazovanju usmjerenom na učenika zahtijevat će:
- proučavanje individualnih karakteristika i mogućnosti učenja učenika;
- utvrđivanje kriterijuma za podjelu učenika u grupe;
- sposobnost poboljšanja sposobnosti i vještina učenika uz individualno vođenje;
- sposobnost analiziranja svog rada, uočavanje pozitivnih promjena i poteškoća;
- dugoročno planiranje aktivnosti učenika (individualnih i grupnih) u cilju upravljanja obrazovnim procesom;
- sposobnost da se neefikasne metode diferenciranja nastavnog liderstva zamene racionalnijim.
2. Psihološki i pedagoški temelji diferenciranog učenja.
Diferencijacija obrazovanja je trenutno jedna od ključnih oblasti renoviranja škola. To je određeno ulogom koju diferencijacija ima u implementaciji raznolikosti obrazovnih sistema, razvoju individualizacije obrazovanja, sposobnosti, kognitivne aktivnosti školaraca, normalizaciji njihovog nastavnog opterećenja itd.
Izgledi za uvođenje specijalističkog obrazovanja na viši nivo škole posebno su aktuelizovali problem diferencijacije obrazovanja. Današnja škola pokušava da se okrene ličnosti deteta, njegovoj individualnosti, da stvori najbolje uslove za razvoj njegovih sklonosti i sposobnosti u sadašnjosti i budućnosti.
Diferencijacija se tumači uglavnom kao poseban oblik organizacije obrazovanja, uzimajući u obzir tipološke individualno-psihološke karakteristike učenika, kao proces koji ima za cilj razvijanje sposobnosti, interesovanja učenika i utvrđivanje njihovih kreativnih sposobnosti.
Sa psihološko-pedagoškog stanovišta, cilj diferencijacije je individualizacija obrazovanja, zasnovana na stvaranju optimalnih uslova za utvrđivanje sklonosti, razvijanje interesovanja i sposobnosti svakog učenika.
Ciljevi individualizacije:
- uzimanje u obzir individualnih razlika radi bolje implementacije zajedničkih, zajedničkih za sve ciljeve učenja;
- obrazovanje individualnosti kako bi se suprotstavilo nivelaciji ličnosti.
Najvažnije sredstvo za postizanje drugog cilja je da se studentima omogući izbor.
Sa društvenog stanovišta, cilj diferencijacije je ciljani uticaj na formiranje kreativnog, intelektualnog, profesionalnog potencijala društva, uzrokovan u sadašnjoj fazi razvoja društva željom za što potpunijim i racionalnijim korištenjem sposobnosti svakog člana društva u njegovom odnosu sa društvom.
Sa didaktičke tačke gledišta, cilj diferencijacije je rješavanje hitnih problema škole stvaranjem novog metodičkog sistema diferenciranog podučavanja učenika, zasnovanog na suštinski različitoj motivacionoj osnovi.
U psihološko-pedagoškoj, didaktičkoj i metodičkoj literaturi razlikuju se dva glavna tipa diferencijacije sadržaja obrazovanja:
- nivo;
- profil.
Brzi rast obima informacija u modernom svijetu, stalno širenje opsega ljudske aktivnosti onemogućuju svakoj osobi da ih u potpunosti asimiluje. To dovodi do potrebe za njegovom specijalizacijom u određenoj oblasti, pa je specijalizacija njegovog usavršavanja sada na nivou opšteg obrazovanja. Profilna diferencijacija sadržaja obrazovanja usmjerena je na realizaciju ovog zadatka.
Tradicionalni tipovi diferencijacije su diferencijacija prema opštim i posebnim sposobnostima, prema interesovanjima, projektovane profesije. Postoje dvije vrste diferencijacije učenja: eksterna i interna (unutar razreda) diferencijacija.
Unutrašnja diferencijacija uzima u obzir individualne tipološke karakteristike djece u procesu njihovog podučavanja u stabilnoj grupi (odjeljenju) stvorenoj na slučajnom temelju. Podjela na grupe može biti eksplicitna ili implicitna, sastav grupa varira ovisno o zadatku učenja.
Eksterna diferencijacija je podjela učenika prema određenim karakteristikama (sposobnostima, interesovanjima i sl.) u stabilne grupe u kojima se razlikuju sadržaj obrazovanja, nastavne metode i organizacioni oblici.
Unutrašnja diferencijacija prema individualnim fiziološkim karakteristikama učenika najčešće postoji u vidu individualnog pristupa njima, kada se uzmu u obzir njihove psihofiziološke karakteristike (preovlađujući tip pamćenja, karakteristike mentalnih operacija, temperament itd.)
Treba napomenuti da eksterna diferencijacija ne negira, već, naprotiv, podrazumeva istovremeno postojanje unutrašnje u organizaciji obrazovnog procesa, budući da su odeljenja koja nastaju eksternom diferencijacijom na jedan način manje-više homogena, ali heterogena u drugima, što ostavlja neophodan prostor za unutrašnju diferencijaciju.
Diferencijacija učenja podrazumijeva obavezno sagledavanje individualnih tipoloških karakteristika učenika, oblika njihovog grupisanja i različitu konstrukciju obrazovnog procesa u odabranim grupama. Ovakvo razumijevanje diferencijacije učenja ne podrazumijeva negativne posljedice, jer je obavezno vođenje računa o individualnim tipološkim karakteristikama pojedinca, čime se obrazovni proces prilagođava učeniku. Međutim, pored sadržaja, diferencijacija obuke ima i formu u kojoj se sprovodi u praksi. To mogu biti časovi dubinskog izučavanja predmeta, specijalističko, kompenzatorno obrazovanje, vannastavne aktivnosti, zadaci različitog nivoa složenosti uključeni u obrazovni proces itd. Mora se priznati da se u uslovima tradicionalnog razredno-časovnog sistema najugodnije osećaju „prosečni“ učenici, a u uslovima diferenciranog učenja „jaki“ i „slabi“, kao i učenici sa izraženim interesovanjima. sve manje "prosječnih" učenika koji se ne pokazuju u školi.
U smislu diferencijacije, škola svakog učenika tretira kao jedinstvenu, neponovljivu ličnost. Ostajući u okviru razredno-časovnog sistema i koristeći diferencijaciju nastave, moći ćemo da pristupimo ličnom usmjerenju obrazovnog procesa.
3. Organizacija diferenciranog pristupa nastavi hemije.
Organizacija unutarrazredne diferencijacije od strane nastavnika uključuje nekoliko faza:
- Određivanje kriterijuma na osnovu kojeg se grupe učenika raspoređuju za diferencirani rad.
- Izvođenje dijagnostike prema odabranom kriteriju.
- Raspodjela djece u grupe, uzimajući u obzir rezultate dijagnostike.
- Izbor metoda diferencijacije, izrada zadataka na više nivoa za kreirane grupe učenika.
- Sprovođenje diferenciranog pristupa učenicima u različitim fazama časa.
- Dijagnostička kontrola rezultata rada učenika, u skladu sa kojom se može mijenjati sastav grupa i priroda diferenciranih zadataka.
Učenje svakog predmeta u opšteobrazovnoj školi nije cilj, već sredstvo razvoja djeteta. Posljedično, povećanje broja proučavanih činjenica, koncepata, teorija itd. nema smisla, a za procjenu uspjeha učenika potrebno je utvrditi kako je sadržaj naučen: na nivou percepcije činjenica, njihove rekonstrukcije ili na nivou varijante (nivo misaonih operacija).
Diferencijacija se zasniva na višestepenom planiranju rezultata obavezne obuke učenika (savladavanje minimuma; minimalni sadržaj predmeta odobrava Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije) i formiranju viših nivoa savladavanja nastavnog materijala. .
Vodeći uslov za implementaciju diferenciranog pristupa učenicima na nastavi hemije, pored izučavanja tipoloških karakteristika, jeste i izdvajanje privremenih tipoloških grupa. Na osnovu analize psihološko-pedagoške literature, identifikovane su sledeće grupe studenata:
I. grupa sa visokim nivoom učenja, koja obuhvata dve podgrupe:
a) sa jakim interesovanjem za hemiju;
II. grupa sa prosečnim stepenom obrazovanja, koja takođe uključuje dve podgrupe:
a) sa jakim interesovanjem za hemiju;
b) sa stalnim interesovanjem za druge predmete.
III. grupa sa niskim nivoom učenja i nestabilnim interesovanjem za hemiju i druge predmete.
Na osnovu tipova diferenciranih zadataka i indikatora učenja sastavljen je sistem diferenciranih zadataka (tabela 1).
Tabela 1
Vrste zadataka Grupa učenika u zavisnosti od stepena obrazovanja
Visok nivo Srednji nivo Nizak nivo
Nivo težine III
Problemski zadaci II nivo
Reproduktivni zadaci Nivo I
Pokretanje zadataka reprodukcije
Po interesovanjima Sa stalnim interesovanjem - zadaci praktične i teorijske prirode. Uz stalno interesovanje za druge predmete - zadaci interdisciplinarnog karaktera Dobrovoljno
zadatke na zabavan način
Po prirodi pomoći Zadaci se obavljaju bez pomoći nastavnika Dobiti kratku instrukciju Dobiti detaljan plan
Prema V. V. Guzeevu, poborniku trostepene diferencijacije, optimalno je izdvojiti tri nivoa učenja učenika:
Nivo 1 - početni ili minimalni. Otkriva najvažnije, temeljno i istovremeno najjednostavnije u svakoj temi, pruža obavezni minimum koji vam omogućava da stvorite, iako nepotpunu, ali nužno potpunu sliku glavnih ideja. Obavljanje zadataka učenika na ovom nivou ispunjava minimalne uslove obrazovnog standarda.
Ako učenici, orijentišući se u nastavnom materijalu nasumičnim znacima (prepoznavanje, prisjećanje), biraju zadatke reproduktivne prirode, rješavaju šablonske, više puta ponovljene, prethodno analizirane zadatke, tada dobijaju oznaku „zadovoljavajuće“ za izvršavanje takvih zadataka.
Nivo 2 - osnovni ili opći. Proširuje gradivo 1. nivoa, dokazuje, ilustruje i konkretizuje osnovna znanja, pokazuje primenu koncepata. Ovaj nivo donekle povećava obim informacija, pomaže da se dublje razumije glavni materijal i čini ukupnu sliku čvršćom. Zahteva duboko poznavanje sistema pojmova, sposobnost rešavanja problemskih situacija u okviru kursa.
Ako učenici mogu koristiti metodu pribavljanja određenih činjenica, fokusirajući se na lokalne karakteristike svojstvene grupama sličnih objekata i provodeći odgovarajuću analizu činjenica, rješavaju probleme koji se mogu podijeliti u podzadatke s izraženom vrstom veze, tada dobijaju „ dobar”.
Nivo 3 - napredni. Značajno produbljuje materijal, daje njegovo obrazloženje, otvara izglede za kreativnu primjenu. Ovaj nivo omogućava djetetu da se izrazi u dodatnom samostalnom radu. Zahtijeva sposobnost rješavanja problema u okviru kursa i pratećih kurseva kroz samostalno postavljanje ciljeva i odabir programa djelovanja.
Ako su učenici zainteresovani za predmet, znaju više od drugih, mogu pronaći svoj način rješavanja problema; sposobni su da prenesu znanje u nestandardne i nepoznate nove situacije ispunjavanjem zadataka, tada dobijaju ocjenu „odličan“.
Prilikom organizovanja nivoske diferencijacije rada učenika na času potrebno je da postavljeni cilj dolazi od učenika, a ne za njega, a na višestepenom času treba napisati jedan cilj prema ciljevima za svaki od tri nivoa. Svaki cilj pretpostavlja da učenici na kraju lekcije trebaju znati, umjeti, razumjeti itd.
Diferencirano učenje treba gledati na svakoj lekciji iu svim njenim fazama.
Ako je ova lekcija lekcija u objašnjavanju novog materijala, onda se moraju razlikovati tri faze:
Glavni glavni sadržaj znanja, teorijska suština predmeta, referentne informacije. Tradicionalno značenje ove faze je da nastavnik saopštava gotovu informaciju na različite načine, a učenici ove informacije percipiraju, shvataju i fiksiraju u memoriji (eksplanatorna i ilustrativna faza). Svrha druge etape (II nivo) je da se kod učenika razvije sposobnost primjene znanja ne samo stečenog na određenom času kada ga nastavnik objasni, već i upućivanja na dodatnu literaturu. U trećoj fazi se nudi razvojna informacija, dok se gradivo značajno produbljuje. Predloženi zadaci trebaju biti istraživačke prirode. Na primjer, u lekciji „Kiseline kao elektroliti“ od učenika se traži da urade zadatak za praktično istraživanje.Treća faza časa, po pravilu, daje obrazloženje, otvara mogućnosti za kreativnu primjenu znanja.
Ako je ovo lekcija - sistematizacija znanja, onda je metoda slobodnog izbora zadataka na više nivoa široko primjenjiva. U ovoj lekciji učenici razvijaju i uvježbavaju vještine i sposobnosti na određenoj temi. Nude se zadaci tri nivoa (tri opcije). Učenici počinju na prvom nivou. Zadaci I. nivoa su koncipirani tako da ih učenici mogu završiti koristeći uzorak predložen ili prilikom rješavanja ovog zadatka ili na prethodnoj lekciji.
Ako je ovo lekcija - lekcija u kontroli asimilacije obrađenog materijala, onda se diferencijacija produbljuje i pretvara u individualizaciju. Učenicima se nude kartice sa zadacima ili testovima na više nivoa. U ovoj lekciji postoji sloboda izbora, tj. učenik sam bira zadatke bilo kojeg nivoa prema svojim sposobnostima, znanjima i vještinama, interesovanjima itd. Glavna stvar je da se razvije razumijevanje da je potrebno samostalno i ozbiljno pripremiti se za kontrolu; Prije svega, čovjek se mora osloniti na vlastitu snagu, znanje i odgovorno se odnositi prema svom poslu.
Primjer lekcije iz diferenciranog učenja
Organizacija rada na diferenciranom učenju na nastavi ruskog jezika.
Diferenciran pristup učenju igra važnu ulogu u razvoju znanja učenika na časovima ruskog jezika.
Glavni zadatak diferenciranog učenja - uključiti svakog učenika u rad, pomoći „slabima“, razviti sposobnosti „jakih“.
Diferenciran rad zahtijeva preliminarnu podjelu učenika u grupe (opcije) prema nivou učenja.
a) Karakteristične karakteristike grupa (opcije) i zadaci za rad sa njima:
1 opcija - školarci sa stabilnim visokim akademskim uspjehom, koji imaju dovoljan fond znanja, visok nivo kognitivne aktivnosti, razvijene pozitivne kvalitete uma: apstrakcija, generalizacija, analiza, fleksibilnost mentalne aktivnosti. Mnogo su manje od drugih, umaraju se od aktivnog, intenzivnog mentalnog rada, imaju visok nivo samostalnosti. Stoga je u radu s njima potrebno osigurati pažljivu organizaciju njihovih obrazovnih aktivnosti, odabir zadataka visoke težine, koji odgovaraju njihovim visokim kognitivnim sposobnostima.
Zadatak - posebnu pažnju treba posvetiti vaspitanju ove grupe djece za marljivost i visoke zahtjeve za rezultatima svog rada.
Opcija 2 - školska djeca sa prosječnim mogućnostima obrazovanja. U radu sa ovom grupom glavnu pažnju treba posvetiti razvoju njihove kognitivne aktivnosti, učešću u rješavanju problemskih situacija (ponekad uz taktičnu pomoć nastavnika), negovanju samostalnosti i povjerenja u njihove kognitivne sposobnosti. Neophodno je stalno stvarati uslove za napredovanje u razvoju ove grupe školaraca i postepeni prelazak nekih od njih na rad po opciji 1.
Zadatak - razvijaju svoje sposobnosti, njeguju samostalnost, samopouzdanje.
3 opcija - učenici sa smanjenim akademskim uspjehom zbog pedagoškog zanemarivanja ili niskih sposobnosti (slabo čitaju, ne govore, slabo pamte itd.)
Zadatak - posvetiti posebnu pažnju, podržati, pomoći u učenju gradiva, raditi neko vrijeme samo s njima na lekciji, dok opcije I i 2 rade samostalno, pomažu u učenju pravila, formiraju sposobnost objašnjavanja pravopisa, govore naglas, odnosno rad sa studentima odvojeno.
Značajnu poteškoću za nastavnike u pripremi za diferencirani rad predstavlja 3. grupa školaraca – djeca sa uporno niskim školskim uspjehom. Prema psihologu Z.I. Kalmykova,u srcu zaostajanja djece u učenju je nesklad između "zahtjeva za kognitivnom aktivnošću školaraca sa nivoom mentalnog razvoja koji su stvarno postigli" (Kalmykova Z.I. Problem prevazilaženja akademskog neuspjeha očima psihologa. M., 1982).
Razlozi za kašnjenje su višestruki. Međutim, za diferencirani rad potrebno je odrediti glavni, koji dovodi do trajnog niskog akademskog uspjeha. U radu Z.I. Kalmykove razmatraju se dvije vrste učenika s lošim uspjehom:
Tip 1 – uključuje djecu čiji je glavni razlog zaostajanjaslab fond znanja - pedagoški zapušteni školarci . Zahtevaju veliku kontrolu, sistematičan rad na času na prevazilaženju praznina, izvodljivo uključivanje u aktivnu kognitivnu aktivnost. Sistematski rad sa njima pomaže nekoj deci da pređu na posao prema opciji 2.
Tip 2 - uključuje učenikesa smanjenom sposobnošću učenja (postignuća). u kojoj se pedagoško zanemarivanje kombinuje sa formiranjem nepovoljnih kvaliteta uma:površnost, inertnost, nestabilnost, nesvesnost mentalne aktivnosti. Rad sa ovim učenicima je najteži za nastavnika.Ovdje je glavni zadatak razvoj mentalnih sposobnosti.
Potrebno je postupno učiti djecu da upoređuju pojave, pronalaze zajedničke osobine i razlike, upoređuju, sažimaju, pronalaze glavne stvari. U radu s njima široko se koriste pisane upute-algoritmi, obrasci zaključivanja, tabele.Posebno je važan rad na razvoju govora, jer im je vokabular oskudan, a strukture rečenica primitivne.
Obaveznostalne vježbe u povezanim iskazima (prema ovom planu, šemi, ključnim riječima) . Objašnjenje novog materijala treba da bude detaljnije, detaljnije, zasnovano na vidljivosti, praktičnim aktivnostima djece. S obzirom na posebnosti pamćenja ove djece, potrebno je stalno vraćati naučeno pravilo, ponavljati ga, dovodeći ga do automatizma. Rad sa ovom grupom zahteva veliko strpljenje, takt od strane nastavnika, jer je napredak i uspeh ove dece izuzetno spor.
Slabo uspješni učenici imaju znatno lošije razvijene vještine za isticanje glavne stvari, samostalno razmišljanje, vještine planiranja, samokontrolu; niži tempo čitanja, pisanja, računanja. Češće se manifestuje negativan stav prema učenju, a svjesna disciplina često izostaje.
Sve ove okolnosti moramo posebno uzeti u obzir prilikom definisanja zadataka diferenciranog pristupa slabijim učenicima u nastavi. Preporučuje se da se fokusirate na višebliska povezanost učenja sa životnim iskustvom ovih učenika, koji često imaju šire od drugih, odnosno pokušajte ih uključiti u eksperimentalni, praktični rad koji ih zanima više od teorijskog znanja.Potrebno je aktivno upravljati njihovim aktivnostima učenja, održavati pažnju prilikom objašnjavanja novog gradiva, usporavati tempo objašnjavanja na teškim mjestima, poticati pitanja sa njihove strane kada je učenje teško.
Korisno je pružati različitu pomoć slabijima u izvođenju istih vježbi koje radi većina.
Pedagogija je razvila sistem metoda i tehnika rada koji imaju za cilj prevenciju neuspjeha učenika.
b) Različite vrste diferencirane pomoći:
Konstantan rad na greškama u lekciji i njeno uključivanje , upozorenje o najčešćim greškama, pogrešnim pristupima pri obavljanju zadatka.
Individualizacija domaćih zadataka za slabe učenike.
Ponavljanje kod kuće gradiva potrebnog za proučavanje nove teme.
Koristi se od strane slabih učenika kada odgovaraju sa domaćim planom prezentacije gradiva ili lično napravljenim dopisom za odgovor.
Koordinacija količine domaće zadaće, dostupnost njenog završetka u zadato vrijeme.
Uključivanje školaraca u provođenje samokontrole pri izvođenju vježbi.
Omogućavanje vremena za pripremu odgovora na tabli (kratko pisanje, korištenje vizuelnih pomagala).
Pružanje odgovarajuće pomoći slabijim učenicima u toku samostalnog rada na času.
Određuje pravilo na kojem se posao zasniva.
Dodatak zadatku (crtež, dijagram, instrukcija itd.).
Određivanje algoritma za izvršavanje zadatka.
Indikacija sličnog zadatka završenog ranije.
Objašnjenje napretka takvog zadatka.
Ponuda za obavljanje pomoćnog zadatka koji vodi do rješenja predloženog.
Smjernice za traženje rješenja od strane određene asocijacije.
Indikacija uzročno-posledičnih veza neophodnih za završetak zadatka.
Izdavanje odgovora ili rezultata zadatka.
Podjela složenog zadatka na elementarne komponente.
Postavljanje sugestivnih pitanja.
Programiranje faktora razlikovanja u samim zadacima.
Uspješna kombinacija metoda i tehnika, rad sa jakim i slabim učenicima daje pozitivan rezultat: djeca se raduju takvim časovima, jaki odabiru vrijedan dodatni materijal iz popularne nauke, enciklopedije i druge literature ne samo na teme koje se proučavaju, već i idu naprijed.
Za uspješnu realizaciju diferenciranog rada moraju biti ispunjeni određeni uslovi.
c) Osobine rada na opcijama u učionici
Šta treba uzeti u obzir pri diferenciranju rada sa učenicima?
Objašnjenje novog gradiva treba graditi za sve na isti način, odnosno svima treba dati priliku da uče u istim uslovima.
Završite objašnjenje novog materijala primjernim odgovorom koristeći referentne dijagrame, tabele, grafičke slike.
Koristite vizuelne, didaktičke materijale u velikim količinama.
Opšti kognitivni cilj je isti, zadaci su zajednički na temu, ali ih svako rješava na svom nivou.
Sve opcije izvršavaju svoje zadatke, ali kada ih provjeravaju - slušajte jedni druge, postavite zadatak - takav zadatak će biti kod kuće (na primjer, za 2 opcije ili sve), prije svakog zadatka, posebno postavite zadatke i rezimirajte.
Prilikom organizovanja rada prema opcijama važno je uspostaviti odnose povjerenja, upotreba autoritarnog stila izaziva nepovjerenje učenika prema nastavniku, strah.
Razvijte trajnu pažnju, jer morate brzo prelaziti s jedne vrste posla na drugu (prema opcijama).
Formirati vještine samostalnog rada i odgovornosti za rezultate svog rada (postizanje rezultata je obavezno), što će pomoći da se stekne povjerenje u svoje sposobnosti.
d) Osnovni uslovi za organizaciju nastave ruskog jezika.
Tema, mjesto lekcije u temi.
Postavljanje specifičnih ciljeva časa na temu.
Radite na svakoj lekciji sa riječju, frazom, rečenicom, tekstom.
Usklađenost sa količinom samostalnog rada u lekciji.
Rad sa rječnicima.
Jasna raspodjela vremena u lekciji.
Evaluacija za odgovarajuću količinu obavljenog rada (usmeno, po bodovima časa).
Različiti domaći zadaci (fakultativni, prema mogućnostima učenja).
Organizacija samopregleda, međusobnog pregleda samostalno izvedenih radova.
Dovoljno korištenje preglednosti, referentnih dijagrama, tabela, tehničkih sredstava, kompjuterskih tehnologija.
Sistematska organizacija ponavljanja nastavnog materijala.
Različite vrste zadataka u učionici.
Diferencijacija se može izvršiti:
po obimu i sadržaju rada
po metodama i stepenu nezavisnosti
prilikom popravljanja
na ponavljanje
prilikom objašnjavanja novog materijala (u određenim slučajevima)
U svakom slučaju, studentima se dajejedan kognitivni zadatak , do kojih idu stazama koje odgovaraju njihovim sposobnostima i mogućnostima obrazovanja. Ali svekontrolu , slice (uključujući završni rad na razvoju govora)isto za sve opcije .
Interakcija diferenciranog i zajedničkog rada grupa na času može biti različita. Primjer plana lekcije je sljedeći.
e) Struktura lekcije diferenciranog učenja
Faze lekcije
razredna grupa
Sadržaj rada
Vrijeme
Cijeli razred
Zajedničko postavljanje ciljeva, ciljevi časa.
2 minute.
Cijeli razred
Jezičko zagrijavanje(sinonimi, antonimi, itd.; igre, drugi rad na vokabularu).
3 min.
1,2,3 grupe
Diferencirano ponavljanje traženog materijala.(Provjera domaćeg zadatka, referentno ponavljanje za novi materijal: pravilo s primjerima, objašnjenje).
7min
Cijeli razred
Zajedničko objašnjenje novog materijala zasnovano na ponavljanju.
7 min
Cijeli razred;1,2,3 grupe
Primjer odgovora, obrazloženje prema šemi podrške, grafička oznaka, primjeri obukeiliDiferencirana armatura (ponovljeno objašnjenje za grupu 3 ako je potrebno).
5 minuta.
1,2,3 grupe
Vježbe pojačanja (individualni rad nastavnika sa grupom 3). Provjera rada svake grupe uz učešće ostalih.
8min.
Cijeli razred
Opća provjera rezultata savladavanja gradiva: samostalni rad, diktat, rad s bušenom karticom itd..
8min.
Cijeli razred
Organizacija verifikacije zadataka (samo/međusobna verifikacija, itd.).)
2 minute.
1,2,3 grupe
diferencirani domaći zadatak.
3 min.
U svim fazama vježbajte pravopis, interpunkciju, govor. Prije svakog zadatka jasno postavite zadatak i rezimirajte. Koristite povezane tekstove u svakoj lekciji.
- Sam raspoređujem u grupe (prema stepenu složenosti), ili učenici biraju ove zadatke na alternativnoj osnovi - svaki učenik bira zadatak koji je za sebe izvodljiv. Za grupu jakih učenika često dajem napredne zadatke tražene prirode (odaberite materijal na temu..., nacrtajte dijagram podrške, pronađite ga u rječnicima itd.)
Veoma je važno organizovati seracionalna provjera domaćeg zadatka tako da to ne oduzima puno vremena, pa koristim različite metode provjere: samoispitivanje (ploča, grafoskop, multimedijalni projektor), međusobno ispitivanje, često i sama provjeravam slabe učenike. Prilikom provjere zadataka jakih učenika privlačim pažnju cijelog razreda, jer dajem kreativne zadatke onima koji su u stanju (napraviti rečenice prema dijagramima, osmisliti tekst na zadatu temu, na zadati početak, kraj , koristeći niz riječi .., napisati bajku, itd.)
2. Za uspješnu asimilaciju novog materijala važno jepripremne vežbe . To su i diktati, i igre, i samostalni rad. Važno je, prilikom njihovog izvođenja i provjere, ponoviti pravilo koje će biti neophodno prilikom objašnjavanja nove teme. Često razlikujem pripremne vježbe i izvodim potrebne zaključke sa svom djecom u razredu.
U učionici predlažem da neki učenici urade male individualne zadatke na karticama, rade na greškama koje su momci napravili u kontroli, razrednoj ili domaćoj zadaći, trudim se da diverzificiram te radove, provodim ih u obliku igre (npr. 5-6 razredi - učenici dobijaju pisma, razglednice sa zadacima književnih junaka). Svaki učenik unaprijed nacrta na kartici zadatak koji donosi na čas. Času se, dakle, nude individualni zadaci koje ne sastavlja nastavnik, već učenik. I učenici i nastavnik provjeravaju i ispravljaju svoj rad. Ovo je zanimljiva tehnika saradnje nastavnika i učenika.
3.Objašnjenje novog najčešće trošim isto za sve, svi dobijaju priliku da studiraju u istim uslovima. Što se više vizuala koristi, to se materijal bolje upija. Za neke učenike zaključci su jasni nakon prvog objašnjenja, za druge je potrebno to ponoviti. Stoga izdvajam grupu djece koja će moći samostalno prvo izvoditi obavezne vježbe, a zatim i dodatne. Za ostale učenike ponavljam pravilo detaljnije, naglašavajući ono glavno, oslanjajući se na vidljivost i praktične aktivnosti djece. Zatim svi učenici samostalno izvršavaju tražene zadatke. Objašnjenje završavam uzornim odgovorom snažnog učenika, koristeći ili tabelu, ili referentni dijagram, ili grafičku sliku.
U svakom slučaju, učenicima sam postavio jedan kognitivni zadatak, do kojeg oni idu putevima koji odgovaraju njihovim sposobnostima i mogućnostima. Novi teorijski materijal se ne daje u gotovom obliku.
Prisustvo teorijskih problema činiproblemsko učenje . Ovdje je od posebnog značaja organizacija samostalnog rada studenata na izvlačenju potrebnih teorijskih informacija. Prethodim samostalnom radu sa raznim predtekstualnim zadacima i to:
Grupa I (jaki učenici) - Dajem karticu s primjerima rečenica koje ilustruju sve padeže (na primjer, stavljanje crtice u srodnu složenu rečenicu), predlažem da samostalno izvedete pravilo i odaberete svoj ilustrativni materijal. Ili analizirajte, uporedite materijal različitih pasusa kako biste napravili generalizaciju, napravite tabelu (moguće u parovima).
Grupa II (učenici sa prosečnim nivoom znanja) - pročitajte pasus i formirajte pitanja uz njega i izaberite primere za sve tačke vežbe.
III grupa (najslabiji učenici) - prema planu zapisanom na tabli rade na pasusu i pripremaju usmene odgovore na svaku tačku plana.
4.Fixing prvi primjer razmatramo svi zajedno, onda svaka grupa obavlja svoj zadatak, ali kada provjeravam svakog, molim jedni druge da slušaju, pošto sam postavio zadatak da će 2 grupe kod kuće (ili sve) izvršiti takav zadatak.
Razmišljam o zadacima do najsitnijih detalja, posebno o racionalnoj provjeri svih zadataka. U tome pomažu grafoskop, šeme podrške, testni zadaci i drugi.
Za konsolidaciju teorijskog gradiva pripremam zadatke za samostalan rad, biram didaktički materijal u skladu sa stepenom razvijenosti učenika i izvodim nastavu – radionice, gdje koristim ne samo diferencijaciju, već i različite načine kolektivnog rada učenika:
učenici rade zadatke u parovima: jedan izvodi ove zadatke, a učenici koji sjede pored njih kontrolišu realizaciju praktičnih zadataka i ocjenjuju ispravnost izvođenja, po potrebi ukazuju na greške. Zatim učenici mijenjaju uloge.
Ili postavim pitanje za vježbu, a učenici koji sjede za istim stolom zajedno raspravljaju kako da odgovore na ovo pitanje. Ako se slažu ili imaju različita mišljenja, u skladu s tim signaliziraju nastavniku. Organizujem diskusiju ko je u pravu, a ko nije. Dakle, djeca uče učeći i podučavajući. U periodu učenja primjene znanja, učvršćivanja vještina i sposobnosti, učenici se uključuju u aktivnu saznajnu aktivnost, koja se najprije odvija pod vodstvom nastavnika, a zatim samostalno. Iz lekcije u lekciju provodim diferencijaciju zadataka koji odgovaraju različitim nivoima razvoja. Koristim zadatke na više nivoa na karticama i pozivam učenike da završe one koje smatraju izvodljivim za sebe.
5. Individualni samostalni rad je od velikog značaja.
Prvo, povećava se uloga samog učenika u određivanju sadržaja rada, u izboru metoda za njegovu realizaciju.
Drugo, postoji mogućnost saradnje između nastavnika i učenika, posebno kada učenici obavljaju zadatke kreativne prirode.
Samostalne individualne zadatke koristim ne samo pri ponavljanju, već i pri objašnjavanju novog gradiva. Veoma je važno odabrati prave diferencirane zadatke za svakog učenika.
Diferencirani zadaci - ovo je sistem vježbi čija će implementacija pomoći da dublje i svjesnije naučite pravilo i razvijete vještinu zasnovanu na njemu. Vježbe trebaju biti jednostavne, koncizne i precizne.
Počinjem s jednostavnijim vježbama, postepeno prelazeći na složenije koje zahtijevaju potrebne generalizacije. Unaprijed pripremam diferencirane zadatke za čas, zapisujem ih na ploču, kartice. Mogu se podijeliti u dvije vrste:
potrebne zadatke.
Oni doprinose osposobljenosti za pravilnu primjenu naučenog pravila, trebao bi ih biti ogroman broj, trebali bi biti izvodljivi za svakog učenika.
Dodatni zadaci.
Namijenjeni su onoj djeci koja su završila tražene zadatke i imaju vremena za samostalan rad. Ovi zadaci su povećane težine za primjenu proučavanog materijala, zahtijevaju poređenje, analizu i određene zaključke. Kvalitet i količina vježbi mogu biti različiti, ali dostupni za savladavanje pravila u ovoj fazi lekcije.
Kako ne bih smanjio aktivnost učenika, povećavam obim posla za one učenike koji imaju viši nivo pripremljenosti, čime doprinosim razvoju kognitivnih sposobnosti.
Dodatni zadaci su najrazličitije prirode:
zadaci za poređenje, poređenje pojava, na primjer, stavite glagole u sadašnje vrijeme, odredite oblik glagola i utvrdite kakav se obrazac uočava prilikom poređenja vremena i oblika glagola.
zadaci istraživačke prirode (to su zadaci na primjeru rada s tekstom).
zadaci koji učenike usmjeravaju u traženju različitih opcija za izvršavanje zadataka: na primjer, u procesu rada na izolovanim članovima rečenice predlažem zadatak za odabir različitih gramatičkih sinonima.
zadaci koji formiraju vještinu korištenja stečenog znanja u životnoj praksi: jaki učenici djeluju kao asistenti nastavniku i pomažu slabim učenicima (provjeravaju pojedinačne zadatke, pomažu slabijima pri radu na greškama u diktatima, esejima, prezentacijama, obavljaju zadatke konsultanti u procesu individualnog grupnog rada, pomažu nastavniku u provjeravanju znanja, sposobnosti, vještina učenika na nastavi, testovima, pregledima znanja). Na ovaj način učenici pomažu u popunjavanju praznina.
U nastavi kojima se zaokružuju teme, kao i generalizaciji i sistematizaciji naučenog, koristim formu individualne ankete, kao samostalnu kompilaciju tabela, klasifikacionih šema. Jaki učenici sami rade zadatak, slabi učenici prave tabele, dijagrame, koriste udžbenik. Izrada tabela, dijagrama doprinosi razvoju logičkog, apstraktnog mišljenja, sposobnosti generalizacije, analize i poređenja.
Diferenciran i individualan pristup učenju.
(Govor u OŠ MO. 18. 04. 2009.)
Problem diferenciranog učenja i danas je aktuelan. Šta je diferencirano učenje i individualni pristup učenju?
Diferencirano učenje se obično shvata kao oblik organizovanja aktivnosti učenja za različite grupe učenika.
Individualni pristup je važan psihološki i pedagoški princip koji uzima u obzir individualne karakteristike svakog djeteta.
Razvoj mišljenja učenika jedan je od glavnih zadataka osnovne škole.
Činjenica da obrazovanje na neki način mora biti usklađeno sa stepenom razvoja djeteta je utvrđena i više puta provjerena činjenica koja se ne može osporiti.
Različiti učenici stječu znanja, vještine i sposobnosti na različite načine. Ove razlike proizlaze iz činjenice da svaki učenik, zbog specifičnih za njega uslova razvoja, kako spoljašnjeg tako i unutrašnjeg, ima individualne karakteristike.
Psihofiziološke karakteristike učenika, različiti nivoi njihovih mentalnih sposobnosti, prirodno zahtevaju različite uslove učenja kako bi se obezbedilo efikasno učenje za svakog učenika ili grupu dece. U uslovima razredno-nastavnog sistema obrazovanja, to je moguće uz individualizaciju i diferencijaciju obrazovanja.
Kako izgraditi proces diferenciranog učenja?
Praktičari kažu: prema stepenu mentalnog razvoja, performansi. Teoretičari smatraju: prema stepenu pomoći učeniku. Diferencijacija se može vršiti prema stepenu samostalnosti učenika u izvođenju obrazovne aktivnosti.
Ovaj posao je složen i mukotrpan, zahtijeva stalno praćenje, analizu i obračun rezultata.
Za sebe, ovaj rad sam podijelio u nekoliko faza:
- Proučavanje individualnih karakteristika učenika – kako fizičkih (zdravstvenih), tako i psihičkih i ličnih. Uključujući karakteristike mentalne aktivnosti, pa čak i uslove života u porodici.
S tim u vezi, podsjećaju se riječi K. D. Ushinskog:
“Ako pedagogija želi da obrazuje čovjeka u svakom pogledu, onda ga prije svega mora prepoznati iu svakom pogledu.”
Za to koristim lična zapažanja, upitnike, razgovore s roditeljima, a također se oslanjam na rezultate anketa koje su proveli naši psiholozi i logopedi.
2. Identifikacija posebnih grupa učenika koje se razlikuju:
Različiti nivoi asimilacije materijala u ovom trenutku;
Nivo efikasnosti i tempo rada;
Osobine percepcije, pamćenja, mišljenja;
Ravnoteža procesa ekscitacije i inhibicije.
3. Kompilacija ili odabir diferenciranih zadataka, uključujući različite tehnike koje pomažu učenicima da se sami nose sa zadatkom ili su povezani sa povećanjem obima i složenosti zadatka.
4. Stalno praćenje rezultata rada učenika, u skladu sa kojim se mijenja priroda diferenciranih zadataka.
Svaka od ovih faza je teška na svoj način. Svaki nastavnik ima svoj pristup odabiru grupa učenika.
S moje tačke gledišta, bilo bi ispravnije ne dijeliti djecu na „slabu“ i „jaku“, već ih pripisati trima uslovnim grupama. Ove grupe nisu stalne, njihov sastav se može promijeniti.
Grupa 1 - djeca kojoj je potrebna stalna dodatna pomoć.
Grupa 2 - djeca koja se mogu sama nositi.
Grupa 3 - djeca koja su sposobna kvalitetno savladati gradivo za kratko vrijeme i pomoći drugima.
Djecu 1. grupe karakterizira niska i nestabilna radna sposobnost, povećan umor, poteškoće u organizaciji vlastitih aktivnosti, nizak nivo razvoja pamćenja, pažnje i mišljenja. Potrebna im je stalna stimulacija, sjajna motivacija, jasno praćenje vremenskog režima, provjera kvaliteta zadataka, uključujući i razvojne zadatke. Nastavnici obično posvećuju maksimalnu pažnju ovim učenicima na štetu ostalih.
Djeca 2. grupe su najzadovoljnija učiteljicom, s njima je malo problema. Imaju dobro pamćenje i pažnju, normalno razvijeno mišljenje, kompetentan govor, odlikuju se marljivošću, savjesnošću, visokom obrazovnom motivacijom. Potrebna im je stalna nenametljiva pažnja nastavnika, malo stimulacije, uključivanje kreativnih zadataka.
Djeca 3. grupe imaju „akademski talenat“, koji predstavlja jedinstvo kognitivnih potreba, emocionalne uključenosti, motivacije i sposobnosti regulacije svojih postupaka.
Kako nastavnik praktičar može učiniti svaki čas produktivnijim i što efikasnijim za sve grupe učenika? Kako “predati” gradivo da darovitima ne bude dosadno, a da ga razumiju djeca sa poteškoćama u učenju i razvoju?
Efikasnost lekcije zavisi od brojnih faktora. Nastavnik počinje da radi na tome i kada napiše kalendarsko-tematski plan. Važno je razmisliti o mjestu i ulozi svake lekcije u temi, povezanosti između nastavnih časova, odvojiti vrijeme za uvod u temu, konsolidaciju i razvoj, kontrolu i korekciju rezultata.
Neposredno pripremajući se za nastavu, važno je početi od postavljanja ciljeva, znamo za trijedinstvene ciljeve obrazovanja: osposobljavanje, razvoj, obrazovanje.
Kako bi diverzificirali rutinu učenja, nastavnici obično koriste različite oblike i žanrove lekcije.
U matematici možete održavati "blitz turnire" - to su lekcije u rješavanju problema. U udžbenicima EMC „Škola 2100“ rješavanje problema se provodi u obliku blitz turnira: potrebno je riješiti određeni broj zadataka u predviđenom vremenskom standardu (3-5 zadataka za 1-2 minute).
Na blitz času, učenici se pozivaju da rješavaju probleme tokom čitavog časa. Raznovrsnost i interesovanje za ovaj čas donosi unutrašnja i eksterna diferencijacija: nastavnik bira zadatke tri stepena složenosti, a učeniku ostavlja pravo izbora složenosti zadatka. Evaluacija za lekciju vrši se ocjenjivanjem, ovisno o složenosti i broju riješenih zadataka. Za visoku ocjenu učenik mora riješiti, na primjer, 3 složena i 6 jednostavnih zadataka - izbor je njegov.
Studenti, nakon što su brzo stekli potrebne bodove, djeluju kao konsultanti za "slabije" učenike, podučavajući ih.
Čak i najuspješniji učenici mogu se nositi sa zadacima, jer se mogu nositi sa zadacima niskog stepena težine, a u slučaju poteškoća uvijek možete preuzeti neki drugi zadatak ili koristiti pomoć konsultanta.
Ovaj oblik lekcije je najefikasniji kada se popravljaju rješenja problema iste vrste (na temu "Perimetar", "Oblast").
Od nestandardnih žanrova lekcija često se koriste lekcije-igre.
1. Najprikladnije sredstvo za rad su kartice. Na primjer, na temu "Nenaglašeni samoglasnici".
1 grupa. Umetnite slova koja nedostaju. Odaberite neku od predloženih riječi test riječi. Zapisati.
U ... lna, u .. spavanju, d .. medvjedu, valovitoj, brizi,
l..spavam. sa.. nov, u.. divlji. talasi, vesla, kuća,
proljeće, kolačić, kuća,
šuma, šuma, borovi, voda,
borovi, voda.
2 grupa. Upiši slova koja nedostaju koristeći algoritam. Zapišite probne riječi.
b-gun - Algoritam.
x-dit- 1. Pročitaj riječ.
sl-dy- 2. Stavite naglasak.
da - 3. Odaberite korijen.
b-da - 4. Promijenite riječ ili pokupite isti korijen, pronađite
v-lna - probne riječi.
5. Napišite riječ, ubacite slovo.
6. Označite pravopis.
3. grupa. Upiši slova koja nedostaju, izaberi i zapiši probne riječi.
prol-tat-
d-čekanje-
in-senny-
gr-pozovi-
tr-mig-
Matematika.
Tema "Rješavanje zadataka za diferencijalno poređenje."
1 grupa. Spojite tekst zadatka sa željenim izrazom.
Vitya ima 2 kasete sa crtanim filmovima, a Katya ima 3 kasete više od Vitye. Koliko kaseta ima Katya?
2 grupa. Napišite izraz za problem.
Širina trake je 9 cm, što je 7 cm više od širine pletenice. Koja je širina trake?
3. grupa. Napravite izraz. Smislite vlastiti problem za izraz.
U srijedu je Mitya naučio 2 pjesme, a u četvrtak - još 3. Koliko je pjesama Mitya naučio u četvrtak?
U svom radu koristim zadatke sa različitim stepenom pomoći ili sa različitim uputstvima.
Tema: "Provjereni samoglasnici", 2. razred.
Vježbajte. Date riječi:
Šume, krug, grmljavina, motka, trava, pega, godina, plug, hrast, strijela.
1 grupa. Podijelite riječi u dvije grupe. U jednom napišite riječi s nenaglašenim samoglasnikom, u drugom riječi s provjerenim suglasnicima.
2 grupa. Podijelite riječi s različitim pravopisom u 2 grupe.
3. grupa. Podijelite riječi u dvije grupe.
Ruski jezik. Ocjena 3 Tema: "Prijedlozi u svrhu izjave." Napravite rečenice o svrsi izjave:
1 grupa. Narative.
2 grupa. Upitno.
3. grupa. Incentive.
Za lekcije generalizacije proučenog materijala naširoko koristim tako poznati oblik kontrole učenja kao test.
Na testu možete koristiti sve: svesku, udžbenik, beleške, savete konsultanata.
Test možete započeti od 2. razreda i dodati element novosti u svaki test-lekciju.
Prilikom prvog izvođenja testa, nastavnik preuzima sve pripreme za test:
Sastavljanje pitanja, izbor praktičnog materijala, ocjenjivanje i organizacija rada na času.
Postepeno uključujem učenike u pripremu i izvođenje testa: pripremaju pitanja, biraju materijal za praktični dio, sami djeluju kao konsultanti i eksperti i provode samoprocjenu aktivnosti na času.
Do kraja 3. razreda sami učenici pripremaju i izvode test.
Prilikom uvođenja kreditnog sistema, učitelju će pomoći sljedeći savjeti:
1. Prije testa zamolite učenike da pismeno odgovore na pitanja: Šta nije bilo jasno u ovoj temi? Šta je uzrokovalo poteškoće? O čemu biste željeli znati više?
2. Na osnovu odgovora djece sastaviti test pitanja i pripremiti konsultante (mogu se obratiti u slučaju poteškoća), raditi sa stručnjacima na svim pitanjima iz teme (učenici koji će dobiti odgovore na teorijski i praktični dio iz drugovi iz razreda).
3. Za odabir stručnjaka i konsultanata, možete zamoliti momke da sastave upitnik o obrađenoj temi. Radeći s obrazovnom literaturom, naglašavajući glavne točke u temi, formulirajući ih u obliku pitanja, pronalazeći odgovore na njih, djeca se mogu slobodno snalaziti u gradivu.
4. Da bi „prosečne“ i „slabe“ učenike uključili u aktivan rad na testu, ulogu posmatrača dodeljuju „jakim“: moraju pratiti prihvatanje i polaganje testa, pomoći neiskusnom stručnjaku, usmeravati njegove aktivnosti.
Tako su na času svi učenici aktivni, shvaćaju važnost i značaj uloga koje igraju, uče da postavljaju sugestivna, provokativna pitanja, suprotstavljaju se.
5. Pokušajte da uvedete sistem ocenjivanja kako biste izbegli oznake "C", "D učenik", iako su ove ocene izuzetno retke na test-časovima. Uspješnost svake ulijeva kod djece povjerenje u kvalitet izvođenja kontrolnog rada, što potvrđuju i kompjuterski programi-stručnjaci.
Obavljajući kontrolu, nastavnici moraju napraviti analizu rada, skrenuti pažnju učenicima na to i poraditi na greškama.
Prilikom rada sa diferenciranim zadacima važno je uzeti u obzir zonu trenutnog i neposrednog razvoja. A za to je važno stalno pratiti rezultate rada, dijagnosticirati kako nakon proučavanja svake teme tako i tokom proučavanja teme.
Koristim diferencijaciju u različitim fazama lekcije. Vrste diferenciranih zadataka zavise od cilja koji nastavnik postavlja.
Ako se nastavnik brine za razvoj djece, uspjeh u učenju svakog učenika, onda će svakako implementirati individualan i diferenciran pristup učenju.
8.88889
Vaša ocjena: Ne Ocjena: 8.9 (72 glasa)
Master Class
Tema lekcije: Pravopis prefiksa. Prijedlozi i prijedlozi.
Berezina Marina Sergejevna
Mjesto rada: MBU srednja škola br.58 g.o. Tolyatti
Pozicija: Učitelj osnovne škole
Predmet: ruski jezik
Tema i broj časa na temu: Sastav riječi. (Lekcija 13)
Osnovni udžbenik: N.V. Nechaeva "Ruski jezik", 3. razred, Izdavačka kuća Fedorov, Izdavačka kuća obrazovne književnosti, 2012.
Svrha lekcije: naučiti razlikovati riječi s prefiksima i prijedlozima
Zadaci: 1. Formirati vještine pravilnog korištenja u govoru i pisanju.
2. Nastaviti rad na razvoju govorne aktivnosti, kognitivne aktivnosti učenika.
3. Podići interesovanje za temu, tačnost pisanja.
Vrsta lekcije: kombinovana.
Oblici rada učenika: frontalni, rad u parovima, diferencirani grupni rad.
Oprema: udžbenik, kartice za rad u paru i za rad u grupama, kompjuter, projektor.
Prema Sh.A. Amonashvili, obrazovanje treba da bude „promenljivo u skladu sa individualnim karakteristikama školaraca“. Diferenciran pristup nastavi jedan je od načina implementacije obrazovanja usmjerenog na učenika. Zadatak nastavnika je da izgradi proces obrazovanja i vaspitanja na način da obezbijedi potpuni razvoj djetetove spremnosti za samoobrazovanje. Za to nije potrebno mnogo: prepoznati djetetovo pravo na individualnost, samopoštovanje, želju za samostalnim stjecanjem znanja i primjenom. Evo fragmenta lekcije gdje učenici rade u parovima na zadacima na karticama.
Otvorite zagrade, određujući gdje su dati prefiksi, a gdje prijedlozi.
Lisice su odlučile da ispeku zeca (za) pećnicu, a zec je iskočio iz pećnice (za) pećnicu.
Zavisilo bi (od) sapuna, pjega bih (na) sapuna.
Snježni nanosi snježne mećave (na) nasukan, a kamion kao teglenica (na) nasukan.
Ovdje (do) bašte, nisam stigao (do) bašte.
Radimo u parovima na čaršavima.
U ovom zadatku testira se ne samo sposobnost pisanja prefiksa i prijedloga, već i sposobnost određivanja leksičkog značenja riječi.
Prilikom objedinjavanja ovog gradiva studentima se nudi diferencirani grupni rad.
1. grupa učenika radi sa gradivom velike složenosti koji zahteva sposobnost primene stečenih znanja i samostalnog kreativnog pristupa rešavanju obrazovnih problema.
Napišite riječi u 2 kolone, otvarajući zagrade. Objasnite po čemu se grupe riječi razlikuju.
(Od) ozlijeđenog, (u) šteti, (od) posoljenog, (sa) soli, (od) nošenog, (iz) nosa, (od) sjebanog, (od) šrafa, (za) plaćeno, (za) naknada, (ispod) nacrtao, (ispod) crteža, (u) šumi, (u) popeo se, (u) letio, (kod) pilota, (c) sekao, (sa) rezbarenjem, (za) uzeo , (za) brata, (u) pokretu, (na) hodalici, (u) letu.
(U jednom stupcu se pišu riječi s prijedlozima, u drugom imenice i glagoli sa prefiksima.)
2 - grupa - učenici sa prosečnim sposobnostima.
Otpisati. Zamijenite tačke odgovarajućim prefiksima i prijedlozima.
... naša škola ... je vozio auto. Momci... otrčali... do auta. ... auta ... vozač je hodao. Pozdravio je ... momke i ... zamolio ... da ponese vodu. Miša... otrča... do ribnjaka i donese kantu vode.
3-grupe-slabih učenika.
Navedite riječi u kojima postoji prefiks: iseli se, breza, natpis, ljubazan, hrabar.
Nemoguće je govoriti o diferencijaciji, a da se ne dotaknemo pitanja domaće zadaće. Jedan domaći zadatak ne doprinosi napretku u razvoju djece. Orijentacija na prosječnog učenika koristi samo 15% mogućnosti jakog, a preopterećenje slabih je 50%. Domaći zadatak za jakog učenika gura slabe na nemoral, na neuspeh da urade nepristupačno. Dostupnost domaćih zadataka jača djetetovu vjeru u sebe, dovodi ga u situaciju uspjeha, doprinosi razvoju njegovih ličnih kvaliteta i povećava motivaciju za učenje. Stoga je važan zadatak nastavnika dobro osmišljen diferencirani domaći zadatak, gdje djeca mogu izabrati vježbu koja odgovara njihovim stvarnim mogućnostima.
Diferencirana domaća zadaća na temu „Pravopis prefiksa. Prijedlozi i prefiksi.
1. Označite redove u kojima su riječi napisane odvojeno:
(y) mi (y) nosili (za) vodu (za) vodu (iznad) šume
2. Označite redove riječi u kojima su sve riječi napisane zajedno:
(ti) otrčao (u) dvorište (za) otišao (po) knjigu (ti) otišao (na) da se igraš (y) otišao (u inostranstvo) (na) kupio (na) poklon
3. Pročitaj i objasni šta je u zagradi: prijedlog, prefiks ili dio korijena.
Vilica se jednom spotaknula (o) dušo,
Padajući, viljuška (na) kašika je udarila.
Kašika, poletanje, sletjelo u (o) mrvice,
Prskanje po knjizi je bilo (oko) kašika.
Pišite otvarajući zagrade.
Mnogo toga se promijenilo u obrazovanju posljednjih godina. Čini mi se da danas nema učitelja koji ne bi razmišljao o pitanjima: Kako učiniti lekciju zanimljivom, svijetlom? Kako očarati djecu svojim predmetom? Kako stvoriti situaciju uspjeha u učionici za svakog učenika? Koji savremeni učitelj ne sanja da deca na njegovom času rade dobrovoljno, kreativno; naučili predmet maksimalno za svaki nivo uspjeha?
Učitelj mora imati na umu da djetetu treba pomoći da postigne rezultate u obrazovnim aktivnostima, a za to je potrebno stvoriti situacije uspjeha. Korištenje situacije uspjeha treba da pomogne poboljšanju kvaliteta znanja nastavnog materijala, kao i da pomogne učenicima da se ostvare kao punopravna ličnost.
Stoga sam bio suočen sa zadatkom kako organizovati obrazovni proces tako da djeca različitog stepena usvajanja nastavnog materijala, temperamenta, fizičkog zdravlja savladaju iste standarde obrazovanja i istovremeno održavaju fizičko i mentalno zdravlje.
Nijedno dijete ne dolazi u školu kao neuspjeh. U školu dolazi pun želje za učenjem. Bez osjećaja uspjeha, dijete gubi interesovanje za školu i aktivnosti učenja.
Stoga je potrebno stvoriti uslove pod kojima bi dijete, izvršavajući zadatak učenja, neočekivano došlo do zaključka koji mu otkriva do tada nepoznate mogućnosti. Trebao bi dobiti zanimljiv rezultat koji podstiče znanje.
Jedan od mogućih načina da se stvori situacija uspjeha u obrazovnoj aktivnosti učenika je takva organizacija rada nastavnika, koja uzima u obzir individualne karakteristike učenika. Najoptimalniji rezultat u ovoj situaciji dat će tehnologija diferenciranog učenja. Načelo diferenciranog obrazovnog procesa je najbolji način za unapređenje ličnog razvoja učenika i potvrđuje suštinu i ciljeve opšteg srednjeg obrazovanja.
Svrha diferenciranog učenja je da svakom učeniku obezbijedi uslove za maksimalan razvoj njegovih sposobnosti, zadovoljenje njegovih kognitivnih potreba. Svako dijete mora učiti na svom nivou i svojim tempom.
Principi diferenciranog učenja uključuju najvažniji element obrazovanja – stvaranje psihološki ugodnih uslova. Način rada na ovoj tehnologiji omogućava nastavniku da radi sa svim učenicima u razredu bez prosječnog nivoa znanja učenika, omogućavajući slabom učeniku da vidi izglede za uspjeh, a jakom mogućnost kreativnog rasta. Učenik postaje subjekt procesa učenja. Dodijeljena mu je aktivna uloga.
To se postiže diferenciranjem zadataka po obimu i složenosti, kao i implementacijom različitih oblika i metoda organizovanja aktivnosti učenika na času, tj. . cilj diferenciranog učenja je pružanje psihološke i metodičke pomoći učenicima kako bi bili uspješni u svojim obrazovnim aktivnostima. Prednost ove metode podučavanja je u tome što je donekle riješen problem slabog napredovanja, otklonjena psihološka nelagoda učenika - to vam omogućava da smanjite preopterećenje, otklonite anksioznost, formirate samopoštovanje učenika i povećate motivaciju za učenje.
Formiranje grupa se predlaže kao glavni način sprovođenja diferencijacije obuke. Podjela na grupe se vrši, prije svega, na osnovu kriterija dostizanja nivoa obavezne obuke.
Najčešće postoje tri grupe učenika.
Učenici prve grupe imaju propuste u poznavanju programskog materijala, mogu samostalno izvršavati zadatke u jednom ili dva koraka, složenije zadatke počinju s izvođenjem slepih pokušaja, nisu u stanju da ciljano tragaju za načinom završetka. vježbu. U ovu grupu mogu spadati učenici sa nedostatkom znanja i zaostajanjem u razvoju zbog čestih izostanaka sa nastave zbog bolesti, zbog sistematske loše pripreme za nastavu.
Učenici druge grupe dovoljno poznaju programski materijal, mogu ga primijeniti u rješavanju standardnih zadataka. Poteškoće u prelasku na novu vrstu vježbe; ne snalaze se samostalno u rješavanju složenih (atipičnih) zadataka.
Treću grupu čine učenici koji složeni zadatak mogu svesti na lanac jednostavnih radnji, sami savladati novo gradivo i pronaći nekoliko načina za izvršenje zadatka.
Poznavanje stepena formiranosti vještina i sposobnosti učenika pomaže nastavniku u pripremi za čas, omogućava vam da unaprijed planirate sve vrste diferenciranih utjecaja, odaberete odgovarajuće zadatke i razmislite o oblicima pomoći za svaku grupu učenika, fokusirajući se na zona proksimalnog razvoja.
Rad ovih grupa može se odvijati u okviru redovnih časova. Također se mogu privremeno rasporediti u pojedinačne razrede.
Obavljam diferenciran pristup učenicima u svim fazama nastave.
1. Anketa
U pisanoj anketi koristim kartice različitog stepena složenosti, testove tri nivoa. Za anketu često koristim netradicionalne forme: ukrštene riječi, rebuse, lančane riječi različitog stepena složenosti. Ako tokom pisane ankete svima ponudim zadatak iste težine, onda za svaku grupu razlikujem količinu informacija koje ukazuju na način na koji ga treba izvršiti: za grupu 1 - samo cilj, za grupu 2 - nekoliko poena koje trebate obratite pažnju na, za grupu 3 - detaljna uputstva za izvođenje zadataka.
Usmeni test znanja: prvo pozivam učenike 1. i 2. grupe, dok jaka djeca ispravljaju i dopunjuju odgovore. Često za to dajem zadatke učenicima 3. grupe, da pronađu dodatne informacije o određenoj temi (elementima istraživačke aktivnosti), ili dajem materijal da dam neke zanimljive informacije, kao dopunu odgovorima djece.
Na kraju izučavanja sekcije radim testove sa diferenciranim zadacima, a na kraju godine završno kontrolno testiranje na tri nivoa.
2. Objašnjenje novog materijala
Prilikom objašnjavanja novog gradiva postavljam problematična pitanja, trudim se da jaka djeca na njih odgovore, predlažem djeci iz grupe 1 i 2 da odgovore na pitanja poznata iz prethodno proučenog, a slabija tražim da ponavljaju za jačim. Od djece iz grupe 1 se ponekad traži da sami pripreme neka pitanja iz novog gradiva i sami o tome ispričaju drugarima iz razreda, dok oni pripremaju vizuelna pomagala (crteže, tabele, dijagrame i sl.).
3. Konsolidacija novog materijala
Prilikom popravljanja novog materijala razlikujem pitanja za konsolidaciju. Za djecu grupe 3, odmah predlažem da urade praktični zadatak. Za djecu 2. grupe nudim rad sa udžbenikom. Sa slabom djecom, ponavljam glavne točke, zadržavajući se na svakoj detaljno. Često, kada popravljam novi materijal, obavljam samostalan rad. Broj zadataka, kao i vrijeme za njihovo izvršavanje, različiti su za različite grupe. Jakoj djeci kažem svrhu zadatka, a srednjoj i slaboj djeci detaljnije opisujem zadatke. Vremenom usložnjavam zadatke u svim grupama, što doprinosi razvoju mentalne aktivnosti.
Ako je gradivo teško, formiram parove, koji uključuju jednog od učenika grupe 1 ili 2 i 3, i rade u parovima smjenama. U početku gradivo govori jak učenik svom partneru, drugi ga sluša i ispravlja, zatim slabi učenik izgovara gradivo, jači ga kontroliše i ispravlja.
Prilikom objedinjavanja gradiva, u cilju razvijanja vještina za rješavanje praktičnih zadataka kod učenika, biram zadatke sa postupnim povećanjem stepena težine.
Vršim diferencijaciju u izvođenju praktičnog rada. Koristim međusobnu pomoć kada jaka djeca pomažu slabima da se nose s praktičnim zadatkom.
4. Domaći
Prva grupa dobija domaće zadatke koji tačno odgovaraju traženim rezultatima. Druga grupa je imala iste zadatke plus složenije zadatke i vježbe iz udžbenika. Za treću grupu zadaci iz udžbenika su dopunjeni zadacima iz različitih priručnika. Pri određivanju obima posla treba polaziti od prosječne norme vremena utrošenog na izradu zadatka, dana u sedmici i opterećenja učenika drugim predmetima.
Djecu 3. grupe podučavam radu sa dodatnom literaturom, obavljam dodatne zadatke kreativne prirode, a vodim i male studije. Ova djeca često dolaze s dodatnim porukama i izvještajima. Pozivam i srednje i slabe da govore, ali za pripremu dajem literaturu ili navodim izvor. Za prevazilaženje praznina u znanju, djeci u grupi 1 i 2 daju se male dodatne vježbe.
Takvi elementi diferenciranog pristupa aktiviraju želju djece za znanjem. Učenici se osjećaju odgovornim za proces učenja, navikli su na samoorganiziranje obrazovno-vaspitnog rada. Diferenciran oblik nastavne aktivnosti učenika omogućava samostalan rad na diferenciranim zadacima. Diferenciran zadatak treba izgraditi uzimajući u obzir karakteristike grupe učenika koje objedinjuje „isti“ nivo znanja i vještina o temi, dijelu i stepenu njihovog razvoja.
U skladu sa grupama, prilikom organizovanja diferenciranih oblika obrazovne aktivnosti razvijam opcije za diferencirane zadatke. U ovom slučaju mogu se koristiti dvije vrste diferenciranih oblika obrazovne aktivnosti: grupni diferencirani i individualno diferencirani rad učenika. U prvom slučaju učenici jedne grupe svoj diferencirani zadatak obavljaju kolektivno (po 3-4 osobe), u drugom - pojedinačno. U grupnom obliku aktivnosti na času organizuje se izvještaj za svaku grupu, a u individualnom obliku se provjerava i ocjenjuje rad svakog učenika.
Upotreba diferencirane nastave pomaže nastavniku da postigne sljedeće ciljeve:
Za prvu grupu:
- Pobuditi interesovanje za predmet korišćenjem zadataka osnovnog nivoa koji im omogućavaju da rade u skladu sa svojim individualnim karakteristikama;
- Ukloniti praznine u znanju i vještinama;
- Formirati sposobnost za samostalne aktivnosti prema modelu.
Za drugu grupu:
- Razviti trajno interesovanje za predmet;
- Konsolidirati i ponoviti postojeće znanje i metode djelovanja;
- Ažurirajte postojeće znanje za uspješno proučavanje novog materijala;
- Formirati sposobnost samostalnog rada na zadatku;
- Razvijati intelektualne sposobnosti učenika
Za treću grupu:
- Razviti generalno interesovanje za predmet;
- Formirati nove načine djelovanja, sposobnost obavljanja zadataka povećane složenosti;
Dakle, diferencirana obuka je najteža vrsta posla. To zahtijeva promišljen, mukotrpan rad nastavnika, kreativnu pripremu za nastavu, dobro poznavanje njegovih učenika. Ova nastavna metoda zahtijeva dosljednost i sistematizaciju. Samo na osnovu ovih faktora moguće je postići pozitivne rezultate u usvajanju programskog materijala, postići visoku efikasnost u formiranju kognitivne aktivnosti učenika različitih individualnih sposobnosti, razvoju njihove kreativne aktivnosti i samostalnosti.
U zaključku želim da napomenem da dijete u školu dolazi puno želje za učenjem. Ako dijete izgubi interes za učenje, treba kriviti ne samo porodicu, već i školu i njene nastavne metode.
Uspjeh je izvor djetetove unutrašnje snage, daje energiju za savladavanje poteškoća, želju za učenjem. Dijete doživljava samopouzdanje i unutrašnje zadovoljstvo. Na osnovu svega ovoga možemo zaključiti: uspjeh u studiranju je sutrašnji uspjeh u životu.