Виды административного контроля в образовательном учреждении. Внутришкольный контроль

В брошюре «Организация системы внутришкольного контроля за учебно-воспитательным процессом» описан многолетний опыт организации работы по управлению качеством образования инструментом внутришкольного контроля.

Каждый руководитель школы должен иметь четкое представление о том, как развивается школа, как совершенствуется образовательный процесс. Иными словами, нужна информированность обо всех сферах жизни и деятельности коллектива, необходима постоянная обратная связь. Полную достоверную информацию можно получить только с помощью хорошо налаженного внутришкольного контроля (ВШК).

ВШК – это одна из основных функций управления, направленная на получение информации о деятельности педагогов и ее оценку с целью принятия конструктивных решений и оптимизации управления и самоуправления в школе.

Скачать:

Предварительный просмотр:

МОУ Зеленовская сош Рассказовского района, брошюра 2

Организация системы внутришкольного контроля за учебно-воспитательным процессом

Директор школы Сергеева В.П.

Внутришкольный контроль – система оценивания состояния учебно-воспитательного процесса в школе

Сложные процессы, происходящие в современной школе, не могут протекать без анализа результатов деятельности, оценки и самооценки труда учителя, учащихся, родителей, руководителей ОУ как единого школьного сообщества.

Каждый руководитель школы должен иметь четкое представление о том, как развивается школа, как совершенствуется образовательный процесс. Иными словами, нужна информированность обо всех сферах жизни и деятельности коллектива, необходима постоянная обратная связь. Полную достоверную информацию можно получить только с помощью хорошо налаженного внутришкольного контроля (ВШК).

Однозначного толкования сущности и назначения внутришкольного контроля ни в теории, ни в практике сегодня нет.

Ю.А. Конаржевский считает, что внутришкольный контроль выполняет важнейшую управленческую функцию, которая непосредственно связана с функцией анализа и целеполагания.

П.И. Третьяков рассматривает внутришкольный контроль как совместный вид деятельности руководителей школы с педагогическим коллективом (это очень важное направление ВШК, о чем речь пойдет ниже) и представителями общественных организаций по продвижению в развитии учебно-воспитатльной работы школы на диагностической основе.

Есть и такая точка зрения, согласно которой ВШК – это одна из основных функций управления, направленная на получение информации о деятельности педагогов и ее оценку с целью принятия конструктивных решений и оптимизации управления и самоуправления в школе. Однако качество деятельности педагогов – это только одно из звеньев системы образования. ВШК выполняет многозначную функцию.

ВШК (инспектирование, проверка) – это главное, с чего начинается управленческая деятельность. Он помогает обеспечить профессиональную помощь и поддержку субъектам в реализации поставленных целей и задач на оптимальном уровне.

Внутришкольный контроль – это:

Оказание методической помощи педагогам с целью совершенствования и развития мастерства;

Взаимодействие администрации и педагогического коллектива, ориентированное на повышение эффективности образовательного процесса;

Вид деятельности руководителей совместно с педагогическим коллективом и общественностью по установлению соответствия качества образования общегосударственным требованиям на диагностической основе .

ВШК направлен на оценивание состояния всех систем, компонентов, ступеней УВП, выявление причин достижений и недостатков в работе, т.е. выявление проблем, изменение условий (коррекция) деятельности того или иного объекта.

Инспектирование имеет как теоретическое, так и практическое значение, поскольку на его основе фиксируются недостатки в управлении, успехи в развитии.

Следует различать:

Управление контролем и контроль управления;

Процесс контроля и контроль педагогического процесса;

Результат контроля и контроль результатов.

Управление контролем не может осуществлятся без надлежащей коррекции самого процесса управления, приведение его в соответствие с новыми требованиями и представлениями, т.е. без контроля управления.

Контроль процесса педагогической деятельности не должен носить стихийный, нерациональный характер.

Результаты контроля имеют смысл и влияют на эффективность школьной деятельности, если сами подвергаются контролю: анализируется правильность выбора критериев оценки того или иного вида деятельности, ищутся пути сопоставления и сравнения полученных данных, разрабатываются направления и этапы коррекции выявленных недостатков.

Цели и принципы внутришкольного контроля

Задачами внутришкольного контроля являются сбор и обработка информации о состоянии образовательного процесса и о реализации управленческих решений. Без этого вести речь о развитии школы неуместно.

Общие цели ВШК:

Получение объективной информации о состоянии педагогического процесса в школе;

Установление степени соответствия фактического состояния педагогического процесса в школе к программируемому;

Коррекция.

Основными принципами внутришкольного контроля считаем:

Планомерность (проект плана внутришкольного контроля нарабатывается в течение всего текущего года, темы контроля намечаются на основании предшествующих инспектирований и решений (выводов) по ним. Планомерность внутришкольного контроля обеспечивает создание комфортных психологических условий для развития всех объектов ОУ);

Обоснованность (четкое представление, понимание о том, что контролировать, когда и во имя чего);

Полнота (охват всех компонентов, направлений системы жизнедеятельности школы, а также результативность их взаимодействия в достижении поставленных целей и задач;

Теоретическая и методическая подготовленность (достаточный уровень компетентности тех людей, кто готовится к предстоящему инспектированию);

Открытость (это один из самых важных принципов ВШК. Каждый непосредственный участник УВП должен знать, в каком «состоянии» он находится, с целью дальнейшего планирования своего будущего развития);

Результативность (принятое решение (вывод) должно быть выполнимым, конкретным, направленным на положительные изменения, рост);

Перманентность – непрерывность (особенно важен этот принцип при отслеживании результатов труда учителя, что делает процесс формирования его профессиональной компетентности непрерывным).

Полноценный контроль должен охватывать все объекты системы образования:

Качество знаний и воспитания;

Уровень здоровья;

Качество организации методической работы;

Программно-методическое обеспечение;

Работа с родителями;

Ученическое самоуправление;

Безопасность жизнеобеспечения образовательного процесса;

Психологическое состояние и условия.

Направления ВШК:

Дидактическая деятельность учителя;

Воспитательная деятельность учителя;

Развитие учащихся средствами учебного предмета;

Уровень педагогического мастерства;

Работа с документацией (учебной, нормативной и т.д.);

Выполнение санитарно-гигиенического режима;

Организационно-управленческая деятельность.

По каждому из направлений устанавливается сфера ответственности и компетенции субъектов контроля. Существенными в инспектировании образовательной системы школы являются условия, определяющие его объем, широту и направленность- это ресурсы времени, кадров, материально-техническая база. Сюда можно отнести и компетентность руководителей, отдаленность школы от органов управления образования, сложившуюся практику взаимоотношений с ними, уровень развития учащихся и т.д.

Формы и методы внутришкольного контроля

Можно выделить следующие формы контроля:

Административный (инициатор и организатор администрация);

Взаимоконтроль (инициатор администрация, а организатор-педагог (руководитель проблемно-методической группы) или инспектор по охране труда, прфком и т.д.);

Самоконтроль (инициатор и организатор педагог).

Эти формы инспектирования подразделяются на:

• классно-обобщающий контроль. В нашей школе эта форма контроля применяется традиционно в 1, 5 классах. Изучается поведение учащихся в школе, их активность на уроках, взаимоотношения ученик – учитель - родитель- школа, проверяется освоение стандартов за курс начальной школы (5 класс), уровень развития (1 класс) и т.д. Инспекторами являются администрация, классный руководитель, психолог (приложение 1);
• фронтальный или предметный контроль – изучение состояния преподавания какого-либо предмета по причине очень низкого или высокого качества знаний, или нового предмета, или работы классного руководителя (приложение 2);
• тематический контроль – самая распространенная форма. Имеет место в связи с конкретно выявленной проблемой в ОУ - это все виды текущего контроля (приложение 3);
• персональный контроль проводится с целью оказания методической помощи конкретному учителю, изучения системы работы учителя, внедряющего новые технологии или аттестующегося.

Чаще всего в качестве субъектов и объектов контроля выступают люди.

По существу, по отношению к участникам УВП, контроль делится на два вида: разрушающий и созидательный. Последний – это системная диагностика педагогической деятельности для определения затруднений и выращивания успешности педагога, ученика. Это положительно результативный контроль.

Результативность ВШК зависит и от правильно подобранных методов в зависимости от цели, назначения и вида контроля. Наиболее распространенными являются:

Наблюдение (чаще всего за ходом урока или внеклассного мероприятия);

Изучение документации (учителя, классного руководителя, ученика, общешкольной);

Опрос-беседа по программе или контрольные срезы различного вида;

Тестирование (анкетирование);

Оперативный разбор сразу после посещенного урока или мероприятия;

Диалог – такой метод контроля возможен с учителем, который увлечен новой идеей, у которого наработан свой творческий багаж. Эта форма изучения работы учителя, способ оказания ему помощи, пожалуй, самый демократичный метод с психологической точки зрения. Это индивидуальный, деликатный контроль. Навязчивый контроль лишает педагога социальной и творческой мотивации, заставляет его защищаться, выбирая тактику поиска «психологической ниши», когда главная задача не быть пойманным.

Внутришкольный контроль должен быть мотивированным и стимулирующим, основанным на знании возможностей и интересов всех участников УВП. С одной стороны, его результатом должно быть качественное улучшение отношений внутри отдельной группы и между ними, с другой -степень профессионального роста педагогов и успехов учащихся.

Компоненты внутришкольного контроля

По приоритетным направлениям ВШК можно разделить на следующие компоненты.

Первый компонент (базовый) обслуживает стабильные структуры управленческой системы ОУ. Это тот контроль, который сохраняет целостность учебно-воспитательного процесса школы, гарантирует государственный стандарт образования. Базовый контроль обеспечивает функционирование образовательного учрежденя (приложение 4).

Второй компонент (инновационный) дает возможность поиска оптимальных вариантов выполнения программы развития образования, технологизации учебно-воспитательного процесса, повышение конкурентоспособности образовательных услуг, т.е. это тот ВШК, который обеспечивает развитие образовательного учреждения (приложение 5).

Возможен третий компонент контроля, вызванный сложившейся ситуацией – ситуативный блок (приложение 6).

Такое разделение на компоненты позволяет отслеживать управленческие процессы параллельно и оценивать их взаимозависимость. Безусловно, лишь полное выполнение базового компонента позволяет разворачивать инновационную деятельность. При этом контролируемые объекты и направления могут перемещаться из инновационного блока в базовый, когда инновация становится традицией.

Вовлечение коллектива в инспектирование

В любой школе есть учителя, чья компетентность, добросовестность, самокритичность проверена практикой и неоднократно подтверждалась высокой результативностью различных срезов, добротными знаниями учеников. Таких учителей, проявляющих особую активность в работе, принципиальных, мы привлекаем к различным формам изучения деятельности коллег, направлений УВР в школе.

Вот уже третий год мы с успехом вовлекаем педагогов во внутришкольный контроль: в частности, по охране труда, технике безопасности, противопожарной безопасности и т.д., а теория и практика оперативного и эффективного управления П.И. Третьякова помогла нам максимально привлечь опытных педагогов к исследованиям выявленных проблем на диагностической основе. Была изменена структура методической работы в школе и вместо традиционных цикловых методобъединений, деятельность которых в малокомплектной школе малоэффективна, созданы проблемно-методические группы «Здоровье», «Воспитание», «Обучение», «Условия» с переменным составом и назначенным приказом руководителем.

С чего началась работа этих групп? С изучения анализа учебно-воспитательной работы школы, выявления наиболее значимой проблемы, наработки нормативно-правовой базы (положение о ПМГ, функциональных обязанностей и плана работы ПМГ (приложение 7), в который входит обязательно и повышение методического мастерства учителя. А для того, чтобы методучеба принесла конкретные плоды, была наиболее адресной, мы провели диагностику оценки ключевых компетенций педагогов школы.

В результате выявлено, что организационно-коммуникативными и социально-личностными компетентностями обладает большинство учителей школы, что совпадает с высокими показателями профессионализма. Несколько иная картина по самообразовательным, исследовательским, конструктивно-проектировочным и адаптивным компетентностям.

Таким образом,организация работы по выполнению плана ПМГ помогает улучшить показатели по исследовательским компетентностям, а именно по анализу состояния проблемного поля в теории и практике – а это главное назначение групп.

Администрация школы уверена, что надо не только спрашивать с учителя, но и доверять ему в вопросах диагностики и контроля. Единоначалие в инспектировании снижает его результативность.

Руководители ПМГ совместно с коллегами готовят практическую часть к педсоветам на диагностической основе, в системе проводят дни ДРК (приложение 8).

Любой контроль осуществляется в определенной последовательности:

Обоснование (планирование по конечным результатам);

Цель;

Алгоритм контроля (план);

Сбор и обработка информации;

Анализ результатов контроля, выводы;

Обсуждение итогов или выход;

Для подведения итогов контроля используем такие формы:

Педсовет;

Административное совещание (при директоре, завуче) (приложение 9);

Заседания методического совета;

Приказ по школе, справки, собеседования с учителями;

Заседание профкома;

Администрация школы, планируя ВШК, исходит из существующих проблем. Целесообразным считаем контроль, цели которого вытекают из целей деятельности школы, средства – из принципов деятельности и контроля, а результат – из целей контроля. Эффективность контроля зависит от рационального распределения времени, нацеленности на результат, подбора методов с учетом человеческого фактора, отношений между участниками процесса, развитие профессионализма учителей, обученности учащихся и т.д.

Важным условием эффективности ВШК является информированность всех участников образовательного процесса о его содержании (планирование), сроках, результатах и планирумых решениях.

Приложение 1

МОУ Зелёновская средняя общеобразовательная школа

ПРИКАЗ

п. Зеленый

В соответствии с планом учебно-воспитательной работы школы на 2006-2007 уч. год в октябре месяце был проведен классно-обобщающий контроль в 5 классе.

Цель проверки: определить степень адаптации учащихся в 5 классе к обучению в школе II ступени.

Методами контроля были: посещение уроков, анкетирование родителей, контрольные срезы по русскому языку и математике, наблюдение за обучающимися 5 класса, изучение документации.

За период проверки администрацией посещено 13 уроков

Анкетирование родителей «Диагностика школьной адаптации» позволило сделать следующие выводы:

50% детей охотно идут в школу;

75% приспособились к школьному режиму;

50% детей справляются с домашним заданием самостоятельно;

50% опрошенных имеют положительные впечатления о школе;

87,5% детей переживают за свои успехи и неудачи.

У 37,5% учащихся высокий уровень адаптации, у 62,5% - средний.

Мини опрос пятиклассников показал, что им нравится в школе, весело и комфортно.

Наблюдения за детьми при посещении уроков позволяют сделать вывод, что 50% из них отличаются высокой активностью, у большинства пятиклассников сформированы навыки учебного труда, дети организованны, дисциплинированны. Повышенного внимания требуют Латаев Слава, Петров Сережа.

С контрольным диктантом по русскому языку справились 87,5% обучающихся, качество составило 50%.

Подтвердили оценки за 4 класс – 37,5%.

Получили ниже годовой – 50%.

С контрольной работой по математике справились 62,5%, качество знаний составило 37,5%

Подтвердили годовые оценки за 4 класс – 50%, получили ниже годовой – 50% учащихся.

Проверка поурочных планов по русскому языку, математике, биологии и литературе показала, что в основном выдерживаются основные этапы уроков. Однако поурочное планирование:

По математике недостаточно полно, развернуто (учитель Сергеев Н.В.)

По биологии основная часть урока представлена схематически, непонятно для проверяющего (учитель Семенова А.Н.);

Не всегда обозначены цели урока и нет подведения итогов в планах по литературе и русскому языку (учитель Чуприкова А.Н.)

На основании вышеизложенного, ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Психологу школы, Шараповой Л.Б., разработать коррекционную программу по развитию познавательного интереса у учащихся 5 класса.

2. Учителям-предметникам Чуприковой А.И. и Сергееву Н.В. разработать план ликвидации пробелов в знаниях учащихся.

Срок исполнения до 1.12.2006г.

3. Заместителю директора школы по УМР Шараповой Л.Б. рассмотреть на методическом совещании вопрос «Поурочный план – творческая работа учителя».

Срок исполнения до 15.01.2007г.

4. Классному руководителю 5 класса Семеновой А.Н. использовать в воспитательной работе с детьми формы работы, направленные на повышение интереса к школе, к учебе.

5. Возложить контроль за исполнением приказа на Шарапову Л.Б., заместитель директора школы по УМР

Приложение 2

СПРАВКА

о результатах контроля состояния преподавания основ безопасности

жизнедеятельности

Методы контроля: посещение уроков, анализ документации, контрольное тестирование в 9 кл.

В апреле 2006 г. согласно плану учебно-воспитательной работы школы был осуществлен контроль состояния преподавания ОБЖ. Директором школы и заместителем директора школы по УМР было посещено 7 уроков.

Преподаватель-организатор ОБЖ Бокарева Н.А. имеет высшее педагогическое образование, стаж педагогической работы в должности преподавателя-организатора, 11 разряд по ЕТС.

Наблюдения за работой учителя в ходе посещенных уроков показали серьезную подготовку учителя к урокам, продуманную рациональную структуру урока, умение учителя связывать изучаемый материал с современностью, выбор оптимального темпа обучения. Учитель использует разнообразные формы работы с учащихся: индивидуальную, групповую, фронтальную. Дифференцированно подходит к контролю домашнего задания. Развивает познавательный интерес к предмету, предлагает учащимся творческие задания: кроссворды, мини-сочинения, доклады. Оформила на стендах наглядный материал, который используется на уроках.

С контрольным тестированием в 9 классе справились 100% учащихся. Качество знаний – 75%. Анализ допущенных ошибок показал, что 100% учащихся допустили ошибки в правилах поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера. 91,7% недостаточно усвоили тему «Основы медицинских знаний и профилактика заболеваний». 58,3% девятиклассников допустили ошибки в вопросах на тему «Единая государственная система предупреждения и ликвидации ЧС, ее структура и задачи». 50% затруднились в правилах поведения в условиях вынужденной автономии в природных условиях.

Подтвердили результаты III четверти 66,7% учащихся. Получило оценку выше 16,7%, ниже – 16,7% учащихся.

В ходе контроля проверены поурочние планы для 9 кл.,10 кл., соответствие завписей тем занятий в журнале тематическому планированию.Нарушений по ведению классного журнала не выявлено,поурочние планы отражают содержание основных этапов урока.

В соответствии с результатами инспектирования рекомендовано:

1. Преподавателю-организатору ОБЖ Бокаревой Н.А. разнообразить методы обучения учащихся. С целью активизации мыслительной деятельности, развития познавательного интереса, творческих способностей учащихся использовать проектную деятельность в преподавании ОБЖ.

Заместитель директора по УМР

Ознакомлена

Приложение 3

СПРАВКА

по итогам тематического контроля «Формы и методы обучения самостоятельной деятельности учащихся»

В феврале 2006 г. согласно плану учебно-воспитательной работы был осуществлен тематический контроль в 8, 9 классах «Формы и методы обучения самостоятельной деятельности учащихся».

Цель контроля: выяснить эффективность используемых педагогами методов обучения самостоятельной деятельности учащихся.

Методы контроля: посещение уроков.

Администрацией было посещено 9 уроков.

Анализ посещенных уроков позволяет сделать вывод, что учителя- предметники на уроках используют различные формы организации самостоятельной работы учащихся: работа в парах, группах, индивидуалную, фронтальную.На уроках русского языка (Рукина Н.В., Чуприкова А.И.) учащиеся самостоятельно выполняют словарную диктовку, составляют предложения, работают с теоретическим материалов в учебнике, выполняют творческие задания.

В системе работают самостоятельно в группах на уроках русского языка девятиклассники. Обсуждение заданий по предложенным карточкам, взаимоконтроль, обсуждение теоретического материала (учитель Рукина.В.)

На уроке физики в 9 классе (учитель Яровая Е.Ю.) предлогает учащимся при проверке домашнего задания самостоятельную работу по группам. Учащиеся обсуждают предложенные вопросы, задачи, распределяют свои обязанности для ответов в соответствии с возможностями. В системе несложный материал предлагается учащимся для самостоятельного изучения с составлением плана-конспекта.

Но характер самостоятельной деятельности в основном репродуктивныйИсследовательский характер самостоятельной деятельности учащихся на уроках истории, обществознания (учитель Попова Л.М).

Так, уч-ся 9 класса на усвоения новых знаний, решают проблему, обозначенную учителем в начале урока. Т.о. самостоятельная работа, организованная с учащимися, помогает в достижении поставленных целей урока.

На уроках химии Шерстеникина В.М. предлагает уч-ся самостоятельное решение задач, подводит школьников к самостоятельному выводу нового учебного материала. Желающие учащиеся индивидуально готовят дополнительный интересный материал по изучаемой теме.

В системе на уроках биологии, географии учитель Семенова А.Н. в форме самостоятельной индивидуальной работы проводит брифинг с учащимися. Кроме того, учащиеся самостоятельно работают с учебным материалом, результатом работы является составление таблиц, опорных схем.

Следует отметить, что все учителя организуют самопроверку и взаимопроверку самостоятельной работы учащимися. Самостоятельная работа проводится учителями на этапах актуализации знаний, при контроле домашних заданий, закреплении нового материала, виды работ-проверочные, обучающие, контролирующие.

Т.о.педагогами достаточно эффективно используются различные формы методы и виды самостоятельной деятельности учащихся, но характер ее не всегда исследовательский, творческий, не наблюдалось и взаимообучения, не всегда эффективно подведение итогов самостоятельной работы. На что необходимо обратить внимание.

Зам.директора школы

Ознакомлены

Приложение 4

СПРАВКА

по итогам базового контроля

«Организация повторения программного материала в 11 классе в ходе подготовки к ЕГЭ»

В феврале 2006 г. был осуществлен контроль по теме «Организация повторения программного материала в 11 классе в ходе подготовки к ЕГЭ».

Метод контроля: посещение уроков, котрольное тестирование.

Анализ посещенных уроков показал, что учителя Сергеев Н.В. (математика), Чуприкова А.И. (русский язык) организуют работу по повторению программного материала в урочное и внеурочное время. На уроках математики учитель Сергеев Н.В. организует повторение учебного материала в ходе каждого этапа урока: при актуализации знаний, на этапе подготовки и изучения нового материала, при формировании новых понятий, при организации самостоятельных работ различных видов, при проверке знаний учащихся. Составлен график проведения индивидуальных занятий со слабыми учащимися.Из школьного компоненгта выделен дополнительный час для организации индивидуально - групповых занятий.Очень часто учитель проводит обучающее и проверочное тестирование с обязательной последующей коррекцией знаний учащихся.

Чуприкова А.И., учитель русского языка и литературы, начинает повторение учебного материала с выявления пробелов в знаниях учащихся. Наиболее трудные темы раздела «Орфография» закрепляются словарными диктовками. При повторении «Пунктуации» останавливается на трудном материале, например, «Знаки препинания в сложноподчиненных и бессоюзных сложных предложениях». Работу над частью «С» начинает с подготовки школьников к сочинению-рассуждению. Учащиеся выделяют основную тему, идею текста, средства связи предложений в тексте, выделяют позицию автора и высказывают свое отношение к проблеме. Ведется работа по толкованию слов: выпускники работают со словарями, сами составляют диктовки из малознакомых слов. Учитель обсуждает с учащимися готовые сочинения на текст с целью выявления ошибок, т.е. приучает учащихся правильно классифицировать ошибки, видеть их в своих работах.

Анализ контрольной работы по русскому языку в форме и по материалам ЕГЭ от 22.12.05 г. показал следующие результаты: обученность 71,4%, качество знаний 57,1%.

В части А из 30 заданий выполнили:

30 – Безгин С.;

29 – Бокарева М., Гололобова Р.;

28 – Тарабрина В.;

21 – Исаева О.;

16 – Романов А., Чижов И.

Затруднение вызвали задания в образовании формы слова, при определении значения слова, в написании слитного и раздельного написания слов, в расстановке запятых в сложных предложениях, в определении типов речи, постановке ударений в словах.

В части Б пролучили:

Бокарева М. – 7 правильных ответов;

Тарабрина В. – 5 правильных ответов;

Гололобова Р. – 3 правильных ответа;

Исаева О. – 1 правильный ответ;

Чижов И. – 1 правильный ответ;

Романов А. – 0.

Допущены ошибки в определении способа образования слов, при определении подчинительной связи в словосочетаниях, при нахождении придаточных предложений в составе сложноподчиненного, при определении связи предложений в тексте, в выделении средств выразительности (тропов, стилистических фигур речи).

При выполнении части С допущены орфографические ошибки, не выделены причастные обороты, имеются речевые ошибки, пунктуационные. 2 уч-ся неверно поняли проблему текста.

Результаты контрольной работы по математике в форме и по материалам ЕГЭ от 28.12.05 г. следующие:

Обученность - 71,4%, качество знаний – 57,1%.

Основные ошибки в выполнении части А:

На свойства монотонности показательной функции и логарифмической функций убывания, незнание формулы косинуса суммы двух аргументов

(Исаева О.);

Умение определять по графику промежутки возрастания функции, нахождение области определения функции (Гололобова Р.);

Не усвоены свойства степени с рациональным показателем, свойства логарифма произведения, решение дробно-рациональных неравенств методом интервалов (Романов А.);

Вызвали затруднение возведение степени в степень, приведение подобных слагаемых, свойства разности логарифмов, решение простейших дробно-рациональных неравенств методом интервалов, выполнение простейших действий с неравенствами, свойства монотонности показательной функции, решение простейших логарифмических неравенств (Чижов И.).

Анализ выполнения заданий части В показал, что:

не усвоены темы «Условия убывания функции в зависимости от знака производной», «Решение показательных уравнений» (Тарабрина В.);

допущена ошибка при нахождении области опредения функции, точек экстремумов (Безгин С);

не справилась с приведением выражения к общему знаменателю, с применением свойства логарифма дроби, нахождением дроби от числа Исаева О;

не смогла применить формулы приведения тригонометрических функций Гололобова Р.

Сложным для Романова А. оказалось решение простейших показательных уравнений, определение промежутков монотонности функции в зависимости от знака производной, определение четной и нечетной функции. Ученик невнимательно прочитал условия выполнения заданий В 1 – В 11 .

При выполнении части С не учтена область определения логарифмической функции, не обоснован переход от показательного неравенства к уравнению учащимися, приступившими к заданиям.

1. Учителям Чуприковой А.И.,Сергееву Н.В:

дифференцированно вести повторение программного материала с целью подготовки к ЕГЭ в соответствии с результатами контрольного тестирования;

Продолжить дополнительные занятия со слабыми учащимися, имеющими значительные пробелы в знаниях.

2. Провести повторное контрольное тестирвание в апреле месяце.

Заместитель директора по УМР

Ознакомлены

Приложение 5

Справка

по результатам проверки эффективности работы научного
общества учащихся

Цель: Выяснить эффективность работы научного общества учащихся по изучению природного комплекса п. Зеленый.

Методы контроля: Изучение работ членов НОУ, беседа, анкетирование.

В феврале 2006 года была проведена проверка работы научного общества учащихся. Членами научного общества учащихся являются учащиеся 9-11 классов. Цель создания НОУ: приобщение учащихся старших классов к научным исследованиям, формирования интеллекта, обеспечивающего понимание окружающей действительности, патриотическое воспитание. Руководит НОУ Семенова Анжела Николаевна, учитель биологии и географии.

Изучение работ учащихся, членов НОУ, показало, что они ведут исследование по следующим направлениям:

1. Наблюдение за изменениями климатических показателей;
2. Характеристика насекомых-вредителей нашей местности;
3. Выявление видов лекарственных растений;
4. Характеристика основных дикорастущих растений в п. Зеленый;
5. Состав и строение почвы;
6. Изучение растительности парка как биоиндикатора состояния окружающей среды;
7. Взаимосвязи природных компонентов природного комплекса п. Зеленый, население и его хозяйственная деятельность.

По результатам своих наблюдений учащиеся делают научные выводы. Например, наблюдение за климатом в п.Зеленый показало, что:

Происходит его потепление, преобладание ветров западное, давление атмосферное чаще всего пониженное;

Идет интенсивное размножение насекомых-вредителей;

Разнообразие и плотность растительности на территории школы соответствует степени озеленения согласно данным Всемирной организации здравохранения;

Снижается плодородие почвы;

Растительность парка испытывает значительное воздействие окружающей среды и т.д.

Результатом работы научного общества учащихся является написание и защита рефератов на государственной (итоговой) аттестации выпускников по биологии и географии, выступление на ученической научно-практической конференции районной и школьной, участие в областном конкурсе «Моя земля- мои земляки» в 2006 году, изготовление наглядных пособий (гербариев, коллекций, таблиц, опорных схем и т.д.), которые используются на уроках биологии и географии во всех классах.

Анкетирование учащихся показало, что они с интересом занимаются практической работой по изучению природного комплекса п. Зеленый и предполагают, что это им поможет в продолжении обучения в ВУЗе.

Вывод: Деятельность научного общества учащихся по изучению природного комплекса п. Зеленый актуальна и достаточно эффективна.

1. Издать брошюры с материалами исследования природного комплекса п. Зеленый.

Ответственные: Семенова А.Н., Сергеев Н.В.

Срок исполнения: июнь 2006г.

1. Семеновой А.Н., руководителю НОУ, продумать возможность вступления в областное научное общество учащихся.

Директор школы:

Ознакомлены:

Приложение 6

Справка

по результатам проверки действующих в ОУ локальных актов на их

наличие и соответствие требованием действующего законодательства в сфере образования в соответствии с номенклатурой дел

В октябре 2006 года администрацией школы в лице заместителя директора по учебно-методической работе Шараповой Л.Б., заместителя директора по воспитательной работе Шабановой И.В. в связи с подготовкой к предстоящей аттестации ОУ была поведена проверка состояния школьной документации в соответствии с номенклатурой дел. В результате было установлено, что в школе ведется целенаправленная работа по формированию номенклатуры дел, проверена документация по основным разделам: канцелярия, учебная часть, кадры, воспитательная работа, медицинская часть, охрана труда и техника безопасности. Имеются папки по каждому разделу, которые хранятся и оформляются в соответствии с требованиями. На каждой папке свой индекс, соответствующий номенклатуре.

Локальные акты (инструкции, положения, правила и т.д.), утверждены приказами по школе, директором школы, в основном разработаны, в соответстветствии с требованиями к их оформлению и составлению на основе Устава школы, Закона РФ «Об образовании», Типового Положения об образовательном учреждении, приказов и положений регионального и муниципального уровней по вопросам образования.

Однако установлено, что таблица сведений по педагогическим кадрам устарела, нет паспортов кабинетов начальных классов, мастерской, спортзала, нет положений дла дружины юного пожарника, юных инспекторов движения.

• Внести в номенклатуру дел журнал классного руководителя
• Шараповой Л.Б., зам. директора по УФР, составить таблицу сведения о педагогических кадрах.Срок исполнения до 15 ноября;
• Лутовиной О.Г., Рукиной О.Н., Трофимовой Л.Д., разработать паспорт кабинетов начальных классов. Срок исполнения до 1 декабря;
• Сергееву Н.В., Другину М.И., учителям технологии, разработать паспорт мастерской. Срок исполнения до 1 декабря;
• Кульневу С.В., учителю физической культуры, разработать паспорт спортзала. Срок исполнения до 1 декабря.

Шарапова Л.Б.

Шабанова И.В.

Ознакомлены:

Приложение 7

ПОЛОЖЕНИЕ

О ПРОБЛЕМНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ «ВОСПИТАНИЕ»

1. Общие положения

1.1. Проблемно-методическая группа (ПМГ) «Воспитание» является структурным подразделением методической службы образовательного учреждения, объединяющим учителей по системе работы в определенной области деятельности школы.

1.2. ПМГ «Воспитание» создается при наличии не менее трех учителей, возглавляется руководителем группы.

1.3. ПМГ «Воспитание» является общешкольным объединением.

1.4. Деятельность ПМГ основывается на педагогическом анализе, прогнозировании и планировании воспитательно-образовательного процесса в соответствии с типом и видом образовательного учреждения и программой его развития.

1.5. Основные направления деятельности, содержание, формы и методы работы ПМГ определяются его членами в соответствии с целями и задачами образовательного учреждения и утверждаются на заседании группы.

2. Цели и задачи деятельности

2.1. Цель деятельности ПМГ:

2.2. Деятельность ПМГ направлена на выполнение следующих задач:

Способствовать созданию сплоченного коллектива единомышленников, бережно сохраняющих традиции школы, стремящихся к постоянному профессиональному самосовершенствованию;

Активизировать творчество членов педколлектива во внеурочной деятельности, направленной на совершенствование, обновление и развитие воспитательного процесса в учреждении и работе учителя;

Способствовать созданию в школе благоприятного нравственно-психологического климата, оптимальных условий для выявления уровня воспитанности учащихся и их фактических способностей;

Способствовать обеспечению гуманитарного и гуманистического содержания воспитания на основе общечеловеческих ценностей;

Усилить работу по патриотическому воспитанию в рамках программы гражданско-правового направления «Фемида»;

Вовлекать к участию во внеклассных мероприятиях, к посещению различных кружков всех учащихся.

3.1. Планирование и организация:

а) работы проблемно-методической группы, творческих микрогрупп;

3.2. Разработка:

а) программы подготовки и проведения педагогического совета по воспитательньму направлению;

3.3. Диагностика

а) школьников «Сформированность нравственного потенциала личности учащихся, сформированность общешкольного коллектива, сформированность коммуникативного потенциала личности учащихся уровня воспитанности» и др.;

б) учителей по определению степени удовлетворенности жизнедеятельностью в школе, изучение степени развития основных компонентов педагогического взаимодействия;

в) родителей по определению степени удовлетворенности жизнедеятельностью в школе, воспитательной работой.

3.4. Контроль

4. Структура и организация деятельности

4.1. ПМГ «Воспитание» в лице ее руководителя, работая совместно с методическим советом образовательного учреждения, осуществляет взаимосвязи с педагогическим советом, директором и его заместителями, координирует действия по реализации целей и задач методической, опытно-экспериментальной и научно-исследовательской деятельности.

4.2. Свою работу ПМГ организует в соответствии с планами УВР, программой развития, воспитательной системой школы, комплексно-целевыми программами образовательного учреждения.

Цели и задачи проблемно-методической группы «Воспитание»

Цель: способствовать совершенствованию воспитательной деятельности, развитию творческого потенциала педагога и классного руководителя, направленного на формирование базовой культуры личности учащегося, его самоопределение и самореализацию; создание оптимальных условий для выявления уровня воспитанности учащихся и их фактических способностей.

Данная цель и задачи реализуются на основе введения в воспитательный процесс прогрессивных педагогических технологий, регулярной диагностики уровня воспитанности, создания условий для максимального раскрытия творческого потенциала учителя, комфортных условий для развития личности ребенка и подкрепляются совокупностью критериев и показателей, на основе которых можно судить об успешности реализации целевых ориентиров.

Задачи проблемной группы

1. Способствовать созданию сплоченного коллектива единомышленников, бережно сохраняющих традиции школы, стремящихся к постоянному профессиональному самосовершенствованию;

2. Активизировать творчество членов педколлектива во внеурочной деятельности, направленной на совершенствование, обновление и развитие воспитательного процесса в учреждении и работе учителя;

3. Способствовать созданию в школе благоприятного нравственно-психологического климата;

4. Создание оптимальных условий для выявления уровня воспитанности учащихся и их фактических способностей.

5. Обеспечение гуманитарного и гуманистического содержания воспитания на основе общечеловеческих ценностей;

6. Усиление и пропаганда работы в рамках программы гражданско-правового направления «Фемида»;

7. Привлечение к участию во внеклассных мероприятиях, к посещению различных кружков всех учащихсся.

Направления работы, содержание деятельности

Исходя из цели воспитания, направления работы связаны с созданием условий для формирования нового типа личности, сочетающей мировоззренческую культуру, гражданственность, самостоятельность, деловые качества, творческую индивидуальность развития ребенка, которые содействуют более полной реализации его личностного и интеллектуального потенциала.

1. Организация воспитательного процесса:

а) совершенствование плана воспитательной работы, воспитательных проектов, воспитательных планов классных руководителей;

б) взаимодействие с органами социальной защиты, правопорядка, поселковой администрацией, домом культуры, сельской библиотекой, детским садом;

в) организация работы секций, кружков, творческих объединений учащихся.

2. Развитие творческих способностей учащихся:

а) расширение круга интереса учащихся путем организации кружков, секций;

б) привлечение учащихся к творческим конкурсам, смотрам, соревнованиям вне школы.

3. Формирование творчески работающего коллектива педагогов:

а) совершенствование работы методического объединения классных руководителей;

б) организация изучения новых методик воспитания, диагностики воспитанности;

в) проведение методических семинаров;

г) стимулирование творчески работающих учителей, классных руководителей.

4. Психологическое сопровождение образовательного процесса

а) выявление степени комфортности, защищенности учащихся, его отношения к основным сторонам жизнедеятельности в школе;

б) выявление степени удовлетворенности педагогов содержанием, организацией и условиями трудовой деятельности, взаимоотношениями в школьном сообществе.

5. Работа с родителями

а) выявление степени удовлетворенности родителей результатами воспитания своего ребенка, его положением в школьном коллективе;

б) организация психологического консультирования, психолого-педагогического просвещения.

1. Планирование и организация:

а) работы проблемной группы, творческих микрогрупп;

б) внутришкольного контроля за уровнем воспитанности учащихся;

в) методической учебы и курсовой подготовки;

г) семинаров-практикумов для учителей, классных руководителей;

д) изучение и внедрение в практику передового педагогического опыта, новейших достижений педагогической, психологической, других социальных наук, а также новых педагогических технологий.

2. Разработка:

а) программы подготовки и проведения педагогического совета;

б) дидактических и методических материалов в соответствии с направлением научно-исследовательской работы школы.

3. Диагностика:

а) школьников «Сформированность нравственного потенциала личности учащихся, сформированность общешкольного коллектива, сформированность коммуникативного потенциала личности учащихся, уровня воспитанности учащихся;

Б) учителей по определению степени удовлетворенности жизнедеятельностью в школе, изучения степени развития основных компонентов педагогического взаимодействия;

в) родителей по определению степени удовлетворенности жизнедеятельностью в школе.

4. Контроль:

а) за качеством воспитанности учащихся;

б) за качеством воспитательного процесса.

Постоянный состав проблемной-методической группы

«Воспитание».

Обязанности членов

Текущие мероприятия

Заседания проблемной-методической группы «Воспитание»

Приложение 8

Результаты дня ДРК по проблеме

«Рациональное использование свободного времени учащимися».

(Материалы к педагогическому совету «Поиск оптимальных путей

воспитания познавательной самостоятельности школьников,

вооружение их навыками культуры».)

С целью изучения состояния системы организации свободного времени учащихся в школе в декабре был проведен день ДРК по проблеме «Рациональное использование свободного времени учащимися». Перед собой мы ставили следующие задачи: проанализировать систему организации свободного времени учащимися, выявить и оценить положительные и отрицательные тенденции системы организации свободного времени школьника, обобщить полученные результаты и подготовить методические рекомендации для обсуждения на совещании классных руководителей по проблеме «Система педагогической работы по приобщению детей к культуре самоорганизации и рационального использования свободного времени».

Методы исследования: наблюдение, анкетирование.

Наблюдения за учащимися во время перемены в школе показали, что:

• большинство учащихся младшего звена проводят время в коридоре, принимают активное участие в играх, а учащиеся 2 класса – в классе;
• учащиеся 6 класса чаще всего находятся в классе, 8-9 - в коридоре или в кабинете информатики;
• 10-11 – в кабинете иформатики, в спортзале или коридоре.

Для проведения анкетирования мы выбрали 2,9,11 классы. Оно дало следующие результаты:

2 класс (4 ученика)

До начала занятий у всех учащихся более 1 часа;

Все дети на переменах играют,посещают кружки и участвуют во внеклассных мероприятиях;

Двое детей состоят в детской организации;

Тратят на просмотр телепередач более 1 часа 4 человека;

Занимаются в кружках во вторник- 4 человека, среду- 4 человека, в понедельник и четверг-1 человек.

9 класс

Из 13 учащихся на переменах готовятся к уроку-10 человек, общаются с друзьями-11 человек;

Посещают кружки -7 человек, впринимают участие в праздниках-7 человек, посещают секции-6 человек;

Посещают детские организации вне школы-5 человек;

Тратят на просмотр телепередач более 1 часа-5 человек, 1 час-6 человек;

Посещают кружки, секции, творческие объединения во вторник-3 человека, среду- 6 человек, понедельник-2 человека, четверг-4 человека, пятницу-4 человека, субботу-2 человека, воскресенье-1 человек.

11 класс

Из 7 учащихся: готовятся во время перемены к уроку-3 человека, общаются с друзьями-4 человек;

Посещают кружки -3 человека, активно участвуют в праздниках-4 человека, занимаются в секциях-3 человека;

Состоят в ученической организации 4 человека;

Тратят на просмотр телепередач более 1 часа-3 человека, 1 час-2 человека, менее 1 часа-2 человека;

Занимаются в кружках по средам -1 человек, в понедельник-1 человек, пятницу-1 человек, когда открыт спортзал-1 человек, когда как-2 человека.

Таким образом, в основной своей массе опрошенные школники охвачены кружковой работой, дополнительными занятиями. Недостаточно посещают кружки учащиеся начальной школы. В свободное время ребята предпочитают: начальная школа – просмотр телевизора, хоровые и музыкальные занятия; среднее и старшее звено – спортивные секции, компьютер, танцы.

Во 2 четверти в школе прошло большое число внеклассных мероприятий различной направленности: познавательные, интеллектуальные, информационные, развлекательные (предметные недели математики, литературы, линейки, посвященные великим историческим датам, посвящение в первоклассники, празднование Нового года и т.д.) с привлечением детей разных возрастных групп, что способствовало не только развитию познавательных интересов к учебным предметам, но и сближению учащихся, умению работать в команде, усилению личной ответственности за общее дело и коллективной сплоченности.

Гипотеза: если в школе рационально организовать систему внеклассной работы с учащимися, то это приведет к умению учащихся рационально планировать свой режим дня, что позволит извлечь дополнительные резервы реализации их потребностей и способностей, отвлечет детей от негативного поведения, вредных привычек.

Выводы:

1. Более подробно обсудить результаты дня ДРК с классными руководителями.
2. Классным руководителям:

2.1 провести классные часы на тему: «Рациональное использование свободного времени- резерв для самореализации и самосовершенствования»;

2.2. обсудить проблему рационального использования свободного времени детьми на родительских собраниях.

Срок исполнения март месяц.

Приложение 9

План совещаний при директоре

на 2006-2007уч.год

Список использованной литературы

1. Дерзнова Н. Власть: разные уровни и представления // «Директор школы». спец. выпуск №2. 1990.

1. Лизинский В. Внутришкольный контроль: можно ли сделать его не только полезным // «Сельская школа». №3. 2005.

1. Мигаль В.И.. Управление современной школой. Выпуск 1. Внутришкольный контроль и сетевое планирование. – Ростов-на-Дону: Учитель, 2003.
2. Полбенникова И. Внутришкольный контроль: цели и способы // «Народное образование». №1-2. 1999.
3. Третьяков П.И.. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента – М.: Новая школа, 1997.
4. Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые подходы. – М.: Скрипторий 2003, 2004.

1. Харисов Т. Внутришкольное управление: единая система контроля, аттестации и повышения профессионального уровня учителя // «Сельская школа». №3. 2004.

1. Фёдорова Л. Как демократизировать внутришкольный контроль // Сельская школа» №5 2006.

Внутришкольный контроль является одной из важнейших управленческих функций, которая непосредственно связана с функциями анализа и целеполагания: по мнению Ю. А. Конаржевского данные без анализа мертвы, а при отсутствии цели нечего контролировать.

«Современное представление о внутришкольном контроле базируется на диагностическом подходе, то есть на таком подходе, при котором осуществляется выявление состояния системы или процесса в его целостном виде путем изучения частей, элементов, сторон и всей системы в целом» .

Поскольку современная общеобразовательная школа – это сложное, высокоорганизованное учреждение, то для решения поставленных задач контроль должен быть:

§ Многоцелевой – то есть, направлен на проверку различных вопросов (учебно-воспитательная, методическая, экспериментальная и инновационная деятельность, совершенствование учебно-материальной базы школы, выполнение санитарно-гигиенических требований, соблюдение техники безопасности и др.);

§ Многосторонний – означает применение различных форм и методов контроля к одному и тому же объекту (фронтальный, тематический, персональный контроль деятельности учителя и т. д.);

§ Многоступенчатый – контроль одного и того же объекта различными уровнями органов управления (работу учителя в ходе образовательного процесса контролируют директор, заместители директора, председатели методических объединений, представители Управления образования округа и т. д.).

Сущность и назначение внутришкольного контроля состоят в следующем:

§ оказание методической помощи педагогам в целях совершенствования и развития профессионального мастерства;

§ взаимодействие администрации и педагогического коллектива, ориентированное на повышение эффективности педагогического процесса;

§ система взаимоотношений, целей, принципов, мер, средств и форм в их взаимосвязи;

§ вид деятельности руководителей совместно с представителями общественных организаций по установлению соответствия функционирования и развития системы учебно-воспитательной работы на диагностической основе общегосударственным требованиям.

Структура внутришкольного контроля образовательным процессом в школе состоит из следующих элементов:

1) Общие требования к организации контроля в современном образовательном учреждении:

§ плановость – перспективное, текущее и оперативное планирование контроля;

§ многосторонность – создание системы проведения контроля, обеспечивающей его регулярность, оптимальность, всесторонность;

§ дифференцированность – учет индивидуальных особенностей педагогов в процессе осуществления контроля;

§ интенсивность – контрольная деятельность должна планироваться по учебным периодам и учебным неделям с одинаковой степенью регулярности ее проведения с целью предупреждения перегрузки руководителей и сотрудников образовательного учреждения;

§ организованность – процедура проведения контроля должна быть четко определена, доведена до сведения проверяемых и должна быть строго соблюдена в соответствии с соблюдением требований законодательства;

§ объективность – проверка деятельности педагогов на основе государственных стандартов, образовательных программ, а также программ контроля с указанием разработанных показателей и критериев, должна учитывать особенности условий, в которых трудится проверяемый, а также особенности его личности;

§ результативность – наличие позитивных изменений в деятельности педагога, устранение выявленных в ходе контроля недостатков;

§ компетентность проверяющего – знание им предмета и методики контроля, умение увидеть в ходе контроля достоинства и недостатки в работе, прогнозировать развитие результатов контроля, проанализировать с проверяемым результаты контроля таким образом, чтобы вызвать у него стремление к улучшению деятельности и скорейшему устранению недостатков.

2) Принципы эффективности внутришкольного контроля:

§ принцип стратегической направленности контроля;

§ принцип соответствия делу (адекватность методов контроля его объекту и ситуации);

§ принцип контроля по критическим точкам;

§ принцип существенных отклонений;

§ принцип действия (ориентация контроля на конструктивное изменение ситуации);

§ принцип своевременности, простоты и экономичности контроля.

3) Цели контроля:

§ компетентная проверка выполнения решений руководящих органов в области образования и нормативных документов;

§ сбор и обработка информации о состоянии учебно-воспитательного процесса;

§ обеспечение обратной связи в реализации всех управленческих решений;

§ умелое, корректное и оперативное исправление недочетов в деятельности исполнителей;

§ совершенствование управленческой деятельности руководителей образовательного учреждения на основе развития их аналитических умений и навыков;

§ выявление и обобщение передового педагогического опыта.

4) Задачи контроля:

§ создать благоприятные условия развития образовательного учреждения;

§ обеспечить взаимодействие управляющей и управляемой систем;

§ создать информационный банк данных о работе каждого педагога, состояния учебно-воспитательного процесса, уровня воспитанности, развития учащихся;

§ побуждать к устранению существующих недостатков и использованию новых возможностей;

§ мотивировать педагогов на улучшение результатов труда.

5) Функции внутришкольного контроля:

§ осуществление обратной связи , так как без объективной и полной информации, которая непрерывно поступает к руководителю и показывает, как происходит выполнение поставленных задач, руководитель не может управлять, принимать обоснованные решения;

§ диагностическая , под которой понимается аналитический срез и оценка состояния изучаемого объекта на основе сравнения этого состояния с заранее избранными параметрами повышения качества и эффективности контроля;

§ стимулирующая, которая предполагает превращение контроля в инструмент развития творческих начал в деятельности учителя.

6) Основные компоненты контроля:

§ первым компонентом контроля являются люди, выступающие в качестве его объектов и субъектов;

§ условия, определяющие объем, широту и направленность контроля (к условиям, влияющим на процесс контроля, следует отнести ресурсы материальные, временные, кадровые);

§ определение целей контроля, критериев, показателей и норм оценки контролируемых параметров;

§ выбор методов контроля на основе заявленных принципов;

§ выявление и констатация информации о существующем положении дел;

§ оценка полученных результатов;

§ сопоставление полученных результатов контроля с нормами;

§ анализ и оценка такого положения, и разработка и осуществление коррекции для приведения контролируемого объекта в запланированное состояние.

7) Организация внутришкольного контроля.

В практике организации контроля необходимо решить ряд вопросов: определить участников контроля, провести для них инструктаж, наметить программу контроля, изучить предварительно необходимую документацию, связанную с объектов проверки, распределить рабочее время, оптимально использовать наблюдения за выделенными в плане объектами контроля, спланировать соединение внутришкольного контроля и методической работы.

Любая форма контроля осуществляется в следующей последовательности:

§ обоснование проверки;

§ формулировка цели;

§ разработка алгоритма, структурной схемы предстоящей проверки;

§ сбор и обработка информации о состоянии проверяемого объекта по разработанной схеме;

§ оформление основных выводов по результатам проверки:

o раскрываются основные причины успехов (неудач);

o принимаются управленческие решения: перестановка кадров, обобщение опыта и другие;

o определяются сроки следующего контроля;

§ обсуждение итогов проверки на соответствующем уровне (педсовете, заседании методического объединения, предметной кафедре и т. д.)

Говоря о контроле, необходимо различать виды, формы и методы контроля.

8) Виды контроля.

Вид контроля – это совокупность форм контроля, проводимая с определенной целью. Особенности видов контроля определяются спецификой их объектов и стоящих задач, а также средствами, используемыми для контроля.

§ по масштабу целей: стратегический, тактический, оперативный;

§ по этапам процесса: начальный или отборочный, учебный или промежуточный, итоговый или заключительный;

§ по временной направленности: предупредительный или опережающий, текущий, заключительный;

§ по частоте проведения: разовый, периодический (входной, промежуточный, текущий, предварительный, итоговый), систематический;

§ по широте контролируемой области: выборочный, локальный, сплошной;

§ по организационным формам: индивидуальный, групповой, коллективный;

§ по объекту: персональный, классно-обобщающий, предметно-обобщающий, тематически-обобщающий, фронтальный, комплексно-обобщающий.

Выделяются два основных вида контроля: тематический и фронтальный.

Тематический контроль направлен на углубленное изучение какого-либо конкретного вопроса в системе деятельности педагогического коллектива, группы учителей или отдельного учителя; на младшей или старшей ступени школьного обучения; в системе нравственного или эстетического воспитания школьников. Следовательно, содержание тематического контроля составляют различные направления педагогического процесса, частные вопросы, изучаемые глубоко и целенаправленно. Содержание тематического контроля составляют вводимые в школе инновации, результаты внедрения передового педагогического опыта.

Фронтальный контроль направлен на всестороннее изучение деятельности педагогического коллектива, методического объединения или отдельного учителя. Вследствие трудоемкости, большого количества проверяющих этот вид контроля целесообразно использовать не более двух-трех раз в учебном году. При фронтальном контроле деятельности отдельного учителя изучаются все направления его работы – учебное, воспитательное, общественно-педагогическое, управленческое. При фронтальном контроле деятельности школы изучаются все аспекты работы данного образовательного учреждения: всеобуч, организация образовательного процесса, работа с родителями, финансово-хозяйственная деятельность.

9) Основные формы контроля, используемые в школе.

Форма контроля – это способ организации контроля.

§ самоконтроль (инициатор и организатор – педагог относительно собственной деятельности);

§ взаимоконтроль (взаимообучение равных);

§ административный контроль (стихийный и плановый): инициатором и организатором выступает администрация школы;

§ коллективный контроль;

§ внешний контроль.

С учетом того, что контроль осуществляется за деятельностью отдельного учителя, группы учителей, всего педагогического коллектива или какой-либо административной службы, выделяются несколько форм контроля: персональный, классно-обобщающий, предметно-обобщающий, тематически-обобщающий, комплексно-обобщающий. Использование разнообразных форм контроля позволяет охватить значительно большее число преподавателей и педагогических коллективов, различные направления работы школы, рационально использовать фактор времени, избежать возможных перегрузок руководителей школы и учителей.

Персональный контроль осуществляется за работой отдельного учителя, классного руководителя, воспитателя. Он может быть тематическим и фронтальным. Работа коллектива педагогов складывается из работы его отдельных членов, поэтому персональный контроль необходим. В деятельности учителя персональный контроль важен как средство самоуправления педагога, стимулирующего фактора в его профессиональном становлении.

Классно-обобщающая форма контроля применима при изучении совокупности факторов, влияющих на формирование классного коллектива в процессе учебной и внеучебной деятельности. Предметом изучения в данном случае выступает деятельность учителей, работающих в одном классе, система их работы по индивидуализации и дифференциации обучения, развитие мотивации и познавательных потребностей учащихся, динамика успеваемости учащихся по годам или в течение одного года, состояние дисциплины и культуры поведения.

Предметно-обобщающая форма контроля используется в тех случаях, когда изучаются состояние и качество преподавания отдельного предмета в одном классе, или в параллели классов, или в целом в школе. Для проведения такого контроля привлекается как администрация, так и представители методических объединений школы.

Тематически-обобщающая форма контроля имеет своей главной целью изучение работы разных учителей и разных классов, но по отдельным направлениям учебно-воспитательного процесса.

Комплексно-обобщающая форма контроля нужна при осуществлении контроля за организацией изучения нескольких учебных предметов рядом учителей в одном или нескольких классах. Данная форма преобладает при фронтальном контроле.

В названии форм контроля повторяется термин «обобщающий». Это подчеркивает назначение контроля как функции управления педагогическим процессом, обеспечивающей его достоверной, объективной, обобщающей информацией. Именно такая информация необходима на этапе педагогического анализа, целеполагания, принятия решений и организации их выполнения.

Все перечисленные формы контроля находят свое практическое применение через методы контроля.

10) Методы контроля.

Метод контроля – это способ практического осуществления контроля для достижения поставленной цели. Наиболее эффективными методами контроля для изучения состояния образовательной деятельности являются:

§ наблюдение (посещение уроков, внеклассных мероприятий);

§ анализ (разбор с выявлением причин, определение направлений развития);

§ беседа (произвольная беседа и целенаправленное собеседование по специально подготовленной программе);

§ изучение документации (работа с классными журналами, дневниками учащихся, планами урока, личными делами, журналами по технике безопасности);

§ анкетирование (способ исследования путем опроса);

§ хронометраж (измерение затрат рабочего времени на выполнение повторяющихся операций);

§ устная или письменная проверка знаний, умений, навыков учащихся (испытание для выявления уровня обученности и другие методы).

Методы взаимно дополняют друг друга, для объективного знания реального положения дел. По возможности необходимо использовать различные методы контроля.

При проведении контроля возможно использование метода изучения школьной документации, в которой отражается количественная и качественная характеристика учебно-воспитательного процесса. К учебно-педагогической документации школы относятся:

§ алфавитная книга записи учащихся;

§ личные дела учащихся;

§ журналы: ? классные;

· факультативных занятий;

· групп продленного дня;

· дополнительного образования;

§ книги: ? учета выдачи аттестатов об образовании;

· учета выдачи золотых и серебряных медалей;

· протоколов заседаний педагогического совета;

· приказов по школе;

· учета педагогических работников;

· журнал учета пропусков и замещения уроков.

Факт изобилия школьной документации говорит о многообразии и богатстве информации, получаемой в процессе ее использования. Школьная документация содержит информацию за несколько лет, при необходимости можно обратиться в архив, что позволяет вести сравнительный анализ, особенно ценный для прогностической деятельности.

В школьной практике наиболее часто применяется устный и письменный контроль. При всей доступности этих методов контроля ограничиться только их использованием нельзя, поэтому применяется группа социологических методов сбора информации.

Применение во внутришкольном контроле социологических методов – анкетирования, опроса, интервьюирования, беседы, метода экспериментальных оценок – позволяет проверяющему быстро получить интересующую его информацию.

Метод хронометрирования используется при изучении режима работы школы, рационального использования времени урока и внеклассных занятий, для выявления причин перегрузки учащихся и учителей, определения объема домашних заданий, скорости чтения.

Изучение передового педагогического опыта, методы диагностирования дополняют внутришкольную информацию об особенностях определенных учителей, их педагогических системах, способах проявления педагогического творчества.

Таким образом, выбор форм и методов внутришкольного контроля определяется его целями, задачами, особенностями объекта и субъекта контроля, наличием времени. Использование разнообразных форм и методов возможно при условии четкого, обоснованного планирования направлений и этапов осуществления контроля и включения в его проведение представителей администрации, учителей.

Исходя из выше сказанного, структуру процессов контроля (рисунок 8, рисунок 9, рисунок 10) можно представить следующим образом :

Рисунок 8 ? Классификация контроля по видам.

Рисунок 9 ? Классификация контроля по методам.

Рисунок 10 ? Классификация контроля по периодам).

Все виды контроля завершаются разработкой предложений по устранению выявленных недостатков. Эти предложения должны быть направлены на улучшение образовательной деятельности, и соответствовать реальным возможностям образовательного учреждения.

11) Итоги контроля могут быть подведены:

§ на совещании при директоре или его заместителях;

§ на заседании методического объединения учителей;

§ на педагогическом совете.

Способы подведения итогов : справка, справка-отчет, собеседование, накопление методического материала и т. д. По итогам внутришкольного контроля в зависимости от его формы, целей и задач с учетом реального положения дел:

§ проводятся заседания педагогического или методического советов;

§ сделанные замечания и предложения фиксируются в документации согласно номенклатуре дел школы;

§ результаты внутришкольного контроля могут учитываться при проведении аттестации педагогических работников, но не являются основанием для заключения экспертной группы.

12) Объектами внутришкольного контроля являются следующие виды образовательной деятельности (рисунок 11) :

§ учебный, воспитательный процесс;

§ методическая работа, экспериментальная и инновационная деятельность;

§ психологическое состояние учащихся и учителей;

§ обеспеченность учебно-воспитательного процесса необходимыми условиями (соблюдение требований охраны труда, санитарно-гигиенического состояния, обеспеченность учебной и методической литературой, учебно-техническим оборудованием).

Рисунок 11 ? Объекты внутришкольного контроля.

При составлении плана внутришкольного контроля учитываются следующие элементы: учебно-воспитательной работы :

§ выполнение всеобуча;

§ состояние преподавания учебных предметов;

§ качество знаний, умений, навыков учащихся;

§ исполнение решений педсоветов, совещаний и т. д.;

§ качество ведения школьной документации;

§ выполнение программ и предусмотренного минимума;

§ подготовка и проведение экзаменов.

методической работы:

§ повышение квалификации учителей и администрации;

§ работа методических объединений;

§ работа с молодыми специалистами;

§ работа с учителями, пришедшими из других образовательных учреждений.

13) Технологии внутришкольного контроля.

§ педагог заполняет «Личностный паспорт»;

§ согласовывает свой план с руководителей методического объединения;

§ руководитель методического объединения систематизирует личностные планы педагогов и составляет технологическую карту контроля своего методического объединения;

§ завуч совместно с руководителем методического объединения анализируют и составляют план контроля на уровне методического объединения;

§ администрация анализирует план методического объединения, определяет план инспектирования, административного и индивидуального контроля, знакомит с ним педагогов;

§ директор утверждает сводный план внутришкольного контроля.

Успешной реализации внутришкольного контроля в школе способствует создание стимулов к активной творческой деятельности путем совместного поиска оптимальных вариантов организации образовательного процесса и предоставление учителю возможности апробировать их на практике, а также распространение передового опыта и творческих находок, изюминок учителей.

Таким образом, функция контроля связана с принятием решений о том, что, когда и как контролировать, какие виды и формы контроля использовать, как анализировать полученную информацию, а также решения по осуществлению корректирующих действий. Поэтому необходимо выяснить какое влияние оказывает внутришкольный контроль на процесс управления образовательным учреждением.

Контроль - необходимое условие для успешного осуществления любой деятельности. Он призван выявлять нарушения и недостатки, которые способны отрицательно повлиять на ожидаемый результат работы. Именно контроль обеспечивает обратную связь между руководством школы и учителями, педагогом и детьми. Благодаря ему можно вовремя внести необходимые корректировки в учебно-воспитательный процесс. Рассмотрим, что такое педагогический контроль в школе и как он организуется.

Выполняемые функции

Педагогический контроль - это деятельность, в процессе которой исследуется состояние ее соответствие государственным стандартам, а также уровень знаний, воспитанности и развития школьников. Работа, осуществляемая в этом направлении, выполняет следующие функции:

1. Педагогическую. Зная о проверках, дети ответственнее относятся к учебе.
2. Диагностическую. Учитель видит слабые и сильные стороны учеников, их характерные ошибки.
3. Ориентирующую. Педагог выявляет недочеты своей работы, видит индивидуальные особенности школьников и вносит соответствующие коррективы.
4. Профилактическую. Предстоящий контроль побуждает ребенка повторять пройденный материал, предотвращая его забывание.
5. Проверочно-оценочную. Контроль за деятельностью каждого педагога позволяет выявить уровень его профессиональной подготовки, недостатки и достоинства. Также оценивается результативность учебных программ.

Требования к контролю

Любая проверка не должна становиться самоцелью. Выявленные недочеты становятся сигналом к внесению изменений в учебно-воспитательный процесс. Существует ряд требований к организации педагогического контроля:

1. Ориентация на требования утвержденных программ.
2. Объективность контролирующего лица и достоверность результатов.
3. Оценка не только уровня теоретических знаний школьников, но и умения применять их на практике, степени самостоятельности.
4. Систематичность и своевременность контроля, гласность результатов.
5. Применение как коллективных, так и индивидуальных форм.

Систематическая проверка результатов обучения включает в себя:

• Предварительный контроль. Он проводится в начале очередного учебного года и выявляет готовность как педагогов, так и учащихся к предстоящим занятиям. Оценивается уровень развития школьников на данный момент, пробелы в знаниях за прошлый год.
• Текущий контроль . Предполагает постоянное отслеживание результативности отдельных этапов обучения, выявление недочетов.
• Тематический контроль. Проводится в целях закрепления и обобщения объемной темы.
• Итоговый контроль. Представляет собой оценивание результата работы учителя и учеников в течение четверти или всего учебного года.
• Заключительный контроль. Аттестация ученика, по итогам которой выдается документ об окончании школы.

Формы контроля над деятельностью педагогов

Администрация школы должна получать достоверную и своевременную информацию о том, как обстоят дела в образовательном учреждении. Педагогический контроль - это действенный способ проследить за деятельностью учителей, оценить результативность их воздействия на класс, отдельного школьника или целую параллель.

Для этого применяются следующие формы контроля:

• Персональный. Наблюдение за отдельным учителем или учеником.
• Классно-обобщающий. Контроль за деятельностью всех педагогов, работающих с конкретным классом.
• Предметно-обобщающий. Подразумевает изучение результатов работы учителей по выбранной дисциплине.
• Обзорный. Подробное исследование отдельного вопроса (состояние внутришкольной документации, техническая оснащенность кабинетов и т. п.).
• Комплексно-обобщающий. Контроль за и воспитания в параллели классов.

В качестве методов используются наблюдение, подробный разбор занятий, хронометраж, беседы с обменом мнениями, изучение документации, анкетирование, проверка знаний как устная, так и письменная.

Формы контроля за усвоением учебного материала детьми

Чтобы реализовать на практике задачи, поставленные государственными стандартами, необходимо проводить проверку не только организации процесса обучения, но и получаемых результатов. Знания и навыки школьников отслеживаются регулярно. При этом используются следующие формы педагогического контроля:

• Фронтальный. В письменной или устной форме проверяются знания всего класса.
• Групповой. Учитель опрашивает или дает коллективное задание определенной части класса.
• Индивидуальный. Предполагает изучение знаний одного учащегося, часто осуществляется в у доски.
• Комбинированный. Сочетание нескольких видов контроля, когда класс выполняет общее задание, при этом некоторые дети получают индивидуальные карточки. Параллельно учитель вызывает школьников для устного опроса или решения задачи у доски.
• Взаимоконтроль. Дети проверяют письменные работы своих одноклассников.
• Самоконтроль. Ребенок учится видеть свои ошибки, сравнивая работу с образцом, анализировать причины их появления, работать над устранением пробелов.

Методы педагогического контроля

Существуют несколько способов проверить уровень знаний и навыков учащихся. Традиционно в школе применяются следующие методы:

• Устный опрос, предполагающий ответы учащихся на вопросы учителя и их комментирование.
• Письменная проверка , которая осуществляется в форме контрольных работ, сочинений, рефератов, диктантов, чертежей, письменных зачетов, изложений и т. д.
• Лабораторный контроль, во время которого дети демонстрируют умение пользоваться измерительными приборами, ставят опыты.
• Практический контроль. Он предполагает проверку сформированности учебных навыков. Включает в себя исследовательские проекты, составление карт местности, демонстрирование двигательных умений на уроках физической культуры, труда, рисования.
• Тестирование, когда детям предлагаются короткие стандартизированные задания по изученному материалу.
• Машинный контроль , предполагающий использование компьютерных программ и обладающий высокой степенью объективности.

Контроль и физическое воспитание

Целью школы является не только интеллектуальное развитие детей, но и совершенствование их физических качеств, укрепление здоровья. Необходимо, чтобы используемые методы, нагрузка на уроках и соревнованиях соответствовали функциональному состоянию детского организма.

С этой целью применяются следующие виды педагогического контроля:

• Предварительный, в ходе которого делаются выводы о физической подготовленности школьников, состоянии их здоровья.
• Оперативный, предполагающий отслеживание самочувствия, дыхания, пульса и других показателей на протяжении занятия.
• Текущий, определяющий реакцию организма на полученную нагрузку после окончания урока.
• Этапный, замеряющий развитие физических качеств у школьников в течение одной четверти. Оценивается суммарный эффект от тренировок.
• Итоговый, определяющий выполнение или невыполнение годового плана. Служит основанием для составления программы на следующий учебный год.

Из методов широко используются наблюдение за учащимися, опрос о самочувствии, контрольные соревнования и выполнение нормативов, хронометраж занятий с целью чередования нагрузок и отдыха, отслеживание физических показаний (емкость легких, пульс, вес).

Контроль за воспитательным процессом

Школа, согласно образовательным стандартам, отвечает за всестороннее развитие детей. Педагогический контроль - это возможность отслеживать эффективность не только учебного, но и воспитательного процесса.

При этом оцениваются:

• воспитанность школьников;
• работа классных руководителей;
• привлечение родителей к процессу воспитания;
• качество организации общешкольных праздников, мероприятий;
• проведение спортивных соревнований и конкурсов;
• кружковая работа в целях дополнительного образования;
• профилактическая работа со "сложными", педагогически запущенными учениками.

Руководство школы регулярно посещает классные часы, праздничные мероприятия с целью наблюдения за процессом воспитания. Проводятся беседы с учащимися, родителями. На классные руководители представляют отчеты о проделанной работе. Все это позволяет вовремя сменить способы воздействия на школьников, обучить учителей необходимым приемам, методам воспитания, в некоторых случаях - привлечь специалистов со стороны.

Контроль за уровнем воспитанности учащихся

Основная работа по воспитанию школьников ложится на плечи классного руководителя. Оценить ее эффективность невозможно без получения обратной связи.

Педагогический контроль в воспитании подразумевает использование следующих методов:

• Наблюдение за детьми во время различных видов деятельности.
• Беседа, во время которой педагог выявляет степень нравственной информированности воспитанников, их отношение к различным нормам и правилам.
• Психологическое анкетирование.
• Анализ работы актива класса и степени участия школьников в общественно полезных мероприятиях.
• Включение учеников в специально созданные ситуации, позволяющие выявить уровень развития нравственных качеств.

Педагогический контроль - это мера, позволяющая оценить ход учебно-воспитательного процесса и его эффективность. Без него невозможно реализовать поставленные государством цели по воспитанию гармоничной личности.

Внутришкольный контроль в системе управления образовательным учреждением

Введение

Организация внутришкольного контроля – один из самых сложных видов деятельности руководителя ОУ, требующий глубокого осознания миссии и роли этой функции, понимания ее целевой направленности и овладения различными технологиями.

Именно внутришкольный контроль является тем необходимым звеном, по итогам которого начинает работать функция регулирования, осуществляющая необходимые коррективы и в аналитическом процессе, и в процессе планирования и организации действия. Цель, содержание и методы коррекционных действий в процессе управления диктует функция контроля, которая, выявляя несоответствие нормам и требованиям, поставляет информацию о том, где, что, как и когда необходимо привести в надлежащий порядок. Выборочность и точность действия функции регулирования всецело будет зависеть от уровня качества проведения внутришкольного контроля.

Если регулирование поможет в оперативном порядке устранять выявленные несоответствия, то для принятия решений на стратегическом и тактическом уровне необходимо получить информацию о состоянии системы и происходящих процессов и затем анализировать эти данные. Таким образом, именно внутришкольный контроль становится тем необходимым звеном, благодаря осуществлению которого можно осуществлять функцию анализа, добиваясь ее качественного проведения. Именно внутришкольный контроль выступает для аналитической функции в роли основного поставщика нужной и необходимой информации, которую затем в управленческом механизме обрабатывают и анализируют. Контрольная функция является неотъемлемой частью управленческой деятельности. Информация, полученная в ходе контроля, является основой для принятия управленческих решений.

Несмотря на наличие многочисленных исследований по тематике внутришкольного управления в публикациях недостаточно раскрыты научно-педагогические основы управления школой, осуществления контроля администрацией в современных условиях. В связи с расширением сферы самостоятельной деятельности школы возросла актуальность регулирования внутришкольных отношений на основе личностно-правового подхода к управлению.

Актуальность указанных проблем, их недостаточная изученность в условиях изменившихся общественно-производственных отношений, назревшая необходимость оценки теоретической и практической значимости данного вида управленческой деятельности обусловили выбор темы дипломной работы.

Целью исследования явилось решение вышеуказанной проблемы путем научного обоснования и создания модели внутришкольного контроля в современных условиях.

Объект исследования – внутришкольное управление, история, развитие и практика осуществления внутришкольного контроля.

Предмет исследования – процесс совершенствования контрольно-инспекционной деятельности в современной школе.

Гипотеза исследования. На основе анализа литературы по социальному управлению, психолого-педагогической и юридической литературы, законодательно-нормативных документов я выдвигаю следующие предположения:

1. Результативность контрольно-инспекционной деятельности в школе повысится, если в основе ее организации будет личностно-правовой подход, базирующийся на обеспечении и уважении всех прав и свобод участников образовательного процесса в рамках установленных норм.

2. Внутришкольный контроль сможет реализовать свое назначение, если он строится на научно-обоснованной модели функционирования.

3. Развитию демократических принципов управления будет способствовать привлечение органов школьного самоуправления к разработке локальной правовой базы управления школой и контролю над их соблюдением.

4. Эффективность контроля, способствующего максимальному использованию потенциала каждого работника и коллектива школы, повысится, если в основе его сущности лежит идея объективной оценки и оказания профессиональной помощи каждому работнику.

Задачи исследования:

1. Выявить структуру, типологию власти и на их основе разработать

подходы к моделированию внутришкольного контроля.

2. Раскрыть сущность локальной правовой базы управления школой

и выработать требования к ее формированию.

3. Раскрыть сущность внутришкольного контроля в современных условиях.

4. Определить принципы, цель, задачи, функции, методы, процедуру внутришкольного контроля.

5. Охарактеризовать педагогические условия повышения эффективности внутришкольного контроля.

Методологической основой исследования являются: общенаучная теория систем, теория управления социально-педагогическими процессами, теория гносеологии и моделирования, признание приоритетности общечеловеческих ценностей и человека высшей ценностью, теория формирования личности в творческой деятельности и общении.

Теоретической основой исследования явились теории и концепции: о педагогических системах (В.П. Беспалько, Е.И. Казакова, Л.И. Новикова и др.); о природе педагогической деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.); об управлении, в том числе педагогическими системами (В.Г. Афанасьев, Ю.В. Васильев, Ю.М. Киселев, М.И. Кондаков, A.M. Моисеев, Г.Х. Попов, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, А. Файоль, Т.И. Шамова и др.); о внутришкольном контроле (Н.В. Горбунова, В.П. Давыдов, Н.С. Жбанкова, Ю.А. Конаржевский, М.К. Рункова, В.Ф. Сауткин, Н.С. Сунцов, Н.А. Шубин и др.). Методология исследования также определилась законодательно-нормативными документами, демократическим государственно-общественным характером управления образованием.

Источники исследования:

Официальные законодательно-нормативные документы, правовые акты, регулирующие отношения в области образования;

Педагогическая периодика, материалы Министерств образования Российской Федерации, отделов образования рай/гор/администраций

г. Георгиевска, нормативные документы общеобразовательных школ;

Антология педагогической мысли, историко-педагогическая литература по проблемам управления, развития школьного образования, юридическая литература;

Отечественные и зарубежные энциклопедии, энциклопедические словари, справочники по вопросам управления и педагогики;

Ежегодные статистические материалы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. В дипломной работе приведено комплексное исследование научно-педагогических основ управления современной школой, организации контрольно-инспекционной деятельности администрации школы:

· рассмотрена модель внутришкольного контроля на основе правовой базы управления школой;

· рассмотрена необходимая и достаточная правовая база управления школой, ее структура, содержание и обоснованность в соответствии с требованиями законодательно-нормативных актов;

· раскрыты принципы, цели, задачи, содержание, технология организации внутришкольного контроля и инспектирования, их толкование в условиях современных отношений в системе образования;

· проведена систематизация и классификация основных функций школы, уточнены функции инспектирования и контроля;

· основной предмет внутришкольного управления представлен как процесс формирования, организации, упорядочивания отношений социального партнерства государства, общества, семьи, школы;

· выявлены тенденции нововведений в функциях и структуре внутришкольного управления.

Практическая значимость исследования определяется:

– обоснованием необходимости обновления и развития школьных систем управления и самих школ, их адаптации к современным социально-общественным требованиям, к работе в условиях национально-региональной системы образования;

– внедрением механизмов научных основ внутришкольного управления: понятийного аппарата, закономерностей, принципов, методов и функций управления, которые помогут руководителям школ перейти от «собирательства» примеров управления школами к сознательному проектированию, конструированию системы внутришкольного управления;

– расширением базы, условий управления качеством образования на разных управленческих уровня.

1. Внутришкольный контроль как часть системы управления образовательным учреждением

Однозначного толкования сущности и назначения внутришкольного контроля ни в теории, ни в практике сегодня нет.

Ю.А. Конаржевский, например, считает, что внутришкольный контроль является одной из важнейших управленческих функций, которая непосредственно связана с функцией анализа и целеполагания; данные контроля без анализа мертвы, а при отсутствии цели нечего контролировать.

П.И. Третьеков рассматривает внутришкольный контроль, как вид деятельности руководителей школы совместно с представителями общественных организаций по установлению соответствия функционирования и развития УВР школы на диагностической основе.

А.В. Чоботарь считает, что внутришкольный контроль – это одна из основных функций управления, направленная на получение информации о деятельности педагогов и на оценку с целью принятия конструктивных решений по дальнейшей оптимизации управления и самоуправления в школе!

Я придерживаюсь трактовки, что внутришкольный контроль – это:

1. оказание методической помощи педагогам с целью совершенствования и развития профессионального мастерства;

2. взаимодействие администрации и педагогического коллектива, ориентированное на повышение эффективности педагогического процесса;

3. вид деятельности руководителей совместно с представителями общественных организаций по установлению соответствия функционирования и развития УВР на диагностической основе общегосударственным требованиям.

Контроль - это одна из основных функций управления, завершающая стадия его цикла. Он является частью систематической , иным лицом или органом исполнения задания, приказа, решения и других распоряжений для успешного разрешения проблем и . Школьный контроль является неотъемлемой частью процесса принятия и реализации управленческих решений в школе.

Внутришкольный контроль (ВШК) является основной функцией, компонентом педагогического менеджмента. Он позволяет получить и переработать информацию о ходе и , являясь, таким образом, основой управленческих решений в школе. Составляющими внутршикольного контроля являются:

• наблюдение,
• изучение,
• анализ,
• диагностика,
• прогнозирование развития образовательной организации.

ВШК обеспечивает оценку эффективности деятельности участников образовательных отношений от педагога до административно-управленческого персонала.

Основные виды контроля в школе

Существуют несколько подходов к классификации видов контроля в школе. ВШК можно разделить на три типа: предварительный, текущий и итоговый. Также его можно классифицировать, основываясь на сочетании его форм и методов: обзорный, предварительный, персональный. Большинство образовательных организаций ориентируются на два вида внутришкольного контроля по ширине объекта: тематический и фронтальный.

Если рассматривать классификацию видов контроля в школе, исходя из его определения как важнейшей функции педагогического менеджмента, то можно разделить его по степени вовлеченности носителя контроля в процесс контроля, определения и реализации контролируемых результатов. В процесс входят текущий контроль в школе, проверка, ревизия и аудит.

Также организацию внутришкольного контроля в школе можно классифицировать по принадлежности предприятию носителя контроля на внутренний контроль, внешний контроль, добровольный контроль, контроль согласно уставу, договорной контроль, контроль, согласно законодательству.

Виды контроля в школе могут дифференцироваться по объекту контроля на контроль объекта, решения, результата, по регулярности на регулярный, нерегулярный, специальные проверки и по объёму на полный, сплошной, выборочный. Помимо этого используется классификация по отношению к времени реализации контролируемых решений и действий на предварительный, текущий, последующий.

Если рассматривать виды контроля в школе с точки зрения чистого менеджмента, то можно использовать следующую классификацию:

• по типу - традиционный, опережающий, стратегический;
• по сферам - административный, финансовый, маркетинговый, производственный;
• по объектам - ресурсы, основная деятельность, имидж организации, информация;
• по субъектам - администрация, функциональные службы, специальные подразделения, сами работники;
• по интенсивности - пассивный и активный, по месту осуществления - летучий и стационарный;
• по стадиям осуществления - предварительный, текущий, и итоговый.

Форма внутришкольного контроля может устанавливаться в зависимости от выбора проверяемых объектов. В таком случае ВШК делится на персональный, классно-обобщающий, предметно-обобщающий, тематически-обобщающий, комплексно-обобщающий. Также его можно проводить по уровню управления, осуществляя внешний, административный, коллективный контроль, взаимоконтроль и самоконтроль. ВШК систематизируется по периодичности проведения на предварительный, текущий и итоговый. Ещё одной формой проведения внутришкольного контроля является деятельность по логической последовательности. Данная форма делит ВШК делится на входной, предварительный, текущий, эпизодический, периодический. Также контроль может разделяться по характеру проведения на плановый, оперативный, спонтанный, эпизодический.

Вне зависимости от выбранного вида и формы внутришкольного контроля он должен отвечать своей основной задаче - изучению и анализу образовательной деятельности в школе с целью координации всей её работы, согласно стоящим перед ней целям и задачам, предупреждению возможных ошибок, оказанию необходимой помощи участникам образовательных отношений.