"BIRINCHI SENTYABR" PEDAGOGIKA UNIVERSITETI

K.Yu. OQ

Maktabgacha ta'lim muassasasi - natijalarga asoslangan boshqaruv

Ushbu kursning maqsadi talabalarga o'zlarining boshqaruv tajribasi va kadrlar bilan uslubiy ish tizimini tushunishga yordam berish, shuningdek, menejment sohasidagi so'nggi yutuqlarni amaliyotga joriy etishdir. P.I. tomonidan ishlab chiqilgan maktabgacha ta'limni boshqarish texnologiyasiga asoslanadi Tretyakov va K.Yu. Belaya, Finlyandiya mualliflari (T. Santalainen va boshqalar) tomonidan taklif qilingan natijalarga asoslangan boshqaruv kontseptsiyasini yotadi. Ushbu kurs menejerga ijtimoiy buyurtmani hisobga olgan holda maktabgacha ta'lim muassasasini rivojlantirish dasturini tuzishga yordam beradi.
Natijalar bo'yicha boshqarishda pedagogik jarayonning har bir ishtirokchisi umumiy ishdagi ishtirokini boshqa jamoa a'zolarining faoliyati bilan bog'lay olishi kerak - bu "Samarali uslubiy ishning tashkiliy asoslari" ma'ruzasida muhokama qilinadi.
Nazorat funktsiyasi boshqaruv faoliyatining ajralmas qismi hisoblanadi. Muallif bog' ichidagi nazorat tizimini qurish xususiyatlarini ko'rib chiqadi. Boshqaruv kursini o‘zlashtirish vertikal buyruq-ma’muriy boshqaruv tizimidan gorizontal kasbiy hamkorlik tizimiga o‘tish imkonini beradi. Taklif etilayotgan kurs maktabgacha ta'lim muassasasining faoliyat ko'rsatayotgan muassasadan rivojlanishga o'tishini ta'minlaydigan asosiy boshqaruv mexanizmlarini ochib beradi.

“Maktabgacha ta’lim muassasasi – natijaga asoslangan boshqaruv” kursi bo‘yicha o‘quv dasturi

1-sonli ma’ruza

Natijalar asosida maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarishning nazariy asoslari

Reja

1. Menejment fan va amaliyot sifatida.
2. Natijalar asosida maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish xususiyatlari.
3. Maktabgacha ta'lim muassasalarini boshqarish darajalari.
4. Maktabgacha ta'lim muassasalarini boshqarishning tashkiliy tuzilmasini shakllantirish.
5. Maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyatini yangilashning asosiy tamoyillari.
6. Maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatining asosiy natijalari.

Adabiyot

1. Omarov A. Nazoratchi. M., 1987 yil.

2. Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Maktabgacha ta'lim muassasasi: natijalar bo'yicha boshqaruv. M.: Yangi maktab, 2001; 2003 yil.

3. Ezopova S.A. Maktabgacha ta'limda menejment.

4. Tretyakov P.I. Natijalarga asoslangan maktab boshqaruvi. M.: Yangi maktab, 1997 yil.

1. Menejment inson faoliyati haqidagi fan va amaliyot sifatida

Agar siz V.I.ning lug'atiga qarasangiz. Dahl, siz "boshqaruv" so'zi "qoida", "engish" fe'llaridan kelib chiqqanligini va "ilg'ish, yo'l-yo'riq berish, to'g'ri, zarur yo'lga borishga majburlash, boshqarish, boshqarish, yaxshi, to'g'ri ish qilish, xop."

Boshqaruv fani umumiy muammoni hal qilish uchun bir guruh odamlarni tashkil qilish shartlari paydo bo'lishi bilanoq paydo bo'ldi. Har qanday fan kabi u ham vaqt o‘tishi bilan rivojlanib, takomillashib boradi. Zamonaviy adabiyotlarni o'rganar ekanmiz, menejmentning turli xil ta'riflarini uchratish mumkin.

Ko'p yillar davomida menejment eng kam xarajat evaziga eng yaxshi natijalarga erishish maqsadida ishlab chiqarish jarayonida o'z faoliyatini tashkil etish va muvofiqlashtirish uchun odamlar jamoasiga ta'sir qilishning uzluksiz va maqsadli jarayoni sifatida ta'riflangan.

Biroq, zamonaviy tadqiqotchilar menejmentni quyidagicha ta'riflaydilar:

Hamkorlik va maqsadlarga erishish jarayonida odamlar o'rtasidagi munosabatlarni tartibga solishga qaratilgan maxsus tadbirlar (A.V. Tixonov);

Menejer va boshqariladiganlar o'rtasidagi murakkab ierarxik munosabatlarni muvofiqlashtirish faoliyati (V.Yu.Krachevskiy).

Zamonaviy dunyoning asosiy xususiyati tez o'zgarishdir. Mamlakatimizning iqtisod, siyosiy va ijtimoiy hayotdagi o‘zgarishlar sari yo‘nalishi jamiyatning barcha boshqa institutlarida ham o‘zgarishlarni taqozo etmoqda.

Bunday sharoitda menejmentga – dunyoning rivojlangan davlatlarining boshqaruv tajribasiga alohida e’tibor qaratish zarur. Ammo boshqaruv modellarini bir ijtimoiy-madaniy muhitdan ikkinchisiga o'tkazish amalda mumkin emas, chunki menejment omillarning kombinatsiyasi bilan belgilanadi: boshqaruv shakli, mulk turi, bozorning rivojlanish darajasi. Shu bois mamlakatimizda menejmentni bosqichma-bosqich joriy etish qayd etilgan omillar bilan tizimli hamkorlikda amalga oshirilishi mumkin.

Menejment sohasida professional bilim talab qiladi xabardorlik bir-biridan farq qiluvchi uchta boshqaruv vositasi. Birinchisi, tashkilot, boshqaruv ierarxiyasi, Bunda asosiy vosita shaxsga yuqoridan ta'sir ko'rsatish (motivatsiya, rejalashtirish, tashkil etish va nazorat qilishning asosiy funktsiyalaridan foydalanish, shuningdek, moddiy ne'matlarni taqsimlash va boshqalar). Ikkinchisi - boshqaruv madaniyati, bular. jamiyat, tashkilot yoki odamlar guruhi tomonidan ishlab chiqilgan va tan olingan qadriyatlar, ijtimoiy normalar, munosabatlar va xulq-atvor xususiyatlari. Uchinchisi – bozor, bozor munosabatlari, bular. mahsulot va xizmatlarni sotib olish va sotishga, sotuvchi va xaridor manfaatlari balansiga asoslangan.

Umuman olganda, menejment deganda rahbarning mehnat, aql va boshqa odamlarning xatti-harakatlari motivlaridan foydalangan holda belgilangan maqsadlarga erishish qobiliyati tushunilishi mumkin, boshqacha qilib aytganda, bu odamlarni boshqarish fanlari va san'atining uyg'unlashuvidir. va ijtimoiy jarayonlarga quyidagi ta'rifni berishimiz mumkin:

Pedagogik menejment - ta'lim jarayonini boshqarishning uning samaradorligini oshirishga qaratilgan tamoyillari, usullari, tashkiliy shakllari va texnologik texnikalari yig'indisidir.

Pedagogik adabiyotlarda ta'lim muassasalarini boshqarish ancha to'liq va aniq belgilab berilgan va tavsiflangan. Maktabgacha ta'limga kelsak, biz uni Rossiyada umumiy ta'lim tizimining bir qismi deb hisoblaymiz va shuning uchun menejment fani va pedagogik menejmentning barcha asosiy qoidalari maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish uchun qo'llaniladi. Shu bilan birga, Rossiyada maktabgacha ta'lim tizimining rivojlanish tarixining o'ziga xosligi va ko'p qirraliligi, ichki fazilatlari va xususiyatlarini maksimal darajada hisobga olish muhimdir.

2. Natijalar asosida maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish xususiyatlari

P.I boshchiligida. Tretyakov, professor, pedagogika fanlari doktori, uning bir guruh shogirdlari, fidoyilari va amaliyotchilari Finlyandiya mualliflarining kontseptsiyasiga asoslangan natijalarga asoslangan ta'limni boshqarish texnologiyasini ishlab chiqdilar va amalga oshirmoqdalar.

Samaradorlikni boshqarishning asosiy g'oyasi - bu hech qanday tashkilotning o'zi hech qanday qiymatga ega emasligini tan olishdir, lekin shu bilan birga u ma'lum natijalarga erishish uchun odamlarni birlashtiradigan tartibli shaklni ifodalaydi.

"Natijalarga asoslangan boshqaruv" tushunchasini tashkilotning barcha a'zolari tomonidan aniqlangan va kelishilgan natijalarga erishiladigan boshqaruv va rivojlanish tizimi sifatida aniqlash mumkin.

Har bir rahbar o'z maktabgacha ta'lim muassasasini rivojlantirishning asosiy maqsadlarini belgilab, pedagogik jamoa bilan birgalikda butun pedagogik jarayonni tashkil qiladi, ya'ni ular doimiy ravishda olingan natijalarni rejalashtirilgan natijalar bilan taqqoslaydilar. Bu vaziyat bo'yicha tezkor qarorlar qabul qilishni talab qiladi, ya'ni. aniq natijalarga asoslanadi.

Natijaga asoslangan boshqaruv dastlab jamoaga real maqsadlar qo'yiladi, ularga erishish uchun barcha resurslar bilan ta'minlanadi. Bunday resurslarga odamlar, vaqt, moliya, moddiy-texnika bazasi, texnologiyalar, usullar va boshqalar kiradi.Natijalar bo'yicha boshqarishda pedagogik jarayonning har bir ishtirokchisi umumiy ishdagi ishtirokini jamoaning boshqa a'zolari bilan bog'lay olishi kerak. Samarali fikrlash boshqaruvchi va unga bo'ysunuvchi natijani belgilashini nazarda tutadi, keyin esa ijrochining o'zi unga erishish usullarini tanlaydi, ya'ni. vaqt, texnologiya va boshqa resurslar.

Natijaga asoslangan boshqaruv sharoitida tashabbuskor va ijodiy jamoa eng qimmatli manba hisoblanadi. Rahbar o'quv jarayonining har bir ishtirokchisi uchun hurmat, ishonch va muvaffaqiyat muhitini yaratadi.

Biroq, menejerning vazifasi axborot, tahlil, maqsadni belgilash, rejalashtirish, bajarish, nazorat qilish va tuzatishdir.

Rahbar vaziyatni aniq tushunishi va yangilikka rahbarlik qilishi kerak.

Bolalar bilan ishlash o'qituvchidan ko'p kuch va kuch talab qiladi, shuning uchun jamoada pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilari o'rtasida yaxshi niyat, xushmuomalalik va hurmat talablari ayniqsa muhimdir. Har bir o'qituvchining shaxsiyatiga hurmat ko'rsatadigan, moyilliklari, qiziqishlari, imkoniyatlarini hisobga olgan holda, oqilona talablar bilan birgalikda avtoritar boshqaruv usullariga qat'iy rioya qiladigan rahbarga qaraganda sezilarli darajada yuqori natijalarga erishadi. Ishga qiziqishni oshirish va yaxlit jamoani yaratishning eng yaxshi usullaridan biri odamlarni hurmat qilish va ularga mas'uliyat va vakolatlarni topshirishdir.

Mas'uliyat ikki shart bajarilganda paydo bo'ladi: ijrochiga juda aniq vazifalar va mas'uliyat yuklanganda; ijrochi ish qanday bajarilgani uchun albatta javob berishini bilsa. Jarayonning har bir ishtirokchisiga ma'lum natijalarga erishish uchun o'z vazifasi va tashkilotining ma'nosini tushuntirish majburiy boshqaruv xarakteriga ega bo'lmaydi, balki ongli ijodiy ishdir. Natijalar bo'yicha boshqarishda muhim masala "natija" va "hissa" tushunchalarini farqlashdir.

Natijada amalga oshirilgan maqsad. Ammo maqsadning o'zi haqiqiy va ideal bo'lishi mumkin. Bizning holatlarimizda biz haqiqiy maqsadlarni qabul qilamiz, ya'ni. amalga oshirish uchun barcha resurslar bilan ta'minlangan.

Shunday qilib, Natijaga asoslangan boshqaruv - bu rejalashtirilgan natijaga erishish uchun boshqaruv va boshqariladigan quyi tizimlar o'rtasidagi maqsadli resurslar bilan qo'llab-quvvatlanadigan o'zaro ta'sir..

3. Maktabgacha ta'lim muassasalarini boshqarish darajalari

Natijalar asosida boshqaruv darajalarini aniqlash kerak.

Birinchi daraja rahbarning maktabgacha ta'lim muassasasining missiyasini ko'rish qobiliyati bilan belgilanadi.

Har qanday tashkilotning ijtimoiy xususiyatlari maqsadlar va strategiyani o'z ichiga oladi.

Tashkilotning maqsadi - bu aniq belgilangan vaqt oralig'ida tashkilot haqiqatda erisha oladigan istalgan (kutilayotgan) natijaning o'ziga xos tasviri. ( Potashnik M.M., Moiseev A.M. Zamonaviy maktabni boshqarish. M., 1997. S. 75.) Tashkilot faoliyatining maqsadini belgilashda V.I. Zverevoy.

Maqsadlarni shakllantirishda komponentlarning belgilangan ketma-ketligi kuzatilmasligi mumkin, ammo ularning saqlanishi majburiydir. Tashkilot strategiyasi- bular tashkilot qayerga ko'chayotgani va u qanday vositalardan foydalanishi bo'yicha asosiy ko'rsatmalar. Qanday resurslar va qayerga sarflanmoqda, odamlar nimaga safarbar qilinmoqda? Integratsiyalashgan shaklda maqsad va strategiya tashkilotning missiyasi bilan ifodalanadi. Tashkilotning missiyasi uning maqsadi bor, ya'ni nima uchun mavjud, atrofdagi tashkilotlardan qanday farqlari bor. Missiyani aniqlash uchun quyidagi savollarga javoblardan foydalaning: 1. Tashkilot qanday ijtimoiy ehtiyojlarni qondirish uchun yaratilgan? 2. Bu ehtiyoj qanday vositalar yordamida, qanday xizmatlar yordamida qondiriladi? 3. Xizmatlarning bevosita iste'molchisi kim? 4. Sizning raqobatdosh ustunligingiz nima? 5. Nima uchun boshqa tashkilotlar bilan birga mavjud bo'lishda davom etasiz?

Maktabgacha ta'lim muassasasining vazifasini belgilashda quyidagi fikrlarni hisobga oling: 1) missiyaning istiqbollari. Missiya kelajakka intilishlarni ifodalaydi, qaysi sa'y-harakatlarni yo'naltirishini va qaysi sohalarga ustuvor ahamiyat berishini ko'rsatadi; 2) missiyani ishlab chiqishda shaffoflik va kollegiallik. Rasmiy ravishda e'lon qilingan missiyani emas, balki haqiqiy missiyani ishlab chiqish uchun jamoaning fikrini hisobga olish kerak; 3) missiyaning o'ziga xosligi. So'zlar aniq, tushunarli va tashkilotingiz bilan o'zaro aloqada bo'lgan barcha sub'ektlar uchun tushunarli bo'lishi kerak; 4) tashkilot missiyasining o'zgarishi uning "ortiqcha ko'rsatilishi" yoki tashkilotning sezilarli o'zgarishlari tufayli missiyani sifatli amalga oshirishning mumkin emasligi bilan bog'liq bo'lishi mumkin.

Ikkinchi daraja xizmat sifati nuqtai nazaridan natijani ko'rib chiqishni taklif qiladi.

Maktabgacha ta'lim muassasalarining aholiga asosiy xizmati 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarni maktabgacha tarbiyalash va tarbiyalashdir.

Maktabgacha ta'lim sifati - bu bolalar bog'chasidagi pedagogik jarayonning shunday tashkil etilishi, bunda har bir bolaning ta'lim va rivojlanish darajasi ta'lim va tarbiya jarayonida uning shaxsiy, yoshi va jismoniy xususiyatlariga muvofiq oshadi. Maktabgacha ta'lim muassasasining ish sifatini nima belgilaydi?

1. O'qituvchi ishining sifati haqida.
2. Pedagoglar jamoasida shakllangan munosabatlardan.
3. Rahbar tomonidan bolalar bilan ishlashning yangi usullarini ijodiy izlash uchun yaratilgan sharoitlardan.
4. Har bir xodimning ish faoliyatini xolis baholashdan.

Binobarin, muassasadagi maktabgacha ta’lim sifati nazorat qilinadigan jarayondir. Shuning uchun, yuqoridagi "sifat" tarkibiy qismlariga asoslanib, sifatni boshqarishning ikkita yondashuvini ajratib ko'rsatish mumkin.

Ulardan biri butun pedagogik jarayonni va uning tarkibiy qismlarini boshqarishdir.

Ikkinchisi esa boshqaruv tizimidagi shaxsiy subyektiv jihatlar orqali: jamoani shakllantirish va undagi ma’naviy-psixologik muhitni tartibga solish.

Bu, ehtimol, asosiy pozitsiyalarni ta'kidlab, shuni ta'kidlash mumkinki, sifat ikki pozitsiya bilan belgilanadigan butun jamoa faoliyatining natijasidir:

Bolalar bog'chasida pedagogik jarayon qanday tashkil etilgan (rejim, dastur va texnologiyalarni tanlash, imtiyozlar berish, uslubiy ishning turli shakllari orqali o'qituvchilarning kasbiy o'sishini oshirish tizimi va boshqalar);

Muassasadagi bola (bolalar) yoshga bog'liq qobiliyat va qobiliyatlarga muvofiq individual rivojlanish huquqini qanday amalga oshiradi.

Binobarin, maktabgacha ta’lim muassasasi ishining sifati ham jarayon, ham natijadir.

Natijaga asoslangan boshqaruvning uchinchi darajasi natijani iste'molchilar nuqtai nazaridan ko'rib chiqishni o'z ichiga oladi.

Bu oila, maktabgacha yoshdagi bolalari bo'lgan ota-onalar ta'lim muassasalari tomonidan taqdim etilgan sharoitlarga muhtoj. Biroq, bugungi kunda ota-onalarning talab va ehtiyojlari manzarasi to'liq o'rganilmagan va taqdim etilmagan. Ota-onalarning iltimoslarini o'rganish va menejerga vaziyatni moslashuvchan tarzda o'zgartirishga yordam beradigan va bolalar va ota-onalarga turli xil xizmatlarni taklif qiladigan shart-sharoitlarni yaratish.

Tarbiyaviy: ijtimoiy (matematik, nutq, kognitiv, badiiy-estetik, musiqiy, ritmik) qobiliyatlarni rivojlantirish; maktabga maxsus tayyorgarlik, til o'rgatish; o'quv o'yinlari; odob va xulq-atvor, kashta tikish, dizayn va boshqalar.

Tibbiy va dam olish: ritmoplastika, suzish, dam olish; termoterapiya (sauna), nafas olish profilaktikasi; sport gimnastikasi, motorni mustahkamlash; massaj va boshqalar.

Ijtimoiy: muzey ekskursiyalari, filarmoniyada musiqiy soat, qo'g'irchoq teatri, kattalar va bolalar uchun bayramlar; turizm, ekskursiyalar; advokat maslahati; repetitor xizmatlari.

4. Tashkiliy boshqaruv tuzilmasini shakllantirish

Hozirgi bosqichda boshqaruvning xususiyatlaridan biri - tashkiliy tuzilmaning an'anaviy shakllaridan chekinish, uzluksiz ta'limning yagona tizimida masalalarni hal etishda yuqori samaradorlik talablari asosida tuzilmalarni qayta qurishdir.

Tashkiliy boshqaruv tuzilmasi deganda biz o'zaro aloqada bo'lgan va boshqaruv jarayonida ushbu bo'g'inlarning o'rniga muvofiq tartibga solingan bo'g'inlardan tashkil topgan boshqaruv va boshqariladigan quyi tizimlarning ajralmas tuzilishini tushunamiz.

Bog' ichidagi boshqaruv tizimidagi mavjud qarama-qarshiliklarni bartaraf etish boshqaruv samaradorligini oshirish uchun muhim zaxirani ishga tushirishni anglatadi. Bu zarur tashkiliy va pedagogik shart-sharoitlarni shakllantirishni o'z ichiga oladi:

Boshqaruv qarorlarini tayyorlash, qabul qilish va amalga oshirishda jamoaning, har bir a’zoning ishtiroki uchun chinakam demokratik imkoniyat yaratish;

Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarishning barcha ishtirokchilarining pedagogik mahoratini va boshqaruv malakasini oshirish.

Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish mexanizmi boshqaruv funktsiyalarini bajarish xarakterini o'zgartiradi va muassasa va pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning tubdan yangi shakllarini keltirib chiqaradi.

Ushbu munosabatlarning tuzilishi quyidagicha:

bolalar bog'chasi - tashqi muhit; boshqaruv - davlat; rahbar - bo'ysunuvchi; o'qituvchi - o'qituvchi; o'qituvchi - ota-onalar; o'qituvchi - bolalar; bola - bola.

Tashkiliy boshqaruv tuzilmasini shakllantirish muammosi, birinchi navbatda, maktabgacha ta'lim muassasasining rivojlanishini demokratlashtirishning ob'ektiv omillarini hisobga olgan holda murakkab ijtimoiy-pedagogik tizim sifatida tushunishni talab qiladi.

Boshqaruvning tashkiliy tuzilmasini shakllantirish muammosi yechimini ham davlat va jamiyat boshqaruvi tamoyili, ham uni tashkil etish tizimi sifatida boshqaruvda demokratik asoslarni yanada rivojlantirishda ko‘ramiz.

Boshqaruv qarorlarini amalga oshirishda markazlashtirish va markazsizlashtirish, boshqaruvda kollegiallik va buyruq birligi, huquqlar, majburiyatlar, javobgarlik va boshqalar kabi tashkiliy boshqaruv tamoyillari o'rtasidagi optimal muvozanatni ta'minlash.

Boshqaruv tuzilmasini tashkiliy muammolarning butun majmuasidan ajratib bo'lmaydi: maktabgacha ta'lim muassasasi va jamiyat hayotini qayta qurish sharoitida ijtimoiy va iqtisodiy tizimlarning tashkiliy tuzilmasi izchilligini ta'minlash; boshqaruv jarayonining har bir tsiklini ketma-ket tahlil qilish va bunga parallel ravishda boshqaruvni tashkil etishni takomillashtirish masalasini har tomonlama ko'rib chiqish uchun boshqaruv ob'ekti, predmeti va vositalarini tahlil qilish.

Taklif etilayotgan yondashuv zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarishning tashkiliy tuzilmasini uning ehtiyojlarini hisobga olgan holda, pedagogikada qo'llaniladigan modellashtirishdan foydalangan holda, ijtimoiy boshqaruvning umumiy nazariyasiga asoslanib, amaliyotni hisobga olgan holda ko'rib chiqishdan iborat.

Biz foydalanadigan boshqaruv va boshqariladigan quyi tizimlarni (boshqaruv apparati) modellashtirish boshqaruvni tizimli ko'rish vazifasini osonlashtiradi va boshqaruv sub'ektiga tizimni boshqarishning eng oqilona funktsiyalarini tanlash imkoniyatini beradi.

Tashkiliy modellarni loyihalashning istiqbolli usuli maqsadli tuzilishdir, ya'ni. boshqaruv tizimlarida markazlashtirish va markazsizlashtirishning optimal nisbatlarini izlashga asoslangan matritsa printsipi bo'yicha shakllangan blok-maqsadli tuzilmalarni qurish, rejalashtirish va nazorat qilish shakllarida, shaxs va jamoa manfaatlarini hisobga olgan holda boshqaruv funktsiyalarini shunday taqsimlash. birlashtirilib, har bir toifadagi ishchilar, bolalar va ularning ota-onalarining xususiyatlari hisobga olinadi va jamoatchilik. Shu bilan birga, zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasining maqsad va vazifalari, usullari va boshqaruv shakllarining o'ziga xos xususiyatlari hisobga olinadi: demokratik tamoyillar; bolalar bilan moslashuvchan ish soatlari; ta'lim faoliyati shakllarining o'zgaruvchan tizimi; ijtimoiy muhit bilan o'zaro munosabatlarni kengaytirish.

Ko'rib turganimizdek, boshqaruvning o'ziga xos xususiyatlari boshqaruv va boshqariladigan quyi tizimlar faoliyat doirasini sezilarli darajada kengaytirish, butun tizimning normal ishlashi uchun zarur bo'lgan ma'lumotlar miqdorining ko'payishi bilan bog'liq.

Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarishning kengaytirilgan ob'ekti bolalar bog'chasi va atrof-muhit o'rtasida rivojlanadigan barcha aloqalar va munosabatlarni hisobga olishni o'z ichiga oladi.

Sub'yekt-sub'ekt munosabatlariga kirish ham boshqaruvning umumiy sub'ektini o'zgartiradi. Ushbu kengaytirilgan boshqaruv sub'ektiga bolalar bog'chasi va boshqaruvi rahbarlari kiradi.

Bir-biri bilan bog'langan va o'zaro ta'sir qiluvchi elementlar tizimini aniqlash orqali modellarni qurish boshqaruv tuzilmasini qurishning umumiy tamoyillari, uning parametrlari, bo'ysunish darajalari va funksionallikni taqsimlash bo'yicha menejer tomonidan aniq tasavvur va tushunishni nazarda tutadi.

Ilmiy asoslangan tashkiliy loyihasiz zamonaviy demokratik tashkiliy boshqaruv tuzilmalarini shakllantirish va joriy etish maktabgacha ta'lim muassasasiga tuzatib bo'lmaydigan zarar etkazishi mumkin.

Yaxlit pedagogik tizimlarda boshqaruv tuzilmalarini (boshqaruvchi va boshqariladigan) loyihalash quyidagi qoidalarga asoslanishi kerak:

Integral pedagogik tizimning boshqaruv tuzilmalarini modernizatsiya qilish tizim oldida turgan maqsadlarni hisobga olgan holda amalga oshiriladi. Ular birlamchi, boshqaruv tuzilmalari ikkinchi darajali bo'lib, yakuniy maqsadlarga samarali erishish uchun pedagogik sharoit yaratadi;

Nazorat va boshqariladigan tuzilmalarni loyihalash boshqaruv jarayonining rivojlanishini, shuningdek, pedagogik texnologiyani ishlab chiqishni, ta’lim va tarbiyani boshqaruv jarayoni sifatida ko‘rib chiqishni hisobga olgan holda amalga oshiriladi;

Boshqaruvchi va boshqariladigan pedagogik quyi tizimlarning asosiy bo'g'inlarining tuzilmalari ko'p jihatdan asosiy huquq va vakolatlarning taqsimlanishi, shuningdek, umumiy boshqaruv jarayonining kichik jarayonlar, funktsiyalar va boshqaruv bosqichlariga bo'linishi bilan belgilanadi;

Maktabgacha ta'limning yaxlit boshqaruv tizimidagi uzluksizlik huquq va vakolatlarning aniq belgilanishi va ularning majburiy bajarilishini nazarda tutadi. Ushbu shartga rioya qilmaslik boshqaruv qarorlarini bajarishda nomutanosiblikka va u yoki bu quyi tizimda nazoratsizlikka olib keladi;

Maktabgacha ta'limning butun boshqaruv tizimini qayta qurish tarkibiy va funktsional o'zgarishlar yo'nalishida amalga oshirilishi kerak. Boshqariladigan va boshqariladigan quyi tizimlarning har bir bo'linmasi, uning apparati o'z funktsiyalarini samarali bajarish uchun huquqlar, majburiyatlar va majburiyatlar (ma'naviy, moddiy va intizomiy) bilan ta'minlangan bo'lishi kerak;

Boshqaruv tizimi strategik boshqaruv qarorlarini taqdim etish va qabul qilish uchun qonunchilik tashabbusi huquqiga ega bo'lgan davlat va jamoat standartlari asosida jamoatchilik va davlat ekspertizasini o'tkazish huquqiga ega bo'lgan organni o'z ichiga olishi kerak. Ushbu qoida davlat boshqaruvini rivojlantirishga yordam beradi;

Boshqarish va boshqariladigan quyi tizimlarning barcha qismlarining samaradorligini oshirish uchun barcha boshqaruv funktsiyalarini doimiy ravishda funktsional tartibga solish zarur. Bu holat boshqaruv sub'ektlarida o'z-o'zini tartibga solishni rivojlantirish va sub'ektlarni, shuningdek, boshqaruv ob'ektlarini yangi sifat holatiga o'tkazish imkonini beradi;

Mustaqil boshqaruv fikrlash, tashabbuskorlik va ijodkorlikni shakllantirish va rivojlantirish uchun, ayniqsa, maqsadga erishish uchun optimal pedagogik shart-sharoitlar, usullar, vositalar va ta'sirlarni tanlashda vakolatlarni topshirish zarur.

Bog'lar ichidagi boshqaruv tizimi boshqaruv darajalari va ularning munosabatlarini o'z ichiga olgan funktsional model sifatida ishlab chiqilishi mumkin.

Ushbu modelning asosini pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilarining to'rtta o'zaro bog'liq darajasi tashkil etadi: maktabgacha ta'lim muassasasi kengashi a'zolari, rahbari, uning o'rinbosarlari, tarbiyachilar, o'qituvchilar, jamoat tashkilotlari, maktabgacha ta'lim muassasalariga qatnaydigan bolalarning ota-onalari.

Boshqaruv darajasining har biri gorizontal va vertikal ravishda boshqaruv sub'ektlarining ta'sir zonasiga kiradi. (1-sxema).

Sxema 1

Bog' ichidagi boshqaruvning funksional tuzilmasi

Taklif etilayotgan vertikal va gorizontal boshqaruv tuzilmasida ikkita omil ajralib turadi: asosiy funktsiyalarni bir vaqtning o'zida birlashtirish bilan taqsimlash bo'yicha ixtisoslashuv va o'quv jarayonini ta'minlash uchun zarur bo'lgan mehnat miqdori. E'tibor bering, bunday model boshqaruv sub'ektlari (organlari) o'rtasidagi aloqalarning o'ziga xos xususiyatiga ega bo'lgan demokratik markazlashtirilgan tizimni ifodalaydi.

Bog' ichidagi boshqaruvning ushbu modeli barcha boshqaruv organlari vazifalarining maqsadlar tuzilishi bilan muvozanatini belgilaydi; vazifalarning ierarxik darajalari va boshqaruv bo'g'inlarining muvofiqligi; boshqaruv organlarining vazifalari, vakolatlari va majburiyatlari muvofiqligini optimallashtirish. Ushbu tizim Moskvadagi ko'plab maktabgacha ta'lim muassasalarida joriy etilgan.

Bog' ichidagi boshqaruvni rivojlantirish matritsali tuzilma yordamida ham tuzilishi mumkin. Matritsa boshqaruv tuzilmasi yangi loyihalarni ishlab chiqish va amalga oshirish davrida samarali bo'ladi, ya'ni. muassasaning innovatsion faoliyati sharoitida. Bunda pedagogik jarayon ishtirokchilari yagona konsepsiya doirasida maktabgacha ta’lim muassasalarini rivojlantirish dasturini tashkil etuvchi aniq loyihalarni amalga oshirish uchun guruhlarga (quyi tizimlarga) birlashtiriladi. (2-sxema).

Sxema 2

Bog' ichidagi boshqaruvning matritsa tuzilishi

Ushbu diagrammada maktabgacha ta'lim muassasasi ustida ishlayotgan uchta loyiha ko'rsatilgan. Ularning har birida nafaqat professor-o‘qituvchilar, balki o‘quvchilarning ota-onalari ham ishtirok etishi muhim. Ijodiy guruhlar ma'lum bir mavzu uchun tuziladi, bunday guruhlarga qiziquvchan, ijodkor o'qituvchilar kirishi kerak. Bunday guruh ishida odamni buyruq bo'yicha ishlashga majburlab bo'lmaydi, odamlar o'z xohishiga ko'ra, yangi narsalarni yaratish va amalga oshirish maqsadida birlashadilar. Ijodiy guruhlarning vazifasi loyihaning bo'limlaridan birini batafsilroq, chuqurroq ishlab chiqishdir. Ushbu tuzilmaning bog'lovchi bo'g'ini barcha loyihalar uchun natijalarni taqdim etish shakli bo'lishi mumkin, masalan, konferentsiya. Ushbu tuzilma muassasa faoliyatining alohida davrini - rivojlanish tartibini, mazmunini o'zgartirishni va uni takomillashtirish maqsadida pedagogik jarayonni tashkil qilishni ko'rsatadi.

5. Maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyatini yangilashning asosiy tamoyillari

Keling, maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatini yangilashning asosiy tamoyillarini nomlaylik.

1. Demokratlashtirish. Bu tamoyil boshqaruv jarayonining barcha ishtirokchilari o'rtasida huquqlar, vakolatlar va majburiyatlarni taqsimlashni, uni markazsizlashtirishni nazarda tutadi.

2. Insonparvarlashtirish. Bu har bir shaxs uchun ta'lim darajasi, sifati, yo'nalishi, uni olish usuli, tabiati va shakli, madaniy-ma'rifiy ehtiyojlarni qondirish, individual qadriyatlar yo'nalishi bo'yicha teng darajada foydalanish imkoniyatini beradi. Ta'lim jarayonini bolaning shaxsiyatiga qayta yo'naltirish.

3. Ta'lim dasturlarini gumanitarlashtirish, bular. dasturlarning ana shunday nisbati va uyg‘unligi, umuminsoniy qadriyatlar ustuvorligini, yaxlitligi, izchilligi, uzluksizligi va ta’limning ilg‘or xarakterini ta’minlaydigan shunday didaktik yondashuvlar, usullar va o‘qitish texnologiyalaridan foydalanish.

4. Differentsiatsiya, harakatchanlik va rivojlanish. Ushbu tamoyillar har xil turdagi ta'lim muassasalarining o'quv dasturlarining ko'p bosqichli, ko'p funktsionalligini nazarda tutadi. Ular bolalar, o'smirlar va yoshlar o'sib ulg'ayganlarida, ijtimoiy shakllanishi va o'z taqdirini o'zi belgilash, gorizontal (sinf, profil, ta'lim yo'nalishini o'zgartirish), shuningdek vertikal (darajani, turni o'zgartirish) harakat qilish imkoniyatini beradi. , ta'lim muassasasi turi).

5. Ta'limning ochiqligi, bular. har qanday bosqichda, har qanday darajadagi (asosiy va qo'shimcha) har xil shakllarda uzluksiz ta'lim va umumiy ta'lim imkoniyatini ta'minlash.

6. Ta'lim tizimining xilma-xilligi, bular. davlat maktabgacha ta’lim muassasalarining sifat jihatidan o‘sishi va rivojlanishi, shuningdek, yangi turdagi elita ta’lim muassasalarining ochilishi.

7. Standartlashtirish. Ushbu tamoyil federal ta'lim sifati standartlariga rioya qilishni va mintaqaning milliy va boshqa xususiyatlarini hisobga oladigan mintaqaviy standartlarni joriy qilishni nazarda tutadi.

Bu tamoyillarning barchasi rivojlanayotgan va rivojlanayotgan maktabgacha ta'lim muassasasida harakat qilish uchun qo'llanma bo'ladi. Shu bilan birga, zamonaviy bolalar bog'chasining (har qanday turdagi yoki turdagi) asosiy vazifasi - shaxsni maqsadli ijtimoiylashtirish: uni tabiiy va insoniy aloqalar va munosabatlar dunyosiga kiritish, o'tkazish orqali insonning moddiy va ma'naviy madaniyatiga singdirish. hayotning barcha sohalarida eng yaxshi namunalar, usullar va xatti-harakatlar normalari.

Maktabgacha ta'lim muassasasining rivojlanishidagi yutuqlarni baholash uchun quyidagi ko'rsatkichlar tahlil qilinadi.

1. Muassasaning innovatsion faoliyati – ta’lim va kadrlar tayyorlash mazmunini davlat standartlariga muvofiq yangilash (asosiy va qo‘shimcha ta’lim xizmatlari); pedagogik texnologiyalar, ish usullari va shakllarini yangilash; o'z-o'zini tahlil qilish, o'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini baholash va ekspert baholashning kombinatsiyasi.

2. Ta'lim jarayonini tashkil etish (ETP) - o'zini o'zi boshqarish, o'qituvchilar, bolalar va ularning ota-onalari o'qitish, ta'lim va rivojlanish maqsadlariga erishishda hamkorlik qilish; bolalarning qiziqishlari va ehtiyojlarini hisobga olgan holda turli xil bolalar faoliyatini rejalashtirish va tashkil etish; o'qituvchi va bola ushbu faoliyatda teng huquqli sheriklar sifatida; pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilarining yuqori motivatsiyasi; yaxlit pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilari uchun bolalar bog'chasida qulay mavzu-rivojlantiruvchi va psixologik-pedagogik muhit.

3. EVP samaradorligi - yakuniy natijalarning rejalashtirilganlar bilan muvofiqligini taqqoslash (bolalar jismoniy va ruhiy salomatligi holatini baholash, ularning rivojlanishi: jismoniy, kognitiv, badiiy-estetik, intellektual, ijtimoiy).

6. Maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatining asosiy natijalari

Natijaga asoslangan boshqaruvga bunday yondashuvning muhim nuqtasi asosiy natijalarni aniqlashdir. Asosiy natijalar uchinchi darajaga qanchalik yaqin bo'lsa, maktabgacha ta'lim muassasasining maqsadlarini bilish shunchalik chuqurroq bo'ladi.

Umuminsoniy va milliy qadriyatlarni anglashdan kelib chiqib, faoliyatimizning quyidagi asosiy natijalarini ajratib ko‘rsatamiz:

1. Salomatlik va sog'lom turmush tarzi. Bolaning sog'lig'i, jismoniy va aqliy rivojlanishi darajasi.

2. Umuminsoniy va milliy qadriyatlarga asoslangan tarbiya. Shaxsning axloqiy, ma'naviy-axloqiy tarbiya darajasi.

3. Shaxsiy imkoniyatlar va qobiliyatlarga muvofiq ta'lim. Intellektual rivojlanish darajasi.

4. Ta'limni davom ettirishga tayyorlik. Maktabga tayyorgarlik darajasi.

5. Ta'lim muhitining shaxsning ta'lim ehtiyojlarini qondirishga moslashishi. Mavzuni rivojlantirish va ta'lim muhitining moslashuv darajasi.

Aniqlangan asosiy natijalarni boshqarish asosiy omillar va shartlar bilan belgilanadi (3-diagramma).

Sxema 3

Maqolaning homiysi - Massagetables.ru mashhur yapon va amerika brendlarining professional massaj uskunalari onlayn-do'koni. Massaj mahsulotlarining taklif etilayotgan assortimenti massaj terapevtlariga bemorlarni qabul qilish kabinetini jihozlash va qulay joyda ishlash uchun mo'ljallangan yig'ma massaj stolini sotib olish imkonini beradi. Amerika kabel texnologiyasi bunday yig'ma stollarni yig'ilganda bir vaqtning o'zida ixcham bo'lishiga imkon beradi, tez yig'iladi va sifatni yo'qotmasdan ko'p yillar davomida foydalanish uchun etarli ishonchlilikka ega.

Savollar:

1. “Menejment” nima ekanligini qanday tushunasiz?

2. Natijaga asoslangan boshqaruv texnologiyasining mohiyati nimada?

3. Boshqaruv tuzilmalarining qanday turlari bo'lishi mumkin va ularning farqlari nimada?

Mashq qilish

1. Maktabgacha ta'lim muassasangiz faoliyatining taklif etilayotganini tahlil qiling yoki asosiy natijalarini shakllantiring.

2. Muassasangizning missiyasini ayting.

Maktabgacha ta'lim muassasangiz uchun rivojlanish dasturini tuzish uchun ushbu vazifani bajarishingiz kerak bo'ladi. Buni jiddiy qabul qiling.

* Qarang: Santalainen T., Voutilainen E. va boshqalar. Natijalar bo'yicha boshqaruv. M., 1993 yil.

Qo'shimcha kasbiy ta'lim davlat avtonom ta'lim muassasasi (malaka oshirish)

Chukotka avtonom okrugi mutaxassislari

“Chukchi ta’limni rivojlantirish va malaka oshirish instituti”.

KASBIY TASHKILOT DASTURI

ushbu mavzu bo'yicha:

2013 yil.

1. Dasturning maqsadi:

Zamonaviy ta'lim konsepsiyalarini amalga oshirish sharoitida maktabgacha ta'lim muassasalari rahbarlari tomonidan o'quv jarayonini loyihalashning boshqaruv tamoyillarini o'zlashtirish.

Vazifalar:

· maktabgacha ta’lim muassasalari rahbarlarining huquqiy madaniyatini oshirishni ta’minlash uchun shart-sharoitlar yaratish;

· Rossiya Federatsiyasida maktabgacha ta'limni modernizatsiya qilish vazifalarini amalga oshirishni ta'minlaydigan boshqaruv faoliyatiga qo'yiladigan zamonaviy talablar bilan tanishish;

Maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturining tuzilishiga federal davlat talablarini amalga oshirish nuqtai nazaridan maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarishning dolzarb muammolarini hal qilish.

2. Kurs ishtirokchilari uchun kutilayotgan o‘quv natijalari:

Zamonaviy maktabgacha ta'limni modernizatsiya qilishning ustuvor yo'nalishlari bilan tanishtirish.

· Maktabgacha ta’lim muassasasini boshqarishning amaliy faoliyatida ta’sis hujjatlari va mahalliy aktlarni zamonaviy qonunchilik normalariga muvofiq shakllantirish tamoyillari bilan tanishtirish.

Maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturining tuzilishiga Federal davlat talablariga javob beradigan ta'lim dasturi asosida maktabgacha ta'lim muassasalarining ta'lim faoliyatini kompleks tematik rejalashtirishni ishlab chiqish. Maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturining tuzilishi va shartlariga qo'yiladigan federal davlat talablariga muvofiq maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'lim natijalarini monitoring qilish usullarini ishlab chiqish texnologiyasini o'zlashtirish.

REJA

kasbiy rivojlanish dasturlari

"Zamonaviy sharoitda maktabgacha ta'lim muassasasini samarali boshqarish"

Tinglovchilar toifasi (tinglovchilarga qo'yiladigan talablar) - oliy pedagogik ma'lumotga ega bo'lgan, maktabgacha ta'lim muassasalarida rahbarlik ishlarini olib boruvchi Chukotka avtonom okrugining shahar maktabgacha ta'lim muassasalari rahbarlari, mudir o'rinbosarlari.

Trening davomiyligi -72 soat.

Trening shakli -ishdan tanaffus bilan.

Yo'q.	Bo'limlar va mavzular nomi	Jami soatlar	Shu jumladan
			ma'ruzalar
	Trening moduli
Nazoratning shakli va turi
	Trening moduli
Nazoratning shakli va turi
	Trening moduli
Nazoratning shakli va turi
	Trening moduli “O‘quv jarayonida axborot-kommunikatsiya texnologiyalari va elektron ta’lim resurslaridan foydalanish”
Nazoratning shakli va turi
Jami
Sinov
Jami

O'QUV REJASI

kasbiy rivojlanish dasturlari

"Zamonaviy sharoitda maktabgacha ta'lim muassasasini samarali boshqarish"

Yo'q.	Bo'limlar va mavzular nomi	Jami soatlar	Shu jumladan
			ma'ruzalar	amaliy va laboratoriya mashg‘ulotlari
	Trening moduli "Rossiya ta'limi sohasidagi davlat siyosati"
	Ta'lim tizimining rivojlanish tendentsiyalari va qonuniyatlari.
	Rossiya Federatsiyasida qo'shimcha kasbiy dasturlarda ta'lim faoliyatini amalga oshirishga zamonaviy yondashuvlar
	Menejmentni hujjatlashtirish uchun zamonaviy talablar.
	Rossiya Federatsiyasida korruptsiyaga qarshi siyosatning huquqiy va institutsional asoslarini shakllantirish kontseptsiyasi.
	Xodimlar yozuvlarini boshqarish.
	Pedagogik kadrlarni attestatsiyadan o'tkazishni huquqiy tartibga solish.
	Zamonaviy ta'limda menejment asoslari.
Nazoratning shakli va turi
	Trening moduli "Zamonaviy sharoitda maktabgacha ta'lim muassasasi rahbarining boshqaruv faoliyati"
	Bog' ichidagi nazorat maktabgacha ta'lim muassasalarini boshqarish faoliyatining funktsiyalaridan biri sifatida.
	Rejalashtirish maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish bosqichlaridan biri sifatida.
	Pedagogik kengash muassasani boshqarish shakli sifatida.
	Maktabgacha ta'lim muassasalarida ish yuritish.
	Ta'lim tizimining maktabgacha va boshlang'ich bosqichlari o'rtasidagi uzluksizlikni amalga oshirishning zamonaviy tushunchasi.
	Ta'lim sifatini ta'minlash vositasi sifatida FGTni amalga oshirish sharoitida ta'lim natijalarini monitoring qilish tizimi.
	Kognitiv va tadqiqot faoliyati maktabgacha ta'lim muassasasining o'quv jarayoniga FGTni joriy etish sharoitida maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsini rivojlantirish yo'nalishi sifatida.
	Bolalar va o'smirlar bilan ishlashda o'qituvchilarning psixologik madaniyatini shakllantirish ta'lim sifati omili sifatida.
	iqtidorli bolalar maktabgacha ta'lim sharoitida.
	Mutaxassislarning tuzatish guruhlariga qatnaydigan o'quvchilarning oilalari bilan ishlashning asosiy yo'nalishlari.
	Mavzu bo'yicha oraliq test: "Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbarining boshqaruv faoliyati"
	"Zamonaviy maktabgacha ta'limni modernizatsiya qilish kontekstida maktabgacha ta'lim muassasasini samarali boshqarish" mavzusidagi fanlararo imtihon.
Nazoratning shakli va turi	Kompleks fanlararo imtihon
	Trening moduli "Maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim jarayonini uslubiy ta'minlash"
	Ishbilarmonlik muloqotida stressning oldini olish.
	Mintaqaviy musobaqalar: tayyorgarlik va ro'yxatga olish.
	PNGO musobaqalari uchun materiallarni tayyorlash va loyihalash.
	Bolalarning axloqiy tarbiyasi va ijodiy rivojlanishida o'yin pedagogikasi.
	Ta'limda salomatlikni tejaydigan texnologiyalar.
	Sog'lom turmush tarzi ko'nikmalarini rivojlantirishga zamonaviy yondashuvlar.
	Voyaga etmaganlar o'rtasida o'z joniga qasd qilish xatti-harakatlarining oldini olish.
Nazoratning shakli va turi
	Trening moduli “O‘quv jarayonida axborot-kommunikatsiya texnologiyalari va elektron ta’lim resurslaridan foydalanish”
	O'qituvchining amaliy faoliyatida yakuniy materiallarni saqlash, uzatish va taqdim etishda axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish.
Nazoratning shakli va turi
Jami
Individual maslahat faoliyati
Sinov
Jami

KASBIY OLISH DASTURLARI

"Zamonaviy sharoitda maktabgacha ta'lim muassasasini samarali boshqarish"

1-qism. Rossiya ta'limi sohasidagi davlat siyosati. (18 soat)

1.1-mavzu. Ta'lim tizimining rivojlanish tendentsiyalari va qonuniyatlari. (2 soat)

Rossiya ta'limining holati. Ta'limni modernizatsiya qilishning maqsad va asosiy vazifalari. Davlat ta'lim siyosatining me'yoriy-huquqiy asoslari. Ta'lim mazmunini rivojlantirish konsepsiyasi. Davlat ta'lim siyosatining ustuvor vazifalari. Kadrlar siyosati. Ta'limning tuzilishi va mazmuniga qo'yiladigan talablar. Davlat ta'lim standarti.

1.2-mavzu. Rossiya Federatsiyasida qo'shimcha kasbiy dasturlarda ta'lim faoliyatini amalga oshirishga zamonaviy yondashuvlar. (2 soat)

Kattalar oliy o'quv yurtidan keyingi ta'limni rivojlantirish va rivojlantirishga zamonaviy yondashuvlar.

Ta'lim xodimlarining malakasini oshirish tizimining zamonaviy modelining xususiyatlari:

O'z taqdirini o'zi belgilash

Qobiliyatlarning dolzarbligi,

Qayta aloqa,

Davomiylik.

O'qituvchining kasbiy mahorati ustida ishlash bosqichlari. Mintaqaviy qo'shimcha ta'lim tizimining integratsiyasi.

1.3-mavzu. Menejmentni hujjatlashtirish uchun zamonaviy talablar. (2 soat)

Maktabgacha ta'lim muassasalarida boshqaruvni hujjatlashtirishning zamonaviy texnologiyalarini joriy etish. Menejmentda ish yuritishning zamonaviy texnologiyalaridan foydalanish. Yagona integratsiyalashgan tizimni yaratishning zamonaviy talablari, hujjatlar bilan ishlashning yagona tartibi. Boshqaruv qarorlarini monitoring qilish va amalga oshirish uchun samarali vositalar. Hujjatlarni tayyorlash bo'yicha uslubiy tavsiyalar.

1.4-mavzu. Rossiya Federatsiyasida korruptsiyaga qarshi siyosatning huquqiy va institutsional asoslarini shakllantirish kontseptsiyasi. (2 soat)

Rossiya Federatsiyasida korruptsiyaga qarshi siyosatning huquqiy va institutsional asoslari. Rossiya Federatsiyasida milliy xavfsizlikni ta'minlash kontekstida korruptsiyaga qarshi siyosat. Rossiya korruptsiyasi: sabablari, ko'lami, unga qarshi kurashish usullari. Rossiyaning korruptsiyaga qarshi siyosati: kriminologik jihatlar.

1.5-mavzu. Xodimlar yozuvlarini boshqarish. (4 soat)

Chukotka avtonom okrugi ta'lim muassasalarida kadrlar auditi. Chukotka avtonom okrugi ta'lim tizimini kadrlar bilan ta'minlash. Mehnat daftarchalari va ularning qo'shimchalarini yuritish, saqlash va hisobga olish qoidalari. Mehnat kitoblaridagi yozuvlar. Xodimlarning shaxsiy hujjatlari. Ta'lim muassasalarida tekshiruvlar o'tkazish.

1.6-mavzu. Pedagogik kadrlarni attestatsiyadan o'tkazishni huquqiy tartibga solish. (4 soat)

Davlat va shahar ta'lim muassasalarining professor-o'qituvchilarini attestatsiyadan o'tkazish tartibi. Umumiy holat. DOKiMP ChAO davlat xizmatlarini ko'rsatish bo'yicha ma'muriy reglamenti "Chukotka avtonom okrugi davlat va shahar ta'lim muassasalarining pedagogik xodimlarini birinchi yoki yuqori malaka toifasi uchun attestatsiyadan o'tkazish". Attestatsiya komissiyalarini shakllantirish, ularning tarkibi va ish tartibi. Pedagogik xodimlarni egallab turgan lavozimiga muvofiqligini tasdiqlash uchun attestatsiyadan o'tkazish tartibi. Pedagogik xodimlarni attestatsiyadan o'tkazish tartibi ularning malaka darajasining malaka toifalari (birinchi va eng yuqori) talablariga muvofiqligini belgilash. Tegishli hujjatlarni, standart shakllarni, portfel dizaynini tayyorlash.

1.7-mavzu. Zamonaviy ta'limda menejment asoslari. (2 soat)

Faoliyat sohasi sifatida menejmentning mohiyati. Samaradorlikning asosiy omillari. Etakchilik uslublari. Rol funktsiyalari. Boshqaruv madaniyati. Yuklarni boshqarish. Rahbarning uslubiy portfeli. Ustuvor qiymatlarni aniqlash metodologiyasi. Progressiv o'zgarishlar ko'zgusi. O'qituvchilar jamoasi ta'lim muassasasini rivojlantirish uchun manbadir. "O'zingizni sinab ko'ring" testi. Jamoa a'zolarining vakolat sohalari.

2-qism. Zamonaviy sharoitda maktabgacha ta'lim muassasasi rahbarining boshqaruv faoliyati. (28 soat)

2.1-bo'lim. Bog' ichidagi nazorat maktabgacha ta'lim muassasalarini boshqarish faoliyatining funktsiyalaridan biri sifatida. (2 soat)

Maktabgacha ta'lim muassasalarida nazorat turlari va shakllari. Maktabgacha ta'lim muassasalarida nazoratning talablari va tamoyillari. Maktabgacha ta'lim muassasasida tematik nazoratni tashkil etishning taxminiy algoritmi. Maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv jarayonining holatini monitoring qilish natijalari bo'yicha sertifikat tuzish algoritmi. O'quv yili yakunlari bo'yicha maktabgacha ta'lim muassasalari ishini tahlil qilish texnologiyasi. Maktabgacha ta'lim muassasalarining o'quv yilidagi ishini tahlil qilish algoritmi. Maktabgacha ta'lim muassasalarida mashg'ulotlar va muntazam lahzalarni monitoring qilish va tahlil qilish. Maktabgacha ta'lim muassasalarida nazoratning samarasizligi sabablari.

2.2-bo'lim. Rejalashtirish maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish bosqichlaridan biri sifatida. (2 soat)

Maktabgacha ta'lim muassasalarida rejalashtirish shakllari. Maktabgacha ta'lim muassasalarining tarbiyaviy ishlarining yillik rejasi. Yillik rejaning tahliliy qismini loyihalash misoli. Guruhdagi tarbiyaviy ish rejasi. Yosh guruhida kun davomida tarbiyaviy ishlarni rejalashtirish.

2.3-bo'lim. Pedagogik kengash muassasani boshqarish shakli sifatida. (2 soat)

Maktabgacha ta'lim muassasalarining ta'lim-tarbiya jarayonida pedagogik kengashning roli va o'rni. Pedagogik kengash shakllari. Pedagogik kengashlarda o'qituvchilarni faollashtirish usullari va shakllari. Pedagogik kengashga tayyorgarlik algoritmi.

2.4-bo'lim. Maktabgacha ta'lim muassasalarida ish yuritish. (2 soat)

Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari faoliyatining siklogrammasi. Maktabgacha ta'lim muassasalari uchun ishlarning taxminiy nomenklaturasi. Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari tomonidan tasdiqlanishi kerak bo'lgan holatlar ro'yxati. Maktabgacha ta'lim muassasasi uchun buyurtmalar siklogrammasi. Maktabgacha ta'lim muassasasi uchun buyurtmalarning taxminiy namunalari.

2.5-bo'lim. Ta'lim tizimining maktabgacha va boshlang'ich bosqichlari o'rtasidagi uzluksizlikni amalga oshirishning zamonaviy tushunchasi. (2 soat)

Maktabgacha va boshlang'ich ta'lim uzluksizligining asosiy tamoyillari. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun uzluksiz ta'limning maqsad va vazifalari. Maktabgacha va boshlang'ich ta'limning uzluksizligi bo'yicha ish shakllari. Maktabgacha ta'lim va boshlang'ich ta'limning o'zaro aloqasini tashkil etish bo'yicha tavsiyalar.

2.6-bo'lim. Ta'lim sifatini ta'minlash vositasi sifatida FGTni amalga oshirish sharoitida ta'lim natijalarini monitoring qilish tizimi. (2 soat)

Asosiy umumiy ta'lim dasturining federal davlat talablariga muvofiq ishlab chiqilgan asosiy umumiy ta'lim dasturi tuzilmasida "monitoring" kontseptsiyasi. Maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim xizmatlari sifatining asosi sifatida ta'lim faoliyatini monitoring qilish. Maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilarini attestatsiyadan o'tkazish uchun asos sifatida o'quvchilarning integrativ shaxsiy fazilatlarini monitoring qilish.

2.7-bo'lim. Kognitiv va tadqiqot faoliyati maktabgacha ta'lim muassasasining o'quv jarayoniga FGTni joriy etish sharoitida maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsini rivojlantirish yo'nalishi sifatida. (2 soat)

Maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyatida loyiha usuli. Bolalarning eksperimenti uchun sharoit yaratish. Maktabgacha yoshdagi bolalarda dizayn va tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish.

2.8-bo'lim. FGTga muvofiq o'quv faoliyatini kompleks tematik rejalashtirish.(2 soat)

O'quv jarayonini qurishning murakkab tematik printsipi. Maktabgacha tarbiyachilar tomonidan o'quv jarayonini rejalashtirish.

2.9-bo'lim. Bolalar va o'smirlar bilan ishlashda o'qituvchilarning psixologik madaniyatini shakllantirish ta'lim sifati omili sifatida. (2 soat)

"Qiyin bolalar." Ular bilan muloqot qilishning optimal usullari. Giperaktivlik, tajovuzkorlik va "muammoli bolalar" belgilarini aniqlash bo'yicha tavsiyalar. "Muammo" bolalarning moslashuvini rivojlantirishning amaliy usullari.

2.10-bo'lim. Rivojlanishni pedagogik qo'llab-quvvatlash, aniqlash iqtidorli bolalar maktabgacha ta'lim sharoitida. (4 soat)

Bolalar iqtidorining namoyon bo'lishining nazariy asoslari. Bolalar iqtidorini rivojlantirish shartlari. maktabgacha ta'lim tizimi o'qituvchilarining maktabgacha ta'lim guruhlarida o'quv jarayonini tashkil etish sohasida kasbiy kompetentsiya darajasini oshirish. iqtidorli bolalar maktabgacha yosh.

2.11-bo'lim. Mutaxassislarning tuzatish guruhlariga qatnaydigan o'quvchilarning oilalari bilan ishlashning asosiy yo'nalishlari. (2 soat)

Bolalardagi turli kasalliklar yoki aqliy rivojlanishdagi birlamchi buzilishlar mavjudligida oiladagi munosabatlar. Zamonaviy oilaga turli xizmatlardan psixologik, pedagogik va tibbiy-ijtimoiy yordam ko'rsatishning muhim jihatlari. Bolalari korreksion sinflar va guruhlarda tahsil olayotgan ota-onalar bilan hamkorlikda tizimli yondashuv va texnologiyalar.

2.12-bo'lim. Mavzu bo'yicha oraliq test: "Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbarining boshqaruv faoliyati" (2 soat)

Bo'lim uchun nazorat topshiriqlarini bajarish.

2.13-bo'lim. "Zamonaviy maktabgacha ta'limni modernizatsiya qilish kontekstida maktabgacha ta'lim muassasasini samarali boshqarish" mavzusidagi fanlararo imtihon. (2 soat)

Tinglovchilarning yakuniy attestatsiyasi.

Bo'lim 3. Maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim jarayonini uslubiy ta'minlash. (18 soat)

Ishbilarmonlik muloqotida stressning oldini olish bo'limi. (4 soat)

Stress tushunchasi va tabiati. Stressning sabablari va manbalari. Stressga chidamli xatti-harakatlarning individual strategiyasi va taktikasi. Neyrolingvistik dasturlash yordamida psixologik holatni o'z-o'zini boshqarish. Musiqa charchoqqa qarshi kurash vositasi sifatida.

3.2-bo'lim. Mintaqaviy musobaqalar: tayyorgarlik va ro'yxatga olish. (2 soat)

Oltinchi tuman Kerekov o'qishlari formatining xususiyatlari. Ilmiy maqola ilmiy ish janri sifatida. Ilmiy uslubning xususiyatlari. Ilmiy maqolalar turlari. Ilmiy maqolaning tuzilishi. Asosiy tarkib (ramka). Ilmiy uslubning lingvistik vositalari. Dizayn qoidalari. Bibliografik GOSTlar. Publitsistik uslub: insho, eskiz, maqola, eskiz va boshqalar.

3.3-bo'lim. PNGO musobaqalari uchun materiallarni tayyorlash va loyihalash. (2 soat)

Ta’lim sifatini oshirishda kasbiy mahorat bellashuvlarining ahamiyati. PNPO 2011 va 2012 natijalari Federal va mintaqaviy musobaqalar uchun raqobatbardosh materiallarni tuzish va tayyorlashda odatiy xatolarni tahlil qilish. Mintaqaviy tanlovlar uchun tanlov materiallarini loyihalash uchun umumiy talablar. Texnik talablar. Strukturaga qo'yiladigan talablar. Papka tuzilishi. Tanlov materiallarining texnik ekspertizasi. Eng yaxshi o'qituvchilar uchun federal tanlovni ro'yxatdan o'tkazish uchun talablar. Ro'yxatdan o'tish uchun hujjatlar. Asosiy ko'rsatkichlar va ma'lumotlar. Ta’lim sifatini oshirishda kasbiy mahorat bellashuvlarining ahamiyati. PNPO 2011 va 2012 natijalari Federal va mintaqaviy musobaqalar uchun raqobatbardosh materiallarni tuzish va tayyorlashda odatiy xatolarni tahlil qilish. Mintaqaviy tanlovlar uchun tanlov materiallarini loyihalash uchun umumiy talablar. Texnik talablar. Strukturaga qo'yiladigan talablar. Papka tuzilishi. Tanlov materiallarining texnik ekspertizasi. Eng yaxshi o'qituvchilar uchun federal tanlovni ro'yxatdan o'tkazish uchun talablar. Ro'yxatdan o'tish uchun hujjatlar. Asosiy ko'rsatkichlar va ma'lumotlar.

3.4-bo'lim. Asl pedagogik ishlanmani yaratishning texnologik jarayoni: g'oyadan amalga oshirishgacha. (2 soat)

Pedagogik ishlanmalarni yaratish uchun ob'ektiv shart-sharoitlar. Muallif ishlanmalarining turlari. Yozma matnning o'ziga xos xususiyatlari va uni to'ldirish usullari. Original dizaynlarni yaratish metodologiyasi. Muallif taraqqiyotining tuzilishi. Muallif ishlanmalarini baholash mezonlari.

3.5-bo'lim. Bolalarning axloqiy tarbiyasi va ijodiy rivojlanishida o'yin pedagogikasi. (2 soat)

O'yin madaniyati pedagogik hodisa sifatida. O'yinning ta'lim salohiyati. Ijodiy o'yinning maqsad va vazifalari. O'yin vaziyatini yaratish usullari. Ijodiy o'yin, individual xususiyatlar va munosabatlarni namoyish qilish usuli sifatida, bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan usulidir. O'yin hayot darsiga o'xshaydi. Ijodiy o'yinning boshlanishi va uni yakunlashni tashkil qilish qoidalari. "O'zingizni bilish", "atrofdagi dunyoni tushunish", "bir-biringiz bilan hamkorlik qilish" ga qaratilgan ijodiy o'yinlar. "Yer bizning uyimiz" turkumidagi ekologik o'yinlarni o'tkazish metodikasi: "Hikmatli qonunlar", "Hayot tog'i", "Sevgi va birlik mamlakati", "Quyosh tili", "Sayyorlararo kengash" va boshqalar.

3.6-bo'lim. Ta'limda salomatlikni tejaydigan texnologiyalar. (2 soat)

Salomatlikni tejaydigan texnologiyalar tushunchasi. Ishlash tamoyillari, asosiy komponentlari, funktsiyalari, turlari, tasniflari. Maktabda salomatlikni tejaydigan texnologiyalarni joriy etishda qo'llaniladigan vositalar va usullar. Salomatlikni tejaydigan texnologiyalardan foydalanishda o'quv jarayonining tuzilishi. Salomatlikni tejaydigan texnologiyalar nuqtai nazaridan saboq.

3.7-bo'lim. Sog'lom turmush tarzi ko'nikmalarini rivojlantirishga zamonaviy yondashuvlar. (2 soat)

J. Marshak uslubiga ko'ra qaram va o'zaro bog'liq odamlar bilan ishlash shakllari: ma'ruzalar, psixotreninglar, kineziogen terapiya - ertalab va kechqurun yoga, psixoterapevtik kichik guruh, o'z-o'zini tahlil qilish guruhi, kechqurun o'z-o'ziga yordam guruhi. O'ziga qaram va qaram kishilar uchun maxsus ovqatlanish, ish va dam olish rejimi. Anonim alkogolizmning 12 qadami va 12 an'anasi dasturi barqaror tiklanish asoslaridan biri sifatida.

3.8-bo'lim. Voyaga etmaganlar o'rtasida o'z joniga qasd qilish xatti-harakatlarining oldini olish. (2 soat)

O'z joniga qasd qilish harakatining yoshga bog'liq xususiyatlari. O'z joniga qasd qilish xavfi omillari va holatlari. O'z joniga qasd qilish niyatlari haqida ma'lumot berish usullari. O'z joniga qasd qilish xatti-harakatlarini birlamchi ekspert baholash. O'z joniga qasd qilish holatining belgilari. O'z joniga qasd qilish xavfini baholashning taxminiy shkalasi (JSST tavsiyalari). Profilaktik choralar. Profilaktik tadbirlarni amalga oshirish bo'yicha ish shakllari va usullari. O'z joniga qasd qilish xavfi diagnostikasi. O'z joniga qasd qilish xavfi yuqori bo'lgan inqirozga aralashuv. O'z joniga qasd qilish holatida ta'lim muassasasidagi psixologlarning harakatlari algoritmi.

4-bo'lim. Ta'lim jarayonida axborot-kommunikatsiya texnologiyalari va elektron ta'lim resurslaridan foydalanish. (8 soat)

4.1-bo'lim. Microsoft Word Excel dasturiy muhitida ishlash. (2 soat)

Excel dasturi interfeysining asosiy elementlari. Loyihaning vizual dizayni. Excel jadvallariga ma'lumotlarni kiritish shakllari. Formulalar va funktsiyalar. Grafiklar va diagrammalar.

4.2-bo'lim. O'qituvchining amaliy faoliyatida yakuniy materiallarni saqlash, uzatish va taqdim etishda axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish. (6 soat)

Ta’lim va ta’lim jarayonida axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan (AKT) foydalanish bo‘yicha o‘qituvchi kompetensiyasini shakllantirish uchun asos bo‘ladigan o‘qitish va ta’limda axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish sohasida bilim va ko‘nikmalar tizimini shakllantirishga yo‘naltirilganlik. ta'lim jarayoni.

MS Power Point dasturining maqsadi va tuzilishi. MS Power Point da taqdimot yaratish algoritmi.

Paintning maqsadi va tuzilishi.

Paint dasturi yordamida eng keng tarqalgan operatsiyalarni bajarish bo'yicha umumiy ma'lumotlar va ko'rsatmalar.

Microsoft office Picture Manager dasturining maqsadi va tuzilishi.

Windows Movie Maker dasturini ishga tushirish.

Windows Movie Maker yordamida eng keng tarqalgan operatsiyalarni bajarish uchun umumiy ma'lumot va ko'rsatmalar beradi.

Autoplay Media Studio-da disk uchun autorun menyusini yaratish.

Amaliy mashg'ulotlar ro'yxati

Mavzu raqami	Amaliy dars nomi
	Menejmentni hujjatlashtirish uchun zamonaviy talablar. (1 soat)
	Xodimlar yozuvlarini boshqarish. (2 soat)
	Pedagogik kadrlarni attestatsiyadan o'tkazishni huquqiy tartibga solish. (2 soat)
	Zamonaviy ta'limda menejment asoslari. (2 soat)
	Rejalashtirish maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish bosqichlaridan biri sifatida. (2 soat)
	Pedagogik kengash muassasani boshqarish shakli sifatida. (2 soat)
	Maktabgacha ta'lim muassasalarida ish yuritish. (2 soat)
	Ta'lim tizimining maktabgacha va boshlang'ich bosqichlari o'rtasidagi uzluksizlikni amalga oshirishning zamonaviy tushunchasi. (2 soat)
	Ta'lim sifatini ta'minlash vositasi sifatida FGTni amalga oshirish sharoitida ta'lim natijalarini monitoring qilish tizimi. (2 soat)
	FGTga muvofiq o'quv faoliyatini kompleks tematik rejalashtirish. (2 soat)
	Rivojlanishni pedagogik qo'llab-quvvatlash, aniqlash iqtidorli bolalar maktabgacha ta'lim sharoitida. (2 soat)
	Ishbilarmonlik muloqotida stressning oldini olish. (2 soat)
	Bolalarning axloqiy tarbiyasi va ijodiy rivojlanishida o'yin pedagogikasi. (2 soat)
	Sog'lom turmush tarzi ko'nikmalarini rivojlantirishga zamonaviy yondashuvlar. (1 soat)
	Microsoft Word Excel dasturiy muhitida ishlash. (2 soat)
	O'qituvchining amaliy faoliyatida yakuniy materiallarni saqlash, uzatish va taqdim etishda axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish. (6 soat)

MODDIY-TEXNIK SHARTLAR

DASTURNI AMALGA OLISH

Malaka oshirish kurslarining amaliy va nazariy mashg'ulotlari elektron ta'lim resurslari, Internet-resurslar va Rossiya Federatsiyasining maktabgacha ta'lim tizimidagi boshqaruv faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiruvchi boshqa manbalardan foydalangan holda o'tkaziladi. Ma’ruza zali o‘qituvchi uchun shaxsiy kompyuter, proyektor, ekran, kurs ishtirokchilari uchun shaxsiy kompyuterlar bilan jihozlangan.

DASTURNING TA’RIBIY-METODOGIK TA’MINOTI

Qoidalar

1. Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni 2007 yil 1 dekabrdagi 000-FZ-son.- M: 2007 yil.

2. Rossiya Mehnat vazirligining "Mehnat daftarchalarini to'ldirish bo'yicha yo'riqnomani tasdiqlash to'g'risida" 01.01.2001 yildagi N 69-sonli qarori.

3. Rossiya Federatsiyasi Hukumatining "Harbiy ro'yxatga olish to'g'risidagi nizomni tasdiqlash to'g'risida"gi qarori.

4. Chukotka avtonom okrugi Hukumatining 2001 yil 1 yanvardagi N 33-sonli "Chukotka (supramunitsipal) ta'lim okrugiga kiritilgan ta'lim muassasalari xodimlarining mehnatiga haq to'lash to'g'risida"gi qarori.

5. Chukotka avtonom okrugi hukumatining 2012 yil 28 sentyabrdagi N 439-sonli "Chukotka avtonom okrugida 2 yil davomida ta'limni rivojlantirish" uzoq muddatli mintaqaviy maqsadli dasturini tasdiqlash to'g'risidagi qarori.

6. Rossiya Federatsiyasi Hukumati Vazirlar Kengashining "Psixiatriya yordami va uni ta'minlash davrida fuqarolarning huquqlarini kafolatlash to'g'risida" gi qarori 01.01.2001 yildagi N 377 "Rossiya Federatsiyasi qonunini amalga oshirish to'g'risida".

7. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining "Maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturining tuzilishiga Federal davlat talablarini tasdiqlash va amalga oshirish to'g'risida" 01.01.01 yildagi 000-son buyrug'i.

8. Rossiya Federatsiyasi Mehnat kodeksi.

9. "Harbiy burch va harbiy xizmat to'g'risida" Federal qonuni - Federal qonun

Profil adabiyoti

1. Afonkina maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturini o'zlashtirish sifati - Volgograd: O'qituvchi, 2011 yil.

2. Chaqaloqning oqligi: oshkor qilish, tushunish, qo'llab-quvvatlash. -M: 1998 yil.

3. Volkovskaya, tuzatish maktabgacha ta'lim muassasasida ota-onalar bilan ishlashni tashkil etish va mazmuni usullari // Defektologiya. 1999. No 4. B. 66-72.

4. Vygotskiy va uning bolalik davridagi rivojlanishi // Rivojlanish psixologiyasi bo'yicha o'quvchi: Darslik. Nafaqa / Comp. - Voronej: 2003 yil.

5. Gerasimova E. Davlat maktabgacha ta'lim tizimini rivojlantirish: maktabgacha ta'lim muassasalarining turlarini aniqlash va ularning faoliyatini baholashga yondashuvlar // Rossiyada oliy ta'lim - M: 2007, No 4. - P. 67-72.

6. Rivojlanish ta'limining Davydov. - M: 1996 yil.

7. Maktabgacha yoshdagi bolaning Zaporojets psixologiyasi. / Ed. , – M: Pedagogika, 1995 yil.

8. Korotkova - katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning bolalar bog'chasida tadqiqot faoliyati // "Maktabgacha ta'lim" jurnali 2003. - № 3 - b. 12.

9. Rybalova ta'lim sifati va maktabgacha ta'lim muassasalarida boshqaruv jamoasi // Ta'lim muassasasini boshqarish. – 2005. - 4-son. – 10-23-betlar.

10. Savenkov bolalar bog'chasi va maktabda: Proc. talabalar uchun yordam yuqoriroq ped. darslik muassasalar. M: 2000.

11. Sibirtsova. N. O'quv ishlari bo'yicha direktor o'rinbosarining qo'llanmasi (o'quv masalalari bo'yicha master-klass) Ed. 6, qo'shimcha va qayta ishlangan - Rostov-na-Donu: Feniks, 2007 yil.

12. , Maktabgacha ta'limda o'quv jarayonini qurishning kompleks tematik printsipi to'g'risida // Maktabgacha ta'lim. 2010. - No 5. B.40-45.

13. , Maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturining Fedina yo'nalishlari va ularning integratsiyasi // Maktabgacha ta'lim. 2010 yil, № 7.

14. , Fedina, maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturini amalga oshirish va ishlab chiqishda kattalar va bolalarning ta'lim faoliyati // Maktabgacha ta'lim. 2010 yil, № 8.

15. Fedina N. Maktabgacha ta'limning Federal davlat ta'lim standartida: muammo tarixi va rivojlanish muammolari // Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni boshlang'ich maktab bilan uzluksiz ta'lim Rossiyada ta'limni rivojlantirishning strategik yo'nalishi sifatida: materiallar to'plami. Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasi, 2008 yil 4-5 iyun. – M.: APKiPPRO, 2008. – B.25-29.

16. Fedina, asosiy umumiy ta'lim dasturining tuzilishiga federal davlat talablarini aniqlash uchun asos. // Maktabgacha ta'limning innovatsion texnologiyalari: Ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari. – Moskva davlat pedagogika universiteti maktabgacha pedagogika va psixologiya fakulteti – M: 2008. – B.15-22.

17. Maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturini amalga oshirish shartlariga Fedina talablari // Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. 2009, No 2. – B.40-47.

18. Zamonaviy maktabgacha ta'limdagi asosiy ta'lim dasturining Fedina // Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. 2010 yil, № 5.

19. Fedina maktabgacha ta'lim dasturlarini o'zlashtirish natijalari to'g'risida // Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. 2009 yil, No 3. – B.53-63.

TA'LIM NATIJALARIGA TALABLAR

Talabalarni yakuniy attestatsiyadan o‘tkazish fanlararo imtihon shaklida, dastur bo‘limlari va mavzulari mazmuniga muvofiq yozma ravishda o‘tkaziladi.

Dasturni o'zlashtirish darajasini baholash sertifikatlashtirish komissiyasi tomonidan amalga oshiriladi.

Fanlararo imtihon uchun savollar va topshiriqlar

Bo'lim 1. Rossiya ta'limi sohasidagi davlat siyosati

Nazorat savollari

1. Maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyati zamonaviy sharoitda amalga oshiriladigan asosiy me'yoriy hujjatlarni ayting.

2. Zamonaviy maktabgacha ta'limning tuzilishi va mazmuniga qanday talablar qo'yiladi?

3. Maktabgacha ta’lim muassasasi rahbari kadrlar bilan ishlashda qanday qonun hujjatlariga, me’yoriy hujjatlarga tayanadi?

4. Pedagogik xodimlarni egallab turgan lavozimiga muvofiqligini attestatsiyadan o‘tkazish tartibi qanday?

5. Pedagogik xodimlarni malaka darajasiga muvofiqligini aniqlash uchun attestatsiyadan o‘tkazish tartibi qanday?

6. Zamonaviy menejment samaradorligining asosiy omillarini ayting.

2-bo'lim. Zamonaviy sharoitda maktabgacha ta'lim muassasasi rahbarining boshqaruv faoliyati.

Nazorat savollari

Keyingi yillarda maktabgacha ta’lim tizimini isloh qilishga jiddiy urinishlar amalga oshirildi, uning konseptual asoslari belgilandi, rahbarlar, pedagoglar, ota-onalarning huquqlarini kengaytiruvchi muhim qarorlar qabul qilindi.

Ma’lum bo‘ldiki, maktabgacha ta’lim muassasalari rahbarlarining yuqori kasbiy mahorati va boshqaruv tamoyillari asosida ish yaxshi yo‘lga qo‘yilgan taqdirdagina ta’lim va tarbiya, bolalarni demokratik asosda kamol toptirish muammolarini muvaffaqiyatli hal etish mumkin.

Ajam menejer doimo savollar bilan shug'ullanadi: u bolalar bilan ishlay oladimi? Xodimlar ahil jamoaga aylanishi, ular o'rtasida do'stona munosabatlar rivojlanishi uchun narsalarni qanday tashkil qilish kerak? Asosiy vazifalarni hal qilishga e'tibor qaratib, o'z ishingizni qanday tashkil qilish kerak? Qanday qilib muassasa ishini aniq rejalashtirish va o'qituvchilar ishini malakali nazorat qilish kerak? Ushbu va boshqa ko'plab masalalarni maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari hal qilishi kerak.

Maktabgacha ta'lim muassasasi hayotini demokratlashtirish va insonparvarlashtirish, uning bolaga burilishini yangi boshqaruv tamoyillari va uning rahbarlarining yuqori kasbiy mahorati asosida amalga oshirish mumkin.

Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish uchun asos nafaqat individual muvaffaqiyatli qarorlar, balki eng yaxshi menejerlarning tajribasi bo'lishi kerak bo'lgan vaqt keldi. Menejerga menejment fanining asosiy tamoyillari: jamoani boshqarishning ijtimoiy-psixologik jihatlari va ishni ilmiy tashkil etish haqida chuqur bilim kerak.

Ilmiy jihatdan boshqarish pedagogik jarayonning qonuniyatlarini, ilg'or tendentsiyalarini bilish va aniqlash va uni ushbu tendentsiyalarga muvofiq va ob'ektiv imkoniyatlarni hisobga olgan holda yo'naltirish (rejalashtirish, tashkil etish) demakdir.

Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish - bu maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitish muammolarini optimal hal qilish uchun tarbiyachilar, xizmat ko'rsatuvchi xodimlar, bolalar, ota-onalar va jamoatchilik jamoasiga ilmiy asoslangan ta'sir ko'rsatish.

Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarishning maqsadi bu tizimlarning optimal ishlashini ta'minlash, eng kam vaqt va kuch sarflagan holda bolalar bilan o'quv-tarbiyaviy ishlarning yuqori samaradorligiga erishishdir.

Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish maqsad va vazifalarni to'g'ri tanlash, o'quv-tarbiya ishlarining erishilgan darajasini o'rganish va chuqur tahlil qilish, oqilona rejalashtirish tizimi: ilg'or tajribalarni aniqlash va tarqatish va pedagogika yutuqlaridan foydalanishdan iborat murakkab jarayondir. pedagoglarni bolalar bilan ishlashga tayyorlash fanlari; bolalarni sinfda va kundalik hayotda o'qitish va tarbiyalashning uzviy birligini amalga oshirish; samarali nazorat va bajarilishini tekshirish.

Ushbu muammolarni hal qilishda muhim o'rin tutadi maktabgacha ta’lim muassasalarini boshqarishni chuqur demokratlashtirishga qaratilgan.

Maktabgacha ta'lim muassasalarini boshqarishni demokratlashtirish quyidagilarni o'z ichiga oladi:

• bolalar bog'chasida boshqaruvning barcha darajalarida pedagogik hamkorlik;
• boshqaruv masalalarida barcha ishtirokchilarning malakasi;
• yangi boshqaruv fikrlash (bola tarbiyasiga boshqacha qarash);
• ota-onalar va maktab bilan pedagogik hamkorlik;
• hamfikrlar jamoasini yaratish (o'qituvchilar, ota-onalar, o'qituvchilar);
• ota-onalar va jamoatchilikning bolalarni tarbiyalash bo'yicha birgalikdagi faoliyatga qiziqishi va uning natijalari;
• jamoada qulay psixologik iqlimni ta'minlash (munosabatlarni insonparvarlashtirish, ijodiy muhitni shakllantirish);
• jamoa ichida mas'uliyatni qayta taqsimlash.

Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarishda buyruq birligi va kollegiallik yagona jarayonning qarama-qarshi tomonlari sifatida ishlaydi.

Maktabgacha ta'lim muassasasi hayoti va faoliyatining eng muhim masalalari kollegial darajada ko'rib chiqiladi.

Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarishda buyruq birligi va kollegiallik o'rtasidagi munosabatlar o'qituvchilar kengashida, ishlarni jamoaviy ko'rib chiqishda, ishlab chiqarish yig'ilishida va mehnat jamoasi yig'ilishida muammolarni hal qilishda namoyon bo'ladi. Kollegiallik o'zining eng katta ifodasini muhokama va qarorlar qabul qilish jarayonida, buyruq birligi esa rahbarning buyruqlarida topadi.

Menejerdan Eng muhim masalalarni tanlab olish va ularni pedagoglar kengashi va mehnat jamoasi yig‘ilishlari muhokamasiga tayyorlash chuqurligi, ishbilarmonlik muhitini yaratish, jamoa ishining izchilligi ko‘p jihatdan bog‘liq.

Barcha darajadagi muvofiqlashtirilgan tadbirlar ma'muriy boshqaruv, ularning kollegial boshqaruv organlari bilan munosabatlari maktabgacha ta'lim muassasasi xodimi oldiga qo'yilgan maqsadlarga erishishda yuqori samarani ta'minlaydi.

Menejer o'z o'rinbosarlari va jamoat tashkilotlari yordamiga tayangan holda, mas'uliyatni topshirish va nazoratni markazlashtirish tamoyiliga amal qilgan holda, barcha boshqaruv organlarining ta'sir doiralari va ularning vakolatlarini aniq belgilab qo'ygan holda, jamoa a'zolari o'rtasida vertikal ravishda samarali muloqotga erishishi mumkin. va gorizontal.

Pedagogik ishni boshqarish boshdan amaliylik va teranlikni talab qiladi; u yoki bu hayotiy vaziyatda bilim va tajribani qo'llashi, pedagogik hodisalarning mohiyatiga kirishi kerak.

Menejer doimiy ravishda o'z-o'zini tarbiyalash bilan shug'ullanishi kerak. O'z-o'zini tarbiyalash va o'zini o'zi boshqarishning eng keng tarqalgan usullari:

• Eslatma usuli. Rahbar o'zining kamchiligini bilgan holda, uni doimo o'ziga eslatib turadi. Ba'zi hollarda yozma ravishda. Misol uchun, stolda bir varaq qog'oz bor: "O'zingizni ushlab turing!", "Asabiy bo'lmang!".
• To'xtatish usuli. Ehtiroslar kuchayishi bilanoq, rahbar o'zini ogohlantiradi: "Yo'q, bu davom eta olmaydi. Biz o‘zimizni boshqacha tutishimiz va yanada moslashuvchan yondashuvlarni topishimiz kerak”. Bu sizni bo'ronni to'xtatib, o'zingizga, odamlarga va vaziyatga boshqacha qarashga majbur qiladi.
• Himoya qilish usuli. O'tkir vaziyatlarda menejer o'zini keyingi "kuchlanishning kuchayishi" yaxshi narsaga olib kelmasligiga ishontira boshlaydi. O'zini tutish qiyin, u zarbaga zarba berishni xohlaydi, lekin u ongli ravishda o'zini, o'z his-tuyg'ularini tiyadi, vaziyatdan uzoqlashadi, boshqa masalalarga aralashadi, biror joyda gapiradi va hokazo.
• Harakatdan oldin tushuntirish usuli. Tushuntirish har ikki tomonni ham kuchli hissiy munosabatlarning sabablarini tushunishga undaydi.

Boshqaruv jarayonida muhim o'rinni boshqaruv qarorlari egallaydi.

Boshqaruv qarori - bu direktiv shaklda ifodalangan harakatlar dasturi. Har bir qaror rahbar yoki jamoa erishishga intilishi kerak bo'lgan maqsadni belgilaydi.

Qaror zaruriy va mavjud holat o'rtasidagi farq bilan tavsiflangan muammoli vaziyat mavjud bo'lganda qabul qilinadi.

Boshqaruv qarorlari o'z mazmuniga ko'ra bir-biridan sezilarli darajada farqlanadi. Har bir boshqaruv qarorida muammoni qanday hal qilish kerakligi haqidagi savolga javob bo'lishi kerak.

Boshqaruv qarorlari ilmiy asoslangan, malakali, o‘z vaqtida va maqsadli bo‘lishi kerak; bajarilishning aniqligi, o'ziga xosligi, izchilligi, moslashuvchanligi va harakatchanligi, ixchamligi, aniqligi va shaklning qat'iyligi bilan ajralib turadi.

Qaror ob'ektning holati, shuningdek, u faoliyat ko'rsatayotgan muhit to'g'risidagi ishonchli ma'lumotlar asosida qabul qilinadi. Shakldan qat'i nazar, qarorning matni masalaning mohiyatini aks ettirishi kerak.

Boshqaruv qarorini ishlab chiqishda to'rt bosqichni ajratish mumkin:

Birinchi bosqich- muammolarni aniqlash va maqsadlarni aniqlash.

Yoniq ikkinchi bosqich yechimning maqsad va vazifalari, uni amalga oshirish uchun zarur shart-sharoitlar va har bir ijrochining roli aniq shakllantiriladi. Natijada, yechimning maqsadi va uni amalga oshirish yo'llarini mantiqiy va aniq ifodalovchi echimning asosiy pozitsiyalari, diagrammalar, diagrammalar, grafiklar yozma bayoni bo'lishi kerak.

Uchinchi bosqich- tayyorlangan echimlarni nashr etish, uni qabul qilish va amalga oshirish zaruriyatini rag'batlantirish va jamoani bunga ishontirish. Bu bosqichda taklif etilayotgan qaror loyihasi yuzasidan fikr va baholar yig‘iladi, uning asosiy qoidalari ijodiy muhokama qilinadi, bildirilgan fikr-mulohazalar, takliflar va e’tirozlar tahlil qilinadi.

To'rtinchi bosqich– qarorga rasmiy ahamiyatga ega bo‘lgan yakuniy og‘zaki va yozma tuzatish.

Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish samaradorligi ko'p jihatdan nafaqat qabul qilingan qarorlar sifatiga, balki ularning miqdoriga ham bog'liq. Har qanday sababga ko'ra buyurtma berish ularning ahamiyatini kamaytiradi.

Buyurtmani bajarish uchun javobgar bo'lishi kerak bo'lgan shaxslar bilan munosabatlarni o'rnatish va ularning har birining vazifasini belgilash menejer uchun juda muhimdir. Bir xodim darhol yechim zarurligini ko'radi, boshqasi qaror qabul qilmaydi, uchinchisi esa muammoni umuman ko'rmaydi.

Vazifani o'zlashtirishning samarali usullaridan biri uni og'zaki shaklda shakllantirish va uni ijrochilarga etkazishdir. Rahbarning o'z bo'ysunuvchisiga murojaatlari qabul qilingan qarorni bajarish istagini bloklashi yoki rag'batlantirishi mumkin. Bu ko'p jihatdan rahbarning bilim darajasiga bog'liq.

ZAMONAVIY MAKTABGA TA’LIM MUASSASANI BOSHQARMASI

Zamonaviy jamiyatda siz "menejment" so'zini tez-tez eshitishingiz mumkin. Ilmiy-metodik adabiyotlarda ushbu tushuncha ijtimoiy, shu jumladan ta'lim jarayonlarini boshqarishning tamoyillari, usullari, vositalari va shakllari majmui sifatida talqin etiladi; menejment boshqaruv san'ati deb ham ataladi. "Pedagogik menejment - ta'lim jarayonini boshqarishning uning samaradorligini oshirishga qaratilgan tamoyillari, usullari, tashkiliy shakllari va texnologik usullari to'plamidir".

Menejment bo'yicha professional bilim uchta tubdan farq qiladigan boshqaruv vositalarini bilishni nazarda tutadi.

Birinchisi, tashkilot, boshqaruv ierarxiyasi bo'lib, bu erda asosiy vosita shaxsga yuqoridan ta'sir ko'rsatishdir (faoliyatni rag'batlantirish, rejalashtirish, tashkil etish va nazorat qilishning asosiy funktsiyalaridan foydalanish, shuningdek, moddiy ne'matlarni taqsimlash va boshqalar).

Ikkinchisi - boshqaruv madaniyati, ya'ni. jamiyat, tashkilot yoki odamlar guruhi tomonidan ishlab chiqilgan va tan olingan qadriyatlar, ijtimoiy normalar, munosabatlar va xulq-atvor xususiyatlari.

Uchinchisi – bozor, bozor munosabatlari, ya’ni mahsulot va xizmatlarni sotib olish va sotishga, sotuvchi va xaridor manfaati muvozanatiga asoslangan munosabatlar.

Boshqaruv, har qanday faoliyat kabi, bir qator tamoyillarga rioya qilishga asoslanadi. “Boshqaruv tamoyillari boshqaruv funktsiyalarini amalga oshirishning asosiy g'oyasidir. Prinsiplar boshqaruv qonunlarining konkret ko’rinishi, in’ikosidir”.

Boshqaruv tamoyillari:

2. Mas'uliyat muvaffaqiyatli boshqaruvning zaruriy sharti sifatida.

3. Tashkilotni pastdan yuqoriga, yuqoridan pastgacha, gorizontal ravishda qamrab oluvchi aloqalar.

4. Tashkilotda xodimlarning qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradigan muhit.

5. Har bir xodimning umumiy natijalardagi ulushli ishtirokini majburiy belgilash.

6. Atrof-muhitdagi o'zgarishlarga o'z vaqtida javob berish.

7. Odamlarning ishdan qoniqishini ta'minlash uchun ular bilan ishlash usullari.

8. Menejer o'z ishida duch kelgan har bir narsani tinglash qobiliyati.

9. Odamlarga halollik va ishonch.

10. Menejmentning asosiy tamoyillariga tayanish: sifat, xarajatlar, xizmat ko'rsatish, innovatsiyalar, kuch va imkoniyatlarni, xodimlarni nazorat qilish.

11. Tashkilotning ko'rinishi, ya'ni. nima bo'lishi kerakligi haqida aniq tasavvur.

12. Shaxsiy ishning sifati va uni doimiy ravishda takomillashtirish.

Pedagogik jarayonni tashkil etish muayyan o'zaro bog'liq elementlardan tashkil topgan murakkab tizim sifatida qaraladi. Maktabgacha ta'lim muassasasi (bundan buyon matnda maktabgacha ta'lim muassasasi deb yuritiladi) o'ziga xos xususiyatlarga ega: maqsadlar, jamoaning tuzilishi, axborot-kommunikatsiya jarayonlarining turlari va mazmuni. Binobarin, bugungi kunda maktabgacha ta’lim muassasalarining maqsadli va ilmiy asoslangan boshqaruvsiz bunyodkorlik faoliyati uchun qulay shart-sharoitlarni ta’minlash mumkin emas.

Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasiga shunday talablar qo'yiladiki, maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish darajasini oshirish ob'ektiv zarurat va uni yanada rivojlantirishning muhim jihatiga aylanadi. Rahbarlar jamiyat talablariga moslashuvchan va tezkor javob berishga, doimiy o'zgarib turadigan murakkab iqtisodiy vaziyatda omon qolish, barqarorlik va rivojlanish yo'llarini topishga majburdirlar. Psixologik-pedagogik faoliyat sohasidagi taniqli mutaxassis L.V.Pozdnyak ta'kidlashicha, muassasani to'g'ri boshqarish bilan menejer uchun zamonaviy vaziyatni doimiy ravishda tahlil qilish juda muhim, bu maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilariga o'zlarini faollikka yo'naltirish imkonini beradi. jamiyatning demokratiya, oshkoralik sohasidagi yutuqlarini idrok etish, o‘z-o‘zini anglashni rivojlantirish.

L. M. Denyakina rahbarning maktabgacha ta'lim muassasasining rivojlanish strategiyasini o'ylab ko'rishi, uning maqsadi va ta'lim tizimidagi o'rnini, asosiy maqsadlari, vazifalari va funktsiyalarini aniqlash muhim deb hisoblaydi.

Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarishning maqsadi uning optimal ishlashini ta'minlash, eng kam vaqt va kuch bilan ta'lim jarayonining samaradorligiga erishishdir.

Maktabgacha ta'lim muassasasi Rossiya Federatsiyasining "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi Federal qonuniga, maktabgacha ta'lim muassasasi to'g'risidagi nizomga muvofiq ishlaydi va ta'sischi tomonidan tasdiqlangan Nizom, muassasa o'rtasidagi shartnoma asosida ishlaydi. va ota-onalar (yoki bolalarning boshqa qonuniy vakillari).

Boshqaruv xususiyatlariga maqsadlilik, ochiqlik, xabardorlik, rejalashtirish, tsikliklik, fan va san'at uyg'unligi kiradi.

Hozirgi bosqichda maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarishda shaxsga yo'naltirilgan yondashuv juda muhimdir. Ushbu yondashuvning mohiyati shundaki, butun muassasaning muvofiqlashtirilgan ishlashi uchun jamoaning har bir a'zosini hurmat qilish, har bir xodim o'zini umumiy integral organizmning muhim qismi sifatida his qilishini ta'minlashga intilishi kerak, uning asosiy vazifasi. mamlakatimiz fuqarolarini sog‘lom, har tomonlama rivojlangan, ijodkor, o‘zgartiruvchi faoliyatga qodir, shaxs sifatida tarbiyalash va tarbiyalash.

Maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy vazifalari quyidagilardan iborat:

– bolalarning jismoniy va ruhiy salomatligini muhofaza qilish, muhofaza qilish va mustahkamlash, sog‘lom turmush tarzi asoslarini shakllantirish;

– intellektual, shaxsiy va jismoniy rivojlanishni ta’minlash;

– bolalarni umuminsoniy qadriyatlar bilan tanishtirish;

- tengdoshlar va kattalar guruhida bolalarning erta ijtimoiylashuvini ta'minlash;

– bolalarning individual moyilliklari va moyilliklarini aniqlash va rivojlantirish;

– keyingi bosqichlarda asosiy ta’limga tayyorgarlik ko‘rish;

- Bolaning har tomonlama rivojlanishini ta'minlash uchun oila bilan o'zaro munosabat.

Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish Rossiya Federatsiyasi qonunchiligiga, muassasa ustaviga muvofiq amalga oshiriladi va qo'mondonlik va o'zini o'zi boshqarishning birligi tamoyillarining kombinatsiyasiga asoslanadi.

Maktabgacha ta’lim muassasasi kengashi o‘z faoliyatini “Ta’lim to‘g‘risida”gi qonun, maktabgacha ta’lim muassasasi ustavi va ta’lim muassasasi kengashi to‘g‘risidagi nizomga muvofiq amalga oshiradi.

Maktabgacha ta'lim kengashining asosiy vazifalari:

– maktabgacha ta’lim muassasasi rahbari bilan birgalikda maktabgacha ta’lim muassasasini boshqarishda davlat va jamoat tamoyillarining maqbul uyg‘unligini ta’minlash uchun pedagogik xodimlar, ota-onalar yoki ularning qonuniy vakillarini boshqaruvga jalb etish uchun shart-sharoitlar yaratish.

- maktabgacha ta'lim muassasasi, o'zini o'zi boshqarish organlari faoliyatini, ta'lim jarayoni ishtirokchilarining huquq va majburiyatlarini tartibga soluvchi ichki hujjatlarni ishlab chiqish va amalga oshirishda ishtirok etish.

– maktabgacha ta’lim muassasasi rahbari bilan birgalikda maktabgacha ta’lim muassasasining moddiy-texnik bazasini mustahkamlash va rivojlantirishga qaratilgan chora-tadbirlar tizimini ishlab chiqish va amalga oshirish.

– ta’lim jarayoni ishtirokchilarining ta’lim sifatini oshirish va ushbu ta’limga qiziqqan turli ijtimoiy guruhlar ehtiyojlarini qondirishga qaratilgan tashabbuslarini qo‘llab-quvvatlash.

Kengash qarorlari maktabgacha ta’lim muassasasining pedagog xodimlari, ota-onalar yoki ularning qonuniy vakillari tomonidan bajarilishi majburiydir. Ota-onalarning mulki maktabgacha ta'lim muassasasining o'zini o'zi boshqarish organi bo'lib, ushbu maktabgacha ta'lim muassasasi tarbiyalanuvchilarining qonuniy vakillari orasidan tuziladi.

Maktabgacha ta'lim muassasasi ota-onalar qo'mitasining asosiy vazifalari quyidagilardan iborat:

- o'quvchilarga pedagogik jamoa va oila tomonidan tarbiyaviy ta'sirning birligini o'rnatish uchun oila va maktabgacha ta'lim muassasasi o'rtasidagi aloqani har tomonlama mustahkamlash.

– ota-onalar jamoasini maktabgacha ta’lim muassasasi hayotida faol ishtirok etishga, o‘quvchilarni tarbiyalash bo‘yicha birgalikdagi ishlarni tashkil etishga jalb etish.

- ota-onalar o'rtasida pedagogik bilimlarni targ'ib qilishni tashkil etishda ishtirok etish.

Eng muhim masalalarni muhokama qilish va hal qilish uchun asosiy aktiv umumiy yig'ilishni chaqirishi mumkin. Ota-onalarning umumiy yig'ilishida maktabgacha ta'lim muassasasi rahbarining ishtirok etishi shart.

Pedagogik kengash maktabgacha ta’lim muassasasining davlat boshqaruvi organi hisoblanadi. Maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik kengashi o'z faoliyatini "Ta'lim to'g'risida"gi qonunga muvofiq amalga oshiradi.

Ta'lim muassasasining vakolatiga quyidagilar kiradi:

– kadrlarni tanlash, qabul qilish va joylashtirish, ularning malaka darajasini oshirish;

– professor-o‘qituvchilar va talabalar tomonidan o‘z vazifalarini bajarishini nazorat qilish;

– mutobiqi meyorii davlatii talimii jarayoni talimii moddiyu tekhniki;

– ta’lim jarayonining uslubiy ta’minotini tashkil etish va takomillashtirish;

– o‘quv rejalari va o‘quv (ish) dasturlarini ishlab chiqish va tasdiqlashni tashkil etish;

- ta'lim muassasasi talabalari tomonidan dasturni o'zlashtirishning doimiy monitoringini o'tkazish, shuningdek o'quv jarayoni natijalarini tahlil qilish;

– qonun hujjatlarida taqiqlanmagan va mazkur ta’lim muassasasi ustavida nazarda tutilgan boshqa faoliyat turlarini amalga oshirish.

Ta'lim muassasasi quyidagilarga majburdir:

– o‘z faoliyatini ushbu Qonun normalariga, davlat organlarining ta’lim sohasidagi munosabatlarni tartibga soluvchi normativ-huquqiy hujjatlarga muvofiq amalga oshiradi;

– ta’lim jarayonini ta’lim standartlari, namunaviy o‘quv rejalari va o‘quv dasturlari talablariga muvofiq amalga oshirish;

– pedagogik va metodik birlashmalari faoliyatiga ko‘maklashish;

– ta’lim muassasasida umumiy ovqatlanish va sog‘liqni saqlash muassasalari bo‘limlari faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishga ko‘maklashish.

Ta'lim muassasasi quyidagilar uchun javobgardir:

- o'z vakolatlari doirasidagi funktsiyalarni bajarmaslik;

– ta’minlanayotgan ta’lim sifatining belgilangan talablarga nomuvofiqligi;

- o'quv jarayonida talabalar (o'quvchilar) va ta'lim muassasalari xodimlarining sog'lig'i va hayoti xavfsizligini ta'minlash standartlari, atrof-muhitni muhofaza qilish normalari va qoidalarining buzilishiga olib kelgan harakatlar;

- sanitariya qonunchiligiga rioya qilmaslik;

- talabalar va ta'lim muassasalari xodimlarining huquq va erkinliklarini buzish.

Shunday qilib, yuqoridagilarga asoslanib, quyidagi xulosalar chiqarish mumkin:

1. Menejment har qanday ta’lim jarayonining ajralmas qismidir.

2. Boshqaruvning o‘z maqsadi, vazifalari, tamoyillari va funksiyalari mavjud.

3. Maktabgacha ta'lim muassasasini muvaffaqiyatli boshqarish o'z faoliyatini Rossiya Federatsiyasi qonunchiligi asosida, ta'lim jarayonining har bir ishtirokchisiga shaxsiy yondashuviga asoslanadigan vakolatli menejerlar rahbarligida butun jamoaning muvofiqlashtirilgan ishlashini talab qiladi.

4. Menejerlar o’z faoliyatida yetakchilik tamoyillariga asoslangan jamoa bilan ishlashning turli uslub va shakllaridan foydalanishlari kerak.

Ishlatilgan kitoblar:

1. Pronina A. N. / "Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish" kursining asoslari / A. N. Pronina. – Yelets: Yelets nomidagi davlat universiteti. I. A. Bunina, 2005. - 162 p.

2. Belaya, K. Yu. /Menejerning savollariga 300 ta javob/ K. Yu.Belaya. – AST, Astrel, 2001. – B. 400.

3. Denyakina L. M. Maktabgacha ta'lim muassasasida boshqaruv faoliyatiga yangi yondashuvlar / L. M. Denyakina. - M: Yangi maktab, 1997 yil. – 48 s.

4. Pozdnyak L.V. /Maktabgacha ta'limni boshqarish: talabalar uchun darslik. pedagogika universitetlari / L. V. Pozdnyak, N. N. Lyashchenko. – M.: “Akademiya” nashriyot markazi, 2000. – 432 b.

5. Rossiya Federatsiyasining 273-FZ-sonli "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonuni. Kuchga kirishi: 2013 yil 1 sentyabr

Mavzu bo'yicha: uslubiy ishlanmalar, taqdimotlar va eslatmalar

Batafsil ma'lumot nsportal.ru veb-saytida

Zamonaviy sharoitda maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish xususiyatlari

nomidagi Qarag'anda davlat universiteti. E. A. Buketova

Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish xususiyatlari

zamonaviy sharoitda

Maktabgacha ta’lim va tarbiya uzluksiz ta’limning birinchi bosqichi bo‘lib, raqobatbardosh avlodni har tomonlama shakllantirish uchun rivojlanish muhitini yaratadi.

Maktabgacha ta'lim muassasalarini bolaga, uning ehtiyojlari va individual rivojlanishiga yo'naltirish faqat boshqaruvning yangi tamoyillarini amalga oshirish va uning rahbarlarining yuqori kasbiy mahorati bilan mumkin.

Zamonaviy maktabgacha ta'lim tashkilotiga shunday talablar qo'yiladiki, boshqaruv darajasini oshirish ob'ektiv zarurat va uning keyingi faoliyati va rivojlanishining muhim jihatiga aylanadi.

Tadqiqotchilar maktabgacha ta'lim tashkilotini murakkab ijtimoiy-pedagogik tizim deb hisoblashadi, shuning uchun boshqaruv tizimli bo'lishi kerak.

Tizim - bu bir-biri bilan aloqa va munosabatlarda bo'lgan, ma'lum bir yaxlitlik, birlikni tashkil etuvchi elementlar to'plami. Tizim bir qator xususiyatlarga ega va atrof-muhit bilan alohida aloqaga ega bo'lgan va yuqori tartibli tizimning bir qismi bo'lgan o'zaro bog'langan komponentlarning differentsiatsiyasi va yaxlitligini nazarda tutadi.

Tadqiqotchilar "tizim xususiyatlarini" aniqlaydilar. Bunga quyidagilar kiradi: diqqatni jamlash; polistrukturalilik; nazorat qilish qobiliyati; komponentlarning o'zaro bog'lanishi va o'zaro ta'siri; ochiqlik; atrof-muhit va yuqori darajadagi tizimlar bilan aloqa; inertsiya; mezonlik; barqarorlik; barqarorlik; o'z-o'zini takomillashtirish qobiliyati (T. M. Davydenko, T. I. Shamova).

T. M. Davydenkoning ta'kidlashicha, voqelikning tizimli ko'rinishi boshqaruv jarayonini funktsiyalar tizimi sifatida o'rganishga qaratilgan maxsus kognitiv boshqaruv texnologiyasidir. Tizimning yaxlitlik darajasi, alohida e'tibor beradi T. I. Shamova, elementlar to'plamining to'liqligiga, ular o'rtasidagi munosabatlarga, barcha elementlar uchun maqsadlarning mavjudligiga va ularning tizim maqsadi bilan bog'liqligiga bog'liq bo'ladi.

Ta'lim tizimi sifatida maktabgacha ta'lim tashkilotining maqsadi har bir bolaning individual imkoniyatlari darajasida to'liq barkamol rivojlanishi, ta'lim olishi va o'qitishi uchun sharoit yaratishdir. Maktabgacha ta'lim tashkiloti o'z mikrorayonidagi jamiyatning bir qismi bo'lib, u bilan bog'langan, uning ta'sirini boshdan kechiradi va o'zi unga ta'sir qiladi.

Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari quyidagilarni ko'rishi kerak:

Tizim qismlari o'rtasidagi bog'lanishlar, ularni quyidagicha tavsiflay olish: ichki va tashqi, umumiy va xususiy, to'g'ridan-to'g'ri va teskari, to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita, doimiy va vaqtinchalik, muhim va ahamiyatsiz, chuqur va yuzaki, dominant va nodominant;

Maktabgacha ta'lim tashkilotini tizim sifatida ko'rib chiqish va qismlar o'rtasidagi aloqalarning barcha boyligini ko'rish;

Minimal ulanishlar soni bilan maqsadingizga erishishga imkon beradigan ulanishlarni tanlay oling.

Tizimning harakatlantiruvchi kuchlari, rivojlanish manbalari mavjud. Bularga tizimning qismlari (vazifalari, mazmuni, shakllari, usullari), shuningdek, ular o'rtasida mavjud bo'lgan aloqalar, tizimning turli tuzilmalari o'rtasidagi ob'ektiv qarama-qarshiliklar kiradi; jarayon dinamikasi; strukturani optimallashtirish.

Shunday qilib, biz maktabgacha ta'lim tashkiloti ko'p bosqichli tizimli ta'lim ekanligini ko'ramiz, uning har bir tarkibiy qismi boshqarilishi va optimal ishlaydigan boshqaruv tizimini qurish kerak.

Maktabgacha ta'lim muassasasida boshqaruv tizimini qurish asoslari nimadan iborat? Menejment adabiyotida “menejment” tushunchasi uch pozitsiyadan talqin etiladi: 1. Boshqaruv maktabgacha ta’lim tashkilotining shakllanishi, barqarorlashuvi, optimal ishlashi va majburiy rivojlanishini ta’minlashga qaratilgan barcha sub’ektlarning maqsadli faoliyati sifatida qaraladi.

T. I. Shamova va T. M. Davydenko ta'kidlaganidek, bunday ta'riflar menejmentni ijtimoiy faoliyat turlaridan biri sifatida aniqlash nuqtai nazaridan muhim bo'lib, uning maqsadi ma'lum bir natijaga erishishdir. Tadqiqotchilar boshqaruv faoliyatining asosiy maqsadlarini aniqlaydilar.

Birinchi maqsad - boshqariladigan va boshqaruvchi tizimlarni shakllantirish, yaratish (aniq holatlar va sharoitlar uchun optimal, yaxlit, original mualliflik pedagogik tizimini yaratish).

Ikkinchi maqsad - tizimning barcha xususiyatlarini saqlab qolish, uni tartibga solish va barqarorlashtirish.

Uchinchi maqsad - tizimning optimal ishlashini ta'minlash.

To'rtinchi maqsad - tizimni rivojlantirish, uni mavjud holatdan yangi, sifat jihatidan yuqori holatga o'tkazish.

Ikkinchi pozitsiya. Tadqiqotchilar menejmentni bir tizimning boshqasiga, bir kishining boshqasiga “ta’siri” sifatida qarashadi.

Uchinchi pozitsiya. Menejment sub'ektlarning o'zaro ta'siridir. O'zaro ta'sirni bunday tushunish menejerlar va boshqariladiganlarning o'zaro almashishini va o'zaro ta'sir jarayonining o'zini uning holatining o'zgarishi sifatida nazarda tutadi, bu esa haqiqiy boshqaruv amaliyotiga mos keladi.

Boshqaruv xususiyatlariga quyidagilar kiradi: maqsadlilik, ochiqlik, xabardorlik, tizimlilik, tsikliklik, fan va san'at uyg'unligi.

Hozirgi vaqtda bir qator olimlarning fikricha, boshqaruv jarayonini tashkil etuvchi funktsiyalarning tarkibi va ketma-ketligi barcha o'zini o'zi boshqarish tizimlari uchun bir xil.

N.V.Kuzmina menejmentni besh funktsiya to'plami sifatida belgilaydi:

Maqsad va vazifalarni shakllantirish, turli rejalar va vazifalarni o'zgartirishni o'z ichiga olgan dizayn;

Konstruktiv - uning mohiyati turli vaziyatlarni modellashtirishdir;

Tashkiliy, unda menejerning ijro faoliyati amalga oshiriladi;

Kommunikativ - boshqaruv sub'ektlari o'rtasida zarur munosabatlar va aloqalarni o'rnatishga qaratilgan.

Boshqaruv faoliyati ham jarayon sifatida qaralishi mumkin. Menejment jarayon sifatida, deb ta’kidlaydi V. Ya.Yakunin, rivojlanish bosqichlari, holatlari, bosqichlari ketma-ketligi, boshqaruvchining maqsadga erishishga qaratilgan harakatlari majmuidir. U quyidagi boshqaruv funktsiyalarini ta'kidlaydi:

• ma'lumotlar yig'ish;

www.rusnauka.com saytidan material

Izhevsk shahridagi maktabgacha ta'lim

Izhevsk shahrining maktabgacha ta'lim tizimining o'ziga xos xususiyati nimada ekanligini bilasizmi?

Izhevsk shahridagi maktabgacha ta'lim maktabgacha ta'limning uch bosqichli tizimi bilan ifodalanadi, bu davlatda yuzaga keladigan yangi ijtimoiy-iqtisodiy tendentsiyalarni hisobga olgan holda sifat jihatidan rivojlanishda davom etmoqda.

1. Maktabgacha ta’lim va tarbiya boshqarmasi.

2. Izhevsk shahrining 5 MKU “TsDOi V - CB” tumanlari va AU DPO CPC “Alternativ”

3. 203 ta maktabgacha ta’lim muassasasi, shundan 183 tasi byudjet, 19 tasi avtonom va 1 tasi davlat mulki hisoblanadi.

Shahardagi munitsipal bolalar bog'chalari tarmog'i xilma-xil!

Ota-onalar bolalarning sog'lig'i, individual xususiyatlari va ehtiyojlarini hisobga olgan holda bolalar bog'chasini tanlaydilar.

203 ta maktabgacha taʼlim muassasasida 175 ta umumiy rivojlanish yoʻnalishidagi maktabgacha taʼlim muassasasi va 28 ta kompensatsion yoʻnalishdagi maktabgacha taʼlim muassasasi faoliyat koʻrsatmoqda.

So'nggi 9 yil ichida Izhevsk shahridagi bolalar bog'chalarida o'rinlarni ko'paytirish bo'yicha olib borilgan ishlar 2012 yilda Rossiya Prezidenti tomonidan 3 yoshli bolalar uchun maktabgacha ta'lim muassasalarida kutish ro'yxatini to'liq bartaraf etish bo'yicha topshiriqni muddatidan oldin bajarishga imkon berdi. 2016 yilgacha 7 yilgacha.

2015 yilda 231 o'rinli maktabgacha ta'lim muassasalarining yana 2 ta yangi binosini foydalanishga topshirish rejalashtirilgan (Kraeva ko'chasi, Pervomay tumanidagi 33 115 o'rinli; Kommunarov ko'chasi, Oktyabr tumanidagi 319 "a" 116 o'rinli).

2016-yilda 660 o‘rinli 3 ta yangi bolalar bog‘chasi qurish rejalashtirilgan (Ustinov tumani 8-kichik tumanidagi 220 o‘rinli 259-sonli MADOU qo‘shimcha binosi; Lenin tumanidagi Baranova ko‘chasi, 70-sonli 220 o‘rinli; Stolichniy mikrorayonida. 220 o‘ringa mo‘ljallangan Sanoat tumanidagi 2-son).

Biroq, shahardagi 1,5 yoshdan 3 yoshgacha bo'lgan bolalar bog'chalarini o'rin bilan ta'minlash muammosi hamon saqlanib qolmoqda, bu nafaqat qo'shimcha guruhlar va bolalar bog'chalarini ochish, balki maktabgacha ta'limning o'zgaruvchan shakllarini (qisqa-qisqa) rivojlantirish orqali ham hal qilinmoqda. muddatli qolish guruhlari).

Bilasizmi, 2014 yildan boshlab:

• Izhevsk shahrida faoliyati maktabgacha ta'lim sohasida xizmatlar ko'rsatish bilan bog'liq bo'lgan kichik va o'rta biznes sub'ektlarining xarajatlarini shahar byudjeti hisobidan subsidiyalash mumkin;
• Udmurt Respublikasida "Maktabgacha ta'lim (bolalar bog'chalari) asosiy ta'lim dasturini amalga oshiruvchi ta'lim muassasalariga bolalarni arizalarni qabul qilish, ro'yxatga olish va ro'yxatga olish" kommunal xizmati Udmurt Respublikasi davlat va kommunal xizmatlarning mintaqaviy portalida amalga oshiriladi. http://uslugi.udmurt.ru/ (bundan buyon matnda RPGU deb yuritiladi);
• Bog‘chalar faoliyatiga “Elektron bolalar bog‘chasi” tizimi joriy etildi, uning maqsadi maktabgacha ta’lim muassasasi rahbarining ish joyini avtomatlashtirish, munitsipalitet uchun bolalarning yagona ma’lumotlar bazasini joriy etish va maktabgacha ta’lim monitoringi uchun ma’lumotlarni to‘plashdan iborat.

O‘tgan yillarda shahardagi maktabgacha ta’lim muassasalari tomonidan ko‘rsatilayotgan xizmatlar sifatini oshirish bo‘yicha quyidagi chora-tadbirlar faol amalga oshirilmoqda:

7 ta maktabgacha ta'lim muassasasi L. G. Petersonning didaktik tizimiga asoslangan maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartini ("Maktab 2000") amalga oshirish bo'yicha Rossiya tajribasining ishtirokchilaridir.

7 ta maktabgacha ta'lim muassasasi - multimedia tizimlarini sinovdan o'tkazish va maktabgacha ta'lim uchun Federal davlat ta'lim standartini joriy etish uchun mintaqaviy innovatsion (eksperimental) saytlar.

42 ta maktabgacha ta'lim muassasasi maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish uchun shahar bazasi hisoblanadi.

4 ta maktabgacha ta'lim muassasasi - bu maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartini joriy etish va oilalar bilan ishlashni tashkil etish sharoitida kognitiv faolligi yuqori bo'lgan bolalar bilan ishlash uchun shahar innovatsion (eksperimental) saytlari.

42 ta maktabgacha ta’lim muassasasida bolalarga o‘lkashunoslik va etnik-madaniy bilim berish bo‘yicha chuqurlashtirilgan ishlar amalga oshirilmoqda.

11 ta maktabgacha taʼlim muassasasida quyidagi guruhlar faoliyat koʻrsatmoqda:

1. “Yosh yo‘l inspektori”

3. Favqulodda vaziyatlar vazirligi guruhlari.

10 ta maktabgacha taʼlim muassasasi negizida “Xavfsizlik” boʻlimi boʻyicha bazaviy metodik markazlar tashkil etildi.

Shunday qilib, shaharning maktabgacha ta'lim sanoati davlat demografik muammolarni hal qilishga qodir, oilalarga ota-onalarning vazifalarini professional ish bilan birlashtirish imkoniyatini beradi.

Batafsil ma'lumot www.izh.ru

Annotatsiya: Maktabgacha ta'limni boshqarish - Xreferat.com - Referatlar, insholar, ma'ruzalar, kurs ishlari va dissertatsiyalar banki

Natijalar asosida muassasa ishini rejalashtirishga umumiy yondashuvlar va talablar

Rejalashtirish va prognozlash menejmentning asosi va barcha darajadagi boshqaruv tsiklining eng muhim bosqichidir.

Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish bilan bog'liq holda, rejalashtirish va prognozlash pedagogik tahlil asosida aniq ekologik sharoitlarda bolalar bog'chasining bevosita va uzoq muddatli rivojlanish zonalarini aniqlashdan iborat. Maktabgacha ta'lim muassasasi to'g'risidagi namunaviy nizom pedagogik xodimlarga o'z faoliyat yo'nalishlarini mustaqil ravishda belgilash, maktabgacha ta'lim muassasalarining xilma-xilligiga muvofiq bolalar bog'chasining rivojlanish modelini qurish, bolalarni tarbiyalash va o'qitish dasturini tanlash huquqini beradi. maktabgacha yoshdagi bolalar.

Rejalashtirish bir qator asosiy talablarga javob berishi kerak. Bu talablar quyidagilardan iborat: uzoq muddatli va qisqa muddatli rejalashtirishning birligi; davlat va ijtimoiy tamoyillarni uyg'unlashtirish tamoyilini amalga oshirish; prognozlash va rejalashtirishning kompleks xarakterini ta'minlash; prognozlar asosida rejalashtirishning barqarorligi va moslashuvchanligi.

Rejalashtirish uchta asosiy shart bajarilgan taqdirda samarali bo'ladi:

Rejalashtirish vaqtida maktabgacha ta'lim muassasasining ish darajasini ob'ektiv baholash; - natijalarning aniq ko'rsatilishi, rejalashtirilgan davr oxirigacha erishilishi kerak bo'lgan ish darajasi; - maqsadlaringizga erishishga va shuning uchun rejalashtirilgan natijaga erishishga yordam beradigan optimal yo'llar, vositalar, usullarni tanlash.

Rejalarni ishlab chiqishda aniq yakuniy natijalarni aniqlash muhim ahamiyatga ega. Bu talab uzoq muddatli va joriy rejalar uchun ham amal qiladi.

Bolalar bog'chasida kunlik ish rejasi yil uchun ish rejasi, uzoq muddatli reja esa maktabgacha ta'lim muassasasining rivojlanish dasturi va ta'lim dasturidir. Keling, ushbu uchta hujjatni qisqacha ko'rib chiqaylik.

Maktabgacha tarbiya dasturini ishlab chiqish metodikasi

Maktabgacha ta'lim muassasasining rivojlanish dasturi quyidagi fazilatlarga javob berishi kerak:

Muayyan bolalar bog'chasining kelajakdagi maktabgacha ta'lim tizimi uchun eng muhim muammolarni hal qilishga qaratilgan dasturning dolzarbligi.

Bashoratlilik - bu o'z maqsadlari va rejalashtirilgan harakatlarida nafaqat bugungi, balki kelajakdagi maktabgacha ta'lim muassasasiga qo'yiladigan talablarni aks ettirish uchun dasturning mulki, ya'ni. dasturning o'zgaruvchan talablar va uni amalga oshirish shartlariga javob berish qobiliyati.

Ratsionallik - bu eng foydali natijaga erishishga imkon beradigan maqsadlar va ularga erishish usullarini aniqlash uchun dasturning xususiyati.

Realizm - bu istalgan va mumkin bo'lganlar o'rtasidagi muvofiqlikni ta'minlash uchun dasturning xususiyati.

Butunlik - maqsadga erishish uchun zarur bo'lgan harakatlarning to'liqligini, shuningdek, harakatlar o'rtasidagi bog'liqlikning izchilligini ta'minlaydigan dasturning xususiyati.

Nazorat qilish qobiliyati - yakuniy va oraliq maqsadlarni (kutilgan natijalarni) operativ aniqlash uchun dasturning mulki, ya'ni. ularni maqsadlarga muvofiqligini haqiqiy natijalarni tekshirish usuli mavjud bo'lgan tarzda aniqlang.

Muvaffaqiyatsizliklarga sezgirlik - bu dasturning haqiqiy holatidagi dasturda nazarda tutilganidan chetga chiqishni tezda aniqlash qobiliyati, bu esa belgilangan maqsadlarga erishish uchun xavf tug'diradi. Dastur qanchalik batafsil bo'lsa, muvaffaqiyatsizlikka nisbatan sezgirlik shunchalik yuqori bo'ladi.

Turli texnologiyalar yordamida maktabgacha ta'lim dasturi ishlab chiqilishi mumkin. Taklif etilayotgan texnologiya quyidagi protseduralar va dastur bo'limlarini o'z ichiga oladi:

1. Maktabgacha ta’lim muassasalari haqida ma’lumot tayyorlash;

2. Ta’lim jarayoni holatini muammoli tahlil qilish;

3. Maktabgacha ta'lim muassasasining kontseptsiyasini shakllantirish va rivojlanish strategiyasini ishlab chiqish;

4. Dasturni amalga oshirish bosqichlarini belgilash;

5. Harakat rejasini ishlab chiqish.

Maktabgacha ta'lim muassasasini sertifikatlash va akkreditatsiya qilishda rivojlanish dasturi majburiy hujjat hisoblanadi.

Rivojlanish dasturining tuzilishi

Maktabgacha ta'lim muassasasi haqida ma'lumot va sertifikat.

Maktabgacha ta'lim muassasasi to'g'risida ma'lumot guvohnomasini tuzishda siz quyidagilarni yodda tutishingiz kerak:

birinchidan, bu erishilgan narsalarning tahlili; jamoaga esa qandaydir natijalarni sarhisob qilish, o'zimizga chetdan qarashimiz foydali. Bu pedagogik kadrlarni tarbiyalashning muhim vositasidir;

ikkinchidan, bu ta'sischilar, taqdim etilgan ishlab chiqish dasturi loyihasini sertifikatlash yoki baholash bo'yicha ekspert komissiyasi uchun ma'lumot;

Va ortib borayotgan raqobat sharoitida ta'lim muassasasi ushbu talablarni e'tiborsiz qoldirmasligi kerak.

Ma'lumotnomangizni jamiyatning qisqacha tahlili bilan boshlashingiz mumkin. Atrofdagi hududni ko'rsating: sanoat maydoni, shahar markazi, "yotoqxona" hududi, yaqin atrofdagi madaniy ob'ektlar.

Keyinchalik, maktabgacha ta'lim muassasasi to'g'risidagi ma'lumotlarga o'tishingiz kerak: moddiy-texnik bazaning holati, o'quvchilar sonining xususiyatlari, pedagogik xodimlar to'g'risidagi ma'lumotlar. O'quv jarayonining qisqacha natijalari. Pedagoglar jamoasining yutuqlari.

Hamkasblar, olimlar, san’at va madaniyat xodimlari, tibbiyot va sport muassasalari bilan ijodiy aloqalarning mavjudligi. Bolalar bog'chasi tarixi va pedagogik jamoada shakllangan an'analar haqida qisqacha ma'lumot ham zarur.

Rivojlanishning barcha yo'nalishlari bo'yicha ta'lim jarayonining holatini muammoli tahlil qilish (jismoniy tarbiya va salomatlik, nutq, intellektual, badiiy-estetik, ijtimoiy va axloqiy rivojlanish).

Ushbu bo'limda har bir sohadagi ijobiy tajribalar va hal etilmagan muammolar yoritilgan, shuningdek, hal qilinishi kerak bo'lgan vazifalar belgilab berilgan.

Tajribali menejerlar matnga turli xil qiyosiy jadvallar, diagrammalar, grafiklar va ota-onalar va xodimlarning so'rovlari materiallari bilan birga keladi.

Biroq, ko'pincha hamma narsa dastur bo'limlarini bajarishning an'anaviy tahliliga to'g'ri keladi. "Sahna ortida" jamoadagi mikroiqlim, kasbiy mahoratning o'sishi, bolalar, ota-onalar, bolalar bog'chasidagi o'qituvchilar uchun qulaylik muammolari, bolalar rivojlanishini baholash va boshqalar kabi muhim masalalar bo'lib qolmoqda.

Maktabgacha ta'lim muassasasini rivojlantirishning har qanday dasturi pirovard natijada bitta asosiy muammoni - ta'lim va tarbiya sifatini oshirishga qaratilgan. Ammo muammoni abstrakt tarzda hal qilib bo'lmaydi. Tahlilning vazifasi bu umumiy muammoni aniqlab berish va uni o'zaro bog'langan vazifalar shaklida taqdim etishdan iborat.

1-2 yillik yakuniy natijalarga ko‘ra ta’lim holatini tahlil qilish quyidagilarni o‘z ichiga oladi: salomatlik va sog‘lom turmush tarzi, maktabgacha yoshdagi bolalarni davlat standartlariga muvofiq ta’lim va tarbiyalash darajalari; bolalarning maktabga tayyorligi. Rivojlanayotgan ta’lim jarayonining ilmiy-uslubiy ta’minotini tahlil qilish muhim; o'qituvchilarning kasbiy mahorat darajasi. Muammoni tahlil qilishni davom ettirar ekanmiz, “Ta’lim jarayonidagi qanday kamchiliklar tufayli natijalar va ijtimoiy buyurtma talablari o‘rtasida nomuvofiqlik yuzaga kelmoqda?” degan savolga aniq javoblar berish zarur.

Tahlilni yakunlab, ularni bartaraf etish eng dolzarb bo'lgan kamchiliklar ro'yxatini ajratib ko'rsatish kerak.

Shunday qilib, dolzarb muammo - bu bolalarda kasallikning kuchayishi va tabiiyki, bolalar bog'chasiga borishning kamayishi. Uni hal qilish maktabgacha yoshdagi bolalarning qattiqlashishi, o'simlik dori-darmonlari, fizioterapiya, vitamin terapiyasini joriy etish, jismoniy terapiya va nafas olish mashqlarini tashkil etish bilan bog'liq bir qator tadbirlarni o'tkazishni o'z ichiga oladi. O'z navbatida, bu xodimlarni tayyorlash, sharoit yaratish, inventar, asbob-uskunalar va boshqalarni sotib olishni talab qiladi.

Maktabgacha ta'lim muassasalarining kontseptsiyasi va rivojlanish strategiyasi.

Tushuncha (lotincha kontseptsiyadan) - har qanday hodisalarni tushunish, tizim, talqin qilish, asosiy nuqtai nazar, ularni yoritishning etakchi g'oyasi, etakchi reja, turli xil faoliyat turlarining konstruktiv printsipi. Maktabgacha ta’lim muassasasini rivojlantirish konsepsiyasi innovatsion jarayonlarni rivojlantirish natijasida uni yangilash bo‘yicha chora-tadbirlar majmui sifatida ko‘rib chiqiladi. Ushbu bo'limda pedagogik jamoa intilayotgan kelajakdagi maktabgacha ta'lim muassasasining turi va xarakterini shakllantirish muhimdir; me'yoriy-huquqiy hujjatlar asosida ta'lim jarayoni mazmunini yangilashning maqsad va vazifalarini aniqlash, maqsadlarga erishish strategiyasini belgilash.

Maktabgacha ta'lim muassasasini rivojlantirish kontseptsiyasini shakllantirishda, birinchi navbatda, maktabgacha ta'lim uchun ijtimoiy buyurtmaning qaysi qismiga yo'naltirilganligini aniqlash kerak. Masalan, bu tananing jismoniy va aqliy funktsiyalarini rivojlantirish va tiklashda katta tajribaga ega bo'lgan va bolalar uchun tibbiy va sog'liqni saqlash kompleksini yaratishga muvaffaq bo'lgan kompensatsiya bolalar bog'chasiga asoslangan tuzatish-diagnostika markazi bo'lishi mumkin. "Bolalarni rivojlantirish markazi." U bolalarning intellektual rivojlanishida, ta'limni yangi texnologiyalar bo'yicha tashkil etishda, maktab bilan doimiy aloqada bo'lishda va o'quvchilarning unga moslashish jarayonini tahlil qilishda yaxshi natijalarga erishgan umumiy rivojlantiruvchi bog'cha negizida tashkil etilmoqda.

Maktabgacha ta'lim muassasasining rivojlanish konsepsiyasi ikki qismdan iborat bo'lishi kerak.

Birinchi qism kelajakdagi maktabgacha ta'lim muassasasining tabiati bo'lib, u erda:

Yangi va modernizatsiya qilingan ta’lim muassasasining tuzilmasi; - yangi yoki modernizatsiya qilingan dasturlar; - ta'lim jarayonining yangi yondashuvlari, usullari, sxemalari, tashkil etilishi; - yangi texnologiyalar, bolalarni o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirish usullarini tavsiflash; - qo'shimcha xizmatlarning xususiyatlari.

Ikkinchi qism - yangi boshqaruv tizimini loyihalash. U yangi (modernizatsiya qilingan) muassasa uchun to'liq ishlab chiqilgan loyiha asosida yaratilgan va quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Boshqaruv tizimining barcha sub'ektlari ko'rsatilgan yangi yoki o'zgartirilgan tashkiliy tuzilmasi; - yangi boshqaruv ob'ektiga mutlaqo mos keladigan barcha shaxsiy va jamoaviy boshqaruv organlarining yangi yoki yangilangan ro'yxati; - boshqaruvning yangi usullari.

Strategiya - bu yangi bolalar bog'chasiga o'tish jarayonining umumlashtirilgan rejasi. Strategiyani ishlab chiqish kontseptsiyani amalga oshirishning taxminiy vaqtini va maktabgacha ta'lim muassasasini yangi maqomga aylantirish bosqichlarini aniqlashdan boshlanadi. Masalan, belgilangan maqsad va vazifalar besh yil ichida, uch bosqichda amalga oshirilishi mumkin.

Yangi bolalar bog'chasining butun kontseptsiyasini darhol amalga oshirish mumkin emasligi sababli, oraliq bosqichlarni belgilash kerak. Strategiyani ishlab chiqish kontseptsiyani amalga oshirishning taxminiy vaqtini aniqlashdan boshlanadi. Keyin mavjud muassasani o'zgartirish bosqichlari va har bir bosqichda amalga oshiriladigan asosiy harakatlar ta'kidlanadi.

Kontseptsiyani amalga oshirishning har bir bosqichi uchun harakat yo'nalishlari va vazifalari belgilanishi kerak. Vazifani shakllantirish deganda dasturning ma'lum bir bosqichida harakatning muayyan yo'nalishini amalga oshirishda olinishi kutilayotgan aniq natijani ko'rsatish tushuniladi. Masalan, yo‘nalish ta’lim mazmunini yangilash bilan bog‘liq bo‘lsa, falon yildan boshlab yangi dasturga o‘tish vazifasi qo‘yilishi mumkin.

Harakat rejasi.

U har bir bosqich uchun alohida yoziladi va jadval ko'rinishida tuzilishi mumkin, unda tadbirlar, ularni amalga oshirish muddati (boshlanishi va tugashi), mas'ul shaxs va natijani olish uchun foydalanilgan vositalar ko'rsatilgan. Belgilangan bosqich oxirida amalga oshirishning qisqacha tahlili (nima muvaffaqiyatli, muvaffaqiyatsiz, sabablari) beriladi va keyin keyingi bosqich uchun harakatlar rejasi yoziladi.

Oxir oqibat, dastur istalgan natijalarni olish uchun qanday harakatlar, kim, qachon, qayerda va qanday vositalar bilan bajarilishi kerakligini belgilovchi modeldir.

Harakatlar rejasi o'z vazifalarini samarali bajarishi uchun u to'liq, yaxlit, barcha resurslar (kadrlar, ilmiy-metodik, moddiy-texnik, lekin birinchi navbatda moliyaviy) nuqtai nazaridan muvofiqlashtirilgan va muvozanatli bo'lishi kerak.

Rejani jadval shaklida taqdim etish tavsiya etiladi (1-jadvalga qarang).

Material xreferat.com saytidan

Loyiha faoliyati tashkilot shakli sifatida

maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'lim faoliyati.

Bilim va faoliyatning turli sohalariga kognitiv qiziqishni rivojlantirish maktabda bolalar ta'limi muvaffaqiyatining tarkibiy qismlaridan biridir. Maktabgacha yoshdagi bolaning atrofidagi dunyoga qiziqishi. Har bir yangi narsani o'rganish va o'zlashtirishga intilish bu sifatning shakllanishiga asos bo'ladi.

Atrofdagi hayotdagi jadal o'zgarishlar, fan-texnika taraqqiyotining barcha sohalarga faol kirib borishi o'qituvchilarga zamonaviy metodlar va yangi integratsiyalashgan texnologiyalarga asoslangan o'qitish va ta'limning yanada samarali vositalarini tanlash zarurligini taqozo etmoqda.

Hozirgi va samarali usullardan biri loyiha usuli. Ta'lim va tarbiyaga shaxsga yo'naltirilgan yondashuvga asoslanib, u turli xil bilim sohalariga kognitiv qiziqishni rivojlantiradi va hamkorlik ko'nikmalarini rivojlantiradi. Bu bolaga tajriba o'tkazish, olingan bilimlarni sintez qilish, ijodkorlik va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish imkoniyatini beradi.

Har qanday loyiha bolalar, o'qituvchilar, bolalar bog'chasi mutaxassislari va ota-onalar o'rtasidagi hamkorlik mahsulidir. Loyiha kognitiv, ijodiy xarakterdagi muammolarni hal qilishni, eksperimental faoliyatni va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishni o'z ichiga oladi.

Loyiha usuli- o‘qituvchi va o‘quvchining o‘zaro munosabatlariga asoslangan pedagogik jarayonni tashkil etish usuli, atrof-muhit bilan o‘zaro munosabatda bo‘lish usuli, maqsadga erishish uchun bosqichma-bosqich amaliy faoliyat.

Asosiy maqsad bolalar bog'chasida loyiha usuli hisoblanadi bolaning erkin ijodiy shaxsini rivojlantirish, bu bolalarning tadqiqot faoliyatining rivojlanish vazifalari va vazifalari bilan belgilanadi.

Rivojlanish maqsadlari:

bolalarning psixologik farovonligi va sog'lig'ini ta'minlash;

kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish;

ijodiy tasavvurni rivojlantirish;

ijodiy fikrlashni rivojlantirish;

muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish.

Tadqiqot maqsadlari har bir yosh uchun maxsus. Kichik yoshda bu:

bolalarning muammoli o'yin holatiga kirishi (o'qituvchining etakchi roli);

muammoli vaziyatni hal qilish yo'llarini izlash istagini faollashtirish (o'qituvchi bilan birgalikda);

qidiruv faoliyati uchun dastlabki shartlarni shakllantirish (amaliy tajribalar).

Kattaroq maktabgacha yoshda bu:

qidiruv faoliyati va intellektual tashabbus uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish;

muammoni kattalar yordamida, keyin esa mustaqil ravishda hal qilishning mumkin bo'lgan usullarini aniqlash qobiliyatini rivojlantirish;

turli xil variantlardan foydalangan holda muammoni hal qilishga yordam beradigan ushbu usullarni qo'llash qobiliyatini rivojlantirish;

maxsus terminologiyadan foydalanish istagini rivojlantirish, qo'shma tadqiqot faoliyati jarayonida konstruktiv suhbat o'tkazish.

Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasalari amaliyotida quyidagi turdagi loyihalar qo'llaniladi:

Rolli o'yinlar(ijodiy o'yinlar elementlari bilan, bolalar ertak qahramonlarini o'z zimmalariga olganlarida va muammoni o'zlari hal qilganda).

Tadqiqot/ijodiy(bolalar tadqiqotlari, tajribalari, tahlillari va natijalari insholar, hisobotlar, hisobotlar, gazetalar yoki jurnallar to'plami shaklida taqdim etiladi).

Ijodiy(natijalarni bolalar bayrami shaklida ro'yxatdan o'tkazish, bolalar dizayni - spektakl, ertak, ishlab chiqarish).

Maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyati o'yin bo'lganligi sababli, yoshligidan boshlab, rolli va ijodiy loyihalar qo'llaniladi: "Sevimli o'yinchoqlar", "Mening do'stlarim". Va boshq.

Boshqa turdagi loyihalar ham muhim ahamiyatga ega, jumladan:

kompleks: "Teatr", "Korney boboning ertaklari", "Ertakni ziyorat qilish";

guruhlararo: "Uy hayvonlari va qushlar", "Fasllar";

ijodiy: "Mening do'stlarim", "Bizning bog'imizda", "Sevimli ertaklar";

guruh: "Qish ertaklari", "Sog'lom bo'lishni xohlasang", "Suv ​​osti dunyosi", "Moidodirdan saboq", "Armiyamiz kuchli";

individual: "Men va mening oilam", "Buvimning sirlari" va boshqalar.

Davomiyligi bo'yicha ular:

qisqa muddatga(1-2 hafta);

Uzoq muddat(masalan, "Qushlar bizning do'stlarimiz" - uch hafta davomida)

O'qituvchining loyiha ustida ishlash ketma-ketligi:

o'qituvchi bolaning ehtiyojlari va manfaatlaridan kelib chiqqan holda maqsad qo'yadi;

muammoni hal qilishda maktabgacha yoshdagi bolalarni jalb qiladi;

maqsadga erishish rejasini belgilaydi (bolalar va ota-onalarning qiziqishini saqlaydi);

ota-onalar yig'ilishlarida oilalar bilan rejani muhokama qiladi;

bolalar va ota-onalar bilan birgalikda loyihani amalga oshirish rejasini - sxemasini tuzadi;

ma'lumotlar va materiallarni to'playdi;

darslar, o'yinlar, kuzatishlar, sayohatlar (loyihaning asosiy qismidagi tadbirlar) o'tkazadi;

bolalar va ota-onalarning mustaqil ijodiy ishlarini rag'batlantiradi (materiallar, ma'lumotlar qidirish, hunarmandchilik, rasmlar, albomlar va boshqalar);

loyiha taqdimotini (bayram, faoliyat, dam olish) tashkil qiladi, bolalar bilan birgalikda kitob, albom tuzadi;

natijalarni umumlashtiradi (o'qituvchilar yig'ilishida so'zlaydi, ish tajribasini umumlashtiradi).

Loyiha faoliyatida bolaning sub'ektiv pozitsiyasi shakllanadi, uning individualligi ochib beriladi, qiziqish va ehtiyojlari amalga oshiriladi, bu esa o'z navbatida bolaning shaxsiy rivojlanishiga hissa qo'shadi. Bu zamonaviy darajadagi ijtimoiy tuzumga mos keladi.

Loyihani amalga oshirishda ota-onalarning ishi:

Ota-onalar bilan ishlash hamkorlik darajasida tashkil etilgan. Ota-onalar barcha tadbirlarning faol ishtirokchilari bo'lib, rivojlanish muhitini tashkil qilishda yordam berishadi. Loyiha faoliyati davomida ota-ona va bola munosabatlari ham rivojlanadi. Bola ota-onalarga qiziqarli bo'lib chiqadi, chunki u allaqachon tanish bo'lgan vaziyatlarda yangi narsalarni kashf qilib, turli g'oyalarni ilgari suradi. Bola va ota-onalarning hayoti boy mazmunga to'la.

Xulosa:

Loyiha usuli dolzarb va juda samarali. Bu bolaga tajriba o'tkazish va olingan bilimlarni sintez qilish imkoniyatini beradi. Ijodkorlik va muloqot qobiliyatlarini rivojlantiring, bu unga maktab ta'limining o'zgargan holatiga muvaffaqiyatli moslashishga imkon beradi.

Adabiyot:

Maktabgacha ta'lim muassasalarida pedagogik loyihalash; nazariyadan amaliyotga. Morozova L.D., "Maktabgacha ta'limni boshqarish" jurnaliga qo'shimcha, Sfera, 2010 yil.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun loyiha faoliyati. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari uchun qo'llanma. – M.: MOSAIK-SINTEZ, 2010.-112 b.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan loyiha faoliyati. Shtanko I.V. "Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish" jurnali, No 4.2004.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida loyihalash texnologiyasi. Evdokimova E.S. - M.: Sfera savdo markazi, 2006 yil.