Nima uchun sinfdoshlar o'rtasida nizolar paydo bo'ladi? Bir nechta sabablar bo'lishi mumkin:
hokimiyat uchun kurash,
raqobat,
yolg'on, g'iybat,
haqoratlar,
shikoyatlar,
o'qituvchining sevimli o'quvchilariga nisbatan dushmanlik,
shaxsga nisbatan shaxsiy yoqtirmaslik
o'zaro ta'sirsiz hamdardlik,
qiz (o'g'il) uchun kurash.
Bunday o'nlab va hatto yuzlab sabablar mavjud. Kerakli konstruktiv yechimni topish uchun mojaroning eng boshida qarama-qarshilik sabablarini to'g'ri aniqlash kerak.
Shuni ham tushunish kerakki, barcha bolalar mojarolari kattalarning ishtirokini talab qilmaydi. Yigitlar ba'zilarini o'zlari hal qilishga qodir. Bunday hollarda o'qituvchi voqealar rivojiga aralashmaslik va bosim o'tkazmaslik, balki kuzatuvchi pozitsiyani egallash, faqat ba'zan maslahatchi sifatida harakat qilish yaxshiroqdir. Mojarolarni o'z-o'zidan hal qilish tajribasi o'smirlarga katta yoshdagi ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantirishga yordam beradi.
Biroq, agar mojaro o'qituvchining aralashuvi zarur bo'lgan bosqichga etgan bo'lsa, bolaning g'ururiga zarar etkazmaslik yoki tajovuzni keltirib chiqarmaslik uchun buni xushmuomalalik bilan va ehtiyotkorlik bilan qilish kerak. Har ikki tomonni sabr-toqat bilan va juda diqqat bilan tinglash, yo'lda nizolashayotgan tomonlarga vaziyatni sinchiklab o'ylash va tahlil qilish imkonini beradigan tezkor savollar berish kerak.
Har qanday maktabdagi nizolarni hal qilish uchun bitta algoritm mavjud:
1) Tinch muhitni saqlash kerak. Haqorat va haqorat darajasiga yetishidan saqlaydi.
2) Vaziyatni iloji boricha xolisona baholashga harakat qiling.
3) Nizolashayotgan tomonlar ochiq va konstruktiv muloqot o'tkazishlari uchun sharoit yaratish kerak.
4) Talabalarga umumiy xulosaga kelishga va umumiy maqsadni aniqlashga yordam berish kerak.
5) Kelajakda bolalarning o'zaro yaxshi munosabatda bo'lishiga yordam beradigan umumlashtirib, xulosalar chiqarish kerak.
Har qanday ziddiyatni hal qilishda uning ishtirokchilari o'rtasida ochiq muloqot juda muhimdir. Bolalarga xotirjam va histerikasiz bir-birlariga vaziyat bo'yicha o'z nuqtai nazarlarini bildirish imkoniyatini bering, ular uchun eng muhim fikrlarni gapiring. Tinglash qobiliyati bolalarga kelajakda kattalarning murakkab muammolarini hal qilishda katta yordam beradigan muhim mahoratdir. Yigitlar bir-birini tinglagandan so'ng, umumiy maxrajga tezroq kelishadi va har ikki tomonga mos keladigan yechim topishadi.
Mojaro to'liq bartaraf etilgandan so'ng, har bir tomon bilan gaplashish kerak. Omma oldida kechirim so'rashni talab qilmang, bu bolaning g'ururiga zarar etkazishi mumkin. O'smirning kattalarga ishonishi juda muhim, shuning uchun do'stona muhit yaratish uchun bolani ism bilan chaqirish va uni teng huquqli sifatida joylashtirish tavsiya etiladi. Shuni tushuntirish kerakki, mojaro tashvishlanish uchun sabab emas, bu ma'lum bir hayotiy tajriba, undan ko'plari bo'ladi. Va barcha janjallarni tinch yo'l bilan, o'zaro haqorat va haqoratlarsiz hal qilish, shuningdek, xulosalar chiqarish va xatolar ustida ishlash yaxshiroqdir.
Ko'pincha o'smir tajovuzkorlikni namoyon qiladi, agar u muloqot va sevimli mashg'ulotlariga ega bo'lmasa. O'qituvchi o'quvchining ota-onasi bilan bolaning o'yin-kulgi haqida gaplashib, vaziyatni yaxshilashga harakat qilishi mumkin. Siz to'garaklar yoki bo'limlar, maktabda olib boriladigan ijtimoiy ishlar haqida ma'lumot berishingiz va bolani bunday mashg'ulotlarga jalb qilishni maslahat berishingiz mumkin. Yangi faoliyat bilan u juda ko'p ijobiy his-tuyg'ular va yangi tanishlarni oladi, janjal va g'iybatga vaqt qolmaydi.
Barcha talabalar norasmiy ravishda muloqot qilishlari mumkin bo'lgan darsdan tashqari mashg'ulotlardan ham foyda ko'radi. Ular birgalikda filmlarni tomosha qilish va muhokama qilish, birlik uchun treninglar, ochiq havoda dam olish va boshqalar bo'lishi mumkin.
Talabalar o'rtasida har doim nizolar mavjud bo'ladi, shuningdek, ularni hal qilish (va ularni hal qilishni o'rgatish) har doim zarur. Axir, ishonchli munosabatlar sinfda tinch muhitni saqlaydi, buzg'unchi munosabatlar esa norozilik va g'azabga olib keladi. Salbiy his-tuyg'ular kuchaygan paytda to'xtash va o'ylash mojaroli vaziyatlarni hal qilishda eng muhim narsadir.
Lina MAKAROVA, psixologiya eksperti
Maktabda ziddiyatli vaziyatlar muqarrar. Yana bir narsa shundaki, vaziyatni to'g'ri yo'naltirish orqali siz hamma narsadan foyda olishingiz mumkin. Kattalar yordamisiz buni o'rganishingiz dargumon.
Bolalarning idroki ko'p jihatdan boshqalarning muayyan harakatlarga munosabatiga bog'liq. Agar bolalar boshlang'ich maktabda o'qituvchi bilan omadli bo'lsa va nizolar faqat halokatli usullar bilan hal etilsa, maktab davri ko'p yillar davomida iliqlik va muloyimlik bilan esda qoladi.
Maktabda bolalar o'rtasidagi nizolarning sabablari
Maktab devorlari ichida tushunmovchilikning sabablari ko'p bo'lishi mumkin. Hatto maktab o'quvchilariga xos bo'lgan raqobat ruhi ham ularni harakatga, bilimga va eng yaxshi bo'lishga intilishga undaydigan provokatsiya deb hisoblanishi mumkin. O'qituvchining vazifasi raqobatni sog'lom qilishdir.
Mojaro quyidagi sabablarga ko'ra yuzaga kelishi mumkin: sabablari:
- etakchi bo'lish istagi;
- shaxsiy adovat;
- tan olish uchun kurash, norozilik;
- javobsiz tuyg'u;
- yoqtirmaslik va takabburlik, kimgadir nisbatan kamsituvchi munosabat;
- kimgadir qarshi kimdir bilan do'st bo'lish istagi.
Ba'zida turli sinflarning bolalari maktabda to'qnash kelishadi. Bundan tashqari, sinfdoshlar klanlarga bo'lingan.
Ko'pincha, sevimlilar yoki o'qituvchilar doimiy ravishda jamoatchilik fikrini bildiradigan talabalar ham vaziyatga tushib qolishadi. Bolalar shafqatsizlar, ular kuchsizlardan kam emas, kuchlini yoqtirmaydilar.
Qanday qilib ziddiyatli vaziyatlardan qochish kerak
Hamma narsa o'qituvchiga bog'liq emas, lekin ko'p narsa. Mas'uliyat yuki uning yelkasiga tushadi. Maktabda bolalar o'rtasidagi ziddiyatga yo'l qo'ymaslik, vaziyatni yumshatishga harakat qilish o'qituvchining muqaddas burchidir.
Buzilgan darsdan keyin ham "debrifing boshqacha bo'lishi mumkin". Birinchi yo'l - o'quvchilar orasidan, ehtimol, direktor va sinf rahbarining ishtiroki bilan aybdorni izlash. Albatta, aybdor bo'lgan odam bo'ladi va kelajakda talabalar o'rtasidagi janjal uchun ham qulay zamin bo'ladi.
Konstruktiv usul boshqacha ko'rinadi.
Vaziyat quyidagicha. O'qituvchining kasalligi haqida bilib, maktab o'quvchilari maktab hududidan tashqarida sayr qilishga rozi bo'lishadi. O'zgartirish so'nggi daqiqada, lekin o'yinni o'tkazib yuborish to'g'risidagi qaror qabul qilindi va unga shikoyat qilish mumkin emas.
Darsga kelgan yagona qiz - a'lochi o'quvchi. O'qituvchining munosabati uning kundaligida bitta va undan keyin "debriefing" yo'q. Pedagogik emasmi? Qiyin. Buni faqat haqiqiy bolalar psixologi qila oladi.
Qolgan talaba va uning sinfdoshlari o'rtasidagi ziddiyat "brififing" paytida qanday miqyosga etishi mumkinligini tasavvur qilish qiyin.
Mojarolarning sabablari
Maktabdagi bolalar o'rtasidagi nizolarning sabablari nima bo'lishidan qat'i nazar, ularning ko'pchiligini o'qituvchi hal qilishi kerak. Ba'zan bu sodir bo'layotgan voqealarga ochiq aralashishni ham talab qilmaydi.
O'qituvchi nafaqat savod o'rgatadi, balki bolaning jamoaga moslashishiga, madaniyatli muloqot qilishni o'rganishga, bahslashishga, o'z nuqtai nazarini himoya qilishga, taslim bo'lishga, xatolarni tushunishga va qabul qilishga, o'z harakatlariga javobgar bo'lishga yordam beradi.
Konfliktlarning xususiyatlari
Maktab o'quvchilari va sinfdoshlar o'rtasidagi nizolar biroz boshqacha tabiatga ega bo'lishi mumkin. Har qanday sinf jamoa ekanligini tushunish muhimdir. Ba'zida katta va kichik talabalar o'rtasida tushunmovchiliklar paydo bo'lishi mumkin.
Buning sabablari ko'p bo'lishi mumkin, jumladan, boshqa talabalarni qabul qilgan sevimli o'qituvchiga nisbatan rashk hissi.
Agar bola o'qituvchi bilan ziddiyatga ega bo'lsa, nima qilish kerak
Agar qarama-qarshi tomonlar talaba va o'qituvchi bo'lsa, bu ancha qiyin. Bolaning o'qituvchi bilan ziddiyatining sabablari boshqacha bo'lishi mumkin, hatto shaxsiy dushmanlik.
Ba'zan turli xil ta'lim usullari o'zlarini maktab devorlari va oilada his qiladi. Yomonlik qilishdan oldin vaziyatni tushunish muhimdir. Ba'zida ota-onalar bolaning o'qituvchi bilan ziddiyatga ega ekanligini qanday aniqlashni aniq bilishmaydi.
Birinchidan, siz maktabga borib, o'qituvchi bilan gaplashishingiz kerak. Bu kim aybdor ekanligini va aslida nima bo'layotganini tushunishning yagona yo'li. Natijalar har xil bo'lishi mumkin: muammoni begonalarni jalb qilmasdan to'liq hal qilishdan tortib, yuqori organlarga shikoyat qilish va hatto boshqa maktabga o'tkazishgacha.
Siz har doim qo'pol qirralarni tekislashga harakat qilishingiz va ziddiyatli vaziyatlarni qo'zg'atmasligingiz kerak.
Farzandingizning o'ziga kirib ketishini va hammaga va hamma narsaga nisbatan kin o'rnatishini istamasangiz, u noto'g'ri bo'lsa ham, uni hech qachon omma oldida ta'na qilmasligingiz kerak. Hammani tinglash bir narsa, lekin bolani qo'llab-quvvatlashdan mahrum qilish boshqa narsa.
O'qituvchi bilan yakkama-yakka suhbatlashish yoki o'qituvchi, uning ta'lim usullari va boshqalar haqida ma'lumot to'plash zarar qilmaydi. Tinch yo'l har doim yaxshiroq.
Agar bola maktabda nizolar bo'lsa, nima qilish kerak - ota-onalar uchun maslahatlar
Bolalarning maktabdagi nizolariga javoban ota-onalarning harakatlari turlicha. Avval vaziyatni tushunishga harakat qilish har doim yaxshiroqdir. Aksariyat hollarda haqiqat o'rtada bo'ladi.
O'qituvchi yoki bolaning tarafini qat'iyan qabul qilish mumkin emas. Siz ham shoshilinch xulosalar chiqarmasligingiz kerak.
Albatta, agar "sevimli bola" dan shikoyatlar bo'lsa, siz o'yinni boshlashingiz va kichkintoyni darhol boshqa maktabga o'tkazishingiz mumkin, ammo hech kim o'g'il yoki qizning yangi jamoaga moslasha olishiga kafolat bera olmaydi. va mojarolarni boshlamaydi.
Muloqot qilishdan va fikringizni ochiq aytishdan qo'rqmang. Bu sodir bo'layotgan voqealarning haqiqiy sabablarini va noxush vaziyatni bartaraf etish variantlarini topishning yagona yo'li.
Maktabdagi nizolar ta'lim jarayonining ajralmas qismidir. O'z-o'zidan, tengdoshlar o'rtasidagi ziddiyat g'ayrioddiy narsa emas. Bunday mojaro shaxsiy o'sish imkoniyatini o'z ichiga oladi, chunki sinfdoshlar oldida o'z pozitsiyasini himoya qilishni va har qanday masala bo'yicha o'z nuqtai nazariga ega bo'lishni o'rganish zarurati ortadi. Ko'pincha maktabdagi nizolar epizodik xarakterga ega, ya'ni vaqti-vaqti bilan barcha o'quvchilar o'rtasida yuzaga keladi. Bola, bir marta bolalar guruhida, uning qonunlariga muvofiq yashashni o'rganishi kerak. Buni og'riqsiz va osonlik bilan qilish har doim ham darhol mumkin emas. Maktabdagi mojarolar nima va ulardan qochishga harakat qilish kerakmi?
Maktabdagi nizolar sabablari
Har qanday hodisa singari, sinfdoshlar o'rtasidagi nizolar ham o'z sabablariga ega. Ko'pincha nizolar bir sinf o'quvchilari o'rtasida yuzaga keladi va xarakterdagi nomuvofiqlik, ma'lum bir masala bo'yicha turli fikrlarning to'qnashuviga asoslanadi. Ko'pincha nizolar o'smirlik davrida sodir bo'ladi. O'n uch yoshdan o'n olti yoshgacha bo'lgan davr ta'sirchanlik, shubhalilik va xavotirning kuchayishi bilan tavsiflanadi. Bitta beparvo so'z mojaroning rivojlanishiga sabab bo'lishi mumkin. Bu yoshdagi yoshlar va qizlar hali boshqalarga nisbatan tolerantlikka ega emaslar. Ular hamma narsani oq va qora rangda ko'radilar va har qanday hodisaga o'zlarining baholarini berishadi. Bunday nizolarni hal qilish ba'zi hollarda ota-onalarning bolaning hayotida ishtirok etishini talab qiladi. Maktab o'quvchilari o'rtasidagi nizolarning asosiy sabablari nimada?
Hokimiyat uchun kurash
Mojaroning eng keng tarqalgan sababi - tengdoshlar orasida etakchi bo'lish imkoniyati uchun kurash. Liderlik fazilatlariga ega bola o'z kuchini boshqalarga ko'rsatishga intiladi. O'g'il bolalar ko'pincha jismoniy kuch bilan o'zlarining ustunligini isbotlaydilar, qizlar esa nafis manipulyatsiya qilishni o'rganadilar. Har holda, hokimiyat uchun kurash bor. O'smir bor kuchini tinglashga va shu bilan uning tan olinishiga bo'lgan chuqur ehtiyojini qondirishga harakat qiladi. Bu jarayonni tez va xotirjam deb atash mumkin emas. Ba'zan yillar o'tadi, kechagi bola qaysi usullarni maqbul va qaysi birini rad qilish yaxshiroq ekanligini tushunadi.
Xafagarchilik va haqorat
Tengdoshlar bilan o'tkir mojaroning yana bir sababi - ko'plab shikoyatlar va tushunmovchiliklar. Sinfda zaif va himoyasizlarni qo'rqitish holatlari, afsuski, bugungi kunda tez-tez uchramaydi. O'z shaxsiyligini himoya qilish zarurati bilan shakllangan konflikt shaxsda ishonchsizlik va izolyatsiya kabi fazilatlarning shakllanishiga olib keladi. Maktab zo'ravonligi nafaqat zo'ravonlikka duchor bo'lgan odamga, balki boshqa o'quvchilarga ham zararli. O'smirlar ko'pincha to'liq jazodan mahrum bo'lgan noxush tajovuzkor harakatlarning rasmini ko'rishadi.
Bir sinf o'quvchilari o'rtasidagi norozilik va haqoratlar, albatta, aniq mojaroga olib keladi. Yaltiroq kelishmovchiliklarning sababi nima bo'lishidan qat'i nazar, bu majburiy hal qilishni talab qiladi. Bolalar o'z his-tuyg'ularini qanday yashirishni bilishmaydi, ular hozirgi vaziyatni darhol tushunishni xohlashadi. Shu bilan birga, jamoadagi tartib-intizom va umumiy muhit zarar ko'radi. O'qituvchilar o'quvchilar nazoratsiz va tajovuzkor bo'lib borayotganidan shikoyat qiladilar.
Javobsiz hamdardlik
Sinfdagi nizolarning muhim sababi birinchi sevgidir. Balog'at yoshida o'smirlar qarama-qarshi jinsdagi tengdoshlariga qiziqishni boshlaydilar. Rivojlanishda qandaydir kuchli sakrash mavjud. O'g'il yoki qiz eskicha yashashni davom ettira olmaydi. Ular mamnun qilish va taassurot qoldirish uchun qo'shimcha imkoniyatlarni qidira boshlaydilar. Javobsiz his-tuyg'ular dramatik oqibatlarga olib kelishi mumkin: apatiya, ichki bo'shliq va tajribangizning chuqurligini hech kimga oshkor qilishni istamaslik. Aytish kerakki, bu yoshda javobsiz hamdardlik juda keng tarqalgan. Bundan tashqari, hayotning bir davrida har bir inson o'zining sajda qiladigan ob'ekti tomonidan rad etilishi nimani anglatishini boshdan kechirgan degan adolatli fikr mavjud.
Birinchi uchrashish paytida ko'plab o'smirlar asabiylashadi va asabiylashadi. Buning sababi shundaki, ular hali ham ishonchli munosabatlar o'rnatishda kam tajribaga ega. Shu bilan birga, o'n besh yoshdan oshgan har bir yosh yaqin munosabatlarga muhtoj, maksimal tushunishga erishish va boshqalar tomonidan eshitishni xohlaydi. O'z his-tuyg'ulari va haqiqat o'rtasidagi nomuvofiqlik darhol hal qilishni talab qiladigan ochiq nizolarning paydo bo'lishiga olib keladi.
Maktabdagi nizolar turlari
Maktabdagi nizolar o'ziga xos xususiyatlarga ega va bu jarayonda kattalarning turli xil ishtiroki bilan ajralib turadi. Ifoda darajasi kuchli yoki juda zaif bo'lishi mumkin. Yashirin mojaro ko'pincha boshqalarga ko'rinmas bo'lib qoladi, chunki uning ishtirokchilari uzoq vaqt davomida faol harakat qilmaydi. Mojarolar misollari bolada muammo va psixologik noqulaylikning dastlabki belgilarida harakat qilish qanchalik muhimligini ko'rsatadi. Maktabdagi konfliktlarning quyidagi turlari ajratiladi.
Talabalar o'rtasidagi ziddiyat
Ushbu turdagi nizolar ba'zi shaxslarni boshqalar tomonidan doimiy ravishda qabul qilmaslikning shakllanishi bilan tavsiflanadi. Urushayotgan tomonlar bir-biriga chidab bo'lmas yashash sharoitlarini yaratib, turli fitnalarda qatnashadilar. Mojaro ishtirokchilari bolalar va o‘smirlardir. Bunday mojarolarning yozilmagan qoidasi ularning davomiyligi, tajovuzkorligi va raqiblariga nisbatan shafqatsizligidir. Bolalar nafaqat bir-birlarini tushunishga harakat qilmaydilar, balki nafrat va namoyishkorona hurmatsizlik ko'rinishlari bilan ataylab adovatni kuchaytiradilar.
Misol: sinfda jismonan zaif bola bor, uni hamma masxara qiladi va masxara qiladi. Boshqa talabalar uni doimo ochiq janjalga qo'zg'atadilar. Vaqt o'tishi bilan ziddiyat yomonlashadi, lekin hech qanday tarzda hal etilmaydi, chunki yigit sinfdoshlarining hujumlariga shafqatsizlik bilan javob berishni xohlamaydi. Uning tarafini olgan yigitlar ham rahbar va uning guruhi tomonidan ta'qib qilinadi.
O'qituvchi va o'quvchi
Mojaroning keng tarqalgan turi o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi tushunmovchilikdir. Talabalar qanchalik tez-tez adolatsiz ravishda yomon baholar berilganiga ishonishadi va vaziyatni to'g'irlash uchun ozgina harakat qilishadi! O'qituvchilarni rad etish ham, sinfdoshlarni qoralash ham ishlamaydi. Ba'zan, negadir, bola o'ziga va o'z dunyosiga shunchalik sho'ng'ib ketadiki, u atrofida sodir bo'layotgan voqealarni sezishni to'xtatadi. Bu faqat mojaroni uzaytiradi, bu esa uni hal qilishga yordam bermaydi. Ayni paytda, "O'qituvchi-talaba" modelida bola har doim ham aybdor emas. O'qituvchi, har qanday holatda, har qanday o'smirdan kattaroq va dono, shuning uchun ziddiyatni bartaraf etishga yoki hech bo'lmaganda uni minimal darajaga tushirishga harakat qilishi kerak. Aytish kerakki, o'qituvchilar ham har doim ham talabalarga e'tiborli emaslar. Yomon kayfiyat, uydagi muammolar, shaxsiy kasalliklar - bularning barchasi shaxsiyatda jiddiy iz qoldiradi. Ko'pgina o'qituvchilar bolaga salbiy yorliqlar yopishtirishlari va uni tuzatishga imkon bermasdan, birinchi xatosidan unga noto'g'ri munosabatda bo'lishlaridan aziyat chekishadi.
Misol: oltinchi sinf o'quvchisi qiz ingliz tili fanidan yaxshi o'qimaydi. O'qituvchi unga qoniqarsiz baho qo'yadi. Bola umidsizlikka tushib, vaziyatni to'g'irlashga harakat qiladi, lekin u muvaffaqiyatsizlikka uchraydi - u uzoq davom etgan kasallik tufayli mavzuni juda e'tiborsiz qoldirdi. O'qituvchi bu tafsilotlarni o'rganishni xohlamaydi, chunki talaba bo'shliqni o'zi to'ldirishi kerak deb hisoblaydi.
O'qituvchi va talabaning ota-onasi
Ko'pincha o'quvchilardan birining ota-onasi va o'qituvchining o'zi o'rtasida ziddiyat yuzaga keladi. Ota-onalar o'qituvchini farzandiga nisbatan noxolis munosabatda bo'lganlikda ayblashadi. Bunday vaziyatda har bir kishi va birinchi navbatda, bola azoblanadi. O'qituvchida ma'lum bir o'quvchi haqida salbiy fikr paydo bo'ladi va u o'z ishida uni beixtiyor e'tiborsiz qoldiradi. Bola o'qituvchining maqtovidan mahrum bo'lishga odatlanib qoladi va kelajakda vaziyatni tuzatishga harakat qilmaydi. Ota-onalar ta'lim tizimidan butunlay hafsalasi pir bo'lgan.
Misol: ikkinchi sinf o'quvchisining ota-onasi har qanday sababga ko'ra o'qituvchi bilan qarama-qarshilik boshlashadi, nega bola B oldi, nega A emas? Mojaro kuchayadi: bolada o'rganishni istamaslik paydo bo'ladi, chunki uning ko'zlari oldida ota-onalar o'qituvchi bilan noto'g'ri munosabatda bo'lishadi. O'qituvchi bosh o'qituvchi va direktordan yordam so'ray boshlaydi.
Maktabda nizolarni hal qilish
Har qanday nizolarni hal qilish kerak. Aks holda, kuchlanish kuchayadi va muammolar faqat kuchayadi. Maktabdagi kelishmovchiliklarni qanday kamaytirish mumkin? Munozarada hamma o'zining haq ekaniga ishonchi komil. Ayni paytda, agar siz raqibingizni tushunishga harakat qilsangiz, mojaroning o'zi ta'sirini sezilarli darajada kamaytirishingiz mumkin. Sizga kerak bo'lgan narsa - o'zingizni raqibingizning o'rniga qo'yish. O'qituvchilar, bolaning maktab materialini e'tiborsiz qoldirganda (hatto o'z aybi bilan) qanday his qilishini tasavvur qilishga harakat qilishlari kerak, lekin hech kim uni tushunishni xohlamaydi. Ota-onalar yomon ishlash uchun doimo ta'na qiladilar. Agar bola oldindan barcha yordamdan mahrum bo'lsa, qanday qilib mustaqil ravishda bu vaziyatdan chiqish yo'lini topishi mumkin?
Maktabdagi ziddiyatlarni hal qilish o'z harakatlari va harakatlari uchun javobgarlikni o'z zimmasiga olishdan boshlanishi kerak. Talaba uning bajarilishi kerak bo'lgan majburiyatlari borligini bilishi kerak. O'qituvchilar bolalarda ijobiy xarakter xususiyatlarini ko'rishga intilishi, har bir bola bilan aloqa o'rnatishga harakat qilishi va o'rganilayotgan materialni tushunarli va qiziqarli tarzda taqdim etishi kerak.
Shunday qilib, maktabdagi mojarolar mavzusi umuman yangi emas. Har bir inson hayotida kamida bir marta duch kelgan. Bolaning farovonligi va uning dunyoqarashining shakllanishi bahsli tomonlar o'rtasidagi muhim kelishmovchilikni qanchalik tez va to'g'ri hal qilish mumkinligiga bog'liq.
G'azablangan - sabrli bo'ling, ozgina sovib turing,
Aqlga beril, g'azabingni tashla.
Har qanday yoqutni sindirish qisqa va oson,
Ammo bo'laklarni qayta birlashtirib bo'lmaydi.
Sa’diy, buyuk fors yozuvchisi va mutafakkiri.
Maktabda ishlash tez o'zgaruvchan vaziyatlarni o'z ichiga oladi, bu esa, o'z navbatida, nizolarga olib kelishi mumkin. Mojaro paydo bo'lishi bilanoq, his-tuyg'ular darhol qo'zg'aladi, odamlar keskinlik va noqulaylikni boshdan kechiradilar, bu esa nizoning barcha tomonlarining sog'lig'iga zarar etkazishi mumkin.
Shuning uchun sinf o'qituvchisi nizolar haqida asosiy tushunchaga ega bo'lishi, bolalar o'rtasidagi yaxshi munosabatlarni buzish bilan tahdid qiladigan nizoning oldini olish, uning intensivligini kamaytirish uchun mojaro paytida o'zini qanday tutish kerakligi, ziddiyatni qanday tugatish kerakligi haqida asosiy tushunchaga ega bo'lishi muhimdir. eng kam yo'qotishlar yoki uni har ikki tomonning foydasiga hal qilish.
O'qituvchining eng muhim vazifalaridan biri bolalarda boshqalar bilan o'zaro munosabatlar jarayonida hamkorlik va o'zaro tushunish asosida munosabatlarni qurish qobiliyatini, boshqa odamlarni, ularning qarashlarini, odatlarini qanday bo'lsa, shundayligicha qabul qilishga tayyorlikni rivojlantirishdir. Bolalarga muloqot qilish ko'nikmalarini o'rgatish va agar kerak bo'lsa, ularning xatti-harakatlarini to'g'rilash muhimdir, aks holda bola boshqalar bilan munosabatlarida to'siq bo'ladigan va o'z rivojlanishi uchun halokatli xatti-harakatlar shakllarini rivojlanishi mumkin.
Zamonaviy psixologiya konfliktning ikki tomonlama tabiatini, shu jumladan uning ijobiy rolini tan olish bilan tavsiflanadi. Konfliktning eng muhim ijobiy funktsiyasi shundaki, u o'zgarish uchun signal, yaqinlashish imkoniyati, keskinlikni yumshatish, munosabatlarni "yaxshilash" va rivojlanish manbai bo'lishi mumkin, ya'ni mojarolar - ularga to'g'ri yondashish - nizolarga aylanishi mumkin. pedagogik jarayonning samarali omili, bolalarga tarbiyaviy ta'siri, lekin do'stona muhit yaratish kerak.
I. Mojarodan oldingi holat.
1-chorakda shaxslararo munosabatlarning keskinlashuvi bilan bog'liq qiyinchiliklar paydo bo'ldi: bolalarning sinfdoshlari tomonidan tushunilmagani, eshitilmagani yoki tinglanmaganligi, masxara qilishi, ismlarini chaqirishlari, baqirishlari, o'zaro shikoyatlar paydo bo'lishi, bir-biriga nisbatan shikoyatlar; alohida hollarda, shuningdek, tushunmovchilik tufayli janjal kuzatildi. Bu harakatlarning barchasi mojaroning boshlanishida katta rol o'ynagan mojaro qo'zg'atuvchilari zanjirini (eskalatsiyasini) ifodalaydi. Konfliktogenlarning quyidagi turlari mavjud edi: ustunlikka intilish ("salqin" maqomida 7 kishi), tajovuzkorlikning namoyon bo'lishi (ba'zi hollarda janjal bo'lgan) va xudbinlikning namoyon bo'lishi (hamma ular quloq solmayotganiga ishonishgan. Garchi u o'zi boshqalarning fikrini tinglashga urinmagan bo'lsa ham). Sinfda muammo borligi aniq edi ziddiyatli vaziyat.
Ha, mojarodan oldin bolalar bo'lgan ob'ektiv hayotiy vaziyatlar bo'lgan. ning kelib chiqishi ziddiyatli munosabatlar mavjud edi ehtiyojlari xavfsizlik, muloqot, aloqa, o'zaro ta'sir, hurmat, o'zini ifoda etish va o'zini o'zi tasdiqlashda bolalar.
Va, albatta, bolalar haddan tashqari hayajonlanishdi. Ularga nisbatan arzimagan qoralash va ayblovlarga keskin munosabat bildirishdi. Mening kuzatishlarimga ko'ra, yigitlarning taxminan 80 foizi "psixologik buzilish" yoqasida edi, ular bir-birlari bilan xotirjam gaplasha olmadilar, qichqirdilar va men vaziyatni tushunish uchun ular bilan gaplasha boshlaganimda (bu sodir bo'ldi) har kuni), ularning ko'plari "buzildi", yig'lay boshladilar va bir-biriga nisbatan norozilik yo'qolmadi, balki kuchayib ketdi. Bu bosqichda mening vazifam shu edi yaqinlashib kelayotgan mojaroning oldini olish. Shu maqsadda men har kuni yakkama-yakka va guruhli suhbatlar o‘tkazardim, unda ishontirish usulidan foydalanardim. Har bir bolaga e’tibor va hurmat ko‘rsatishga, uning ahvolini tushunishga, o‘zimni uning o‘rniga ruhan qo‘yishga, hamma o‘z so‘zini aytishga imkon berishga harakat qildim, uning ijobiy fazilatlariga e’tibor qaratdim. Ammo bolalar bilan "ko'rgazmalar" paytida avtoritar usullarni qo'llagan vaqtim bor edi. Va qarama-qarshilik hal qilinganga o'xshaydi, ammo keyingi tadbirda muqarrar ravishda janjal kelib chiqdi. Vaziyat kundan-kunga qizib borardi. O'zaro munosabatlarni endi shunday qoldirish mumkin emasligi aniq edi. Mening sabrimning "so'nggi tomchisi" jamoalar o'rtasidagi kelishmovchiliklar tufayli oddiygina "buzilgan" ochiq maydondagi musobaqa bo'ldi. Hamma yigitlar yana janjal qilishdi, kayfiyat buzildi.
II. To'g'ridan-to'g'ri ziddiyat.
Va bu allaqachon edi, albatta, ziddiyat, chunki salbiy hissiy tajribalar bilan bog'liq bo'lgan bolalarning shaxslararo munosabatlarida qarama-qarshi yo'naltirilgan, mos kelmaydigan pozitsiyalarning to'qnashuvi mavjud edi.
tomonidan turi m edi shaxslararo ziddiyat, chunki u qarashlar, qiziqishlar, maqsadlar va ehtiyojlarning mos kelmasligi sababli sinfdagi o'quvchilar o'rtasida paydo bo'lgan.
Mojaroning sabablari quyidagilar edi: tushunish etishmasligi aloqa jarayonida, individual shaxsiy xususiyatlar sinf bolalari (sinfdagi bolalarning 60 foizi etakchi bo'lish qobiliyatiga va istagiga ega, bu guruh bolalar hukmronlik qilishga, birinchi bo'lishga, oxirgi so'zni aytishga intiladi; sinf komandiri, qiz juda prinsipial ba'zida u boshqa bolalarni "dushmanlik" harakatlariga undaydi, ko'p bolalar Bu sinf bayonotlar va hukmlarda haddan tashqari to'g'rilik, haqiqatni yuzma-yuz aytish istagi, qat'iyatlilik bilan ajralib turadi (Aytgancha, menga bu fazilatlar yigitlarda yoqadi), lekin buni hamma ham yoqtirmaydi, hissiyotning kuchayishi, shaxsiyat sifatining etarli darajada rivojlanganligi - bag'rikenglik, o'zining hissiy holatini nazorat qila olmaslik, alohida yigitlar guruhining beozorligi).
Men boshqalardan ham aniq xabardor edim sabab bo'ladi bu ajoyib sinfda mojaro. Beshinchi sinf moslashish davri yangi ta'lim sharoitlariga. Bolalar kattalar va do'stlar bilan munosabatlar va muloqotning yangi tizimiga kiritilgan. Bundan tashqari, bu erta o'smirlik davr. Rivojlanishdagi fiziologik omillar o'zlarini his qiladi, gormonal tizimni qayta qurish boshlanadi, bu esa farovonlik va kayfiyatning o'zgarishiga olib keladi. O'smirlik davrida bolalar ko'pincha psixologik muvozanatni yo'qotadilar. Bu omillar hissa qo'shadi kuchayishi jamoadagi shaxslararo munosabatlar. Dominantga aylanadi o'z-o'zini tasdiqlash zarurati, bu boshqalarga bo'lgan talablarning kuchayishi, boshqalarning adolatsizligiga sezgirlik, tengdoshlar va kattalar tomonidan e'tirof, e'tibor, hurmatga bo'lgan ehtiyojning ortishida namoyon bo'lishi mumkin. Bundan tashqari, o'smir paydo bo'ladi o'zini-o'zi hurmat qilishning etarli emasligi, o'zlarining kamchiliklarini boshdan kechirish bilan bog'liq bo'lgan pastlik komplekslari, ularga nisbatan ular og'riqli darajada zaifdir. O'z-o'zini hurmat qilish beadablik, og'riqli mag'rurlik va ta'sirchanlikning namoyon bo'lishiga olib keladi, past o'z-o'zini hurmat qilish esa tashvish, noaniqlik va qo'rquvni keltirib chiqaradi.
Shuning uchun men uchun muhim bo'lgan sinf soatini o'tkazishga qaror qildim:
- bolalarni sinfdagi mojarolar haqida xabardor qilish;
- ziddiyatdagi o'zaro ta'sirning turli strategiyalarini muhokama qilish;
- ularning munosabatlarida hukmronlik qilgan buzg‘unchi strategiyadan foydalanishning salbiy oqibatlari va konstruktiv strategiyadan foydalanishning ahamiyatini tushunishga olib borish;
- menga kerak edi , bolalarning o'zlari sinfdagi bu holatning sabablarini aniqlashlari uchun;
- ular bilan birgalikda mojaroni hal qilish yo'llarini aniqlash,
- ya'ni mening vazifam bu ziddiyatni ta'minlash edi qarama-qarshiliklarni aniqlash va hal qilish yo'li bo'lib xizmat qilgan.
Darsga dastlabki tayyorgarlik
sinfdagi shaxslararo munosabatlarni yanada chuqurroq o'rganishdan iborat edi. Bolalarni kuzatish va har bir shaxs bilan suhbatlashishdan tashqari, men sinfning hissiy tuzilishi haqidagi tushunchamni to'ldiradigan sotsiometrik tadqiqot o'tkazdim. Men “Sinfdoshlaringizning siz bilan muloqot qilish uslubidan doim qoniqasizmi, sinfdoshlaringiz bilan muloqotda sizga nima yoqmaydi?, sinfdoshlaringiz bilan muloqotda sizga nima yoqadi?, qanday muloqotni orzu qilasiz?” kabi savollarni o‘z ichiga olgan so‘rovnoma o‘tkazdim. Sizni tushunmagan shunday lahzalar haqida?
Sinf soatini o'tkazish uchun men taqdimot yaratdim, unda sinf hayotidan qisqacha videorolik mavjud. (Ota-onalardan biri o'sha bir kunlik sayohatda bolalarning dam olishining ma'lum lahzalarini telefoniga "yog'lab" olgan va musobaqaning kichik bir qismi, janjal sodir bo'lgan joy ham kameraga tushib qolgan. Lekin, afsuski, bu shunday bo'ldi. allaqachon janjalning ancha tinch bosqichi). Shunga qaramay, bu syujet sinf soati uchun yaxshi material bo'ldi.
Mojarolarni hal qilish bo'yicha mening strategiyam.
Mojaroni hal qilish usuliga asoslanib, men tanladim konstruktiv yo'l, bu ziddiyatni hal qilishning ikkita uslubiga ustunlik berish: hamkorlik va murosaga kelish.
Chunki, bilan hamkorlik sinfdagi barcha bolalarning manfaatlarini qondiradigan yechim topishni o'z ichiga oladi. Bu his-tuyg'ularingizni nazorat qilish, qarorlaringizni tushuntirish va boshqa tomonni tinglash qobiliyatini o'z ichiga oladi. Hamkorlik orqali birgalikda ish tajribasi orttiriladi va tinglash ko'nikmalari rivojlanadi.
A to murosaga kelish- kelishmovchiliklarni o'zaro yon berish yo'li bilan hal qilishdir. Aloqa bo'yicha hamkorlar "oltin o'rtacha", ya'ni har bir bolaning manfaatlarini qisman qondirish to'g'risida kelishib olishadi. Men bunday strategiya ham samarali bo'ladi deb o'ylagandim, chunki... barcha bolalar bir narsani - yaxshiroq munosabatlarni xohlashlari aniq edi. Qoidaga ko'ra, murosa hamma narsani yo'qotishdan ko'ra hech bo'lmaganda biror narsaga erishishga imkon beradi va agar boshqasini ishlab chiqish uchun vaqt bo'lmasa, vaqtinchalik yechimni ishlab chiqishga imkon beradi.
Dars soati davomida men foydalanardim konstruktiv o'zaro ta'sir qilish texnikasi: ishontirish, bahslashish, muzokaralar olib borishga urinish.
Ishlatilgan argumentativ munozara usuli, c maqsadi fikr ziddiyatlarini hal qilishga yordam berishdir. Men bunday mashhurning barcha ijobiy tomonlarini ishlatganman ga kirish kabi o'zaro ta'sirlar konstruktiv nizo S. Kratochvilning so'zlariga ko'ra. Muammoimizni muhokama qilishda biz aniq bir vaziyat haqida gaplashdik va yigitlarning o'ziga xos xatti-harakatlarini muhokama qildik (o'ziga xoslik). Suhbatga barcha bolalar jalb qilindi ( ishtiroki). Namoyish qilingan aniq, ochiq aloqa, har kim o'zi uchun gapirgan va aytganlarini nazarda tutgan joyda yaxshi "teskari aloqa" bor edi. Bo'lgandi "adolatli o'yin".
III. Mojarolarni hal qilish bosqichi
Mojaroning oqibatlari.
Ehtimol, ziddiyat keskin vaziyatdan chiqishning yagona yo'li bo'lgan.
Konfliktning ijobiy tomonlari haqida gapirganda, shuni ta'kidlash kerakki, konfliktning o'ziga xos oqibati guruhlarning o'zaro ta'sirining kuchayishi edi.
Shunday qilib, qiyin vaziyatdan chiqish yo'lini belgilab beruvchi integral oqibatlar mavjud; ziddiyat muammolarni hal qilishga olib keldi, guruhning birdamligini kuchaytirdi va o'zaro tushunishga olib keldi.
natijalar konstruktiv nizo ( S. Kratochvilning so'zlariga ko'ra ) ham ijobiy edi.
Har bir bola yangi narsalarni o'rgandi, yangi narsalarni o'rgandi (ma'lumot mazmuni), keskinlik yo'qoldi, g'azab kamaydi, shikoyatlar aniqlandi (reaktsiya), vaziyatni muhokama qilish o'zaro tushunish va bir oz yaqinlashishga olib keldi. Muhokama qilinayotgan muammo ularni tashvishga solayotgani, suhbatda har bir ishtirokchining o'zini o'zi qadrlashi saqlanib qolgan degan fikr bor. (yondashuv). Vaziyat hal qilindi, muammo tushunildi va amaliy ravishda hal qilindi, kechirim so'raldi (barcha uchun kutilmaganda, sinf soati oxirida sinf komandiri sinfdoshidan kechirim so'radi va uning xatti-harakati uchun o'zini oqladi) va nihoyat, qoidalar. sinfdagi o'zaro munosabatlar tuzilgan ( takomillashtirish).
Kelajakdagi nizolarning oldini olish choralari
1) Ushbu mavzu bo'yicha yana bir qator darslar o'tkazildi. Asosiy g'oya bolalarning turli xil "o'z hayotidagi ziddiyatli vaziyatlarni" hazil bilan "o'ynashi" va mojaro paytida o'z his-tuyg'ularini tiyishni o'rganish edi. Men ularga insonning ziddiyatida uning ongi emas, balki affektga olib keladigan his-tuyg'ulari hukmronlik qiladi, degan fikrni "etkazib berish" men uchun juda muhim edi, qachonki ong shunchaki o'chadi va odam o'z so'zlari va so'zlari uchun javobgar bo'lmaydi. harakatlar.
Konfliktlarni o'rganish sohasidagi mutaxassislar konfliktlarda o'zini tutish qoidalarini ishlab chiqdilar. (Samygin S.I., Stolyarenko L.D. Menejment psixologiyasi. - Rostov-na-Don, 1997. - p.468-472).
Biz bu xatti-harakatlar qoidalarini sinfda ziddiyatda o'ynadik. Bularning barchasi hazil-mutoyiba shaklida taqdim etilgan va turli xil xatti-harakatlar usullari bolalar tomonidan oldindan tayyorlangan. Bu kulgili va qiziqarli edi. Va bolalar juda muhim shovqin ko'nikmalarini o'rgandilar.
Bu qoidalar:
- Sherikingizga "bug'ni qo'yib yuboring". Agar sherigingiz asabiy va tajovuzkor bo'lsa, ko'pincha u bilan kelishib bo'lmaydi, shuning uchun unga ichki keskinlikni kamaytirishga yordam berishga harakat qiling. Uning "portlashi" paytida o'zini xotirjam, ishonchli tutish tavsiya etiladi, lekin takabbur emas.
- Agressiyani kutilmagan usullar bilan yo'q qiling. Masalan, sherigingiz uchun mutlaqo boshqacha, ammo muhim masala haqida kutilmagan savol bering yoki ziddiyatli suhbatdoshingizdan maslahat so'rang.
- Hamkoringizga salbiy baho bermang, balki his-tuyg'ularingiz haqida gapiring. "Siz meni aldayapsiz" demang, aksincha: "Men o'zimni aldangandek his qilyapman".
- Ulardan kerakli yakuniy natija va muammoni to'siqlar zanjiri sifatida shakllantirishlarini so'rang. Muammo - bu hal qilinishi kerak bo'lgan narsa va insonga bo'lgan munosabat - bu fon, qaror qabul qilish kerak bo'lgan shartlar. Sizning his-tuyg'ularingiz sizni boshqarishiga yo'l qo'ymang. Suhbatdoshingiz bilan birgalikda muammoni aniqlang va unga e'tibor qarating: muammoni odamdan ajrating.
- Mijozni muammoni hal qilish bo'yicha o'z fikrlarini va echimlar variantlarini bildirishga taklif qiling. Buning uchun javobgarlarni qidirib, mavjud vaziyatni tushuntirishning hojati yo'q. Undan chiqish yo'lini qidiring. Ikkala aloqa hamkorining manfaatlarini qondira oladigan eng yaxshisini tanlash uchun ko'plab variantlar bo'lishi kerak.
- Qanday bo'lmasin, sherigingizga "yuzni saqlashga" ruxsat bering. Agressiyaga tajovuzkorlik bilan javob bermaslik va sherigingizning qadr-qimmatini ranjitmaslik kerak. Keling, shaxsiyatni emas, balki harakatlarni baholaylik.
- Echo kabi bayonotlar va da'volarning ma'nosini aks ettiring. "Men sizni to'g'ri tushundimmi?", "Siz aytmoqchi edingiz:" kabi iboralardan foydalanish tushunmovchiliklarni bartaraf qiladi va suhbatdoshga e'tiborni namoyish etadi, bu uning tajovuzkorligini kamaytiradi.
- Agar o'zingizni aybdor his qilsangiz, kechirim so'rashdan qo'rqmang. O'ziga ishongan va etuk odamlar kechirim so'rashga qodir, shuning uchun bu aloqa sherigini qurolsizlantiradi va unga hurmat va ishonchni qozonadi.
- Hech narsani isbotlashning hojati yo'q. Mojaroda hech kim hech kimga hech narsani isbotlay olmadi, chunki salbiy his-tuyg'ular tushunish va rozi bo'lish qobiliyatini to'sib qo'yadi. Bu vaqtni behuda sarflash va foydasiz mashqdir.
- Birinchi bo'lib jim bo'ling. Suhbatdoshingizdan - "dushmandan" talab qilmang: "Jim bo'l", "To'xta", lekin o'zingizdan. Ammo sukunatni g'urur va itoatkorlik bilan bo'yash kerak emas.
- Raqibning holatini tavsiflamang. Hamkorning salbiy hissiy holatining iboralari, masalan, "Nima uchun siz g'azablanasiz / asabiysiz / g'azablanasiz" faqat nizoni kuchaytiradi va kuchaytiradi.
- Farqlarni hal qilish natijasidan qat'i nazar, munosabatlarni buzmaslikka harakat qiling.
2) Sinfda ishlab chiqilgan bag'rikenglik muloqot qoidalarini, men va bolalar yakunladik va sinfimiz burchagiga joylashtirdik. (Aytgancha, sinfimiz nomi “Sehrgarlar” shahri. Yulduzlar shaklida bu qoidalar “shaharimiz” tepasida joylashgan). Har haftaning oxirida, biz sarhisob qilganimizda, har bir talaba o'z xatti-harakatlarini "baholaydi", uning "Sehrgarlar shahri qonunlariga" qanday rioya qilganini hisobga olgan holda, uning bahosidan so'ng "yulduzlar" da muhokama qilinadi. ”, agar kelishmovchilik bo'lsa, unda butun sinf jamoasini "bog'lang". Menimcha, bu yaxshi tajriba, chunki bu usul bag'rikenglikni rivojlantirish va natijada nizolarning oldini olish uchun "ishlaydi".
3) Hech bir qarama-qarshilik, norozilik yoki nizo e'tibordan chetda qolmaydi. Biz buni joyida "aniqlaymiz", vaziyatni tahlil qilamiz va bolalar bilan muhokama qilamiz.
4) Kelajakda men ishlashni davom ettirishni rejalashtirmoqdaman bolalarga nizolarda samarali xulq-atvor ko'nikmalarini o'rgatish va ularni konstruktiv hal qilish. Hozirda bu borada bolalar bilan ishlash bo‘yicha katta tajriba to‘pladik. (Masalan, "Bolalarni hamkorlikka qanday o'rgatish kerak?" (1998, muallif - K. Fopel) kitobida bolalarning "hissiy" intellektini rivojlantirishga qaratilgan ko'plab interaktiv o'yinlar mavjud.
Bundan tashqari, bugungi kunda maktab o'quvchilariga vositachilik ko'nikmalarini o'rgatishni o'z ichiga olgan restorativ texnologiyalar mavjud. Bizning maktabimizda ta'lim muassasasida yarashuv xizmatlarini tashkil etish bo'yicha materiallarni o'z ichiga olgan "Maktabni yarashtirish xizmati ishini tashkil etish" (Perm, 2007) uslubiy materiallar to'plami mavjud. Maktab yarashtirish xizmatining (SRS) maqsadlaridan biri - tiklovchi adolat tamoyillari asosida nizoli vaziyatlar ishtirokchilarining ijtimoiy reabilitatsiyasi. ShSPning maqsadlari maktabdagi nizolar ishtirokchilari uchun yarashuv dasturlarini o'tkazish; maktab o'quvchilariga nizolarni hal qilish usullarini o'rgatish. Tez orada maktabimizda ham shunday xizmat paydo bo‘ladi, degan umiddaman.
5) Ma'lumki, nizolarning asosiy sabablaridan biri etarli darajada rivojlanmagan shaxsiy xususiyat - bag'rikenglik bo'lishi mumkin. "Maktab o'quvchilarida bag'rikenglikni tarbiyalash" kitobi mualliflari turli yoshdagi bolalar bilan ishlash dasturlarini, bolalarda bag'rikenglikni singdirishning turli shakllarining uslubiy ishlanmalarini taklif qiladi. Men o'z ishimda ushbu kitobdagi materiallardan foydalanishda davom etaman.
4 oy o'tgach, men yana bolalar o'rtasida so'rov o'tkazdim, bu mojaro hal qilinganligini, bolalarning 65 foizi sinfdagi munosabatlardan mamnunligini, 25 foizini masxara qilishini va ismlarini chaqirishganini ko'rsatdi, hamma mamnun ekanligini ta'kidladi. familiyalar (ismlarsiz) va taxalluslar taqiqlanganligi. Bolalar yanada muvozanatli, biroz xotirjam bo'lishdi. Juda kamdan-kam hollarda ular baqirishni boshlaydilar, lekin kimdir ularni darhol to'xtatadi. Vaziyat normal holatga qaytdi.
Adabiyot.
- Grishina N.V. Konflikt psixologiyasi. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2005 yil.
- Uy o'qituvchisi. Abituriyentlar uchun ijtimoiy tadqiqotlar (V.N. Knyazev va boshqalarning ilmiy tahriri ostida) - M.: Iris Press, 2007.
- Juravlev V.I. Pedagogik konfliktologiya asoslari. - M., 1995 yil.
- Kan-Kalik V.I. Pedagogik muloqot haqida o'qituvchiga. - M.: Ma'rifat. 1992 yil.
- Kozyrev G.I. Konfliktologiyaga kirish. - M., 1999 yil.
- Maktab yarashtirish xizmati ishini tashkil etish (uslubiy materiallar to'plami).- Perm, 2007 yil.
- Rogov E.I. Muloqot psixologiyasi. - M.: Vlados, 2001 yil.
- Rojkov M.I., Bayborodova L.V., Kovalchuk M.A. Maktab o'quvchilarida bag'rikenglikni tarbiyalash. - Yaroslavl: Taraqqiyot akademiyasi akademiyasi xoldingi, 2003 yil
- Rybakova M.M. Pedagogik jarayondagi konflikt va o'zaro ta'sir. - M., 1991 yil.
- Selevko G.K. Maktab o'quvchilari uchun o'z-o'zini tarbiyalashni tashkil etish bo'yicha qo'llanma. «Maktab texnologiyalari» 1999 yil, 6-son.
- Shelamova G.M. Biznes madaniyati va muloqot psixologiyasi. - M.: Akademiya, 2004 yil.
- "Maktab psixologi": Ed. Uy Birinchi sentyabr, 2007 yil, № 13.
- "Maktab psixologi": Ed. Uy Birinchi sentyabr, 2008 yil, № 10.