Tatyana Bogdanova
Oldin GEF bo'yicha dars
Ga muvofiq Federal davlat ta'lim standarti Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash tashkil etilgan o'quv faoliyati jarayonida amalga oshiriladi. Tashkil etilgan o'quv faoliyati turli xil bolalar turlarini birlashtiradi tadbirlar: (o'yin; kognitiv-tadqiqot; vosita; badiiy-estetik).
Bolalar bog'chasining pedagogik jarayonining asosiy birligi sifatida ta'lim holatini ajratib ko'rsatish mumkin - bu rivojlanishning muayyan muammolarini hal qilish uchun o'qituvchi tomonidan rejalashtirilgan va maqsadli ravishda tashkil etilgan o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi birgalikdagi faoliyat shakli. bolalar faoliyatining turli turlarida ta'lim va tarbiya.
Ta'lim holati - bu o'qituvchi tomonidan turli xil ta'lim (uyushgan o'quv faoliyati, muntazam lahzalar, bolalarning mustaqil faoliyati) va bolalar faoliyati (kognitiv)dagi ta'lim muammolarini hal qilish uchun pedagogik jarayonda o'z-o'zidan paydo bo'ladigan vaziyatlarni maxsus loyihalash va ishlatishdir. , o'yin, musiqiy, vizual, kommunikativ, teatrlashtirilgan tomoshalar, badiiy adabiyot o'qish va boshqalar).
Ta'lim holatining o'ziga xos xususiyati - ta'lim natijasining paydo bo'lishi (mahsulot) o'qituvchi va bolaning maxsus tashkil etilgan o'zaro ta'siri paytida. Bunday mahsulotlar moddiy (hikoya, chizma, kollaj, hunarmandchilik va boshqalar) yoki nomoddiy bo'lishi mumkin. (yangi bilim, tasvir, g'oya, munosabat, tajriba). Yakuniy mahsulotga e'tibor qaratish o'quv vaziyatlarini yaratish texnologiyasini belgilaydi.
Tarbiyaviy vaziyatning boshida o'qituvchi bolalarda uning mazmuniga qiziqish uyg'otadi, bolalar oldiga ta'lim vazifasini qo'yadi va uni qabul qilishni ta'minlaydi. Yosh guruhlarda - bu o'yin va muammoli o'yin vaziyatlari, kutilmagan daqiqalar, yorqin va rangli materiallar, o'yinchoqlar yordamida hal qilinadi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarga muammoli vaziyatlar, amaliy va kognitiv vazifalar taqdim etiladi, ular echimlarni talab qiladi, ta'lim vazifasini qabul qilishni ta'minlaydigan syujetli vaziyatlar yaratiladi.
O'quv vaziyatini yaratish texnologiyasi
Yagona tematik tarkibda tashkil etilgan bolalar faoliyatining turlari ketma-ket o'zgaradi.
O'quv vaziyatining har bir qismi nisbatan kichik hajmdagi oraliq o'quv mahsulotini yaratish bilan yakunlanadi.
Bitta ta'lim holatidagi faoliyatning o'zgarishi guruhdagi bolalarning tartibini o'zgartirish bilan bog'liq (stollarda o'tirish, tik turish).
O'qituvchi ishtirokini talab qiladigan vazifalarni va bolalar mustaqil ravishda bajarishi mumkin bo'lgan vazifalarni, masalan, tarqatma materiallar yordamida birlashtirish muhimdir.
Ta'lim holati bolalar bilan o'zaro munosabatlarning turli shakllarida tuzilishi mumkin ( sinflar, qo'shma faoliyat, samimiy suhbat, ish bo'yicha suhbat, rasmlarga qarash, o'ynash va h.k.).
Ta'lim holatini yakunlash.
Ta'lim holatini yakunlash bolalarning yutuqlarini umumlashtirish va baholashni talab qiladi. Yosh guruhlarda ta'lim holatining tugashi kattaroq guruhlarda bolalarning hissiy munosabatini oshirish bilan bog'liq, o'qituvchi ta'lim vaziyatining barcha ishtirokchilari va alohida bolalarning ta'lim faoliyati natijalarini baholaydi, ularni baholashga jalb qiladi; , faoliyatni o'zaro baholash va o'z-o'zini baholashni rag'batlantiradi.
Zamonaviy pedagogikaga qo'yiladigan talablar voqea:
1. Tarbiyaviy tadbir shakli - integratsiyalashgan sinf, sayohat o'yini, mini-loyiha, viktorina va boshqalar yozilishi kerak (1-ilova).
2. Tarbiyaviy tadbir turi - umumlashtiruvchi, mustahkamlovchi, rivojlantiruvchi.
3. Maqsad aniq, real, ma'lum bir davrda erishish mumkin. (Agar maqsad to'liq taqdim etilmagan bo'lsa yoki umuman yo'q bo'lsa, unda ta'lim tadbirining samaradorligi yo'q.)
Maqsad har doim bir xil.
4. Maqsadlar tabiatan uchlik bo'lishi kerak, ya'ni ular o'qitish, rivojlantirish va tarbiyaviy yo'nalishni o'z ichiga olishi kerak. Bunday holda, uchta vazifaning o'zi bo'lishi mumkin. (To'liq ishlab bo'lmaydigan ko'plab vazifalar mavjud.)
Ta'limni shakllantirish (ta'lim) vazifalar dastur vazifalariga mos kelishi va fe'l bilan boshlanishi kerak. (Ta'lim vazifasi bolaning rivojlanish darajasini oshirishdir - ZUN).
To'g'ri fe'lni tanlash sizning qanday OOD ekanligingizga bog'liq rejalashtiryapsizmi: yangi bilim, trening yoki yakuniy xabarga ko'ra.
Yangi xabarga muvofiq OODning o'quv maqsadlarining taxminiy formulalari bilim:
, “... haqida bilimlarni shakllantirish”
“Bolalarni mustaqil o‘qishga undash...”
"Bolalarga kattalar yordami bilan o'rganish imkoniyatini berish ..."
"Bolalarda o'z nutqida egalik olmoshlarini to'g'ri ishlatish zarurligini shakllantirish" "O'rganing ...", "Tanishtiring...", "Shakl ..."
GCD o'qitish va yakuniy ta'lim maqsadlarining taxminiy formulalari xarakter:
"Bolalar haqida bilimlarni yangilang ..."
“Mustaqil eksperimental faoliyatni tashkil etish orqali bolalarning bilimlarini kengaytiring”
"... haqida olingan bilimlarni amaliyotda qo'llash imkoniyatini berish"
"Mustaqil faoliyatda qobiliyatni mustahkamlash ..."
"Bolalarning ko'nikmalarini mashq qiling ..."
Rivojlanish vazifalari, qoida tariqasida, yuqori aqliy funktsiyalarni (fikrlash, xotira, tasavvur, e'tibor, iroda, umumiy, nozik, artikulyar vosita ko'nikmalari, nutqning prozodik komponentlarini (ovoz, ritm, temp, intonatsiya, nutq nafasi) rivojlantirishga qaratilgan. , kognitiv qiziqish, ijodiy qobiliyatlar Rivojlanish maqsadlarini shakllantirish dastur maqsadlariga mos kelishi va fe'l bilan boshlanishi kerak.
Bolalar siz ishlashni xohlagan funktsiyani qanchalik rivojlanganligiga qarab, tanlov amalga oshiriladi fe'l:
Agar funktsiya shakllanmagan bo'lsa, u holda vazifa so'zlar bilan boshlanadi "shakllantirish ...", "Rivojlanish ishini boshlang...", "hissa qo'shing ...." va hokazo. ;
Agar funktsiya etarlicha shakllanmagan bo'lsa yoki ba'zi ko'nikmalarni birlashtirish kerak bo'lsa, unda tanlov quyidagicha bo'ladi. "shakllanishda davom eting ...", "Rivojlanishda davom eting...", "yaxshilash..." va hokazo.
Operatsion tajribani rivojlantirish (o'yin, motor, musiqiy va boshqalar)
Ta'lim vazifalari, qoida tariqasida, qadriyatlar tizimini, bolaning shaxsiy fazilatlarini, uning hissiy va irodaviy sohasini rivojlantirishga qaratilgan. Ta'lim maqsadlarini shakllantirish dastur maqsadlariga mos kelishi va fe'l bilan boshlanishi kerak. Bolalarda ishlamoqchi bo'lgan sifat (mulk) qay darajada shakllanganligiga qarab tanlov amalga oshiriladi. fe'l:
Sifat bo'lsa (mulk) shakllanmagan bo'lsa, keyin vazifa so'zlardan boshlanadi "shakllantirish ...", "o'stirish …" va hokazo.
Sifat bo'lsa (mulk) yetarlicha shakllanmagan yoki uni mustahkamlash kerak bo‘lsa, fe’l tanlash quyidagicha bo‘ladi "Shakl berishda davom eting ...", "Ta'lim berishda davom eting ...", "yaxshilash..." va hokazo.
5. Bolalar faoliyatining turlari:
Yosh yillarda (1 yil - 3 yil)- ob'ektga asoslangan harakatlar va kompozitsion dinamik o'yinchoqlar bilan o'yinlar, materiallar va moddalar (qum, suv, xamir va boshqalar) bilan tajriba o'tkazish, kattalar bilan muloqot qilish va kattalar rahbarligida tengdoshlari bilan qo'shma o'yinlar, o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish va uy xo'jaligi bilan harakatlar. buyumlar-asboblar (qoshiq, qoshiq, spatula) va boshqalar, musiqa ma'nosini idrok etish, ertaklar, she'rlar, rasmlarni tekshirish
Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun (3 yil - 8 yil)- o'yinlar, jumladan, rolli o'yinlar kabi bir qator tadbirlar. Qoidalar va boshqa turdagi o'yinlar, kommunikativ (kattalar va tengdoshlar bilan muloqot va o'zaro ta'sir, kognitiv-tadqiqot (atrofdagi dunyo ob'ektlarini o'rganish va ular bilan tajriba o'tkazish, shuningdek, fantastika va folklorni idrok etish, o'z-o'ziga xizmat qilish va asosiy) o'yin. uy-ro'zg'or ishlari (ichki va tashqarida) , turli materiallardan konstruktsiyalar, shu jumladan konstruktsiyalar, modullar, qog'oz, tabiiy va boshqa materiallar, vizual (chizma, modellashtirish, aplikatsiya), musiqiy (musiqiy asarlarning ma'nosini idrok etish va tushunish, qo'shiq aytish, musiqiy). -ritmik harakatlar, bolalar musiqa asboblarini chalish) va motor (asosiy harakatlarni o'zlashtirish) bolalar faoliyatining shakllari.
6. Qo'llaniladigan usul va texnikalar OOD:
O'qituvchi faoliyatining tashqi belgilariga ko'ra va o'quvchilar:
suhbat; ekskursiya; hikoya; brifing;
namoyish qilish; mashqlar; tasviriy material bilan ishlash
Manba bo'yicha bilim:
Og'zaki;
- ingl: plakatlar, diagrammalar, jadvallar, diagrammalar, modellar namoyishi; texnik vositalardan foydalanish; filmlar va video dasturlarni tomosha qilish;
- amaliy: amaliy topshiriqlar; o'yinlar; ziddiyatli vaziyatlarni tahlil qilish va hal qilish.
Kognitiv faoliyatning faollik darajasiga ko'ra o'quvchilar:
tushuntirish; tasviriy; muammo;
qisman qidiruv; tadqiqot; ijodiy.
Yondashuv mantig'iga ko'ra:
Analitik (Umumiydan maxsusgacha);
Sintetik (maxsusdan umumiygacha);
O'rganish usullari:
Shaxsiy ish (kartalarda, variantlarda ishlash);
Individual - guruh;
Guruh (guruhlarda ishlash, juftlik bilan ishlash);
Frontal (tushuntirish, nazorat qilish, mustahkamlash)
O'qitish usullari:
Muammoli;
Qidiruv tizimlari;
Tadqiqot;
Talabalarni usullardan ongli ravishda foydalanishga o'rgatish tadbirlar:
Normativ nazoratning zaruriy shartlari (maqsadni belgilash, aks ettirish);
Kognitiv UUD uchun zarur shartlar (tahlil, sintez, taqqoslash);
Ijodiy (tasvir, assotsiativlik).
Samarali xarakterdagi texnikalar (muammoli vaziyatlar, mantiqiy topshiriqlar, tajriba, modellashtirish va boshqalar).
Talabalarni rivojlantirish usullari:
1. Kognitiv faollikni oshirish usullari
takrorlash usuli. solishtirish. modellashtirish va loyihalash usuli. savol usuli
mantiqiy masalalarni yechish. tajriba va tajribalar. elementar tahlil (sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish).
2. Emotsional faollikni oshirish usullari.
o'yin va xayoliy vaziyatlar. dramatizatsiya o'yinlari. ertaklar, hikoyalar, she'rlar, topishmoqlar va boshqalarni o'ylab topish.
hayratlanarli daqiqalar. ijodkorlik va yangilik elementlari. hazil va hazil.
3. Ijodkorlikni o`rgatish va rivojlantirish usullari
atrof-muhitning hissiy intensivligi (musiqiy fon, yorqin rasm, Bi-ba-bo o'yinchoq va boshqalar) tirik va jonsiz tabiat ob'ektlari va hodisalarini o'rganish (imtihon) prognoz qilish (harakatdagi ob'ektlar va hodisalarni - o'tmish, hozirgi va kelajakni ko'rib chiqish qobiliyati) muammoli vaziyatlar va vazifalar. tushunarsiz bilim (taxmin qilish)
bolalar faoliyatini va o'yin texnikasini rag'batlantirish. hazil va hazil tajribalari taxminlari (gipotezalar)
7. OOD ning tuzilishi
Kirish qismi (2-3 daqiqa):
Bolalarni tashkil etish;
Bolalar e'tiborini bo'lajak faoliyatga o'tkazish, unga qiziqish uyg'otish, hissiy kayfiyatni yaratish,
Kelgusi faoliyat uchun aniq va aniq ko'rsatmalar (vazifalar ketma-ketligi, kutilgan natijalar);
Ta'lim muammoli vaziyatni yaratish, bolalarni kelgusi faoliyatga rag'batlantirish (bolalar uchun ochiq shaklda, GCD maqsadiga olib keladi (masalan, kimgadir yordam berish, biror narsani topish yoki o'rganish, topish, qurish, sovg'a berish, va boshqalar.);
HAMKORLIKNING MOTİVATSION KOMPONENTI
Motivatsiyaning uch turi (S. G. Yakobson)
Ushbu motivatsiyalarni ta'lim faoliyatiga kiritishdan maqsad bolaning o'z ahamiyati, malakasi va izchilligiga bo'lgan ehtiyojini qondirishdir; bolalarni yangi bilim va ko'nikmalarni o'rganishga undash.
O'yin motivatsiyasi
Maqsad: o'yin qahramonlari duch keladigan amaliy va intellektual muammolarni hal qilish orqali bolaning o'z ahamiyati va malakasiga bo'lgan ehtiyojini qondirish.
Kattalarga yordam berish kontekstida muloqot qilish uchun motivatsiya
Maqsad: bolalarning o'zini kerakli, muhim va ma'qullash qobiliyatini his qilish ehtiyojlarini ro'yobga chiqarishga hissa qo'shish; bolalarning o'qituvchi bilan birgalikdagi faoliyatga qiziqishini rivojlantirish. Shaxsiy manfaat motivatsiyasi
Maqsad: bolaning o'zini qobiliyatli, malakali his qilish istagini qo'llab-quvvatlash, uni o'z foydalanishi uchun turli xil narsalarni yaratishga undash.
Motivatsiya - (lot.dan harakatga keltirish, surish)
1. Faoliyatga ilhom.
2. Shaxs faoliyati va xulq-atvorining mazmuni, yo‘nalishi va xarakterini belgilovchi turg‘un motiv va harakatlarning butun majmuasi.
Nima uchun umuman motivatsiya kerak?
Motivatsiyaning maqsadi bolalarda qiziqish uyg'otishdir kasb, ko'ngilochar biznes yoki har qanday faoliyat ehtiros, aqliy zo'riqish uchun sharoit yaratadi, bolalarning harakatlarini ongli ravishda o'zlashtirish va bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishga yo'naltiradi.
Motivatsiya o'yin harakatlarining "dasturini" belgilaydi. Bunda biz quyidagilarni hisobga olamiz sharoitlar:
1. Bolani mustaqil izlash va yangi bilimlarni kashf qilish, muammoli xarakterdagi muammolarni hal qilish jarayonida ishtirok etadigan tashkilot.
2. bo'yicha intellektual va amaliy faoliyat sinf xilma-xil bo'lishi kerak.
3. Siz doimiy ravishda savollar va topshiriqlar shaklini o'zgartirishingiz, bolalarning izlanish faolligini rag'batlantirishingiz, mehnatsevarlik muhitini yaratishingiz kerak.
5. Yangi material bolaning mavjud shaxsiy tajribasi bilan qanchalik bog'liq bo'lsa, u uchun shunchalik qiziqarli bo'ladi.
6. O`quvchilarning individual, yoshi, tibbiy, ruhiy xususiyatlarini hisobga olish.
7. O'qituvchining hissiyligi, uning mazmunga qiziqishini qo'llab-quvvatlash va yo'naltirish qobiliyati sinflar yoki topshiriqlar, bolalarning kognitiv faolligini rag'batlantirish.
O'qituvchilar tomonidan o'z ishlarida qo'llaniladigan o'yin usullari va mashqlari bir vaqtning o'zida bir nechta muammolarni hal qilishga imkon beradi. vazifalar:
O'yin qobiliyatlari doirasini kengaytiring va boyiting.
Bolalarning kognitiv faolligini va samaradorligini oshirish.
Idrok, e'tibor, xotira, fikrlash jarayonlarini faollashtiring.
Bolalarning xatti-harakatlaridagi qiyinchiliklarni silliq tartibga soling, ularni asta-sekin o'yin qoidalariga rioya qilishga o'rgating.
Turli muntazam daqiqalarda o'yin mashqlarini kiritish orqali tuzatish harakatlari hajmini oshiring.
O'yin usuli o'yin faoliyatining turli komponentlarini boshqalar bilan birgalikda ishlatishni o'z ichiga oladi texnikalar:
ko'rsatish, tushuntirishlar, ko'rsatmalar, savollar.
Usulning asosiy tarkibiy qismlaridan biri kengaytirilgan shakldagi xayoliy vaziyatdir.
Nima uchun bola u yoki bu vazifani yoki topshiriqni bajarishni xohlamaydi? sinf yoki har qanday faoliyat turida?
O'jarlik
Yomon kayfiyat
Yomon tuyg'u
Qiziq emas
Sizning yoshingizdan kattaroq qiyin
O'qituvchi tomonidan yomon tayyorgarlik sinflar(yomon o'ylangan, vizual materialning etishmasligi, reja)
Motivatsiya etishmasligi, yakuniy natijaga qiziqish yo'qligi.
Maktabgacha yoshdagi bolani nima va qanday qilib qiziqtirishi kerak, shunda u o'z ishlaridan ajralib, siz taklif qilayotgan biznes bilan shug'ullanadi?
Bulardan foydalanish kerak texnikalar:
Tuyg'ular birinchi o'rinda - bu erta va erta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun dolzarbdir. Masalan: o'qituvchi (yurishga tayyorgarlik paytida. yozgi davr): bolalar, quyon biz bilan sayrga ketyapti, quyon, bluzka kiyib, biz bilan yetib boring. va quyon qanday qilib bilmayman deb javob beradi. Bolalar, keling, quyonga qanday kiyinish kerakligini ko'rsataylik. Bunny, qarang, bizning yigitlar o'zlarini qanday kiyinishni bilishadi. bolalar qanday qilib to'g'ri kiyinish haqida o'rnak ko'rsatadilar.)
Siz qo'yilgan muammo bilan ham qiziqishingiz mumkin (katta odamlar uchun). Masalan: bolalar, sayrga tayyorlanmoqdalar, bog'dan eslatma toping Qo'rqinchli "Yigitlar, yordam bering. Quyosh shunchalik issiqki, mening bog'imdagi barcha o'simliklar nobud bo'ladi. Shlyapam esa meni issiqdan aslo qutqarmaydi." O'qituvchi bolalardan bu holatda nima qilish kerakligini so'raydi, bolalar variantlarni ovoz chiqarib, bog'ni sug'orish uchun tashqariga chiqishadi. Siz o'yinni yanada kengaytirishingiz mumkin, faqat uydan Qo'rqinchli uchun shlyapa yoki kiyinish burchagini olib kelishingiz mumkin, balki bog'dagi Qo'rqinchli uchun eng yaxshi shlyapa uchun tanlovni tashkil qilishingiz mumkin. Oxirida Qo'rqinchli yana minnatdorchilik xati yuboradi.
Taklif etilgan tasvirning yorqinligi (chiroyli, estetik, anatomik jihatdan to'g'ri o'yinchoq yoki yordam)
Yangilik (notanish ob'ekt har doim diqqatni tortadi, kichik tadqiqotchilar bolalarda uyg'onadi).
Asosiy bosqich
O'zgaruvchan faoliyat uchun shart-sharoitlarni yaratish (vazifalarni farqlash, tanlash shartlari, kichik guruhlarda ishlash (juftlik, uchlik va boshqalar, bolalarning mustaqilligi va tashabbusini qo'llab-quvvatlash usullari);
Tanlash uchun bir nechta ta'lim vazifalarini belgilash, masalan, kim kublardan ko'prik qurmoqchi ... qog'ozdan kim xohlaydi ... konstruktsiya to'plamidan kim xohlaydi ... Shaxsiy tanlash imkoniyati. O'qituvchining vazifasi bolaga bu imkoniyatni berishdir.
Yangi bilimlarni etkazish yoki bolalarning amaliy faoliyatida yangi bilimlardan foydalanishga o'rgatish (OOD xususiyatiga qarab);
Agar NOD davomida faoliyat turlari doimiy ravishda o'zgarib tursa, NOD paytida jismoniy faoliyat rejimiga rioya qilish uchun ajratilgan jismoniy daqiqalarni kiritish shart emas! Bunday holda siz nozik vosita ko'nikmalarini, fonemik eshitish, ritm hissi, interhemisferik shovqinni rivojlantirish va boshqalarni rivojlantirish uchun mashqlardan foydalanishingiz mumkin.
EOD paytida, esda tuting:
Istalgan vaqtda bolalar sizning rejangizda bo'lmagan ta'lim va rivojlanish holatini taklif qilishlari mumkin. O'tkazib yubormang. Maqolni eslang "Bir qoshiq kechki ovqatga ketmoqda" va konturdan chetga chiqishdan qo'rqmang! Bolalar o'z vaqtida olingan bilimlarni yaxshiroq o'zlashtiradilar.
Bolalaringizga javob berishga shoshilmang! Tanaffus qiling. Savolingizni qayta shakllantirishga harakat qiling, chunki bolaning javobi yo'qligi nodonlik tufayli emas, balki noto'g'ri berilgan savol tufayli bo'lishi mumkin.
O'qituvchi tomonidan savolni malakali shakllantirish tadbirning samaradorligi va samaradorligini oshiradi.
Hech qachon javob berish mumkin bo'lgan savol bermang "Ha" yoki "Yo'q". Bu ma'nosiz.
Bolalarning savollariga javob berishga shoshilmang. Javob sifatida so'rashga harakat qiling uning: "Siz nima deb o'ylaysiz?" va bolaning taxminini diqqat bilan tinglang, so'ngra u bilan yoki boshqalar bilan birgalikda turli manbalarda yoki qandaydir tajriba o'tkazish orqali savolga javob toping.
Bolalarni savol berishga undash, ayniqsa biror narsadagi qiyinchiliklarni tuzatish bosqichida. "Siz bilmaysiz? Lekin biror narsani bilmaganingizda nima qilish kerak? ( "Siz kimdandir so'rashingiz mumkin") So'rang, savol bering!"
Faoliyatni o'zgartirish: vosita, ishlab chiqaruvchi, o'yin va boshqalar ta'lim hodisasining muhim tarkibiy qismi.
Yakuniy bosqich (2-3 min.):
O'rganilayotgan materialni mustahkamlash va umumlashtirish;
Faoliyat natijalarini sarhisob qilish, bolalar faoliyati natijalarini baholash (2-ilova)
Yuqori murakkablikdagi vazifalarni bajargan bolalarni rag'batlantirish.
Ta'lim faoliyatidan birgalikda yoki mustaqil faoliyatga o'tish;
GCDni tugatayotganda buni esga olish kerak
yosh guruhda o'qituvchi mehnatsevarlikni maqtaydi va ijobiy his-tuyg'ularni faollashtiradi;
o'rta guruhda - bolalar faoliyati natijalarini baholashga tabaqalashtirilgan yondashuvni qo'llaydi;
katta va tayyorgarlik guruhlarida bolalar natijalarni baholash va o'z-o'zini baholashga jalb qilinadi (tarkib bolalarga olingan natijaning ish sifatiga bog'liqligini tushunishga qaratilgan bo'lishi kerak. faollik, bolalarning o'zaro munosabatlari darajasi va zarur shaxsiy fazilatlarning namoyon bo'lishi);
Bolalarning javoblarini malakali umumlashtiring, ularning e'tiborini tarkibning mohiyatini tushunishga qarating sinflar.
O'z-o'zini nazorat qilishning asosiy ko'nikmalarini shakllantirishni ta'minlaydigan faoliyatni amalga oshirish (natijani aks ettirish, taqqoslash va tuzatish).
Muvaffaqiyatli bolalarni nishonlash, qanday qilib ijobiy natijaga erishish mumkinligini ta'kidlab, uyatchan, o'zini o'zi anglaydigan bolalarni qo'llab-quvvatlash va oldingi natijalariga qaraganda yaxshiroq ishlayotgan bolalarga e'tibor berish muhimdir.
Shaxsiy fazilatlar va o'zaro ta'sir ko'nikmalarining namoyon bo'lishiga alohida e'tibor bering.
Savollar faqat o'quv tadbirining asosiy bosqichlarini aytib beradigan bolalarga qaratilmasligi kerak. — Biz qayerda edik?, "Nima qildingiz?", "Biznikiga kim keldi?" va hokazo.
kabi muammoli savollardan foydalaning "Bizga quyonga yordam berishga nima imkon berdi?", "Nega biz buni qildik?", "Bugun o'rgangan narsangiz muhimmi?", "Nega bu hayotda foydali?", “Siz uchun eng qiyin vazifa nima edi? Nega?", “Sizga qaysi vazifa ko'proq yoqdi? Nega?", - Yigitlarga nima demoqchisiz, Masha?, "Keyingi safar nima qilishimiz kerak?", "Bugungi o'yinimiz haqida ota-onangizga nima deysiz?" va hokazo.
Har safar barcha bolalarni so'zlar bilan maqtamang "Hammangiz zo'rsiz!". Har bir insonning aniq yutuqlarini nishonlang chaqaloq: "Dima, siz daryodan qanday o'tishimiz mumkinligi haqida ajoyib g'oyani o'ylab topdingiz.", "Men Polina va Sasha kim birinchi bo'lib chizishga kelishib olganidan juda xursand bo'ldim" "Marina qiyin vazifani ajoyib tarzda bajardi ...", “Pasha bugun meni xursand qildi. Vazifani unchalik muvaffaqiyatli bajarmagan bo‘lsa-da, kerak bo‘lganda qiyinchiliklarni yengib o‘tishning haqiqiy namunasini ko‘rsatdi va hokazo.
Mustaqil faoliyatda olingan ma'lumotlardan foydalanish, keyingi faoliyat uchun hissiy kayfiyatning yakuniy qismida ijobiy nuqta mavjud.
Eslatma: har bir bosqichda tashkil etilgan ta'lim faoliyatining qisqacha mazmunini yozishda maqsad va vazifalarni, o'qituvchining faoliyati va bolalarning faoliyatini, maqsadlarga erishish usullari va vositalarini, tegishli bosqichlarning asosiy mazmunini aks ettirish kerak. , ma'lum bir yosh guruhidagi bolalarning haqiqiy xususiyatlarini hisobga olgan holda har bir bosqichda ishni tashkil etish.
Bolalar bog'chalariga boradigan bolalarga qanday ta'sir qiladi Bu savol har bir ota-onani tashvishga soladi. Ilgari maktabda o'quv jarayonining ustuvor yo'nalishi maktabga tayyorgarlik edi. Federal davlat ta'lim standartlari dasturi bilan tanish bo'lganlar, bolalar bog'chasi bitiruvchilari endi o'qish va yozishni talab qilmasligini payqashdi. Endi u maktabgacha ta'lim muassasalari devorlarini maktab tizimiga moslashishga va hayot qiyinchiliklariga dosh berishga tayyor, barkamol shaxs sifatida tark etishi kerak. Global axborot hujumi davrida ulg‘ayib borayotgan zamonaviy bolalarni tarbiyalashga asosiy e’tibor qaratilgan.
Shunga ko'ra, guruh darslari yangiliklarga mos kelishi kerak. Shuning uchun jamoaning ishini doimiy ravishda kuzatib borish kerak. Buning uchun Federal davlat ta'lim standarti bo'yicha maktabgacha ta'lim muassasasida darsni tahlil qilish katta o'qituvchi, metodist yoki bevosita o'qituvchi tomonidan o'z-o'zini tahlil qilish orqali amalga oshiriladi. Ham ish momentlari, ham yakuniy natijalar baholanadi. Inspektor uchun asosiy narsa tadqiqotni qaysi maqsadda olib borishini hal qilishdir. Bu ish usullarini, mutaxassisning bilim darajasini, pedagogik ta'sir usullarini o'rganish bo'lishi mumkin. Har bir aniq holatda tahlil mavzusi boshqacha bo'ladi.
Nima uchun maktabgacha ta'lim muassasalarida maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti bo'yicha sinflar tahlili o'tkaziladi?
Ota-onalar ma'lum bir ma'noga ega ekanligini bilishlari kerak. Ular ikkita maqsadni ko'zlaydilar: rivojlanish va ta'lim. Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq maktabgacha ta'lim muassasasidagi mashg'ulotlarning tahlili faoliyat yo'nalishini aniqlashga yordam beradi. Jadvalda maktabgacha yoshdagi bolalar uchun bosqichma-bosqich dars ko'rsatilgan. Uni to'ldirish o'qituvchiga darslarga tayyorgarlik ko'rishda ushbu fikrlarning barchasini hisobga olishga yordam beradi.
Rivojlanish mashg'ulotlari faqat mashg'ulotlardan so'ng o'tkazilishi mumkin. Ular bolaning to'plangan tajribasi va olingan bilimlarining ko'rsatkichidir. Agar maktabgacha tarbiyachi zarur ko'nikmalarga ega bo'lmagan bo'lsa, u ular asosida mustaqil qarorlar qabul qilishga tayyor emas.
Ko'rib chiqiladigan savollar
Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq maktabgacha ta'lim muassasasida darsni to'g'ri tahlil qilish uchun metodist yoki o'qituvchi bir nechta asosiy savollarga javob berishi kerak. Namuna anketasi ba'zi ixtisoslashtirilgan bolalar bog'chalari uchun mos kelmasligi mumkin, lekin ko'pchilik maktabgacha ta'lim muassasalari uchun foydali bo'ladi. Mana ulardan ba'zilari:
- Bolalar bo'lajak darsga tayyormi, ular nima uchun o'tkazilayotganini tushunishadimi?
- Dars qanday shaklda o'tkaziladi? Material idrok qilinadimi, unga kirish mumkinmi?
- Axborot miqdori oshirib yuborilganmi?
- Bolaning qaysi sezgilari ishtirok etadi?
- Talabalar bajaradigan harakatlar mazmunlimi?
- Bolalar jamoasida psixologik iqlim qanday?
- Maktabgacha yoshdagi bolalar nima qilayotganiga qiziqishadimi?
- Tayyorlangan materialning sifati qanday?
- Faoliyat bolalarning ijodiy faolligiga yordam berdimi?
Ushbu savollar dastlabki bosqichda yordam beradi va, masalan, matematika bo'yicha Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq maktabgacha ta'lim muassasasida dars tahlili o'tkazilsa, foydali bo'ladi.
Darsni tahlil qilish rejasi
Federal davlat ta'lim standarti bo'yicha maktabgacha ta'lim muassasasidagi mashg'ulotlarni tahlil qiladigan kishi muayyan ro'yxatga muvofiq harakat qilishi kerak. Bunga tajribali hamkasblar tomonidan taqdim etilgan namuna yordam beradi. Unga qanday fikrlarni kiritish kerak?
2. Tadbir sanasi.
3. Joy.
4. To'liq ism darsni olib boruvchi.
5. Bolalarning yoshi va guruh nomi.
6. Vazifalar va ularni hal qilish usullarini belgilang.
7. Tanlangan materialni asoslash va o'quvchilarning psixologik xususiyatlari nuqtai nazaridan darsni o'tkazish usuli.
8. Bolalar nuqtai nazaridan o'quv jarayonining tavsifi. Individual xususiyatlarga muvofiq olib borilgan mashg'ulotlarning ta'sirini nazorat qilish.
9. O'qituvchining harakatlarini baholash. Ham ijobiy, ham salbiy tomonlarini asoslash. Bolalarning fikrlarini o'rganish.
10. Xulosa qilish. O'qituvchining shaxsiyatini, uning o'quv jarayoniga hissa qo'shadigan yoki to'sqinlik qiladigan xarakter xususiyatlarini tahlil qilish.
Bunday rejaga ko'ra, siz bolalar bog'chasidagi har qanday mashg'ulotni kuzatishingiz va, masalan, Tasviriy san'at bo'yicha Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq maktabgacha ta'lim muassasasida dars tahlilini bajarishingiz mumkin.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni tasviriy san'atga o'rgatish
Tasviriy san'at bolalar bog'chasida o'qitiladigan bo'lsa, bu fanni o'qitishni tahlil qilish kerak. Avvalo, bolalarning yoshi, ularning chizish qobiliyatlari va tavsiya etilgan o'qitish dasturi o'rtasida parallellik o'tkaziladi. Yukni, tarbiyaviy va hissiy jihatdan baholang; tanlangan material va ko'rgazmali qurollarning sifati. O'qituvchining bilimlarni o'rgatish va o'quvchilarni o'quv jarayoniga jalb qilish usuli. O'qituvchining tushuntirishlari ochiq va to'g'ri bo'lishi muhimdir.
Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq maktabgacha ta'lim muassasasida darsni tahlil qilishda tahlilchi kichik va katta guruhlarda o'qitish o'rtasidagi farqni tasavvur qilishi kerak. Namuna, agar taqdim etilgan bo'lsa, o'quvchilarning yoshiga mos kelishi kerak. Darsning davomiyligi va bosqichlarga bo'linishi maktabgacha ta'lim jamoasida jarayonni to'g'ri tashkil etishda bolalar mehnatini bir-biri bilan taqqoslash kabi muhim ahamiyatga ega.
Chizmachilik darslarida shaklning to'g'riligi, alohida qismlarning mutanosibligi, topshiriqga muvofiqligi, dizayn, qog'oz maydonidan foydalanish, chizmaning tekislikda joylashishi kabi bajarilgan topshiriqlarning mezonlarini baholash muhimdir. Bolaning mustaqilligini, uning ko'nikmalarini va vosita ko'nikmalarini rivojlantirishni ta'kidlash kerak.
Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq maktabgacha ta'lim muassasalarida darslarni mustaqil tahlil qilish
Chizmachilik darsining namunasi pedagogik ishlarni nazorat qilish jarayonini to'liq aks ettiradi. Lekin o`qituvchi o`z faoliyatini mustaqil baholay oladi. Bunday holda, siz xuddi shu rejaga muvofiq harakat qilishingiz kerak. Masalan, vaqtni aytish darsida o'z-o'zini tahlil qilish qanday amalga oshiriladi.
Birinchidan, o'qituvchi darsning umumiy mavzusini tuzadi. Keyin u ish jarayonida erishish kerak bo'lgan maqsadlarni qo'yadi. Ular aniq bo'lishi mumkin: soat bo'yicha vaqtni aytishni o'rganing, vaqtni o'lchaydigan asboblar haqida tushunchaga ega bo'ling. Va rivojlanayotgan: xotira va e'tiborni faollashtirish, mantiqiy fikrlashni rivojlantirish, sabab va ta'sirni aniqlash.
Keyin o'z oldingizga maqsadlar qo'ying. Katta ehtimol bilan ular tarbiyaviy bo'ladi.
- Texnologiyalardan foydalanishni tushunish: axborot, o'yin, shaxsiy, aloqa.
- Bajarilgan barcha harakatlar o'rtasidagi munosabatni kuzatib boring.
- Uni amalga oshirish tartibi va vositalarini tavsiflang.
- Bolalarning harakatlarini, ularning reaktsiyalarini, dars va o'qituvchining idrokini tahlil qiling.
- Guruhdagi vaziyat talabalarning sog'lig'ini saqlashga hissa qo'shganmi yoki yo'qligiga e'tibor bering.
Federal davlat ta'lim standartlari rejasiga muvofiq bola qanday bo'lishi kerak?
Sinflarni tahlil qilish maktabgacha yoshdagi bolalarning Davlat standartida nazarda tutilgan sharoitlarda rivojlanishini ta'minlash uchun amalga oshiriladi. Bolalar bog'chasini tugatgan bolalar, Federal davlat ta'lim standarti tuzuvchilariga ko'ra, madaniyatli, faol, rivojlangan muloqot qobiliyatiga ega, birgalikdagi faoliyatga qodir bo'lishi kerak.
Dunyoga munosabat ijobiy bo'lishi kerak. Asosiy ko'nikmalar - bu muzokaralar olib borish qobiliyati, boshqa odamlarning muvaffaqiyatlaridan xursand bo'lish, boshqa odamlarning his-tuyg'ularini tushunish, ziddiyatsizlik. Rivojlangan tasavvur bolaga kelajakdagi faoliyatda va ijtimoiy hayotda yordam berishi kerak. Nutq o'z fikr va istaklarini ifodalash vositasiga aylanishi kerak. Maktabgacha tarbiyachi yangi jamoaga moslashishni osonlashtiradigan ma'lum bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishi kerak.
Ular maktabga tayyorlanishadimi?
O'qish va yozish asosiy ustuvorlik bo'lishdan to'xtadi - asosiysi, kattalar hayotidagi qiyinchiliklarga osongina dosh bera oladigan stressga chidamli shaxsni shakllantirish. Ammo bolalar bog'chasiga tayyorgarlik maktab o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtirishga yordam berishi kerak. Bolalar bir-biridan farq qiladi va ularni o'qitishga yondashuv mos bo'lishi kerak. Ammo bolaning psixologik, jismoniy va kommunikativ faoliyatining rivojlanishi birinchi o'ringa chiqadi.
Shu sababli, kelajakda maktabgacha yoshdagi bola maktabga borishdan xursand bo'ladi, chunki u jismoniy va ruhiy jihatdan bunga tayyor bo'ladi. Zamonaviy dunyoda bolalar oldingi avlodlarga qaraganda ko'proq ma'lumot olishadi. Shuning uchun ular bilan mashg'ulotlar yangi bosqichga ko'tarilishi kerak. Bola allaqachon yoshligida murakkab gadjetlarni o'zlashtiradi. Va maktabgacha ta'lim muassasasidagi o'quv jarayoni uning bilimini yangi bosqichga ko'tarishi va rivojlanish jarayonini sekinlashtirmasligi kerak.
Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq bolalar bog'chasidagi ta'lim faoliyati
Grigorieva S.I., Art. 11-sonli MBDOU o'qituvchisi "Kytaly", Suntar qishlog'i, Saxa Respublikasi (Yakutiya)
Bugungi kunda jamiyatda maktabgacha ta’limning yangi tizimi barpo etilmoqda. Rossiya ta'lim tizimini rivojlantirishda yangi bosqich boshlandi - 2014 yil 1 yanvardan boshlab mamlakatdagi barcha maktabgacha ta'lim muassasalarida Federal davlat ta'lim standarti joriy etilmoqda.
Maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyatidagi asosiy vazifa ta'lim sifati va foydalanish imkoniyatini yangilash, ta'lim tizimining ta'lim xizmatlari iste'molchilarining ehtiyojlariga javob berishini rag'batlantirish va ta'lim sifatiga qo'yiladigan talablarni ishlab chiqishdan iborat.
Maktabgacha ta'lim tizimining normativ-huquqiy bazasining asosiy hujjatlari, barcha turdagi va turdagi ta'lim tashkilotlarida bajarilishi majburiy bo'lgan, maktabgacha ta'lim tizimini rivojlantirish bo'yicha yo'riqnomalar:
BMTning Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiyasi;
Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi;
Maktabgacha ta'lim bo'yicha federal davlat ta'lim standarti;
“Ta’lim faoliyatini tashkil etish va o‘tkazish tartibi” (2013-yil 26-sentabrda Adliya vazirligida ro‘yxatdan o‘tgan 30-avgustdagi 1014-son buyrug‘i bilan tasdiqlangan);
Maktabgacha ta'lim muassasalarida ishning tuzilishi, mazmuni va tashkil etilishiga qo'yiladigan sanitariya-epidemiologiya talablari.
Federal davlat ta'lim standarti Rossiya Federatsiyasida maktabgacha ta'limni rivojlantirishga qaratilgan, shuningdek, kichik bolaning rivojlanishi uchun ishlaydi. Bolalar bog'chalarining asosiy vazifasi - bolaning rivojlanishi, maktabgacha yoshda to'liq yashashi va ta'limning keyingi bosqichiga o'tishga undaydigan sharoitlarni yaratishdir.
Maktabgacha yoshdagi bolaning o'ziga xosligi shundaki, maktabgacha yoshdagi bolalarning yutuqlari aniq bilim, qobiliyat va ko'nikmalar yig'indisi bilan emas, balki shaxsiy fazilatlar majmui, shu jumladan bolaning maktabga psixologik tayyorgarligini ta'minlaydigan xususiyatlar bilan belgilanadi. Shuni ta'kidlash kerakki, maktabgacha ta'lim va umumiy ta'lim o'rtasidagi eng muhim farq shundaki, bolalar bog'chasida qat'iy mavzu yo'q. Bolaning rivojlanishi o'quv faoliyati orqali emas, balki o'yin orqali sodir bo'ladi. Maktabgacha ta'lim standarti boshlang'ich ta'lim standartidan farq qiladi, chunki maktabgacha ta'limda dasturni o'zlashtirish natijalariga qat'iy talablar qo'yilmaydi.
Federal davlat ta'lim standarti birinchi o'ringa bolaga va o'yinga individual yondashuvni qo'yadi, bu erda maktabgacha yoshdagi bolalikning ichki qiymati saqlanib qoladi va maktabgacha yoshdagi bolaning tabiati saqlanib qoladi. Bolalar faoliyatining etakchi turlari: o'yin, kommunikativ, motorli, kognitiv-tadqiqot, samarali va boshqalar.
Shuni ta'kidlash kerakki, ta'lim faoliyati bolaning maktabgacha ta'lim muassasasida bo'lgan butun vaqti davomida amalga oshiriladi.
O'qituvchining bolalar bilan birgalikdagi (sheriklik) faoliyati:
Maxsus daqiqalarda o'quv faoliyati;
Ta'lim faoliyatini tashkil etish;
Bolalarning mustaqil faoliyati.
Ta'lim faoliyati turli xil faoliyat turlarida amalga oshiriladi va bolalarni rivojlantirish va tarbiyalashning muayyan yo'nalishlarini (ta'lim yo'nalishlarini) ifodalovchi tarkibiy bo'linmalarni qamrab oladi:
Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish;
Kognitiv rivojlanish;
Nutqni rivojlantirish;
Badiiy va estetik rivojlanish;
Jismoniy rivojlanish.
Erta yoshda (1 yoshdan 3 yoshgacha) - ob'ektga asoslangan harakatlar va kompozitsion dinamik o'yinchoqlar bilan o'yinlar; materiallar va moddalar (qum, suv, xamir va boshqalar) bilan tajriba o'tkazish, kattalar bilan muloqot qilish va kattalar rahbarligida tengdoshlari bilan qo'shma o'yinlar, o'z-o'ziga xizmat qilish va uy asboblari (qoshiq, qoshiq, spatula va boshqalar) bilan harakatlar. , musiqa, ertaklar, she'rlarning ma'nosini idrok etish. Rasmlarga qarash, jismoniy faoliyat;
Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun (3 yosh - 8 yosh) - o'yinlar, jumladan, rolli o'yinlar kabi bir qator tadbirlar. Qoidalar va boshqa turdagi o'yinlar, kommunikativ (kattalar va tengdoshlar bilan muloqot va o'zaro ta'sir), kognitiv-tadqiqot (atrofdagi dunyo ob'ektlarini o'rganish va ular bilan tajriba o'tkazish), shuningdek, fantastika va folklorni idrok etish, o'z-o'ziga xizmat qilish. va asosiy uy-ro'zg'or ishlari (ichki va tashqarida), turli xil materiallardan qurilish, shu jumladan konstruksiya to'plamlari, modullar, qog'oz, tabiiy va boshqa materiallar, tasviriy san'at (chizish, modellashtirish, applikatsiya), musiqa (musiqiy asarlarning ma'nosini idrok etish va tushunish); qo'shiq aytish, musiqiy ritmik harakatlar, bolalar cholg'u asboblarini chalish) va vosita (asosiy harakatlarni o'zlashtirish) bolalar faoliyati shakllari.
Tashkil etilgan o'quv faoliyati - bu o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi birgalikdagi faoliyatni tashkil etish:
bitta bola bilan;
Bolalarning kichik guruhi bilan;
Butun bolalar guruhi bilan.
Bolalar sonini tanlash quyidagilarga bog'liq:
Bolalarning yoshi va individual xususiyatlari;
Faoliyat turi (o'yin, kognitiv - tadqiqot, vosita, samarali) ularning ushbu faoliyatga qiziqishi;
materialning murakkabligi.
Ammo shuni esda tutish kerakki, har bir bola maktabga kirish uchun bir xil imkoniyatlarga ega bo'lishi kerak.
Hozirgi bosqichda maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim faoliyatini tashkil etishning asosiy xususiyati - o'quv faoliyatidan (sinflardan) voz kechish, maktabgacha yoshdagi bolalarning asosiy faoliyati sifatida o'yinlar maqomini oshirish; bolalar bilan ishlashning samarali shakllari jarayoniga kiritish: AKT, loyiha faoliyati, o'yinlar, ta'lim sohalarini integratsiyalashuvi doirasida muammoli o'quv vaziyatlari.
Shunday qilib, bolalar bog'chasida o'quv faoliyatining maxsus tashkil etilgan shakli sifatida "sinf" bekor qilinadi. Faoliyat bolalar uchun qiziqarli bo'lgan, o'qituvchi tomonidan maxsus tashkil etilgan, ularning faolligini, ishbilarmonlik va muloqotni, bolalar tomonidan atrofdagi dunyo haqida ma'lum ma'lumotlarni to'plash, ma'lum bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirishni nazarda tutadigan bolalar faoliyati bo'lishi kerak. qobiliyatlar. Ammo o'quv jarayoni saqlanib qolmoqda. O'qituvchilar bolalar bilan "ishlash" ni davom ettirmoqdalar. Shu bilan birga, "eski" o'rganish va "yangi" o'rganish o'rtasidagi farqni tushunish kerak.
Bolalar faoliyatini tashkil etish orqali o'quv faoliyati shaklida tashkil etilgan ta'lim faoliyati
1. Bola - kattalarning shakllantiruvchi pedagogik ta'sirlari ob'ekti. Kattalar mas'uldir. U bolani boshqaradi va boshqaradi.
Bola va kattalar ikkalasi ham o'zaro ta'sir sub'ektidir. Ularning ahamiyati bir xil. Ularning har biri bir xil darajada qimmatlidir. Voyaga etgan kishi, albatta, yoshi kattaroq va tajribaliroq bo'lsa-da.
2. Kattalar faolligi bolaning faolligidan, shu jumladan nutqidan yuqori (kattalar "ko'p" gapiradi)
Bolaning faolligi hech bo'lmaganda kattalarnikidan kam emas
3. Asosiy faoliyat - tarbiyaviy. Ta'lim faoliyatining asosiy natijasi - kattalar tomonidan bolalarga qo'yilgan har qanday ta'lim vazifasini hal qilish. Maqsad - bolalarning bilim, ko'nikma va qobiliyatlari. Ushbu maqsadga erishish uchun bolalarning faolligi kerak.
Asosiy faoliyat bolalar faoliyati deb ataladi.
Maqsad bolalarning haqiqiy faoliyati (faoliyati) bo'lib, bilim, ko'nikma va malakalarni egallash bu faoliyatning yon ta'siri hisoblanadi.
4. Ta’lim jarayonini tashkil etishning asosiy modeli ta’limdir.
Ta'lim jarayonini tashkil etishning asosiy modeli kattalar va bolaning birgalikdagi faoliyatidir.
5. Bolalar bilan ishlashning asosiy shakli faoliyatdir.
Bolalar bilan ishlashning asosiy shakllari imtihon, kuzatish, suhbat, suhbat, tajriba, tadqiqot, yig'ish, o'qish, loyihalarni amalga oshirish, seminar va boshqalar.
6. Asosan to'g'ridan-to'g'ri o'qitish usullari qo'llaniladi (bilvosita usullardan tez-tez foydalanish bilan)
Asosan bilvosita o'qitish usullari qo'llaniladi (to'g'ridan-to'g'ri usullardan qisman foydalanish bilan)
7. Sinfda o'rganish motivlari, qoida tariqasida, bolalarning o'quv faoliyatiga qiziqishi bilan bog'liq emas. Voyaga etgan odamning hokimiyati bolalarni sinfda "ushlaydi". Shuning uchun o'qituvchilar ko'pincha o'quv jarayonini maktabgacha yoshdagi bolalar uchun jozibali shaklga keltirish uchun darsni vizual, o'yin texnikasi va belgilar bilan "bezatishi" kerak. Ammo "kattalarning haqiqiy maqsadi umuman o'ynash emas, balki bolalar uchun yoqimsiz bo'lgan mavzu bilimlarini rivojlantirish uchun o'yinchoqdan foydalanishdir".
Bolalar faoliyatini tashkil etish sifatida amalga oshiriladigan o'qitish motivlari, birinchi navbatda, bolalarning ushbu faoliyat turlariga qiziqishi bilan bog'liq.
8. Barcha bolalar sinfda hozir bo'lishi kerak
Bolalarning bepul "kirish" va "chiqish" ga ruxsat beriladi, bu esa bolalar bog'chasida anarxiya e'lon qilinishini anglatmaydi. Bolani, uning ahvolini, kayfiyatini, imtiyozlari va manfaatlarini hurmat qilgan holda, kattalar unga tanlash imkoniyatini ta'minlashi shart - qo'shma biznesda boshqa bolalar bilan ishtirok etish yoki qatnashmaslik, lekin shu bilan birga talab qilish huquqiga ega. ushbu qo'shma biznes ishtirokchilariga bir xil hurmat.
9. Ta'lim jarayoni asosan tartibga solinadi. Kattalar uchun asosiy narsa - oldindan rejalashtirilgan reja yoki dasturga muvofiq harakat qilish. O'qituvchi ko'pincha tayyorlangan dars xulosasiga tayanadi, unda kattalarning so'zlari va savollari va bolalarning javoblari mavjud.
Ta'lim jarayoni bolalarning ehtiyojlari va manfaatlarini hisobga olgan holda rejalar, dasturlarga o'zgartirishlar (tuzatishlar) kiritishni o'z ichiga oladi, yozuvlardan qisman faktik materiallarni (masalan, bastakorlar, yozuvchilar, rassomlar va ularning asarlari haqida qiziqarli ma'lumotlar) olish uchun foydalanish mumkin; usullari va usullari va boshqalar .., lekin o'quv jarayonining "tayyor namunasi" sifatida emas.
Kattalar va bolalar o'rtasidagi hamkorlikning asosiy tashkilotlari:
O'qituvchini bolalar bilan teng ravishda faoliyatga jalb qilish;
Maktabgacha yoshdagi bolalarning faoliyatda ixtiyoriy ishtiroki (aqliy va intizomiy majburlovsiz);
Faoliyat davomida bolalarning erkin muloqoti va harakati (ish joyini tashkil qilish sharti bilan);
Faoliyatning ochiq vaqti (har kim o'z tezligida ishlaydi).
Kun davomida bolalarning ta'lim faoliyati.
Uyushtirilgan o'quv faoliyatidan tashqari, o'qituvchi kun davomida o'quv faoliyatini ham rejalashtirishi kerak:
Ertalab va kechqurun;
Yurishda;
Oddiy daqiqalarda.
Kun davomida o'quv faoliyatining maqsadlari:
salomatlikni muhofaza qilish va salomatlik madaniyati asoslarini shakllantirish;
Bolalarda o'z hayotiy faoliyati xavfsizligi asoslarini va ekologik ongning zaruriy shartlarini shakllantirish (atrofdagi dunyo xavfsizligi);
Ijtimoiy tabiatning dastlabki g'oyalarini o'zlashtirish va bolalarni ijtimoiy munosabatlar tizimiga kiritish;
Bolalarda mehnatga ijobiy munosabatni shakllantirish.
Kun davomida o'quv mashg'ulotlarini o'tkazish shakllari:
Qoidalar bilan ochiq havoda o'yinlar (shu jumladan xalq o'yinlari), o'yin mashqlari, motorli tanaffuslar, sport yugurishlari, musobaqalar va bayramlar, jismoniy tarbiya daqiqalari;
Sog'lomlashtirish va chiniqtirish tartib-qoidalari, sog'liqni saqlash tadbirlari, mavzuli suhbatlar va hikoyalar, kompyuter taqdimotlari, ijodiy va tadqiqot loyihalari, madaniy va gigiyenik ko'nikmalarni egallash uchun mashqlar;
Xavfsizlik madaniyatini rivojlantirish uchun muammoli vaziyatlarni, o'yin vaziyatlarini tahlil qilish, suhbatlar, hikoyalar, amaliy mashqlar, ekologik iz bo'ylab yurish;
O'yin vaziyatlari, qoidalar bilan o'yinlar (didaktik), ijodiy rol o'ynash, teatrlashtirilgan, konstruktiv;
Tajribalar va tajribalar, vazifa, ish (amaliyotga yo'naltirilgan loyihalar doirasida), yig'ish, modellashtirish, dramatizatsiya o'yinlari,
Suhbatlar, nutqiy vaziyatlar, ertaklar tuzish, takrorlash, topishmoqlar topish, bolalar qofiyalari, she'rlar, qo'shiqlar, vaziyatli suhbatlar o'rganish;
Musiqiy asarlar, musiqiy-ritmik harakatlar, musiqiy o'yinlar va improvizatsiyalarni tinglash;
Bolalar ijodiyoti ochilishi, tasviriy san'at ko'rgazmalari, bolalar ijodiyoti ustaxonalari va boshqalar.
Bolalarning mustaqil faoliyati.
Maktabgacha ta'lim muassasalarida ish mazmuni va tashkil etilishiga qo'yiladigan sanitariya-epidemiologiya talablariga muvofiq, kun davomida 3-7 yoshli bolalarning mustaqil mashg'ulotlari (o'yinlar, o'quv mashg'ulotlariga tayyorgarlik, shaxsiy gigiena) uchun kamida 3-4 soat ajratilishi kerak. .
Ammo bu bolani o'z holiga qo'yish kerak degani emas. Bolalarning mustaqil faoliyatini tashkil etish uchun rivojlanayotgan sub'ekt-fazoviy muhitni yaratish va har bir bolaga nazorat va g'amxo'rlik qilish kerak.
Rivojlanayotgan fan-fazoviy muhitga qo'yiladigan talablar turli xil ta'lim dasturlarini, shu jumladan, amalga oshirilishini ta'minlashi kerakligiga asoslanadi. va inklyuziv ta’limni tashkil etishda milliy, madaniy, iqlim sharoiti va bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda.
Rivojlanayotgan sub'ekt-fazoviy muhit quyidagilar bo'lishi kerak:
O'zgartirilishi mumkin;
Ko'p funktsiyali;
O'zgaruvchan;
Mavjud;
Xavfsiz.
1) Atrof-muhitning to'yinganligi bolalarning yosh imkoniyatlariga va Dastur mazmuniga mos kelishi kerak.
Ta'lim maydoni o'quv va o'quv vositalari (shu jumladan texnik vositalar), tegishli materiallar, shu jumladan sarflanadigan o'yinlar, sport, sog'liqni saqlash jihozlari, inventar (Dasturning o'ziga xos xususiyatlariga muvofiq) bilan jihozlangan bo'lishi kerak.
O'quv maydonini tashkil etish va turli xil materiallar, jihozlar va jihozlar (binoda va maydonda) quyidagilarni ta'minlashi kerak:
Barcha o'quvchilarning o'ynoqi, kognitiv, tadqiqot va ijodiy faoliyati, bolalar uchun mavjud bo'lgan materiallar (shu jumladan qum va suv) bilan tajriba o'tkazish, shu jumladan qo'pol va nozik motorli ko'nikmalarni rivojlantirish, ochiq o'yinlar va musobaqalarda ishtirok etish; sub'ekt-fazoviy muhit bilan o'zaro munosabatda bo'lgan bolalarning hissiy farovonligi;
Bolalar uchun o'zini namoyon qilish imkoniyati.
Chaqaloqlar va yosh bolalar uchun ta'lim maydoni turli materiallar bilan harakat qilish, ob'ekt va o'yin faoliyati uchun zarur va etarli imkoniyatlarni ta'minlashi kerak.
2) O'zgartirish imkoniyati makon ta'lim holatiga, shu jumladan bolalarning o'zgaruvchan qiziqishlari va imkoniyatlariga qarab sub'ekt-fazoviy muhitning o'zgarishi imkoniyatini nazarda tutadi.
3) Ko'p funksiyalilik materiallar quyidagilarni o'z ichiga oladi:
Ob'ekt muhitining turli tarkibiy qismlaridan, masalan, bolalar mebellari, paspaslar, yumshoq modullar, ekranlar va boshqalardan turli xil foydalanish imkoniyati;
Tashkilot yoki guruhda bolalar faoliyatining har xil turlarida (shu jumladan bolalar o'yinlarida o'rinbosar ob'ektlar sifatida) foydalanish uchun mos bo'lgan ko'p funktsiyali (qattiq belgilangan foydalanish usuliga ega bo'lmagan) ob'ektlarning, shu jumladan tabiiy materiallarning mavjudligi.
4) Atrof-muhitning o'zgaruvchanligi taxmin qiladi:
Tashkilot yoki Guruhda bolalarning erkin tanlovini ta'minlaydigan turli xil joylar (o'yin, qurilish, shaxsiy hayot va boshqalar), shuningdek, turli xil materiallar, o'yinlar, o'yinchoqlar va jihozlarning mavjudligi;
O'yin materialining davriy o'zgarishi, bolalarning o'yin, vosita, kognitiv va tadqiqot faoliyatini rag'batlantiradigan yangi ob'ektlarning paydo bo'lishi.
5) Atrof-muhitning mavjudligi taxmin qiladi:
o'quvchilar, shu jumladan nogiron bolalar va nogiron bolalar uchun ta'lim faoliyati olib boriladigan barcha binolardan foydalanish imkoniyati;
Bolalar, shu jumladan nogiron bolalar uchun bolalar faoliyatining barcha asosiy turlarini ta'minlaydigan o'yinlar, o'yinchoqlar, materiallar va yordamchi vositalardan bepul foydalanish;
Materiallar va jihozlarning xizmat ko'rsatish qobiliyati va xavfsizligi.
6) Ob'ekt-fazoviy muhitning xavfsizligi uning barcha elementlari ulardan foydalanishning ishonchliligi va xavfsizligini ta'minlash talablariga muvofiqligini nazarda tutadi.
Maktabgacha tarbiyachilar uchun seminar
Mavzu:Maktabgacha ta'lim muassasalarida mashg'ulotlarni tashkil etish. Faoliyat turlari.
Maqsad: o'qituvchilarning sinflar tuzilishi, ularning tasnifi va xususiyatlari to'g'risidagi bilimlarini tizimlashtirish, o'qituvchilarning kasbiy saviyasini, ijodiy faolligini oshirish.
Darsning borishi:
"Kasb" tushunchasi - Kasb nima?
Sinf - bolalar bog'chasida ta'limni tashkil etish shakli.
Dars tuzilishi - Dars uch bosqichni o'z ichiga oladi: bolalarni tashkil qilish, darsning asosiy qismi va darsning oxiri.
Bolalarni tashkil etish:
Bolalarning darsga tayyorgarligini tekshirish (tashqi ko'rinish, to'g'ri o'tirish, diqqatni jamlash)
Darsga qiziqishni shakllantirish (o'yin-kulgi, ajablanib, sirni o'z ichiga olgan texnikalar)
Darsning asosiy qismi:
Bolalar e'tiborini tashkil etish
Materialni tushuntirish va harakat usulini ko'rsatish yoki o'quv vazifasini qo'yish va birgalikda hal qilish (3-5 daqiqa)
Bilim va ko'nikmalarni mustahkamlash (takrorlash va qo'shma mashqlar, didaktik material bilan mustaqil ishlash)
Dars oxiri:
Xulosa qilish (bolalar bilan bajarilgan ishlarni tahlil qilish, ishni didaktik vazifalar bilan taqqoslash, bolalarning darsdagi ishtirokini baholash, keyingi safar nima qilishlari haqida hisobot berish)
Bolalarni boshqa faoliyatga o'tkazish
^ Kasblar tasnifi
| Tasniflash asoslari | Ism |
| 1. Didaktik vazifa | Yangi bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish uchun darslar Oldin olingan bilimlarni mustahkamlash uchun darslar Bilim va ko'nikmalarni ijodiy qo'llash uchun darslar Birlashtirilgan darslar (bir vaqtning o'zida bir nechta didaktik vazifalar hal qilinadi) |
| Yagona mavzu (o'quv bo'limi bo'yicha klassik sinflar) Kompleks Integratsiyalashgan |
|
| 3. Tashkil etish shakli | An'anaviy Noan'anaviy (sinflar - musobaqalar, sinflar - teatrlashtirilgan, sinflar - maslahatlar, sinflar - rolli o'yinlar, sinflar - o'zaro ta'lim, sinflar - auktsionlar, sinflar - shubhalar, sinflar - sayohatlar, sinflar - kontsertlar, sinflar - o'yinlar: tergov mutaxassislar tomonidan o'tkaziladi, dala mo''jizalari, Qaerda?, KVN va boshqalar.) |
Ushbu turdagi darslarning har biri asosiy qismning tuzilishiga ko'ra farqlanadi.
("Sinflarning qiyosiy tahlili" jadvalini ko'rib chiqish va muhokama qilish)
4. Murakkab va integral sinflarning farqi
Kompleks- bu alohida qismlardan (san'at, bolalar faoliyati turlari) shakllangan yaxlitlikdir. Integratsiyalashgan darslar odatda har chorakda bir marta musiqa yoki san'at darslari o'rniga rejalashtirilgan. Murakkab dars bolalarga tanish bo'lgan materialga asoslanadi. Ushbu darsda har bir faoliyat turining vazifalari hal qilinadi.
Masalan: bayramona shahar ko'chasini chizishdan oldin, bolalar bayram haqida qo'shiq kuylashadi va she'r o'qiydilar.
Integratsiyalashgan sinflar bolalarni tarbiyalash va o'qitishning turli mazmunini o'zaro bog'lashning chuqurroq shaklini taklif qiladi. Integratsiyada faoliyatning bir turi asosiy faoliyat vazifasini bajaradi, boshqalari esa kengroq va chuqurroq tushunishga yordam beradi. Integratsiyalashgan dars yangi materialni o'rganishga qaratilgan. Dars bir nechta fanlar bo'yicha umumiy mavzu bo'yicha rejalashtirilgan va bir nechta o'qituvchilar tomonidan o'tkazilishi mumkin. O'quv materialining mazmunini integratsiyalashuvi ma'lum bir mavzu atrofida sodir bo'ladi.
Masalan:"Ertak qushi - oqqush" darsi quyidagi metodik usullarni o'z ichiga oladi:
Ushbu qushlarga xos bo'lgan turmush tarzi va xususiyatlari haqida hikoya
Suhbat: insonning hayvonot olamiga munosabati
“Yovvoyi oqqushlar”, “Tsar Saltan ertagi”, “Xunuk o‘rdak” ertaklaridagi oqqush obrazini muhokama qilish.
Chaykovskiyning "Oqqush ko'li" baletidan parcha tinglash, Sen-Saensning "Oqqush"
Ijodiy vazifani bajarish: oqqushning musiqaga qanday harakat qilishini ko'rsating.
Rilovning "Moviy fazoda", Vrubelning "Oqqush malikasi" rasmlarini tekshirish
Uchuvchi oqqushlarni chizish.
Ushbu dars bola va uning atrofidagi dunyo, nutqni rivojlantirish va adabiy o'qish, musiqa va tasviriy san'at bo'limlaridagi vazifalarni birlashtiradi. Va bu barcha vazifalarning maqsadi bolalarda ertak qushi - oqqushlar haqida tasavvurni shakllantirishdir.
5. Amaliy topshiriq
O'qituvchilar faoliyatning qisqacha tavsifi bilan kartalarni olishadi ( 2-ilova). Ular qanday faoliyat turlariga mansubligini, qanday faoliyat turlarini birlashtirganligini aniqlash kerak.
O'qituvchilar tomonidan o'tkaziladigan ochiq darslarning qanday turlarini aniqlang.
6. O'qituvchini darslarga tayyorlash
O'qituvchini darslarga tayyorlash uch bosqichdan iborat: sinflarni rejalashtirish, jihozlarni tayyorlash, bolalarni darslarga tayyorlash.
Darsni rejalashtirish:
Dastur mazmunini tanlang, metod va texnikani belgilang, dars jarayonini batafsil o'ylab ko'ring
Reja tuzing - xulosa, unga quyidagilar kiradi:
Dastur mazmuni (ta'lim maqsadlari)
-uskunalar
- bolalar bilan dastlabki ish (agar kerak bo'lsa)
-GCD mantiqiy va uslubiy texnikasi
Faqat bitta darsni emas, balki materialni asta-sekin murakkablashtiradigan va mustahkamlaydigan tizimni rejalashtirish kerak. Biz uslubiy adabiyotlardan foydalanamiz, lekin uni mexanik ravishda qayta yozmaymiz, balki bolalarning xususiyatlarini hisobga olgan holda foydalanamiz.
Uskunani tayyorlash:
Dars arafasida asbob-uskunalarni tanlang, uning ish holatida yoki yoʻqligini, oʻquv materiali yetarli yoki yoʻqligini tekshiring.
Ba'zi tadbirlarni oldindan tayyorlash kerak (masalan, agar siz o'simlikning unib chiqqan urug'ini ko'rsatishingiz kerak bo'lsa, uni oldindan unib chiqishingiz kerak)
Ekskursiya o'tkazayotganda o'qituvchi saytga oldindan borishi, kuzatish uchun ob'ektlarni ajratib ko'rsatishi, bolalar qanday joylashtirilishi haqida o'ylashlari va eng qisqa va xavfsiz yo'lni tanlashlari kerak.
Bolalarni darslarga tayyorlash
Kelgusi ishlarga qiziqish uyg'oting
Bolalarni dars boshlanishi haqida (10 daqiqa oldin) ogohlantiring, shunda bolalar o'yinlarini tugatib, darsga tayyorlanishlari mumkin.
Darsga tayyorgarlik jarayonida navbatchilarning ishini tashkil qilish
7. Xulosa qilish
Krossvord "Maktabgacha ta'lim muassasalaridagi faoliyat turlari"
Ilova
Krossvord uchun savollar:
Bolalar bog'chasida ta'limni tashkil etish shakli. (Darslar)
Tashkilot shakliga ko'ra sinf turlaridan biri. (an'anaviy)
Bolalar faoliyatining bir nechta turlarini o'z ichiga olgan tadbirlar, ulardan biri asosiy, qolganlari kengroq va chuqurroq tushunishga yordam beradi. (Integratsiyalashgan)
Sinflar - musobaqalar, sinflar - auktsionlar, sinflar - o'yinlar, sinflar - kontsertlar va boshqalar. (noan'anaviy)
Bir vaqtning o'zida bir nechta didaktik vazifalar hal qilinadigan darslar (qo'shma)
Bolalar faoliyatining ikki turini birlashtirgan va har bir faoliyat turidagi muammolarni hal qiladigan tadbirlar. (murakkab)
Sinflarning qiyosiy tahlili
| Faoliyat turi | Faoliyat turi | Tarbiyaviy | Sinflarning asosiy qismining tuzilishi |
| Yangi bilimlarni o'zlashtirish | Kognitiv va tadqiqot faoliyati Motor faoliyati Musiqiy faoliyat Vizual faoliyat Aloqa faoliyati Konstruktiv faoliyat O'yin faoliyati Idrok badiiy adabiyot va folklor | Shakl…. Rivojlantiring.... | Motivatsiya Yangi materialni taqdim etish Mustahkamlash |
| Oldindan olingan bilimlarni mustahkamlash | Umumlashtirish... | Motivatsiya. |
|
| Bilim va ko'nikmalarni ijodiy qo'llash | Rivojlanish… | Motivatsiya Takrorlash Mavjud bilimlarni yangi vaziyatda qo'llash |
|
| Birlashtirilgan | Takrorlash... | Motivatsiya. |
|
| Kompleks | 1Kommunikativ faoliyat / Vizual faoliyat 2. Kommunikativ faoliyat / Kognitiv va tadqiqot faoliyati 3. Asosiy mehnat malakalari // Konstruktiv faoliyat 4. Kognitiv - tadqiqot faoliyati / Vizual faoliyat | Har bir darsda har bir faoliyat turining vazifalari hal qilinadi. | Motivatsiya Aniqlovchi faoliyat bo'yicha yangi mavzuga kirish. Amaliy faoliyat ma'lumotlar muammolarini hal qilish bilan faoliyat turlari |
| Integratsiyalashgan | ta'lim va tadqiqot faoliyati Motor faoliyati Musiqiy faoliyat Vizual faoliyat Aloqa faoliyati Konstruktiv faoliyat O'yin faoliyati Idrok badiiy adabiyot va folklor O'z-o'zini parvarish qilish va asosiy uy ishlari | Vazifalar muayyan faoliyat turi bilan belgilanadi va ularni hal qilish vositalari boshqa faoliyat turlari hisoblanadi | Motivatsiya Takrorlash (bo'lishi mumkin yoki bo'lmasligi mumkin). Yangi mavzuga kirish. Boshqa turdagi konsolidatsiya Federal davlat ta'lim standarti bo'yicha maktabgacha ta'lim muassasalarida zamonaviy sinflarni tahlil qilish Umumiy ma'lumot 1. Dars mavzusi. 2. Uni o'tkazish sanasi va joyi. Uni kim olib boradi? 3.Guruh. 4. Maqsad: bu dars qanday muammolarni hal qilishga mo'ljallangan va o'quvchilarda qanday shaxsiy xususiyatlarni rivojlantirish; Vazifalar: maqsadning o'ziga xosligi va realizmi qanday amalga oshirilganligi (uni bajarish uchun etarli vaqt, bolalarning oldingi darslarda uni hal qilishga tayyorligi, bolalarning imkoniyatlari va qobiliyatlari nuqtai nazaridan); sinfda o'quvchilarning yosh imkoniyatlari va xususiyatlariga muvofiq ta'lim yo'nalishlarining integratsiyasi qanday amalga oshiriladi. 5. Faoliyat shakli va mazmunini tanlashni psixologik asoslash: darsning umumiy ta'lim va tuzatish-rivojlantiruvchi maqsad va vazifalariga, o'quvchilarning rivojlanish darajasiga, ularning yosh xususiyatlariga muvofiqligi; keng qamrovli tematik tamoyilni amalga oshirish (aniq dars mavzusi o'rganilayotgan umumiy mavzu kontekstida tanlanadi); Dars davomida kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyati amalga oshiriladi, asosiy komponent - o'zaro ta'sir. 6.Darsning borishini kuzatish Bo‘lajak faoliyatning maqsad va vazifalari talabalarga qanchalik ishonarli, aniq, hissiy jihatdan ochib berildi? Dars davomida talabalar qanday bilimlarni egalladilar: o'quvchilarda qanday ijtimoiy munosabatlar shakllangan, nimaga ijtimoiy foydali faoliyat ularning kasbiga turtki bo'ldi; qanday hayotiy qadriyatlar shakllangan. Darsning nazorat qilinishi: oraliq va yakuniy natijalarni baholash imkoniyati qanday amalga oshirilganligi; talabalar dars davomida va ish oxirida qanday xulosalar qilganligi; qanday natijalarga erishildi? Dars guruh va individual talabalarning o'zaro munosabatlari to'g'risida jamoatchilik fikrini shakllantirishga qanday ta'sir qildi. jamoaning rivojlanishi, uning ijtimoiy yo'nalishini shakllantirish uchun ushbu faoliyat qanday oqibatlarga olib kelishi mumkin. Bu individual o'quvchilarga qanday ta'sir qiladi: san'atdagi go'zallikka hissiy va estetik munosabat; mehnat odob-axloqi, badiiy faoliyat. xulq-atvor estetikasi Ish usullari, munosabatlarning tabiati, ularning ta'lim vazifalariga muvofiqligi, yosh va individual xususiyatlar, guruh jamoasidagi munosabatlarning rivojlanish darajasi. 7. Tarbiyaviy tadbirga umumiy baho Ta’lim maqsadi va vazifalariga qay darajada erishildi? Muvaffaqiyatlar, muvaffaqiyatsizliklar, xatolar sabablari? Bajarilgan ishning tarbiyaviy ahamiyatini umumiy baholash. Psixologik-pedagogik xulosalar va o'qituvchilar va talabalarga takliflar: har bir bolaga nisbatan darsning samaradorligi; bolalar faoliyatini tahlil qilish (o'qituvchi tomonidan) va bolalarning o'z ishlarini o'z-o'zini tahlil qilish; refleksiv moment (o'qituvchi bolani vaziyatga, uning faoliyatiga munosabatini bildirishga undaydi). 8.O`qituvchi faoliyatini tahlil qilish O'qituvchining qaysi fazilatlari bunga hissa qo'shgan talabalar bilan samarali ishlash, bu esa, aksincha, xalaqit berdi o'qituvchi bolalarni tashabbuskorlik va mustaqillik ko'rsatishga undaydi, sub'ektivlikning namoyon bo'lishini rag'batlantiradi; o'qituvchi bolalarning individual yutuqlarini rag'batlantiradi va rag'batlantiradi; O'quv jarayonida qanday pedagogik qobiliyatlar namoyon bo'ldi talabalar bilan samarali ishlash? o'qituvchi har bir bolaning xususiyatlarini hisobga oladi (faoliyat sur'ati, hissiy holat, aqliy jarayonlarning rivojlanish darajasi, temperament) O'qituvchi har bir bolani "ko'radi": yordam beradi, rag'batlantiradi, rag'batlantiradi. Maktabgacha ta'lim muassasasida darsning o'zini o'zi tahlil qilish namunasi Maqsad: Ta'lim sohalarini integratsiyalash orqali bolalarning sabzavotlar haqidagi bilimlarga qiziqishini rivojlantirish: bilish, muloqot, sotsializatsiya, badiiy ijod, salomatlik. Vazifalar: Bolalarda sabzavotlar, unib chiqish joyi va ularni qishga tayyorlash haqida tushunchalarini shakllantirish; Bolalarning sabzavotlarni o'ziga xos xususiyatlariga ko'ra, diagramma bo'yicha tasvirlash qobiliyatini mustahkamlash; O'z bayonotlaringizni grammatik jihatdan to'g'ri va izchil qurish qobiliyatini oshirish; Faol so'z boyligini kengaytiring, bolalar nutqida sabzavotlarning nomlarini faollashtiring. Bolalarda ranglarni ajratish va nomlash qobiliyatini rivojlantirishni davom eting, ob'ektlarni rang bo'yicha taqqoslashni mashq qiling; Bolalarni so'zlarni aniq talaffuz qilish orqali savollarga javob berishga undash. Bolalarning harakatlarini matn bilan muvofiqlashtirish, og'zaki ko'rsatmalarni tushunish va bajarish qobiliyatini rivojlantirish; Vizual idrok va xotirani, vosita tasavvurini va harakatlarni muvofiqlashtirishni rivojlantirish; Qo'llarning nozik umumiy va nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish; Tengdoshlarga do'stona munosabatni rivojlantirish; Bolalarning faol o'yin faoliyati uchun qulay hissiy muhit va sharoitlar yaratish. Tashkiliy faoliyat, darsga tayyorgarlik Dars eslatmalarga muvofiq olib borildi. Referat bolalarning berilgan yoshiga mos keladigan asosiy umumiy ta'lim dasturining maqsadlariga muvofiq mustaqil ravishda tuzilgan. Har bir vazifani amalga oshirish uchun qiziqarli va qiziqarli shaklda texnikalar tanlangan. Darsning har bir daqiqasida bolalarning aqliy faoliyatini rag'batlantiradigan va faollashtiradigan ko'rgazmali qurollar mavjud edi. Qo'llanmalar etarlicha hajmda va estetik jihatdan yaratilgan. Ularning joylashishi va ishlatilishi o'quv maydonida va darsda oqilona, o'ylangan edi. Dars davomida hissiy idrokni kuchaytirish uchun musiqadan foydalanildi. She'riy shaklda "Salomlashish" tashkiliy texnikasi kommunikativ fazilatlarni rivojlantirishga va bolalar jamoasida ham, mehmonlar va bolalar o'rtasida do'stona munosabatlar o'rnatishga qaratilgan edi. Dars dinamik, u faoliyatning tez o'zgarishini ta'minlaydigan texnikalarni o'z ichiga oladi. Suhbat - stulda o'tirish, quyon bilan muammoli vaziyatdan chiqish yo'lini izlashda guruh bo'ylab harakatlanish - bog'ga borish, xamir bilan ishlash, qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish - stulda o'tirish, qidiruv faoliyati - tik turish, don bilan ishlash "Sabzavot top", logoritmik mashq - "boqqa yurish". Dars davomida texnikani tez aylantirish va pozalarni o'zgartirish bolalarda charchoqning oldini olishga imkon berdi. O'qituvchining didaktik faoliyati Darsning barcha jihatlari mantiqiy va izchil , bir mavzuga bo'ysundirilgan. Idrokning tarbiyaviy yo‘nalishlaridan lahzalar darsga integratsiya qilindi: Sabzavotni chizma bo‘yicha o‘ziga xos xususiyatlariga ko‘ra tasvirlay olish qobiliyatini mustahkamladi; ranglarni farqlash va nomlash qobiliyati rivojlangan; Aloqa: bolalar umumiy suhbatda ishtirok etishdi, tengdoshlarini to'xtatmasdan tinglashdi; so'zlar yordamida bolalarning so'z boyligini faollashtirdi - sabzavotlarning nomi, ism va sifatlarni muvofiqlashtirishni mashq qildi; Badiiy ijodkorlikni mustaqil ravishda ifodalash uchun "ijtimoiylashtirish": bolalarning tekis harakatlar bilan plastilinni o'rash qobiliyatini yaxshilash, bosish texnikasini kuchaytirish, qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish. Jismoniy madaniyat; motorli tasavvur va harakatlarni muvofiqlashtirish rivojlangan. Salomatlik : bolalarda vitaminlar va ularning ahamiyati haqidagi tasavvurlarini shakllantirdi. Darsdagi metodlar o'yin xarakteriga ega bo'lib, o'yinli o'quv vaziyatlariga asoslangan edi. "Sabzavot bog'i" modelidan foydalanish asosiy o'quv vazifasini qiziqarli tarzda amalga oshirishga yordam berdi - bolalarda sabzavotlar va ular o'sadigan joy haqida g'oyalarni shakllantirish. Mening rolim batafsil javob berishni o'rganish bilan cheklangan edi. Bu optimal natijalarga erishishga yordam berdi. Darsning har bir daqiqasida men bolalarni muammoning echimini topishga yo'naltirishga harakat qildim, ularga yangi tajriba orttirishga, mustaqillikni faollashtirishga va ijobiy hissiy munosabatni saqlashga yordam berdim. Qidiruv tizimlarini yaratish , muammoli vaziyatlar bolalarning aqliy va nutq faolligini kuchaytirdi, Sinfda bolalar bilan ishlashning o'ziga xos xususiyatlari shaxsga yo'naltirilgan yondashuvda o'z aksini topdi. U qo'rqoq bolalarni rag'batlantirdi va muvaffaqiyat holatini mustahkamlash uchun ularni maqtadi. Dars davomida men bolalar bilan bir xil darajada muloqot qilishga harakat qildim, butun vaqt davomida bolalarning darsga qiziqishini saqlab qolishga harakat qildim. Darsning natijasi o'yin muammoli vaziyat ko'rinishida tashkil etildi "Zo'rni taxmin qilyapsizmi?" shuning uchun uning davomida siz materialning assimilyatsiya sifatini tekshirishingiz mumkin. Bolalar kichikligi va xor javoblari ko'p bo'lganligi sababli, men individual javoblarga alohida e'tibor berishni rejalashtirganman. Shuningdek, so'zlarning aniq talaffuziga erishish kerak. Ovozli talaffuz ustida ishlash, faol va passiv so'z boyligini kengaytirish. Ammo, bu qiyinchiliklarga qaramay, men dars davomida qo'ygan barcha dasturiy vazifalarni hal qilganiga ishonaman. |