Maktabga mos kelmaslik maktab yoshidagi bolaning ta'lim muassasasi sharoitlariga moslashuvining buzilishi bo'lib, unda o'quv qobiliyati pasayadi, o'qituvchilar va sinfdoshlar bilan munosabatlar yomonlashadi. Ko'pincha bu kichik maktab o'quvchilarida uchraydi, lekin o'rta maktabda ham bo'lishi mumkin.

Maktabning noto'g'ri moslashuvi - bu o'quvchining tashqi talablarga moslashuvining buzilishi, bu ham ma'lum patologik omillar tufayli psixologik moslashishning umumiy qobiliyatining buzilishidir. Shunday qilib, maktabda noto'g'ri moslashish tibbiy va biologik muammo ekanligi ma'lum bo'ldi.

Shu ma'noda, maktabning noto'g'ri moslashuvi ota-onalar, o'qituvchilar va shifokorlar uchun "kasallik / salomatlik buzilishi, rivojlanish yoki xatti-harakatlarning buzilishi" vektori sifatida ishlaydi. Shu nuqtai nazardan, maktabga moslashish fenomeniga munosabat nosog'lom narsa sifatida ifodalanadi, bu rivojlanish va salomatlik patologiyasini ko'rsatadi.

Bunday munosabatning salbiy oqibati - bu bola maktabga kirishidan oldin majburiy testlarga e'tibor berish yoki uning bir ta'lim darajasidan ikkinchisiga o'tishi munosabati bilan o'quvchining rivojlanish darajasini baholash, agar u og'ishlar yo'qligini ko'rsatishi kerak. o'qituvchilar tomonidan taklif qilingan dastur bo'yicha va ota-onalar tomonidan tanlangan maktabda o'rganish qobiliyatida.

Yana bir oqibat - talaba bilan bardosh bera olmaydigan o'qituvchilarning uni psixolog yoki psixiatrga yuborishga moyilligi. Kasallikka chalingan bolalar alohida ajratiladi, ularga klinik amaliyotdan kundalik foydalanishga mos keladigan yorliqlar beriladi - "psixopat", "isterik", "shizoid" va boshqa turli xil psixiatrik atamalarga misollar, ular ijtimoiy-psixologik va ijtimoiy-psixologik maqsadlarda mutlaqo noqonuniy qo'llaniladi. ta'lim maqsadlarida bolani tarbiyalash, o'qitish va unga ijtimoiy yordam ko'rsatish uchun mas'ul bo'lgan shaxslarning kuchsizligi, noprofessionalligi va layoqatsizligini yashirish va oqlash.

Ko'pgina talabalarda psixogen moslashuv buzilishi belgilarining paydo bo'lishi kuzatiladi. Ba'zi ekspertlarning fikriga ko'ra, talabalarning taxminan 15-20 foizi psixoterapevtik yordamga muhtoj. Shuningdek, moslashish buzilishi bilan kasallanishning talabaning yoshiga bog'liqligi aniqlandi. Kichik maktab o'quvchilarida maktabning moslashuvi epizodlarning 5-8 foizida kuzatiladi, o'smirlarda bu ko'rsatkich ancha yuqori va 18-20 foizni tashkil qiladi. Yana bir tadqiqot ma'lumotlari ham mavjud, unga ko'ra 7-9 yoshdagi o'quvchilarda moslashish buzilishi 7% hollarda paydo bo'ladi.

O'smirlarda 15,6% hollarda maktab moslashuvi kuzatiladi.

Maktabga mos kelmaslik fenomeni haqidagi aksariyat g'oyalar bola rivojlanishining individual va yosh xususiyatlarini e'tiborsiz qoldiradi.

O'quvchilarning maktabga mos kelmasligi sabablari

Maktabda noto'g'ri ishlashga olib keladigan bir qancha omillar mavjud. Quyida biz o'quvchilarning maktabga mos kelmasligi sabablarini ko'rib chiqamiz, ular orasida:

— bolani maktab sharoitiga tayyorlash darajasi yetarli emas; bilim tanqisligi va psixomotor ko'nikmalarning etarli darajada rivojlanmaganligi, buning natijasida bola boshqalarga qaraganda sekinroq vazifalarni hal qiladi;

- xulq-atvorni etarli darajada nazorat qilmaslik - bolaning butun dars davomida jim va o'rnidan turmasdan o'tirishi qiyin;

- dastur tezligiga moslasha olmaslik;

- ijtimoiy-psixologik jihat - o'qituvchilar va tengdoshlar bilan shaxsiy aloqalarning muvaffaqiyatsizligi;

— kognitiv jarayonlarning funksional qobiliyatlari rivojlanishining past darajasi.

Maktabdagi nomutanosiblikning sabablari sifatida o'quvchining maktabdagi xatti-harakatlariga va uning normal moslasha olmasligiga ta'sir qiluvchi bir qator boshqa omillar aniqlanadi.

Eng ta'sirli omil - bu oila va ota-onalarning xususiyatlarining ta'siri. Ba'zi ota-onalar farzandining maktabdagi muvaffaqiyatsizligiga haddan tashqari emotsional munosabatda bo'lishsa, ular o'zlari ham o'zlari bilmagan holda bolaning ta'sirchan ruhiyatiga zarar etkazadilar. Bunday munosabat natijasida bola qaysidir mavzuda o'zining bexabarligidan uyala boshlaydi va shunga ko'ra keyingi safar ota-onasining hafsalasi pir bo'lishidan qo'rqadi. Shu munosabat bilan, bolada maktab bilan bog'liq barcha narsalarga nisbatan salbiy munosabat paydo bo'ladi, bu o'z navbatida maktabga mos kelmaslikning shakllanishiga olib keladi.

Ota-onalarning ta'siridan keyin ikkinchi muhim omil - bu bola maktabda muloqot qiladigan o'qituvchilarning ta'siri. O'qituvchilar o'qitish paradigmasini noto'g'ri qurishadi, bu o'z navbatida o'quvchilarda tushunmovchilik va salbiylikni rivojlanishiga ta'sir qiladi.

O'smirlarning maktabdagi noto'g'ri moslashuvi haddan tashqari faollikda, ularning xarakteri va individualligini kiyim va tashqi ko'rinish orqali namoyon qilishda namoyon bo'ladi. Agar maktab o'quvchilarining bunday o'zini namoyon qilishlariga javoban, o'qituvchilar juda zo'ravonlik bilan munosabatda bo'lishsa, bu o'smirning salbiy munosabatiga sabab bo'ladi. Ta'lim tizimiga qarshi norozilik ifodasi sifatida o'smir maktabda noto'g'ri moslashish fenomeniga duch kelishi mumkin.

Maktabga mos kelmaslikning rivojlanishidagi yana bir ta'sirli omil - bu tengdoshlarning ta'siri. Ayniqsa, o'smirlarning maktabdagi moslashuvi bu omilga juda bog'liq.

O'smirlar - bu odamlarning mutlaqo o'ziga xos toifasi bo'lib, ular ta'sirchanlikning ortishi bilan ajralib turadi. O'smirlar doimo guruhlarda muloqot qilishadi, shuning uchun ularning ijtimoiy doirasiga kiruvchi do'stlarning fikrlari ular uchun obro'li bo'ladi. Shuning uchun, agar tengdoshlar ta'lim tizimiga e'tiroz bildirsa, bolaning o'zi ham umumiy norozilikka qo'shilish ehtimoli katta. Bu asosan ko'proq konformistik shaxslarga tegishli bo'lsa-da.

O'quvchilarda maktab moslashuvining sabablari nimada ekanligini bilgan holda, birlamchi belgilar paydo bo'lganda, maktab moslashuviga tashxis qo'yish va u bilan o'z vaqtida ishlashni boshlash mumkin. Misol uchun, agar bir vaqtning o'zida talaba maktabga borishni istamasligini e'lon qilsa, o'zining akademik ko'rsatkichlari pasayadi va u o'qituvchilar haqida salbiy va juda qattiq gapira boshlasa, unda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan moslashuv haqida o'ylash kerak. Muammo qanchalik tez aniqlansa, uni tezroq hal qilish mumkin.

Maktabdagi nomutanosiblik hatto o'quvchilarning o'quv faoliyati va intizomida ham aks etmasligi mumkin, sub'ektiv tajribalarda yoki psixogen buzilishlar shaklida namoyon bo'ladi. Masalan, xulq-atvorning parchalanishi, atrofdagi odamlar bilan tashqi ko'rinishi, maktabda o'quv jarayoniga qiziqishning keskin va to'satdan pasayishi, negativizm, xavotirning kuchayishi va o'rganish qobiliyatining buzilishi bilan bog'liq bo'lgan stress va muammolarga etarli darajada reaktsiyalar.

Maktabga mos kelmaslik shakllari boshlang'ich sinf o'quvchilarining o'quv faoliyatining xususiyatlarini o'z ichiga oladi. Kichik yoshdagi o'quvchilar o'quv jarayonining predmet tomonini - yangi bilimlarni o'zlashtiradigan ko'nikma, texnika va ko'nikmalarni tez o'zlashtiradilar.

O'quv faoliyatining motivatsion-ehtiyoj tomonini o'zlashtirish yashirin shaklda sodir bo'ladi: kattalar ijtimoiy xulq-atvorining normalari va shakllarini asta-sekin o'zlashtirish. Bola ularni kattalar kabi faol ishlatishni hali bilmaydi, odamlar bilan munosabatlarida kattalarga juda bog'liq bo'lib qoladi.

Agar yoshroq o'quvchi o'quv faoliyatida ko'nikmalarni rivojlantirmasa yoki u foydalanadigan va unda mustahkamlangan usul va uslublar etarlicha samarali bo'lmasa va murakkabroq materialni o'rganish uchun mo'ljallanmagan bo'lsa, u sinfdoshlaridan orqada qoladi va jiddiy qiyinchiliklarni boshdan kechira boshlaydi. o'qishlarida.

Shunday qilib, maktabda moslashuvning belgilaridan biri paydo bo'ladi - akademik ko'rsatkichlarning pasayishi. Buning sabablari psixomotor va intellektual rivojlanishning individual xususiyatlari bo'lishi mumkin, ammo ular halokatli emas. Ko'pgina o'qituvchilar, psixologlar va psixoterapevtlarning fikriga ko'ra, bunday o'quvchilar bilan ishlashni to'g'ri tashkil etish, individual fazilatlarni hisobga olgan holda, bolalarning turli xil murakkablikdagi vazifalarni qanday engishlariga e'tibor berish bilan bir necha oy davomida orqada qolishni bartaraf etish mumkin. bolalarni o'rganishda sinfdan ajratish va rivojlanishdagi kechikishlarni qoplash.

Yosh o'quvchilarning maktabdagi moslashuvining yana bir shakli yoshga bog'liq rivojlanishning o'ziga xos xususiyatlari bilan mustahkam bog'liqdir. Olti yoshli bolalarda yuzaga keladigan asosiy faoliyatni (o'yinlar o'qish bilan almashtiradi) almashtirish faqat belgilangan sharoitlarda o'rganish uchun tushunilgan va qabul qilingan motivlarning faol motivlarga aylanishi tufayli amalga oshiriladi.

Tadqiqotchilar birinchi va uchinchi sinflarda tekshirilgan o'quvchilar orasida o'qishga munosabati maktabgacha yoshdagi bolalar borligini aniqladilar. Bu shuni anglatadiki, ular uchun ta'lim faoliyati maktabdagi muhit va bolalar o'yinda foydalanadigan barcha tashqi xususiyatlar kabi birinchi o'rinda turdi. Maktabdagi nomutanosiblikning ushbu shaklining paydo bo'lishining sababi ota-onalarning o'z farzandlariga e'tiborsizligidadir. Ta'lim motivatsiyasining etuk emasligining tashqi belgilari o'quvchining bilim qobiliyatini shakllantirishning yuqori darajasiga qaramay, intizomsizlik orqali ifodalangan maktab ishiga mas'uliyatsiz munosabati sifatida namoyon bo'ladi.

Maktabga mos kelmaslikning keyingi shakli - o'z-o'zini nazorat qila olmaslik, xatti-harakatlar va e'tiborni ixtiyoriy nazorat qilish. Maktab sharoitlariga moslasha olmaslik va xatti-harakatlarni qabul qilingan me'yorlarga muvofiq boshqarish noto'g'ri tarbiya natijasi bo'lishi mumkin, bu juda salbiy ta'sir ko'rsatadi va ma'lum psixologik xususiyatlarning kuchayishiga yordam beradi, masalan, qo'zg'aluvchanlikning oshishi, diqqatni jamlashda qiyinchiliklar, hissiy labillik va boshqalar.

Bu bolalarga nisbatan oilaviy munosabatlar uslubining asosiy xususiyati - bu bolaning o'zini o'zi boshqarish vositasiga aylanishi kerak bo'lgan tashqi asoslar va me'yorlarning to'liq yo'qligi yoki faqat tashqi tomondan nazorat qilish vositalarining mavjudligi.

Birinchi holda, bu bola mutlaqo o'z holiga tashlab qo'yilgan va to'liq e'tiborsizlik sharoitida rivojlanadigan oilalarga yoki "bolaga sig'inish" ga ega bo'lgan oilalarga xosdir; bu bolaga mutlaqo hamma narsaga ruxsat berilganligini anglatadi. u xohlaydi va uning erkinligi cheklanmagan.

Kichik maktab o'quvchilari o'rtasida maktabga moslashishning to'rtinchi shakli - bu maktabdagi hayot ritmiga moslasha olmaslik.

Ko'pincha u zaiflashgan tanasi va immuniteti past bo'lgan bolalarda, jismoniy rivojlanishi kechiktirilgan, zaif asab tizimi, analizatorlar bilan bog'liq muammolar va boshqa kasalliklarda uchraydi. Maktabdagi moslashuvning bunday shaklining sababi noto'g'ri oila tarbiyasi yoki bolalarning individual xususiyatlarini e'tiborsiz qoldirishdir.

Maktabda moslashuvning yuqoridagi shakllari ularning rivojlanishining ijtimoiy omillari, yangi etakchi faoliyat va talablarning paydo bo'lishi bilan chambarchas bog'liq. Shunday qilib, psixogen maktab moslashuvi kattalarning (ota-onalar va o'qituvchilar) bolaga bo'lgan munosabatining tabiati va xususiyatlari bilan uzviy bog'liqdir. Bunday munosabatni muloqot uslubi orqali ifodalash mumkin. Darhaqiqat, katta yoshdagilarning boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan muloqot qilish uslubi ta'lim faoliyatida to'siq bo'lishi mumkin yoki o'qish bilan bog'liq haqiqiy yoki xayoliy qiyinchiliklar va muammolarni bola tuzatib bo'lmaydigan, uning kamchiliklari tufayli yuzaga kelgan va hal etilmaydigan deb qabul qilishi mumkin. .

Agar salbiy tajribalar qoplanmasa, chin dildan yaxshilikni xohlaydigan va bolaning o'zini o'zi qadrlashini oshirish uchun unga yondashuvni topa oladigan muhim odamlar bo'lmasa, u har qanday maktab muammolariga psixogen reaktsiyalarni rivojlantiradi, ular paydo bo'lganda. yana psixogen disadaptatsiya deb ataladigan sindromga aylanadi.

Maktabdagi nosozliklar turlari

Maktabdagi nosozlik turlarini tavsiflashdan oldin uning mezonlarini ajratib ko'rsatish kerak:

- o'quvchining yoshi va qobiliyatiga mos bo'lgan dasturlarda o'quv ishlarini bajara olmaslik, bir yil takrorlash, surunkali muvaffaqiyatsizlik, umumiy ta'lim bilimining etishmasligi va zarur ko'nikmalarning etishmasligi kabi belgilar;

- o'quv jarayoniga, o'qituvchilarga va o'qish bilan bog'liq hayotiy imkoniyatlarga hissiy shaxsiy munosabatning buzilishi;

- tuzatib bo'lmaydigan xatti-harakatlarning epizodik buzilishlari (boshqa o'quvchilarga namoyishkorona qarshilik ko'rsatadigan intizomga qarshi xatti-harakatlar, maktabdagi hayot qoidalari va majburiyatlarini e'tiborsiz qoldirish, vandalizm ko'rinishlari);

- asab tizimi, sensorli analizatorlar, miya kasalliklari va turli xil ko'rinishlarning buzilishi oqibati bo'lgan patogen moslashuv;

- bolaning jinsi va yoshining individual xususiyatlari bo'lib, uning nostandart tabiatini belgilaydigan va maktab sharoitida alohida yondashuvni talab qiluvchi psixo-ijtimoiy moslashuv;

— (tartibni, axloqiy va huquqiy me'yorlarni buzish, g'ayriijtimoiy xatti-harakatlar, ichki tartibga solishning deformatsiyasi, shuningdek, ijtimoiy munosabatlar).

Maktabdagi nomutanosiblik namoyon bo'lishining beshta asosiy turi mavjud.

Birinchi tur - bu kognitiv maktab dezadaptatsiyasi, bu bolaning o'quvchining qobiliyatiga mos keladigan dasturlarni o'zlashtira olmasligini ifodalaydi.

Maktabdagi moslashuvning ikkinchi turi - bu hissiy-baholash, bu umumiy o'quv jarayoniga ham, alohida mavzularga ham hissiy-shaxsiy munosabatning doimiy buzilishi bilan bog'liq. Maktabda yuzaga keladigan muammolar bilan bog'liq tashvish va tashvishlarni o'z ichiga oladi.

Uchinchi turdagi maktab moslashuvi xulq-atvorli bo'lib, u maktab muhitida va o'quv jarayonida xatti-harakatlarning buzilishini takrorlashdan iborat (tajovuzkorlik, aloqa qilishni istamaslik va passiv-rad etish reaktsiyalari).

Maktabdagi moslashuvning to'rtinchi turi somatik bo'lib, u o'quvchining jismoniy rivojlanishi va sog'lig'idagi og'ishlar bilan bog'liq.

Maktab moslashuvining beshinchi turi kommunikativ bo'lib, u kattalar va tengdoshlar bilan aloqalarni aniqlashda qiyinchiliklarni ifodalaydi.

Maktabdagi nosozliklarning oldini olish

Maktabga moslashishning oldini olishning birinchi bosqichi bolaning yangi, g'ayrioddiy rejimga o'tishga psixologik tayyorgarligini o'rnatishdir. Biroq, psixologik tayyorgarlik bolaning maktabga har tomonlama tayyorgarligining faqat bir tarkibiy qismidir. Shu bilan birga, mavjud bilim va malakalarning darajasi aniqlanadi, uning potentsial imkoniyatlari, tafakkur, diqqat, xotiraning rivojlanish darajasi o'rganiladi, zarurat tug'ilganda psixologik tuzatish qo'llaniladi.

Ota-onalar o'z farzandlariga juda e'tiborli bo'lishlari va moslashish davrida o'quvchi ayniqsa yaqinlarining qo'llab-quvvatlashiga va hissiy qiyinchiliklarni, tashvishlarni va tajribalarni birgalikda boshdan kechirishga tayyorligini tushunishlari kerak.

Maktabdagi moslashuvga qarshi kurashning asosiy usuli psixologik yordamdir. Shu bilan birga, yaqinlar, xususan, ota-onalar psixolog bilan uzoq muddatli ishlashga e'tibor berishlari juda muhimdir. Oilaning o'quvchiga salbiy ta'siri bo'lsa, bunday norozilik ko'rinishlariga murojaat qilish kerak. Ota-onalar bolaning maktabdagi har qanday muvaffaqiyatsizligi uning hayotdagi muvaffaqiyatsizligini anglatmasligini yodda tutishlari va o'zlariga eslatishlari kerak. Shunga ko'ra, siz uni har bir yomon baho uchun qoralamasligingiz kerak, muvaffaqiyatsizliklarning mumkin bo'lgan sabablari haqida ehtiyotkorlik bilan suhbatlashish yaxshiroqdir. Bola va ota-onalar o'rtasidagi do'stona munosabatlarni saqlab, hayotdagi qiyinchiliklarni yanada muvaffaqiyatli engib o'tishga erishish mumkin.

Agar psixologning yordami ota-onalarning yordami va maktab muhitini o'zgartirish bilan birlashtirilsa, natija yanada samarali bo'ladi. Talabaning o'qituvchilar va boshqa talabalar bilan munosabatlari yaxshi bo'lmasa yoki bu odamlar unga salbiy ta'sir ko'rsatsa, ta'lim muassasasiga nisbatan antipatiyani keltirib chiqaradigan bo'lsa, maktabni o'zgartirish haqida o'ylash tavsiya etiladi. Ehtimol, boshqa maktab muassasasida talaba o'qishga qiziqishi va yangi do'stlar orttirishi mumkin.

Shunday qilib, maktabda moslashuvning kuchli rivojlanishining oldini olish yoki hatto eng jiddiy noto'g'rilikni ham asta-sekin engib o'tish mumkin. Maktabda moslashish buzilishining oldini olish muvaffaqiyati bolaning muammolarini hal qilishda ota-onalar va maktab psixologining o'z vaqtida ishtirok etishiga bog'liq.

Maktab moslashuvining oldini olish kompensatsion ta'lim sinflarini yaratish, kerak bo'lganda maslahat-psixologik yordamdan foydalanish, psixokorreksiya vositalaridan foydalanish, ijtimoiy o'qitish, o'quvchilarni ota-onalar bilan o'qitish, o'qituvchilar tomonidan tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim usullarini o'zlashtirishni o'z ichiga oladi. tarbiyaviy faoliyatga qaratilgan.

O'smirlarning maktabga mos kelmasligi maktabga moslashgan o'smirlarni o'qishga bo'lgan munosabati bilan ajratib turadi. Moslashuvchan o'smirlar ko'pincha ular uchun o'qish qiyinligini, o'qishlarida tushunarsiz narsalar mavjudligini ko'rsatadi. Moslashuvchan maktab o'quvchilari ish yuki tufayli bo'sh vaqt yo'qligi sababli qiyinchiliklarga ikki baravar ko'p xabar berishadi.

Ijtimoiy profilaktika yondashuvi sabab va sharoitlarni, turli salbiy hodisalarni bartaraf etishni asosiy maqsad sifatida ta’kidlaydi. Ushbu yondashuv yordamida maktabdagi nosozliklar tuzatiladi.

Ijtimoiy profilaktika maktabda moslashuv buzilishiga olib keladigan deviant xatti-harakatlarning sabablarini zararsizlantirish uchun jamiyat tomonidan amalga oshiriladigan huquqiy, ijtimoiy-ekologik va ma'rifiy chora-tadbirlar tizimini o'z ichiga oladi.

Maktabdagi nomutanosiblikning oldini olishda psixologik-pedagogik yondashuv mavjud bo'lib, uning yordamida noto'g'ri xatti-harakatlari bo'lgan shaxsning fazilatlari tiklanadi yoki tuzatiladi, ayniqsa axloqiy va irodaviy fazilatlarga e'tibor qaratiladi.

Axborot yondashuvi xulq-atvor me'yorlaridan chetga chiqish bolalarning o'zlari normalar haqida hech narsa bilmasligi sababli yuzaga keladi degan fikrga asoslanadi. Ushbu yondashuv o'smirlar uchun eng mos keladi, ular o'zlarining huquq va majburiyatlari haqida ma'lumotga ega.

Maktabdagi nosozlikni tuzatish maktabdagi psixolog tomonidan amalga oshiriladi, lekin ko'pincha ota-onalar bolani individual amaliyotchi psixologga yuboradilar, chunki bolalar hamma o'z muammolari haqida bilib olishidan qo'rqishadi, shuning uchun ular ishonchsizlik bilan mutaxassisga murojaat qilishadi.

Ta'lim faoliyati boshlanishi bilan bolaning hayotida katta o'zgarishlar paydo bo'ladi. Bu bosqichda uning psixikasi turmush tarzidagi o'zgarishlar, ota-onalar va o'qituvchilarning yangi talablari tufayli stressni boshdan kechirishi mumkin.

Shuning uchun o'quvchining umumiy holatini kuzatish va unga maktab muhitiga moslashish jarayonida qiyinchiliklardan qochishga yordam berish juda muhimdir.

Ushbu maqolada maktabda moslashuvning buzilishi tushunchasi, uning asosiy sabablari, namoyon bo'lish turlari muhokama qilinadi, shuningdek, psixologlar va o'qituvchilar tomonidan ishlab chiqilgan tuzatish va oldini olish bo'yicha tavsiyalar beriladi.

Maktabdagi nomutanosiblik fanda aniq ta'rifga ega emas, chunki har bir fanda, xoh pedagogika, xoh psixologiya, xoh ijtimoiy pedagogika, bu jarayon ma'lum bir professional nuqtai nazardan o'rganiladi.

Maktabga mos kelmaslik bolaning maktab muhitiga adekvat moslashish mexanizmlarining buzilishi, uning ta'lim samaradorligi va tashqi dunyo bilan munosabatlariga ta'sir qiladi. Agar biz ilmiy terminologiyani chetlab o'tadigan bo'lsak, boshqacha qilib aytganda, maktabning noto'g'ri moslashuvi bolaning maktab muhitiga moslashishiga to'sqinlik qiladigan psixosomatik og'ishdan boshqa narsa emas.

Psixologlarning fikriga ko'ra, moslashishda qiyinchiliklarga duch kelgan maktab o'quvchilari maktab materialini o'zlashtirishda muammolarga duch kelishi mumkin, natijada o'quv samaradorligi past bo'ladi, shuningdek, tengdoshlari va kattalar bilan ijtimoiy aloqalarni o'rnatishda qiyinchiliklar bo'lishi mumkin.

Bunday bolalarning shaxsiy rivojlanishi, qoida tariqasida, kechiktiriladi, ular ba'zan o'zlarining "men" larini eshitmaydilar. Ko'pincha yosh maktab o'quvchilari moslashuvga duch kelishadi, lekin ba'zi hollarda o'rta maktab o'quvchilari ham uchraydi.

Odatda, boshlang'ich maktabda bunday muammolarga duch kelgan bolalar butun jamoadan ajralib turadi:

• hissiy beqarorlik;
• tez-tez maktabga bormaslik;
• passivlikdan faollikka keskin o'tishlar;
• o'zini yomon his qilishning tez-tez shikoyatlari;
• o'quv dasturidan orqada qolish.

Moslashish qiyin bo'lgan o'rta maktab o'quvchilari ko'proq:

• - sezuvchanlikning oshishi, hissiyotlarning to'satdan portlashi;
• - tajovuzkorlikning paydo bo'lishi, boshqalar bilan nizolar;
• - negativizm va norozilik;
• - tashqi ko'rinish orqali xarakterning namoyon bo'lishi;
• - o‘quv rejasiga amal qila oladi.

Maktabdagi noto'g'ri ishlashning sabablari

Noto'g'ri moslashish fenomenini o'rganayotgan psixologlar asosiy sabablar orasida quyidagilarni ajratib ko'rsatishadi:

• ota-onalar va o'qituvchilar tomonidan kuchli bostirish - (muvaffaqiyatsizlik qo'rquvi, uyat, xato qilish qo'rquvi);
• somatik tabiatning buzilishi (zaif immunitet, ichki organlarning kasalliklari, jismoniy charchoq);
• maktabga yomon tayyorgarlik (ma'lum bilim va ko'nikmalarning yo'qligi, zaif motor qobiliyatlari);
• ba'zi aqliy funktsiyalarning, shuningdek, kognitiv jarayonlarning zaif shakllangan poydevori (adekvat yuqori yoki past o'zini o'zi qadrlash, e'tiborsizlik, zaif xotira);
• maxsus tashkil etilgan o'quv jarayoni (murakkab dastur, maxsus tarafkashlik, tez sur'at).

Maktabdagi nomutanosiblikning namoyon bo'lish turlari

1. Kognitiv- talabaning umumiy yomon ishlashi sifatida namoyon bo'ladi. Surunkali muvaffaqiyatsizlik, ko'nikmalarning etishmasligi, bilimlarni parchalanish bo'lishi mumkin. Kollektiv sur'atga moslashmaslik - darsga kechikish, topshiriqni bajarish uchun uzoq vaqt talab qilish, tez charchash.

2. Hissiy - baholovchi- individual darslarga, o'qituvchilarga va umuman o'rganishga hissiy munosabatda buzilishlar mavjud. "Maktabdan qo'rqish" - tashvish, zo'riqish. Zo'ravon his-tuyg'ularning nazoratsiz namoyon bo'lishi.

3. Xulq-atvor- zaif o'z-o'zini tartibga solish, o'z xatti-harakatlarini boshqara olmaslik, ziddiyat paydo bo'ladi. O'qishning etishmasligi - uy vazifasini bajarishni istamaslik va boshqa faoliyat bilan shug'ullanish istagida namoyon bo'ladi.

Maktab yoshidagi bolalarda noto'g'ri moslashishni tuzatish

Hozirgi vaqtda maktab o'quvchisining moslashuvi bilan bog'liq muammolarni hal qilishning yagona usuli yo'q, chunki bu muammo bola hayotining bir necha jihatlarini o'z ichiga oladi. Bu erda siz tibbiy, pedagogik, psixologik va ijtimoiy jihatlarni hisobga olishingiz kerak.

Aynan shuning uchun ham ushbu muammoning jiddiyligini tushunish va uni malakali mutaxassislar orqali hal qilish kerak.

Chunki psixologik yordam Ushbu muammoni hal qilishda asosiy narsa maktab psixologi yoki xususiy psixolog yoki ba'zi hollarda psixoterapevt qiyinchilikka duch kelgan bola bilan ishlashi mumkin.

Mutaxassislar, o'z navbatida, maktabdagi moslashuvni tuzatish usullarini aniqlash, o'quvchilar hayotini batafsil o'rganish va asosiy fikrlarni aniqlash:

• bolaning ijtimoiy muhiti, uning rivojlanish sharoitlari haqida batafsil ma'lumot olish, batafsil anamnezni to'plash;
• bolaning psixofizik rivojlanish darajasini uning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda baholash, bolaning yoshiga mos keladigan maxsus testlarni o'tkazish;
• inqirozli vaziyatlarga olib keladigan talabaning ichki mojarosining xarakterini aniqlash;
• noto'g'ri moslashish belgilarining namoyon bo'lishini qo'zg'atuvchi omillarni aniqlash;
• ma'lum bir bolaning individual xususiyatlariga alohida e'tibor qaratgan holda psixologik va pedagogik tuzatish dasturini tuzing.

O'qituvchilar talabaning moslashuvi uchun ijobiy sharoitlar yaratish jarayoni bilan ham uzviy bog‘liqdir. Darsda qulaylik yaratishga, sinfda qulay hissiy muhitga e'tibor qaratish va ko'proq vazmin bo'lish kerak.

Lekin bunisiz tushunish muhimdir oilani qo'llab-quvvatlash, ijobiy dinamikani rivojlantirish imkoniyatlari ancha cheklangan. Shuning uchun ota-onalar farzandlari bilan do'stona munosabatlar o'rnatishlari, ularni tez-tez rag'batlantirishlari, yordam berishga harakat qilishlari va, albatta, ularni maqtashlari kerak. Birgalikda vaqt o'tkazish, o'ynash, birgalikdagi faoliyatni o'ylab topish va zarur ko'nikmalarni rivojlantirishga yordam berish kerak.

Agar bola maktabda o'qituvchi yoki tengdoshlari bilan yaxshi munosabatda bo'lmasa (variant), ota-onalarga boshqa maktabga o'tkazish variantlarini ko'rib chiqish tavsiya etiladi. Boshqa maktabda bolaning ta'lim faoliyatiga qiziqishi va boshqalar bilan aloqa o'rnatishi ehtimoli bor.

Maktabdagi nosozliklarning oldini olish

Ushbu muammoni hal qilishda tuzatish usullari ham, oldini olish usullari ham keng qamrovli bo'lishi kerak. Bugungi kunda noto'g'ri munosabatda bo'lgan bolaga yordam berish uchun turli xil choralar ko'rilmoqda.

Bular kompensatsion mashg'ulotlar, ijtimoiy treninglar, ota-onalar uchun malakali maslahatlar, maktab o'qituvchilariga o'qitiladigan maxsus tuzatish usullari.

Maktab muhitiga moslashish- jarayon nafaqat bola uchun, balki ota-onalar va o'qituvchilar uchun ham stressdir. Shuning uchun bola hayotining ushbu bosqichida kattalarning vazifasi unga birgalikda yordam berishga harakat qilishdir.

Bu erda barcha sa'y-harakatlar faqat bitta muhim natijaga - bolaning hayotga, o'qituvchilarga va ta'lim faoliyatiga ijobiy munosabatini tiklashga qaratilgan.

Buning paydo bo'lishi bilan o'quvchida darslarga qiziqish paydo bo'ladi, ehtimol ijodkorlik va boshqalar. Bola maktab muhitida va o'quv jarayonida quvonchni boshdan kechira boshlaganligi aniq bo'lsa, maktab muammo bo'lishni to'xtatadi.

Ijtimoiy o'qituvchining ta'lim tizimidagi muhim vazifasi maktabdagi moslashuv, pedagogik va ijtimoiy e'tiborsizlikning oldini olishdir.

Ijtimoiy o'qituvchi faoliyatining ushbu sohasining dolzarbligi patologik va patologik bo'lmagan xarakterdagi xulq-atvor buzilishlarining nisbiy tarqalishi va ularning salbiy shaxsiy va ijtimoiy ahamiyati bilan bog'liq.

Ijtimoiy profilaktika (ogohlantirish, profilaktika) - ijtimoiy muammoning, ijtimoiy og'ishlarning oldini olish yoki ularni keltirib chiqaradigan sabablarni bartaraf etish yoki zararsizlantirish orqali ularni ijtimoiy toqat qilinadigan darajada saqlash bo'yicha tadbirlar. Profilaktika shaxslar va “xavf guruhlari”da yuzaga kelishi mumkin bo‘lgan jismoniy, psixologik yoki ijtimoiy-madaniy mojarolarning oldini olishga qaratilgan; odamlarning normal turmush darajasi va sog'lig'ini saqlash, saqlash va himoya qilish; o'z maqsadlariga erishishda ko'maklashish va ichki imkoniyatlarini ochib berish 11 .

Ijtimoiy profilaktikaning uch darajasi mavjud.

1. Umumiy ijtimoiy daraja (umumiy profilaktika) davlat, jamiyat, ularning institutlarining iqtisodiyot, ijtimoiy hayot, axloqiy-ma’naviy soha va boshqalardagi qarama-qarshiliklarni bartaraf etishga qaratilgan faoliyatini qamrab oladi. davlat hokimiyati va boshqaruvi organlari, huquqbuzarliklar profilaktikasi asosiy yoki kasbiy vazifa bo‘lmagan jamoat tuzilmalari. Masalan, Rossiya Federatsiyasining "Voyaga etmaganlar o'rtasida nazoratsizlik va huquqbuzarliklarning oldini olish tizimining asoslari to'g'risida" Federal qonuni ijtimoiy profilaktikaga bag'ishlangan.

2. Maxsus daraja (ijtimoiy-pedagogik profilaktika) muayyan turdagi og'ishlar yoki muammolar bilan bog'liq salbiy omillarga maqsadli ta'sir qilishdan iborat. Ushbu og'ishlarning sabablarini bartaraf etish yoki zararsizlantirish profilaktika funktsiyasi professional bo'lgan tegishli sub'ektlarning faoliyati jarayonida amalga oshiriladi.

3. Individual daraja (individual profilaktika) - xatti-harakatlari deviant yoki muammoli xususiyatlarga ega bo'lgan aniq shaxslarga nisbatan profilaktika faoliyati. Masalan, "Voyaga etmaganlar o'rtasida huquqbuzarliklarning oldini olish tizimining asoslari to'g'risida" Federal qonunida yakka tartibdagi profilaktika ishlari ijtimoiy xavfli vaziyatda bo'lgan voyaga etmaganlar va oilalarni o'z vaqtida aniqlash, shuningdek ularni ijtimoiy va ijtimoiy himoya qilish bo'yicha tadbirlar sifatida belgilanadi. pedagogik reabilitatsiya qilish va (yoki) ularning huquqbuzarliklar va g'ayriijtimoiy harakatlar sodir etilishining oldini olish. Muammoning rivojlanish bosqichiga qarab, profilaktika bir necha turdagi bo'lishi mumkin: erta oldini olish, darhol oldini olish va boshqalar.

Butun aholi, birinchi navbatda, "xavf guruhi" dagi odamlar ijtimoiy profilaktikaga muhtoj. Biroq, ushbu toifadagi odamlarga yondashuvlar har xil, xuddi muayyan muammolar va xavfli vaziyatlarda ijtimoiy va profilaktik ish dasturlari boshqacha.

Ijtimoiy xodimning profilaktik faoliyatining yo'nalishlaridan biri bu noto'g'ri moslashuvning oldini olishdir.

"Moslashish" atamasi, bir tomondan, insonning atrof-muhit sharoitlariga moslashish darajasini tavsiflash uchun ishlatiladi. Boshqa tomondan, moslashish insonni o'zgaruvchan sharoitlarga moslashtirish jarayoni sifatida ishlaydi. Inson va uning mehnat va hayotda tartibga soluvchi aloqalarga kirishadigan muhitning o'zaro moslashuv xarakterini ko'rish muhimdir 12 .

Oddiy vaziyatni ifodalash uchun "barqaror moslashish" atamasi ishlatiladi (sinonim - normal, sog'liq). Odatiy yashash sharoitlari o'zgarganda, aqliy faoliyatda tartibsizlikni keltirib chiqaradigan omillar paydo bo'ladi. Bunday holda, qayta moslashish mexanizmi yoqilishi kerak. Bugungi kunda qayta moslashish deganda tanish sharoitlarda barqaror moslashish holatidan yangi noodatiy (o'zgargan) mavjudlik sharoitida nisbatan barqaror moslashish holatiga o'tish jarayoni yoki ushbu jarayonning muvaffaqiyatli ma'noga ega bo'lgan natijasi tushuniladi. shaxs uchun. Qayta moslashish jarayoni bir necha bosqichlardan iborat 13.

1. Tayyorgarlik - agar odam o'zgarishlar haqida bilsa yoki ularni ma'lum darajada ehtimollik bilan qabul qilsa, yuzaga keladi. Bunday vaziyatda u o'zining kelajakdagi yashash joyi va kelgusi faoliyati shartlari haqida ma'lum ma'lumotlarni to'playdi va shu bilan moslashish mexanizmlarini shakllantirish manbalaridan biriga aylanadigan axborot maydonini yaratadi. Insonning individual xususiyatlari va fazilatlariga qarab, kognitiv xatti-harakatlar faol maqsadga yo'naltirilgan yoki passiv xarakterga ega bo'lishi mumkin. Kognitiv xatti-harakatlarning birinchi turi imkon qadar ko'proq ma'lumot olishga intilish, unga faol qiziqishning namoyon bo'lishi va uni olish uchun har qanday imkoniyatlardan foydalanish bilan tavsiflanadi. Ikkinchi tur qabul qilingan axborotni passiv idrok etishda ifodalanadi.

2. Ruhiy stressni boshlash bosqichi - qayta moslashish mexanizmining ta'sirida tetiklantiruvchi moment. Bu holatda insonning holati aqliy va shaxsiy resurslar safarbar etilganda, sport musobaqasi, sahnaga chiqish va hokazolar oldidagi tajribalar bilan taqqoslanadi. Ichki resurslar keyinchalik o'zgargan sharoitlarda hayot faoliyatini tashkil etish uchun ishlatiladi. Ushbu bosqichning chegaralarini aniqlash qiyin, chunki moslashish jarayonining dinamikasi aniq belgilangan vaqt ko'rsatkichlariga ega emas. Bu har bir insonning individual xususiyatlariga, uning yashash sharoitlariga va boshqalarga bog'liq.

3. Aqliy va shaxsiy kirish reaktsiyalari bosqichi (birlamchi dezaptasyon) - bu odam o'zgargan hayot sharoitlarining psixogen omillari ta'sirini boshdan kechira boshlagan bosqichdir.

Noto'g'ri moslashish holatini ikki jihatdan ko'rish mumkin. Birinchidan, o'zgargan muhitda yangi, g'ayrioddiy stimullarning ta'siri natijasida yuzaga keladigan va aqliy faoliyat va atrof-muhit talablari o'rtasidagi nomutanosiblik haqida signal beruvchi, shuningdek, qayta moslashishni rag'batlantiradigan nisbatan qisqa muddatli vaziyat holati sifatida. Shu ma'noda, moslashuv jarayonining zaruriy tarkibiy qismidir. Ikkinchidan, noto'g'ri adaptatsiya psixikaning tartibga solish va kompensatsiya qilish imkoniyatlari chegarasida yoki ekstremal rejimda ishlashi natijasida yuzaga keladigan va shaxsning noto'g'ri munosabati va xatti-harakatida ifodalangan ancha murakkab va uzoq muddatli ruhiy holat bo'lishi mumkin. Shunday qilib, kirish holati ikkita mumkin bo'lgan davomiylikka ega bo'lishi mumkin: qayta moslashishga chiqish, odamning yangi holatga moslashishi yakuniy ruhiy stress va o'tkir ruhiy reaktsiya bosqichlari bilan yakunlanganda; noto'g'ri adaptatsiyaga chiqish.

Noto'g'ri moslashishning turli xil turlari orasida axloqiy va huquqiy me'yorlarni buzish, xulq-atvorning asotsial shakllari va ichki tartib-qoidalar tizimining deformatsiyasi, referent va qadriyat yo'nalishlari, ijtimoiy munosabatlar bilan ifodalangan ijtimoiy moslashuv ajralib turadi.

Noto'g'ri xatti-harakatlarning ikki turi mavjud:

1. Eng oddiy shaklda tajovuzkor xatti-harakatlar to'siq yoki to'siqqa hujum sifatida ifodalanishi mumkin. Biroq, mumkin bo'lgan yoki aniq xavf tug'ilgandan so'ng, tajovuz har qanday tasodifiy ob'ektga, uning sabablariga aloqasi bo'lmagan begona odamlarga qaratilishi mumkin, ya'ni uni haqiqiy ob'ektlar yoki to'siqlarga emas, balki ularning tasodifiy o'rnini bosuvchilariga olib tashlash mumkin. Bu qo'pollik, ahamiyatsiz sabablarga ko'ra yoki umuman hech qanday sababsiz g'azabning keskin portlashi, sodir bo'layotgan hamma narsadan, ayniqsa tajovuzkor odamga qo'yiladigan talablardan norozilikda namoyon bo'ladi.

2. Vaziyatdan qochish - inson o'z tajribasiga chekinadi, butun kuchini o'zining salbiy holatlarini yaratishga, ruhni qidirishga, o'zini ayblash va hokazolarga qaratadi. Anksiyete va depressiya belgilari rivojlanadi. Inson o'zini barcha muammolarning manbai sifatida ko'rishni boshlaydi va u o'zini atrof-muhitga va vaziyatga ta'sir o'tkaza olmaydi, deb hisoblaganligi sababli, to'liq umidsizlik tuyg'usini uyg'otadi. Bunday odamlar o'ziga tortiladi, o'zini tutadi, og'riqli fikrlar olamiga sho'ng'iydi.

Ijtimoiy o'qituvchi eng ko'p duch keladigan ijtimoiy moslashuv bosqichlari maktab va ijtimoiy moslashuvdir.

Maktabdagi moslashuv - bu bolaning ijtimoiy-psixologik va psixofiziologik holati va maktab ta'limi talablari o'rtasidagi nomuvofiqlik, uni o'zlashtirish qiyinlashadi yoki o'ta og'ir hollarda imkonsiz bo'ladi. Natijada, "pedagogik jihatdan qarovsiz" voyaga etmaganlar, muvaffaqiyatsiz va nizolarga moyil bo'lganlar paydo bo'ladi. Qoida tariqasida, ularning turli harakatlari va g'ayriijtimoiy ko'rinishlari umume'tirof etilgan axloqiy va huquqiy me'yorlarni bilmaslik, noto'g'ri tushunish yoki rad etish bilan emas, balki ularning affektiv portlashlarini inhibe qila olmaslik yoki boshqalarning ta'siriga qarshi tura olmaslik (affektiv va irodaviy darajalar) bilan izohlanadi. Pedagogik jihatdan qarovsiz qolgan voyaga etmaganlar, tegishli psixologik va pedagogik yordamga ega bo'lgan holda, maktab o'quv jarayoni sharoitida reabilitatsiya qilinishi mumkin. Reabilitatsiyaning asosiy omillari ishonch, ta'lim faoliyati bilan emas, balki kelajakdagi kasbiy rejalar va niyatlar bilan bog'liq foydali manfaatlarga tayanish, shuningdek, o'qituvchilar va sinfdoshlar bilan yanada hissiy jihatdan iliq munosabatlarni qayta qurish bo'lishi kerak.

Ijtimoiy dezadaptatsiya - bu g'ayriijtimoiy ko'rinishlar (noto'g'ri so'zlar, chekish, beparvolik) va ijtimoiylashuvning asosiy institutlaridan - oila va maktabdan begonalashish bilan tavsiflangan moslashuvning yuqori darajasi. Ijtimoiy jihatdan qarovsiz qolgan voyaga etmaganlarning oila va maktabdan begonalashishi kasbiy o'zini o'zi belgilashda qiyinchiliklarga olib keladi, qadriyat-me'yoriy tushunchalarni, axloqiy va huquqiy normalarni o'zlashtirishni, o'zini va boshqalarni ushbu pozitsiyalardan baholash va ularga rahbarlik qilish qobiliyatini sezilarli darajada kamaytiradi. ularning xatti-harakatlarida. Bunday o'smirlar jiddiyroq ijtimoiy-pedagogik va ijtimoiy-psixologik yordamga muhtoj bo'lib, ular eng yaxshi ixtisoslashtirilgan muassasalarda (ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya markazlari va boshqalar) ko'rsatilishi mumkin.

Ijtimoiy ishchi faoliyatida noto'g'ri xatti-harakatlarning oldini olishning asosiy yo'nalishlari:

Xavfli bolalarni erta tashxislash. N.A.Rychkovaning fikricha, xulq-atvor buzilishlarining mos kelmaydigan shakllarini rivojlanish xavfi yuqori bo'lgan quyidagi bolalar guruhlarini ajratish mumkin: turli darajadagi ijtimoiy moslashuvga ega bo'lmagan oilalarda tarbiyalangan bolalar; ruhiy va psixosomatik kasalliklarning irsiy yuki yuqori bo'lgan bolalar; giperdinamik sindromli bolalar; mahrumlik sharoitidagi bolalar; ota-onalar, yaqinlar va o'qituvchilar tomonidan haddan tashqari himoyalangan bolalar 14 ;

Ota-onalar va o'qituvchilar bilan maslahat va tushuntirish ishlarini olib borish;

Atrof-muhitning ta'lim salohiyatini safarbar qilish, voyaga etmaganlarning, shu jumladan oilaning aloqa guruhlari bilan ishlash;

Nosozlik darajasiga qarab tuzatish va reabilitatsiya tadbirlarini tashkil etish, zarur mutaxassislarni jalb qilish, ixtisoslashtirilgan muassasalar, markazlar, xizmatlar yordamiga murojaat qilish;

Voyaga etmagan bolalarga homiylik qilish;

Xulq-atvor buzilishlarining oldini olish va tuzatishga qaratilgan maqsadli dasturlar va texnologiyalarni ishlab chiqish va amalga oshirish.

Maktabdagi qiyinchiliklar tushunchasi maktabdagi moslashuvning namoyon bo'lishi sifatida.

Maktabdagi yangi ijtimoiy vaziyatda bolaning xatti-harakati va faoliyatini qayta qurish jarayoni odatda maktabga moslashish deb ataladi. Mezonlar uni muvaffaqiyat Ular yaxshi akademik ko'rsatkichlar, maktab xulq-atvor normalarini o'zlashtirish, aloqa muammolarining yo'qligi va hissiy farovonlikni hisobga oladi. Maktabga moslashishning yuqori darajasi rivojlangan ta'lim motivatsiyasi, maktabga ijobiy hissiy munosabat va yaxshi ixtiyoriy tartibga solishdan dalolat beradi.
So'nggi yillarda boshlang'ich maktab yoshi muammolariga bag'ishlangan adabiyotlarda kontseptsiya noto'g'ri moslashish. Bu atamaning o'zi tibbiyot va vositalardan olingan insonning atrof-muhit bilan o'zaro ta'sirini buzish.
V.E. Kogan "maktabning psixogen moslashuvi" tushunchasini kiritib, uni "maktabda va oilada uning sub'ektiv va ob'ektiv holatini buzadigan va ta'lim jarayonini murakkablashtiradigan psixogen reaktsiyalar, psixogen kasalliklar va bolaning shaxsining psixogen shakllanishi" deb ta'rifladi. Bu bizga maktabning psixogen dezadaptatsiyasini "butun maktab dezadaptatsiyasining ajralmas qismi" sifatida aniqlash va uni psixozlar, psixopatiya, miyaning organik shikastlanishi natijasida kelib chiqadigan psixotik bo'lmagan buzilishlar, bolalik davrining giperkinetik sindromi, o'ziga xos rivojlanish bilan bog'liq bo'lgan moslashuvning boshqa shakllaridan farqlash imkonini beradi. kechikishlar, engil aqliy zaiflik, analizator nuqsonlari va boshqalar».
Biroq, bu kontseptsiya kichik maktab o'quvchilarining muammolarini o'rganishga sezilarli aniqlik keltirmadi, chunki u nevrozni psixogen shaxs kasalligi sifatida va normaning variantlari bo'lishi mumkin bo'lgan psixogen reaktsiyalarni birlashtirgan. "Maktabning moslashuvi" tushunchasi psixologik adabiyotlarda tez-tez uchraganiga qaramay, ko'plab tadqiqotchilar uning etarli darajada rivojlanmaganligini ta'kidlaydilar.
Maktab moslashuvini umumiy ijtimoiy-psixologik moslashuvga nisbatan aniqroq hodisa sifatida ko'rib chiqish juda to'g'ri bo'lib, uning tuzilishida maktab moslashuvi ham oqibat, ham sabab sifatida harakat qilishi mumkin.
T.V. Dorozhevets nazariy modelni taklif qildi maktabga moslashish, shu jumladan uchta soha: akademik, ijtimoiy va shaxsiy. Akademik moslashuv ta'lim faoliyati va maktab hayoti normalarini qabul qilish darajasini tavsiflaydi. Bolaning yangi ijtimoiy guruhga kirishining muvaffaqiyati bunga bog'liq ijtimoiy moslashuv. Shaxsiy moslashuv bolaning yangi ijtimoiy mavqeini qabul qilish darajasini tavsiflaydi (men maktab o'quvchisiman). Maktabga mos kelmaslik deb muallif tomonidan qabul qilinadi natija birining ustunligi armaturaning uchta uslubi yangi ijtimoiy sharoitlarga: turar joy, assimilyatsiya va etuk emas. Akomodativ uslub bolaning o'z xatti-harakatlarini maktab talablariga to'liq bo'ysundirishga moyilligida namoyon bo'ladi. IN assimilyatsiya uslubi atrofdagi maktab muhitini o'z ehtiyojlariga bo'ysundirish istagini aks ettiradi. Voyaga etmagan uslub aqliy infantilizm tufayli yuzaga kelgan moslashuv talabaning rivojlanishning yangi ijtimoiy holatiga moslasha olmasligini aks ettiradi.
Bolada bitta moslashish uslubining ustunligi maktabga moslashishning barcha sohalarida buzilishlarga olib keladi. Akademik moslashuv darajasida o'quv samaradorligi va ta'lim motivatsiyasining pasayishi, maktab talablariga salbiy munosabat mavjud. Ijtimoiy moslashish darajasida, maktabda konstruktiv xatti-harakatlarning buzilishi bilan birga, tengdoshlar guruhidagi bolaning mavqei pasayadi. Shaxsiy moslashuv darajasida "intilishlarning o'zini o'zi qadrlash darajasi" munosabatlari buziladi va maktab tashvishining kuchayishi kuzatiladi.
Maktabga mos kelmaslikning namoyon bo'lishi.
Maktabga mos kelmaslik bolaning tarbiyasidir maktabga moslashish mexanizmlarining etarli emasligi ta'lim faoliyati va xulq-atvoridagi buzilishlar, ziddiyatli munosabatlarning paydo bo'lishi, psixogen kasalliklar va reaktsiyalar, tashvish darajasining oshishi va shaxsiy rivojlanishdagi buzilishlar shaklida.
E.V. Novikova maktabda moslashuv buzilishining paydo bo'lishini quyidagilar bilan bog'laydi sabablari:

• o'quv faoliyatining rivojlanmagan ko'nikmalari va texnikasi, o'quv faoliyatining pasayishiga olib keladi;
• shakllanmagan o'quv motivatsiyasi (ba'zi maktab o'quvchilari maktabning tashqi atributlariga nisbatan maktabgacha yo'nalishni saqlab qolishadi);
• o'z xatti-harakati va e'tiborini ixtiyoriy ravishda nazorat qila olmaslik;
• temperamentli xususiyatlar tufayli maktab hayotining tezligiga moslasha olmaslik.

Belgilar noto'g'ri sozlashlar quyidagilardir:

• maktabga salbiy hissiy munosabat;
• yuqori doimiy tashvish;
• hissiy labillikning ortishi;
• past ishlash;
• motorni blokirovka qilish;
• o'qituvchi va tengdoshlar bilan muloqot qilishda qiyinchiliklar.

TO moslashish buzilishi belgilari shuningdek, quyidagilarni o'z ichiga oladi:

• maktab topshiriqlarini bajarmaslikdan qo'rqish, o'qituvchidan, o'rtoqlardan qo'rqish;
• pastlik hissi, negativizm;
• chekinish, o'yinlarga qiziqish yo'qligi;
• psixosomatik shikoyatlar;
• tajovuzkor harakatlar;
• umumiy letargiya;
• haddan tashqari uyatchanlik, ko'z yoshlari, tushkunlik.

Maktabdagi moslashuvning aniq ko'rinishlari bilan bir qatorda, ular ham mavjud yashirin shakllar yaxshi o'quv natijalari va intizomi bilan bola doimiy ichki tashvish va maktab yoki o'qituvchi qo'rquvini boshdan kechirsa, u maktabga borishni xohlamaydi, muloqotda qiyinchiliklar mavjud va o'zini-o'zi hurmat qilish etarli darajada shakllanmaydi.
Turli manbalarga ko'ra, 10% dan 40% gacha bolalar maktabga moslashish bilan bog'liq jiddiy muammolarga duch kelishadi va shu sababli ular psixoterapiyaga muhtoj. Noto'g'ri o'g'il bolalar qizlarga qaraganda ancha ko'p, ularning nisbati 4: 1 dan 6: 1 gacha.
Maktabdagi noto'g'ri ishlashning sabablari.
Maktabdagi noto'g'ri moslashuv ko'p sabablarga ko'ra yuzaga keladi. Uning paydo bo'lishiga yordam beruvchi omillarning to'rtta guruhini ajratish mumkin.
Birinchi guruh omillar o'quv jarayonining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq: dasturlarning boyligi, darslarning tez sur'ati, maktab rejimi, sinfdagi bolalar sonining ko'pligi, tanaffuslardagi shovqin. Ushbu sabablarga ko'ra yuzaga keladigan dezadaptatsiya deyiladi didaktogeniya, Jismoniy zaiflashgan, temperamentiga ko‘ra sekin, pedagogik jihatdan e’tibordan chetda qolgan, aqliy qobiliyatlari kam rivojlangan bolalar unga ko‘proq moyil bo‘ladi.
Ikkinchi guruh o'qituvchining noto'g'ri xatti-harakati bilan bog'liq talabalarga nisbatan va bu holatda noto'g'ri moslashish varianti deyiladi didaskalogeniya. Ushbu turdagi moslashuv ko'pincha boshlang'ich maktab yoshida, bola o'qituvchiga eng ko'p qaram bo'lganda namoyon bo'ladi. Qo'pollik, xushmuomalalik, shafqatsizlik va bolalarning individual xususiyatlari va muammolariga e'tibor bermaslik bolaning xatti-harakatlarida jiddiy buzilishlarga olib kelishi mumkin. O'qituvchilar va bolalar o'rtasidagi avtoritar muloqot uslubi didaskalogeniyalarning paydo bo'lishiga eng katta hissa qo'shadi.
M.E.ning so‘zlariga ko‘ra. Zelenova, moslashish jarayoni birinchi sinfda o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning shaxsga yo'naltirilgan turi bilan yanada muvaffaqiyatli bo'ladi. Bolalarda maktabga va o'qishga ijobiy munosabat rivojlanadi, nevrotik ko'rinishlar ko'paymaydi. Agar o'qituvchi muloqotning ta'lim va intizomiy modeliga e'tibor qaratsa, sinfda moslashish unchalik qulay emas, o'qituvchi va talaba o'rtasidagi aloqa qiyinlashadi, bu ba'zan ular o'rtasida to'liq begonalashuvga olib keladi. Yil oxiriga kelib, bolalarda salbiy shaxsiy simptom komplekslari paydo bo'ladi: o'z-o'ziga ishonchsizlik, pastlik hissi, kattalar va bolalarga dushmanlik, depressiya. O'z-o'zini hurmat qilishning pasayishi kuzatiladi.
B.Filips maktabdagi turli vaziyatlarni ijtimoiy va tarbiyaviy stress va bolaga tahdid soladigan omil deb hisoblaydi. Odatda, bola ijtimoiy tahdidni rad etish, o'qituvchilar va sinfdoshlarning dushmanligi yoki ular tomonidan do'stona munosabat va qabul qilinmaslik bilan bog'laydi. Ta'lim tahdidi ta'lim sharoitida psixologik xavfni oldindan ko'rish bilan bog'liq: sinfda muvaffaqiyatsizlikni kutish, ota-onadan muvaffaqiyatsizlik uchun jazodan qo'rqish.
Uchinchi guruh omillar bolaning maktabgacha ta'lim muassasalaridagi tajribasi bilan bog'liq. Aksariyat bolalar bolalar bog'chasiga boradilar va ijtimoiylashuvning bu bosqichi maktabga moslashish uchun juda muhimdir. Biroq, bolaning bolalar bog'chasida bo'lishi uning maktab hayotiga kirishining muvaffaqiyatini kafolatlamaydi. Ko'p narsa bog'liq u maktabgacha ta'limga qanchalik moslasha oldi.
Bolalar bog'chasida bolaning noto'g'ri moslashuvi, agar uni bartaraf etish uchun maxsus harakatlar qilinmasa, maktabga "o'tadi" va noto'g'ri uslubning barqarorligi juda yuqori. Ishonch bilan aytish mumkinki, bolalar bog'chasida uyatchan va qo'rqoq bola maktabda ham xuddi shunday bo'ladi, tajovuzkor va haddan tashqari hayajonli bolalar haqida ham aytish mumkin: ularning xususiyatlari maktabda faqat yomonlashadi.
Maktabdagi moslashuvning eng ishonchli prekursorlari bolalar bog'chasida o'zini namoyon qiladigan bolaning quyidagi xususiyatlarini o'z ichiga oladi: o'yinda tajovuzkor xatti-harakatlar, guruhdagi past maqom, ijtimoiy-psixologik infantilizm.
Bir qator tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, maktabgacha bolalar bog'chasi yoki biron bir to'garak va seksiyalarga bormagan bolalar maktab hayoti va tengdoshlari guruhiga moslashishda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi, chunki ular ijtimoiy muloqotda juda kam tajribaga ega. Bolalar bog'chasi bolalarining maktabdagi tashvish darajasi pastroq, ular tengdoshlari va o'qituvchilari bilan muloqotda mojarolarga nisbatan xotirjamroq va ular yangi maktab sharoitida o'zlarini ishonchli tutishadi.
To'rtinchi guruh noto'g'ri moslashuvga olib keladigan omillar, oilaviy tarbiyaning xususiyatlari bilan bog'liq. Maktabda bolaning psixologik farovonligiga oilaning ta'siri juda katta bo'lganligi sababli, bu muammoni batafsilroq ko'rib chiqish maqsadga muvofiqdir.

Yosh maktab o'quvchilarida noto'g'ri moslashish sabablarini aniqlash usullari:
1. Odam rasmi, “Yo‘q hayvon” rasmi, oila rasmi, “O‘rmon maktabi” va boshqa proyektiv chizmalar.
2. M. Luscher tomonidan sakkiz rangli test
3.Bolalar appertsepsiya testi -CAT, CAT-S
4. Maktabda tashvishlanish testlari
5. Sotsiometriya
6. Luskanovaning maktab motivatsiyasi darajasini aniqlash uchun so'rovnoma

6. Boshlang'ich maktab yoshidagi psixogen maktab dezadaptatsiyasi muammosi. Boshlang'ich maktab o'quvchilariga psixologik yordam turlari va tabiati.

7. Boshlang'ich maktab yoshidagi neoplazmalar.

8. Boshlang'ich maktabdan o'smirlik davriga o'tish muammosi. O'rta maktab ta'limiga tayyorgarlik. Tayyorlik turlari va diagnostikasi.

9. O'smirlik davrining umumiy xususiyatlari. O'smirlik nazariyalari. O'smirlik davrining davomiyligi muammosi, uning boshlanishi va oxiri mezonlari.

10.Psixologiyada o'smirlik inqirozi muammosi. O'smirlar inqirozining sabablari haqida psixologlarning qarashlari.

11..O`smirlik davrining anatomik-fiziologik xususiyatlari va ularning psixik rivojlanishdagi ahamiyati.

12. O'smir rivojlanishining ijtimoiy holati. Kattalar va o'smirlar o'rtasidagi munosabatlar.

13. O`smirning yetakchi faoliyati.

14. O'smirlik neoplazmalari va ularning xususiyatlari.

15. O'smirning o'quv faoliyati: o'quv faoliyatining pasayishi sabablari.

16. Voyaga yetganlik tuyg`usi” o`smirlik davrining asosiy neoplazmasi ko`rsatkichi va o`z-o`zini anglash shakli sifatida.Kattalik tuyg`usining namoyon bo`lish shakllari.

17. O`smirlik davrida o`z-o`zini anglash va o`zini o`zi qadrlashni shakllantirishda yangi turdagi muloqotning o`rni. Muloqot, o'zini o'zi tasdiqlash va tan olish ehtiyojining xususiyatlari.

18. O'smirlar o'rtasidagi do'stlik. Kollektiv hayot me'yorlariga yo'naltirish.

19.Kattalar bilan munosabatlardagi qiyinchiliklar.

20.Kognitiv jarayonlarni rivojlantirish: kontseptual fikrlash, ijodiy tasavvur, ixtiyoriy diqqat va xotira.

21. "Xavf ostida" o'smirlar.

22. O‘smirlik davridagi xarakter aksentuatsiyalari.

A.E.ga ko'ra xarakter urg'ularining tasnifi. Lichko:

1. Gipertimik tip

2. Tsikloid tipi

3. Labil turi

4. Asteno-nevrotik tip

5. Sensitiv tip

6. Psixastenik tip

7. Shizoid tipi

8. Epileptoid turi

9.Gisteroid turi

10. Beqaror tur

11. Konformal tip

12. Aralash turlar

23. O'smirlik davrining umumiy xususiyatlari (yosh chegaralari, rivojlanishning ijtimoiy holati, etakchi faoliyat, neoplazmalar).

24.O'smirlik davridagi kasbiy o'zini o'zi belgilash xususiyatlari.

25. Katta maktab o'quvchisi rivojlanishining ijtimoiy holati, "kattalik ostonasi".

26. Uchrashuv va muhabbat, turmush qurishga tayyorgarlik va erta turmush voyaga etganida o'zini o'zi tasdiqlash usuli sifatida.

27. Katta maktab yoshidagi neoplazmalar.

28. Kattaroq o'smirning ta'lim faoliyati kelajakdagi kasbiy faoliyatga tayyorgarlik sifatida.

29.Kasbga yo'naltirish tizimi.

30.O`smirlik davridagi kasbiy qiziqish, mayl va maxsus qobiliyatlarni aniqlash usullari.

31. O'g'il bolalar va qizlar "xavf ostida".

32. Akmeologiya haqida tushuncha. Voyaga etganlik davrini aniqlashga turli yondashuvlar. Yetuklik davrining umumiy xususiyatlari.

33. Erta balog'at yoshining umumiy xususiyatlari. Yoshlik kamolotning dastlabki bosqichi sifatida. Yoshning asosiy muammolari.

34.Talabalar yoshining xususiyatlari.

35.O`smirlik davrining xususiyatlari. Inqiroz 30 yil.

36. "O'rta hayotdagi portlash" sifatida etuklikka o'tish (taxminan 40). Bu asrga xos bo'lgan shaxsiy siljishlar Motivlar ierarxiyasining o'zgarishi.

37. Yetuklik insonning hayot yo'lining cho'qqisi sifatida.

38. Katta yoshdagi bilim olish imkoniyatlari.

39. Keyingi inqirozning namoyon bo'lish sabablari (50-55 yil).

40. Insoniyat tarixida qarilik. Biologik va ijtimoiy mezonlar va qarish omillari.

41. Qarishning davrlanishi va qarish jarayonida shaxs omilining roli.

42.Keksalikka munosabat. Pensiyaga chiqishga psixologik tayyorgarlik. Keksa odamlarning turlari.

43.Keksalik va yolg'izlik. Keksa yoshdagi shaxslararo munosabatlarning xususiyatlari.

44. Qarishning oldini olish. Qarilikdagi mehnat faoliyati muammosi, uning normal hayot faoliyati va uzoq umr ko'rishni ta'minlashdagi ahamiyati.

45.Keksa va qariyalarning hissiy va ijodiy hayoti. Keksa odamlarning qadriyatlar tizimi va uning ijtimoiy moslashuvga ta'siri.

46. ​​Oilalar va pansionatlardagi keksalar. Keksa yoshdagi ruhiy kasalliklar.

6. Boshlang'ich maktab yoshidagi psixogen maktab dezadaptatsiyasi muammosi. Boshlang'ich maktab o'quvchilariga psixologik yordam turlari va tabiati.

Maktabning psixogen moslashuvi muammosi.

"Maktabga moslashish" tushunchasi so'nggi yillarda turli yoshdagi bolalar maktab o'qishi bilan bog'liq turli muammolar va qiyinchiliklarni tasvirlash uchun ishlatilgan.

Ushbu kontseptsiya o'quv faoliyatidagi og'ishlar - o'qishdagi qiyinchiliklar, sinfdoshlar bilan nizolar va boshqalar bilan bog'liq. Ushbu og'ishlar aqliy jihatdan sog'lom bolalarda yoki turli xil neyropsik kasalliklarga chalingan bolalarda paydo bo'lishi mumkin, shuningdek, aqliy zaiflik, organik kasalliklar yoki jismoniy nuqsonlar tufayli o'qishdagi nuqsonlari bo'lgan bolalarga ham tegishli. Maktabga mos kelmaslik - bu o'rganish va xatti-harakatlarning buzilishi, ziddiyatli munosabatlar, psixogen kasalliklar va reaktsiyalar, tashvish darajasining oshishi va shaxsiy rivojlanishdagi buzilishlar ko'rinishida bolaning maktabga moslashishi uchun mos bo'lmagan mexanizmlarning shakllanishi.

Maktabga kirish (1-sinf), boshlang'ich maktabdan o'rta maktabga o'tish (5-sinf), o'rta maktabdan o'rta maktabga o'tish (10-sinf).

Ushbu muammolar barkamol rivojlanish uchun noqulay bo'lgan individual va ijtimoiy omillarning murakkab o'zaro ta'siriga asoslanadi va aksariyat hollarda muammolarning o'zini shakllantirishning asosiy mexanizmi bolaga qo'yiladigan pedagogik talablar va uning tarbiyasi o'rtasidagi nomuvofiqlikdir. qobiliyatlar. Bolaning rivojlanishiga salbiy ta'sir ko'rsatadigan omillarga quyidagilar kiradi:

maktab rejimining o'rtacha yosh standartlariga, jismoniy va aqliy zaiflashgan bolalarning psixofiziologik xususiyatlariga yo'naltirilgan ta'limning sanitariya-gigiyena sharoitlariga mos kelmasligi;

Heterojen sinfdagi tarbiyaviy ish sur'atlarining ushbu xususiyatlariga mos kelmasligi;

O'quv yuklarining keng tabiati;

Salbiy baholash holati va shu asosda bola va o'qituvchilar o'rtasidagi munosabatlarda paydo bo'ladigan "semantik to'siqlar" ning ustunligi;

Ota-onalarning o'z farzandiga nisbatan hurmat darajasining oshishi, bolaning o'z umidlari va umidlarini oqlay olmasligi va shu bilan bog'liq holda, oilada yuzaga keladigan travmatik vaziyat.

Bolaga qo'yiladigan talablar va uning imkoniyatlari o'rtasidagi nomuvofiqlik o'sib borayotgan odam uchun halokatli kuchdir. Maktab yillarida, ayniqsa, boshlang'ich ta'lim davri bu borada zaifdir. Va bu yosh bosqichida maktabda moslashuvning namoyon bo'lishi eng yumshoq shakllarga ega bo'lsa-da, uning shaxsning ijtimoiy o'sishi uchun oqibatlari eng halokatli bo'lib chiqadi.

Ko'pgina taniqli o'qituvchilar va psixologlarning xulosalari, zamonaviy tadqiqotlar natijalari shuni ko'rsatadiki, voyaga etmaganlarning xatti-harakatlari va huquqbuzarliklarining kelib chiqishi maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida kuzatiladigan xatti-harakatlar, o'yinlar, o'quv va boshqa faoliyatdagi og'ishlardir. Deviant xulq-atvorning bu chizig'i ko'pincha erta bolalikdan boshlanadi va noqulay sharoitlarda, oxir-oqibat, o'smirlik davrida doimiy intizom va boshqa antisosial xatti-harakatlarga olib keladi.

Erta bolalik davri asosan insonning kelajagini belgilaydi. Noqulay ta'sirning sifati, davomiyligi va darajasiga qarab, bolalarning xatti-harakatlaridagi salbiy munosabatlar yuzaki, osongina olib tashlanishi yoki ildiz otishi va uzoq muddatli va doimiy qayta tarbiyalashni talab qilishi mumkin.

Ayniqsa, o'qishning birinchi yilida maktabdagi nomutanosiblikning shakllanishiga ta'sir qiluvchi alohida, eng muhim omil bu, birinchi navbatda, shaxslararo munosabatlar va oiladagi psixologik iqlim, hukmronlik qiladigan tarbiya turi.

Pedagogik beparvolik, nevrozlar, didatogeniyalar, turli emotsional va xulq-atvor reaktsiyalari (rad etish, kompensatsiya, ratsionalizatsiya, ko'chirish, aniqlash, parvarish qilish va boshqalar) bilan ifodalangan maktab moslashuvi maktab ta'limining barcha bosqichlarida kuzatilishi mumkin. Ammo maktab psixologining e'tiborini, birinchi navbatda, yangi kelganlar, takrorlanuvchilar, birinchi, to'rtinchi, to'qqizinchi va bitiruvchi sinf o'quvchilari, asabiy, ziddiyatli, hissiyotli bolalar, maktab, jamoa o'zgarishini boshdan kechirishlari kerak. o'qituvchi.

Maktabning noto'g'ri moslashuvi tushunchasi kollektiv bo'lib, quyidagilarni o'z ichiga oladi: ijtimoiy va ekologik xususiyatlar (oilaviy munosabatlar va ta'sirlarning tabiati, maktabdagi ta'lim muhitining xususiyatlari, shaxslararo norasmiy munosabatlar); psixologik belgilar (ta'lim jarayoniga normal qo'shilishga to'sqinlik qiluvchi individual-shaxsiy, urg'ulangan xususiyatlar, deviant, antisotsial xatti-harakatlarning shakllanish dinamikasi); Bu erda tibbiy usullarni qo'shishimiz kerak, ya'ni psixofizik rivojlanishdagi og'ishlar, o'quvchilarning umumiy kasallanish darajasi va ular bilan bog'liq oqava suvlar, tez-tez kuzatiladigan miya-organik etishmovchilikning klinik ko'rinishi bilan o'rganishga to'sqinlik qiladigan alomatlari. statik, chunki u maktabdagi moslashuv hodisalarining ma'lum ijtimoiy, psixologik, "organik" omillar bilan qanchalik ehtimollik bilan birlashtirilganligini ko'rsatadi. Maktabdagi nomutanosiblik, birinchi navbatda, bolaning bilim va ko'nikmalarni muvaffaqiyatli o'zlashtirish, faol muloqot qilish va samarali kollektiv o'quv faoliyatida o'zaro ta'sir qilish qobiliyatini rivojlantirishdagi og'ishlarning ijtimoiy-psixologik jarayonidir. Ushbu ta'rif ruhiy kasalliklar bilan bog'liq bo'lgan muammoni tibbiy-biologik muammodan ijtimoiy-psixologik munosabatlar va ijtimoiy moslashtirilmagan bolaning shaxsiy rivojlanishi muammosiga o'tkazadi. Bolaning etakchi munosabatlar tizimidagi og'ishlarning maktabdagi moslashuv jarayoniga ta'sirini tahlil qilish muhim va zarur bo'ladi.

Shu bilan birga, maktabni moslashtirishning quyidagi muhim jihatlarini hisobga olish kerak. Ulardan biri maktabga mos kelmaslik mezonlari. Ular orasida biz quyidagi belgilarni o'z ichiga olamiz:

1. Muvaffaqiyatsizlik Bolaning qobiliyatlariga mos keladigan dasturlarga muvofiq ta'lim olish, shu jumladan surunkali kamchilik, bir yilni takrorlash kabi rasmiy belgilar va umumiy ta'lim ma'lumotlarining etishmasligi va parchalanishi, tizimsiz bilim va ta'lim qobiliyatlari ko'rinishidagi sifat belgilari. Biz ushbu parametrni maktab moslashuvining kognitiv komponenti sifatida baholaymiz.

2. Hissiy va shaxsiy munosabatlardagi doimiy buzilishlar individual fanlar va umuman ta'lim, o'qituvchilarga, ta'lim bilan bog'liq hayot istiqboliga, masalan, bolalar va o'smirlar tomonidan faol namoyon bo'lgan befarq, befarq, passiv-salbiy, norozilik, namoyishkorlik-e'tiborsizlik va boshqa muhim shakllardagi ta'lim og'ishlari. baholash, maktab moslashuvining shaxsiy komponenti).

3. Maktab ta'limida muntazam ravishda takrorlanadigan xatti-harakatlarning buzilishi va maktab muhitida. Kontaktsiz va passiv rad etish reaktsiyalari, shu jumladan maktabga borishni to'liq rad etish; qarama-qarshilik, qarama-qarshilik va intizomga qarshi xatti-harakatlar, shu jumladan o'quvchilarga, o'qituvchilarga faol qarshilik ko'rsatish, maktab hayoti qoidalariga namoyishkorona beparvolik, maktabdagi vandalizm holatlari (maktabning noto'g'ri moslashuvining xulq-atvor komponenti).

Qoida tariqasida, maktabda moslashuvning rivojlangan shakli bilan bu tarkibiy qismlarning barchasi aniq ifodalangan. Shu bilan birga, maktabda moslashuvning shakllanishining yoshga bog'liq xususiyatlarini ham hisobga olish kerak (maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshi, erta va katta o'smirlik, o'smirlik). Shaxsiy rivojlanishning ushbu bosqichlarining har biri o'zining shakllanish dinamikasiga o'ziga xos xususiyatlarni kiritadi va shuning uchun har bir yosh davriga xos diagnostika va tuzatish usullarini talab qiladi. maktabdagi moslashuvning namoyon bo'lishida u yoki bu komponentning ustunligi ham uning sabablariga bog'liq.

To'liq moslashuvning sabablari juda xilma-xildir. Ular o'qitishning nomukammalligi, noqulay ijtimoiy-maishiy sharoitlar, bolalarning aqliy va jismoniy rivojlanishidagi og'ishlar tufayli yuzaga kelishi mumkin.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining kuzatishlari bizga asosiy yo'nalishlarni aniqlash imkonini beradi maktabga moslashishda qiyinchiliklar:

Bolalar o'qituvchining o'ziga xos pozitsiyasini, uning kasbiy rolini tushunmasliklari;

Aloqa va boshqa bolalar bilan muloqot qilish qobiliyatining etarli darajada rivojlanmaganligi;

Bolaning o'ziga, uning imkoniyatlariga, qobiliyatlariga, faoliyatiga va natijalariga noto'g'ri munosabati.

Vaqtinchalik aqliy zaifligi bo'lgan bolalar maktabga moslashishda alohida qiyinchiliklarga duch kelishadi. Bunday bolalarning aqliy rivojlanishi kognitiv faollik va xarakterning rivojlanishidagi infantil xususiyatlarning sekinroq rivojlanishi bilan tavsiflanadi. Rivojlanishning kechikishi sabablari turlicha. Ular homiladorlik paytida toksikoz, homilaning erta tug'ilishi, tug'ruq paytida asfiksiya, erta bolalik davridagi somatik kasalliklar va boshqalarning natijasi bo'lishi mumkin. bu sabablarning barchasi aqliy zaiflikka olib kelishi mumkin. Neyropsik rivojlanish ko'rsatkichlarida qo'pol og'ishlar yo'q. Bolalar intellektual jihatdan mustahkam. Ammo bunday o‘quvchiga uning ruhiy xususiyatlarini hisobga olgan holda individual yondashish ta’minlanmasa, tegishli yordam ko‘rsatilmasa, aqliy zaiflik tufayli uning ahvolini og‘irlashtiradigan pedagogik e’tiborsizlik shakllanadi.

Boshlang'ich maktab o'quvchilariga psixologik yordam turlari va tabiati.

Maktabga moslashishning asosiy belgilari:

bolaning yoshi va qobiliyatiga mos keladigan dasturlarda ta'lim natijalariga erisha olmaslik, umumiy ta'lim bilimlari va ko'nikmalarining etarli emasligi;

ta'limga, o'qituvchilarga, tengdoshlarga, hayot istiqbollariga hissiy va shaxsiy munosabatning buzilishi;

maktab tashvishi.

Xulq-atvorning buzilishi, shuningdek, maktabning noto'g'riligini ko'rsatadi: rad etish reaktsiyalari, intizomga qarshi xatti-harakatlar.

Mutaxassislar - shifokorlar va psixologlarning vazifasi yuqorida tavsiflangan buzilishlarning tabiati, tuzilishi va nozologik bog'liqligini diagnostika qilish va aniqlash, maktabdagi noto'g'ri ishlash sabablarini aniqlashdir. Shu asosda maktabga mos kelmaydigan bolalarning mavjud muammolarini maqsadli tuzatish uchun zarur shart-sharoitlar yaratilishi mumkin.

Maktabdagi moslashuvni psixologik jihatdan tuzatishda ular foydalanadilar Psixolog bilan ishlashning individual va guruh shakllari: maslahatlashuvlar, suhbatlar, treninglar. Ushbu ish maktabda moslashuvi buzilgan bolaning hissiy sohasini barqarorlashtirishga, tashvishlarni kamaytirishga, irodaviy tartibga solish va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan.

Maktabga mos kelmaydigan bolalar bilan mashg'ulotlarda ular qo'llaniladi turli xil psixokorreksiya turlari: o'yin terapiyasi, art-terapiya, ertak terapiyasi, psixodrama usullari, avtotrening, relaksatsiya, kognitiv xulq-atvor psixoterapiyasi usullari.

Maktabda noto'g'ri adaptatsiya bo'lgan taqdirda, bolalar va ota-onalar o'rtasidagi munosabatlarni tuzatish va optimallashtirish maqsadida oilaviy maslahatlar qo'llaniladi.

Shuni esda tutish kerakki, ijtimoiy-psixologik moslashuv ikkinchi darajali bo'lib, u o'quvchining etakchi o'quv faoliyati buzilganida, ya'ni maktabda noto'g'ri moslashuv paydo bo'lganda yuzaga keladi. Maktabdagi noto'g'ri adaptatsiya bolaning intellektini, ayniqsa, fikrlashning yuqori shakllarini rivojlantirishdagi kamchiliklar yoki nomutanosiblik bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Boshlang'ich sinflarda shakllanishi kerak bo'lgan maktab ko'nikmalarining pastligi ham maktabdagi noto'g'ri munosabatning paydo bo'lishiga olib keladi.

Bolaning diqqatini, xotirasini, idrokini va tafakkurini to'g'rilash va rivojlantirish unga maktabdagi nosozlikni engishga yordam beradi.

Psixokorreksiya mashg'ulotlari maktabdagi moslashuv muammolarini hal qilishga yordam beradi. Ularning natijasi:

maktabda muvaffaqiyatga hissa qo'shadigan asosiy fikrlash operatsiyalarini rivojlantirish;

maktabda zarur bo'lgan ta'lim ko'nikma va malakalarini shakllantirish;

o'z faoliyati natijalariga to'g'ri munosabatda bo'lishni, ularni to'g'ri baholash qobiliyatini tarbiyalash;

boshqa bolalarning faoliyatiga to'g'ri munosabatni rivojlantirish;

tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilish ko'nikmalarini kengaytirish;

maktab sharoitida bolalarda keraksiz stressni bartaraf etish va maktab va unga bog'liq qo'rquvni yo'q qilish;

o'ziga ishonchni oshirish, o'z-o'zini hurmat qilishni normallashtirish;

xulq-atvorning adaptiv shakllarini rivojlantirish.