Yosh mutaxassislar uchun seminar “Maktabgacha ta’lim muassasalarida zamonaviy GCD. Ularning mazmuni va turlari. O'qituvchilarni uzoq eslatmalardan qutqaradigan yangi tugun rejasi

12.10.2019

Yuliya Trishina
Ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq maktabgacha yoshdagi bolalar bilan bevosita ta'lim faoliyatini tashkil etish va o'tkazish

Ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq maktabgacha yoshdagi bolalar bilan bevosita ta'lim faoliyatini tashkil etish va o'tkazish

Asosiyda Federal davlat ta'lim standarti OLDINDA eng muhim didaktik tamoyil yotadi - to'g'ri tashkil etilgan o'rganish rivojlanishga olib keladi, natijada ta'lim muvaffaqiyati va maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarni tarbiyalash. "Qonun to'g'risida ta'lim» pedagogik kadrlarga tanlash imkoniyatini berdi ta'lim dasturlari, lekin bolalar bog'chasi qaysi dasturni tanlamasin, zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy xususiyati bosqich: maktabdan chiqish tadbirlar(sinflar); o'yinning asosiy turi sifatida maqomini oshirish maktabgacha yoshdagi bolalarning faoliyati; bilan ishlashning samarali shakllari jarayoniga kiritish bolalar: AKT, loyiha tadbirlar, integratsiya doirasidagi o'yin, muammoli o'quv holatlari ta'lim sohalari. Standartlashtirish maktabgacha ta'lim bolalarga qattiq talablar qo'ymaydi maktabgacha yosh, ularga qattiq munosabatda bo'lmaydi "standart" ichida. Shunday qilib, L. S. Vygotskiy va uning izdoshlari nazariyasiga ko'ra, ta'lim va tarbiya jarayonlari o'z-o'zidan emas. bolani bevosita rivojlantiradi, lekin faqat ular mavjud bo'lganda faoliyat shakllari va tegishli mazmunga ega.

Sifatni baholash mezonlari ta'lim bo'yicha federal davlat ta'lim standartiga muvofiq ta'lim faoliyati: bolalar salomatligini saqlash va mustahkamlash uchun sharoit yaratish; ta'lim faoliyatining maqsad va vazifalariga muvofiqligi Federal dastur va asosiy maktabgacha ta'lim muassasasining umumiy ta'lim dasturi; kompleksni amalga oshirish vazifalar: o'rgatish, rivojlantirish, tarbiyalash; hammasining integratsiyasi ta'lim sohalari.

Rivojlanishning eng muhim sharti maktabgacha tarbiyachi ga mohirona kiritish hisoblanadi bevosita ta'lim faoliyati(GCD, u bilan ishlashning adekvat shakllariga asoslangan bolalar va individual yondashuv.

Tizimning normativ-huquqiy bazasining asosiy hujjatlari maktabgacha ta'lim, qachon bajarilishi uchun majburiy NOD tashkilotlari: BMTning Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiyasi; Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi; 2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-son Federal qonuni "Haqida ta'lim Rossiya Federatsiyasida"; Federal davlat maktabgacha ta'limning ta'lim standarti; "Buyurtma ta'lim faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish“(2013-yil 26-sentabrda Adliya vazirligida ro‘yxatdan o‘tkazilganligi, 30-avgustdagi 1014-son buyrug‘i bilan tasdiqlangan); Dizayn, mazmuni va uchun sanitariya-epidemiologiya talablari maktabgacha ta'lim muassasalarida ishlarni tashkil etish

Xo'sh, GCD nima? GCD yetakchi shakl hisoblanadi kattalar va bolalar o'rtasida qo'shma tadbirlarni tashkil etish, bu o'ziga xos rivojlanish va hal qilish darajasi bilan belgilanadi bolalar yoshidagi ta'lim vazifalari, op ampning bevosita muhiti, ta'lim funktsiyasi va bo'g'inini bog'laydigan dolzarb mavzu va boshqalar faoliyat, lekin o'quv jarayoni qoladi. O'qituvchilar davom etadilar "o'qish" Bilan bolalar, lekin bu orada ular orasidagi farqni hisobga olish kerak "eski" trening va "yangi". GCD orqali amalga oshiriladi tashkilot har xil turdagi bolalar tadbirlar yoki ularning integratsiyasi yordamida har xil ish shakllari va usullari, ularni tanlash o'qituvchilar tomonidan bolalar soniga, rivojlanish darajasiga qarab mustaqil ravishda amalga oshiriladi. maktabgacha ta'lim uchun umumiy ta'lim dasturi va maxsus echimlar ta'lim maqsadlari. Kattalar taklif qilgan narsa bola uchun zarur va qiziqarli bo'lishi kerak va kattalar taklif qiladigan narsa bola uchun mazmunli bo'lishi kerak. tadbirlar- rivojlanish effektining asosiy kafolati.

GCD tasnifi o'z ichiga oladi o'zim: birlashtirilgan GCD - har xil turlarning kombinatsiyasi tadbirlar yoki bir-biri bilan mantiqiy aloqaga ega bo'lmagan bir nechta didaktik vazifalar (chizilgandan keyin ochiq o'yin bor); keng qamrovli GCD - har xil turdagi vositalar yordamida vazifalarni amalga oshirish tadbirlar ular orasidagi assotsiativ aloqalar bilan, lekin ayni paytda bir turdagi faoliyati ustunlik qiladi, ikkinchisi esa uni to'ldiradi, hissiy kayfiyatni yaratadi (yong'in xavfsizligi qoidalari haqida suhbat mavzu bo'yicha plakat chizishga aylanadi); integratsiyalashgan GCD - turli bilimlarni bog'laydi tarbiyaviy teng asosda, bir-birini to'ldiradigan (kabi tushunchani hisobga olgan holda). "kayfiyat" musiqa, adabiyot, rasm asarlari orqali). Tasniflash asoslari xizmat qilish: OA ning didaktik vazifasi va mazmuni (oʻquv boʻlimi - mashgʻulotlar boʻlimlari boʻyicha klassik OA; birlashtirilgan OA. (shu jumladan treningning bir nechta bo'limlari tarkibi).

Qanaqasiga o'tkazildi GCDga tayyorgarlik va nimani e'tiborga olish kerak? GCDga tayyorgarlik quyidagilarni o'z ichiga oladi Komponentlar:

Beshning integratsiyasi ta'lim sohalari(turli bilimlarni birlashtirish tarbiyaviy sohalari teng asosda, didaktik masalalarni yechishda bir-birini to‘ldiradigan va boyitgan, kun, hafta mavzusining xususiyatlari, mavzudagi berilgan masalaning o‘rni, ushbu bosqichdagi bolalarning oddiydan murakkabgacha tayyorgarlik darajasi. ;

yozishmalar va vazifalar uchun GCD tuzilishining puxta o'ylanganligi va GCD ning hikoyasi (mantiqiy ketma-ketlik zanjiri va bir qismdan ikkinchisiga o'tish bosqichlarining o'zaro bog'liqligi) maqsadga muvofiqlik vaqtni taqsimlash; intellektual va jismoniy o'zgarishlar tadbirlar, tabaqalashtirilgan yondashuv va vazifaning o'zgaruvchanligi

Materiallar va jihozlarni tayyorlash; PRS dan GCD ( yoshga mos keladi, estetika, xavfsizlik, oqilona joylashtirish va boshqalar).

Maqsadli komponent (uchlik - o'qitish, ta'lim va rivojlanish vazifalarining aniq ta'rifi) OO ning integratsiyasini hisobga olgan holda ( Tarbiyaviy: bolaning rivojlanish darajasini oshirish. Tarbiyaviy: shaxsning axloqiy sifatlari, qarashlari va e'tiqodlarini shakllantirish. Rivojlanish: o'qitish jarayonida o'quvchilarda bilimga qiziqish, ijodkorlik, iroda, his-tuyg'ularni, kognitiv qobiliyatlarni - nutq, xotira, e'tibor, tasavvur, idrok.)

Bugun vazifalarni shakllantirish ta'lim faoliyati, biz fe'llarni olib tashlaymiz - o'rgating, o'rgating, ularni muqobillar bilan almashtiramiz. Masalan, boyitish, shakllantirish va hokazo.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan o'quv faoliyatini tashkil etish, birinchi navbatda, uning asosiy maqsadini aniqlash kerak. Va bu GCD rivojlanish xarakteriga ega bo'ladimi yoki faqat ta'lim maqsadini ko'zlaydimi? Trening davomida GCD (ko'pincha an'anaviy deb ataladi) bolalar kerakli shaxsiy narsalarni to'playdi tajriba: kognitiv bilim, qobiliyat, ko'nikma va odatlar tadbirlar, va rivojlanish GCD davomida ular olingan tajribadan foydalanib, mustaqil ravishda bilim oladilar.

GCD ning maqsadi tasvir istalgan natija (niyat, istak, intilish, orzular, ijtimoiy tartib va boshqalar faoliyat o'qituvchi vositalarni tanlash va ularga erishish uchun zarur va etarli shart-sharoitlarni yaratish. GCD maqsadi, erishilganda, dasturning yakuniy maqsadiga olib kelishi kerak. GCD maqsadlarini belgilashning asosiy asosi, bir tomondan, dasturni amalga oshirishning ushbu bosqichidagi mavjud ehtiyojlar va muammolarni tahlil qilish va imkoniyatlar, vositalar, resurslarni tahlil qilish bo'lishi kerak. (shu jumladan vaqtinchalik) boshqasi bilan. Maqsadlar eng muhim muammolarga tegishli va tegishli bo'lishi kerak; keskin, lekin haqiqiy (bolaning proksimal rivojlanish zonasida); shunday maxsus tuzilganki, ular erishilganmi va barcha ishtirokchilarga ma'lummi yoki yo'qligini aniq aniqlash mumkin tadbirlar, ular tomonidan tushunarli va ongli ravishda qabul qilinadi. Maqsadlar rag'batlantiruvchi, rag'batlantiruvchi va bo'lishi kerak mos keladi maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy qadriyatlari. Bosqich algoritmi maqsadlar: mavjud muammoni baholash va asosiy muammoni aniqlash, uni aniq shakllantirish; qadamlarni belgilash (harakat) uning qaroriga ko'ra, ularning ketma-ketligi; oraliq natijani aniq aniqlash (ta'sir) har bir bosqichning bajarilishi (harakat); qaysini baholash (va qancha) ushbu qadamlardan (harakat) bitta GCD doirasida amalga oshirilishi mumkin; bitta OD doirasida amalga oshirishni rejalashtirgan harakatlaringiz ta'sirining tavsifini o'z ichiga olgan GCD maqsadini aniqlash va shakllantirish.

GCDda maqsadga erishish usuli - bu maqsadga erishish uchun qo'llaniladigan texnikalar va operatsiyalar to'plami, bu usul deb ataladi. Didaktikadagi o`qitish usullari deganda qo`shma metodlar tushuniladi tadbirlar o'quv jarayonida o'qituvchi va talaba, uning yordamida ko'zlangan vazifalarni amalga oshirishga erishiladi. O'qitish usulini tanlash GCD maqsadi va mazmuniga bog'liq. Barcha usullar alohida emas, balki birgalikda, bir-biri bilan turli xil kombinatsiyalarda qo'llaniladi. Har bir metod ma'lum metodlardan iborat (u yoki bu metodning elementlari, xususan umumiyga nisbatan, ular torroq ta'lim muammosini hal qilishga qaratilgan va yanada xilma-xil texnikalar, ular kiritilgan usul qanchalik mazmunli va samaraliroq. Da tashkilotlar GCD an'anaviy usullar va usullardan (amaliy, vizual, og'zaki, o'yinli, pertseptiv - sensorli ta'lim) va zamonaviy usullardan va texnikalar: o'rganishga qiziqish, burch va mas'uliyatni rivojlantirish usullari (muallif Babanskiy, kognitiv faollikni oshirish usullari (prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva, hissiy faollikni oshirish usullari) (prof. S. A. Smirnov), ijodkorlikni o'rgatish va rivojlantirish usullari (prof. N. N. Poddyakov)

Metodologiya amalga oshirish GCD quyidagilarni o'z ichiga oladi Komponentlar: barcha turdagi bolalar xonalari savdosi faoliyati va bolalarni tashkil etishning turli shakllaridan foydalanish, bu bolalarning faollik darajasiga, qiziqishlariga, mustaqillik qobiliyatiga, muloqot darajasiga, yoshi va bolalarning individual xususiyatlari, turi tadbirlar, materialning murakkabligi. Shakl tashkilotlar o'qitish ma'lum tartib va rejimda amalga oshiriladi va ishtirokchilar soni, usullari bilan farqlanadi tadbirlar, ular orasidagi o'zaro ta'sirning tabiati, o'rni amalga oshirish

GCD tuzilishi qanday aniqlanadi? GCD tuzilishi ma'lum pedagogik muammolarni hal qilishga qaratilgan bo'lib, etarli usul va usullarni tanlashni taklif qiladi. GCD tuzilishi Federal davlat ta'lim standartlariga muvofiq DO qo'shmaga asoslangan faoliyat olib bormoqda va qurilmoqda: mavzu bo'yicha (sheriklik, tenglik) kattalar va bolaning pozitsiyalari; dialogik haqida (monolog emas) kattalar o'rtasidagi muloqot va bolalar; bolaning kattalar va tengdoshlari bilan samarali munosabati to'g'risida; sheriklik shaklida ta'lim faoliyatini tashkil etish(bolalarni erkin joylashtirish, harakat qilish, muloqot qilish imkoniyati va boshqalar) .

GCDni amalga oshirish bosqichlari: Motivatsion bosqich - suv Qism: (bolalar tashkiloti) taxmin qiladi bolalarni tashkil etish, bolalar e'tiborini yaqinlashib kelayotgan narsaga o'tkazish faoliyat, unga qiziqishni rag'batlantirish, hissiy kayfiyatni yaratish, bo'lajak uchun aniq va aniq sozlash. faoliyat(topshiriqni bajarish ketma-ketligi, kutilgan natijalar; mazmunli bosqich - asosiy Qism: (amaliy faoliyat) mustaqil aqliy va amaliy qaratilgan faoliyat, barcha yuklangan ta'lim vazifalarini bajarish, bu bosqichda o'qitishni individuallashtirish amalga oshiriladi (minimal yordam, maslahatlar, eslatmalar, etakchi savollar, ko'rsatish, qo'shimcha tushuntirish, har bir bolaga natijalarga erishish uchun sharoit yaratish); aks ettirish bosqichi - yakuniy qism (ta'lim natijalarini aks ettirish, umumlashtirish va baholash). tadbirlar. Kichik guruhda o'qituvchi mehnatsevarlikni, ishni yakunlash istagini maqtaydi, ijobiy his-tuyg'ularni faollashtiradi, o'rta guruhda esa natijalarni baholashga differentsial yondashadi. bolalar faoliyati, katta va tayyorgarlik maktab guruhlarida bolalar natijalarni baholash va o'z-o'zini baholashga jalb qilinadi. Fikrlash qismining samaradorligi bolalarning GCDga bo'lgan munosabati va ularning GCD kelajagi uchun motivatsiyasidir.

Qachon qo'llaniladigan tamoyillar NOD tashkilotlari: bola rivojlanishini kuchaytirish; madaniy-tarixiy va shaxsga yo'naltirilgan tamoyillar; rivojlanish tamoyillari ta'lim va faoliyatga asoslangan ta'lim, qiziqish tamoyillari va tabiatga muvofiqlik,sog'liqni saqlash tamoyili; tematik printsip.

Qanday innovatsion texnologiyalar qo'llaniladi? Bu loyiha faoliyat, muammo-qidiruv (tadqiqot faoliyat, TRIZ, modellashtirish usuli, tabaqalashtirilgan ta'lim, faoliyat usuli, integratsiyalashgan ta’lim, muammoli ta’lim, salomatlikni tejaydigan texnologiyalar, kompyuter texnologiyalari.

GCDni shakllantirishning muvaffaqiyati uning qanday motivlarga asoslanganligiga bog'liq. rag'batlantirildi: mazmun, diqqat va xarakterni aniqlashdan tadbirlar. Motivatsiyani tanlash, hisobga olgan holda vazifalar va maqsadlarga bog'liq yosh xususiyatlari. Motivatsiya iqtisodiy bo'lishi kerak. Bolaning ishtirok etishi / qatnashmasligining asosiy sababi tarbiyaviy jarayon - qiziqishning mavjudligi / yo'qligi. Turlari motivatsiya: o'yin motivatsiyasi (yaxshiroq natijalar beradi, chunki bu bolalar uchun kabi: har birida yoshi bosqich, o'yin motivatsiyasi o'zgarishi va o'yin bosqichlari bilan bog'liq bo'lishi kerak tadbirlar); tashqi motivatsiya (agar bola o'rganishni istamasa, uni o'rgatish mumkin emas; tashqaridan faoliyat GCD davridagi bolalar o'xshash bo'lishi mumkin, ammo ichki, psixologik jihatdan bu juda boshqacha); bolaning kognitiv qiziqishidan kelib chiqadigan ichki motivatsiya (agar u ichki motivlar bilan turtki bo'lsa, o'quv faoliyati natijalari ancha yuqori bo'ladi); muloqot uchun motivatsiya, shaxsiy qiziqish, muammoga asoslangan, kundalik, ajoyib; muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiya (5-7 yil, kognitiv axborot (6 yildan keyin, semantik (belgilash) va raqobatbardosh (6-7 yosh). Shunday qilib maktabgacha yoshdagi to'g'ridan-to'g'ri Motivatsiya, birinchi navbatda, yangi taassurotlarga bo'lgan ehtiyoj bilan belgilanadi, bu bolaning go'daklik davrida paydo bo'ladigan asosiy ehtiyojidir. yoshi va uning rivojlanishining harakatlantiruvchi kuchi hisoblanadi. Rivojlanishning keyingi bosqichlarida bu ehtiyoj aylantiradi turli darajadagi kognitiv ehtiyojlar

O'qituvchi bolalarning mustaqilligini, tashabbuskorligini, ijodkorligini rivojlantirish uchun sharoit yaratadi, shuning uchun u doimo bolalarni bilim va ko'nikmalarini faol qo'llashga undaydigan vaziyatlarni yaratadi, ular oldiga tobora murakkab vazifalarni qo'yadi, irodani rivojlantiradi, qiyinchiliklarni engish istagini qo'llab-quvvatlaydi; boshlangan ishni oxirigacha yetkazadi, yangi, ijodiy yechimlarni izlashni maqsad qiladi. Mavzuga asoslangan rivojlanish muhitiga alohida e'tibor qaratiladi, bu bolalarga yo'naltirilgan bo'lishi va bolalarni o'z tanlovini qilishga undashi kerak; faol o'ynash; bir nechta maqsadlarda ishlatilishi mumkin bo'lgan materiallardan foydalanish; hamma birgalikda ishlaydi va bir-biriga g'amxo'rlik qiladi; harakatlari uchun javobgardir.

Da amalga oshirish GCD bir qator sanitariya-gigiyena ishlarini bajarishi kerak talablar: birinchi navbatda, bu buxgalteriya hisobi yoshi, bolalarning psixofiziologik xususiyatlari va gigienik sharoitlarga muvofiqligi (xona bo'lishi kerak ventilyatsiya qilingan, umumiy normal yoritishda yorug'lik chap tomondan tushishi kerak, asbob-uskunalar, asboblar, materiallar va ularni joylashtirish pedagogik, gigienik, oftalmologik va estetik talablarga javob berishi kerak); vosita faoliyatini qondirish va faoliyatning davomiyligi, bu kerak mos keladi belgilangan standartlar va vaqtdan to'liq foydalaniladi.

Didaktik talablar: aniq ta'rif GCD ning ta'lim maqsadlari, uning umumiy tizimdagi o'rni ta'lim faoliyati; uchun ijodiy foydalanish amalga oshirish Birlikda barcha didaktik tamoyillarning GCD; dagi GCD ning optimal tarkibini aniqlang muvofiqlik bolalarni tayyorlash dasturi va darajasi bilan; GKDning didaktik maqsadiga qarab o'qitishning eng oqilona uslub va usullarini tanlash; bolalarning bilim faolligini va ta'lim faoliyatining rivojlanish xarakterini ta'minlash, oqilona og'zaki bog'lang, dars maqsadiga ko‘ra ko‘rgazmali va amaliy usullar; o'quv maqsadlarida didaktik o'yinlardan foydalaning (bosma stol o'yinlari, ob'ektlar bilan o'yinlar (syujet-didaktik va dramatizatsiya o'yinlari, og'zaki va o'yin texnikasi, didaktik material.: bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirish sifatini muntazam ravishda kuzatib boring).

Tashkiliy talablar: yaxshi o'ylangan rejaga ega bo'ling GCD o'tkazish; GCDning aniq belgilangan maqsadi va didaktik vazifalari; malakali tanlangan turli o'quv qo'llanmalaridan, shu jumladan TSO, AKTdan oqilona foydalanish uchun; zarur intizom va ta'lim faoliyati davomida bolalar tashkiloti. Maktabgacha ta'lim muassasasida GCD bo'lmasligi kerak amalga oshirilsin maktab texnologiyalari bo'yicha, shunday bo'lishi kerak o'tkazish ma'lum bir tizimda ularni bolalarning kundalik hayoti bilan bog'lang (sinfda olingan bilimlar bepul qo'llaniladi tadbirlar); tashkilotlar Tarkibni integratsiyalashuvi o'quv jarayonida foydali bo'lib, bu o'quv jarayonini mazmunli, bolalar uchun qiziqarli qiladi va rivojlanish samaradorligiga hissa qo'shadi. Shu bois amalga oshiriladi integratsiyalashgan va keng qamrovli sinflar.

Shuningdek, psixologik va pedagogik sharoitlarni yaratish kerak GCD: orqali hissiy farovonlikni ta'minlash bevosita har bir bola bilan muloqot qilish; har bir bolaga, uning his-tuyg'ulari va ehtiyojlariga hurmatli munosabat; orqali bolalarning individualligi va tashabbusini qo'llab-quvvatlash; erkin tanlash uchun sharoit yaratish bolalar faoliyati; qabul qilish uchun sharoit yaratish bolalar qarorlari, his-tuyg'ularingizni va fikrlaringizni ifoda etish; bolalarga direktiv bo'lmagan yordam; turli shakllarda bolalar tashabbusi va mustaqilligini qo'llab-quvvatlash tadbirlar; o'rtasida ijobiy, do'stona munosabatlar uchun sharoit yaratish bolalar; bolalarning muloqot qobiliyatini va bolalarning tengdoshlar guruhida ishlash qobiliyatini rivojlantirish.

O'qituvchi va o'rtasidagi muloqot shakli qanday bo'lishi kerak GCD davridagi bolalar? Bu filiallar munosabat: kattalar - sherik, yonida bolalar(birgalikda, aylanada. Davomida amalga oshirish GCD bolalarni bepul joylashtirish va jarayonda ularning erkin harakatlanishiga ruxsat beriladi tadbirlar, shuningdek, bolalarning erkin muloqoti (ishchi xirillagan). Asosiy fikrlar kattalar va bolalar o'rtasida hamkorlik faoliyatini tashkil etish, buni N.A. Korotkova: o'qituvchining ishtiroki bolalar kabi harakatlar; ixtiyoriy qo'shilish maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatiga(ruhiy va intizomiy majburlovsiz); davomida bolalarning erkin muloqoti va harakati tadbirlar(da tashkilotga muvofiqligi ish maydoni); ochiq vaqt oxiri faoliyat(har kim o'z tezligida ishlaydi); kun davomida bolalarning ta'lim faoliyati. O'qituvchining shaxsiy fazilatlarining namoyon bo'lishi sifatida o'qituvchining nutqini ta'kidlash kerak (tezlik, diksiya, hissiylik, tasvir, intonatsiyaning ifodaliligi, uning pedagogik madaniyati, xushmuomalaligi, bolalarga nisbatan pozitsiyasi, pedagogik rahbarlik uslubi, tashqi ko'rinishi. Tashkilot Hamkor shaklidagi GCD ifodalanishi mumkin bo'lgan kattalar xulq-atvorini talab qiladi shiori: “Biz kiritilganmiz faoliyat, majburiy munosabatlar bilan emas, balki faqat xohish va o'zaro bog'liqdir kelishuv: Biz hammamiz buni qilishni xohlaymiz." Turli bosqichlarda bevosita ta'lim faoliyati O'qituvchining sheriklik pozitsiyasi o'ziga xos tarzda namoyon bo'ladi yo'l

Xulosa qilib shuni aytmoqchimanki, ta'limning muvaffaqiyati va samaradorligi tarbiyaviy ish, uning asosiy maqsadi ta’lim va tarbiya dasturi talablarini amalga oshirish, asosiy vazifasi esa bolalarni bilim, ko‘nikma va malakalar bilan qurollantirishdir. Zamonaviy yondashuvlar tashkilotlar GCD ijtimoiy muvaffaqiyat maqsadiga erishishda samarali bo'lmagan an'anaviy texnologiyalarni qayta ko'rib chiqishni talab qiladi maktabgacha yoshdagi bolalar keyingi bosqichda ta'lim. Va bunga faqat to'g'ri jarayon orqali erishish mumkin NOD tashkilotlari, bu bolalarning faolligini, biznesning o'zaro ta'siri va muloqotini, to'plashni nazarda tutadi bolalar atrofimizdagi dunyo haqida ma'lum ma'lumotlar, ma'lum bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirish. Integratsiyalashgan tabiatning GCDlari dunyoning yaxlit rasmini shakllantirishga yordam beradi, chunki ob'ekt yoki hodisa bir necha tomondan ko'rib chiqiladi. partiyalar: nazariy, amaliy, amaliy. Bir turdan o'tish tadbirlar boshqa tomondan, har bir bolani faol jarayonga jalb qilish imkonini beradi; jamoaviy munosabatlarni shakllantirishga hissa qo'shish; Natijada shakllanadi bolalar-kattalar jamiyati.

Shunday qilib to'g'ri tashkil etilgan GCD usuli:

Motivatsiya.

Mavzu-sub'ekt, hamkorlik.

Integratsiya.

Dizayn faoliyat.

Hamkorlik.

Ta'limga integratsiyalashgan yondashuv.

O'z-o'zini qidirish faoliyat.

Har xil tadbirlar.

Birgalikda faoliyat o'qituvchi va bola.

Bolalarning oilalari bilan o'zaro munosabatlar.

Bolalarning qiziqishlarini hisobga olish.

Hissiy intensivlik, bolalar nima qilayotganiga qiziqish

Adabiyot

1. Vasyukova N E Pedagogik rejalashtirishga tizimli yondashuv tadbirlar kontent integratsiyasi uchun shart sifatida maktabgacha ta'lim// Uzluksiz kasbiy faoliyat nazariyasi va metodologiyasi ta'lim. Butunrossiya ilmiy-uslubiy konferentsiya materiallari to'plami - Tolyatti TDU, 2002 - 1-jild,

2. Vasyukova N E, Chekhonina O I Kontentning integratsiyasi ta'lim pedagogik rejalashtirish orqali tadbirlar// A dan Z gacha bolalar bog'chasi -2004 yil -№6 (12)

3. Vershinina N. B., Suxanova T. I. Rejalashtirishga zamonaviy yondashuvlar tarbiyaviy bolalar bog'chasida ishlash. Ma'lumotnoma va uslubiy materiallar. - Nashriyot uyi "O'qituvchi", 2010

4. Vasilyeva A.I., Baxturina L.A., Kibitina I.I. Bolalar bog'chasining katta tarbiyachisi. – M.: Ta’lim, 1990 yil.

5. Vorobyova T.K. Ishni rejalashtirish maktabgacha ta'lim muassasasi. - M.: "Ansel-M", 1997. .

6. Rossiya Federatsiyasining 2012 yil 29 dekabrdagi qonuni "Haqida Rossiya Federatsiyasida ta'lim»

7. Kompleks tematik tamoyilni amalga oshirish maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv jarayonini tashkil etish(ko'rsatmalar). Ekaterinburg, 2011 yil.

GCD va sinflar o'rtasidagi farq nima? Avvalo, butun ta'lim jarayonining tuzilishi va tashkil etish shakllarini yangilashda, uni individuallashtirishda, o'qituvchining bolalarga nisbatan pozitsiyasini o'zgartirishda. Maktabgacha ta'lim tizimi mavjud bo'lgan yillar davomida ta'lim jarayonini tashkil etishning eng keng tarqalgan modeli uchta komponentni o'z ichiga olgan model edi: - darslarni o'tkazish (jadvalga muvofiq, uning davomida o'quv vazifalari hal qilingan, kompleks dasturlarda tuzilgan). bo'limlarda) - ta'lim muammolarini hal qilish va kattalar va bolalar o'rtasidagi birgalikdagi faoliyatning muntazam daqiqalarida bolalarning ko'nikma va ko'nikmalarini rivojlantirish (ertalabki qabul qilish, yurish, yotishga tayyorgarlik ko'rish, ovqatlanish va boshqalar) - bolalar tomonidan olingan bilim va ko'nikmalarni mustahkamlash. individual ish va mustaqil faoliyat. O'quv jarayoni talabalar bilan ularning yoshiga mos keladigan ish shakllaridan foydalangan holda amalga oshirilishi kerak. Shu bilan birga, maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashning asosiy shakli va ular uchun etakchi faoliyat - bu o'yin. Binobarin, GCD bolalar faoliyatining har xil turlarini tashkil etish orqali amalga oshiriladi.

Bolalar bog'chasida o'quv jarayoni Ta'lim faoliyati shaklida Bolalar faoliyatini tashkil etish orqali 1. Bola kattalarning shakllantiruvchi pedagogik ta'sirlari ob'ekti hisoblanadi. Kattalar rahbarlik qiladi, u bolani boshqaradi va boshqaradi. 1. Bola va kattalar ikkalasi ham o'zaro ta'sir sub'ektidir. Ularning ahamiyati bir xil, har biri bir xil qadrlidir, garchi kattalar, albatta, yoshi kattaroq va tajribaliroqdir. 2. Kattalar faolligi bolaning faolligidan, jumladan nutqidan yuqori (kattalar "ko'p" gapiradi) 2. Bolaning faolligi kattalarnikidan kam emas. 3.Asosiy faoliyat - tarbiyaviy. Ta'lim faoliyatining asosiy natijasi - kattalar tomonidan bolalarga qo'yilgan har qanday ta'lim vazifasini hal qilish. Maqsad: bolalarning bilimlari, ko'nikmalari, ko'nikmalari. Ushbu maqsadlarga erishish uchun bolalarning faolligi kerak. 3. Asosiy faoliyat - bolalar faoliyati: muloqot, o'yin, ob'ektga asoslangan faoliyat. dizayn, tasviriy faoliyat, elementar mehnat faoliyati. ularni amalga oshirish jarayonining o'zi va natijalari, birinchi navbatda, qat'iy norma va qoidalarga ega bo'lmagan holda, bolalarning o'zlari va ularning atrofidagi kattalarni xursand qiladi. Maqsad bolalarning haqiqiy faoliyati (faoliyati) bo'lib, bilim, ko'nikma va malakalarni egallash bu faoliyatning yon ta'siri hisoblanadi. 4. Ta’lim jarayonini tashkil etishning asosiy modeli ta’limdir. 4. Ta'lim jarayonini tashkil etishning asosiy modeli - kattalar va bolaning birgalikdagi faoliyati. 5.Bolalar bilan ishlashning asosiy shakli faoliyatdir. 5. Bolalar bilan ishlashning asosiy shakli - tekshirish, kuzatish, suhbat, suhbat, tajriba va tadqiqot, o'qish, loyihalarni amalga oshirish, seminar va boshqalar. 6. Asosan to'g'ridan-to'g'ri ta'lim deb ataladigan usullar qo'llaniladi (bilvositalardan qisman foydalanish bilan) 6. Asosan bilvosita deb ataladigan o'qitish usullari qo'llaniladi (to'g'ridan-to'g'rilardan qisman foydalanish bilan).

7. Sinfda o'rganish motivlari bolalarning o'quv faoliyatiga qiziqishi bilan bog'liq emas. Sinfdagi kattalarning obro'sini "saqlaydi". Shuning uchun o'qituvchilar ko'pincha o'quv jarayonini maktabgacha yoshdagi bolalar uchun jozibali shaklga keltirish uchun sinflarni vizual, o'yin texnikasi va belgilar bilan bezashlari kerak. Ammo "kattalarning haqiqiy maqsadi umuman o'ynash emas, balki bolalar uchun yoqimsiz bo'lgan mavzu bilimlarini rivojlantirish uchun o'yinchoqdan foydalanishdir." 7. Bolalar faoliyatini tashkil etish sifatida amalga oshiriladigan o'rganish motivlari, bolalarning ushbu turdagi faoliyatga qiziqishi bilan bog'liq. 8. Barcha bolalar 8-sinfda bo'lishi kerak. Bolalarning "kirish" va "chiqish" deb ataladigan narsalarga ruxsat beriladi. Bolani, uning holatini, kayfiyatini, imtiyozlari va manfaatlarini hurmat qilgan holda, kattalar unga boshqa bolalar bilan birgalikda biznesda ishtirok etish yoki qatnashmaslikni tanlash imkoniyatini berishga majburdir, lekin ayni paytda talab qilish huquqiga ega. ushbu qo'shma biznes ishtirokchilariga bir xil hurmat. 9. Ta'lim jarayoni asosan tartibga solinadi. Kattalar uchun asosiy narsa - oldindan rejalashtirilgan reja yoki dasturga muvofiq harakat qilish. O'qituvchi ko'pincha tayyorlangan dars xulosasiga tayanadi, unda kattalarning so'zlari va savollari va bolalarning javoblari mavjud. 9. Ta'lim jarayoni bolalarning ehtiyojlari va manfaatlarini hisobga olgan holda reja va dasturlarga o'zgartirishlar (tuzatishlar) kiritishni o'z ichiga oladi. Eslatmalar qisman faktik materiallarni, individual usullar va usullarni va boshqalarni olish uchun ishlatilishi mumkin, ammo o'quv jarayonining "tayyor namunasi" sifatida emas.

O'qituvchilarning maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash metodikasi ularning ajablanishi, hayrati, hayrati va estetik zavqiga asoslanadi. Atrofdagi dunyo go'zalligini hissiy va majoziy idrok etishga katta e'tibor beriladi, bunda bola uning asosida o'z g'oyalarini samarali faoliyatda mujassamlashtiradi. Ishning mazmuni murakkab tematik rejalashtirish, mavsumiylik, tabiatning turli ko'rinishlari, kalendar bayramlari va bolalarga yaqin va qiziqarli bo'lgan narsalarga asoslangan holda rejalashtirilgan. Vazifalarni amalga oshirish kognitiv, musiqiy, tasviriy, teatrlashtirilgan, ishlab chiqarish faoliyati, bolalarni badiiy adabiyot, musiqa asarlari va tasviriy san'at asarlari bilan tanishtirish orqali amalga oshiriladi. Bog'lovchi bo'g'in - faoliyat davomida ko'rib chiqilgan mavzu (tasvir). O'quv mashg'ulotlariga tayyorgarlik ko'rishda hissiy tajribani to'plash bilan bog'liq dastlabki ishlar katta ahamiyatga ega: yurish paytida kuzatishlar, suhbatlar, badiiy adabiyot o'qish, diqqatni, vizual xotirani rivojlantirish uchun o'yinlar, atrofdagi ob'ektlarning turli xil xususiyatlari bilan tanishish uchun mashqlar. dunyo. Maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlash xususiyatlarini hisobga olgan holda, o'quv faoliyati davomida turli xil vizual materiallar va atributlardan (rasmlar ko'rgazmalari, reproduktsiyalar, uy-ro'zg'or buyumlari, hunarmandchilik, liboslar elementlari) ko'p miqdorda foydalanish kerak. Ular bolalar erkin yondashishlari, tekshirishlari va foydalanishlari uchun taqsimlanishi kerak. Integratsiyalashgan ta'lim faoliyatining muhim xususiyati - bu bolalar faoliyatining dinamik pozitsiyalari va turlarini o'zgartirish (jismoniy tarbiya, sog'liqni saqlash texnologiyalari, dam olish uchun tanaffuslar va boshqalar).

FGT bo'yicha vosita rejimi - bu bola faoliyatining shakli bo'lib, unga vosita funktsiyalarini amalga oshirish orqali vosita muammolarini hal qilishga imkon beradi. U tashkillashtirilgan va mustaqil faoliyatning barcha turlarini o'z ichiga oladi. Maktabgacha ta'lim muassasasining jismoniy tarbiya va sog'lomlashtirish ishlari tizimida jismoniy tarbiya bayramlari, sport bo'sh vaqtlari, sog'lomlashtirish kunlari kuchli o'rin tutadi. Qiziqarli tarkib, hazil, musiqa, o'yinlar, musobaqalar va quvnoq muhit vosita faoliyatini faollashtirishga yordam beradi.

Maktabgacha yoshdagi dunyoda ishning asosiy yo'nalishi bolani o'ziga xizmat qilishga o'rgatishdir. Mehnat faoliyati turlaridan: o'z-o'ziga xizmat qilish (turmush madaniyati ko'nikmalari), tabiatda ishlash, kattalar mehnati bilan tanishish, uy ishlari (kattalar va bolaning hamkorligi, birgalikdagi faoliyat), qo'l mehnati.

Ushbu turdagi faoliyat muhim va etakchilardan biridir. Aynan tadqiqot jarayonida bola atrofdagi dunyoni o'rganadi va yangi bilimlarga ega bo'ladi. Kognitiv va tadqiqot faoliyati har bir yosh davrida muhim ahamiyatga ega bo'lib, turli yosh guruhlarida bolalar faoliyatining yoshiga mos turlaridan foydalanish tamoyiliga ko'ra, bu kuzatish, eksperiment, maqsadli yurish, ekskursiya, shuningdek muammoli vaziyatlarni hal qilish bo'lishi mumkin.

FGT kontekstidagi ushbu faoliyat turi bolaning birinchi navbatda tinglash, ishni tushunish, kitob bilan muloqot qilish, uni varaqlash va rasmlarga qarash qobiliyati sifatida tushuniladi. Binobarin, o'qish bolalar faoliyatining bir turi sifatida ko'rish, muhokama qilish, yodlash, o'rganish va hokazolarni o'z ichiga oladi.

Integratsiyalashgan sinflar. Tematik darslar. Ekskursiya. Guruh faoliyati. Kasb - ish. Faoliyat - bu ijodkorlik. Faoliyat yig'ilishlardir. Faoliyat - bu ertak. Jurnalistlarning dars-matbuot anjumani. Kasb - sayohat. Dars - tajriba. Faoliyat musobaqadir. Dars - chizmalar - insholar. Dars - suhbat. Loyiha faoliyatini amalga oshirish. O'yinlar - ekskursiyalar. Modulli trening.

Bolalar faoliyatining turlari GCD motorining shakllari qoidalari bilan ochiq o'yinlar. Mobil didaktik o'yinlar. O'yin mashqlari. O'yin holatlari. Musobaqalar. Dam olish. Ritm. Aerobika, bolalar uchun fitnes. Sport o'yinlari va mashqlar. Diqqatga sazovor joylar. Sport bayramlari. Gimnastika (ertalab va uyg'onish). Suzishni tashkil etish. O'yin hikoyalari o'yinlari. Qoidalar bilan o'yinlar. Rejim momentlari asosida o‘yin vaziyatini yaratish, adabiy asardan foydalanish. Nutq bilan o'yinlar. Barmoq o'yinlari. Teatr o'yinlari. Bolalar ijodiyoti mahsulotlarini ishlab chiqarish bo'yicha samarali ustaxona. Loyihalarni amalga oshirish. Ijodiy guruh yaratish. Bolalar dizayni. Eksperimental faoliyat. Ko'rgazmalar. Mini muzeylar. Kommunikativ suhbat, vaziyatli suhbat. Nutq holati. Topishmoqlar tuzish va yechish. O'yinlar (hikoyaga asoslangan, qoidalar bilan, teatrlashtirilgan). O'yin holatlari. Eskizlar va ishlab chiqarishlar. Logoritmik. Mehnat majburiyati. Topshiriq. Vazifalar. O'z-o'ziga xizmat ko'rsatish. Hamkorlik. Ekskursiya. Kognitiv-tadqiqot kuzatish. Ekskursiya. Muammoli vaziyatlarni hal qilish. Tajriba. Yig'ish. Modellashtirish. Loyihani amalga oshirish. O'yinlar (hikoyaga asoslangan, qoidalar bilan). Intellektual o'yinlar (jumboqlar, viktorinalar, hazil masalalari, boshqotirmalar, krossvordlar, charadlar). Mini muzeylar. Qurilish. Xobbi. Biluvchilar musobaqalari. Musiqiy va badiiy tinglash. Ijro. Improvizatsiya. Tajriba. Musiqiy va didaktik o'yinlar. Badiiy adabiyot o'qish O'qish. Munozara. Yodlash, hikoya qilish. Suhbat. Teatr faoliyati. Mustaqil badiiy nutq faoliyati. Viktorina. KVN. Yangi kitoblar taqdimoti. Kitob burchagida ko'rgazmalar. Adabiy bayramlar, dam olish. Kutubxonaga tashrif.

1. "Badiiy adabiyot o'qish" OO - o'tkazish shakli - adabiy zal, virtual kutubxonaga ekskursiya (masalan: o'qish zali), adabiy syujetlar bo'yicha rolli o'yinlar, sahnalashtirish, dramatizatsiya, she'rlarni ifodali o'qish (o'qish musobaqasi, rasm chizish, o'z hikoyalaringizni va ertaklaringizni yaratish, she'rlar, topishmoqlar). 2. "Muloqot" NNT - tematik sayohatlar (virtual hayvonot bog'iga - agar mavzu "Yovvoyi hayvonlar" bo'lsa, qishloqdagi fermaga - agar "Uy hayvonlari" bo'lsa va hokazo, katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun matbuot anjumanlari, multfilm tomosha qilish - kichik guruhlar o'quvchilari uchun 3. "Bilish" OO - o'quv o'yinlari, tadqiqot faoliyati, bolalar eksperimenti, shuningdek muammoli-qidiruv vaziyatlari, ekskursiyalar (agar mavzu "kasblar" bo'lsa, "qurilish maydonchasi" ga) va hatto ular haqida suhbat ortidan qo'g'irchoq teatri tomosha qilish, KVN 4. OO "Musiqa" - o'quv faoliyatini tashkil etish shakllari - suhbat, filarmoniyaga virtual ekskursiyalar, viktorina "Musiqani taxmin qiling", mavzuli festivalga tashrif buyurish, teatrlashtirilgan eskizlar 5. "Badiiy ijod" OO - dramatizatsiya o'yinlari, mashqlar va turli xil ertaklarni sahnalashtirish , spektakllar, ijodiy seminarlar va boshqalar.

Birinchidan, bu tushunarli, ixcham, yuqori ma'lumotli o'quv materiali - dars kichik hajmli, ammo keng qamrovli bo'lishi kerak, bu ma'lum bir mavzu yoki hodisa turli tomonlardan ko'rib chiqilsa, integrativ yondashuv bilan mumkin. Ikkinchi xususiyat - mantiqiy o'zaro bog'liqlik; sinfdagi integral fanlarning o'zaro bog'liqligi turli xil ta'lim sohalaridagi materiallarning turli xil faoliyat turlari orqali o'zaro kirib borishini ta'minlaydi. Ta'lim sohalari bir-biri bilan uyg'un bo'lishi va ular o'rtasida bog'lovchi element - tasvir mavjudligi muhimdir. Turli mashg'ulotlarga o'tish bolalarning diqqatini jamlashga yordam beradi, bu dars samaradorligini oshiradi va charchoq va ortiqcha kuchlanishni engillashtiradi. Bir darsda turli xil bilim sohalarini birlashtirish maktabgacha yoshdagi bolalarga o'yin, yurish, o'qituvchi bilan birgalikdagi mashg'ulotlar va mustaqil faoliyat uchun vaqtni tejash imkonini beradi. Integratsiyalashgan sinflar maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy rivojlanishiga hissa qo'shadi va o'quv motivatsiyasini oshiradi.Bog'chadagi integratsiyalashgan sinflar o'quvchilarni fikrlashga undash orqali ularni ma'lumot olishga, o'ylashdan tashqarida o'ylashga, taqqoslash va umumlashtirishga, xulosa chiqarishga o'rgatadi.

Trening dastur bo'limlari bo'yicha olib boriladi. Bolalarga ular uchun tushunarli bo'lgan boshlang'ich bilim beriladi. Ta'limning ushbu bo'limlarini o'zlashtirish orqali bolalar maktabda o'quv fanlarini o'zlashtirishga tayyorlanadi. Bolalar bog'chasida kuniga 2 - 3 ta o'quv mashg'ulotlari o'tkaziladi, bolaning yosh xususiyatlariga qarab, odatda kunning birinchi yarmida 10 dan 30 minutgacha davom etadi.

GCD tuzilishi
- vaqtni tashkil etish;
- GCD boshlanishi (GCD rivojlanishi uchun sozlamalar);
- GCD harakati;
bolalar faoliyatini baholash, umumlashtirish (GCD oxiri). Maktabgacha ta'lim muassasalarida vizual va o'yin usullari og'zaki usullar bilan birgalikda ustunlik qiladi. E.I. Tixeyeva bolalar bog'chasidagi bolalar uchun o'quv jarayoni o'qitishda vizualizatsiyaga asoslangan bo'lishi kerak deb hisobladi. Uning ta'kidlashicha, atrof-muhitning maxsus tashkil etilishi bolalarning g'oyalarini kengaytirish va chuqurlashtirishga yordam beradi.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarning ta'limini tashkil etish va tarbiyaviy tadbirlarni o'tkazishda o'qituvchilar quyidagi talablarni hisobga olishlari kerak:
O'quv jarayonini o'yin bilan aralashtirib yubormaslik kerak, chunki... O'yinda bola ko'proq muloqot usullarini o'zlashtiradi va insoniy munosabatlarni o'zlashtiradi.
GCD idrok jarayonining maksimal faolligi va mustaqilligini ta'minlovchi rivojlanish xarakteriga ega bo'lishi kerak.
Didaktik o'yinlardan (bosma stol o'yinlari, ob'ektlar bilan o'yinlar (syujet-didaktik va dramatizatsiya o'yinlari), og'zaki o'yinlar) va o'yin usullaridan, o'quv maqsadlarida didaktik materiallardan keng foydalaning.
Maktabgacha ta'lim muassasalarida GCD maktab texnologiyalaridan foydalangan holda amalga oshirilmasligi kerak.
GCD ma'lum bir tizimda amalga oshirilishi kerak, ularni bolalarning kundalik hayoti bilan bog'laydi (sinfda olingan bilimlar bepul mashg'ulotlarda qo'llaniladi).
O'quv jarayonini tashkil etishda mazmunni birlashtirish foydali bo'lib, bu o'quv jarayonini mazmunli, bolalar uchun qiziqarli qiladi va rivojlanish samaradorligiga hissa qo'shadi. Shu maqsadda integratsiyalashgan va keng qamrovli GCDlar amalga oshiriladi. Ta'lim faoliyatining bevosita tuzilishi
NODning boshlanishi bolalarni tashkil qilishni o'z ichiga oladi:
Bolalar e'tiborini bo'lajak faoliyatga o'tkazish, unga qiziqish uyg'otish, hissiy kayfiyatni yaratish, bo'lajak faoliyat uchun aniq va aniq ko'rsatmalar (topshiriqni bajarish ketma-ketligi, kutilgan natijalar)

GCDning borishi (jarayon).

Bolalarning mustaqil aqliy va amaliy faoliyati, berilgan barcha o'quv vazifalarini bajarish.
GCDning ushbu qismida trening individuallashtiriladi (minimal yordam, maslahatlar, eslatmalar, etakchi savollar, namoyish, qo'shimcha tushuntirish). O'qituvchi har bir bolaning natijaga erishishi uchun sharoit yaratadi.
GCDning yakuni ta'lim faoliyati natijalarini umumlashtirish va baholashga bag'ishlangan. Yosh guruhda o'qituvchi mehnatsevarlikni, ishni yakunlash istagini maqtaydi va ijobiy his-tuyg'ularni faollashtiradi. O'rta guruhda u bolalar faoliyatining natijalarini baholashga tabaqalashtirilgan yondashuvni qo'llaydi. Katta va tayyorlov maktab guruhlarida bolalar natijalarni baholash va o'z-o'zini baholashga jalb qilinadi.
O'qitish bo'limiga va ECD maqsadlariga qarab, ECD ning har bir qismini o'tkazish metodologiyasi boshqacha bo'lishi mumkin. O'quv faoliyatini amalga oshirgandan so'ng, o'qituvchi uning samaradorligini, bolalarning dasturiy vazifalarni o'zlashtirishini tahlil qiladi, faoliyat haqida fikr yuritadi va faoliyatning istiqbollarini belgilaydi.

To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyatining uchlik maqsadi (GED)
Tarbiyaviy: bolaning rivojlanish darajasini oshirish
Tarbiyaviy: shaxsning axloqiy fazilatlarini, qarashlari va e'tiqodlarini shakllantirish.
Rivojlantiruvchi: o'qitish jarayonida o'quvchilarning bilimga qiziqishini, ijodkorligini, irodasini, his-tuyg'ularini, kognitiv qobiliyatlarini - nutq, xotira, diqqat, tasavvur, idrokni rivojlantirish. Agar uni o'tkazishdan oldin o'qituvchi tadbir rejasini to'g'ri tuzsa, hamma narsani tayyorlasa va tashkil qilsa, ECD to'g'ri, to'liq va bolalar uchun foydali bo'ladi.

Pedagoglar ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq uzluksiz ta'lim faoliyatini (CED) tashkil etishlari kerak - kattalar va bolalar o'rtasidagi hamkorlikdagi hamkorlik shaklida. Biroq, o'qituvchi ko'pincha ta'lim faoliyati jarayonida yagona markaziy shaxs bo'lib qoladi. Bu nutqni rivojlantirish darslarida ham bolalarning nutq faolligi darajasi pastligidan dalolat beradi. Buning sababi, ko'p jihatdan, o'qituvchilar an'anaviy ravishda o'quv faoliyatidagi batafsil eslatmalardan foydalanadilar, bu erda darsning surati eng kichik detallarda, bolalarning mumkin bo'lgan javoblarigacha qurilgan. Ba'zan o'qituvchi bolalarga gapirishga ruxsat bermaydi, chunki ular o'zlari rejalashtirgan narsalarni amalga oshirishga vaqtlari yo'q, deb qo'rqishadi. Ammo GCD ning maqsadi rejalashtirilgan stsenariyni bajarish emas, balki bolalarni rivojlantirishdir.

Ishingizda GCD reja modelidan foydalanishni tavsiya qilamiz. Bu ta'lim faoliyati g'oyasi va mantig'i haqida tasavvur beradi, harakatlar ketma-ketligini va bolalar bilan muloqotni aks ettiradi, lekin o'qituvchi va bolalarni improvizatsiya, g'oyalar, erkin tanlash va muloqotda cheklamaydi.

Uzluksiz o'quv faoliyatining reja-modellari hajmi 2/3 dan 1 varaqgacha. Unda o'quv materiallari, she'rlar, topishmoqlar yoki o'yinlar mavjud emas. O'qituvchi, agar kerak bo'lsa, ularni kartotekalar va kitoblardan oladi. O'qituvchi uchun bunday rejani xotirada saqlab qolish batafsil kontur yoki skriptdan ko'ra osonroqdir. Bunday rejani yozish qog'ozga kamroq vaqt sarflaydi, bu esa ta'lim faoliyatiga tezda tayyorgarlik ko'rish imkonini beradi.

Namunaviy reja universaldir - boshqa o'qituvchi undan foydalanishi mumkin: g'oyani qabul qilish va uni o'z xohishiga ko'ra ishlab chiqish.

Reja modeli qanday tuzilishga ega?

Model rejasi ramka xarakteriga ega, shuning uchun u GCD ning faqat asosiy elementlarini tavsiflaydi:

GCD bosqichlari, shu jumladan maqsadni belgilash;
asosiy masalalar;
tanlov vaziyati sheriklik o'zaro ta'sirining elementidir.

Maqsadni belgilash. Bu erda biz o'qituvchining o'z oldiga qo'yadigan maqsadini tushunamiz, ya'ni bu ta'lim faoliyatining maqsadi. Namunaviy rejada bolalar uchun maqsad belgilash bosqichi ham mavjud.

GCD maqsadlarini belgilashga misol

GCD maqsadi tegishli bo'lishi kerak. Masalan, o'qituvchi bolalarning ob'ekt yoki hodisa haqidagi tushunchalarini kengaytirish uchun tadqiqot faoliyatini tashkil qiladi. Ammo maktabgacha yoshdagi bolalar birgalikda ishlay olmaydilar: ular ziddiyatli va kelisha olmaydi. Qanday xulosa chiqarish mumkin? Ushbu bosqichda ushbu alohida guruhda nizosiz muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish muhimroqdir. Ya'ni, GCD ning maqsadi bolalarda nizolarsiz muloqot qilish qobiliyatini rivojlantiradigan vaziyatni tashkil qilishdir.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida zamonaviy ta'lim jarayoni o'zgaruvchan va moslashuvchan bo'lishi kerak. O'qituvchi uni guruh va aniq bolalarning xususiyatlarini hisobga olgan holda qurishi mumkin.

Maqsad aniq bo'lishi kerak. Bitta maqsadni qo'yish tavsiya etiladi. O'qituvchilarning keng tarqalgan xatosi - bu cheksizlikni qabul qilish istagi. Ular o'z oldiga shunchalik ko'p maqsadlar qo'yganki, ta'lim faoliyati uchun ajratilgan vaqt ichida ularga erishish mumkin emas. Axir, nafaqat belgilangan maqsadni amalga oshirish, balki unga qanchalik muvaffaqiyatli erishilayotganini ham kuzatish kerak. Bu ECD jarayonida o'quvchilar faqat bir yo'nalishda rivojlanadi, degani emas. Integratsiya ta'lim jarayoniga chuqur kirib bordi va bolalar turli yo'nalishlarda rivojlanmoqda. Ammo ta'lim faoliyati davomida o'qituvchi aniq bir maqsadga qaratilgan bo'lsa, o'qituvchilik faoliyati yanada samarali bo'ladi.

Maqsad o'lchanadigan bo'lishi kerak. Pedagogik kuzatish o'tkazishda o'qituvchi 4-5 maqsadga erishilganligini "o'lchay olmaydi". Misol uchun, qancha bola mahoratni o'zlashtirishda muvaffaqiyatga erishdi? Amaliy topshiriqlarni bajarishda bolalar qanday mustaqillik darajasini ko'rsatadi? Guruhdagi nechta bola qoidalarga amal qiladi? Va u bitta maqsadga erishilganligini aniqlay oladi.

Maqsadga erishish mumkin va ma'lum bir vaqt oralig'i bilan bog'liq bo'lishi kerak. O'qituvchi ta'lim faoliyatini rejalashtirganda, strategik maqsadlarni belgilashga hojat yo'q. Misol uchun, 20 daqiqada bolalarda kognitiv qiziqishni rivojlantirish mumkin emas, lekin siz buning uchun sharoit yaratishingiz, kognitiv qiziqishni rivojlantirish uchun ta'lim holatini tashkil qilishingiz mumkin. Keyingi tahlilda o'qituvchi ushbu shartlarni sanab o'tishi va GCD maqsadiga erishilganligini tasdiqlashi mumkin.

GCD maqsadi yuqori darajadagi maqsad bilan bog'liq bo'lishi kerak. Rejalashtirish tizimining asosiy tamoyili har bir ta’lim faoliyatining strategik maqsadlaridan (maqsadlaridan) taktik maqsadlarga, yillik maqsadlardan oylik, haftalik maqsadlarga, aniq maqsad va vazifalarga amal qilishdan iborat. Maqsad va vazifalar o'zaro bog'liq bo'lishi kerak.

GCD maqsadlari o'qituvchining maqsadga erishish uchun rejalashtirgan qadamlarini aks ettirishi kerak. Ko'pincha o'qituvchilarning vazifalari bir xil maqsadlardir, ba'zida maqsadning o'zidan ham kengroqdir, bu mantiqqa to'g'ri kelmaydi. Maqsad va vazifalarni dastur mazmuni bilan almashtirish ham noto'g'ri. Pedagogik faoliyat maqsadsiz bo'lishi mumkin emas.

Agar maqsad va vazifalar to'g'ri aniqlangan bo'lsa, ular rejalashtirilgan GCD haqida umumiy fikr berishi mumkin.

Motivatsiya. Motivatsion bosqichni tashkil etish ham pedagoglar uchun qiyinchilik tug‘diradi. Buni ular eslatmalarida qo'llaydigan texnikalar qanchalik monoton ekanligi bilan baholanishi mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchilar uslubiy adabiyotlarni, hamkasblar tajribasini o'rganishlari, o'quvchilarda jonli munosabat va chinakam qiziqish uyg'otish, ularni turli xil faoliyat turlari bilan o'ziga jalb qilish uchun jarayonga ijodiy yondashishlari kerak. Har safar samarali, rag'batlantiruvchi va safarbarlik bilan boshlash qiyin, lekin siz bunga intishingiz kerak. Maktabgacha yoshda ixtiyoriy e'tibor endigina shakllanmoqda va o'qituvchi bolalarning ta'lim faoliyatida ishtirok etish motivi kattalarning ko'rsatmalari emas, balki ularning bevosita qiziqishi ekanligini ta'minlashga harakat qilishi kerak.

Buning uchun siz doimiy ravishda motivatsion usullarning repertuarini to'ldirishingiz kerak. Har bir texnika uchun siz uni rejada batafsil tasvirlamaslik uchun qisqa nom bilan chiqishingiz mumkin.

Asosiy savollar. Asosiy savollar GCD ning umumiy mantiqini beradi. Bu bolalarni samarali muloqotga undaydigan bir nechta bog'liq savollar. Ularning soni 4-5, ba'zan ko'proq. Ular sizni o'ylashga, mulohaza yuritishga, harakat qilishga va oxir-oqibat natijalarga olib keladi.

Savollar rag'batlantiruvchi (harakatni rag'batlantiruvchi), yo'naltiruvchi, muammoli, baholovchi va aks ettiruvchi bo'lishi mumkin.

Ko'pincha, o'qituvchi bolalarga beradigan savollarning aksariyati reproduktiv xususiyatga ega, ya'ni boladan nimanidir eslab qolish, o'rgatgan narsalarni takrorlash talab qilinadi. Bunday savollar ham kerak. Ammo har bir GCD ham ochiq savollarga ega bo'lishi kerak - batafsil javoblarni va ularning turli xil variantlarini nazarda tutadigan savollar. Bu, ayniqsa, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun juda muhimdir. O'qituvchi ochiq savollarni qanchalik ko'p bersa, u bolalar bilan dialogni shunchalik qiziqarli qiladi.

Asosiy savollarning matni qisqa, aniq va tushunarli bo'lishi kerak. GCD paytida, agar bolalar savolning mohiyatini darhol anglab etmasalar, har safar savolni qayta shakllantirib, bolalarni chalkashtirib yuborgandan ko'ra, to'g'ridan-to'g'ri alohida o'quvchilarga murojaat qilib, uni bir necha marta takrorlash yaxshiroqdir. Siz ularga faqat o'ylash uchun vaqt berishingiz kerak.

Suhbat davomida o'qituvchi va bolalarning savol-javoblari, fikrlari, bayonotlari va mulohazalari ko'proq bo'ladi. Ammo o'qituvchi erkin muloqotga intilsa, ularning barchasini rejalashtirish va ro'yxatga olish mumkin emas va kerak emas.

Hamkorlik. Ushbu bosqichda, keyingi bosqichda bo'lgani kabi, o'qituvchi materialni, faoliyat turini, faoliyat va muloqot uchun sherikni tanlash holatini ta'minlaydi. Agar u bolani keng tanlov bilan ta'minlamasa ham, faqat ikkita variantni taqdim etsa ham, bu maktabgacha tarbiyachiga o'z qarorini qabul qilishga imkon beradi.

Bolalarning mustaqil ishi. Agar o'qituvchi mustaqil ishni kutmasa, bu bosqich rejada aks ettirilmasligi mumkin. Bu GCD maqsadiga bog'liq. Ammo agar u buni rejalashtirsa, u ushbu bosqichda o'z rolini belgilashi kerak. O'qituvchi mumkin:

yordamga muhtoj bolalar bilan individual ish olib borish;
GCD mavzusi bo'yicha barcha talabalar bilan suhbatni davom ettirish;
qo'shimcha ma'lumot berish;
keyinchalik ularni individual kuzatish kartalariga qo'shish uchun qaydlar qiling.

Fikrlash GCD ning oxirgi va majburiy bosqichidir. Bolalarning shaxsiy o'sish ko'rsatkichlari sifatida aks ettirish ko'nikmalarini shakllantirish tarbiyachining muhim vazifasidir. O'quv faoliyati oxirida quyidagilar muhokama qilinishi mumkin va kerak:

natija - bu GCD boshida maqsadga, umidlarga mos keladimi (bu jamoaviy bo'lishi mumkin (Biz muvaffaqiyatga erishdikmi?) va individual (muvaffaqiyatga erishdingizmi?);
tuzatishni talab qiladigan fikrlar (Siz nimani tuzatmoqchisiz?);
mazmuni (Siz nimani o'rgandingiz? Uyda bizga nima haqida gapirib berasiz?);
usullari, harakatlar ketma-ketligi (natijaga qanday erishdingiz?)
faoliyat davomida o'zaro munosabat: boshqalarning manfaatlariga e'tibor, o'zaro yordam;
sodir bo'layotgan narsaga munosabat, hissiy fon (qanday kayfiyatda ishladingiz?);
faoliyat istiqbollari (Yana nima qilish mumkin? Yana nima qilishni xohlaysiz? Biling? Keyingi safar qaysi usulni tanlaysiz?).

GCD model rejasi shabloni

TAQDIMNI QANDAY KO'RISH MUMKIN

Sichqonchani bosish orqali taqdimotni aylantiring yoki quyidagi strelkalardan foydalaning

GCD rejasi modeli haqida elektron taqdimot

O'qituvchilarni GCD model rejasi bilan tanishtirishni qulayroq qilish uchun foydalaning

Nashr qilingan sana: 24.08.17

"To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyatini tashkil etish (NOD)

ta'lim muassasalari uchun Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq."

"Bola uchun jiddiy mashg'ulotni qiziqarli qilish - bu boshlang'ich ta'limning vazifasi"

K.D. Ushinskiy .

Surgut

Tashkil etilgan tarbiyaviy tadbirlar

Federal davlat ta'lim standartlariga muvofiq

“Ta’lim to‘g‘risida”gi qonun pedagog kadrlarga ta’lim dasturlarini tanlash imkoniyatini berdi. Ammo bolalar bog'chasi qaysi dasturni tanlamasin, maktabgacha ta'lim mazmuni muammolarni hal qilishga qaratilgan bo'lishi kerak. quyidagi vazifalar:

bolaning sog'lig'ini saqlash;
asosiy shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish;
maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy faoliyati sifatida o'yinga asoslangan ta'lim jarayonini qurish.

Maktabgacha ta'lim muassasasi ishining samaradorligi maktabgacha ta'lim muassasasi ishining natijalariga ta'sir ko'rsatadigan ta'lim jarayonini doimiy ravishda takomillashtirishga asoslanadi.

Hozirgi bosqichda maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim faoliyatini tashkil etishning asosiy xususiyati:

ta'lim faoliyatidan (sinflardan) voz kechish,
maktabgacha yoshdagi bolalarning asosiy faoliyati sifatida o'yin maqomini oshirish;
bolalar bilan ishlashning samarali shakllari jarayoniga kiritish: AKT, loyiha faoliyati, o'yinlar, ta'lim sohalarini integratsiyalashuvining bir qismi sifatida muammoli o'quv vaziyatlari.

Maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishining eng muhim sharti Bu bolalar bilan ishlashning adekvat shakllariga va individual yondashuvga asoslangan to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyatiga (DEA) mohirona kiritilishidir.

GCD - bolalar bog'chasida ta'limning asosiy shakli.

GCD - Bu kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etishning etakchi shakli bo'lib, u maktabgacha ta'limning umumiy ta'lim dasturini o'zlashtirish darajasi va bolalarning yoshi, ta'limning bevosita muhiti bo'yicha aniq ta'lim muammolarini hal qilish bilan belgilanadi. muassasa, joriy mavzu, va hokazo Lekin o'quv jarayoni qoladi. O'qituvchilar bolalar bilan "ishlashda" davom etmoqdalar.

Shu bilan birga, "eski" o'rganish va "yangi" o'rganish o'rtasidagi farqni tushunish kerak.

Maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti eng muhim didaktik printsipga asoslanadi - to'g'ri tashkil etilgan ta'lim rivojlanishga olib keladi, buning natijasi maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarni tarbiyalash va o'qitishning muvaffaqiyatidir. GCD - o'qitish funktsiyasi va qo'shma faoliyatni bog'laydi. Maktabgacha ta'limni standartlashtirish maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qat'iy talablarni taqdim etishni nazarda tutmaydi, ularni qat'iy "standart" doirada ko'rib chiqmaydi.

Ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq ta'lim faoliyati sifatini baholash mezonlari

Bolalar salomatligini saqlash va mustahkamlash uchun sharoit yaratish;

Ta'lim faoliyatining maqsad va vazifalarining Federal qonunlarga muvofiqligi

maktabgacha ta'lim muassasasining dasturi va asosiy umumta'lim dasturi;

Vazifalar majmuasini amalga oshirish: o'qitish, rivojlantirish, tarbiyalash;

Ta'lim sohalarining integratsiyasi.

Bolalarni rivojlantirish va ta'lim sohalarining integratsiyasi

(Ta'lim sohalari) Federal davlat ta'lim standarti

Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish

Nutqni rivojlantirish

Badiiy va estetik rivojlanish

Kognitiv rivojlanish

Jismoniy rivojlanish

TUGUNLAR TURLARI:

1 Birlashtirilgan gcd - bir-biri bilan mantiqiy aloqaga ega bo'lmagan turli xil faoliyat turlari yoki bir nechta didaktik vazifalarning kombinatsiyasi (chizilgandan keyin ochiq o'yin bor).

2 Murakkab GCD - vazifalarni ular orasidagi assotsiativ aloqalar bilan har xil turdagi faoliyatlar orqali amalga oshirish. Shu bilan birga, faoliyatning bir turi ustunlik qiladi, ikkinchisi esa uni to'ldiradi va hissiy kayfiyatni yaratadi. (yong'in xavfsizligi qoidalari haqidagi suhbat mavzu bo'yicha plakat chizishga aylanadi).

3 Birlashtirilgan GCD - turli ta’lim sohalaridagi bilimlarni teng asosda bir-birini to‘ldirib bog‘lash ("kayfiyat" kabi tushunchani musiqa, adabiyot, rasm asarlari orqali tekshirish).

GCDga tayyorgarlik o'z ichiga oladi quyidagi komponentlar :

Barcha 5 ta ta'lim yo'nalishlarining integratsiyasi (turli ta'lim sohalaridagi bilimlarni teng ravishda birlashtirish). huquqiy asosda, bir-birini to'ldiradi)

- Muvofiq va o'ychan vazifalar uchun GCD tuzilishi, GCD ning hikoya chizig'i (mantiqiy ketma-ketlik zanjiri va bosqichlarning o'zaro bog'liqligi - bir qismdan ikkinchisiga o'tish)

Vaqtni taqsimlashning maqsadga muvofiqligi; intellektual va jismoniy faoliyatning almashinishi, differentsial yondashuv va vazifaning o'zgaruvchanligi

Materiallar va jihozlarni tayyorlash; PRS to GCD (yoshga mos, estetika, xavfsizlik, oqilona o e joylashtirish va boshqalar).

Maqsadli komponent (vazifalar uchligi - OO integratsiyasini hisobga olgan holda o'qitish, ta'lim va rivojlanish vazifalarini aniq belgilash)

O'rganish vazifasi : bolaning rivojlanish darajasini oshirish.

Tarbiyaviy : shaxsning axloqiy fazilatlari, qarashlari va e'tiqodlarini shakllantirish.

Rivojlanish: o'qitishda o'quvchilarda bilimga qiziqish, ijodkorlik, iroda, his-tuyg'ular, kognitiv qobiliyatlarni - nutq, xotira, diqqat, tasavvur, idrokni rivojlantirish.

GCD maqsadlari

Maqsad – bu o'qituvchining faoliyatini vositalarni tanlash va ular uchun zarur va etarli shart-sharoitlarni yaratishga yo'naltiradigan istalgan natijaning (niyat, istak, intilish, orzular, ijtimoiy tartib va boshqalar) tasviridir.

yutuqlar.

Talablar maqsadlarni belgilashda :

GCD maqsadlarini belgilashning asosiy asosi, bir tomondan, dasturni amalga oshirishning ushbu bosqichidagi mavjud ehtiyojlar va muammolarni tahlil qilish, ikkinchi tomondan, imkoniyatlar, vositalar, resurslar (shu jumladan vaqtinchalik) tahlili bo'lishi kerak.

Maqsadlar eng muhim muammolarga tegishli va tegishli bo'lishi kerak; qizg'in, ammo haqiqiy (bolaning proksimal rivojlanish zonasida).

Maqsadlar shu qadar aniq shakllantirilishi kerakki, ular erishilganmi yoki yo'qmi, aniq belgilanishi mumkin.

Maqsadlar rag'batlantiruvchi, rag'batlantiruvchi va maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy qadriyatlariga mos kelishi kerak.

Maqsadlar faoliyatning barcha ishtirokchilariga ma'lum, tushunarli va ular tomonidan ongli ravishda qabul qilinishi kerak

GCD o'tkazish metodologiyasi

Bolalar faoliyatini amalga oshirish

Ular quyidagi tarkibiy qismlarga ega:

Bolalarning kognitiv vazifani qabul qilish qobiliyati

Maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyati

Maktabgacha yoshdagi bolalarning muammoli vaziyatlarga tayyorligi

Bolalarning dasturiy materialni o'zlashtirishi

Bolalarni tashkil qilishning turli shakllaridan foydalanish

Treningni tashkil etish shakli - bu ma'lum tartib va rejimda olib boriladigan mashg'ulotlarni tashkil etish usuli.

Shakllar har xil : ishtirokchilar soni, faoliyat usullari, ular o'rtasidagi o'zaro ta'sir tabiati, joylashuvi bo'yicha.

-Individual (bir bola bilan)

-Kichik guruh (yakka tartibda jamoaviy)

-Frontal (Umumiy guruh)

Bolalar sonini tanlash quyidagilarga bog'liq: bolalarning yoshi va individual xususiyatlari; faoliyat turi; bolalarning ushbu faoliyatga qiziqishi; materialning murakkabligi.

Esda tutish kerak : Har bir bola maktabda bir xil boshlang'ich imkoniyatga ega bo'lishi kerak

Maqsadga erishish usuli sifatida usul

"Usul" - biror narsaga yo'l, maqsadga erishish yo'li. , ya'ni maqsadga erishish uchun qo'llaniladigan texnikalar va operatsiyalar to'plami.

Didaktikada o'qitish usullari deganda o'quv jarayonida o'qituvchi va talabalarning birgalikdagi faoliyati usullari tushuniladi, ular yordamida ko'zlangan vazifalarni amalga oshirishga erishiladi. Har bir metod ma'lum metodlardan iborat bo'lib, ular torroq ta'lim muammosini hal qilishga qaratilgan. (Amaliy, vizual, og'zaki, o'yin va boshqalar)

O'qitish usulini tanlash GCD maqsadi va mazmuniga bog'liq. Barcha usullar alohida emas, balki birgalikda, bir-biri bilan turli xil kombinatsiyalarda qo'llaniladi.

"Qabul qilish" - u yoki bu usulning elementi, umumiyga nisbatan xususiydir.

GCDni shakllantirishda motivatsiya

Motivatsiya - faoliyat mazmuni, yo'nalishi va xarakterini belgilovchi motivlar, motivlar majmui.

Motivatsiyani tanlash quyidagilarga bog'liq: yoshni hisobga olgan holda vazifalar va maqsadlardan.

Bolaning ta'lim jarayonida ishtirok etishi / qatnashmasligining asosiy sababi

- qiziqishning mavjudligi/yo'qligi

Motivatsiya turlari (Muloqot uchun motivatsiya, shaxsiy qiziqish, muammoli kundalik hayot, ertak, kognitiv, axborot (6 yildan keyin), semantik (belgilovchi) 6-7 yil, muvaffaqiyatga erishish (5-7 yil), raqobatbardosh (6-7 yosh)

Motivatsiya tamoyillari :

Siz bolaga muammoni hal qilishda o'z qarashlaringizni yuklay olmaysiz.

Farzandingizdan u bilan umumiy faoliyatni amalga oshirish uchun ruxsat so'rashni unutmang

Olingan natijalar uchun bolangizning harakatlarini maqtashingizga ishonch hosil qiling.

Farzandingiz bilan birgalikda harakat qilib, uni rejalaringiz va ularga erishish yo'llari bilan tanishtirasiz.

Ushbu qoidalarga rioya qilish orqali siz bolalarga yangi bilim berasiz, ularga ma'lum ko'nikmalarni o'rgatasiz va kerakli ko'nikmalarni rivojlantirasiz.

GCDni tashkil etishga qo'yiladigan talablar

Sanitariya-gigiyena talablari.

Didaktik talablar.

Tashkiliy talablar.

O'quv faoliyati davomida o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi muloqot shakli:

Bular hamkorlik:

Kattalar - sherik, bolalar yonida (birgalikda), aylanada

Bolalarga bepul ruxsat beriladi

Faoliyat davomida bolalarning erkin harakatlanishiga ruxsat beriladi

Bolalarning bepul muloqotiga ruxsat beriladi (ish g'uvullash)

(Ta'lim faoliyatining turli bosqichlarida o'qituvchining sheriklik pozitsiyasi o'ziga xos tarzda namoyon bo'ladi)

GCDni tashkil etishning xususiyatlari :

ta'lim faoliyatini majburlashsiz tashkil etish;
tashkilotning zo'ravonliksiz shakllari;
maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning rivojlanish xarakteri;
dunyoni tushunishning sensorli usuli;
o'qituvchi va o'rtasida sub'ektiv munosabatlar mavjudligi

bolalar (hamkorlik, hamkorlik)

o'yin maqsadi yoki bolalar uchun boshqa qiziqarli;
bolalarning tajribasi va bilimlariga tayanish;
o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi muloqotning ustunligi;
bolalarga faoliyatni tanlash imkoniyatini berish va

muammoli qidiruv faoliyatini tashkil etish;

ODning kasbidan farqli o'laroq erkinroq tuzilishi;
muvaffaqiyat holatlarini yaratish;
bolalarning ijodkorligini, mustaqilligini, tashabbuskorligini rivojlantirish
kichik o'qituvchining faol ishtiroki.

Xulosa

Tarbiyaviy ishning asosiy maqsadi ta’lim va tarbiya dasturi talablarini amalga oshirishdan iborat.

Asosiy vazifa bolalarni bilim, ko'nikma va malakalar bilan qurollantirishdir.

Va bunga ODni to'g'ri tashkil etish jarayonida erishish mumkin, bu bolalarning faolligini, ishbilarmonlik o'zaro munosabatini va muloqotini, bolalar tomonidan atrofdagi dunyo haqida ma'lum ma'lumotlarni to'plashini, ma'lum bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirishni nazarda tutadi. Tarbiyaviy ishning muvaffaqiyati va samaradorligi o‘qituvchiga bog‘liq. Integratsiyalashgan tabiatning GCDlari dunyoning yaxlit rasmini shakllantirishga yordam beradi, chunki ob'ekt yoki hodisa bir necha tomondan ko'rib chiqiladi: nazariy, amaliy, amaliy. Faoliyatning bir turidan ikkinchisiga o'tish har bir bolani faol jarayonga jalb qilish imkonini beradi; jamoaviy munosabatlarni shakllantirishga hissa qo'shish; Natijada, bola-kattalar jamiyati shakllanadi.

Shunday qilib, to'g'ri tashkil etilgan GCD:

Motivatsiya.
Mavzu-sub'ekt, hamkorlik.
Integratsiya.
Loyiha faoliyati.
Hamkorlik.
Ta'limga integratsiyalashgan yondashuv.
Mustaqil qidiruv faoliyati.
Har xil tadbirlar.
O'qituvchi va bolaning birgalikdagi faoliyati.
Bolalarning oilalari bilan o'zaro munosabatlar.
Bolalarning qiziqishlarini hisobga olish.
Hissiy intensivlik, bolalar nima qilayotganiga qiziqish

Adabiyot :
1. Vasyukova N E Pedagogik faoliyatni rejalashtirishga tizimli yondashuv maktabgacha ta'lim mazmunini integratsiya qilish sharti sifatida // Uzluksiz kasbiy ta'lim nazariyasi va metodikasi. Butunrossiya ilmiy-uslubiy konferentsiya materiallari to'plami - Tolyatti TDU, 2002 - 1-jild,
2. Vasyukova N E, Chexonina O I Pedagogik faoliyatni rejalashtirish orqali ta'lim mazmunini integratsiyalash // A dan Z gacha bolalar bog'chasi -2004 yil -No 6 (12)
3.Vershinina N.B., Suxanova T.I. Bolalar bog'chasida tarbiyaviy ishlarni rejalashtirishning zamonaviy yondashuvlari. Ma'lumotnoma va uslubiy materiallar. - "O'qituvchi" nashriyoti, 2010 yil
4. Vasilyeva A.I., Baxturina L.A., Kibitina I.I. Katta bolalar bog'chasi o'qituvchisi. – M.: Ta’lim, 1990 yil.
5. Vorobyova T.K. Maktabgacha ta'lim muassasasi ishini rejalashtirish. – M.: “Ansel-M”, 1997. .
6. Rossiya Federatsiyasining 2012 yil 29 dekabrdagi "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi qonuni
7. Maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim jarayonini tashkil etishning keng qamrovli tematik tamoyilini amalga oshirish (uslubiy tavsiyalar). Ekaterinburg, 2011 yil.

2-ilova