Ajoyib jamoani shakllantirish.
5-sinfdagi sinf rahbariyati bizni ushbu mavzuga e'tibor berishga majbur qildi, chunki... Sinfning tayanchi shakllanganga o'xshaydi, lekin unga yangi bolalar qo'shildi va men uchun bu sinf ham butunlay yangi. Ushbu sinf bilan ishlashda boshida quyidagi savollar tug'ildi: “Biz bir-birimiz bilan umumiy til topa olamizmi? Ular do'stona va birlasha oladimi? Ular nima? va boshqalar. Axir men bu bolalarni faqat individual kuzatishlar va o‘qituvchilarning so‘zlaridan bilardim.
Ajoyib jamoani shakllantirish qiyin va uzoq jarayon bo'lib, nafaqat sabr-toqatni, balki ijodkorlikni ham talab qiladi. Jamoa shaxsning shakllanishiga katta ta'sir ko'rsatadi. Umumiy mehnatda insonda ijtimoiy qimmatli tuyg'ular rivojlanadi: do'stlik, do'stlik, o'zaro yordam, hamdardlik. Kollektiv talablar shaxsni ma'naviy yuksaltirishning kuchli omilini o'z ichiga oladi.Talabalar jamoasi paydo bo'lgan muammolarni ijodiy va mustaqil ravishda hal qilishga qodir shaxsni shakllantiradi; Ziyolilar, ijodkorlar, tashkilotchilar, tashabbuskorlar, o‘zgalarga yetakchilik qila oladigan yetakchilar tarbiyalanadi.
Deyarli har bir o'qituvchi sinfda qulay muhit yaratishga intiladi. Biroq, hamma ham sinfda bunday munosabatlarni o'rnatishga qodir emas, chunki ba'zida o'qituvchi sinf jamoasi a'zolarining birgalikdagi hayotining tabiati, yo'nalishlari va usullari haqida yaxlit va batafsil tushunchaga ega emas. Sinf o'qituvchisi birgalikdagi faoliyatning qaysi turi yoki yo'nalishi sinf hayotida ustuvor ahamiyatga ega bo'lishi mumkinligini aniqlashi kerak. Faoliyatning ustuvor turini tanlash, birinchi navbatda, o'quvchilarning qiziqishlari va ehtiyojlariga, sinf rahbarining shaxsiy xususiyatlariga, oldingi sinf rahbarining tarbiyaviy ishining xususiyatlariga va ta'lim muassasasining turiga bog'liq.
Sinf rahbarining asosiy tarbiyaviy vazifasi har bir bolaning individual qobiliyatini rivojlantirish, ularni maktab o'quv jarayoni sharoitida takomillashtirish uchun sharoit yaratishdir. Va u o'qishida qanday talaba bo'lishidan qat'i nazar - a'lochi talaba yoki "kulrang" C talabasi - o'qituvchi uchun u yorqin, individual maktab shaxsi bo'lishi kerak va maktabda uning o'rni o'zini namoyon qilish va o'zini namoyon qilish uchundir. amalga oshirish.Sinf rahbari - bu sinf jamoasining har xil turdagi tarbiyaviy faoliyati orqali maktab va bola o'rtasidagi munosabatlar tizimini tashkil etadigan, har bir o'quvchining individual o'zini namoyon qilishi uchun sharoit yaratadigan va o'z faoliyatini yagona tizimda amalga oshiradigan professional o'qituvchi. maktabning tarbiyaviy ishlari.
Hozirgi vaqtda sinf o'qituvchisining bir nechta etakchi funktsiyalari mavjud:
"nazoratchi", o'quvchilarni o'quv jarayoniga jalb qilishni ta'minlash (davomat, xulq-atvor, navbatchilikni kuzatish; ota-onalar bilan munosabatlarni aniqlashtirish, o'quv jarayoniga e'tibor bermagan talabalar bilan individual ishlash);
"Bilimlar mamlakati bo'ylab yo'l-yo'riq", kognitiv qiziqish va o'rganish istagini rivojlantirish uchun sharoit yaratish (o'quvchilar va ota-onalarni maktabning xususiyatlari va uning o'quvchilarga qo'yadigan talablari to'g'risida xabardor qilish; kognitiv xarakterdagi o'quv faoliyatini olib borish; o'z-o'zini tarbiyalashda talabalar; sinfda ishlaydigan barcha o'qituvchilarning sa'y-harakatlarini muvofiqlashtirish);
“axloqiy ustozi”, talabalarning me’yor va qoidalarga rioya etishiga ko‘maklashish, talabalar o‘rtasida ham, o‘quvchilar va o‘qituvchilar o‘rtasida ham yuzaga keladigan nizolarni hal qilish (axloq va odob-axloq qoidalarini o‘rgatish; axloqiy, ijtimoiy, huquqiy mavzularda suhbatlar o‘tkazish; o‘quvchilarning harakatlarini baholash; o‘quvchilar bilan individual ishlash. ta'lim muassasasida xulq-atvor normalarini buzgan talabalar);
"madaniyat tashuvchisi", ta'lim jarayoni tashkil etilayotgan madaniy qadriyatlarni o'zlashtirishga yordam beradigan (ekskursiyalar, muzeylarga, teatrlarga, ko'rgazmalarga jamoaviy sayohatlar o'tkazish; maktabda va uyda madaniyat, madaniy tadbirlar bo'yicha kechalar va suhbatlar tashkil etish) );
o'quvchilarga g'amxo'rlik qilishning bir qismini o'z zimmasiga olgan (sinf jamoasini shakllantirish, jamoaviy ijodiy faoliyatni tashkil etish) har xil turdagi tadbirlarda ishtirok etishga yordam beradigan "katta o'rtoq";
Talabalarning turli ijtimoiy muammolarini hal qilishga yordam beradigan "ijtimoiy pedagog";
Talabalarga o'z-o'zini bilish, o'zini o'zi belgilash, o'z-o'zini anglashda yordam beradigan "fasilitator" (suhbatlar, treninglar, o'yinlar o'tkazish; talabalar bilan individual ishlash).
Sinf rahbarining asosiy vazifasini aniq ta'kidlash unchalik muhim emas. Bolalar o'qituvchi tomonidan ularga do'stona munosabatda bo'lishlari, qo'shma faoliyatga qiziqishlarini his qilishlari juda muhim, keyin konstruktiv qo'shma faoliyatga olib keladigan ishonchli munosabatlar rivojlanadi.
Sinf rahbarining sinfdagi shaxslararo va ishbilarmonlik munosabatlarining haqiqiy holatini, ularni takomillashtirish imkoniyatlari va vositalarini aniq tushunishi muhimdir. Sinf jamoasining barcha a'zolari o'qituvchining ko'rish sohasida bo'lishi kerak, lekin ayniqsa, bolalar jamoasida noqulay o'rinni egallagan o'quvchilar. Sinf kelajagi haqidagi shakllangan g'oyalarda o'qituvchi har bir bolaning shaxsiyatini o'z-o'zini anglash va o'zini o'zi tasdiqlash uchun joyni aniqlay olishi kerak.
Jamoa bilan ishlashtalabalarning o‘zini o‘zi boshqarishi orqali amalga oshiriladi. Sinf rahbari ham o'zini o'zi boshqarish organlariga kiritilishi kerak, chunki u jamoaning a'zosi. Uning ham o‘ziga xos majburiyatlari, huquqlari bor, faolligi, ijodkorligi namoyon bo‘ladi. O'z-o'zini boshqarish ko'nikmalarini rivojlantirish ta'lim faoliyatining asosiy turlariga mos keladigan o'zgaruvchan ijodiy topshiriqlar tizimi orqali amalga oshirilishi mumkin.Maktabning birinchi kunlaridan boshlab barcha bolalar jamoat topshiriqlarini oldilar. Men bu ko'rsatmalarni o'zim qo'yganman, lekin ba'zi bolalar ularni mas'uliyat bilan bajaradilar. Misol uchun, tabiat taqvimi uchun mas'ul bo'lgan Irina bu haqda unutmaydi, vazifaga mas'ul bo'lgan Vladik ham javobgardir. Qolgan bolalar hali o'z vazifalarini bajarishdan manfaatdor emaslar. Sinfda sinfni boshqara oladigan ijobiy rahbar yo'q.
O‘ylaymanki, har bir o‘quvchi rahbarlik va itoatkorlikni o‘rganishi kerak, shuning uchun ham bu chorakdan boshlab ijtimoiy topshiriqlar bolalarning xohish va imkoniyatlaridan kelib chiqqan holda o‘zgaradi va yil oxirida natijasi ko‘rinadi.
Sinf bilan ishlashda jamoani shakllantirishga qaratilgan vazifalar orasida men quyidagilarni ta'kidlayman:
asosiy qadriyatlari do'stlik va o'zaro yordam bo'lgan sinf jamoasini mustahkamlash;
o‘quvchilarning intellektual, axloqiy va madaniy tarbiyasi uchun sharoit yaratish;
bolaga uning individualligini aniqlashga yordam berish;
ishonch muhitini yaratish, qo'rquv va o'ziga ishonchsizlik tuyg'ularini engishga yordam berish.
Bolalar jamoasi bilan ishlashni boshlaganda yoki davom ettirayotganda, sinf o'qituvchisi uchun bolalar jamoasining barcha a'zolari bir-biriga qanday munosabatda bo'lishlarini, ular uzoq vaqt birga bo'lgan jamoa ular uchun muhimmi yoki yo'qligini bilish juda muhimdir. , sinfdagi munosabatlarning asosiy xususiyatlari nimada. Bolalar jamoasining turli xususiyatlarini aniqlash uchun quyidagi usullardan foydalanish mumkin.
Sotsiometriya
Sotsiometrik tadqiqotning maqsadi o‘quvchilarning jamoadagi munosabatlarini o‘rganish va sinf yetakchilarini aniqlashdan iborat. Har bir talaba butun sinf ro'yxatini oladi va quyidagi vazifalarni bajaradi.
1-mashq. Sizda pul bor, uning miqdori faqat uchta sinfdoshingizga sovg'a sotib olishga imkon beradi. Kimga sovg'a qilishni xohlayotganingizni belgilang.
Vazifa 2. O'qishni bitirganiga o'n yil bo'ldi. Siz faqat uchta sobiq sinfdoshingiz bilan uchrashish imkoniga ega bo'ldingiz. Kim bilan uchrashishni xohlaysiz? Ularning ismlarini yozing.
Vazifa 3. siz sinfdoshlaringizdan o'yin-kulgi uchun jamoani shakllantirish imkoniyatiga egasiz. Ular uchtadan ko'p bo'lmasligi kerak. Kimni afzal ko'rasiz?
Sinf fotosurati
Sinfdagi o'quvchilardan "fotograf" sifatida harakat qilishlari va sinflarini suratga olishlari so'raladi. Buni amalga oshirish uchun sinfdagi har bir o'quvchi qog'oz varag'ini oladi, unda u barcha o'quvchilarni va sinf o'qituvchisini guruh fotosuratida bo'lgani kabi joylashtirishi kerak. Talaba har bir "fotosurat" ga sinfdoshlarining ism-shariflari bilan imzo chekishi kerak. Sinfdoshlari orasida u o'zining fotosuratini va sinf rahbarining fotosuratini joylashtirishi kerak. Olingan fotosuratlarni tahlil qilib, men o'quvchi fotosuratda o'zini, do'stlarini, sinfdoshlarini va sinf rahbarini qayerga qo'yganiga va bu ishni qanday kayfiyatda bajarayotganiga e'tibor beraman.
Jismoniy tarbiya darsi
Talabalarga jismoniy tarbiya darsi uchun sinf xonasi qurish taklif etiladi. Asosiy talab shundaki, talabalar o‘quvchilarni bo‘yi bo‘yicha tasniflash huquqiga ega emaslar. Qog'oz varaqlarida bolalar o'z xohishlariga ko'ra butun sinfni qurishlari mumkin. Yigitlar bir-birining yonida yoki juft bo'lib turishi ularga bog'liq. Ushbu uslub har bir o'quvchining o'zini o'zi qadrlash darajasini va uning sinf hayotidagi ishtiroki darajasini aniqlashga imkon beradi.
"Pedestal"
Sinfdagi o'quvchilardan o'z sinfdoshlarini joylashtirish huquqiga ega bo'lgan mukofot podiumini qurish so'raladi. Buning uchun yigitlar o'z sinfdoshlarini nega poydevor zinapoyasiga qo'yganliklarini o'zlari aniqlashlari kerak. Hammasi bo'lib 5 bosqich mavjud.Talabalar, agar talaba buni zarur deb hisoblasa, o'zlari uchun ushbu besh bosqichdan birini tanlash imkoniyatiga ega.
Bu metod jamoadagi o‘quvchilarning o‘zaro munosabatini, ularning bir-biriga mehrini ko‘rish, o‘quvchilar o‘rtasidagi munosabatlarning axloqiy tomonlarini aniqlash imkonini beradi.
"Suv ustidagi doiralar"
Bolalarga doiralar chizilgan qog'oz varag'i taklif etiladi, unda ular sinfdoshlarining ismlarini o'zlari uchun muhim bo'lgan "darajaga ko'ra" yozishlari kerak. Har bir doirada bolalar sinfdoshlarining uchtadan ko'p bo'lmagan ismini yozishlari kerak.
"Davom etish"
Talabalardan sinfdoshlariga nisbatan munosabatini aniqlash va quyidagi jumlalarni davom ettirish so'raladi:
1. Sinfda menga eng yaqin odam...
2. Maktabdan tashqari bo‘sh vaqtimni birga o‘tkazishni yoqtiradigan yigitlar...
3. Uyimda ko'rganimdan xursandman yigitlar...
4. Men maktabda muloqot qilishni hohlagan yigitlar...
5. Men maktabdan tashqarida birga bo‘lishni hohlagan yigitlar...
6. Men gaplashmaydigan yigitlar...
7. Men maktabda zarurat tufayli muloqot qilishim kerak bo'lgan yigitlar
8. Menga yoqimsiz yigitlar...
Kuzatuv. Kuzatish har bir o`quvchining biror faoliyatdagi ishtirokini ushbu faoliyatning tabiiy jarayoniga aralashmasdan o`rganish imkoniyatini beradi. Kuzatish konfliktli vaziyat yuzaga kelganda yoki o`quvchining xulq-atvori, uning bajaradigan harakatlari haqida fikr shakllantirish zarur bo`lganda qo`llaniladi.
Diagnostika usullarini tanlashda siz quyidagilarni hisobga olishingiz kerak:
Sinf o'quvchilarining yosh xususiyatlari;
Bolalar jamoasining shakllanish darajasi;
Sinf rahbari va o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlarning xususiyatlari;
Bolalar va kattalarning bir-biriga bo'lgan ishonch darajasi.
Diagnostika usullari bilan ishlashda sinf o'qituvchisi quyidagi qoidalarga amal qilishi kerak:
2.. Diagnostika mazmunli bo'lishi va tadqiqot faoliyatining keng maydonini yaratishi kerak.
3. Diagnostik test natijalari sinf ishlariga aloqador bo'lmagan odamlar tomonidan muhokama qilinmasligi kerak.
4. Natijalar (har qanday) sinf o'quvchilarining zarariga emas, balki foydasiga xizmat qilishi kerak.
5. Diagnostik o'rganish natijalariga ko'ra, sinfda o'quv-tarbiyaviy ishlarni tuzatish va rejalashtirish kerak.
6. Pedagogik diagnostika zaruriyati talabalarga tushuntirilishi kerak.
Sinf ko'pincha kichik orkestrga qiyoslanadi, unda har kim o'z asbobini chaladi, har kimning o'z roli bor. Talabalar jamoasi ishining uyg'unligi va muvaffaqiyati sinf rahbarining o'z dirijyorlik rolini qanchalik professional tarzda bajarishiga bog'liq. Talabaning fe'l-atvori va xulq-atvorining xususiyatlariga diqqatli va ehtiyotkor bo'lish kerak. uni shaxs sifatida o'rganing, uning kuchli tomonlarini oshiring va kamchiliklari ustida ishlang.Beshinchi sinf o'qituvchisi sifatida men har bir o'quvchi o'zini shaxs sifatida anglay oladigan sinf jamoasini yaratishni ayniqsa muhim deb bilaman.Faqat shunday munosabatlar bilan har bir bola jamoada o'z o'rnini topishi va hissiy qulaylikni his qilishi mumkin.
Slayd 2
Dasturning maqsadi: Chuvash xalqining urf-odatlari va ma'naviy madaniyati nuqtai nazaridan har bir a'zoning shaxsiy va ijodiy qobiliyatlarini aniq harakatlar va harakatlarda ochib berish va rivojlantirish orqali ijodiy bolalar jamoasini rivojlantirish uchun eng qulay shart-sharoitlarni yaratish. .
Slayd 3
VAZIFALAR Muayyan talabalar bilan muayyan sharoitlarda samarali ta'lim vositalaridan foydalangan holda ijodiy xarakterga ega va ijtimoiy yo'naltirilgan hissiy jihatdan boy faoliyatni yaratish. Jamoani rivojlantirishning umumiy strategiyasini aniqlash, uning faoliyati, rivojlanishning bir bosqichidan ikkinchisiga og'riqsiz o'tish.Ota-onalar tomonidan bolalarning ijtimoiy faoliyati to'g'risida yaxlit tasavvurni shakllantirish (ehtiyoj, zarurat stereotipi) Faollik va tashabbusni rivojlantirish. , bolalar jamoasida o'quvchilarning o'zini o'zi boshqarishini shakllantirishda o'quvchilarning o'zlarining tashkilotchilik qobiliyatlari. O'z Vatani, respublikasi, viloyati fuqarosini chuvash xalqining an'analari asosida ularning ma'naviy madaniyati nuqtai nazaridan tarbiyalash
Slayd 4
Ochiqlik tamoyili Sinf rahbari sinfdagi hayotni talabalar jamoasi bilan birgalikda rejalashtiradi. Jozibadorlik printsipi Sinf rahbari bajarilayotgan topshiriqning yakuniy natijasi bilan o'quvchilarni o'ziga jalb qilishi kerak. Faoliyat printsipi Talabalarning sinfda va maktabda olib boriladigan barcha tadbirlarda ishtirok etish istagi. Ishtirok etish erkinligi printsipi O'z manfaatlari, shaxsiy fazilatlari va imkoniyatlarini hisobga olgan holda vazifalarni tanlash imkoniyatini ifodalash. Qayta aloqa printsipi Talabalar bilan birgalikda nima ishlagan va nima ishlamaganligini muhokama qilish, ularning fikrlarini o'rganish, ularning kayfiyatini va sinfning kelgusi faoliyatida ishtirok etish istiqbollarini aniqlash kerak. Birgalikda yaratish tamoyili Bu tamoyil ikkita tushunchani birlashtiradi: hamkorlik va ijodkorlik. Muvaffaqiyat tamoyili Kattalar ham, bolalar ham muhim va muvaffaqiyatli bo'lishlari kerak. Muvaffaqiyat darajasi uning atrofidagi odamlarga va uning atrofidagi dunyoga munosabatini belgilaydi. Printsiplar:
Slayd 5
"Ijodiy shaxsdan ijodiy jamoaga" bolalar guruhlari bilan o'quv ishlari dasturining asosi KTD hisoblanadi. KTD nimani anglatadi? Bu: BIZNES, chunki u atrofimizdagi odamlarga, jamoaga, bir-birimizga g'amxo'rlik qiladi; KOLLEKTİV BIZNES, chunki u jamoaning barcha a'zolari - talabalar va o'qituvchilarning birgalikdagi sa'y-harakatlari bilan amalga oshiriladi, ya'ni bu umumiy tashvishdir; IJODIY ISH, chunki u hayotiy muhim muammoning eng yaxshi yechimlarini doimiy ravishda izlashni o'z ichiga oladi, birgalikda o'ylab topiladi, rejalashtiriladi, amalga oshiriladi va baholanadi. KTD ning qanday turlari mavjud? O'quv (loyihalar himoyasi, yechilgan va ochilmagan sirlar kechasi, adabiy va badiiy tanlovlar, ekspertlar turniri, og'zaki jurnal,). Mehnat (mehnat qo'nishi, Ayoz otaning ustaxonasi, "Qor ertagi" (qor figuralari). Badiiy (tanlovlarda, bayramlarda qatnashish. KTD metodologiyasining asosiy tarkibiy qismlari nima? Atrofdagi hayotni yaxshilash uchun UMUMIY G'amxo'rlik strategiyasi + HAMMO'RTLIK Keksalar taktikasi). va o'smirlar = Metodologiya kollektiv ijodiy faoliyat Dasturning asosi
Slayd 6
Asosiy yo'nalishlar "Yakovlev nihollari" maktab bolalar tashkilotining birinchi bosqichi "Inson - dunyodagi asosiy mo''jiza" dasturiga muvofiq ishlaydi. Ushbu faoliyatdan kelib chiqib, sinf jamoasi bilan ishimni “Salomatlik”, “Muloqot”, “Axloq” yo‘nalishlariga qaratdim. Ma’naviyat”, “Bo‘sh vaqt”, “Oila”, “O‘qish. Razvedka”, “Fuqaro”, “O‘zini-o‘zi boshqarish”. I "Salomatlik" Ishning maqsadi: pedagogik texnologiyalar va metodik usullardan foydalanish, talabalarga ularning jismoniy va ruhiy salomatligi muhimligini, kelajakda o'zini o'zi tasdiqlash uchun ko'rsatish. Ishning vazifalari: talabalarni salomatlikni saqlashda oldingi avlodlarning tajribasi va an'analari bilan tanishtirish; talabalarda o'z sog'lig'ini saqlash va mustahkamlash madaniyatini shakllantirish. Ish shakllari: sport musobaqalari, musobaqalar, sport kunlari, marafonlar, sinfda, sinflar o'rtasida estafeta; sport musobaqalari va viktorinalar, sport mavzulariga oid mavzuli darslar; sinf o'quvchilarining sog'lig'ini saqlash masalalari bo'yicha o'qituvchilar va tibbiyot xodimlari bilan birgalikda mavzuli ota-onalar yig'ilishlari; suhbatlar, munozaralar; o'rmonda sayohatlar, piyoda sayohatlar, salomatlik kunlari.
Slayd 7
II "Muloqot" Maqsad: o'quvchilarga odamlarning ijtimoiy aloqalari bo'yicha bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni, avlodlar tajribasini o'tkazish. Maqsadlar: “O‘qituvchi – talaba”, “O‘quvchi – talaba”, “Kattalar – bola” tizimida o‘quvchilarda muloqot madaniyatini shakllantirish; talabalarni turli avlodlar va turli mamlakatlar o'rtasidagi muloqot an'analari va urf-odatlari bilan tanishtirish. Ish shakllari: aloqa muammosi bo'yicha tematik darslar, o'yinlar va treninglar; talabalar va ularning ota-onalari uchun muloqot bo'yicha treninglar; bolalar va ota-onalar uchun tematik va individual maslahatlar; o'zini taqdim etish va o'zini-o'zi taqdim etish; bayramlar, musobaqalar, munozaralar
Slayd 8
III “Axloq. Ma'naviyat" Ishning maqsadi: inson hayotining ma'nosini, o'z mavjudligining qiymatini va boshqa odamlarning mavjudligi qiymatini tushunishni o'rganish. Ishning vazifalari: real hayotiy vaziyatlarda olingan axloqiy bilimlarga muvofiq bilish, tushunish va harakat qilish istagini rivojlantirish; talabaning kuchli irodali fazilatlarini rivojlantirish, ularning kuchli va zaif tomonlarini tanqidiy fikrlash qobiliyati; o'quvchilarning o'ziga bo'lgan qiziqishini, o'z-o'zini takomillashtirish istagini tarbiyalash; o'z oilasining, o'z xalqining an'analari va urf-odatlariga ijobiy munosabatni shakllantirish, tinglash va eshitish, qarash va ko'rish, anglash va xulosa chiqarish qobiliyati. Ish shakllari: tematik darslar; axloqiy o'z-o'zini takomillashtirish treninglari; teatr va kinoteatrlarni ziyorat qilish, keyin muhokama qilish; ekskursiyalar, qishloq, viloyat, Chuvash Respublikasi va Rossiyaning tarixiy va unutilmas joylari bilan tanishish; axloqiy masalalar bo'yicha muhokamalar; qidiruv ishlari; maktabimizning bolalar bog'chalari va boshlang'ich sinflarida patronaj ishlari; Chuvashiya va mamlakatimiz yozuvchi va shoirlarining ma'naviy merosini o'rganish; sinfdoshlar, o'qituvchilar, ota-onalar uchun bayram tabriklari, kutilmagan daqiqalar, musobaqalar.
Slayd 9
IV “Bo'sh vaqt” Faoliyatning maqsadi: sinf o'quvchilarining tashabbuskorlik va mustaqillik, mas'uliyat, haqiqiy hayotiy vaziyatlarda samimiylik va ochiqlikni namoyon etishlari uchun sharoit yaratish, darsdan tashqari mashg'ulotlarga qiziqishni rivojlantirish. Ishning vazifalari: darsdan tashqari soatlarda o'quvchilarning individualligini teng ravishda namoyon qilishlari uchun sharoit yaratish; o'quvchilarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda sinfdan tashqari mashg'ulotlarning noan'anaviy ijodiy shakllaridan foydalanish; sinfdan tashqari mashg'ulotlarda har bir bolaning qiziqishlari va ehtiyojlarini o'rganish; to‘garak, to‘garak, bo‘lim tanlash bo‘yicha talabalar bilan maslahatlashuvlar o‘tkazish; ota-onalar, o'qituvchilar, sinfdoshlar va tengdoshlar oldida bo'sh vaqtni o'tkazishda o'quvchilarning yutuqlari, natijalari, qobiliyatlarini doimiy ravishda namoyish etish; bolalarda o'z natijalarini munosib baholash va boshqalarning yutuqlariga adolatli munosabatda bo'lish qobiliyatini rivojlantirish; o'quvchilarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda sinfdan tashqari ishlarning faol shakllaridan foydalanish. Ish shakllari: sinfda kechalar, tanlovlar, viktorinalar, ertaklar va boshqalarni o'tkazish va maktab miqyosida o'tkaziladigan tadbirlarda faol ishtirok etish; talabalar hayotida unutilmas sanalarni nishonlash; kalendarning unutilmas sanalarini nishonlash; teatrlarga, muzeylarga, ko'rgazmalarga tashrif buyurish; festivallar, taqdimotlar.
Slayd 10
V "Oila" Maqsad: rivojlangan shaxsni shakllantirishda ota-onalar va o'qituvchilarning manfaatlarini maksimal darajada yaqinlashtirish. Ishning vazifalari: bolalar va ota-onalarning bo'sh vaqtini tashkil etish va birgalikda tashkil etish; ota-onalar yig'ilishlari, tematik va individual maslahatlar va suhbatlar tizimi orqali ota-onalarning psixologik-pedagogik ta'limini tashkil etish; o'quvchilar, o'qituvchilar va ota-onalarning o'quv jarayonining barcha ishtirokchilari o'rtasida qulay hamkorlik qilish uchun shart-sharoitlar yaratish; bolalarni tarbiyalash va faol faoliyat shakllaridan foydalanish masalalari bo'yicha ota-onalarni tashkil etish va o'qitish; o'quvchilarni "o'qituvchi-o'quvchi-ota-ona" tizimida o'qitish jarayonida ziddiyatli vaziyatlarni bartaraf etishga qaratilgan qulay muloqot muhitini yaratish. Ish shakllari: tematik darslar; oilaviy muloqot bayramlari, sport musobaqalari, musobaqalar, ota-onalarning o'zaro munosabati uchun treninglar, individual va guruh maslahatlari; bolalar va ota-onalar bilan suhbatlar; sayohatlar, ekskursiyalar, viktorinalar; ochiq kunlar, ijodiy kunlar. Ota-onalar bilan ishlash 1. Ota-onalarga sinfni yangi o'quv yiliga tayyorlashda yordam berish (iyun, avgust). 2. Barcha sinf va maktab tadbirlarini tayyorlash va o'tkazishda ota-onalarga yordam berish. - Birinchi qo'ng'iroq bayrami (1 sentyabr) - kuzgi bal (oktyabr) - onalar kuni (noyabr) - yangi yil (dekabr) - oilaviy oqshom (mart) - turistlar yig'ilishi (may) 3. Ota-onalar yig'ilishlarida qatnashish (oyda bir marta) 4. Ota-onalar qo'mitasining yig'ilishi (chorakda bir marta) 5. Cheboksari shahriga qo'g'irchoq teatriga sayohat (yanvar) 6. Ota-onalarning deraza izolyatsiyasida ishtiroki (oktabr) 7. Ota-onalarning sayyohlik mitingida ishtirok etishi (may)
Slayd 11
VI o'qish. Aql-idrok Faoliyatning maqsadi: o'quvchilarning o'quv qobiliyatlarini rivojlantirishga, oqilona fikrlash va intellektual qobiliyatlarini samarali namoyish etishga yordam berish. Ishning vazifalari: talabaning haqiqiy ta'lim imkoniyatlari doirasini, uning yaqin rivojlanish zonasini aniqlash; talabalarning intellektual rivojlanishi uchun sharoit yaratish; aqliy rivojlanish va aqliy qobiliyatlarni takomillashtirish madaniyatini yaratish. 1 sinf. EMAS - mehnatni ilmiy tashkil etish. Tarbiyaviy ish qoidalari. O'quv va kognitiv faoliyat normalari. Maktab o'quvchisining muntazam daqiqalari. Kitobga g'amxo'rlik qiling! Sizning o'quv jihozlaringiz. Sayohat o'yinlari: Knijkin mamlakatiga. Kasblar dunyosi. Ustalar shahri. O'qish va ishlash hamma narsani buzadi. 2-sinf. Talabalar uchun maktab quvonch va muvaffaqiyat maktabidir. Maktab bilimlar uyidir. Har bir mavzuda yordam bering. O'qish, hisoblash va yozish tezligining dinamikasi. Sizning o'quv jihozlaringiz. Kundaligim mening faxrim. Maktabdagi yutuqlarim. Mening ustozim. Mustaqillik haqida. 3-sinf. Bilish jarayonini faollashtirish. Talabalarning ilmiy-tadqiqot ijodiyoti. Bolalarning qobiliyatlarini oshirish yo'llari. O'zini boshqarish. Nima bu? Kim nazoratsiz qila olmaydi? Mustaqil o'qish. Men turli manbalardan mustaqil bilim olishga qodirman. Siz tanlagan individual vazifalar. Uy vazifasidan ozodmi? Qobiliyatli talabalar uchun tabaqalashtirilgan topshiriqlar. 4-sinf. Mantiq, fikrlash, qobiliyat, bilimga qiziqish. Tashabbus. Hukmlar, xulosalar. Iroda va odat. Tuyg'ular va his-tuyg'ular. O'z-o'zini boshqarish uchun qulay sharoitlar. Aqliy mehnat gigienasi. Imkoniyatlaringizni baholash. Lug'atlar, ilmiy va o'quv adabiyotlari, ma'lumotnomalar bilan tanishish. Monolog. Dialog aqliy faoliyatni rivojlantirish vositasidir.
Slayd 12
VII "Fuqaro" Maqsad: ota-onaga, do'stlarga, Vatanga, Vatanga, ona yurtga, chuvash xalqining urf-odatlariga, urf-odatlariga muhabbatni rivojlantirish. Maqsadlar: 1. Bolalarda abadiy axloqiy me'yorlarni shakllantirish: mehribonlik, yaqinlarga muhabbat, boshqalarga nisbatan bag'rikenglik, o'z-o'zini takomillashtirishni anglash. 2. Axloqiy qadriyatlar tarbiyasi: insonparvarlik, ongli intizom va xulq-atvor madaniyati. 3. Farzandlar qalbida insonga hurmatning borliqning oliy qadriyati sifatida qaror topishi. 4. Odamlarga do'stona munosabatda bo'lish, tartib-intizom va madaniy xulq-atvorni tarbiyalash. 5. O`quvchilarda faol hayotiy pozitsiyani, jamoat burchiga ongli munosabatni, so`z va ish birligini shakllantirish. 6. Axloqiy qadriyatlar tizimida ijobiy misollarga yo'naltirish. Ish shakllari: - mavzuli dars soatlari; - yuridik tuzilmalar va huquqni muhofaza qiluvchi organlar vakillari bilan uchrashuvlar; - "Men Rossiya fuqarosiman" tanlovlari, viktorinalar; - Kitobxonlar konferensiyasi.
Slayd 13
Kollektiv faoliyat bolalarning o'zlarini tashkil etmasdan turib mumkin emas. Sinfda o'zini o'zi boshqarish - bu uning hayotini tashkil qilish usuli, talabalar guruhini jamoaga aylantirish yo'lidir. Sinfning o'zini o'zi boshqarishi. 1. Buyurtmalarni taqsimlash. Sinfning tarbiyaviy ishlarini rejalashtirish. 2. Sinf majlislari. 3. Sinf navbatini tashkil etish. 4. Maktab navbatchiligini tashkil etish. 5. Faol bilan ishlash: “Qoloq va zaif bolalarga yordam berish”. 6. Davomatni nazorat qilish. 7. Bemor bolalarni uyga ziyorat qilish. 8. Xulq-atvorni nazorat qilish. 9. Sinfdan tashqari mashg‘ulotlarni tayyorlashda sinf faollari bilan ishlash. 10. "Ko'rsatmalarni bajarish to'g'risida" gi aktivning yig'ilishlari. 11. “Jonli, kitob!” operatsiyasi. 12. Maktab devor gazetalarini chiqarish. 13. Buyurtmalarni taqsimlash. Sinfning tarbiyaviy ishlarini rejalashtirish. 14. Sinf majlislari. 15. Mahalliy normativ hujjatlarni o'rganish
Slayd 14
1.Talabalarning hissiy darajasini oshirish, bu hissiy farovonlikni o'z ichiga oladi, muvozanat holatini boshdan kechiradi. 2. O'z-o'zini anglashning rivojlanish darajasining o'zgarishi, muayyan fikrlar, munosabatlar, stereotiplar, maktab haqidagi g'oyalarning o'zgarishi, muvaffaqiyatga yo'naltirilganligi; pozitsiyalarning namoyon bo'lishi: "Menga yoqadi", "Men qobiliyatliman", "Men muhimman". 3. Ota-onalarning xohish-istaklari va da'volaridan, o'qituvchilarning talablariga muvofiq atrof-muhitning fikrlaridan qat'i nazar, o'z xatti-harakatlarini bir qator maqsad va vazifalarga bo'ysundirish qobiliyatining paydo bo'lishi. 4. Faoliyatning barcha kutilayotgan sohalarida: ijodiy, motivatsion, xulq-atvor, hissiy, shaxsiy, muloqot va munosabatlar sohasida o'quvchilarning shaxsini rivojlantirish. Oraliq natijalar Kutilayotgan natijalar
Slayd 15
2009 -2010 o'quv yili - respublika darajasida: "Ikkinchi jahon urushi bolalar nigohida" - Danilova A., Ivanov D., Nikolaev D., Semyonova A, Utkina E. - ishtirok etish sertifikati, Utkina E. - 1-o'rin Utkina. E.ning ishi Butunrossiya tanloviga yuborildi. “Yashil sayyora bolalar nigohida” - Danilova A., Ivanov D., Ivanov K., Mefodiev M., Pavlov D., Utkina E. – ishtirok etish sertifikati. Danilova A. - 2-o'rin "Yulduzlarga yo'l" - Danilova A., Ivanov K., Mefodiev M. 2010 - 2011 o'quv yili "Biz yashayotgan yer daraxti" - Danilova Amaliya - "Chuvashiya" rasmlar tanlovi laureati - bioregion” Danilova Amaliya - Loyiha tanlovi laureati “Yosh texnik” texnik ijodiyoti tanlovi - Daniil Ivanov - 3-oʻrin Yongʻin xavfsizligi boʻyicha badiiy tanlov - Daniil Ivanov “Firefly” Butunrossiya badiiy jamoalar tanlovi Arkadyev I., Vasilyeva V., Golubeva D. ., Mefodiev M., Mixaylova K., Petrova D. - Gran-pri Bizning yutuqlarimiz
Slayd 16
Natijalarning monitoringi va tahlili Sinfdan tashqari ishlarda o`quvchilarning faollik darajasi
Slayd 17
1-bosqich - sinf jamoasini o'rganish a) Savollar. 1. Sotsiometriya. 2. Ekspress - jamoadagi ijtimoiy-psixologik iqlimni o'rganish texnikasi. b) Tadqiqot. Diagnostika Diagnostikaning yo'nalishlari: Talaba shaxsining individual xususiyatlarini o'rganish. Shaxslararo munosabatlarni o'rganish. Diagnostika shakllari: - so'roq qilish; - sinovdan o'tkazish; - kuzatishlar; - suhbatlar. 2-bosqich - talabalar ijodiyotini shakllantirish, chuqurlashtirish va rivojlantirish, faoliyat rejimiga o'tish. 3-bosqich - tajribani umumlashtirish Ushbu bosqichda dasturni amalga oshirishda o'qituvchi va sinf jamoasining faoliyatining sarhisobi amalga oshiriladi. Dasturni amalga oshirish bosqichlari
Slayd 18
Xavflar: bu dastur jamoani qiziqtirmaydi; ota-onalar dasturda ishtirok etishiga qarshi bo'ladi.Strategiyalar: Har bir bolaning shaxsiy salohiyatini ochib berish uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratish; Ota-onalarni sinf ichidagi o'quv jarayonini boshqarishga jalb qilish; Bolalarning samarali o'zaro ta'siri uchun sharoit yaratish. Barcha manfaatdor tomonlar; O'z faoliyatini rejalashtirish va tahlil qilish ko'nikmalarini shakllantirish (talabalar ) Kattalarning (ota-onalar, o'qituvchilar) psixologik va pedagogik vakolatlarini oshirish Ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantirish (barcha ishtirokchilar guruhlari) - bolaning ishonchini yo'qotmasligi uchun. o'z qobiliyatlari; - shubha qilishdan tortinmadi; - biror narsada muvaffaqiyatsizlikka uchraganini his qilmadi; - o'z fikrini himoya qildi, - bolaning baland ovozda erkin fikrlashi uchun; fikrlash, tahlil qilish, isbotlash, bahslash. Xatarlar va strategiyalar
Slayd 19
Rivojlanishning barcha 4 bosqichidan og'riqsiz o'tgan "Inson - dunyodagi asosiy mo''jiza" va birinchi maktab bosqichining oxirida mustaqil ravishda umumiy maktab jamoasiga qo'shilib, mustaqil faoliyat yurita oladigan bolalar jamoasi ishini tashkil etish. maktab. Odamlarning manfaati va quvonchi uchun ijtimoiy foydali faoliyat bilan hissiy jihatdan to'yingan, muayyan bolalar bilan muayyan sharoitlarda CTD o'tkazish shakllaridan samarali foydalanishga qodir bolalar jamoasini shakllantirish. Faol va tashabbuskor bolalar jamoasini jalb qilish - o'z jamoasida o'quvchilarning o'zini o'zi boshqarishini shakllantirish uchun ta'lim va tarbiyaviy kuchga ega bo'lgan barcha KTD tashkilotchisi. Har bir a’zosi o‘z Vatani, respublikasi, viloyatining munosib fuqarosi deb hisoblaydigan, o‘z xalqining ma’naviy madaniyati doirasidagi an’analarini avaylab asrab-avaylaydigan bolalar jamoasini tarbiyalash. Kutilgan natijalar
Slayd 20
Siz, o'qituvchi, har kuni maktab eshigiga yaqinlashganda nimani xohlaysiz? Men allaqachon kirish zinapoyasining birinchi pog'onasiga bosgan edim, tanish ovozlar va kulgini eshitdim va to'xtadim... Kelgusi kundan nima istayman? Meni, birinchi navbatda, shogirdlarim tushunishlarini xohlayman. Men ularning har birini birgalikdagi faoliyatimizda tushunib olmoqchiman. Men har bir darsda, to'garak mashg'ulotlarida, bayramga tayyorgarlikda, sinfdan tashqari mashg'ulotlarda muvaffaqiyatga erishmoqchiman. Men mehribon qarash, kulgi, bolalarcha hazil istayman. Men bugungi kun uchun to'plangan, tayyorlangan va rejalashtirilgan hamma narsani bermoqchiman. "Hammasi sevgidan boshlanadi: Va ilhom va mehnat, Gullar ko'zlari, bolaning ko'zlari - Hammasi sevgidan boshlanadi ..." R. Rojdestvenskiy
Barcha slaydlarni ko'rish
Jamoani shakllantirish bosqichi 1. "Qumli joy"
Yangi vaziyatda insonning asosiy harakatlantiruvchi kuchi uning yo'naltirishga bo'lgan ehtiyojidir. Bola o'zini yangi jamoada topganida, u tushunishga intiladi: bu erda nima bo'ladi va qanday? Bu men uchun xavfli emasmi? Siz kim bilan do'st bo'lishingiz mumkin? O'qituvchi mehribon odammi? Bu erda nima qiziq?
O‘quvchi yangi holat haqidagi ma’lumotlarni sinf rahbarining yuz ifodasidan, maktab dizaynidan, 1-sentabr bayram yig‘ilishidagi nutqidan, e’lon matnlaridan, foto va video kadrlardan o‘rganishga harakat qiladi. arxivlar. O'z ixtiyorida bo'lgan ma'lumotni ichki tushunmasdan, bolaning yangi sharoitlarda harakat qilish va xatti-harakatlar modelini tanlashi qiyin.
Yangi vaziyatda o'quvchi "axborot ochligi" ni boshdan kechiradi va sinf o'qituvchisining vazifasi bu ehtiyojni qondirishdir.
Sahnaning maqsadi: yangi jamoada orientatsiya uchun sharoit yaratish.
Orasida asosiy vazifalar biz quyidagilarni ta'kidlaymiz:
1. Talabalar va ularning ota-onalarining normalari, talablari, rejimi, mazmuni, faoliyat shakllari, yangi jamoaning an'analari va sinf rahbarining pedagogik pozitsiyasi haqida ma'lumotga bo'lgan ehtiyojini qondirish. 2. Ushbu sinfda ishlaydigan o'quvchilar, ota-onalar, o'qituvchilarning individual shaxsiy xususiyatlarini o'rganish. 3. Ushbu jamoaning "qadriyat tashuvchilari" (sinf o'qituvchisi, o'qituvchilari, o'rta maktab o'quvchilari) ning jozibali qiyofasini yarating.
Sinf rahbarining roli bu bosqichda - axborot manbai, an'analar saqlovchisi, qo'mondon, bevosita harakatlar tashkilotchisi, huquqni muhofaza qiluvchi organ xodimi, tahlilchi.
Bosqichning yakunlanishini baholash uchun qanday ko'rsatkichlar qo'llaniladi:
– o‘quvchilar va ularning ota-onalari maktabda, sinfda va qaysi masala bo‘yicha kimga murojaat qilish kerakligini bilishlari; - sinf o'qituvchisi har bir o'quvchi va uning ota-onasi haqida xushmuomalalik bilan, ongli ravishda harakat qilish uchun etarli darajada dastlabki ma'lumotlarga ega va muammolarni birinchi taxmin sifatida aniqlash qobiliyatiga ega; - talabalarning aksariyati o'zlarini qulay his qiladilar; - o'quvchilar, ota-onalar va o'qituvchilarning yangi o'zaro munosabatlar holatini o'rganishga qiziqishi va faolligi ortib bormoqda.
Sinf rahbarining o'z sinfi bilan birinchi uchrashuvi o'tkaziladigan faoliyat shakllari orasida biz " Nazorat to'lovi", odatda avgust oyining oxirida maktablarda o'tkaziladi. Birinchi bosqichning muvaffaqiyati ko'p jihatdan uning aniqligi va tashkiliyligiga bog'liq.
Tayyorgarlik: O'qituvchining bolalar va kattalarning barcha tashkiliy savollariga aniq va aniq javob berishga tayyorligi.
Jarayon: 1. Ofis boshlanishidan kamida 20 daqiqa oldin ochiq. Har bir stulda nishon va marker bor. Sokin musiqa yangramoqda. Sinf rahbari (birinchi, oxirgi va otasining ismi katta harflar bilan yozilgan ko‘krak nishoni bilan) kirganlarni sinf ro‘yxatida qayd etib, ko‘krak nishoniga ism va familiyasini yozib qo‘yishni so‘raydi. Agar sinf o'qituvchisi ularni oldindan bergan bo'lsa, "ko'krak nishonlarini tantanali taqdim etish" texnikasidan foydalanish mumkin.
2. Belgilangan vaqtda sinf rahbari yig’ilganlar bilan salomlashadi, nazorat yig’ilishining maqsadi, ish jarayoni va kutilayotgan vaqtni aytadi.
3.Keyinchalik kirish so`zida sinf rahbari bundan buyon o`quvchilar, ota-onalar va sinf rahbari bir jamoa bo`lib, jamoa tuzish jarayoni tanishuvdan boshlanishini aytishi mumkin. Tanishuv jarayoni davom etishini va chuqurlashishini ta’kidlagan sinf rahbari barchani o‘zini tanishtirishga taklif qiladi. U o'zidan boshlanadi, familiyasi, ismi, otasining ismini aniq aytadi va o'zi haqida qisqacha ma'lumot beradi.
Boshqa mumkin bo'lgan shakl "Sinf portreti" devor gazetasining chiqarilishi- bu ham dastlabki tanishish imkoniyati, ham o'quvchilarning individual xususiyatlarini diagnostika qilish shaklidir.
Tayyorgarlik: Oldindan whatman qog'ozining varaqlaridan biri "Sinf portreti" sarlavhasi bilan bezatilgan; blankalar rangli yoki oq qog'ozdan qilingan (to'rtburchaklar bo'lmagan shaklda bo'lishi mumkin) - raqam uchun A4 formatidagi ¼ varaq odamlar, shu jumladan sinf o'qituvchisi.
P ish jarayoni 1. Sinf rahbari maqsadni taklif qiladi, qo'shimchalarni, e'tirozlarni tinglaydi, tuzatadi va maqsadni yana bir bor e'lon qiladi va keyingi ish tartibini ko'rsatadi. 2. Talabalar mikroguruhlarga bo'linadi. Mikroguruh stolda joylashgan bo'lib, har bir stolda etarli miqdorda kerakli materiallar mavjud. 3. Mikroguruhda 10 daqiqa ishlagandan so'ng, sinfdagi barchaga bermoqchi bo'lgan savolni o'ylab topish va shakllantirish tavsiya etiladi. (Har bir mikroguruhga o'z rangidagi qog'oz beriladi.) Vaqt - 7 daqiqa. 4. Sinf rahbari har bir mikroguruhga so`z beradi - savol o`qiladi va whatman qog`oziga - bo`sh gazetaga yopishtiriladi. Barcha savollar yopishtirilgach, sinf rahbari ishning ikkinchi bosqichida ushbu savollar bo'yicha savollar olishni xohlashlariga e'tibor qaratadi. 5. Har bir talaba blanka oladi (uni chinor bargi, yulduz va boshqalar shaklida kesish mumkin). Ishning 1-bosqichida berilgan savollarga javob berishga harakat qilib, avtoportret yaratish (yozish, chizish, gazeta va jurnallardan qirqishlar) yaratish taklif etiladi. Ish vaqti - 15 daqiqa. 6. Ishni tugatganlardan o'zlarining avtoportretlarini whatman qog'oziga - "Guruh portreti" gazetasidan blankaga yopishtirishlari so'raladi. 7. Xulosa: Sinf rahbari barchani gazeta oldiga chiqishni so'raydi va o'z fikrini bildirmoqchi bo'lganlarni taklif qiladi: “Ish jarayonida eng qiziqarli, jozibali nima edi? Gazetamizni qayerga qo'yishimiz mumkin edi? Nima uchun aynan u yerda? ” 8. Sinf rahbarining o'z-o'zini tahlil qilish uchun savollari: – Har bir shaxs haqidagi ma'lumotlarni gazetada qanchalik batafsil bayon eta oldingiz? - Avtoportretlarni o'rganishdan keyin sinfning qaysi xususiyatlari ajralib turadi?
2-bosqich. Yumshoq loy
Ushbu bosqichning o'ziga xos xususiyati shundaki, talabalar umumiy ma'noda ma'lum bir jamiyatning me'yorlari va talablarini anglab etgach, boshqalar bilan munosabatlarning strategiyasi va taktikasini va uslubini tanlash imkoniyatini o'zlari aniqlashga intiladilar. Shu bilan birga, bola allaqachon "jamiyatning eski odamlari" - o'qituvchilar, o'rta maktab o'quvchilari tomonidan ushbu vaziyatda undan kutilgan xatti-harakatlar namunasiga ega. Bunda sinfiy hayot istiqbollarini muhokama qilish va jamoaviy belgilash jarayoni juda muhimdir. Muhokama paytida har bir bola o'z istiqbollari va ularga qarab harakat qilish usullarini taklif qilish imkoniyatiga ega. Talabalar allaqachon maktabda "odatdagidek" nimani qadrlashini, an'analarning ma'nosi nima ekanligini, albatta nima sodir bo'lishini tushunishgan. Ammo shu bilan birga, ularda savol bor: men uchun muhim bo'lgan narsa sodir bo'ladimi? Men qiziqishimni ko'rsata olamanmi va amalga oshira olamanmi? Men "qora qo'y" bo'lamanmi?
Ushbu bosqichda hammaga gapirish imkoniyatini berish juda muhim, chunki bu umumiy qarorni ishlab chiqish jarayoniga qo'shilishni ta'minlaydi va qulay muhit yaratadi. Hayot istiqbollarini muhokama qilish, birinchi navbatda, mas'uliyatni ajralmas taqsimlash bilan yaqin va uzoq muddatli ishlarni rejalashtirish (ko'rinadigan "rivojlanish yo'nalishlari" ni yaratadi) bilan birlashtirilishi kerak; ikkinchidan, ma'lum bir jamiyatda hayot qonunlari va qoidalarini ishlab chiqish va tasdiqlash bilan.
Agar bu bosqichda sinf rahbari oddiygina qat’iy talablar qo‘ysa, jamoaviy hayot me’yorlarini muhokama tashkil qilmasdan e’lon qilsa, bu me’yor va talablar baribir o‘quvchilar tomonidan, lekin o‘z-o‘zidan, muxolifat-salbiy tarzda muhokama qilinishi ehtimoli bor. , ko'p tomonlama tushunishsiz. Ushbu me'yorlarga rioya qilish yo'q. Shunday qilib, ushbu bosqichda jamoa hayoti uchun ko'rsatmalarni ishlab chiqishga rahbarlik qilish imkoniyatini qo'ldan boy bermaslik juda muhimdir.
Bu bosqichda yigitlar hali birgalikda ishlash ko'nikmalariga ega emaslar, shuning uchun munozara yuzaga kelsa, u umumiy hayqiriqga aylanishi mumkin; agar ish uchun tayyorgarlik boshlangan bo'lsa, u yarim yo'lda to'xtashi mumkin, chunki "u xohlamaydi, nega men ...", "biz hech narsaga kela olmadik ..." va hokazo. Ushbu bosqichda sinf o'qituvchisi samarali xulq-atvorni ko'rsatishi kerak: natijalarga erishish uchun qanday harakat qilish kerak. Bolalarga qanday qilib birgalikda fikrlash va g‘oyalarni ishlab chiqish, har bir kishining o‘ziga xos xususiyatlari va ko‘nikmalarini hisobga olgan holda hammaga o‘z fikrlarini bildirish va eshitish imkoniyatini berish, kuch va vaqtni qanday taqsimlashni tinimsiz o‘rgatish zarur.
Sinf rahbari uchun bu vaqt va aqliy kuch talab qiladigan qiyin jarayon, ammo barcha xarajatlar keyingi yillarda jamoaning samarali rivojlanishi, mustaqillik va sinfni tashkil etishning ravshanligi bilan qoplanadi.
Sahnaning maqsadi: Sinfning tashkiliy birligini ta'minlash.
Vazifalar: 1. Tanishuvni chuqurlashtirish jarayonini amalga oshirish. 2. Umumiy maqsadlar, vazifalar, hayot tamoyillari (qonunlari), faoliyat rejimi va istiqbollarini ishlab chiqish va aniqlash uchun bolalar va ota-onalar guruhlarida birgalikdagi faoliyatni tashkil etish. 3. Har bir o`quvchiga kengashda ish olib borish orqali jamoaviy ijodiy faoliyat mantiqini o`rgatish. 4. "Shartli refleks" ni sinf, maktab, sinf jamoasining yig'ilish joyi, birgalikda ishlab chiqilgan talablar va hayot normalari hayotining rejim lahzalariga birlashtirilishini ta'minlash. 5. "Yaxshi tinglash" ko'nikmalarini o'rgating
Sinf rahbarining roli"Yumshoq gil" bosqichida - eng yaxshi tinglovchi, ishlar kengashida "navigator", tashkilotchi, huquqni muhofaza qiluvchi organ xodimi.
Ushbu bosqich muammolarini hal qilishga qaratilgan shakllar orasida quyidagilar mavjud:
- "Men, siz, biz" sinf uchrashuvi; – Tanishuv oqshomi va “yorug‘lik” “O‘zingiz haqingizda gapirib bering”; - sevimli mashg'ulotlarining estafeta poygasi; – “Tinglay olasizmi?” mavzuli sinf soati; – Ijodiy ishlar maktabi; – “Muvofiqlik va uyg‘unlik” tashkilotchilik ko‘nikmalarini o‘rgatish; - Birinchi ota-onalar yig'ilishi.
3-bosqich. “Mitillovchi mayoq”
Talabalar ma'lum bir rivojlanish darajasidagi guruhda ma'lumot olgan va yangi vaziyatga yo'naltirilgan holda, o'z xatti-harakatlarining strategiyasi va taktikasini aniqlaydi va amalga oshiradi. Ushbu guruh talablarini aniqlab, ba'zi talabalar qoniqadi va ularga muvofiq harakat qilishga tayyor; boshqalar bu talablardan qochishga intiladi, chunki ular mavjud, haqiqatda mavjud ehtiyoj va manfaatlariga ziddir. Bu davrda jamoaning barcha a'zolarining intilishlarini belgilaydigan ustun ehtiyoj yo'q. Biroq, bolalarni jamoa ichida alohida guruhlarga birlashtiradigan ehtiyojlar va qiziqishlar mavjud, ya'ni. guruh tabaqalanishi aniq motivlar, manfaatlar va qadriyatlarga ko'ra sodir bo'ladi. Shu bilan birga, tadqiqotchilar guruhlar yoki alohida a'zolar o'zaro yashirin taranglikda bo'lishi mumkinligini payqashdi.
Jamoa rivojlanishining ushbu bosqichida o'quvchilarning turli guruhlari o'rtasida keskinlik va hatto ziddiyatli vaziyatlar paydo bo'lishi mumkin: jismonan kuchli va zaif, turli maqom va ijtimoiy mavqega ega bo'lgan qizlar va o'g'il bolalar. O'qituvchi uchun jamoatchilik fikriga murojaat qilish hali ham qiyin - u hali boshlang'ich bosqichida, oldingi bosqichda belgilangan jamoaviy maqsadlar, me'yorlar va qadriyatlar yo'riqnomalariga yo'naltirilgan faol odamlar guruhi mavjud, ammo ular ham bor. tor shaxsiy manfaatlarni qondirishga intiladigan boshqa yo'nalish, "passiv", "botqoqlik" aniq ifodalangan.
Rivojlanishning bu darajasidagi sinfning hayoti rang-barang bo'lib, butun sinf faoliyatda faol ishtirok etadi va yuqori natijalarga erisha oladi. Lekin qanday narxda? Umuman olganda, jamoaning ishi tartibsizlik, hissiy stressning kuchayishi, jamoaning bir qismining haddan tashqari sa'y-harakatlari, boshqalari esa faol emasligi, maqsadga erishish yo'llarini tanlashda optimallikning etarli emasligi va guruh faoliyatidan qoniqishning har xil turlari bilan tavsiflanadi.
Ushbu bosqichda jamoaning rivojlanishini boshqarish uchun o'qituvchi quyidagi ma'lumotlarni o'rganishi va ega bo'lishi kerak: - guruhlar o'rtasidagi munosabatlar qanday; – sinfda pedagogik talablarga qarshi guruhlar bormi; – rasmiy faol (ya’ni saylangan) faolning a’zolari qanday; - saylov aktivi haqiqiy aktivmi yoki yo'qmi (ya'ni, jamoaning normalari va qadriyatlarini aniqlash).
Jamoaning keyingi muvaffaqiyatli rivojlanishining shartlaridan biri bu umuminsoniy qadriyatlarga yo'naltirilgan guruhlarga sinfda eng obro'li bo'lishga imkon beradigan turli xil faoliyat turlari va shakllarini ta'minlashdir. , ikki turdagi ierarxiyalarning mos kelishiga erishish.
Ushbu bosqichda jamoada faoliyatning muvaffaqiyati har kimning sa'y-harakatlariga, "hissa og'irligi" darajasiga bog'liq degan tushunchani shakllantirish juda muhimdir. Va, o'z navbatida, har bir talaba qanchalik faol, maqsadli harakat qilsa, jamoada o'zini qanchalik qulay his qilsa, zarurat, shaxsiy ahamiyat va talab hissi shunchalik ko'p bo'ladi. Sinf o'qituvchisi faoliyat natijasini jamoaning barcha a'zolarining sa'y-harakatlariga bog'liq bo'lishi kerak va jamoaviy tahlil jarayonida bu munosabatlarning "ko'rinishini" ta'minlash kerak.
Bosqichning maqsadi: Sinfning hissiy, irodaviy va intellektual birligini shakllantirish.
Vazifalar: 1. Faoliyatning har bir ishtirokchisining farovonligi va shaxslararo va guruhlararo munosabatlar dinamikasini kuzatishni amalga oshirish. 2. Har bir jamoa a’zosi faoliyati va harakatlari natijalarining o‘zaro bog‘liqligini ta’minlash. 3. Tarqoqlikdan, etarli darajada birlikdan norozilik holatini boshdan kechirish va jamoaviy tajribalar tajribasini olish imkoniyatini yaratish. 4. Ijobiy qadriyatlarga ega bo'lgan talabalar va guruhlarning etakchiligini aniqlash va mustahkamlash uchun turli xil tadbirlarni taqdim eting. 5. Bo'layotgan voqealarni tahlil qilish va o'z-o'zini tahlil qilish usullarini o'rgatish. 6. Har qanday fikrni, har qanday nuqtai nazarni bildirish va birgalikda muhokama qilish imkoniyatini yarating.
Sinf rahbarining roli bu bosqichda - "soya" pedagogik markaz, "farovonlik rezonansi", kuzatuvchi, tahlil va muhokamani rag'batlantiruvchi shaxs. Sinf rahbari kamroq rahbarlik qilishga, har kimga shaxsan "qo'llashga" harakat qiladi va ko'pincha rasmiy faollar, norasmiy rahbarlar orqali ishlaydi. Vaqtning muhim qismi jamoaviy faoliyat bilan bir qatorda, aniq talabalar uchun maxsus vaziyatlarni yaratib, individual ishlarga bag'ishlangan. Turli pedagogik vaziyatlarni maqsadli loyihalash sinf o'qituvchisiga individual xilma-xillikni qo'llab-quvvatlashga imkon beradi, bu shubhasiz jamoani boyitadi.
Shakllar orasida, bosqichning vazifalarini amalga oshirishga imkon beradigan, quyidagilarni ajratib ko'rsatish mumkin: "Kema halokati" o'yini "Sinfdosh portreti" mavzuli sinf soati Munozara - klub "Men va mening sinfim" O'quvchilar va ota-onalar o'rtasidagi telekonferentsiya "Muvaffaqiyat nimaga bog'liq" ?" Tarvuz o‘yini “Hamma muvaffaqiyat keltiradi” Dialog diagnostika texnikasi “Men maktabdaman” so‘rovnomasi “Yil natijalari” va uning natijalari bo‘yicha guruh maslahati “Sinf tug‘ilgan kunini nishonlash” Dala sayohati
4-bosqich. "Qizil yelkan"
Ushbu bosqichning o'ziga xos xususiyati - bolaning o'z sinfida xavfsizlik va ishonch hissi, "tushunish va qadrlash" hissi va o'z jamoasi bilan faxrlanish hissi.
Talabalar o'zlarining qayg'ulari va quvonchlarini sinfga olib kirish, ularni baham ko'rish, muhokama qilish va xatti-harakatlar va munosabatlarning eng yaxshi variantini birgalikda izlash zarurligini his qilishadi. Inson o'z hayotidagi muhim voqealarni ushbu guruh bilan birgalikda boshdan kechirish zarurligini his qiladi. Bundan tashqari, yaqindan - shaxsiy muloqot ba'zan o'ziga xos mikroguruh yoki do'stona juftlik chegarasidan tashqariga chiqadi - talaba o'z sinfida o'zi qiziq bo'lgan odamlarni tobora ko'proq kashf etadi. Guruh rivojlanishining ushbu bosqichidagi odam tanish odamlarni yangi tomondan "kashf qiladi", ularni xuddi lupa orqali ko'radi.
Ushbu bosqichda butun jamoaning fikri muhim, shuning uchun sinf har bir kishining o'zini o'zi takomillashtirish uchun kuchli vosita sifatida harakat qilishi mumkin. Sinfda o'quvchi haqida bildirilgan fikrlar uning uchun juda muhimdir, chunki bu fikr do'stona munosabat, qabul qilish, farovonlikka ehtiyotkorlik bilan g'amxo'rlik qilish, tushunish va yordam berish istagi va insondagi o'zgarishlarga doimiy qiziqish bilan qo'llab-quvvatlanadi. Ya'ni, jamoa rivojlanishining bu darajasida biznes, o'yin va ma'naviy aloqa darajalari ustunlik qiladi, bu esa har bir kishi uchun chuqur o'z-o'zini rivojlantirishga imkon beradi.
Bosqichning maqsadi: Ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyat jarayonida qadriyatlarga yo'naltirilgan birlikni shakllantirish.
Vazifalar: 1. Maktab jamoasi va quyi sinflar manfaati uchun sinf o'quvchilarining mavjud tajribasini faol o'z-o'zini anglash amalga oshiriladigan tadbirlarni tashkil etish. 2. Kuzatuvchi, tomoshabin pozitsiyasida bo'lgan o'quvchilarning salohiyatini ro'yobga chiqarish va "soyadan chiqish" imkonini beradigan vaziyatlarni yaratish. 3. Alohida talabalar va mikroguruhlarning barcha turdagi tashabbuslarini qo'llab-quvvatlash. 4. Vaqti-vaqti bilan faoliyatning barcha ishtirokchilari, shu jumladan kattalar, shu jumladan begona odamlarning farovonligi va kayfiyatiga e'tibor qaratib, o'z-o'zini ta'minlashning etishmasligi, faoliyat natijalaridan ba'zi norozilik holatini yaratish. 5. Faoliyat jarayonida "orqaga qarash" qobiliyatini o'rgatish - natijalarni tahlil qilish va ularni umumiy ishdagi ishtirokchilarning shaxsiy xarajatlari (vaqt, energiya, sog'liq, kayfiyat, munosabat va boshqalar) bilan bog'lash 6. “Jamoa men uchun” va “Men jamoa uchun” tushunchalarini o‘z ichiga olgan chuqur o‘z-o‘zini bilish va introspektsiya uchun vaziyatlarni yarating.
O'qituvchining pozitsiyasi ushbu bosqichda maslahatchi, davlatning "lakmus testi" (o'qituvchi muayyan odamlar va guruhlarning noqulay sharoitlariga sezgir, ularni muhokama qilish va tuzatish uchun vaziyatlar yaratadi), "munozara markazi" (e'tiborni tortadi) sifatida belgilanishi mumkin. qarama-qarshiliklarga, barcha manfaatlarni hisobga olgan holda ularni muhokama qilish va hal qilishni rag'batlantiradi).
Asosiy shakllar orasida"Qizil yelkan" bosqichi ajratilgan: - Psixologik-pedagogik trening - Qo'shiq va she'riyat kechasi - Rolli bahs - Pedagogik maydoncha (kichik o'quvchilar bilan ixtisoslashtirilgan guruhlarning ishi) - "Ota-onalar uchrashuvi" o'z-o'zini rivojlantirish o'yini - "Qo'shnilar" estafetasi. – “Inson – ochiq tizim” mavzuli sinf soati - “Maktabimiz, sinfimiz an’ana va afsonalari” samarali o‘yin - “Kelajak bugundan boshlanadi” loyihalarini himoya qilish
Muloqot ko'nikmalarini o'rgatish uchun siz N.P.Anikeva tomonidan taklif qilingan mashqlardan foydalanishingiz mumkin, ularni kerakli tartibda birlashtirasiz. 1. Mashhur ertaklarni o'ynash. 2. Fantastik loyihalarni himoya qilish. Ko'ngillilar muayyan mavzular bo'yicha loyihalarni (mustaqil ravishda yoki jamoada) ishlab chiqishga taklif qilinadi: suv ostidagi turar-joy qurilishi loyihasi; kosmik shahar loyihasi; o'rmonda harakatlana oladigan butun er usti transporti loyihasi; Mars rover loyihasi va boshqalar. 3. “Rol muhokamasi”. Rollar tanlanadi. Keyin ular muhokama qilinadigan mavzu bo'yicha kelishadilar. 10-15 daqiqalik muhokamadan so'ng atrofdagilar kim qanday rol o'ynaganini aniqlashlari kerak. Kimning roli tan olinmagan bo'lsa, u vazifani bajara olmadi deb hisoblanadi. Albatta, rollar farqli ravishda taqsimlanadi - ba'zilari osonroq, boshqalari qiyinroq. 4. “Munozara-tanlov”. Barcha ishtirokchilar ikki jamoaga bo'lingan. Hakamlar hay'ati tanlanadi va ilgari surilgan dalillarni baholash mezonlari aniqlanadi. Muhokama mavzusi jiddiy yoki kulgili mavzu bo'lishi mumkin. Bunday holda, guruh rahbarining o'zi muhokamani olib borishi mumkin. Muhokama yakunida hakamlar hay’ati natijalarni e’lon qiladi va ularga sharhlar beradi.
5-bosqich. Yonayotgan mash’al
Bu bosqichda butun jamoa va har bir talaba nafaqat maqsadlarni, balki faoliyat motivlarini ham tushunadi. Ushbu darajadagi jamoadagi kishi savollarga javob berish orqali "shaxsiy ma'no muammolarini" hal qilishga harakat qiladi: men nima qila olaman? men nima istayman? Men nimaga intilyapman? Tabiatan menga nima xos va men hali nimani anglay olmadim? Qanday qilib potentsialingizni maksimal darajada oshirishingiz mumkin? Ya'ni, bunday darajadagi jamoada inson o'zini o'zi belgilash uchun maksimal imkoniyatni oladi. Shu bilan birga, jamoa, albatta, insonning o'z taqdirini o'zi belgilash foydasiga muayyan qadamlariga munosabat bildiradi va inson uchun uning harakatining uch o'lchovli "oynasi" bo'lib xizmat qiladi. "Kollektiv ichidagi munosabatlar sa'y-harakatlarni ixtiyoriy birlashtirish, do'stlik, o'zaro yordam, talabchanlik, o'zaro g'amxo'rlik va hurmat bilan tavsiflanadi, chunki jamoaviy ishning muvaffaqiyatiga aynan mana shu muhit yordam beradi" (O.S. Gazman).
Ushbu bosqichda rivojlangan o'zini o'zi boshqarish - ijtimoiy qimmatli g'oyalarning ommaviy avlodi, hayotiy vazifa uchun eng yaxshi variantni jamoaviy izlash sifatida eng aniq ko'rish mumkin.
Sinfdagi talabalar har qanday vaziyatda, har qanday tarkibda qisqa vaqt ichida muammoni muhokama qilishni tashkil qilishlari mumkin, bu erda ko'plab g'oyalar paydo bo'ladi (va har biri tinglanadi). Eng qimmatli va real bo'lganlarni tanlang, ularni amalga oshirish uchun ishni taqsimlang va tashkil qiling, so'ngra olingan natijalarni, ish jarayonini va har bir insonning farovonligini tahlil qiling.
Bunday rivojlanish darajasidagi jamoa uchun faqat jamoa ichidagi ishlarning muvaffaqiyati uchun etarli emas - yigitlar, butun jamoa turli xil hayotiy vaziyatlarda umuminsoniy qadriyatlarni tasdiqlashga muhtojdir, shuning uchun ijtimoiy ahamiyatga ega ishlarni tashkil etish jamoaning xususiyati va ehtiyojiga aylanadi. Buning uchun jamoa nafaqat uzluksiz ravishda o‘z imkoniyatlarini tahlil qiladi va takomillashtirib boradi, balki jamoatchilikni tashvishga soladigan ob’ektlarni ham kuzatadi, o‘rganadi va izlaydi.
Maqsad: Boshqa jamoalar bilan hamkorlikda ijtimoiy ahamiyatga ega natijalarga erishishga qaratilgan faoliyatda ushbu jamoaning ijobiy imkoniyatlarini amalga oshirish.
Vazifalar: 1. "Jamoatchilikni tashvishga soladigan ob'ektlar" ni qidirishni tashkil etish va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ijobiy natijaga erishish uchun harakatlarni amalga oshirish. 2. Sinfdagi har bir o‘quvchining o‘z-o‘zini takomillashtirishga bo‘lgan ehtiyojini qo‘llab-quvvatlash. 3. Sinf o`quvchilarining ijtimoiy muammolarni tadqiq qilish malakalarini egallashlari uchun sharoit yaratish 4. Pedagogik faoliyatning nazariy va uslubiy asoslarini o`rgatish.
O'qituvchining roli bu bosqichda "axloqiy kamar" deb ta'riflash mumkin (kastot - bu musiqachilar tovushning tozaligini aniqlaydigan asbob). Ya'ni, rivojlanishning ushbu bosqichida o'qituvchining o'z ustida ishlashga tayyorligi va qobiliyati, xatolarni boshdan kechirish va tan olish, axloqiy me'yorlarga zid bo'lsa, o'z xatti-harakati va munosabatini qayta ko'rib chiqish qobiliyati alohida ahamiyatga ega.
Shakllar orasida, “Yonayotgan mash’al” bosqichida qo‘llanilganini ajratib ko‘rsatish mumkin: – fakt (hodisalar) ustidan sud jarayoni – spektakl yoki miniatyura teatri – ilmiy-amaliy konferensiya – falsafiy jadval – qo‘lda yozilgan jurnal yoki almanax – “Syurpriz” operatsiyasi – bitiruv kechasi – mavzuli sinf soati “Estafeta poygasi” avlodlar” – Yakuniy ota-onalar yig‘ilishi – Improvizatsiya o‘yini – “Maktabga sovg‘a”, “Shaharga sovg‘a” aksiyasi
Shu bilan birga, shuni ta'kidlashni istardimki, hozirgi bosqichda eng muhimi, masalaning yo'nalishi: nima uchun? Kimdan? Bu qanday qilib atrofimizdagi hayotni yaxshilaydi?
"Ommaviy ma'ruzalar"
Ommaviy ma'ruza - eng keng doiradagi maktab "ommaviy" uchun ma'ruza. Maktabda bu to'garak 1-sinfdagi bolalar va 11-sinfdagi yoshlarning yoshiga qarab belgilanadi. Ushbu shaklning g'ayrioddiy xususiyati ma'ruzachilarning turli yoshdagi tabiatida yotadi: bilim darajasi, intellektual tayyorgarlik, kognitiv qiziqishlar va bilish jarayoniga munosabati juda xilma-xildir. - ma'ruza vaqti: 15-20 daqiqa, ortiq emas, bu katta tanaffus paytida ochiq ma'ruza o'qish imkonini beradi. - ma'ruzaning ma'lumot mazmuni yuqori bo'lishi, turli xil tinglovchilarning diqqatini jalb qilishi kerak. - ma'ruza materialida ma'ruzaning asosiy fikrlarini aks ettiruvchi ikkita yoki uchta ajoyib noodatiy misollar bo'lishi kerak. - ma'ruza tinglovchilarning holati va kayfiyatiga ta'sir qiluvchi puxta o'ylangan dizayn va estetik jihozlarni talab qiladi: zaldagi yagona yorqin nuqta sifatida ma'ruzachi uchun stol chirog'i bo'lgan ma'ruza o'tirgan barcha tinglovchilarning e'tiborini tortadi. xira yoritilgan zal; aforistik so'zlar va boshqalar.
Bunday ommaviy ma'ruzalarning mavzulari axloqiy va axloqiydan psixologikgacha juda xilma-xil bo'lishi mumkin. Ommaviy ma’ruza har doim ilmiy xususiyatga ega, umumlashtirilgan, falsafiy xarakterdagi ma’lumotlardir.
|
O'quv guruhi jamoasini o'rganish metodikasi (V.G. Maksimov) |
|
Maktabda psixologning psixodiagnostikasi - Shaxslararo munosabatlar diagnostikasi |
|
08.10.2011 11:38 |
|
O'quv guruhi jamoasini o'rganish metodikasi V.G. Maksimova o'quv guruhi xodimlarini o'rganish uchun mo'ljallangan. Asosiy tadqiqot usuli: test. 14-17 yoshli o'smirlar va yigitlar uchun mo'ljallangan. O'rganish pedagogik psixolog tomonidan yiliga 2 marta maktablar, kasb-hunar ta'limi muassasalari va o'rta ta'lim muassasalari talabalari bilan olib boriladi. Tadqiqot natijalari o'qituvchilar, tarbiyachilar, o'quv guruhlari kuratorlari, ishlab chiqarish ta'limi ustalari, ijtimoiy o'qituvchilar va sinf rahbarlari uchun mo'ljallangan. Texnika ta'lim muassasalarining standart sharoitlarida (guruh testi) amalga oshiriladi. Natijalarni sharhlash tadqiqot ma'lumotlarini baholash va qayta ishlash kalitiga muvofiq amalga oshiriladi 1. O'quv guruhining tarkibi 1. Yosh tarkibi. 2. O`quvchilarning bilim darajasi, rivojlanishi. 3. Samaradorlik va akademik samaradorlik. 4. O'quv guruhining jamoatchilik yuzi. Jamoat ishlarida faol ishtirok etish. Jamoat topshiriqlarini bajarish. Talabalarning g’oyaviy-siyosiy yo’nalishi, ongi. 2. O'quv guruhining birlashishi 1. Ishbilarmonlik manfaatlari yoki salbiy xarakterga ega bo'lgan guruhlarning mavjudligi. Talabalarning bir-biriga, jamoa ishlariga munosabati. 2. ta'lim muassasasida va tashqarisida vaqt o'tkazish, birga dam olish yoki birga o'qish tendentsiyasi. 3. O'g'il va qiz bolalar o'rtasidagi do'stlik. 4. Talabalar o'z jamoasi a'zolarini umuman himoya qiladimi? 5. Talabalar o'z guruhidagi muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklarni boshdan kechiradimi? 6. O'quv guruhida o'zaro javobgarlik bormi? 7. Ommaviy tadbirlarni o'tkazishda ular birga yoki alohida qolishga harakat qilishadi. 3.O’quv guruhini tashkil etish 1. Kollektiv vazifalarni bajarish uchun mustaqil ravishda tashkil etish qobiliyati. Ishni o'zaro taqsimlash va uni eng samarali bajarish qobiliyati. 2. Bir-birini sabr-toqat va diqqat bilan tinglash qobiliyati (yig'ilishlarda, tanaffuslarda, turli ishlarni bajarishda). 3. Yuqori yoki ma'muriy mansabdor shaxslarning buyruqlarini bajarishda itoatkorlik 4.O’quv guruhidagi jamoatchilik fikri 1.Talabalar o'rtoqlarining qanday harakatlarini ma'qullashadi? Qaysi biri qoralanadi. 2. Ma'qullash va rad etish qanday va qanday shaklda ifodalanadi. 3. Ularning aytganlari bilan qilayotgan ishlari o‘rtasida tafovut bormi? 5. O'quv guruhida tanqid va o'z-o'zini tanqid qilish. 5. Jamoadagi do'stona munosabatlarning tabiati 1. Talabalarni nima bog'laydi: umumiy yashash joyi, o'qish joyi, qiziqishlari, umumiy ish. 2.Talabalar do'stlashadigan joyda - faqat ta'lim muassasasida yoki undan tashqarida. 3. O'rtoqlarga e'tiborlilik. Ularga yordam berish istagi. Bu yordam nimaga o'xshaydi? 4. Do'stlarga nisbatan talabchan xatti-harakatlar. Kamchiliklarni ko'rish qobiliyati. 5. Buzuvchilarga, jismoniy nuqsonlari bo'lgan a'lochi talabalarga munosabat. 6. O'quv guruhi aktivi 1. Aktivning tarkibi. 2. Rasmiy (saylangan) va haqiqiy aktivlar. 3. Aktivning vakolati bormi. 4. Aktivning buyurtmalari bajarilmoqdami? 5. Faollar o'zlarining o'quv guruhi o'rtoqlariga qanday munosabatda bo'lishadi? 6. Doimiy faol o'quvchilar bormi? 7. Ta’lim muassasasi faollari o‘quv guruhi hayotini o‘tkazadimi, undan ajralmaydimi? Ular o'quv guruhida hurmatga sazovormi, ular o'quv guruhida obro'ga egami? 7. Ta'lim guruhi xodimlari va ta'lim muassasasi xodimlari o'rtasidagi aloqa 1.O'quv guruhi umumiy ta'lim muassasasida va boshqa guruhlarda nimalar sodir bo'layotganini biladimi. 2. ta’lim muassasasi hayotini yaxshilash bo‘yicha takliflar kiritadimi? 3. Ta’lim muassasasining davlat buyurtmalari bajariladimi (doimiy, vaqti-vaqti bilan). 4.Talabalarning boshqa ta'lim guruhlari bilan aloqalari (musobaqa, qo'shma faoliyat) qanday xususiyatga ega. 5.O’quv guruhining ta’lim muassasasi tadbirlarida qanday ishtirok etishi. 8. O'quv guruhi jamoasini yanada birlashtirish bo'yicha tadbirlar 1.O’quv guruhida jamoani birlashtirish va uyushtirish uchun qanday pedagogik faoliyat olib borish kerak. 2. Alohida talabalarga tarbiyaviy ta'sir ko'rsatish uchun o'quv guruhi jamoasidan qanday foydalanish kerak. |
Sinf hayotining asosiy tashkilotchisi sinf o'qituvchisi bo'lgan va shunday bo'lib qoladi. Uning hayotiy qadriyat yo'nalishlari, pedagogik qarashlari va pozitsiyasi, qiziqishlari va sevimli mashg'ulotlari tizimni shakllantiruvchi eng muhim omillardan biridir. Ko'pincha biz e'tiborga olishimiz kerak edi: agar sinf o'qituvchisi shaxsiyatining asosi insonparvarlik qadriyatlari bo'lsa, sinf jamoasida bir xil qadriyat yo'nalishlari ustunlik qiladi; agar o'qituvchi faol hayot va pedagogik pozitsiyani egallasa, sinfdagi o'quvchilar faol va mustaqildir; Agar o'qituvchi turizmga ishtiyoqi bo'lsa, turizm sinf jamoasi uchun tizim shakllantiruvchi faoliyatga aylanadi.
Sinf rahbari: 1) o‘quvchining ta’lim va tarbiya jarayoniga kiritilishini ta’minlovchi “Nazoratchi”; 2) "Bilimlar yurtiga yo'l-yo'riq", kognitiv qiziqish va o'rganish istagini rivojlantirish uchun sharoit yaratish; 3) “Axloqiy ustoz”, o‘quvchilarning me’yor va qoidalarga rioya etishiga ko‘maklashuvchi; 4) “Madaniyat tarbobi”, madaniy qadriyatlarni o‘zlashtirishga yordam beruvchi; 5) o‘quvchilarning turli ijtimoiy muammolarini hal etishda yordam beruvchi “huquq himoyachisi” 6) “O‘rtoq”, turli faoliyat turlariga jalb etishga ko‘maklashuvchi, 7) o‘quvchilarning o‘z-o‘zini anglashi, o‘z taqdirini o‘zi belgilashiga yordam beruvchi “O‘rtoq”. , o'z-o'zini anglash (suhbatlar, treninglar, o'yinlar, talabalar bilan individual ishlash).
Diagnostika Diagnostika tizimi va uning ustida ishlash sinf o'qituvchisiga nafaqat bolalarni yaxshi bilish va ularning shaxs sifatida rivojlanishi va shakllanishini kuzatish, balki sinfdagi psixologik vaziyatni nazorat qilish, keyingi rivojlanish istiqbollarini, o'zaro ta'sir qilish usullarini aniqlash imkonini beradi. talabalarning turli guruhlari va individual talabalar. Bu erda maktab psixologi koordinator va maslahatchi sifatida ishlaydi, shuningdek ish natijalarini kuzatib boradi va kerakli tuzatish kiritadi.
Diagnostika mazmuni: talaba va uning oilasi haqidagi demografik ma'lumotlar; bolaning salomatligi va jismoniy rivojlanishi to'g'risidagi ma'lumotlar; kognitiv qobiliyatlar (diqqat, xotira, tasavvur, fikrlash xususiyatlari); hissiy-irodaviy va ehtiyoj-motivatsion soha; shaxsning yo'nalishi (qiziqishlar, munosabatlar, qadriyatlar, o'z-o'zini anglash), xatti-harakatlar, o'quvchilarning harakatlari.
Pedagogik diagnostika Pedagogik diagnostika pedagogik tizimda teskari aloqani ta’minlaydi. Bu pedagogik jarayonni yanada maqbul tashkil etish uchun zarur. Vazifalari: 1) nazorat va sozlash - bu ma'lumotlarni olish va ta'lim jarayonini sozlash 2) prognostik - kelajakda o'quvchilar rivojlanishidagi o'zgarishlarni bashorat qilish, bashorat qilish, bashorat qilish 3) tarbiyaviy - o'qituvchi tomonidan talabalarga tarbiyaviy ta'sir ko'rsatish.
Pedagogik diagnostika o'z predmeti sifatida uchta yo'nalishga ega: bilimlarni baholash ko'rinishidagi o'quv natijalari (talabalarning o'quv yutuqlari; shaxslar va talabalar guruhining ijtimoiy, hissiy, axloqiy fazilatlari ko'rinishidagi ta'lim va tarbiya natijalari; pedagogik jarayon natijalari. psixologik fazilatlar va shaxsiyat rivojlanishi shaklida (ikkinchisi uni psixodiagnostikaga yaqinlashtiradi)
Tuzatish diagnostikasi Tuzatish (joriy) diagnostika talabalar guruhlari faoliyatini tashkil etish, o'qituvchini talabalar va jamoada sodir bo'ladigan o'zgarishlarga yo'naltirish jarayonida amalga oshiriladi. Shu bilan birga, ilgari qabul qilingan qarorlarning to'g'riligi baholanadi. Doimiy diagnostika natijasida olingan ma'lumotlar ishni tez, aniq va minimal xatolar bilan tartibga solishga va bolalar bilan munosabatlar uslubini va o'quv ishining metodologiyasini yaxshilashga yordam beradi.
Umumlashtirilgan diagnostika O'quv-tarbiyaviy ish natijalarini bashorat qilish uchun har bir o'quv yili oxirida umumlashtirilgan diagnostika o'tkazish kerak. U keyingi o'quv yilida pedagogik ta'sirni tuzatish uchun asosiy ma'lumotlarni taqdim etadi.
Dastlabki diagnostika Boshlang'ich diagnostikaning 3 ta asosiy varianti mavjud: a) jamoa birinchi marta tuzilganda va sinf rahbari ham o'quvchilarga tanish bo'lmaganda; b) jamoa yangi bo'lmaganda va sinf rahbari sinf bilan birinchi marta ishlay boshlaganda; v) jamoa va sinf rahbari allaqachon birga ishlagan bo'lsa.
Nima uchun dastlabki tashxis kerak? Dastlabki tashxis sinf jamoasini rejalashtirish va boshqarish bilan bog'liq. O'quv choragi yoki yilida amalga oshiriladigan ta'lim vazifalarini belgilashdan oldin har bir talabaning bilim darajasini aniqlash kerak.
Birinchi variantda talabalarni har tomonlama o'rganish uchun dastlabki diagnostika qo'llaniladi. Ikkinchi holda, sinf rahbari nafaqat o'quvchilarni, balki jamoaning o'zini ham murakkab, dinamik tizim sifatida o'rganadi. Uchinchi variant sinf o'qituvchisiga jamoa va shaxsning tanlab tashxisini o'tkazish imkoniyatini beradi. Bu ilgari olingan ma'lumotlarga qo'shimcha.
Dastlabki diagnostika usullari Ushbu usullarning eng katta va eng mashhur guruhi so'rovlardir. Ular pedagogik adabiyotlarda keng tarqalgan, ularning yordami bilan men o'quvchilarning qadriyat yo'nalishlarini, bilimlarini, munosabatlarini, pozitsiyalarini, tengdoshlariga, atrofdagi dunyoga va o'zlariga bo'lgan munosabatini aniqlayman. 5-sinf o'quvchilarining qadriyatlarga yo'naltirilganligini diagnostika qilish misoli. 1. Maktabda sizga nima yoqadi va nima yoqmaydi? 2. Kim sizni yaxshiroq o'qishga undaydi (onam, otam, buvim, men o'zim o'qishni xohlayman) 3. Siz uchun kunning qaysi vaqti (ertalab, tushdan keyin, kechqurun) yoqimliroq? 4. Qaysi akademik fanlarni o'rganishni xohlamaysiz? Nega?
Kuzatish usuli Bu talabalar haqida bilim olishning eng qulay usulidir. Kuzatish faktlar, holatlar va o'quvchilar xatti-harakatining xususiyatlarini to'plash va tavsiflashdan iborat. Texnika kuzatishning maqsadi va ob'ektini (qaysi sifat va xususiyatlarni o'rganish kerak), shuningdek natijalarni qayd etishning davomiyligi va usullarini aniqlashni talab qiladi. Kuzatish menga o'quvchini tabiiy sharoitda ko'rish imkoniyatini beradi.
Tahlil predmeti Sinf rahbari ishining texnologik siklida tahlil predmeti asosan sinf o`quvchilarining ijtimoiy va axloqiy sifatlari hisoblanadi. Tarbiyaviy ishlarni olib borish uchun ularning rivojlanishini kuzatib borish, ularni tarbiyalashdagi muammolarni ko'rish kerak. O'rganish maqsadli, rejali, tizimli bo'lishi kerak. Ota-onalar va bolalar o'zlarini o'rganish ob'ekti sifatida his qilmasliklari kerak.
Suhbat usuli Bu usul so'rovga qaraganda ancha moslashuvchan. Suhbat standartlashtirilgan va bepul bo'lishi mumkin. Birinchi holda, oldindan tuzilgan savollar ularni qayta ishlashni osonlashtirish uchun ma'lum bir ketma-ketlikda so'raladi. Erkin suhbat sizga aniqroq, batafsil ma'lumot olish uchun savollarni o'zgartirishga imkon beradi, ammo bu ma'lum mahorat talab qiladi. Psixologlar bepul, batafsil javoblarni rag'batlantiradigan ochiq savollarni berishni tavsiya qiladilar. Masalan: Sizning oqshomingiz qanday o'tadi ("Siz televizor ko'rishni yoqtirasizmi?" emas)
So'roq qilish Anketa usuli va boshqa so'rov usullari o'quvchilarning shaxsiy fazilatlari, qadriyatlari, munosabatlari va faoliyati motivlari haqida turli xil ma'lumotlarni beradi. Anketa shakli ochiq (talaba erkin javobni shakllantiradi) va yopiq (taklif qilingan javoblar orasidan mos variantni tanlashingiz kerak). Anketalar ko'plab oson ishlov beriladigan ma'lumotlarni tezda to'plash imkonini beradi. Anketalarning mumkin bo'lgan kamchiliklari shundaki, javoblar har doim ham to'liq, aniq yoki samimiy bo'lmasligi mumkin.
Qarashlar, pozitsiyalar to'qnashuvi usuli Talabalar bilan o'z fikrlarini bildirish so'rovi bilan bog'lanish, ma'lum bir hodisa, xatti-harakatlar, muammoga qanday munosabatda bo'lish haqida maslahat berish imkonini beradi. Masalan, "Nima qilishim kerak?" Maqsad: “halollik”, “prinsiplik” insonparvarlik kategoriyalariga munosabatni o‘rganish 1. Maktabdagi vaziyatlar tavsiflanadi: a) “Siz ishni to‘g‘ri bajardingiz. Do'stingiz yechimni bilmaydi va sizdan uni yozishga ruxsat berishingizni so'raydi. Siz nima qilasiz? b) Siz adabiyotdan “2” olgansiz va buning uchun ota-onangiz sizni jazolashini bilasiz. Bu belgi haqida ota-onangizga xabar berasizmi? Va hokazo. Mumkin variantlar muhokama qilinmoqda. Va keyin javoblarning to'g'riligi aniqlanadi.
Qayta ishlash: muammolarni hal qilish natijalariga ko'ra, har bir talabani to'rt guruhdan biriga ajratish mumkin: 1-guruh - beqaror munosabatda (bolalar tomonidan tanlangan xatti-harakatlarning asosiy tamoyillari axloqiy me'yorlarga zid keladi) 2-guruh - etarlicha barqaror bo'lmagan munosabat ( talabalar eng kichik bosim ostida o'z fikridan voz kechishga tayyor) 3-guruh - o'z fikrini faol himoya qiladi (alohida hollarda ular murosaga moyil bo'ladi) 4-guruh - axloqiy me'yorlarga faol, barqaror munosabat (talabalar to'g'ri tanlov qiladi)
Birinchi bosqichda men har bir o‘quvchining o‘zini o‘zi qadrlash darajasini aniqlash, sinf jamoasidagi muhitni, sinfda o‘zini o‘zi boshqarish maqsadida yetakchini aniqlash imkonini beruvchi usullar va grafik testlardan foydalanaman. Diagnostika texnikasi Agar siz sehrgar bo'lganingizda. Yigitlardan amalga oshirmoqchi bo'lgan uchta istakni nomlash so'raladi. Javoblarni tahlil qilish quyidagi sxema bo'yicha amalga oshirilishi mumkin: To'liq ism O'zingiz uchun istaklar Yaqinlar uchun Boshqa odamlar uchun 1. 2.
Diagnostika texnikasi "Kosmosga sayohat" O'quvchilarga qog'oz varaqlari beriladi. Yigitlar kosmik sayohatga ketayotganlarini va kosmik kemaning komandirlari ekanligini tasavvur qilishlari kerak. Ular o'z sinfidan uchta talabadan iborat jamoani jalb qilishlari kerak. Ushbu bolalarning ismlarini qog'ozga yozing. Ushbu uslub sizga sinf rahbarini aniqlashga, shuningdek, sinf jamoasidan tashqarida bo'lgan o'quvchilarni aniqlashga imkon beradi.
Men yashayotgan uy” Talabalarga qog'oz varaqlarida ko'p qavatli uy qurish va uni o'zlari uchun muhim bo'lgan odamlar bilan to'ldirish taklif etiladi. Bu sinfdoshlar, do'stlar, ota-onalar va qarindoshlar bo'lishi mumkin. Bunday diagnostika o'quvchilarning bir-biriga, oila va do'stlarga, o'rtoqlarga bo'lgan munosabatini o'rganishga yordam beradi.
Orol fuqarosiga maktub Tasavvur qiling-a, siz kimsasiz oroldasiz. Orolda hayot qiyin, yordam kutadigan joy yo'q. Ammo to‘satdan qirg‘oqda yozuv bitilgan shisha yuvilib ketadi: “O‘zingiz ishongan va sevgan insonlaringizga xat yuboring. Ular sizga yordam berishadi. Xatni xuddi shu shishadan foydalanib yuboring. Xat kimga qaratilganiga e'tibor bering.
Diagnostika texnikasi Quyosh, yomg'ir, bulut. Sinfdagi har bir o'quvchiga quyosh, bulut va yomg'ir uchta variantda chizilgan qog'oz varag'i beriladi. Talabalarga ob-havo hodisalaridan foydalangan holda uyda, sinfda, do'stlari bilan ularning farovonligini aniqlash so'raladi. Talabalar savollarga javob berishlari va ularning kayfiyatiga mos keladigan holatni ta'kidlashlari kerak. Men uchun sinfda Men uchun uyda Men uchun do'stlar bilan
"Tug'ilgan kun" diagnostika texnikasi Sinf o'qituvchisi sinfdagi o'quvchilarni orzu qilishni va sinfdagi har bir o'quvchi uchun tug'ilgan kuni uchun qanday sovg'alar bilan kelishlari mumkinligi haqida o'ylashni so'raydi. Yigitlar bir varaq qog'oz olishadi va unga talabaning ismini yozadilar va uning yonida u sovg'a sifatida olgan narsadir. Bu shunday ko'rinishi mumkin: Sveta - kitob, Ira - qo'g'irchoq va boshqalar. Bunday diagnostika juda ma'lumotli va bolalar jamoasidagi muhitni ko'rsatadi.
Diagnostika texnikasi Istakni amalga oshirish. Bolaga shunday e'tiqod borligi aytiladi: agar siz yulduz tushayotganini ko'rsangiz va orzu qilishga ulgursangiz, u albatta amalga oshadi. Tasavvur qiling-a, siz otayotgan yulduzni ko'rasiz. Siz qanday orzu qilgan bo'lardingiz? Natijalarni qayta ishlash quyidagi sxema bo'yicha amalga oshirilishi mumkin: istaklarni yozing, takrorlanadigan yoki o'xshash ma'nolarni umumlashtiring: - material (narsalar, o'yinchoqlar va boshqalar); - axloqiy (hayvonlarga ega bo'lish va ularga g'amxo'rlik qilish va boshqalar); - kognitiv (biror narsani o'rganish, kimgadir bo'lish); - halokatli (sindirish, tashlash va hokazo).
Oltin baliq diagnostikasi. Bolalar istaklarni bajaruvchi emas, balki mijoz sifatida harakat qilishadi. Va bu ularning o'zlariga emas, balki baliqlarga bog'liq, istak amalga oshadimi yoki yo'qmi. Tasavvur qiling: baliq sizga suzdi va so'radi: Nima xohlaysiz? Maxsus kayfiyatni yaratish uchun siz o'yin elementlari-ramzlari bilan tanishishingiz mumkin: sehrli tayoqcha, oltin baliqning ko'rinishi bilan sahna ko'rinishi.
Tugallanmagan gaplar usuli. Variantlar: 1. Yigitlardan ikkita jumlani to‘ldirish so‘raladi: Men eng baxtli bo‘lganimda…. Meni eng ko'p xafa qiladigan narsa ... 2. Bir varaq yarmiga bo'lingan. Har bir qismning o'z ramzi bor: quyosh va bulut (kunduzi va kechasi). Bolalar varaqning tegishli qismiga quvonch va qayg'ularini chizadilar (yozadilar). 3. Bolalar qog'ozdan tayyorlangan romashka barglarini oladilar. Bir tomonda quvonchlarini, ikkinchi tomonida qayg'ularini yozadilar. Ish oxirida gulbarglar romashka ichiga yig'iladi. 4. Savolga javob berish taklif etiladi: Sizni nima quvontiradi va onangizni, ota-onangizni, o'qituvchingizni nima xafa qiladi? Javoblarni tahlil qilishda siz o'z hayotingiz bilan bog'liq quvonch va qayg'ularni ajratib ko'rsatishingiz mumkin; jamoa hayoti bilan.
Grafik test I - pozitsiya. Bir varaq qog'ozga doira chizilgan. Talaba nuqta qo'yadi - o'zini doiraga nisbatan (uni aylanaga, aylana markaziga, doira orqasiga qo'yish mumkin). Ushbu testning maqsadi bolalarning o'zini o'zi qadrlash xususiyatini va har bir bolaning jamoadagi o'rnini aniqlashdir. Ushbu test natijalari sinfda o'zini o'zi boshqarishni shakllantirish uchun ishlatilishi mumkin.
Piyoda sinovi. Sinfdagi talabalarga qog'oz varaqlari beriladi, ularda ular mukofot uchun podium qurishlari kerak. Poydevor 3 zinapoyadan iborat. Ular har bir bosqichga sinfdan 1 kishini olib borishlari kerak. Agar talaba zarur deb hisoblasa, o‘zi uchun bir qadam qo‘yishga haqli. Ularning fikricha, sinf hayotida muhim shaxs bo'lgan bolalar poydevorga o'rnatiladi. Bu metod sizga jamoada o'quvchilarning munosabatlarini, ularning bir-biriga bog'liqligini ko'rish va o'quvchilar munosabatlarining axloqiy tomonlarini aniqlash imkonini beradi.
Yetti gulli gul Maqsad: o`quvchilarning qiziqishlari yo`nalishini aniqlash.Mehnat darsida har bir o`quvchi gul barglari olinadigan gul yasaydi. Keyin o'qituvchi barglarga bolalarning eng ko'p amalga oshishini xohlaydigan istaklarini yozishni taklif qiladi. Gulbargga tilak yozishdan oldin siz seriya raqamini qo'yishingiz kerak. Shunday qilib, har bir bola ettita istakni shakllantiradi. Jadvalni tuzish orqali natijalarni tahlil qilish qulay: F.I., O'zingiz uchun, oilangiz va do'stlaringiz uchun, sinf va maktab uchun, barcha odamlar uchun orzu.
O'yin do'koni Maqsad: o'quvchilar shaxsiyatining axloqiy rivojlanish darajasini va sinf jamoasidagi ma'naviy-axloqiy muhitni o'rganish. Ushbu o'yinni yosh va o'rta yoshdagi talabalar bilan o'ynash tavsiya etiladi. O'yinning birinchi bosqichi o'quv yilining boshida sotib olish va sotish shaklida amalga oshiriladi. Maktab o'quvchilari bir nechta kichik guruhlarni (har biri 5-6 kishidan) tashkil etishga taklif qilinadi. Barcha talabalar axloqiy qadriyatlarni xaridor rolini o'ynaydi. Sotib olish va sotish barter bitimining bir turi sifatida amalga oshiriladi. Ijobiy fazilatlar (odoblilik, mehribonlik, aniqlik, sabr-toqat, sezgirlik va boshqalar), ular bolalarning o'zlariga ko'ra, ular etishmaydi, ular o'zlarining salbiy fazilatlari (qo'pollik, beparvolik, intizomsizlik, ochko'zlik va boshqalar) evaziga ega bo'lishi mumkin. d.) yoki ularda ko'p bo'lgan ijobiy tomonlari haqida. Sotib olish va sotib olish tugallangandan so'ng, sinf o'qituvchisi o'quvchilar bilan birgalikda bitim natijalarini umumlashtiradi. O'zlashtirilgan ijobiy fazilatlarni sinf jamoasi faoliyatida mustahkamlash uchun nima qilish kerakligini muhokama qiladilar. Birinchi bosqich natijalari jadvalda qayd etilgan: p/pF.I.Olingan ijobiy sifatlarSotilgan salbiy sifatlar 1. 2.
O'quv yilining oxirida o'yinning ikkinchi bosqichi o'tkaziladi. Bolalarga, ularning fikriga ko'ra, ushbu o'quv yili davomida o'z xarakterini rivojlantirishga muvaffaq bo'lgan va kim oshdi savdosiga keraksiz narsalarni qo'ygan axloqiy fazilatlarni egallash taklif etiladi, ya'ni. ular hali ham mavjud bo'lgan salbiy fazilatlar. O'yin oxirida sinf rahbari auktsion natijalarini umumlashtiradi va bolalarga sinf jamoasining o'tgan o'quv yilidagi ish natijalarini tahlil qilishda yordam beradi. O'qituvchi quyidagi jadvalni to'ldiradi: to'liq ism. Ruxsat etilgan ijobiy sifatlar Qolgan salbiy sifatlar 1. 2.
Metodologiya Tashrifga taklifnoma. Maqsad: jamoadagi psixologik muhitni o'rganish, bolalarning hamdardligini aniqlash. Bolalarga vaziyat beriladi: Siz sinfdoshlaringizni sizga tashrif buyurishga taklif qilishga qaror qildingiz. Mehmonlaringiz orasida kimni ko'rishni xohlaysiz? Bolalarni 5 kishining ismini yozishni taklif qiling.
Metodologiya Jamoadagi psixologik muhit Maqsad: jamoadagi psixologik muhitni o'rganish. Har bir talabadan jamoadagi psixologik muhitning holatini chizmalar (surmalar) yoki +;- yordamida baholash so'raladi: Do'stlik Rozilik Qoniqish Ehtiros munosabatlardagi iliqlik O'zaro yordam Ko'ngilochar Zerikish Muvaffaqiyat Natijalarni tahlil qilish psixologik holatni sub'ektiv baholashni o'z ichiga oladi. iqlim va ularni bir-biri bilan taqqoslash.
Metodologiya Bizda qanday jamoa bor? Maqsad: talabalarning jamoa hayotining turli jihatlaridan qoniqish darajasini aniqlash. Talabalarga oltita bayonot beriladi. Siz uning fikriga eng mos keladigan bayonotning raqamini yozishingiz kerak. Bizning sinfimiz juda do'stona va birdam. Bizning sinfimiz do'stona. Bizning sinfda janjal yo'q, lekin har kim o'z-o'zidan mavjud. Sinfimizda ba’zan janjal bo‘lib turadi, lekin sinfimizni ziddiyatli deb bo‘lmaydi. Bizning sinfimiz do'stona emas, tez-tez janjal kelib chiqadi. Bizning sinfimiz juda yoqimsiz. Bunday sinfda o'qish qiyin. Natijalarni qayta ishlash. Talabalarning ko'pchiligi tomonidan qayd etilgan mulohazalar jamoadagi muayyan munosabatlar haqida, xususan, har bir talaba haqida, bu munosabatlar tizimida o'zini qanday his qilayotgani haqida gapiradi.
Diagnostika metodikasi Anketa Talabalardan so'rovnomada quyidagi savollarga javob berish so'raladi: 1. Sizga maktab yoqadimi yoki unchalik yoqmaydimi? - unchalik emas - yoqadi - yoqmaydi 2. Ertalab uyg'onganingizda maktabga borishdan xursandmisiz yoki ko'pincha uyda qolishni xohlaysizmi? - ko'pincha men uyda qolishni xohlayman - bu turli yo'llar bilan sodir bo'ladi - men quvonch bilan boraman
"Alpinist" test o'yini Maqsad: sinfda birdamlik / tarqoqlikni aniqlash Har biringiz alpinist ekanligingizni tasavvur qiling. Keling, dunyoning eng baland cho'qqisini tasvirlaymiz (Everest - 10 km.) Tasavvur qiling, cho'qqining cho'qqisi eng do'stona sinf, bu jamoada hamma bir-biriga yordam beradi, g'iybat qilmaydi, ism qo'ymaydi. Siz qaysi balandlikka erishdingiz? Alpinistlar guruhi sizning sinfdoshlaringiz... (1 dan 10 gacha), o'ylab ko'ring va javob bering. Barcha ballar jamlanadi va respondentlar soniga bo'linadi. Biz o'rtacha ball olamiz. Natijani e'lon qilamiz.
1. Rolli o‘yinlar. Eskiz sifatida taklif qilingan turli vaziyatlarni (masalan, xafa bo'lgan va huquqbuzar; o'qituvchi va talaba) sahnalashtirish. 2. Munozaralar. Darsning asosiy mavzusiga oid masalalarni muhokama qilish. 3. Chizmachilik art terapiyasi. Vazifalar mavzuli bo'lishi mumkin ("Men maktabdaman", "Mening sevimli mashg'ulotim", "Mening eng yaxshi ishim") va majoziy-tematik: mavhum tushunchalarni rasmda bolaning tasavvuri bilan yaratilgan tasvirlar shaklida tasvirlash ( "Baxt", "Yaxshi" kabi), shuningdek, hissiy holatlar va his-tuyg'ularni tasvirlash ("Quvonch", "G'azab", "G'azab"). 4. Xulq-atvor namunalarini modellashtirish. 5. Majoziy hikoyalar va masallar.
Mening sinfim haqida film Rejissyor sifatida ishlash va sinfingiz haqida film suratga olish taklif etiladi. Filmning har bir kadrida matn bo'lishi kerak. Film ishlashi uchun har kim o'z syujetini o'ylab topishi kerak. Savollar: 1.Filmning nomi nima? 2.Harakat qayerda amalga oshiriladi? 3. Bosh qahramon kim? 4.Kim kichik rollarni ijro etadi? 5.Filmning oxiri nima bilan yakunlanadi? 6.Film qanday rangda suratga olingan? Sinf hayotidan qiziqarli va har doim ham ko'rinmaydigan voqealarni ko'rishga yordam beradi (siz kinofestivalni tashkil qilishingiz mumkin)
Sotsiometrik tanlash usuli. Jamoadagi shaxslararo munosabatlarning tuzilishini miqdoriy, grafik jihatdan ifodalash imkonini beruvchi usul. Sotsiogramma - respondentlarning bir-biriga bo'lgan munosabatlarining grafik tasviri.Ushbu usul yordamida 2 ta muammo hal qilinadi: 1) yetakchilar va izolyatsiya qilingan bolalarni aniqlash; 2) o'zaro hamdardlik va jamoa hamjihatligini aniqlash.
Temperamentni aniqlash Temperament formulasini hisobga olgan holda, biz bolalarni maktab soatlarida tashkil etish, xususan, ularni o'tirish masalalarini optimal tarzda hal qilishimiz mumkin. Bolaning temperamentining xususiyatlarini bilish uning kuchli tomonlariga asoslanib, zaif tomonlarini rivojlantirishga imkon beradi. Kelajakda bu kasbiy faoliyatning qaysi sohasida muvaffaqiyatli bo'lishini aniqlashga yordam beradi.
