Anastasiya Kondrateva
Fikrlash: bolalarda rivojlanish shakllari, xususiyatlari, turlari, usullari
Fikrlash- atrofdagi dunyoni bilvosita va umumlashtirilgan bilish (aks etish) jarayoni. Uning mohiyati quyidagilarning aks etishida yotadi: 1) narsa va hodisalarning umumiy va muhim xususiyatlari, shu jumladan bevosita idrok etilmaydigan xususiyatlar; 2) ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi muhim munosabatlar va tabiiy aloqalar.
Fikrlashning asosiy shakllari
Fikrlashning uchta asosiy shakli mavjud: kontseptsiya, hukm va xulosa.
Tushuncha - bu narsa va hodisalarning umumiy va bundan tashqari, muhim xususiyatlarini aks ettiruvchi tafakkur shakli.
Har bir ob'ekt, har bir hodisa juda ko'p turli xil xususiyat va xususiyatlarga ega. Bu xususiyatlar, belgilar ikki toifaga bo'linadi - muhim va muhim bo'lmagan.
Hukmlar atrofdagi olam ob'ektlari va hodisalari, ularning xususiyatlari va xususiyatlari o'rtasidagi bog'liqlik va munosabatlarni aks ettiradi. Hukm - bu ob'ektlar, hodisalar yoki ularning xususiyatlariga nisbatan har qanday pozitsiyani tasdiqlash yoki rad etishni o'z ichiga olgan fikrlash shakli.
Xulosa - bu fikrlash shakli bo'lib, unda inson turli hukmlarni taqqoslab, tahlil qilib, ulardan yangi hukm chiqaradi. Xulosa qilishning tipik misoli geometrik teoremalarning isbotidir.
Fikrlash xususiyatlari
Inson tafakkurining asosiy xususiyatlari uning mavhumligi va umumlashtirilishidir. Mavhum fikrlash shundan iboratki, har qanday narsa va hodisalar haqida fikr yuritib, ular o'rtasida aloqa o'rnatgan holda, biz faqat oldimizda turgan masalani hal qilish uchun muhim bo'lgan xususiyatlar va belgilarni ajratib ko'rsatishimiz, boshqa barcha belgilardan abstraktsiya qilish, bu holda bizni qiziqtirmaydi. : darsda o`qituvchining tushuntirishini tinglashda o`quvchi tushuntirish mazmunini tushunishga, asosiy fikrlarni ajratib ko`rsatishga, ularni bir-biri bilan va o`zining o`tgan bilimlari bilan bog`lashga harakat qiladi. Shu bilan birga, u o'qituvchining ovozi va nutqining uslubidan chalg'itadi.
Abstrakt tafakkur ham uning umumiyligi bilan chambarchas bog'liq. U yoki bu nuqtai nazardan ahamiyatli bo'lgan eng muhim jihatlarni, aloqalarni va munosabatlarni ajratib ko'rsatish orqali biz o'z fikrlarimizni ob'ektlar va hodisalarning butun guruhlarini tavsiflovchi umumiy narsaga qaratamiz. Har bir ob'ekt, har bir hodisa, hodisa, yaxlit holda o'ziga xosdir, chunki u juda ko'p turli tomonlar va xususiyatlarga ega.
Fikrlash turlari
Psixologiyada tafakkur turlarining quyidagi eng oddiy va biroz an'anaviy tasnifi keng tarqalgan: 1) vizual-samarali, 2) vizual-majoziy va 3) mavhum (nazariy) tafakkur. Fikrlash, shuningdek, intuitiv va analitik, nazariy, empirik, autistik va mifologik farqlanadi.
Vizual samarali fikrlash.
Tarixiy taraqqiyot jarayonida kishilar o‘z oldilarida turgan muammolarni birinchi navbatda amaliy faoliyat nuqtai nazaridan hal qildilar, shundan keyingina nazariy faoliyat paydo bo‘ldi. Amaliy va nazariy faoliyat bir-biri bilan chambarchas bog'liqdir.
Amaliy faoliyatning rivojlanishi bilangina u nisbatan mustaqil nazariy aqliy faoliyat sifatida yuzaga keladi.
Insoniyatning nafaqat tarixiy taraqqiyotida, balki har bir bolaning aqliy rivojlanishi jarayonida ham boshlang'ich nuqta sof nazariy emas, balki amaliy faoliyat bo'ladi. Bolalarning tafakkuri birinchi navbatda aynan shu ikkinchisida rivojlanadi. Maktabgacha yoshda (uch yoshgacha) fikrlash asosan vizual va samaralidir. Bola bilish mumkin bo'lgan narsalarni tahlil qiladi va sintez qiladi, chunki u o'z qo'llari bilan hozirgi vaqtda idrok etilayotgan ob'ektlarni amalda ajratib turadi, qismlarga ajratadi va qayta birlashtiradi, korrelyatsiya qiladi, bir-biri bilan bog'laydi. Qiziquvchan bolalar ko'pincha "ichida nima borligini" bilish uchun o'yinchoqlarini sindirishadi.
Vizual-majoziy fikrlash.
Eng oddiy shaklda vizual-majoziy fikrlash asosan maktabgacha yoshdagi bolalarda, ya'ni to'rt yoshdan etti yoshgacha bo'lgan davrda sodir bo'ladi. Tafakkur va amaliy harakatlar o'rtasidagi bog'liqlik saqlanib qolgan bo'lsa-da, u avvalgidek yaqin, bevosita va bevosita emas. Tanib olinadigan ob'ektni tahlil qilish va sintez qilish jarayonida bola o'zini qiziqtirgan narsaga qo'llari bilan tegishi shart emas va har doim ham kerak emas. Ko'p hollarda ob'ekt bilan tizimli amaliy manipulyatsiya (harakat) talab qilinmaydi, lekin hamma hollarda bu ob'ektni aniq idrok etish va vizual tarzda ifodalash kerak. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, maktabgacha yoshdagi bolalar faqat vizual tasvirlarda o'ylashadi va hali tushunchalarni o'zlashtirmaydilar (qat'iy ma'noda).
Abstrakt fikrlash.
Amaliy va vizual-sezgi tajribasi asosida maktab yoshidagi bolalarda birinchi navbatda oddiy shakllarda mavhum fikrlash, ya'ni mavhum tushunchalar shaklida fikrlash rivojlanadi.
Maktab o'quvchilari turli fanlar - matematika, fizika, tarix asoslarini o'zlashtirganda tushunchalarni o'zlashtirish bolalarning aqliy rivojlanishida katta ahamiyatga ega. Maktab ta'limi jarayonida matematik, geografik, fizik, biologik va boshqa ko'plab tushunchalarni shakllantirish va o'zlashtirish ko'plab tadqiqotlar mavzusidir. Maktab o'quvchilarida tushunchalarni o'zlashtirish jarayonida mavhum tafakkurning rivojlanishi ularning vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkuri endi rivojlanishni to'xtatadi yoki umuman yo'qoladi degani emas. Aksincha, barcha aqliy faoliyatning bu birlamchi va asl shakllari mavhum fikrlash bilan birga va uning ta'siri ostida o'zgarish va takomillashishda davom etadi.
Intuitiv va analitik fikrlash.
Analitik tafakkur uning alohida bosqichlari aniq ifodalanganligi va ular haqida mutafakkirning boshqa shaxsga aytib berishi bilan tavsiflanadi. Analitik fikrlaydigan odam o'z fikrlari mazmunini ham, ularni tashkil etuvchi operatsiyalarni ham to'liq anglaydi. Analitik fikrlash ekstremal shaklda ehtiyotkorlik bilan deduktiv xulosa chiqarish shaklini oladi.
Intuitiv fikrlash aniq belgilangan bosqichlarning yo'qligi bilan tavsiflanadi. Odatda, bir vaqtning o'zida butun muammoning siqilgan idrokiga asoslanadi. Bu holatda odam to'g'ri yoki noto'g'ri bo'lishi mumkin bo'lgan javobga keladi, bu javobga kelgan jarayonni juda kam yoki umuman bilmaydi. Shuning uchun intuitiv fikrlashning xulosalari analitik vositalar bilan tekshirilishi kerak.
Intuitiv va analitik fikrlash bir-birini to‘ldiradi.Intuitiv fikrlash orqali odam ko‘pincha o‘zi umuman yechmagan yoki eng yaxshi holatda analitik fikrlash orqali sekinroq yechgan muammolarni hal qilishi mumkin.
Nazariy fikrlash.
Nazariy tafakkur - bu bevosita amaliy harakatga olib kelmaydigan fikrlashdir. Nazariy tafakkur amaliy tafakkurga qarama-qarshi qo‘yiladi, uning xulosasi Aristotel aytganidek, harakatdir. Nazariy tafakkur alohida munosabat bilan boshqariladi va har doim o'ziga xos "nazariy dunyo" ni yaratish va u bilan real dunyo o'rtasida aniq chegarani chizish bilan bog'liq.
Empirik fikrlash.
Empirik fikrlashning kamida uchta hayotiy funktsiyasini ajratib ko'rsatishimiz mumkin.
Birinchidan, empirik fikrlash odamga o'xshashlik va farqlar haqida tushuncha beradi. Narsalarning cheksiz xilma-xil hissiy xossalari va munosabatlariga duch kelganda fikrlashning eng muhim vazifasi ularni ajratish, o'xshash va farqli narsalarga e'tibor qaratish va ob'ektlarning umumiy g'oyasini ajratib ko'rsatishdir.
Ikkinchidan, empirik fikrlash sub'ektga o'xshashlik va farq o'lchovini aniqlash imkonini beradi. Amaliy va kundalik vazifalarga qarab, shaxs bir xil ob'ektlar, hodisalar, vaziyatlarni ko'p yoki kamroq o'xshash va har xil deb belgilashi mumkin.
Uchinchidan, empirik fikrlash ob'ektlarni umumiy munosabatlarga ko'ra guruhlash va ularni tasniflash imkonini beradi.
Fikrlashni rivojlantirish yo'llari
Bolalarda vizual samarali fikrlashni rivojlantirish.
5-6 yoshga kelib, bolalar ongida harakatlarni bajarishga o'rganadilar. Manipulyatsiya ob'ektlari endi haqiqiy ob'ektlar emas, balki ularning tasvirlari. Ko'pincha bolalar ob'ektning vizual, vizual tasvirini taqdim etadilar. Shuning uchun bolaning fikrlashi vizual-samarali deb ataladi.
Vizual va samarali fikrlashni rivojlantirish uchun bolalar bilan ishlashda quyidagi usullardan foydalanish kerak:
1) Vizual tasvirni tahlil qilishni o'rganish (kattalar bolaning e'tiborini ob'ektlarning alohida elementlariga qaratishi, o'xshashlik va farqlar haqida savollar berishi mumkin).
2) Ob'ektlarning xususiyatlarini aniqlashni o'rganing (bolalar turli xil narsalar o'xshash xususiyatlarga ega bo'lishi mumkinligini darhol anglamaydilar; masalan: "Bir vaqtning o'zida uchta xususiyatga ega bo'lgan 2 ta ob'ektni ayting: oq, yumshoq, qutulish mumkin").
3) Ob'ektni u bilan bo'lishi mumkin bo'lgan harakatlarni tavsiflash orqali tan olishni o'rganish (masalan, topishmoqlar).
4) Harakatning muqobil usullarini topishni o'rganish (masalan, "Agar siz tashqarida ob-havoni bilishingiz kerak bo'lsa, nima qilish kerak?").
5) Hikoyali hikoyalar tuzishni o'rganish.
6) Mantiqiy xulosalar chiqarishni o'rganish (masalan, "Petya Mashadan katta, Masha esa Kolyadan katta. Kim eng yoshi katta?").
Bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun quyidagi usullar qo'llaniladi:
1) Bolani ob'ektlarni solishtirishga o'rgatish (masalan, "Quyidagi rasmlarda 10 ta farqni toping").
2) Bolani ob'ektlarni tasniflashga o'rgatish (masalan, "Nima ortiqcha?" O'yini).
3) Bolani ob'ektlarning bir xil xususiyatlarini yoki belgilarini izlashga o'rgatish (masalan, o'yinchoqlar orasida bolani ikkita bir xil narsani topishga taklif qiling).
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish:
1) Ob'ektlarni sinflarga bo'lish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan mashqlardan foydalanish (masalan, "So'zlarni (limon, apelsin, olxo'ri, olma, qulupnay) o'qing va rezavorlar va mevalarni nomlang").
2) Tushunchalarni aniqlash qobiliyatini shakllantirish.
3) Ob'ektlarning muhim belgilarini aniqlash qobiliyatini shakllantirish.
Fikrlash, asosan, hayot tomonidan doimiy ravishda odamlar oldiga qo'yiladigan vazifalar, savollar, muammolarni hal qilish vazifasini bajaradi. Muammolarni hal qilish har doim odamga yangi, yangi bilim berishi kerak. Yechimlarni topish ba'zan juda qiyin bo'lishi mumkin, shuning uchun aqliy faoliyat, qoida tariqasida, diqqat va sabr-toqatni talab qiladigan faol faoliyatdir. Haqiqiy fikrlash jarayoni doimo kognitiv jarayondir.
Adabiyotlar ro'yxati:
1. Qisqacha psixologik lug'at / ed. A. V. Petrovskiy, M. G. Yaroshevskiy. - Rostov-ND, 1998 yil.
2. Gippenrayter Yu.B. Umumiy psixologiyaga kirish: Darslik / Yu. B. Gippenrayter. - M.: Omega L, 2006 yil.
3. Tertel A. L. Psixologiya. Ma'ruzalar kursi: Darslik / A. L. Tertel. - M.: Prospekt, 2006 yil.
4. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishini tashxislash va tuzatish: Darslik / Ed. Y. L. Kolominskiy, E. A. Panko. - Mn., 1997 yil.
5. Uruntaeva G. A. Bolalar psixologiyasi bo'yicha seminar: Darslik / G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. – M.: Ta’lim, 1995 yil.
Inson aqliy faoliyatining ob'ekti - turli mazmun asoslariga ega bo'lgan va ularni hal qilishda ob'ektiv-samarali, pertseptiv-majoziy va kontseptual komponentlarning turli nisbatlarini belgilaydigan kognitiv vazifalar.
Bunga qarab fikrlashning uchta asosiy turi mavjud:
- muammolarni hal qilishda predmetga xos amaliy protseduralar - ob'ektlar bilan harakatlar qo'llanilishi bilan tavsiflanadi. Genetik jihatdan bu fikrlash rivojlanishining eng dastlabki bosqichidir - filogenez va ontogenezda (yoshlik) kattalarga ham xosdir.
Vizual samarali fikrlash - Bu fikrlashning o'ziga xos turi bo'lib, uning mohiyati real ob'ektlar bilan amalga oshiriladigan amaliy transformatsion faoliyatda yotadi. Ushbu turdagi fikrlash ishlab chiqarish mehnati bilan shug'ullanadigan odamlar orasida keng tarqalgan bo'lib, uning natijasi har qanday moddiy mahsulotni yaratishdir.
Vizual-samarali fikrlashning o'ziga xos xususiyatlari vaziyatni real, jismoniy o'zgartirish, ob'ektlarning xususiyatlarini sinab ko'rish yordamida muammolarni hal qilishda namoyon bo'ladi. Ushbu fikrlash shakli 3 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun eng xosdir. Bu yoshdagi bola ob'ektlarni bir-birining ustiga qo'yib yoki boshqasini yonma-yon qo'yib, solishtiradi; u tahlil qiladi, o'yinchoqlarini sindiradi; u sintez qiladi, kublar yoki tayoqlardan "uy" ni birlashtiradi; kublarni rangi bo‘yicha tartiblash orqali tasniflaydi va umumlashtiradi. Bola hali o'z oldiga maqsad qo'ymaydi va o'z harakatlarini rejalashtirmaydi. Bola harakat bilan o'ylaydi.
Ushbu bosqichda qo'lning harakati fikrlashdan oldinda. Shuning uchun bunday fikrlash turi qo'llanma deb ham ataladi». Ob'ektiv-faol fikrlash kattalarda sodir bo'lmaydi, deb o'ylamaslik kerak. U ko'pincha kundalik hayotda qo'llaniladi (masalan, xonadagi mebelni qayta tashkil qilishda, agar notanish jihozlardan foydalanish kerak bo'lsa) va ba'zi harakatlar (ish) natijalarini oldindan to'liq ko'rishning iloji bo'lmaganda zarur bo'lib chiqadi. sinovchi, dizayner).
Vizual-majoziy fikrlash tasvirlarni manipulyatsiya qilish bilan bog'liq. Tafakkurning bu turi inson muammoni hal etayotib, hodisalar va narsalar haqidagi turli xil tasvirlar, g'oyalarni tahlil qiladi, taqqoslasa, umumlashtiradi. Vizual-majoziy fikrlash ob'ektning turli xil faktik xususiyatlarining butun xilma-xilligini to'liq qayta yaratadi. Tasvir bir vaqtning o'zida bir nechta nuqtai nazardan ob'ektning ko'rinishini olishi mumkin. Bunday holda, vizual-majoziy tafakkur amalda tasavvurdan ajralmasdir.
“Oddiy shaklda vizual-majoziy fikrlash 4-7 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalarda namoyon bo'ladi. Bu erda amaliy harakatlar fonga o'tib ketadi va ob'ektni o'rganayotganda, bola unga qo'llari bilan tegishi shart emas, lekin u bu ob'ektni aniq idrok etishi va vizual ravishda tasavvur qilishi kerak. Bu yoshda bolaning tafakkurining o'ziga xos xususiyati aniqlikdir. Bu bolaning kelib chiqadigan umumlashmalari ularning manbai va tayanchi bo'lgan alohida holatlar bilan chambarchas bog'liqligida ifodalanadi. Uning kontseptsiyalarining mazmuni dastlab narsalarning faqat ko'z bilan idrok etilgan belgilarini o'z ichiga oladi. Barcha dalillar vizual va aniqdir. Bunday holda, vizualizatsiya fikrlashdan ustun bo'lib tuyuladi va boladan qayiq nima uchun suzayotgani so'ralganda, u qizil yoki Vovinning qayig'i bo'lgani uchun javob berishi mumkin.
Kattalar ham vizual va majoziy tafakkurdan foydalanadilar. Shunday qilib, kvartirani ta'mirlashni boshlaganda, undan nima kelishini oldindan tasavvur qilishimiz mumkin. Bu devor qog'ozi tasvirlari, shiftning rangi, deraza va eshiklarning rangi muammoni hal qilish vositasiga aylanadi va ichki testlar usullarga aylanadi. Vizual-majoziy fikrlash bunday narsalarga va ularning o'z-o'zidan ko'rinmas munosabatlariga tasvir shaklini berishga imkon beradi. Atom yadrosi, yer sharining ichki tuzilishi va boshqalarning tasvirlari shunday yaratilgan. Bunday hollarda tasvirlar shartli hisoblanadi.
Og'zaki va mantiqiy fikrlash lingvistik vositalar asosida ishlaydi va tafakkurning tarixiy va ontogenetik rivojlanishining eng so'nggi bosqichini ifodalaydi. Og'zaki-mantiqiy tafakkur tushunchalar va mantiqiy konstruktsiyalardan foydalanish bilan tavsiflanadi, ular ba'zan to'g'ridan-to'g'ri majoziy ifodaga ega bo'lmaydilar (masalan, qadriyat, halollik, g'urur va boshqalar). Og'zaki va mantiqiy fikrlash tufayli inson eng umumiy qonuniyatlarni o'rnatishi, tabiat va jamiyatdagi jarayonlarning rivojlanishini oldindan bilishi va vizual materialni umumlashtirishi mumkin.
Shu bilan birga, hatto eng mavhum fikrlash ham vizual-sezgi tajribasidan butunlay ajralib chiqmaydi. Va har qanday mavhum kontseptsiya har bir inson uchun o'ziga xos hissiy yordamga ega, bu, albatta, kontseptsiyaning to'liq chuqurligini aks ettira olmaydi, lekin ayni paytda uni haqiqiy dunyodan ajralmaslikka imkon beradi. Shu bilan birga, ob'ektdagi yorqin, esda qolarli tafsilotlarning haddan tashqari ko'pligi diqqatni taniqli ob'ektning muhim asosiy xususiyatlaridan chalg'itishi va shu bilan uning tahlilini murakkablashtirishi mumkin.
Yechilayotgan muammolarning tabiatiga ko'ra, fikrlash quyidagilarga bo'linadi nazariy Va amaliy . Masalan, psixologiyada uzoq vaqt davomida ob'ektlarning qonuniyatlari va xususiyatlarini ochishga qaratilgan tafakkurning faqat nazariy jihati o'rganilgan. Nazariy, aqliy operatsiyalar ularni amalga oshirishga qaratilgan amaliy faoliyatdan oldin bo'lgan va shuning uchun ular bunga qarshi edilar. Nazariy tafakkurning timsoli bo'lmagan har qanday harakat faqat mahorat, instinktiv reaktsiya bo'lishi mumkin, ammo intellektual operatsiya emas. Natijada, alternativa paydo bo'ldi: yoki harakat intellektual xususiyatga ega emas, yoki u nazariy fikrning aksidir.
Boshqa tomondan, agar amaliy fikrlash masalasi qo'yilgan bo'lsa, u odatda sezgi va ob'ektlarni bevosita manipulyatsiya qilishdan ajralmas tarzda ko'rib chiqiladigan sensorimotor intellekt tushunchasiga toraytirilgan. Ayni paytda, hayotda nafaqat "nazariylar" o'ylashadi. B.M.Teplov o'zining "Qo'mondonning ongi" nomli ajoyib asarida amaliy fikrlash bola tafakkurining boshlang'ich shakli emas, balki kattalar tafakkurining etuk shakli ekanligini ko'rsatdi. Har qanday tashkilotchi, ma'mur, ishlab chiqarish ishchisi va boshqalar ishida. Har soatda kuchli aqliy faoliyatni talab qiladigan savollar tug'iladi. Amaliy fikrlash maqsadlarni belgilash, rejalar, loyihalarni ishlab chiqish bilan bog'liq bo'lib, ko'pincha vaqt bosimi ostida ishlab chiqiladi, bu ba'zan uni nazariy fikrlashdan ham qiyinlashtiradi. Gipotezalarni "amaliyotda" qo'llash qobiliyati beqiyos darajada cheklangan, chunki bu farazlar maxsus tajribalarda emas, balki hayotning o'zida tekshiriladi va bunday sinovlarga har doim ham vaqt yo'q. Rivojlanish darajasiga ko'ra, fikrlash tezligi, aniq belgilangan bosqichlarning yo'qligi va minimal xabardorlik bilan tavsiflangan diskursiv, bosqichma-bosqich jarayon yoki intuitiv jarayon bo'lishi mumkin.
Agar biz fikrlashni hal qilinayotgan muammolarning yangiligi va o'ziga xosligi nuqtai nazaridan ko'rib chiqsak, unda biz farqlashimiz mumkin. ijodiy fikrlash (samarali ) Va ko'paytirish (reproduktiv ). Ijodiy fikrlash yangi g'oyalarni yaratishga qaratilgan bo'lib, uning natijasi yangi narsani kashf qilish yoki muayyan muammoning echimini takomillashtirishdir. Ijodiy fikrlash jarayonida kognitiv faoliyatning o'zida motivatsiya, maqsadlar, baholash va ma'nolarga oid yangi shakllanishlar paydo bo'ladi. Ob'ektiv ravishda yangisini yaratishni farqlash kerak, ya'ni. hali hech kim tomonidan qilinmagan va sub'ektiv ravishda yangi narsa, ya'ni. bu shaxs uchun yangi. Masalan, talaba kimyo bo'yicha tajriba o'tkazar ekan, ma'lum bir moddaning unga shaxsan noma'lum bo'lgan yangi xususiyatlarini kashf etadi. Biroq, bu mulklar unga noma'lum bo'lganligi ularning o'qituvchiga noma'lum ekanligini anglatmaydi. Ijodiy fikrlashni rivojlantirishga to'siqlar orasida haddan tashqari tanqidiylik, ichki tsenzura, darhol javob topish istagi, qat'iylik (eski bilimlardan foydalanish istagi) va konformizm (boshqalarga ajralib turish va kulgili bo'lish qo'rquvi) kiradi. Ijodiy fikrlashdan farqli o'laroq, reproduktiv tafakkur tayyor bilim va ko'nikmalarni qo'llashdir. Bilimlarni qo'llash jarayonida ular sinovdan o'tkaziladigan, kamchilik va nuqsonlar aniqlangan hollarda biz tanqidiy fikrlash haqida gapiramiz.
2-rasm. Fikrlashning asosiy turlari
Miya faoliyati orqali inson atrofdagi dunyodan xabardor bo'lib, unda harakat qila oladi. Atrofdagi dunyo modelini shakllantirish jarayoni ongda doimo davom etadi, shu bilan birga psixologiyada inson miyasining faoliyati bir nechta shakllarga va o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lib, ular deyiladi: vizual-samarali va obrazli fikrlash, kontseptual va prekontseptual. , va boshqalar.
Ibtidoiy jamiyatdan boshlab aqliy faoliyatning asosini vizual va samarali tafakkur tashkil etadi. U amaliy muammolarni hal qilish uchun javobgardir, masalan, erni qayta ishlash yoki uy qurish zarurati.
Psixologiyada vizual-samarali fikrlash haqiqatan ham moddiy ob'ektlar va ob'ektlar bilan o'zaro ta'sir qilish orqali amalga oshiriladigan atrofdagi voqelikni o'zgartirish bo'yicha amaliy faoliyat sifatida tavsiflanadi.
Chaqaloqlikdan uch yoshgacha vizual-samarali fikrlash miya faoliyatining asosiy turi hisoblanadi. Haqiqiy harakatlar va ob'ektlar bilan operatsiyalar asosida fikrlash qobiliyatini rivojlantirish jarayoni sodir bo'ladi. Bolaning rivojlanishi va uning atrofidagi dunyoni o'rganishi teginish orqali sodir bo'ladi - u hamma narsaga teginish, qismlarga ajratish, ajratish, ulash va hokazolarga intiladi. Bolalar o'yin paytida ob'ektlar va o'yinchoqlarni sindirishadi, bu atrofdagi voqelik, uning ob'ektlari va ob'ektlari tuzilishini tadqiq qilish va tushunish yo'lidagi birinchi qadamdir.
Bolaning fikrlash jarayonining o'ziga xos xususiyatlari shundaki, har qanday muammoning echimi darhol harakatga aylanadi va etuk odamda bo'lgani kabi dastlab ongida yaratilmaydi.
Bunday xatti-harakatlarning namunalari barcha bolalarda uchraydi - agar bola ikki yoshda qo'li bilan etib bo'lmaydigan narsalarni olishi kerak bo'lsa, u yonida turgan stuldan foydalanadi; Bir oz kattaroq bola xuddi shunday harakatlarga ega bo'ladi. Besh-olti yoshli bolalarning tafakkurining o'ziga xos xususiyati shundaki, ular allaqachon o'z tajribasiga tayanib, ongida o'z harakatlarining natijasi haqida dastlabki tasavvurni shakllantirishga qodir. Ushbu eksperiment bolalarda kontseptual idrok etish qobiliyati asta-sekin rivojlanadi degan xulosaga asos bo'ladi. Tasavvurdagi muammolarni hal qilish qobiliyatining rivojlanishi uch yildan besh yilgacha bo'lgan davrda sodir bo'ladi va psixologiyada xayoliy fikrlash sifatida belgilanadi.
Bolalikda rivojlanish
Har qanday fikrlash turi harakatlar, o'yin va kattalar bilan muloqot orqali rivojlanadi. Bolalarda tafakkurning shakllanishi 3 bosqichda sodir bo'ladi:
- Faol fikrlash. Bu ob'ektlarni manipulyatsiya qilish orqali oddiy muammolarni hal qilish bilan tavsiflanadi - bolalarning rivojlanishi ular ko'rgan barcha ob'ektlar va narsalarni qo'llari bilan o'rganish orqali sodir bo'ladi: yorqin misol - bu bolani tortganda, ochganda va aylantirganda nozik vosita mahoratidan foydalanish. .
- Ijodiy fikrlash. Ushbu turdagi idrokning o'ziga xos xususiyatlari bolaning o'z tasavvurida o'z harakatlarining mumkin bo'lgan oqibatlarini yaratishni o'rganishida namoyon bo'ladi. Bu aqliy faoliyat turi maktabda va oliy o'quv yurtida o'qish davrida eng muhim va boshqalardan ustun turadi.
- Og'zaki-mantiqiy. Bolalarda so'zlar orqali ifodalangan tushunchalar asosida fikrlash qobiliyati rivojlanadi. Kichkina bola uchun so'z chaqaloq oldindan bilgan ob'ekt yoki mavzu bilan bog'lanishdir. Misol: chaqaloqning ongida "it" so'zi u ilgari uchrashgan ma'lum bir itni anglatadi. Kattaroq yoshda bolalar allaqachon umumlashtirishga qodir.
Erta yoshda aqliy faoliyatning barcha shakllarini rivojlantirishda ota-onalarning ishtiroki juda muhimdir. Vizual va samarali fikrlashni shakllantirish ko'p kuch va vaqtni talab qilmaydi, chaqalog'ingiz bilan muntazam ravishda ba'zi o'yinlarni o'ynash kifoya:
- Bir yoshga to'lmasdan oldin, chaqalog'ingizga uni qiziqtirgan narsaga erishish uchun arqondan foydalanishga o'rgating. Foydalanish misoli: o'yinchoqqa arqon bog'lang va uni shunday joylashtiringki, bola o'yinchoqni olish uchun faqat arqonni tortib olishi kerak. Kichkintoyni qiziqtirishi uchun vaqti-vaqti bilan o'yinchoqlarni almashtiring.
- Bola o'rnidan turishni boshlaganda, u o'yinchoqlarni tashlab, yiqilib tushishini kuzatish odatiy holdir. O'yinchoqlarni beshikning yon tomoniga bog'lang, shunda chaqalog'ingiz o'yinchoqni olish uchun arqonni tortib oladi.
- Chaqaloq o'tirishni boshlaganda, u bilan quyidagi o'yinlarni o'ynashga harakat qiling: uning ko'rish maydoniga qiziqarli narsalarni, masalan, to'p yoki kubni qo'ying, unga lentani bog'lang va bir uchini chaqaloqning qo'llariga qo'ying.
Ota-onalar shunga o'xshash o'yinlarni o'zlari ishlab chiqishlari mumkin, asosiysi, natijaga erishish uchun bolalarni har qanday ob'ektdan foydalanishga o'rgatish maqsadiga rioya qilishdir.
Voyaga etganida ma'nosi
Vizual-samarali fikrlash turi, keyinchalik majoziy va og'zaki-mantiqiyga aylantirilib, etuk shaxs uchun o'z ahamiyatini yo'qotadi, deb taxmin qilish noto'g'ri bo'ladi. Aslida, biz muntazam ravishda miya faoliyatining ushbu shaklidan foydalanamiz, lekin biz buni sezmaymiz. Kundalik hayotda inson miyasi faoliyatining samarali turidan foydalanishga misollar keng ko'lamli: bu yangi texnologiyalarning ishlash tamoyillarini tushunish, mebelni qayta tashkil etish, shuningdek, biz qila olmaydigan barcha harakatlar. natijani bashorat qilish. Shuningdek, vizual-samarali fikrlash, ayniqsa, faoliyati bir nechta shakllarga ega bo'lgan odamlarga xosdir: ta'mirlash ishlari, mashinasozlik faoliyati va amaliy xarakterdagi faoliyat bilan bog'liq boshqa ish turlari.
Yakunida
Psixologiyada fikrlash jarayoni - bu ijodkorlik va atrofdagi olamdagi amaliy o'zgarishlar natijasida yangi bilim yoki mahsulot shakllanishiga olib keladigan aqliy faoliyat turi.
Psixologiyada aqliy faoliyatni shakllantirishning uch bosqichi mavjud bo'lib, ular orqali yoshga bog'liq asosiy vazifalar hal qilinadi: amaliy harakatlarni bajarish, tasavvurda natijaga erishish rejasini yaratish va kontseptual apparatni shakllantirish - bular tafakkurning samarali, obrazli va kontseptual turlari.
Ta'limning boshlang'ich davrida (boshlang'ich va o'rta maktab yoshi) xayoliy fikrlash jarayonining shakllanish darajasi katta ahamiyatga ega - axir, u boshda muammolarni hal qilish usullari va rejasini yaratish uchun javobgardir. harakat. Biroq, fikrlashning bu turi mustaqil ravishda shakllanmaydi - uning asosini turli ob'ektlarni loyihalash, chizish, yig'ish va qismlarga ajratish va hokazolarda amalga oshiriladigan faol ob'ektiv faoliyat tashkil etadi. go'daklik va erta maktabgacha yoshda. Shu munosabat bilan, ota-onalarning vazifasi bolalari bilan vizual, samarali va keyinchalik majoziy rivojlantirishga qaratilgan turli o'yinlar o'tkazishdir.
Idrok, xotira, e'tibor, tasavvur kabi boshqa barcha bilish jarayonlari bilan chambarchas bog'liq bo'lib, u voqelikni umumlashtirilgan va bilvosita aks ettirishning eng yuqori aqliy jarayonidir.
Tafakkurning umumlashgan xususiyatidan kelib chiqqan holda, uning asosida g'oyalar va hislar darajasidagi bilimlarga nisbatan voqelikni chuqurroq bilish mumkin bo'ladi, chunki fikrlash jarayonida jarayonlar va ob'ektlar o'rtasida aloqalar o'rnatiladi. Ontogenezda tafakkurning rivojlanishi xususiyatlarni umumlashtirishni kuchaytirish va ularni katta sinflarga birlashtirish yo'lidan boradi. Umumlashtirish jarayonining qisqarishi yoki buzilishi fikrlashning patologik o'zgarishini ko'rsatadi.
Fikrlash jarayonining eng muhim xususiyati - vositachi sifatida amaliy manipulyatsiyalar bilan bevosita bog'liq bo'lgan harakatlar va tildan fikrning ramziy ifodasi va odamlar o'rtasidagi aloqa vositasi sifatida foydalanish.
Fikrlash jarayoni hosil qiladi yangi(yangi, ehtimol faqat fikrlaydigan mavzu uchun) bilim olingan ma'lumotlarni qayta ishlashga asoslangan muammolarni hal qilish jarayonida.
Kontseptsiyadan oldingi va kontseptual fikrlash
O'z rivojlanishida fikrlash ikki bosqichdan o'tadi: kontseptsiyadan oldingi va kontseptual.
Prekonseptual fikrlash ishlaydi tushunchalarda emas, balki tasvirlar va bolada tafakkur rivojlanishining dastlabki bosqichidir. Kontseptsiyagacha bo'lgan fikrlashning xususiyatlari bolalarning mulohazalari alohida, ma'lum bir mavzuga tegishli ekanligida ifodalanadi; biror narsani tushuntirganda, hamma narsa xususiy, tanishga tushadi; Aksariyat hukmlar o'xshashlik yoki o'xshashlik bo'yicha hukmlardir, chunki bu davrda xotira fikrlashda asosiy rol o'ynaydi. Bu darajada isbotning asosiy shakli misoldir.
Ontogenezda fikrlash vizual-samarali (2-3 yilgacha) vizual-majoziy (6-7 yoshgacha)gacha rivojlanadi. 6-7 yoshdan boshlab, ya'ni. maktabda o'qiyotgan paytdan boshlab, bola inson uchun etakchi fikrlash turini jadal rivojlana boshlaydi - kontseptual, yoki og'zaki-mantiqiy. Voyaga etgan odam fikrlashning barcha turlarini o'zlashtira oladi, garchi ular turli darajada rivojlangan bo'lishi mumkin.
Nazariy va amaliy fikrlash
Nazariy va amaliy tafakkur hal qilinayotgan muammolar turi va natijada fikrlash jarayonining strukturaviy va dinamik xususiyatlari bilan ajralib turadi.
Nazariy tafakkur umumiy qonuniyatlarni bilish bilan bog'liq.
Nazariy kontseptual fikrlashdir tushunchalar bilan ishlash to'g'ridan-to'g'ri tuyoqqa murojaat qilmasdan mantiq va mavjud bilimga asoslangan. Muammoni muvaffaqiyatli hal qilishning asosiy omili - bu dastlabki ma'lumotlarning to'liqligi va ishonchliligi. Nazariy kontseptual fikrlash ilmiy nazariy tadqiqotlar uchun eng xarakterlidir.
Nazariy xayoliy fikrlash kontseptualdan farq qiladi, chunki uning materiali tushunchalar, hukmlar yoki xulosalar emas, balki tasvirlar, ular to'g'ridan-to'g'ri xotiradan olinadi yoki tasavvur orqali ijodiy qayta yaratiladi. Tafakkurning bu turi ijodkor odamlarga - yozuvchilar, shoirlar, rassomlar, me'morlar, dizaynerlar va boshqalarga xosdir.
Amaliy fikrlashning asosiy vazifasi voqelikning jismoniy o'zgarishini tayyorlashdir: maqsadni belgilash, reja tuzish, loyiha. Amaliy fikrlashda gipotezalarni sinab ko'rish imkoniyatlari juda cheklangan, chunki u ko'pincha og'ir vaqt bosimi sharoitida rivojlanadi, bu esa amaliy fikrlashni ba'zan nazariy fikrlashdan kam emas, balki murakkabroq qiladi.
Vizual-majoziy fikrlash
Jarayon vizual-majoziy fikrlash tevarak-atrofdagi voqelikning fikrlovchi shaxsi bilan bevosita bog‘liq bo‘lib, usiz amalga oshmaydi. Vizual va majoziy fikrlash orqali inson go'yo voqelik bilan bog'langan va fikrlash uchun zarur bo'lgan tasvirlarning o'zi uning qisqa muddatli va operativ xotirasida taqdim etiladi (farqlicha, nazariy majoziy fikrlash uchun tasvirlar uzoq muddatli fikrlashdan olingan. xotira va keyin o'zgartiriladi). Ushbu fikrlash shakli maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda va kattalarda - ularni kuzatish asosida o'z faoliyati sub'ektlari to'g'risida qaror qabul qiladigan odamlarda (masalan, havo harakatini boshqarish xodimlari) eng to'liq va har tomonlama namoyon bo'ladi.
Vizual samarali fikrlash
Jarayon vizual samarali fikrlash o'zida aks ettiradi amaliy transformatsion faoliyat bilan shaxs tomonidan amalga oshiriladi haqiqiy ob'ektlar. Bu holda muammoni hal qilishning asosiy sharti - bu "qo'lda aql" deb ataladigan tegishli ob'ektlar bilan to'g'ri harakatlar. Ushbu tur haqiqiy ishlab chiqarish ishlari bilan shug'ullanadigan odamlar orasida keng tarqalgan, masalan, muhandis-mexanik yoki plumber.
Haqiqiy hayotda fikrlash turlari o'rtasida qat'iy farq yo'q va ularning barchasi faoliyatning aksariyat turlari uchun zarurdir. Biroq, uning tabiati va yakuniy maqsadlariga qarab, u yoki bu fikrlash turi ustunlik qiladi. Shuning uchun ularning barchasi bir-biridan farq qiladi. Ularning murakkablik darajasi, insonning intellektual va boshqa qobiliyatlariga qo'yiladigan talablar nuqtai nazaridan, yuqoridagi barcha fikrlash turlari bir-biridan kam emas.
Fikrlash- voqelikning umumlashtirilgan va vositachi aks etishi bilan tavsiflangan shaxsning kognitiv faoliyati jarayoni. Fikrlashning quyidagi turlari ajratiladi: og'zaki-mantiqiy, vizual-majoziy, vizual-samarali. Shuningdek, nazariy va amaliy fikrlash, nazariy va empirik, mantiqiy (analitik) va intuitiv, realistik va autistik (voqelikdan ichki tajribaga qochish bilan bog'liq), mahsuldor va reproduktiv, ixtiyoriy va ixtiyoriy fikrlash o'rtasida farq mavjud. Keling, bunday fikrlash turlarining ayrimlarini ko'rib chiqaylik.
Vizual samarali fikrlash
Vizual samarali fikrlash- fikrlash turlaridan biri, muammoni hal qilish vaziyatni real, jismoniy o'zgartirish, ob'ektlarning xususiyatlarini sinab ko'rish yordamida amalga oshirilishi bilan tavsiflanadi. N.-D. tafakkurining oliy hayvonlarda kuzatilgan elementar shakllarini I.P. Pavlov, V. Koehler, N.N. Ladygina-Kots va boshqa olimlar. Bolaning fikrlashi n.-d. tafakkur rivojlanishining birinchi bosqichini tashkil qiladi. Voyaga etgan odamda fikrlash n.-d. vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy fikrlash bilan birga yashaydi.
Vizual-majoziy fikrlash
Vizual-majoziy fikrlash- fikrlash turlaridan biri. Vaziyatlarni taqdim etish va ulardagi o'zgarishlar bilan bog'liq. Fikrlash n.-o yordamida. ob'ektning turli xil haqiqiy xususiyatlarining xilma-xilligi eng to'liq qayta yaratilgan. Tasvir bir vaqtning o'zida bir nechta nuqtai nazardan ob'ektning ko'rinishini olishi mumkin. N.-O. Tafakkurning muhim xususiyati. ob'ektlar va ularning xususiyatlarining g'ayrioddiy, "aql bovar qilmaydigan" kombinatsiyalarini o'rnatishdir. Bu sifatda, Fikrlash n.-o. tasavvur qilishdan deyarli farq qilmaydi. Fikrlash n.-o. - tafakkurning ontogenetik rivojlanishi bosqichlaridan biri.
Og'zaki va mantiqiy fikrlash
Og'zaki-mantiqiy fikrlash- tushunchalar va mantiqiy tuzilmalardan foydalanish bilan tavsiflangan fikrlash turlaridan biri. Sotsialistik fikrlash lingvistik vositalar asosida ishlaydi va tafakkurning tarixiy va ontogenetik rivojlanishining eng so'nggi bosqichini ifodalaydi. Ijtimoiy-list tafakkuri tuzilishida har xil turdagi umumlashtirishlar shakllanadi va ishlaydi.
Nazariy fikrlash
Nazariy fikrlash- o'rganilayotgan vaziyat yoki hal etilayotgan muammoning asosiy dastlabki qarama-qarshiligini aniqlash va tahlil qilishga asoslangan fikrlash turi. Qarama-qarshilikni hal qilish vositasini izlash harakat usulini shakllantirishga olib keladi, ikkinchisi esa muammolarni butun sinflarini hal qilishga imkon beradi. T. tafakkuri oʻrganilayotgan hodisalarning ichki xususiyatlarini tahlil qilishga asoslanadi, u tadqiqot obʼyektini aqliy oʻzgartirishga va shu orqali uni eng toʻliq oʻrganishga, ichki xususiyatlar va munosabatlarni ochib berishga imkon beradi. Tafakkur hissiy, vizual idrok etilgan xususiyatlar va munosabatlarni umumlashtirishga asoslangan empirik tafakkurdan farq qiladi. Fikrlash ilmiy faoliyatga xosdir.
Amaliy fikrlash
Amaliy fikrlash- odatda nazariy tafakkur bilan solishtiriladigan fikrlash turlaridan biri. P. tafakkuri maqsadlarni belgilash, rejalar, loyihalar ishlab chiqish bilan bogʻliq boʻlib, koʻpincha vaqt tanqisligi sharoitida yuzaga keladi, bu esa uni baʼzan nazariy fikrlashdan ham murakkabroq qiladi.
Ijodiy fikrlash
Ijodiy fikrlash- tafakkur turlaridan biri, uni yaratishning juda kognitiv faoliyatida sub'ektiv yangi mahsulot va yangi shakllanishlarni yaratish bilan tavsiflanadi. Ushbu yangi shakllanishlar motivatsiya, maqsadlar, baholashlar, ma'nolar bilan bog'liq. Fikrlash reproduktiv fikrlash deb ataladigan tayyor bilim va ko'nikmalarni qo'llash jarayonlaridan ajralib turadi.
Prelogik fikrlash
Prelogik fikrlash- tafakkur rivojlanishining dastlabki bosqichi, uning asosiy mantiqiy qonuniyatlarini shakllantirish hali tugamagan: sabab-oqibat munosabatlari mavjudligi allaqachon amalga oshirilgan, ammo ularning mohiyati sirlangan shaklda namoyon bo'ladi (kontseptsiya edi. L. Levi-Bruhl tomonidan kiritilgan). Hodisalar vaqt bo'yicha bir-biriga to'g'ri kelsa ham, sabab va ta'sir asosida bog'lanadi. Vaqt va makonda yondosh boʻlgan hodisalarning ishtiroki (qatnashuvi) P. tafakkurda atrofdagi dunyoda sodir boʻlayotgan aksariyat hodisalarni tushuntirish uchun asos boʻlib xizmat qiladi. Shu bilan birga, inson tabiat bilan, ayniqsa, hayvonot dunyosi bilan chambarchas bog'liq ko'rinadi. Tafakkurda tabiiy va ijtimoiy vaziyatlar ko'rinmas kuchlarning homiyligida va ularga qarshi ta'sirida sodir bo'ladigan jarayonlar sifatida tan olinadi. Myshlegiumning kelib chiqishi ibtidoiy jamiyatda hodisalarning ishtiroki asosida atrofimizdagi dunyoga ta'sir qilish uchun keng tarqalgan urinish sifatida sehrdir.
L. Levi-Bryul P. tafakkurni faqat jamiyat shakllanishining dastlabki bosqichlari bilan bog‘lamadi: u P. tafakkurining elementlari hali ham kundalik ongda o‘zini namoyon qilishini tan oldi (kundalik xurofotlar, hasad, qo‘rquv ishtirok etish asosida paydo bo‘ladi, rashk, qo‘rquv va boshqalar). va qat'iy mantiqiy fikrlash emas). Zamonaviy tadqiqotchilarning fikricha, Levi-Bruhl prelogik fikrlashning ahamiyatini oshirib yuborgan. Shu bilan birga, patopsixologlar ruhiy kasal bemorlarda fikrlash elementlarini topadilar. Psixikaning uning buzilishlarida archaizatsiyasi din psixologiyasi uchun ham, umuman tarixiy psixologiya uchun ham alohida qiziqish uyg'otadi.