Pedagogikaning fan sifatidagi vazifalari uning predmeti bilan belgilanadi. Bu organik birlikda amalga oshiradigan nazariy va texnologik funktsiyalardir.
Nazariy funktsiya Pedagogika uch bosqichda amalga oshiriladi:
1) tavsiflovchi yoki tushuntirish - ilg'or va innovatsion pedagogik tajribani o'rganish;
2) diagnostika - pedagogik hodisalarning holatini, o'qituvchi va talabalar faoliyatining muvaffaqiyati yoki samaradorligini aniqlash, ularni ta'minlaydigan shartlar va sabablarni aniqlash;
3) pedagogik voqelikni prognostik - eksperimental o'rganish va ular asosida ushbu voqelikni o'zgartirish modellarini qurish.
Nazariy funktsiyaning prognostik darajasi pedagogik hodisalarning mohiyatini ochib berish, pedagogik jarayonda chuqur hodisalarni topish va taklif qilingan o'zgarishlarni ilmiy asoslash bilan bog'liq. Bu darajada ta'lim va tarbiya nazariyalari, ta'lim amaliyotidan oldinda bo'lgan pedagogik tizimlar modellari yaratiladi.
Texnologik funktsiya Pedagogika shuningdek amalga oshirishning uch darajasini taklif qiladi:
1) proektiv - tegishli o'quv materiallarini (o'quv rejalari, dasturlari, darsliklar) ishlab chiqish bilan bog'liq
2) transformativ - pedagogika fanining yutuqlarini takomillashtirish va qayta qurish maqsadida ta'lim amaliyotiga joriy etishga qaratilgan;
3) ilmiy tadqiqot natijalarining ta'lim va tarbiya amaliyotiga ta'sirini baholashni va ilmiy nazariya va amaliy faoliyatning o'zaro ta'sirida keyingi tuzatishni o'z ichiga olgan refleksli va tuzatuvchi.
Ishning oxiri -
Ushbu mavzu bo'limga tegishli:
Psixologiya va pedagogika
Pedagogika ta'limi xalqaro fanlar akademiyasi.. Oliy ta'lim.. V A Slastenin V P Kashirin..
Agar sizga ushbu mavzu bo'yicha qo'shimcha material kerak bo'lsa yoki siz qidirayotgan narsangizni topa olmagan bo'lsangiz, bizning ishlar ma'lumotlar bazasida qidiruvdan foydalanishni tavsiya etamiz:
Qabul qilingan material bilan nima qilamiz:
Agar ushbu material siz uchun foydali bo'lsa, uni ijtimoiy tarmoqlardagi sahifangizga saqlashingiz mumkin:
| Tvit |
Ushbu bo'limdagi barcha mavzular:
Slastenin V. A., Kashirin V. P.
C 47 Psixologiya va pedagogika: Darslik. talabalar uchun yordam yuqoriroq darslik muassasalar. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2001.-480 b. ISBN 5-7695-0337-8 ISBN 5-7695-0488-9 (Nashriyot markazi
Oliy nerv faoliyatining umumiy turlari
Kuchli tip (sanguine) Sokin tip (flegmatik) Balanslangan jarayonlar Mobil jarayonlar
Va shaxsiyatni rivojlantirish
Psixologiyada shaxsiyat muammosi asosiy muammolardan biridir. U boshqa gumanitar va antropologik fanlar uchun ham yetakchilik qiladi: falsafa, pedagogika, huquq, sotsiologiya, tibbiyot, iqtisod.
Shaxsning individual psixologik xususiyatlari
Shaxs murakkab va tizimli hodisa bo'lib, birinchi navbatda ijtimoiy rivojlanishdir. Shaxs shaxs sifatida ma'naviy fazilatlar yig'indisida namoyon bo'ladi, u shu xususiyatlarning tashuvchisiga aylanadi.
Qobiliyatlarning namoyon bo'lishi
(11.1) (11.2) (11.3) (11.4) (11.5) (11.6) (11.7) (11.8) (P.9) (11.10) (PP) (11.12) (11.13) (11.14) (12.1) (12.2) (12,3) (12,4) (12,5)
Shaxsni yo'naltirish tizimi
Belgilar: SCSOL - shaxsning qiymat-semantik shakllanishi tizimi; Ps - bu shaxsning sub'ektiv ehtiyoji, uning ehtiyoji
Inson
Inson hayoti va faoliyatida uning aqliy jarayonlar to'plamini o'z ichiga olgan kognitiv sohasi juda muhim rol o'ynaydi: diqqat, sezish, idrok, xotira, ifodalangan.
Murakkabligi bo'yicha
Kayfiyat, affekt, ehtiroslar Tenik, astenik Ijobiy, salbiy Oddiy (pastki), murakkab (yuqori): a) axloqiy va siyosiy.
Pedagogikaning fan sifatidagi umumiy tushunchasi
Pedagogika o'z nomini yunoncha "pay-dagogos" (pulli - bola, gogos - qo'rg'oshin) so'zidan oldi, bu "bola tarbiyasi" yoki "bola tarbiyasi" degan ma'noni anglatadi. Qadimgi Yunonistonda bu funktsiya
Pedagogikaning ob'ekti, predmeti va vazifalari
O’tmishda ham, hozirgi zamonda ham pedagogikaga oid olimlarning qarashlarida uchta tushuncha mavjud. Ulardan birinchisining vakillari pedagogikani insonning fanlararo sohasi deb hisoblaydilar
Pedagogikaning ob'ekti
"Farzandsiz" pedagogikani targ'ib qilishda ayblash qiyin bo'lgan olim va amaliyotchi A.S. Makarenko 1922 yilda pedagogika fanining o'ziga xosligi haqidagi g'oyani ishlab chiqdi. U ko'pchilik o'ylayotganini yozgan
Pedagogika fanining predmeti
Ta'limni nafaqat pedagogika o'rganadi. Uni falsafa, sotsiologiya, psixologiya, iqtisod va boshqa fanlar o‘rganadi. Masalan, iqtisodchi mehnat resurslarining real imkoniyatlari darajasini o'rganar ekan.
Ta'lim ijtimoiy hodisa sifatida
Har qanday jamiyat, agar uning a'zolari o'ziga xos tabiiy va ijtimoiy-tarixiy xususiyatlar bilan belgilanadigan qabul qilingan qadriyatlar va xulq-atvor normalariga rioya qilsalar, mavjud bo'ladi. Chelo
Ta'lim pedagogik jarayon sifatida. Pedagogikaning kontseptual apparati
Har qanday ilmiy bilim sohasining shakllanishi, bir tomondan, mohiyatan birlashgan hodisalarning ma'lum bir sinfini ko'rsatadigan, ikkinchi tomondan, berilgan mavzuni tuzadigan tushunchalarning rivojlanishi bilan bog'liq.
Pedagogikaning boshqa fanlar bilan aloqasi va uning tuzilishi
Pedagogikaning insoniy fanlar tizimidagi o‘rni uning boshqa fanlar bilan aloqalarini ko‘rib chiqish jarayonida ochib berilishi mumkin. Butun mavjud bo'lgan davrda u ko'pchilik bilan chambarchas bog'liq edi
Pedagogika metodologiyasining umumiy ilmiy darajasi
Umumiy ilmiy metodologiya atrofdagi voqelik hodisalari va jarayonlarining universal aloqasi va o'zaro bog'liqligini aks ettiruvchi tizimli yondashuv bilan ifodalanishi mumkin. U tadqiqotchiga rahbarlik qiladi
Pedagogik tadqiqotlarni tashkil etish
Pedagogika sohasidagi tadqiqotlar deganda ta'lim qonuniyatlari, uning tuzilishi va mexanizmlari to'g'risida yangi bilimlarni olishga qaratilgan ilmiy faoliyat jarayoni va natijasi tushuniladi.
Pedagogik hodisalarni o'rganishga aksiologik yondashuv
Aksiologik yondashuv insonparvarlik pedagogikasiga organik ravishda xosdir, chunki unda inson jamiyatning eng oliy qadriyati va ijtimoiy taraqqiyotning o'z maqsadi sifatida qaraladi. Shu munosabat bilan aksiologiya
Pedagogik qadriyatlar tushunchasi
Qadriyat kategoriyasi XX asrning 60-yillaridan boshlab, inson, axloq, insonparvarlik va sub'ektiv fakt muammolariga qiziqish kuchaygan paytdan boshlab rus fanida falsafiy aks ettirish mavzusiga aylandi.
Ta'lim umuminsoniy qadriyat sifatida
Bugungi kunda ta’lim umuminsoniy qadriyat sifatida e’tirof etilishiga hech kim shubha qilmaydi. Buni aksariyat mamlakatlarda konstitutsiyaviy mustahkamlangan insonning ta’lim olish huquqi tasdiqlaydi
Sotsializatsiyaning mohiyati va uning bosqichlari
Insonning jamiyat bilan o'zaro munosabati fanlararo maqomga ega bo'lgan va pedagogikada keng qo'llaniladigan sotsializatsiya tushunchasi bilan belgilanadi. Biroq, uning mazmuni unday emas
Ta'lim va shaxsiyatni shakllantirish
Ijtimoiylashuv jarayonlari va natijalari ichki jihatdan qarama-qarshidir, chunki ideal holda sotsializatsiyalangan shaxs ijtimoiy talablarga javob berishi va shu bilan birga
Shaxsni rivojlantirishda ta'limning o'rni
Ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi munosabatlar muammosi nafaqat uslubiy, balki amaliy jihatdan ham muhimdir. Ta'lim mazmunini belgilash, o'qitishning shakl va usullarini tanlash uning yechimiga bog'liq.
Pedagogik tizim haqida tushuncha Pedagogik tizim turlari
"Tizim - bu muayyan xususiyatlar asosida aniqlangan, umumiy maqsad va boshqaruv va harakat birligi bilan birlashtirilgan, o'zaro bog'langan elementlarning tartiblangan to'plami.
Pedagogik jarayon dinamik pedagogik tizim sifatida
Pedagogik jarayon - o'qituvchi va o'quvchilarning rivojlanish va tarbiyaviy muammolarni hal qilishga qaratilgan maxsus tashkil etilgan, maqsadli o'zaro aloqasi.
Pedagogik jarayonning harakatlantiruvchi kuchlari
Pedagogik jarayonning ba'zi muammolarni hal qilishdan boshqasiga, murakkabroq va mas'uliyatli bo'lgan bosqichma-bosqich harakatlanishi ilmiy asoslangan holda ob'ektiv va o'z vaqtida hal qilish natijasida amalga oshiriladi.
Pedagogik o'zaro ta'sir va uning turlari
Pedagogik o'zaro ta'sir pedagogik jarayonning universal xususiyatidir. Bu pedagogik jarayonni mavzuga qisqartiradigan "pedagogik ta'sir" toifasidan ancha kengroqdir
Pedagogik jarayonning yaxlitligi tushunchasi
Pedagogik jarayonning dinamik tizim sifatidagi asosiy xususiyati uning ijtimoiy belgilangan funktsiyalarni bajarish qobiliyatidir. Biroq, jamiyat ularni amalga oshirish izchil bo'lishini ta'minlashdan manfaatdor
Pedagogik jarayonning yaxlitligining asosiy jihatlari
Mazmun jihatidan pedagogik jarayonning yaxlitligi insoniyat tomonidan to'plangan tajribani uning o'zaro bog'liqligida ta'lim maqsadi va mazmunida aks ettirish bilan ta'minlanadi.
Pedagogik jarayonning qonuniyatlari va qonuniyatlari
Ijtimoiy hodisa sifatida tarbiyaning eng umumiy barqaror tendentsiyasi yosh avlodlar tomonidan katta avlodlarning ijtimoiy tajribasini majburiy ravishda o'zlashtirishdir. Bu asosiy qonun
Pedagogik jarayon tamoyillari tushunchasi
Pedagogik jarayonning qonuniyatlari uning umumiy tashkil etilishi, mazmuni, shakl va usullarini belgilovchi asosiy qoidalarda, ya'ni tamoyillarda o'zining konkret ifodasini topadi. Hozirgi zamonda
Pedagogik jarayonni tashkil etish tamoyillari
Pedagogik jarayonning insonparvarlik yo'nalishi tamoyili ta'limning etakchi tamoyili bo'lib, jamiyat va shaxs maqsadlarini uyg'unlashtirish zarurligini ifodalaydi. Buni amalga oshirish
Yaxlit pedagogik jarayonni amalga oshirish xususiyatlari
Murakkab va dinamik ta'lim jarayonida o'qituvchi har doim ijtimoiy boshqaruvning vazifalari bo'lgan son-sanoqsiz standart va o'ziga xos pedagogik muammolarni hal qilishi kerak.
Faoliyatni tashkil etish va talabalarning ijtimoiy xulq-atvor tajribasini rivojlantirish usullari
Inson mehnat, bilim va muloqot sub'ekti sifatida faoliyat jarayonida shakllanadi, bu voqelikning ilmiy rivojlanishini ta'minlaydi, qiziqish, his-tuyg'ularni uyg'otadi, yangi ehtiyojlarni keltirib chiqaradi.
Talabalar faoliyati va xulq-atvorini rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari
Har qanday faoliyat, agar shaxsda faol, to'liq ishonch bilan harakat qilish istagini uyg'otadigan kuchli, jo'shqin, chuqur motivlarga ega bo'lsa, samaraliroq davom etadi va yuqori sifatli natijalar beradi.
Pedagogik jarayon samaradorligini nazorat qilish usullari
Har qanday jarayonni boshqarish nazoratni amalga oshirishni o'z ichiga oladi, ya'ni. uning faoliyati samaradorligini tekshirishning ma'lum bir tizimi. Pedagogika kursining muvaffaqiyatli o'tishi uchun bu juda zarur
O'quv va kognitiv faoliyatni nazorat qilish
O'quv jarayonida nazorat nazariy jihatdan ham, metodologiyada ham eng yaxshi tasdiqlangan protsedura hisoblanadi. Nisbatan mustaqil bosqich sifatida u o'zaro bog'liq bo'lgan ta'lim, rivojlantiruvchi va
Nazorat turlari va uni tashkil etish shakllari
O'qitishning turli bosqichlarida har xil nazorat turlari qo'llaniladi: dastlabki, joriy, mavzuli va yakuniy. Dastlabki nazorat bilim va ko'nikmalarni aniqlashga qaratilgan
Nazorat usullarini o'rganish
O`quv jarayonida o`quvchilarning og`zaki, yozma, amaliy (laboratoriya), mashina boshqaruvi va o`z-o`zini nazorat qilish usullari turli kombinatsiyalarda qo`llaniladi. Og'zaki ko'rib chiqish
Pedagogik jarayonni amalga oshirish usullari va ularni optimal tanlash shartlari o'rtasidagi bog'liqlik
Turli usullar o'rtasida organik bog'liqlik va o'zaro ta'sir mavjud. Usullarni tanlashda optimallik printsipiga asoslanib, har bir usul yo'naltirilganligidan kelib chiqish kerak.
Ta'lim maqsadlarining genezisi
Ta'lim maqsadlarini qo'yish foydasiz degan fikr bor, chunki o'quvchi o'z "rejasi" ga muvofiq rivojlanadi, bu esa o'qituvchiga ma'lum emas. Biroq, agar shaxsning rivojlanishi
Ta'lim - ta'lim maqsadlariga erishish uchun maxsus tashkil etilgan faoliyat sifatida
Shaxsning shaxsiyati ob'ektiv va sub'ektiv, tabiiy va ijtimoiy, ichki va tashqi, mustaqil va iroda va ongga bog'liq bo'lgan ko'plab omillar ta'sirida shakllanadi va rivojlanadi.
Ta'lim
"Shaxs" tushunchasi nafaqat insonning ijtimoiy xususiyatlarining haqiqiy holatini aks ettiradi, balki inson idealini ifodalovchi qadriyatlarga asoslangan tushunchadir. Madaniyatli insonning ideali, A. Shvaytser ta'kidlaganidek, «bu
Gumanistik ta'lim yo'nalishlari va tamoyillari
Ta'lim psixik xususiyatlar va funktsiyalarni shakllantirish jarayoni sifatida o'sib borayotgan shaxsning kattalar va ijtimoiy muhit bilan o'zaro munosabati bilan belgilanadi. A.N. Leontyev bolaga ishongan
Dunyoqarash tushunchasi
Shaxsning asosiy madaniyatini tarbiyalashning yetakchi vazifalaridan biri dunyoqarashni shakllantirishdir.Dunyoqarash – ilmiy, falsafiy, ijtimoiy
Dunyoqarashni o'zlashtirish uchun yoshga bog'liq imkoniyatlar
O'rganishning dastlabki bosqichida oddiy faktlarni to'plash bilan cheklanishi mumkin bo'lgan nuqtai nazar mavjud. Ayni paytda, boshlang'ich sinflarda allaqachon irqning asosiy imkoniyati mavjud
O`quvchilarning dunyoqarashini shakllantirishning asosiy yo`llari va vositalari
Inson dunyo haqidagi yaxlit g'oyani o'zlashtiradi, agar uning qarashlari tizimi ong, tajriba birligiga asoslanadi va bu dunyoqarashning shakllanishi uning ta'siriga bog'liqligini anglatadi.
Vatanparvarlik tarbiyasi. Millatlararo muloqot madaniyatini shakllantirish
V.I.Dalning izohli lug‘atida “vatanparvar” so‘zi “Vatanni sevuvchi, uning ezguligi uchun g‘ayratli, vatanni sevuvchi, vatanparvar yoki vatanparvar” ma’nolarini bildiradi1. Vatanparvarlik fazilatlar sifatida
Huquqiy madaniyat va talabalar jinoyatining oldini olish
Huquqiy madaniyatni shakllantirishning vazifalari o'quvchilar ongiga huquqiy normalar talablarini etkazish, bu talablar ular uchun shaxsiy ma'noga ega bo'lishini ta'minlash,
Insoniyatni tarbiyalash
Gumanistik dunyoqarash - bu inson o'z atrofidagi tabiiy va ijtimoiy muhitga o'z munosabatini bildiradigan qarashlar, e'tiqodlar, ideallarning umumlashtirilgan tizimi sifatida.
Ongli intizom va xulq-atvor madaniyatini tarbiyalash
Intizom insonning xulq-atvori va turmush tarzining jamiyatda shakllangan qoidalar va me'yorlarga muvofiqligini aks ettiradi. Intizom inson sifati sifatida uning shaxsiyatini tavsiflaydi
Talabalarning ekologik madaniyati
Tabiatni muhofaza qilish harakati jadal rivojlanmoqda. Zamonaviy fanda "ekologiya" tushunchasi biologik, ijtimoiy, iqtisodiy, texnik birligi bilan tavsiflanadi
Mehnat ta'limini tashkil etishning pedagogik shartlari
Mehnat ta'limining muvaffaqiyati uning to'g'ri tashkil etilishi va quyidagi pedagogik shartlarga rioya etilishiga bog'liq. 1. Bolalar mehnatini ta'lim vazifalariga bo'ysundirish, erishiladi
Maktab o'quvchilari uchun kasbiy yo'nalish
Kasbga yo‘naltirish ijtimoiy-iqtisodiy, psixologik-pedagogik, tibbiy-biologik, ishlab chiqarish bilan bog‘liq asosli tizimdir.
Shaxsning estetik madaniyati tushunchasi
Estetik madaniyatni shakllantirish - bu shaxsning san'at va harakatdagi go'zallikni to'liq anglash va to'g'ri tushunish qobiliyatini to'g'ri rivojlantirish jarayonidir.
Estetik madaniyatni shakllantirish bo'yicha maktab ish tizimi. Bolalar hayotining estetikasi
Inson tabiatan rassomdir. Hamma joyda u o'z hayotiga u yoki bu tarzda go'zallik kiritishga intiladi. M. Gorkiyning bu g'oyasi biz uchun juda muhim ko'rinadi. Haqiqatni estetik jihatdan o'zlashtirish
San’at orqali estetik madaniyatni shakllantirish
Shaxsning badiiy salohiyati, uning estetik imkoniyatlari san'atda eng to'liq va izchil namoyon bo'ladi. Muayyan tarixda inson mehnati bilan yaratilgan san'at
Jismoniy tarbiyaning asosiy vositalari
Maktab o'quvchilariga jismoniy madaniyatni singdirishning asosiy vositalariga jismoniy mashqlar, tabiiy va gigiyenik omillar kiradi. Jismoniy mashqlar harakat faoliyatini anglatadi
Pedagogik jarayonda jamoa va shaxs dialektikasi
Shaxs va jamoaning rivojlanish jarayonlari bir-biri bilan uzviy bog'liqdir. Shaxsiy rivojlanish jamoaning rivojlanishiga, biznes tuzilmasi va unda rivojlangan shaxslararo munosabatlarga bog'liq
Mahalliy o'qituvchilarning ishlarida jamoa nazariyasini rivojlantirish
XX asrning 20-yillari boshidan 60-yillarigacha. Kollektiv muammosi an'anaviy ravishda pedagogik deb hisoblangan, garchi jamoa hayotining ayrim tomonlari boshqa fanlar doirasida ham o'rganilgan. Boshidan 60
Shaxsni kamol toptirishda o‘quv-tarbiya jamoasining o‘rni
Bolalar jamoasi bolalar uchun ijobiy ijtimoiy tajriba to'plash uchun asosiy asosdir. Tajriba o'quvchi tomonidan oilada, sinfdan tashqari uyushtirilmagan mashg'ulotlarda tengdoshlari bilan muloqot qilish orqali erishiladi.
Jamoaning asosiy xususiyatlari va uning vazifalari
A.S.Makarenko o'z tajribasini tahlil qilib, jamoa - bu ijtimoiy qimmatli ma'noga ega va birgalikdagi faoliyatga ega bo'lgan umumiy maqsadlar bilan birlashtirilgan bolalar guruhi ekanligini aniqladi.
Ta'lim va tarbiya jamoalarining tuzilmalari3 va asosiy turlari
Maktabdagi amaliy ishlar uchun jamoaning tuzilishi va uning organlari haqidagi savollar katta ahamiyatga ega. Tajriba shuni ko'rsatadiki, maktab jamoasida 400-500 dan ortiq o'quvchi bo'lmasligi kerak. Bundan tashqari,
Ta'limning rivojlanish bosqichlari va darajalari
kollektiv Talabalarning maxsus tashkil etilgan birlashmasi sifatida kollektiv darhol tuzilmaydi. Birorta ham odamlar uyushmasi dastlab xarakterlovchi muhim xususiyatlarni namoyon qilmaydi
Jamoa rivojlanishining asosiy shartlari
Jamoani rivojlantirishda birgalikdagi faoliyat alohida o'rin tutadi. Bu, birinchi navbatda, barcha talabalarni turli xil va mazmunli ijtimoiy va axloqiy jihatdan jalb qilish zarurligini belgilaydi
Ba'zi xorijiy ta'lim tushunchalari
Xulq-atvor nazariyalari AQSH va Yevropaning koʻpgina mamlakatlarida pedagogik amaliyotda keng tarqalgan. Bixevioristlar odamlar va hayvonlarning ruhiy hayotini aniqlaydilar
Bilimning materialistik nazariyasi va o'quv jarayoni
O'quv jarayonining metodologik asoslarini tushunishga ob'ektiv dunyoni bilishning o'ziga xos turini ifodalovchi talabaning faoliyati sifatidagi o'rganish va olimning bilishi o'rtasidagi bog'liqlik yordam beradi.
O'quv jarayonining harakatlantiruvchi kuchlari
O'quv jarayonini bilishning o'ziga xos jarayoni sifatida uning nomuvofiqligi, doimiy harakat va rivojlanish jarayoni sifatida ko'rib chiqish kerak. Shu munosabat bilan o'qituvchi haqiqatdan kelib chiqishi kerak
O'qituvchi faoliyatining maqsadi va tuzilishi
Maktabda o'quvchilarning o'quv jarayoni o'qituvchi rahbarligida amalga oshiriladi. Uning faoliyatining maqsadi o'quvchilarning faol va ongli bilish faoliyatini boshqarishdir.O'qituvchi aylandi
O'quv jarayonida o'quvchilarning faoliyati
O'qitish muayyan faoliyat turi sifatida o'ziga xos tuzilishga, rivojlanish va faoliyat ko'rsatish qonuniyatlariga ega. Uni amalga oshirish imkoniyati insonning o'z harakatlarini tartibga solish qobiliyati bilan belgilanadi.
Trening turlari va ularning xususiyatlari
Tarixiy jihatdan tizimli ta’limning birinchi ma’lum turi bu qadimgi yunon faylasufi Suqrot va uning shogirdlari tomonidan keng qo‘llanilgan yetakchi savollar berish orqali haqiqatni topish usulidir.
Jarayon
Tashkil etilgan o'qitish va tarbiya muayyan pedagogik tizim doirasida amalga oshiriladi va muayyan tashkiliy dizaynga ega. Didaktikada uchta asosiy tashkiliy tizim mavjud:
Dars pedagogik jarayonni tashkil etishning asosiy shaklidir
Pedagogik jarayonning yaxlitligi nuqtai nazaridan dars uni tashkil etishning asosiy shakli sifatida qaralishi kerak. Darsda sinf-dars tizimining barcha afzalliklari o'z ifodasini topadi. Dars shaklida
Darslarning tipologiyasi va tuzilishi
Har bir darsda uning asosiy elementlarini (bo'g'inlari, bosqichlari) aniqlash mumkin, ular o'qituvchi va talabalarning turli xil faoliyati bilan tavsiflanadi. Ushbu elementlar turli xil kombinatsiyalarda paydo bo'lishi mumkin
Darsda o`quvchilar bilan frontal, guruh va yakka tartibda ishlash
Dars turlari va turlarining xilma-xilligi o'qituvchi va talabalar o'rtasida frontal, guruh va individual ishlarni birlashtirish uchun keng imkoniyatlar ochadi. Tarbiyaviy ishlarni tashkil etishning ushbu shakllaridan foydalanish mumkin
Pedagogik jarayonni tashkil etishning qo'shimcha shakllari
Dars asosiy shakl sifatida o'quv jarayonini tashkil etishning boshqa shakllari bilan uzviy ravishda to'ldiriladi. Ulardan ba'zilari dars bilan parallel ravishda rivojlangan, ya'ni. sinf-dars tizimi doirasida (x.k.
Uy vazifasi
Talabalarning uy vazifasiga bo'lgan ehtiyoji nafaqat didaktik vazifalarni (bilimlarni mustahkamlash, ko'nikma va malakalarni oshirish va boshqalar) hal qilish bilan emas, balki ko'nikmalarni rivojlantirish vazifalari bilan belgilanadi.
Maktab-internatlar va uzaytirilgan kun maktablarida dars tayyorlash xususiyatlari
O'z-o'zini tayyorlashning afzalliklari shundaki, u mustaqil ish uchun samarali bo'lgan soatlarda (odatda dam olish yoki yurishdan keyin); O'z-o'zini tayyorlashga umumiy rahbarlik o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladi (
Maktab ma'ruzasi
O'rta maktabda va ayniqsa kechki va smenali maktablarda ma'ruza - maktab sharoitiga moslashtirilgan ma'ruza-seminar tizimining asosiy shakli qo'llaniladi. Maktab ma'ruzalaridan muvaffaqiyatli foydalanilmoqda
Seminarlar va mahorat darslari
Gumanitar fanlarni o'rganishda yuqori sinflarda seminar mashg'ulotlari o'tkaziladi. Bunda ikki turdagi seminarlardan foydalaniladi: hisobot va xabarlar shaklida; savol va javob shaklida. Ettining mohiyati
Optik-kinestetik belgilar axborot tizimi
Bu, birinchi navbatda, yuz ifodalari, pantomimalar, imo-ishoralar, duruş, xatti-harakatlar (shu jumladan, sherigiga teginish, silash, silash va h.k.)
Shira I||itss1:sy VA KICHIKDA IVLENIYA
kasık jamoaviy tushunchadir. U guruh ongining mavjudligining turli shakllarini (psixi), ijtimoiy-psixologik xulq-atvorni va guruh a'zolarining namoyon bo'lishini belgilashga xizmat qiladi.
Shaxsning xarakterli xususiyatlari
A tipi B tipi - tajovuzkor va "qo'zg'aluvchan" - tajovuzkor emas - tez gapiradigan va sabrsiz - yugurayotganda shoshilmaydi
Pedagogika
Asosiy Ananyev B. G. Zamonaviy inson bilimi muammolari haqida. - M., 1977. Babanskiy Yu. K. Pedagogik jarayon // Izbr. ped. asarlar / Comp. M.Yu.Babanskiy.
Pedagogikaning fan sifatidagi vazifalari uning predmeti bilan belgilanadi. Bu organik birlikda amalga oshiradigan nazariy va texnologik funktsiyalardir.
Nazariy funktsiya Pedagogika uch bosqichda amalga oshiriladi:
tavsiflovchi yoki tushuntirish- ilg‘or va innovatsion pedagogik tajribani o‘rganish;
diagnostik- pedagogik hodisalarning holatini, o'qituvchi va talabalar faoliyatining muvaffaqiyati yoki samaradorligini aniqlash, ularni ta'minlaydigan shartlar va sabablarni aniqlash;
prognostik- pedagogik voqelikni eksperimental o'rganish va ular asosida mavjud voqelikni o'zgartirish modellarini qurish. Nazariy funktsiyaning prognostik darajasi pedagogik hodisalarning mohiyatini ochib berish, pedagogik jarayonda chuqur hodisalarni topish va taklif qilingan o'zgarishlarni ilmiy asoslash bilan bog'liq. Bu darajada ta'lim va tarbiya nazariyalari, ta'lim amaliyotidan oldinda bo'lgan pedagogik tizimlar modellari yaratiladi.
Texnologik funktsiya Pedagogika shuningdek amalga oshirishning uch darajasini taklif qiladi:
Model- namuna (standart, standart).
proyektiv, nazariy tushunchalarni o'zida mujassamlashtirgan va pedagogik faoliyatning "me'yoriy yoki me'yoriy" (V.V.Kraevskiy) rejasini, uning mazmuni va mohiyatini belgilovchi tegishli uslubiy materiallarni (o'quv rejalari, dasturlari, darsliklar va o'quv qo'llanmalari, pedagogik tavsiyalar) ishlab chiqish bilan bog'liq;transformativ, pedagogika fanining yutuqlarini takomillashtirish va qayta qurish maqsadida ta’lim amaliyotiga joriy etishga qaratilgan;
aks ettiruvchi va tuzatuvchi, bu ilmiy tadqiqot natijalarining o'qitish va ta'lim amaliyotiga ta'sirini baholash va ilmiy nazariya va amaliy faoliyatning o'zaro ta'sirida keyingi tuzatishni o'z ichiga oladi.
Nima pedagogika fanining vazifalari, predmeti bilan shartlanganmi?
Pedagogika fani boshqa har qanday fan kabi funktsiyalarni bajaradi: harakat hodisalarini tavsiflash, tushuntirish va bashorat qilishu o'rganayotgan faoliyat.
Pedagogika fanining quyidagi funktsiyalari ajratiladi: umumiy nazariy, prognostik va amaliy.
Umumiy nazariy funktsiya pedagogika fani pedagogik jarayon qonuniyatlarini nazariy tahlil qilishdan iborat. Fan pedagogik faktlarni, hodisalarni, jarayonlarni tavsiflaydi, ular qanday qonuniyatlar, qanday sharoitda, nima uchun yuzaga kelishini tushuntiradi va xulosalar chiqaradi.
Prognostik funktsiya pedagogika pedagogik voqelikning rivojlanishini asosli bashorat qilishdan iborat (masalan, kelajak maktabi qanday bo'ladi, o'quvchilar soni qanday o'zgaradi va hokazo). Ilmiy asoslangan prognozga asoslanib, yanada ishonchli rejalashtirish mumkin bo'ladi. Ta'lim sohasida ilmiy bashoratlarning ahamiyati nihoyatda katta, chunki ta'lim o'z mohiyatiga ko'ra kelajakka qaratilgan.
Amaliy (konversiya, amaliy) funksiya pedagogika - fundamental bilimlar asosida pedagogik amaliyot takomillashtiriladi, yangi usullar, vositalar, shakllar, o'qitish, tarbiyalash va ta'lim tuzilmalarini boshqarish tizimlari ishlab chiqiladi.
Pedagogikaning barcha funktsiyalarining birligi har xil turdagi ta'lim muassasalarida pedagogik jarayon muammolarini to'liq hal qilish imkonini beradi.
Pedagogika fanining vazifalari.
Doimiy vazifalar:
Bu jarayonlarni tarbiyalash, ta'lim berish, o'qitish va boshqarish qonuniyatlarini ochib berish;
Amaliyotni o'rganish, umumlashtirish, o'qitish tajribasi;
Ta'lim, tarbiya, ta'lim tuzilmalarini boshqarishning yangi usullari, vositalari, shakllari, tizimlarini ishlab chiqish;
Yaqin va uzoq kelajak uchun ta'lim tizimlarining rivojlanishini prognozlash;
Pedagogik tadqiqotlar natijalarini amaliyotga joriy etish; innovatsion jarayonlarning nazariy, uslubiy asoslarini ishlab chiqish, nazariya va amaliyot o‘rtasidagi oqilona bog‘liqlik; ilmiy-amaliy faoliyatning (ilmiy-amaliy markazlar, laboratoriyalar, birlashmalar) o'zaro bog'liqligi.
Vaqtinchalik vazifalar.
Standartlar, darsliklar, konsepsiyalar, dasturlarni ishlab chiqish.
3. Pedagogikaning rivojlanish manbalari: xalqlarning turmush tarzi, urf-odatlari, urf-odatlari, xalq pedagogikasida mustahkamlangan ko‘p asrlik ta’lim-tarbiya amaliy tajribasi;
falsafiy, ijtimoiy fanlar, pedagogik va psixologik asarlar;
ta'limning hozirgi jahon va mahalliy amaliyoti;
maxsus tashkil etilgan pedagogik tadqiqotlar ma'lumotlari;
zamonaviy tez o'zgaruvchan sharoitlarda original g'oyalar, yangi yondashuvlar va ta'lim texnologiyalarini taklif qiluvchi innovatsion o'qituvchilar tajribasi.
MAVZU: PEDAGOGIKA FAN SIKIBI, UNING PUDZU, VAZIFALARI, ASOSIY TUMUMALARI.
1. Pedagogikaning fan sifatida shakllanishi, mohiyati, obyekti, predmeti, vazifalari.
2.Pedagogikaning fan sifatidagi vazifalari.
3. Pedagogikaning rivojlanish manbalari:
4. Asosiy pedagogik tushunchalarning xarakteristikasi.
5. Pedagogika fanlari tizimi, pedagogikaning boshqa fanlar bilan aloqalari.
6.Pedagogika fani va pedagogik amaliyot.
1. Pedagogikaning fan sifatida shakllanishi, mohiyati, obyekti, predmeti, vazifalari.
Jamiyatning mavjudligi, uning taraqqiyoti hayotga kirib kelayotgan har bir yangi avlod o‘z ajdodlarining ijtimoiy tajribasini o‘zlashtirgani, uni boyitgani, ko‘paytirgani va o‘z avlodlariga yanada rivojlangan shaklda yetkazganligi tufayligina mumkin bo‘ladi. Vaqt o'tishi bilan bilimlarning to'planishi pedagogika deb nomlangan maxsus fanning paydo bo'lishiga olib keldi.
Pedagogika shaxsning shaxsiy va kasbiy rivojlanishining barcha bosqichlarida uni tarbiyalash, o'qitish va ta'lim berish haqidagi fandir.
Pedagogika o'z nomini yunoncha "paidos" - bola va "ago" - etakchilik so'zlaridan oldi. "Pedagogika" so'zining so'zma-so'z tarjimasi "bola tarbiyasi" degan ma'noni anglatadi. Qadimgi Yunonistonda o'qituvchi o'z xo'jayinining bolasini maktabga kuzatib boradigan va darsda va undan tashqarida unga xizmat qiladigan qul edi. Jamiyat rivojlanishi bilan o'qituvchining roli sezilarli darajada o'zgardi, kontseptsiyaning o'zi qayta ko'rib chiqildi, u kengroq ma'noda bolani boshqarish san'ati - o'qitish, tarbiyalash, ma'naviy va jismoniy rivojlanishini bildirish uchun ishlatila boshlandi.
Pedagogikaning elementlari jamiyat taraqqiyotining dastlabki bosqichida ta'limning paydo bo'lishi bilan paydo bo'ldi. Pedagogik amrlar pedagogik fikrning shakllanishi natijasida vujudga kelgan. Ular bizgacha matal, matal, aforizm va iboralar shaklida yetib kelgan. Yozuvning paydo bo'lishi bilan xalq hukmlari maslahat, qoidalar va tavsiyalar shaklida bo'la boshladi. Xalq pedagogikasi ana shunday vujudga kelgan.
Masalan: “Yasha va o‘rgan”, “Takrorlash – o‘rganishning onasi”, “O‘rganishning ildizi achchiq, mevasi shirin”.
Dastlab pedagogik bilim falsafaning elementi bo'lib, uni qadimgi yunon yirik mutafakkirlari Pifagor, Sokrat, Platon, Arastu ishlab chiqqan bo'lib, ularning asarlarida shaxsni tarbiyalash va uning shaxsini shakllantirish bilan bog'liq g'oyalar va qoidalar o'z ifodasini topgan.
Pedagogikaning mustaqil ilmiy fan sifatida shakllanishi 17-asrga toʻgʻri keladi. va chex o'qituvchisi Yan Amos Komenskiy (1592 - 1670) nomi bilan bog'liq. Uning nomi pedagogikaning falsafadan ajralib, mustaqil fanga aylanishi bilan bog‘liq. Ya.A.Komenskiyning asarlarida pedagogikaning predmeti, vazifalari va asosiy toifalari birinchi bo'lib aniqlangan, ota-onalarning ijtimoiy mavqei, jinsi va diniy e'tiqodidan qat'i nazar, barcha bolalarni umuminsoniy tarbiyalash g'oyasi shakllantirilgan va ochib berilgan. mansublik. Ya.A.Komenskiyning katta xizmati shundaki, u birinchi bo‘lib sinf tizimi asoslarini ishlab chiqdi. Ya.A.Komenskiy tomonidan bildirilgan ko‘plab fikrlar hozirgi kungacha ham o‘z dolzarbligini va ilmiy ahamiyatini yo‘qotmagan. U taklif qilgan o‘qitishning tamoyillari, usullari va shakllari pedagogika nazariyasining oltin fondiga kiritilgan.
Pedagogikani fan sifatida belgilash uchun uning fan sohasi chegaralarini belgilash muhim: “U nimani o‘rganadi?” degan savolga javob berish. Shuning uchun pedagogikaning ob'ekti va predmetini tushunish kerak.
Ob'ekt - bu fan o'rganadigan haqiqat sohasi. Jamiyatning maqsadli faoliyati jarayonida inson rivojlanishini belgilovchi voqelik hodisalari pedagogikaning ob'ektidir. Bunday voqelik hodisasi ta’lim – shaxs, jamiyat va davlat manfaatlari yo‘lida ta’lim va tarbiyaning maqsadli jarayonidir.
Element - bu ob'ektni ma'lum fan nuqtai nazaridan ko'rish usuli. Pedagogikaning predmeti ongli va maqsadli tashkil etilgan pedagogik jarayondir.
Pedagogika fanining vazifalari .
Pedagogika fani boshqa har qanday fan kabi funktsiyalarni bajaradi: o'zi o'rganadigan voqelik hodisalarini tavsiflash, tushuntirish va bashorat qilish.
Pedagogika fanining vazifalari: nazariy, prognostik va amaliy.
Nazariy funktsiya pedagogika fani pedagogik jarayon qonuniyatlarini nazariy tahlil qilishdan iborat. Fan pedagogik faktlarni, hodisalarni, jarayonlarni tavsiflaydi, ular qanday qonuniyatlar, qanday sharoitda, nima uchun yuzaga kelishini tushuntiradi va xulosalar chiqaradi. Pedagogika fani pedagogik tajribani tahlil qiladi, umumlashtiradi, izohlaydi va baholaydi.
Amaliy funktsiya pedagogika - fundamental bilimlar asosida pedagogik amaliyot takomillashtiriladi, yangi usullar, vositalar, shakllar, o'qitish, tarbiyalash va ta'lim tuzilmalarini boshqarish tizimlari ishlab chiqiladi; pedagogik tadqiqotlar natijalari amaliyotga joriy etiladi.
Prognostik funktsiya pedagogika pedagogik voqelikning rivojlanishini asosli bashorat qilishdan iborat (masalan, kelajak maktabi qanday bo'ladi, o'quvchilar soni qanday o'zgaradi).
Pedagogika funktsiyalarining birligi pedagogik jarayonning ishlashi va rivojlanishini boshqarishni ta'minlaydi.
PEDAGOGIKA FUNKSIYALARI
"Funksiya" so'zi ko'p ma'noga ega. Savolning ushbu shakllantirilishi bilan bog'liq holda, "boshqa, asosiy hodisaga bog'liq bo'lgan va uning namoyon bo'lish yoki amalga oshirish shakli bo'lib xizmat qiladigan hodisa" yoki "burch, faoliyat doirasi, bajariladigan ish" kabi ta'riflar eng mos keladi. bajarildi." Shunday qilib, "pedagogikaning funktsiyalari" tushunchasi pedagogikaning fan sifatida qanday ishlashi, nima qilishi kerakligi haqida gapirishga imkon beradi. Funksiyalarni belgilash asosida pedagogikaning vazifalari shakllantiriladi.
Pedagogik adabiyotlar bilan tanishishda e'tibor qaratiladi, agar pedagogikaning fan sifatida ta'rifi to'g'risidagi savolga yagona aniq javob bo'lmasa, pedagogika fanining ta'rifida ba'zi nomuvofiqliklar mavjud bo'lsa, u holda pedagogikaning funktsiyalari masalasi. bir ma'noda hal etilmaydi. Mohiyatan, bu masalani ko'rib chiqish mustaqil mavzu sifatida faqat 1990-yillarning ikkinchi yarmida paydo bo'la boshladi.
Shunday qilib, "Rossiya pedagogik entsiklopediyasi" (2-jild, M., 1999) akademik nashriga murojaat qilib, biz pedagogikaning fan sifatidagi funktsiyalarining aniq ta'rifini topa olmaymiz. Tegishli "PEDAGOGIKA" maqolasida (bu erda ikkinchisi ta'limning mohiyatini, qonuniyatlarini, shaxsiy rivojlanishdagi ta'lim jarayonlarining rolini ochib beruvchi, ularning samaradorligini oshirishning amaliy usullari va usullarini ishlab chiqadigan fan sohasi sifatida belgilanadi) faqat shunday ko'rib chiqiladi. bu fanning vazifalari masalasi yigirmanchi asrning boshlarida hal etilgan. O'sha paytda "pedagogika ma'lum bir amaliy fan sifatida qaraldi, uning vazifasi, birinchi navbatda, boshqa fanlardan (masalan, psixologiya, sotsiologiya va boshqalar) olingan bilimlarni bilvosita va biroz moslashtirilgan shaklda qo'llashdir. ) ta’lim sohasida yuzaga keladigan nazariy va amaliy muammolarni hal qilish”. Pedagogikaning funktsiyalarini ko'rib chiqish shu erda to'xtaydi.
Biz, shuningdek, Eva ("Pedagogika. Kurs ma'ruzalar. M., 1993 va 2001 ed.) asarlarida pedagogikaning funktsiyalari haqidagi savolning maxsus formulasi yo'qligini topamiz, bu erda fan sifatida pedagogikaning asosiy toifalari. ko'rib chiqilib, tarbiya, ta'lim kabi kategoriyalarning yaxlitligi, pedagogika va boshqa fanlar o'rtasidagi aloqalarning xilma-xilligi ko'rsatilgan.
Biroq, 90-yillarning ikkinchi yarmidan hozirgi kungacha pedagogikaning vazifalari masalasi pedagogika oliy o'quv yurtlari talabalari uchun o'quv adabiyotlarida faolroq yoritilgan. Ushbu muammoni ko'rib chiqishda ikkita yondashuv mavjud.
V.Slastenin, I.Isaev va boshqalarning “Pedagogika: darslik” asarlarida pedagogikaning fan sifatidagi vazifalari uning predmeti bilan belgilanadi va ular sifatida qaraladi. nazariy va texnologik cheklangan makonda amalga oshirilgan funktsiyalar.
Nazariy funktsiya Pedagogika uch bosqichda amalga oshiriladi:
· tavsiflovchi yoki tushuntirish- ilg‘or va innovatsion pedagogik tajribani o‘rganish;
· diagnostik- pedagogik hodisalarning holatini, o'qituvchi va talabalar faoliyatining muvaffaqiyati yoki samaradorligini aniqlash, ularni ta'minlaydigan shartlar va sabablarni aniqlash;
· prognostik- pedagogik voqelikni eksperimental o'rganish va ular asosida ushbu voqelikni o'zgartirish modellarini qurish. Nazariy funktsiyaning prognostik darajasi pedagogik hodisalarning mohiyatini ochib berish, pedagogik jarayonda chuqur hodisalarni topish va taklif qilingan o'zgarishlarni ilmiy asoslash bilan bog'liq. Bu darajada ta'lim va tarbiya nazariyalari, ta'lim amaliyotidan oldinda bo'lgan pedagogik tizimlar modellari yaratiladi.
Texnologik funktsiya Pedagogika shuningdek amalga oshirishning uch darajasini taklif qiladi:
· proyektiv, nazariy tushunchalarni o'zida mujassam etgan va pedagogik faoliyatning "me'yoriy yoki me'yoriy" () rejasini, uning mazmuni va mohiyatini belgilaydigan tegishli o'quv materiallarini (o'quv rejalari, dasturlari, darsliklar va o'quv qo'llanmalari, pedagogik tavsiyalar) ishlab chiqish bilan bog'liq;
· o'zgartiruvchi, pedagogika fanining yutuqlarini takomillashtirish va qayta qurish maqsadida ta’lim amaliyotiga joriy etishga qaratilgan;
· aks ettiruvchi va tuzatuvchi, bu ilmiy tadqiqot natijalarining o'qitish va tarbiyalash amaliyotiga ta'sirini baholash va ilmiy nazariya va amaliy faoliyatning o'zaro ta'sirida keyingi tuzatishni o'z ichiga oladi.
I. Kononenko, L. Mixaleva asarlari asosida T. V. Levina tomonidan taklif qilingan «Pedagogika» asaridagi sxema ham bu yondashuvning varianti kabi ko'rinadi, garchi ularning ishlarida biz pedagogik nazariyaning vazifalari haqida gapiramiz. Ular quyi darajalarni o'z ichiga olgan uchta funktsiyani ajratib turadi:
1. Nazariy funktsiyalar:
§ ilmiy bilimlarni boyitish va tizimlashtirish;
§ amaliyot tajribasini umumlashtirish;
§ pedagogik hodisalardagi qonuniyatlarni aniqlash.
2. Amaliy funktsiyalar:
· ta’lim sifatini oshirish;
· yangi pedagogik texnologiyalarni yaratish;
· pedagogik tadqiqotlar natijalarini amaliyotga tatbiq etish.
3. Prognozlash:
§ maqsadni belgilash bilan bog'liq ijtimoiy sohadagi ilmiy bashorat.
Bu funktsiyalardan kelib chiqib, ular pedagogikaning fan sifatidagi vazifalarini shakllantiradilar, bu esa ularni pedagogikaning funktsiyalari bilan aniqlash imkonini beradi. Ular quyidagi vazifalarni belgilab oldilar:
1. Ta’lim tizimini rivojlantirishning ilmiy asoslanishi, ta’lim va tarbiya mazmuni.
2. Pedagogik jarayonning mohiyati, tuzilishi, funktsiyalarini o'rganish.
3. Insonlarni tarbiyalash va tarbiyalash jarayonining qonuniyatlarini aniqlash va tamoyillarini shakllantirish.
4. Pedagogik jarayonni tashkil etishning samarali shakllari va uni amalga oshirish usullarini ishlab chiqish.
5. Odamlarning o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash mazmuni va metodikasini ishlab chiqish.
6. O'qituvchi faoliyatining xususiyatlari va mazmunini va uning kasbiy mahoratini rivojlantirishni shakllantirish yo'llarini o'rganish.
7. Pedagogikaning uslubiy muammolari, uni tadqiq qilish usullarini ishlab chiqish, o'quv va tarbiyaviy tajribani umumlashtirish, tarqatish va hayotga tatbiq etish.
Pedagogikaning funktsiyalarini ko'rib chiqishning biroz boshqacha tizimi pedagogika fanlari doktori, prof. (1999). Pedagogik bilimlarni olish jarayoniga bo'ysunishi ta'kidlanadi umumiy ilmiy bilish qonuniyatlari, pedagogika fani esa buni amalga oshiradi funktsiyalari , har qanday boshqa kabi ilmiy intizom :
· tavsif,
· tushuntirish,
· bashorat qilish u o'rganayotgan voqelik sohasidagi hodisalar.
Bu funktsiyalar o'zaro bog'liqdir. Shunday qilib, bashorat qilishning zaruriy sharti (prognostik funktsiya) ma'lum sharoitlarda ushbu holat kelib chiqadigan qonuniyatlarni izlash orqali ishlarning holatini tushuntirishdir. Masalan, ma'lum bir o'qitish usulining samarasizligi haqidagi tushuntirish, agar undan foydalanish talabalarning aniq o'quv materialini o'zlashtirishiga olib kelmasa, faktlar tavsifi asosida berilishi mumkin.
Biroq, pedagogik tadqiqotlarning tabiati va natijalari ko'p jihatdan qadriyatga asoslangan amaliy ong munosabatlarining ta'siri bilan belgilanadi, bu esa pedagogikada ushbu funktsiyalarni amalga oshirishga o'ziga xos xususiyatlarni keltiradi.
Shunday qilib, pedagogik nazariyaning bashorat qilish funktsiyasi nafaqat jarayon (bu holda pedagogik) bizning aralashuvimizsiz "o'z-o'zidan" qanday davom etishini oldindan ko'rish imkonini beradi. Shuningdek, ushbu tizimni qanday o'zgartirish va takomillashtirish mumkinligini ko'rsatish kerak. Vazifa ikki xil bo'ladi: nafaqat o'rganish, balki dizayn qilish.
Shuning uchun bor o'ziga xos funktsiyalar pedagogika fan sifatida.
Pedagogik voqelikni faqat o'rganilayotgan narsaning ob'ektiv aks ettirishi bilan cheklanib bo'lmaydi, hatto eng ishonchli. Undan pedagogik voqelikka ta’sir o‘tkazish, uni o‘zgartirish va takomillashtirish talab etiladi. Shuning uchun unda ikkita funktsiya birlashtirilgan, boshqa ilmiy sohalarda odatda turli fanlar o'rtasida bo'linadi: ilmiy-nazariy va konstruktiv-texnik (normativ, tartibga soluvchi).
Pedagogikani faqat nazariy yoki faqat amaliy fan sifatida tavsiflash mumkin emas. Bir tomondan, u pedagogik hodisalarni tasvirlaydi va tushuntiradi”, ikkinchi tomondan, qanday o'qitish va tarbiyalash kerakligini ko'rsatadi. Tushunish ilmiy-nazariy funktsiya, tadqiqotchi pedagogik voqelikni borligicha, mavjud narsa sifatida aks ettiradi. Natijada, o'qituvchilarning yangi darsliklardan foydalanishdagi muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligi, ma'lum turdagi o'quv materiallarini o'rganishda talabalar duch keladigan qiyinchiliklar, ta'lim mazmunining tarkibi, funktsiyalari va tuzilishi va boshqalar haqida ma'lumotlar olinadi.
Amalga oshirish konstruktiv va texnik funktsiya, tadqiqotchi pedagogik voqelikni shunday aks ettiradi. Bu nima bo'lishi kerakligi haqidagi bilim - ta'lim jarayonining maqsadlariga va u sodir bo'ladigan sharoitlarga muvofiq pedagogik faoliyatni qanday rejalashtirish, amalga oshirish va takomillashtirish haqida. Bunga o'qitish va tarbiyaning umumiy tamoyillari, alohida fanlarni o'qitish tamoyillari, pedagogik qoidalar, uslubiy tavsiyalar kiradi.
Ehtimol, ushbu yondashuv doirasida biz didaktikaning amaliyotga nisbatan ta'lim va tarbiyaning pedagogik nazariyasi sifatidagi funktsiyalarini ajratib ko'rsatishni ko'rib chiqishimiz kerak (Yorstova. Didaktika davrlar bo'yida. Vladimir, 2010):
· tavsifiy-tushuntirish (amalda keng qo‘llaniladi; o‘qituvchilar tajribasini o‘rganish va umumlashtirishda qo‘llaniladi);
· Strukturaviy-texnik (normativ);
· Prognostik (muayyan didaktik vazifani hal qilish variantlarini aqliy taqqoslash va u yoki bu yechim variantidan foydalanishning mumkin bo'lgan oqibatlarini baholash; amalda qo'llanilmaydi).
Xulosa qilib aytganda, pedagogika fanlarining ma’ruzasida berilgan funksiyalarning xususiyatlariga to‘xtalib o‘tmoqchiman, pedagogika fanlari doktori, prof. , bu 2 darajani aniqladi:
1. Umumiy ilmiy vazifalar:
a. Ta'riflovchi
b. Tushuntirish
c. Bashoratli
2. Maxsus funktsiyalar:
a. Normativ: falsafa, sotsiologiya, pedagogikaning qadriyat va uslubiy shartlari asosida o'quv jarayonini loyihalash bilan bog'liq konstruktiv va texnik funktsiya;
b. Integratsion funktsiya: pedagogik tizimlar va rivojlanish kontseptsiyalarini yaratishda eng to'liq aks ettirilgan, nazariya va amaliyotni uyg'unlashtirishga imkon beradi.
Taklif etilayotgan sxemaning prof. . Shu munosabat bilan pedagogikaning integrativ funktsiyasini unda amaliy va nazariy fanning, ilmiy-nazariy bilimlarning va uning xulosalarini amaliy qo'llashning funktsiyalari va vazifalarini birlashtirish sifatida izohlash mumkin bo'ladi.
Pedagogikaning ob'ekti, predmeti va vazifalari
O’tmishda ham, hozirgi zamonda ham pedagogikaga oid olimlarning qarashlarida uchta yondashuv (tushuncha) mavjud.
Ulardan birinchisining vakillari pedagogikani inson bilimining fanlararo sohasi deb hisoblaydilar. Biroq, bu yondashuv aslida pedagogikani mustaqil nazariy fan sifatida inkor etadi, ya'ni. pedagogik hodisalarni aks ettirish sohasi sifatida. Pedagogikada bu holda voqelikning turli xil murakkab ob'ektlari (kosmos, siyosat, ijtimoiylashuv, rivojlanish va boshqalar) ifodalanadi.
Boshqa olimlar pedagogikaga amaliy fan rolini belgilaydilar, uning vazifasi boshqa fanlardan (psixologiya, tabiatshunoslik, sotsiologiya va boshqalar) olingan va ta'lim yoki tarbiya sohasida yuzaga keladigan muammolarni hal qilish uchun moslashtirilgan bilimlardan bilvosita foydalanishdir.
Demak, bir qarashda ilmiy pedagogikaning ob’ekti talaba, o‘quvchi va umuman, o‘qitilayotgan va tarbiyalanayotgan har qanday shaxsdir. Biroq, bu holatda ham pedagogika, ham psixologiya psixik haqiqatni (inson psixikasini) o'rganadi, pedagogika esa psixologiyaning faqat amaliy qismi, uning "amaliy qo'llanilishi" dir. Ushbu yondashuv pedagogikani psixopedagogika bilan almashtirishga urinishlarni tushuntiradi.
Ikkinchi kontseptsiya tarafdorlari, birinchisi singari, pedagogikaning o'z predmetiga bo'lgan huquqini va demak, o'zining nazariy bilimlarini inkor etadilar, uni boshqa fanlardan olingan qoidalar to'plami bilan almashtiradilar. Bu holat pedagogik amaliyotga salbiy ta’sir ko‘rsatadi. Pedagogika bilan bog'liq fanlarning hech biri pedagogik voqelikni yaxlit va maxsus o'rganmaydi. Ushbu yondashuv bilan o'qitish amaliyotining ishlashi va o'zgarishi uchun yaxlit fundamental asosni ishlab chiqish mumkin emas. Bunday pedagogikaning mazmuni pedagogik hodisalarning alohida tomonlari haqidagi parcha-parcha fikrlar majmuini tashkil etadi.
Fan va amaliyot uchun samarali, V.V. Kraevskiy faqat uchinchi tushuncha bo'lib, unga ko'ra pedagogika nisbatan mustaqil fan bo'lib, o'zining o'rganish ob'ekti va predmetiga ega.
Pedagogikaning ob'ekti. "Farzandsiz" pedagogikani targ'ib qilishda ayblash qiyin bo'lgan olim va amaliyotchi A. S. Makarenko 1922 yilda pedagogika fanining ob'ektining o'ziga xosligi haqida fikrni shakllantirdi. U ko'pchilik bolani pedagogik tadqiqot ob'ekti deb hisoblashini yozgan, ammo bu noto'g'ri. O'rganish ob'ekti ilmiy pedagogika" pedagogik fakt(fenomen)". Shu bilan birga, bola va shaxs tadqiqotchining e'tiboridan chetda qolmaydi. Aksincha, pedagogika inson haqidagi fanlardan biri boʻlib, uning shaxsini rivojlantirish va shakllantirishga qaratilgan maqsadli faoliyatni oʻrganadi.
Shuning uchun, sizning kabi ob'ekt pedagogikada shaxs, uning psixikasi (bu psixologiyaning ob'ekti) mavjud emas, lekin pedagogik hodisalar tizimi rivojlanishi bilan bog'liq. Shunung uchun pedagogikaning ob'ekti jamiyatning maqsadli faoliyati jarayonida inson shaxsining rivojlanishini belgilovchi voqelik hodisalari. Bu hodisalar ta'lim deb ataladi. Pedagogika ob'ektiv dunyoning o'sha qismidir.
Pedagogika fanining predmeti. Ta'limni nafaqat pedagogika o'rganadi. Uni falsafa, sotsiologiya, psixologiya, iqtisod va boshqa fanlar o‘rganadi. Masalan, iqtisodchi ta'lim tizimi tomonidan ishlab chiqarilgan "mehnat resurslari" ning real imkoniyatlari darajasini o'rganar ekan, ularni tayyorlash xarajatlarini aniqlashga harakat qiladi. Sotsiolog ta'lim tizimi ijtimoiy muhitga moslasha oladigan, ilmiy-texnika taraqqiyoti va ijtimoiy o'zgarishlarga hissa qo'shadigan odamlarni tayyorlayaptimi yoki yo'qligini bilishni xohlaydi. Faylasuf, o'z navbatida, kengroq yondashuvdan foydalanib, ta'limning maqsadlari va umumiy maqsadi - ular bugungi kunda qanday va zamonaviy dunyoda qanday bo'lishi kerak degan savolni qo'yadi. Psixolog ta'limning psixologik jihatlarini pedagogik jarayon sifatida o'rganadi. Siyosatshunos ijtimoiy taraqqiyotning muayyan bosqichida davlat ta’lim siyosatining samaradorligini aniqlashga intiladi va hokazo.
Ta'limni ijtimoiy hodisa sifatida o'rganishga ko'plab fanlarning qo'shayotgan hissasi shubhasiz qimmatli va zarurdir, ammo bu fanlar ta'limning inson o'sishi va rivojlanishining kundalik jarayonlari, o'qituvchilar va talabalarning o'zaro munosabatlari bilan bog'liq muhim jihatlarini ko'rib chiqmaydi. ushbu rivojlanish jarayoni va tegishli institutsional tuzilma. Va bu mutlaqo qonuniydir, chunki bu jihatlarni o'rganish ob'ektning (ta'limning) maxsus fan - pedagogika tomonidan o'rganilishi kerak bo'lgan qismini belgilaydi.
Pedagogika fanining predmeti- bu maxsus ijtimoiy institutlarda (oila, ta'lim va madaniyat muassasalari) maqsadli tashkil etilgan haqiqiy yaxlit pedagogik jarayon sifatida ta'limdir. Pedagogika bu holda pedagogik jarayonning (ta'limning) mohiyatini, qonuniyatlarini, rivojlanish tendentsiyalarini va istiqbollarini insonning butun hayoti davomida rivojlanishi omili va vositasi sifatida o'rganadigan fandir. Shu asosda pedagogika rivojlanadi nazariya va texnologiya uni tashkil etish, o'qituvchi faoliyatini (pedagogik faoliyat) va talabalar faoliyatining turli turlarini takomillashtirish shakllari va usullari, shuningdek ularni amalga oshirish strategiyalari va usullari. o'zaro ta'sirlar.
Funksiyalar pedagogika fani. Pedagogikaning fan sifatidagi vazifalari uning predmeti bilan belgilanadi. Bu nazariy va texnologik funktsiyalar buni u organik birlikda amalga oshiradi.
Pedagogikaning nazariy vazifasi amalga oshiriladi uch daraja:
- tavsiflovchi, yoki tushuntirish - ilg'or va innovatsion pedagogik tajribani o'rganish;
- diagnostik- pedagogik hodisalarning holatini, o'qituvchi va talabalar faoliyatining muvaffaqiyati yoki samaradorligini aniqlash, ularni ta'minlaydigan shartlar va sabablarni aniqlash;
- prognostik- pedagogik voqelikni eksperimental o'rganish va ular asosida ushbu voqelikni o'zgartirish modellarini qurish.
Prognostik daraja nazariy funktsiya pedagogik hodisalarning mohiyatini ochib berish, pedagogik jarayonda chuqur ildiz otgan hodisalarni topish, taklif etilayotgan oʻzgarishlarni ilmiy asoslash bilan bogʻliq. Bu darajada ta'lim va tarbiya nazariyalari, ta'lim amaliyotidan oldinda bo'lgan pedagogik tizimlar modellari yaratiladi.
Texnologik funktsiya Pedagogika shuningdek amalga oshirishning uch darajasini taklif qiladi:
- proyektiv, nazariy tushunchalarni o'zida mujassamlashtirgan va “normativ yoki me'yoriy” (V.V.Kraevskiy), pedagogik faoliyat rejasi, uning mazmuni va xarakterini belgilovchi tegishli uslubiy materiallarni (o'quv rejalari, dasturlari, darsliklar va o'quv qo'llanmalari, pedagogik tavsiyalar) ishlab chiqish bilan bog'liq;
- transformativ, pedagogika fanining yutuqlarini takomillashtirish va qayta qurish maqsadida ta’lim amaliyotiga joriy etishga qaratilgan;
- aks ettiruvchi, ilmiy tadqiqot natijalarining ta'lim va tarbiya amaliyotiga ta'sirini baholash va ilmiy nazariya va amaliy faoliyatning o'zaro ta'sirida keyingi tuzatishni o'z ichiga oladi.
Maktab oldida turgan vazifalar jamiyat taraqqiyotining turli bosqichlarida sezilarli darajada o'zgardi. Bu urg'uning davriy ravishda o'qitishdan tarbiyaga va aksincha o'zgarishini tushuntiradi. Biroq, ta'lim sohasidagi davlat siyosati deyarli har doim o'qitish va tarbiyaning dialektik birligini, rivojlanayotgan shaxsning yaxlitligini e'tiborsiz qoldirdi. Tarbiyaviy ta'sir ko'rsatmasdan o'qitish mumkin bo'lmaganidek, o'quvchilarni bilim, ko'nikma va malakalarning ancha murakkab tizimi bilan qurollantirmasdan turib ta'lim muammolarini hal qilish ham mumkin emas. Hamma zamon va xalqlarning taraqqiyparvar mutafakkirlari hech qachon ta’lim va tarbiyaga qarshi chiqmaganlar. Bundan tashqari, ular o'qituvchiga, birinchi navbatda, tarbiyachi sifatida qarashgan.
Hamma xalqlar va hamma zamonlarda ajoyib ustozlar bo‘lgan. Shunday qilib, xitoyliklar Konfutsiyni Buyuk Ustoz deb atashgan. Bu mutafakkir haqidagi rivoyatlardan birida uning talaba bilan suhbati shunday tasvirlangan: “Bu mamlakat keng va aholi zich joylashgan. Unga nima etishmayapti, domla? - talaba unga o'girilib. "Uni boyiting", deb javob beradi o'qituvchi. "Ammo u allaqachon boy. Uni qanday boyitishimiz mumkin?” – deb so‘radi talaba. - Unga o'rgating! - xitob qiladi o'qituvchi.
Taqdiri qiyin va havas qilsa arziydigan inson, chex gumanist o‘qituvchisi Yan Amos Komenskiy pedagogikani nazariy bilimlarning mustaqil tarmog‘i sifatida birinchi bo‘lib rivojlantirdi. Komenskiy o'z xalqiga dunyoning to'plangan donoligini berishni orzu qilgan. U oʻnlab maktab darsliklari va 260 dan ortiq pedagogik asarlar yozgan. Va bugungi kunda har bir o'qituvchi "dars", "sinf", "ta'til", "trening" va hokazo so'zlarni ishlatib, ularning barchasi buyuk chex o'qituvchisi nomi bilan birga maktabga kirganligini har doim ham bilmaydi.
Ya.A. Komenskiy o'qituvchiga nisbatan yangi, progressiv qarashni tasdiqladi. Bu kasb "quyosh ostidagi hech kimga o'xshab, u uchun ajoyib edi". U domlani bog‘da o‘simliklarni mehr bilan o‘stiruvchi bog‘bonga, insonning har bir go‘shasiga ilmni puxtalik bilan barpo etuvchi me’morga, odamlarning ongini, qalbini puxta o‘yib, sayqallaydigan haykaltaroshga, g‘ayrat-shijoatli sarkardaga qiyosladi. vahshiylik va jaholatga qarshi hujumga olib keladi.
Shveytsariyalik pedagog Iogann Geynrix Pestalozsi butun jamg‘armasini mehribonlik uylarini yaratishga sarfladi. U butun umrini yetim bolalarga bag‘ishladi, bolalikni quvonch va ijodiy mehnat maktabiga aylantirishga intildi. Uning qabrida "Hammasi boshqalar uchun, hech narsa o'zing uchun emas" degan so'zlar bilan tugaydigan yodgorlik o'rnatilgan.
Rossiyaning buyuk o'qituvchisi rus o'qituvchilarining otasi Konstantin Dmitrievich Ushinskiy edi. U yaratgan darsliklar tarixda misli ko'rilmagan tirajga ega. Masalan, “Native Word” 167 marta qayta nashr etilgan. Uning merosi 11 jilddan iborat bo‘lib, pedagogik asarlari bugungi kunda ham ilmiy qimmatini saqlab kelmoqda. U o‘qituvchilik kasbining ijtimoiy ahamiyatini quyidagicha ta’riflaydi: “Zamonaviy ta’lim yo‘nalishi bilan teng bo‘lgan pedagog o‘zini insoniyatning jaholat va illatlariga qarshi kurashayotgan buyuk organizmning tirik, faol a’zosi, mavjud bo‘lgan barcha narsalar o‘rtasida vositachi sifatida his qiladi. xalqning o‘tmish tarixida olijanob va yuksak, yangi avlod, haqiqat va ezgulik uchun kurashgan insonlarning muqaddas ahdlari sohibi” va uning “ko‘rinishida kamtarona” ijodi tarixdagi eng ulug‘ ishlardan biridir. Davlatlar shu masalaga asoslanadi va butun avlodlar shu asosda yashaydilar”.
20-yillarning rus nazariyotchilari va amaliyotchilari uchun qidiruvlar. XX asr Anton Semenovich Makarenkoning innovatsion pedagogikasini katta darajada tayyorladi. Mamlakatdagi hamma narsada bo'lgani kabi, ta'lim sohasida ham 30-yillarda tashkil etilganiga qaramay. boshqaruvning buyruqbozlik-ma'muriy usullari, ularni pedagogikaga qarama-qarshi qo'ygan, mohiyatiga ko'ra insonparvarlik, ruhan optimistik, insonning ijodiy kuchlari va imkoniyatlariga ishonch bilan sug'orilgan. A. S. Makarenkoning nazariy merosi va tajribasi dunyo miqyosida e'tirof etilgan. A.S. tomonidan yaratilgan asar alohida ahamiyatga ega. Makarenkoning bolalar kollektivi nazariyasi, u o'z vositalarida nozik va amalga oshirish usullari va usullarida noyob bo'lgan tarbiyani individuallashtirish usulini organik ravishda o'z ichiga oladi. U o'qituvchining ishi eng qiyin, "ehtimol, eng mas'uliyatli va insondan nafaqat katta kuch, balki katta kuch va qobiliyatlarni ham talab qiladi" deb hisoblardi.