Musiqiy muhit bolaning ijodini rivojlantirish vositasi sifatida. Musiqiy muhit bolaning ijodini rivojlantirish vositasi sifatida oilaning musiqiy-ma'rifiy muhiti

18.06.2019

Musiqa bugun bizni hamma joyda o'rab oladi, qayerga bormang, hamma joyda yangraydi. Katta do'konlarning liftlarida allaqachon musiqa ijro etilishi kerak, bu qandaydir o'ziga xosdir; Moskva taksisida yangraydigan musiqa ham allaqachon o'ziga xosdir; Kechqurun konsertga borsangiz konsertlarda yangraydigan musiqa; ko'chada yangraydigan musiqa. Bu butun ovozli fon musiqadir.

G. Kancheli, bastakor

"Men uchun musiqa tushunchasi umuman hal qiluvchi emas. Qolaversa, oxirgi paytlarda men bu atamadan tobora uzoqlashib, ovoz, tovush muhiti, ovoz dizayni, chiziqli kompozitsiya, vertikallik, ketma-ketlik kabi tushunchalarga ustunlik berdim. ohang, garmoniya, tonallik va boshqa anʼanaviy musiqiy maʼnolarning ahamiyati tobora kamaymoqda”.

A. Borisov, zamonaviy bastakor

Qani endi uydan qochib ketsam. Ha, tashqarida qattiq sovuq... “Har qanday falsafaning markazida odamlar uchun nafrat yolg'on" - Buni bir yil oldin aytgandim. Endi men boshqacha aytaman, ko'chada shovqin bo'lganda - yagona narsa - uni uydan haydab chiqaradi: shovqin va baqiriqdan nafratlanish (yunon tilidan tarjima qilinmagan) - bu donolikka bo'lgan muhabbatdir. (Universaldan tarjimasi.) Lekin har qanday shovqin emas, balki bitta odamlar tomonidan chaqirilgan. Oh, agar it sovuq bo'lmasa, keyin bu axlatxonada mumkin edi sevish uchun donolik, shovqinni tinglash daraxtlar va shaxsiy vaqt, - ajratib turadigan yagona narsa meni boshqa baxtsizlar bilan... (A. Bannikov)

Va bu erda taniqli dirijyor Evgeniy Kolobovning bayonoti.

“Musiqa nima: oʻtlarning shitirlashi, qushlarning sayrashi, adabiyot, rasmmi? Axir, ko'p, ko'p notalar bor, lekin musiqa yo'q. Va odamlar o'rtasida munosabatlar mavjud - musiqa va suhbat musiqa bo'lishi mumkin. Men katta so'zlardan qo'rqaman, lekin musiqa men uchun haqiqatan ham dinga o'xshaydi - mening dinim! Albatta, biz uni kasb sifatida qo'llaganimizda, juda ko'p dunyoviy, amaliy narsalar mavjud. Ammo bularning barchasi ikkinchi darajali. Natija bir xil bo'lmasa ham, yomon bo'lsa ham, men Xudo oldida pokman, chunki men unga qo'limdan kelganini berdim."

Ma'lum bo'lishicha, atrofda juda ko'p musiqa bor, lekin odamlarga hali ham bu etarli emas. Bu erda qanday paradoks bor?

Gap shundaki, musiqa avvalgidek shaxsiy makon bo'lib qolmoqda, u kundalik hayotning notinch kelishmovchiligidan emas, balki uyg'unlik - tabiat, san'at, insoniy munosabatlardan kelib chiqadi ... Va bugungi kunda u borgan sari yagona bo'lish yo'liga aylanib bormoqda. o'zimiz bilan yolg'iz - atrofimizdagi kosmosning turli "soundtreklari" dan uzoqda.

Tovushlar bizning hayotimiz bilan birga mavjud, lekin biz odatda buni tan olmaymiz. Musiqa har doim bor - u erda va u erda.

(T. Takemitsu, bastakor)

Biz zamonaviy musiqaning ko'plab turlari tez qariyotganini payqayapmiz: ba'zida biz g'azab bilan, masalan, uch yil oldingi kompozitsiyani umidsiz "eski narsa" sifatida rad etamiz - xuddi eski, modadan chiqqan kiyimlarni tashlaganimizdek. Bundan ham radikalroq (radikal - asoslarga ta'sir qiluvchi; chuqur, hal qiluvchi, radikal) Televizion va radioda o'tkaziladigan pop musiqasining mashhurlik reytingi quyidagicha ko'rinadi: u har hafta tez o'zgarib turadi, shuning uchun ba'zida qisqa vaqt ichida jadvalning yuqori qismidagi qo'shiq ro'yxatning eng quyi qismida yoki hatto undan tashqarida ham tugaydi. “Bizning o‘tmishdoshlarimiz ziyoratgoh va soborlarni qurish uchun qanchalar kuch, sabr-toqat va muhabbat sarflangan! - va ular mavjudlik qulayligiga xizmat qiladigan narsalarga qanchalik kam e'tibor berishgan. Zamonaviy odamlar, qoida tariqasida, ba'zi skripkalardan ko'ra avtomobil yoki samolyotlarga ko'proq qiziqishadi, - deb yozadi N. Xarnonkur.

Biroq, musiqiy modaning o'tkinchiligiga qaramay, zamonaviy odamlarning avtomobillar va samolyotlarga bo'lgan hozirgi qiziqishlariga qaramay, musiqa hayratlanarli darajada odamlar uchun o'zining qadr-qimmati va jozibadorligini saqlab qoladi. Va biz nafaqat moda va rang-barang bir lahzalik ehtiyojlar tufayli bizdan tezda o'tib ketadigan musiqa haqida, balki ko'p yillar davomida qalbda yangraydigan musiqa haqida ham gapiramiz.

Bunday musiqa, masalan, oddiy maktab valsi bo'lishi mumkin. Raqs musiqasi, ba'zan e'tiborga olinmaydigan va hatto qiziq bo'lmasa ham, vaqt o'tishi bilan chuqur shaxsiy xotiralar ramziga aylanadi. Har bir insonning o'z maktab valsi bor, deb taxmin qilish mumkin, bu har doim o'zgarmas ahamiyatga ega, xuddi eski hovli va unda yangragan nomutanosib ovozlar doimo dolzarbdir.

Shuning uchun, o'zgarmas narsalar qatorida, ehtimol, insonning musiqaga bo'lgan ehtiyojini nomlash mumkin - axir, agar bu ehtiyoj bo'lmaganida, musiqa allaqachon butunlay yo'q bo'lib ketgan bo'lar edi.

O'nlab musiqa hakamlari bo'lsin Ular taxtalar qanday siqilganini aniqlaydilar Eski yog'och yo'laklar Biz o‘smirlar osilib yurgan shaharda... Bu birinchi bosqichlar edi.

D. Karamanov ijodi haqidagi bayonotlardan

“Alemdar Karamanov ijodi bilan ilk bor to‘qnash kelganingizda, uning musiqiy tilining zamonaviy emasligi, undagi “modernistik ong” belgilarining yo‘qligi sizni hayratda qoldiradi. Bu musiqa o'tgan asrda yaratilganga o'xshaydi. Ammo bu haqiqatdan uzoqdir. Bu butun o'tmishdagi musiqiy merosni eshitganga o'xshaydi, lekin yangi darajada qayta ko'rib chiqilgan (birinchi navbatda rus klassik maktabi: Raxmaninov, Skryabin, Prokofyev, Shostakovich). A. Karamanov go‘yo rus klassikasi va avangard o‘rtasida turadi: u hech narsani buzmaydi, balki mavjud boy an’analar asosida ijod qiladi”.

(E. Klochkova, musiqashunos).

Biroq, musiqa har doim tubsizdir. Bu degani - maqtash yoki obro'sizlantirish - Unda har kim o'zi xohlagan narsani topadi. Istaklar - ertaklar, istaklar - edi, Elflarning qanotlari yoki kuya qanotlari, Qo'ng'iroq, mashina signali ... Axir, biz daladagi shamol kabi ozodmiz, Daladagi shamol changga to'la bo'lsa ham, Biz o'zimiz yaratganimiz.

(L. Martynovning "Bastakor Vissarion Shebalin balladasi" she'ridan)

Zamonaviy ovoz palitrasining xilma-xilligi va xilma-xilligini nima belgilaydi?
Sizningcha, ayrim zamonaviy kompozitsiyalarning tez eskirib ketishining sabablari nimada?
Har bir insonning o'ziga xos musiqasi bor, deyish to'g'rimi? Javobingizni tushuntiring.
A. Karamanovning “Ave Mariya” asari obrazini qanday idrok qilasiz? Zamonaviy odamlarga bunday musiqa kerak, degan fikrga qo'shilasizmi? Fikringiz uchun asoslar keltiring.
L. Martynov “Bastakor Vissarion Shebalin balladasi” she’rida qanday musiqa haqida yozadi?
L. Martynov she'ri va F. Kupka rasmlari tasvirlari qanday taqqoslanadi?

Rivojlanish muhiti atamasi bolalar hayotini tashkil etishni ta'minlaydigan moddiy, texnik, sanitariya-gigiyenik, ergonomik, estetik, psixologik va pedagogik sharoitlar majmui sifatida tushuniladi. Maktabgacha ta'lim muassasasida bunday rivojlanish muhitini yaratishdan maqsad shakllanayotgan shaxsning hayotiy ehtiyojlarini ta'minlashdir.

Ushbu ta'rifga asoslanib, musiqiy muhit, bizning fikrimizcha, bola faoliyatining musiqiy moddiy ob'ektlari tizimi bo'lib, uning ijodiy rivojlanishi mazmunini funktsional modellashtiradi. Musiqiy muhit bolaning turli xil faoliyatini ta'minlash uchun ijtimoiy va ob'ektiv vositalarning birligini nazarda tutadi. Musiqiy muhitning asosiy elementlari - musiqa studiyalari; musiqa maydonchalari va ularning jihozlari; musiqiy ob'ektlar va musiqa materiallarining tematik to'plamlari bilan jihozlangan musiqiy maydonlar; ta'lim va tarbiyaning audiovizual va axborot vositalari va boshqalar.Musiqiy muhitning barcha tarkibiy qismlari mazmuni, ko'lami va badiiy dizayni bo'yicha bir-biri bilan bog'langan.

V.A. Petrovskiy, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova o'zining "Maktabgacha ta'lim muassasasida rivojlanish muhitini yaratish" asarida. Rivojlanish muhitini yaratish uchun quyidagi tamoyillarni taklif eting, ular musiqiy muhitga ham tegishli:

masofa printsipi, o'zaro ta'sirdagi pozitsiya;

faoliyat, mustaqillik, ijodkorlik tamoyili;

barqarorlik, dinamizm tamoyili;

kompensatsiya va moslashuvchan rayonlashtirish printsipi;

atrof-muhitning hissiylik printsipi, har bir bola va kattalarning individual qulayligi va hissiy farovonligi;

atrof-muhitni estetik jihatdan tashkil etishda odatiy va favqulodda elementlarni birlashtirish printsipi;

ochiqlik tamoyili - yopiqlik;

bolalarda jins va yosh farqlarini hisobga olish tamoyili.

Zamonaviy musiqa muhiti ta'lim muassasasida amalga oshirilayotgan musiqa dasturiga muvofiq ishlab chiqilishi kerak. O'qituvchining o'zi musiqa muhitini yarata olishi kerak. O'qituvchi har bir o'quvchining individual rivojlanish xususiyatlarini hisobga olishi, bolalar ijodiyotining keyingi rivojlanishini kechiktirmaslik va shu bilan birga ularga imkonsiz vazifalarni qo'ymaslik uchun butun guruhni bilishi kerak: bunday vazifalar ishlamaydi. ijodkorlikni rivojlantirish uchun ular bolaning hatto ularni hal qilishga intilishini so'ndirishi, kognitiv qiziqishning rivojlanishiga to'sqinlik qilishi mumkin.

Hissiy intensivlik musiqa muhitining ajralmas xususiyatidir. Jozibali, kulgili, qiziqarli, yorqin, ifodali va qiziqish uyg'otadigan narsa juda oson esda qoladi. Shuni unutmasligimiz kerakki, bolaning o'zi biror narsa qilgan musiqiy materialni eslab qolish ayniqsa oson va uzoq vaqt davomida saqlanib qoladi.

Yaratilgan musiqiy muhit bolalarda quvonch tuyg'usini, bog'chaga hissiy ijobiy munosabatni, unga borish istagini uyg'otadi, ularni yangi taassurotlar va bilimlar bilan boyitadi, faol ijodiy faoliyatni rag'batlantiradi, maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual rivojlanishiga yordam beradi.

Bolalar bog'chasidagi musiqiy muhit bolalarning ma'lum bilimlarni egallashini, zarur ko'nikma va malakalarni egallashini, musiqiy taassurotlarni to'plashni nazarda tutadi. Bunga musiqa darslari, bayramlar va o'yin-kulgilarni to'g'ri tashkil etish, shuningdek, bolalarning mustaqil musiqiy faoliyatida tarbiyachilarning rahbarligi (bilvosita bo'lsa ham) orqali erishiladi.

Biroq, musiqiy muhitni tashkil etish nafaqat uslubiy masalalarni hal qilishni, balki uni barcha zarur jihozlar - musiqa o'yinchoqlari va asboblari, musiqiy o'quv qurollari va o'yinlari, qo'lda yasalgan o'yinchoqlar, texnik o'quv qurollari, barcha turdagi uslubiy adabiyotlar, turli xil atributlar bilan jihozlashni ham o'z ichiga oladi. maxsus mebel.

Bolalar bog'chasida musiqa darslari musiqa muhitining muhim elementlari bo'lgan zalda yoki guruh xonasida o'tkaziladi. Zal keng, yorug ', qat'iy va chiroyli tarzda bezatilgan bo'lishi kerak (ayniqsa bayram matinelari paytida). Devorlari yoqimli pastel ranglarda bo'yalgan, ular bilan derazalardagi pardalar, muzli lampalar va dekorativ vazalardagi gullar uyg'unlashgan. Zalni bezash uchun dekorativ pannolar, bosma nashrlar, kompozitorlarning portretlari, bolalar rasmlari va boshqalar ishlatiladi. Markaziy devorning dizayniga katta e'tibor beriladi. Siz pianino uchun joy tanlashingiz kerak, shunda asbob yonida o'tirgan o'qituvchi barcha bolalarni ko'ra oladi.

Bolalar musiqa asboblari, o'yinchoqlar, musiqiy va didaktik vositalar, raqs uchun atributlar, o'yinlar, TSO, uslubiy adabiyotlar zalda yoki uslubiy kabinetda seksiyalar kabinetlarida saqlanadi. Barcha jihozlar zamonaviy estetik va pedagogik talablarga javob berishi kerak. Gigiena talablariga rioya qilish muhim emas. Har bir darsdan oldin xona yaxshi ventilyatsiya qilinadi va nam tozalanadi. Bolalar harakatlanayotganda sirpanib ketmasligi uchun zalda polni gilam yoki gilam bilan yopish yaxshidir.

Yuqorida aytib o'tganimizdek, musiqa muhiti bolalarning badiiy didini shakllantirishga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Shuning uchun bolalarda musiqiy faoliyatga qiziqish uyg'otish va uni doimiy ravishda saqlab turish uchun siz guruh xonasida alohida joy ajratib, uni turli musiqiy va didaktik o'yinlar va yordamchi vositalar, texnik vositalar (radio, elektr pleer, lenta) bilan jihozlashingiz kerak. magnitafon va boshqalar).

Burchakda quyidagilar bo'lishi kerak: musiqa asboblarini saqlash uchun kichik shkaf yoki javonlar, mustaqil musiqa ijro etish va o'quv stol o'yinlari uchun stullar bilan 1-2 stol. Siz bolalarga ma'lum bo'lgan bastakorning portretini yoki cholg'u asboblarini chalayotgan bolalarning fotosuratlarini osib qo'yishingiz mumkin. Bu erda qo'l mehnati darslarida bolalar tomonidan bajarilgan gullar va bezak ishlari maqsadga muvofiq bo'ladi. Agar so'ralsa, musiqa burchagi osongina olib tashlanishi mumkin bo'lgan engil dekorativ ekran bilan to'sib qo'yilishi mumkin.

Burchakning asosiy mazmuni turli musiqa vositalaridan iborat. Avvalo, bular bolalarning yoshi va mashg'ulotlar davomida ma'lum bir asbob bilan tanishish ketma-ketligini hisobga olgan holda tanlangan musiqa o'yinchoqlari va bolalar musiqa asboblari. Ikkinchidan, bu turli xil o'quv qo'llanmalari va o'yinlar, ularning ba'zilari uy qurilishi. Bu erda bolalar tomonidan musiqiy o'yinlar, dramatizatsiya va raqslarda ishlatiladigan individual xususiyatlar va kostyum elementlari mavjud. O'qituvchi bolalarning o'yinchoqlar va asboblarni ehtiyotkorlik bilan ishlatishini va o'ynagandan so'ng ularni joyiga qo'yishini ta'minlaydi.

Har bir guruhda bolalar qoʻshiqlari, xalq raqslari kuylari, musiqiy ertaklar, dramatizatsiyalar yozilgan pleyer va kichik plastinalar boʻlishi maqsadga muvofiqdir. Bunday holda, o'qituvchi bolalarning musiqa tinglash, raqsga tushish yoki "kontsert" o'ynash istagini qondira oladi.

Turli yosh guruhlarida musiqiy ta'limning maqsadlari imtiyozlar soni va doirasini belgilaydi. Ularning barchasi chiroyli tarzda ishlab chiqilgan bo'lishi, bolalarda qiziqish va ular bilan ishlash istagini uyg'otishi, shakli sodda, ishlov berish uchun qulay, bardoshli va foydalanishda ishonchli bo'lishi kerak.

Musiqiy muhitda ijodkorlikni eng muvaffaqiyatli rivojlantirish va musiqa bilan tanishish uchun uni idrok etish va tushunish jarayonini osonlashtiradigan turli xil vositalardan foydalanish kerak. Turli xil imtiyozlarning maqsadini aniqroq tasavvur qilish uchun biz ularni shartli ravishda quyidagicha guruhlashimiz mumkin:

1-guruh - tasviriy o'yinchoqlar (mushuklar, itlar va boshqalar);
2-guruh - bolalar musiqa o'yinchoqlari va asboblari, ular o'z navbatida ovozsiz va ovozlilarga bo'linishi mumkin. Birinchilari o'yin vaziyatini yaratish uchun mo'ljallangan, bunda bolalar tasavvur orqali o'zlarini musiqa asboblarida o'ynashni tasavvur qilishadi. Ikkinchisi tovushiga koʻra toʻrt turga boʻlinadi: tovushi oʻzgarmas, noaniq boʻlgan oʻyinchoq asboblar (chaqiriq, daf, nogʻora, uchburchak va boshqalar); faqat bitta tovush chiqaradigan o'yinchoq asboblari (quvurlar, quvurlar, shoxlar va boshqalar); o'zgarmas ohangli o'yinchoqlar - asboblar (organlar, musiqa qutilari); diatonik va xromatik shkalali o'yinchoqlar-cholg'u asboblari (metallofonlar, pianinolar, tugmali akkordeonlar, naylar va boshqalar);
3-guruh - musiqiy-didaktik vositalar va o'yinlar (mavzu va grafik). Ular orasida qo'llanmalar va o'yinlar, uy qurilishi va sanoat tomonidan ishlab chiqarilgan. O'yinlar bolalarning musiqiy va hissiy rivojlanishidagi muammolarni hal qilishga qaratilgan, ammo qo'llanmalardan farqli o'laroq, ular o'ziga xos mazmun va qoidalarga ega;
4-guruh - audiovizual (eshitish-vizual) o'qitish vositalari, ular odatda ekran, tovush, ekran-tovushga bo'linadi. Ekranli filmlarga ovozsiz plyonkalar, lentalar va transparentlar kiradi; ovoz yozishga - magnitafon, gramofon, radioeshittirishlar; ekran-tovushga - ovozli filmlar, ovozli slaydlar va filmlar, o'quv televizion dasturlari.

Tasviriy o'yinchoqlar kichik maktabgacha yoshdagi bolalar bilan o'yinlarda foydalanish uchun yaxshi. Har xil o'lchamdagi o'yinchoqlarni (katta it va kichik, tovuq va tovuq, mushuk va mushuk va boshqalar) tanlab, ularni o'yin sharoitida qo'llash orqali siz bolalarga tovushlarning baland va past ekanligini ko'rsatishingiz mumkin. Buning uchun o‘qituvchi tovuqning taqillatishiga, tovuqning chiyillashiga va hokazolarga taqlid qiladi va bolalarni ham shunday qilishga undaydi. Shu bilan birga, u qayta-qayta eslatadi, tovuq nozik chiyillaydi - baland ovoz bilan va hokazo.

Xuddi shu o'yinchoqlar, lekin boshqacha o'ynadi, bolalarni turli ohanglar bilan tanishtirishga yordam beradi.

Misol uchun, o'yinchoqlar uydagi matryoshkani ziyorat qilish uchun keladi (siz uning qo'g'irchoq teatri to'plamidan olingan tekis tasviridan foydalanishingiz mumkin): it, mushuk, tovuq va boshqalar. Onomatopeyadan foydalanib, o'qituvchi barcha narsalarni tanishtiradi. mehmonlar o'z navbatida bolalarga, bir vaqtning o'zida uy quradigan qo'g'irchoqqa kim kelganini so'rashdi. Bolalar o'yinchoqni to'g'ri nomlashganda, u uni ko'rsatadi. Bu o'yin ovozli o'yinchoqlar bilan yanada qiziqarli.

Lotto-turdagi imtiyozlar - bu chizilgan yoki yopishtirilgan rasmlari bo'lgan kartalar. Bu turli xil musiqa asboblarining tasvirlari bo'lishi mumkin: metallofon, zither, baraban, uchburchak va boshqalar, guruhda mavjud. Bola uni ko'rmasligi uchun asbobni chalayotganda, o'qituvchi undan ushbu ovozli asbobni ko'rsatadigan kartani tanlashni so'raydi. Boshqa safar siz o'zingizning sevimli cholg'u asbobingizning rasmi bo'lgan kartani tanlashni, unga nom berishni va keyin uni o'ynashni taklif qilishingiz mumkin. Bu vazifa ancha murakkab bo'lib, uni bolalar turli cholg'u asboblarida chalish texnikasini yetarlicha o'zlashtirgan bo'lsa, kattaroq guruhlarda berish tavsiya etiladi.

Bolalar musiqa asboblari yordamida siz tanish qo'shiqning ritmik naqshini etkazishingiz, qo'shiq aytishingiz, qo'shiq aytishingiz, o'zingiz bilan birga o'ynashingiz va eng oddiy ohanglarni improvizatsiya qilishingiz mumkin.

Agar oddiy metallofon burchak ostida qo'yilsa, siz tovushli zinapoyaga ega bo'lasiz, uning bo'ylab ingichka yog'och tayoqqa bog'langan kichik matryoshka qo'g'irchoq yuqoriga va pastga yuradi, u bir qadam yoki zinapoyadan sakrab chiqadi va bu har bir bolaga imkon beradi. tovushlarning nisbiy balandligi va harakat ohanglari yo`nalishini tasavvur qilish.

Turli xil ovoz berish uchun bunday nisbatda tanlangan quvurlar, qo'ng'iroqlar va qo'ng'iroqlar bolalarning tovushlar balandligi haqidagi g'oyalarini tanishtirish yoki mustahkamlash uchun ham ishlatilishi mumkin.

Tembrik eshitishni rivojlantirish uchun siz topishmoq mashqlarini berishingiz mumkin: taxmin qiling, qaysi asbob yangradi? Bunday holda, asboblarni bir-biriga qarama-qarshi ovoz bilan tanlash kerak, masalan, daf, metallofon, triol va ovozga yaqinroq - uchburchak, qo'ng'iroq, tambur. Bu vazifa, juda murakkab bo'lganligi sababli, kattaroq maktabgacha yoshda berilishi tavsiya etiladi.

Musiqa asboblari yordamida bolalarning dinamik eshitishlari ham rivojlanadi. Ularni "Baland ovozli jim" o'yinini o'ynashga taklif qilib, o'qituvchining o'zi birinchi navbatda bir xil asbobda baland va jim ovozga qanday erishish mumkinligini ko'rsatadi, keyin u bolalardan xuddi shunday o'ynashga harakat qilishni so'raydi. Masalan, baraban chalayotganda tovushni yumshoqroq va bo'g'iqroq qilish uchun siz tayoqlarni yumshoq materialga o'rashingiz kerak.

Musiqiy o'qitish vositalari va o'yinlar ko'pincha o'qituvchilar yoki ota-onalar tomonidan tayyorlanadi. Bunday uy qurilishi yordamlari, masalan, musiqiy lotoni o'z ichiga oladi. Bu grafik yordam. Buning uchun doiralar odatda qalin kartondan kesiladi va ko'p rangli baxmal qog'oz bilan yopishtiriladi, lekin ular boshqa har qanday materialdan ham tayyorlanishi mumkin, asosiysi ularning o'lchami belgilash kerak bo'lgan xodimlarga mos kelishidir. tovushlarning nisbiy balandligi. Musiqa lottosining yana bir elementi - karton yoki boshqa materiallardan (yog'och, plastmassa) tayyorlangan kartalar, kengligi har xil; Kengroq kartalar shartli ravishda uzun tovushlarni, tor kartalar esa qisqalarni bildiradi.

Kartochkalarga yopishtirilgan rasmlar shartli ravishda ma'lum bir ishning xarakterini etkazishi mumkin. Masalan, qo‘g‘irchoqni tebranayotgan qiz obrazi bolalarning ongida beshik kuyi bilan yaxshi joylashadi; qo‘lida nog‘ora bilan yurgan o‘g‘il bola tasviri marsh bilan, sarafan kiygan qiz esa raqs bilan bog‘langan. Bolalarni turli janrdagi musiqiy asarlar bilan tanishtirishda o‘qituvchi ularga rasmlardan o‘zlari tinglagan asarga mos keladiganini tanlashni so‘rashi mumkin.

Ammo bolani tovushlarning nisbiy balandliklari bilan tanishtirishning dastlabki bosqichida zinapoyaning zinapoyaning tekis tasvirini yaratish yaxshidir, ular bo'ylab nafaqat uy quradigan qo'g'irchoq, balki boshqa o'yinchoqlar (tekis tasvirlar) ham yurishi mumkin. mos ravishda chiqadi. Bolalar baland va past tovushlarni tartibga solish tamoyilini o'zlashtirgandan so'ng, o'qituvchi ularni asboblarda ko'rsatishga o'tadi.

Geometrik shakllar musiqa asarining qismlarini aniqlash uchun ishlatilishi mumkin. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar doira va kvadrat kabi shakllarni yaxshi bilishadi. Bola tanish asarni tinglayotganda, musiqaning xarakteri qanchalik o'zgarsa, stolga turli xil raqamlarni qo'yadi. Misol uchun, agar ish ikki qismli bo'lsa, u holda bola ikkita figurani qo'yadi - kvadrat va aylana, agar u uch qismli bo'lsa, uch xil raqam - kvadrat, doira, uchburchak. Lekin siz oddiyroq variantni ham taklif qilishingiz mumkin: ish qismlarini bir xil shakllar bilan belgilang (masalan, kvadratlar). N. Vetluginaning "Musiqiy astar" dan rasmlarni illyustratsiya yordami sifatida ishlatish foydalidir. Ular tovushning turli xossalarini vizual tarzda ifodalaydi: balandligi, davomiyligi, tembri. Illyustratsiyalar namoyishi musiqa asboblarida chalish, qo'shiq kuylash va qo'shiqning ohangini flanelgrafda nota-doiralar yordamida qo'yish bilan birlashtirilgan. Bunday holda, eshitish idroki vizual va vosita idroki bilan mustahkamlanadi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar musiqaning tabiatini va uning kayfiyatini (quvnoq, qayg'uli, xotirjam) ajrata oladilar. Agar siz kartada bolani turli xil yuz ifodalari (quvnoq, xotirjam va qayg'uli) bilan shartli ravishda musiqa xarakteriga mos keladigan tasvirlasangiz, bolalarni ushbu qo'llanmadan foydalanib musiqa tinglash va uning xarakterini aniqlashga taklif qilishingiz mumkin ( mos keladigan tasvirni chip bilan yoping). Maktabgacha yoshdagi bolalar musiqiy asarlarning janrini, masalan, qahramonlik, lirik, komik narsalarni ajratib turadilar. Ushbu janrlarni an'anaviy tasvirlar bilan kartalarda belgilash (masalan, raqsga tushayotgan balerina, quvnoq masxaraboz).

Musiqiy va didaktik o'yinlar, qo'llanmalar kabi, bolalarni musiqa tovushining xususiyatlari bilan tanishtirishga yordam beradi. "Asbobni tanib ol" o'yini - bu turli xil ketma-ketlikda joylashtirilgan turli xil musiqa asboblari tasvirlangan katta kartalar va musiqa asbobi tasvirlangan kichik kartalar to'plami. O'yinchilarga katta kartalar beriladi va etakchi o'zi uchun kichiklarini oladi. Bolalar taqdimotchi ko'rsatadigan kartadan asbobni tanib olishlari va nomlashlari va xuddi shu asbobni katta kartalaridagi chip bilan yopishlari kerak. Ushbu o'yinning yanada murakkab versiyasida bolalar musiqa asboblarini tasviridan emas, balki tovush tembridan taniydilar. Shu bilan birga, o'qituvchi bola ularni ko'rmasligi uchun turli xil bolalar musiqa asboblarini chaladi. Asbobni ovozidan tanigan bola, uning tasvirini kartadagi chip bilan qoplaydi. Barcha asboblarni to'g'ri aniqlagan kishi g'alaba qozonadi.

"Loto" kabi boshqa musiqiy va didaktik o'yinda musiqa asboblari tasvirlari o'rniga bolalarga tanish bo'lgan qo'shiqlarning mazmunini shartli ravishda etkazadigan tasvirlar qo'llaniladi. O'yin printsipi bir xil: o'qituvchi taniqli qo'shiqlarning ohanglarini asbobda ijro etadi, bolalar ularni taniydilar va lotto kartasidagi tegishli tasvirni chiplar bilan qoplaydi.

4-guruhning afzalliklari, ya'ni audiovizual o'qitish vositalari har yili maktabda ham, bolalar bog'chasida ham o'quv jarayonida tobora ko'proq foydalanilmoqda. Bular, birinchi navbatda, gramofon yozuvlari va audio kompakt disklarni o'z ichiga oladi, ularning diapazoni juda xilma-xildir. Bular bolalar qoʻshiqlari, musiqa va multfilmlardagi qoʻshiqlar, musiqa joʻrligidagi ertaklar, musiqali ertaklar va kompozitsiyalardir.

Yozuvlar va audio disklar o‘qituvchiga bolalarni vokal va cholg‘u musiqasi, xor, orkestr ovozi, alohida asboblar va turli musiqa janrlari bilan tanishtirish imkonini beradi.

Yozib olingan asarlarni tinglash orqali bolalar musiqani diqqat bilan va diqqat bilan qabul qilishni o'rganadilar. O`qituvchi ularning e`tiborini musiqa tilining boyligi va obrazliligiga qaratadi.

Bolalar raqsga tushishni yaxshi ko'rganlari uchun siz guruhda raqs ohanglari yozilgan yozuvlar va audio CDlarga ega bo'lishingiz kerak. Bolalarning yosh xususiyatlariga mos yozuvlarni yaxshi tanlash kontsertlar va o'yin-kulgilarni tashkil qilishda yordam beradi.

Bolalarni sinfda yangi qo'llanmalar bilan tanishtirish va shundan keyingina ularni bolalar asta-sekin o'zlashtirishlari uchun ularni guruhga tanishtirish yaxshiroqdir. Guruhda bir vaqtning o'zida to'rt-besh xil musiqa asboblari, ikki yoki uchta didaktik o'yinlar, bir nechta uy qurilishi o'yinchoqlari, tinglash, qo'shiq aytish, harakatlar uchun yozilgan musiqalar bilan to'rt-beshta grammofon plastinalari, shuningdek, musiqiy ertaklar va dramatizatsiya bo'lishi kerak.

Imtiyozlar qo'llashda siz oddiydan murakkabgacha, shuningdek, yoshga qadar printsipga amal qilishingiz kerak. Masalan, kichik guruhda, bolalar cholg'u asboblarini chalishni hali o'zlashtirmagan bo'lsalar, ularga o'zgarmas tovush yoki ohangli musiqali o'yinchoqlar, turli xil quvurlar, hushtaklar, ba'zi zarbli asboblar - nog'oralar, daflar, uchburchaklar taklif qilish kerak. Musiqa asboblarini chalishni o'rganish istagi bor katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarga metallofonlar, zitherlar, triollar, akkordeonlar va boshqalar berilishi kerak.

Audiovizual o'qitish vositalaridan ham bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda foydalanish kerak. Bolalarning iltimosiga ko'ra, o'qituvchi ularga sevimli asarlarini (multfilmlardan qo'shiqlar, musiqiy ertaklarni) tinglash, raqs ohangiga raqsga tushish imkonini beradi va musiqiy hamrohlik bilan filmni tomosha qilishni (plastinka yoki magnitafonga yozish) tashkil qiladi.

Bolalarning mustaqil musiqa faoliyatiga qiziqishini doimiy ravishda saqlab turish uchun vaqti-vaqti bilan, taxminan har ikki oyda bir marta qo'llanmalar tarkibini yangilash va yangi jihozlarni joriy qilish kerak. Bu musiqiy faoliyatni diversifikatsiya qiladi va bolalarning faolligini sezilarli darajada oshiradi. Natijada ularning mustaqillik darajasi oshadi, musiqiy qobiliyatlari rivojlanadi, musiqa haqidagi bilimlari kengayadi.

Shuni ta'kidlash kerakki, guruhda ko'p sonli qo'llanmalarning mavjudligi o'z-o'zidan musiqiy ta'lim muammolarini hal qilmaydi. Buning uchun ma'lum bir muhitni yaratish va bolalarning musiqiy faoliyatiga bevosita yoki bilvosita rahbarlik qiluvchi o'qituvchining doimiy xushmuomalalik bilan rahbarligi talab qilinadi. Yuqoridagilardan kelib chiqqan holda, musiqiy muhitda musiqa burchagini ajratib ko'rsatish kerak, u quyidagilardan iborat:

1. Majoziy musiqiy "qo'shiq" yoki raqsga tushadigan o'yinchoqlar (kokerel, mushuk, quyon va boshqalar);
2. O'yinchoqlar - tovushi qat'iy bo'lgan asboblar - organlar, organlar;
3. O'yinchoqlar - tovush balandligi noaniq bo'lgan asboblar: qo'ng'iroqlar, qo'ng'iroqlar, tambur, nog'ora;
4. Ijodiy musiqa yaratish uchun musiqali o'yinchoqlar (tovush va shovqin);
5. Metallofon;
6. Bolalar orkestri uchun shovqinli asboblar;
7. Flanelograf yoki magnit doska;
8. Musiqiy-didaktik o‘yinlar: “Qo‘g‘irchoq sizni raqsga o‘rgatadi”, “Bolalarim qayerda?”, “Qushlar va jo‘jalar”, “Musiqiy tepaliklar”, “O‘ylab ko‘ring, nima o‘ynayman?”, “Quyosh kim qildi? uyg'onasanmi?", "Bolalarim qayerda?", "Ajoyib sumka" (ikkita sumka bo'lsa yaxshi: birida musiqa asboblari, ikkinchisida ovozni rivojlantirish uchun o'yinchoqlar o'yinchoq hayvonlar) "Kim kuylaydi", " Uchta ayiq”, “Tani va nom ber”, “O‘rmonda”, “Bizning orkestrimiz”, “Yetti gulli gul”, “Qo‘ng‘iroqni top” va boshqalar;
9. Ovozsiz obrazli cholgʻu asboblari (dombra, kobyz, akkordeon, nay, balayka va boshqalar);
10. Musiqiy ochiq o'yinlar uchun atributlar: "Bizni tuting, ayiq", "Mushuk va mushukchalar", "Parovoz", "To'plar", "G'ozlar, siz g'ozlar", "Mushuk va mushukchalar", "Tovuq va xo'roz", "Quyonlar va ayiqlar", "Uchuvchilar" va boshqalar;
11. Bolalarning raqs ijodi uchun (mavsumga ko'ra) bayroqlar, plyuslar, sharflar, halqali yorqin lentalar, shitirlashlar, kuzgi barglar, qor parchalari va boshqalar;
12. Kichik va katta qushlar yoki kichik va katta uyalar qo'g'irchog'i joylashgan musiqa narvonlari (uch va besh pog'onali);
13. Stol ekrani va o'yinchoqlar to'plami;
14. Qo'lqopli o'yinchoq (o'qituvchi uchun) va boshqalar;
15. Magnitofon va dasturiy ta'minot audioyozuvlari to'plami;
16. Qo'shiq aytish va harakatlantiruvchi o'yinchoqlar;
17. Qo'lqopli o'yinchoq (bola uchun) va boshqalar;
18. Qo'shiqlar uchun musiqiy rasmlar

Bolalarni musiqiy tarbiyalash vazifalari turli shakllarda amalga oshiriladigan maxsus tashkil etilgan o'quv jarayoni sharoitida amalga oshiriladi. Ma'lumki, bolalar bog'chasida maktabgacha yoshdagi bolalar uchun musiqa ta'limining asosiy shakli musiqiy faoliyat.

N.A.ning so‘zlariga ko‘ra. Vetluginaning so'zlariga ko'ra, musiqani o'rganish bolaning musiqiy tajribasining ichki naqshlari va uning hayotining tashqi sharoitlari bilan bog'liq bo'lgan aqliy jarayonlarning sifat jihatidan o'zgarishi natijasidir. Musiqa darsi jarayonida o`qituvchi ko`plab tarbiyaviy ishlarni olib boradi, musiqa va musiqa faoliyatiga ijodiy munosabat shakllanadi. Amalga oshirilgan ilmiy tadqiqotlar, shuningdek, amaliyotda to'plangan tajriba tufayli maktabgacha ta'lim muassasalarida musiqa darslarini tashkil etish va o'tkazish metodikasi ancha yaxshi ishlab chiqilgan. Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish nazariyasi va amaliyotini rivojlantirishga mashhur rus olimi va o'qituvchisi A.P.ning tadqiqotlari katta hissa qo'shdi. Usova va uning xodimlari, unda "maktabgacha ta'lim" tushunchasi aniqlangan, uning mazmuni asoslangan va tashkil etish shakllari taklif qilingan.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalash va tarbiyalash masalalarini rivojlantirishga professor N.A.ning tadqiqotlari katta hissa qo'shdi. Vetlugina va uning shogirdlari (I.L. Dzerjinskaya, A.I. Katinene, A.I. Vaichene, L.N. Komissarova, M.A.Medvedeva, O.P.Radynova va boshqalar), bunda bolalarni musiqa darslarida o'qitishning yangi shakllari va usullari faol izlanishlar olib borildi.

Musiqiy darslarning o'ziga xos xususiyatlari bor. Ular boshqa faoliyat turlaridan birinchi navbatda tuzilishi bilan farqlanadi. U musiqiy faoliyatning bir necha turlarini o'z ichiga oladi: musiqa tinglash, qo'shiq aytish, musiqiy-ritmik harakatlar, bolalar cholg'u asboblarida chalish, musiqa savodxonligi elementlari bilan tanishish.

Uning tadqiqoti ilgari o'tkazilgan tadqiqotlarni tahlil qilish, shuningdek, amaliyot tajribasini umumlashtirish asosida maktabgacha yoshdagi bolalar bilan har xil turdagi musiqa darslari tizimini nazariy asoslab berdi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy rivojlanishini kuchaytirish muammosini o'rganib, u bolalarning faolligi va kognitiv faolligi, ularning umumiy va maxsus qobiliyatlarini rivojlantirish darajasi darsning to'g'ri qo'llanilishiga bog'liq degan xulosaga keldi.

U o'z tadqiqotida musiqa faoliyatining har bir turi tashqi va ichki elementlarni o'z ichiga olgan o'ziga xos tuzilishga ega bo'lishi kerakligidan kelib chiqadi.

U ichki elementlarni badiiy bilim jarayoniga (ya'ni, musiqani idrok etish jarayoni va musiqiy materialni o'zlashtirish tabiati) bog'liq bo'lgan barcha narsalar deb ataydi. Tashqi elementlarga - sinflar sharoitida ichki harakatlarning namoyon bo'lishiga yordam beradigan barcha narsalar (repertuar, musiqiy faoliyat turlari, ularning ketma-ketligi, o'qitish usullari va usullari). Bundan tashqari, barcha elementlar bir-biri bilan chambarchas bog'liq.

Bugungi kunda barcha ta'lim vazifalarini bir xilda hal qila oladigan sinflarning universal tuzilmasi bo'lishi mumkin emasligi ayon bo'ldi. Musiqa darslarining har xil turlaridan muayyan tizimda foydalanish maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalash jarayonini samaraliroq qiladi.

Biroq, ta'lim jarayoni juda dinamik ekanligini ta'kidlash o'rinlidir. Bu juda qattiq chegaralar bilan cheklanmasligi kerak. Kelajakda faoliyatning yangi, yanada samarali turlari "tug'ilishi" mumkinligi aniq, bu ularni tashkil etishning mutlaqo boshqa shakllarini talab qilishi mumkin.

Shunday qilib, zamonaviy amaliyotda keng tarqalgan musiqa darslarining 4 asosiy turini ko'rib chiqaylik:

1 turi -- an'anaviy tadbirlar. Ushbu turdagi dars eng keng tarqalgan va o'qituvchilarga yaxshi ma'lum. An'anaviy dars bir vaqtning o'zida bir nechta ta'lim muammolarini hal qilish uchun mo'ljallangan. Bunday faoliyatning tuzilishi musiqiy faoliyatning barcha yoki deyarli barcha turlarini o'z ichiga oladi. Ularning ketma-ketligi, yuqorida aytib o'tilganidek, boshqacha bo'lishi mumkin.

An'anaviy mashg'ulotlar vaqtdan tejamkorlik bilan foydalanib, bolalarni turli xil musiqiy faoliyat turlari bilan tanishtirishga imkon beradi va shu bilan bolaning turli qiziqishlari va ehtiyojlarini hisobga oladi. Bu mashg‘ulotlarda maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik xususiyatlari, ularning tez charchashlari, faoliyatning bir turidan ikkinchisiga o‘tish zarurati yaxshi hisobga olinadi. Bularning barchasi bolalar ozgina charchaydigan, katta qiziqish va ishtiyoq bilan o'rganadigan darslarni o'tkazish uchun sharoit yaratadi.

An'anaviy darslardan foydalanish tizimli o'qitishni, bosqichma-bosqichlikni, o'quv materialini o'zlashtirishda izchillikni, bolalarda ma'lum ko'nikma va qobiliyatlarni o'zlashtirishni, musiqiy faoliyatning barcha turlari uchun materialni o'zlashtirishda bir xillikni ta'minlaydi.

An'anaviy darsning afzalliklari juda ko'p, ammo u o'qituvchiga musiqa ta'limining barcha vazifalarini to'liq amalga oshirish imkoniyatini bermaydi. Faoliyatning ushbu turidan juda tez-tez foydalanishning o'zi bolalarning qiziqishi va faolligini pasaytiradi, o'quv jarayonini stereotipik qiladi va bolalarning ijodiy ifodasini inhibe qiladi.

Bunday darslarni tashkil etish metodikasi uslubiy adabiyotlarda juda yaxshi ma'lum va tavsiflanganligi sababli, biz bu haqda batafsil to'xtalmaymiz.

2-toifa kasblar - dominant. Lotin tilidan tarjima qilingan bu so'z "hukmron" degan ma'noni anglatadi. Faoliyatning bu turi tarkibida musiqiy faoliyatning bir turi ustunlik qiladi yoki ustunlik qiladi.

Ushbu turdagi mashg'ulotlar bolalarning u yoki bu musiqiy faoliyat turidagi kechikishlarini bartaraf etish uchun ishlatiladi. Tajribali amaliyotchi o'qituvchilar biladilarki, ma'lum yutuqlarni namoyish qilishda, masalan, musiqa va ritmik faoliyatda, bir xil yoshdagi bolalar qo'shiq aytish yoki bolalar cholg'u asboblarini chalish va hokazo. Bunday vaziyatda dominant faoliyatdan foydalanish samarali bo'lishi mumkin. Bu bolalarning mavjud orqada qolganligini bartaraf etishga yordam beradi. Bunday mashqlarning kichik seriyasini o'tkazish odatda vaziyatni to'g'irlaydi va tenglashtiradi.

IN Dominant kasb uchun 4 ta variant mavjud:

a) tuzilishida musiqa tinglash ustunlik qiladigan faoliyat;
b) tuzilishida bolalarning qo'shiqchilik faoliyati ustunlik qiladigan faoliyat; ijodkorlik - rasmlar, bosma nashrlar, reproduktsiyalar, badiiy fotosuratlar va boshqalar - asosiy mavzuni ochishga yordam beradigan va faoliyatni yanada jonli, rang-barang va jozibali qilishga yordam beradigan barcha narsalar.
v) bolalar cholg'u asboblarini chalish ustunlik qiladigan faoliyat;
d) musiqaga harakatlar ustunlik qiladigan faoliyat. Dominant faoliyatni rivojlantirishda bolalarning musiqiy rivojlanishini faollashtirish va musiqa faoliyatining muayyan turi bo'yicha ko'nikmalarni maqsadli rivojlantirish zaruratidan kelib chiqish kerak.

Biroq, bunday faoliyatda doimo musiqa idroki bo'ladi. Bundan tashqari, agar bu belgilangan vazifalarni bajarish uchun zarur bo'lsa, musiqiy faoliyatning boshqa turlari ham jalb qilinishi mumkin. Shunday qilib, masalan, qo'shiqchilik faoliyati ustun bo'lgan dominant faoliyatda tanish qo'shiqni sahnalashtirish vazifasi taklif qilinishi mumkin yoki bolalarning tanish qo'shiqlarini ijro etishi, ularning ritmik naqshini etkazishi uchun bolalar musiqa asboblaridan foydalanish mumkin.

Dominant harakatlar turli xil musiqiy faoliyat turlaridagi kechikishlarni tuzatishga yordam beradi. Bunday sinflarda faoliyatning bir dominant turi yordamida musiqa faoliyatining boshqa turlari bilan chambarchas bog'liq bo'lgan vazifalar hal qilinadi.

Ushbu turdagi mashg'ulotlar sizga tor pedagogik vazifani ajratib ko'rsatish va ijobiy natijalarga erishish uchun o'quv jarayonini maqsadli amalga oshirish imkonini beradi.

3-tur musiqa darslari - tematik.

Tematik musiqa darslari tuzilishining o'ziga xos xususiyati shundaki, bu erda musiqiy faoliyatning barcha turlari uchun musiqiy material yagona mavzu bilan birlashtirilgan. Ushbu turdagi dars butun dars davomida bolalarning e'tiborini bitta mavzuga qaratishga imkon beradi. Shu bilan birga, bolalarning faolligi sezilarli darajada oshadi. Faoliyat turlarini o'zgartirish bolalarning musiqa tabiatini aniqlashda, uning mazmuni va musiqiy ifoda vositalarini idrok etishda tezroq yo'naltirilishiga yordam beradi.

Bunday tadbirlar bolalar tomonidan yaxshi eslab qolinadi, ularning e'tiborini musiqaning o'ziga va atrofdagi haqiqatga jalb qiladi. Sinflar tuzilishi moslashuvchan bo'lishi kerak. Bu tanlangan mavzuga, repertuarga va bolalarning yoshiga bog'liq. Tematik darslarda musiqiy materialdan tashqari boshqa badiiy materiallar – og‘zaki xalq ijodiyoti asarlari, she’riyat, nasrdan parchalar ham keng qo‘llanilishi mumkin.

Darslarning mavzulari har xil bo'lishi mumkin. Bunga qarab, ularni tematik mavzularga bo'lish mumkin, ularda mavzu atrofdagi voqelikning ob'ektlari yoki hodisalari, masalan, tabiat hodisalari ("Oltin kuz", "Qor tomchilari", "Fasllar"), hayot bilan bog'liq. bolalarning ("Shahar bayrami", "Sevimli ertaklar") va musiqiy-tematik, bunda mavzu musiqaning o'ziga xos xususiyatlari - janr xususiyatlari, shakli, ifoda vositalari va boshqalar bilan chambarchas bog'liq. (“Musiqiy topishmoqlar”, “Raqs nima?”, “Musiqa asboblari bilan tanishamiz” va boshqalar).

Turli xil san'at turlarining sintezi dastlab folklorga xos bo'lgan, ammo hozirda ko'plab o'qituvchilar musiqiy materiallar san'atning boshqa turlari (vizual, teatrlashtirilgan, badiiy ifoda va boshqalar) bilan birgalikda berilgan bolalar bilan ishlash usullariga tobora ko'proq jalb qilinmoqda. va boshqalar.). Ya'ni, maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni estetik tarbiyalash samaradorligini belgilovchi shartlardan biri ko'p jihatdan estetik tarbiyaning barcha vositalaridan kompleks foydalanish va estetik sikl fanlari mazmunini birlashtirish bilan belgilanadi.

Estetik tarbiyada san’atning turli turlaridan o‘zaro bog‘liq holda foydalanish zarurati shu bilan ham belgilanadiki, badiiy-ijodiy faoliyatning barcha turlariga nisbatan badiiy didning shakllanishiga asos bo‘lgan umumiy psixik jarayonlarni aniqlash mumkin. , musiqa san'atiga qiziqish va badiiy va ijodiy qobiliyatlar.

Bu jarayonlarga quyidagilar kiradi:

Individual farqlar bilan tavsiflangan idrok; idrok etish, to'plash tasvirlari hissiy tajribani shakllantiradi, bu turli qobiliyatlarni, shu jumladan badiiy va intellektual qobiliyatlarni rivojlantirish uchun asosdir.

Vizual tasavvurga asoslangan vizual-majoziy fikrlash va ularni aqliy muammoni hal qilish vositasiga aylantirish.

Tasavvur, ularsiz badiiy va ijodiy faoliyat mumkin emas va u o'z navbatida ushbu faoliyatda rivojlanadi.

Maktabgacha ta'limda, qoida tariqasida, "murakkab" tushunchasi qo'llaniladi, bu so'zning eng umumiy ma'nosida individual jarayonlarning ma'lum aloqalarini bir butunlikda ifodalaydi. Vetlugina N., Dzerjinskaya I.ning tadqiqotlarida kompleks deganda bir-biriga kirib boradigan qismlardan (san'at, bolalar badiiy faoliyati turlari) hosil bo'lgan yaxlitlik tushuniladi.

Badiiy va ijodiy qobiliyatlarning murakkab namoyon bo'lish hodisasini san'atning o'ziga xos xususiyati bilan ham izohlash mumkin. Ma’lumki, insoniyat paydo bo‘lgan davrda san’at sinkretik hodisa bo‘lgan. Vaqt o'tishi bilan san'atning turli sohalarini mustaqil sohalarga ajratish sodir bo'ldi, bu shubhasiz progressiv qadam edi (Gerasimova). Ammo san'atning ma'naviy va hissiy mohiyati uning zamonaviy rivojlanishining asosiy integrallashtiruvchi omilidir. San'atning turli turlarini birlashtirish tendentsiyasi Vanslova A.V., Zisya A.Ya., Gerasimova N.A.ning tadqiqotlarida ko'rib chiqiladi.

Turli xil san'at turlarining sintezi, shuningdek, turli xil san'at asarlari uchun umumiy aloqa nuqtalari aniqlanganligi bilan belgilanadi. Birlashtirishning quyidagi variantlari ko'rib chiqilmoqda: umuminsoniy qadriyatlar asosida, turli xil san'at turlari uchun umumiy mazmun asosida, turli xil san'at turlari uchun umumiy tasviriy va ifodali vositalar asosida.

San'atda o'z aksini topgan umuminsoniy qadriyatlarga madaniy va kognitiv qadriyatlar kiradi. Bola tomonidan tayinlangan ular shaxsiyatga aylanadi va uning kognitiv rivojlanish darajasini, ya'ni ma'naviyatni ong mulki sifatida tavsiflaydi; san'atni idrok etishga va o'zining badiiy va estetik faoliyatiga ichki ehtiyoj; aqliy faoliyatning turli usullarini o'zlashtirish. Axloqiy qadriyatlar ham umumiydir va insonning jamiyatdagi xatti-harakatlarining normalari va qoidalarini, uning atrofidagi hamma narsaga munosabatini ifodalaydi. Ularni o'rganish orqali bola har qanday salbiy narsaga ijodiy qarshilik ko'rsatish tajribasiga ega bo'ladi, dunyo bilan axloq qonunlariga muvofiq munosabatda bo'lishni o'rganadi. Estetik qadriyatlar ham birlashtiradi. Bu qadriyatlar go'zal, xunuk, kulgili, fojiali va boshqalar toifalarida ifodalangan. Ularni o'rganish orqali bola tasvirlar dunyosini idrok etish, tajriba va baholashni o'rganadi va uni o'z badiiy va ijodiy faoliyatida qayta yaratadi.

Rassomlik, musiqa va adabiyot uchun umumiy bo'lgan badiiy vositalarga quyidagilar kiradi: kompozitsiya, ritm, temp, takrorlash, parallellar, ohang, rang, yorug'lik va boshqalar.

Madaniyatning tarkibiy qismi sifatida san'at har doim umuminsoniy qadriyatlar tizimida markaziy o'rinlardan birini egallab kelgan, bugungi kunda u madaniyatni dunyoning yaxlit ko'rinishi sifatida tushunish bilan tavsiflanadi, san'at esa quyi tizim, tarkibiy qismdir. Madaniyat, mahsulot, ob'ektiv dunyo, dunyo va undagi odamning modelini ifodalaydi.

Integratsiya nafaqat turli xil san'at asarlarida majoziy va hissiy umumiylikni topishni, balki badiiy material bilan ishlash uslubiga tubdan boshqacha yondashuvni ham o'z ichiga oladi. Musiqa asari bilan ishlagan holda o`qituvchi idrok qiladigan vaziyat yaratadi

Bolaning barcha his-tuyg'ulari bog'langan: eshitish, ko'rish, teginish, bu ishning mazmuni notalar tilidan ranglar tiliga "tarjima qilingan". Madaniyat haqidagi yaxlit g'oyani bola ongida qayta tiklash uchun bolalar bilan ishlashda turli davr va uslublardagi san'at asarlaridan foydalanish kerak, bu o'qituvchilardan alohida e'tibor talab qiladi, chunki yuqori, "kattalar" san'ati asarlari nisbatan yaqinda qo'llanila boshlandi va maktabgacha yoshdagi bolalar uchun juda "kattalar" ko'rinishi mumkin. Shu bilan birga, bolaning dunyoqarashini shakllantirishda biz ularsiz qilolmaymiz.

Faoliyatni, ayniqsa badiiy faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun zarur bo'lgan estetik tarbiya ob'ektlariga nisbatan hissiy ijobiy munosabat. Bularning barchasi 4-turdagi o'qitishning boshqa shakli - kompleksning ko'p qirrali va maksimal foydaliligini belgilaydi.

Bular umumiy ta'lim vazifasi badiiy faoliyatning bir nechta turlari - badiiy nutq, musiqiy, tasviriy, teatrlashtirilgan vositalar orqali amalga oshiriladigan sinflardir. Murakkab sinflar ma'lum darajada maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy ta'limiga kompleks yondashuv g'oyasini amalga oshirishga imkon beradi.

San'atning turli turlaridan badiiy materiallarni birlashtirishning eng oddiy va eng tabiiy shakli, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va ijodiy faoliyatining turli turlarini tashkil qilish - bu murakkab sinflar.

San'atning turli turlarini sintez qilishni o'z ichiga olgan ushbu turdagi faoliyatning o'ziga xos xususiyati - bu tashkilotning g'ayrioddiy shakli. Bu juda zamonaviy va bolalarga atrofdagi hayotga moslashish imkonini beradi. Kundalik hayotda bolalar ko'pincha turli xil sintetik o'yin-kulgi turlariga duch kelishadi - televidenie va radioeshittirishlar, teatrlashtirilgan tomoshalar, ommaviy tomoshalar (bolalar kechalari, archa va boshqalar). Shuning uchun ular ushbu ko'zoynaklarning xususiyatlarini idrok etish va tushunishga tayyor bo'lishlari kerak.

Kompleks sinflarning tuzilishi, shuningdek, mavzuli sinflarning tuzilishi o'qituvchi tomonidan tanlangan bitta mavzu bilan belgilanadi. Biroq, tematiklardan farqli o'laroq, murakkab sinflarda mavzu turli xil san'at turlari vositalari orqali ochiladi.

Bunday darsda bolalarning badiiy faoliyatining barcha turlari umumiy mavzu, birlashtirilgan badiiy tasvir bilan birlashtirilgan. Bu bolalarga bir xil tasvir yoki hodisani turli xil badiiy vositalarda ifodalash mumkinligini asta-sekin anglash imkonini beradi. Masalan, Chaykovskiy yoki Grig musiqasida, Tyutchev, Fet she'rlarida, Savrasov va boshqa rassomlarning rasmlarida bahor tasvirini his qilish mumkin. Bularning barchasi bolaga san'at asarlarini yanada ongli ravishda idrok etishga yordam beradi.

Murakkab sinflarning mavzulari juda xilma-xil bo'lishi mumkin. Bular tabiat tasvirlari ("Zimushka-qish", "Qushlar bilan uchrashish", "Kuz" va boshqalar), turli bayramlar bilan bog'liq mavzular ("Maslenitsani ko'rish", "Eng sevimli" (onalarga bag'ishlangan), hayot, odamlarning turmush tarzi ("Adolatli", "Mohir qo'llar", "Kosmonavtlar" va boshqalar).

Murakkab mashg'ulotlar paytida bolalarning faolligi sezilarli darajada oshadi, chunki o'qituvchi tomonidan qo'yilgan vazifani amalga oshirish uchun harakat qilish va vositalarni tanlash erkinligi ta'minlanadi. Bunday harakatlar eng uyatchan bolalarni ozod qiladi. Barcha bolalar o'zlarini sinfda sodir bo'ladigan hamma narsada teng ravishda his qiladilar va o'z ishlarining umumiy natijasini ko'rganlarida xursand bo'lishadi. Murakkab darslarda alohida ijodiy muhit hukm suradi. Bolalar o'rtasidagi, bolalar va o'qituvchilar o'rtasidagi munosabatlar o'zgaradi. Ular sheriklik munosabatlariga aylanadi.

Murakkab mashg'ulotlar davomida bolalar kuchli hissiy tajribalarni boshdan kechiradilar, bu esa ularga estetik his-tuyg'ularni va o'z atrofida harakat qilish qobiliyatini rivojlantirishga imkon beradi. Badiiy faoliyatning bir turidan ikkinchisiga mantiqiy, tabiiy o'tish bu faoliyatni nafaqat kattalar, balki kichik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ham juda dinamik va hayajonli qiladi.

Ushbu turdagi darslarni bolalar bilan ishlashning o'ziga xos hisob va nazorat shakli sifatida ko'rib chiqish mumkin, bu bolalarning umumiy tayyorgarlik darajasini va ularning individual xususiyatlarini aniqlashga yordam beradi. Bular chorak oxirida eng yaxshi o'tkaziladigan umumlashtiruvchi mashg'ulotlar bo'lib, xuddi ma'lum bir davrda bajarilgan ishlarning ma'lum bir natijasini umumlashtiradi.

Murakkab sinflarning o'ziga xos xususiyati - ma'lum mavzular atrofida o'quv vazifalari va badiiy materiallarning uyg'unligi. Mavzularni tanlash quyidagilar bilan belgilanadi: a) atrof-muhit bilan tanishish uchun umumiy o'quv vazifalari; b) san'atga xos badiiy-majoziy aks ettirish xususiyatlari.

Murakkab darsni rejalashtirishda siz ushbu xususiyatni hisobga olishingiz kerak. Darsning nomi odatda atrof-muhit bilan tanishish bilan bog'liq umumiy mavzuni aks ettiradi, ammo umumiy mavzu bilan bir qatorda bolalarni uning turli xil san'at turlarining xususiyatlari bilan tanishtirish bilan bog'liq aniqroq vazifalar belgilanishi mumkin. Masalan, “ritm”, “janr”, “kompozitsiya” kabi tushunchalar bilan “ritm” mavzusi rasm chizishda, raqsda, she’rni ifodali o‘qishda aks ettirilishi mumkin. “Kompozitsiya” mavzusi asar shaklini aniqlashda musiqada, buyumlar yoki naqsh detallarining ma’lum joylashuvi bilan chizilgan rasmda gavdalanishi mumkin, ertakni tahlil qilishda esa ma’lum bir kompozitsiyani kuzatish mumkin.

Mashg'ulotlar davomida bolalar navbatma-navbat she'r o'qiydilar, qo'shiq aytadilar, musiqaga o'tadilar, rasm chizishadi va hokazo. Ayrim hollarda musiqiy hamrohlik bolalar uchun tasviriy san'at bilan bog'liq individual vazifalarni bajarish uchun fon bo'lib xizmat qiladi. Masalan, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar tinch, engil, lirik musiqa sadolari ostida badiiy va hunarmandchilikni bajonidil chizadilar yoki qiladilar. Bunday paytlarda musiqa nafaqat fon bo'lib xizmat qiladi, balki bolalarning ish paytida ijodiy namoyon bo'lishi uchun ajoyib rag'batdir.

Eng murakkab, vaqt talab qiluvchi va... Murakkab darsda bolalarning ko'rgazmali faoliyat yordamida topshiriqni bajarish qismi vaqt bo'yicha kengaytiriladi. Shuning uchun, bu qism bolalar uchun hech qanday qiyinchilik tug'dirmasligi uchun o'qituvchi tomonidan oldindan o'ylab topilgan. Dars uchun kerakli materiallarni tayyorlash bilan bog'liq dastlabki ishlar olib borilmoqda. Bundan tashqari, tasviriy san'at bo'yicha dastlabki mashg'ulotlarda bolalar tayyorgarlik ko'rishlari mumkin: loydan idishlarni qoliplash, so'ngra keng qamrovli dars davomida ularni bo'yoqlar bilan bo'yash yoki rangli qog'ozdan geometrik figuralarni kesib, keyinchalik ular naqsh yasashlari mumkin; bo'yalgan rangli qog'ozdan qo'lqoplarni kesib oling; kelajakdagi kollektiv panel uchun qog'oz tayyorlang va uni ranglang va hokazo.

Bolalarning individual xususiyatlarini va har bir bolaning tayyorgarlik darajasini hisobga olgan holda, o'qituvchi oldindan o'ylab ko'rishi va turli darajadagi murakkablikdagi turli darajadagi tayyorgarlik vazifalariga ega bo'lgan bolalarning kichik guruhlarini taklif qilishi kerak.

Kompleks darslarni rejalashtirish badiiy, nutqiy, tasviriy va musiqiy faoliyatning o'quv rejasiga muvofiq amalga oshiriladi. Mashg'ulotlarda asosan bolalarga yaxshi ma'lum bo'lgan va badiiy faoliyatning barcha turlarida muntazam mashg'ulotlar davomida o'rganilgan materiallardan foydalaniladi. Ushbu material darsning tanlangan mavzusiga va o'qituvchi tomonidan qo'yilgan badiiy maqsadlarga muvofiq tanlanadi. Ammo murakkab darsda kattalar yoki oldindan tayyorlangan bola tomonidan bajariladigan bolalarga notanish bo'lgan yangi materialdan ham foydalanish mumkin. Bu faoliyatga ajablanish elementini kiritadi va bolalarda chinakam qiziqish uyg'otadi.

Murakkab darsga qo'yiladigan eng muhim talab: u o'rganishning turli shakllarini o'z ichiga olgan haqiqiy dars bo'lishi kerak. U o'yin-kulgi elementini o'z ichiga olishi mumkin, lekin u o'z shaklida o'yin-kulgiga o'xshamasligi kerak.

Murakkab mashg'ulotlar ularning tashkil etilishida oddiy emas, shuning uchun ular kamdan-kam hollarda o'tkaziladi. Ularni tayyorlash va o‘tkazishda musiqa rahbari va guruh o‘qituvchisi ishtirok etadi. Ushbu yosh guruhidagi dars kuni badiiy tsiklning sinflaridan biri suratga olinadi.

Vaqt bo'yicha murakkab dars oddiy dars bilan bir xil vaqtni oladi (bolalar yoshiga qarab, lekin vaqtni taxminan 5-7 daqiqaga biroz ko'paytirish bilan).

Shunday qilib, murakkab sinflar jarayonida bolalar:

- turli badiiy vositalardan (bo‘yoqlar, shakllar, musiqiy tovushlar, bir fikrni amalga oshirish uchun she’riy ifodalardan) mustaqil va ijodiy foydalanish ko‘nikmalarini rivojlantiradi;
- birgalikda ishlash tajribasi to'planadi, bolalar o'rtasidagi munosabatlarning axloqiy asoslari shakllanadi;
- barcha bolalarning badiiy rivojlanishi natijalari, shuningdek, har bir bolaning individual qiziqishlari va qobiliyatlari aniq ko'rsatilgan;
- kattalar va bolalar jamoasi o'rtasida quvnoq va ijodiy muloqot muhiti yaratiladi, estetik fazilatlarni namoyon qilish, axloqiy takomillashtirish, intellektual rivojlanish va maktabga tayyorgarlikni shakllantirish uchun qulay muhit yaratiladi.

Musiqa bolaning ma'naviy dunyosini boyitadi, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga ta'sir qiladi. Bolaning musiqiy qobiliyatining rivojlanishi turli xil psixologik-pedagogik sharoitlarga, shu jumladan kattalar tomonidan yaratilgan predmetli rivojlanish muhitiga bog'liq bo'ladi.

Maktabgacha ta'lim muassasasida o'n ikki soatlik qolishning yarmi bola guruhda bo'ladi; kichik yoshdagi musiqa darslari 30 daqiqa, katta yoshdagi - haftasiga bir soat. Bola darslarda asosiy bilim va ko'nikmalarni oladi va ularni mustaqil faoliyatda yanada samaraliroq mustahkamlaydi. Shuning uchun maktabgacha ta'lim muassasalarining pedagogik jarayonida predmetni rivojlantirish muhitiga fundamental ahamiyat beriladi.

Atrof-muhitni shaxsni tarbiyalash va tarbiyalashning asosiy omili va vositasi sifatida tushunish tarixida ikkita yondashuv ajralib turadi:

Birinchisi, atrof-muhitni bolaning o'z qobiliyatlarini ro'yobga chiqarish sharti sifatida belgilaydi;

Ikkinchisi atrof-muhitni "ekologik pedagogika" deb nomlangan shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish vositasi sifatida belgilaydi.

Ekologik pedagogika asoschilaridan biri S.T.Shatskiy atrof-muhitni bolalarning madaniyatni ikki jihatdan o'zlashtirish vositasi sifatida, ya'ni atrof-muhitning moddiy va nomoddiy tarkibiy qismlarini nazarda tutgan, L.N.Tolstoyga ergashib, uni "maktab ruhi" deb atagan. bolalarni ijodiy mehnatga undaydigan hissiy yuksalish.

Pedagogik tadqiqotlarda "ta'lim muhiti" tushunchasi ko'proq uchraydi, ya'ni. asosiy e’tibor uning tarbiyaviy vazifasiga qaratiladi. Madaniy hodisa sifatida ta'limga zamonaviy yondashuv maxsus tashkil etilgan muhitda turli xil badiiy faoliyat turlarini o'zlashtirish jarayonida shaxsning madaniy rivojlanishi haqida gapirishga imkon beradi. Madaniy-ma’rifiy muhitni “odamlarning yashashi, o‘qishi va mehnati bilan bog‘liq turli sharoitlar yig‘indisi” deb talqin qiluvchi ilmiy yo‘nalish mavjud (E.P.Belozertsev).Atrof-muhit bu insonning nafas olayotgan, yashashi va rivojlanishi muhitidir.

Musiqiy ta'limni bolalarni musiqa madaniyati bilan uyushgan holda tanishtirish jarayoni sifatida ko'rib chiqsak, bolani musiqa madaniyati bilan tanishtirish vositasi sifatida musiqa muhiti haqida gapirish mumkin. Shunday qilib, musiqiy muhit pedagogik tizimning tarkibiy qismlaridan biriga aylanadi va bolalarning hayotiy faoliyati, shu jumladan sinflar va bayramlarning musiqiy dizaynini ifodalaydi.

DASTURIY TA'MINOT VA METODOLIK YORDAM

Ish davomida quyidagi usullar tekshirildi:

1. Belozertsev E.P. Lipetsk viloyatining madaniy-ma'rifiy muhiti.

2.Kostina E.P. Yosh bolalar uchun musiqiy ta'lim dasturi "Tyuning Fork"

3. Novoselova S.L. Rivojlanayotgan mavzu muhiti.

4. Komissarova L. N. Musiqa olamidagi bola.

5. “Maktabgacha ta’lim” jurnali 2006 yil

DIAGNOSTIKA

Har qanday ta'lim texnologiyasining muhim tarkibiy qismi diagnostika hisoblanadi. E.P.Kostinaning texnikasidan foydalanilgan. bolalar faoliyatini uch balli shkala bo'yicha baholashning umumiy tizimini o'z ichiga oladi. Diagnostika natijalari maktabgacha yoshdagi bolalarning umumiy rivojlanish darajasi etarlicha yuqori emasligini ko'rsatdi. Ustalik darajasi %, past %, yuqori %.

Olingan natijalardan norozilik o'quv ishlari sifatini oshirish bo'yicha izlanishlarga turtki bo'ldi.

Maqsad: mavzuga asoslangan rivojlanish muhiti orqali bolalarning musiqiy qobiliyatlarini rivojlantirish.

Shu munosabat bilan quyidagi vazifalar belgilandi:

1.Musiqiy va hissiy idrokni rivojlantirish.

2. Xotira va musiqiy didni yaxshilash.

3. Ijodiy faollik, e'tibor, tashabbuskorlik va mustaqillikni shakllantirishga hissa qo'shish.

Maktabgacha yoshdagi bola uchun atrof-muhit bir nechta asosiy funktsional zonalarning kombinatsiyasi sifatida ifodalanishi mumkin: oila muhiti, maktabgacha tarbiya muhiti, ijtimoiy muhit.

1. Bo'lingan maktabgacha ta'lim muassasasining musiqiy-ta'lim muhitini ko'rib chiqing. tashkil qilingan blokda (tartibga solinadigan) musiqiy faoliyat: musiqa darslari va o'yin-kulgi.

Blok tartibga solinmagan (o'qituvchi bilan birgalikda va mustaqil) sinfdan tashqari guruhdagi bolalarning musiqiy faoliyati.

2, bu erda bolalarning tartibga solinmagan musiqiy faoliyati amalga oshiriladi.

E.P. Kostinaning "Tuning Fork" dasturi bo'yicha ishlaganimda, men bolalar bog'chasidagi musiqiy muhitni o'ylash va tizimlashtirish kerakligini angladim. Bolalar tabiatan qiziquvchan va qiziqarli narsalarni qilish istagi bilan to'la, lekin ular har doim ham etarli ko'nikma va qobiliyatlarga ega emas, shuning uchun biz bolalarga ularni kundalik hayotda yaxshilashga yordam beradigan ijodiy muhitni yaratishimiz kerak.

"Tuning Fork" dasturiga ko'ra, musiqiy muhit musiqa ta'limining pedagogik jarayoni mazmunini funktsional modellashtiradigan bolaning musiqiy faoliyatining moddiy ob'ektlari tizimi sifatida ko'rib chiqiladi. Boyitilgan muhit bolaning turli xil musiqiy faoliyatini ta'minlashning ijtimoiy va ob'ektiv vositalarining birligini nazarda tutadi. Atrof-muhitning barcha tarkibiy qismlari mazmuni, ko'lami va badiiy dizayni bo'yicha bir-biri bilan bog'langan. Musiqa predmeti muhitining dastlabki talabi uning rivojlantiruvchi xususiyatidir. U ob'ektiv ravishda - o'z mazmuni orqali - har bir bolaning musiqiy va ijodiy faoliyati uchun sharoit yaratishi kerak.

Musiqiy muhitning mazmunini musiqiy faoliyatning rivojlanish bloklariga muvofiq ko'rib chiqaylik.

1 blok (musiqa idroki)

Har bir guruhga kassetali magnitafon kerak. Birida musiqa rahbari ijrosida darsda o‘rganilgan qo‘shiqlar, ikkinchisida esa bolalar qo‘shiqlari mavjud. Turli musiqiy va o'quv o'yinlari namoyish etiladi.

2-blok (musiqa ijro etish)

Yoshga qarab, u musiqa asboblari bilan to'ldiriladi. Kichikroq yoshda kavanoz va shishalardan tayyorlangan shovqinli o'yinchoqlar katta joyni egallaydi.

Katta guruhda modellashtirish bo'yicha musiqiy va didaktik material qo'shiladi - qo'shiq kuylash uchun kublar, musiqa tinglash uchun kublar, raqsni modellashtirish bo'yicha kublar. qo'shiqlarni joylashtirish uchun musiqiy konstruktor: o'rta - 5 qadam, katta - 7 qadam.

3-blok (musiqiy va ijodiy faoliyat)

Bu erda jim asboblardan foydalanish mumkin: klaviatura, balalaykalar, akkordeonlar. Musiqa uyi. Mumya elementlari.

Bola ko'p vaqtini bolalar bog'chasida guruhda o'tkazadi, ya'ni maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishi ko'p jihatdan guruh xonasida mavzu muhitini oqilona tashkil etishga va bolalarning o'qituvchi bilan puxta o'zaro munosabatiga bog'liq; bu muhit bo'ladi. kam samaradorlik. Musiqa rahbari va o'qituvchining o'zaro ta'siri tizimini ta'minlash va bolalarning mustaqil faoliyatiga bilvosita rahbarlik qilish uchun o'qituvchi ishidagi yo'nalishlarni ko'rsatadigan fayl papkalari, shu jumladan qaysi qo'llanmani yaratish va qo'shish kerakligini ko'rsatadigan fayl yaratildi. muhit.

Oilalar bilan ishlash ota-onalarning musiqiy ta'limini va ularni birgalikdagi musiqiy faoliyatga jalb qilishni o'z ichiga oladi.

Ota-onalarning musiqiy ta'limi ota-onalar yig'ilishlari, individual maslahatlar, so'rovlar, "Mening oilam" fotoalbomlarini yaratish, musiqa ta'limiga oid kitoblar ko'rgazmalarini o'tkazishni o'z ichiga oladi.

Ota-onalarni birgalikdagi musiqiy faoliyatga jalb qilish musiqa darslari, bolalari bo'lgan ota-onalar uchun bayramlar va o'yin-kulgilar, "Musiqiy jumboqni toping" tanlovlari va eng yaxshi uy qurilishi asbobini o'z ichiga oladi.

Kelajakda men KVN va Bolalar filarmoniyasi musiqa obunasi kabi noan'anaviy ish shakllarini joriy qilmoqchiman.

Jamiyat muhiti maktabgacha ta'lim muassasalari va oilalar muhitidan sezilarli darajada farq qiladi. Ushbu muhitni tashkil qilishda yaxlitlik tamoyiliga rioya qilish muhimdir.

Bolalar filarmoniya va teatrda duch keladigan musiqiy asarlar tanish bo'lishi kerak.

Ijtimoiy omilning o'ziga xos xususiyati shundaki, bolalar professional musiqachilar, bolalarning musiqiy ta'limiga qiziqqan odamlar bilan uchrashadilar. Bu ham hissiy omildan farq qiladi. Mutaxassislarning ishtiyoqi bolalarga yuqadi va ularni bolalarning ijodiy faolligini rag'batlantirishning kuchli omili deb hisoblash imkonini beradi. Ijtimoiy muhit imkoniyatlaridan foydalanish bolalarning shaxsiy o'sishiga yordam beradi - ularning musiqiy qobiliyatini, badiiy va umumiy madaniyatini, ijodiy tasavvurini rivojlantirish.

Shunday qilib, yangi texnologiya tufayli biz ibtidoiy musiqa burchagidan uzoqlashib, bolalar musiqa ta’limining qudratli vositasi bo‘lgan boyitilgan musiqiy muhitga kirdik.

Amalga oshirilgan ishlar davomida takroriy diagnostika o'tkazildi.

Natijalar shuni ko'rsatadiki, eksperimental ish davrida maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy rivojlanish ko'rsatkichlari yaxshilandi: yuqori%, o'rtacha%, past%.

Diagnostika natijalarini qiyosiy tahlil qilish maktabgacha yoshdagi bolalarning umumiy rivojlanish darajasi oshganligini ko'rsatdi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda qo'shiq, musiqa va o'yin, raqs ijodi va bolalar cholg'u asboblarida improvizatsiya qilish ehtiyoji rivojlanadi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

MUSIQIY MUHIT BOLANI TO'LIQ MUSIQA TA'LIM BERISHINI YETAKCHI VOSITALARDAN BIRI hisoblanadi.

Atrof-muhitni shaxsni tarbiyalash va tarbiyalashning asosiy omili va vositasi sifatida tushunish tarixida ikkita yondashuv ajralib turadi:

Birinchisi, atrof-muhitni bolaning o'z qobiliyatlarini ro'yobga chiqarish sharti sifatida belgilaydi;

Ikkinchisi atrof-muhitni "ekologik pedagogika" deb nomlangan shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish vositasi sifatida belgilaydi.

DASTURIY TA'MINOT VA METODOLIK YORDAM

Ish davomida quyidagi usullar tekshirildi:

1. Belozertsev E.P. Lipetsk viloyatining madaniy-ma'rifiy muhiti.

2.Kostina E.P. Yosh bolalar uchun musiqiy ta'lim dasturi "Tyuning Fork"

3. Novoselova S.L. Rivojlanayotgan mavzu muhiti.

4. Komissarova L. N. Musiqa olamidagi bola.

5. “Maktabgacha ta’lim” jurnali 2006 yil

DIAGNOSTIKA

Olingan natijalardan norozilik o'quv ishlari sifatini oshirish bo'yicha izlanishlarga turtki bo'ldi.

Maqsad: mavzuga asoslangan rivojlanish muhiti orqali bolalarning musiqiy qobiliyatlarini rivojlantirish.

Shu munosabat bilan quyidagi vazifalar belgilandi:

1.Musiqiy va hissiy idrokni rivojlantirish.

2. Xotira va musiqiy didni yaxshilash.

3. Ijodiy faollik, e'tibor, tashabbuskorlik va mustaqillikni shakllantirishga hissa qo'shish.

Maktabgacha yoshdagi bola uchun atrof-muhit bir nechta asosiy funktsional zonalarning kombinatsiyasi sifatida ifodalanishi mumkin: oila muhiti, maktabgacha tarbiya muhiti, ijtimoiy muhit.

1. Bo'lingan maktabgacha ta'lim muassasasining musiqiy-ta'lim muhitini ko'rib chiqing.tashkil qilingan blokda(tartibga solinadigan) musiqiy faoliyat: musiqa darslari va o'yin-kulgi.

Blok tartibga solinmagan(o'qituvchi bilan birgalikda va mustaqil) sinfdan tashqari guruhdagi bolalarning musiqiy faoliyati.

2 .Oilaning musiqiy-tarbiyaviy muhiti, bu erda bolalarning tartibga solinmagan musiqiy faoliyati amalga oshiriladi.

3 .Madaniy-ma'rifiy muassasalarning musiqiy-ma'rifiy muhiti.

Ishning birinchi bosqichi maktabgacha ta’lim muassasasining musiqiy-ma’rifiy muhitiga alohida e’tibor qaratishdan iborat.

Musiqiy muhitning mazmunini musiqiy faoliyatning rivojlanish bloklariga muvofiq ko'rib chiqaylik.

1 blok (musiqa idroki)

2-blok (musiqa ijro etish)

Yoshga qarab, u musiqa asboblari bilan to'ldiriladi. Kichikroq yoshda kavanoz va shishalardan tayyorlangan shovqinli o'yinchoqlar katta joyni egallaydi.

3-blok (musiqiy va ijodiy faoliyat)

Bu erda jim asboblardan foydalanish mumkin: klaviatura, balalaykalar, akkordeonlar. Musiqa uyi. Mumya elementlari.

Ishning ikkinchi bosqichi - oila bilan ishlash.

Oilalar bilan ishlash ota-onalarning musiqiy ta'limini va ularni birgalikdagi musiqiy faoliyatga jalb qilishni o'z ichiga oladi.

Kelajakda men KVN va Bolalar filarmoniyasi musiqa obunasi kabi noan'anaviy ish shakllarini joriy qilmoqchiman.

Bizning ishimizning uchinchi bosqichi jamiyatni bolaning musiqiy ta'limi uchun muhit sifatida ko'rib chiqadi.

Jamiyat muhiti maktabgacha ta'lim muassasalari va oilalar muhitidan sezilarli darajada farq qiladi. Ushbu muhitni tashkil qilishda yaxlitlik tamoyiliga rioya qilish muhimdir.

Bolalar filarmoniya va teatrda duch keladigan musiqiy asarlar tanish bo'lishi kerak.

Shunday qilib, yangi texnologiya tufayli biz ibtidoiy musiqa burchagidan uzoqlashib, bolalar musiqa ta’limining qudratli vositasi bo‘lgan boyitilgan musiqiy muhitga kirdik.

Amalga oshirilgan ishlar davomida takroriy diagnostika o'tkazildi.

Natijalar shuni ko'rsatadiki, eksperimental ish davrida maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy rivojlanish ko'rsatkichlari yaxshilandi: yuqori%, o'rtacha%, past%.

Diagnostika natijalarini qiyosiy tahlil qilish maktabgacha yoshdagi bolalarning umumiy rivojlanish darajasi oshganligini ko'rsatdi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda qo'shiq, musiqa va o'yin, raqs ijodi va bolalar cholg'u asboblarida improvizatsiya qilish ehtiyoji rivojlanadi.

Xo'sh, endi bugungi konsert va butun "Unutilmas qo'shiqlar" loyihasining "tashabbuschilari" sahnaga chiqish vaqti keldi. Va endi men sizga musiqiy chorshanba klubimiz haqida bir oz gapirib beraman.

Hozirda klub ikkita kontsert maydonchasida - tarixiy "Pushkinskaya 9" da va Kuzmolovskiy qishlog'idagi Madaniyat uyida o'zining ikkinchi "Jonli tor" loyihasini olib bormoqda. Klub har yili ikkita o'z festivalini o'tkazadi - Kuzmolovodagi o'rmon kontserti va Pskov viloyati, Pushkin tog'larida "Yanvarlar" bard klublari festivali. "Musiqiy muhit" klubida qo'shiqning samimiyligi va hissiy mazmunining to'liqligi eng qadrlanadi, ifoda shakli esa juda boshqacha bo'lishi mumkin. Ko'pincha, klub bosqichidan siz gitara bilan klassik original qo'shiqni eshitishingiz mumkin, lekin ko'pincha tegishli janrlar eshitiladi - romanslar, rok va blyuz.

O'zining 12 yillik faoliyati davomida klubimiz juda ko'p sonli san'atkorlarni sinab ko'rdi, ularning ko'pchiligi hozirda musiqa muhitidan tashqarida ham tanilgan, ba'zilari esa o'zlarining San'at qo'shiqlari klublarini ochishgan.

Klub rahbari sifatida men o'zimga "Musiqiy muhit" spektaklini boshlashga ruxsat beraman.

Men sizni ajoyib Sankt-Peterburg muallifining qo'shig'i bilan tanishtirmoqchiman Viktoriya Knish.

Viktoriya Knysh 5 yoshida qo'shiq aytishni boshlagan. U musiqa maktabini fortepiano bo'yicha imtiyozli diplom bilan tugatgan. 16 yoshida u qo'shiq yozishni boshladi. Men tartibga solishda ishtirok etdim. Men gitara chalishni o'zim o'rgandim.

2006 yil yanvar oyida Sosnovaya Polyana badiiy qo'shiq teatrida Anna Komissarova va Viktoriya Knishdan iborat "Rucheyok" dueti tuzildi."Rucheyok" 8 yil davomida turli badiiy qo'shiq tanlovlarida ko'plab mukofotlarga sazovor bo'ldi: Echo. -2007, Qal'alar torlari, Robinsonada-2007, Nord - G'arb-2008.

Bu duet 2007 va 2008 yillarda ikki marotaba “Bahor tomchilari” tanlovining Gran-prisi, “Men bastakorman-2007” tanlovining “Torlarda yozilgan sheʼrlar” mualliflik qoʻshigʻi nominatsiyasi boʻyicha Gran-prini qoʻlga kiritgan. Viktoriya qo'shiqlari ajoyib tushuncha va go'zallik ohanglari bilan ajralib turadi, ular darhol qalbga tegadi va sizni hamdardlik uyg'otadi.

Endi men senga qo'shiq aytaman Viktoriya Knish, deb ataladi "Yilning uy buzg'unchilari".

siz uchun yangradi Viktoriya Knysh qo'shig'i. Endi men gitaramni qo'yib, mezbonlik vazifalarimga qaytaman.

Va endi men sizni keyingi muallifimiz bilan tanishtiraman. Bu Erik Ostashev. Bu nom, shubhasiz, "Musiqiy chorshanba" klubining oqshomlariga tashrif buyuradigan har bir kishiga yaxshi tanish, chunki Erik deyarli tashkil etilgan kundan boshlab klubning a'zosi.

Erik juda erta qo'shiq aytishni boshladi va birinchi marta 16 yoshida gitara oldi. U musiqa maktabini jazz gitara bo'yicha tamomlagan, raqs kechalarida o'ynagan, keyin qo'shiqlar yozgan rok guruhini yaratgan.

2003 yilda Erik klubimizga keldi va bizni shu kungacha tark etmadi. Erikning qo'shiqlari o'zining ajoyib ohangi va gitara aranjirovkalari bilan qalblarni hayratda qoldiradi. Ular klassik san'at qo'shiqlari, rok va blyuz chorrahasida joylashgan. O'tkir lirik yoki yorqin quvnoq - ular yoshidan qat'i nazar, qalbi yosh odamlarni befarq qoldirmaydi.

Sahnaga Creative Club Musical Environment jamoasi a'zosi taklif etiladi Olga Zelenskaya. U siz uchun ijro etadi Erik Ostashevning "Taqdirlar kitobi" qo'shig'i. Keling ko'rishamiz...

Siz uchun qo'shiq bor edi Erika Ostasheva amalga oshirildi Olga Zelenskaya. Ijodiy klub musiqiy muhiti.

Elena Maksimova- iste'dodli bastakor va ijrochi - qo'shiq san'atiga talabalik yillarida, Leningrad muhandislik-iqtisodiyot institutida o'qiganida kelgan. Elena institutning musiqiy hayotida faol ishtirok etdi, kontsertlarda qo'shiq kuyladi va talabalar chiqishlariga musiqa bastaladi.

Elena o'zining she'rlariga va Aleksandr Kushner, Jozef Brodskiy, Aleksandr Gabriel, Gleb Gorbovskiy, Aleksandr Levin kabi mashhur shoirlarning she'rlariga qo'shiqlar yozadi. Uning qo'shiqlari g'ayrioddiy va ba'zan juda murakkab ohangdor chiziq, shuningdek, chuqurlik va haqiqiy she'riyatni his qilish qobiliyati bilan ajralib turadi. Elena Maksimova TOPOS va Spring Drops festivallari laureati.

Men sahnaga musiqiy muhit ijodiy klubi jamoasi a'zosini taklif qilaman Erika Ostasheva, u sizga Elena Maksimovaning "Qarama-qarshiliklarda" qo'shig'ini taqdim etadi.

Siz uchun qo'shiq bor edi Elena Maksimova Erik Ostashev tomonidan ijro etilgan– Creative Club musiqa muhiti.

Bizning musiqiy muhitimizda xor an'analari hali ham juda kuchli, shuning uchun biz xorda kuylashni yaxshi ko'ramiz va buni muntazam ravishda bajaramiz. Va endi biz sizga do'stimiz va klubimiz a'zosi Denis Tveritin tomonidan yozilgan xor qo'shig'imizni taqdim etamiz.

Denis Tveritin Lomonosov shahrida yashaydi. "Birinchi qor" ansamblining yaratuvchisi va rahbari, u uchun o'z she'rlariga qo'shiqlar yozgan. Uning qo'shiqlari badiiy qo'shiq festivallarida, jumladan, Inflorescence, Lampushka, Valdaydagi Nord-West festivalida, Sevastopoldagi Balaklava bayramlarida, Kronshtadtdagi qal'a torlari va boshqa ko'plab festivallarda mukofotlar va laureat unvonlari bilan taqdirlangan.

Bard doiralarida Denisni ba'zan janrning chegara qo'riqchisi deb atashadi, chunki uning ishi badiiy qo'shiq va rok musiqasi chegarasida joylashgan. Asl qo'shiqlar va bard-rokdan tashqari, Denis o'zini musiqiy janrda ham sinab ko'radi. Bugun ijro etiladigan qo'shiq u tomonidan "Mening musiqachi do'stim" musiqiy filmi uchun yozilgan.

Demak, ushbu bosqichga musiqiy muhit ijodiy klubi jamoasini taklif qilaman. Siz uchun qo'shiq kuylaymiz Denis Tveritin "Yelkanli qayiq".

(UMUMIY QO'SHIQ)

siz uchun yangradi Denis Tveritinning "Yelkanli qayiq" qo'shig'i musiqiy muhit ijodiy klubi jamoasi tomonidan ijro etilgan.

Xo'sh, bugungi kontsertimiz o'z nihoyasiga yetdi - "Unutilmas qo'shiqlar" yangi loyihasining birinchi va oxirgi kontserti emas. Va endi men bugungi dasturning barcha ishtirokchilarini, bugun sizni do'stlarimiz va zamondoshlarimizning unutilmas qo'shiqlari bilan tanishtirgan barcha ishtirokchilarni ushbu bosqichga taklif qilaman. Yana bir bor bugun ushbu bosqichda bo'lgan klublarning nomlarini sanab o'taman, shuning uchun:

(BARCHA KLUBLAR NAVBATTA TOMOSHILOVLAR QARSAKLARI YOZIDA SAHNAGA KETILADI)

Bella Verbitskaya

Slayd № 1: Mavzuning taqdimoti.

Slayd № 2: Buni hamma biladi va olimlar tomonidan isbotlangan musiqa bolaning ma'naviy dunyosini boyitadi va uning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga ta'sir qiladi. Rivojlanish musiqiy qobiliyatlar psixologik-pedagogik sharoitlarga va, albatta, malakali tashkil etilgan mavzu-fazoga bog'liq muhit.

Slayd № 3: hisobga olgan holda musiqiy ta'lim uyushgan inklyuziya jarayoni sifatida bolalar musiqaga madaniyat haqida gapirish mumkin vosita sifatida musiqa muhiti bolani tanishtirish musiqa madaniyati.

Shunday qilib yo'l, musiqiy muhit pedagogik tizimning tarkibiy qismlaridan biriga aylanadi va ifodalaydi musiqiy hayotiy faoliyatni ro'yxatga olish bolalar.

Slayd № 4: chorshanba bolani muassasada, oilada va jamiyatda o'rab olish mumkin anglatadi o'qituvchi tashkilotchi bo'la olsa, uning ijodini rivojlantirish. Buning uchun siz kompozitsiyani, tuzilishni bilishingiz kerak muhit, uning shaxsga ta'sir qilish mexanizmi. Bularning barchasini hisobga olib, o'qituvchi qiladi bilvosita jarayonga rahbarlik qilish bolaning musiqiy ta'limi.

Slayd № 5: chorshanba har bir bolaga ma'lum shaxsiy xususiyatlarni egallash uchun teng imkoniyatlar beradi. Ekologik yondashuv yagona tarkibni yaratishni ta'minlaydi musiqiy jihatdan- hayotdagi estetik makon bolalar va mavjudlikning bir-biriga va o'zaro bog'langan shakllariga ta'sir qilishni o'z ichiga oladi maktabgacha ta'lim muassasalarida musiqa, oila va jamiyat. Shunga ko'ra, bizning bolalar bog'chasida biz ta'kidlaymiz maktabgacha ta'lim muassasalarining musiqiy muhiti, oila va madaniy muassasalar va ta'lim.

Slayd № 6: Maktabgacha ta'lim muassasasi ikki blokdan iborat.

Blok tashkil etilgan (tartibga solingan) musiqiy faoliyat:

Blok tartibga solinmagan (o'qituvchi bilan birgalikda va mustaqil ravishda) sinfdan tashqari guruhda.

Oilaning musiqiy va tarbiyaviy muhiti quyidagilardan iborat:

Ota-onalar bilan birgalikda;

O'z-o'zini ta'minlash bolalarning musiqiy faoliyati.

Musiqiy va ta'lim muhiti madaniyat muassasalari va ta'lim, qaratilgan bolalar uchun musiqiy ta'lim, tashrif buyurish maktabgacha ta'lim muassasalari(konsertlar, musiqiy maktab yoki san'at maktabi, opera va balet teatri tomoshalari va boshqalar)

Slayd № 7: Maktabgacha ta'lim muassasalarining musiqiy-ta'lim muhiti(tartibga solingan) tadbirlar tashkil etiladi musiqa zali.

Musiqiy jihatdan-mavzuni rivojlantiruvchi Chorshanba maktabgacha ta'lim muassasasi(tartibga solinmagan) bolalar bog'chasi guruhlarida tadbirlar tashkil etiladi. U uchta asosiy bo'yicha tashkil etilgan bloklar: *) idrok musiqa, *) ijro etish musiqa, *) musiqiy jihatdan- ijodiy faoliyat. Har bir blok, o'z navbatida, ma'lum bir turdagi bolalarning yaxlitligiga e'tiborni qaratadi musiqiy faoliyat. Dekor musiqiy kichik guruhlardagi zonalar maktabgacha yosh syujet asosiga ega, eski versiyada - didaktik.

Slayd № 8: Musiqiy ta'lim muhiti bo'lishi kerak:

* ko'rib chiqing yoshi etakchi bolalar faoliyatini rivojlantirishga qiziqish;

* rivojlanishning keyingi bosqichiga o'tish arafasida turgan bolaning imkoniyatlariga mos keladi;

* Bolaning dastlabki tashabbusini hisobga olgan holda, uning aniq va muammoli bilimlarni darhol amalda qo'llash istagi;

* Rivojlanish musiqiy ta'lim muhiti muloqot orqali insonning imkoniyatlarini ochib beradi bolalar bunda kattalar bilan muhit;

* Bola va kattalar birgalikda harakat qilishadi, ular o'z mavzularida qulay bo'lishlari kerak muhit.

Mavzuni rivojlantirishni rivojlantirish va baholash muhit qatorga asoslanadi mezonlar: Slayd raqami. 9 :

1. Rivojlantiruvchi mavzu mazmunining sifati musiqiy muhit

Faoliyatni hisobga olgan holda ishlab chiqilgan - yosh tizimlari yondashuvi,

Bolalar bog'chasining to'liqligini aks ettiradi musiqiy faoliyat,

Bolaning o'zlashtirishidagi izchillikni aks ettiradi musiqiy faoliyat,

Bolalarga o'z imkoniyatlarini taqdim etadi musiqiy jihatdan- ijodiy rivojlanish;

Muammolarni hal qilish uchun muammolarni, yo'lda paydo bo'lgan muammolarni ko'rsatish musiqiy faoliyat,

Faoliyatning etakchi turiga mos keladi,

Dinamik tarkib muhit.

Slayd № 10:

2. Rivojlantiruvchi predmet strukturasining sifati musiqiy muhit:

Mini-markazlarning tuzilishi o'zgartiriladigan qismlarga ega ajralmas modullar shaklida taqdim etilgan,

Mini-markazlarda bolalarning barcha turlari mavjud musiqiy faoliyat,

Mini-markazning tuzilishi faol, rivojlanuvchi xarakter uchun sharoit yaratadi musiqiy faoliyat(qo'llanmalar, asboblar,

chorshanba o'yin modullarini to'liq va qisman o'zgartirishni ta'minlovchi moslashuvchan integratsiya va rayonlashtirishni o'z ichiga oladi.

Slayd № 11:

3. Funktsional va hissiy qulaylik bolalar musiqa muhitida:

Mini-markazlarning rang-barang dizayni,

Atrof-muhit ko'zning o'lchamidir, qo'lning harakatlari, bolaning o'sishi,

Afzalliklari sifatli, estetik, sodda,

Mini- muhit bir xil uslubda bezatilgan.

Musiqiy tashkil etilgan muhit-maktabgacha ta'lim muassasamizda ijodiy faoliyat yo'lga qo'yilgan musiqa darslari,

da bo'lib o'tadigan bayramlar musiqa zali, yorqin, keng, estetik jihatdan yaratilgan.

Zalda qo'g'irchoq teatrlari to'plamlari, o'ynash imkonini beruvchi ikkita qavatli ekran mavjud musiqali qo'g'irchoq tomoshalari, dramatizatsiyalar, ota-onalar uchun konsertlar.

Musiqiy zal texnik jihozlar bilan jihozlangan anglatadi: 2 mavjud musiqa markazi, televizor, DVD pleer, pianino, stereo kuchaytirgich.

Musiqa asboblari,

o'yinchoqlar, yordamchi vositalar,

musiqiy jihatdan- didaktik material

zalda, maxsus ajratilgan joyda saqlanadi.

Musiqa kutubxonasi toʻplangan(kasetalar, disklar) zamonaviy, xalq va klassik bolalar qo'shiqlari bilan musiqa.

Bola ko'p vaqtini bolalar bog'chasi guruhida o'tkazadi, shuning uchun musiqiy muhit guruhi uchun katta ahamiyatga ega musiqiy uning ijodini tarbiyalash va rivojlantirish.

Tartibga solinmagan faoliyatni tashkil etish zarur shartlarga rioya qilishni talab qiladi.

Har bir guruhda yaratilgan musiqa burchagi,

1-yoshlar guruhi:

2-kichik guruh:

O'rta guruh:

Katta guruh:

Tayyorlov maktabi guruh:

ular qayerda joylashgan musiqiy asboblar va didaktik o'yinlar, shuningdek, o'qituvchilar uchun yangilari yozilgan magnitafon va kassetalar. musiqiy repertuar; instrumental kassetalar musiqa, bolalar qo'shiqlari va musiqiy ertaklar.

Slayd № 12: Sifatni ta'minlash uchun maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy tarbiyasi boy musiqiy asarni talab qiladi mavzuni rivojlantirish Bolalar bog'chasi muhiti, va uyda. Atrof-muhit - bu atmosfera, unda bola nafas oladi, yashaydi va rivojlanadi. U pedagogik tizimning tarkibiy qismlaridan biriga aylanadi va ifodalaydi musiqiy kundalik hayotni to'ldirish, birinchi navbatda, bolalar. Ota-onalar bolalarni ta'minlashda juda muhimdir musiqa dasturlari, filmlar, bolalar uchun to'plangan musiqiy agar mavjud bo'lsa, video kutubxonalar va audio kutubxonalar musiqiy o'yinchoqlar, musiqiy asboblar, uy qurilishi shovqin asboblari, bolalar teatr liboslari elementlari, bolalar raqslari uchun atributlar, o'yinlar, bolalar qo'shiqlari uchun rasmlar, bastakorlarning rasmlari, musiqiy tarbiyaviy o'yinlar.

Bu juda muhim bolalarning musiqiy faoliyati oilada kattalar ishtirokida sodir bo'lgan. Ijodiy qobiliyatlar maktabgacha tarbiyachi Uydagilar bolaning rivojlanishidagi ijodiy jarayonda ishtirok etsagina, ular rivojlanishi mumkin bo'ladi. Ijodkorlik qobiliyati bolaning o'ziga yaqin odamlarning ob'ektiv dunyosiga qiziqishi, yangilikka yo'naltirilganligi, o'yinchoqlar va asboblar bilan birlamchi eksperimentlar o'tkazishi bilan bog'liqligi isbotlangan.

Slayd 13: chorshanba jamiyat - bu joy. Musiqiy Rahbar va o'qituvchilar ota-onalar bilan imkoniyatlardan foydalanishni muvofiqlashtiradi bolalar musiqa ta'limidagi ijtimoiy muhit.

Slayd 14: Ijtimoiy omilning o'ziga xos xususiyati yig'ilishda bolalar professional bilan musiqachilar - musiqa madaniyati tashuvchilari, qiziqqan odamlar bilan bolalar uchun musiqa ta'limi. Xuddi shu narsa hissiy omilga ham tegishli. Ular duch keladigan professionallarning ishtiyoqi maktabgacha yoshdagi bolalar, deb hisoblash mumkin bo'lgan darajada yuqumli kuchli ijodiy faollikni rag'batlantiruvchi omil bolalar.

Xulosa: Tahlilni umumlashtirish maktabgacha ta'lim muassasalarining musiqiy-ta'lim muhiti, oila va jamiyat, biz faqat yaqin o'zaro bilan, degan xulosaga kelishimiz mumkin musiqa direktori, pedagoglar, oila va madaniy jamiyat, musiqiy-ma’rifiy muhit maktabgacha yoshdagi bolalar uchun musiqa ta’limining qudratli vositasiga aylanib bormoqda.

Slayd 15: Adabiyot.

1. Federal davlat maktabgacha ta'lim uchun ta'lim standartlari.

2. E. P. Kostina. Ijodiy pedagogik texnologiya maktabgacha yoshdagi bolalar uchun musiqa ta'limi: monografiya. - Pastroq Novgorod: Nijniy Novgorod taraqqiyot instituti ta'lim, 2011 yil.

Maqola " Musiqiy jihatdan- ijodiy salohiyat ekologik bolaning muhiti sifatida anglatadi uning ijodini shakllantirish va rivojlantirish»; Sahifa 185

Maqola « Maktabgacha tarbiya muhiti musiqa faoliyati uchun joy sifatida» ; Sahifa 199

Maqola " Oilaviy muhit musiqa uchun joy sifatida bolaning faoliyati"; Sahifa 203

Maqola "Jamiyat joy sifatida bolaning musiqiy tarbiyasi» ., bet. 206

3. Doronova T. N. O'zaro ta'sir maktabgacha ta'lim muassasasi ota-onalar bilan muassasalar // Maktabgacha ta'lim. 2004. №1.

4. Doronova T. N. Oila bilan birga - M.: Ta'lim, 2006 y.

5. Davydova I. A. Ish shakllari musiqiy ota-onalar bilan maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari // 1 sentyabr. 2013 yil.

6. Radynova O. P. Musiqiy oilada tarbiya - M.: Ta'lim, 1994.