O'qituvchi-psixologning bo'lajak birinchi sinf o'quvchilarining ota-onalariga "Bolaning maktabga tayyorligi" nutqi.
Maqsad:
Ota-onalarning maktabga psixologik tayyorgarligi muammosi bo'yicha bilimlarini yangilash.
Nutqning maqsadlari:
1. Ota-onalarni psixologik-pedagogik bilimlar bilan qurollantirish.
2. Bo'lajak birinchi sinf o'quvchilarining ota-onalarini farzandini maktabga tayyorlash jarayoniga jalb qilish uchun sharoit yaratish.
3. Bolani maktabga tayyorlash bo'yicha amaliy tavsiyalar bering.
Xayrli kech, aziz ota-onalar! Birinchi marta birinchi sinfda! Bu so'zlar tantanali va hayajonli eshitiladi. Go'yo siz bolani g'alati va notanish dunyoga yuborayotgandeksiz, unda u yangi sharoitlarda mustaqil ravishda sinovdan o'tishi kerak.
Sizning xazinangiz hayotining yangi bosqichiga tayyormi? Farzandingiz o'z-o'zini ta'minlash va mustaqillikka yo'l boshlashiga tayyormisiz?
Bolalarni maktabga tayyorlash haqida ko'p yozilgan va aytilgan. O'qituvchilar aytadilar, ota-onalar aytadilar, psixologlar aytadilar va ularning fikrlari har doim ham mos kelmaydi. Do'konlarda juda ko'p kitoblar va qo'llanmalar mavjud bo'lib, ularning sarlavhalarida so'zlar katta harflar bilan ta'kidlangan."Maktabga tayyorgarlik". Ushbu "o'rganishga tayyor" iborasi nimani anglatadi?
Bu murakkab tushuncha bo'lib, irsiyat, rivojlanish va tarbiya tufayli bola maktabga kirgunga qadar ega bo'lgan fazilatlar, qobiliyatlar, ko'nikmalar va qobiliyatlarni o'z ichiga oladi va ular birgalikda moslashish darajasini va muvaffaqiyatini (qobiliyatini) belgilaydi. maktabdagi bola.
Shunday qilib, biz maktabga tayyorlik haqida gapirganda, biz bolaning yangi maktab hayotiga imkon qadar oson va og'riqsiz kirishiga, yangi ijtimoiy pozitsiyani qabul qilishga yordam beradigan intellektual, jismoniy, hissiy, kommunikativ va shaxsiy fazilatlar to'plamini nazarda tutamiz. maktab o'quvchisi," yangi ta'lim faoliyatini muvaffaqiyatli o'zlashtirdi va og'riqsiz va to'qnashuvlarsiz uning uchun odamlarning yangi dunyosiga kirish. Mutaxassislar maktabga tayyorgarlik haqida gapirganda, ular ba'zan ular bilan ishlash bo'yicha o'z tajribalariga asoslanib, bolalar rivojlanishining turli jihatlariga e'tibor berishadi, shuning uchun men bolaning tayyorligi kontseptsiyasining tarkibiy qismlari haqida to'liq tasavvurga ega bo'lish uchun bir nechta tasniflarni beraman. maktab uchun.
Maktabga tayyorgarlik tushunchasi bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan uchta jihatni o'z ichiga oladi:
O'rganishga fiziologik tayyorlik;
Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik;
Maktabda o'qishga ijtimoiy (shaxsiy) tayyorlik.
Maktabga fiziologik tayyorgarlik shifokorlar tomonidan baholanadi (tez-tez kasal bo'lgan, jismoniy zaiflashgan, hatto aqliy qobiliyatlari yuqori darajada rivojlangan, qoida tariqasida, o'rganishda qiyinchiliklarga duch keladi).
An'anaga ko'ra, maktab etukligining uchta jihati mavjud: intellektual, hissiy va ijtimoiy. Intellektual etuklik differensial idrokni (idrok etukligini), shu jumladan fondagi figurani aniqlashni anglatadi; diqqat; hodisalar o'rtasidagi asosiy aloqalarni tushunish qobiliyatida ifodalangan analitik fikrlash; mantiqiy yodlash imkoniyati; naqshni takrorlash qobiliyati, shuningdek nozik qo'l harakatlari va sensorimotor muvofiqlashtirishni rivojlantirish. Aytishimiz mumkinki, bu tarzda tushunilgan intellektual etuklik asosan miya tuzilmalarining funktsional etukligini aks ettiradi.
Hissiy etuklik odatda impulsiv reaktsiyalarning kamayishi va uzoq vaqt davomida juda jozibali bo'lmagan vazifani bajarish qobiliyati sifatida tushuniladi.
Ijtimoiy etuklik bolaning tengdoshlari bilan muloqot qilish zarurati va o'z xatti-harakatlarini bolalar guruhlari qonunlariga bo'ysunish qobiliyatini, shuningdek, maktab sharoitida o'quvchi rolini o'ynash qobiliyatini o'z ichiga oladi.trening.
L.I.Bojovich shuni ta'kidladimaktabga tayyorgarlik- bu aqliy faoliyatning ma'lum darajadagi rivojlanishi, kognitiv qiziqishlar, o'z kognitiv faoliyatini ixtiyoriy ravishda tartibga solishga tayyorlik va o'quvchining ijtimoiy mavqei.
"Maktabga psixologik tayyorgarlik" ("maktabga tayyorgarlik", "maktab etukligi") atamasi psixologiyada bolaning aqliy rivojlanishining ma'lum darajasini belgilash uchun ishlatiladi, unga erishgandan so'ng uni maktabda o'rgatish mumkin.Psixologik tayyorgarlikbolaning maktabda o'qish qobiliyati birinchi sinf o'quvchisining ta'limining muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligini taxmin qilish imkonini beruvchi murakkab ko'rsatkichdir.
Maktabga psixologik tayyorlik bolaning maktabda o'qishi mumkinligi va o'qishni xohlashini anglatadi.
Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi tuzilishi.
Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi tarkibida quyidagilarni ajratish odatiy holdir:
Bolaning maktabga intellektual tayyorgarligi (bolaning ufqlari va kognitiv jarayonlarning rivojlanishi)
- Shaxsiytayyorlik (bolaning maktab o'quvchisi pozitsiyasini qabul qilishga tayyorligi)
- Hissiy-ixtiyoriytayyorlik (bola o'z oldiga maqsad qo'yishi, qaror qabul qilishi, harakat rejasini tuzishi va uni amalga oshirishga harakat qilishi kerak)
Ijtimoiy-psixologik tayyorgarlik (bolaning axloqiy va muloqot qobiliyatlari).
1. Intellektual tayyorgarlik. Bu bolada ma'lum ko'nikmalarni rivojlantirishni o'z ichiga oladi:
O'quv vazifasini aniqlash qobiliyati;
Ob'ektlar, hodisalar va ularning yangi xususiyatlari o'rtasidagi o'xshashlik va farqlarni aniqlash qobiliyati.
Bo'lajak birinchi sinf o'quvchisi nafaqat atrofidagi dunyo haqidagi bilimlar tizimiga ega bo'lishi kerak, balki uni qo'llashi, sabab va oqibat o'rtasidagi qonuniyatlarni o'rnatishi, kuzatish, asoslash, taqqoslash, umumlashtirish, farazlarni ilgari surish, xulosalar chiqarish - bular bolaning maktab fanlarini o'zlashtirishiga yordam beradigan intellektual qobiliyat va qobiliyatlar. Bu uning uchun bunday qiyin va yangi o'quv faoliyatidagi asosiy sheriklari va yordamchilari.
Maktabga motorli tayyorgarlik. Harakatning maktabga tayyorgarligi nafaqat bolaning o'z tanasini qanchalik nazorat qilishini, balki uning tanasini idrok etish, his qilish va harakatlarni ixtiyoriy ravishda boshqarish (ichki harakatchanlikka ega bo'lish), o'z tanasi va harakati yordamida impulslarini ifodalash qobiliyatini ham anglatadi. Ular maktabga motorli tayyorgarlik haqida gapirganda, ular ko'z-qo'l tizimini muvofiqlashtirishni va yozishni o'rganish uchun zarur bo'lgan nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirishni nazarda tutadi. Bu erda yozish bilan bog'liq qo'l harakatlarini o'zlashtirish tezligi turli bolalar uchun har xil bo'lishi mumkinligini aytish kerak. Bu inson miyasining tegishli sohalarining notekis va individual etukligi bilan bog'liq. Shuning uchun, agar maktabgacha bola qo'l, qo'l va barmoqlarning harakatini ma'lum darajada o'zlashtirgan bo'lsa yaxshi bo'ladi. Nozik motorli ko'nikmalar - bu bolaning maktabga tayyorgarligining muhim xususiyati.
Kognitiv tayyorgarlik uzoq vaqtdan beri ko'rib chiqilgan va ko'pchilik tomonidan maktabga tayyorgarlikning asosiy shakli deb hisoblangan maktabga o'yinlar asosiy bo'lmasa-da, lekin juda muhim rol o'ynaydi. Bolaning diqqatini bir muncha vaqt vazifaga qaratishi va uni bajarishi juda muhimdir. Bu unchalik oddiy emas: har qanday vaqtda biz har xil turdagi ogohlantirishlarga duch kelamiz: shovqinlar, optik taassurotlar, hidlar, boshqa odamlar va boshqalar. Katta sinfda har doim chalg'ituvchi voqealar sodir bo'ladi. Shu sababli, bir muncha vaqt diqqatni jamlash va topshiriqda diqqatni jamlash qobiliyati muvaffaqiyatli o'rganishning eng muhim shartidir. Agar bola o'ziga berilgan vazifani 15-20 daqiqa davomida charchamasdan bajara olsa, yaxshi konsentratsiyani rivojlantiradi, deb ishoniladi. Shuning uchun bolaning diqqat bilan tinglash qobiliyati bilan birga eshitgan va ko'rgan narsalarini eslab qolish va uni ma'lum vaqt davomida xotirada saqlash kerak. Shu sababli, kiruvchi axborotni aqliy qayta ishlash imkonini beruvchi qisqa muddatli eshitish va vizual xotira qobiliyati ta'lim jarayonining muvaffaqiyatining muhim shartidir. O'z-o'zidan ma'lumki, eshitish va ko'rish qobiliyati ham yaxshi rivojlangan bo'lishi kerak. Bola olgan ma'lumotlarini o'zida mavjud bo'lgan ma'lumotlar bilan birlashtira olishi va uning asosida o'zaro bog'liq bo'lgan bilimlarning keng tarmog'ini qurishi uchun u o'rganish davrida u allaqachon mantiqiy (ketma-ket) bilimlarning asoslariga ega bo'lishi kerak. munosabatlar va naqshlarni o'ylaydi va tushunadi ("agar", "keyin" so'zlari bilan ifodalanadi). ", "chunki"). Shu bilan birga, biz ba'zi maxsus "ilmiy" tushunchalar haqida emas, balki hayotda, tilda, inson faoliyatida topilgan oddiy munosabatlar haqida gapiramiz.
2. Shaxsiy tayyorgarlik. Shaxsiy tayyorgarlik - bu bolada o'zining o'zgargan pozitsiyasini his qilish va yangi ijtimoiy rolini - maktab o'quvchisining rolini tushunishga yordam beradigan shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish darajasi. Bu o'zining yangi mas'uliyatini tushunish va qabul qilish, hayotning yangi maktab tartibida o'z o'rnini topish qobiliyatidir.
Adekvat o'zini-o'zi hurmat qilish qobiliyati. Bu bolaning "men hamma narsaga qodirman" yoki "men hech narsa qila olmayman" degan haddan tashqari chegaralarga bormasdan, o'zini ko'proq yoki kamroq real baholash qobiliyatidir. O'zini va o'z ishining natijalarini adekvat baholash uchun zarur shart-sharoitlar kelajakdagi o'quvchiga maktabni baholash tizimini boshqarishga yordam beradi. Bu o'z qobiliyatlarini va o'quv fanlarini o'zlashtirish darajasini baholash qobiliyatining paydo bo'lishining boshlanishi.
Xulq-atvor motivlarini bo'ysundirish qobiliyati. Bunda bola avval uy vazifasini bajarib, keyin o‘ynash zarurligini tushunadi, ya’ni “o‘yindan zavq olish” motivida “yaxshi o‘quvchi bo‘lish, o‘qituvchi maqtoviga sazovor bo‘lish” motivi ustunlik qiladi. Albatta, bu yoshda o'yin motivatsiyasiga nisbatan ta'lim motivatsiyasining barqaror ustuvorligi bo'lishi mumkin emas. Akademik motivatsiya maktabning dastlabki 2-3 yilida shakllanadi. Shuning uchun o'quv vazifalari ko'pincha bolalarga jozibali o'yin shaklida taqdim etiladi.
3. Ijtimoiy tayyorlik. Ijtimoiy tayyorgarlik - bu bolaning jamoada birgalikda yashashi uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarga ega bo'lish. Farzandingiz maktabda muvaffaqiyatga erishish ehtimoli ko'proq bo'ladi, agar u:
Tengdoshlar bilan muloqot qilishni biladi, boshqa bolalar bilan aloqa o'rnata oladi;
Katta yoshdagi (shu jumladan o'qituvchi) talablarini bajarish qobiliyati nafaqat tinglaydi, balki so'rov, ko'rsatma, maslahatni eshitadi;
O'z xatti-harakatlarini nazorat qila oladi, xatti-harakatlarining sabablarini tushuntira oladi;
O'z-o'ziga xizmat ko'rsatish (mustaqil kiyinish va echinish, poyabzal bog'ichlarini bog'lash, ish joyingizni tartibga solish va undagi tartibni saqlash qobiliyati).
Maktabda o'qishning boshlanishi bolaning hayotidagi tabiiy bosqichdir. Bola uchun maktabga birinchi marta borish biz uchun birinchi marta ishga borish bilan bir xil. Ular sizni qanday kutib olishadi, nima deyishadi, agar men noto'g'ri ish qilsam, nima bo'ladi, tushunmasalar nima bo'ladi - umidsizlik, ehtiyotkorlik. Va agar to'satdan ular haqiqatan ham tushunmasalar - og'riq, xafagarchilik, ko'z yoshlar, injiqlik. Kim yordam bera oladi, faqat biz oilamiz - ota-onamiz. Qo'llab-quvvatlash, erkalash, urish (bolaning normal rivojlanishi uchun kuniga 16 marta urish kerak). O'yin yoki ertak orqali uni o'rganish uchun sozlashga harakat qiling. Farzandingiz bilan xotirjam suhbatlashing.
1) maktab haqida gapirib bering: maktab hayotining ranglarini bezamasdan yoki oshirmasdan;
2) qo'rqitmasdan yoki qizg'ish rasmlarni chizmasdan tengdoshlar va o'qituvchilar bilan mumkin bo'lgan munosabatlar haqida gapiring;
3) maktab bolaligingizning quvonchli onlarini va umidsizliklarni eslang;
4) maktabingizning kutilmagan sovg'alari, sovg'alari, bayramlari va ijobiy baholarini (qaerda va nima uchun) eslab qolishga harakat qiling;
5) maktabga qanday yurganingizni ayting (hidlar);
6) maktab haqidagi tashvishlaringizni hech qachon aytmang, odamlarni maktab bilan qo'rqitmang, maktab tashvishi rivojlanadi;
7) bolangiz bilan uni nima tashvishga solayotgani va xafa qilayotganini muhokama qiling. Kun davomida nima bo'ldi. Boshqa odamlarning harakatlarini tushunishimizga yordam bering. Masalan, o'qituvchi so'ramadi. Siz 6-7 yoshli bola bilan mulohaza yuritishingiz mumkin va kerak, u sizning dalillaringizni tushunishga tayyor
8) farzandingizga bo'lgan talablaringizni qayta ko'rib chiqing, ular doimo oqlanadimi va siz undan juda ko'p narsani xohlaysizmi. O'zingizning bolalik tajribangiz orqali talablarni "o'tish" foydalidir. Ob'ektiv bo'ling.
9) ko'proq sevgi, iliqlik va mehr. Uni tez-tez sevishingizni ayting.
Bola asosiy narsani tushunishi kerak:"Agar siz to'satdan qiyin bo'lib qolsangiz, men sizga albatta yordam beraman va sizni tushunaman va biz birgalikda barcha qiyinchiliklarni engamiz."
Ota-onalar uchun eslatmalar tarqatiladi.
1-qoida.2-qoida.
3-qoida.
1-qoida. Farzandingiz yordam so'ramasa, qilayotgan ishiga aralashmang. Siz aralashmasligingiz bilan unga aytasiz: “Yaxshisan! Albatta, siz buni qila olasiz! ”
2-qoida. Asta-sekin, lekin qat'iy ravishda, o'zingizni bolangizning shaxsiy ishlariga g'amxo'rlik va mas'uliyatdan xalos qiling va ularni unga topshiring.
3-qoida. Farzandingizga o'z harakatlarining (yoki harakatsizligining) salbiy oqibatlarini his qilishiga imkon bering. Shundagina u o'sib, "ongli" bo'ladi.
1-qoida. Farzandingiz yordam so'ramasa, qilayotgan ishiga aralashmang. Siz aralashmasligingiz bilan unga aytasiz: “Yaxshisan! Albatta, siz buni qila olasiz! ”
2-qoida. Asta-sekin, lekin qat'iy ravishda, o'zingizni bolangizning shaxsiy ishlariga g'amxo'rlik va mas'uliyatdan xalos qiling va ularni unga topshiring.
3-qoida. Farzandingizga o'z harakatlarining (yoki harakatsizligining) salbiy oqibatlarini his qilishiga imkon bering. Shundagina u o'sib, "ongli" bo'ladi.
Ishlatilgan kitoblar:
1. V.G. Dmitreeva. Maktabga tayyorgarlik. Ota-onalar uchun kitob. – M.: Eksmo, 2007. – 352 b.
2. E. Kovaleva, E. Sinitsyna Bolani maktabga tayyorlash. - M .: Ro'yxat-Yangi, 2000, - 336 p., kasal.
3. M.M. Bezrukikh Farzandingiz maktabga tayyormi? – M .: Ventana-Grant, 2004 - 64 p.: kasal.
Maktabning birinchi yili bola uchun juda qiyin va o'tish davri. Uning kundalik tartibi va turmush tarzi o'zgaradi, psixologik va hissiy stress kuchayadi. Bezovta o'yinlar kundalik mashg'ulotlar bilan almashtiriladi.
Zamonaviy haqiqat birinchi sinf o'quvchisiga qat'iy va qat'iy talablarni qo'yadi. Bu erda bolani maktabga to'g'ri tayyorlash juda muhimdir. Ilgari bolalar bilim va ko'nikmalarni faqat birinchi sinfdanoq egallashlari kerak, deb hisoblar edi. Biroq, endi ishlar yanada murakkablashdi. Zamonaviy maktablar bolalarni ular bilan dastlabki suhbat va test sinovlaridan o'tgandan keyingina ishga qabul qiladi. Ular o'qituvchi va psixologlarga bo'lajak birinchi sinf o'quvchilarining qobiliyatlari va ko'nikmalarini aniqlashga yordam beradi. Hozirgi vaqtda bola maktabga kirayotganda bo'g'inlarni o'qish va yozishni bilishi kerak, lekin harflar bilan. Raqamlarni bilish va o'ngacha sanash, atrofingizdagi dunyo haqida tushunchaga ega bo'ling. Shuningdek, men maktablarda bolaning mantiqiy fikrlashi, xotirasi va e'tiborini sinab ko'raman. Sinovdan o'tish oilalar uchun stressga aylanadi. Va, albatta, bolani bunga oldindan tayyorlash kerak.
Ammo bu faqat bir tomon. Bola birinchi sinfga kirganida, bolaning maktabga ijtimoiy, psixologik va kommunikativ tayyorgarligi hisobga olinadi. Har yili murakkablashib borayotgan dasturlar va maktab ta'limi bolaning hayotini tubdan o'zgartiradi. Bolaning o'zini o'zi qadrlashi va kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlari o'zgaradi.
Ta'limning birinchi yili qizg'in aqliy mehnatni va darslarda jamlangan mehnatni talab qiladi. Bola yangi bolalar va kattalar bilan uchrashadi. U sinfdoshlari, o'qituvchisi bilan aloqa o'rnatishi, intizom talablarini bajarishi kerak. Tajriba shuni ko'rsatadiki, hamma bolalar bunga tayyor emas. Ko'pgina birinchi sinf o'quvchilari uchun ijtimoiy moslashish qiyin, chunki bola dastlab maktab rejimiga, maktabdagi xatti-harakatlar normalariga darhol moslasha olmaydi va maktab majburiyatlarini o'z zimmasiga olmaydi.
Bolaning maktabga ijtimoiy tayyorgarligi butunlay boshqacha muloqotga tayyorligini, o'ziga va uning atrofidagi dunyoga boshqacha munosabatni o'z ichiga oladi. Agar bola maktabga kelgunga qadar bog'chaga bormagan bo'lsa va uning muloqoti faqat ota-onasi bilan muloqot qilish bilan chegaralangan bo'lsa, u, albatta, tengdoshlari bilan muloqot qilish qoidalari bilan tanish bo'lmaydi. Bunday bola darhol sinfda begonaga aylanishi mumkin. Bu erda ijtimoiy rivojlanish vazifasi o'yin, o'qish va kundalik vaziyatlar orqali muloqot qilish qobiliyatini shakllantirishdir.
Bola, avvalo, u endi faqat o'z xohish-istaklariga amal qila olmasligini tushunishi kerak. Ijtimoiy tayyorgarlikning muhim tarkibiy qismi bu boshqalarni tinglash va o'zingiz uchun o'ylashdan tiyilish qobiliyatidir. Farzandingizni tinglashni, shuningdek, oxirigacha tinglashni o'rgatish juda muhimdir. Maktabga ijtimoiy tayyorlik bolaning maktabda o'zini tutish qoidalarini va bir-biri bilan qanday muloqot qilishni bilishini anglatadi.
Sinf hayoti ziddiyatlarsiz o'tmaydi. Bolalarni ushbu ziddiyatli vaziyatlarni hal qilishga o'rgatish juda muhimdir. Ularni bir-biri bilan gaplashishga o'rgating, ularni hal qilish yo'llarini birgalikda izlang va hokazo.
Bolaning maktab o'quvchisi pozitsiyasini qabul qilishini shakllantirish maktabga psixologik tayyorgarlik hisoblanadi. Maktabga psixologik tayyorlik, o'z navbatida, jamiyatda alohida o'rin egallashga majbur qiladi. Bunday tayyorgarlik bolaning birinchi navbatda maktabga, keyin o'qituvchi va o'qishga, tengdoshlariga, ota-onalariga va yaqinlariga, shuningdek o'ziga bo'lgan alohida munosabatida namoyon bo'ladi. Ta'lim muassasasiga alohida munosabat maktab rejimi qoidalariga rioya qilishni, ya'ni darslarga o'z vaqtida kelishni, barcha maktab topshiriqlarini va uy vazifalarini diqqat bilan bajarishni o'z ichiga oladi. Darsni, o'qituvchi harakatlarining haqiqiy ma'nosini, uning kasbiy rolini to'g'ri idrok etish.
Psixologlar bolaning maktabga psixologik tayyorgarligining quyidagi turlarini ajratib ko'rsatishadi: shaxsiy va intellektual tayyorgarlik. Intellektual jihatdan kelajakdagi talaba ijtimoiy mavqeini o'zgartirishga tayyor bo'lishi, ma'lum darajadagi qiziqishlarga ega bo'lishi, shuningdek, o'rganish istagi bo'lishi kerak. Bola maktabga borishdan juda xursand bo'lishi mumkin, ammo bu uning o'rganish istagi borligini anglatmaydi. Bolaga narsalarni mantiqiy xulosaga keltirish va turli qiyinchiliklarni engish kabi ko'nikma va qobiliyatlarni o'rgatish kerak.
Umumlashtirish, tahlil qilish va xulosa chiqarish, taqqoslash va taqqoslash kabi analitik qobiliyatlar ham maktab uchun juda muhimdir. Bolani tahlil qilishga o'rgatish kerak. Misol uchun, kitobni o'qib bo'lgach, uni o'z so'zlari bilan takrorlashga harakat qilishi kerak. Bo'lajak birinchi sinf o'quvchisi uchun diqqat, xotira, qiziquvchanlik, diqqatni jamlash, qat'iyatlilik, xatti-harakatlarni tartibga solish qobiliyati va boshqalar kabi fazilatlar juda muhimdir.
Bolalarning tayyorgarligi uchun juda muhim shart - bu bolaning maktabga kommunikativ tayyorgarligi, ya'ni o'quvchining o'qituvchi bilan ongli darajada muloqot qilish qobiliyati.
Bola oilada xulq-atvorning birinchi moyilligini oladi. Axir, bolalarga muloqot qilish san'atini o'rgatadigan ota-onalardir. Axir, kattalar bolalarga o'rnak orqali muloqot qilishni o'rgatishlari mumkin. Masalan, agar oilada to'g'ri shaklda yordam so'rash, shuningdek uni taklif qilish odat tusiga kirgan bo'lsa, bola buni tegishli sharoitlarda namoyish etadi. U hamma narsani o'zlashtirganga o'xshaydi. Agar kattalar oilada ko'pincha o'zlarining qiziqishlari va sevimli mashg'ulotlari, muammolari haqida gaplashsa, shuningdek, suhbatdoshni diqqat bilan tinglasa, bola bu ko'nikmalarni tabiiy ravishda o'rganadi, bu esa bolaning individual muloqot uslubining ajralmas qismiga aylanadi.
Oilaning bolaga munosabati ham juda muhim nuqta hisoblanadi. Agar unga doimo kattalar gapirganda aralashmaslik aytilsa, u holda bolaning o'qituvchi bilan muloqot qilishda ko'p tashabbus ko'rsatishi dargumon. Ammo bola doimo kattalarni xalaqit qilsa va ota-onasiga hurmat bilan munosabatda bo'lmasa, bunday haddan tashqari holatni istisno qilish kerak.
Farzandini maktabga yuborishga tayyorlanayotgan ota-onalar uchun ba'zi maslahatlar. Bolaning psixologik tayyorgarligi juda muhimdir. Birinchi o'quv yili boshlanishidan oldin farzandingiz bilan bo'lajak maktabga tashrif buyurish, unga darslar va tanaffuslar qanday va qayerda o'tkazilishini, bufet qaerda joylashganligini ko'rsatish to'g'ri bo'ladi. Bola maktab nafaqat doimiy darslar, balki turli xil qiziqarli o'yinlar va yangi do'stlar ekanligini bilishi kerak. Psixologlar, shuningdek, ota-onalarga farzandlariga maktab fotosuratlarini ko'rsatishni va unga maktab bilan bog'liq qiziqarli voqealarni aytib berishni maslahat berishadi.
Farzandingiz bilan doimiy muloqot qilish unga maktabning birinchi kunlarida paydo bo'ladigan stressli vaziyatlarni engishga yordam beradi. Farzandingizga doimo kattalarga tayanishi mumkinligini singdirishni unutmang, unga doimo yordam va yordam beriladi. Shunisi e'tiborga loyiqki, agar bolada to'satdan surunkali kasalliklar paydo bo'lsa, maktabga borishdan oldin tegishli mutaxassislardan yordam so'rash ortiqcha bo'lmaydi. Bola maktabda bo'lgan birinchi oylarda uni kuzatish kerak. Ehtimol, u tajovuzkor, shiddatli va jahldor bo'lib qoladi. Agar bu yangi sharoitlarga moslashish bilan bog'liq bo'lsa, unda maktab psixologi bunga yordam berishi kerak.
Maktabga tayyorgarlik ota-onadan katta kuch, asab va vaqtni talab qiladi. Bola bu shov-shuvlarni sezmasligi tavsiya etiladi. Birinchi sinfga borish bola uchun tabiiy jarayonga aylansin, lekin global hodisa emas. Shuningdek, bolangizni maktab bilan tahdid qilmang. Agar u yomon o'qisa, siz uni jazo bilan qo'rqitmasligingiz kerak. Ota-onalar har doim yodda tutishlari kerakki, birinchi sinfdagi yakuniy natijalar ko'pincha bolaning muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligi ko'rsatkichlari emas, balki uni maktabga tayyorlash bo'yicha ota-onalarning ishining natijasidir. Rejimga rioya qilish, uning sog'lig'iga, bolaning psixologik kayfiyatiga g'amxo'rlik qilish, shuningdek, ota-ona mehri bolangizga birinchi sinfga borganida yordam beradi.
Shuni esda tutish kerakki, bolalar yangi maqomga ko'nikishlari kerak, chunki ular endi maktab o'quvchisi sifatida yangi maqomga ega bo'lib, unda qat'iy xatti-harakatlar qoidalari, yangi talablarga rioya qilish va yangi majburiyatlarni bajarish kiradi. O'qituvchilar yangi bolalarga ko'nikishi kerak, ularning vazifalari har bir bola bilan munosabatlarni o'rnatishni va bolalar o'rtasidagi munosabatlarni o'z ichiga oladi, bu esa zarur vaqtni talab qiladi. Ota-onalar bolaga qo'yiladigan talablarni o'zgartirishlari, ularga kattalar kabi munosabatda bo'lishlari kerak. Bolalar maktabdan tezda zerikib qolishlariga, muammolarni tinglashni va ular bilan kurashishni o'rganishlariga tayyor bo'ling. Ota-ona faqat sabr-toqatli bo'lishi, hech qachon shoshilmasligi va hech qachon bolaga uning intellektual darajasidan yuqori bo'lgan vazifalarni bermasligi kerak.
Farzandingiz charchagan bo'lsa, mashq qilishga majburlashning hojati yo'q. Har safar darslarning davomiyligini asta-sekin oshirishga harakat qilish va bolaga sevimli mashg'ulotini qilish imkoniyatini berish muhimdir. Norozilikdan qochish, qo'llab-quvvatlovchi so'zlarni topish, bolani maqtash va uni rag'batlantirish kerak. Siz uning zaif tomonlarini ta'kidlamasligingiz va uni boshqa bolalar bilan solishtirmasligingiz kerak. Bola har doim o'z qobiliyatiga ishonishi kerak. Va eng muhimi, siz bola bilan ishlashni og'ir ish deb bilmasligingiz kerak. Siz doimo xursand bo'lishingiz va u bilan muloqot qilishdan zavqlanishingiz kerak. Hazil tuyg'usini saqlab qolish muhimdir.
Albatta, birinchi qarashda hamma narsa juda murakkab. Biroq, ota-onalar ushbu tayyorgarlik uchun etti yil ajratilganligini yodda tutishlari kerak. Darhaqiqat, etti yil davomida u maktabga borish uchun rivojlanadi va yashaydi, va maktab, o'z navbatida, kollej va kattalar hayotiga alohida tayyorgarlik hisoblanadi.
Xulosa qilib aytishimiz mumkinki, farzandingizning imkoniyatlariga va o'zingizga ishonish muhimdir. Bola yangi sharoitlarga juda tez moslashadi. Asosiysi, sabr-toqat va tushunish, har qanday vaziyatga to'g'ri munosabatda bo'lish.
Hozirgi bosqichda maktab ta'limiga tayyorgarlik psixologik-pedagogik muammodan katta ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan muammoga aylandi. Shu munosabat bilan bo'lajak maktab o'quvchisining maktabga muvaffaqiyatli moslashishi uchun zarur bo'lgan ijtimoiy shaxsiyat xususiyatlarini shakllantirish, bolaning maktabga bo'lgan hissiy ijobiy munosabatini, o'rganish istagini mustahkamlash va rivojlantirish muammosini hal qilishga alohida e'tibor qaratiladi, bu esa pirovardida maktab pozitsiyasini shakllantiradi. .
Pedagogik merosni tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, har doim o'qituvchi va psixologlar maktabga tayyorgarlik ko'rish haqida o'z fikrlarini bildirgan. Bu bolalar hayotini to'g'ri tashkil etish, ularning qobiliyatlarini o'z vaqtida rivojlantirish, shu jumladan. ijtimoiy, shuningdek, maktab va o'qishga barqaror qiziqish uyg'otish.
O'rganilayotgan mavzu maktabgacha va umumiy pedagogika tarixidagi eng dolzarb muammolardan biridir. Hozirgi vaqtda butun ta'lim tizimini modernizatsiya qilish tufayli u yanada keskinlashmoqda. Maktab yosh avlodga ta'lim va tarbiya berishning murakkab muammolarini hal qiladi. Maktab ta'limining muvaffaqiyati ko'p jihatdan bolaning maktabgacha yoshdagi tayyorgarlik darajasiga bog'liq. Maktab kelishi bilan bolaning turmush tarzi o'zgaradi, uning atrofidagi odamlar bilan munosabatlarning yangi tizimi o'rnatiladi, yangi vazifalar qo'yiladi, faoliyatning yangi shakllari paydo bo'ladi.
Psixologik-pedagogik tadqiqotlar bolaning maktabga maxsus va umumiy psixologik tayyorgarligi masalalarini o'rganadi. Olimlarning fikriga ko'ra, maktabgacha yoshdagi bolaning bo'lajak ta'limga psixologik tayyorgarligining jihatlaridan biri bu ijtimoiy tayyorgarlik bo'lib, u o'rganish motivlarida, bolalarning maktabga, o'qituvchiga bo'lgan munosabatida, maktab oldidagi vazifalariga, maktabgacha ta'lim muassasasining mavqeiga bo'lgan munosabatida namoyon bo'ladi. talaba va o'z xatti-harakatlarini ongli ravishda boshqarish qobiliyatida. Bolalarning intellektual rivojlanishining yuqori darajasi har doim ham ularning maktabga shaxsiy tayyorgarligi bilan mos kelmaydi. Bolalarda yangi turmush tarziga, sharoitlar, qoidalar, talablardagi yaqinlashib kelayotgan o'zgarishlarga ijobiy munosabat shakllanmagan, bu ularning maktabga bo'lgan munosabatining ko'rsatkichidir.
Shunday qilib, umumiy tayyorgarlik bolaning hissiy, vosita va jismoniy, kognitiv va ijtimoiy-shaxsiy rivojlanishini nazarda tutadi.
Keling, bolaning maktabga ijtimoiy tayyorgarligiga to'xtalib o'tamiz. Maktab hayoti bolaning turli jamoalarda ishtirok etishini, turli xil aloqalar, aloqalar va munosabatlarga kirishish va saqlashni o'z ichiga oladi. Avvalo, bu sinflar jamoasi. Bola boshqa bolalarga yoki o'qituvchining xatti-harakati bilan aralashib ketishidan qat'i nazar, endi faqat o'z xohish-istaklari va impulslariga amal qila olmasligiga tayyor bo'lishi kerak. Bolaning o'quv tajribasini muvaffaqiyatli idrok etishi va qayta ishlash darajasi, ya'ni ko'p jihatdan sinf jamoasidagi munosabatlarga bog'liq. rivojlanishingiz uchun undan foydalaning.
Keling, buni aniqroq tasavvur qilaylik. Nimadir demoqchi yoki savol bermoqchi bo‘lgan har bir kishi bir vaqtning o‘zida gapirsa yoki so‘rasa, tartibsizlik yuzaga keladi va hech kim hech kimni tinglay olmaydi. Oddiy samarali ish uchun bolalar bir-birlarini tinglashlari va suhbatdoshga gapirishni tugatishlariga imkon berishlari muhimdir. Shunung uchun o'z impulslarini nazorat qilish va boshqalarni tinglash qobiliyati ijtimoiy kompetentsiyaning muhim tarkibiy qismidir.
Bola o'zini guruh a'zosi yoki maktab ta'limida sinf a'zosi sifatida his qilishi juda muhimdir. O'qituvchi har bir bolaga alohida murojaat qila olmaydi, lekin butun sinfga murojaat qiladi. Bunday holda, har bir bola o'qituvchining unga shaxsan murojaat qilayotganini tushunishi va his qilishi muhimdir. Shunung uchun o'zingizni guruh a'zosi kabi his eting - bu ijtimoiy kompetentsiyaning yana bir muhim xususiyatidir.
Bolalar har xil, turli xil qiziqishlar, impulslar, istaklar va boshqalar. Bu manfaatlar, impulslar va istaklar boshqalarning zarariga emas, balki vaziyatga mos ravishda amalga oshirilishi kerak. Geterogen guruhning muvaffaqiyatli ishlashi uchun umumiy hayotning turli qoidalari yaratiladi. Shu sababli, maktabga ijtimoiy tayyorlik bolaning xatti-harakatlar qoidalarining ma'nosini tushunish qobiliyatini va odamlarning bir-biriga qanday munosabatda bo'lishini va bu qoidalarga rioya qilishga tayyorligini o'z ichiga oladi.
Qarama-qarshiliklar har qanday ijtimoiy guruh hayotining bir qismidir. Bu erda sinf hayoti bundan mustasno emas. Gap nizolar paydo bo'ladimi yoki yo'qmi emas, balki ularni qanday hal qilishda. Bolalarga ziddiyatli vaziyatlarni hal qilishning boshqa, konstruktiv modellarini o'rgatish muhimdir: bir-birlari bilan gaplashish, nizolarni birgalikda hal qilish, uchinchi tomonlarni jalb qilish va hk. Qarama-qarshiliklarni konstruktiv hal qilish va munozarali vaziyatlarda o'zini ijtimoiy maqbul tutish qobiliyati bolaning maktabga ijtimoiy tayyorgarligining muhim qismidir.
Agar bola bolalar bog'chasiga bormasa, faqat ota-onalari bilan muloqot qilsa, tengdoshlari bilan muloqot qilish qoidalarini bilmasa, u holda eng aqlli va rivojlangan bola sinfda begona bo'lib chiqishi mumkin, shuning uchun ijtimoiy rivojlanish vazifasi. o'yinda, o'quv faoliyatida, kundalik vaziyatlarda muloqot qobiliyatlari va axloqiy qadriyatlarni shakllantirish.
Agar bunday bo'lmasa, birinchi sinf o'quvchisi, birinchi navbatda, tengdoshlari tomonidan rad etilishi, ikkinchidan, o'qituvchi bilan muloqot qilish holatini noto'g'ri tushunishi mumkin. Maktabning birinchi kuni allaqachon o'qituvchi uni yoqtirmasligi, unga e'tibor bermasligi, lekin u boshqacha ishlay olmasligi haqida shikoyat bilan yakunlanishi mumkin. Shunday qilib yozadigan, o'qiydigan, lekin ijtimoiy jihatdan guruhga, o'zaro muloqotga yoki boshqa birovning kattalariga moslashmagan bolada muammolar paydo bo'ladi. Bundan tashqari, maktabdagi bir muammo iz qoldirmasdan o'tib ketmaydi - biri doimo boshqasiga olib keladi.
Bu erda o'ziga bo'lgan ishonchni nazarda tutuvchi va vaziyatga mos keladigan samarali xatti-harakatlarga ishonch hissi sifatida qaraladigan "men" ning ijobiy kontseptsiyasi juda muhimdir. Ijtimoiy jihatdan ishonchli bola muvaffaqiyatli va to'g'ri harakat qilishiga, qiyin muammolarni hal qilishda ijobiy natijalarga erishishiga ishonadi. Agar bola o'ziga ishonsa, unda ishonch uning harakatlarida ijobiy natijaga erishish istagi sifatida namoyon bo'ladi.
Nazariy tahlil va amaliy ma'lumotlar bizni katta maktabgacha yoshdagi bolalarda maktabga ijobiy munosabatni shakllantirish bo'yicha maqsadli ishlarni amalga oshirishga ishontirdi. Bu loyihalar tsiklidagi turli shakl va usullar tizimidir. Ushbu vazifalarni amalga oshirish uchun o'qituvchi bolalar bilan birgalikda hayotdan, hikoyalardan, ertaklardan, she'rlardan turli vaziyatlarni muhokama qilishi, rasmlarga qarashi, bolalarning e'tiborini boshqa odamlarning his-tuyg'ulari, holati va harakatlariga jalb qilishi kerak; teatrlashtirilgan tomoshalar va o'yinlar tashkil etish. Misol sifatida, loyihalardan birini ko'rib chiqing.
Maktabga tayyorgarlik guruhi
"Maktab mamlakatiga sayohat" loyihasi
Loyihaning xususiyatlari:
Loyiha turi: o'yin.
Ishtirokchilar soni bo'yicha: guruh.
Davomiyligi: qisqa muddatli (ko'ngilochar).
Ishtirokchilarning aloqalari tabiati bo'yicha: bir guruh bolalari orasida.
Muammo: ular maktabda nimani o'rgatadilar?
Maqsad: bolaning ijtimoiylashuvi uchun o'yin maydonini yaratish.
- bolalarning ijtimoiy dunyo haqidagi taassurotlarini boyitish;
- bolalarning maktab hayoti haqidagi bilimlarini mustahkamlash;
- aqliy faoliyatni rivojlantirish, fikrlashni faollashtirish, reaktsiya tezligi;
- bolalarda do'stlik va o'zaro yordam tuyg'usini shakllantirish;
- o'z kelajagingizga qiziqish va istakni uyg'oting - maktabda o'qish.
Kutilayotgan natija: “Ular maktabda nimani o‘rgatadi” grafik modellarini chizish.
Taqdimot:
- taassurotlaringizni chizmalarda aks ettirish;
- hikoyalar yaratish: "Maktab mamlakatiga sayohat".
Loyihaning asosiy bosqichini amalga oshirish tavsifi
O'qituvchi: Bugun men sizni qiziqarli va ma'rifiy sayohatga taklif qilmoqchiman. Lekin qaerga borishimizni aytmayman. Siz o'zingiz uchun taxmin qilishingiz kerak.
Musiqa bilan "Bizning maktab mamlakati" qo'shig'ining yozuvi ijro etilmoqda. K. Ibryaeva
Tarbiyachi: Qo'shiqda aytilgan bu qanday mamlakat?
Bolalar: maktab mamlakati.
Tarbiyachi: Ular maktabda nima o'rgatishlarini bilish uchun maktab mamlakatiga boramiz. Sayohat qilishni yanada qiziqarli qilish uchun biz ikki jamoaga bo'linamiz va kimning jamoasi maktab mamlakatiga muvaffaqiyatli etib borishini ko'ramiz.
O'qituvchi: Yo'lda biz bir necha marta to'xtashimiz kerak, bu erda jamoalar vazifani bajarishlari kerak, ularsiz biz sayohatni davom ettira olmaymiz: musiqa tovushlari.
1. Intellektual to'xtash: isinish - jamoalar uchun savollar.
2. Sirli bekat.
3. Teatr bekati.
Sahnani dramatizatsiya qilish
Xalq to‘xtashi – kitob haqidagi maqollar, matallar
4. Letter stop.
Sh harfiga qarang, harf juda yaxshi.
U bu so'zlarda yashaydi: maktab, sichqoncha, mushuk, chek.
"Sh" harfi bizni o'yin o'ynashga taklif qiladi. Bir so'zda "Sh" tovushini eshitganingizda, qo'lingizni qarsak chalishingiz kerak bo'ladi.
| SO'Z BOShIDA | SO'Z O'RTADA |
5. Matematik to‘xtash.
"Pe" yo'lda gandiraklab yurdi, oyoqlari charchagan edi,
U bizga topshiriq berdi, biz tirishqoqlik ko'rsatishimiz kerak.
Biz harakatlarni bildiruvchi va [P] tovushi bilan boshlanadigan so'zlarni topishimiz kerak. Men raqamni ko'rsataman va siz bu harakatni ko'p marta bajarasiz: sakrash, cho'zilish, cho'zish, qadam tashlash, yurish, qo'llarni ko'tarish, ta'zim qilish. Musiqa o'ynaydi, bolalar harakatlarni bajaradilar.
Biz maktab mamlakatiga muvaffaqiyatli etib keldik, u sinflardan iborat.
Biz ham darsga boramiz ( stollarga o'tiring)
Petrushka biz bilan uchrashdi ( kattalar)
Petrushka: Salom, bolalar, men sizni har bir maktab o'quvchisi bilishi va bajarishi kerak bo'lgan qoidalar bilan tanishtirmoqchiman (she'rni o'qiydi va so'zlarga tegishli harakatlar bilan hamroh bo'ladi, bolalar takrorlaydi).
U sizga o'tirishni buyurganda, o'tir (o'tir)
O'qituvchi turishingiz kerakmi, deb so'raydi (tur)
Agar javob bermoqchi bo'lsangiz, shovqin qilmang,
Faqat qo'lingizni ko'taring (qo'llaringizni ko'taring)
Va endi men qanchalik diqqatli ekanligingizni va javobni qanchalik tez topishingiz mumkinligini ko'raman.
Petrushka bolalarga savollar beradi va ular do'stona va quvnoq javob berishadi.
Kim tezroq o'sishni va maktabga borishni orzu qiladi?
Kimdir maktab daftarlarini tartibda saqlaydimi?
- Bu men, bu men, bularning hammasi mening do'stlarim.
Kim maktabda stulni sindirib, hamma paltolarni sochadi?
Bolalar kim faqat a'lo baholarga ega bo'ladi?
- Bu men, bu men, bularning hammasi mening do'stlarim.
Kim uyalmay sinfda murabbo yeydi?
- Yo'q, men emas, yo'q, men emas, bular mening do'stlarim emas.
Kim portfeliga o'yinchoq, qo'g'irchoq, ayiqcha va krakerni oladi?
- Yo'q, men emas, yo'q, men emas, bular mening do'stlarim emas.
Kim amal qilishi kerak bo'lgan xatti-harakatlar standartlari.
Maktabdagi tartib-intizomni unutasizmi?
Bu men, bu men, bularning barchasi mening do'stlarim.
Tarbiyachi: Bolalar, biz maktabga ketayotganimizda, siz bilan nima qildik?
Bolalar: Sanaydi, harflarni topdi, topishmoqlarni topdi, maqollarni esladi, o'ynadi, bir-birini tingladi, do'st bo'lishni o'rgandi.
Tarbiyachi: Ha, agar biz buni qanday qilishni bilmasak, sayohat qila olmas edik.
Bolalar, siz va men hamma narsani qanday qilishni bilamiz, ehtimol bu maktabga bormaslik uchun etarlimi? Yana nima qila olmaymiz? (yozish, murakkab masalalarni yechish, uzun hikoyalarni o'qish va hokazo).
Xulosa: Xo'sh, biz maktabga borishimiz kerak, ular bizga maktabda nimani o'rgatadi? (bolalar javoblari)
Keling, maktabda o'qitiladigan narsalarni to'g'ri aniqlaganimizni tekshirib ko'raylik.
(M. Plyatskovskiyning "Ular maktabda nimani o'rgatadi" qo'shig'i yangraydi)
umumiy psixologik tayyorgarlikning muhim tarkibiy qismi
maktab uchun bola
Maktab ta'limiga ijtimoiy-psixologik tayyorgarlikni rivojlantirish ta'lim psixologiyasining eng muhim muammolaridan biridir. Uning yechimi maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishning maqbul dasturini qurishni ham, boshlang'ich sinf o'quvchilari o'rtasida to'liq huquqli ta'lim faoliyatini shakllantirishni ham belgilaydi.
Ijtimoiy yoki shaxsiy maktabda o'qishga tayyorligi bolaning yangi muloqot shakllariga tayyorligini, uning atrofidagi dunyoga va o'ziga yangi munosabatni anglatadi, bu maktabdagi vaziyat bilan belgilanadi. Tayyorlikning ushbu komponenti bolalarda boshqa bolalar va kattalar bilan muloqot qilishlari mumkin bo'lgan fazilatlarni shakllantirishni o'z ichiga oladi. Bola maktabga, bolalar umumiy faoliyat bilan shug'ullanadigan sinfga keladi va u boshqa bolalar bilan munosabatlarni o'rnatishning etarlicha moslashuvchan usullariga, bolalar jamiyatiga kirishga, boshqalar bilan birgalikda harakat qilish qobiliyatiga, taslim bo'lish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak. o'zini himoya qiladi. Shunday qilib, ushbu komponent bolalarda boshqalar bilan muloqot qilish zarurati, bolalar guruhining qiziqishlari va urf-odatlariga bo'ysunish qobiliyati va maktab o'quv vaziyatida o'quvchining rolini engish qobiliyatini rivojlantirishni nazarda tutadi.
D.B. Elkonin yozadi: "Maktabgacha yoshdagi bolalar, erta bolalikdan farqli o'laroq, yangi turdagi munosabatlarni rivojlantiradilar, bu ma'lum bir davrga xos bo'lgan rivojlanishning alohida ijtimoiy holatini yaratadi".
Maktabda o'qishga ijtimoiy tayyorgarlikni shakllantirish mexanizmlarini tushunish uchun katta maktabgacha yoshni etti yillik inqiroz prizmasi orqali ko'rib chiqish kerak. Etti yillik tanqidiy davr maktabda o'qishning boshlanishi bilan bog'liq. Katta maktabgacha yosh - bu rivojlanishning o'tish davri bo'lib, bola endi maktabgacha yoshdagi bola emas, lekin hali maktab o'quvchisi emas. Maktabgacha yoshdan maktab yoshiga o'tish davrida bolaning keskin o'zgarishi va ta'lim nuqtai nazaridan qiyinlashishi uzoq vaqtdan beri qayd etilgan. Shu bilan birga, yoshga xos xususiyatlar paydo bo'ladi: qasddan, absurdlik, xatti-harakatlarning sun'iyligi; masxarabozlik, qimirlatish, masxarabozlik.
L.S.ning fikricha. Vygotskiyning so'zlariga ko'ra, etti yoshli bolalarning bunday xulq-atvor xususiyatlari "bolalarning o'z-o'zidan yo'qolishi" ni ko'rsatadi. Bunday o'zgarishlarning sababi bolaning ichki va tashqi hayotining ongida farqlanishi (ajralishi) hisoblanadi. Uning xatti-harakati ongli bo'lib qoladi va uni boshqa sxema bilan tasvirlash mumkin: "istagan - amalga oshirilgan - qilgan". Ogohlik yoshi kattaroq maktabgacha yoshdagi bolaning hayotining barcha sohalarida mavjud.
Bu yosh davrining eng muhim yutuqlaridan biri bu o'z ijtimoiy "men" ni anglash, "ichki ijtimoiy pozitsiya" ni shakllantirishdir. U birinchi marta boshqa odamlar orasidagi o'z mavqei va uning haqiqiy imkoniyatlari va istaklari o'rtasidagi tafovutni tushunadi. Aniq ifodalangan istak hayotda yangi, ko'proq "kattalar" pozitsiyasini egallash va nafaqat o'zi uchun, balki boshqa odamlar uchun ham muhim bo'lgan yangi faoliyatni amalga oshirish uchun ko'rinadi. Bunday intilishning ko'rinishi bolaning aqliy rivojlanishining butun yo'li bilan tayyorlanadi va u o'zini nafaqat harakat sub'ekti sifatida, balki inson faoliyati tizimidagi sub'ekt sifatida ham anglashi mumkin bo'lgan darajada yuzaga keladi. munosabatlar. Agar yangi ijtimoiy mavqega va yangi faoliyatga o'tish o'z vaqtida sodir bo'lmasa, u holda bolada norozilik hissi paydo bo'ladi, bu etti yillik inqirozning salbiy belgilarida namoyon bo'ladi.
Katta maktabgacha yoshni inqiroz yoki rivojlanishning o'tish davri sifatida ko'rib chiqish orqali xulosa qilishimiz mumkin:
1. Rivojlanish inqirozlari muqarrar va barcha bolalarda bir vaqtning o'zida sodir bo'ladi, faqat ba'zilar uchun inqiroz deyarli sezilmasdan davom etadi, boshqalari uchun esa bu juda og'riqli.
2. Inqirozning tabiati qanday bo'lishidan qat'i nazar, uning belgilarining paydo bo'lishi bolaning yoshi kattaroq bo'lganligini va boshqalar bilan yanada jiddiyroq faoliyatga va "kattalar" munosabatlariga tayyor ekanligini ko'rsatadi.
3. Rivojlanish inqirozida asosiy narsa uning salbiy tabiati emas, balki bolalarning o'z-o'zini anglashining o'zgarishi - ichki ijtimoiy pozitsiyani shakllantirishdir.
4. Olti yoki etti yoshda inqirozning namoyon bo'lishi bolaning maktabga ijtimoiy tayyorligini ko'rsatadi.
Etti yillik inqiroz va bolaning maktabga tayyorgarligi o'rtasidagi bog'liqlik haqida gapirganda, rivojlanish inqirozining alomatlarini nevrozning namoyon bo'lishidan va temperament va xarakterning individual xususiyatlaridan farqlash kerak. Rivojlanish inqirozlari oilada eng aniq namoyon bo'lishi uzoq vaqtdan beri ta'kidlangan. Buning sababi shundaki, ta'lim muassasalari bolaning psixikasidagi yoshga bog'liq o'zgarishlarni hisobga oladigan muayyan dasturlarga muvofiq ishlaydi. Oila bu borada ancha konservativ; ota-onalar, ayniqsa onalar va buvilar, yoshidan qat'i nazar, o'zlarining "chaqaloqlari" ga g'amxo'rlik qilishadi. Va shuning uchun olti-etti yoshli bolalarning xatti-harakatlarini baholashda o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasida ko'pincha turli xil fikrlar mavjud.
Maktabgacha yoshdagi bola o'z oilasi bilan ham, boshqa kattalar va tengdoshlari bilan ham muloqot qiladi. Muloqotning har xil turlari bolaning o'zini o'zi qadrlashi va uning ijtimoiy-psixologik rivojlanish darajasini shakllantirishga yordam beradi. Keling, ushbu munosabatlarni batafsil ko'rib chiqaylik:
1. Oila - bu inson hayotidagi birinchi qadam. U bolalarning ongi, irodasi, his-tuyg'ularini yoshligidanoq boshqaradi. Ko'p narsa bu erda qanday urf-odatlar mavjudligiga, bolaning oilada va kelajakdagi maktab o'quvchisida qanday o'rin egallashiga, unga nisbatan oila a'zolarining tarbiyaviy yo'nalishi qandayligiga bog'liq. Ota-onalarning rahbarligi ostida bola o'zining birinchi hayotiy tajribasini, atrofdagi voqelik haqidagi asosiy bilimlarni, jamiyatda yashash ko'nikma va qobiliyatlarini oladi. Shu sababli, oilaning ta'siri bolaning maktabga tayyorgarligini qanday shakllantirishiga, shuningdek, bolaning rivojlanishining oila ichidagi munosabatlarning tabiatiga va ota-onalarning to'g'ri tarbiya muhimligini tushunishiga bog'liqligiga e'tibor qaratish lozim. oila.
Oila ta'sirining kuchi uning doimiy, uzoq vaqt va turli xil vaziyatlar va sharoitlarda amalga oshirilishidadir. Shunday ekan, bolalarni maktabga tayyorlashda oilaning rolini e’tibordan chetda qoldirib bo‘lmaydi.
Kattalar doimiy diqqat markazida bo'lib, uning atrofida bolaning hayoti quriladi. Bu bolalarda kattalar hayotida ishtirok etish, ularning namunasiga ko'ra harakat qilish zaruratini keltirib chiqaradi. Shu bilan birga, ular nafaqat kattalarning individual harakatlarini takrorlashni, balki uning faoliyatining barcha murakkab shakllarini, xatti-harakatlarini, boshqa odamlar bilan munosabatlarini - bir so'z bilan aytganda, kattalarning butun hayot tarzini taqlid qilishni xohlashadi. .
Oilaning eng muhim ijtimoiy vazifasi bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish, yosh avlodni ijtimoiylashtirishdir. Oilaning ta'lim salohiyati va uni amalga oshirish samaradorligi ob'ektiv va sub'ektiv xarakterdagi ko'plab ijtimoiy (siyosiy, iqtisodiy, demografik, psixologik) omillar bilan belgilanadi, ularga quyidagilar kiradi:
· Oila tuzilishi (yadroli va ko'p avlodli, to'liq va to'liqsiz, katta va kichik);
· Moddiy sharoit;
· Ota-onalarning shaxsiy xususiyatlari (ijtimoiy maqomi, ta'lim darajasi, umumiy va psixologik-pedagogik madaniyati);
· oilaning psixologik iqlimi, uning a'zolari o'rtasidagi munosabatlar tizimi va xarakteri, ularning birgalikdagi faoliyati;
· Bolalarni o'qitish va tarbiyalashda, yosh avlodni ijtimoiylashtirishda jamiyat va davlat tomonidan oilaga yordam berish.
Bolaning kattalar bilan muloqot qilish tajribasi ob'ektiv shart bo'lib, ularsiz bolaning o'z-o'zini anglash jarayoni mumkin emas yoki juda qiyin. Kattalar ta'sirida bola o'zi haqida bilim va g'oyalarni to'playdi, o'zini o'zi qadrlashning u yoki bu turini rivojlantiradi. Bolalarda o'z-o'zini anglashni rivojlantirishda kattalarning roli quyidagicha:
· Bolaga uning sifati va imkoniyatlari haqida ma'lumot berish;
· Uning faoliyati va xulq-atvorini baholash;
· Shaxsiy qadriyatlarni, standartlarni shakllantirish, ular yordamida bola keyinchalik o'zini baholaydi;
· Bolani o'z harakatlari va harakatlarini tahlil qilishga va ularni boshqa odamlarning harakatlari va harakatlari bilan solishtirishga undash.
Bolalik davrida bola kattalarni shubhasiz hokimiyat sifatida qabul qiladi, ayniqsa yoshroq. Kattaroq maktabgacha yoshga kelib, faoliyat jarayonida olingan bilimlar yanada barqaror va ongli xarakterga ega bo'ladi. Bu davrda boshqalarning fikrlari va baholashlari bolaning shaxsiy tajribasi prizmasi orqali sinadi va u o'zi va uning imkoniyatlari haqidagi shaxsiy g'oyalari bilan jiddiy tafovutlar bo'lmasa, u tomonidan qabul qilinadi.
Mahalliy psixolog M.I.Lisina bola va kattalar o'rtasidagi muloqotni boshqa shaxs bo'lgan "o'ziga xos faoliyat" deb hisobladi. Bolalik davrida muloqotning to'rt xil shakli paydo bo'ladi va rivojlanadi, ulardan bolaning davom etayotgan aqliy rivojlanishining tabiatini aniq baholash mumkin. Bolaning normal rivojlanishi davrida ushbu shakllarning har biri ma'lum bir yoshda rivojlanadi. Shunday qilib, birinchi, vaziyatli-shaxsiy aloqa shakli hayotning ikkinchi oyida paydo bo'ladi va olti yoki etti oygacha yagona bo'lib qoladi. Hayotning ikkinchi yarmida kattalar bilan vaziyatli biznes aloqasi shakllanadi, bunda bola uchun asosiy narsa ob'ektlar bilan birgalikda o'ynashdir. Bu muloqot to'rt yoshga qadar markaziy bo'lib qoladi. To'rt-besh yoshida, agar bola allaqachon nutqni yaxshi bilsa va kattalar bilan mavhum mavzularda gaplasha olsa, vaziyatga bog'liq bo'lmagan kognitiv aloqa mumkin bo'ladi. Va olti yoshda, ya'ni maktabgacha yoshning oxiriga kelib, kattalar bilan shaxsiy mavzularda og'zaki muloqot boshlanadi.
Muloqotning etakchi shaklining mavjudligi o'zaro ta'sirning barcha boshqa shakllarini istisno qilishini anglatmaydi, real hayotda vaziyatga qarab harakatga keladigan turli xil aloqa turlari mavjud.
2. Bolalarning maktabga tayyorgarligi bolaning kattalar bilan muloqoti hal qilinayotgan muammoning barcha tomonlarini qamrab ololmasligini nazarda tutadi va bolaning kattalar bilan munosabatlari bilan bir qatorda, bolalarning tengdoshlari bilan munosabatlarini ham hisobga olish zarur. Bu bolalarning o'z-o'zini anglashining shakllanishiga ham ta'sir qiladi. Muloqotda, boshqa bolalar bilan birgalikdagi faoliyatda bola kattalar bilan muloqotda paydo bo'lmaydigan bunday individual xususiyatlarni o'rganadi va boshqa bolalarning unga bo'lgan munosabatini tushuna boshlaydi. Aynan maktabgacha yoshdagi qo'shma o'yinlarda bola "boshqasining pozitsiyasini" o'zidan farq qiladi va bolalarning egosentrizmi ham kamayadi.
Bolalik davrida kattalar erishib bo'lmaydigan standart bo'lib qolsa-da, unga erishish uchun faqat harakat qilish mumkin bo'lgan ideal, tengdoshlar bola uchun "qiyosiy material" sifatida ishlaydi. O'zini to'g'ri baholashni o'rganish uchun bola birinchi navbatda o'zi tashqaridan qarashi mumkin bo'lgan boshqa odamlarni baholashni o'rganishi kerak. Shuning uchun bolalar o'zlarini baholashdan ko'ra tengdoshlarining harakatlarini baholashda ko'proq tanqidiydirlar.
Bolalar kattalarga taqlid qilib, bolalar guruhlariga muloqotning turli shakllari va usullarini o'tkazadilar. Kattalar va maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi muloqotning tabiati bolalarning shaxslararo munosabatlarining xususiyatlariga katta ta'sir ko'rsatadi.
Demokratik tendentsiyalar ustun bo'lgan joyda (yumshoq ta'sir qiluvchi murojaatlar og'irdan ustunlik qiladi; ijobiy baho salbiydan ustun turadi), yuqori darajadagi muloqot qobiliyatlari va yuqori darajadagi xayrixohlik mavjud bo'lsa, bolalar o'rtasida ijobiy munosabatlarni shakllantirish uchun maqbul sharoitlar yaratilgan; va u erda qulay hissiy mikroiqlim hukm suradi. Va aksincha, o'qituvchining avtoritar tendentsiyalari (qattiq muomala shakllari, salbiy baholash murojaatlari) bolalar munosabatlarida nizolarni keltirib chiqaradi va shu bilan axloqiy tarbiya va insoniy munosabatlarni shakllantirish uchun noqulay sharoitlarni yaratadi.
Kollektiv munosabatlarni shakllantirish muammosini hal qilishda kattalar turli usullar va usullardan foydalanishlari kerak. Bular: axloqiy suhbatlar, badiiy adabiyot o'qish, mehnat va o'yin faoliyatini tashkil etish, axloqiy fazilatlarni rivojlantirish. Maktabgacha yoshdagi bolalarga nisbatan, so'zning to'liq ma'nosida jamoa haqida gapirish hali ham mumkin emas, ammo kattalar rahbarligida guruhlarga birlashish orqali ular jamoaviy munosabatlarning dastlabki shakllarini o'rnatadilar.
Bolalar tengdoshlari bilan asosan qo'shma o'yinlar orqali muloqot qiladilar, o'yin ular uchun ijtimoiy hayotning o'ziga xos shakliga aylanadi. O'yinda ikki turdagi munosabatlar mavjud:
1. Rol o'ynash (o'yin) - bu munosabatlar syujet va roldagi munosabatlarni aks ettiradi.
2. Haqiqiy - bu umumiy vazifani bajaradigan sheriklar, o'rtoqlar sifatida bolalar o'rtasidagi munosabatlar.
Bolaning o'yinda o'ynaydigan roli bolaning xarakteri va temperamentiga juda bog'liq. Shuning uchun, har bir jamoada "yulduzlar", "afzal" va "izolyatsiya qilingan" bolalar bo'ladi.
Maktabgacha yoshda bolalarning bir-biri bilan, shuningdek, kattalar bilan muloqoti sezilarli darajada o'zgaradi. Ushbu o'zgarishlarda maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan uchta sifat jihatidan noyob bosqichini (yoki aloqa shakllarini) ajratish mumkin.
Ulardan birinchisi hissiy va amaliy (ikkinchisi - hayotning to'rtinchi yili). Erta maktabgacha yoshda, bola tengdoshlarining o'yin-kulgida ishtirok etishini kutadi va o'zini namoyon qilishni xohlaydi. Uning hazillariga tengdoshi qo'shilishi va u bilan birgalikda yoki navbatma-navbat harakat qilib, umumiy zavqni qo'llab-quvvatlashi va oshirishi zarur va etarli. Bunday muloqotning har bir ishtirokchisi, birinchi navbatda, o'ziga e'tiborni jalb qilish va sherigidan hissiy javob olish bilan bog'liq. Hissiy-amaliy muloqot o'z mazmuniga ko'ra ham, amalga oshirish vositalariga ko'ra ham o'ta situatsiondir. Bu butunlay o'zaro ta'sir o'tkazadigan muayyan muhitga va sherikning amaliy harakatlariga bog'liq. Vaziyatga jozibali ob'ektni kiritish bolalarning o'zaro ta'sirini buzishi mumkin: ular e'tiborni tengdoshlaridan ob'ektga o'tkazadilar yoki u uchun kurashadilar. Bu bosqichda bolalarning muloqoti hali ob'ektlar yoki harakatlar bilan bog'lanmagan va ulardan ajratilgan.
Tengdoshlar bilan muloqotning keyingi shakli vaziyat va biznesdir. U taxminan to'rt yoshda rivojlanadi va olti yoshgacha eng tipik bo'lib qoladi. To'rt yildan so'ng, bolalarda (ayniqsa, bolalar bog'chasiga boradiganlar) tengdoshlar o'zlarining jozibadorligi bo'yicha kattalarni ortda qoldira boshlaydilar va ularning hayotida tobora ko'proq o'rin egallaydilar. Bu davr rolli o'yinlarning gullagan davri. Bu vaqtda rolli o'yin jamoaviy bo'lib qoladi - bolalar yolg'iz emas, balki birgalikda o'ynashni afzal ko'radilar. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi muloqotning asosiy mazmuni biznes hamkorligidir. Hamkorlikni sheriklikdan ajratish kerak. Hissiy va amaliy muloqot paytida bolalar birga emas, yonma-yon harakat qilishdi, ular uchun tengdoshlarining e'tibori va ishtiroki muhim edi. Vaziyatli ishbilarmonlik aloqasi paytida maktabgacha yoshdagi bolalar umumiy ish bilan band bo'lib, ular o'z harakatlarini muvofiqlashtirishlari va umumiy natijaga erishish uchun sherikning faolligini hisobga olishlari kerak. Bunday o'zaro ta'sir hamkorlik deb nomlandi. Tengdoshlar bilan hamkorlikka bo'lgan ehtiyoj bolalar muloqotida markaziy o'rinni egallaydi.
Olti yoki etti yoshga kelib, tengdoshlarga nisbatan do'stona munosabat va bir-biriga yordam berish qobiliyati sezilarli darajada oshadi. Albatta, raqobatbardosh tabiat bolalarning muloqotida qoladi. Biroq, shu bilan birga, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqotida sherikda nafaqat uning vaziyatli ko'rinishlarini, balki uning mavjudligining ba'zi psixologik jihatlarini - istaklari, afzalliklari, kayfiyatlarini ko'rish qobiliyati. Maktabgacha yoshdagi bolalar endi nafaqat o'zlari haqida gapiradilar, balki tengdoshlariga ham savollar berishadi: u nima qilishni xohlaydi, nimani yoqtiradi, qaerda bo'lgan, nimani ko'rgan va hokazo. Ularning muloqoti noaniq holatga aylanadi.
Bolalar muloqotida vaziyatga bog'liq bo'lmagan xatti-harakatlarning rivojlanishi ikki yo'nalishda sodir bo'ladi. Bir tomondan, vaziyatdan tashqari aloqalar soni ko'payadi: bolalar bir-birlariga qayerda bo'lganlari va ko'rganlari haqida aytib berishadi, o'z rejalari yoki afzalliklarini baham ko'rishadi, boshqalarning fazilatlari va harakatlarini baholaydilar. Boshqa tomondan, tengdoshning qiyofasi o'zaro ta'sirning o'ziga xos sharoitlaridan mustaqil ravishda barqarorroq bo'ladi. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolalar o'rtasida barqaror tanlangan qo'shimchalar paydo bo'ladi va do'stlikning birinchi kurtaklari paydo bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar kichik guruhlarda (ikki yoki uch kishi) "yig'ilishadi" va do'stlari uchun aniq afzalliklarni ko'rsatadilar. Bola boshqasining ichki mohiyatini ajratib ko'rsatishni va his qilishni boshlaydi, garchi u tengdoshning vaziyatli ko'rinishlarida (uning o'ziga xos harakatlarida, bayonotlarida, o'yinchoqlarida) aks ettirilmasa ham, bola uchun tobora ko'proq ahamiyat kasb etadi.
Bolalarni maktabga tayyorlashda tengdoshlar bilan muloqotning rolini o'rganib chiqib, biz quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin: kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar tengdoshlari bilan o'xshash tabiatga ega bo'lgan "vaziyatsiz" muloqotning yangi shakli paydo bo'ladi va intensiv ravishda rivojlanadi. kattalar bilan muloqot qilish va maktabda bolalarni o'rganish muvaffaqiyati bilan sezilarli darajada bog'liq.
3. Bolalarning boshqalar bilan muloqotida bolaning o'zini o'zi qadrlashi katta rol o'ynaydi. Qo'shma faoliyat va boshqa odamlar bilan muloqot qilish natijasida bola xatti-harakatlar uchun muhim ko'rsatmalarni o'rganadi. Shunday qilib, kattalar bolaga uning xatti-harakatlarini baholash uchun mos yozuvlar nuqtasini beradi. Bola doimo o'zi qilayotgan ishni boshqalar undan kutgan narsa bilan taqqoslaydi. Bolaning o'zining "men" ni baholashi, u o'zida kuzatayotgan narsalarni boshqa odamlarda ko'rgan narsasi bilan doimiy taqqoslash natijasidir. Bularning barchasi maktabgacha yoshdagi bolaning o'zini o'zi qadrlashiga kiradi va uning psixologik farovonligini belgilaydi. O'z-o'zini hurmat qilish, o'z-o'zini hurmat qilish bilan bog'liq bo'lgan intilish darajasi kabi o'z-o'zini anglashning asosidir. O'z-o'zini hurmat qilish va intilish darajasi adekvat yoki etarli bo'lmasligi mumkin. Ikkinchisi ortiqcha yoki kam baholanishi mumkin.
O'z-o'zini hurmat qilish va bolaning intilishlari darajasi hissiy farovonlikka, turli faoliyatdagi muvaffaqiyatlarga va umuman uning xatti-harakatlariga katta ta'sir ko'rsatadi.
Keling, har xil turdagi o'zini o'zi qadrlaydigan maktabgacha yoshdagi bolalarning xulq-atvor xususiyatlarini batafsil ko'rib chiqaylik:
· O‘zini-o‘zi yetarli darajada yuqori baholamaydigan bolalar juda harakatchan, o‘zini tuta olmaydi, bir faoliyat turidan ikkinchisiga tez o‘tadi va ko‘pincha boshlagan ishni oxiriga yetkazmaydi. Ular o'z harakatlari va harakatlarining natijalarini tahlil qilishga moyil emaslar, ular har qanday, shu jumladan juda murakkab muammolarni tezda hal qilishga harakat qilishadi. Ular o'zlarining muvaffaqiyatsizliklarini bilishmaydi. Bunday bolalar ko'pincha namoyishkor va dominant bo'lishadi. Ular doimo ko'zga ko'ringan bo'lishga, o'z bilim va ko'nikmalarini reklama qilishga, boshqa yigitlardan ajralib turishga va e'tiborni jalb qilishga intiladi. Agar ular faoliyatda muvaffaqiyat qozonish orqali o'zlarini kattalarning to'liq e'tiborini jalb qila olmasalar, ular buni xulq-atvor qoidalarini buzish orqali qilishadi. Masalan, dars paytida ular o'z joylaridan baqirishlari, o'qituvchining xatti-harakatlarini baland ovozda izohlashlari, yuzlarini ko'rishlari va hokazo.
Bular, qoida tariqasida, tashqi jozibali bolalardir. Ular etakchilikka intilishadi, lekin o'z tengdoshlari guruhida qabul qilinmasligi mumkin, chunki ular asosan "o'zlariga" qaratilgan va hamkorlik qilishga moyil emaslar.
O'z-o'zini hurmat qilish darajasi etarli bo'lmagan bolalar muvaffaqiyatsizliklarga befarq, ular muvaffaqiyatga intilish va yuqori darajadagi intilishlar bilan ajralib turadi.
· Adekvat o'zini-o'zi hurmat qiladigan bolalar o'z faoliyati natijalarini tahlil qilishga va xatolarning sabablarini aniqlashga harakat qilishadi. Ular o'ziga ishongan, faol, muvozanatli, bir faoliyatdan ikkinchisiga tez o'tadi va o'z maqsadlariga erishishda qat'iyatlidir. Ular hamkorlik qilishga, boshqalarga yordam berishga intiladi, do'stona va do'stona. Muvaffaqiyatsiz vaziyatda ular sababni aniqlashga harakat qilishadi va biroz murakkabroq vazifalarni tanlashadi (lekin eng oson emas). Faoliyatdagi muvaffaqiyat ularning qiyinroq vazifani bajarish istagini uyg'otadi. Bunday bolalar muvaffaqiyatga intilishadi.
· O'zini past baholaydigan bolalar qat'iyatsiz, muloqotga kirishmaydi, ishonchsiz, jim, harakatlarini cheklaydi. Ular juda sezgir, har qanday vaqtda yig'lashga tayyor, hamkorlik qilishga intilmaydi va o'zlarini himoya qilishga qodir emas. Bu bolalar tashvishli, o'zlariga ishonchlari yo'q va faoliyat bilan shug'ullanish qiyin. Ular o'zlari uchun qiyin bo'lib tuyulgan muammolarni hal qilishdan oldindan voz kechishadi, lekin kattalarning hissiy yordami bilan ular osongina engishadi. O'zini past baholagan bola sekin ko'rinadi. U uzoq vaqt davomida ishni boshlamaydi, nima qilish kerakligini tushunmaganidan va hamma narsani noto'g'ri bajarishidan qo'rqadi; kattalar undan mamnun yoki yo'qligini taxmin qilishga harakat qiladi. Faoliyat qanchalik muhim bo'lsa, unga bu bilan kurashish shunchalik qiyin bo'ladi.
Bu bolalar, qoida tariqasida, o'z tengdoshlari guruhida past ijtimoiy mavqega ega, tashqarida qolganlar toifasiga kiradi va hech kim ular bilan do'st bo'lishni xohlamaydi. Tashqi tomondan, bu ko'pincha yoqimsiz bolalardir.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi o'z-o'zini hurmat qilishning individual xususiyatlarining sabablari har bir bola uchun rivojlanish sharoitlarining o'ziga xos kombinatsiyasi bilan bog'liq.
Muloqot paytida bola doimo fikr-mulohazalarni oladi. Ijobiy fikr-mulohazalar bolaga uning harakatlari to'g'ri va foydali ekanligini aytadi. Shunday qilib, bola o'z qobiliyatlari va fazilatlariga ishonch hosil qiladi. Tabassum, maqtov, ma'qullash - bularning barchasi ijobiy mustahkamlash misollari bo'lib, ular o'z-o'zini hurmat qilishning oshishiga olib keladi va o'zini ijobiy imidjini yaratadi.
Salbiy shakldagi fikr-mulohazalar bolani uning qobiliyatsizligi va past bahosi haqida xabardor qiladi. Doimiy norozilik, tanqid va jismoniy jazo o'z-o'zini hurmat qilishning pasayishiga olib keladi.
Ko'pincha ota-onalar o'z farzandlariga nisbatan turli xil nutqiy baholashlardan foydalanadilar. Bu bolaning o'zini o'zi qadrlashini shakllantirishda oila va butun yaqin atrof-muhitning etakchi rolini tushuntiradi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda shakllangan o'z-o'zini hurmat qilish odatda ancha barqaror, ammo shunga qaramay, u kattalar va bolalar muassasalari ta'sirida yaxshilanishi yoki kamayishi mumkin.
Bolaning o'z ehtiyojlari, motivlari va niyatlari to'g'risida xabardorligini oshirish, uni odatdagi faoliyatidan chetlashtirish va tanlangan vositalarning amalga oshirilayotgan niyatga muvofiqligini nazorat qilishni o'rgatish muhimdir.
Adekvat o'z-o'zini hurmat qilish, o'z xatolarini ko'rish va o'z harakatlarini to'g'ri baholash qobiliyatini shakllantirish o'quv faoliyatida o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlashni shakllantirish uchun asosdir.
Maktabda o'qishga ijtimoiy-psixologik tayyorgarlikning muhim tarkibiy qismlarini ko'rib chiqsak, bu maktabgacha yoshdagi bolani bolalar bog'chasida va oilada tarbiyalash va tarbiyalashning muhim tarkibiy qismi degan xulosaga kelishimiz mumkin. Uning mazmuni maktabning bolaga qo'yadigan talablar tizimi bilan belgilanadi. Bu talablar maktabga va o'qishga mas'uliyatli munosabatda bo'lish, o'z xatti-harakatlarini ixtiyoriy nazorat qilish, bilimlarni ongli ravishda o'zlashtirishni ta'minlaydigan aqliy mehnatni bajarish, kattalar va tengdoshlar bilan birgalikdagi faoliyat bilan belgilanadigan munosabatlarni o'rnatish zarurligini o'z ichiga oladi.
Maktabga ijtimoiy tayyorgarlik hissiyot bilan chambarchas bog'liq. Maktab hayoti bolaning turli jamoalardagi ishtirokini, turli xil aloqalar, aloqalar va munosabatlarga kirishish va davom ettirishni o'z ichiga oladi.
Avvalo, bu sinflar jamoasi. Bola boshqa bolalarga yoki o'qituvchining xatti-harakati bilan aralashib ketishidan qat'i nazar, endi faqat o'z xohish-istaklari va impulslariga amal qila olmasligiga tayyor bo'lishi kerak. Sinf hamjamiyatidagi munosabatlar ko'p jihatdan farzandingiz o'rganish tajribasini qay darajada muvaffaqiyatli idrok etishi va qayta ishlashini, ya'ni ularning rivojlanishi uchun ulardan foyda ko'rishini belgilaydi.
Keling, buni aniqroq tasavvur qilaylik. Nimadir demoqchi bo‘lgan yoki savol bermoqchi bo‘lgan har bir kishi darhol gapirsa yoki so‘rasa, unda tartibsizlik yuzaga keladi va hech kim hech kimni tinglay olmaydi. Oddiy samarali ish uchun bolalar bir-birlarini tinglashlari va boshqasiga gapirishni tugatishlariga imkon berishlari muhimdir. Shuning uchun o'z impulslarini boshqarish va boshqalarni tinglash qobiliyati ijtimoiy kompetentsiyaning muhim tarkibiy qismidir.
Bola o'zini guruh, guruh jamoasi, bu holda sinf a'zosi sifatida his qilishi muhim. O'qituvchi har bir bolaga alohida murojaat qila olmaydi, lekin butun sinfga murojaat qiladi. Bunday holda, har bir bola o'qituvchi sinfga murojaat qilganda, unga shaxsan murojaat qilayotganini tushunishi va his qilishi muhimdir. Shuning uchun o'zini guruh a'zosi sifatida his qilish ijtimoiy kompetentsiyaning yana bir muhim xususiyatidir.
Bolalar har xil, har xil qiziqishlar, impulslar, istaklar va boshqalar. Bu manfaatlar, impulslar va istaklar boshqalarning zarariga emas, balki vaziyatga mos ravishda amalga oshirilishi kerak. Geterogen guruhning muvaffaqiyatli ishlashi uchun umumiy hayotning turli qoidalari xizmat qiladi.
Shu sababli, maktabga ijtimoiy tayyorlik bolaning xatti-harakatlar qoidalarining ma'nosini tushunish qobiliyatini va odamlarning bir-biriga qanday munosabatda bo'lishini va bu qoidalarga rioya qilishga tayyorligini o'z ichiga oladi.
Qarama-qarshiliklar har qanday ijtimoiy guruh hayotining bir qismidir. Bu erda sinf hayoti bundan mustasno emas. Gap nizolar paydo bo'ladimi yoki yo'qmi emas, balki ularni qanday hal qilishda. Ayniqsa, keyingi paytlarda bolalarning bir-biriga qo‘pol munosabatda bo‘lishlari, jismoniy va ruhiy zo‘ravonlik holatlari haqida xabarlar ko‘payib bormoqda. Bolalar bir-birining sochidan tortib, urishadi, tishlaydilar, tirnashadi, tosh otadilar, bir-birlarini mazax qiladilar, haqorat qiladilar va hokazo. Ularga ziddiyatli vaziyatlarni hal qilishning boshqa, konstruktiv modellarini o'rgatish muhimdir: bir-birlari bilan gaplashish, nizolarni hal qilish yo'llarini birgalikda izlash, uchinchi tomonlarni jalb qilish va hk. Qarama-qarshiliklarni konstruktiv hal qilish va munozarali vaziyatlarda o'zini ijtimoiy maqbul tutish qobiliyati bolaning maktabga ijtimoiy tayyorgarligining muhim qismidir.
Maktabga ijtimoiy tayyorgarlik quyidagilarni o'z ichiga oladi:
Tinglash qobiliyati;
O'zingizni guruh a'zosi kabi his eting;
Qoidalarning ma'nosini va ularga rioya qilish qobiliyatini tushunish;
Mojaroli vaziyatlarni konstruktiv tarzda hal qiling.