Maktabdagi nizolar va ularni hal qilish. Psixologik-pedagogik trening uchun mojaroli vaziyatlar misollari bilan kartalar "Mojaroli vaziyatlarni konstruktiv hal qilish usullari"

14.10.2019

Andrey Kristina

Bu 10-sinf o'quvchilari uchun (2009) tadqiqot loyihasi bo'lib, unda boshlang'ich sinf o'quvchilari o'rtasidagi ziddiyatli vaziyatlarning sabablari va ularning paydo bo'lishining oldini olish yo'llari o'rganiladi. Loyiha doirasida o‘quvchi psixolog bilan birgalikda 2-3-sinf o‘quvchilari uchun sinfdagi hissiy taranglikni bartaraf etishga va o‘quvchilar o‘rtasida umumiy muloqot madaniyatini oshirishga qaratilgan rivojlantiruvchi mashg‘ulotlar ishlab chiqdi va o‘tkazdi, bu esa pasayishiga olib keldi. ziddiyatda.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

SANKT PETERBURG HUKUMATI

TA'LIM QO'MITI

Davlat ta'lim muassasasi

569-sonli umumta’lim maktabi

Sankt-Peterburgning Nevskiy tumani

Boshlang'ich maktabdagi nizolar:

sabablari va oldini olish usullari

Tadqiqot

10-sinf o'quvchilari Andreus Kristina

Nazoratchi:
Fedina Natalya Valerievna,

pedagogik psixolog
eng yuqori malaka toifasi

Sankt-Peterburg

2010 yil mart

Kirish

Bolaning shaxs sifatida shakllanishi va rivojlanishi murakkab jarayon bo'lib, u o'z-o'zidan emas, balki atrof-muhit bilan o'zaro munosabatda, turli omillar ta'sirida sodir bo'ladi. Bolaning har tomonlama va barkamol rivojlanishi faqat tarbiya va o'qitish jarayonlari bo'lgan maxsus tashkil etilgan pedagogik ta'sir sharoitida mumkin. Shaxsning rivojlanishiga ta'sir ko'rsatadigan eng kuchli omil bu muloqotdir, ayniqsa o'quv jarayonida. M.I. Lisina muloqotning quyidagi ta'rifini beradi: "muloqot - bu ikki yoki undan ortiq odamlar o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayoni.munosabatlarni o'rnatish va umumiy natijaga erishish uchun ularning sa'y-harakatlarini muvofiqlashtirish va birlashtirishga qaratilgan"

Muloqotga bo'lgan ehtiyoj biologik, moddiy, ijtimoiy va ma'naviy ehtiyojlar asosida shakllanadi, bu esa turli motivlarning paydo bo'lishiga olib keladi.

Motiv - bu insonning maqsadga erishishga qaratilgan faoliyatining ongli yoki ongsiz sababi. Motivlarga g'ayratlar, qiziqishlar, e'tiqodlar va intilishlar kiradi. (Lisina M.I.) Leontievning faoliyat kontseptsiyasiga amal qilgan holda, motiv - bu "ob'ektiv ehtiyoj", ya'ni faoliyat motivi uning predmeti bilan mos keladi. Bu shuni anglatadiki, muloqot qilish motivi boshqa shaxs, uning o'ziga xos fazilatlari.

Bolaning muloqot ehtiyojlarini rivojlanishini tahlil qilib, motivlarning uchta guruhini ajratish mumkin:

kognitiv, agar kattalar yoki boshqa bola yangi ma'lumotlar manbai va yangi taassurotlar tashkilotchisi bo'lsa;
ishbilarmon yoki faol, agar kattalar yoki boshqa bola birgalikda amaliy faoliyatda sherik bo'lsa, yordamchi va to'g'ri harakatlar modeli;
shaxsiy, kattalar yoki boshqa bola bolada o'zini o'zi qadrlashning shakllanishiga va bolaning jamiyat a'zosi sifatida rivojlanishiga ta'sir qiluvchi shaxs bo'lsa.

Motivlar maqsadlarga erishishga qaratilganligi sababli, bola muayyan vositalarni o'zlashtirishi kerak.

A.N.ga ko'ra har qanday faoliyat vositalari. Leontiev - bu harakatlar maqsadiga erishiladigan operatsiyalar. M.I. Lisina aloqa vositalarining uchta asosiy toifasini aniqlaydi:

ifodali-yuz, ya'ni. tabassum, qarash, qo'l va tananing ifodali harakatlari, ifodali ovoz chiqarish va boshqalar;
ob'ekt-faol - harakat, ob'ekt harakati va pozitsiyalari (yaqinlashish, uzoqlashish, narsalarni topshirish, o'ziga qarab tortish, itarish va boshqalar);
nutqiy aloqa vositalari.

Aloqa sifati va unumdorligi vositalarning mavjudligiga bog'liq.

Biroq, bola uchun muloqot nafaqat suhbatdosh bilan aloqa qilish va suhbatni davom ettirish, balki diqqat bilan va faol tinglash, o'z fikrlarini yanada samarali ifodalash uchun mimika va imo-ishoralardan foydalanish, shuningdek, o'zini va o'zini anglash qobiliyatidir. boshqalar.

1-bob. Psixologik va pedagogik adabiyotlarda konfliktlar muammosi

Konflikt - qarama-qarshi maqsadlar, manfaatlar, pozitsiyalar, fikr va qarashlarning to'qnashuvi. Mojaro paydo bo'lishi uchun voqea sodir bo'lishi kerak - bir tomon ikkinchisini buzganida. Har xil turdagi nizolar mavjud:

Shaxslararo ziddiyat- bunday ziddiyat hayotdan, do'stlardan, o'qishdan, tengdoshlar bilan munosabatlardan, o'ziga va yaqinlariga bo'lgan ishonchning pastligi, shuningdek stress tufayli yuzaga kelishi mumkin.

Shaxslararo ziddiyat- har xil qarashlar va xarakter xususiyatlariga ega odamlar bir-biri bilan umuman kelisha olmasa, ularning qarashlari va maqsadlari tubdan farq qiladi.

Shaxsiy va guruh o'rtasidagi ziddiyat- agar bu shaxs guruh pozitsiyasidan farq qiladigan pozitsiyani egallasa, masalan, butun sinf darsni buzsa va bir o'smir o'zining barqaror axloqiy pozitsiyasiga qaramay sinfda qolsa, uning sinf bilan munosabatlari o'z-o'zidan paydo bo'lishi mumkin. ziddiyat, chunki u guruh fikriga qarshi chiqadi.

Guruhlararo ziddiyat- ikki xil guruhning qarama-qarshiliklari va mafkuraviy munosabatlari tufayli yuzaga keladi.

Har qanday konflikt yuzaga kelishi uchun, ya’ni konfliktli vaziyat konfliktga aylanishi uchun hodisa zarur. Masalan, bolaning o'qituvchining talabiga javoban tajovuzkor xatti-harakati yoki sinfdoshining qo'pol tarzda, tahdid bilan, ultimatum shaklida namoyon bo'lgan harakatlari va hokazo.Har ikki tomon ochiq qarama-qarshilikka kirishganda voqea sodir bo'ladi. . Ushbu bosqichda mojaro hali ham to'xtatilishi mumkin. Ko'pincha nizolar o'smirlik davrida paydo bo'ladi.

Hozir hamma "o'smirlik inqirozi" haqida biladi.

O'z-o'zidan nizolar, o'z-o'zini bilish, o'zini o'zi tasdiqlash va o'zini o'zi anglash o'z ichida nizolarga olib keladi.

Bu mojaro ko'proq o'smirning yoshi bilan bog'liq yana bir inqirozni boshdan kechirayotganiga xosdir, bu eng qiyin va o'tkir inqirozlardan biridir. O'smir shaxs ichidagi ziddiyatdan tashqari, uni konfliktga olib keladigan turli vaziyatlar va muammolarga duch keladi.

Avvalo, o'smirlik davrining boshlanishi fiziologik o'zgarishlar bilan bog'liq. Ammo fiziologik muammolar bola rivojlanishining oldingi bosqichlaridagi inqirozlar bilan og'irlashadi. O'zini ota-onadan ajratish va ularga g'amxo'rlik qilish kabi fazilatlarning namoyon bo'lishi - bu o'z hayoti ustidan o'z kuchini qo'lga kiritish zarurati. Bu mojaro 7 yillik rivojlanish inqiroziga asoslanadi (kommunikativ qobiliyat yoki muvaffaqiyatsizlik). Agar boshlang'ich maktabda bolada kommunikativ kompetentsiya kabi sifat shakllangan bo'lsa, unga o'z hayotida hokimiyatni qo'lga kiritish bilan bog'liq yangi sharoitlarga moslashish osonroq bo'ladi, chunki u etarlicha barqaror qiziqish va intilishlarga ega.

Agar bola bu yoshda "qobiliyatsizlik" ni boshdan kechirsa, o'smirning yangi holatiga moslashish bilan bog'liq ziddiyat paydo bo'ladi.

Shu bois tadqiqotimiz boshlang‘ich maktablarda nizolarning oldini olish yo‘llarini aniqlashga qaratilgan.

Boshlang'ich sinf o'quvchilari o'rtasidagi ziddiyatlarning xususiyatlari

O'rta maktabdagi nizolar boshlang'ich maktabdagi ziddiyatlardan farq qiladi. Bu o'quvchilarning yosh xususiyatlariga bog'liq. Kichik maktab o'quvchilari mo'rtlik, qisqa muddatli hissiy tajribalar va kattalardan himoyalanish zarurati bilan ajralib turadi.

Boshlang'ich sinf o'quvchisining muloqoti bevosita hissiy xarakterga ega. Ko'pincha bolalar oddiy izohlar yoki talablarga, har qanday nostandart vaziyatlarga va boshqa bolalarning ba'zi harakatlariga zo'ravonlik bilan munosabatda bo'lishadi. Kattalar va sinfdoshlar tomonidan tushunmovchilik, jamiyatdagi mavqeidan norozilik kuchli salbiy his-tuyg'ularning paydo bo'lishiga olib kelishi mumkin. Bunday his-tuyg'ular barcha xatti-harakatlarning chuqur va doimiy buzilishining sabablariga aylanishi mumkin. Bola hayajon holatida bo'lib, izchil o'ylay olmaydi, izchil va tizimli harakat qila olmaydi yoki o'z xatti-harakatlarini nazorat qila olmaydi. O'z navbatida, bu nizolarga olib keladi.

Mojarolarni keltirib chiqaradigan sabablar nizolarning o'zi kabi xilma-xildir. Ob'ektiv sabablar va ularning shaxslar tomonidan idrok etilishini farqlash kerak.

Ob'ektiv sabablarni an'anaviy ravishda bir nechta mustahkamlangan guruhlar shaklida taqdim etish mumkin:

· taqsimlanadigan resurslarning cheklanganligi;

· maqsadlar, qadriyatlar, xatti-harakatlar usullari, malaka darajasi, ta'limdagi farqlar;

· vazifalarning o‘zaro bog‘liqligi, mas’uliyatning noto‘g‘ri taqsimlanishi;

· yomon aloqa.

Shu bilan birga, ob'ektiv sabablar, agar ular shaxs yoki guruhning o'z ehtiyojlarini amalga oshirishga imkon bermasa va shaxsiy va / yoki guruh manfaatlariga ta'sir qilsa, nizo sabablari bo'ladi. Shaxsning reaktsiyasi asosan shaxsning ijtimoiy etukligi, u uchun maqbul xatti-harakatlar shakllari va jamoada qabul qilingan ijtimoiy normalar va qoidalar bilan belgilanadi. Bundan tashqari, shaxsning konfliktdagi ishtiroki uning oldiga qo'yilgan maqsadlarning ahamiyati va yuzaga keladigan to'siq ularni amalga oshirishga qanchalik xalaqit berishi bilan belgilanadi. Subyektning maqsadi qanchalik muhim bo'lsa, unga erishish uchun qanchalik ko'p harakat qilsa, qarshilik shunchalik kuchli bo'ladi va bunga xalaqit beradiganlar bilan ziddiyatli o'zaro ta'sir kuchayadi.

Mojaroli vaziyatni "to'g'ri" boshqarishning universal usullari mavjud emas, chunki tomonlar qarama-qarshi maqsadlarga erishmoqda. Ammo konflikt tadqiqotchilari konfliktni yanada oqilona qilish va konfliktli vaziyatning konfliktga aylanishining oldini olishga qaratilgan harakatlarning umumiy sxemasini taklif qiladilar. Ushbu sxema quyidagilarni o'z ichiga oladi: hodisaning oldini olish, ziddiyatni bostirish, nizoni kechiktirish, nizolarni hal qilish.

Keling, boshlang'ich maktabda nizolarning sabablarini va ularni hal qilish va oldini olish usullarini batafsil ko'rib chiqaylik.

2-bob. Psixologik va pedagogik tadqiqotlarda boshlang'ich maktabdagi konfliktlar

Bolalar jamoasi shaxslararo munosabatlarni faol shakllantiradi. Tengdoshlar bilan muloqot qilishda kichik maktab o'quvchisi jamiyatdagi munosabatlarning shaxsiy tajribasini, ijtimoiy-psixologik fazilatlarni (sinfdoshlarini tushunish qobiliyati, xushmuomalalik, xushmuomalalik, o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyati) egallaydi. Bu his-tuyg'ular va tajribalar uchun asos bo'ladigan, hissiy javob berishga imkon beradigan va o'z-o'zini nazorat qilishni rivojlantirishga yordam beradigan shaxslararo munosabatlardir. Jamoa va shaxsning ma'naviy ta'siri o'zaro.

Jamoaning ijtimoiy-psixologik muhiti ham muhim. Bu boshlang'ich maktab o'quvchisining rivojlanishi uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratishi kerak: psixologik xavfsizlik tuyg'usini yaratish, bolaning hissiy aloqaga bo'lgan ehtiyojini qondirish va boshqa odamlar uchun ahamiyatli bo'lish.

Bolalar jamoasining ijobiy psixologik va pedagogik salohiyati o'z-o'zidan rivojlana olmaydi. Ijtimoiy fikrning (L.S. Vygotskiy), tashqi pedagogik ta'sir va yo'l-yo'riqning "bolani o'rab turgan muhiti" kerak bo'ladi.

Kichik maktab o'quvchilarining xatti-harakati impulsivdir, hamma ham o'zini tuta olmaydi va u har doim ham bu yoshdagi ortib borayotgan emotsionallikni to'xtata olmaydi. Shaxslararo nizolar mavjud va quyi sinflarda sodir bo'ladi, lekin ular kuchayadi va osongina chiqib ketadi.

Boshlang'ich maktabda konfliktlarning paydo bo'lishi va rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari psixologik-pedagogik adabiyotlarda juda keng tavsiflangan.

2.1. Boshlang'ich maktabda nizolar sabablari

Boshlang'ich sinf o'quvchisining yosh xususiyatlari;

Boshlang'ich sinflarda o'quv jarayonini tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlari;

Kichik maktab o'quvchilarining nizolarga munosabati, bu quyidagilarni o'z ichiga oladi: nizo atamasini tushunish, yuzaga keladigan nizolarning sabablari, nizolar yuzaga kelgandagi harakatlar.

Kichik maktab o'quvchilarining o'zaro munosabatlaridagi shaxslararo nizolarning sabablarini o'rganish eng umumiy ma'noda aniqlashga imkon berdi: shaxsning muloqotga bo'lgan ehtiyojlarini qondirish, o'zini o'zi tasdiqlash, o'zini o'zi rivojlantirish, baholash, e'tirof etish va boshqalar. shuningdek, uning guruhdagi ma'lum bir maqomga da'volarida.

Svetlana Shabas ta'kidlaydi: "asosan, bolalarning bir-biri bilan ziddiyatlari turli xil tayyorgarlik darajalariga asoslanadi ("u o'qiy oladi, lekin men o'qiy olmayman"), sinfdoshlarning turli yoshdagiligi sababli ("men sizdan kattaman, shuning uchun" faqat jim bo'l") va - tabiiyki - turli jinslar (men o'g'il bolaman - men kuchliroqman).

Ammo amalda aytilmaydigan yana bir muhim muammo bor: oilalarning turli daromadlari. Bu juda qiyin daqiqa. Avvalo, bolaning ob'ektiv dunyosi oilaning boyligi haqida gapiradi: qanday portfellar, daftarlar va boshqalar. ota-ona sotib olishga qodir. Bola: "Men o'zimga Parijdan qalam olib keldim", deydi va qo'shnida 2 rublga qalam bor. 30 tiyin... Va boshlang‘ich sinf o‘quvchilari bu farqni tushunmaydi, deb o‘ylamang!”

Shunday qilib, sabablarni ikki guruhga bo'lish mumkin: endogen va ekzogen. Birinchi guruhga bolaning ijtimoiy mavqei, oilaning moddiy ahvoli, tarbiyaning xususiyatlari, o'qituvchining bolalarga munosabati bilan bog'liq sabablar kiradi. Ekzogen sabablarga bolaning asab tizimining xususiyatlari, uning shaxsiy rivojlanishi va kommunikativ kompetentsiyalarning rivojlanish darajasi kiradi.

2.2. Boshlang'ich maktabda nizolarni hal qilish yo'llari

Keling, nazariy va amaliy adabiyotlarda mavjud bo'lgan nizolarni hal qilish va oldini olishning asosiy usullarini ko'rib chiqaylik. Bu o'quvchilar o'rtasida to'g'ri munosabatlar tajribasini shakllantirish uchun boshlang'ich sinf o'qituvchilari tomonidan nizolarni hal qilish va oldini olishning mavjud usullaridan qay darajada foydalanish mumkinligini aniqlash uchun zarurdir.

Shu munosabat bilan biz uchta jihatni ta'kidlaymiz:

- ziddiyatli vaziyatni/nizolarni boshqarish;

- ziddiyatni hal qilishning bevosita usullari;

- nizolarning oldini olish.

Shunday qilib, V.I. formulasiga ko'ra. Andreeva, mojaro - bu muammo + ziddiyatli vaziyat + nizo ishtirokchilari + hodisa. Shuning uchun konfliktni hal qilish uchun konfliktli vaziyatga o'zgartirishlar kiritish kerak. Bizga ma'lumki, konfliktli vaziyat hodisasiz nizoga aylanmaydi, shuning uchun mojarodan oldingi vaziyatni o'zgartirib, biz ziddiyatning oldini olishimiz mumkin.

Shunday qilib, agar mojaro ma'lum bir ziddiyatli vaziyatning oqibati bo'lsa, unda birinchi navbatda nizoli vaziyatni to'g'ri tashxislash, ya'ni iloji bo'lsa, muammoning mavjudligini va mumkin bo'lgan potentsial ishtirokchilarni aniqlash kerak. konflikt, ularning pozitsiyalari va ular o'rtasidagi munosabatlar turi.

X. Brodalning fikricha, tashxisning beshta asosiy jihati mavjud:

1) nizoning kelib chiqishi, ya'ni tomonlarning sub'ektiv yoki ob'ektiv tajribalari, "kurash" usullari, konflikt ichidagi voqealar, fikrlarning qarama-qarshiligi yoki qarama-qarshilik;

2) konfliktning tarjimai holi, ya’ni uning tarixi va qaysi sharoitda kechganligi;

3) konflikt ishtirokchilari, xoh shaxslar, xoh guruhlar;

4) tomonlarning rasmiy va norasmiy pozitsiyasi va munosabatlari; ularning o'zaro bog'liqligi, rollari, shaxsiy munosabatlari va boshqalar;

5) konfliktga dastlabki munosabat - tomonlar konfliktni o'zlari hal qilmoqchimi, ularning umidlari, umidlari, shartlari qanday.

Shu sababli, mojaroli vaziyatda o'qituvchi mojaro yuzaga kelgan taqdirda nizoli vaziyatni to'g'ri konstruktiv hal etishni, shu jumladan oldini olishning mumkin bo'lgan usullarini topish uchun uning asosiy tarkibiy elementlarini aniqlashi, yuzaga kelgan ziddiyatli vaziyatni ob'ektiv baholashi kerak. yoki ziddiyatni hal qilish va shuning uchun ta'lim maqsadlari va vazifalarini bajarishga yordam beradigan muhitda bunday munosabatlarni o'rnatish.

Mojaroli vaziyatda maqsadli ravishda o'zgartirishlar kiritish uchun siz bunday vaziyatni boshqarish asoslarini bilishingiz kerak. Konfliktli vaziyatni boshqarish deganda biz hodisaning oldini olishga qaratilgan chora-tadbirlarni tushunamiz va shuning uchun nizoli vaziyatning nizoga o'tishiga yordam bermaydi. Mojaroli vaziyatni "to'g'ri" boshqarishning universal usullari mavjud emas, chunki tomonlar qarama-qarshi maqsadlarga erishmoqda. Ammo konflikt tadqiqotchilari konfliktni yanada oqilona qilish va konfliktli vaziyatning konfliktga aylanishining oldini olishga qaratilgan harakatlarning umumiy sxemasini taklif qiladilar. Ushbu sxema quyidagilarni o'z ichiga oladi: hodisaning oldini olish, mojaroni bostirish, mojaroni kechiktirish, nizolarni hal qilish.

Shunday qilib, ziddiyatli vaziyatni bartaraf etishda hali paydo bo'lmagan nizo hal qilingan deb hisoblanishi mumkin.

A.G'ning so'zlariga ko'ra. Pochebut va V.A. Chickerning so'zlariga ko'ra, nizolarni boshqarish o'z ahamiyatini tashkilot uchun xavf tug'diradigan darajadan past darajada ushlab turish qobiliyatini o'z ichiga oladi. Konfliktni mohirona boshqarish orqali siz uni hal qila olasiz, ya'ni mojaroga sabab bo'lgan muammoni bartaraf etasiz.

Mahalliy tadqiqotchi T.S. Sulimova konflikt rivojlanishini boshqarishning quyidagi asosiy modellarini aniqlaydi:

3-bob. GOU 569-sonli maktabga asoslangan boshlang'ich maktablarda nizolarning oldini olish

Boshlang'ich maktablarda konfliktlar muammosini o'rganish jarayonida biz shakllantirdik degan gipoteza boshlang'ich sinf o'quvchilariga yuqori sinf o'quvchisi ishtirokida uyushgan ta'sir bilan, nizosiz xulq-atvor ko'nikmalarini shakllantirish jarayoni yanada samarali bo'ladi.

Gipotezaga asoslanib, u shakllantirildi maqsad eksperimental tadqiqot - boshlang'ich maktablarda nizolarning oldini olish yo'llarini aniqlash.

Maqsadga muvofiq quyidagilar belgilandi va qaror qabul qilindi vazifalari:

boshlang'ich maktabdagi nizolarning asosiy sabablarini aniqlash
boshlang'ich sinf o'quvchilari bilan bir qator tematik suhbatlar ishlab chiqish va o'tkazish;
nizolarsiz o'zaro ta'sir o'tkazish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan psixologik o'yinni ishlab chiqish va o'tkazish
boshlang'ich maktablarda nizolarning oldini olish uchun tanlangan usullarning samaradorligini aniqlash.

3.1. GOU 569-sonli umumta’lim maktabining 2-sinf o‘quvchilari o‘rtasidagi nizolar sabablari

Tajriba natijasida ma'lum bo'ldi sabab bo'ladi GOU 569-sonli umumta'lim maktabining 2-sinf o'quvchilari o'rtasida nizolarning yuzaga kelishi. Bularga quyidagilar kiradi:

Muloqotdagi qiyinchiliklar, ular asosan bir-biriga nisbatan salbiy bayonotlarda ifodalanadi. Talabalarning 42 foizi bunday holat tez-tez sodir bo'lishini, 44 foizi kamdan-kam hollarda va 14 foizi hech qachon sodir bo'lmasligini ta'kidladi. Shunisi e'tiborga loyiqki, o'quvchilarning aksariyati boshqalarga nisbatan bunday vaziyatni hech qachon sodir bo'lmasligini ta'kidladilar - 61% va atigi 16% ular ham tez-tez o'z sinfdoshlarini masxara qilishlarini va ismlarini chaqirishlarini ta'kidladilar.
Talabalarning 30% tez-tez namoyon bo'ladigan, 39% kamdan-kam uchraydigan muloqotning tajovuzkor shakllari;
Sinfdoshlar tomonidan tushunmaslik umumiy sabab sifatida talabalarning atigi 12 foizi tomonidan qayd etilgan, ko'pchilik (54%) bu sababni qayd etmagan va 35% kamdan-kam uchraydi.

Shunday qilib, 569-sonli umumta'lim maktabi davlat ta'lim muassasasining 2-sinf o'quvchilari o'rtasidagi nizolarning asosiy sabablari muloqotdagi qiyinchiliklardir.

569-sonli umumta’lim maktabi davlat ta’lim muassasasining 2-sinf o‘quvchilari o‘rtasida nizolarning oldini olish.

Talabalarning nizolarsiz muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish uchun quyidagilar ishlab chiqilgan:tematik suhbatlar:

Do'stlik
Janjal va tinchlik
Odamlarga munosabat
Hammaning qadri

Maqsad bu suhbatlarni olib borishga aylanditalabalarni sinfda nizolarsiz muloqot qilishni o'rgatish.

Suhbatlar davomida biz bolalarga nizolarsiz o'zaro munosabatlar imkoniyatlarini ko'rsata oldik, ularning o'zini o'zi boshqarish ko'nikmalarini mustahkamladik, o'zaro hurmatni oshirdik va bir-birlari bilan muloqot qilishga qiziqishni rivojlantirdik.

Talabalar bilan uchrashuvlarning yakuniy bosqichi “Cho‘l oroli” o‘yini bo‘ldi.O'yinning maqsadi - o'quvchilarga umumiy maqsadga erishishda har kimning ahamiyatini ko'rsatish.

O'yin davomida bolalar umumiy maqsadga erishishga qaratilgan bir qancha turli vazifalarni bajarishlari kerak edi. Topshiriqlar shunday o‘ylanganki, sinfdagi har bir o‘quvchi o‘z fikrini bayon eta oladi. O‘yin davomida talabalar o‘z sinfdoshlarining eng yaxshi tomonlarini ko‘rish imkoniga ega bo‘ldilar, bu muhokamada alohida ta’kidlandi. Ba'zi talabalar sinfdoshlarining qobiliyatlaridan bexabar ekanliklarini va endi ularni yaxshiroq deb bilishlarini aytishdi.

Amalga oshirilgan ishlar natijasida ziddiyatli vaziyatlarga tushib qolgan talabalar soni kamaygan. Bu yo‘nalishda o‘quvchilarning darslarga qiziqishi ortdi. Biz tanlagan usullar samarali, gipoteza tasdiqlangan deb taxmin qilishimiz mumkin.

Xulosa

Mojarolar mavzusi bitmas-tuganmas. Bu abadiy deb atash mumkin bo'lgan muammolardan biridir. Odamlar bor ekan, jamiyat rivojlanar ekan, ziddiyatli vaziyatlarga olib keladigan nizolar ham mavjud.

Mojarolarni keltirib chiqaradigan sabablar nizolarning o'zi kabi xilma-xildir. Ob'ektiv sabablar va ularning shaxslar tomonidan idrok etilishi mavjud. Boshlang'ich maktabda siz ko'pincha sub'ektiv sabablarga duch kelishingiz kerak. Ko'pincha bolalar oddiy izohlar yoki talablarga, har qanday nostandart vaziyatlarga va boshqa bolalarning ba'zi harakatlariga zo'ravonlik bilan munosabatda bo'lishadi. Kattalar va sinfdoshlar tomonidan tushunmovchilik, jamiyatdagi mavqeidan norozilik kuchli salbiy his-tuyg'ularning paydo bo'lishiga olib kelishi mumkin. Bunday his-tuyg'ular barcha xatti-harakatlarning chuqur va doimiy buzilishining sabablariga aylanishi mumkin. Bola hayajon holatida bo'lib, izchil o'ylay olmaydi, izchil va tizimli harakat qila olmaydi yoki o'z xatti-harakatlarini nazorat qila olmaydi.

Konflikt tadqiqotchilari konfliktni yanada oqilona qilish va konfliktli vaziyatning konfliktga aylanishining oldini olishga qaratilgan harakatlarning umumiy sxemasini taklif qiladilar. Psixologik va pedagogik tadqiqotlar boshlang'ich maktablarda nizolar va ziddiyatli vaziyatlarning oldini olishga qaratilgan juda kichik profilaktika choralarini tavsiflaydi. Asosiysi, suhbatlar va psixologik o'yinlar.

Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha ish allaqachon maktab psixologi tomonidan olib borilayotganligi sababli, agar ba'zi ma'lumotlar o'rta maktab o'quvchilaridan biri tomonidan taqdim etilgan bo'lsa, unda samaradorlik yuqori bo'ladi deb taxmin qildik.

Ishimiz davomida biz farazimizni isbotladik. Biz ikkinchi sinflarda mojarolar chastotasining kamayganini va o'quvchilarning darslarga qiziqishi ham ortganini qayd etdik. Menda ham o'zgarishlar yuz berdi: men kichikroq bolalar bilan yaxshiroq munosabatda bo'la boshladim, boshqalarga munosabatimni o'zgartirdim va ommaviy nutq to'siqlarini engib o'tdim.

Umuman olganda, bunday ish nafaqat kimga qaratilgan, balki uni amalga oshirayotganlarga ham yordam beradi, deb aytishimiz mumkin.

Kelgusi yilda ham bu boradagi ishlarni davom ettirishni rejalashtirganmiz.

Adabiyotlar ro'yxati

Nima uchun sinfdoshlar o'rtasida nizolar paydo bo'ladi? Bir nechta sabablar bo'lishi mumkin:
hokimiyat uchun kurash,
raqobat,
yolg'on, g'iybat,
haqoratlar,
shikoyatlar,
o'qituvchining sevimli o'quvchilariga nisbatan dushmanlik,
shaxsga nisbatan shaxsiy yoqtirmaslik
o'zaro munosabatsiz hamdardlik,
qiz (o'g'il) uchun kurash.
Bunday o'nlab va hatto yuzlab sabablar mavjud. Kerakli konstruktiv yechimni topish uchun mojaroning eng boshida qarama-qarshilik sabablarini to'g'ri aniqlash kerak.
Shuni ham tushunish kerakki, barcha bolalar mojarolari kattalarning ishtirokini talab qilmaydi. Yigitlar ba'zilarini o'zlari hal qilishga qodir. Bunday hollarda o'qituvchi voqealar rivojiga aralashmaslik va bosim o'tkazmaslik, balki kuzatuvchi pozitsiyani egallash, faqat ba'zan maslahatchi sifatida harakat qilish yaxshiroqdir. Mojarolarni o'z-o'zidan hal qilish tajribasi o'smirlarga katta yoshdagi ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantirishga yordam beradi.
Biroq, agar mojaro o'qituvchining aralashuvi zarur bo'lgan bosqichga etgan bo'lsa, bolaning g'ururiga zarar etkazmaslik yoki tajovuzni keltirib chiqarmaslik uchun buni xushmuomalalik bilan va ehtiyotkorlik bilan qilish kerak. Har ikki tomonni sabr-toqat bilan va juda diqqat bilan tinglash, yo'lda nizolashayotgan tomonlarga vaziyatni sinchiklab o'ylash va tahlil qilish imkonini beradigan tezkor savollar berish kerak.
Har qanday maktabdagi nizolarni hal qilish uchun bitta algoritm mavjud:
1) Tinch muhitni saqlash kerak. Haqorat va haqorat darajasiga yetishidan saqlaydi.
2) Vaziyatni iloji boricha xolisona baholashga harakat qiling.
3) Nizolashayotgan tomonlar ochiq va konstruktiv muloqot o'tkazishlari uchun sharoit yaratish kerak.
4) Talabalarga umumiy xulosaga kelishga va umumiy maqsadni aniqlashga yordam berish kerak.
5) Kelajakda bolalarning o'zaro yaxshi munosabatda bo'lishiga yordam beradigan umumlashtirib, xulosalar chiqarish kerak.
Har qanday ziddiyatni hal qilishda uning ishtirokchilari o'rtasida ochiq muloqot juda muhimdir. Bolalarga xotirjam va histerikasiz bir-birlariga vaziyat bo'yicha o'z nuqtai nazarlarini bildirish imkoniyatini bering, ular uchun eng muhim fikrlarni gapiring. Tinglash qobiliyati bolalarga kelajakda kattalarning murakkab muammolarini hal qilishda katta yordam beradigan muhim mahoratdir. Yigitlar bir-birini tinglagandan so'ng, umumiy maxrajga tezroq kelishadi va har ikki tomonga mos keladigan yechim topishadi.
Mojaro to'liq bartaraf etilgandan so'ng, har bir tomon bilan gaplashish kerak. Omma oldida kechirim so'rashni talab qilmang, bu bolaning g'ururiga zarar etkazishi mumkin. O'smirning kattalarga ishonishi juda muhim, shuning uchun do'stona muhit yaratish uchun bolani ism bilan chaqirish va uni teng huquqli sifatida joylashtirish tavsiya etiladi. Shuni tushuntirish kerakki, mojaro tashvishlanish uchun sabab emas, bu ma'lum bir hayotiy tajriba, undan ko'plari bo'ladi. Va barcha janjallarni tinch yo'l bilan, o'zaro haqorat va haqoratlarsiz hal qilish, shuningdek, xulosalar chiqarish va xatolar ustida ishlash yaxshiroqdir.
Ko'pincha o'smir tajovuzkorlikni namoyon qiladi, agar u muloqot va sevimli mashg'ulotlariga ega bo'lmasa. O'qituvchi o'quvchining ota-onasi bilan bolaning o'yin-kulgi haqida gaplashib, vaziyatni yaxshilashga harakat qilishi mumkin. Siz to'garaklar yoki bo'limlar, maktabda olib boriladigan ijtimoiy ishlar haqida ma'lumot berishingiz va bolani bunday mashg'ulotlarga jalb qilishni maslahat berishingiz mumkin. Yangi faoliyat bilan u juda ko'p ijobiy his-tuyg'ular va yangi tanishlarni oladi, janjal va g'iybatga vaqt qolmaydi.
Barcha talabalar norasmiy ravishda muloqot qilishlari mumkin bo'lgan darsdan tashqari mashg'ulotlardan ham foyda ko'radi. Ular birgalikda filmlarni tomosha qilish va muhokama qilish, birlik uchun treninglar, ochiq havoda dam olish va boshqalar bo'lishi mumkin.
Talabalar o'rtasida har doim nizolar mavjud bo'ladi, shuningdek, ularni hal qilish (va ularni hal qilishni o'rgatish) har doim zarur. Axir, ishonchli munosabatlar sinfda tinch muhitni saqlaydi, buzg'unchi munosabatlar esa norozilik va g'azabga olib keladi. Salbiy his-tuyg'ular kuchaygan paytda to'xtash va o'ylash mojaroli vaziyatlarni hal qilishda eng muhim narsadir.

Lina MAKAROVA, psixologiya eksperti

Maktabda ziddiyatli vaziyatlar muqarrar. Yana bir narsa shundaki, vaziyatni to'g'ri yo'naltirish orqali siz hamma narsadan foyda olishingiz mumkin. Kattalar yordamisiz buni o'rganishingiz dargumon.

Bolalarning idroki ko'p jihatdan boshqalarning muayyan harakatlarga munosabatiga bog'liq. Agar bolalar boshlang'ich maktabda o'qituvchi bilan omadli bo'lsa va nizolar faqat halokatli usullar bilan hal etilsa, maktab davri ko'p yillar davomida iliqlik va muloyimlik bilan esda qoladi.

Maktabda bolalar o'rtasidagi nizolarning sabablari

Maktab devorlari ichida tushunmovchilikning sabablari ko'p bo'lishi mumkin. Hatto maktab o'quvchilariga xos bo'lgan raqobat ruhi ham ularni harakatga, bilimga va eng yaxshi bo'lishga intilishga undaydigan provokatsiya deb hisoblanishi mumkin. O'qituvchining vazifasi raqobatni sog'lom qilishdir.

Mojaro quyidagi sabablarga ko'ra yuzaga kelishi mumkin: sabablari:

etakchi bo'lish istagi;
shaxsiy adovat;
tan olish uchun kurash, norozilik;
javobsiz tuyg'u;
yoqtirmaslik va takabburlik, kimgadir nisbatan kamsituvchi munosabat;
kimgadir qarshi kimdir bilan do'st bo'lish istagi.

Ba'zida turli sinflarning bolalari maktabda to'qnash kelishadi. Bundan tashqari, sinfdoshlar klanlarga bo'lingan.

Ko'pincha, sevimlilar yoki o'qituvchilar doimiy ravishda jamoatchilik fikrini bildiradigan talabalar ham vaziyatga tushib qolishadi. Bolalar shafqatsizlar, ular kuchsizlardan kam emas, kuchlini yoqtirmaydilar.

Qanday qilib ziddiyatli vaziyatlardan qochish kerak

Hamma narsa o'qituvchiga bog'liq emas, lekin ko'p narsa. Mas'uliyat yuki uning yelkasiga tushadi. Maktabda bolalar o'rtasidagi ziddiyatga yo'l qo'ymaslik, vaziyatni yumshatishga harakat qilish o'qituvchining muqaddas burchidir.

Buzilgan darsdan keyin ham "debrifing boshqacha bo'lishi mumkin". Birinchi yo'l - aybdorni o'quvchilar orasidan izlash, ehtimol hatto direktor va sinf rahbarini ham jalb qilish. Albatta, aybdor bo'lgan odam bo'ladi va kelajakda talabalar o'rtasidagi janjal uchun ham qulay zamin bo'ladi.

Konstruktiv usul boshqacha ko'rinadi.

Vaziyat quyidagicha. O'qituvchining kasalligi haqida bilib, maktab o'quvchilari maktab hududidan tashqarida sayr qilishga rozi bo'lishadi. O'zgartirish oxirgi daqiqada, lekin piyoda yurish to'g'risidagi qaror qabul qilindi va shikoyat qilish mumkin emas.

Darsga kelgan yagona qiz - a'lochi o'quvchi. O'qituvchining munosabati uning kundaligida bitta va undan keyin "debriefing" yo'q. Pedagogik emasmi? Qiyin. Buni faqat haqiqiy bolalar psixologi qila oladi.

Qolgan talaba va uning sinfdoshlari o'rtasidagi ziddiyat "brififing" paytida qanday miqyosga etishi mumkinligini tasavvur qilish qiyin.

Mojarolarning sabablari

Maktabdagi bolalar o'rtasidagi nizolarning sabablari nima bo'lishidan qat'i nazar, ularning ko'pchiligini o'qituvchi hal qilishi kerak. Ba'zan bu sodir bo'layotgan voqealarga ochiq aralashishni ham talab qilmaydi.

O'qituvchi nafaqat savod o'rgatadi, balki bolaning jamoaga moslashishiga, madaniyatli muloqot qilishni o'rganishga, bahslashishga, o'z nuqtai nazarini himoya qilishga, taslim bo'lishga, xatolarni tushunishga va qabul qilishga, o'z harakatlariga javobgar bo'lishga yordam beradi.

Konfliktlarning xususiyatlari

Maktab o'quvchilari va sinfdoshlar o'rtasidagi nizolar biroz boshqacha tabiatga ega bo'lishi mumkin. Har qanday sinf jamoa ekanligini tushunish muhimdir. Ba'zida katta va kichik talabalar o'rtasida tushunmovchiliklar paydo bo'lishi mumkin.

Buning sabablari ko'p bo'lishi mumkin, jumladan, boshqa talabalarni qabul qilgan sevimli o'qituvchiga nisbatan rashk hissi.

Agar bola o'qituvchi bilan ziddiyatga ega bo'lsa, nima qilish kerak

Agar qarama-qarshi tomonlar talaba va o'qituvchi bo'lsa, bu ancha qiyin. Bolaning o'qituvchi bilan ziddiyatining sabablari boshqacha bo'lishi mumkin, hatto shaxsiy dushmanlik.

Ba'zan turli xil ta'lim usullari o'zlarini maktab devorlari va oilada his qiladi. Yomonlik qilishdan oldin vaziyatni tushunish muhimdir. Ba'zida ota-onalar bolaning o'qituvchi bilan ziddiyatga ega ekanligini qanday aniqlashni aniq bilishmaydi.

Birinchidan, siz maktabga borib, o'qituvchi bilan gaplashishingiz kerak. Bu kim aybdor ekanligini va aslida nima bo'layotganini tushunishning yagona yo'li. Natijalar har xil bo'lishi mumkin: muammoni begonalarni jalb qilmasdan to'liq hal qilishdan tortib, yuqori organlarga shikoyat qilish va hatto boshqa maktabga o'tkazishgacha.

Siz har doim qo'pol qirralarni tekislashga harakat qilishingiz va ziddiyatli vaziyatlarni qo'zg'atmasligingiz kerak.

Farzandingizning o'ziga kirib ketishini va hammaga va hamma narsaga nisbatan kin o'rnatishini istamasangiz, u noto'g'ri bo'lsa ham, uni hech qachon omma oldida ta'na qilmasligingiz kerak. Hammani tinglash bir narsa, lekin bolani qo'llab-quvvatlashdan mahrum qilish boshqa narsa.

O'qituvchi bilan yakkama-yakka suhbatlashish yoki o'qituvchi, uning ta'lim usullari va boshqalar haqida ma'lumot to'plash zarar qilmaydi. Tinch yo'l har doim yaxshiroq.

Agar bola maktabda nizolar bo'lsa, nima qilish kerak - ota-onalar uchun maslahatlar

Bolalarning maktabdagi nizolariga javoban ota-onalarning harakatlari turlicha. Avval vaziyatni tushunishga harakat qilish har doim yaxshiroqdir. Aksariyat hollarda haqiqat o'rtada bo'ladi.

O'qituvchi yoki bolaning tarafini qat'iyan qabul qilish mumkin emas. Siz ham shoshilinch xulosalar chiqarmasligingiz kerak.

Albatta, agar "sevimli bola" dan shikoyatlar bo'lsa, siz o'yinni boshlashingiz va kichkintoyni darhol boshqa maktabga o'tkazishingiz mumkin, ammo hech kim o'g'il yoki qizning yangi jamoaga moslasha olishiga kafolat bera olmaydi. va mojarolarni boshlamaydi.

Muloqot qilishdan va fikringizni ochiq aytishdan qo'rqmang. Bu sodir bo'layotgan voqealarning haqiqiy sabablarini va noxush vaziyatni bartaraf etish variantlarini topishning yagona yo'li.

Hech kimga sir emaski, sinfdoshlar bilan uzoq davom etadigan mojaro bolaning maktabda uzoq vaqt qolishini "zaharlashi" mumkin. Shu sababli, o'qituvchilar va ota-onalar hech qanday holatda mavjud vaziyatning o'z yo'nalishini o'zgartirishiga yo'l qo'ymasliklari kerak. Bugun biz sizni maktabdagi nizolarning eng keng tarqalgan sabablarini, shuningdek ularni bartaraf etishning eng yaxshi variantlarini ko'rib chiqishni taklif qilamiz.

Juda tez-tez maktab o'quvchilari Shaxslararo munosabatlarning keskinlashuvi bilan bog'liq qiyinchiliklar paydo bo'ladi: ular doimo ota-onalari ularni tushunmasliklari yoki eshitmasliklari va sinfdoshlari masxara qilishlari, baqirishlari yoki haqoratli taxalluslar bilan chiqishlari haqida shikoyat qiladilar. Mutaxassislarning ta'kidlashicha, bu muammo, asosan, bolaning yangi sharoitlarga moslashishi (ayniqsa, birinchi sinf o'quvchilari uchun), shuningdek, uning yangi jamoada o'zini namoyon qilishga urinishlari bilan bog'liq.

Hech kimga sir emaski, sinfdoshlar bilan uzoq davom etadigan mojaro bolaning maktabda uzoq vaqt qolishini "zaharlashi" mumkin. Shu sababli, o'qituvchilar va ota-onalar hech qanday holatda mavjud vaziyatning o'z yo'nalishini o'zgartirishiga yo'l qo'ymasliklari kerak. Bugun biz sizni eng ko'p uchraydigan sabablarni ko'rib chiqishni taklif qilamiz maktabdagi nizolar, shuningdek, ularni yo'q qilishning eng maqbul variantlari.

Mojarolarning asosiy sabablari

Yosh talabalar o'rtasidagi ziddiyat hech qachon rejalashtirilgan tarzda yuzaga kelmaydi. Ko'pincha, boshlang'ich maktab o'quvchilari o'rtasidagi nizolarni hatto mojarolar deb atash qiyin. Bu, aksincha, bir-birlari bilan bo'lgan munosabatlarni oydinlashtirishdir. Bolalar o'zlari bilmagan holda, faqat g'alaba qozonish istagi bilan bahsga kirishadilar.

Ular qanchalik og'riqsiz o'tishi ko'p jihatdan o'qituvchiga bog'liq. Bu erda asosiy narsa o'qituvchining bolalarga nisbatan yaxshi munosabatidir. Tajribali o‘qituvchi har qanday mojaroni bemalol hazilga aylantira oladi. Bunday vaziyatlarda "tinch so'zlar" yaxshi ishlaydi - "orangizda tinchlik, bir piyola pirog" kabi iboralar ... Odatda bu kulgiga sabab bo'ladi, bu esa bolaning g'azabini qoplaydi. Bolalar bir-birlari bilan qo'l silkitgandan so'ng, ular darhol butunlay boshqacha harakat qilishni boshlaydilar. Bolalarni yarashtirishning eng samarali usuli bu o'yindir. Aytishimiz mumkinki, bolalarning har biri g'olib. Axir u raqibining ko‘ziga qarashga, qo‘lini cho‘zishga muvaffaq bo‘ldi.

Hammasidan ko'proq o'g'il bolalar to'qnashuvda, chunki ular g'alaba qozonish uchun ongsiz istagi bor. Bunday nizolarni musobaqalar orqali hal qilish mumkin: kim o'tirishi, push-uplarni bajarishi yoki berilgan mavzu bo'yicha eng ko'p so'zlarni nomlashi mumkin.

Ko'pincha o'g'il bolalar va qizlar o'rtasida nizolar paydo bo'ladi. Ular simpatiya to'qnashuvlari deb ham ataladi. O'g'il va qiz o'rtasidagi qarama-qarshilikka aniq aralashish (masalan, urushayotgan tomonlar o'rtasidagi aloqani qat'iyan taqiqlash) vaziyatni yanada og'irlashtirishi mumkin, chunki mojaro paytida bolalar gender identifikatsiyasining juda muhim bosqichidan o'tadilar. Qizlarning zaifligi va ta'sirchanligi o'g'il bolalarga, qizlarga esa o'g'il bolalar bilan tanish munosabatlarning oqibatlari (ayniqsa, tengdoshlari oldida kichkina odamning mag'rurligi xafa bo'lgan bo'lsa) tushunarsiz suhbatlar ancha samaraliroq.

E'tibor bering, bu ayniqsa og'riqli bolalar o'rtasidagi nizolar bolalari birinchi marta maktabga borgan yosh onalar tomonidan qabul qilinadi. Ko'pincha ota-onalar bolalarning mojarolariga aralashadilar. Lekin hech qanday holatda buni qilmaslik kerak. Axir, bolalar darhol tinchlik o'rnatadilar, lekin ota-onalar juda uzoq vaqt davomida g'azablanishadi.

Hech qachon bolangizni boshqalar oldida so'kmang

Ko'pincha, ota-onalar bolani boshqalar oldida tarbiyalashni boshlaydilar, u uyaladi va u xatosini tushunadi deb o'ylaydi. Hurmatli ota-onalar, hech qachon bunday qilmang. Bolalar, ayniqsa yoshlar, empatiyani his qilmaydi. U asta-sekin, ota-onalarning hamdardlik hissi bilan rivojlanadi. Shuning uchun, agar bola ko'rsatma yoki so'rovni bajarishdan bosh tortsa, bu uning befarqligini anglatmaydi. Bola nima uchun buni qilish kerakligini tushunmaydi. Va agar ota-onalar bolani tengdoshlari oldida so'kish orqali aybdor his qilishlariga harakat qilsalar, bu o'quvchida faqat norozilik uyg'otadi, lekin uning qilgan ishi uchun hech qanday uyat bo'lmaydi.

Birovning bolasini ota-onasisiz so'kish qat'iyan man etiladi. Bolalarning sinfdoshlarining ota-onalari tomonidan kamsitilishiga yo'l qo'ymaslik kerak. Qaror qabul qilganda maktabdagi ziddiyatli vaziyatlar Ikkala bolaning ota-onalari hozir bo'lishi juda muhimdir. Ota-onalar farzandlariga dushmanlik bo'lmasligi kerakligini tushuntirishlari kerak, ular uzoq vaqt bir sinfda o'qishlari, bir stolda nonushta qilishlari va bir partada o'tirishlari kerak.

Bola bilan ziddiyat paytida o'zini tutish qoidalari

Farzandingizga gapiring. Agar u tajovuzkor yoki asabiy bo'lsa, ko'pincha u bilan kelishib bo'lmaydi, shuning uchun unga taranglikni bartaraf etishga yordam berishga harakat qiling. Bunday "portlash" paytida o'zini xotirjam va ishonchli tutgan ma'qul, lekin xotirjamlik bilan uni haddan tashqari oshirib yubormaslikka harakat qiling, bu esa bolani befarqlik deb bilishi mumkin.
Kutilmagan usullar yordamida tajovuzni zararsizlantirish. Masalan, mojaro bilan bog'liq bo'lmagan savol bering.
Istalgan yakuniy natijani tasvirlashni so'rang, his-tuyg'ularingiz sizni boshqarishiga yo'l qo'ymang.
Agressiyaga tajovuzkorlik bilan javob berishning hojati yo'q.
Bolaga e'tiborni ko'rsatadigan va tajovuzkorlikni kamaytiradigan "Men sizni to'g'ri tushundimmi?" iborasidan foydalaning.
Hech narsani isbotlashning hojati yo'q, chunki konfliktda bu vaqtni behuda sarflashdir. Salbiy his-tuyg'ular, ayniqsa, bolalarda tushunish va rozi bo'lish qobiliyatini bloklaydi.

Bir vaqtning o'zida bir nechta muammoni hal qilmang

Har bir oilada ertami-kechmi ziddiyatli vaziyatlar yuzaga keladi maktab bilan bog'liq muammolar (yomon baholar, sinfdoshi bilan janjallashish, sinfda yomon xulq-atvor va boshqalar). Ular, albatta, sizni xafa qilishlari mumkin, lekin ular halokatli bo'lmasligi kerak. Shuning uchun, mojarodan muammosiz va bola uchun stresssiz o'tish uchun siz bir nechta qoidalarga amal qilishingiz kerak.

Avvalo, yosh ota-onalar eslashlari kerak bo'lgan narsa, bir vaqtning o'zida bola bilan faqat bitta muammoni hal qilish mumkin. Tercihen eng muhimi. Ota-onalar barcha muammolarni bir joyga to'plashlari yomon. Bu bolani chalg'itadi va chalg'itadi. Misol uchun, agar talaba sinfda D ball olgan bo'lsa va sizga yolg'on gapirgan bo'lsa, birinchi navbatda u nima uchun yolg'on gapirganini so'rang. Va keyinroq ikkalasiga qayting.

Muammoni hal qilish usullari ijodiy bo'lishi kerak, shunda bola qiziqish va hamkorlik qilishga tayyor bo'ladi. Bunday topishni tushunish muhimdir nizolarni hal qilish Barchani baxtli qilish uchun ota-onalar va bolalar samarali hamkorlik qila boshlasagina mumkin. Shu bilan birga, biz xushmuomalalikni unutmasligimiz kerak, chunki har qanday bola hurmat bilan munosabatda bo'lishga loyiqdir.

Shuning uchun, agar siz bolangiz his-tuyg'ularini nazorat qilishni, o'zini va atrofidagilarni yaxshiroq tushunishni o'rganishini istasangiz, uning his-tuyg'ularini doimo hurmat qiling va ortiqcha uzoqqa bormang. Eng yaxshi variant moslashuvchan va hurmatli ota-ona bo'lib, u muvofiqlikdan ko'ra o'rganishga qaratilgan. Bu sizning talabangiz bilan chinakam yaqin aloqa o'rnatishning yagona yo'li.

Bolalarning tajovuzkorligini bartaraf etish uchun o'yinlar

"Qichqiriq sumkasi" o'yini

Agar o'qituvchi bolalarning tanaffus paytida juda faolligini yoki bir-biri bilan ziddiyatda ekanligini ko'rsa, u ularni maxsus sumkaga baqirishga taklif qilishi mumkin: o'quvchilar navbat bilan o'qituvchiga yaqinlashadilar va sumkaga baqiradilar (har biri o'zlarida). . Darslardan so'ng ular "yig'lash" ni qaytarib olishlari mumkin. Ushbu o'yin kuchni tiklashga va salbiy his-tuyg'ulardan xalos bo'lishga yordam beradi.

"Ismni chaqirish" o'yini

Ushbu o'yinning maqsadi og'zaki tajovuzni olib tashlash, shuningdek, uning maqbul shaklda namoyon bo'lishi.

Bolalar aylanada o'tirib, bir-birlarini zararsiz so'zlarni chaqirib, to'pni uzatadilar. Buni amalga oshirish uchun birinchi navbatda qanday "nomlar" dan foydalanish mumkinligini muhokama qilishingiz kerak - ob'ektlar, sabzavotlar, mevalar nomlari. O'yinning asosiy sharti - xafa bo'lmaslik. Bu shunday eshitiladi: "Sen, Masha, kaktussan", "Sen, Misha, buldozersan" va hokazo. O'yin tez sur'atda o'tkazilishi kerak.

"Oyoq kiyimidagi tosh" o'yini

O'yinning maqsadi sizning his-tuyg'ularingizni va boshqalarning his-tuyg'ularini tan olishni o'rganishdir.

O'qituvchi bolalardan so'raydi: "Siz hech qachon oyoq kiyimingizga tosh kirganmisiz?" So‘ng so‘raydi: “Uyga kelganingizda toshni tez-tez silkitmay, ertalab oyoq kiyimingizni kiyganingizda his qildingizmi? katta muammomi?" Bolalar o'z tajribalari haqida gapiradilar. O'qituvchi davom etadi: "Biz jahli chiqqanimizda, u tuflidagi tosh kabi qabul qilinadi. Darhol olib tashlasak, oyoq og'rimaydi. Ammo toshni o'sha joyda qoldirsak, muammolar paydo bo'ladi. Shuning uchun Bizning muammoli toshlarimiz haqida ular sezilishi bilanoq gapirish foydalidir." Keyin o'qituvchi bolalarga "oyoq kiyimimda tosh bor" deb aytishni va ularni nima tashvishga solayotgani haqida gapirishni taklif qiladi. Va har kim sinfdoshiga "tosh" dan qutulish yo'lini taklif qilishi mumkin.