Maktabdagi mojarolar
maktab ziddiyatli intizom talabasi
Kirish
Maktab konfliktlari tushunchasi
Konfliktli vaziyatlarning rivojlanish darajalari, ularning diagnostikasi
Xulosa
Adabiyotlar ro'yxati
Kirish
Maktab jamiyatda inson evolyutsiyasining muhim bosqichidir. Aynan shu erda bola o'z xohish-istaklari, qobiliyatlari va moyilliklariga nisbatan mustaqilligini ko'rsata boshlaydi. Biz bilamizki, har bir inson noyobdir, har birining o'ziga xos qiziqishlari va xususiyatlari bor. Qarama-qarshiliklar to'qnashganda, ziddiyat paydo bo'ladi.
Talabalar o'rtasidagi nizolar tez-tez sodir bo'ladi, bu o'qituvchilarning fikriga ko'ra, "maktab uchun odatiy holdir". O'quvchilar o'rtasidagi nizolarning asosiy sabablari qo'pollik, beparvolik, shafqatsizlik va g'azabdir. O'smirlar o'rtasidagi nizolar hamma zamon va xalqlarga xosdir. Bolalarning shafqatsizligi - bu taniqli hodisa. Jahon pedagogikasining paradokslaridan biri shundaki, bola kattalardan ko'ra ko'proq "poda xatti-harakati, asossiz shafqatsizlik, bezorilik vasvasasiga duchor bo'ladi ...".
Talabalar o'rtasidagi ziddiyatlarni bartaraf etish mumkinmi? Qiyin. Maktabda bolaning shaxsiyati shakllanadi va bu jarayon qanchalik muvaffaqiyatli amalga oshirilganiga qarab, birinchi navbatda, ma'naviy-axloqiy qadriyatlarni o'zlashtirish, maktab o'quvchilari o'rtasidagi nizolar soni kamayadi (ko'payadi). Intizom nizolarning oldini olishda katta rol o'ynaydi - belgilangan tartibga oqilona bo'ysunish doirasida bolaga uning to'liq rivojlanishi uchun zarur bo'lgan erkinlikni ta'minlash qobiliyati.
Ikkinchi markaziy konflikt "talaba - o'qituvchi". Bu qarama-qarshilikning sabablari, talabalar nuqtai nazaridan: 1) o'qituvchining haqoratlari; 2) xushmuomalaliksiz xatti-harakatlar; 3) bilimlarni baholashda tarafkashlik; 4) ortiqcha talablar.
O'qituvchi bilan ziddiyatli vaziyatlarda o'rta maktab o'quvchilarining xatti-harakatlarining eng keng tarqalgan shakllari: 1) hamkorlik, 2) murosaga kelish, 3) raqobat, 4) aloqalardan qochish, 5) moslashish.
Ushbu ishning maqsadi maktab muhitidagi ziddiyatlarni o'rganishdan iborat bo'ladi.
Unga erishish jarayonida bir qator vazifalar hal etilishi kutilmoqda:
maktab konfliktlari kontseptsiyasini ko'rib chiqing;
ziddiyatli vaziyatlarning rivojlanish darajalarini o'rganish, ularning diagnostikasi;
Ushbu ishning ob'ekti - o'quv jarayonidagi ziddiyatli vaziyatlar.
Mavzu, shunga ko'ra, ziddiyatli vaziyatlarning ma'nosi va roli bo'ladi.
Ish kirish, uch paragraf, xulosa va foydalanilgan adabiyotlar ro'yxatidan iborat.
1. Maktab konfliktlari tushunchasi
Konflikt ijtimoiy hayotda juda keng tarqalgan hodisadir. Ma'lumki, nafaqat odamlar ziddiyatli. To'qnashuvlar biologik jamoalarning alohida vakillari va turlar o'rtasida, ijtimoiy hayotda - odamlar, ijtimoiy guruhlar, sinflar, davlatlar o'rtasida sodir bo'ladi.
Konflikt (lot. coflic us - to'qnashuv) eng umumiy shaklda o'ta keskinlashgan ziddiyat sifatida belgilanadi. Qarama-qarshiliklarni turli asoslarga ko'ra tasniflash va aniqlash mumkin: rol va shaxsiy, shaxslararo va shaxsiy, qisqa muddatli va uzoq muddatli, ochiq va yashirin, konstruktiv va buzg'unchi, vaziyatli va tizimli va boshqalar.
Charlz Lixonning “Mojaro: Tinchlik sari yetti qadam” kitobida konfliktning quyidagi ta’rifi berilgan: “Mojaro – bu to‘qnashuv, jiddiy kelishmovchilik bo‘lib, uning davomida sizni yoqimsiz his-tuyg‘ular yoki tajribalar bosib ketadi. har doim, kamida ikkita yo'l, ikkita xatti-harakat variantidir va ulardan biri yoki ikkalasi ham maqbul yoki qabul qilinishi mumkin emas ".
Masalan, shaxslararo (guruhlararo) ziddiyatni o'zaro aloqada bo'lgan odamlar bir-biriga mos kelmaydigan maqsadlarga intiladigan yoki mos kelmaydigan (bir-birini istisno qiluvchi) qadriyatlar va me'yorlarga rioya qiladigan yoki bir vaqtning o'zida bir xil maqsadga erishish uchun kuchli raqobatga intiladigan vaziyat sifatida ta'riflanishi mumkin. faqat qarama-qarshi tomonlardan biri erisha oladigan maqsad.
Bizning ishimizda biz maktab ziddiyatini ko'rib chiqamiz. Maktabdagi ziddiyat ko'p qirrali hodisadir.
Bola ko'p vaqtini maktabda o'tkazadi. Shuning uchun o'smirlar va o'qituvchilar o'rtasida muqarrar ravishda yuzaga keladigan nizolar uning uchun juda jiddiy. Yaqinda rus psixologlari o'g'il bolalar maktabdagi mojarolarning deyarli barcha turlarida "rahbarlik qilishini" ko'rsatadigan tadqiqot o'tkazdilar. Shunday qilib, o'g'il bolalarning 18,9 foizi va qizlarning 11,3 foizi maktabdagi yomon xulq-atvori tufayli muammolarga duch kelmoqdalar, darsga qo'ymaslik va kechikish o'quvchilarning 19,8 foiziga va qizlarning 15,7 foiziga xosdir.
Ko'pgina ota-onalar talaba o'z muammolarini o'zi hal qilishi kerak, deb hisoblashadi. Farzandlarini maktabga yuborib, ba'zi ota-onalar yengil nafas olishdi: ular dam olishlari mumkin, chunki endi ta'lim tashvishlarining sher ulushi o'qituvchilarning yelkasiga tushadi. Ammo dam olishning hojati yo'q. Ko'p o'tmay, bolalarda yangi muammolar paydo bo'ladi, ulardan biri maktabdagi mojarolar bo'lib, uni hech qanday o'quvchi qilolmaydi. 1, 5 va 10-sinf o'quvchilari uchun esa moslashish jarayoni ta'limning yangi bosqichida sodir bo'lganligi sababli ular shunchaki muqarrar.
Pedagogik konfliktlarni uchta katta guruhga bo‘lish mumkin. Birinchi guruh maktabda ta'limni tashkil etishdagi kamchiliklar bilan bog'liq ziddiyatlardan iborat. Bu o'quvchilar maktabda o'qish paytida boshdan kechiradigan to'rtta ziddiyat davriga ishora qiladi.
№1 davr:
Birinchi sinf o'quvchisi o'qishni boshlaganida, hayotida juda qiyin bosqichni boshdan kechiradi, uning etakchi faoliyati o'yindan o'rganishga o'zgaradi va ijtimoiy mavqei o'zgaradi. Bolaligidan u maktab o'quvchisiga aylanadi, uning oldiga yangi talablar va mas'uliyatlar paydo bo'ladi. O'rtacha, maktabda psixologik moslashuv bir necha oydan 1,5 yilgacha davom etishi mumkin.
Talaba maktabdagi o'qituvchining yangi roliga ko'nikishi bilanoq, yangi ziddiyat davri boshlanadi.
Davr № 2:
Talaba 5-sinfga o'tadi. Bir o‘qituvchi o‘rniga o‘quvchilar turli fan o‘qituvchilaridan o‘rganishni boshlaydilar. Va agar boshlang'ich sinf o'qituvchilari, qoida tariqasida, o'z farzandlariga g'amxo'rlik qilsalar, o'rta maktab o'qituvchilari odatda qattiqroq va talabchanroqdirlar. Va bir vaqtning o'zida bir nechta o'qituvchilarga moslashish qiyin bo'lishi mumkin. Bundan tashqari, boshlang'ich maktab fanlariga nisbatan murakkabroq yangi maktab fanlari paydo bo'ladi.
Davr № 3:
9-sinf boshida yangi og'riqli muammo paydo bo'ladi. 9-sinfdan keyin qaerga borishni hal qilishingiz kerak: maktabda o'qishni davom ettirish va qaysi profilni tanlash yoki boshqa ta'lim muassasasiga kirish kerak? Shunday qilib, ko'plab yoshlar uchun 9-sinf ular tashvishsiz bolalik va bo'ronli o'smirlik davrini o'tkazgan, ammo undan keyin ular kattalar hayotini barcha tashvish va muammolar bilan boshlashga majbur bo'lgan nuqtani belgilaydi.
Davr № 4:
Maktabni bitirish, kasb tanlash, universitet uchun tanlov imtihonlari, shaxsiy hayotning boshlanishi. Afsuski, maktab boshlang'ich ta'limni berish bilan birga, bolalarni voyaga etish, ishchi, o'quvchi, er, ota rolini bajarishga hali etarli darajada tayyorlamaydi. Shuning uchun, bu davr ko'pincha keskin ziddiyatli: muvaffaqiyatsizliklar, buzilishlar va muammolar.
Ikkinchi guruhga motivatsion mojarolar kiradi. Ular o'qituvchilar va talabalar o'rtasida paydo bo'ladi. Ko'pincha motivatsion mojarolar talabalarning o'qishni xohlamasligi yoki qiziqishsiz, bosim ostida o'qishni xohlamasligi sababli yuzaga keladi. Motivatsion omilga asoslanib, bu guruhning konfliktlari o'sib boradi va pirovardida o'qituvchilar va talabalar o'rtasida o'zaro dushmanlik, qarama-qarshilik va hatto kurash paydo bo'ladi. Xodimlar xonasida ular ko'pincha nima haqida gapirishadi? Albatta, talabalar haqida: "Ular o'rganishni xohlamaydilar! Ular hech narsa qilishni bilishmaydi va hech narsani tushunmaydilar! Ular tinglamaydilar!" Maktab o'quvchilari kim haqida gapirayotganini taxmin qilish qiyin emas, albatta, o'qituvchilar haqida: ularning tushunishga qodir emasligi va istamasligi, adolatsiz baholar, o'quvchilarga hurmatsizlik. Albatta, o'qituvchilar charchashadi, bolalar esa o'rganishni xohlamaydilar.
Konfliktlarning uchinchi guruhi o'zaro ta'sirlar to'qnashuvlaridan iborat: talabalar bir-biri bilan, o'qituvchilar bir-biri bilan, o'qituvchilar va ma'muriyat. Ushbu nizolar ob'ektiv bo'lmagan sabablarga ko'ra yuzaga keladi va nizoda bo'lganlarning shaxsiy xususiyatlari, ularning maqsadlari va qiymat yo'nalishlari.
Demak, maktab hayoti pedagogik ziddiyatlarga boy ekanligiga ishonchimiz komil. Talabalar orasida eng ko'p uchraydiganlari - etakchilik mojarolari, o'g'il va qizlar guruhi ko'pincha to'qnashuvlar va boshqalar. Shuning uchun har bir kishi konfliktning psixologik tabiati, uning tuzilishi, dinamikasi va uni hal qilishning samarali usullari haqida bilishi kerak.
Konfliktda konflikt sub'ektlarini (ishtirokchilarni) aniqlash kerak, ikkinchi element - bu konfliktli vaziyatni keltirib chiqaradigan ob'ekt. Har bir alohida holatda uni aniqlash juda qiyin. Odamlar mojaroga kirishishi uchun ular harakat qilishlari kerak. Mojaro yuzaga kelishi uchun raqiblar tomonidan maqsadlarga erishishga qaratilgan harakatlar kerak. Bunday harakatlar hodisa deb ataladi. Demak, konflikt konfliktli vaziyat va hodisadir.
Maktabdagi mojarolar juda xilma-xildir va ularni tasniflash deyarli mumkin emas.
Ularni ma'lum bir hil guruhlarga birlashtirish mumkin bo'lgan mezonlarni topish juda qiyin. Maktabdagi mojaro deyarli har doim individualdir, chunki biz hali ham bolaning ruhiyati bilan shug'ullanamiz va shuning uchun mojaroning qaysi yo'nalishda rivojlanishini oldindan aytib bo'lmaydi.
Konfliktli vaziyatlarning rivojlanish darajalari turlicha, biz ularni ikkinchi xatboshida batafsil ko'rib chiqamiz.
2. Konfliktli vaziyatlarning rivojlanish darajalari, ularning diagnostikasi
Konfliktli vaziyatlar rivojlanishining quyidagi darajalari ajratiladi:
Past daraja - buzg'unchi: o'quvchi nomuvofiqlik holatini konflikt sifatida noto'g'ri qabul qiladi, konfliktni baholashda ob'ektiv va sub'ektiv o'rtasida noto'g'ri munosabat mavjud, yolg'on konflikt ko'rinadi; aqlning moslashuvchanligi yo'q; mojaro motivatsiyasi nazoratsiz g'azab, nafrat, g'azab, yomonlik hissi bilan birga keladi.
Konfliktga kirishish tendentsiyasi raqib bilan kelishmovchilikning barcha holatlarida amalga oshiriladi, shu bilan birga konfliktning tabiati hisobga olinmaydi; Konfliktli xulq-atvor raqobatning bir uslubida amalga oshiriladi, ziddiyatli vaziyatni boshqarish uchun ko'nikma va qobiliyatlarning etishmasligi bu tanlovni barqaror qiladi.
O'rtacha daraja samarasiz: qarama-qarshilik holatini tahlil qilish va baholashda maktab o'quvchilari ziddiyatni adekvat tushunishni izchil ravishda namoyish etadilar; vaziyatga qarab (raqibning ma'lumotnomasi), aqliy moslashuvchanlik vaziyatni ziddiyatli yoki ziddiyatli bo'lmagan holda ob'ektiv ravishda qabul qilish va keyingi nizoli xatti-harakatlarning optimal modellarini topish imkonini beradi; hissiy fon - norozilik, sabrsizlik, o'z-o'zini hurmat qilishni buzish hissi; har qanday konfliktga kirmaslikni afzal ko'radi, nizolardan qochadi va konfliktli vaziyatda xatti-harakatlar uslublaridan moslashishni tanlaydi.
Yuqori daraja samarali bo'ladi: talaba nomuvofiqlik holatlarining sabablari va mazmunini tushunadi, ob'ektiv va ob'ektiv bo'lmagan konfliktli vaziyatlarni ajrata oladi, konflikt ob'ektini shakllantirishi mumkin; konfliktni ongli ravishda boshqaradi, konflikt strategiyasini tanlashda optimal yondashuvdan foydalanadi; salbiy his-tuyg'ularni muvaffaqiyatli boshqaradi; boshqalar bilan munosabatlarda kommunikativ va altruistik his-tuyg'ularni bajonidil namoyon qiladi; konstruktiv nizoda o'z manfaatlarini bajonidil himoya qiladi, raqibining hissiy farovonligiga e'tibor beradi.
Insondagi ziddiyat darajasini aniqlashning turli usullari mavjud. Misol tariqasida quyidagi testdan foydalanamiz.
Savollarga javob berish uchun taklif qilingan uchta variantdan birini tanlang va uni, masalan, ushbu shaklda yozing: 1 - A, 2 - B, 3 - C.
Siz hukmronlikka moyilmisiz, ya'ni boshqalarni o'z xohishingizga bo'ysundirasizmi?
B - Ba'zan.
Jamoadagi sizdan qo'rqadigan va ehtimol sizni yomon ko'radigan odamlarni bilasizmi?
B - Menga javob berish qiyin.
Siz ko'proq kimsiz?
A - tinchlantiruvchi.
B - printsipial.
B - tadbirkorlik.
Siz tez-tez tanqidiy xulosalar chiqarishingiz kerakmi?
A - Ko'pincha.
B - vaqti-vaqti bilan.
B - kamdan-kam hollarda.
Agar siz yangi jamoani boshqarsangiz, birinchi o'rinda nima bo'lardi?
A - Men jamoaning kelgusi yil uchun ish dasturini tuzib, jamoani uning maqsadga muvofiqligiga ishontirgan bo'lardim.
B - Kim kimligini o'rganib, rahbarlar bilan aloqa o'rnatgan bo'lardim.
B – Odamlar bilan maslahatlashib, muloqot qilardim.
G- Men Rossiyadagi monarxiya yoki Rossiyada hayot qanday yaxshi ekanligi haqida o'ylashni boshlagan bo'lardim.
Muvaffaqiyatsiz bo'lgan taqdirda, qaysi holat siz uchun eng xosdir?
A - pessimizm.
B - yomon kayfiyat.
B - o'zingizga nisbatan norozilik.
Jamoangizning an'analarini himoya qilasizmi va ularga rioya qilasizmi?
B - Katta ehtimol bilan ha.
O'zingiz haqingizda yuzingizga aytilgan achchiq haqiqatni eshitishga tayyormisiz?
B - Katta ehtimol bilan ha.
O'zingizdagi qanday fazilatlardan xalos bo'lishga harakat qilyapsiz?
A - asabiylashish.
B - teginish.
B - o'ziga qaratilgan tanqidga toqat qilmaslik.
Siz ko'proq kimsiz?
A - mustaqil.
B - etakchi.
B - g'oya generatori.
Do'stlaringiz sizni qanday odam deb o'ylashadi?
A - ekstravagant.
B - optimist.
B - doimiy.
Ko'pincha nima bilan kurashasiz?
A - adolatsizlik.
B - byurokratiya.
B - xudbinlik.
Siz uchun eng xos nima?
A - O'z qobiliyatlaringizni kam baholaysiz.
B - qobiliyatingizni ob'ektiv baholash.
B - o'z qobiliyatlaringizni ortiqcha baholash.
Sizni odamlar bilan to'qnashuv va nizolarga nima olib keladi?
A - Haddan tashqari tashabbus.
B - Haddan tashqari tanqidiylik.
B - haddan tashqari aniqlik.
Natijalarni qayta ishlash va talqin qilish. Quyidagi jadval yordamida ballaringizni hisoblang. Shuni ta'kidlash kerakki, ziddiyatning eng yuqori darajasi nizolarning kelib chiqishini, nizolarni qo'zg'atuvchi vositalardan foydalanishni va, albatta, jamoadagi munosabatlarning ziddiyatli potentsialini oshirishni belgilaydigan xarakter xususiyatlarining mavjudligini nazarda tutadi.
17 ball - mojaroning juda past darajasi.
20 - mojaroning past darajasi.
23 - ziddiyat darajasi o'rtacha past.
26 - ziddiyat darajasi o'rtacha bir oz past.
29 - mojaroning o'rtacha darajasi.
32 - ziddiyat darajasi o'rtacha darajadan biroz yuqori.
35 - mojaro darajasi o'rtachadan yuqori.
38 - mojaroning yuqori darajasi.
42 - mojaroning juda yuqori darajasi.
Mojaro mavjudligini tan oling. Amalda, bu muammolarni hal qilish unchalik oson emas, ba'zi bir masala bo'yicha o'smir bilan ziddiyatda ekanligingizni tan olish va baland ovoz bilan aytish juda qiyin bo'lishi mumkin. Ba'zida mojaro uzoq vaqtdan beri mavjud, bolalar azob chekishadi, lekin buni ochiq tan olish yo'q. Har bir inson o'zining xatti-harakati va boshqalarga ta'sir qilish shaklini tanlaydi. Biroq, mavjud vaziyatdan qo'shma muhokama va chiqish yo'li yo'q.
Muzokaralar o'tkazish imkoniyatini aniqlang. Mojaro mavjudligini va uni "joyida" hal qilishning iloji yo'qligini tan olgandan so'ng, muzokaralar o'tkazish imkoniyati to'g'risida kelishib olish va qanday muzokaralar: vositachi bilan yoki vositachisiz va kim mos keladigan vositachi bo'lishi mumkinligini aniqlashtirish tavsiya etiladi. har ikki tomon teng.
Suhbat tartibini kelishib oling. "Muzokaralar" qaerda, qachon va qanday boshlanishini aniqlang, ya'ni. muzokaralar o'tkazish vaqti, joyi, tartibi va qo'shma tadbirlarning boshlanish vaqtini belgilash.
Konflikt predmetini tashkil etuvchi masalalar doirasini aniqlang. Asosiy muammo - nima ziddiyat bor va nima bo'lmasligini umumiy shartlarda aniqlash. Ushbu bosqichda muammoga birgalikdagi yondashuvlar ishlab chiqiladi, tomonlarning pozitsiyalari aniqlanadi, eng katta kelishmovchiliklar va pozitsiyalarning yaqinlashishi mumkin bo'lgan nuqtalar aniqlanadi.
Yechimlarni ishlab chiqish. Tomonlar birgalikda ishlayotganda, yuzaga kelishi mumkin bo'lgan oqibatlarni hisobga olgan holda, ularning har biri uchun xarajatlar hisob-kitoblari bilan bir nechta echim variantlarini taklif qiladilar.
Kelishilgan qaror qabul qiling. Bir qator mumkin bo'lgan variantlarni ko'rib chiqqandan so'ng, o'zaro muhokama paytida va tomonlar kelishuvga erishgan taqdirda, ushbu umumiy qarorni yozma ravishda taqdim etish tavsiya etiladi: rezolyutsiya, hamkorlik shartnomasi va boshqalar. Ayniqsa murakkab yoki tanqidiy holatlarda yozma hujjatlar muzokaralarning har bir bosqichidan keyin tuziladi.
Qabul qilingan qarorni amalda amalga oshirish. Agar birgalikdagi harakat jarayoni faqat yaxshi ishlab chiqilgan va kelishilgan qaror qabul qilish bilan yakunlansa va keyin hech narsa sodir bo'lmasa yoki o'zgarmasa, bu holat boshqa, kuchliroq va uzoq davom etadigan nizolarning detonatori bo'lishi mumkin. Birinchi mojaroga sabab bo'lgan sabablar yo'qolmadi, faqat bajarilmagan va'dalar bilan mustahkamlandi. Takroriy muzokaralar ancha qiyin bo'ladi.
Xulosa
Mojaroli vaziyatlardan qanday chiqish bo'yicha aniq maslahat berish deyarli mumkin emas, chunki ziddiyat har doim individualdir. Va bu erda o'qituvchi yoki rahbarning pedagogik mahorati va xushmuomalaligi, uning fuqarolik qiyofasi, shuningdek, talabalar oldida obro'si muhim ahamiyatga ega. Talabalarning hurmatiga sazovor bo'lmagan bironta ham nizoli vaziyatni bartaraf eta olmadi yoki ziddiyatni bartaraf eta olmadi.
Mojaroni sehrli tayoqcha bilan bartaraf etib bo'lmaydi. Bundan tashqari, mojaro bolalar uchundir, chunki u asosan bolalik davrida bolalarda juda kuchli bo'lgan his-tuyg'ularga asoslanadi: ular aqlning ovozini siqib chiqaradilar. Tuyg'ular muayyan turdagi munosabatlar uchun zamin yaratadi va bu bilan kurashish qiyin. Raqibning munosib inson ekanligini, uning katta xizmatlari borligini, siz kabi unga qiyinligini, sodir bo'lgan voqeadan xavotirlanishini raqibga isbotlash orqali ziddiyatni o'chirish mumkin. Ba'zida ichki bilan tashqi kelishuv bo'ladi: "Hech narsa, u omon qoladi va bundan nafaqat omon qoladi." Boshqa birovning azob chekayotganini tushunish, bu holda, unga nisbatan rahm-shafqat hissi emas, balki qoniqish hissi paydo bo'lishi mumkin.
Agar maktabdagi mojarolar odatiy holga aylansa, unda psixologiya bilan emas, balki rejim va intizom bilan munosabatda bo'lish kerak. "Intizomsiz maktab suvsiz tegirmonga o'xshaydi", deb ta'kidlagan buyuk chex o'qituvchisi J.A. Komenskiy. Avvaliga "demokratiya"dan jabrlangan ommani normal holatga keltirish kerak. Agar biz maktab sharoitida ziddiyatsiz yashashni o‘rganmasak, o‘quvchilar, o‘quvchilar va o‘qituvchilar o‘rtasidagi ziddiyatlardan hech qachon xalos bo‘lmaymiz.
Avvalo, o'zingizdan boshlashingiz kerak. Bu erda oldini olish mumkin, shu jumladan psixologik: odam boshqasini tinglashni, o'zini boshqaning ko'zi bilan ko'rishni, boshqasini his qilishni, muammolarni nizosiz hal qila olishni, umumiy fikrga kelishni, bahslashishni o'rganishi kerak. to'g'ri.
Adabiyotlar ro'yxati
1. Rybakova M.M. Pedagogik jarayondagi ziddiyat va o'zaro ta'sir / M.M. Ribakova. - M.: Ta'lim, 1991 yil.
Charlz Lixon "Mojaro. ... Tinchlikka yetti qadam. - Sankt-Peterburg: Peter Publishing, 1997 - ("Aloqa dahosi" seriyasi).
3. Atayants N.G. O'rta maktabdagi nizolar psixologiyasi: Monografiya. - Vladikavkaz: Shimoliy Osetiya nashriyoti. davlat nomidagi universitet K.L. Xetagurova, 2002. - 124 b. - Bibliografiya: 134 nom.
Juravlev V.I. Pedagogik konfliktologiya asoslari. M., 1995 yil.
Mojarolarga qarshilikning ekspress diagnostikasi / Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuylov G.M. Shaxs va kichik guruhlar rivojlanishining ijtimoiy-psixologik diagnostikasi. - M., Psixoterapiya instituti nashriyoti. 2002. 211-212-betlar.
N.M. Koryak va F.M. Borodkin va "Diqqat, ziddiyat". Sankt-Peterburg, 1994 yil.
Repetitorlik
Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?
Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzular bo'yicha maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini ko'rsatadilar.
Arizangizni yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.
Kichik maktab o'quvchilari o'rtasida muloqot madaniyatini oshirish usuli sifatida ziddiyatli vaziyatlarni hal qilish.
Jon Lubbok aytganidek, "Hayotda muvaffaqiyatga erishish uchun odamlarning qobiliyatlari iste'doddan ko'ra muhimroqdir".Insoniy muloqotning hashamatidan kattaroq hashamat yo'q.
Antuan de Sent-Ekzyuperi shunday dedi
Aloqa- odamlar o'rtasida aloqalarni o'rnatish va rivojlantirishning murakkab, ko'p qirrali jarayoni, qo'shma faoliyatga bo'lgan ehtiyoj va ma'lumot almashish, o'zaro ta'sirning yagona strategiyasini ishlab chiqish, boshqa shaxsni idrok etish va tushunish.
Konfliktlarni nazariy va amaliy jihatdan o'rganishga qiziqish hozirgi vaqtda hayotning turli sohalarida ziddiyat va keskinlikning kuchayishi bilan izohlanadi. Zamonaviy dunyoda odamlar hayotining barcha sohalari turli xil ziddiyatli vaziyatlar uchun asos yaratadigan qarama-qarshiliklar bilan to'lib-toshgan. Ta'lim tizimidagi nizolar va ziddiyatli vaziyatlar ko'p jihatdan pedagogik jarayonni boshqarishning avtoritar tizimi bilan bog'liq.
Boshlang'ich maktab ijtimoiy institut bo'lib, jamiyatdagi qarama-qarshiliklarning keskinlashuviga bevosita ta'sir qiladi. Odamlarning ta'lim, mehnat va oilaviy faoliyati kesishganligi sababli, maktabdagi nizolar turli maqom va yoshdagi ishtirokchilarni qamrab oladi. Zamonaviy o'qituvchi oldida ta'lim jarayonining normal ishlashiga xavf tug'diradigan nizolarning oldini olish va hal qilish bo'yicha konstruktiv ish vazifasi turibdi.
Ushbu ishning dolzarbligi zamonaviy nazariy bilimlar va amaliy faoliyatning eng jadal rivojlanayotgan yo'nalishlaridan biri konfliktologiya bo'lib, u turli darajadagi konflikt hodisalarini va sub'ektning xatti-harakatlarini tushunish, tavsiflash va boshqarishga fanlararo yondashuv bo'lganligi bilan belgilanadi. ziddiyatli vaziyatda.
Maqsad: maktabdagi mojarolarning turlarini o'rganish, maktab o'quvchilarining ziddiyatli vaziyatlarni yaratmaslik ko'nikmalarini rivojlantirishning asosiy shartlarini ko'rib chiqish.
Ob'ekt: pedagogik muloqot jarayoni.
Element: maktab o'quvchilarining ziddiyatli vaziyatlarni yaratmaslik ko'nikmalarini rivojlantirish uchun shart-sharoitlar.
Tadqiqot gipotezasi. Ta'lim sub'ektlari o'rtasidagi muloqotdagi nizolar tez-tez va aniq bo'lmaydi, agar:
- o‘quvchilarning yosh xususiyatlari hisobga olinadi;
- konfliktsiz pedagogik muloqotni shakllantirish uchun ijobiy sharoitlar yaratiladi;
- tizimda ziddiyatli vaziyatlar yaratmaslik ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha maxsus tashkil etilgan ishlarni amalga oshiradi.
Vazifalar.
1. Psixologik-pedagogik adabiyotlarda konfliktlar muammosi holatini aniqlang.
2. Nizolarni muvaffaqiyatli hal etishning asosiy shartlarini aniqlang.
Tadqiqot usullari: nazariy tadqiqot usullari qo'llanildi: adabiyotlarni nazariy tahlil qilish, bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish.
Muloqot ko'nikmalarining afzalliklari:
Muloqot qobiliyatlari muvaffaqiyatga yo'l ochadi.
Muloqot qobiliyatlari izolyatsiya va komplekslardan xalos bo'lishni ta'minlaydi.
Muloqot sharoitlardan mustaqillikni beradi; har qanday sharoitda ham ochiqko'ngil odam boshqalar bilan tushunishga erisha oladi.
Muloqot sizga turli odamlar bilan muloqot qilish quvonchini beradi.
Muloqot qobiliyatlari jamiyatga moslashishga yordam beradi.
Mojaro- ziddiyatli tomonlarning yomon bashorat qilinadigan xatti-harakatlari bilan qarama-qarshilikning murakkab tizimi.
Mojaroning bosqichlari:
1. Konfliktdan oldingi (yashirin bosqich, raqiblar o'rtasida ma'lum bir qarama-qarshilik paydo bo'ladi, lekin ular buni hali anglamaydilar va o'z pozitsiyalarini himoya qilish uchun hech qanday faol qadamlar qo'ymaydilar).
2. Konfliktli o'zaro ta'sir (faol bosqichdagi qarama-qarshilik, o'z navbatida, uch bosqichga bo'linadi: hodisa, kuchayish, muvozanatli o'zaro ta'sir).
3. Qaror (qarama-qarshilikning oxiri).
4. Konfliktdan keyingi (mumkin oqibatlar).
Maktablar har xil turdagi nizolar bilan ajralib turadi. Keling, maktab o'quvchilari o'rtasidagi ziddiyatlarni ko'rib chiqaylik. Talabalar orasida eng ko'p uchraydigan etakchilik mojarolari ikki yoki uchta rahbar va ularning guruhlari sinfda ustunlik uchun kurashini aks ettiradi. Bundan tashqari, ko'pincha bir guruh yigitlar va bir guruh qizlar to'qnash keladi. Uch yoki to'rtta maktab o'quvchilari va butun sinf o'rtasida nizo kelib chiqishi yoki bitta o'quvchi va sinf o'rtasida ziddiyat kelib chiqishi mumkin, bu nizolarning sabablari juda ko'p.
O'qituvchining shaxsiyati maktab o'quvchilarining ziddiyatli xatti-harakatlariga katta ta'sir ko'rsatadi. Uning ta'siri turli jihatlarda o'zini namoyon qilishi mumkin.
Birinchidan, o'qituvchining boshqa o'quvchilar bilan o'zaro munosabat uslubi tengdoshlar bilan munosabatlarda takror ishlab chiqarish uchun namuna bo'lib xizmat qiladi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, birinchi o'qituvchining muloqot uslubi va pedagogik taktikasi o'quvchilarning sinfdoshlari va ota-onalari bilan shaxslararo munosabatlarini shakllantirishga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Muloqotning shaxsiy uslubi va "hamkorlik" ning pedagogik taktikasi bolalar va bir-birlari o'rtasidagi eng ziddiyatli munosabatlarni belgilaydi. Biroq, kichik sonli boshlang'ich sinf o'qituvchilari bu uslubni egallaydi. Muloqotning funktsional uslubiga ega bo'lgan boshlang'ich maktab o'qituvchilari sinfda shaxslararo munosabatlarning keskinligini oshiradigan taktikalardan biriga ("diktant" yoki "vasiylik") amal qiladilar. Ko'p sonli nizolar "avtoritar" o'qituvchilarning sinflaridagi va o'rta maktab yoshidagi munosabatlarni tavsiflaydi.
Ikkinchidan, o'qituvchi talabalar nizolariga aralashishga va ularni tartibga solishga majburdir. Bu, albatta, ularni bostirish degani emas. Vaziyatga qarab, ma'muriy aralashuv zarur bo'lishi mumkin yoki shunchaki yaxshi maslahat. Konfliktda bo`lganlarning birgalikdagi faoliyatga jalb etilishi, boshqa o`quvchilarning, ayniqsa, sinf rahbarlarining konfliktni hal qilishda ishtirok etishi va hokazolar ijobiy ta`sir ko`rsatadi.
Ta'lim va tarbiya jarayoni, har qanday rivojlanish kabi, qarama-qarshilik va nizolarsiz mumkin emas. Bugungi kunda yashash sharoitlarini qulay deb atash mumkin bo'lmagan bolalar bilan to'qnashuv haqiqatning umumiy qismidir. M.M.ning so‘zlariga ko‘ra. Rybakova, o'qituvchi va talaba o'rtasida turli nizolar kelib chiqadi.
O'qituvchining shaxsiyati maktab o'quvchilarining ziddiyatli xatti-harakatlariga katta ta'sir ko'rsatadi. Uning ta'siri turli jihatlarda o'zini namoyon qilishi mumkin.
Birinchidan, o'qituvchining boshqa talabalar bilan o'zaro munosabat uslubi tengdoshlari bilan munosabatlarda ko'payish uchun namuna bo'lib xizmat qiladi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, birinchi o'qituvchining muloqot uslubi va pedagogik taktikasi o'quvchilarning sinfdoshlari va ota-onalari bilan shaxslararo munosabatlarini shakllantirishga sezilarli ta'sir ko'rsatadi.
Ikkinchidan, o'qituvchi talabalar nizolariga aralashib, ularni tartibga solishga majburdir. Bu, albatta, ularni bostirish degani emas. Vaziyatga qarab, ma'muriy aralashuv zarur bo'lishi mumkin yoki shunchaki yaxshi maslahat. Konfliktda bo`lganlarning birgalikdagi faoliyatga jalb etilishi, boshqa o`quvchilarning, ayniqsa, sinf rahbarlarining konfliktni hal qilishda ishtirok etishi va hokazolar ijobiy ta`sir ko`rsatadi.
Konfliktli vaziyatlarni bartaraf etish va hal qilish usullari:
Konfliktli vaziyatni hal qilish usuli sifatida konfliktdan qochish - yuzaga kelgan ziddiyatni hal qilishdan qochish, vaqt etishmasligi, o'rinsizligi, nizoning o'z vaqtida emasligi va hokazo. Bu usuldan suhbatni ziddiyatga olib kelmaslik uchun foydalanish kerak. Biroq, bunday natija faqat mojaroli vaziyatni hal qilishni kechiktiradi. Ayblanuvchi tomon ochiq qarama-qarshilikdan qochadi, qarama-qarshi tomonning "sovishi", ruhiy tanglikni yumshatishi va o'z da'volari haqida o'ylashiga imkon beradi. Ba'zan vaqt o'tishi bilan hamma narsa o'z-o'zidan hal bo'ladi degan umid ham bor (bu ko'pincha yosh o'qituvchilar orasida kuzatiladi). Biroq, yangi sabab paydo bo'lganda, mojaro yana kuchayadi.
Mojaroni yumshatish - bu da'volarga qo'shilish, ammo "faqat hozircha". "Ayblanuvchi" shu tarzda sherikni tinchlantirishga va hissiy hayajonni bartaraf etishga harakat qiladi. U o‘zini noto‘g‘ri tushunganini, mojaroning alohida sabablari yo‘qligini, kutilmaganda yangi holatlar tufayli biror narsa qilmaganini aytadi. Biroq, bu uning da'volarni qabul qilganini va mojaroning mohiyatini tushunganini anglatmaydi. Ayni paytda u kelishuv va sadoqat ko'rsatmoqda.
Murosaga kelish - bu fikrlar va pozitsiyalarni ochiq muhokama qilish orqali har ikki tomon uchun eng maqbul qaror. Murosaga kelish bitta variantga bir tomonlama majburlashni, shuningdek, nizoni hal qilishni kechiktirishni istisno qiladi. Uning afzalligi har bir tomon ixtiyoriy ravishda o'z zimmasiga olgan huquq va majburiyatlarning o'zaro tengligi va bir-biriga qarshi da'volarning ochiqligidadir.
Mojaroli vaziyatlardan chiqishning ko'rib chiqilgan yo'llari kichik maktab o'quvchilari o'rtasida muloqot madaniyatini oshirish omilidir, chunki bizning davrimizda bu juda talab qilinadigan mahoratdir.
Ma'ruzachi uchun nutq xatti-harakati qoidalari:
- Nutqni qabul qiluvchiga hurmat va mehr ko'rsatish.
- Odobli bo'ling.
- O'zingizning "men"ingizni diqqat markaziga qo'ymang.
- Tinglovchini diqqat markaziga qo'ying.
- sherigingiz uchun qiziqarli mavzuni tanlang.
- Nutq mantiqiga amal qiling.
- Suhbatdoshingizdan balandroq gapirishga urinmang.
Tinglovchi uchun nutq xatti-harakati qoidalari
- Suhbatdoshingizni diqqat bilan tinglang, uning gapini buzmang.
- So'zlovchiga hurmatli, mehribon va sabrli bo'ling.
- Ma'ruzachi va uning manfaatlarini diqqat markaziga qo'ying.
- Suhbatdoshingizning nutqini o'z vaqtida baholang.
Imo-ishoralar, yuz ifodalari va dialog ishtirokchilarining pozitsiyasi
- Suhbatdoshingizning shaxsiy maydonini buzmang.
- Og'zaki bo'lmagan muloqotning universal vositasi tabassum ekanligini unutmang.
- Bilingki, eng kuchli "qurol" bu ko'z bilan aloqa qilishdir.
- Imo-ishoralaringiz ko'krak va bel darajasida bo'lishi kerakligini unutmang.
Ishingizda siz maktab o'quvchilarini birlashtirish uchun o'yinlar va mashqlardan foydalanishingiz mumkin, ularning maqsadi muammolarni birgalikda hal qilish uchun guruh a'zolarini birlashtirish, bir-biriga hamdardlik va hurmat ko'rsatish qobiliyatini rivojlantirishdir.
Masalan, siz quyidagi mashqlardan foydalanishingiz mumkin:
"Ko'zgu"
Ishtirokchilardan biri "oyna", ikkinchisi - "odam" rolini o'ynaydi. O'yin shartlari: "oyna" rolini o'ynaydigan ishtirokchi "odam" ning harakatlarini aniq takrorlashi va ularni aks ettirishi kerak.
Ushbu turdagi mashg'ulotlar u yoki bu ziddiyatga ega bo'lgan talabalarga taklif qilinishi mumkin. Ushbu mashq qiziqarli, ijobiy o'yin orqali ikki qarama-qarshi tomon o'rtasidagi ziddiyatni bartaraf etishga yordam beradi.
Yuqoridagi mavzu bo'yicha tadqiqot olib borganimdan so'ng, men ba'zi xulosalar qildim. Tadqiqot muammosi bo'yicha nazariy adabiyotlarni tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, kichik maktab o'quvchisi - bu muloqot qobiliyatlarini faol o'zlashtirgan shaxs. Bu davrda do'stona aloqalarning intensiv o'rnatilishi sodir bo'ladi. Tengdoshlar guruhi bilan ijtimoiy muloqot qilish va do'stlar orttirish qobiliyatiga ega bo'lish ushbu yosh bosqichidagi muhim rivojlanish vazifalaridan biridir. Shaxsiy munosabatlar tizimi har bir inson uchun eng hissiy jihatdan qizg'indir, chunki bu uning shaxs sifatida baholanishi va tan olinishi bilan bog'liq. Shu sababli, tengdoshlar guruhidagi qoniqarsiz pozitsiya bolalar tomonidan juda keskin tarzda boshdan kechiriladi va ko'pincha adekvat bo'lmagan affektiv reaktsiyalarning sababi hisoblanadi.
O'qituvchi faoliyatidagi nizolarni hal qilishdan ko'ra oldini olish osonroqdir, shuningdek, shaxslararo nizolar sonini kamaytirish, shaxslararo ziddiyat yuzaga kelganda konstruktiv xatti-harakatlar tajribasini shakllantirish, nizoli vaziyatlarni boshqarish va hal qilish usullari bilan bir qatorda o'qituvchi ham shunday qilishi kerak. maktabda bunday holatlarning oldini olish usullariga ega bo'lish.
Adabiyotlar ro'yxati
1. Abramova G.S. Rivojlanish psixologiyasi: Universitet talabalari uchun darslik / G.S. Abramova. - M.: Ta'lim, 2003. - 123 b.
2. Averin V.A. Bolalar va o'smirlar psixologiyasi. / V.A. Averin. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2005. - 230 p.
3. Shumilin A.P. Boshlang'ich maktab yoshidagi shaxslararo nizolar / A.P. Shumilin - M.: MDU, 2006. - 121 p.
4. Rogov E.I. Muloqot psixologiyasi. / E.I. Rogov. - M .: VLADOS, 2001. - 415 p.
Maktabda ziddiyatli vaziyatlar muqarrar. Yana bir narsa shundaki, vaziyatni to'g'ri yo'naltirish orqali siz hamma narsadan foyda olishingiz mumkin. Kattalar yordamisiz buni o'rganishingiz dargumon.
Bolalarning idroki ko'p jihatdan boshqalarning muayyan harakatlarga munosabatiga bog'liq. Agar bolalar boshlang'ich maktabda o'qituvchi bilan omadli bo'lsa va nizolar faqat halokatli usullar bilan hal etilsa, maktab davri ko'p yillar davomida iliqlik va muloyimlik bilan esda qoladi.
Maktabda bolalar o'rtasidagi nizolarning sabablari
Maktab devorlari ichida tushunmovchilikning sabablari ko'p bo'lishi mumkin. Hatto maktab o'quvchilariga xos bo'lgan raqobat ruhi ham ularni harakatga, bilimga va eng yaxshi bo'lishga intilishga undaydigan provokatsiya deb hisoblanishi mumkin. O'qituvchining vazifasi raqobatni sog'lom qilishdir.
Mojaro quyidagi sabablarga ko'ra yuzaga kelishi mumkin: sabablar:
- etakchi bo'lish istagi;
- shaxsiy adovat;
- tan olish uchun kurash, norozilik;
- javobsiz tuyg'u;
- yoqtirmaslik va takabburlik, kimgadir nisbatan kamsituvchi munosabat;
- kimgadir qarshi kimdir bilan do'st bo'lish istagi.
Ba'zida turli sinflarning bolalari maktabda to'qnash kelishadi. Bundan tashqari, sinfdoshlar klanlarga bo'lingan.
Ko'pincha, sevimlilar yoki o'qituvchilar doimiy ravishda jamoatchilik fikrini bildiradigan talabalar ham vaziyatga tushib qolishadi. Bolalar shafqatsizlar, ular kuchsizlardan kam emas, kuchlini yoqtirmaydilar.
Qanday qilib ziddiyatli vaziyatlardan qochish kerak
Hamma narsa o'qituvchiga bog'liq emas, lekin ko'p narsa. Mas'uliyat yuki uning yelkasiga tushadi. Maktabda bolalar o'rtasidagi ziddiyatga yo'l qo'ymaslik, vaziyatni yumshatishga harakat qilish o'qituvchining muqaddas burchidir.
Buzilgan darsdan keyin ham "debrifing boshqacha bo'lishi mumkin". Birinchi yo'l - o'quvchilar orasidan, ehtimol, direktor va sinf rahbarining ishtiroki bilan aybdorni izlash. Albatta, aybdor bo'lgan odam bo'ladi va kelajakda talabalar o'rtasidagi janjal uchun ham qulay zamin bo'ladi.
Konstruktiv usul boshqacha ko'rinadi.
Vaziyat quyidagicha. O'qituvchining kasalligi haqida bilib, maktab o'quvchilari maktab hududidan tashqarida sayr qilishga rozi bo'lishadi. O'zgartirish so'nggi daqiqada, lekin o'yinni o'tkazib yuborish to'g'risidagi qaror qabul qilindi va unga shikoyat qilish mumkin emas.
Darsga kelgan yagona qiz - a'lochi o'quvchi. O'qituvchining munosabati uning kundaligida bitta va undan keyin "debriefing" yo'q. Pedagogik emasmi? Qiyin. Buni faqat haqiqiy bolalar psixologi qila oladi.
Qolgan talaba va uning sinfdoshlari o'rtasidagi ziddiyat "brififing" paytida qanday miqyosga etishi mumkinligini tasavvur qilish qiyin.
Mojarolarning sabablari
Maktabdagi bolalar o'rtasidagi nizolarning sabablari nima bo'lishidan qat'i nazar, ularning ko'pchiligini o'qituvchi hal qilishi kerak. Ba'zan bu sodir bo'layotgan voqealarga ochiq aralashishni ham talab qilmaydi.
O'qituvchi nafaqat savod o'rgatadi, balki bolaning jamoaga moslashishiga, madaniyatli muloqot qilishni o'rganishga, bahslashishga, o'z nuqtai nazarini himoya qilishga, taslim bo'lishga, xatolarni tushunishga va qabul qilishga, o'z harakatlariga javobgar bo'lishga yordam beradi.
Konfliktlarning xususiyatlari
Maktab o'quvchilari va sinfdoshlar o'rtasidagi nizolar biroz boshqacha tabiatga ega bo'lishi mumkin. Har qanday sinf jamoa ekanligini tushunish muhimdir. Ba'zida katta va kichik talabalar o'rtasida tushunmovchiliklar paydo bo'lishi mumkin.
Buning sabablari ko'p bo'lishi mumkin, jumladan, boshqa talabalarni qabul qilgan sevimli o'qituvchiga nisbatan rashk hissi.
Agar bola o'qituvchi bilan ziddiyatga ega bo'lsa, nima qilish kerak
Agar qarama-qarshi tomonlar talaba va o'qituvchi bo'lsa, bu ancha qiyin. Bolaning o'qituvchi bilan ziddiyatining sabablari boshqacha bo'lishi mumkin, hatto shaxsiy dushmanlik.
Ba'zan turli xil ta'lim usullari o'zlarini maktab devorlari va oilada his qiladi. Yomonlik qilishdan oldin vaziyatni tushunish muhimdir. Ba'zida ota-onalar bolaning o'qituvchi bilan ziddiyatga ega ekanligini qanday aniqlashni aniq bilishmaydi.
Birinchidan, siz maktabga borib, o'qituvchi bilan gaplashishingiz kerak. Bu kim aybdor ekanligini va aslida nima bo'layotganini tushunishning yagona yo'li. Natijalar har xil bo'lishi mumkin: muammoni begonalarni jalb qilmasdan to'liq hal qilishdan tortib, yuqori organlarga shikoyat qilish va hatto boshqa maktabga o'tkazishgacha.
Siz har doim qo'pol qirralarni tekislashga harakat qilishingiz va ziddiyatli vaziyatlarni qo'zg'atmasligingiz kerak.
Farzandingizning o'ziga kirib ketishini va hammaga va hamma narsaga nisbatan kin o'rnatishini istamasangiz, u noto'g'ri bo'lsa ham, uni hech qachon omma oldida ta'na qilmasligingiz kerak. Hammani tinglash bir narsa, lekin bolani qo'llab-quvvatlashdan mahrum qilish boshqa narsa.
O'qituvchi bilan yakkama-yakka suhbatlashish yoki o'qituvchi, uning ta'lim usullari va boshqalar haqida ma'lumot to'plash zarar qilmaydi. Tinch yo'l har doim yaxshiroq.
Agar bola maktabda nizolar bo'lsa, nima qilish kerak - ota-onalar uchun maslahatlar
Bolalarning maktabdagi nizolariga javoban ota-onalarning harakatlari turlicha. Avval vaziyatni tushunishga harakat qilish har doim yaxshiroqdir. Aksariyat hollarda haqiqat o'rtada bo'ladi.
O'qituvchi yoki bolaning tarafini qat'iyan qabul qilish mumkin emas. Siz ham shoshilinch xulosalar chiqarmasligingiz kerak.
Albatta, agar "sevimli bola" dan shikoyatlar bo'lsa, siz o'yinni boshlashingiz va kichkintoyni darhol boshqa maktabga o'tkazishingiz mumkin, ammo hech kim o'g'il yoki qizning yangi jamoaga moslasha olishiga kafolat bera olmaydi. va mojarolarni boshlamaydi.
Muloqot qilishdan va fikringizni ochiq aytishdan qo'rqmang. Bu sodir bo'layotgan voqealarning haqiqiy sabablarini va noxush vaziyatni bartaraf etish variantlarini topishning yagona yo'li.