Kommunikativ qobiliyat. Kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish

30.09.2019

56. Kommunikativ kompetentsiya va uni rivojlantirish yo'llari.

Kommunikativ kompetensiya [lat. vakolatli - to'g'ri, qobiliyatli] - boshqa odamlar bilan kerakli samarali aloqalarni o'rnatish va qo'llab-quvvatlash qobiliyati. Kompetensiyaga muloqot jarayonining samarali borishini ta’minlovchi ma’lum bilim va ko‘nikmalar majmuasi kiradi. Muloqot - bu shaxslararo ta'sirning ma'lum bir diapazonida samarali kommunikativ harakatni yaratish uchun zarur bo'lgan ichki resurslar tizimi. Kommunikativ akt vaziyatni tahlil qilish va baholashni, harakatning maqsadi va operatsion tarkibini shakllantirishni, rejani amalga oshirishni yoki uni tuzatishni, samaradorlikni baholashni o'z ichiga oladi.

Zamonaviy sharoitda malakali aloqani rivojlantirish uni uyg'unlashtirishning bir qator fundamental yo'nalishlarini nazarda tutadi. Shu bilan birga, kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish amaliyoti uchun xizmat-biznes yoki rolga asoslangan va intim-shaxsiy aloqa turlarini cheklash muhimdir. Farqning asosi odatda sheriklar orasidagi psixologik masofadir, bu men - siz bilan bog'laning. Bu erda boshqa odam qo'shni maqomiga ega bo'ladi va muloqot chuqur ma'noda ishonchli bo'ladi, chunki biz sherikga nafaqat "tashqi" ma'lumotga, masalan, odatiy ma'lumotlarga, o'z ichki dunyosiga ishonish haqida gapiramiz. ish vazifasi birgalikda hal qilinadi.

Muloqot qobiliyati turli xil psixologik masofalarda - ham uzoqda, ham yaqinda aloqa o'rnatishga tayyorlik va qobiliyatni nazarda tutadi. Qiyinchiliklar ba'zan pozitsiyaning inertsiyasi bilan bog'liq bo'lishi mumkin - sherikning tabiati va vaziyatning o'ziga xosligidan qat'i nazar, ulardan biriga egalik qilish va uni hamma joyda amalga oshirish. Umuman olganda, muloqot qilish qobiliyati odatda biron bir pozitsiyani eng yaxshi deb bilish bilan emas, balki ularning spektri bilan etarli darajada tanishish bilan bog'liq. Psixologik pozitsiyalarni mos ravishda o'zgartirishda moslashuvchanlik vakolatli muloqotning muhim ko'rsatkichlaridan biridir.

Kommunikativ kompetentsiya quyidagi qobiliyatlardan iborat:

Siz muloqot qiladigan kommunikativ vaziyatning ijtimoiy-psixologik prognozini bering;

Kommunikativ vaziyatning o'ziga xosligi asosida muloqot jarayonini ijtimoiy va psixologik jihatdan dasturlash;

Kommunikativ vaziyatda muloqot jarayonlarini ijtimoiy-psixologik boshqarishni amalga oshirish.

Prognoz kommunikativ munosabatlar darajasida kommunikativ vaziyatni tahlil qilish jarayonida shakllanadi.

Kommunikativ kompetentsiyani kommunikativ harakatlarni tartibga solishning ichki vositalari tizimi sifatida ko'rib chiqish, ikkinchisida yo'naltiruvchi va ijro etuvchi tarkibiy qismlarni ajratib ko'rsatish tavsiya etiladi. Diagnostika, birinchi navbatda, o'z-o'zini tahlil qilish jarayoni, rivojlanish esa kommunikativ o'zaro ta'sirni tashkil etish vositalarini o'z-o'zini takomillashtirish jarayonidir.

Faol guruh usullarini taxminan uchta asosiy blokga birlashtirish mumkin:

munozara usullari;

o'yin usullari;

sezgir trening (shaxslararo sezgirlikni va o'zini psixofizik birlik sifatida idrok etishni o'rgatish).

§1 Munozara usullari.

Tengdoshlar bilan muhokama qilish mexanizmi tufayli bola egosentrik fikrlash xususiyatlaridan uzoqlashadi va boshqasining nuqtai nazarini olishni o'rganadi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, guruh muhokamasi muhokama qilinayotgan muammolarni hal qilishda ishtirokchilarning motivatsiyasi va ego ishtirokini oshiradi. Munozara ishtirokchilarning keyingi qidiruv faoliyatiga hissiy turtki beradi, bu esa o'z navbatida ularning aniq harakatlarida amalga oshiriladi.

Muhokama ob'ekti nafaqat maxsus ishlab chiqilgan muammo, balki kasbiy amaliyot va ishtirokchilarning shaxslararo munosabatlaridan kelib chiqadigan holatlar ham bo'lishi mumkin. Guruh muhokamasi usuli har bir ishtirokchiga o'z nuqtai nazarini tushunishga, tashabbuskorlikni rivojlantirishga, shuningdek, muloqot fazilatlari va ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, guruh a'zolari o'rtasida ma'naviy etuklik ko'rsatkichlaridagi sezilarli tafovut, hatto guruh faqat instrumental maqsadlarga ega bo'lgan hollarda ham uning faoliyatini falaj qilishi mumkin.

Eng samarali usul o'quvchi shaxsini fikrlovchi va real voqealarga yaqinlashuvchi faol ishtirokchi sifatida tushunishga asoslangan bo'ladi.

§2 O'yin usullari.

O'yinni o'qitish usullari haqida gapirganda, ularni operativ va rolli o'yinlarga bo'lish maqsadga muvofiqdir. Operatsion o'yinlarda qabul qilingan qarorning "to'g'riligi" va "noto'g'riligi" uchun ko'proq yoki kamroq qat'iy algoritmni o'z ichiga olgan stsenariy mavjud, ya'ni. o'quvchi uning qarorlari kelajakdagi voqealarga ta'sirini ko'radi. Operatsion o'yinlar mutaxassislarni tayyorlash va ularning shaxsiy va ishbilarmonlik fazilatlarini, xususan, kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirish vositasi sifatida ishlatiladi.

Rolli o'yinlar shaxsiy rivojlanish uchun yanada katta qiziqish uyg'otadi.

Rolli o'yinda shaxs o'zining haqiqiy faoliyatiga xos bo'lgan holatlarga tegishli vaziyatlarga duch keladi va o'z munosabatini o'zgartirish zarurati bilan duch keladi. Keyin yangi, yanada samarali muloqot qobiliyatlarini shakllantirish uchun sharoitlar yaratiladi. Ijtimoiy-psixologik tayyorgarlik muvaffaqiyatining asosiy omili sifatida faol harakatlar birinchi o'ringa chiqariladi. O'yin usullarida aqliy faoliyatga shaxslarning ichki va interpsixik ko'rinishlarining barcha jihatlarining o'zaro ta'siri va birgalikda o'zgarishi natijasida erishiladi.

§3 Sensitiv trening.

Ushbu usulning o'ziga xos xususiyati - ishtirokchilarning maksimal mustaqillikka intilishi. Bu erda guruhning o'zaro ta'sirini rag'batlantirishning asosiy vositasi - bu strukturaning etishmasligi fenomeni. Treningni tavsiflashning qiyinligi shundaki, bu usul intellektni emas, balki his-tuyg'ularni va hissiyotlarni aktuallashtirishga asoslanadi.

Sezuvchanlikni o'rgatuvchi guruhning aniq maqsadi yo'q. Sezuvchanlik mashg'ulotlari davomida ishtirokchilar ular uchun ijtimoiy tajribaning mutlaqo yangi sohasiga kiritiladi, buning natijasida ular boshqa guruh a'zolari tomonidan qanday qabul qilinishini o'rganadilar va bu hislarni o'z-o'zini idrok etish bilan solishtirish imkoniyatiga ega bo'ladilar.

O‘rta umumiy ta’lim tizimining asosiy vazifasi maktab o‘quvchilarini jamiyat hayotiga tayyorlash, ularga zarur bilim va kommunikativ ko‘nikmalarni berishdan iborat. Shunga asoslanib, o'qituvchilar va ota-onalar maktab o'quvchilarining kommunikativ kompetentsiyasini shakllantirishni shaxsning muvaffaqiyatli ijtimoiy faoliyatining asosi sifatida ko'rib chiqishlari kerak.

Kommunikativ kompetentsiyaning ta'rifi

Bu atama nimani anglatadi? Kommunikativ kompetentsiya - bu bir kishining boshqalar bilan muvaffaqiyatli muloqot qilish va o'zaro munosabatda bo'lish ko'nikmalari yig'indisidir. Bu ko'nikmalarga ravonlik, ommaviy nutq va har xil turdagi odamlar bilan aloqa o'rnatish qobiliyati kiradi. Shuningdek, kommunikativ kompetentsiya ma'lum bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishdir.

Muvaffaqiyatli muloqot uchun zarur komponentlar ro'yxati vaziyatga bog'liq. Masalan, rasmiy muhitda boshqalar bilan muloqot qilish norasmiy muhitda gaplashishdan ko'ra ma'lumot almashish uchun qattiqroq qoidalar to'plamini taqdim etadi. Shuning uchun kommunikativ kompetentsiya rasmiy va norasmiy bo'linadi. Ularning har biri o'ziga xos talablar tizimiga ega va bir qator komponentlarni o'z ichiga oladi. Ularsiz kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish mumkin emas. Bularga boy so'z boyligi, malakali og'zaki va yozma nutq, odob-axloq qoidalarini bilish va qo'llash, muloqot strategiyalari, har xil turdagi odamlar bilan aloqa o'rnatish va ularning xatti-harakatlarini tahlil qilish qobiliyati kiradi. Ushbu komponentlar, shuningdek, nizolarni hal qilish, suhbatdoshni tinglash va unga qiziqish ko'rsatish, o'ziga ishonch va hatto aktyorlik mahoratini ham o'z ichiga oladi.

Chet tilidagi kommunikativ kompetentsiya globallashuv sharoitida muvaffaqiyat kaliti sifatida

Bizning globallashuv asrimizda chet tillarini bilish professional va shaxsiy o'sishda muhim rol o'ynaydi. Chet tilining kommunikativ kompetensiyasi nafaqat asosiy lug'atdan foydalanishni, balki so'zlashuv, professional so'z va iboralarni bilish, boshqa xalqlarning madaniyati, qonunlari va xatti-harakatlarini tushunishni ham o'z ichiga oladi. Bu, ayniqsa, mobilroq bo'lgan va barcha darajadagi xalqaro aloqalarga ega bo'lgan zamonaviy rus jamiyatida to'g'ri keladi. Bundan tashqari, chet tillari tafakkurni rivojlantirish va talabalarning ham ta'lim, ham madaniy darajasini oshirishga qodir. Shuni ta'kidlash kerakki, bolalar uchun chet tillarini o'rganish uchun eng qulay davr 4 yoshdan 10 yoshgacha. Katta yoshdagi o'quvchilar yangi so'zlarni va grammatikani o'rganishni qiyinlashtiradi.

Chet tilidagi kommunikativ kompetentsiya kasbiy faoliyatning ko'plab sohalarida talabga ega. Shu bois ta’lim muassasalarida chet tillari va boshqa xalqlar madaniyatini o‘rganishga alohida e’tibor qaratilmoqda.

Maktab kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirishning boshlang'ich joyidir

O'rta ta'lim - bu asos bo'lib, u orqali inson jamiyat hayoti haqida zarur bilimlarni oladi. Dastlabki kunlardanoq maktab o'quvchilari ma'lum bir tizim bo'yicha o'qitiladi, shunda o'quvchilarning kommunikativ qobiliyatlari jamiyatning boshqa a'zolari bilan muloqot qilish va har qanday ijtimoiy muhitda muvaffaqiyatga erishish imkonini beradi.

Bolalarga xat yozish, varaqlarni to'ldirish, o'z fikrlarini og'zaki va yozma ravishda ifodalash ko'rsatiladi. O‘z ona, davlat va chet tillarida muhokama qilish, tinglash, savollarga javob berish, turli matnlarni tahlil qilishni o‘rganadilar.

Kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish maktab o'quvchilariga o'zlarini ishonchli his qilishlariga imkon beradi. Axir, muloqot odamlar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning asosidir. Shuning uchun kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish ta'lim sohasidagi birinchi darajali vazifadir.

Ta'kidlash joizki, boshlang'ich ta'lim maktab o'quvchilarining shaxsiy fazilatlarini shakllantiradi. Shuning uchun maktabning birinchi yillari ayniqsa samarali bo'lishi kerak. Boshlang‘ich sinflarda ham maktab o‘quvchilari fanlarga qiziqishi, tartib-intizomli bo‘lishi, o‘qituvchi, oqsoqol, tengdoshlarning gaplarini tinglashni, o‘z fikrini ayta olishni o‘rganishi kerak.

Muloqotni yaxshilash uchun qiyin talabalar bilan ikki tomonlama ishlash

Maktablar ko'pincha qiyin bolalar bilan shug'ullanadi. Hamma talabalar ham namunali xulq-atvorni ko'rsatmaydi. Agar maktab o'quvchilarining bir qismi o'zini intizomli tutishga qodir bo'lsa, ikkinchisi umumiy qabul qilingan axloq qoidalariga rioya qilishni xohlamaydi. Qiyin o'quvchilar ko'pincha o'zlarini qo'pol tutadilar, hatto dars paytida ham janjal qilishlari mumkin, ma'lumotni yaxshi o'zlashtirmaydilar va xotirjamlik va o'z fikrlarini aniq shakllantira olmasliklari bilan ajralib turadi. Bu, asosan, ota-onalarning farzandlarini noto'g'ri tarbiyalashiga bog'liq. Bunday hollarda har bir talabaga individual yondashish zarur, shuningdek, umumiy darslardan keyin qiyin o'quvchilar bilan ishlash kerak.

Ko'pgina ota-onalar farzandlarining xatti-harakatlari uchun javobgarlikni o'qituvchilarga yuklaydilar. Ularning fikricha, o'quvchining kommunikativ qobiliyatlari ko'p hollarda o'qituvchilar va maktabdagi muhitga bog'liq. Biroq, ota-onaning tarbiyasi bolaga ta'lim muassasasida o'tkazgan vaqtdan kam emas. Shuning uchun maktabda ham, uyda ham bolalarning o'quv fanlariga qiziqishini rivojlantirish kerak. Talabalar bilan ikki tomonlama ishlar albatta o‘z samarasini beradi. Bu ularni yanada intizomli, bilimli va muloqotga ochiq qiladi.

Bolalarning maktabda va uyda rivojlanishi uchun sharoit yaratish

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining o'qituvchilari va ota-onalarining vazifasi bolalar uchun ular o'rganish, rivojlanish va harakat qilishni xohlaydigan muhitni yaratishdir. Bolaning yangi bilim va imkoniyatlardan zavq olishi juda muhimdir.

Boshlang'ich maktabda guruh faoliyati, tadbirlar va o'yinlar muhim o'rin tutadi. Ular talabalarga jamiyatga moslashishga va ijtimoiy muhitning bir qismini his qilishlariga yordam beradi. Bunday tadbirlar kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining kommunikativ qobiliyatlarini yaxshilaydi, ularni yanada erkin va ochiq qiladi. Biroq, ta'lim muassasalaridagi sharoitlar har doim ham o'quvchilarning ochilishiga yordam bermaydi. Shu sababli, ota-onalar har bir bolaga alohida e'tibor qaratiladigan turli bo'limlar va guruhlardagi bolalar uchun sinfdan tashqari mashg'ulotlar haqida o'ylashlari kerak. Oqsoqollar va bolalar o'rtasidagi muloqot ham muhimdir. Bu do'stona bo'lishi kerak. Bola o'z taassurotlari va hikoyalari bilan bo'lishishi, o'z his-tuyg'ulari va fikrlarini ifoda etishdan uyalmaslik, shuningdek, ota-onasidan ular bilan qanday qiziqarli voqealar sodir bo'lganligini bilishi yoki javobini bilmagan savollarni berishi kerak.

Kommunikativ kompetentsiyani shakllantirishda muloqot etikasi

Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishning tarkibiy qismlaridan biri axloqdir. Bunga muloqot odobi ham kiradi. Bolaligidanoq, bola kattalardan qanday xatti-harakatlar maqbulligini va ma'lum bir muhitda qanday muloqot qilishni o'rganishi kerak. Boshlang'ich maktabda o'quvchilar xulq-atvori bilan bir-biridan sezilarli darajada farqlanadi. Albatta, bu ota-onalarning farzand tarbiyasi bilan bog'liq. Yomon xatti-harakatlar maktabdagi o'qishlarini o'zgartirishiga umid qilib, qarindoshlar xato qilishda davom etmoqdalar. Ular asosiy narsani o'rgatmaydilar: muloqot etikasi. Maktabda o'qituvchilarga yomon xulqli bolalar bilan kurashish qiyin, bunday o'quvchilar rivojlanishda boshqa maktab o'quvchilaridan sezilarli darajada orqada qoladilar. Binobarin, bunday bitiruvchilar kattalar hayotiga moslashishda qiyinchiliklarga duch kelishadi, chunki ular jamiyatda o'zini qanday tutishni, shaxsiy va kasbiy aloqalarni o'rnatishni mutlaqo bilmaydi.

Har bir insonning kelajagi kommunikativ kompetentsiyaga bog'liq, chunki biz hammamiz muayyan xatti-harakatlar qoidalarini talab qiladigan ijtimoiy muhitda yashaymiz. Farzandingiz muvaffaqiyatli bo'lishini va faol hayotiy pozitsiyaga ega bo'lishini istasangiz, erta bolalikdan farzandlaringizni to'g'ri tarbiyalash haqida o'ylashingiz kerak. Shuning uchun ota-onalar, qarindoshlar, o'qituvchilar va o'qituvchilar maktab o'quvchilariga dars berish va ular bilan vaqt o'tkazishda kommunikativ kompetentsiyaning barcha tarkibiy qismlarini hisobga olishlari kerak.

Kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish yo'llari

Muloqot qobiliyatlari doimo har tomonlama rivojlantirilishi kerak. Bola har kuni yangi narsalarni o'rganishi va so'z boyligini kengaytirishi ma'qul. Murakkab so'zlar xotirada qolishi uchun siz yangi narsalarni anglatuvchi tasvirlarni chizishingiz yoki tayyor rasmlarni chop etishingiz mumkin. Ko'p odamlar yangi narsalarni vizual ravishda yaxshiroq eslashadi. Savodxonlikni ham rivojlantirish kerak. Bolani nafaqat to'g'ri yozishga, balki uni og'zaki ravishda taqdim etishga va tahlil qilishga o'rgatish kerak.

Talabaning kommunikativ kompetentsiyasini rivojlantirish uchun unga bilimga muhabbat uyg'otish kerak. Keng dunyoqarashga ega bo'lish va yaxshi o'qish sizning so'z boyligingizni oshiradi, aniq, chiroyli nutqni shakllantiradi va bolangizni fikrlashga va tahlil qilishga o'rgatadi, bu esa uni o'ziga ishongan va to'plangan qiladi. Tengdoshlar uchun bunday bolalar bilan muloqot qilish har doim qiziqarli bo'ladi va ular boshqalarga aytmoqchi bo'lgan narsalarni baland ovozda ifodalay oladilar.

Kommunikativ kompetentsiya maktab o'quvchilari aktyorlik kurslarida qatnashganda, spektakl va kontsertlarda qatnashganda sezilarli darajada yaxshilanadi. Ijodiy muhitda bolalar maktab stolidagidan ko'ra ko'proq bo'shashgan va xushmuomala bo'lishadi.

Kommunikativ kompetentsiyani shakllantirishda o'qishning o'rni

Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish uchun yaxshi muhit maktabdagi adabiyot darslaridir. Kitob o'qish alohida o'rin tutadi. Biroq, zamonaviy gadjetlardan foydalanish imkoniyati ortib borayotganligi sababli, maktab o'quvchilari ko'p vaqtlarini foydali narsalar bilan shug'ullanish va kitob o'qishga bag'ishlash o'rniga, telefonlar, planshetlar va kompyuterlarda virtual o'yinlarni o'ynashga sarflashadi. Virtual o'yinlar bolaning ruhiyatiga salbiy ta'sir ko'rsatadi, uni ijtimoiy jihatdan moslashmagan, passiv va hatto tajovuzkor qiladi. Gadjetlarda vaqt o‘tkazadigan bolalar o‘rganishni, o‘qishni va rivojlanishni umuman istashmaydi, deyishga hojat yo‘q. Bunday sharoitda o'quvchilarning kommunikativ qobiliyatlari rivojlanmaydi. Shuning uchun ota-onalar zamonaviy texnologiyalarning bolaga salbiy ta'siri va o'quvchi uchun yanada foydali va rivojlantiruvchi faoliyat haqida o'ylashlari kerak. O'quvchilarda o'qishga mehr uyg'otishga harakat qilish kerak, chunki bu kitoblar lug'atni yangi so'zlar bilan boyitadi. Yaxshi o'qiydigan bolalar ko'proq savodli, to'plangan, dunyoqarashi keng, xotirasi yaxshi bo'ladi. Qolaversa, mumtoz adabiyot bolalarni turli qahramon obrazlari bilan to‘qnashtirib qo‘yadi va ular yaxshilik va yomonlik nima ekanligini anglay boshlaydi, o‘z qilmishlari uchun javob berishini, boshqalarning xatosidan saboq olishini o‘rganadi.

Ijtimoiy moslashuvning tarkibiy qismlaridan biri sifatida nizolarni hal qilish qobiliyati

Maktab o'quvchilarining kommunikativ qobiliyatlarini shakllantirish munozarali masalalarni hal qilish qobiliyatini ham o'z ichiga oladi, chunki kelajakda bunday daqiqalar hech kimni chetlab o'tishi dargumon va muvaffaqiyatli muloqot uchun siz turli xil burilishlarga tayyor bo'lishingiz kerak. Buning uchun ommaviy nutq va munozaralar, aktyorlik kurslari, har xil turdagi odamlarning psixologiyasini bilish, yuz ifodalari va imo-ishoralarini tushunish va tushunish qobiliyati mos keladi.

Mojaroni hal qilishga tayyor kuchli shaxs qiyofasini yaratish uchun tashqi fazilatlar ham muhim ahamiyatga ega. Shuning uchun sport bilan shug'ullanish har bir inson uchun, ayniqsa erkaklar uchun juda maqbuldir.

Bahsli masalalarni hal qilish uchun sizga tinglash, o'zingizni raqibingizning o'rniga qo'yish va muammoga oqilona yondashish qobiliyati ham kerak. Bunday hollarda, ayniqsa, rasmiy sharoitda axloq va odob-axloqni unutmaslik kerak. Axir, ko'p muammolarni hal qilish mumkin. Mojaroli vaziyatlarda xotirjamlik va donolikni saqlash qobiliyati ko'p hollarda raqiblaringizni mag'lub etishga yordam beradi.

Kommunikativ kompetentsiyani shakllantirishga kompleks yondashuv

Yuqorida aytib o'tilganidek, jamiyatga moslashish uchun turli xil muloqot qobiliyatlari va bilimlariga ega bo'lish kerak. Ularni shakllantirish uchun biz o'quvchilarga, ayniqsa kichik maktab o'quvchilariga kompleks yondashuvni talab qilamiz, chunki ularning yoshida fikrlash tarzi shakllana boshlaydi va xulq-atvor tamoyillari shakllanadi.

Kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish tizimi nutq, til, ijtimoiy-madaniy, kompensatsion va o'quv-kognitiv jihatlarni o'z ichiga oladi, ularning har biri ma'lum tarkibiy qismlardan iborat. Bu til, grammatika, stilistika bilimi, boyitilgan lug'at, keng dunyoqarashdir. Bu, shuningdek, gapirish va auditoriyani qozonish qobiliyati, javob berish qobiliyati, boshqalar bilan muloqot qilish, yaxshi xulq-atvor, bag'rikenglik, axloq bilimi va boshqalar.

Integratsiyalashgan yondashuv nafaqat maktab devorlari ichida, balki uyda ham qo'llanilishi kerak, chunki bola u erda ko'p vaqt sarflaydi. Ota-onalar ham, o'qituvchilar ham muloqot qilish qobiliyatining muhimligini tushunishlari kerak. Insonning shaxsiy va kasbiy o'sishi ham ularga bog'liq.

Maktab o'quvchilari o'rtasidagi muloqotni yaxshilash uchun ta'lim tizimidagi o'zgarishlar

Ta'kidlash joizki, keyingi yillarda kadrlar tayyorlash bir qator o'zgarishlarga duch keldi va unga yondashuv juda o'zgardi. Maktab o'quvchilarining kommunikativ fazilatlarini oshirishga katta e'tibor qaratilmoqda. Axir, talaba kattalar hayotiga tayyor bo'lgan o'rta ta'limni tugatishi va shuning uchun boshqa odamlar bilan muloqot qila olishi kerak. Aynan shuning uchun ham yangi o'qitish tizimi joriy etilmoqda.

Endilikda maktab nafaqat bilim, balki tushuncha olish uchun ham ta'lim muassasasi sifatida qabul qilinadi. Va ustuvorlik axborot emas, balki aloqadir. Talabalarning shaxsiy rivojlanishi ustuvor hisoblanadi. Bu, ayniqsa, kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirishning butun tizimi ishlab chiqilgan boshlang'ich maktab o'quvchilarining ta'lim tizimi uchun to'g'ri keladi. U nafaqat har bir o'quvchining jamiyatga moslashuvini yaxshilashga, balki bilimga bo'lgan intilishini oshirishga qaratilgan shaxsiy, kognitiv, kommunikativ va tartibga soluvchi harakatlarni o'z ichiga oladi. Ta'limga bunday yondashuv bilan zamonaviy maktab o'quvchilari faol va xushmuomala bo'lishni o'rganadilar, bu ularni jamiyatga ko'proq moslashtiradi.

Muloqot ko'nikmalarini yaratishda maktab o'quvchilarining boshqalar bilan o'zaro munosabatining o'rni

Kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish o'qituvchilar, ota-onalar va bolalarning o'zlarining sa'y-harakatlarisiz mumkin emas. Jamiyat bilan o'zaro munosabatda bo'lish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun asos talabalarning boshqa shaxslar bilan muloqot qilishdagi shaxsiy tajribasidir. Bu shuni anglatadiki, bolaning boshqa odamlar bilan bo'lgan har bir o'zaro munosabati uni ko'proq kommunikativ va malakali qiladi yoki uning suhbat uslubi va xatti-harakatlarini tushunishini yomonlashtiradi. Bu erda o'quvchining muhiti katta rol o'ynaydi. Uning ota-onasi, qarindoshlari, do'stlari, tanishlari, sinfdoshlari, o'qituvchilari - bularning barchasi bolaning kommunikativ qobiliyatlarini rivojlantirishga ta'sir qiladi. U xuddi shimgich kabi eshitgan so'zlarni va uning oldida bajarilgan harakatlarni o'ziga singdiradi. Maktab o'quvchilariga kommunikativ kompetentsiya haqida noto'g'ri tasavvurga ega bo'lmasliklari uchun nima maqbul va nima nomaqbul ekanligini o'z vaqtida tushuntirish juda muhimdir. Bu esa o‘quvchilarga ma’lumotni tushunarli, tanqidiy va haqoratli bo‘lmagan tarzda yetkaza olish qobiliyatini talab qiladi. Shunday qilib, boshqalar bilan muloqot qilish talaba uchun salbiy emas, balki ijobiy tajriba bo'ladi.

Talabalarning kommunikativ kompetentsiyasini rivojlantirishga maktabning zamonaviy yondashuvi

Yangi ta’lim tizimi maktab o‘quvchilarining nafaqat mehnatsevar bo‘lishiga, balki o‘zini jamiyatning bir qismi sifatida his etishiga ham yordam beradi. Bu bolalarni o'quv jarayoniga jalb qiladi, ular o'rganishga va o'z ko'nikmalarini amalda qo'llashga qiziqish uyg'otadi.

Boshlang‘ich sinflarda guruhli o‘quv o‘yinlari, psixologlar bilan mashg‘ulotlar, bolalar bilan individual ishlash, o‘qitishning yangi usullarini joriy etish, xorijiy ta’lim muassasalari tajribasini amaliyotga tatbiq etish ko‘lami kengaymoqda.

Ammo shuni yodda tutish kerakki, talabalarning kommunikativ kompetentsiyasini shakllantirish nafaqat bilim va ko'nikmalarni o'z ichiga oladi. Xulq-atvorga ta'sir qiluvchi muhim omillar - bu ota-onaning uyi va maktabi devorlarida to'plangan tajriba, bolaning o'zi qadriyatlari va manfaatlari. Kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish uchun bolalarni har tomonlama rivojlantirish va yosh avlodni tarbiyalash va o'qitishga to'g'ri yondashish kerak.

Kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish

Asosiy kompetensiyalardan biri zamonaviy hayot sharoitida muvaffaqiyatli sotsializatsiya, moslashish va o'zini o'zi anglashni ta'minlaydigan kommunikativ kompetentsiyadir. Kommunikativ kompetentsiya og'zaki va yozma muloqot maqsadlarini qo'yish va ularga erishishga tayyorlikni anglatadi: kerakli ma'lumotlarni olish, o'z nuqtai nazarini muloqotda va nutqda madaniyatli tarzda taqdim etish va himoya qilish, pozitsiyalar xilma-xilligini tan olish va ommaviy nutqda. qadriyatlarga hurmat (diniy, etnik, kasbiy, shaxsiy va boshqalar) .p.) boshqa odamlar.

Maqsad: talabalarning kommunikativ qobiliyatlarini shakllantirish va rivojlantirish.

VAZIFALAR:

Talabalarning umumiy ta'lim ko'nikma va qobiliyatlarini, har qanday fanni muvaffaqiyatli o'rganishni ta'minlaydigan kognitiv faoliyat usullarini egallashi.

Tilga hissiy va qimmatli munosabatni tarbiyalash, so'zlarga qiziqishni uyg'otish, ona tilida to'g'ri gapirish va yozishni o'rganish istagi.

Hamkorlikda ishlash ko'nikmalarini shakllantirish, guruhda ishlash ko'nikmalari, jamoada turli xil ijtimoiy rollarni o'zlashtirish, atrofdagi odamlar va hodisalar bilan munosabatda bo'lishning turli usullaridan foydalanish va kerakli ma'lumotlarni olish qobiliyati.

Sinfda va darsdan tashqari mashg'ulotlarda talabalarning kommunikativ kompetentsiyasini rivojlantirish.

“Menga ayting va men unutaman. Menga o'rgating va men eslayman. Meni jalb qiling va men o'rganaman." Benjamin Franklin

Kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish va rivojlantirish muammosi ayniqsa boshlang'ich maktabda dolzarbdir, chunki u o'smirlik va yoshlardagi yoshga bog'liq rivojlanish maqsadlariga javob beradi va maktab o'quvchilarining muvaffaqiyatli shaxsiy rivojlanishining sharti hisoblanadi.

Kommunikativ kompetentsiya zarur tillarni bilish, atrofdagi odamlar va hodisalar bilan munosabatda bo'lish usullari, guruhda ishlash ko'nikmalari, jamoada turli ijtimoiy rollarni egallashni o'z ichiga oladi.
"Inson" muloqotining o'ziga xos xususiyati shundaki, axborot nafaqat uzatiladi, balki "shakllanadi, aniqlanadi, rivojlanadi". Biz har biri faol sub'ekt bo'lgan ikkita shaxsning o'zaro ta'siri haqida gapiramiz. Sxematik jihatdan aloqa sub'ektlararo jarayon (S-S) yoki "sub'ekt-sub'ekt munosabatlari" sifatida tasvirlanishi mumkin. Har qanday ma'lumotni uzatish faqat belgilar, aniqrog'i, belgilar tizimlari orqali mumkin.

Samarali aloqa quyidagilar bilan tavsiflanadi:
1) Hamkorlar o'rtasida o'zaro tushunishga erishish;
2) Vaziyatni va muloqot mavzusini yaxshiroq tushunish.
Vaziyatni tushunishda ko'proq ishonchga erishish, muammolarni hal qilishni osonlashtirish, resurslardan maqbul foydalanish bilan maqsadlarga erishishni ta'minlash jarayoni odatda kommunikativ kompetentsiya deb ataladi.
Kommunikativ kompetentsiya kommunikativ qobiliyat + kommunikativ bilim + kommunikativ qobiliyatga teng, kommunikativ vazifalarga adekvat va ularni hal qilish uchun etarli.

Kommunikativ kompetentsiyaning eng batafsil tavsifi L. Bachmanga tegishli. U "kommunikativ til ko'nikmalari" atamasini ishlatadi va quyidagi asosiy vakolatlarni o'z ichiga oladi:
lingvistik /lingvistik/ (ona/xorijiy tildagi gaplar faqat olingan bilim, tilni tizim sifatida tushunish asosida mumkin);
diskursiv (bog'lanish, mantiq, tashkilotchilik);
pragmatik (ijtimoiy kontekstga muvofiq kommunikativ tarkibni etkazish qobiliyati);
so'zlashuv (lingvistik va pragmatik kompetentsiyalarga asoslanib, izchil, keskinliksiz, tabiiy sur'atda, lingvistik shakllarni izlashda uzoq pauzalarsiz gapira olish);
ijtimoiy-lingvistik (lingvistik shakllarni tanlash qobiliyati, "qachon, qachon gaplashmaslik, kim bilan; qachon, qaerda va qanday tarzda gapirishni bilish")
strategik (haqiqiy tildagi muloqotda etishmayotgan bilimlarni qoplash uchun muloqot strategiyalaridan foydalanish qobiliyati);
nutqiy fikrlash (nutq-fikrlash faoliyati natijasida kommunikativ tarkibni yaratishga tayyorlik: muammo, bilim va tadqiqotning o'zaro ta'siri).

Demak, o'qitishda kompetensiyaga asoslangan yondashuvni muvaffaqiyatli qo'llash o'quvchilarning tilni bilishi, muloqot qobiliyatlarini namoyish etishi va maktabdan tashqarida muvaffaqiyatli harakat qila olishini anglatadi, ya'ni. haqiqiy dunyoda.

Har qanday kompetentsiyaning tarkibiy qismlari quyidagilardan iborat: bilimga egalik, kompetentsiya mazmuni, kompetentsiyaning turli vaziyatlarda namoyon bo'lishi, kompetentsiya mazmuniga va uni qo'llash ob'ektiga munosabat, kommunikativ kompetentsiyani uchta komponent nuqtai nazaridan ko'rib chiqish mumkin: mavzu-axborot, faoliyat-kommunikativ, shaxsiy yo'naltirilgan, bu erda barcha komponentlar o'quvchilarning shaxsiy xususiyatlarining yaxlit tizimini tashkil qiladi. Shuning uchun kommunikativ kompetentsiyani o'quvchining bilim, ko'nikma va shaxsiy fazilatlarga asoslangan muammolarni mustaqil hal qilishga tayyorligi deb hisoblash kerak.

Rus tili va adabiyotini o‘qitishning hozirgi holati maktabda og‘zaki va yozma nutq ko‘nikma va malakalari yetarli darajada shakllanmaganligini ko‘rsatadi. Amaliy nutq faoliyatini shakllantirish uchun rus tili va adabiyoti haqidagi nazariy ma'lumotlardan to'liq foydalanilmaydi. Demak, tilni bilish va amaliy til bilish o‘rtasidagi bog‘liqlik muammosi haligacha hal etilmagan.

Rus tili va adabiyotini o'qitish jarayonida kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish ushbu muammoni hal qilish usullaridan biridir.

Kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish faoliyatga asoslangan yondashuvga asoslanadi, chunki u har bir o'quvchining mustaqil ijodiy faoliyatini ta'minlaydi. Yondashuv P. Ya.Galperinning har bir o‘quvchining mustaqil ijodiy faoliyatida tashqi amaliy moddiy harakatlardan ichki, nazariy, ideal harakatlarga o‘tish zarurligi haqidagi pozitsiyasiga asoslanadi. Ya'ni, o'rganish birinchi bosqichda o'qituvchi rahbarligidagi qo'shma o'quv va kognitiv faoliyatni, keyin esa mustaqil faoliyatni o'z ichiga oladi. Biz kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirishda hisobga olinishi kerak bo'lgan "proksimal rivojlanish zonasi" haqida gapiramiz.

Ushbu yondashuv an'anaviy yondashuvga qarama-qarshi emas, lekin unga o'xshash emas, chunki u bilim va ko'nikmalarning bo'ysunishini aniqlaydi va o'rnatadi, masalaning amaliy tomoniga e'tibor beradi, shaxsiy tarkibiy qismlar bilan tarkibni kengaytiradi.

Kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish samaraliroq, muvaffaqiyatli bo'lishi uchun har bir talabaning rivojlanishi uchun maqbul sharoitlarni yaratish uchun ta'lim imkoniyatlarini bilish kerak. bu yoshdagi talabalar.

Talabalarning ta'lim imkoniyatlarini aniqlashda ikkita parametr hisobga olinadi: o'rganish qobiliyati va akademik samaradorligi. Ta'lim darajasini aniqlash mezonlaridan biri jurnallardagi baholardir. Kognitiv faoliyat jarayonida intellektual qobiliyatlarning rivojlanish darajasi kuzatish orqali aniqlanadi. Bu sifatlarning shakllanish darajalari aniqlangandan so'ng har bir o'quvchining o'rganish qobiliyatining umumiy darajasi belgilanadi. Ta'lim samaradorligi darajasi o'quvchilarning jismoniy faoliyatini nazorat qilish va o'qishga ijobiy munosabatni shakllantirish orqali aniqlanadi. Bu sifatlarning shakllanish darajalari aniqlangandan keyin har bir shaxsning tarbiyaviy imkoniyatlari belgilanadi.

Kommunikativ kompetentsiyani shakllantirishning asosiy printsipi - ta'limning shaxsiy maqsadliligi. Shuning uchun "Nutqni rivojlantirish" mavzusi, birinchi navbatda, o'quvchilarning shaxsiy, psixologik va fiziologik xususiyatlariga qarab, ushbu mavzuning mazmuni bilan talabalarni turli usullar bilan tanishtirish qobiliyatida amalga oshiriladi.

Amalga oshirish usullari Talabalarning kommunikativ kompetensiyasi - ish shakllari, usullari va usullari o'quv materialining mazmuni muammoning echimini mustaqil ravishda izlash uchun manba bo'lishini ta'minlashga qaratilgan. Adabiy asarlar mavzulariga tadqiqot yondashuvi adabiy qahramon hayotini tarbiyaviy tadqiqot sifatida ko'rib chiqishga yordam beradi. Va insholar natijalariga asoslangan munozara o'z nuqtai nazaringizni bildirish, boshqalarni tinglash va bahslashish imkoniyatini beradi.

Olimlarning fikriga ko'ra, 10-11 yoshda bolaning atrofidagi dunyoga qiziqish eng yuqori cho'qqisiga chiqadi. Va agar bolaning qiziqishi qondirilmasa, u yo'qoladi.

Kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish uzoq va juda murakkab jarayondir. Asosiy rol rus tili darslariga beriladi. Rus tilini o'rgatishdagi alohida qiyinchilik - bu fan kursining o'zaro bog'liqligi va talabaning haqiqiy nutq tajribasi, til haqidagi bilimlarni o'zlashtirish jarayoni va tilni o'zlashtirish jarayoni.

“Rus tili” fanining maktabda tutgan o‘rni qanday?O‘quvchilarning kommunikativ kompetensiyasini ta’minlash uchun rus tili va adabiyoti o‘qituvchisi nima qilishi mumkin?Birinchi navbatda, har bir o‘quvchining ta’lim maydonida rivojlanishi uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratish. Buning uchun har bir yoshdagi maktab o'quvchilarining ta'lim imkoniyatlarini bilish kerak.

Shunday qilib, 5-sinfga o'quvchilarni qabul qilib, fan o'qituvchilari maktab ma'muriyati bilan birgalikda o'quvchilarning o'quv faoliyati va intellektual qobiliyatlarning rivojlanish darajasini hisobga olgan holda diagnostika qiladilar. Har bir insonning ta'lim samaradorligini aniqlagandan so'ng, sinf bilan ishlash yo'nalishlari ma'lum bir ketma-ketlikda belgilanadi: algoritmlarni tuzish, nutq mexanizmlarini rivojlantiruvchi mashqlar tizimi va boshqalar.

Nutqni rivojlantirish darslarida matn bilan ishlashga asoslangan kommunikativ kompetensiyalarga alohida e’tibor beriladi.

“Umuman nutqni rivojlantirish” ustida ishlashning iloji yo‘q, har bir sinfda bolalarning og‘zaki va yozma nutqning ayrim turlarida nimani bilishi va qila olishi kerakligiga e’tibor qaratish zarur.Demak, 5-sinfda: bu matn, matn mavzusi, g‘oya.6-sinfda: uslublar, tiplar uslub va xususiyatlar, bevosita va bilvosita nutqning xususiyatlari va boshqalar.

Shu bilan birga, kommunikativ kompetentsiya tushunchasi nafaqat zarur nutq va til bilimlarini o'zlashtirishni, balki nutq faoliyati jarayonida tildan amaliy foydalanish sohasidagi ko'nikmalarni shakllantirishni ham o'z ichiga oladi. Bu zamonaviy dunyoga yo'naltirilgan ijtimoiy faol shaxsni shakllantirishda ta'lim vazifalarini amalga oshirish bilan ham bog'liq. Bu erda kommunikativ kompetentsiya madaniy kompetentsiyaning bir qismiga aylanadi, bu shaxsning umumiy gumanitar madaniyatini oshirishga, uni turli xil faoliyat turlariga kiritish uchun zarur bo'lgan yuksak ijodiy, g'oyaviy va xulq-atvor fazilatlarini shakllantirishga olib keladi.

Talabalarning kommunikativ kompetentsiyasini amalga oshirish usullari shundan iboratki, ish shakllari, usullari va usullari o'quv materialining mazmuni muammoning echimini mustaqil ravishda izlash uchun manba bo'lishini ta'minlashga qaratilgan.

Bu borada innovatsion pedagogik texnologiyalardan foydalanish katta o‘rin tutadi. Tadqiqot metodi, aqliy hujum munozaralari, “tanqidiy fikrlash” texnologiyasi, interfaol, guruh shakllari va usullari, jamoaviy o‘qitish usuli.Bu texnologiyalar ijodiy faoliyatni rivojlantiradi, aqliy faollikni shakllantiradi, o‘quvchilarni o‘z nuqtai nazarini himoya qilishga o‘rgatadi, chuqur tushunchaga erishishga yordam beradi. material.

Juftlik va aylanma guruhlarda ishlash sizga ta'lim muammolarini hal qilish imkonini beradi: sinfdoshlar bilan guruhlarda hamkorlik qilish istagi va qobiliyati. Ishda asosiy narsa maktab o'quvchilarining erkin gapirishlari, bahslashlari, o'z nuqtai nazarlarini himoya qilishlari, muammolarni hal qilish yo'llarini izlashlari, tayyor javoblarni kutmasliklari.

Og'zaki muloqotga yo'naltirilgan usullar

Qayta yozishning barcha turlari

O'quv dialogining barcha shakllari
Hisobotlar va xabarlar
Rolli va biznes o'yinlari
So'rovlarni talab qiladigan o'quv tadqiqot va o'quv loyihalari
Munozara, munozara, munozara
Tadbirlarda boshlovchi sifatida ishlash

Yozma muloqotga qaratilgan usullar

Insholar va taqdimotlar

OAVda eslatma va maqolalar tayyorlash
Telekommunikatsiya matnlari, xabarlar
Insho tanlovlarida ishtirok etish

Kutilayotgan natijalarni baholash mezonlari
Natijalar. 2-3 bosqich

Axborotni bir ishora tizimidan boshqasiga (matndan jadvalga, audiovizual seriyadan matnga va boshqalarga) tarjima qilish, kognitiv va kommunikativ vaziyatga adekvat belgilar tizimlarini tanlash. Hukmlarni batafsil asoslash, ta'riflar berish va dalillarni (shu jumladan qarama-qarshilik bilan) taqdim etish qobiliyati. Mustaqil tanlangan aniq misollar yordamida o'rganilayotgan qoidalarni tushuntirish.
Og'zaki nutqni adekvat idrok etish va tinglangan matn mazmunini o'quv vazifasining maqsadiga muvofiq siqilgan yoki kengaytirilgan shaklda etkazish qobiliyati.
Maqsadga muvofiq o'qish turini tanlash (kirish, ko'rish, qidirish va boshqalar). Badiiy, publisistik va rasmiy biznes uslublari matnlari bilan ravon ishlash, ularning o'ziga xos xususiyatlarini tushunish; ommaviy axborot vositalari tilini adekvat idrok etish. Matnni tahrirlash ko'nikmalariga ega bo'lish va o'z matningizni yaratish.
Har xil uslub va janrdagi matnlarni ongli ravishda ravon o‘qish, matnning axborot-semantik tahlilini o‘tkazish;
Monologik va dialogik nutqni egallash;

Nutqning asosiy turlarini (bayonot, monolog, munozara, polemik) o'zlashtirish, axloqiy me'yorlar va muloqot (nizo) qoidalariga rioya qilish.
Og'zaki muloqotda qatnashish, dialogda ishtirok etish qobiliyati (suhbatdoshning nuqtai nazarini tushunish, boshqa fikrga bo'lgan huquqni tan olish);
tinglangan va o'qilgan ma'lumotni ma'lum darajada zichlash (qisqacha, tanlab, to'liq) etarli darajada etkazadigan yozma bayonotlarni yaratish;
reja, tezislar, eslatmalar tuzish;
misollar keltirish, dalillarni tanlash, xulosalar tuzish;
o'z faoliyati natijalarini og'zaki yoki yozma shaklda aks ettirish.
Fikrni ifodalash qobiliyati ("boshqa so'zlar bilan" tushuntiring);
kommunikativ vazifa, aloqa sohasi va vaziyatiga muvofiq tilning ifodali vositalari va ishora tizimlarini (matn, jadval, diagramma, audiovizual seriyalar va boshqalar) tanlash va ulardan foydalanish.
Kognitiv va kommunikativ muammolarni hal qilish uchun turli xil ma'lumot manbalaridan, shu jumladan ensiklopediyalar, lug'atlar, Internet resurslari va boshqa ma'lumotlar bazalaridan foydalanish.

Diagnostika vositalari
Usullar: sotsiologik va pedagogik o'lchovlar (kuzatish, suhbatlar, anketalar, suhbatlar, testlar, talabalar faoliyati natijalarini o'rganish va hujjatlar); kommunikativ vaziyatlarni modellashtirish; statistik ishlov berish usullari va tadqiqot natijalarini pedagogik talqin qilish.

FOYDALANISH NATIJALARI

Eng muhim mezon tashqi baholashdir. Yagona davlat imtihonining C qismidagi topshiriqlarni bajarishda bitiruvchi ushbu turdagi vakolatlarni qo'llaydi.
nafaqat rus tili imtihonida talab qilinadigan, balki keyingi hayotda ham zarur bo'ladi. O'qilgan matn asosida o'z yozma bayonotingizni yaratish lingvistik va kommunikativ kompetentsiyani sinovdan o'tkazish, ya'ni rus tilini lug'at va grammatik tuzilmasi bo'yicha amaliy bilimlarni sinovdan o'tkazish, bu til me'yorlariga rioya qilish va turli xil til turlarini bilishdir. nutq faoliyati, bu birovning nutqini idrok etish va o'z bayonotlarini yaratish qobiliyatidir.
Yagona davlat imtihoni 2009 natijalari. Juda zaif sinf. C qismining natijalari o'n ikki mezondan o'ntasida (K7 va K8, imlo va tinish belgilaridan tashqari) "kutilgan hal qilish yo'lagi" dan oshib ketdi.

"kutilayotgan rezolyutsiya yo'lagi"

Kommunikativ kompetentsiya shaxsiy o'zaro ta'sirning ma'lum bir diapazonida samarali aloqa o'rnatish uchun zarur bo'lgan ichki resurslar tizimi sifatida qaraladi. Muloqotdagi kompetentsiya o'zgarmas universal xususiyatlarga va shu bilan birga tarixiy va madaniy jihatdan belgilanadigan xususiyatlarga ega.

Kommunikativ kompetentsiya - bu o'rganish natijasida vujudga keladigan shaxslararo muloqot va xulq-atvor normalarini optimal amalga oshirish uchun zarur bo'lgan ma'lum fazilatlar (etno-, ijtimoiy-psixologik standartlar, standartlar, xatti-harakatlar stereotiplari).

Kasbiy kommunikativ kompetentsiya umumiy kommunikativ kompetentsiya asosida shakllanadi va umuman muloqot va faoliyat samaradorligini belgilaydi. Kasbiy kompetentsiya kommunikativ manfaatlarning tanlanishi va ishbilarmonlik muloqotining o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydi. Asta-sekin, kasbiy kommunikativ kompetentsiya va kasbiy muloqot qobiliyatlari o'qituvchi uchun o'qituvchilik amaliyotida muhim ahamiyatga ega bo'ladi. Umuman olganda, kasbiy kompetentsiya har doim ham umumiy kompetentsiyaga teng bo'lmaydi, faqat shaxs uchun kasbiy o'ziga xoslik muhim bo'lganda. Umumiy kommunikativ kompetentsiyaning rivojlanish darajasi va kasbiy kommunikativ kompetentsiya o'rtasidagi bog'liqlik muhim ahamiyatga ega. Umumiy kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirishning past darajasi o'qituvchiga turli darajadagi shaxslararo muloqotda o'z salohiyatini ro'yobga chiqarishga imkon bermaydi, bu esa kasbiy sohada muammolarga olib keladi. O'qituvchining kasbiy kommunikativ malakasining past darajasi unga o'zini kasbda muvaffaqiyatli amalga oshirishga imkon bermaydi va bu shaxsiy norozilikni keltirib chiqaradi. Umumiy kommunikativ kompetentsiya va kasbiy kompetentsiyaning o'zaro ta'siri g'oyasiga asoslanib, tadqiqotning eksperimental qismida biz o'qituvchining kommunikativ kompetentsiyasining namoyon bo'lishining uchta mezonini aniqladik:

1. Kommunikativ qadriyatlarning rivojlanish darajasi:
- - bolaga nisbatan qadrli munosabat;
- - o'qituvchi faoliyatining ijtimoiy-madaniy yo'nalishi.
2. O'qituvchining kasbiy ideallarga kommunikativ qadriyatlarni kiritish darajasi:
- - pedagogik takt va odob-axloq qoidalariga rioya qilish;
- - o'qituvchining bolalar bilan munosabatlarining tabiati (shaxslararo, sub'ekt-mohiyat);
- - bolalar bilan munosabatlardagi da'volar.
3. O'qituvchining kasbiy muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish darajasi:
- - og'zaki muloqot qobiliyatlari - og'zaki muloqot, ovozli ma'lumotlardan foydalanish;
- - og'zaki bo'lmagan muloqot qobiliyatlari - imo-ishoralarning, yuz ifodalarining adekvatligi;
- - sinf maydonidagi harakatlarni asoslash;
- - aloqa texnologiyasi;
- - muloqotning hissiy intonatsiyasi - psixo-emotsional holatni o'zlashtirish, ijobiy his-tuyg'ularning namoyon bo'lishi, nizolarni oldini olish va hal qilish qobiliyati.

Yuqoridagi mezonlarning u yoki bu ifodasi kommunikativ kompetentsiya darajalari haqida gapirishga imkon beradi.

Yuqori daraja: o'qituvchining maktab o'quvchilari bilan insoniy munosabatlarga e'tiborini sub'ektlar sifatida: har bir shaxs tan olinadi va qabul qilinadi; o'qituvchi bolalar bilan muloqot qilish zarurligini his qiladi va amalda ijtimoiy-madaniy qadriyatlar namunalaridan foydalanadi. Og'zaki va og'zaki bo'lmagan muloqot qobiliyatlari sezilarli darajada rivojlangan. O'qituvchi o'zining psixo-emotsional holatini qanday tartibga solishni biladi, u muloqotning hissiy intonatsiyasi ko'nikmalariga ega. Ijobiy his-tuyg'ularning yuqori darajada namoyon bo'lishi. Hamkorlik orqali ziddiyatli vaziyatlarni hal qilish qobiliyati.

O'rtacha daraja: o'qituvchining tashqi tomondan insonparvar sifatida qabul qilinadigan, lekin haqiqatda ijtimoiy rolni bajarish xususiyatiga ega bo'lgan talabalar bilan munosabatlarga bo'lgan qiymat-kommunikativ yo'nalishi etarli darajada ifodalanmagan. O'qituvchi bolalar bilan muloqot qilish uchun alohida ehtiyoj sezmaydi, bu qat'iy tartibga solinadi va qisman ijobiy hissiy ohanglardan mahrum. Og'zaki va og'zaki bo'lmagan muloqot qobiliyatlari kasb doirasida katta darajada rivojlangan. O'qituvchi o'zining psixo-emotsional holatini qanday tartibga solishni biladi, garchi ba'zi hissiy beqarorlik mumkin.

Past daraja: agar o'qituvchi o'zining qiymat yo'nalishlaridan bir yoki bir nechta kommunikativ qadriyatlarni chiqarib tashlasa, o'quvchilar bilan muloqot insonparvarlik sifatida tavsiflanmaydi: talabalar noqulaylikni boshdan kechirishadi; darsning hissiy foni juda salbiy, bu erda mazmunli muloqot mumkin emas. O'qituvchining xatti-harakatlarida muloqotning og'zaki va og'zaki bo'lmagan komponentlari o'rtasida dissonans mavjud. O'qituvchi ko'pincha o'zining psixo-emotsional holatini qanday tushunishni bilmaydi.

Yagona haqiqiy hashamat - bu insoniy muloqotning hashamati. Antuan Sent-Ezuperi shunday deb o'yladi, faylasuflar buni asrlar davomida muhokama qilishgan va bu mavzu bugungi kunda ham dolzarb bo'lib qolmoqda. Insonning butun hayoti doimiy muloqotda o'tadi. Inson har doim boshqasi bilan kontekstda beriladi - haqiqatdagi sherik, xayoliy sherik, tanlangan va boshqalar, shuning uchun bu nuqtai nazardan, barkamol muloqotning inson hayoti sifatiga qo'shgan hissasini ortiqcha baholash qiyin. , umuman taqdirga.

Kommunikativ kompetentsiya shaxsiy o'zaro ta'sirning ma'lum bir diapazonida samarali aloqa o'rnatish uchun zarur bo'lgan ichki resurslar tizimi sifatida qaraladi. Muloqotdagi kompetentsiya, shubhasiz, o'zgarmas universal xususiyatlarga ega va shu bilan birga, tarixiy va madaniy jihatdan aniqlangan xususiyatlarga ega.

Muloqotning barcha turlari bo'yicha kompetentsiya sheriklarning adekvatligining uchta darajasiga erishishdan iborat - kommunikativ, interaktiv va pertseptiv. Shuning uchun biz turli xil aloqa kompetentsiyalari haqida gapirishimiz mumkin. Shaxs psixologik pozitsiyalarning boy, xilma-xil palitrasini olishga qaratilgan bo'lishi kerak, bu sheriklarning o'zini o'zi ifoda etishining to'liqligiga yordam beradigan vositalar, ularning adekvatligining barcha qirralari - pertseptiv, kommunikativ, interaktiv.

Shaxsning muloqotda o'z sub'ektivligini anglashi kommunikativ kompetentsiyaning zarur darajasining mavjudligi bilan bog'liq.

Kommunikativ kompetentsiya quyidagi qobiliyatlardan iborat:

1. Muloqot qiladigan kommunikativ vaziyatning ijtimoiy-psixologik prognozini bering;
2. Kommunikativ vaziyatning o'ziga xosligidan kelib chiqib, muloqot jarayonini ijtimoiy-psixologik jihatdan dasturlash;
3. Kommunikativ vaziyatda muloqot jarayonlarini ijtimoiy-psixologik boshqarishni amalga oshirish.

Prognoz kommunikativ munosabatlar darajasida kommunikativ vaziyatni tahlil qilish jarayonida shakllanadi.

Hamkorning kommunikativ munosabati muloqot jarayonida individual xatti-harakatlarning o'ziga xos dasturidir. Aniqlash jarayonida munosabat darajasini bashorat qilish mumkin: sherikning mavzu-tematik qiziqishlari, turli hodisalarga hissiy va baholash munosabatlari, muloqot shakliga munosabat, sheriklarning kommunikativ o'zaro ta'sir tizimiga qo'shilishi. Bu aloqa aloqalarining chastotasini, sherikning temperament turini, uning mavzu-amaliy afzalliklarini, aloqa shakllarini hissiy baholashlarini o'rganish orqali aniqlanadi.

Kommunikativ kompetentsiyani tavsiflashning ushbu yondashuvi bilan aloqani quyidagi tarkibiy qismlarga ega bo'lgan tizimni birlashtiruvchi jarayon sifatida ko'rib chiqish tavsiya etiladi.

* Kommunikativ-diagnostik (kelajakdagi kommunikativ faoliyat kontekstida ijtimoiy-psixologik vaziyat diagnostikasi, shaxslar muloqotda duch kelishi mumkin bo'lgan ijtimoiy, ijtimoiy-psixologik va boshqa qarama-qarshiliklarni aniqlash)
* Aloqa-dasturlash (muloqot dasturini tayyorlash, muloqot uchun matnlarni ishlab chiqish, muloqot uslubi, pozitsiyasi va masofasini tanlash
* Kommunikativ-tashkiliy (muloqot sheriklarining e'tiborini tashkil etish, ularning kommunikativ faolligini rag'batlantirish va boshqalar).
* Kommunikativ-ijro etuvchi (shaxsning muloqoti sodir bo'ladigan kommunikativ vaziyatni diagnostikasi, ushbu vaziyatning rivojlanishini bashorat qilish, oldindan o'ylab topilgan individual muloqot dasturiga muvofiq amalga oshiriladi).

Ushbu komponentlarning har biri maxsus ijtimoiy-texnologik tahlilni talab qiladi, ammo kontseptsiyani taqdim etish doirasi faqat kommunikativ va ijro etuvchi qismga to'xtash imkonini beradi. Bu shaxsning kommunikativ va ijro mahorati sifatida qaraladi.

Shaxsning kommunikativ-ijro etuvchi mahorati o'zini muloqot maqsadiga mos keladigan muloqot mavzusiga adekvat bo'lgan kommunikativ tuzilmani topish uchun o'zaro bog'liq va nisbatan mustaqil ikkita qobiliyat va muloqotda bevosita kommunikativ rejani amalga oshirish qobiliyati sifatida namoyon bo'ladi, ya'ni. kommunikativ va bajaruvchi aloqa usullarini ko'rsatish. Shaxsning kommunikativ va ijro mahoratida uning ko'pgina ko'nikmalari, birinchi navbatda, uning psixofizik organiklarini boshqarish sifatida hissiy va psixologik o'zini o'zi boshqarish ko'nikmalari namoyon bo'ladi, buning natijasida shaxs hissiy va psixologik qobiliyatga erishadi. kommunikativ va bajaruvchi faoliyat uchun adekvat holat.

Hissiy-psixologik o'z-o'zini tartibga solish tegishli vaziyatlarda muloqot qilish uchun kayfiyatni yaratadi; muloqot holati uchun hissiy kayfiyat, birinchi navbatda, insonning kundalik his-tuyg'ularini o'zaro ta'sir vaziyatiga mos keladigan ohangga aylantirishni anglatadi.

Emotsional va psixologik o'zini o'zi boshqarish jarayonida uchta bosqichni ajratib ko'rsatish kerak: yaqinlashib kelayotgan muloqot holatining muammosi, mavzusi va materiallari bilan uzoq muddatli hissiy "infektsiya"; o'z xatti-harakatlari modelini va yaqinlashib kelayotgan muloqot dasturini ishlab chiqish bosqichida hissiy va psixologik identifikatsiya; aloqa muhitida operativ hissiy va psixologik qayta qurish.

Hissiy-psixologik o'z-o'zini tartibga solish idrok etish va ifodalash qobiliyatlari bilan birlikda yaxlit va to'liq harakat xarakterini oladi, bu ham kommunikativ va ijro mahoratining zarur qismini tashkil qiladi. U aloqa muhitidagi o'zgarishlarga keskin va faol javob berish, sheriklarning hissiy kayfiyatidagi o'zgarishlarni hisobga olgan holda muloqotni qayta tiklash qobiliyatida o'zini namoyon qiladi. Shaxsning psixologik farovonligi va hissiy holati bevosita muloqotning mazmuni va samaradorligiga bog'liq.

Shaxsning idrok etish qobiliyati o'z idrokini boshqarish va tashkil etish qobiliyatida namoyon bo'ladi: aloqa sheriklarining ijtimoiy-psixologik kayfiyatini to'g'ri baholash; zarur aloqani o'rnatish; birinchi taassurotlar asosida muloqotning "kursini" bashorat qilish. Ular shaxsga aloqa sheriklarining hissiy va psixologik reaktsiyalarini to'g'ri baholashga imkon beradi va hatto bu reaktsiyalarni bashorat qiladi, muloqot maqsadiga erishishga xalaqit beradiganlardan qochadi.

Kommunikativ va ijro faoliyatining ifodali malakalari odatda vokal, yuz, ko'rish va harakat-fiziologik-psixologik jarayonlarning birligini yaratadigan malakalar tizimi sifatida qaraladi. Asosiysi, bu kommunikativ va ijro faoliyatining ekspressiv sohasida o'zini o'zi boshqarish qobiliyatlari.

Hissiy va psixologik o'z-o'zini tartibga solish va ekspressivlik o'rtasidagi bog'liqlik ichki va tashqi psixologik o'rtasidagi uzviy bog'liqlikdir. Bu istak muloqotda shaxsning tashqi xulq-atvori va ifodali harakatlarini ta'minlaydi. Ekspressiv shaxs qobiliyatlari og'zaki nutq me'yorlariga, imo-ishoralar va plastik turlarga, nutqning emotsional va yuz jo'rligiga, nutq ohangiga va nutq hajmiga mos keladigan nutq nutqlari madaniyati sifatida namoyon bo'ladi.

Muloqotning turli holatlarida invariant komponentlar sherik-ishtirokchilar, vaziyat, vazifa kabi komponentlardir. O'zgaruvchanlik odatda tarkibiy qismlarning tabiatining o'zgarishi bilan bog'liq - sherik kim, vaziyat yoki vazifa nima va ular orasidagi bog'lanishlarning o'ziga xosligi.

Aloqa normalari va qoidalarini bilish, uning texnologiyasini o'zlashtirish sifatida kommunikativ kompetentsiya "shaxsiy kommunikativ salohiyat" tushunchasining ajralmas qismidir.

Muloqot potentsiali - bu uning aloqa sifatini belgilaydigan inson imkoniyatlarining o'ziga xos xususiyati. U muloqot qilish qobiliyati bilan bir qatorda yana ikkita komponentni o'z ichiga oladi: muloqotga bo'lgan ehtiyojning rivojlanishini tavsiflovchi shaxsning kommunikativ xususiyatlari, muloqot usuliga munosabat va kommunikativ qobiliyatlar - muloqotda tashabbus ko'rsatish qobiliyati, muloqot qobiliyati. faol bo'lish, aloqa sheriklarining holatiga hissiy munosabatda bo'lish, shaxsiy muloqot dasturini shakllantirish va amalga oshirish, muloqotda o'z-o'zini rag'batlantirish va o'zaro rag'batlantirish qobiliyati.

Bir qator psixologlarning fikriga ko'ra, biz shaxsning kommunikativ madaniyati haqida fazilatlar tizimi sifatida gapirishimiz mumkin, jumladan:

1. Ijodiy fikrlash;
2. Nutq harakati madaniyati;
3. Muloqot uchun o'zini o'zi sozlash madaniyati va o'z holatini psixo-emotsional tartibga solish;
4. Imo-ishoralar va plastik harakatlar madaniyati;
5. Muloqot sherigining kommunikativ harakatlarini idrok etish madaniyati;
6. Hissiyotlar madaniyati.

Shaxsning kommunikativ madaniyati kommunikativ kompetentsiya kabi o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi, u shakllanadi. Ammo uning shakllanishining asosi insoniy muloqot tajribasidir. Kommunikativ kompetentsiyani egallashning asosiy manbalari quyidagilardir: xalq madaniyatining ijtimoiy-normativ tajribasi; xalq madaniyati tomonidan qo'llaniladigan muloqot tillarini bilish; dam olishdan tashqari [shakl] sohada shaxslararo muloqot tajribasi; san'atni idrok etish tajribasi. Ijtimoiy me'yoriy tajriba shaxsning muloqot sub'ekti sifatida kommunikativ kompetentsiyasining kognitiv komponentining asosidir. Shu bilan birga, ko'pincha ijtimoiy-me'yoriy konglomeratga tayanadigan turli xil aloqa shakllarining haqiqiy mavjudligi (turli milliy madaniyatlardan olingan aloqa normalarining o'zboshimchalik bilan aralashmasi shaxsni kognitiv dissonans holatiga olib keladi). Va bu turli xil aloqa shakllaridagi muloqot normalari haqidagi bilimlar va muayyan o'zaro ta'sir holati tomonidan taklif qilingan usul o'rtasidagi ziddiyatni keltirib chiqaradi. Dissonans - bu shaxsning muloqotdagi faolligini individual psixologik inhibe qilish manbai. Shaxs aloqa sohasidan chetlashtiriladi. Ichki psixologik keskinlik maydoni paydo bo'ladi. Bu esa insonning tushunishiga to‘siqlar yaratadi.

Muloqot tajribasi shaxsning kommunikativ kompetensiyasi tarkibida alohida o'rin tutadi. Bir tomondan, u ijtimoiy bo'lib, madaniyatning ichki me'yorlari va qadriyatlarini o'z ichiga oladi, boshqa tomondan, u individualdir, chunki u individual kommunikativ qobiliyatlarga va shaxs hayotidagi muloqot bilan bog'liq psixologik hodisalarga asoslanadi. Ushbu tajribaning dinamik jihati - muloqotda amalga oshiriladigan, shaxsning ijtimoiy rivojlanishini ta'minlaydigan sotsializatsiya va individuallashtirish jarayonlari, shuningdek, uning aloqa holatiga bo'lgan munosabati va ularning o'ziga xosligi. Muloqotda ijtimoiy rollarni o'zlashtirish alohida rol o'ynaydi: tashkilotchi, ishtirokchi va boshqalar. aloqa. Va bu erda san'atni idrok etish tajribasi juda muhimdir.

San'at insoniy muloqotning turli xil modellarini takrorlaydi. Ushbu modellar bilan tanishish shaxsning kommunikativ bilimi uchun asos yaratadi. Muayyan darajadagi kommunikativ kompetentsiyaga ega bo'lgan shaxs, ma'lum darajadagi o'zini o'zi qadrlash va o'zini o'zi anglash bilan muloqotga kirishadi. Shaxs muloqotning shaxsiylashtirilgan sub'ektiga aylanadi. Bu nafaqat vaziyatga moslashish san'ati va harakat erkinligini, balki shaxsiy kommunikativ makonni tashkil qilish va individual kommunikativ masofani tanlash qobiliyatini ham anglatadi. Muloqotning timsoli harakat darajasida ham namoyon bo'ladi - vaziyatli aloqa kodini o'zlashtirish sifatida ham, improvizatsiyalarda nimaga yo'l qo'yilishi mumkinligini, muayyan aloqa vositalarining mosligini his qilish sifatida.

Shunday qilib, kommunikativ kompetentsiya shaxsiyatni muvaffaqiyatli amalga oshirishning zaruriy shartidir.

Kommunikativ kompetentsiyaning tuzilishi

Zamonaviy jamiyat va bilim sohalarining jadal rivojlanishi oliy kasbiy ta'lim tizimiga yangi talablar qo'yadi, bo'lajak mutaxassislarda harakatchanlik, tashabbuskorlik, yangi bilimlarni o'zlashtirishda mustaqillik, samarali shaxslararo va kasbiy hamkorlikka tayyorlik kabi fazilatlarni shakllantirish va rivojlantirishni taklif qiladi.

Bugungi kunda oliy ta'lim kasbiy vazifalarni tez va samarali amalga oshirishga qodir bo'lgan "yangi turdagi" mutaxassisni tayyorlashga chaqiriladi. Shu munosabat bilan kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish muammosi mutaxassisning ijtimoiy va kasbiy muvaffaqiyatini ta'minlashda alohida ahamiyatga ega.

Hamma odamlar muloqot qobiliyatiga ega va biz hammamiz bolalikdan u yoki bu darajada asosiy muloqot qobiliyatlariga egamiz. Ammo zamonaviy mutaxassis faoliyatining tabiati undan samarali og'zaki va og'zaki bo'lmagan muloqot va o'zaro ta'sir qilish uchun zarur bo'lgan ko'nikma va ko'nikmalarning butun majmuasini, shu jumladan vaziyatga moslashish va motivatsiyani o'z ichiga olgan kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirishni talab qiladi.

"Kommunikativ kompetentsiya" tushunchasi u yoki bu tarzda aloqa muammolarini o'rganadigan fanlarning kategorik apparatiga mustahkam kirdi: falsafa, sotsiologiya, pedagogika, umumiy va ijtimoiy psixologiya, tilshunoslik, boshqaruv nazariyasi va boshqalar. Shu bilan birga, pedagogik amaliyotda kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirishning mazmuni va vositalari aniq etarli darajada ishlab chiqilmagan, chunki bu hodisa qat'iy belgilangan tuzilishga ega emas.

Lingvistik yondashuv doirasida Yu.N.ning nuqtai nazariga e'tibor qaratamiz. Karaulovning fikriga ko'ra, kommunikativ kompetentsiyaning tuzilishi lingvistik shaxsning tuzilishi bilan bog'liq, ammo u bilan bir xil emas.

Shunday qilib, lingvistik shaxs tarkibida uchta daraja mavjud:

* og'zaki-semantik;
* kognitiv-tezaurus;
* motivatsion-pragmatik.

Shunday qilib, kommunikativ kompetentsiya strukturasi besh darajadagi majmui bo'lib, u shaxsning psixofiziologik xususiyatlarini, uning maqomining ijtimoiy xususiyatlarini, madaniy darajasini, lingvistik kompetentsiyani va shaxsning pragmatik xususiyatlarini o'z ichiga oladi.

Keling, kommunikativ kompetentsiyani ijtimoiy-psixologik kontekstda ko'rib chiqishga o'taylik.

Keling, "muloqot" tushunchasining talqiniga e'tibor qarataylik. Keng ma'noda "muloqot" - bu ma'lumotni jo'natuvchidan qabul qiluvchiga o'tkazish jarayoni, aloqa jarayoni.

Shunday qilib, inson o'zining moddiy va ma'naviy ehtiyojlarini ro'yobga chiqargan holda, muloqot orqali turli xil munosabatlarga kiradi - ishlab chiqarish, siyosiy, mafkuraviy, axloqiy va hokazo.

Aynan kasbiy munosabatlar butun ijtimoiy munosabatlar tizimining tuzilmani tashkil etuvchi elementi hisoblanadi. Ish jarayonida rejalashtirish, tashkil etish, motivatsiya va nazoratni o'z ichiga olgan boshqaruv funktsiyalarini amalga oshirish zarurati muqarrar ravishda yuzaga keladi, shuningdek ularni amalga oshirish bilan chambarchas bog'liq - aloqa va qarorlar qabul qilish. Shunga asoslanib, professional aloqani fikr-mulohazalarni hisobga olgan holda boshqaruv funktsiyalarini bajarish zarurati bilan bog'liq aloqa deb ta'riflash mumkin.

L.A.ning pozitsiyasiga asoslanib. Petrovskaya kommunikativ kompetentsiyani "shaxsning individual psixologik xususiyatlarini belgilaydigan va uning boshqa odamlar bilan muloqot qilish va o'zaro munosabatda bo'lish samaradorligini ta'minlaydigan kommunikativ muammolarni samarali hal qilish qobiliyati" deb hisoblaydi, keling, samarali muloqot elementlariga e'tibor qaratamiz:

* boshqalar bilan aloqa o'rnatish istagi;
* muloqotni tashkil etish qobiliyati, shu jumladan suhbatdoshni tinglash qobiliyati, empatiyani his qilish qobiliyati, ziddiyatli vaziyatlarni hal qilish qobiliyati;
* boshqalar bilan muloqot qilishda rioya qilinishi kerak bo'lgan me'yor va qoidalarni bilish.

Shu munosabat bilan biz kommunikativ kompetentsiya darajasi muloqot jarayonining uch jihatida - kommunikativ, pertseptiv, interaktivda namoyon bo'lishini ta'kidlaymiz.

Uch jihatning har biri ushbu sohada kommunikativ kompetentsiya mavjudligini nazarda tutadi:

* professional nutq madaniyati: muayyan kasbiy sohada fundamental bilimlarga ega bo'lish, monolog nutqini qurish, professional muloqotni o'tkazish va uni boshqarish qobiliyati;
* kommunikativ madaniyat: nutq madaniyati, fikrlash madaniyati, hissiy madaniyat;
* kommunikativ xulq-atvor: kommunikativ taktika, me'yorlar, paralingvistik aloqa vositalarini o'zlashtirish.

Shunday qilib, kommunikativ kompetentsiya ko'p o'lchovli hodisa sifatida harakat qiladi, bu jarayon va uning tuzilishi natijasida namoyon bo'ladi.

Pedagogik amaliyotda kommunikativ kompetentsiyaning yagona to'g'ri ideal tuzilmasi mavjud emasligiga e'tibor qaratamiz. Uning tarkibiy qismlari va elementlari to'plami to'liq emas va har bir alohida holatda struktura o'zgaruvchan.

Umuman olganda, kommunikativ kompetentsiyaning tuzilishi quyidagi tarkibiy qismlarning kombinatsiyasi deb hisoblaymiz:

Individual-shaxsiy komponent. Psixofiziologik (xotira, fikrlash, nutq va h.k.), psixologik (temperament, xarakter aksentuatsiyalari, shaxs turi: ekstrovert/introvert) shaxsiyat xususiyatlarini o'z ichiga oladi.

Umumiy madaniy komponent axloqiy fazilatlar, qadriyat yo'nalishlari, qarashlar, dunyoqarashlar, mentalitet xususiyatlari va shaxsiy bilimlarda ob'ektivlashtiriladi.

Bilim komponenti - bu umuman aloqa jarayoni, muloqotning asosiy qonunlari, samarali o'zaro ta'sir qilish tamoyillari va qoidalari haqidagi g'oyalar to'plami. Shuningdek, u aloqaning tuzilishi, funktsiyalari, turlari, turlari, shakllari to'g'risidagi bilimlarni o'z ichiga oladi; asosiy aloqa modellari, ziddiyatli vaziyatlarda samarali muloqot qilish xususiyatlarini bilish.

Xulq-atvor komponenti kommunikativ kompetentsiyaning faoliyat aspektida yangilanadi. Belgilangan komponentning mazmuni, bizning fikrimizcha, quyidagi kompetensiyalar tizimini tashkil etadi: og'zaki va yozma nutq; og'zaki bo'lmagan muloqot; shaxslararo idrok; aloqa jarayonini boshqarish.

Motivatsion-refleksiv komponent quyidagilarni o'z ichiga oladi: mutaxassisning kommunikativ kompetentsiyani o'zlashtirishi uchun uning samarali amalga oshirilishiga hissa qo'shadigan ichki va tashqi shartlar; vaziyatni, o'z maqsadlarini belgilash va sheriklarning harakatlarini tahlil qilish qobiliyati; kasbiy va kommunikativ vektorlarda shaxsning o'zini o'zi etarli darajada hurmat qilishi.

Shunday qilib, biz kommunikativ kompetentsiyani shakllantirishni kelajakdagi mutaxassisning shaxsiy va kasbiy fazilatlarini yangilash usuli sifatida ko'rib chiqamiz. Bu jarayon, birinchi navbatda, kompetensiyaga asoslangan yondashuv sharoitida shaxsga yo'naltirilgan ta'lim muhiti sharoitida ta'lim jarayoni sub'ektlarining maqsadli pedagogik o'zaro ta'siri bilan tavsiflanadi.

Ushbu jarayonning asosiy xususiyatlari - kommunikativ vaziyatni tahlil qilish qobiliyatini, maqsadni belgilash va kommunikativ faoliyatni rejalashtirish usullarini, shaxslararo va kasbiy o'zaro ta'sir qilish ko'nikmalarini, o'z kommunikativ faoliyatini va kommunikativ o'zaro ta'sir vaziyatlarni ob'ektiv baholash qobiliyatini o'zlashtirishga qaratilgan. intellektual, shaxsiy va professional aks ettirish orqali.

Talabalarning kommunikativ kompetentsiyasini rivojlantirish

(ish tajribasidan)

Kommunikativ kompetentsiya, ya'ni muloqot qilishga tayyorlik va qobiliyat inson uchun barcha hayotiy vaziyatlarda zarur bo'lgan eng muhim sifatdir. So'nggi yillarda ish beruvchilar maktab va universitet bitiruvchilarining og'zaki va yozma muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish darajasiga talablarni oshirdilar. Shu munosabat bilan zamonaviy rus maktabida to'g'ridan-to'g'ri yo'nalishni o'zgartirish jarayoni mavjud

talabalarga mustaqil bilim olish qobiliyatini o'rgatish uchun bilimlarni uzatish.

Zamonaviy ta'limning eng muhim vazifalaridan biri o'quvchilarning kommunikativ qobiliyatlarini rivojlantirish bo'lib, ular quyidagilar bilan namoyon bo'ladi:

Aloqa vositalariga egalik qilish;

Faoliyatda aloqa vositalaridan foydalanishda, aloqa jarayonini qurishda;

Faoliyatingizni tahlil qilishda va samarali muloqotning yangi vositalarini aniqlashda.

Keling, kommunikativ kompetentsiya tushunchasini ko'rib chiqaylik.

Kommunikativ kompetentsiyaning tuzilishi (Kembrij materiallari):

1) Og'zaki (munozara, muhokama, taqdimot, ma'ruza);

2) Yozma (ma'lumotni o'qish va olish, matnlarni tushunish va yozish);

Kommunikativ kompetentsiyaning og'zaki va yozma shakllari rivojlanishining bir necha darajalari mavjud. Biz faqat dastlabki uchta darajani ko'rib chiqamiz, chunki keyingi bosqichlar maktab bitiruvchisi uchun mumkin bo'lgan talablardan tashqariga chiqadi.

Kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirishning birinchi darajasi matndan yozma yoki og'zaki ma'lumot olish, oddiy mavzularni muhokama qilish, suhbatdoshni tushunish va vaziyatga adekvat ifoda etish qobiliyatini nazarda tutadi.

Kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirishning ikkinchi darajasida inson nafaqat uning maqsadi va holatiga mos keladigan oddiy mavzular bo'yicha munozarani qo'llab-quvvatlashga, balki nutq tayyorlashga ham qodir; o'qilgan materialni umumlashtiring va turli uslublardan foydalangan holda o'z matnlaringizni yarating.

Birinchi ikki daraja poydevor, ya'ni. ularda tasvirlangan hamma narsa keyingi bosqichlarda saqlanib qolganligi tushuniladi.

Kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirishning uchinchi darajasi insonning tushunish va murakkab mavzularni muhokama qilishda faol ishtirok etishini, barkamol ifodali nutqni o'zlashtirishni, turli usullardan foydalanishni va tinglovchilar e'tiborini jalb qilishni nazarda tutadi. Bu daraja taqdimot qobiliyatlari, introspektsiyaga tayyorlik va xohish, odamlar o'rtasidagi munosabatlarni o'rganish bilan tavsiflanadi.

Kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirishning uchinchi darajasi professional muloqot talablariga javob beradi va ko'proq darajada shakllanadi.

kasbiy tayyorgarlik va o'z-o'zini rivojlantirish.

21-asrda - axborot jamiyati asrida - zamonaviy ommaviy axborot vositalarida matnli ma'lumotlar bilan ishlashga majbur bo'lishiga qaramay, darslik maktab o'quvchilari uchun bilim olish uchun asos bo'lib qolmoqda.

Matematika darsligini mustaqil o‘qish va tushunish qobiliyati va ko‘nikmalarini shakllantirish bo‘yicha ishlar quyi sinflardan boshlanib, sinfdan sinfga axborotni o‘qish va qayta ishlash texnikasi va usullarini murakkablashtiradigan tizimda olib borilishi kerak. Men matematika darslarida darslik bilan ishlashning uchta bosqichini aniqlayman:

a) darslikni o'qishdan oldin ishlash;

b) darslik matni bilan bevosita ishlash;

v) matnni o'qib chiqqandan keyin ishlash;

Keling, I bosqichni ko'rib chiqaylik (darslikni o'qishdan oldin ishlash).

Bu paragraf yoki bob sarlavhasi bilan ishlaydi. Ushbu bosqichda har bir bolani o'qishga ichki kiritish kerak. Darslik bilan ishlashda katta afzallik, agar talabalar uchun bugungi kunda o'rganiladigan narsalarni sarlavha bo'yicha aytish qiyin bo'lmasa. Ushbu dastlabki ish o'quvchilarni bilimlarni keyingi o'zlashtirish uchun tashkil qilishi kerak, ya'ni u ichki motiv bo'lib xizmat qilishi va keyin o'quvchilarga matndagi asosiy narsani ajratib ko'rsatishga yordam berishi kerak. Ishning ushbu bosqichida o'qituvchi qo'llashi mumkin bo'lgan asosiy texnika "G'oyalar banki (gipotezalar)" texnikasi bo'lib, o'quvchilar bugungi darsda nima o'rganilishi haqida o'z fikrlarini bildiradilar. O'qituvchi dars oxirida ilgari surilgan gipotezalarning to'g'ri yoki noto'g'riligini tekshirish uchun doskaga bayonotlar yozadi. Ushbu uslub gipotezalarni ilgari surish va ularning tasdiqlangan yoki rad etilganligini aniqlashga o'rgatadi, bu adabiyot bilan ishlashda kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish uchun juda muhimdir.

II bosqichni (darslik matni bilan ishlash) ko'rib chiqamiz.

O'qilgan matnni yaxshiroq tushunish uchun o'qituvchilar ma'lumotlarni qayta ishlashning turli usullaridan foydalanadilar: matn bilan dialog, matnga savollar, farazlarni ilgari surish va ularni sinab ko'rish, misollar bilan ishlash, reja tuzish va hokazo. Bu usullar murakkab va ko'pincha. 11-sinf o'quvchilari matematik matnni o'qishda asosiy narsani ajratib ko'rsatishlari mumkin emas. Ba'zan, mening fikrimcha, paragrafni o'qish paytida rol o'ynash qulay. Masalan, mavzu: “Ray. Burchak (7 daraja)". Birinchi talaba - segment, ikkinchisi - nur, uchinchisi - muallif va boshqalar. "Qahramonlar" har kimni "o'z" xususiyatlari bilan tanishtiradi va matnda tasvirlangan narsalarni namoyish etadi. Xususiyatlarni taqdim etgandan so'ng, boshqa talabalar "geometrik shakllar" haqida savollar berishlari mumkin.

Eng muhimi, uchinchi bosqich: o'qishdan keyin ishlash. O'qishdan so'ng kommunikativ kompetentsiyalarni rivojlantirish uchun talabalar o'z munosabatini, fikrlarini, fikrlarini ifoda etishlari, o'z xususiyatlarini berishlari, misollar keltirishi kerak. Matematika darsligi matni formulalarga boyligi bilan boshqa darsliklar matnidan farq qiladi. So'zlarni yodlash uchun siz, masalan, "Guess!" o'yinidan foydalanishingiz mumkin. Sinf 2 ta jamoaga bo'lingan: biri darslikdagi qoidaning istalgan qismini o'qishni boshlaydi, ikkinchisi esa darslik matnidan qoidaning butun matnini tezda topishi kerak.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, o'quvchilarning uy vazifalarini bajarishda sezilarli kamchiliklar mavjud. Kamchiliklarni bartaraf etishning samarali va qiziqarli shakllaridan biri, mening fikrimcha, "ilg'or" uy vazifasi. “Murakkab” uy vazifasining mohiyati quyidagilardan iborat: o‘qituvchi tomonidan tuzilgan qo‘llanma yordamida talabalar yangi materialni mustaqil o‘rganadilar va shu material bo‘yicha amaliy topshiriqlarni bajaradilar.

Kitoblar bilan ishlash ko'nikmalari va ko'nikmalari keyinchalik har bir bolaga muvaffaqiyatli o'z-o'zini tarbiyalashda yordam berish uchun mo'ljallangan.

Maktabda ta'lim jarayonining rivojlanishi shuni ko'rsatadiki, amaliy faoliyat bilan bevosita bog'liq bo'lgan kompetentsiyalarni shakllantiradigan o'qitish usullari talabga ega. Bunday usullar orasida etakchi o'rin nazariy bilimlarning oqilona uyg'unligi va aniq muammolarni hal qilishda amaliy qo'llanilishi tufayli tobora ommalashib borayotgan loyiha usuliga tegishli.

Loyiha usuli muloqot ko'nikmalarini eng aniq rivojlantiradi: talabalar faoliyatda, muloqot jarayonini qurishda muloqot vositalaridan samarali foydalanadilar. Loyihalar ustida faqat o‘rta maktab o‘quvchilari ishlamaydi. Shunday qilib, mening beshinchi sinf o'quvchilarim uchun loyiha ustida ishlashga turtki bo'lgan savol: "Bizning shahrimiz necha yoshda?"

Sinf guruhlarga bo‘lindi. Ba'zi talabalar Simbirsk-Ulyanovsk shahrining tarixi, boshqalari to'g'ridan-to'g'ri maktabimiz joylashgan Yangi shahar tarixi haqida materiallar to'plashdi. Boshqalar esa muammolarni tuzishda va illyustrativ material tayyorlashda yordam berishdi. Men qilishim kerak bo'lgan narsa tarixiy materialni matematika bilan bog'lab, qisqacha sharhlar berish edi.

Vatan qayerdan boshlanadi?

ABC kitobingizdagi rasmdan,

Yaxshi va sodiq o'rtoqlardan,

Qo'shni hovlida yashash.

Yoki boshlanayotgandir

Yulduzning bahor qo'shig'idan,

Va bu qishloq yo'lidan,

Uning oxiri ko'rinmaydi.

Bolalar, siz bu so'zlarni ko'p marta eshitgansiz. Har bir jonzot va o'simlikning er yuzida tug'ilgan joyi bor. Demak, insonning ildizlari bor. Ulyanovsk bizning ona shahrimiz. Bugungi darsimiz mavzusi “Oddiy kasrlarni qo‘shish va ayirish” bo‘lib, u shahrimizning yubileyiga bag‘ishlangan. Dars shunday boshlanadi.

Ushbu darsda bolalar Simbirsk yaqinida mag'lub bo'lgan Stepan Razin haqida juda ko'p yangi narsalarni bilib oldilar; Dmitriy Mixaylovich Karbishev haqida, u fashistlar bilan xizmatga kirishdan bosh tortgan va fevral ayozida suv oqimlari ostida muzlab qolgan. Maktabimiz joylashgan ko'cha uning nomi bilan ataladi. Talaba muammoga duch keldi va uni hal qilish natijasida bolalar 171 tonna 219 kg og'irlikdagi yuklarni etkazib berish bo'yicha jahon rekordini o'rnatgan Ruslan samolyotining yuk ko'tarish qobiliyatini bilib oldilar.

Loyiha faoliyatining natijasi quyidagicha bo'ldi: 4 ta insho, muallifning topshiriqlari bo'lgan portfel papkasi, chizmalar - kelajak avlod o'quvchilari uchun ko'rgazmali qo'llanma.

Dars maktabda “Zamonaviy texnologiyalarni, o‘qitishning individual shakllari va usullarini ta’lim jarayoniga joriy etishning muammolari va asosiy yo‘llari” mavzusidagi shahar seminari doirasida o‘tkazildi.

Maktabimizda har yili ilmiy-amaliy konferentsiya o'tkaziladi, unda talabalar individual yoki guruh loyihalari taqdimotini o'tkazadilar. 11-sinf o'quvchisi Rossiya Federatsiyasi Federal xavfsizlik xizmati akademiyasi tomonidan o'tkazilgan kriptografiya tarixi bo'yicha maktab o'quvchilarining loyihalari tanlovida ishtirok etgani uchun diplom bilan taqdirlandi. Loyiha mening rahbarligimda axborot texnologiyalaridan foydalangan holda yakunlandi.

Loyiha usulining boshqalardan ustunligi aniq: har bir talaba yangi bilimlarni o'zlashtirishning faol ijodiy jarayoniga jalb qilinadi, o'zi tanlagan ish turini mustaqil ravishda bajaradi, birgalikda ishda ishtirok etadi, muloqot jarayonida, muloqot motivatsiyasini oshiradi. mavzuni o'rganish, tadqiqot ko'nikmalarini egallaydi. Dizaynerlar turli xil kompetentsiyalarni, xususan, muloqot qobiliyatlarini rivojlantiradilar, bu quyidagilarni anglatadi:

muloqot qilish qobiliyati;

munozarani olib borish qobiliyati;

o'z nuqtai nazarini himoya qilish qobiliyati;

nutq qobiliyatlari.

Maktab nafaqat mamlakatning intellektual salohiyatini tiklashi, balki hayotda o‘z o‘rnini topa oladigan erkin, tanqidiy fikrlaydigan shaxsni shakllantirish uchun sharoit yaratishi kerak. Men o‘quvchilarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirishni matematika darslarida kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirishning samarali usullaridan biri deb bilaman. Har bir o'quvchi oldiga qo'yilgan asosiy vazifa dasturni bajarish emas, balki fikrlashni o'rganishdir. Mantiqiy fikrlash nafaqat o'quvchining ta'limdagi muvaffaqiyatining muhim sharti, balki uning rag'batlantiruvchi faolligini, haqiqiy hayotda yuzaga keladigan muammolarni hal qilish qobiliyatini, uning faoliyatini baholash qobiliyatini shakllantirishning asosidir. Tafakkurni tavsiflovchi belgilar: moslashuvchanlik, mustaqillik, tanqidiylik, ratsionallik. Belgilangan talablarni qanoatlantiradigan masalani ko'rib chiqamiz: teng yonli uchburchakning yon tomonlariga chizilgan medianalar teng ekanligini isbotlang. 7-sinfda biz bu masalani oltita usulda hal qilamiz, 9-sinfda yana uchta usul qo'shiladi. Muammolarni faqat bitta usulda yechishda o‘quvchilarning yagona maqsadi to‘g‘ri javob topishdir. Agar bir nechta usullardan foydalanish kerak bo'lsa, unda ular eng original, chiroyli, iqtisodiy echimni topishga harakat qilishadi. Bularning barchasi o'quv faoliyatini faollashtiradi, mantiqiy fikrlashni rivojlantiradi va shu bilan o'quvchilarning kommunikativ kompetentsiyasini rivojlantiradi. Menimcha, bir masalani bir necha o‘xshash masalalarni bir yo‘l bilan yechgandan ko‘ra bir necha usulda yechish foydaliroqdir.

Ko'pincha talabalar amaliy topshiriqlarga qiziqishadi. O'quvchilarim uchun matematika olamiga eshiklarni iloji boricha oson ochish uchun beshinchi sinfdan boshlab men bolalarga masalalar yozishni o'rgataman. Aynan shu vaziyatda men afishada chizilgan muammoni hal qilishni taklif qilib, maqsadim sari birinchi qadamni qo'yaman.

Men talabalar oldiga maqsadlar qo'yaman:

1) Muammo uchun shart yarating.

2) Vazifaning savolini tanlang.

3) Yechimni taklif qiling.

Algoritm bilan ishlash ko'nikmalarini shakllantirgandan so'ng, o'quvchilar birinchi ijodiy topshiriqni oladilar: masalaning qo'yilishi, uni yechish va chizish.

Yagona vazifa darsi, o'yin, ekskursiya, sayohat, musobaqa, KVN - bular bolalarning qiziqishini uyg'otadigan, mavzuga qiziqishni uyg'otadigan, "Fanlar malikasi" sirlariga chuqurroq kirib borish va asosiy vakolatlarni, xususan, muloqotni shakllantirish. Boshlang'ich sinflarda sayohat o'yinlarini o'tkazish samarali bo'lib, ular bilimlarni takrorlash va tizimlashtirish, nazorat qilish darslarida, mening nazarimda, juda samarali. Bolalar hamkorlik ko'nikmalarini rivojlantiradi, individual fazilatlarni rivojlantiradi va shaxslararo munosabatlar tizimida o'zini namoyon qilish imkoniyatiga ega bo'ladi: shaxs-shaxs, shaxs-jamoa, shaxs-o'qituvchi.

Yoki bu misol. Dars davom etmoqda. 10 daqiqa ichida bolalar algebraik o'zgarishlar bilan misolni hal qilishadi. Ish monoton va hamma uchun oson emas. Qisqa pauza, taxta ochiladi. Kengashda guvohlarning so'zlari bor.

Braun: “Men buni qilmaganman. Jons buni qilmadi."

Smit: “Men buni qilmaganman. Braun buni qildi."

Jons: Braun buni qilmadi. Smit buni qildi."

Braun, Jons va Smitning ishi tekshirilmoqda. Ulardan biri jinoyat sodir etgan. Tergov jarayonida ularning har biri ikkitadan bayonot bergan. Yana aniqlanishicha, ulardan biri ikki marta, ikkinchisi ikki marta haqiqatni, uchinchi marta yolg‘on gapirgan va bir marta haqiqatni aytgan. Jinoyatni kim sodir etgan? (Jigarrang).

Ushbu muammoni hal qilish 3-5 daqiqadan ko'proq vaqtni oladi. Buni hamma hal qilishi shart emas. Yana bir muhim narsa - bolalarga istisno qilish usulining samaradorligini ko'rsatish va eng muhimi - sinfdagi vaziyatni bartaraf etish. Aytishimiz mumkinki, yigitlar kun oxiriga qadar 10 daqiqa davom etgan algebraik o'zgarishlar bilan misolni yechish haqida unutishadi va bu haqda hech qachon eslamaydilar, ammo bu mantiqiy masala ko'p yillar davomida ularning xotirasida qoladi va, ehtimol, qiyin muhitda bir kun buni tushunishga yordam beradi. Bitta muammo shundaki, dastur materialini o'rganish uchun ham o'qish vaqti etarli emas. Albatta, agar bu muammoni bartaraf qilsak, darslarga jumboqlar, charadelar va kriptogrammalar ham keladi va o'qituvchi to'satdan bolalar oldida labirintni ochib, ularga boshi berk ko'chadan chiqishga yordam berishni taklif qilsa, hech kim ajablanmaydi. . Labirintlardan chiqish yo'llarini topish qiziqarli va unchalik qiyin emas, shuning uchun labirintlarni o'zingiz yaratish foydaliroqdir.

Ba'zan uy vazifasi sifatida men bolalarga matematik ertaklarni o'ylab topishni taklif qilaman. Albatta, hamma ham birinchi marta muvaffaqiyat qozona olmaydi. Ertak darsga hazil, fantaziya, fantastika va ijodkorlikning kirib kelishiga imkon beradi, bolada quvonch va qiziqish uyg'otadi, kommunikativ qobiliyatni rivojlantiradi. Odatda, beshinchi sinf o'quvchilari uchun ertaklarning asosiy qahramonlari matematik figuralar va tushunchalar bo'lsa, katta yoshdagi bolalar uchun ertak haqiqiy tadqiqot ishi hisoblanadi.

Keling, sakkizinchi sinf o'quvchisi yozgan ertakdan misol keltiraman.

“Sizlarning hech biringiz ular qayerda yashashini, darsliklar yopilganda raqamlar va geometrik raqamlar nima qilishini bilmaysiz. Va ular mittilik deb ataladigan fantastik davlatda yashaydilar. Bu mamlakat aholisi mitti raqamlar, ulkan raqamlar va geometrik raqamlardir. Bular juda faol, quvnoq va yaramas mavjudotlar. Ular sarguzashtlarsiz ishlamaydi. Shunday qilib, bir kun uzoq ish kunidan keyin Nulik uyiga qaytmadi.

Kichkina, yaramas Nulik. Uning onasi Sakkiz qanchalik xavotirlanganini tasavvur qilishingiz mumkin. Bir maktab o‘quvchisi aybdor edi: u 1836 yilni 18 ga bo‘layotib, Nulikni unutib qo‘ydi va Nulik adashib qoldi.

Vaqt o'tdi. Nulik yanada etuk bo'lib, kapitan Unity fregatida matematik dengizlar bo'ylab uzoq safarga kabina bolasi sifatida yo'lga chiqdi. Frigat ekipaji matematik dengizlar va okeanlarni haydab, Aniq dalillar qirg'oqlari bo'ylab suzib o'tdi va Circle oroliga tashrif buyurdi. Bir kuni, fregat kichkina kvadrat orol yonidan suzib o'tayotganda, navigator Igrek sayohatchilarga qiziqarli afsonani aytib berdi.

Bir paytlar bu orolda uchburchakli ota va uning uchta qizi, A, B va C cho'qqilari yashagan.Bir kuni ABC uchburchakning B cho'qqisi: "Iltimos, dada, sayr qilishimga ijozat bering", deydi. Va dadam-uchburchak unga javob beradi: "Iltimos, mening hududim o'zgarmasligi uchun sayr qiling. Qizim, men o'z hududimni qisqartirishni xohlamayman va men ham ko'paytirishni xohlamayman. Qolgan ikkita uchim ham joyida qolsin. Mening shartim shu."

B cho'qqisi uzoq vaqt o'yladi: u qanday qilib sayrga chiqishi mumkin? Hatto yurish ham mumkinmi? Va nihoyat, men buni tushundim. Keyin uzoq, uzoq vaqt yurdim.

Diqqat! Savol: "Ayting-chi, yaxshi odamlar, u qanday yurgan?"

Hozirgi kunda talaba to‘ldirilishi kerak bo‘lgan idish emas, balki yoqiladigan mash’al degan mashhur fikr keng e’tirofga sazovor bo‘ldi. Va agar amalda biz tez-tez mash'alalar zo'rg'a yonayotganini va idishlarni o'jarlik bilan to'ldirishiga duch kelsak, bu bu ajoyib g'oya bilan kelishmovchilik bilan bog'liq emas. Men bolalarni o'ylashga, kashf etishga, ixtiro qilishga, ya'ni. Asosiy kompetensiyalarni, xususan, kommunikativ qobiliyatlarni shakllantirish uchun o'qituvchi o'zi ko'p narsalarni ixtiro qilishi, kashf qilishi va ixtiro qilishi kerak.

Pedagogikada hech qanday mo''jiza yo'q. Bolalar o'z darslarini intiqlik bilan kutayotganlarida juda yaxshi. Farzandlarimiz omadli bo'lsin, biz o'qituvchilar ham omadli bo'lsin. O'quv yili baxtli va mehribon bo'lsin.

MBOU 72-son umumiy o’rta ta’lim maktabi matematika o’qituvchisi

chuqur o'rganish bilan

individual elementlar