o'lik maktubdan tirik ma'no chiqaring"

K.D. Ushinskiy

Ishonchli o'qish qobiliyatlari bolalarning o'qishdagi muvaffaqiyatining asosiy shartlaridan biridir. Biroq ayni damda maktab o‘quvchilarida kitobxonlik ko‘nikmasi o‘qituvchilar va ota-onalarni jiddiy tashvishga solmoqda.

Bolalar maktabda o'qish paytida duch keladigan qiyinchiliklarning aksariyati kitob va darsliklardan mustaqil ravishda ma'lumot ololmasligi bilan bog'liq.

Zamonaviy bolalar nafaqat o'qishni yoqtirmaydilar, balki o'qishni ham bilmaydilar va o'qish nafaqat talaba muvaffaqiyatli o'zlashtirishi kerak bo'lgan fan, balki u boshqa fanlarni ham o'zlashtiradigan, atrofdagi boyliklarni o'rganadigan fandir. dunyo va inson munosabatlari, voqelikka o‘z munosabatini shakllantiradi.

O'qish - bu ish. Bizning vazifamiz uni yanada samarali va samarali qilishdir.

Malaka ravon, ongli va ifodali o‘qish boshlang'ich maktabda o'rnatilgan.

Bolalarga o'qishni o'rganishdagi qiyinchiliklarni engishga qanday yordam berish kerak?

Ko'pincha ular bu muammoni oddiy va mohirona hal qilishga harakat qilishadi: siz ko'proq o'qishingiz kerak. "Va bola kitobning ustiga o'tiradi, ko'z yoshlarini to'kib, undan jimgina nafratlanadi."

Biroq, bu savolga javob juda oddiy emas. Farzandingizni ko'proq o'qishga majburlashdan oldin, qiyinchiliklarning asosiy sabablari nimada ekanligini bilib olishingiz kerak. Va buni bilib olganimizdan keyingina biz unga qanday yordam berishimiz kerakligini tushunamiz. Qiyinchiliklarning ko'p sabablari bor va shunga ko'ra, yordam berishning turli usullari mavjud.

O'qish murakkab harakat bo'lib, quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1. Texnik ko'nikmalar - bir tomondan, vizual tasvirlar, ikkinchi tomondan, akustik va nutq motorli tasvirlar o'rtasidagi bog'liqlik asosida so'zlarni to'g'ri va tez idrok etish va talaffuz qilish.

2. O'qilgan narsaning ma'nosini tushunish jarayoni - ma'no va mazmunni ajratib olish.

Bu ikki tomon bir-biri bilan chambarchas bog'langan va bir-biriga ta'sir qiladi. Mukammal texnologiya ma'noni tez va to'g'ri tushunishga olib keladi va ma'no jihatidan osonroq bo'lgan matn tezroq va xatosiz o'qiladi.

O'qish texnikasi yozma harflarni tanib olish, ularni tovushlar bilan to'g'ri bog'lash va ularni bo'g'inlar, so'zlar va jumlalar shaklida belgilangan tartibda talaffuz qilish qobiliyatini anglatadi.

(T. G. Egorov).

O'qishni o'rganish jarayonida maktab o'quvchilari o'qish texnikasini ham, o'qishni tushunishni ham mashq qiladilar. Biroq, texnik ko'nikmalarni yaratish va avtomatlashtirishning ahamiyati ko'pincha kam baholanadi va asosiy urg'u ko'pincha texnologiya hisobiga semantik o'qishga o'tadi. Bolani o'qigan narsasining ma'nosi bilan ishlashga o'tishga shoshilib, biz o'qishni shakllantirishning tabiiy psixologik jarayonini buzamiz va xatolar paydo bo'lishi uchun sharoit yaratamiz.

O'qish tezligini sekinlashtiradigan sabablar mavjud:

Faoliyatning tabiiy sur'ati

Odatda, ota-onalarning o'zlari bolaning sekin ekanligini payqashadi va agar darslar tezligi yuqori bo'lsa, u vaqt topolmaydi va tez charchaydi. Bu kuzatuvlarning barchasi bolaning faoliyatining tabiiy sur'ati past ekanligini ko'rsatadi. Va bu bolaning aybi emas.

Faoliyat sur'ati - bu aqliy jarayonlarning ishlash tezligi: xotira, diqqat, idrok, fikrlash, tasavvur. Bu odam vaqt birligida bajaradigan operatsiyalar, harakatlar, harakatlar soni. Faoliyat sur'ati tug'ma bo'lib, inson qanchalik tez ishlaydi, eslaydi, o'ylaydi, tasavvur qiladi, muammoni hal qilish haqida o'ylaydi va, albatta, o'qiydi. Ammo, faoliyat sur'ati asab tizimining tug'ma barqaror xususiyati bo'lsa-da, u hayot davomida asta-sekin o'zgarishi mumkin, turli xil tadbirlarda ishtirok etadi.

Bu shuni anglatadiki, muayyan mashqlar yordamida siz o'qish tezligini oshirishingiz mumkin.

Bunday mashqlar bo'lishi mumkin:

1. Takroriy o'qish

Siz matnni ovoz chiqarib o'qiysiz. Keyin bola bir daqiqa davomida xuddi shu hikoyani o'qiydi. O'qishni tugatgandan so'ng, bola matndagi o'qishga muvaffaq bo'lgan joyni belgilaydi. Keyin xuddi shu matn yana o'qiladi va yana bir daqiqadan so'ng bola o'qilgan so'zlar sonini qayd etadi. Tabiiyki, ikkinchi marta ko'proq o'qishga muvaffaq bo'ldim. Bolaga o'qishni 4-5 marta takrorlashiga ruxsat bering (yoki so'zlar sonining ko'payishi to'xtamaguncha).

2. Chaqmoq

Mashq eng tez sur'atda o'qish bilan qulay rejimda o'qishni o'zgartirishdan iborat. Tezlashtirilgan rejimda o'qishga o'tish "Chaqmoq" buyrug'i yordamida amalga oshiriladi.

3. Tug

Siz o'qish tezligini daqiqada 80 dan 160 so'zgacha o'zgartirib, matnni ovoz chiqarib o'qiysiz. Bola siz bilan birga qolishga harakat qilib, xuddi shu matnni o'ziga o'qiydi. Bir so'zni to'xtating va bolangizdan matndagi to'xtashni ko'rsatishini so'rang. Agar sizning o'qish tezligingiz bolangizning o'qish tezligidan sezilarli darajada yuqori bo'lsa, uni kamaytiring. Bo'shliq daqiqada 20 so'zdan oshmasligi muhim, ya'ni bolaning o'qish tezligi 20-25 so'z bo'lsa, u holda sizning o'qish tezligi daqiqada 40-45 so'zdan yuqori bo'lmasligi kerak.

Regressiyalar

Regressiyalar - bu o'qilgan narsalarni qayta o'qish uchun takrorlanadigan ko'z harakatlari. Bu kamchilik eng keng tarqalgan. Ba'zi o'quvchilar o'zlari sezmagan holda istalgan matnni ikki marta o'qiydilar - ham oson, ham qiyin. Regressiyalar bilan matnni o'qiyotganda, ko'zlar orqaga qarab harakat qiladi, garchi bunga hojat yo'q.

Regressiya sabablari

1. Odatning kuchi.

Bu eng keng tarqalgan sababdir. Uning ildizlari bolani o'qishga o'rgatish usulida yotadi. Ko'pincha, biz buni o'zimiz sezmasdan, bolada bu odatni shakllantiramiz. Birinchi bosqichlarda, bola bo'g'in-bo'g'in o'qish usulini endigina o'zlashtirganda va birinchi o'qishdanoq o'qilgan so'zning ma'nosini tushunish qiyin bo'lsa, biz undan so'zni qayta-qayta o'qishni so'raymiz. u o'qigan narsaning ma'nosi aniq bo'lmaguncha. Biroq, ba'zi bolalar so'zni qayta o'qimaydilar, faqat o'qiganlarini talaffuz qiladilar, tushunishning bu usuliga o'rganadilar.

Yoki boshqa variant, agar ota-onalar haddan tashqari shoshilib, bola iloji boricha tezroq butun so'zlarni o'qishni boshlashni xohlasa, bola yangi o'qish usuliga hali tayyor emas va bo'g'inni birinchi bo'lib o'qishga odatlangan bo'lsa. bo'g'in (birinchi marta boshqacha o'qish qiyin) va keyin butun so'zni baland ovozda o'qiydi (talaffuz qiladi). Ikkalasi ham regressiya odatini shakllantiradi. Bundan tashqari, oxirgi variant kelajakda har doim uzoq va imlo qiyin so'zlarni qayta o'qish odatini shakllantirishga yordam beradi.

2. Matnning zohiriy qiyinchiliklari.

Agar regressiyalarning sababi matnni bolaning tushunishi qiyin bo'lsa, unda bu holda, matnning ayrim qismlari tushunarsiz bo'lsa ham, uni matnni regressiyasiz o'qishga taklif qiling. Ko'pincha qo'shimcha o'qish mumkin bo'lgan savollarni o'chirib tashlaydi va qaytarib berishni keraksiz qiladi.

3. Diqqatning etishmasligi.

Agar regressiyalarning sababi zaif konsentratsiya bo'lsa, unda siz o'qishni to'xtatishingiz kerak. Ehtimol, bola charchagan (bu haqda so'rang) yoki biror narsa uni bezovta qilmoqda va bu uning diqqatini jamlashiga to'sqinlik qilmoqda. Farzandingizga dam olish uchun vaqt bering. Bundan tashqari, diqqatni jamlashga yordam beradigan ba'zi mashqlardan foydalanishingiz mumkin.

Regressiyani bartaraf etish

Oxirgi ikkita sabab vaqtinchalik hodisalar bo'lib, ularni osongina olib tashlash mumkin. Ularning o'qish tezligiga ta'siri ayniqsa ahamiyatli emas. Birinchi sabab - odat kuchi (barcha inson odatlari kabi) - juda barqaror hodisa bo'lib, uni engish uchun maxsus mashqlar yordamida muntazam mashg'ulotlar kerak bo'ladi.

"Deraza bilan o'qish" mashqi.

Siz o'lchami 10 dan 5 sm gacha bo'lgan qog'oz varag'ini olasiz.To'rtburchakning o'ng chetidan kichik bir teshik - "deraza", balandligi chiziqning kengligiga teng va uzunligi bir o'lchamga mos keladigan "deraza" ni kesib oling. taxminan 3-4 harfdan iborat bo'g'in.

Qog'oz varaq chiziqqa qo'yiladi va birinchi navbatda kattalar tomonidan, so'ngra bolaning o'zi chiziq bo'ylab harakatlanadi. Varaq chiziq bo'ylab harakatlanayotganda, bolaning nigohi varaq bilan birga silliq siljiydi va o'qilgan narsa qoplanishi sababli takroriy o'qish chiqarib tashlanadi.

Asta-sekin, bola o'qish paytida, qayta o'qishga qaytmasdan, chiziq bo'ylab qarashga odatlanib qoladi. Regressiya odatining kuchini engish uchun yangi odatni shakllantirish kerak, unda qarash chiziq bo'ylab chapdan o'ngga to'g'ri harakat qiladi. Yangi odatni shakllantirish yoki qayta o'rganish juda uzoq jarayon, chunki odat avtomatlashtirilgan harakatdir. Shuning uchun, uy vazifasi uchun tayinlangan matnlarni o'qishda doimiy ravishda "oyna" dan foydalanishingiz kerak.

Regressiyalar o'qishning aniqligini buzadi. Ammo o'qishni o'rgatish metodologiyasi regressiyalarni minimallashtirish va ularni o'qishning semantik tomoniga bo'ysundirish imkonini beradigan juda ko'p vositalarga ega.

1. Bitta harfda farqlanadigan juft so‘zlarni o‘qish:

echkilar - braidlar

o'tlar - o'tlar

shamol - kechqurun

yugurdi - yugurdi

2. “Qo‘shimcha so‘zni toping”

(Bir harf bilan farq qiladigan so'zlarni tez o'qing va yozing)

Shlyapa shlyapa shlyapa

Stol ustunli stol stoli

Uy uy uy com

Jackdaw tayoq tayoq tayoq

Paw panja panja jo'ka

Yo'qolgan, urilgan

Teddy bear Teddy bear Bowl Teddy bear

TO'G'RI TO'G'RI KROV

3. Grafik ko‘rinishga yaqin so‘z zanjirlarini o‘qish:

baland ovozda - kar - eshitish

vyut - vyun - bo'ron

4. O‘zaro bog‘langan so‘zlarning o‘qilishi:

suv - suv - suv osti

o'rmon - o'rmon - o'rmonchi - pastki cho'tka

5. Qattiqlik va yumshoqlik jihatidan juftlashgan fonemalar semantik ajratish vazifasini bajaradigan so‘zlarni o‘qish:

yeydi - yeydi

shag'al - shag'al

burchak - ko'mir

6. Matnni to‘liq o‘qishdan oldin bo‘g‘inni bo‘g‘in bo‘yicha o‘qish va qiyin so‘zlarning ma’nosini oydinlashtirish.

Bir vaqtlar elk to'kilgan

Pu-te-olti-sayohat uchun

Uchun - tikuvlar - rya - ular tashladilar

7. Minimal o'qish birliklari turli shriftlarda chop etilgan so'zlarni o'qish:

ROKED

SPLASHED

Baqirdi

Intizorlik

Balki siz o'qiyotganingizda ko'p so'zlarni oxirigacha o'qib chiqmasligingizni, mazmuniga ko'ra qanday so'z ekanligini taxmin qilayotganingizni payqagandirsiz. Matnni yanada chuqurroq anglash uchun qo‘llaniladigan bu usulni kutish yoki kutish, boshqa ma’noda – semantik taxmin deyiladi.

Bu yaqin kelajakka yo'naltirilgan aqliy jarayon. U voqealar mantig'ini bilishga asoslangan va o'qishni sezilarli darajada tezlashtiradi. Ko'pgina tajribali o'quvchilar ushbu texnikadan foydalanadilar.

Shu bilan birga, agar bolada ma'noni taxmin qilish qobiliyati rivojlanmagan bo'lsa, u iborani tushunish va o'qigan narsasining mazmunini tushunish uchun har safar har bir so'zni oxirigacha o'qishi kerak bo'ladi.

Kutish ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan mashqlar

1. Tugashlari yetishmay qolgan o‘qish.

Mushukcha Vaska... sandiq yonida o'tirardi va ko'p... chivinlar. Va komoda ..., eng chekkada, yolg'on gapirish ... shlyapa. Va keyin mushuk Vasya... qarang... o'sha mu... shlyapaga o'tirdi.... U sakrab turdi-da, panjalari bilan shlyapani ushlab oldi... Men shlyapamni tashlayman ... komodan ... Vaska yiqilib, erga uchib ketdi! Va yo'l ... - portlash! - va uni yuqoridan qopladi.

Va Volodya va Vadik xonada o'tirishardi. Ular rang berishdi ... rasmlar va ko'rmadilar ... mushuk Vasya qanday qilib ... shlyapa ostiga tushdi .... Ular faqat eshitdilar... orqalaridan nimadir urib, polga quladi.

2. Chiziqni tugating.

Lo - lo - lo - ko'chadagi kabi ... (yorug'lik)

Ul - ul - ul - sindirdim... (stul)

Onam Milani sovun bilan yuvdi,

Mila yo'q edi ... (yoqadi) sovun.

3. Ko'ngilochar modellar.

E- (bo'r, qishloq, o'rmon)

e - - (ovqat, yedi, yedi)

e - - - (rakun, ot minish, ruffs)

E - - (o'rmonlar, qishloq, kuyladi)

4. Ko‘rinmas so‘zlar

Men semiz va kattaman. BILAN - - -

Men og'riq bor joydaman. Men - oh, men - oh! BILAN - - -

Chigirtkalar menga qo‘ng‘iroq qilishyapti. BILAN - - -

Va men yakuniy natijaman. VA - - -

(fil, nola, pichan, natija)

5. So'zlarga ko'ra "orqaga o'qish".

Yozilgan narsa shunday o'qiladiki, oxirgi so'z birinchi bo'lib chiqadi va hokazo.

6. “Semantik absurdlarni qidiring.”

Bolalarga maxsus tayyorlangan matn taklif etiladi, unda oddiy, to'g'ri jumlalar bilan bir qatorda, tavsifni absurd qiladigan semantik xatolar mavjud.

Masalan: "Bolalar yomg'irda nam bo'lmadilar, chunki ular telegraf ustuni ostiga yashirindilar."

7. “Matnni so‘z orqali o‘qish”.

8. “To‘r” yordamida o‘qish.

Matnlarni o'qishga o'rgatish to'rdan boshlanadi. U gorizontal ravishda sahifaning o'qilishi mumkin bo'lgan qismiga joylashtiriladi va asta-sekin pastga siljiydi. Matn ustiga panjara qo'llaganingizda, matnning ba'zi joylari bir-biriga yopishadi.

Derazalarda ko'rinadigan matn elementlarini idrok etgan talabalar, membranalar bilan to'sib qo'yilgan chiziq qismlarini ma'noni tiklab, aqliy ravishda to'ldirishlari kerak.

To'r bilan o'qish mashg'ulotlari 5 daqiqadan ko'proq davom etadi va 2-3 daqiqa davomida panjarasiz o'qish bilan almashtiriladi.

Artikulyatsiya

O'qish tezligiga to'sqinlik qiladigan keyingi sabab nutq apparatining etarli darajada artikulyar harakatchanligi bo'lishi mumkin, buning natijasida o'qish tezligi pasayadi: artikulyar apparat o'qilgan so'zlarni kerakli tezlikda ovoz chiqarib talaffuz qilishga imkon bermaydi.

O'qish jarayoni uchun nutqning talaffuz tomoni nihoyatda muhimdir: yaxshi diksiya, tovushlarni aniq talaffuz qilish, orfoepiya qoidalariga - adabiy tilning talaffuz me'yorlariga rioya qilish, ifodali, etarlicha baland ovozda gapirish (va o'qish!) , intonatsiya va pauzalarni nazorat qilish.

1. Unlilar, undoshlar, unli va undoshlarning birikmasi.

Bu mashqlar nutq apparatining harakatchanligini rivojlantiradi.

AOUYIE, AYOUEI, OUAEEY...

(Unli tovushlar ketma-ketligini o'zingiz o'zgartiring, talaffuzingiz aniq ekanligiga ishonch hosil qiling).

sssssssssssssssssssss...

S-Z-Z-SH, B-D-P-T, G-Z-K-SH... 

Ba - bya bo - bee bu - bye bee - ari - bi 

Uchun - zy zo - ze zu - zy ze - ze zy - zi 

Fa - fya fo - fe fu - fyu fy - fi fe - fe 

La - la lo - le lu - lyu ly - li le - le

2. O'qish tillarini burish.

Til twisterining siri shundaki, unda tovush jihatidan o'xshash, ammo ma'no jihatidan farq qiluvchi so'zlar mavjud. So'zlarda tovushlar va bo'g'inlar ritmik tarzda takrorlanadi. 

Ertalab tepalikka o'tirib,

Magpies til burishlarini o'rganadi.

Karrrr! Kartoshka, karton, aravacha, kepka.

Karrrr! Korniş, karamel, kichkintoy. 

Sanya o'zi bilan chanani tepalikka olib chiqdi.

Sanya tepalikdan, Sanya esa chanada ketayotgan edi. 

Egor hovli bo'ylab yurdi

Bolta bilan panjarani ta'mirlash.

3. To'g'ri talaffuzni rivojlantirish va o'qish ko'nikmalarini yaxshilash uchun biz strukturaviy bo'g'in jadvallaridan foydalanamiz.

4. Ba'zan chayqalib o'qish tufayli ravon o'qishni rivojlantirib bo'lmaydi.

Bunday holda siz ravon o'qish ustida ishlashingiz kerak. To'g'ri o'qish ustida ishlash uchun quyidagi jadvallardan foydalaniladi:

Noto'g'ri nafas olish

Nafas olish va ovozni boshqarish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun biz quyidagi mashqlarni taklif qilamiz:

"Shamni o'chiring"

Chuqur nafas oling va bir vaqtning o'zida barcha havoni chiqaring. Bitta katta shamni o'chiring.

Tasavvur qiling-a, sizning qo'lingizda uchta sham bor. Chuqur nafas oling va uchta nafasda nafas oling. Har bir shamni o'chiring.

Tasavvur qiling-a, sizning oldingizda tug'ilgan kun keki bor. Uning ustida ko'plab kichik shamlar bor. Chuqur nafas oling va imkon qadar ko'proq kichik shamlarni o'chirishga harakat qiling, maksimal qisqa ekshalasyonlar soni.

"Kirlaringizni suv bilan seping"(bir vaqtning o'zida, uch, besh)

Chuqur nafas oling va kiringizga suv sachraganini taqlid qiling.

"Nafasingizni ushlab turish"

Bolalar qog'oz chiziqlarini lablar darajasida qo'yishadi, ko'proq havo olishadi va qog'oz chizig'i harakatlanmasligi uchun sekin nafas olishni boshlaydilar.

"Gul do'konida"

Tasavvur qiling-a, siz gul do'koniga keldingiz va gulli o'simliklarning yoqimli hidini his qildingiz. Buruningizdan shovqinli nafas oling va og'zingizdan chiqaring (2-3 marta).

"Hisoblash bilan nafas oling"

Chuqur nafas oling va nafas olayotganda havo tugamaguncha baland ovoz bilan hisoblang.

Til twisterlaridan foydalanish (bir ovozdan):

Xuddi tepada, tepada

Narxi 33 Egorki (chuqur nafas)

Bir Yegorka, ikkita Yegorka... (va hokazo, siz to'liq nafas chiqarguningizcha).

Shuni ta'kidlash kerakki, bir necha darsdan so'ng ko'proq Yegoralar uchun havo etarli.

"Ayiq bolalari"

Tasavvur qiling-a, siz kichkina bolasiz va onadan ovqat so'rang. So'zlar chizilgan, bas ovozda, [m] aniq talaffuz qilinishi kerak.

Onajon, shuni xohlayman

Ona, sut olsak bo'ladimi?

"Liftda"

Tasavvur qiling, biz liftga o'tirib, qavatlarni e'lon qilyapmiz. Zamin qanchalik baland bo'lsa, ovoz shunchalik baland bo'ladi va aksincha. Biz birinchi navbatda birinchidan to'qqizinchiga, keyin esa pastga tushamiz.

Kichik ko'rish maydoni

Ko'rish maydoni - bu bitta fiksatsiya paytida ko'zlar tomonidan aniq idrok qilinadigan matnning bir qismi.

Kichkina ko'rish maydoni ko'plab o'quvchilar uchun katta kamchilikdir. Bolalarning ko'rish maydoni kichik bo'lganligi sababli, ularning ko'zlari juda ko'p fiksatsiya qiladi. Ko'zni 1-3 harfni emas, balki butun so'zni yoki bir nechta so'zlarni tuzatishi uchun ko'rish maydonini kengaytirish kerak.

Ko'rish doirangizni kengaytirishga yordam beradigan mashqlar

1. "Piramida" mashqi ushbu muammoni hal qilishga qaratilgan.

Markazga nuqtaga qarab va ko'zingizni gorizontal ravishda harakatlantirmasdan, siz bir vaqtning o'zida bitta so'zning ikkita bo'g'inini ko'rishga harakat qilishingiz kerak. Keyingi qatorga o'ting va hokazo. Bola ko'zlarini qimirlatmay ko'radigan chegara chizig'ini toping. Birinchi qatordan yana boshlang, har safar bir qator pastga siljiting. Agar bolaga qiyin bo'lsa, siz so'zni bo'g'in bilan o'qishingiz mumkin, so'ngra nuqtaga qarab, bu so'zni darhol ko'ring.

Psixologlar ishonchli tarzda isbotladilarki, ma'lumot to'planadigan operatsion maydon hajmi mashg'ulotlarga bog'liq. Psixologlar orasida keng tarqalgan Schulte raqamli jadvallari ko'rish maydonini sezilarli darajada kengaytiradi. Ammo ular bilan ishlashda o'quvchining ko'zlari spazmodik tarzda harakat qiladi. Va ko'rish maydonini kengaytirish uchun ko'zlarni bir markazda tuzatish kerak.

Markazda yashil nuqta yoki savol belgisini qo'yish orqali siz amalda jadvallardan muvaffaqiyatli foydalanishingiz mumkin. Ushbu jadvallar bilan ishlashda ixtiyoriy harakat talab etiladi. Jadvalning markazidagi yashil nuqtaga qarash kerak. Vazifa butun jadvalni ko'rishdir. Kattalar xatni nomlaydi, bola uni markazdan ko'zlarini uzmasdan topishi kerak.

Bir qatorda birinchi va oxirgi bo'g'inlarni o'qish.

Porsuq burni (parcha)

K. Paustovskiy

… Che yarim soatdan keyin yirtqich o'tdan chiqib, ho'l qora bo'lib qoldi burun , tomonidan cho‘chqaning tumshug‘iga o‘xshab, burni uzoq vaqt davomida havoni hidladi va chaqish dan ochko'z siz…

"So'z piramidasi"

Biz o'qiyotgan asarning so'zlaridan piramida quramiz.

Biz so'zlarni turli tezlikda o'qiymiz:

"THROSS-SEARK" ni o'qish

Bolalar qo'llarini tizzalariga qo'yib, "Otish" buyrug'i bilan matnni ovoz chiqarib o'qiy boshlaydilar. "Notch" buyrug'i eshitilganda, bolalar kitobdan boshlarini ko'taradilar, ko'zlarini yumadilar va bir necha soniya dam oladilar, qo'llarini tizzalariga qo'yadilar. "Otish" buyrug'i bo'yicha bolalar ko'zlari bilan to'xtagan joyni topib, ovoz chiqarib o'qishni davom ettirishlari kerak.

Diqqatni tashkil etish darajasi

"Diqqat - bu hamma narsa o'tadigan eshik,

insonning ruhiga faqat tashqi dunyodan kiradigan narsa."

K. D. Ushinskiy

Inson faoliyatining boshqa turlarida bo'lgani kabi o'qishda ham diqqatning roli katta. Ko'pincha kichik maktab o'quvchisining e'tibori tarqalib ketadi, u diqqatni jamlay olmaydi yoki jamlay olmaydi.

Diqqatning xususiyatlari

Mashq qilish: Harflar orasidan so'zlarni toping va ularning tagini chizing.

Quyosh va ustunlar haqida

Filmlar

rpmachine

Mashq qilish: Barcha so'zlar birga yozilgan gapni o'qing. Gapni so'zlarga ajrating.

BUGUN BO'LMAGAN O'QISHLAR

BIZ SIZLAR BILAN TANISHAMIZ

ISHLAR

KORNEYIVANOVICHACHUKOVSKIY

Mashq qilish: Ikki jadvalni solishtiring. Chapdagi raqamlar ketma-ketligiga muvofiq o'ng jadvaldagi harflarni yozing. To‘g‘ri javob bersangiz, olingan maqolning ma’nosini tushuntiring.

Qo'rquvning katta ko'zlari bor.

"To'r jadvali" mashqi

I bosqich Jadvalga qarang va 1 dan 12 gacha bo'lgan barcha qora raqamlarni toping

Diqqat oralig'i

Ushbu mashq birgalikda amalga oshiriladi, shunda bolada raqobatlashadigan odam bo'ladi.

"Diqqat" signalida kartani ko'rsating (namunaga qarang), lekin 2 soniyadan oshmasligi kerak. Bola taqdim etilgan materialni o'qib chiqishi va yozishi kerak.

Trening davomida material hajmini oshiring.

3 dan 9 gacha undosh tovushlarni o'z ichiga olgan ma'nosiz so'zlar, masalan:

K P T N S D

B M D R K L F

S T P C G V D K

M V P K Sh L H B S

5 dan 16 gacha harflarni o'z ichiga olgan jumlalar, masalan:

Tutun keladi.

Hovli toza.

Nima qilish kerak?

O'rganish engildir.

Qush qo'shiq aytmoqda

Diqqatning konsentratsiyasi

Mashq qilish: Quyidagi satrlarni xatosiz qayta yozishga harakat qiling:

Ammadama Reberge Assamas

Hesklla essanessas

Enalsstade enadslat etaltarrs

Usogkata limmodorra clatimore

Tuzatish testlari diqqatning hajmi va konsentratsiyasini aniqlash va rivojlantirishga imkon beradi

RAMning rivojlanishi

O'qish texnologiyasining rivojlanishiga kam rivojlangan operativ xotira to'sqinlik qilmoqda.

Bu nima degani?

Ushbu rasmni tez-tez ko'rishingiz mumkin. Bola 6-8 so'zdan iborat jumlani o'qiydi. Uchinchi yoki to'rtinchi so'zni o'qib, birinchi so'zni unutibman. Shuning uchun u barcha so'zlarni bir-biriga bog'lay olmaydi. Bunday holda, RAM ustida ishlash kerak.

Bu vizual diktantlar yordamida amalga oshiriladi.

18 ta diktantning har biri oltita jumladan iborat. Ularning o'ziga xosligi shundaki: agar birinchi jumlada faqat ikkita so'z bo'lsa - "Qor eriydi" va 8 ta harf, o'n sakkizinchi to'plamning oxirgi jumlasi allaqachon 46 harfdan iborat. Gapning uzunligi asta-sekin o'sib boradi, bir vaqtning o'zida birdan ikki harfgacha. Barcha to'plamlar uchun ish vaqti taxminan 2 oy.

Vizual diktantlarni o'tkazishning eng yaxshi usuli qanday?

To'plamlardan biridan oltita jumlani yozing va ularni qog'oz varag'i bilan yoping. Takliflardan biri ta'kidlanganidan keyin, ya'ni. qog'oz varag'i pastga siljiydi, bola bu jumlani ma'lum vaqt davomida jimgina o'qiydi (har bir jumla uchun vaqt ko'rsatilgan) va eslab qolishga harakat qiladi. Vaqt o'tgandan so'ng, gap o'chiriladi va siz uni daftaringizga yozib olishingiz so'raladi.

Shundan so'ng ikkinchi jumlani ochish, o'qish va eslab qolish. U o'chirilgandan so'ng, siz uni yana talabalar daftaringizga yozib qo'yishingiz kerak.

Oltita jumla odatda 5 dan 8 minutgacha davom etadi.

Shunday qilib, o'rtacha bir to'plam uch kun davom etadi. O'n sakkiz to'plam - 54 kun, taxminan ikki oy. Ikki oy ichida siz operativ xotirani rivojlantirishingiz mumkin, lekin vizual diktantlar har kuni yozilishi sharti bilan; agar siz vaqti-vaqti bilan yozsangiz, bu endi hech narsa bermaydi.

Gaplar to'plamiga misollar (Fedorenko diktantlari)

1. Dalalarda kartoshka, lavlagi, sabzi, piyoz yetishtiriladi.

2. Har kuni minglab odamlar yangi kvartiralarga ko'chib o'tadilar

4. Bir guruh sayyohlar o'sgan o'rmon yo'li bo'ylab sayr qilishmoqda.

5. Bola deraza oldiga borib, to‘qay ortida qurilayotgan uyni ko‘rdi.

6. Rossiya boshqa xalqlar bilan tinchlik va do‘stlikda yashaydi.

RAMning rivojlanishi

Vizual diktantning bir turi quyidagi mashqdir:

Doskadagi jumla: Natasha Svetaga bitta gofret berdi.

Gapni o'qing va eslab qoling.

Jadvalga barcha so'zlarning birinchi harflarini tartibda kiriting.

Ushbu mashqlar tizimidan amaliyotda foydalanish o'qish texnikasini yaxshilashga yordam beradi:

Vizual va eshitish sezgilarining hajmi, shuningdek, ko'rish burchagi oshdi;

Kutish qobiliyati rivojlangan;

Diqqatning barqarorligi shakllandi;

Hech qanday regressiya yo'q;

So'z boyligini oshirish;

Artikulyatsiya apparati rivojlangan.

O'qish texnikasining rivojlanishi quyidagilarga ta'sir qiladi:

Nutqning umumiy rivojlanishi - o`quvchilar nutqida ko`proq umumiy gaplar, epitetlar, qiyoslardan foydalanadilar;

O'quv faoliyati sifatini oshirish;

Ikkinchi darajaga o'tishda yuqori sifatli akademik ko'rsatkichlarni saqlab qolish.

Taqdim etilgan mashqlar qiyinchiliklarning sabablarini bartaraf etishga va o'qish jarayonining texnik tarkibiy qismini yaxshilashga yordam beradi va shuning uchun sizning maktab o'quvchingizga umuman o'rganishga yordam beradi. Bo'limlar bilan asta-sekin tanishib chiqing, muntazam va qiziqish bilan o'rganing va butun oila bilan ishtiyoq bilan o'qing.

Sizga muvaffaqiyatlar tilayman!

Boshlang'ich maktab o'quvchilarida o'qish ko'nikmalarini rivojlantirishning nazariy asoslari

1. O'qish ko'nikmalarini shakllantirishning psixologik-pedagogik jihati

O'qish inson madaniy faoliyatining eng qadimiy shakli, o'rganishning asosiy vositasi va atrofimizdagi dunyoni tushunish vositasidir.

Biror kishi foydalanadigan barcha ma'lumotlar kodlangan. Yozish, to'g'rirog'i, yozish o'qish, o'qish bilan eng chambarchas bog'liq. Agar yozish og'zaki nutqni kodlash bo'lsa, o'qish dekodlashdir. Akademik I. A. Boduen de Kurtene o‘zining “Rus yozuvining rus tiliga munosabati to‘g‘risida”gi mashhur filologik yozuvlarida bizning ongimizdagi talaffuz va eshitish elementlari “morfologik va semasiologizatsiyalangan”, ya’ni ular so‘zlarning grammatik jihatdan ahamiyatli bo‘laklariga qo‘shilib ketishini ko‘rsatdi. mazmun, ma’no tashuvchisiga aylanadi.. O‘qiyotganda teskari jarayon sodir bo‘ladi – grafik elementlar mifologiyalanadi va semasiloglanadi” o‘quvchi ongida, ya’ni harflar va ularning orqasidagi tovushlar, o‘qilayotgan so‘zlarning tovush shakllari, birining ajralishi. gapdagi boshqa so‘z, tinish belgilari. .

Birinchi marta o'qish ta'rifini D. B. Elkonin bergan, u o'qishni dastlabki o'qitishni faoliyat nazariyasi, xususan, nutq faoliyati va aqliy harakatlar nazariyasi nuqtai nazaridan ko'rib chiqdi. U o'qishni o'rganishning dastlabki bosqichidagi asosiy harakat mavzusini - tovushli nutqni, "tovushli tasvirni uning grafik modeliga muvofiq qayta yaratish harakati" ni aniqlaydi. Bu davrda tovushlar va harflar bilan harakat qilish usullari amalga oshiriladi.

Shunday qilib, o'qish va yozish ko'nikmalarini rivojlantirishning muvaffaqiyati ko'p jihatdan og'zaki nutqni rivojlantirishga, ularni tahlil qilish qobiliyatiga bog'liq. Va bu to'g'ridan-to'g'ri fikrlash xususiyatlariga bog'liq. Binobarin, o'qish jarayonida nutq va fikrlash bir-biridan ajralmasdir. L. S. Vygotskiy buni bir necha bor ta'kidlagan; u so'zning ma'nosi so'zning to'g'ri ma'nosida fikrlash harakati ekanligini yozgan. Shu bilan birga, uning fikricha, ma'no so'zning ajralmas qismidir, u tafakkur saltanatiga tegishli. “Maʼnoni ham oʻz tabiatiga koʻra nutq hodisasi, ham tafakkur sohasiga aloqador hodisa sifatida birdek qarash mumkin... U nimani ifodalaydi – nutqmi yoki tafakkurmi? Bu bir vaqtning o'zida nutq va fikrlashdir, chunki u nutqiy fikrlash birligidir. .

20-asrning 50-yillarida sovet psixologi T. G. Egorov o'qish jarayonida fikrlashning ishtirokini tasdiqladi va u o'qish ikki o'zaro bog'liq jihat - ko'z harakati va nutq-motor jarayonlari bilan tavsiflangan faoliyat turi, degan xulosaga keldi. shuningdek, fikrlar harakati. “Bu jihatlarning sintezi o‘qish ko‘nikmalarini rivojlantirishning yakuniy vazifasidir. U o'zining "Bolalarni o'qishga o'rgatish psixologiyasining ocherklari" (1935) asarida o'qishni bir-biriga bog'liq bo'lgan uchta harakatdan iborat faoliyat deb hisoblaydi: harf belgilarini idrok etish, ular ko'rsatadigan narsalarni ovoz chiqarish (talaffuz qilish) va o'qilgan narsani tushunish. O'qishni endigina o'rganayotgan kichkina bola uchun bu harakatlar ketma-ket davom etadi. Biroq, matnni o'qish tajribasiga ega bo'lgan odam, bu komponentlar sintezlanadi, deb hisoblaydi. . T.G. Egorov shunday yozadi: "Tushunish jarayonlari va o'qish mahorati o'rtasidagi sintez qanchalik moslashuvchan bo'lsa, o'qish qanchalik mukammal bo'lsa, shunchalik aniq va ifodali bo'ladi".

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining o'qish jarayoni rus va xorijiy o'qituvchilar va psixologlar tomonidan o'rganilgan. 20-asrning 30-50-yillari psixologlari tomonidan olib borilgan nazariy va eksperimental tadqiqotlar natijasida o'qishni shakllantirish jarayonining bosqichlari aniqlandi, ovoz chiqarib o'qish va "o'ziga" qiyosiy tavsiflari berildi, o'qishdagi xatolar aniqlandi, ularning tasnifi amalga oshirildi va o'qishdagi xatolarning psixologik mohiyatini tushuntirishga harakat qilindi.o'qish malakasini rivojlantirishning har bir bosqichi. Shunday qilib, o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish jarayoni asta-sekin rivojlandi. Mashhur psixolog T.G.Egorov ushbu masala bilan shug'ullanar ekan, o'qish ko'nikmalarini shakllantirishning uchta bosqichini aniqladi: analitik, sintetik va avtomatlashtirish bosqichi. U analitik bosqichni o'qish jarayonining tarkibiy qismlari - idrok, talaffuz, tushunish - o'quvchi faoliyatida "buzilgan" va individual operatsiyalarni bajarish uchun boladan alohida harakatlarni talab qilishi bilan tavsiflanadi: unli harfni ko'ring, uni o'zaro bog'lang. bo'g'in - birlashma, birlashma tashqarisida harflarni qayerda yig'lashni o'ylab ko'ring, har bir grafik bo'g'ini ko'ring. Bo'g'inlar bo'yicha o'qish, deydi T. G. Egorov, bolaning ko'nikma shakllanishining birinchi bosqichida ekanligidan dalolat beradi - analitik. . Analitik bosqich odatda savodxonlikni o'rganish davriga to'g'ri keladi deb hisoblanadi.

Sintetik bosqich o'qishning barcha uch komponentining sintezlanishi, ya'ni o'qilayotgan narsani idrok etish, talaffuz qilish va tushunish bir vaqtning o'zida sodir bo'lishi bilan tavsiflanadi. Bu bosqichda bola butun so'zlarni o'qiy boshlaydi va bolaning sintetik bosqichida ekanligining asosiy belgisi - o'qish paytida intonatsiyaning mavjudligi. Bolaning nafaqat matnning alohida birliklarini tushunishi, balki ularni o'qilayotgan narsaning yaxlit mazmuni bilan bog'lashi muhimdir. O'qish paytida intonatsiya, agar o'quvchi o'z ongida umumiy ma'noni saqlab qolsa, T.G. Egorov ta'kidlaydi. Bu odatda boshlang'ich maktabning ikkinchi yilida sodir bo'ladi.

To'rt yillik boshlang'ich ta'lim tizimida tashkil etilgan T.G. Egorovning ushbu tasnifi o'qish yillariga to'g'ri keladi:

1-sinf - bo'g'inli o'qish

2-sinf - sintetik o'qishni rivojlantirish

3-sinf - sintetik "ifodasiz" o'qish

Bu tushunchani S.I.Ozhegov talqin qilganidek, mahorat mashqlar, odatlar natijasida hosil bo‘ladigan mahoratdir. Ushbu ta'rifdan so'ng, biz "o'qish mahorati" ning torroq tushunchasini amaliy, odatiy o'qish qobiliyati sifatida belgilashimiz mumkin.

M.R.Lvov quyidagi tushunchani beradi, mahorat - uzoq muddatli tashkil etilgan mashqlar natijasida ishlab chiqilgan avtomatlashtirilgan harakatlar.

Pedagogikada "o'qish qobiliyati" atamasi tushunish (o'qish ongi), to'g'rilik (xatolarning mavjudligi yoki yo'qligi, ularning tabiati), o'qish usuli (so'zlar, bo'g'inlar, harflar bilan o'qish qobiliyati), o'qish tezligi (tezlik). , ravonlik) va ifodalilik. V.G.Goretskiy bu tushunchaga juda aniq ta’rif berib, uni ham o‘qitishning predmeti, ham vositasi deb atagan. "O'qish qobiliyati - bu o'rgatilgan narsa va shu bilan birga talabaning o'zi o'rganadigan narsadir." Yaqin vaqtgacha bu atama faqat o'qish jarayonining texnik tomonini nazarda tutgan. Endilikda "o'qish mahorati" atamasi bilan birga "o'qish texnikasi" tushunchasi qo'llaniladi. O'qish texnikasi o'qish usuli, tezligi va uning to'g'riligini anglatadi.

Psixologik va uslubiy adabiyotlarda o'qish mahorati nima, o'qish va tushunish o'rtasidagi bog'liqlik haqida yagona nuqtai nazar mavjud emas. O'qish texnikasi va tushunish o'qish jarayonining ikki tomoni sifatida qaraladi. “Texnologiya o'qishni tushunish uchun muhim vositadir. O'qishdan asosiy maqsad tushunishdir”, deb yozadi T.G.Egorov. L. M. Shvarts va T. G. Egorov nutq-motor jarayonlarni vizual idrok etish va o'qish paytida tushunish o'rtasidagi munosabatlarga katta ahamiyat beradi. Ularning ta'kidlashicha, birinchi bosqichda tushunish idrok etish jarayonidan ajralib turadi: bola avval so'zni o'qiydi, keyin uni tushunadi, ammo o'qishni o'zlashtirishning ushbu bosqichida hal qiluvchi rol tushunishga tegishli, shuning uchun bola so'zni qayta o'qiydi. so'zni tushunish uchun, agar u xatolar qilsa, ularni tuzatadi.

O'qishni tushunishni o'zlashtirish dinamikada ko'rib chiqiladi: o'qish usullarini tushunishdan asarning g'oyaviy va obrazli tomonini tushunishgacha. Tushunishning eng yuqori darajasi o‘quvchilarning o‘qiyotgan matn bilan mustaqil ishlash qobiliyati bilan tavsiflanadi. D. B.Elkonin o'qishni dinamikada o'rganishni nazarda tutib, o'rganishning har bir bosqichida - o'qishni dastlabki o'rganish davrida ham, uning keyingi rivojlanishi jarayonida ham - maqsad mavjudligini ta'kidlaydi. D.B.Elkoninning fikricha, faoliyat nazariyasi uning rivojlanishining barcha keyingi bosqichlarida o'qish haqida aniqroq tushunchani o'rnatishga imkon beradi.

Dastlabki bosqichlardan boshlab o'qish jarayoni ongli faoliyatdir, ammo o'qishni dastlabki o'rganish jarayonida tushunish nazorat qilish vositasi sifatida ishlaydi. Keyinchalik tushunish faoliyatning predmetiga aylanadi va vosita sintaktik munosabatlarni o'rnatishdir. Nutq faoliyati turlaridan biri sifatida o'qish avtomatlashtirilgan shaklni olishdan oldin uzoq rivojlanish yo'lini bosib o'tadi. O'qish mahorati baland ovozli nutq nuqtai nazaridan mashq qila boshlaydi va asta-sekin "o'z-o'ziga o'qishning kengaytirilgan shakli" - pichirlab o'qish bosqichida "o'ziga" o'qish harakati va uning mazmunli mazmuniga aylanadi. chunki o'qish endi amalga oshirilmaydi. O'qish va tushunishning birligi faqat o'qish ko'nikmalarini shakllantirish bilan sodir bo'ladi. "O'z-o'zidan" o'qish o'qishni o'zlashtirishning yuqori darajasi bo'lib, uni ovoz chiqarib o'qish, ya'ni butun so'z bilan aytganda, shakllantirilgunga qadar joriy qilish mumkin emas.

K. D. Ushinskiy tomonidan ilgari surilgan ongli o'qish muammosi o'z davrida ko'plab savollarni tug'dirdi: qanday qilib badiiy asarni hissiy asosini buzmasdan tushunishga erishish, mantiqiy va "estetik" o'rtasidagi eng to'g'ri munosabatni qanday o'rnatish kerak. Ushinskiy birinchi marta darslik yaratish orqali hal qilishga uringan tahlil va boshqalar. Darsliklarni yaratishda u bir marta o'qilgan hamma narsa tushunarli bo'lishi kerak degan tamoyilga amal qilgan. Konstantin Dmitrievich ana shu tamoyilga amal qilgan holda, keyinchalik L.N.Tolstoy, V.Ya.Stoyunin, V.P.Sheremetevskiylar tomonidan tanqid qilingan va “tushuntirish” deb atalgan tushuntirishli o‘qish usulidan foydalanishni maqsad qilgan. L.N.Tolstoy tushunish asta-sekin, o'qish darslarida paydo bo'lishini aytib, bolaga tanish so'zlarni va o'ziga yaqin folklor janrlarini o'qishdan badiiy asarlarning adabiy tilini tushunishga o'tishga yordam beradigan "o'tish davri adabiyoti" yaratishni maqsad qilgan. badiiy adabiyotning odatiy olami. Ushbu bosqichda tushunish o'qishning yakuniy maqsadi bo'lib, shuning uchun alohida so'zlarni, jumlalarni va bog'langan matnni tushunish masalasi ko'tarildi, kontekstning so'zni tushunishga ta'siri muammosi, so'zni o'zgartirish. kontekstdagi so'z va jumlalarni idrok etish tabiati hal qilindi.

N. G. Morozovaning ta'kidlashicha, jumlani kontekstda tushunish, uni tashkil etuvchi alohida so'zlarni tushunish bilan chegaralanib bo'lmaydi. Jumlani tushunish alohida so'zlar o'rtasidagi to'g'ri mantiqiy munosabatlarni topish, asosiy ma'noni anglatuvchi jumladagi har bir so'zni ajratib ko'rsatish uchun rivojlangan qobiliyat mavjudligini nazarda tutadi. Kontekstdagi gaplar bir-biri bilan ma’lum munosabatda bo‘ladi, shuning uchun gapda ifodalangan fikrni to‘g‘ri tushunishgina emas, balki fakt yoki hodisani tasvirlovchi gaplar orasidagi munosabatni aniqlash ham muhim ahamiyatga ega. O. I. Nikiforova ham “Soʻz, ibora va badiiy tasvirni idrok etishda tasvirlarning oʻrni” asarida xuddi shu muammoga toʻxtalib, soʻz va iboralarni idrok etishda, ayniqsa, badiiy tasvirlashda tasvirlashga katta ahamiyat beradi. .

Ko'pgina tadqiqotchilar sabab hodisalarini, turli janrdagi asarlarni tushunish darajasini, badiiy obrazni tushunish darajalarini (va kichik sinflarda, ayniqsa, qahramonlarning harakatlari, ularning motivlarini) aniqladilar. Qo'shiq. Morozova boshlang'ich sinf o'quvchilari o'qishni tushunishning barcha asosiy bosqichlaridan o'tishlarini aniqladilar - bu faktik tomon, subtekst va ma'noni tushunishdir. Bundan tashqari, 1-sinfda o'qiyotgan ba'zi o'quvchilar ma'noni tushunish darajasida, boshqalari esa mavzu tomonini haqiqiy tushunish darajasida qolmoqda. Tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, o'qish qobiliyatlari kam rivojlangan talabalar, qoida tariqasida, notanish matnni mustaqil o'qishda tushunishning birinchi bosqichida qoladilar.

Asarni tushunish murakkab jarayon bo'lib, tahlil va sintezning turli bosqichlari o'qilgan narsani mazmunli idrok etish uchun asos bo'lib, asarning hissiy, obrazli va g'oyaviy tomonlarini tushunishni ta'minlaydi.

O'qishning aniqligini oshirish ravonlikni oshiradi va ongliroq o'qish imkonini beradi. Keling, to'g'ri o'qish nimani anglatishini aniqlaylik. To'g'ri o'qish - bu matnning audio tomonining aniqligi, silliq takrorlanishi. To‘g‘ri o‘qish uchun so‘zlarni yoki ularning shakllarini buzilmagan holda aniq talaffuz qilish, tovushlar yoki bo‘g‘inlarni qo‘shib qo‘ymaslik, qo‘shish yoki almashtirmaslik, so‘zlardagi urg‘uni to‘g‘ri joylashtirish, orfoepiyaning asosiy talablariga rioya qilish talab etiladi. Ushbu talablarning buzilishi yoki o'qishdagi xatolar so'zni noto'g'ri qabul qilish natijasida yuzaga keladi, buning natijasida o'quvchi taxmin qiladi, so'zning qismlari yoki umuman so'z haqida taxmin qiladi.

To'g'ri o'qish qobiliyatlari bo'lmasa, talaba bo'g'inlar yoki harflar sonini kamaytiradi va notanish tanish bilan almashtiriladi. Bir harfni boshqa harf bilan almashtirish bilan bog'liq xatolar ba'zan bolaning nutq nuqsonlari, ba'zan esa dialekt nutqi ta'siri ostida, adabiy stress me'yorlariga rioya qilmaslik tufayli yuzaga keladi. So'zlardagi bo'g'inlarning takrorlanishi, shuningdek, gapdagi so'zlarning takrorlanishi xato deb hisoblanishi kerak.

O'qish paytida xatolarning sababi ko'pincha o'quvchi alohida elementlarga to'xtamaydi, balki so'zni faqat ba'zi bir aniqlovchi xususiyatlar bilan taniydi. Bu o'qish ko'pincha noto'g'ri. O'qish texnikasini to'liq o'zlashtirmagan bola so'zning umumiy shakliga ko'ra so'zlarni o'qiydi.

Vaqt o‘tishi bilan o‘quvchi so‘zni umumiy ko‘rinishi, individual xususiyatlariga ko‘ra to‘g‘ri tanisa, bunday o‘qish malakasi shakllanadi; shu bilan birga, u so'zning har bir bo'g'iniga e'tiborini to'xtatmaydi.

To'g'ri o'qish ko'p jihatdan so'zlarning uzunligiga, so'z bilan tanishish darajasiga, leksik ma'noni tushunish darajasiga, so'zning bo'g'in va morfemik tarkibiga bog'liq. Masalan, T. G. Egorov tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko‘rsatdiki, so‘z boshida yoki so‘z oxirida undosh birikmasi bo‘lgan so‘zlarni o‘qishdan ko‘ra, so‘z boshida undosh bo‘lgan so‘zlarni o‘qish oddiy jarayondir; So'zdagi urg'uning o'rni ham muhimdir: uch bo'g'inli so'zlar orasida, masalan, oxirgi yoki birinchi bo'g'indagi urg'uli so'zlarni o'qish qiyinroq.

O'qishning aniqligi ta'rifi "ravon o'qish" atamasini o'z ichiga oladi. Silliq - bu grammatik urg'uli so'zlarni o'qish, bu faqat so'zdagi bo'g'inlarning to'liq uyg'unlashuvi, urg'usiz funktsiyali so'zlarning muhim so'zlar bilan qo'shni talaffuzi bilan mumkin. Darhol, ravon o‘qilgan so‘z adabiy talaffuz me’yoriga ko‘ra talaffuz qilinadi. Old gaplar ergash so`z bilan birga o`qiladi.Har bir gapni o`qishda to`g`rilik, silliqlik elementar talablari ham kuzatiladi. Gap mazmuni va yakuniy tinish belgisi bilan belgilanadigan to‘g‘ri intonatsiya bilan o‘qiladi. O'qiyotganda gap ichidagi tinish belgilari va mantiqiy urg'u kuzatiladi. Tinish belgilari yoki ifodali o'qish talabi bilan asoslanmagan pauzalarga yo'l qo'yilmaydi.

Shunday qilib, biz bu erda xatolar heterojen degan xulosaga kelishimiz mumkin. Ulardan ba'zilari matnni noto'g'ri tushunish yoki noto'g'ri tushunish tufayli paydo bo'ladi; boshqalar o'qilayotgan so'zning ma'nosini yoki gapning ma'nosini tushunmaslikdan kelib chiqadi; boshqalar o'qilayotgan so'zning ma'nosini yoki gapning ma'nosini tushunmaslikdan kelib chiqadi; boshqalari esa talabaning harflarning grafik tasvirini beqaror o'zlashtirishi tufayli yuzaga keladi; to'rtinchisi harflarni vizual tanib olish jarayonlari, so'zning grafik qismlari artikulyar harakatlar va tushunish bilan o'qilishi o'rtasidagi nomuvofiqlik natijasida yuzaga keladi.

O'qishdagi xatolar sonining kamayishi sinfdan sinfga notekis. T. G. Egorovaning kuzatishlariga ko'ra, xatolar sonining eng keskin kamayishi birinchi sinfdan ikkinchi sinfga, ya'ni bo'g'in-analitik darajadan sintetik o'qish texnikasini shakllantirish bosqichiga o'tishda kuzatiladi. . Ikkinchi sinfda, ya'ni sintetik o'qish texnikasini rivojlantirish bosqichida ikkinchi va uchinchi sinflarni qamrab oladigan kechikish sodir bo'ladi. To'rtinchi sinf - bu burilish nuqtasi; bu erda sintetik o'qish texnikasining rivojlanish bosqichi va sintetik bosqich o'rtasidagi chegara yotadi. Ushbu bosqichda o'qish aniqligi ko'rsatkichlarining biroz yaxshilanishi sezilarli.

To'g'ri o'qish uchun barcha qoidalarga rioya qilish va xatolarni bartaraf etish kerak.

Shunday qilib, o'qish matnli ma'lumotlarni qabul qilish va qayta ishlashni o'z ichiga olgan kognitiv nutq faoliyati sifatida kichik maktab o'quvchilari uchun juda murakkab va uzoq jarayon bo'lib, ixtiyoriy harakatlarni, diqqatning chuqurroq hajmini va barqarorligini talab qiladi.

1. To'liq o'qish qobiliyatining fazilatlari

O'qish - bilimlarni boyitishning bitmas-tuganmas manbai, bolaning bilim va nutq qobiliyatlarini, ijodiy kuchlarini rivojlantirishning universal usuli, axloqiy fazilatlarni tarbiyalash va estetik tuyg'ularni rivojlantirishning kuchli vositasidir.

Bundan kelib chiqadiki, o'qish malakasi nafaqat nutq va aqliy faoliyatning eng muhim turi, ta'lim va o'z-o'zini rivojlantirish vositasi sifatida, balki umumiy tarbiyaviy xususiyatga ega bo'lgan qobiliyat va ko'nikmalarning murakkab majmui sifatida ham shakllanadi. Va shuning uchun u talaba tomonidan deyarli barcha o'quv fanlarini o'rganishda, maktabdan tashqari va maktabdan tashqari hayotning barcha holatlarida, talabalar bosma yoki qo'lda yozilgan ma'lumot manbalari bilan shug'ullanishlari kerak bo'lganda foydalaniladi.

"O'qish mahorati" atamasining turli talqinlarini yo'q qilish uchun biz unga qanday tarkibni kiritishimizni belgilaymiz.

Biz maktab tilidagi “o‘qish mahorati” deb ataladigan qobiliyat va ko‘nikmalar majmuasini umumiy shaklda quyidagi sxema bilan taqdim etamiz (1-rasm).

1-rasm. Ko`nikma va malakalar majmuasi.

To'liq o'qish malakasini tashkil etuvchi ushbu komponentlarning har biri dastlab mahorat sifatida shakllanadi, mashq qilinadi va faqat takroriy mashqlar orqali u asta-sekin mahorat darajasiga ko'tariladi, ya'ni u tarangliksiz, yarim yoki to'liq amalga oshiriladi. avtomatik ravishda.

Boshlang'ich malakalar darajasiga ko'tarilib, mashqlar va doimiy mashg'ulotlar tizimi yordamida yuqori darajaga ko'tariladi, yuqori qobiliyat va ko'nikmalarga o'tadi, ular o'z navbatida ma'lum bir rivojlanish yo'lidan o'tib, ko'nikmalarni shakllantiradilar. qobiliyat va ko'nikmalarning yanada yuqori kompleksi. Umuman olganda, o'qish mahorati ikki tomondan - o'qilayotgan narsani tushunish, tushunish jarayoni bilan ta'minlangan semantik va birinchisiga bo'ysunadigan va unga xizmat qiluvchi texnik tomondan iborat.

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining har birida to'liq o'qish qobiliyatini rivojlantirish masalasini ko'rib chiqishda N. A. Korfning pozitsiyasiga tayanish mumkin: metodist va o'qituvchi, unga ko'ra "ikki jarayonni bir vaqtning o'zida takomillashtirishga o'rgatish kerak". - o'qish va o'qilgan narsani tushunish."

O'qishning semantik tomonini hisobga olgan holda, biz o'quvchi tomonidan tushunishning quyidagi yo'nalishlarini (komponentlarini) aniqlashimiz mumkin (V. G. Goretskiy va L. I. Tikunovaga ko'ra):

Matnda qo‘llangan aksariyat so‘zlarning to‘g‘ridan-to‘g‘ri va ko‘chma ma’nolari;

Testning alohida qismlari (paragraflar, epizodlar, boblar) mazmunining mavzu rejasi va bu qismlarning ma'nosi, ya'ni nafaqat aytilgan, balki aytilgan gaplar;

Matnning butun mazmunining asosiy ma'nosi, ya'ni undan xabardorlik va o'qigan narsangizga bo'lgan munosabatingiz.

To'liq o'qish qobiliyatining ushbu tarkibiy qismi, eng muhimi, unga xizmat qiladigan va uning talablari va ehtiyojlari darajasiga ko'tariladigan mahoratning barcha boshqa tarkibiy qismlarining doimiy takomillashtirilishini belgilaydi.

Ogohlikning chuqurligi bir qator holatlarga bog'liq: o'quvchining yoshi, uning umumiy rivojlanishi, intilish darajasi, qiziqish va ehtiyojlar doirasi, bilimdonligi, hayotiy tajribasi, zaxirasi nafaqat bola, balki kattalar tomonidan ham har xil qabul qilinishi va tushunilishi mumkin. , balki bir xil yoshdagi odamlar tomonidan ham.

Tushunish chuqurligi darajasini baholashda matn mazmunining ikki darajasini hisobga olish kerak: dolzarb, ya'ni mavzu rejasi va mavzu rejasining ma'nosi.

Mavzu rejasiga quyidagilar kiradi: vaziyatning tavsifi, personajlar, dialoglar, mulohaza yuritish, qahramonlarning fikrlari, butun voqea chizig'i, so'zlarning ma'nolari, jumlalar, paragraflar va boshqalar.

Mavzu rejasining ma'nosi - bularning barchasi bizga nimani aytadi, rassom bu bilan hammaga nimani ko'rsatmoqchi edi.

O'qish mahoratining xabardorligidan tashqari barcha boshqa komponentlar (sifatlar) uning texnik tomonini yoki o'qish texnikasi deganda nimani anglatadi. U semantik tomonga, tushunishga bo'ysunadi.

Texnik mexanizmning har bir komponenti o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lib, butun o'qish jarayoniga ta'sir qiladi.

To'liq o'qish malakasini tashkil etuvchi barcha komponentlar bir-biri bilan uzviy bog'liq bo'lib, boshqalarning shakllanishiga va butun jarayonga ta'sir qilar ekan, bu komponentlarni o'zaro bog'liqlik nuqtai nazaridan ko'rib chiqish zarurati tug'iladi.

O'qish texnikasini tashkil etuvchi va uning boshqa jihatlariga ta'sir qiluvchi eng muhim jihat (tarkibiy qism) o'qish usulidir. O'qishning beshta asosiy usuli mavjud:

Xatdan xat

Staccid hece

Silliq bo'g'in

Alohida so'zlarni yaxlit o'qish bilan silliq bo'g'inlar

Butun so'zlarni yoki so'z guruhlarini o'qish

Birinchi ikkita usul samarasiz. Oxirgi uchtasi samarali. Ongli o'qish uchun siz oxirgi usulni - eng samarali - butun so'zlarni yoki so'z guruhlarini o'qishni o'rganishingiz kerak.

1. To‘g‘ri o‘qish o‘quvchining quyidagilardan qochishida ifodalanadi:

almashtirishlar;

O'tish;

Qayta tartibga solish;

Qo'shimchalar;

Buzilish; xato ko'rsatish;

O'qilishi mumkin bo'lgan matndagi harflar (tovushlar), bo'g'inlar va so'zlarni takrorlash.

2. Tezlik (o'qish tezligi) bevosita o'qish va tushunish usuliga bog'liq. Har bir boshlang'ich sinf uchun o'quv dasturida o'qish tezligining indikativ ko'rsatkichlari ko'rsatilgan.

Tadqiqotimiz mavzusi ongli va to'g'ri o'qish bo'lganligi sababli, biz o'qish tezligi ko'rsatkichlarini hisobga olmaymiz, ongli o'qish har bir sinf uchun dasturlar tomonidan aniqlangan optimal o'qish tezligiga qaratilgan.

3. Ekspressivlikning ongga ta'siri: o'qishning ifodaliligi va uning ongga ta'sirini ko'rib chiqing. Bizning fikrimizcha, aynan o‘qishning ekspressivligi o‘quvchining o‘qilayotgan matn mazmunidan kelib chiqib, asosli, pauza, mantiqiy va psixologik stresslarni qo‘llash, to‘g‘ri intonatsiyani topa olish qobiliyatida namoyon bo‘ladi. Ikkita hodisani ajratib ko'rsatish kerak (V.G. Goretskiy va L.I. Tikunovaga ko'ra).

Ulardan biri ekspressivlik o'qish mahoratining tarkibiy qismi sifatida, ya'ni butunlikning tarkibiy qismi sifatida.

Yana bir narsa shundaki, o‘qish o‘qishning eng oliy turi, ya’ni badiiy o‘qish sifatida ifodaliroqdir.

Birinchi holda, ifodali o'qish ekspressivlikning asosiy vositalarini o'zlashtirishni nazarda tutadi: temp, intonatsiya, pauzalar, urg'u. Nomlangan elementlar o'qilayotgan narsaning mazmuni va ma'nosini aniqlashga bo'ysunadi.

Ikkinchi holda, bu tushunishning ma'nosini aniqlash, o'qilayotgan matnning mazmuni va ma'nosini baholash, unga aloqadorlik va bularning barchasini tinglovchiga etkazish uchun asosiy ekspressivlik vositalaridan foydalanish qobiliyatidir. Maktab sharoitida o‘qishning eng yuqori turi sifatida ifodali o‘qish odatda matn ustida ishlashning yakuniy bosqichlarida (u har tomonlama ko‘rib chiqilgan, tahlil qilingan va o‘quvchilar tomonidan tushunilgan) amalga oshirilishi bejiz emas.

Boshlang‘ich maktab o‘quvchilarida to‘laqonli o‘qish malakasini shakllantirish bo‘yicha olib borilayotgan ishlarga baho berishda, avvalo, bu ko‘nikma bir butun va uning har bir tarkibiy jihatida qanday rivojlanganligini ko‘rib chiqish kerak. To'laqonli o'qish mahoratining shakllanishini uning har qanday individual jihatlari bo'yicha baholash noto'g'ri va to'liq emas.

Shu munosabat bilan, biz to'liq o'qish qobiliyatining rivojlanish darajasi to'g'risida yakuniy xulosani faqat har bir tarkibiy qism bo'yicha jamlangan ma'lumotlar asosida, o'qishning semantik va texnik jihatlaridan ma'lumotlarni ularning birligida o'zaro bog'lashda, semantik tomonning yetakchi rolini hisobga olgan holda.

To'liq o'qish mahoratining sifati, uning rivojlanish darajasi nafaqat (adabiy) o'qish darslari, sinf va sinfdan tashqari o'qish darslari natijasi, balki boshqa barcha o'quv fanlari bo'yicha darslarda talabalarning turli matn materiallarini o'qishi: rus tili til, matematika, tabiat tarixi. Shuning uchun biz o'qish samaradorligini baholash bolalarning o'qish ko'nikmalarini egallashining uchta yo'nalishini qamrab oladigan tarzda amalga oshirilishi kerak degan xulosaga kelishimiz mumkin: 1) sinfda o'qish darsi, 2) sinfdan tashqari o'qish, 3) boshqa barcha fanlar bo'yicha darslar. .

Shunday qilib, to'laqonli o'qish malakasini shakllantirishda uning samaradorligining shartlaridan biri fanlararo aloqalarni amalga oshirishdir.

Biroq, to'liq o'qish sifati yuqori darajaga yetishi uchun yana bir asosiy shart mavjud: o'qish mahoratiga kiritilgan komponentlarning har biriga e'tibor berish va mashq qilish kerak.

Asosiy vazifalardan biri - barcha o'qish qobiliyatlarini rivojlantirish jarayonini boshqarishni hisobga olgan holda, quyidagi shartlarga rioya qilish zarurligi haqida gapirish mumkin.

Barcha o'qish ko'nikmalarini shakllantirishda idrok, diqqat, xotira, fikrlash kabi muhim aqliy jarayonlarning rivojlanishiga tayanish kerak.

O'qish ko'nikmalarini sezilarli darajada mustahkamlash va yaxshilash mumkin, agar bir vaqtning o'zida nutq faoliyatining boshqa turlari rivojlansa: tinglash, gapirish va yozish.

To'liq o'qish malakasini shakllantirish fanlararo aloqalarni o'rnatish, adabiy va sinfdan tashqari o'qish darslarida amalga oshirilishi kerak, bu nafaqat o'qish malakasini oshiradi, balki boshqa o'quv fanlarini ham yaxshi o'zlashtirishga yordam beradi.

O'qish darslari shunday ochilishi kerakki, darsdagi ish mazmuni, shakllari va usullari o'quvchilarning o'qishga va umuman kitobga bo'lgan ijobiy motivatsiyasi va qiziqishini shakllantirsin. O'qish darsining texnik tomoniga nisbatan paydo bo'lgan noto'g'ri munosabatni badiiy tomonga zarar etkazish uchun engib o'tish kerak, ya'ni o'qish ko'nikmalarini (ravonlik) rivojlantirish uchun texnik mashqlar darsning alohida qisqa bosqichida o'tkazilishi kerak. katta badiiy qiymatga ega bo'lmagan matnlar va boshqa nutq materiallarini tanlash. Darsning asosiy vaqti oqimli badiiy asarni so`zdagi badiiy asar sifatida o`qish va ustida ishlashga bag`ishlangan. Boshlang‘ich sinflarda skimming emas, balki izlab o‘qishga o‘rgatishga asosiy e’tibor beriladi.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini asar matni bilan mustaqil ishlashga o'rgatish (eslatmalar yordamida).

O'qish va yozishni o'rganish jarayoni o'qishga ijobiy munosabatni shakllantirishda katta rol o'ynaydi.

O'qish malakalarini shakllantirish jarayoniga rahbarlik qilishning eng muhim pedagogik sharti bu davrda o'quvchilarga tabaqalashtirilgan yondashuv (o'qish va yozishni o'rganish), ko'p bosqichli o'qitishdir.

Ogohlik va to‘g‘rilik komponenti to‘laqonli o‘qish malakasining umumiy majmuasiga kiritilganligi sababli, ushbu komponentning shakllanishi uchun yuqoridagi shartlar ketma-ket kelgan degan xulosaga kelish mumkin.

Shunday qilib, o'qishni anglash komponentining to'liq o'qish qobiliyatining boshqa fazilatlariga ta'siri o'rtasida bevosita bog'liqlik mavjud.

Adabiyotlarni tahlil qilish asosida biz to'liq o'qish mahoratining barcha tarkibiy qismlari o'rtasidagi munosabatni aniqladik.

Biz bu munosabatni quyidagi diagramma bilan aniqladik (2-rasm).

Ongli o'qish (o'qilgan narsaning ma'nosini tushunish, ishning asosiy g'oyasini anglash)

O'qish tezligini oshirish (surat) (ravonlik)

So'z va jumlalarni o'qishda to'g'rilikni saqlash (to'g'rilik)

Barcha ifoda vositalaridan foydalangan holda ifodali o'qish (pauza, urg'u, intonatsiya) (ifodalilik)

2-rasm. To'liq o'qish mahoratining barcha tarkibiy qismlarining aloqasi.

Agar talaba o'qigan narsasining ma'nosini tushunsa (ishning asosiy g'oyasini anglab etsa), u holda tezlik (o'qish tezligi) oshadi, talaba so'z va jumlalarni o'qishda to'g'riligini kuzatadi, shuningdek, ifodali o'qishga harakat qiladi, o‘qilayotgan matn mazmuniga asoslanib, o‘yiqlardan foydalanish, mantiqiy va psixologik urg‘u berish, kerakli intonatsiyani saqlab qolish, baland ovozda va aniq o‘qish.

Shunga ko'ra, o'qish mahoratining barcha bu fazilatlari xabardorlik va aniqlikka bevosita ta'sir qiladi.

Shunday qilib, biz to'liq o'qish ko'nikmalarini oshirish uchun o'qishning xabardorligi va aniqligini oshirish kerak degan xulosaga keldik.

1.3. Boshlang‘ich sinf o‘quvchilarini ongli va to‘g‘ri o‘qishga o‘rgatishning uslubiy asoslari

Uslubiy asos, asosan, ongli va to'g'ri o'qishni shakllantirishga qaratilgan uning tarkibiy qismlari - maqsadlar (vazifalar), mazmuni, vositalari, usullari, mashg'ulotlarni tashkil etish shakllari o'rtasidagi munosabatlarni belgilaydi.

1.3.1. Ongli va to`g`ri o`qishga o`rgatishning maqsadi va mazmuni

Tadqiqotlarimiz davomida ongli va to‘g‘ri o‘qishga o‘rgatishning maqsadlari quyidagilardan iborat ekanligini aniqladik.

Bolalarda badiiy asarni to'liq idrok etish, qahramonlarga hissiy jihatdan hamdard bo'lish, o'qiganlariga munosabat bildirish qobiliyatini rivojlantirish;

Asarning asosiy g'oyasini tushunish (turli darajadagi murakkablikdagi asarlarning mazmunini etarlicha chuqur tushunishni ta'minlash);

Qiyin, tushunarsiz so'zlar bilan ishlash ko'nikmalarini egallash;

Adabiy asarning badiiy obrazlarini qayta yaratish qobiliyatini shakllantirish, talabalarning ijodiy va rekonstruktiv tasavvurlarini rivojlantirish;

Testni qayta aytib berish qobiliyatini shakllantirish;

Matn bilan mustaqil ishlash qobiliyatini shakllantirish.

To'g'ri o'qishni shakllantirishning muhim sharti, bizningcha, maxsus tanlangan mashqlardan maqsadli va tizimli foydalanishdir. Bunday holda, mashg'ulotning davomiyligi emas, balki uning chastotasi muhim ahamiyatga ega, chunki uzoq mashqlar natijasida faoliyat tobora to'g'ri, aniq, tez va xatosiz bajariladi. Bu faoliyatning bir qismi sifatida yaxshi rivojlangan operatsiyalarning ongni bevosita nazorat qilmasdan avtomatik ravishda amalga oshirila boshlashiga, ya'ni mahoratga aylanishiga olib keladi. Ko'nikma - bu takroriy mashqlar natijasida individual operatsiyalar avtomatlashtirilgan harakatdir. Shu bilan birga, mashqning kundalik ko'nikmalarni takomillashtirishning ongli maqsadi bo'lishi juda muhimdir.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarini ongli va to'g'ri o'qishga o'rgatish mazmunini aniqlash uchun 1-jadvalda keltirilgan mualliflar V.G.Goretskiy, L.F.Kldimanovalarning adabiy o'qish bo'yicha dasturiy materiali tahliliga murojaat qilaylik.

Dastur kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida nutq ko'nikmalarini shakllantirish va rivojlantirishga aniq yo'naltirilgan bo'lib, ularning asosiysi o'qish qobiliyatidir.

1-jadval

Maktab o'quvchilarida ongli va to'g'ri o'qishni rivojlantirishga qaratilgan dasturiy materialning mazmunini tahlil qilish

Ishda o'zingizni yo'naltiring

Undan og'zaki gapni tasdiqlovchi gaplarni toping,

O'qigan narsangizga baho bering.

Ular birinchi sinfga tegishli hamma narsani bajara olishlari, ya’ni mazmunan savollarga javob bera olishlari, o‘qiganlari (alohida epizod, qism) mazmunidan kelib chiqib, o‘zlari savollar tuza olishlari kerak.

Ular o‘qiganlari asosida (butun matn bo‘yicha) chuqur savollar yozish imkoniyatiga ega bo‘lishlari kerak.

3. Darslikda berilgan rasmli reja yoki savollar bo‘yicha o‘qilganlarning mazmunini takrorlash.

Illyustratsiyalar asosida o'qilganlarning mazmunini takrorlash (batafsil).

O'qigan narsangizning mazmunini mustaqil ravishda takrorlash.

4. Aniq ifodalangan syujetli qisqa asarlarni batafsil qayta hikoya qilish.

Og'zaki og'zaki chizish texnikasi bilan batafsil, tanlangan takrorlash turlaridan foydalanish.

O'z-o'zidan tuzilgan reja yoki og'zaki rasmlarga asoslangan takrorlashdan foydalanish. O'qilgan mazmunning mantiqiy izchilligini va aniqligini saqlash.

5.Ongli va to`g`ri o`qish malakasini shakllantirish. O'qishning asosiy usulini ishlab chiqish - butun so'zlarni o'qish.

To'g'ri, ongli ravishda ovoz chiqarib o'qish qobiliyatini rivojlantirish, so'zlarni yaxlit va to'g'ri vizual idrok etish usullarini mashq qilish orqali tezlashtirilgan o'qish tezligini va o'qishni tushunish tezligini rivojlantirish.

Dasturda asosan 2-3-sinflarda o‘quvchilarni matn bilan mustaqil ishlashga o‘rgatish talabi ham ilgari surilgan (34).

Ma’lumki, darslik bilimlarni tizimlashtirish va o‘quvchining maxsus umumiy ta’lim malakalarini shakllantirishning asosiy vositasidir. O'qish darsliklarini tahlil qilish ularning ongli va to'g'ri o'qishni shakllantirish va takomillashtirish imkoniyatlarini aniqlash imkonini berdi. Eksperimental sinfda mashg'ulotlar an'anaviy dastur bo'yicha V.G.Goretskiyning "Ona nutqi" (1-4) darsligidan foydalangan holda o'tkazildi. Tahlil davomida darsliklarda dastur talablari to‘liq bajarilmayotgani aniqlandi (xususan, dasturda o‘qish ko‘nikmalarini, jumladan, to‘g‘rilikni rivojlantirish bo‘yicha ishlar ko‘zda tutilgan bo‘lsa, V.G.Goretskiy darsligida to‘g‘ri o‘qish bo‘yicha topshiriqlar kichik hajmda berilgan. ). Shuni ham ta'kidlash kerakki, darsliklarda to'g'ri o'qishni rivojlantirish bo'yicha topshiriqlar, mashqlar va savollar etarli darajada ko'rsatilmagan bo'lib, ularning mazmuni bo'yicha ular to'liq ishlay olmaydi. Shunday qilib, adabiy o'qish bo'yicha darsliklar asosan asarning g'oyaviy-tematik asoslarini tushunishga, matnda harakatlanish qobiliyatiga, o'qishning ifodaliligini oshirishga qaratilgan vazifa va savollarni o'z ichiga oladi.

Eksperimentni ikkinchi sinfda o'tkazganimiz sababli, biz ikkinchi sinf uchun darsliklardagi vazifalarni batafsil ko'rib chiqamiz.

jadval 2

"Rodnayarech" darsligini boshlang'ich maktab o'quvchilariga ongli va to'g'ri o'qishga o'rgatishga qaratilgan materialning mazmuni nuqtai nazaridan tahlil qilish

a) batafsil

b) selektiv

c) qisqa

d) rasm rejasiga muvofiq

e) qayta hikoya qilishning ijodiy turi (qahramon nuqtai nazaridan)

6. Testga savollarni o‘quvchilarning o‘zlari tomonidan joylashtirish.

7. Mustaqil ravishda tushunarsiz so'z va iboralarni topish (ularni tushuntirish).

8.Kitobdagi orientatsiya bo'yicha topshiriqlar.

9. Matn va rasm o'rtasidagi bog'liqlik.

10.Og'zaki chizma.

Matnda orientatsiyani o'rgatish bo'yicha boshqa vazifalarga qaraganda ko'proq - 40 ta topshiriq mavjud. Masalan, “Tulki va turna” ertakini o‘qib bo‘lgach, “Tulki turnani mehmonga taklif qilganda unga nima dedi?” degan savolga javob berish so‘raladi. Savolga javob berish uchun bolalar matndan yordamchi so'zlarni topishlari kerak. Yana bir ertakni o'qib chiqqandan so'ng, "Tulki va qoraqarag'ali" quyidagi vazifa taklif etiladi: "Tulki qora gurjaga qanday murojaat qilganini o'qing, u uni nima deb chaqirdi? Qora guruchning barcha javoblarini o'qing." K.D.Ushinskiyning “Hayvonlar bahsi” hikoyasidan so‘ng “Har bir munozarali o‘z haqiqatini isbotlash uchun nima dedi?” degan savolga javob berish uchun. Talabalar javobni matndan topishlari va o'qishlari kerak.

Matnning asosiy g'oyasini aniqlash uchun etarli miqdordagi vazifalar. Masalan, K.D.Ushinskiyning "Hayvonlar bahsi" hikoyasida quyidagi vazifa bor: "Asosiy fikrni o'z ichiga olgan jumlani toping." Bu matnda harakatlanish va asosiy narsani ajratib ko'rsatish qobiliyati ustida ishlashni o'z ichiga oladi. V. Oseevaning "Yomon" hikoyasida asosiy g'oyani aniqlash vazifasi biroz boshqacha eshitiladi: "Hikoya nima uchun bunday nomga ega ekanligini o'ylab ko'ring". Bu savolga javob berish uchun talaba o'qigan narsasining asosiy g'oyasini aniqlay olishi va uni sarlavha bilan bog'lashi kerak.

Quyidagi vazifalar darslarda mazmunan xilma-xil lug'at ishining bajarilishini ko'rsatadi. Masalan, N.Nosovning “Tirik qalpoq” asarini tahlil qilish jarayonida o‘quvchilardan “qo‘rqish”, “qo‘rquvdan tebranish” so‘zlarining ma’nosidagi farqni aniqlash va bu iboralardan qaysi birini aniqlash taklif qilinadi. yozuvchi foydalanadi. Bunday ishni bajarish jarayonida bolalar yozuvchining qahramonlarga munosabatini o'rganish osonroq bo'ladi va kelajakda matnni qayta aytib berish osonroq bo'ladi.

I. Sokolov-Mikitovning "Rossiya o'rmoni" ni o'qib bo'lgach, lug'at ishi quyidagi vazifadan iborat: "Kuzgi o'rmonda o'zini topadigan odamning kayfiyatini qanday so'zlar bilan ifodalaydi?" O‘quvchilarga matndan so‘zlarni topib, o‘qishlari so‘raladi. Bu turdagi asar asarni ifodali o'qish maqsadida qo'llaniladi.

"Ikki sovuq" ertakini o'rganayotganda, o'quvchilardan aka-uka Morozlarning harakatini tasvirlaydigan so'zlarni topish, ularni o'qish va "oyoqlarini zo'rg'a olib ketish" iborasini tushuntirish talab qilinadi.

Ikkinchi sinf uchun “Ona so‘z” darsligini tahlil qilib, xulosa qilishimiz mumkinki, lug‘at ishi asosan matn bilan ishlashda o‘quvchilarning mustaqil ish turlaridan biri sifatida amalga oshiriladi, chunki o‘quvchilarning o‘zlari tushunarsiz so‘z va iboralarni topib, ularning ma’nosini tushuntirib berishadi. .

Shu bilan birga, ongli o'qishni shakllantirish bo'yicha yuqoridagi turdagi vazifalarga qaramay, ikkinchi sinf uchun "Ona so'z" darsligida takrorlash, ayniqsa, qisqacha takrorlashni o'rgatish, rasm rejasi bo'yicha qayta aytib berish bo'yicha o'quv vazifalari etarli emasligini ko'rish mumkin. , qayta hikoyalashning ijodiy turlari, shuningdek, matnni qismlarga bo'lish , ularning sarlavhasi. Talabalarning o'zlari matnga savol berishlari uchun bitta vazifa yo'q.

Ushbu kamchiliklar bizga o'z darslarida o'qituvchi ko'p hollarda quyidagilarni bajarishi kerak degan xulosaga kelishimizga imkon beradi:

Birinchidan, boshlang'ich sinf o'quvchilarini matn bilan mustaqil ishlashga o'rgatish uchun etarli miqdordagi mashqlarni tanlang, bunda takrorlashning barcha turlarini o'rgatish, matnni qismlarga bo'lish va reja tuzishga e'tibor bering;

Ikkinchidan, darslarda qayta hikoyalashning ijodiy turlaridan foydalaning, masalan: og'zaki rasm chizish, qahramon nuqtai nazaridan takrorlash, taklif qilingan hikoyaning oxiri bilan chiqish, butun matnning alohida epizodlari uchun film lentalarini tuzish;

Uchinchidan, mustaqil, ijodiy ishlarni tashkil etishga yordam berish uchun matn bilan ishlash uchun turli eslatmalar, ko'rsatmalar, rejalardan foydalanish;

To'rtinchidan, o'qishning aniqligini rivojlantirish uchun turli vazifalardan foydalaning.

Biz yuqoridagi fikrlarni shakllantiruvchi eksperiment davomida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida ongli va to'g'ri o'qishni shakllantirish bo'yicha keyingi ishlar uchun asos qilib olamiz.

1.3.2. Ongli va to'g'ri o'qishga o'rgatishning metod va usullari

Boshlang‘ich sinflarda ishlovchi metodist va o‘qituvchilar N. N. Svetlovskaya, L. N. Smirnova, V. V. Polozhentseva, G. M. Struchaeva, E. M. Plyusnina va boshqalarning tajribasi adabiy adabiyotda ta'kidlangan yo‘nalishlarda ongli va to‘g‘ri o‘qishni shakllantirish ustida ishlash imkoniyatlarini aniqlash imkonini beradi. o'qish dasturi:

O'qigan narsangizning asosiy ma'nosini aniqlash;

Matndagi orientatsiya;

Matn mazmuniga oid savollarga javoblar;

Savollaringizni tuzing;

Lug'at bilan ishlash;

Rejalashtirish;

Qayta hikoya qilish;

So'zlarni chizish;

Matnni qismlarga bo'lish, ularga sarlavha qo'yish.

Boshlang‘ich maktab o‘quvchilarining badiiy asar haqidagi tasavvurlari, asosan, yozuvchi tomonidan so‘z yordamida yaratilgan badiiy obraz, suratlar orqali yuzaga keladi. Shu sababli, o'quvchining matn mazmunini bir butun sifatida to'g'ri idrok etishi lug'at ishining to'g'ri bajarilishiga bog'liq. Darsning turli bosqichlaridagi barcha turdagi topshiriqlarni lug'at ishi bilan bog'lash mumkin. O'qish jarayonida bolalar nafaqat ular uchun yangi so'zlar, balki allaqachon tanish bo'lgan so'zlarning yangi ma'nolariga ham duch kelishadi.

Lug'at ishlari ham kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining faol so'z boyligini boyitishga qaratilgan. Bu maqsadni amalga oshirish uchun o‘qituvchi yangi so‘zning ma’nosini tushuntiribgina qolmay, uni darsning barcha bosqichlarida va hatto undan tashqarida ham o‘quvchilar tomonidan qo‘llash sharti va ehtiyojini yaratadi. Lug'at ishini olib borish metodologiyasi so'zlarning ma'nolarini ochish usullarini ta'kidlaydi, masalan:

1. Ob'ektni tabiiy sharoitda kuzatish yoki uning xususiyatlari va maqsadini tushuntirish bilan sinfda ko'rsatish.

2.Rasm yoki chizmadagi biror narsaga qarash.

3. O'qish jarayonida so'zlarni tushuntirish ko'pincha sinonim so'zlar yordamida amalga oshiriladi. Agar bo'linmaydigan iboralar bo'lsa, ularni sinonimik almashtirish bilan tushuntirish kerak.

4. So‘zni izohlashda uning morfemik tarkibiga murojaat qilish maqsadga muvofiqdir.

5. Agar ob'ekt yoki hodisaning mantiqiy ta'rifini berish qiyin bo'lsa, u holda uni qisqacha ta'riflash mumkin, ya'ni. uning ba'zi xususiyatlarini ayting.

6. Mavhum tushunchalarni tushuntirish uchun hayotdan faktlar keltiriladi.

7. Ayrim hollarda plyonkalardan foydalanish mumkin.

So'zlarning ma'nolarini eng aniq va to'g'ri tushuntirish uchun izohli lug'atlardan foydalaniladi. O'qituvchi kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini ilmiy adabiyotlar bilan mustaqil ishlashga kirishishi va o'quvchilarning faolligini kuchaytirishi kerak.

Shunday qilib, adabiy o'qish darslarida lug'at ishiga oxirgi o'rin berilmasligi kerak, chunki qiyin so'zlar bilan ishlash mahoratini o'zlashtirgan talaba matnni tezda tushunishi, undagi asosiy fikrni ajratib ko'rsatishi va o'qiganini takrorlashi mumkin va bular matn bilan ishlash yo'nalishlari.dastur tomonidan ilgari surilgan.

Matndagi qiyin so'zlarni ajratib ko'rsatish ustida ishlash quyidagi mashqlar turlaridan foydalanishni o'z ichiga oladi:

1. Asosiy belgilar yoki yordamchi lug'atlar (har qanday qism yoki butun asar) asosida mantiqiy zanjirlarni tuzish.

2. So'zlar bilan o'yinlar (nutqni rivojlantirish bo'yicha ish):

Vazifa: matnni qayta qurish uchun kalit so'zlardan foydalaning;

- "so'zlarni eslang." O'rganilgan ishdan jumlani etishmayotgan so'z bilan o'qing. Talaba uni nomlashi kerak.

So'z bilan ishlashda ijobiy ta'sir "kayfiyat lug'ati" kabi texnikadan foydalanish orqali ta'minlanadi. Ushbu "lug'at" dan foydalanish boshlang'ich sinf o'quvchisining so'z boyligini sezilarli darajada kengaytiradi va uning so'z boyligini boyitadi.

Boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun alohida qiyinchilik matn bilan ishlashda, masalan, uning rejasini (matn) tuzishdir.

Ish rejasi o'qilayotgan matn (hikoya, ertak) mazmunini tashkil etuvchi epizodlar ketma-ketligini aks ettiradi yoki ilmiy-ma'rifiy maqolani taqdim etish tartibini belgilaydi. Reja ustida ishlash ikki bosqichdan iborat:

Asarni mazmuni bo‘yicha to‘liq bo‘lgan qismlarga bo‘lish;

Ushbu qismlarning nomi;

Rejani tuzish o'quvchiga mazmunni yaxshiroq tushunishga yordam beradi, uning asosiy g'oyasini, asar qismlari o'rtasidagi semantik aloqalarni aniqlaydi. Reja ustida ishlash mantiqiy fikrlash qobiliyatlarini rivojlantiradi.

Bu borada eng yaxshi natijalarga erishish uchun bu borada tizimli ishlarni amalga oshirish zarur.

O‘quvchilar o‘zlarining ijodiy tasavvurlari asosida rasm rejasini o‘zlari tuzishlari mumkin. Bunday ish asarni emotsional idrok etishni chuqurlashtiradi va uning g'oyasini tushunishga yordam beradi.

Rasm rejasi ustida ishlash o'quvchilarning o'qigan narsalariga munosabatini aniqlashga yordam beradi va matnning tafsilotlariga e'tiborni rivojlantiradi.

Shunday qilib, biz matndagi asosiy narsani ajratib ko'rsatish qobiliyati rejani tuzishga yordam beradi va rejani tuzish o'qilgan narsalarni qayta aytib berish sifatiga bevosita ta'sir qiladi degan xulosaga keldik.

Dastur boshlang'ich sinf o'quvchilari batafsil, tanlab va qisqacha takrorlash turlaridan foydalangan holda qayta hikoya qila olishlarini belgilaydi.

Qayta hikoya qilish kabi mahoratning asosiy vazifasi o'qilgan narsaning mazmuni va uning lingvistik vositalari o'rtasidagi bog'liqlik haqida xabardorlikni oshirishdir. Shuning uchun qayta hikoya qilish izchil og'zaki nutqning rivojlanishi bilan bog'liq.

Qayta hikoya qilish ham zarur ma'lumotlarni yodlash va mustahkamlashning samarali vositasidir.

Quyidagi ishni tashkil etish tizimi qayta hikoya qilishni eng muvaffaqiyatli o'rganishga yordam beradi:

O'qish

Lug'at bilan ishlash

Asar mazmuni va tilini tahlil qilish

Matnni semantik qismlarga bo'lish, ularga sarlavha qo'yish, har bir qismda har bir qismning asosiy g'oyasini ochib beradigan og'zaki iboralar va tasvirlarni aniqlash.

Reja tuzish va takrorlash

Qayta hikoya qilishga tayyorgarlik ko'rgan bu ish uning muvaffaqiyatini ta'minlaydi,

lekin bolalar uchun qiyinchilik ular o'qiganlarini haqiqiy takrorlashda yotadi.

Bu qiyinchilikning sababi izchil og'zaki nutqning shakllanmagan qobiliyatidir.

Boshlang'ich sinflarda ijodiy qayta hikoya qilish ham qo'llaniladi. U matnga stilistik ishlov berish yoki qo'shish natijasida olinadi.

Bolalar qayta hikoya qilishning bu turini asta-sekin o'zlashtirishlari uchun ijodiy qayta hikoya qilish ustida birgalikda ishlash tavsiya etiladi.

O'ychan o'qish qobiliyatlari. O‘quvchilar asarlarni o‘qish jarayonida o‘qituvchi rahbarligida asarlarni tahlil qilishda olganlarini asta-sekin o‘zlariga qo‘llay boshlaydilar. Bu borada o`qituvchiga matndan keyin darslikda berilgan mustaqil ish uchun berilgan savol va topshiriqlar katta yordam berishi mumkin.

O'qishni anglash to'liq o'qish mahoratining tarkibiy qismlaridan biri bo'lib, uning boshqa tarkibiy qismlari, masalan, aniqlik, ravonlik, ifodalilik bilan bog'liq bo'lganligi sababli, o'qishni anglash darajasini oshirish uchun siz o'qishni o'rgatishning noan'anaviy usullaridan foydalanishingiz mumkin. dinamik o'qish usuli, bu ham texnikani takomillashtirishga, ham o'qishni tushunishga ta'sir qiladi.

O'qish ongini muvaffaqiyatli shakllantirishga ta'sir qiluvchi asosiy aqliy jarayonlar diqqatning barqarorligi va operativ vizual xotira bo'lganligi sababli, shu maqsadda ushbu jarayonlarni o'rgatish va rivojlantirishga yordam beradigan mashqlar kiritiladi.

O'qishni anglash jarayoniga ta'sir qiluvchi diqqatning barqarorligini rivojlantirish uchun darsga o'qishning turli turlarini kiritishni taklif qilamiz:

"Echo" o'qish

"Sprint" o'qish

"Canon" ni o'qish

So'zlarni sanash bilan o'qish (eslatmalar bilan o'qish).

To'g'ri o'qishni rivojlantirishning muhim sharti - bu mashg'ulotning davomiyligi emas, balki chastotasi, chunki uzoq mashqlar natijasida harakatlar tobora to'g'ri, aniq, tez va xatosiz bajariladi. Bu faoliyatning bir qismi sifatida yaxshi rivojlangan operatsiyalarning ongni bevosita nazorat qilmasdan avtomatik ravishda amalga oshirila boshlashiga, ya'ni mahoratga aylanishiga olib keladi. Ko'nikma - bu takroriy mashqlar natijasida individual operatsiyalar avtomatlashtirilgan harakatdir. Shu bilan birga, mashqning bu ko'nikmani rivojlantirishning ongli maqsadi bo'lishi juda muhimdir.

Metodistlar T.G.Egorov, M.I.Omorokova, N.N. Svetlovskaya, I.A.Rapoport, I.Z.Postakovskiy va boshqalar boshlang'ich sinf o'quvchilarida to'g'ri o'qishni rivojlantirishga yordam beradigan quyidagi texnika va mashqlarni taklif qilishadi:

1) ajratilgan alifbo bilan ishlash. Birinchi sinfda o‘qish qiyin bo‘lgan so‘z bo‘g‘in bo‘g‘in bilan talaffuz qilinadi, alifbo harflaridan tahlil qilinadi va tuziladi, ravon o‘qiladi;

2) qiyin so'zni tahlil qilish va keyin uni qayta o'qish bilan doskaga yozish;

3) qiyin so'zlar bilan plakatlarni o'qish: bo'g'in-bo'g'in keyin silliq;

4) ko'rsatgichdan foydalanish. Ko'rsatkich so'zni yaxlit va to'g'ri idrok etishni osonlashtiradi;

5) ovoz chiqarib o'qishga tayyorgarlik. Vazifada qiyin so'zlarni o'zingiz ta'kidlash tavsiya etiladi;

6) nutq apparatini rivojlantirishga qaratilgan mashqlar:

lablar va tilning artikulyar gimnastikasi;

Sof iboralarni talaffuz qilish mashqlari;

Gaplarni aniq talaffuz qilish mashqlari;

7) idrokning turli sharoitlarida tushunishdagi qiyinchiliklarni engishga qaratilgan mashqlar:

Gapdagi etishmayotgan so‘zlarni to‘ldirish;

Har bir so'zni ikki marta talaffuz qiling;

Nuqta bilan yozilgan so'zlarni o'qish;

So'zlarni soxta so'zlardan ajratish;

8) matnni to'g'ri va xatosiz idrok etishni rivojlantirishga qaratilgan mashqlar:

Harflar, so'zlar bo'yicha satrlarni orqaga qarab o'qish;

So'zlarni birma-bir o'qish odatiy holdir va aksincha;

So'zlarning faqat ikkinchi yarmini o'qish;

9) idrok jarayonida e'tibor va xotirani rivojlantirishga qaratilgan mashqlar:

"Shovqinli" so'zlarni o'qish;

Bir-birining ustiga o'rnatilgan;

Matnni teskari o'qish;

Matnda ko'rsatilgan so'zlarni qidirish;

Didaktik o'quv o'yinlari;

10) tezkor o'qish maydonini kengaytirishga qaratilgan mashqlar:

So'zlardagi etishmayotgan harflarni to'ldirish mashqlari;

Matnni so'zlar orqali o'qish;

11) so'z va uning asosiy qismlariga e'tiborni rivojlantiruvchi mashqlar:

Umumiy ildizli so'zlarni o'qish (suv, suv);

Turli xil ildizlarga ega bo'lgan so'zlarni o'qish, lekin bir xil tugatish (tozalik, chastota);

O'zaro test texnikasidan foydalangan holda maqsadli, yo'naltirilgan o'qish amaliyoti (talabalar rollarni o'zgartirish bilan bir yoki ikki paragrafdan iborat matnni juft bo'lib o'qiydilar);

Bir muddat so'zni idrok etish ustida ishlang (uni kartada ko'rsatish);

12) taxminiy taxminlarni rivojlantiruvchi mashqlar:

Turli xil versiyalarda "Guess" mashqini bajaring.

Yuqorida muhokama qilingan usullar va mashqlardan foydalanish ijobiy samara berishi uchun o'quvchiga optimal o'qishga erishish vazifasini qo'yish kerak: maqsadni belgilashning yo'qligi bolalarning sa'y-harakatlarini safarbar etmaydi. Bundan tashqari, talabalar o'zlarining muvaffaqiyatlari haqida gapirishlari va kelajakda o'qishni rivojlantirish ishlarini aniqlay olishlari kerak. Dars mashqlar kaleydoskopiga aylanmasligi kerak. O'qituvchi mashqlarni qo'llash joyi, vaqtini, ularning turi va miqdorini diqqat bilan ko'rib chiqishi kerak.

Shunday qilib, ish tizimlashtirish, kuch va qulaylik tamoyillariga muvofiq qurilishi kerak.

1.3.3. Ogohlik va o'qishning aniqligini oshirish jarayonida o'quvchilarga individual va differentsial yondashuvni tashkil etish

Ma'lumki, samarali o'qitish - bu o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda tabaqalashtirilgan yondashuv. I.E.Unt tabaqalashtirilgan yondashuvni maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatini tashkil etish sifatida belgilaydi, unda ta'lim mazmuni, shakllari, usullari, sur'ati va hajmlarini tanlash orqali bilimlarni egallash uchun maqbul sharoitlar yaratiladi. Farqlanishning uch turi mavjud:

A) tashqi, ya’ni maxsus korreksion fakultetlar yaratiladi

B) ichki, ya'ni o'z sinfi doirasida o'qituvchi darsdagi ishning oqilona xarakterini belgilaydi;

V) ixtiyoriy, ya’ni o‘quvchilarning o‘zlari o‘qish uchun majburiy o‘quv fanlaridan tashqari bir qancha fanlarni ham tanlaydilar.

I.E.Unt o‘qitishda individuallashtirishni qanday xususiyatlar va qay darajada hisobga olinishidan qat’i nazar, barcha shakl va usullarda o‘quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olish, deb belgilaydi. Talabalar bir-biridan nafaqat bilimlarni o'zlashtirishga turli darajadagi tayyorgarligi bilan farqlanadi. Ularning har biri yanada barqaror individual xususiyatlarga ega, ularni o'qituvchi qanchalik qiyin bo'lmasin, yo'q qilib bo'lmaydi (va kerak emas). Shu bilan birga, bu individual xususiyatlar o'quv jarayonini tashkil etishda o'ziga xos talablarni qo'yadi. Avvalo, odamlar turli xil temperamentlarni keltirib chiqaradigan turli xil nerv sistemalari bilan tug'iladi. Ammo temperamentning o'zi odamning qobiliyatini ham, xarakterini ham belgilamaydi.

Masalan, sangviniklar tezkor reaktsiyalar bilan, flegmatiklar esa sekinlik bilan ajralib turadi, ular uchun bir narsadan ikkinchisiga o'tish qiyin, sanguine odamlar esa buni osonlik bilan bajaradilar. Xolerik odamlar uzoq muddatli faol ishlashga qodir, ammo ular uchun sekinlashishi va o'zini tutishi qiyin, melankolik odamlar tez charchash bilan ajralib turadi, garchi ular o'z navbatida bir qator ijobiy fazilatlarga ega. Bu xususiyatlar allaqachon har xil temperamentga ega bo'lgan odamlarga har xil sur'atlar va turli xil ish rejimlari kerakligini ko'rsatadi. .

Individual farqlar odamlarning kognitiv sohasiga ham taalluqlidir, ular ma'lumotni qabul qilish usullariga ko'ra, ularni uch guruhga bo'lish mumkin: eshitish, vizual va kino.

Xuddi shu narsa xotiraga ham tegishli: kimdir uchun u vizual, boshqalari uchun u eshitish, boshqalari uchun vizual-motor va hokazo. Ba'zilar vizual-majoziy fikrlash, boshqalari mavhum-mantiqiy tafakkurga ega. Bu shuni anglatadiki, ba'zilar uchun materialni ko'rish orqali, boshqalar uchun - quloq orqali idrok etish osonroq, kimdir materialning aniq tasvirini talab qiladi, boshqalari sxematik tasvirni talab qiladi va hokazo.

O'qish jarayonida, xususan, o'qishning aniqligini oshirishda o'quvchilarning individual xususiyatlarini e'tiborsiz qoldirish ular uchun turli xil qiyinchiliklarga olib keladi va ularning maqsadlariga erishish yo'llari murakkablashadi. O'qishni o'rgatishda tabaqalashtirilgan va individual yondashuv zarurati ikki sababdan kelib chiqadi: birinchidan, bu yondashuv materialni o'zlashtirishning mustahkamligini ta'minlaydi va mavjudlik va tizimlilik tamoyillarini amalga oshirishga yordam beradi; ikkinchidan, bolalarning o'qishga tayyorgarligi (1-sinfga kelish) darajasi har xil. Bu adabiy ta'lim jarayonida boshlang'ich sinf o'quvchilarining to'g'ri va ongli o'qishini shakllantirishda ham hisobga olinadi. Butun sinf bilan frontal ishlaganda, yomon tayyorgarlik ko'rgan o'quvchilar o'z rivojlanishida yanada orqada qolishadi, "kuchli"lar esa muqarrar ravishda vaqtlarining bir qismini samarasiz ishlatishadi. Muntazam darsda, differentsial yondashuvsiz, o'qituvchi beixtiyor o'rtacha o'quvchiga va hatto o'rtachadan past darajaga e'tibor qaratadi. Shu bilan birga, zaiflar bilan ishlash ishdan keyingi vaqtga o'tkaziladi va kuchli tajriba o'qituvchining e'tiborining etishmasligi.

Differentsial yondashuv qarama-qarshilikni qisman yo'q qiladi, chunki talabalarning har bir guruhi o'z imkoniyatlariga ko'ra bilim oladi.

Murakkab va moslashuvchan tizim L.K.Nazarova tomonidan taklif qilingan. U sinfni besh guruhga ajratadi: birinchisi - so'z bilan o'qiydigan bolalar; ikkinchisi - bo'g'inlarni o'qiydi; uchinchisi - xat bilan o'qiydi; to'rtinchidan - maktabga kirgan bolalar yaxshi o'qiydilar va o'qishni tez sur'atlar bilan o'zlashtiradilar; beshinchi - sekin sur'atda o'qishni o'zlashtirish. Har bir guruhning o‘z vazifalari va tabaqalashtirilgan o‘qitish metodikasi mavjud.

Differentsiallashtirish va individual o'qitish shartlari tizimli bo'lgandagina samarali bo'ladi: vazifalar individual bo'lib, darsdan darsga murakkablashadi, oldingilariga asoslanadi. Differentsiallashtirish va individuallashtirish sinfda ham, sinfdan tashqarida ham birga keladi.

1.3.4. O'qituvchilar va ota-onalarning kichik maktab o'quvchilarida o'qish tushunchasi va to'g'riligini shakllantirish bo'yicha birgalikdagi faoliyati

Sinfda olib boriladigan onglilikni va to'g'ri o'qishni rivojlantirish bo'yicha ishlar uyda davom ettirilishi kerak. Oila bilan haqiqiy muloqotni ta'minlashning asosiy yuki sinf rahbarining yelkasiga tushadi. U o'z faoliyatini ota-onalar qo'mitasi va ota-onalar yig'ilishlari orqali tashkil qiladi. Sinf rahbarining oila bilan aloqani yo‘lga qo‘yishdagi amaliy faoliyatining muhim qismi o‘quvchilarning uylariga muntazam ravishda shaxsiy tashrif buyurish, ularning yashash sharoitlarini joyida o‘rganish, qo‘shma chora-tadbirlarni kelishish va muvofiqlashtirish hisoblanadi.

An’anaviy o‘qituvchi formasi ma’rifatlidir. Ko'pgina oilalar pedagogik maslahat va professional yordamga muhtoj. Ota-onalar yig'ilishlarida ma'ruzalar - vazifalar, shakllar, usullar va usullar, ma'lum yoshdagi o'quvchilarning psixofiziologik xususiyatlari, turli yoshdagi bolalarni tarbiyalash yondashuvlari, individual yo'nalishlar va yangi texnikalar haqida suhbatlar o'tkazish foydalidir. Ota-onalar yig'ilishlarida nafaqat ota-onalarni natijalar va faktlar to'g'risida xabardor qilish, balki ular bilan birgalikda sabablarni aniqlash, salbiy hodisalarni bartaraf etish yo'llarini muhokama qilish, aniq chora-tadbirlarni belgilash muhimdir.

Uyda o'qish kundaligi ham katta ahamiyatga ega. Bunda ota-onalar nafaqat o'qish miqdori, balki o'qish sifati, shu jumladan xabardorlik va to'g'rilik uchun ham imzo qo'yishlari kerak.

Shunday qilib, ongni rivojlantirish va to'g'ri o'qish samaradorligiga uchinchi shart - o'qituvchi va ota-onalarning birgalikdagi ishi ham ta'sir qiladi.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida mustaqil o'qish ko'nikmalarini shakllantirish

Ushbu material boshlang'ich sinf o'qituvchilari uchun foydali bo'ladi.
Maqsad: boshlang'ich maktab o'quvchilarining mustaqil o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish. Maqsadlar: mustaqil o'qish qobiliyati tushunchasini o'rganish va ushbu ko'nikmaning rivojlanishiga ta'sir qiluvchi tarkibiy qismlarni aniqlash, mustaqil o'qish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan Federal Davlat ta'lim standarti va adabiy o'qish dasturlari talablari mazmunini ko'rib chiqish.
Mutolaa insonning kamol topishida, tarbiyasida, ta’lim olishida juda muhim o‘rin tutadi. Ta'limning boshlang'ich bosqichida ta'limning asosiy maqsadi Federal Davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq asosiy o'qish ko'nikmalarini egallashdir.
O'qish- bu nafaqat boshlang'ich maktabda, balki o'rta maktabda ham maktab fanlarini o'rganishda zarur bo'lgan asosiy ko'nikma bo'lib, maktabdan tashqari va maktabdan tashqari hayotda ham majburiydir.

Ushbu muammoni o'rganishning dolzarbligi so'nggi paytlarda o'qishga qiziqishning pasayishi bilan bog'liq. Buning sababi maktabda boshlang‘ich o‘qish ko‘nikmalarini shakllantirishga yetarlicha e’tibor berilmasligi, bu esa o‘qish ko‘nikmalarining past darajada rivojlanishiga, natijada mustaqil o‘qishga ishtiyoqning yo‘qligiga olib keladi. Bugungi kunda o'qish fonga tushib qoldi, chunki kichikroq talaba ushbu faoliyatga alternativa topa oladi (televizorda o'quv dasturini tomosha qilish yoki Internetda audio kitobni topib tinglash). Mustaqil o'qishni istamaslik, shuningdek, ota-onalarning o'qish savodsizligi kabi omil bilan bog'liq. O'qituvchining vazifasi kichik maktab o'quvchilarida o'qishga bo'lgan muhabbat va kitobga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish, shuningdek, rus nutqining barcha go'zalligi va boyligini ochib berishdir.
Menimcha, kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarida mustaqil o‘qish ko‘nikmalarini rivojlantirish, agar adabiy o‘qish darslari o‘z ichiga olgan bo‘lsa, yanada muvaffaqiyatli bo‘ladi. quyidagi shartlar bajariladi:
1. o'qish ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan o'qitish usullaridan muntazam foydalansangiz;
2. agar siz mustaqil o'qish ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradigan mashqlar uchun didaktik materialni maxsus tanlasangiz.
Har bir o'quvchi kitoblardan muhim ma'lumotlarni turli yo'llar bilan oladi. Bu farq insonning o'qish qobiliyatiga bog'liq. Bu jihatda o‘qish ko‘nikma va malakalari qanchalik rivojlangan bo‘lsa, kitobdagi ma’lumotlar shunchalik yaxshi o‘zlashtiriladi.

Badiiy o‘qish darslarida boshlang‘ich o‘qish ko‘nikmalarini shakllantirishga qaratilgan mashqlardan tizimli foydalanishgina o‘quvchilarda mustaqil o‘qish faoliyatini rivojlantirishga xizmat qiladi, deb hisoblayman.
Shuning uchun men boshlang'ich sinf o'quvchilarining asosiy o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun mashqlar to'plamini tuzdim.
1-guruh - o'qish ongini rivojlantirish uchun mashqlar.
O'z navbatida, bu guruh kichik guruhlarga bo'linadi:
1) Mantiqiy mashqlar
1. So‘zlardagi o‘xshashlik va farqlarni toping:
El - archa, ot - ot, arava - ko'tarilgan, mushuk - kod va boshqalar.
2. So‘z turkumini umumiy nom bilan birlashtiring:
Divan, to'shak, stol, stul;
Perch, crucian sazan, sazan, qaymoq;
Atirgul, nilufar, binafsha, qo'ng'iroq;
Bodring, qalampir, kartoshka, piyoz;
Konfet, tort, qandolat, kek;
Kiyik, sincap, qunduz, tulki;
Daryo, ko'l, hovuz, dengiz;
T-ko'ylak, shortilar, shlyapa, ko'ylak.
3. Qo‘shimcha so‘zni toping va nima uchun aynan shu so‘zni tanlaganingizni tushuntiring.
Igor, Mixail, Aleksandr, Mariya;
Ivan, Pavel, Sidorov, Maksim;
Uyingizda, derazalar, eshiklar, uy;
Sazan, perch, baliq, qaymoq;
Asal qo'ziqorinlari, champignons, sut qo'ziqorinlari, qo'ziqorinlar;
Mushuk, it, hayvon, ot;
Piyoz, sabzi, pomidor, nok;
Qarag'ay, sadr, jo'ka, archa;
4. Quyidagi so‘zlar o‘rtasida qanday o‘xshashliklar bor:
1) Shahar, qalam qutisi, shisha, divan;
2) Zebra, oshxona, qalam, mushuk.
Yo'naltiruvchi savollar namunasi
A) Bu qanday so‘zlar?
B) Bu so'zlar nechta harfdan iborat?
S) Bu so‘zlar nechta bo‘g‘indan iborat? va hokazo.
5. Harflardan so‘z yasang.
Misa, tielem, yaokyabo, lokomo, zhod
6. Ma’lumotlardan faqat birinchi bo‘g‘ini olib, yangi so‘z tuzing:
Ayoz, ot, kokos;
Makkajo'xori, qush, tosh;
Sandiq, atirgul, vaza.
7. Ushbu so‘zlarni guruhlarga ajrating:
Eman, atirgul, aspen, lola, jo'ka;
Sigir, kostryulka, mushuk, choynak, polonik, it, cho'chqa;
Qalam, marker, bodring, piyoz, qalam, kartoshka.
Stol, avtobus, divan, tramvay, poezd, shkaf.
8. Ajratilgan so'z uchun ma'nosiga ko'ra keraklisini tanlang:
Hayvonlar: mushuk, sigir, ayiq, kiyik, elk va boshqalar.
Daraxtlar: zarang, eman, alder, aspen, jo'ka, qayin va boshqalar.
Sabzavotlar: pomidor, bodring, piyoz, kartoshka, qalampir va boshqalar.
2) So'zlar bilan o'yinlar
1. So‘z ichidagi so‘zni toping.
Do'kon, ichimlik, vertolyot, hazil, komediya, olma, gitara, lark, jele, yog'ingarchilik, bosh.
2. Charades
Boshlanishi - eslatma.
Keyin - kiyik bezaklari,
Va birgalikda - joy
Jonli tirbandlik.
(Yo'l.)
Boshlanish qushning ovozidir,
Oxiri hovuz tubida joylashgan.
Muzeyda hamma narsani osongina topishingiz mumkin.

(Rasm.)
Boshi alifbo harfi,
U har doim jahl bilan pichirlaydi
Ikkinchi kemalar qo'rqishadi
Va ular doimo aylanib o'tishga harakat qilishadi.
Va hamma narsa uchib ketadi va shovqin qiladi.
U gulga o'tiradi va keyin yana uchadi.

(Bumblebee.)
Old gap mening gapimning boshida.
Oxirida qishloq uyi joylashgan.
Va biz hamma narsani hal qildik
Doskada ham, stolda ham.
(Vazifa.)
3. Juftlikni tanlang
Kitob qalin
Kompyuter mazali
Sochlar Chiroyli
Qiziqarli ovqat
Yangi qiz
Kichik shisha
Xrustalniy shahri
Pol Bold
Quyosh Yorqin
Yog'och bola
Shlyapa mehrli
Issiq mushuk
Sodiq baliq
Keyinroq do'st
Oltin vaqt
4. Topishmoqlar
Dars mavzusiga mos keladigan har qanday
5. Quyidagi qatorlar orasidan hayvonni toping.
1. Sirk - qiyin hunar, lekin men, bolalar, omadim keldi.
2. Men ko'proq va tez-tez qichqiraman, lekin mushuk, shekilli, parvo qilmaydi.
3. Chiroyli qizga o'xshab, botqoq bo'ylab qush raqsga tushadi.
3) Deformatsiyalangan matn, "buzilgan" hikoyalar bilan ishlash.
1. Gaplarni o‘zgartirish orqali matn tuzish.
Ushbu topshiriq uchun matnlar dars mavzusidan kelib chiqib tanlanadi.
2. Taklif etilgan so`zlardan gaplar tuzish (5-6).
Eslatma: jumlalarni tuzishda siz ushbu so'zlarning barchasidan foydalanishingiz kerak, shuningdek, o'zingizning so'zlaringizdan ham foydalanishingiz mumkin.
O'rmonda
Daraxtlar, savat, qo'ziqorinlar, rezavorlar, qushlar, qushlar uyi, butalar, o'tlar, darvozaxona, yo'l, sincap, quyon, kirpi, ayiq uyasi, qarag'ay konuslari, ko'l, suv, ko'prik.
1. "Buzilgan" hikoyani tugating.
quyon
Bu aniq kun edi. Quyonlar o'rmonda xursandchilik bilan sayr qilishdi. Quyonlardan biri boshqalarning orqasidan yugurib, panjasi bilan tuzoqqa tushdi...
Maktabdan yo'l
Kolya va Vanya maktabdan uyga ketayotgan edi. Ular yigitlarning kulgisini va itning ayanchli hurishini eshitdilar...
4) Matn bilan ishlash (darslikka muvofiq)
1. Darslikdagi matnni mustaqil o‘qing. Doskaga yozilgan savollarga javoblar.
2. Matn yoki uning bir qismi bo‘yicha o‘zingizga savollar tuzing.
3.Matnning barcha qismlarini aniqlang va har bir qismga nom bering.
4. Javobni matn mazmuni bilan asoslab, matnning to‘g‘ri nomlanganligini isbotlang.
5.Matn uchun o'z sarlavhangizni tanlang.
6. Tanlab o‘qish
7. Savollar asosida qayta hikoya qilish.
8. Etakchi savollarsiz qayta hikoya qilish.
9. Ushbu matn bo'yicha reja tuzish.
2-guruh - o'qishning aniqligini rivojlantirishga qaratilgan mashqlar.
Xuddi 1-guruh kabi, u kichik guruhlarga bo'lingan:
1) Talabalarning diqqatini va xotirasini rivojlantirish uchun mashqlar:
1. Barcha ob'ektlarni nomlang.
Stolga 5 ta narsa qo'yilgan. Bolalar 10 soniya davomida ularga qarashadi, keyin hamma ko'zlarini yumadi va o'qituvchi qo'shimcha narsalarni olib tashlaydi yoki qo'yadi.
Talabalar ob'ektlarni ko'rmasdan, ularni nomlaydilar, so'ngra ob'ektlarga qarashadi va nima o'zgarganligini aytadilar
2. Ob'ektlarga ta'rif bering.
Ob'ektlarni bir necha soniya davomida ko'rsatishingiz kerak, keyin ularni olib tashlang va talabalardan ularni tasvirlashni so'rang.
3. O'qituvchidan keyin takrorlang.
O'qituvchi bir-biriga o'xshash bir nechta so'zlarni nomlashi va o'quvchilardan bu so'zlarni takrorlashni so'rashi kerak.
Mehmon - suyak, tegirmon - sovunli idish, oqlash - oqartirish va hokazo.
4. Iboralar, gaplar, matnlarni o'qishda berilgan tovushli so'zlarni tanlash.
5. Tushlik tayyorlashingiz mumkin bo'lgan ma'lum bir tovush uchun so'zlarni tanlash (sizni baliq oviga, piyoda va hokazo.)
6. 1-bo‘g‘inga urg‘u tushadigan so‘zlarni o‘ylab toping (2-bo‘g‘in, 3-bo‘g‘in va boshqalar).
7. 1 bo‘g‘inli (2 bo‘g‘in, 3 bo‘g‘in va boshqalar) 8-10 ta so‘z o‘ylab toping.
8. O'z nomida ma'lum bir tovushga ega bo'lganlar (familiyasida, otasining ismida) qo'lingizni ko'taring.
9. To‘rtliklarni yod olish.
2) So'zlar bilan mashqlar:
1. Bir harfda farq qiluvchi so'zlarni o'qish.
Qo'y - sham, so'm - uy, qiz - bochka, yon - buqa, ot - ot, shag'al - shag'al.
2. Xuddi shu harflar bilan slavyanlarni o'qish.
Shota - kamon, igna - liga, sazan - park, yoz - tana, ona - zulmat, mart - joziba, kalamush - trotter, xonim - qul, farq - chaqmoq, romashka - midge.
3. So'z tarkibiga o'xshash so'zlarni o'qish (bir xil prefikslar, oxirlar va boshqalar).
Yugurish, olib kelish, qabul qilish, suzib ketish, ixtiro qilish.
Yuguruvchi, qochqin, qochqin, chopuvchi, chopuvchi.
Tulki, fil, buzoq, qurbaqa, sher.
Onam, atirgul, olxo'ri, devor, daryo.
4. "Inverted" jumlalarni o'qish.
Va atirgul Azorning panjasiga tushdi.
Lesha javonda xato topdi.
Uyda chamadon bor.
Men endi supurgi to'qimayman.
5. O'qishni boshlashdan oldin tushunarsiz so'zning leksik ma'nosini aniqlash.
6. Matnni o‘qishni boshlashdan oldin talaffuzi qiyin bo‘lgan so‘zlarni bo‘g‘in bo‘yicha o‘qish.
3-guruh - ravon o'qishni rivojlantiruvchi mashqlar.
1. Texnologiyadan foydalanish V.N. Zaitseva.
Masalan: o'qish tezligini rivojlantirish imkonini beruvchi, shuningdek, aniq va to'g'ri o'qishni shakllantirishga hissa qo'shadigan shovqinli o'qish.
2. Ham tanish, ham notanish matnni o‘qish.
Baland ovoz bilan o'qiyotganda, bir xil ritm, temp, mantiqiy pauzalar va so'zlarda to'g'ri urg'u joylashtirish mashq qilinadi.
3. O'zingizga o'qish.
Bu mashq ongli, ravon, to'g'ri o'qish malakasini oshiradi, shuningdek, o'qishda mustaqillikka o'rgatadi.
4. Bir necha marta o'qish.
Barcha o'qish qobiliyatlarini yaxshilaydi, shuningdek, xotirani rivojlantirishga yordam beradi.
5. Individual o‘qish.
Har bir o'quvchining asosiy o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish darajasini nazorat qilishda yordam beradi.
6. O‘qituvchi va o‘quvchilarning navbatma-navbat o‘qishi.
Ushbu mashq o'qishga qiziqishni rivojlantirishga yordam beradi, shuningdek, matnni eng yaxshi o'qish uchun o'quvchilar o'rtasida qandaydir raqobatni yaratadi va o'rnak bo'lganligi sababli - o'qituvchi, o'quvchilar unga va darajasiga qaraydilar. asosiy o'qish ko'nikmalarini oshiradi.
7. Rollar bo‘yicha o‘qish
Nutqning intonatsiyasi va ekspressivligini rivojlantirishga yordam beradi.
8. Zanjirda o‘qish
O'qish tezligi va ritmini shakllantiradi.
9. “Taklif toping”
O'qituvchi matnning qaysidir qismida berilgan kalit so'zni aytadi va talabalar bu bo'lakni topib o'qishlari kerak.
10. Emotsional ohanglar bilan o‘qish.
Talabalar matndan undov, undov va so‘roq gaplarni topishlari kerak. Ushbu mashq testni chuqur tushunishga qaratilgan, shuningdek, matnni tezda boshqarish qobiliyatini rivojlantiradi.
4-guruh - ifodali o'qishni rivojlantiruvchi mashqlar.
1. Turli intonatsiyali gaplarni o‘qish.
2. Berilgan mavzuga mos keladigan intonatsiyali iborani o‘qish.
3. Dars mavzusiga mos keladigan ovozni rivojlantirish mashqlari
Masalan: halqa, rubl, rol, rul, guruch, og'iz, yo'lbars, oshpaz, panjara, bizon, mol, pishloq, sabzi, ayoz, bodring, bo'ron, tovoq, kalamush.
4. Diksiyani rivojlantirish uchun mashqlar.
Masalan: bo'g'inlarni o'qing
1. pa, po, pu, py, pe, pya, pyo, pyu, pi, pe, ta, keyin, tu, sen, te, cha, te, tyu, ti, te, sa, so, su, sy, se, xia, seo, siu, si, se, zha, zho, zhu, zhi, zhe;
2. ap, op, up, ip, ep, at, dan, ut, yt, et, as, os, us, ys, es, ash, osh, ush, ish, esh.
5. To'g'ri nafas olishni rivojlantirish uchun mashqlar.
Bir nafas chiqarishda bir nechta tovushlarni silliq talaffuz qiling:
- aaaaa
- aaaaaaaaaaaaaaaaa
- aaaaaaaaaaaaaaaaaaa
6. She'rlarni o'qish - to'rtlik.
Masalan:
O'rmonchi tumshug'i bilan taqillatadi va taqillatadi.
Atrofda eshitiladi
Mening aziz do'stim nimani qidirmoqda?
Atrofda shovqin qilyapsizmi?
7. O'quvchi eslatmasidan foydalanish:
1) Siz doimo nima haqida o'qiyotganingizni tasavvur qilishingiz kerak.
2) Har doim tinish belgilarini hisobga oling va matndagi asosiy fikrlarni ovozingiz bilan ajratib ko'rsating.
3) So‘zlarning oxirlarini aniq talaffuz qiling.

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi

"Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda o'qish ko'nikmalarini shakllantirish" mavzusida adabiy o'qish bo'yicha ijodiy ish.

Amalga oshirildi : boshlang'ich sinf o'qituvchisi

Batanova Oksana Andreevna

Kirish

Bolalarni to‘g‘ri, ravon, ongli, ifodali o‘qishga o‘rgatish boshlang‘ich ta’limning vazifalaridan biridir. Va bu vazifa nihoyatda dolzarbdir, chunki o'qish insonning ta'lim, tarbiyasi va rivojlanishida katta rol o'ynaydi. O'qish malakasi nafaqat nutq va aqliy faoliyatning eng muhim turi, balki o'quv xarakteriga ega bo'lgan va barcha o'quv fanlarini o'rganishda talabalar tomonidan qo'llaniladigan qobiliyat va ko'nikmalarning murakkab majmui sifatida shakllanadi. Shuning uchun sinfdan sinfga o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish va yaxshilash uchun tizimli, maqsadli ish kerak.

To'liq o'qish qobiliyati- bu asosdir boshqa barcha maktab fanlari bo'yicha qo'shimcha ta'lim, asosiy ma'lumot manbai va hatto aloqa usuli.

Ilmiy nuqtai nazardan, o'qish jarayonining ahamiyati yo'q kamroq ajoyib. Muvaffaqiyatli o'qish- biri bolaning kognitiv faoliyatining umumiy rivojlanish darajasining ko'rsatkichlari.

O'qishga o'rgatish muammosi pedagogik jarayonning eng muhim muammolaridan biri bo'lib, u doimo psixologlar va o'qituvchilarning e'tiborini tortdi. Ko'pgina mahalliy mualliflar kichik maktab o'quvchilarining o'zlashtirishlari va o'quvchilarning o'qish faolligini rivojlantirish muammolari bilan shug'ullanishgan: P.P. Blonskiy, D.B. Elkonin, N.A. Menchinskaya, S.M. Trombach, T.G. Egorov, G.N. Kudina, G.A. Zukerman.

Ob'ekt tadqiqot - uning asosiy xususiyatlari sifatida to'g'rilik, ifodalilik, onglilik va ravon o'qishdir.

Tadqiqot maqsadi o'qish qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradigan eng samarali usul va usullarni aniqlash. Maqsadga asoslanib, quyidagilarni hal qilish kerak vazifalar:

Ushbu mavzuning nazariy va amaliyotda rivojlanish darajasini aniqlang.

O'qishni o'rganish jarayonining muhim xususiyatlarini ochib bering.

Turli xil ta'sirlarni o'rganish usullari va o'qish qobiliyatlarini rivojlantirish usullari.

Bob I. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida o'qish ko'nikmalari tushunchasi

1. O`qish malakasi tushunchasi va tarkibiy qismlari.

V.G.Goretskiy yozganidek: “O‘qish bilimlarni boyitishning bitmas-tuganmas manbai, bolaning bilim va nutq qobiliyatlarini, ijodiy kuchlarini rivojlantirishning universal usuli, axloqiy fazilatlarni tarbiyalashning kuchli vositasidir. O'qish, shuningdek, kichik maktab o'quvchilariga o'rgatilgan narsadir, ular orqali ular o'sib-ulg'ayadi va rivojlanadi va bolalar ko'p o'quv fanlarini o'zlashtiradilar."

O'qish murakkab psixofiziologik jarayondir. B.D shakllanishining dastlabki bosqichida. Elkonin buni "so'zlarning grafik modeli asosida tovush shaklini qayta yaratish jarayoni" deb ta'riflagan.

O'qish jarayonida uchta asosiy nuqtani ajratib ko'rsatish mumkin:

1. Bu so'zlarni idrok etish - ular belgilagan so'zlarni harf bilan taxmin qilish qobiliyati.

2. O'qilgan so'zlar bilan bog'liq mazmunni tushunish.

3. O'qigan narsangizni baholash - kitobni nafaqat o'qish, balki uning mazmuni haqida tanqidiy fikrlash qobiliyati. Ma'lumki, bu jarayon har doim ham bolalarda kuzatilmaydi.

Shunday qilib, zamonaviy metodologiya o'qish mahoratini bosma matnni ovoz chiqarib berishning avtomatlashtirilgan mahorati sifatida tushunadi, bu idrok etilayotgan ish g'oyasini anglash va o'qilayotgan narsaga o'z munosabatini rivojlantirishni o'z ichiga oladi. Mukammal o‘qish ko‘nikmasiga asoslangan ana shu “mulohaza yurituvchi kitobxonlik” bolani madaniy an’analar bilan tanishtirish, adabiyot olamiga sho‘ng‘ish, shaxsini shakllantirish vositasiga aylanadi. Shu bilan birga, o'qish mahorati boshlang'ich va o'rta maktabda muvaffaqiyatli o'rganishning kaliti, shuningdek, zamonaviy bola bilan shug'ullanishi kerak bo'lgan kuchli ma'lumot oqimida ishonchli yo'naltirish vositasi ekanligini unutmaslik kerak.

1-2-sinf o'quvchilarining asosiy vazifasi asarlarda hikoya qiluvchi va qahramonlarning nuqtai nazarini topishni amaliy o'rganishdir.

Buning uchun talabalar quyidagi ko'nikmalarni egallashlari kerak:

1. Inklyuzivlik va emotsional empatiya;

2. O‘quvchi holatida o‘qituvchi rahbarligida matn bilan ishlash;

3. Muallif pozitsiyasida o'z bayonotingizni yaratish (insho, qahramon nomidan hikoya, o'z hayoti haqida hikoya).

Ushbu turdagi ko'nikmalar boshlang'ich maktabdagi barcha ta'lim uchun markaziy o'rinni egallaydi, lekin asta-sekin murakkablashadi.

3-4-sinf o'quvchilari asar g'oyasini mustaqil ravishda tushuna oladilar, ular o'z o'quvchisining pozitsiyasini va muallifning pozitsiyasini ajrata oladilar.

"O'qituvchining o'zi", deb yozadi O.V. Kubasov, - nutqi, ifodali so'zi, hikoyasi, she'r o'qishi - bularning barchasi o'quvchilar uchun doimiy o'rnakdir”.

O‘qishni o‘rganish jarayonida so‘zning tovush va ko‘rgazmali shakllari o‘zining semantik mazmuniga ko‘ra yagona tasvirga bog‘lanadi. Ovoz birikmalari va tovush birikmalariga o'rgatish bolaning rus tilida so'zlarni qurishning rasmiy qonunlarini o'zlashtirishiga olib keladi va o'qilayotgan matnning ma'nosini to'liq tushunmasdan, osongina va ravon ovoz chiqarib o'qishni o'rganadi.

Nutq faoliyatining bir turi sifatida o'qish mahoratining rivojlanishi ovoz chiqarib o'qishning kengaytirilgan baland ovozli nutq shaklidan tortib, ichki tekislikda yuzaga keladigan aqliy harakat sifatida amalga oshiriladigan jim o'qishgacha sodir bo'ladi.

Metodikada o'qish mahoratini uning to'rtta komponentini nomlash orqali tavsiflash odatiy holdir: aniqlik, ravonlik, onglilik va ifodalilik.

Ushbu majmuada etakchi o'rinni bunday komponent egallaydi xabardorlik. O'qish ongi muallifning niyatini tushunish, ushbu g'oyani amalga oshirishga yordam beradigan badiiy vositalardan xabardorlik va o'qilgan narsaga o'z munosabatini anglash sifatida talqin etiladi.

To'g'ri o'qish, o'qilayotgan narsaning ma'nosiga ta'sir qilmasdan, silliq o'qish deb ta'riflanadi.

Ravonlik o'qilgan matnni tushunishni belgilaydigan o'qish tezligi. Bu tezlik vaqt birligida o'qilgan bosma belgilar soni bilan o'lchanadi (odatda daqiqada so'zlar soni). O'qish tezligi o'quvchilarning yoshi va aqliy faoliyati dinamikasini hisobga olgan holda optimal diapazonda bo'lishi kerak. O'qish tezligini aniqlashda, bu bolaning temperamentiga bog'liqligini ham hisobga olish kerak.

Ekspressivlik- bu og'zaki nutq orqali tinglovchilarga asarning asosiy g'oyasini va unga bo'lgan munosabatini etkazish qobiliyatidir. Ekspressivlik asarni tahlil qilish jarayonida sifat sifatida shakllanadi. L.A yozganidek Gorbushinaning ta'kidlashicha, "matnni ifodali o'qish - og'zaki nutqda yozuvchining maqsadiga muvofiq, asarga kiritilgan g'oya va his-tuyg'ularni to'g'ri, to'g'ri etkazish mumkin bo'lgan vositani topishdir. Intonatsiya ana shunday vositadir”. Intonatsiya - og'zaki nutqning birgalikda harakat qiluvchi elementlari majmui, ularning eng muhimi stress, temp va ritm, pauzalar, ovozni ko'tarish va tushirishdir.

Ifodali o‘qishning asosiy tamoyili o‘qilayotgan narsaning g‘oyaviy-badiiy ma’nosiga kirib borishdir. Ifodali o'qishning belgilari:

muallifning niyatini bildiruvchi pauzalar va mantiqiy stresslarni kuzatish qobiliyati;

savol, bayonotning intonatsiyasini kuzatish, shuningdek, ovozga kerakli hissiy ohanglarni berish qobiliyati;

yaxshi diksiya, tovushlarning aniq, aniq talaffuzi, yetarli hajm, temp.

Yuqoridagi barcha o'qish sifatlari o'zaro bog'liq va o'zaro bog'liqdir. Grafik belgilarni to'g'ri talaffuz qilmasdan, matnning alohida birliklarini tushunish mumkin emas; har bir birlikning ma'nosini tushunmasdan, ularning aloqasini va matnning alohida tarkibiy qismlarining ichki aloqasisiz, g'oyani tushunish mumkin emas. ish tushunilmaydi. O‘z navbatida asarning umumiy ma’nosini tushunish uning alohida elementlarini to‘g‘ri o‘qishga yordam beradi, matnni to‘g‘ri o‘qish va tushunish esa ifodali o‘qish uchun asos bo‘ladi. Ravon o'qish tezligi bo'lib, muayyan sharoitlarda ifodalilik vositasiga aylanadi. Shunday qilib, o'quvchini tayyorlash o'qish qobiliyatining barcha to'rtta sifati bo'yicha bir vaqtning o'zida ishlashga asoslangan bo'lishi kerak. Bu yondashuv savodxonlik o'rgatish davrida allaqachon amalga oshirilgan.

2. O`qish malakalarini shakllantirish bosqichlari

O'qish ko'nikmalarini rivojlantirish juda qiyin va uzoq jarayondir. O'qituvchi ushbu jarayonning bosqichlaridan xabardor bo'lishi kerak, shuningdek, har bir bolaning o'rganish darajasini aniqlashga yordam beradigan ko'rsatmalarga ega bo'lishi kerak.

Uslubiy fanda o'qish malakalarini shakllantirishning uch bosqichi mavjud: analitik, sintetik va avtomatlashtirish bosqichi.

Analitik Bosqich o'quvchi faoliyatidagi o'qish jarayonining barcha uch komponenti "buzilgan" va muayyan operatsiyalarni bajarish uchun boladan alohida harakatlarni talab qilishi bilan tavsiflanadi. Bola unli harfni ko'rishi, uni qo'shilish bo'g'ini bilan bog'lashi, qo'shilishdan tashqaridagi harflar qayerda o'qilishi kerakligi haqida o'ylashi va ko'rgan har bir grafik bo'g'inini talaffuz qilishi, ya'ni so'zni tanib olishi va tushunishi uchun uni silliq talaffuz qilishi kerak. bu. Bo'g'inlar bo'yicha o'qish - bu bolaning ko'nikma shakllanishining birinchi bosqichida ekanligidan dalolat beradi - analitik. Analitik bosqich odatda savodxonlikni o'rganish davriga to'g'ri keladi deb hisoblanadi. Biroq, o'qituvchi har bir bolaning o'qish qobiliyatini o'zlashtirish tezligiga ega ekanligini unutmasligi kerak.

Sintetik bosqich o'qishning barcha uch komponenti sintez qilinganligini taxmin qiladi, ya'ni. o'qilgan narsani idrok etish, talaffuz qilish va tushunish bir vaqtning o'zida sodir bo'ladi. Ushbu bosqichda bola butun so'zlarni o'qiy boshlaydi. Biroq, o'quvchining ushbu bosqichga o'tishining asosiy belgisi - o'qish paytida intonatsiyaning mavjudligi. Bolaning matnning alohida birliklarini tushunib yetmasligi, balki ularni o'qilayotgan narsaning yaxlit mazmuni bilan bog'lashi muhimdir. O'qish paytida intonatsiya, agar o'quvchi o'qigan narsasining umumiy ma'nosini ongida saqlab qolsa, paydo bo'ladi. Bu odatda boshlang'ich maktabning ikkinchi yilida sodir bo'ladi.

Ushbu yo'l - analitik bosqichdan avtomatlashtirish bosqichiga - o'qituvchi sinfda ma'lum bir ish rejimini ta'minlasa, boshlang'ich maktabda bola kuzatishi mumkin:

1. O'qish mashqlari har kuni bajarilishi kerak.

2. O'qish uchun matnlarni tanlash tasodifiy emas, balki bolalarning psixologik xususiyatlarini va matnlarning adabiy xususiyatlarini hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak.

3. O`qituvchi xato o`qishning oldini olish uchun tizimli ishlarni olib borishi kerak.

4. O'qish jarayonida yo'l qo'yilgan xatolarni tuzatish uchun o'qituvchi tegishli tizimdan foydalanishi kerak.

5. Jim o'qishga o'rgatish bir necha bosqichlarni o'z ichiga olgan maxsus tashkil etilishi kerak: shivirlab o'qish, o'qilayotgan narsani jimgina ifodalash, "sokin o'qish" (ichki nutq nuqtai nazaridan) va o'z-o'zidan o'qish.

O'qish va yozishni o'rganishning dastlabki bosqichlarida tovush-harf tahlili juda muhim bo'lsa, talaffuz zarur. Ammo, 3-sinfdan boshlab, bolalarni o'qishga o'tishga o'rgatish kerak. Bu vizual analizatorga ma'lumot etkazib beriladigan o'qish mexanizmi.

Shunday qilib, bola o'qish qobiliyatini rivojlantirishning barcha bosqichlarini o'z shaxsiy tezligida o'tkazadi va bu taxminan 3-4 yil davom etadi. Birinchi bosqichda harfning har bir elementi kuzatiladi. Faqat 9-10 yoshga kelib, bolalarda faoliyatni ixtiyoriy tartibga solish va diqqatni tashkil qilish mexanizmlari rivojlanadi. Axir, diqqatni jamlash uchun siz diqqatni jamlashingiz va chalg'itmasligingiz kerak.

Bolalarda o'qish qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha uzoq muddatli kuzatuvlar bizga o'quvchilar tomonidan yo'l qo'yilgan tipik xatolarning bir nechta guruhlarini aniqlash imkonini beradi.

1. Tovush-harf kompozitsiyasining buzilishi (harflar, bo'g'inlar, so'zlar va hatto qatorlarni qoldirish va o'zgartirish; o'qish birliklariga o'zboshimchalik bilan elementlarni kiritish; ba'zi o'qish birliklarini boshqalar bilan almashtirish).

Bunday xatolarning sabablari vizual idrok etishning nomukammalligi yoki artikulyar apparatlarning rivojlanmaganligidir. Biroq, "taxmin bilan o'qish" deb ataladigan narsa ham buzilishlarga olib kelishi mumkin.

2. Takrorlashlarning mavjudligi (o'qish birliklarining takrorlanishi: harflar, bo'g'inlar, so'zlar, jumlalar). O'qish mahorati qanchalik mukammal bo'lmasa, o'qish birligi qanchalik kichikroq takrorlanadi. Takrorlash, qoida tariqasida, bolaning hozirgina o'qigan komponentini ishchi xotirasida saqlab qolish istagi bilan bog'liq.

3. Adabiy talaffuz me’yorlarining buzilishi.

Ushbu turdagi xatolar orasida bir nechta guruhlarni ajratish mumkin:

1) xatolar aslida imlo xatolaridir. Ular orasida noto'g'ri stress eng keng tarqalgan turi hisoblanadi. Bunday xatolar o'qilayotgan so'zlarning talaffuz me'yorlarini yoki leksik ma'nosini bilmaslik bilan bog'liq;

2) "imlo o'qish" deb ataladigan xatolar: o'qish birliklari talaffuz bilan emas, balki imloga qat'iy muvofiq talaffuz qilinadi.

3) noto'g'ri mantiqiy stresslar, semantik jihatdan noo'rin pauzalar bo'lgan intonatsion xatolar. Bunday xatolarni o'quvchi o'qiyotganini tushunmasa, qiladi.

O'qishning ravonligi o'qish maydoni deb ataladigan va o'qish jarayonida o'quvchi ruxsat beradigan to'xtashlar davomiyligiga bog'liq. Vizual idrokni o'rgatish orqali o'qituvchi nafaqat aniqlik, balki ravon o'qish ustida ham ishlaydi.

O'qitishning har bir keyingi bosqichida asosiy e'tibor o'quv faoliyatining texnik tomonidan mazmunga o'tadi. Shunday qilib, 3-4 sinflarda o‘quvchilarning o‘qish qobiliyati kengayadi va ravon o‘qish ko‘nikmalari shakllanadi. Ovozli o'qish jarayonida maktab o'quvchilari so'zlarning to'g'ri talaffuzini, alohida gaplarni va umuman matnni intonatsiya va ifodali o'qishni o'rganadilar.

II bob. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida o'qish ko'nikmalarini rivojlantirishning uslubiy asoslari

1. O'qish malakalarini rivojlantirish usullari

Boshlang'ich maktabning eng muhim vazifalaridan biri bolalarda o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish bo'lib, u barcha keyingi ta'limning asosidir. O'qishni o'rgatish usullari haqida davom etayotgan bahs-munozaralarga qaramay, majburiy element aniqlandi: harflar va tovushlar o'rtasidagi yozishmalarni o'zlashtirish.

Metodikada o'qishni o'rgatishning ikkita asosiy, tubdan qarama-qarshi usullari mavjud: lingvistik (butun so'zlar usuli) va fonologik.

Fonetik yondashuv alifbo tamoyiliga asoslanadi. U harf va tovushlarning talaffuzini, ya'ni fonetikani o'rgatishga asoslangan. Bola etarli bilim to'plaganida, u bo'g'inlarga, keyin esa butun so'zlarga o'tadi. Fonetik yondashuvda ikkita yo'nalish mavjud:

1. Tizimli fonetika metodi so‘zlarni yaxlit o‘qishdan oldin bolalarga harflarga mos keladigan tovushlarni izchil o‘rgatish va bu tovushlarni bog‘lashga o‘rgatish zarurligini nazarda tutadi.

2. Ichki fonetika usuli vizual va semantik o'qishga qaratilgan. Ya'ni, bolalar so'zlarni harflar orqali emas, balki rasm yoki kontekst orqali tanib olish yoki aniqlashga o'rgatiladi. Va shundan keyingina tanish so'zlarni tahlil qilib, harflar bilan belgilangan tovushlar o'rganiladi. Umuman olganda, bu usul tizimli fonetika usulidan past samaradorlikka ega. Bu bizning fikrlashimizning ba'zi xususiyatlari bilan bog'liq. Olimlar o'qish qobiliyati harf va tovushlarni bilish, og'zaki nutqda fonemalarni aniqlash qobiliyati bilan bevosita bog'liqligini aniqladilar. Ushbu ko'nikmalar boshlang'ich o'qishni o'rganishda umumiy intellekt darajasidan ham muhimroqdir.

Lingvistik usul tez-tez ishlatiladigan so'zlar bilan bir qatorda yozilish tarzida o'qiladigan so'zlar bo'yicha treningni boshlashni taklif qiladi. Aynan ikkinchisining misoli orqali bola harflar va tovushlar o'rtasidagi yozishmalarni o'rganadi.

Butun so'z usuli bolalarni so'zlarni tarkibiy qismlarga ajratmasdan butun birlik sifatida tan olishga o'rgatishdir. Bu usul harf nomlari yoki tovushlarni o'rgatmaydi. Bolaga so'z ko'rsatiladi va talaffuz qilinadi. 50-100 ta so'z o'rganilgandan so'ng, unga bu so'zlar tez-tez uchraydigan matn beriladi. Rossiyada bu usul Glen Doman usuli sifatida tanilgan.

Butun matn usuli bolaning til tajribasiga ko'proq murojaat qiladi. Masalan, qiziqarli syujetli kitob beriladi. Bola o'qiydi va notanish so'zlarni uchratadi, ularning ma'nosini kontekst yoki rasmlar yordamida taxmin qilish kerak. Shu bilan birga, nafaqat o'qish, balki o'z hikoyalaringizni yozish ham rag'batlantiriladi. Ushbu yondashuvning maqsadi o'qish tajribasini yoqimli qilishdir. Uning o‘ziga xos xususiyatlaridan biri shundaki, fonetik qoidalar umuman tushuntirilmaydi. Harflar va tovushlar o'rtasidagi bog'liqlik o'qish jarayonida, yashirin tarzda o'rnatiladi. Agar bola so'zni noto'g'ri o'qisa, u tuzatilmaydi. Hukmron dalil: o'qish og'zaki tilni o'zlashtirish kabi tabiiy jarayon bo'lib, bolalar bu jarayonning barcha nozik tomonlarini mustaqil ravishda o'zlashtira oladilar.

Zaitsev usuli bolalarga omborlarni til tuzilishining birliklari sifatida o'rgatishni o'z ichiga oladi. Ombor - undosh va unlining jufti yoki undosh va qattiq yoki yumshoq belgisi yoki bitta harf. Omborlar kublarning yuziga yozilgan bo'lib, rangi, o'lchami va ular chiqaradigan ovozi bilan farqlanadi. Bu bolalarga unlilar va undoshlar, ovozli va yumshoq o'rtasidagi farqni his qilishlariga yordam beradi. Ushbu omborlardan foydalanib, bola so'zlarni tuzadi. Texnika fonetik usullarga ishora qiladi, chunki ombor yoki bo'g'in yoki fonemadir. Shunday qilib, bola fonemalarni darhol o'qishni o'rganadi, lekin ayni paytda harf-tovush yozishmalari tushunchasini befarq qabul qiladi, chunki kublarning yuzlarida u nafaqat harflarni, balki bitta harflarni ham uchratadi.

Mur usuli bolaga harflar va tovushlarni o'rgatishdan boshlanadi. Bolani laboratoriyaga olib kelishadi, u erda maxsus yozuv mashinkasi mavjud. Tegishli tugmani bosganingizda u tovushlarni, shuningdek, tinish belgilari va raqamlarning nomlarini talaffuz qiladi. Keyingi bosqichda bolaga harflar birikmalari, masalan, oddiy so'zlar ko'rsatiladi va ularni yozuv mashinkasida yozish so'raladi. Va hokazo - yozish, o'qish va chop etish.

Montessori usuli bolalarga alifbo harflarini o'rgatish va ularni tanib olish, yozish va talaffuz qilish qobiliyatini o'z ichiga oladi. Keyinchalik, bolalar tovushlarni so'zlarga bog'lashni boshlaganlarida, ularga so'zlarni jumlalarga bog'lash tavsiya etiladi.

Shunday qilib, biron bir tilda o'qishni o'rgatishning yagona universal usuli bo'lishi mumkin emas. Ammo umumiy yondashuv bo'lishi mumkin: harflar va tovushlarni tushunish, fonetika bilan o'rganishni boshlang. Bu tamoyil deyarli har qanday tilda ishlaydi.

Zamonaviy maktablarda savod o'rgatishning asosli analitik-sintetik usuli qo'llanilgan. O'qish va yozishni o'rganish davrida fonemik eshitishni rivojlantirishga katta e'tibor beriladi, ya'ni nutq oqimidagi alohida tovushlarni farqlash, tovushlarni so'zlardan, bo'g'inlardan ajratish qobiliyati. Talabalar fonemalarni (asosiy tovushlarni) nafaqat kuchli, balki kuchsiz holatda ham "tanib olishlari", fonema tovush o'zgarishlarini farqlashlari kerak.

Fonemik xabardorlik nafaqat muvaffaqiyatli o'rganish, balki imlo ko'nikmalarini rivojlantirish uchun ham zarur: rus tilida juda ko'p imlolar harfni zaif holatda fonema bilan bog'lash zarurati bilan bog'liq (ruscha imlo ba'zan fonemik deb ataladi. ).

2. O'qish malakasini oshirish mashqlari va usullari

O'qituvchining dastlabki vazifasi o'quvchilarning o'qishini intensiv ravishda yaxshilashni ta'minlashdir. Kichik maktab o'quvchilari yaxlit o'qish texnikasini o'zlashtirishlari kerak, ya'ni o'qishning texnik tomonini birlashtirish va o'qilgan narsani yagona jarayonga tushunishga yordam beradigan so'z bilan o'qish, templi o'qishni o'zlashtirish va boshlang'ich maktab oxirida. , daqiqada taxminan 90 - 100 so'z yoki undan ko'proq tezlikda ongli va ifodali o'qishni o'zlashtiring.

O'qishning aniqligi va ravonligini oshirishga qaratilgan maxsus texnikalar mavjud. Bu erda ikkita yo'nalish mavjud:

1) vizual idrok etish, artikulyar apparatni rivojlantirish va nafas olishni tartibga solishni yaxshilaydigan maxsus o'quv mashqlaridan foydalanish;

2) badiiy asarlarni o'qishda M.I. tomonidan taklif qilingan ko'p o'qish tamoyilini qo'llash. Omorokova va V.G tomonidan tasvirlangan. Goretskiy, L.F. Klimanova.

Ushbu tamoyil bolani matnni tahlil qilishda doimiy ravishda ma'no jihatidan muhim bo'lgan parchalarni qayta o'qishga yo'naltirish va shu bilan nafaqat asar g'oyasini tushunishni ta'minlash, balki to'g'ri va ravon o'qishga erishishdir.

Bolalarga ongli o'qish malakalarini o'rgatishda o'qishning psixologik va fiziologik xususiyatini hisobga olish kerak. Buning uchun o'qituvchiga har bir darsda o'quvchilarning o'qish qobiliyatini oshirish uchun quyida taklif qilingan mashqlar to'plamini bajarish tavsiya etiladi. Mashg'ulotlarni qiziqarli musobaqalar shaklida o'tkazish yaxshiroqdir: kim vazifani to'g'ri va muvaffaqiyatli bajaradi.

1. Satrlarni teskari harfma-harf o‘qish. Yozilgan narsa o'ngdan chapga o'qiladi, shunda har bir so'z oxirgisidan boshlab teskari tartibda yoziladi. Ushbu mashq har bir so'zni harf bo'yicha qat'iy tahlil qilish qobiliyatini rivojlantiradi, odatiy klişelarning "yuqoriga tushishini" inhibe qiladi, ko'z harakatlarining o'zboshimchalik bilan tartibga solinishini shakllantiradi, shuningdek, "oyna" o'qishda juda keng tarqalgan xatolarni bartaraf etish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi.

2. So'zlarning faqat ikkinchi yarmini o'qish. O'qish paytida har bir so'zning birinchi yarmi e'tiborga olinmaydi va faqat oxirgisi aytiladi. Ushbu mashq bola uchun so'zning oxirini uning muhim qismi sifatida ta'kidlaydi, xuddi boshidagi kabi aniq idrok etishni talab qiladi va harfma-harf tahlil qilish qobiliyatini rivojlantiradi. Bu so'zning faqat boshi to'g'ri o'qilganda va uning oxiri taxmin qilinganda yoki buzilishlar bilan o'qilganda juda keng tarqalgan xatolarning keskin kamayishiga olib keladi.

3. Nuqtali so‘zlarni o‘qish. Bolalarga harflar to'liq yozilmagan, lekin ba'zi qismlari yo'qolgan, ammo o'qishlari bir ma'noli bo'lib qoladigan tarzda so'zlar yozilgan kartalar taklif etiladi. Har safar harflarni yo'q qilish darajasi asta-sekin o'sib boradi. Ushbu mashq bolaning xotirasida harflarning yaxlit vizual tasvirlarini va ularning kombinatsiyalarini birlashtiradi.

4. Yuqori yarmi qoplangan satrlarni o'qish. Matn ustiga bo'sh varaq qo'yiladi, shunda chiziqning yuqori qismi qoplanadi va pastki qismi ochiq bo'ladi. Siz faqat harflarning pastki qismlarini o'qishingiz kerak. Birinchi qatorni o'qib bo'lgach, bo'sh varaq pastga siljiydi, ikkinchi qatorning yuqori yarmini qoplaydi va hokazo. Ushbu mashq tez o'qishni, bir vaqtning o'zida bir nechta so'zlarni ravon tushunishni, shuningdek ovoz chiqarib emas, balki jimgina o'qishni talab qiladigan o'yin uchun kuchli motivatsiya yaratadi va muvaffaqiyatsiz bo'lsa, tashqi tayanchlarni (harflarning ko'rinadigan pastki qismlari) o'rnatadi. Uning yordamida siz to'liq ko'rmagan narsangizni aniqlab olishingiz yoki noto'g'ri o'qilgan so'zni tuzatishingiz mumkin. Ushbu mashq og'zaki va mantiqiy xotirani shakllantirish uchun ham juda muhimdir.

5. Matnda ko‘rsatilgan so‘zlarni qidiring. Bola matndan imkon qadar tezroq topishi kerak bo'lgan bir nechta so'zlar berilgan. Dastlab, bu so'zlar vizual tarzda, keyinroq - eshitish orqali taqdim etiladi. Ushbu so'zlarning matnda bir necha marta paydo bo'lishi tavsiya etiladi. Ularni topib, bola ularni ajratib ko'rsatishi yoki aylana olishi mumkin. Ushbu mashq so'zlarning yaxlit tasvirlarini tushunish va qidirish vazifasida ularga tayanish qobiliyatini rivojlantiradi, shuningdek, og'zaki xotirani rivojlantiradi va uning shovqinlarga chidamliligini oshiradi.

6. Gapdagi etishmayotgan so‘zlarni ularning ayrim harflariga ishora bilan to‘ldirish. Bu erda etishmayotgan so'z uni aniq belgilaydigan bir nechta harflar bilan taklif qilinadi, masalan: "Malika hech qachon bunchalik qichqirmagan, hech qachon bunchalik kulrang bo'lmagan". Ushbu mashq bir vaqtning o'zida o'qilayotgan so'z haqida semantik gipotezalarni shakllantirishni uning harfma-harf tahlili bilan birlashtirish qobiliyatini rivojlantiradi.

7. Matnni so‘z orqali o‘qish. Siz odatdagidek o'qimasligingiz kerak, lekin har ikkinchi so'zni o'tkazib yuborishingiz kerak. Ushbu mashq o'qish jarayoniga rang-baranglik va jonlanish olib keladi, bolada tezlik tuyg'usini yaratadi, o'qish tezligini oshiradi, shuningdek, o'qishdan tashqari, so'zlarni tanlashni tartibga solish zarurati tufayli o'qish jarayonida ixtiyoriy e'tiborni kuchaytiradi. o'qing va tez va sekin ko'z harakatlarining doimiy almashinishi tufayli bolaning vizual faolligini rivojlanishiga hissa qo'shadi.

8. Gaplarni tez takrorlash. Bolaga bir jumla yoki she'r satri beriladi va uni ketma-ket ko'p marta, pauzasiz va imkon qadar tez ovoz chiqarib aytish tavsiya etiladi. Bunday bolalar guruhi bilan musobaqa tashkil etiladi: har bir bola berilgan jumlani tezda 10 marta baland ovozda talaffuz qilishi kerak va bunga sarflangan vaqt ikkinchi qo'l bilan soat yordamida qayd etiladi. Uni eng qisqa vaqt ichida tugatgan kishi g'alaba qozonadi. Biz ta'kidlaymizki, har qanday holatda ham barcha so'zlarning talaffuzining ravshanligini saqlab qolish, tilning oxiri jingalak bo'lishidan qochish kerak. Ushbu mashq nutq-motor o'qish operatsiyalarini rivojlantiradi va o'rgatadi, ularning tez sur'atlar bilan silliq, benuqson oqimini yaratadi, bu ikkilanishlar va artikulyatsiya nuqsonlari tufayli o'qish xatolarini keskin kamaytiradi.

9. Shov-shuvli o'qish - bu barcha talabalar bir vaqtning o'zida baland ovozda, past ohangda o'qish (kunlik besh daqiqalik o'qish seanslari).

10. Fonetik mashq. Ushbu mashqning maqsadi: tovushli nutq madaniyatini shakllantirish, ya'ni aniq artikulyatsiya, to'g'ri nafas olish, aniq talaffuz; vizual xotirani rivojlantirish;tovushlarni bo'g'inlarga birlashtirish, so'zning etishmayotgan qismini bo'g'inlarga qo'shish orqali so'zlarni olish qobiliyatini rivojlantirish; ovozni eshitish qobiliyatini rivojlantirish, bu diktantni mutlaqo to'g'ri qabul qilish imkonini beradi.

O'yinlar va mashqlar nutq mashqlari bilan almashtiriladi. Nutq mashqlari aniq talaffuz, to'g'ri artikulyatsiya va diqqatni rivojlantiradi. Ekspressivlik va o'qishning bir xil sur'ati nutqni boyitadi. Nutq mashqlari uchun material til burmalari, bolalar qofiyalari va to'rtliklar bo'lishi mumkin.

Til twisters birinchi jim o'qiladi, faqat artikulyatsiyasiz ko'zlar bilan, so'ngra ovozsiz, lekin artikulyatsiya bilan, baland ovozda, lekin sekin va oxirida baland ovozda va tez uch marta, har safar o'qish tezligini oshiradi.

O'qish texnikasi va xabardorligini oshirish maqsadida, in II 2-sinfning birinchi yarmida dinamik o'qish joriy etiladi. Bu sifat jihatidan yangi usul: harflar, bo'g'inlar yoki so'zlar emas, balki butun so'z guruhlari, bloklar o'qiladi; o'quvchi go'yo matnning hammuallifiga aylanadi. Ko'z bilan dinamik o'qishda so'zlar rasm sifatida qabul qilinadi.

Darsda qo'llaniladigan maxsus mashqlarda ifodali o'qishga o'rgatishning turli usullari amalga oshiriladi. Ularning maqsadi - intonatsion jihatdan to'g'ri nutqni o'zlashtirish; izchil matnni ijodiy taqdim etish; butun matnni, uning obrazlarini, syujetini, g‘oyalarini idrok etish ustida ishlash; badiiy asarning mantiqiy mazmunini tushunish.

1-sinfda o'qish mashqlari muhim rol o'ynaydi: ovoz chiqarib va ​​jim o'qish, o'qish texnikasidagi xatolarning oldini olish va hokazo. Ekspressiv o'qish ushbu bosqichda matn bilan ishlashning turli usullari yordamida amalga oshiriladi:

turli topshiriqlar bilan takroriy o'qish;

matnni semantik qismlarga ajratish va ular orasidagi aloqalarni aniqlashtirish;

ovoz chiqarib o'qish maqsadini aniqlash;

hodisalar yoki aktyorlarni baholash va ularga munosabatni aniqlash.

O'qitishning keyingi bosqichlarida (2-4-sinflar) mashqlar ularni amalga oshirishda va ijodiy elementlarni kiritishda katta mustaqillik bilan murakkablashadi. L.A. Gorbushina ularni uchta guruhga birlashtirishni taklif qiladi:

1. Ijodiy xarakterdagi bayonotlar: taassurotlar yoki xotiralar asosida; berilgan boshiga, o'rtasiga yoki oxiriga ko'ra.

2. Badiiy matnni ifodali o‘qish:

a) qisqa asarlarni mustaqil dastlabki tayyorgarlik bilan o'qish;

b) o‘z xohishiga ko‘ra yoki o‘qituvchining ko‘rsatmasi bilan tayyorlangan badiiy asardan parchalarni o‘qish;

v) hikoya yoki parchani "shaxsan" o'qish (rol bo'yicha o'qish);

g) turli janrdagi asarlarni (ertak, ertak, lirik she'r, hikoya) oldindan mustaqil tayyorgarlik bilan o'qish.

3. Matnni ko'chirish shaklidagi bayonot o'qiladi:

a) eshitilgan yoki o'qilgan narsaning mazmunini batafsil yoki qisqacha bayon qilish;

b) hikoya yoki ertakni hikoyachining yuzi o'zgargan holda etkazish;

v) o'qilgan asardan rasmni og'zaki chizish;

d) illyustratsiya mazmuniga asoslangan hikoya;

e) hikoya yoki ertakni dramatizatsiya qilish va sahnalashtirish.

Bunday mashqlarni o'tkazishning umumiy tamoyili xabar mavzusiga qiziqish uyg'otish, oson muloqot qilish uchun nutq vaziyatini yaratish va bolalarga nutq muammolarini mustaqil ravishda hal qilish imkonini beradi.

O'qishga o'rgatishning metod va usullarini tahlil qilish jarayonida shunday xulosaga kelish mumkinki, boshlang'ich maktab yoshida o'qish malakasini rivojlantirish uchun qo'shimcha darslar o'tkazish kerak emas. Ushbu ko'nikmani shakllantirish uchun mohirlik bilan tanlangan mashqlar to'plami amalga oshiriladigan o'qish darslari etarli.

Xulosa

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida yuqori sifatli o'qish ko'nikmalarini shakllantirish boshlang'ich maktabning asosiy vazifalaridan biridir.

So'nggi yillarda o'tkazilgan tajribalar shuni ko'rsatdiki, o'qish fikrlash jarayonlarini faollashtiradi va turli xil ta'lim darajalari uchun ta'lim jarayonini takomillashtirish vositalaridan biridir.

Tadqiqot shuni ko'rsatdiki, savod o'rgatishning zamonaviy analitik-sintetik usuli eng samarali hisoblanadi va imlo ko'nikmalarini yanada rivojlantirishga yordam beradi.

Shunday qilib, boshlang‘ich sinf o‘quvchilarining o‘qish ko‘nikmalarini rivojlantirish va takomillashtirish bo‘yicha maqsadli, tizimli ish olib borish zarur. Bunday ish o'qish ko'nikmalarining barcha tarkibiy qismlarini (to'g'rilik, ifodalilik, xabardorlik, ravonlik) bir vaqtning o'zida o'zlashtirishga qaratilgan bo'lishi va butun mashg'ulot davomida davom etishi kerak.

Metodika o'qish ko'nikmalarini oshirishning turli usullarini o'z ichiga oladi. Bunday mashqlarning eng samarali to'plami ushbu ishda keltirilgan. Agar siz ushbu mashqlarni o'qish darslarida muntazam ravishda ishlatsangiz, unda boshlang'ich maktabning oxiriga kelib, bolalarda to'liq o'qish ko'nikmalari shakllanadi. Ammo bu ish har bir bolaning individual xususiyatlarini va shunga mos ravishda ularning o'qish ko'nikmalarini egallashning turli sur'atlarini hisobga olish zarurligini nazarda tutadi.

Adabiyotlar ro'yxati

Borisenko I.V. K. D. Ushinskiyning uslubiy darslari.// Boshlang'ich maktab. – 2004. - 3-son.

Vasilyeva M.S., Omorokova M.I., Svetlovskaya N.N. Boshlang'ich sinflarda o'qishni o'rgatishning dolzarb muammolari. – M.: Pedagogika 2001 yil.

Zaidman I. N. Kichik maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirish va psixologik-pedagogik tuzatish.// Boshlang'ich maktab. – 2003 yil – 5-son.

Kozyreva A.S., Yakovleva V.I. O'qish darslarida matn ustida ishlash turlari.// Boshlang'ich maktab. – 200 0. - 3-son.

5. Kornev A.N. Bolalarda o'qish va yozishning buzilishi: o'quv-uslubiy qo'llanma. - Sankt-Peterburg, 2004 yil.

6. Klimanova L. Boshlang'ich sinflarda o'qishga o'rgatish. // Maktab. 1999 yil. 18-son.

7. Nikitina L.V. Guruh ishlarini tashkil etish orqali o`qish darslarining samaradorligini oshirish. // Boshlang'ich maktab. – 2001. - 5-son.

8. Omorokova M.I. Kichik maktab o'quvchilarining o'qishini yaxshilash - M., 2007.

9. Svetlovskaya N.N. O'qishni o'rgatish usullari: bu nima? // Boshlang'ich maktab. 2005 yil № 2.

10. Soloveichik M. S. Til sirlariga. So‘z ustida leksik birlik sifatida ishlang. // Boshlang'ich maktab. 1998 yil - 8-son.

11. Frolova V. D. O'qishga qiziqishni rivojlantirish. // Boshlang'ich maktab. – 2002 yil – 7-son.

12. Yushkova L. M. O'qish texnikasini takomillashtirish. // Boshlang'ich maktab. – 2004. - 5-son.

13. Yakovleva V.I. O'qish darslarini takomillashtirish yo'llari. // Boshlang'ich maktab. – 2006. - 6-son.

14. Yashina N.P. Bolalarga ta'lim berish qiyin, ammo qiziqarli. // Boshlang'ich maktab. – 2001 yil – 6-son.

Ilova

Adabiy o'qishdan dars konspekti (3-sinf).

Dars mavzusi : S. A. Yesenin "Qush gilosi". (1-slayd)

Dars maqsadlari :

Talabalarni S. Yeseninning "Cheryomuxa" she'ri va muallifning tarjimai holi bilan tanishtirish;

She'rni to'g'ri, ongli va ifodali o'qish ko'nikmalarini shakllantirish;

Talabalarga muallif tomonidan tasvirlangan tabiat rasmlarini o'z tasavvurlarida tasavvur qilish qobiliyatini o'rgatish, she'rni tinglash va o'qishda muallifning kayfiyati va ularning his-tuyg'ularini aniqlash;

Tilning obrazli vositasi sifatida epitetlar haqida bilim berish, ularni matndan topishga o‘rgatish;

Talabalarning nutqini, e'tiborini va ijodiy tasavvurini rivojlantirish;

Muloqot madaniyatini va tabiatga muhabbatni tarbiyalash.

Dars turi: yangi narsalarni o'rganish va dastlab bilimlarni mustahkamlash.

Uskunalar: dars uchun taqdimot, S. Yesenin portreti, musiqiy aranjirovka.

Darslar davomida:

1. Tashkiliy moment.

O'qituvchi: "Bizning nutqimiz buyuklik, mag'rur soddalik,

Uning go'zal so'zlarida boylik, go'zallik kuchi bor.

Shuning uchun shoirni tinglang, kelajakda tirishqoq bo'ling,

Shunday qilib, siz kuchli rus tilini yaxshi gapira olasiz!" (2-slayd)

2. Nutqni qizdirish.

1) Nafas olish mashqlari. Bolalar xorda aytadilar:

A ahh ahh da Voy-buy Voy-buy

Va IIiii

2) Maqol ustida frontal ish (3-slayd)

Maqolni o'qing: "Hech qanday san'at tabiatga etib bormaydi".

Buni qanday tushunasiz?

Uni bo'g'in bo'g'in bilan o'qing.

Tez o'qing.

So'roq intonatsiyasi bilan o'qing.

Tasdiqlovchi intonatsiya bilan o‘qing.

Quvnoq intonatsiya bilan o'qing.

Ekspressiv o'qing.

3. Uy vazifasini tekshirish(4-slayd).

Bolalar uyda tayyorlangan she'rlarni yoddan o'qiydilar.

4. Bilimlarni yangilash, dars mavzusi va maqsadlarini etkazish.

O‘qituvchi: “Bugun biz XX asr boshlari shoirlari ijodini o‘rganishni davom ettiramiz. Dunyodagi eng mashhur va sevimli shoirning nomini siz u haqidagi she'rni tinglab, o'zingiz taxmin qilishingiz kerak.

Bu nomda "esen" so'zi

Kuz, kul, kuz rangi.

Unda rus qo'shiqlaridan nimadir bor -

Samoviy, sokin tarozi,

Qayin soyabon va moviy shafaq.

Unda bahorgi qayg'udan nimadir bor,

Yoshlik va poklik...

Ular shunchaki "..." deyishadi (Sergey Yesenin)

Butun Rossiya shakllanmoqda ..." (5-slayd)

5. Dars mavzusi ustida ishlash.

1) Shoir haqida suhbat.

Bolalarga S. Yeseninning portreti ko'rsatiladi (6-slayd).

O‘qituvchi shoirning tarjimai holi haqida so‘zlab beradi (79-slayd).

Jismoniy tarbiya daqiqa(10-slayd)

2) She’r ustida ishlash

a) she’rni idrok etishga tayyorgarlik

O'qituvchi: “Bahorni eslang, bog'lar gullab, bahor quyoshi porlab turadi. Yilning shu davrida osmon bizni o'zining musaffoligi bilan hayratda qoldiradi. U ko'k, ko'k, havo shaffof, toza va nam. Va to'satdan bu quvonchli rasmga kuchli va yoqimli hid paydo bo'ladi, gullab-yashnagan gilos daraxtlari.

b) she’rning birlamchi idroki

O‘qituvchi: “Qush gilosi haqida ko‘plab qo‘shiqlar, she’rlar yozilgan. Men S. Yeseninning “Qush gilosi” she’rini o‘qiyman, siz esa unda muallif tasvirlagan rasmni tasavvur qilishga harakat qilasiz”.

O‘qituvchi she’r o‘qiydi (11-slayd).

c) birlamchi idrokni tekshirish (emotsional-baholash xarakteridagi suhbat)

She’r haqidagi taassurotlarimiz bilan o‘rtoqlashaylik.

Yuragingizda qanday tuyg'ular paydo bo'ldi? (bolalar javoblari).

Demak, lirik she’rlarda voqea-hodisa emas, balki shoirning hissiy kechinmasi, kayfiyati aks etadi, degan xulosaga kelish mumkin.

d) she’rni ikkilamchi idrok etish.

She'rni "buzz" o'qish bilan o'qing va muallif tasvirlagan rasmlarni o'z tasavvuringizda tasavvur qiling (talabalar tomonidan she'rni mustaqil o'qish).

e) ikkilamchi idrokni tekshirish (og'zaki chizish)

Ushbu she'rga qanday rasmlar chizgan bo'lardingiz? Ko'rgan rasmlaringizni bo'yash uchun so'zlardan foydalaning. Qanday bo'yoqlardan foydalanasiz? Nega? (bolalar javoblari)

6. Nutqni rivojlantirish ustida ishlash(lug'at bilan ishlash)

She'rdan tushunmagan so'zlarni toping. Keling, ularning ma'nosini bilib olaylik.

Asal shudring xushbo'y, asal hidi bilan.

Achchiq ko'katlar - o'tkir aromatik hid bilan.

Erigan yamoq - qor qisman erib, yer yalang'och bo'lib qolgan joy.

To'kish - suv bilan to'kib tashlash, bir vaqtning o'zida har tomondan quyish.

Shiqillagan to'lqin shovqinli, baland tovushlarni chiqaradi.

Insinuatingly - ehtiyotkorlik bilan, maxfiy, mehribon.

Tik qiyalik ostida - jar ostida, tik - jar. (Slayd 1213)

7. Lirik she’r tahlili.

1. Qush gilosining gullaganini e’lon qilish

2. Quvonchingizni bildirish uchun

3. O'quvchini tabiat go'zalligiga jalb qilish

4. Empatiyani shakllantirish

Bolalar javob berishadi va javoblarining sabablarini aytadilar.

b) Epitetlar bilan ishlash (14-slayd)

Bolalar bilan frontal ish.

Bu so'zlar epitetlardir. Epithets - ob'ekt xususiyatlarining obrazli badiiy ta'riflari. Epithetlardan foydalanish nutqimizni yanada jonli, aniq, rang-barang va ifodali qiladi.

"Kumush oqim", ya'ni qaysi biri? Qanday tushunasiz? (po'lat porloq, toza, shaffof, yorqin, quyoshda porlab turadigan)

"Oltin ko'katlar", ya'ni qanday? Buni qanday tushunasiz? (oltin nur bilan, quyoshdan ham)

Bular rangli epitetlar.

Rasmni to'liqroq, boyroq qilish uchun shoir bizni nafaqat ko'rishni, balki his qilishimizni, "hidlarni tasavvur qilishimizni" ham xohladi. Shoir hidlar haqida qanday so'zlardan foydalanadi? (xushbo'y, asal, baharatlı).

Bular ham epitetlardir. Ularni qanday tushunasiz? ("Xushbo'y qush olcha" - yoqimli kuchli hidga ega. "Asal shudring" - asalga o'xshash. "Baharatli ko'katlar" - kuchli hidli, ta'mi va hidi aromatik.)

Qush gilosi so'zi uchun epitetlarni o'ylab topasizmi? (qor-oq, bahor, yumshoq).

Sizningcha, shoirning “xushbo'y qush olcha” epiteti nimani anglatadi? (bahor keldi va qush gilosi gulladi)

Gullaydigan qush gilosi nafaqat yoqimli va kuchli hid tarqatadi, balki bahorning haqiqatan ham o'ziga xosligidan dalolat beradi.

8. O'rganilganlarni mustahkamlash.

Musobaqa o'qish elementlari bilan bolalar tomonidan she'rni mustaqil o'qish.

O'qituvchi: "She'rni ifodali o'qing, muallifning kayfiyatini etkazing va his-tuyg'ularingizni ifoda eting. Kim yaxshiroq o'qiy oladi?

9. Darsni yakunlash.

Bolalar bilan guruh suhbati.

Bugun darsda qanday yangi narsalarni bilib oldik?

Sizga qaysi vazifalar ko'proq yoqdi?

She'r bilan bunday ish sizga nima uchun kerak?

Sizni nima ko'proq taassurot qoldirdi?

Bolalardan quyidagi mezonlar asosida o'z-o'zini baholash so'raladi:

"5" - savollarga javob berildi, she'r ifodali o'qildi

"4" - savollarga javob berildi, lekin she'r unchalik ifodali o'qilmagan

(·) - Menga ishim unchalik yoqmadi: savollarga javob bermadim, she’rni ifodali o‘qimadim.

10. Uyga vazifa (16-slayd)

O’qituvchi: “Uyga vazifa: 1. “Qush olcha” she’rini ifodali o’qishga tayyorlang. 2. Ushbu she’rni o‘qiyotganda tasavvuringizda paydo bo‘lgan rasmlarni chizing”.

Kirish

1.1 O'qish tushunchasi

1.2 Boshlang'ich o'quvchi uchun o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish bosqichlari

1.3 O'qishning aniqligi va ravonligi ustida ishlash

1.4 O'qishni anglash ustida ishlash

2. Boshlang‘ich maktab o‘quvchilarida o‘qish malakalarini shakllantirishning uslubiy asoslari

2.1 O'qish texnikasining tarixiy-tanqidiy tasviri

2.2 O'qishga o'rgatish metodini tanlashga yondashuvlar

3. O'qish malakasini oshirish uchun mashqlar to'plami

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Ilovalar

Kirish

Bolalarni to‘g‘ri, ravon, ongli, ifodali o‘qishga o‘rgatish boshlang‘ich ta’limning vazifalaridan biridir. Va bu vazifa nihoyatda dolzarbdir, chunki o'qish insonning ta'lim, tarbiyasi va rivojlanishida katta rol o'ynaydi. O'qish - bu bolalar dunyoni va o'zlarini ko'radigan va o'rganadigan oyna. O'qish ham kichik maktab o'quvchilariga o'rgatiladi va ular orqali ular ta'lim oladi va rivojlanadi. O'qish qobiliyati va ko'nikmalari nafaqat nutq va aqliy faoliyatning eng muhim turi sifatida, balki talabalar tomonidan barcha o'quv fanlarini o'rganishda, sinfdan tashqari va maktabdan tashqari barcha holatlarda qo'llaniladigan tarbiyaviy xususiyatga ega bo'lgan qobiliyat va ko'nikmalarning murakkab majmui sifatida shakllanadi. darsdan tashqari hayot. Shuning uchun sinfdan-sinfga ravon, ongli o`qish malakalarini rivojlantirish va takomillashtirish ustida tizimli, maqsadli ish olib borish zarur.

To'liq o'qish qobiliyati maktabning boshqa barcha fanlarini qo'shimcha o'rganish uchun asos bo'lib, asosiy ma'lumot manbai va hatto muloqot usuli hisoblanadi.

Ilmiy nuqtai nazardan qaraganda, o'qish jarayonining ahamiyati bundan kam emas. O'qish ko'nikmalarini muvaffaqiyatli egallash bolaning kognitiv faolligining umumiy rivojlanish darajasining ko'rsatkichlaridan biridir, xuddi o'qishni o'rganish jarayonida yuzaga keladigan qiyinchiliklar ma'lum bir aqliy jarayonning rivojlanishidagi individual muammolarni ko'rsatadi (diqqat, xotira, tafakkur, nutq).

O'qish mahoratining to'rtta sifati bor: aniqlik, ravonlik, onglilik, ifodalilik.

1. Boshlang’ich maktab o’quvchilarida o’qish malakasi haqida tushuncha

O'qishga qiziqish o'quvchi ongli o'qishni yaxshi bilganida va o'qish uchun tarbiyaviy va kognitiv motivlarni rivojlantirganda paydo bo'ladi. O'qish faoliyatini o'zlashtirishning sharti ham o'qish usullarini bilish, matnni semantik qayta ishlash usullari va o'z-o'zidan rivojlanmasligi kerak bo'lgan ma'lum ko'nikmalarga ega bo'lishdir. Menimcha, boshlang'ich maktabda o'qish sifatini oshirish variantlaridan biri o'qishni o'qitishni maqsadli boshqarishdir.

1.1 O'qish tushunchasi

O'qish murakkab psixofiziologik jarayondir. Uning aktida vizual, nutq-motor va nutq-eshituv analizatorlari ishtirok etadi. B.G. yozganidek, bu jarayonning asoslari haqida. Ananyev, "analizatorlar o'rtasidagi o'zaro ta'sirning eng murakkab mexanizmlari va ikkita signal tizimi o'rtasidagi vaqtinchalik aloqalar" yotadi.

O'qishning birlamchi bosqichida, o'qish texnologiyasining shakllanish bosqichida mashhur psixologimiz B.D. Elkonin buni "so'zlarning tovush shaklini grafik modeliga ko'ra qayta yaratish jarayoni" deb tavsifladi. Bu shuni anglatadiki, bola harfni ko'rishi, harfni farqlashi, qanday harf ekanligini aniqlashi, keyin esa keyingi harfni ko'rishi, farqlashi va aniqlashi kerak. Va faqat ikkinchi harfni tanib olish vaqti avvalgisini unutish vaqtidan uzoqroq bo'lmasa, unutish bo'lmaydi va bola bo'g'inni taniy oladi. Va bola bu bosqichlarni juda uzoq vaqt bosib o'tadi.

O'qish jarayoni tez shakllanadigan jarayon emas. Afsuski, so'nggi 50 yil ichida o'qish va yozishni o'rganish uchun sarflangan vaqt juda keskin kamaydi, deyarli ikki baravar kamaydi. Agar biz 1950-yillardagi boshlang'ich mavzuni va bola 2 oy ichida o'qishi kerak bo'lgan zamonaviy darsliklarni oladigan bo'lsak, biz bolaga beradigan ma'lumotlarning boyligi, sur'ati aql bovar qilmaydigan darajada o'sganini tushunamiz. Ammo bolaning qobiliyatlari bir xil bo'lib qoldi. U qanday o'ziga xos funktsiyaga ega bo'lsa, u shundayligicha qoldi. Agar 50-yillarda deyarli sakkiz yoshli bolalar maktabga kelgan bo'lsa, so'nggi 20 yilda olti yoshli bolalar maktabga kelishdi.

Murakkab o'qish jarayonida uchta asosiy nuqtani ajratib ko'rsatish mumkin:

Ushbu so'zlarni idrok etish. O'qiy olish, eng avvalo, harflardan ular belgilagan so'zlarni taxmin qila bilishni anglatadi. O'qish, odam harflarga qarab, ushbu harflar birikmasiga mos keladigan ma'lum bir so'zni talaffuz qila oladigan yoki eslay oladigan paytdan boshlanadi.

Harflarni ma’lum bir so‘zning timsoli sifatida qabul qilish jarayonida nafaqat ko‘rish, balki xotira, tasavvur va inson ongi ham katta rol o‘ynashini ko‘rsatish qiyin emas. Biz so'zlarni o'qiyotganda, biz nafaqat harflarni harflar bilan qo'shamiz, balki bir yoki bir nechta harflarni ushlab, darhol butun so'zni taxmin qilamiz.

O'qilgan so'zlar bilan bog'liq tarkibni tushunish. Biz o'qigan har bir so'z bizning ongimizda bu so'zni tushunishimizni belgilaydigan ba'zi o'zgarishlarga olib kelishi mumkin. Bir holatda, bizning ongimizda ma'lum, ko'proq yoki kamroq yorqin tasvir paydo bo'ladi, boshqasida - qandaydir tuyg'u, istak yoki mavhum mantiqiy jarayon, uchinchisida - ikkalasi birgalikda, to'rtinchisida - hech qanday tasvir yoki tuyg'u, faqat oddiy - idrok etilgan so'zning takrorlanishi yoki u bilan bog'liq bo'lgan boshqa so'z.

O'qishni baholash. Kitobni nafaqat o‘qish, balki uning mazmuni haqida ham tanqidiy fikr yuritish qobiliyati, biz bilganimizdek, har doim ham kuzatilmaydi.

O'qish motivi ehtiyojdir. Dastlab o'qishni o'zlashtirgan boshlang'ich sinf o'quvchisi o'qishni o'rganishga muhtoj, ya'ni. tovush tizimini va o'qish jarayonini o'zlashtirish - harflardan so'zlarning paydo bo'lishi. Bu uning qiziqishini uyg'otadi. Dastlabki o'qishni (savodxonlikni) o'zlashtirgandan so'ng, talaba o'qish motivini o'zgartiradi: u so'zlar ortida qanday fikr yotganini tushunishga qiziqadi. O'qishning rivojlanishi bilan motivlar murakkablashadi va o'quvchi biron bir aniq fakt yoki hodisani o'rganish maqsadi bilan o'qiydi; yanada murakkab ehtiyojlar paydo bo'ladi, masalan, qahramonning harakatini baholash uchun uning motivini bilish; ilmiy-ommabop matndagi asosiy fikrni topish va hokazo.

O'qish og'zaki nutq bilan bevosita bog'liq. Og'zaki nutq yordamida o'qishning ifodaliligi mashq qilinadi; O'qishda matn mazmunini va o'quvchilar o'rtasidagi aloqani etkazish uchun og'zaki ekspressivlik vositalaridan, shuningdek izchil og'zaki nutqdan foydalaniladi.

Kichik maktab o'quvchilarining matnlarni idrok etishi etuk o'quvchining idrokiga mos kelmaydi va bir qator xususiyatlarga ega. U quyidagilar bilan tavsiflanadi:

parchalanish, matnni idrok etishda yaxlitlikning yo'qligi;

mavhumlashtirish va umumlashtiruvchi idrokning zaifligi;

hayotiy tajribaga bog'liqlik;

bolaning amaliy faoliyati bilan aloqasi;

aniq hissiylik va spontanlik, hamdardlik samimiyligi;

nutq shakliga emas, balki nutq mazmuniga qiziqishning ustunligi;

majoziy va ifodali nutq vositalarini yetarlicha to‘liq va to‘g‘ri tushunmaslik;

idrokning reproduktiv (reproduktiv) darajasining ustunligi.

O'qishni akademik mahorat sifatida shakllantirish uchun ushbu holatni yodda tutish kerak. Shuningdek, bolalarning kognitiv faoliyatining xususiyatlarini hisobga olish kerak. 6-7 yoshli bolalarda mantiqiy fikrlash hali rivojlanmagan, u vizual va samarali tabiatga ega va turli ob'ektlar va ularning o'rnini bosuvchi modellar bilan amaliy harakatlarga tayanishni talab qiladi. Keyin, asta-sekin, tafakkur vizual-majoziy xususiyatga ega bo'ladi va nihoyat, mantiqiy mavhum fikrlash paydo bo'ladi. Boshlang'ich sinf o'quvchisining kognitiv faoliyati rivojlanishining ushbu bosqichlari o'rganish tabiatida iz qoldiradi.

Zamonaviy metodologiya o'qish mahoratini bosma matnni ovoz chiqarib berishning avtomatlashtirilgan mahorati sifatida tushunadi, bu idrok etilayotgan ish g'oyasini anglash va o'qilayotgan narsaga o'z munosabatini rivojlantirishni o'z ichiga oladi. O'z navbatida, bunday o'qish faoliyati matnni o'qishdan oldin, o'qish paytida va o'qishni tugatgandan keyin o'ylash qobiliyatini nazarda tutadi. Mukammal o‘qish ko‘nikmasiga asoslangan ana shu “mulohaza yurituvchi o‘qish” bolani madaniy an’analar bilan tanishtirish, adabiyot olamiga sho‘ng‘ish, shaxsini shakllantirish vositasiga aylanadi.Shuni unutmaslik kerakki, o‘qish mahorati boshlang'ich maktabda ham, o'rta maktabda ham muvaffaqiyatli o'rganishning kaliti, shuningdek, zamonaviy inson duch keladigan kuchli ma'lumot oqimiga yo'naltirishning ishonchli vositasi.

Metodikada o'qish mahoratini uning to'rtta sifatini: aniqlik, ravonlik, onglilik va ifodalilikni nomlash orqali tavsiflash odatiy holdir.

Aniqlik bu o'qilayotgan narsaning ma'nosiga ta'sir qilmasdan, silliq o'qish deb ta'riflanadi.

Ravonlik - bu o'qish tezligini tushunishni belgilaydi. Bu tezlik vaqt birligida o'qilgan bosma belgilar soni bilan o'lchanadi (odatda daqiqada so'zlar soni).

Oxirgi uslubiy adabiyotlarda o‘qish ongi muallifning niyatini anglash, ushbu g‘oyani amalga oshirishga yordam beradigan badiiy vositalarni anglash, o‘qigan narsaga o‘z munosabatini anglash sifatida talqin etiladi.

Ekspressivlik - og'zaki nutq orqali tinglovchilarga asarning asosiy g'oyasini va unga bo'lgan munosabatini etkazish qobiliyati.

Bu fazilatlarning barchasi o'zaro bog'liq va o'zaro bog'liqdir. Grafik belgilarni to'g'ri talaffuz qilmasdan, matnning alohida birliklarini tushunish mumkin emas; har bir birlikning ma'nosini tushunmasdan, ularning aloqasini va matnning alohida tarkibiy qismlarining ichki aloqasisiz, g'oyani tushunish mumkin emas. ish tushunilmaydi. O‘z navbatida asarning umumiy ma’nosini tushunish uning alohida elementlarini to‘g‘ri o‘qishga yordam beradi, matnni to‘g‘ri o‘qish va tushunish esa ifodali o‘qish uchun asos bo‘ladi. Ravon o'qish tezligi bo'lib, muayyan sharoitlarda ifodalilik vositasiga aylanadi. Shunday qilib, o'quvchini tayyorlash o'qish qobiliyatining barcha to'rtta sifati bo'yicha bir vaqtning o'zida ishlashga asoslangan bo'lishi kerak. Bu yondashuv savodxonlik o'rgatish davrida allaqachon amalga oshirilgan. Badiiy matnlarni o‘qishda darsda ushbu ish tizimini yodda tutish yanada muhimroqdir.