Bu dhowdagi boshqaruv mexanizmi emas. Zamonaviy sharoitda Dhows loyiha faoliyati

23.09.2019

Tashkilot

Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish tushunchasi, maqsadi va tuzilishi.

Boshqaruv tamoyillari.

Boshqarish funktsiyalari. Boshqaruv sikli.

Boshqaruv usullari.

1. Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish tushunchasi, maqsadi va tuzilishi. Maktabgacha ta'lim muassasasi o'ziga xos xususiyatlarga ega: maqsadlar, jamoa tuzilishi, axborot-kommunikatsiya jarayonlarining turlari va mazmuni. Binobarin, bugungi kunda maktabgacha ta’lim muassasasi jamoasining maqsadli va ilmiy asoslangan boshqaruvsiz ijodiy faoliyati uchun qulay shart-sharoitlarni ta’minlash mumkin emas.

Bozor sharoitida boshqaruv deyiladi boshqaruv . Menejmentning o'ziga xos xususiyatlari shundaki, u menejerni bozor ehtiyojlarini qondirish, ishlab chiqarish samaradorligini doimiy ravishda oshirish (eng kam xarajat bilan optimal natijalarga erishish), qarorlar qabul qilish erkinligi, strategik maqsadlar va dasturlarni ishlab chiqish va ularning holatiga qarab muntazam ravishda tuzatishga qaratilgan. so'rovlar.

Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish- ta'lim jarayonining barcha sub'ektlarining o'zaro ta'siri, ta'lim muassasasining shakllanishi, barqarorligi, optimal ishlashi va majburiy rivojlanishini ta'minlashga qaratilgan.

Maqsad maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish - uning majburiy rivojlanishi.

Boshqaruvning tashkiliy tuzilmasi (tuzilmasi). maktabgacha ta'lim muassasasida, ta'rifga ko'ra, M.M. Potashnik - bu boshqaruv funktsiyalarini bajarish uchun vakolatlar va mas'uliyatlar taqsimlangan individual va jamoaviy sub'ektlar to'plami; muntazam ravishda takrorlanadigan aloqalar va munosabatlar mavjud. Boshqaruv tuzilmasini tavsiflash uchun birinchi navbatda uning tarkibini nomlash, u yoki bu tizimni tashkil etuvchi barcha qismlarni sanab o'tish, ular o'rtasidagi bog'lanishlarni aniqlash, ya'ni kim kimga bo'ysunishini (munosabatlar, bo'ysunish, kim muvofiqlashtirishni) ko'rsatish kerak. kim bilan teng shartlarda , muvofiqlashtirish munosabatlari).

Tuzilish har doim dinamikada, ya'ni real, mavjud, o'zgaruvchan va rivojlanayotgan shakllanishda. U to'rtta boshqaruv darajasini ajratadi:

1) menejer darajasi;

2) o'z o'rinbosarlarining darajasi;

3) o'qituvchilar va ota-onalarning saviyasi;

4) bolalar darajasi.

Keling, boshqaruv tuzilmasining sanab o'tilgan darajalarini ko'rib chiqaylik.

Birinchi daraja – menejer- jamoa tomonidan saylanadigan yoki davlat organi tomonidan tayinlanadigan, maktabgacha ta'lim muassasasida barcha boshqaruv organlari tomonidan amalga oshiriladigan barcha ishlar uchun shaxsiy javobgar bo'lgan asosiy ma'muriy shaxs; Maktabgacha ta'lim muassasasi kengashi, Pedagoglar kengashi, ota-onalar qo'mitasi.

Ular butun boshqaruv tizimining birligini ta'minlaydi, maktabgacha ta'lim muassasasi va uning barcha bo'linmalarini rivojlantirishning strategik yo'nalishini belgilaydi.

Ikkinchi daraja- asosiy faoliyat, xo'jalik ishlari bo'yicha boshliq o'rinbosarlari, katta hamshira (agar shtat jadvalida nazarda tutilgan bo'lsa, shifokor), buxgalter (agar shtat jadvalida nazarda tutilgan bo'lsa).

Ular orqali rahbar bilvosita maktabgacha ta'lim tizimini belgilangan maqsadlar, dastur va natijalarni kutishga muvofiq boshqaradi va strategik vazifalarni taktik jihatdan amalga oshirishga erishadi.

Uchinchi daraja- o'qituvchilar, ota-onalar. Ushbu boshqaruv darajasidagi har qanday shaxsning funktsiyalari huquqiy tartibga solish bilan cheklanmaydi va uning vakolatlari uning shaxsiyati bilan uzviy bog'liqdir.

To'rtinchi daraja- bolalar.

Aniq boshqaruv tuzilmasini belgilash triadani kuzatish imkonini beradi: boshqaruv - qo'shma boshqaruv - o'zini o'zi boshqarish, shuningdek, vakolatlarni topshirishdan keng foydalanish.

Hokimiyatni topshirish– topshiriq va huquqlarni oluvchiga o‘tkazish, ularning bajarilishi uchun javobgarlikni o‘z zimmasiga oladi. Avvalo, vakolatlar va ularni amalga oshirishga imkon beruvchi vakolatlar beriladi. Belgilangan vazifalarni bajarish uchun javobgarlikni qisman topshirish uni tashkilotning yagona rahbaridan hech qanday tarzda olib tashlamaydi.

Har bir rahbar o'ziga bo'ysunadigan xodimlarning ma'lum toifalariga ega. Bitta rahbarga bo'ysunadigan shaxslar soni nazorat sohasi- muassasa tashkiliy tuzilmasining muhim jihatlaridan biri. Maktabgacha ta'lim muassasasida, shuningdek, funktsional yo'nalishlar bo'yicha nazorat doirasini ikkinchi darajali menejerlarga ajratish mumkin. Masalan, rahbar o'rinbosari o'qituvchilar faoliyatini nazorat qiladi, ta'minot bo'yicha menejer xizmat ko'rsatuvchi xodimlarning ishini nazorat qiladi, bosh hamshira esa nafaqat tibbiyot xodimlarining faoliyatini boshqaradi (agar shtat jadvalida nazarda tutilgan bo'lsa), balki boshqa xodimlarni ham nazorat qiladi. pedagogik jarayon davomida sanitariya normalari va qoidalariga rioya qilish, binolarni saqlash va boshqalar.

2. Boshqaruv tamoyillari. Har qanday pedagogik tizim - maktabgacha ta'lim muassasasi, guruh, ta'lim hududi va boshqalar - o'z-o'zini qurish, o'z-o'zini o'zgartirish, yangi fazilatlarni o'z-o'zini tarbiyalash - umuman, o'z-o'zini rivojlantirish, faqat rahbar tayangandagina. o'z-o'zidan tashkil etilgan boshqaruvning sxematik diagrammasi. Boshqaruv tamoyillari- faoliyatning umumiy yo'nalishini belgilovchi asosiy qoidalar.

Boshqaruv tamoyillari (T.P. Kolodyajnaya ko'ra):

O'z-o'zini tashkil etish (sinergetik) boshqaruv printsipi. Boshqaruvdagi o'z-o'zini tashkil etish, rivojlangan ishonch, o'zaro hurmat va o'zaro yordam munosabatlari bilan samarali bo'ladi, bunda ma'muriy jarayonda rejalashtirish va boshqaruvni amalga oshiradigan oz sonli odamlar emas, balki pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilarining bilimlaridan foydalaniladi. buyruq shakli.

O'z-o'zini tashkil etish va tashkilot o'rtasidagi o'zaro ta'sir printsipi, tasodifiy va zarur. O'z-o'zini tashkil etish ham salbiy oqibatlarga olib kelishi mumkin, shuning uchun uni tartibga solish va boshqaruv organlari tomonidan qo'llab-quvvatlash kerak. Menejerning tashkiliy roli rivojlanish jarayonlarini boshlash va qo'llab-quvvatlashga va tashqi omillarni moslashuvchan tartibga solishga qaratilgan bo'lishi kerak.

Chiziqsizlik printsipi. U ta'lim muassasasini boshqarish tizimini ishlab chiqish jarayonida qo'shimcha yondashuvni bartaraf etishga qaratilgan - boshqaruv ta'sirining yig'indisi har doim ham natijaga teng bo'lavermaydi.

Subyektivlik printsipi(an'anaviy direktiv boshqaruvdan shaxsning ichki, ijodiy faoliyatini aktuallashtirishga yordam beradigan etakchilikka o'tishga yo'naltirilganlik). Subyektivlikni rivojlantirish uchun nafaqat rahbarning, balki unga bo'ysunuvchilarning ham o'zini o'zi tashkil etishiga yordam beradigan sharoitlarni yaratish uchun yangi pedagogik ko'nikmalarni o'zlashtirish kerak. Sinergetikada sub'ektivlik o'z-o'zini tashkil etish jarayonlari davom etayotganda tartiblangan dastlab tartibsiz munosabatlarning ijobiy ko'rinishi sifatida qaraladi. Betartiblik zarur, u taraqqiyot manbai. Bu manba ichki, sub'ektivdir va asosan murakkab tizimning xatti-harakatlarini belgilaydi. Sinergetika, shuningdek, tartibsizlik murakkab tizimlarning o'zini o'zi tashkil qilishning konstruktiv mexanizmi ekanligini ko'rsatadi, chunki yangisining tug'ilishi odatiy tartib tizimini yo'q qilish, atrof-muhit elementlari hisobiga qayta qurish va tugatish, chegaradan tashqariga chiqish bilan bog'liq. asl tizimning chegaralari.

Ochiqlik printsipi(tizim - ta'lim muassasasi - axborot, aloqalar, energiya, materiallar, atrof-muhit, jamiyat bilan almashinuvini tan olish).

Rahbar faoliyatining mazmuni va tashkiliy tuzilmasini o'z-o'zini tashkil etish tamoyillari prizmasi orqali ko'rib chiqsak, biz maktabgacha ta'lim muassasasini tashkil etishning yangi talablarini amalga oshirishga yaqinlashish imkoniyatiga ega bo'lamiz.

3. Boshqarish funktsiyalari. Boshqaruv sikli. Har xil turdagi vazifalar va muammolarni kundalik hal qilish bir-biri bilan ma'lum bir o'zaro bog'liqlikda bo'lgan va, qoida tariqasida, ma'lum bir ketma-ketlikda amalga oshiriladigan turli funktsiyalar shaklida ifodalanishi mumkin. Boshqarish funktsiyalari– funksional boshqaruv modelida boshqaruv jarayonini bajarish ketma-ketligi tamoyilini buzmaydigan mustaqil harakatlar va operatsiyalar majmui. Asosiy funktsiyalarga quyidagilar kiradi: tahlil qilish, bashorat qilish, maqsadni belgilash, rejalashtirish, tashkil etish, nazorat qilish va tuzatish (yoki tartibga solish). Bu funktsiyalarning barchasi maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish tizimiga xosdir, ammo ularning har biri ushbu muassasa ishining o'ziga xos mazmunidan kelib chiqadigan o'ziga xos xususiyatlarga ega.

Tahlil- ishlarning haqiqiy holatini o'rganish va ularga ob'ektiv baho berish.

Prognozlash- boshqaruvning tizimga ta'sirining kutilayotgan natijasini aniqlash.

Maqsadni belgilash- tizim holatini tahlil qilish va uning kelajagini bashorat qilish natijasi bo'lgan muassasa faoliyatining maqsad va vazifalarini belgilash. Maqsad tanlash menejmentning eng ijodiy qismi ekanligiga ishoniladi. Ta'lim manbai va usuliga ko'ra, shaxs darajasida ham, har qanday tashkiliy tizim darajasida ham maqsadlar shaxs yoki ijtimoiy tizim tomonidan mustaqil ravishda shakllantirilgan ichki yoki tashqi bo'lishi mumkin, agar ular tashqarida. Pedagogik tizimlar uchun maqsadlar jamiyat tomonidan belgilanadi.

Rejalashtirish- belgilangan maqsadlarga erishishga qaratilgan tadbirlar dasturini ishlab chiqish, shuningdek, ushbu tadbirlarni ma'lum vaqt oralig'ida oqilona taqsimlash.

Tashkilot– vazifalarni taqsimlash, rejalashtirilgan tadbirlarni amalga oshirish.

Boshqaruv– joriy, oraliq, yakuniy va uzoq muddatli faoliyat natijalarini davriy monitoring qilish, ushbu natijalarni prognoz bilan taqqoslash.

Tuzatish (tartibga solish)- maqsadlarga, vazifalarga, boshqaruv mazmuniga, rejalashtirishga o'zgartirishlar kiritish uchun fikr-mulohazalar uchun asos; boshqaruv jarayonida teskari aloqa natijalariga asoslangan tartibga solish turi.

Boshqaruv sikli- mustaqil (operativ) boshqaruv funktsiyalarining o'zaro bog'lanishi va ketma-ket bajarilishini nazarda tutuvchi halqali tuzilma. Har qanday funktsiyani yo'qotish butun boshqariladigan tizim sifatining pasayishiga olib keladi.

Alohida funktsiyalar bir-biriga qat'iy rioya qilmaydi, balki turli yo'llar bilan o'zaro bog'liqdir.

4. Boshqaruv usullari. Usul eng umumiy shaklda maqsadga erishish yo'lidir. "Usul" so'zi "faoliyat" tushunchasidan kelib chiqqanligi sababli, boshqaruv vazifalariga erishish uchun u yoki bu faoliyatni boshqarish usuli deb hisoblash mumkin. Boshqaruv usullarining xilma-xilligi bilan ularning barchasi universal bo'lib, kuchli va zaif tomonlariga ega. Ularni muayyan sharoitlardan tashqari baholash mumkin emas.

Boshqarishning turli usullari va vositalarining optimal kombinatsiyasi va nisbatini tanlash analitik va psixologik ijodiy harakatdir. MM. Potashnik o'zining "Zamonaviy maktabni boshqarish" kitobida boshqaruv usullari, vositalari va usullarini tanlashda quyidagi omillar guruhini hisobga olishni taklif qiladi:

Ø strategik va taktik vazifalar;

Ø usul qo'llaniladigan odamlarning xususiyatlari (boshqaruv ta'siri);

Ø har bir usulning imkoniyati va uni qo'llash oqibatlari;

Ø muayyan usullardan foydalanishda o'lchov;

Ø vaziyatning o'ziga xos xususiyatlari, boshqa vositalarning tugashi;

Ø aniq tanlangan boshqaruv vositalaridan foydalangan holda muammoni hal qilish uchun vaqt mavjudligi;

Ø axloqiy, psixologik, moddiy va boshqa sharoitlar;

Ø qo'l ostidagilarning imkoniyatlari, ko'nikmalari;

Ø ma'lum bir jamoaning an'analari, odatlari, uning muayyan boshqaruv uslubi bilan tanishligi.

Menejmentda boshqaruv usullarining quyidagi 4 guruhi ajratiladi:

1) tashkiliy va ma'muriy (ma'muriy);

2) tashkiliy-pedagogik;

3) ijtimoiy-psixologik;

4) iqtisodiy.

TO tashkiliy va boshqaruv usullari quyidagilarni o'z ichiga oladi: boshqaruv tuzilmasini shakllantirish, ma'muriy me'yorlarni tasdiqlash, buyruqlar chiqarish, me'yoriy hujjatlarni ishlab chiqish, lavozim yo'riqnomalari va boshqalar. Ushbu usullar muayyan shartlar bajarilganda samarali bo'ladi:

Ø har bir boshqaruv qarorining pedagogik maqsadga muvofiqligi;

Ø talablarning izchilligi va aniqligi;

Ø qarorlarni amalga oshirishda to'g'ri qat'iyat va iroda;

Ø maqsadlarga erishishda izchillik.

Tashkiliy-pedagogik usullar uslubiy ishning barcha shakllari: konsultatsiyalar, seminarlar, ochiq darslar va boshqalar orqali o'qituvchilarni tayyorlashga qaratilgan.Ushbu usullar yordamida menejer o'z xodimlarining kasbiy o'sishi uchun shart-sharoit yaratadi va buning natijasida ularning sifatini oshiradi. ish.

Ijtimoiy-psixologik usullar jamoaning ruhi va qadriyatlarini, jamoadagi munosabatlarni va uning axloqiy-psixologik iqlimini, o'qituvchilarning o'z ishidan qoniqishini tarbiyalashga qaratilgan. Jamoa birligi rahbarning chidamliligi, sabr-toqati va his-tuyg'ulariga ta'sir qilish qobiliyatiga bog'liq. Ovoz, diksiya, ohang, mimika va imo-ishoralar alohida psixologik ahamiyatga ega. Insoniy muloqotning ushbu vositalariga tayanib, rahbar o'ziga ishonchni qozonadi. Mehnat va yashash uchun qulay ijtimoiy-maishiy sharoitlar yaratish - bularning barchasi birgalikda jamoada qulay mikroiqlimni yaratadi.

Iqtisodiy usullar boshqaruv boshqaruvda moddiy rag’batlantirishdan foydalanish, iqtisodiy me’yorlar va standartlarni belgilash, smetalarni tuzish va hokazolarni nazarda tutadi. Menejer mavjud moliyaviy resurslarni to'g'ri boshqara olishi kerak.

I.P. Tretyakov turli boshqaruv usullaridan foydalanish samaradorligining sifat ko'rsatkichlarini aniqladi: a) usullarning ta'lim maqsadlari va mazmuniga muvofiqligi; b) faoliyatning funksional jihatlarida boshqaruv usullarini tanlashning asosliligi; v) usullardan foydalanishning xilma-xilligi va o'zgaruvchanligi; d) boshqaruv usullarining ta’lim muassasasining o‘quv-uslubiy va moddiy-texnik bazasiga muvofiqligi.

Xulosa qilib shuni ta'kidlash kerakki, maktabgacha ta'lim muassasalarini rivojlantirish uchun shart-sharoitlar turli xil boshqaruv usullaridan foydalanishni talab qiladi.

O'z-o'zini nazorat qilish uchun savollar:

1. “Menejment” nima ekanligini qanday tushunasiz?

2. Boshqaruv tamoyillarining mohiyatini ochib bering.

3. Boshqaruv funktsiyalari nima va ular bir-biri bilan qanday bog'liq?

4. Boshqaruv usuli nima ekanligini shakllantiring?

Adabiyot: 3, 7, 13, 15, 24 (asosiy), 11 (qo'shimcha).

Endi biz boshqaruvning jarayon sifatidagi mohiyatidan maktabgacha ta'lim muassasasida boshqaruv faoliyatining mohiyatiga o'tamiz. Keling, menejment faoliyatini batafsil ko'rib chiqaylik.

S.A.Ezopova ta'kidlaganidek, menejment ijtimoiy jarayon ishtirokchilarining chiziqli bo'lmagan interaktiv ko'p funktsiyali faoliyati sifatida ko'rib chiqilmoqda, ular tashkilot ishining yuqori natijasini olishdan ham, bunda ishtirok etuvchi odamlarni saqlash va rivojlantirishdan ham birdek manfaatdor. jarayon, ularning munosabatlari va o'ziga xos sub'ektivligi. Zamonaviy tadqiqotchilar menejmentni quyidagicha ta'riflaydilar:

odamlarning birgalikdagi faoliyati va maqsadlariga erishish jarayonida o'rtasidagi munosabatlarni tartibga solishga qaratilgan ixtisoslashtirilgan faoliyat (A.V.Tixonov);

boshqaruvchi va boshqariladiganlar o'rtasidagi murakkab ierarxik munosabatlarni muvofiqlashtirish faoliyati (V.Yu.Tixonov);

ta’lim muassasasi rahbarlari va ta’lim jarayonining boshqa ishtirokchilari o‘rtasida uni tartibga solish va belgilangan vazifalarning bajarilishiga ko‘proq mos keladigan yangi sifat holatiga o‘tkazish bo‘yicha faol hamkorlik qilish (T.I.Shamova).

Turli ta'riflarda umumiy bo'lgan narsa shundaki, menejment ma'lum maqsadlarga erishish bo'yicha faoliyat bo'lib, u odamlarning o'zaro ta'siri va ularning harakatlarini muvofiqlashtirishga asoslangan.

Faoliyat - bu atrofdagi olamga munosabatning o'ziga xos shakli bo'lib, uning mazmuni odamlarning manfaatlariga muvofiq maqsadli o'zgarishi va o'zgarishidir. U o'ziga xos tuzilishga ega: motiv - maqsad - ob'ekt - harakat - natija.

A.F. Pelenev faoliyatning quyidagi ta'rifini beradi:

Faoliyat- bu dunyo haqiqatlari bilan faol o'zaro ta'sir qilish, uning davomida inson ob'ekt bilan maqsadli ravishda o'zaro ta'sir qiluvchi va shu bilan uning ehtiyojlarini qondiradigan sub'ekt sifatida ishlaydi.

Bu erda sub'ekt rahbari, ob'ekti, yuqorida aytib o'tilganidek, maktabgacha ta'lim muassasasi hayotiy faoliyatining butun tizimi (ta'lim jarayoni, uning barcha ishtirokchilarining shaxslararo munosabatlari, o'qituvchilarning malakasini oshirish, zarur moddiy-texnika vositalarini yaratish). sharoitlar). "Dunyo haqiqatlari" bu, ehtimol, maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatidagi ishlarning holati bo'lib, u haqida ma'lumot to'plash (kuzatishlar, nazorat, tahlil) davomida rahbar tomonidan olingan ma'lumotlar. Uning ehtiyojlarini qondirishga kelsak, menejer haqiqatan ham uning moddiy, ijtimoiy va kasbiy ehtiyojlarini qondiradi. Kasbiy ehtiyojlar qanchalik muhimligi menejerning ta'lim va kasbiy darajasiga bog'liq. L.V. Pozdnyak va L.M. Volobuevaning ta'kidlashicha, maktabgacha ta'limning hozirgi holati maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarishni motivatsion-tizimli yondashuv va shaxsiyatga yo'naltirilgan maqsadlarga asoslangan "boshqaruv falsafasi" ni tashkil etuvchi yangi paradigmaga o'tkazish zarurligini ta'kidlaydi. amalga oshirish. Unda ustuvorlik - bu shaxs va uning ehtiyojlariga e'tibor berish, har bir bola va o'qituvchining shaxsini har tomonlama rivojlantirishni ta'minlaydigan shart-sharoitlarni yaratish, maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv jarayonining barcha ishtirokchilarining jamoaviy va individual faoliyatini rag'batlantirish. muassasa.

Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari (rahbari) ishining asosiy yo'nalishlari boshqaruv faoliyatining to'rtta tarkibiy qismi bilan belgilanadi (Kuzminga ko'ra):

tashkiliy;

konstruktiv va dizayn;

kommunikativ;

gnostik.

Tashkiliy komponent ham ma'muriy faoliyat, ham tashkiliy faoliyatning o'zi.

Maktabgacha ta'lim muassasasining zamonaviy rahbarining ma'muriy faoliyati bolalar bog'chasining faoliyati uchun moddiy, tashkiliy, huquqiy va ijtimoiy-psixologik sharoitlarni ta'minlashi va amaldagi qoidalarga va maktabgacha ta'lim muassasasining Ustaviga muvofiq bo'lishi kerak.

Faoliyatning ushbu komponentini amalga oshirish uchun menejer o'z vakolatlaridan foydalangan holda:

xodimlar bilan birgalikda kadrlar siyosatini ishlab chiqadi va amalga oshiradi, ya'ni. xodimlarni tanlaydi, joylashtiradi, boshqa joyga ko'chiradi, ularning attestatsiyasini tayyorlaydi;

Rossiya Federatsiyasining mehnat qonunchiligiga, ichki qoidalarga va malaka talablariga muvofiq xodimlarning majburiyatlari doirasini belgilaydi;

mehnat qonunchiligiga, ichki mehnat qoidalariga, lavozim yo'riqnomalariga, sanitariya-gigiyena rejimiga, bolalar hayoti va sog'lig'ini muhofaza qilish bo'yicha ko'rsatmalarga, mehnatni muhofaza qilish va xavfsizlik qoidalariga rioya etilishini ta'minlaydi;

ota-onalar o‘rtasida pedagogik bilimlarni targ‘ib qilishni tashkil etadi, ota-onalar qo‘mitasi ishiga rahbarlik qiladi;

maktabgacha ta’lim muassasasi nomidan ish olib boradi, uni barcha tashkilot va muassasalarda vakil qiladi, maktabgacha ta’lim muassasasining kreditlari va mol-mulkini boshqaruvchi hisoblanadi, uning huzurida bo‘linmalar va turli xizmatlarni tashkil etish hamda tugatish masalalarini hal qiladi;

maktabgacha ta’lim muassasasi vakolatlari doirasida buyruqlar chiqaradi, o‘z maktabgacha ta’lim muassasasining barcha xodimlari tomonidan bajarilishi majburiy bo‘lgan ko‘rsatmalar beradi;

bolalar bog'chasining ishi to'g'risida xodimlar va hokimiyatlarga hisobot beradi (RUO).

Menejerning ushbu yo'nalishdagi barcha bu ishlari birgalikdagi faoliyat uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishni, bo'ysunuvchilarning normal o'quv jarayonini yo'lga qo'yish, jamoada normal munosabatlarni, qulay axloqiy-psixologik muhitni, to'g'ri mehnatni o'rnatish uchun maqsadli va muvofiqlashtirilgan harakatlarini ta'minlashi kerak. intizom va ijodiy muhit. Menejer - xodimlar jamoasining manfaatlarining vakili, har bir bolaning huquqlarini himoya qiluvchi, ya'ni. Barcha tashkiliy va boshqaruv faoliyati bevosita har bir bolaning shaxsini har tomonlama rivojlantirishni ta'minlashga qaratilgan.

Rahbarning haqiqiy tashkiliy faoliyati - bu maktabgacha ta'lim muassasasi xodimlarining birgalikdagi faoliyati natijalari maktabgacha ta'lim muassasasi oldida turgan maqsad va vazifalarga mos kelishi uchun turli xil o'zaro munosabatlarni topish qobiliyatidir, deb ta'kidlaydi L.V. Pozdnyak. Direktor maktabgacha ta'lim muassasasining ijtimoiy buyurtmasi va funktsiyalarini amalga oshirishga e'tibor qaratgan holda, pedagogik jamoa bilan birgalikda bolalar bilan ishlash dasturlarini tanlaydi, ularni amalga oshirishda o'qituvchilar va tibbiyot xodimlarining ishini nazorat qiladi, shuningdek, maktabgacha ta'lim muassasasining malakasini oshirishni tashkil qiladi. o'qituvchilar.

Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbarining ishidagi konstruktiv va dizayn komponenti bolalar bog'chasining ish holatini tahlil qilishni o'z ichiga oladi, undan oldin ma'lumot to'plash, butun jamoaning tashkiliy-pedagogik faoliyatini rejalashtirish, rejalashtirish kiradi. menejerning o'z faoliyati, smetalar, tarif varaqlari va boshqa moliyaviy rejalashtirish hujjatlarini tuzish, ish tajribasini, malaka darajasini va xodimlarning shaxslararo munosabatlarini hisobga olgan holda o'z vaqtida va jamoa a'zolari o'rtasida taqsimlash. Bu menejerning o'z-o'zini tarbiyalash, etakchilik uslubini ishlab chiqish va jamoaga tarbiyaviy ta'sirni rejalashtirishdagi ishlarini o'z ichiga oladi.

Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari faoliyatidagi kommunikativ komponent jamoadagi xodimlar o'rtasida ularning individual va yosh xususiyatlarini (xarakter, temperament turi, ish tajribasi, o'qitish uslubi, muloqot) hisobga olgan holda to'g'ri munosabatlarni o'rnatishni o'z ichiga oladi. . Shuni ta'kidlash kerakki, menejerning o'zi o'z faoliyatini menejerga qo'yiladigan talablar bilan bog'lashi kerak (mulohaza yuritish menejer uchun juda zarur sifatdir).

Gnostik komponent boshqa odamlarga ta'sir qilishning mazmuni va usullarini, ularning va individual xususiyatlarini, boshqaruv faoliyatining turli uslublarini, muloqotni, o'quv jarayonining xususiyatlarini va o'z faoliyati natijalarini, uning afzalliklari va kamchiliklarini o'rganishni o'z ichiga oladi. menejment, boshqaruv nazariyasi bo'yicha adabiyotlarni o'rganish. Shunga asoslanib, individual faoliyat uslubini sozlash va takomillashtirish ustida ishlang.

Shunday qilib, maktabgacha ta'lim muassasasining zamonaviy rahbari:

maqsadlarni belgilaydi;

tashkiliy tuzilmani shakllantiradi;

tarqatish funktsiyasini bajaradi;

moliyaviy resurslarni boshqaradi;

boshqaruv qarorlarini qabul qiladi;

kadrlarni tanlaydi;

boshqaruv qarorlari, buyruqlari, ko'rsatmalarining bajarilishini nazorat qiladi.

Har qanday faoliyat singari, maktabgacha ta'lim muassasasida boshqaruv faoliyati ham o'z maqsadi, usullari, vositalari va yakuniy natijasiga ega.

V.Yu. Krichevskiy ta'kidlaydi boshqaruv maqsadi sub'ekt-sub'ekt munosabatlari va boshqaruv jarayoni ishtirokchilarining harakatlarini muvofiqlashtirish, tashkilot faoliyati natijalariga erishishni ta'minlashdan iborat.

Maqsadning ushbu ta'rifi bilan rahbarning boshqaruv faoliyati muassasada kelishuvni o'rnatish, muvaffaqiyatli faoliyat va sifatli natijalarga erishish kaliti sifatida hamkorlik muhitini yaratishdir.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida boshqaruv faoliyatining maqsadi barcha tizimlarning optimal ishlashini, eng kam vaqt va kuch sarflagan holda ta'lim jarayonining yuqori samaradorligini ta'minlashdir.

Bu maqsad va vazifalarni to‘g‘ri tanlash, mavjud ta’lim-tarbiya ishlari darajasini o‘rganish va chuqur tahlil qilish, oqilona rejalashtirish tizimidan iborat murakkab jarayondir; o‘qituvchilarni bolalar bilan ishlashga tayyorlashda ilg‘or pedagogik tajribani aniqlash va tarqatish hamda pedagogika fanining yutuqlaridan foydalanish; sinfda va kundalik hayotda bolalarni tarbiyalash va o'qitishda organik birlikni amalga oshirish; qarorlarning bajarilishini samarali nazorat qilish va tekshirish.

Boshqaruv maqsadi ko'rsatilganda uning predmetiga aniqlik kiritish kerak. Menejmentga turli yondashuvlarda sub'ekt shaxs yoki boshqaruv jarayoni, yoki axborot yoki boshqaruv sub'ektlari munosabatlari hisoblanadi. V.Yu.Krichevskiyning fikricha, menejment sub'ektlari o'rtasidagi murakkab ierarxik munosabatlardir. Mavzuni bunday tushunish, bir tomondan, boshqaruvdan ma'lum bir shaxssizlikni olib tashlaydi (bu axborot sub'ekt sifatida qaralganda sodir bo'ladi), ikkinchi tomondan, boshqaruv faoliyati odamlarning manipulyatsiyasiga aylanmaydi (shaxs boshqaruv sub'ekti sifatida belgilangan). Shunday qilib, ushbu mavzu sizga boshqaruv faoliyati uchun algoritmni quyidagi shaklda yaratishga imkon beradi: "odam - ma'lumot - munosabatlar - shaxs".

Maktabgacha ta'lim muassasalarida boshqaruv faoliyatining navbatdagi komponenti mazmuni, ya'ni. harakatlar, operatsiyalar, buning natijasida nazorat predmeti va ma'lum bir natija o'zgaradi.

Zamonaviy nazariyada menejer faoliyatining mazmunini aniqlashning yagona yondashuvlari hali ham mavjud emas, ammo uchta yondashuvni kuzatish mumkin - funktsional, mazmunli va integrativ.

Funktsional yondashuv boshqaruv jarayoni sub'ekt tomonidan bir qator ketma-ket operatsiyalarni bajarishini nazarda tutadi.

Bu yondashuv tarafdorlari (V.G.Afanasyev, A.I.Kitov, B.F.Lomov, M.Meskon, G.X.Popov, A.M.Omarov, P.I.Tretyakov va boshqalar) boshqaruv maqsadlariga erishish uchun funktsiyalarni boshqarishning oʻzaro bogʻliqligini va ularni izchil amalga oshirishga yoʻnaltirilganligini taʼkidlaydilar.

Faoliyat turi sifatida boshqaruv funktsiyalari haqida batafsilroq quyida tavsiflanadi. Shu o‘rinda shuni ta’kidlash kerakki, boshqaruv mazmunini funksional yondashuv nuqtai nazaridan belgilashda bir qancha qiyinchiliklarga duch kelish mumkin.

Bu qiyinchiliklar boshqaruv jarayonining cheksiz bo'linishi (ba'zi tasniflarda 15-20 tagacha boshqaruv funktsiyalari ajralib turadi) boshqaruv jarayonini yaxlit idrok etishni ta'minlamasligi va ma'lum bir funktsiyaning muhimligini bo'rttirib ko'rsatishi bilan bog'liq. boshqaruv faoliyati natijalari buzilgan tasavvurga olib keladi.

Substantiv yondashuv menejer faoliyatining asosiy yo'nalishlarini (boshqaruv ob'ektlarini) tasniflashga asoslanadi. Menejer faoliyatining mazmuni quyidagi yo'nalishlarda tuzilishi mumkin: texnik (ishlab chiqarishni boshqarish), xodimlar (institut xodimlarini boshqarish), moliyaviy (moliyaviy resurslarni boshqarish), huquqiy (huquqiy ta'minotni boshqarish) va boshqalar. muassasa faoliyati. M.I.Kondakov maktab rahbari faoliyatida substantiv yondashuv nuqtai nazaridan quyidagi yo‘nalishlarni belgilab berdi: siyosiy, pedagogik, ma’muriy va iqtisodiy. Ushbu yondashuv maktabgacha ta'lim muassasalarida boshqaruv jarayonini tizimlashtirishda ham amalga oshiriladi. Shunday qilib, S.V. Savinova o'z tadqiqotida maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari faoliyatining asosiy yo'nalishlarini belgilaydi: bolalar salomatligini muhofaza qilish va mustahkamlash, kadrlar bilan ta'minlash, maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik jarayonini uslubiy ta'minlash, axborot va moddiy-texnik ta'minot.

Ushbu yondashuvning afzalligi - muassasaning o'ziga xos xususiyatlarini aniq belgilash qobiliyatidir.

Integrativ yondashuv - bu funktsional va mazmunli yondashuvlarning kombinatsiyasi. Ushbu yondashuv menejer faoliyatini ko'p qirrali ko'rib chiqishga, uning xilma-xilligi va murakkabligini ochib berishga imkon beradi. A.Fapol birinchi marta bu usulni 20-asr boshlarida qoʻllashga harakat qilgan. U menejer faoliyatining asosiy mazmuniy yo'nalishlarini (operatsiyalarini) va ularni amalga oshirishni ta'minlaydigan boshqaruv funktsiyalarini belgilab berdi.

Integral yondashuv ta'lim tizimidagi rahbarning boshqaruv faoliyatini tavsiflashda namoyon bo'ladi E.P. Tonkonogovoy, V.Yu. Krichevskiy (1977), A.K. Bondarenko, L.V. Pozdnyak, V.I. Shkatulla (1980), V.I. Bondarem (1987), Yu.V. Vasilev (1990), T.I. Shamova (1991), M.M. Potashnik (1991).

Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbarining faoliyatini hisobga olgan holda, A.K. Bondarenko va hammualliflar maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari faoliyatining yo'nalishlarini (g'oyaviy-siyosiy, uslubiy, ma'muriy-iqtisodiy, ota-onalar va jamoatchilik bilan ishlash) va boshqaruvning protsessual funktsiyalarini (bosqichlarini) belgilash: qarorlar qabul qilish va rejalashtirish, tashkil etish, tartibga solish va nazorat qilish.

Metod (yunoncha metodos — tadqiqot yoʻli, nazariya, oʻrgatish) — maqsadga erishish yoʻli; ma'lum qoidalar va texnikalar to'plami.

Maktabgacha ta'lim muassasasining har bir menejeri o'zining boshqaruv faoliyatida ma'lum usullardan foydalanadi.

Boshqaruv usullari - bu boshqaruv va boshqariladigan tizimlarning o'zaro ta'siri jarayonida maqsad va tamoyillarni amalga oshirish usullari. Usullar turli funktsiyalarni bajaradi, masalan, ogohlantiruvchi. Menejer to'liq fidoyilik bilan har bir jamoa a'zosining ishini osonlashtiradigan ish ruhini yaratishga qodir bo'lishi kerak.

Tadqiqotlarda (V.I.Zvereva, K.A.Nefedova, V.S.Pikelnaya, T.I.Shamova) taʼlim muassasasini boshqarish usullari boshqariladigan va boshqaruvchi tizimlar oʻrtasidagi oʻzaro munosabatlarning mohiyati va darajasini belgilovchi munosabatlarning xususiyatiga qarab ajratiladi. Usullarning beshta guruhi mavjud: ma'muriy, tashkiliy, huquqiy tartibga solish, iqtisodiy, psixologik.

Tashkiliy usullar guruhida uchta mustaqil guruh ajratiladi: tashkiliy-barqarorlashtiruvchi usullar, ma'muriy ta'sir usullari, intizomiy ta'sir usullari.

Turli usullar tizimi, ularning turli kombinatsiyalari va ularni kompleks qo'llash boshqaruv mexanizmining elementlaridan biridir.

Boshqaruv usullari jamoaning harakatlarini tashkil qiladi, safarbar qiladi, muvofiqlashtiradi va muvofiqlashtiradi. Rahbarning vazifasi har bir o'qituvchini faol faoliyatga jalb qilishdir.

Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbarining boshqaruv faoliyati tamoyillari, maqsadi, predmeti va mazmunini ko'rib chiqib, uning natijasini aniqlash kerak.

Har qanday tashkilot yoki muassasani boshqarish natijasida foyda, xodimlarning ishlashga bo'lgan xohishi, ularning sadoqati, qabul qilingan boshqaruv qarorlarining sifati va iste'molchilarning ish natijalaridan (tashkilot yoki muassasa) qoniqishini hisobga olish qonuniydir. .

Biroq, S.A. ta'kidlaganidek. Ezopov, boshqaruv faoliyatining predmetini - boshqaruv jarayoni ishtirokchilarining munosabatlarini belgilashda uning asosiy natijasi sifatida ushbu munosabatlarning izchilligini belgilash maqsadga muvofiqdir. Aynan shu natija maktabgacha ta'lim muassasasida qulay ijtimoiy-psixologik mikroiqlimni yaratishga olib keladi; jamoaning rivojlanishiga, uning jipsligiga, tashkiliyligiga; maktabgacha ta'lim muassasasi ichida ham, uning atrofi bilan ham samarali muloqot qilish; maqsadlarga erishishda o'qituvchilar va boshqa xodimlarning faoliyatini muvaffaqiyatli muvofiqlashtirishga.

Maktabgacha ta'lim muassasasida boshqaruv faoliyati kommunikativ faoliyat sifatida, uni tartibga solish va yangi sifat holatiga o'tkazish uchun rahbar va ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining maqsadli o'zaro ta'siri sifatida ko'rib chiqilishi kerak.

Maktabgacha ta'lim muassasasida boshqaruvni demokratlashtirish, usul sifatida quyidagilarni o'z ichiga oladi:

bolalar bog'chasida boshqaruvning barcha darajalarida pedagogik hamkorlik;

hamfikrlar jamoasini yaratish;

bosh muvofiqlashtiruvchining funktsiyalarini saqlab qolgan holda, rahbar tomonidan o'z bo'ysunuvchilarga vakolatlarni berish;

g'oya shaklida topshiriq berish (ortiqcha tafsilotlarsiz);

qo'l ostidagilarga o'zlarini isbotlash imkoniyatini berish va hokazo.

Maktabgacha ta'lim muassasasida boshqaruv faoliyatining samaradorligi ko'p jihatdan rahbarning individual xususiyatlarining u bajarishga chaqirilgan ijtimoiy rol va funktsiyalarga muvofiqligi bilan belgilanadi. Shuningdek, professional etika va boshqaruv uslubi (muloqot uslubi) kabi muvaffaqiyatli boshqaruv faoliyatining muhim vositalarini kiritish kerak.

Etika, biz bilganimizdek, xulq-atvor tamoyillari to'plamidir. Ushbu ta'rifni maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari faoliyatiga kengaytiradigan bo'lsak, shuni ta'kidlash mumkinki, kasbiy etika - bu o'z hamkasblari va bo'ysunuvchilari bilan muloqot qilish jarayonida yoki, aniqrog'i, boshqaruv jarayonida xulq-atvor tamoyillari to'plami. maktabgacha ta'lim muassasasi.

Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbarining kasbiy mahorat darajasini belgilovchi ko'rsatkichlardan biri uning boshqaruv faoliyati uslubidir.

Ba'zi tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, boshqaruv uslubi butun jamoa va uning alohida a'zolari bilan ishlash usullari va usullarining xususiyatlarini, rahbarning o'zini tutish xususiyatlari va faoliyatini tashkil etishni o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, R.X.Shakurov yetakchining shaxsiy xususiyatlari, garchi ular o‘rtasida sezilarli farqlar mavjud bo‘lsa-da, ularning uslub bilan birligida hisobga olinishi lozimligini ta’kidlaydi. Asosiysi, “xislatlar shaxsning faqat individual tomonlari, uslub esa faoliyatning o‘ziga xos xususiyati bo‘lib, butun shaxs, uning fazilatlari, bilimlari, ko‘nikmalarining sintetik ifodasi bo‘lib xizmat qiladi. Shunday qilib, boshqaruv faoliyati uslubi maktabgacha ta'lim muassasasi rahbarining xulq-atvorining eng xarakterli va barqaror belgilari (sifatlari) tizimi orqali namoyon bo'ladi.

Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbarining boshqaruv uslubi jamoada psixologik mikroiqlimni yaratishga katta ta'sir ko'rsatadi. Yaxshi rahbarni "adolatli" rahbardan ajratib turadigan fazilatlarni cheksiz sanab o'tish mumkin. Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari o'z vazifalarini (tashkiliy, rejalashtirish, ekspert, hakamlik, innovatsion, nazorat qiluvchi, bufer va boshqalar) bajargan holda, o'zining shaxsiy fazilatlarini boshqaruv faoliyati uslubi orqali amalga oshiradi va aynan shu (uslubda) xodimlar va bo'ysunuvchilar bilan munosabatlar.

Boshqaruv faoliyatining bir necha uslublari haqida gapirish mumkin.

K. Levin uchta boshqaruv uslubini belgilaydi:

demokratik;

liberal;

Bleyk, Mouton yana bir nechta:

vazifaga yo'naltirish,

odamlarga yo'naltirilgan;

odamlarga va vazifalarga yo'naltirilgan;

boshqaruv protégé;

konformistik uslub;

halokatli.

R.H tomonidan ta'kidlanganidek. Shakurov, mahalliy va xorijiy ijtimoiy psixologiyada boshqaruv uslubini ko'p parametrli tasniflashning turli xil variantlari mavjud. Shakurov bunday tasniflash uchun zarur bo'lgan beshta shaxsiy xususiyatlar guruhini aniqlaydi.

Boshqaruv faoliyatining demokratik uslubi maktabgacha ta'lim muassasasi rahbarining funktsiyalarini bajarishga eng mos keladi. Rahbar har bir jamoa a'zosi asosiy vazifalarni hal qilishda ishtirok etishini his qiladigan muhitni ta'minlaydi. Ushbu faoliyat uslubi rahbarining asosiy ishbilarmonlik fazilatlari (shartli ravishda birinchi guruh) "o'qituvchilar bilan maslahatlashadi, ularning tajribasi va bilimlariga tayanadi", tanqidiy mulohazalar va takliflarni tinglaydi", "uning talablari jamoada qo'llab-quvvatlanishiga ishonch hosil qiladi. ”, “xatosini tan olishi mumkin, kechirim so'rang.” Ishbilarmonlik fazilatlari jamoadagi munosabatlarni belgilaydigan rahbarning shaxsiy xususiyatlari bilan to'ldiriladi: xolislik, bo'ysunuvchilarga nisbatan adolatlilik, ularning yutuqlarini payqash qobiliyati. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari o'qituvchilarning mehnatini to'g'ri baholasa, bolalar bog'chasi xodimlari maktabgacha ta'limning dolzarb muammolarini, bog'cha hayotini muhokama qilishda faolroq bo'ladilar va ma'muriyat bilan o'zaro tushunishga moyil bo'ladilar.

Jamoadagi munosabatlarni belgilovchi xususiyatlarning ikkinchi guruhiga quyidagilar kiradi: "rahbarning o'qituvchilarga nisbatan sezgir insoniy munosabati, ya'ni. bu "insonga hurmat" deb ataladi.

Insonparvar va demokratik rahbarning uchinchi guruh xususiyatlari uning shaxsiy pedagogik mahoratini tavsiflovchi ishbilarmonlik fazilatlarini o'zida mujassam etgan. Bu o'qituvchining pedagogik faoliyatining kuchli va zaif tomonlarini tushunish, maslahat berish, taklif qilish, ko'rsatish qobiliyati; har bir o'qituvchi va butun jamoa uchun aniq vazifa qo'yish qobiliyati.

To'rtinchi guruh sifatlari ham rahbarning ishbilarmonlik yo'nalishini va pedagogik mahoratini tavsiflaydi. Bu ijodkorlik (mehnatga ijodiy munosabat), pedagogika fanining yutuqlari va ilg'or pedagogik tajribaga qiziqish, maktabgacha ta'lim muassasasida amalga oshirish uchun boshqa odamlar tajribasidan yangi narsalarni baholash va qabul qilish qobiliyatini o'z ichiga oladi. Aynan shu xususiyatlar guruhi innovatsiya darajasini belgilaydi. Bunday fazilatlarga ega bo'lgan rahbar maktabgacha ta'lim muassasasida innovatsion faoliyatni tashkil etishga, hamkorlik muhitini yaratishga, jamoada birgalikda yaratishga qodir, bu avtoritar boshqaruv uslubi bilan amalda mumkin emas.

Beshinchi sifatlar guruhi yoki rahbar va bo'ysunuvchilar o'rtasidagi muloqotning hissiy-irodaviy tomoni talabchanlik, topshiriqlar va boshqaruv qarorlarining bajarilishini nazorat qila olish, kerak bo'lganda ishonch va qat'iyatdir.

Bu fazilatlarning barcha guruhlari o'zaro bog'liq, ammo har bir rahbarning boshqaruv faoliyatida ular uning temperamenti va individual xarakter xususiyatlari orqali sinadi.

Avtoritar uslub boshqaruv faoliyati. Uning belgilari: rahbarning o'zi qaror qabul qiladi, vazifalar qo'yadi va ularning bajarilishini nazorat qiladi; Ko'rsatmalar va topshiriqlar uchun u asosan direktiv shakldan foydalanadi. Buyruqlar va taqiqlar lakonik va ba'zan tahdidli ko'rinadi. U odamlarga hurmatsizlik, ularning ehtiyojlari va manfaatlariga befarqlik ko'rsatadi. Bundan tashqari, bu rahbar faoliyatining epizodik belgilari emas, balki doimiydir.

doimiy ravishda qo'llaniladigan qattiq tabiatga ega. Ushbu boshqaruv uslubi insonparvarlik tamoyillariga mos kelmaydi, garchi o'qitishning direktiv usuli faqat avtoritar uslubning xususiyati emas. Ba'zan bunday usul vaqti-vaqti bilan va ma'lum sharoitlarda demokratik uslub doirasida mos, intizomiy vosita bo'lib chiqishi mumkin.

A.F. Pelenev o'z tadqiqotlari natijasida avtoritar va demokratik ta'lim muassasalari rahbarlarining qo'l ostidagilarga ta'sirining asosiy belgilarini aniqladi.

Jadval. Ta'lim muassasalarining avtoritar va demokratik rahbarlarining qo'l ostidagilarga ta'sirining asosiy belgilari

	DEMOKRATIK
Etakchilik diqqat markazida	Intizom va tartibni saqlash, boshqaruv talablariga qat'iy rioya qilish deb tushuniladi	Ta'lim muassasasi xodimlari va har bir o'qituvchining samarali faoliyati uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish
Tashkilotda vakolatlarning bo'linishi	Avtonomiya, barcha hokimiyatning direktor qo'lida to'planishi, bo'ysunuvchilar faqat uning talablarini bajaradi	Barcha xodimlar va kollegial organlar o'z funktsiyalarini mustaqil ravishda bajarish uchun etarli bo'lgan vakolatlarga ega bo'lishlari
Ma'muriy hokimiyatdan foydalanish	Qo'l ostidagilar tomonidan talablarning bajarilishini nazorat qilish. Bajarilmaganlik uchun jarimalar qo'llash	O'qituvchilarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish. O'z-o'zini boshqarishni rivojlantirish uchun hokimiyatni qo'l ostidagilarga topshirish
Bo'ysunuvchilarga ta'sir qilishning etakchi usullari	Buyurtmalar, ko'rsatmalar. O'qituvchilar kengashlarida, yig'ilishlarda, haftalik rejalashtirish yig'ilishlarida tanqid	Biznesni talablarga javob berishiga ishontirish. Muvaffaqiyatni rag'batlantirish, o'qituvchi tashabbusi va mustaqilligini qo'llab-quvvatlash

Bo'ysunuvchilar bilan biznes aloqalarining afzal ko'rilgan shakllari	Rasmiy, umumiy jamoa: haftalik rejalashtirish yig'ilishlari, o'qituvchilar kengashlari, direktor bilan uchrashuvlar	Individual va guruh: masalalarni muhokama qilish va ish tartibida va norasmiy sharoitda harakatlarni muvofiqlashtirish
Bo'ysunuvchilar bilan shaxslararo munosabatlarning tabiati	Rahbar pozitsiyasining barcha lavozimlarda ustunligini namoyish qilish, o'z harakatlarini muhokama qilishga urinishlarni bostirish.	Jamoa va individual o'qituvchilar faoliyatini boshqarishning murakkab muammolarini hal qilishda hamkorlik qilish. Odamlarning qadr-qimmatini hurmat qilish
Uslubning afzalliklari	Qaror qabul qilish samaradorligi. Tezda tartibni tiklang, ijro intizomini mustahkamlang	Jamoada shaxslararo munosabatlar tizimini rivojlantirish, ongli intizom va hamkorlikni shakllantirishni ta'minlash.
Uslubning kamchiliklari	Jamoa rivojlanishini blokirovka qilish. Yechilmagan strategik boshqaruv muammolari. Menejerning haddan tashqari yuklanishi	Qaror qabul qilishning past samaradorligi, natijalarning uzoqligi. Mavjud "an'anaviy" boshqaruv tizimiga zid
Rahbarning zaruriy shaxsiy xususiyatlari	Rivojlangan iroda va xarakterning kuchi, yuqori ishlash va o'zini o'zi qadrlash	Yuqori pedagogik va boshqaruv malakasi, axloqiy va kommunikativ madaniyat

Liberal uslub va unga yaqin laissez faire uslubi boshqaruv faoliyati - menejer maktabgacha ta'lim muassasasi jamoasidagi ijtimoiy-psixologik jarayonlarga imkon qadar kamroq aralashishga harakat qiladi. Shunday qilib, u go'yoki xodimlarning mustaqilligini amalga oshirish uchun sharoit yaratadi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, liberal ish uslubiga ega bo'lgan rahbar qo'l ostidagilardan topshiriqlarni bajarmaganlik uchun javobgarlikni talab qilmaydi va ishni o'z yo'li bilan olib boradi. U boshqaruv faoliyatining tashkiliy, ekspert, bufer funktsiyalarini bajarishdan qochishga harakat qiladi, u ofisda ishlashni afzal ko'radi. Bunday sharoitda psixologik iqlim va ta’lim jarayonining darajasi jamoa a’zolarining madaniyati, kasbiy mahorati va mas’uliyatiga bog‘liq.

Shunday qilib uchta an'anaviy boshqaruv uslubi tavsiflanadi, ammo amalda biz ko'pincha aralash boshqaruv uslubi deb ataladigan narsa bilan shug'ullanamiz. Va bu tushunarli. Zero, yetakchi bo‘lish ancha murakkab jarayon.

Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbarining boshqaruv uslubini shakllantirishga nima ta'sir qiladi? Uning etakchilik uslubini nima belgilaydi?

Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, menejerning boshqaruv uslubining shakllanishiga quyidagilar ta'sir qiladi:

Nerv sistemasi va temperamentning xossalari. Agar biz Kuzminga ko'ra boshqaruv faoliyatining tarkibiy qismlarini oladigan bo'lsak (gnostik, kommunikativ, tashkiliy, konstruktiv yo'naltirilgan), u holda aniq xolerik shaxs tashkiliy komponentga ega bo'lib, u g'ayratli rahbarga aylanadi va bu uning boshqaruv faoliyati uslubiga ta'sir qiladi. Melankolik odam konstruktiv va kommunikativ komponentga ega; flegmatik konstruktiv va tashkiliy, lekin biroz inert; sanguine - tashkiliy va kommunikativ.

Xarakterning aksentatsiyasi.

Xulq-atvorning dominant motivlari, dunyoqarashi, qadriyat yo'nalishi (o'ziga, vazifaga, boshqa odamlarga va boshqalar). Shaxsga ijobiy munosabat motivlari, guruh tomonidan qabul qilinishi va o'zini o'zi anglash zarurati maktabgacha ta'lim muassasasi rahbarining boshqaruv uslubini shakllantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

Intellekt. Rahbarning ijodiy tafakkuri ustun bo'lsa, u g'oyalar chashmasini ishlab chiqaradi va ko'p masalalarga ijodiy yondashadi.

Vaziyat komponenti. Vaziyatlar boshqacha. Bunga hissiy holat, farovonlik va boshqa ko'p narsalar kiradi.

L.V. Pozdnyak, L.M. Volobueva maktabgacha ta'lim muassasasi rahbariga xos bo'lgan ijtimoiy rollar va funktsiyalarni ta'kidlaydigan boshqaruv nazariyasi bo'yicha nashrlar haqida umumiy ma'lumot beradi.

I. Ansoff, G. Kunz, S. O'Donnell va boshqalar rahbarning to'rtta ijtimoiy rolini ajratib ko'rsatadilar: rahbar, ma'mur, rejalashtiruvchi, tadbirkor.

Rahbarning roli yuqori obro'ga ega bo'lgan norasmiy rahbar bo'lish va boshqa odamlarga ta'sir o'tkazish qobiliyati sifatida qaraladi. Maktabgacha ta'lim muassasasining rahbari o'z boshqaruv faoliyatida nafaqat mavjud vaziyatni asosan optimallashtirishga qodir bo'lgan rahbar, balki muhim o'zgarishlar to'g'risida qaror qabul qilishga qodir, strateg, g'oyalarga ega shaxs bo'lishi kerak. Boshqa mualliflarning tasnifiga ko'ra, mutafakkir, xodim va tashkilotchi rollari etakchi roliga o'xshashdir.

Administrator roli. Ushbu rolda maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari o'z faoliyati orqali maktabgacha ta'lim muassasasining amaldagi me'yoriy hujjatlarga muvofiq ishlashini ta'minlaydi, kadrlar siyosatini, Nizomni ishlab chiqadi va amalga oshiradi, o'quv jarayonini, ta'lim dasturining bajarilishini nazorat qiladi, birlashtiradi. jamoa va boshqalar. (Boshqa tasnifga ko'ra: kadrlar bo'limi xodimi, tashkilotchi, diplomat, nazoratchi).

Rejalashtiruvchining roli. Ushbu rolda maktabgacha ta'lim muassasasi rahbarining faoliyati maktabgacha ta'lim muassasasini rivojlantirish strategiyasini ishlab chiqishga, rivojlanish kontseptsiyasi va dasturini ishlab chiqishga, jamoaning qisqa va qisqa muddatli faoliyatini tashkil etish rejalarini yaratishga qaratilgan. uzoq muddatli (ta'lim jarayonini takomillashtirish, malaka oshirish va boshqalar). rejalashtiruvchi analitik fikrga ega, o‘z ishida metodik, kelajakka yo‘naltirilgan (novator, tarbiyachi).

Menejer o'z faoliyatida yangi faoliyat turlari va nostandart yechimlarni topuvchi eksperimentator sifatida tadbirkor rolini o'ynaydi. U tavakkal qilishga tayyor va maktabgacha ta'lim muassasasida hal qiluvchi o'zgarishlarni amalga oshirishga qodir. Islohotchi mohiyatan muvaffaqiyatga, o'jar, qat'iyatlilikka qaratilgan.

Rahbarning ijtimoiy rollari batafsil va uning o'ziga xos funktsiyalarida namoyon bo'ladi.

Adabiyotda boshqaruv funktsiyalarining turli tasniflari mavjud. V. Pugachev, E.P.ning ishlanmalari asosida. Hollander, P. Shetgen, I. Heintze va boshqalar maktabgacha ta'lim muassasasi rahbariga xos bo'lgan rahbarning funktsiyalarini ta'kidlaydilar. Bularga quyidagilar kiradi:

vaziyatni baholash, rivojlanish, asoslash (maqsadlar qanchalik real, tushunarli va nazorat qilinishi mumkinligini aniqlash) va maqsadlarni belgilash;

maqsadlarga erishish uchun tadbirlarni aniqlash va tayyorlash;

umumiy maqsadlarga muvofiq xodimlarning faoliyatini muvofiqlashtirish;

xodimlarni nazorat qilish va ular faoliyati natijalarining umumiy maqsadlarga muvofiqligini nazorat qilish;

xodimlar faoliyatini tashkil etish, ya'ni. xodimlarni va ularning faoliyatini boshqarish uchun mavjud tashkiliy tuzilmalardan foydalanish va yangi tashkiliy tuzilmalarni yaratish;

xodimlarni xabardor qilish;

interaktiv, kontaktli o'zaro ta'sir (muloqot) - ma'lumot olish, maslahat berish, yordam ko'rsatish va boshqalar uchun ishbilarmonlik aloqasi;

xodimlarni rag'batlantirish va ularni rag'batlantirish tizimini shakllantirish;

vazifalarni, vakolatlarni, mas'uliyatni topshirish;

nizolarning oldini olish va hal qilish;

maktabgacha ta'lim muassasasiga xos qadriyatlar va normalarni taqsimlash;

qo'l ostidagilarga g'amxo'rlik qilish va ularning sodiqligini ta'minlash;

yaxlit jamoani shakllantirish va uning salohiyatini saqlab qolish;

xodimlarning harakatlarida noaniqlik hissini kamaytirish va tashkiliy barqarorlikni ta'minlash.

Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasining rahbari o'z boshqaruv faoliyatida nafaqat g'oyalarni ilgari surishi, balki ularni amalga oshirish uchun doimo intilishi, muvaffaqiyatga ishonishi va natijalarga erishishi, o'z faoliyatining asosiy e'tiborini shaxsga (bola yoki kattalarga) qaratishi kerak. odamlarga hurmat va ishonch haqida.

Shunday qilib, maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish faoliyatining mohiyati uning funktsiyalari, mazmuni, turlari (uslublari), maqsadi va roli orqali ifodalanadi. U maqsadga muvofiqlik, rejalashtirish va tizimlilik kabi muhim xususiyatlar bilan ajralib turadi. Har qanday faoliyat singari, maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish ham uning barcha tarkibiy qismlariga ega. U motiv, maqsad, mavzu, harakat (mazmun) va natijaga ega.

Mavzu: Maktabgacha ta'lim muassasalarini boshqarish tizimi

1. “Menejment” tushunchasi zamonaviy jihatda. Hozirgi bosqichda maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarishning mohiyati, maqsadlari, vazifalari va xususiyatlari.

2. Maktabgacha ta'lim muassasasini samarali boshqarish shartlari, maktabgacha ta'lim muassasasini pedagogik boshqarishning qonuniyatlari va tamoyillari.

3. Boshqaruv siklini qurish mantig’i. Boshqaruv funktsiyalarining mazmuni, asosiy boshqaruv usullari.

1. Yashil chiroq tanloviga tayyorgarlik jarayonida boshqaruv siklining funktsiyalari o'rtasidagi munosabatlar

2. Maktabgacha ta'lim muassasasida pedagogik kengashni tayyorlash va o'tkazish masalasi bo'yicha boshqaruv harakatlarining algoritmi.

Foydalanilgan manbalar ro'yxati

Mavzuning nazariy asoslanishi

1. "Menejment" tushunchasi zamonaviy nuqtai nazardan. Hozirgi bosqichda maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarishning mohiyati, maqsadlari, vazifalari va xususiyatlari

Pedagogika fani va amaliyotida yaxlit pedagogik jarayonni menejment fani nuqtai nazaridan idrok etishga, unga qat’iy, ilmiy asoslangan xarakter berishga intilish kuchaymoqda. To‘g‘ri, ko‘pgina mahalliy va xorijiy tadqiqotchilar menejment nafaqat texnik va ishlab chiqarish jarayonlari sohasida, balki murakkab ijtimoiy tizimlar, jumladan, pedagogik tizimlar sohasida ham real va zarur ekanligini ta’kidlaydilar.

Umuman olganda, menejment deganda qarorlar qabul qilish, boshqariladigan ob'ektni belgilangan maqsadga muvofiq tashkil etish, nazorat qilish, tartibga solish, ishonchli ma'lumotlar asosida natijalarni tahlil qilish va umumlashtirishga qaratilgan faoliyat tushuniladi.

Ilmiy adabiyotlarda menejment tushunchasi quyidagi pozitsiyalarda izohlanadi:

1. Boshqaruv barcha sub'ektlarning muayyan tizimni shakllantirish, barqarorlashtirish, optimal ishlashi va majburiy rivojlanishini ta'minlashga qaratilgan maqsadli faoliyati sifatida.

2. Boshqaruv bir tizimning boshqa tizimga ta'siri sifatida.

3. Boshqaruv - sub'ektlarning o'zaro ta'siri.

Hozirgi bosqichda boshqaruvning ko'plab xususiyatlari mavjud. Nazorat ijobiy va salbiy, kerakli va nomaqbul bo'lishi mumkin, atributiv yoki orttirilgan xususiyatlarga ega bo'lishi mumkin.(1)

Maktabgacha ta'lim muassasasi o'z faoliyatini Belarus Respublikasi qonunchiligiga, maktabgacha ta'lim muassasasi to'g'risidagi nizomga muvofiq amalga oshiradi va ta'sischi tomonidan tasdiqlangan nizom, muassasa va ota-onalar yoki boshqa qonuniy vakillar o'rtasidagi shartnoma asosida ishlaydi. bolalarning.

Maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy vazifalari quyidagilardan iborat:

Bolalarning jismoniy va ruhiy salomatligini saqlash, himoya qilish va mustahkamlash, sog'lom turmush tarzi asoslarini shakllantirish

Intellektual, shaxsiy va jismoniy rivojlanishni ta'minlash;

Bolalarni umuminsoniy qadriyatlar bilan tanishtirish;

Tengdoshlar va kattalar guruhida bolalarning erta ijtimoiylashuvini ta'minlash;

Bolalarning individual moyilliklari va moyilliklarini aniqlash va rivojlantirish;

Keyingi bosqichlarda asosiy ta'limga tayyorgarlik;

Bolaning har tomonlama rivojlanishini ta'minlash uchun oila bilan o'zaro munosabat.

Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish Belarus Respublikasi qonunchiligiga, muassasa ustaviga muvofiq amalga oshiriladi va qo'mondonlik va o'zini o'zi boshqarishning birligi tamoyillarining kombinatsiyasiga asoslanadi.

Maktabgacha ta'lim muassasasida o'zini o'zi boshqarish organlari tuziladi:

Maktabgacha tarbiya kengashi;

Vasiylik kengashi;

Ota-onalar qo'mitasi.

Pedagogik kengash.

Uslubiy ofis kengashi

Maktabgacha ta'lim muassasasining kengashi o'zini o'zi boshqarishning oliy organi bo'lib, maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik xodimlari, ota-onalar yoki ularning qonuniy vakillari orasidan tuziladi. Kengash tarkibiga davlat ta’lim boshqaruvi organlari, jamoat birlashmalari va boshqa tashkilotlar vakillari kirishi mumkin.

Kengash o'z faoliyatini Belarus Respublikasi qonunchiligiga, maktabgacha ta'lim muassasasining ustaviga va ta'lim muassasasi kengashi to'g'risidagi nizomga muvofiq amalga oshiradi.

Maktabgacha ta'lim kengashining asosiy vazifalari:

Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari bilan birgalikda maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarishda davlat va jamoat tamoyillarining maqbul uyg'unligini ta'minlash uchun shart-sharoitlarni yaratish, pedagogik xodimlarni, ota-onalarni yoki ularning qonuniy vakillarini boshqaruvga jalb qilish;

Maktabgacha ta'lim muassasasi, o'zini o'zi boshqarish organlari faoliyatini, ta'lim jarayoni ishtirokchilarining huquq va majburiyatlarini tartibga soluvchi bog' ichidagi hujjatlarni ishlab chiqish va amalga oshirishda ishtirok etish.

Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari bilan birgalikda maktabgacha ta'lim muassasasining moddiy-texnik bazasini mustahkamlash va rivojlantirishga qaratilgan chora-tadbirlar tizimini ishlab chiqish va amalga oshirish.

Ta'lim sifatini oshirish va ushbu ta'limga qiziqqan turli ijtimoiy guruhlarning ehtiyojlarini qondirishga qaratilgan ta'lim jarayoni ishtirokchilarining tashabbuslarini qo'llab-quvvatlash.

Kengash qarorlari maktabgacha ta’lim muassasasining pedagog xodimlari, ota-onalar yoki ularning qonuniy vakillari tomonidan bajarilishi majburiydir.

Ota-onalar qo'mitasi maktabgacha ta'lim muassasasining o'zini o'zi boshqarish organi bo'lib, ushbu maktabgacha ta'lim muassasasi tarbiyalanuvchilarining qonuniy vakillari orasidan tuziladi.

Ota-onalar qo'mitasi o'z faoliyatini Belarus Respublikasi qonunchiligiga, maktabgacha ta'lim muassasasining ustaviga va ta'lim muassasasining ota-onalar qo'mitasi to'g'risidagi nizomga muvofiq amalga oshiradi.

Maktabgacha ta'lim muassasasi ota-onalar qo'mitasining asosiy vazifalari quyidagilardan iborat:

O'quvchilarga pedagogik jamoa va oila tomonidan tarbiyaviy ta'sirning birligini o'rnatish uchun oila va maktabgacha ta'lim muassasasi o'rtasidagi aloqani har tomonlama mustahkamlash.

Ota-onalar jamoasini maktabgacha ta'lim muassasasi hayotida faol ishtirok etishga, o'quvchilarni tarbiyalash bo'yicha birgalikdagi ishlarni tashkil etishga jalb qilish.

Ota-onalar o'rtasida pedagogik bilimlarni targ'ib qilishni tashkil etishda ishtirok etish.

Eng muhim masalalarni muhokama qilish va hal qilish uchun ota-onalar qo'mitasi umumiy yig'ilishni chaqirishi mumkin. Ota-onalarning umumiy yig'ilishida maktabgacha ta'lim muassasasi rahbarining ishtirok etishi shart.

Maktabgacha ta'lim muassasasida vasiylik kengashi Belarus Respublikasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuniga va vasiylik kengashi to'g'risidagi nizomga muvofiq tuziladi.

Maktabgacha ta'lim muassasasining Vasiylik kengashi maktabgacha ta'lim muassasasining o'zini o'zi boshqarish organi bo'lib, uning faoliyati va rivojlanishiga ko'maklashishga qaratilgan.

Vasiylik kengashini tuzish tartibi va uning vakolatlari maktabgacha ta'lim muassasasining ustavi bilan belgilanadi. Vasiylik kengashini tuzish to'g'risidagi qaror maktabgacha ta'lim muassasasining kengashi (pedagogik kengash) tomonidan qabul qilinadi.

Vasiylik kengashining vazifalari

Vasiylik kengashi o‘z faoliyatini ta’lim muassasasi ustavi va Ta’lim muassasasi vasiylik kengashi to‘g‘risidagi nizom asosida tashkil etadi.

Vasiylik kengashi ta’lim muassasasi manfaatlarini, shuningdek, vasiylik kengashida vakillari bo‘lgan tashkilotlarning manfaatlarini ko‘zlab o‘z faoliyati rejalarini ishlab chiqadi, qabul qiladi va amalga oshirilishini tashkil qiladi.

Vasiylik kengashi ta’lim muassasasining faoliyati va rivojlanishi masalalari bo‘yicha ta’lim muassasasining boshqa o‘zini o‘zi boshqarish organlari bilan o‘zaro hamkorlik qiladi.

Vasiylik kengashining vakili vasiylik kengashining vakolatiga kiradigan masalalarni ko‘rib chiqishda o‘z vakolatlariga muvofiq ta’lim muassasasining boshqa o‘zini o‘zi boshqarish organlari ishida hal qiluvchi ovoz huquqi bilan ishtirok etishi mumkin.

Vasiylik kengashining uning mutlaq vakolatiga kirmaydigan qarorlari maslahat va tavsiya xarakteriga ega.

Vasiylik kengashi faoliyatining maqsadi va predmeti

Vasiylik kengashining asosiy maqsadi ta’lim muassasasiga o‘z ustav funksiyalarini amalga oshirishda ko‘maklashish, davlat va jamoat tashkilotlari, mehnat jamoalari, alohida fuqarolarning o‘quv-moddiy bazasini mustahkamlash, sog‘lig‘ini saqlash, sog‘lig‘ini saqlashga qaratilgan sa’y-harakatlarini birlashtirishdan iborat. ta’lim muassasasida ta’lim olayotgan va tahsil olayotganlarning qobiliyat va iste’dodini rivojlantirish, bolalar, pedagogik xodimlar va boshqa xodimlarni tarbiyalash, o‘qitish va dam olishlari uchun qulay shart-sharoitlar yaratish.

Vasiylik kengashi:

Ta’lim muassasasini boshqarishda davlat va jamoat tamoyillari uyg‘unligini ta’minlashga yordam beradi;

Ta’lim muassasasi manfaatlaridan kelib chiqqan holda va faoliyat yo‘nalishlariga muvofiq o‘z faoliyati rejalarini ishlab chiqadi va amalga oshiradi;

ta’lim muassasasi faoliyati va rivojlanishini ta’minlash uchun byudjetdan tashqari mablag‘larni jalb etishga ko‘maklashadi;

ta’lim muassasasining moddiy-texnik bazasini mustahkamlash va yaxshilashga, binolari va hududini obodonlashtirishga ko‘maklashadi;

ta’lim muassasasining pedagog va boshqa xodimlarining mehnat sharoitlarini tashkil etish va yaxshilashga, ta’lim muassasasi xodimlari va homiylik kengashi a’zolarining qonuniy huquqlarini himoya qilish va amalga oshirishga ko‘maklashadi;

Vasiylik kengashi mablag‘laridan foydalanish, shu jumladan o‘quv-moddiy bazani rivojlantirish, kam ta’minlangan oilalar, etim bolalarga yordam ko‘rsatish, iqtidorli bolalarni qo‘llab-quvvatlash va rag‘batlantirish uchun foydalanish yo‘nalishlari, shakllari, miqdorlari va tartibini belgilaydi. ulardan maqsadli foydalanish ustidan nazoratni amalga oshiradi;

Ijtimoiy-madaniy tadbirlar: kontsertlar, ko'ngilochar kechalar, ko'rgazmalar, savdo ko'rgazmalari, ommaviy sport va boshqa tadbirlarni tashkil etish va o'tkazishga ko'maklashadi;

Ta’lim muassasasining ustaviga o‘zgartirish va qo‘shimchalar kiritish to‘g‘risida, shu jumladan ta’lim muassasasi tomonidan ko‘rsatiladigan ta’lim va boshqa xizmatlar ro‘yxati, ta’lim muassasasining ota-onalar va ota-onalar bilan tuzgan kelishuvi shartlarining mazmuni to‘g‘risidagi takliflarni ta’lim muassasasi kengashi ko‘rib chiqish uchun kiritadi. (yoki) talabalarga qo'shimcha pullik ta'lim xizmatlarini ko'rsatish bo'yicha;

Ta’lim muassasasi ustavida vasiylik kengashining vakolatiga kiruvchi boshqa masalalarni ham ko‘rib chiqadi.

Vasiylik kengashi o'z faoliyatini quyidagi tamoyillar asosida amalga oshiradi:

A'zolikning ixtiyoriyligi;

Vasiylik kengashi a’zolari huquqlarining tengligi;

Boshqaruvning kollegialligi;

Qabul qilingan qarorlarning oshkoraligi.

Pedagogik kengash maktabgacha ta’lim muassasasining davlat boshqaruvi organi hisoblanadi. Maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik kengashi Belarus Respublikasining "Ta'lim to'g'risida" gi Qonunining 42-moddasi 3-bandiga muvofiq ishlaydi (9).

Pedagogik kengashning vazifalari

Pedagogik kengash ko‘p funksiyali hisoblanadi

Uning funktsiyalarini quyidagi guruhlarga bo'lish mumkin:

Boshqaruv

Uslubiy

Tarbiyaviy

- Ijtimoiy va pedagogik.

Pedagogik kengashning boshqaruv (boshqaruv) funksiyalariga quyidagi turlar kiradi.

Qonunchilik

Maslahat

Umumiy - diagnostika

Rejalashtirilgan va prognozli

Ekspert nazorati

Tuzatuvchi

Qonunchilik:

Ular ochiq ovoz berish yo'li bilan qabul qilingan va har bir xodim uchun majburiy bo'lgan jamoaviy qarorlarda (ta'lim organlarining tavsiyalarini qabul qilish; davlat dasturlarini amalga oshirish bo'yicha qarorlar, o'tkazish, mukofotlash masalalari; pedagogik xodimlarni attestatsiyadan o'tkazish) ifodalanadi.

Maslahat:

ta'lim jarayonining holati to'g'risidagi ob'ektiv ma'lumotlarni muhokama qilish, tavsiyalar ishlab chiqish.

Umumiy diagnostika:

eksperimental ishlarni, ijtimoiy, psixologik va tibbiy ko'riklarni o'tkazish.

Rejalashtirilgan va prognozli:

jamoa faoliyatini rejalashtirishni rivojlantirish istiqbollarini muhokama qilish, dastur o'quv rejalarini tanlash.

Nazorat qiluvchi mutaxassislar:

hisobotlarni tinglash, pedagogik xodimlarning faoliyati to'g'risidagi xulosalar, maktabgacha ta'lim muassasasi xodimlari tomonidan maktabgacha ta'lim muassasasi Ustavining bajarilishi, bolalarga qo'yiladigan yagona talablar, oilalar bilan ishlash bo'yicha va boshqalar.

Tuzatuvchi:

ijtimoiy vaziyat va ijtimoiy tartib o‘zgarishi munosabati bilan maktabgacha ta’lim muassasasining ish rejalariga o‘zgartirish va qo‘shimchalar kiritish...

Ijtimoiy-pedagogik funktsiyalar quyidagilardan iborat:

pedagogik jamoa va ota-onalar, o'qituvchilar, boshqa maktabgacha ta'lim muassasalarining pedagogik xodimlari o'rtasidagi muloqotda;

Barcha ta'lim sub'ektlari: oilaviy maktabgacha ta'lim muassasalari, jamoatchilik, jamoat tashkilotlarining sa'y-harakatlarini muvofiqlashtirish va integratsiya qilish:

Muvofiqlashtirish, tegishli aloqalarni o'rnatish, harakatlar ketma-ketligi;

Bolalar va pedagogik xodimlarning pedagogik jarayon ishtirokchilariga nisbatan huquqiy normalarga rioya qilishlarini himoya qilish (sog'lom mehnat sharoitlari, ovqatlanish, ijtimoiy ta'minot,

ishga qabul qilish va ishdan bo'shatish.)

Ta’lim muassasasini boshqarish qonun hujjatlarida belgilangan tartibda tayinlanadigan rahbar tomonidan amalga oshiriladi.

Ta'lim muassasasining vakolatiga quyidagilar kiradi:

Kadrlarni tanlash, ishga olish va joylashtirish, ularning malaka darajasini oshirish;

Professor-o'qituvchilar va talabalar tomonidan o'z vazifalarini bajarishini nazorat qilish;

Ta’lim jarayonini davlat me’yoriy hujjatlariga muvofiq moddiy-texnik ta’minlash;

qonun hujjatlarida belgilangan tartibda mazkur ta’lim muassasasi ustavida nazarda tutilgan faoliyatni amalga oshirish uchun qo‘shimcha moliyaviy va moddiy resurslar manbalarini jalb qilish;

Ta’lim jarayonini uslubiy ta’minlashni tashkil etish va takomillashtirish;

O‘quv rejalari va o‘quv dasturlarini ishlab chiqish va tasdiqlashni tashkil etish;

ta'lim muassasasi talabalarining (o'quvchilarining) o'quv natijalari va oraliq attestatsiyasining doimiy monitoringini o'tkazish, shuningdek o'quv jarayoni natijalarini tahlil qilish;

Ta'lim muassasasiga o'qishga kirishda ta'lim to'g'risidagi hujjatlarning haqiqiyligini tekshirish va ularning haqiqiyligiga shubha tug'ilganda - Belarus Respublikasi Ta'lim vazirligiga ularning berilganligini tasdiqlash uchun so'rov yuborish;

Qonun hujjatlarida taqiqlanmagan va mazkur ta’lim muassasasi ustavida nazarda tutilgan boshqa faoliyat turlarini amalga oshirish.

Ta'lim muassasasi, tasarrufidagi va mulkchilik shaklidan qat'i nazar, quyidagilarga majburdir:

o‘z faoliyatini ushbu Qonun normalariga, ta’lim sohasidagi munosabatlarni tartibga soluvchi davlat organlarining normativ-huquqiy hujjatlariga muvofiq amalga oshirish;

o‘quv jarayonini ta’lim standartlari, namunaviy o‘quv rejalari va o‘quv dasturlari talablariga muvofiq amalga oshirish;

Pedagogik va metodik birlashmalarning faoliyatini rag‘batlantirish;

Ta’lim muassasasida umumiy ovqatlanish va sog‘liqni saqlash muassasalari bo‘limlari faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishga ko‘maklashish.

Ta’lim muassasasi quyidagilar uchun qonun hujjatlarida belgilangan tartibda javobgar bo‘ladi: o‘z vakolatlari doirasidagi funksiyalarni bajarmaganlik;

Ta'minlangan ta'lim sifatining belgilangan talablarga nomuvofiqligi;

ta'lim jarayonida o'quvchilar (o'quvchilar) va ta'lim muassasalari xodimlarining sog'lig'i va hayoti xavfsizligini ta'minlash standartlari, atrof-muhitni muhofaza qilish normalari va qoidalari buzilishiga olib kelgan harakatlar;

Sanitariya qonunchiligiga rioya qilmaslik;

Talabalar (o'quvchilar) va ta'lim muassasalari xodimlarining huquq va erkinliklarini buzish.

Zamonaviy jamiyatda siz "menejment" so'zini tez-tez eshitishingiz mumkin. Ilmiy-metodik adabiyotlarda ushbu tushuncha ijtimoiy, shu jumladan ta'lim jarayonlarini boshqarishning tamoyillari, usullari, vositalari va shakllari majmui sifatida talqin etiladi; menejment boshqaruv san'ati deb ham ataladi. "Pedagogik menejment - bu uning samaradorligini oshirishga qaratilgan ta'lim jarayonini boshqarishning tamoyillari, usullari, tashkiliy shakllari va texnologik usullari majmuidir" (2).

Pedagogik jarayonni tashkil etishni biz o'zaro bog'liq bo'lgan muayyan elementlardan tashkil topgan murakkab tizim deb hisoblaymiz. Bunday elementlarga uning faoliyatini belgilovchi maqsadlar, vazifalar, vositalar, shakl va usullar, sub'ekt, boshqaruv ob'ekti, tamoyillari va funktsiyalari kiradi.

Maktabgacha ta'lim muassasasi o'ziga xos xususiyatlarga ega: maqsadlar, jamoa tuzilishi, axborot-kommunikatsiya jarayonlarining turlari va mazmuni. Binobarin, bugungi kunda maqsadli va ilmiy asoslangan boshqaruvsiz masofadan boshqarish guruhining ijodiy faoliyati uchun qulay shart-sharoitlarni ta’minlash mumkin emas.

Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasiga shunday talablar qo'yiladiki, ta'lim muassasasini boshqarish darajasini oshirish ob'ektiv zarurat va uni yanada rivojlantirishning muhim jihatiga aylanadi. Rahbarlar jamiyat talablariga moslashuvchan va tezkor javob berishga, doimiy o'zgarib turadigan murakkab iqtisodiy vaziyatda omon qolish, barqarorlik va rivojlanish yo'llarini topishga majburdirlar. L.V. Pozdnyakning ta'kidlashicha, muassasani to'g'ri boshqarish bilan menejer uchun zamonaviy vaziyatni doimiy ravishda tahlil qilish muhim ahamiyatga ega, bu ta'lim muassasalari o'qituvchilariga jamiyatning demokratiya, ochiqlik, ochiqlik, jamiyat yutuqlarini faol idrok etishga yo'naltirilgan bo'lishiga imkon beradi. va o'z-o'zini anglashni rivojlantirish.

L.M. Denyakina rahbarning maktabgacha ta'lim muassasasining rivojlanish strategiyasini, maktabgacha ta'lim muassasasining maqsadini, uning ta'lim tizimidagi o'rnini, asosiy maqsadlari, vazifalari va funktsiyalarini aniqlab olish orqali o'ylash muhim deb hisoblaydi.

Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarishning maqsadi eng kam vaqt va kuch sarflagan holda ta'lim jarayonining samaradorligiga erishishda uning optimal ishlashini ta'minlashdir.

Tadqiqotchilar boshqaruv faoliyatining asosiy maqsadlarini aniqlaydilar.

1. Boshqariladigan va boshqaruvchi tizimlarni shakllantirish, yaratish (aniq holatlar va sharoitlar uchun maqbul bo'lgan yaxlit, o'ziga xos, o'ziga xos pedagogik tizimni yaratish).

2. Tizimning barcha xususiyatlarini saqlab qolish, uni tartibga solish va barqarorlashtirish.

3. Tizimning optimal ishlashini ta'minlash.

4. Tizimni ishlab chiqish, uni mavjud holatdan yangi, sifat jihatidan yuqori holatga o'tkazish (funksiyalarning dolzarbligini o'z ichiga oladi: prognozlash, uzoq muddatli rejalashtirish, boshqaruv markazining hayotiga innovatsiyalarni joriy etish bo'yicha maxsus tadbirlar, eksperimental maydonlarni yaratish). uning asosida).

Boshqaruv xususiyatlariga quyidagilar kiradi: maqsadlilik, ochiqlik, xabardorlik, tizimlilik, tsikliklik, fan va san'at uyg'unligi.

Hozirgi bosqichda maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarishda shaxsga yo'naltirilgan yondashuv juda muhimdir. Ushbu yondashuvning mohiyati shundaki, butun muassasaning muvofiqlashtirilgan ishlashi uchun jamoaning har bir a'zosini hurmat qilish, har bir xodim o'zini umumiy integral organizmning muhim qismi sifatida his qilishini ta'minlashga intilishi kerak, uning asosiy vazifasi. mamlakatimiz fuqarolarini sog‘lom, har tomonlama rivojlangan, ijodkor, o‘zgaruvchan faoliyatga qodir, shaxs sifatida tarbiyalash va tarbiyalash

2. Maktabgacha ta'lim muassasasini samarali boshqarish shartlari, maktabgacha ta'lim muassasasini pedagogik boshqarishning qonuniyatlari va tamoyillari.

Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbarining boshqaruv faoliyati ko'p qirrali bo'lib, maktabgacha ta'lim muassasasida sodir bo'ladigan barcha jarayonlarni qamrab oladi va katta murakkablik va dinamiklik bilan ajralib turadi. Menejment mavjud naqshlardan mohirona foydalanishni, munosabatlarning puxta o'ylangan tizimini yaratishni o'z ichiga oladi va menejerga bog'liq bo'lgan jarayonlar uning aralashuvisiz davom etmasligini talab qiladi. Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda maksimal natijalarga erishish uchun pedagogik jamoaga (va u orqali ta'lim jarayoniga) maqsadli ta'sir ko'rsatishni anglatadi.

Faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun menejer, birinchi navbatda, ma'lum nazariy bilimlarga va tegishli amaliy ko'nikmalarga ega bo'lishi kerak.

Menejment bo'yicha professional bilim uchta tubdan farq qiladigan boshqaruv vositalarini bilishni nazarda tutadi.

Birinchisi, tashkilot, boshqaruv ierarxiyasi bo'lib, bu erda asosiy vosita shaxsga yuqoridan ta'sir ko'rsatishdir (faoliyatni rag'batlantirish, rejalashtirish, tashkil etish va nazorat qilishning asosiy funktsiyalaridan foydalanish, shuningdek, moddiy ne'matlarni taqsimlash va boshqalar).

Ikkinchisi - boshqaruv madaniyati, ya'ni. jamiyat, tashkilot yoki odamlar guruhi tomonidan ishlab chiqilgan va tan olingan qadriyatlar, ijtimoiy normalar, munosabatlar va xulq-atvor xususiyatlari.

Uchinchisi - bozor, bozor munosabatlari, ya'ni. mahsulot va xizmatlarni sotib olish va sotish asosida, sotuvchi va xaridor manfaatlari muvozanatiga asoslanadi.(Oq, Maktabgacha ta'lim)

Boshqaruv, har qanday faoliyat kabi, bir qator tamoyillarga rioya qilishga asoslanadi. “Boshqaruv tamoyillari boshqaruv funktsiyalarini amalga oshirishning asosiy g'oyasidir. Prinsiplar boshqaruv qonunlarining konkret ko’rinishi, in’ikosidir”(1).

Boshqaruv tamoyillari:

1. Ishchilarga sodiqlik.

2. Mas'uliyat muvaffaqiyatli boshqaruvning zaruriy sharti sifatida,

3. Tashkilotni pastdan yuqoriga, yuqoridan pastga, gorizontal ravishda qamrab oladigan aloqalar.

4. Tashkilotda xodimlarning qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradigan muhit.

5. Har bir xodimning umumiy natijalardagi ulushini majburiy belgilash.

6. Atrof-muhitdagi o'zgarishlarga o'z vaqtida javob berish.

7. Odamlarning ishdan qoniqishini ta'minlash uchun ular bilan ishlash usullari.

8. Menejer o'z ishida duch kelgan har bir kishini tinglash qobiliyati.

9. Halollik va odamlarga ishonch.

10. Menejmentning asosiy tamoyillariga tayanish: sifat, xarajatlar, xizmat ko'rsatish, innovatsiyalar, kuch va imkoniyatlarni, xodimlarni nazorat qilish.

11. Tashkilotning qarashlari, ya'ni. nima bo'lishi kerakligi haqida aniq tasavvur.

12. Shaxsiy ish sifati va uni doimiy ravishda takomillashtirish.(6)

Rahbarlik madaniyati - bu butun maktabgacha ta'lim muassasasi va har bir o'qituvchining faoliyati natijalarini to'g'ri, chuqur va har tomonlama baholay olish, tushunish va amaliy xulosalar chiqarish qobiliyatidir. Bu tushuncha shaxsiy madaniyatni ham, boshqaruv jarayoni madaniyatini ham o'z ichiga oladi. Boshqalardan kattaroq va yaxshiroq bo'lishni, shu bilan birga yuksak madaniyatli, bilimli va kamtar bo'lishni biladigan rahbar katta obro'ga ega. Odamlarni boshqarishdagi muvaffaqiyat kuch kuchi bilan emas, balki hokimiyat kuchi, energiya kuchi, ko'p qirrali va iste'dod bilan belgilanadi. Hokimiyatdan bahramand bo'lgan menejer yoqimli va uning jamoaga ta'siri juda kuchli. Menejer odamlarga xushmuomalalik, sezgirlik va e'tiborlilikni tarbiyalashi kerak. Bu fazilatlarning barchasi uning xodimlar orasida mavqeini mustahkamlaydi va uni obro'li inson qiladi. Bularning barchasi jamoaviy ishning uyg'un va muvaffaqiyatli bo'lishiga yordam beradi. Zamonaviy o'qituvchining yuqori malakasini hisobga olgan holda, menejer o'z ishini chuqur tahlil qilish va darslarni o'tkazish va boshqa kundalik masalalar bo'yicha buyruqlar bilan cheklanib qolishi mumkin emas. Uning vazifasi o'qituvchi ishining mazmunini o'rganish, uning kuchli va zaif tomonlarini aniqlash, kamchiliklarni tuzatishga yordam berish, dastur mazmunini to'g'ri tushunish va uni o'quv jarayonining usullarini takomillashtirishga yo'naltirishdir. Bu erda individual yondashuv va har bir insonni tushunish qobiliyati alohida ahamiyatga ega. Tashkiliy qobiliyat menejer uchun, ayniqsa, maktabgacha ta'lim muassasasida zaruriy sifatdir. Menejer yillik va kalendar rejalarni ishlab chiqadi; jamoa a'zolari o'rtasidagi mas'uliyatni belgilaydi; xodimlar mehnatini rag'batlantirishning yanada samarali choralarini qo'llaydi; o'qituvchilar ishini nazorat qiladi va tahlil qiladi, hujjatlarni to'g'ri va o'z vaqtida rasmiylashtiradi. Masofadan boshqarish pultini boshqarishda menejerning etakchi chizig'i - bu o'z kontseptsiyasi, professional fikrlash va boshqaruv faoliyatining individual uslubi.

Rahbarning ish uslubi, uning ishbilarmonlik va shaxsiy fazilatlari maktabgacha ta'lim muassasasining ish tartibi va tartibiga, uning faoliyati samaradorligi va samaradorligiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Shu sababli, ushbu muassasada boshqaruv shaxsiy printsipga asoslanishi kerak, chunki boshqaruv faoliyatining yakuniy natijalariga rahbarning o'zi emas, balki jamoaning barcha a'zolari erishadi.

3. Boshqaruv funktsiyalarining mazmuni, asosiy boshqaruv usullari. Boshqaruv siklini qurish mantig'i

Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbarining boshqaruv faoliyati turli masalalarni hal qilishda tezkorlikni, fikrlarni ifodalashda qisqalik va aniqlikni, maktabgacha ta'lim muassasasi oldida turgan ko'plab vazifalarni amalga oshirishga ijodiy, chuqur va moslashuvchan yondashuvni talab qiladi. Bularning barchasi turli omillarning o'zaro ta'siriga bog'liq bo'lgan uni doimiy ravishda takomillashtirish va samaradorligini oshirish zarurligini oldindan belgilab beradi.

Uzoq muddatli prognozlash va joriy rejalashtirishning kombinatsiyasini ta'minlaydigan rejalashtirish va prognozlash funktsiyasi;

Axborot va analitik funktsiya? demokratlashtirish sharoitida boshqaruv faoliyati samaradorligini oshirishni ko‘zda tutadi, ma’lumotlarni tanlash asosida to‘liq hajm va o‘ziga xos bo‘lishi kerak; ta’lim muassasasining har bir bo‘g‘ini faoliyati haqidagi ma’lumotlarni pedagogik tahlil qilish natijasida rahbarning boshqaruv harakatlari shakllanadi;

Istalgan natijaga erishish istagini o'z ichiga olgan motivatsion-maqsad funktsiyasi (bu funktsiya jamoaning barcha a'zolari o'zlariga yuklangan vazifalar va rejaga muvofiq ishni bajarishlarini ta'minlashga yordam beradi, o'zlarining va jamoaviy maqsadlarga erishish ehtiyojlarini o'zaro bog'laydi);

Har bir boshqaruv tsikliga taalluqli va boshqaruv bo'limida faoliyatni tashkil etishning shaxsga yo'naltirilgan modelini amalga oshirishni o'z ichiga olgan tashkiliy-ijroiya funktsiyasi; vazifalarni amaliy taqsimlash, ishni oqilona tashkil etish;

Ta'lim muassasasidagi ma'muriy va jamoatchilik nazoratini pedagogik jamoa a'zolarining o'z-o'zini tahlil qilish (o'qituvchilar o'rtasida bolalar faoliyatining har xil turlarini tashkil etishda o'zaro tashriflar, Ochiq eshiklar kuni, ota-onalarni so'roq qilish va boshqalar) bilan birlashtirishni o'z ichiga olgan nazorat-diagnostika funktsiyasi. .);

Operatsion liniyalardan foydalangan holda muassasalarni boshqarishga tuzatishlar kiritishni o'z ichiga olgan tartibga solish-tuzatish funktsiyasi.

Bu funktsiyalarning barchasi maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish tizimiga xosdir, ammo ularning har biri muassasa ishining o'ziga xos mazmunidan kelib chiqadigan o'ziga xos xususiyatlarga ega.

Rejalashtirish rahbarning eng muhim vazifalaridan biridir. Rejalashtirish funktsiyasining majburiy va muhim qismi bu ta'lim natijalari baholanadigan parametrlarni tanlash va aniqlash, har bir bolaning potentsial rivojlanish zonasida ta'lim imkoniyatlarini aniqlash. Rejalashtirish maqsadlarga erishish yo'llari va vositalarining batafsil tavsifini ham o'z ichiga oladi. Yillik reja asosida barcha mansabdor shaxslar uchun ish rejalari tuziladi. Maktabgacha ta'lim muassasasida rejaning quyidagi shakllari mavjud: matn va grafik.

Rejaning matn shakli amalga oshirish tartibi, ketma-ketligi va muddatlarini ta'minlovchi tadbirlar tizimini aks ettiradi.

Tashkiliy, ijtimoiy, targ‘ibot va tarbiyaviy ishlarning bosqichlari grafik ko‘rinishda ko‘rsatilib, mas’ullari, muddatlari, istiqbollari belgilab berilgan.

Grafik shakl rejalashtirishning aniqligini kafolatlaydi, ishning bir xilligini ta'minlashga yordam beradi, faoliyat o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rishga yordam beradi va rejaning bajarilishi ustidan nazoratni osonlashtiradi.

Amaliyotchi o'qituvchilarning fikriga ko'ra, ikkita shaklning kombinatsiyasi (grafik va matnli reja) barcha ishlarni vaqt va makonda taqsimlash uchun optimal rejalashtirish variantidir.

Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish tizimida tashkil etish nafaqat boshqariladigan, balki boshqaruv quyi tizimini, mehnat taqsimoti va kooperatsiyasini shakllantirishga qaratilgan bo'lib, unda yuqori darajada amalga oshirilishi kerak.

Maktabgacha ta'lim muassasalari rahbarlarining ishini aniq, puxta o'ylangan taqsimoti va hamkorligi mutaxassislarning bir-birining faoliyatini takrorlashiga yo'l qo'ymaydi va boshqaruv tashkilotining barcha darajalarini qamrab olish imkonini beradi.

O'rinbosarlarning ta'lim darajasini, ish tajribasini, nazariy va uslubiy tayyorgarligini, ishbilarmonlik va shaxsiy fazilatlarini bilish maktabgacha ta'lim muassasasi rahbariga funktsional vazifalarni to'g'ri taqsimlash, taqsimlashni amalga oshirish, mehnat kooperatsiyasi masalasini hal qilish va zarur mikroiqlimni yaratish imkonini beradi. boshqaruv apparatida, ularning har birining imkoniyatlarini hisobga olgan holda, deputatlar faoliyatini boshqarish .Maktabgacha ta'lim muassasasining boshqaruv funktsiyasi sifatida tashkilotning eng muhim maqsadi jamoaning tashkiliy birligiga erishishdir. Buning uchun jamoaning boshqa a'zolari bilan o'zaro munosabatda bo'lgan holda, o'z faoliyatini kim, qachon va qanday amalga oshirishini aniq belgilash kerak. Boshqaruv tizimidagi tashkilot har bir jamoa a'zosining maqsadga erishishdagi o'rni va rolini belgilaydi ("kim va nima?"), maqsadlarga erishish jarayonida ularning samarali o'zaro ta'sirini ta'minlaydi ("nima bilan va qanday?") va (" qayerda va qachon?”), zarur tashkiliy munosabatlar tizimini yaratadi va shu bilan “kim va kim bilan?” kabi savollarning yechimini aniqlaydi. va "kim va qaerda?" Ishni to'g'ri tashkil etish maktabgacha ta'lim muassasasi rahbarlarining boshqaruv faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydi, buning yordamida u amalda amalga oshiriladi.

Rahbarlik - bu, birinchi navbatda, ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari bilan ularning ehtiyojlarini o'rganish, ularni o'zgartirish uchun ushbu ehtiyojlarga ta'sir qilish asosida motivatsion ishlarni o'z ichiga olgan boshqaruv harakati (M.M.Potashnik). Faoliyat natijalarini tekshirish nazorat va tuzatishni o'z ichiga oladi.

Menejerning vazifalaridan biri ta'lim jarayonining holati va uning bajarilishini nazorat qilishdir. Nazorat - bu xodimlarning yoki butun maktabgacha ta'lim muassasasining faoliyatini baholash. Tekshiruvdan so'ng tuzatish kiritiladi. M.V. Pozdnyak, L.M. Denikina ta'kidlashicha, nazorat qilish qobiliyati qaror qabul qilish qobiliyati bilan bir xil san'atdir. Nazorat rejalashtirilgan bo'lishi kerak, bu maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatining barcha sohalarini nazorat qilishga yordam beradi.

Tuzatish - bu boshqaruv jarayonida teskari aloqa natijalariga asoslangan tartibga solishning bir turi. Xodimlarga o'quv jarayonini tashkil etishga yordam berish uchun har qanday nazoratni tashkil qilish kerak.

Har qanday menejer o'z ishida turli xil boshqaruv usullaridan foydalanishi kerak. Keling, asosiylarini ko'rib chiqaylik.

Boshqaruv usullarining to'rtta asosiy guruhi mavjud:

Iqtisodiy;

Tashkiliy va ma'muriy;

Ijtimoiy-psixologik;

Tashkiliy-pedagogik usullar.

Iqtisodiy usullar menejerga iqtisodiy faoliyatni amalga oshirishga va maktabgacha ta'lim muassasasi ishida iqtisodiy masalalarni hal qilishga yordam beradi.

Boshqarishning tashkiliy-ma'muriy usullari yillik rejalarni, ta'lim muassasalarini rivojlantirishning istiqbolli dasturini, pedagogik kengash qarorlarini ishlab chiqish va tasdiqlashda, ijrochilarga ko'rsatmalar, ko'rsatmalar, buyruqlar shaklida ko'rsatmalar berishda amalga oshiriladi. Ushbu guruh boshqaruv usullari yordamida boshqaruv bo'limida Nizomda nazarda tutilgan ichki tartib-qoidalar yuritiladi, kadrlar tanlanadi va joylashtiriladi, ishlarni oqilona tashkil etish, har bir xodimning talabchanligi va shaxsiy javobgarligi uchun sharoitlar yaratiladi.

Ijtimoiy-psixologik usullar DU jamoasini muammolarni ijodiy hal qilishga yo'naltiradi; ushbu usullar asosida jamoaning ijtimoiy rivojlanishi loyihalashtiriladi, qulay psixologik iqlim o'rnatiladi va pedagogik faoliyatning ijobiy, ijtimoiy ahamiyatga ega motivlari shakllanadi.

Tashkiliy-pedagogik metodlar o’qituvchilarning ta’lim muassasalarini boshqarishda sog’lom raqobat, hamkorlik, uslubiy ishlarni tashkil etish va boshqaruvda demokratik tamoyillarni rivojlantirish asosida ishtirok etishi bilan tavsiflanadi.

Boshqaruv usullarini tanlashda quyidagi omillarni hisobga olish kerak:

Strategik va taktik maqsadlar;

Usul qo'llaniladigan odamlarning (o'qituvchilar, ota-onalar, bolalar) xususiyatlari (boshqaruv ta'siri);

Turli boshqaruv usullarining qiyosiy samaradorligi;

Muayyan usullardan foydalanishdagi o'lchov va ularning aloqasi;

Vaziyatning o'ziga xosligi, boshqa vositalarning tugashi; tanlangan boshqaruv vositalaridan foydalangan holda muammoni hal qilish uchun vaqt mavjudligi;

Axloqiy, psixologik, moddiy va boshqa sharoitlar;

Bo'ysunuvchilarning imkoniyatlari, ko'nikmalari; an'analar, ma'lum bir jamoaning muayyan boshqaruv uslubiga munosabati.

Для грамотного управления заведующий использует разнообразные формы работы с кадрами: индивидуальные (посещения групп с последующим анализом, взаимопосещения, консультации, личный показ методов и приемов работы и др.) и коллективные (педагогические советы, семинары, практикумы, открытые просмотры игр, занятий, прогулок va hokazo.). Ular maktabgacha ta’lim muassasasi oldiga qo‘yilgan vazifalarni qisqa muddatlarda maqbul hal etish, boshlangan ishni oxirigacha yetkazish, kelajakni ko‘rish va u bilan jamoani maftun etishga yordam beradi. Menejer shuni yodda tutishi kerakki, rahbar nafaqat o'zi qanday rahbarlik qilgani, balki u rahbarlik qilayotganlar uchun ham javobgardir.

Maktabgacha ta'lim muassasasida nazorat qilish algoritmini to'g'ri tuzish muhimdir. Maktabgacha ta'lim muassasasida boshqaruv ma'lum bir tuzilmadir. Boshqaruv tuzilmasini tavsiflash uchun, birinchi navbatda, uning tarkibini nomlash, u yoki bu tizimni tashkil etuvchi barcha qismlarni sanab o'tish, ular orasidagi aloqalarni aniqlash, ya'ni. kim kimga bo'ysunishini ko'rsatish (munosabatlar, bo'ysunish, muvofiqlashtirish).

Tuzilish har doim dinamik, ya'ni. real, mavjud, o'zgaruvchan va rivojlanayotgan ta'limda.

Tuzilmalar turlari:

1. Invariant - (eng umumiy, tipik, hamma uchun bir xil) tuzilish.

U to'rtta boshqaruv darajasini ajratadi:

menejer darajasi;
o'z o'rinbosarlari va boshqa ma'muriyat a'zolarining saviyasi;
tarbiyachilar va boshqa o‘qituvchilarning saviyasi;
bolalar darajasi.

Keling, boshqaruv tuzilmasining sanab o'tilgan darajalarini ko'rib chiqaylik.

Birinchi daraja.

Menejer - jamoa tomonidan saylanadigan yoki davlat organi tomonidan tayinlanadigan, boshqaruv bo'limida boshqaruvning barcha sub'ektlari tomonidan amalga oshiriladigan barcha ishlar uchun shaxsiy javobgar bo'lgan asosiy ma'muriy shaxs.

Ta’lim muassasalari kengashi, pedagogik kengash, vasiylik kengashi – yaxlit boshqaruv tizimining birligini ta’minlaydi, ta’lim muassasasi va uning barcha bo‘linmalarini rivojlantirishning strategik yo‘nalishini belgilaydi.

Ikkinchi daraja - rahbar o'rinbosarlari, psixologlar va qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari, jismoniy tarbiya boshlig'i, musiqa direktori.

Ular orqali rahbar bilvosita maktabgacha ta’lim tizimini belgilangan maqsadlar, dastur va natijalarni kutishga muvofiq boshqaradi va belgilangan vazifalarning bajarilishiga erishadi.

Uchinchi daraja - o'qituvchilar, ota-onalar. Ushbu boshqaruv darajasidagi har qanday shaxsning funktsiyalari faqat huquqiy tartibga solish bilan cheklanmaydi, uning vakolatlari uning shaxsiyati bilan uzviy bog'liqdir.

To'rtinchi daraja - bolalar.

1. Optimal tuzilish.

Maktabgacha ta'lim muassasasining boshqaruv tuzilmasi modelini yaratish kerak, bunda har bir fan o'z maqsadi, aniq maqsadlari bo'lishi va uning funktsional imkoniyatlarini aniq bilishi kerak.

Masofadan boshqarishni boshqarishda funktsional mas'uliyatni oqilona taqsimlash:

Hozirda muassasada faoliyat yuritayotgan o‘qituvchilarning kuchli tomonlaridan maksimal darajada foydalanish zarur.
Bo'sh maydonlarni boshqarish vaqtincha boshqaruvchi yoki uning o'rinbosarlari tomonidan o'z zimmasiga olinishi, zudlik bilan kerakli odamni izlashi kerak.
Funktsionallikning aniq ta'rifi. Har bir shaxs tomonidan ish haqi yoki ixtiyoriy ravishda bajarilgan barcha funktsional, mehnat majburiyatlarini yozma ravishda yozib oling. Mas'uliyat buyruq bilan tasdiqlanishi kerak. Boshqaruv sub'ektlari majburiyatlarining yozma ro'yxati ularni safarbar qiladi va barchani tashkil qiladi. Funktsional mas'uliyatning aniq taqsimlanishi nizolar va chalkashliklarning oldini oladi. Har bir boshqaruv sub'ekti tomonidan o'z funktsional majburiyatlarini qat'iy bajarish. Har bir inson faqat o'z funksiyalarini bajarishi kerak.
Boshqaruvning samaradorligi va sifati mehnat taqsimoti va barcha boshqaruv sub'ektlarining hamkorligini taqozo etadi.
Funktsional mas'uliyatni taqsimlashning turli xil variantlarini loyihalash, ularning samaradorligini taqqoslash va maqbulini tanlash.

Zamonaviy sharoitda maktabgacha ta'lim muassasasi boshqaruv xodimlari faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari va xususiyatlari nafaqat me'yoriy, huquqiy va boshqa mahalliy hujjatlarni bilishni, balki pedagogik jamoa va ota-onalar hamjamiyatining maktabgacha ta'lim muassasasida muvaffaqiyatli ishini tashkil etish qobiliyatini ham talab qiladi. bolalarni tarbiyalash va o'qitish. Busiz, umuman Belarusiya Respublikasining maktabgacha ta'lim tizimi va xususan, maktabgacha ta'lim muassasalari oldiga qo'yilgan vazifalarni bajarish mumkin emas. Butun pedagogik jamoaning samarali va samarali ishlashi

DM menejer va asosiy faoliyat bo'yicha o'rinbosarining kelishilgan harakatlariga bog'liq. Ularning boshqaruv funktsiyalari funktsional va lavozim majburiyatlarini aniq ko'rsatuvchi va belgilaydigan lavozim tavsiflari talablariga muvofiq belgilanadi. Maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy funktsiyalaridan biri ta'lim jarayonini tashkil etishdir.

Shunday qilib, maktabgacha ta'lim muassasasi rahbarining funktsional vazifalari maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim va ma'muriy ish tizimini ta'minlash bo'yicha qarorlarni ishlab chiqish va qabul qilishni o'z ichiga oladi. Aynan menejer boshqaruv jamoasini rivojlantirishning maqsad va vazifalarini nihoyat belgilaydi, jamoa oldida turgan vazifalarni amalga oshirish bo'yicha chora-tadbirlarni amalga oshirish uchun uning ishini rejalashtiradi. Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbarining funktsional vazifalari pedagogik kengash qarorlari va maktab xo'jalik faoliyatini hisobga olish va bajarilishini nazorat qilishni o'z ichiga oladi va maktab faoliyatini tashkil etishning zarur darajasini doimiy ravishda ta'minlashni tartibga soladi. Bo'lim boshlig'i bo'limning maqsadlariga muvofiq, uning rivojlanish dasturi, bo'lim xodimlarining aniq lavozim majburiyatlari, shuningdek, shtat jadvalini ishlab chiqadi. Xodimlarni tanlaydi va ishga oladi. Xodimlarning ijodiy tashabbusini rag'batlantiradi va rag'batlantiradi, jamoada qulay ma'naviy va psixologik muhitni saqlaydi. O'z hududidagi boshqaruv markazining imidjini, ijobiy imidjini yaratishga birinchi navbatda e'tibor beradi. O'quv-moddiy bazaning hisobini, xavfsizligini va to'ldirilishini, mehnatni muhofaza qilish va yong'in xavfsizligi qoidalari va qoidalariga rioya etilishini ta'minlaydi. O'quv rejasiga muvofiq ta'lim dasturlarini amalga oshirish uchun javobgardir.

Zamonaviy boshqaruv texnologiyalaridan, boshqaruvning bashoratli turidan foydalanadi.

Bo'lim boshlig'ining asosiy faoliyat bo'yicha o'rinbosari bo'lim boshlig'i bilan birgalikda boshqaradi. Uning funktsional vazifalariga maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv, o'quv va uslubiy ishlarni tashkil etishni boshqarish kiradi. Ushbu ishni joriy va istiqbolli rejalashtirishni tashkil etish. O‘quv rejalari va dasturlarini amalga oshirish bo‘yicha barcha professor-o‘qituvchilarning o‘quv-uslubiy va tarbiyaviy ishlarini muvofiqlashtiradi hamda ularning to‘liq va sifatli bajarilishini ta’minlaydi. O‘quv jarayoni sifatini nazorat qiladi. O'quvchilarni o'qitish va tarbiyalash masalalari bo'yicha ota-onalar uchun ma'rifiy ishlarni tashkil qiladi. Ilg‘or pedagogik tajribalarni o‘rganish bo‘yicha ishlarni tashkil etadi. Rahbar o'rinbosarining vazifalariga professor-o'qituvchilar tarkibiga innovatsion dasturlar va texnologiyalarni o'zlashtirish va rivojlantirishda yordam berish kiradi. O‘quv mashg‘ulotlari jadvalini tuzadi, professor-o‘qituvchilarni tanlash va joylashtirishda ishtirok etadi, tadbirlarni o‘tkazishda yordam beradi, o‘quv va tarbiyaviy jarayonlarni takomillashtirish bo‘yicha takliflar kiritadi. Pedagogik kengashni tayyorlashda ishtirok etadi, uning qarorlari bajarilishini tashkil qiladi va nazorat qiladi. Guruh xonalarini tashkil etish va zamonaviy jihozlar, ko‘rgazmali qurollar bilan jihozlash masalalari bilan shug‘ullanadi, uslubiy xona ishini tashkil etadi. Tarbiyachilarning ishini nazorat qiladi, bolalar bog'chalari, oilalar va maktablar ishida o'zaro hamkorlikni ta'minlaydi.

Amaliyotga yo'naltirilgan vazifa

1. Maktabgacha ta'lim muassasasida pedagogik kengashni tayyorlash va o'tkazish masalasi bo'yicha funktsional yondashuvga asoslangan boshqaruv harakatlarining algoritmi.

Rahbarning asosiy faoliyat bo'yicha o'rinbosari o'zining kasbiy funktsiyalaridan kelib chiqib, pedagogik kengashga tayyorgarlik ko'radi.

Diagnostik-tahlil funktsiyasi pedagogik kengashni malakali tayyorlash va tashkil etish, ishlab chiqish va tayyorgarlik bosqichini tashkil etish imkonini beradi.

Loyihaviy-konstruktiv pedagogik kengashni rejalashtirish, uning istiqbollarini aniqlash, yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklar va ularni hal qilish bosqichlarini belgilash imkonini beradi. Maqsadlar, mavzular, muammolar ko'rsatilgan.

Ilmiy-tadqiqot va innovatsion funktsiya rahbar o'rinbosarini o'qituvchilarda qiziqish uyg'otish va ishning ushbu shaklini yanada foydali va maqsadga muvofiq qilish uchun yangi ilg'or psixologik-pedagogik g'oyalarni, pedagogik kengashni tashkil etishning samarali usul va usullarini izlash va tanlashga yo'naltiradi.

Tashkiliy-tartibga solish funksiyasi pedagoglar jamoasi faoliyatini tashkil etish, ularni birlashtirish, qulay ijtimoiy-psixologik muhitni yaratishga qaratilgan. Umumiy maqsadlarga erishish uchun o'qituvchilar jamoasining har bir a'zosining qobiliyatlaridan eng yaxshi amaliy foydalanishni topish. Ushbu funktsiya yig'ilishni tashkil etish bosqichida amalga oshiriladi.

Rag'batlantiruvchi funktsiya o'qituvchilar faoliyatini faollashtirish va rag'batlantirishga qaratilgan. O'qituvchilar pedagogik kengash muhokamasiga qo'yilgan muammoni hal qilishdan manfaatdor bo'lishlari va uni hal qilishning mumkin bo'lgan variantlarini ko'rishlari kerak.

Pedagogik kengashni tayyorlash va o'tkazishda o'qituvchi faoliyatining axborot va me'yoriy funktsiyasi muhim rol o'ynaydi. U maktabgacha ta’lim psixologiyasi va pedagogikasi sohasidagi yangi yutuqlar, xalq va oilaviy ta’limning ilg‘or tajribalaridan pedagogik jamoani tezkor xabardor qilishda namoyon bo‘ladi; bolalar huquqlarini himoya qilish, o'qituvchilarning funktsional majburiyatlarini o'zgartirish bilan bog'liq hujjatlar to'g'risida.

Pedagogik kengashni tayyorlash va o'tkazishda nazorat funktsiyasi alohida o'rin tutadi. Rahbar va asosiy faoliyat bo'yicha o'rinbosari pedagogik kengash mavzusi bo'yicha o'qituvchilar faoliyatini baholash mezonlari ustidan nazoratni amalga oshiradi, pedagogik kengash qarorlarining bajarilishini nazorat qiladi.

Maktabgacha ta'lim muassasasi ma'muriyatiga qarorlar qabul qilish funktsiyasi yuklangan. Qaror qabul qilish jarayoni 4 bosqichdan o'tadi. Avvalo, bu qarorni puxta tayyorlash bo'lib, u berilgan shartlarni har tomonlama o'ylash va o'rganishni o'z ichiga oladi. Shundan so'ng qarorning o'zini ishlab chiqish va qabul qilish, ijroni tashkil etish. Ushbu jarayonning yakuniy bosqichi - bu bajarilishini tekshirish va natijalarni pedagogik baholash.

O'quv kengashi sxemasi

1. Rivojlanish bosqichi

maqsad, mavzu, muammoni aniqlash

o'qituvchilar kengashi rejasini ishlab chiqish

pedagogik xodimlarni muammoli guruhlarga taqsimlash

bosh rejani nashr etish

o'quv savollarini ishlab chiqish

2. Tayyorgarlik bosqichi

nazariyani o'rganish

anketa, suhbat

o'rganish

darslarda qatnashish

yechimlar bo'yicha takliflar tayyorlash

hujjatlarni o'rganish

nazariy seminarlar

vizualizatsiya

3. Uchrashuv bosqichi

muammoli guruhning ishlashi

Qaror qabul qilish

4. Effektdan keyingi bosqich

uslubiy byulletenlarni loyihalash

tahlil qilish va aks ettirish

qarorlarni amalga oshirish.

O'QITUVCHI KENGASHGA TAYYORLASH

1. Asosiy faoliyat bo'yicha boshliq o'rinbosari ushbu mavzuning chuqurligini ochib berishga yordam beradigan savollar ro'yxatini tayyorlaydi. Bu o‘qituvchilarga muhokamada faol ishtirok etish, takliflar kiritish va o‘ylangan yechimlarni ishlab chiqishda yordam beradi.

2. Uslubiy kabinetda “O‘qituvchilar kengashiga tayyorgarlik” maxsus stendini tashkil qilish zarur:

sana, kun tartibi, f. Va. O. karnaylar;

ushbu masala bo'yicha ko'rsatma va yo'riqnoma hujjatlari;

uslubiy adabiyotlar ro'yxati, jurnallardagi maqolalar;

o'qituvchilar kengashiga tayyorgarlik ko'rish munosabati bilan maslahatlashuvlar, ochiq darslar, seminarlar o'tkazish haqida e'lonlar;

oldingi o‘qituvchilar kengashining qarori e’lon qilinadi va uning bajarilishining borishi haqida ma’lumot beriladi;

o'qituvchilarning ish tajribasidan olingan materiallar,

muhokama qilinayotgan mavzu bo'yicha savollar.

3. Eng yaqin o'qituvchilar kengashining mavzusini hisobga olgan holda, rahbar va asosiy faoliyat bo'yicha o'rinbosarlari pedagogik jarayonni kuzatish va o'qituvchilarni so'roq qilish. Natijalarni tahlil qilish (diagrammalarni chizish, sertifikatlar, xulosalar va tavsiyalar tuzish) menejerga jamoaning ishi haqida aniq tasavvur beradi va muhokama qilinayotgan masalalar bo'yicha harakat qilish imkoniyatini beradi.

4. Boshlovchining asosiy faoliyat bo‘yicha o‘rinbosari so‘zlovchi o‘qituvchiga adabiyot tanlashda, ma’ruza rejasini tuzishda, nazariy xulosalar illyustratsiyasi sifatida shaxsiy tajribasidan foydalanishda maslahat beradi. Ma'ruzachi o'quv hujjatlarini, uslubiy adabiyotlarni o'rganadi, ilg'or tajribalar bilan tanishadi, ma'ruzaning ayrim qoidalarini ko'rsatish uchun foydalanadigan bolalar asarlarini ko'rib chiqadi, o'z tajribasi va o'rtoqlarining tajribasini tahlil qiladi. Nazoratchi o'qituvchiga ishni tahlil qilishda yordam beradi va bolalar bilan ishlashning asosiy yo'nalishlarini ta'kidlaydi.

O'qituvchilar kengashiga tayyorgarlik ko'rayotganda, tajribali o'qituvchi tomonidan u yoki bu masalani qanday hal qilishini ko'rish yangi o'qituvchilar uchun foydalidir. Bosh usta o'qituvchilarga tajribalarini umumlashtirishga yordam beradi. Rahbar o'qituvchilar kengashi oldida hisobot tezislarini ko'rib chiqadi.

5. Tahlil guruhining ishi (bu guruh tahlil qiladi: o'qituvchilar yig'ilishida qanday kamchiliklar aniqlandi, o'qituvchilar yig'ilishida nima yordam berdi).

6. Yechim loyihasini ishlab chiqish.

7. Ishtirokchilarni oqilona joylashtirish. Xonani tayyorlash kerak: katta stol va stullar qo'yish kerak, hisobot uchun materialni tasvirlash uchun taxta qo'yish kerak.

O‘QITUVCHILAR KENGASINING XATQIYATI

1. O‘qituvchilar kengashi avval qabul qilingan qarorlar qanday amalga oshirilayotganligi haqidagi ma’lumotlardan boshlanadi.

2. Qisqa kirish nutqi jamoaning diqqatini muhokama qilinayotgan masalaning ahamiyatiga qaratishi va muhokamaning asosiy yo‘nalishlarini ko‘rsatishi kerak.

3. O‘qituvchilar yig‘ilishida munozarani ishchanlik va prinsipiallik bilan o‘tkazish uchun mudir so‘zlovchilarni diqqat bilan tinglaydi, nutqlarni xushmuomalalik bilan to‘g‘ri yo‘nalishga yo‘naltiradi.

4. Rahbar yaxshi niyat, halollik va tanqidni to'g'ri qabul qilish qobiliyati muhitini yaratishda ohangni belgilaydi.

5. O'qituvchilar yig'ilishini o'tkazishda aniq qoidalarga rioya qilish, mavzudan chetga chiqishga yo'l qo'ymaslik kerak.

6. O`qituvchi o`z faoliyatini tahlil qiladi, nafaqat yutuqlarini, balki muvaffaqiyatsizliklarini ham qayd etadi, o`z fikrini o`z oldiga qo`ygan maqsadiga erishishda yordam bergan muvaffaqiyatli topilgan usul va usullardan misollar bilan ko`rsatadi, ularga pedagogik ta`sir ko`rsatishning samarali usullarini ko`rsatadi.

7. Ma’ruzachi ishini muhokama qilishda barcha hozir bo‘lgan pedagoglar ishtirok etadilar.

8. Har bir masala tartib-qoidaga rioya qilgan holda ishchanlik bilan muhokama qilinadi. Kengashning barcha a’zolari qisqacha va faqat masalaning mohiyati haqida gapirishni o‘rganishlari, mavzudan chetga chiqishga yo‘l qo‘ymasliklari kerak.

9. Raisning yakuniy nutqida o‘qituvchilar kengashi faoliyatiga baho beriladi, ko‘tarilgan masalalarni hal etish bo‘yicha ish yo‘nalishlari ko‘rsatiladi va so‘zga chiqqanlar umumlashtiriladi.

Yashil chiroqni ko'rib chiqish tanloviga tayyorgarlik ko'rish davrida boshqaruv siklining funktsiyalari o'rtasidagi munosabatlar

Boshqaruv maqsadlari Boshqaruvni rejalashtirish Jamoa faoliyatini tashkil etish Joriy nazorat va pedagogik tahlil Nazorat ma’lumotlari asosida boshqaruvni tartibga solish Yakuniy nazorat va yangi boshqaruv qarorlarini qabul qilish Qarorlarning bajarilishini tekshirish Yo‘l harakati bo‘yicha “Yashil chiroq” mavzusida ko‘rik tanlovini tashkil etish va o‘tkazish. qoidalar. Guruhlarning fan rivojlantiruvchi muhitini yo‘l harakati qoidalariga oid didaktik qo‘llanmalar va ishlanmalar bilan to‘ldirish.Ko‘rik-tanlov to‘g‘risidagi nizomni ishlab chiqish, unda quyidagi yo‘nalishlar bo‘yicha o‘qituvchilar faoliyatini baholash mezonlarini o‘z ichiga oladi: fanni rivojlantiruvchi muhitni tashkil etish; muammo bo'yicha bolalar bilan ishlash, bolalarning yoshiga mos ravishda yo'l harakati qoidalarini bilishi, ota-onalar bilan hamkorlikni tashkil etish. Sovrinlar va rag'batlantirish shartlarini belgilang. Tanlovga tayyorgarlik ko'rish va o'tkazish shartlari Uslubiy soatlar, maslahatlar, xodimlar bilan ishlashning individual shakllari, ochiq ko'riklar. PPE maktabini tashkil etish O'qituvchilar faoliyatini baholash mezonlari asosida nazoratni amalga oshirish. Nazorat natijalarini sarhisob qilish, olingan natijalarni tahlil qilish.Uslubiy yordam.E’lon qilingan guruhlar ishtirokida ko‘rik-tanlov tashkil etish. Qaror, tavsiya va takliflar ishlab chiqish Nazorat Xulosa

Ilmiy va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish asosida quyidagi xulosalar chiqarish mumkin:

1. Menejment har qanday ta’lim jarayonining ajralmas qismidir.

2. Menejmentning o'z maqsadlari, vazifalari, tamoyillari va funktsiyalari mavjud.

3. Maktabgacha ta'lim muassasasini muvaffaqiyatli boshqarish o'z faoliyatini Belarus Respublikasi qonunchiligi asosida, ta'lim jarayonining har bir ishtirokchisiga shaxsiy yondashuviga asoslaydigan vakolatli menejerlar rahbarligida butun jamoaning muvofiqlashtirilgan ishlashini talab qiladi. Menejerlar zamonaviy jamiyatga mos kelishi kerak: yuqori madaniyatli, ma'lumotli, ishbilarmonlik ko'nikmalariga ega va maktabgacha ta'lim muassasasining iqtisodiy mexanizmini boshqarish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak.

4. Menejerlar o'z faoliyatida etakchilik tamoyillariga asoslangan jamoa bilan ishlashning turli usullari va shakllaridan foydalanishlari kerak.

Foydalanilgan manbalar ro'yxati

1. Pronina, A.N. "Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish" kursining asoslari / A. N. Pronina. Elets: nomidagi Yerevan davlat universiteti. I.A. Bunina, 2005.- 162 b.

2. Belaya, K.Yu. Menejerning savollariga 300 ta javob / K.Yu. Oq. - M: “Sfera”, 1996.?56 b.

3. Bondarenko, A.K. Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari / A.K. Bondarenko, L.V. Pozdnyak, V.I. Scatulla. ? M.: Ta'lim, 1984.? 234 b.

4. Denyakina, L.M. Maktabgacha ta'lim muassasasida boshqaruv faoliyatiga yangi yondashuvlar / L.M. Denyakina. - M: Yangi maktab, 1997 - 48 b.

5. Kolodyazhnaya, T.P. Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish: amaliy. Maktabgacha ta'lim muassasalari rahbarlari va pedagogika talabalari uchun qo'llanma. darslik muassasalar, IPK talabalari: 2 qismda / T.P. Kolodyazhnaya. - Rostov-n/D: Uchitel nashriyoti, 2002.-1-qism.- 128 b.

6. Pozdnyak, L.V. Maktabgacha ta'limni boshqarish: talabalar uchun darslik. ped. universitetlar / L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2000.?432 b.

7. Falyushina, L.I. Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. Zamonaviy aspekt / L.I. Falyushina. - M .: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 2003. - 80 b.

8. Belarus Respublikasida ta'lim to'g'risidagi Belarus Respublikasi qonuni

9. Belarus Respublikasi Ta'lim vazirligining 2004 yil 9 noyabrdagi 66-sonli "Maktabgacha ta'lim muassasasi to'g'risidagi nizomni tasdiqlash to'g'risida" gi qarori.

Repetitorlik

Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?

Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzular bo'yicha maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini ko'rsatadilar.
Arizangizni yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.

Qo'shimcha kasbiy ta'lim davlat avtonom ta'lim muassasasi (malaka oshirish)

Chukotka avtonom okrugi mutaxassislari

“Chukchi ta’limni rivojlantirish va malaka oshirish instituti”.

KASBIY TASHKILOT DASTURI

ushbu mavzu bo'yicha:

2013 yil.

1. Dasturning maqsadi:

Zamonaviy ta'lim konsepsiyalarini amalga oshirish sharoitida maktabgacha ta'lim muassasalari rahbarlari tomonidan o'quv jarayonini loyihalashning boshqaruv tamoyillarini o'zlashtirish.

Vazifalar:

· maktabgacha ta’lim muassasalari rahbarlarining huquqiy madaniyatini oshirishni ta’minlash uchun shart-sharoitlar yaratish;

· Rossiya Federatsiyasida maktabgacha ta'limni modernizatsiya qilish vazifalarini amalga oshirishni ta'minlaydigan boshqaruv faoliyatiga qo'yiladigan zamonaviy talablar bilan tanishish;

Maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturining tuzilishiga federal davlat talablarini amalga oshirish nuqtai nazaridan maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarishning dolzarb muammolarini hal qilish.

2. Kurs ishtirokchilari uchun kutilayotgan o‘quv natijalari:

Zamonaviy maktabgacha ta'limni modernizatsiya qilishning ustuvor yo'nalishlari bilan tanishtirish.

· Maktabgacha ta’lim muassasasini boshqarishning amaliy faoliyatida ta’sis hujjatlari va mahalliy aktlarni zamonaviy qonunchilik normalariga muvofiq shakllantirish tamoyillari bilan tanishtirish.

Maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturining tuzilishiga Federal davlat talablariga javob beradigan ta'lim dasturi asosida maktabgacha ta'lim muassasalarining ta'lim faoliyatini kompleks tematik rejalashtirishni ishlab chiqish. Maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturining tuzilishi va shartlariga qo'yiladigan federal davlat talablariga muvofiq maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'lim natijalarini monitoring qilish usullarini ishlab chiqish texnologiyasini o'zlashtirish.

REJA

kasbiy rivojlanish dasturlari

"Zamonaviy sharoitda maktabgacha ta'lim muassasasini samarali boshqarish"

Tinglovchilar toifasi (tinglovchilarga qo'yiladigan talablar) - oliy pedagogik ma'lumotga ega bo'lgan, maktabgacha ta'lim muassasalarida rahbarlik ishlarini olib boruvchi Chukotka avtonom okrugining shahar maktabgacha ta'lim muassasalari rahbarlari, mudir o'rinbosarlari.

Trening davomiyligi -72 soat.

Trening shakli -ishdan tanaffus bilan.

Yo'q.	Bo'limlar va mavzular nomi	Jami soatlar	Shu jumladan
			ma'ruzalar

	*Trening moduli*
Nazoratning shakli va turi
	*Trening moduli*
Nazoratning shakli va turi
	*Trening moduli*
Nazoratning shakli va turi
	*Trening moduli* “O‘quv jarayonida axborot-kommunikatsiya texnologiyalari va elektron ta’lim resurslaridan foydalanish”
Nazoratning shakli va turi
Jami

Sinov
Jami

O'QUV REJASI

kasbiy rivojlanish dasturlari

"Zamonaviy sharoitda maktabgacha ta'lim muassasasini samarali boshqarish"

Yo'q.	Bo'limlar va mavzular nomi	Jami soatlar	Shu jumladan
			ma'ruzalar	amaliy va laboratoriya mashg‘ulotlari

	*Trening moduli* "Rossiya ta'limi sohasidagi davlat siyosati"
	Ta'lim tizimining rivojlanish tendentsiyalari va qonuniyatlari.
	Rossiya Federatsiyasida qo'shimcha kasbiy dasturlarda ta'lim faoliyatini amalga oshirishga zamonaviy yondashuvlar
	Menejmentni hujjatlashtirish uchun zamonaviy talablar.
	Rossiya Federatsiyasida korruptsiyaga qarshi siyosatning huquqiy va institutsional asoslarini shakllantirish kontseptsiyasi.
	Xodimlar yozuvlarini boshqarish.
	Pedagogik kadrlarni attestatsiyadan o'tkazishni huquqiy tartibga solish.
	Zamonaviy ta'limda menejment asoslari.
Nazoratning shakli va turi
	*Trening moduli* "Zamonaviy sharoitda maktabgacha ta'lim muassasasi rahbarining boshqaruv faoliyati"
	Bog' ichidagi nazorat maktabgacha ta'lim muassasalarini boshqarish faoliyatining funktsiyalaridan biri sifatida.
	Rejalashtirish maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish bosqichlaridan biri sifatida.
	Pedagogik kengash muassasani boshqarish shakli sifatida.
	Maktabgacha ta'lim muassasalarida ish yuritish.
	Ta'lim tizimining maktabgacha va boshlang'ich bosqichlari o'rtasidagi uzluksizlikni amalga oshirishning zamonaviy tushunchasi.
	Ta'lim sifatini ta'minlash vositasi sifatida FGTni amalga oshirish sharoitida ta'lim natijalarini monitoring qilish tizimi.
	Kognitiv va tadqiqot faoliyati maktabgacha ta'lim muassasasining o'quv jarayoniga FGTni joriy etish sharoitida maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsini rivojlantirish yo'nalishi sifatida.

	Bolalar va o'smirlar bilan ishlashda o'qituvchilarning psixologik madaniyatini shakllantirish ta'lim sifati omili sifatida.
	iqtidorli bolalar maktabgacha ta'lim sharoitida.
	Mutaxassislarning tuzatish guruhlariga qatnaydigan o'quvchilarning oilalari bilan ishlashning asosiy yo'nalishlari.
	Mavzu bo'yicha oraliq test: "Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbarining boshqaruv faoliyati"
	"Zamonaviy maktabgacha ta'limni modernizatsiya qilish kontekstida maktabgacha ta'lim muassasasini samarali boshqarish" mavzusidagi fanlararo imtihon.
Nazoratning shakli va turi	Kompleks fanlararo imtihon
	*Trening moduli* "Maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim jarayonini uslubiy ta'minlash"
	Ishbilarmonlik muloqotida stressning oldini olish.
	Mintaqaviy musobaqalar: tayyorgarlik va ro'yxatga olish.
	PNGO musobaqalari uchun materiallarni tayyorlash va loyihalash.

	Bolalarning axloqiy tarbiyasi va ijodiy rivojlanishida o'yin pedagogikasi.
	Ta'limda salomatlikni tejaydigan texnologiyalar.
	Sog'lom turmush tarzi ko'nikmalarini rivojlantirishga zamonaviy yondashuvlar.
	Voyaga etmaganlar o'rtasida o'z joniga qasd qilish xatti-harakatlarining oldini olish.
Nazoratning shakli va turi
	*Trening moduli* “O‘quv jarayonida axborot-kommunikatsiya texnologiyalari va elektron ta’lim resurslaridan foydalanish”

	O'qituvchining amaliy faoliyatida yakuniy materiallarni saqlash, uzatish va taqdim etishda axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish.
Nazoratning shakli va turi
Jami
Individual maslahat faoliyati
Sinov
Jami

KASBIY OLISH DASTURLARI

"Zamonaviy sharoitda maktabgacha ta'lim muassasasini samarali boshqarish"

1-qism. Rossiya ta'limi sohasidagi davlat siyosati. (18 soat)

1.1-mavzu. Ta'lim tizimining rivojlanish tendentsiyalari va qonuniyatlari. (2 soat)

Rossiya ta'limining holati. Ta'limni modernizatsiya qilishning maqsad va asosiy vazifalari. Davlat ta'lim siyosatining me'yoriy-huquqiy asoslari. Ta'lim mazmunini rivojlantirish konsepsiyasi. Davlat ta'lim siyosatining ustuvor vazifalari. Kadrlar siyosati. Ta'limning tuzilishi va mazmuniga qo'yiladigan talablar. Davlat ta'lim standarti.

1.2-mavzu. Rossiya Federatsiyasida qo'shimcha kasbiy dasturlarda ta'lim faoliyatini amalga oshirishga zamonaviy yondashuvlar. (2 soat)

Kattalar oliy o'quv yurtidan keyingi ta'limni rivojlantirish va rivojlantirishga zamonaviy yondashuvlar.

Ta'lim xodimlarining malakasini oshirish tizimining zamonaviy modelining xususiyatlari:

O'z taqdirini o'zi belgilash

Qobiliyatlarning dolzarbligi,

Qayta aloqa,

Davomiylik.

O'qituvchining kasbiy mahorati ustida ishlash bosqichlari. Mintaqaviy qo'shimcha ta'lim tizimining integratsiyasi.

1.3-mavzu. Menejmentni hujjatlashtirish uchun zamonaviy talablar. (2 soat)

Maktabgacha ta'lim muassasalarida boshqaruvni hujjatlashtirishning zamonaviy texnologiyalarini joriy etish. Menejmentda ish yuritishning zamonaviy texnologiyalaridan foydalanish. Yagona integratsiyalashgan tizimni yaratishning zamonaviy talablari, hujjatlar bilan ishlashning yagona tartibi. Boshqaruv qarorlarini monitoring qilish va amalga oshirish uchun samarali vositalar. Hujjatlarni tayyorlash bo'yicha uslubiy tavsiyalar.

1.4-mavzu. Rossiya Federatsiyasida korruptsiyaga qarshi siyosatning huquqiy va institutsional asoslarini shakllantirish kontseptsiyasi. (2 soat)

Rossiya Federatsiyasida korruptsiyaga qarshi siyosatning huquqiy va institutsional asoslari. Rossiya Federatsiyasida milliy xavfsizlikni ta'minlash kontekstida korruptsiyaga qarshi siyosat. Rossiya korruptsiyasi: sabablari, ko'lami, unga qarshi kurashish usullari. Rossiyaning korruptsiyaga qarshi siyosati: kriminologik jihatlar.

1.5-mavzu. Xodimlar yozuvlarini boshqarish. (4 soat)

Chukotka avtonom okrugi ta'lim muassasalarida kadrlar auditi. Chukotka avtonom okrugi ta'lim tizimini kadrlar bilan ta'minlash. Mehnat daftarchalari va ularning qo'shimchalarini yuritish, saqlash va hisobga olish qoidalari. Mehnat kitoblaridagi yozuvlar. Xodimlarning shaxsiy hujjatlari. Ta'lim muassasalarida tekshiruvlar o'tkazish.

1.6-mavzu. Pedagogik kadrlarni attestatsiyadan o'tkazishni huquqiy tartibga solish. (4 soat)

Davlat va shahar ta'lim muassasalarining professor-o'qituvchilarini attestatsiyadan o'tkazish tartibi. Umumiy holat. DOKiMP ChAO davlat xizmatlarini ko'rsatish bo'yicha ma'muriy reglamenti "Chukotka avtonom okrugi davlat va shahar ta'lim muassasalarining pedagogik xodimlarini birinchi yoki yuqori malaka toifasi uchun attestatsiyadan o'tkazish". Attestatsiya komissiyalarini shakllantirish, ularning tarkibi va ish tartibi. Pedagogik xodimlarni egallab turgan lavozimiga muvofiqligini tasdiqlash uchun attestatsiyadan o'tkazish tartibi. Pedagogik xodimlarni attestatsiyadan o'tkazish tartibi ularning malaka darajasining malaka toifalari (birinchi va eng yuqori) talablariga muvofiqligini belgilash. Tegishli hujjatlarni, standart shakllarni, portfel dizaynini tayyorlash.

1.7-mavzu. Zamonaviy ta'limda menejment asoslari. (2 soat)

Faoliyat sohasi sifatida menejmentning mohiyati. Samaradorlikning asosiy omillari. Etakchilik uslublari. Rol funktsiyalari. Boshqaruv madaniyati. Yuklarni boshqarish. Rahbarning uslubiy portfeli. Ustuvor qiymatlarni aniqlash metodologiyasi. Progressiv o'zgarishlar ko'zgusi. O'qituvchilar jamoasi ta'lim muassasasini rivojlantirish uchun manbadir. "O'zingizni sinab ko'ring" testi. Jamoa a'zolarining vakolat sohalari.

2-qism. Zamonaviy sharoitda maktabgacha ta'lim muassasasi rahbarining boshqaruv faoliyati. (28 soat)

2.1-bo'lim. Bog' ichidagi nazorat maktabgacha ta'lim muassasalarini boshqarish faoliyatining funktsiyalaridan biri sifatida. (2 soat)

Maktabgacha ta'lim muassasalarida nazorat turlari va shakllari. Maktabgacha ta'lim muassasalarida nazoratning talablari va tamoyillari. Maktabgacha ta'lim muassasasida tematik nazoratni tashkil etishning taxminiy algoritmi. Maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv jarayonining holatini monitoring qilish natijalari bo'yicha sertifikat tuzish algoritmi. O'quv yili yakunlari bo'yicha maktabgacha ta'lim muassasalari ishini tahlil qilish texnologiyasi. Maktabgacha ta'lim muassasalarining o'quv yilidagi ishini tahlil qilish algoritmi. Maktabgacha ta'lim muassasalarida mashg'ulotlar va muntazam lahzalarni monitoring qilish va tahlil qilish. Maktabgacha ta'lim muassasalarida nazoratning samarasizligi sabablari.

2.2-bo'lim. Rejalashtirish maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish bosqichlaridan biri sifatida. (2 soat)

Maktabgacha ta'lim muassasalarida rejalashtirish shakllari. Maktabgacha ta'lim muassasalarining tarbiyaviy ishlarining yillik rejasi. Yillik rejaning tahliliy qismini loyihalash misoli. Guruhdagi tarbiyaviy ish rejasi. Yosh guruhida kun davomida tarbiyaviy ishlarni rejalashtirish.

2.3-bo'lim. Pedagogik kengash muassasani boshqarish shakli sifatida. (2 soat)

Maktabgacha ta'lim muassasalarining ta'lim-tarbiya jarayonida pedagogik kengashning roli va o'rni. Pedagogik kengash shakllari. Pedagogik kengashlarda o'qituvchilarni faollashtirish usullari va shakllari. Pedagogik kengashga tayyorgarlik algoritmi.

2.4-bo'lim. Maktabgacha ta'lim muassasalarida ish yuritish. (2 soat)

Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari faoliyatining siklogrammasi. Maktabgacha ta'lim muassasalari uchun ishlarning taxminiy nomenklaturasi. Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari tomonidan tasdiqlanishi kerak bo'lgan holatlar ro'yxati. Maktabgacha ta'lim muassasasi uchun buyurtmalar siklogrammasi. Maktabgacha ta'lim muassasasi uchun buyurtmalarning taxminiy namunalari.

2.5-bo'lim. Ta'lim tizimining maktabgacha va boshlang'ich bosqichlari o'rtasidagi uzluksizlikni amalga oshirishning zamonaviy tushunchasi. (2 soat)

Maktabgacha va boshlang'ich ta'lim uzluksizligining asosiy tamoyillari. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun uzluksiz ta'limning maqsad va vazifalari. Maktabgacha va boshlang'ich ta'limning uzluksizligi bo'yicha ish shakllari. Maktabgacha ta'lim va boshlang'ich ta'limning o'zaro aloqasini tashkil etish bo'yicha tavsiyalar.

2.6-bo'lim. Ta'lim sifatini ta'minlash vositasi sifatida FGTni amalga oshirish sharoitida ta'lim natijalarini monitoring qilish tizimi. (2 soat)

Asosiy umumiy ta'lim dasturining federal davlat talablariga muvofiq ishlab chiqilgan asosiy umumiy ta'lim dasturi tuzilmasida "monitoring" kontseptsiyasi. Maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim xizmatlari sifatining asosi sifatida ta'lim faoliyatini monitoring qilish. Maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilarini attestatsiyadan o'tkazish uchun asos sifatida o'quvchilarning integrativ shaxsiy fazilatlarini monitoring qilish.

2.7-bo'lim. Kognitiv va tadqiqot faoliyati maktabgacha ta'lim muassasasining o'quv jarayoniga FGTni joriy etish sharoitida maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsini rivojlantirish yo'nalishi sifatida. (2 soat)

Maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyatida loyiha usuli. Bolalarning eksperimenti uchun sharoit yaratish. Maktabgacha yoshdagi bolalarda dizayn va tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish.

2.8-bo'lim. FGTga muvofiq o'quv faoliyatini kompleks tematik rejalashtirish.(2 soat)

O'quv jarayonini qurishning murakkab tematik printsipi. Maktabgacha tarbiyachilar tomonidan o'quv jarayonini rejalashtirish.

2.9-bo'lim. Bolalar va o'smirlar bilan ishlashda o'qituvchilarning psixologik madaniyatini shakllantirish ta'lim sifati omili sifatida. (2 soat)

"Qiyin bolalar." Ular bilan muloqot qilishning optimal usullari. Giperaktivlik, tajovuzkorlik va "muammoli bolalar" belgilarini aniqlash bo'yicha tavsiyalar. "Muammo" bolalarning moslashuvini rivojlantirishning amaliy usullari.

2.10-bo'lim. Rivojlanishni pedagogik qo'llab-quvvatlash, aniqlash iqtidorli bolalar maktabgacha ta'lim sharoitida. (4 soat)

Bolalar iqtidorining namoyon bo'lishining nazariy asoslari. Bolalar iqtidorini rivojlantirish shartlari. maktabgacha ta'lim tizimi o'qituvchilarining maktabgacha ta'lim guruhlarida o'quv jarayonini tashkil etish sohasida kasbiy kompetentsiya darajasini oshirish. iqtidorli bolalar maktabgacha yosh.

2.11-bo'lim. Mutaxassislarning tuzatish guruhlariga qatnaydigan o'quvchilarning oilalari bilan ishlashning asosiy yo'nalishlari. (2 soat)

Bolalardagi turli kasalliklar yoki aqliy rivojlanishdagi birlamchi buzilishlar mavjudligida oiladagi munosabatlar. Zamonaviy oilaga turli xizmatlardan psixologik, pedagogik va tibbiy-ijtimoiy yordam ko'rsatishning muhim jihatlari. Bolalari korreksion sinflar va guruhlarda tahsil olayotgan ota-onalar bilan hamkorlikda tizimli yondashuv va texnologiyalar.

2.12-bo'lim. Mavzu bo'yicha oraliq test: "Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbarining boshqaruv faoliyati" (2 soat)

Bo'lim uchun nazorat topshiriqlarini bajarish.

2.13-bo'lim. "Zamonaviy maktabgacha ta'limni modernizatsiya qilish yo'nalishi sharoitida maktabgacha ta'lim muassasasini samarali boshqarish" mavzusidagi fanlararo imtihon. (2 soat)

Tinglovchilarning yakuniy attestatsiyasi.

Bo'lim 3. Maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim jarayonini uslubiy ta'minlash. (18 soat)

Ishbilarmonlik muloqotida stressning oldini olish bo'limi. (4 soat)

Stress tushunchasi va tabiati. Stressning sabablari va manbalari. Stressga chidamli xatti-harakatlarning individual strategiyasi va taktikasi. Neyrolingvistik dasturlash yordamida psixologik holatni o'z-o'zini boshqarish. Musiqa charchoqqa qarshi kurash vositasi sifatida.

3.2-bo'lim. Mintaqaviy musobaqalar: tayyorgarlik va ro'yxatga olish. (2 soat)

Oltinchi tuman Kerekov o'qishlari formatining xususiyatlari. Ilmiy maqola ilmiy ish janri sifatida. Ilmiy uslubning xususiyatlari. Ilmiy maqolalar turlari. Ilmiy maqolaning tuzilishi. Asosiy tarkib (ramka). Ilmiy uslubning lingvistik vositalari. Dizayn qoidalari. Bibliografik GOSTlar. Publitsistik uslub: insho, eskiz, maqola, eskiz va boshqalar.

3.3-bo'lim. PNGO musobaqalari uchun materiallarni tayyorlash va loyihalash. (2 soat)

Ta’lim sifatini oshirishda kasbiy mahorat bellashuvlarining ahamiyati. PNPO 2011 va 2012 natijalari Federal va mintaqaviy musobaqalar uchun raqobatbardosh materiallarni tuzish va tayyorlashda odatiy xatolarni tahlil qilish. Mintaqaviy tanlovlar uchun tanlov materiallarini loyihalash uchun umumiy talablar. Texnik talablar. Strukturaga qo'yiladigan talablar. Papka tuzilishi. Tanlov materiallarining texnik ekspertizasi. Eng yaxshi o'qituvchilar uchun federal tanlovni ro'yxatdan o'tkazish uchun talablar. Ro'yxatdan o'tish uchun hujjatlar. Asosiy ko'rsatkichlar va ma'lumotlar. Ta’lim sifatini oshirishda kasbiy mahorat bellashuvlarining ahamiyati. PNPO 2011 va 2012 natijalari Federal va mintaqaviy musobaqalar uchun raqobatbardosh materiallarni tuzish va tayyorlashda odatiy xatolarni tahlil qilish. Mintaqaviy tanlovlar uchun tanlov materiallarini loyihalash uchun umumiy talablar. Texnik talablar. Strukturaga qo'yiladigan talablar. Papka tuzilishi. Tanlov materiallarining texnik ekspertizasi. Eng yaxshi o'qituvchilar uchun federal tanlovni ro'yxatdan o'tkazish uchun talablar. Ro'yxatdan o'tish uchun hujjatlar. Asosiy ko'rsatkichlar va ma'lumotlar.

3.4-bo'lim. Asl pedagogik ishlanmani yaratishning texnologik jarayoni: g'oyadan amalga oshirishgacha. (2 soat)

Pedagogik ishlanmalarni yaratish uchun ob'ektiv shart-sharoitlar. Muallif ishlanmalarining turlari. Yozma matnning o'ziga xos xususiyatlari va uni to'ldirish usullari. Original dizaynlarni yaratish metodologiyasi. Muallif taraqqiyotining tuzilishi. Muallif ishlanmalarini baholash mezonlari.

3.5-bo'lim. Bolalarning axloqiy tarbiyasi va ijodiy rivojlanishida o'yin pedagogikasi. (2 soat)

O'yin madaniyati pedagogik hodisa sifatida. O'yinning ta'lim salohiyati. Ijodiy o'yinning maqsad va vazifalari. O'yin vaziyatini yaratish usullari. Ijodiy o'yin, individual xususiyatlar va munosabatlarni namoyish qilish usuli sifatida, bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan usulidir. O'yin hayot darsiga o'xshaydi. Ijodiy o'yinning boshlanishi va uni yakunlashni tashkil qilish qoidalari. "O'zingizni bilish", "atrofdagi dunyoni tushunish", "bir-biringiz bilan hamkorlik qilish" ga qaratilgan ijodiy o'yinlar. "Yer bizning uyimiz" turkumidagi ekologik o'yinlarni o'tkazish metodikasi: "Hikmatli qonunlar", "Hayot tog'i", "Sevgi va birlik mamlakati", "Quyosh tili", "Sayyorlararo kengash" va boshqalar.

3.6-bo'lim. Ta'limda salomatlikni tejaydigan texnologiyalar. (2 soat)

Salomatlikni tejaydigan texnologiyalar tushunchasi. Ishlash tamoyillari, asosiy komponentlari, funktsiyalari, turlari, tasniflari. Maktabda salomatlikni tejaydigan texnologiyalarni joriy etishda qo'llaniladigan vositalar va usullar. Salomatlikni tejaydigan texnologiyalardan foydalanishda o'quv jarayonining tuzilishi. Salomatlikni tejaydigan texnologiyalar nuqtai nazaridan saboq.

3.7-bo'lim. Sog'lom turmush tarzi ko'nikmalarini rivojlantirishga zamonaviy yondashuvlar. (2 soat)

J. Marshak uslubiga ko'ra qaram va o'zaro bog'liq odamlar bilan ishlash shakllari: ma'ruzalar, psixotreninglar, kineziogen terapiya - ertalab va kechqurun yoga, psixoterapevtik kichik guruh, o'z-o'zini tahlil qilish guruhi, kechqurun o'z-o'ziga yordam guruhi. O'ziga qaram va qaram kishilar uchun maxsus ovqatlanish, ish va dam olish rejimi. Anonim alkogolizmning 12 qadami va 12 an'anasi dasturi barqaror tiklanish asoslaridan biri sifatida.

3.8-bo'lim. Voyaga etmaganlar o'rtasida o'z joniga qasd qilish xatti-harakatlarining oldini olish. (2 soat)

O'z joniga qasd qilish harakatining yoshga bog'liq xususiyatlari. O'z joniga qasd qilish xavfi omillari va holatlari. O'z joniga qasd qilish niyatlari haqida ma'lumot berish usullari. O'z joniga qasd qilish xatti-harakatlarini birlamchi ekspert baholash. O'z joniga qasd qilish holatining belgilari. O'z joniga qasd qilish xavfini baholashning taxminiy shkalasi (JSST tavsiyalari). Profilaktik choralar. Profilaktik tadbirlarni amalga oshirish bo'yicha ish shakllari va usullari. O'z joniga qasd qilish xavfi diagnostikasi. O'z joniga qasd qilish xavfi yuqori bo'lgan inqirozga aralashuv. O'z joniga qasd qilish holatida ta'lim muassasasidagi psixologlarning harakatlari algoritmi.

4-bo'lim. Ta'lim jarayonida axborot-kommunikatsiya texnologiyalari va elektron ta'lim resurslaridan foydalanish. (8 soat)

4.1-bo'lim. Microsoft Word Excel dasturiy muhitida ishlash. (2 soat)

Excel dasturi interfeysining asosiy elementlari. Loyihaning vizual dizayni. Excel jadvallariga ma'lumotlarni kiritish shakllari. Formulalar va funktsiyalar. Grafiklar va diagrammalar.

4.2-bo'lim. O'qituvchining amaliy faoliyatida yakuniy materiallarni saqlash, uzatish va taqdim etishda axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish. (6 soat)

Ta’lim va ta’lim jarayonida axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan (AKT) foydalanish bo‘yicha o‘qituvchi kompetensiyasini shakllantirish uchun asos bo‘ladigan o‘qitish va ta’limda axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish sohasida bilim va ko‘nikmalar tizimini shakllantirishga yo‘naltirilganlik. ta'lim jarayoni.

MS Power Point dasturining maqsadi va tuzilishi. MS Power Point da taqdimot yaratish algoritmi.

Paintning maqsadi va tuzilishi.

Paint dasturi yordamida eng keng tarqalgan operatsiyalarni bajarish bo'yicha umumiy ma'lumotlar va ko'rsatmalar.

Microsoft office Picture Manager dasturining maqsadi va tuzilishi.

Windows Movie Maker dasturini ishga tushirish.

Windows Movie Maker yordamida eng keng tarqalgan operatsiyalarni bajarish uchun umumiy ma'lumot va ko'rsatmalar beradi.

Autoplay Media Studio-da disk uchun autorun menyusini yaratish.

Amaliy mashg'ulotlar ro'yxati

Mavzu raqami	Amaliy dars nomi
	Menejmentni hujjatlashtirish uchun zamonaviy talablar. (1 soat)
	Xodimlar yozuvlarini boshqarish. (2 soat)
	Pedagogik kadrlarni attestatsiyadan o'tkazishni huquqiy tartibga solish. (2 soat)
	Zamonaviy ta'limda menejment asoslari. (2 soat)
	Rejalashtirish maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish bosqichlaridan biri sifatida. (2 soat)
	Pedagogik kengash muassasani boshqarish shakli sifatida. (2 soat)
	Maktabgacha ta'lim muassasalarida ish yuritish. (2 soat)
	Ta'lim tizimining maktabgacha va boshlang'ich bosqichlari o'rtasidagi uzluksizlikni amalga oshirishning zamonaviy tushunchasi. (2 soat)
	Ta'lim sifatini ta'minlash vositasi sifatida FGTni amalga oshirish sharoitida ta'lim natijalarini monitoring qilish tizimi. (2 soat)
	FGTga muvofiq o'quv faoliyatini kompleks tematik rejalashtirish. (2 soat)
	Rivojlanishni pedagogik qo'llab-quvvatlash, aniqlash iqtidorli bolalar maktabgacha ta'lim sharoitida. (2 soat)
	Ishbilarmonlik muloqotida stressning oldini olish. (2 soat)

	Bolalarning axloqiy tarbiyasi va ijodiy rivojlanishida o'yin pedagogikasi. (2 soat)
	Sog'lom turmush tarzi ko'nikmalarini rivojlantirishga zamonaviy yondashuvlar. (1 soat)
	Microsoft Word Excel dasturiy muhitida ishlash. (2 soat)
	O'qituvchining amaliy faoliyatida yakuniy materiallarni saqlash, uzatish va taqdim etishda axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish. (6 soat)

MODDIY-TEXNIK SHARTLAR

DASTURNI AMALGA OLISH

Malaka oshirish kurslarining amaliy va nazariy mashg'ulotlari elektron ta'lim resurslari, Internet-resurslar va Rossiya Federatsiyasining maktabgacha ta'lim tizimidagi boshqaruv faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiruvchi boshqa manbalardan foydalangan holda o'tkaziladi. Ma’ruza zali o‘qituvchi uchun shaxsiy kompyuter, proyektor, ekran, kurs ishtirokchilari uchun shaxsiy kompyuterlar bilan jihozlangan.

DASTURNING TA’RIBIY-METODOGIK TA’MINOTI

Qoidalar

1. Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni 2007 yil 1 dekabrdagi 000-FZ-son.- M: 2007 yil.

2. Rossiya Mehnat vazirligining "Mehnat daftarchalarini to'ldirish bo'yicha yo'riqnomani tasdiqlash to'g'risida" 01.01.2001 yildagi N 69-sonli qarori.

3. Rossiya Federatsiyasi Hukumatining "Harbiy ro'yxatga olish to'g'risidagi nizomni tasdiqlash to'g'risida"gi qarori.

4. Chukotka avtonom okrugi Hukumatining 2001 yil 1 yanvardagi 33-sonli "Chukotka (supramunitsipal) ta'lim okrugiga kiritilgan ta'lim muassasalari xodimlarining mehnatiga haq to'lash to'g'risida"gi qarori.

5. Chukotka avtonom okrugi hukumatining 2012 yil 28 sentyabrdagi N 439-sonli "Chukotka avtonom okrugida 2 yil davomida ta'limni rivojlantirish" uzoq muddatli mintaqaviy maqsadli dasturini tasdiqlash to'g'risidagi qarori.

6. Rossiya Federatsiyasi Hukumati Vazirlar Kengashining "Psixiatriya yordami va uni ta'minlash davrida fuqarolarning huquqlari kafolatlari to'g'risida" gi qarori 01.01.2001 N 377 "Rossiya Federatsiyasi qonunini amalga oshirish to'g'risida".

7. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining "Maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturining tuzilishiga Federal davlat talablarini tasdiqlash va amalga oshirish to'g'risida" 01.01.01 yildagi 000-son buyrug'i.

8. Rossiya Federatsiyasi Mehnat kodeksi.

9. "Harbiy burch va harbiy xizmat to'g'risida" Federal qonuni - Federal qonun

Profil adabiyoti

1. Afonkina maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturini o'zlashtirish sifati - Volgograd: O'qituvchi, 2011 yil.

2. Chaqaloqning oqligi: oshkor qilish, tushunish, qo'llab-quvvatlash. -M: 1998 yil.

3. Volkovskaya, tuzatish maktabgacha ta'lim muassasasida ota-onalar bilan ishlashni tashkil etish va mazmuni usullari // Defektologiya. 1999. No 4. B. 66-72.

4. Vygotskiy va uning bolalik davridagi rivojlanishi // Rivojlanish psixologiyasi bo'yicha o'quvchi: Darslik. Nafaqa / Comp. - Voronej: 2003 yil.

5. Gerasimova E. Davlat maktabgacha ta'lim tizimini rivojlantirish: maktabgacha ta'lim muassasalarining turlarini aniqlash va ularning faoliyatini baholashga yondashuvlar // Rossiyada oliy ta'lim - M: 2007, No 4. - P. 67-72.

6. Rivojlanish ta'limining Davydov. - M: 1996 yil.

7. Maktabgacha yoshdagi bolaning Zaporojets psixologiyasi. / Ed. , – M: Pedagogika, 1995 yil.

8. Korotkova - katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning bolalar bog'chasida tadqiqot faoliyati // "Maktabgacha ta'lim" jurnali 2003. - № 3 - b. 12.

9. Rybalova ta'lim sifati va maktabgacha ta'lim muassasalarida boshqaruv jamoasi // Ta'lim muassasasini boshqarish. – 2005. - 4-son. – 10-23-betlar.

10. Savenkov bolalar bog'chasi va maktabda: Proc. talabalar uchun yordam yuqoriroq ped. darslik muassasalar. M: 2000.

11. Sibirtsova. N. O'quv ishlari bo'yicha direktor o'rinbosarining qo'llanmasi (o'quv masalalari bo'yicha master-klass) Ed. 6, qo'shimcha va qayta ishlangan - Rostov-na-Donu: Feniks, 2007 yil.

12. , Maktabgacha ta'limda o'quv jarayonini qurishning kompleks tematik printsipi to'g'risida // Maktabgacha ta'lim. 2010. - No 5. B.40-45.

13. , Maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturining Fedina yo'nalishlari va ularning integratsiyasi // Maktabgacha ta'lim. 2010 yil, № 7.

14. , Fedina, maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturini amalga oshirish va ishlab chiqishda kattalar va bolalarning ta'lim faoliyati // Maktabgacha ta'lim. 2010 yil, № 8.

15. Fedina N. Maktabgacha ta'limning Federal davlat ta'lim standartida: muammo tarixi va rivojlanish muammolari // Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni boshlang'ich maktab bilan uzluksiz ta'lim Rossiyada ta'limni rivojlantirishning strategik yo'nalishi sifatida: materiallar to'plami. Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasi, 2008 yil 4-5 iyun. – M.: APKiPPRO, 2008. – B.25-29.

16. Fedina, asosiy umumiy ta'lim dasturining tuzilishiga federal davlat talablarini aniqlash uchun asos. // Maktabgacha ta'limning innovatsion texnologiyalari: Ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari. – Moskva davlat pedagogika universiteti maktabgacha pedagogika va psixologiya fakulteti – M: 2008. – B.15-22.

17. Maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturini amalga oshirish shartlariga Fedina talablari // Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. 2009, No 2. – B.40-47.

18. Zamonaviy maktabgacha ta'limdagi asosiy ta'lim dasturining Fedina // Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. 2010 yil, № 5.

19. Fedina maktabgacha ta'lim dasturlarini o'zlashtirish natijalari to'g'risida // Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. 2009 yil, No 3. – B.53-63.

TA'LIM NATIJALARIGA TALABLAR

Talabalarni yakuniy attestatsiyadan o‘tkazish fanlararo imtihon shaklida, dastur bo‘limlari va mavzulari mazmuniga muvofiq yozma ravishda o‘tkaziladi.

Dasturni o'zlashtirish darajasini baholash sertifikatlashtirish komissiyasi tomonidan amalga oshiriladi.

Fanlararo imtihon uchun savollar va topshiriqlar

Bo'lim 1. Rossiya ta'limi sohasidagi davlat siyosati

Nazorat savollari

1. Maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyati zamonaviy sharoitda amalga oshiriladigan asosiy me'yoriy hujjatlarni ayting.

2. Zamonaviy maktabgacha ta'limning tuzilishi va mazmuniga qanday talablar qo'yiladi?

3. Maktabgacha ta’lim muassasasi rahbari kadrlar bilan ishlashda qanday qonun hujjatlariga, me’yoriy hujjatlarga tayanadi?

4. Pedagogik xodimlarni egallab turgan lavozimiga muvofiqligini attestatsiyadan o‘tkazish tartibi qanday?

5. Pedagogik xodimlarni malaka darajasiga muvofiqligini aniqlash uchun attestatsiyadan o‘tkazish tartibi qanday?

6. Zamonaviy menejment samaradorligining asosiy omillarini ayting.

2-bo'lim. Zamonaviy sharoitda maktabgacha ta'lim muassasasi rahbarining boshqaruv faoliyati.

Nazorat savollari

Maktabgacha ta'lim muassasasi uzluksiz ta'lim tizimining birinchi bosqichi bo'lib, jamiyatning talablarini ham, bolaning o'zi ham ehtiyojlarini qondirgan holda bolaning shaxsiyatini rivojlantirish uchun zarur psixologik-pedagogik shart-sharoitlarni yaratishga mo'ljallangan.

Maktabgacha ta'limni boshqarish samaradorligi muammosi ilmiy boshqaruvning quyidagi tamoyillariga asoslanadi: maqsadni belgilash, hamkorlik va bo'linish, murakkablik, tizimli o'z-o'zini takomillashtirish.

Birinchi va eng muhimi, barcha boshqaruv faoliyati mazmunining asosi sifatida maqsadni belgilash tamoyilidir.

Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirishda maksimal natijalarga erishish uchun pedagogik jamoaga va ular orqali ta'lim jarayoniga maqsadli ta'sir ko'rsatishni anglatadi.

Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarishning maqsadi bolaning shaxsiyatini rivojlantirish uchun maqbul sharoitlarni ta'minlashdir. Ushbu maqsadni amalga oshirish tarbiyaviy ishlar darajasiga erishishni o‘rganish va chuqur tahlil qilish, oqilona rejalashtirish tizimini yaratish, ilg‘or pedagogik tajribani aniqlash va ommalashtirish hamda pedagoglarni pedagogik kadrlar bilan ishlashga tayyorlashda pedagogika fanining yutuqlaridan foydalanish kabi muammolarni hal etishni nazarda tutadi. bolalarni sinfda va kundalik hayotda o'qitish va tarbiyalashning uzviy birligini amalga oshirish, ta'lim jarayoni ustidan samarali nazoratni amalga oshirish.

Maqsadlarni belgilash printsipi maqsadlarni ularning maqbulligi va realligi, ijtimoiy ahamiyati va istiqbollarini hisobga olgan holda belgilash talabini aks ettiradi.

O'qituvchi mehnatining hamkorlik va taqsimoti printsipi rahbarning barcha ijrochilar faoliyatini o'zlarining funktsional majburiyatlariga muvofiq muvofiqlashtirish istagini nazarda tutadi. Maktabgacha ta'lim muassasasida boshqaruvning tashkiliy tuzilmasi ikkita asosiy quyi tuzilma shaklida taqdim etilishi mumkin: ma'muriy va davlat.

O'z navbatida, maktabgacha ta'lim muassasalarining ma'muriy boshqaruv tuzilmasida chiziqli boshqaruvning bir necha darajalarini ajratib ko'rsatish mumkin. Eng yuqori daraja menejer tomonidan ta'minlanadi. Uning hukmron mavqei qonun bilan mustahkamlangan "Maktabgacha ta'lim muassasasi to'g'risidagi namunaviy nizom".

Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari to'liq ma'muriy rahbarlikni amalga oshiradi. U o'ziga ishonib topshirilgan muassasaning ishi uchun shaxsiy javobgardir.

Rahbar maktabgacha ta'lim muassasasining barcha faoliyatiga rahbarlik qiladi, kadrlarni tanlash, joylashtirish va tayyorlash, maktabgacha ta'lim muassasasining tashkiliy, pedagogik, moliyaviy, iqtisodiy va boshqa faoliyati natijalari uchun shaxsiy javobgardir. Shu bilan birga, u boshqaruvning demokratik shakllarini qo'llashga majburdir. Menejer boshqaruv masalalarida jamoa va jamoat tashkilotlarining ishtirokini e'tiborsiz qoldira olmaydi. Menejer qaror qabul qilish huquqiga ega. U nima qilishni, qanday qilishni o'zi hal qiladi va buning uchun javobgardir. Haqiqiy kuchga ega bo'lgan menejer ishchi kuchiga va u orqali maktabgacha ta'lim muassasasi ishining tabiati va natijalariga ta'sir qiladi.

Administrator rolida menejer o'z vakolatlaridan amaldagi qoidalarga muvofiq o'z muassasasi faoliyatini amalga oshirish uchun foydalanadi. Xodimlar bilan birgalikda kadrlar siyosatini ishlab chiqadi va amalga oshiradi - kadrlar bilan ta'minlash, ishga olish, o'qitish, joylashtirish va joylashtirish, ularni attestatsiyadan o'tkazish, maktabgacha ta'lim muassasasi Ustavini ishlab chiqish.

Tashkilotchi funktsiyalarini bajarib, menejer qo'shma ish, bo'ysunuvchilarning maqsadli va muvofiqlashtirilgan harakatlari uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi.

"Maktabgacha ta'lim muassasasi to'g'risidagi nizom" ga muvofiq, rahbar keng ko'lamli vazifalarni bajaradi:

Mehnat to'g'risidagi qonun hujjatlariga muvofiq qoidalarni belgilaydi
ichki mehnat qoidalari va malakasiga muvofiq
maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlarining vazifalari xususiyatlari;

Mehnat qonunchiligiga, Nizomga, ota-onaga rioya etilishini ta'minlaydi
shartnoma, ichki mehnat qoidalari, sanitariya-gigiyena rejimi;
mehnatni muhofaza qilish va mehnatni muhofaza qilishni tashkil etish bo'yicha ko'rsatmalar, shuningdek, xizmatga yaroqlilik
sanitariya, isitish, gaz va energiya tizimlari;

Xavfsizlik bo'yicha o'quv va ko'rsatmalar beradi;

o'rtasida pedagogik va gigiyenik bilimlarni targ'ib qilishni tashkil qiladi
ota-onalar, ota-onalar qo'mitasining ishiga rahbarlik qiladi, maktab bilan aloqa qiladi;
bo'lim yoki homiy korxona rahbariyati;

Ta'lim organlariga muassasaning ishi to'g'risida hisobot berish;

salomatlikni mustahkamlash uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishni ta'minlaydi;
ayiq bolalarini tarbiyalash va har tomonlama rivojlantirish bo'yicha samarali ishlar
ularning hayoti va sog'lig'ini himoya qilish, muvozanatli ovqatlanishni tashkil etish uchun javobgarlik;
tarbiyaviy ish sifati, muassasaning bolalar bilan ta'minlanishi, moliyaviy
xo‘jalik faoliyati va muassasaning sanitariya-gigiyena holati;

Xizmatni yaxshilashga qaratilgan qo'shimcha xizmatlarni tashkil qiladi,
bolalarni nazorat qilish, sog'lig'ini yaxshilash, ta'lim va tarbiyalash; sifat nazoratini amalga oshiradi
tarbiyaviy ish.

Ikkinchi bosqichda boshqaruvni tegishli boshqaruv ob'ektlari bilan o'zaro aloqada bo'lgan katta o'qituvchi, xonadon boshlig'i va bosh hamshira amalga oshiradi. Ushbu darajadagi rahbar boshqaruv qarorlarini bevosita va bilvosita amalga oshirishni ma'muriy xodimlar o'rtasida majburiyatlarni taqsimlash orqali, ularning tayyorgarligi, tajribasi va maktabgacha ta'lim muassasasining tuzilishini hisobga olgan holda amalga oshiradi.

Katta o'qituvchi maktabgacha ta'lim muassasasining tarbiyaviy ishlariga rahbarlik qiladi. Bundan tashqari, katta o‘qituvchi pedagoglar kengashi faoliyatini tashkil etish va uning qarorlari ijrosini ta’minlashda ishtirok etadi, zamonaviy dasturlarni tahlil qiladi, pedagogik faoliyatni rivojlantirishning istiqbolli yo‘nalishlarini pedagogik kengashda ko‘rib chiqish uchun taklif qiladi, ular asosidagi ishlarni tashkil etadi va muvofiqlashtiradi. maktabgacha ta'lim muassasasining metodik kabineti, o'quv jarayonini uslubiy jihozlash, innovatsion pedagogik texnologiyalarni ishlab chiqishda o'qituvchilarga yordam beradi, ota-onalar uchun o'quv-tarbiyaviy ishlarni tashkil etadi, ota-onalarning o'z farzandlari uchun malakali ta'lim xizmatlariga bo'lgan ehtiyojlarini rivojlantirish uchun sharoit yaratadi. bolalar.

Uy xo'jaligi boshlig'i maktabgacha ta'lim muassasasi binosi va mulkining saqlanishi uchun javobgardir, pedagogik jarayonni moddiy-texnik ta'minlashni tashkil qiladi, bolalar bog'chasi binolari va uchastkasida tozalik va tartibni ta'minlash, yong'indan himoya qilish va xizmat ko'rsatuvchi xodimlarning ishini tashkil etish uchun sharoit yaratadi.

Bosh hamshira maktabgacha ta'lim muassasasi binolari va hududining sanitariya holatini, sanitariya va epidemiyaga qarshi rejimga rioya etilishini, etkazib beriladigan mahsulotlar sifatini, ovqatlanishni tashkil etishni va ovqat tayyorlash sifatini nazorat qiladi, bolalarga tibbiy yordam ko'rsatadi. bolalarni tarbiyalaydi hamda muassasa xodimlari va ota-onalar o‘rtasida sanitariya-ma’rifiy ishlarni olib boradi.

Boshqarishning uchinchi darajasi pedagoglar, psixologlar, jismoniy tarbiya instruktori, musiqa direktori, tibbiyot va xizmat ko'rsatish xodimlari tomonidan amalga oshiriladi. Bu darajadagi nazorat ob'ektlari bolalar va ularning ota-onalari hisoblanadi.

Murakkablik printsipi maktabgacha ta'lim muassasasini maqsadli, funktsional va chiziqli boshqarishning kombinatsiyasini o'z ichiga oladi. Boshqaruv faoliyatining maqsad va vazifalarini belgilab, maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlari o'z ishlarini boshqaruvning u yoki bu darajasida rejalashtiradilar (masalan, rahbar butun jamoaning faoliyati rejasini, katta o'qituvchi - uslubiy rejani ishlab chiqadi. ish, o'qituvchilar - yosh guruhlari bo'yicha o'quv jarayonining rejasi), rahbar yangi vazifalarni taqsimlagan holda, bo'ysunuvchilarning funktsional majburiyatlariga zarur o'zgartirishlar kiritadi, rejani amalga oshirish uchun shart-sharoitlarni yaratadi, vaqti-vaqti bilan uning guruhlari tomonidan bajarilishini nazorat qiladi va muvofiqlashtiradi. chiziqli boshqaruvning ikkinchi va uchinchi darajalari.

Samarali boshqaruv menejment nazariyasi va amaliyoti yutuqlari asosida tizimli o'zini-o'zi takomillashtirish tamoyilini amalga oshirishni ham o'z ichiga oladi.

Boshqaruv nazariyasiga asoslanib, maktabgacha ta'lim muassasalarida boshqaruv faoliyatining quyidagi asosiy funktsiyalarini ajratib ko'rsatish mumkin:

1. Qaror qabul qilish. Boshqaruv qarori - bu harakat dasturi
direktiv shaklda ifodalanadi. Har bir qaror unga erishish maqsadini belgilaydi
rahbar va jamoa bunga intilishi; bu maqsadga erishishni anglatadi
(moddiy, mehnat, moliyaviy, ma'naviy); hammasini muvofiqlashtirish usullari
yechimni amalga oshirishda ishtirok etgan ijrochilar.

Boshqaruv qarorlari, o'z navbatida, bir qator funktsiyalarni bajaradi:

Qo'llanma (maktabgacha ta'lim muassasalarini rivojlantirish bo'yicha maqsad va vazifalarni belgilash);

Ta'minlash (samarali rivojlanish yo'llari va vositalarini aniqlash).
pedagogik jarayon);

Muvofiqlashtirish va tashkil etish (ish tartibi va tartibini aniqlash).
maktabgacha ta'lim muassasasi, bo'ysunuvchilarning funktsional majburiyatlarini taqsimlash);

Rag'batlantirish (moddiy va ma'naviy choralarni izlash va qo'llash
maqsad va vazifalarga erishish uchun rag'batlantirish).

Maktabgacha ta'lim muassasalarining boshqaruv faoliyatida qarorlar qabul qilishning quyidagi shakllari qo'llaniladi: buyruqlar, ko'rsatmalar, tavsiyalar, rejalar, Pedagoglar kengashining qarorlari, ko'rsatmalar, ko'rsatmalar, ko'rsatmalar va boshqalar.

Boshqaruv qarorini ishlab chiqishda to'rt bosqich mavjud:

a) muammolarni aniqlash va maqsadlarni aniqlash;

b) yechimning maqsad va vazifalarini shakllantirish;

v) jamoani qaror loyihasi bilan tanishtirish;

d) qarorlarni og'zaki yoki yozma ravishda tuzatish.

2. Qaror va rejalarning bajarilishini tashkil etish. Oʻz ichiga oladi
qarorni (rejani) ijrochiga yetkazish, sharoit yaratish (material-
texnik, ma'naviy) ushbu qarorni (rejani) amalga oshirish, bu haqda kelishuv
ijrochining qadriyatlari va shaxsiy ehtiyojlari bilan qarorlar (reja).

3. Joriy va yakuniy nazorat. U boshqaruv jarayoni sub'ektlari o'rtasida qayta aloqani amalga oshirish vositasi bo'lib xizmat qiladi. Maktabgacha ta'lim muassasasida nazoratning asosiy ob'ekti ta'lim jarayoni va uning natijalari - bolaning shaxsiyatining rivojlanish darajasi, uning bilim va ko'nikmalari miqdori.

Maktabgacha ta'lim muassasalarini boshqarishda nazoratning quyidagi turlari ajratiladi: profilaktik, frontal, tematik, qiyosiy, yakuniy.

Profilaktik nazoratning vazifasi barcha turdagi xatolarning oldini olish va boshqaruv samaradorligini oshirishning eng oqilona vositalarini tanlashdir.

Frontal nazorat bir necha kun davomida bir yosh guruhidagi butun ta'lim jarayonini tekshirishni o'z ichiga oladi. Ushbu nazorat shakli guruhdagi ta'lim jarayonining xususiyatlari, guruhdagi shaxsga yo'naltirilgan ta'lim jarayoni va bolalarning shaxsiy rivojlanishi haqida ma'lumot olish imkonini beradi.

Maktabgacha ta'lim muassasalarining yillik reja topshiriqlari bo'yicha ishini o'rganish uchun mavzuli nazorat o'tkaziladi.

Qiyosiy nazorat maktabgacha ta'lim muassasalarining ta'lim faoliyatining turli yo'nalishlari bo'yicha tarbiyachilarning ish natijalarini taqqoslash maqsadida amalga oshiriladi.

Yakuniy nazorat yordamida professor-o‘qituvchilarning ma’lum vaqt oralig‘idagi ishlarini sarhisob qilish mumkin.

Operatsion nazorat har qanday bosqichda umuman jamoaning ham, uning alohida a'zolarining ham ish holatini o'rganishga qaratilgan bo'lib, quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin:

O'qituvchining kunlik ishini baholash;

Bolaning u yoki bu yo'nalishdagi rivojlanishini tahlil qilish;

Bolalar bilan ishlash guruhidagi psixologik-pedagogik sharoitlarni tahlil qilish;

Sanitariya holatini tahlil qilish.

Maktabgacha ta'lim muassasalarini boshqarish faoliyatida qo'yilgan maqsad va vazifalarga erishish yo'llari sifatida ishlaydigan boshqaruv usullari qo'llaniladi. Usullarning to'rtta asosiy guruhini ajratish mumkin:

1. Iqtisodiy usullar yoki iqtisodiy rag'batlantirish usullari.
Ular toifalar va unvonlar uchun qo'shimcha to'lovni talab qiladi.

2. Ma'muriy usullar. Tanlash, tartibga solish va tanlash imkonini beradi
kadrlar tayyorlash.

3. Psixologik-pedagogik ta'sir qilish usullari. Ushbu usullardan foydalanish
jamoaning ijtimoiy rivojlanishini rejalashtirish amalga oshiriladi;
jamoada qulay psixologik muhit, ijodiy muhit shakllanadi.

4. Ijtimoiy ta'sir qilish usullari. Keng jalb etishga qaratilgan
maktabgacha ta'lim muassasasi boshqaruvidagi barcha xodimlarning.

Adabiyot

1. Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni (18-modda) / Maktabgacha
Rossiyada ta'lim. Amaldagi me'yoriy hujjatlar to'plami va
ilmiy va uslubiy materiallar. -M., 1995 yil.

2. Maktabgacha ta'lim muassasasi to'g'risidagi namunaviy nizom.

3. Andreeva V., Spirkina R. Maktabgacha ta'lim tizimini yangilash muammolari
hozirgi bosqichda ta'lim // Maktabgacha ta'lim. 1991. -№4. 33-37-betlar.

4. Bondarenko A., Pozdnyak L., Shkatulla V. Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari
muassasa. -M., 1984 yil.

5. Vasilev Yu. Maktabni boshqarishga yangi yondashuvlar // Sovet pedagogikasi.
-1989 yil, 8-son. 57-63-betlar.

6. Genov F. Boshqaruv psixologiyasi. -M., 1982 yil.

7. Mixaylenko V., Korotkova N. Yangilash bo'yicha ko'rsatmalar va talablar
maktabgacha ta'lim mazmuni // Maktabgacha ta'lim. -1992 yil.

8. Panko E. Maktabgacha tarbiyachining faoliyatini o'rganish:
ko'rsatmalar. -M., 1985 yil.

9. Pozdnyak L. Maktabgacha ta'lim muassasasining boshqaruv tizimi rahbari //
Maktabgacha ta'lim. - 1993. -№1.

10. Pozdnyak L. Katta o'qituvchining faoliyatini qanday ko'raman // Maktabgacha
tarbiya. -1990. - № 6.

11. Pozdnyak L. Maxsus kurs. Maktabgacha ta'limni boshqarish asoslari
muassasa. -M., 1994 yil.

12. Krasovskiy Yu. Agar men rahbar bo'lsam. -M., 1982 yil.

13. Tixomirov A. Boshqaruv qarori. -M., 1979 yil.

14. Simonov V. Pedagogik menejment. -M., 1997 yil.

15. Potashnik M.M., Lazarev V.S. Maktab rivojlanishini boshqarish. -M., 1995 yil.

16. Komarov E. Ayol - rahbar. -M., 1989 yil.

17. Sterkina R., Knyazeva O., Yuzina E. Ko'paytirishning yangi huquqiy asoslari.
maktabgacha ta'lim sifati // Maktabgacha ta'lim. -1993, -№1.

18. Barsukova L. Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarishni takomillashtirish
ta'lim muassasasi // Maktabgacha ta'lim. 1996 yil, -№4.

19. Lazarev V. Ta'limni boshqarish yangi davr bo'sag'asida // Pedagogika,
-1995,-№5.

Test topshiriqlari