Диференціальна психологія - це частина науки, яка займається виявленням та вивченням психологічних відмінностей як однієї людини, так і певної групи людей. Як правило, в ході досліджень особлива увага приділяється психологічним проявам людей, що належать до різних вікових, етнічних та

І хоча диференціальна психологія як самостійна наука виділилася зовсім недавно, вона дуже важлива. Вперше подібний термін був використаний у 1900 році, коли Штерн розробив концепцію, що визначає та пояснює різницю між індивідами та їх групами.

Ця галузь науки ставить собі дві основні завдання. По-перше, під час досліджень вчені намагаються виявити індивідуальні відмінності. По-друге, перед психологами стоїть завдання пояснити причину їх виникнення та походження.

Диференційна психологія та роботи Френка Гальтона. Розглянувши роботи цього вченого, можна збагнути деякі особливості диференціальної психології. Під час його експериментів більшість психологів віддавала перевагу вивченню загальних рис людства. У цей час Гальтон цікавився індивідуальними особливостями кожної людини і можливістю їх спадковості. Саме в цей період зародилася думка, що розумові та фізичні здібності, талант та якісь нестандартні передаються генетично від родичів.

Саме тому він ретельно вивчав своїх пацієнтів як з психологічної, так і з фізіологічної точки зору. Наприклад, він оцінював рівень м'язового тонусу, визначав верхній поріг слухової чутливості тощо. Потім було розроблено спеціальний тест — випробуваному пропонувалося створити уяву певний образ, та був детально описати всі особливості. Гальтон вивчав якісь індивідуальні якості образу, а також порівнював результати експерименту близьких родичів, наприклад, визначав рівень подібності образів у братів і сестер.

Саме він уперше розіслав ємні анкети всім вченим Англії, щоб визначити рівень їхнього інтелекту та виявити особливості мислення.

Диференціальна психологія та її методи. Як і в будь-якій іншій науці, вчені використовують найрізноманітніші. Їх можна розділити на різні групи.

ГЛАВА 1

ДИФЕРЕНЦІЙНА ПСИХОЛОГІЯ ЯК НАУКА

Предмет, мета та завдання.

Історичні передумови оформлення окрему науку.

Статус у системі наук про людину.

Предмет та структура диференціальної психології

У самому загальному плані термін «диференціальний» трактується як різний, відмінний за якоюсь ознакою (ознаками), чи критерієм, тому диференціальну психологію можна визначити як науку про відмінності для людей.У цьому важливо пам'ятати, що це визначення не розкриває змісту диференціальної психології повною мірою і можна використовувати лише перших етапах ознайомлення з цією дисципліною.

Більш глибоке розуміння змісту диференціальної психології дозволяє зрозуміти її визначення предмета, який у сучасній інтерпретації формулюється так: вивчення структури індивідуальності на основі виявлення індивідуальних, типологічних та групових відмінностей між людьми методом порівняльного аналізу.

Виходячи з предмета вивчення, диференціальна психологія включає три розділи, які присвячені трьом видам відмінностей: 1) індивідуальним, 2) груповим та 3) типологічним.

1. індивідуальні відмінності.Розділ присвячений вивченню проявів загальнопсихологічних закономірностей на рівні окремої людини. Індивідуальні відмінності можна умовно розділити на дві групи: а) внутрішньо-індивідуальні та б) між-індивідуальні. Специфіка цих двох груп полягає у наступному.

Внутрішньо-індивідуальнівідмінності мають на увазі:

Відмінності людини від самої себе в різні періоди життя (наприклад, у дитинстві, молодості та зрілості; на початку навчання і після його завершення тощо),

Відмінність людини від себе в різних ситуаціях і різних соціальних групах (наприклад, у студентській групі чи сім'ї, у міському транспорті чи дискотеці),

Співвідношення різних проявів особистості, характеру, інтелекту в окремої людини (наприклад, співвідношення вербального та невербального інтелекту; співвідношення вольових та емоційних властивостей особистості).

Під між-індивідуальнимивідмінностями розуміються:

Відмінності окремої людини від більшості інших людей (співвідношення із загальною психологічною нормою),

Відмінності людини від конкретної групи людей (наприклад, студентської чи професійної групи).

2. Групові відмінності.Розділ присвячений вивченню відмінностей між людьми з урахуванням їх приналежності до тієї чи іншої спільності, або групи. Мова йде про великі групи, які виділяються за такими критеріями: стать, вік, національність (раса), культурна традиція, соціальний клас та ін. отримати повніше уявлення про особливості його індивідуальності.

3. Типологічні відмінності.У розділі вивчаються відмінності між людьми, які виділяються за психологічним (у ряді випадків – психофізіологічним) критерієм або критеріями, такими, наприклад, як особливості темпераменту, характеру, особистості. У цьому людей, об'єднують у певні групи – типи. Виділення таких груп є результатом спроб класифікувати інформацію про відмінності між людьми з метою пояснити та спрогнозувати їхню поведінку, а також визначити найбільш адекватні сфери застосування їх здібностей. Прикладом перших типологій можуть бути класифікації, творці яких виділяли групи людей з урахуванням дати народження та низки відповідних природних критеріїв – властивості каменів і дерев (гороскопи друїдів), розташування зірок (астрологічні гороскопи). Сучасні типології спираються інші критерії, за її створенні беруться до уваги певні закономірності, про які йтиметься нижче.

1.2 Історичні передумови оформлення

Засновники диференціальної психології

І їх уявлення про предмет нової науки

Першими великими представниками диференціальної психології як наукового напрями, крім В.Штерна, були у Європі – А. Біне та Ф. Гальтон, в Америці – Д. Кеттелл, у Росії – А.Ф. Лазурський. Як основні методи дослідження використовувалися індивідуальні та групові тести (у тому числі тести розумових здібностей), трохи пізніше – проективні методики для вимірювання установок та емоційних реакцій.

У 1895 році А. Біне та В. Генрі опублікували статтю під назвою «Психологія індивідуальності», яка являла собою перший систематичний аналіз цілей, предмета та методів диференціальної психології. Як головні проблеми диференціальної психології автори статті висунули дві: 1) вивчення природи та ступеня індивідуальних відмінностей у психологічних процесах; 2) відкриття взаємовідносин психічних процесів індивідуума, яке може дати можливість класифікації якостей та можливість визначення того, які функції є найбільш фундаментальними.

У 1900 році з'явилася перша редакція книги В. Штерна з диференціальної психології - "Психологія індивідуальних відмінностей".

У першій частині книги розглядаються сутність, проблеми та методи диференціальної психології. До предмета цього розділу психології Штерн відніс різницю між індивідами, расові та культурні відмінності, професійних і громадських груп, і навіть відмінності, пов'язані з статтю.

Основну проблему диференціальної психології він характеризував як триєдину:

Яка природа психологічного життя індивідів та груп, яка ступінь їх відмінностей;

Які фактори визначають ці відмінності або впливають на них (у зв'язку з цим В. Штерн згадав спадковість, клімат, соціальний чи культурний рівень, освіту, адаптацію та ін.);

У чому виявляються відмінності, чи можна зафіксувати в написанні слів, міміці обличчя тощо.

В. Штерн розглянув також такі поняття, як «психологічний тип», «індивідуальність», «норма» та «патологія». За допомогою методів диференціальної психології він дав оцінку інтроспекції, об'єктивному спостереженню, використанню матеріалів історії та поезії, культурологічним дослідженням, кількісному тестуванню та експерименту.

У другій частині книги міститься загальний аналіз та деякі дані, що стосуються індивідуальних відмінностей у прояві низки психологічних якостей – від простих сенсорних здібностей до складніших психічних процесів та емоційних характеристик.

Книга В. Штерна у суттєво переробленому вигляді була перевидана у 1911 році, і ще раз – у 1921 під назвою «Методологічні засади диференціальної психології».

У остаточному варіанті своєї концепції У. Штерн розширив визначення предмета диференціальної психології, включивши у його зміст як індивідуальні, а й групові і типологічні відмінності. При цьому автор підкреслював інтегративний характер нової науки і особливо зазначав, що всеоб'ємність, притаманна диференційній психології, зовсім іншого, ніж у загальної психології. Вона полягає у тому, що диференціально-психологічному дослідженню підлягають формальні(а чи не змістовні) ознаки людини. Тобто такі ознаки, які:

Характеризують структуру індивідуальності,

Відрізняються універсальністю та стійкістю,

Можуть бути відтворені як у реальному житті, так і в експериментальній ситуації.

Статус диференціальної психології

Статус характеризує межі диференціальної психології, її численні зв'язки з іншими науками про людину.

А.В. Лібін представив ці зв'язки у вигляді схеми, зображеної малюнку 1.

Зовнішній статус

Рис.1. Статус диференціальної психології

Як видно з малюнка, зовнішній статусДиференціальна психологія визначається межами, що проходять від фізики сенсорних систем, через генетику та фізіологію (нижні межі), до психології особистості, соціальної, а також загальної та вікової психології (верхні кордони).

Внутрішній статусвизначається сферою прикордонних областей психологічного знання, які сформувалися в результаті виділення в них диференціально-психологічного аспекту: психологія розвитку та психологія статі, соціальна психологія особистості (аналіз взаємодії групи та індивіда), загальна психологія особистості (структура та механізми особистісних властивостей), диференціальна психофізіологія, психогенетика (моделі детермінації людських відмінностей), психофізика.

У цілому нині, можна стверджувати, що диференціальна психологія грає роль сполучної ланки між загальної психологією та всіма переліченими вище напрямами у науці про людину. При цьому центральною областю взаємних перетинів є психологія особистості. Як пише А.В. Лібін, «проміжне положення диференціальної психології – та психології особистості як її центральної частини – обумовлено закономірностями людського філогенезу та онтогенезу. У першому випадку (філогенез) мається на увазі рух психіки як феномена, що саморозвивається, від еволюційно-генетичних (біологічних) законів до соціо-культурних (суспільних) закономірностей. У другому (онтогенез) – трансформація у процесі життєвого шляху біологічно обумовлених властивостей окремої людини в особисті структури, що виявляються в інтегральних характеристиках взаємодії індивідуальності зі світом» .

З погляду практичного застосування, велике значення має зв'язок диференціальної психології з психологічною діагностикою. Як писав В.Штерн, коли народжується нове поняття (наприклад, «акцентуація характеру», «стиль поведінки»), цей процес здійснюється у лоні диференціальної психології. Коли ж створюється тест для діагностики відповідних особливостей людини, завдання з естафети передається фахівцям у галузі психодіагностики та диференціальної психометрики.

РОЗДІЛ 2

Класифікація методів

Метод у перекладі з грецької означає «шлях пізнання». Для вивчення (пізнання) структури індивідуальності використовуються різні методи, які можна класифікувати, наприклад, таким чином.

1. По виду використовуваного досвіду:

Інтроспективні методи, що базуються на даних суб'єктивного досвіду;

Екстраспективні методи, що спираються на об'єктивний результат, доступний виміру.

2. За активністю впливу:

Методи спостереження,

Експериментальні методи.

3. За рівнем узагальненості отриманих закономірностей:

Номотетичні методи, орієнтовані загальне, психологію пояснення;

Ідеографічні методи, орієнтовані поодинокі випадки, психологію розуміння.

4. За стабільністю досліджуваного явища:

Констатуючі методи;

Формуючі методи, при використанні яких кінцевий стан якості, що вивчається, відрізняється від початкового стану.

Існують й інші класифікації методів диференціальної психології, проте найкориснішою є класифікація, запропонована Борисом Герасимовичем Ананьєвимі відбиває етапи комплексного дослідження індивідуальності чи окремих елементів її структури. Кожному етапу відповідає група методів, вибір яких здійснюється, виходячи з конкретної мети та завдань дослідження.

1. Організаційні методи:

Метод поперечних зрізів (порівняння окремих груп людей, різних за віком чи іншим критерієм);

Метод поздовжніх зрізів - лонгітюдний (дослідження тих самих осіб протягом тривалого часу);

Комплексний метод (поєднання методу поздовжніх і поперечних зрізів: спочатку проводяться поперечні дослідження, та був у поворотних пунктах – докладніше поздовжнє дослідження).

2. Емпіричні методи:

Обсерваційні методи (спостереження та самоспостереження);

Експериментальні методи (лабораторний, польовий, психолого-педагогічний експеримент);

психодиагностичні методи (тести, анкети, опитувальники, інтерв'ю, бесіда);

Праксиметричні методи (аналіз процесів та продуктів діяльності: хронометрія, професійний опис, оцінка виконаних робіт);

Моделювання (математичне, кібернетичне);

Біографічні методи (Дослідження життєвого шляху, вивчення документації).

3. Методи обробки та аналізу результатів:

Кількісна обробка та аналіз (статистичні методи);

Якісний аналіз (диференціація матеріалу за класами, розробка типологій, опис випадків).

4. Методи інтерпретації результатів:

генетичний метод (пояснює весь матеріал у характеристиках розвитку);

Структурний метод (пояснює весь матеріал у характеристиках зв'язків між окремими компонентами структури особистості чи структури соціальних груп).

Емпіричні методи, що увійшли до класифікації Б.Г. Ананьєва, можна також розділити за принципом приналежності до тієї чи іншої науки:

Загальнонаукові методи (спостереження, експеримент) - модифікація методів, які використовуються і в багатьох інших науках, стосовно психологічної реальності;

історичні методи (біографічні);

Психологічні методи (інтроспективні - самоспостереження, самооцінка; психофізіологічні; соціально-психологічні - анкетування, бесіда, соціометрія);

Психогенетичні методи.

Ряд перерахованих методів заслуговує на окремий розгляд у зв'язку з особливою роллю, яку вони грали в історії становлення диференціальної психології як окремої науки. Зокрема, йтиметься про психогенетичні методи, тестову діагностику, про методи статистичного аналізу та класифікацію результатів, а також про методи ідіографічного аналізу.

Психогенетичні методи

Використання психогенетичних методів пов'язане з вивченням ролі спадковості та середовища у формуванні відмінностей, а також з аналізом відносного впливу кожного з цих двох цих факторів на індивідуальні особливості людини.

Генетичний аналіз факторів індивідуальних відмінностей передбачає використання трьох методів: 1) генеалогічного, 2) методу прийомних дітей та 3) близнюковий метод.

Посилання для використання генеалогічного методуслужить таке положення: якщо деяка ознака є спадковою і кодується в генах, то чим ближче спорідненість між людьми, тим вище схожість між ними за цією ознакою. При цьому обов'язково використовується інформація про родичів першого ступеня спорідненості (пари - нащадок і сиблінг - сиблінг), які в середньому мають 50% загальних генів. У міру зменшення ступеня спорідненості у ймовірно успадкованих якостях має виявлятися менше подібності.

Для психотерапевтичних завдань іноді використовують один із варіантів даного методу – генограми.У цьому вся методі, поруч із відносинами кревності, фіксують: 1) відносини психологічної близькості (тісні – віддалені); 2) відносини конфліктності; 3) сімейні сценарні настанови. Генограма складається як мінімум у межах трьох поколінь і дозволяє уточнити психологічний контекст життя людини (у цьому випадку можна говорити вже і про соціальну спадковість).

Метод прийомних дітейполягає в тому, щоб включити до дослідження: 1) дітей, які максимально рано віддані на виховання біологічно чужим батькам-вихователям, 2) прийомних дітей та 3) біологічних батьків.

Оскільки з біологічними батьками діти мають 50% загальних генів, але не мають загальних умов життя, а з прийомними, навпаки, не мають загальних генів, але поділяють середовищні характеристики життя, то можливе розведення якостей, зумовлених спадковістю та середовищем. Цікава ознака вивчається попарно (дитина – біологічний батько, дитина – прийомний батько). Міра подібності вказує на природу якості. Незважаючи на численні критичні зауваження з приводу валідності даного методу, він визнаний найбільш чистим у психогенетиці.

При використанні близнюковогометоду серед близнюків виділяють а) монозиготних (що розвинулися з однієї яйцеклітини і тому мають ідентичні генні набори) і б) дизиготних (за своїм генним набором аналогічних звичайним братам і сестрам, з тією різницею, що народилися одночасно). Подальший аналіз відмінностей здійснюється по-різному, залежно від одного з чотирьох різновидів методу:

Внутрішньопарне порівняння монозиготних та дизиготних близнюків;

Аналіз розподілу ролей та функцій усередині близнюкової пари;

Порівняльний аналіз часу появи навички у близнюків, одне із яких попередньо піддається формуючому впливу; якщо в експериментального та контрольного близнюків навичка проявляється одночасно, це може бути віднесено за рахунок фактора дозрівання;

Порівняльний аналіз властивостей розлучених монозиготних близнюків, у якому виявлене подібність приписується чиннику спадковості, відмінності – чиннику середовища (метод використовують у умовах соціальних катаклізмів, коли, через обставини, близнюки виявляються різних умовах).

Як уже згадувалося вище, використання психогенетичних методів дозволяє визначити відносний внесок спадковості та середовища у мінливість ознаки. При цьому виявляється низка цікавих закономірностей, що дозволяють судити про джерела різниці між людьми. Так, наприклад, досліджуючи протягом багатьох років причини індивідуальних відмінностей в інтелекті та особистості, Р. Пломін та Д. Даніелс (1987) дійшли такого висновку: одна з основних причин психологічної варіативності – різне середовище, в якому формуються діти. Зокрема:

Порядок народження дитини

Взаємини батьків

Ставлення до дітей,

Різні форми навчання,

Відносини із однолітками.

У співавторстві з іншими вченими Р. Пломіну вдалося встановити факт генетичної зумовленості таких ознак, як міжособистісна теплота, серцевість та легкість соціальної взаємодії усередині сім'ї (1991).

З погляду комплексного внеску спадковості та середовища у формування індивідуальних відмінностей, найбільш цінним є виявлення Р. Пломін та Дж. Дефрайсом трьох типів зв'язків між генотипом та середовищем (1985):

Пасивний вплив, коли члени однієї сім'ї мають і загальну спадковість, і загальне середовище (невипадкове поєднання спадкових особливостей та умов середовища);

Реактивний вплив, у якому вроджені психофізіологічні особливості дитини можуть спричинити ставлення щодо нього батьків і однолітків, сприяючи цим формуванню певних рис особистості;

Активне вплив, у якому індивіди здійснюють активний пошук середовища (чи створюють середовище), що у більшою мірою відповідає їх спадковим задаткам .

2.3.3 Методи тестової діагностики:

Закінчення таблиці 1

Крім двох способів виділення типів існують два підходи - емпіричний та теоретичний, використання яких визначається різними методами збирання інформації та різним рівнем узагальнення.

Емпіричні типологіїґрунтуються на спостереженнях дослідників, які мають тонку практичну інтуїцію, внаслідок чого вони виділяють ознаки, що лежать в основі кожного типу. Це може бути як однорідні, і різнорідні ознаки – наприклад, особливості будови тіла, обміну речовин, і темпераменту. Статистичній перевірці, як правило, емпіричні типології не піддаються.

Теоретичні типологіївідносяться до більш складних рівнів узагальнення, ніж, наприклад, первинна класифікація, що є неструктурованим переліком явищ, об'єднаних будь-яким загальним видовим ознакою (наприклад, види уваги або пам'яті). Наукова типологія повинна містити чітку структурну основу та відповідати наступним вимогам:

1. Її класи повинні вичерпувати всі об'єкти. Наприклад, для класифікації характерів людини ознаки «нервовість» недостатньо: люди спокійні випадуть з розгляду, виявляться такими, що не належать до жодного класу, оскільки поняття «нервовість» може бути застосоване лише до неспокійних, неврівноважених людей.

2. Кожен об'єкт повинен потрапити до одного і лише одного класу, інакше почнеться плутанина. Наприклад, якщо ми хочемо розділити всіх людей на психічно хворих і здорових, треба заздалегідь домовитися про те, куди віднести проміжні типи (невротиків, людей та прикордонний стан), інакше вони можуть потрапити в обидва класи.

3. Кожен новий підрозділ об'єктів у класифікації повинен проводитись на підставі однієї ознаки. Наприклад, якщо в геології класифікують каміння, то їх спочатку слід розділити за кольором і тільки потім – за твердістю (або навпаки), але не за обома цими ознаками одразу.

Ідеографічні методи

Під назвою «ідеографічні»об'єднуються ті методи, які тією чи іншою мірою містять аналіз конкретних випадків, методи, в яких основним об'єктом аналізу є індивідуальність, а чи не група, не сукупність людей.

Можна виділити кілька груп таких методів: 1) аналіз профілів психологічних характеристик; 2) біографічний метод; 3) узагальнення документальних матеріалів; 4) етологічне дослідження та 5) феноменологічні методи.

1. Аналіз профілів психологічних характеристиквикористовується для вирішення наступних завдань:

з'ясування індивідуальної структури психологічних властивостей;

Зіставлення індивідуальних та групових профілів;

Встановлення змін, що відбуваються у процесі розвитку (лонгітюдні дослідження та аналіз кривої розвитку).

При складанні цілісної характеристики індивідуальності, що здійснюється на основі аналізу профілів характеристик, беруться до уваги всі аспекти – від внутрішньо-індивідуальної мінливості до групового статусу; від біологічних показників людини як організму до змістовного аналізу відмінностей у внутрішньому світі особистості.

2. Біографічний методпередбачає використання особистої біографії людини протягом тривалого часу для складання її психологічного портрета. При цьому застосовуються такі варіанти аналізу інформації:

Ретроспективний аналіз, тобто. опис індивідуальності, що проводиться post factum на підставі відомостей, почерпнутих із документальних джерел;

Тривалі лонгітюдні дослідження, що надають експериментальні дані для біографічного аналізу;

Каузометрический аналіз, встановлює зв'язку, між різними подіями життя виходячи з власних оцінок випробуваного.

Як різновиди біографічного методу найчастіше застосовують патографічний і щоденниковий методи, а також метод автобіографії.

Патографічний методзводиться копіювання хвороб видатних людей. Щоденниковий методпов'язаний з вивченням життя звичайної людини та містить опис її розвитку та поведінки, що проводиться протягом тривалого часу експертом або групою експертів (батьками, вихователем, колегою).

Автобіографіяце життєпис, заснований на безпосередніх враженнях та ретроспективному досвіді. Спотворення результатів даного методу можуть бути викликані процесами особистісної динаміки. Нові методи фіксації пов'язані з можливостями відеозапису.

3. Метод узагальнення документальних матеріалівзаснований на збиранні та аналізі інформації, що відноситься до різних періодів життя, і до подій, найбільш значимих з точки зору тих психологічних особливостей, які є предметом психологічного аналізу. Проте, на відміну біографічних методів, результатом такої роботи не опис конкретного життєвого шляху, а узагальнений психологічний портрет людей, обраних виходячи з деякого апріорного подібності.

Прикладом таких досліджень є книга Бориса Михайловича Теплова"Розум полководця" (1942). Сам Теплов (1985) оцінював її як спробу дослідження здібностей, що виявляються в галузі практичного мислення, яке він визначив як «роботу розуму в умовах практичної діяльності».

Можливість розробки проблеми практичного розуму чи практичного інтелекту Б.М. Теплов бачив у проведенні детального аналізу інтелектуальної роботи у різній професійній діяльності, а об'єктами цього аналізу мали виступати неординарні представники різних професій.

Опис діяльності саме воєначальника було зумовлено насамперед часом створення роботи: вона написана на початку Великої Вітчизняної війни. Для Б.М. Теплова, який було відкликано з ополчення до роботи на тилу, звернення саме до військової тематики було природною реакцією те що, що було тоді першорядним. Але, крім соціальних причин, є й власне наукові, що випливають із логіки дослідження практичного мислення, запропонованої автором. Він вважав, що «розум полководця є одним із найхарактерніших прикладів практичного розуму, в якому з надзвичайною яскравістю виступають риси останнього» [там же, с.227].

Робота, написана в жанрі психологічного есе, заснована на дослідженнях військових істориків, на автобіографічних записках воєначальників і, що рідко буває в наукових працях, літературних творах. Виділяючи найбільш примітні риси полководців, Теплов використовує матеріали, що стосуються різних епох і різних країн, і дає опис особливостей багатьох видатних воєначальників - від Олександра Македонського, Юлія Цезаря і Ганнібала до Наполеона, Суворова і Кутузова.

А.Р. Лурія, аналізуючи цю роботу, звернув увагу на те, як вона побудована (1977). Перший етап – це аналіз ситуації, у якій діє полководець. Опис форм, у яких може здійснюватися його діяльність, та завдань, які можуть бути за її допомогою вирішені. Другий етап – виділення психологічних характеристик, які у цій ситуації. На етапі визначаються співвідношення між цими характеристиками, тобто. система, куди вони входять. Таким чином, дослідження відтворює ту схему, за якою протікає кожне добре організоване клінічне вивчення особистості: воно починається з характеристики ситуації, в якій спостерігаються певні симптоми, продовжується у «психологічній кваліфікації цих симптомів» і закінчується включенням їх у цілісний синдром.

Основні характеристики розумової діяльності полководця, виділені на підставі аналізу літературного матеріалу, полягають у наступному:

- «Здатність до максимальної продуктивності розуму в умовах максимальної небезпеки»);

Цілісність при аналізі ситуації і в той же час пропорційність задуму та засобів його виконання: «Справжній військовий геній це завжди і геній цілого, і геній деталей»;

Здатність провести багатоплановий аналіз обстановки, тобто. різноманітного та суперечливого матеріалу, і прийти до рішень, що відрізняються простотою, ясністю та визначеністю – «перетворення складного на простої»;

рівновагу між аналітичними та синтетичними властивостями розуму;

Здатність швидко відмовлятися від старих рішень та приймати нові при раптовій зміні обстановки, тобто. гнучкість;

Здатність поринути у задуми противника, проаналізувати його можливі рішення;

Вміння приймати рішення у ситуації, коли частина інформації відсутня або є малодостовірною, що потребує здатності до ризику, рішучості;

Здатність постійно планувати, причому робити це занадто докладно, і заглядаючи занадто далеко вперед;

Інтуїція, сприймається як наслідок хорошої професійної підготовки, у якій виділяються такі риси, як мимовільність і наочність (менша роль словесного мислення), і тісно пов'язані з почуттям місцевості, тобто. з високим рівнем розвитку просторового мислення, та з почуттям часу;

Необхідність освіти та різнобічної культури думки.

Як пише М.С. Єгорова, робота Б.М. Теплова «Розум полководця» відноситься до відомих праць у психологічній спільноті. Нині її інтерпретують, переважно, як вивчення психологічних особливостей особистості полководців (А.Р. Лурия, 1977) чи як аналіз здібностей як інтегральних якостей, що відбивають своєрідність людської особистості (В.В. Умрихин, 1987). Однак така лінія аналізу індивідуальних відмінностей не набула продовження. Це дослідження, назване А.Р. Лурією взірцем конкретної психології, так і залишилося досі єдиним у своєму роді.

4. Етологічний методявляє собою спостереження за поведінкою людини в реальній ситуації, включають (або, щонайменше, дозволяють включити) компоненти ідеографічного аналізу на всіх стадіях дослідження (К. Гроссман, 1986).

Постановка гіпотези дослідження та добір показників, тобто. вибір параметрів, якими вестиметься структуроване спостереження, зазвичай, враховують широту відмінностей індивідуальних реакцій і різну суб'єктивну значимість, різний психологічний сенс тих самих поведінкових проявів. Матеріали дослідження є детальний опис реакцій та дій кожного конкретного індивіда. Враховуючи те, що сучасні етологічні дослідження зазвичай використовують відеоапаратуру, ці описи можуть містити як легко помічені особливості поведінки, так і ледь уловлені нюанси, наприклад, найтонші зміни міміки. При аналізі результатів враховується, що ситуація, у якій відбувається спостереження, залишається незмінною, тому й конкретні особливості поведінки набувають різну інтерпретацію залежно від контексту.

Але найголовніше – те, що узагальнення результатів етологічного дослідження дозволяє як вивести загальні закономірності, а й проаналізувати «нетипові» випадки, які піддаються класифікації і губляться при стандартному номотетическом аналізі. Як наслідок цього результати, отримані завдяки етологічних досліджень, легше застосувати до конкретного індивіда, наприклад, у педагогічній чи консультаційній практиці. З іншого боку, аналіз індивідуальних випадків дозволяє розширити ставлення до варіантах психологічних закономірностей.

Этологический метод дає цікаву інформацію щодо найрізноманітніших популяцій, але, оскільки реалізація цього підходу є вкрай трудомісткою, його вважають за краще використовувати тоді, коли інші психологічні методи не «спрацьовують». Внаслідок цього найчастіше він використовується щодо найраніших періодів онтогенезу, переважно психологічного розвитку дитини на перший рік життя.

5. Феноменологічні методи.Мета феноменологічного спрямування, як про це писав один із його засновників Абрахам Маслоу, Полягала в тому, щоб вивчати здібності та потенціали людини, що не знаходять систематичного відображення ні в позитивістських (біхевіоральних) дослідженнях, ні в психоаналітичних роботах. До них він відносив, зокрема, вищі цінності, творчість, любов, самоактуалізацію, тобто. ті феномени, які значною мірою визначають цілісність людської особистості. Наукове співтовариство, що оцінило спочатку дуже скептично ці проекти, згодом почало ставитися до робіт феноменологічної психології з усілякою увагою, що значною мірою розширило тематику номотетичних досліджень, а, отже, змінило і широту наших знань про психологічний образ людини.

Для феноменологічної психології, орієнтованої за своєю суттю на ідеографічний аналіз індивідуальності, найбільш надійним джерелом інформації про людину є та, яка отримана від неї самої: якщо хочеш дізнатися, що думає людина і як вона себе почуває, немає нічого простішого, ніж запитати про це у нього самого. У зв'язку з цим у дослідженнях, що проводяться в контексті цього напряму, часто використовуються інтерв'ю. Що ж до власне експериментальних методів в арсеналі феноменологічної психології, то вони засновані переважно на самооцінках людини.

Деякі з них є адаптацією добре відомих методів, розроблених для цілей номотетичного аналізу. Прикладом такого методу може бути Q-сортування. Під час проведення Q-сортування випробуваному вручається набір карток, кожному з яких написана якась психологічна характеристика – «сором'язливий», «серйозний», «емоційний». Від випробовуваного потрібно розсортувати ці картки: в один бік покласти картки з тими характеристиками, якими він володіє, в іншу - ті з них, на яких написані відсутні у нього характеристики.

Передбачається, що така форма проведення експерименту дає результати, які дещо відрізняються від тих, які отримують при проведенні стандартних опитувальників. Причина цієї відмінності полягає в тому, що при роботі з опитувальником піддослідний повинен оцінювати свою властивість за кількісними шкалами (типу: «виразно володію цією властивістю, швидше володію, ніж ні, щось середнє, швидше не володію, безумовно не володію»). Необхідність кількісної оцінки неминуче вимагає випробуваного порівняння коїться з іншими людьми. При проведенні Q-сортування питома вага такого порівняльного компонента виявляється меншою.

Варіант цього методу, що використовується у феноменологічних дослідженнях, полягає в тому, що випробуваному пропонується розсортувати картки не тільки відповідно до його реальних властивостей, а й відповідно до ідеальних властивостей – яким би він хотів бути. У такій версії Q-сортування проводиться, як правило, неодноразово. Наприклад, на початок психотерапевтичного курсу, під час нього і після закінчення. Зближення оцінок «Я-реального» та «Я-ідеального» свідчить про успішність психотерапевтичного втручання.

Крім адаптації вже відомих методів, феноменологічна психологія використовує й оригінальні процедури, розроблені в контексті її власних теорій, наприклад, різноманітні варіанти техніки репертуарних грат Дж. Келлі.

РОЗДІЛ 3

ДОСЛІДЖЕННЯ ВІДМІН

Специфіка досліджень

Специфіка досліджень, пов'язаних із вивченням відмінностей на рівні психічних процесів, полягає в наступному.

1. Основна гіпотеза досліджень: відмінності між людьми виявляються з ранніх етапів життя

2. Основні параметри групових відмінностей: стать, вік.

3. Чинники, що впливають на відмінності:

Спадковість (вроджені генетичні особливості);

Найближче соціальне оточення;

Специфіка розвитку на онтогенезі.

4. Методи досліджень: спостереження, експеримент, тестування (тести розробляються спеціально.

Як основні розглянемо такі поняття диференціальної психології, як "індивід", "особистість", "індивідуальність", "тип", "типологія" та ін.

Індивід- це людина як представник роду Homo Sapiens,одинична природна істота. До індивідуальних властивостей відносяться: стать, вік, тип нервової системи, расова приналежність, міжпівкульна асиметрія.

Особистість- людина як суб'єкт соціальних відносин та свідомої діяльності.

Індивідуальність- людина, що характеризується своїми соціально значущими відмінностями з інших людей, його неповторність.

Існує чимало протиріч щодо співвідношення особистості та індивідуальності. Істотно різняться підходи А. М. Леонтьєва, Б. Г. Ананьєва, В. С. Мерліна та ін. (Б. Г. Ананьєв), інтегральна індивідуальність (В. С. Мерлін), суб'єктно-діяльнісна індивідуальність (А. В. Брушлинський).

Тип- це стійка сукупність ознак, якостей чи картина поведінки загалом, яка сприймається як типова групи. Кожну людину, у якої відзначається певний симптомокомплекс, відносять до відповідного типу. Як характеристику людини у своїй виступає назва відповідного типу, а зміст розкривається описом типового, усередненого представника.

Складання наукових типологій - одне із найдавніших методів пізнання світу. Кожен із нас схильний створювати так звані наївні, життєві типології, які в науці часто називають імпліцитними. Якщо ви згадаєте себе в дитинстві, то, напевно, можете сказати, що «типологізували» людей,

та розбивали їх на певні групи. Спочатку це були контрастні групи (наприклад, «хороший», «поганий»), потім більш диференційовані «типології» (наприклад, «добрий», «товариський», «жадібний», «настирливий»).

Типологія- теоретичний конструкт, який включає: заснуванняі різні типи(Табл. 2). Прикладами типологій можуть бути типології Еге. Кречмера, У. Шелдона, 3. Фрейда, Р. Айзенка, До. Р. Юнга, До. Леонгарда, А. Є. Личко тощо.

Таблиця 2

Ранні типології,

що включають певну основу і тин

До переваг типологій можна віднести те, що вони дозволяють зорієнтуватися в нескінченній різноманітності індивідуальностей, будувати прогнози, корекційні та профілактичні програми, оптимізувати міжособистісну взаємодію в психології, педагогіці, медицині.

В той же час некоректне використання типологій може призвести до таких негативних наслідків, як навішування на людину ярликів. Крім того, все те, що не відноситься до типового (але, можливо, дуже суттєве для даної людини) залишається за рамками розгляду.

Отже, на сьогоднішній день існує значна кількість типологій, які дозволяють зрозуміти людські особливості за умови гнучкого підходу, що ґрунтується на ставленні до кожної людини як неповторної індивідуальності.

Математично, щоб створити якусь емпіричну типологію, при факторному аналізі як вихідних даних використовуються дані піддослідних, і «угруповання» виконується за «випробуваним». Іншими словами, типологія формується на підставі класифікації піддослідних(Табл. 3).

Таблиця 3

Емпіричні показники особистісних характеристик

Випробувані	Товариський	Відкритий	Ініціативний	Замкнутий	Завзятий	Спокійний	Вразливий	Тривожний

Наприклад, у табл. 3 представлено 8 випробуваних, що мають різну вираженість тих чи інших якостей в координатах екстраверсії та нейротизму. Якщо уявити типологізацію цих піддослідних, то вони «розійдуться» за 4 класичними типами темпераменту.

У диференціальній психології також активно використовується поняття стиль[Див.: Холодна]. Така традиція перегукується з працями зарубіжних психологів. (перший етапрозвитку цього поняття). Наприклад, стиль життя в А. Адлера розглядався в контексті психології особистості для опису індивідуально-своєрідних способів взаємодії людини зі своїм оточенням. У Г. Олпорт стиль - це спосіб реалізації мотивів і цілей; згідно з цим автором наявність індивідуального стилю – ознака особистісної зрілості. Отже, у цих авторів поняття «стиль» використовується у тому, щоб підкреслити індивідуальність людини.

на другому етапіФормування даного поняття акцент робиться не стільки на індивідуальній своєрідності стилю, скільки на дослідженні загальних характеристик різних стилів. На цьому етапі з'являється поняття "когнітивний стиль". Це певний спосіб сприйняття, аналізу, структурування та категоризації інформації.

на третьому етапіпоняття «стиль» переноситься на широкий клас явищ. Наприклад, з'являються такі поняття, як «стиль керівництва», «стиль вчення», «стиль діяльності», «стиль подолання складних ситуацій», «стиль саморегуляції». А. Лібін взагалі використовує поняття «стиль особистості» [див. Лібін].

У сучасній науці існує деяка плутанина у використанні понять «стиль» та «тип». Іноді ці поняття використовуються як синоніми. Наприклад, тип педагогічного спілкування у Русалінової та стиль педагогічного спілкування у Кан-Каліка.

Людина може належати до певного типу особистості, котрій характерний певний стиль діяльності. Наприклад, флегматик на кшталт темпераменту може характеризуватись рефлексивним стилем діяльності, а сангвінік мати проактивний стиль діяльності.

Стиль – це процесуальна характеристика. Говорячи про стиль, мається на увазі спосіб(діяльності, подолання стресу, спілкування, взаємодії і т. д.) і відповідно задається питання як?Говорячи про типи, мається на увазі наявність деяких диспозицій, стійких рис або навіть характерних стилів, які визначають загальний малюнок особистості. Коли говорять і про типи, використовують слова «типовий», «звичний», «характерний» і запитують що?

Ще одне з основних понять диференціальної психології класифікація.Цей термін, як і типологізація, позначає угруповання об'єктів. Але якщо при типологізації групуються випробувані, люди, тобто носії певних властивостей та якостей, то при класифікації - самі властивості,якості, риси особистості. Математично класифікація виходить у результаті факторного аналізу окремих дескрипторів, що описують ту чи іншу межу. Наприклад, якщо звернутись до табл. 3, то стане зрозуміло, що товариськість - нетовариські, ініціативність, впевненість, тривожність, дратівливість поєднуються в дві групи: екстравсрсія і нейротизм.

Предмет диференціальної психології

Диференційна психологія - це розділ психологічної науки, який вивчає психологічні відмінності, і навіть типологічні відмінності психологічних проявів в різних соціальних, класових, етнічних, вікових та інших груп. Диференціальна психологія має 2 завдання: виділення індивідуальних відмінностей та пояснення їх походження.

Диференціальна психологія має галузі перетину з різними іншими галузями психологічного знання. Так, вона відрізняється від загальної психології тим, що остання зосереджується вивчення загальних закономірностей психіки (включаючи психіку тварин). Порівняльна психологія (коли цей термін використовували як синонім диференціальної психології, що є буквальним перекладом слова) в даний час вивчає особливості психіки живих істот, що знаходяться на різних щаблях еволюційних сходів. Вона найчастіше використовує знання зоопсихології, займається проблемами антропогенезу та становлення людської свідомості. Вікова психологія вивчає особливості людини крізь призму закономірностей, властивих віковій стадії його розвитку. Соціальна психологія розглядає особливості, що набувають людиною в силу його приналежності до деякої соціальної групи, великої чи малої. Нарешті, диференціальна психофізіологія аналізує індивідуальні особливості психіки людини з погляду їхньої зумовленості властивостями нервової системи.

В даний час диференціальна психологія вивчає індивідні, предметно-змістовні та духовно-світоглядні якості індивідуальності, особливості самосвідомості, стильових характеристик особистості та здійснення різних видів діяльності.

Етапи розвитку диференціальної психології

У своєму розвитку психологія, як і всі інші наукові дисципліни, пройшла через три етапи: донаукового знання, природничо парадигми пізнання і гуманітарної парадигми.

Донаукове знання характеризується переважанням методу спостереження, накопиченням життєвих знань та невисоким рівнем узагальнення. Природничо парадигма проголошує необхідність встановлення причинно-наслідкових закономірностей при опорі на дані експерименту і узагальнює ці закономірності. Панування гуманітарної парадигми свідчить про зрілість наукової дисципліни і відзначається у науках про суспільство і людину, а й у науках про природу. Сучасна психологія дозволяє собі прагнути до психографії, пізнання - до розуміння та опису. Таким чином, диференціальна психологія природно виділилася із загальної психології, в рамках якої вона існувала тривалий час під назвою психології індивідуальних відмінностей.

Напрями диференціально-психологічного дослідження. Методи диференціальної психології

Як свідчить Русалов В.М. , можна виділити два основних напрями досліджень індивідуальних відмінностей, один з яких відповідає на питання «Що відрізняє людей один від одного?», Інше - на питання «Як ці відмінності проявляються та формуються?». Перший напрямок пов'язані з вивченням структури психологічних властивостей. Основне завдання цього напряму є виділення психологічних властивостей, найважливіших задля її подальшого порівняльного аналізу. Вирішення цієї проблеми носить принциповий характер для диференціальної психології, у межах цього напряму велися основні методологічні суперечки, вирішувалося питання статус диференціальної психології як науки. Прикладом цього може бути дискусія між прихильниками ідіографічного підходу, найяскравішим представником якого був Г. Оллпорт, і прибічниками номотетического підходу (Р. Кеттелл, Р. Айзенк та його послідовники). Основним предметом дискусії стало становище Оллпорта, відповідно до якого риси особистості, будучи самі собою абстракцією, утворюють у кожному даному випадку неповторне індивідуальне поєднання, що унеможливлює порівняння людей між собою. Кеттелл, заперечуючи Оллпорту, наголошував, що проблема унікальності не є специфічною особливістю досліджень особистості, неповторність предмета вивчення характерна для всіх природничих наук: в астрономії не знайдено абсолютно однакових планет або зірок, два автомобілі, що зійшли з одного конвеєра, можуть істотно відрізнятися один від одного , навіть атоми водню неідентичні, тощо. буд. Унікальність об'єкта тим щонайменше стала перешкодою шляху розвитку астрономії, фізики, хімії, інших природничих наук. Вирішення цього питання Кеттелл, а за ним і Айзенк бачили в послідовному застосуванні при дослідженнях особистості природничого підходу. Основним результатом цих досліджень стали різноманітні моделі психічних властивостей: темпераменту, інтелекту, характеру – а також відповідні методи психологічних вимірювань. Коло питань, пов'язане з вибором параметрів для опису індивідуальних відмінностей, зазвичай називається проблемою ознаки. Вибір психологічних змінних конкретного порівняльного дослідження визначається насамперед специфікою моделі особистості, у межах якої працює дослідник. p align="justify"> Одним з перших досвідів виділення стійких індивідуально-психологічних характеристик для опису особливостей є вивчення біологічних основ індивідуальних відмінностей. В. М. Русалов так характеризує цей напрямок у психології особистості: «Серед численних напрямів вивчення особистості та індивідуальних відмінностей біологічно орієнтований підхід є, мабуть, найбільш плідним. Маючи низку принципових переваг, він дозволяє об'єднати в собі не тільки об'єктивні методи природничо підходу і насамперед еволюційно-біологічні уявлення, а й концепції, розроблені в інших напрямках психології, що вивчають особистість ». Традиція біологічно орієнтованого підходу до особистості, маючи витоки в античній Греції, лише в нашому столітті набула статусу самостійного наукового напряму. Спочатку в основному вивчався темперамент, проте з часом сфера досліджень розширювалася, і на сьогоднішній день існує широкий спектр біологічних теорій особистості – від структурних біохімічних та нейропсихологічних теорій темпераменту (Д. А. Грей, 6; П. Неттер, 15) до еволюційних теорій механізмів поведінки (Д. Басс). У російській психології даний підхід послідовно реалізується в диференціальній психофізіології - науковій школі, заснованій Б. М. Тепловим та В. Д. Небиліциним. В основу цього напряму було покладено уявлення І. П. Павлова про типи вищої нервової діяльності. Акцент у дослідженнях було зроблено на вивченні основних властивостей нервової системи. Вивчення властивостей нервової системи проводилося з використанням мимовільних показників діяльності – електроенцефалографічних умовних рефлексів, параметрів часу реакції на стимули різної інтенсивності та сенсорних показників. Внаслідок проведених досліджень вдалося виявити особливості нервової діяльності, тісно пов'язані з психологічними характеристиками. До широко поширених концепцій цього напряму належать модель Г. Айзенка і модель М. Цукермана. Остання включає наступні характеристики: соціабельність, емоційність, активність, «імпульсивний несоціалізований пошук відчуттів», «агресивний пошук відчуттів». Виразність властивостей, що входять до цих моделей особистості, оцінюється за допомогою розроблених авторами опитувальників. Іншим підходом до виділення психологічних показників, мають виражені індивідуальні відмінності, є теорія характеристик. Основною гіпотезою теорії чорт є припущення, що психологічні особливості можуть бути описані за допомогою стійких, що проявляються в різних ситуаціях і різняться за рівнем виразності у різних людей характеристик або рис. Більшість психологічних характеристик виділені із застосуванням лексикографічного способу. p align="justify"> В основі цього підходу лежить ідея Ф. Гальтона про відображення найбільш значущих індивідуально-психологічних відмінностей у структурі натуральної мови. Однією з перших та найпоширеніших структурних моделей є 16-факторна модель особистості, розроблена Р. Кеттеллом (16 PF), в якій вихідний набір рис особистості отримано шляхом аналізу слів англійської мови. При визначенні вихідного набору елементів структури автором використали список слів англійської, що позначають стійкі характеристики поведінки й риси особистості. В результаті факторизації L-і Q-даних Кеттеллом було виділено 16 факторів першого порядку, змістовний аналіз яких дозволив автору інтерпретувати їх як риси особистості. В результаті проведених до теперішнього часу досліджень було показано низьку відтворюваність запропонованої Кеттеллом структури факторів першого порядку на різних вибірках. Інший широко поширеною факторною моделлю особистості є запропонована У. Т. Норманом, так звана «Велика п'ятірка», що включає п'ять факторів: екстраверсія (extroversion); дружелюбність (agreableness); сумлінність, свідомість (conscientiousness); нейротизм (neuroticism) та культура (culture). Ця модель була перероблена в дослідженнях американських психологів Р. Маккрея та П. Т. Кости (McCrae R., Costa P. Т., 1987); вони замінили в розробленому ними "П'ятифакторному опитувальнику" (Five-FactorInventory) назву фактора "культура" на "відкритість" (opennes). Другий напрямок диференціально-психологічних досліджень пов'язаний з безпосереднім аналізом індивідуальних та групових відмінностей. У межах цього напряму досліджувалися групи людей, виділених з різних підстав, і навіть вирішувалися питання джерелах індивідуально-психологічних відмінностей. До найбільш очевидних підстав виділення груп людей належить статева приналежність. Дійсно, крім відмінностей між расами, етнічними групами та соціальними класами існує одне, яке первинне у нашій свідомості та уявленні про себе – це різниця між чоловіками та жінками. Анатомічні відмінності, очевидні при народженні, збільшуються від дитинства до дорослості; паралельно з анатомічним розвитком формується "Я-образ", специфічний для кожної статі. У будь-якому суспільстві існує поділ праці залежно від статі, є «чоловічі» та «жіночі» професії, мода, стереотипи поведінки. Універсальність культурного розрізнення чоловіка та жінки в історії часто слугувала доказом того, що соціальні відмінності між статями кореняться у генах. Здається майже очевидним, що відмінності між статями в поведінці та соціальних ролях є частиною тієї ж самої біологічної диференціації, яка дозволяє акушеру визначити стать дитини, що народилася. Проте результати досліджень дозволяють з упевненістю говорити про існування достовірних відмінностей між статями лише за деякими психологічними властивостями: 1. Хлопчики починають стійко перевершувати дівчат за агресивністю починаючи з 2-річного віку. Значно вищий рівень агресії проявляється у різних сферах - вербальних проявах, іграх, фантазіях. 2. Емоційність, що вимірюється різними методами - від спостережень за інтенсивністю та тривалістю емоційних реакцій у новонароджених до опитувальникових шкал тривожності та емоційності, також демонструє стійкі статеві відмінності. Хлопчики і чоловіки більш емоційно стабільні, менше схильні до страхів, менш тривожні. 3. Починаючи з 2-річного віку дівчатка демонструють вищий рівень вербальних здібностей - вони більше спілкуються коїться з іншими дітьми, їх мова правильніша, використовувані обороти складніші. На початок шкільного віку ці відмінності перестають бути достовірними; вони з'являються знову після закінчення початкової школи і виражаються у більшій швидкості мовлення та швидкості читання у дівчаток. У літньому віці у жінок довше зберігаються вербальні функції. Перелічені характеристики не залежить від таких параметрів, як особливості ситуації, рівень освіти, професійний статус; іншими словами, вони мають стійкий характер. У цьому слід підкреслити, що з біологічної обумовленістю статевих відмінностей істотну роль грають процеси, які у суспільстві. Зазначається останнім часом зменшення прояву статевих відмінностей дає підстави припустити велику зв'язок статевих відмінностей із навчанням та вихованням дітей. Так, в останні десятиліття руйнуються стереотипи, відповідно до яких, наприклад, технічні спеціальності, математика та військова справа вважалися «не жіночою справою». З 50-х років XX ст. ведуться систематичні дослідження індивідуально-психологічних відмінностей між представниками різних етнічних груп. Досить багато досліджень присвячено вивченню відмінностей у розвитку новонароджених. Американський психолог Р. Фрідман, порівнюючи новонароджених із трьох етнічних груп - вихідців із північної Європи, азіатів (японців і китайців) та індіанців навахо, дійшов висновку про більшу адаптивність новонароджених індіанців та азіатів. Діти європейців більш збудливі та активні, довше заспокоюються. В аналогічному порівняльному дослідженні чорношкірих та білих немовлят було показано, що африканці характеризуються швидшим темпом розвитку – легше виробляють моторні навички, раніше починають ходити. Таким чином, ми можемо зробити такі висновки: перший напрямок диференціально-психологічних досліджень пов'язаний з вивченням структури психологічних властивостей. Основним завданням цього напряму є виділення психологічних властивостей, найважливіших для подальшого порівняльного аналізу; одним із перших дослідів виділення стійких індивідуально-психологічних характеристик для опису особливостей є вивчення біологічних основ індивідуальних відмінностей; Іншим підходом до виділення психологічних показників, мають виражені індивідуальні відмінності, є теорія характеристик. Основною гіпотезою теорії чорт є припущення, що психологічні особливості можуть бути описані за допомогою стійких, що проявляються в різних ситуаціях і відрізняються за рівнем виразності у різних людей характеристик або чорт; другий напрямок диференціально-психологічних досліджень пов'язане з безпосереднім аналізом індивідуальних та групових відмінностей. У межах цього напряму досліджувалися групи людей, виділених з різних підстав, і навіть вирішувалися питання джерелах індивідуально-психологічних відмінностей; до найбільш очевидних підстав виділення груп людей належить статева приналежність. Дійсно, крім відмінностей між расами, етнічними групами та соціальними класами існує одне, яке первинне в нашій свідомості та уявленні про себе – це різниця між чоловіками та жінками; Приналежність людини до певної соціальної групи використовується деякими дослідниками пояснення причин статевих і расових відмінностей. При аналізі відмінностей між групами з різним соціально-економічним статусом враховуються такі характеристики, як рівень освіти, професійний статус, житлові умови, дохід, особливості харчування та багато інших.

Методи диференціальної психології

· За видом досвіду, що використовується, виділяють методи інтроспективні (засновані на даних суб'єктивного досвіду) та екстраспективні (що спираються на об'єктивний результат, доступний виміру).

· За активністю впливу виділяють спостереження і експеримент .

· За рівнем узагальненості отриманих закономірностей номотетичні (орієнтовані на загальне, психологію пояснення) та ідіографічні (Орієнтовані на одиничне, психографію, психологію розуміння).

· За стабільністю - зміни досліджуваного явища розрізняють констатуючі і формують методи (у яких кінцевий стан якості, що вивчається, відрізняється від початкового).

Методи, що використовуються диференціальною психологією, можна умовно розділити на кілька груп: загальнонаукові, психогенетичні, історичні та власне психологічні.

Загальнонаукові методи є модифікацією стосовно психологічної реальності тих методів, які використовуються і в багатьох інших науках.

Спостереження- Цілеспрямоване систематичне вивчення людини, за результатами якого дається експертна оцінка. Існує кілька видів спостереження.

Переваги методу у тому, що 1) збираються факти природного поведінки людини, 2) людина сприймається як цілісна особистість, 3) відбивається контекст життя суб'єкта.

Недоліками є: 1) злитість факту, що спостерігається, з попутними явищами, 2) пасивність: невтручання дослідника прирікає його на вичікувальну позицію, 3) відсутність можливості повторного спостереження, 4) фіксація результатів в описовій формі.

Експеримент- метод цілеспрямованого маніпулювання однієї змінної та спостереження за результатами її зміни. Переваги експериментального методу полягають у тому, що 1) можна створювати умови, що викликають психічний процес, що вивчається, 2) можливе багаторазове повторення досвіду, 3) можливе ведення простого протоколу, 4) дані експерименту більш однотипні і однозначні в порівнянні зі спостереженням.

До недоліків відносяться: 1) зникнення природності процесу; 2) відсутність цілісної картини особистості людини; 3) необхідність спеціальної техніки;

Моделювання- Відтворення психологічної реальності різного змісту (ситуації, стану, ролі, настрої). Прикладом психологічного моделювання може бути індукування настрою (зміна фону настрою випробуваного у вигляді розповіді йому емоційно забарвлених історій, пробудження спогадів та інших.).

Психогенетичні методи . Ця група методів спрямована на виділення факторів середовища та спадковості в індивідуальних варіаціях психологічних якостей.

Історичні методи (методи аналізу документів) . Історичні методи присвячені вивченню видатних особистостей, особливостям середовища проживання і спадковості, які послужили імпульсами їхнього духовного становлення.

Психологічні способи. Ця група становить основний зміст диференційно-психологічних прийомів дослідження.

1) Інтроспективні методи (самоспостереження та самооцінка) відкривають об'єкт вивчення безпосередньо, що і представляє їхню основну гідність.

2) Психофізіологічні (апаратні) методи, призначені для вивчення психофізіологічних засад людської поведінки. Вони вимагають лабораторних умов та спеціальних приладів; у практичній психодіагностиці використовуються рідко.

3) Соціально-психологічні методи включають опитування та соціометрію. Опитування спираються на дані самозвіту респондентів, а не на факти, що об'єктивно реєструються. Різновидами опитувань є розмова, інтерв'ю, анкетування.

4) Віково-психологічні методи "поперечних" та "поздовжніх" зрізів.

5) Психосемантичні методи є групою максимально індивідуально-орієнтованих методів, що дозволяють визначити несвідомо діючі виміри (конструкти) у відношенні до світу і самого себе.

3. Поняття психологічної норми

Основним споживачем диференційно-психологічних знань є психодіагностика. У психології індивідуальних відмінностей народжуються поняття, для виміру яких потім створюються чи підбираються методики. Тут же виникає уявлення про засоби оцінки та інтерпретації отриманих результатів. У зв'язку з цим дуже важливим є поняття психологічної норми, дуже неоднорідне за змістом, яке впливають щонайменше чотири чинника.

1. Норма – статистичне поняття. Нормальним визнається те, чого багато, що стосується середини розподілу. А «хвостові» його частини відповідно вказують на область низьких («субнормальних») або високих («супернормальних») значень. Для оцінки якості ми повинні співвіднести показник людини з іншими і таким чином визначити її місце на кривій нормального розподілу. Очевидно, що приставки «суб» і «супер» не дають етичної чи прагматичної оцінки якості (адже якщо у людини «супернормальний» показник агресивності, чи це добре для оточуючих і для неї самої).

Норми не абсолютні, вони розвиваються та виходять емпірично для цієї групи (вікової, соціальної та інших). Так, наприклад, протягом останніх років показник маскулінності за опитувальником MMPI у дівчат стійко підвищено; проте це говорить не про те, що вони поводяться як юнаки, а про необхідність перегляду застарілих норм.

2. Норми зумовлені соціальними стереотипами. Якщо поведінка людини відповідає загальноприйнятому у цьому суспільстві, воно сприймається як отклоняющееся. Наприклад, у російській культурі не прийнято класти ноги на стіл, а в американській це ніким не засуджується.

3. Норми асоціюються із психічним здоров'ям. Ненормальним може вважатися те, що потребує звернення до клініциста. Необхідно відзначити, однак, що і в психіатрії оцінний підхід дискутується, а як найбільш суттєві вказівки на відхилення від норми приймається порушення продуктивності діяльності та здатності до саморегуляції. Так, наприклад, коли людина похилого віку, усвідомлюючи слабкість своєї пам'яті, використовує допоміжні засоби (записну книжку, розкладання необхідних предметів у полі зору), то ця поведінка відповідає нормі, а якщо вона, ставлячись до себе некритично, відмовляється від необхідності «протезувати» своє життєвий простір, це призводить у кінцевому підсумку до нездатності вирішувати поставлені завдання і свідчить про порушення психічного здоров'я.

4. Нарешті, уявлення про норми визначається очікуваннями, власним неузагальненим досвідом та іншими суб'єктивними змінними: так, наприклад, якщо перша дитина в сім'ї почала говорити у віці півтора року, то друга, яка до двох років ще не навчилася вільно висловлюватися, сприймається як наділена ознаками відставання.

В. Штерн, закликаючи до обережності в оцінці людини, зазначав, що, по-перше, психологи не мають права із встановленої аномальності тієї чи іншої властивості робити висновок про анормальність самого індивіда як носія цієї властивості та, по-друге, неможливо встановлену анормальність особистості звести до вузької ознаки як її єдиної причини. У сучасній діагностиці поняття «норма» використовують щодо позаособистісних характеристик, а коли мова заходить про особистість, застосовують термін «особливості», тим самим підкреслюючи навмисну ​​відмову від нормативного підходу.

Отже, норми – це явище, що застигло, вони постійно оновлюються і змінюються. Обов'язково мають регулярно переглядатися і стандарти психодіагностичних методик.

Взаємодія середовища та спадковості

Визначення джерел індивідуальних варіацій психічного – центральна проблема диференціальної психології. Відомо, що індивідуальні відмінності породжуються численними та складними взаємодіями між спадковістю та середовищем. Спадковість забезпечує стійкість існування біологічного виду, середовище – його мінливість і можливість пристосовуватися до умов життя, що змінюються. Спадковість міститься в генах, які передаються батьками ембріону при заплідненні. Якщо є хімічне розбалансування або неповнота генів, організм, що розвивається, може мати фізичні аномалії або психічні патології. Однак навіть у звичайному випадку спадковість припускає дуже широкий спектр варіацій поведінки, що є результатом підсумовування норм реакцій різного рівня – біохімічних, фізіологічних, психологічних. А всередині кордонів спадковості кінцевий результат залежить від середовища. Таким чином, у кожному прояві активності людини можна знайти щось від спадковості, а щось – від середовища, головне – визначити міру та зміст цих впливів.

Крім того, у людини є соціальне успадкування, якого позбавлені тварини (наслідування культурних зразків, передача акцентуації, наприклад шизоїдної, від матері до дитини за допомогою холодного материнського виховання, формування сімейних сценаріїв). Однак у цих випадках відзначають швидше стійке прояв особливостей протягом кількох поколінь, але не матимуть генетичної фіксації. "Так звана соціальна спадщина насправді не може встояти під впливом навколишнього середовища", - пише А. Анастазі.

Щодо понять «мінливість», «спадковість» та «середовище» існує кілька забобонів. Хоча спадковість відповідає за стійкість виду, більшість спадкових ознак піддається зміні, і навіть спадкові хвороби є неминучими. Так само вірно і те, що сліди середовищних впливів можуть бути дуже стійкими в психологічному образі індивіда, хоча передаватися наступним поколінням генетично вони не будуть (наприклад, порушення розвитку дитини внаслідок родової травми).

Різні теорії та підходи по-різному оцінюють внесок двох факторів у формування індивідуальності. Історично виділилися такі групи теорій з погляду переваги ними біологічної чи середовищної, соціально-культурної детермінації. 1. У біогенетичних теоріях формування індивідуальності розуміється як зумовлене вродженими та генетичними задатками. Розвиток є поступовим розгортанням цих властивостей у часі, а внесок середовищних впливів дуже обмежений. Біогенетичні підходи нерідко є теоретичною основою расистських навчань про первісну відмінність націй. Прихильником цього підходу був Ф. Гальтон, а також автор теорії рекапітуляції Ст. Холл. 2. Соціогенетичні теорії (сенсуалістичний підхід, що стверджує примат досвіду) стверджують, що спочатку людина - чиста дошка (tabula rasa), а всі її досягнення та особливості обумовлені зовнішніми умовами (середовищем). Така позиція поділялася Дж. Локком. Ці теорії прогресивніші, але їх недолік - розуміння дитини як спочатку пасивної істоти, об'єкта впливу. 3. Двофакторні теорії (конвергенції двох факторів) розуміли розвиток як результат взаємодії вроджених структур та зовнішніх впливів. К.Бюлер, В.Штерн, А.Біне вважали, що середовище накладається на фактори спадковості. Основоположник двофакторної теорії В.Штерн наголошував, що про жодну функцію не можна запитувати, ззовні вона чи зсередини. Треба цікавитись – що в ній ззовні та що зсередини. Але і в рамках двофакторних теорій дитина, як і раніше, залишається пасивним учасником змін, що відбуваються в ньому. 4. Вчення про вищі психічні функції (культурно-історичний підхід) Л. С. Виготського стверджує, що розвиток індивідуальності можливий завдяки наявності культури - узагальненого досвіду людства. Вроджені властивості людини є умовами розвитку, середовище – джерело її розвитку (бо в ній міститься те, чим має опанувати людина). Вищі психічні функції, властиві лише людині, опосередковані знаком і предметної діяльністю, які є зміст культури. А для того, щоб дитина могла його привласнити, необхідно, щоб вона вступила в особливі відносини з навколишнім світом: не пристосовувалася, а активно присвоювала собі досвід попередніх поколінь у процесі спільної діяльності та спілкування з дорослими, які є носіями культури.

Вклад спадковості та середовища намагається визначити генетика кількісних ознак, що аналізує різні види дисперсії значень ознаки. Однак не кожна ознака є простою, що фіксується одним алелем (парою генів, серед яких є домінантний і рецесивний). Крім того, підсумковий ефект не може бути розглянутий як арифметична сума впливу кожного з генів, тому що вони можуть, виявляючись одночасно, взаємодіяти між собою, приводячи до системних ефектів. Тому, вивчаючи процес генетичного контролю психологічного ознаки, психогенетика прагне отримати у відповідь такі вопросы: 1. Якою мірою генотип визначає формування індивідуальних відмінностей (тобто. яка очікувана міра варіативності)? 2. Яким є конкретний біологічний механізм цього впливу (на якій ділянці хромосоми локалізовані відповідні гени)? 3. Які процеси поєднують білковий продукт генів та конкретний фенотип? 4. Чи існують середовищні фактори, що змінюють досліджуваний генетичний механізм?

Спадковість ознаки розпізнається за наявності кореляції між показниками біологічних батьків та дітей, а не за схожістю абсолютного значення показників. Припустимо, що в результаті досліджень виявилася схожість між характеристиками темпераменту біологічних батьків та їх відданих на усиновлення дітей. Швидше за все, в прийомних сім'ях діти будуть відчувати вплив загальних і середовищних умов, в результаті чого за абсолютними показниками вони стануть також схожими і на прийомних батьків. Проте кореляції не відзначатиметься.

В даний час дискусія між прихильниками факторів спадковості та середовища втратила колишню гостроту. Численні дослідження, присвячені виявленню джерел індивідуальних варіацій, як правило, не можуть дати однозначної оцінки вкладу середовища чи спадковості. Так, наприклад, ще завдяки психогенетичним дослідженням Ф. Гальтона, проведеним у 20-ті роки з використанням близнюкового методу, було виявлено, що біологічно детерміновані характеристики (розміри черепа, інші виміри) визначені генетично, а психологічні якості (коефіцієнт інтелектуальності з різних тестів) дають великий розкид та обумовлені середовищем. На нього впливають соціальний та економічний статус сім'ї, порядок народження та ін.

Сучасний стан справ у галузі вивчення взаємодії середовища та спадковості ілюструється двома моделями середовищних впливів на інтелектуальні здібності. У першій моделі Зайонч і Маркус стверджували: що більше часу батьки та діти проводять разом, то вище кореляція коефіцієнта інтелектуальності зі старшим родичем (експозиційна модель). Тобто дитина за своїми інтелектуальними здібностями схожа на того, хто довше її виховує, і якщо батьки з якихось причин приділяють дитині мало часу, вона буде схожа на няню чи бабусю. У другій моделі, однак, констатувалося протилежне: МакАскі і Кларк зазначали, що найвища кореляція спостерігається між дитиною та родичем, що є предметом його ідентифікації (ідентифікаційна модель). Тобто найголовніше – бути для дитини інтелектуальним авторитетом, і тоді на неї можна впливати навіть дистантно, а регулярна спільна діяльність зовсім не є обов'язковою. Співіснування двох по суті виключають одна одну моделей ще раз показує, більшість диференціально-психологічних теорій носять вузько обмежений характер, а загальних теорій поки що практично створено.

ознаки середовища. мікросистеми. мезосистеми. екосистема. Макросистема

Мікросистеми: сім'я.Особистість дитини формує її сім'я, батьківські настанови та атмосфера сім'ї. Якщо сім'я дружна, дитина росте більш спокійною, керованою і доброзичливою. Навпаки, подружній конфлікт зазвичай пов'язані з непослідовними дисциплінарними заходами і ворожим ставленням до дітей, що породжує дитячу ворожість у відповідь. У цьому треба враховувати, що це відносини взаємозворотні, т. е. як дорослі впливають поведінка дітей, а й діти, їх фізичні властивості, характеристики особистості та можливості - також впливають поведінка дорослих. Наприклад доброзичливий, уважний дитина частіше викликає позитивні і спокійні реакції з боку батьків, тоді як розгубленого і непосидючого дитини частіше карають і обмежують свободу його дій. Сім'я як середовище - дуже динамічна освіта. Навіть стосовно двох близнюків ми не можемо стверджувати ідентичність середовища розвитку, тому що до них пред'являються різні вимоги, різні очікування, оскільки один з них неминуче призначається старшим, а інший молодшим. Мезосистема: школа, квартал проживання, дитячий садок.Мезосистема впливає розвиток дитини не безпосередньо, а парі з мікросистемою - сім'єю. На стосунки батьків та дітей впливають взаємини малюка з вихователями дитячого садка, і навпаки. Якщо сім'я та вихователі дитячого садка готові до співпраці, дружать та спілкуються, покращуються стосунки як між дитиною та батьками, так між дитиною та вихователями. З іншого боку, ситуація в сім'ї впливає на те, як впливатиме школа, двір та дитячий садок на дитину. Успішність малюка в школі залежить не тільки від обстановки в класі, а й від ситуації в сім'ї: успішність покращується, якщо батьки цікавляться шкільним життям та вчать дитину робити уроки. Якщо брат і сестра ходять в одну школу, але сестрі дозволяють наводити додому подруг, а братові - ні, мезосистема їхньої життєдіяльності буде відрізнятися. Вплив мезосистеми на дитину переломлюється не лише через сім'ю, а й через особистість самої дитини: діти можуть ходити в одну й ту саму школу, але при цьому коло однокласників може бути значущим для одного та байдужим для іншого, всі важливі життєві події якого відбуваються, наприклад , в драмгуртку. Екзосистема: дорослі соціальні організаціїЕкзосистема – дорослі соціальні організації. Це може бути формальні організації, наприклад місце роботи батьків, чи соціальні служби та відділи охорони здоров'я округу. Гнучкий графік роботи, оплачувана відпустка мами та батька, лікарняний лист для батьків у разі захворювання дітей - це те, чим екосистема може допомогти батькам у вихованні дітей та побічно сприяти розвитку. Підтримка з боку екзосистеми може бути і неформальною, наприклад, здійснюватися силами соціального оточення батьків - друзі та члени сім'ї допомагають, порадою, дружнім спілкуванням і навіть матеріально. Як правило, чим більше зв'язків сім'ї з соціальними організаціями, тим це сприятливіше позначається на сім'ї та розвитку дитини, а чим менше подібних зв'язків, тим більше непередбачуваним виявляється ситуація в сім'ї та розвиток дитини. Наприклад, в ізольованих сім'ях, у сім'ях з нечисленними особистісними чи формальними зв'язками частіше відзначається підвищений рівень конфліктів та поганого поводження з дітьми. МакросистемаМакросистема – це культурні звичаї країни, цінності, звичаї та ресурси. Якщо в країні не заохочується народжуваність і не надається відпустка для догляду за дитиною, то дитина зростатиме в умовах нестачі материнської уваги, а мікро-, мезо- та екзосистеми можуть виявитися недостатніми, щоб це компенсувати. З іншого боку, незалежно від приватних зовнішніх умов, основні складові способу життя та світогляду зберігаються у субкультурі. У країнах, де встановлені високі стандарти якості допомоги дітям, але в робочих місцях створено особливі умови працюючих батьків, діти частіше отримують позитивний досвід у тому конкретному оточенні. Правила, згідно з якими діти із затримками розвитку можуть навчатися у масовій школі, істотно впливають на рівень освіти та соціальний розвиток як цих дітей, так і їх «нормальних» однолітків. У свою чергу, успіх чи провал цього педагогічного починання може сприяти або, навпаки, перешкодити подальшим спробам інтегрувати дітей, що відстають, у масову школу. Бронфенбреннер вважав, що найбільш значну роль в розвитку дитини надає саме макросистема, оскільки макросистема має здатність впливати попри всі інші рівні. Наприклад, американська державна програма компенсаторного навчання «Хед Старт», спрямована на підвищення академічної успішності та розвиток інтелектуальних здібностей учнів із малозабезпечених сімей та національних меншин, справила, на думку Бронфенбреннера, величезний позитивний вплив на розвиток кількох поколінь американських дітей.

Теоретично екологічних систем діти є як продуктами, і творцями довкілля. За Бронфенбреннером, ситуації у житті може бути як нав'язаними дитині, і виявлятися результатом активності саму дитину. Коли діти стають старшими, вони змінюють своє оточення і переосмислюють набутий досвід. Але і тут продовжують працювати взаємозалежності, оскільки яким чином це роблять діти, залежить не тільки від їх фізичних, інтелектуальних та особистих рис, а й від того, як їх виховали, що вони встигли вбрати з оточення.6. Співвідношення понять: індивід, особистість, особистість.

Спадковість та середовище

Спадковість стала розумітися ширше: це окремі ознаки, що впливають поведінка (наприклад, властивості нервової системи, як вважалося протягом багато часу), а й уроджені програми поведінки, зокрема. та соціального (граціалізація, репродуктивна, територіальна поведінка тощо)

Концепція середи також змінилося. Це не просто зміна ряд стимулів, на які індивід реагує протягом всього життя - починаючи від повітря і їжі і закінчуючи умовами освіти і ставленням товаришів. Це, швидше, система взаємодій людини і світу.

Індивід, особистість

Індивід – окремий представник соціальної групи, суспільства, народу. Людина з народження - індивід, індивід - це " один " , а " одна " людського суспільства. Поняття підкреслює залежність людини від суспільства.

Особистість - це активно освоює і цілеспрямовано перетворює природу, суспільство і себе людина. Він має унікальне, динамічне співвідношення просторово-часових орієнтацій, потребностно-вольових переживань, змістовної спрямованості, рівнів освоєння та форм реалізації діяльності, що забезпечує свободу самовизначення у вчинках та міру відповідальності за їх наслідки.

Індивідуальність - людина, що характеризується із боку своїх соціально значимих відмінностей з інших людей; своєрідність психіки та особистості індивіда, її неповторність, унікальність. Індивідуальність проявляється у межах темпераменту, характеру, у специфіці інтересів, якостей перцептивних процесів. Індивідуальність характеризується як неповторними властивостями, а й своєрідністю взаємозв'язків з-поміж них. Причиною формування людської індивідуальності служать анатомо-фізіологічні задатки, які перетворюються на процесі виховання, має суспільно обумовлений характер, породжуючи широку варіативність проявів индивидуальности.

Інтегральна теорія індивідуальності (В.М.Русалов, B.C.Мерлін)

Вона включає наступні п'ять положень:

1. Біологічні чинники індивідуальності - це тілесна, морфофункционалъная організація людини, а й програми поведінки, створені у процесі еволюції живого світу. Ці програми починають свою дію з моменту зачаття, і вже на третьому місяці життя ембріона виявляються стійкі форми індивідуальної поведінки.

2. Існують два типи одночасно чинних законів. Внаслідок дії одних формуються предметно-змістовні характеристики психіки (мотиви, інтелект, спрямованість), у результаті інших – формально-динамічні особливості індивідуальної поведінки.

3. 3. Узагальнення вроджених програм йде у трьох напрямах. Перший напрямок - це динаміко-енергетичні характеристики поведінки (витривалість, пластичність, швидкість). Друге – емоційні характеристики (чутливість, лабільність, домінуючий настрій). Третє - переваги (стимульного середовища, когнітивного стилю). Таким чином, життєстійкість, чутливість, прагнення до різноманітності або монотонності являють собою стійкі властивості, що практично не змінюються протягом життя людини.

4. Формальні властивості (які традиційно об'єднуються під загальним терміном "темперамент") не існують ізольовано, а включаються в більш високоорганізовані структури особистості.

5. Формально-динамічні показники як виступають як передумов і умов діяльності, а й впливають її динаміку, своєрідність і стиль, тобто. можуть визначати кінцеві результати діяльності.