Orta grup için dekoratif çizim üzerine notlar. Orta gruptaki çizim dersi “Dymkovo resmine dayalı dekoratif çizim. Çocuklara dekoratif çizim öğretme yöntemleri

02.03.2019

Dekoratif çizim

Dekoratif ve uygulamalı sanatlar en eski sanatlardan biridir. Bu sanatın ilk örnekleri ilkel çağlara kadar uzanmaktadır. Halk uygulamalı sanatının gelenekleri yüzyıllar boyunca oluşturulmuş, geliştirilmiş ve nesilden nesile özenle aktarılmıştır. Rusya, farklı halk dekoratif sanatı türleri açısından zengindir. Tablolar ve ahşap oymalar, dantel, dokuma, nakış, dokuma, metal işleri vb.

Bu sanat, parlak, zengin renkler, etkileyici ritimler, özel uyum, orantı, formların uyumu, çizgiler, oranlar, bilgelik ve nezaketle hayata neşe katıyor.

Dekoratif sanat, motifleri bakımından doğaya yakındır. Yüzyıllar boyunca sanatçılar hayvanlar ve bitkiler dünyasını gözlemlediler; doğadaki uyumu gördüler ve hissettiler: ritim, orantı, düzenlilik, zeka ve rasyonellik. İnsanın doğaya ve onun uyumuna olan hayranlığı, ince analiz, karşılaştırma ve genelleme ile birleşerek sanatın genelleştirilmiş stilize formlarına ve ritimlerine yansır. Elementler ve kompozisyonlar böyle ortaya çıktı dekoratif Sanatlar dayalı bitki formları. Farklı ustaların desenlerinde stilize edilmiş hayvan ve insan resimlerine rastlıyoruz. Geometrik desenlerdeki öğeler, stilizasyon ve genellemenin aşırı bir biçimi haline geldi.

Halk süsleme sanatı eserleri, renklilikleri ve parlaklıkları ile öne çıkıyor. Cesur zıt renk kombinasyonları ve özel renk doygunluğu çoğu halk resminin karakteristik özelliğidir.

işlerde halk ustaları dikkat çekmek iki tür desen: arsa ve süs. kuşların ve hayvanların stilize edilmiş resimlerini içerir. Görüntüler sıklıkla vardır sembolik anlamda: aslan, leopar güç anlamına gelir, şahin - cesaretin, cesaretin, kız - baharın kişileşmesi. Bu desenler aynı zamanda fantastik masal görüntülerini de içerir: bir deniz kızı, bir centaur. Model - süslemeden daha geniş bir kavram. Desen, donmuş cam üzerindeki desenler gibi, kasıtsız olarak oluşturulabilir. Süs unsurları ritmik olarak tekrarlanan, bilinçli olarak oluşturulmuş bir kalıptır. Süslemenin ana özelliği ritimdir. Ritim, tek karakterli öğelerin belirli bir sıralamasıdır. Süslemenin ritmi basit veya karmaşık olabilir. Basit ritim – aynı unsurun tekrar tekrar tekrarlanması eşit mesafeler birbirinden. Özel bir durum basit ritim simetridir. Ritim desenin temelidir; hem desen öğeleri hem de renk noktaları dönüşümlüdür. Basit tekrarlama ile öğelerin renk ve şekle göre değiştirilmesi arasında bir ayrım vardır. Dolayısıyla ritim, kompozisyonun bir unsuru, bir tür düzenleme ilkesi olarak kabul edilir.

Süs Latince'den tercüme edilmiştir - dekorasyon (pitoresk, grafik veya heykelsi). Deseni geometrik veya geometrik desenleri birleştirir ve tekrarlar. figüratif unsurlar. Desenler, elemanların doğasında ve organizasyon yönteminde (kompozisyon) farklılık gösterir.Öğeler geometrik, bitkisel, hayvansal, antropolojik ve karışık desenler arasında ayrım yapar. Bitki formlarının bileşimi genellikle kuş ve hayvan resimlerini içerir (Khokhloma, Gorodets resimleri).

Organizasyon yöntemleriyle sonsuz bir desen (süs) arasında ayrım yapın, yani. sınırsız. Bu bir tür ağdır: duvar kağıdı, parke, kumaş. Sınırsız desenler aynı zamanda doğrusal bir desen de içerir - bordür, friz, bordür, örgü. Ek olarak, sınırlı (kapalı) bir desen ayırt edilir (bir daire içinde, bir eşkenar dörtgen içinde, bir kare içinde).

Desen her zaman nesnenin şekline organik olarak uyan bir kompozisyonda yapılır (yani, desenin kompozisyonu keyfi değildir, formun özellikleri tarafından belirlenir).

Yukarıda belirtilen özellikleri nedeniyle dekoratif sanat çocuklara yakın ve anlaşılırdır, onların dünya görüşüne uygundur.

A.P. Usova, E.A. Flerina, N.P. Sakulin, bir çocuğun parlak ve renkli her şeye ilgi duyduğunu defalarca belirtmiştir. Sanatsal faaliyetlerinde saf yerel renklere, ritim ve simetriye yöneliyor. Küçük çocuklar halk sanatçılarının pek çok eserini büyük resimlerden ve şövale heykellerinden daha derin ve daha bütünlüklü algılarlar. Bu, öğretmenin çocukların sanatsal zevkini geliştirmesine ve sanatsal yaratıcılıklarına rehberlik etmesine büyük ölçüde yardımcı olur. Ünlü bilim adamı, öğretmen A.P. Usova, çok takdir ediyor Eğitim değeri halk sanatı, Anavatan kavramının küçük çocuklar için hala erişilemez olduğunu yazdı. Bu çağda eğitim, onlara zemin hazırlamak, canlı görüntülere doymuş bir ortamda büyümek, parlak renklerülkesi. Geçmişin ve günümüzün öğretmenlerinin çoğu, halk sanatının çocuklarda Anavatan hakkındaki ilk fikirlerinin ve ona karşı sevgi duygusunun oluşumu üzerindeki muazzam etkisine dikkat çekiyor.

Halk dekoratif sanatı- Parça Ulusal kültür. Bu ortaya çıkarıyor En iyi özellikler insanlar insani değerler: hümanizm, iyimserlik, bilgelik, cesaret, güzelliğe olan sonsuz arzu. Aynı zamanda her milletin sanatında özgünlüğü açıkça ortaya çıkar: ahlak, gelenek, düşünce tarzı, estetik tercihler, ulusal psikoloji, kültür, tarih. Bütün bu zenginlik, öncelikle insanların duygu ve düşüncelerine hitap eden, sanatın en parlak, en etkileyici biçiminde sunulmaktadır.

Halk dekoratif sanatının okul öncesi çocuklarla çalışmada yaygın olarak kullanılmasının temel noktası, duygu önkoşullarının eğitimidir. Derin aşk kişinin Anavatanına, halkına, vatanseverlik duygularına, öz farkındalığına, milliyetinin farkındalığına. Bu, bu tür karmaşık duyguların gelişiminin sadece başlangıcıdır. Anavatan ve insanlara karşı karmaşık, derin, bilinçli bir sevgi duygusu çok daha sonra oluşur, ancak yalnızca ilk duyguların fontaneli okul öncesi çocukluk döneminde tıkanırsa. Sanatın duygusal dili, insanın ruhundan bir çocuğun ruhuna giden en kolay, en sadık ve ulaşılabilir köprüdür. Bu yüzden ulusal pedagoji Antik çağlardan beri (K.D. Ushinsky, E.A. Flerina, A.P. Usova, N.P. Sakulina, T.Ya. Shpikalova, B.M. Nemensky, vb.) ana prensip vaaz edilmiştir: ailede ve anaokulunda çocukları yakın, yerli sanat konusunda yetiştirmek, kişinin yaşadığı bölgenin sanatı. B.M. Nemensky, çocuğun "... tüm duygu ve duygularıyla halkının kültür ağacına bağlanması" gerektiğini vurguladı. Ulusal sanat- Çocuğun dünya sanatının yollarına çıktığı ev, bu nedenle kendi yerel sanatı onun tarafından şiddetle hissedilmelidir. Duygu olmadan, yerel sanatı anlamadan, bir kişinin sanatı, kültürü hissetmesi veya başka bir milletten birinin psikolojisini anlaması pek mümkün değildir.

Pedagojik süreçte sanat, hayatta olduğu gibi insanlar arasındaki iletişimden, doğayla iletişimden ayrılamaz. Kuzey halklarının süslemelerinin biraz monoton, ölçülü ritimleri ve renklerinin, bu bölge halkının soğuk, katı doğasına ve ölçülü karakterine benzemesi tesadüf değildir; Özbek resim ustalarının kumaş ve taş üzerindeki parlak desenlerinin karmaşık birleşimi, doğaya ve güney insanlarına benziyor. Khokhloma'nın lüks desenleri, Rusya'nın merkezindeki doğanın renkli bitkilerini ve meyvelerini içerir. Tüccar beylerin ve genç hanımların hayatından naif sahneleri süsleyen muhteşem Gorodets hamamı buketleri, papatyalar, güller, ahlaki ve estetik idealleri somutlaştırıyor gibi görünüyor sıradan insanlar Rus'.

Dekoratif sanat, insanların yaşamında izole edilmiş, özel bir şey değildir; halkın yaşamı, işi, tatilleri, gelenek ve görenekleri ile organik olarak bütünleşmiştir ve vardır.

Dolayısıyla çocuklara bu halkın doğası, folkloru, yaşamı, örf ve adetleri tanıtılmadıkça halk sanatına gerçek bir sevgi duygusu aşılanamaz. Mesela Rus köyünü, tarihini, ahlâkını, geleneklerini bilmiyorsanız dünyaca ünlü Dymkovo oyuncağını tam olarak hissedemez ve anlayamazsınız. Güçlü, hünerli, sağlıklı, pembe yanaklı kırsal güzellik ideali, hem çocuğu olan güçlü bir kadın imajında (Rus Madonna) hem de görkemli, gururlu, su taşıyan bir güzellikte somutlaştı.

Sessizliği ve sisiyle köy gün batımlarını ve gün doğumlarını, ilk horozların ötüşünü ve kulübelerin üzerindeki dumanı görmek lazım. Bir köy züppesinin heykelcikinde kendi benliğini gören ve aktaran halk sanatçısının hafif, nazik ironisini hissetmek için, coşkulu eğlenceleri, şarkıları, dansları, şarkıları, akşam "buluşmaları" ile kırsal tatilleri görmelisiniz. - Memnuniyet ve gösteriş arzusu.

Ve Khokhloma desenlerinde tepeleri ve koruları, bir nehrin üzerindeki sisleri, bir çiçeğin üzerindeki çiyleri görebilirsiniz. Muhtemelen bu, halkının önceki nesillerinin duygu deneyimlerinin sanat yoluyla bir çocuğa aktarılmasının nedenidir. Bu bağlantıların dışında halkın sanata karşı tutumu “hatıralıktır”. Sanatta farklı uluslar daha çoğunluka. B.M. Nemensky, öğretmenleri farklı ulusların dekoratif sanatlarını incelemeye, benzerlikleri ve farklılıkları bulmaya teşvik etti. Yavaş yavaş, daha büyük çocuklar dünya halklarının sanatsal tezahürlerinin büyük çeşitliliği hakkında bir fikir geliştirir ve bu çeşitliliği görme ve bundan keyif alma yeteneğini geliştirir.

3.A, farklı halkların dekoratif sanatının özelliklerini belirleyerek, okul öncesi çocukların ve ilkokul çocuklarının sanatsal faaliyetlerinde kabul edilebilir içeriğin altını çizerek analize büyük katkı sağladı. Bogateeva, T.Ya. Shpikalova.

Çocukların dekoratif sanat alanındaki kendi sanatsal faaliyetleri bir amaç olarak değil, daha önemli bir görevi çözmenin bir yolu olarak düşünülmelidir: çocuğun kişiliğinin temellerinin geliştirilmesi. Çocukların sanat aracılığıyla halkının ahlaki ve estetik değerlerine sahip çıkması, ilk Anavatan duygusunun gelişmesi, kişiliğin gelecekteki gelişimi, kişinin kendi halkının bir parçası olarak kendini tanıması, kendi kişiliğinin bir parçası olarak farkındalığı için büyük önem taşımaktadır. ülke. Nostalji kendini gösteriyor olgun yıllar ama çocuklukta başlar. Yetişkinlerin, genellikle gerileyen yaşlarında, anavatanlarına bakmak, geri dönmek istemeleri tesadüf değildir. Kısa bir zamançocukluğumun geçtiği yere.

Okul öncesi çocuklara dekoratif çizim öğretmenin genel amaçları:

1. Çocuklarda vatanseverlik, sevgi, Anavatanlarına ve insanlara saygı duygusunun önkoşullarının geliştirilmesi.

2. Çocukların halk sanatına ilgisinin oluşması; özelliklerini anlamak; Yörenin sanatını tanıma, üslupları en çok ayırt etme isteği bilinen türler dekoratif boyama (Khokhloma, Gorodets, Dymkovo, Zhostovo, vb.).

3. Çocuklarda yetişkinlerin önerisi üzerine ve kendi inisiyatifleriyle bu tür faaliyetlere katılma arzusunun oluşması.

4. Genelleştirilmiş bilginin ve buna karşılık gelen görsel becerilerin oluşturulması:

belirli bir resmin karakteristik unsurları, rengi, kompozisyonları ve desenleri konusunda çocukların ustalığı; farklı formatlardaki kağıtlar ve üç boyutlu nesneler üzerinde etkileyici desenler oluşturma yeteneği;

Biçim, ritim ve simetri duygusunu geliştirmek.

5. Etkileyici desenler oluştururken (arama, öğelerin seçimi, renk, kompozisyonlar) aktiviteyi, bağımsızlığı, inisiyatifi ve yaratıcılığı teşvik etmek. Bunlar genel görevler Yaş gruplarına göre belirlenebilir.

Çocuklara dekoratif çizim öğretme ilkeleri:

1. Çocuklara halk dekoratif sanatına dayalı dekoratif çizim öğretmek. Bu, tüm yöntemlerin geçerli olmasıyla açıklanmaktadır. dekoratif faaliyetler Bu sanatta sunulan ve taklit edilmeye değer son derece sanatsal örnekleri temsil etmektedir.

2. Çocuklara yerel bölgenin yakın, yerel sanatına dayalı dekoratif ve sanatsal etkinliklerin öğretilmesi. Daha büyük okul öncesi çağda, yeni halk sanatı türlerinin çocuğun hayatına kademeli olarak tanıtılması ve bunların birbirleriyle karşılaştırılması. Sonraki karşılaştırma sürecinde, ana ifade aracı olarak desen yapma yöntemleri, ritim, simetri, kompozisyonun nesnenin şekline uygunluğu hakkında genelleştirilmiş fikirlerin oluşması.

3. Dekoratif çizim dersleri bir unsur olarak kabul edilir ortak sistem halk uygulamalı sanatı aracılığıyla kişisel gelişimi amaçlayan eğitim çalışmaları.

4. Dekoratif ve sanatsal faaliyetlere ilişkin eğitim, halk sanatına ait özgün objeler kullanılarak gerçekleştirilmelidir. N.P. Sakulina, ideal seçeneğin, elde edilmesi zor olmasına rağmen, giderek daha karmaşık olan desen unsurları ve kompozisyonları dikkate alınarak seçilen özgün örnek nesnelerin kullanılması olduğunu belirtti. Bunu yapmak gerçekten zor toplu uygulamaçünkü bu nesnelerdeki desenler karmaşıktır ve özellikle çocuklara öğretmek için yaratılmamıştır. Ancak bu ifade önemlidir çünkü bazı öğretim yöntemlerinin önceliğini ve önceliğini, diğerlerinin ise ikincilliğini vurgulamaktadır. Özellikle, dekoratif sanatın gerçek nesnelerini inceleme (inceleme) yönteminin birincil kullanımı ve öğretmen tarafından belirli bir tabloya dayalı olarak yapılan basitleştirilmiş, stilize edilmiş örneklerin ikincil, zorunlu kullanımı.

5. Her türlü dekoratif ve sanatsal faaliyetlerin (çizim, modelleme, aplike) ilişkisi.

6. Öğrenme süreci bilginin, duyguların ve aktif eylemin (kişinin kendi eylemi biçiminde) oluşumunda organik bir bağlantıyı içerir. görsel Sanatlar).

Dekoratif etkinlikleri öğretme yöntemleri nesneleri ve sahneleri tasvir etmeyi öğrenirken olduğu gibi. Ancak bunların kendine has özellikleri var.

Gözlem yöntemi Halk ustalarının desenlerinin bitkisel motiflere dayalı olarak yapıldığı, stilize edilmiş hayvan ve kuş görsellerinin yer aldığı bir çalışma sistemi içerisinde kullanılması gerekmektedir. Gururlu horozlar ve tavus kuşları, ustaların desenlerindeki hareketli atlar, tüm stilizasyonlarıyla, karakter özellikleri bu hayvanlar. Khokhloma sanatçıları tarafından doğanın görüntüsünde ve benzerliğinde sulu üvez meyveleri, altın bektaşi üzümü ve yaz çayırlarının çeşitli otları yaratıldı. Bu nedenle, doğanın ön gözlemleri, çocukların sanat eserlerindeki stilize somutlaştırmaya karşı samimi duygusal tepkilerini anlamanın temelini oluşturur. Bu tür gözlemler yetişkinlerin yaratıcılığın kökenlerini açıklamasına, çocukların ise yaratıcılığın kökenlerini anlamalarına yardımcı olur. halk sanatçıları. Çocukların yetişkinler tarafından teşvik edilen arama faaliyetlerinin temelleri işte bu gözlemlerde atılıyor. Açık havada, gerçek çayır otları, üvez vb. arasında halk sanatı nesnelerinin algılanmasına dayalı olarak çocukların Khokhloma desenlerini çizmelerini düzenlemek faydalıdır. Görüntüleme sürecinden önce veya ona eşlik eden bu tür gözlemlerde doğayla birlik duygusu ortaya çıkar.

Yaygın olarak kullanılan ve muayene yöntemi Halk sanatı örneklerinin incelenmesi. Böyle bir araştırmanın genel yapısı korunurken, ana analitik bölümünün içeriği öğelerin, kompozisyonun ve rengin tanımlanmasıdır. Yani, çocukların ustalaştığı bu tür sanatın görsel ve anlatım araçlarının içeriğini oluşturan görsel özellikler. Seçimlerinin sırası, gelecek çizimin sırasıdır.

Böylece desenin ana unsurları, renkleri, boyutları ve yerleri belirlenerek isimlendirilir. Daha sonra diğer unsurlar vurgulanır ve (kompozisyondaki önemlerine göre) isimlendirilir. Renk belirlenir. Daha büyük çocuklara bu unsurun fırçayla nasıl yapıldığını, nasıl tasvir edilebileceğini sorabilirsiniz. Desenin öğeleri kuru bir fırçayla vurgulanabilir, böylece daha net bir şekilde izole edilebilir ve uygun resimsel hareket test edilebilir.

Dersin ana hedeflerine bağlı olarak, böyle bir analizin içeriği değişebilir ve yalnızca karmaşık bir öğenin (örneğin Gorodets modelindeki “rozan”) vurgulanmasıyla sınırlı olabilir. Ana görev kompozisyon veya renkte ustalaşmaksa, çocukların dikkatini yalnızca bu özelliğe odaklayarak birkaç desen düşünebilirsiniz. Böylece, örnek bir konunun incelenmesinin spesifik içeriği dersin hedeflerine göre belirlenir: ne öğretilir, çocukların hangi içeriğe hakim olduğu ve çocukların hangi gelişim düzeyinde oldukları. Öğretmen ne kadar yaratıcı görevler belirlerse, çocuklar örnek bir nesneyi analiz ederken o kadar bağımsız ve aktif olurlar, büyük miktar Kompozisyonların (öğeler, renk) çeşitliliğinin çocuklara gösterilmesi gerektiğinden (birden fazla) nesne düşünülebilir.

Konu ve olay örgüsü tasviri ile karşılaştırıldığında dekoratif çizim öğretiminde özel bir yer tutar. bir öğretmen örneği . Çocuklara halk sanatına dayalı dekoratif çizim öğretmeye yönelik ilk örnekler E.I. Kovalskaya. Sanat nesnelerindeki desenler çocukların algısı için karmaşık olduğundan (kompozisyonda, öğeler kümesinde) öğretmen kendi modelini kullanmak zorunda kalır. Yeterli olan öğeler basit desen nispeten az. Ve dış dünyada süs desenlerinin doğrudan analogları yoktur. Bu nedenle, belirli görsel ve ifade araçlarının (unsurlar, kompozisyonlar) basitleştirilmiş bir biçimde sunulduğu öğretmen örnekleri gereklidir (çocuğa dekoratif çizim yapma tekniklerini açıkça gösterirler).

Öğretmenin örneği, halk dekoratif sanatının bir veya daha fazla resmi (stilize örnek) tarzında yapılmalıdır. Boyutu çocukların çalışmalarından 1,5-2 kat daha büyüktür.

Var olmak farklı şekillerörnek. Doğrudan takip edilecek örnekler yani desen veya yeni bir öğe veya yeni kompozisyonÇocuklar bu öğelere veya kompozisyonlara ilk kez hakim olmaya başladıkça, doğrudan taklit için sunulur. Ayrıca, bitmemiş örnekler. Örneğin kare bir desen sunuluyor. Meydanın ortasında tasvir edilen bir unsur var (Gorodets resmi tarzında bir papatya). Çocuklar, desenin bu kısmını örneğe göre yeniden üretmeye ve aynı tablonun tarzındaki tanıdık unsurları kullanarak desenin geri kalanını kendileri bulmaya davet edilir. Doğrudan takip için önerilen örnek, bilgi alma yönteminin yapısına dahil edilmişse (çocuklara açıkça "hazır" bilgi, bir eylem yöntemi verilir), o zaman tamamlanmamış örnek buluşsal yöntemin yapısına dahil edilir (kısmi) arama) yöntemi, çünkü çocuk problemin bir kısmını bağımsız olarak çözer.

Eğitimde bir yeriniz olsun ve yaklaşık (değişken) örnekler Aynı sorunu çözmek için farklı seçenekler sunan. Örneğin 2-3 örnekte daire üzerinde yapılan bir desen görülmektedir. Elementler ve bileşim aynıdır ancak elementlerin renkleri ve kombinasyonları farklıdır. Çocuklardan örneklerdekiyle aynı öğelerden oluşan bir dizi ve aynı kompozisyonda bir desen yapmaları istenir, ancak bunlarda sunulan farklıdır ( renk uyumu), kendi yönteminle yap.

Böyle değişken bir seviyede sunulabilir bileşimsel çözüm(öğeler ve renk şeması tüm örneklerde aynıdır, ancak örneğin bir daire üzerindeki kompozisyonlar farklıdır). Numuneler aynı kompozisyon ve renkte farklı elemanların kullanılması seçeneğini sunabilir.

Dolayısıyla bu yöntem üreme yapısının bir parçasıdır ve çocukların üreme aktivitesini değişken düzeyde düzenler. Bu durumda üreme ve kısmen arama yönteminin sınırları birbirine çok yakındır.

Çocuklar tarafından ustalaştırıldığında karmaşık kompozisyonlar etkili bir örnek, çocuklara bir deseni uygulama sırasını kademeli olarak gösteren örnektir... Genel olarak, dekoratif çizimde bir deseni uygulama sırasına hakim olmak en zor görevlerden biridir. Doğruluk, önce hangi öğelerin ve hangi renkte, hangilerinin daha sonra gösterileceğine bağlıdır. çocuk çizimi. Dekoratif tasarımın doğruluğu büyük ölçüde genel ifadesini belirler. Ek olarak, bir modeli uygulama sırasına hakim olmak aynı zamanda rasyonel, zaman kazandıran tasvir yöntemlerine hakim olmak anlamına da gelir.

Stilize edilmiş tüm örneklerin kullanımında genel gereklilik, halk sanatına ait özgün objelerin algılanması ve üzerlerindeki unsurların, renklerin, desen kompozisyonlarının vurgulanması sonrasında kullanılmasıdır.

Çocuklara öğretmede etkili flanelograflar veya paneller, Belirli bir resmin form öğelerinden desenler yerleştirebileceğiniz kadifemsi kağıttan yapılmıştır. İyi ev yapımı olanlar Masa oyunlarıözü aynı: kartondan kesilmiş bazı karmaşık elemanların form parçalarından Khokhloma, Gorodets ve diğer resimler tarzında desenler düzenlemek. (Böylece çocuklar bundan büyük keyif alırlar.) boş zamançizimden önce ve sonra karmaşık bir unsur olan “rosan” (Gorodets resmi) ortaya kondu, bu da ustalaşma sürecini kolaylaştırdı.) Bu tür materyallerle çocuklar hızlı ve kolay bir şekilde ustalaşırlar. farklı kompozisyonlar. Görsel olarak etkili bir ustalaşma yöntemi, bir deseni bozma korkusu olmadan serbestçe değiştirme yeteneği, çocukların ilgisini, karmaşık kompozisyon tekniklerinde ustalaşmanın hızını ve kolaylığını belirler.

Öğeleri tasvir etme yollarının gösterilmesi, eylem yöntemlerinin (teknik) bir fırçayla gösterilmesiöğretimde yaygın olarak kullanılan dekoratif desen. Fırçayla çalışmaya yönelik teknik tekniklerin gösterilmesi ve ustalığı burada özellikle önemlidir. Çoğu zaman ustaların elindeki fırça dikey konumdadır ve bu da çocuklar için kolay değildir. Öğretmenin eylem yöntemini gösterme gereksinimleri diğer görsel etkinlik türleriyle aynıdır.

Eğitim sisteminde uygulama sanatsal ifade, müzikçok yararlı. Halk kültürleri uyumlu bir şekilde birleştirilmiştir sanat ve çocukların müzikal ve şiirsel folkloruyla ilgili etkinlikleri, küçük folklor türleri(tekerlemeler, şakalar), masallarla.

Tüm bu yöntem ve teknikler, çocukları eğitmenin ve yetiştirmenin genel amacı ve hedefleri tarafından belirlenen, çeşitli kombinasyonlarda dersler bağlamında kullanılır.

Çocuklara dekoratif çizim öğretme yöntemleri

Çocuklarla çalışma metodolojisi aynı anda iki yönde gerçekleştirilmelidir:

1. Halk dekoratif sanatı malzemelerine dayalı genel eğitim çalışması.

2. Sınıfta ilgili etkinliklerde çocuklara özel eğitim.

Her iki yön (bloklar) birbirine yakından bağlıdır. Bu ilişki, tanımanın amaç ve hedeflerinin birliğinden kaynaklanmaktadır. Halk sanatı. Her yönde, bireysel sınıflar arasında, genel eğitim çalışmalarının tüm türleri ve biçimleri arasında da yakın bir bağlantı vardır. Sonraki her biri bir öncekinin üzerine inşa edilir ve çocukların fikirlerinin, duygularının ve kendi sanatsal becerilerinin giderek daha fazla gelişmesine katkıda bulunur. Çocukların bilgi ve becerileri giderek daha eksiksiz, doğru ve çeşitli hale gelir.

Çocuklarla sistemi oluşturan çalışmanın başlangıcı (ilk yön) okul öncesi çocuklarda duygusal ve entelektüel deneyimin oluşumuÇocuklarda kendi görsel aktivitelerine ve anlamlı gelişimine yönelik etkili motivasyonların ortaya çıkmasına katkıda bulunur.

Çocukları eğitime alıştırmanın ilk süreci sanatsal kültür Halkınız iyi bir duygusal temel üzerine inşa edilmelidir. Şaşkınlık, hayranlık, bu sanatla iletişim kurmanın sevinci çocuklarda uyandırılması gereken duygulardır. Bu nedenle öğretmenin kendisinin bu sanatı bilmesi, hissetmesi ve duygularını dışa vurabilmesi son derece önemlidir. “Kelime kalpten akmadıkça kalp kalbe çekilmez.”

Çocuklarla çalışırken hangi içerik, form ve çalışma yöntemleri kullanılabilir? Mükemmel seçenek ne zaman organize edebiliriz ilgili üretime gezi(bir sanat atölyesine, atölyeye vb.) Yakınlarda bulunmadığınız takdirde, okul öncesi bir kurumda halk sanatı sergisi düzenleyebilirsiniz. Bunun için serginin güzel ve rahat bir şekilde yerleştirilebileceği geniş, aydınlık bir oda sağlansa iyi olurdu. Ürün ve ürün seçimi sınırsızdır. Böyle bir sergi çocukların başka yerleri ziyaret etmesi için tasarlanabilir. okul öncesi kurumlar. Böyle bir gezinin amacı çocukların duygularını harekete geçirmektir (güzelliğe hayranlık vb.). Ve bu arka plana karşı çocuklara ürün yelpazesi ve bunların işlevsel amaçları hakkında bilgi sağlamak; desenlerin özellikleri, özgünlüğü (öğeler, renk, kompozisyon); teknolojik üretim süreci. Mesela Khokhloma sanatıyla tanışan çocuklar tamamını izlediler. teknolojik süreç: boş hazırlık, açma tornaürünler boyanmadan ve özel fırınlarda sertleştirilmeden önce özel bir astar, yağ, alüminyum tozu ile işlemden geçirilir ve ardından ürünler “altın” olur. Basit bir ahşap bloğu, sanki talaş dantelinde bir makine üzerinde dans ediyor ve şarkı söylüyormuşçasına zarif, ince duvarlı, hafif bir vazoya dönüştürmenin büyüsü kimseyi kayıtsız bırakmıyor. “Büyülü” çiçeklerin açmasını ve “uçmasını” izlemek cennet Kuşlarıçocukları masal dünyasının derinliklerine götürüyor.

Peri masalının girişinde, onlara sadece bu mucizeyi göstermekle kalmayıp aynı zamanda çocukları dekoratif sanatlar dünyası.

Atölye ve sergilere yapılan bu tür ziyaretler tekrarlanmalıdır (belirli miktarda bilgi ile ancak her seferinde bilginin derinleştirilmesi ve netleştirilmesi gerekmektedir).

Çocuklarla yapılan bu tür çalışmalara ek olarak İlgili konulardaki filmleri, film şeritlerini, sanat albümlerini, kartpostalları izlemek. Sanatsal zanaatın tarihi ve özellikleri hakkında az miktarda bilgiyi erişilebilir ve ilginç bir biçimde ortaya koyan edebiyat veya hikaye okumak en büyük çocuklar için faydalı olacaktır. (Böylece sanatçı Marya, Ivan Tsarevich'e harika Gorodets çiçeklerini nasıl bulduğunu anlattı. Ayrıca ona Gorodets çiçeğinin sırrını da anlattı (bir çiçeğin rengi ya sıcak ya da soğuktur). Evet, ondan çiçeği saklamasını istedi. sır, aksi takdirde bunu duyacaklardı diğer ustalar (Khokhloma, Zhostovo) sırrı karıştıracaklar, bütün çiçekleri aynı şekilde boyayacaklar, o zaman kendinizinkini bulamazsınız Gorodets.)

İlgili bilgileri biriktirdikten sonra çocuklarla genel bir sohbet yapmakta fayda var.

Örneğin, bu sohbetlerden birinde, büyük grubun çocukları, sanatçı Marya ile birlikte, harika Gorodets atları, horozlar ve kesme tahtalarında, ekmek kutularında ve hatta hemen üzerinde açan boyalı sihirli çiçekler hakkında bir peri masalı ortaya attılar. masa. Onu buldular, yazdılar, güzelce tasarlayıp bir kitap haline getirdiler, "bardaklar" ve "papatyalar" ile süslediler ve sonra bu peri masalını annelere, büyükannelere, mutfak çalışanlarına ve dadılara ve ardından diğer çocuklara anlattılar. Dinlemek isteyenlere söylendi. O zamana kadar metresi Marya'dan resim yapmayı öğrendikten sonra bu peri masalını boyadılar. Bazıları masal anlattı, bazıları resim yaptı, eşyalarını sattı, bazıları şarkı söyledi ve yuvarlak danslar düzenledi. Ve Maydanoz bilmeceler sordu (çiçeklerin tanımları). Tüm çocuklar Gorodets ustalarının sanatıyla ilgili bilgi yarışması turnuvalarına katıldı. Anaokulunda işler böyleydi” Eğlence Fuarı" “Usta sanatçıların şehri” de o fuardaydı. Bu şehirde bir çizim diğerinden daha güzel; gözlerinizi çılgına çeviriyor. Ve Ivan Tsarevich oradaydı, Gorodets zencefilli kurabiyesiyle çay içiyordu: zencefil bıyığından aşağı akıp boynuzuna giriyordu.

Özel eğitim olmadan çocukların halk resimlerine dayalı dekoratif desenlerde ustalaşması zordur. Bu nedenle çocuklara nasıl desen oluşturulacağını (ikinci yön) öğretmeyi amaçlayan bir dizi ders geliştirmek gerekir. Bu tür sınıfların döngüsü, yukarıda özetlenen genel eğitim çalışmasının içeriğine dayanır, onunla bir arada var olur ve etkileşime girer, çünkü çocuklarda sınıftaki aktivite için uygun, ahlaki açıdan değerli güdüler yaratmanın temeli burada atılır. Bu sınıf döngüsü de sistematik olarak inşa edilmiştir. İçeriğin (görsel ve ifadesel araçlar), bilişsel aktivitenin doğasının ve dolayısıyla çocukların bağımsızlık ve yaratıcılık derecelerinin kademeli olarak karmaşıklaşmasına dayanır. Bu nedenle öğretim yöntem ve tekniklerinin kullanımı da sistematik olmalıdır. Okul öncesi çocukların genel eğitim çalışmaları sisteminde geliştirdikleri deneyim anlamlı ve olumlu olanı belirler. duygusal tutumÇocuklara öğrenmenin içeriği ve süreci. Aynı zamanda, sınıfta dekoratif faaliyetlerde ustalaşma deneyimi çoğu zaman çocukların bağımsız sanatsal faaliyetlerini teşvik eder.

Dekoratif çizimi öğretmenin sorunlarından biri, belirli bir halk resmi tarzında çocukların erişebileceği desen elemanlarının ve kompozisyonlarının seçilmesidir.. Çoğu programda okul öncesi eğitim uygulanan orta grupÇocukların ustalaşabileceği unsurlar oldukça açık bir şekilde tanımlanmıştır. Bunlar noktalar, konturlar, halkalar... aslında bunlar elementler Dymkovo tablosu. İÇİNDE kıdemli grup- Gorodets boyama, hazırlık aşamasında - Gorodets, Khokhloma, Zhostovo, vb. Ancak programların hiçbiri kesin bir öğe seti sağlamaz. Öğretmenin görevi bunları bağımsız olarak belirlemektir. Seçilen resmin niteliğinin yerel koşullar dikkate alınarak belirlendiğini düşünürsek, seçim yelpazesi oldukça geniştir ve düzenlenmesi zor, hatta işe yaramaz.

Öğretmen, öğelere ek olarak çocuklar için en tipik ve erişilebilir desen kompozisyonlarını seçmelidir. Tipik kompozisyonlar, desen elemanlarının farklı formatlardaki kağıt üzerinde düzenlenmesi ile ilişkilidir.

Renk- dekoratif çizimde etkileyici araçlardan biri. Gelişimi renk kanunlarına tabidir belirli sanatçünkü iyi bilinen geleneksel halk resmi türleri için bunlar kesin ve tipiktir. Gorodets resminde soğuk (mavi, açık mavi, beyaz, siyah veya beyaz “canlanma”) veya sıcak tonlar (bordo, kırmızı, pembe, beyaz) ve yeşil yaprakların bir kombinasyonu vardır.

Dolayısıyla, sınıfların program içeriğini gruptan gruba karmaşıklaştırmanın temeli, çocukların temel görsel ve ifade araçlarına (öğeler, renk, kompozisyonlar) hakim olma sırası olmalıdır.

Derslerin program içeriği aynı zamanda dekoratif ve sanatsal aktivitenin tüm bileşenlerinin kademeli olarak oluşumunu da içerir: güdüler, hedef belirleme, algı, planlamadan görsel ve kontrol-değerlendirme eylemlerine kadar bir dizi eylem. Aynı zamanda program içeriğinin karmaşıklığı, çocukların bağımsızlığının ve yaratıcılığının derecesini belirleme çizgisine doğru gider. Bu, çocukların bir görüntüyü algılama ve kavrama, uygulama konusundaki bilgi ve becerilerine göre belirlenir. figüratif yöntemler onun enkarnasyonu.

Çalışma sistemi bir kombinasyon kullanıyor farklı şekiller sınıflar ve buna göre öğrenme süreci, çocukların tasvir yöntemlerine ilk aşinalığını, uygulamalarında değişken egzersizi ve son olarak çocukların görsel bir göreve yaratıcı bir çözümünü sağlar.

Görev sistemi, öğretim yöntem ve teknikleri sistemine karşılık gelir. Genel eğitim çalışmasıyla ilişki, çocuklarla hedeflenen ön çalışmanın derslerden hemen önce (bir veya iki gün) dahil edilmesini hariç tutmaz, ancak buna dahil edilmesini gerektirir. Özü çocuklarda “canlı” fikirlerin ve görsel imgelerin oluşmasıdır.

Dolayısıyla eğitim sisteminin temeli, genelleştirilmiş, esnek, değişken bilgi ve becerilerin oluşum dizisidir. Bu, dersleri yürütme metodolojisine de yansır.

Farklı yaş gruplarındaki çocuklarla görevlerin ve çalışma yöntemlerinin yaklaşık karmaşıklığını ele alalım.

Dekoratif çizim orta gruptan itibaren tanıtılmaktadır. Bu yaştaki çocuklar vuruş, nokta, düz çizgi, halka, daire gibi basit unsurlardan desenler yapabilirler. Bu unsurlar Dymkovo oyuncağının resminde açıkça temsil edilmektedir. Ve onun örneğini kullanarak çocuklara dekoratif çizim yapmayı öğretebilirsiniz. Ancak çocukların üç boyutlu oyuncak boyaması henüz mümkün değil.

Bu yaşta çocuklar, kağıt üzerinde temel şekillerden desen oluşturma tekniklerinde yeni yeni ustalaşmaya başlıyorlar: şerit, kare, daire. Bu formlardaki desenler Dymkovo resminin unsurlarından çizilebilir.

Bu tür desenlerin renklendirilmesi klasik stil Dymkovo tablosu (kırmızı, sarı, mavi, yeşil, siyahın bir kombinasyonu) ve belki daha modern. Dymkovo'daki resimde son yıllar içeri girdi ve pastel tonları. Muhteşem kompozisyonlar, en yetenekli halk ustalarından biri olan Falaleeva tarafından yaratıldı. Ancak orta grupta, özellikle bu şekilde boyanmış oyuncakların satışa daha yaygın olması ve dolayısıyla çocuklarla doğrudan çalışmada kullanım için daha uygun olması nedeniyle, klasik "pus" renginde desenler yapılmalıdır.

Çünkü bu tipÇizim, konuya dayalı çizimden farklı olarak belirli bir figüratif içerik taşımadığından ve çevrelerindeki dünyada doğrudan benzerleri bulunmadığından, çocukların böyle bir etkinliğin anlamını hemen anlamaları çok önemlidir. Bize tamamen anlaşılır ve doğal görünen şey (dekoratif sanatların anlamı, özü), deneyim eksikliğinden dolayı çocuklar için pek anlaşılır değildir. Bu nedenle Gündelik Yaşam Desenlerle süslenmiş eşyalara çocukların dikkatini çekmeli ve onların güzelliğini kutlamalıyız. Bunlar güzel örgü eldivenler, şapkalar, elbise üzerindeki desen, masa örtüsü, peçete vb. Olabilir. Öğretmen, kalıba dikkat ederek ve uygun terimi kullanarak, böyle bir olgunun anlamını ve özünü çocuklara dikkat çekmeden açıklar. Dolayısıyla bir peçete (kağıttan yapılmış siluet şekli), atkı, tepsi vb. süslemeler istendiğinde çocuklar öğretmenin belirlediği görevi kolaylıkla anlayacak ve kabul edeceklerdir.

Dymkovo oyuncağıİçeriğin ve onu süsleyen desenin erişilebilirliği nedeniyle, olağandışılığı ve renkliliğiyle göze hoş gelen, parlak bir dekoratif olgu olarak genel eğitim çalışmaları sisteminde kullanılmalıdır. Oyuncak ile çocukların süsleyeceği kağıt parçası arasında anlamsal bir bağlantının oluşması için, süslenmiş bir eteği inceleyerek ilk unsurları vurgulamak için “Hanım”, “Su Taşıyıcı” vb. şeritler (vuruşlar vb.), bir önlük, parlak daire ve nokta kenarlıklarıyla süslenmiş, vb. Dymkovo oyuncağı diğer sanat eserleriyle aynı kabul edilir. Öncelikle bütünsel duygusal algı içeriğin (horoz, keçi) veya amacın (kesme tahtası) tanınmasıyla ilişkilidir. Bir oyuncağın tanıtımı sürpriz unsurlar, oyunlar, bir şarkı, bir bilmece, mecazi yorumlarla yapılabilir: "Kuşun tekerlekli ve desenli bir kuyruğu var." Daha sonra ürünün (desenin) güzelliğini belirleyen nedenlerin belirlenmesine dikkat edilir. Daha sonra desenin unsurları, renkleri ve yerleri dikkate alınır. Sınav bütünsel bir algı, hayranlıkla sona erer. Ürünü çocuklarınızın görebileceği bir yere yerleştirmeniz faydalı olacaktır. Bir derse hazırlanırken öğretmen aynı veya farklı veya belki birkaç konuyu dikkate almaya geri döner. Dersin ana görevlerine bağlı olarak çocukların dikkati öğrenilecek öğeye, renge veya kompozisyona odaklanır.

Orta grupta görev, okul öncesi çocukları herhangi bir sanat türüne derinlemesine alıştırmak değildir. Bu çağda asıl mesele sanat nesnelerinin kendisini tanımaktır. İÇİNDE bu durumda oyuncağın kendisi ile: parlak, şenlikli, göze hoş gelen. Bayanlar ve atlar, keçiler, düdükler vb. Hepsi aynı anda girilmez. Çocukların her biriyle iletişim kurmanın mutluluğunu yaşaması önemlidir. Birbirinizi tanıdıkça oyuncaklar birleştirilebilir. anlamsal gruplar ve yönetmen oyunlarındaki gibi oynayın. Çocuklara oyuncakların yanı sıra işlemeli peçeteler, havlular vb. gösterilir. Yani kağıdın düz siluet şekillerine yakın olan ürünler.

Ders öncesi ön inceleme sırasında çocukların ustalaşacağı desen kompozisyonlarına yakın desen kompozisyonları gösterebilirler. Şeritte (yolda) dikkat çekiliyor ritmik tekrar bir kare üzerinde değişen renk noktaları olan bir öğe - öğelerin ritmik bir düzenlemesi: tüm düzlem boyunca; köşelerde ve merkezde; köşelerde, ortada ve yanlarda. Bir daire üzerinde kompozisyonda ustalaşırken de aynı yaklaşım. Tepsiler, tabaklar, peçeteler ve yuvarlak halılar çocukların desenin güzelliğini ve desenin şekle uygunluğunu hissetmesine yardımcı olur.

Orta yaşlardan itibaren dekoratif çizimde biçim duygusunun geliştirilmesi önemlidir. Bunu yapmak için, okul öncesi çocukların dikkatini her bir formun karakteristik özelliklerine ve elemanların karşılık gelen düzenine çekmek gerekir. Öğretmen, desenin (tüm ürünün) ifadesinin kompozisyonun forma uygunluğuna bağlı olduğuna dikkat etmelidir. Güzellik yalnızca homojen elemanların ritmik düzenlenmesiyle değil (köşelerde daireler ve noktalar vardır ve merkezde - bir halka ve bir daire vardır), aynı zamanda renk noktalarının ritmik düzenlenmesiyle de yaratılır (dört köşenin hepsinde vardır) aynı renkteki öğeler, aksi halde çirkindir).

Yalnızca bu tür genel eğitim ve özel ön çalışmalara dayanarak başvuruda bulunmak mümkündür.

©2015-2019 sitesi
Tüm hakları yazarlarına aittir. Bu site yazarlık iddiasında bulunmaz, ancak ücretsiz kullanım sağlar.
Sayfa oluşturulma tarihi: 2016-04-11

Öncelikli eğitim alanı: " Sanatsal ve estetik gelişim"

Eğitim alanlarının entegrasyonu“Sanatsal ve estetik gelişim”, “Sosyo-iletişimsel gelişim”.

Amaç: Çocukların estetik yeteneklerini geliştirmek.

Başvuru yapabilecek dekoratif boyama: noktalar, konturlar, daireler, halkalar, düz ve dalgalı çizgiler, kalın ve ince çizgiler, yapraklar, taç yaprakları. Fırçanın tamamı ve ucuyla çizim yapma yeteneğini güçlendirin, fırçayı farklı yönlerde serbestçe hareket ettirin.

Geliştirmek estetik tat, doğruluk, yaratıcılık.

Çocuklarda neşeli bir ruh hali yaratın, çalışmalarının sonuçlarından ve yoldaşlarından keyif alma yeteneği yaratın.

Konu-mekansal gelişim ortamı: renkli kağıt farklı tonlar dikdörtgen şekil, guaj, 1 numaralı, 3 numaralı sincap fırçaları, su kavanozları, paletler, peçeteler, dekoratif desen unsurları içeren posterler, halk melodilerinin ses kayıtları.

Ön çalışma:

öğretmenin hikayesi ve nesnelerin, oyuncakların sergilenmesi;
nesnelere bakmak açıklayıcı materyal dekoratif tablo unsurları ile;
sonbahar ormanına gezi;
multimedya sunumu “Halk dekoratif sanatı”.

Organize faaliyetlerin ilerlemesi:

Psikolojik tutum “Bir gülümseme ver”

Çocukları el ele tutuşmaya, arkadaşlarının ellerinin sıcaklığını hissetmeye, birbirlerine gülümsemeye, el sıkışmaya, kalplerinin sıcaklığını vermeye davet ediyorum.

Eğitimci:

Neumekha bizi ziyarete geldi ve yardım istedi, hediye olarak Sonbahar için yolları dekore etmesi gerekiyordu ama nasıl çizileceğini hiç bilmiyordu.

Neumekha'ya yardım etmek ister misin?

Çocuklar Neumekha'ya yardım etmeye razı olduklarını ifade ederler.

Dekoratif desen unsurları içeren posterlere bakıyoruz, çocuklar tanıdık unsurları adlandırıyor, desen çizme tekniğini hatırlıyor ve yolları dekore etmeye başlamalarını öneriyoruz. Çocuklar zevklerine göre renkli kağıt seçerler.

Uygulamalı kısımda halk ezgileri çalınıyor, fırçayla çalışma tekniğini uyguluyorum.

Eğitimci:

Neumekha'ya beden eğitimi öğretmek ister misiniz?

Evet, gerçekten istiyoruz!

Beden eğitimi dakikası:

Omuzlarınızı yukarı kaldırın.

Sallanmayın, göz kırpmayın.

U dönüşü yapacağız

Her şeyi isteyerek yapacağız.

Ve hiç acele etmeden,

Her şeyi beş kez tekrarlayacağız.

Tüm çizimleri tahtaya yerleştirip onları bakmaya davet ediyorum.Çocukları tamamlanan eserlerden “Sonbahar Fantezisi” sergisi yapmaya davet ediyorum. Analiz yaparken desenlerin konumuna, rengine ve eserin düzgünlüğüne dikkat edin. ve en iyi sonbahar yollarını seçin.

Refleks:

Gerçek sonbahar yollarına benzer çalışmalar göstermeyi öneriyorum

1. En çok hangi sonbahar yolunu beğendiniz? Neden böyle düşünüyorsun?

Size en çok hangi sonbahar yolu gerçek gibi görünüyor? Neden böyle düşünüyorsun?

2. Derste en çok neyi beğendiniz?

3. Neumekha'ya yardım edebildik mi?

Çizim yapmak çocukların en sevdiği görsel aktivite türlerinden biridir. okul öncesi yaş. Çocuk ilk başta renkli çizgiler, bukleler ve noktalar çizmekten hoşlanır. 4-5 yaşına geldiğinde kendisini özellikle etkileyen şeyleri bir kağıt parçası üzerinde tasvir etme arzusu duyar. Çocuğun sanatsal aktivitesinde çağrışımsal çizime geçiş vardır: noktalarda ve karalamalarda tanıdık nesnelerin ana hatlarını bulur. Nesne çiziminde ustalaşma başlar: Çocuk kendi planlarına göre çizim yapar. Öğretmenin çocuklara görmeyi öğretmesi önemlidir. basit şekiller Nesnelerin temelinde renkleri seçip karıştırın, kalem ve fırçanın doğru tutulduğundan emin olun. Orta grupta, yeni bir çizim türünün öğrenilmesi başlar - dekoratif, okul öncesi çocuklar, örneğin bir kazak gibi bir nesneyi süslemek için desen oluşturmada edinilen becerileri kullandıklarında.

Orta grupta dekoratif çizim dersi için hazırlık.

İÇİNDE genç gruplar çocuk Yuvasıçocuklar kağıt boşluklara giyim eşyaları (elbise, eşarp) şeklinde çizim görevlerini tamamladılar. Çizim doğası gereği dekoratifti, ancak fırça ve boyalarla çalışma becerisini geliştirmeyi amaçlıyordu: iş parçasının kenarı boyunca düz yatay ve dikey çizgiler çizmek, belirlenen konturlar içinde noktalar çizmek. Dekoratif çizimde doğrudan öğretim orta grupta başlar. Öğretmen çocukları halk el sanatlarıyla tanıştırır ve Dymkovo, Filimonov ve Gorodets resimlerinin özelliklerini vurgular. Çocuklar, halk sanatçılarının yarattığı ve boyadığı nesneleri inceleyerek saygı duymayı öğrenirler. el emeği, iç eşyalardaki, kil ve ahşap oyuncaklardaki güzelliği görün. Kendiniz desen yaratma arzusu var.

Orta grupta dekoratif çizim öğretiminin amaçları:

Teknik becerilerin keskinleştirilmesi. 4-5 yaş arası çocuklar noktalardan, çizgilerden, basit desenlerden desenler oluştururlar. geometrik şekiller bir fırça ve boya veya kalem kullanarak.
Kompozisyon becerilerinin geliştirilmesi. Çocuklar "simetri" ve "ritim" kavramlarına hakim olur, farklı şekillerdeki nesnelerin yüzeylerine desen yerleştirmeyi öğrenirler.
Renk duygusunun gelişimi. Öğretmen çocuklara renkleri nasıl karıştıracaklarını ve zıt renk kombinasyonlarını bir desende nasıl kullanacaklarını öğretir.
Ayrımcılık eğitimi Farklı türde halk resmi ve bireysel unsurları kendi eserlerinde icra ederler.

Orta grupta dekoratif çizim dersi

Ders materyalleri

Orta gruptaki dekoratif çizim için kalın kağıttan (suluboya veya guaj için) veya kartondan yapılmış figürlü boşlukların kullanılması tavsiye edilir. Tabak (bardak, kaşık, tabak), kıyafet (önlük, elbise, kazak, eldiven) veya oyuncak şeklindeki boşluklar önceden kesilebilir ve sanat dersleri için malzemelerle dolu bir dolapta saklanabilir. Dekoratif boyama için başka bir seçenek de şablon kullanmaktır. Çocuklara kartondan bir kazak şablonu verilir, bir kağıt üzerine kalemle çizmeleri gerekir. Orta grupta, zamandan tasarruf etmek için size kontur boyunca kesme görevi verilmeyebilir, ancak desen çizmeyi hızlı bir şekilde başarabilen çocuklardan, dekore edilmiş bir nesneyi kesmeleri istenmelidir.

Ayrıca baz olarak kullanılır renkli kağıt veya karton. Parlak malzeme çocukların dikkatini çeker ve desen ile arka plan renklerini birleştirme yeteneğini geliştirir.

Figürlü boşluklar tematik dersler Dekoratif çizim için, öğrencilere bunu evde ebeveynleriyle birlikte yapmaları ve bir desenle süslemek üzere bir sonraki derse getirmeleri için görev verebilirsiniz. Örneğin hafta sonu size ders için kalın kağıttan kesilmiş bir parça hazırlama görevi veriliyor. "Kazak Dekorasyonu". Yaratıcı süreç Erkekler için ise kazak modelini (geniş ya da dar, kolları lastikli ya da lastiksiz, yakalı ya da bisiklet yaka ya da eksik) seçtiğiniz andan itibaren başlıyor ve sonrasında karar vermeniz gerekiyor. boynun şekli) ve boşluğun kesileceği kağıdın rengi. Bir fikir olarak öğretmen ebeveynlere kabartmalı kağıt bulmalarını önerebilir. Özel el sanatları mağazalarında satılıyor, dokulu bir yüzeye sahip ve kazak yapımı da dahil olmak üzere çeşitli el sanatları için malzeme görevi görecek.

Temel malzeme seçeneği

Bu konu kısa vadeli bir proje yürütmek için kullanılabilir - “En sevdiğimiz oyuncak için bir kazak süslüyoruz”. Çocuk, hediye olarak bir kazağı süslemek istediği oyuncağı seçer ve ebeveynler, uygun bir kazağın ana hatlarını çizmeye yardımcı olur. Evde çocuklar boşluğu kendileri kesmeyi deneyebilirler.

Boş “Kazak” için şablon seçenekleri.

Orta gruptaki dekoratif çizim derslerinde çocuklar renkli kalemler, mum boyalar, sulu boya ve guaj boyalarla resim yapıyorlar. Dekoratif çizim tekniklerinin pekiştirilmesine yönelik derslerde öğrencilere seçme özgürlüğü (boya veya kalem) verilmektedir.

Orta grupta çizim teknikleri ve teknikleri.

4-5 yaş arası çocuklar kalemi doğru tutmayı öğrenirler. Şablonları kontur boyunca çizerler, düz ve kavisli çizgilerin desenlerini, basit geometrik şekilleri çizerler. Orta grupta, kalemle gölgelendirmeyi öğrenmek başlar: konturların ötesine geçmeden daireleri ve ovalleri tek yönde çizgilerle boyamak.

Resim becerilerinin geliştirilmesine çok dikkat edilir. Çocuklar fırçayla çalışma becerilerini pekiştirirler: ıslatma, boyayı alma, boyaları karıştırma, fırçanın tüm kılları veya ucuyla boyama. Orta yaşlı okul öncesi çocuklar aşağıdaki çizim tekniklerini kullanarak bir desen oluştururlar:

Vuruşlar. Aşırı hassasiyet gerektirmeyen basit bir dekoratif unsur. Çocuklar fırça kıllarını kağıda hafifçe uygulayarak desen oluştururlar. Bu tekniği pekiştirmeye yönelik görevler, değişim tekniğinde ustalaşmayı içerir: boya darbeleri belirli bir sırayla uygulanır farklı renkler.
Puanlar. Daha karmaşık bir unsur olan çocukların, fırçanın ucu dikey konumdayken resim yapmayı öğrenmesi gerekir. Noktalar, dekore edilmiş iş parçasının dış hatlarına belirli bir ritimle yerleştirilir. Genç gruptaki görevlerin aksine (“Kuşlar için noktalar kullanma, karı, yağmur damlalarını, meyveleri, tahılları tasvir etme”), çocuklardan plana uygun olarak noktalı bir desen çizmeleri istenir: paralel sıralar, dama tahtası deseni, veya bir şeklin noktalı taslağı, örneğin bir daire. Dönüşüm becerisi ilk önce farklı renkteki noktalar çizme görevinin tamamlanmasıyla pekiştirilir, ardından belirli bir sırayla noktalar ve konturlar çizilirken gelişir.
Halkalar ve daireler. Çocuklar bu unsurları daha küçük gruplarda çizmeyi öğrendiler. Dekoratif çizim derslerinde bunların uygulanması daha zor hale gelir: Çocuklar aynı büyüklükte daireler ve halkalar çizmelidir.

Başlangıçta çocuklar en basitini öğrenirler. kompozisyon tekniği bir süs yaratırken - tekrar edeceğim, o zaman - değişim. Kağıt şeritleri üzerinde veya boşlukların kenarları boyunca (bir elbisenin kenarı, bir bardağın kenarı) doğrusal bir desen oluşturma becerisi güçlendirilir. Çocuklar kare veya daire şeklindeki boşlukları kullanarak şeklin merkezini belirlemeyi, daire şeklinde veya 90 derecelik bir dönüşle bir desen çizmeyi öğrenirler.

Diğer görsel aktivite türlerinin ve geleneksel olmayan tekniklerin kullanılması.

Dekoratif çizim derslerinde diğer güzel sanatlar etkinliklerine ait teknikler (aplike ve heykel) kullanılabilir. Süslemeli görüntü, kağıt veya plastikten yapılmış unsurlarla tasarımla tamamlanmaktadır. Örneğin, eldiven şeklindeki boşluklara kağıt şeritler yapıştırılabilir - bunlar örülmüş elastik bantlar olacaktır; boş sundress üst kısımda bir aplike ile süslenebilir - sundress korsajını süsleyin; yün ponponlarını taklit etmek için eldivenlere, şapkaya veya kazaklara hamuru topları ekleyebilirsiniz; bitmiş işi küçük hamuru toplarla süslemek - giysi ve şapkalardaki boncuklar, boncuklar veya düğmeler.

Desen oluşturma derslerinde aşağıdakiler kullanılabilir: alışılmamış tekniklerçizim:

Parmak boyama. 4-5 yaş arası çocukların parmak uçları ve avuç içi çizimleri hala devam etmektedir.
Baskı - boyaya batırılarak ve köpük kauçuk parçaları, yapraklar, düğmeler vb. kağıda uygulanarak bir desen oluşturmak.
Noktacılık, genellikle pamuklu çubuk kullanarak noktalarla çizim yapmaktır.
Monotip, tek bir baskı tekniğidir. Dalgalar, desenin kurumasına izin vermeden simetrik bir boşluğun yarısını çizer, bir kağıdı ikiye katlar ve ayna baskısı alır.
Balmumu boya kalemleri ve sulu boya dolgusu ile çizim. Çocuklar mum veya tebeşirle bir desen çizerler, ardından boşluğun üzerini tamamen sulu boyayla (balmumu deseninin üstüne) boyarlar. Boya kuruduğunda mum konturları güzel bir şekilde görünür.
Kazıma, altında renkli bir balmumu arka planı bulunan kurutulmuş guaj üzerine bir desenin çizilmesidir.

Geleneksel olmayan teknikler kullanılarak yapılan çalışmalara örnekler.

Parmak boyama Parmak boyama Düğmelerle baskı Pamuklu çubuklarla çizim Monotip Pamuklu çubuklarla çizim Parmak boyama Karalama kağıdı Pamuklu çubuklarla çizim Baskı

Dekoratif çizim dersleri için bireysel görevler.

Anaokulunda eğitim faaliyetleri kişilik odaklı bir yaklaşım çerçevesinde yürütülmektedir. Bu, öğretmenin dersleri (görsel sanatlar dahil) yürütürken her çocuğun gelişimsel özelliklerini, belirli becerilerdeki yeterlilik düzeyini ve belirli bir andaki duygusal durumunu dikkate alması gerektiği anlamına gelir. Çünkü Pratik aktiviteler Dekoratif çizimde belirli bir yüzeyde desen oluşturma amacını gerçekleştirmeyi amaçlayan asıl görev tüm öğrenciler için erişilebilir olmalıdır. Bir çocuk zorluklarla karşılaşırsa, öğretmen eylemlerin bireysel gösterimi tekniğini kullanır. Orta grupta çocuğun öğretmenin hareketlerini tekrarlaması kabul edilebilir.

Verilen pratik görevle başarılı bir şekilde başa çıkan çocuklar için öğretmenin bireysel ödevler vermesi gerekir.

"Kazak Süsleme" konusundaki bireysel görevler için seçenekleri ele alalım:

İş parçasını süslemek için aplike veya heykel elemanları kullanın.
Renk tonu suluboya boya kağıt boş.
Kurşun kalemle çizilen şekilleri keçeli kalemle çizin.
Ayrı bir kağıda, kazağınıza benzer tarzda giyim eşyaları (şapka, atkı, eldiven) çizin.

Çizim konularının kart dizinindeki "Kazak Süsleme" dersi.

Yıl için görsel etkinliklere yönelik bir eğitim tematik planı hazırlarken orta gruptaki çizim derslerinin haftada bir kez yapıldığını dikkate almanız gerekir. Ayrıca, yılda 35 dersten 5-6'sı dekoratif çizimin öğretilmesine ayrılmalıdır:

"Önlük dekorasyonu."
“Kazağı süslüyoruz.”
“Mendili süslüyoruz.”
"Şeridi bayraklarla süslüyoruz."
"Kedi yavruları için eldivenler."
"Bir oyuncak bebek için giyin."

Nokta ve çizgiler, basit geometrik şekiller çizme becerilerini güçlendirmek için "Kazak Süsleme" dersi önerilir. Bu dersin amacı boşluğu sunuma göre dekore etmek olmalıdır. Çocuklar kazak üzerine hangi deseni çizeceklerini bağımsız olarak seçerler: geometrik (alternatif çizgiler ve şekiller çeşitli renkler kombinasyonlar) veya tematik (bir bitki veya doğal desen - çiçekler, yapraklar, kar taneleri - oluşturmaya çalışacaklar).

“Kazak Süslemek” konulu derse motive edici bir başlangıç.

Tek başına bir süs çizmek orta yaşlı okul öncesi çocuklar için ilgi çekici olmayabilir. Dikkati harekete geçirmek ve teşvik etmek yaratıcı aktivite, öncelikle kişisel algının çekilmesi tavsiye edilir görsel görüntülerÇocuklar için oyunun unsurlarını sınıfta kullanın.

Dersin ilk aşamasında motive edici materyal.

Malzeme seçeneği	Derse motive edici bir başlangıç olarak kullanın
Görsel materyal	Çocuklar kazaklı resimleri inceliyorlar. Öğretmen yürütür konuşma: Desenler hangi unsurlardan yapılmıştır? Kağıt üzerinde benzer desenler oluşturmak için hangi teknikleri kullanabilirsiniz (ritmik tekrar, değişim). Bu kazak modellerinde hangi renk kombinleri sunuluyor? Seçenek görsel materyalÖğrencilerin kendileri kazak giyiyor olabilir. En sevdiğiniz kazağı belirlenen günde getirme görevi ayrı bir heyecan getirir. Dersin hemen başında öğretmen bir defile düzenlemeyi önerir: öğretmen şunları içerir: neşeli müzikÇocuklar getirdikleri kazakları giyerler ve sırayla geçit töreni yaparak ürünün üzerindeki deseni gösterirler. Daha sonra görülen kazakların özellikleri üzerine sohbet edilir.
Oyun durumu	Öğretmen çocukların dikkatini kışın yaklaştığı, soğuk mevsimin başladığı ve gruplarındaki oyuncakların/bebeklerin sıcak tutan kıyafetlerinin olmadığı gerçeğine çeker. Çocuklar bir oyuncak seçip kendilerine hediye olarak güzel kazaklar hazırlamaya davet ediliyor. Her öğrencinin önündeki masanın üzerinde bir kız veya erkek resmi ve kağıttan bir kazak bulunur. Çocuklar, boşluğa bir desen çizmeye ve yürürken donmaması için resimdeki çocuğun üzerine bir kazak "koymaya" davet edilir. Grubun kağıt "gardıroplu" kağıt bebekleri varsa, o zaman ders için "kulaklı" boşluklar yapabilirsiniz, böylece çocuklar bir sonraki oyunda dekore edilmiş kazakları kullanabilirler.
Sürpriz anlar	Fox (bir asistan öğretmen veya tilki kostümü giymiş başka bir çalışan) gruba girer, çocukları selamlar ve soğuktan şikayet eder. Tilki, tilki yavrularının yürürken donmaması için adamlardan ona ne yapması gerektiğini söylemelerini ister. Çocuklar tilkilere sıcak tutacak giysiler giyebileceklerini söyleyince küçük tilki dikiş ve örgü örmeyi bilmediğini haykırıyor. Öğretmen çocuklara tilkiler için kazak çizip süsleyebilecekleri yönlendirici sorular veya ipuçları vererek rehberlik eder. Öğretmen masasının üzerinde bir kutu var. Öğretmen, postacının sabah onu gruba teslim ettiğini ve adresi okuduğunu (anaokulunun gerçek adresi: şehir, sokak, ev, grup numarası) bildirir. Kutuyu ne yapacakları sorulduğunda çocuklar elbette onu açmayı teklif ediyorlar ve öğretmen de bunu yapıyor. Kutuda aynı renkteki kazakların kağıt boşlukları ve Gnome'dan bir mektup bulunur. Öğretmen mektubu okur: Cüce, büyükannesinin sonbaharda kendisi ve birçok erkek kardeşi için kazak ördüğünü, ancak hepsinin aynı boyutta ve renkte olduğunu söylüyor - cüceler hangi kazağın kime ait olduğunu karıştırır ve adamlardan yardım ister. . Öğretmen, her cücenin kendine özgü bir kazağı olması için boşlukları söküp kendi isteği üzerine dekore etmeyi teklif eder.
Didaktik oyunlar	4-5 yaş arası çocuklarla toplu etkinlikler yapılıyor didaktik oyunlar: Görevler kartlarda verilmez, büyük resimler/posterler halinde sunulur veya ekrana yansıtılır. Oyun seçenekleri: "Farklılıkları bulun". Birbirinin aynı iki kazak resmindeki farklılıkları bulmanız gerekiyor; öğretmen hemen kazakların numarasını söyler. “Silüetine göre bir kazak bul.” Resimde kazaklar ve bir gölge silueti gösterilmektedir. "Özdeş çiftleri bulun." Resimde gösterilen kazakların aynılarını bulmanız gerekiyor. “Hangi kazak kime yakışır?” Resmin sol tarafında kazaklar var çeşitli desenler, sağda karakterler var. Örneğin fiyonklu bir kazak kıza, arabalı bir kazak erkek çocuğa, havuçlu bir kazak bir tavşana uygundur.

“Kazak Süslemek” konusuyla ilgili notlar hazırlamak.

Dersin amacı: boş bir kağıdı dekoratif bir desenle süslemek.

Hedefler: fırça ve/veya kurşun kalemle çizgiler, konturlar/gölgeler, noktalar, daireler ve halkalar, onay işaretleri çizme becerisinin güçlendirilmesi; bitmiş çalışmayı diğer görsel sanat türlerinin unsurlarıyla (kağıt şeritler veya şekiller, hamuru parçalar) dekore etme yeteneğinin geliştirilmesi; renk duygusunun gelişimi; çevreleyen gerçekliğin nesnelerindeki güzelliği görme yeteneğinin geliştirilmesi; fantezinin aktivasyonu; Bağımsızlığı ve inisiyatifi teşvik etmek.

Hijyen standartlarına uygun olarak orta gruptaki çizim dersinin süresi 20 dakikayı geçmez ve aşağıdaki aşamalardan oluşur:

Zamanı organize etmek 1 dakika.
Dersin motive edici başlangıcı 4-5 dakika.
Pratik çalışma 10 dakika.
Gösteri ve tartışma bitmiş işler 2-3 dakika.
Dersin özeti 1 dakika.

Öğretmenin çizim yapması gerekiyor detaylı plan Her derste zorunlu analiz yapılır: belirlenen amaç ve hedeflere ulaşılıp ulaşılmadığı, kullanılan öğretim yöntem ve tekniklerinin etkili olup olmadığı, çocukların ders sırasında nasıl davrandıkları. çeşitli aşamalar dersler, dersin herhangi bir aşamasındaki zorluklar ve gecikmeler ve nedenleri, öğrencilerin çalışmalarının analizi, dersi iyileştirmenin yaklaşık yolları.

“Dekoratif çizim “Kazak dekorasyonu” konulu çizim için metodolojik gelişim (orta grup).
Çizgiler, konturlar, noktalar, halkalar ve daireler gibi tanıdık unsurları kullanarak bir giysi parçasını dekore etme yeteneğini pekiştirmek.
İş parçasını kağıt şeritlerle süslemek.
Estetik algının ve bağımsızlığın gelişimi. Malzemeler Farklı renklerde kalın kağıttan yapılmış kazak boşlukları, yakayı, manşetleri ve elastiki süslemek için kağıt şeritler. Eğitim çalışmasının diğer yönleriyle bağlantı Giysilerdeki dekoratif desenlerin incelenmesi. Dersin ilerlemesi Sorunlu bir durum yaratmak. Öğretmen gruba doldurulmuş bir tavşan getirir ve A. Barto'nun "Hanım Tavşanı Terk Etti" şiirini okur. Adamlara tavşanın yağmurda ıslandığı ve tabii ki kazağının ıslandığı - renksiz hale geldiği ve çizimin yıkandığı bilgisi verildi. Bir tavşana nasıl yardım edebilirsin? Çocuklar tavşanın kazağının desenini yeniden çizmeyi teklif ediyor.
Dersin amacının iletilmesi, pratik çalışma için görevin belirlenmesi.
Çiçeklerle ilgili bir şiirin dizelerine “Dikkat Edin” beden eğitimi dersi yürütmek.
Çocuklar göreve başlamadan önce öğretmen masalarında yeterli miktarda turuncu boya bulunmadığına dikkat çeker, çocuklar turuncu elde etmek için hangi renklerin karıştırılması gerektiğini hatırlar.
Pedagojik gösteri. Öğretmen çocukları dekoratif çizim unsurlarını hatırlamaya davet eder ve bunların uygulanmasını tahta/şövale üzerinde gösterir.
Pratik çalışma sırasında öğretmen, çocukların palet üzerindeki boyaları karıştırma sürecini, fırçayla çizimin doğruluğunu, iş parçasının tüm alanını doldurmayı ve öğrencilerin duruşunu izler.
Çocuklar süslenmiş kazakları manyetik bir tahtaya bağlarlar.
Eserlerin tartışılması.
Dersi özetlemek. Bunny, çocukların ilgi çekici desenlere sahip, parlak ve güzel kazaklar yaptıklarını, emekleri ve hayal güçleri için teşekkür ettiğini söylüyor.

“Kazak dekorasyonu” konulu çalışmayı tamamlama prosedürü.

Pedagojik gösterim sırasında, öğretmenin çocukların söylediği tekniklerin çizimini tahtada veya şövale üzerinde göstermesi ve ardından bir kazak üzerine adım adım desen çizimi örneği göstermesi önerilir. Belirli bir konuyla ilgili bitmiş eserlerin örneklerine bakabilir ve çocukları bu çizimlerin hangi tekniklerle ve hangi sırayla oluşturulduğunu belirlemeye davet edebilirsiniz.

Kağıt şeritler ve karakalem ile dekorasyon.

Bir süveteri süslemek için boyun, manşet ve elastik bantların boyutuna göre kağıt şeritler seçilir
Kağıt şeritlerini yapıştırma
Kalemle dikey çizgiler çizin
Bir kazak üzerinde alternatif kalem çizgileri
Omuz bölgesine halkalar çizerek yarım daire şeklinde yerleştiriyoruz
Kuluçka elemanları
Kazakın ve manşetlerin alt kenarına halkalar çizin, üzerlerini gölgeyle boyayın
Ürünün merkezi enine çizgisi boyunca benzer elemanlar çiziyoruz

Desenleri kalemle çizmek ve hamuru elemanlarla süslemek.

Yakanın, manşetlerin ve elastik bantların kalem çizgileriyle tasarlanması
Pembe kalemle zikzak çizgiler çizme
Yeşil kalemle zikzak çizgiler çizme
Yuvarlanan hamuru elemanları
Hamuru topları düzleştirerek takma
Kazak süsleme süreci
Bitmiş iş

Kontur kullanarak desen oluşturma.

Aynı renkteki konturları çapraz olarak uygulama
Daha önce uygulanan konturları yansıtmak için farklı renkteki konturları çapraz olarak uygulama
Yaka vuruşları, manşetler, elastik bantlarla dekorasyon

Çizgiler ve noktalar kullanarak desen çizme.

Yaka ve manşetlerin çizgilerle işaretlenmesi
Manşet ve boyun tasarımı
Çizim çizgileri: farklı renkteki alternatif çizgiler
Nokta Çizimi: Ritmik Tekrar

Suluboya ile çizim: tonlama, çizgiler ve halkalar.

İş parçasını yatay bir çizgiyle bölme
Kazakın üst kısmının tonlanması
Kazakın alt kısmının ve kollarının farklı bir renkle renklendirilmesi
Zikzak çizgiler çizme (alternatif)
Kazak boyun tasarımı
Çizim halkaları (dama tahtası deseninde dönüşümlü olarak)

Guajla çizim: daireler ve noktalar.

Yakanın, manşetlerin, elastikin çizgilerle işaretlenmesi
Çizim noktaları: iki rengin alternatif noktaları
Dama tahtası deseninde daireler çizme
Farklı renkte daireler çizme
Kazakın ve kolların alt kenarı boyunca noktalar çizmek
İkinci rengin noktalarını çizme
Dairelerin ortasına noktalar çizme
Bitmiş iş

“Kış desenleri”: renkli bir taban üzerine guajlı çizgiler ve noktalar çizmek.

Süveterin alt kısmına Noel ağaçları çizmeye başlayalım: tekrarlanan çapraz çizgiler
Çapraz çizgileri ayna konumunda tekrarlayın
Ortada Noel ağaçlarının gövdelerini dikey çizgilerle işaretliyoruz
Dama tahtası deseninde noktalar çizme
Manşetleri, yakayı ve elastik bandı tasarlıyoruz
Bitmiş iş

“Peri Masalı Kuşu” orta grubundaki güzel sanatlar dersinin özeti (dekoratif çizim)

Dersin amacı:

1. Çocuklara alışılmadık bir şekilde bir peri masalı kuşu çizmeyi öğretin - avuç içi baskısıyla, görüntüyü bir kağıdın ortasına yerleştirerek.

2. Pamuklu çubukla "dürterek" çizim alıştırması yapın.

3. Yaratıcı yetenekler geliştirin: renk duygusu, dekoratif bir desen oluşturma yeteneği.

4. Bağımsızlığı, güveni ve yaratıcı faaliyetlere katılma arzusunu teşvik edin. Çocuklara yapılan işten neşe verin.

Ders için materyal: A-4 boyutunda kağıt, kağıdı renklendirmek için sulu boyalar, guaj, fırçalar, pamuklu çubuklar.

Ön çalışma: Resimlere bakmak, peri masalları okumak, kağıdı renklendirmek.

Dersin ilerleyişi:

Organizasyon anı: çocuklar bir daire içinde dururlar.

Bana avuçlarınızı gösterin, okşayın, ellerinizi çırpın, avuçlarınızla gözlerinizi kapatın, avuçlarınızla yanaklarınızı ovun. Avuç içlerinizin yapabileceği pek çok şey var. Avuçlarınızla da oynayabilirsiniz. Avuçlarımızı kuşlara çevirelim.

Parmak oyunu:

Kuşlar yuvalarda oturuyor

Ve sokağa bakıyorlar.

Herkes uçmak istiyordu.

Rüzgâr esti ve uçtular.

Kuşlar uçup gitti. Ve onların bizimle kalmasını istiyorsun. Bu konuda sana yardımcı olacağım. Kuşları çizelim ama basit değil, muhteşem olanları çizelim. Ve sevgili avuçlarımız bu konuda bize yardımcı olacaktır.

Çocuklar masalara otururlar.

Avucuma bakın, bana öyle geliyor ki bir kuşa çok benziyor. Ve sen ne düşünüyorsun? Kuşun gagası nerede? Boyun nerede? Kuşun vücudunu gösterin. Ne harika bir kabarık kuyruk. (Öğretmen avucunu, çocuklar da kendi avucunu işaret eder).

Yalnız bizim kuşumuz hiç parlak değil. Hadi renklendirelim. Kağıtlarınıza bakın ve kuşunuz için bir boya rengi seçin. Kuşun kaybolmaması için renk arka planınızın renginden farklı olmalıdır. (Çocuklar boyayı fırçayla avuçlarına sürerler.)

Şimdi kuşunuzu yaprağın tam ortasına yerleştirin. Bunu yapmak için parmaklarınızı geniş açmalı ve avucunuzu bir kağıdın üzerine koymalısınız. Onu sıkıca bastırdılar ve keskin bir şekilde kaldırdılar. Böylece kuşları aldık.

Kuşlarınızı beğeniyor musunuz? Ve eğer onları desenlerle süslerseniz muhteşem olacaklar. Kuşlarımızın dinlenmesine ve kurumasına izin verin, biz de sizinle oynayalım.

Hareketli konuşma:

Kızlar ve erkekler ellerini çırparlar.

Ladushki - tamam, tamam - avuç içi.

Yulaf lapası pişirildi ve bir kaşıkla karıştırıldı.

Ladushka-tamam, tamam-palmiye.

Alaca tavuğa kırıntı verildi.

Ladushki - tamam, tamam - avuç içi.

Kendileri dans ettiler ve bacaklarını davet ettiler.

Yol boyunca ayaklarını yere vuruyorlar ve yere vuruyorlar.

Bir ev inşa ediyoruz, inşa ediyoruz. Matruşka için ev.

Çocuklar yuva yapan bebekler gibi dönüyorlardı.

Masalara dönüyoruz.

Kuşlarınız bizi bekledi ama uçup gitmedi. Neden biliyor musun? Muhteşem olmak istiyorlar. Artık kuşlarınızı dilediğiniz gibi süsleyebilir ve onları muhteşem kuşlara dönüştürebilirsiniz. Unutmayın, sadece bir fırçayla değil, aynı zamanda pamuklu çubukla da süsleyebileceğinizi unutmayın - o zaman noktalar güzel ve eşit hale gelecektir.

Çocuklar kuşlarını süslüyorlar. Müzik “Doğanın Sesleri” gibi geliyor. Kuşların şarkıları."

Öğretmen çocukların sorularını yanıtlar, yönlendirir ve tavsiyelerde bulunur.

Ne güzel masal kuşları yaratmışsınız. Hepiniz harikasınız! Şimdi kuşlarınızı bir peri çayırına koyalım ve onlara hayran olalım.

Programın içeriği:

1. Çocukların Dymkovo resminin unsurları hakkındaki bilgilerini netleştirin.

2. Dymkovo resminin tek tek unsurlarından bir dikdörtgen üzerinde desen yapmayı öğrenin.

3. Boyayı bir fırçanın üzerine doğru şekilde nasıl yerleştireceğinizi ve fırçayı yığın boyunca nasıl hareket ettireceğinizi öğrenmeye devam edin. “Dürtme” tekniğini tanıtın.

4. Çizimde doğruluk, azim ve ilgiyi geliştirin.

5. Çevreleyen gerçeklik hakkındaki bilgiyi genişletin.

Kelime çalışması: dymkovskaya, dürtmek, genç bayan, boyalı,

zarif, dalgalı, puantiyeli, çizgili, çok renkli.

Malzeme ve ekipman: beyaz kağıt, çizimi sergilemek için şövale, guaj boyalar, palet, yumuşak fırçalar, fırça standları, yumuşak bezler, su kavanozları, Dymkovo resim örnekleri ve illüstrasyonlar.

Çocuklar sırtları dik olacak şekilde doğru şekilde oturdular. Bugün sınıfta... (Rus halk melodisi duyuluyor).

Ah çocuklar, bu nedir? Sessizce otur, ben de gidip bir bakacağım.

Öğretmen Dymkovo oyuncağını getirir.

Bakın bugünkü konuğumuz kim? Bu bir Dymkovo oyuncağı. Hep birlikte “Dymkovo oyuncağı” diyelim. Bu tür oyuncaklar Dymkovo köyünde yapılıyor. Farklılar: neşeli, pembe yanaklı genç bayanlar, boyalı atlar, zarif geyikler. Dymkovo oyuncağının ana unsurları şunlardır: geniş ve ince çizgiler, puantiyeler, halkalar ve dalgalı çizgiler. Tüm Dymkovo oyuncakları kilden yapılmıştır. Bugün sınıfta Dymkovo oyuncağının unsurlarını çizeceğiz.

Bakın bu oyuncak neyle boyanmış? - Çizgiler.

Arkadaşlar çizgiler ne renk? - Doğru, sarı çizgili.

Onları nasıl çizeceğime dikkatlice bakın. Fırçayı alıyorum sağ el işaret parmağı üstteki fırçanın üzerinde dans eder. Kağıdı sol elimle tutuyorum. arıyorum sarı boya Fırçayı yığın boyunca yukarıdan aşağıya doğru hareket ettiriyorum. Tekrar bakın, fırçayı yukarıdan aşağıya doğru hareket ettiriyorum.

Şeritler soldan sağa doğru çizilebilir.

Çizgiler kırmızı, sarı, yeşil olabilir.

Ne çizdim Zhenya?

Ve şimdi puantiyeler çizeceğim. Dikkatli bak. Yuvarlak çubuğu sağ elime alıyorum, sol elimle çarşafı tutuyorum ve boyayı alıyorum. Çubuğun ucu tavanı işaret ediyor. Kırmızı puantiyeler çiziyorum. Bu çizim tekniğine "dürtme" denir. Hep birlikte söyleyelim - dürt. Tebrikler!

Fırçaları sağ elinize alın, fırçaları yukarıdan aşağıya doğru hareket ettirerek havaya çizgiler çizelim. Tekrar. Ve soldan sağa.

Şimdi biraz boya alın ve çizmeye başlayın (öğretmen bireysel talimatlar verir).

Beden eğitimi dakikası:

Bütün erkeklerin ayağa kalkması gerekiyor

Ellerinizi yavaşça kaldırın

Parmaklarınızı sıkın, sonra açın.

Ellerini indir ve öyle dur.

Sağa sola eğil,

Ve işe geri dön.

Çizgileri çizmeyi bitiriyoruz, puantiyeli çizmeye başlıyoruz. Çocuklar çizimi bitirir.

Birbirinize bakın arkadaşlar. Ne kadar güzel olduklarını görün ilginç işler anladın.

Şimdi hepimiz sessizce kalkalım, tüm işlerimizi alıp masaya koyalım. Söyle bana en çok hangi eseri beğendin?

Sveta, en çok hangi işi beğendin? Neden?