ทดสอบ “ครอบครัวของฉัน ทดสอบ “ครอบครัวของฉัน เทคนิคการฉายภาพครอบครัวของฉัน

แบบทดสอบการวาดภาพ "ครอบครัวของฉัน" สามารถใช้กับเด็กอายุ 4-5 ปีได้ วัตถุประสงค์หลักของการทดสอบคือเพื่อวินิจฉัยความสัมพันธ์ภายในครอบครัว ในการปฏิบัติทางจิตวิทยา การทดสอบนี้เป็นหนึ่งในการทดสอบที่ให้ข้อมูลมากที่สุด

บ่อยครั้งที่ผู้ปกครองประเมินบรรยากาศของความสัมพันธ์ในครอบครัวในเชิงบวก ในขณะที่เด็กรับรู้มันแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง ในภาพวาดของเด็กที่ "ไร้เดียงสา" คุณสามารถมองเห็นได้อย่างชัดเจนไม่เพียงแต่สภาพจิตใจของเด็ก ปัญหาหมดสติหรือที่ซ่อนอยู่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงทัศนคติของเขาต่อสมาชิกครอบครัวแต่ละคนและการรับรู้ของครอบครัวโดยรวมด้วย เมื่อพบว่าเด็กมองครอบครัวและพ่อแม่ของเขาอย่างไร คุณสามารถช่วยเขาได้อย่างมีประสิทธิภาพและพยายามแก้ไขสภาพอากาศที่ไม่เอื้ออำนวยในครอบครัว

ออกกำลังกาย
แจกกระดาษวาดภาพ A4 ดินสอธรรมดา และยางลบให้ลูกของคุณ ขอให้บุตรหลานของคุณวาดภาพครอบครัว รวมทั้งตัวเขาเอง และเชิญเขาเพิ่มรายละเอียดอื่นๆ ลงในภาพวาดหากต้องการ

คำแนะนำอาจง่ายกว่านี้อีกหากคุณเพียงพูดว่า: “วาดครอบครัวของคุณ” ตัวเลือกนี้ให้อิสระมากขึ้นและตัวภาพวาดเองก็มักจะสะท้อนถึงความสัมพันธ์ในครอบครัวตามที่ปรากฏในการรับรู้ของเด็ก

เมื่อวาดเสร็จแล้วคุณต้องขอให้เด็กระบุรูปที่วาดและจดลำดับที่เด็กวาดด้วยตัวเอง

สำคัญ!
คุณไม่ควรขอให้ลูกของคุณวาดครอบครัวทันทีหลังจากที่ครอบครัวทะเลาะกัน ควบคุมหรือแจ้งเตือนขณะวาดภาพ รวมทั้งหารือเกี่ยวกับผลลัพธ์กับคนที่อยู่ตรงหน้าเด็ก

นอกเหนือจากลำดับการแสดงภาพสมาชิกในครอบครัวแล้ว สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าเด็กกดดินสอแรงแค่ไหนเมื่อวาดภาพสมาชิกในครอบครัวคนใดคนหนึ่ง อัตราส่วนของขนาดของภาพวาดต่อขนาดของแผ่นงานคืออะไรและด้วย เด็กวาดนานแค่ไหน

เมื่อตีความการวาดภาพครอบครัว ผู้ปกครองและครูยังต้องคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็ก การมีทักษะการมองเห็นหรือไม่มีอยู่ด้วย

การประเมินผลการวาดภาพ

วิธีที่ดีที่สุดคือเริ่มประเมินภาพวาดด้วยตัวบ่งชี้การทดสอบ

ตัวชี้วัดการทดสอบ
(ตัวชี้วัดของเสียงจิต)

แรงกดของดินสอ

ความกดดันที่อ่อนแอ – ความนับถือตนเองต่ำ บางครั้งเฉยเมย; อาการอ่อนเปลี้ยเพลียแรงบางครั้งภาวะซึมเศร้า
ความกดดันที่รุนแรง – มีความภาคภูมิใจในตนเองสูง บางครั้งหุนหันพลันแล่น ตึงเครียดทางอารมณ์
แรงกดดันที่รุนแรงมาก (กระดาษน้ำตาดินสอ) – สมาธิสั้น, ก้าวร้าว
ความกดดันที่เปลี่ยนแปลงได้เป็นตัวบ่งชี้ความไม่มั่นคงทางอารมณ์ของเด็ก

ความหมายของเส้นและการแรเงา

ลายเส้นกว้างหรือลายเส้น, ขนาดของภาพ, การไม่มีภาพร่างเบื้องต้นและภาพวาดเพิ่มเติมบ่งบอกถึงความมั่นใจและความมุ่งมั่นของผู้เขียนภาพวาด
ภาพที่ไม่เสถียรและพร่ามัวซึ่งมีเส้นตัดกันหลายเส้นบ่งบอกถึงความตื่นเต้นง่ายและการสมาธิสั้นของเด็กที่เพิ่มขึ้น
เส้นที่ไม่สมบูรณ์บ่งบอกถึงความหุนหันพลันแล่นและความไม่มั่นคงทางอารมณ์
การฟักไข่ที่เกินขอบเขตของรูปร่างเป็นตัวบ่งชี้ถึงความตึงเครียดทางอารมณ์ของเด็ก

ตำแหน่งรูป

ตำแหน่งของรูปภาพที่ด้านล่างของแผ่นหมายถึงความนับถือตนเองต่ำ ดังนั้น หากรูปภาพอยู่ที่ด้านบนของแผ่นงาน เราก็สามารถพูดถึงความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงเกินจริงได้

การตีความภาพวาด

1. รายละเอียดขั้นต่ำในภาพวาดบ่งบอกถึงความโดดเดี่ยวของเด็ก และรายละเอียดที่มากเกินไปบ่งบอกถึงความวิตกกังวลที่ซ่อนอยู่ของเขา
2. สมาชิกในครอบครัวที่ทำให้เกิดความวิตกกังวลมากที่สุดในเด็กสามารถวาดด้วยเส้นหนามากหรือเส้นบาง ๆ ที่สั่นเทา
3. ขนาดของญาติ สัตว์ หรือวัตถุที่ปรากฎแสดงถึงความสำคัญสำหรับเด็ก ตัวอย่างเช่น สุนัขหรือแมวที่มีขนาดใหญ่กว่าพ่อแม่บ่งบอกว่าความสัมพันธ์กับพ่อแม่มาเป็นที่สอง ถ้าพ่อตัวเล็กกว่าแม่มาก ความสัมพันธ์กับแม่ก็เป็นสิ่งสำคัญยิ่งสำหรับลูก
4. หากเด็กมองว่าตัวเองตัวเล็กและไม่สวย แสดงว่าเขามีความภาคภูมิใจในตนเองต่ำ หากภาพลักษณ์ของคุณมีขนาดใหญ่ คุณสามารถพูดถึงความมั่นใจในตนเองของเด็กและคุณสมบัติของผู้นำได้ ตุ๊กตาเด็กตัวเล็ก ๆ ที่ทำอะไรไม่ถูกซึ่งมีพ่อแม่อยู่รายล้อมสามารถแสดงถึงความจำเป็นในการดูแลเขาได้
5. หากเด็กไม่ได้ดึงดูดสมาชิกในครอบครัวคนใดคนหนึ่ง นี่อาจหมายถึงทัศนคติเชิงลบต่อบุคคลนี้และขาดการติดต่อทางอารมณ์กับเขาโดยสิ้นเชิง
6. คนที่เด็กวาดใกล้กับภาพลักษณ์ของตัวเองมากที่สุดคือคนที่ใกล้ชิดที่สุดกับเขา หากเป็นบุคคลจะมีภาพเขาจับมือกับร่างที่สอดคล้องกับเด็กที่กำลังถูกทดสอบ
7. ในความคิดของเด็ก คนที่ฉลาดที่สุดจะมีหัวที่ใหญ่ที่สุด
8. ดวงตาที่เบิกกว้างในภาพวาดของเด็กเป็นสัญญาณของการขอความช่วยเหลือหรือข้อกังวลเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง เด็กดึงดูดสายตาเหมือนจุดหรือกรีดสำหรับคนที่คิดว่าเป็นอิสระและไม่ขอความช่วยเหลือ
9. ผู้ชายที่ไม่มีหูเป็นสัญลักษณ์ของการที่เขา "ไม่ได้ยิน" เด็กหรือใครก็ตามในครอบครัว
10. เด็กที่อ้าปากกว้างจะมองว่าเป็นแหล่งภัยคุกคาม ปากประมักจะเต็มไปด้วยบุคคลที่ซ่อนความรู้สึกของเขาและไม่สามารถมีอิทธิพลต่อผู้อื่นได้
11. ยิ่งบุคคลมีมือมากเท่าใด เขาก็ยิ่งมีพลังมากขึ้นในสายตาเด็ก ยิ่งมีนิ้วมากเท่าไร เด็กก็จะยิ่งแข็งแกร่งและมีความสามารถมากขึ้นเท่านั้น
12. ขาที่วาดราวกับแขวนอยู่ในอากาศโดยไม่มีการรองรับเป็นของบุคคลที่ตามความเห็นของเด็กไม่มีการสนับสนุนอย่างอิสระในชีวิต
13. การไม่มีแขนและขาในบุคคลมักบ่งบอกถึงระดับการพัฒนาทางสติปัญญาที่ลดลง และการไม่มีขาเพียงข้างเดียวบ่งบอกถึงความนับถือตนเองต่ำ
14. อักขระที่มีนัยสำคัญน้อยที่สุดมักจะถูกวางไว้แยกจากคนอื่นๆ และมีโครงร่างของร่างที่คลุมเครือ บางครั้งจะถูกลบด้วยยางลบหลังจากเริ่มวาดภาพ

ภาพบ่งบอกถึงความเป็นอยู่ที่ดีของเด็ก

1. ถ้าลูกมีความสุขในการวาดรูปครอบครัว
2. หากแสดงตัวเลขตามสัดส่วน ให้สังเกตส่วนสูงสัมพัทธ์ของพ่อแม่และลูกตามอายุ
3. หากเด็กแสดงภาพสมาชิกทุกคนในครอบครัวโดยไม่มีข้อยกเว้น
4. หากใช้แสงหรือแรเงาน้อยที่สุด
5. หากตัวเลขทั้งหมดอยู่ในระดับเดียวกันพวกเขาจะแสดงให้เห็นว่าจับมือกัน (อาจมีการเปลี่ยนแปลงบางอย่างในความหมายเดียวกัน)
6. หากเมื่อระบายสีภาพเด็กเลือกสีที่สดใสและเข้มข้น

ภาพสะท้อนสัญญาณเตือนในความสัมพันธ์

1. หากเด็กปฏิเสธที่จะวาดรูป นี่เป็นสัญญาณว่าความทรงจำอันไม่พึงประสงค์เกี่ยวข้องกับครอบครัว
2. ผู้ปกครองที่มีสัดส่วนมากเกินไปเป็นเครื่องบ่งชี้ถึงลัทธิเผด็จการและความปรารถนาที่จะสั่งการบุตรหลานของตน
3. หากเด็กวาดตัวเองให้ตัวใหญ่ นี่เป็นตัวบ่งชี้ว่าเขาเป็นคนที่ให้ความสำคัญกับตนเองและยังเป็นตัวบ่งชี้ถึงการเผชิญหน้ากับพ่อแม่อีกด้วย
4. รูปภาพเด็กที่เล็กมากบ่งบอกถึงความสำคัญต่ำของเขาในครอบครัว
5. เด็กจะแสดงสถานะที่ต่ำต้อยท่ามกลางสมาชิกครอบครัวโดยการดึงตัวเองเป็นอันดับสุดท้าย
6. หากในภาพเด็กดึงสมาชิกในครอบครัวทั้งหมดยกเว้นตัวเขาเอง สิ่งนี้บ่งบอกถึงความรู้สึกต่ำต้อยหรือความรู้สึกขาดชุมชนในครอบครัว ความนับถือตนเองลดลง และการปราบปรามความตั้งใจที่จะบรรลุ .
7. หากเด็กแสดงภาพของตัวเองเพียงอย่างเดียว เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความเห็นแก่ตัวที่มีอยู่ในตัวเด็กคนนี้ ความเชื่อมั่นโดยธรรมชาติของเขาที่ว่าสมาชิกทุกคนในครอบครัวจำเป็นต้องคิดถึงเขาเท่านั้น และเขาไม่จำเป็นต้องคิดถึงพวกเขาเลย
8. ภาพลักษณ์ที่เล็กมากของสมาชิกทุกคนในครอบครัวเป็นสัญญาณของความวิตกกังวล ซึมเศร้า ซึมเศร้า
9. ภาพลักษณ์ของสมาชิกทุกคนในครอบครัวในห้องขังเป็นสัญญาณของความแปลกแยกและขาดมิตรภาพและชุมชนในครอบครัว
10. หากเด็กวาดภาพตัวเองโดยเอามือปิดหน้า แสดงว่าเขาไม่เต็มใจที่จะอยู่ในครอบครัว
11. เด็กที่ศีรษะที่เป็นสีเทา (จากด้านหลัง) หมายความว่าเขาจมอยู่กับตัวเอง
12. ภาพปากและริมฝีปากใหญ่บนตัวเองเป็นสัญลักษณ์ของความก้าวร้าวที่ซ่อนอยู่
13. หากเด็กเริ่มด้วยภาพขาและเท้า ก็ถือเป็นสัญญาณของความวิตกกังวลได้เช่นกัน
14. สัญญาณที่น่าตกใจคือความเด่นของโทนสีเข้มในภาพวาด: ดำ, น้ำตาล, เทา, ม่วง

การปรากฏตัวของส่วนอื่น ๆ ในภาพ

ภาพดวงอาทิตย์หรือโคมไฟเป็นตัวบ่งชี้ถึงการขาดความร้อนในครอบครัว
รูปภาพพรม ทีวี และของใช้ในบ้านอื่น ๆ บ่งบอกถึงความชอบของเด็ก
หากเด็กวาดรูปตุ๊กตาหรือสุนัข อาจหมายความว่าเขากำลังมองหาการสื่อสารกับสัตว์และของเล่นเนื่องจากขาดความอบอุ่นในครอบครัว
เมฆ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมฆ อาจเป็นสัญญาณบ่งบอกถึงอาการเชิงลบในเด็กได้
โดยวาดภาพบ้านแทนครอบครัว เด็กจะแสดงความไม่เต็มใจที่จะอยู่ในครอบครัว

สีในรูปวาด

บ่อยครั้งที่เด็กแสดงความปรารถนาที่จะระบายสีภาพวาด ในกรณีนี้เขาควรได้รับกล่องดินสอสี (อย่างน้อย 12 สี) และได้รับอิสรภาพอย่างสมบูรณ์ สีหมายถึงอะไร และภาพวาดสีเพิ่มเติมบอกอะไรเราได้บ้าง

1. สีที่สว่างสดใสและอิ่มตัวบ่งบอกถึงความมีชีวิตชีวาและการมองโลกในแง่ดีของเด็ก
2. ความเด่นของสีเทาและสีดำในภาพวาดเน้นย้ำถึงการขาดความร่าเริงและพูดถึงความกลัวของเด็ก
3. หากเด็กวาดภาพตัวเองด้วยสีเดียว และหากสีนี้ซ้ำในภาพของสมาชิกในครอบครัวอีกคน นั่นหมายความว่าเด็กมีความเห็นอกเห็นใจเป็นพิเศษต่อเขา
4. การไม่ใช้ดินสอสีอาจหมายถึงความนับถือตนเองและความวิตกกังวลต่ำ
5. การตั้งค่าโทนสีแดงในภาพวาดบ่งบอกถึงความตึงเครียดทางอารมณ์ของเด็ก

วิเคราะห์ภาพวาดสำหรับแบบทดสอบ “ครอบครัวของฉัน”

เวโรนิกาอายุ 19 ปี

เวโรนิกามาจากครอบครัวที่เจริญรุ่งเรือง แต่หญิงสาวค่อนข้างถูกเก็บตัวและทำให้แม่ของเธอกังวล จึงมีมติให้ทำการทดสอบ เมื่อถูกขอให้พรรณนาถึงครอบครัวของเธอ เวโรนิกาเริ่มวาดภาพด้วยความปรารถนาและขยันขันแข็งมาก (รูปที่ 1) เธอวาดภาพพ่อของเธอก่อน จากนั้นแม่ของเธอ น้องสาวตัวน้อยของเธอ แมว และสุดท้ายตัวเธอเอง เห็นได้ชัดว่าเวโรนิกาประเมินตัวเองว่าเป็นสมาชิกที่ไม่มีนัยสำคัญของครอบครัว ครอบครัวนี้เป็นมิตร เนื่องจากทุกคนจับมือกันและอยู่ในระดับเดียวกัน มือของสมาชิกทุกคนในครอบครัวถูกดึงออกมา และนี่ก็เป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของการสื่อสารภายในครอบครัวตามปกติ จริงอยู่ที่พ่อเอามือล้วงกระเป๋าซึ่งบ่งบอกถึงตำแหน่งที่ปิดในครอบครัวและการแยกตัวจากการสื่อสาร เท้าของทุกคนถูกวาดไว้อย่างชัดเจนซึ่งบ่งบอกถึงความมั่นใจในตำแหน่งของสมาชิกทุกคนในครอบครัว โดยทั่วไปแล้ว ภาพวาดนี้กลายเป็นแง่บวกและสะท้อนถึงบรรยากาศทางจิตวิทยาของครอบครัวได้ดี

ข้าว. 1. จากซ้ายไปขวา: แมว พ่อ แม่ น้องสาว เวโรนิก้า

นิโคไลอายุ 6 ขวบ

เมื่อเร็ว ๆ นี้แม่ของนิโคไลกังวลมากกับพฤติกรรมของลูกชายที่เลิกฟังเธอและมักจะแสดงท่าทีก้าวร้าว ในภาพวาด (รูปที่ 2) เด็กชายบรรยายถึงสมาชิกทุกคนในครอบครัวแยกจากกัน ซึ่งหมายความว่าเด็กไม่รู้สึกถึงความเข้าใจซึ่งกันและกันและความอบอุ่นในครอบครัว การไม่มีหูสำหรับสมาชิกทุกคนในครอบครัวเป็นเพียงการยืนยันสิ่งนี้เท่านั้น ทุกคนใช้ชีวิตและได้ยินเพียงแต่ตนเอง โดยไม่สนใจความคิดเห็นของผู้อื่น หูเป็น "อวัยวะ" ในการรับรู้คำวิจารณ์และความคิดเห็นของบุคคลอื่นเกี่ยวกับตนเอง

ข้าว. 2. จากซ้ายไปขวา: พี่ชาย, พ่อ, แม่, นิโคไล

แต่เขาวาดภาพพ่อที่มีศีรษะโตและสวมแว่นตาว่าใหญ่ที่สุดจึงเน้นย้ำถึงบทบาทนำของเขาในครอบครัว ศีรษะเป็นส่วนที่สำคัญที่สุดของร่างกาย และตามที่เด็กบอก ในภาพนี้จะเป็นสมาชิกในครอบครัวที่ฉลาดที่สุดและจะมีศีรษะที่ใหญ่ที่สุดอย่างแน่นอน นิโคไลดึงตัวเองเข้าใกล้แม่ของเขามากขึ้น แต่สูงกว่าเธอ และสิ่งนี้บ่งบอกถึงความสัมพันธ์แบบเผชิญหน้ากับเธอและการปฐมนิเทศต่อตัวเขาเอง ดวงตายังถูกดึงดูดด้วยความจริงที่ว่านิโคไลแสดงภาพตัวเองด้วยมือที่พูดเกินจริงอย่างรุนแรง รูปมือดังกล่าวบ่งชี้ว่ามีความต้องการการสื่อสารสูงและความต้องการนี้ไม่ได้รับการตอบสนอง พี่ชายวัยสองขวบถูกดึงเข้ามาเป็นคนสุดท้ายและอยู่ห่างจากนิโคไลพอสมควร มีโอกาสมากที่การปรากฏตัวของทารกในครอบครัวจะเปลี่ยนสภาพภายในของเด็กชาย บ่อยครั้งที่เด็กโตในกรณีนี้เริ่มรู้สึกว่าความสนใจเขาลดลง กลัว กังวล กังวล และอิจฉา เมฆในภาพยังสะท้อนถึงปัญหาในครอบครัวและความวิตกกังวลของเด็กชายด้วย

คุณต้องการที่จะมองลึกเข้าไปในจิตวิญญาณของเด็กและทำความเข้าใจว่าเขาใช้ชีวิตอย่างไร, สิ่งที่ทำให้เขากังวล, สิ่งที่เขาฝันถึง, การรับรู้ของเขาเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา, ครอบครัวของเขาและตัวคุณเอง? ตั้งแต่อายุ 4-5 ปี คุณสามารถทำแบบทดสอบการวาดภาพ "ครอบครัวของฉัน" ได้ เด็กรับรู้โลกรอบตัวไม่เหมือนผู้ใหญ่ ความเข้าใจพิเศษของเด็กทำให้เกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่ผู้ใหญ่ไม่สามารถเข้าใจและยอมรับไม่ได้ ในโลกภายในของเด็ก สิ่งต่าง ๆ ที่ดูเหมือนจะเข้ากันไม่ได้และสุ่มตัวอย่างเชื่อมโยงกัน ภาพอันน่าอัศจรรย์และ "ทฤษฎี" ของพวกเขาเองถูกสร้างขึ้น

สาระสำคัญของการทดสอบ
เด็กจะได้รับกระดาษมาตรฐาน ดินสอสี 1 ชุด (ไม่ควรให้ดินสอ ปากกา หรือยางลบ) และถามว่า: "วาดภาพครอบครัวของคุณ" ในขณะเดียวกันก็ไม่จำเป็นต้องเตือนว่าใครเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัวปล่อยให้เขาวาดภาพตามที่จินตนาการ หากเด็กถามว่าจะวาดใคร ให้อิสระเต็มที่ ปล่อยให้เขาวาดแม้กระทั่งสัตว์ ภาพวาดจะยังคงให้ข้อมูลค่อนข้างมาก... หลังจากวาดเสร็จแล้ว ให้ถามคำถามนำ: ใครวาดที่ไหน สมาชิกในครอบครัวทำอะไร ใครคือใคร อยู่ในอารมณ์ไหน ฯลฯ

ก่อนที่คุณจะเริ่มวาดภาพ

• ติดตามอารมณ์ปกติของบุตรหลานของคุณ ไม่ควรให้งานนี้หลังจากความขัดแย้งในครอบครัว การทะเลาะวิวาท หรือความตกใจ มิฉะนั้น คุณจะได้รับภาพวาดสถานการณ์ที่ตรงกับอารมณ์ของเด็กในขณะนั้น
• อย่ายืนเหนือเด็กขณะปฏิบัติงาน แต่ให้ตรวจสอบลำดับการแสดงตัวละครและวัตถุอย่างรอบคอบ
• อย่าแก้ไขลูกของคุณขณะวาดภาพ (“คุณลืมวาดพ่อ” “วาดหู มือ ฯลฯ”)
• อย่าพูดถึงผลลัพธ์ที่ได้รับต่อหน้าลูกของคุณ - การทดสอบนี้เหมาะสำหรับคุณ สำหรับความคิดของคุณ
• เพื่อให้ได้ข้อมูลที่แม่นยำยิ่งขึ้น ให้ทำการทดสอบ 3-4 ครั้งโดยเว้นช่วงหลายวันและระบุรายละเอียดที่ทำซ้ำบ่อยๆ ในรูปวาด
• เมื่อ "อธิบาย" ภาพวาดทัศนคติเชิงบวกของ "ล่าม" มีความสำคัญอย่างยิ่ง คุณต้องใช้จินตนาการและสัญชาตญาณของคุณ

การตีความ

ไม่มีอะไรเกิดขึ้นโดยบังเอิญในภาพวาด ท้ายที่สุดแล้วเด็กไม่ได้ดึงสิ่งของมาจากชีวิต แต่แสดงออกถึงอารมณ์และประสบการณ์ของเขา นี่คือตัวอย่างผลงานสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ

ภาพที่ 1.
ในภาพวาดนี้ เด็กได้เข้าใจลักษณะเฉพาะของการแบ่งบทบาทครอบครัวอย่างละเอียดถี่ถ้วน แม่เป็นหัวหน้าครอบครัว ทุกอย่างใหญ่โต ตา จมูก และโดยเฉพาะปาก จริงอยู่ที่ดวงตาของแม่เศร้าและหัวใจของเธอเต็มไปด้วยดอกไม้ ไม่มีมือ เธอไม่สามารถเปลี่ยนแปลงอะไรได้ พ่อมีขนาดเล็กกว่าแม่มาก (ตามที่เด็กรับรู้) ทั้งสองข้างของแม่มีน้องชายวัย 12 ขวบไว้ผมตรงปลาย และเป็นศิลปินเด็กอายุ 6 ขวบที่เรียบร้อยแต่ติดกระดุมและมีความสูงเท่ากัน มีเพียงพ่อเท่านั้นที่ชอบฟังแม่ เขามีหูสำหรับเรื่องนี้ด้วยซ้ำ แต่ลูก ๆ มักไม่เต็มใจที่จะฟังพ่อแม่

รูปที่ 2.
ในภาพนี้ก็มีครอบครัวด้วย บ้านหลังใหญ่ที่มีหน้าต่างว่างๆ และไม่มีคนอยู่มากมาย ศิลปินเองก็อาศัยอยู่ในห้องใต้หลังคาหลังลูกกรง “พ่อกับแม่อยู่ที่ทำงาน ฉันกำลังเดิน...” ลองมองผู้เขียนภาพด้านล่างข้างรถ เป็นเรื่องจริงหรือเปล่าที่ทารกรู้สึกตัวเล็ก ไร้ความสำคัญ และโดดเดี่ยวอย่างน่าประหลาดใจ โทนสีก็น่าเศร้าเช่นกัน: สีเทาเด่นกว่าและมีสีเขียวเล็กน้อยบนรถ (พ่อของฉันขับเป็นบางครั้ง) และ "มือ" ขนาดใหญ่ - เสาอากาศบนหลังคามีลักษณะคล้ายกับพ่อแม่ที่ยืนอยู่เหนือเด็ก ระงับความรู้สึก กักขังเขาไว้หลังลูกกรงแห่งความเหงาและความวิตกกังวล เมื่อเห็นภาพวาด คุณจะเข้าใจได้ทันทีว่าเด็กรู้สึกแย่และต้องการความช่วยเหลือ

รูปที่ 3.
และทุกอย่างก็ยอดเยี่ยมที่นี่! ครอบครัวรวมตัวกัน มีรอยยิ้มบนใบหน้า ทุกคนยื่นมือเข้าหากัน ช่วยเหลือและช่วยเหลือกัน เด็กรักทุกคนรวมทั้งตัวเขาเอง รายละเอียดเล็กๆ น้อยๆ สีสันสดใส ภาพวาดแสดงถึงความสุขและอิสรภาพ

กฎการตีความ
1. หลังจากวาดภาพเสร็จแล้ว ให้ถามเด็กว่า “ใครเป็นใคร” ใครทำอะไร
คำพูดเช่น “ฉันลืมวาดน้องชาย” หรือ “น้องสาวของฉันไม่เข้ากัน” ไม่สำคัญ หากบุคคลในครอบครัวหายไปจากภาพ อาจหมายถึง:

การปรากฏตัวของความรู้สึกหมดสติเชิงลบต่อบุคคลนี้ ตัวอย่างเช่น ความอิจฉาริษยาอย่างรุนแรงต่อน้องชาย ดูเหมือนเด็กกำลังให้เหตุผล: “ฉันควรจะรักพี่ชายของฉัน แต่เขาทำให้ฉันรำคาญ นี่มันไม่ดี” นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมฉันจะไม่วาดอะไรเลย”

ขาดการติดต่อทางอารมณ์โดยสิ้นเชิงกับบุคคลที่ "ถูกลืม" ในภาพ ราวกับว่าบุคคลนี้ไม่มีอยู่ในโลกแห่งอารมณ์ของเด็ก

ความยากลำบากในความสัมพันธ์กับคนที่คุณรัก: “พวกเขาไม่สังเกตเห็นฉันที่นี่” “ฉันรู้สึกถูกปฏิเสธ” “มันยากสำหรับฉันที่จะหาที่ของฉันในครอบครัว”

เด็กถูก “ปฏิเสธ” จากครอบครัว: “พวกเขาไม่ยอมรับฉัน ฉันก็ไม่จำเป็นต้องทำ และมันก็ไม่เป็นไรหากไม่มีพวกเขา”

3. รูปภาพแสดงสมาชิกในครอบครัวสมมติเด็กพยายามเติมเต็มความรู้สึกที่ไม่ได้รับในครอบครัว เด็ก ๆ มักจะวาดนกและสัตว์ที่ไม่ได้อาศัยอยู่ในบ้านจริงๆ ซึ่งหมายความว่าเด็กปรารถนาที่จะเป็นที่ต้องการและต้องการโดยใครบางคน ซึ่งหมายความว่าพ่อแม่ไม่สนองความต้องการความรัก ความอ่อนโยน และความเสน่หา

4. ขนาดของตัวอักษรที่ปรากฎ
แสดงนัยสำคัญต่อเด็ก (ดูรูปที่ 4)
ยิ่งบุคคลในภาพมีอำนาจมากเท่าใดในสายตาของเด็ก เขาก็จะยิ่งใหญ่ขึ้นเท่านั้น บ่อยครั้งที่เด็กเล็กไม่มีผ้าปูที่นอนเพียงพอที่จะรองรับทั้งรูปร่าง

5.ขนาดเด็กบนแผ่น
หากเด็กวาดตัวเองตัวเล็กมากโดยอยู่ที่มุมกระดาษแสดงว่าเขามีความนับถือตนเองต่ำในขณะนี้หรือคิดว่าตัวเองตัวเล็กที่สุดในครอบครัว เด็กที่มีความภูมิใจในตนเองสูงมักมองว่าตัวเองตัวใหญ่มาก ใหญ่กว่าพ่อแม่ด้วยซ้ำ (ดูรูปที่ 5)

6. ตำแหน่งของเด็กในภาพ
สะท้อนถึงตำแหน่งของเขาในครอบครัว เมื่อเขาเป็นศูนย์กลาง ระหว่างแม่กับพ่อ หรือดึงตัวเองออกมาก่อน นั่นหมายความว่าเขารู้สึกว่าเป็นที่ต้องการและจำเป็นในบ้าน หากเด็กแสดงตนแยกจากคนอื่นๆ หรือยึดตัวเองเป็นอันดับสุดท้าย นี่เป็นสัญญาณของความอิจฉาริษยาและปัญหา

7. ระยะห่างระหว่างภาพ
บ่งบอกถึงความใกล้ชิดทางอารมณ์หรือในทางกลับกันความแตกแยก ยิ่งร่างทั้งสองอยู่ห่างจากกันมากเท่าไร ความแตกแยกทางอารมณ์ก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น ในภาพวาดบางภาพ เด็ก ๆ เน้นย้ำถึงความไม่เชื่อมโยงที่พวกเขารู้สึกโดยการรวมวัตถุต่างๆ (เฟอร์นิเจอร์ แจกัน ...) คนแปลกหน้า ผู้คนในจินตนาการไว้ในพื้นที่ว่างระหว่างสมาชิกในครอบครัว ด้วยความใกล้ชิดทางอารมณ์ ญาติๆ จึงแทบจะใกล้ชิดกันโดยที่มือทั้งสองสัมผัสกัน ยิ่งเด็กแสดงภาพตัวเองกับสมาชิกในครอบครัวมากเท่าใด ระดับความผูกพันกับบุคคลนี้ก็จะยิ่งสูงขึ้นและในทางกลับกัน

8. ลำดับภาพสมาชิกในครอบครัวโดยปกติแล้วเด็กคนแรกที่วาดคือตัวเขาเองหรือสมาชิกในครอบครัวที่เขารักที่สุดหรือบุคคลในครอบครัวที่สำคัญที่สุดและมีอำนาจในความคิดเห็นของเด็ก โดยปกติแล้วญาติที่ถูกดึงมาล่าสุดจะมีอำนาจต่ำสุด (ซึ่งอาจเป็นตัวเด็กเอง)

9. การจัดเรียงตัวเลขบนแผ่นงาน
ดูให้ดีว่าใครสูงกว่าและใครต่ำกว่าในภาพ ตัวละครที่มีอันดับสูงสุดคือผู้ที่มีความสำคัญที่สุดในครอบครัวตามความเห็นของเด็ก (แม้ว่าเขาจะตัวเล็กก็ตาม) ตัวอย่างเช่น หากบนแผ่นงานเหนือสิ่งอื่นใดมีรูปทีวีหรือน้องสาววัยหกเดือนก็หมายความว่าในใจของเด็กพวกเขาคือคนที่ "ควบคุม" สมาชิกในครอบครัวที่เหลือ (ดู รูปที่ 6)

10. ลักษณะหรือวัตถุที่ทำให้เด็กวิตกกังวลมากที่สุดเป็นภาพด้วยแรงกดที่เพิ่มขึ้นจากดินสอหรือมีสีเทาเข้มโครงร่างของมันถูกร่างไว้หลายครั้ง แต่เกิดขึ้นที่เด็กวาดตัวละครดังกล่าวด้วยเส้น "ตัวสั่น" ที่แทบจะมองไม่เห็น

11. ส่วนของร่างกาย.

• ศีรษะ.
  นี่เป็นส่วนสำคัญและมีคุณค่าที่สุดของร่างกาย ความฉลาดและทักษะอยู่ในหัว เด็กแสดงถึงสมาชิกในครอบครัวที่มีความคิดและฉลาดที่สุด (ดูรูปที่ 7)
• ดวงตา
  ไม่เพียงแต่เพื่อการดูเท่านั้น แต่ยังทรยศต่อความโศกเศร้าอีกด้วย เด็กจะมองว่าตัวละครที่มีตาโตและเบิกกว้างมีความกังวล กระสับกระส่าย และต้องการความช่วยเหลือ (ดูรูปที่ 8) ตัวละครที่มีตา "จุด" หรือ "กรีด" จะมีการห้ามไม่ให้ร้องไห้ภายใน (เช่น บุคคลนั้นถูกปิด โดยไม่รู้ตัวหรือโดยไม่รู้ตัว ไม่แสดงอารมณ์ของเขา ซึ่งมักเป็นเชิงลบ)
• หู.
  นี่คืออวัยวะของการรับรู้ถึงคำวิจารณ์และข้อมูลใด ๆ เกี่ยวกับตัวเองโดยทั่วไป ตัวละครหูใหญ่ฟังคนรอบข้าง หากไม่มีหูเลย คนๆ หนึ่งจะไม่ฟังใครและเพิกเฉยต่อสิ่งที่พวกเขาพูดเกี่ยวกับเขา (ดูรูปที่ 9)
• ปาก.
  ในภาพ ปาก คือ “อวัยวะแห่งการโจมตี” ปากใช้เพื่อแสดงอาการก้าวร้าว สบถ กัด และสร้างความขุ่นเคือง ตัวละครที่มีปากใหญ่และ/หรือมีสีเทาถือเป็นแหล่งที่มาของการคุกคาม หากไม่มีปากเลยก็จะแสดงเป็นจุดหรือเส้นประ - บุคคลนั้นซ่อนความรู้สึกไม่สามารถแสดงออกด้วยคำพูดหรือมีอิทธิพลต่อผู้อื่นได้
• คอ.
  เป็นสัญลักษณ์ของความสามารถในการควบคุมตนเองของศีรษะเหนือความรู้สึก ตัวละครที่มีคอสามารถควบคุมความรู้สึกของตัวเองได้ (ปกติแล้วจะเป็นผู้ใหญ่)
• มือ.
  หน้าที่ของมือคือการเกาะติด โต้ตอบกับคนรอบข้าง เช่น ความสามารถในการกระทำ ยิ่งมีนิ้วมากเท่าไรตัวละครก็จะยิ่งแข็งแกร่งขึ้นเท่านั้น ความยาวของแขนบ่งบอกถึงความเป็นกันเอง แขนสั้นบ่งบอกถึงความอ่อนแอภายใน ความไม่แน่ใจ และการขาดการสื่อสาร (ดูรูปที่ 10)
• ขา.
  จำเป็นสำหรับการเดิน การสนับสนุน เพื่อเสรีภาพในการเคลื่อนไหว ยิ่งพื้นที่รองรับเท้ามีขนาดใหญ่เท่าใด ตัวละครก็จะยิ่งยืนบนพื้นได้อย่างมั่นคงและมั่นใจมากขึ้นเท่านั้น ขาขวาเป็นสัญลักษณ์ของการสนับสนุนในความเป็นจริงที่ไม่ใช่ครอบครัว ขาซ้าย - ในครอบครัว (ดูรูปที่ 11)

12. โทนสีของรูปภาพ– ตัวบ่งชี้จานสีแห่งความรู้สึก เด็กดึงดูดสมาชิกในครอบครัวที่ใกล้ที่สุดและตัวเขาเองด้วยสีโปรดที่สุด สีที่ไม่มีใครรักและมืดมนไปหาคนที่เด็กปฏิเสธ ให้ความสนใจกับจานสีทั่วไป: ความเด่นของสีสดใสบ่งบอกถึงอารมณ์ที่ดี ในขณะที่สีเข้มบ่งบอกถึงความวิตกกังวลและความหดหู่ (เว้นแต่สีดำเป็นสีโปรดของทารก) โดยปกติแล้วแม่จะปรากฎในชุดเดรสที่สวยงามโดยมีปิ่นปักผมโดยมีรายละเอียดเล็ก ๆ น้อย ๆ มากมาย สีผมอาจเป็นสิ่งที่แปลกที่สุด มีการวาดรายละเอียดอย่างระมัดระวัง นี่คือวิธีที่เด็กแสดงความรักของเขา เด็กที่มีความนับถือตนเองเพียงพอยังดึงตัวเองออกมาอย่างระมัดระวังและแต่งตัวอย่างชาญฉลาด พ่อที่รักก็สง่างามมากเหมือนญาติสนิทที่รักของลูก

13. เด็กวาดแต่ตัวเองเท่านั้น“ลืม” ดึงดูดคนอื่น ซึ่งมักบ่งบอกว่าเขาไม่รู้สึกเหมือนเป็นคนในครอบครัว เด็กถูกปฏิเสธในครอบครัว ปัญหาและปัญหาทางอารมณ์กดดันเขา ร่างอาจเล็ก “ซ่อน” ตรงมุมแผ่น มืด มีหน้าไม่ชัด แต่มันเกิดขึ้นที่เด็ก ด้วยความนับถือตนเองที่สูงเกินจริงเขาจึงดึงเอาแต่ตัวเองเท่านั้นเพื่อเน้นความสำคัญของคุณ เขาวาดรายละเอียดของเสื้อผ้า ใบหน้า อย่างระมัดระวัง รูปร่างมีขนาดใหญ่และสว่างมาก

13. ดวงอาทิตย์ในภาพ– สัญลักษณ์แห่งการปกป้องและความอบอุ่น ผู้คนและสิ่งของที่อยู่ระหว่างเด็กกับดวงอาทิตย์เป็นสิ่งที่ขัดขวางไม่ให้เขารู้สึกได้รับการปกป้องและใช้พลังงานและความอบอุ่น (ดูรูปที่ 12)

14. ความอุดมสมบูรณ์ของชิ้นส่วนขนาดเล็ก, ชิ้นส่วนปิด(ผ้าพันคอ กระดุม) ส่งสัญญาณข้อห้าม ความลับ ที่เด็กไม่ได้รับอนุญาตให้ดู

ชื่อนี้รวบรวมเทคนิคการฉายภาพทั้งกลุ่มเพื่อประเมินความสัมพันธ์ภายในครอบครัว เทคนิคนี้ขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์และการตีความภาพวาด ตามกฎแล้วจะใช้เมื่อตรวจดูเด็ก

ในอดีต การใช้เทคนิค "การวาดภาพครอบครัว" มีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนา "จิตวิทยาเชิงโครงการ" โดยทั่วไป การเติบโตของความสนใจในเทคนิคการวาดภาพได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการตีพิมพ์เอกสารพื้นฐานเกี่ยวกับเทคนิคของ K. Machover (Machover K. , 1949) และ Buck J. (Buck J. , 1948) เทคนิคการวาดภาพได้รับความนิยมอย่างมากในหมู่นักจิตวิทยาฝึกหัดในยุค 50 และ 60 จากข้อมูลของ N. Sandberg (Sundberg N., 1961) หนึ่งในนั้นคือการทดสอบการวาดภาพมนุษย์ของ K. Machover ในคลินิกและโรงพยาบาลของสหรัฐอเมริกาตามความถี่ในการใช้งาน เป็นอันดับสองรองจากการทดสอบ Rorschach blot ในยุค 60 เทคนิคนี้แพร่กระจายอย่างรวดเร็วในหมู่นักจิตวิทยาคลินิกและในภูมิภาคทางภูมิศาสตร์ที่แตกต่างกันลำดับความสำคัญในการใช้งานนั้นสัมพันธ์กับชื่อที่แตกต่างกัน (ในสหรัฐอเมริกา - V. Hules ในฝรั่งเศส - I. Minkowski, M. Poro) E. Hammer พูดเกี่ยวกับเรื่องนี้ในลักษณะนี้: "อาจเป็นเช่นเดียวกับสิ่งประดิษฐ์ที่คุ้มค่าหลายอย่าง สิ่งประดิษฐ์นี้ถือกำเนิดขึ้นพร้อมกันในจิตใจของผู้คนที่แตกต่างกัน" (Hanuner E., 1958, p. 391) อย่างไรก็ตาม R. Burns และ S. Kaufman (Bums R., Kaufman S., 1972) ระบุว่าการกล่าวถึงครั้งแรกสุดในวรรณกรรมเรื่องการใช้ "Family Drawing" เป็นของ W. Hulse (Hulse W., 1951) โดยไม่ต้องลงรายละเอียด เราจะทราบเพียงว่ามีการใช้ "ภาพวาดครอบครัว" เพื่อจุดประสงค์เหล่านี้ก่อนหน้านี้เท่านั้น

เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับระบบการวิเคราะห์และการตีความที่ครอบคลุมของ "การวาดภาพครอบครัว" โดยเริ่มจากงานของวูล์ฟฟ์ ซึ่งให้ความสำคัญกับอิทธิพลของครอบครัวที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพในวัยก่อนเรียน และพัฒนาวิธีการต่างๆ ในการประเมินความสัมพันธ์ภายในครอบครัว (วูล์ฟว., 1947). หนึ่งในนั้นคือการวาดภาพตามงาน "วาดครอบครัวของคุณ" จากภาพวาด วูล์ฟวิเคราะห์:

ก) ลำดับการวาดภาพสมาชิกในครอบครัว การจัดวางพื้นที่ การละเว้นสมาชิกในครอบครัวในภาพวาด

b) ความแตกต่างระหว่างการนำเสนอกราฟิกในรูปแบบสัดส่วน

Wulf ไม่ได้กำหนดอย่างชัดเจนว่าคุณสมบัติบางอย่างของการวาดภาพมีความหมายทางจิตวิทยาอย่างไร แต่ในการวิเคราะห์ภาพวาดแต่ละภาพเราสามารถค้นหาการตีความที่เฉพาะเจาะจงได้ ตามที่ Wolf กล่าว ลำดับในการวาดภาพอาจบ่งบอกถึงความสำคัญของบทบาทของบุคคลที่ถูกดึงเข้ามาในครอบครัว โดยที่เด็กจะดึงจากความสำคัญมากไปหาน้อย Wulf ดึงความคล้ายคลึงระหว่างการจัดพื้นที่ของสมาชิกในครอบครัวในภาพวาดและตำแหน่งของพวกเขาในสถานการณ์เกม คุณควรใส่ใจกับข้อตกลงซึ่งทำซ้ำในภาพวาดอื่น ๆ และสะท้อนถึงความเป็นจริงที่สำคัญสำหรับเด็ก ผู้เขียนตั้งข้อสังเกตว่าการละเลยสมาชิกในครอบครัวเป็นกรณีที่หายากและมีเหตุผลบางอย่างอยู่เบื้องหลังเสมอ บ่อยครั้งสิ่งนี้เป็นการแสดงออกถึงความปรารถนาที่จะลดทอนสมาชิกในครอบครัวที่ยอมรับไม่ได้และกำจัดเขาออกไป เมื่อพูดถึงคุณสมบัติของตัวเลขผู้เขียนเน้นขนาดของพวกเขาโดยเฉพาะ หากสภาวะที่แท้จริงไม่สอดคล้องกับอัตราส่วนของขนาดในรูป แสดงว่าขนาดถูกกำหนดโดยปัจจัยทางจิต ไม่ใช่ตามความเป็นจริง วูล์ฟเชื่อมโยงการดึงดูดสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ ให้ใหญ่ขึ้นด้วยการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับการครอบงำของพวกเขา และดึงตัวเองให้ใหญ่ขึ้นโดยรู้สึกถึงความสำคัญในครอบครัว ความแตกต่างในการวาดแต่ละส่วนของร่างกายก็สามารถให้ข้อมูลได้เช่นกัน ในการตีความสิ่งเหล่านี้ วูล์ฟอาศัยสมมติฐานที่ว่าความแตกต่างในภาพนั้นเกิดจากประสบการณ์พิเศษที่เกี่ยวข้องกับการทำงานของส่วนต่างๆ ของร่างกาย เขาเน้นย้ำว่าเมื่อตีความความแตกต่างในภาพที่วาด เราต้องอาศัยวิธีที่ผู้ทดสอบเข้าใจพวกเขาเป็นหลัก หากเป็นไปไม่ได้ การตีความจะกลายเป็นเรื่องส่วนตัวล้วนๆ

ดังนั้นวูล์ฟจึงเป็นคนแรกที่เน้นย้ำถึงคุณลักษณะเหล่านั้นของภาพวาดซึ่งต่อมาจะกลายเป็นเป้าหมายของการตีความโดยผู้เขียนคนอื่นอย่างสม่ำเสมอ

ความแปลกใหม่ของงานของ V. Hules อยู่ที่ว่าเขาวิเคราะห์กระบวนการวาดภาพเอง: การใช้ดินสอ การลบสิ่งที่วาด การขีดฆ่า ความสงสัย ปฏิกิริยาทางอารมณ์ ความคิดเห็นที่เกิดขึ้นเอง ข้อมูลเหล่านี้ให้ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับทัศนคติของเด็กต่อรายละเอียดที่วาดและเกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์โดยทั่วไปของเขา

การพัฒนาเพิ่มเติมของการวิเคราะห์ "การวาดภาพครอบครัว" แสดงโดยการดัดแปลงวิธีการของ L. Corman (Corman L., 1964), R. Burns และ S. Kaufman (Burns R., Kaufman S., 1972) การปรับเปลี่ยนของ Corman ควรถือเป็นความต่อเนื่องของงานอิสระเรื่อง "การวาดภาพครอบครัว" ในโรงเรียนจิตวิทยาฝรั่งเศส ตามการปรับเปลี่ยนนี้ เด็ก ๆ จะไม่วาด "ครอบครัว" หรือ "ครอบครัวของพวกเขาเอง" เหมือนใน Woolf และ Hules แต่เป็น "ครอบครัวตามที่คุณจินตนาการ" สูตรนี้มีต้นกำเนิดมาจากแนวโน้มของคอร์แมนในการนำเสนอเรื่องโดยใช้โครงสร้างน้อยที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในสถานการณ์ เขาเชื่อว่าหากเด็กดึงดูดครอบครัวที่ใหญ่หรือเล็กกว่าความเป็นจริง สิ่งนี้บ่งบอกถึงการทำงานของกลไกการป้องกันบางอย่าง ยิ่งความแตกต่างชัดเจนมากเท่าไร ความไม่พอใจต่อสถานการณ์ที่มีอยู่ก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น

Corman วิเคราะห์การวาดภาพในสามด้าน แตกต่างจากที่กล่าวไว้ข้างต้นเล็กน้อย:

ก) คุณภาพกราฟิก (ลักษณะของเส้น สัดส่วนของตัวเลข ความแม่นยำในการวาดภาพ การใช้พื้นที่)

b) โครงสร้างที่เป็นทางการ (สัดส่วนของส่วนต่างๆ ของร่างกาย การออกแบบแบบไดนามิก การจัดวางสมาชิกในครอบครัว)

Corman ยังเป็นต้นฉบับที่เขาแนะนำชุดคำถามที่สามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม:

1. คำถามยั่วยุที่กระตุ้นให้เด็กพูดคุยถึงความรู้สึกอย่างเปิดเผย (เช่น “ใครแย่ที่สุดในครอบครัว?”);
2. คำถาม "Sociometric" ตอบคำถามที่เด็กต้องเลือกเชิงลบหรือเชิงบวก (เช่น "พ่อกำลังวางแผนเดินทางโดยรถยนต์ แต่มีที่ว่างไม่เพียงพอสำหรับทุกคน ใครจะอยู่บ้าน?");
3. คำถามที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อค้นหาว่าสถานการณ์ที่ดึงออกมาและรายละเอียดบางอย่างมีความหมายต่อเด็กอย่างไร

ปัจจุบันการดัดแปลงของ R. Burns และ S. Kaufman, “Kinetic Drawing of the Family” (KFR) มีชื่อเสียงมากที่สุด ผู้เขียนการปรับเปลี่ยนนี้มีพื้นฐานมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าในงาน "วาดครอบครัวของคุณ" โดยทั่วไปเด็กมักจะวาดภาพนิ่งโดยที่สมาชิกทุกคนในครอบครัวเรียงกันเป็นแถวแล้วหันไปเผชิญหน้ากับผู้สังเกตการณ์ พวกเขาพยายามให้แน่ใจว่ามีการกระทำของปัจจัยจลนศาสตร์เพิ่มเติมโดยแนะนำคำสั่งใหม่ในงาน: "วาดภาพที่สมาชิกในครอบครัวแต่ละคนและคุณกำลังทำอะไรบางอย่าง"

ก) ลักษณะเฉพาะของโคแต่ละตัว

b) การกระทำของโค;

ง) สัญลักษณ์

การตีความลักษณะของร่างแต่ละร่างนั้นคล้ายคลึงกับการตีความลักษณะของร่างที่วาดโดย V. Hules และ J. Di Leo (Di Leo J., 1973) การวิเคราะห์ระดับอื่นๆ จะเป็นต้นฉบับมากกว่า ตามที่ R. Burns และ S. Kaufman กล่าวไว้ การกระทำของวัตถุที่ปรากฎในภาพประกอบด้วยพลังงานที่สอดคล้องกับความสัมพันธ์บางอย่าง “พลังงาน” หรือ “สนามความตึงเครียด” สามารถสะท้อนถึงความโกรธ ความอิจฉา การแข่งขัน และความปรารถนาที่จะมีความสัมพันธ์ใกล้ชิด (ตัวอย่างเช่น การเล่นบอลพูดถึงการแข่งขัน ความอิจฉา ไฟที่ลุกไหม้ - ความเป็นปรปักษ์ ความโกรธ)

การวิเคราะห์ระดับที่สาม - การตีความสไตล์ - หมายถึง "กลยุทธ์" ของการนำ CRS ไปใช้และให้ข้อมูลเกี่ยวกับความสัมพันธ์ทางอารมณ์ตามที่ผู้เขียนระบุ ในการตีความจะคำนึงถึงรูปแบบที่ "ผิดปกติ" เท่านั้น: การแยกร่างออกจากกันด้วยเส้น, การงอของแผ่น, การจัดวางร่างตามขอบกระดาษ, การไม่เคลื่อนไหวของร่าง ฯลฯ

การวิเคราะห์ระดับที่สี่คือการตีความสัญลักษณ์ R. Burns และ S. Kaufman ระบุสัญลักษณ์ที่ใช้บ่อยประมาณ 40 สัญลักษณ์ในภาพวาด (บันได น้ำ เตียง ฯลฯ) ซึ่งบางส่วนตีความตามหลักจิตวิเคราะห์ อย่างไรก็ตาม ผู้เขียนเหล่านี้ไม่ได้พยายามระบุความหมายที่ตายตัวให้กับสัญลักษณ์ โดยชี้ให้เห็นว่าพวกเขาสามารถมีความหมายเฉพาะตัวหรือได้รับความหมายในสถานการณ์เฉพาะ (ในหมู่อย่างหลังคือสัญลักษณ์ "สังคม" เช่น ตัวอักษร "A" คะแนนสูงสุดในสหรัฐอเมริกา สะท้อนถึงความปรารถนาในความเป็นเลิศและการยอมรับ)

ผลงานของนักเขียนในประเทศดึงความสนใจไปที่ความเชื่อมโยงระหว่างลักษณะของรูปแบบครอบครัวและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลภายในครอบครัว (Mukhina V.S. , 1981) ประสบการณ์ของการใช้ "การวาดภาพครอบครัว" เป็นวิธีการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลครอบคลุมโดย A. I. Zakharov (1982)

โดยเฉพาะอย่างยิ่งจากประสบการณ์ทางคลินิกของเขา Zakharov (1977) ให้เหตุผลว่าการทดสอบการวาดภาพแบบ "ครอบครัว" มีความเป็นไปได้ในการวินิจฉัยที่ดี เขาใช้เทคนิคที่แตกต่างซึ่งประกอบด้วยสองงาน ในงานเสริมแรก เด็กจะถูกขอให้วาดสมาชิกในครอบครัวคนหนึ่งรวมทั้งตัวเขาเองในห้องสี่ห้องที่ตั้งอยู่บนสองชั้น เมื่อวิเคราะห์ภาพสิ่งสำคัญคือการจัดวางสมาชิกในครอบครัวบนพื้นและคนใดอยู่ข้างๆเด็ก โดยปกติแล้วนี่คือบุคคลที่ใกล้ชิดกับเราทางอารมณ์มากกว่า ในงานหลักประการที่สอง เด็ก ๆ วาดภาพครอบครัวโดยไม่มีคำแนะนำเพิ่มเติม

แม้จะมีความแตกต่างในรูปแบบและขั้นตอนระหว่างคอมไพเลอร์ของการปรับเปลี่ยนการวาดภาพ แต่สามารถแยกแยะประเด็นหลักได้สามประการในการตีความผลลัพธ์ของเทคนิคนี้:

ก) การตีความโครงสร้างของการวาดภาพครอบครัว

b) การตีความลักษณะของสมาชิกในครอบครัวที่ถูกดึง;

c) การตีความกระบวนการวาดภาพ

ผลงานส่วนใหญ่ที่กล่าวมาข้างต้นเป็นของปากกาของผู้ปฏิบัติงานและไม่มีพื้นฐานทางทฤษฎีโดยละเอียด อย่างไรก็ตาม การตีความจะขึ้นอยู่กับหลักการทางทฤษฎีต่างๆ และเอกสารการวิจัยเชิงประจักษ์ ดังนั้นความเข้าใจของพวกเขาจึงมีความสนใจทั้งทางวิทยาศาสตร์และเชิงปฏิบัติ

ในปี 1985 G. T. Homentauskas ได้ทำการศึกษาที่ช่วยให้เขายืนยันเทคนิคการวาดภาพครอบครัวได้ว่าเป็นกระบวนการที่สะท้อนถึงประสบการณ์ของเด็กและการรับรู้ถึงสถานที่ของเขาในครอบครัว ทัศนคติของเด็กต่อครอบครัวโดยรวมและต่อสมาชิกแต่ละคนในครอบครัว

ประสบการณ์เชิงลบของเด็ก (อายุ 7-8 ปี) ที่เกี่ยวข้องกับครอบครัวความไม่พอใจกับสถานการณ์ครอบครัวสะท้อนให้เห็นในทัศนคติต่องาน: สังเกตปฏิกิริยาการป้องกันในรูปแบบของการเปลี่ยนแปลงของงาน (ดึงดูดผู้คนเท่านั้น ไม่เกี่ยวข้องกับครอบครัวหรือปฏิเสธที่จะพรรณนาถึงบุคคลโดยสิ้นเชิง) เลื่อนการทำงานที่เกี่ยวข้องออกไปทันเวลา (เริ่มวาดจากวัตถุต่าง ๆ ) เด็กดังกล่าวมีแนวโน้มที่จะบิดเบือนองค์ประกอบของครอบครัว ลดองค์ประกอบของครอบครัว และรวมถึงคนในครอบครัวที่ไม่ได้เกี่ยวข้องโดยตรงกับครอบครัวด้วย ทัศนคติของเด็กที่มีต่อครอบครัวและสมาชิกแต่ละคนจะแสดงออกมาในลักษณะของการจัดการของสมาชิกในครอบครัวในรูปวาด ในการทำงานร่วมกันของพวกเขา ไม่ว่าเด็กจะดึงตัวเองมาร่วมกับสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ หรือแยกจากกัน เผยให้เห็นว่าการปรากฏตัวของภาพเมฆ (ฝน) และดวงอาทิตย์ในภาพวาด และตำแหน่งของสมาชิกในครอบครัวบนเส้นฐานนั้นสัมพันธ์กับความรู้สึกไม่พอใจและการปฏิเสธ ลักษณะเหล่านี้อาจมีความหมายเชิงสัญลักษณ์และสะท้อนถึงความรู้สึกหดหู่ ความต้องการความรัก และความต้องการความมั่นคงตามลำดับ

การใช้การวิเคราะห์ปัจจัยจะระบุสองมิติ ซึ่งสะท้อนให้เห็นในแง่จิตวิทยา:

1. ความรู้สึกของเด็กเกี่ยวกับครอบครัว สถานการณ์ครอบครัว และสถานที่ของเขาเองในครอบครัว (“ความรู้สึกถูกปฏิเสธ ความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของ”) มิตินี้อธิบายโดยความแตกต่างระหว่างลักษณะของการวาดภาพ: การลดลงขององค์ประกอบของตระกูล, เมฆ, ดวงอาทิตย์, เส้นฐาน, จุดเริ่มต้นของการวาดภาพจากวัตถุ - การทำงานร่วมกันของครอบครัว, "ฉัน" ถัดจากผู้อื่น .
2. วิธี "ประมวลผล" ความรู้สึกของการถูกปฏิเสธ ("การขับไล่ครอบครัวโดยสัญลักษณ์ - การขับไล่ตนเองโดยสัญลักษณ์") มิตินี้ทำให้เสาของปัจจัย "ความรู้สึกถูกปฏิเสธ" แตกต่างออกไป และอธิบายโดยลักษณะที่ตรงกันข้ามกัน: การมีอยู่ของผู้ที่ไม่เกี่ยวข้องกับครอบครัว,.. “ฉัน” เป็นเพียงตัวเลขเดียว - การไม่มี “ฉัน”

Homentauskas ยังเน้นย้ำถึงวิธีที่เด็กๆ (อายุ 7-8 ปี) แสดงทัศนคติต่อผู้คนโดยเฉพาะ

ทัศนคติทางอารมณ์ของเด็กซึ่งแสดงโดยปัจจัย "จุดแข็ง - จุดอ่อน" "ความรัก - ไม่ชอบ" มีการนำเสนอแบบกราฟิกที่ชัดเจนผ่านวิธีการวาดภาพที่สื่อความหมายได้หลากหลาย

การวิเคราะห์ปัจจัยของภาพวาดของบุคคลที่ "แข็งแกร่ง - อ่อนแอ" ระบุประเภทของภาพวาดที่ถ่ายทอดแหล่งที่มาของ "ความแข็งแกร่ง" เป็นหลักผ่านการเปลี่ยนแปลงอัตราส่วนความสูงความกว้างและพื้นที่ของรูป การวิเคราะห์เชิงปริมาณยังเผยให้เห็นว่า “อำนาจ” ถ่ายทอดได้โดยการวาดมือที่ยกขึ้น แสดงถึงสิ่งของต่างๆ ที่อยู่ในมือ

การวิเคราะห์ปัจจัยของบุคคลที่ “รัก-ไม่รัก” จำแนกการนำเสนอกราฟิกได้ 2 ประเภท ทั้งสองโดดเด่นด้วยการถ่ายทอดความเหนือชั้นของ “ผู้เป็นที่รัก” มากกว่า “ผู้ไม่เป็นที่รัก” ผ่านจำนวนรายละเอียดตัวถัง สีสัน และการตกแต่ง

ดังนั้น การวิเคราะห์ปัจจัยช่วยให้เราสามารถแยกพารามิเตอร์หลักของทัศนคติทางอารมณ์ของเด็กที่มีต่อสมาชิกในครอบครัว ซึ่งสอดคล้องกับแกน "ความเห็นอกเห็นใจ" และ "ความเคารพ" (Stolin V.V., 1983)

คำแนะนำ

คุณสมบัติของขั้นตอนการตรวจ.

สำหรับการศึกษาที่คุณต้องการ: กระดาษขาวหนึ่งแผ่น (21x29 ซม.), ดินสอสีหกสี (ดำ, แดง, น้ำเงิน, เขียว, เหลือง, น้ำตาล) ยางลบ เด็กจะได้รับ คำแนะนำ: “โปรดวาดครอบครัวของคุณ” คุณไม่ควรอธิบายความหมายของคำว่า "ครอบครัว" ไม่ว่าในกรณีใด เนื่องจากจะทำให้สาระสำคัญของการศึกษาบิดเบือนไป หากเด็กถามว่าจะวาดอะไร นักจิตวิทยาก็ควรทำซ้ำคำแนะนำ ไม่มีการจำกัดเวลาในการทำงานให้เสร็จสิ้น (โดยส่วนใหญ่แล้วจะใช้เวลาไม่เกิน 35 นาที)

เมื่อทำงานเสร็จสิ้น ควรสังเกตสิ่งต่อไปนี้ในโปรโตคอล:

ก) ลำดับของชิ้นส่วนการวาด

b) หยุดชั่วคราวมากกว่า 15 วินาที

c) การลบรายละเอียด;

d) ความคิดเห็นที่เกิดขึ้นเองของเด็ก;

e) ปฏิกิริยาทางอารมณ์และความเชื่อมโยงกับเนื้อหาที่ปรากฎ

หลังจากที่เด็กทำงานเสร็จแล้ว เราควรพยายามรับข้อมูลทางวาจาให้ได้มากที่สุด มักจะถามคำถามต่อไปนี้:

1. บอกฉันหน่อยว่าใครวาดที่นี่?

2. พวกเขาอยู่ที่ไหน?

3. พวกเขากำลังทำอะไรอยู่? ใครเป็นคนคิดเรื่องนี้ขึ้นมา?

4. พวกเขาสนุกหรือเบื่อ? ทำไม

5. ผู้ที่วาดคนไหนมีความสุขที่สุด? ทำไม

6. คนไหนเศร้าที่สุด? ทำไม

คำถามสองข้อสุดท้ายกระตุ้นให้เด็กพูดถึงความรู้สึกอย่างเปิดเผย ซึ่งไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนจะมีแนวโน้มที่จะทำ ดังนั้นหากเด็กไม่ตอบหรือตอบอย่างเป็นทางการ คุณไม่ควรยืนกรานที่จะตอบอย่างชัดเจน ในระหว่างการสัมภาษณ์ นักจิตวิทยาควรพยายามค้นหาความหมายของสิ่งที่เด็กวาด ได้แก่ ความรู้สึกต่อสมาชิกในครอบครัวแต่ละคน เหตุใดเด็กจึงไม่วาดรูปสมาชิกในครอบครัวคนหนึ่ง (หากเกิดเหตุการณ์เช่นนี้) รายละเอียดบางอย่างของภาพวาดมีความหมายต่อเด็กอย่างไร (นก สัตว์ ฯลฯ) ในกรณีนี้ หากเป็นไปได้ ควรหลีกเลี่ยงคำถามโดยตรงและยืนกรานที่จะตอบคำถาม เนื่องจากอาจทำให้เกิดความวิตกกังวลและปฏิกิริยาตอบโต้ได้ คำถามเชิงโครงภาพมักมีประสิทธิผล (เช่น "ถ้าคนถูกวาดแทนนก จะเป็นใคร", "ใครจะเป็นผู้ชนะในการแข่งขันระหว่างพี่ชายกับคุณ", "แม่จะชวนใครไปด้วย" เธอ?” ฯลฯ) ป.)

หลังจากการสำรวจแล้ว เด็กจะถูกขอให้อภิปราย 6 สถานการณ์: 3 คนควรเปิดเผยความรู้สึกด้านลบต่อสมาชิกในครอบครัว 3 คน – ด้านบวก:

1. ลองจินตนาการว่าคุณมีตั๋วเข้าชมละครสัตว์สองใบ คุณจะเชิญใครมากับคุณ?

2. ลองนึกภาพว่าทั้งครอบครัวของคุณกำลังจะไปเยี่ยม แต่มีคนหนึ่งป่วยและต้องอยู่บ้าน เขาคือใคร?

3. คุณกำลังสร้างบ้านจากชุดก่อสร้าง (ตัดชุดกระดาษสำหรับตุ๊กตา) และคุณกำลังทำงานได้ไม่ดี คุณจะขอความช่วยเหลือจากใคร?

4. คุณมีตั๋ว (น้อยกว่าสมาชิกในครอบครัวหนึ่งใบ) เพื่อชมภาพยนตร์ที่น่าสนใจ WHO

อยู่บ้าน?

5. ลองจินตนาการว่าคุณอยู่บนเกาะร้าง คุณอยากอาศัยอยู่ที่นั่นกับใคร?

6. คุณได้รับล็อตโต้ที่น่าสนใจเป็นของขวัญ ทั้งครอบครัวนั่งลงเล่น แต่มีคุณเกินความจำเป็นอีกหนึ่งคน ใครจะไม่เล่น?

ในการตีความ คุณจำเป็นต้องรู้ด้วย: ก) อายุของเด็กที่กำลังศึกษา; b) องค์ประกอบของครอบครัว อายุของพี่น้องของเขา ขอแนะนำให้มีข้อมูลเกี่ยวกับพฤติกรรมของเด็กในครอบครัว โรงเรียนอนุบาล หรือโรงเรียน

การตีความ.

การตีความผลลัพธ์ที่ได้รับโดยใช้เทคนิค "การวาดภาพครอบครัว" ที่เสนอด้านล่างนี้ขึ้นอยู่กับผลงานของ A. I. Zakharov (1982), V. Hulse (Hulse W., 1951), J. Di Leo J” 1973), L. Corman (Corman L., 1964), P. Burns, S. Kaufman (Bums R., Kaufinan S., 1972), K. Machover (Machover K., 1949) ตลอดจนประสบการณ์การทำงานจริงกับ G.T เทคนิค Chomentauskas G. , 1983, Bodaleva A.A. , Stolina V.V.

การตีความแบ่งออกเป็นสามส่วน:

1. การวิเคราะห์โครงสร้างของภาพวาด
2. การวิเคราะห์ลักษณะการนำเสนอกราฟิกของสมาชิกในครอบครัว
3. การวิเคราะห์กระบวนการเขียนแบบ

1. การวิเคราะห์โครงสร้างของแบบร่าง.

เด็กที่มีประสบการณ์ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ในครอบครัวจะต้องวาดภาพของครอบครัวที่สมบูรณ์ ตามข้อมูลของเรา ประมาณ 85% ของเด็กอายุ 6-8 ปี ที่มีสติปัญญาปกติ และอาศัยอยู่กับครอบครัว วาดภาพนี้แบบเต็มๆ การบิดเบือนองค์ประกอบที่แท้จริงของครอบครัวสมควรได้รับความสนใจอย่างใกล้ชิดเนื่องจากเบื้องหลังนี้มักมีความขัดแย้งทางอารมณ์ความไม่พอใจกับสถานการณ์ในครอบครัว ตัวเลือกที่รุนแรงคือภาพวาดที่: ก) ไม่มีการแสดงภาพบุคคลเลย; b) แสดงเฉพาะบุคคลที่ไม่เกี่ยวข้องกับครอบครัวเท่านั้น การหลีกเลี่ยงงานเชิงป้องกันดังกล่าวพบได้น้อยมากในเด็ก ปฏิกิริยาเหล่านี้มักอยู่เบื้องหลัง:

ก) ประสบการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจที่เกี่ยวข้องกับครอบครัว

b) ความรู้สึกถูกปฏิเสธการละทิ้ง (ดังนั้นภาพวาดดังกล่าวจึงพบได้บ่อยในหมู่เด็กที่เพิ่งมาโรงเรียนประจำจากครอบครัว)

ค) ออทิสติก;

d) ความรู้สึกไม่มั่นคงวิตกกังวลในระดับสูง

e) การติดต่อที่ไม่ดีระหว่างนักจิตวิทยากับเด็กที่กำลังศึกษา

ในทางปฏิบัติแล้ว ในทางปฏิบัติเราต้องจัดการกับความเบี่ยงเบนที่เด่นชัดน้อยกว่าจากองค์ประกอบที่แท้จริงของครอบครัว เด็ก ๆ ลดองค์ประกอบของครอบครัวลง โดย "ลืม" เพื่อดึงดูดสมาชิกในครอบครัวที่มีอารมณ์ดึงดูดน้อยกว่าซึ่งพวกเขามีความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกันด้วย การไม่วาดภาพ ดูเหมือนว่าเด็กจะคลี่คลายบรรยากาศทางอารมณ์ที่ยอมรับไม่ได้ในครอบครัว และหลีกเลี่ยงอารมณ์ด้านลบที่เกี่ยวข้องกับคนบางคน ส่วนใหญ่แล้วพี่น้องจะหายไปจากภาพซึ่งเกิดจากสถานการณ์การแข่งขันที่สังเกตได้ในครอบครัว ด้วยวิธีนี้ ในสถานการณ์เชิงสัญลักษณ์ เด็กจะ "ผูกขาด" ความรักและความเอาใจใส่ของพ่อแม่ คำตอบสำหรับคำถามที่ว่าเหตุใดสมาชิกในครอบครัวจึงไม่ถูกดึงออกมามักเป็นการป้องกัน: "ฉันไม่ได้วาดเพราะไม่มีที่ว่างเหลือ"; “ เขาไปเดินเล่น” ฯลฯ แต่บางครั้งเด็ก ๆ ก็แสดงปฏิกิริยาตอบสนองทางอารมณ์มากกว่าสำหรับคำถามนี้:“ เขาไม่ต้องการ - เขาต่อสู้”; “ฉันไม่อยากให้เขาอยู่กับเรา” เป็นต้น

ในบางกรณี เด็กจะวาดสัตว์และนกขนาดเล็กแทนสมาชิกในครอบครัวที่แท้จริง นักจิตวิทยาควรชี้แจงเสมอว่าเด็กระบุตัวตนของพวกเขาด้วยใคร (ส่วนใหญ่มักจะเป็นวิธีที่ดึงดูดพี่น้องซึ่งอิทธิพลในครอบครัวที่เด็กพยายามลด) ตัวอย่างเช่นเด็กหญิงอายุ 8 ขวบวาดภาพตัวเองและมีกระต่ายตัวน้อยอยู่ข้างๆ เธออธิบายภาพวาดของเธอดังนี้: “ตอนนี้ฝนจะตก ฉันจะวิ่งหนี แต่กระต่ายจะอยู่และเปียก เขาเดินไม่ได้” สำหรับคำถาม: “กระต่ายเตือนคุณถึงใคร” – เด็กหญิงตอบว่าเขาดูเหมือนน้องสาวตัวน้อยที่อายุยังไม่ถึงขวบและเดินไม่ได้ ดังนั้นในภาพวาดเด็กผู้หญิงคนนี้จึงลดคุณค่าของน้องสาวของเธอและแสดงความก้าวร้าวเชิงสัญลักษณ์ต่อเธอ

มันเกิดขึ้นที่เด็กวาดครอบครัวสัตว์แทนที่จะเป็นครอบครัวที่แท้จริง ตัวอย่างเช่นเด็กชายอายุ 7 ขวบรู้สึกถูกปฏิเสธและหงุดหงิดกับความจำเป็นในการติดต่อทางอารมณ์อย่างใกล้ชิดวาดภาพเพียงพ่อและแม่ของเขาในภาพวาดและถัดจากเขาเขาวาดรายละเอียดตระกูลกระต่ายซึ่งเหมือนกันใน องค์ประกอบให้กับครอบครัวของเขา ดังนั้นในการวาดภาพเด็กเผยให้เห็นความรู้สึกถูกปฏิเสธ (ไม่ได้วาดตัวเอง) จึงแสดงความปรารถนาอย่างแรงกล้าในการติดต่อทางอารมณ์ที่อบอุ่นความรู้สึกของชุมชน (แสดงให้เห็นถึงการติดต่อใกล้ชิดของครอบครัวกระต่าย)

สิ่งที่น่าสนใจอย่างยิ่งคือภาพวาดที่เด็กไม่ได้วาดเองหรือวาดเพียงตัวเขาเองแทนที่จะเป็นครอบครัวของเขา ในทั้งสองกรณี ผู้วาดภาพไม่รวมตัวเองอยู่ในครอบครัว ซึ่งบ่งบอกถึงการขาดความรู้สึกเป็นชุมชน การไม่มีผู้เขียนในภาพเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กที่รู้สึกว่าถูกปฏิเสธ การนำเสนอเพียงตนเองในรูปวาดอาจบ่งบอกถึงเนื้อหาทางจิตที่แตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับบริบทของลักษณะอื่นของรูปวาด หากการนำเสนอนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยการมีสมาธิเชิงบวกในการวาดภาพตัวเอง (รายละเอียดร่างกาย, สี, การตกแต่งเสื้อผ้า, รูปร่างใหญ่จำนวนมาก) จากนั้นสิ่งนี้พร้อมกับความรู้สึกของชุมชนที่ไม่มีรูปแบบก็บ่งบอกถึงการเอาแต่ใจตัวเองเป็นหลัก ลักษณะนิสัยตีโพยตีพาย หากการวาดภาพของตัวเองมีขนาดเล็ก ร่าง หากรายละเอียดและสีอื่น ๆ สร้างพื้นหลังทางอารมณ์เชิงลบในการวาดภาพ เราก็สามารถสันนิษฐานได้ว่ามีความรู้สึกถูกปฏิเสธ การละทิ้ง และแนวโน้มออทิสติกในบางครั้ง

องค์ประกอบครอบครัวที่เพิ่มขึ้นก็ให้ข้อมูลเช่นกัน ตามกฎแล้วนี่เป็นเพราะความต้องการทางจิตวิทยาที่ไม่ได้รับการตอบสนองในครอบครัว ตัวอย่าง ได้แก่ ภาพวาดของเด็กเพียงคนเดียวในครอบครัว ซึ่งมีแนวโน้มที่จะรวมคนแปลกหน้าไว้ในภาพวาดของครอบครัวด้วย การแสดงออกของความต้องการความสัมพันธ์ที่เท่าเทียมกันและร่วมมือกันคือภาพวาดของเด็ก ซึ่งนอกเหนือจากสมาชิกในครอบครัวแล้ว เด็กในวัยเดียวกันยังถูกดึงออกมา (ลูกพี่ลูกน้อง ลูกสาวของเพื่อนบ้าน ฯลฯ) การนำเสนอของเด็กเล็กบ่งบอกถึงความต้องการในเครือที่ไม่พอใจ ความปรารถนาที่จะรับตำแหน่งผู้นำในการปกป้อง ผู้ปกครอง ที่เกี่ยวข้องกับเด็กคนอื่นๆ (สุนัข แมว ฯลฯ ที่ดึงมานอกเหนือจากสมาชิกในครอบครัว สามารถให้ข้อมูลเดียวกันได้)

ผู้ใหญ่ที่ปรากฎนอกเหนือจากผู้ปกครอง (หรือแทนพวกเขา) ที่ไม่เกี่ยวข้องกับครอบครัวบ่งบอกถึงการรับรู้ของการไม่บูรณาการของครอบครัวการค้นหาบุคคลที่สามารถตอบสนองความต้องการของเด็กในการติดต่อทางอารมณ์ที่ใกล้ชิด ในบางกรณี - เพื่อทำลายสัญลักษณ์ของความสมบูรณ์ของครอบครัว การแก้แค้นพ่อแม่เนื่องจากความรู้สึกถูกปฏิเสธและไร้ประโยชน์

ตำแหน่งของสมาชิกในครอบครัวในรูปบ่งบอกถึงลักษณะทางจิตวิทยาบางประการของความสัมพันธ์ในครอบครัว การวิเคราะห์สถานที่ตั้งนั้นสอดคล้องกับเนื้อหาในการประเมินเชิง proxemic ของกลุ่มคน โดยมีความแตกต่างว่าภาพวาดเป็นสถานการณ์เชิงสัญลักษณ์ การสร้างและการจัดโครงสร้างซึ่งขึ้นอยู่กับบุคคลเพียงคนเดียวเท่านั้น - ผู้เขียนภาพวาด สถานการณ์นี้ทำให้จำเป็น (เช่นเดียวกับการวิเคราะห์ด้านอื่นๆ) เพื่อแยกแยะสิ่งที่ภาพวาดสะท้อนให้เห็น: ความเป็นจริงทางจิตใจ (รับรู้) ความปรารถนา หรือสิ่งที่เด็กกลัวและหลีกเลี่ยง

ความสามัคคีในครอบครัว การดึงสมาชิกในครอบครัวมาร่วมมือกัน การรวมตัวในกิจกรรมร่วมกันเป็นตัวบ่งชี้ถึงความเป็นอยู่ที่ดีทางจิตใจ การรับรู้ถึงความบูรณาการของครอบครัว และการรวมตัวในครอบครัว การวาดภาพที่มีลักษณะตรงกันข้าม (สมาชิกในครอบครัวที่แยกจากกัน) อาจบ่งบอกถึงความเชื่อมโยงทางอารมณ์ในระดับต่ำ ต้องใช้ความระมัดระวังในการตีความในกรณีที่การจัดเรียงตัวเลขอย่างใกล้ชิดมีสาเหตุมาจากความตั้งใจที่จะให้สมาชิกในครอบครัวอยู่ในพื้นที่จำกัด (เรือ บ้านหลังเล็ก ฯลฯ) ในทางกลับกันความใกล้ชิดสามารถพูดถึงความพยายามของเด็กในการรวมตัวและรวมครอบครัวเข้าด้วยกัน (เพื่อจุดประสงค์นี้เด็กหันไปใช้สถานการณ์ภายนอกเนื่องจากเขารู้สึกว่าความพยายามดังกล่าวไร้ประโยชน์)

สิ่งที่น่าสนใจทางจิตวิทยามากกว่าคือภาพวาดที่ส่วนหนึ่งของครอบครัวอยู่ในกลุ่มเดียวและสมาชิกในครอบครัวหนึ่งคนหรือมากกว่านั้นอยู่ห่างไกล หากเด็กวาดภาพตัวเองจากระยะไกล แสดงว่ามีความรู้สึกถูกกีดกันและความแปลกแยก ในกรณีของการแยกสมาชิกในครอบครัวออกไป บางครั้งอาจมีทัศนคติเชิงลบที่เด็กมีต่อเขา ซึ่งก็คือการปรากฏตัวของภัยคุกคามที่เล็ดลอดออกมาจากตัวเขา มักมีกรณีที่การนำเสนอดังกล่าวเกี่ยวข้องกับการทำให้สมาชิกในครอบครัวรู้สึกแปลกแยกอย่างแท้จริง โดยแทบไม่มีความสำคัญต่อเด็กเลย

การจัดสมาชิกในครอบครัวในภาพบางครั้งช่วยเน้นโครงสร้างจุลภาคทางจิตวิทยาของครอบครัวและแนวร่วม ตัวอย่างเช่นเด็กหญิงอายุ 6 ขวบดึงตัวเองไปข้างแม่และแยกกลุ่ม - พ่อและพี่ชายของเธอซึ่งแสดงให้เห็นถึงการเผชิญหน้าที่มีอยู่ในครอบครัวนี้โดยพิจารณาจากความแตกต่างในบทบาทระหว่าง "ความเป็นชาย" และ "ความเป็นผู้หญิง"

ตามที่ระบุไว้ข้างต้น เด็กสามารถแสดงความเชื่อมโยงทางอารมณ์ในการวาดภาพผ่านระยะห่างทางกายภาพ การแยกสมาชิกในครอบครัวด้วยวัตถุ การแบ่งรูปภาพออกเป็นเซลล์ที่มีการกระจายสมาชิกในครอบครัวก็มีความหมายเช่นเดียวกัน การนำเสนอดังกล่าวบ่งบอกถึงจุดอ่อนของความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างบุคคล

2. การวิเคราะห์คุณลักษณะการนำเสนอกราฟิกของสมาชิกในครอบครัวแต่ละคน.

การวิเคราะห์ประเภทนี้สามารถให้ข้อมูลได้หลากหลาย: เกี่ยวกับทัศนคติทางอารมณ์ของเด็กที่มีต่อสมาชิกในครอบครัวแต่ละคน เกี่ยวกับวิธีที่เด็กรับรู้เขา เกี่ยวกับ "ภาพลักษณ์ของฉัน" ของเด็ก การระบุเพศของเขา ฯลฯ

เมื่อประเมินทัศนคติทางอารมณ์ของเด็กต่อสมาชิกในครอบครัว คุณควรใส่ใจกับองค์ประกอบการนำเสนอกราฟิกต่อไปนี้:

1) จำนวนส่วนของร่างกาย มีหรือไม่: ศีรษะ ผม หู ตา รูม่านตา ขนตา คิ้ว จมูก แก้ม ปาก คอ ไหล่ แขน ฝ่ามือ นิ้ว ขา เท้า;

2) การตกแต่ง (รายละเอียดเสื้อผ้าและของประดับตกแต่ง): หมวก ปกเสื้อ เน็คไท โบว์ กระเป๋า เข็มขัด กระดุม องค์ประกอบทรงผม ความซับซ้อนของเสื้อผ้า เครื่องประดับ ลวดลายบนเสื้อผ้า ฯลฯ

3) จำนวนสีที่ใช้

ตามกฎแล้วความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่ดีกับบุคคลนั้นมาพร้อมกับการจดจ่อเชิงบวกกับภาพวาดของเขาซึ่งส่งผลให้สะท้อนให้เห็นในรายละเอียดของร่างกายการตกแต่งและการใช้สีที่หลากหลายมากขึ้น และในทางกลับกันทัศนคติเชิงลบต่อบุคคลจะนำไปสู่การนำเสนอกราฟิกที่มีแผนผังและไม่สมบูรณ์มากขึ้น บางครั้งการละเว้นส่วนสำคัญของร่างกาย (หัว, แขน, ขา) ในภาพวาดอาจบ่งบอกถึงแรงจูงใจที่ก้าวร้าวต่อบุคคลนี้พร้อมกับทัศนคติเชิงลบต่อเขา

การรับรู้ของสมาชิกในครอบครัวคนอื่น ๆ และ "I-image" ของผู้เขียนภาพวาดสามารถตัดสินได้จากการเปรียบเทียบขนาดของร่างคุณลักษณะของการนำเสนอแต่ละส่วนของร่างกายและรูปร่างทั้งหมดโดยรวม .

ตามกฎแล้วเด็ก ๆ จะวาดพ่อหรือแม่ให้ใหญ่ที่สุดซึ่งสอดคล้องกับความเป็นจริง อย่างไรก็ตามบางครั้งอัตราส่วนของขนาดของภาพที่วาดไม่สอดคล้องกับอัตราส่วนที่แท้จริงของขนาดสมาชิกในครอบครัวอย่างชัดเจน - เด็กอายุ 7 ขวบอาจถูกดึงดูดให้สูงและกว้างกว่าพ่อแม่ของเขา สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าสำหรับเด็ก (เช่นเดียวกับชาวอียิปต์โบราณ) ขนาดของร่างเป็นวิธีการที่เขาแสดงออกถึงความแข็งแกร่งความเหนือกว่าความสำคัญและความมีอำนาจเหนือกว่า ตัวอย่างเช่น ในภาพวาดของเด็กหญิงอายุ 6 ขวบ แม่จะถูกวาดให้ใหญ่กว่าพ่อถึง 1 ใน 3 และใหญ่เป็น 2 เท่าของสมาชิกคนอื่นๆ ในครอบครัว ครอบครัวนี้มีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยการครอบงำและการลงโทษของผู้เป็นแม่ซึ่งเป็นผู้นำเผด็จการอย่างแท้จริงของครอบครัว เด็กบางคนวาดภาพตัวเองว่าใหญ่ที่สุดหรือมีขนาดเท่ากับพ่อแม่ ในการปฏิบัติของเรา นี่เป็นเพราะ: ก) การเอาแต่ใจตัวเองของเด็ก; b) การแข่งขันเพื่อความรักของผู้ปกครองกับผู้ปกครองอีกคนหนึ่ง โดยที่เด็กเทียบเคียงตัวเองกับพ่อแม่ของเพศตรงข้าม ยกเว้นหรือลด "คู่แข่ง"

เด็ก ๆ แสดงให้เห็นว่าตัวเองตัวเล็กกว่าสมาชิกครอบครัวคนอื่น ๆ อย่างมาก: ก) รู้สึกถึงความไม่สำคัญ ไร้ประโยชน์ ฯลฯ ข) ต้องการการดูแลและการดูแลจากพ่อแม่ สถานการณ์นี้สามารถอธิบายได้ด้วยภาพวาดของเด็กชายอายุ 6.5 ปี ในภาพวาดเขาวาดภาพตัวเองว่าตัวเล็กผิดปกติ การเปลี่ยนแปลงที่คล้ายกันเป็นลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมของเขา เด็กชายกระตือรือร้นในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลโดยครองตำแหน่ง "ทารก" ที่บ้านโดยใช้น้ำตาและทำอะไรไม่ถูกเพื่อดึงดูดความสนใจของพ่อแม่ โดยทั่วไปเมื่อตีความขนาดของตัวเลขนักจิตวิทยาควรให้ความสนใจเฉพาะกับการบิดเบือนที่สำคัญและเมื่อประมาณค่าจากอัตราส่วนที่แท้จริง (เช่นเด็กอายุ 7 ขวบโดยเฉลี่ยจะสั้นกว่าเขา 1/3 โดยเฉลี่ย พ่อแม่).

ขนาดที่แน่นอนของตัวเลขก็สามารถให้ข้อมูลได้เช่นกัน ร่างใหญ่ที่ครอบครองทั้งแผ่นถูกวาดโดยเด็กที่หุนหันพลันแล่นและมั่นใจในตนเองซึ่งมีแนวโน้มที่จะถูกครอบงำ คนจำนวนน้อยมากเกี่ยวข้องกับความวิตกกังวลและความรู้สึกไม่มั่นคง

คุณควรใส่ใจกับการวาดส่วนต่างๆ ของร่างกายของสมาชิกในครอบครัวด้วย ความจริงก็คือแต่ละส่วนของร่างกายเกี่ยวข้องกับกิจกรรมบางพื้นที่ซึ่งเป็นวิธีการสื่อสารการควบคุมการเคลื่อนไหว ฯลฯ คุณสมบัติของการนำเสนออาจบ่งบอกถึงเนื้อหาทางประสาทสัมผัสบางอย่างที่เกี่ยวข้อง ให้เราวิเคราะห์ส่วนที่ให้ข้อมูลมากที่สุดของร่างกายโดยย่อในเรื่องนี้

มือเป็นวิธีการหลักในการมีอิทธิพลต่อโลกและควบคุมพฤติกรรมของผู้อื่นทางร่างกาย หากเด็กดึงตัวเองโดยยกแขนขึ้นโดยใช้นิ้วยาวก็มักจะเกี่ยวข้องกับความปรารถนาอันแรงกล้าของเขา บางครั้งภาพเหล่านี้วาดโดยเด็กที่ภายนอกสงบและเข้ากับคนง่าย สันนิษฐานได้ว่าเด็กรู้สึกเป็นศัตรูต่อผู้อื่น แต่แรงกระตุ้นที่ก้าวร้าวของเขาถูกระงับ การวาดรูปตัวเองเช่นนั้นอาจบ่งบอกถึงความปรารถนาของเด็กที่จะชดเชยความอ่อนแอของเขา ความปรารถนาที่จะเข้มแข็ง และครอบงำผู้อื่น การตีความนี้จะเชื่อถือได้มากขึ้นเมื่อเด็กนอกเหนือจากมือที่ "ก้าวร้าว" แล้ว ยังดึงไหล่กว้างหรือสัญลักษณ์อื่น ๆ ของความเป็นชายและความแข็งแกร่งอีกด้วย บางครั้งเด็กก็ดึงสมาชิกทุกคนในครอบครัวด้วยมือ แต่ "ลืม" ที่จะวาดพวกเขาเพื่อตัวเขาเอง หากในเวลาเดียวกันเด็กวาดตัวเองว่าตัวเล็กอย่างไม่สมส่วนนี่อาจเป็นเพราะความรู้สึกไร้อำนาจความไม่สำคัญในครอบครัวของเขาเองด้วยความรู้สึกว่าคนรอบข้างกำลังระงับกิจกรรมของเขาและควบคุมเขามากเกินไป ภาพวาดที่น่าสนใจซึ่งสมาชิกในครอบครัวคนหนึ่งวาดด้วยแขนยาวและนิ้วที่ใหญ่มาก ส่วนใหญ่สิ่งนี้บ่งบอกถึงการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับการลงโทษและความก้าวร้าวของสมาชิกในครอบครัวรายนี้ การนำเสนอของสมาชิกในครอบครัวโดยไม่มีมือใด ๆ เลยสามารถมีความหมายเดียวกันได้ - ด้วยวิธีนี้เด็กจะจำกัดกิจกรรมของเขาด้วยวิธีการเชิงสัญลักษณ์

หัวหน้าเป็นศูนย์กลางของการแปลกิจกรรมทางปัญญาและการรับรู้ ใบหน้าเป็นส่วนที่สำคัญที่สุดของร่างกายในกระบวนการสื่อสาร เด็กอายุตั้งแต่ 3 ขวบขึ้นไปต้องวาดศีรษะและบางส่วนของร่างกาย หากเด็กอายุเกินห้าปี (ที่มีสติปัญญาปกติ) พลาดบางส่วนของใบหน้า (ตา ปาก) ในภาพวาด อาจบ่งบอกถึงความบกพร่องร้ายแรงในการสื่อสาร การแยกตัว หรือออทิสติก หากเมื่อวาดภาพสมาชิกในครอบครัวคนอื่น ๆ ผู้เขียนภาพวาดละเว้นศีรษะลักษณะใบหน้าหรือแรเงาทั้งใบหน้าก็มักจะเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกับสมาชิกในครอบครัวรายนี้ซึ่งเป็นทัศนคติที่ไม่เป็นมิตรต่อเขา

การแสดงออกทางสีหน้าของคนที่วาดไว้สามารถบ่งบอกถึงความรู้สึกที่เด็กมีต่อพวกเขาได้ อย่างไรก็ตาม เราต้องจำไว้ว่าเด็ก ๆ มักจะวาดคนที่ยิ้มแย้ม นี่เป็นตราประทับในภาพวาดของพวกเขา แต่ไม่ได้หมายความว่าเด็ก ๆ จะมองคนอื่นในลักษณะนี้เลย สำหรับการตีความการวาดภาพครอบครัว การแสดงออกทางสีหน้ามีความสำคัญเฉพาะในกรณีที่มีความแตกต่างกันเท่านั้น ในกรณีนี้ เราสามารถสรุปได้ว่าเด็กใช้การแสดงออกทางสีหน้าเพื่อแสดงลักษณะบุคคลทั้งโดยรู้ตัวหรือไม่รู้ตัว เช่น เด็กชายวัย 9 ขวบ ลูกชายคนสุดท้ายในครอบครัวซึ่งมีร่างกายไม่เหมือนกับพี่น้องแต่ไม่ประสบความสำเร็จในโรงเรียนเหมือนพวกเขา ได้แสดงความรู้สึกต่ำต้อยเป็นภาพวาดพรรณนาตัวเองมาก เล็กกว่าพี่น้องของเขา โดยที่ขอบริมฝีปากคว่ำลง การนำเสนอแบบกราฟิกนี้แตกต่างจากสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ อย่างเห็นได้ชัด - ใหญ่โตและยิ้มแย้ม

เด็กผู้หญิงให้ความสำคัญกับการวาดภาพใบหน้ามากกว่าเด็กผู้ชายและแสดงรายละเอียดเพิ่มเติม พวกเขาสังเกตเห็นว่าแม่ของพวกเขาใช้เวลาส่วนใหญ่ไปกับการดูแลผิวหน้าและเครื่องสำอาง และพวกเขาก็ค่อยๆ เรียนรู้ถึงคุณค่าของผู้หญิงที่เป็นผู้ใหญ่ ดังนั้น การมุ่งความสนใจไปที่การวาดใบหน้าอาจบ่งบอกถึงการระบุเพศที่ดีของหญิงสาว ในภาพวาดของเด็กผู้ชาย ช่วงเวลานี้อาจเกี่ยวข้องกับความกังวลต่อความงามทางกายของพวกเธอ ความปรารถนาที่จะชดเชยความบกพร่องทางร่างกายของพวกเธอ และการสร้างแบบเหมารวมของพฤติกรรมของผู้หญิง

การแสดงฟันและความโดดเด่นในช่องปากมักพบในเด็กที่มีแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมก้าวร้าวทางปาก หากเด็กดึงวิธีนี้ไม่ใช่ของตัวเอง แต่เป็นของสมาชิกในครอบครัวคนอื่นนี่ก็เนื่องมาจากความรู้สึกกลัวความเป็นปรปักษ์ของบุคคลนี้ที่เด็กรับรู้

มีรูปแบบหนึ่งที่เมื่อเด็กอายุมากขึ้น ภาพวาดของบุคคลจะเต็มไปด้วยรายละเอียดใหม่ๆ มากขึ้นเรื่อยๆ เด็กอายุ 3 ปีส่วนใหญ่จะวาด "เซฟาโลพอด" และเมื่ออายุ 7 ขวบพวกเขาก็นำเสนอแผนภาพร่างกายที่สมบูรณ์แล้ว แต่ละยุคนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยการวาดรายละเอียดบางอย่างและการละเว้นในการวาดภาพนั้นเกี่ยวข้องกับการปฏิเสธฟังก์ชั่นบางอย่างพร้อมกับความขัดแย้ง หากเด็กอายุ 7 ขวบไม่ได้วาดรายละเอียดใด ๆ เหล่านี้: ศีรษะ, ตา, จมูก, ปาก, แขน, ลำตัว, ขา - ควรให้ความสนใจอย่างจริงจังที่สุดกับสิ่งนี้ ตัวอย่างคือภาพวาดของเด็กชายอายุ 7 ขวบ เขาไม่เคยวาดท่อนล่างเลย ในการสนทนากับผู้ปกครอง ปรากฎว่าพวกเขากังวลมากเกี่ยวกับความสนใจของเด็กชายในเรื่องอวัยวะเพศของเขา หลายครั้งที่เขาถูกลงโทษสำหรับกิจกรรม "ความรู้ความเข้าใจ" ซึ่งพ่อแม่ของเขามองว่าเป็นการช่วยตัวเอง พฤติกรรมของผู้ปกครองนี้ทำให้เด็กรู้สึกผิดปฏิเสธการทำงานของร่างกายส่วนล่างซึ่งส่งผลต่อ "ภาพลักษณ์" ของเขา

สำหรับเด็กอายุมากกว่า 6 ปี ภาพวาดจะแสดงรูปแบบการวาดภาพบุคคลที่มีเพศต่างกันสองรูปแบบ ตัวอย่างเช่น พวกเขาวาดลำตัวของผู้ชายเป็นรูปวงรี ส่วนผู้หญิงเป็นรูปสามเหลี่ยม หากเด็กวาดภาพตัวเองในลักษณะเดียวกับสมาชิกในครอบครัวที่มีเพศเดียวกัน เราก็สามารถพูดคุยเกี่ยวกับการระบุเพศที่เพียงพอได้ รายละเอียดและสีที่คล้ายกันในการนำเสนอสองร่าง เช่น ลูกชายและพ่อ สามารถตีความได้ว่าเป็นความปรารถนาของลูกชายที่จะเป็นเหมือนพ่อ มีตัวตนกับเขา มีการติดต่อทางอารมณ์ที่ดี

3. การวิเคราะห์กระบวนการเขียนแบบ.

เมื่อวิเคราะห์กระบวนการวาดภาพคุณควรคำนึงถึง:

ก) ลำดับการวาดภาพสมาชิกในครอบครัว

b) ลำดับของชิ้นส่วนการวาด

ค) การลบล้าง;

d) กลับสู่วัตถุรายละเอียดตัวเลขที่วาดไว้แล้ว

e) ความคิดเห็นที่เกิดขึ้นเอง

เป็นที่ทราบกันว่าเบื้องหลังลักษณะไดนามิกของการวาดภาพนั้นมีการเปลี่ยนแปลงในความคิด การทำให้ความรู้สึก ความตึงเครียด และความขัดแย้งเกิดขึ้นจริง การวิเคราะห์กระบวนการวาดภาพต้องใช้ประสบการณ์เชิงปฏิบัติของนักจิตวิทยาและสัญชาตญาณอย่างสร้างสรรค์ แม้จะมีความไม่แน่นอนในระดับสูง แต่การตีความผลลัพธ์ที่ได้รับก็เป็นส่วนหนึ่งของการตีความผลลัพธ์ที่มักจะให้ข้อมูลที่มีความหมาย ลึกซึ้ง และสำคัญที่สุด

จากข้อมูลของเรา เด็กประมาณ 38% ให้ความสำคัญกับแม่ก่อน 35% ดูแลตัวเอง 17% พ่อ 8% พี่น้อง เช่นเดียวกับการเล่าเรื่อง เด็กจะเริ่มต้นด้วยสิ่งที่สำคัญที่สุด ดังนั้นในการวาดภาพจึงแสดงภาพบุคคลที่ใกล้ชิดที่สุด สำคัญที่สุด หรือทางอารมณ์มากที่สุดก่อน การกระจายความถี่นี้อาจเป็นเพราะในประเทศของเรา แม่มักจะเป็นแกนกลางของครอบครัว ทำหน้าที่ที่สำคัญที่สุดในครอบครัว ใช้เวลากับลูกมากกว่า และให้ความสำคัญกับพวกเขามากกว่าคนอื่นๆ ความจริงที่ว่าเด็กมักจะวาดภาพตัวเองก่อนอาจเป็นเพราะลักษณะอายุที่ยึดถือตนเองเป็นหลัก ลำดับการวาดภาพจะให้ข้อมูลมากกว่าในกรณีที่เด็กไม่ได้ดึงตัวเองหรือแม่เป็นอันดับแรก แต่เป็นสมาชิกในครอบครัวอีกคน ส่วนใหญ่แล้วนี่คือบุคคลที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็กหรือบุคคลที่เขาผูกพันด้วย

น่าสังเกตคือกรณีที่เด็กดึงแม่มาเป็นลำดับสุดท้าย ส่วนใหญ่มักเกิดจากทัศนคติเชิงลบต่อเธอ

ลำดับภาพวาดของสมาชิกในครอบครัวสามารถตีความได้อย่างน่าเชื่อถือมากขึ้นในบริบทของการวิเคราะห์คุณลักษณะของการนำเสนอกราฟิกของตัวเลข หากรูปที่วาดก่อนนั้นใหญ่ที่สุด แต่วาดแผนผังและไม่ได้ตกแต่งการนำเสนอดังกล่าวบ่งบอกถึงการรับรู้ถึงความสำคัญของเด็กต่อบุคคลนี้ความแข็งแกร่งการครอบงำในครอบครัว แต่ไม่ได้บ่งบอกถึงความรู้สึกเชิงบวกของเด็กในทัศนคติของเขาต่อสิ่งนี้ รูป. อย่างไรก็ตาม หากร่างที่ปรากฏก่อนได้รับการวาดและตกแต่งอย่างระมัดระวัง ก็อาจคิดได้ว่านี่คือสมาชิกในครอบครัวที่รักที่สุดของเด็ก ซึ่งเด็กเลือกและอยากเป็นเหมือน

ตามกฎแล้วเด็ก ๆ เมื่อได้รับงานวาดครอบครัวแล้วให้เริ่มวาดสมาชิกในครอบครัว อย่างไรก็ตาม เด็กบางคนเริ่มวาดภาพวัตถุต่างๆ เส้นฐาน ดวงอาทิตย์ เฟอร์นิเจอร์ ฯลฯ และสุดท้ายคือเริ่มวาดภาพผู้คน มีเหตุผลที่เชื่อได้ว่าลำดับของการทำวัตถุให้เสร็จในภาพวาดนี้เป็นปฏิกิริยาการป้องกันแบบหนึ่งด้วยความช่วยเหลือซึ่งทำให้เด็กเลื่อนงานที่ไม่พึงประสงค์ออกไปทันเวลา ส่วนใหญ่มักพบสิ่งนี้ในเด็กที่มีสถานการณ์ครอบครัวที่ผิดปกติ แต่ก็อาจเป็นผลมาจากการติดต่อที่ไม่ดีระหว่างเด็กกับนักจิตวิทยา

การกลับมาวาดรูปสมาชิกในครอบครัววัตถุรายละเอียดบ่งบอกถึงความสำคัญของพวกเขาต่อเด็ก เช่นเดียวกับการเคลื่อนไหวโดยไม่สมัครใจของบุคคลบางครั้งแสดงเนื้อหาที่แท้จริงของจิตใจดังนั้นการกลับไปวาดองค์ประกอบเดียวกันของการวาดภาพจึงสอดคล้องกับการเคลื่อนไหวของความคิดทัศนคติของเด็กและอาจบ่งบอกถึงประสบการณ์หลักที่โดดเด่นที่เกี่ยวข้องกับบางอย่าง รายละเอียดของภาพวาด

การหยุดก่อนที่จะวาดรายละเอียดบางอย่างหรือสมาชิกในครอบครัวมักเกี่ยวข้องกับทัศนคติที่ขัดแย้งและเป็นการแสดงออกภายนอกของความไม่สอดคล้องกันของแรงจูงใจภายใน ในระดับจิตไร้สำนึก เด็กดูเหมือนจะตัดสินใจว่าจะวาดภาพบุคคลหรือรายละเอียดที่เกี่ยวข้องกับอารมณ์เชิงลบหรือไม่

การลบสิ่งที่วาดออกและวาดใหม่อาจเกี่ยวข้องกับอารมณ์ทั้งด้านลบและด้านบวกต่อสมาชิกในครอบครัวที่ถูกดึงออกมา ผลลัพธ์สุดท้ายของการวาดถือเป็นจุดเด็ดขาด หากการลบและการวาดใหม่ไม่ได้นำไปสู่การนำเสนอกราฟิกที่ดีขึ้นอย่างเห็นได้ชัด เราสามารถตัดสินทัศนคติที่ขัดแย้งของเด็กที่มีต่อบุคคลนี้ได้

เทคนิคการวาดภาพครอบครัว— กลุ่มเทคนิคการฉายภาพเพื่อประเมินความสัมพันธ์ภายในครอบครัว จากการวิเคราะห์และการตีความแบบร่าง ตามกฎแล้วจะใช้เมื่อตรวจดูเด็ก

เทคนิคการวาดภาพเป็นหนึ่งในเทคนิคที่ใช้กันทั่วไปในการทดสอบแบบฉายภาพ แนวคิดในการใช้เทคนิคการวาดภาพเพื่อวินิจฉัยความสัมพันธ์ภายในครอบครัวเกิดขึ้นในหมู่นักวิจัยจำนวนหนึ่ง โครงการโดยละเอียดสำหรับการสำรวจและตีความผลลัพธ์ได้รับการพัฒนาครั้งแรกสำหรับการทดสอบ "วาดครอบครัวของคุณ" (W. Wolf, 1947)

ประสบการณ์ในการใช้เทคนิคการวาดภาพเพื่อจุดประสงค์เหล่านี้สะสมไว้ในผลงานของ V. Hules (พ.ศ. 2494-2495)

ตามรูปแบบการตีความตาม W. Wolf ตัวเลขดังกล่าววิเคราะห์ : ก) ลำดับของการวาดภาพสมาชิกในครอบครัว, การจัดพื้นที่, การมีอยู่ของการละเว้นของสมาชิกในครอบครัวแต่ละคน; b) ความแตกต่างในรูปร่างและสัดส่วนของสมาชิกในครอบครัวแต่ละคน. ตามที่ W. Wulff กล่าวไว้ ลำดับการวาดภาพบ่งบอกถึงความสำคัญของสมาชิกในครอบครัวที่กำหนด การละเลยสมาชิกในครอบครัวมักเป็นการแสดงออกถึงความปรารถนาที่จะกำจัดบุคคลที่ยอมรับไม่ได้ทางอารมณ์ หากขนาดของภาพที่ปรากฎไม่สอดคล้องกับลำดับชั้นที่แท้จริง การรับรู้ดังกล่าวจะมีสาเหตุมาจากระดับของการครอบงำและความสำคัญเชิงอัตวิสัย V. Wulf ยังให้ความสนใจกับการตีความความแตกต่างในการวาดภาพแต่ละส่วนของร่างกายตามความเป็นไปได้ของประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับหน้าที่ของพวกเขา

ในงานของ V. Huls มีการเสนอแผนการตีความสำหรับเทคนิค "การวาดภาพครอบครัว" ตามกระบวนการวาดภาพ (การใช้สี, การขีดฆ่า, การลบ, ความสงสัย, การแสดงอารมณ์, ความคิดเห็น)

เทคนิค "การวาดภาพครอบครัว" ได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในผลงานของ L. Corman (1964), R. Burns และ S. Kaufman (1972)

คำแนะนำสำหรับวิธีการของ L. Corman มีไว้สำหรับงาน: ไม่ใช่การวาด "ครอบครัว" หรือ "ครอบครัวของคุณ" เหมือนในวิธีของ W. Wulf และ W. Huls แต่เป็น "ครอบครัวตามที่คุณจินตนาการ" ด้วยการติดตั้งนี้ คุณจึงสามารถใช้วัตถุที่มีโครงสร้างน้อย (สิ่งกระตุ้น) ได้

เมื่อตีความผลลัพธ์ ผู้เขียนจะให้ความสนใจกับกรณีที่บุคคลนั้นดึงดูดครอบครัวที่ใหญ่หรือเล็กกว่าความเป็นจริง ในภาพวาดของ L. Corman พวกเขาวิเคราะห์: ก) คุณภาพกราฟิก (ลักษณะของเส้น สัดส่วนของภาพ ความเรียบร้อย การใช้พื้นที่) b) โครงสร้างที่เป็นทางการ (การออกแบบแบบไดนามิก การจัดการสมาชิกในครอบครัว) c) เนื้อหา (การวิเคราะห์ความหมายของภาพ)

3 หน้า 1303 คำ

ร่างของสมาชิกในครอบครัวแต่ละคน); 3) การวิเคราะห์กระบวนการวาดภาพ (ลำดับการวาดภาพ การวิจารณ์ การหยุดชั่วคราว ปฏิกิริยาทางอารมณ์ระหว่างการวาดภาพ) มาดูแต่ละแง่มุมของโครงร่างการตีความให้ละเอียดยิ่งขึ้น 1. ลูก...

ควบคู่ไปกับการดำเนินการแบบดั้งเดิมของการศึกษา (การอ่านและทำงานให้เสร็จ) มีการเสนอคำถามพิเศษที่กระตุ้นให้ผู้เรียนอภิปรายหัวข้อความสัมพันธ์ในครอบครัวและจัดให้มีทางเลือกเชิงบวกหรือเชิงลบโดยตรงตลอดจนคำถามที่ชี้แจงความหมาย ของสถานการณ์ที่เด็กกำหนดไว้

ตัวเลือกที่มีชื่อเสียงที่สุดในการวินิจฉัยทางจิตเวชในต่างประเทศคือ "Kinetic Family Drawing" ที่เสนอโดย R. Burns และ S. Kaufman ในนั้นคุณจะต้องดึงสมาชิกครอบครัวแต่ละคนออกมาปฏิบัติ การตีความเนื้อหาจะขึ้นอยู่กับการตีความเชิงสัญลักษณ์ของความสัมพันธ์ การกระทำ และวัตถุที่ปรากฎ

ในโรคทางจิตเวชของรัสเซีย A.I. Zakharov (1977) พัฒนาเทคนิค "การวาดภาพครอบครัว" ในเวอร์ชันของเขาเอง เทคนิคประกอบด้วยสองงาน เพื่อให้เสร็จคนแรก เด็กจะต้องวาดสมาชิกในครอบครัวคนหนึ่งรวมทั้งตัวเขาเองใน "สี่ห้อง" ซึ่งตั้งอยู่บน "สองชั้น" เมื่อตีความภาพวาดจะให้ความสนใจกับการจัดวางสมาชิกในครอบครัวบนพื้นและสมาชิกคนใดที่อยู่ถัดจากเด็ก (เช่น มีอารมณ์ใกล้เคียงที่สุด)

ภารกิจที่สองคือวาดภาพแบบอิสระโดยไม่มีคำแนะนำใดๆ

นอกเหนือจากวิธีการข้างต้นแล้ว ยังมีเทคนิคการวินิจฉัยทางจิตอีกหลายอย่างในการระบุปัญหาครอบครัว นี่เป็นเพียงบางส่วนเท่านั้น:

— “การวิเคราะห์ความสัมพันธ์ในครอบครัว” (AFV) เช่น Eidemiller - ออกแบบมาสำหรับผู้ปกครองของวัยรุ่นอายุ 14-18 ปี

— “แบบสอบถามทดสอบทัศนคติของผู้ปกครอง” (ORT) โดย A. Varga และ V. Stolin — มุ่งเน้นไปที่การศึกษาตำแหน่งของผู้ปกครอง (แม่หรือพ่อ) ที่เกี่ยวข้องกับเด็กคนใดคนหนึ่ง

— “แบบสอบถามการวินิจฉัยระหว่างบุคคล” โดย T. Leary, R. Lafurger — การกำหนดบรรยากาศทางจิตวิทยาในครอบครัว

— “แบบสอบถามทดสอบความพึงพอใจในการแต่งงาน” (MST) โดย V. Stolin, T. Romanova, G. Butenko

ระเบียบวิธี "การวาดภาพครอบครัว"

ใช้เพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กกับพ่อแม่ ประการแรกเทคนิคนี้สะท้อนให้เห็นถึงประสบการณ์ของเด็กและการรับรู้ถึงสถานที่ของเขาในครอบครัว ทัศนคติของเด็กต่อครอบครัวโดยรวม และสมาชิกแต่ละคน

10 หน้า 4868 คำ

สำหรับเด็กเล็ก ครอบครัวคือโลกทั้งโลกที่เขาใช้ชีวิต กระทำ ค้นพบ เรียนรู้ที่จะรัก ความเกลียดชัง ความชื่นชมยินดี และความเห็นอกเห็นใจ เมื่อเป็นสมาชิกแล้วเด็กจะเข้าสู่... การฝึกอบรม โดยปกติจะครอบคลุมถึงสมาชิกของหลายครอบครัวที่เห็นอกเห็นใจกันและมีปัญหาเรื่องการศึกษาที่บ้านคล้ายคลึงกัน ผู้เข้าร่วมจะได้รับมอบหมายงานต่างๆ การนำไปปฏิบัติ และการอภิปรายร่วมกัน...

การใช้แบบทดสอบ "การวาดภาพครอบครัว" อย่างมีประสิทธิผลมากที่สุดคือในวัยก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา

ในการศึกษา คุณต้องใช้กระดาษขาวขนาด 15x20 ซม. หรือ 21x29 ซม. หนึ่งแผ่น ดินสอสีหกแท่ง (ดำ แดง น้ำเงิน เขียว เหลือง น้ำตาล) และยางลบ

เด็กจะได้รับคำแนะนำ: “โปรดวาดรูปครอบครัวของคุณ” คุณไม่ควรอธิบายความหมายของคำว่า "ครอบครัว" ไม่ว่าในกรณีใดก็ตาม หากเด็กถามว่าจะวาดอะไร นักจิตวิทยาก็ควรทำซ้ำคำแนะนำ แม้ว่าเขาจะถามคำถามเช่น: “ฉันควรวาดคุณยายไหม?” - อย่าตอบคำถามโดยตรง แต่ควรพูดว่า: “วาดตามที่คุณต้องการ” ไม่มีการจำกัดเวลาในการทำงานให้เสร็จสิ้น (โดยส่วนใหญ่แล้วจะใช้เวลาไม่เกิน 35 นาที)

เมื่อทำงานเสร็จสิ้น ควรสังเกตสิ่งต่อไปนี้ในโปรโตคอล:

ก) ลำดับของชิ้นส่วนการวาด b) หยุดชั่วคราวมากกว่า 15 วินาที c) การลบรายละเอียด; d) ความคิดเห็นที่เกิดขึ้นเองของเด็ก; e) ปฏิกิริยาทางอารมณ์และความเชื่อมโยงกับเนื้อหาที่ปรากฎ

หลังจากทำงานเสร็จแล้ว คุณควรพยายามรับข้อมูลทางวาจาให้ได้มากที่สุด มักจะถามคำถามต่อไปนี้:

1. บอกฉันหน่อยว่าใครวาดที่นี่?

2. พวกเขาอยู่ที่ไหน?

3. พวกเขากำลังทำอะไรอยู่? ใครเป็นคนคิดเรื่องนี้ขึ้นมา?

4. พวกเขาสนุกหรือเบื่อ? ทำไม

5. ผู้ที่วาดคนไหนมีความสุขที่สุด? ทำไม

6. คนไหนเศร้าที่สุด? ทำไม

คำถามสองข้อสุดท้ายกระตุ้นให้เด็กอภิปรายความรู้สึกอย่างเปิดเผย ซึ่งไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนจะมีแนวโน้มที่จะทำ ดังนั้นหากเด็กไม่ตอบหรือตอบอย่างเป็นทางการ คุณไม่ควรยืนกรานที่จะตอบ ในระหว่างการสัมภาษณ์ นักจิตวิทยาควรพยายามค้นหาความหมายของสิ่งที่ถูกดึงออกมา: ความรู้สึกต่อสมาชิกในครอบครัวแต่ละคน ทำไมเด็กถึงไม่ดึงสมาชิกคนใดคนหนึ่ง (หากสิ่งนี้เกิดขึ้น) รายละเอียดบางอย่างของภาพวาด (นก สัตว์ ฯลฯ) มีความหมายต่อเด็กอย่างไร

ในเวลาเดียวกัน หากเป็นไปได้ คุณควรหลีกเลี่ยงการถามคำถามตรงๆ และยืนกรานที่จะตอบ เพราะอาจทำให้เกิดความวิตกกังวลและปฏิกิริยาตอบโต้ได้ คำถามเชิงโครงภาพมักมีประโยชน์ (เช่น "ถ้าคนถูกดึงดูดแทนที่จะเป็นนก จะเป็นใคร" "ใครจะชนะระหว่างพี่ชายกับคุณ" "แม่จะชวนใครให้ไปกับเธอ" ฯลฯ . .)

7 หน้า 3423 คำ

เข้าร่วมในทุกด้านของโปรแกรมการเลี้ยงดูบุตร ครอบครัวเป็นระบบความสัมพันธ์เฉพาะทางประวัติศาสตร์ระหว่างคู่สมรส พ่อแม่ และลูก ซึ่งสมาชิกเชื่อมโยงกันด้วยการแต่งงานหรือเครือญาติ... ลักษณะเด่นของพัฒนาการและการเลี้ยงดูของเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งรวมถึง: การตีพิมพ์หนังสือพิมพ์สำหรับผู้ปกครอง; การนำเสนอข้อความ ภาพวาด แผนภาพด้วยคอมพิวเตอร์ สร้างห้องสมุดเพื่อ...

หลังจากการสำรวจ เด็กจะถูกขอให้แก้ไขสถานการณ์ 6 สถานการณ์ โดย 3 ในนั้นควรเปิดเผยความรู้สึกเชิงลบต่อสมาชิกในครอบครัว และ 3 สถานการณ์ – เชิงบวก

1. ลองจินตนาการว่าคุณมีตั๋วเข้าชมละครสัตว์สองใบ คุณจะชวนใครไปกับคุณ?

2. ลองนึกภาพว่าทั้งครอบครัวของคุณกำลังจะไปเยี่ยม แต่มีคนหนึ่งป่วยและต้องอยู่บ้าน เขาคือใคร?

3. คุณกำลังสร้างบ้านจากชุดก่อสร้าง (ตัดชุดกระดาษสำหรับตุ๊กตา) และคุณไม่มีโชค คุณจะขอความช่วยเหลือจากใคร?

4. คุณมีตั๋ว “N” (น้อยกว่าสมาชิกในครอบครัวหนึ่งใบ) เพื่อชมภาพยนตร์ที่น่าสนใจ ใครจะอยู่บ้าน?

5. ลองจินตนาการว่าคุณอยู่บนเกาะร้าง คุณอยากอาศัยอยู่ที่นั่นกับใคร?

6. คุณได้รับล็อตโต้ที่น่าสนใจเป็นของขวัญ ทั้งครอบครัวนั่งลงเล่น แต่มีคุณเกินความจำเป็นอีกหนึ่งคน ใครจะไม่เล่น?

ในการตีความ คุณจำเป็นต้องรู้ด้วย: ก) อายุของเด็กที่กำลังศึกษา; b) องค์ประกอบของครอบครัว อายุของพี่น้องของเขา c) ถ้าเป็นไปได้ มีข้อมูลเกี่ยวกับพฤติกรรมของเด็กในครอบครัว โรงเรียนอนุบาล หรือโรงเรียน

การตีความภาพวาดสามารถแบ่งออกเป็นสามส่วน:

1) การวิเคราะห์โครงสร้างของ “ภาพวาดครอบครัว”"; 2) การตีความลักษณะการนำเสนอกราฟิกของสมาชิกในครอบครัว 3) การวิเคราะห์กระบวนการเขียนแบบ.

วิเคราะห์โครงสร้างภาพครอบครัวและเปรียบเทียบองค์ประกอบวาดและเป็นครอบครัวที่แท้จริง

เด็กประสบกับความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ในครอบครัว ตามกฎแล้ว... การบิดเบือนองค์ประกอบที่แท้จริงของครอบครัวสมควรได้รับความสนใจอย่างใกล้ชิดเสมอเนื่องจากเบื้องหลังนี้มักจะเกิดความขัดแย้งทางอารมณ์และความไม่พอใจกับสถานการณ์ในครอบครัว ตัวเลือกสุดขีดคือภาพวาดที่: ก) ไม่มีการแสดงภาพบุคคลเลย b) แสดงเฉพาะบุคคลที่ไม่เกี่ยวข้องกับครอบครัวเท่านั้นการหลีกเลี่ยงงานเชิงป้องกันเช่นนี้พบได้น้อยมากในเด็ก เบื้องหลังปฏิกิริยาดังกล่าวมักโกหก: ก) ประสบการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจที่เกี่ยวข้องกับครอบครัว; b) ความรู้สึกถูกปฏิเสธการละทิ้ง (ดังนั้นภาพวาดดังกล่าวจึงพบได้บ่อยในหมู่เด็กที่เพิ่งมาโรงเรียนประจำจากครอบครัว) ค) ออทิสติก; d) ความรู้สึกไม่มั่นคงวิตกกังวลในระดับสูง e) การติดต่อที่ไม่ดีระหว่างนักจิตวิทยากับเด็กที่กำลังศึกษา

26 หน้า 12,790 คำ

สมาชิกในครอบครัว. สถานการณ์ทางจิตวิทยานี้มักทำให้เกิดคำถามเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ในครอบครัว จากข้อมูลของ A. A. Borich การปรากฏตัวของเด็กในครอบครัว... เดือน พวกเขารับผิดในสิ่งที่เกิดขึ้น บางครั้งพวกเขาก็มีความคิดฆ่าตัวตาย มีการรบกวนการนอนหลับ ... การมีอยู่ของกิจกรรมร่วมกันของคนในภาพ ตำแหน่งสัมพัทธ์ของตัวเลข และการแสดงออกทางสีหน้า 2.3 คำอธิบายและการวิเคราะห์ผลลัพธ์...

ในทางปฏิบัติ เราจะต้องจัดการกับความเบี่ยงเบนที่เด่นชัดน้อยกว่าจากองค์ประกอบที่แท้จริงของครอบครัว เด็ก ๆ ลดองค์ประกอบของครอบครัวลง โดย "ลืม" เพื่อดึงดูดสมาชิกที่มีอารมณ์ดึงดูดน้อยกว่าซึ่งพวกเขามีความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกันด้วย การไม่วาดภาพ ดูเหมือนว่าเด็กจะคลี่คลายบรรยากาศทางอารมณ์ที่ยอมรับไม่ได้ในครอบครัว และหลีกเลี่ยงอารมณ์ด้านลบที่เกี่ยวข้องกับคนบางคน ส่วนใหญ่มักไม่มีพี่น้องอยู่ในภาพ เด็กจึง "ผูกขาด" ความรักและความเอาใจใส่ที่ขาดหายไปของพ่อแม่ เมื่อถามว่าทำไมไม่ดึงสมาชิกในครอบครัวคนนี้หรือคนนั้น คำตอบมักจะเป็นการป้องกัน: "ฉันไม่ได้วาดเพราะไม่มีที่ว่าง" "เขาไปเดินเล่น" ฯลฯ และบางครั้งก็ตรงไปว่า "ฉันไม่ได้ ไม่อยาก” - เขาทะเลาะกัน” “ฉันไม่อยากให้เขาอยู่กับเรา” ฯลฯ

สิ่งที่น่าสนใจอย่างยิ่งคือภาพวาดที่เด็กไม่ได้วาดเองหรือวาดเพียงตัวเขาเองแทนที่จะเป็นครอบครัวของเขา ในทั้งสองกรณี สิ่งนี้บ่งชี้ว่าเด็กมีความรู้สึกเป็นชุมชนที่ยังไม่พัฒนา การไม่มีตัว “ฉัน” ในภาพเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กที่รู้สึกว่าถูกปฏิเสธและถูกปฏิเสธ การพรรณนาถึง "ฉัน" เท่านั้นในภาพวาดสามารถตีความได้แตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับบริบทของลักษณะอื่น ๆ ของภาพวาด หากการนำเสนอเพียง "ฉัน" มีลักษณะเฉพาะคือการมีสมาธิเชิงบวกในการวาดภาพตัวเอง (ดอกไม้จำนวนมาก ตกแต่งเสื้อผ้า รูปร่างใหญ่) สิ่งนี้เมื่อรวมกับการขาดความรู้สึกเป็นชุมชนก็บ่งบอกถึงตัวตนที่แน่นอนเช่นกัน - ความเป็นศูนย์กลางลักษณะนิสัยที่ตีโพยตีพาย หากการวาดภาพของตัวเองมีขนาดเล็ก ร่าง หากรายละเอียดและสีอื่น ๆ สร้างพื้นหลังทางอารมณ์เชิงลบในการวาดภาพ เราก็สามารถสันนิษฐานได้ว่ามีความรู้สึกถูกปฏิเสธ การละทิ้ง และแนวโน้มออทิสติกในบางครั้ง

19 หน้า 9224 คำ

ไม่เพียงแต่กับแม่ พ่อ และลูกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ ที่มีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูเขาด้วย ...หรือจะใส่กรอบเป็นรูปถ่าย ภาพวาด ของพ่อแม่และลูกก็ได้ ตัวอย่างเช่น “วันหยุดของครอบครัว” “แม่ของฉัน” “นายของฉัน” “ฉัน... ผู้เล่นแสดงความรู้สึกของพวกเขา การอภิปรายเรื่องการบ้านและการนำเสนอภาพวาดของเด็ก แบบฝึกหัด “ค้นหาคู่ของคุณ” ผู้นำเสนอแจกไพ่ ...

องค์ประกอบครอบครัวที่เพิ่มขึ้นก็ให้ข้อมูลเช่นกัน นี่เป็นเพราะความต้องการทางจิตวิทยาที่ไม่ได้รับการตอบสนองในครอบครัว ตัวอย่าง ได้แก่ ภาพวาดของเด็กเท่านั้น ซึ่งมีแนวโน้มค่อนข้างมากที่จะมีคนแปลกหน้าในภาพวาดของครอบครัว นอกเหนือจากสมาชิกในครอบครัวแล้ว หากดึงดูดเด็กในวัยเดียวกัน (ลูกพี่ลูกน้อง ลูกสาวของเพื่อนบ้าน ฯลฯ) นี่เป็นภาพสะท้อนของความจำเป็นในการสร้างความสัมพันธ์ที่เท่าเทียมกันและร่วมมือกัน ถ้าอายุน้อยกว่า - ความปรารถนาที่จะรับตำแหน่งผู้นำในการปกป้องผู้ปกครองที่เกี่ยวข้องกับเด็กคนอื่น ๆ (สุนัขลากแมว ฯลฯ นอกเหนือจากสมาชิกในครอบครัวสามารถให้ข้อมูลเดียวกันได้)

ที่ตั้งของสมาชิกในครอบครัว

มันบ่งบอกถึงลักษณะทางจิตวิทยาบางประการของความสัมพันธ์ในครอบครัว

ความสามัคคีในครอบครัว การดึงสมาชิกในครอบครัวมาร่วมมือกัน การรวมตัวในกิจกรรมร่วมกันเป็นตัวบ่งชี้ถึงความเป็นอยู่ที่ดีทางจิตใจ การรับรู้ถึงความบูรณาการของครอบครัว การรวมตัวในครอบครัว ยกเว้นในกรณีที่การจัดตัวเลขอย่างใกล้ชิดเป็นความพยายามของ เด็กที่จะรวมตัวและรวมครอบครัวเข้าด้วยกัน การวาดภาพที่มีลักษณะตรงกันข้าม (สมาชิกในครอบครัวที่แยกจากกัน) อาจบ่งบอกถึงความเชื่อมโยงทางอารมณ์ในระดับต่ำ

สิ่งที่น่าสนใจทางจิตวิทยาคือภาพวาดที่ส่วนหนึ่งของครอบครัวอยู่ในกลุ่มเดียวและมีบุคคลหนึ่งคนขึ้นไปอยู่ห่างจากกัน หากเด็กดึงตัวเองออกมาจากระยะไกล สิ่งนี้บ่งบอกถึงความรู้สึกถูกกีดกันและความแปลกแยก ในกรณีของการแยกสมาชิกครอบครัวคนอื่น เราอาจถือว่าเด็กมีทัศนคติเชิงลบต่อเขา บางครั้งตัดสินถึงภัยคุกคามที่เกิดจากเขา หรือความสำคัญต่ำต่อเด็ก

12 หน้า 5984 คำ

อย่างที่ทุกคนรู้เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ได้มาตรฐาน การแนะนำเทคนิคการวาดภาพที่ไม่ได้มาตรฐานโดยเด็ก ๆ มีความเกี่ยวข้องและสำคัญในเทคนิคเชิงปฏิบัติและทางทฤษฎี... บทที่ 1 ความสำคัญของเทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก1 การวาดภาพ บทบาทในการสร้างบุคลิกภาพ ทำไม... . ไม่ว่าจะแปลกแค่ไหน เด็กก็จะได้รับประโยชน์จากการวาดภาพเท่านั้น น้อยคนที่รู้ว่า...

การจัดกลุ่มสมาชิกในครอบครัวเป็นภาพวาดบางครั้งช่วยเน้นโครงสร้างจุลภาคทางจิตวิทยาของครอบครัวและแนวร่วม

จุดอ่อนของความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างบุคคลยังระบุได้จากการแยกสมาชิกในครอบครัวด้วยวัตถุ การแบ่งรูปภาพออกเป็นเซลล์ที่สมาชิกในครอบครัวถูกกระจายออกไป

เชื่อกันว่าตัวละครที่เด็กคิดว่ามีอำนาจมากที่สุดในครอบครัวนั้นอยู่ในตำแหน่งที่สูงที่สุดในภาพ แม้ว่าเขาอาจมีขนาดเส้นตรงที่เล็กที่สุดก็ตาม ด้านล่างของทุกคนคือผู้ที่มีอำนาจในครอบครัวเพียงเล็กน้อย หลักการของลำดับชั้นแนวตั้งยังขยายไปสู่โลกของวัตถุด้วย

การวิเคราะห์คุณสมบัติของภาพที่วาด

คุณลักษณะของการนำเสนอกราฟิกของสมาชิกในครอบครัวแต่ละคนให้ข้อมูลที่มีค่าเกี่ยวกับทัศนคติทางอารมณ์ของเด็กที่มีต่อสมาชิกในครอบครัวแต่ละคน เกี่ยวกับวิธีที่เด็กรับรู้เขา เกี่ยวกับ "ภาพลักษณ์ของฉัน" ของเด็ก การระบุตัวตนโดยสมบูรณ์ของเขา ฯลฯ

เมื่อประเมินทัศนคติทางอารมณ์ของเด็กต่อสมาชิกในครอบครัว คุณควรคำนึงถึงประเด็นต่อไปนี้:

1) จำนวนส่วนของร่างกาย. มีหรือไม่: ศีรษะ ผม หู ตา รูม่านตา ขนตา คิ้ว จมูก แก้ม ปาก คอ ไหล่ แขน ฝ่ามือ นิ้ว ขา เท้า;

2) การตกแต่ง(รายละเอียดเสื้อผ้าและการตกแต่ง): หมวก ปกเสื้อ เนคไท โบว์ กระเป๋า เข็มขัด กระดุม องค์ประกอบทรงผม ความซับซ้อนของเสื้อผ้า เครื่องประดับ ลวดลายบนเสื้อผ้า ฯลฯ

3) จำนวนสีที่ใช้ในการวาดรูป

ตามกฎแล้วความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่ดีกับบุคคลนั้นมาพร้อมกับการจดจ่อเชิงบวกกับภาพวาดของเขาซึ่งส่งผลให้สะท้อนให้เห็นในรายละเอียดของร่างกายการตกแต่งและการใช้สีที่หลากหลายมากขึ้น และในทางกลับกันทัศนคติเชิงลบต่อบุคคลจะนำไปสู่ภาพที่ไม่สมบูรณ์และแผนผังมากขึ้น บางครั้งการละเว้นส่วนสำคัญของร่างกาย (หัว, แขน, ขา) ในภาพวาดอาจบ่งบอกถึงทัศนคติเชิงลบที่มีต่อเขารวมถึงแรงกระตุ้นที่ก้าวร้าวต่อบุคคลนี้ด้วย

การรับรู้ของสมาชิกในครอบครัวคนอื่นและ "ภาพฉัน" ของบุคคลที่วาดสามารถตัดสินได้โดยการเปรียบเทียบขนาดของร่าง เด็กมักจะวาดภาพแม่หรือพ่อว่าใหญ่ที่สุดซึ่งสอดคล้องกับความเป็นจริง อย่างไรก็ตามบางครั้งอัตราส่วนของขนาดของภาพที่วาดไม่สอดคล้องกับอัตราส่วนที่แท้จริงของขนาดสมาชิกในครอบครัวเนื่องจากขนาดของตัวละครหรือวัตถุที่ปรากฎเป็นการแสดงออกถึงความสำคัญเชิงอัตวิสัยสำหรับเด็กนั่นคือสถานที่ใด ความสัมพันธ์กับตัวละครหรือวัตถุนี้ที่มีอยู่ในจิตวิญญาณของเด็กในปัจจุบัน เด็กบางคนวาดภาพตัวเองว่าใหญ่ที่สุดหรือมีขนาดเท่ากับพ่อแม่ ซึ่งเนื่องมาจาก: ก) การเอาแต่ใจตนเองของเด็ก b) การแข่งขันเพื่อความรักของผู้ปกครองกับผู้ปกครองอีกคนโดยที่เด็กเปรียบเสมือนบิดามารดาที่เป็นเพศตรงข้ามโดยไม่ยกเว้นหรือลด "คู่แข่ง" มีขนาดเล็กกว่าสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ อย่างมากที่: ก) รู้สึกถึงความไม่สำคัญ ความไร้ประโยชน์ ฯลฯ b) ต้องการการดูแลและการดูแลจากผู้ปกครองโดยทั่วไปนักจิตวิทยาควรให้ความสนใจเฉพาะกับการบิดเบือนตัวเลขที่มีนัยสำคัญเท่านั้น

ขนาดที่แน่นอนของตัวเลขก็สามารถให้ข้อมูลได้เช่นกัน ร่างใหญ่ทั่วเวสต์ชีตถูกดึงดูดโดยเด็กๆ ที่หุนหันพลันแล่นและมั่นใจในตนเองซึ่งมีแนวโน้มที่จะถูกครอบงำ คนจำนวนน้อยมากเกี่ยวข้องกับความวิตกกังวลและความรู้สึกไม่มั่นคง หากมีการแสดงกลุ่มร่างเล็ก ๆ ที่ด้านบนของแผ่นงานและส่วนล่างขนาดใหญ่ของแผ่นงานว่างเปล่าแสดงว่ามีความภาคภูมิใจในตนเองต่ำรวมกับแรงบันดาลใจในระดับสูง

คุณควรใส่ใจกับการวาดส่วนต่างๆ ของร่างกายด้วย เนื่องจากแต่ละส่วนของร่างกายเกี่ยวข้องกับกิจกรรมบางพื้นที่ เป็นวิธีการสื่อสาร การควบคุม การเคลื่อนไหว ฯลฯ มาวิเคราะห์ส่วนที่ให้ข้อมูลมากที่สุดของร่างกายกันดีกว่า

มือเป็นวิธีหลักในการมีอิทธิพลต่อโลกการควบคุมพฤติกรรมของผู้อื่นทางร่างกาย หากเด็กดึงตัวเองโดยยกแขนขึ้นโดยใช้นิ้วยาวก็มักจะเกี่ยวข้องกับความปรารถนาอันแรงกล้าของเขา บางครั้งภาพเหล่านี้วาดโดยเด็กที่ภายนอกสงบและเข้ากับคนง่าย สันนิษฐานได้ว่าเด็กรู้สึกเป็นปรปักษ์ต่อผู้อื่น แต่แรงกระตุ้นที่ก้าวร้าวของเขาถูกระงับหรือเขาพยายามชดเชยความอ่อนแอของเขาต้องการแข็งแกร่งและครอบงำผู้อื่น อย่างหลังจะมีความน่าเชื่อถือมากขึ้นหากเด็กนอกเหนือจากมือที่ "ก้าวร้าว" แล้วยังดึงไหล่กว้างหรือคุณลักษณะอื่น ๆ สัญลักษณ์ของ "ความเป็นชาย" และความแข็งแกร่งอีกด้วย บางครั้งเด็กก็ดึงสมาชิกทุกคนในครอบครัวด้วยมือ แต่ "ลืม" ที่จะวาดพวกเขาเพื่อตัวเขาเอง หากในเวลาเดียวกันเด็กวาดตัวเองว่าตัวเล็กอย่างไม่สมส่วนนี่อาจเป็นเพราะความรู้สึกไร้อำนาจความไม่สำคัญในครอบครัวของเขาเองด้วยความรู้สึกว่าคนรอบข้างกำลังระงับกิจกรรมของเขาและควบคุมเขามากเกินไป ภาพวาดที่น่าสนใจซึ่งสมาชิกในครอบครัวคนหนึ่งวาดด้วยแขนยาวและนิ้วหัวแม่มือ ส่วนใหญ่สิ่งนี้บ่งบอกถึงการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับความก้าวร้าวของสมาชิกในครอบครัวรายนี้ ยิ่งตัวละครที่ได้รับรู้ว่ามีพลังมากเท่าไร มือของเขาก็จะใหญ่ขึ้นเท่านั้น ภาพของสมาชิกในครอบครัวที่ไม่มีแขนสามารถมีความหมายเหมือนกันได้ - ด้วยวิธีนี้เด็กจึงจำกัดกิจกรรมของเขาด้วยวิธีการเชิงสัญลักษณ์

หากมือมีมากกว่าห้านิ้วเด็กจะรู้สึก (หรือตัวละครที่เกี่ยวข้อง) มีความพร้อมมากขึ้นแข็งแกร่งและมีพลังมากขึ้น (ถ้าอยู่ทางซ้ายก็อยู่ในขอบเขตของความสัมพันธ์ในครอบครัวถ้าอยู่ทางขวาก็อยู่ใน โลกภายนอกครอบครัว: ที่โรงเรียน สวน ในบ้าน ฯลฯ) ถ้าน้อยก็อ่อนแอกว่าคนอื่น

ขาทำหน้าที่สนับสนุนในความเป็นจริงและเสรีภาพในการเคลื่อนไหว ยิ่งพื้นที่รองรับเท้ามีขนาดใหญ่เท่าใด ตัวละครนี้ก็ยิ่งถูกมองว่ายืนอยู่บนพื้นอย่างมั่นคงมากขึ้นเท่านั้น

ศีรษะ- ศูนย์กลางของการแปล "ฉัน" กิจกรรมทางปัญญาและการรับรู้ ใบหน้าเป็นส่วนที่สำคัญที่สุดของร่างกายในกระบวนการสื่อสาร เด็กอายุตั้งแต่ 3 ขวบในภาพวาดจะต้องวาดศีรษะและบางส่วนของร่างกาย หากเด็กอายุเกิน 5 ปี (ที่มีสติปัญญาปกติ) ละเว้นส่วนต่างๆ ของร่างกาย (ตา ปาก) ในภาพวาด อาจบ่งบอกถึงความบกพร่องร้ายแรงในการสื่อสาร การแยกตัว หรือออทิสติก หากเมื่อวาดภาพศีรษะคุณสมบัติใบหน้าถูกละเว้นหรือทั้งใบหน้าถูกแรเงาสิ่งนี้มักจะเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกับบุคคลนี้ทัศนคติที่ไม่เป็นมิตรต่อเขา สันนิษฐานว่าเด็กถือว่าสมาชิกที่ "ฉลาดที่สุด" ในครอบครัวของเขาคือบุคคลที่เขามีศีรษะที่ใหญ่ที่สุด การแสดงออกทางสีหน้าของคนที่วาดไว้สามารถบ่งบอกถึงความรู้สึกที่เด็กมีต่อพวกเขาได้ อย่างไรก็ตาม โปรดจำไว้ว่าเด็กๆ มักจะดึงดูดผู้คนที่ยิ้มแย้ม ดังนั้นการแสดงออกทางสีหน้าจะมีความหมายก็ต่อเมื่อมีความแตกต่างกันเท่านั้น เด็กผู้หญิงให้ความสำคัญกับการวาดภาพใบหน้ามากกว่าเด็กผู้ชายและแสดงรายละเอียดเพิ่มเติม ดังนั้น การมุ่งความสนใจไปที่การวาดใบหน้าอาจบ่งบอกถึงการระบุเพศที่ดีของเด็กผู้หญิง ความหมกมุ่นอยู่กับความงามทางกายภาพ ความปรารถนาที่จะชดเชยความบกพร่องทางร่างกาย และการก่อตัวของทัศนคติแบบเหมารวมของพฤติกรรมของผู้หญิงในเด็กผู้ชาย

คุณควรรู้ว่าเมื่ออายุมากขึ้น ภาพวาดของบุคคลจะเต็มไปด้วยรายละเอียดใหม่ๆ แต่ละอายุมีลักษณะเฉพาะด้วยรายละเอียดบางอย่างและการละเลยในภาพวาดนั้นเกี่ยวข้องกับการปฏิเสธฟังก์ชั่นบางอย่างพร้อมข้อขัดแย้ง

เด็กจะมองว่าตัวละครที่มีดวงตาโตและเบิกกว้างมีความกังวล กระสับกระส่าย และต้องการความช่วยเหลือ ตัวละครที่มีตา เช่น "จุด" หรือ "รอยกรีด" จะถูกห้ามไม่ให้ร้องไห้เป็นการภายใน ซึ่งแสดงถึงความจำเป็นในการพึ่งพา และกลัวที่จะขอความช่วยเหลือ ตัวละครที่มีหูใหญ่ที่สุดต้องรับฟังคนรอบข้างมากกว่าตัวอื่นๆ ตัวละครที่ไม่มีหูเลยอาจเพิกเฉยต่อสิ่งที่คนอื่นพูดถึงเขา

คอเป็นสัญลักษณ์ของความสามารถในการควบคุมตนเองอย่างมีเหตุผล การควบคุมจิตใจ (“ศีรษะ”) เหนือความรู้สึก (“ร่างกาย”)

ตัวละครที่มีคอในภาพวาดสามารถควบคุมความรู้สึกของเขาในการรับรู้ของผู้เขียนภาพวาดได้ แต่ตัวละครที่ไม่มีคอนั้นไม่สามารถทำได้ หากคอในภาพวาดยาวและบางความขัดแย้งระหว่างจิตใจและความรู้สึกในจิตใจของบุคคลที่วาดจะได้รับการแก้ไขโดยการกำจัดตนเองออกจากโลกแห่งอารมณ์อันแรงกล้าของตัวเอง ในทางกลับกันถ้าคอสั้นและหนาแสดงว่าตัวละครตัวนี้มีความกลมกลืนระหว่างจิตใจและความรู้สึก

การบิดเบือนรูปภาพของบุคคลที่เดินไปทางด้านขวาของตัวละครที่วาดโดยเด็กสะท้อนถึงปัญหาของความสัมพันธ์กับโลกแห่งบรรทัดฐานทางสังคมและผู้คนที่แสดงออกต่อเด็ก การบิดเบี้ยวทางซีกซ้ายของร่างกายสะท้อนถึงปัญหาในความสัมพันธ์กับคนใกล้ชิดที่สุดในด้านความผูกพันทางอารมณ์ การแบ่งรูปร่างหมายถึงความสามารถในการซึมผ่านของตำแหน่งของร่างกายที่เกี่ยวข้องกับอิทธิพลภายนอกโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากโครงร่างของส่วนอื่น ๆ ของร่างกายถูกดึงออกมาโดยไม่หยุดพัก

การวิเคราะห์กระบวนการเขียนแบบ

เมื่อวิเคราะห์กระบวนการวาดภาพคุณควรคำนึงถึง:

A) ลำดับการวาดภาพสมาชิกในครอบครัว

B) ลำดับของชิ้นส่วนการวาด

B) การลบล้าง;

D) กลับสู่วัตถุรายละเอียดตัวเลขที่วาดไว้แล้ว

E) ความคิดเห็นที่เกิดขึ้นเอง

การตีความกระบวนการวาดภาพต้องอาศัยประสบการณ์เชิงปฏิบัติของนักจิตวิทยาและสัญชาตญาณของเขา บ่อยครั้งการวิเคราะห์ระดับนี้ให้ข้อมูลที่มีความหมาย ลึกซึ้ง และสำคัญที่สุด เนื่องจากเบื้องหลังลักษณะไดนามิกของการวาดการเปลี่ยนแปลงในความคิด การเข้าใจความรู้สึก ความตึงเครียด และความขัดแย้ง

การวาดฟันและไฮไลท์ปากเป็นสัญญาณของความก้าวร้าวในช่องปาก หากเด็กดึงวิธีนี้ไม่ใช่ของตัวเอง แต่เป็นของสมาชิกในครอบครัวคนอื่นสิ่งนี้มักจะเกี่ยวข้องกับความรู้สึกกลัวการรับรู้ถึงความเป็นศัตรูของบุคคลนี้ต่อเด็ก

เด็กเป็นคนแรกที่พรรณนาถึงบุคคลที่มีความใกล้ชิดทางอารมณ์หลักหรือสำคัญที่สุด ตามกฎแล้วนี่คือแม่ ความจริงที่ว่าเด็กวาดภาพตัวเองก่อนบ่งบอกถึงการถือตัวเองเป็นศูนย์กลางเป็นคุณลักษณะทางอายุ จากนี้ลำดับการวาดภาพจะมีข้อมูลมากกว่าในกรณีที่เด็กวาดภาพก่อนไม่ใช่ตัวเขาเองหรือแม่ แต่เป็นสมาชิกในครอบครัวอีกคน เมื่อเด็กดึงแม่มาเป็นลำดับสุดท้าย สิ่งนี้สัมพันธ์กับทัศนคติเชิงลบต่อเธอ

ลำดับภาพวาดของสมาชิกในครอบครัวสามารถตีความได้อย่างน่าเชื่อถือมากขึ้นในบริบทของการวิเคราะห์คุณลักษณะของการแสดงภาพกราฟิกของตัวเลข หากรูปที่วาดครั้งแรกมีขนาดใหญ่ที่สุด แต่วาดแผนผังและไม่ได้ตกแต่งรูปภาพดังกล่าวบ่งบอกถึงความสำคัญของการรับรู้ของเด็กต่อบุคคลนี้ความแข็งแกร่งการครอบงำในครอบครัว แต่ไม่ได้บ่งบอกถึงความรู้สึกเชิงบวกของเด็กที่มีต่อเขา อย่างไรก็ตามหากวาดและตกแต่งรูปแรกอย่างระมัดระวังก็อาจคิดว่านี่คือสมาชิกในครอบครัวที่รักที่สุดที่เด็กเคารพและอยากเป็นเหมือน

โดยปกติแล้วเด็ก ๆ ที่ได้รับงานวาดครอบครัวจะเริ่มวาดสมาชิกในครอบครัว ขั้นแรกเด็กบางคนวาดวัตถุต่างๆ เส้นฐาน ดวงอาทิตย์ เฟอร์นิเจอร์ ฯลฯ และสุดท้ายคือเริ่มวาดภาพผู้คน เชื่อกันว่าลำดับของการทำภารกิจให้สำเร็จนี้เป็นปฏิกิริยาการป้องกันชนิดหนึ่งโดยช่วยให้เด็กเลื่อนงานที่ไม่พึงประสงค์ออกไปได้ทันเวลา สิ่งนี้มักพบเห็นบ่อยที่สุดในเด็กที่มีสถานการณ์ครอบครัวที่ผิดปกติ แต่ก็อาจเป็นผลมาจากการสื่อสารที่ไม่ดีระหว่างเด็กกับนักจิตวิทยา มีความคิดเห็นอีกประการหนึ่งว่าหากภาพวาดของเด็กแสดงวัตถุที่ไม่มีชีวิตจำนวนมากและมีคนไม่กี่คน สิ่งนี้ไม่ได้บ่งบอกถึงความสัมพันธ์ที่ไม่ดีทางอารมณ์ในครอบครัว แต่เกี่ยวกับอารมณ์เหล่านี้มุ่งไปสู่อะไร รูปภาพสิ่งของจำนวนมากที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมเดียวกันเน้นความสำคัญเป็นพิเศษของกิจกรรมนี้สำหรับสมาชิกในครอบครัว ตัวอย่างเช่นเฟอร์นิเจอร์หุ้มเบาะที่มีอยู่มากมายและการมีตัวละครสำหรับผู้ใหญ่หมายถึงคุณค่าเฉพาะสำหรับการพักผ่อนและผ่อนคลายของครอบครัวนี้

การกลับมาวาดรูปสมาชิกในครอบครัววัตถุรายละเอียดบ่งบอกถึงความสำคัญของพวกเขาต่อเด็ก

การหยุดก่อนวาดรายละเอียดบางอย่างหรือสมาชิกในครอบครัวมักเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกันและเป็นการแสดงออกถึงความขัดแย้งภายในภายนอก ในระดับจิตไร้สำนึก เด็กดูเหมือนจะตัดสินใจว่าจะวาดภาพบุคคลหรือรายละเอียดที่เกี่ยวข้องกับอารมณ์เชิงลบหรือไม่

การลบสิ่งที่ถูกวาดหรือวาดใหม่สามารถเชื่อมโยงกับอารมณ์ทั้งด้านลบและเชิงบวกต่อสมาชิกในครอบครัวที่ถูกดึงออกมา ผลลัพธ์สุดท้ายของการวาดถือเป็นจุดเด็ดขาด หากการลบและการวาดใหม่ไม่ได้นำไปสู่ภาพกราฟิกที่ดีขึ้นอย่างเห็นได้ชัด เราสามารถตัดสินทัศนคติที่ขัดแย้งของเด็กที่มีต่อบุคคลนี้ได้

ความคิดเห็นที่เกิดขึ้นเองของเด็กมักจะทำให้ความหมายของเนื้อหาที่วาดชัดเจนขึ้น และเผยให้เห็นส่วนที่ "กระตุ้น" ทางอารมณ์มากที่สุดของภาพวาด ดังนั้นคุณต้องฟังพวกเขาอย่างระมัดระวัง เป็นไปได้ว่าสามารถช่วยแนะนำทั้งคำถามหลังการวาดภาพและกระบวนการตีความได้

* ดู: โบดาเลฟ เอ.เอ., สโตลิน วี.วี. จิตวินิจฉัยทั่วไป เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2543 หน้า 292−313

** นักวิจัยคนอื่นๆ แนะนำให้ใช้เพียงดินสอธรรมดาในการวาดภาพ (จะเห็นแรงกดได้ดีกว่า) และไม่อนุญาตให้ใช้ยางลบไม่ว่าในกรณีใดก็ตาม “ หากเด็กพิจารณาว่าภาพวาดของเขา "เสียไปโดยสิ้นเชิง" V.K. Losev“ ดังนั้นเป็นทางเลือกสุดท้ายเสนออีกแผ่นให้เขาแล้วเปรียบเทียบความแตกต่างระหว่างภาพวาดแรกกับภาพวาดที่สอง” (Loseva V.K. การวาดครอบครัว: การวินิจฉัยความสัมพันธ์ในครอบครัว M. , 1995)

หมวดหมู่ การนำทางโพสต์

ระเบียบวิธี "การวาดภาพครอบครัว"อยู่ในประเภทของเทคนิคการฉายภาพที่ไม่มีโครงสร้าง เทคนิคดังกล่าวทำให้บุคคลมีโอกาสที่จะสะท้อนและตีความความเป็นจริงทั้งภายนอกและภายในในแบบของเขาเอง (Romanova E. S., Potemkina O. F., 1991; Loseva V. K., 1995; Burlachuk L. F.; Morozov S. M., 1999 , Berne R. S., Kaufman S. X., 2000; Machover เค., 2000; ดิลีโอ ดี., 2001) ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่ได้รับจากการใช้งานเผยให้เห็นลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพของลูกค้า: ความคิด อารมณ์ สถานะ ความรู้สึก ความสัมพันธ์

“การวาดภาพครอบครัว” มีวัตถุประสงค์หลักเพื่อระบุลักษณะของความสัมพันธ์ภายในครอบครัวและปัญหาทางอารมณ์ จากภาพที่เสร็จสมบูรณ์ ความคิดเห็นของลูกค้าและคำตอบสำหรับคำถามของนักจิตวิทยาเกี่ยวกับการวาดภาพ เทคนิคนี้เผยให้เห็นความรู้สึกของเขาต่อสมาชิกในครอบครัวที่เขาคิดว่าสำคัญที่สุด ซึ่งมีอิทธิพลทั้งเชิงบวกและเชิงลบที่สำคัญที่สุดสำหรับเขา

ในภาพวาด (ตาม L. Corman) มีการวิเคราะห์ดังต่อไปนี้:

• คุณภาพกราฟิก (ลักษณะของเส้น สัดส่วนของตัวเลข การใช้พื้นที่ ความเรียบร้อย)
• โครงสร้างที่เป็นทางการ (การออกแบบแบบไดนามิก การจัดสมาชิกในครอบครัว) เนื้อหา (การวิเคราะห์ความหมาย)

เทคนิค “การวาดภาพครอบครัว” ใช้งานง่าย ช่วยสร้างความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่ดี และผู้ที่มีสติปัญญาต่ำก็เข้าถึงได้ การใช้งานมีประสิทธิผลโดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยก่อนเรียนและประถมศึกษา ซึ่งเป็นช่วงที่เด็กๆ มักมีปัญหาในการใช้วาจา ในเวลาเดียวกันเทคนิคนี้และกฎสำหรับการตีความสามารถนำไปใช้ในการทำงานกับผู้ใหญ่ได้สำเร็จ

คำแนะนำ. ในการทำงาน ผู้เข้ารับการทดสอบจะได้รับกระดาษขาวขนาด 15 x 20 ซม. หรือ 21 x 29 ซม. ปากกาหรือดินสอธรรมดา ไม่แนะนำให้ใช้ยางลบ หากลูกค้ารู้สึกว่าภาพวาดของเขาเสียหาย คุณสามารถมอบแผ่นงานให้เขาอีกแผ่นแล้วเปรียบเทียบภาพได้ ผู้ใหญ่สามารถขีดฆ่าสิ่งที่พวกเขาไม่ชอบและวาดให้แตกต่างออกไปได้

อนุญาตให้ใช้คำสั่งเวอร์ชันต่างๆ ได้

1. "วาดครอบครัวของคุณ" ในกรณีนี้ ไม่แนะนำให้อธิบายว่าคำว่า "ครอบครัว" หมายถึงอะไร และเพื่อตอบคำถาม คุณควรทำซ้ำคำแนะนำอีกครั้งเท่านั้น
2. “วาดภาพครอบครัวของคุณ ที่ซึ่งทุกคนทำสิ่งปกติของตนเอง”
3. “วาดภาพครอบครัวของคุณตามที่คุณจินตนาการ”
4. “วาดภาพครอบครัวของคุณให้เป็นสิ่งมีชีวิตมหัศจรรย์ (ไม่มีอยู่จริง)”
5. “วาดภาพครอบครัวของคุณเป็นอุปมา รูปภาพ สัญลักษณ์ที่แสดงออกถึงคุณลักษณะของมัน”

ในเวลาเดียวกัน ลูกค้า (โดยเฉพาะเด็ก) จำเป็นต้องได้รับการเตือนว่าไม่ได้ให้คะแนนที่นี่และไม่ได้ประเมินความสามารถทางศิลปะ

ในระหว่างการวินิจฉัยรายบุคคล โปรโตคอลจะบันทึกลำดับของอักขระการวาดและวัตถุ การหยุดมากกว่า 15 วินาที ความพยายามที่จะแก้ไขรายละเอียด ความคิดเห็นที่เกิดขึ้นเอง ปฏิกิริยาทางอารมณ์ และความเชื่อมโยงกับเนื้อหาของภาพ

หลังจากเสร็จสิ้นงานมักจะถามคำถามต่อไปนี้: "ใครถูกดึงมาที่นี่", "พวกเขาอยู่ที่ไหน", "พวกเขากำลังทำอะไรอยู่", "พวกเขาอารมณ์อย่างไรที่นี่", "พวกเขากำลังคิดอะไรอยู่ ?” เป็นต้น เมื่อสัมภาษณ์นักจิตวิทยาควรพยายามค้นหาความหมายของสิ่งที่ถูกดึงออกมา ได้แก่ ความรู้สึกต่อสมาชิกในครอบครัวแต่ละคน เหตุผลที่บังคับให้เราไม่พรรณนาถึงหนึ่งในนั้น (หากสิ่งนี้เกิดขึ้น) หรือในทางกลับกัน ดึงคนที่ไม่ได้อยู่ในครอบครัว ควรหลีกเลี่ยงคำถามตรงๆ และอย่ายืนกรานที่จะตอบคำถาม เพราะอาจทำให้เกิดความวิตกกังวลและกระตุ้นให้เกิดปฏิกิริยาตอบโต้ได้

การประเมินผลการวาดภาพ

ภาพวาดได้รับการประเมินในเชิงคุณภาพ ในการตีความขอแนะนำให้รวบรวมประวัติครอบครัว: ข้อมูลเกี่ยวกับองค์ประกอบและอายุของสมาชิกในครอบครัวและเกี่ยวกับปัญหาหลัก การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าโดยปกติแล้วไม่มีอุบัติเหตุในภาพครอบครัว ท้ายที่สุดแล้วลูกค้าทั้งเด็กและผู้ใหญ่ไม่ได้ดึงสิ่งของมาจากชีวิต แต่สะท้อนถึงความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนที่อยู่ใกล้เขาและความรู้สึกของเขาเกี่ยวกับพวกเขาในความคิดของเขา

จากตัวเลขเหล่านี้ สามารถกำหนดสิ่งต่อไปนี้ได้:

คุณสมบัติของความสัมพันธ์ในครอบครัวและความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์

ในครอบครัว ตัวอย่างเช่น หากสมาชิกในครอบครัวยืนอยู่ใกล้ ๆ จับมือกันทำอะไรร่วมกัน ยิ้มแย้ม - สิ่งนี้บ่งบอกถึงความสามัคคีและทัศนคติเชิงบวกของพวกเขา สิ่งที่ตรงกันข้ามบ่งบอกถึงความแตกแยกและอารมณ์ไม่ดี: สมาชิกในครอบครัวยืนหันหลังให้และห่างไกลจากกัน มีการแสดงอารมณ์เชิงลบอย่างรุนแรง

• คุณสมบัติสถานะของลูกค้าระหว่างการวาด. การบังแดดที่แข็งแกร่งและขนาดที่เล็กมักบ่งบอกถึงสภาพร่างกาย ความตึงเครียด และความแข็งตัวที่ไม่เอื้ออำนวย ในทางตรงกันข้าม ขนาดใหญ่และการใช้ทั้งแผ่นในการวาดภาพอาจบ่งบอกถึงสิ่งที่ตรงกันข้าม: อารมณ์ดี ผ่อนคลาย ขาดความตึงเครียดและความเหนื่อยล้า
• ปริญญาวัฒนธรรมการมองเห็นขั้นตอนของกิจกรรมการมองเห็นที่ลูกค้าอยู่ คุณควรใส่ใจกับความดั้งเดิมของภาพหรือตรงกันข้ามกับความชัดเจนและความหมายของภาพ ความสง่างามของเส้น และการแสดงออกทางอารมณ์
• เมื่อตีความภาพวาดควรให้ความสนใจกับกรณีเหล่านั้นเสมอ สมาชิกในครอบครัวจะถูกดึงออกมาไม่มากก็น้อยเกินกว่าที่เป็นจริง (เช่น มีภาพพ่อที่ไม่อยู่ที่นั่น หรือในทางตรงกันข้าม ไม่มีภาพพี่ชาย)

เกณฑ์การประเมิน

1. การไม่มีสมาชิกในครอบครัวหนึ่งคนในภาพหมายความว่า:

• การปรากฏตัวของความรู้สึกเชิงลบโดยไม่รู้ตัวต่อบุคคลนี้ซึ่งผู้ถูกมองว่าเป็นสิ่งต้องห้าม:“ ฉันควรจะรักบุคคลนี้ แต่เขาทำให้ฉันรำคาญและนี่เป็นสิ่งที่ไม่ดีดังนั้นฉันจะไม่ดึงเขามา”
• การขาดการติดต่อทางอารมณ์กับตัวละครตัวนี้ - ราวกับว่าไม่มีอยู่ในโลกภายในของเรื่อง

วิเคราะห์ภาพวาดครอบครัว Dima B. อายุ 8 ปี นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

การวินิจฉัย: ความเสียหายของสมองอินทรีย์ที่เหลือ

ดิมาวาดภาพตัวเองและพ่อของเขา แม่และยายของเขาซึ่งเขาอาศัยอยู่ในครอบครัวเดียวกันในขณะที่ตรวจไม่อยู่ในร่างนี้

เรื่องราวและบทสนทนากับนักจิตวิทยาตามภาพวาด: Dima: “ พ่อกับฉันกำลังจะไปเยี่ยมนิกิตะ เราจะเล่นบนคอมพิวเตอร์” นักจิตวิทยา: “ทำไมต้องอยู่ด้วยกัน?” - “แม่ทำงานวันหยุดสุดสัปดาห์” - “ คุณชอบที่นี่ในรูปกับพ่ออย่างไร” - “ฉันชอบมัน ฉันรักเขา” แม่ก็ด้วย แต่...” จากนั้นก็หยุดชั่วคราวและบทสนทนาก็จบลง

ตามที่แม่บอก พ่อแม่หย่ากันมานานกว่าหนึ่งปีแล้ว Dima พบพ่อของเขาไม่เกินเดือนละครั้ง โดยปกติแล้วพ่อของเขาจะมารับเขาในช่วงสุดสัปดาห์และพาเขาไปหาพ่อแม่หรือไปเยี่ยม ตามที่ผู้เป็นแม่กล่าวไว้ ลูกชายของเธอมีลักษณะนิสัย “ดื้อรั้น ทัศนคติเชิงลบ แรงจูงใจในการเรียนรู้ต่ำ มีทัศนคติที่ไม่เคารพต่อแม่และยายของเขา” ผู้เป็นแม่ถูกบังคับให้ติดตามการเรียนของลูกชายอยู่ตลอดเวลาและทำการบ้านกับเขา: “ฉันเรียนจบควอเตอร์ที่แล้วโดยไม่มีเกรด C แต่ฉันต้องเสียค่าใช้จ่ายอะไร! พ่อไม่ได้มีส่วนในการศึกษาของลูกชายเลย ความยากลำบากในความสัมพันธ์ของฉันกับลูกชายทำให้ฉันต้องปรึกษานักจิตวิทยา การไม่มีแม่และยายในภาพบ่งบอกว่าในระดับจิตไร้สำนึก Dima มีทัศนคติเชิงลบต่อพวกเขา เขาสนใจพ่อของเขาซึ่งเขาใช้เวลาอย่างมีความสุขโดยไม่เรียนหนังสือที่น่าเบื่อ

วิเคราะห์ภาพวาดครอบครัวของ Anton V. อายุ 9 ปี นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3

การวินิจฉัย: ติก ภายนอก ความผิดปกติของ Hyperkinetic แสดงออกโดยการสั่นศีรษะอย่างต่อเนื่องราวกับว่าเด็กกำลังพูดว่า "ไม่"

ในภาพคือหนูขาวแวนด้า พ่อแม่และลูกชายเองก็ไม่ได้ถูกดึงดูด แอนตันแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับภาพวาด:“ นี่คือครอบครัวของฉัน แวนด้าร้ายกาจชั่วร้ายกัดฟันใหญ่ เธอตัวเล็กแต่ฟันเธอใหญ่ ฉันชอบเวลาที่ฉันโกรธ มันคำราม - เหมือนเสียงพึมพำ ดีสำหรับการบ่น แฟนของผม. เธอเป็นคนสนุกที่ได้อยู่ใกล้ๆ และฉันจะไม่วาดคนอื่นๆ ทั้งหมด”

ตามที่แม่ของฉันเล่า เธอกับสามีมีความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกันเรื้อรัง เธอยังปรึกษากับลูกชายว่าควรหย่าร้างหรือไม่ แอนตันต่อต้านการหย่าร้าง การไม่มีผู้ปกครองในภาพวาดบ่งบอกถึงการมีความรู้สึกเชิงลบต่อพวกเขาโดยไม่รู้ตัวซึ่งเด็กชายมองว่าเป็นสิ่งต้องห้าม:“ ฉันควรรักพ่อแม่ของฉัน แต่พวกเขาทำให้ฉันหงุดหงิดกับความขัดแย้งของพวกเขาและนี่เป็นสิ่งที่ไม่ดีดังนั้นฉันจะไม่วาดพวกเขา เลย” การไม่มีแอนตันอยู่ในภาพบ่งบอกถึงความยากลำบากในการแสดงออกในความสัมพันธ์กับคนที่รัก: “ มันยากสำหรับฉันที่จะหาที่ของฉันที่นี่” การเลือกหนูขาวเป็นสมาชิกในครอบครัวเพียงคนเดียวที่ปรากฎ บ่งบอกถึงความสำคัญที่ลักษณะตามธรรมชาติของมันซึ่งเขาระบุว่า: "ร้ายกาจ ชั่วร้าย กัด" มีต่อเด็กชาย เห็นได้ชัดว่าในระดับสัญลักษณ์สะท้อนให้เห็นถึงความตึงเครียดและความก้าวร้าวที่ซ่อนอยู่ของเขาต่อสถานการณ์ครอบครัวซึ่งแสดงออกในกลุ่มอาการไฮเปอร์ไคเนติก

3. Leaf space เปรียบเสมือนพื้นที่อยู่อาศัย เช่นเดียวกับในชีวิตจริงในระนาบของแผ่นงานแต่ละคนจะพยายามใช้พื้นที่สำหรับตัวเองและผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมของเขาโดยไม่รู้ตัวตามที่เขาสมควรได้รับ กล่าวอีกนัยหนึ่ง ถ้าเขามีความภาคภูมิใจในตนเองต่ำ เขาก็จะใช้พื้นที่เพียงเล็กน้อยในโลกแห่งความเป็นจริง และเมื่อวาดภาพบนกระดาษแผ่นหนึ่ง จะใช้เพียงส่วนเล็กๆ เท่านั้น ตรงกันข้ามคนมีความมั่นใจ ปรับตัวได้ดี วาดได้อย่างอิสระ ยิ่งใหญ่ สามารถรับทั้งแผ่นได้

วิเคราะห์ภาพวาดครอบครัวของ Philip G. อายุ 15 ปี นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9

การวินิจฉัย: ดีสโทเนียพืชและหลอดเลือดชนิดไฮโปโทนิก

เหตุผลในการติดต่อนักจิตวิทยาคือปฏิกิริยาของวัยรุ่นที่ต้องแยกจากครอบครัว (การจากไปของแม่ พ่อเลี้ยง และน้องชายไปยังเมืองอื่น) ฟิลิปนอนหันหน้าเข้าหากำแพงเป็นเวลาสองวัน ปฏิเสธอาหารและไม่ได้พูดกับคุณยายของเขา จากนั้นเขาก็มีปัญหากับการเรียนและเริ่มปฏิเสธที่จะไปโรงเรียน อาการของเขาแย่ลง จากนั้นแม่ของเขาก็ตัดสินใจกลับไปหาลูกชายของเธอ

ในภาพแม่ พ่อเลี้ยง และน้องชาย (จากการแต่งงานของแม่และพ่อเลี้ยง) เรื่องราวที่มีพื้นฐานมาจากการวาดภาพ ฟิลิป: “ฉันไม่ได้อยู่ที่นี่ แต่ถ้าฉันวาดภาพตัวเอง ฉันจะยืนอยู่ข้างหลังแม่และนิโคลกา แม่กำลังเตรียมตัวเล่นกับ Nikolka โดยคิดว่าจะไปไหนกับเขา จะสร้างความบันเทิงให้เขาอย่างไร เธออารมณ์ดีร่าเริง Nikolka หัวเราะว่าจะไปเดินเล่น พ่อฟังเขาแล้วคิดว่าควรไปประชุมธุรกิจหรือยกเลิกดี? จากนั้นเขาก็ตัดสินใจไปเดินเล่น” นักจิตวิทยา: “คุณคิดอย่างไรเกี่ยวกับเรื่องนี้” - “คุณคิดบ้างไหมว่าฉันควรใส่ชุดอะไร? Nikolka ของเราเป็นแบบนั้น - เขาปีนขึ้นไปทุกที่”

การไม่มีผู้เขียนในภาพบ่งบอกถึงความยากลำบากในการแสดงออกในความสัมพันธ์กับคนที่รักซึ่งเกี่ยวข้องกับความรู้สึกต่ำต้อย: “ พวกเขาไม่สังเกตเห็นฉันที่นี่” “ มันยากสำหรับฉันที่จะหาที่ของฉันที่นี่” ความนับถือตนเองที่ต่ำและระดับแรงบันดาลใจของฟิลิปยังเห็นได้จากภาพลักษณ์ของครอบครัวในรูปแบบของกลุ่มร่างเล็ก ๆ ที่ด้านซ้ายล่างของแผ่นงาน: “ แม้แต่สิ่งเล็กน้อยที่ฉันอ้างว่าฉันก็ทำไม่ได้ ”

4. หากแสดงกลุ่มร่างเล็ก ๆ ที่ด้านล่างของแผ่นงานแสดงว่ามีการผสมผสานระหว่างความนับถือตนเองต่ำกับแรงบันดาลใจในระดับต่ำ:“ ฉันยอมแพ้หลายสิ่งหลายอย่างในชีวิตแล้ว แต่แม้แต่สิ่งเล็กน้อย ที่ฉันแสร้งทำเป็นว่ามีฉันก็ทำไม่ได้” หากวางรูปภาพขนาดเล็กไว้ที่ด้านบนของแผ่นงาน และส่วนล่างขนาดใหญ่ของแผ่นงานว่างเปล่า แสดงว่าการเห็นคุณค่าในตนเองต่ำรวมกับแรงบันดาลใจในระดับสูง: “ฉันต้องการสิ่งต่างๆ มากมายในชีวิต แต่ฉันจะไม่ได้มาก”

5. วัตถุไม่มีชีวิตที่ปรากฎในภาพเป็นวัตถุแห่งความรักเป็นพิเศษของครอบครัวและมักจะมาแทนที่สมาชิกในครอบครัว

วิเคราะห์ภาพวาดโดย มิตยา ป. อายุ 17 ปี นักศึกษาชั้นปีที่ 1

การวินิจฉัย: การใช้ยาเป็นงวด

ไม่มีสมาชิกในครอบครัวในภาพ: พ่อ, แม่, มิทยาเองและคัทย่าน้องสาวของเขาอายุ 15 ปี แทนที่จะเป็นคน บ้านที่ไม่มีประตู ที่จอดรถ และรั้วที่เชื่อมต่อกันจะถูกดึงออกมา ชื่อภาพ: "ครอบครัวเตา"

ความคิดเห็นเกี่ยวกับภาพวาดตามคำถามของนักจิตวิทยา: “ พ่อรู้สึกอย่างไรในบ้าน” - “ฉันไม่รู้...” - “แม่เป็นยังไงบ้าง?” - “ฉันไม่รู้... ฉันรู้สึกเศร้าและสิ้นหวัง - ฉันไม่สามารถตกลงกับพ่อแม่ได้ ฉันไม่สามารถโน้มน้าวพวกเขาได้ พวกเขาเป็นคนอนุรักษ์นิยมในโลกทัศน์ของพวกเขา น้องสาวของฉันไร้กังวล ยังเร็วเกินไปที่เธอจะกังวล”

การแทนที่ครอบครัวด้วยสิ่งของที่ไม่มีชีวิต แสดงให้เห็นว่าโลกปิดของบ้านที่ไม่มีประตูดูเหมือนจะมีคุณค่าทางครอบครัวมากที่สุดที่นี่ การไม่มีสมาชิกในครอบครัวในภาพบ่งบอกถึงการขาดการติดต่อทางอารมณ์กับพวกเขา การไม่มีมิตยาเองก็บ่งบอกว่าเขาไม่เห็นสถานที่สำหรับตัวเองในโลกนี้ รูปภาพบ้านที่ค่อนข้างเล็กตั้งอยู่ที่ด้านบนและส่วนล่างขนาดใหญ่ของแผ่นงานว่างเปล่าซึ่งเป็นสัญลักษณ์ของการผสมผสานระหว่างความนับถือตนเองที่ต่ำของ Mitya เข้ากับแรงบันดาลใจในระดับสูง:“ ฉันต้องการมากใน ชีวิตแต่ฉันจะไม่ได้อะไรมาก”

รูปแบบการเลี้ยงลูกของแม่ของฉันเป็นแบบอย่างที่โดดเด่น (“ไม่มีใครในครอบครัวไปไหนโดยที่ฉันไม่รู้”) ตลอดชีวิตของเธอเธอแนะนำลูกชายของเธอในทุก ๆ เรื่องโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการศึกษาของเขา (ครูสอนพิเศษจากชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 การเข้าศึกษาในมหาวิทยาลัยผ่านทางคนรู้จักและการรับสินบนการควบคุมการสื่อสาร) ในขณะที่ศึกษาอยู่ Mitya เป็นนักศึกษาคณะเศรษฐศาสตร์โลกในมหาวิทยาลัยอันทรงเกียรติ อย่างไรก็ตามเขาเชื่อว่าเขาไม่สามารถเรียนได้จึงตัดสินใจเป็นดีเจ (“เพราะว่านักเศรษฐศาสตร์ทำงานและดีเจก็ผ่อนคลายท่ามกลางเพื่อน ๆ พร้อมดนตรีไพเราะ การสื่อสาร และด้วยเหตุนี้เขาจึงได้รับเงิน 6-10,000 ดอลลาร์ หนึ่งเดือน"). Mitya ใช้เวลาช่วงเย็นและกลางคืนเล่นเกมในชมรมคอมพิวเตอร์ซึ่งเขาเริ่มเสพยา เพื่อป้องกันไม่ให้เขาออกไป แม่ของเขาจึงหยิบกุญแจ ล็อคประตู เฝ้าดู แต่ลูกชายยังคงหนีออกจากบ้าน

เมื่อตีความภาพวาดของบ้านสามารถสังเกตประเด็นต่อไปนี้ได้ การไม่มีประตูบ่งบอกว่าบุคคลนั้นเปิดใจรับผู้อื่นได้ยาก โดยเฉพาะในแวดวงบ้าน การวางภาพวาดไว้เหนือกึ่งกลางแผ่นหมายความว่าเขารู้สึกถึงน้ำหนักของการต่อสู้และไม่สามารถบรรลุเป้าหมายได้ ดังนั้นเขาจึงมีแนวโน้มที่จะแสวงหาความพึงพอใจในจินตนาการ มุมมอง "เหนือหัวเรื่อง" (มองจากล่างขึ้นบน) สะท้อนถึงความจริงที่ว่าผู้เขียนภาพวาดถูกปฏิเสธ ลบออก ไม่ได้รับการยอมรับที่บ้าน การปรากฏตัวของอาคาร (รั้ว โรงรถ) บ่งบอกถึงความก้าวร้าวต่อเจ้าของบ้านที่แท้จริง หรือการกบฏต่อสิ่งที่ผู้ทดสอบพิจารณาว่าเป็นมาตรฐานวัฒนธรรมเทียม

6. ขนาดของตัวละครหรือวัตถุที่ปรากฎเป็นการแสดงออกถึงความหมายส่วนตัวสำหรับเด็กและแสดงให้เห็นว่าความสัมพันธ์ระหว่างตัวละครหรือวัตถุนี้อยู่ในจิตวิญญาณของเขาในช่วงเวลาใดเวลาหนึ่ง (รูปที่ 2.5) ขนาดใช้เพื่อแสดงความสำคัญ ความกลัว และความเคารพ

วิเคราะห์ภาพวาดครอบครัวของ Tolya T. อายุ 7.5 ปี นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

การวินิจฉัย: สุขภาพแข็งแรง การร้องเรียนเกี่ยวกับการละเมิดพฤติกรรมที่โรงเรียน (ตามที่ครูบอก:“ เขาเริ่มถอนตัวลุกขึ้นระหว่างเรียน - ไม่สามารถสงบสุขได้เป็นเวลานานกัดนักเรียนที่ทุบตีหรือดึงผมของเขา”)

ภาพแสดงสมาชิกในครอบครัวทั้งหมด: แม่, โทลยา, ปู่ย่าตายาย (เด็กชายเรียกเขาว่าพ่อ) พ่อออกจากครอบครัวเมื่อ Kolya อายุได้สามขวบ เรื่องราวและบทสนทนาตามภาพวาด: Tolya: “ แม่หัวเราะกับเรื่องตลกที่ฉันเล่า ฉันวิ่งและเล่นฟุตบอล คุณยายกำลังเตรียมอาหารเย็น คุณปู่กำลังเขียนวิทยานิพนธ์” นักจิตวิทยา: “ใครคือบุคคลที่สำคัญที่สุดในภาพ” - “พ่อที่สำคัญที่สุดคือคุณปู่ เขาสั่งทุกคน และคุณยายเธอก็สั่งทุกอย่างให้ทุกคนด้วย” - “คุณกับแม่เป็นยังไงบ้าง” - “ แม่ฉันใจดี เราไม่ทะเลาะกัน - แค่นั้นแหละ”

บุคคลที่ใหญ่ที่สุดในภาพ ซึ่งมีหัวและปากใหญ่ที่สุดคือแม่ เห็นได้ชัดว่านี่เป็นเพราะความจริงที่ว่า Tolya รู้สึกกลัวและเคารพเธอโดยไม่รู้ตัวขึ้นอยู่กับการประเมินของเธอและถือว่าเธอฉลาดที่สุด ในการสนทนา Tolya บอกว่าแม่ของเขามักจะทุบตีเขาและลงโทษเขาในเรื่องที่ไม่ดีจากมุมมองการศึกษาและพฤติกรรมของเธอ ด้วยเหตุนี้เด็กชายจึงกังวลมาก เขาฝันว่าแม่ของเขาจะรักเขาและปฏิบัติต่อเขาอย่างอ่อนโยน ในภาพ Tolya มีปากเล็กซึ่งหมายความว่าเขายังไม่รู้ว่าอย่างไรหรือไม่มีสิทธิ์แสดงความคิดเห็น อย่างไรก็ตาม แขนและฝ่ามือที่ค่อนข้างใหญ่ซึ่งคล้ายกับหมัดที่เด็กชายวาดเพื่อตัวเองและมีขนาดพอๆ กับแขนและฝ่ามือของสมาชิกครอบครัวคนอื่น ๆ แนะนำว่า Tolya สามารถ "ทำให้พวกเขาทำงานได้"

8. ปากที่ใหญ่และ/หรือสีเทาเป็นสัญลักษณ์ของความก้าวร้าวการโจมตี หากบุคคลไม่มีปากหรือแสดงเป็นจุดแสดงว่าเขาไม่มีสิทธิ์แสดงความคิดเห็นและมีอิทธิพลต่อผู้อื่น

9. ยิ่งตัวละครมีพลังมากเท่าไร มือของเขาก็จะใหญ่ขึ้นเท่านั้น การไม่มีมือในเด็กอายุเกิน 6 ปีเป็นตัวบ่งชี้ถึงความเขินอาย ความเฉื่อยชา ปัญญาอ่อน มือที่ซ่อนอยู่แสดงความรู้สึกผิด ขนาดมือที่เกินจริง ความโดดเด่นของมือและนิ้ว - บ่งบอกถึงแนวโน้มที่จะก้าวร้าว

10. รูปภาพในรูปภาพของตัวละครที่ไม่ได้อยู่ในครอบครัวอย่างเป็นทางการ (เช่น สมาชิกในครอบครัวที่เกี่ยวข้อง เพื่อนในครอบครัว ฯลฯ) พูดถึงความต้องการที่ไม่ได้รับการตอบสนองที่เกี่ยวข้องกับตัวละครตัวนี้ ผู้ทดลองตระหนักถึงความปรารถนาเหล่านี้ในจินตนาการของเขาในการสื่อสารในจินตนาการกับบุคคลที่กำหนด แนวโน้มเดียวกันนี้ระบุได้จากการปรากฏตัวของตัวละคร (เช่นเทพนิยาย)

วิเคราะห์ภาพวาดครอบครัวของ Fedor P. อายุ 11 ปี นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7

การวินิจฉัย : กลัวครอบงำ (กลัวอยู่คนเดียวในอพาร์ตเมนต์ กลัวไม่ปิดแก๊ส เครื่องดูดควัน กลัวไม่ปิดไฟเมื่อออกจากบ้าน)

ในระหว่างการศึกษา เขาอาศัยอยู่กับแม่และแมวของเขา Mura พ่อแม่ไม่ได้หย่าร้าง แต่อยู่แยกกันเป็นเวลาหลายเดือนแล้ว ก่อนที่พวกเขาจะจากไป ฟีโอดอร์ไม่เคยถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังในอพาร์ตเมนต์ เนื่องจากพ่อมักจะอยู่บ้านในระหว่างวัน ภาพแสดงให้เห็นพ่อ, แม่, ฟีโอดอร์, มูราและลูกพี่ลูกน้องอันยาอายุ 16 ปีตามลำดับ (หนึ่งในลูกสาวสามคนของน้องสาวที่แต่งงานแล้วของแม่ของเขาซึ่งฟีโอดอร์สื่อสารด้วยในช่วงฤดูร้อนที่เดชา) เรื่องราวจากภาพวาด: “ทุกคนอารมณ์ดี พ่อดูทีวีและเล่นกับฉัน แม่กำลังทำอาหารและคุยโทรศัพท์ ฉันทำการบ้าน. Mura เล่นและทิ้งขยะ และอันย่ากำลังฟังผู้เล่นอยู่”

การปรากฏตัวของพ่อและอันยาในภาพบ่งบอกว่าฟีโอดอร์กำลังประสบปัญหาขาดการสื่อสารและต้องการการสนับสนุนและการปกป้อง ความสำคัญของพ่อและย่าในชีวิตของเขานั้นระบุได้จากขนาดของภาพด้วย การวางตำแหน่งตัวเองในช่องว่างของแผ่นตรงข้ามกับอัญญาแสดงให้เห็นว่าความสัมพันธ์ระหว่างลูกพี่ลูกน้องนั้นดีแค่ไหน

11. การวางตำแหน่งตัวเองในพื้นที่แผ่นงานตรงข้ามกับบุคคลอื่นบ่งบอกถึงความสัมพันธ์ที่ดี (ใกล้ชิด) กับเขา

12. ตามหลักการของลำดับชั้นแนวตั้ง ตัวละครที่สูงที่สุดในภาพคือตัวละครที่มีอำนาจมากที่สุดในตระกูลตามความเห็นของผู้เขียน (แม้ว่าเขาอาจมีขนาดเส้นตรงที่เล็กที่สุดก็ตาม) ด้านล่างของทุกคนคือผู้ที่มีอำนาจในครอบครัวเพียงเล็กน้อย

13. ระยะห่างระหว่างตัวละคร (ระยะทางเชิงเส้น) มีความสัมพันธ์กับระยะห่างทางจิตวิทยา ใครก็ตามที่ใกล้ชิดกับเรื่องทางจิตใจมากที่สุดคือคนที่เขาวาดภาพว่าใกล้ชิดกับตัวเองมากที่สุดในเชิงพื้นที่ เช่นเดียวกับตัวละครอื่น ๆ : ผู้ที่บุคคลหนึ่งมองว่าใกล้กันเขาจะวาดติดกัน

วิเคราะห์ภาพวาดครอบครัวลีน่า จี. อายุ 13 ปี นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9

การวินิจฉัย: ท่าทางไม่ดี

ข้อร้องเรียน: ความดื้อรั้น, การปฏิเสธ, ความขัดแย้งกับสมาชิกทุกคนในครอบครัว โดยใช้แบบสอบถาม PDO การเน้นลักษณะฮิสเตียรอยด์-อีพิเลปอยด์ ปฏิกิริยาที่เด่นชัดของการปลดปล่อย และความเสี่ยงของการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม

ในภาพวาดเด็กผู้หญิงวาดภาพสมาชิกทุกคนในครอบครัว: ในแถวบนสุด - แม่ยายและพ่อของเธอในแถวล่าง - ตัวเธอเอง, โกชาน้องชายของเธออายุ 11 ปีและแมวทิโมชา จากรูปสรุปได้ว่าผู้ใหญ่ในครอบครัวนี้ในมุมมองของเด็กผู้หญิงมีอำนาจมากกว่าเด็กๆ มาก สิ่งนี้เห็นได้จากการขาดมือของหญิงสาวในภาพวาด และการไม่มีเท้าของน้องชายของเธอ ในระบบย่อยของผู้ใหญ่ แม่และยายอยู่ใกล้กัน ในระบบย่อยของเด็ก - ลีนาและโกชา

ครอบครัวอาศัยอยู่ในอพาร์ทเมนต์ส่วนกลางสองห้องโดยในห้องหนึ่งมีคุณย่าและอีกห้องมีพ่อแม่และลูก เด็กๆ จะไม่ถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ใหญ่ คุณยายของพวกเขาจะอยู่ที่บ้านเสมอ และที่โรงเรียนที่พวกเขาเรียน แม่ของพวกเขาทำงานเป็นครู

14. ตัวละครที่สัมผัสกันโดยตรง (เช่น ด้วยมือ) ต่างก็มีการสัมผัสทางจิตใจที่ใกล้เคียงกัน ตัวละครที่ไม่ได้สัมผัสก็ไม่มีการสัมผัสเช่นนี้

15. ตัวละครหรือวัตถุที่ทำให้เกิดความวิตกกังวลมากที่สุดในตัวแบบนั้นถูกแสดงด้วยความกดดันที่เพิ่มขึ้น หรือมีสีเทาเข้ม หรือมีโครงร่างเป็นวงกลมหลายครั้ง แต่ในบางกรณีก็อาจมีเส้นบางๆ สั่นๆ อยู่ด้วย ผู้เขียนดูลังเลที่จะพรรณนาถึงเขา

16. ผู้เขียนมองว่าตัวละครที่มีตาโตและเบิกกว้างมีความกังวล กระสับกระส่าย และต้องการความช่วยเหลือ ตัวละครที่มีตา "จุด" และ "กรีด" มี "ข้อห้ามในการร้องไห้" ภายใน กล่าวคือ พวกเขากลัวที่จะขอความช่วยเหลือ

17. ยิ่งพื้นที่รองรับเท้ามีขนาดใหญ่เท่าใด ลักษณะตัวละครก็จะยิ่งมั่นคงมากขึ้นเมื่อยืนอยู่บนพื้น การไม่มีเท้า ขาเล็ก ไม่มั่นคง ถือเป็นสัญญาณของความไม่มั่นคง ความไม่มั่นคง การขาดรากฐานที่แข็งแกร่ง ขาดความรู้สึกมั่นคงขั้นพื้นฐาน

18. หากตัวละครในภาพปรากฎในแถวเดียว คุณจะต้องวาดเส้นแนวนอนตามจุดต่ำสุดของขาในใจ มีเพียงคนที่ "ยืนหยัด" ในแนวนี้เท่านั้นที่จะได้รับการสนับสนุนในความเป็นจริง ส่วนที่เหลือ “ลอยอยู่ในอากาศ” ตามหัวข้อ ไม่ได้รับการสนับสนุนอย่างอิสระในชีวิต

วิเคราะห์ภาพครอบครัว Nastya K. อายุ 16 ปี นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 10

การวินิจฉัย: neurodermatitis แพร่หลาย

รูปภาพแสดงสมาชิกทุกคนในครอบครัว: Nastya พ่อแม่ และน้องชาย Petya ในตอนแรก Nastya ดึงสมาชิกในครอบครัวทั้งหมดแยกจากกัน แต่แล้วเธอก็แก้ไขภาพวาด: เธอยื่นมือออกจากตัวเธอไปหาแม่ของเธอและจับมือแม่ของเธอเหมือนเดิมและจากแม่ของเธอเธอก็ยื่นมือไปหาพ่อของเธอ เพื่อให้แม่ในภาพดูเหมือนจับมือพ่อของเธอด้วย เรื่องราวจากภาพวาด: “ฉันเดินจับมือแม่ แม่จับมือพ่อ (เดิน) พี่เพชรเดินมาใกล้ๆ(อิสระ) ฉันอารมณ์ดี แม่ก็ดี พ่อก็ธรรมดา Petya's ก็ดี”

Nastya เป็นผู้ป่วยที่ระบุตัวได้ เธอเริ่มป่วยไม่นานหลังจากที่พี่ชายของเธอเริ่มทะเลาะกับพ่อที่ติดแอลกอฮอล์อย่างเปิดเผยและกระทั่งทุบตีเขาด้วยซ้ำ เมื่อล้มป่วย Nastya หันความสนใจของสมาชิกในครอบครัวไปที่ตัวเองและความขัดแย้งระหว่างพ่อกับลูกชายก็เริ่มเกิดขึ้นไม่บ่อยนัก จากภาพวาดเห็นได้ชัดว่า Nastya กำลังดึงแม่ของเธอและแม่ของเธอตามลำดับพ่อของเธอออกจาก Petya เพื่อให้ Petya ตอนนี้ "เป็นอิสระ" Nastya วนโครงร่างของเธอหลายครั้ง - เห็นได้ชัดว่าความเจ็บป่วยของเธอทำให้เกิดความวิตกกังวลภายในอย่างมาก นอกจากนี้ มือของ Nastya ซึ่งเอื้อมมือไปหาแม่ของเธอ และมือของแม่ซึ่งเอื้อมมือไปหาพ่อของเธอนั้นถูกเน้น ซึ่งบ่งบอกถึงความสำคัญเชิงอัตนัยของความตึงเครียด "การมีเพศสัมพันธ์ระหว่างลูกสาวกับพ่อแม่ของเธอ" อย่างไรก็ตาม เด็กหญิงในภาพวาดไม่มีตา ซึ่งแตกต่างจากสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ ที่ปรากฎ ซึ่งหมายความว่าเธอห้ามตัวเองไม่ให้ขอความช่วยเหลือ คำขอความช่วยเหลือแสดงออกมาด้วยดวงตากลมโตของผู้เป็นแม่ที่พาลูกสาวมาขอคำปรึกษา Nastya วาดเท้าที่ใหญ่ที่สุดให้กับตัวเองนอกจากนี้หากคุณวาดเส้นแนวนอนตามจุดต่ำสุดของขาด้วยจิตใจปรากฎว่า Nastya ถือว่าตัวเองรู้สึกถึง "การสนับสนุนในความเป็นจริง" ที่ยิ่งใหญ่ที่สุด เธอเชื่อว่าการช่วยครอบครัวและแก้ไขข้อขัดแย้งระหว่างเพชรกับพ่อเป็นหน้าที่ของเธอ

การทดสอบ "การวาดภาพครอบครัว" ดำเนินการตามรูปแบบต่อไปนี้:

	คุณสมบัติที่เลือก	การทำเครื่องหมายการปรากฏตัวของสัญญาณ
	ขนาดการวาดภาพโดยรวม
	จำนวนสมาชิกในครอบครัว
	ขนาดที่เหมาะสมของสมาชิกในครอบครัว
	แม่
	พ่อ
	พี่สาวพี่ชาย
	ปู่ย่าตายาย ฯลฯ
	ระยะห่างระหว่างสมาชิกในครอบครัว การปรากฏตัวของสัญญาณใด ๆ ระหว่างพวกเขา
	ความพร้อมของสัตว์
	ประเภทภาพ: ภาพประกอบแผนผัง เหมือนจริง สุนทรียศาสตร์ในการตกแต่งภายใน กับฉากหลังของทิวทัศน์ ฯลฯ ภาพเชิงเปรียบเทียบในการเคลื่อนไหวการกระทำ
	ระดับการแสดงอารมณ์เชิงบวก (ในข้อ 1, 2, 3...)
	ระดับความแม่นยำของการดำเนินการ

เมื่อปฏิบัติงานตามคำแนะนำเหล่านี้ จะมีการประเมินการมีหรือไม่มีความพยายามร่วมกันในบางสถานการณ์ที่แสดงให้เห็น เด็กที่ทำการทดสอบให้สถานที่ใด ฯลฯ