โครงสร้างบทเรียนการสอนเล่าเรื่อง เทคนิคการสอนการเล่าเรื่อง

ในการสอนการเล่าเรื่อง จะใช้เทคนิคเฉพาะ โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ได้ข้อความหรือบทพูดที่สอดคล้องกันจากเด็ก (ไม่ใช่คำตอบด้วยคำพูด ท่าทาง หรือวลี) ในช่วงเริ่มแรกของบทเรียนจะมีการใช้เทคนิคต่างๆ โดยให้เด็ก ๆ แสดงผลโดยประมาณของกิจกรรมการพูดที่อยู่ข้างหน้าพวกเขา (สิ่งที่จำเป็นสำหรับพวกเขา) และวิธีการบรรลุผลนี้ (วิธีการทำ) มาดูเทคนิคพื้นฐานกัน
เรื่องตัวอย่าง คือ คำอธิบายสั้น ๆ ที่ชัดเจนของวัตถุหรือเหตุการณ์ที่เด็ก ๆ เข้าถึงได้เพื่อยืมเนื้อหาและรูปแบบ มีความจำเป็นต้องแยกแยะเรื่องราวการศึกษาโดยครูที่มีจุดประสงค์เพื่อให้เด็กฟังเพื่อขยายขอบเขตอันไกลโพ้นจาก เรื่องราวตัวอย่าง - อุปกรณ์การสอนที่มีไว้เพื่อการเลียนแบบ
เรื่องราวตัวอย่างมากกว่าเทคนิคอื่น ๆ ช่วยอำนวยความสะดวกในกระบวนการเรียนรู้เนื่องจากเด็กจะได้เห็นผลลัพธ์ที่เขาต้องบรรลุ นอกจากนี้ กลุ่มตัวอย่างยังกำหนดเนื้อหาโดยประมาณของเรื่องราวในอนาคตของเด็ก ปริมาณและลำดับการนำเสนอ และอำนวยความสะดวกในการเลือกพจนานุกรม
ตัวอย่างจะใช้ในช่วงแรกของการศึกษารวมถึงในกรณีที่กำหนดงานใหม่เพื่อช่วยผู้ที่ไม่สามารถบอกได้ เด็ก 1-2 คนที่พูดไม่ดีสามารถเล่าเรื่องตัวอย่างของครูซ้ำได้ในขณะที่เล่นเลียนแบบโดยตรง บทบาทเชิงบวกทำให้เกิดกิจกรรมการพูด อย่างไรก็ตาม ไม่ควรพยายามยกตัวอย่างแบบคำต่อคำ ในทางกลับกัน ควรส่งเสริมให้มีองค์ประกอบของความเป็นอิสระ เนื่องจากเป็นเทคนิคการสอนโดยตรง ตัวอย่างเรื่องราวจึงถูกใช้บ่อยที่สุดตอนเริ่มบทเรียน รูปแบบหนึ่งของเทคนิคนี้คือ ตัวอย่างบางส่วน ใช้ในกระบวนการรวมความสามารถในการเล่าเรื่องหากเด็กมีปัญหาในการทำงานให้สำเร็จ เช่น คิดต้นเรื่อง เป็นต้น
ครูสามารถทำซ้ำเรื่องราวทั้งหมดหรือบางส่วนได้ตามต้องการ และในระหว่างบทเรียน ให้รวมไว้ในการประเมินคำตอบโดยละเอียด (ในกลุ่มกลาง สิ่งนี้สามารถทำได้อย่างสนุกสนาน - ในนามของของเล่นที่อธิบายไว้: “ ดังที่นาตาชาบอกอย่างชัดเจนเกี่ยวกับผมของฉัน - ขาว อ่อนนุ่ม ถักเปียหนา”) ดังที่ได้กล่าวไว้ข้างต้น เด็ก ๆ จะต้องแสดงให้เห็นไม่เพียงแต่ผลลัพธ์ของกิจกรรมการพูดที่อยู่ข้างหน้าพวกเขาเท่านั้น ดังนั้นตามกฎแล้วตัวอย่างจะใช้ร่วมกับเทคนิคอื่น ๆ ที่ให้ความกระจ่างไม่อนุญาตให้มีการคัดลอกเชิงกลและนำไปสู่งานสร้างสรรค์ทางความคิดที่เป็นอิสระ ดังนั้นคุณสามารถนำเสนอเรื่องราวในเวอร์ชันที่สองให้เด็ก ๆ ได้ - ซึ่งเป็นการซ้ำซ้อนของตัวอย่างเมื่อเปรียบเทียบกับครั้งแรกรูปแบบทั่วไปของการสร้างเรื่องราวจะถูกเปิดเผยชัดเจนยิ่งขึ้น ตัวอย่างเช่น ครูบรรยายของเล่นสองชิ้นที่แตกต่างกันตามลำดับและอธิบายองค์ประกอบที่จำเป็นของคำอธิบายเหล่านี้
การเลือกรูปแบบคำพูดที่มีความหมายได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยเทคนิคเช่นการวิเคราะห์เรื่องราวตัวอย่างซึ่งนำไปสู่การแยกแผนของข้อความ มีการอธิบายไว้อย่างกว้างขวางในวรรณกรรมด้านระเบียบวิธี
โครงเรื่องคือคำถามหลัก (ประเด็น) 2-3 ข้อที่กำหนดเนื้อหาและลำดับการนำเสนอ โดยปกติ หลังจากหนึ่งหรือสองบทเรียนพร้อมเรื่องราวตัวอย่าง แผนจะกลายเป็นเทคนิคการสอนที่เป็นอิสระและเป็นผู้นำ (บางครั้งแผน - ในรูปแบบของคำแนะนำที่อธิบายฟรี - อาจนำหน้าแบบจำลอง ในกรณีนี้ เด็ก ๆ จะรับรู้กฎเกณฑ์ในการสร้างข้อความอย่างมีสติมากขึ้น) ครูแนะนำแผนให้เด็ก ๆ หลังจากสื่อสารหัวข้อทั่วไปของเรื่องราว เช่นเดียวกับธรรมชาติของพวกเขา (พูดตรงตามที่เกิดขึ้นในชีวิตหรือเขียนว่า "ไม่เป็นไปตามความจริง" - ประดิษฐ์เรื่องราวหรือเทพนิยาย ฯลฯ ) เพื่อกระจายเรื่องราวของเด็ก ๆ ครูต้องเตรียมเพิ่มเติม จุดใหม่ในแผนล่วงหน้า การเปลี่ยนคำถามในบทเรียนหนึ่งจะกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ นอกจากนี้ยังเป็นวิธีการทำงานเป็นรายบุคคล ตัวอย่างเช่น เมื่อเด็ก ๆ อธิบายกลุ่มเตรียมการของห้องสำหรับโรงเรียนสามารถเสนอแผนโดยประมาณต่อไปนี้ได้: 1. บนชั้นใด อยู่ห้องหรือเปล่า? 2. เธอเป็นคนยังไง? 3. มีอะไรอยู่ในห้องเมื่อเห็นว่าเด็ก ๆ รับมือกับเนื้อหานี้ได้อย่างมั่นใจคุณสามารถเสนอคำถามใหม่เพิ่มเติมได้ (ในการประชุมเดียวกันหลังจากสองหรือสามคำตอบ): 1. ใครเป็นคนรักษาห้องให้สะอาด? 2. คุณช่วยทำความสะอาดได้อย่างไร?
จำเป็นหรือไม่ที่จะต้องปฏิบัติตามแผนอย่างเคร่งครัด? ในกลุ่มกลาง ในระหว่างบทเรียนแรก คุณไม่สามารถขัดจังหวะคำพูดของเด็กได้ ในกรณีที่เบี่ยงเบนไปจากแผน อย่างไรก็ตามในภายหลังคุณต้องค่อยๆ เริ่มชี้ให้เด็ก ๆ เห็นถึงความไม่สมบูรณ์หรือความไม่สอดคล้องกันของเรื่องราวเพื่อให้พวกเขามีส่วนร่วมในการตอบคำตอบของกันและกัน ในเวลาเดียวกัน ครูไม่เพียง แต่จดบันทึกการเบี่ยงเบนของผู้บรรยายจากหัวข้อหรือ แต่ยังให้เด็กๆ ติดตามเรื่องราวของเพื่อนด้วย (ตอนนี้จะต้องพูดถึงอะไร อะไรจะดีไปกว่าการบอกก่อนเพื่อให้ทุกคนเข้าใจ)
ในกลุ่มเตรียมการโรงเรียน เทคนิคเพิ่มเติมเช่นการทำซ้ำแผนโดยเด็ก ๆ นั้นมีประโยชน์ (ครูโดยไม่ต้องใช้คำว่า "แผน" เชิญชวนให้ทุกคนพูดซ้ำเงียบ ๆ ว่าพวกเขาจะพูดถึงอะไรและอย่างไรในตอนนี้ และเรียกเด็กหนึ่งหรือสองคน ที่จะตอบออกมาดัง ๆ ) แผนควรมีการสื่อสารอย่างชัดเจนโดยแยกจุดหนึ่งจากอีกจุดหนึ่งด้วยการหยุดความหมายโดยเน้นคำสนับสนุนเป็นวลี เรามายกตัวอย่าง แผนเรื่องราวเชิงสร้างสรรค์ ในหัวข้อ "Seryozha พาลูกสุนัขไปเดินเล่น": "ฟังว่าอะไร ต้องกล่าวตั้งแต่ต้นเรื่อง กลางเรื่อง และตอนท้ายเรื่อง ก่อนอื่นคุณต้องบอกรายละเอียดว่า Serezha มีลูกสุนัขแบบไหน จากนั้นสิ่งที่น่าสนใจเกิดขึ้นระหว่างการเดินเมื่อเด็กชายกำลังเดินกับลูกสุนัขของเขาและในตอนท้ายให้บอกว่าการเดินของ Serezha จบลงอย่างไร” ในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน พร้อมกับแผนสำเร็จรูปที่ครูเสนอคุณสามารถชักนำให้เด็กๆ คิดและเลือกแผนการเล่าเรื่องในอนาคตได้อย่างอิสระ เรื่องตัวอย่างเป็นวิธีการสอนที่ง่ายที่สุด แผนการเรื่องยากกว่า นี่เป็นเทคนิคทั่วไปและสำคัญที่ใช้ในกิจกรรมการเล่าเรื่องส่วนใหญ่ เพื่อให้เด็ก ๆ เขียนเรื่องราวตามแผนได้ง่ายขึ้นและเพื่อเพิ่มคุณค่าให้กับเนื้อหาของข้อความล่วงหน้าจึงใช้การวิเคราะห์แผนโดยรวม เทคนิคนี้ส่วนใหญ่จะใช้ในขั้นตอนแรกของการสอนให้เด็ก ๆ ประดิษฐ์เรื่องราว (ประดิษฐ์จากรูปภาพหรือตามหัวข้อที่กำหนด) สาระสำคัญของเทคนิคนี้คืออะไร? ก่อนเริ่มงาน ครูจะพูดคุยกับเด็ก ๆ ในบางประเด็นของแผนโดยแสดงความหลากหลายที่เป็นไปได้ของเนื้อหาในเรื่องราวในอนาคตของพวกเขา จนถึงจุดเดียวกันในแผน เช่น “เด็กชายพบลูกสุนัขชนิดใด” ครูเชิญเด็กหลายๆ คนให้ตอบจากที่นั่ง โดยกระตุ้นให้แต่ละคนบรรยายถึงลูกสุนัขในแบบของเขาเองและจำไว้ว่าลูกสุนัขประเภทไหน มีสุนัขอยู่ เทคนิคนี้ช่วยฟื้นฟูความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ และกระตุ้นคำศัพท์ที่จำเป็นล่วงหน้า เช่น สอนเด็กก่อนวัยเรียนถึงกระบวนการที่ซับซ้อนในการสร้างเรื่องราวอย่างอิสระ
เมื่อเตรียมบทเรียนครูจะต้องคิดตามแผนของเรื่องเลือกประเด็นที่อาจเป็นเรื่องยากสำหรับการวิเคราะห์ร่วมกับเด็ก ๆ รวมถึงประเด็นที่มีความสำคัญจากมุมมองของการศึกษาการรวบรวมเรื่องราว เป็นเทคนิคเฉพาะที่ใช้เป็นหลักในขั้นแรกของการเล่าเรื่องเชิงสร้างสรรค์ด้านการศึกษา วิเคราะห์แผนการเล่าเรื่องที่สรุปไว้ล่วงหน้าอย่างต่อเนื่อง ครูและเด็กๆ ฟังคำตอบของแต่ละคน อภิปรายว่าข้อไหนประสบความสำเร็จมากที่สุด และครูย้ำว่าเป็นจุดเริ่มต้นของเรื่องราวในอนาคต จากนั้นจะมีการเลือกคำตอบที่ดีที่สุดสำหรับคำถามต่อๆ ไป และครูจะรวมวลีต่างๆ ให้เป็นเรื่องเล่าทั้งหมด รวมถึงประโยคของเขาเองด้วย โดยสรุป ครูเล่าเรื่องทั้งหมดซ้ำแล้วเด็กคนหนึ่งก็ทำ ข้อดีของเทคนิคนี้คือ เด็กทุกคนมีส่วนร่วมในงานนี้อย่างแข็งขัน ในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกันพวกเขาได้รับความคิดที่ชัดเจนว่าการสร้างเรื่องราวหมายความว่าอย่างไรและจินตนาการของพวกเขาก็ค่อยๆก่อตัวขึ้น แต่เทคนิคนี้ก็มีข้อเสียเช่นกัน กิจกรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นจำกัดอยู่เพียงการแต่งวลีและเลือกคำเท่านั้น โดยแทบไม่ได้ฝึกฝนการพูดคนเดียวเลย ดังนั้นการใช้เทคนิคข้างต้นจึงมีจำกัด
ในชุดของเทคนิค สิ่งสำคัญจะถูกครอบครองโดยคำแนะนำว่าเรื่องราวควรเป็นอย่างไร เช่น เล่ารายละเอียดหรือสั้น ๆ คิดผ่านเรื่องราวทั้งหมดตั้งแต่ต้นจนจบ เปลี่ยนเสียงเมื่อตัวละครต่าง ๆ พูด เป็นต้น คำสั่งสามารถแก้ไขได้ ให้กับเด็กทุกคนหรือเด็ก 1 คน ในการสอนการเล่าเรื่องบางประเภท เช่น เทคนิคที่เด็ก ๆ จบเรื่องที่ครูเริ่ม (ตามแผนที่เสนอ แล้วไม่มี) จะพบที่มา
การพัฒนาจินตนาการในเด็กได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยการแนะนำตัวเลือกต่างๆ (โครงเรื่อง สถานการณ์ของการกระทำ ฯลฯ) ครูใช้เทคนิคนี้เมื่อต้องเผชิญกับความซ้ำซากจำเจและความยากจนในการตอบสนองของเด็ก
คำถามมีบทบาทรองในการสอนการเล่าเรื่อง ส่วนใหญ่แล้วจะถามหลังจากรวบรวมเรื่องราวแล้วเพื่อชี้แจงหรือเสริม ในกระบวนการเล่าเรื่อง หากเด็กทำผิดพลาด ควรใช้คำหรือประโยคเป็นนัยๆ เพื่อแก้ไขข้อผิดพลาด ซึ่งจะรบกวนความสอดคล้องของเรื่องน้อยกว่าคำถาม
การประเมินก็เป็นเทคนิคการสอนเช่นกัน ใช้เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กๆ เลียนแบบสิ่งที่ครูชมและหลีกเลี่ยงสิ่งที่เขาประณาม การประเมินควรไม่เพียงส่งผลต่อเด็กที่กำลังได้รับการประเมินเรื่องราวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเรื่องราวที่ตามมาของเด็กคนอื่นๆ ด้วย ดังนั้นการประเมินที่มอบให้หลังเลิกเรียนจึงไม่มีประโยชน์อย่างยิ่ง นอกจากนี้ เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะจดจำข้อดีและข้อเสียของเรื่องราวทั้งหมดที่พวกเขาเคยได้ยินไว้ในความทรงจำ ควรคำนึงด้วยว่าเมื่อจบบทเรียนพวกเขาจะเหนื่อยและไม่สามารถเข้าใจคำแนะนำของครูได้
ไม่จำเป็นที่จะต้องใช้การประเมินอย่างละเอียดของแต่ละเรื่องเป็นเทคนิคการสอน แต่ในบางเรื่องก็จำเป็นต้องเน้นย้ำถึงข้อดีบางประการอย่างแน่นอน ดังนั้น คุณสามารถสังเกตสิ่งใหม่ๆ หรือมีคุณค่าโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเนื้อหา ในรูปแบบ ในลักษณะการนำเสนอ (คำศัพท์ ความแรงของน้ำเสียง ท่าทาง ฯลฯ) การประเมินอาจเป็นแบบอ้อมก็ได้ - ในรูปแบบของการเปรียบเทียบเรื่องราวของเด็กกับแบบจำลองพร้อมคำตอบที่ดีจากเพื่อน บางครั้ง เด็กๆ ก็มีส่วนร่วมในการวิเคราะห์เรื่องราวของเพื่อน เทคนิคนี้ใช้ในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน เนื่องจากเด็กอายุ 6 ขวบสามารถสังเกตความสมบูรณ์ การแสดงออก และคุณสมบัติอื่นๆ ของเรื่องได้แล้ว
ดังนั้นวิธีการสอนการเล่าเรื่องจึงค่อนข้างหลากหลาย ครูและระเบียบวิธีช่วยให้ครูเลือกชุดเทคนิคชั้นนำและเทคนิคเพิ่มเติมสำหรับบทเรียนเฉพาะโดยพิจารณาจากระดับทักษะของเด็ก ความแปลกใหม่และความยากลำบากของงานด้านการศึกษา
เมื่อสอนเรื่องราวบางประเภท จะใช้เทคนิคเพิ่มเติมเฉพาะอื่นๆ ซึ่งจะกล่าวถึงในหัวข้อที่เกี่ยวข้อง

สถาบันงบประมาณเทศบาล

“กรมสามัญศึกษา"

ผลงาน

ในหัวข้อ “การสอนเด็กให้เล่าเรื่อง”

สำหรับนักการศึกษา

ที่สภาการสอน

เรียบเรียงโดยอาจารย์

MBDOU "โรงเรียนอนุบาล"

รุ่นพัฒนาการทั่วไป เบอร์ 38"

G.Sh. Urazbaeva

นิซ เนกัมสค์

ร สาธารณรัฐตาตาร์สถาน

2558

การสอนให้เด็กบอกคือการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน ในเด็กพัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกันเกิดขึ้นในชั้นเรียนและในชีวิตประจำวัน

เทคนิคการสอนลูกเล่าเรื่อง:

1. ตัวอย่างคำพูด (เรื่อง) ของอาจารย์

2. แผนเรื่องราว;

3. การเขียนเรื่องโดยรวม

4. เรียบเรียงเรื่องราวเป็นตอนๆ

5.คำถาม คำแนะนำเบื้องต้น แบบฝึกหัด

6. การสาธิตสื่อภาพ

7.ประเมินเรื่องราวของเด็กๆ

1. เรื่องตัวอย่าง- เป็นคำอธิบายสั้น ๆ ที่มีชีวิตชีวาของวัตถุหรือเหตุการณ์ที่เด็ก ๆ เข้าถึงได้เพื่อยืมเนื้อหาและรูปแบบ

เรื่องราวของครูเป็นแบบอย่างให้กับเด็กๆ ต้องมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้: ความสอดคล้องกัน, เนื้อหา, ความสม่ำเสมอ เป็นเรื่องสั้นที่เด็กเข้าใจและน่าสนใจ นำเสนอด้วยภาษาง่ายๆ ไม่มีการปรุงแต่งที่ไม่จำเป็น

เด็กอายุ 2-3 ปี – 5 ประโยค;

เด็กอายุ 3-5 ปี – 6-7 ประโยค;

เด็กอายุ 5-7 ปี – 12 ประโยค

จำเป็นต้องแยกแยะเรื่องราวการศึกษาของครูที่มีจุดประสงค์เพื่อให้เด็กฟังเพื่อขยายขอบเขตอันไกลโพ้นจากเรื่องตัวอย่างซึ่งเป็นเทคนิคการสอนที่มีจุดประสงค์เพื่อการเลียนแบบ

เรื่องราวตัวอย่างช่วยอำนวยความสะดวกในกระบวนการเรียนรู้เนื่องจากเด็กจะได้เห็นผลลัพธ์ที่เขาต้องบรรลุ นอกจากนี้ กลุ่มตัวอย่างยังกำหนดเนื้อหาโดยประมาณของเรื่องราวในอนาคตของเด็ก ปริมาณและลำดับการนำเสนอ และอำนวยความสะดวกในการเลือกพจนานุกรม

แบบจำลองนี้ใช้ในขั้นตอนแรกของการเรียนรู้ เช่นเดียวกับเมื่อทำงานใหม่ เพื่อช่วยผู้ที่ไม่สามารถบอกได้

นิทานตัวอย่างของครูสามารถเล่าซ้ำได้โดยเด็ก 1-2 คนที่เล่าเรื่องแย่ๆ ในขณะที่การเลียนแบบโดยตรงมีบทบาทเชิงบวก ทำให้เกิดกิจกรรมการพูด เราไม่ควรพยายามพูดตัวอย่างคำต่อคำ ในทางกลับกัน ควรส่งเสริมองค์ประกอบของความเป็นอิสระ

เทคนิคการเล่าเรื่องตัวอย่างใช้บ่อยที่สุดในช่วงเริ่มต้นบทเรียน

รูปแบบของเทคนิคนี้คือ ตัวอย่างบางส่วนใช้ในกระบวนการรวมความสามารถในการเล่าเรื่องหากเด็กมีปัญหาในการทำงานให้สำเร็จ เช่น คิดต้นเรื่อง เป็นต้น

ครูสามารถพูดซ้ำเรื่องราวทั้งหมดหรือบางส่วนตามความจำเป็นและในระหว่างบทเรียน และรวมไว้ในการประเมินคำตอบโดยละเอียด ตัวอย่างเช่น ในกลุ่มกลาง สิ่งนี้สามารถทำได้อย่างสนุกสนาน - ในนามของของเล่นที่อธิบายว่า: "อย่างที่นาตาชาบอกฉันเกี่ยวกับผมของฉันอย่างแน่นอน - ขาว นุ่ม ถักเป็นเปียหนา")

ตามที่ระบุไว้ข้างต้น เด็ก ๆ จะต้องแสดงให้เห็นไม่เพียงแต่ผลลัพธ์ของกิจกรรมการพูดที่อยู่ตรงหน้าพวกเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการในการบรรลุเป้าหมายด้วย จึงนำตัวอย่างไปใช้ร่วมกับเทคนิคอื่นๆ , ซึ่งอธิบายไว้ว่าไม่อนุญาตให้คัดลอกและนำไปสู่งานสร้างสรรค์อิสระ

สามารถนำเสนอให้กับเด็ก ๆ ได้ เรื่องราวเวอร์ชันที่สอง - ตัวอย่างที่ซ้ำกันเมื่อเปรียบเทียบกับครั้งแรก รูปแบบทั่วไปของการสร้างการเล่าเรื่องจะเปิดเผยได้ชัดเจนยิ่งขึ้น ตัวอย่างเช่น ครูบรรยายของเล่นสองชิ้นที่แตกต่างกันตามลำดับและอธิบายองค์ประกอบที่จำเป็นของคำอธิบายเหล่านี้

2. โครงเรื่อง- นี่คือคำถามหลัก 2-3 ข้อ (ประเด็น) ที่กำหนดเนื้อหาและลำดับการนำเสนอ

เรื่องราวตัวอย่าง - เทคนิคที่ง่ายที่สุดการฝึกอบรม, โครงเรื่องก็ยากขึ้น. นี่เป็นเทคนิคที่สำคัญและมีการใช้บ่อยกว่าในชั้นเรียนการเล่าเรื่อง

โดยปกติ หลังจากหนึ่งหรือสองบทเรียนพร้อมเรื่องราวตัวอย่าง แผนจะกลายเป็นเทคนิคการสอนที่เป็นอิสระและเป็นผู้นำ

ครูแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักแผนหลังจากสื่อสารหัวข้อทั่วไปของเรื่องราวตลอดจนธรรมชาติของพวกเขา (พูดให้ชัดเจนว่าเกิดอะไรขึ้นในชีวิตหรือเขียนว่า "ไม่เป็นไปตามความจริง" - ประดิษฐ์เรื่องราวหรือเทพนิยาย ฯลฯ ) .

เพื่อให้เรื่องราวของเด็กมีความหลากหลาย ครูต้องเตรียมประเด็นแผนเพิ่มเติมไว้ล่วงหน้า ตัวอย่างเช่น เมื่อเด็กๆ บรรยายกลุ่มห้องของตนในโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา อาจเสนอแผนผังโดยประมาณดังต่อไปนี้ 1. ห้องอยู่ชั้นใด? 2. เธอเป็นคนยังไง? 3. อะไรอยู่ในห้อง?

หากเด็กรับมือกับเนื้อหานี้ได้อย่างมั่นใจ คุณสามารถถามคำถามใหม่เพิ่มเติมในบทเรียนเดียวกันได้หลังจากคำตอบสองหรือสามคำตอบ: 1. ใครเป็นคนรักษาความสะอาดห้อง? 2. คุณช่วยทำความสะอาดได้อย่างไร?

จำเป็นหรือไม่ที่จะต้องปฏิบัติตามแผนอย่างเคร่งครัด? ในกลุ่มกลาง ในระหว่างบทเรียนแรก คุณไม่สามารถขัดจังหวะคำพูดของเด็กได้ ในกรณีที่เบี่ยงเบนไปจากแผน อย่างไรก็ตาม คุณต้องค่อยๆ เริ่มชี้ให้เด็ก ๆ เห็นถึงความไม่สมบูรณ์ของเรื่องราว โดยเชิญชวนให้พวกเขาเสริมคำตอบของกันและกัน

ในขณะเดียวกัน ครูให้เด็กๆ ติดตามเรื่องราวของเพื่อน: เราควรพูดถึงเรื่องอะไรดีตอนนี้? จะบอกอะไรก่อนดีกว่าเพื่อให้ทุกคนเข้าใจ?

แผนตัวอย่างสำหรับเรื่องราวที่สร้างสรรค์ในหัวข้อ “ Kolya พาลูกแมวของเขาออกไปเดินเล่น”: “ ก่อนอื่นคุณต้องบอกรายละเอียดว่า Kolya มีลูกแมวแบบไหนจากนั้นสิ่งที่น่าสนใจเกิดขึ้นระหว่างการเดินเมื่อเด็กชายกำลังเดินกับลูกแมวของเขาและที่ จบ บอกว่าการเดินของ Kolya จบลงอย่างไร”

สิ่งนี้มีประโยชน์ในกลุ่มเตรียมอุดมศึกษา เทคนิคเพิ่มเติมในการทำซ้ำแผนโดยเด็ก:ครูโดยไม่ใช้คำว่า "แผน" เชิญชวนให้ทุกคนพูดในใจว่าพวกเขาจะพูดถึงอะไรและอย่างไรในตอนนี้ และเรียกเด็กหนึ่งหรือสองคนให้ตอบออกมาดัง ๆ) แผนควรมีการสื่อสารอย่างชัดเจน โดยแยกจุดหนึ่งออกจากอีกจุดหนึ่งด้วยการหยุดชั่วคราว

เพื่อให้เด็กๆสามารถแต่งนิทานตามแผนได้ง่ายขึ้นจึงถูกนำมาใช้ การทบทวนแผนโดยรวม. เทคนิคนี้ส่วนใหญ่ใช้ในขั้นแรกของการสอนให้เด็กๆ คิดนิทานจากรูปภาพหรือตามหัวข้อที่กำหนด

สาระสำคัญของเทคนิคนี้คืออะไร? ก่อนเริ่มงาน ครูจะพูดคุยกับเด็ก ๆ ในบางประเด็นของแผนโดยแสดงความหลากหลายที่เป็นไปได้ของเนื้อหาในเรื่องราวในอนาคตของพวกเขา ในจุดเดียวกันในแผน เช่น “เด็กชายเจอลูกแมวแบบไหน” ครูเชิญเด็กหลายๆ คนให้ตอบ โดยกระตุ้นให้แต่ละคนอธิบายลูกแมวในแบบของเขาเอง เพื่อจำได้ว่ามีแมวประเภทไหน . เทคนิคนี้สอนเด็กๆ ถึงกระบวนการที่ซับซ้อนในการสร้างเรื่องราวด้วยตนเอง

3. การเขียนเรื่องโดยรวม- เทคนิคนี้ใช้เป็นหลักในขั้นตอนแรกของการเรียนรู้การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ ครูและเด็กๆ วิเคราะห์แผนการเล่าเรื่องที่สรุปไว้ล่วงหน้าตามลำดับ ฟังคำตอบของแต่ละคน อภิปรายว่าข้อใดประสบความสำเร็จมากที่สุด และครูย้ำว่าเป็นจุดเริ่มต้นของเรื่องราวในอนาคต จากนั้นจะมีการเลือกคำตอบที่ดีที่สุดสำหรับคำถามต่อๆ ไป และครูจะรวมวลีต่างๆ ให้เป็นเรื่องเล่าทั้งหมด รวมถึงประโยคของเขาเองด้วย โดยสรุป ครูเล่าเรื่องทั้งหมดซ้ำ แล้วเด็กคนหนึ่งก็ทำ

ข้อดีของเทคนิคนี้สิ่งที่เป็น เด็กทุกคนมีส่วนร่วมในงานนี้อย่างแข็งขัน. ในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกันพวกเขาได้รับความคิดที่ชัดเจนว่าการสร้างเรื่องราวหมายความว่าอย่างไรและจินตนาการของพวกเขาก็ค่อยๆก่อตัวขึ้น แต่เทคนิคนี้ นอกจากนี้ยังมีข้อเสียเปรียบ: กิจกรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนจำกัดอยู่เพียงการแต่งวลีและเลือกคำเท่านั้น โดยแทบไม่ได้ฝึกการพูดคนเดียวเลย นั่นเป็นเหตุผล การใช้งานข้างต้นมีจำกัด.

4. ในบางชั้นเรียนคุณสามารถใช้ การเขียนเรื่องทีละชิ้น. เทคนิคนี้ทำให้งานของนักเล่าเรื่องง่ายขึ้น เนื่องจากปริมาณงานลดลง ต้องขอบคุณเขาที่ทำให้บทเรียนมีความหลากหลาย น่าสนใจมากขึ้น และเนื้อหาของเรื่องราวก็เต็มอิ่มและลึกซึ้งยิ่งขึ้น นอกจากนี้ยังสามารถสอบถามเด็กจำนวนมากได้อีกด้วย

มีการอธิบายภาพวาดเป็นบางส่วนซึ่งง่ายต่อการเน้นวัตถุบางอย่างโดยไม่ทำลายแผนโดยรวมเช่น "ไก่" (จากซีรีส์ "สัตว์ในบ้าน" ผู้แต่ง S. A. Veretennikova) (จากซีรีส์ "รูปภาพเพื่อการพัฒนา แนวคิดการพูดและการขยายของเด็กในปีที่สองและสามของชีวิต" ผู้เขียน E. I. Radina และ V. A. Ezikeeva) และคนอื่น ๆ

ขอแนะนำอย่างยิ่งจากประสบการณ์ของเด็กๆ แบ่งหัวข้อเรื่องออกเป็นหัวข้อย่อยจากนั้นเสนอแผนการเฉพาะสำหรับเด็กสำหรับแต่ละหัวข้อย่อย ตัวอย่างเช่น ครูพูดว่า: “เราจะพูดถึงเม่นของเรา แต่ไม่ใช่เกี่ยวกับทุกอย่างในคราวเดียว แต่ตามลำดับเพื่อที่เราจะจดจำทุกอย่างได้อย่างละเอียด ก่อนอื่น จำไว้ว่าเม่นถูกคลุมไว้ด้วยอะไร มีหน้าแบบไหน และเคลื่อนไหวอย่างไร” หลังจากรวบรวมคำอธิบายรูปลักษณ์ของสัตว์แล้ว ก็จะมีการอธิบายนิสัย อาหาร และกรงของมัน

5.สถานที่สำคัญ รับการต้อนรับ -คำแนะนำ. คำแนะนำสามารถส่งถึงเด็กทุกคนหรือเด็กคนเดียวก็ได้

คำแนะนำในการเล่าเรื่องควรจัดทำสั้นๆ เพียงเพื่อให้เด็กเข้าใจและจดจำได้อย่างถูกต้อง

ตัวอย่างคำแนะนำครูสำหรับเด็ก:

“บอกฉันหน่อยว่าคุณใช้เวลาช่วงวันหยุดวันที่ 1 พฤษภาคมอย่างไร คุณไปที่ไหน กับใคร คุณชอบอะไรมากที่สุด”

“เด็กๆ ในฤดูร้อนคุณและฉันมักจะไปเที่ยวป่า จำเหตุการณ์ที่น่าสนใจระหว่างการเดินดังกล่าวแล้วเล่าให้ฟัง”

การเล่าเรื่องตามคำแนะนำส่วนใหญ่จะฝึกในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการเมื่อเล่าให้เด็กฟังเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเห็นหรือทำ รวมถึงในกรณีที่ไม่มีตัวอย่างเรื่องตามรูปภาพหรือในหัวข้อที่เสนอ

6. เมื่อสอนการเล่าเรื่องบางประเภทก็มีสถานที่ เทคนิคเช่นเด็กจบเรื่องเริ่มโดยอาจารย์ตามแผนที่เสนอแล้วไม่มีเลย

7. ช่วยพัฒนาจินตนาการในเด็ก คำใบ้ของตัวเลือกโครงเรื่อง สถานการณ์ของการกระทำ ฯลฯ ครูใช้เทคนิคนี้เมื่อเผชิญกับความซ้ำซากจำเจและความยากจนในการตอบสนองของเด็ก

8. คำถามในการอบรมมีการเล่นการเล่าเรื่อง บทบาทรอง. ส่วนใหญ่แล้วจะถามหลังจากรวบรวมเรื่องราวแล้วเพื่อชี้แจงหรือเสริม ในกระบวนการเล่าเรื่อง ในกรณีที่เด็กเกิดข้อผิดพลาด ควรใช้คำหรือประโยคเป็นนัยเพื่อแก้ไขข้อผิดพลาด ซึ่งจะรบกวนความสอดคล้องของเรื่องราวน้อยกว่าคำถาม

9.การประเมินผลอีกด้วย เทคนิคการสอน. ใช้เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กๆ เลียนแบบสิ่งที่ครูชมและหลีกเลี่ยงสิ่งที่เขาประณาม การประเมินควรไม่เพียงส่งผลต่อเด็กที่กำลังได้รับการประเมินเรื่องราวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเรื่องราวที่ตามมาของเด็กคนอื่นๆ ด้วย ดังนั้นการประเมินที่มอบให้หลังเลิกเรียนจึงไม่มีประโยชน์อย่างยิ่ง นอกจากนี้ เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะจดจำข้อดีและข้อเสียของเรื่องราวทั้งหมดที่พวกเขาเคยได้ยินไว้ในความทรงจำ ควรคำนึงด้วยว่าเมื่อจบบทเรียนพวกเขาจะเหนื่อยและไม่สามารถเข้าใจคำแนะนำของครูได้

ไม่จำเป็นที่จะต้องใช้การประเมินอย่างละเอียดของแต่ละเรื่องเป็นเทคนิคการสอน แต่ในบางเรื่องก็จำเป็นต้องเน้นย้ำถึงข้อดีบางประการอย่างแน่นอน ดังนั้น คุณสามารถสังเกตสิ่งใหม่ๆ หรือมีคุณค่าโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเนื้อหา ในรูปแบบ ในลักษณะการนำเสนอ (คำศัพท์ ความแรงของน้ำเสียง ท่าทาง ฯลฯ) การประเมินอาจเป็นทางอ้อมก็ได้ - ในรูปแบบของการเปรียบเทียบเรื่องราวของเด็กกับแบบจำลองพร้อมคำตอบที่ดีจากเพื่อน

10. บางครั้ง เด็กๆ มีส่วนร่วมในการวิเคราะห์เรื่องราวของเพื่อน. เทคนิคนี้ใช้ในกลุ่มก่อนวัยเรียนเนื่องจากเด็กอายุหกขวบสามารถสังเกตความสมบูรณ์ ความหมาย และคุณสมบัติอื่น ๆ ของเรื่องได้แล้ว

ดังนั้นวิธีการสอนการเล่าเรื่องจึงค่อนข้างหลากหลาย ครูผู้สอนช่วยครูเลือกชุดเทคนิคชั้นนำและเทคนิคเพิ่มเติมสำหรับบทเรียนเฉพาะโดยพิจารณาจากระดับทักษะของเด็ก ความแปลกใหม่และความยากลำบากของงานด้านการศึกษา

เมื่อสอนเรื่องราวบางประเภท จะใช้เทคนิคเพิ่มเติมเฉพาะอื่นๆ

โครงการสอนเด็กเล่าเรื่อง

เรื่องราวเชิงพรรณนา

เรื่องราวขึ้นอยู่กับภาพ

การบอกต่อ

พูดคุยเกี่ยวกับหัวข้อจากประสบการณ์ส่วนตัว

กลุ่มที่ 2 วัยแรกรุ่น (I กลุ่มจูเนียร์ 2-3 ปี)

WHO? อะไร เขากำลังทำอะไร? ที่?

ซับซ้อนมากขึ้น: คุณใส่ชุดอะไร, โชคของคุณคืออะไร, ใคร? ที่ไหน? เมื่อไร? ที่ไหน?

สำหรับคำถาม

กลุ่มจูเนียร์ที่สอง

ตัวอย่างผู้ใหญ่ เด็กๆ คุยกันเรื่องของเล่น

สำหรับคำถาม

ในรูปแบบการตอบคำถาม ร่วมเล่าขานกับอาจารย์

กลุ่มกลาง

หน้าที่ของผู้ใหญ่คือเตรียมเด็กให้เขียนเรื่องสั้นบรรยายอย่างอิสระ

เด็ก ๆ พัฒนาทักษะในการอธิบายภาพอย่างอิสระ

เพื่อฝึกเด็กให้มีความสามารถในการเล่าเรื่องราวจากเทพนิยายที่แสดงออกมากที่สุด

กลุ่มอาวุโส

รวมวัตถุตามกลุ่มลักษณะใช้คำที่มีรากเดียวกัน

เขียนเรื่องราวจากรูปภาพโดยมีการดำเนินการพัฒนาตามลำดับ เรื่องราวโดยรวม การเขียนเรื่องราวที่มีความหมาย ฟังคำพูดของสหายของคุณและเชิญเด็ก ๆ ให้ถามคำถามด้วยตนเอง

สามารถใช้สำนวนของตนเอง (คัดสรรมาอย่างดี) พัฒนาความสามารถในการคิดตอนจบเทพนิยายของคุณเอง

เกี่ยวกับตัวฉัน, เกี่ยวกับมิตรภาพ, เกี่ยวกับการเดินที่น่าสนใจ, เกม...

สามารถใช้คำถามและคำแนะนำจากอาจารย์ได้

กลุ่มเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน

คำอธิบายโดยละเอียดของวัตถุ เสริมเรื่องราวของเพื่อนฝูง อธิบายกลุ่มของวัตถุ (ทำจากอะไร)

สนับสนุนความถูกต้องของคำอธิบาย การแสดงออกของคำพูด การวิเคราะห์เชิงประเมินเรื่องราวของเพื่อนร่วมงาน ช่วยสร้างแผนเรื่องราวและยึดตามนั้น

เรียนรู้ที่จะเล่าซ้ำโดยไม่ต้องได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

ตัวเด็กเองก็อธิบายเหตุการณ์ที่เขากำลังพูดถึงโดยไม่มีคำถามหรือคำแนะนำจากผู้ใหญ่ พัฒนาความสามารถในการเขียนเรื่องสั้นในหัวข้อที่กำหนด

วรรณกรรม: โปรแกรม "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva

E.P. Korotkova “ การสอนการเล่าเรื่องให้กับเด็กก่อนวัยเรียน”

การเล่าเรื่องของเด็กเป็นวิธีการสอนคำพูดที่สอดคล้องกัน ในผลงานของ E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, L. A. Penevskaya, O. I. Solovyova, M. M. Konina, A. M. Borodich, E. P. Korotkova, O. S. Ushakova และคนอื่น ๆ แสดงบทบาทของการเล่าเรื่องในการพัฒนาการเชื่อมโยงกันในคำพูดของเด็ก และเปิดเผยเอกลักษณ์ของการใช้เทคนิค สำหรับการสอนการพูดคนเดียวประเภทต่างๆ เทคนิคต่อไปนี้ได้รับการระบุและทดสอบในการปฏิบัติระยะยาว

เล่าเรื่องร่วมกัน. เทคนิคนี้เป็นการต่อแบบสั้นข้อความเมื่อผู้ใหญ่เริ่มวลีและเด็กอ่านจบ ใช้ในกลุ่มอายุน้อยกว่า ส่วนใหญ่ในงานเดี่ยว และในกลุ่มกลางที่มีเด็กทุกคน ครูทำหน้าที่ที่ซับซ้อนที่สุด - เขาวางแผนข้อความ กำหนดรูปแบบของมัน ตั้งชื่อจุดเริ่มต้นของประโยค แนะนำลำดับ วิธีการสื่อสาร (“กาลครั้งหนึ่งมีหญิงสาวคนหนึ่ง วันหนึ่งเธอ... และต่อ ของเธอ..."). การเล่าเรื่องร่วมกันผสมผสานกับ การแสดงละครเรื่องราวที่แตกต่างกัน เด็กๆ จะถูกนำไปสู่การแสดงด้นสดง่ายๆ ทีละน้อย

เรื่องราวตัวอย่าง- เป็นคำอธิบายสั้น ๆ ที่มีชีวิตชีวาเกี่ยวกับวัตถุหรือคำแถลงเหตุการณ์ที่เด็ก ๆ เลียนแบบหรือยืมได้

เรื่องตัวอย่างมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาและมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้เด็กเลียนแบบและยืม กลุ่มตัวอย่างจะบอกเด็กถึงเนื้อหาโดยประมาณ ลำดับและโครงสร้างของบทพูดคนเดียว ปริมาณ ช่วยในการเลือกคำศัพท์ รูปแบบไวยากรณ์ และวิธีการสื่อสารภายในข้อความ ตัวอย่างแสดงผลโดยประมาณที่เด็กควรบรรลุ โดยควรเนื้อหาและรูปแบบที่สั้น เข้าถึงได้ และน่าสนใจ มีชีวิตชีวาและแสดงออกได้ ตัวอย่างควรออกเสียงอย่างชัดเจน ในระดับปานกลาง และดังเพียงพอ เนื้อหาในกลุ่มตัวอย่างต้องมีคุณค่าทางการศึกษา

กลุ่มตัวอย่างหมายถึงวิธีการสอนโดยตรงและใช้ในการเริ่มต้นบทเรียนและระหว่างหลักสูตรเพื่อแก้ไขเรื่องราวของเด็ก ในเวลาเดียวกัน ครูสนับสนุนองค์ประกอบของความเป็นอิสระของเด็ก แต่ในตอนแรกอนุญาตให้เลียนแบบแบบจำลองอย่างแท้จริง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกลุ่มที่อายุน้อยกว่าและระดับกลาง เพื่อพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก เรื่องตัวอย่างไม่ควรละเอียดถี่ถ้วน เช่น ครอบคลุมเนื้อหาทั้งหมดของรูปภาพหรือหัวข้อใดๆ รูปแบบดังกล่าวทำหน้าที่สนับสนุนการเล่าตอนอื่นๆ มิฉะนั้นจะดึงความคิดของเด็กและกระตุ้นให้เด็กเลียนแบบสิ่งที่พวกเขาได้ยินจากครู

นักระเบียบวิธีการบางคนไม่แนะนำให้เสนอเรื่องตัวอย่างในตอนท้ายของบทเรียน เนื่องจากเด็กๆ จะไม่สามารถเลียนแบบได้อีกต่อไป อย่างไรก็ตาม ตัวอย่างเช่น ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ในกรณีนี้สามารถนำเสนอเพื่อเปรียบเทียบกับบทพูดของเด็กและการประเมินได้

เป็นตัวอย่างเรื่องราวประเภทหนึ่ง มีการใช้ตัวอย่างบางส่วน - ตอนต้นหรือตอนท้ายของเรื่อง เทคนิคนี้ยังช่วยให้เด็ก ๆ สามารถสร้างข้อความได้อย่างอิสระ และใช้เมื่อรวมความสามารถในการเล่าเรื่องหรือเพื่อแสดงทางเลือกให้เด็ก ๆ ในการทำงานให้สำเร็จอย่างสร้างสรรค์

การวิเคราะห์เรื่องตัวอย่างดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ สู่ลำดับและโครงสร้างของเรื่อง ขั้นแรก ครูจะอธิบายว่าเรื่องราวเริ่มต้นอย่างไร พูดในภายหลังอย่างไร และจุดจบคืออะไร เด็กๆ จะค่อยๆ มีส่วนร่วมในการวิเคราะห์เนื้อหาและโครงสร้างของตัวอย่าง เทคนิคนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับการสร้างบทพูดประเภทต่าง ๆ โดยบอกแผนการสำหรับเรื่องราวในอนาคต

แผนเรื่องราว- นี่คือคำถาม 2 - 3 ข้อที่กำหนดเนื้อหาและลำดับ โดยเริ่มใช้ร่วมกับแบบจำลองก่อนแล้วจึงกลายเป็นเทคนิคการสอนชั้นนำ โครงเรื่องใช้ในการเล่าเรื่องทุกประเภท เมื่ออธิบายของเล่นและวัตถุ การแยกและอธิบายรายละเอียด ลักษณะ และคุณสมบัติของของเล่นและวัตถุต่างๆ จะช่วยแยกและอธิบายลักษณะของของเล่นและวัตถุได้อย่างสม่ำเสมอ และในการบรรยาย - การเลือกข้อเท็จจริง คำอธิบายตัวละคร สถานที่และเวลาของการกระทำ และการพัฒนาโครงเรื่อง ในการเล่าเรื่องเชิงประสบการณ์ คำถามในรูปแบบโครงร่างช่วยให้คุณจดจำและจำลองเหตุการณ์ตามลำดับที่แน่นอนได้

ในการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ แผนจะช่วยในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ กระตุ้นจินตนาการของเด็ก และชี้นำความคิดของเด็ก ดังนั้นในเรื่องราวสร้างสรรค์ในหัวข้อ“ เด็กชายพบลูกสุนัขได้อย่างไร” L. A. Penevskaya เสนอแผนต่อไปนี้: เด็กชายพบลูกสุนัขที่ไหน? (มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุสถานการณ์ของสถานที่และเวลากระทำการ) มันเป็นลูกหมาแบบไหน? (รวมถึงคำอธิบายลักษณะที่ปรากฏของลูกสุนัข); เด็กชายทำอะไรกับเขา? (ช่วยพัฒนาโครงเรื่อง) รายการแผนยังสามารถนำเสนอในรูปแบบการเล่าเรื่องได้

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เด็ก ๆ สามารถยอมให้มีการเบี่ยงเบนไปจากแผนได้ ครูค่อยๆ คุ้นเคยกับลำดับเหตุการณ์บางอย่างในเรื่อง ดึงความสนใจไปที่การละเมิดตรรกะและเรื่องราวที่ไม่สมบูรณ์ ในกลุ่มก่อนวัยเรียน เด็กๆ สามารถทำซ้ำแผนได้ (ไม่ได้ใช้คำว่า “แผน”) และติดตามการยึดมั่นของผู้เล่าเรื่อง นอกจากนี้ยังใช้การร่วมกันจัดทำแผนโดยครูและเด็กๆ รวมถึงการคิดอย่างอิสระของเด็กผ่านแผนสำหรับเรื่องราวของพวกเขา

โครงเรื่องอาจจะประกอบไปด้วย การอภิปรายโดยรวมเทคนิคนี้จำเป็นอย่างยิ่งในการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ซึ่งช่วยกระจายและเพิ่มคุณค่าของเนื้อหาของบทพูดคนเดียวรวบรวมความคิด โอโครงสร้างให้เลือกวิธีภาษาที่เหมาะสมที่สุด

การเขียนเรื่องราวโดยรวมใช้เป็นหลักในช่วงแรกของการสอนการเล่าเรื่อง เด็ก ๆ ดำเนินประโยคต่อโดยครูหรือเด็กคนอื่น ๆ ในกระบวนการอภิปรายแผนตามลำดับ พวกเขาร่วมกับครูเลือกข้อความที่น่าสนใจที่สุดและรวมเข้าด้วยกันเป็นเรื่องราวที่สอดคล้องกัน ครูสามารถพูดซ้ำเรื่องราวทั้งหมดโดยแทรกวลีของตนเอง จากนั้นเด็กๆก็เล่าเรื่องซ้ำ คุณค่าของเทคนิคนี้คือช่วยให้คุณเห็นภาพกลไกทั้งหมดของการเขียนข้อความที่สอดคล้องกันและเปิดใช้งานเด็กทั้งหมด

อีกรูปแบบหนึ่งของเทคนิคนี้คือ รวบรวมเรื่องราวในกลุ่มย่อย - "ทีม"ตัวอย่างเช่น ในการเล่าเรื่องตามชุดภาพพล็อต เด็ก ๆ เองจะกำหนดภายในกลุ่มว่าใครจะเล่าเรื่องราวของภาพแต่ละภาพ ในเรื่องราวในหัวข้อที่ไม่เสียค่าใช้จ่าย เด็ก ๆ จะอภิปรายเนื้อหาและรูปแบบของเรื่องราว ร่วมกันเขียนข้อความและนำเสนอให้ทั้งกลุ่มสนใจ

เรียบเรียงเรื่องราวเป็นตอนๆ- โดยพื้นฐานแล้วยังเป็นประเภทหนึ่งของการเล่าเรื่องแบบกลุ่ม โดยที่นักเล่าเรื่องแต่ละคนสร้างส่วนหนึ่งของข้อความ ดังตัวอย่างข้างต้นของการเล่าเรื่องตามชุดภาพพล็อต เทคนิคนี้ใช้ในการอธิบายภาพหลายตอน ในการเล่าเรื่องจากประสบการณ์โดยรวม เมื่อง่ายต่อการระบุวัตถุและหัวข้อย่อยแต่ละรายการ

สำหรับแต่ละแผนจะมีการจัดทำแผนขึ้นจากนั้นจึงมีข้อความ 2 - 3 ข้อซึ่งในตอนท้ายจะถูกรวมเข้าด้วยกันโดยครูหรือเด็กที่บรรยายได้ดี

การสร้างแบบจำลองใช้ในกลุ่มผู้อาวุโสและก่อนวัยเรียน แบบจำลองคือแผนภาพของปรากฏการณ์ที่สะท้อนองค์ประกอบโครงสร้างและการเชื่อมต่อ ซึ่งเป็นลักษณะและคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของวัตถุ ในรูปแบบของคำพูดที่สอดคล้องกัน นี่คือโครงสร้าง เนื้อหา (คุณสมบัติของวัตถุในคำอธิบาย ความสัมพันธ์ระหว่างตัวละครและพัฒนาการของเหตุการณ์ในการบรรยาย) วิธีการสื่อสารภายในข้อความ

มีการใช้โมเดลประเภทต่างๆ แบบจำลองทั่วไปคือวงกลมที่แบ่งออกเป็นสามส่วนที่เคลื่อนไหวไม่เท่ากัน ซึ่งแต่ละส่วนแสดงถึงจุดเริ่มต้น เนื้อหา และจุดสิ้นสุดของเรื่อง ขั้นแรก แบบจำลองทำหน้าที่เป็นรูปภาพของโครงสร้างของข้อความที่รับรู้ จากนั้นเป็นแนวทางในการแต่งเรื่องราวอย่างอิสระ (วิจัยโดย N. G. Smolnikova)

โครงร่างที่สะท้อนหัวข้อย่อยหลักของคำอธิบายผ่านสัญลักษณ์บางอย่างสามารถใช้เป็นแนวทางในการอธิบายของเล่น วัตถุธรรมชาติ และฤดูกาลที่สอดคล้องกันและสมเหตุสมผล ประสบการณ์ที่น่าสนใจในการใช้โครงร่างดังกล่าวนำเสนอในบทความโดย T. Tkachenko 1 .

แผ่นกระดาษแข็งขนาด 45 x 30 ซม. แบ่งออกเป็นสี่เหลี่ยมตามจำนวนคุณสมบัติของวัตถุที่ต้องอธิบาย สัญลักษณ์จะถูกวางไว้ในแต่ละช่องเพื่อบอกเด็กๆ ถึงลำดับการนำเสนอ เพื่ออธิบายของเล่นเช่นเสนอ 6 สี่เหลี่ยม: 1) สี (จุดสี); 2) รูปร่าง (รูปทรงเรขาคณิตหลายรูปแบบ); 3) ขนาด (ลูกบอลสองลูกที่มีขนาดต่างกัน); 4) วัสดุ (ฟอยล์ติดกาว, ไม้); 5) ส่วนของของเล่น (ปิรามิดพร้อมวงแหวนแยกชิ้นส่วน) 6) การกระทำด้วยของเล่น (กางมือออก) สัญลักษณ์ช่วยให้เด็กระบุคุณสมบัติหลักของของเล่นและรักษาลำดับคำอธิบายไว้ในหน่วยความจำ

คุณยังสามารถใช้สัญลักษณ์นามธรรมเพื่อแทนที่คำและวลีที่ปรากฏที่ตอนต้นของเรื่องราวหรือข้อโต้แย้งแต่ละส่วนได้ ตัวอย่างเช่น สิ่งเหล่านี้อาจเป็นรูปทรงเรขาคณิต วงกลมคือจุดเริ่มต้นของเรื่อง สี่เหลี่ยมผืนผ้าเป็นส่วนหลัก สามเหลี่ยมคือจุดสิ้นสุด มีการอธิบายการทำงานของสารทดแทนให้เด็ก ๆ ฟัง ขั้นแรก พวกเขาเรียนรู้ที่จะสร้างแบบจำลองดังกล่าวโดยใช้ข้อความสำเร็จรูปสำเร็จรูป จากนั้นจึงเรียนรู้ที่จะรับรู้ วิเคราะห์ และสร้างข้อความใหม่ตามแบบจำลอง และสุดท้าย พวกเขาเองก็สร้างเรื่องราวและเหตุผลของตนเองโดยใช้รูปภาพทดแทน

งานของ L.A. Wenger และนักเรียนของเขาเกี่ยวกับการสร้างแบบจำลองปัญหาในกิจกรรมประเภทต่างๆ กลายเป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวาง ในการสอนคำพูดที่สอดคล้องกันจะใช้ภาพแผนผังของตัวละครและการกระทำที่พวกเขาทำ ขั้นแรกมีการสร้างแผนผังรูปภาพของลำดับความหมายของส่วนต่างๆ ของข้อความงานศิลปะที่ฟัง จากนั้นจะสอนทักษะในการสร้างแบบจำลองจากองค์ประกอบสำเร็จรูปในรูปแบบของการ์ดที่มีการแทนที่ตัวละครที่วาดซึ่งเชื่อมต่อกันด้วยลูกศร ต่อไปเด็ก ๆ จะเล่าเรื่องและนิทานตามแบบจำลองที่เสนอ เด็กจะค่อยๆ พัฒนาความคิดทั่วไปเกี่ยวกับลำดับตรรกะของข้อความ ซึ่งเขามุ่งความสนใจไปที่กิจกรรมการพูดอย่างอิสระ

ระดับบทพูดของเด็ก ๆ มีวัตถุประสงค์เพื่อวิเคราะห์การเปิดเผยเนื้อหาของเรื่องลำดับความเชื่อมโยงและวิธีการใช้ภาษาที่แสดงออกของเด็ก การประเมินมีลักษณะเป็นการศึกษา ก่อนอื่น ครูเน้นย้ำถึงข้อดีของเรื่องเพื่อให้เด็กทุกคนสามารถเรียนรู้จากพวกเขาได้ (เนื้อหาที่น่าสนใจและเป็นต้นฉบับ จุดเริ่มต้นที่ไม่ธรรมดา บทสนทนาระหว่างตัวละคร คำที่เป็นรูปเป็นร่างและสำนวน) ในกลุ่มผู้เยาว์และกลุ่มกลาง การประเมินเป็นการให้กำลังใจ และในกลุ่มผู้อาวุโสก็บ่งชี้ถึง และข้อบกพร่องเพื่อให้เด็กรู้ว่ายังต้องเรียนรู้อะไร เด็กมีส่วนร่วมในการวิเคราะห์เรื่องราวในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการ

ในกระบวนการสอนการพูดคนเดียวยังใช้เทคนิคอื่น ๆ เช่น คำถามเสริม คำแนะนำ การแก้ไขข้อผิดพลาด การกระตุ้นคำพูดที่ถูกต้อง และเด็ก ๆ ฟังเรื่องราวที่บันทึกไว้ในเครื่องบันทึกเทป ตามกฎแล้วจะมีการถามคำถามเสริมหลังเรื่องราวเพื่อความกระจ่างหรือเพิ่มเติมเพื่อไม่ให้รบกวนการเชื่อมโยงและความคล่องแคล่วในการพูด คำแนะนำสามารถส่งถึงเด็กทุกคนหรือเด็กคนเดียวได้ (บอกรายละเอียดหรือสั้นๆ คิดเกี่ยวกับเรื่อง พูดเสียงดัง แสดงออก) การฟังเทปบันทึกคำพูดของคุณช่วยเพิ่มการควบคุมตนเองในการทำงานกับข้อความ

ในการสอนการเล่าเรื่อง การส่งเสริมแรงจูงใจในกิจกรรมการพูดของเด็กมีความสำคัญเป็นพิเศษ ทัศนคติที่สร้างแรงบันดาลใจทำให้กระบวนการเรียนรู้น่าสนใจ น่าดึงดูด เพิ่มกิจกรรมของเด็กและคุณภาพของเรื่องราวของพวกเขา ในกลุ่มรุ่นเยาว์และระดับกลาง สิ่งเหล่านี้ส่วนใหญ่เป็นแรงจูงใจที่สนุกสนาน (“มาเล่าเรื่องกระต่ายที่อยากเล่นกับผู้ชายกันดีกว่า”; “Dunno ขอให้สอนวิธีเล่าเรื่องเทพนิยายเกี่ยวกับ…”) ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า สิ่งเหล่านี้คือแรงจูงใจทางสังคม (“มากับนิทานสำหรับเด็ก”; “มาเขียนนิทานที่น่าสนใจที่สุดและรวบรวมหนังสือกันเถอะ”)

ดังนั้นวิธีการสอนการเล่าเรื่องของเด็กก่อนวัยเรียนจึงมีความหลากหลาย วิธีการใช้จะเปลี่ยนแปลงไปตามขั้นตอนการเรียนรู้ต่างๆ และขึ้นอยู่กับประเภทของการเล่าเรื่อง งานที่ทำ ระดับทักษะของเด็ก กิจกรรม และความเป็นอิสระของพวกเขา

ข้อมูลที่เกี่ยวข้อง.

การสอนให้เด็กบอกหมายถึงการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน งานนี้รวมเป็นส่วนหนึ่งของงานทั่วไปในการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน
คำพูดของเด็กพัฒนาไปพร้อมกับการสร้างความคิดของเขา E. I. Tikheyeva เขียนว่า:“ ก่อนอื่นและที่สำคัญที่สุดคือต้องได้รับการดูแลเพื่อให้แน่ใจว่าโดยทุกวิถีทางด้วยการสนับสนุนของคำนี้เพื่อส่งเสริมการพัฒนาในใจของเด็ก ๆ ของเนื้อหาภายในที่สมบูรณ์และยั่งยืนเพื่อส่งเสริมความถูกต้อง การคิด การเกิดขึ้นและการเสริมสร้างความคิดที่สำคัญ แนวคิด และความสามารถในการสร้างสรรค์เพื่อรวมเข้าด้วยกัน หากไม่มีสิ่งเหล่านี้ ภาษาก็จะสูญเสียคุณค่าและความหมายไป”
ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในความคิดของเด็ก: ขอบเขตอันกว้างไกลของพวกเขาเพิ่มขึ้น, การดำเนินงานทางจิตดีขึ้น, ความรู้และทักษะใหม่ ๆ ปรากฏขึ้นดังนั้นคำพูดจึงดีขึ้น อย่างไรก็ตาม เด็กจะได้รับทักษะการคิดและภาษาผ่านการสื่อสารกับผู้อื่นเท่านั้น เมื่อเด็กโตขึ้น การสื่อสารจะมีความซับซ้อนมากขึ้นในเนื้อหา ซึ่งจะทำให้รูปแบบคำพูดมีความซับซ้อนมากขึ้น

วางแผน

การแนะนำ

1. ประเภทชุดภาพวาด ข้อกำหนดพื้นฐานที่นำเสนอโดยเทคนิคสำหรับการทาสีและการทำงานกับมัน

2. วิธีการสอนการเล่าเรื่องจากภาพ โครงสร้างบทเรียน ปัญหาการเรียนรู้

3. ทำสรุปบทเรียนในหัวข้อ

บทสรุป

บรรณานุกรม

การแนะนำ

เพื่อให้เชี่ยวชาญหลักสูตรของโรงเรียนได้สำเร็จ ผู้สำเร็จการศึกษาระดับอนุบาลจะต้องพัฒนาความสามารถในการแสดงความคิด สร้างบทสนทนา และเขียนเรื่องสั้นในหัวข้อเฉพาะอย่างสอดคล้องกัน แต่เพื่อที่จะสอนสิ่งนี้ได้ จำเป็นต้องพัฒนาแง่มุมอื่น ๆ ของคำพูด: ขยายคำศัพท์ ปลูกฝังวัฒนธรรมเสียงพูด และสร้างโครงสร้างทางไวยากรณ์

ปัญหาในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กเป็นที่รู้จักกันดีในหมู่ผู้ปฏิบัติงานด้านการสอน: นักการศึกษา ผู้เชี่ยวชาญ นักจิตวิทยา

เป็นที่ทราบกันมานานแล้วว่าเมื่อถึงวัยก่อนเรียนที่อายุมากขึ้น ระดับการพูดของเด็กจะมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ งานหลักในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กในวัยนี้คือการปรับปรุงการพูดคนเดียว งานนี้ได้รับการแก้ไขผ่านกิจกรรมการพูดประเภทต่าง ๆ : การเล่างานวรรณกรรมการเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับวัตถุวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติการสร้างเรื่องราวเชิงสร้างสรรค์ประเภทต่าง ๆ การเรียนรู้รูปแบบการใช้เหตุผลในการพูด (คำพูดอธิบาย หลักฐานคำพูด การวางแผนคำพูด ) ตลอดจนการเขียนเรื่องราวจากภาพ และชุดภาพโครงเรื่อง

วัตถุประสงค์ของแบบทดสอบคือเพื่อพิจารณาพื้นฐานทางทฤษฎีและปฏิบัติในการสอนให้เด็กเล่าเรื่องจากภาพ

1 . ประเภทชุดภาพวาด ข้อกำหนดพื้นฐานที่นำเสนอโดยเทคนิคสำหรับการทาสีและการทำงานกับมัน

เมื่อเลือกภาพเรื่องราวเพื่อเล่าเรื่องจำเป็นต้องคำนึงว่าเด็ก ๆ สามารถเข้าถึงเนื้อหาเหล่านี้ได้และเชื่อมโยงกับชีวิตของโรงเรียนอนุบาลและกับความเป็นจริงโดยรอบ

สำหรับเรื่องราวโดยรวมจะมีการเลือกภาพวาดที่มีเนื้อหาเพียงพอ: ภาพหลายภาพซึ่งพรรณนาหลายฉากในพล็อตเดียว ในซีรีส์ที่ตีพิมพ์สำหรับโรงเรียนอนุบาล ภาพวาดดังกล่าว ได้แก่ "Winter Fun", "Summer in the Park" เป็นต้น

ในการสอนการเล่าเรื่อง จะใช้สื่อภาพที่หลากหลาย ดังนั้นในห้องเรียนจึงมีการใช้ภาพวาดที่นำเสนอเป็นชุดซึ่งแสดงถึงการกระทำที่กำลังดำเนินอยู่ ภาพวาดจากซีรีส์ "เราเล่น" (โดย E. Baturina), "ทันย่าของเรา" (โดย O. I. Solovyova) และ "ภาพวาดเพื่อพัฒนาการพูดและขยายความคิดของเด็กในปีที่สองและสามของชีวิต" (โดย E. I. Radina) ใช้กันอย่างแพร่หลายและ V.A. Ezikeeva) และอื่น ๆ

เด็กๆ อาศัยรูปภาพที่แสดงให้เห็นตามลำดับ เรียนรู้ที่จะสร้างเรื่องราวที่สมบูรณ์อย่างมีเหตุผล ซึ่งท้ายที่สุดแล้วจะกลายเป็นการเล่าเรื่องที่สอดคล้องกัน สำหรับแบบฝึกหัด ก็มีการใช้เอกสารประกอบคำบรรยาย เช่น รูปภาพหัวเรื่อง ซึ่งเด็กแต่ละคนจะได้รับในชั้นเรียน

เพื่อการจัดระบบความรู้และแนวคิดที่เป็นระบบมากขึ้น ขอแนะนำให้จัดกลุ่มรูปภาพตามวัตถุรูปภาพ เช่น สัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยง ผัก ผลไม้ ผลเบอร์รี่ จาน เฟอร์นิเจอร์ เสื้อผ้า ฯลฯ

ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับการจัดงานภาพวาด:

1. แนะนำให้ดำเนินการสอนเด็ก ๆ ให้เล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์จากรูปภาพ โดยเริ่มจากชั้นอนุบาล 2 รุ่นน้องที่ 2

2. เมื่อเลือกพล็อตจำเป็นต้องคำนึงถึงจำนวนวัตถุที่วาด: ยิ่งเด็กอายุน้อยก็ควรแสดงวัตถุน้อยลงในภาพ

3. หลังจากเกมแรก รูปภาพจะถูกทิ้งไว้ในกลุ่มตลอดระยะเวลาของชั้นเรียน (สองถึงสามสัปดาห์) และอยู่ในมุมมองของเด็กตลอดเวลา

4. เกมสามารถเล่นเป็นกลุ่มย่อยหรือแยกเดี่ยวก็ได้ อย่างไรก็ตาม เด็กทุกคนไม่จำเป็นต้องผ่านทุกเกมด้วยภาพที่กำหนด

5. แต่ละขั้นตอนของการทำงาน (ชุดของเกม) ควรถือเป็นระดับกลาง ผลลัพธ์ของเวที: เรื่องราวของเด็กโดยใช้เทคนิคทางจิตเฉพาะ

บทเรียนการวาดภาพมีความสำคัญในการสอนการเล่าเรื่อง

ในโรงเรียนอนุบาลมีการจัดกิจกรรมสองประเภท: การดูภาพวาดพร้อมบทสนทนาเกี่ยวกับพวกเขา และเด็ก ๆ แต่งเรื่องราวตามเนื้อหาของภาพวาด

ในระยะแรก เด็กก่อนวัยเรียนจะเชี่ยวชาญการพูดเชิงโต้ตอบเป็นส่วนใหญ่ พวกเขาเรียนรู้ที่จะฟังคำถามของครู ตอบคำถาม ถาม ส่วนหลังมีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดคนเดียว: เด็ก ๆ จะได้รับทักษะในการแต่งเรื่องราวซึ่งทุกส่วนมีความสัมพันธ์กันในเชิงบริบทรวมกันอย่างมีเหตุผลและทางวากยสัมพันธ์

เพื่อให้สอดคล้องกับ “โครงการการศึกษาระดับอนุบาล” จึงมีชั้นเรียนชมภาพวาดในทุกกลุ่มอายุ แต่ถ้าเด็กที่อายุน้อยกว่าและวัยกลางคนเรียนรู้ที่จะอธิบายรูปภาพตามคำถามของครู ในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน ความสนใจหลักคือการเล่าเรื่องอย่างอิสระ

มองภาพเด็กน้อยก็พูดตลอดเวลา ครูต้องสนับสนุนการสนทนาของเด็ก ต้องพูดกับเด็กเอง และชี้นำความสนใจและภาษาของพวกเขาผ่านคำถามนำ”

ดังนั้นการดูภาพจึงส่งเสริมให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมการพูด กำหนดธีมและเนื้อหาของเรื่อง และการวางแนวคุณธรรม

ระดับของการเชื่อมโยงกัน ความถูกต้อง และความสมบูรณ์ของเรื่องราวส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าเด็กรับรู้ เข้าใจ และมีประสบการณ์กับสิ่งที่ปรากฎอย่างถูกต้องเพียงใด โครงเรื่องและภาพของภาพมีความชัดเจนและสำคัญทางอารมณ์เพียงใดสำหรับเขา

ด้วยการถ่ายทอดสิ่งที่ปรากฎในภาพในเรื่อง เด็กเรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงคำกับสื่อที่รับรู้ด้วยสายตาด้วยความช่วยเหลือจากครู เขาเริ่มให้ความสำคัญกับการเลือกคำ เรียนรู้ในทางปฏิบัติว่าการกำหนดคำนั้นสำคัญเพียงใด เป็นต้น

ในการสอนให้เด็กเล่าเรื่องจากภาพ เป็นเรื่องปกติที่จะต้องแยกแยะหลายขั้นตอน ในวัยเด็กจะมีการดำเนินการขั้นเตรียมการซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อเพิ่มคุณค่าคำศัพท์กระตุ้นคำพูดของเด็ก ๆ สอนให้พวกเขาดูภาพและตอบคำถามของครู

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง เด็กจะได้รับการสอนให้เขียนเรื่องราวที่บรรยายตามหัวข้อเรื่องและโครงเรื่อง โดยเริ่มจากคำถามของครูก่อน จากนั้นจึงถามคำถามด้วยตนเอง

วัยก่อนวัยเรียนในวัยสูงอายุมีลักษณะพิเศษคือการพูดและกิจกรรมทางจิตของเด็กที่เพิ่มขึ้น ดังนั้นเด็กสามารถได้อย่างอิสระหรือด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อยจากครูในการเขียนไม่เพียง แต่เป็นการบรรยายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเล่าเรื่องและคิดจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของเนื้อเรื่องของภาพด้วย

2. วิธีการสอนการเล่าเรื่องจากภาพ โครงสร้างบทเรียน ปัญหาการเรียนรู้

การเล่าเรื่องจากภาพเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่งที่ยากสำหรับเด็กโดยเฉพาะ ปัญหาในการจัดกิจกรรมดังกล่าวคือ เด็กจะต้องฟังเรื่องราวจากภาพเดียว เริ่มจากครู (ตัวอย่าง) ก่อนแล้วจึงฟังจากเพื่อน เนื้อหาของเรื่องเกือบจะเหมือนกัน เฉพาะจำนวนข้อเสนอและการขยายเท่านั้นที่แตกต่างกัน เรื่องราวของเด็กต้องทนทุกข์ทรมานจากความขาดแคลน (ประธาน - ภาคแสดง) การมีคำซ้ำ และการหยุดชั่วคราวระหว่างประโยคเป็นเวลานาน แต่ข้อเสียหลักคือเด็กไม่ได้สร้างเรื่องราวของตัวเอง แต่ทำซ้ำเรื่องก่อนหน้าโดยมีการตีความน้อยมาก ในบทเรียนหนึ่ง ครูสามารถสัมภาษณ์เด็กได้เพียง 4-6 คน ในขณะที่ที่เหลือเป็นผู้ฟังที่ไม่โต้ตอบ

อย่างไรก็ตาม เป็นการยากที่จะโต้แย้งว่าเด็กควรจะสามารถเล่าเรื่องจากรูปภาพของโรงเรียนได้ ดังนั้นงานประเภทนี้จะต้องดำเนินการและให้ผลลัพธ์ที่เป็นบวก

ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นสามารถแก้ไขได้โดยใช้วิธีการเล่นเกมสอนการเล่าเรื่องจากภาพรวมถึงวิธีการแต่งปริศนาโดยเอเอ Nesterenko รวมถึงวิธีการดัดแปลงเพื่อพัฒนาจินตนาการและองค์ประกอบของทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงประดิษฐ์ (TRIZ) ด้วยแนวทางนี้ รับประกันผลลัพธ์ได้อย่างแน่นอน นั่นคือความสามารถในการเขียนเรื่องราวที่สร้างสรรค์โดยอิงจากรูปภาพโดยมีฉากหลังเป็นความสนใจอย่างต่อเนื่องของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมประเภทนี้ มีเรื่องราวสองประเภทตามภาพ

1. เรื่องราวเชิงพรรณนา

เป้าหมาย: การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันโดยอาศัยการแสดงสิ่งที่เห็น

ประเภทของเรื่องราวเชิงพรรณนา:

การตรึงวัตถุที่ปรากฎในภาพและความสัมพันธ์เชิงความหมาย

คำอธิบายของภาพวาดเป็นการเปิดเผยหัวข้อที่กำหนด

คำอธิบายโดยละเอียดของวัตถุเฉพาะ

คำอธิบายด้วยวาจาและการแสดงออกถึงสิ่งที่แสดงโดยใช้การเปรียบเทียบ (ภาพบทกวี คำอุปมาอุปมัย การเปรียบเทียบ ฯลฯ)

2. การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์จากภาพ (เพ้อฝัน)

เป้าหมาย: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้แต่งเรื่องราวแฟนตาซีที่สอดคล้องกันโดยอิงจากสิ่งที่ปรากฎ

ประเภทของเรื่องราว:

การเปลี่ยนแปลงเนื้อหาที่ยอดเยี่ยม

เรื่องราวในนามของวัตถุที่แสดง (เป็นตัวแทน) โดยมีลักษณะที่กำหนดหรือเลือกอย่างอิสระ

รูปแบบที่สมเหตุสมผลที่สุดในการสอนการเล่าเรื่องสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือเกมการสอนซึ่งมีโครงสร้างบางอย่าง: งานสอน กฎของเกม และการกระทำของเกม

วิธีหนึ่งในการวางแผนข้อความที่สอดคล้องกันอาจเป็นเทคนิคการสร้างแบบจำลองด้วยภาพ

การใช้เทคนิคการสร้างแบบจำลองด้วยภาพทำให้สามารถ:

· การวิเคราะห์สถานการณ์หรือวัตถุโดยอิสระ

·การพัฒนาการกระจายอำนาจ (ความสามารถในการเปลี่ยนจุดเริ่มต้น)

· การพัฒนาแผนและแนวคิดสำหรับผลิตภัณฑ์ในอนาคต

ในกระบวนการสอนคำพูดเชิงพรรณนาที่สอดคล้องกัน การสร้างแบบจำลองทำหน้าที่เป็นวิธีหนึ่งในการวางแผนคำพูด เมื่อใช้เทคนิคการสร้างแบบจำลองด้วยภาพ เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับวิธีการนำเสนอข้อมูลแบบกราฟิก - แบบจำลอง

ในระยะเริ่มแรกของการทำงานจะใช้รูปทรงเรขาคณิตเป็นสัญลักษณ์แทน รูปร่างและสีคล้ายกับวัตถุที่ถูกแทนที่ ตัวอย่างเช่น สามเหลี่ยมสีเขียวคือต้นคริสต์มาส วงกลมสีเทาคือหนู เป็นต้น ในขั้นตอนต่อมา เด็ก ๆ จะเลือกสิ่งทดแทนโดยไม่คำนึงถึงลักษณะภายนอกของวัตถุ ในกรณีนี้ พวกเขามุ่งเน้นไปที่คุณลักษณะเชิงคุณภาพของวัตถุ (ชั่วร้าย ใจดี ขี้ขลาด ฯลฯ) เพื่อเป็นแบบจำลองของข้อความที่สอดคล้องกัน สามารถนำเสนอแถบวงกลมหลากสีได้ - คู่มือ "Logical Kid"
องค์ประกอบของแผนผังเรื่องที่มีพื้นฐานจากการวาดภาพทิวทัศน์สามารถเป็นภาพเงาของวัตถุได้ ทั้งที่ปรากฏอย่างชัดเจนในภาพวาดและองค์ประกอบที่สามารถระบุได้ด้วยสัญญาณทางอ้อมเท่านั้น

แบบจำลองคำพูดที่มองเห็นได้ทำหน้าที่เป็นแผนการที่ทำให้มั่นใจว่าเรื่องราวของเด็กมีความสอดคล้องและต่อเนื่องกัน

ข้อความที่สอดคล้องกันประเภทพิเศษคือเรื่องราวเชิงพรรณนาที่มีพื้นฐานมาจากการวาดภาพทิวทัศน์ เรื่องราวประเภทนี้เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กโดยเฉพาะ หากในการเล่าเรื่องและเขียนเรื่องราวตามภาพพล็อตหากองค์ประกอบหลักของแบบจำลองภาพคือตัวละคร - วัตถุที่มีชีวิตจากนั้นในภาพวาดทิวทัศน์พวกเขาจะขาดหายไปหรือมีความหมายรอง

ในกรณีนี้ วัตถุธรรมชาติทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบของโมเดลเรื่องราว เนื่องจากตามกฎแล้วสิ่งเหล่านั้นมีลักษณะคงที่ จึงให้ความสนใจเป็นพิเศษในการอธิบายคุณสมบัติของวัตถุเหล่านี้ งานเขียนภาพดังกล่าวสร้างขึ้นในหลายขั้นตอน:

· เน้นวัตถุสำคัญในภาพ

· การตรวจสอบและคำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับรูปลักษณ์และคุณสมบัติของแต่ละวัตถุ

· กำหนดความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุแต่ละชิ้นในภาพ

· รวมเรื่องเล็ก ๆ ไว้ในเรื่องเดียว

เพื่อเป็นแบบฝึกหัดเตรียมความพร้อมในการพัฒนาทักษะการเขียนเรื่องราวจากการวาดภาพทิวทัศน์ เราสามารถแนะนำงาน “Bring the Picture to Life” ได้ งานนี้เป็นเหมือนช่วงเปลี่ยนผ่านจากการเขียนเรื่องราวจากการวาดภาพพล็อตไปสู่การเล่าเรื่องโดยใช้การวาดภาพทิวทัศน์ เด็ก ๆ จะได้รับรูปภาพที่มีวัตถุภูมิทัศน์ในจำนวนจำกัด (หนองน้ำ ฮัมม็อก เมฆ กก หรือบ้าน สวนผัก ต้นไม้ ฯลฯ) และรูปภาพขนาดเล็กของวัตถุมีชีวิต - "ภาพเคลื่อนไหว" ที่อาจปรากฏขึ้น ในองค์ประกอบนี้ เด็กๆ บรรยายถึงวัตถุในแนวนอน และสีสันและความมีชีวิตชีวาของเรื่องราวของพวกเขานั้นเกิดจากการรวมคำอธิบายและการกระทำของวัตถุที่มีชีวิตเข้าไปด้วย

ค่อยๆ เชี่ยวชาญคำพูดที่สอดคล้องกันทุกประเภทด้วยความช่วยเหลือของการสร้างแบบจำลอง เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะวางแผนคำพูดของพวกเขา

ในกลุ่มที่อายุน้อยกว่าที่สอง จะดำเนินการเฉพาะขั้นตอนการเตรียมการเรียนรู้ที่จะเล่าเรื่องราวจากรูปภาพเท่านั้น เด็กในวัยนี้ยังไม่สามารถเขียนคำอธิบายที่สอดคล้องกันได้อย่างอิสระ ดังนั้นครูจึงสอนพวกเขาโดยใช้คำถามเพื่อตั้งชื่อสิ่งที่วาดในภาพ เราสามารถพูดได้ว่าความสมบูรณ์และความสม่ำเสมอของการถ่ายทอดเนื้อหาของรูปภาพของเด็กนั้นถูกกำหนดโดยคำถามที่ถามเขาทั้งหมด คำถามของครูเป็นเทคนิคระเบียบวิธีหลักซึ่งช่วยให้เด็ก ๆ กำหนดคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุได้อย่างแม่นยำที่สุด

ควรสังเกตว่าในทางปฏิบัติของโรงเรียนอนุบาลการจัดชั้นเรียนการสอนการเล่าเรื่องจากภาพทำให้เกิดปัญหาอย่างมาก สาเหตุหลักมาจากข้อผิดพลาดที่ครูทำในวิธีการจัดชั้นเรียนดังกล่าว ตัวอย่างเช่น เนื่องจากขาดการสนทนาเบื้องต้น เด็ก ๆ จึงไม่พร้อมที่จะรับรู้ภาพ และคำถามเช่น "ในภาพนี้วาดอะไร" หรือ “คุณเห็นอะไรในภาพนี้” พวกเขามักจะสนับสนุนให้เด็กๆ สุ่มรายการทุกสิ่งที่เข้ามาในขอบเขตการมองเห็นของพวกเขา คำถามติดตามผล: “คุณเห็นอะไรอีกในภาพนี้? แล้วอะไรอีกล่ะ?” รบกวนการรับรู้ภาพแบบองค์รวมและทำให้เด็กชี้ไปที่วัตถุที่บรรยายโดยไม่เชื่อมโยงข้อเท็จจริงหนึ่งไปยังอีกข้อเท็จจริงหนึ่ง นอกจากนี้ บางครั้งอาจเกิดขึ้นเมื่อเริ่มดูภาพเขียนที่มีธีม โครงเรื่อง และประเภทที่แตกต่างกัน ครูจะหันไปหาเด็ก ๆ ด้วยคำพูดเดียวกันทุกครั้ง: “ในภาพนั้นวาดอะไร?” คำถามนี้กลายเป็นคำถามเหมารวม ถูกเหมารวม ความสนใจของเด็กในกิจกรรมลดลง และคำตอบของพวกเขาในกรณีเช่นนี้มีลักษณะของการแจกแจงอย่างง่าย

บางครั้งเมื่อตรวจสอบรูปภาพครูไม่ได้ระบุตั้งแต่แรกว่าอะไรคือสิ่งสำคัญและในขณะเดียวกันก็มีเสน่ห์ทางอารมณ์ ตัวอย่างเช่น เมื่อวิเคราะห์ภาพวาด "ฤดูใบไม้ร่วง" ครูจะดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ว่าทันย่าแต่งตัวอย่างไร คุณต้องพูดคุยเกี่ยวกับเสื้อผ้าของฮีโร่ แต่ก่อนอื่นคุณควรกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ ในตัวละครตัวนี้ การกระทำของเขา และความปรารถนาที่จะบอกเล่าเพิ่มเติมเกี่ยวกับเขา

จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องคำนึงถึงประเด็นสุนทรพจน์ของครู: ควรมีความชัดเจน กระชับ และแสดงออก เนื่องจากงานจิตรกรรมที่มีอิทธิพลต่อเด็กด้วยภาพที่มองเห็นและมีสีสัน กำหนดให้ต้องพูดเป็นรูปเป็นร่างและอารมณ์

ดังนั้นครูจะต้องสอนให้เด็ก ๆ รับรู้ภาพอย่างสม่ำเสมอและมีความหมายเน้นสิ่งสำคัญในนั้นและจดรายละเอียดที่สดใส สิ่งนี้จะกระตุ้นความคิดและความรู้สึกของเด็ก เพิ่มพูนความรู้ และพัฒนากิจกรรมการพูด

ในกลุ่มกลางในชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดมีการใช้กันอย่างแพร่หลายภาพวาดที่ตีพิมพ์เป็นสื่อช่วยด้านการศึกษาสำหรับโรงเรียนอนุบาล เป้าหมายของการสอนยังคงเหมือนเดิม - เพื่อสอนให้เด็กบรรยายสิ่งที่ปรากฎในภาพ อย่างไรก็ตาม เมื่ออายุสี่ถึงห้าปี กิจกรรมทางจิตและการพูดของเด็กจะเพิ่มขึ้น ทักษะการพูดจะดีขึ้น และด้วยเหตุนี้ ปริมาณของข้อความที่สอดคล้องกันจึงเพิ่มขึ้นบ้าง และความเป็นอิสระในการสร้างข้อความก็เพิ่มขึ้น ทั้งหมดนี้ทำให้สามารถเตรียมเด็กๆ ให้เขียนเรื่องราวเล็กๆ น้อยๆ ที่สอดคล้องกันได้ ในกลุ่มกลาง เด็กจะพัฒนาทักษะในการอธิบายภาพอย่างอิสระ ซึ่งจะพัฒนาและปรับปรุงในกลุ่มอายุมากกว่า

เช่นเคย เทคนิคหลักประการหนึ่งคือการถามคำถามจากครู คำถามควรถูกกำหนดในลักษณะที่เมื่อตอบคำถาม เด็กจะเรียนรู้ที่จะสร้างข้อความที่มีรายละเอียดและสอดคล้องกัน และไม่จำกัดตัวเองอยู่เพียงคำเดียวหรือสองคำ (คำตอบเพิ่มเติมอาจประกอบด้วยหลายประโยค) คำถามที่มีรายละเอียดมากเกินไปจะสอนให้เด็กตอบเพียงคำเดียว คำถามที่ไม่ได้ระบุไว้อย่างชัดเจนยังเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาทักษะการพูดของเด็กอีกด้วย โปรดทราบว่าข้อความที่ผ่อนคลายและเป็นอิสระช่วยให้เด็กแสดงความประทับใจต่อสิ่งที่พวกเขาเห็นได้ชัดเจนยิ่งขึ้น ดังนั้นเมื่อดูภาพ คุณควรกำจัดทุกสิ่งที่อาจก่อให้เกิดข้อจำกัดในคำพูดของเด็ก และลดความเป็นธรรมชาติของคำพูด .

สิ่งสำคัญมากคือต้องฝึกลูกของคุณให้มีความสามารถในการเขียนข้อความจากประโยคที่ประกอบด้วยประโยคง่ายๆ หลายประโยคอย่างมีจุดมุ่งหมาย เพื่อจุดประสงค์นี้ในกระบวนการดูภาพพล็อตขอแนะนำให้เน้นวัตถุบางอย่างเพื่ออธิบายโดยละเอียดโดยไม่ละเมิดความสมบูรณ์ของการรับรู้ในเวลาเดียวกัน ขั้นแรก ครูยกตัวอย่างข้อความที่กลมกลืน กระชับ แม่นยำ และแสดงออกอย่างชัดเจน เด็ก ๆ ด้วยความช่วยเหลือของคำถามและคำแนะนำจากครูพยายามรับมือกับคำอธิบายของวัตถุถัดไปโดยอาศัยตัวอย่างคำพูด ข้อความที่เกี่ยวข้องกับวัตถุใดวัตถุหนึ่งจะเข้าสู่การสนทนาเกี่ยวกับรูปภาพโดยรวมอย่างเป็นธรรมชาติ

ดังนั้น ในระหว่างชั้นเรียนวาดภาพ เด็กก่อนวัยเรียนจึงฝึกสร้างข้อความที่ประกอบด้วยประโยคหลายประโยครวมกันเป็นเนื้อหาเดียว พวกเขายังเรียนรู้ที่จะฟังเรื่องราวของครูเกี่ยวกับรูปภาพอย่างตั้งใจ เพื่อที่ประสบการณ์ในการรับรู้เรื่องราวเชิงพรรณนาจะค่อยๆ เข้มข้นขึ้น ทั้งหมดนี้ไม่ต้องสงสัยเลยว่าเตรียมเด็ก ๆ สำหรับการแต่งเรื่องราวอย่างอิสระในขั้นตอนการศึกษาที่กำลังจะมาถึง - ในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการ

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เมื่อกิจกรรมของเด็กเพิ่มขึ้นและการพูดดีขึ้น โอกาสในการแต่งเรื่องราวตามรูปภาพอย่างอิสระก็เกิดขึ้น ในระหว่างชั้นเรียนมีการแก้ไขงานหลายอย่าง: ปลูกฝังให้เด็ก ๆ มีความสนใจในการแต่งเรื่องราวจากรูปภาพเพื่อสอนให้พวกเขาเข้าใจเนื้อหาของพวกเขาอย่างถูกต้อง พัฒนาความสามารถในการอธิบายสิ่งที่ปรากฎอย่างสอดคล้องและสม่ำเสมอ เปิดใช้งานและขยายคำศัพท์ของคุณ สอนคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ ฯลฯ

ในกระบวนการสอนการเล่าเรื่องโดยใช้สื่อภาพวาด ครูใช้เทคนิควิธีการที่หลากหลาย: การสนทนาเกี่ยวกับประเด็นสำคัญของโครงเรื่องที่ปรากฎ การรับคำพูดร่วม เรื่องราวโดยรวม ตัวอย่างคำพูด ฯลฯ

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เด็กๆ ที่รับรู้รูปแบบคำพูดจะเรียนรู้ที่จะเลียนแบบในลักษณะทั่วไป คำอธิบายของครูเผยให้เห็นส่วนที่ยากที่สุดหรือสังเกตเห็นได้น้อยกว่าของรูปภาพเป็นหลัก เด็ก ๆ แสดงออกถึงส่วนที่เหลือ เด็กในยุคนี้แต่งเรื่องจากรูปภาพที่โด่งดัง (โดยส่วนใหญ่รูปภาพจะพิจารณาในชั้นเรียนในกลุ่มกลาง) เพื่อให้การเล่าเรื่องประสบความสำเร็จ เซสชั่นชมภาพวาดจึงถูกจัดขึ้นสองถึงสามวันก่อนเซสชั่น กิจกรรมผสมผสานนี้เกิดขึ้นในช่วงครึ่งแรกของปีเป็นหลัก เมื่อเด็กๆ ได้รับประสบการณ์เบื้องต้นในการแต่งเรื่องราวจากรูปภาพอย่างอิสระ สิ่งนี้จะช่วยฟื้นความประทับใจที่พวกเขาได้รับก่อนหน้านี้และเปิดใช้งานคำพูด ช่วงการเล่าเรื่องเริ่มต้นด้วยการชมภาพวาดครั้งที่สอง ครูดำเนินการสนทนาสั้น ๆ ซึ่งเขากล่าวถึงประเด็นหลักของโครงเรื่อง

เพื่อให้เด็กเริ่มเล่าเรื่องอย่างมีจุดมุ่งหมายและมั่นใจมากขึ้น ครูจะถามคำถามที่ช่วยถ่ายทอดเนื้อหาของภาพตามลำดับเวลาและตรรกะและสะท้อนถึงสิ่งที่สำคัญที่สุด ตัวอย่างเช่น: “ใครเป็นคนเดินถือลูกบอล? อะไรอาจทำให้ลูกบอลบินหนีไป? ใครเป็นคนช่วยหญิงสาวรับลูกบอล” (อิงจากภาพวาด "The Ball Flew Away" จากซีรีส์ "ภาพวาดสำหรับโรงเรียนอนุบาล") ในตอนท้ายของการสนทนาสั้น ๆ ครูจะอธิบายงานคำพูดโดยเฉพาะและในรูปแบบที่เข้าถึงได้ (เช่นน่าสนใจ พูดถึงผู้หญิงที่ลูกบอลลอยไป) ในระหว่างบทเรียน ครูใช้เทคนิควิธีการต่างๆ โดยคำนึงถึงทักษะการพูดที่เด็ก ๆ ได้พัฒนาไปแล้ว เช่น บทเรียนจะจัดขึ้นในขั้นตอนใดของการสอนการเล่าเรื่อง (ตอนต้น กลางปี ​​หรือปลายปีการศึกษา) ตัวอย่างเช่นหากมีการจัดบทเรียนในช่วงต้นปีการศึกษาครูสามารถใช้เทคนิคการทำงานร่วมกันได้ - เขาเริ่มเรื่องตามภาพแล้วเด็ก ๆ ก็ดำเนินต่อไปและจบ ครูสามารถให้เด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนร่วมในเรื่องราวรวมซึ่งมีเด็กหลายคนแต่งขึ้นเป็นบางส่วน

เมื่อประเมินเรื่องราวครูจะสังเกตการปฏิบัติตามเนื้อหาของภาพ ความสมบูรณ์และถูกต้องในการถ่ายทอดสิ่งที่เห็น คำพูดที่มีชีวิตชีวา เป็นรูปเป็นร่าง ความสามารถในการย้ายจากส่วนหนึ่งของเรื่องไปยังอีกเรื่องหนึ่งอย่างมีเหตุผลและสม่ำเสมอ ฯลฯ นอกจากนี้เขายังสนับสนุนให้เด็ก ๆ ฟังสุนทรพจน์ของสหายอย่างตั้งใจ ในแต่ละบทเรียน เด็กๆ จะได้เรียนรู้ที่จะเจาะลึกเนื้อหาของรูปภาพ และแสดงให้เห็นถึงกิจกรรมและความเป็นอิสระมากขึ้นเมื่อแต่งเรื่องราว ทำให้สามารถรวมงานสองประเภทไว้ในบทเรียนเดียว: การดูภาพใหม่และการเขียนเรื่องราวจากภาพนั้น

ในโครงสร้างของบทเรียนการวาดภาพ การเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเล่าเรื่องถือเป็นสิ่งสำคัญ การฝึกพูดของเด็กก่อนวัยเรียน - การเล่าเรื่อง - ให้เวลาการศึกษาหลัก การประเมินความสมบูรณ์ของงานจะรวมอยู่ในโครงสร้างของบทเรียนแบบออร์แกนิก

ในกลุ่มก่อนวัยเรียน รูปภาพยังคงใช้กันอย่างแพร่หลายในการสอนการเล่าเรื่อง ตลอดทั้งปีการศึกษา งานอยู่ระหว่างการปรับปรุงและรวบรวมทักษะการพูด เมื่อกำหนดงาน จะคำนึงถึงประสบการณ์ที่ได้รับก่อนหน้านี้ของเด็กและระดับการพัฒนาคำพูดของพวกเขาด้วย ข้อกำหนดสำหรับเรื่องราวของเด็กเพิ่มขึ้นในแง่ของเนื้อหา ลำดับการนำเสนอเชิงตรรกะ ความถูกต้องของคำอธิบาย การแสดงออกของคำพูด ฯลฯ เด็กเรียนรู้ที่จะอธิบายเหตุการณ์ ระบุสถานที่และเวลาของการกระทำ ประดิษฐ์เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นก่อนและหลังเหตุการณ์ที่ปรากฎในภาพอย่างอิสระ ส่งเสริมให้มีความสามารถในการฟังสุนทรพจน์ของเพื่อนร่วมงานและแสดงการตัดสินคุณค่าเบื้องต้นเกี่ยวกับเรื่องราวของพวกเขา

ในระหว่างชั้นเรียน เด็กๆ จะพัฒนาทักษะในกิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกัน ดูภาพร่วมกันและเขียนเรื่องราวร่วมกัน การเปลี่ยนจากการดูภาพไปเป็นการเขียนเรื่องราวเป็นส่วนสำคัญของบทเรียน ในระหว่างที่ครูให้คำแนะนำเกี่ยวกับลักษณะโดยรวมของการปฏิบัติงานด้านสุนทรพจน์และร่างแผนสำหรับเรื่อง: “เรามาเริ่มเขียนเรื่องราวตาม ภาพกิจกรรมฤดูหนาวของเด็กๆ คุณจะพูดสลับกัน: คนหนึ่งเริ่มเรื่อง และอีกคนพูดต่อและจบ ก่อนอื่น เราต้องคุยกันก่อนว่าวันนั้นเป็นวันที่ผู้ชายไปเดินเล่น จากนั้นก็พูดถึงเด็กๆ ที่เลื่อนลงมาจากเนินเขา ปั้นตุ๊กตาหิมะ เล่นสเก็ตและเล่นสกี” ตามคำร้องขอของครู เด็กคนหนึ่งจะทำซ้ำลำดับการนำเสนอเนื้อหาอีกครั้ง จากนั้นเด็กก่อนวัยเรียนก็เริ่มร่วมกันแต่งเรื่อง เด็ก ๆ รับมือกับงานที่ยากลำบากเช่นนี้ได้ดีเนื่องจากพวกเขาเตรียมพร้อมสำหรับสิ่งนี้และนอกจากนี้พวกเขายังรู้สึกถึงการสนับสนุนและความช่วยเหลืออย่างต่อเนื่องจากครู (เขาแก้ไขผู้บรรยายแนะนำคำที่ถูกต้องให้กำลังใจ ฯลฯ ) ดังนั้นคุณภาพการแสดงของเด็กๆ จึงสะท้อนโดยตรงในการเตรียมการเล่าเรื่อง

เมื่อเด็กก่อนวัยเรียนได้รับประสบการณ์ในการรับรู้สื่อภาพและการเขียนเรื่องราว จึงเป็นไปได้ที่จะเพิ่มกิจกรรมและความเป็นอิสระในชั้นเรียนประเภทนี้

ในช่วงครึ่งหลังของปีการศึกษา โครงสร้างชั้นเรียนมีการเปลี่ยนแปลงบ้าง หลังจากชี้แจงธีมและเนื้อหาของภาพแล้ว ก็สามารถรวบรวมเรื่องราวได้ทันที คำถาม “ต้องทำอะไรให้เรื่องราวดีและน่าสนใจ” ครูให้เด็กศึกษาภาพอย่างละเอียด สิ่งนี้จะพัฒนาทักษะการสังเกตของพวกเขา เด็กๆ ส่วนใหญ่จะดูภาพด้วยตัวเองเพื่อเตรียมเรื่องราวต่างๆ ขณะเดียวกันอาจารย์ก็ถามคำถามและคำแนะนำ (“ควรพูดอะไรก่อน ควรพูดอะไรโดยละเอียดเป็นพิเศษ จบเรื่องอย่างไร ควรจำคำใดจึงจะพูดได้แม่นยำและน่าสนใจยิ่งขึ้น? ”) ช่วยให้พวกเขาระบุในภาพว่าเนื้อหามีความสำคัญ จำเป็น วางโครงร่างลำดับการนำเสนอ คิดเกี่ยวกับการเลือกคำ ครูเองก็ร่างแผนสำหรับการสร้างเรื่องราวและเลือกเนื้อหาด้วยวาจาก่อน แต่เขาไม่รีบร้อนที่จะบอกเด็ก ๆ เกี่ยวกับเวอร์ชันที่เสร็จแล้ว แต่แนะนำพวกเขาไปสู่การแก้ปัญหาอย่างอิสระสอนให้พวกเขาใช้ความคิดริเริ่มในการเลือกข้อเท็จจริงสำหรับ เรื่องราวเมื่อนึกถึงลำดับของการจัดเรียง

ภารกิจสำคัญอย่างหนึ่งคือการแต่งเรื่องปริศนาจากรูปภาพ เด็กสร้างข้อความในลักษณะที่จากคำอธิบายซึ่งไม่ได้ตั้งชื่อวัตถุเราสามารถเดาได้ว่าอะไรคือสิ่งที่วาดอยู่ในรูปภาพ หากนักเรียนพบว่าเป็นการยากที่จะแก้ปัญหานี้ เด็กจะทำการเพิ่มเติมคำอธิบายตามคำแนะนำของครู แบบฝึกหัดดังกล่าวพัฒนาความสามารถในการระบุสัญญาณคุณสมบัติและคุณสมบัติที่มีลักษณะเฉพาะมากที่สุดในเด็กเพื่อแยกความแตกต่างหลักจากรองสุ่มและสิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดที่มีความหมายมีน้ำใจและมีหลักฐานมากขึ้น

3. ทำสรุปบทเรียนในหัวข้อ

หัวข้อ: “การเขียนเรื่องราวจากภาพวาด “แมวกับลูกแมว”

วัตถุประสงค์: ฝึกแก้ปริศนา พัฒนาความสามารถในการตรวจสอบภาพและเหตุผลเกี่ยวกับเนื้อหาอย่างละเอียด (ด้วยความช่วยเหลือจากคำถามจากครู) พัฒนาความสามารถในการเขียนเรื่องราวที่มีรายละเอียดตามรูปภาพตามแผนงาน ฝึกเลือกคำที่มีความหมายใกล้เคียงกัน เลือกคำที่แสดงถึงการกระทำของวัตถุ พัฒนาความรู้สึกของการทำงานเป็นทีมและการแข่งขันที่ดี

วัสดุ: กระดาษ, ดินสอ, ลูกบอล, ขาตั้งสองอัน, กระดาษ Whatman สองอัน, ปากกาสักหลาด

ความคืบหน้า: วันนี้เราจะเรียนรู้การเขียนเรื่องราวจากรูปภาพเกี่ยวกับสัตว์เลี้ยง คุณจะพบว่าคุณกำลังพูดถึงสัตว์ชนิดใดเมื่อคุณแต่ละคนเดาปริศนาและร่างคำตอบอย่างรวดเร็ว ฉันจะเล่าปริศนาที่หูของคุณ

· กรงเล็บแหลมคม หมอนนุ่ม

· ขนฟู หนวดยาว

· เสียงฟี้อย่างแมวๆ ตักนม

· ล้างตัวเองด้วยลิ้น ปิดจมูกเมื่ออากาศหนาว

· มองเห็นได้ดีในความมืด ร้องเพลงได้

· เธอมีการได้ยินที่ดีและเดินอย่างเงียบๆ

· สามารถโค้งหลังและเกาตัวเองได้

คุณได้รับคำตอบอะไร? ดังนั้นวันนี้เราจะมาเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับแมวหรือเกี่ยวกับแมวกับลูกแมวกันดีกว่า

ดูแมวสิ อธิบายลักษณะที่ปรากฏของเธอ เธอชอบอะไร? (ใหญ่ปุย). ดูลูกแมวสิ คุณจะพูดอะไรเกี่ยวกับพวกเขาได้บ้าง? พวกเขาคืออะไร? (เล็กและฟูด้วย) ลูกแมวแตกต่างกันอย่างไร? มีอะไรแตกต่างเกี่ยวกับพวกเขา? (ลูกแมวตัวหนึ่งเป็นสีแดง ตัวที่สองเป็นสีดำ ตัวที่สามเป็นหลากสี) ถูกต้องพวกมันต่างกันที่สีขน ต่างกันอย่างไร? ดูว่าลูกแมวแต่ละตัวทำอะไร (ตัวหนึ่งกำลังเล่นลูกบอล ตัวที่สองกำลังนอนหลับ ตัวที่สามกำลังดูดนม) ลูกแมวทุกตัวเหมือนกันอย่างไร? (เล็กทั้งหมด) ลูกแมวมีความแตกต่างกันมาก ตั้งชื่อเล่นให้แมวและลูกแมวเพื่อที่คุณจะได้เดาจากพวกเขาว่าลูกแมวเป็นตัวละครแบบไหน

ลูกแมว: (พูดชื่อ) เล่น คุณจะพูดเกี่ยวกับเขาได้อย่างไร? (เล่น, กระโดด, กลิ้งลูกบอล). ลูกแมว: (พูดชื่อ) กำลังนอนหลับ คุณจะพูดได้อย่างไร? (หลับตา พักผ่อน) และลูกแมวชื่อ: ตักนม คุณจะพูดแตกต่างออกไปได้อย่างไร? (ดื่มเลียกิน)

ฉันขอเชิญคุณยืนเป็นวงกลม ฉันจะผลัดกันขว้างลูกบอลให้คุณ และคุณจะเลือกคำตอบสำหรับคำถาม: “แมวทำอะไรได้บ้าง”

กลับมาที่ภาพกัน ฟังโครงร่างเพื่อช่วยคุณเขียนเรื่องราว

· ใครคือผู้ที่ปรากฎในภาพ? การดำเนินการเกิดขึ้นที่ไหน?

· ใครจะทิ้งตะกร้าลูกบอลไว้? และเกิดอะไรขึ้นที่นี่?

· จะเกิดอะไรขึ้นเมื่อเจ้าของกลับมา?

พยายามใช้คำและสำนวนที่คุณใช้ในการดูภาพในเรื่อง

เด็ก ๆ ผลัดกันเขียนนิทาน 4-6 เรื่อง คนอื่นๆ เลือกว่าเรื่องราวของใครจะดีกว่ากัน และให้เหตุผลในการเลือกของพวกเขา

ในตอนท้ายของบทเรียน ครูแนะนำให้แบ่งออกเป็นสองทีม แต่ละทีมมีขาตั้งของตัวเอง แต่ละทีมจะต้องวาดลูกแมวหรือแมวให้ได้มากที่สุดภายในระยะเวลาหนึ่ง เมื่อถึงสัญญาณ สมาชิกในทีมจะผลัดกันวิ่งไปที่ขาตั้ง

สรุปบทเรียน

บทสรุป

เมื่อพัฒนาทักษะการพูดในเด็ก การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์และการคิดของเด็กเป็นสิ่งสำคัญมาก เพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น และพัฒนาความปรารถนาที่จะสร้างสรรค์และเปลี่ยนแปลงโลกให้ดีขึ้นในเด็ก การปฏิบัติงานเหล่านี้สำเร็จลุล่วงได้ด้วยการแนะนำเด็กให้รู้จักกับงานศิลปะและนิยาย ซึ่งส่งผลดีต่อความรู้สึกและจิตใจของเด็ก พัฒนาความเปิดกว้างและอารมณ์ความรู้สึกของเขา

ปัญหาในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ จะแก้ไขได้จริงหากครูนำเสนอภาพใหม่ให้กับเด็ก ๆ จากนั้นทำงานร่วมกับพวกเขาอย่างตั้งใจในการดำเนินงานทางจิตเพื่อวิเคราะห์ภาพเป็นระบบบูรณาการและวัตถุแต่ละรายการที่ปรากฎในนั้น

ปัญหาหลักในการจัดระเบียบและดำเนินงานด้วยการวาดภาพเป็นระบบบูรณาการกับเด็กอายุ 4-7 ปีคือพวกเขายังไม่ได้พัฒนาทักษะการจำแนกและทักษะเชิงระบบสำหรับการทำงานกับวัตถุเฉพาะ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องทำงานแบบขนานในทิศทางนี้กับวัตถุใด ๆ (ไม่จำเป็นต้องทั้งหมด) ที่ปรากฎในภาพเดียวกัน

บรรณานุกรม

1. Arushanova A.G. การสื่อสารคำพูดและวาจาของเด็ก: หนังสือสำหรับครูอนุบาล – อ.: โมไซกา-ซินเตซ, 1999.

2. เกอร์โบวา วี.วี. ชั้นเรียนพัฒนาการพูดในกลุ่มมัธยมศึกษาตอนต้น - อ.: การศึกษา, 2526.

3. Gusarova N.N. บทสนทนาในภาพ: ฤดูกาล – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2001.

4. เอลคิน่า เอ็น.วี. การก่อตัวของการเชื่อมโยงคำพูดในเด็กอายุ 5 ปี: บทคัดย่อของผู้แต่ง diss....แคนด์ เท้า. วิทยาศาสตร์ - ม., 2542.

5. โครอตโควา อี.พี. การสอนเล่าเรื่องเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือสำหรับครูอนุบาล สวน – อ.: การศึกษา, 2525.

6. โครอตโควา อี.พี. การสอนการเล่าเรื่องในโรงเรียนอนุบาล - ม., 2521.

7. การพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือสำหรับครูอนุบาล สวน / เอ็ด. เอฟ โซกีนา. - ฉบับที่ 2, ฉบับที่. - อ.: การศึกษา, 2522.

8. ทาคาเชนโก ที.เอ. การสอนเด็กๆ ให้เล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์โดยใช้รูปภาพ: คู่มือสำหรับนักบำบัดการพูด – อ.: วลาดอส, 2549.

9. เปโตรวา ที.ไอ., เปโตรวา อี.เอส. เกมและกิจกรรมเพื่อพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน เล่ม 1. กลุ่มจูเนียร์และกลาง – อ.: สำนักพิมพ์โรงเรียน, 2547.

10. ทิเคเยวา อี.ไอ. การพัฒนาคำพูดในเด็ก (วัยปฐมวัยและก่อนวัยเรียน): คู่มือสำหรับครูอนุบาล – อ.: การศึกษา, 2524.

11. ทิชเควิช ไอ.เอส. การพัฒนาคำพูดและความคิดสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ//นวัตกรรมและการศึกษา การรวบรวมเอกสารการประชุม ซีรีส์ "Symposium" ฉบับที่ 29 เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สมาคมปรัชญาเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2546