ความพร้อมทางสังคมและจิตใจของเด็กในการไปโรงเรียน การจำแนกเด็กที่มีความต้องการพิเศษ · สิ่งที่เด็กสามารถทำได้โดยอิสระเมื่อแก้ไขปัญหา

23.09.2019

ในปัจจุบัน การเตรียมความพร้อมสำหรับการศึกษาในโรงเรียนได้เติบโตขึ้นจากปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนมาเป็นปัญหาที่มีความสำคัญทางสังคมอย่างมาก ในเรื่องนี้ความสนใจเป็นพิเศษจำเป็นต้องแก้ปัญหาในการสร้างลักษณะบุคลิกภาพทางสังคมของเด็กนักเรียนในอนาคตซึ่งจำเป็นสำหรับการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จการเสริมสร้างและพัฒนาทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ของเด็กต่อโรงเรียนความปรารถนาที่จะเรียนรู้ซึ่งท้ายที่สุดจะสร้างตำแหน่งของโรงเรียน .

จากการวิเคราะห์มรดกทางการสอนพบว่า ตลอดเวลา ครูและนักจิตวิทยาแสดงความคิดเกี่ยวกับการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน ควรประกอบด้วยการจัดระเบียบชีวิตของเด็กอย่างเหมาะสมในการพัฒนาความสามารถของพวกเขาอย่างทันท่วงทีรวมถึง ทางสังคมตลอดจนปลุกความสนใจในโรงเรียนและการเรียนรู้อย่างยั่งยืน

หัวข้อที่กำลังศึกษาอยู่ถือเป็นปัญหาเร่งด่วนที่สุดปัญหาหนึ่งตลอดประวัติศาสตร์ของโรงเรียนอนุบาลและการสอนทั่วไป ปัจจุบันมีความรุนแรงมากขึ้นเนื่องจากความทันสมัยของระบบการศึกษาทั้งหมด โรงเรียนช่วยแก้ปัญหาที่ซับซ้อนด้านการศึกษาและการเลี้ยงดูของคนรุ่นใหม่ ความสำเร็จของการศึกษาในโรงเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับความพร้อมของเด็กในช่วงปีก่อนวัยเรียน เมื่อถึงโรงเรียน วิถีชีวิตของเด็กก็เปลี่ยนไป ระบบความสัมพันธ์ใหม่กับคนรอบข้างได้ถูกสร้างขึ้น งานใหม่ถูกหยิบยกขึ้นมา และกิจกรรมรูปแบบใหม่ก็เกิดขึ้น

การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนจะตรวจสอบประเด็นความพร้อมทางจิตวิทยาพิเศษและทั่วไปของเด็กในการเข้าโรงเรียน ตามที่นักวิทยาศาสตร์ระบุ แง่มุมหนึ่งของความพร้อมทางจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับการเรียนรู้ที่กำลังจะเกิดขึ้นคือความพร้อมทางสังคม ซึ่งแสดงออกมาในแรงจูงใจในการเรียนรู้ ในทัศนคติของเด็กต่อโรงเรียน ต่อครู ต่อความรับผิดชอบของโรงเรียนที่กำลังจะมาถึง ต่อตำแหน่งของ a นักเรียนและมีความสามารถในการจัดการพฤติกรรมของตนอย่างมีสติ พัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กในระดับสูงไม่ได้เกิดขึ้นพร้อมกับความพร้อมส่วนตัวในการไปโรงเรียนเสมอไป เด็ก ๆ ไม่มีทัศนคติเชิงบวกต่อวิถีชีวิตใหม่ การเปลี่ยนแปลงเงื่อนไข กฎเกณฑ์ ข้อกำหนดที่จะเกิดขึ้น ซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ทัศนคติต่อโรงเรียน

ดังนั้นความพร้อมโดยทั่วไปหมายถึงพัฒนาการทางอารมณ์ของเด็ก การเคลื่อนไหวและร่างกาย ความรู้ความเข้าใจ และทางสังคม-ส่วนบุคคล

ให้เราพิจารณาความพร้อมทางสังคมของเด็กในการไปโรงเรียน ชีวิตในโรงเรียนรวมถึงการมีส่วนร่วมของเด็กในชุมชนต่างๆ การเข้าร่วมและรักษาการติดต่อ ความสัมพันธ์ และความสัมพันธ์ที่หลากหลาย ประการแรกคือชุมชนแห่งชนชั้น เด็กจะต้องเตรียมพร้อมสำหรับความจริงที่ว่าเขาจะไม่สามารถทำตามความปรารถนาและแรงกระตุ้นของเขาได้อีกต่อไปไม่ว่าเขาจะรบกวนเด็กคนอื่นหรือครูเกี่ยวกับพฤติกรรมของเขาก็ตาม ขอบเขตที่เด็กสามารถรับรู้และประมวลผลประสบการณ์การเรียนรู้ได้สำเร็จ กล่าวคือ ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ในชุมชนห้องเรียน ได้รับประโยชน์จากมันเพื่อการพัฒนาของคุณ

ลองจินตนาการถึงสิ่งนี้อย่างเป็นรูปธรรมมากขึ้น หากใครก็ตามที่อยากจะพูดอะไรหรือถามคำถาม พูดหรือถามไปพร้อมๆ กัน ความวุ่นวายจะเกิดขึ้นและไม่มีใครสามารถฟังใครได้เลย สำหรับงานที่มีประสิทธิผลตามปกติ สิ่งสำคัญคือเด็กต้องฟังกันและกันและปล่อยให้คู่สนทนาพูดให้จบ นั่นเป็นเหตุผล ความสามารถในการควบคุมแรงกระตุ้นของตัวเองและฟังผู้อื่นเป็นองค์ประกอบสำคัญของความสามารถทางสังคม

สิ่งสำคัญคือเด็กจะต้องรู้สึกเหมือนเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มหรือชั้นเรียนในกรณีของการศึกษาในโรงเรียน ครูไม่สามารถพูดกับเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคลได้ แต่จะพูดกับทั้งชั้นเรียน ในกรณีนี้ สิ่งสำคัญคือเด็กแต่ละคนต้องเข้าใจและรู้สึกว่าครูกำลังพูดกับเขาเป็นการส่วนตัว นั่นเป็นเหตุผล รู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกของกลุ่ม -นี่เป็นคุณสมบัติที่สำคัญอีกประการหนึ่งของความสามารถทางสังคม

เด็กมีความแตกต่างกัน โดยมีความสนใจ แรงกระตุ้น ความปรารถนา ฯลฯ ที่แตกต่างกัน ความสนใจ แรงกระตุ้น และความปรารถนาเหล่านี้จะต้องเกิดขึ้นจริงตามสถานการณ์ และไม่ทำให้ผู้อื่นเสียหาย เพื่อให้กลุ่มที่ต่างกันทำงานได้สำเร็จ กฎเกณฑ์ต่างๆ ของชีวิตร่วมกันจึงถูกสร้างขึ้น ดังนั้นความพร้อมทางสังคมสำหรับโรงเรียนจึงรวมถึงความสามารถของเด็กในการเข้าใจความหมายของกฎเกณฑ์พฤติกรรมและวิธีที่ผู้คนปฏิบัติต่อกัน และความเต็มใจที่จะปฏิบัติตามกฎเหล่านี้

ความขัดแย้งเป็นส่วนหนึ่งของชีวิตของกลุ่มสังคม ชีวิตในชั้นเรียนก็ไม่มีข้อยกเว้นที่นี่ ประเด็นไม่ได้อยู่ที่ว่าความขัดแย้งเกิดขึ้นหรือไม่ แต่อยู่ที่ว่าจะแก้ไขอย่างไร สิ่งสำคัญคือต้องสอนเด็กๆ ในรูปแบบที่สร้างสรรค์สำหรับการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง เช่น การพูดคุยกัน การแสวงหาการแก้ไขข้อขัดแย้งร่วมกัน การมีส่วนร่วมกับบุคคลที่สาม เป็นต้น ความสามารถในการแก้ไขข้อขัดแย้งอย่างสร้างสรรค์และประพฤติตนเป็นที่ยอมรับของสังคมในสถานการณ์ที่มีการโต้เถียงเป็นส่วนสำคัญของความพร้อมทางสังคมของเด็กในการไปโรงเรียน

หากเด็กไม่ไปโรงเรียนอนุบาล สื่อสารกับผู้ปกครองเท่านั้น ไม่ทราบกฎการสื่อสารกับเพื่อน เด็กที่ฉลาดที่สุดและได้รับการพัฒนามากที่สุดอาจกลายเป็นคนนอกรีตในชั้นเรียน ดังนั้นงานพัฒนาสังคมจึงเป็น การพัฒนาทักษะการสื่อสารและค่านิยมทางจริยธรรมในการเล่น กิจกรรมการเรียนรู้ในสถานการณ์ประจำวัน

หากไม่เป็นเช่นนั้น นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 อาจเผชิญกับการปฏิเสธจากเพื่อนฝูง ประการแรก และประการที่สอง ความเข้าใจผิดเกี่ยวกับสถานการณ์ในการสื่อสารกับครู วันแรกของการเรียนสามารถจบลงด้วยการบ่นว่าครูไม่ชอบเขาไม่สนใจเขา แต่เขาไม่สามารถทำงานเป็นอย่างอื่นได้ นี่เป็นวิธีที่เด็กที่เขียน อ่าน แต่ไม่ปรับตัวเข้ากับสังคมเป็นกลุ่ม ปฏิสัมพันธ์ หรือผู้ใหญ่ของคนอื่น ก็เริ่มมีปัญหา ยิ่งไปกว่านั้น ปัญหาหนึ่งที่โรงเรียนไม่ได้หายไปโดยไม่ทิ้งร่องรอย ปัญหาหนึ่งจะนำไปสู่อีกปัญหาหนึ่งเสมอ

แนวคิดเชิงบวกเกี่ยวกับ "ฉัน" มีความสำคัญมากในที่นี้ ซึ่งแสดงถึงความมั่นใจในตนเอง และถูกมองว่าเป็นความรู้สึกมั่นใจในพฤติกรรมที่มีประสิทธิภาพซึ่งเหมาะสมกับสถานการณ์ เด็กที่มีความมั่นใจในการเข้าสังคมเชื่อว่าเขาจะกระทำการได้สำเร็จและถูกต้อง และจะบรรลุผลเชิงบวกเมื่อแก้ไขปัญหายากๆ หากเด็กเชื่อใจตัวเอง การกระทำของเขาจะแสดงความมั่นใจออกมาว่าเป็นความปรารถนาที่จะบรรลุผลในเชิงบวก

การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีและข้อมูลเชิงปฏิบัติทำให้เราเชื่อมั่นในการดำเนินงานตามเป้าหมายเพื่อปลูกฝังทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง เป็นระบบรูปแบบและวิธีการต่างๆ ภายในวงจรของโครงการ ในการดำเนินงานเหล่านี้ ครูพร้อมกับเด็ก ๆ จำเป็นต้องหารือเกี่ยวกับสถานการณ์ต่าง ๆ ตั้งแต่ชีวิต เรื่องราว เทพนิยาย บทกวี ดูภาพ ดึงดูดความสนใจของเด็กต่อความรู้สึก สภาพ และการกระทำของผู้อื่น จัดการแสดงละครและเกม เป็นตัวอย่าง ให้พิจารณาโครงการใดโครงการหนึ่ง

กลุ่มเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน

โครงการ "การเดินทางสู่ประเทศโรงเรียน"

ลักษณะโครงการ:

ประเภทโครงการ: การเล่นเกม

ตามจำนวนผู้เข้าร่วม: กลุ่ม

ระยะเวลา: ระยะสั้น (บันเทิง)

โดยธรรมชาติของการติดต่อของผู้เข้าร่วม: ระหว่างเด็กในกลุ่มเดียวกัน

ปัญหา: พวกเขาสอนอะไรในโรงเรียน?

เป้าหมาย: การสร้างพื้นที่เล่นเพื่อการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก

เสริมสร้างความประทับใจของเด็ก ๆ ในโลกโซเชียล
รวบรวมความรู้ของเด็กเกี่ยวกับชีวิตในโรงเรียน
พัฒนากิจกรรมทางจิต, กระตุ้นการคิด, ความเร็วของปฏิกิริยา;
ปลูกฝังให้เด็ก ๆ รู้สึกสนิทสนมกันและช่วยเหลือซึ่งกันและกัน
กระตุ้นความสนใจและความปรารถนาในอนาคตของคุณ - เรียนที่โรงเรียน

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง: การสร้างแบบจำลองกราฟิก "สิ่งที่พวกเขาสอนที่โรงเรียน"

การนำเสนอ:

ภาพสะท้อนความประทับใจของคุณในภาพวาด
การเขียนเรื่อง: “การเดินทางสู่ประเทศโรงเรียน”

คำอธิบายของการดำเนินการตามขั้นตอนหลักของโครงการ

นักการศึกษา: วันนี้ฉันต้องการเชิญคุณร่วมการเดินทางที่น่าตื่นเต้นและให้ความรู้ แต่ฉันจะไม่บอกคุณว่าเราจะไปที่ไหน คุณต้องเดาด้วยตัวเอง

กำลังเล่นการบันทึกเพลง "Our School Country" เค. อิบรีเอวา

นักการศึกษา: นี่เป็นประเทศประเภทใดที่ร้องในเพลงนี้?

เด็ก ๆ: ประเทศโรงเรียน.

นักการศึกษา: เราจะไปที่ประเทศโรงเรียนเพื่อดูว่าพวกเขาสอนอะไรในโรงเรียน เพื่อให้การเดินทางของเราน่าสนใจยิ่งขึ้น เราจะแบ่งออกเป็นสองทีมและดูว่าทีมใดจะไปถึงประเทศโรงเรียนได้สำเร็จ

นักการศึกษา: ระหว่างทางเราจะต้องหยุดหลายครั้งโดยที่ทีมจะต้องทำงานให้เสร็จโดยที่เราไม่สามารถเดินทางต่อไปได้: เสียงเพลง

1. การหยุดทางปัญญา: วอร์มอัพ - คำถามสำหรับทีม

2. จุดหยุดลึกลับ

3. หยุดโรงละคร.

การแสดงละครของฉาก

People's Stop - สุภาษิต คำพูดเกี่ยวกับหนังสือเล่มนี้

4. จดหมายหยุด

ดูตัวอักษร Ш สิ ตัวอักษรดีมาก

เธอใช้ชีวิตตามคำเหล่านี้: โรงเรียน, เม้าส์, แมว, เช็ค

ตัวอักษร "Ш" เชิญชวนให้เราเล่นเกม เมื่อใดก็ตามที่คุณได้ยินเสียง "Sh" คุณจะต้องปรบมือ

ที่จุดเริ่มต้นของคำ

อยู่ตรงกลางของคำ

5. การหยุดทางคณิตศาสตร์

“เป้” เดินโซเซไปตามถนนขาเมื่อยล้า

เธอให้งานเรา เราต้องแสดงความขยัน

เราจะต้องคิดคำที่แสดงถึงการกระทำและขึ้นต้นด้วยเสียง [P] ฉันจะแสดงตัวเลข และคุณจะทำท่านี้หลายครั้ง: กระโดด หมอบ ยืดตัว ก้าวข้าม เดิน ยกมือขึ้น และโค้งคำนับ การเล่นดนตรีและเด็กๆ แสดงการเคลื่อนไหว

เราไปถึงประเทศโรงเรียนได้สำเร็จแล้วซึ่งประกอบด้วยชั้นเรียน

ไปเรียนกันเถอะ ( นั่งลงที่โต๊ะ)

Petrushka พบกับเรา (ผู้ใหญ่)

Parsley: สวัสดีทุกคน ฉันอยากจะแนะนำให้คุณรู้จักกับกฎเกณฑ์ที่เด็กนักเรียนทุกคนควรรู้และปฏิบัติตาม (อ่านบทกวีและประกอบคำด้วยการกระทำที่เหมาะสมเด็ก ๆ ทำซ้ำ)

เมื่อเขาสั่งให้นั่งก็นั่งลง (นั่งลง)

ครูจะถามว่าต้องยืนขึ้นไหม (ยืนขึ้น)

หากต้องการตอบอย่าส่งเสียงดัง

แค่ยกมือขึ้น (ยกมือขึ้น)

และตอนนี้ฉันจะดูว่าคุณใส่ใจแค่ไหนและคุณสามารถหาคำตอบได้เร็วแค่ไหน

ผักชีฝรั่งถามคำถามกับเด็กๆ และพวกเขาก็ตอบอย่างเป็นกันเองและร่าเริง

ใครใฝ่ฝันที่จะเติบโตและไปโรงเรียนโดยเร็วที่สุด?

จะมีใครเก็บสมุดบันทึกของโรงเรียนตามลำดับไหม?
- นี่คือฉัน นี่คือฉัน นี่คือเพื่อนของฉันทั้งหมด

ใครทำเก้าอี้ที่โรงเรียนหักและโปรยเสื้อโค้ตทั้งหมด?

เด็ก ๆ คนไหนจะได้เกรดดีเยี่ยม?
- นี่คือฉัน นี่คือฉัน นี่คือเพื่อนของฉันทั้งหมด

ใครจะกินแยมในชั้นเรียนแบบไม่ลำบากใจ?
- ไม่ ไม่ใช่ฉัน ไม่ใช่ฉัน คนเหล่านี้ไม่ใช่เพื่อนของฉัน

ใครจะนำของเล่น ตุ๊กตา ตุ๊กตาหมี และแครกเกอร์ใส่กระเป๋าเอกสารของเขา?
- ไม่ ไม่ใช่ฉัน ไม่ใช่ฉัน คนเหล่านี้ไม่ใช่เพื่อนของฉัน

มาตรฐานพฤติกรรมที่ต้องปฏิบัติตาม
คุณจะลืมวินัยที่โรงเรียนไหม?

นี่คือฉัน นี่คือฉัน เหล่านี้คือเพื่อนของฉันทั้งหมด

นักการศึกษา: พวกคุณในขณะที่เรากำลังไปโรงเรียนเราทำอะไรกับคุณ?

เด็ก ๆ : นับ พบตัวอักษร ทายปริศนา จำสุภาษิต เล่น ฟังกัน เรียนรู้ที่จะเป็นเพื่อนกัน

นักการศึกษา: ใช่ครับ ถ้าเราไม่รู้ว่าต้องทำอย่างไรเราก็จะเดินทางไม่ได้

พวกคุณและฉันรู้วิธีทำทุกอย่างแล้วบางทีนี่อาจจะเพียงพอที่จะไม่ไปโรงเรียนก็ได้? มีอะไรอีกที่เราทำไม่ได้? (การเขียน การแก้ปัญหาที่ซับซ้อน การอ่านเรื่องยาว ฯลฯ)

สรุป: เราต้องไปโรงเรียน เขาจะสอนอะไรเราที่โรงเรียน? (คำตอบของเด็ก)

เรามาตรวจสอบว่าเราได้ระบุสิ่งที่สอนที่โรงเรียนอย่างถูกต้องหรือไม่

(เสียงเพลงของ M. Plyatskovsky“ What They Teach at School”)

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

ความพร้อมทางสังคมของเด็กในการไปโรงเรียน

ซาปุโนวา ยูเลีย วลาดีมีรอฟนา

บท: ทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน

ลองจินตนาการถึงสิ่งนี้อย่างเป็นรูปธรรมมากขึ้น หากใครก็ตามที่อยากจะพูดอะไรหรือถามคำถาม พูดหรือถามไปพร้อมๆ กัน ความวุ่นวายจะเกิดขึ้นและไม่มีใครสามารถฟังใครได้เลย สำหรับงานที่มีประสิทธิผลตามปกติ สิ่งสำคัญคือเด็กต้องฟังกันและกันและปล่อยให้คู่สนทนาพูดให้จบ นั่นเป็นเหตุผลความสามารถในการควบคุมแรงกระตุ้นของตัวเองและฟังผู้อื่นเป็นองค์ประกอบสำคัญของความสามารถทางสังคม

สิ่งสำคัญคือเด็กจะต้องรู้สึกเหมือนเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มหรือชั้นเรียนในกรณีของการศึกษาในโรงเรียน ครูไม่สามารถพูดกับเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคลได้ แต่จะพูดกับทั้งชั้นเรียน ในกรณีนี้ สิ่งสำคัญคือเด็กแต่ละคนต้องเข้าใจและรู้สึกว่าครูกำลังพูดกับเขาเป็นการส่วนตัว นั่นเป็นเหตุผลรู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกของกลุ่ม -นี่เป็นคุณสมบัติที่สำคัญอีกประการหนึ่งของความสามารถทางสังคม

เด็กมีความแตกต่างกัน โดยมีความสนใจ แรงกระตุ้น ความปรารถนา ฯลฯ ที่แตกต่างกัน ความสนใจ แรงกระตุ้น และความปรารถนาเหล่านี้จะต้องเกิดขึ้นจริงตามสถานการณ์ และไม่ทำให้ผู้อื่นเสียหาย เพื่อให้กลุ่มที่ต่างกันทำงานได้สำเร็จ กฎเกณฑ์ต่างๆ ของชีวิตร่วมกันจึงถูกสร้างขึ้น นั่นเป็นเหตุผลความพร้อมทางสังคมสำหรับโรงเรียนหมายถึงความสามารถของเด็กในการเข้าใจความหมายของกฎเกณฑ์พฤติกรรม และวิธีที่ผู้คนปฏิบัติต่อกัน และความเต็มใจที่จะปฏิบัติตามกฎเหล่านี้

ความขัดแย้งเป็นส่วนหนึ่งของชีวิตของกลุ่มสังคม ชีวิตในชั้นเรียนก็ไม่มีข้อยกเว้นที่นี่ ประเด็นไม่ได้อยู่ที่ว่าความขัดแย้งเกิดขึ้นหรือไม่ แต่อยู่ที่ว่าจะแก้ไขอย่างไร สิ่งสำคัญคือต้องสอนเด็กๆ ในรูปแบบที่สร้างสรรค์สำหรับการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง เช่น การพูดคุยกัน การแสวงหาการแก้ไขข้อขัดแย้งร่วมกัน การมีส่วนร่วมกับบุคคลที่สาม เป็นต้นความสามารถในการแก้ไขข้อขัดแย้งอย่างสร้างสรรค์และประพฤติตนเป็นที่ยอมรับของสังคมในสถานการณ์ที่มีการโต้เถียงเป็นส่วนสำคัญของความพร้อมทางสังคมของเด็กในการไปโรงเรียน.

หากเด็กไม่ไปโรงเรียนอนุบาล สื่อสารกับผู้ปกครองเท่านั้น ไม่รู้กฎการสื่อสารกับเพื่อน เด็กที่ฉลาดที่สุดและได้รับการพัฒนามากที่สุดอาจกลายเป็นคนนอกรีตในชั้นเรียน ดังนั้นงานพัฒนาสังคมจึงเป็นการพัฒนาทักษะการสื่อสารและค่านิยมทางจริยธรรมในการเล่นเกม กิจกรรมการศึกษา และในสถานการณ์ประจำวัน

สังคมและสังคมจิตวิทยา

ความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน

ความพร้อมทางปัญญาของเด็กในการเข้าโรงเรียนเป็นสิ่งสำคัญ แต่ไม่ใช่เพียงข้อกำหนดเบื้องต้นเพียงอย่างเดียวสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ การเตรียมตัวเข้าโรงเรียนยังรวมถึงการสร้างความพร้อมในการยอมรับ "ตำแหน่งทางสังคม" ใหม่ (Bozhovich L.I., 1979) - ตำแหน่งของเด็กนักเรียนที่มีความรับผิดชอบและสิทธิที่สำคัญหลากหลายและครองตำแหน่งที่แตกต่างกันในสังคมเมื่อเปรียบเทียบกับเด็ก ความพร้อมและความพร้อมส่วนบุคคลประเภทนี้แสดงออกมาในทัศนคติของเด็กต่อโรงเรียน กิจกรรมการศึกษา ครู และตัวเขาเอง การศึกษาพิเศษและการสำรวจเด็กโตจำนวนมากระบุว่าเด็กสนใจโรงเรียนมากและโดยทั่วไปมีทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน อะไรดึงดูดเด็ก ๆ มาโรงเรียน? บางทีแง่มุมภายนอกของชีวิตในโรงเรียนล่ะ? (“พวกเขาจะซื้อเครื่องแบบสวยๆ ให้ฉัน”, “ฉันจะมีกระเป๋าเป้และกล่องดินสอใหม่เอี่ยม”, “คุณไม่จำเป็นต้องนอนที่นั่นระหว่างวัน” “โบเรียเรียนที่โรงเรียน เขาคือเพื่อนของฉัน”) อุปกรณ์เสริมภายนอก (เครื่องแบบ กระเป๋าเอกสาร กล่องดินสอ กระเป๋าเป้ ฯลฯ) ของชีวิตในโรงเรียนและความปรารถนาที่จะเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมดูเหมือนจะดึงดูดเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า อย่างไรก็ตาม โรงเรียนดึงดูดเด็กๆ เป็นหลักด้วยกิจกรรมหลัก ได้แก่ การสอน: “ฉันอยากเรียนเพื่อจะได้เป็นเหมือนพ่อ” “ฉันชอบเขียน” “ฉันจะเรียนเขียน” “ฉันมีน้องชายคนเล็ก” ฉันจะอ่านให้เขาฟังด้วย”, “จะมีงานที่โรงเรียนตัดสินใจ” และความปรารถนานี้เป็นไปตามธรรมชาติซึ่งเกี่ยวข้องกับช่วงเวลาใหม่ในการพัฒนาเด็กโต

การที่เขาเพียงแต่เล่นโดยอ้อมเท่านั้นไม่เพียงพออีกต่อไปที่จะเข้าไปมีส่วนร่วมในชีวิตของผู้ใหญ่ การเป็นเด็กนักเรียนนั้นเป็นการก้าวไปสู่วัยผู้ใหญ่อย่างมีสติ และเขามองว่าการเรียนที่โรงเรียนถือเป็นเรื่องที่ต้องรับผิดชอบ ทัศนคติที่ให้ความเคารพต่อการเรียนรู้ของเด็กในฐานะกิจกรรมที่สำคัญและจริงจังจะไม่ถูกมองข้ามโดยเด็ก

หากเด็กไม่พร้อมสำหรับตำแหน่งทางสังคมของเด็กนักเรียน แม้ว่าเขาจะมีทักษะและระดับการพัฒนาทางสติปัญญาที่จำเป็น แต่เขาก็จะพบว่ามันยากที่โรงเรียน ท้ายที่สุดแล้ว พัฒนาการทางสติปัญญาในระดับสูงไม่ได้เกิดขึ้นพร้อมกับความพร้อมส่วนตัวของเด็กในการไปโรงเรียนเสมอไป นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ประพฤติตนที่โรงเรียนอย่างที่พวกเขาพูดเหมือนเด็กและเรียนไม่เท่าเทียมกัน ความสำเร็จของพวกเขาจะเห็นได้ชัดหากกิจกรรมดังกล่าวกระตุ้นความสนใจของพวกเขาในทันที แต่หากงานด้านการศึกษาต้องทำให้สำเร็จด้วยสำนึกในหน้าที่และความรับผิดชอบ เด็ก ป.1 เช่นนั้นก็จะทำด้วยความประมาท เร่งรีบ และเป็นการยากสำหรับเขาที่จะบรรลุผลตามที่ต้องการ

จะแย่ยิ่งกว่านั้นถ้าเด็กๆ ไม่อยากไปโรงเรียน และถึงแม้จำนวนเด็กเหล่านี้จะน้อย แต่ก็ทำให้เกิดความวิตกกังวลและความกังวลเป็นพิเศษ (“ไม่ ฉันไม่อยากไปโรงเรียน พวกเขาให้คะแนนไม่ดีที่นั่น พวกเขาจะดุฉันที่บ้าน” “ฉันไม่ต้องการ ไปโรงเรียนโปรแกรมที่นั่นยากและไม่มีเวลาเล่น”) สาเหตุของทัศนคติต่อโรงเรียนตามกฎแล้วเป็นผลมาจากข้อผิดพลาดทางการศึกษา มักเป็นผลจากการข่มขู่ในโรงเรียน ซึ่งเป็นอันตรายอย่างยิ่ง โดยเฉพาะกับเด็กที่ขี้อายและไม่มั่นคง (“คุณเอาสองคำมารวมกันไม่ได้ คุณจะไปโรงเรียนยังไง?” “ขอย้ำอีกครั้ง คุณไม่ รู้อะไร ยังไง?” จะไปเรียนที่โรงเรียนเหรอ มีแต่คะแนนไม่ดี” “ไปโรงเรียนเดี๋ยวจะพาไปดู”) และความอดทน ความเอาใจใส่ ความอบอุ่น และเวลาเพียงใดที่ครูจะต้องทุ่มเทให้กับเด็กๆ เหล่านี้ เพื่อเปลี่ยนทัศนคติต่อโรงเรียนและปลูกฝังความมั่นใจในจุดแข็งของตนเอง และไม่ต้องสงสัยเลยว่าสิ่งนี้ยากกว่าการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนในทันที

ทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนมีทั้งองค์ประกอบทางปัญญาและอารมณ์ ความปรารถนาที่จะครอบครองตำแหน่งทางสังคมใหม่ นั่นคือ การเป็นเด็กนักเรียน ผสมผสานกับความเข้าใจถึงความสำคัญของการศึกษา การเคารพครู และเพื่อนร่วมชั้นที่มีอายุมากกว่า เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครู ครูโรงเรียนอนุบาล และผู้ปกครองที่จะต้องทราบระดับและระดับของการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน เพื่อเลือกเส้นทางที่ถูกต้องในการพัฒนาความสนใจในโรงเรียน

การวิจัยแสดงให้เห็นว่าการเกิดขึ้นของทัศนคติที่มีสติต่อโรงเรียนในฐานะแหล่งความรู้ไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับการขยายและเจาะลึกแนวคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมเท่านั้น แต่ยังถูกกำหนดโดยคุณค่าทางการศึกษา ความน่าเชื่อถือ การเข้าถึงข้อมูลที่สื่อสารกับเด็กและ ซึ่งควรจะตอบเจาะจงถึงวิธีการนำเสนอ การสร้างประสบการณ์ทางอารมณ์ การเพิ่มทัศนคติทางอารมณ์ต่อโรงเรียนให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นอย่างต่อเนื่องในกระบวนการกิจกรรมของเด็กถือเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่สื่อที่สื่อสารกับเด็กเกี่ยวกับโรงเรียนไม่เพียงแต่เป็นที่เข้าใจเท่านั้น แต่ยังรู้สึกและมีประสบการณ์กับพวกเขาด้วย ซึ่งเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้ซึ่งก็คือการรวมเด็กไว้ในกิจกรรมที่กระตุ้นทั้งจิตสำนึกและความรู้สึก

มีวิธีการและวิธีการเฉพาะที่หลากหลายที่ใช้สำหรับสิ่งนี้: ทัศนศึกษารอบโรงเรียน, การพบปะกับครู, เรื่องราวจากผู้ใหญ่เกี่ยวกับครูคนโปรด, การสื่อสารกับเพื่อนฝูง, การอ่านนิยาย, การดูภาพยนตร์เกี่ยวกับโรงเรียน, การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตทางสังคมของ ทางโรงเรียนร่วมจัดนิทรรศการผลงานของเด็กๆ , วันหยุด

ความพร้อมทางสังคมสำหรับโรงเรียนรวมถึงการพัฒนาเด็กที่มีคุณสมบัติส่วนบุคคลทางสังคมและจิตวิทยาที่จะช่วยให้พวกเขาติดต่อกับเพื่อนร่วมชั้นและครู ท้ายที่สุดแล้วแม้แต่เด็ก ๆ ที่เข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลและคุ้นเคยกับการทำโดยไม่มีแม่อยู่และถูกรายล้อมไปด้วยเพื่อน ๆ ตามกฎแล้วพบว่าตัวเองอยู่ที่โรงเรียนท่ามกลางเพื่อนฝูงที่ไม่คุ้นเคยกับพวกเขา

เด็กต้องการความสามารถในการเข้าสู่สังคมของเด็ก ทำงานร่วมกับผู้อื่น ยอมเชื่อฟังเมื่อจำเป็น ความรู้สึกของความสนิทสนมกัน ซึ่งเป็นคุณสมบัติที่จะรับประกันการปรับตัวเข้ากับสภาพสังคมใหม่ ๆ ได้อย่างไม่ลำบาก

ระดับของการพัฒนาคุณสมบัติและทักษะส่วนบุคคลเหล่านี้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับบรรยากาศทางอารมณ์ที่ครอบงำในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลโดยธรรมชาติของความสัมพันธ์ที่มีอยู่ของเด็กกับเพื่อนฝูง

การศึกษากลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนแสดงให้เห็นว่ามันเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคมที่ซับซ้อนซึ่งมีรูปแบบทางสังคมและจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุโดยทั่วไปและที่เกี่ยวข้องกับอายุ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เมื่อเปรียบเทียบกับกลุ่มก่อนวัยเรียน มีการก่อตัวใหม่ทางสังคมและจิตวิทยาที่สำคัญจำนวนหนึ่งเกิดขึ้น ซึ่งเกิดจากการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมชั้นนำและตำแหน่งทางสังคมของเด็ก ประการแรก สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับระบบพื้นฐานของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเด็ก การศึกษาพิเศษแสดงให้เห็นว่าในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน ระบบความสัมพันธ์ส่วนบุคคลและทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติระหว่างการเล่นและกิจกรรมอื่น ๆ มีความสำคัญมากกว่า

ในวัยเด็กองค์ประกอบอื่นๆ ความสัมพันธ์ทางธุรกิจ ความสัมพันธ์ของ "การพึ่งพาอย่างมีความรับผิดชอบ" ได้รับการเปิดเผยอย่างชัดเจนแล้ว พวกเขาพัฒนาในกระบวนการนำองค์ประกอบ "ตามกฎ" ไปใช้ในกิจกรรมสำหรับเด็ก ในขณะเดียวกัน องค์ประกอบเหล่านี้ในวัยเด็กยังไม่ได้ถูกสร้างเป็นระบบบูรณาการที่กำหนดลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ระบบดังกล่าวเกิดขึ้นเฉพาะในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เท่านั้น การสอนเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาในกลุ่มเด็กอย่างมีนัยสำคัญ ประการแรก ข้อกังวลนี้ดังที่การศึกษาแสดง (A. B. Tsentsiper, A. M. Schastnaya) โครงสร้างสถานะและบทบาทของมัน การได้มาซึ่งบทบาทผู้นำในกิจกรรมการศึกษาได้เปลี่ยนแปลงการวางแนวคุณค่า เกณฑ์คุณธรรม และธุรกิจอย่างมีนัยสำคัญ โดยพิจารณาจากการจัดอันดับทางสังคมและจิตวิทยาของสมาชิกกลุ่มในวัยเด็ก เนื้อหาของแบบจำลองทางศีลธรรมมีการเปลี่ยนแปลงและปัจจัยหลายประการในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนได้กำหนดตำแหน่งของเด็กในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอย่างมีนัยสำคัญไม่ว่าจะไม่ได้ทำงานที่โรงเรียนหรืออาจมีการประเมินค่าใหม่อย่างมีนัยสำคัญ ปัจจัยใหม่ที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษาและงานสังคมสงเคราะห์กำลังมาถึงเบื้องหน้า มาตรฐานการประเมินที่ค่อนข้างคงที่ (“นักเรียนดีเลิศ” “นักเรียน C” ฯลฯ) และบทบาททางสังคมที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนปรากฏขึ้น

เพื่อให้เข้าใจถึงข้อกำหนดเบื้องต้นทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก จำเป็นต้องคำนึงถึงผลที่ตามมาเฉพาะที่เกิดขึ้นจากการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้

การรวมการเรียนรู้อย่างแข็งขันในชีวิตของเด็กอายุหกขวบช่วยให้เกิดระบบความสัมพันธ์ของ "การพึ่งพาอย่างมีความรับผิดชอบ" อย่างค่อยเป็นค่อยไป อย่างไรก็ตาม เมื่อทำงานกับเด็กอายุ 6 ขวบ ก็ไม่ควรลืมความซับซ้อนของวัยนี้ พฤติกรรมและความสัมพันธ์ส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นในกิจกรรมเด็กก่อนวัยเรียนทั่วไป ครูจำเป็นต้องรู้ว่าเด็กบางคนมีคุณสมบัติและการกระทำใดบ้างที่ได้รับความนิยมในกลุ่มและอะไรที่ทำให้ผู้อื่นมีสถานะที่ไม่เอื้ออำนวยในหมู่เพื่อนฝูงเพื่อให้รู้เพื่อช่วยให้เด็กแต่ละคนพบตำแหน่งที่ดีกว่าในระบบความสัมพันธ์ส่วนตัว แก้ไขแนวโน้มที่จะรักษาตำแหน่งที่ไม่น่าพอใจทันที

การเสริมสร้างความต่อเนื่องระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนสามารถช่วยได้อย่างมากในเรื่องนี้ หากความสัมพันธ์ที่จัดตั้งขึ้นก่อนหน้านี้ของเด็ก ๆ ในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลเป็นที่น่าพอใจมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ก็ขอแนะนำให้เติมชั้นเรียนแรกจากกลุ่มดังกล่าว (หากเป็นไปได้) เป็นการสมควรมากกว่าที่จะแนะนำเด็กที่มีสถานะในกลุ่มต่ำให้รู้จักกับกลุ่มที่ยังใหม่ต่อพวกเขา เพื่อสร้างโอกาสในการสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกใหม่ๆ กับเพื่อนฝูง

ลักษณะทางสังคมและจิตใจของเด็กแต่ละคนและทั้งกลุ่มโดยรวมที่รวบรวมและถ่ายทอดไปยังครูโรงเรียนประถมศึกษาเป็นวิธีสำคัญในการทำให้ความต่อเนื่องนี้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ซึ่งสามารถให้ความช่วยเหลือที่สำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กได้

บทบาทของบุคลิกภาพของครูในการกำหนดความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการไปโรงเรียนนั้นไม่มีใครเทียบได้ ความเชื่อมั่นและทัศนคติของเขาที่มีต่อผู้คนและงานของเขามีความสำคัญอย่างยิ่ง การสังเกตทางจิตวิทยา อารมณ์ขัน จินตนาการที่พัฒนาขึ้น และทักษะการสื่อสารช่วยให้เขาเข้าใจเด็กได้ดี ติดต่อกับเขา และค้นหาวิธีที่ถูกต้องจากความยากลำบากที่เขาเผชิญ

1. ความพร้อมทางสังคมของเด็กในโรงเรียน

ตามกฎหมายว่าด้วยสถาบันก่อนวัยเรียนแห่งสาธารณรัฐเอสโตเนีย หน้าที่ของรัฐบาลท้องถิ่นคือสร้างเงื่อนไขให้เด็กทุกคนที่อาศัยอยู่ในเขตปกครองของตนได้รับการศึกษาระดับประถมศึกษา ตลอดจนสนับสนุนผู้ปกครองในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน เด็กอายุ 5-6 ปีควรมีโอกาสเข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลหรือมีส่วนร่วมในงานของกลุ่มเตรียมการซึ่งสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเปลี่ยนผ่านสู่ชีวิตในโรงเรียนได้อย่างราบรื่นและไม่มีอุปสรรค ตามความต้องการด้านพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน สิ่งสำคัญคือรูปแบบการทำงานร่วมกันที่ยอมรับได้ระหว่างผู้ปกครอง ที่ปรึกษาทางสังคมและการศึกษา นักพยาธิวิทยาด้านการพูด/นักบำบัดการพูด นักจิตวิทยา แพทย์ประจำครอบครัว/กุมารแพทย์ ครูอนุบาล และครูจะปรากฏในเมือง/พื้นที่ชนบท สิ่งสำคัญเท่าเทียมกันคือระบุครอบครัวและเด็กที่ต้องการโดยทันที โดยคำนึงถึงลักษณะพัฒนาการของบุตรหลาน การเอาใจใส่เพิ่มเติม และความช่วยเหลือเฉพาะด้าน (Kulderknup 1998, 1)

ความรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนช่วยให้ครูสามารถนำหลักการของระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนาไปใช้ได้อย่างถูกต้อง: เนื้อหาที่รวดเร็ว, ความยากในระดับสูง, บทบาทนำของความรู้ทางทฤษฎี, การพัฒนาเด็กทุกคน ครูจะไม่สามารถกำหนดแนวทางที่จะรับประกันการพัฒนาที่ดีที่สุดของนักเรียนแต่ละคนและการพัฒนาความรู้ทักษะและความสามารถโดยไม่รู้จักเด็ก นอกจากนี้ การพิจารณาความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนยังช่วยป้องกันความยากลำบากในการเรียนรู้และทำให้กระบวนการปรับตัวเข้ากับโรงเรียนราบรื่นขึ้นอย่างมาก (ความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนเป็นเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จในปี 2552)

ความพร้อมทางสังคมรวมถึงความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและความสามารถในการสื่อสารตลอดจนความสามารถในการเล่นบทบาทของนักเรียนและปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ที่กำหนดไว้ในทีม ความพร้อมทางสังคมประกอบด้วยทักษะและความสามารถในการเชื่อมต่อกับเพื่อนร่วมชั้นและครู (School Readiness 2009)

ตัวชี้วัดความพร้อมทางสังคมที่สำคัญที่สุดคือ:

ความปรารถนาของเด็กที่จะเรียนรู้ ได้รับความรู้ใหม่ มีแรงจูงใจในการเริ่มต้นงานวิชาการ

ความสามารถในการเข้าใจและปฏิบัติตามคำสั่งและงานที่ผู้ใหญ่มอบให้เด็ก

ทักษะความร่วมมือ

พยายามที่จะเริ่มงานให้เสร็จ

ความสามารถในการปรับตัวและปรับตัว

ความสามารถในการแก้ไขปัญหาที่ง่ายที่สุดและดูแลตัวเอง

องค์ประกอบของพฤติกรรมเชิงปริมาตร - ตั้งเป้าหมาย สร้างแผนปฏิบัติการ นำไปใช้ เอาชนะอุปสรรค ประเมินผลลัพธ์ของการกระทำของคุณ (ใกล้ปี 1999 b, 7)

คุณสมบัติเหล่านี้จะช่วยให้เด็กปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมใหม่ได้อย่างไม่ลำบากและมีส่วนช่วยสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการศึกษาต่อที่โรงเรียน เด็กจะต้องเตรียมพร้อมสำหรับตำแหน่งทางสังคมของเด็กนักเรียนโดยที่มันจะยากสำหรับเขา แม้ว่าเขาจะพัฒนาสติปัญญาแล้วก็ตาม ผู้ปกครองควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับทักษะทางสังคมซึ่งจำเป็นมากที่โรงเรียน พวกเขาสามารถสอนให้เด็กรู้จักปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง สร้างสภาพแวดล้อมที่บ้านเพื่อให้เด็กรู้สึกมั่นใจและอยากไปโรงเรียน (School Readiness 2009)

การแนะนำ

บทสรุป

บรรณานุกรม

แอปพลิเคชัน

การแนะนำ

ความต้องการสูงของชีวิตสำหรับการจัดการศึกษาและการฝึกอบรมบังคับให้เรามองหาวิธีการทางจิตวิทยาและการสอนใหม่ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นโดยมุ่งเป้าไปที่การนำวิธีการสอนให้สอดคล้องกับความต้องการของชีวิต ในแง่นี้ปัญหาความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียนที่โรงเรียนมีความสำคัญเป็นพิเศษ วิธีแก้ปัญหานี้เกี่ยวข้องกับการกำหนดเป้าหมายและหลักการจัดฝึกอบรมและการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนและในครอบครัว ในขณะเดียวกัน ความสำเร็จของการศึกษาต่อที่โรงเรียนของเด็กๆ ก็ขึ้นอยู่กับวิธีแก้ปัญหา

ปัญหาความพร้อมสำหรับการศึกษาได้รับการพิจารณาโดยนักวิทยาศาสตร์ชาวต่างชาติและชาวรัสเซียครูนักวิจัย (L.F. Bertsfai, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, G. Witzlak, V.T. Goretsky, V.V. Davydov, J. Jirasek, A. Kern, N.I. Nepomnyaschaya, เอส. สเตรเบล, ดี.บี. เอลโคนิน ฯลฯ) องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของความพร้อมของโรงเรียนดังที่ผู้เขียนหลายคนระบุไว้ (A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, G.G. Kravtsov, T.V. Purtova, G.B. Yaskevich ฯลฯ ) คือระดับที่เพียงพอของการก่อตัวของความสมัครใจในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ เพื่อนฝูง และทัศนคติต่อตนเอง

การเตรียมบุตรหลานเข้าโรงเรียนเป็นงานที่มีหลายแง่มุม ซึ่งครอบคลุมทุกด้านของชีวิตเด็ก ความพร้อมด้านจิตใจและสังคมสำหรับโรงเรียนถือเป็นส่วนสำคัญและสำคัญประการหนึ่งของงานนี้

ในวรรณกรรมจิตวิทยาและการสอน มีแนวทางที่หลากหลายในการพิจารณาสาระสำคัญ โครงสร้าง เนื้อหา และเงื่อนไขสำหรับการสร้างความพร้อมด้านจิตวิทยาและสังคมสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียน ประเด็นพื้นฐานคือ:

สถานะของสุขภาพกายและสุขภาพจิตระดับวุฒิภาวะทางสัณฐานวิทยาของร่างกาย

ระดับการพัฒนากิจกรรมการรับรู้และการพูด

ความปรารถนาที่จะรับตำแหน่งทางสังคมที่สำคัญยิ่งขึ้น

การก่อตัวของพฤติกรรมตามอำเภอใจ

การสื่อสารนอกสถานการณ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

ความพร้อมด้านจิตใจและสังคมของเด็กในการเข้าโรงเรียนและด้วยเหตุนี้ความสำเร็จของการศึกษาต่อจึงถูกกำหนดโดยหลักสูตรการพัฒนาก่อนหน้านี้ทั้งหมด เพื่อให้เขารวมอยู่ในกระบวนการศึกษาในวัยก่อนเรียนจะต้องพัฒนาการพัฒนาจิตใจและร่างกายในระดับหนึ่งต้องพัฒนาทักษะการศึกษาจำนวนหนึ่งและต้องมีแนวคิดที่ค่อนข้างกว้างเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา ได้มา อย่างไรก็ตาม การสะสมความรู้ที่จำเป็นเพียงอย่างเดียวนั้นไม่เพียงพอ เพื่อให้ได้มาซึ่งทักษะและความสามารถพิเศษ เนื่องจากการเรียนรู้เป็นกิจกรรมที่ให้ความสำคัญกับความต้องการพิเศษของแต่ละบุคคล ในการเรียนรู้ สิ่งสำคัญคือต้องมีความอดทน กำลังใจ ความสามารถในการวิพากษ์วิจารณ์ความสำเร็จและความล้มเหลวของตนเอง และควบคุมการกระทำของตนเอง ท้ายที่สุดแล้ว เด็กจะต้องยอมรับว่าตนเองเป็นเรื่องของกิจกรรมการศึกษาและสร้างพฤติกรรมตามนั้น ในเรื่องนี้สมควรได้รับการศึกษาพิเศษเกี่ยวกับโลกภายในของเด็กการตระหนักรู้ในตนเองซึ่งสะท้อนให้เห็นในการประเมินตนเองและการควบคุมตนเองของความคิดของแต่ละบุคคลเกี่ยวกับตัวเขาเองเกี่ยวกับสถานที่ของเขาในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมที่ซับซ้อน ความสนใจเป็นพิเศษ

ที่เกี่ยวข้องกับความเกี่ยวข้องของการศึกษาที่ระบุไว้ข้างต้น เป้าหมายของงานมีดังนี้: เพื่อระบุลักษณะของความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในการเรียนรู้อย่างเป็นระบบที่โรงเรียน

วัตถุประสงค์ของการวิจัยคือ เด็กก่อนวัยเรียน (อายุ 6.5 - 7 ปี)

ในการเชื่อมต่อกับหัวข้อและวัตถุที่กล่าวมาข้างต้น สมมติฐานของการศึกษาคือการสันนิษฐานว่าความไม่บรรลุนิติภาวะขององค์ประกอบอย่างใดอย่างหนึ่งของความพร้อมทางจิตสามารถนำไปสู่ความล่าช้าในการเรียนรู้กิจกรรมทางการศึกษา

ความสำคัญของระเบียบวิธีของการศึกษาอยู่ที่การศึกษาและการใช้ผลลัพธ์ของแนวคิดของการก่อตัวของความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนและองค์ประกอบส่วนบุคคล

วิธีการวิจัย:

ทดสอบเด็กเพื่อวินิจฉัยแต่ละองค์ประกอบของความพร้อมทางจิต

การวิเคราะห์เปรียบเทียบผลการวินิจฉัยของแต่ละองค์ประกอบของความพร้อมทางจิต

การวิเคราะห์และการสังเคราะห์วรรณกรรม

วิธีการวิจัย:

วิธีการศึกษาระดับความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้ที่โรงเรียนแอล.เอ. ยาซิวโควา.

พื้นฐานระเบียบวิธี: ทฤษฎีและแนวคิดสำหรับการศึกษาความพร้อมทางจิตวิทยา (Leontyev A.N. "แนวทางกิจกรรม", Vygotsky L.S. "แนวทางวัฒนธรรม - ประวัติศาสตร์", แนวทางส่วนตัวของ S.L. Rubinstein ในการศึกษาบุคลิกภาพ, คำอธิบายลักษณะของเด็กอายุหกขวบและนักเรียนระดับประถมศึกษา, นำโดยการวิจัยของ D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, V.S. Mukhina, L.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko ฯลฯ)

ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษานี้อยู่ที่การศึกษาองค์ประกอบแต่ละส่วนของความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนในโรงเรียน

ความสำคัญเชิงปฏิบัติของงานคือ:

หลักการทางทฤษฎีทั่วไปของการศึกษานี้และคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการจัดกระบวนการสอนสามารถใช้เป็นเนื้อหาของหลักสูตรภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติสำหรับครู

วิธีการเฉพาะที่นำเสนอในการศึกษานี้สามารถนำไปใช้ในการปฏิบัติงานของครู นักจิตวิทยา และผู้ปกครองเพื่อพัฒนาการของเด็กได้

ผู้ปกครอง นักการศึกษา และนักเรียนที่ศึกษาจิตวิทยาพัฒนาการก็สามารถใช้ผลการศึกษาทดลองได้เช่นกัน

ฐานการวิจัยเชิงทดลอง:

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาลศูนย์พัฒนาเด็ก - โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 43 "Erudite" แห่งเมือง Stavropol, st. โปโปวา 16บี

โครงสร้างรายวิชา:

งานนี้ประกอบด้วยคำนำ สองบท บทสรุป บรรณานุกรม และภาคผนวก เนื้อหาข้อความของงานเสริมด้วยตาราง

บทที่ 1 แนวทางทางวิทยาศาสตร์และเชิงทฤษฎีในการศึกษาความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กสำหรับการศึกษาด้านจิตวิทยาพัฒนาการอย่างเป็นระบบ

1 ลักษณะทางจิตวิทยาของความพร้อมของเด็กในการเรียนอย่างเป็นระบบ

การเตรียมบุตรหลานเข้าโรงเรียนเป็นงานที่ซับซ้อน ซึ่งครอบคลุมทุกด้านของชีวิตเด็ก “วุฒิภาวะของโรงเรียน” (วุฒิภาวะของโรงเรียน) “ความพร้อมของโรงเรียน” และ “ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน” คำว่า "วุฒิภาวะในโรงเรียน" ถูกใช้โดยนักจิตวิทยาที่เชื่อว่าการพัฒนาจิตใจของเด็กเป็นตัวกำหนดโอกาสในการเรียนรู้ ดังนั้น เมื่อพูดถึงวุฒิภาวะในโรงเรียน เราหมายถึงพัฒนาการทางจิตใจของเด็กเป็นหลัก

งานของ A. Kern นำเสนอแนวทางหลายประการในการศึกษาความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในการเข้าโรงเรียน

ตามธรรมเนียมแล้ว วุฒิภาวะในโรงเรียนมีสี่ด้าน: แรงจูงใจ สติปัญญา อารมณ์ และสังคม

ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจคือความปรารถนาที่จะเรียนรู้ของเด็ก ในการศึกษาของ A.K. มาร์โควา, ที.เอ. มาทิส, เอ.บี. Orlov แสดงให้เห็นว่าทัศนคติต่อโรงเรียนของเด็กนั้นถูกกำหนดโดยวิธีการนำเสนอข้อมูลเกี่ยวกับโรงเรียน สิ่งสำคัญคือไม่เพียงแต่เข้าใจข้อมูลเกี่ยวกับโรงเรียนที่สื่อสารกับเด็กๆ เท่านั้น แต่ยังรู้สึกได้ด้วย ประสบการณ์ทางอารมณ์ได้มาจากการมีส่วนร่วมของเด็กในกิจกรรมที่กระตุ้นทั้งการคิดและความรู้สึก

ในแง่ของแรงจูงใจ แบ่งแรงจูงใจในการสอนได้ 2 กลุ่ม คือ

แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างเพื่อการเรียนรู้หรือแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับผู้อื่นเพื่อการประเมินและการอนุมัติพร้อมกับความปรารถนาของนักเรียนที่จะเกิดขึ้นในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมที่มีให้เขา

แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมการศึกษา หรือความสนใจทางปัญญาของเด็ก ความต้องการกิจกรรมทางปัญญา และการได้มาซึ่งทักษะ ความสามารถ และความรู้ใหม่ๆ

ความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับโรงเรียนแสดงออกมาในทัศนคติของเด็กต่อโรงเรียน ครู และกิจกรรมการศึกษา และยังรวมถึงการพัฒนาเด็กที่มีคุณสมบัติดังกล่าวซึ่งจะช่วยให้พวกเขาสื่อสารกับครูและเพื่อนร่วมชั้น

ความพร้อมทางสติปัญญาถือว่าเด็กมีทัศนคติและมีความรู้เฉพาะด้าน เด็กจะต้องมีการรับรู้ที่เป็นระบบและชำแหละองค์ประกอบของทัศนคติทางทฤษฎีต่อเนื้อหาที่กำลังศึกษา รูปแบบการคิดทั่วไปและการดำเนินการเชิงตรรกะขั้นพื้นฐาน และการท่องจำความหมาย ความพร้อมทางปัญญายังบ่งบอกถึงพัฒนาการของเด็กที่มีทักษะเบื้องต้นในด้านกิจกรรมการศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถในการระบุงานด้านการศึกษาและเปลี่ยนให้เป็นเป้าหมายของกิจกรรมที่เป็นอิสระ

วี.วี. Davydov เชื่อว่าเด็กจะต้องเชี่ยวชาญในการดำเนินงานทางจิต สามารถสรุปและแยกแยะวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง สามารถวางแผนกิจกรรมของเขา และฝึกการควบคุมตนเองได้ ในเวลาเดียวกันสิ่งสำคัญคือต้องมีทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมตนเองและการสำแดงความพยายามตามเจตนารมณ์ในการทำงานที่ได้รับมอบหมายให้สำเร็จ

ในด้านจิตวิทยาในประเทศ เมื่อศึกษาองค์ประกอบทางปัญญาของความพร้อมทางจิตวิทยาในโรงเรียน การเน้นไม่ได้อยู่ที่ปริมาณความรู้ที่เด็กได้รับ แต่อยู่ที่ระดับการพัฒนากระบวนการทางปัญญา นั่นคือเด็กจะต้องสามารถระบุสิ่งสำคัญในปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ สามารถเปรียบเทียบ เห็นเหมือนและแตกต่างได้ เขาต้องเรียนรู้ที่จะให้เหตุผล ค้นหาสาเหตุของปรากฏการณ์ และหาข้อสรุป

กล่าวถึงปัญหาความพร้อมของโรงเรียน D.B. Elkonin ได้จัดทำข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมการศึกษาเป็นอันดับแรก

จากการวิเคราะห์ข้อกำหนดเบื้องต้นเหล่านี้ เขาและผู้ร่วมงานได้ระบุพารามิเตอร์ต่อไปนี้:

ความสามารถของเด็กในการบังคับการกระทำของตนอย่างมีสติตามกฎที่กำหนดวิธีดำเนินการโดยทั่วไป

ความสามารถในการนำทางระบบข้อกำหนดที่กำหนด

ความสามารถในการฟังผู้พูดอย่างระมัดระวังและทำงานที่เสนอด้วยวาจาได้อย่างถูกต้อง

ความสามารถในการดำเนินงานที่ต้องการอย่างอิสระตามแบบจำลองที่รับรู้ด้วยสายตา พารามิเตอร์เหล่านี้สำหรับการพัฒนาความสมัครใจเป็นส่วนหนึ่งของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนการเรียนรู้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ขึ้นอยู่กับสิ่งเหล่านี้

ดี.บี. เอลโคนินเชื่อว่าพฤติกรรมโดยสมัครใจเกิดจากการเล่นในกลุ่มเด็ก ซึ่งช่วยให้เด็กสามารถก้าวไปสู่ระดับที่สูงขึ้นได้

วุฒิภาวะทางปัญญาจะถูกตัดสินโดยเกณฑ์ต่อไปนี้:

· การรับรู้ที่แตกต่าง (การรับรู้ครบกำหนด) รวมถึงการระบุตัวเลขจากพื้นหลัง

· ความเข้มข้นของความสนใจ;

· การคิดเชิงวิเคราะห์ แสดงออกด้วยความสามารถในการเข้าใจความเชื่อมโยงพื้นฐานระหว่างปรากฏการณ์

·การท่องจำเชิงตรรกะ

·การประสานงานของเซ็นเซอร์

· ความสามารถในการทำซ้ำตัวอย่าง

· การพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือที่ละเอียด

วุฒิภาวะทางปัญญาส่วนใหญ่สะท้อนถึงการเจริญเติบโตเต็มที่ของโครงสร้างสมอง

วุฒิภาวะทางอารมณ์เกี่ยวข้องกับ:

· การลดปฏิกิริยาหุนหันพลันแล่น;

· ความสามารถในการทำงานที่ไม่น่าดึงดูดใจเป็นเวลานาน

วุฒิภาวะทางสังคมเห็นได้จาก:

· ความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและความสามารถในการประพฤติตนให้อยู่ภายใต้กฎหมายของกลุ่มเด็ก

· ความสามารถในการแสดงบทบาทของนักเรียนในสถานการณ์การเรียนรู้ของโรงเรียน

“ความพร้อมสำหรับโรงเรียน” นำเสนอในผลงานของนักจิตวิทยาที่ติดตาม L.S. Vygotsky เชื่อว่า “การเรียนรู้นำไปสู่การพัฒนา” นั่นคือการเรียนรู้สามารถเริ่มต้นได้เมื่อหน้าที่ทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ยังไม่ครบกำหนด ดังนั้นวุฒิภาวะด้านการทำงานของจิตใจจึงไม่ถือเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้ นอกจากนี้ ผู้เขียนการศึกษาเหล่านี้เชื่อว่าสิ่งสำคัญสำหรับการเรียนที่ประสบความสำเร็จนั้นไม่ใช่ความรู้ ทักษะ และความสามารถของเด็กทั้งหมด แต่เป็นการพัฒนาส่วนบุคคลและสติปัญญาในระดับหนึ่ง ซึ่งถือเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนที่โรงเรียน .

ตามที่ L.I. Bozovic ความพร้อมทางจิตใจในการเรียนควรพิจารณาในสองด้าน:

ส่วนบุคคล - การพัฒนาขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจและความสมัครใจของเด็ก แรงจูงใจในการเรียนรู้เกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมการศึกษา ซึ่งรวมถึง “ความสนใจด้านการรับรู้ของเด็ก ความต้องการกิจกรรมทางปัญญา และการได้มาซึ่งทักษะ ความสามารถ และความรู้ใหม่ๆ” แรงจูงใจทางสังคมในการเรียนรู้หรือแรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างเพื่อการเรียนรู้นั้นเชื่อมโยงกัน “กับความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับผู้อื่น เพื่อการประเมินและการอนุมัติของพวกเขา กับความปรารถนาของนักเรียนที่จะอยู่ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมที่มีให้เขา ” เด็กที่พร้อมเข้าโรงเรียนต้องการเรียนรู้ทั้งสองอย่างเพราะเขามีความจำเป็นต้องรับตำแหน่งที่แน่นอนในสังคมมนุษย์อยู่แล้ว กล่าวคือ ตำแหน่งที่เปิดการเข้าถึงโลกแห่งวัยผู้ใหญ่ (แรงจูงใจทางสังคมของการเรียนรู้) และเพราะเขามี ความต้องการทางปัญญาที่เขาไม่สามารถสนองที่บ้านได้

ความพร้อมทางปัญญาซึ่งเป็นด้านที่สองของความพร้อมทางจิตก็ได้รับการศึกษาโดย D. B. Elkonin องค์ประกอบของความพร้อมนี้สันนิษฐานว่าเด็กมีทัศนคติและมีความรู้เฉพาะด้าน เด็กจะต้องมีการรับรู้ที่เป็นระบบและชำแหละองค์ประกอบของทัศนคติทางทฤษฎีต่อเนื้อหาที่กำลังศึกษา รูปแบบการคิดทั่วไปและการดำเนินการเชิงตรรกะขั้นพื้นฐาน และการท่องจำความหมาย อย่างไรก็ตาม โดยพื้นฐานแล้วการคิดของเด็กยังคงเป็นรูปเป็นร่างโดยอิงจากการกระทำจริงกับวัตถุและสิ่งทดแทน ความพร้อมทางปัญญายังบ่งบอกถึงพัฒนาการของเด็กที่มีทักษะเบื้องต้นในด้านกิจกรรมการศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถในการระบุงานด้านการศึกษาและเปลี่ยนให้เป็นเป้าหมายของกิจกรรมที่เป็นอิสระ

ดี.บี. Elkonin และเพื่อนร่วมงานของเขาถือว่าทักษะของเด็กที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของการควบคุมการกระทำโดยสมัครใจเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ:

· ความสามารถของเด็กในการยอมจำนนต่อการกระทำของตนอย่างมีสติภายใต้กฎเกณฑ์ที่กำหนดวิธีปฏิบัติโดยทั่วไป

· ความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่ระบบข้อกำหนดที่กำหนด

· ความสามารถในการฟังผู้พูดอย่างระมัดระวังและปฏิบัติงานที่เสนอด้วยวาจาได้อย่างถูกต้อง

· ความสามารถในการปฏิบัติงานที่ต้องการอย่างอิสระตามรูปแบบการรับรู้ด้วยสายตา

ทั้งหมดข้างต้นเป็นตัวแปรสำหรับการพัฒนาความสมัครใจซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนซึ่งมีพื้นฐานมาจากการเรียนรู้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

ในแนวคิด E.E. Kravtsova ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของความพร้อมทางจิตสำหรับโรงเรียนคือระดับการพัฒนาการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนจากมุมมองของความร่วมมือและความร่วมมือ เชื่อกันว่าเด็กที่มีอัตราความร่วมมือและความร่วมมือสูงพร้อมๆ กันจะมีตัวบ่งชี้พัฒนาการทางสติปัญญาที่ดี

เอ็น.วี. Nizhegorodtsev และ V.D. Shadrikov นำเสนอความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียนเป็นโครงสร้างที่ประกอบด้วยคุณสมบัติที่สำคัญทางการศึกษา (IQQ) โครงสร้างของคุณวุฒิทางการศึกษาที่เด็กนักเรียนในอนาคตมีเมื่อเริ่มเรียนเรียกว่า "ความพร้อมในการเริ่มต้น" ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ภายใต้อิทธิพลของกิจกรรมการศึกษาการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในความพร้อมเบื้องต้นซึ่งนำไปสู่การเกิดความพร้อมระดับมัธยมศึกษาในการเรียนรู้ที่โรงเรียนซึ่งผลการเรียนต่อของเด็กเริ่มขึ้นอยู่กับ

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ปัญหาความพร้อมของโรงเรียนในต่างประเทศได้รับความสนใจมากขึ้นเรื่อยๆ ปัญหานี้ได้รับการแก้ไขไม่เพียงแต่โดยครูและนักจิตวิทยาเท่านั้น แต่ยังโดยแพทย์และนักมานุษยวิทยาด้วย นักเขียนชาวต่างประเทศหลายคนที่เกี่ยวข้องกับปัญหาวุฒิภาวะของเด็ก (A. Getzen, A. Kern, S. Strebel) ชี้ว่าการไม่มีปฏิกิริยาหุนหันพลันแล่นเป็นเกณฑ์ที่สำคัญที่สุดสำหรับความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน

การศึกษาจำนวนมากที่สุดมุ่งเน้นไปที่การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างตัวบ่งชี้ทางจิตและทางกายภาพอิทธิพลและความสัมพันธ์กับผลการเรียนของโรงเรียน (S. Strebel, J. Jirasek)

ผู้เขียนเหล่านี้รวมพื้นที่ทางจิตว่าเป็นความสามารถของเด็กในการรับรู้ที่แตกต่าง ความสนใจโดยสมัครใจ และการคิดเชิงวิเคราะห์ ในขณะที่วุฒิภาวะทางอารมณ์หมายถึงความมั่นคงทางอารมณ์ และการที่เด็กไม่มีปฏิกิริยาหุนหันพลันแล่นเกือบทั้งหมด

ผู้เขียนเกือบทุกคนที่ได้ศึกษาความพร้อมทางจิตวิทยาในโรงเรียนยอมรับว่าการศึกษาจะมีผลก็ต่อเมื่อนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีคุณสมบัติที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการเรียนรู้ระยะเริ่มแรกซึ่งจากนั้นจะพัฒนาและปรับปรุงกระบวนการศึกษา

N. N. Poddyakov กล่าวว่าคุณภาพของพัฒนาการการพูดของเด็กควรรวมไว้เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนที่โรงเรียน คำพูดคือความสามารถในการอธิบายวัตถุ รูปภาพ เหตุการณ์ต่างๆ ได้อย่างสอดคล้องและสม่ำเสมอ ถ่ายทอดขบวนแห่งความคิดอธิบายปรากฏการณ์กฎเกณฑ์นี้หรือนั้น การพัฒนาคำพูดมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาสติปัญญาและสะท้อนถึงพัฒนาการทั่วไปของเด็กและระดับการคิดเชิงตรรกะของเขา นอกจากนี้ วิธีสอนการอ่านที่ใช้อยู่ในปัจจุบันยังอาศัยการวิเคราะห์เสียงของคำ ซึ่งสันนิษฐานว่ามีการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์

การวางแนวที่ดีของเด็กในอวกาศและเวลาซึ่งศึกษาโดย E.I. Poyarkova มีความสำคัญอย่างยิ่ง และ Sadova E.A. ตลอดจนความพร้อมทางร่างกายของเด็กในการเข้าโรงเรียนซึ่งเป็นตัวกำหนดการเปลี่ยนแปลงพัฒนาการทางร่างกายแสดงให้เห็นถึงวุฒิภาวะทางชีวภาพของเด็กที่จำเป็นในการเริ่มเข้าโรงเรียน เด็กจะต้องมีการพัฒนาทางร่างกายค่อนข้างดี (นั่นคือพารามิเตอร์ทั้งหมดของการพัฒนาของเขาไม่มีการเบี่ยงเบนเชิงลบจากบรรทัดฐานและบางครั้งก็ค่อนข้างล้ำหน้าไปบ้าง)

นอกจากนี้ยังคำนึงถึงความพร้อมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงในโรงเรียนด้วย ซึ่ง M.R. Ginzburg กล่าว รวมถึง: ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ของเด็ก ความสามารถในการเอาชนะอุปสรรคและการจัดการพฤติกรรมของตนเอง ทัศนคติที่ถูกต้องของเด็กต่อผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง การก่อตัวของคุณสมบัติเช่นการทำงานหนักความเป็นอิสระความอุตสาหะความอุตสาหะ

ดังนั้นความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาในการเรียนรู้ที่โรงเรียนจึงประกอบด้วยสี่องค์ประกอบซึ่งเมื่อรวมกันแล้วจะช่วยให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาส่วนบุคคลและการปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์การพัฒนาทางสังคมใหม่ เด็กก้าวไปสู่ขั้นใหม่ของการพัฒนาของเขา ได้รับการก่อตัวใหม่ เช่นที่ Vygotsky L.S. เขียน การพัฒนาจินตนาการ ความทรงจำกลายเป็นศูนย์กลางของจิตสำนึก เด็กสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างวัตถุ ความคิดของเขาหยุดอยู่ มองเห็นได้อย่างมีประสิทธิภาพ, การเกิดขึ้นของพฤติกรรมสมัครใจ, การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง รูปแบบใหม่ที่สำคัญทั้งหมดนี้เกิดขึ้นและพัฒนาในขั้นต้นในกิจกรรมชั้นนำของวัยก่อนเรียน - การเล่นตามบทบาท การเล่นตามบทบาทเป็นกิจกรรมที่เด็กทำหน้าที่บางอย่างของผู้ใหญ่ และในสภาวะจินตนาการที่สร้างสรรค์เป็นพิเศษ ทำซ้ำ (หรือจำลอง) กิจกรรมของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา ด้วยการก่อตัวใหม่เหล่านี้และการก่อตัวขององค์ประกอบทั้งสี่ที่ประสบความสำเร็จ เด็กก่อนวัยเรียนจะเข้าสู่สถานการณ์การพัฒนาทางสังคมใหม่ได้อย่างอิสระและเชี่ยวชาญกิจกรรมประเภทผู้นำแบบใหม่สำหรับเขา

2 ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน

ดี.บี. Elkonin เขียนว่า "เด็กวัยก่อนเรียนตรงกันข้ามกับวัยเด็กพัฒนาความสัมพันธ์รูปแบบใหม่ซึ่งสร้างสถานการณ์ทางสังคมพิเศษของลักษณะการพัฒนาในช่วงเวลาที่กำหนด"

วัยก่อนวัยเรียนอาวุโสเป็นช่วงเปลี่ยนผ่านในการพัฒนา เมื่อเด็กไม่ได้เป็นเด็กก่อนวัยเรียนอีกต่อไป แต่ยังไม่ได้เป็นเด็กนักเรียน หนึ่ง. Leontiev, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin กล่าวว่าในช่วงการเปลี่ยนจากก่อนวัยเรียนเป็นวัยเรียน เด็กจะเปลี่ยนแปลงอย่างมากและยากขึ้นในแง่การศึกษา นอกจากนี้ คุณลักษณะเฉพาะอายุยังปรากฏขึ้น: ความรอบคอบ ความไร้สาระ พฤติกรรมที่ประดิษฐ์ขึ้น ตัวตลก, อยู่ไม่สุข, ตัวตลก.

ตามที่ L.S. Vygotsky ลักษณะพฤติกรรมดังกล่าวของเด็กอายุเจ็ดขวบบ่งบอกถึง "การสูญเสียความเป็นธรรมชาติแบบเด็ก" สาเหตุของการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวคือความแตกต่าง (การแยก) ในจิตสำนึกของเด็กเกี่ยวกับชีวิตภายในและภายนอกของเขา พฤติกรรมของเขามีสติและสามารถอธิบายได้ด้วยรูปแบบอื่น: "ต้องการ - ตระหนัก - ทำ" ความตระหนักรู้รวมอยู่ในทุกด้านของชีวิตเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ในวัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็กจะสื่อสารทั้งกับครอบครัวและกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างคนอื่นๆ ดังที่กล่าวไว้ในผลงานของ L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, V.N. Myasishchev, M.I. ลิซินา ที.เอ. เรพินา, เอ.จี. Ruzskaya และคณะ การสื่อสารประเภทต่าง ๆ มีส่วนช่วยในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กและระดับการพัฒนาทางสังคมและจิตวิทยาของเขา มาดูความสัมพันธ์เหล่านี้ให้ละเอียดยิ่งขึ้น:

ครอบครัวเป็นก้าวแรกในชีวิตของบุคคล อำนาจของอิทธิพลของครอบครัวอยู่ที่ความจริงที่ว่ามันถูกใช้อย่างต่อเนื่อง เป็นเวลานาน และในสถานการณ์และเงื่อนไขที่หลากหลาย ดังนั้นบทบาทของครอบครัวในการเตรียมลูกเข้าโรงเรียนจึงไม่อาจมองข้ามได้

ผู้ใหญ่ยังคงเป็นศูนย์กลางของแรงดึงดูดที่คอยสร้างชีวิตของเด็กอยู่เสมอ สิ่งนี้ทำให้เด็กๆ จำเป็นต้องมีส่วนร่วมในชีวิตของผู้ใหญ่และปฏิบัติตามแบบอย่างของพวกเขา ในเวลาเดียวกันพวกเขาไม่เพียงต้องการจำลองการกระทำส่วนบุคคลของผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังต้องการเลียนแบบกิจกรรมที่ซับซ้อนการกระทำของเขาความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น - กล่าวอีกนัยหนึ่งคือวิถีชีวิตทั้งหมดของผู้ใหญ่ .

บทบาทของผู้ใหญ่ในการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองของเด็กมีดังนี้

· การให้ข้อมูลแก่เด็กเกี่ยวกับคุณภาพและความสามารถของเขา

· การประเมินกิจกรรมและพฤติกรรมของเขา

·การสร้างค่านิยมส่วนบุคคลมาตรฐานด้วยความช่วยเหลือซึ่งเด็กจะประเมินตนเองในภายหลัง

· กระตุ้นให้เด็กวิเคราะห์การกระทำและการกระทำของเขา และเปรียบเทียบกับการกระทำและการกระทำของผู้อื่น (L.S. Vygotsky)

นักจิตวิทยาในประเทศ M.I. Lisina ถือว่าการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่เป็น "กิจกรรมที่แปลกประหลาด" ซึ่งเป็นหัวข้อที่เป็นบุคคลอื่น ตลอดวัยเด็ก รูปแบบการสื่อสารที่แตกต่างกันสี่รูปแบบปรากฏขึ้นและพัฒนา ซึ่งเราสามารถตัดสินธรรมชาติของการพัฒนาจิตอย่างต่อเนื่องของเด็กได้อย่างชัดเจน ในระหว่างพัฒนาการปกติของเด็ก แต่ละรูปแบบเหล่านี้จะพัฒนาตามช่วงอายุหนึ่งๆ ดังนั้นรูปแบบการสื่อสารตามสถานการณ์และส่วนบุคคลรูปแบบแรกจึงปรากฏขึ้นในเดือนที่สองของชีวิตและยังคงเป็นรูปแบบเดียวจนถึงหกหรือเจ็ดเดือน ในช่วงครึ่งหลังของชีวิตการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์กับผู้ใหญ่จะเกิดขึ้นซึ่งสิ่งสำคัญสำหรับเด็กคือการเล่นร่วมกับวัตถุ การสื่อสารนี้ยังคงเป็นศูนย์กลางจนกระทั่งอายุประมาณสี่ขวบ เมื่ออายุสี่หรือห้าขวบ เมื่อเด็กมีความสามารถในการพูดที่ดีอยู่แล้วและสามารถพูดคุยกับผู้ใหญ่ในหัวข้อที่เป็นนามธรรมได้ การสื่อสารทางปัญญาจะเกิดขึ้นได้โดยไม่อยู่ในสถานการณ์ และเมื่ออายุได้หกขวบ นั่นคือเมื่อเข้าสู่วัยก่อนวัยเรียน การสื่อสารด้วยวาจากับผู้ใหญ่ในหัวข้อส่วนตัวก็เริ่มต้นขึ้น

จากข้อมูลของ L. S. Vygotsky ความพร้อมของเด็กในการเรียนนั้นแสดงออกโดยการเลียนแบบผู้ใหญ่ เด็กถ่ายทอดรูปแบบและวิธีการสื่อสารที่หลากหลายไปยังกลุ่มเด็กของตน ธรรมชาติของการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กก่อนวัยเรียนมีผลกระทบอย่างมากต่อลักษณะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็ก

เด็กๆ สื่อสารกับเพื่อนๆ ผ่านทางเกมร่วมกันเป็นหลัก การเล่นกลายเป็นรูปแบบหนึ่งของชีวิตทางสังคมที่เป็นเอกลักษณ์สำหรับพวกเขา ความสัมพันธ์ในเกมมีสองประเภท (D.B. Elkonin):

การสวมบทบาท (เกม) - ความสัมพันธ์เหล่านี้สะท้อนความสัมพันธ์ในโครงเรื่องและบทบาท

ของจริงคือความสัมพันธ์ระหว่างเด็ก ๆ ในฐานะหุ้นส่วน สหายที่ทำภารกิจร่วมกัน

บทบาทของเด็กในเกมนั้นขึ้นอยู่กับตัวละครและอารมณ์ของเด็กเป็นอย่างมาก ดังนั้นในทุกทีมจะมี "สตาร์", "ที่ต้องการ" และ "โดดเดี่ยว"

คู่มือการศึกษาของ Smirnova E. O. ระบุว่าในช่วงวัยก่อนเข้าเรียน การสื่อสารระหว่างเด็กและผู้ใหญ่มีการเปลี่ยนแปลงอย่างมาก ในการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้สามารถแยกแยะขั้นตอน (หรือรูปแบบการสื่อสาร) ที่เป็นเอกลักษณ์ในเชิงคุณภาพสามขั้นตอนของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อนฝูง (เชิงอารมณ์ - ปฏิบัติ (ปีที่สอง - สี่ของชีวิต) สถานการณ์ - ธุรกิจ (4-6 ปี) ไม่ใช่สถานการณ์ (6- 7 ปี))

ความนับถือตนเองของเด็กมีบทบาทสำคัญในการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้อื่น (Sterkina R.B.) จากกิจกรรมร่วมกันและการสื่อสารกับผู้อื่น เด็กจะได้เรียนรู้แนวทางที่สำคัญสำหรับพฤติกรรม ดังนั้นผู้ใหญ่จึงให้จุดอ้างอิงแก่เด็กในการประเมินพฤติกรรมของเขา เด็กจะเปรียบเทียบสิ่งที่เขาทำกับสิ่งที่คนอื่นคาดหวังจากเขาอยู่เสมอ การประเมิน "ฉัน" ของเด็กนั้นเป็นผลมาจากการเปรียบเทียบสิ่งที่เขาสังเกตเห็นในตัวเองกับสิ่งที่เขาเห็นในคนอื่นอย่างต่อเนื่อง

ความนับถือตนเองและระดับแรงบันดาลใจของเด็กมีอิทธิพลอย่างมากต่อความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ ความสำเร็จในกิจกรรมต่างๆ และพฤติกรรมโดยทั่วไปของเขา

มาดูลักษณะพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความภูมิใจในตนเองประเภทต่างๆ กันดีกว่า:

· เด็กที่มีความภูมิใจในตนเองสูงไม่เพียงพอจะเคลื่อนไหวได้มาก ไม่มีการควบคุม สลับจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปยังอีกกิจกรรมหนึ่งอย่างรวดเร็ว และมักจะทำงานที่เริ่มไม่เสร็จบ่อยครั้ง พวกเขาไม่มีแนวโน้มที่จะวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการกระทำและการกระทำของพวกเขาพวกเขาพยายามแก้ไขปัญหาใด ๆ รวมถึงปัญหาที่ซับซ้อนมากในทันที ตามกฎแล้วเหล่านี้เป็นเด็กที่มีเสน่ห์ภายนอก พวกเขามุ่งมั่นในการเป็นผู้นำ แต่อาจไม่ได้รับการยอมรับในกลุ่มเพื่อนร่วมงาน เนื่องจากพวกเขามุ่งเน้นไปที่ "ตัวเอง" เป็นหลัก และไม่มีแนวโน้มที่จะร่วมมือ

· เด็กที่มีความภูมิใจในตนเองเพียงพอ มักจะวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรมของตน และพยายามค้นหาสาเหตุของข้อผิดพลาด พวกเขามีความมั่นใจในตนเอง กระตือรือร้น สมดุล สลับจากกิจกรรมหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่งอย่างรวดเร็ว และยืนหยัดในการบรรลุเป้าหมาย พวกเขามุ่งมั่นที่จะร่วมมือ ช่วยเหลือผู้อื่น เข้ากับคนง่ายและเป็นมิตร

· เด็กที่มีความภูมิใจในตนเองต่ำ เป็นคนไม่เด็ดขาด ไม่สื่อสาร ไม่ไว้วางใจ เงียบเชียบ และจำกัดการเคลื่อนไหว พวกเขาอ่อนไหวมาก พร้อมที่จะร้องไห้ทุกเมื่อ ไม่ให้ความร่วมมือ และไม่สามารถยืนหยัดเพื่อตัวเองได้ เด็กเหล่านี้มีความวิตกกังวล ไม่มั่นใจในตนเอง และพบว่าการทำกิจกรรมต่างๆ เป็นเรื่องยาก พวกเขาปฏิเสธที่จะแก้ไขปัญหาที่ดูเหมือนยากสำหรับพวกเขาล่วงหน้า แต่ด้วยการสนับสนุนทางอารมณ์ของผู้ใหญ่ พวกเขาจึงสามารถรับมือกับพวกเขาได้อย่างง่ายดาย ตามกฎแล้วเด็กเหล่านี้มีสถานะทางสังคมต่ำในกลุ่มเพื่อน จัดอยู่ในประเภทของคนนอกรีต และไม่มีใครอยากเป็นเพื่อนกับพวกเขา ภายนอกเด็กเหล่านี้มักเป็นเด็กที่ไม่สวย

ความนับถือตนเองที่เกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนมักจะค่อนข้างคงที่ แต่อย่างไรก็ตามสามารถปรับปรุงหรือลดลงได้ภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่และสถาบันเด็ก

สิ่งสำคัญคือต้องส่งเสริมให้เด็กตระหนักถึงความต้องการ แรงจูงใจ และความตั้งใจของตนเอง ให้เขาละทิ้งการทำงานตามปกติ และสอนให้เขาควบคุมการปฏิบัติตามวิธีการที่เลือกด้วยความตั้งใจที่จะบรรลุผล

การก่อตัวของความนับถือตนเองที่เพียงพอความสามารถในการมองเห็นข้อผิดพลาดและประเมินการกระทำของตนอย่างถูกต้องเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างการควบคุมตนเองและความนับถือตนเองในกิจกรรมการศึกษา ความพร้อมทางสังคมและจิตใจในโรงเรียนถือเป็นองค์ประกอบสำคัญของการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว เนื้อหาจะถูกกำหนดโดยระบบข้อกำหนดที่โรงเรียนกำหนดให้กับเด็ก ข้อกำหนดเหล่านี้รวมถึงความต้องการทัศนคติที่รับผิดชอบต่อโรงเรียนและการเรียนรู้ การควบคุมพฤติกรรมของตนโดยสมัครใจ การทำงานทางจิตเพื่อให้แน่ใจว่ามีการดูดซึมความรู้อย่างมีสติ และสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงที่กำหนดโดยกิจกรรมร่วมกัน

บทที่สอง ลักษณะของผลการศึกษาทดลองลักษณะความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียนรู้อย่างเป็นระบบในโรงเรียน

1 องค์ประกอบของวิชาและขั้นตอนการวิจัยเชิงทดลอง

เด็กก่อนวัยเรียน 10 คน (อายุ 6 ปี) เข้าร่วมในการศึกษานี้: เด็กชาย 5 คน เด็กผู้หญิง 5 คน

การศึกษานำร่องเกิดขึ้นในหลายขั้นตอน:

)เตรียมการ (กันยายน - ตุลาคม 2555) - รวมถึงการกำหนดความเกี่ยวข้องของการวิจัย การสร้างเครื่องมือหมวดหมู่ทางวิทยาศาสตร์

วัตถุประสงค์ของงานมีดังต่อไปนี้: เพื่อระบุลักษณะของความพร้อมทางจิตใจของเด็กสำหรับการเรียนรู้อย่างเป็นระบบที่โรงเรียน

เพื่อเชื่อมโยงกับเป้าหมายที่ระบุไว้ข้างต้น จึงได้มีการกำหนดภารกิจดังต่อไปนี้:

วิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอนเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย พัฒนาเครื่องมือการวิจัยเชิงวิทยาศาสตร์

เลือกวิธีการและเทคนิคเพื่อยืนยันสมมติฐานการวิจัยที่เสนอ

ดำเนินการวิจัยเชิงทดลอง

วิเคราะห์ผลการวิจัยเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณที่ได้รับและตีความ

หัวข้อการศึกษาเชิงทดลองคือความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการศึกษาอย่างเป็นระบบในโรงเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเด็กก่อนวัยเรียน (อายุ 6.5 - 7 ปี) ซึ่งเติบโตใน MBDOU TsRR D/S No. 43 "Erudite" ใน Stavropol

ในการเชื่อมต่อกับวิชาและวัตถุที่กำหนดไว้ข้างต้น สมมติฐานของการศึกษาคือการสันนิษฐานว่าความไม่บรรลุนิติภาวะขององค์ประกอบหนึ่งของความพร้อมทางจิตสามารถนำไปสู่ความล่าช้าในการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษา

นอกจากนี้ในขั้นตอนการเตรียมการยังได้เลือกวิธีการและเทคนิคสำหรับดำเนินการขั้นตอนการทดลองและกำหนดความสำคัญทางทฤษฎี การปฏิบัติ และระเบียบวิธีของการศึกษา

) การทดลอง (ตุลาคม - พฤศจิกายน 2555) - ดำเนินการวิจัยเชิงทดลอง

) การประมวลผล (พฤศจิกายน 2555) - การวิเคราะห์เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของผลลัพธ์ที่ได้รับในขั้นตอนการตรวจสอบของการศึกษาโดยสรุปผลในหัวข้อการวิจัย

) การตีความ (ธันวาคม 2555) - การตีความผลลัพธ์ที่ได้รับและการนำเสนอเพื่อป้องกัน

ใช้วิธีการต่อไปนี้ และเทคนิค: การสังเกต; ระเบียบวิธีศึกษาระดับความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้ที่โรงเรียนแอล.เอ. ยาซิวโควา; การทดลองที่น่าสงสัย

การสังเกตเป็นหนึ่งในวิธีการเชิงประจักษ์หลักของการวิจัยทางจิตวิทยาซึ่งประกอบด้วยการรับรู้ปรากฏการณ์ทางจิตโดยเจตนา เป็นระบบ และมีจุดมุ่งหมาย เพื่อศึกษาการเปลี่ยนแปลงเฉพาะในสภาวะบางประการและค้นหาความหมายของปรากฏการณ์เหล่านี้ซึ่งไม่ได้ให้ไว้โดยตรง การสังเกตรวมถึงองค์ประกอบของการคิดเชิงทฤษฎี (การออกแบบ ระบบเทคนิควิธีการ ความเข้าใจและการควบคุมผลลัพธ์) และวิธีการวิเคราะห์เชิงปริมาณ (การปรับขนาด การแยกตัวประกอบข้อมูล) ความแม่นยำของการสังเกตขึ้นอยู่กับสถานะของความรู้ในพื้นที่ที่กำลังศึกษาและงานที่ทำอยู่ ระดับประสบการณ์และคุณสมบัติของผู้สังเกตการณ์ส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อผลลัพธ์ของการสังเกต ในการตีความทางจิตวิทยาของพฤติกรรมมนุษย์ ประสบการณ์ในอดีตของผู้สังเกตการณ์ไม่ได้จำกัดอยู่เพียงความคิดทางวิทยาศาสตร์ของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแบบแผนของการตัดสิน ความสัมพันธ์ทางอารมณ์ การวางแนวคุณค่า ฯลฯ การสังเกตมีลักษณะเฉพาะโดยอัตวิสัยบางอย่าง - มันสามารถสร้าง ทัศนคติที่ดีในการแก้ไขข้อเท็จจริงที่สำคัญซึ่งก่อให้เกิดการตีความข้อเท็จจริงตามจิตวิญญาณของความคาดหวังของผู้สังเกตการณ์ การปฏิเสธการให้ข้อสรุปและการสรุปก่อนกำหนด การสังเกตซ้ำ และการควบคุมโดยวิธีการวิจัยอื่น ๆ ช่วยให้มั่นใจได้ถึงความเป็นกลางของการสังเกต ในความขัดแย้งวิทยา การสังเกตจะใช้เมื่อทำงานร่วมกับผู้เข้าร่วมในความขัดแย้งในกระบวนการแก้ไข ผลที่ตามมาที่สำคัญของการกระทำและการกระทำของฝ่ายที่ขัดแย้งอาจต้องถูกสังเกตด้วย

ระเบียบวิธีศึกษาระดับความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้ที่โรงเรียนแอล.เอ. ยาซิวโควา.

การศึกษาระดับความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนโดยใช้วิธีนี้ดำเนินการในสองขั้นตอน

ด่านแรกคือรอบแบ่งกลุ่มซึ่งประกอบด้วยการทดสอบ Bender

การทดสอบ Bender ช่วยให้คุณกำหนดระดับการประสานมือและตาของเด็กในปัจจุบัน

การศึกษาแบบกลุ่มใช้เวลาประมาณ 30 นาที

จำเป็นต้องเตรียมแบบฟอร์ม A4 สองด้านแยกต่างหาก (แผ่นพิมพ์ดีดมาตรฐาน) สำหรับเด็กแต่ละคน คุณจะต้องมีนาฬิกาจับเวลาในการทำงานด้วย (ภาคผนวกที่ 1)

คำแนะนำ: “ พวกคุณดูภาพวาดที่ด้านบนของแผ่นงานอย่างระมัดระวัง ด้านล่างในส่วนที่ว่างของแผ่นงาน (แสดง) ลองวาดภาพวาดนี้ใหม่เพื่อให้ออกมาคล้ายกันมาก ใช้เวลาของคุณไม่ได้วัดเวลา ที่นี่สิ่งสำคัญคือมันออกมาคล้ายกัน”

การวิเคราะห์การทดสอบ Bender มีลักษณะเชิงคุณภาพ การประสานงานระหว่างมือและตาที่ไม่ดีนั้นระบุได้จากการวาดภาพโดยเด็กโดยไม่มีการวิเคราะห์ภาพโดยละเอียด - ตัวอย่างเมื่อไม่ได้สังเกตสัดส่วนพื้นฐานและการผันขององค์ประกอบ (มีพื้นที่เพิ่มเติมและจุดตัดของเส้น) จำนวนวงกลม ไม่ตรงกับตัวอย่าง องค์ประกอบบางส่วนขาดหายไป และมีการบิดเบือนอย่างมากในภาพ (ภาคผนวกที่ 1)

การประยุกต์ใช้ระเบียบวิธีเตรียมความพร้อมของโรงเรียนของ L. A. Yasyukova

เป็นเรื่องที่ควรค่าแก่การระลึกว่า:

ก่อนเริ่มการศึกษา เด็กควรพักผ่อน เป็นที่ยอมรับไม่ได้ที่จะศึกษาความพร้อมในการเข้าโรงเรียนในช่วงที่เด็กป่วย ก่อนทำงานควรขอให้เขาเข้าห้องน้ำ ในกระบวนการศึกษาความพร้อมของเด็กในการเรียนที่โรงเรียนจำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายและเป็นมิตรสำหรับพวกเขา อย่าลืมชมเชยลูกที่ทำภารกิจแต่ละอย่างสำเร็จไม่ว่าเขาจะทำสำเร็จหรือไม่ก็ตาม การวิจัยจะใช้เวลาประมาณ 15 นาที

ก่อนที่จะเริ่ม เด็กจะไม่ได้รับอะไรเลย มีเพียงคำตอบเท่านั้นที่ถูกบันทึกไว้ในแบบฟอร์ม และต้องระบุจำนวนเวอร์ชันของงานที่ใช้อยู่

ขั้นตอนการส่งงานทดสอบ:

ภารกิจที่ 1. ความจำทางวาจาระยะสั้น

คำแนะนำ: “ตอนนี้ฉันจะเล่าให้คุณฟัง แล้วคุณก็ตั้งใจฟังและจำไว้ เมื่อฉันหยุดพูด ให้พูดทุกสิ่งที่คุณจำได้ทันที ตามลำดับใดก็ได้” การออกเสียงคำทั้งหมดจากแถวใดก็ได้ (1-4) อย่างชัดเจนในช่วงเวลาครึ่งวินาที เมื่อพูดจบ ให้พยักหน้าและพูดเบาๆ ว่า “พูด”

ทุกสิ่งที่เด็กพูดจะถูกจดบันทึกไว้ (คำพูดที่เขาคิดขึ้นเอง คำซ้ำ ฯลฯ) โดยไม่แก้ไข วิจารณ์ หรือแสดงความคิดเห็นในคำตอบของเขา คำต่างๆ จะถูกบันทึกในขณะที่เด็กออกเสียง โดยสังเกตการบิดเบือนและข้อบกพร่องในการออกเสียง ในตอนท้ายของงาน จำเป็นต้องชมเด็กโดยพูดว่า: “งานนี้ยากและคุณทำได้ดี คุณจำได้มาก” (แม้ว่าเด็กจะจำได้เพียง 2-3 คำเท่านั้น)

คำที่ต้องจำ: (เลือกบรรทัดใดบรรทัดหนึ่ง) 1. เขาสัตว์ พอร์ต ชีส เรือสำราญ กาว น้ำเสียง ปุย การนอนหลับ เหล้ารัม หรือ 2. ขยะ ก้อนเนื้อ การเติบโต ความเจ็บปวด กระแสน้ำ ปลาวาฬ แมวป่าชนิดหนึ่ง วิ่ง เกลือ หรือ 3. แมว แวววาว โมเมนต์ ครีม เจาะ ห่าน กลางคืน เค้ก ปลากระเบน หรือ 4. เตาอบ ฝน วาไรตี้ เค้ก โลก โบว์ ขอบ คัน บ้าน

สำหรับแต่ละคำที่ตั้งชื่อถูกต้อง จะได้รับ 1 คะแนน (สูงสุด 9 คะแนน)

ด้านหน้าเด็กเป็นโต๊ะที่มีรูปภาพ 16 รูป (ภาคผนวกที่ 2)

คำแนะนำ: “ และนี่คือภาพที่วาด ดูและจำ จากนั้นฉันจะถ่ายรูปเหล่านี้จากคุณและคุณจะบอกฉันทุกสิ่งที่คุณจำได้ตามลำดับ”

เวลาในการนำเสนอภาพคือ 25-30 วินาที ในแบบฟอร์มคำตอบ ให้ทำเครื่องหมายกากบาททุกรายการที่เด็กตั้งชื่อถูกต้อง เมื่อเด็กเงียบ คุณต้องบอกเขาว่า: “ลองมองภาพในใจดู บางทีคุณอาจจะเห็นอย่างอื่นก็ได้” โดยปกติแล้วเด็กๆ จะจดจำสิ่งอื่นได้ อย่าลืมจดสิ่งที่เด็กจำได้และอย่าลืมชมเชยผลงานของเขาด้วย สำหรับแต่ละภาพที่ตั้งชื่อถูกต้อง จะได้รับ 1 คะแนน (สูงสุด 16 คะแนน)

คำแนะนำ: “ตอนนี้ฉันจะบอกคำศัพท์ที่คุณต้องค้นหาคำที่ฟุ่มเฟือยจะมีทั้งหมดห้าคำสามารถรวมกันได้สี่คำเข้ากันและหนึ่งไม่เหมาะสมฟุ่มเฟือยเรียกมันว่า”

อ่านลำดับคำ (ดูสามตัวเลือกด้านล่างสำหรับลำดับคำ) และจดคำพิเศษที่เด็กตั้งชื่อไว้ ไม่จำเป็นต้องขอให้เด็กอธิบายว่าทำไมเขาถึงเลือกคำนี้หรือคำนั้น หากเด็กทำงานแรกไม่ถูกต้องหรือไม่เข้าใจวิธีหาคำพิเศษ ให้ลองยกตัวอย่างกับเขา: "ดอกแอสเตอร์ ทิวลิป คอร์นฟลาวเวอร์ ข้าวโพด ไวโอเล็ต" ให้เด็กพูดถึงแต่ละคำว่าหมายถึงอะไร ช่วยเขาเลือกคำเพิ่มเติมและอธิบายว่าเหตุใดจึงพิเศษ สังเกตว่าเด็กสามารถเดาได้ด้วยตัวเองหรือไม่ หากเมื่อทำงานแรกเสร็จแล้ว เด็กตั้งชื่อคำสุดท้ายในชุดเป็นคำพิเศษ แม้ว่าก่อนหน้านั้นจะทำงานได้ไม่ดีในงานจำคำพูดระยะสั้น (ดูภารกิจที่ 1) ให้ถาม เขาถ้าเขาจำคำศัพท์ทั้งหมดได้ คุณต้องอ่านคำศัพท์อีกครั้ง หากหลังจากนี้เด็กตอบถูกต้องอ่านแถวถัดไป 2-3 ครั้ง การนำเสนอคำศัพท์ซ้ำ ๆ ทั้งหมดจะถูกบันทึกไว้ในแบบฟอร์มคำตอบเพื่อค้นหาเหตุผลในระหว่างการตีความในภายหลัง วิเคราะห์ตัวบ่งชี้ความเร็วของการประมวลผลข้อมูล ความใส่ใจ ความจำคำพูด การคิด และความวิตกกังวล สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้องจะได้รับ 1 คะแนน (สูงสุด 4 คะแนน)

ตัวเลือก 1 3.1. หัวหอม มะนาว ลูกแพร์ ต้นไม้ แอปเปิ้ล 3.2. ตะเกียงไฟฟ้า เทียน สปอร์ตไลท์ หิ่งห้อย ตะเกียง 3.3. เซนติเมตร ตาชั่ง นาฬิกา วิทยุ เครื่องวัดอุณหภูมิ 3.4. เขียว แดง แดดจัด เหลือง ม่วง

ตัวเลือกที่ 2 3.1. นกพิราบ ห่าน นกนางแอ่น มด บินได้ 3.2. เสื้อโค้ท กางเกง ตู้เสื้อผ้า หมวก เสื้อแจ็คเก็ต 3.3. จาน ถ้วย กาน้ำชา จาน แก้ว 3.4. อบอุ่น หนาว มีเมฆมาก สภาพอากาศ หิมะตก

ตัวเลือก 3 3.1. แตงกวา กะหล่ำปลี องุ่น หัวบีท หัวหอม 3.2. สิงโต นกกิ้งโครง เสือ ช้าง แรด 3.3. เรือกลไฟ รถราง รถยนต์ รถบัส รถราง 3.4. ใหญ่ เล็ก กลาง ใหญ่ เข้ม

ภารกิจที่ 4. การเปรียบเทียบคำพูด

คำแนะนำ: “ลองนึกภาพคำว่า “โต๊ะ” และ “ผ้าปูโต๊ะ” สองคำนี้มีความเกี่ยวข้องกัน คุณต้องหาคำที่เหมาะสมสำหรับคำว่า “พื้น” จึงจะได้คู่เดียวกันกับ “ผ้าปูโต๊ะ” ฉันจะตั้งชื่อคำให้คุณแล้วคุณจะเลือกคำที่เหมาะกับคำว่า "พื้น" เพื่อให้ออกมาเหมือนกับ "ผ้าปูโต๊ะ" "พื้น" เลือก: "เฟอร์นิเจอร์ พรม ฝุ่น กระดาน ตะปู " เขียนคำตอบ หากเด็กตอบผิดอย่าบอกเขาเกี่ยวกับเรื่องนี้ แต่ให้ทำภารกิจต่อไปกับเขาเป็นตัวอย่าง ความต่อเนื่องของคำแนะนำ: "ปากกาเขียน" - สองคำนี้เกี่ยวข้องกันอย่างไร เรา พูดได้ว่าพวกเขาเขียนด้วยปากกาใช่ไหม แล้วคำว่า "มีด" คำไหนที่เหมาะสมจึงจะเหมือนกับ "ปากกา - เขียน"? “ มีด” - เลือก; “ วิ่ง, ตัด, เคลือบ, กระเป๋าเหล็ก” เขียนคำตอบ หากเด็กตอบผิดอีกครั้งจะไม่เข้าใจตัวอย่างอีกต่อไป ทำงานให้เสร็จตามคำแนะนำทั่วไป อย่าแก้ไขเด็กหรือวิจารณ์ระหว่างทำงาน

คู่คำ 1. โต๊ะ : ผ้าปูโต๊ะ = พื้น : เฟอร์นิเจอร์ พรม ฝุ่น กระดาน ตะปู 2. ปากกา : เขียน = มีด : วิ่ง ตัด เสื้อคลุม กระเป๋า เหล็ก 3. นั่ง: เก้าอี้ = นอน: หนังสือ ต้นไม้ เตียงนอน หาวนุ่ม ๆ 4. เมือง : บ้าน = ป่า : หมู่บ้าน ต้นไม้ นก พลบค่ำ ยุง สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง - 1 คะแนน (สูงสุด - 4 คะแนน)

ภารกิจที่ 5.1 การแก้ไขวลีที่ความหมายไม่ถูกต้อง คำแนะนำ: “ฟังประโยคแล้วคิดว่าถูกต้องหรือไม่ หากผิด ให้พูดให้เป็นจริง” ข้อเสนอถูกอ่านออก หากเด็กบอกว่าทุกอย่างถูกต้อง จะมีการเขียนลงในแบบฟอร์มคำตอบและเด็กจะไปยังประโยคถัดไป ประโยคสามารถทำซ้ำได้ตามคำขอของเด็ก ข้อเท็จจริงนี้จะต้องระบุไว้ในแบบฟอร์มคำตอบ หากเด็กหลังจากฟังประโยคแรกแล้วเริ่มอธิบายว่าเหตุใดประโยคจึงไม่ถูกต้อง คุณต้องหยุดเขาและขอให้เขาพูดเพื่อให้ถูกต้อง สิ่งเดียวกันนี้เกิดขึ้นกับประโยคที่สอง

ประโยคที่ 1) ดวงอาทิตย์ขึ้นและกลางวันสิ้นสุดลง (วันเริ่มแล้ว) 2) ของขวัญชิ้นนี้ทำให้ฉันเสียใจมาก (ขอให้ฉันมีความสุขมาก)

คำแนะนำ: “และในประโยคนี้ มีบางอย่างขาดหายไปตรงกลาง (คำเดียวหรือหลายคำ) โปรดระบุสิ่งที่ขาดหายไปและพูดให้เต็มประโยค” อ่านประโยคแล้วหยุดชั่วคราวตรงบริเวณที่มีช่องว่าง คำตอบจะถูกบันทึกไว้ หากเด็กบอกเพียงคำที่ต้องเติมก็ควรขอให้เขาพูดทั้งประโยค หากเด็กพบว่ามันยากก็อย่ายืนกราน สิ่งเดียวกันนี้เกิดขึ้นกับประโยคที่สอง

คำแนะนำ 1) Olya.... ตุ๊กตาตัวโปรดของเธอ (เอาไป, หัก, ทำหาย, ใส่ ฯลฯ ); 2)วาสยา... ดอกไม้สีแดง. (ถอน ให้ เลื่อย ฯลฯ)

คำแนะนำ: “ตอนนี้ฉันจะเริ่มประโยคแล้วคุณก็จบ” การขึ้นต้นประโยคจะออกเสียงเพื่อให้ฟังดูไม่จบในระดับประเทศ จากนั้นจึงคาดหวังคำตอบ หากเด็กพบว่าตอบยาก คุณควรบอกเขาว่า: "หาอะไรมาลงท้ายด้วย - นี่คือประโยค" จากนั้นจึงเริ่มประโยคซ้ำ ข้อเท็จจริงนี้จะต้องระบุไว้ในแบบฟอร์มคำตอบ ควรเขียนคำตอบแบบคำต่อคำ โดยรักษาลำดับคำและการออกเสียง ไม่แนะนำให้แก้ไขเด็ก

คำแนะนำ: 1) “วันอาทิตย์ถ้าอากาศดีก็…” (ไปเดินเล่น ฯลฯ) หรือ “ถ้ามีแอ่งน้ำตามถนนก็...” (ต้องใส่เสื้อผ้าด้วย) รองเท้าบูทฝนตก ฯลฯ ) .); 2) “ลูกไปโรงเรียนอนุบาลเพราะ…” (เขายังตัวเล็กชอบไปที่นั่น ฯลฯ ) หรือ “เราแต่งตัวอบอุ่นเพราะ…” (ข้างนอกหนาว ฯลฯ ) ); 3) “เด็กผู้หญิงตีตัวเองและร้องไห้เพราะ...” (เธอเจ็บปวด เธอรีบ ฯลฯ) หรือ “เด็กๆ ชอบไอศกรีมเพราะว่า...” (มันอร่อย หวาน ฯลฯ) ; 4) “ซาช่ายังไม่ไปโรงเรียนถึงแม้ว่า...” (เตรียมตัวแล้ว โตแล้ว ฯลฯ) หรือ “ดาชายังเล็กอยู่ถึงแม้ว่า...” (กำลังจะไปโรงเรียนอนุบาลแล้ว ฯลฯ) . สำหรับการเติมที่สมบูรณ์แบบแต่ละครั้ง จะได้รับ 1 คะแนน หากมีข้อผิดพลาดเล็กน้อย - 0.5 คะแนน (สูงสุด 8 คะแนน)

เด็กจะได้เห็นภาพที่ตั้งใจจะทำงานนี้ให้สำเร็จ (ภาคผนวกที่ 3) คำแนะนำ: “ดูภาพเหล่านี้สิ ใครคือตัวแปลกในแถวบนสุด แสดงให้ฉันดู และในแถวถัดไป ภาพไหนคือตัวคี่?” (และอื่น ๆ ) เขียนคำตอบของคุณ หากเด็กลังเลที่จะตอบ ให้ถามเขาว่า “คุณเข้าใจสิ่งที่วาดในภาพนี้ไหม” ถ้าเขาไม่เข้าใจก็บอกเขาด้วยตัวเอง หากเด็กบอกว่าไม่มีรูปภาพเพิ่มเติม (อาจเกิดขึ้นได้หลังจากดูภาพแถวที่สี่แล้ว) คุณต้องจดบันทึกสิ่งนี้ไว้ในแบบฟอร์มคำตอบ จากนั้นให้เด็กดูภาพชุดหนึ่งอีกครั้งและหาภาพที่แตกต่างจากภาพอื่นๆ แบบฟอร์มคำตอบจะบันทึกว่าภาพใดจะถูกเลือกอีกครั้ง ถ้าลูกไม่ยอมมองก็ไม่ควรยืนกราน

คำตอบที่ถูกต้อง: 1. สุนัข (แถวรูปภาพหมายเลข 1) 2. ดอกไม้ (แถวรูปภาพหมายเลข 2) 3. ก้อน (แถวรูปภาพหมายเลข 3) 4. กระดาษ (แถวรูปภาพหมายเลข 4) สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง ตอบ - 1 คะแนน (สูงสุด - 4 คะแนน)

เด็กจะได้เห็นภาพที่ตั้งใจจะทำงานนี้ให้สำเร็จ (ภาคผนวกที่ 4)

คำแนะนำ: “ดูสิ เราได้รวม “แมว” และ “ลูกแมว” เข้าด้วยกันแล้ว (แสดง) จากนั้นไปที่ไก่ที่นี่ (แสดง) ควรเพิ่มรูปภาพใด (แสดงในภาพด้านล่าง) เพื่อสร้างคู่เดียวกัน ถ้า “แมวกับลูกแมว” แล้วก็ “ไก่กับ...” แสดงให้ฉันเห็นหน่อยสิ” คำตอบจะถูกบันทึกไว้ แสดงภาพต่อไปนี้ คำแนะนำซ้ำแล้วซ้ำอีก แต่สิ่งที่แสดงในรูปภาพไม่มีชื่ออีกต่อไป แต่แสดงไว้เท่านั้น คำตอบทั้งหมดได้รับการยอมรับและบันทึกโดยไม่มีการวิจารณ์ เด็กจะต้องได้รับการยกย่องสำหรับคำตอบที่ถูกต้อง สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง - 1 คะแนน (สูงสุด - 8 คะแนน)

คำตอบที่ถูกต้อง:

ไก่ (ภาพที่ 3)

กระเป๋าเอกสาร (ภาพที่ 2)

ตา (ภาพที่ 4)

กระดาษ (ภาพที่ 3)

เม่น (ภาพที่ 4)

เตาไฟฟ้า (ภาพที่ 2)

ไอศกรีม (ภาพที่ 1)

ใบหน้า (ภาพที่ 4)

ภารกิจที่ 8.1

คำแนะนำ: “ดูสิ มีรูปตู้เย็นนะ รู้ไหมว่าตู้เย็นใช้ทำอะไร ภาพไหน (แสดงในภาพด้านขวา) แสดงว่าตู้เย็นไม่ได้ใช้ทำอะไร แต่กลับกัน แสดงภาพนี้” คำตอบจะถูกบันทึกไว้โดยไม่ต้องมีคำอธิบาย จากนั้นจึงดำเนินการเปลี่ยนไปสู่งานถัดไป (ภาคผนวกที่ 5)

คำตอบที่ถูกต้อง: เตาไฟฟ้า - ภาพที่ 2

ภารกิจที่ 8.2

คำแนะนำ: “ภาพสองภาพนี้ (แสดงบนภาพสองภาพบน) มีบางอย่างที่เหมือนกัน ควรเพิ่มภาพด้านล่างภาพใด (แสดง) เพื่อให้พอดีกับทั้งภาพนี้ (แสดงบนลูกโอ๊ก) และภาพอื่น ๆ ( ชี้ไปที่นกฮูก) และเพื่อให้สิ่งทั่วไปนี้ถูกทำซ้ำ ภาพล่างใดที่เหมาะกับภาพบน 2 ภาพพร้อมกันมากที่สุด แสดง" เขียนคำตอบ; หากเด็กชี้ไปที่ "ผลเบอร์รี่" ให้ถามว่า: "ทำไม" และเขียนมันลงไป คำตอบที่ถูกต้อง: ผลเบอร์รี่สองลูก - รูปที่ 2

ภารกิจที่ 8.3

คำแนะนำ: “คำไหนยาวกว่ากัน “แมว” หรือ “ลูกแมว”?

คำตอบจะถูกบันทึกไว้ ในงานนี้ ไม่สามารถทำซ้ำคำแนะนำได้

ภารกิจที่ 8.4

คำแนะนำ: “ ดูสิ นี่คือวิธีการเขียนตัวเลข (แสดง): 2, 4, 6, ... ที่นี่ (แสดงที่จุดไข่ปลา) ควรเพิ่มตัวเลขใด: 5, 7 หรือ 8?”

เขียนคำตอบ. คุณต้องชมลูกและบอกว่างานเสร็จแล้ว

แบบฟอร์มบันทึกผลลัพธ์จะคำนวณจำนวนคะแนนรวมที่เด็กทำได้ตั้งแต่งานแรกถึงงานที่แปด หากเด็กสามารถทำงานทั้งหมดที่มอบให้ได้อย่างไม่มีที่ติ เขาจะได้คะแนนรวม 57 คะแนน อย่างไรก็ตาม จากการปฏิบัติพบว่าผลปกติของเด็กอายุ 6-7 ขวบที่กำลังเตรียมตัวเข้าโรงเรียนคือคะแนน 21 คะแนน

ผลรวมสูงสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - มากกว่า 26 คะแนน

ต่ำ - น้อยกว่า 15 คะแนน

โดยปกติแล้ว เด็กก่อนวัยเรียน "โดยเฉลี่ย" จะจำคำศัพท์ได้ประมาณ 5 คำและรูปภาพ 5-6 รูปในครั้งแรก ในงาน 3, 4, 6, 8 เขาได้รับ 2-3 คะแนนในงาน 5 - 5-6 คะแนนและในงาน 7 - เพียง 2 คะแนน

ในขั้นตอนสุดท้ายของการศึกษา มีการใช้การทดลองเพื่อยืนยันด้วย การทดลองเพื่อยืนยันคือการทดลองที่สร้างข้อเท็จจริงหรือปรากฏการณ์บางอย่างที่ไม่เปลี่ยนแปลง การทดลองจะสร้างความแน่ใจได้หากผู้วิจัยกำหนดภารกิจในการระบุสถานะปัจจุบันและระดับการก่อตัวของคุณสมบัติหรือพารามิเตอร์บางอย่างที่กำลังศึกษา กล่าวคือ ระดับการพัฒนาปัจจุบันของคุณสมบัติที่กำลังศึกษาในวิชาหรือกลุ่มวิชานั้น มุ่งมั่น.

วัตถุประสงค์ของการทดลองที่ทำให้แน่ใจคือเพื่อวัดระดับการพัฒนาในปัจจุบัน เพื่อให้ได้มาซึ่งวัสดุหลักสำหรับการจัดการการทดลองเชิงโครงสร้าง การทดลองเชิงพัฒนา (การเปลี่ยนแปลง การสอน) ตั้งเป้าหมายในการสร้างหรือการศึกษาบางแง่มุมของจิตใจ ระดับของกิจกรรม ฯลฯ ใช้ในการศึกษาวิธีการเฉพาะในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กเพื่อให้มั่นใจว่ามีความเชื่อมโยงของการวิจัยทางจิตวิทยากับการค้นหาการสอนและการออกแบบรูปแบบงานการศึกษาที่มีประสิทธิภาพสูงสุด

2 การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลอง

ในการทำการศึกษาเชิงทดลองนั้นใช้วิธีการดังต่อไปนี้: การสังเกต การทดลองสืบค้น รวมถึงเทคนิคของ Yasyukova

การศึกษานำร่องเกิดขึ้นบนพื้นฐานของ MBDOU TsRR D/S No. 43 "Erudite" ในเมือง Stavropol

เด็กก่อนวัยเรียน 10 คน (อายุ 5-6-7 ปี) เข้าร่วมในการศึกษานี้: เด็กชาย 5 คน เด็กผู้หญิง 5 คน

ผลการศึกษา “วิธีการของ L.A. Yasyukova ระบุระดับความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้ที่โรงเรียน”

.เวที - กลุ่มประกอบด้วยการทดสอบ Bender เป็นธรรมชาติที่มีคุณภาพ การประสานมือและตาที่ไม่ดีนั้นบ่งชี้ได้จากการวาดภาพโดยเด็กโดยไม่มีการวิเคราะห์รายละเอียดของภาพตัวอย่าง เมื่อไม่ได้สังเกตสัดส่วนพื้นฐานและการผันขององค์ประกอบต่างๆ (มีพื้นที่และจุดตัดของเส้นเพิ่มเติม) จำนวนของวงกลม ไม่ตรงกับตัวอย่าง องค์ประกอบบางส่วนขาดหายไป และภาพมีการบิดเบี้ยวอย่างเห็นได้ชัด จากผลการศึกษาพบว่าได้ผลดังต่อไปนี้:

ชื่อ/Har-kaDani A.Lera M.Lesya E.Dasha D.Danil K.Kirill V.Arthur B.Nastya F.Liza B.Vlad T.รูป A.8 b.2 b.8 b.2 b.8 b.3 b.2 b.2 b.2 b.4 b.รูปที่ 14 b.0 b.2 b.0 b.4 b.2 b.4 b.0 b.0 b.2 b.รูปที่ 25 b.4 b.4 b.3 b.5 b.5 b.4 b.4 b.3 b.4 b. รูปที่ 32 b.2 b.2 b.6 b.2 b.4 b.6 b. .2 b.2 b.4 b.รูปที่ 411 b.0 b.7 b.3 b.5 b.7 b.7 b.0 b.0 b.11 b.รูปที่ 52 b.0 b.4 b. .4 b.2 b.2 b.4 b.0 b.0 b.2 b. รูปที่ 64 b.0 b.4 b.2 b.4 b.4 b.4 b.2 b.0 b. 4 b. รูปที่ 715 b.4 b.11 b.4 b.11 b.9 b.7 b.4 b.4 b.9 b. รูปที่ 813 b.4 b.10 b.4 b.11 b. 9 b.5 b.4 b.4 b.7 b.แนวโน้มทั่วไป5 b.2 b.11 b.2 b.7 b.7 b.7 b.2 b.2 b.5 b.การปรากฏตัวของการวางแนวและ ความร่วมมือของตัวละคร3 b.1 b.3 b.1 b.3 b.2 b.2 b.3 b.3 b.1 b.ระดับความสุ่ม2 b.2 b.2 b.2 b.0 b.1 b .0 b.2 b.2 b.1 b. การมีอยู่และลักษณะของการควบคุม 2 b.3 b.2 b.3 b.1 b.1 b.1 b.2 b.2 b.1 b. การยอมรับ งาน 2 b.2 b .2 b.2 b.1 b.1 b.1 b.2 b.2 b.1 b. แผนปฏิบัติการ2 b.1 b.2 b.1 b.0 b.2 b. 1 b.1 b. 1 b.0 b.การควบคุมและการแก้ไข2 b.1 b.2 b.1 b.0 b.2 b.1 b.1 b.1 b.0 b.การประเมินผล2 b.2 b. 0 b.1 b. 0 b.1 b.0 b.1 b.1 b.1 b.อัตราส่วนความสำเร็จ/ความล้มเหลว2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b. .2 ข.2 ข .

คะแนนรวม

ดานี เอ. - 76

เลรา ม. - 32

เลสยา อี. - 72

ดาชา ดี. - 43

ดานิล เค. - 66

คิริลล์ วี. - 64

อาเธอร์ บี. - 58

นัสตยา เอฟ. - 34

ลิซ่า บี. - 31

วลาดิค ต. - 59

การทดสอบ Bender ช่วยให้คุณกำหนดระดับการประสานมือและตาของเด็กในปัจจุบัน จากผลสรุปข้างต้นสรุปได้ว่ารายวิชาส่วนใหญ่มีพัฒนาการในระดับปานกลาง สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็ก ๆ ค่อนข้างเปลี่ยนกิจกรรมการเล่นเป็นกิจกรรมการศึกษาและย้ายไปสู่การพัฒนาขั้นใหม่ การศึกษาดำเนินการในเดือนพฤศจิกายน วิชาเพิ่งเริ่มเรียนในกลุ่มเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน และยังพัฒนาทักษะที่จำเป็นไม่เต็มที่ เช่น การเขียน การอ่าน การวาดภาพ รวมถึงพารามิเตอร์ของกระบวนการรับรู้ - ความเพียร ความสามารถในการสับเปลี่ยน การกระจาย ทางเลือก การเปลี่ยนแปลงการกระทำและกิจกรรมอย่างรวดเร็ว

ขั้นตอนที่สองคือการสัมภาษณ์เด็กเป็นรายบุคคล มีโครงสร้างเป็นงานพิเศษเพื่อศึกษาปริมาตรของความจำทางสายตาและวาจาของเด็ก การดำเนินการทางจิตที่เขาเชี่ยวชาญ และทักษะการพูด เด็กทุกคนจะได้รับงานเดียวกันซึ่งทำให้สามารถกำหนดระดับความสำเร็จในการออกกำลังกายทั้งแบบเดี่ยวและแบบซับซ้อนโดยรวมได้

ผลการวิจัย:

.ความจำทางวาจาระยะสั้น

คำต่อไปนี้ใช้ในการท่องจำ: (เลือกบรรทัดใดบรรทัดหนึ่ง)

ฮอร์น, พอร์ต, ชีส, ร็อค, กาว, โทน, ปุย, สลีป, เหล้ารัมหรือ

ขยะ ก้อน การเจริญเติบโต ความเจ็บปวด กระแสน้ำ ปลาวาฬ วิ่งเหยาะๆ วิ่ง เกลือ หรือ

แมว, ชายน์, โมเมนต์, ครีม, ดริลล์, ห่าน, ไนท์, เค้ก, เรย์, หรือ

เตาอบ ฝน วาไรตี้ เค้ก โลก โบว์ ขอบ คัน บ้าน

.แดเนียล เอ. - 5 คะแนน;

.Lera M. - 7 คะแนน;

Lesya E. - 4 คะแนน;

.Dasha D. - 7 คะแนน;

.ดานิล เค. - 4 คะแนน;

.คิริลล์ วี. - 4 คะแนน;

.อาเธอร์ บี. - 5 คะแนน;

.Nastya F. - 6 คะแนน;

.ลิซ่า บี. - 5 คะแนน;

.วลาดิค ต. - 5 แต้ม

ภารกิจที่ 2. หน่วยความจำภาพระยะสั้น

ด้านหน้าเด็กมีโต๊ะพร้อมรูปภาพ 16 รูป (ภาคผนวก 1) ภารกิจของผู้ทดสอบคือการจดจำวัตถุที่แสดงบนโต๊ะให้ได้มากที่สุดภายใน 25 - 30 วินาที แต่ละภาพที่ตั้งชื่อถูกต้อง จะได้รับ 1 คะแนน (สูงสุด - 16 คะแนน)

.ดานี เอ. - 9 คะแนน;

.Lera M. - 14 คะแนน;

.Lesya E. - 6 คะแนน;

.Dasha D. - 11 คะแนน;

.ดานิล เค. - 7 คะแนน;

.คิริลล์ วี. - 8 คะแนน;

.อาเธอร์ บี. - 9 คะแนน;

.Nastya F. - 10 คะแนน;

.ลิซ่า บี. - 10 คะแนน;

วลาดิค ต. - 9 แต้ม

ภารกิจที่ 3 การวิเคราะห์คำพูดที่ใช้งานง่าย - การสังเคราะห์

ผู้เรียนจะได้รับชุดคำศัพท์ที่ต้องค้นหาว่าคำใดเป็นคำที่แปลก มีเพียงห้าคำเท่านั้นที่สามารถรวมกันได้สี่คำเข้ากัน แต่มีคำหนึ่งที่ไม่เหมาะสมฟุ่มเฟือยควรตั้งชื่อ มีการอ่านลำดับคำ (ดูด้านล่างสำหรับลำดับคำสามรูปแบบ) และลำดับพิเศษที่เขียนชื่อเด็กไว้ สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้องจะได้รับ 1 คะแนน (สูงสุด 4 คะแนน)

ตัวเลือกที่ 1

1. หัวหอม มะนาว ลูกแพร์ ต้นไม้ แอปเปิล

2.โคมไฟไฟฟ้า เทียน สปอร์ตไลท์ หิ่งห้อย ตะเกียง

3. เซนติเมตร เครื่องชั่ง นาฬิกา วิทยุ เครื่องวัดอุณหภูมิ

4. เขียว แดง แดดจัด เหลือง ม่วง

ตัวเลือกที่ 2

1. นกพิราบ ห่าน นกนางแอ่น มด แมลงวัน

2. เสื้อโค้ท กางเกง ตู้เสื้อผ้า หมวก เสื้อแจ็คเก็ต

3.จาน ถ้วย กาน้ำชา จาน แก้ว

4. อากาศอบอุ่น หนาว มีเมฆมาก มีหิมะตก

ตัวเลือกที่ 3

1. แตงกวา กะหล่ำปลี องุ่น หัวบีท หัวหอม

2.สิงโต นกกิ้งโครง เสือ ช้าง แรด

3. เรือกลไฟ รถราง รถยนต์ รถโดยสารประจำทาง รถราง

4. ใหญ่ เล็ก กลาง ใหญ่ เข้ม

จึงได้คะแนนดังนี้

.ดาเนียล เอ. - 1 คะแนน;

Lera M. - 3 คะแนน;

Lesya E. - 1 คะแนน;

Dasha D. - 2 คะแนน;

Danil K. - 1 คะแนน;

.คิริลล์ วี. - 1 คะแนน;

อาเธอร์ บี. - 1 คะแนน;

.Nastya F. - 2 คะแนน;

ลิซ่า บี. - 2 คะแนน;

วลาดิค ต. - 1 แต้ม

ภารกิจที่ 4. การเปรียบเทียบคำพูด

วิชาจะได้รับคำคู่หนึ่งว่า "ผ้าปูโต๊ะ - ผ้าปูโต๊ะ" ภารกิจคือการเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างคำเหล่านี้ จากนั้นผู้เรียนต้องหาคำที่เหมาะสมกับคำว่า "พื้น" จึงจะได้คู่เดียวกับ "ผ้าปูโต๊ะ" ผู้วิจัยอ่านคำว่า “เฟอร์นิเจอร์ พรม ฝุ่น ไม้กระดาน ตะปู”

คู่คำ

โต๊ะ: ผ้าปูโต๊ะ = พื้น: เฟอร์นิเจอร์, พรม, ฝุ่น, กระดาน, ตะปู

ปากกา : เขียน = มีด : วิ่ง ตัด เสื้อคลุม กระเป๋า เตารีด

นั่ง: เก้าอี้ = นอน: หนังสือ ต้นไม้ เตียงนอน หาวนุ่ม ๆ

เมือง : บ้าน = ป่า : หมู่บ้าน ต้นไม้ นก พลบค่ำ ยุง

สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง - 1 คะแนน (สูงสุด - 4 คะแนน)

จึงได้คะแนนดังนี้

.ดาเนียล เอ. - 4 คะแนน;

Lera M. - 4 คะแนน;

Lesya E. - 4 คะแนน;

Dasha D. - 4 คะแนน;

.ดานิล เค. - 4 คะแนน;

.คิริลล์ วี. - 4 คะแนน;

.อาเธอร์ บี. - 4 คะแนน;

.Nastya F. - 4 คะแนน;

ลิซ่า บี. - 4 คะแนน;

วลาดิค ต. - 4 แต้ม

ภารกิจที่ 5 ทักษะการพูดฟรี

ภารกิจที่ 5.1 การแก้ไขวลีที่ผิดความหมาย

ข้อเสนอ

) พระอาทิตย์ขึ้นและสิ้นสุดวัน (วันได้เริ่มต้นขึ้นแล้ว)

) ของขวัญชิ้นนี้ทำให้ฉันเสียใจมาก (ขอให้ฉันมีความสุขมาก)

งาน 5.2 กำลังกู้คืนข้อเสนอ

ข้อเสนอ

) โอลิก้า....ตุ๊กตาตัวโปรดของเธอ (เอาไป, หัก, ทำหาย, ใส่ ฯลฯ );

) วาสยา... ดอกสีแดง. (ถอน ให้ เลื่อย ฯลฯ)

ภารกิจที่ 5.3 การเติมประโยคให้สมบูรณ์

ข้อเสนอ

) “วันอาทิตย์ถ้าอากาศดีก็...” (ไปเดินเล่น ฯลฯ)

หรือ "ถ้ามีแอ่งน้ำบนถนนก็..." (คุณต้องสวมรองเท้าบูท ฝนตก ฯลฯ );

) “ลูกไปโรงเรียนอนุบาลเพราะ...” (เขายังตัวเล็ก เขาชอบที่นั่น ฯลฯ) หรือ “เราแต่งตัวอบอุ่นเพราะ...” (ข้างนอกหนาว ฯลฯ) ;

) “เด็กผู้หญิงตีตัวเองและร้องไห้เพราะ...” (เธอเจ็บปวด เธอรีบ ฯลฯ) หรือ “เด็กๆ ชอบไอศกรีมเพราะว่า...” (มันอร่อย หวาน ฯลฯ);

) “ซาช่ายังไม่ไปโรงเรียนถึงแม้ว่า...” (เตรียมตัวแล้ว โตแล้ว ฯลฯ) หรือ “ดาชายังเล็กอยู่ถึงแม้ว่า...” (กำลังจะไปโรงเรียนอนุบาลแล้ว ฯลฯ)

สำหรับการเติมที่สมบูรณ์แบบแต่ละครั้ง จะได้รับ 1 คะแนน หากมีข้อผิดพลาดเล็กน้อย - 0.5 คะแนน (สูงสุด 8 คะแนน)

จึงได้คะแนนดังนี้

.แดเนียล เอ. - 5 คะแนน;

Lera M. - 7 คะแนน;

Lesya E. - 4 คะแนน;

.Dasha D. - 7 คะแนน;

.ดานิล เค. - 4 คะแนน;

.คิริลล์ วี. - 4 คะแนน;

.อาเธอร์ บี. - 4 คะแนน;

.Nastya F. - 5 คะแนน;

.ลิซ่า บี. - 5 คะแนน;

วลาดิค ต. - 4 แต้ม

ภารกิจที่ 6 การวิเคราะห์ด้วยภาพอย่างชาญฉลาด - การสังเคราะห์

มีการเสนอรูปภาพเพื่อดำเนินการงานนี้ให้เสร็จสิ้น (ดูภาคผนวกหมายเลข 2) สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง - 1 คะแนน (สูงสุด - 4 คะแนน)

จึงได้คะแนนดังนี้

.ดาเนียล เอ. - 4 คะแนน;

Lera M. - 4 คะแนน;

Lesya E. - 4 คะแนน;

Dasha D. - 4 คะแนน;

.ดานิล เค. - 4 คะแนน;

.คิริลล์ วี. - 4 คะแนน;

.อาเธอร์ บี. - 4 คะแนน;

.Nastya F. - 4 คะแนน;

ลิซ่า บี. - 4 คะแนน;

วลาดิค ต. - 4 แต้ม

ภารกิจที่ 7 การเปรียบเทียบเชิงภาพ

มีการเสนอรูปภาพที่มีจุดประสงค์เพื่อทำให้งานนี้สำเร็จ (ดูภาคผนวกหมายเลข 3)

สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง - 1 คะแนน (สูงสุด - 8 คะแนน)

จึงได้คะแนนดังนี้

.ดาเนียล เอ. - 6 คะแนน;

Lera M. - 8 คะแนน;

.เลสยา อี. - 5 คะแนน;

.Dasha D. - 8 คะแนน;

.ดานิล เค. - 4 คะแนน;

.คิริลล์ วี. - 6 คะแนน;

.อาเธอร์ บี. - 5 คะแนน;

.Nastya F. - 7 คะแนน;

.ลิซ่า บี. - 7 คะแนน;

วลาดิค ต. - 6 แต้ม

ภารกิจที่ 8 การคิดเชิงนามธรรม

หัวข้อต่างๆ จะถูกนำเสนอด้วยรูปภาพและคำศัพท์ที่มีจุดประสงค์เพื่อทำให้งานนี้สำเร็จ

สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง - 1 คะแนน (สูงสุด - 4 คะแนน)

จึงได้คะแนนดังนี้

.ดาเนียล เอ. - 3 คะแนน;

Lera M. - 4 คะแนน;

Lesya E. - 3 คะแนน;

Dasha D. - 3 คะแนน;

.ดานิล เค. - 3 คะแนน;

.คิริลล์ วี. - 3 คะแนน;

.อาเธอร์ บี. - 3 คะแนน;

.Nastya F. - 4 คะแนน;

ลิซ่า บี. - 4 คะแนน;

วลาดิค ต. - 3 แต้ม

ผลลัพธ์ของวิธีการของ L.A. Yasyukova ไม่รวมการทดสอบ Bender

แดเนียล เอ. - 36 คะแนน;

เลรา ม. - 51 คะแนน;

เลสยา อี. - 31 คะแนน;

Dasha D. - 46 คะแนน;

ดานิล เค. - 33 คะแนน;

คิริลล์ วี. - 34 คะแนน;

อาเธอร์ บี. - 35 คะแนน;

Nastya F. - 42 คะแนน;

ลิซ่า บี. - 41 คะแนน;

วลาดิค ต. - 36 แต้ม

ดังนั้น ผลลัพธ์ของการทดลองที่ทำให้แน่ใจก็คือ ผู้เข้าร่วมใน MBDOU TsRR D/S No. 43 “Erudite” ใน Stavropol มีความพร้อมในการเข้าโรงเรียนในระดับปานกลางถึงสูง โดยใช้วิธีการของ L.A. Yasyukova วิเคราะห์องค์ประกอบหลักของความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาของเด็กสำหรับการเรียนในโรงเรียน (แรงจูงใจ สติปัญญา อารมณ์และสังคม) จากคะแนนที่ได้รับ เราสังเกตว่าไม่ใช่ทุกวิชาที่มีผลคะแนนสูงในทุกองค์ประกอบ ซึ่งอาจนำไปสู่การไม่เตรียมตัวไปโรงเรียนได้ เป็นสิ่งที่ควรค่าแก่การเน้นองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาซึ่งวิเคราะห์โดยใช้วิธีการสังเกตและการสนทนากับวิชาต่างๆ - หลายคนไม่มีแรงจูงใจที่จะเรียนที่โรงเรียนและไม่พบว่าน่าสนใจ (เด็กบางคนไม่เข้าใจความหมายของ การเรียนรู้ การจดจำ และการประดิษฐ์ พวกเขา "ไม่เต็มใจ" ที่จะปฏิบัติงานตามที่เสนอ) ปัจจัยนี้อาจส่งผลให้การเรียนรู้ที่โรงเรียนประสบความสำเร็จน้อยลง คำแนะนำ ได้แก่ เกมเล่นตามบทบาท (“โรงเรียน”) ความช่วยเหลือด้านจิตใจ และบทบาทของผู้ปกครอง งานของพวกเขาคือรักษาความสนใจของเด็กในทุกสิ่งใหม่ ๆ ตอบคำถามของเขาให้ข้อมูลใหม่เกี่ยวกับวิชาที่คุ้นเคย จัดทัศนศึกษาในโรงเรียน แนะนำคุณลักษณะหลักของชีวิตในโรงเรียน ฝึกการมาถึงของเด็กนักเรียนในโรงเรียนอนุบาล ใช้ปริศนาในธีมของโรงเรียน เลือกเกมการศึกษา เช่น "ซื้อกระเป๋านักเรียนให้ตัวเอง" "จัดทุกอย่างให้เป็นระเบียบ" "มีอะไรพิเศษ"

ดังนั้นงานหลักของผู้ใหญ่คือการแสดงให้เด็กเห็นว่าเขาสามารถเรียนรู้สิ่งที่ไม่รู้จักและน่าสนใจมากมายที่โรงเรียน

โดยทั่วไปแล้ว วิชาต่างๆ มีความพร้อมในการเข้าโรงเรียนในระดับสูง และตัวชี้วัดเหล่านี้น่าจะนำไปสู่ความสำเร็จในการเรียนในอนาคต

บทสรุป

แนวคิดเรื่อง "ความพร้อมทางสังคมและจิตใจของเด็กในการศึกษา" ได้รับการเสนอครั้งแรกโดย A.N. Leontiev ในปี 1948 ความพร้อมทางสังคมและจิตใจรวมถึงองค์ประกอบต่างๆ เช่น แรงจูงใจ การพัฒนาทางปัญญา การระบายสีทางอารมณ์ และระดับสังคม รวมถึงการสร้างคุณสมบัติในเด็ก ซึ่งทำให้พวกเขาสามารถสื่อสารกับเด็กคนอื่นและครูได้ การมีอยู่ของวิธีที่ยืดหยุ่นในการสร้างความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ ซึ่งจำเป็นสำหรับการเข้าสู่สังคมเด็ก (การกระทำร่วมกับเด็กคนอื่น ๆ ความสามารถในการยอมแพ้และปกป้องตนเอง) องค์ประกอบนี้สันนิษฐานถึงพัฒนาการของเด็กที่ต้องการการสื่อสารความสามารถในการเชื่อฟังความสนใจและประเพณีของกลุ่มเด็กและความสามารถในการพัฒนาเพื่อรับมือกับบทบาทของเด็กนักเรียนในสถานการณ์การเรียนรู้ของโรงเรียน

ความพร้อมทางสังคมและจิตใจของเด็กในการเรียนเป็นหนึ่งในผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดของพัฒนาการทางจิตในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน แต่ความพร้อมของเด็กในการเรียนไม่ได้อยู่ที่ว่าเมื่อเข้าโรงเรียน เขาได้พัฒนาลักษณะทางจิตวิทยาที่แยกแยะความแตกต่างระหว่าง เด็กนักเรียน พวกเขาสามารถพัฒนาได้เฉพาะในหลักสูตรการศึกษาภายใต้อิทธิพลของสภาพชีวิตและกิจกรรมโดยธรรมชาติ มีความต้องการสูงเป็นพิเศษในเรื่องการศึกษาและการได้มาซึ่งความรู้เกี่ยวกับการคิดของเด็กอย่างเป็นระบบ เด็กจะต้องสามารถระบุสิ่งสำคัญในปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ สามารถเปรียบเทียบ เห็นเหมือนและแตกต่างได้ เขาต้องเรียนรู้ที่จะให้เหตุผล ค้นหาสาเหตุของปรากฏการณ์ และหาข้อสรุป พัฒนาการทางจิตอีกประการหนึ่งที่กำหนดความพร้อมของเด็กในการเรียนคือการพัฒนาคำพูดของเขา - การเรียนรู้ความสามารถในการเชื่อมโยงกันสม่ำเสมอและเข้าใจได้เพื่อให้ผู้อื่นบรรยายวัตถุ รูปภาพ เหตุการณ์ ถ่ายทอดขบวนความคิดของเขา อธิบายสิ่งนี้หรือสิ่งนั้น ปรากฏการณ์กฎ ในที่สุดความพร้อมทางสังคมและจิตใจในโรงเรียนรวมถึงคุณภาพของบุคลิกภาพของเด็กซึ่งช่วยให้เขาเข้าร่วมทีมในชั้นเรียน ค้นหาตำแหน่งของเขาในนั้น และมีส่วนร่วมในกิจกรรมทั่วไป สิ่งเหล่านี้คือแรงจูงใจทางสังคมของพฤติกรรม กฎพฤติกรรมที่เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับผู้อื่น และความสามารถในการสร้างและรักษาความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง ซึ่งก่อตัวขึ้นในกิจกรรมร่วมกันของเด็กก่อนวัยเรียน ในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนทางสังคมและจิตวิทยางานการศึกษาพิเศษซึ่งดำเนินการในกลุ่มอนุบาลและกลุ่มเตรียมอุดมศึกษามีบทบาทสำคัญ ในกรณีนี้เด็กจะได้รับความรู้ทั่วไปและเป็นระบบ พวกเขาได้รับการสอนให้สำรวจพื้นที่ใหม่ๆ ของความเป็นจริง และความเชี่ยวชาญในทักษะก็ได้รับการจัดระเบียบบนพื้นฐานที่กว้างขวางนี้ ในกระบวนการฝึกอบรม เด็กๆ จะพัฒนาองค์ประกอบของแนวทางเชิงทฤษฎีสู่ความเป็นจริง ซึ่งจะเปิดโอกาสให้พวกเขาซึมซับความรู้ใดๆ อย่างมีสติ การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนเป็นงานที่ซับซ้อน โดยครอบคลุมทุกด้านของชีวิตเด็กและองค์ประกอบของความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยา ในระหว่างการศึกษา มีการวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอนเกี่ยวกับปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบของความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียน และพัฒนาเครื่องมือการวิจัยเชิงหมวดหมู่ทางวิทยาศาสตร์ เลือกวิธีการและเทคนิคเพื่อยืนยันสมมติฐานการวิจัย มีการศึกษานำร่อง วิเคราะห์ผลลัพธ์เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ จากการศึกษาเชิงทดลองพบว่าองค์ประกอบของความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียนถูกระบุ: ความไม่บรรลุนิติภาวะขององค์ประกอบหนึ่งของความพร้อมทางจิตใจสามารถนำไปสู่ความล่าช้าในการฝึกฝนกิจกรรมการศึกษา ดังนั้นเป้าหมายของการวิจัยของเราจึงบรรลุเป้าหมาย งานสำเร็จ และสมมติฐานได้รับการยืนยันแล้ว

วรรณกรรม

อับราโมวา จี.เอส. จิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ - อ.: หนังสือธุรกิจ, 2543. - 624 น.

Agapova I.Yu., Chekhovskaya V.B. การเตรียมตัวให้ลูกเข้าโรงเรียน // ประถมศึกษา - 2547. - ฉบับที่ 3. - หน้า 19 - 20.

บาบาเอวา ที.ไอ. ที่เกณฑ์โรงเรียน // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - พ.ศ. 2549 - ฉบับที่ 6. - หน้า 13 - 15.

บาร์คาน เอ.ไอ. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติสำหรับผู้ปกครองหรือวิธีการเรียนรู้ที่จะเข้าใจลูก - อ.: AST-PRESS, 2000

Borozdina L.V., Roshchina E.S. อิทธิพลของระดับความนับถือตนเองต่อผลผลิตของกิจกรรมการศึกษา // งานวิจัยใหม่ทางจิตวิทยา - พ.ศ. 2545 - ลำดับที่ 1 ส. 23 - 26.

เวนเกอร์ เอ.แอล. แบบทดสอบการวาดภาพทางจิตวิทยา: คู่มือพร้อมภาพประกอบ - ม.: VLADOS - กด, 2548 - 159 หน้า

จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา: ผู้อ่าน / เรียบเรียงโดย: I.V. ดูโบรวินา, วี.วี. ซัตเซปิน, A.M. นักบวช. - อ.: วิชาการ, 2546. - 368 น.

จิตวิทยาพัฒนาการ: บุคลิกภาพจากเยาวชนสู่วัยชรา: หนังสือเรียนมหาวิทยาลัย / อ. เอ็มวี Gerasimov, M.V. โกเมโซ, จี.วี. Gorelova, L.V. ออร์โลวา. - อ.: การสอน, 2544. - 272 น.

วิก็อทสกี้ แอล.เอส. จิตวิทยา. - อ.: สำนักพิมพ์ "EXMO-Press", 2545 - 1551 หน้า

การเตรียมตัวไปโรงเรียน: งานภาคปฏิบัติ การทดสอบ คำแนะนำจากนักจิตวิทยา / เรียบเรียงโดย : M.N. คาบาโนวา. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: เนวา, 2546 - 224 น.

กัตคินา เอ็น.ไอ. ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน - อ.: โครงการวิชาการ, 2543. - 168 น.

ดานิลีนา ที.เอ. ในโลกแห่งอารมณ์ความรู้สึกของเด็ก: คู่มือสำหรับผู้ปฏิบัติงานจริงของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - มอสโก: สำนักพิมพ์ Iris-Press, 2550 - 160 หน้า

โดโรฟีวา จี.เอ. แผนที่เทคโนโลยีการทำงานของครูกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในช่วงการปรับตัวเข้ากับการศึกษาในโรงเรียน // โรงเรียนประถมศึกษา: บวก - ลบ - พ.ศ. 2544 - ฉบับที่ 2. - หน้า 20 - 26.

Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. พจนานุกรมจิตวิทยา - หนังสืออ้างอิง - อ.: AST, 2544. - 576 หน้า

เอโชวา เอ็น.เอ็น. สมุดงานของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ เอ็ด 3. Rostov-on-Don: ฟีนิกซ์ 2548 - 315 น.

ซาคาโรวา เอ.วี. เหงียน ตคาน ถ่อย. การพัฒนาความรู้เกี่ยวกับตนเองในวัยประถมศึกษา: การสื่อสาร 1 - 2 // งานวิจัยใหม่ทางจิตวิทยา. - 2544. - ลำดับที่ 1, 2.

ซินเชนโก้ วี.วี. วิธีกำหนดรูปแบบกิจกรรมทางสังคมของเด็กนักเรียนระดับต้น // ประถมศึกษา - พ.ศ. 2548 - ครั้งที่ 1 หน้า 9 - 14.

อิลลีนา เอ็ม.เอ็น. การเตรียมตัวไปโรงเรียน ส.-ป.: เดลต้า, 2545. - 224 น.

Kan-Kalik V. แง่มุมทางจิตวิทยาของการสื่อสารการสอน // การศึกษาสาธารณะ. - 2000. - ฉบับที่ 5. - หน้า 104 - 112.

คาราบาเอวา โอ.เอ. "การจัดสภาพแวดล้อมที่ปรับตัวได้ในระยะเริ่มต้นของการเรียนรู้" // "โรงเรียนประถมศึกษา" หมายเลข 7-2547

คอน ไอ.เอส. จิตวิทยาพัฒนาการ: วัยเด็ก วัยรุ่น เยาวชน: Reader / Proc. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน เท้า. มหาวิทยาลัย / คอมพ์ และทางวิทยาศาสตร์ เอ็ด ปะทะ มูคิน่า, เอ.เอ. ฮวอสตอฟ - อ.: ศูนย์การพิมพ์ "Academy", 2543 - 624 หน้า

คอนดาคอฟ ไอ.เอ็ม. จิตวิทยา. พจนานุกรมภาพประกอบ - S.-Pb.: "นายกรัฐมนตรี - EUROZNAK", 2546 - 512 หน้า

คริสโก้ วี.จี. จิตวิทยาสังคม: หนังสือเรียน. สำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถานประกอบการ - อ.: VLADOS-PRESS, 2545. - 448 หน้า

คูลาจินา ไอ.ยู. จิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ - ม., 2544. - 132 น.

ลุนคอฟ เอ.ไอ. จะช่วยลูกของคุณเรียนที่โรงเรียนและที่บ้านได้อย่างไร ม. 2548 - 40 น.

มาคลาคอฟ เอ.จี. จิตวิทยาทั่วไป - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2545 - 592 หน้า

มักซิโมวา เอ.เอ. การสอนเด็กอายุ 6 - 7 ปีให้สื่อสาร: คู่มือระเบียบวิธี - อ.: ที.ซี. สเฟรา, 2548. - 78 น.

มาร์คอฟสกายา ไอ.เอ็ม. การฝึกอบรมปฏิสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก ส.-ป., 2549. - 150 น.

วิธีเตรียมลูกเข้าโรงเรียน: แบบทดสอบจิตวิทยา ข้อกำหนดพื้นฐาน แบบฝึกหัด / เรียบเรียงโดย: N.G. Kuvashova, E.V. เนสเตโรวา - โวลโกกราด: อาจารย์, 2545 - 44 น.

มิคาอิเลนโก เอ็น.โอ. ครูอนุบาล // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - พ.ศ. 2546. - ฉบับที่ 4. หน้า 34 - 37.

นีมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยาทั่วไปสำหรับสถาบันการศึกษาพิเศษ - อ.: "VLADOS", 2546 - 400 หน้า

Nizhegorodtseva N.V. , Shadrikov V.D. ความพร้อมทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กในการเข้าโรงเรียน - ม., 2545. - 256 น.

หนองแถ่งบาง, Korepanova M.V. การบำรุงเลี้ยงความนับถือตนเองในบุคลิกภาพของเด็กภายใต้เงื่อนไขการสนับสนุนทางจิตวิทยา // โรงเรียนประถมศึกษา: บวก - ลบ - 2546. - ลำดับที่ 10. - ป.9 - 11.

จิตวินิจฉัยทั่วไป: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง / เอ็ด เอเอ โบดาเลวา, V.V. สโตลิน. - อ.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2543 - 303 หน้า

การสื่อสารของเด็กอนุบาลและครอบครัว / เอ็ด. ที.เอ. เรพินา, อาร์.บี. สเติร์กินา; การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เท้า. วิทยาศาสตร์ของสหภาพโซเวียต - อ.: การสอน, 2543. - 152 น.

ปานฟิโลวา M.A. เกมบำบัดเพื่อการสื่อสาร: การทดสอบและเกมราชทัณฑ์ คู่มือปฏิบัติสำหรับนักจิตวิทยา ครู และผู้ปกครอง - อ.: GNOM และ D, 2548 - 160 น.

โปโปวา เอ็ม.วี. จิตวิทยาของบุคคลที่เติบโต: หลักสูตรระยะสั้นด้านจิตวิทยาพัฒนาการ - อ.: TC Sfera, 2545

จิตวิทยาเชิงปฏิบัติของการศึกษา: หนังสือเรียน / เอ็ด ไอ.วี. ดูโบรวินา - ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 4 แก้ไขใหม่ และเพิ่มเติม อ.: ปีเตอร์ 2547 - 562 หน้า

โปรโคโรวา จี.เอ. เอกสารการทำงานของครูนักจิตวิทยาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับปีการศึกษา - มอสโก: "Iris-Press", 2551 - 96 หน้า

Rimashevskaya L. การพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล // การศึกษาก่อนวัยเรียน. 2550. - ฉบับที่ 6. - หน้า 18 - 20.

เซมาโก เอ็น.ยา. ระเบียบวิธีในการสร้างการนำเสนอเชิงพื้นที่ในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา: แนวทางปฏิบัติ - มอสโก: "Iris-Press", 2550 - 112 หน้า

สมีร์โนวา อี.โอ. การเตรียมตัวที่ดีที่สุดสำหรับการเรียนคือวัยเด็กที่ไร้กังวล // การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2549 - ฉบับที่ 4. - หน้า 65 - 69.

สมีร์โนวา อี.โอ. คุณสมบัติของการสื่อสารกับเด็กก่อนวัยเรียน: Proc. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - อ.: Academy, 2000. - 160 น.

โปรแกรมการศึกษาสมัยใหม่สำหรับสถาบันก่อนวัยเรียน / Ed. TI. เอโรฟีวา. - อ.: 2000, 158 หน้า

การปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 / ผู้เขียนเอ็ด ซาคาโรวา โอ.แอล. - คูร์แกน 2548 - 42 น.

ทาราดาโนวา ไอ.ไอ. ใกล้เข้าโรงเรียนอนุบาล // ครอบครัวและโรงเรียน 2548. - ฉบับที่ 8. - หน้า 2 - 3.

การก่อตัวของภาพลักษณ์ "ฉันเป็นเด็กนักเรียนในอนาคต" ในเด็กอายุ 5-7 ปีในฐานะปัญหาการสอน Karabaeva O.A. // "โรงเรียนประถมศึกษา" หมายเลข 10-2547 - 20-22 วิ

เอลโคนิน ดี.บี. จิตวิทยาพัฒนาการ. อ.: Academy, 2544. - 144 น.

Yasyukova L. A. ระเบียบวิธีในการพิจารณาความพร้อมสำหรับโรงเรียน การพยากรณ์และการป้องกันปัญหาการเรียนรู้ในโรงเรียนประถมศึกษา: วิธีการ การจัดการ. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: อิมาตัน, 2544.

. #"จัดชิดขอบ">ภาคผนวก #1

การทดสอบ Bender Gestalt มีการใช้งานที่หลากหลาย:

ใช้เป็นมาตราส่วนเพื่อกำหนดพัฒนาการทางจิตทั่วไป

มีความไวในการตรวจจับภาวะปัญญาอ่อนและภาวะปัญญาอ่อน ใช้เพื่อกำหนดความพร้อมในการไปโรงเรียนและระบุสาเหตุของความล้มเหลวในโรงเรียน

ใช้ได้กับการวินิจฉัยเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินและการพูด

มีประสิทธิภาพมาก จากผลการวิจัยสามารถกำหนดโปรแกรมสำหรับการวิจัยเพิ่มเติมได้

การทดสอบไม่ทำให้เกิดความเครียดและสามารถนำไปใช้ตอนเริ่มต้นการสอบได้

ขอให้เราใช้เป็นการวินิจฉัย เป็นขั้นตอนการตรวจคัดกรองอย่างรวดเร็วสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องในการประสานมือและตา

มีประสบการณ์ในการใช้แบบทดสอบเพื่อวินิจฉัยโรคทางจิตเวช

มีความพยายามที่จะใช้แบบทดสอบเพื่อวินิจฉัยความผิดปกติทางอารมณ์และบุคลิกภาพเป็นเทคนิคในการฉายภาพ

สามารถใช้ได้กับเด็กอายุตั้งแต่ 4 ถึง 13 ปี และวัยรุ่นที่มีระดับจิตใจเท่ากัน

ขั้นตอนการวิจัย

ผู้ถูกขอให้คัดลอกตัวเลข 9 ตัว รูปที่ A ซึ่งมองได้ง่ายว่าเป็นภาพที่ปิดโดยมีพื้นหลังสม่ำเสมอ ประกอบด้วยวงกลมที่อยู่ติดกันและสี่เหลี่ยมจัตุรัสที่วางอยู่ด้านบนซึ่งตั้งอยู่บนแกนนอน รูปนี้ใช้เพื่อแนะนำงาน รูปที่ 1 ถึง 8 ใช้สำหรับการทดสอบวินิจฉัยและนำเสนอต่อผู้เข้ารับการทดลองตามลำดับ ในการทำสำเนา จะใช้กระดาษไม่มีเส้นสีขาวขนาด 210 x 297 มม. (รูปแบบ A4 มาตรฐาน) ควรนำเสนอการ์ดทีละใบ โดยแต่ละใบวางอยู่บนโต๊ะใกล้กับขอบด้านบนของกระดาษในทิศทางที่ถูกต้อง และควรบอกผู้เข้ารับการทดสอบ: “นี่คือชุดรูปภาพที่คุณต้องคัดลอก เพียงวาดใหม่ตามที่คุณเห็น” มีความจำเป็นต้องเตือนผู้เรียนว่าไม่สามารถย้ายการ์ดไปยังตำแหน่งใหม่ได้ ระบบการให้คะแนนการทดสอบ Bender Gestalt (อ้างอิงจาก O.V. Lovi, V.I. Belopolsky)

ภาพวาดแต่ละภาพได้รับการประเมินตามพารามิเตอร์สามตัว:

) การเข้าเตะมุม (ยกเว้นรูปที่ 2)

) การวางแนวขององค์ประกอบ

) การจัดเรียงองค์ประกอบที่สัมพันธ์กัน

การเข้าโค้ง:

0 คะแนน - สี่มุมฉาก;

2 จุด - มุมไม่ถูกต้อง

3 คะแนน - ตัวเลขมีรูปร่างผิดปกติอย่างมาก

4 คะแนน - ไม่ได้กำหนดรูปร่างของร่าง

ปฐมนิเทศ:

0 คะแนน - ตัวเลขอยู่ในแนวนอน

2 จุด - แกนซึ่งเป็นที่ตั้งของตัวเลขนั้นเอียง แต่

ไม่เกิน 45 องศา หรือไม่ทะลุกลางเพชร

5 คะแนน - "การหมุน" - องค์ประกอบของตัวเลขหมุนได้ 45 องศา

หรือมากกว่า.

0 คะแนน - ตัวเลขสัมผัสกันทุกประการ

ตัวอย่าง;

2 คะแนน - ตัวเลขเกือบจะสัมผัสกัน (ช่องว่างไม่เกินหนึ่งมิลลิเมตร)

4 คะแนน - ตัวเลขตัดกัน;

5 คะแนน - ตัวเลขแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ

ปฐมนิเทศ:

0 คะแนน - จุดต่างๆ ตั้งอยู่บนเส้นแนวนอน

2 คะแนน - รูปแบบเบี่ยงเบนไปจากแนวนอนหรือแนวตรงเล็กน้อย

3 คะแนน - ชุดคะแนนแสดงถึง "เมฆ";

3 จุด - จุดต่างๆ จะอยู่ตามแนวเส้นตรงซึ่งเบี่ยงเบนไปจากแนวนอนมากกว่า 30 องศา

การจัดเรียงองค์ประกอบเชิงสัมพันธ์:

0 คะแนน - คะแนนอยู่ห่างจากกันหรือจัดเป็นคู่

2 คะแนน - มีจุดมากหรือน้อยกว่าตัวอย่างอย่างมาก

2 จุด - จุดจะถูกสร้างขึ้นใหม่เป็นวงกลมเล็กๆ หรือ

ขีดกลาง;

4 จุด - จุดต่างๆ จะแสดงเป็นวงกลมขนาดใหญ่หรือเส้นประ

ปฐมนิเทศ:

0 คะแนน - คอลัมน์ทั้งหมดรักษาความเอียงที่ถูกต้อง

2 คะแนน - จากหนึ่งถึงสามคอลัมน์ไม่รักษาการวางแนวที่ถูกต้อง

3 คะแนน - มากกว่าสามคอลัมน์มีการวางแนวที่ไม่ถูกต้อง

4 คะแนน - การวาดภาพไม่สมบูรณ์นั่นคือทำซ้ำหกคอลัมน์หรือน้อยกว่าหรือคอลัมน์ประกอบด้วยสององค์ประกอบแทนที่จะเป็นสามคอลัมน์

4 คะแนน - ระดับไม่ได้รับการเก็บรักษาไว้ คอลัมน์หนึ่งคอลัมน์ขึ้นไปยื่นออกมาอย่างแรงขึ้นหรือ "จม" ลง (เพื่อให้วงกลมกลางของคอลัมน์หนึ่งอยู่ที่ระดับด้านบนหรือด้านล่างของอีกคอลัมน์หนึ่ง)

5 คะแนน - "การหมุน" - องค์ประกอบทั้งหมดหมุน 45 องศาขึ้นไป

5 คะแนน - "ความเพียร" - จำนวนคอลัมน์ทั้งหมดมากกว่าสิบสาม

การจัดเรียงองค์ประกอบเชิงสัมพันธ์:

ก) การจัดเรียงแถวของวงกลมในแนวนอน

b) ระยะห่างเท่ากันระหว่างองค์ประกอบ

c) วงกลมสามวงในแต่ละคอลัมน์อยู่บนเส้นตรงเดียวกัน

0 คะแนน - ตรงตามเงื่อนไขทั้งหมด

1 จุด - ตรงตามเงื่อนไขสองประการ

2 คะแนน - วงกลมสัมผัสหรือตัดกันมากกว่าหนึ่งคอลัมน์

3 คะแนน - ตรงตามเงื่อนไขข้อใดข้อหนึ่ง

5 คะแนน - ตรงตามเงื่อนไขสองประการ

เพิ่ม 2 คะแนนหากวาดจุดหรือขีดกลางแทนวงกลม

การเข้าโค้ง:

0 คะแนน - ทำซ้ำสามมุม;

2 จุด - สร้างสองมุม;

4 คะแนน - สร้างมุมหนึ่ง;

5 แต้ม ไม่มีการเตะมุม

ปฐมนิเทศ:

0 คะแนน - แกนที่เชื่อมต่อจุดยอดของมุมทั้งสามเป็นแนวนอน

2 คะแนน - แกนเอียง แต่น้อยกว่า 45 องศา

2 คะแนน - จุดยอดของมุมเชื่อมต่อกันด้วยเส้นแบ่งสองส่วน

4 คะแนน - จุดยอดของมุมเชื่อมต่อกันด้วยเส้นแบ่งสามส่วน

4 คะแนน - จุดยอดของมุมเชื่อมต่อกันด้วยเส้นประเอียงซึ่งประกอบด้วยสองส่วน

5 คะแนน - "การหมุน" - หมุนองค์ประกอบทั้งหมดอย่างน้อย 45 องศา

การจัดเรียงองค์ประกอบเชิงสัมพันธ์:

0 คะแนน - จำนวนคะแนนเพิ่มขึ้นจากมุมหนึ่งไปอีกมุมหนึ่ง

2 คะแนน - แทนที่จะเป็นจุด วงกลมหรือขีดกลางจะถูกทำซ้ำ

3 คะแนน - "ยืด" นั่นคือหนึ่งหรือสองแถวสร้างเส้นแนวตั้งแทนที่จะเป็นมุม

4 คะแนน - ดึงแถวเพิ่มเติม

4 คะแนน - ลากเส้นแทนชุดจุด

4 คะแนน - การวาดภาพไม่สมบูรณ์นั่นคือขาดหายไปหลายคะแนน

5 คะแนน - "การผกผัน" - การเปลี่ยนทิศทางของมุม

การดำเนินการขององค์ประกอบ:

0 คะแนน - มุมถูกต้องและส่วนโค้งทั้งสองเหมือนกัน

2 คะแนน - มุมหนึ่งหรือส่วนโค้งหนึ่งอันไม่ได้ผล

3 คะแนน - สองมุมหรือสองส่วนโค้งหรือมุมหนึ่งและส่วนโค้งหนึ่งไม่ได้ผล

4 คะแนน - มีเพียงมุมเดียวและส่วนโค้งหนึ่งอันเท่านั้นที่ถูกลบออก

ปฐมนิเทศ:

0 คะแนน - แกนที่ตัดส่วนโค้งสร้างมุม 135 องศากับด้านที่อยู่ติดกันของสี่เหลี่ยมจัตุรัส

2 คะแนน - ความไม่สมดุลของส่วนโค้ง;

5 จุด - การหมุนส่วนโค้งหากแกนก่อตัว 90 องศาหรือน้อยกว่า

5 คะแนน - การหมุนหากฐานของสี่เหลี่ยมจัตุรัสเบี่ยงเบน 45 องศาขึ้นไปจากแนวนอนหรือส่วนโค้งเชื่อมต่อกับสี่เหลี่ยมจัตุรัสที่ระยะห่างประมาณ 1-3 จากตำแหน่งที่ต้องการ

10 คะแนน - ฐานของสี่เหลี่ยมจัตุรัสเบี่ยงเบนไปจากแนวนอน 45 องศาขึ้นไป และส่วนโค้งเชื่อมต่อกับสี่เหลี่ยมจัตุรัสที่ระยะห่างประมาณ 1/3 จากตำแหน่งที่ต้องการ

การจัดเรียงองค์ประกอบเชิงสัมพันธ์:

0 คะแนน - ตัวเลขสัมผัสถูกต้อง

2 คะแนน - ตัวเลขแตกต่างเล็กน้อย

4 คะแนน - บูรณาการได้ไม่ดีหากตัวเลขตัดกันหรืออยู่ห่างจากกัน

การเข้าโค้ง:

0 คะแนน - มุมถูกต้อง ส่วนโค้งมีความสมมาตร

3 คะแนน - มุมแตกต่างจากตัวอย่างอย่างมีนัยสำคัญ

ปฐมนิเทศ:

0 คะแนน - เส้นแตะส่วนโค้งในมุมที่ถูกต้องในตำแหน่งที่สอดคล้องกับย่อหน้า

2 คะแนน - ไม่ตรงตามเงื่อนไขก่อนหน้า แต่ยังไม่เป็นการหมุน

2 คะแนน - ความสมมาตรของส่วนโค้งหัก

5 คะแนน - "การหมุน" - องค์ประกอบจะหมุน 45 องศาหรือ

การจัดเรียงองค์ประกอบเชิงสัมพันธ์:

0 คะแนน - เส้นสัมผัสส่วนโค้ง จำนวนคะแนนสอดคล้องกับรูปแบบ

2 คะแนน - เส้นไม่ตรง

2 จุด - สร้างวงกลมหรือขีดกลางแทนจุด

4 คะแนน - สร้างเส้นใหม่แทนชุดจุด

4 จุด - เส้นตัดส่วนโค้ง

การเข้าโค้ง:

0 คะแนน - ไซนัสอยด์ดำเนินการอย่างถูกต้องไม่มีมุมที่แหลมคม

2 คะแนน - ไซนัสอยด์ถูกทำซ้ำเป็นมาลัยหรือลำดับของกึ่งโค้ง

4 คะแนน - ไซนัสอยด์ทำซ้ำเป็นเส้นตรงหรือหัก

ปฐมนิเทศ:

0 คะแนน - ไซนัสอยด์ตัดกันในตำแหน่งที่ถูกต้องในมุมที่สอดคล้องกับตัวอย่าง

2 คะแนน - ไซนัสอยด์ตัดกันที่มุมขวา

4 จุด - เส้นไม่ตัดกันเลย

การจัดเรียงองค์ประกอบเชิงสัมพันธ์:

0 คะแนน - จำนวนคลื่นของไซนัสอยด์ทั้งสองตรงกับตัวอย่าง

2 คะแนน - จำนวนคลื่นไซนัสอยด์ที่เอียงมีค่ามากกว่าหรือน้อยกว่าตัวอย่างอย่างมีนัยสำคัญ

2 คะแนน - จำนวนคลื่นไซนัสอยด์แนวนอนมากกว่าหรือน้อยกว่าตัวอย่างอย่างมีนัยสำคัญ

4 คะแนน - มีการสร้างเส้นแยกมากกว่าสองเส้นในรูป

การเข้าโค้ง:

0 คะแนน - ทุกมุม (6 ในแต่ละรูป) ถูกต้อง

4 คะแนน - มุมพิเศษนั่นคือมากกว่า 6 ในรูป

ปฐมนิเทศ:

5 คะแนน - "การหมุน" - มุมเอียงคือ 90 และ 0 องศา

สัมพันธ์กับอีกรูปหนึ่ง (ถูกต้อง 30 องศา)

การจัดเรียงองค์ประกอบเชิงสัมพันธ์:

0 คะแนน - จุดตัดของตัวเลขนั้นถูกต้องนั่นคือมุมสองมุมของร่างที่เอียงนั้นอยู่ภายในแนวตั้งและมุมหนึ่งของรูปแนวตั้งนั้นอยู่ภายในอันที่เอียง

2 คะแนน - จุดตัดไม่ถูกต้องทั้งหมด

3 คะแนน - ร่างหนึ่งแตะอีกรูปเท่านั้น

4 คะแนน - ทางแยกไม่ถูกต้อง

5 คะแนน - ตัวเลขอยู่ห่างจากกัน

การเข้าโค้ง:

0 คะแนน - ทำทุกมุมถูกต้อง

2 คะแนน - มุมหนึ่งหายไป

3 คะแนน - หายไปมากกว่าหนึ่งมุม

4 แต้ม - มุมพิเศษ;

5 คะแนน - “การเสียรูป” - รูปร่างที่มีรูปร่างไม่แน่นอน

ปฐมนิเทศ:

0 คะแนน - การวางแนวของตัวเลขทั้งสองนั้นถูกต้อง

2 คะแนน - การวางแนวของตัวเลขตัวใดตัวหนึ่งไม่ถูกต้อง แต่นี่ไม่ใช่การหมุน

5 คะแนน - "การหมุน" - มุมเอียงคือ 90 และ 0 องศาสัมพันธ์กับอีกรูปหนึ่ง (ถูกต้อง 30 องศา)

การจัดเรียงองค์ประกอบเชิงสัมพันธ์:

0 คะแนน - จุดตัดของตัวเลขถูกต้อง นั่นคือ ตัวเลขด้านในแตะด้านนอกที่ด้านบนและด้านล่าง สัดส่วนสัมพัทธ์ของตัวเลขถูกทำซ้ำอย่างถูกต้อง

2 คะแนน - จุดตัดไม่ถูกต้องทั้งหมด (รูปด้านในมีช่องว่างหนึ่งช่องกับด้านนอก)

3 คะแนน - สัดส่วนสัมพันธ์ของตัวเลขถูกละเมิด

5 คะแนน - ร่างด้านในตัดกับด้านนอกเป็นสองตำแหน่งหรือไม่สัมผัสกัน

แนวโน้มทั่วไป

2 คะแนน - ภาพวาดไม่พอดีกับแผ่นงานหรือใช้พื้นที่น้อยกว่าหนึ่งในสามของแผ่นงาน

2 คะแนน - ภาพวาดไม่ได้จัดเรียงตามลำดับที่ถูกต้อง แต่เป็นการสุ่ม (เด็กเลือกพื้นที่ว่างแรกที่เขาชอบ)

3 คะแนน - ภาพวาดมีการแก้ไขหรือลบมากกว่าสองครั้ง

3 คะแนน - มีแนวโน้มที่ชัดเจนที่รูปภาพจะใหญ่ขึ้นหรือเล็กลง หรือมีขนาดรูปภาพที่แตกต่างกันอย่างมาก

4 คะแนน - แต่ละภาพที่ตามมามีความระมัดระวังน้อยกว่าภาพก่อนหน้า

4 คะแนน - รูปภาพซ้อนทับกัน

6 คะแนน - มีการบันทึกการปฏิเสธอย่างน้อยหนึ่งครั้งในระหว่างการทดสอบโดยมีแรงบันดาลใจจากความยากลำบากของงาน ความเหนื่อยล้า หรือความเบื่อหน่าย

นอกเหนือจากอายุเชิงบรรทัดฐานในตารางและ/หรือคะแนนรวมแล้ว เมื่อตีความผลลัพธ์ของการทดสอบ Bender Gestalt เราควรคำนึงถึงเวลาที่ใช้ในการทำงานให้เสร็จสิ้นโดยรวม คุณลักษณะของพฤติกรรมของอาสาสมัคร และตัวเลขด้วย ลักษณะที่เป็นทางการของการวาดภาพ เช่น แรงกดของดินสอ เส้นเรียบ จำนวนการลบหรือการแก้ไข แนวโน้มที่จะทำให้ผลลัพธ์แย่ลงหรือปรับปรุงในระหว่างการทดสอบ เป็นต้น

การตีความอย่างหลังนั้นขึ้นอยู่กับหลักการทั่วไปของเทคนิคการวาดภาพทั้งหมด ดังนั้น เส้นที่อ่อนแอ เป็นช่วงๆ และแทบมองไม่เห็นมักจะบ่งบอกถึงพลังงานต่ำหรืออาการอ่อนเปลี้ยเพลียแรงของเด็ก ในขณะที่เส้นที่อ้วนซึ่งมีความอ่อนโยนที่สม่ำเสมอบ่งบอกถึงพลังงานและกิจกรรมสูง ขนาดของตัวเลขที่ทำซ้ำเกินจริงอย่างมีนัยสำคัญมีแนวโน้มสูงบ่งชี้ถึงการประเมินความนับถือตนเองที่สูงเกินไป และการกล่าวเกินจริงอย่างมีนัยสำคัญบ่งชี้ถึงการประเมินความนับถือตนเองต่ำเกินไป การทับซ้อนกันของภาพวาดที่อยู่ด้านบนของกันและกัน, การสุ่มวางบนแผ่นงาน, เกินขอบเขตของแผ่นงาน, คุณภาพของประสิทธิภาพที่ลดลงในระหว่างการทดสอบ - นี่บ่งชี้ว่าไม่สามารถมีสมาธิเป็นเวลานาน, การพัฒนาการวางแผนและการควบคุมที่ด้อยพัฒนา ทักษะในการทำกิจกรรม

อย่างไรก็ตาม ควรใช้ความระมัดระวังในการตัดสินประเภทนี้ เว้นแต่จะได้รับการสนับสนุนจากผลลัพธ์ของวิธีอื่น ในส่วนของเวลาที่ใช้ในการทำแบบทดสอบเกสตัลท์โดยทั่วไปนั้น โดยปกติจะใช้เวลา 10-20 นาทีสำหรับเด็กอายุ 4 ถึง 8 ปี และ 5-10 นาทีสำหรับเด็กโตและผู้ใหญ่ การเกินเวลานี้มากกว่าสองครั้งถือเป็นสัญญาณที่ไม่ดีและต้องมีการตีความแยกต่างหาก นอกเหนือจากที่กล่าวมาข้างต้นแล้ว สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตวิธีการทำงานของตัวแบบด้วย ตัวอย่างเช่น การแสดงที่ช้าและยาวนานอาจบ่งบอกถึงแนวทางการแสดงที่รอบคอบและมีระเบียบ ความจำเป็นในการควบคุมผลลัพธ์ และแนวโน้มบุคลิกภาพบีบบังคับ หรือสภาวะซึมเศร้า การทำแบบทดสอบอย่างรวดเร็วอาจบ่งบอกถึงสไตล์ที่หุนหันพลันแล่น เกณฑ์เชิงคุณภาพและระดับการพัฒนาการดำเนินการด้านกฎระเบียบ:

ส่วนโดยประมาณ:

ความพร้อมในการปฐมนิเทศ (ไม่ว่าเด็กจะวิเคราะห์ตัวอย่าง ผลลัพธ์ที่ได้ หรือเกี่ยวข้องกับตัวอย่าง)

ลักษณะของความร่วมมือ (กฎระเบียบร่วมของการดำเนินการโดยร่วมมือกับผู้ใหญ่หรือปฐมนิเทศที่เป็นอิสระและการวางแผนการดำเนินการ)

ส่วนผู้บริหาร:

ระดับของการสุ่ม

ส่วนควบคุม:

การมีการควบคุม

ธรรมชาติของการควบคุม

การวิเคราะห์โครงสร้างขึ้นอยู่กับเกณฑ์ต่อไปนี้:

การยอมรับงาน (ความเพียงพอของการยอมรับงานตามเป้าหมายที่กำหนด

เงื่อนไขบางประการการรักษางานและทัศนคติต่องาน)

แผนปฏิบัติการ

การควบคุมและการแก้ไข

การประเมิน (คำแถลงความสำเร็จของเป้าหมายที่ตั้งไว้หรือมาตรการในการดำเนินการและสาเหตุของความล้มเหลว ทัศนคติต่อความสำเร็จและความล้มเหลว)

ทัศนคติต่อความสำเร็จและความล้มเหลว

ส่วนโดยประมาณ:

การปฐมนิเทศ:

ไม่มีการวางแนวกับตัวอย่าง - 0 b;

ความสัมพันธ์มีลักษณะเป็นฉากที่ไม่มีการรวบรวมกันไม่มีความสัมพันธ์อย่างเป็นระบบ - 1 b;

จุดเริ่มต้นของการดำเนินการนำหน้าด้วยการวิเคราะห์อย่างละเอียดและมีความสัมพันธ์กันตลอดการปฏิบัติงาน - 2b

ลักษณะของความร่วมมือ:

ไม่มีความร่วมมือ - 0 b;

กฎระเบียบร่วมกับผู้ใหญ่ - 1b;

การกำหนดทิศทางตนเองและ

การวางแผน - 2 ข

ส่วนผู้บริหาร:

ระดับความสุ่ม:

การลองผิดลองถูกที่วุ่นวายโดยไม่คำนึงถึงและวิเคราะห์ผลลัพธ์และความสัมพันธ์กับเงื่อนไขในการดำเนินการ - 0 b;

การพึ่งพาแผนและวิธีการ แต่ไม่เพียงพอเสมอไป มีปฏิกิริยาหุนหันพลันแล่น - 1 b;

การดำเนินการโดยสมัครใจตามแผน - 2 คะแนน

ส่วนควบคุม:

การมีอยู่ของการควบคุม:

ไม่มีการควบคุม - 0 b;

การควบคุมปรากฏเป็นระยะ ๆ - 1 b;

มีการควบคุมอยู่เสมอ - 2 คะแนน

ลักษณะการควบคุม:

กางออก (นั่นคือเด็กควบคุมทุกขั้นตอนในการทำงานให้สำเร็จเช่นเขาออกเสียงการวางของแต่ละลูกบาศก์ต้องการสีด้านใดวิธีหมุนลูกบาศก์เมื่อวาง ฯลฯ ) - 1 b ;

สะสม (ควบคุมในแผนภายใน) - 2 b.

การวิเคราะห์โครงสร้าง:

การรับงาน:

งานไม่ได้รับการยอมรับ ยอมรับไม่เพียงพอ ไม่ได้บันทึก - 0 b;

ยอมรับงาน บันทึกแล้ว ไม่ใช่ แรงจูงใจที่เพียงพอ (ความสนใจในงาน, ความปรารถนาที่จะทำมันให้สำเร็จ) หลังจากพยายามไม่สำเร็จเด็กก็หมดความสนใจไป - 1 b;

งานได้รับการยอมรับ คงไว้ กระตุ้นความสนใจ มีแรงจูงใจ - 2 คะแนน

แผนการดำเนินการ (ประเมินตามคำตอบของเด็กเกี่ยวกับรูปแบบที่เขาพบ ถามโดยนักจิตวิทยาหลังจากเสร็จสิ้นแต่ละเมทริกซ์ หากเด็กสามารถอธิบายวิธีการทำงานให้สำเร็จได้ กล่าวคือ ได้ระบุรูปแบบที่จำเป็น นักจิตวิทยาสรุปว่าเด็ก กำลังดำเนินการวางแผนเบื้องต้น):

ไม่มีการวางแผน - 0 b;

มีแผน แต่ไม่เพียงพอทั้งหมดหรือไม่ได้ใช้อย่างเพียงพอ - 1b;

มีแผน มีการใช้งานอย่างเพียงพอ - 2b

การควบคุมและการแก้ไข:

ไม่มีการควบคุมและการแก้ไข การควบคุมขึ้นอยู่กับผลลัพธ์เท่านั้นและมีข้อผิดพลาด - 0 คะแนน

มีการควบคุมที่เพียงพอตามผลลัพธ์ การคาดการณ์เป็นตอน การแก้ไขล่าช้า ไม่เพียงพอเสมอไป - 1 b;

การควบคุมที่เพียงพอในแง่ของผลลัพธ์ วิธีการเป็นขั้นตอน การแก้ไขบางครั้งล่าช้า แต่เพียงพอ - 2 คะแนน

การประเมิน (ประเมินตามคำตอบของเด็กเกี่ยวกับคุณภาพของงาน นักจิตวิทยาถามคำถามหลังจากเด็กทำงานเสร็จ):

คะแนนหายไปหรือไม่ถูกต้อง - 0 b;

มีการประเมินเฉพาะความสำเร็จ/ไม่บรรลุผลสำเร็จเท่านั้น เหตุผลไม่ได้รับการตั้งชื่อเสมอไป มักตั้งชื่อไม่เพียงพอ - 1b;

การประเมินผลลัพธ์อย่างเพียงพอ บางครั้ง - มาตรการเพื่อบรรลุเป้าหมาย ให้เหตุผล แต่ไม่เพียงพอเสมอไป - 2b

ทัศนคติต่อความสำเร็จและความล้มเหลว:

ปฏิกิริยาที่ขัดแย้งกันหรือไม่เกิดปฏิกิริยา - 0 b;

เพียงพอสำหรับความสำเร็จไม่เพียงพอสำหรับความล้มเหลว - 1 คะแนน;

เพียงพอสำหรับความสำเร็จและความล้มเหลว - 2 คะแนน

ภาคผนวกหมายเลข 2

ภาคผนวกหมายเลข 3

ภาคผนวกหมายเลข 4

ภาคผนวกหมายเลข 5

การฝึกอบรมเด็กในโรงเรียนจิตวิทยา

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการศึกษาหัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการสอนพิเศษในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครของคุณระบุหัวข้อในขณะนี้เพื่อค้นหาความเป็นไปได้ในการรับคำปรึกษา

สุนทรพจน์ของครูนักจิตวิทยาถึงผู้ปกครองของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคต "ความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน"

เป้า: เพื่ออัพเดทความรู้ผู้ปกครองเกี่ยวกับปัญหาความพร้อมทางด้านจิตใจในโรงเรียน
วัตถุประสงค์ของการพูด:
1. เตรียมผู้ปกครองให้มีความรู้ด้านจิตวิทยาและการสอน
2. การสร้างเงื่อนไขสำหรับการรวมผู้ปกครองของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคตในกระบวนการเตรียมบุตรหลานเข้าโรงเรียน
3. ให้คำแนะนำที่เป็นประโยชน์ในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน

สวัสดีตอนเย็นพ่อแม่ที่รัก! ครั้งแรกในเฟิร์สคลาส! คำพูดเหล่านี้ฟังดูเคร่งขรึมและน่าตื่นเต้น ราวกับว่าคุณกำลังส่งเด็กไปยังโลกที่แปลกประหลาดและไม่คุ้นเคย ซึ่งเขาจะต้องผ่านการทดสอบอย่างอิสระภายใต้สถานการณ์ใหม่

สมบัติของคุณพร้อมสำหรับก้าวใหม่ในชีวิตแล้วหรือยัง? คุณพร้อมสำหรับบุตรหลานของคุณที่จะเริ่มต้นการเดินทางสู่การพึ่งพาตนเองและอิสรภาพแล้วหรือยัง?

มีการเขียนและพูดถึงการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนมากมาย ครูว่า พ่อแม่ว่า นักจิตวิทยาว่า และความคิดเห็นของพวกเขาก็ไม่ตรงกันเสมอไป มีหนังสือและคู่มือจำนวนมากในร้านค้าซึ่งมีการเน้นคำด้วยตัวอักษรขนาดใหญ่ในชื่อ"การเตรียมตัวเข้าโรงเรียน". วลี “พร้อมที่จะเรียนรู้” นี้หมายความว่าอย่างไร

นี่เป็นแนวคิดที่ซับซ้อนซึ่งรวมถึงคุณภาพ ความสามารถ ทักษะและความสามารถที่เด็กครอบครองเมื่อเข้าโรงเรียนเนื่องจากการถ่ายทอดทางพันธุกรรม การพัฒนาและการเลี้ยงดู และเมื่อรวมกันแล้วจะกำหนดระดับของการปรับตัวและความสำเร็จ (ความล้มเหลว) ของ เด็กที่โรงเรียน

ดังนั้นเมื่อเราพูดถึงความพร้อมในการไปโรงเรียน เราหมายถึง ชุดของคุณสมบัติทางสติปัญญา ร่างกาย อารมณ์ การสื่อสาร และส่วนบุคคลที่ช่วยให้เด็กเข้าสู่ชีวิตในโรงเรียนแบบใหม่ได้อย่างง่ายดายและไม่ลำบากเท่าที่จะเป็นไปได้ ยอมรับตำแหน่งทางสังคมใหม่ในฐานะ “ นักเรียน” ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษาใหม่ ๆ และไม่ลำบากและไม่มีความขัดแย้งเพื่อเข้าสู่โลกใหม่ของผู้คนสำหรับเขา เมื่อผู้เชี่ยวชาญพูดถึงความพร้อมในการเข้าโรงเรียน บางครั้งพวกเขาก็มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาเด็กในด้านต่างๆ โดยอิงตามประสบการณ์ของพวกเขาในการทำงานกับพวกเขา ดังนั้นฉันจะจำแนกประเภทต่างๆ เพื่อให้ได้ภาพที่สมบูรณ์ที่สุดขององค์ประกอบของแนวคิดเรื่องความพร้อมของเด็ก สำหรับโรงเรียน.

แนวคิดเรื่องความพร้อมของโรงเรียนประกอบด้วย 3 ประเด็นที่เกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด:

ความพร้อมทางสรีรวิทยาในการเรียนรู้

ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียน

ความพร้อมทางสังคม (ส่วนบุคคล) สำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียน

ความพร้อมทางสรีรวิทยาสำหรับโรงเรียนได้รับการประเมินโดยแพทย์ (เด็กที่ป่วยบ่อยร่างกายอ่อนแอแม้ว่าจะมีการพัฒนาความสามารถทางจิตในระดับสูงตามกฎแล้วจะประสบปัญหาในการเรียนรู้)

ตามธรรมเนียมแล้ว วุฒิภาวะในโรงเรียนมีสามด้าน: สติปัญญา อารมณ์ และสังคม วุฒิภาวะทางปัญญาหมายถึงการรับรู้ที่แตกต่าง (วุฒิภาวะในการรับรู้) รวมถึงการระบุบุคคลจากพื้นหลัง ความเข้มข้น; การคิดเชิงวิเคราะห์ที่แสดงออกด้วยความสามารถในการเข้าใจความเชื่อมโยงพื้นฐานระหว่างปรากฏการณ์ ความเป็นไปได้ของการท่องจำเชิงตรรกะ ความสามารถในการสร้างรูปแบบ เช่นเดียวกับการพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือที่ละเอียดและการประสานงานของเซ็นเซอร์ เราสามารถพูดได้ว่าวุฒิภาวะทางปัญญาที่เข้าใจในลักษณะนี้สะท้อนถึงการเจริญเติบโตเต็มที่ของโครงสร้างสมองเป็นส่วนใหญ่

โดยทั่วไปแล้ววุฒิภาวะทางอารมณ์เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการลดปฏิกิริยาหุนหันพลันแล่นและความสามารถในการทำงานที่ไม่น่าดึงดูดใจเป็นเวลานาน

วุฒิภาวะทางสังคมรวมถึงความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง และความสามารถในการประพฤติตนอยู่ใต้บังคับบัญชาของกลุ่มเด็ก ตลอดจนความสามารถในการเล่นบทบาทของนักเรียนในสถานการณ์ในโรงเรียนการฝึกอบรม.

L.I. Bozhovich ระบุว่าความพร้อมในการไปโรงเรียน- นี่คือการรวมกันของการพัฒนากิจกรรมทางจิตในระดับหนึ่งความสนใจทางปัญญาความพร้อมในการควบคุมกิจกรรมการเรียนรู้โดยสมัครใจและตำแหน่งทางสังคมของนักเรียน

คำว่า "ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเรียน" ("ความพร้อมสำหรับโรงเรียน", "วุฒิภาวะในโรงเรียน") ถูกใช้ในด้านจิตวิทยาเพื่อกำหนดระดับการพัฒนาจิตใจของเด็กเมื่อไปถึงระดับหนึ่งแล้วเขาก็สามารถสอนที่โรงเรียนได้ความพร้อมทางจิตวิทยาความสามารถของเด็กในการเรียนที่โรงเรียนเป็นตัวบ่งชี้ที่ซับซ้อนซึ่งช่วยให้สามารถทำนายความสำเร็จหรือความล้มเหลวของการศึกษาชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ได้

ความพร้อมทางจิตวิทยาในการไปโรงเรียนหมายความว่าเด็กสามารถและต้องการเรียนที่โรงเรียน

โครงสร้างความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน

ในโครงสร้างของความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะ:

ความพร้อมทางปัญญาของเด็กในการไปโรงเรียน (ขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็กและการพัฒนากระบวนการรับรู้)

- ส่วนตัวความพร้อม (ความพร้อมของเด็กในการรับตำแหน่งเด็กนักเรียน)

- อารมณ์-ความผันผวนความพร้อม (เด็กต้องสามารถตั้งเป้าหมาย ตัดสินใจ ร่างแผนปฏิบัติการ และพยายามนำไปปฏิบัติ)

ความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยา (ความสามารถทางศีลธรรมและการสื่อสารของเด็ก)

1. ความพร้อมทางปัญญา มันเกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะบางอย่างในเด็ก:

ความสามารถในการระบุงานการเรียนรู้

ความสามารถในการระบุความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุ ปรากฏการณ์ และคุณสมบัติใหม่

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคตไม่เพียงแต่จะต้องมีระบบความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเท่านั้น แต่ยังสามารถนำไปประยุกต์ใช้ สร้างรูปแบบระหว่างเหตุและผล การสังเกต การใช้เหตุผล การเปรียบเทียบ การสรุปทั่วไป การตั้งสมมติฐาน การสรุปผล - สิ่งเหล่านี้คือ ทักษะทางปัญญาและความสามารถที่จะช่วยให้เด็กมีระเบียบวินัยในโรงเรียนระดับปริญญาโท คนเหล่านี้คือผู้ร่วมงานและผู้ช่วยหลักของเขาในกิจกรรมการเรียนรู้ที่ยากและใหม่สำหรับเขา

ความพร้อมด้านมอเตอร์สำหรับโรงเรียน ความพร้อมด้านการเคลื่อนไหวไปโรงเรียนไม่เพียงแต่หมายความว่าเด็กสามารถควบคุมร่างกายได้มากเพียงใด แต่ยังรวมถึงความสามารถในการรับรู้ร่างกาย รู้สึก และควบคุมการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจ (มีความคล่องตัวภายใน) และแสดงแรงกระตุ้นด้วยความช่วยเหลือจากร่างกายและการเคลื่อนไหวของเขา เมื่อพูดถึงความพร้อมด้านการเคลื่อนไหวในโรงเรียน หมายถึงการประสานงานของระบบตาและมือและการพัฒนาทักษะยนต์ปรับที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้การเขียน ต้องบอกว่าความเร็วของการเคลื่อนไหวของมือที่เกี่ยวข้องกับการเขียนอาจแตกต่างกันไปสำหรับเด็กแต่ละคน นี่เป็นเพราะการเจริญเติบโตที่ไม่สม่ำเสมอและของแต่ละบุคคลของพื้นที่ที่สอดคล้องกันของสมองมนุษย์ ดังนั้นจึงเป็นการดีถ้าก่อนไปโรงเรียนเด็กจะเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวของแขนมือและนิ้วในระดับหนึ่ง ทักษะยนต์ปรับเป็นลักษณะสำคัญของความพร้อมด้านการเคลื่อนไหวของเด็กในการไปโรงเรียน

ความพร้อมทางปัญญา ไปโรงเรียนซึ่งได้รับการพิจารณามานานแล้วและยังคงถือว่าเป็นรูปแบบหลักของความพร้อมสำหรับโรงเรียน การเล่นแม้ว่าจะไม่ใช่บทบาทหลัก แต่มีบทบาทสำคัญมาก เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะต้องมีสมาธิกับงานสักระยะหนึ่งและทำมันให้สำเร็จ สิ่งนี้ไม่ใช่เรื่องง่าย: ในช่วงเวลาหนึ่งๆ เราต้องเผชิญกับสิ่งเร้าประเภทต่างๆ มากที่สุด เช่น เสียง ความรู้สึกทางการมองเห็น กลิ่น ผู้อื่น ฯลฯ ในชั้นเรียนขนาดใหญ่ มักมีเหตุการณ์ที่ทำให้เสียสมาธิเกิดขึ้นอยู่เสมอ ดังนั้นความสามารถในการมีสมาธิเป็นระยะเวลาหนึ่งและรักษาความสนใจในงานที่ทำอยู่จึงเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ เชื่อกันว่าเด็กจะมีสมาธิดีหากเขาสามารถทำงานที่ได้รับมอบหมายอย่างระมัดระวังเป็นเวลา 15-20 นาทีโดยไม่รู้สึกเหนื่อย ดังนั้นนอกจากความสามารถในการฟังอย่างตั้งใจแล้ว เด็กยังจำเป็นต้องจดจำสิ่งที่ได้ยินและเห็นและเก็บไว้ในความทรงจำเป็นระยะเวลาหนึ่ง ดังนั้นความสามารถในการจดจำการได้ยินและการมองเห็นในระยะสั้นซึ่งช่วยให้สามารถประมวลผลข้อมูลขาเข้าทางจิตใจจึงเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับความสำเร็จของกระบวนการศึกษา ไม่ต้องสงสัยเลยว่าการได้ยินและการมองเห็นจะต้องได้รับการพัฒนาอย่างดีเช่นกัน เพื่อให้เด็กสามารถบูรณาการข้อมูลที่เขาได้รับเข้ากับสิ่งที่เขามีอยู่แล้วและสร้างเครือข่ายความรู้ที่เชื่อมโยงถึงกันอย่างกว้างขวางบนพื้นฐานของข้อมูลนั้น จำเป็นที่เมื่อถึงเวลาที่เขาเรียนรู้ว่าเขามีพื้นฐานทางตรรกะอยู่แล้ว (ตามลำดับ) คิดและเข้าใจความสัมพันธ์และรูปแบบ (แสดงในคำว่า "ถ้า", "แล้ว") ", "เพราะ") ในเวลาเดียวกัน เราไม่ได้พูดถึงแนวคิด "ทางวิทยาศาสตร์" พิเศษบางอย่าง แต่เกี่ยวกับความสัมพันธ์ง่ายๆ ที่พบในชีวิต ในภาษา และในกิจกรรมของมนุษย์

2.ความพร้อมส่วนบุคคล. ความพร้อมส่วนบุคคลคือระดับที่เด็กได้พัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลที่ช่วยให้เขารู้สึกถึงตำแหน่งที่เปลี่ยนไปและเข้าใจบทบาททางสังคมใหม่ของเขา - บทบาทของเด็กนักเรียน นี่คือความสามารถในการเข้าใจและยอมรับความรับผิดชอบใหม่ของตน เพื่อค้นหาสถานที่ของตนในกิจวัตรใหม่ของโรงเรียนแห่งชีวิต

ความสามารถในการเห็นคุณค่าในตนเองอย่างเพียงพอ นี่คือความสามารถของเด็กในการประเมินตัวเองตามความเป็นจริงไม่มากก็น้อย โดยไม่ต้องไปจนสุดขั้วว่า “ฉันทำได้ทุกอย่าง” หรือ “ฉันทำอะไรไม่ได้เลย” ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการประเมินตนเองอย่างเพียงพอและผลงานจะช่วยให้นักเรียนในอนาคตนำทางระบบการประเมินของโรงเรียนได้ นี่คือจุดเริ่มต้นของความสามารถในการประเมินความสามารถของตนเองและระดับความเชี่ยวชาญในสาขาวิชาการ

ความสามารถในการจูงใจรองของพฤติกรรม นี่คือเมื่อเด็กเข้าใจถึงความจำเป็นในการทำการบ้านก่อนแล้วจึงเล่น นั่นคือแรงจูงใจ "ในการเป็นนักเรียนที่ดี ได้รับการยกย่องจากครู" ครอบงำแรงจูงใจ "ที่จะสนุกกับเกม" แน่นอนว่าในวัยนี้ไม่สามารถให้ความสำคัญกับแรงจูงใจด้านการศึกษามากกว่าแรงจูงใจในการเล่นได้ แรงจูงใจทางวิชาการเกิดขึ้นในช่วง 2-3 ปีแรกของโรงเรียน ดังนั้นงานด้านการศึกษาจึงมักถูกนำเสนอให้กับเด็ก ๆ ในรูปแบบที่สนุกสนานน่าดึงดูด

3. ความพร้อมทางสังคม ความพร้อมทางสังคมคือการมีทักษะที่จำเป็นสำหรับเด็กในการอยู่ร่วมกันเป็นทีม ลูกของคุณมีแนวโน้มที่จะประสบความสำเร็จในโรงเรียนมากขึ้นหากเขา:

รู้วิธีสื่อสารกับเพื่อนฝูง สามารถติดต่อกับเด็กคนอื่นได้

ความสามารถในการตอบสนองความต้องการของผู้ใหญ่ (รวมถึงครู) ไม่เพียงแต่รับฟัง แต่ยังได้ยินคำขอ คำแนะนำ คำแนะนำ

สามารถควบคุมพฤติกรรมของตนได้ อธิบายเหตุผลในการกระทำของตนได้

บริการตนเอง (สามารถแต่งกายและเปลื้องผ้าได้อย่างอิสระ ผูกเชือกรองเท้า ความสามารถในการจัดระเบียบสถานที่ทำงานและรักษาความสงบเรียบร้อยในที่ทำงาน)

จุดเริ่มต้นของการเรียนเป็นช่วงปกติของเส้นทางชีวิตของเด็ก การที่ลูกไปโรงเรียนครั้งแรกก็เหมือนกับการที่เราไปทำงานครั้งแรก พวกเขาจะทักทายคุณอย่างไร พวกเขาจะพูดอะไร ถ้าฉันทำอะไรผิด จะเกิดอะไรขึ้น ถ้าพวกเขาไม่เข้าใจ จะเป็นอย่างไร ความวิตกกังวลในความคาดหวัง ความรอบคอบ และหากจู่ๆ พวกเขาไม่เข้าใจจริงๆ - ความเจ็บปวด ความขุ่นเคือง น้ำตา ความไม่แน่นอน ใครช่วยได้ มีแต่เรา ครอบครัว-พ่อแม่ การพยุง กอดรัด โรคหลอดเลือดสมอง (เด็กต้องการ 16 จังหวะต่อวันเพื่อการพัฒนาตามปกติ) พยายามทำให้เขาพร้อมสำหรับการเรียนรู้ผ่านเกมหรือนิทาน สนทนาอย่างสงบกับลูกของคุณ

1) บอกเราเกี่ยวกับโรงเรียน: โดยไม่ตกแต่งหรือพูดเกินจริงถึงสีสันของชีวิตในโรงเรียน

2) พูดคุยเกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่เป็นไปได้กับเพื่อนและครูโดยไม่ข่มขู่หรือวาดภาพสีดอกกุหลาบ

3) จดจำช่วงเวลาที่สนุกสนานในวัยเด็กและความผิดหวังในโรงเรียนของคุณ

4) พยายามจดจำความประหลาดใจที่โรงเรียน ของขวัญ วันหยุด และการประเมินเชิงบวกของคุณ (ที่ไหนและเพื่ออะไร)

5) บอกเราว่าคุณเดินไปโรงเรียนอย่างไร (กลิ่น)

6) อย่าแสดงความกังวลเกี่ยวกับโรงเรียน อย่าทำให้ผู้คนกลัวเรื่องโรงเรียน ความวิตกกังวลในโรงเรียนพัฒนาขึ้น

7) พูดคุยกับลูกของคุณถึงสิ่งที่กังวลและทำให้เขาไม่พอใจ เกิดอะไรขึ้นระหว่างวัน. ช่วยให้เราเข้าใจการกระทำของผู้อื่น เช่น ครูไม่ได้ถาม คุณสามารถและควรให้เหตุผลกับเด็กอายุ 6-7 ปี เขาพร้อมที่จะเข้าใจข้อโต้แย้งของคุณ

8) พิจารณาความต้องการของคุณสำหรับลูกของคุณอีกครั้ง ไม่ว่าพวกเขาจะมีเหตุผลเสมอหรือไม่ และคุณต้องการจากเขามากเกินไปหรือไม่ การ "ผ่าน" ข้อกำหนดผ่านประสบการณ์ในวัยเด็กของคุณเองจะเป็นประโยชน์ มีวัตถุประสงค์

9) ความรัก ความอบอุ่น และความเสน่หามากขึ้น บอกว่าคุณรักเขาบ่อยขึ้น

เด็กจะต้องเข้าใจสิ่งสำคัญ:“หากจู่ๆ คุณพบว่ามันยาก ฉันจะช่วยคุณอย่างแน่นอน และฉันจะเข้าใจคุณอย่างแน่นอน และเราจะรับมือกับความยากลำบากทั้งหมดร่วมกัน”

มีการแจกจ่ายการแจ้งเตือนสำหรับผู้ปกครอง

กฎข้อที่ 1

กฎข้อที่ 2

กฎข้อที่ 3

กฎข้อที่ 1 อย่ายุ่งเกี่ยวกับสิ่งที่ลูกของคุณทำเว้นแต่เขาจะขอความช่วยเหลือ คุณจะบอกเขาว่า: “คุณไม่เป็นไร! แน่นอนคุณสามารถจัดการได้!”

กฎข้อที่ 2 ค่อย ๆ ละทิ้งการดูแลและรับผิดชอบต่อเรื่องส่วนตัวของลูกและส่งต่อให้เขา

กฎข้อที่ 3 ปล่อยให้ลูกของคุณรู้สึกถึงผลเสียจากการกระทำ (หรือการไม่ทำอะไรเลย) เมื่อนั้นเขาจะเติบโตขึ้นและมี "สติ"

หนังสือมือสอง:

1. วี.จี. ดิมิทรีวา. เตรียมตัวไปโรงเรียน หนังสือสำหรับผู้ปกครอง – อ.: เอกสโม, 2550. – 352 น.

2. E. Kovaleva, E. Sinitsyna เตรียมลูกเข้าโรงเรียน - อ.: รายการใหม่ พ.ศ. 2543 - 336 หน้า ป่วย

3. ม.ม. Bezrukikh ลูกของคุณพร้อมไปโรงเรียนหรือยัง? – อ.: Ventana-Grant, 2004 – 64 หน้า: ป่วย

การแนะนำ

1.1 ความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน

1.4 การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง ความนับถือตนเอง และการสื่อสาร

1.4.2 ครอบครัวเป็นสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองและความนับถือตนเองของเด็ก

2.1 เป้าหมาย วัตถุประสงค์

บทสรุป

รายการอ้างอิงที่ใช้

แอปพลิเคชัน

การแนะนำ

ในขณะที่มุ่งเน้นไปที่การเตรียมความพร้อมทางสติปัญญาของบุตรหลานเพื่อไปโรงเรียน บางครั้งผู้ปกครองก็มองข้ามความพร้อมทางอารมณ์และสังคม ซึ่งรวมถึงทักษะทางวิชาการที่มีความสำคัญต่อความสำเร็จของโรงเรียนในอนาคต ความพร้อมทางสังคมหมายถึงความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและความสามารถในการประพฤติตนตามกฎของกลุ่มเด็กความสามารถในการยอมรับบทบาทของนักเรียนความสามารถในการฟังและปฏิบัติตามคำสั่งของครูตลอดจนทักษะในการสื่อสาร ความคิดริเริ่มและการนำเสนอตนเอง

ความพร้อมทางสังคมหรือส่วนบุคคลในการเรียนรู้ที่โรงเรียนแสดงถึงความพร้อมของเด็กในการสื่อสารรูปแบบใหม่ ทัศนคติใหม่ต่อโลกรอบตัวเขาและตัวเขาเอง ซึ่งกำหนดโดยสถานการณ์ในโรงเรียน

บ่อยครั้งที่ผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียนพยายามสร้างภาพลักษณ์ที่ไม่คลุมเครือเมื่อบอกลูก ๆ เกี่ยวกับโรงเรียน นั่นคือพวกเขาพูดถึงโรงเรียนในแง่บวกหรือลบเท่านั้น ผู้ปกครองเชื่อว่าการทำเช่นนี้จะปลูกฝังทัศนคติที่สนใจต่อกิจกรรมการเรียนรู้ให้ลูก ซึ่งจะส่งผลต่อความสำเร็จของโรงเรียน ในความเป็นจริง นักเรียนที่มุ่งมั่นในกิจกรรมที่สนุกสนานและน่าตื่นเต้น โดยต้องประสบกับอารมณ์ด้านลบแม้เพียงเล็กน้อย (ความไม่พอใจ ความอิจฉาริษยา ความรำคาญ) อาจหมดความสนใจในการเรียนรู้เป็นเวลานาน

ภาพลักษณ์เชิงบวกที่ชัดเจนและเชิงลบของโรงเรียนไม่ก่อให้เกิดประโยชน์ต่อนักเรียนในอนาคต ผู้ปกครองควรมุ่งเน้นความพยายามในการทำความคุ้นเคยกับข้อกำหนดของโรงเรียนให้บุตรหลานของตนอย่างละเอียดมากขึ้น และที่สำคัญที่สุดคือกับตัวเอง จุดแข็งและจุดอ่อนของเขา

เด็กส่วนใหญ่เข้าโรงเรียนอนุบาลจากบ้าน และบางครั้งก็มาจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า พ่อแม่หรือผู้ปกครองมักจะมีความรู้ ทักษะ และโอกาสในการพัฒนาเด็กที่จำกัดมากกว่าผู้ปฏิบัติงานก่อนวัยเรียน ผู้ที่อยู่ในกลุ่มอายุเดียวกันมีคุณสมบัติทั่วไปหลายประการ แต่ในขณะเดียวกันก็มีลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลหลายประการ - บางส่วนทำให้ผู้คนน่าสนใจและเป็นต้นฉบับมากขึ้น ในขณะที่บางคนชอบที่จะเงียบเกี่ยวกับพวกเขา เช่นเดียวกับเด็กก่อนวัยเรียน ไม่มีผู้ใหญ่ในอุดมคติและไม่มีคนในอุดมคติ เด็กที่มีความต้องการพิเศษจะเข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลทั่วไปและกลุ่มปกติมากขึ้นเรื่อยๆ ครูโรงเรียนอนุบาลยุคใหม่ต้องการความรู้ในด้านความต้องการพิเศษ ความเต็มใจที่จะร่วมมือกับผู้เชี่ยวชาญ ผู้ปกครอง และครูของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า และความสามารถในการสร้างสภาพแวดล้อมการเจริญเติบโตของเด็กตามความต้องการของเด็กแต่ละคน

วัตถุประสงค์ของงานหลักสูตรนี้คือเพื่อระบุความพร้อมทางสังคมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการเรียนที่โรงเรียนโดยใช้ตัวอย่างของโรงเรียนอนุบาลและสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า Liikuri

งานหลักสูตรประกอบด้วยสามบท บทแรกให้ภาพรวมของความพร้อมทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียน ปัจจัยสำคัญในครอบครัวและในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าที่มีอิทธิพลต่อพัฒนาการของเด็ก รวมถึงเด็กที่มีความต้องการพิเศษที่อาศัยอยู่ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

บทที่สองชี้แจงวัตถุประสงค์และวิธีการวิจัย และบทที่สามวิเคราะห์ข้อมูลการวิจัยที่ได้รับ

งานในหลักสูตรใช้คำและเงื่อนไขต่อไปนี้: เด็กที่มีความต้องการพิเศษ แรงจูงใจ การสื่อสาร ความนับถือตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง ความพร้อมของโรงเรียน

1. ความพร้อมทางสังคมของเด็กในโรงเรียน

ตัวชี้วัดความพร้อมทางสังคมที่สำคัญที่สุดคือ:

· ความปรารถนาของเด็กที่จะเรียนรู้ ได้รับความรู้ใหม่ มีแรงจูงใจในการเริ่มต้นงานวิชาการ

· ความสามารถในการเข้าใจและปฏิบัติตามคำสั่งและงานที่ผู้ใหญ่มอบให้เด็ก

· ทักษะการทำงานร่วมกัน

· พยายามที่จะเริ่มงานให้เสร็จสิ้น

· ความสามารถในการปรับตัวและปรับตัว

· ความสามารถในการแก้ไขปัญหาที่ง่ายที่สุดและดูแลตัวเอง

· องค์ประกอบของพฤติกรรมเชิงปริมาตร - ตั้งเป้าหมาย สร้างแผนปฏิบัติการ นำไปปฏิบัติ การเอาชนะอุปสรรค ประเมินผลลัพธ์ของการกระทำของคุณ (ใกล้ปี 1999 b, 7)

1.1 ความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน

ความพร้อมของโรงเรียน หมายถึง ความพร้อมทางร่างกาย สังคม แรงจูงใจ และจิตใจของเด็กในการเปลี่ยนจากกิจกรรมการเล่นขั้นพื้นฐานไปสู่กิจกรรมที่กำหนดทิศทางในระดับที่สูงขึ้น เพื่อให้บรรลุถึงความพร้อมของโรงเรียน จำเป็นต้องมีสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมและกิจกรรมที่กระตือรือร้นของเด็ก (ใกล้ 1999a, 5)

ตัวชี้วัดความพร้อมดังกล่าว ได้แก่ การเปลี่ยนแปลงพัฒนาการทางร่างกาย สังคม และจิตใจของเด็ก พื้นฐานของพฤติกรรมใหม่คือความพร้อมในการปฏิบัติหน้าที่ที่จริงจังยิ่งขึ้นตามแบบอย่างของผู้ปกครองและการละทิ้งบางสิ่งเพื่อสิ่งอื่น สัญญาณหลักของการเปลี่ยนแปลงคือทัศนคติต่อการทำงาน ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความพร้อมทางจิตในโรงเรียนคือความสามารถของเด็กในการทำงานต่าง ๆ ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ เด็กควรแสดงกิจกรรมทางจิต รวมถึงความสนใจทางปัญญาในการแก้ปัญหา การเกิดขึ้นของพฤติกรรมตามอำเภอใจเป็นการแสดงให้เห็นถึงพัฒนาการทางสังคม เด็กกำหนดเป้าหมายและพร้อมที่จะใช้ความพยายามบางอย่างเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ความพร้อมของโรงเรียนสามารถแยกแยะได้ระหว่างแง่มุมทางจิต-กาย จิตวิญญาณ และสังคม (Martinson 1998, 10)

เมื่อเด็กเข้าโรงเรียน เขาได้ผ่านขั้นตอนสำคัญช่วงหนึ่งในชีวิตไปแล้ว และ/หรือโดยอาศัยครอบครัวและโรงเรียนอนุบาล ได้รับพื้นฐานสำหรับขั้นต่อไปในการสร้างบุคลิกภาพของเขา ความพร้อมในการเข้าโรงเรียนนั้นเกิดจากความโน้มเอียงและความสามารถโดยธรรมชาติ เช่นเดียวกับสภาพแวดล้อมรอบตัวเด็กที่เขาอาศัยและพัฒนา เช่นเดียวกับผู้คนที่สื่อสารกับเขาและเป็นแนวทางในการพัฒนาของเขา ดังนั้น เด็กที่ไปโรงเรียนจึงอาจมีความสามารถทางร่างกายและจิตใจ ลักษณะนิสัย ตลอดจนความรู้และทักษะที่แตกต่างกันมาก (Kulderknup 1998, 1)

เด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่เข้าเรียนชั้นอนุบาล และประมาณ 30-40% เรียกว่าเด็กบ้าน หนึ่งปีก่อนที่จะเริ่มชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เป็นเวลาที่ดีในการค้นหาว่าเด็กมีพัฒนาการอย่างไร ไม่ว่าเด็กจะเข้าโรงเรียนอนุบาลหรืออยู่บ้านและไปเรียนกลุ่มเตรียมความพร้อม แนะนำให้สำรวจความพร้อมของโรงเรียน 2 ครั้ง ในเดือนกันยายน-ตุลาคม และเมษายน-พฤษภาคม (ibd.)

1.2 ด้านสังคมของความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน

แรงจูงใจคือระบบของการโต้แย้ง การโต้แย้งเพื่อบางสิ่งบางอย่าง แรงจูงใจ ชุดแรงจูงใจที่กำหนดการกระทำเฉพาะ (แรงจูงใจ พ.ศ. 2544-2552)

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของแง่มุมทางสังคมของความพร้อมของโรงเรียนคือแรงจูงใจในการเรียนรู้ ซึ่งแสดงออกมาในความปรารถนาของเด็กที่จะเรียนรู้ ได้รับความรู้ใหม่ ความโน้มเอียงทางอารมณ์ต่อความต้องการของผู้ใหญ่ และความสนใจในการทำความเข้าใจความเป็นจริงโดยรอบ การเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญจะต้องเกิดขึ้นในขอบเขตของแรงจูงใจของเขา เมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียนจะเกิดการอยู่ใต้บังคับบัญชา: แรงจูงใจหนึ่งกลายเป็นแรงจูงใจหลัก (หลัก) เมื่อทำงานร่วมกันและอยู่ภายใต้อิทธิพลของเพื่อนร่วมงาน แรงจูงใจหลักจะถูกกำหนด - การประเมินเชิงบวกของเพื่อนร่วมงานและความเห็นอกเห็นใจต่อพวกเขา นอกจากนี้ยังกระตุ้นช่วงเวลาแห่งการแข่งขัน ความปรารถนาที่จะแสดงไหวพริบ ความฉลาด และความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาดั้งเดิม นี่เป็นเหตุผลหนึ่งว่าทำไมจึงเป็นที่พึงปรารถนาที่เด็กทุกคนจะได้รับประสบการณ์ในการสื่อสารร่วมกัน อย่างน้อยก็ความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับความสามารถในการเรียนรู้ ความแตกต่างในแรงจูงใจ การเปรียบเทียบตนเองกับผู้อื่น และใช้ความรู้อย่างอิสระเพื่อตอบสนองความต้องการ แม้กระทั่งก่อนเข้าเรียน ความสามารถและความต้องการของพวกเขา การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองก็เป็นสิ่งสำคัญเช่นกัน ความสำเร็จทางวิชาการมักขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็กในการมองเห็นและประเมินตนเองอย่างถูกต้อง และการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่เป็นไปได้ (Martinson 1998, 10)

การเปลี่ยนจากการพัฒนาขั้นหนึ่งไปสู่อีกขั้นหนึ่งนั้นมีลักษณะเฉพาะคือการเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์ทางสังคมในการพัฒนาเด็ก ระบบการเชื่อมต่อกับโลกภายนอกและความเป็นจริงทางสังคมกำลังเปลี่ยนแปลง การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้สะท้อนให้เห็นในการปรับโครงสร้างของกระบวนการทางจิต การปรับปรุงและการเปลี่ยนแปลงการเชื่อมโยงและลำดับความสำคัญ ขณะนี้การรับรู้เป็นกระบวนการทางจิตชั้นนำในระดับความเข้าใจเท่านั้น กระบวนการหลักอื่นๆ อีกมากมายที่อยู่ในแถวหน้า - การวิเคราะห์ - การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ และการคิด ที่โรงเรียน เด็กจะถูกรวมอยู่ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมอื่นๆ ซึ่งเขาจะถูกนำเสนอด้วยความต้องการและความคาดหวังใหม่ๆ (Neare 1999a, 6)

ความสามารถในการสื่อสารมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน สิ่งเหล่านี้ช่วยให้คุณสามารถแยกแยะระหว่างสถานการณ์การสื่อสารบางอย่าง เข้าใจสถานะของผู้อื่นในสถานการณ์ต่าง ๆ และสร้างพฤติกรรมของคุณได้อย่างเพียงพอจากสิ่งนี้ เมื่อพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์การสื่อสารกับผู้ใหญ่หรือคนรอบข้าง (ในโรงเรียนอนุบาล บนถนน ในการขนส่ง ฯลฯ ) เด็กที่มีความสามารถในการสื่อสารที่พัฒนาแล้วจะสามารถเข้าใจได้ว่าสัญญาณภายนอกของสถานการณ์นี้คืออะไรและกฎเกณฑ์ใดบ้างที่จำเป็น ติดตามอยู่ในนั้น หากเกิดความขัดแย้งหรือสถานการณ์ตึงเครียดอื่นๆ เด็กดังกล่าวจะพบวิธีเชิงบวกในการเปลี่ยนแปลง เป็นผลให้ปัญหาลักษณะส่วนบุคคลของคู่การสื่อสารความขัดแย้งและอาการเชิงลบอื่น ๆ ได้รับการแก้ไขไปเป็นส่วนใหญ่ (การวินิจฉัยความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน 2550, 12)

1.3 ความพร้อมทางสังคมสำหรับโรงเรียนของเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

เด็กที่มีความต้องการพิเศษคือเด็กที่มีความต้องการด้านการพัฒนาดังกล่าว ขึ้นอยู่กับความสามารถ สถานะสุขภาพ ภูมิหลังทางภาษาและวัฒนธรรม และลักษณะส่วนบุคคล เพื่อรองรับความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงหรือปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมการเจริญเติบโตของเด็ก (สิ่งอำนวยความสะดวกและสถานที่สำหรับ เล่นหรือเรียน การศึกษา - วิธีการศึกษา ฯลฯ) หรือในแผนกิจกรรมของกลุ่ม ดังนั้น ความต้องการพิเศษของเด็กจะสามารถกำหนดได้ก็ต่อเมื่อได้ศึกษาพัฒนาการของเด็กอย่างละเอียดถี่ถ้วน และคำนึงถึงสภาพแวดล้อมในการเติบโตที่เฉพาะเจาะจงของเขาแล้วเท่านั้น (Hydkind 2008, 42)

การจำแนกเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

มีการจำแนกประเภททางการแพทย์ จิตวิทยา และการสอนของเด็กที่มีความต้องการพิเศษ ประเภทหลักของการพัฒนาที่บกพร่องและเบี่ยงเบน ได้แก่ :

· พรสวรรค์ของเด็ก

· ภาวะปัญญาอ่อนในเด็ก (MDD);

· ความผิดปกติทางอารมณ์

· ความผิดปกติของพัฒนาการ (ความผิดปกติของกล้ามเนื้อและกระดูก) ความผิดปกติของคำพูด ความผิดปกติของเครื่องวิเคราะห์ (ความบกพร่องทางการมองเห็นและการได้ยิน) ความบกพร่องทางสติปัญญา (เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา) ความผิดปกติหลายอย่างที่รุนแรง (Special Preschool Pedagogy 2002, 9-11)

เมื่อพิจารณาถึงความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน เห็นได้ชัดว่าเด็กบางคนจำเป็นต้องเรียนเป็นกลุ่มเตรียมความพร้อมเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ และมีเพียงเด็กส่วนเล็กๆ เท่านั้นที่มีความต้องการเฉพาะ ในส่วนหลัง ความช่วยเหลืออย่างทันท่วงที คำแนะนำในการพัฒนาเด็กโดยผู้เชี่ยวชาญและการสนับสนุนจากครอบครัวเป็นสิ่งสำคัญ (ใกล้ปี 1999b, 49)

ในเขตการปกครอง การทำงานกับเด็กและครอบครัวถือเป็นความรับผิดชอบของที่ปรึกษาด้านการศึกษาและ/หรือที่ปรึกษาทางสังคม ที่ปรึกษาด้านการศึกษาได้รับข้อมูลเกี่ยวกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความต้องการพัฒนาการเฉพาะจากที่ปรึกษาทางสังคม ศึกษาวิธีการตรวจสอบเชิงลึกและความจำเป็นในการพัฒนาสังคม จากนั้นจึงใช้กลไกในการสนับสนุนเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

ความช่วยเหลือด้านการสอนพิเศษสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษคือ:

·ความช่วยเหลือด้านการบำบัดคำพูด (ทั้งการพัฒนาคำพูดทั่วไปและการแก้ไขข้อบกพร่องในการพูด)

· ความช่วยเหลือด้านการสอนพิเศษเฉพาะ (แบบไม่มีป้ายและแบบพิมพ์)

· การปรับตัว ความสามารถในการประพฤติตน

· วิธีการพิเศษในการพัฒนาทักษะและความชอบในการอ่าน เขียน และการนับ

· ทักษะการรับมือหรือการฝึกอบรมในชีวิตประจำวัน

· การฝึกอบรมในกลุ่ม/ชั้นเรียนขนาดเล็ก

· การแทรกแซงก่อนหน้านี้ (ibd., 50)

ความต้องการเฉพาะอาจรวมถึง:

· ความต้องการการรักษาพยาบาลเพิ่มขึ้น (ในหลายพื้นที่ในโลกมีโรงเรียน-โรงพยาบาลสำหรับเด็กที่มีอาการป่วยทางร่างกายหรือจิตใจขั้นรุนแรง)

· ความต้องการผู้ช่วย - ครูและอุปกรณ์ทางเทคนิคตลอดจนสถานที่

· ความจำเป็นในการจัดทำโปรแกรมการฝึกอบรมรายบุคคลหรือพิเศษ

· การรับบริการเป็นรายบุคคลหรือโปรแกรมการฝึกอบรมพิเศษ

· รับบริการเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่มอย่างน้อยสัปดาห์ละสองครั้ง หากการแก้ไขกระบวนการพัฒนาคำพูดและจิตใจเพียงพอสำหรับเด็กที่จะพร้อมสำหรับการเรียน (Neare 1999b, 50; Hyidkind, Kuusik 2009, 32)

เมื่อระบุความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน ก็เป็นไปได้ที่จะค้นพบว่าเด็ก ๆ จะพบว่าตัวเองมีความต้องการพิเศษ และจะมีประเด็นต่อไปนี้ปรากฏขึ้น จำเป็นต้องสอนผู้ปกครองถึงวิธีพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน (ทัศนคติ การสังเกต ทักษะการเคลื่อนไหว) และจำเป็นต้องจัดฝึกอบรมสำหรับผู้ปกครอง หากคุณต้องการเปิดกลุ่มพิเศษในโรงเรียนอนุบาล คุณต้องฝึกอบรมครูและหาครูผู้เชี่ยวชาญ (นักบำบัดการพูด) ให้กับกลุ่มที่สามารถให้การสนับสนุนทั้งเด็กและผู้ปกครองได้ มีความจำเป็นต้องจัดการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษในเขตปกครองหรือภายในหน่วยงานบริหารหลายแห่ง ในกรณีนี้ โรงเรียนจะสามารถเตรียมการล่วงหน้าสำหรับการศึกษาที่เป็นไปได้ของเด็กที่มีความพร้อมในการเข้าโรงเรียนที่แตกต่างกัน (ใกล้ 1999 b, 50; ใกล้ 1999 a, 46)

1.4 การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง ความนับถือตนเอง และการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน

การตระหนักรู้ในตนเองคือความตระหนักรู้ของบุคคล การประเมินความรู้ คุณลักษณะทางศีลธรรมและความสนใจ อุดมคติและแรงจูงใจของพฤติกรรม การประเมินแบบองค์รวมเกี่ยวกับตนเองในฐานะนักแสดง ในฐานะความรู้สึกและความคิด (ความประหม่าในตนเอง พ.ศ. 2544-2552)

ในปีที่เจ็ดของชีวิตเด็ก ความเป็นอิสระและความรับผิดชอบที่เพิ่มขึ้นเป็นลักษณะเฉพาะ สิ่งสำคัญคือเด็กจะต้องทำทุกอย่างให้ดี เขาสามารถวิจารณ์ตนเองได้และบางครั้งก็รู้สึกปรารถนาที่จะบรรลุความสมบูรณ์แบบ ในสถานการณ์ใหม่ เขารู้สึกไม่มั่นคง ระมัดระวัง และสามารถถอนตัวออกจากตัวเองได้ แต่เด็กยังคงเป็นอิสระในการกระทำของเขา เขาพูดถึงแผนการและความตั้งใจของเขา สามารถรับผิดชอบต่อการกระทำของเขาได้มากขึ้น และต้องการรับมือกับทุกสิ่ง เด็กตระหนักดีถึงความล้มเหลวของตนเองและการประเมินของผู้อื่น และต้องการเป็นคนดี (Männamaa, Marats 2009, 48-49)

บางครั้งคุณต้องชมลูกของคุณ ซึ่งจะช่วยให้เขาเรียนรู้ที่จะเห็นคุณค่าในตัวเอง เด็กจะต้องคุ้นเคยกับความจริงที่ว่าการสรรเสริญอาจมาพร้อมกับความล่าช้าอย่างมาก มีความจำเป็นต้องสนับสนุนให้เด็กประเมินกิจกรรมของตนเอง (อ้างอิง)

การเห็นคุณค่าในตนเองคือการประเมินตนเอง ความสามารถ คุณสมบัติ และสถานที่ในหมู่บุคคลอื่น เมื่อกล่าวถึงแก่นแท้ของบุคลิกภาพ ความนับถือตนเองเป็นปัจจัยควบคุมพฤติกรรมที่สำคัญที่สุด ความสัมพันธ์ของบุคคลกับผู้อื่น การวิพากษ์วิจารณ์ ความต้องการในตนเอง และทัศนคติต่อความสำเร็จและความล้มเหลว ขึ้นอยู่กับความนับถือตนเอง การเห็นคุณค่าในตนเองนั้นสัมพันธ์กับระดับแรงบันดาลใจของบุคคล นั่นคือระดับของความยากลำบากในการบรรลุเป้าหมายที่เขาตั้งไว้สำหรับตัวเอง ความแตกต่างระหว่างแรงบันดาลใจของบุคคลและความสามารถที่แท้จริงของเขานำไปสู่การเห็นคุณค่าในตนเองที่ไม่ถูกต้องซึ่งเป็นผลมาจากพฤติกรรมของบุคคลนั้นไม่เพียงพอ (อารมณ์เสีย, ความวิตกกังวลเพิ่มขึ้น ฯลฯ เกิดขึ้น) การเห็นคุณค่าในตนเองยังได้รับการแสดงออกอย่างเป็นกลางในวิธีที่บุคคลประเมินความสามารถและผลลัพธ์ของกิจกรรมของผู้อื่น (การเห็นคุณค่าในตนเอง 2544-2552)

มันสำคัญมากที่จะต้องสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอให้กับเด็กความสามารถในการมองเห็นความผิดพลาดและประเมินการกระทำของเขาอย่างถูกต้องเนื่องจากนี่คือพื้นฐานของการควบคุมตนเองและความนับถือตนเองในกิจกรรมการศึกษา ความนับถือตนเองยังมีบทบาทสำคัญในการจัดการพฤติกรรมของมนุษย์อย่างมีประสิทธิภาพ ลักษณะของความรู้สึกหลายๆ อย่าง ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับการศึกษาตนเอง และระดับแรงบันดาลใจขึ้นอยู่กับลักษณะของความนับถือตนเอง การประเมินความสามารถของตนเองอย่างเป็นกลางถือเป็นส่วนเชื่อมโยงที่สำคัญในการศึกษาของคนรุ่นใหม่ (Vologdina 2003)

การสื่อสารเป็นแนวคิดที่อธิบายปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คน (ความสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องและหัวเรื่อง) และระบุลักษณะความต้องการขั้นพื้นฐานของมนุษย์ที่จะรวมไว้ในสังคมและวัฒนธรรม (การสื่อสาร พ.ศ. 2544-2552)

เมื่ออายุหกหรือเจ็ดขวบ ความเป็นมิตรต่อเพื่อนฝูงและความสามารถในการช่วยเหลือซึ่งกันและกันเพิ่มขึ้นอย่างมาก แน่นอนว่าลักษณะการแข่งขันยังคงอยู่ในการสื่อสารของเด็ก อย่างไรก็ตามควบคู่ไปกับสิ่งนี้ในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าความสามารถในการมองเห็นคู่ครองไม่เพียง แต่การแสดงสถานการณ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงแง่มุมทางจิตวิทยาของการดำรงอยู่ของเขาด้วย - ความปรารถนาความชอบอารมณ์ของเขา เด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงแต่พูดคุยเกี่ยวกับตัวเองอีกต่อไป แต่ยังถามคำถามกับเพื่อน ๆ ด้วย: เขาต้องการทำอะไร เขาชอบอะไร ไปที่ไหน เคยเจออะไรมา ฯลฯ การสื่อสารของพวกเขากลายเป็นเรื่องที่ไม่เป็นไปตามสถานการณ์ การพัฒนาพฤติกรรมที่ไม่ใช่สถานการณ์ในการสื่อสารของเด็กเกิดขึ้นในสองทิศทาง ในด้านหนึ่ง จำนวนการติดต่อในสถานการณ์พิเศษเพิ่มขึ้น: เด็ก ๆ เล่าให้ฟังว่าพวกเขาเคยไปที่ไหนและได้เห็นอะไร แบ่งปันแผนการหรือความชอบของพวกเขา และประเมินคุณสมบัติและการกระทำของผู้อื่น ในทางกลับกัน ภาพลักษณ์ของเพื่อนร่วมงานจะมีเสถียรภาพมากขึ้น โดยไม่ขึ้นกับสถานการณ์เฉพาะของการมีปฏิสัมพันธ์ เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน ความผูกพันที่เลือกสรรอย่างมั่นคงเกิดขึ้นระหว่างเด็ก ๆ และมิตรภาพครั้งแรกก็ปรากฏขึ้น เด็กก่อนวัยเรียน "รวมตัวกัน" เป็นกลุ่มเล็ก (สองหรือสามคน) และแสดงความพึงพอใจต่อเพื่อนอย่างชัดเจน เด็กเริ่มระบุและรู้สึกถึงแก่นแท้ภายในของอีกฝ่ายซึ่งแม้ว่าจะไม่ได้แสดงอยู่ในอาการของสถานการณ์ของเพื่อน (ในการกระทำเฉพาะคำพูดของเล่น) แต่มีความสำคัญมากขึ้นสำหรับเด็ก (การสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับ เพื่อนร่วมงาน 2552)

เพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสาร คุณต้องสอนให้เด็กรับมือกับสถานการณ์ต่างๆ และใช้เกมเล่นตามบทบาท (Männamamaa, Marats 2009, 49)

1.4.1 อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อการพัฒนาสังคมของเด็ก

นอกจาก สิ่งแวดล้อมไม่ต้องสงสัยเลยว่าพัฒนาการของเด็กนั้นได้รับอิทธิพลจากคุณสมบัติที่มีมาแต่กำเนิดอย่างไม่ต้องสงสัย สภาพแวดล้อมการเจริญเติบโตตั้งแต่อายุยังน้อยก่อให้เกิดการพัฒนาของมนุษย์ต่อไป สิ่งแวดล้อมสามารถพัฒนาและขัดขวางพัฒนาการของเด็กในด้านต่างๆ ได้ สภาพแวดล้อมภายในบ้านสำหรับการเจริญเติบโตของเด็กมีความสำคัญสูงสุด แต่สภาพแวดล้อมของสถานรับเลี้ยงเด็กก็มีบทบาทสำคัญเช่นกัน (Anton 2008, 21)

อิทธิพลของสภาพแวดล้อมที่มีต่อบุคคลสามารถมีได้สามเท่า: การบรรทุกมากเกินไป การบรรทุกน้อยเกินไป และความเหมาะสม ในสภาพแวดล้อมที่มีการใช้งานมากเกินไป เด็กไม่สามารถรับมือกับการประมวลผลข้อมูลได้ (ข้อมูลที่สำคัญสำหรับเด็กจะผ่านพ้นเด็กไป) ในสภาพแวดล้อมที่มีภาระงานน้อย สถานการณ์จะตรงกันข้าม โดยที่เด็กต้องเผชิญกับการขาดข้อมูล สภาพแวดล้อมที่เรียบง่ายเกินไปสำหรับเด็กมีแนวโน้มที่จะน่าเบื่อ (น่าเบื่อ) มากกว่าการกระตุ้นและพัฒนา ตัวเลือกระดับกลางระหว่างสิ่งเหล่านี้คือสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมที่สุด (Kolga 1998, 6)

บทบาทของสิ่งแวดล้อมเป็นปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อพัฒนาการของเด็กมีความสำคัญมาก มีการระบุระบบอิทธิพลซึ่งกันและกันสี่ระบบที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาและบทบาทของมนุษย์ในสังคม เหล่านี้คือ microsystem, mesosystem, exosystem และ macrosystem (Anton 2008, 21)

การพัฒนามนุษย์เป็นกระบวนการที่เด็กได้ทำความรู้จักกับคนที่เขารักและบ้านของเขาก่อน จากนั้นจึงรู้จักกับสภาพแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาล และรู้จักกับสังคมในความหมายที่กว้างขึ้นเท่านั้น ระบบไมโครคือสภาพแวดล้อมที่อยู่ติดกันของเด็ก ระบบไมโครของเด็กเล็กเชื่อมโยงกับบ้าน (ครอบครัว) และโรงเรียนอนุบาล ระบบเหล่านี้จะเพิ่มขึ้นตามอายุ Mesosystem คือโครงข่ายระหว่างส่วนต่างๆ (ibd., 22)

สภาพแวดล้อมในบ้านมีอิทธิพลอย่างมากต่อความสัมพันธ์ของเด็กและวิธีที่เขารับมือในโรงเรียนอนุบาล ระบบภายนอกคือสภาพแวดล้อมการดำรงชีวิตของผู้ใหญ่ที่ทำหน้าที่ร่วมกับเด็ก โดยที่เด็กไม่ได้มีส่วนร่วมโดยตรง แต่อย่างไรก็ตามมีอิทธิพลอย่างมากต่อพัฒนาการของเขา ระบบมหภาคคือสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมและสังคมของสังคมที่มีสถาบันทางสังคม และระบบนี้มีอิทธิพลต่อระบบอื่นๆ ทั้งหมด (Anton 2008, 22)

จากข้อมูลของ L. Vygotsky สภาพแวดล้อมส่งผลโดยตรงต่อพัฒนาการของเด็ก ไม่ต้องสงสัยเลยว่าทุกอย่างที่เกิดขึ้นในสังคมได้รับอิทธิพลมาจากกฎหมาย สถานะและทักษะของผู้ปกครอง เวลา และสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมในสังคม เด็กก็เหมือนกับผู้ใหญ่ที่ฝังตัวอยู่ในบริบททางสังคม ดังนั้นพฤติกรรมและพัฒนาการของเด็กสามารถเข้าใจได้ด้วยการรู้สภาพแวดล้อมและบริบททางสังคมของเขา สภาพแวดล้อมส่งผลกระทบต่อเด็กในวัยต่างๆ ในรูปแบบที่แตกต่างกัน เนื่องจากจิตสำนึกและความสามารถในการตีความสถานการณ์ของเด็กเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลาอันเป็นผลมาจากประสบการณ์ใหม่ที่ได้รับจากสิ่งแวดล้อม ในการพัฒนาเด็กแต่ละคน Vygotsky แยกความแตกต่างระหว่างพัฒนาการตามธรรมชาติของเด็ก (การเจริญเติบโตและการเจริญเติบโต) และการพัฒนาทางวัฒนธรรม (การดูดซึมของความหมายทางวัฒนธรรมและเครื่องมือ) วัฒนธรรมในความเข้าใจของ Vygotsky ประกอบด้วยกรอบการทำงานทางกายภาพ (เช่น ของเล่น) ทัศนคติ และการวางแนวคุณค่า (โทรทัศน์ หนังสือ และในปัจจุบันนี้ อาจเป็นอินเทอร์เน็ต) ดังนั้นบริบททางวัฒนธรรมมีอิทธิพลต่อการคิดและการเรียนรู้ทักษะต่างๆ เด็กเริ่มเรียนรู้อะไรและเมื่อใด แนวคิดหลักของทฤษฎีคือแนวคิดของโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียง โซนนี้อยู่ระหว่างระดับการพัฒนาจริงและการพัฒนาศักยภาพ มีสองระดับที่เกี่ยวข้อง:

· สิ่งที่เด็กสามารถทำได้โดยอิสระเมื่อแก้ไขปัญหา

· สิ่งที่เด็กทำโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ (อ้างอิง)

กระบวนการขัดเกลาทางสังคมของมนุษย์เกิดขึ้นตลอดชีวิต ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน ผู้ใหญ่จะมีบทบาทเป็น "ไกด์สังคม" เขาถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมและศีลธรรมที่สะสมมาจากรุ่นก่อน ๆ ให้กับเด็ก ประการแรกคือความรู้จำนวนหนึ่งเกี่ยวกับคุณค่าทางสังคมและศีลธรรมของสังคมมนุษย์ บนพื้นฐาน เด็กจะพัฒนาความคิดเกี่ยวกับโลกสังคม คุณสมบัติทางศีลธรรม และบรรทัดฐานที่บุคคลต้องมีเพื่อที่จะดำรงอยู่ในสังคมแห่งผู้คน (การวินิจฉัย... 2007, 12)

ความสามารถทางจิตและทักษะทางสังคมของบุคคลมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด ข้อกำหนดเบื้องต้นทางชีววิทยาโดยธรรมชาติเกิดขึ้นได้จากปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและสภาพแวดล้อมของเขา การพัฒนาทางสังคมของเด็กจะต้องรับประกันการได้มาซึ่งทักษะทางสังคมและความสามารถที่จำเป็นสำหรับการอยู่ร่วมกันทางสังคม ดังนั้นการพัฒนาความรู้และทักษะทางสังคมตลอดจนระบบคุณค่าจึงถือเป็นงานด้านการศึกษาที่สำคัญที่สุดงานหนึ่ง ครอบครัวเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาเด็กและเป็นสภาพแวดล้อมหลักที่มีอิทธิพลต่อเด็กมากที่สุด อิทธิพลของเพื่อนร่วมงานและสภาพแวดล้อมอื่นๆ ปรากฏในภายหลัง (ใกล้ปี 2008)

เด็กเรียนรู้ที่จะแยกแยะประสบการณ์และปฏิกิริยาของตนเองจากประสบการณ์และปฏิกิริยาของผู้อื่น เรียนรู้ที่จะเข้าใจว่าแต่ละคนอาจมีประสบการณ์ต่างกัน มีความรู้สึกและความคิดต่างกัน ด้วยการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองและตนเองของเด็ก เขายังเรียนรู้ที่จะเห็นคุณค่าของความคิดเห็นและการประเมินของผู้อื่นและคำนึงถึงพวกเขาด้วย เขาพัฒนาความคิดเกี่ยวกับความแตกต่างทางเพศ อัตลักษณ์ทางเพศ และพฤติกรรมทั่วไปของเพศต่างๆ (การวินิจฉัย... 2007, 12).

1.4.3 การสื่อสารเช่น ข้อเท็จจริงที่สำคัญหรือในการสร้างแรงบันดาลใจให้กับเด็กก่อนวัยเรียน

การบูรณาการเข้ากับสังคมที่แท้จริงของเด็กเริ่มต้นด้วยการสื่อสารกับเพื่อนฝูง (เมนนามา, Marats 2009, 7).

เด็กอายุ 6-7 ปีจำเป็นต้องได้รับการยอมรับจากสังคม มันสำคัญมากสำหรับเขาว่าคนอื่นคิดอย่างไรเกี่ยวกับเขา เขากังวลเกี่ยวกับตัวเอง ความนับถือตนเองของเด็กเพิ่มขึ้น เขาต้องการแสดงทักษะของเขา ความรู้สึกมั่นคงปลอดภัยของเด็กสนับสนุนความมั่นคงในตัว ชีวิตประจำวัน. เช่น เข้านอนในช่วงเวลาหนึ่ง รวมตัวกันที่โต๊ะกับทั้งครอบครัว การตระหนักรู้ในตนเองและการพัฒนาภาพลักษณ์ตนเอง การพัฒนาทักษะทั่วไปในเด็กก่อนวัยเรียน (Kolga 1998; Mustaeva 2001)

การเข้าสังคมเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาความสามัคคีของเด็ก ตั้งแต่แรกเกิด ทารกเป็นสัตว์สังคมที่ต้องมีส่วนร่วมของบุคคลอื่นเพื่อตอบสนองความต้องการของเขา ความเชี่ยวชาญด้านวัฒนธรรมและประสบการณ์ของมนุษย์ที่เป็นสากลของเด็กนั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการมีปฏิสัมพันธ์และการสื่อสารกับผู้อื่น ผ่านการสื่อสารการพัฒนาจิตสำนึกและการทำงานของจิตที่สูงขึ้นเกิดขึ้น ความสามารถของเด็กในการสื่อสารเชิงบวกทำให้เขาสามารถอยู่ร่วมกับผู้คนได้อย่างสบายใจ ด้วยการสื่อสาร เขาไม่เพียงแต่ได้รู้จักบุคคลอื่น (ผู้ใหญ่หรือเพื่อนร่วมงาน) แต่ยังรู้จักตัวเขาเองด้วย (การวินิจฉัย... 2007, 12)

เด็กสนุกกับการเล่นทั้งเป็นกลุ่มและคนเดียว ชอบอยู่ร่วมกับผู้อื่นและทำอะไรกับเพื่อนฝูง ในเกมและกิจกรรมต่างๆ เด็กชอบเด็กเพศเดียวกัน เขาปกป้องเด็กที่อายุน้อยกว่า ช่วยเหลือผู้อื่น และหากจำเป็น ก็ขอความช่วยเหลือจากตัวเอง เด็กอายุเจ็ดขวบได้สร้างมิตรภาพแล้ว เขายินดีที่ได้อยู่ในกลุ่ม บางครั้งเขาถึงกับพยายาม "ซื้อ" เพื่อนด้วยซ้ำ เช่น เขาเสนอเกมคอมพิวเตอร์ใหม่ให้เพื่อน และถามว่า "ตอนนี้คุณจะเป็นเพื่อนกับฉันไหม" ในวัยนี้ คำถามเรื่องความเป็นผู้นำในกลุ่มก็เกิดขึ้น (Männamaa, Marats 2009, 48)

สิ่งสำคัญเท่าเทียมกันคือการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับแต่ละอื่น ๆ ในสังคมที่มีเพื่อนฝูง เด็กจะรู้สึกว่า “มีความเท่าเทียมกัน” ด้วยเหตุนี้เขาจึงพัฒนาวิจารณญาณที่เป็นอิสระ ความสามารถในการโต้เถียง ปกป้องความคิดเห็นของเขา ถามคำถาม และเริ่มการได้มาซึ่งความรู้ใหม่ ระดับพัฒนาการที่เหมาะสมในการสื่อสารของเด็กกับเพื่อนวัยก่อนเรียน ทำให้เขาสามารถทำหน้าที่ในโรงเรียนได้อย่างเพียงพอ (Männamaa, Marats 2009, 48)

ความสามารถในการสื่อสารช่วยให้เด็กสามารถแยกแยะสถานการณ์การสื่อสารและกำหนดเป้าหมายของตนเองและเป้าหมายของคู่การสื่อสารบนพื้นฐานนี้ เข้าใจสถานะและการกระทำของผู้อื่น เลือกวิธีพฤติกรรมที่เหมาะสมในสถานการณ์เฉพาะและสามารถเปลี่ยนแปลงได้ เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการสื่อสารกับผู้อื่น (Diagnostics...2007 , 13-14)

1.5 โครงการศึกษาเพื่อสร้างความพร้อมทางสังคมให้กับโรงเรียน

การศึกษาขั้นพื้นฐานในเอสโตเนียเปิดสอนโดยสถาบันก่อนวัยเรียนทั้งสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติ (เหมาะสมกับวัย) และเด็กที่มีความต้องการพิเศษ (Häidkind, Kuusik 2009, 31)

พื้นฐานการจัดการศึกษาและการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนแต่ละแห่งคือหลักสูตรของสถาบันก่อนวัยเรียนซึ่งอิงตามกรอบหลักสูตรการศึกษาก่อนวัยเรียน สถาบันดูแลเด็กจัดทำโปรแกรมและกิจกรรมต่างๆ ขึ้นตามกรอบหลักสูตร โดยคำนึงถึงประเภทและเอกลักษณ์ของโรงเรียนอนุบาล หลักสูตรกำหนดเป้าหมายของงานด้านการศึกษา การจัดงานด้านการศึกษาเป็นกลุ่ม กิจวัตรประจำวัน และการทำงานกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ บทบาทที่สำคัญและมีความรับผิดชอบในการสร้างสภาพแวดล้อมการเติบโตเป็นของเจ้าหน้าที่โรงเรียนอนุบาล (RTL 1999,152, 2149)

ในโรงเรียนอนุบาล การแทรกแซงตั้งแต่เนิ่นๆ และการทำงานเป็นทีมที่เกี่ยวข้องสามารถจัดระเบียบได้หลายวิธี โรงเรียนอนุบาลแต่ละแห่งสามารถตกลงกันในหลักการภายในกรอบหลักสูตร/แผนการดำเนินงานของสถาบันได้ โดยรวมแล้ว การพัฒนาหลักสูตรของสถาบันดูแลเด็กแห่งใดแห่งหนึ่งถือเป็นความพยายามของทีม ครู คณะกรรมการ ผู้บริหาร ฯลฯ มีส่วนร่วมในการพัฒนาโครงการ (Neare 2008)

เพื่อระบุเด็กที่มีความต้องการพิเศษและวางแผนหลักสูตร/แผนปฏิบัติการของกลุ่ม พนักงานกลุ่มควรจัดการประชุมพิเศษในช่วงต้นปีการศึกษาแต่ละหลังหลังจากพบปะเด็กๆ (Hydkind 2008, 45)

แผนพัฒนารายบุคคล (IDP) จัดทำขึ้นตามดุลยพินิจของทีมกลุ่มสำหรับเด็กที่มีระดับการพัฒนาในบางพื้นที่แตกต่างอย่างมากจากระดับอายุที่คาดหวัง และเนื่องจากความต้องการพิเศษของพวกเขาจึงจำเป็นต้องทำการเปลี่ยนแปลงมากที่สุด สภาพแวดล้อมของกลุ่ม (ใกล้ปี 2551)

IPR ได้รับการรวบรวมเป็นความพยายามของทีมเสมอ โดยพนักงานโรงเรียนอนุบาลทุกคนที่ทำงานกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ รวมถึงพันธมิตรที่ให้ความร่วมมือ (นักสังคมสงเคราะห์ แพทย์ประจำครอบครัว ฯลฯ) เข้าร่วมด้วย ข้อกำหนดเบื้องต้นหลักสำหรับการดำเนินการตาม IPR คือความพร้อมและการฝึกอบรมครู และการมีอยู่ของเครือข่ายผู้เชี่ยวชาญในโรงเรียนอนุบาลหรือในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง (Hydkind 2008, 45)

1.5.1 การก่อตัวของความพร้อมทางสังคมในโรงเรียนอนุบาล

ในวัยก่อนเข้าเรียน สถานที่และเนื้อหาในการเรียนรู้คือทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเด็ก นั่นคือสภาพแวดล้อมที่เขาอาศัยและพัฒนา สภาพแวดล้อมที่เด็กเติบโตขึ้นเป็นตัวกำหนดว่าค่านิยม ทัศนคติต่อธรรมชาติ และความสัมพันธ์กับผู้คนรอบตัวเขาจะเป็นอย่างไร (Laasik, Liivik, Tyakht, Varava 2009, 7)

กิจกรรมการเรียนรู้และการศึกษาได้รับการพิจารณาโดยรวมด้วยธีมที่ครอบคลุมทั้งชีวิตของเด็กและสภาพแวดล้อมของเขา ในการวางแผนและจัดกิจกรรมการศึกษาจะมีการบูรณาการกิจกรรมการฟัง การพูด การอ่าน การเขียน การเคลื่อนไหว ดนตรี และศิลปะต่างๆ การสังเกต การเปรียบเทียบ และการสร้างแบบจำลองถือเป็นกิจกรรมบูรณาการที่สำคัญ การเปรียบเทียบเกิดขึ้นผ่านการจัดระบบ การจัดกลุ่ม การแจงนับ และการวัด การสร้างแบบจำลองในสามรูปแบบ (เชิงทฤษฎี ความสนุกสนาน ศิลปะ) ผสมผสานกิจกรรมประเภทต่างๆ ที่กล่าวมาข้างต้นทั้งหมด แนวทางนี้คุ้นเคยกับครูมาตั้งแต่ปี 1990 (Kulderknup 2009, 5)

เป้าหมายของกิจกรรมการศึกษาในทิศทาง “ฉันและสิ่งแวดล้อม” ในโรงเรียนอนุบาลมีไว้เพื่อให้เด็ก:

1) เข้าใจและรับรู้โลกรอบตัวเราแบบองค์รวม

2) สร้างความคิดเกี่ยวกับตนเอง บทบาทของตนเอง และบทบาทของผู้อื่นในสภาพแวดล้อมที่เป็นอยู่

3) ให้ความสำคัญกับประเพณีวัฒนธรรมของทั้งชาวเอสโตเนียและประชาชนของเขาเอง

4) ให้ความสำคัญกับสุขภาพของตนเองและสุขภาพของผู้อื่น พยายามที่จะมีวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและปลอดภัย

5) ให้ความสำคัญกับรูปแบบการคิดบนพื้นฐานของทัศนคติที่เอาใจใส่และเคารพต่อสิ่งแวดล้อม

6) สังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติ (Laasik, Liivik, Tyakht, Varava 2009, 7-8)

เป้าหมายของกิจกรรมการศึกษาในทิศทาง "ฉันและสิ่งแวดล้อม" ในสภาพแวดล้อมทางสังคมคือ:

1) เด็กมีความคิดเกี่ยวกับตัวเองและบทบาทของเขาและบทบาทของผู้อื่นในสภาพแวดล้อมที่อยู่อาศัย

2) เด็กเห็นคุณค่าของประเพณีวัฒนธรรมของชาวเอสโตเนีย

เมื่อเรียนจบหลักสูตรแล้ว เด็กจะ:

1) รู้วิธีแนะนำตัวเอง บรรยายตัวเองและคุณสมบัติของเขา

2) อธิบายถึงบ้าน ครอบครัว และประเพณีของครอบครัวของเขา

3) ชื่อและคำอธิบายอาชีพต่างๆ

4) เข้าใจว่าทุกคนแตกต่างกันและความต้องการของพวกเขาแตกต่างกัน

5) รู้จักและตั้งชื่อสัญลักษณ์ประจำรัฐของเอสโตเนียและประเพณีของชาวเอสโตเนีย (ibd., 17-18)

การเล่นเป็นกิจกรรมหลักของเด็ก ในเกม เด็กจะมีความสามารถทางสังคมในระดับหนึ่ง เขาเข้าสู่ความสัมพันธ์ที่หลากหลายกับเด็กๆ ผ่านการเล่น ในเกมร่วมกัน เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะคำนึงถึงความปรารถนาและความสนใจของสหาย ตั้งเป้าหมายร่วมกัน และลงมือทำร่วมกัน ในกระบวนการทำความรู้จักกับสภาพแวดล้อม คุณสามารถใช้เกม บทสนทนา การอภิปราย อ่านเรื่องราว เทพนิยาย (ภาษาและเกมเชื่อมโยงถึงกัน) ได้ทุกประเภท รวมถึงดูภาพ ดูสไลด์และวิดีโอ (ลึกซึ้งและสมบูรณ์ยิ่งขึ้น) ความเข้าใจโลกรอบตัวคุณ) การทำความรู้จักกับธรรมชาติทำให้คุณสามารถบูรณาการกิจกรรมและหัวข้อต่างๆ เข้าด้วยกันได้อย่างกว้างขวาง ดังนั้นกิจกรรมการเรียนรู้ส่วนใหญ่จึงสามารถเชื่อมโยงกับธรรมชาติและทรัพยากรธรรมชาติได้ (Laasik, Liivik, Täht, Varava 2009, 26-27)

1.5.2 โครงการศึกษาเพื่อการเข้าสังคมในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

น่าเสียดายที่ในสถาบันเกือบทุกประเภทที่มีการเลี้ยงดูเด็กกำพร้าและเด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง ตามกฎแล้วสภาพแวดล้อมก็คือสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า การวิเคราะห์ปัญหาความเป็นเด็กกำพร้านำไปสู่ความเข้าใจว่าเงื่อนไขที่เด็กเหล่านี้อาศัยอยู่ขัดขวางการพัฒนาจิตใจและบิดเบือนการพัฒนาบุคลิกภาพของพวกเขา (Mustaeva 2001, 244)

ปัญหาประการหนึ่งของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าคือการไม่มีพื้นที่ว่างให้เด็กสามารถหยุดพักจากเด็กคนอื่นได้ แต่ละคนต้องการสภาวะพิเศษของความเหงา ความโดดเดี่ยว เมื่องานภายในเกิดขึ้นและเกิดการตระหนักรู้ในตนเอง (ibd., 245)

การเข้าโรงเรียนเป็นจุดเปลี่ยนในชีวิตของเด็กทุกคน มันเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงครั้งสำคัญตลอดชีวิตของเขา สำหรับเด็กที่เติบโตนอกครอบครัว สิ่งนี้มักจะหมายถึงการเปลี่ยนแปลงในสถาบันดูแลเด็กด้วย จากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าก่อนวัยเรียน พวกเขาไปอยู่ในสถาบันดูแลเด็กแบบโรงเรียน (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109)

จากมุมมองทางจิตวิทยา การที่เด็กเข้าเรียนในโรงเรียน สิ่งแรกคือการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์การพัฒนาสังคมของเขา สถานการณ์การพัฒนาทางสังคมในวัยประถมศึกษาแตกต่างอย่างมากจากพัฒนาการทางสังคมในวัยเด็กตอนต้นและก่อนวัยเรียน ประการแรก โลกทางสังคมของเด็กขยายตัวอย่างมาก เขาไม่เพียงแต่กลายเป็นสมาชิกในครอบครัวเท่านั้น แต่ยังเข้าสู่สังคมอีกด้วย เชี่ยวชาญบทบาททางสังคมครั้งแรกของเขา - บทบาทของเด็กนักเรียน โดยพื้นฐานแล้ว เป็นครั้งแรกที่เขากลายเป็น "บุคคลทางสังคม" ซึ่งความสำเร็จ ความสำเร็จ และความล้มเหลวได้รับการประเมินไม่เพียงโดยพ่อแม่ที่รักเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในตัวครูโดยสังคมตามมาตรฐานและข้อกำหนดที่พัฒนาทางสังคมสำหรับบุตรหลานของ อายุที่กำหนด (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109 )

ในกิจกรรมของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า หลักการของจิตวิทยาเชิงปฏิบัติและการสอนซึ่งคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ ประการแรกขอแนะนำให้ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่น่าสนใจสำหรับพวกเขาและในขณะเดียวกันก็ให้แน่ใจว่ามีการพัฒนาบุคลิกภาพของพวกเขาเช่น ภารกิจหลักของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าคือการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน เพื่อจุดประสงค์นี้ กิจกรรมการสร้างแบบจำลองครอบครัวควรขยายออกไป: เด็ก ๆ ควรดูแลคนที่อายุน้อยกว่าและสามารถแสดงความเคารพต่อผู้อาวุโสได้ (Mustaeva 2001, 247)

จากที่กล่าวมาข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าการเข้าสังคมของเด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าจะมีประสิทธิผลมากขึ้น หากพวกเขามุ่งมั่นที่จะเพิ่มการดูแลเอาใจใส่ ความปรารถนาดีในความสัมพันธ์กับเด็กและต่อกันและกัน หลีกเลี่ยงความขัดแย้ง และหากในการพัฒนาเด็กต่อไป พวกเขาเกิดขึ้นพยายามที่จะดับพวกเขาด้วยการเจรจาและการปฏิบัติตามร่วมกัน เมื่อมีการสร้างเงื่อนไขดังกล่าว เด็กก่อนวัยเรียนของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า รวมถึงเด็กที่มีความต้องการพิเศษ จะพัฒนาความพร้อมทางสังคมที่ดีขึ้นสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียน

อบรมความพร้อมทางสังคมของโรงเรียน

2. วัตถุประสงค์และวิธีการวิจัย

2.1 วัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ และวิธีการวิจัย

วัตถุประสงค์ของงานหลักสูตรคือการระบุความพร้อมทางสังคมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการเรียนที่โรงเรียนโดยใช้ตัวอย่างของโรงเรียนอนุบาล Liikuri ในทาลลินน์และสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ จึงได้มีการเสนองานต่อไปนี้:

1) ให้ภาพรวมทางทฤษฎีเกี่ยวกับความพร้อมทางสังคมสำหรับโรงเรียนในเด็กปกติตลอดจนเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

2) เพื่อระบุความคิดเห็นเกี่ยวกับความพร้อมทางสังคมของนักเรียนในโรงเรียนจากครูอนุบาล

3) แยกแยะลักษณะของความพร้อมทางสังคมในเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

ปัญหาการวิจัย: เด็กที่มีความต้องการพิเศษในการเข้าโรงเรียนมีความพร้อมทางสังคมเพียงใด?

2.2 ระเบียบวิธี การสุ่มตัวอย่าง และการจัดรูปแบบการศึกษา

วิธีการทำงานของหลักสูตรคือการสรุปและการสัมภาษณ์ ส่วนทางทฤษฎีของรายวิชาจะรวบรวมโดยใช้วิธีนามธรรม การสัมภาษณ์ได้รับเลือกให้เขียนงานวิจัยในส่วนของงาน

ตัวอย่างการวิจัยได้มาจากครูของโรงเรียนอนุบาล Liikuri ในทาลลินน์ และครูจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ชื่อของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าจะไม่เปิดเผยชื่อ และเป็นที่รู้จักของผู้เขียนและผู้อำนวยการผลงาน

การสัมภาษณ์ดำเนินการบนพื้นฐานของบันทึกช่วยจำ (ภาคผนวก 1) และ (ภาคผนวก 2) พร้อมรายการคำถามบังคับซึ่งไม่รวมการสนทนากับผู้ตอบปัญหาอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อการวิจัย ผู้เขียนรวบรวมคำถาม ลำดับของคำถามสามารถเปลี่ยนแปลงได้ขึ้นอยู่กับการสนทนา คำตอบจะถูกบันทึกโดยใช้รายการบันทึกการวิจัย ระยะเวลาเฉลี่ยของการสัมภาษณ์หนึ่งครั้งโดยเฉลี่ยอยู่ที่ 20-30 นาที

ตัวอย่างการสัมภาษณ์จัดทำโดยครูโรงเรียนอนุบาล 3 คน และครูสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า 3 คนที่ทำงานเกี่ยวกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ ซึ่งคิดเป็น 8% ของกลุ่มสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าที่พูดภาษารัสเซียและส่วนใหญ่เป็นภาษาเอสโตเนีย และครู 3 คนที่ทำงานในกลุ่มที่พูดภาษารัสเซีย โรงเรียนอนุบาล Liikuri ในทาลลินน์

ในการสัมภาษณ์ ผู้เขียนผลงานได้รับความยินยอมจากครูของสถาบันก่อนวัยเรียนเหล่านี้ การสัมภาษณ์เกิดขึ้นเป็นรายบุคคลกับครูแต่ละคนในเดือนสิงหาคม พ.ศ. 2552 ผู้เขียนพยายามสร้างบรรยากาศที่น่าเชื่อถือและผ่อนคลาย โดยผู้ตอบแบบสอบถามจะเปิดเผยตัวเองอย่างเต็มที่ที่สุด เพื่อวิเคราะห์การสัมภาษณ์ ครูจะถูกเข้ารหัสดังนี้: ครูอนุบาล Liikuri - ป.1, ป.2, ป.3 และครูสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า - B1, B2, B3

3. การวิเคราะห์ผลการวิจัย

ด้านล่างนี้เราวิเคราะห์ผลการสัมภาษณ์ครูโรงเรียนอนุบาล Liikuri ในทาลลินน์ รวมครู 3 คน จากนั้นจึงวิเคราะห์ผลการสัมภาษณ์ครูในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

3.1 วิเคราะห์ผลการสัมภาษณ์ครูอนุบาล

ประการแรก ผู้เขียนงานวิจัยสนใจจำนวนเด็กในกลุ่มโรงเรียนอนุบาล Liikuri ในเมืองทาลลินน์ ปรากฎว่าแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม กลุ่มละ 26 คน ซึ่งเป็นจำนวนเด็กสูงสุดสำหรับสถาบันการศึกษาแห่งนี้ และกลุ่มที่สามมีเด็ก 23 คน

เมื่อถามว่าเด็กๆ มีความปรารถนาที่จะเรียนที่โรงเรียนหรือไม่ ครูของกลุ่มตอบว่า:

เด็กส่วนใหญ่มีความปรารถนาที่จะเรียนรู้ แต่เมื่อถึงฤดูใบไม้ผลิ เด็ก ๆ จะเบื่อการเรียนในชั้นเตรียมอุดมศึกษา 3 ครั้งต่อสัปดาห์ (P1)

ในปัจจุบัน ผู้ปกครองให้ความสนใจเป็นอย่างมากกับพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก ซึ่งมักจะนำไปสู่ความตึงเครียดทางจิตใจที่รุนแรง และสิ่งนี้มักทำให้เด็กกลัวการเรียนรู้ที่โรงเรียน และในทางกลับกัน ก็ลดความปรารถนาที่จะสำรวจโลกในทันที

ผู้ตอบแบบสอบถามสองคนเห็นด้วยและตอบคำถามนี้โดยยืนยันว่าเด็ก ๆ ไปโรงเรียนด้วยความยินดี

คำตอบเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าในโรงเรียนอนุบาล อาจารย์ใช้ความพยายามและทักษะทุกวิถีทางเพื่อปลูกฝังให้เด็ก ๆ มีความปรารถนาที่จะเรียนที่โรงเรียน สร้างแนวคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับโรงเรียนและการเรียนรู้ ในโรงเรียนอนุบาล ผ่านการเล่น เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้บทบาทและความสัมพันธ์ทางสังคมทุกรูปแบบ พัฒนาสติปัญญา พวกเขาเรียนรู้ที่จะจัดการอารมณ์และพฤติกรรมของตนเอง ซึ่งส่งผลดีต่อความปรารถนาของเด็กที่จะไปโรงเรียน

ความคิดเห็นที่ครูนำเสนอข้างต้นยังยืนยันสิ่งที่ให้ไว้ในส่วนทฤษฎีของงาน (Kulderknup 1998, 1) ว่าความพร้อมในการเรียนขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมรอบตัวเด็กซึ่งเขาอาศัยและพัฒนาตลอดจนผู้คน ที่สื่อสารกับเขาและชี้แนะการพัฒนาของเขา ครูคนหนึ่งยังตั้งข้อสังเกตอีกว่าความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของนักเรียนและความสนใจของผู้ปกครองในการเรียนรู้ของพวกเขา ข้อความนี้ก็ถูกต้องเช่นกัน

เด็กมีความพร้อมที่จะเริ่มเข้าโรงเรียนทั้งทางร่างกายและสังคม แรงจูงใจอาจลดลงเนื่องจากความเครียดในเด็กก่อนวัยเรียน (P2)

ครูแสดงความคิดเกี่ยวกับวิธีการเตรียมความพร้อมทางร่างกายและสังคม:

ในสวนของเรา ในแต่ละกลุ่มเราทำการทดสอบสมรรถภาพทางกาย โดยใช้วิธีการทำงานดังต่อไปนี้: การกระโดด การวิ่ง ในสระน้ำ ผู้ฝึกสอนจะตรวจสอบตามโปรแกรมเฉพาะ ตัวบ่งชี้ทั่วไปของสมรรถภาพทางกายสำหรับเราคือตัวบ่งชี้ต่อไปนี้: อย่างไร ความกระฉับกระเฉง ได้แก่ ท่าทางที่ถูกต้อง การประสานสายตาและมือ การแต่งกาย การติดกระดุม เป็นต้น (P3)

ถ้าเราเปรียบเทียบสิ่งที่ครูมอบให้กับส่วนทางทฤษฎี (ใกล้ 1999 b, 7) ก็เป็นเรื่องน่ายินดีที่ครูในการทำงานประจำวันของพวกเขาถือว่ากิจกรรมและการประสานงานของการเคลื่อนไหวมีความสำคัญ

ความพร้อมทางสังคมในกลุ่มของเราอยู่ในระดับมาก เด็กทุกคน รู้จักที่จะเข้ากันได้และสื่อสารกันได้ดีตลอดจนกับครูด้วย เด็กมีพัฒนาการด้านสติปัญญา มีความจำดี และอ่านหนังสือได้มาก ในการสร้างแรงจูงใจ เราใช้วิธีการทำงานดังต่อไปนี้: ทำงานร่วมกับผู้ปกครอง (เราให้คำแนะนำ คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการที่จำเป็นสำหรับเด็กแต่ละคน) ตลอดจนจัดทำคู่มือและจัดชั้นเรียนอย่างสนุกสนาน (P3)

ในกลุ่มของเรา เด็ก ๆ มีพัฒนาการอยากรู้อยากเห็น มีความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ มีพัฒนาการทางประสาทสัมผัส ความจำ คำพูด การคิด และจินตนาการในระดับสูง การทดสอบพิเศษเพื่อวินิจฉัยความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนช่วยประเมินพัฒนาการของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคต การทดสอบดังกล่าวจะตรวจสอบพัฒนาการของความจำ ความสนใจโดยสมัครใจ การคิดเชิงตรรกะ ความตระหนักรู้ทั่วไปเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา ฯลฯ เมื่อใช้แบบทดสอบเหล่านี้ เราจะพิจารณาว่าบุตรหลานของเราพัฒนาความพร้อมทางร่างกาย สังคม แรงจูงใจ และสติปัญญาในการไปโรงเรียนได้ดีเพียงใด ฉันเชื่อว่าในกลุ่มของเรางานดำเนินไปในระดับที่เหมาะสมและเด็กๆ มีความปรารถนาที่จะเรียนที่โรงเรียน (P1)

จากที่ครูกล่าวไว้ข้างต้นสรุปได้ว่าความพร้อมทางสังคมของเด็กอยู่ในระดับสูง เด็กได้รับการพัฒนาสติปัญญาอย่างดี และเพื่อพัฒนาแรงจูงใจของเด็ก ครูใช้วิธีการทำงานที่หลากหลายโดยให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกระบวนการนี้ มีการดำเนินการเตรียมความพร้อมทางร่างกาย สังคม แรงจูงใจ และสติปัญญาสำหรับโรงเรียนเป็นประจำ ซึ่งช่วยให้คุณรู้จักเด็กได้ดีขึ้นและปลูกฝังความปรารถนาที่จะเรียนรู้ให้กับเด็ก

เมื่อถามถึงความสามารถของเด็กในการสวมบทบาทเป็นนักเรียน ผู้ตอบแบบสอบถามตอบว่า:

เด็กสามารถรับมือกับบทบาทของนักเรียนได้ดีและสื่อสารกับเด็กและครูคนอื่นๆ ได้อย่างง่ายดาย เด็กๆ มีความสุขที่ได้พูดคุยเกี่ยวกับประสบการณ์ของตนเอง ท่องข้อความที่เคยได้ยิน และจากรูปภาพด้วย ความต้องการการสื่อสารสูง ความสามารถในการเรียนรู้สูง (P1)

เด็ก 96% สามารถสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้างได้สำเร็จ 4% ของเด็กที่ได้รับการเลี้ยงดูนอกกลุ่มเด็กก่อนเข้าโรงเรียนมีการขัดเกลาทางสังคมที่ไม่ดี เด็กประเภทนี้ก็ไม่รู้วิธีสื่อสารกับเด็กประเภทเดียวกัน ดังนั้นในตอนแรกพวกเขาจึงไม่เข้าใจเพื่อนฝูงและบางครั้งก็กลัวด้วยซ้ำ (P2)

เป้าหมายที่สำคัญที่สุดสำหรับเราคือการมุ่งความสนใจของเด็กในช่วงระยะเวลาหนึ่ง เพื่อให้สามารถฟังและเข้าใจงานต่างๆ ทำตามคำแนะนำของครูตลอดจนทักษะในการริเริ่มในการสื่อสารและการนำเสนอตนเองซึ่งเด็ก ๆ ของเราประสบความสำเร็จ บรรลุ. ความสามารถในการเอาชนะความยากลำบากและรักษาข้อผิดพลาดอันเป็นผลแน่นอนจากการทำงาน ความสามารถในการซึมซับข้อมูลในสถานการณ์การเรียนรู้แบบกลุ่ม และการเปลี่ยนแปลงบทบาททางสังคมในทีม (กลุ่ม ชั้นเรียน) (P3)

คำตอบเหล่านี้แสดงให้เห็นว่า โดยทั่วไปแล้ว เด็กที่เติบโตในกลุ่มเด็กรู้วิธีที่จะบรรลุบทบาทของนักเรียนและมีความพร้อมทางสังคมในการไปโรงเรียน เนื่องจากครูส่งเสริมและสอนสิ่งนี้ การศึกษาของเด็กนอกโรงเรียนอนุบาลขึ้นอยู่กับผู้ปกครองและความสนใจและกิจกรรมของพวกเขาในชะตากรรมในอนาคตของลูก ดังนั้นจะเห็นได้ว่าความคิดเห็นที่ได้รับของครูอนุบาล Liikuri ตรงกับข้อมูลของผู้เขียน (School Readiness 2009) ซึ่งเชื่อว่าในสถาบันก่อนวัยเรียน เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะสื่อสารและประยุกต์ใช้บทบาทของนักเรียน

ครูอนุบาลถูกขอให้บอกว่าการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง ความนับถือตนเอง และทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนดำเนินการอย่างไร ครูเห็นพ้องกันว่าเพื่อให้เด็กมีพัฒนาการที่ดีขึ้น เขาจำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมในการพัฒนาที่ดี และกล่าวว่า:

การเข้าสังคมและความนับถือตนเองได้รับการสนับสนุนจากสภาพแวดล้อมการสื่อสารที่เป็นมิตรในกลุ่มโรงเรียนอนุบาล เราใช้วิธีการต่อไปนี้: เราให้โอกาสในการพยายามประเมินงานของเด็กก่อนวัยเรียน, แบบทดสอบ (บันได), วาดภาพตัวเอง, ความสามารถในการเจรจาต่อรองซึ่งกันและกัน (P1) อย่างอิสระ

ผ่านเกมสร้างสรรค์ เกมฝึก กิจกรรมในชีวิตประจำวัน (P2)

กลุ่มของเรามีผู้นำของตัวเอง เช่นเดียวกับทุกกลุ่มที่มีพวกเขา พวกเขากระตือรือร้นอยู่เสมอ ประสบความสำเร็จในทุกสิ่ง ชอบแสดงความสามารถ ความมั่นใจในตนเองมากเกินไปและไม่เต็มใจที่จะคำนึงถึงผู้อื่นไม่เป็นประโยชน์ต่อพวกเขา ดังนั้นงานของเราคือจดจำเด็กเหล่านี้ เข้าใจพวกเขา และช่วยเหลือพวกเขา และถ้าเด็กประสบกับความเข้มงวดมากเกินไปที่บ้านหรือในโรงเรียนอนุบาล ถ้าเด็กถูกดุอยู่ตลอดเวลา ได้รับการชมเชยเพียงเล็กน้อย และมีการแสดงความคิดเห็น (บ่อยครั้งในที่สาธารณะ) เขาจะพัฒนาความรู้สึกไม่มั่นคง กลัวที่จะทำสิ่งผิด เราช่วยให้เด็ก ๆ เหล่านี้มีความนับถือตนเองมากขึ้น เด็กในวัยนี้จะได้รับการประเมินจากเพื่อนอย่างถูกต้องได้ง่ายกว่าการเห็นคุณค่าในตนเอง จำเป็นต้องมีอำนาจของเราที่นี่ เพื่อให้เด็กเข้าใจความผิดพลาดของเขาหรืออย่างน้อยก็ยอมรับคำพูดนั้น ด้วยความช่วยเหลือของครู เด็กในวัยนี้สามารถวิเคราะห์สถานการณ์พฤติกรรมของเขาได้อย่างเป็นกลางซึ่งเป็นสิ่งที่เราทำ สร้างความตระหนักรู้ในตนเองให้กับเด็ก ๆ ในกลุ่มของเรา (P3)

จากคำตอบของครู เราสามารถสรุปได้ว่าสิ่งที่สำคัญที่สุดคือการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่ดีผ่านเกมและการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ที่อยู่รายล้อมพวกเขา

ผู้เขียนงานวิจัยมีความสนใจว่าสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยในสถาบันในการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองและความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กมีความสำคัญเพียงใดในความเห็นของครู ผู้ตอบแบบสอบถามทุกคนเห็นพ้องกันว่าโดยทั่วไปแล้วโรงเรียนอนุบาลมีสภาพแวดล้อมที่ดี แต่ครูคนหนึ่งเสริมว่าเด็กจำนวนมากในกลุ่มทำให้ยากต่อการมองเห็นความยากลำบากของเด็ก พร้อมทั้งอุทิศเวลาให้เพียงพอในการแก้ไขและขจัดออกไป พวกเขา.

เราเองสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองและความนับถือตนเองของเด็ก ในความคิดของฉัน การสรรเสริญสามารถเป็นประโยชน์ต่อเด็ก เพิ่มความมั่นใจในตนเอง และสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเหมาะสม หากผู้ใหญ่อย่างเรายกย่องเด็กอย่างจริงใจ แสดงความเห็นชอบไม่เพียงแต่ในคำพูดเท่านั้น แต่ยังใช้วิธีที่ไม่ใช้คำพูดด้วย เช่น น้ำเสียง ใบหน้า การแสดงออก ท่าทาง การสัมผัส เราชื่นชมการกระทำที่เฉพาะเจาะจงโดยไม่เปรียบเทียบเด็กกับคนอื่น แต่เป็นไปไม่ได้หากไม่มีความคิดเห็นเชิงวิพากษ์วิจารณ์ การวิพากษ์วิจารณ์ช่วยให้นักเรียนของฉันมีความคิดที่เป็นจริงเกี่ยวกับจุดแข็งและจุดอ่อนของพวกเขา และท้ายที่สุดมีส่วนช่วยสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอ แต่ไม่ว่าในกรณีใด ฉันจะยอมให้เด็กลดความนับถือตนเองที่ต่ำอยู่แล้วเพื่อป้องกันไม่ให้ความไม่มั่นคงและความวิตกกังวลเพิ่มขึ้น (P3)

จากคำตอบข้างต้น เห็นได้ชัดว่าครูอนุบาลพยายามทุกวิถีทางเพื่อพัฒนาเด็ก พวกเขาสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยให้กับเด็กก่อนวัยเรียนแม้จะมีเด็กเป็นกลุ่มจำนวนมากก็ตาม

ให้ครูอนุบาลบอกว่ามีการตรวจสอบความพร้อมของเด็กในกลุ่มหรือไม่ และเกิดขึ้นได้อย่างไร ผู้ตอบแบบสอบถามเหมือนกันและเสริมซึ่งกันและกัน:

มีการตรวจสอบความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนอยู่เสมอ ในโรงเรียนอนุบาล ระดับอายุพิเศษสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาโปรแกรมโดยเด็กก่อนวัยเรียน (P1) ได้รับการพัฒนา

มีการตรวจสอบความพร้อมในการเข้าโรงเรียนในรูปแบบการทดสอบ นอกจากนี้เรายังรวบรวมข้อมูลทั้งในกระบวนการทำกิจกรรมในชีวิตประจำวันและโดยการวิเคราะห์งานฝีมือและการทำงานของเด็ก การดูเกม (P2)

ความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนพิจารณาจากแบบทดสอบและแบบสอบถาม กรอก "บัตรความพร้อมของโรงเรียน" และสรุปผลเกี่ยวกับความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน นอกจากนี้ยังมีการจัดชั้นเรียนรอบสุดท้ายล่วงหน้าโดยเปิดเผยความรู้ของเด็กๆ ในกิจกรรมประเภทต่างๆ เราประเมินระดับพัฒนาการของเด็กตามโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน งานที่พวกเขาทำ เช่น ภาพวาด สมุดงาน ฯลฯ “บอก” ค่อนข้างมากเกี่ยวกับระดับพัฒนาการของเด็ก งาน แบบสอบถาม การทดสอบทั้งหมดจะถูกรวบรวมไว้ในโฟลเดอร์การพัฒนา ซึ่งให้แนวคิดเกี่ยวกับพลวัตของการพัฒนาและสะท้อนถึงประวัติการพัฒนารายบุคคลของเด็ก (P3)

จากคำตอบของผู้ตอบแบบสอบถาม เราสามารถสรุปได้ว่าการประเมินพัฒนาการของเด็กเป็นกระบวนการที่ยาวนานโดยครูทุกคนจะสังเกตกิจกรรมของเด็กทุกประเภทตลอดทั้งปี และยังทำการทดสอบประเภทต่างๆ และผลลัพธ์ทั้งหมดจะถูกบันทึก ติดตาม และบันทึกไว้ และจัดทำเป็นเอกสาร โดยคำนึงถึงการพัฒนาความสามารถทางร่างกาย สังคม และสติปัญญา ฯลฯ ของเด็กด้วย

บุตรหลานของเราได้รับความช่วยเหลือด้านการบำบัดคำพูดในโรงเรียนอนุบาล นักบำบัดการพูดที่ตรวจเด็กในกลุ่มอนุบาลทั่วไปและทำงานร่วมกับผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือจากนักบำบัดการพูด นักบำบัดการพูดจะกำหนดระดับการพัฒนาคำพูด ระบุความผิดปกติของคำพูด และจัดชั้นเรียนพิเศษ ทำการบ้าน และให้คำแนะนำแก่ผู้ปกครอง สถาบันมีสระว่ายน้ำ ครูทำงานร่วมกับเด็กๆ ปรับปรุงสมรรถภาพทางกายของเด็กก่อนวัยเรียน รวมถึงสุขภาพของเด็กๆ (P2)

โดยทั่วไป นักบำบัดการพูดสามารถประเมินสภาพของเด็ก กำหนดระดับการปรับตัว กิจกรรม มุมมอง พัฒนาการของคำพูด และความสามารถทางสติปัญญา (P3)

จากคำตอบข้างต้นเป็นที่ชัดเจนว่าหากไม่มีความสามารถในการแสดงความคิดและเสียงออกเสียงได้อย่างถูกต้องและชัดเจน เด็กจะไม่สามารถเรียนรู้ที่จะเขียนได้อย่างถูกต้อง การมีอุปสรรคในการพูดในเด็กอาจทำให้เขาเรียนรู้ได้ยาก เพื่อการพัฒนาทักษะการอ่านที่ถูกต้อง จำเป็นต้องขจัดข้อบกพร่องในการพูดของเด็กก่อนที่จะเริ่มเข้าโรงเรียน (ใกล้ปี 1999 b, 50) ซึ่งได้รับการหยิบยกขึ้นมาในส่วนทางทฤษฎีของรายวิชานี้ด้วย เป็นที่ชัดเจนว่าความช่วยเหลือด้านการบำบัดคำพูดมีความสำคัญเพียงใดในโรงเรียนอนุบาลเพื่อขจัดข้อบกพร่องทั้งหมดในเด็กก่อนวัยเรียน และการออกกำลังกายในสระน้ำยังช่วยให้ร่างกายได้รับการออกกำลังกายที่ดีอีกด้วย สิ่งนี้จะเพิ่มความอดทน การออกกำลังกายพิเศษในน้ำจะพัฒนากล้ามเนื้อทั้งหมดซึ่งไม่สำคัญสำหรับเด็ก

มีการจัดทำแผนที่การพัฒนาส่วนบุคคลร่วมกับผู้ปกครองที่เราสรุปสภาพของเด็กให้คำแนะนำที่จำเป็นสำหรับผู้ปกครองสำหรับกิจกรรมการพัฒนาที่เหมาะสมยิ่งขึ้นหลังจากนั้นเราจะอธิบายพัฒนาการของเด็กทุกคน ทั้งจุดอ่อนและจุดแข็งจะถูกบันทึกไว้ในแผนผังการพัฒนารายบุคคล (P1)

ในช่วงต้นปีและสิ้นปีผู้ปกครองและครูจะจัดทำแผนพัฒนารายบุคคลสำหรับเด็กและกำหนดทิศทางหลักสำหรับปีปัจจุบัน โปรแกรมการพัฒนารายบุคคลเป็นเอกสารที่กำหนดเป้าหมายส่วนบุคคลและเนื้อหาของการฝึกอบรม การดูดซึม และการประเมินเนื้อหา (P3)

เราทำการทดสอบปีละ 2 ครั้ง โดยใช้แบบทดสอบที่โรงเรียนอนุบาลจัดให้ ฉันจะสรุปงานที่ทำร่วมกับเด็กเดือนละครั้งและบันทึกความก้าวหน้าของเขาในช่วงเวลานี้ และยังดำเนินการทำงานร่วมกับผู้ปกครองทุกวัน (P2)

แผนพัฒนารายบุคคลมีบทบาทสำคัญในความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน ซึ่งทำให้สามารถระบุจุดแข็งและจุดอ่อนของเด็กและร่างเป้าหมายการพัฒนาที่จำเป็นซึ่งเกี่ยวข้องกับผู้ปกครองในเรื่องนี้

ผู้เขียนงานวิจัยมีความสนใจว่าแผนส่วนบุคคลหรือโปรแกรมการฝึกอบรมพิเศษและการศึกษาได้รับการจัดทำขึ้นเพื่อการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างไร จากผลการตอบคำถามก็ชัดเจนและเป็นเครื่องยืนยันสิ่งที่ให้ไว้ในภาคทฤษฎี (RTL 1999, 152, 2149) ว่าพื้นฐานการจัดการศึกษาและการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนแต่ละแห่งเป็นหลักสูตรของสถานศึกษาก่อนวัยเรียนคือ ตามกรอบหลักสูตรการศึกษาก่อนวัยเรียน สถาบันดูแลเด็กจัดทำโปรแกรมและกิจกรรมต่างๆ ขึ้นตามกรอบหลักสูตร โดยคำนึงถึงประเภทและเอกลักษณ์ของโรงเรียนอนุบาล หลักสูตรกำหนดเป้าหมายของงานด้านการศึกษา การจัดงานด้านการศึกษาเป็นกลุ่ม กิจวัตรประจำวัน และการทำงานกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ บทบาทที่สำคัญและมีความรับผิดชอบในการสร้างสภาพแวดล้อมการเติบโตเป็นของเจ้าหน้าที่โรงเรียนอนุบาล

ครอบครัวเป็นสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อพัฒนาการของเด็ก ดังนั้น ผู้เขียนงานวิจัยจึงสนใจที่จะค้นหาว่าครูทำงานร่วมกับผู้ปกครองอย่างใกล้ชิดหรือไม่ และมีความสำคัญเพียงใดในการพิจารณาการทำงานร่วมกันของโรงเรียนอนุบาลกับผู้ปกครอง คำตอบของอาจารย์มีดังนี้:

โรงเรียนอนุบาลให้ความช่วยเหลือผู้ปกครองในด้านการศึกษาและพัฒนาการของบุตรหลาน ผู้เชี่ยวชาญแนะนำผู้ปกครองมีตารางพิเศษสำหรับการนัดหมายกับผู้เชี่ยวชาญระดับอนุบาล ฉันคิดว่าการทำงานร่วมกับผู้ปกครองเป็นสิ่งสำคัญมาก แต่ด้วยการลดงบประมาณโรงเรียนอนุบาล ในไม่ช้าก็จะไม่มีผู้เชี่ยวชาญเหลือเพียงคนเดียว (P1)

เราถือว่าการทำงานกับผู้ปกครองมีความสำคัญมาก ดังนั้นเราจึงทำงานอย่างใกล้ชิดกับผู้ปกครอง เราจัดกิจกรรมร่วมกัน สภาครู การให้คำปรึกษา และการสื่อสารรายวัน (P2)

มีเพียงการทำงานร่วมกันของครูกลุ่ม ผู้ช่วยสอน นักบำบัดการพูดที่เกี่ยวข้องกับการจัดทำหลักสูตร ปฏิทินบูรณาการ และแผนเฉพาะเรื่องเท่านั้นจึงจะสามารถบรรลุผลลัพธ์ที่ต้องการได้ ครูผู้เชี่ยวชาญและครูกลุ่มทำงานอย่างใกล้ชิดกับผู้ปกครอง ให้พวกเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน พบปะกับพวกเขาในการประชุมผู้ปกครอง และพูดคุยเป็นส่วนตัวหรือปรึกษาเป็นรายบุคคล ผู้ปกครองสามารถติดต่อพนักงานโรงเรียนอนุบาลหากมีคำถามและรับความช่วยเหลือตามคุณสมบัติ (P3)

คำตอบในการสัมภาษณ์ยืนยันว่าครูอนุบาลทุกคนซาบซึ้งอย่างยิ่งที่ต้องทำงานร่วมกับผู้ปกครอง โดยเน้นความสำคัญเป็นพิเศษของการสนทนาเป็นรายบุคคล การทำงานร่วมกันของทั้งทีมถือเป็นองค์ประกอบที่สำคัญมากในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่กลมกลืนกันในอนาคตขึ้นอยู่กับการมีส่วนร่วมของสมาชิกทุกคนในทีมครูและผู้ปกครอง

3.2 วิเคราะห์ผลการสัมภาษณ์ครูสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

ด้านล่างนี้เราวิเคราะห์ผลการสัมภาษณ์ครูสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าสามคนที่ทำงานร่วมกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ ซึ่งคิดเป็น 8% ของกลุ่มสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าที่พูดภาษารัสเซียและส่วนใหญ่พูดภาษาเอสโตเนีย

ประการแรก ผู้เขียนงานวิจัยสนใจจำนวนเด็กในกลุ่มสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าที่ถูกสัมภาษณ์ ปรากฎว่าในสองกลุ่มมีเด็ก 6 คน - นี่คือจำนวนเด็กสูงสุดสำหรับสถาบันดังกล่าวและอีกกลุ่มมีเด็ก 7 คน

ผู้เขียนงานวิจัยสนใจว่าเด็กทุกคนในกลุ่มครูเหล่านี้มีความต้องการพิเศษหรือไม่ และมีความพิการอะไรบ้าง ปรากฎว่าครูรู้ดีถึงความต้องการพิเศษของนักเรียน:

เด็กทั้ง 6 คนในกลุ่มมีความต้องการพิเศษ สมาชิกทุกคนในกลุ่มต้องการความช่วยเหลือและการดูแลทุกวัน เนื่องจากการวินิจฉัยโรคออทิสติกในวัยเด็กนั้นขึ้นอยู่กับความผิดปกติเชิงคุณภาพหลัก 3 ประการ ได้แก่ การขาดปฏิสัมพันธ์ทางสังคม การขาดการสื่อสารซึ่งกันและกัน และการมีอยู่ของพฤติกรรมรูปแบบโปรเฟสเซอร์ (B1)

การวินิจฉัยเด็ก:

F72 - ปัญญาอ่อนอย่างรุนแรง, โรคลมบ้าหมู, ภาวะน้ำคร่ำ, สมองพิการ;

F72 - ปัญญาอ่อนอย่างรุนแรง, เกร็ง, สมองพิการ;

F72 - ภาวะปัญญาอ่อนอย่างรุนแรง F84.1 - ออทิสติกผิดปกติ

F72 - ปัญญาอ่อนอย่างรุนแรง, เกร็ง;

F72 - ปัญญาอ่อนอย่างรุนแรง

F72 – ภาวะปัญญาอ่อนอย่างรุนแรง สมองพิการ (B1)

ปัจจุบันมีลูกเจ็ดคนในครอบครัว สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าตอนนี้มีระบบครอบครัวแล้ว นักเรียนทั้งเจ็ดคนมีความต้องการพิเศษ (มีความบกพร่องด้านพัฒนาการทางจิต นักเรียนหนึ่งคนมีอาการปัญญาอ่อนปานกลาง สี่คนเป็นโรคดาวน์ สามคนมีระดับปานกลางและอีกหนึ่งคนมีระดับลึก นักเรียนสองคนเป็นออทิสติก (B2)

ในกลุ่มมีเด็ก 6 คน เด็กที่มีความต้องการพิเศษทั้งหมด เด็กสามคนที่มีภาวะปัญญาอ่อนปานกลาง ดาวน์ซินโดรม 2 คน และนักเรียนออทิสติก 1 คน (B3)

จากคำตอบข้างต้น เห็นได้ชัดว่าในสถาบันนี้ จากทั้งหมด 3 กลุ่มที่ได้รับ ในกลุ่มหนึ่งเป็นเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตขั้นรุนแรง และอีกสองครอบครัวเป็นนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาปานกลาง ตามที่นักการศึกษาระบุว่า กลุ่มต่างๆ ไม่สะดวกนัก เนื่องจากเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนขั้นรุนแรงและปานกลางอยู่ร่วมกันในครอบครัวเดียวกัน ตามที่ผู้เขียนงานนี้ งานในครอบครัวยิ่งยากขึ้นอีก เนื่องจากเด็กทุกกลุ่มมีความบกพร่องทางสติปัญญาเสริมด้วยออทิสติก ซึ่งทำให้ยากเป็นพิเศษในการสื่อสารกับเด็กและพัฒนาทักษะทางสังคม

เมื่อถามถึงความปรารถนาของนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษในการเรียนที่โรงเรียน ครูให้คำตอบดังนี้

บางทีมีความอยากได้แต่ก็อ่อนแอมากเพราะ... มันค่อนข้างยากที่จะดึงดูดสายตาลูกค้าและดึงดูดความสนใจของพวกเขา และในอนาคตการสบตาอาจเป็นเรื่องยาก เด็กๆ ดูเหมือนจะมองผ่าน ผู้คนที่ผ่านไป สายตาของพวกเขาล่องลอย โดดเดี่ยว ขณะเดียวกันพวกเขาก็สามารถสร้างความประทับใจว่าเป็นคนฉลาดและมีความหมายมาก บ่อยครั้ง วัตถุเป็นที่สนใจมากกว่าผู้คน: นักเรียนสามารถใช้เวลาหลายชั่วโมงอย่างหลงใหลในการดูการเคลื่อนที่ของอนุภาคฝุ่นในลำแสงหรือตรวจดูนิ้ว หมุนนิ้วต่อหน้าต่อตา และไม่ตอบสนองต่อเสียงเรียกของครูประจำชั้น (B1 ).

มันแตกต่างกันสำหรับนักเรียนทุกคน เช่น นักเรียนดาวน์ซินโดรมปานกลาง และนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต มีความปรารถนา พวกเขาอยากไปโรงเรียน รอปีการศึกษาเริ่มต้น และจดจำทั้งโรงเรียนและครู ฉันไม่สามารถพูดแบบเดียวกันกับคนออทิสติกได้ แม้ว่าเมื่อพูดถึงโรงเรียน หนึ่งในนั้นก็ยังมีชีวิตอยู่ เริ่มพูดได้ ฯลฯ (B2)

นักเรียนแต่ละคนมีความปรารถนาเป็นของตัวเอง แต่โดยทั่วไปแล้วก็มีความปรารถนา (B3)

จากคำตอบของผู้ตอบแบบสอบถาม เราสามารถสรุปได้ว่า ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ขึ้นอยู่กับการวินิจฉัยของนักเรียน ยิ่งระดับการปัญญาอ่อนอยู่ในระดับปานกลาง ความปรารถนาที่จะเรียนที่โรงเรียนก็จะมากขึ้น และด้วยความบกพร่องทางสติปัญญาขั้นรุนแรง มีความปรารถนาที่จะเรียนในเด็กจำนวนไม่มาก

ครูของสถาบันถูกขอให้บอกว่าความพร้อมทางร่างกาย สังคม แรงจูงใจ และสติปัญญาของเด็กในโรงเรียนเป็นอย่างไร

อ่อนแอเพราะ. ลูกค้ามองว่าผู้คนเป็นพาหะของทรัพย์สินส่วนบุคคลที่พวกเขาสนใจ ใช้บุคคลเป็นส่วนขยาย เป็นส่วนหนึ่งของร่างกาย เช่น พวกเขาใช้มือของผู้ใหญ่เพื่อหาของบางอย่างหรือทำเพื่อตัวเอง หากไม่มีการสร้างการติดต่อทางสังคม ก็จะพบความยากลำบากในด้านอื่นของชีวิต (B1)

เนื่องจากนักเรียนทุกคนมีความบกพร่องในการพัฒนาจิตใจ ความพร้อมทางสติปัญญาในการไปโรงเรียนจึงต่ำ นักเรียนทุกคนยกเว้นออทิสติก มีสภาพร่างกายที่ดี สมรรถภาพทางกายของพวกเขาเป็นเรื่องปกติ ในด้านสังคม ฉันคิดว่ามันเป็นอุปสรรคที่ยากสำหรับพวกเขา (B2)

ความพร้อมทางสติปัญญาของนักเรียนค่อนข้างต่ำ ซึ่งไม่สามารถพูดถึงความพร้อมทางกายภาพได้ ยกเว้นเด็กออทิสติก ในด้านสังคม ความพร้อมอยู่ในระดับปานกลาง ในสถาบันของเรา นักการศึกษาทำงานร่วมกับเด็กๆ เพื่อให้พวกเขาสามารถรับมือกับสิ่งง่ายๆ ในชีวิตประจำวัน เช่น การรับประทานอาหาร ติดกระดุม การแต่งกาย ฯลฯ และในโรงเรียนอนุบาลที่นักเรียนของเราเรียนอยู่ ครูเตรียมเด็กให้เข้าโรงเรียน เด็กที่บ้าน ไม่ได้รับการบ้าน (B3)

จากคำตอบข้างต้น เห็นได้ชัดว่าเด็กที่มีความต้องการพิเศษและได้รับการศึกษาเฉพาะในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามีความพร้อมทางสติปัญญาต่ำ ดังนั้น เด็กจึงต้องได้รับการฝึกอบรมเพิ่มเติมหรือเลือกโรงเรียนที่เหมาะสมซึ่งสามารถรับมือกับความพร้อมต่ำได้เนื่องจากครูเพียงคนเดียวในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า กลุ่มพบว่ามีเวลาน้อยที่จะให้สิ่งที่เด็กต้องการ เช่น ต้องการความช่วยเหลือเพิ่มเติมในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า โดยทั่วไปแล้ว เด็ก ๆ จะมีการเตรียมตัวมาอย่างดี และในด้านสังคมแล้ว นักการศึกษาทำทุกอย่างที่ทำได้เพื่อพัฒนาทักษะและพฤติกรรมทางสังคมของพวกเขา

เด็กเหล่านี้มีทัศนคติที่ไม่ธรรมดาต่อเพื่อนร่วมชั้น บ่อยครั้งที่เด็กไม่สังเกตเห็นพวกเขา และปฏิบัติต่อพวกเขาเหมือนเฟอร์นิเจอร์ และสามารถตรวจสอบและสัมผัสพวกเขาราวกับว่าพวกเขาเป็นวัตถุที่ไม่มีชีวิต บางครั้งเขาชอบเล่นเคียงข้างเด็กคนอื่นๆ ดูสิ่งที่พวกเขาทำ วาดอะไร เล่นอะไร และไม่ใช่เด็กที่สนใจมากกว่า แต่สนใจสิ่งที่พวกเขาทำอยู่ เด็กไม่มีส่วนร่วมในการเล่นร่วมกัน เขาไม่สามารถเรียนรู้กฎของเกมได้ บางครั้งมีความปรารถนาที่จะสื่อสารกับเด็ก ๆ แม้กระทั่งชื่นชมเมื่อเห็นพวกเขาด้วยการแสดงความรู้สึกที่รุนแรงซึ่งเด็ก ๆ ไม่เข้าใจและกลัวด้วยซ้ำเพราะ การกอดอาจทำให้หายใจไม่ออก และในขณะที่รักเด็กก็อาจทำให้เจ็บได้ เด็กมักจะดึงดูดความสนใจมาที่ตัวเองด้วยวิธีที่ผิดปกติ เช่น โดยการผลักหรือตีเด็กอีกคน บางครั้งเขาก็กลัวเด็กและวิ่งหนีไปพร้อมกับกรีดร้องเมื่อพวกเขาเข้ามาใกล้ มันเกิดขึ้นว่าเขาด้อยกว่าคนอื่นในทุกสิ่ง หากพวกเขาจูงมือคุณ พวกเขาจะไม่ขัดขืน และเมื่อพวกเขาไล่คุณออกไป พวกเขาก็จะไม่สนใจมัน นอกจากนี้พนักงานยังประสบปัญหาต่างๆในการสื่อสารกับลูกค้า นี่อาจเป็นปัญหาในการป้อนนมเมื่อเด็กไม่ยอมกินหรือในทางกลับกันกินอย่างตะกละมากและไม่สามารถอิ่มได้ หน้าที่ของผู้จัดการคือสอนเด็กถึงวิธีประพฤติตัวที่โต๊ะ มันเกิดขึ้นที่ความพยายามที่จะเลี้ยงอาหารเด็กอาจทำให้เกิดการประท้วงอย่างรุนแรงหรือในทางกลับกันเขาเต็มใจรับอาหาร โดยสรุปข้างต้น สังเกตได้ว่าการเล่นบทบาทของนักเรียนเป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็ก และบางครั้งกระบวนการนี้ก็เป็นไปไม่ได้ (B1)

พวกเขาเป็นเพื่อนกับครูและผู้ใหญ่ (daunyata) และยังเป็นเพื่อนกับเพื่อนร่วมชั้นที่โรงเรียนด้วย สำหรับคนออทิสติก ครูก็เหมือนผู้ใหญ่ พวกเขารู้วิธีเติมเต็มบทบาทของนักเรียน (B2)

เด็กหลายคนสามารถสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนได้สำเร็จ ในความคิดของฉัน การสื่อสารระหว่างเด็กเป็นสิ่งสำคัญมาก เนื่องจากมีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้การใช้เหตุผลอย่างเป็นอิสระ ปกป้องมุมมองของพวกเขา ฯลฯ และพวกเขาก็เช่นกัน รู้จักสวมบทบาทเป็นนักเรียนเป็นอย่างดี (B3 )

จากคำตอบของผู้ตอบแบบสอบถาม เราสามารถสรุปได้ว่าความสามารถในการแสดงบทบาทของนักเรียนตลอดจนปฏิสัมพันธ์กับครูและเพื่อนรอบข้าง ขึ้นอยู่กับระดับของความล่าช้าในการพัฒนาทางปัญญา เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในระดับปานกลาง รวมถึงเด็กที่เป็นดาวน์ซินโดรม มีความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงอยู่แล้ว แต่เด็กออทิสติกไม่สามารถสวมบทบาทเป็นนักเรียนได้ ดังนั้นจากผลลัพธ์ของคำตอบ จึงเป็นที่ชัดเจนและได้รับการยืนยันจากส่วนทางทฤษฎี (Männamaa, Marats 2009, 48) ว่าการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กระหว่างกันเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดสำหรับระดับการพัฒนาที่เหมาะสม ซึ่งทำให้เขาสามารถ ทำหน้าที่อย่างเหมาะสมมากขึ้นในอนาคตที่โรงเรียน ในทีมใหม่

เมื่อถามว่านักเรียนที่มีความต้องการพิเศษมีปัญหาในการขัดเกลาทางสังคมหรือไม่ และมีตัวอย่างหรือไม่ ผู้ตอบแบบสอบถามทุกคนเห็นพ้องกันว่านักเรียนทุกคนมีปัญหาในการขัดเกลาทางสังคม

การละเมิดปฏิสัมพันธ์ทางสังคมนั้นแสดงออกมาเมื่อขาดแรงจูงใจหรือการติดต่อกับความเป็นจริงภายนอกอย่างจำกัด ดูเหมือนเด็กๆ จะถูกกีดกันจากโลกนี้ ใช้ชีวิตอยู่ในกะลาของตัวเอง เหมือนกับเปลือกหอยชนิดหนึ่ง อาจดูเหมือนพวกเขาไม่สังเกตเห็นผู้คนรอบข้าง มีเพียงความสนใจและความต้องการของตนเองเท่านั้นที่สำคัญสำหรับพวกเขา ความพยายามที่จะเจาะเข้าไปในโลกของพวกเขาและนำพวกเขามาสัมผัสกันทำให้เกิดความวิตกกังวลและอาการก้าวร้าว มักเกิดขึ้นเมื่อคนแปลกหน้าเข้าหาเด็กนักเรียน พวกเขาไม่ตอบสนองต่อเสียงนั้น ไม่ยิ้มตอบ และหากพวกเขายิ้ม เมื่อเข้าไปในอวกาศ รอยยิ้มของพวกเขาจะไม่ส่งถึงใครเลย (B1)

ความยากลำบากเกิดขึ้นในการเข้าสังคม ท้ายที่สุดแล้ว นักเรียนทุกคนก็เป็นเด็กป่วย แม้ว่าคุณจะไม่สามารถพูดอย่างนั้นได้ เช่น มีคนกลัวการขึ้นลิฟต์เมื่อเราไปหาหมอกับเขาเพราะเขาจะไม่ถูกลาก มีคนไม่ยอมให้หมอฟันตรวจฟันก็กลัวเช่นกัน ฯลฯ สถานที่ที่ไม่คุ้นเคย... (ที่ 2).

ความยากลำบากเกิดขึ้นในการเข้าสังคมของนักเรียน ในช่วงวันหยุด นักเรียนประพฤติตนภายในขอบเขตที่ได้รับอนุญาต (P3)

จากคำตอบข้างต้น เห็นได้ชัดเจนว่าการมีครอบครัวที่ครบครันมีความสำคัญเพียงใดสำหรับเด็ก ครอบครัวเป็นปัจจัยทางสังคม ปัจจุบันครอบครัวถือเป็นทั้งหน่วยพื้นฐานของสังคมและเป็นสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติเพื่อการพัฒนาและความเป็นอยู่ที่ดีของเด็กอย่างเหมาะสม ได้แก่ การขัดเกลาทางสังคมของพวกเขา นอกจากนี้สภาพแวดล้อมและการเลี้ยงดูยังเป็นปัจจัยสำคัญ (ใกล้ปี 2551) ไม่ว่าครูของสถาบันนี้จะพยายามปรับตัวเข้ากับนักเรียนมากแค่ไหนก็ตามเนื่องจากลักษณะเฉพาะของพวกเขาจึงเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะเข้าสังคมและเนื่องจากมีเด็กจำนวนมากต่อครูหนึ่งคนจึงไม่สามารถทำงานเดี่ยวกับครูคนเดียวได้มากนัก เด็ก.

ผู้เขียนงานวิจัยมีความสนใจว่านักการศึกษาพัฒนาทักษะการตระหนักรู้ในตนเอง ความนับถือตนเอง และทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนได้อย่างไร และสภาพแวดล้อมเอื้อต่อการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองและความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าอย่างไร ครูตอบคำถามสั้นๆ ขณะที่คนอื่นๆ ตอบครบถ้วน

เด็กเป็นสิ่งมีชีวิตที่บอบบางมาก ทุกเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นกับเขาทิ้งร่องรอยไว้ในจิตใจของเขา และด้วยความละเอียดอ่อนของเขา เขายังคงเป็นสิ่งมีชีวิตที่ต้องพึ่งพา เขาไม่สามารถตัดสินใจด้วยตัวเอง ใช้ความพยายามตามเจตนารมณ์ และปกป้องตัวเองได้ สิ่งนี้แสดงให้เห็นว่าคุณต้องมีความรับผิดชอบเพียงใดในการดำเนินการต่อลูกค้า นักสังคมสงเคราะห์ติดตามความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างกระบวนการทางสรีรวิทยาและจิตใจ ซึ่งเห็นได้ชัดเจนโดยเฉพาะในเด็ก สภาพแวดล้อมในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเอื้ออำนวย นักเรียนถูกรายล้อมไปด้วยความอบอุ่นและการดูแลเอาใจใส่ ความเชื่อที่สร้างสรรค์ของอาจารย์ผู้สอน: “เด็กๆ ควรอยู่ในโลกแห่งความงาม เกม นิทาน ดนตรี การวาดภาพ และความคิดสร้างสรรค์” (B1)

ไม่เพียงพอ ไม่มีความรู้สึกปลอดภัยเหมือนเด็กๆ ที่บ้าน แม้ว่านักการศึกษาทุกคนจะพยายามสร้างสภาพแวดล้อมที่ดีในสถาบันด้วยตนเอง ด้วยการตอบสนองและไมตรีจิต เพื่อไม่ให้เกิดความขัดแย้งระหว่างเด็ก (B2)

นักการศึกษาเองก็พยายามสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่ดีให้กับนักเรียน เราให้รางวัลการกระทำที่ดีด้วยการชมเชย และแน่นอนว่าสำหรับการกระทำที่ไม่เหมาะสม เราก็อธิบายว่าการกระทำนี้ไม่ถูกต้อง เงื่อนไขในสถาบันอยู่ในเกณฑ์ดี (B3)

จากคำตอบของผู้ตอบแบบสอบถาม เราสามารถสรุปได้ว่าโดยทั่วไปแล้วสภาพแวดล้อมในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเอื้ออำนวยต่อเด็ก แน่นอนว่าเด็กที่เติบโตในครอบครัวมีความรู้สึกปลอดภัยและความอบอุ่นในบ้านที่ดีกว่า แต่นักการศึกษาทำทุกอย่างที่เป็นไปได้เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยให้กับนักเรียนในสถาบัน พวกเขาเองก็มีส่วนร่วมในการเพิ่มความนับถือตนเองของเด็ก สร้างเงื่อนไขทั้งหมด พวกเขาต้องการเพื่อให้นักเรียนไม่รู้สึกเหงา

เมื่อถามว่าสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าตรวจสอบความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนหรือไม่ และเกิดขึ้นได้อย่างไร ผู้ตอบแบบสอบถามทุกคนตอบอย่างแน่ชัดว่าการตรวจสอบดังกล่าวไม่ได้เกิดขึ้นในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ครูทุกคนตั้งข้อสังเกตว่าสำหรับนักเรียนในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนจะถูกตรวจสอบในโรงเรียนอนุบาลซึ่งมีเด็ก ๆ ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเข้าเรียน คณะกรรมการ นักจิตวิทยา และครูมาพบกัน และตัดสินใจว่าเด็กจะสามารถไปโรงเรียนได้หรือไม่ ขณะนี้มีวิธีการและการพัฒนามากมายที่มุ่งกำหนดความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน ตัวอย่างเช่น การบำบัดด้วยการสื่อสารช่วยกำหนดระดับความเป็นอิสระ ความเป็นอิสระ และทักษะการปรับตัวทางสังคมของเด็ก นอกจากนี้ยังเผยให้เห็นความสามารถในการพัฒนาทักษะการสื่อสารผ่านภาษามือและวิธีการสื่อสารแบบอวัจนภาษาต่างๆ ครูตั้งข้อสังเกตว่าพวกเขารู้ว่าผู้เชี่ยวชาญในโรงเรียนอนุบาลใช้วิธีการต่าง ๆ เพื่อกำหนดความพร้อมของเด็กในการเรียนที่โรงเรียน

จากคำตอบข้างต้นเป็นที่ชัดเจนว่าผู้เชี่ยวชาญที่สอนเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียนเองจะตรวจสอบเด็กที่มีความต้องการพิเศษเพื่อความพร้อมในการเรียนที่โรงเรียน และจากผลลัพธ์ของคำตอบก็ชัดเจน และสิ่งนี้เกิดขึ้นพร้อมกับส่วนทางทฤษฎีที่ว่าในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า นักการศึกษามีส่วนร่วมในการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน (Mustaeva 2001, 247)

เมื่อถามว่ามีการให้ความช่วยเหลือด้านการสอนพิเศษแก่เด็กที่มีความต้องการพิเศษใดบ้าง ผู้ตอบแบบสอบถามตอบแบบเดียวกับที่นักเรียนสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าได้รับการเยี่ยมโดยนักบำบัดการพูด และเสริมว่า:

สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าให้ความช่วยเหลือด้านกายภาพบำบัด (การนวด สระว่ายน้ำ การออกกำลังกายทั้งในและนอกอาคาร) รวมถึงกิจกรรมบำบัด - เซสชันเดี่ยวกับนักกิจกรรมบำบัด (B1; B2; B3)

จากคำตอบของผู้ตอบแบบสอบถาม เราสามารถสรุปได้ว่าในสถาบัน เด็ก ๆ ได้รับความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ ขึ้นอยู่กับความต้องการของเด็ก ๆ ได้มีการจัดเตรียมบริการข้างต้นไว้ บริการทั้งหมดนี้มีบทบาทสำคัญในชีวิตของเด็กที่มีความต้องการพิเศษ ขั้นตอนการนวดและการออกกำลังกายในสระน้ำช่วยปรับปรุงสมรรถภาพทางกายของนักศึกษาของสถาบันแห่งนี้ นักบำบัดการพูดมีบทบาทสำคัญมาก โดยช่วยในการจดจำข้อบกพร่องด้านคำพูดและแก้ไข ซึ่งจะช่วยป้องกันไม่ให้เด็กๆ มีปัญหาในการสื่อสารและความต้องการในการเรียนรู้ที่โรงเรียน

ผู้เขียนงานวิจัยสนใจว่าโปรแกรมการฝึกอบรมและการศึกษารายบุคคลหรือพิเศษนั้นจัดทำขึ้นเพื่อการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษหรือไม่ และเด็กของนักการศึกษาที่ถูกสัมภาษณ์มีแผนการฟื้นฟูเป็นรายบุคคลหรือไม่ ผู้ตอบแบบสอบถามทุกคนตอบว่าเด็กทุกคนในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามีแผนส่วนบุคคล และยังเพิ่ม:

นักสังคมสงเคราะห์เด็กกำพร้าร่วมกับ Lastekaitse จะจัดทำแผนการพัฒนารายบุคคลสำหรับนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษปีละสองครั้ง ที่มีการตั้งเป้าหมายไว้ในช่วงเวลานั้น เรื่องนี้เกี่ยวข้องกับการใช้ชีวิตในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเป็นหลัก การล้าง การรับประทานอาหาร การดูแลตนเอง ความสามารถในการจัดเตียง การจัดห้องให้เรียบร้อย การล้างจาน ฯลฯ หลังจากผ่านไปครึ่งปี การวิเคราะห์ก็จะดำเนินการ สิ่งที่สำเร็จไปแล้ว และสิ่งที่ยังต้องดำเนินการ ฯลฯ (B1)

การฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กเป็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์ที่ต้องอาศัยการทำงานทั้งในส่วนของลูกค้าและคนรอบข้าง งานแก้ไขด้านการศึกษาดำเนินการตามแผนพัฒนาของลูกค้า (B2)

จากผลการตอบสนองปรากฏชัดเจนและได้รับการยืนยันจากภาคทฤษฎี (ใกล้ปี 2551) ว่าแผนพัฒนารายบุคคล (IDP) เพื่อจัดทำหลักสูตรสำหรับสถาบันเด็กแห่งใดแห่งหนึ่งถือเป็นการทำงานเป็นทีม - ผู้เชี่ยวชาญมีส่วนร่วม การเขียนโปรแกรม เพื่อปรับปรุงการขัดเกลาทางสังคมของนักศึกษาของสถาบันนี้ แต่ผู้เขียนผลงานไม่ได้รับคำตอบที่ชัดเจนสำหรับคำถามเกี่ยวกับแผนฟื้นฟูกิจการ

ครูสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าถูกขอให้บอกว่าพวกเขาทำงานอย่างใกล้ชิดร่วมกับครู ผู้ปกครอง และผู้เชี่ยวชาญอย่างไร และความคิดเห็นของพวกเขาในการทำงานใกล้ชิดมีความสำคัญเพียงใด ผู้ตอบแบบสอบถามทุกคนเห็นพ้องกันว่าความร่วมมือเป็นสิ่งสำคัญมาก จำเป็นต้องขยายขอบเขตการเป็นสมาชิก กล่าวคือ เข้าไปมีส่วนร่วมในกลุ่มผู้ปกครองของเด็กที่ไม่ถูกตัดสิทธิผู้ปกครองแต่ส่งบุตรหลานมาเลี้ยงดูโดยสถาบันนี้ นักเรียนที่มีการวินิจฉัยต่างกัน และให้ความร่วมมือกับ องค์กรใหม่ นอกจากนี้ยังมีการพิจารณาทางเลือกในการทำงานร่วมกันระหว่างผู้ปกครองและเด็ก: ให้สมาชิกในครอบครัวทุกคนมีส่วนร่วมในการเพิ่มประสิทธิภาพการสื่อสารในครอบครัว ค้นหารูปแบบใหม่ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง แพทย์ และเด็กคนอื่น ๆ นอกจากนี้ยังมีการทำงานร่วมกันระหว่างนักสังคมสงเคราะห์ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ากับครูและผู้เชี่ยวชาญในโรงเรียน

เด็กที่มีความต้องการพิเศษต้องการความช่วยเหลือจากภายนอกและความรักมากกว่าเด็กคนอื่นๆ หลายเท่า

บทสรุป

ความพร้อมทางสังคมของเด็กจากโรงเรียนอนุบาล Liikuri ทำหน้าที่เป็นเครื่องยืนยันความสำเร็จในระดับหนึ่งตลอดจนเปรียบเทียบการก่อตัวของความพร้อมทางสังคมสำหรับโรงเรียนในเด็กที่มีความต้องการพิเศษที่อาศัยอยู่ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและเข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลกลุ่มพิเศษ

จากส่วนทางทฤษฎีเป็นไปตามความพร้อมทางสังคมหมายถึงความต้องการในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและความสามารถในการประพฤติตนภายใต้กฎหมายของกลุ่มเด็กความสามารถในการยอมรับบทบาทของนักเรียนความสามารถในการฟังและปฏิบัติตามคำสั่งของครู ตลอดจนทักษะในการสื่อสารและการนำเสนอตนเอง เด็กส่วนใหญ่เข้าโรงเรียนอนุบาลจากบ้าน และบางครั้งก็มาจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ครูโรงเรียนอนุบาลยุคใหม่ต้องการความรู้ในด้านความต้องการพิเศษ ความเต็มใจที่จะร่วมมือกับผู้เชี่ยวชาญ ผู้ปกครอง และครูของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า และความสามารถในการสร้างสภาพแวดล้อมการเจริญเติบโตของเด็กตามความต้องการของเด็กแต่ละคน

วิธีการวิจัยเป็นการสัมภาษณ์

จากข้อมูลการวิจัย พบว่า เด็กที่เข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลปกติมีความปรารถนาที่จะเรียนรู้ รวมถึงความพร้อมทางสังคม สติปัญญา และร่างกายในโรงเรียน เนื่องจากครูทำงานหนักมากกับเด็กและผู้ปกครอง เช่นเดียวกับกับผู้เชี่ยวชาญ เพื่อให้เด็กมีแรงจูงใจในการเรียนรู้ในโรงเรียน สร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาของพวกเขา ซึ่งจะช่วยเพิ่มความนับถือตนเองและความตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก

ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า นักการศึกษาจะปลูกฝังทักษะทางกายภาพให้กับเด็กๆ และเข้าสังคม และเตรียมเด็กๆ ในด้านสติปัญญาและสังคมให้พร้อมสำหรับการเรียนในโรงเรียนอนุบาลพิเศษ

โดยทั่วไปสภาพแวดล้อมในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้านั้นเอื้ออำนวย ระบบครอบครัว ครูพยายามทุกวิถีทางเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่จำเป็น หากจำเป็น ผู้เชี่ยวชาญจะทำงานร่วมกับเด็กตามแผนส่วนบุคคล แต่เด็ก ๆ ขาดความปลอดภัยที่มีอยู่ในเด็กที่เลี้ยงที่บ้าน กับพ่อแม่ของพวกเขา

เมื่อเปรียบเทียบกับเด็กจากโรงเรียนอนุบาลประเภททั่วไปความปรารถนาที่จะเรียนรู้รวมถึงความพร้อมทางสังคมในโรงเรียนของเด็กที่มีความต้องการพิเศษนั้นได้รับการพัฒนาไม่ดีและขึ้นอยู่กับรูปแบบการเบี่ยงเบนที่มีอยู่ในการพัฒนาของนักเรียน ยิ่งความรุนแรงของโรครุนแรงเท่าไร เด็กก็ยิ่งมีความปรารถนาที่จะเรียนที่โรงเรียน ความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่น้อยลงเท่านั้น ความตระหนักรู้ในตนเองและทักษะการควบคุมตนเองก็จะยิ่งลดลง

เด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าที่มีความต้องการพิเศษยังไม่พร้อมสำหรับโรงเรียนในโครงการการศึกษาทั่วไป แต่พร้อมสำหรับการศึกษาภายใต้โครงการพิเศษ ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของแต่ละคนและความรุนแรงของความต้องการพิเศษของพวกเขา

ข้อมูลอ้างอิง

แอนตัน เอ็ม. (2008) สภาพแวดล้อมทางสังคม ชาติพันธุ์ อารมณ์ และกายภาพในโรงเรียนอนุบาล สภาพแวดล้อมทางจิตสังคมในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ทาลลินน์: Kruuli Tükikoja AS (สถาบันเพื่อการพัฒนาสุขภาพ), 21-32

ความพร้อมของโรงเรียน (2552) กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ http://www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009)

ความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนเป็นเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จ โดบรินา โอ.เอ. http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (07/25/2009)

การวินิจฉัยความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน (2550) คู่มือสำหรับครูสถาบันอนุบาล เอ็ด Veraksy N.E. มอสโก: การสังเคราะห์โมเสก

คูลเดอร์คนุป อี. (1999) โปรแกรมการฝึกอบรม เด็กจะกลายเป็นเด็กนักเรียน สื่อการสอนเกี่ยวกับการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนและคุณสมบัติของกระบวนการเหล่านี้ ทาลลินน์: Aura trukk.

คูลเดอร์คนัป อี. (2009) ทิศทางกิจกรรมการศึกษา ทิศทาง "ฉันและสิ่งแวดล้อม" ตาร์ตู: สตูดิอุม, 5-30.

ลาสิก, ลิวิค, แทห์ท, วาราวา (2009) ทิศทางกิจกรรมการศึกษา ในหนังสือ. E. Kulderknup (นักแต่งเพลง) ทิศทาง "ฉันและสิ่งแวดล้อม" ตาร์ตู: สตูดิอุม, 5-30.

แรงจูงใจ (2544-2552) http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov/article/ushakov/13/us226606.htm (26.07.2009)

มุสตาเอวา เอฟ. เอ. (2001) พื้นฐานของการสอนสังคม หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยการสอน มอสโก: โครงการวิชาการ.

Männamaa M., Marats I. (2009) เรื่องการพัฒนาทักษะทั่วไปของเด็ก. การพัฒนาทักษะทั่วไปในเด็กก่อนวัยเรียน 5-51

Neare, W. (1999 b) การสนับสนุนเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ ในหนังสือ. E. Kulderknup (นักแต่งเพลง) เด็กจะกลายเป็นเด็กนักเรียน ทาลลินน์: นาที การศึกษา ER.

การสื่อสาร (2544-2552) http:// พจนานุกรม. ยานเดกซ์. รุ/ ค้นหา. xml? ข้อความ=การสื่อสาร&sttranslate=0 (05.08. 2009).

การสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อน (2552) http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301114.shtml (05.08.2009)

Prikhozhan A. M. , Tolstykh N. N. (2005) จิตวิทยาของเด็กกำพร้า. ฉบับที่ 2 ซีรีส์ "สำหรับนักจิตวิทยาเด็ก" สำนักพิมพ์ CJSC "ปีเตอร์"

การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองและการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในวัยก่อนวัยเรียน โวล็อกดินา เค.ไอ. (2546) เนื้อหาของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างมหาวิทยาลัยระหว่างภูมิภาค http://www.pspu.ac.ru/sci_conf_janpis_volog.shtml (20/07/2009)

ความนับถือตนเอง (พ.ศ. 2544-2552) http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/41400.htm (15.07.2009).

การตระหนักรู้ในตนเอง (พ.ศ. 2544-2552) http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/43500.htm (03.08.2009).

การสอนพิเศษก่อนวัยเรียน (2545) บทช่วยสอน สเตรเบเลวา อี.เอ., เวกเนอร์ เอ.แอล., เอกชาโนวา อี.เอ. และอื่น ๆ (บรรณาธิการ). มอสโก: สถาบันการศึกษา.

ไฮด์คินด์, พี. (2008). เด็กที่มีความต้องการพิเศษในโรงเรียนอนุบาล สภาพแวดล้อมทางจิตสังคมในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ทาลลินน์: Kruuli Tükikoja AS (สถาบันเพื่อการพัฒนาสุขภาพ), 42-50

Hyidkind, P. , Kuusik, J. (2009) เด็กที่มีความต้องการพิเศษในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน การประเมินและสนับสนุนพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน ตาร์ตู: สตูดิอุม, 31-78.

มาร์ตินสัน, ม. (1998) Kujuneva koolivalmiduse sotsiaalse aspekti arvestamine RMT. E. Kulderknup (คูสต์) Lapsest saab koolilaps. ทาลลินน์: EV Haridusministeerium

โกลกา, วี. (1998). รอบทำให้เกิด kasvukeskkondades หัวข้อนี้เกี่ยวกับเรื่อง kasvukeskkond.Tallinna: Pedagoogikaülikool, 5-8.

Koolieelse Lasteasutuse tervisekitse, tervise edendamise, päevakava koostamise และ toitlustamise nõuete kinnitamine RTL 1999, 152, 2149

Neare, V. (1999a) Koolivalmidusest และขาย kujunemisest. คูลลิวาลมิดูส แอสเพคติด. ทาลลินน์: ออร่า ทรึค 5-7

Neare, V. (2008) บันทึกการบรรยายเกี่ยวกับจิตวิทยาและการสอนพิเศษ ทาลลินน์: TPS แหล่งที่มาที่ไม่ได้เผยแพร่

ภาคผนวก 1

คำถามสัมภาษณ์ครูอนุบาล

2. คุณคิดว่าลูกๆ ของคุณมีความปรารถนาที่จะเรียนที่โรงเรียนหรือไม่ เพราะเหตุใด

3. คุณคิดว่าบุตรหลานของคุณมีความพร้อมทั้งทางร่างกาย สังคม แรงจูงใจ และสติปัญญาในการไปโรงเรียนหรือไม่?

4. คุณคิดว่าเด็กๆ ในกลุ่มของคุณสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้นและครูได้ดีแค่ไหน เด็ก ๆ รู้วิธีเล่นบทบาทของนักเรียนหรือไม่?

5. คุณจะพัฒนาทักษะการตระหนักรู้ในตนเอง ความนับถือตนเอง และทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนได้อย่างไร (การสร้างความพร้อมทางสังคมในโรงเรียนอนุบาล)

6. สถาบันของคุณมีสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองและความนับถือตนเองของเด็ก (เพื่อการพัฒนาสังคม) หรือไม่?

7. โรงเรียนอนุบาลจะตรวจสอบว่าเด็กๆ พร้อมเข้าเรียนหรือไม่?

8. มีการตรวจสอบความพร้อมของโรงเรียนอย่างไร?

9. มีความช่วยเหลือพิเศษด้านการสอนอะไรบ้างแก่บุตรหลานของคุณ? (ความช่วยเหลือด้านการบำบัดด้วยคำพูด, หูหนวกและ typhlopedagogy, การแทรกแซงตั้งแต่เนิ่นๆ ฯลฯ )

10. โปรแกรมการฝึกอบรมและการศึกษารายบุคคลหรือพิเศษจัดทำขึ้นเพื่อการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษหรือไม่?

11. คุณทำงานอย่างใกล้ชิดกับครู ผู้ปกครอง และผู้เชี่ยวชาญหรือไม่?

12. คุณคิดว่าการทำงานเป็นทีมมีความสำคัญแค่ไหน (สำคัญ สำคัญมาก)?

ภาคผนวก 2

คำถามสัมภาษณ์ครูสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

1. กลุ่มของคุณมีเด็กกี่คน?

2. กลุ่มของคุณมีเด็กที่มีความต้องการพิเศษกี่คน? (จำนวนบุตร)

3. เด็กในกลุ่มของคุณมีความพิการอะไรบ้าง?

4. คุณคิดว่าลูกๆ ของคุณมีความปรารถนาที่จะเรียนที่โรงเรียนหรือไม่ เพราะเหตุใด

5. คุณคิดว่าลูกๆ ของคุณมีความพร้อมทั้งทางร่างกาย สังคม แรงจูงใจ และสติปัญญาในการไปโรงเรียนหรือไม่?

6. คุณคิดว่าเด็กๆ ในกลุ่มของคุณสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้นและครูได้ดีแค่ไหน? เด็ก ๆ รู้วิธีเล่นบทบาทของนักเรียนหรือไม่?

7. นักเรียนที่มีความต้องการพิเศษมีปัญหาในการเข้าสังคมหรือไม่? คุณช่วยยกตัวอย่างหน่อยได้ไหม (ในห้องโถง, ในวันหยุด, เมื่อพบปะกับคนแปลกหน้า)

8. คุณจะพัฒนาทักษะการตระหนักรู้ในตนเอง ความนับถือตนเอง และทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนได้อย่างไร (การสร้างความพร้อมทางสังคมในโรงเรียนอนุบาล)

9. สถาบันของคุณมีสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองและความนับถือตนเองของเด็ก (เพื่อการพัฒนาสังคม) หรือไม่?

10. สถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามีการตรวจสอบความพร้อมของเด็กในการเข้าเรียนหรือไม่?

11. มีการตรวจสอบความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนอย่างไร?

12. มีความช่วยเหลือพิเศษด้านการสอนอะไรบ้างแก่ลูกของคุณ? (ความช่วยเหลือด้านการบำบัดด้วยคำพูด, หูหนวกและ typhlopedagogy, การแทรกแซงตั้งแต่เนิ่นๆ ฯลฯ )

13. โปรแกรมการฝึกอบรมและการศึกษารายบุคคลหรือพิเศษจัดทำขึ้นเพื่อการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษหรือไม่?

14. เด็กในกลุ่มของคุณมีแผนการฟื้นฟูเป็นรายบุคคลหรือไม่?

15. คุณทำงานอย่างใกล้ชิดกับครู ผู้ปกครอง และผู้เชี่ยวชาญหรือไม่?

16. คุณคิดว่าการทำงานเป็นทีมมีความสำคัญแค่ไหน (สำคัญ สำคัญมาก)?

เพิ่มเติมจากส่วนการสอน:

บทคัดย่อ: ลักษณะเฉพาะของการเลี้ยงดูเด็กชายและเด็กหญิงในครอบครัว
งานรายวิชา: พลศึกษาสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม
รายวิชา: ความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมประเภทต่างๆ กับบทบาทในการพัฒนาทัศนคติที่มีสติต่อธรรมชาติ
เรียงความ: สรุปเวลาว่างเกี่ยวกับการพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาในกลุ่มเตรียมการ