แม่แบบ "เกณฑ์การเขียนลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของนักเรียน" การเลือกแบบทดสอบและวิธีการเขียนลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของชั้นเรียน

เกณฑ์ (เทมเพลต) ในการเขียนลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของนักเรียน

เทมเพลตนี้ช่วยให้คุณสร้างโปรไฟล์นักเรียนได้อย่างรวดเร็วและง่ายดาย

การเลือกวลีที่เหมาะสมสำหรับนักเรียนคนใดคนหนึ่งก็เพียงพอแล้ว

ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของนักเรียน

ส่วนที่ 1 ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับเด็ก

1. รายละเอียดส่วนบุคคล

1.นามสกุล,ชื่อ

2. วันเดือนปีเกิด

3. โรงเรียนชั้นเรียน

2. ข้อมูลเกี่ยวกับสถานะสุขภาพของคุณ

1.ป่วยบ่อยหรือไม่ /บ่อยครั้ง น้อยมาก ปานกลาง/

2.โรคเรื้อรัง/อะไร

3.คุณสมบัติของการทำงานของระบบประสาท:

เหนื่อยเร็ว; เหนื่อยหลังจากออกกำลังกายเป็นเวลานาน ไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อย

ย้ายจากความสุขไปสู่ความเศร้าอย่างรวดเร็วโดยไม่มีเหตุผลที่ชัดเจน การเปลี่ยนแปลงอารมณ์ที่เพียงพอ มั่นคงในการแสดงอารมณ์

การกระตุ้นมีชัยเหนือ การกระตุ้นและการยับยั้งมีความสมดุล การยับยั้งมีชัยเหนือ

3.ผลการเรียน

ดีเยี่ยม ดี น่าพอใจ ไม่น่าพอใจ

4. กิจกรรมนอกหลักสูตร (ระบุเฉพาะระบบเท่านั้น)

1. การมีส่วนร่วมในงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม (ประเภทใด)

2. กิจกรรมศิลปะสมัครเล่น (ประเภทไหน)

3. ชั้นเรียนในแวดวง สโมสร สำนักงานใหญ่ กองพลน้อย (อันไหน)

4. กีฬา (ประเภทไหน)

5. การมีส่วนร่วมในงานองค์กร (ประเภทใด)

หมวดที่ 2 การแสดงคุณสมบัติส่วนบุคคลในพฤติกรรมของเด็ก

ก. ความสนใจ:

1.เพื่อกิจกรรมการศึกษา 4.เพื่อความสำเร็จด้านกีฬาการท่องเที่ยว

2.กิจกรรมการทำงาน 5.ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

3.สำหรับกิจกรรมทางศิลปะและสุนทรียภาพ

ข. ทัศนคติ

1.กิจกรรมทางสังคม

1. มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจการสาธารณะทั้งหมดโดยไม่คำนึงถึงเวลาของเขาเอง

2. มีส่วนร่วมในกิจการสาธารณะ แต่พยายามไม่เสียเวลาไปกับมัน

3. ไม่กระตือรือร้นในชีวิตสาธารณะ แต่ปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมาย

4. ไม่ค่อยมีส่วนร่วมในกิจการสาธารณะ

5. ปฏิเสธที่จะเข้าร่วมกิจกรรมสาธารณะ

2. การทำงานหนัก

1. นักเรียนทำงานด้วยความเต็มใจ มองหางานด้วยตนเอง และพยายามทำให้งานออกมาดีอยู่เสมอ

2. ตามกฎแล้ว เขาเต็มใจทำงานและพยายามทำให้ดี กรณีที่มีลักษณะตรงกันข้ามนั้นพบได้น้อยมาก

3. ไม่ค่อยเต็มใจทำงาน

4. ส่วนใหญ่เขาพยายามหลีกเลี่ยงงานใดๆ

5. หลีกเลี่ยงการทำงานใดๆ เสมอ

3. ความรับผิดชอบ

1. ปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมายให้ดีและตรงต่อเวลาเสมอ

2. ในกรณีส่วนใหญ่เขาปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมายอย่างดีและตรงเวลา

3. มักล้มเหลวในการทำงานที่ได้รับมอบหมายตรงเวลาหรือทำงานได้ไม่ดี

4. ไม่ค่อยได้มอบหมายงานให้เขาเลย

5. ไม่เคยทำงานที่ได้รับมอบหมายให้เสร็จสิ้น

4. ความคิดริเริ่ม

1. ทำหน้าที่เป็นผู้ริเริ่มสิ่งต่าง ๆ โดยไม่แสวงหาการยอมรับใด ๆ

2. บ่อยครั้งที่เขาเป็นผู้ริเริ่มธุรกิจใหม่

3. ไม่ค่อยเริ่มธุรกิจใหม่ด้วยตัวเอง

4. แทบไม่เคยเริ่มต้นธุรกิจใหม่ด้วยตัวเองเลย

5. ห้ามริเริ่มธุรกิจใดๆ

5. จัด

1. กระจายงานให้ถูกต้องตามกาลเวลาและแล้วเสร็จตามแผนเสมอ

2. ในกรณีส่วนใหญ่กระจายงานอย่างถูกต้องและทำงานเสร็จตรงเวลา

3. รู้วิธีการกระจายอย่างถูกต้องและทำงานให้เสร็จตรงเวลาเฉพาะในกรณีที่ต้องรายงานในแต่ละขั้นตอน

4. บ่อยครั้งที่เขาไม่รู้ว่าจะแจกจ่ายงานของเขาอย่างไรเมื่อเวลาผ่านไป

5. ไม่รู้จะกระจายงานตามเวลา, เสียเวลา.

6. ความอยากรู้อยากเห็น

1. เรียนรู้สิ่งใหม่ๆ อย่างต่อเนื่องในสาขาวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน

2. โดยส่วนใหญ่ เขาสนใจที่จะแสวงหาความรู้ใหม่ๆ จากวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรมสาขาต่างๆ

3. ไม่ค่อยมุ่งมั่นที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ตามกฎแล้วเขาสนใจความรู้ที่จำกัดเพียงด้านเดียว

4. ตามกฎแล้ว ไม่แสดงความสนใจในการรับความรู้ใหม่

5. ไม่แยแสกับความรู้ใหม่ๆ ใดๆ

7. ความแม่นยำ

1. เก็บของให้เรียบร้อยอยู่เสมอ แต่งตัวเรียบร้อยและชาญฉลาดเสมอ ทั้งที่โต๊ะและกระดานดำ เขาดูแลทรัพย์สินสาธารณะและพยายามจัดระเบียบอยู่เสมอ

2. รักษาของเขาเองและสิ่งของที่เขายืม (หนังสือ บันทึกย่อ) ให้เป็นระเบียบเรียบร้อย ช่วยจัดทรัพย์สินสาธารณะให้เป็นระเบียบเรียบร้อย (โต๊ะ อุปกรณ์ ฯลฯ) ค่อนข้างไม่ปฏิบัติหน้าที่

3. ไม่แสดงความปรารถนาที่จะรักษาความสงบเรียบร้อยรอบตัวมากนัก บางครั้งเขามาโรงเรียนอย่างไม่เรียบร้อยและแต่งตัวเลอะเทอะ ไม่แยแสต่อผู้ที่ทำลายทรัพย์สินสาธารณะ

4. มักไม่สนใจรูปลักษณ์ภายนอก สภาพหนังสือ สิ่งของ ไม่ดูแลทรัพย์สินสาธารณะ แม้กระทั่งทำให้เสียหายด้วยซ้ำ

5. ไม่สนใจที่จะเก็บของให้เรียบร้อยเลย เขาจะรุงรังและเลอะเทอะอยู่เสมอ บาง​ครั้ง เขา​ทำ​ให้​ทรัพย์สิน​สาธารณะ​เสียหาย​โดย​ไม่​คิด​คิด.

ข. ทัศนคติต่อผู้คน

8. การร่วมกัน

1. แสดงความห่วงใยต่อคนที่เขารู้จักและไม่รู้จักอยู่เสมอ และพยายามให้ความช่วยเหลือและสนับสนุนใครก็ตาม

2. มีแนวโน้มที่จะแสดงความกังวลต่อคนแปลกหน้าหากสิ่งนี้ไม่รบกวนแผนการและกิจการส่วนตัวของเขา

3. มักจะแสดงความไม่แยแสกับเรื่องและข้อกังวลของผู้อื่นหากสิ่งนี้ไม่ส่งผลกระทบต่อเขาเป็นการส่วนตัว

4. ตามกฎแล้วเขาไม่แยแสกับข้อกังวลของผู้อื่นและไม่ได้ช่วยเหลือพวกเขาตามความคิดริเริ่มของเขาเอง

5. เห็นว่าไม่จำเป็นต้องแสดงความห่วงใยต่อสมาชิกในสังคมที่ไม่คุ้นเคย ดำเนินชีวิตตามคติประจำใจว่า Mind your own business.

9.ความซื่อสัตย์สุจริต

1. มีความซื่อสัตย์ต่อพ่อแม่ ครู และสหายเสมอ เขาพูดความจริงแม้ว่าจะไม่ได้ประโยชน์ก็ตาม

2. มักจะซื่อสัตย์ต่อบิดามารดา ครู และสหายเสมอ

3.มักพูดเท็จเพื่อประโยชน์ของตนเอง

4. มักจะพูดโกหกเสมอถ้ามันเป็นประโยชน์ต่อเขา

5. มักจะพูดโกหกอยู่เสมอ

10. ความยุติธรรม

1. ต่อสู้อย่างแข็งขันในสิ่งที่เขาเห็นว่าไม่ยุติธรรม

2. ไม่ต่อสู้กับสิ่งที่เขาเห็นว่าไม่ยุติธรรมเสมอไป

3. ไม่ค่อยพูดออกมาต่อต้านสิ่งที่เขาเห็นว่าไม่ยุติธรรม

4.ไม่แสวงหาความยุติธรรม

5. ไม่แยแสโดยสิ้นเชิงต่อการแสดงความอยุติธรรม

11. ความเสียสละ

1. ในการกระทำของเขา เขาจะคำนึงถึงประโยชน์ของเหตุหรือผู้อื่นอยู่เสมอ ไม่ใช่เพื่อประโยชน์ของตนเอง

2. มักถูกชี้นำโดยคำนึงถึงประโยชน์ของธุรกิจหรือผู้อื่นอยู่เสมอ

3. ไม่ค่อยได้รับคำแนะนำในการกระทำของเขาโดยคำนึงถึงประโยชน์ของสาเหตุมากกว่าประโยชน์ของตนเอง

4. การกระทำของเขามักจะคำนึงถึงผลประโยชน์ของตนเองเป็นหลัก

5. การกระทำของเขาจะคำนึงถึงผลประโยชน์ของตนเองอยู่เสมอ

12. ความเป็นกันเอง

1. เต็มใจที่จะติดต่อกับผู้คน รักการทำงาน และผ่อนคลายร่วมกับผู้อื่น

2. ตามกฎแล้ว เขาชอบสื่อสารกับผู้คน

3. พยายามสื่อสารกับผู้คนในวงจำกัด

4. ชอบงานและพักผ่อนเป็นส่วนตัว

5. ปิดสนิท ไม่สื่อสาร

13.ความรู้สึกสนิทสนมกัน

1. ช่วยเหลือเพื่อนฝูงเสมอในการทำงานที่ยากลำบากและในช่วงเวลาที่ยากลำบากของชีวิต

2. ตามกฎแล้วเขาช่วยเหลือสหายของเขา

3.ช่วยเหลือสหายเมื่อถูกถาม

4. ช่วยเหลือเพื่อนน้อยมาก: หากถูกถามเขาก็อาจปฏิเสธที่จะช่วยเหลือ

5. ไม่เคยช่วยเหลือเพื่อนร่วมงานในที่ทำงานหรือในช่วงเวลาที่ยากลำบากของชีวิต

14. การตอบสนอง

1. เห็นอกเห็นใจผู้อื่นเสมอ สหายมักแบ่งปันความกังวลกับเขา

2. เห็นอกเห็นใจผู้อื่นอย่างจริงใจ หากไม่หมกมุ่นอยู่กับความคิดของตนเองจนเกินไป

3. หมกมุ่นอยู่กับความรู้สึกของตัวเองมากจนขัดขวางไม่ให้เขาแบ่งปันความรู้สึกของผู้อื่น

4. แทบไม่รู้จักเห็นอกเห็นใจผู้อื่น

5. เขาไม่รู้ว่าจะเห็นอกเห็นใจผู้อื่นอย่างไร สหายของเขาไม่ชอบ "ยืม" จากเขา

15. ความสุภาพ ความมีไหวพริบ

1. การกระทำและคำพูดทั้งหมดของเขาบ่งบอกถึงความเคารพต่อผู้อื่น

2. มักจะแสดงความเคารพผู้อื่นตามสมควร

3. มักจะไม่สุภาพและไม่มีไหวพริบ

4. มักมีความรุนแรงและหยาบคายจนไม่อาจยอมรับได้ มักจะเริ่มทะเลาะกัน

5. รุนแรงตลอดเวลา ไม่ควบคุม ทั้งในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและกับผู้ใหญ่ ในการทะเลาะวิวาทเขาดูถูกผู้อื่นและหยาบคาย

ง. ทัศนคติต่อตนเอง

16. ความสุภาพเรียบร้อย

1. ห้ามโอ้อวดบุญหรือบุญของตน

2. บางครั้งตามคำขอของสหายเขาก็พูดถึงความสำเร็จและคุณธรรมที่แท้จริงของเขา

3. ตัวเขาเองเล่าให้สหายฟังถึงความสำเร็จและคุณประโยชน์ที่แท้จริงทั้งหมดของเขา

4. เขามักจะคุยโวถึงสิ่งที่ยังไม่ได้ทำหรือสิ่งที่เขามีส่วนร่วมน้อยมากหรือเกี่ยวข้องเพียงเล็กน้อย

5. อวดอ้างแม้ความสำเร็จเล็กๆ น้อยๆ และบุญคุณที่เกินจริง

17. ความมั่นใจในตนเอง

1. ไม่ปรึกษาหารือกับผู้อื่น ไม่ขอความช่วยเหลือ แม้ควรทำก็ตาม

2. ทำงานและคำแนะนำทั้งหมดให้เสร็จสิ้นโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้อื่น ขอความช่วยเหลือเมื่อจำเป็นจริงๆ เท่านั้น

3. บางครั้งเวลาทำงานยากๆ จะขอความช่วยเหลือแม้จะทำเองก็ตาม

4. เมื่อทำงานหรือมอบหมายงานเสร็จ เขามักจะขอความช่วยเหลือและการสนับสนุนจากผู้อื่น แม้ว่าเขาจะจัดการเองได้ก็ตาม

5. จำเป็นต้องได้รับกำลังใจและความช่วยเหลือจากผู้อื่นอยู่เสมอ แม้ในเรื่องธรรมดาๆ

18. การวิจารณ์ตนเอง

1. รับฟังคำวิพากษ์วิจารณ์อย่างยุติธรรมและตั้งใจแก้ไขข้อบกพร่องของตนเองอยู่เสมอ

2. ในกรณีส่วนใหญ่ เขาตอบสนองอย่างถูกต้องต่อคำวิพากษ์วิจารณ์ที่ยุติธรรมและรับฟังคำแนะนำที่ดี

3. บางครั้งเขารับฟังความคิดเห็นที่ยุติธรรมและพยายามคำนึงถึงความคิดเห็นเหล่านั้น

4. ไม่ให้ความสำคัญกับความคิดเห็นหรือคำแนะนำเชิงวิพากษ์วิจารณ์อย่างจริงจัง และไม่พยายามแก้ไขข้อบกพร่อง

5. ปฏิเสธคำวิจารณ์ใดๆ ปฏิเสธที่จะยอมรับข้อผิดพลาดที่ชัดเจนของเขาและไม่ได้ทำอะไรเพื่อแก้ไข

19. ความสามารถในการคำนวณจุดแข็งของตนเอง

1. ประเมินจุดแข็งของตัวเองอย่างมีสติอยู่เสมอ โดยเลือกงานและงานที่อยู่ในความสามารถของตนเอง ไม่ง่ายเกินไปและไม่ยากเกินไป

2. ตามกฎแล้ว เขาปรับจุดแข็งและความยากลำบากของงานให้ถูกต้อง

3. บางครั้งมีกรณีที่นักเรียนสร้างความสมดุลระหว่างจุดแข็งและความยากลำบากของงานที่ได้รับมอบหมายได้ไม่ดี

4. ในกรณีส่วนใหญ่ เขาไม่รู้ว่าจะรักษาสมดุลระหว่างจุดแข็งและความยากลำบากของคดีได้อย่างไร

5. แทบไม่เคยรู้วิธีสร้างสมดุลระหว่างจุดแข็งและความยากลำบากของงานหรืองานใด ๆ อย่างถูกต้อง

20. มุ่งมั่นสู่ความสำเร็จชิงแชมป์

1. มุ่งมั่นที่จะเป็นคนแรกในด้านการศึกษา กีฬา ฯลฯ เสมอมาและในทุก ๆ ด้าน และบรรลุเป้าหมายนี้อย่างต่อเนื่อง

2. มุ่งมั่นที่จะเป็นคนแรกๆ ในหลายพื้นที่ แต่ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความสำเร็จในด้านใดด้านหนึ่ง

3. มุ่งมั่นที่จะบรรลุการยอมรับและความสำเร็จในสิ่งหนึ่งที่เขาสนใจ

4. ไม่ค่อยมีความมุ่งหวังที่จะประสบความสําเร็จในกิจการใดๆ มากนัก พอใจในตําแหน่ง “ชาวนากลาง” อย่างง่ายดาย

5. ไม่เคยมุ่งมั่นที่จะเป็นคนแรกในสิ่งใด ๆ ได้รับความพึงพอใจจากกิจกรรมนั้นเอง

21. การควบคุมตนเอง

1. ชั่งน้ำหนักคำพูดและการกระทำของเขาอย่างระมัดระวังเสมอ

2. ไม่ควบคุมคำพูดและการกระทำของเขาอย่างระมัดระวังเสมอไป

3. โดยส่วนใหญ่เขาจะทำตัวหุนหันพลันแล่นและพึ่งพา "โชค"

4. มักจะทำอะไรบุ่มบ่ามและขาดการควบคุมตนเอง

5. กระทำการโดยไร้ความคิดอยู่ตลอดเวลา โดยอาศัย “โชค”

D. ลักษณะบุคลิกภาพตามอำเภอใจ

22. ความกล้าหาญ

1. เข้าสู่การต่อสู้เสมอแม้ว่าคู่ต่อสู้จะแข็งแกร่งกว่าตัวเองก็ตาม

2. ในกรณีส่วนใหญ่ เขาเข้าสู่การต่อสู้ แม้ว่าคู่ต่อสู้จะแข็งแกร่งกว่าตัวเองก็ตาม

3. เขาไม่สามารถพาตัวเองไปต่อสู้กับคู่ต่อสู้ที่แข็งแกร่งกว่าตัวเองได้ตลอดเวลา

4. ในกรณีส่วนใหญ่ถอยก่อนบังคับ

5. ถอยก่อนบังคับเสมอ เป็นคนขี้ขลาด

23. การตัดสินใจ

1. ตัดสินใจอย่างรับผิดชอบอย่างอิสระโดยไม่ลังเลใจเสมอ

2. ในกรณีส่วนใหญ่ เขาตัดสินใจอย่างรับผิดชอบโดยไม่ลังเล

3. บางครั้งลังเลก่อนตัดสินใจอย่างรับผิดชอบ

4. ไม่ค่อยตัดสินใจตัดสินใจอย่างมีความรับผิดชอบ

5. ไม่สามารถตัดสินใจอย่างมีความรับผิดชอบได้อย่างอิสระ

24. ความพากเพียร

1. มุ่งมั่นที่จะบรรลุผลตามที่วางแผนไว้เสมอ แม้ว่าจะต้องใช้ความพยายามที่ยาวนาน และไม่ยอมแพ้เมื่อเผชิญกับความยากลำบาก

2. ตามกฎแล้ว เขาพยายามที่จะบรรลุผลตามที่วางแผนไว้ แม้ว่าจะต้องเผชิญกับความยากลำบากก็ตาม กรณีตรงข้ามมีน้อย

3. ดำเนินการตามแผนให้เสร็จสิ้นเฉพาะในกรณีที่ความยากลำบากในการดำเนินการไม่มีนัยสำคัญหรือต้องใช้ความพยายามในระยะสั้น

4. แทบไม่ค่อยสำเร็จแผนของเขา แม้ว่าเขาจะพบกับปัญหาเล็กน้อยก็ตาม

5. เมื่อเผชิญกับความยากลำบาก เขาจะยอมแพ้ทันทีที่พยายามทำสิ่งที่วางแผนไว้ให้สำเร็จ

25. การควบคุมตนเอง

1. รู้วิธีระงับการแสดงอารมณ์ที่ไม่พึงประสงค์อยู่เสมอ

2. ตามกฎแล้ว เขารู้วิธีรับมือกับอารมณ์ของตัวเอง กรณีที่มีลักษณะตรงกันข้ามนั้นพบได้น้อยมาก

3. บางครั้งเขาไม่รู้ว่าจะรับมือกับอารมณ์ของเขาอย่างไร

4. มักไม่สามารถระงับอารมณ์อันไม่พึงประสงค์ได้

5. ควบคุมความรู้สึกได้ไม่ดี ตกอยู่ในภาวะสับสน ซึมเศร้า ฯลฯ ได้ง่าย

จ. ตำแหน่งของเด็กในทีมเด็ก

27. ความเห็นอกเห็นใจ

1. เขาเป็นคนโปรดของชั้นเรียน ข้อบกพร่องบางอย่างได้รับการอภัย

2. ในชั้นเรียน พวกผู้ชายปฏิบัติต่อเขาด้วยความเห็นอกเห็นใจ

3. เป็นที่ชื่นชอบของเพื่อนร่วมชั้นบางคนเท่านั้น

4. เขาเป็นที่ชื่นชอบของผู้ชายบางคน

5. พวกเขาไม่ชอบเขาในชั้นเรียน

4. เป็นสมาชิกของสมาคมนอกหลักสูตรใดๆ (โรงเรียนกีฬา โรงเรียนดนตรี สโมสร บริษัทสนามหญ้า) แต่ไม่ได้รับอำนาจจากที่นั่น

5. ไม่เป็นสมาชิกของสมาคมนอกหลักสูตรใดๆ

ส่วนที่ 3 คุณสมบัติของกระบวนการทางจิตและอารมณ์

1. ความสนใจ

1. มุ่งความสนใจไปที่คำอธิบายของครูอย่างง่ายดายและรวดเร็วเสมอ เขาไม่เคยวอกแวกในชั้นเรียนและไม่ทำผิดพลาดโดยประมาทในชั้นเรียน

2. ตั้งใจฟังคำอธิบายของครูอย่างตั้งใจ เขาไม่ค่อยวอกแวก บางครั้งเขาทำผิดพลาดเพราะไม่ตั้งใจ

3. ไม่ตั้งใจฟังคำอธิบายของครูเสมอไป ฟุ้งซ่านเป็นระยะ ๆ มักจะทำผิดพลาดเนื่องจากการไม่ตั้งใจ แต่แก้ไขให้ถูกต้องเมื่อตรวจสอบ

4. ตั้งใจฟังเพียงพอเฉพาะในกรณีที่เขาสนใจ มักจะฟุ้งซ่าน. ทำผิดพลาดอย่างต่อเนื่องเนื่องจากการไม่ตั้งใจ และไม่ได้แก้ไขให้ถูกต้องเสมอไปเมื่อทำการตรวจสอบ

5. ตามกฎแล้ว เขาช้าและยากที่จะมุ่งความสนใจไปที่บทเรียน และเรียนรู้เพียงเล็กน้อยจากคำอธิบายของครู เนื่องจากมีสิ่งรบกวนสมาธิอยู่ตลอดเวลา ทำผิดพลาดโดยประมาทหลายครั้งและไม่สังเกตเห็นเมื่อทำการตรวจสอบ

2. หน่วยความจำ

1. เมื่อท่องจำจะเข้าใจโครงสร้างและความหมายของเนื้อหาอยู่เสมอ แต่แม้แต่วัสดุที่ต้องใช้การท่องจำเชิงกลก็สามารถจดจำได้ง่ายโดยเขา

2. เมื่อท่องจำจะจำได้เฉพาะสิ่งที่ตนเข้าใจและเข้าใจเมื่อก่อนเท่านั้น เนื้อหาที่ต้องเรียนรู้จากการท่องจำเป็นเรื่องยากที่จะเรียนรู้

3. วัสดุที่ต้องใช้การท่องจำเชิงกลนั้นเรียนรู้ได้ง่ายมาก แค่ดู 1-2 ครั้งก็เพียงพอแล้ว มีนิสัยไม่เข้าใจโครงสร้างและความหมายของเนื้อหาที่เรียน

4. เมื่อท่องจำต้องใช้เวลานานในการทำความเข้าใจเนื้อหา เวลานำเสนอจะผิดรูปแต่สื่อความหมายได้แม่น

5. ในการจดจำเนื้อหา เขาทำซ้ำโดยอัตโนมัติหลาย ๆ ครั้งโดยไม่มีการวิเคราะห์หรือความเข้าใจ และทำให้เกิดข้อผิดพลาดทางความหมาย

3. การคิด

1. ครอบคลุมสาระสำคัญของเนื้อหาอย่างรวดเร็ว เป็นคนกลุ่มแรก ๆ ที่แก้ไขปัญหาเสมอ และมักจะเสนอวิธีแก้ปัญหาดั้งเดิมของเขาเอง

2. เข้าใจเนื้อหาได้เร็วเพียงพอ แก้ปัญหาได้เร็วกว่าคนอื่นๆ และบางครั้งก็เสนอวิธีแก้ปัญหาดั้งเดิมของเขาเอง

3. เข้าใจเนื้อหาอย่างน่าพอใจหลังจากการอธิบายของครู แก้ปัญหาได้ในระดับปานกลาง และมักจะไม่เสนอวิธีแก้ปัญหาดั้งเดิมของตนเอง

4. ในกลุ่มหลัง เขาเข้าใจแก่นแท้ของคำอธิบายของครู และโดดเด่นด้วยการคิดและแก้ไขปัญหาที่ช้า

5. เข้าใจเนื้อหาหลังจากบทเรียนเพิ่มเติมเท่านั้น แก้ปัญหาได้ช้ามาก และใช้ "รูปแบบ" ที่รู้จักอย่างสุ่มสี่สุ่มห้าในการแก้ปัญหา

4. ปฏิกิริยาทางอารมณ์

1. เขามักจะตอบสนองต่อปรากฏการณ์ต่างๆ ในชีวิตด้วยอารมณ์และชัดเจนเสมอ เขาสามารถซาบซึ้งใจจนน้ำตาไหลจากเรื่องราวหรือภาพยนตร์

2. มักจะตอบสนองทางอารมณ์ต่อเหตุการณ์ในชีวิตอย่างสดใส แต่เป็นเรื่องยากที่เขาจะรู้สึกตื่นเต้นอย่างสุดซึ้ง

3. ไม่ค่อยแสดงปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่มีชีวิตชีวาต่อเหตุการณ์ต่างๆ

4. แทบไม่มีปฏิกิริยาทางอารมณ์เลย

5. น้ำเสียงทางอารมณ์ทั่วไป

1. มีชีวิตชีวาตลอดเวลา กระตือรือร้นในทุกด้านของชีวิตในโรงเรียน ขัดขวางทุกสิ่ง รับทุกเรื่อง

2. มีชีวิตชีวา กระตือรือร้นปานกลางในทุกด้านของชีวิตในโรงเรียน

3. มีชีวิตชีวา กระตือรือร้นเฉพาะในบางพื้นที่ของชีวิตในโรงเรียนเท่านั้น

4. เมื่อเทียบกับสหายของเขา เขามีความกระตือรือร้นและมีชีวิตชีวาน้อยกว่า

5. เกือบทุกครั้งจะเซื่องซึมและไม่แยแสในทุกด้านของชีวิตในโรงเรียนแม้ว่าเขาจะมีสุขภาพดีก็ตาม

6. ความสมดุลทางอารมณ์

1. เขาสงบอยู่เสมอไม่มีอารมณ์รุนแรง

2. โดยปกติแล้วอารมณ์ที่สงบและปะทุออกมานั้นเกิดขึ้นได้น้อยมาก

3. มีความสมดุลทางอารมณ์

4. เพิ่มความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์และมีแนวโน้มที่จะแสดงอารมณ์ที่รุนแรง

5. อารมณ์ร้อน: มักจะระเบิดอารมณ์อย่างรุนแรงในเรื่องเล็กๆ น้อยๆ

ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนเป็นผลการวิเคราะห์ของกิจกรรมของครูในกระบวนการสังเกตนักเรียนในด้านต่าง ๆ ของชีวิต - การเรียนรู้การสื่อสารพฤติกรรมทางสังคม

ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของนักเรียนได้รับการรวบรวมเพื่อวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับเนื้อหาที่อาจเปลี่ยนแปลงได้ ลักษณะดังกล่าวอาจมีลักษณะเป็นปัจจุบันเมื่อมีการรวบรวมเป็นครั้งแรกหลังจากหนึ่งปีการศึกษาของการศึกษาของนักเรียนที่โรงเรียน และเมื่อมีการย้ายจากชั้นเรียนหนึ่งไปอีกชั้นเรียนหนึ่ง จะมีการเสริมและเปลี่ยนแปลง

จำเป็นต้องมีคุณลักษณะโดยละเอียดโดยละเอียดเมื่อย้ายนักเรียนจากโรงเรียนหนึ่งไปยังอีกโรงเรียนหนึ่ง หากจำเป็นต้องมีการสอบเพิ่มเติมที่ PMPK เพื่อชี้แจงหรือเปลี่ยนเส้นทางการศึกษา

การรวบรวมลักษณะนำหน้าด้วยช่วงเวลาสำคัญ - การสังเกตของนักเรียนและการศึกษากิจกรรมการรับรู้คุณสมบัติส่วนบุคคลและลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล นอกจากนี้ยังมีการศึกษาลักษณะของการได้มาซึ่งความรู้ในวิชาต่างๆ สาเหตุของความยากลำบากในการได้รับความรู้ ลักษณะของทัศนคติของนักเรียนต่อวิชาต่างๆ และลักษณะของแนวทางแต่ละบุคคลในระหว่างกระบวนการศึกษา ครูประจำชั้นมีหน้าที่รับผิดชอบในส่วนนี้อย่างไรก็ตามสำหรับคำอธิบายที่มีวัตถุประสงค์และครบถ้วนที่สุดขอแนะนำให้มีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ ที่ทำงานโดยตรงกับนักเรียน: นักการศึกษา, ครูประจำวิชา, นักบำบัดการพูด, นักจิตวิทยาด้านการศึกษา, การสอนทางสังคม ลักษณะของความผิดปกติในการพูดนั้นกำหนดโดยนักบำบัดการพูด

การมีส่วนร่วมของครูประจำวิชาในการรวบรวมลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนช่วยให้เราสามารถเปิดเผยลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ได้

ครูศึกษานักเรียนจากมุมมองของคุณสมบัติส่วนบุคคล พฤติกรรม และความสัมพันธ์ในทีม ในเวลาเดียวกัน ครูจะรวบรวมเนื้อหาเกี่ยวกับทัศนคติของนักเรียนในการทำการบ้านและบันทึกความยากลำบากที่พบเมื่อทำการบ้านเสร็จ

มีบทบาทสำคัญในการรวบรวมลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนมอบหมายให้นักจิตวิทยาและนักการศึกษาสังคม ลักษณะของนักจิตวิทยาสะท้อนถึงผลลัพธ์ของการวินิจฉัยของนักเรียนและให้คำอธิบายเกี่ยวกับทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงของนักเรียน ครูสอนสังคมอธิบายถึงเงื่อนไขในการเลี้ยงดูเด็ก กำหนดลักษณะของผู้ปกครองในการเลี้ยงดู เปิดเผยลักษณะของพฤติกรรมของนักเรียน ความสัมพันธ์ของเขากับทีมนักเรียนและครู ระดับการดูดซึมของนักเรียนในบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ทางสังคม การมีนิสัยที่ไม่ดีและการลงทะเบียนกับหน่วยงานป้องกัน

ดังนั้นผู้เชี่ยวชาญของโรงเรียนทุกคนจึงมีส่วนร่วมในการรวบรวมเนื้อหาเกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาและการสอน

ข้อมูลทั้งหมดเกี่ยวกับนักเรียนในระหว่างปีการศึกษาจะถูกบันทึกไว้ในไดอารี่การสังเกต ซึ่งเป็นเอกสารประกอบหลักที่มีข้อมูลเกี่ยวกับนักเรียนคนใดคนหนึ่ง นอกเหนือจากไดอารี่การสังเกตแล้ว เมื่อรวบรวมโปรไฟล์ของนักเรียน ไฟล์ส่วนตัวของเขาจะถูกนำมาใช้โดยให้ความสนใจเป็นพิเศษกับบทสรุปของ PMPK สมุดบันทึกชั้นเรียน และผลิตภัณฑ์กิจกรรมของนักเรียน - สมุดบันทึก ภาพวาด ฯลฯ

การศึกษาของนักเรียนเริ่มต้นด้วยการทำความรู้จักกับไฟล์ส่วนตัวของเขา: ข้อมูล PMPK ลักษณะเฉพาะสำหรับปีการศึกษาก่อนหน้า ข้อมูลเกี่ยวกับผลการเรียน

เมื่อเรียนนักเรียนในโรงเรียนราชทัณฑ์ ครูต้องเผชิญกับงานต่อไปนี้:

1. การจัดตั้งการพัฒนาจิตโดยมุ่งมั่นในการวินิจฉัย (ปัญญาอ่อนเล็กน้อย ปานกลาง หรือรุนแรง) อย่างไรก็ตามต้องจำไว้ว่าการระบุการวินิจฉัยของเด็กในลักษณะนั้นเป็นการละเมิดสิทธิของเขาอย่างร้ายแรง ดังนั้นครูจึงอธิบายลักษณะพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กโดยไม่ระบุการวินิจฉัย
2. กำหนดโครงสร้างของข้อบกพร่อง (ความผิดปกติของระบบประสาท, พยาธิวิทยาของเครื่องวิเคราะห์, ความผิดปกติทางบุคลิกภาพ)
3. การกำหนดคุณลักษณะของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และคุณสมบัติส่วนบุคคล
4. ทัศนคติที่แตกต่างกันต่อบรรทัดฐานของพฤติกรรมความแตกต่างในความสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่
5. การกำหนดเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการฝึกอบรมและงานราชทัณฑ์และการศึกษาตลอดจนเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวทางสังคมและแรงงานที่ประสบความสำเร็จมากขึ้น

เมื่อศึกษานักเรียนจะต้องปฏิบัติตามหลักการต่อไปนี้: ความซับซ้อน ความเที่ยงธรรม ความครอบคลุม หลักการของแต่ละบุคคลและแนวทางแบบไดนามิก

ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนต้องเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

1. ขยายความให้ครบถ้วนและมีรายละเอียด
2. ประกอบด้วยการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ ข้อสรุปสนับสนุนโดยข้อเท็จจริงและตัวอย่าง
3. ลักษณะควรบ่งบอกถึงไม่เพียงแต่ลักษณะเชิงลบเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะเชิงบวกของบุคลิกภาพของนักเรียนและกิจกรรมการเรียนรู้ของเขาด้วย

ลักษณะแผนของนักเรียนโรงเรียนราชทัณฑ์

ลักษณะเฉพาะ
นักเรียน... ระดับ
ชื่อของสถาบัน
………………….(ชื่อเต็ม) (ปีเกิด)

I. ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับนักเรียนและครอบครัวของเขา

ระบุปีที่เข้าโรงเรียน นักเรียนเข้าโรงเรียนราชทัณฑ์จากที่ใด (สถาบันหรือครอบครัวประเภทใด) ก่อนหน้านี้คุณเรียนอยู่ชั้นไหนและกี่ปี? องค์ประกอบครอบครัว สถานการณ์ทางการเงินของครอบครัว สถานะทางสังคมของครอบครัว ระดับวัฒนธรรมของครอบครัว การมีอยู่ของปัจจัยทางสังคม และนิสัยที่ไม่ดีของผู้ปกครอง ใครเป็นผู้เลี้ยงดูในครอบครัว มีข้อกำหนดในการเลี้ยงดูเป็นเอกภาพหรือไม่ พฤติกรรมของนักเรียนที่บ้าน กิจวัตรประจำวัน ความรับผิดชอบในการทำงานที่บ้าน การติดต่อรูปแบบใดเกิดขึ้นระหว่างโรงเรียนและครอบครัว

ครั้งที่สอง ข้อมูลการตรวจสุขภาพ

ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการคุ้มครองสิทธิเด็ก การวินิจฉัย PMPC รวมถึงประวัติทางการแพทย์ที่เฉพาะเจาะจงไม่ได้ระบุไว้ในลักษณะ หากมีความจำเป็นและข้อเท็จจริง ในบางกรณีซึ่งพบไม่บ่อยนักก็อนุญาตให้ใช้การตีความต่อไปนี้: “ เขาเข้าโรงเรียนราชทัณฑ์ตามคำแนะนำของ PMPK ตลอดระยะเวลาหลายปีของการศึกษาที่โรงเรียนราชทัณฑ์ การวินิจฉัยของ PMPK ได้รับการยืนยันแล้ว ”

ลักษณะต้องสะท้อนถึงพัฒนาการทางร่างกายโดยทั่วไปและความบกพร่องที่มีอยู่ของนักเรียน ถัดไปจะเปิดเผยคุณสมบัติของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นและลักษณะของรอยโรคของระบบประสาทส่วนกลาง คุณสมบัติของทรงกลมเซ็นเซอร์ (การมองเห็น, การได้ยิน, อุปกรณ์มอเตอร์พูด, ความแข็งของมอเตอร์, การยับยั้ง, การประสานงานการเคลื่อนไหวบกพร่อง, สถานะของทักษะยนต์ปรับ), การปรากฏตัวของข้อบกพร่องที่ซับซ้อน นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องระบุวิธีการสร้างเสริมสุขภาพและวิธีการทำงานราชทัณฑ์

สาม. ผลงานทางวิชาการ

ในส่วนนี้จำเป็นต้องสะท้อนถึงผลการปฏิบัติงานของนักเรียนในรายวิชา ขอแนะนำให้ครูที่สอนนักเรียนคนนี้ให้คำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กในแต่ละบทเรียนตลอดจนทัศนคติต่อวิชาวิชาการวินัยของนักเรียนในบทเรียนและเมื่อเตรียมการบ้าน

ลักษณะทางจิตฟิสิกส์ของนักเรียนถูกนำมาพิจารณาอย่างไรในระหว่างการฝึกอบรมและการเตรียมการบ้านระบบทั่วไปของงานเพื่อปรับปรุงผลการเรียนของนักเรียนคนนี้ถูกตีความ

IV. คุณสมบัติของความสนใจและกิจกรรมการเรียนรู้

คุณสมบัติของความสนใจและกิจกรรมการเรียนรู้ถูกเปิดเผยบนพื้นฐานของการสังเกตของนักเรียน การวิเคราะห์กระบวนการศึกษา การสนทนากับนักเรียน ครู การศึกษาผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมและผลงานทางการศึกษา

1. คุณสมบัติของความสนใจ โดยเฉพาะอย่างยิ่งความสนใจโดยสมัครใจ ปริมาณของมัน เป็นเรื่องง่ายที่จะดึงดูดความสนใจในชั้นเรียนและเมื่อเตรียมการบ้านหรือไม่? ความมั่นคง การกระจาย ความสามารถในการสลับความสนใจ ความว้าวุ่นใจ การขาดสติ และสาเหตุ วิธีดึงดูดความสนใจที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับนักเรียนคนนี้
2. คุณสมบัติของความรู้สึกและการรับรู้ ความเร็ว ความสมบูรณ์ ความถูกต้องของการรับรู้ การจดจำวัตถุและปรากฏการณ์ การรับรู้เวลา: ความรู้และความเข้าใจเกี่ยวกับการวัดเวลา ลำดับเหตุการณ์ ระยะทางหรือความใกล้ชิด การรับรู้รูปร่าง ขนาด ตำแหน่งในอวกาศ
3. การนำเสนอ: ความสมบูรณ์ การกระจายตัว การบิดเบือน และการดูดซึม
4. คุณสมบัติของหน่วยความจำ: การท่องจำ (จังหวะ, ระดับเสียง, การรับรู้, ความแม่นยำ) ธรรมชาติของการท่องจำข้อมูล (ความสมัครใจและประสิทธิผล) การจัดเก็บวัสดุในหน่วยความจำ ตระหนักถึงสิ่งที่เป็นที่รู้จักในเนื้อหาใหม่ ธรรมชาติของการสืบพันธุ์: ความสมบูรณ์ ตรรกะ ความสม่ำเสมอ ลักษณะของข้อผิดพลาดระหว่างการทำซ้ำ (การทำซ้ำ การเพิ่มเติม การบิดเบือน ฯลฯ) ระดับการพัฒนาความจำ: ความเด่นของหน่วยความจำเชิงกลหรือทางวาจา เครื่องมือที่ใช้ในการพัฒนาความจำและการท่องจำเนื้อหาได้ดีขึ้น
5. คุณสมบัติของการคิด การคิดเชิงรุกหรือเชิงรับ การเหมารวม ความแข็ง ความสม่ำเสมอของการใช้เหตุผล การวิพากษ์วิจารณ์ ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล สรุปผล และสรุปได้ ดำเนินการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การสรุปทั่วไป ลักษณะเฉพาะของแนวคิดการเรียนรู้: ความสามารถในการระบุคุณลักษณะที่สำคัญและให้คำจำกัดความ กิจกรรมทางจิตประเภทใดที่ได้รับการพัฒนาในนักเรียน (ภาพ - เป็นรูปเป็นร่าง, แนวความคิด)
6. คำพูด: ระดับพัฒนาการของคำพูดความสามารถในการเข้าใจคำพูด ลักษณะของพจนานุกรม: ปริมาตรของพจนานุกรม คุณสมบัติของโครงสร้างไวยากรณ์ อัตรา การแสดงออก และกิจกรรมของคำพูด ธรรมชาติของการพูดคนเดียว: ตรรกะ การเชื่อมโยงกัน ความสมบูรณ์ ลักษณะของคำพูดเชิงโต้ตอบ: ความสามารถในการรักษาการสนทนา ถามและตอบคำถาม ลักษณะของการกำหนดคำตอบ คุณสมบัติของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร: การทำความเข้าใจข้อความลักษณะของข้อผิดพลาดในการเขียนความสามารถในการแสดงความคิดในการเขียนความถูกต้องของการใช้คำและลักษณะของประโยค ความยากในการปฏิบัติงานเขียน: เมื่อคัดลอก การเขียนจากการเขียนตามคำบอก งานอิสระ ความสัมพันธ์ระหว่างวาจาและคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร การปรากฏตัวของข้อบกพร่องในการพูดและธรรมชาติของพวกเขา งานแก้ไขของนักบำบัดการพูด

V. บุคลิกภาพและพฤติกรรม

1. คุณสมบัติทางศีลธรรมของนักเรียน
2. ทัศนคติต่อการทำงานและการเรียน: บวก ไม่แยแส ลบ ความสนใจ การทำงานหนัก ทัศนคติต่อครูและนักการศึกษา
3. วินัย ทัศนคติต่อกฎเกณฑ์และข้อกำหนด พฤติกรรมในบทเรียน เมื่อทำการบ้าน ระหว่างงาน เป็นกลุ่ม เวลาว่าง ในที่สาธารณะ ระดับการก่อตัวของบรรทัดฐานทางสังคม เหตุจูงใจให้ลงโทษทางวินัยหรือฝ่าฝืนวินัย มีสำนึกในหน้าที่และความรับผิดชอบ
4. การแสดงคุณสมบัติที่เข้มแข็งเอาแต่ใจ การมีลักษณะนิสัยที่เข้มแข็งเอาแต่ใจ ความตั้งใจของการกระทำและการกระทำ ความมุ่งมั่น ความสามารถในการเอาชนะความยากลำบาก และแสดงให้เห็นถึงความพยายามอย่างเด็ดเดี่ยว ข้อเสียในการพัฒนาเจตจำนง: การชี้นำง่าย, การควบคุม, ความยืดหยุ่น, เจตจำนงตนเอง, ความหุนหันพลันแล่น, เหม่อลอย, การหลีกเลี่ยงความยากลำบาก ฯลฯ ระดับของการก่อตัวของแรงจูงใจและความต้องการการปรากฏตัวของข้อบกพร่องในจิตสำนึกทางกฎหมายและคุณค่า - การวางแนวเชิงบรรทัดฐาน ความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจและหน้าที่สร้างความหมายของแรงจูงใจ ระดับของการไกล่เกลี่ยแรงจูงใจ
5. ทักษะพฤติกรรมทางวัฒนธรรม: ความสุภาพ ความเอาใจใส่ ความอ่อนไหว การตอบสนอง ความเรียบร้อย ระดับความมั่นคงของทักษะเหล่านี้
6. ความสนใจในกิจกรรมนอกหลักสูตร การมอบหมายงาน งานชมรม กีฬา เกม และกิจกรรมยามว่างอื่นๆ ความหลากหลายของความสนใจ ความมั่นคง การเลือกสรร การมุ่งเน้น ความตระหนักรู้ รูปแบบการแสดงออกถึงความสนใจ การประเมินความสนใจของนักเรียนโดยครูและนักการศึกษา วิธีการที่ครูใช้เพื่อรักษาความสนใจและพัฒนาการของเด็กที่ได้รับ
7. ลักษณะตัวละคร การมีลักษณะนิสัยทางศีลธรรม: ความเมตตา, ความจริงใจ, การทำงานหนัก, ความยับยั้งชั่งใจ, ความสุภาพเรียบร้อย, ความซื่อสัตย์, การวิจารณ์ตนเอง, ความมั่นใจในตนเอง, การร่วมกัน การปรากฏตัวของลักษณะนิสัยที่ยากลำบาก: ความเห็นแก่ตัว, ความโดดเดี่ยว, ความลับ, การปฏิเสธ, การกล่าวอ้างที่สูงเกินจริง, ความเกียจคร้าน, การหลอกลวง, ความเอาแต่ใจ, อารมณ์ร้อน, ความก้าวร้าว, ความฉุนเฉียว ฯลฯ
8. ธรรมชาติของอารมณ์และความรู้สึกที่สูงขึ้น: ความมั่นคงของอารมณ์ แนวโน้มที่จะระเบิดอารมณ์ ระยะเวลาและความไม่เพียงพอของประสบการณ์ ปฏิกิริยาต่อความสำเร็จและความล้มเหลว ระดับการพัฒนาความรู้สึกที่สูงขึ้น: ความสนิทสนมกัน ความซื่อสัตย์ หน้าที่ เกียรติยศ ความรักชาติ ลัทธิร่วมกัน ฯลฯ ระดับการเห็นคุณค่าในตนเอง การวิจารณ์ตนเอง การประเมินผู้อื่น การพยากรณ์อนาคตของตัวเอง
9. ตำแหน่งในทีม บทบาทในทีม (ผู้นำ คนนอก) ความเคารพจากสหายและสหายของเขา การแยกตัว สาเหตุบางส่วนหรือทั้งหมด ความสัมพันธ์อันมั่นคงกับเพื่อนฝูง มีความคิดเห็นของตนเอง สามารถรับฟังความคิดเห็นของประชาชนและปฏิบัติตามได้ มีเพื่อนสนิท.
10. ระบบความเชื่อความสนใจในกิจกรรมทางสังคมในประเทศของเรา ความปรารถนาที่จะเป็นประโยชน์ต่อทีมและสังคม
11. การแสดงพฤติกรรมที่ไม่ดี การลงทะเบียนกับหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย หน่วยงานบริการสังคม และหน่วยงานระบบการป้องกัน ระดับการวางแนวในโลกโดยรอบ ระดับความเป็นอิสระของการกระทำ ความพร้อมของทักษะด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย ระดับการพัฒนา และความสามารถในการนำไปใช้ในทางปฏิบัติ

วี. บทสรุป

เพื่อสรุปลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนจำเป็นต้องสะท้อนความคิดเห็นทั่วไปเกี่ยวกับนักเรียนและสรุปเกี่ยวกับลักษณะบุคลิกภาพหลักที่สามารถพึ่งพาในการทำงานต่อไปกับเขาได้ พิจารณาว่าอะไรแสดงให้เห็นความไม่แยแสในการพัฒนาบุคลิกภาพและข้อเสียเปรียบหลัก ร่างวิธีการสำหรับงานราชทัณฑ์และการศึกษาเพิ่มเติมกับนักเรียน ระบุด้านที่มีข้อบกพร่องซึ่งทำงานได้ยากที่สุด

ในตอนท้ายของข้อกำหนด คุณต้องระบุวันที่รวบรวม รวมถึงผู้เชี่ยวชาญที่มีส่วนร่วมในการรวบรวม เช่น “รวบรวมคุณลักษณะตามสื่อการสอนจากครูประจำชั้น...” โดยระบุชื่อเต็มและตำแหน่งผู้เชี่ยวชาญ ลักษณะได้รับการรับรองโดยลายเซ็นของหัวหน้าสถาบัน หากจำเป็น ผู้ปกครองหรือตัวแทนทางกฎหมายของผู้เยาว์จะต้องทำความคุ้นเคยกับลักษณะตามลายเซ็นและวันที่

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้:

1. โกโลวิน เอส.ยู. พจนานุกรมของนักจิตวิทยาฝึกหัด – มินสค์, 2001.
2. การวินิจฉัยกิจกรรมการศึกษาและพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก / เอ็ด. ดี.บี. เอลโคนินา แอล.เอ. เวนเกอร์. – ม., 1981.
3. ลูเรีย เอ.อาร์. หลักการคัดเลือกเด็กเข้าโรงเรียนเสริม – ม., 1973.
4. มูคิน่า VS. จิตวิทยาพัฒนาการ: ปรากฏการณ์วิทยาของพัฒนาการ วัยเด็ก วัยรุ่น – ม., 1999.
5. นีมอฟ อาร์.เอส. พื้นฐานทั่วไปของจิตวิทยา – ม., 2546.
6. พื้นฐานของจิตวิทยาพิเศษ./เอ็ด. คุซเนตโซวา แอล.วี. – ม., 2545.
7. Semago N.Ya., Semago M.M. คู่มือการวินิจฉัยทางจิตวิทยา – ม., 2545.

ภาคผนวก 1

ระเบียบวิธี

“ระเบียบวิธีในการกำหนดแรงจูงใจในการสอน

นาย. กินส์เบิร์ก"

เป้า: การกำหนดแรงจูงใจในการสอนที่โดดเด่น

การใช้เวลา: ไตรมาสที่ 2

ที่อาจเกิดขึ้น: 1 ชั้นเรียน

การบันทึกข้อมูล: ดำเนินการกับเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคล

อุปกรณ์ที่ต้องใช้: แบบฟอร์มลงทะเบียน ปากกา ชุดภาพฉาย 6 ภาพ

ขั้นตอน: วิธีการนี้ขึ้นอยู่กับหลักการของ "ตัวตน" ของแรงจูงใจ เด็ก ๆ จะได้รับเรื่องสั้นซึ่งแรงจูงใจที่ศึกษาแต่ละข้อทำหน้าที่เป็นตำแหน่งส่วนตัวของตัวละครตัวใดตัวหนึ่ง หลังจากอ่านแต่ละย่อหน้าแล้ว เด็กจะวางแผนผังที่สอดคล้องกับเนื้อหาซึ่งทำหน้าที่เป็นตัวสนับสนุนภายนอกสำหรับการท่องจำ

คำแนะนำ. ตอนนี้ฉันจะอ่านนิทานให้คุณฟัง.. เด็กผู้ชายหรือเด็กผู้หญิงกำลังพูดถึงโรงเรียน เด็กชายคนแรกพูดว่า “ฉันไปโรงเรียนเพราะแม่บังคับฉัน และถ้าไม่ใช่เพราะแม่ของฉัน ฉันคงไม่ไปโรงเรียน” วางไพ่บนโต๊ะต่อหน้าเด็กซึ่งเป็นสัญลักษณ์ของแรงจูงใจภายนอก เด็กชายคนที่สองพูดว่า “ฉันไปโรงเรียนเพราะว่าฉันชอบเรียน ฉันชอบทำการบ้าน” แม้ว่าไม่มีโรงเรียนฉันก็จะยังคงเรียนอยู่” การ์ดถูกจัดวางพร้อมรูปภาพตามจุดประสงค์ทางการศึกษา เด็กชายคนที่สามพูดว่า “ฉันไปโรงเรียนเพราะมันสนุกและมีเด็กให้เล่นด้วยมากมาย” การ์ดถูกจัดวางพร้อมรูปภาพตามแนวคิดของเกม เด็กชายคนที่สี่พูดว่า “ฉันไปโรงเรียนเพราะฉันอยากตัวใหญ่ ตอนที่ฉันอยู่ที่โรงเรียน ฉันรู้สึกเหมือนเป็นผู้ใหญ่ แต่ก่อนไปโรงเรียน ฉันยังเด็กอยู่” มีการจัดวางการ์ดที่มีรูปวาดตามบรรทัดฐานตำแหน่ง เด็กชายคนที่ห้าพูดว่า: “ฉันไปโรงเรียนเพราะฉันต้องเรียนหนังสือ ถ้าไม่มีการสอนก็ทำอะไรไม่ได้ และเมื่อคุณเรียนรู้แล้ว คุณสามารถเป็นอะไรก็ได้ที่คุณต้องการ” การ์ดถูกจัดวางพร้อมรูปภาพตามแรงจูงใจทางสังคม เด็กชายคนที่หกพูดว่า: “ฉันไปโรงเรียนเพราะฉันได้เกรด A ตรง” วางการ์ดพร้อมรูปภาพตามแรงจูงใจในการรับเครื่องหมาย

หลังจากอ่านเรื่องราวแล้ว ผู้ทดลองจะถามคำถามต่อไปนี้กับเด็ก: “ในความคิดของคุณข้อไหนถูก? ทำไม คุณอยากเรียนกับอันไหน? ทำไม". เด็ก ๆ จะเลือกสามทางเลือกตามลำดับ หากเนื้อหาของคำตอบไม่ชัดเจนเพียงพอสำหรับเด็ก เด็กจะนึกถึงเรื่องราวและแสดงรูปภาพที่เกี่ยวข้อง

เกณฑ์การประเมิน: มีการประเมินผลงานของเด็ก

บทสรุป: ขึ้นอยู่กับการเลือกของเด็ก มีการสรุปเกี่ยวกับแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่เป็นลักษณะเฉพาะของเขา หากในแต่ละทางเลือกเด็กเลือกรูปภาพที่แตกต่างกันซึ่งบ่งบอกถึงแรงจูงใจที่แตกต่างกันผู้ทดลองจะถามเด็กว่ารูปไหนดีกว่าสำหรับเขา หากเด็กมีแรงจูงใจด้านการศึกษาที่โดดเด่น แสดงว่าเขามีแรงจูงใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจในการเรียนรู้อย่างแท้จริง ซึ่งกลับไปสู่ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ แรงจูงใจทางสังคมแสดงถึงการมีอยู่ของแรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างโดยอาศัยความเข้าใจในความจำเป็นทางสังคมในการสอน แรงจูงใจด้านตำแหน่งแสดงให้เห็นถึงความปรารถนาของเด็กที่จะรับตำแหน่งใหม่ในความสัมพันธ์กับผู้อื่น เกมพูดถึงการขาดความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับตำแหน่งใหม่ของเขาเกี่ยวกับการรับรู้สถานะโรงเรียนไม่เพียงพอ แรงจูงใจในการได้รับเกรดแสดงให้เห็นถึงความสำคัญของเด็กในการได้เกรดสูง

ภาคผนวก 2

แบบสอบถาม (สำหรับผู้ปกครอง)

“ลักษณะของการแสดงพฤติกรรมในเด็ก

ในช่วงปรับตัวสู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1"

เป้า : เพื่อศึกษาลักษณะพฤติกรรมของเด็กในช่วงปรับตัวเข้ากับโรงเรียนและระบอบการปกครองของโรงเรียน

การใช้เวลา: สิ้นสุดไตรมาสแรก – ต้นไตรมาสที่สอง

ที่อาจเกิดขึ้น: 1 ชั้นเรียน

การบันทึกข้อมูล: ผู้ปกครองกรอกแบบสอบถามเป็นรายบุคคล

วัสดุที่จำเป็น: แบบสอบถามปากกา

เกณฑ์การประเมิน: พ่อแม่ อ่านคำถามและเลือกคำตอบที่ดูเหมือนจริงที่สุดสำหรับเขาเกี่ยวกับลูกของเขา

การรักษา: แต่ละคำตอบจะได้รับการวิเคราะห์ในเชิงคุณภาพ

บทสรุป: จากผลลัพธ์ที่ได้ เราสามารถสรุปเกี่ยวกับระดับและลักษณะของการปรับตัวเข้ากับโรงเรียนของเด็กได้ หากคำถามเกือบทั้งหมดได้รับการตอบในแง่บวก เราสามารถพูดถึงความสำเร็จในการปรับตัวของเด็กกับสภาพแวดล้อมใหม่ได้ ถ้าไม่ แสดงว่ามีปัญหาในการปรับตัวซึ่งต้องอาศัยการทำงานด้านจิตวิทยาเพิ่มเติมกับเด็กดังกล่าว

คำแนะนำ : อ่านคำถามอย่างละเอียดและเน้นตัวเลือกที่คุณคิดว่าเหมาะสมที่สุดสำหรับลูกของคุณ

วันที่ __________ ชื่อเต็มของเด็ก _________________________ ชั้นเรียน________

ใครเป็นผู้กรอกแบบฟอร์ม (พ่อแม่)__________________________

1. เด็กเต็มใจไปโรงเรียนหรือไม่?

อย่างไม่เต็มใจ

โดยไม่มีความปรารถนามากนัก

เต็มใจ, ยินดี

ฉันพบว่ามันยากที่จะตอบ

2. เด็กปรับตัวเข้ากับระบอบการปกครองของโรงเรียนอย่างเต็มที่หรือไม่? เขายอมรับกิจวัตรใหม่หรือไม่?

ยัง

ไม่เชิง

ส่วนใหญ่ใช่

ฉันพบว่ามันยากที่จะตอบ

3. เด็กประสบกับความสำเร็จและความล้มเหลวหรือไม่?

มีแนวโน้มว่าจะไม่มากกว่าใช่

ไม่มาก

ส่วนใหญ่ใช่

ฉันพบว่ามันยากที่จะตอบ

4. ลูกของคุณมักจะแบ่งปันความประทับใจในโรงเรียนของเขากับคุณหรือไม่?

การแสดงผลเชิงลบส่วนใหญ่

การแสดงผลเชิงบวกและเชิงลบมีค่าเท่ากันโดยประมาณ

ความประทับใจเชิงบวกเป็นส่วนใหญ่

6. เด็กใช้เวลาทำการบ้านโดยเฉลี่ยเท่าไรหากทำการบ้านที่บ้าน?

โปรดระบุวันที่เจาะจง ____________

7. ลูกของคุณต้องการความช่วยเหลือจากคุณเรื่องการบ้านหรือไม่?

บ่อยครั้ง

บางครั้ง

ไม่ต้องการความช่วยเหลือ

ฉันพบว่ามันยากที่จะตอบ

8. เด็กจะเอาชนะความยากลำบากในที่ทำงานได้อย่างไร?

ยอมแพ้ต่อความยากลำบากทันที

ขอความช่วยเหลือ

พยายามเอาชนะด้วยตัวเองแต่อาจถอยกลับได้

ยืนหยัดในการเอาชนะความยากลำบาก

ฉันพบว่ามันยากที่จะตอบ

9. เด็กสามารถตรวจสอบงานของตนเอง ค้นหา และแก้ไขข้อผิดพลาดได้หรือไม่?

ทำเองไม่ได้เลย

บางครั้งก็สามารถทำได้

บางทีถ้าเขาได้รับการสนับสนุนให้ทำเช่นนั้น

ตามกฎแล้วสามารถทำได้

ฉันพบว่ามันยากที่จะตอบ

10. ลูกของคุณมักจะบ่นเกี่ยวกับเพื่อนร่วมชั้นหรือรู้สึกขุ่นเคืองจากพวกเขาหรือไม่?

บ่อยครั้ง

มันเกิดขึ้นแต่ไม่บ่อยนัก

สิ่งนี้แทบจะไม่เคยเกิดขึ้นเลย

ฉันพบว่ามันยากที่จะตอบ

11. เด็กสามารถรับมือกับภาระทางวิชาการโดยไม่ต้องออกแรงมากเกินไปได้หรือไม่?

เลขที่

มีแนวโน้มว่าจะไม่มากกว่าใช่

ค่อนข้างใช่มากกว่าไม่ใช่

ฉันพบว่ามันยากที่จะตอบ

ภาคผนวก 3

ระเบียบวิธีในการวินิจฉัยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและระหว่างกลุ่ม (“สังคมวิทยา”) เจ. โมเรโน

เป้า: การวินิจฉัยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่ม

ผู้เข้าร่วมการศึกษาได้อธิบายสถานการณ์สามประการ นักเรียนจะต้องระบุชื่อเพื่อนร่วมชั้นสามคนเมื่อตอบคำถามแต่ละข้อ รายการคำถามมีดังนี้:

วันนี้คุณมาโรงเรียน และครูอนุญาตให้คุณนั่งเป็นคู่ที่โต๊ะกับคนใดก็ได้ตามที่คุณต้องการ เขียนชื่อบุคคลที่คุณต้องการนั่งด้วย ทีนี้ลองนึกดูว่าคนนี้ไม่ได้มาเรียนด้วยเหตุผลบางอย่างตอนนี้คุณจะเลือกใคร? และวันรุ่งขึ้นไม่มีคนที่สอง ให้เลือกผู้เข้าร่วมอีกคนที่คุณจะนั่งที่โต๊ะด้วย

วันนี้เป็นวันเกิดของคุณ คุณจะเชิญใครมาในช่วงวันหยุดของคุณ คนแรก คนที่สอง และสาม เพราะเหตุใด

ลองจินตนาการว่าคุณมีพลังที่จะสร้างลูกเรือของยานอวกาศที่จะไปดาวอังคาร ลองนึกถึงผู้ชายคนไหนที่จะอยู่ข้างๆ คุณบนเรือ

จากการวิเคราะห์ตัวเลือกที่ทำขึ้น ตารางสรุปจะถูกสร้างขึ้น จากตัวบ่งชี้ในตารางจะมีการสร้างโซแกรมความสัมพันธ์และสถานะของเด็กในทีม

ภาคผนวก 4

ระเบียบวิธี “การวิจัยความนับถือตนเองของเด็กโดยใช้เทคนิค“ บันได”

เป้า: การศึกษาความนับถือตนเองของเด็ก

การใช้เวลา: ไตรมาสที่ 2 และ 4

ที่อาจเกิดขึ้น:ชั้น 1

การบันทึกข้อมูล: ดำเนินการกับเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคล

วัสดุที่จำเป็น : แบบฟอร์มลงทะเบียนพร้อมรูปวาดบันไดปากกา

ขั้นตอน : เด็กจะเห็นบันไดที่มีบันได 7 ขั้นบนกระดาษ โดยขั้นกลางดูเหมือนแท่น และมีการอธิบายภารกิจ

คำแนะนำ. “ หากเด็กทุกคนนั่งอยู่บนบันไดนี้ เด็กดีจะมีบันได 3 ขั้น: ฉลาด ใจดี เข้มแข็ง เชื่อฟัง - ยิ่งสูงยิ่งดี (แสดง: "ดี", "ดีมาก", "ดีที่สุด") . และใน 3 ขั้นตอนล่างสุดจะมีเด็กที่แย่ที่สุด - ยิ่งต่ำยิ่งแย่ (“แย่”, “แย่มาก”, “แย่ที่สุด”) ในระดับกลาง เด็กไม่ได้ดีหรือไม่ดี แสดงให้ฉันเห็นว่าคุณจะก้าวไปสู่ระดับใด อธิบายว่าทำไม". เด็กยังสามารถวาดตัวเองบนบันไดได้ หลังจากนั้นก็ถูกถามว่า “คุณอยากเป็นแบบนี้จริงๆ หรือ? ทำเครื่องหมายสิ่งที่คุณเป็นจริงๆ และสิ่งที่คุณอยากเป็น” เป็นตัวอย่างที่ดี เด็กสามารถวาดตัวเองอีกครั้งและวางหมายเลข "สอง" ไว้ข้างๆ เขา “แสดงให้ฉันเห็นว่าแม่ของคุณ (นักการศึกษา, ครู) จะทำให้คุณอยู่ในระดับไหน” มีการวางเครื่องหมายหรือกากบาท

วิธีการใช้ชุดคุณลักษณะมาตรฐาน: ดี – ไม่ดี; ใจดีโกรธ; ฉลาด - โง่; แข็งแกร่ง – อ่อนแอ; กล้าหาญ - ขี้ขลาด; ขยันที่สุด-ประมาทที่สุด เป็นต้น จำนวนลักษณะจะลดลงได้ ในระหว่างการสอบมีความจำเป็นต้องคำนึงว่าเด็กทำงานอย่างไรไม่ว่าเขาจะรู้สึกลังเลคิดเกี่ยวกับเรื่องนี้และให้เหตุผลในการเลือกหรือไม่ก็ตาม หากเด็กไม่อธิบายใด ๆ ควรถามคำถามเพื่อชี้แจงเขา:“ ทำไมคุณถึงเอาตัวเองมาที่นี่? คุณชอบสิ่งนี้เสมอเหรอ?” ฯลฯ

เกณฑ์การประเมิน: ตำแหน่งบนบันไดที่เด็ก "วาง" ตัวเองได้รับการประเมิน

บทสรุป: สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงความจริงที่ว่าหากเด็กวางตัวเองอยู่ในระดับกลาง นี่อาจบ่งบอกว่าเขาไม่เข้าใจงานหรือต้องการทำงานให้สำเร็จ เด็กที่มีความภูมิใจในตนเองต่ำเนื่องจากมีความวิตกกังวลและความสงสัยในตนเองสูง มักจะปฏิเสธที่จะทำงานให้เสร็จและตอบคำถามทุกข้อ: “ฉันไม่รู้” เด็กที่มีพัฒนาการล่าช้าไม่เข้าใจงานนี้ เราเชื่อว่าข้อสรุปเกี่ยวกับธรรมชาติของความภาคภูมิใจในตนเองนั้นสามารถหาได้จากจำนวนครั้งที่พยายามจำแนกตนเองในระดับบน ล่าง หรือระดับกลาง หากมีการอ้างอิงเหล่านี้มากกว่านี้ ความนับถือตนเองของเด็กจะถูกทำเครื่องหมายไว้

ลักษณะเฉพาะของการปฏิบัติงานตามแบบฉบับของเด็กที่มีความนับถือตนเองสูง เพียงพอ และต่ำ

ความนับถือตนเองที่เพิ่มขึ้น

เมื่อพิจารณาภารกิจแล้ว เขาก็วางตัวอยู่ในระดับที่ 3 หรือ 4 อธิบายการกระทำของเขาโดยอ้างอิงถึงสถานการณ์จริงและความสำเร็จ เชื่อว่าการประเมินของผู้ใหญ่จะเท่ากันแต่สูงกว่าเล็กน้อยเท่านั้น

ความนับถือตนเองที่เพียงพอ

วางตัวเองลงบนขั้นล่าง ไม่ได้อธิบายการเลือกของเขาหรืออ้างถึงความคิดเห็นของผู้ใหญ่ แม่บอกอย่างนั้น”

ความนับถือตนเองต่ำ

คำแนะนำสำหรับนักจิตวิทยา “โปรดทำเครื่องหมายกากบาทในช่องที่เด็กวางตัวเองเมื่อตอบคำถามของคุณ”

แบบฟอร์มลงทะเบียน

วันที่ __________ชั้นเรียน_________F.I. เด็ก________________

ภาคผนวก 5

วิธีการดัดแปลงสำหรับผู้ปกครอง “ ฉันและคุณค่าของชีวิต” โดย E. Stepanova

พ่อแม่ที่รัก! เราขอเชิญชวนให้คุณไตร่ตรองถึงคุณค่าของชีวิตลูกของคุณ กรุณาทำงานต่อไปนี้ให้เสร็จสิ้น:

ดำเนินการต่อประโยค:

นักเรียนที่ดีคือ...

นักเรียนที่มีความสุขคือ...

สิ่งที่เห็นคุณค่าในตัวลูกมากที่สุด...

เป้าหมายของโรงเรียนคือ...

ตั้งชื่อความปรารถนาอันเป็นที่รักสามประการเกี่ยวกับการศึกษาและการเลี้ยงดูลูกของคุณที่โรงเรียน:

ความปรารถนาแรก...

ความปรารถนาที่สอง...

ความปรารถนาที่สาม...

ตอบคำถาม:

ที่ที่ลูกของคุณสามารถแสดงออกและความสามารถของเขาได้ดีที่สุด (ตรวจสอบคำตอบด้านล่างที่ตรงกับความคิดเห็นของคุณ):

ในบทเรียน

ในกิจการสาธารณะ

ในชั้นเรียน ชมรม หรือส่วนต่างๆ

เมื่อใช้เวลาว่าง

ไม่มีที่ไหนเลย

คุณคิดว่าบุตรหลานของคุณมีคุณค่าและเข้าใจมากที่สุดในด้านใด (ตรวจสอบคำตอบด้านล่างที่เหมาะกับคุณ):

ในชั้นเรียน

ในวงกลมส่วน

ในบริษัทเพื่อน

ไม่มีที่ไหนเลย

ที่อื่น (กรุณาเพิ่มของคุณเอง)

ภาคผนวก 6

วิธีการดัดแปลงของ M. Rozhkov“ การปกครองตนเอง”

ระเบียบวิธีม.และ.โรจโควาออกแบบมาเพื่อกำหนดระดับการพัฒนาการปกครองตนเองในกลุ่มนักเรียนวิธีการวิจัยขั้นพื้นฐานคือการทดสอบการศึกษานี้ดำเนินการโดยนักจิตวิทยาด้านการศึกษาปีละครั้ง การตีความผลลัพธ์จะดำเนินการตามกุญแจสำคัญในการประเมินและประมวลผลข้อมูลการวิจัย

เป้า: กำหนดระดับการพัฒนาการปกครองตนเองในทีมนักศึกษา

ความคืบหน้า . นักเรียนแต่ละคนกรอกแบบฟอร์มด้วยรหัสดิจิทัลและประโยคต่อไปนี้:

ความหมายเชิงความหมายของรหัสดิจิทัล: 4 - "ใช่", 3 - "ค่อนข้างใช่มากกว่าไม่ใช่", 2 - "มันยากที่จะพูด", 1 - "ค่อนข้างไม่ใช่มากกว่าใช่", 0 - "ไม่ใช่"

กำลังประมวลผลผลลัพธ์ เมื่อประมวลผลผลลัพธ์ 24 ประโยคจะถูกแบ่งออกเป็น 6 กลุ่ม (บล็อก) การจัดระบบนี้เกิดจากการระบุแง่มุมต่าง ๆ ของการปกครองตนเอง:

การมีส่วนร่วมของนักเรียนในกิจกรรมการปกครองตนเอง (ข้อเสนอ 1-4)

การจัดทีม (5-8);

ความรับผิดชอบของสมาชิกของทีมหลักในกิจการ (9-12)

การมีส่วนร่วมของกลุ่มในกิจการของกลุ่ม (13-16)

ความสัมพันธ์ของกลุ่มกับชุมชนนักศึกษาอื่นๆ (17-20)

ความรับผิดชอบของนักศึกษากลุ่มในเรื่องกิจการของกลุ่ม (21-24)

สำหรับแต่ละบล็อก จะมีการคำนวณผลรวมของคะแนนที่ได้รับจากผู้เข้าร่วมการสำรวจทั้งหมด จากนั้นหารด้วยจำนวนผู้เข้าร่วมการสำรวจและสิบหก (16 คือจำนวนคะแนนสูงสุดที่ผู้ตอบสามารถระบุได้ในแต่ละบล็อก) ระดับการปกครองตนเองของทีมของกลุ่มหรือสมาคมจะถูกกำหนดโดยผลการอนุมานค่าสัมประสิทธิ์ของสามช่วงตึกแรก หากค่าสัมประสิทธิ์อย่างน้อยหนึ่งค่าน้อยกว่า 0.5 แสดงว่าระดับการปกครองตนเองในกลุ่มอยู่ในระดับต่ำ ถ้ามากกว่า 0.5 และน้อยกว่า 0.8 - โดยเฉลี่ย ถ้ามากกว่า 0.8 - สูง

ภาคผนวก 7

ระเบียบวิธี E.N. Stepanova “ศึกษาความพึงพอใจของผู้ปกครองต่อการทำงานของสถาบันการศึกษา”

เรียนคุณพ่อคุณแม่ วงกลมหมายเลขหนึ่งไว้ใต้แต่ละสำนวนซึ่งระบุคำตอบที่ตรงกับมุมมองของคุณ
ตัวเลขระบุคำตอบต่อไปนี้:

4 – ฉันเห็นด้วยอย่างยิ่ง;3 - เห็นด้วย; 2 - ยากที่จะพูด;1 – ฉันไม่เห็นด้วย; 0 – ฉันไม่เห็นด้วยอย่างยิ่ง

ชั้นเรียนที่การเรียนลูกของเราเรียกได้ว่าเป็นกันเอง
4 3 2 1 0

ลูกของเรารู้สึกสบายใจในหมู่เพื่อนร่วมชั้น
4 3 2 1 0

ครูแสดงทัศนคติที่เป็นมิตรต่อลูกของเรา
4 3 2 1 0

ฉันรู้สึกถึงความเข้าใจร่วมกันในการติดต่อกับฝ่ายบริหารและครูของลูกของเรา
4 3 2 1 0

ชั้นเรียนที่ลูกของเราอยู่ก็มีครูประจำชั้นที่ดี
4 3 2 1 0

ครูประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของบุตรหลานอย่างยุติธรรม
4 3 2 1 0

ลูกของเราไม่ได้เรียนหนังสือและการบ้านมากเกินไป
4 3 2 1 0

ครูคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของลูกของเรา
4 3 2 1 0

โรงเรียนมีชมรม ชมรม และส่วนต่างๆ มากมายที่บุตรหลานของเราสามารถเรียนได้
4 3 2 1 0

ครูให้ความรู้ที่ลึกซึ้งและยั่งยืนแก่ลูกของเรา
4 3 2 1 0

โรงเรียนใส่ใจในเรื่องพัฒนาการทางร่างกายและสุขภาพของบุตรหลานของเรา
4 3 2 1 0

สถาบันการศึกษามีส่วนช่วยในการสร้างพฤติกรรมที่มีค่าควรให้กับลูกของเรา
4 3 2 1 0

ฝ่ายบริหารและครูสร้างเงื่อนไขสำหรับการสำแดงและพัฒนาความสามารถของเด็ก
4 3 2 1 0

โรงเรียนเตรียมลูกของเราให้พร้อมสำหรับชีวิตอิสระอย่างแท้จริง
4 3 2 1

ภาคผนวก 8

ทดสอบ N.E. Shchurkova “ สะท้อนประสบการณ์ชีวิต”

เป้า : เพื่อระบุการศึกษาคุณธรรมของนักเรียน

ความคืบหน้า . เพื่อให้การทดสอบประสบความสำเร็จ จำเป็นต้องเงียบและไม่เปิดเผยตัวตนโดยสมบูรณ์ (คุณสามารถระบุเพศของคุณได้โดยการวางตัวอักษร "m" สำหรับเด็กผู้ชายและ "d" สำหรับเด็กผู้หญิง) ที่มุมของแผ่นงาน

มีการจัดเตรียมแผ่นกระดาษไว้ล่วงหน้าเพื่อการคำนวณผลลัพธ์ที่สะดวกยิ่งขึ้น

สิ่งสำคัญคือต้องแน่ใจว่าในระหว่างการทดสอบ บรรยากาศเอื้อต่อความเข้มข้น ความจริงใจ และความตรงไปตรงมา

ควรอ่านคำถามทดสอบทีละคำถามด้วยน้ำเสียงที่สม่ำเสมอและสม่ำเสมอ เพื่อไม่ให้ความอิ่มตัวของน้ำเสียงไม่ส่งผลต่อการเลือกคำตอบ

ให้นักเรียนเลือกหนึ่งในสามคำตอบที่เสนอและระบุลงในคอลัมน์ (a, b, c) พร้อมเครื่องหมาย* .

ชายคนหนึ่งยืนอยู่ขวางทาง คุณต้องผ่าน คุณกำลังทำอะไรอยู่?

• ก) ฉันจะไปรอบๆ โดยไม่รบกวนคุณ

  b) ฉันจะย้ายมันออกไปแล้วผ่านไป;

  c) ขึ้นอยู่กับอารมณ์คืออะไร

คุณสังเกตเห็นหญิงสาวที่ไม่เด่น (หรือชายหนุ่มที่ไม่เด่น) ในหมู่แขกซึ่งนั่งอยู่คนเดียวข้างสนาม คุณกำลังทำอะไรอยู่?

• ก) ไม่มีอะไร ธุระของฉันคืออะไร

  b) ฉันไม่รู้ล่วงหน้าว่าสถานการณ์จะเป็นอย่างไร

  c) ฉันจะขึ้นมาและพูดอย่างแน่นอน

คุณไปโรงเรียนสาย เห็นว่ามีคนรู้สึกไม่ดี คุณกำลังทำอะไรอยู่?

• ก) ฉันรีบไปโรงเรียน

  b) ถ้ามีคนรีบไปช่วยฉันก็จะไปด้วย

  c) ฉันโทรไปที่ 03 หยุดคนที่เดินผ่านไปมา...

เพื่อนของคุณกำลังจะย้ายไปที่อพาร์ตเมนต์ใหม่ พวกเขาแก่แล้ว. คุณกำลังทำอะไรอยู่?

• ก) ฉันจะเสนอความช่วยเหลือ;

  b) ฉันไม่ยุ่งเกี่ยวกับชีวิตของผู้อื่น

  c) หากพวกเขาถาม แน่นอนว่าฉันจะช่วย

คุณกำลังซื้อสตรอเบอร์รี่ กิโลกรัมสุดท้ายที่เหลือจะถูกชั่งน้ำหนักสำหรับคุณ จากด้านหลังคุณได้ยินเสียงเสียใจที่สตรอเบอร์รี่มีไม่เพียงพอให้ลูกชายของคุณไปโรงพยาบาล คุณตอบสนองต่อเสียงอย่างไร?

• ก) แน่นอนว่าฉันเห็นอกเห็นใจ แต่คุณจะทำอะไรได้ในช่วงเวลาที่ยากลำบากของเรา

  b) ฉันหันกลับมาและถวายครึ่งหนึ่ง;

  c) ฉันไม่รู้ บางทีฉันอาจจะต้องการมันจริงๆ เหมือนกัน

คุณได้เรียนรู้ว่าเพื่อนของคุณคนหนึ่งถูกลงโทษอย่างไม่ยุติธรรม คุณจะทำอย่างไรในกรณีนี้?

• ก) ฉันโกรธมากและสาปแช่งผู้กระทำผิดด้วยคำพูดสุดท้าย

  b) ไม่มีอะไร: ชีวิตโดยทั่วไปไม่ยุติธรรม;

  c) ฉันยืนหยัดเพื่อผู้ถูกรุกราน

คุณอยู่ในหน้าที่ ขณะที่กวาดพื้นคุณจะพบเงิน คุณกำลังทำอะไรอยู่?

• ก) พวกเขาเป็นของฉันตั้งแต่ฉันพบพวกเขา;

  b) พรุ่งนี้ฉันจะถามว่าใครสูญเสียพวกเขา

  c) บางทีฉันอาจจะเอาไปเอง

คุณสอบผ่าน คุณกำลังนับอะไรอยู่?

• ก) แน่นอนว่าสำหรับสูตรโกง: การสอบคือลอตเตอรี

  b) เพราะผู้ตรวจสอบเหนื่อย: บางทีเขาอาจจะพลาด;

  c) เกี่ยวกับความรู้ของคุณ

คุณต้องเลือกอาชีพ คุณจะทำเช่นนี้ได้อย่างไร?

• ก) ฉันจะหาบางอย่างใกล้บ้าน

  b) ฉันจะหางานที่ได้ค่าตอบแทนดี

  c) ฉันต้องการสร้างสิ่งที่มีคุณค่าบนโลก

คุณจะเลือกการเดินทางที่เสนอประเภทใดจากสามประเภท

• ก) ในรัสเซีย

  b) ในประเทศที่แปลกใหม่

  c) สำหรับหนึ่งในประเทศที่พัฒนาแล้วชั้นนำ

คุณมาทำความสะอาดและเห็นว่าเครื่องมือทั้งหมดถูกรื้อออกแล้ว คุณจะทำอะไร?

• ก) ฉันจะพูดคุยนิดหน่อย แล้วเราจะได้เห็นกัน

  b) ฉันจะกลับบ้านทันทีหากไม่ได้รับการยอมรับ

  c) ฉันจะเข้าร่วมกับใครสักคน ฉันจะเริ่มทำงานกับเขา

พ่อมดบางคนเสนอให้คุณทำให้ชีวิตของคุณเจริญรุ่งเรืองโดยไม่ต้องทำงาน คุณจะตอบวิซาร์ดนี้ว่าอย่างไร?

• ก) ฉันเห็นด้วยกับความกตัญญู

  b) ก่อนอื่นฉันจะค้นหาว่าเขาจัดหาคนกี่คนเพื่อการดำรงอยู่ในลักษณะนี้

  c) ฉันปฏิเสธอย่างเด็ดเดี่ยว

คุณได้รับมอบหมายงานสาธารณะ ฉันไม่ต้องการที่จะทำมัน คุณจะทำอะไร?

• ก) ฉันลืมมันไป ฉันจะจำได้เมื่อพวกเขาขอรายงาน

  b) ฉันทำแน่นอน;

  c) ฉันหลบเลี่ยง มองหาเหตุผลที่จะไม่จำ

คุณได้ไปเที่ยวพิพิธภัณฑ์ที่ยอดเยี่ยมแต่ไม่ค่อยมีใครรู้จัก คุณจะบอกเรื่องนี้กับใครไหม?

• ก) ใช่ ฉันจะบอกคุณอย่างแน่นอนและพยายามพาพวกเขาไปที่พิพิธภัณฑ์

  b) ฉันไม่รู้ว่าจะต้องทำอย่างไร

  c) ทำไมต้องพูด ให้ทุกคนตัดสินใจว่าต้องการอะไร

คำถามกำลังได้รับการแก้ไขว่าใครสามารถทำงานที่เป็นประโยชน์ต่อทีมได้บ้าง คุณรู้ว่าคุณสามารถทำสิ่งนี้ได้ 11o คุณกำลังทำอะไรอยู่ในขณะนี้?

• ก) ฉันยกมือขึ้นและระบุความปรารถนาที่จะทำงาน

  b) ฉันนั่งรอใครสักคนเรียกนามสกุลของฉัน

  c) ฉันให้ความสำคัญกับเวลาส่วนตัวของฉันมากเกินไปที่จะเห็นด้วย

คุณและเพื่อนของคุณกำลังเตรียมพร้อมที่จะไปเที่ยวเดชาในวันที่อากาศแจ่มใสและอบอุ่น ทันใดนั้นพวกเขาก็โทรหาคุณและขอให้คุณเลื่อนการเดินทางด้วยเหตุผลสำคัญทั่วไป คุณกำลังทำอะไรอยู่?

• ก) ไปที่เดชาตามแผน

  b) ฉันจะไม่ไป ฉันจะอยู่ แน่นอน

  c) ฉันกำลังรอสิ่งที่เพื่อนจะพูด

คุณได้ตัดสินใจที่จะรับสุนัข ตัวเลือกใดในสามตัวเลือกที่เหมาะกับคุณ

• ก) ลูกสุนัขจรจัด;

  b) สุนัขโตเต็มวัยที่มีตัวละครที่คุณรู้จัก

  c) ลูกสุนัขพันธุ์หายากราคาแพง

คุณจะไปพักผ่อนหลังเลิกงาน (เรียน) พวกเขาจึงพูดว่า: “มีเรื่องสำคัญอยู่ จำเป็น". คุณมีปฏิกิริยาอย่างไร?

• ก) ฉันจะเตือนคุณเกี่ยวกับสิทธิในการพักผ่อน

  b) ฉันทำถ้าจำเป็น

  c) ฉันจะดูว่าคนอื่นพูดอะไร

พวกเขาพูดกับคุณด้วยน้ำเสียงดูถูก คุณรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับเรื่องนี้?

• ก) ฉันตอบในลักษณะเดียวกัน

  b) ฉันไม่สังเกตเห็น มันไม่สำคัญ

  c) ฉันตัดการเชื่อมต่อ

คุณไม่เก่งในการเล่นไวโอลิน (หรือเครื่องดนตรีอื่น ๆ ) พ่อแม่ของคุณจะชมคุณอย่างแน่นอนและขอให้คุณเล่นให้กับแขก คุณกำลังทำอะไรอยู่?

• ก) แน่นอนฉันเล่น;

  b) แน่นอนฉันไม่เล่น;

  c) เมื่อพวกเขาชมฉัน มันก็ดีเสมอ แต่ฉันกำลังมองหาเหตุผลที่จะหลบเลี่ยงเกมนี้

คุณกำลังวางแผนที่จะรับแขก คุณต้องการตัวเลือกใด?

• ก) ปรุงอาหารทุกจานด้วยตัวเอง

  b) ซื้อผลิตภัณฑ์กึ่งสำเร็จรูปในร้าน "ทำอาหาร"

  c) เชิญแขกมาดื่มกาแฟ

ทันใดนั้นคุณพบว่าโรงเรียนถูกปิดเนื่องจากมีสถานการณ์พิเศษบางประการ คุณได้รับข้อความดังกล่าวได้อย่างไร?

• ก) มีความสุขไม่รู้จบ เดิน เพลิดเพลินกับชีวิต;

  b) กังวลวางแผนการศึกษาด้วยตนเอง

  c) ฉันจะรอข้อความใหม่

คุณรู้สึกอย่างไรเมื่อสหายคนหนึ่งของคุณได้รับคำชมต่อหน้าต่อตาคุณ?

• ก) ฉันอิจฉามาก ฉันรู้สึกไม่สบายใจ

  ข) ฉันดีใจเพราะฉันก็มีบุญเช่นกัน

  c) ฉันก็ปรบมือเหมือนคนอื่นๆ

คุณได้รับปากกาหมึกซึมที่สวยงามและมีรูปร่างผิดปกติ ผู้ชายสองคนมาหาคุณบนถนนและขอให้คุณให้ของขวัญแก่พวกเขา คุณกำลังทำอะไรอยู่?

• ก) ฉันให้ – สุขภาพมีคุณค่ามากกว่า

  b) ฉันจะพยายามวิ่งหนีจากพวกเขา ฉันจะบอกว่าฉันไม่มีปากกา

  c) ฉันไม่ให้ของขวัญ ฉันเริ่มทะเลาะกัน

เมื่อถึงปีใหม่ คุณคิดถึงอะไรบ่อยที่สุด?

• ก) เกี่ยวกับของขวัญปีใหม่

  b) เกี่ยวกับวันหยุดพักผ่อนและเสรีภาพ

  c) เกี่ยวกับการใช้ชีวิตของฉันและวิธีที่ฉันวางแผนจะใช้ชีวิตในปีใหม่

ดนตรีมีบทบาทอย่างไรในชีวิตของคุณ?

• ก) ฉันต้องการมันเพื่อการเต้นรำ

  b) เธอทำให้ฉันมีความสุขทางจิตวิญญาณ;

  c) ฉันแค่ไม่ต้องการมัน

ออกจากบ้านนานๆ รู้สึกยังไงบ้าง?

• ก) ความฝันเกี่ยวกับสถานที่พื้นเมือง;

  b) ฉันรู้สึกดี ดีกว่าอยู่ที่บ้าน

  c) ไม่ได้สังเกต (ไม่ได้สังเกต)

การดูรายการทีวีข่าวบางครั้งทำให้อารมณ์ของคุณเสียหรือเปล่า?

• ก) ไม่ หากธุรกิจของฉันไปได้ดี

  b) ใช่ ค่อนข้างบ่อยในทุกวันนี้

  c) ไม่ได้สังเกต (ไม่ได้สังเกต)

คุณได้รับการเสนอให้ส่งหนังสือไปยังหมู่บ้านบนภูเขาที่ห่างไกล คุณกำลังทำอะไรอยู่?

• ก) ฉันเลือกสิ่งที่น่าสนใจและนำมา;

  b) ฉันไม่มีหนังสือที่ฉันไม่ต้องการ

  c) ถ้าพวกเขานำทุกอย่างมาฉันก็จะเอาบางอย่างออกไปด้วย

คุณช่วยบอกชื่อสถานที่ห้าแห่งบนโลกที่คุณรักคุณ เหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ห้าเหตุการณ์ที่คุณรักคุณ และชื่อผู้ยิ่งใหญ่ห้าชื่อที่คุณรักคุณได้หรือไม่?

• ก) ใช่ ฉันทำได้อย่างแน่นอน

  b) ไม่ มีสิ่งที่น่าสนใจมากมายในโลก

  c) ไม่ได้คิดเกี่ยวกับมัน (ไม่ได้คิดถึงมัน) ฉันควรจะคำนวณ

เมื่อคุณได้ยินเกี่ยวกับความสำเร็จของบุคคลหนึ่ง คุณนึกถึงอะไรบ่อยที่สุด?

• ก) แน่นอนว่าบุคคลนี้มีความสนใจส่วนตัว

  b) บุคคลนั้นโชคดีมากที่โด่งดัง

  c) พอใจอย่างสุดซึ้งและไม่เคยหยุดที่จะแปลกใจ

ขอบคุณมากสำหรับคำตอบของคุณ!

การประมวลผลข้อมูลที่ได้รับ . จำนวนตัวเลือกที่นักเรียนเลือกในแต่ละกรณีจะต้องนับและแสดงเป็นเปอร์เซ็นต์ของจำนวนนักเรียนทั้งหมด

คำตอบหมายเลข 10, 17, 21, 25, 26 ไม่รวมอยู่ในการนับ

ตัวบ่งชี้ที่บ่งบอกถึงการศึกษาด้านศีลธรรมที่เพียงพอของนักเรียนและการสร้างปฐมนิเทศต่อ "บุคคลอื่น" คือจำนวนตัวเลือกตั้งแต่ 13 รายการขึ้นไปในตัวเลือกต่อไปนี้:

ตัวบ่งชี้ที่บ่งบอกถึงการวางแนวที่ผิดศีลธรรม ตำแหน่งที่เห็นแก่ตัว คือจำนวนตัวเลือกตั้งแต่ 13 รายการขึ้นไปในตัวเลือกต่อไปนี้:

ตัวบ่งชี้ที่บ่งบอกถึงความสัมพันธ์ทางศีลธรรมที่ไม่เป็นรูปธรรม พฤติกรรมไม่มั่นคง หุนหันพลันแล่น คือ จำนวนการเลือกตั้งที่เหลืออยู่โดยตรวจไม่พบความชอบอย่างชัดเจน

ภาคผนวก 8

หนังสือเดินทางสังคม

จำนวนนักเรียนทั้งหมดในชั้นเรียน

นักเรียนจากครอบครัวผู้มีรายได้น้อยที่ขึ้นทะเบียนกับหน่วยงานประกันสังคม:

นักเรียนจากครอบครัวใหญ่:

นักเรียนจากครอบครัวที่มีผู้ปกครองพิการ:

นักเรียนพิการ:

เด็กที่มีความสามารถทางการศึกษาพิเศษ:

เด็กผู้ปกครอง (วอร์ด):

ในจำนวนนี้เด็กกำพร้า:

นักเรียนที่ลงทะเบียนภายในว่า "มีความเสี่ยง":

ครอบครัวที่ผิดปกติ:

ผู้ถูกบังคับย้ายถิ่น:

ผู้ลี้ภัย (มีหรือไม่มีสถานะ):

พ่อแม่เป็นผู้รอดชีวิตจากเชอร์โนบิล:

ครอบครัวพ่อ/แม่เลี้ยงเดี่ยว:

ความอยู่ดีมีสุขทางการเงินของครอบครัว

ต่ำกว่าระดับการยังชีพ

รายได้ขั้นต่ำ

รายได้เฉลี่ย

เหนือค่าเฉลี่ย

องค์ประกอบอายุ:

25-30 ปี

30-40 ปี

กว่า 40 ปี

ระดับการศึกษาของผู้ปกครอง

มัธยมศึกษาตอนต้น

เฉลี่ย

มัธยมศึกษาตอนปลายเฉพาะทาง

สูงกว่า

อาชีพพ่อแม่

การศึกษา

พนักงานในโครงสร้างส่วนตัว (พนักงานขาย พนักงานขับรถ เจ้าหน้าที่ด้านเทคนิค)

ผู้ประกอบการเอกชน

เจ้าหน้าที่ทหารและเจ้าหน้าที่บังคับใช้กฎหมาย

ไม่ทำงาน

ผู้รับบำนาญ




ตัวอย่างลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของนักเรียน:

มีการรวบรวมวัสดุสำหรับการเขียนลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนในช่วงวันที่ 11/04/2554 ถึง 05/07/2554 ในกระบวนการรวบรวมวัสดุใช้วิธีการดังต่อไปนี้: การสังเกตระหว่างเรียนระหว่างพัก; การสนทนากับนักเรียน ครูประจำชั้น และนักเรียนคนอื่นๆ ในชั้นเรียน ครูประจำวิชา การทดสอบ; ศึกษานิตยสารชั้นเรียนไฟล์ส่วนตัว

1. ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับนักศึกษา

Ivanov Andrey Aleksandrovich เป็นนักเรียนชั้น 6 “B” ของโรงเรียนมัธยมหมายเลข 10 เมือง N. เกิดเมื่อวันที่ 31 พฤษภาคม 2542 จากผลการตรวจสุขภาพเขามีรายชื่ออยู่ในกลุ่มสุขภาพที่ 1 กลุ่มแพทย์เพื่อการพลศึกษาเป็นกลุ่มหลัก แพทย์ผู้เชี่ยวชาญได้ให้คำแนะนำในการชุบแข็งแล้ว

2. เงื่อนไขการศึกษาของครอบครัว

ครอบครัวที่ Andrey Ivanov อาศัยอยู่นั้นสมบูรณ์แล้ว พ่อ - Ivanov Alexander Alexandrovich - ทำงานที่... แม่ - Ivanova Elena Mikhailovna - ครูที่... ในการสนทนากับครูประจำชั้น ปรากฎว่าสถานการณ์ทางจิตวิทยาในครอบครัวมีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็ก ความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างสมาชิกในครอบครัวมีบทบาทพื้นฐานในการพัฒนาเด็กชายอย่างเต็มที่ ผู้ปกครองให้ความสนใจอย่างเพียงพอต่อการศึกษาของลูกชาย และช่วยเตรียมการบ้านหากจำเป็น

เงื่อนไขทั้งหมดสำหรับการพัฒนาตามปกติได้ถูกสร้างขึ้นสำหรับ Andrey เด็กชายมีสถานที่สำหรับความเป็นส่วนตัว - ห้องของเขาเองซึ่งเขาสามารถทำการบ้านได้อย่างใจเย็น

จากคำตอบของคำถามในแบบสอบถามที่ Andrei มอบให้ ปรากฎว่าเด็กชายมีความรับผิดชอบในบ้านเช่นกัน เช่น ไปร้านค้า ล้างจาน เก็บขยะ และเด็กชายชอบรดน้ำดอกไม้เป็นพิเศษ

สิ่งนี้บ่งชี้ว่าพ่อแม่ปลูกฝังให้ลูกชายทำงานหนัก ความเรียบร้อย และความรักในระเบียบ

ตามที่ครูประจำชั้นกล่าวไว้ ผู้ปกครองของ Andrey Ivanov เข้าร่วมการประชุมผู้ปกครองและครูเป็นประจำและมีส่วนร่วมในชีวิตสาธารณะของโรงเรียน พวกเขายังสนใจในความสำเร็จของลูกชายและปรึกษากับครูประจำชั้นเกี่ยวกับประเด็นการเลี้ยงดูและการพัฒนาความโน้มเอียงบางประการของ Andrei สิ่งสำคัญคือพ่อแม่ของเด็กชายจะทบทวนไดอารี่เป็นประจำ ลงนามตรงเวลา และตอบกลับรายการในไดอารี่ ซึ่งบ่งบอกถึงความรับผิดชอบและจุดยืนของผู้ปกครองที่กระตือรือร้น

3. กิจกรรมการศึกษาของนักเรียน

สิ่งแรกที่ต้องสังเกตหลังจากสังเกต Andrey Ivanov คือทัศนคติที่รอบคอบต่อการเรียน เขามีความสนใจในระดับสูง: เขาสังเกตเห็นข้อผิดพลาดของนักเรียนเมื่อทำงานมอบหมายบนกระดานให้เสร็จ และตอบคำถามอย่างรวดเร็วระหว่างงานปากเปล่า เด็กชายมีความคิดที่พัฒนามาอย่างดี เขาสรุปเนื้อหา จัดระบบ และวิเคราะห์ได้อย่างง่ายดาย

Andrey มีผลการเรียนดีในทุกวิชา วิชาที่ชอบมีดังต่อไปนี้: คณิตศาสตร์ วิทยาการคอมพิวเตอร์ ภาษาเบลารุสและรัสเซีย วรรณคดีเบลารุสและรัสเซีย คะแนนเฉลี่ยโดยรวมทุกวิชาคือ 8.3 คะแนน

Andrey Ivanov มีความกระตือรือร้นอย่างมากในชั้นเรียน เขาเป็นคนแรกที่ตอบคำถามของครูและยกมือขึ้นเสมอ แม้ว่าคำตอบของเด็กชายจะไม่ถูกต้องเสมอไป แต่กิจกรรมของเขาบ่งบอกถึงความขยันหมั่นเพียรในการศึกษาของเขา สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตความจริงที่ว่า Andrey แสดงความสนใจในวิชาต่าง ๆ: วิชาที่เกี่ยวข้องกับทั้งวิทยาศาสตร์และมนุษยศาสตร์ เด็กชายทำการบ้านอย่างระมัดระวังและพยายามตอบคำถามของครูอยู่เสมอ สิ่งนี้อาจบ่งบอกถึงความมุ่งมั่นและคุณสมบัติความเป็นผู้นำ

ตามที่ตัวนักเรียนบอกเอง เขาชอบเรียนและมันก็ไม่ได้ยากเป็นพิเศษ แต่ในขณะเดียวกันเขาก็อยากเรียนให้ดีขึ้นด้วย

4. กิจกรรมการทำงานของนักศึกษา

Andrey Ivanov แสดงความสนใจไม่เพียงแต่ในกิจกรรมด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมนอกหลักสูตรประเภทต่างๆ เขาเข้าเรียนวิชาเลือกในสาขาวิทยาการคอมพิวเตอร์และคณิตศาสตร์ ส่วนกีฬา (บาสเกตบอล) และโรงเรียนดนตรี ในเวลาว่าง Andrey ยังชอบเล่นเกมคอมพิวเตอร์หรือใช้เวลาอยู่ข้างนอกกับเพื่อน ๆ

ถ้าเด็กผู้ชายได้รับความไว้วางใจให้ทำงานสาธารณะ เขาก็จะทำหน้าที่นั้นอย่างมีสติ

แม้ว่า Andrei จะยังอยู่แค่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 แต่เขาก็ได้ตัดสินใจเลือกอาชีพแล้ว: ในคำพูดของเขาเองในอนาคตเด็กชายใฝ่ฝันที่จะเป็น "นักคณิตศาสตร์ผู้ยิ่งใหญ่" และต้องการ "เรียนที่อิตาลี"

5. ลักษณะทางจิตวิทยาบุคลิกภาพของนักเรียน

จากการสังเกตของ Andrey พบว่าเขามีลักษณะเฉพาะด้วยคุณสมบัติของทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงเช่นความมุ่งมั่นความอุตสาหะความเป็นอิสระและกิจกรรม ประเภทของอารมณ์ที่โดดเด่นคือร่าเริง (55%) และเจ้าอารมณ์ ประเภทเหล่านี้สอดคล้องกับลักษณะของนักเรียนเช่นความสามารถสูงในการทำงาน แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่มั่นคงในความสนใจและความโน้มเอียง การมองโลกในแง่ดี การเข้าสังคม การตอบสนอง; ความมุ่งมั่น พลังงาน ความเพียร; ระดับความแข็งแรงโดยเฉลี่ยของกระบวนการประสาท, ความสมดุลของกระบวนการประสาทสูง, การเคลื่อนไหวของระบบประสาทที่สูงมาก

วิธีการศึกษาความนับถือตนเองแสดงให้เห็นว่า Andrey มีความภาคภูมิใจในตนเองสูงเกินไป บ่อยครั้งเขาขาดความอดทน ตัวอย่างเช่น เขาตอบคำถามของครูอย่างรวดเร็ว แม้ว่าคำตอบของเขาจะไม่ถูกต้องเสมอไป แม้ว่าเด็กชายจะมีพัฒนาการด้านคำพูดที่ดีก็ตาม แต่ Andrey มีลักษณะเฉพาะคือการวิจารณ์ตนเอง: นักเรียนประเมินความสามารถของเขาค่อนข้างเพียงพอและมั่นใจในตัวเอง

แม้ว่านักศึกษาจะมีบทบาทอย่างแข็งขันทั้งในกิจกรรมทางวิชาการและสังคม แต่เขาก็มีคุณลักษณะที่มีความสุภาพเรียบร้อย ความมีน้ำใจ ความถูกต้อง ความจริงใจ และการตอบสนอง อันเดรย์กังวลหากเขาทำผิดพลาดและพยายามแก้ไข

เด็กชายมีผลการเรียนดีทุกวิชา แต่ในแบบสอบถามเขาตอบว่าวิชาโปรดของเขามีดังต่อไปนี้: คณิตศาสตร์ วิทยาการคอมพิวเตอร์ ภาษาเบลารุสและรัสเซีย วรรณคดีเบลารุสและรัสเซีย

นักเรียนจดจำสื่อการสอนได้อย่างรวดเร็ว สร้างการเชื่อมโยงระหว่างสื่อใหม่และสื่อที่ครอบคลุมอย่างถูกต้อง และค้นหากฎที่ถูกต้องอย่างรวดเร็วเพื่อทำงานให้เสร็จสิ้น

Andrey มีความกระตือรือร้นอย่างมากในชั้นเรียน เขาเป็นคนแรกที่ตอบคำถามของครูและยกมือขึ้นเสมอ

เด็กชายเข้ากับคนง่าย ไม่ขัดแย้งกับใครในชั้นเรียน และมีเพื่อนมากมาย ฉันอยากจะสังเกตการสื่อสารในระดับสูงของ Andrey ด้วย: เขาสุภาพเสมอ มีไหวพริบ และเคารพพ่อแม่ ครู และผู้อาวุโสของเขา

6. คุณสมบัติของกิจกรรมการเรียนรู้

ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว Andrey มีความสนใจในระดับสูง (เขามักจะสังเกตเห็นข้อผิดพลาดบนกระดาน) เขาโดดเด่นด้วยความสามารถของเขาในการเปลี่ยนและกระจายความสนใจได้ทันเวลา ซึ่งฉันสังเกตเห็นซ้ำแล้วซ้ำอีกในบทเรียนคณิตศาสตร์และวิทยาการคอมพิวเตอร์

Andrey มีหน่วยความจำประเภทที่พัฒนามากที่สุด: motor-auditory และ integrated (ค่าสัมประสิทธิ์หน่วยความจำในทั้งสองประเภทคือ 70) หน่วยความจำประเภทการได้ยินมีการพัฒนาน้อย (ค่าสัมประสิทธิ์คือ 60)

เด็กชายยังมีความคิดที่พัฒนามาอย่างดีเขาสรุปเนื้อหาจัดระบบและวิเคราะห์ได้อย่างง่ายดาย Andrey พัฒนาคำพูดได้ดีมากโดยส่วนใหญ่เขากำหนดความคิดของเขาได้อย่างถูกต้อง โดยทั่วไประดับการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไปค่อนข้างสูงในบางสถานการณ์เด็กชายก็นำหน้าเพื่อนของเขา

7. ข้อสรุปทางจิตวิทยาและการสอนทั่วไป

จากข้อมูลที่นำเสนอและการวิเคราะห์ เราสามารถสรุปเกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพของ Andrey Ivanov ที่หลากหลายได้ เขาเป็นนักเรียนที่มีความสามารถ มีเป้าหมาย อยากรู้อยากเห็น และมีใจกว้าง

Andrey เข้ากับคนง่าย ไม่ขัดแย้ง และรู้วิธียอมรับคำวิจารณ์ เด็กชายผสมผสานกิจกรรมทางวิชาการและนอกหลักสูตรอย่างเชี่ยวชาญ Andrey มีศักยภาพที่ดีในการศึกษาวิทยาศาสตร์ที่แน่นอนซึ่งจำเป็นต้องใช้การคิดเชิงตรรกะ แต่เขาก็มีความสนใจในความคิดสร้างสรรค์ด้วย ควรพัฒนาไปในทิศทางเหล่านี้ต่อไป

คุณชอบวัสดุหรือไม่?
กรุณาให้คะแนนของคุณ

หัวข้อ: “ ลักษณะของนักเรียน” - การเลือกลักษณะทางจิตวิทยาและการสอน (มากกว่า 50 ชิ้น) รวมถึงคำแนะนำและคำแนะนำในการเขียนลักษณะของคุณเอง
ปีที่พิมพ์: 2009 - 12
รูปแบบ: doc ถึง rar คลังเก็บเอกสารสำคัญ
จำนวนหน้า: มากมาย
ขนาด: 5.2 เมกะไบต์
อย่างดี

ลักษณะของนักเรียน- หนึ่งในเอกสารยอดนิยมในการทำงานของครูประจำชั้น ครูใหญ่ นักจิตวิทยาการศึกษา หรือนักการศึกษาสังคม

ลักษณะที่ใช้ในการปฏิบัติการศึกษาแบ่งออกเป็น 3 ประเภทหลัก ได้แก่ จิตวิทยา การสอน และจิตวิทยาการสอน ในคอลเลกชันนี้ เราได้รวบรวมคุณลักษณะทั้งสามประเภท ตลอดจนตัวอย่าง เทมเพลต และคำแนะนำสำหรับการเขียน

ในไฟล์เก็บถาวรซึ่งสามารถดาวน์โหลดได้จากลิงค์ที่อยู่ท้ายบทความนี้คุณจะพบตัวอย่างคุณลักษณะสำเร็จรูปสำหรับนักเรียนในชั้นเรียนที่แตกต่างกัน ตัวอย่างของลักษณะเชิงบวกสำหรับนักเรียนที่ประสบความสำเร็จและลักษณะเชิงลบสำหรับผู้ที่อ่อนแอ คำแนะนำ และเทมเพลตสำหรับการเขียนฮากิทุกประเภทอย่างอิสระ

รวมในการคัดเลือก คุณสมบัติสำเร็จรูปมากกว่า 70 รายการ + แบบฟอร์ม เทมเพลต และคำแนะนำในการเขียน

ในกรณีส่วนใหญ่ ข้อกำหนดจะรวมถึงส่วนต่อไปนี้:

1. ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับนักศึกษา (นามสกุล ชื่อ นามสกุล อายุ ระดับชั้น สัญชาติ ข้อมูลเกี่ยวกับผู้ปกครอง ฯลฯ)
2. ภาวะสุขภาพและพัฒนาการทางร่างกาย
3. เงื่อนไขการศึกษาของครอบครัว
4. ความสนใจของนักเรียน
5. การพัฒนาทางปัญญา
6. คุณสมบัติของอารมณ์
7. คุณสมบัติที่เข้มแข็งเอาแต่ใจ
8. ทักษะการสื่อสารที่เกี่ยวข้องกับเจ้าหน้าที่ประจำชั้นเรียนและครู
9. ระดับความทะเยอทะยานและความนับถือตนเอง
10. คุณธรรมและจริยธรรม
บทสรุป.

• ลักษณะการสอนและจิตวิทยา (มากกว่า 70 ชิ้น)
• บทความ “จะเขียนโปรไฟล์นักเรียน (โรงเรียน, วิทยาลัย, มหาวิทยาลัย) ได้อย่างไร? "
• ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของบุคลิกภาพของนักเรียน คำแนะนำที่เป็นระบบ (21 หน้า)
• โครงการรวบรวมลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กเพื่อเข้าโรงเรียน
• แม่แบบ “ลักษณะของเด็กนักเรียน”
• คำอธิบายสั้น ๆ ของเด็กที่ "ยาก"
• โครงการรวบรวมลักษณะทางจิตวิทยาและการสอน
• แผนที่ลักษณะทางจิตวิทยาของการพัฒนาตนเองของวัยรุ่น
• แผนภาพเปล่า “คุณลักษณะของนักเรียน”

รวมกว่า 100 เอกสาร!

ลักษณะตัวอย่าง:

ตัวอย่างลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1:

คุณสมบัตินักเรียนชั้น ป.1

ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับนักเรียน:
ชื่อเต็ม. นักเรียน: มิคาอิล เค.
วันเกิด: 09/19/2003

ครอบครัวของเด็ก:
องค์ประกอบครอบครัว: เด็กกำพร้าทางสังคม ผู้อยู่อาศัยในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

สถานะสุขภาพ: ปกติ

การร้องเรียนจากครูประจำชั้น: ในระหว่างบทเรียนเขาเกี่ยวข้องกับเรื่องที่ไม่เกี่ยวข้องโดยเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียน เวลาหลักของกระบวนการศึกษาสามารถวิ่งไปรอบๆ ชั้นเรียน คลานใต้โต๊ะ ปีนเข้าไปในกล่อง พฤติกรรมมักไม่เหมาะสม: กรีดร้องโดยไม่มีเหตุผลที่ชัดเจน ไม่ซึมซับเนื้อหาของโปรแกรม ไม่ตามจังหวะโดยรวมของชั้นเรียน และมีปัญหาในการเรียนรู้

ในระหว่างการตรวจทางจิตวิทยาของ K.M. มีลักษณะดังต่อไปนี้:
ติดต่อด้วยความยากลำบาก สังเกตความโดดเดี่ยวและความเฉื่อยชา ไม่สนใจในการสื่อสาร การติดต่อเป็นเพียงผิวเผิน ความสนใจทางปัญญาในงานที่นำเสนอไม่เสถียร ขอบเขตของการปฏิบัติงานที่ยั่งยืนนั้นแคบลง การตอบสนองต่อความคิดเห็นมีอยู่ แต่แสดงออกในรูปแบบที่อ่อนแอ ทักษะการเรียนได้รับการพัฒนาในระดับต่ำมาก เทคนิคการอ่านก็แย่มากเช่นกัน คำถามเกี่ยวกับการตระหนักรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขามักจะให้คำตอบที่ไม่ถูกต้อง (ปริมาณความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวไม่สอดคล้องกับเกณฑ์อายุ ความรู้นี้ไม่เป็นชิ้นเป็นอันและไม่เป็นระบบ)

ลักษณะของความฉลาดทางวาจา:
ต้องการคำถามและคำแนะนำในการมอบหมายงานที่เรียบง่าย คำพูดของบทสนทนาได้รับการพัฒนาไม่ดี คำศัพท์เชิงแนวคิดไม่ดี มีปัญหาในการอธิบายแนวคิดเชิงนามธรรม มุมมองทั่วไปมีจำกัด ความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเรานั้นไม่แน่นอนและไม่เป็นระบบ ทักษะในการดำเนินการนับแบบง่ายยังได้รับการพัฒนาไม่ดี และเป็นการยากที่จะทำงานทางคณิตศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับการบวกและการลบ

อารมณ์ - ทรงกลมเชิงปริมาตร: แอคทีฟ แอคทีฟ พบการยับยั้งมอเตอร์

ความสนใจ: ความเอาใจใส่เป็นเพียงผิวเผิน หมดไปอย่างรวดเร็ว

หน่วยความจำ: ระดับการพัฒนาหน่วยความจำต่ำ (ปริมาณ RAM ระยะสั้นลดลง) แต่ไม่พบความบกพร่องของหน่วยความจำรวม

กำลังคิด:มีประสิทธิภาพทางสายตา การตรวจทางจิตวิทยาเผยให้เห็นระดับการคิดเชิงวาจา ตรรกะ และภาพเป็นรูปเป็นร่างในระดับต่ำ ประสบปัญหาในการสร้างการเชื่อมต่อเชิงตรรกะ

ผลงาน: ต่ำ

ลักษณะของกิจกรรม: กิจกรรมไม่เสถียร ในสถานการณ์ของการดำเนินการตรวจสอบมีการสังเกตการยับยั้ง (ช้า, ความแข็งแกร่งของกระบวนการทางจิต; ไม่ทำงานบางอย่างหรือดำเนินการช้า, คิดเป็นเวลานาน, เงียบ, ปฏิเสธที่จะทำ "คำสั่งกราฟิก" จากนั้นเริ่มที่จะ ทำมัน); ในสถานการณ์อื่น ๆ ของแต่ละบุคคล (กระบวนการศึกษาและระหว่างช่วงพัก) จะมีการสังเกตการยับยั้ง (เด็กมีความกระตือรือร้น)

ความสามารถในการเรียนรู้: ต่ำ ใช้ตัวช่วยไม่เพียงพอ

เพื่อให้การสนับสนุนด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนอย่างครอบคลุมแก่เด็ก เค. มิคาอิลจึงถูกส่งไปชี้แจงการวินิจฉัยและกำหนดวิธีการรักษาที่เหมาะสม

ครู-นักจิตวิทยา บันทึกความเข้าใจ โรงเรียนมัธยม เลขที่

[ทรุด]

ตัวอย่าง: ลักษณะการสอนสำหรับนักเรียนโดยเฉลี่ย

นักเรียนจากโรงเรียน "G" 10 แห่งหมายเลข 192 มินสค์
คาร์ชุก แอนนา เซอร์กีฟนา
วันเกิด 01/09/1990
อาศัยอยู่ตามที่อยู่:
เซนต์. 50 ปีแห่งชัยชนะ 18-73
โทรศัพท์ 000-01-20

Anna Karchuk เรียนที่โรงเรียนหมายเลข 196 ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ภายใต้โปรแกรมการศึกษา 12 ปี ในระหว่างการศึกษา เธอได้พิสูจน์ตัวเองว่าเป็นนักเรียนที่มีความสามารถระดับปานกลาง เกรดเฉลี่ยอยู่ที่ 5-6

ทำการบ้านให้เสร็จสม่ำเสมอ

แอนนามีการพัฒนาทักษะทางวิชาการค่อนข้างมาก ระดับคำศัพท์และการรู้หนังสือสอดคล้องกับบรรทัดฐานด้านอายุ คำพูดด้วยวาจามีอิทธิพลเหนือภาษาเขียน เขามักจะวอกแวกในชั้นเรียนเป็นครั้งคราว มีความเชี่ยวชาญในสื่อการศึกษาในระดับปานกลาง มีความสนใจในมนุษยศาสตร์ และชอบอ่านหนังสือ แอนนารู้วิธีวางแผนงานด้านการศึกษา เน้นสิ่งสำคัญในสื่อการศึกษา และจัดระบบ

ไม่มีการขาดเรียนโดยไม่มีเหตุผลที่ดี

เขาไม่ได้สร้างสถานการณ์ความขัดแย้งในห้องเรียน แต่มุ่งมั่นที่จะเป็นศูนย์กลางของความสนใจของผู้อื่น แอนนาแสดงความสนใจในกิจกรรมของโรงเรียนและชั้นเรียนและเข้าร่วมด้วย เข้าร่วมหลักสูตรเตรียมความพร้อมที่วิทยาลัยนิเทศศาสตร์

แอนนาถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัวที่สมบูรณ์และเจริญรุ่งเรือง เงื่อนไขทั้งหมดถูกสร้างขึ้นเพื่อให้เด็กได้พัฒนาเป็นบุคคล

ผู้อำนวยการโรงเรียนมัธยมศึกษาปีที่ 192

Cl. หัวหน้างาน

[ทรุด]

คุณสมบัติสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4:

Ivanov D. (อายุ 11 ปี)

นักเรียน 4 "a" ชั้นเรียน สถาบันการศึกษาเทศบาล โรงเรียนมัธยมหมายเลข Bobruisk, 08/05/98 เกิด อาศัยอยู่ตามที่อยู่: st. อพาร์ทเมนท์บ้าน

มิทรีกำลังศึกษาอยู่ที่โรงเรียนมัธยมหมายเลขที่ 3 เป็นปีที่สาม ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 กำลังศึกษาอยู่ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ชั้นเรียนที่สองถูกทำซ้ำ
พ่อแม่สร้างเงื่อนไขในการพัฒนาเด็ก พวกเขาให้ความช่วยเหลือในการเตรียมการบ้านอย่างต่อเนื่อง เด็กชายได้รับการดูแลเป็นอย่างดีและเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนเสมอ

ง. ติดต่อได้ง่ายและรวดเร็ว แสดงความสนใจ เต็มใจปฏิบัติตามคำสั่ง และถามคำถามในกรณีที่เกิดความเข้าใจผิด

เด็กประสบปัญหาในการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง ไม่สามารถรับมือกับสื่อการเรียนรู้ และตามจังหวะการเรียนทั่วไปของชั้นเรียนไม่ได้

ผลงาน: ต่ำมาก; ในชั้นเรียนเขามักจะรู้สึกง่วงและบ่นว่าปวดหัว เมื่อสิ้นสุดบทเรียน จำนวนข้อผิดพลาดจะเพิ่มขึ้น ไม่เข้าใจความต้องการของครูเสมอไป

ความสนใจไม่มั่นคงพอหมดไปอย่างรวดเร็ว

หน่วยความจำไม่สอดคล้องกับมาตรฐานอายุที่ยอมรับตามอัตภาพ

เทคนิคการอ่านต่ำ. การอ่านคำที่ไม่คุ้นเคยและคำที่มีโครงสร้างซับซ้อน - พยางค์ เขาตอบคำถามเป็นพยางค์เดียวและไม่ได้ให้คำตอบโดยละเอียด ไม่สามารถรับมือกับงานที่มีความยากเพิ่มขึ้นได้ ไม่มีเวลาเขียนงานจากการเขียนตามคำบอก เขาไม่มีเวลาทำแบบทดสอบร่วมกับทั้งชั้นเรียนและต้องการความช่วยเหลือเป็นรายบุคคลอยู่ตลอดเวลา

ครูใช้ความช่วยเหลือหลายประเภทเพื่อเอาชนะความยากลำบากที่ระบุ ที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดคือทำให้งานง่ายขึ้นและเป็นรายบุคคล (โดยไม่มีการจำกัดเวลา)

ความสามารถในการเรียนรู้: ต่ำ ใช้ตัวช่วยไม่เพียงพอ สามารถทำงานง่ายๆ ตามตัวอย่างได้ แต่การถ่ายทอดความรู้ทำได้ยาก

กำลังคิด:มีประสิทธิภาพทางสายตา การตรวจทางจิตวิทยาเผยให้เห็นระดับการคิดเชิงวาจา ตรรกะ และภาพเป็นรูปเป็นร่างในระดับต่ำ ประสบปัญหาในการสร้างการเชื่อมต่อเชิงตรรกะและลักษณะทั่วไป

คลังความคิดทั่วไปสอดคล้องกับอายุ

มีการสังเกตข้อเสียของคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด เด็กชายกำลังถูกเลี้ยงดูมาในสภาพแวดล้อมแบบสองภาษา
สารสกัดจากระเบียบวิธีของการศึกษาทางจิตวิทยาโดยใช้วิธี Wechsler ลงวันที่ 28/02/06

เด็กมีความมั่นคงทางอารมณ์และเป็นมิตรมาก ไม่มีความคิดเห็นเกี่ยวกับพฤติกรรมที่โรงเรียน ความสัมพันธ์กับเพื่อนจะราบรื่น

การวิพากษ์วิจารณ์: พอเพียง (ยินดีในความเห็นชอบ รอแก้ไข ประพฤติตามความเห็น)

เพื่อให้การสนับสนุนด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนที่ครอบคลุมแก่เด็ก D. จะถูกส่งไปชี้แจงการวินิจฉัยและกำหนดวิธีการรักษาที่เหมาะสม

ครูนักจิตวิทยา
ครูชั้น ป.4