การแนะนำ
- การปฏิรูปการศึกษา
- การพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 18
- การปฏิรูปในด้านวัฒนธรรม
บทสรุป
รายชื่อแหล่งที่มาและวรรณกรรม
การแนะนำ
ศตวรรษที่ 18 เข้าสู่ประวัติศาสตร์ของความคิดทางสังคมในชื่อยุคแห่งการตรัสรู้หรือ "ยุคแห่งเหตุผล" ผู้รู้แจ้งชาวยุโรป - F.M. วอลแตร์ เอส.แอล. มงเตสกีเยอ, ดี. ดิเดอโรต์, เจ.เจ. รุสโซ - เห็นในความไม่รู้ อคติ และความเชื่อโชคลางว่าเป็นสาเหตุหลักของความเจ็บป่วยของมนุษย์ และในด้านการศึกษา กิจกรรมทางปรัชญาและวิทยาศาสตร์ ในเสรีภาพในการคิด - เส้นทางของความก้าวหน้าทางวัฒนธรรมและสังคม ทฤษฎี "ลัทธิสมบูรณาญาสิทธิราชย์ที่รู้แจ้ง" ซึ่งฮอบส์ถือเป็นผู้ก่อตั้งนั้น ได้รับการเติมเต็มอย่างสมบูรณ์ด้วยปรัชญาเชิงเหตุผลของยุคแห่ง "การรู้แจ้ง" สาระสำคัญของมันอยู่ที่ความคิดของรัฐฆราวาสในความปรารถนาของสมบูรณาญาสิทธิราชย์ที่จะวางอำนาจกลางเหนือสิ่งอื่นใด จนถึงศตวรรษที่ 18 แนวคิดของรัฐซึ่งเป็นสัญลักษณ์แทนลัทธิสมบูรณาญาสิทธิราชย์เป็นที่เข้าใจอย่างแคบและในทางปฏิบัติ: แนวคิดเกี่ยวกับรัฐถูกลดทอนลงเหลือเพียงสิทธิทั้งหมดในอำนาจรัฐ ในช่วงกลางศตวรรษที่ 18 ประกอบกับความต้องการ “ผลประโยชน์จากรัฐ” ความกังวลเกี่ยวกับสวัสดิการทั่วไปก็เริ่มปรากฏให้เห็น วรรณกรรม "การตรัสรู้" ของศตวรรษที่ 18 ซึ่งกำหนดหน้าที่ในการวิพากษ์วิจารณ์ระเบียบเก่าอย่างสมบูรณ์พบว่าได้รับการสนับสนุนอย่างกระตือรือร้นในลัทธิสมบูรณาญาสิทธิราชย์: แรงบันดาลใจของนักปรัชญาและนักการเมืองเห็นพ้องกันว่าการปฏิรูปควรดำเนินการโดยรัฐและเพื่อผลประโยชน์ของ รัฐ. ดังนั้นลักษณะเฉพาะของลัทธิสมบูรณาญาสิทธิราชย์ที่รู้แจ้งคือการรวมตัวกันของพระมหากษัตริย์และนักปรัชญาที่ต้องการให้รัฐอยู่ใต้บังคับบัญชาด้วยเหตุผลอันบริสุทธิ์
นักการศึกษาชาวฝรั่งเศสได้กำหนดบทบัญญัติหลักของแนวคิดการศึกษาเกี่ยวกับการพัฒนาสังคม นักปรัชญามองเห็นวิธีหนึ่งในการบรรลุผลดีต่อสาธารณะในกิจกรรมของพระมหากษัตริย์ผู้รู้แจ้ง - ปราชญ์บนบัลลังก์ซึ่งใช้อำนาจของพวกเขามีส่วนช่วยในการตรัสรู้ของสังคมและการสร้างความยุติธรรม แนวคิดเรื่องความเท่าเทียมทางสังคม เสรีภาพส่วนบุคคล “สิทธิตามธรรมชาติของบุคคลซึ่งเป็นของเขาโดยกำเนิด ประทานโดยพระเจ้าโดยไม่คำนึงถึงสถานะทางสังคม ศาสนา สัญชาติ” ที่ได้รับการเสนอโดยผู้รู้แจ้งชาวยุโรป แพร่หลายไปในหลายประเทศ
จักรพรรดินีแคทเธอรีนที่ 2 ซึ่งขึ้นครองบัลลังก์รัสเซียอันเป็นผลมาจากการรัฐประหารในพระราชวังในปี พ.ศ. 2305 ถือว่าตัวเองเป็นผู้ปฏิบัติตามคำสอนของนักรู้แจ้งชาวฝรั่งเศส เมื่ออายุ 15 ปี ขณะที่ยังเป็นแกรนด์ดัชเชส เอคาเทรินา อเล็กซีฟนาเริ่มสนใจในการอ่านผลงานของนักรู้แจ้งชาวฝรั่งเศส และหลังจากได้เป็นจักรพรรดินี ตั้งแต่ปี ค.ศ. 1763 เธอก็ติดต่อกับวอลแตร์, ดิเดอโรต์, ดาล็องแบร์ และผู้ที่มีความคิดเหมือนกันของพวกเขา โดยหารือเกี่ยวกับเรื่องสถานะ กิจการกับพวกเขา การสื่อสารกับคนดังชาวยุโรปทำให้แคทเธอรีนที่ 2 ได้รับชื่อเสียงของกษัตริย์ผู้รู้แจ้ง ผู้อุปถัมภ์ยุโรป “ผู้ยิ่งใหญ่เซมิรามิสแห่งภาคเหนือ”
การปฏิรูปของ Catherine II ในด้านการศึกษาเป็นที่สนใจของนักวิจัยอย่างมากเพราะว่า ยังมีความขัดแย้งในหมู่นักประวัติศาสตร์เกี่ยวกับแรงจูงใจเบื้องหลังกิจกรรมของแคทเธอรีน บางคนเชื่อว่าในระหว่างการครองราชย์ของเธอ จักรพรรดินีพยายามดำเนินโครงการปฏิรูปที่มีความคิดดี ว่าเธอเป็นนักปฏิรูปเสรีนิยมที่ใฝ่ฝันที่จะปลูกฝังแนวคิดเรื่องการตรัสรู้บนดินแดนรัสเซีย ตามความคิดเห็นอื่นแคทเธอรีนได้แก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นต่อหน้าเธอด้วยจิตวิญญาณของประเพณีรัสเซีย แต่ภายใต้แนวคิดใหม่ของยุโรป นักประวัติศาสตร์บางคนเชื่อว่าในความเป็นจริงนโยบายของแคทเธอรีนถูกกำหนดโดยขุนนางและผู้ชื่นชอบของเธอ จากมุมมองของศตวรรษที่ 18 รูปแบบการปกครองแบบราชาธิปไตยและแนวความคิดเรื่องการตรัสรู้ไม่มีความขัดแย้งเลย นักตรัสรู้ (ค. มงเตสกีเยอและคนอื่นๆ) ยอมรับรูปแบบการปกครองแบบราชาธิปไตยโดยสมบูรณ์ โดยเฉพาะสำหรับประเทศที่มีอาณาเขตกว้างใหญ่เช่นรัสเซีย
นอกจากนี้พระมหากษัตริย์ยังทรงได้รับมอบหมายให้ดูแลสวัสดิภาพของราษฎรและทรงแนะนำหลักนิติธรรมที่สอดคล้องกับเหตุผลและความจริง แคทเธอรีนในวัยหนุ่มจินตนาการถึงงานของกษัตริย์ผู้รู้แจ้งได้อย่างไรจากบันทึกร่างของเธอ: “1. จำเป็นต้องให้ความรู้แก่ประเทศชาติที่จะปกครอง 2. จำเป็นต้องสร้างความสงบเรียบร้อยที่ดีในรัฐ สนับสนุนสังคม และบังคับให้ปฏิบัติตามกฎหมาย 3. จำเป็นต้องจัดตั้งกำลังตำรวจที่ดีและถูกต้องในรัฐ ๔. จำเป็นต้องส่งเสริมความเจริญรุ่งเรืองของรัฐให้อุดมสมบูรณ์. 5. จำเป็นต้องทำให้รัฐน่าเกรงขามในตัวเองและสร้างแรงบันดาลใจให้เกิดความเคารพในหมู่เพื่อนบ้าน”
วัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้คือการสำแดงแนวคิดเรื่อง "สมบูรณาญาสิทธิราชย์ผู้รู้แจ้ง" ในกฎหมายแห่งยุคของแคทเธอรีนที่ 2
หัวข้อของการศึกษาคือการปฏิรูปที่ดำเนินการโดยแคทเธอรีนที่ 2 ในด้านการศึกษาและการตรัสรู้ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 18
บุคลิกภาพของ Catherine II และผลลัพธ์ของกิจกรรมการปฏิรูปของเธอดึงดูดความสนใจของนักวิจัยมายาวนาน ผู้ร่วมสมัยของเธอได้พยายามวิเคราะห์และทำความเข้าใจลักษณะของการปฏิรูปที่กำลังดำเนินอยู่ Prince M.M. ประเมินกิจกรรมของ Catherine II ในผลงานของเขา Shcherbatov, N.I. Novikov, A.N. ราดิชชอฟ ต่อมาการปฏิรูปของแคทเธอรีนได้รับการพิจารณาในผลงานของ V.O. Klyuchevsky, S.F. Platonov และนักประวัติศาสตร์คนอื่น ๆ
การศึกษาชีวประวัติชีวิตและผลงานของ Catherine II รวมถึงการศึกษาของ A.G. บริคเนอร์, จี. คอส, ไอ. เดอ มาดาเรียกา. ผลงานเหล่านี้เป็นชีวประวัติของจักรพรรดินีผู้ยิ่งใหญ่ ประวัติความเป็นมาของการขึ้นครองบัลลังก์รัสเซีย ความพยายามที่จะให้ภาพทางจิตวิทยาของแคทเธอรีนในฐานะผู้หญิงและจักรพรรดินี หนึ่งในคุณสมบัติอันมีค่าของเอกสารของ I. de Madariaga คือการเปรียบเทียบเหตุการณ์และปรากฏการณ์ของชีวิตชาวรัสเซียในสมัยของแคทเธอรีนกับปรากฏการณ์ที่คล้ายกันในประเทศยุโรปอื่น ๆ ในเวลานั้น
การศึกษาจำนวนหนึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาบางประเด็นของกิจกรรมการปฏิรูปของ Catherine II ผลงานดังกล่าวรวมถึงเอกสารของ O.A. Omelchenko ซึ่งตรวจสอบธรรมชาติของ "สถาบันกษัตริย์ตามกฎหมาย" ของ Catherine II บทความทางวิทยาศาสตร์โดย N. Pavlenko ผู้ตรวจสอบความสำคัญของคณะกรรมาธิการตามกฎหมาย V. Picheta ผู้ประเมินนโยบายต่างประเทศในเวลานั้น ฯลฯ
ผลงานจำนวนหนึ่งอุทิศให้กับชีวิตและผลงานของผู้ร่วมสมัยและผู้ร่วมงานของ Catherine II โดยเฉพาะอย่างยิ่ง Ekaterina Dashkova เพื่อนสนิทและพันธมิตรของเธอซึ่งเข้าร่วมในการรัฐประหารและต่อมาเป็นหัวหน้าสถาบันวิทยาศาสตร์ที่ใหญ่ที่สุดสองแห่งในรัสเซียในเวลานั้น .
นอกจากนี้ตำราเรียนทั้งในรูปแบบปกติและอิเล็กทรอนิกส์ (เว็บไซต์อินเทอร์เน็ต) เกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของรัฐและการวิจัยเกี่ยวกับประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของรัสเซียในศตวรรษที่ 18 มีส่วนร่วมในการเขียนงาน
แหล่งที่มาคือบันทึกความทรงจำของจักรพรรดินีแคทเธอรีนเองรวมถึงบันทึกของบุคคลที่มีใจเดียวกันของเธอ - Princess Ekaterina Dashkova ซึ่งนักวิจัยเรียกว่า Ekaterina Malaya
วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือเพื่อติดตามการสำแดงแนวคิดเรื่อง "สมบูรณาญาสิทธิราชย์ผู้รู้แจ้ง" ในกฎหมายของแคทเธอรีนที่ 2 เพื่อให้บรรลุเป้าหมายจำเป็นต้องแก้ไขปัญหาหลายประการ:
— พิจารณาทิศทางหลักของการปฏิรูปในด้านการศึกษาของศตวรรษที่ 18
— วิเคราะห์การพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในสมัยของแคทเธอรีนที่ 2
เน้นการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในขอบเขตวัฒนธรรมของช่วงเวลานี้
1. การปฏิรูปการศึกษา
แนวคิดเรื่องการตรัสรู้เป็นรากฐานของการปฏิรูปทั้งหมดในยุคของแคทเธอรีนที่ 2 อย่างมั่นคง ตามที่นักเขียนสมัยใหม่กล่าวไว้ แคทเธอรีนพยายามที่จะปรากฏตัวในรูปของ "ปราชญ์บนบัลลังก์" และสร้างนโยบายใหม่ของเผด็จการซึ่งนักประวัติศาสตร์เรียกว่า "สมบูรณาญาสิทธิราชย์ผู้รู้แจ้ง" แก่นแท้ของนโยบายนี้คือ แม้ว่าความสัมพันธ์ระหว่างอธิปไตยกับราษฎรของพระองค์จะพัฒนาตามสูตร "พ่อ-ลูก" ก่อนหน้านี้ แต่ปัจจุบันไม่ได้ขึ้นอยู่กับการเชื่อฟังแบบคนตาบอด แต่ขึ้นอยู่กับกิจกรรมร่วมกันอย่างมีสติเพื่อ "ประโยชน์ของรัฐ" ”
อธิปไตยรูปแบบใหม่ยังต้องการวิชาใหม่ - มีการศึกษา ฉลาด และฆราวาส ขณะนี้รัฐไม่เพียงต้องการกะลาสีเรือที่มีทักษะ ปืนใหญ่ที่มีความรู้ และสถาปนิกที่มีทักษะเท่านั้น จำเป็นต้องมีผู้รู้แจ้งทั้งชั้นเพื่อสนับสนุน "พระมหากษัตริย์ผู้รู้แจ้ง" และรับประกันความเจริญรุ่งเรืองของประเทศ ในเวลานั้น อุดมคติใหม่เกิดขึ้น: “ความดีของชาติ” “การรับใช้ปิตุภูมิ” ความดีของประชาชนและความดีของรัฐได้รับการระบุอย่างแท้จริง และคำว่า "ปิตุภูมิ" ได้รับเสียงอันศักดิ์สิทธิ์และศักดิ์สิทธิ์ ตอนนี้โรงเรียนต้องไม่เพียงแค่สอนวิทยาศาสตร์บางอย่างเท่านั้น แต่ยัง "ปลูกฝังศีลธรรมอันดีไว้ในใจ" ให้ความรู้แก่บุคคลใหม่ ซึ่งเป็นวิชาใหม่ที่จะเตรียมตัวเองอย่างมีสติเพื่อรับใช้ปิตุภูมิ
เราสามารถพูดได้ว่าตอนนั้นเองที่การสอนปรากฏในรัสเซียในฐานะศาสตร์แห่งการศึกษา แคทเธอรีนพยายามที่จะแนะนำการศึกษาประเภทมนุษยนิยมในรัสเซีย โดยอาศัยความเคารพต่อตัวบุคคลและศรัทธาอันไร้ขอบเขตในครูที่มีเหตุผลซึ่งสามารถสร้าง "บุคลิกภาพใหม่" จาก "วัตถุ" ใดก็ได้ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ จำเป็นต้องมีคำแนะนำด้านการสอนบางอย่าง แคทเธอรีนติดต่อกับนักเขียน นักวิทยาศาสตร์ และนักปรัชญาชาวต่างประเทศที่มีชื่อเสียง - d'Alembert, Diderot, Grimm - ปรึกษากับพวกเขาเกี่ยวกับกิจการของโรงเรียน เชิญให้พวกเขาเขียนบันทึกและโครงการเกี่ยวกับการเผยแพร่การศึกษาในรัสเซีย ภายใต้ Catherine II บทความการสอนทั่วไปได้รับการแปลเป็นภาษารัสเซีย: Locke - "เกี่ยวกับการศึกษาของเด็ก", Fenelon - "เกี่ยวกับการศึกษาของเด็กผู้หญิง", คุณหญิง Jeanly - "โรงเรียนเด็กใหม่หรือประสบการณ์ในการศึกษาคุณธรรมของทั้งสองเพศ และทุกสถานะของเยาวชน”, Fleury - "ในการเลือกและวิธีการสอน" เลือกข้อความจากผลงานของ Basewow, Perolt และอื่น ๆ อีกมากมาย ความหลากหลายของการวิจัยในหัวข้อนี้เกิดจากการมีสองแนวโน้มหลักที่ขัดแย้งกัน: ปัจเจกนิยม (รุสโซ) และสถานะทางสังคม (ริเวียร์, มิราโบ) ขบวนการแรกเกี่ยวข้องกับการศึกษาประวัติความเป็นมาของการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างละเอียด ระยะเวลาของการก่อตัว และการปรับตัวของการศึกษาทั้งหมดให้เข้ากับพวกเขา ภายในแนวโน้มนี้ การศึกษาของครอบครัวอยู่เหนือการศึกษาในโรงเรียน และการพัฒนาตามธรรมชาติของเด็กอยู่เหนือการพัฒนาวัฒนธรรม ในทางตรงกันข้าม ขบวนการที่สองได้เทศนาแนวคิดที่ว่าการศึกษาสามารถเป็นสังคมได้เท่านั้น และการจัดการคือครูที่สำคัญที่สุดของพลเมือง นักปฏิรูปการศึกษาแห่งศตวรรษที่ 18 ต้องการใช้กระแสความคิดการสอนสมัยใหม่ทั้งสองกระแสในยุโรปตะวันตก และถึงแม้จะมีการต่อต้าน แต่ก็พยายามรวมเข้าด้วยกัน
คนที่มีใจเดียวกันของแคทเธอรีนในแผนนี้คือเลขานุการส่วนตัวของเธอ Ivan Ivanovich Betskoy ความสนใจในด้านการศึกษาผสมผสานกับความเชื่อในความปรารถนาที่จะขยายดินแดนแห่งที่ 3 กล่าวคือ ไม่เพียงแต่เพิ่มจำนวนพ่อค้าและนักธุรกิจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทนายความ แพทย์ สถาปนิก ตลอดจนทฤษฎีที่เชื่อมโยงความเข้มแข็งและความเจริญรุ่งเรืองด้วย ของรัฐด้วยขนาดประชากร เป็นครั้งแรกที่แนวทางการทำงานด้านการศึกษานี้แสดงไว้ในบทความของ Betsky ซึ่งตีพิมพ์ในปี 1764 เรื่อง "สถาบันทั่วไปเกี่ยวกับการศึกษาของเยาวชนทั้งสองเพศ" กำหนดหลักการทั่วไปของการศึกษาที่แคทเธอรีนตั้งใจจะแนะนำ เป้าหมายสูงสุดคือการสร้าง “คนรูปแบบใหม่” . สิ่งนี้จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อต้องแยกเด็กโดยสิ้นเชิง โดยเริ่มตั้งแต่อายุ 5 ขวบ จากอิทธิพลอันเสื่อมทรามทั้งหมดที่บ้าน ตลอดจนผ่านวิธีการสอนแบบใหม่ Betskoy เป็นฝ่ายตรงข้ามของการฝึกอาชีพที่เชี่ยวชาญเป็นพิเศษ (รวมถึงผู้หญิงด้วย) และยืนหยัดในโครงการกว้าง ๆ ที่สร้างขึ้นเพื่อปลุกความสนใจของเด็กในความรู้ ไม่ใช่การบังคับยัดเยียด เขาเชื่อว่าจิตใจ จิตวิญญาณ และร่างกายของนักเรียนควรได้รับการพัฒนา แต่เหนือสิ่งอื่นใด คือ ปลูกฝังให้เขามีความรับผิดชอบทางศีลธรรมอย่างสูงต่อสังคมและต่อผู้อื่น
I. I. Betskoy เป็นผู้ดำเนินการเปลี่ยนแปลงโรงเรียนนายร้อยเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กและก่อตั้งสมาคมการศึกษาของ Noble Maidens (สถาบัน Smolny) ในปี พ.ศ. 2307 ซึ่งก่อให้เกิดการศึกษาของสตรีในรัสเซีย เด็กผู้หญิงได้รับการยอมรับให้เข้าเรียนที่สถาบัน Smolny ตั้งแต่อายุยังน้อย และถูกเลี้ยงดูมาเป็นเวลา 12 ปี โดยอยู่ห่างจากสภาพแวดล้อมที่โง่เขลาและหยาบกระด้าง
ในเวลาเดียวกัน สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าก็ปรากฏตัวในมอสโกวและเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของการสอนการกุศลเพื่อสังคม สิ่งที่โรงเรียนเหล่านี้มีเหมือนกันคือโรงเรียนปิด มนุษย์ที่สมบูรณ์แบบในสังคมใหม่ไม่สามารถเตรียมตัวได้ด้วยวิธีอื่นใดนอกจากการแยกนักเรียนออกจากสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ไม่สมบูรณ์และเลวร้าย และยิ่งต้องแยกจากกันก่อนหน้านี้ก็ยิ่งดีเท่านั้น การสอนอีกแนวหนึ่งของ Betsky กลายเป็นแนวคิดดั้งเดิมสำหรับการศึกษาของรัสเซียเกี่ยวกับความเหนือกว่าของการศึกษาของรัฐมากกว่าโรงเรียนเอกชนและการศึกษาที่บ้าน ในความเห็นของเขามีเพียงรัฐเท่านั้นที่เข้าใจถึงประโยชน์ที่แท้จริงของบุคคลต่อสังคมและสามารถดำเนินการสร้างสถาบันการศึกษาเฉพาะทางในทางปฏิบัติได้ ดังนั้นโรงเรียนข้างต้นทั้งหมดซึ่ง Betsky ที่เพิ่งเปิดใหม่และปฏิรูปใหม่จึงดำเนินการเพื่อนำแนวคิดเหล่านี้ไปใช้และเป็นโรงเรียนประจำซึ่งผู้ปกครองถูกห้ามไม่ให้พาลูกไป กล่าวอีกนัยหนึ่งเด็ก ๆ ไม่ได้เป็นของพ่อแม่อีกต่อไปพวกเขากลายเป็นทรัพย์สินของรัฐซึ่งกำลังทำการทดลองทางสังคมและการสอน
สถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามีสิทธิ์รับเด็กที่ถูกทอดทิ้ง รวมทั้งเด็กที่ผิดกฎหมายด้วย ยิ่งไปกว่านั้น Betskoy ยังเสนอที่จะจ่ายเงินให้กับผู้ที่พาเด็กทารกมาด้วยและหวังว่าจะให้ความรู้แก่พวกเขาให้เป็นพลเมืองที่มีการพัฒนาทางศีลธรรมและมีมโนธรรม ซึ่งได้รับการฝึกฝนในงานฝีมือที่สำคัญต่างๆ ซึ่งจะมีบทบาทในสังคม เด็กทุกคนต้องออกจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าในฐานะคนที่เป็นอิสระโดยไม่คำนึงถึงต้นกำเนิดทางสังคมของพวกเขา เว้นแต่จะสามารถพิสูจน์ได้ว่าเด็กที่เป็นทาสถูกนำเข้ามาโดยการหลอกลวง แม้ว่าในกรณีเช่นนี้ Betskoy จะต่อสู้อย่างสุดความสามารถเพื่อไม่ให้ยอมแพ้ผู้ก่อตั้งของเขา . น่าเสียดายสำหรับ Betsky สถานศึกษาของเขาต้องทนทุกข์ทรมานจากภัยพิบัติแบบเดียวกับที่ระบาดในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าในทุกประเทศ นั่นก็คือ การเสียชีวิตของทารก พวกเขาไม่ได้พร้อมที่จะรับเด็กทารก ซึ่งหากพวกเขาไม่เสียชีวิตระหว่างคลอดบุตร จะต้องถูกส่งไปยังหมู่บ้าน ไปหาพยาบาลชาวนาและแม่อุปถัมภ์ อย่างไรก็ตาม คำอธิบายในภายหลังโดยนักเดินทางจากหลายประเทศแสดงให้เห็นว่าบ้านเด็กกำพร้าเอาชนะความยากลำบากในช่วงแรกได้ และลูกๆ ทั้งสองเพศ “แข็งแรงและมีความสุข” สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเป็นสถาบันการกุศลและได้รับการสนับสนุนจากการบริจาคของเอกชนและรายได้จากสิทธิพิเศษทางการเงินบางประการ ที่นี่ห้ามลงโทษทางร่างกายโดยเด็ดขาด ตามตัวอย่างสถานศึกษาในเมืองหลวง โรงเรียนได้ถูกสร้างขึ้นในจังหวัด Novgorod, Pskov และ Tver ซึ่งเด็กๆ สามารถเรียนรู้การอ่าน การเขียน เลขคณิต และกฎของพระเจ้า
การเปลี่ยนแปลงที่ตามมาในด้านการศึกษาของโรงเรียนมีความเกี่ยวข้องกับชื่อของ Fedor Ivanovich Yankovic de Mirovo ชายผู้มีส่วนร่วมในการสร้างระบบโรงเรียนสำหรับประชากรชาวสลาฟในออสเตรีย-ฮังการี ยานโควิชได้รับเชิญไปยังรัสเซียเพื่อจุดประสงค์เดียวกันโดยจักรพรรดินี ตามที่จักรพรรดินีผู้ยิ่งใหญ่รัสเซียต้องการระบบการศึกษาที่ค่อนข้างใหญ่ซึ่งจะช่วยให้การศึกษาไม่เพียง แต่ชนชั้นสูงในสังคมเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงชนชั้นหลักทั้งหมดด้วย ยกเว้นทาส ซึ่งการศึกษาเหลืออยู่ที่ การดูแลเจ้าของที่ดิน ในแง่นี้ รัสเซียไม่ควรล้าหลังประเทศในยุโรปที่ดำเนินการปฏิรูปที่คล้ายกันในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษ (ปรัสเซีย ออสเตรีย) ความคิดเกี่ยวกับความจำเป็นและประโยชน์ของการเผยแพร่การศึกษาแสดงโดยเจ้าหน้าที่คนอื่น ๆ ของคณะกรรมการนิติบัญญัติซึ่งทำงานตามคำแนะนำจากจักรพรรดินีในยุค 60 ตอนนี้เป็นเวลาที่จะนำไปปฏิบัติแล้ว
สร้างขึ้นโดยพระราชกฤษฎีกาของจักรพรรดินีคณะกรรมการโรงเรียน (ต่อมา - กระดานหลักของโรงเรียน) ภายใต้การนำของยานโควิชในปี พ.ศ. 2330 ได้พัฒนาร่างระบบโรงเรียนมวลชนสำหรับรัสเซีย สาระสำคัญของมันต้มลงไปดังต่อไปนี้ ผู้ปกครองที่ต้องการให้บุตรหลานของตนได้รับการศึกษาขั้นพื้นฐาน (การนับ การเขียน การอ่าน กฎของพระเจ้า) จะต้องส่งบุตรหลานไปเรียนที่โรงเรียนในเขตตำบลหนึ่งปีซึ่งสร้างขึ้นในโบสถ์ขนาดใหญ่ ผู้ที่ต้องการให้บุตรหลานเรียนต่อต้องรีบพาบุตรหลานไปที่เมืองอำเภอไปยังโรงเรียนรัฐบาลขนาดเล็กสองปีซึ่งเป็นโรงเรียนประถมศึกษาขั้นสูงที่สอนวิชาพื้นฐานวิชาศึกษาทั่วไป (ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ คณิตศาสตร์ วรรณกรรม) สุดท้ายนี้ สำหรับผู้ปกครองที่ไม่พอใจกับการศึกษาของบุตรหลาน โรงเรียนรัฐบาลหลักหลักสูตร 4 ปีได้จัดขึ้นในเมืองต่างจังหวัด (ศูนย์ภูมิภาค) ซึ่งนักเรียนสามารถลงทะเบียนได้ทันทีหรือหลังจากสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนขนาดเล็ก ดังนั้น คุณลักษณะหลักของระบบนี้คือความต่อเนื่อง ซึ่งทำให้นักเรียนแต่ละคนสามารถเดินตาม "เส้นทางการศึกษา" ของตนเองได้ คุณสมบัติอื่นๆ ของระบบนี้คือการจัดหาเงินทุนและการจัดหาครูและสวัสดิการ หากโรงเรียนรัฐบาลหลักและขนาดเล็กได้รับทุนจากรัฐบาล (ค่าเช่าหรือการก่อสร้างสถานที่ เงินเดือนครู การซื้อความช่วยเหลือและอุปกรณ์) โรงเรียนประจำเขต ซึ่งจำนวนโรงเรียนน่าจะเกือบ 2 พันแห่งโดยประมาณ รัฐบาลไม่สามารถจัดหาเงินทุนได้ พวกเขาถูกวางไว้ในความดูแลของเขตวัดของโบสถ์เอง ซึ่งต้องหาทุกสิ่งที่ต้องการ ไม่น่าแปลกใจเลยที่การรายงานอย่างร่าเริงเกี่ยวกับการจัดตั้งโรงเรียนตำบล ชุมชนจังหวัดและเขตยังคงส่งบุตรหลานไปเรียนโรงเรียนการรู้หนังสือเอกชนตามปกติ โดยไม่เห็นว่าจะใช้จ่ายเงินกับสิ่งที่ร้ายแรงไปกว่านี้ และการศึกษาขั้นพื้นฐานที่ได้รับในโรงเรียนการรู้หนังสือนั้นเหมาะสมกับผู้ปกครองส่วนใหญ่ในขณะนั้น การตรวจสอบของวุฒิสภาในช่วงต้นทศวรรษที่ 90 เปิดเผยว่าโรงเรียนเขตโดยส่วนใหญ่จะมีอยู่บนกระดาษเท่านั้น ความพยายามของ Catherine II ในการห้ามโรงเรียนรู้หนังสือเอกชนตามพระราชกฤษฎีกาไม่ประสบความสำเร็จ ในไม่ช้า จักรพรรดินีก็ถูกบังคับให้ยอมให้ผู้ปกครองส่งบุตรหลานไปเข้าเรียนในโรงเรียนการรู้หนังสือที่มีการจัดการอย่างไม่เหมาะสมซึ่งทัดเทียมกับโรงเรียนของรัฐ
โรงเรียนรัฐบาลขนาดเล็กและใหญ่ซึ่งได้รับทุนสนับสนุนจากรัฐบาล ดำรงอยู่ได้ไม่มากก็น้อย จริงอยู่ที่ความร่วมมือของแผนกกับคำสั่งการกุศลสาธารณะไม่ได้ช่วยให้พวกเขาเจริญรุ่งเรือง แต่อย่างไรก็ตาม พวกเขาไม่มีครูเพียงคนเดียว แต่มีครูหลายคนในแต่ละคน และจัดให้มีการสอนในหลักสูตรที่กว้างขึ้น ดังนั้นระบบการศึกษาของรัสเซียจึงถูกสร้างขึ้นราวกับมาจากชั้นบนโดยไม่มีรากฐานที่เพียงพอในรูปแบบของเครือข่ายโรงเรียนประถมศึกษาระดับประถมศึกษาที่กว้างขวาง
รัฐบาลถูกบังคับให้ดูแลการฝึกอบรมครูและสื่อการสอนอย่างเหมาะสม ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2329 เป็นต้นมา วิทยาลัยครูเริ่มดำเนินการในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก โดยมีโรงเรียนติดอยู่สำหรับการฝึกงานสำหรับครูในอนาคต โดยสามารถสำเร็จการศึกษาได้มากถึง 100 คนต่อปี พวกเขามักจะชี้ให้เห็นว่าจำนวนผู้สำเร็จการศึกษาทั่วรัสเซียนั้นไร้สาระ อย่างไรก็ตาม เซมินารีได้บรรลุเป้าหมายที่แท้จริง นั่นคือ การจัดหาครูที่ได้รับการฝึกอบรมให้กับโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นและมัธยมศึกษาตอนต้นในปีต่อๆ ไป ซึ่งบรรลุผลสำเร็จแล้ว อย่างไรก็ตาม ครูที่เตรียมตัวมาอย่างดีไม่สามารถปฏิบัติหน้าที่ของตนได้สำเร็จเมื่อต้องเผชิญกับสภาพแวดล้อมที่ไม่ได้รับแรงจูงใจให้ได้รับการศึกษาอย่างจริงจัง ผู้ปกครองไม่เห็นความจำเป็นที่บุตรหลานของตนจะต้องได้รับการศึกษานอกเหนือจากระดับประถมศึกษา ดังนั้น ความสามารถของครูจึงยังไม่มีการอ้างสิทธิ์ และในกรณีส่วนใหญ่ตัวครูเองก็เสื่อมโทรมลง
Yankovic และเพื่อนร่วมงานของเขาได้จัดทำคู่มือสำหรับวิชาส่วนใหญ่ของหลักสูตรของโรงเรียน ซึ่งไม่เพียงแต่นำเสนอเนื้อหาเท่านั้น แต่ยังนำหลักการของความชัดเจนมาใช้ด้วย
ในบรรดาสื่อการสอนจำนวนมากที่ปรากฏในเวลานั้นคือ Teachers' Guide ซึ่งอิงจากตำราเรียนที่จัดทำขึ้นระหว่างการปฏิรูปการศึกษาของออสเตรีย นี่เป็นคู่มือฉบับแรกสำหรับครูที่ตีพิมพ์เป็นภาษารัสเซียและมีคำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการจัดบทเรียนกับเด็กหลายคน แทนที่จะสอนบทเรียนเดี่ยวกับเด็กคนเดียว “คู่มือ” อธิบายวิธีการสอนการท่องจำข้อมูล การใช้วิธีถามตอบ ครูยังสอนให้ประพฤติตนอย่างเหมาะสมกับเด็ก โดยควรเข้าใจว่า การเลี้ยงลูกให้เป็นคนดีของสังคมนั้นต้องอาศัยตัวอย่างส่วนตัว ดังนั้น จะต้องประพฤติตนอย่างมีศักดิ์ศรี ยุติธรรม อดทน เอาใจใส่ เป็นกลาง และคอยติดตามพฤติกรรมของตนอยู่เสมอ ตัวเขาเองไม่ได้เป็นตัวอย่างที่ไม่ดี หนังสือเรียนในเวลานั้นไม่ได้ทำหน้าที่เสริม แต่เป็นหน้าที่การสอนที่เป็นอิสระและการมีอยู่ของหนังสือช่วยอำนวยความสะดวกในการทำงานของครูอย่างมาก อาจกล่าวได้ว่าในแง่ของการจัดกระบวนการศึกษา คณะกรรมการของ Yankovic ได้ก้าวไปข้างหน้าเชิงคุณภาพในประวัติศาสตร์การสอนระดับชาติ
นโยบายด้านการศึกษาของแคทเธอรีนยังดำเนินตามเป้าหมายทางอุดมการณ์ด้วย หลักสูตรของโรงเรียนรวมถึงการศึกษาคำสั่งของจักรพรรดินีแห่งคณะกรรมการตามกฎหมาย“ ในตำแหน่งของมนุษย์และพลเมือง” ซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงความเข้าใจของรัฐในช่วงเวลานั้นของอุดมคติของวิชาในความเป็นจริงจุดประสงค์ของการศึกษาในโรงเรียน มันขึ้นอยู่กับความเชื่อของการเชื่อฟังอย่างไม่มีเงื่อนไขต่อรัฐบาลสัมบูรณ์ที่ไม่มีข้อผิดพลาด
นักประวัติศาสตร์แห่งศตวรรษที่ 19 ประเมินระบบการศึกษาของ Catherine II อย่างมีวิจารณญาณมาก ตัวอย่างเช่นเจ้าชาย Shcherbatov ในบันทึกของเขา "เกี่ยวกับความเสียหายต่อศีลธรรมของรัสเซีย" ประณามความรักในชื่อเสียงของแคทเธอรีนอย่างรุนแรงอย่างยิ่งพูดดังต่อไปนี้เกี่ยวกับความไร้ประโยชน์ของกิจกรรมของเธอที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาสาธารณะและกิจการโรงเรียน: "นี่เป็นหลักฐาน โดยการก่อตั้งบ้านน้ำเชื่อม, แม่ชีเพื่อการศึกษาของขุนนางชั้นสูง, การย้ายโรงเรียนนายร้อย ฯลฯ ซึ่งในช่วงแรกมีผู้เยาว์เสียชีวิตจำนวนมากและจนถึงทุกวันนี้กว่ายี่สิบปีต่อมาก็น้อยหรือแทบไม่มีเลย ช่างฝีมือได้ปรากฏตัวขึ้น ประการที่สองไม่มีนักวิทยาศาสตร์หรือเด็กผู้หญิงที่ประพฤติตัวดีเท่าที่ ... ธรรมชาติไม่ได้จัดเตรียมสิ่งนี้ไว้ให้พวกเขาและการเลี้ยงดูของพวกเขาประกอบด้วยการเล่นตลกมากกว่าการแก้ไขหัวใจ อุปนิสัย และจิตใจของพวกเขา จากรุ่นที่สามพวกเขาออกมาพร้อมกับความรู้เพียงเล็กน้อยและเกลียดชังการเชื่อฟังทุกอย่างโดยสิ้นเชิง” มีความจริงบางอย่างในลักษณะของ Shcherbatov แต่การจัดตั้งสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า โรงเรียน และโรงเรียนอุดมศึกษาภายใต้แคทเธอรีนไม่สามารถอธิบายได้ด้วยความรักในชื่อเสียงของเธอเพียงอย่างเดียว เธอสนใจในประเด็นการสอนมาก ต้องการสร้างประโยชน์ให้กับจักรวรรดิ และได้รับคำแนะนำใน ความกังวลของเธอในเรื่องกิจการโรงเรียนตามหลักการที่สอนโดยคนชั้นสูงในสมัยนั้น
นักประวัติศาสตร์สายอนุรักษ์นิยมประณามคริสตจักรที่มีจิตวิญญาณทางโลก เนื่องจากไม่มีที่ใดในกฎบัตรปี 1786 ที่กล่าวถึงคริสตจักร และนักบวชไม่ได้รับอนุญาตให้สอน แต่สิ่งนี้ได้รับการพิสูจน์ด้วยการศึกษาที่ต่ำและสถานะทางสังคมของบาทหลวงประจำตำบล นักประวัติศาสตร์เสรีนิยมวิพากษ์วิจารณ์เธอสำหรับความจริงที่ว่าแคทเธอรีนมุ่งเป้าไปที่ทุกสิ่งที่อยู่ในมือของรัฐและกำหนดปรัชญาการศึกษาของเธอเอง แคทเธอรีนแสดงให้เห็นว่าเธอตั้งใจที่จะป้องกันไม่ให้ความคิดริเริ่มที่เป็นอิสระจากสังคม
ดังนั้นการเปลี่ยนแปลงของโรงเรียนในช่วงเวลานี้จึงสัมพันธ์กับชื่อของบุคคลสองคนในรัชสมัยของแคทเธอรีน - I. I. Betsky และ F. I. Yankovic ดังนั้นเราจึงสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการปฏิรูปการศึกษาสองขั้นตอนได้ ในระยะแรก - ทศวรรษที่ 60-70 แนวคิดหลักของการปฏิรูปคือการเปลี่ยนแปลงทางสังคมของสังคมผ่านการพัฒนาการศึกษาในนั้น แนวคิดเกี่ยวกับการให้ความรู้แก่ "คนสายพันธุ์ใหม่" แนวคิดเกี่ยวกับการพัฒนาสังคมผ่านการตรัสรู้และการพัฒนาศีลธรรม ได้รับความนิยมทั่วยุโรป ต้องขอบคุณนักการศึกษา ขั้นตอนที่สองของการปฏิรูปการศึกษาภายใต้ Catherine II มีความเกี่ยวข้องกับช่วงทศวรรษที่ 80-90 ของศตวรรษที่ 18 และด้วยความพยายามที่จะสร้างระบบสามระดับของโรงเรียนรัฐบาล สังเกตได้ว่าการปฏิรูปการศึกษาของ Catherine II, I. I. Betsky และ F. I. Yankovic ได้ก้าวไปอีกขั้นในการพัฒนาการศึกษาของรัสเซีย นอกเหนือจากโรงเรียนอาชีวศึกษาและสถาบันวิทยาศาสตร์ที่สร้างขึ้นในยุคของพระเจ้าปีเตอร์มหาราชแล้ว สถาบันการศึกษาแบบปิดสำหรับชนชั้นสูงก็ปรากฏตัวในรัสเซียซึ่งกระตุ้นความสนใจในการศึกษาในชั้นเรียนนี้ อีกประการหนึ่ง แม้ว่าจะไม่ประสบความสำเร็จทั้งหมด แต่ก็มีความพยายามที่จะสร้างโรงเรียนรัฐบาลแบบหลายขั้นตอนที่มีความสอดคล้องกันในเนื้อหา
2. การพัฒนาองค์ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในช่วงครึ่งปีหลังที่สิบแปดศตวรรษ
เมื่ออุตสาหกรรมและการค้าพัฒนาขึ้นในรัสเซีย ความต้องการความรู้ทางวิทยาศาสตร์ การปรับปรุงด้านเทคนิค และการศึกษาทรัพยากรธรรมชาติก็เพิ่มขึ้น สถานะของการค้า อุตสาหกรรม การสื่อสาร และทรัพยากรธรรมชาติเริ่มอยู่ในช่วงทศวรรษที่ 60-80 ศตวรรษที่สิบแปด เรื่องการศึกษาการสำรวจเชิงวิชาการ การเดินทางเหล่านี้ซึ่ง I.I. เข้าร่วม Lepekhin, ป.ล. พัลลาส นิวยอร์ก Ozeretskovsky, V.F. Zuev และนักวิทยาศาสตร์คนอื่นๆ ได้สำรวจพื้นที่บางแห่งของรัสเซียอย่างกว้างขวาง และรวบรวมเนื้อหาจำนวนมหาศาลเกี่ยวกับภูมิศาสตร์ พฤกษศาสตร์ ชาติพันธุ์วิทยา ธรณีวิทยา ฯลฯ
ต่อเนื่องมาจากการค้นพบทางภูมิศาสตร์ของปีเตอร์ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 18 มีการสำรวจหลายครั้งและสรุปผลการสำรวจ Kamchatka ที่มีชื่อเสียง - งานหลัก "คำอธิบายดินแดนแห่ง Kamchatka" งานใหญ่โตเกี่ยวกับการศึกษาไซบีเรียดำเนินการโดย G.F. มิลเลอร์ผู้รวบรวมคอลเลกชันเอกสารสำคัญที่ร่ำรวยที่สุดจำนวนมหาศาล การสำรวจครั้งใหญ่ไปยังภูมิภาคโวลก้า, อูราล, ไครเมียและอื่น ๆ ดำเนินการโดยนักวิชาการ ป.ล. พัลลาส. นักวิชาการ I.I. Lepekhin สำรวจดินแดนอันห่างไกลตามเส้นทางมอสโก - Simbirsk - Astrakhan - Guryev-Orenburg - Kungur - Ural - ชายฝั่งทะเลสีขาว และรวบรวมเนื้อหาจำนวนมหาศาลเกี่ยวกับเศรษฐศาสตร์ ภูมิศาสตร์ และชาติพันธุ์วิทยาของพื้นที่เหล่านี้ คณะสำรวจของนักวิชาการฟอล์กยังได้สำรวจพื้นที่ของรัสเซียตะวันออกและคอเคซัสตอนเหนือด้วย Berdanes สำรวจบริภาษคีร์กีซที่เรียกว่า I.G. Georgi - เทือกเขาอูราล, บาชคีเรีย, อัลไตและไบคาล นักวิชาการ S.G. Gmelin ผ่านบริเวณแอ่งดอนแม่น้ำโวลก้าตอนล่างและชายฝั่งทะเลแคสเปียน N.Ya. Ozeretskovsky - ทางตะวันตกเฉียงเหนือของรัสเซีย, V.F. Zuev - ภูมิภาคทะเลดำตอนใต้และแหลมไครเมีย เมื่อถึงปี ค.ศ. 1780 นักอุตสาหกรรมชาวรัสเซียก็มาถึงยูคอน "โคลัมบัสรัสเซีย" G.I. Shelekhov ในปี พ.ศ. 2327 ได้วางรากฐานสำหรับการตั้งถิ่นฐานถาวรของรัสเซียในอลาสกา
ข้อสังเกตที่สะสมมาจากการเดินทางหลายปีของนักวิทยาศาสตร์ถูกตีพิมพ์ในงานพิเศษ
สถาบันวิทยาศาสตร์แห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กยังคงเป็นศูนย์กลางของความคิดทางวิทยาศาสตร์ในรัสเซีย นักคณิตศาสตร์คนสำคัญแอล. ออยเลอร์ซึ่งกลับมารัสเซียทำงานในสาขาทฤษฎีการเคลื่อนที่ของดวงจันทร์แคลคูลัสอินทิกรัลและยังทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาปัญหาเช่นทฤษฎีขีปนาวุธอุทกพลศาสตร์และการต่อเรือ นอกจากออยเลอร์แล้ว นักวิทยาศาสตร์ยังสามารถสังเกตเบอร์นูลลีซึ่งเป็นที่รู้จักจากผลงานของเขาในช่วงนี้ในสาขาทฤษฎีการยิง การขยายตัวของก๊าซ ฯลฯ ในปี 1768 K.F. Wolf หนึ่งในผู้ก่อตั้งหลักคำสอนเรื่องการพัฒนาสิ่งมีชีวิตได้เริ่มทำงานที่นี่ ตามคำกล่าวของ F. Engels K.F. วูล์ฟทำการโจมตีทฤษฎีความคงตัวของสปีชีส์เป็นครั้งแรกในปี ค.ศ. 1759 โดยประกาศหลักคำสอนเรื่องวิวัฒนาการ
ความคิดทางเทคนิคยังมีความสำเร็จที่น่าสนใจมากมายในรัสเซีย ชาวรัสเซียได้นำนักประดิษฐ์ที่โดดเด่นจากตำแหน่งของตนมาข้างหน้า ซึ่งบางครั้งสิ่งประดิษฐ์อันยอดเยี่ยมก็ล้ำหน้าสิ่งที่ปรากฏในต่างประเทศในยุคนั้น ในด้านการพัฒนาความคิดทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิค ในการสร้างเครื่องจักรและกลไกต่างๆ ในเวลานี้ I.I. Polzunov, I.P. Kulibin และ K.D. โฟรลอฟ.
ในขณะที่ Lomonosov ยังมีชีวิตอยู่ในปี 1760 R. Glinkov ได้คิดค้นเครื่องยนต์กลไกสำหรับเครื่องปั่นด้ายแทนที่แรงงานเก้าคน ฉัน. Polzunov เป็นผู้ประดิษฐ์เครื่องจักรไอน้ำ เปิดตัวในปี พ.ศ. 2309 ในอัลไต ไม่กี่วันก่อนการเปิดตัว Polzunov เสียชีวิต แต่ "เครื่องดับเพลิง" ทำงานที่โรงงานเป็นเวลาหลายเดือนและล้มเหลวเพียงเพราะการรั่วไหลเล็กน้อยในหม้อไอน้ำ
ช่างเครื่องของ Academy of Sciences, Ivan Petrovich Kulibin โดดเด่นด้วยความสามารถรอบด้านที่น่าทึ่งของเขา นักประดิษฐ์ที่มีพรสวรรค์เป็นช่างซ่อมนาฬิกาที่ไม่มีใครเทียบได้ โดยสร้างกลไกที่มีรูปร่างแปลกประหลาดที่สุด เขาสร้างกลไกที่มีความแม่นยำอย่างน่าทึ่ง นาฬิกาดาราศาสตร์ของพระองค์เป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวาง โดยแสดงฤดูกาล เดือน ชั่วโมง นาที วินาที ข้างขึ้นข้างแรม เวลาพระอาทิตย์ขึ้นและตกในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กและมอสโก Kulibin พัฒนาโครงการที่โดดเด่นและไม่เหมือนใครสำหรับสะพานไม้โค้งเดียวข้าม Neva พร้อมโครงตาข่าย มีช่วงยาวถึง 298 เมตร หลังจากตรวจสอบการคำนวณทางคณิตศาสตร์ของ Kulibin แล้ว ออยเลอร์ก็ให้การทบทวนอย่างกระตือรือร้น Kulibin ให้เครดิตกับการประดิษฐ์โทรเลขเซมาฟอร์และรหัสของมัน เรือ "เดินเรือได้" "สกู๊ตเตอร์" ซึ่งเป็นต้นแบบของจักรยาน สปอตไลท์ อุปกรณ์เทียมสำหรับโรงไฟฟ้าพลังน้ำและคนพิการ และอื่นๆ อีกมากมาย กลไกที่ซับซ้อน
นักประดิษฐ์ที่โดดเด่นก็คือ K.D. Frolov ลูกชายของหัวหน้าโรงงาน Frolov ออกแบบเครื่องจักรน้ำที่ขับเคลื่อนกลไกของโรงงาน Kolyvano-Voskresensky
แต่ในกรณีส่วนใหญ่ นวัตกรรมทางเทคนิคไม่พบการสนับสนุนที่แท้จริงในระดับและความต้องการของการพัฒนาอุตสาหกรรม และยังไม่มีการนำไปประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ แรงงานของชาวนาทาสทำให้ความก้าวหน้าของเทคโนโลยีไม่จำเป็น ความคิดที่ยอดเยี่ยมไม่ค่อยถูกนำไปปฏิบัติ โครงการต่างๆ ยังคงอยู่บนกระดาษเท่านั้น การค้นพบที่สำคัญที่สุดถูกลืม นักประดิษฐ์ยังคงไม่มีใครรู้จัก ทนทุกข์กับความยากจน และถูกข่มเหง
ความสนใจในประวัติศาสตร์รัสเซียเพิ่มขึ้นในสังคม วิทยาศาสตร์ประวัติศาสตร์ในยุคนี้ได้รับการเสริมคุณค่าด้วยการตีพิมพ์แหล่งข้อมูล - "ความจริงของรัสเซีย" (พ.ศ. 2310) "วารสารหรือบันทึกประจำวันของ Peter I" (พ.ศ. 2313) เป็นต้น
พ่อค้า Kursk I.I. Golikov ผู้ชื่นชม Peter I อย่างกระตือรือร้นได้ตีพิมพ์ "The Acts of Peter the Great" และ "Additions" จำนวนสามสิบเล่มให้กับพวกเขา เอ็นไอ โนวิคอฟตีพิมพ์ในปี พ.ศ. 2316-2318 “ Vivliofika รัสเซียโบราณ” หลายเล่มซึ่งรวมถึงเอกสารทางประวัติศาสตร์มากมาย ในช่วงปีเดียวกันนี้ V.N. เริ่มตีพิมพ์ "ประวัติศาสตร์รัสเซีย" ห้าเล่ม Tatishchev และหนังสือ "ประวัติศาสตร์รัสเซียตั้งแต่สมัยโบราณ" จำนวน 7 เล่มโดย M.M. นักประวัติศาสตร์และนักประชาสัมพันธ์ผู้สูงศักดิ์อีกคนได้รับการตีพิมพ์ ชเชอร์บาโตวา.
ในปี พ.ศ. 2326 Russian Academy of Sciences ได้ถูกก่อตั้งขึ้น โดยมีกองกำลังวรรณกรรมที่ใหญ่ที่สุดของประเทศรวมตัวกันอยู่ แคทเธอรีนที่ 2 ฉายแววความคิดริเริ่มของเธอโดยวางตำแหน่งผู้กำกับที่แปลกประหลาดที่สุดในยุโรปในศตวรรษที่ 18 ก่อนหน้านี้เธอได้แต่งตั้งผู้หญิงคนหนึ่ง - เจ้าหญิง Ekaterina Dashkova ผู้สนับสนุนอย่างกระตือรือร้นในการยึดอำนาจในปี 1762 ให้บริหาร Academy of Sciences และนี่เป็นทางเลือกที่น่าทึ่งอย่างยิ่ง
ในการกำหนดลักษณะเฉพาะของ E.R. Dashkova เป็นบุคคลทางวิทยาศาสตร์แห่งศตวรรษที่ 18 ความคิดเห็นของผู้เขียนสมัยใหม่มีความแตกต่างบางประการ ตัวอย่างเช่น L.Ya. Lozinskaya ถือว่า Dashkova เป็นนักปรัชญาและนักแปลที่ไม่ธรรมดาซึ่งเป็นผู้เชี่ยวชาญด้านศิลปะ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเน้นย้ำถึงพรสวรรค์ของเธอในการเขียนบทกวีและดนตรี ในทางตรงกันข้าม I. Madariaga ตั้งข้อสังเกตว่า Dashkova เองไม่ได้เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์ แต่เป็นของแวดวงที่มีการศึกษามากที่สุด เดินทางบ่อย และคุ้นเคยกับปัญญาชนชั้นนำในฝรั่งเศส อังกฤษ สกอตแลนด์ และเยอรมนี
อย่างไรก็ตาม ผู้เขียนทุกคนเห็นพ้องกันว่า Dashkova เป็นผู้จัดการที่ดีและเป็น "เจ้านายผู้กล้าหาญ" ที่จัดกิจกรรมด้านวิชาการ วิทยาศาสตร์ การศึกษา และการตีพิมพ์ของทั้งสองสถาบันการศึกษา ผู้หญิงที่กระตือรือร้นและกล้าได้กล้าเสียคนนี้ได้สูดชีวิตใหม่ให้กับ Academy of Sciences และเมื่อมีการก่อตั้ง Russian Academy of Sciences เธอก็กลายเป็นผู้สมัครที่ชัดเจนสำหรับตำแหน่งหัวหน้า Dashkova ได้รวบรวมชุดกฎไวยากรณ์และการสะกดคำภาษารัสเซีย และดึงดูดนักเขียนชาวรัสเซียชั้นนำสมัยใหม่ให้ร่วมมือกันในการจัดทำพจนานุกรมภาษารัสเซียชุดแรก ซึ่งเริ่มตีพิมพ์ในปี พ.ศ. 2331
แคทเธอรีนเองสนใจอย่างมากในการพัฒนาภาษาและการเชื่อมโยงระหว่างภาษาต่างๆ การศึกษานิรุกติศาสตร์เปรียบเทียบของเธอทำให้จักรพรรดินีได้ข้อสรุปที่น่าสนใจทีเดียวเช่นอิทธิพลที่เธอค้นพบของภาษาสลาฟในภาษาถิ่นอื่น ๆ เกือบทั้งหมด ด้วยเหตุนี้ เธอจึงได้ชื่อรัฐกัวเตมาลาในอเมริกากลางมาจากคำภาษารัสเซียว่า "gat Malaya" เธอเตรียมพจนานุกรมภาษาฟินแลนด์ เชเรมิส และโวทยัก สั่งให้เอกอัครราชทูตในต่างประเทศส่งพจนานุกรมอธิบายให้เธอ และหวังว่าจะพิสูจน์ในไม่ช้าว่าชื่อของแม่น้ำและหุบเขาส่วนใหญ่ในฝรั่งเศส สเปน และสกอตแลนด์มีต้นกำเนิดจากภาษาสลาฟ แคทเธอรีนถือว่าข้อดีอย่างหนึ่งของเจ้าหญิงโอลกาซึ่งปกครองในเคียฟในศตวรรษที่ 10 คือการนำภาษาสลาฟมาใช้โดยทั่วไป “เพราะเป็นที่รู้จักกันดี” แคทเธอรีนเขียน “ว่าผู้คนและภาษาของพวกเขาเจริญรุ่งเรืองด้วยภูมิปัญญาและความเอาใจใส่ของผู้ปกครองสูงสุดของพวกเขา”
Russian Academy ยังตีพิมพ์นิตยสารที่จักรพรรดินีเองเขียนบทความยาวเกี่ยวกับประวัติศาสตร์รัสเซียซึ่งก่อตั้งขึ้นในทศวรรษที่ 1780 หนึ่งในงานอดิเรกหลักของเธอ งานวิจัยทางประวัติศาสตร์ของเธอเน้นไปที่ความพยายามอย่างมีสติในการแยกแยะข้อเท็จจริงจากตำนาน และมีไว้สำหรับบุคคลทั่วไป แม้แต่เด็ก แทนที่จะเป็นผู้เชี่ยวชาญ อย่างไรก็ตาม พวกเขาไร้เดียงสาอย่างยิ่งและปฏิบัติตามแนวทางที่ได้รับการยอมรับอย่างดีในการให้เหตุผลว่าเป็นสมบูรณาญาสิทธิราชย์
ความคิดเชิงปรัชญาก็พัฒนาขึ้นในรัสเซียในศตวรรษที่ 18 ความก้าวหน้าของมันถูกเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดและกำหนดเงื่อนไขโดยสถานะของปรัชญาในประเทศยุโรปตะวันตกที่ก้าวหน้า การวางแนวการศึกษาเป็นองค์ประกอบบังคับและเป็นคุณลักษณะที่รวมทุกทิศทางของปรัชญาในศตวรรษที่ 18 ในรัสเซียรวมถึงศาสนาด้วย
ศูนย์กลางความคิดทางปรัชญาที่สำคัญประการแรกคือมหาวิทยาลัยมอสโก อาจารย์มหาวิทยาลัยคือ D.S. Anichkov เป็นผู้เขียนผลงานที่น่าสนใจที่สุดเกี่ยวกับต้นกำเนิดของศาสนา ในนั้น Anichkov ให้คำอธิบายเชิงวัตถุเกี่ยวกับสาเหตุของการเกิดขึ้นของศาสนา คนที่มีใจเดียวกันและเพื่อนร่วมงาน D.S. Anichkova ที่มหาวิทยาลัยศาสตราจารย์ S.E. ในสาขาปรัชญา Desnitsky ปกป้องแนวคิดเรื่องการเปลี่ยนแปลงและการพัฒนาธรรมชาติ Desnitsky ถ่ายทอดแนวคิดเรื่องการพัฒนาอย่างต่อเนื่องสู่สังคม นักคิดที่น่าสนใจที่สุด Ya.P. Kozelsky ผู้เขียน "ข้อเสนอเชิงปรัชญา" ต้นฉบับเป็นปรัชญารัสเซียคนแรกที่กำหนดคำจำกัดความของหัวข้อนี้ว่าเป็นวิทยาศาสตร์ Kozelsky ทำหน้าที่เป็นวัตถุนิยม: เขาตระหนักถึงความเป็นกลางของการดำรงอยู่ของโลกซึ่งในความเห็นของเขาไม่ได้ถูกสร้างขึ้นโดยใครเลยและดำรงอยู่ด้วยตัวมันเอง จริงอยู่ที่ลัทธิวัตถุนิยมใน Ya.P. Kozelsky ก็เหมือนกับนักปรัชญาชาวรัสเซียคนอื่นๆ ที่เป็นกลไกในธรรมชาติ
หากเราพูดโดยทั่วไปเกี่ยวกับการพัฒนาวิทยาศาสตร์ในรัชสมัยของแคทเธอรีนที่ 2 เราสามารถสังเกตความโดดเด่นของการพัฒนาความรู้ทางทฤษฎีมากกว่าความรู้เชิงปฏิบัติ การพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์สอดคล้องกับหลักการของ "สมบูรณาญาสิทธิราชย์พุทธะ" ซึ่งภารกิจหลักตามที่แคทเธอรีนที่ 2 กล่าวคือ "ให้ความกระจ่างแก่ประเทศชาติที่ต้องปกครอง" รัฐบาลยังสนับสนุนการสำรวจทางภูมิศาสตร์ด้วย เนื่องจากมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาที่ดินและทรัพยากรธรรมชาติใหม่เพื่อเพิ่มความอุดมสมบูรณ์และความเจริญรุ่งเรืองของรัฐ ความสำเร็จทางเทคนิคและสิ่งประดิษฐ์ไม่ได้ถูกนำไปใช้จริงเนื่องจากขาดความจำเป็นในการปรับปรุงรูปแบบการจัดการตามแรงงานของเสิร์ฟ
3. การปฏิรูปในด้านวัฒนธรรม
ลักษณะทั่วไปของระบอบสมบูรณาญาสิทธิราชย์คือการที่ชีวิตทางวัฒนธรรมกระจุกตัวอยู่รอบๆ ราชสำนัก แคทเธอรีนได้รับการเลี้ยงดูมาเพื่อชื่นชมความงดงามและความเป็นระเบียบของชีวิตในราชสำนัก ซึ่งขาดสเต็ตตินซึ่งเป็นบ้านเกิดของเธออย่างเห็นได้ชัด นอกจากนี้ ศาลรัสเซียในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กหรือมอสโกยังคงเป็นศูนย์กลางของศิลปะการแสดงเกือบทั้งหมดซึ่งมีการสร้างการแสดงละคร ดนตรี บัลเล่ต์ โอเปร่า ฯลฯ ซึ่งแตกต่างจากเช่นปารีส ลอนดอน เวนิส หรือมาดริด ที่ซึ่งคณะละครเอกชนเจริญรุ่งเรือง เพื่อรองรับรสนิยมของชนชั้นสูงและประชาชนทั่วไป ดังนั้นตั้งแต่เริ่มแรกแคทเธอรีนจึงเริ่มฟื้นฟูการทำงานของลานภายในให้เป็นศูนย์กลางวัฒนธรรม เธอแก้ไขอันดับและขั้นตอนของศาล จัดความบันเทิงที่เหมาะสม อุดหนุนโรงละครสาธารณะในฝรั่งเศสและรัสเซีย ตลอดจนการผลิตโอเปร่าและบัลเล่ต์ เมื่อเวลาผ่านไป จักรพรรดินีได้สร้างโรงละครส่วนตัวของเธอเองในอาศรม ถัดจากพระราชวังฤดูหนาวในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ซึ่งข้าราชบริพาร เจ้าหน้าที่ และเจ้าหน้าที่ที่มีสุภาพสตรีและแม้แต่คนรับใช้เข้ารับการรักษาโดยไม่เสียค่าใช้จ่ายหากไม่ได้แต่งกายด้วยชุดเครื่องแบบ
ตัวอย่างของจักรพรรดินีผู้ชื่นชอบการอ่านและการเขียนมีอิทธิพลที่เป็นประโยชน์ต่อการพัฒนาวัฒนธรรมรัสเซีย นี่เป็นช่วงเวลาสั้น ๆ ซึ่งเป็นช่วงที่มีการรวมตัวกันของรัฐและวัฒนธรรม เมื่อวัฒนธรรมต้องการการสนับสนุนจากรัฐอย่างมาก การรุกล้ำของรัฐเข้าสู่ชีวิตของสังคมยังไม่ครอบคลุมและวัฒนธรรมยังไม่ได้รับตำแหน่งที่เป็นอิสระยังไม่รู้สึกถึงคุณค่าของตัวเอง ในทางกลับกัน “ลัทธิสมบูรณาญาสิทธิราชย์ผู้รู้แจ้ง” ยอมรับเสรีภาพในการพูด ความคิด และการแสดงออก โดยไม่พบอันตรายในตัวพวกเขา ในช่วงเวลาของแคทเธอรีนการก่อตัวของสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมที่มีอยู่ในรัสเซียจนถึงปี 1917 เกิดขึ้น บทบาทสำคัญในกระบวนการนี้เป็นของจักรพรรดินีเองซึ่งยกระดับงานการพัฒนาวัฒนธรรมให้อยู่ในอันดับนโยบายของรัฐ บุญพิเศษเป็นของแคทเธอรีนในการพัฒนาสื่อสารมวลชนรัสเซียซึ่งเจริญรุ่งเรืองในยุค 60 และ 70 ศตวรรษที่สิบแปด
ความหลงใหลในการเขียนของแคทเธอรีนปรากฏตัวครั้งแรกต่อสาธารณะใน "Nakaz" ของเธอ ในตอนต้นของปี พ.ศ. 2312 มีการตีพิมพ์ฉบับแรกของนิตยสารเสียดสีรายสัปดาห์ชื่อ "ทุกสิ่ง" แน่นอนว่าเคยมีการตีพิมพ์วารสารอื่นๆ มาก่อน แต่ไม่มีตัวอย่างภาษาอังกฤษของประเภทนี้อย่างแม่นยำ - นิตยสาร Tatler และ Spectator ซึ่งการเสียดสีที่อ่อนโยนมุ่งเป้าไปที่ความชั่วร้ายและข้อบกพร่องโดยทั่วไป ไม่ใช่เฉพาะบุคคลโดยเฉพาะ ในช่วงกลางศตวรรษที่ 19 เมื่อมีการค้นพบข้อความที่ไม่ได้ตีพิมพ์หลายข้อความซึ่งเห็นได้ชัดว่าเธอเขียนให้กับจิปาถะ ปรากฎว่าจักรพรรดินีมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับนิตยสารดังกล่าว เป็นผลให้นักประวัติศาสตร์แนะนำว่าเธอมีส่วนร่วมใน "ทุกสิ่ง" ในศตวรรษที่ 18 ทุกคนรู้ อย่างไรก็ตาม ในปัจจุบันนี้ดูเหมือนไม่น่าเป็นไปได้ เนื่องจากหากจักรพรรดินีก้มลงสื่อสารมวลชนอย่างเปิดเผย ก็ถือเป็นการกระทำที่มีความเสี่ยงและเสื่อมเสีย เจ้าหน้าที่ระดับสูงซึ่งเป็นหนึ่งในเลขานุการของจักรพรรดินี G. Kozitsky ถือเป็นผู้จัดพิมพ์ "ทุกประเภท" นี่ก็เพียงพอแล้วสำหรับสาธารณชนที่จะเข้าใจว่าจักรพรรดินีชอบสิ่งพิมพ์นี้ ผู้จัดพิมพ์นิรนามซึ่งซ่อนตัวอยู่ภายใต้ชื่อคุณยาย เชิญ “ลูกๆ หลานๆ” ให้เลียนแบบเทรนด์ใหม่ที่เธอได้ริเริ่มไว้ และพวกเขาก็ตอบรับสายดังกล่าว แคทเธอรีนต้องการสิ่งพิมพ์นี้เพื่อที่จะสามารถแสดงมุมมองของเธอเกี่ยวกับปัญหาสำคัญทางสังคม เธอตีพิมพ์บทความหลายบทความในนิตยสารซึ่งเธออธิบายในรูปแบบเชิงเปรียบเทียบถึงสาเหตุของความล้มเหลวของคณะกรรมการตามกฎหมาย นอกจากนี้ จักรพรรดินียังต้องการให้นิตยสารเปิดโปงและเยาะเย้ยความชั่วร้ายต่างๆ (ด้วยจิตวิญญาณแห่งความคิดแห่งการตรัสรู้) สิ่งนี้ทำให้เกิดการถกเถียงกันอย่างมีชีวิตชีวาเกี่ยวกับบทบาทของการเสียดสีในสังคม ไม่ว่าจะควรต่อสู้กับความชั่วร้ายที่เป็นนามธรรมหรือเป็นพาหะเฉพาะของมัน
ในปี ค.ศ. 1769 นิตยสารเสียดสีหลายฉบับปรากฏขึ้นพร้อมกัน โดยนิตยสารที่มีชื่อเสียงที่สุดคือ "Truten" โดย N.I. Novikova, "Hell Mail" จัดพิมพ์โดยนักประพันธ์ F. Emin และ "Mixture" ซึ่งยังไม่ระบุผู้จัดพิมพ์อย่างแม่นยำ
คู่ต่อสู้หลักของจักรพรรดินีคือนักการศึกษาและผู้จัดพิมพ์ชาวรัสเซียที่โดดเด่นของศตวรรษที่ 18 Nikolai Ivanovich Novikov ซึ่งตีพิมพ์นิตยสารเสียดสีหลายฉบับในช่วงหลายปีที่ผ่านมา (“ Drone”, “ Painter” ฯลฯ ) ในวรรณคดีเราสามารถพบข้อความที่ว่าข้อพิพาทระหว่างแคทเธอรีนและโนวิคอฟนั้นมีอุดมการณ์ในธรรมชาติและทำให้เกิดการประหัตประหารในการเซ็นเซอร์ในภายหลัง เอกสารไม่ได้ยืนยันสิ่งนี้ อันที่จริง ความแตกต่างในมุมมองของจักรพรรดินีและนักการศึกษายังไม่มีนัยสำคัญในเวลานั้น ในตัวของมันเอง การโต้เถียงอย่างเปิดเผยในสื่อของจักรพรรดินีกับหนึ่งในอาสาสมัครของเธอกลายเป็นปรากฏการณ์ที่ไม่เคยเกิดขึ้นมาก่อนในประวัติศาสตร์รัสเซีย ในสมัยของแคทเธอรีน รัฐไม่จำเป็นต้องปกป้องตนเองจากแนวคิดใหม่ๆ ในวรรณคดี และผู้เขียนก็ยังไม่กล้าแสดงออกมากนัก การห้ามเซ็นเซอร์มีผลกับงานพิมพ์ที่ถือว่าผิดศีลธรรม ไร้พระเจ้า หรือผิดศีลธรรมเท่านั้น การพัฒนาวัฒนธรรมได้กระตุ้นกระบวนการสร้างความตระหนักรู้ในตนเองของรัสเซียในระดับชาติ ควบคู่ไปกับความสนใจที่เพิ่มขึ้นในประวัติศาสตร์ของรัสเซีย และการไตร่ตรองถึงสถานที่ของชาวรัสเซียในประวัติศาสตร์โลก นิตยสารหลายฉบับ รวมถึง Truten และ Zhivopiets ของ Novikov ได้รับการตีพิมพ์ซ้ำในรูปแบบหนังสือในปีต่อๆ มา และขายดี โดยไม่พบอุปสรรคใดๆ จากการเซ็นเซอร์ที่หละหลวมมากนัก
กระแสหลักของความคิดทางสังคมและการเมืองของรัสเซียค่อยๆ เป็นรูปเป็นร่าง และในที่สุดก็เป็นรูปเป็นร่างในศตวรรษที่ 19 ถัดมา มุมมองในแง่ดีอย่างเปิดเผยของแคทเธอรีนเกี่ยวกับประวัติศาสตร์รัสเซียต้องขัดแย้งกับมุมมองอื่นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ หนึ่งในคู่ต่อสู้ของเธอคือเจ้าชาย M.M. Shcherbatov เป็นรัฐบุรุษและนักประวัติศาสตร์ผู้แต่ง "ประวัติศาสตร์รัสเซีย" หลายเล่มและงานนักข่าวจำนวนหนึ่งซึ่งเป็นรองคณะกรรมาธิการนิติบัญญัติซึ่งเป็นผู้นำฝ่ายค้านของชนชั้นสูง เขาแสดงทัศนคติของเขาต่อความเป็นจริงโดยรอบอย่างเปิดเผยในจุลสาร "เกี่ยวกับความเสียหายของศีลธรรมในรัสเซีย" ซึ่งตีพิมพ์ครั้งแรกในช่วงกลางศตวรรษที่ 19 เท่านั้น “โรงพิมพ์รัสเซียฟรี” โดย A.I. Herzen ในลอนดอน สำหรับ Shcherbatov แห่งศตวรรษที่ 18 - ช่วงเวลาแห่งความตกต่ำทางศีลธรรมโดยทั่วไป ซึ่งเขาขัดแย้งกับอุดมคติของก่อน Petrine Rus' ในความเป็นจริง Shcherbatov เป็นผู้บุกเบิกของชาวสลาฟไฟล์
โดยทั่วไปทัศนคติเชิงวิพากษ์ต่อความเป็นจริงซึ่งเกิดจากแนวคิดเรื่องการตรัสรู้ได้รับการพัฒนาในยุโรป แต่ที่นั่นชนชั้นกระฎุมพีที่ต่อสู้เพื่อสิทธิของตนกลายเป็นผู้ถืออุดมการณ์ปฏิวัติ ในรัสเซีย A.N. Radishchev และผู้สนับสนุนของเขาไม่เห็นความแตกต่างในการพัฒนาทางประวัติศาสตร์และตำแหน่งของรัสเซียและยุโรป และประสบการณ์เชิงลบของการปฏิวัติฝรั่งเศสยังไม่แสดงออกมาอย่างเพียงพอ ดูเหมือนว่าการปฏิวัติรัฐประหารจะสามารถแก้ไขปัญหาทั้งหมดของสังคมและนำเสรีภาพที่แท้จริงมาสู่ประชาชนได้ Radishchev แสดงแนวคิดเหล่านี้ใน "การเดินทางจากเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กไปมอสโก" ซึ่งตีพิมพ์ในปี 1790 คำที่แคทเธอรีนเขียนไว้ตรงขอบหนังสือของ Radishchev เป็นที่รู้จักกันดี: "กบฏที่เลวร้ายยิ่งกว่า Pugachev" เห็นได้ชัดว่าจักรพรรดินีไม่ได้โกรธเคืองกับการวิพากษ์วิจารณ์ความเป็นทาสเช่นนี้ (เธอเองกำลังคิดที่จะยกเลิกมัน) แต่เกิดจากการกบฏต่ออำนาจของเธอ Radishchev แย้งว่าสิ่งต่าง ๆ เลวร้ายในรัฐ ผู้คนมีชีวิตที่เลวร้ายกว่าที่เธอคิดมาก แคทเธอรีนเชื่อว่านี่ไม่เป็นความจริง เป็นการโกหกและการใส่ร้าย และไม่ว่าความเป็นทาสจะเลวร้ายแค่ไหน อาสาสมัครของเธอก็ไม่สามารถมีความสุขได้ ปฏิกิริยาของจักรพรรดินีเป็นที่เข้าใจได้และเป็นธรรมชาติ: การจำหน่ายหนังสือถูกยึด และผู้แต่งถูกเนรเทศไปยังเรือนจำ Ilimsk
สถานการณ์ในอุตสาหกรรมการพิมพ์เปลี่ยนแปลงไปอย่างมากโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อแคทเธอรีนออกพระราชกฤษฎีกาที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งเพื่อพัฒนาวัฒนธรรมรัสเซีย เมื่อวันที่ 15 มกราคม พ.ศ. 2326 มีการออกพระราชกฤษฎีกาซึ่งอนุญาตให้ใครก็ตามสามารถเปิดโรงพิมพ์ได้โดยไม่คำนึงถึงชนชั้นทางสังคมภายใต้เงื่อนไขเดียว - การลงทะเบียนกับหัวหน้าตำรวจท้องที่ นักประวัติศาสตร์พบว่าเป็นการยากที่จะอธิบายลักษณะที่ปรากฏของพระราชกฤษฎีกานี้ ซึ่งเมื่อมองแวบแรก ก็ได้ขจัดข้อ จำกัด ในขอบเขตทางปัญญา ยกเลิกการควบคุมของรัฐ และวางการตีพิมพ์ผลงานต้นฉบับและงานแปลให้อยู่ในมือขององค์ประกอบที่อาจ "ถูกโค่นล้ม" เมื่อเทียบกับพื้นหลังของความมั่นใจที่แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนของแคทเธอรีนว่าสังคมสนับสนุนอำนาจของเธอ ตามข้อมูลของ I. Madariaga เป็นเรื่องยากที่จะพิสูจน์ว่าเธอได้สถาปนาระบอบการปกครองของ "การกดขี่ทางปัญญา" นักวิจัยเชื่อว่าแรงจูงใจที่แท้จริงของเธอน่าจะเป็นเชิงพาณิชย์ล้วนๆ สำนักพิมพ์ในเวลานั้นประสบความสูญเสียเนื่องจากตลาดแคบ และบางทีแคทเธอรีนอาจยินดีที่จะเปลี่ยนค่าใช้จ่ายในการจัดพิมพ์งานแปลเป็นองค์กรเอกชน
พระราชกฤษฎีกาปี 1783 ยังมีการเซ็นเซอร์อย่างเป็นทางการซึ่งปัจจุบันได้รับมอบหมายให้หัวหน้าตำรวจท้องที่ซึ่งควรจะอ่านต้นฉบับที่ส่งมาเพื่อตีพิมพ์ในโรงพิมพ์ส่วนตัวเพื่อระบุสิ่งที่ไม่เหมาะสมต่อจักรพรรดินีศรัทธาออร์โธดอกซ์และความเหมาะสมของสาธารณะ สิ่งนี้ทำให้ขอบเขตการเซ็นเซอร์ค่อนข้างกว้าง เนื่องจากภายใต้ระบอบสมบูรณาญาสิทธิราชย์ การอภิปรายใดๆ เกี่ยวกับรูปแบบของรัฐบาลสามารถตีความได้ว่าเป็น "การดูหมิ่นบุคคลของอธิปไตย" แต่เจ้าหน้าที่เซ็นเซอร์ไม่ได้เข้าใกล้เรื่องนี้อย่างเคร่งครัดและค่อนข้างสงบและอนุญาตให้มีการตีพิมพ์การประณามเผด็จการอย่างตรงไปตรงมา การอนุญาตอย่างกว้างๆ ดังกล่าวให้มีส่วนร่วมในกิจกรรมการพิมพ์และการตีพิมพ์ที่มีการเซ็นเซอร์ในระดับต่ำมาก เห็นได้ชัดว่าสะท้อนให้เห็นถึงหลักการพื้นฐานประการหนึ่งของโลกทัศน์ของแคทเธอรีน กล่าวคือ ความปรารถนาของเธอที่จะส่งเสริมสังคมให้กระตือรือร้นและเป็นผู้ประกอบการในทุกด้านที่เป็นไปได้ และไม่เก็บทุกอย่างไว้ภายใต้ การควบคุมของรัฐและอิทธิพลของรัฐ สิ่งอำนวยความสะดวก ในระหว่างรัชสมัยของพระองค์ พระนางมีความมั่นใจในอำนาจของพระองค์อย่างยิ่ง โดยที่ประชากรส่วนใหญ่ของจักรวรรดิรัสเซียเห็นชอบในการปกครองของพระองค์ จึงไม่กลัวว่าการอนุญาตให้ประกอบกิจกรรมสิ่งพิมพ์จะถูกนำมาใช้เพื่อ วรรณกรรมที่ชั่วร้ายและกบฏจะหลั่งไหลมาในกระแสน้ำ พระราชกฤษฎีกาปี 1783 ทำให้โรงพิมพ์เติบโตอย่างรวดเร็วทั่วรัสเซีย พวกเขาเปิดโดยขุนนางในที่ดิน ชาวนา และชาวเมือง และคำสั่งใหม่ของจังหวัดเพื่อการกุศลสาธารณะ
พร้อมกับการปฏิรูปในปี พ.ศ. 2318 การเกิดขึ้นของโรงพิมพ์มีส่วนช่วยฟื้นฟูชีวิตในต่างจังหวัด ใน Tobolsk ที่ห่างไกลนิตยสารใหม่เริ่มตีพิมพ์ผู้ว่าการรัฐที่กล้าได้กล้าเสียสนับสนุนการตีพิมพ์ผลงานโดยผู้มีความสามารถในท้องถิ่นรวมถึงนักเขียนสตรีและในช่วงเวลานี้เองที่ความพยายามครั้งแรกในการสร้างภาษาเขียนสำหรับบางภาษาของชนชาติ ของรัสเซีย เช่น ภาษาของชาวมอร์โดเวียน และเชเรมิส ในอดีต
แคทเธอรีนยังใช้โรงละครเป็นช่องทางในการให้ความรู้แก่สังคม เธออุปถัมภ์โรงละครในราชสำนัก ซึ่งจัดแสดงละครของ Moliere, Voltaire, Diderot, Sheridan และนักเขียนชาวยุโรปคนอื่นๆ ในยุคนั้น พร้อมด้วยโศกนาฏกรรมและตลกของนักเขียนบทละครชาวรัสเซีย เช่น Sumarokov ละครเสียดสีเรื่อง The Brigadier (1769) ไม่เคยลงจากเวทีเลย ผู้เขียน "The Brigadier", D.I. Fonvizin ได้รับเชิญให้อ่านออกเสียงให้จักรพรรดินีถึง Grand Duke ถึงร้านเสริมสวยทุกแห่งในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก
ที่โด่งดังยิ่งกว่านั้นคือภาพยนตร์ตลกของเขาเรื่อง The Minor ซึ่งเปิดตัวในมอสโกในปี พ.ศ. 2325 และในช่วงทศวรรษที่ 1790 “ The Minor” เล่นในโรงละครข้ารับใช้ของ Alexander Vorontsov และในปี 1792 จอห์นพาร์กินสันชาวอังกฤษได้เห็นการแสดงของ“ The Brigadier” ใน Tobolsk อันห่างไกล
แคทเธอรีนเองก็เขียนบทละครเป็นภาษารัสเซียโดยมีวัตถุประสงค์ในการสอนอย่างชัดเจน พวกเขาได้รับการตีพิมพ์และจัดแสดงโดยไม่เปิดเผยตัวตน แต่ทุกคนรู้ว่านี่คือผลงานของเธอ เธอนำผลงานของนักเขียนคนอื่นๆ มาใช้ใหม่ (เช่น บทละครของ K. Gellert ชาวเยอรมัน หรือแม้แต่ The Merry Wives of Windsor ของเช็คสเปียร์) หรือคิดค้นโครงเรื่องขึ้นมาเอง ในนั้นจักรพรรดินีเยาะเย้ยไสยศาสตร์เรื่องซุบซิบเก่า ๆ และในยุค 80 รับเอา Freemasonry ซึ่งปรากฏในรัสเซียในศตวรรษที่ 18 และกลายเป็นกระแสนิยมในแวดวงชนชั้นสูงและชนชั้นสูงที่เลือกสรร โดยส่วนใหญ่อยู่ในกลุ่มทหาร แต่ยังดึงดูดนักเขียนและนักเขียนบทละครที่มีต้นกำเนิดไม่มีคุณธรรมด้วย
สนับสนุนดนตรีในศาลด้วย Catherine เป็นผู้แต่งบทเพลงสำหรับโอเปร่าหลายเรื่องซึ่งนักแต่งเพลงที่มาเยี่ยมแต่งเพลง - Martin y Soler ชาวสเปนชาวอิตาลี Sarti และ Paisiello และนักดนตรีชาวรัสเซียและยูเครนในท้องถิ่นเช่น Pashkevich และ Sokolovsky ดนตรีประสานเสียงและบรรเลงของรัสเซียในช่วงปลายศตวรรษที่ 18 โดดเด่นด้วยความงามที่หายากและความคิดริเริ่มเนื่องจากการผสมผสานสไตล์อิตาลีเข้ากับองค์ประกอบของโบสถ์รัสเซียและดนตรีพื้นบ้าน
การอุปถัมภ์ของแคทเธอรีนส่งผลกระทบร้ายแรงต่อการพัฒนาศิลปะและสถาปัตยกรรมของรัสเซียด้วย จักรพรรดินีทรงทราบดีเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวทางศิลปะในประเทศอื่น ๆ ในรัชสมัยของเธอศิลปินและสถาปนิกชาวรัสเซียจำนวนมากศึกษาในต่างประเทศและในขณะเดียวกันเธอก็พยายามดึงดูดศิลปินต่างชาติให้มาทำงานในรัสเซีย ในด้านสถาปัตยกรรม เธอชอบอะไรที่เขียวชอุ่มน้อยกว่าสไตล์โรโกโก ซึ่งเป็นที่ชื่นชอบของ Elizaveta Petrovna ดังนั้นรูปแบบบาโรกจึงถูกแทนที่ในทศวรรษที่ 1760 ความคลาสสิคก็มา แรงผลักดันในการพัฒนามรดกคลาสสิกคือการค้นพบเมืองปอมเปอีในปี 1748 ซึ่งถูกทำลายเนื่องจากการปะทุของภูเขาไฟวิสุเวียส และด้วยเหตุนี้จึงมีความสนใจในสถาปัตยกรรมโบราณที่ถูกลืมไปครึ่งหนึ่ง ความนิยมของลัทธิคลาสสิกในรัสเซียมีเหตุผลอีกประการหนึ่ง เมื่อได้รับสิทธิที่จะไม่รับใช้ ขุนนางก็สามารถอุทิศตนทำการเกษตรได้ การก่อสร้างคฤหาสน์และที่ดินอันสูงส่งเริ่มขึ้นทั่วประเทศ รูปแบบบาโรกต้องใช้เงินทุนจำนวนมากและช่างฝีมือที่มีทักษะสูงซึ่งไม่เพียงพอ การออกแบบแบบโบราณ เรียบง่ายและสง่างาม ดูเหมือนเป็นแบบอย่างที่เหมาะสม ในรัสเซีย ขอบเขตที่มองเห็นได้ระหว่างทั้งสองสไตล์คือการลาออกโดยไม่คาดคิดในปี 1764 ของ B.F. Rastrelli จากตำแหน่งหัวหน้าสถาปนิก และการลาออกจากกิจกรรมสร้างสรรค์
สามารถแยกแยะได้สามขั้นตอนในวิวัฒนาการของลัทธิคลาสสิก: ลัทธิคลาสสิกตอนต้น (1760 - 1780), ลัทธิคลาสสิกที่เข้มงวด (1780 - 1800) และลัทธิคลาสสิกสูง (1800 - 1840)
คณะกรรมาธิการเกี่ยวกับโครงสร้างหินแห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กและมอสโก ซึ่งก่อตั้งขึ้นในปี 1762 มีบทบาทสำคัญในการเผยแพร่ลัทธิคลาสสิกในรัสเซีย สร้างขึ้นครั้งแรกเพื่อควบคุมการพัฒนาเมืองหลวงทั้งสอง และในไม่ช้าก็เริ่มบริหารจัดการการวางผังเมืองทั้งหมดในประเทศ ในระหว่างการดำเนินงาน (จนถึงปี พ.ศ. 2339) ได้จัดทำแผนแม่บทสำหรับเมืองในรัสเซียมากกว่าร้อยเมือง ในบรรดาสถาปนิกที่มีชื่อเสียงที่สุดในยุคนี้ ได้แก่ Antonio Rinaldi (พระราชวังหินอ่อน, เจ้าชาย - วิหาร Vladimir ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, Rolling Hill และอาคารอื่น ๆ ของ Oranienbaum, พระราชวัง Gatchina) Charles Cameron (พระราชวัง Pavlovsk, หอศิลป์ Cameron ใน Tsarskoe Selo) ในและ Bazhenov (บ้านของ Pashkov ในมอสโก, ปราสาท Mikhailovsky (วิศวกรรม) ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, Tsaritsyno (ยังไม่ได้ดำเนินการอย่างเต็มที่), พระราชวัง Grand Kremlin (โครงการ) M.F. Kazakova (วุฒิสภา, อาคารเก่าของมหาวิทยาลัยมอสโก, พระราชวัง Putevoy (Petrovsky), Golitsynskaya ( เมืองแรก) โรงพยาบาลในมอสโก) I. E. Starova (พระราชวัง Tavrichesky, มหาวิหารทรินิตี้ของ Alexander Nevsky Lavra ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก) Giacomo Quarenghi (โรงละคร Hermitage, อาคารของ Academy of Sciences, สถาบัน Smolny ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, พระราชวัง Alexander ใน Tsarskoe Selo) แคทเธอรีนเขียนถึงตัวแทนของเธอในฝรั่งเศสบารอนกริมม์โดยชื่นชมการสร้างสรรค์ของ J. Quarenghi:“ Quarenghi นี้ทำสิ่งมหัศจรรย์ เมืองทั้งเมืองเต็มไปด้วยอาคารของเขา เขากำลังสร้างธนาคารตลาดหลักทรัพย์หลายแห่ง โกดัง ร้านค้า และบ้านส่วนตัว และอาคารของเขาดีที่สุด เขากำลังสร้างโรงละคร Hermitage สำหรับฉัน ซึ่งจะแล้วเสร็จในอีกไม่กี่สัปดาห์ข้างหน้า ซึ่งข้างในมีเสน่ห์…”
จักรพรรดินียังทรงสนับสนุนการวาดภาพและประติมากรรมด้วย เธอซื้อคอลเลกชั่นจากต่างประเทศเมื่อออกสู่ตลาด ซึ่งรวมถึงคอลเลกชั่นที่ครั้งหนึ่งเคยเป็นของเซอร์โรเบิร์ต วอลโพล และวางรากฐานสำหรับคอลเลกชั่นภาพวาดที่ปัจจุบันจัดแสดงในพิพิธภัณฑ์เฮอร์มิเทจในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ตามแบบอย่างของแคทเธอรีนขุนนางผู้มีชื่อเสียงเริ่มรวบรวมภาพวาดมากมาย - S.R. Vorontsov, A.M. Golitsin และคนอื่น ๆ นอกจากนี้เธอยังริเริ่มการสร้างหนึ่งในสัญลักษณ์ของเมืองหลวง - อนุสาวรีย์อันยิ่งใหญ่ของ Peter I นักขี่ม้าสีบรอนซ์แห่งบทกวีของพุชกิน เธอได้รับการแนะนำให้รู้จักกับ Falconet ประติมากรชาวฝรั่งเศสซึ่งทำงานในรูปปั้นนี้มาหลายปี แท่นหินแกรนิตขนาดใหญ่ถูกนำมาจากฟินแลนด์และในที่สุดในปี พ.ศ. 2324 อนุสาวรีย์ก็ถูกเปิดเผยพร้อมคำอุทิศสั้นๆ: "แด่ปีเตอร์มหาราช - แคทเธอรีนที่สอง" ความต้องการในการวาดภาพบุคคลและรูปปั้นครึ่งตัวของจักรพรรดินี ข้าราชบริพาร และนายพลของเธอได้จัดหางานให้กับประติมากรและจิตรกรทั้งจากต่างประเทศและรัสเซียซึ่งมีจำนวนเพิ่มขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งเป็นศิลปินชาวรัสเซียหลายคนที่มาจากความเป็นทาส
Academy of Arts ก่อตั้งขึ้นในปี พ.ศ. 2300 ได้กำหนดเส้นทางของศิลปะรัสเซียในช่วงครึ่งหลัง ศตวรรษที่สิบแปด การรับบำนาญที่ได้รับการฟื้นฟูโดย Academy (การส่งนักเรียนที่มีความสามารถมากที่สุดไปต่างประเทศ) ไม่ใช่การฝึกงานที่เรียบง่ายอีกต่อไป เมื่อต้นศตวรรษ มันกลายเป็นความร่วมมือทางศิลปะมากกว่าที่ทำให้ศิลปินชาวรัสเซียได้รับการยอมรับจากชาวยุโรป ทิศทางชั้นนำของการวาดภาพเชิงวิชาการคือลัทธิคลาสสิกซึ่งมีหลักการพื้นฐานที่รวบรวมไว้อย่างสม่ำเสมอที่สุดในประเภทประวัติศาสตร์ซึ่งตีความวิชาประวัติศาสตร์โบราณพระคัมภีร์และระดับชาติตามอุดมคติของการตรัสรู้ของพลเมืองและความรักชาติ จิตรกรชาวรัสเซียประสบความสำเร็จสูงสุดในการวาดภาพบุคคล สู่ปรากฏการณ์ที่น่าทึ่งที่สุดของวัฒนธรรมรัสเซียในศตวรรษที่ 18 เป็นความคิดสร้างสรรค์ของ F.S. Rokotov ซึ่งมาจากข้าแผ่นดิน แต่ได้รับอิสรภาพ ในช่วงทศวรรษที่ 1750 ความนิยมของเขานั้นยิ่งใหญ่มากจนเขาได้รับเชิญให้วาดภาพเหมือนของรัชทายาท Peter Fedorovich (อนาคต Peter III) ในช่วงทศวรรษที่ 1760 เขาเป็นนักวิชาการด้านการวาดภาพอยู่แล้ว ภาพผู้หญิงโดย A.P. สตรัยสคอย, P.N. Lanskoy และคนอื่น ๆ D.G. Levitsky (ภาพผู้หญิง Smolny 7 ภาพ, ภาพเหมือนของ D. Diderot ฯลฯ ) วี.แอล. Borovikovsky (ภาพบุคคลหญิงของ M.I. Lopukhina, O.K. Filippova, ภาพบุคคลของ G.R. Derzhavin, Paul I ในชุดของปรมาจารย์แห่งมอลตา, A.B. Kurakin ฯลฯ ) ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 18 ประติมากรรมได้รับความสำคัญที่เป็นอิสระมากขึ้น การพัฒนาประติมากรรมขนาดมหึมาเกิดขึ้นตามแนวคลาสสิก ในบรรดาประติมากรผู้ยิ่งใหญ่ M.I. มีความโดดเด่น Kozlovsky (“Samson” ใน Peterhof, อนุสาวรีย์ของ A.V. Suvorov ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก) ในเวลาเดียวกันการก่อตัวของภาพเหมือนประติมากรรมที่เหมือนจริงของรัสเซียเกิดขึ้นโดยผู้ก่อตั้งคือ F.I. Shubin (รูปปั้นครึ่งตัวของ M.V. Lomonosov, P.A. Rumyantsev-Zadunaisky, A.M. Golitsyn ฯลฯ ) ร่วมกับปรมาจารย์ชาวรัสเซีย การพัฒนาศิลปะประติมากรรมรัสเซียได้รับการส่งเสริมโดยปรมาจารย์ชาวฝรั่งเศส Etienne-Maurice Falconet ซึ่งทำงานในรัสเซียในปี พ.ศ. 2309 - 2321 เมื่อเอกอัครราชทูตรัสเซียส่งมอบคำสั่งของ Falconet Catherine II เพื่อสร้างอนุสาวรีย์ให้กับ Peter I Diderot ผู้โด่งดังกล่าวกับเพื่อนประติมากรของเขา: "จำไว้ว่า Falconet คุณต้องตายในที่ทำงานหรือสร้างสิ่งที่ยิ่งใหญ่" เขาประสบความสำเร็จอย่างยอดเยี่ยม รูปปั้นนักขี่ม้าของปีเตอร์ นักขี่ม้าสีบรอนซ์ เป็นผู้นำในด้านการแสดงออกทางศิลปะและเทคนิคประติมากรรมของผลงานทั้งหมดของบรรพบุรุษของเขาในงานศิลปะโลกอย่างมีนัยสำคัญ
รัสเซียยังคงรักษาความคิดริเริ่มในด้านวิถีชีวิต ประเพณีพื้นบ้าน อาหาร และการแต่งกาย แต่ผู้ที่มาจากต่างประเทศกลับพบวิถีชีวิตของชนชั้นสูงที่คุ้นเคยจากเมืองหลวงอื่นๆ ของยุโรปมากมาย แฟชั่นแบบเดียวกันนี้เกิดขึ้นที่นี่ มีการอภิปรายประเด็นเดียวกัน มีการอ่านหนังสือแบบเดียวกัน มีการแสดงละครและโอเปร่าแบบเดียวกัน แม้ว่าสภาพแวดล้อมโดยรอบจะมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวก็ตาม สะพานถูกสร้างขึ้นอย่างรวดเร็วข้ามช่องแคบที่แยกรัสเซียออกจากยุโรปตะวันตกเมื่อต้นศตวรรษที่ 18
บทสรุป
ดังนั้นการปฏิรูปในด้านวัฒนธรรมและการศึกษาในยุคแคทเธอรีนจึงมีลักษณะเฉพาะในอีกด้านหนึ่งโดยแนวคิดเรื่องการตรัสรู้โดยมีเป้าหมายในการเพิ่มระดับการศึกษาของประเทศในทางกลับกันโดยระบอบสมบูรณาญาสิทธิราชย์ และความเป็นทาสซึ่งยับยั้งความพยายามเหล่านี้
การปฏิรูปในด้านการศึกษามีความเกี่ยวข้องกับชื่อของ I. I. Betsky และ F. I. Yankovic บทความของ Betsky ในปี 1764 เรื่อง "สถาบันทั่วไปเกี่ยวกับการศึกษาของเยาวชนทั้งสองเพศ" และโครงการของคณะกรรมการโรงเรียนในปี 1787 เกี่ยวกับการสร้างระบบโรงเรียนมวลชนสำหรับรัสเซียได้ก้าวไปอีกขั้นในการพัฒนาการศึกษาของรัสเซีย
ขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์คือการเปิดสถาบันวิทยาศาสตร์แห่งรัสเซียในปี พ.ศ. 2326 ซึ่งกองกำลังทางวิทยาศาสตร์ที่ดีที่สุดในยุคนั้นได้รวมตัวกัน แม้ว่าความรู้ทางทฤษฎีทั่วไปในยุคของ "สมบูรณาญาสิทธิราชย์ผู้รู้แจ้ง" จะมีชัยเหนือความรู้เชิงปฏิบัติ แต่วิทยาศาสตร์ในรัชสมัยของแคทเธอรีนที่ 2 ยังคงเดินหน้าต่อไป
การสำแดงแนวคิดเรื่อง "สมบูรณาญาสิทธิราชย์ที่รู้แจ้ง" อีกประการหนึ่งในด้านวัฒนธรรมคือพระราชกฤษฎีกาปี 1783 ว่าด้วยโรงพิมพ์อิสระ ซึ่งอนุญาตให้ใครก็ตามสามารถพิมพ์สิ่งพิมพ์ของตนได้ นอกจากนี้การไม่มีการเซ็นเซอร์อย่างเข้มงวดในเวลานั้นทำให้สามารถวิเคราะห์และวิพากษ์วิจารณ์ทุกแง่มุมของชีวิตในสังคมในสมัยของแคทเธอรีน
รายชื่อแหล่งข้อมูลและวรรณกรรมที่ใช้
แหล่งที่มา
- บันทึกของเจ้าหญิง Dashkova / เอ็ด ส.ส. ดิมิเทรียวา. อ.: สฟ. รัสเซีย, 1991. 592 น.
- แดชโควา อี.อาร์. งานวรรณกรรม / บทนำ. ศิลปะ. และประมาณ จี.เอ็น. มอยเซวา. – อ.: ปราฟดา, 2533. 368 หน้า
- บันทึกความทรงจำของแคทเธอรีนที่ 2 //
วรรณกรรม
- อานิซิมอฟ อี.วี. รัสเซียในกลางศตวรรษที่ 18 การต่อสู้เพื่อมรดกของปีเตอร์ อ.: Mysl, 1986. 239 น.
- Berezovaya L.G. , Berlyakova N.P. ประวัติศาสตร์วัฒนธรรมรัสเซีย: หนังสือเรียน สำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถาบัน: เวลา 2 ชั่วโมง ตอนที่ 1 M.: Vlados, 2002. 400 น.
- Brickner A. ประวัติของ Catherine II อ.: Svarog i K, 1998. 800 น.
- Guslyarov E.N. Catherine II ในชีวิต: เป็นระบบ รวบรวมบันทึกความทรงจำของคนร่วมสมัย เอกสารในยุคนั้น ฉบับนักประวัติศาสตร์ อ.: OLMA-กดดาว. โลก, 2547. 543 น.
- ประวัติศาสตร์รัสเซียตั้งแต่สมัยโบราณถึงปี 1861: หนังสือเรียน อ., 1998. 354 น.
- ประวัติศาสตร์ปิตุภูมิตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงต้นศตวรรษที่ 20: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย อ.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2538
- Kaus G. Catherine the Great: ชีวประวัติ - ม.: 3อาคารอฟ, 2545. 319s.
- คลูเชฟสกี้ วี.โอ. หลักสูตรการบรรยายเกี่ยวกับประวัติศาสตร์รัสเซีย ต. 5. ม.: Nauka, 2501. 404 หน้า
- โลซินสกายา แอล.ยา. หัวหน้าสองสถาบันการศึกษา อ.: Nauka, 2526. 144 น.
- Madariaga de I. Catherine the Great และยุคของเธอ อ.: โอเมก้า 2549 448 หน้า
- Omelchenko O. A. “ ระบอบกษัตริย์ที่ถูกต้องตามกฎหมาย” ของ Catherine II ม., 1993.
- Pavlenko N. Catherine the Great // มาตุภูมิ พ.ศ. 2538 ลำดับที่ 10-11; พ.ศ.2539. ลำดับที่ 3. ป.53-57.
- Pavlenko N. Catherine II // มาตุภูมิ 2539. ลำดับที่ 6. หน้า 32-36.
- Picheta V. นโยบายต่างประเทศของ Catherine the Second // สามศตวรรษ: รัสเซียตั้งแต่สมัยมีปัญหาจนถึงสมัยของเรา - ม., 2548. ต.5 ป.61-89.
- ประวัติศาสตร์รัสเซีย ทฤษฎีการศึกษา //
- มิโตรเชนคอฟ โอ.เอ. ปรัชญาการตรัสรู้ของรัสเซีย //
- พลาโตนอฟ เอส.เอฟ. หลักสูตรการบรรยายที่สมบูรณ์เกี่ยวกับประวัติศาสตร์รัสเซีย ฉบับที่ 3. Rostov-on-Don: ฟีนิกซ์ 2545 396 หน้า
- จักรวรรดิรัสเซีย พอร์ทัลประวัติศาสตร์ //
- วิทยาศาสตร์และวัฒนธรรมรัสเซียในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 18 // ประวัติศาสตร์โลก ต. 5. ม.: สำนักพิมพ์วรรณกรรมเศรษฐกิจสังคม พ.ศ. 2501
- Savinskaya L.Yu. นักสะสม - นักการทูตแห่งยุคแคทเธอรีน: ประวัติความเป็นมาของการรวบรวมภาพวาดในรัสเซีย // ศตวรรษแห่งการตรัสรู้ อ.: Nauka, 2549. ฉบับ. 1. หน้า 379-399.
- นิตยสารเสียดสีโดย N.I.Novikov ม., 1951.
- เซเมนอฟ เอ.เค. การปฏิรูปเมืองของแคทเธอรีน 2 และการเลือกตั้งในเมืองของภูมิภาคแบล็กเอิร์ธตอนกลาง // คำถามเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ 2549. ลำดับที่ 5. หน้า 97-103.
- Shevelev A.N. โรงเรียนในประเทศ: ประวัติศาสตร์และสมัยใหม่
ปัญหา. การบรรยายจากประวัติศาสตร์การสอนของรัสเซีย เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2546 //
เซมิน่า VS. ครีโควา ไอ.วี. ผู้รู้แจ้งผู้ยิ่งใหญ่ในพื้นที่วัฒนธรรมของรัสเซียในศตวรรษที่ 18 (Catherine II และ Ekaterina Dashkova) // สิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์อิเล็กทรอนิกส์ "การวิเคราะห์วัฒนธรรมศึกษา"
ประวัติศาสตร์รัสเซีย ทฤษฎีการเรียนรู้ จักรวรรดิรัสเซียหลังจากพระเจ้าปีเตอร์ที่ 1 ในศตวรรษที่ 18 “สมบูรณาญาสิทธิราชย์ตรัสรู้”//
ดู: บันทึกความทรงจำของ Catherine II //
Brickner A. ประวัติของ Catherine II ม. , 1998; Kaus G. Catherine the Great: ชีวประวัติ - ม., 2545; Madariaga de I. Catherine the Great และยุคของเธอ ม., 2549.
โอเมลเชนโก้ โอ.เอ. "ระบอบกษัตริย์ที่ถูกต้องตามกฎหมาย" ของแคทเธอรีนที่ 2 ม. , 1993; Pavlenko N. Catherine the Great // มาตุภูมิ พ.ศ. 2538 ลำดับที่ 10-11; พ.ศ. 2539 ลำดับที่ 3, 6; Picheta V. นโยบายต่างประเทศของ Catherine II // สามศตวรรษ: รัสเซียตั้งแต่สมัยมีปัญหาจนถึงสมัยของเรา ม. 2548; เซเมนอฟ เอ.เค. การปฏิรูปเมืองในเมืองของ Catherine II และการเลือกตั้งในเมืองต่างๆ ของภูมิภาคดินดำตอนกลาง // คำถามเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ พ.ศ. 2549 ลำดับที่ 5 หน้า 97-103 เป็นต้น
นิตยสารเสียดสีโดย N.I. Novikov ม. 2494; Savinskaya L.Yu. นักสะสม - นักการทูตแห่งยุคแคทเธอรีน: ประวัติความเป็นมาของการรวบรวมภาพวาดในรัสเซีย // ศตวรรษแห่งการตรัสรู้ ม., 2549. ฉบับที่. 1. หน้า 379-399; และอื่น ๆ.
โลซินสกายา แอล.ยา. หัวหน้าสองสถาบันการศึกษา ม. , 1983; เซมิน่า VS. ครีโควา ไอ.วี. ผู้รู้แจ้งผู้ยิ่งใหญ่ในพื้นที่วัฒนธรรมของรัสเซียในศตวรรษที่ 18 (Catherine II และ Ekaterina Dashkova) // สิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์อิเล็กทรอนิกส์ "การวิเคราะห์วัฒนธรรมศึกษา" ฯลฯ
บันทึกความทรงจำของแคทเธอรีนที่ 2 // บันทึกของเจ้าหญิง Dashkova / เอ็ด ส.ส. ดิมิเทรียวา. อ.: สฟ. รัสเซีย 2534; แดชโควา อี.อาร์. งานวรรณกรรม / บทนำ. ศิลปะ. และประมาณ จี.เอ็น. มอยเซวา. – ม., 1990.
ดู: Berezovaya L.G. , Berlyakova N.P. ประวัติศาสตร์วัฒนธรรมรัสเซีย: หนังสือเรียน สำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถาบัน : ตอนที่ 1 ม.2545 หน้า 255.
Kapterev P.F. ประวัติศาสตร์การสอนภาษารัสเซีย //
Betskoy Ivan Ivanovich (1704-1795) บุคคลสาธารณะชาวรัสเซีย เลขานุการส่วนตัวของ Catherine II (1762-79) ดำเนินการปฏิรูปในด้านการศึกษาและการเลี้ยงดู ผู้ก่อตั้งและผู้ดูแลสถานศึกษา (สำหรับเด็กกำพร้า) ในมอสโกและเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก สถาบัน Smolny และสถาบันการศึกษาและการศึกษาอื่นๆ ประธานสถาบันศิลปะ (พ.ศ. 2306-38)
อ้าง จาก: จักรวรรดิรัสเซีย พอร์ทัลประวัติศาสตร์ //
จาโคบี วี.ไอ. – พิธีประชุมครั้งแรกของ Academy of Arts
แคทเธอรีนที่ 2 ดำเนินการปฏิรูปการศึกษาโดยได้รับแรงบันดาลใจจากแนวคิดเรื่องการตรัสรู้ ตามความเข้าใจของเธอ เพื่อความเจริญรุ่งเรืองของรัฐ การปรับปรุงคุณภาพและปริมาณความรู้ในสาขาวิชาของตนเป็นสิ่งสำคัญ เมื่อเข้าใจถึงขนาดมหึมาของประเทศและความเชื่องช้าของทั้งกลไกของรัฐและอคติของสังคม จักรพรรดินีจึงค่อยๆ แนะนำกฎหมายใหม่ ก่อนอื่น มีการแนะนำโปรแกรมการศึกษาสำหรับตัวแทนขุนนางและชาวเมือง ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับปัญหาเด็กถูกทอดทิ้งและเด็กเร่ร่อน
เหตุผลและเป้าหมายของการปฏิรูปการศึกษา
- ตามแนวคิดสมบูรณาญาสิทธิราชย์ที่รู้แจ้ง
- ความจำเป็นในการปรับปรุงคุณสมบัติของพลเมือง
- การแก้ปัญหาเด็กกำพร้า
ลำดับเหตุการณ์ของนวัตกรรมและประเด็นสำคัญ
ในปี ค.ศ. 1763ปี อีวาน อิวาโนวิช เบตสคอยได้รับการแต่งตั้งเป็นหัวหน้าที่ปรึกษาของ Catherine II ในด้านการศึกษา - ตัวเลขนี้กลายเป็นตัวเลขหลักในทุกประเด็นของการปฏิรูปโรงเรียนในยุคแคทเธอรีน
1764 - ปีที่เริ่มก่อสร้าง “สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและเด็กข้างถนน”. จักรพรรดินีจัดสรรเงิน 100,000 รูเบิลสำหรับการก่อสร้างและกำหนดเงินทุนประจำปีที่ 50,000 นอกจากนี้ Betskoy เองก็จัดสรรเงินมากกว่า 150,000 และผู้ใจบุญที่มีชื่อเสียง P. A. Demidov บริจาคเงินประมาณ 200,000 รูเบิล คาดว่านักศึกษาจะได้รับการอบรมงานฝีมือต่างๆ และเตรียมพร้อมงานสาธารณะ นักศึกษาที่สำเร็จการศึกษาเป็นคนอิสระ
สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า
ในปีเดียวกันนั้นมีการจัดตั้งสถาบันการศึกษาสำหรับผู้หญิงแห่งแรก - สมาคมการศึกษาของ Noble Maidens ซึ่งตั้งอยู่ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กที่อาราม Smolny เป็นการฝึกเด็กผู้หญิงอายุ 5-6 ปี สอนมารยาท ภาษา และศิลปะต่างๆ
สถาบันขุนนางสาว
โรงเรียนอนุบาล
โรงเรียนสำหรับเด็กผู้ชายอีกแห่งหนึ่งก่อตั้งขึ้นที่ Academy of Arts
ในปี ค.ศ. 1765โรงเรียนสำหรับเด็กผู้ชายเปิดทำการที่ Academy of Sciences
นักเรียนนายร้อย
ในปี ค.ศ. 1766ปี Catherine II ร่วมกับ Betsky พัฒนาเอกสาร “กฎบัตรใหม่ของคณะนายร้อยภาคพื้นดิน”. กฎบัตรนี้จัดทำขึ้นภายใต้อิทธิพลของแนวคิดของนักการศึกษาชาวยุโรปเช่น Montesquieu, Rousseau และ Montaigne ซึ่งกำหนดไว้สำหรับการศึกษา 10-12 ปีสำหรับเด็กที่เข้ารับการศึกษาเมื่ออายุ 5-6 ปี ลักษณะเฉพาะของกระบวนการศึกษาที่เสนอโดย Betsky คือการแยกนักเรียนออกจากอิทธิพลของสภาพแวดล้อมภายนอกเกือบทั้งหมด (อนุญาตให้ไปเยี่ยมญาติในสถาบันการศึกษาไม่บ่อยนักเท่านั้น)
แม้ว่ากฎบัตรจะถูกสร้างขึ้นสำหรับนักเรียนของโรงเรียนนายร้อย แต่องค์ประกอบของกฎบัตรก็มีวัตถุประสงค์เพื่อใช้ในการสอนในโครงการการศึกษาพลเรือน
ตามกฎบัตรทุกวิชาแบ่งออกเป็นสี่ประเภท:
- การแนะนำความรู้ทางวิทยาศาสตร์อื่นๆ (ตรรกะ คณิตศาสตร์ พื้นฐานของฟิสิกส์ กลศาสตร์ วาจาไพเราะ ภูมิศาสตร์ ประวัติศาสตร์)
- โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งที่จำเป็นสำหรับตำแหน่งพลเมือง (กฎหมายระดับชาติ รัฐ และธรรมชาติ คำสอนทางศีลธรรม เศรษฐกิจของรัฐ)
- มีประโยชน์ (ฟิสิกส์ทั่วไปและเชิงทดลอง ศิลปะการทหาร ยุทธวิธี เคมี ปืนใหญ่ และทฤษฎีป้อมปราการป้องกัน)
- ศิลปะ (ศิลปะทุกประเภท - การสร้างแบบจำลอง การวาดภาพ การเต้นรำ การฟันดาบ สถาปัตยกรรม ฯลฯ)
โรงเรียนพาณิชยการ
ในปี ค.ศ. 1772ปีที่มันถูกเปิด อิมพีเรียลโรงเรียนพาณิชยการแก่พ่อค้าและประชาชนทั่วไปด้วย สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก.
บุคคลที่มีชื่อเสียงอีกคนหนึ่งที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาการศึกษาของรัสเซียคือ เฟดอร์ อิวาโนวิช ยานโควิช เด มารีเอโว- ครูชาวเซิร์โบ-โครเอเชีย ผู้พัฒนาระบบการสอนสำหรับประชากรชาวสลาฟในออสเตรีย-ฮังการี
สร้างขึ้นโดยพระราชกฤษฎีกาของแคทเธอรีนที่ 2 ในปี พ.ศ. 2325 “คณะกรรมการจัดตั้งโรงเรียนรัฐบาล”พัฒนาโดยปี 1786 “กฎบัตรสำหรับโรงเรียนรัฐบาลของจักรวรรดิรัสเซีย”.
ได้มีการนำระบบการสอนแบบชั้นเรียนมาใช้ พื้นฐานของกระบวนการศึกษาคือการปลูกฝังจิตสำนึก การทำงานหนัก และความขยันหมั่นเพียรให้กับนักเรียน ขณะเดียวกันห้ามทำร้ายร่างกายโดยเด็ดขาด เพื่อเป็นการลงโทษควรใช้การกีดกันสิ่งที่น่าพอใจ - การเดินการมีส่วนร่วมในเกมร่วมกัน ฯลฯ
ตามกฎบัตรมีการจัดตั้งโรงเรียนสองประเภท - ขนาดเล็กและโรงเรียนหลัก นอกจากนั้น ยังมีโรงเรียนประจำตำบลอีกด้วย
โรงเรียนขนาดเล็กยอมรับการศึกษาสองปี พวกเขาสอนการเขียน การนับเลข การวาดภาพ การคัดลายมือ - สิ่งที่ผู้รู้หนังสือควรรู้
โรงเรียนหลักจัดทำขึ้นเป็นเวลาห้าปีตามหลักสูตรหลายวิชาที่ครอบคลุมมากขึ้น - หลักสูตรในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ภาษา สถาปัตยกรรม และศิลปะอื่น ๆ
ดังนั้นจึงมีการสร้างโครงสร้างสถาบันการศึกษาสามระดับสำหรับชั้นเรียนในเมือง - ตำบล - เล็ก - โรงเรียนหลัก
สำหรับการทำงานของระบบใหม่ จำเป็นต้องมีเจ้าหน้าที่สอน ดังนั้นโรงเรียนหลักจึงถูกแยกออกจากกันในเวลาต่อมา เซมินารีของครู– ศูนย์ฝึกอบรมครูในอนาคต
แคทเธอรีนที่ 2 วางแผนที่จะเปิดตัวโครงการเพื่อจัดตั้งโรงเรียนในชนบทและให้การศึกษาขั้นต่ำ โดยไม่คำนึงถึงชนชั้นหรือเพศ อย่างไรก็ตาม ชาวนายังคงไม่ได้รับผลกระทบจากการปฏิรูปการศึกษา ไม่ว่าจักรพรรดินีจะกลัวความไม่พอใจของขุนนาง หรือว่าเธอคิดว่าคลังไม่สามารถแบกภาระเพิ่มเติมนี้ได้หรือไม่
ผลของการปฏิรูปการศึกษาของแคทเธอรีนที่ 2 มหาราช
- การก่อตั้งสถาบันการศึกษาทั่วไปได้เริ่มขึ้นแล้ว
- ได้มีการนำระบบชั้นเรียน-บทเรียนมาใช้
- สถาบันการศึกษาสตรีแห่งแรกปรากฏขึ้น
- ในช่วงรัชสมัยของแคทเธอรีนที่ 2 เด็กประมาณ 190,000 คนสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนประเภทต่างๆ
แม้จะมีส่วนสำคัญในการส่งเสริมวัฒนธรรมและความรู้ แต่นโยบายการศึกษาของ Catherine II ก็ไม่สามารถเรียกได้ว่าประสบความสำเร็จอย่างสมบูรณ์ แม้ไม่นับชาวนาที่ยังคงตกงาน (มากถึง 90% ของประชากรของจักรวรรดิรัสเซีย) ขุนนางส่วนใหญ่ก็ใช้บริการของครูแต่ละคนที่ได้รับเชิญจากต่างประเทศหรือส่งลูกไปสถาบันการศึกษาต่างประเทศ โรงเรียนเขตการปกครองหลายแห่งมีอยู่บนกระดาษเท่านั้น โรงเรียนหลักและโรงเรียนขนาดเล็กอยู่ภายใต้การควบคุมของคำสั่งการกุศลสาธารณะ - การขาดเงินทุนอย่างเรื้อรังส่งผลกระทบต่อคุณภาพของสื่อการสอนและทรัพยากรสื่อโดยทั่วไป ซึ่งทำให้ระดับการฝึกอบรมโดยรวมของทั้งนักเรียนและครูลดลง
นอกจากนี้จักรพรรดินียังไม่ยอมให้โจมตีความเข้าใจของเธอเองเกี่ยวกับแนวคิดเรื่องการตรัสรู้ บุคคลสำคัญ นักประชาสัมพันธ์ และผู้จัดพิมพ์หนังสือส่วนใหญ่ (รวมถึงหนังสือเรียน) ในยุคนั้น N.I. Novikov ถูกจำคุกในป้อมปราการ Shlisselburg ตามพระราชกฤษฎีกาส่วนตัวของ Catherine II
ความหลงใหลในวิทยาศาสตร์และวิจิตรศิลป์ของเธอเผยให้เห็นอีกด้านหนึ่งของธรรมชาติที่มีพรสวรรค์และหลากหลายของจักรพรรดินี Ekaterina มีส่วนร่วมในการสะสม: เธอซื้อห้องสมุด, คอลเลกชันกราฟิกและเหรียญ (ตู้), คอลเลกชันภาพวาดและประติมากรรม; เชิญศิลปินชาวยุโรปมาตกแต่งพระราชวังและเมืองต่างๆ ของเธอ ห้องสมุดของ Diderot และ Voltaire มีชื่อเสียงในบรรดาการได้มาซึ่งชื่อเสียงของ Catherine ในช่วงเวลาสั้นๆ โดยไม่มีค่าใช้จ่าย เธอซื้อคอลเลกชั่นภาพวาดที่เป็นเอกลักษณ์ของลูกค้าเช่น Brühl ในเดรสเดินและโครซัตในปารีส ซึ่งรวมถึงผลงานชิ้นเอกของ Raphael, Rembrandt, Poussin, Van Dyck, Rubens และคนดังคนอื่นๆ แคทเธอรีนที่ 2 ก่อตั้งอาศรมซึ่งเป็นคอลเลกชันงานศิลปะที่ร่ำรวยที่สุดในพระราชวัง ผู้ติดตามของเธอทำตามแบบอย่างของจักรพรรดินี พวกเขาจัดตั้ง "อาศรม" ขนาดใหญ่และเล็กในพระราชวังในเมืองและที่ดินในชนบทเพื่อรับรสชาติความงามและความกระหายในความรู้และการตรัสรู้ รัชสมัยของ Catherine II ถูกทำเครื่องหมายด้วยการเปลี่ยนแปลงทางการศึกษาอย่างกว้างขวาง ด้วยความพยายามของจักรพรรดินี สถาบัน คณะนักเรียนนายร้อย และสถานศึกษาได้ก่อตั้งขึ้น แต่ข้อดีหลักของแคทเธอรีนในด้านนี้ถือได้ว่าเป็นประสบการณ์แรกในการสร้างระบบการศึกษาทั่วไปในรัสเซียโดยไม่ถูกจำกัดด้วยอุปสรรคทางชนชั้น (ยกเว้นทาส) โรงเรียนของรัฐหลักปรากฏในเมืองต่างจังหวัด และโรงเรียนขนาดเล็กปรากฏในเมืองเขต ใน Ekaterinoslavl, Penza, Chernigov และ Pskov ด้วยความช่วยเหลือของจักรพรรดินีและการดูแลของประชาชนจึงมีการวางแผนที่จะสร้างมหาวิทยาลัย ในรัชสมัยของ Catherine รัฐบาลรัสเซียได้ตั้งเป้าหมายในการจัดตั้งนายพลเป็นครั้งแรก การศึกษาในประเทศ (ไม่ใช่แค่ด้านเทคนิคและพิเศษเท่านั้น Peter the Great ต้องการโรงเรียนเพื่อเตรียมทหารปืนใหญ่และนักเดินเรือ) แคทเธอรีนประกาศความตั้งใจของเธอที่จะให้ความรู้แก่ "คนสายพันธุ์ใหม่" (นายพล I. I. Betskoy เป็นผู้ร่วมงานด้านการศึกษาของแคทเธอรีน) ในช่วงเริ่มต้นของการครองราชย์ของเธอ แคทเธอรีนได้วางรากฐานสำหรับการศึกษาในโรงเรียนสตรี: ในปี พ.ศ. 2307 ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กที่อารามการฟื้นคืนชีพ สถาบันการศึกษาได้ก่อตั้งขึ้นสำหรับ "การศึกษาของหญิงสาวผู้สูงศักดิ์" (สถาบัน Smolny) ในปี ค.ศ. 1764 มีการตีพิมพ์ "กฎบัตรโรงเรียนรัฐบาลในจักรวรรดิรัสเซีย"; ตามกฎบัตรนี้จะต้องจัดตั้งโรงเรียนของรัฐ "หลัก" (ในเมืองต่างจังหวัด) และ "เล็ก" (ในเมืองเขต) ในเมืองของรัสเซีย วิทยาลัยการแพทย์ซึ่งก่อตั้งขึ้นในปี พ.ศ. 2306 ควรจะเกี่ยวข้องกับการฝึกอบรม แพทย์ และมีการจัดตั้งโรงเรียนพิเศษหลายแห่ง ( โดยเฉพาะโรงเรียนนายร้อย) เป็นที่น่าสังเกตว่าภายใต้แคทเธอรีนองค์กรด้านการรักษาพยาบาลให้กับประชากรได้รับความไว้วางใจจากเจ้าหน้าที่ แต่ละเมืองจำเป็นต้องมีโรงพยาบาลและร้านขายยา โดยที่ผู้ป่วยจะได้รับยาไม่ใช่ยาที่มีราคาถูกกว่า แต่เป็นแบบที่แพทย์สั่ง โรคระบาดไข้ทรพิษยังคงเป็นหายนะอันเลวร้ายสำหรับชาวรัสเซียและตัวอย่างของแคทเธอรีนเองถือเป็นจุดเริ่มต้นของการฉีดวัคซีน เมื่อจักรพรรดินีฉีดวัคซีนไข้ทรพิษเพื่อตอบสนองต่อความชื่นชมของข้าราชบริพาร พระองค์คัดค้านว่า "เธอเพียงทำหน้าที่ของตนให้สำเร็จเท่านั้น เพราะผู้เลี้ยงแกะมีหน้าที่ต้องสละชีวิตเพื่อฝูงแกะของเขา" เวลาของแคทเธอรีนคือช่วงเวลาแห่งการปลุกความสนใจทางวิทยาศาสตร์ วรรณกรรม และปรัชญาในสังคมรัสเซีย ซึ่งเป็นช่วงเวลาแห่งการกำเนิดของปัญญาชนชาวรัสเซีย ห้องสมุดสาธารณะแห่งแรกในรัสเซียเปิดในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ในปี ค.ศ. 1765 ตามความคิดริเริ่มของแคทเธอรีน สมาคมเศรษฐกิจเสรีได้ก่อตั้งขึ้น ซึ่งเป็นแนวคิดหลักในการศึกษาสถานการณ์การเกษตรในรัสเซียและตีพิมพ์ชุด "การดำเนินการ" ชุดยาว (บางส่วนมีคุณค่ามาก) ภายใต้แคทเธอรีน งานทางวิทยาศาสตร์เริ่มขึ้นในสาขาประวัติศาสตร์รัสเซีย ในอีกด้านหนึ่งมีการรวบรวมและตีพิมพ์แหล่งข้อมูลทางประวัติศาสตร์ในอีกด้านหนึ่งมีการอภิปรายและประเมินหลักสูตรทั่วไปของการพัฒนาประวัติศาสตร์ของรัสเซีย (ผลงานของ Miller และ Shletser, Prince M. M. Shcherbatov และ Boltin) Academy of Sciences เริ่มเผยแพร่พงศาวดารรัสเซียในเวลานี้
รัฐบาลต้องการให้งานทางวิทยาศาสตร์ของ Academy มุ่งเป้าไปที่ผลประโยชน์ของรัฐโดยตรง บนพื้นฐานนี้ จักรพรรดินีแคทเธอรีนที่ 2 ได้วาง Academy of Sciences ไว้ภายใต้เขตอำนาจโดยตรงของเธอ โดยจัดตั้งคณะกรรมการพิเศษขึ้นเพื่อจุดประสงค์นี้ที่ Academy ภายใต้การดำรงตำแหน่งประธานาธิบดีของ Count Orlov ซึ่งได้รับมอบหมายเหนือสิ่งอื่นใดโดยจัดระเบียบเศรษฐกิจที่ตกต่ำมาก ส่วนหนึ่งของสถาบันการศึกษา
โดยเฉพาะอย่างยิ่งแนวคิดที่ว่า Academy of Sciences ควรดำเนินการเพื่อประโยชน์ของประชาชนและรัฐบาลนี้แสดงออกมาในกฎหมายของ Alexander I. ในปี 1802 ได้มีการออกพระราชกฤษฎีกาสั่งให้ Academy of Sciences ดึงข้อมูลทุกอย่างเกี่ยวกับการค้นพบใหม่ ๆ จากวารสารต่างประเทศ ในส่วนต่างๆ ของงานฝีมือ ศิลปะ และเกษตรกรรม แปลเป็นภาษารัสเซียและตีพิมพ์ในวารสารสาธารณะและวารสารวิชาการ และรวมถึงข่าวสารล่าสุดเกี่ยวกับการค้นพบทางวิทยาศาสตร์
นักวิชาการยังคงได้รับเชิญจากต่างประเทศตลอดศตวรรษที่ 18 แต่ในไม่ช้านักวิทยาศาสตร์ที่ได้รับการฝึกอบรมใน Academy of Sciences ก็ยึดตำแหน่งผู้นำไป ภายในปี 1731 มีการแต่งตั้งอาจารย์ 5 คนจากผู้ช่วย รวมถึงแอล. ออยเลอร์ซึ่งมาถึงในปี 1727 ในฐานะผู้ช่วยอายุ 20 ปีและกลายเป็นนักคณิตศาสตร์ชื่อดังที่ Academy of Sciences และนักสำรวจในอนาคตของไซบีเรีย I. G. Gmelin
ผู้ช่วยชาวรัสเซียคนแรก - V.E. Adodurov (จากปี 1733) ศาสตราจารย์คนแรกจากชนพื้นเมืองของรัสเซีย - G.V. Rikhman (จากปี 1741 ผู้ช่วยจากปี 1740) อาจารย์ชาวรัสเซียคนแรก (จากปี 1745) - M.V. Lomonosov (นักเรียนจากปี 1735 ผู้ช่วยจากปี 1742 ) และกวี V.K. Trediakovsky ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 18 นักวิชาการชาวรัสเซียออกมาข้างหน้า: นักธรรมชาติวิทยาและนักเดินทาง S. P. Krasheninnikov, I. I. Lepyokhin, N. Ya. Ozeretskovsky, V. F. Zuev, นักคณิตศาสตร์ S. K. Kotelnikov, นักดาราศาสตร์ N. I. Popov, S. Ya. Rumovsky , P. B. Inokhodtsev นักเคมี Ya. D. Zakharov นักแร่วิทยา V. M. Severgin ฯลฯ การเติบโตทางวิทยาศาสตร์อย่างรวดเร็วของสมาชิกของ Academy of Sciences (ส่วนใหญ่ได้รับตำแหน่งนักวิชาการก่อนอายุ 40 ปีและประมาณหนึ่งในสามก่อนอายุ 30 ปี) ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการเชื่อมโยงงานของพวกเขากับปัญหาในทางปฏิบัติ
ความสำเร็จหลักของศตวรรษที่ 18 เป็นสาขาวิทยาศาสตร์กายภาพ คณิตศาสตร์ และธรรมชาติ และมีความเกี่ยวข้องเป็นหลักกับชื่อของออยเลอร์และโลโมโนซอฟ เช่นเดียวกับนักดาราศาสตร์ J. N. Delisle และ Rumovsky นักฟิสิกส์ Richmann และ F. W. T. Epinus นักสรีรวิทยา K. F. Wolf กรมภูมิศาสตร์นำโดย Delisle ได้จัดทำ "แผนที่รัสเซีย" (1745) ซึ่งเป็นชุดแผนที่ชุดแรกที่มีพื้นฐานทางดาราศาสตร์และคณิตศาสตร์ มีการจัดการสำรวจในดินแดนอันกว้างใหญ่ตั้งแต่ชายแดนตะวันตกไปจนถึงคัมชัตกา ซึ่งเป็นผลมาจากการชี้แจงแผนที่ทางภูมิศาสตร์ ทรัพยากรธรรมชาติ พืชและสัตว์ ตลอดจนศึกษาชีวิตและวัฒนธรรมของผู้คน ตามความคิดริเริ่มของ Lomonosov Academy of Sciences ได้จัดให้มีการรวบรวมข้อมูลทางเศรษฐกิจและภูมิศาสตร์ (โดยการส่งแบบสอบถาม) และการรับตัวอย่างแร่จากสนาม ความพยายามของ Academy ในการรวบรวมและเผยแพร่แหล่งข้อมูลเกี่ยวกับประวัติศาสตร์รัสเซียและในการศึกษาประเทศทางตะวันออกมีความสำคัญ Lomonosov วางรากฐานสำหรับภาษาศาสตร์รัสเซีย ในปี ค.ศ. 1783 Russian Academy ถูกสร้างขึ้นเพื่อศึกษาปัญหาของภาษาและวรรณคดีรัสเซีย Academy of Sciences เผยแพร่คอลเลกชันประจำปี มีการประชุมสาธารณะปีละ 1-2 ครั้ง โดยสมาชิกของ Academy of Sciences กล่าวสุนทรพจน์ สุนทรพจน์ถูกตีพิมพ์ มีการติดต่อกับนักวิทยาศาสตร์ต่างประเทศและสถาบันวิทยาศาสตร์ มีการโต้ตอบที่มีชีวิตชีวากับพวกเขา ออยเลอร์, เดลิสล์, โลโมโนซอฟ และคนอื่นๆ เป็นสมาชิกของ Academy of Sciences ต่างประเทศ และสมาชิกของ Russian Academy ได้แก่ H. Wolf, I. Bernoulli, R. A. Reaumur, Voltaire, D. Diderot, J. L. L. Buffon, J. L. Lagrange, B. Franklin, ฯลฯ.; ตั้งแต่ปี ค.ศ. 1749 เป็นต้นมา มีการประกาศการแข่งขันระดับนานาชาติเกี่ยวกับปัญหาทางวิทยาศาสตร์เป็นประจำทุกปีและมีการมอบรางวัล
ตั้งแต่ปลายศตวรรษที่ 18 ด้วยการเกิดขึ้นและการพัฒนาของมหาวิทยาลัยและสถาบันการศึกษาระดับสูงอื่นๆ สมาคมวิทยาศาสตร์ หน้าที่ดั้งเดิมของ Academy of Sciences ก็แคบลง มหาวิทยาลัยวิชาการและโรงยิมปิดให้บริการ งานธรณีวิทยา การทำแผนที่ งานแปล และงานประยุกต์อื่น ๆ ถูกโอนไปยังแผนกอื่น ความพยายามของสมาชิกของ Academy of Sciences เริ่มมุ่งเน้นไปที่การวิจัยเชิงทฤษฎีเป็นหลัก
ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2384 Academy of Sciences ประกอบด้วย 3 แผนก: วิทยาศาสตร์กายภาพและคณิตศาสตร์ ภาษาและวรรณคดีรัสเซีย; วิทยาศาสตร์ประวัติศาสตร์และภาษาศาสตร์สมาชิกเต็มรูปแบบของ Academy of Sciences ถูกแบ่งออกเป็น 3 ชั้นเรียน: ผู้ช่วย, นักวิชาการวิสามัญ, นักวิชาการสามัญ (ตั้งแต่ปี 1912 มีการแนะนำชื่อเดียว - นักวิชาการ) มีผู้ที่ไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของเจ้าหน้าที่และไม่มีภาระผูกพันทางวิทยาศาสตร์กับ Academy of Sciences กิตติมศักดิ์สมาชิกและ สมาชิกที่เกี่ยวข้อง(รัสเซียและต่างประเทศ) ตามกฎแล้วสมาชิกเต็มรูปแบบของ Academy of Sciences คือนักวิทยาศาสตร์ในประเทศที่ใหญ่ที่สุด - นักคณิตศาสตร์ M. V. Ostrogradsky, V. Ya. Bunyakovsky, P. L. Chebyshev, A. A. Markov, A. M. Lyapunov, นักฟิสิกส์ V. V. Petrov, E. H. Lenz, B. S. Jacobi, B. B. Golitsyn, นักเคมี N. N. Zinin, A. M. Butlerov, N. N. Beketov, N. S. Kurnakov, นักดาราศาสตร์ V. Ya. Struve, A. A. Belopolsky, F. A. Bredikhin, นักชีววิทยา K. M. Baer, A. O. Kovalevsky, นักสรีรวิทยา I. P. Pavlov, นักแร่วิทยา N. I. Koksharov, นักธรณีวิทยา A. P. Karpinsky, นักปรัชญา A. Kh Vostokov นักวิจารณ์วรรณกรรม A. N. Veselovsky นักประวัติศาสตร์ S. M. Solovyov ฯลฯ แต่นักวิทยาศาสตร์หลักหลายคนยังคงอยู่นอก Academy สมาชิกที่ก้าวหน้าของ Academy of Sciences พยายามดึงดูดพวกเขาให้ทำงานโดยใช้สิทธิ์ในการมอบตำแหน่งสมาชิกกิตติมศักดิ์ (นักคณิตศาสตร์ F. G. Minding นักวิจัยของเอเชียกลางและเอเชียกลาง N. M. Przhevalsky, P. P. Semenov-Tyan-Shansky, นักภาษาศาสตร์ V. I. Dal กองเรือ นักประวัติศาสตร์ F.F. Veselago แพทย์ G.A. Zakharyin ฯลฯ ) และสมาชิกที่เกี่ยวข้อง (นักคณิตศาสตร์ S.V. Kovalevskaya ช่างเครื่อง N.E. Zhukovsky นักปรัชญา A.A. Potebnya นักประวัติศาสตร์ V.S. Ikonnikov, N. I. Kostomarov นักชีววิทยา I. I. Mechnikov, I. M. Sechenov, K. A. Timiryazev นักเคมี D. I. Mendeleev เอ.เอ. โวสครีเซนสกี ฯลฯ) V. G. Korolenko, A. P. Chekhov, L. N. Tolstoy, V. V. Stasov และคนอื่น ๆ ได้รับเลือกให้เป็นนักวิชาการกิตติมศักดิ์ในประเภท belles-lettres
แคทเธอรีนที่ 2 กลายเป็นผู้ก่อตั้งระบบการศึกษาของรัสเซียทั้งหมดและเป็นผู้ริเริ่มการฉีดวัคซีนครั้งแรก แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือจักรพรรดินีบังคับให้เราเคารพและคำนึงถึงรัฐรัสเซียที่มีอำนาจ
การพัฒนาวิทยาศาสตร์ การศึกษา และการดูแลสุขภาพในสมัยของพระเจ้าแคทเธอรีนมหาราช
ลูกหลานของ Catherine II เป็นหนี้การพัฒนาระบบการศึกษาภายใต้เธอมีการสร้างเครือข่ายโรงเรียนในเมืองและเปิดวิทยาลัย จักรพรรดินีให้ความสนใจอย่างมากต่อการศึกษาของสตรีดังนั้นจึงมีการก่อตั้งสถาบัน Smolny แห่ง Noble Maidens ดังนั้นแม้ในขณะนั้นระบบโรงเรียนการศึกษาของรัสเซียทั้งหมดก็ถูกวางลง โรงพิมพ์ ห้องสมุด โรงละครกายวิภาค สวนพฤกษศาสตร์ ห้องทำงานฟิสิกส์ หอดูดาว และห้องเก็บเอกสารก็ถูกก่อตั้งขึ้น ในปี พ.ศ. 2326 ได้มีการก่อตั้ง Academy of Sciences แห่งรัสเซียขึ้นโดยเฉพาะซึ่งมีกิจกรรมเพื่ออุทิศให้กับการศึกษาภาษาและวรรณคดี
ในช่วงรัชสมัยของเธอจำนวนผลิตภัณฑ์สิ่งพิมพ์เพิ่มขึ้นอย่างมาก นอกจากนี้ จักรพรรดินียังได้ลงนามในพระราชกฤษฎีกาเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการจัดตั้งโรงพิมพ์ "ฟรี" เปิดห้องสมุดสาธารณะและห้องสมุดที่ต้องชำระเงิน
ดังนั้นภายใต้แคทเธอรีนที่ 2 วัฒนธรรมประจำชาติจึงถูกสร้างขึ้นซึ่งรวมถึงความสำเร็จอันเก่าแก่หลายศตวรรษของชาวรัสเซีย
ภายใต้แคทเธอรีนที่ 2 บ้านถูกสร้างขึ้นสำหรับเด็กเร่ร่อน - ที่นั่นพวกเขาศึกษาได้รับการศึกษาและการเลี้ยงดู
จักรพรรดินีไม่ได้เพิกเฉยต่อการดูแลสุขภาพ โดยพระราชกฤษฎีกาของเธอ ได้มีการแนะนำการฉีดวัคซีนไข้ทรพิษในประเทศ นอกจากนี้แคทเธอรีนที่ 2 ยังต่อสู้กับโรคระบาดอย่างเด็ดเดี่ยวและตอนนี้การป้องกันและควบคุมพวกมันเป็นความรับผิดชอบของวุฒิสภา โรงพยาบาลรักษาโรคซิฟิลิส โรงพยาบาลจิตเวช และสถานสงเคราะห์เริ่มเปิดให้บริการในประเทศ
นโยบายชนชั้นของจักรพรรดินี
ภายใต้แคทเธอรีนที่ 2 ขุนนางได้รับสิทธิและสิทธิพิเศษสูงสุด ในปี พ.ศ. 2328 จักรพรรดินีได้ออกกฎบัตรสองฉบับเพื่อกำหนดตำแหน่งพิเศษของขุนนาง "ผู้สูงศักดิ์" ตลอดจนกำหนดสถานะทางกฎหมายของประชากรในเมืองหลายชั้นและสิทธิพิเศษของพ่อค้า อย่างไรก็ตาม ความไม่เท่าเทียมกันในทรัพย์สินก็เพิ่มมากขึ้นในหมู่คนชั้นสูง ตัวแทนบางคนก็ร่ำรวยอย่างรวดเร็ว ในขณะที่บางคนก็ยากจน
อย่างไรก็ตามสถานการณ์ของชาวนาซึ่งคิดเป็น 95% ของประชากรในยุคของแคทเธอรีนนั้นน่าเสียดาย จำนวนข้ารับใช้ถึง 90% ตำแหน่งของพวกเขาเทียบได้กับการเป็นทาส ยิ่งไปกว่านั้นในช่วงรัชสมัยของแคทเธอรีนที่ 2 ได้มีการออกพระราชกฤษฎีกาหลายฉบับซึ่งทำให้สถานการณ์ของชาวนาแย่ลงไปอีก ดังนั้นสังคมจึงถูกแบ่งออกเป็นสองส่วนคือชนชั้นสูงที่มีสิทธิพิเศษสูงและชาวนาซึ่งไม่มีสิทธิแต่มีหน้าที่รับผิดชอบ
อย่างไรก็ตามแม้จะมีนโยบายชนชั้นของแคทเธอรีนที่ 2 แต่เธอก็เข้าสู่ประวัติศาสตร์ของปิตุภูมิในฐานะผู้รักชาติชาวรัสเซียผู้สร้างพลังอันยิ่งใหญ่และยิ่งใหญ่
ร้าน "Great Rus" เสนอให้คุณทำความคุ้นเคยกับคอลเลกชัน "To Your Majesty" ซึ่งผลิตภัณฑ์หลายชิ้นเป็นสำเนางานศิลปะที่มีเอกลักษณ์เฉพาะซึ่งจัดเก็บไว้ใน State Hermitage (อดีตบ้านพักฤดูหนาวของจักรพรรดิรัสเซีย)