ความสามารถ
ความสามารถ- สิ่งเหล่านี้เป็นลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลที่เป็นเงื่อนไขส่วนตัวสำหรับการดำเนินกิจกรรมบางประเภทให้ประสบความสำเร็จ ความสามารถไม่ได้จำกัดอยู่ที่ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่แต่ละคนมี สิ่งเหล่านี้ถูกเปิดเผยด้วยความเร็ว ความลึก และความแข็งแกร่งของการเรียนรู้วิธีการและเทคนิคของกิจกรรมบางอย่าง และเป็นตัวควบคุมจิตใจภายในที่กำหนดความเป็นไปได้ของการได้มา ในทางจิตวิทยารัสเซีย B. M. Teplov มีส่วนสนับสนุนที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการศึกษาทดลองความสามารถพิเศษ (ดนตรี) ความสามารถทางศิลปะ (การมองเห็น) สะท้อนให้เห็นในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่นในงานของ A.A. Melik-Pashayeva และ Yu.A. Poluyanov วรรณกรรม - ในผลงานของ E.M. Torshilova, Z.N. Novlyanskaya, A.A. Adaskina และอื่น ๆ ศึกษาความสามารถด้านกีฬาโดย A.V. โรดิโอนอฟ, วี.เอ็ม. โวลคอฟ โอ.เอ. Sirotin และอื่น ๆ ข้อมูลเกี่ยวกับความสามารถทั่วไปมีการนำเสนออย่างเต็มที่ที่สุดในผลงานของ V.N. ดรูซินีนา, M.A. โคโลดน้อย, E.A. เซอร์จิเอนโก.
เกี่ยวกับคำถามของคำจำกัดความ
คำจำกัดความของความสามารถที่กล่าวถึงในตอนต้นของบทความเป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป คำจำกัดความของความสามารถนี้สามารถอธิบายและขยายความได้ในส่วน “ความสามารถไม่ได้จำกัดอยู่ที่ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่บุคคลมี” สัญญาณเหล่านี้ (ZUN) บ่งบอกถึงความสามารถอย่างไม่ต้องสงสัย แต่ไม่ได้กำหนดไว้อย่างสมบูรณ์ อะไรเปลี่ยนความรู้ ทักษะ และความสามารถให้เป็นความสามารถ? บน. Reinwald เชื่อว่าในความเป็นจริงแล้วความสามารถคือความต่อเนื่องของการพัฒนาลักษณะนิสัยและเกี่ยวข้องกับการจัดองค์กรบุคลิกภาพในระดับสูงสุด ซึ่งทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขของความสำเร็จ โดยนำความรู้ ทักษะ และความสามารถมาให้บริการในกิจกรรม
มีความจำเป็นต้องแยกความสามารถออกจากกระบวนการทางจิต (หน้าที่) ด้วย ตัวอย่างเช่น เห็นได้ชัดว่าความทรงจำแสดงออกมาในระดับที่แตกต่างกันในแต่ละคน หน่วยความจำจำเป็นสำหรับการทำกิจกรรมบางประเภทให้ประสบความสำเร็จ แต่ความทรงจำไม่ถือเป็นความสามารถในตัวเอง เพื่อแยกความแตกต่างระหว่างการทำงานของจิตใจและความสามารถ มุมมองต่อไปนี้เหมาะสมที่สุด: หากเรากำลังพูดถึงระดับการพัฒนา เกี่ยวกับความสำเร็จของกิจกรรม ซึ่งรับรองโดยระดับการแสดงออกของคุณภาพที่กำหนด (ความเข้มข้นและความเพียงพอ ของหลักสูตรของกระบวนการทางจิต) จากนั้นเราหมายถึงความสามารถ และหากเป็นเพียงข้อมูลเฉพาะของหลักสูตรและวัตถุประสงค์เท่านั้น กระบวนการ (หน้าที่) มักจะมีลักษณะในลักษณะนี้ ดังนั้น ความจำ ความสนใจ การคิด จินตนาการ จึงเป็นกระบวนการทางจิต และการจัดระเบียบพิเศษของพวกเขา (รูปแบบการรับรู้, รูปแบบการรับรู้), ความจำเพาะ (มุ่งเน้นไปที่ประเภทของกิจกรรม) และการระดมกำลัง (บทบาทของบุคคล) เพื่อดำเนินกิจกรรมบางอย่างซึ่งร่วมกันรับประกันความสำเร็จของผลลัพธ์ที่ต้องการโดยเสียค่าใช้จ่าย ด้วยต้นทุนที่น้อยที่สุด ในที่สุดเราก็ถูกมองว่าเป็นความสามารถ (สติปัญญา)
ความสัมพันธ์ทางความหมายของแนวคิด "อารมณ์" และ "ความสามารถ" ได้รับการสร้างขึ้นแตกต่างกัน ผู้คนมีความแตกต่างกันตามประเภทของอารมณ์ และความรุนแรงของอารมณ์อย่างใดอย่างหนึ่งสามารถอำนวยความสะดวกหรือขัดขวางการทำกิจกรรมบางอย่าง (เช่น คนเจ้าอารมณ์จะพบว่าเป็นการยากที่จะทำกิจกรรมที่ต้องใช้ความเพียร) อารมณ์ไม่ใช่ความรู้ ความสามารถหรือทักษะ เห็นได้ชัดว่าอารมณ์ไม่ใช่ความสามารถในตัวเอง แต่ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานทางจิตสรีรวิทยาของความสามารถส่วนใหญ่ทั้งพิเศษและทั่วไป กล่าวคือ อารมณ์เป็นส่วนหนึ่งของโครงสร้างของความโน้มเอียง ในเวลาเดียวกันเป็นที่ทราบกันดีว่าความแข็งแกร่งซึ่งเป็นลักษณะของอารมณ์เป็นเงื่อนไขสำคัญในการทำกิจกรรมส่วนใหญ่
เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถ
B. M. Teplov ชี้ให้เห็นเงื่อนไขบางประการสำหรับการพัฒนาความสามารถ ความสามารถนั้นไม่สามารถมีมาแต่กำเนิดได้ ความโน้มเอียงเท่านั้นที่สามารถมีมาแต่กำเนิด Teplov เข้าใจความโน้มเอียงของเขาว่าเป็นลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาบางอย่าง ความโน้มเอียงเป็นรากฐานของการพัฒนาความสามารถ และความสามารถเป็นผลมาจากการพัฒนา หากความสามารถนั้นไม่ได้เกิดขึ้นโดยธรรมชาติดังนั้นมันจึงถูกสร้างขึ้นในการกำเนิดของยีนหลังคลอด (สิ่งสำคัญคือต้องให้ความสนใจกับความจริงที่ว่า Teplov แยกคำว่า "โดยกำเนิด" และ "กรรมพันธุ์"; "โดยกำเนิด" - แสดงออกตั้งแต่ช่วงเกิดและ เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยทั้งทางพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อม "กรรมพันธุ์" - เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยทางพันธุกรรมและปรากฏทั้งทันทีหลังคลอดและในเวลาอื่นในชีวิตของบุคคล) ความสามารถเกิดขึ้นได้จากกิจกรรม Teplov เขียนว่า “...ความสามารถไม่สามารถเกิดขึ้นได้นอกเหนือจากกิจกรรมวัตถุประสงค์เฉพาะที่สอดคล้องกัน” ดังนั้นความสามารถจึงรวมถึงสิ่งที่เกิดขึ้นในกิจกรรมที่สอดคล้องกับความสามารถนั้นด้วย ยังส่งผลต่อความสำเร็จของกิจกรรมนี้อีกด้วย ความสามารถเริ่มมีอยู่พร้อมกับกิจกรรมเท่านั้น ไม่สามารถปรากฏได้ก่อนที่กิจกรรมที่เกี่ยวข้องจะเริ่มต้นขึ้น นอกจากนี้ความสามารถไม่ได้แสดงออกมาเฉพาะในกิจกรรมเท่านั้น พวกมันถูกสร้างขึ้นในนั้น/
ความสามารถและความแตกต่างส่วนบุคคล
แต่ละคนมี "ชุด" ความสามารถที่แตกต่างกัน การผสมผสานความสามารถที่เป็นเอกลักษณ์ของแต่ละบุคคลนั้นเกิดขึ้นตลอดชีวิตและกำหนดเอกลักษณ์ของแต่ละบุคคล ความสำเร็จของกิจกรรมยังรับประกันได้ด้วยการมีความสามารถผสมผสานกันหนึ่งหรือหลายอย่างที่เหมาะกับผลลัพธ์ ในกิจกรรม ความสามารถบางอย่างสามารถถูกแทนที่ด้วยความสามารถอื่น - คล้ายกันในการสำแดง แต่แตกต่างกันในต้นกำเนิด ความสำเร็จของกิจกรรมเดียวกันสามารถมั่นใจได้ด้วยความสามารถที่แตกต่างกัน ดังนั้นการไม่มีความสามารถอย่างหนึ่งสามารถชดเชยได้ด้วยการมีอยู่ของอีกความสามารถหนึ่งหรือแม้แต่ความสามารถที่ซับซ้อนทั้งหมด ดังนั้นเอกลักษณ์เฉพาะตัวของความซับซ้อนของความสามารถส่วนบุคคลที่ทำให้การดำเนินกิจกรรมประสบความสำเร็จมักเรียกว่า "รูปแบบกิจกรรมของแต่ละบุคคล" ในทางจิตวิทยาสมัยใหม่ ผู้คนมักพูดถึงความสามารถว่าเป็นคุณสมบัติเชิงบูรณาการ (ความสามารถ) ที่มุ่งสู่การบรรลุผล เราสามารถพูดได้ว่าความสามารถคือความสามารถในสายตาของนายจ้าง ในความเป็นจริงนายจ้างไม่สนใจว่าองค์ประกอบภายในของความสามารถที่รับประกันว่างานจะสำเร็จคืออะไร สิ่งที่สำคัญสำหรับพวกเขาคือความจริงของการดำเนินการ ดังนั้น ความสามารถจึงถูกตั้งชื่อตามงาน: “ความสามารถในการปฏิบัติงานดังกล่าวและงานดังกล่าว” และจะต้องเสียค่าใช้จ่ายในการใช้ทรัพยากรภายใน - นี่คือปัญหาของผู้สมัคร (หรือนักจิตวิทยาที่กำลังศึกษากิจกรรม)
ความสามารถและความถนัด
อีกคำหนึ่งที่ใช้โดย Teplov ก็คือความโน้มเอียง ความโน้มเอียงแสดงถึงทัศนคติบางอย่างของบุคคลต่อกิจกรรม “...ความสามารถไม่มีอยู่นอกความสัมพันธ์บางอย่างของบุคคลกับความเป็นจริง เช่นเดียวกับที่ความสัมพันธ์จะเกิดขึ้นได้ก็ผ่านความโน้มเอียงบางประการเท่านั้น” ข้อความข้างต้นบ่งชี้ว่าความถนัดและความสามารถมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด ความโน้มเอียงแสดงถึงองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของกิจกรรม ดังนั้นหากไม่มีความโน้มเอียง กิจกรรมบางอย่างก็อาจไม่เริ่มต้น และความสามารถจะไม่เกิดขึ้นตามนั้น ในทางกลับกัน หากไม่มีกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จ ความโน้มเอียงของบุคคลจะไม่ถูกคัดค้าน
ความสามารถและพรสวรรค์
พรสวรรค์เป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อน มันเกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพของบุคคลในกิจกรรมบางอย่างนั่นคือความสามารถประกอบด้วยความสามารถที่หลากหลาย พรสวรรค์คือ "การผสมผสานความสามารถเชิงคุณภาพที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว โดยขึ้นอยู่กับความเป็นไปได้ในการบรรลุความสำเร็จไม่มากก็น้อยในการทำกิจกรรมอย่างใดอย่างหนึ่ง" พรสวรรค์ไม่ได้รับประกันความสำเร็จในกิจกรรมใดๆ แต่เป็นเพียงโอกาสในการบรรลุความสำเร็จนี้เท่านั้น
ประเภทของความสามารถ
ความสามารถแบ่งออกเป็นทั่วไปและพิเศษ ความสามารถพิเศษประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น:
- การศึกษาและความคิดสร้างสรรค์
- จิตใจและพิเศษ
- ทางคณิตศาสตร์
- สร้างสรรค์และทางเทคนิค
- ดนตรี
- วรรณกรรม
- ศิลปะและภาพ
- ความสามารถทางกายภาพ
ความสามารถทางการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์แตกต่างกันตรงที่ความสามารถแรกกำหนดความสำเร็จของการฝึกอบรมและการศึกษา การดูดซึมความรู้ ความสามารถ ทักษะ และการก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคล ในขณะที่อย่างหลังกำหนดการสร้างวัตถุของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณ , การผลิตความคิดใหม่ ๆ การค้นพบและผลงาน ในคำเดียว - ความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคลในสาขาต่าง ๆ ของกิจกรรมของมนุษย์
ธรรมชาติของความสามารถทั่วไป (ความฉลาด ความคิดสร้างสรรค์ และกิจกรรมการค้นหา) ถูกกำหนดโดยองค์กรพิเศษของฟังก์ชันการรับรู้และประสบการณ์ส่วนบุคคล (รวมถึงความรู้ ทักษะ และความสามารถ) ความสามารถเหล่านี้เรียกว่าความสามารถทั่วไปเพราะจำเป็นในการดำเนินกิจกรรมทุกประเภท โดยไม่คำนึงถึงระดับความซับซ้อน ในเวลาเดียวกันมีการสังเกตตัวแปรที่แตกต่างกันในสติปัญญา (ดูผลงานของ M.A. Kholodnaya)
ลักษณะของความสามารถพิเศษ ด้วยการศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาของความสามารถโดยเฉพาะ เราจึงสามารถระบุคุณสมบัติทั่วไปที่ตรงกับความต้องการของกิจกรรมหลายประเภทได้ และคุณสมบัติพิเศษที่ตรงตามข้อกำหนดช่วงที่แคบกว่าของกิจกรรมที่กำหนด ในโครงสร้างของความสามารถของบุคคลบางคน คุณสมบัติทั่วไปเหล่านี้สามารถเด่นชัดมาก ซึ่งบ่งชี้ว่าผู้คนมีความสามารถที่หลากหลาย ความสามารถทั่วไปสำหรับกิจกรรม ความเชี่ยวชาญพิเศษ และอาชีพต่างๆ ที่หลากหลาย ในทางกลับกัน สำหรับกิจกรรมแต่ละประเภท มีความเป็นไปได้ที่จะระบุพื้นฐานทั่วไปที่จะรวมทักษะส่วนตัวของแต่ละคนเข้าไว้ในระบบที่สมบูรณ์ และหากไม่มีความสามารถนี้ก็จะไม่มีอยู่เลย ตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจง: สำหรับนักคณิตศาสตร์ ความจำและความสนใจที่ดีนั้นไม่เพียงพอ คนที่มีความสามารถทางคณิตศาสตร์มีความโดดเด่นด้วยความสามารถในการเข้าใจลำดับที่ควรจัดเตรียมองค์ประกอบที่จำเป็นสำหรับการพิสูจน์ทางคณิตศาสตร์ การมีอยู่ของสัญชาตญาณประเภทนี้เป็นองค์ประกอบหลักของความคิดสร้างสรรค์ทางคณิตศาสตร์และไม่เพียงขึ้นอยู่กับความรู้และประสบการณ์เท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับจินตนาการเชิงพื้นที่ซึ่งเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการคิดทางคณิตศาสตร์ (ซึ่งไม่เพียงหมายถึงเรขาคณิตและสามมิติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคณิตศาสตร์ทั้งหมดด้วย โดยรวม) สำหรับนักกีฬา พื้นฐานทั่วไปเช่นนี้คือความปรารถนาที่จะชนะ ความปรารถนาที่จะเป็นที่หนึ่งไม่ว่าจะต้องแลกมาด้วยอะไรก็ตาม สำหรับศิลปิน (ในสาขาศิลปะใดๆ ก็ตาม) นี่คือทัศนคติเชิงสุนทรีย์ต่อโลก ความสามารถทางดนตรีในการจำแนกทางจิตวิทยาทั่วไปที่มีอยู่จัดอยู่ในประเภทพิเศษนั่นคือสิ่งที่จำเป็นสำหรับการศึกษาที่ประสบความสำเร็จและถูกกำหนดโดยธรรมชาติของดนตรีเช่นนี้ พื้นฐานของพวกเขาซึ่งเป็นพื้นฐานของความสามารถสำหรับงานศิลปะประเภทใดก็ตามคือทัศนคติเชิงสุนทรียภาพต่อโลกความสามารถในการรับรู้ความเป็นจริงเชิงสุนทรียภาพ แต่ในกรณีของดนตรีมันจะเป็นความเป็นจริงทางเสียงหรือการได้ยินหรือความสามารถในการเปลี่ยนแปลงสุนทรียศาสตร์ ประสบการณ์ความเป็นจริงไปสู่ความเป็นจริงของเสียง (ขอบคุณ synesthesia) องค์ประกอบทางเทคโนโลยีของความสามารถทางดนตรีสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม:
- ทางเทคนิคจริง (เทคนิคการเล่นเครื่องดนตรีที่กำหนดหรือการควบคุมเสียงในการร้องเพลง);
- เรียบเรียง (สำหรับการแต่งเพลง);
- การควบคุม การได้ยิน (หูดนตรี ระดับเสียงหรือน้ำเสียง ฯลฯ)
ในสภาวะที่รุนแรง เมื่อจำเป็นต้องแก้ไขงานพิเศษ การตอบสนองต่อความเครียดของบุคคลสามารถฟื้นฟูหรือเพิ่มความสามารถบางอย่างได้อย่างรวดเร็ว
เป็นเรื่องปกติที่จะต้องแยกแยะระดับการพัฒนาความสามารถซึ่งบางครั้งก็เข้าใจผิดว่าเป็นขั้นตอน:
- ความสามารถ
แยกกันเราควรพิจารณาแนวคิดเรื่องพรสวรรค์ ที่มาของคำนี้มีพื้นฐานมาจากแนวคิดเรื่อง "ของขวัญ" - ความโน้มเอียงสูงที่ธรรมชาติจะให้รางวัลแก่คนบางคน ความโน้มเอียงนั้นขึ้นอยู่กับพันธุกรรมหรือลักษณะของการพัฒนาของมดลูก ดังนั้นควรเข้าใจว่าพรสวรรค์เป็นตัวบ่งชี้ความสามารถในระดับสูงโดยพิจารณาจากความโน้มเอียงตามธรรมชาติ อย่างไรก็ตาม N.S. Leites ตั้งข้อสังเกตว่าในความเป็นจริง อาจเป็นเรื่องยากที่จะติดตามว่าความสามารถส่วนใหญ่เป็นผลมาจากการศึกษาแบบกำหนดเป้าหมาย (การพัฒนาตนเอง) หรือไม่หรือว่าความสามารถเหล่านั้นส่วนใหญ่เป็นรูปลักษณ์ของความโน้มเอียงหรือไม่ ดังนั้นในทางวิทยาศาสตร์ ความเข้าใจในคำนี้จึงถูกสร้างขึ้นในระดับที่สูงกว่า ซึ่งบ่งบอกถึงระดับการพัฒนาความสามารถบางอย่างที่สูงกว่าคนส่วนใหญ่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพูดถึงเด็ก และระดับที่แท้จริงของพรสวรรค์นี้คือพรสวรรค์และอัจฉริยะ ผู้เขียนร่วม I. Akimov และ V. Klimenko พูดได้อย่างประสบความสำเร็จและมีจินตนาการเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างพรสวรรค์และอัจฉริยะ พวกเขาตรวจสอบตัวเลือกเหล่านี้เกี่ยวกับพรสวรรค์โดยละเอียด โดยเน้นว่าความแตกต่างระหว่างพรสวรรค์และอัจฉริยะไม่ใช่ความแตกต่างเชิงปริมาณ แต่เป็นความแตกต่างเชิงคุณภาพ พวกเขามีความรู้สึกที่แตกต่างของโลก ผลผลิตของความสามารถคือความคิดริเริ่ม ผลิตภัณฑ์ของอัจฉริยะคือความเรียบง่าย อย่างไรก็ตาม I. Akimov และ V. Klimenko เชื่อว่าอัจฉริยะไม่ได้ปรากฏขึ้นอย่างกะทันหัน มันเกิดจากพรสวรรค์ ถือกำเนิดขึ้นจากการทำงานอย่างมีคุณภาพเป็นเวลาหลายปี ตามมุมมองอื่น พรสวรรค์และอัจฉริยะไม่ใช่ขั้นตอน แต่เป็นคุณสมบัติทางจิตวิทยาที่ค่อนข้างแตกต่างกัน และหากคนที่มีความสามารถสามารถใช้พรสวรรค์ของเขาหรืออาจจะไม่ใช้มัน แสดงว่าคนที่ฉลาดก็คือตัวประกันของอัจฉริยะของเขาจริงๆ เขา ไม่อาจทำงานในทิศทางที่เขาได้รับพรสวรรค์ การลงโทษของเขาคือการลิดรอนโอกาสที่จะสร้าง ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่พรสวรรค์เรียกว่า "ความเบี่ยงเบน" แม้ว่าจะเป็นสิ่งที่ดีก็ตาม
เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะระดับการพัฒนาความสามารถด้วย:
- เจริญพันธุ์
- สร้างสรรค์ใหม่
- ความคิดสร้างสรรค์
อย่างไรก็ตาม การปฏิบัติ (ผลการวิจัยเชิงประจักษ์) แสดงให้เห็นว่าความสามารถในการสร้างสรรค์และความสามารถในการสืบพันธุ์มีลักษณะค่อนข้างแตกต่างกัน ดังนั้นจึงพัฒนาได้อย่างอิสระจากกัน และสามารถระบุระดับการพัฒนาที่เป็นอิสระในแต่ละระดับได้
หมายเหตุ
ดูสิ่งนี้ด้วย
ลิงค์
- วิธีการศึกษาความโน้มเอียงของความสามารถ "ภาพเหมือนทางวาจา" ออนไลน์
- อิกอร์ อาคิมอฟ, วิคเตอร์ คลิเมนโก เกี่ยวกับเด็กชายผู้บินได้ หรือเส้นทางสู่อิสรภาพ
| จิตวิทยา | |
|---|---|
| ส่วนต่างๆ | จิตวิทยาทั่วไป Acmeology จิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ Psychogenetics Psychodiagnostics Psycholinguistics จิตวิทยาการรับรู้ (กลิ่น สี เสียง รสชาติ การรับรู้สัมผัส) จิตวิทยาบุคลิกภาพ จิตวิทยาพัฒนาการ จิตวิทยาสรีรวิทยา จิตวิทยาสังคม จิตวิทยาพิเศษ จิตวิทยาเปรียบเทียบ จิตวิทยาวิวัฒนาการ จิตวิทยาการทดลอง จิตวิทยาเพศ |
| สมัครแล้ว | วิศวกรรมศาสตร์ จิตวิทยา จิตวิทยาคลินิก ประสาทจิตวิทยา พยาธิวิทยา ความช่วยเหลือทางจิตวิทยา จิตวิทยาสุขภาพ จิตบำบัด จิตบำบัด จิตวิทยาการศึกษา จิตวิทยาการกีฬา จิตวิทยาแรงงาน จิตวิทยาการจัดการ จิตวิทยาครอบครัว จิตวิทยาเศรษฐกิจ จิตวิทยากฎหมาย จิตวิทยาการเลี้ยงดู |
| เส้นทาง (โรงเรียน) | สมาคมนิยม พฤติกรรมนิยม หน้าที่นิยม โครงสร้างนิยม จิตวิเคราะห์ จิตวิทยาเชิงวิเคราะห์ จิตวิทยาเกสตัลต์ จิตวิทยาวัฒนธรรม-ประวัติศาสตร์ ทฤษฎีกิจกรรม จิตวิทยาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ จิตวิทยามนุษยนิยม จิตบำบัดที่มีอยู่ การบำบัดด้วยเหตุผล - อารมณ์ - พฤติกรรม จิตวิทยา Transpersonal การวิเคราะห์ธุรกรรม |
| นักจิตวิทยาที่โดดเด่น | อัลเฟรด แอดเลอร์ กอร์ดอน ออลพอร์ต อัลเบิร์ต บันดูรา จอร์จ เคลลี่ เรย์มอนด์ แคทเทลล์ เอริค เอริคสัน ฮานส์ ไอเซนค์ ลีออน เฟสติงเกอร์ วิคเตอร์ แฟรงเคิล ซิกมันด์ ฟรอยด์ โดนัลด์ เฮบบ์ วิลเลียม เจมส์ คาร์ล จุง เคิร์ต เลวิน อับราฮัม มาสโลว์ สแตนลีย์ มิลแกรม จอร์จ มิลเลอร์ อีวาน ปาฟโลฟ เลฟ วีก็อทสกี้ อเล็กเซ เลออนตีฟ อเล็กซานเดอร์ ลูเรีย ฌอง เพียเจต์ คาร์ล โรเจอร์ส เอ็ดเวิร์ด ธอร์นไดค์ จอห์น วัตสัน เบอร์เรส สกินเนอร์ วิลเฮล์ม วุนด์ แม็กซ์ เวิร์ทไฮเมอร์ โวล์ฟกัง โคห์เลอร์ เคิร์ต คอฟก้า เฟรเดอริก เพิร์ลส์ เอริค เบิร์น |
มูลนิธิวิกิมีเดีย 2010.
คำพ้องความหมาย:ดูว่า "ความสามารถ" ในพจนานุกรมอื่น ๆ คืออะไร:
ความสามารถ- ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคลซึ่งเป็นเงื่อนไขสำหรับการดำเนินกิจกรรมการผลิตอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่นให้ประสบความสำเร็จ ส. กลายเป็นหัวข้อของการศึกษาจิตวิทยาพิเศษในศตวรรษที่ 19 เมื่องานของเอฟ. กัลตันวางรากฐาน... ... สารานุกรมจิตวิทยาที่ดี
ความสามารถที่แสดงออกมาเป็นรายบุคคลสำหรับการดำเนินกิจกรรมเฉพาะอย่างประสบความสำเร็จ รวมถึงความรู้ ทักษะ และความสามารถส่วนบุคคล ตลอดจนความพร้อมในการเรียนรู้วิธีการและเทคนิคใหม่ๆ ในการทำกิจกรรม เพื่อจำแนกความสามารถ...... พจนานุกรมจิตวิทยา
ข้อมูล พรสวรรค์ พรสวรรค์; parenka พจนานุกรมคู่รักของคำพ้องความหมายภาษารัสเซีย ข้อมูลความสามารถ โปรดดูที่ พรสวรรค์, พจนานุกรมพรสวรรค์ sinon ... พจนานุกรมคำพ้อง
ลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลซึ่งเป็นเงื่อนไขส่วนตัวสำหรับการดำเนินการตามคำจำกัดความให้ประสบความสำเร็จ ประเภทของกิจกรรม ส. ไม่ได้ลดทอนความรู้ ทักษะ และความสามารถที่บุคคลมี พวกมันถูกเปิดเผยด้วยความเร็วเป็นหลัก... ... สารานุกรมปรัชญา
สารานุกรมสมัยใหม่
ลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลซึ่งเป็นเงื่อนไขส่วนตัวสำหรับการดำเนินกิจกรรมบางประเภทให้ประสบความสำเร็จ ไม่ได้ลดลงแค่ความรู้ ทักษะ และความสามารถ ถูกเปิดเผยด้วยความเร็ว ความลึก และความแข็งแกร่งของความชำนาญในวิธีการและ... พจนานุกรมสารานุกรมขนาดใหญ่
ความสามารถ- ความสามารถ ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของผู้คนซึ่งขึ้นอยู่กับการได้มาซึ่งความรู้ทักษะและความสามารถ C. กำหนดความสำเร็จของกิจกรรมเฉพาะ มีส.ภาษา คณิต ดนตรี ... ... พจนานุกรมคำศัพท์และแนวคิดเกี่ยวกับระเบียบวิธีแบบใหม่ (ทฤษฎีและการปฏิบัติในการสอนภาษา)
ความสามารถ- ความสามารถ ลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคล ซึ่งเป็นเงื่อนไขส่วนตัวสำหรับการดำเนินกิจกรรมบางประเภทให้ประสบความสำเร็จ ไม่ได้ลดลงแค่ความรู้ ทักษะ และความสามารถ ถูกเปิดเผยด้วยความเร็ว ความลึก และความแข็งแกร่งของความเชี่ยวชาญ... ... พจนานุกรมสารานุกรมภาพประกอบ
ความสามารถความสามารถพิเศษ ความสามารถพิเศษ ความสามารถพิเศษ ความสามารถพิเศษ ความสามารถพิเศษ ความสามารถพิเศษ ความสามารถพิเศษ ความสามารถพิเศษ ความสามารถพิเศษ ความสามารถพิเศษ ความสามารถพิเศษ ความสามารถพิเศษ ความสามารถพิเศษ ความสามารถพิเศษ ความสามารถพิเศษ ความสามารถพิเศษ ความสามารถพิเศษ ความสามารถพิเศษ ความสามารถพิเศษ พจนานุกรมสำนวนรัสเซีย
ความสามารถ- ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคลซึ่งเป็นเงื่อนไขสำหรับการดำเนินกิจกรรมบางอย่างให้ประสบความสำเร็จ มีทั่วไปและพิเศษ C ทั่วไป C เป็นคุณสมบัติของจิตใจซึ่งรองรับความพิเศษที่หลากหลาย C จัดสรรตามนั้น ... สารานุกรมการสอนภาษารัสเซีย อ่านเพิ่มเติม
ความสามารถเป็นลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคลที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมบางอย่างและการนำไปปฏิบัติที่ประสบความสำเร็จ
ทฤษฎีความสามารถในประเทศถูกสร้างขึ้นโดยผลงานของนักจิตวิทยาที่โดดเด่นหลายคน - Vygotsky, Leontiev, Rubinstein, Teplov, Ananyev
หลักการของความสามัคคีของจิตสำนึกและกิจกรรมที่เสนอโดย S. A. Rubinstein และการกำหนดคำถามเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถในการทำกิจกรรมนั้นมีพื้นฐานมาจากแนวคิดเรื่องความสามารถในฐานะคุณสมบัติทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่แยกแยะบุคคลหนึ่งจากอีกบุคคลหนึ่งและแสดงออกมาใน ความสำเร็จในการเรียนรู้หรือดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพเฉพาะด้าน
Teplov ซึ่งกำหนดเนื้อหาของแนวคิดเรื่องความสามารถได้กำหนดคุณลักษณะ 3 ประการซึ่งเป็นพื้นฐานของงานหลายอย่าง:
1. ความสามารถ หมายถึง ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่แยกแยะบุคคลหนึ่งออกจากอีกบุคคลหนึ่ง
2. เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของกิจกรรมใด ๆ หรือกิจกรรมหลายอย่าง
3. ความสามารถไม่ได้จำกัดอยู่ที่ทักษะ ความสามารถ และความรู้ที่มีอยู่ แต่สามารถอธิบายความง่ายและรวดเร็วในการได้รับความรู้นี้ได้ การดำเนินกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จดังที่ B.M. Teplov โต้แย้งนั้นไม่สามารถรับประกันได้ด้วยความสามารถที่แยกจากกัน ปัญหาความสามารถถูกตีความโดย B.M. Teplov ว่าเป็นคุณลักษณะเชิงคุณภาพไม่ใช่เชิงปริมาณ คำแถลงนี้กำหนดแนวทางใหม่ในการศึกษาความสามารถ - ระบุเอกลักษณ์เชิงคุณภาพของความสามารถเมื่อทำกิจกรรมประเภทต่าง ๆ และกำหนดความแตกต่างทางจิตวิทยาเชิงคุณภาพของแต่ละบุคคลของผู้ที่แสดงความสามารถในการทำกิจกรรมประเภทเดียวกัน
ตามข้อมูลของ B.M. Teplov ภารกิจหลักของการวิจัยทางจิตวิทยาคือการค้นหาความแตกต่างเชิงคุณภาพในความสามารถของบุคคลต่างๆ: “ การค้นหาความแตกต่างเชิงคุณภาพในความสามารถถือเป็นงานที่สำคัญอย่างยิ่ง” แนวทางนี้ได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในงานของ N.S. Leites, N.D. Levitov, B.G. Ananyev, A.G. Kovalev, V.N. Myasishchev, K.K. Platonov, V.S. Merlin, E.A. Golubeva, N.A. Aminova และคนอื่น ๆ
คำจำกัดความที่ยอมรับโดยทั่วไปของความสามารถในด้านจิตวิทยารัสเซียโดย B.M. Teplov (1961) ถูกตีความโดยผู้เขียนหลายคนขึ้นอยู่กับความคลุมเครือของความเข้าใจของคำว่า "ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคล" S.L. Rubinstein (1960) ให้นิยามความสามารถว่าเป็นคุณสมบัติทางจิตที่ซับซ้อนซึ่งทำให้บุคคลเหมาะสมกับกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมบางประเภท
“ความสามารถของผู้คนไม่เพียงก่อตัวขึ้นในกระบวนการดูดซึมผลิตภัณฑ์ที่สร้างขึ้นโดยมนุษย์ในกระบวนการพัฒนาทางประวัติศาสตร์เท่านั้น แต่ยังเกิดขึ้นในกระบวนการสร้างพวกเขาอีกด้วย กระบวนการสร้างโลกวัตถุประสงค์ของมนุษย์ก็ในเวลาเดียวกันกับการพัฒนาของเขา ธรรมชาติของตัวเอง” - S.L. รูบินสไตน์. ในเวลาเดียวกันเป็นที่ชัดเจนอย่างแน่นอนว่า "คุณสมบัติที่สืบทอดมาทางชีวภาพ (ความโน้มเอียง) เป็นเพียงเงื่อนไขเดียวในการก่อตัวของการทำงานทางจิตและความสามารถของเขาในบุคคล - เงื่อนไขที่แน่นอนว่ามีบทบาทสำคัญ" - หนึ่ง. เลออนตีเยฟ.
มีความเชื่อมโยงวิภาษวิธีที่แปลกประหลาดระหว่างความสามารถความรู้และทักษะ: จำเป็นต้องมีความสามารถที่เหมาะสมเพื่อที่จะเชี่ยวชาญสิ่งหลังและการก่อตัวของความสามารถนั้นสันนิษฐานว่าเป็นการพัฒนาความรู้และทักษะที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง สำหรับปัจจัยทางธรรมชาติที่มีมาแต่กำเนิดนั้น สิ่งเหล่านี้ถือเป็นความโน้มเอียงทางกายวิภาคและสรีรวิทยาที่รองรับการก่อตัวของความสามารถ ในขณะที่ความสามารถนั้นเป็นผลมาจากการพัฒนาในกิจกรรมเฉพาะเสมอ
ความสามารถเป็นคุณลักษณะทางจิตวิทยาของบุคคลและไม่ใช่คุณภาพโดยกำเนิด แต่เป็นผลผลิตของการพัฒนาและการก่อตัวในกระบวนการของกิจกรรมใดๆ แต่พวกมันจะขึ้นอยู่กับลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาโดยกำเนิด - ความโน้มเอียง แม้ว่าความสามารถจะพัฒนาบนพื้นฐานของความโน้มเอียง แต่ก็ยังไม่ทำหน้าที่ของมัน ความโน้มเอียงเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความสามารถ ความโน้มเอียงถือเป็นลักษณะที่ไม่เฉพาะเจาะจงของระบบประสาทและสิ่งมีชีวิตโดยรวม ดังนั้น ความโน้มเอียงที่เตรียมไว้ล่วงหน้าของมันเองจึงถูกปฏิเสธสำหรับความสามารถแต่ละอย่าง บนพื้นฐานของความโน้มเอียงที่แตกต่างกันความสามารถที่แตกต่างกันได้รับการพัฒนาซึ่งแสดงออกมาอย่างเท่าเทียมกันในผลลัพธ์ของกิจกรรม
ขึ้นอยู่กับความโน้มเอียงที่เหมือนกัน ผู้คนต่างสามารถพัฒนาความสามารถที่แตกต่างกันได้ นักจิตวิทยาในประเทศพูดถึงความเชื่อมโยงที่แยกไม่ออกระหว่างความสามารถและกิจกรรม ความสามารถมักจะพัฒนาผ่านกิจกรรมและเป็นตัวแทนของกระบวนการที่ใช้งานอยู่ในส่วนของบุคคล
ประเภทของกิจกรรมที่สร้างความสามารถนั้นมีความเฉพาะเจาะจงและเป็นประวัติศาสตร์เสมอ
หนึ่งในหลักการพื้นฐานของจิตวิทยารัสเซียคือแนวทางส่วนตัวในการทำความเข้าใจความสามารถ วิทยานิพนธ์หลัก: เป็นไปไม่ได้ที่จะจำกัดเนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "ความสามารถ" ให้แคบลงให้เหลือเพียงลักษณะของกระบวนการทางจิตส่วนบุคคล
ปัญหาความสามารถเกิดขึ้นเมื่อพิจารณาบุคลิกภาพเป็นเรื่องของกิจกรรม การมีส่วนร่วมอย่างมากในการทำความเข้าใจความสามัคคีของความสามารถและคุณสมบัติของบุคลิกภาพนั้นเกิดขึ้นโดย Ananyev ซึ่งถือว่าความสามารถเป็นการบูรณาการคุณสมบัติของระดับอัตนัย (คุณสมบัติของบุคคลเป็นเรื่องของกิจกรรม) ตามทฤษฎีของเขา โครงสร้างคุณสมบัติของมนุษย์มี 3 ระดับ:
1. บุคคล (โดยธรรมชาติ) สิ่งเหล่านี้เป็นลักษณะทางเพศรัฐธรรมนูญและระบบประสาทซึ่งอาการที่สูงที่สุดคือความโน้มเอียง
2. คุณสมบัติเชิงอัตวิสัยบ่งบอกลักษณะของบุคคลว่าเป็นวิชาของงาน การสื่อสาร และความรู้ และรวมถึงคุณลักษณะของความสนใจ ความทรงจำ การรับรู้ ฯลฯ การบูรณาการคุณสมบัติเหล่านี้คือความสามารถ
3. ทรัพย์สินส่วนบุคคลบ่งบอกลักษณะของบุคคลในฐานะความเป็นอยู่ทางสังคม และสัมพันธ์กับบทบาททางสังคม สถานะทางสังคม และโครงสร้างค่านิยมเป็นหลัก ระดับสูงสุดในลำดับชั้นของทรัพย์สินส่วนบุคคลจะแสดงด้วยลักษณะและความโน้มเอียงของบุคคล
คำถามสำคัญคือเกี่ยวกับการกำเนิดความสามารถตามธรรมชาติ ความเชื่อมโยงกับความโน้มเอียง ความสามารถด้านการพิมพ์และข้อกำหนดเบื้องต้นของแต่ละบุคคล Teplov คัดค้านการรับรู้ความสามารถโดยกำเนิดอย่างเด็ดขาดและเชื่อว่าข้อกำหนดเบื้องต้นตามธรรมชาติบางอย่างซึ่งเขารวมความโน้มเอียงไว้นั้นอาจมีมา แต่กำเนิด “เฉพาะลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาเท่านั้นที่สามารถมีมาแต่กำเนิด กล่าวคือ ความโน้มเอียงที่เป็นรากฐานของการพัฒนาความสามารถ ในขณะที่ความสามารถเองก็เป็นผลมาจากการพัฒนาเสมอ” ในงานของเขาเกี่ยวกับปัญหาความสามารถ A. N. Leontiev ดำเนินตามแนวคิดเกี่ยวกับบทบาทชี้ขาดของสภาพสังคมการศึกษาในการพัฒนาความสามารถของมนุษย์อย่างต่อเนื่องและให้ความสำคัญกับความสามารถตามธรรมชาติในระดับที่น้อยกว่า “การทำงานและความสามารถทางจิตทั้งหมดที่มีอยู่ในมนุษย์ในฐานะที่เป็นสังคมพัฒนาและถูกสร้างขึ้นอันเป็นผลมาจากการเรียนรู้ประสบการณ์ของคนรุ่นก่อน ๆ” กระบวนการควบคุมโลกในขณะเดียวกันก็เป็นกระบวนการสร้างความสามารถเฉพาะของมนุษย์ในผู้คน การเรียนรู้ความสำเร็จของการพัฒนาสังคมโดย "แปล" พวกเขาให้เป็นความสามารถของตัวเองนั้นทำได้สำเร็จผ่านคนอื่น ๆ เช่น ในกระบวนการสื่อสาร ตามข้อมูลของ A. N. Leontyev คุณสมบัติทางชีววิทยาของมนุษย์ที่เป็นที่ยอมรับไม่ได้กำหนดความสามารถทางจิต A. N. Leontyev เน้นย้ำอย่างถูกต้องถึงบทบาทของการสื่อสารและการศึกษาในการจัดสรรความสำเร็จทางวัฒนธรรมเพื่อการพัฒนาความสามารถ อย่างไรก็ตาม ในแนวคิดของเขา คำถามยังไม่ชัดเจน: เหตุใดด้วยการฝึกอบรมและการศึกษาที่เหมาะสม ความสามารถจึงแตกต่างกันในแต่ละคน ดูเหมือนว่าความแตกต่างระหว่างลักษณะทางกายภาพและทางกายวิภาคยังเป็นเงื่อนไขสำหรับความแตกต่างในกิจกรรมทางจิตด้วย โครงสร้างความสามารถขึ้นอยู่กับการพัฒนาของแต่ละบุคคล การพัฒนาความสามารถมีสองระดับ: การสืบพันธุ์และความคิดสร้างสรรค์ บุคคลที่อยู่ในระดับแรกของการพัฒนาความสามารถจะแสดงความสามารถสูงในการซึมซับความรู้ เชี่ยวชาญกิจกรรม และดำเนินการตามแบบจำลองที่นำเสนอ ในระดับที่สองของการพัฒนาความสามารถบุคคลจะสร้างสิ่งใหม่และเป็นต้นฉบับ แต่เราต้องจำไว้ว่ากิจกรรมการสืบพันธุ์ใด ๆ รวมถึงองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ และกิจกรรมสร้างสรรค์ใด ๆ รวมถึงกิจกรรมการสืบพันธุ์ด้วย ซึ่งโดยทั่วไปแล้วจะนึกไม่ถึง นอกจากนี้ระดับการพัฒนาความสามารถที่ระบุไม่ใช่สิ่งที่มอบให้และไม่เปลี่ยนแปลงแช่แข็ง ในกระบวนการฝึกฝนความรู้และทักษะในกระบวนการของกิจกรรมบุคคลจะ "ย้าย" จากระดับหนึ่งไปอีกระดับหนึ่งและโครงสร้างของความสามารถของเขาก็เปลี่ยนไปตามนั้น ดังที่คุณทราบ แม้แต่คนที่มีพรสวรรค์มากก็เริ่มต้นด้วยการเลียนแบบ จากนั้นเมื่อพวกเขาได้รับประสบการณ์เท่านั้น พวกเขาจึงแสดงความคิดสร้างสรรค์ เมื่อพิจารณาถึงประเด็นการจำแนกความสามารถ ประการแรกจำเป็นต้องแยกแยะระหว่างความสามารถตามธรรมชาติหรือตามธรรมชาติกับความสามารถเฉพาะของมนุษย์ ความสามารถตามธรรมชาติหลายอย่างเป็นเรื่องปกติของมนุษย์และสัตว์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถที่สูงกว่า เช่น ลิง บุคคลนอกเหนือจากผู้ที่มีความมุ่งมั่นทางชีววิทยาแล้วยังมีความสามารถที่รับประกันชีวิตและการพัฒนาของเขาในสภาพแวดล้อมทางสังคม สิ่งเหล่านี้เป็นความสามารถทางปัญญาระดับสูงทั่วไปและพิเศษ ความสามารถทั่วไปรวมถึงความสามารถที่กำหนดความสำเร็จของบุคคลในกิจกรรมที่หลากหลาย ตัวอย่างเช่น ความสามารถทางจิต ความละเอียดอ่อนและความแม่นยำของการเคลื่อนไหวด้วยตนเอง ความจำที่พัฒนาแล้ว คำพูดที่สมบูรณ์แบบ และอื่นๆ อีกมากมาย ความสามารถพิเศษเป็นตัวกำหนดความสำเร็จของบุคคลในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่งซึ่งการดำเนินการนั้นต้องอาศัยความโน้มเอียงแบบพิเศษและการพัฒนา ความสามารถดังกล่าวรวมถึงดนตรี, คณิตศาสตร์, ภาษา, เทคนิค, วรรณกรรม, กีฬา, ศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ ฯลฯ การมีความสามารถทั่วไปในบุคคลไม่รวมถึงการพัฒนาความสามารถพิเศษและในทางกลับกัน ความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษมักจะอยู่ร่วมกัน เสริมซึ่งกันและกันและเพิ่มคุณค่าให้กันและกัน ความสามารถทางทฤษฎีและการปฏิบัติแตกต่างกันตรงที่ความสามารถแบบแรกกำหนดล่วงหน้าถึงแนวโน้มของบุคคลในการคิดเชิงทฤษฎีเชิงนามธรรม และอย่างหลังสำหรับการปฏิบัติที่เป็นรูปธรรม ความสามารถดังกล่าวตรงกันข้ามกับความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษตรงกันข้ามมักจะไม่รวมเข้าด้วยกันมากกว่าซึ่งเกิดขึ้นร่วมกันเฉพาะในคนที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถหลากหลายเท่านั้น ความสามารถทางการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์แตกต่างกันตรงที่ความสามารถแรกกำหนดความสำเร็จของการฝึกอบรมและการศึกษา การดูดซึมความรู้ ทักษะ ความสามารถ และการก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคล ในขณะที่อย่างหลังกำหนดการสร้างวัตถุของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณและทางวัตถุ การผลิตความคิดใหม่การค้นพบและสิ่งประดิษฐ์กล่าวคือความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคลในด้านต่างๆของกิจกรรมของมนุษย์ ความสามารถในการสื่อสาร มีปฏิสัมพันธ์กับผู้คน ตลอดจนความสามารถด้านกิจกรรมหรือความรู้ความเข้าใจในวิชาต่างๆ นั้นมีเงื่อนไขทางสังคมในระดับสูงสุด V.D. Shadrikov พิจารณาความสามารถจากมุมมองของระบบการทำงานและกำหนดให้เป็น "คุณสมบัติของระบบการทำงานที่ใช้กระบวนการรับรู้และจิตซึ่งมีการวัดการแสดงออกเป็นรายบุคคลซึ่งแสดงออกในความสำเร็จและความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพของการทำกิจกรรม" การวัดความสามารถในการบูรณาการในระบบของกิจกรรมเฉพาะอาจมีความแตกต่างระหว่างบุคคลและ "ถูกกำหนดโดยตัวบ่งชี้สองตัว: การวัดการแสดงออกของความสามารถส่วนบุคคลที่รวมอยู่ในระบบของกิจกรรมและการวัดการรวมความสามารถส่วนบุคคลใน กิจกรรม."
ความสามารถเป็นแนวคิดที่ทำหน้าที่อธิบายและจัดระเบียบความสามารถที่กำหนดความสำเร็จของบุคคล ความสามารถนำหน้าด้วยทักษะซึ่งเป็นเงื่อนไขในการได้มาโดยการเรียนรู้ การออกกำลังกายและการฝึกฝนบ่อยๆ ความสำเร็จในกิจกรรมไม่เพียงขึ้นอยู่กับความสามารถเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับแรงจูงใจและสภาพจิตใจด้วย
ควรคำนึงว่ามีความเหนือกว่าโดยสัมพันธ์กันของความสามารถทั่วไปหรือความสามารถพิเศษ มีพรสวรรค์ทั่วไปที่ไม่มีความสามารถพิเศษเด่นชัด เช่นเดียวกับความสามารถพิเศษที่ค่อนข้างสูงซึ่งไม่ตรงกับความสามารถทั่วไปที่สอดคล้องกัน
การพัฒนาความสามารถทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับอายุไม่ได้ยกเว้น แต่เป็นการสันนิษฐานถึงการระบุข้อมูลสำหรับการมีส่วนร่วมในกิจกรรมบางด้าน โรงเรียนต้องเผชิญกับภารกิจสองประการ: จัดให้มีการศึกษาทั่วไป เพื่อให้แน่ใจว่าความสามารถทั่วไปจะเติบโต และในขณะเดียวกันก็สนับสนุนผู้ที่มีความสามารถพิเศษอย่างเต็มที่ เพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการเลือกอาชีพ การพัฒนาความสามารถทั่วไปในระดับสูงเป็นการรับประกันอย่างแท้จริงในการระบุความสามารถพิเศษทั้งหมด
ส่วนใหญ่แล้วอัตราส่วนของความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษจะถูกวิเคราะห์เป็นอัตราส่วนของความสามารถทั่วไปและความสามารถเฉพาะในเงื่อนไขและผลลัพธ์ของกิจกรรม
Teplov เชื่อมโยงความสามารถทั่วไปกับลักษณะทั่วไปในกิจกรรมประเภทต่างๆ และความสามารถพิเศษกับลักษณะเฉพาะพิเศษ
มีเพียงความสามัคคีของคุณสมบัติทั่วไปและคุณสมบัติพิเศษเท่านั้นที่นำมาแทรกซึมเข้าด้วยกันเท่านั้นที่สรุปลักษณะที่แท้จริงของพรสวรรค์ของบุคคลได้ แม้จะมีการแสดงออกที่หลากหลาย แต่ก็รักษาความสามัคคีภายในไว้ ข้อพิสูจน์เรื่องนี้คือหลายกรณีที่ความเป็นจริงของเราร่ำรวยเป็นพิเศษ เมื่อบุคคลที่พิสูจน์ตัวเองในด้านหนึ่ง เมื่อย้ายไปทำงานอื่น ก็แสดงความสามารถไม่น้อยในนั้น ในขณะเดียวกัน ความสามารถทั่วไปไม่ได้เป็นเพียงข้อกำหนดเบื้องต้นเท่านั้น แต่ยังเป็นผลมาจากการพัฒนาส่วนบุคคลอย่างครอบคลุมอีกด้วย
รูปแบบการประเมินระดับการแสดงออกของความสามารถพิเศษที่พบบ่อยที่สุดคือการทดสอบ
1. วิธีการของ V. V. Sinyavsky และ B. A. Fedorishin ช่วยให้สามารถระบุความสามารถในการสื่อสารและความสามารถในการจัดองค์กรของผู้สอบซึ่งมีความสำคัญในการเลือกอาชีพ
2. การทดสอบโดย M. I. Gurevich และ N. I. Ozeretsky เพื่อวินิจฉัยความสามารถในการเคลื่อนไหวของเด็ก
การประสานงานแบบคงที่ (ความสามารถในการยืนเป็นเวลา 15 วินาทีโดยปิด
ตาสลับข้างขวา ขาซ้าย ถุงเท้า ฯลฯ)
การประสานงานแบบไดนามิกและสัดส่วนของการเคลื่อนไหว (กระโดด เดิน
กระโดด ตัดรูปออกจากกระดาษ ฯลฯ)
ความเร็วในการเคลื่อนที่ (หยอดเหรียญ ใส่กล่อง เจาะกระดาษด้วย)
วงกลมที่พิมพ์ไว้ ผูกเชือกรองเท้า ฯลฯ)
ความแข็งแกร่งของการเคลื่อนไหว (การดัด การยืดวัตถุต่าง ๆ เป็นต้น)
การเคลื่อนไหวควบคู่กันไป (รอยย่นที่หน้าผาก การเคลื่อนไหวของมือ ฯลฯ)
3. แบบทดสอบ Stanford-Binet เป็นแบบทดสอบสติปัญญาที่ใช้กันอย่างแพร่หลายสำหรับเด็ก สร้างสรรค์โดย Binet และ Simon (ตีพิมพ์ในปี 1905) เพื่อคัดเลือกเด็กชาวฝรั่งเศสที่ไม่ได้รับประโยชน์จากการศึกษาสาธารณะตามปกติและต้องการการศึกษาพิเศษ การแก้ไขการทดสอบในปี 1908 และ 1911 ส่งผลให้เกิดการพัฒนาชุดการทดสอบที่ออกแบบมาสำหรับแต่ละกลุ่มอายุและออกแบบมาสำหรับเด็กโดยเฉลี่ย Binet กำหนดทักษะในแง่ของคำพูดและการกระทำที่เด็กโดยเฉลี่ยในแต่ละกลุ่มอายุสามารถมีได้ นั่นคือเขากำหนดมาตรฐานหรือบรรทัดฐานสำหรับแต่ละวัย (เขาแนะนำแนวคิดของ "วัยทางจิต") การพัฒนานี้ได้รับการปรับปรุงในภายหลังโดย Theremin จากมหาวิทยาลัยสแตนฟอร์ด (สหรัฐอเมริกา) และเรียกว่าการทดสอบ Stanford-Binet (1916) และ Theremin เป็นผู้แนะนำแนวคิดเรื่องเชาวน์ปัญญา โดยแปลงคะแนนสอบเป็นค่าสัมประสิทธิ์ ทำให้สามารถเปรียบเทียบเด็กในกลุ่มอายุที่แตกต่างกันหรือเด็กในกลุ่มเดียวกันเมื่อโตขึ้นได้ การทดสอบ Stanford-Binet เป็นการทดสอบรายบุคคล กล่าวคือ จะต้องดำเนินการแบบตัวต่อตัว ดังนั้นจึงเป็นการวินิจฉัยและจำเป็นต้องมีคุณสมบัติพิเศษ จำเป็นต้องมีการแก้ไขเพิ่มเติมอีกสองครั้ง (พ.ศ. 2480, 2503) เนื่องจากการทดสอบเริ่มล้าสมัย (ดังนั้นแนวคิดในการยึดรองเท้าด้วยกระดุมจึงถูกแทนที่ด้วยแนวคิดในการยึดรองเท้าแตะหรือในปัจจุบันการผูกรองเท้ากีฬา ). การทดสอบจะสูญเสียความถูกต้องหากรายการไม่สอดคล้องกับประสบการณ์ปกติอีกต่อไป การใช้งาน Stanford-Binet Test อย่างกว้างขวางและในระยะยาวได้ให้คุณค่าเป็นพิเศษ เนื่องจากการใช้แต่ละครั้งจะให้ข้อมูลใหม่ ซึ่งช่วยในการวินิจฉัยโรค อย่างไรก็ตาม ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีการทดสอบใหม่ๆ ปรากฏขึ้น โดยเฉพาะสำหรับโรงเรียนในอังกฤษ - British Intelligence Scale (1977)
ลักษณะทั่วไปของความสามารถของมนุษย์
แนวคิดเรื่องความสามารถใช้ในชีวิตประจำวันเพื่ออธิบายกรณีที่คนต่างกันภายใต้เงื่อนไขเดียวกันประสบความสำเร็จต่างกัน (โดยเฉพาะถ้าความสำเร็จเหล่านี้แตกต่างกันมาก) ในเรื่องนี้เราสามารถชี้ให้เห็นได้ทันทีว่าปรากฏการณ์ที่คนทั่วไปมักจะมองข้าม “ฉันไม่ต้องการ” เป็น “ฉันทำไม่ได้” “ฉันไม่ต้องการ” นี้อาจซ่อนการขาดความตั้งใจ ความเกียจคร้าน แรงจูงใจต่ำ และลักษณะส่วนบุคคลอื่นๆ และเบื้องหลัง "ฉันทำไม่ได้" (ความสามารถต่ำ) นี้ในหลาย ๆ กรณี ก็มีการป้องกันทางจิตวิทยาซ่อนอยู่ ความคลุมเครือของความเข้าใจในชีวิตประจำวันเกี่ยวกับปรากฏการณ์ความสามารถยังส่งผลต่อจิตวิทยาเชิงทฤษฎีด้วยคำว่า "ความสามารถ" นำไปใช้ได้อย่างกว้างขวางในการฝึกปฏิบัติที่หลากหลาย โดยทั่วไปแล้ว ความสามารถจะเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่งที่ทำ: ความสามารถสูง - กิจกรรมคุณภาพสูงและมีประสิทธิภาพ ความสามารถต่ำ - กิจกรรมคุณภาพต่ำและไม่มีประสิทธิภาพ
โดยปกติปรากฏการณ์ความสามารถจะอธิบายได้บนพื้นฐานของหนึ่งในสามแนวคิด:
1) ความสามารถลดลงไปสู่กระบวนการทางจิตและสภาวะทุกประเภทอันเป็นผลมาจากลักษณะเฉพาะในบุคคลที่กำหนด
2) ความสามารถลดลงเหลือการพัฒนาความรู้ทักษะและความสามารถทั่วไปและพิเศษ (KUN) ในระดับสูงเพื่อให้มั่นใจว่าบุคคลจะทำกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ได้สำเร็จ
3) ความสามารถไม่ใช่ความรู้ แต่เป็นสิ่งที่รับประกันการได้มา การรวบรวม และการนำไปใช้อย่างมีประสิทธิผลในทางปฏิบัติอย่างรวดเร็ว
ในประเด็นสุดท้ายต้องมีการชี้แจงเล็กน้อย อันที่จริง เรามักจะสังเกตได้ว่าผู้เชี่ยวชาญสองคนที่ได้รับการฝึกอบรมในระดับเดียวกันภายใต้สถานการณ์อื่นๆ ที่เท่าเทียมกัน (คล้ายกัน) ประสบความสำเร็จที่แตกต่างกันได้อย่างไร แน่นอนว่าโอกาสมีบทบาทสำคัญในชีวิต อย่างไรก็ตาม เพื่อที่จะนำ ZUN ไปใช้ในทางปฏิบัติ ก็มีเงื่อนไขเช่นกัน: บุคคลจะต้องมีตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น มีความมุ่งมั่นตั้งใจ มีเป้าหมาย มีเหตุผล ฯลฯ
B. M. Teplov ระบุคุณสมบัติหลักสามประการของแนวคิด "ความสามารถ":
ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่ทำให้บุคคลหนึ่งแตกต่างจากอีกคนหนึ่ง (หากคุณสมบัติบางอย่างไม่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวก็ไม่ใช่ความสามารถเช่นเดียวกับคนอื่นๆ)
ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของการทำกิจกรรมใด ๆ หรือชุดของกิจกรรม
ความสามารถสามารถดำรงอยู่ได้หากไม่มี ZUN
ตัวอย่างคลาสสิก: ศิลปินชื่อดัง V.I. Surikov ไม่สามารถเข้า Academy of Arts ได้ แม้ว่าความสามารถที่โดดเด่นของ Surikov จะปรากฏตั้งแต่เนิ่นๆ แต่เขายังไม่ได้พัฒนาทักษะที่จำเป็นในการวาดภาพ ครูวิชาการปฏิเสธที่จะให้ซูริคอฟเข้าเรียนในสถาบันการศึกษา ผู้ตรวจสอบสถาบันเมื่อดูภาพวาดที่นำเสนอโดย Surikov แล้วกล่าวว่า: "สำหรับภาพวาดดังกล่าวคุณควรถูกห้ามไม่ให้เดินผ่านสถาบัน!"
ครูมักจะทำผิดพลาดและไม่สามารถแยกแยะการขาดความรู้จากการขาดความสามารถได้ ข้อผิดพลาดที่ตรงกันข้ามนั้นพบไม่บ่อยนัก: ทักษะความรู้ที่พัฒนาแล้วถูกมองว่าเป็นความสามารถที่พัฒนาแล้ว (แม้ว่าคนหนุ่มสาวอาจเพียงแค่ได้รับการ "ฝึกฝน" จากพ่อแม่และครูคนก่อน ๆ ก็ตาม)
อย่างไรก็ตาม ในด้านจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่ มีแนวคิดที่ว่าทักษะและความสามารถในการเรียนรู้มีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด กล่าวคือ: ในการเรียนรู้ ZUN ความสามารถไม่เพียงถูกเปิดเผยเท่านั้น แต่ยังได้รับการพัฒนาอีกด้วย
ดังที่ B. M. Teplov เชื่อ ความสามารถจะมีอยู่ได้เฉพาะในกระบวนการพัฒนาที่คงที่เท่านั้น ความสามารถที่ไม่ได้รับการพัฒนาจะหายไปตามกาลเวลา ตัวอย่างของกิจกรรมของมนุษย์ที่พัฒนาความสามารถ:
ความคิดสร้างสรรค์ด้านเทคนิค
ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ
วรรณกรรม,
คณิตศาสตร์,
วิทยานิพนธ์เกี่ยวกับความจำเป็นในการพัฒนาความสามารถ อาจจะยังมีผลกระทบทางชีวภาพอีกด้วย การวิจัยแสดงให้เห็นว่ายีนในมนุษย์และสัตว์สามารถกระตุ้นหรือปิดใช้งานได้ สภาพแวดล้อมและวิถีชีวิตมีอิทธิพลต่อยีนจะถูกกระตุ้นหรือไม่ นี่เป็นกลไกการปรับตัวอีกประการหนึ่งที่ธรรมชาติคิดค้นขึ้นเพื่อสิ่งมีชีวิต
ความสำเร็จของกิจกรรมมักจะไม่ได้ขึ้นอยู่กับความสามารถใดๆ แต่ขึ้นอยู่กับความสามารถที่แตกต่างกัน โดยทั่วไปแล้ว ความสามารถที่แตกต่างกันสามารถให้ผลลัพธ์ที่คล้ายคลึงกัน ในกรณีที่ไม่มีความโน้มเอียงที่จำเป็น การขาดดุลสามารถได้รับการชดเชยด้วยการพัฒนาความโน้มเอียงและความสามารถอื่น ๆ ที่สูงขึ้นB. M. Teplov แย้งว่า “หนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของจิตใจมนุษย์คือความเป็นไปได้ที่ผู้อื่นจะชดเชยคุณสมบัติบางอย่างในวงกว้างอย่างมาก ซึ่งเป็นผลมาจากการที่ความอ่อนแอสัมพัทธ์ของความสามารถใดความสามารถหนึ่งไม่ได้ยกเว้นความเป็นไปได้ในการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จเลย แม้แต่กิจกรรมที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความสามารถนี้มากที่สุด "ความสามารถที่ขาดหายไปสามารถชดเชยได้ภายในขอบเขตที่กว้างมากโดยผู้อื่นซึ่งมีการพัฒนาอย่างสูงในบุคคลนั้น"
ความใกล้ชิดของความสามารถซึ่งกันและกัน ความสามารถในการแทนที่มัน ทำให้เราสามารถจำแนกความสามารถได้ อย่างไรก็ตาม ความหลากหลายของปัญหาความสามารถได้นำไปสู่ความจริงที่ว่าการจำแนกประเภทแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญจากกัน
พื้นฐานแรกของการจำแนกประเภท
พื้นฐานประการหนึ่งสำหรับการจำแนกประเภทคือระดับความเป็นธรรมชาติของความสามารถ:ความสามารถตามธรรมชาติ (ตามธรรมชาติ) (นั่นคือ กำหนดทางชีวภาพ)
ความสามารถเฉพาะของมนุษย์ (มีต้นกำเนิดทางสังคมและประวัติศาสตร์
ความสามารถเบื้องต้นตามธรรมชาติคือ:
การรับรู้,
พื้นฐานของการสื่อสาร
การสร้างคนและการสร้างสัตว์นั้นไม่เหมือนกัน ความสามารถของบุคคลนั้นถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความโน้มเอียงของเขา การก่อตัวของความสามารถเกิดขึ้นเมื่อมีประสบการณ์ชีวิตเบื้องต้น ผ่านกลไกการเรียนรู้ ฯลฯ
ความสามารถของมนุษย์โดยเฉพาะ:
ความสามารถพิเศษ,
ความสามารถทางปัญญาที่สูงขึ้น
ความสามารถทั่วไปเป็นคุณลักษณะของคนส่วนใหญ่และเป็นตัวกำหนดความสำเร็จของบุคคลในกิจกรรมต่างๆ:
ความสามารถในการคิด
ความละเอียดอ่อนและแม่นยำของการเคลื่อนไหวแบบแมนนวล
คำพูด ฯลฯ
ความสามารถพิเศษเป็นตัวกำหนดความสำเร็จของบุคคลในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่งซึ่งการดำเนินการนั้นจำเป็นต้องมีความโน้มเอียงแบบพิเศษและการพัฒนา:
ความสามารถทางดนตรี,
ความสามารถทางคณิตศาสตร์
ความสามารถทางภาษา
ความสามารถด้านเทคนิค
ความสามารถทางวรรณกรรม
ความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์
ความสามารถด้านกีฬา ฯลฯ
ความสามารถทางปัญญาสามารถแบ่งออกเป็น:
ความสามารถทางทฤษฎี
ความสามารถในการปฏิบัติ
ความสามารถในการเรียนรู้
ทักษะความคิดสร้างสรรค์
ความสามารถของวิชา
ความสามารถระหว่างบุคคล
ความสามารถประเภทนี้มีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดและเกี่ยวพันกัน การมีอยู่ของความสามารถทั่วไปในบุคคลนั้นไม่ได้ยกเว้นการพัฒนาความสามารถพิเศษและในทางกลับกัน ความสามารถทางปัญญาทั่วไป พิเศษ และสูงกว่านั้นไม่ขัดแย้งกัน แต่อยู่ร่วมกัน เสริมและเพิ่มคุณค่าให้กันและกัน ในบางกรณี การพัฒนาความสามารถทั่วไปในระดับสูงสามารถทำหน้าที่เป็นความสามารถพิเศษที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมบางประเภทได้
ปฐมนิเทศการปฏิบัติ
พื้นฐานอีกประการหนึ่งในการจำแนกความสามารถคือระดับของการปฐมนิเทศในทางปฏิบัติ:ความสามารถทางทฤษฎี
ความสามารถในการปฏิบัติ
ความสามารถทางทฤษฎีรับประกันคุณภาพและประสิทธิผลของการสะท้อนทฤษฎีเชิงนามธรรม ความสามารถเชิงปฏิบัติรับประกันการกระทำที่สำคัญเฉพาะ การพัฒนาความสามารถประเภทใดประเภทหนึ่งที่นี่มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความโน้มเอียงของบุคคล: สิ่งที่เขาชอบ การสร้างทฤษฎี หรือการกระทำ ดังนั้นจึงมักสังเกตได้ว่าบางคนมีความสามารถทางทฤษฎีเท่านั้นที่พัฒนามาอย่างดี (หลากหลาย) ในขณะที่บางคนมีเพียงความสามารถเชิงปฏิบัติเท่านั้น
ความสามารถและบุคลิกภาพ
การพัฒนาความสามารถในเด็กนักเรียนอายุน้อย
ความสามารถคืออะไร
ปัญหาที่ซับซ้อนและน่าสนใจที่สุดอย่างหนึ่งในด้านจิตวิทยาคือปัญหาความแตกต่างระหว่างบุคคล เป็นการยากที่จะระบุชื่อทรัพย์สิน คุณภาพ หรือคุณลักษณะของบุคคลที่จะไม่รวมอยู่ในขอบเขตของปัญหานี้อย่างน้อยหนึ่งรายการ คุณสมบัติและคุณสมบัติทางจิตของมนุษย์นั้นก่อตัวขึ้นในชีวิต ในกระบวนการเรียนรู้ การศึกษา และกิจกรรม ด้วยโปรแกรมการศึกษาและวิธีการสอนที่เหมือนกัน ทำให้เรามองเห็นคุณลักษณะเฉพาะตัวของทุกคน และนั่นก็เยี่ยมมาก นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมผู้คนถึงน่าสนใจมาก เพราะพวกเขาแตกต่าง
จุดศูนย์กลางในลักษณะส่วนบุคคลของบุคคลคือความสามารถของเขาซึ่งเป็นความสามารถที่กำหนดการก่อตัวของบุคคลและกำหนดระดับความสว่างของความเป็นปัจเจกบุคคลของเขา
ความสามารถ- นี่คือเงื่อนไขภายในของการพัฒนามนุษย์ที่เกิดขึ้นในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ของเขากับโลกภายนอก
“ความสามารถของมนุษย์ ซึ่งทำให้มนุษย์แตกต่างจากสิ่งมีชีวิตอื่นๆ นั้นประกอบขึ้นเป็นธรรมชาติของเขา แต่ธรรมชาติของมนุษย์เองนั้นเป็นผลผลิตจากประวัติศาสตร์” S.L. รูบินสไตน์. ธรรมชาติของมนุษย์ถูกสร้างขึ้นและการเปลี่ยนแปลงในกระบวนการพัฒนาทางประวัติศาสตร์อันเป็นผลมาจากกิจกรรมด้านแรงงานของมนุษย์ ความสามารถทางปัญญาถูกสร้างขึ้นโดยการเปลี่ยนแปลงธรรมชาติที่บุคคลเรียนรู้เกี่ยวกับมัน ศิลปะ ดนตรี ฯลฯ เกิดขึ้นพร้อมกับการพัฒนางานศิลปะประเภทต่างๆ"1.
แนวคิดของ “ความสามารถ” ประกอบด้วยคุณลักษณะหลัก 3 ประการ คือ
ประการแรกความสามารถถูกเข้าใจว่าเป็นลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่แยกแยะบุคคลหนึ่งจากอีกคนหนึ่ง สิ่งเหล่านี้คือคุณสมบัติของความรู้สึกและการรับรู้ ความทรงจำ การคิด จินตนาการ อารมณ์และความตั้งใจ ความสัมพันธ์และปฏิกิริยาของมอเตอร์ ฯลฯ
ประการที่สองความสามารถไม่ได้หมายถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลโดยทั่วไป แต่หมายถึงคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของการทำกิจกรรมใดๆ หรือหลายๆ กิจกรรมเท่านั้น มีกิจกรรมและความสัมพันธ์ที่หลากหลายมาก ซึ่งแต่ละกิจกรรมต้องใช้ความสามารถบางอย่างในการนำไปปฏิบัติในระดับที่สูงพอสมควร คุณสมบัติเช่นอารมณ์ร้อนความเกียจคร้านความเฉยเมยซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของคนอย่างไม่ต้องสงสัยมักไม่เรียกว่าความสามารถเนื่องจากไม่ถือเป็นเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จในการทำกิจกรรมใด ๆ
ที่สาม,ความสามารถ หมายถึง คุณลักษณะส่วนบุคคลที่ไม่สามารถลดทอนลงเหลือทักษะ ความสามารถ หรือความรู้ที่มีอยู่ของบุคคลได้ แต่สามารถอธิบายความง่ายและรวดเร็วในการได้รับความรู้และทักษะนี้ 2.
จากที่กล่าวมาข้างต้นสามารถหาคำจำกัดความต่อไปนี้ได้
ความสามารถคือลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคลที่ตรงตามข้อกำหนดของกิจกรรมที่กำหนดและเป็นเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการให้ประสบความสำเร็จ
กล่าวอีกนัยหนึ่ง ความสามารถถูกเข้าใจว่าเป็นคุณสมบัติหรือคุณสมบัติของบุคคลที่ทำให้เขาเหมาะสมสำหรับการทำกิจกรรมบางอย่างให้ประสบความสำเร็จ คุณไม่สามารถ "มีความสามารถ" หรือ "มีความสามารถในทุกสิ่ง" เพียงอย่างเดียว โดยไม่คำนึงถึงอาชีพใดอาชีพหนึ่งโดยเฉพาะ ความสามารถทุกอย่างจำเป็นต้องเป็นความสามารถสำหรับบางสิ่งบางอย่าง สำหรับกิจกรรมบางอย่าง ความสามารถจะแสดงออกมาและพัฒนาในการปฏิบัติเท่านั้น
1 รูบินชไตน์ เอส.แอล.พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป: ใน 2 เล่ม - ม., 2532. - ต. 2. -ส. 127.
2 ดู: วอร์ม บี.เอ็ม.ผลงานคัดสรร: ใน 2 เล่ม - ม., 2528. - ม.1. - ส.16.tality และกำหนดความสำเร็จไม่มากก็น้อยในการดำเนินกิจกรรมนี้
ตัวบ่งชี้ความสามารถในกระบวนการพัฒนาอาจเป็นความเร็วความง่ายในการดูดซึมและความเร็วของความก้าวหน้าในด้านใดด้านหนึ่งของกิจกรรมของมนุษย์
บุคคลไม่ได้เกิดมาพร้อมกับความสามารถในการทำกิจกรรมอย่างใดอย่างหนึ่ง ความโน้มเอียงที่เป็นพื้นฐานตามธรรมชาติสำหรับการพัฒนาความสามารถเท่านั้นที่สามารถเกิดขึ้นได้
การสร้างคือคุณลักษณะของโครงสร้างของสมองและระบบประสาท อวัยวะรับความรู้สึกและการเคลื่อนไหว ลักษณะการทำงานของร่างกายที่มอบให้กับทุกคนตั้งแต่แรกเกิด
ความสามารถที่เพิ่มขึ้นนี้รวมถึงคุณสมบัติโดยธรรมชาติบางประการของเครื่องวิเคราะห์ภาพและเสียง คุณสมบัติประเภทของระบบประสาท ซึ่งความเร็วของการก่อตัวของการเชื่อมต่อเส้นประสาทชั่วคราว ความแข็งแกร่ง พลังของความสนใจที่มีสมาธิ ความอดทนของระบบประสาท และสมรรถภาพทางจิต ขึ้นอยู่กับ. ระดับของการพัฒนาและความสัมพันธ์ของระบบส่งสัญญาณที่หนึ่งและที่สองควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นความโน้มเอียง ไอ.พี. พาฟโลฟจำแนกกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นของมนุษย์โดยเฉพาะสามประเภท: ประเภทศิลปะด้วยความเด่นของระบบส่งสัญญาณแรก ประเภทการคิดด้วยความเด่นของระบบส่งสัญญาณที่สอง ประเภทที่สาม -ด้วยความสมดุลของระบบการส่งสัญญาณ คนประเภทศิลปะมีลักษณะพิเศษคือความสดใสของความประทับใจในทันที ภาพแห่งการรับรู้และความทรงจำ ความสมบูรณ์และความสดใสของจินตนาการ และอารมณ์ความรู้สึก คนประเภทการคิดมีแนวโน้มที่จะวิเคราะห์และจัดระบบ จนถึงการคิดแบบองค์รวมและเป็นนามธรรม
ลักษณะเฉพาะของโครงสร้างของแต่ละพื้นที่ของเปลือกสมองก็อาจเป็นความโน้มเอียงได้เช่นกัน แต่ความโน้มเอียงเป็นเพียงข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความสามารถเท่านั้น มันเป็นเงื่อนไขหนึ่งสำหรับการพัฒนาและการพัฒนาความสามารถ แม้ว่าจะมีความสำคัญมากก็ตาม หากบุคคลใดแม้จะมีความโน้มเอียงที่ดีที่สุดแต่ไม่ทำกิจกรรมที่เหมาะสม ความสามารถของเขาจะไม่พัฒนา สภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวย การเลี้ยงดู และการฝึกอบรมมีส่วนช่วยในการกระตุ้นความโน้มเอียงตั้งแต่เนิ่นๆ ตัวอย่างเช่นตั้งแต่อายุ 2 ขวบ Rimsky-Korsakov สามารถแยกแยะท่วงทำนองทั้งหมดที่แม่ของเขาร้องได้อย่างชัดเจน เมื่ออายุได้สี่ขวบเขาฮัมเพลงทุกอย่างที่พ่อของเขาเล่นแล้ว ในไม่ช้าเขาก็เริ่มเลือกเพลงที่เขาได้ยิน พ่อของเขาเล่นเปียโน Igor Grabar เล่าเกี่ยวกับตัวเองว่า“ เมื่อความหลงใหลในการวาดภาพเริ่มต้นขึ้นฉันจำไม่ได้ แต่พอจะบอกว่าฉันจำไม่ได้ว่าตัวเองไม่ได้วาด”
ความสามารถไม่สามารถเกิดขึ้นได้หากไม่มีกิจกรรมเฉพาะที่เกี่ยวข้อง ไม่สามารถเข้าใจเรื่องนี้ได้ในลักษณะที่ความสามารถนั้นมีอยู่ก่อนที่กิจกรรมที่เกี่ยวข้องจะเริ่มต้นขึ้น และจะใช้เฉพาะในกิจกรรมหลังเท่านั้น ระดับเสียงที่แน่นอนในฐานะความสามารถไม่มีอยู่ในเด็กก่อนที่เขาจะต้องเผชิญกับภารกิจในการจดจำระดับเสียง ก่อนหน้านี้มีเพียงการฝากที่เป็นข้อเท็จจริงทางกายวิภาคและสรีรวิทยา และความกระตือรือร้นในการฟังเพลงอาจไม่เกิดขึ้นหากบุคคลไม่ได้เรียนดนตรีโดยเฉพาะ ดังนั้นการเรียนดนตรีกับเด็กเล็ก แม้ว่าเด็กๆ จะไม่แสดงความสามารถทางดนตรีที่สดใส แต่ก็มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาความสามารถทางดนตรีของพวกเขา
ความสามารถไม่เพียงแสดงออกมาในกิจกรรมเท่านั้น แต่ยังสร้างขึ้นในกิจกรรมนี้ด้วย ล้วนเป็นผลมาจากการพัฒนาเสมอ โดยแก่นแท้แล้ว ความสามารถคือแนวคิดที่มีพลัง - มีอยู่เฉพาะในการเคลื่อนไหวเท่านั้น และในการพัฒนาเท่านั้น
การพัฒนาความสามารถเกิดขึ้นเป็นเกลียว: การตระหนักถึงโอกาสที่ความสามารถในระดับหนึ่งแสดงถึงการเปิดโอกาสใหม่ ๆ ในการพัฒนาต่อไปเพื่อการพัฒนาความสามารถในระดับที่สูงขึ้น (S.L. Rubinstein)
ดังนั้น ความสามารถของเด็กจึงค่อย ๆ ก่อตัวขึ้นจากความเชี่ยวชาญในเนื้อหาของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณ เทคโนโลยี วิทยาศาสตร์ และศิลปะในกระบวนการเรียนรู้ ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความสามารถนี้คือความโน้มเอียงโดยธรรมชาติ (โปรดทราบว่าแนวคิด "โดยกำเนิด" และ "ทางพันธุกรรม" ไม่เหมือนกัน)
เราไม่ควรคิดว่าความสามารถแต่ละอย่างสอดคล้องกับความโน้มเอียงพิเศษ ความโน้มเอียงนั้นมีค่าหลายค่าและสามารถรับรู้ได้ในความสามารถประเภทต่าง ๆ โดยความสามารถที่แตกต่างกันสามารถพัฒนาบนพื้นฐานของความสามารถเหล่านี้ได้ ขึ้นอยู่กับว่าชีวิตของบุคคลดำเนินไปอย่างไร สิ่งที่เขาเรียนรู้ สิ่งที่เขามีแนวโน้มที่จะทำ ความโน้มเอียงสามารถกำหนดความเป็นเอกลักษณ์ของการพัฒนาของบุคคล รูปแบบของกิจกรรมทางปัญญาหรือกิจกรรมอื่น ๆ ได้ไม่มากก็น้อย
เป็นไปไม่ได้ที่จะระบุขอบเขตที่แน่นอนในการพัฒนาความสามารถบางอย่างล่วงหน้าเพื่อกำหนด "เพดาน" ซึ่งเป็นขีด จำกัด ของการพัฒนา นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่ากิจกรรมใด ๆ ไม่จำเป็นต้องใช้ความสามารถเพียงอย่างเดียว แต่มีความสามารถหลายประการในการนำไปปฏิบัติและพวกเขาสามารถชดเชยและแทนที่ซึ่งกันและกันได้ในระดับหนึ่ง ด้วยการเรียนรู้และเชี่ยวชาญสิ่งที่มนุษยชาติสร้างขึ้นตลอดประวัติศาสตร์ของการดำรงอยู่ของมัน เราได้พัฒนาคุณสมบัติตามธรรมชาติ ความโน้มเอียงของเรา และเปลี่ยนให้เป็นความสามารถในการทำกิจกรรม ทุกคนมีความสามารถในบางสิ่งบางอย่าง ความสามารถของบุคคลจะพัฒนาขึ้นเมื่อเขาเชี่ยวชาญกิจกรรม ขอบเขตความรู้ หรือวิชาทางวิชาการ
ความสามารถของบุคคลได้รับการพัฒนาและฝึกฝนจากสิ่งที่เขาทำ เราสามารถยกตัวอย่าง P.I. ไชคอฟสกี้. เขาไม่มีระดับเสียงที่สมบูรณ์แบบ ผู้แต่งเองก็บ่นว่าความจำทางดนตรีไม่ดี เขาเล่นเปียโนได้คล่องแต่ไม่ค่อยดีนักแม้ว่าเขาจะเล่นดนตรีมาตั้งแต่เด็กก็ตาม กิจกรรมเรียบเรียงของ P.I. ไชคอฟสกีลงสนามเป็นครั้งแรกหลังจากสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนกฎหมาย และถึงกระนั้นเขาก็กลายเป็นนักแต่งเพลงที่ยอดเยี่ยม
การพัฒนาความสามารถมีสองระดับ: เจริญพันธุ์และ ความคิดสร้างสรรค์.บุคคลที่อยู่ในระดับแรกของการพัฒนาความสามารถเผยให้เห็นความสามารถสูงในการฝึกฝนทักษะ ดูดซับความรู้ เชี่ยวชาญกิจกรรม และดำเนินการตามแบบจำลองที่นำเสนอตามแนวคิดที่นำเสนอ ในระดับที่สองของการพัฒนาความสามารถบุคคลจะสร้างสิ่งใหม่และเป็นต้นฉบับ
ในกระบวนการฝึกฝนความรู้และทักษะ ในกระบวนการของกิจกรรม บุคคลจะ "ย้าย" จากระดับหนึ่งไปอีกระดับหนึ่ง โครงสร้างความสามารถของเขาเปลี่ยนไปตามนั้น ดังที่คุณทราบ แม้แต่คนที่มีพรสวรรค์มากก็เริ่มต้นด้วยการเลียนแบบ จากนั้นเมื่อพวกเขาได้รับประสบการณ์เท่านั้น พวกเขาจึงแสดงความคิดสร้างสรรค์
“นักวิทยาศาสตร์ได้พิสูจน์แล้วว่าความสามารถส่วนบุคคลไม่ใช่ความสามารถโดยตรงที่จะกำหนดความเป็นไปได้ในการทำกิจกรรมใดๆ ให้สำเร็จ แต่มีเพียงการผสมผสานความสามารถที่แปลกประหลาดเหล่านี้เท่านั้นที่เป็นลักษณะเฉพาะของบุคคลหนึ่งๆ
หนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของจิตใจมนุษย์คือความเป็นไปได้ที่ผู้อื่นจะชดเชยคุณสมบัติบางอย่างในวงกว้างอย่างมากอันเป็นผลมาจากความอ่อนแอสัมพัทธ์ของความสามารถอย่างใดอย่างหนึ่งไม่ได้ยกเว้นความเป็นไปได้ในการดำเนินกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จแม้แต่กิจกรรมที่เป็น เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความสามารถนี้มากที่สุด ความสามารถที่ขาดหายไปสามารถได้รับการชดเชยจากผู้อื่นซึ่งมีการพัฒนาอย่างสูงในตัวบุคคลนั้น ภายในขอบเขตที่กว้างมาก บี.เอ็ม. Teplov เน้นย้ำถึงความสำคัญของการส่งเสริมและพัฒนาโดยนักจิตวิทยาต่างประเทศจำนวนหนึ่ง และโดยหลักคือ V. Stern เกี่ยวกับแนวคิดเรื่องการชดเชยความสามารถและทรัพย์สิน
ความสามารถส่วนบุคคลไม่ได้อยู่ร่วมกันเพียงอย่างเดียว ความสามารถแต่ละอย่างจะเปลี่ยนแปลงและได้รับคุณลักษณะที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพ ขึ้นอยู่กับการมีอยู่และระดับการพัฒนาของความสามารถอื่นๆ แอล.เอส. Vygotsky เขียนว่า: "ความสามารถ" ของเราแต่ละคนใช้งานได้จริงในสิ่งที่ซับซ้อนซึ่งโดยตัวมันเองมันไม่ได้ให้ความคิดโดยประมาณเกี่ยวกับความเป็นไปได้ที่แท้จริงของการกระทำของมัน บุคคลที่มี ความทรงจำที่อ่อนแอเมื่อ เราศึกษาในรูปแบบแยกเดี่ยว อาจกลายเป็นการจำได้ดีกว่าคนที่มีความจำดี เพียงเพราะว่าความจำไม่เคยทำงานด้วยตัวเอง แต่มักจะให้ความร่วมมืออย่างใกล้ชิดด้วยความสนใจ ทัศนคติทั่วไป การคิด - และ ผลรวมของความสามารถต่างๆ เหล่านี้อาจกลายเป็นความเป็นอิสระจากมูลค่าสัมบูรณ์ของแต่ละเงื่อนไขโดยสิ้นเชิง"
การผสมผสานความสามารถที่แปลกประหลาดซึ่งทำให้บุคคลมีโอกาสที่จะทำกิจกรรมใด ๆ ได้สำเร็จเรียกว่า พรสวรรค์
ปัญหาของพรสวรรค์ประการแรกคือปัญหาเชิงคุณภาพ (S.L. Rubinstein) คำถามหลักประการแรกคือ ความสามารถของบุคคลคืออะไร ความสามารถของเขามีไว้เพื่ออะไร และอะไรคือลักษณะเฉพาะเชิงคุณภาพ แต่ปัญหาเชิงคุณภาพก็มีแง่มุมเชิงปริมาณด้วย
เรียกว่ามีการพัฒนาความสามารถในระดับสูง ความสามารถพิเศษ.
ผู้มีความสามารถสามารถแก้ปัญหาเชิงทฤษฎีและปฏิบัติที่ซับซ้อนในความรู้หรือการปฏิบัติบางด้าน และสามารถสร้างคุณค่าทางวัตถุหรือจิตวิญญาณที่แปลกใหม่และมีความสำคัญแบบก้าวหน้า ในแง่นี้ เรากำลังพูดถึงนักวิทยาศาสตร์ นักเขียน ครู ศิลปิน นักออกแบบ ผู้จัดการที่มีความสามารถ ฯลฯ
ความสามารถพิเศษสามารถแสดงออกได้ในกิจกรรมใดๆ ของมนุษย์ ไม่ใช่แค่ในสาขาวิทยาศาสตร์หรือศิลปะเท่านั้น แพทย์ที่เข้ารับการรักษา ครู คนงานที่มีทักษะ ผู้จัดการ เกษตรกร ฯลฯ สามารถมีความสามารถได้ นักบิน ฯลฯ
1 วีกอตสกี้ แอล.เอส.จิตวิทยาการสอน - M. , 1991. - P. 231. ผู้ที่สามารถซึมซับความรู้ได้อย่างรวดเร็วและนำไปใช้ในชีวิตและในกิจกรรมได้อย่างถูกต้องเรียกอีกอย่างว่าผู้มีความสามารถ เหล่านี้เป็นนักเรียนที่มีความสามารถและนักเรียนที่มีพรสวรรค์ นักไวโอลินและนักเปียโนที่มีพรสวรรค์ วิศวกรและช่างก่อสร้างที่มีพรสวรรค์
อัจฉริยะ- นี่คือระดับสูงสุดของการสำแดงพลังสร้างสรรค์ของมนุษย์ นี่คือการสร้างสรรค์ผลงานใหม่ๆ เชิงคุณภาพ เปิดศักราชใหม่ในการพัฒนาวัฒนธรรม วิทยาศาสตร์ และการปฏิบัติ เพื่อให้เป็น. พุชกินสร้างผลงานโดยการปรากฏตัวของยุคใหม่เริ่มต้นขึ้นในการพัฒนาวรรณกรรมรัสเซียและภาษาวรรณกรรมรัสเซีย
เราสามารถพูดได้ดังนี้: อัจฉริยะค้นพบและสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ และผู้มีความสามารถเข้าใจสิ่งใหม่นี้ ซึมซับมันอย่างรวดเร็ว นำไปใช้กับชีวิต และก้าวไปข้างหน้า
คนที่เก่งและมีความสามารถคือคนที่มีความคิด การสังเกต และจินตนาการที่พัฒนาอย่างมาก M. Gorky ตั้งข้อสังเกตว่า: “คนที่ยิ่งใหญ่คือผู้ที่มีความสามารถในการสังเกต การเปรียบเทียบ และการคาดเดาที่ดีขึ้น ลึกซึ้งยิ่งขึ้น และเฉียบแหลมยิ่งขึ้น - การเดาและ "ความรอบรู้"
กิจกรรมสร้างสรรค์จำเป็นต้องมีมุมมองที่กว้าง ความคุ้นเคยกับความรู้และวัฒนธรรมหลายด้าน ใครก็ตามที่ "หัวทิ่ม" ในสาขาวิทยาศาสตร์แคบ ๆ จะกีดกันตัวเองจากแหล่งที่มาของการเปรียบเทียบ
คนที่โดดเด่นหลายคนแสดงความสามารถสูงในด้านความรู้ต่างๆ หลายคนมีความสามารถที่หลากหลาย ตัวอย่างเช่น อริสโตเติล, เลโอนาร์โด ดา วินชี, M.V. โลโมโนซอฟ นี่คือสิ่งที่ Sofia Kovalevskaya เขียนเกี่ยวกับตัวเธอเอง:“ ฉันเข้าใจว่าคุณประหลาดใจมากที่สามารถเรียนทั้งวรรณคดีและคณิตศาสตร์ได้ในเวลาเดียวกัน หลายคนที่ไม่เคยมีโอกาสเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับคณิตศาสตร์สับสนกับเลขคณิตและคิดว่ามันเป็นวิทยาศาสตร์ที่แห้งแล้งและไร้เชื้อ โดยพื้นฐานแล้ว นี่คือวิทยาศาสตร์ที่ต้องใช้จินตนาการมากที่สุด และหนึ่งในนักคณิตศาสตร์คนแรกๆ ของศตวรรษของเราก็พูดได้อย่างถูกต้องว่า คุณไม่สามารถเป็นนักคณิตศาสตร์ได้หากปราศจากการเป็นกวีที่มีหัวใจในเวลาเดียวกัน แน่นอนว่าเพื่อที่จะเข้าใจความถูกต้องของคำจำกัดความนี้ เราต้องละทิ้งอคติเก่าๆ ที่ว่ากวีจะต้องแต่งสิ่งที่ไม่มีอยู่จริง จินตนาการและนิยายเป็นสิ่งเดียวกัน สำหรับฉันดูเหมือนว่ากวีจะต้องเห็นสิ่งที่คนอื่นไม่เห็น เห็นให้ลึกซึ้งมากกว่าคนอื่น และนักคณิตศาสตร์ก็ควรทำเช่นเดียวกัน” 3.2. ทั่วไปและพิเศษ ความสามารถ
แยกแยะระหว่างความสามารถ เป็นเรื่องธรรมดา,ซึ่งปรากฏอยู่ทุกหนทุกแห่งหรือในหลายด้านของความรู้และกิจกรรมต่างๆ และ พิเศษ,ซึ่งปรากฏอยู่ในบริเวณใดบริเวณหนึ่งโดยเฉพาะ
มีพัฒนาการค่อนข้างสูง ทั่วไปความสามารถ - คุณลักษณะของการคิด ความสนใจ ความทรงจำ การรับรู้ คำพูด กิจกรรมทางจิต ความอยากรู้อยากเห็น จินตนาการที่สร้างสรรค์ ฯลฯ - ช่วยให้คุณบรรลุผลลัพธ์ที่สำคัญในกิจกรรมของมนุษย์ในด้านต่างๆ ด้วยงานที่เข้มข้นและมีความสนใจ แทบไม่มีคนใดที่แสดงความสามารถข้างต้นอย่างเท่าเทียมกัน ตัว อย่าง เช่น ชาลส์ ดาร์วิน ให้ ข้อ สังเกต ว่า “ฉัน เหนือกว่า คน ทั่ว ไป ใน ด้าน ความ สามารถ ใน การ สังเกต สิ่ง ต่าง ๆ ที่ หลุดพ้น จาก ความ สนใจ ง่าย และ บังคับ ให้ พวก เขา สังเกต อย่าง รอบคอบ.”
พิเศษความสามารถคือความสามารถสำหรับกิจกรรมบางอย่างที่ช่วยให้บุคคลบรรลุผลลัพธ์ที่สูง ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างผู้คนไม่ได้อยู่ที่ระดับของพรสวรรค์และลักษณะเชิงปริมาณของความสามารถมากนัก แต่อยู่ที่คุณภาพของพวกเขา - เขามีความสามารถอะไรกันแน่พวกเขามีความสามารถประเภทใด คุณภาพของความสามารถเป็นตัวกำหนดความคิดริเริ่มและเอกลักษณ์ของพรสวรรค์ของแต่ละคน
ความสามารถทั้งทั่วไปและความสามารถพิเศษเชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออก มีเพียงความสามัคคีของความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษเท่านั้นที่สะท้อนถึงธรรมชาติที่แท้จริงของความสามารถของมนุษย์ วี.จี. เบลินสกี้ตั้งข้อสังเกตอย่างแนบเนียนว่า “ไม่ว่าคุณจะแบ่งชีวิตอย่างไร ชีวิตก็จะเป็นหนึ่งเดียวกันและทั้งหมดเสมอ พวกเขากล่าวว่า: วิทยาศาสตร์ต้องการสติปัญญาและเหตุผล ความคิดสร้างสรรค์ต้องใช้จินตนาการ และพวกเขาคิดว่าสิ่งนี้สามารถแก้ไขเรื่องนี้ได้อย่างสมบูรณ์... แต่ศิลปะไม่ต้องการความฉลาดและเหตุผล? นักวิทยาศาสตร์สามารถทำได้โดยไม่ต้องจินตนาการ?”
ความสามารถพิเศษได้รับการพัฒนาในระหว่างการพัฒนาสังคมมนุษย์และวัฒนธรรมของมนุษย์ “ความสามารถพิเศษทั้งหมดของบุคคลในท้ายที่สุดแล้วคือการแสดงให้เห็นลักษณะต่างๆ ของความสามารถทั่วไปของเขาในการเชี่ยวชาญความสำเร็จของวัฒนธรรมมนุษย์และความก้าวหน้าต่อไป” S.L. กล่าว รูบินสไตน์. “ความสามารถของบุคคลเป็นการสำแดง แง่มุมของความสามารถในการเรียนรู้และการทำงาน” 1.
1 รูบินชไตน์ เอส.แอล.พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป - ม. , 2489 - หน้า 643 การพัฒนาความสามารถพิเศษของแต่ละคนนั้นไม่มีอะไรมากไปกว่าการแสดงออกของเส้นทางการพัฒนาของแต่ละคน
ความสามารถพิเศษถูกจำแนกตามกิจกรรมต่างๆ ของมนุษย์: ความสามารถทางวรรณกรรม คณิตศาสตร์ โครงสร้างและเทคนิค ดนตรี ศิลปะ ภาษาศาสตร์ เวที การสอน กีฬา ความสามารถสำหรับกิจกรรมทางทฤษฎีและปฏิบัติ ความสามารถทางจิตวิญญาณ ฯลฯ ทั้งหมดนี้ ผลผลิตของประวัติศาสตร์การแบ่งงานของมนุษยชาติที่แพร่หลาย การเกิดขึ้นของวัฒนธรรมใหม่ๆ และการระบุกิจกรรมประเภทใหม่เป็นการแสวงหาอิสระ ความสามารถพิเศษทุกประเภทเป็นผลมาจากการพัฒนาวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณของมนุษยชาติและการพัฒนาของมนุษย์เองในฐานะที่เป็นผู้มีความคิดและกระตือรือร้น
ความสามารถของแต่ละคนค่อนข้างกว้างและหลากหลาย ตามที่ระบุไว้แล้วพวกเขาทั้งสองปรากฏตัวและพัฒนาในกิจกรรม กิจกรรมของมนุษย์ถือเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อน ไม่สามารถรับประกันความสำเร็จได้ด้วยความสามารถเพียงอันเดียว ความสามารถพิเศษแต่ละอย่างมีองค์ประกอบหลายอย่างที่รวมกันเป็นหนึ่งเดียวและก่อให้เกิดโครงสร้างของความสามารถนี้ ความสำเร็จในกิจกรรมใด ๆ มั่นใจได้ด้วยการผสมผสานพิเศษขององค์ประกอบต่าง ๆ ที่รวมอยู่ในโครงสร้างของความสามารถ ส่วนประกอบเหล่านี้มีอิทธิพลซึ่งกันและกัน ทำให้มีความสามารถเฉพาะตัวและมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว นั่นคือเหตุผลที่แต่ละคนมีความสามารถและมีความสามารถในแบบของตนเองในกิจกรรมที่คนอื่นทำงาน ตัวอย่างเช่น นักดนตรีคนหนึ่งอาจมีพรสวรรค์ในการเล่นไวโอลิน อีกคนเล่นเปียโน นักดนตรีคนที่สามในการเป็นวาทยกร โดยแสดงให้เห็นสไตล์การสร้างสรรค์เฉพาะตัวของเขาในสาขาดนตรีพิเศษเหล่านี้
การพัฒนาความสามารถพิเศษเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและยาวนาน ความสามารถพิเศษที่แตกต่างกันนั้นมีลักษณะเฉพาะตามเวลาที่แตกต่างกันสำหรับการระบุตัวตน พรสวรรค์ด้านศิลปะ และเหนือสิ่งอื่นใดในด้านดนตรี แสดงออกได้เร็วกว่าคนอื่นๆ เป็นที่ยอมรับกันว่าเมื่ออายุไม่เกิน 5 ปีการพัฒนาความสามารถทางดนตรีจะเกิดขึ้นได้ดีที่สุดเนื่องจากในเวลานี้หูของเด็กสำหรับดนตรีและความทรงจำทางดนตรีได้ถูกสร้างขึ้น ตัวอย่างของความสามารถทางดนตรีในยุคแรก ได้แก่ V.A. Mozart ผู้แสดงความสามารถพิเศษเมื่ออายุ 3 ขวบ F.J. Haydn - เมื่ออายุ 4 ขวบ Ya.L.F. Mendelssohn - เมื่ออายุ 5 ขวบ ส.ส. Prokofiev - ตอนอายุ 8 หลังจากนั้นไม่นานความสามารถในการวาดภาพและประติมากรรมก็ปรากฏให้เห็น: S. Raphael - ตอนอายุ 8 ปี, B. Michelangelo - ตอนอายุ 13 ปี, A. Dürer - ตอนอายุ 15 ปี
ความสามารถด้านเทคนิคมักจะถูกเปิดเผยช้ากว่าความสามารถทางศิลปะ สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่ากิจกรรมทางเทคนิคและการประดิษฐ์ทางเทคนิคจำเป็นต้องมีการพัฒนาการทำงานของจิตใจที่สูงขึ้นอย่างมาก โดยหลักๆ แล้วการคิดซึ่งจะเกิดขึ้นในภายหลัง - วัยรุ่น อย่างไรก็ตาม ปาสคาลผู้โด่งดังได้ประดิษฐ์สิ่งประดิษฐ์ทางเทคนิคเมื่ออายุ 9 ขวบ แต่นี่เป็นหนึ่งในข้อยกเว้นที่หาได้ยาก ในขณะเดียวกัน ความสามารถทางเทคนิคเบื้องต้นสามารถปรากฏให้เห็นในเด็กอายุ 9-11 ปีได้
ในสาขาความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ ความสามารถจะถูกเปิดเผยช้ากว่ากิจกรรมด้านอื่นๆ มาก ซึ่งโดยปกติจะเกิดหลังจาก 20 ปี ในขณะเดียวกันความสามารถทางคณิตศาสตร์ก็ถูกเปิดเผยเร็วกว่าความสามารถอื่นๆ
ต้องจำไว้ว่าความสามารถเชิงสร้างสรรค์ใด ๆ เพียงอย่างเดียวไม่กลายเป็นความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ คุณต้องมีความรู้และประสบการณ์ งานและความอดทน ความตั้งใจและความปรารถนา คุณต้องมีพื้นฐานแรงบันดาลใจอันทรงพลังสำหรับความคิดสร้างสรรค์
3.3. ความสามารถและบุคลิกภาพ
ความสามารถไม่สามารถเข้าใจได้และไม่สามารถพิจารณาจากภายนอกบุคคลได้ การพัฒนาความสามารถและการพัฒนาบุคลิกภาพเป็นกระบวนการที่พึ่งพาซึ่งกันและกัน นี่คือสิ่งที่นักจิตวิทยาให้ความสนใจอย่างชัดเจนโดยเน้นว่า“ การพัฒนาความสามารถไม่เพียงให้ผลในทางปฏิบัติเท่านั้น แต่ยังเป็นการเพิ่มคุณภาพของกิจกรรม แต่ยังรวมถึงผลกระทบส่วนบุคคลของความพึงพอใจจากกระบวนการซึ่งทำหน้าที่เป็นการเสริมกำลังกลายเป็น ในทางกลับกันคือเงื่อนไขสำหรับความสามารถ” (K.A Abulkhanova-Slavskaya)
ความสำเร็จหรือความล้มเหลวในกิจกรรมที่มีความหมายต่อบุคคลส่งผลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพและสร้างศักดิ์ศรีส่วนบุคคลของเขา หากไม่พัฒนาความสามารถ การพัฒนาบุคลิกภาพก็ไม่สามารถเกิดขึ้นได้ ความสามารถเป็นพื้นฐานของความเป็นปัจเจกและเอกลักษณ์ของบุคคล อัจฉริยะและพรสวรรค์ไม่เพียงแสดงออกมาในการพัฒนาสติปัญญาเท่านั้น สัญลักษณ์ของความสามารถและความสามารถสูงคือ ความสนใจอย่างต่อเนื่องทางอารมณ์ ! ความหลงใหลความตั้งใจอันแรงกล้าผู้คนที่เก่งทุกคนโดดเด่นด้วยความรักและความหลงใหลในงานของพวกเขา ดังนั้น A.V. Suvorov ทุ่มเทให้กับกิจการทหารอย่างสมบูรณ์ A.S. พุชกิน - บทกวี I.P. พาฟโลฟ - วิทยาศาสตร์ K.E. Tsiolkovsky - การศึกษาการบินอวกาศระหว่างดาวเคราะห์
ทัศนคติที่กระตือรือร้นต่องานมีส่วนช่วยให้มีสมาธิในการรับรู้ ความคิดสร้างสรรค์ อารมณ์ และความตั้งใจทั้งหมด
เป็นเรื่องผิดที่จะคิดว่าทุกสิ่งเป็นเรื่องง่ายสำหรับคนที่มีความสามารถ โดยไม่ยากมากนัก ตามกฎแล้วในคนที่เราเรียกว่ามีความสามารถ ความสามารถสำหรับกิจกรรมหนึ่งหรืออย่างอื่นจะรวมกับการทำงานหนักเสมอ นักวิทยาศาสตร์ นักเขียน ศิลปิน ครู และบุคคลอื่นๆ ที่มีความสามารถหลายคนเน้นย้ำว่าความสามารถพิเศษนั้นต้องคูณด้วยความอดทน นักวิทยาศาสตร์ผู้ยิ่งใหญ่ เอ. ไอน์สไตน์เคยพูดติดตลกว่าเขาประสบความสำเร็จเพียงเพราะเขาโดดเด่นด้วย "ความดื้อรั้นของล่อและความอยากรู้อยากเห็นอย่างมาก" M. Gorky พูดเกี่ยวกับตัวเอง:“ ฉันรู้ว่าฉันเป็นหนี้ความสำเร็จของฉันไม่มากเท่ากับความสามารถโดยธรรมชาติในเรื่องความสามารถในการทำงานความรักในการทำงาน”
ในการพัฒนาความสามารถของมนุษย์ของเขา งานของตัวเองกับตัวเองชีวิตของคนดังแสดงให้เห็นว่าสิ่งที่สำคัญที่สุดในกิจกรรมสร้างสรรค์ของพวกเขาคือความสามารถในการทำงานอย่างต่อเนื่อง ความสามารถในการบรรลุเป้าหมายเป็นเวลาหลายเดือน ปี ทศวรรษ และค้นหาวิธีที่จะบรรลุเป้าหมายอย่างไม่เหน็ดเหนื่อย
ขอให้เราจดจำชีวิตและผลงานของผู้บัญชาการรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ A.V. ซูโวรอฟ ความสามารถอัจฉริยะของเขาไม่เพียงพัฒนาในกระบวนการกิจกรรมทางการทหารเท่านั้น แต่ยังเป็นผลมาจากการทำงานหนักเพื่อตัวเองด้วย ตั้งแต่วัยเด็ก Suvorov สนใจกิจการทหารโดยอ่านคำอธิบายของการรณรงค์ของผู้บัญชาการผู้ยิ่งใหญ่ในสมัยโบราณ: Alexander the Great, Hannibal, Julius Caesar โดยธรรมชาติแล้วเขาเป็นเด็กอ่อนแอและขี้โรค แต่ตั้งแต่ยังเยาว์วัยเขาเองก็สามารถสร้างสิ่งที่ธรรมชาติไม่ได้มอบให้เขา - สุขภาพความอดทนเจตจำนงเหล็ก เขาประสบความสำเร็จทั้งหมดนี้ผ่านการฝึกฝนอย่างต่อเนื่องและทำให้ร่างกายของเขาแข็งแกร่งขึ้น Suvorov เองก็มีแบบฝึกหัดยิมนาสติกต่าง ๆ สำหรับตัวเองและฝึกฝนอย่างต่อเนื่อง: เขาราดน้ำเย็นตลอดทั้งปีอาบน้ำและว่ายน้ำจนน้ำค้างแข็งเอาชนะหุบเขาที่สูงชันที่สุดปีนต้นไม้สูงแล้วปีนขึ้นไปบนสุดแล้วเหวี่ยงไป สาขา ในเวลากลางคืนเขาขี่ม้าหลังเปล่าโดยไม่มีถนนผ่านทุ่งนาและป่าไม้ การออกกำลังกายอย่างต่อเนื่องทำให้ Suvorov แข็งแกร่งขึ้นมากจนแม้แต่ชายวัย 70 ปีเขาก็ไม่รู้จักความเหนื่อยล้า
การพัฒนาความสามารถของบุคคลมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาความสนใจ
ความสนใจเป็นลักษณะเฉพาะของบุคคลโดยมุ่งเน้นไปที่สิ่งที่บุคคลพิจารณาว่าสำคัญและมีค่ามากที่สุดในโลกและในชีวิตของเขา
แยกแยะ โดยตรงและ ไกล่เกลี่ยความสนใจ. ประการแรกเกี่ยวข้องกับความบันเทิง น่าหลงใหล และน่ารื่นรมย์ของสิ่งที่กระตุ้นความสนใจของเรา ตัวอย่างเช่นเรากำลังพูดถึงการแสดงที่น่าสนใจการพบปะกับบุคคลที่น่าสนใจการบรรยายที่น่าสนใจ ฯลฯ ความสนใจนี้แสดงออกโดยส่วนใหญ่เป็นความสนใจโดยไม่สมัครใจและมีอายุสั้นมาก
ประการที่สองสื่อถึงความปรารถนาอย่างมีสติของเราที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับวัตถุ บุคคล และปรากฏการณ์มากขึ้นเรื่อยๆ ดอกเบี้ยนี้เป็นไปตามอำเภอใจเช่น เราแสดงเจตจำนงของเรา ความปรารถนาของเราที่จะเจาะลึกเข้าไปในแก่นแท้ของสิ่งที่เราสนใจ การไกล่เกลี่ยความสนใจนั้นแสดงออกมาในระยะยาวและมั่นคงของแต่ละบุคคลในวัตถุบางอย่างในพื้นที่หนึ่งของความเป็นจริงและชีวิตในกิจกรรมบางอย่าง การมีอยู่ของผลประโยชน์ดังกล่าวถือเป็นลักษณะเฉพาะของบุคคล
ความสนใจของผู้คนแตกต่างกันไปในเนื้อหาเป็นหลัก ซึ่งถูกกำหนดโดยวัตถุหรือพื้นที่แห่งความเป็นจริงที่มุ่งความสนใจเหล่านี้ไป
ความสนใจของผู้คนแตกต่างกันไป ตามละติจูด แคบผลประโยชน์ได้รับการพิจารณาว่ามุ่งตรงไปยังพื้นที่แห่งความเป็นจริงที่ จำกัด เพียงแห่งเดียวเท่านั้น กว้างและอเนกประสงค์ - มุ่งเป้าไปที่หลายด้านของความเป็นจริง ในเวลาเดียวกัน สำหรับคนที่มีความสนใจที่หลากหลาย ความสนใจบางอย่างมักจะเป็นศูนย์กลางหรือหลัก
ความสนใจเดียวกันแสดงออกมาในรูปแบบที่แตกต่างกันในแต่ละคน ด้วยกำลังความสนใจอย่างแรงกล้ามักเกี่ยวข้องกับความรู้สึกแรงกล้าและแสดงออกว่าเป็นความหลงใหล มันเชื่อมโยงกับคุณสมบัติส่วนบุคคล เช่น ความอุตสาหะ ความอดทน ความอุตสาหะ และความอดทน
ผลประโยชน์ของกองกำลังอย่างใดอย่างหนึ่งแตกต่างกันไปในแต่ละบุคคลในแง่ของ ความยั่งยืนหรือโดย ระดับความมั่นคง
ความสนใจในฐานะลักษณะบุคลิกภาพของแต่ละบุคคลครอบคลุมจิตใจของมนุษย์ทั้งหมด ความสนใจของเขาคือตัวกำหนดลักษณะนิสัยหลายประการของเขาเป็นส่วนใหญ่และกำหนดการพัฒนาความสามารถของเขา
ความสนใจแสดงออกมาในแนวโน้มของบุคคลที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับเรื่องที่สนใจเป็นหลักในประสบการณ์คงที่ของความรู้สึกที่น่าพอใจที่เกิดจากหัวข้อนี้ตลอดจนมีแนวโน้มที่จะพูดคุยเกี่ยวกับหัวข้อนี้และเรื่องที่เกี่ยวข้องกับเรื่องนี้อยู่ตลอดเวลา
ติดยาเสพติดแสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าบุคคลที่มีเจตจำนงเสรีของตนเองมีส่วนร่วมในกิจกรรมบางประเภทอย่างเข้มข้นและต่อเนื่องชอบทำกับผู้อื่นและเชื่อมโยงแผนชีวิตของเขากับกิจกรรมนี้ นักวิจัยส่วนใหญ่ที่จัดการกับปัญหานี้ได้นิยามความโน้มเอียงว่าเป็นการปฐมนิเทศต่อกิจกรรมที่เกี่ยวข้องหรือความต้องการกิจกรรม (N.S. Leites, A.G. Kovalev, V.N. Myasishchev, A.V. Petrovsky, K.K. Platonov, S. L. L. Rubinshtein, B. M. Teplov, K. D. Ushinsky, G. N. Shchukina ฯลฯ )
การพัฒนาความสามารถนั้นสัมพันธ์กับทัศนคติเชิงบวกที่กระตือรือร้นต่อกิจกรรมที่เกี่ยวข้องความสนใจในมันแนวโน้มที่จะมีส่วนร่วมในมันซึ่งมักจะกลายเป็นความหลงใหล ความสนใจและความโน้มเอียงสำหรับกิจกรรมบางอย่างมักจะพัฒนาไปพร้อมกับการพัฒนาความสามารถในกิจกรรมนั้น
การเลี้ยงดูความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็ก เด็กนักเรียน และนักเรียนส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาบุคลิกภาพของพวกเขา: ความเป็นอิสระ ความหลงใหล ความเป็นอิสระในการตัดสินและการประเมิน ผลการเรียนที่สูงไม่ได้รวมเข้ากับความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในระดับสูงเสมอไป นักวิทยาศาสตร์สามารถระบุความสัมพันธ์ระหว่างผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ระดับความสามารถของนักเรียน และระดับความคิดสร้างสรรค์ของครูได้
หากครูมีศักยภาพในการสร้างสรรค์สูง นักเรียนที่มีพรสวรรค์จะประสบความสำเร็จอย่างยอดเยี่ยม ในขณะที่นักเรียนที่มีความสามารถในการสร้างสรรค์ที่พัฒนาน้อยกว่าจะพบว่าตัวเอง “อยู่ในปากกา” ผลการเรียนของพวกเขามักจะไม่ดี หากตัวครูเองอยู่ที่ด้านล่างของระดับ "ความคิดสร้างสรรค์" ความสำเร็จของนักเรียนที่ขาดความฉลาดทางความคิดสร้างสรรค์จะสูงกว่าในกรณีแรก และเด็กนักเรียนที่มีพรสวรรค์ที่สดใสจะไม่เปิดใจและไม่ตระหนักถึงศักยภาพของตนเอง ดูเหมือนว่าที่ปรึกษาจะให้ความสำคัญกับประเภทจิตวิทยาที่ตัวเขาเองเป็นมากกว่า 1.
ครูพยายามรวบรวมประสบการณ์ในการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนในกฎเกณฑ์ประเภทต่างๆ ตัวอย่างเช่น ต่อไปนี้เป็น “พระบัญญัติ 10 ประการ” ที่ครูโรงเรียนมัธยมปลายคนหนึ่งรวบรวม:
1. อย่าเห็นด้วยกับคำตอบของนักเรียนหากคำตอบนั้นได้รับการยืนยันและยึดถือโดยศรัทธา หลักฐานความต้องการ
2. ห้ามแก้ไขข้อโต้แย้งของนักศึกษาด้วยวิธีที่ง่ายที่สุด เช่น เพียงแค่บอกคำตอบที่ถูกต้องหรือวิธีแก้ไขที่ถูกต้อง
3. ตั้งใจฟังนักเรียนของคุณ รับฟังทุกความคิดที่พวกเขาแสดงออก เพื่อไม่ให้พลาดโอกาสที่จะเปิดเผยสิ่งใหม่ๆ แก่พวกเขา
4. โปรดจำไว้เสมอว่าการเรียนรู้ควรอยู่บนพื้นฐานความสนใจ แรงจูงใจ และแรงบันดาลใจของนักเรียน
5. ตารางบทเรียนและระฆังโรงเรียนไม่ควรเป็นปัจจัยกำหนดในกระบวนการศึกษา
6. เคารพ "ความคิดบ้าๆ" ของคุณเองและสนับสนุนให้ผู้อื่นคิดนอกกรอบ
7. อย่าบอกนักเรียนของคุณว่า “เราไม่มีเวลามาพูดถึงความคิดโง่ๆ ของคุณ”
8. ไม่หวงคำให้กำลังใจ ยิ้มอย่างเป็นมิตร ให้กำลังใจอย่างเป็นมิตร
9. ในกระบวนการเรียนรู้ไม่สามารถมีระเบียบวิธีแบบคงที่และโปรแกรมที่จัดทำขึ้นเพียงครั้งเดียวเท่านั้น
10. ทำซ้ำพระบัญญัติเหล่านี้ทุกเย็นจนกว่าจะเป็นส่วนหนึ่งของท่าน
มหาวิทยาลัยสลาฟคีร์กีซ-รัสเซีย
ภาควิชาจิตวิทยา
เสร็จสิ้นโดย: Rybalchenko.Yu.
ความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ
( บทคัดย่อเกี่ยวกับจิตวิทยาทั่วไป .)
ตรวจสอบแล้ว:
บิชเคก
วางแผน:
1. แนวคิดเรื่องความสามารถ
2. การจำแนกประเภทความสามารถ
เอสพีธรรมชาติและธรรมชาติ
SP ของมนุษย์โดยเฉพาะ
SP ทั่วไปและพิเศษ
สป.ภาคทฤษฎีและปฏิบัติ
สสส.ด้านการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์
SP ที่ถูกกำหนดโดยสังคม
3.ความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ
4. เด็กที่มีพรสวรรค์และลักษณะการปรับตัวทางสังคม
5. ข้อกำหนดพื้นฐานในหัวข้อ “ความสามารถ”
6. บทสรุป.
1.แนวคิดเรื่องความสามารถ
ความสามารถคือชุดของคุณสมบัติทางกายวิภาค สรีรวิทยา และกฎข้อบังคับที่มีมาแต่กำเนิด ซึ่งกำหนดความสามารถทางจิตของบุคคลในกิจกรรมประเภทต่างๆ
แต่ละกิจกรรมกำหนดความต้องการความสามารถทางร่างกาย จิตสรีรวิทยา และทางจิตของบุคคล ความสามารถคือการวัดความสอดคล้องของคุณสมบัติบุคลิกภาพกับความต้องการของกิจกรรมเฉพาะ
ในโครงสร้างของบุคลิกภาพไม่ใช่ความสามารถส่วนบุคคลที่มีความสำคัญ แต่เป็นความสามารถเชิงซ้อนที่ตรงตามความต้องการของกิจกรรมในวงกว้างอย่างเต็มที่ที่สุด
ความสามารถสูงสำหรับกิจกรรมบางประเภทคือความสามารถพิเศษ และชุดของความสามารถที่รับประกันความสำเร็จในกิจกรรมบางประเภทคือพรสวรรค์ ความสามารถระดับสูงสุดซึ่งรวมอยู่ในความสำเร็จในการสร้างยุคสมัยคืออัจฉริยะ (จากภาษาละติน "อัจฉริยะ" - จิตวิญญาณ)
ลักษณะทางจิตของพรสวรรค์ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งความเป็นอัจฉริยะ ปรากฏอยู่ในสติปัญญาที่ได้รับการพัฒนาอย่างสูง การคิดที่ไม่ได้มาตรฐาน ในคุณสมบัติที่ผสมผสานกัน และสัญชาตญาณอันทรงพลัง หากพูดโดยนัยแล้ว พรสวรรค์กำลังเข้าสู่เป้าหมายที่ไม่มีใครสามารถโจมตีได้ อัจฉริยะกำลังโจมตีเป้าหมายที่ไม่มีใครมองเห็น
ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความสำเร็จอันยอดเยี่ยมคือความหลงใหลในการสร้างสรรค์ ความหลงใหลในการค้นหาสิ่งใหม่ที่เป็นพื้นฐาน การสำแดงความสามัคคีสูงสุด คนมีพรสวรรค์มีความโดดเด่นด้วยการพัฒนาจิตใจตั้งแต่เนิ่นๆ และเข้มข้น การพัฒนาพรสวรรค์และอัจฉริยะได้รับการอำนวยความสะดวกโดยเงื่อนไขทางสังคมที่เอื้ออำนวยซึ่งไม่จำกัดลักษณะบุคลิกภาพที่ไม่ได้มาตรฐาน สังคมจะต้องอยู่ในจิตวิญญาณของความคาดหวังทางสังคมบางอย่างเพื่อที่จะได้เกิดอัจฉริยะที่เกี่ยวข้องขึ้นมา
ความสามารถไม่ได้จำกัดอยู่ที่ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่แต่ละคนมี พวกเขาแสดงออกด้วยความเร็วและความแข็งแกร่งของการเรียนรู้วิธีการของกิจกรรมบางอย่างและทำหน้าที่เป็นคุณสมบัติด้านกฎระเบียบของกิจกรรมทางจิตของแต่ละบุคคล
ความสามารถเป็นลักษณะของระบบประสาทซึ่งเป็นตัวกำหนดการทำงานของเครื่องวิเคราะห์โซนเยื่อหุ้มสมองแต่ละโซนและซีกโลกของสมอง ความโน้มเอียงแต่กำเนิดกำหนดอัตราการก่อตัวของการเชื่อมต่อเส้นประสาทชั่วคราว ความเสถียร และความสัมพันธ์ระหว่างระบบส่งสัญญาณที่หนึ่งและที่สอง
ข้อกำหนดเบื้องต้นตามธรรมชาติของความสามารถมีหลายค่า - ความสามารถต่างๆ สามารถเกิดขึ้นได้บนพื้นฐานของความสามารถเหล่านี้ ซึ่งคล้อยตามการปรับโครงสร้างใหม่ (การรวมตัวกันใหม่) สิ่งนี้ให้ความสามารถในการชดเชยสำหรับการควบคุมทางจิต: ความอ่อนแอของส่วนประกอบทางสรีรวิทยาบางอย่างได้รับการชดเชยด้วยความแข็งแกร่งของส่วนประกอบอื่น ๆ (“1”)
ในจิตวิทยาสมัยใหม่และตลอดประวัติศาสตร์ของการพัฒนา เราสามารถค้นหาคำจำกัดความที่แตกต่างกันของแนวคิด "ความสามารถ":
1. ความสามารถเป็นคุณสมบัติของจิตวิญญาณมนุษย์ ซึ่งเข้าใจว่าเป็นกลุ่มของกระบวนการและสภาวะทางจิตวิทยาทุกประเภท นี่คือคำจำกัดความที่กว้างที่สุดและเก่าแก่ที่สุด
ความสามารถ
2. ความสามารถแสดงถึงการพัฒนาระดับสูงของความรู้ทั่วไปและเฉพาะทาง ทักษะและความสามารถที่ช่วยให้มั่นใจว่าบุคคลจะประสบความสำเร็จในการทำกิจกรรมประเภทต่างๆ คำจำกัดความนี้แพร่หลายในด้านจิตวิทยาของศตวรรษที่ 18-19
=====================================================================
("1") . มิ.ย. เอนิเคฟ, โอ.แอล. โคเชตคอฟ. จิตวิทยาทั่วไป สังคม และกฎหมาย – ม. 2540
3. ความสามารถเป็นสิ่งที่ไม่สามารถลดเหลือเป็นความรู้ ทักษะ และความสามารถได้ แต่อธิบาย (รับประกัน) การได้มาอย่างรวดเร็ว การรวบรวม และการใช้งานอย่างมีประสิทธิผลในทางปฏิบัติ คำจำกัดความนี้ได้รับการยอมรับแล้วและเป็นเรื่องธรรมดาที่สุด ในขณะเดียวกันก็แคบที่สุดในทั้งสาม (ผู้แต่ง B.M. Teplov) (“2”)
สำหรับฉันดูเหมือนว่าคำจำกัดความที่สามที่เสนอโดย B.M. Teplov นั้นสมบูรณ์ที่สุด คุณสามารถชี้แจงได้โดยใช้การอ้างอิงถึงผลงานของ B.M. Teplov แนวคิดเรื่อง "ความสามารถ" ในความเห็นของเขาประกอบด้วยแนวคิด 3 ประการ “ประการแรก ความสามารถหมายถึงคุณลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่ทำให้บุคคลหนึ่งแตกต่างจากอีกบุคคลหนึ่ง... ประการที่สอง ความสามารถไม่ได้หมายถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลใดๆ เลย แต่หมายถึงคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของการทำกิจกรรมใดๆ หรือหลายๆ กิจกรรมเท่านั้น ... ประการที่สาม แนวคิดเรื่อง “ความสามารถ” ไม่สามารถลดทอนลงเหลือเพียงความรู้ ทักษะ หรือความสามารถที่ได้รับการพัฒนาแล้วโดยบุคคลใดบุคคลหนึ่งเท่านั้น (“3”)
ความสามารถไม่สามารถดำรงอยู่ได้เว้นแต่ในกระบวนการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง ความสามารถที่ไม่พัฒนาซึ่งบุคคลหยุดใช้ในทางปฏิบัติจะสูญหายไปตามกาลเวลา มีเพียงการออกกำลังกายอย่างต่อเนื่องที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับกิจกรรมของมนุษย์ประเภทที่ซับซ้อนเช่นดนตรี ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคและศิลปะ คณิตศาสตร์ กีฬา ฯลฯ เท่านั้นที่เรารักษาและพัฒนาความสามารถที่เกี่ยวข้องต่อไป
ความสำเร็จของกิจกรรมใด ๆ ไม่ได้ขึ้นอยู่กับกิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่ง แต่ขึ้นอยู่กับการผสมผสานของความสามารถที่แตกต่างกันและการรวมกันนี้ซึ่งให้ผลลัพธ์เดียวกันสามารถทำได้ในรูปแบบที่แตกต่างกัน ในกรณีที่ไม่มีความโน้มเอียงที่จำเป็นในการพัฒนาความสามารถบางอย่าง การขาดดุลสามารถได้รับการชดเชยด้วยการพัฒนาที่แข็งแกร่งของผู้อื่น
2. การจำแนกประเภทความสามารถ
ความสามารถของมนุษย์มีหลายประเภท ประการแรก จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างความสามารถตามธรรมชาติหรือตามธรรมชาติกับความสามารถเฉพาะของมนุษย์ที่มีต้นกำเนิดทางสังคมและประวัติศาสตร์ ความสามารถตามธรรมชาติหลายอย่างเป็นเรื่องปกติของมนุษย์และสัตว์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถที่สูงกว่า เช่น ลิง ความสามารถเบื้องต้น ได้แก่ การรับรู้ ความจำ การคิด และความสามารถในการสื่อสารเบื้องต้นในระดับการแสดงออก ความสามารถเหล่านี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับความโน้มเอียงโดยธรรมชาติ แต่ไม่เหมือนกัน แต่ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของประสบการณ์ชีวิตขั้นพื้นฐานผ่านกลไกการเรียนรู้ เช่น การเชื่อมต่อแบบสะท้อนกลับที่มีเงื่อนไข
บุคคลนอกเหนือจากผู้ที่มีความมุ่งมั่นทางชีววิทยาแล้วยังมีความสามารถที่รับประกันชีวิตและการพัฒนาของเขาในสภาพแวดล้อมทางสังคม เหล่านี้เป็นความสามารถทางปัญญาขั้นสูงทั่วไปและพิเศษโดยพิจารณาจากการใช้คำพูดและตรรกะ ทฤษฎีและการปฏิบัติ การศึกษาและความคิดสร้างสรรค์ วิชาและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
ความสามารถทั่วไปรวมถึงความสามารถที่กำหนดความสำเร็จของบุคคลในกิจกรรมที่หลากหลาย ได้แก่ความสามารถทางจิต
ความละเอียดอ่อนและความแม่นยำของการเคลื่อนไหวด้วยมือ ความจำที่พัฒนาแล้ว คำพูดที่สมบูรณ์แบบ และอื่นๆ อีกมากมาย ความสามารถพิเศษเป็นตัวกำหนดความสำเร็จของบุคคลในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่งซึ่งการดำเนินการนั้นต้องใช้ความโน้มเอียงแบบพิเศษและ
(“2”) อ.ส. นีมอฟ จิตวิทยา.-ม., 2533.
(“3”) เทปลอฟ บี.เอ็ม. ปัญหาความแตกต่างระหว่างบุคคล.-ม., 2504.
การพัฒนา. ความสามารถดังกล่าวรวมถึงดนตรี คณิตศาสตร์ ภาษา เทคนิค วรรณกรรม ศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ กีฬา และอื่นๆ อีกมากมาย การมีความสามารถทั่วไปในบุคคลไม่ได้ยกเว้นการพัฒนาความสามารถพิเศษและในทางกลับกัน ความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษมักจะอยู่ร่วมกัน เสริมซึ่งกันและกันและเพิ่มคุณค่าให้กันและกัน (ความสามารถพิเศษทั่วไปจะกล่าวถึงรายละเอียดเพิ่มเติมในย่อหน้าที่ 3)
ความสามารถทางทฤษฎีและการปฏิบัติแตกต่างกันตรงที่สิ่งแรกกำหนดล่วงหน้าถึงความโน้มเอียงของบุคคลต่อการคิดเชิงทฤษฎีเชิงนามธรรม และอย่างหลังคือการกระทำที่เป็นรูปธรรมและในทางปฏิบัติ ความสามารถดังกล่าวตรงกันข้ามกับความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษตรงกันข้ามมักจะไม่รวมเข้าด้วยกันมากกว่าซึ่งเกิดขึ้นร่วมกันเฉพาะในคนที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถหลากหลายเท่านั้น
ความสามารถทางการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์แตกต่างกันตรงที่ความสามารถแรกกำหนดความสำเร็จของการฝึกอบรมและการศึกษา การดูดซึมความรู้ ความสามารถ ทักษะ และการก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคล ในขณะที่อย่างหลังกำหนดการสร้างวัตถุของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณ , การผลิตความคิดใหม่ ๆ การค้นพบและสิ่งประดิษฐ์ ในคำ - ความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคลในสาขาต่าง ๆ ของกิจกรรมของมนุษย์
ความสามารถในการสื่อสาร มีปฏิสัมพันธ์กับผู้คน ตลอดจนความสามารถในกิจกรรมของวิชา หรือความสามารถในการรับรู้ของวิชานั้น มีเงื่อนไขทางสังคมในระดับสูงสุด ตัวอย่างของความสามารถประเภทแรก ได้แก่ คำพูดของมนุษย์เป็นวิธีการสื่อสาร (คำพูดในฟังก์ชั่นการสื่อสาร) ความสามารถในการรับรู้ระหว่างบุคคลและการประเมินผลของผู้คน ความสามารถในการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยากับสถานการณ์ต่าง ๆ ความสามารถในการสัมผัส กับผู้คนที่แตกต่างกัน เพื่อเอาชนะพวกเขา ชักจูงพวกเขา ฯลฯ
จนถึงขณะนี้ในด้านจิตวิทยาความสนใจเบื้องต้นได้รับการจ่ายโดยเฉพาะกับความสามารถที่เกี่ยวข้องกับเรื่องแม้ว่าความสามารถของธรรมชาติระหว่างบุคคลนั้นมีความสำคัญไม่น้อยสำหรับการพัฒนาทางจิตวิทยาของบุคคลการขัดเกลาทางสังคมและการได้มาซึ่งรูปแบบพฤติกรรมทางสังคมที่จำเป็น หากไม่มีทักษะการพูดเป็นวิธีการสื่อสาร เช่น ไม่มีความสามารถในการปรับตัวเข้ากับผู้คน รับรู้และประเมินพวกเขาและการกระทำของพวกเขาอย่างถูกต้อง มีปฏิสัมพันธ์กับพวกเขาและสร้างความสัมพันธ์ที่ดีในสถานการณ์ทางสังคมต่างๆ ชีวิตปกติ และการพัฒนาจิตใจของบุคคล คงเป็นไปไม่ได้เลย การไม่มีความสามารถดังกล่าวในตัวบุคคลจะเป็นอุปสรรคที่ผ่านไม่ได้อย่างแน่นอนบนเส้นทางของการเปลี่ยนแปลงเขาจากสิ่งมีชีวิตทางชีววิทยาไปสู่สังคม
ความสามารถทั้งด้านมนุษยสัมพันธ์และเรื่องที่เกี่ยวข้องเสริมซึ่งกันและกัน ด้วยการผสมผสานกันทำให้บุคคลได้รับโอกาสในการพัฒนาอย่างเต็มที่และกลมกลืน
ความสำเร็จของกิจกรรมใดๆ ไม่ได้ถูกกำหนดโดยความสามารถส่วนบุคคล แต่เพียงการผสมผสานที่ประสบความสำเร็จเท่านั้น สิ่งที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมนี้ ในทางปฏิบัติแล้วไม่มีกิจกรรมใดที่ความสำเร็จถูกกำหนดโดยความสามารถเพียงอันเดียว ในทางกลับกัน ความอ่อนแอสัมพัทธ์ของความสามารถใดความสามารถหนึ่งไม่ได้ยกเว้นความเป็นไปได้ในการทำกิจกรรมที่เกี่ยวข้องให้สำเร็จ เนื่องจากความสามารถที่ขาดหายไปสามารถชดเชยโดยผู้อื่นที่รวมอยู่ในคอมเพล็กซ์ที่รับรองกิจกรรมนี้ ตัวอย่างเช่น การมองเห็นที่ไม่ดีจะได้รับการชดเชยบางส่วนด้วยพัฒนาการพิเศษของการได้ยินและความไวของผิวหนัง