โครงการ: เงื่อนไขการสอนเพื่อสอนเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก จะสอนเด็ก ADHD ได้อย่างไร

การปรับตัวของเด็กที่มีสมาธิสั้นในการเรียนที่โรงเรียน

งานหลักสูตร

พิเศษ 05070952 - การสอนในระดับประถมศึกษา

การแนะนำ

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการศึกษาพฤติกรรมซึ่งกระทำมากกว่าปกในเด็ก

1 สาระสำคัญและพลวัตที่เกี่ยวข้องกับอายุของพฤติกรรมซึ่งกระทำมากกว่าปก

บทสรุป

บรรณานุกรม

แอปพลิเคชัน

การแนะนำ

การเข้าโรงเรียนถือเป็นก้าวใหม่ในชีวิตของเขา ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีการวางรากฐานของทัศนคติของเด็กต่อโรงเรียนและการเรียนรู้ ตั้งแต่วันแรกของการเรียน เด็กต้องเผชิญกับงานหลายอย่างที่ต้องใช้การระดมกำลังทางสติปัญญาและร่างกายของเขา เขาจำเป็นต้องสร้างการติดต่อกับเพื่อนและครู เรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนดของระเบียบวินัยของโรงเรียน และความรับผิดชอบใหม่ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาของเขา ดังนั้นจึงต้องใช้เวลาในการปรับตัวเข้ากับโรงเรียนเพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับเงื่อนไขใหม่และเรียนรู้ที่จะตอบสนองความต้องการใหม่ คำถามเกิดขึ้นมากขึ้นกว่าเดิมว่าจะช่วยเด็กได้อย่างไรโดยไม่ทำร้ายสุขภาพเรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามกฎและข้อกำหนดใหม่ของครูวิธีการเปลี่ยนจากการเล่นไปสู่กิจกรรมการศึกษาได้อย่างราบรื่นและไม่ลำบาก สิ่งนี้ใช้ได้กับขอบเขตที่มากขึ้นกับสิ่งที่เรียกว่าเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก พวกเขาไม่สามารถนั่งที่โต๊ะได้ พวกเขาถูกยับยั้ง เคลื่อนไหวไม่ปกติ บางครั้งกระโดดขึ้นจากที่นั่ง ถูกรบกวน และพูดเสียงดัง เด็กเช่นนี้ไม่ได้รู้สึกถึงระยะห่างระหว่างพวกเขากับครูเสมอไป ในหมู่พวกเขามีนักสู้หลายคนตื่นเต้นง่ายและก้าวร้าวต่อเพื่อนร่วมชั้น การประณามและลงโทษเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกนั้นไม่มีประโยชน์เพราะพวกเขาต้องการความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยา บ่อยครั้งที่เด็กที่มีพฤติกรรมกระทำมากกว่าปกจะมีปัญหาในการเรียนรู้เนื้อหาทางการศึกษา และครูหลายคนมักมองว่าสิ่งนี้เกิดจากสติปัญญาที่ไม่เพียงพอ การตรวจทางจิตวิทยาของเด็กทำให้สามารถกำหนดระดับการพัฒนาทางปัญญาของเด็กได้และนอกจากนี้การรบกวนในการรับรู้การประสานงานของภาพและการเคลื่อนไหวและความสนใจที่อาจเกิดขึ้นได้ โดยทั่วไปแล้วผลการวิจัยทางจิตวิทยาพิสูจน์ว่าระดับสติปัญญาของเด็กดังกล่าวสอดคล้องกับบรรทัดฐานด้านอายุ

การปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนเป็นกระบวนการที่มีหลายแง่มุม ส่วนประกอบของมันคือการปรับตัวทางสรีรวิทยาและการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยา (ต่อครูและความต้องการของพวกเขาต่อเพื่อนร่วมชั้น) องค์ประกอบทั้งหมดเชื่อมโยงถึงกันข้อบกพร่องในรูปแบบใด ๆ ส่งผลต่อความสำเร็จของการเรียนรู้ความเป็นอยู่และสุขภาพของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 การแสดงความสามารถในการโต้ตอบกับครูเพื่อนร่วมชั้นและปฏิบัติตามกฎของโรงเรียน

Bryazgunov I.P. , Kasatikova E.V. , Kosheleva A.D. , Alekseeva L.S. ให้ความสนใจอย่างมากกับสาระสำคัญและจำเป็นต้องศึกษากระบวนการปรับตัว

ปัญหาในการสอนเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกนั้นสะท้อนให้เห็นในการศึกษาของ N.V. Grishin, M.Yu. Nesmelova, O.N. Gromova, A.G. Bolshakova, L.R. Grebennikova ปัญหานี้ถูกนำเสนออย่างชัดเจนที่สุดในผลงานของนักสังคมวิทยาชาวเยอรมัน G. Simmel, R. Dahrendorf, L. Coser และ E. Giddens

ตามที่ระบุไว้ข้างต้นควรสังเกตว่าหัวข้อนี้ยังคงมีความเกี่ยวข้องในปัจจุบันเนื่องจากมีปัญหาในการจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ซึ่งกระทำมากกว่าปกและปรับเด็กประเภทนี้

หัวข้องานวิจัยของเรา: “การปรับตัวของเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกในโรงเรียน”

ปัญหาการวิจัย: จะช่วยให้เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกปรับตัวเข้ากับโรงเรียนได้อย่างไร

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: กระบวนการปรับตัวของเด็กนักเรียนซึ่งกระทำมากกว่าปกให้เข้าโรงเรียน

สมมติฐานการวิจัย: กระบวนการปรับตัวของเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกไปโรงเรียนจะมีประสิทธิผลมากขึ้นหากตรงตามเงื่อนไขต่อไปนี้:

ศึกษาลักษณะของเด็กนักเรียนชั้นต้นประเภทนี้

การเลือกเทคนิคและวิธีการโต้ตอบกับเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกอย่างเหมาะสม

การสร้างทัศนคติเชิงบวกของครูต่อลักษณะของเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1. การวิเคราะห์แหล่งวรรณกรรมในหัวข้อนี้ในกระบวนการวิจัยเชิงทฤษฎี
2. เพื่อศึกษาลักษณะของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งกระทำมากกว่าปก
3. ระบุสาเหตุของการก่อตัวและการสำแดงของพฤติกรรมซึ่งกระทำมากกว่าปก

วิธีการวิจัย:

การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณกรรม

ศึกษาประสบการณ์การทำงานเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

ความสำคัญทางทฤษฎีของงานอยู่ที่ความจริงที่ว่าพลวัตของอายุและลักษณะของพฤติกรรมซึ่งกระทำมากกว่าปกถูกเปิดเผย; มีการระบุสาเหตุของการก่อตัวและการสำแดงของพฤติกรรมซึ่งกระทำมากกว่าปก

บทที่ 1 พฤติกรรมซึ่งกระทำมากกว่าปกของเด็กที่โรงเรียนและการแก้ไขซึ่งเป็นหัวข้อของการวิจัย

1. สาระสำคัญและพลวัตที่เกี่ยวข้องกับอายุของการสมาธิสั้นในวัยเด็ก

“ไฮเปอร์…” - (จากภาษากรีกไฮเปอร์ - เหนือจากด้านบน) - ส่วนประกอบของคำที่ซับซ้อนซึ่งบ่งบอกถึงส่วนเกินของบรรทัดฐาน คำว่า "กระตือรือร้น" มาจากภาษารัสเซียจากภาษาละติน "Activus" และแปลว่า "มีประสิทธิภาพ กระตือรือร้น"

พฤติกรรมซึ่งกระทำมากกว่าปกในเด็กมีลักษณะโดยสัญญาณต่อไปนี้:

• มักสังเกตการเคลื่อนไหวกระสับกระส่ายในมือและเท้า นั่งบนเก้าอี้ หมุน หมุน
• ลุกขึ้นจากที่นั่งในห้องเรียนระหว่างเรียนหรือในสถานการณ์อื่นที่เขาต้องนั่งอยู่
• แสดงกิจกรรมการเคลื่อนไหวอย่างไร้จุดหมาย: วิ่ง หมุนตัว พยายามปีนขึ้นไปที่ไหนสักแห่ง และในสถานการณ์ที่ไม่สามารถยอมรับได้
• มักจะไม่สามารถเล่นเงียบ ๆ หรือทำกิจกรรมยามว่างได้
• มันเคลื่อนไหวอยู่ตลอดเวลาและประพฤติตัว “ราวกับว่ามีมอเตอร์ติดอยู่”
• มักจะช่างพูด.
• มักจะตอบคำถามโดยไม่ต้องคิดและไม่ฟังให้หมด
• มักจะมีปัญหาในการรอคิวในสถานการณ์ต่างๆ
• มักจะรบกวนผู้อื่น รบกวนผู้อื่น (เช่น รบกวนการสนทนาหรือเกม)

เพื่อระบุเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก จำเป็นต้องสร้างภาพเหมือนของเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก

ในทุกชั้นเรียนอาจมีเด็กที่พบว่าเป็นเรื่องยากที่จะนั่งในที่เดียวเป็นเวลานาน นิ่งเงียบ หรือเชื่อฟังคำสั่ง พวกเขาสร้างปัญหาเพิ่มเติมให้กับนักการศึกษาและครูในการทำงาน เพราะพวกเขากระตือรือร้นมาก อารมณ์ร้อน หงุดหงิด และขาดความรับผิดชอบ เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกมักจะสัมผัสและวางสิ่งของต่างๆ ผลักเพื่อน ทำให้เกิดสถานการณ์ความขัดแย้ง พวกเขามักจะขุ่นเคือง แต่ลืมเรื่องความคับข้องใจไปอย่างรวดเร็ว นักจิตวิทยาชาวอเมริกันผู้โด่งดัง V. Oaklander อธิบายลักษณะเด็กเหล่านี้ดังนี้: “ เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกมีปัญหาในการนั่งเขาจุกจิกเคลื่อนไหวมากหมุนตัวไปรอบ ๆ บางครั้งก็ช่างพูดมากเกินไปและอาจน่ารำคาญในลักษณะพฤติกรรมของเขา เขามักจะมี การประสานงานไม่ดีหรือควบคุมกล้ามเนื้อไม่เพียงพอ เขาเงอะงะ ทำของหล่นหรือพัง นมหก เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะมุ่งความสนใจไปที่เขา ฟุ้งซ่านได้ง่าย มักถามคำถามมากมาย แต่ไม่ค่อยรอคำตอบ" อาจเป็นไปได้ว่าครูและนักจิตวิทยาคุ้นเคยกับภาพเหมือนของเด็กคนนี้

พฤติกรรมของเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกอาจมีลักษณะเผินๆ คล้ายคลึงกับพฤติกรรมของเด็กที่มีความวิตกกังวลเพิ่มขึ้น ดังนั้นครูและผู้ปกครองจึงควรทราบความแตกต่างที่สำคัญระหว่างพฤติกรรมของเด็กประเภทหนึ่งกับเด็กประเภทอื่น ตารางด้านล่างจะช่วยในเรื่องนี้ นอกจากนี้ พฤติกรรมของเด็กที่วิตกกังวลไม่ได้ทำลายสังคม แต่เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกมักเป็นสาเหตุของความขัดแย้ง การต่อสู้ และความเข้าใจผิดต่างๆ

ตารางที่ 1

เกณฑ์สำหรับการประเมินเบื้องต้นของอาการสมาธิสั้นและความวิตกกังวลในเด็ก

เกณฑ์การประเมิน เด็กที่แสดงออกมากกว่าปกติ เด็กวิตกกังวล ควบคุมพฤติกรรม หุนหันพลันแล่น สามารถควบคุมพฤติกรรม การเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่อง กระตือรือร้นในบางสถานการณ์ รูปแบบการเคลื่อนไหว เป็นไข้ ผิดปกติ กระสับกระส่าย เคลื่อนไหวตึงเครียด

ในการระบุเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกในห้องเรียนจำเป็นต้องสังเกตเขาเป็นเวลานานและสนทนากับผู้ปกครองและครู

อาการหลักของการสมาธิสั้นสามารถแบ่งออกเป็นสามช่วงตึก: การขาดความสนใจอย่างแข็งขัน การยับยั้งการเคลื่อนไหว และแรงกระตุ้น

เมื่อพูดถึงเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก นักวิจัยส่วนใหญ่ (Z. Trzhesoglava, V.M. Troshin, A.M. Radaev, Yu.S. Shevchenko, L.A. Yasyukova) หมายถึงเด็กที่มีโรคสมาธิสั้นและสมาธิสั้น

การวิเคราะห์พลวัตของอายุแสดงให้เห็นว่าสัญญาณของความผิดปกติเด่นชัดที่สุดในวัยก่อนเรียนและวัยเรียนระดับประถมศึกษา: เปอร์เซ็นต์ของเด็กที่มีอาการนี้มากที่สุดจะสังเกตได้ที่อายุ 5-10 ปี ซึ่งแตกต่างจากอายุ 11-12 ปี . ดังนั้นการสำแดงอาการสูงสุดจึงเกิดขึ้นในช่วงเตรียมตัวเข้าโรงเรียนและช่วงเริ่มต้นการศึกษา

นี่เป็นเพราะการเปลี่ยนแปลงของการพัฒนากิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้น อายุ 5.5-7 ปี และ 9-10 ปี เป็นช่วงวิกฤตสำหรับการสร้างระบบสมองที่รับผิดชอบต่อกิจกรรมทางจิต ความสนใจ และความจำ เมื่ออายุได้ 7 ขวบตามที่ D.A. เขียน ฟาร์เบอร์มีการเปลี่ยนแปลงในขั้นตอนของการพัฒนาทางปัญญามีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของการคิดเชิงนามธรรมและการควบคุมกิจกรรมโดยสมัครใจ

เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็กที่มีอาการไม่พร้อมที่จะเรียนที่โรงเรียนเนื่องจากการชะลอตัวของอัตราการเติบโตเต็มที่ของการทำงานของเยื่อหุ้มสมองและโครงสร้างใต้เปลือกโลก ความเครียดในโรงเรียนอย่างเป็นระบบสามารถนำไปสู่การหยุดชะงักของกลไกการชดเชยของระบบประสาทส่วนกลางและการพัฒนาของกลุ่มอาการในโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมซึ่งรุนแรงขึ้นจากปัญหาทางการศึกษา ดังนั้นคำถามเกี่ยวกับความพร้อมในโรงเรียนสำหรับเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกควรได้รับการตัดสินใจเป็นรายกรณีโดยนักจิตวิทยาและแพทย์ที่เฝ้าดูเด็ก

การสมาธิสั้นที่เพิ่มขึ้นเมื่ออายุ 12-15 ปีในกลุ่มเสี่ยงและในกลุ่มที่มีอาการเมื่ออายุ 14 ปีเกิดขึ้นพร้อมกับวัยแรกรุ่น ความเจริญของฮอร์โมนสะท้อนให้เห็นในลักษณะพฤติกรรมและทัศนคติต่อการเรียนรู้ วัยรุ่นที่ "ยาก" (และนี่คือหมวดหมู่ที่เด็กส่วนใหญ่ที่มีโรคสมาธิสั้น) อาจตัดสินใจออกจากโรงเรียน

เมื่อสิ้นสุดวัยแรกรุ่น การสมาธิสั้นและความหุนหันพลันแล่นทางอารมณ์จะหายไปหรือถูกปกปิดโดยลักษณะบุคลิกภาพอื่นๆ การควบคุมตนเองและการควบคุมพฤติกรรมเพิ่มขึ้น และการขาดดุลความสนใจยังคงมีอยู่ ความสนใจที่บกพร่องเป็นอาการหลักของโรคดังนั้นจึงเป็นตัวกำหนดพลวัตและการพยากรณ์โรคเพิ่มเติมของโรค (Attention Deficit Hyperactivity Syndrome) ปัญหาการแยกทางกับโรงเรียนอาจตัดสินใจได้ที่นี่

เมื่อสิ้นสุดวัยแรกรุ่น การสมาธิสั้นและความหุนหันพลันแล่นทางอารมณ์จะหายไปหรือถูกปกปิดโดยลักษณะบุคลิกภาพอื่น ๆ การควบคุมตนเองและการควบคุมพฤติกรรมเพิ่มขึ้น และการขาดดุลความสนใจยังคงอยู่ (O.V. Khaletskaya, V.M. Troshin) ความสนใจที่บกพร่องเป็นอาการหลักของโรคดังนั้นจึงเป็นตัวกำหนดพลวัตและการพยากรณ์โรคเพิ่มเติม

ในเด็กผู้ชายอายุ 7-12 ปี อาการของโรคจะได้รับการวินิจฉัยบ่อยกว่าเด็กผู้หญิง 2-3 เท่า ในหมู่วัยรุ่นอัตราส่วนนี้คือ 1:1 และในกลุ่มอายุ 20-25 ปีคือ 1:2 โดยส่วนใหญ่เป็นเด็กผู้หญิง

ความเด่นของเด็กผู้ชายไม่ได้เป็นเพียงผลจากความคิดเห็นส่วนตัวของผู้ตอบแบบสอบถามเท่านั้น แม้ว่าครูส่วนใหญ่มักจะมองว่าเด็กผู้ชายเป็นตัวปัญหาก็ตาม ความถี่สูงของอาการของโรคในเด็กผู้ชายอาจเนื่องมาจากอิทธิพลของปัจจัยทางพันธุกรรมตลอดจนความอ่อนแอที่สูงขึ้นของทารกในครรภ์ต่ออิทธิพลของเชื้อโรคในระหว่างตั้งครรภ์และการคลอดบุตร ในเด็กผู้หญิง ซีกสมองซีกโลกมีความเชี่ยวชาญน้อยกว่า ดังนั้นจึงมีหน้าที่ชดเชยมากกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กผู้ชายเมื่อระบบประสาทส่วนกลางได้รับความเสียหาย

นอกจากนี้ยังมีความแตกต่างทางเพศในโครงสร้างและพลวัตของความผิดปกติทางพฤติกรรม ในเด็กผู้ชาย อาการสมาธิสั้นและความผิดปกติทางพฤติกรรมอื่น ๆ จะเกิดขึ้นในช่วงอายุ 3-4 ปี ซึ่งบังคับให้ผู้ปกครองต้องปรึกษาแพทย์ก่อนที่เด็กจะเข้าโรงเรียนด้วยซ้ำ

ในหมู่เด็กผู้หญิงการสมาธิสั้นนั้นพบได้น้อยโรคในพวกเขามักปรากฏในรูปแบบของความผิดปกติของความสนใจ ในเด็กผู้หญิง การเบี่ยงเบนทางพฤติกรรมแสดงออกอย่างซ่อนเร้นมากขึ้น

2 เหตุผลในการก่อตัวและการสำแดงพฤติกรรมซึ่งกระทำมากกว่าปก

ผู้เขียนพจนานุกรมจิตวิทยาจำแนกอาการภายนอกของการสมาธิสั้นเป็นการไม่ตั้งใจ ความว้าวุ่นใจ ความหุนหันพลันแล่น และการเคลื่อนไหวที่เพิ่มขึ้น บ่อยครั้งที่การสมาธิสั้นมักมาพร้อมกับปัญหาในความสัมพันธ์กับผู้อื่น ความยากลำบากในการเรียนรู้ และความภาคภูมิใจในตนเองต่ำ ในเวลาเดียวกันระดับการพัฒนาทางปัญญาในเด็กไม่ได้ขึ้นอยู่กับระดับของการสมาธิสั้นและอาจเกินเกณฑ์ปกติของอายุได้ อาการสมาธิสั้นครั้งแรกเกิดขึ้นก่อนอายุ 7 ปี และพบได้บ่อยในเด็กผู้ชายมากกว่าเด็กผู้หญิง

เมื่อพูดถึงการสมาธิสั้นเราไม่ได้หมายถึงพยาธิวิทยาที่เด่นชัดหรือพฤติกรรมทางอาญา แต่เป็นกรณีที่เหมาะสมกับการกระจายตัวของลักษณะปกติของประชากรและดังนั้นจึงเป็นแนวคิดของความแปรปรวนในวงกว้างในรูปแบบของพฤติกรรมและการพัฒนาส่วนบุคคล เด็กส่วนใหญ่ในทุกวัย ซึ่งครูกำหนดให้เป็นนักเรียนที่ "ยาก" โดยผู้ปกครองเป็นเด็กที่ "ยาก" และโดยนักสังคมวิทยาในฐานะผู้เยาว์จาก "กลุ่มเสี่ยง" อยู่ในหมวดหมู่นี้อย่างชัดเจน

เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกจะแสดงลักษณะพฤติกรรมบางอย่าง: ความวิตกกังวล (69.7%) นิสัยทางระบบประสาท (69.7%) สำบัดสำนวน การเคลื่อนไหวที่น่ารำคาญ การเคลื่อนไหวของร่างกาย และความอึดอัด ฯลฯ ในการศึกษาในโรงเรียน เด็กจะมีประสิทธิภาพน้อยลง การอ่าน การสะกดคำ และการเขียนกราฟิกบกพร่อง พวกเขาปรับตัวเข้ากับโรงเรียนได้ยาก ไม่เข้ากับกลุ่มเด็ก และมักมีปัญหาด้านความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง

เด็กที่แสดงอาการของพฤติกรรมซึ่งกระทำมากกว่าปกหรือทุกรูปแบบ บางครั้งเพียงหลีกเลี่ยงความรู้สึกเจ็บปวด เด็กที่ไม่สามารถหรือไม่เต็มใจที่จะแสดงความรู้สึกที่ถูกกักขังโดยธรรมชาติจะมีปัญหาในการสงบ มีสมาธิ และให้ความสนใจ แม้ว่าเขาจะไม่มีความผิดปกติของการรับรู้หรือการเคลื่อนไหวทางระบบประสาทก็ตาม เด็กที่วิตกกังวลมักกลัวว่าจะถูกบังคับให้เข้าร่วมกิจกรรม พวกเขาย้ายจากกิจกรรมหนึ่งไปยังอีกกิจกรรมหนึ่งอย่างต่อเนื่อง และดูราวกับว่าพวกเขาไม่สามารถหยุดที่สิ่งหนึ่งหรือมุ่งความสนใจไปที่วัตถุที่เลือกโดยสิ้นเชิง เด็กดังกล่าว - หวาดกลัว, หงุดหงิด, วิตกกังวล - สามารถสร้างความประทับใจให้กับเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกโดยมีผลที่ตามมาทั้งหมดที่เกิดขึ้นจากป้ายกำกับนี้

มารดา (66%) สังเกตว่าลูกมีความขัดแย้งระหว่างเล่นเกม ก้าวร้าว ฯลฯ . ทั้งหมดนี้ทำให้ตำแหน่งของเด็กในกลุ่มเพื่อนมีความซับซ้อนและไม่สามารถส่งผลต่อความสำเร็จในการเรียนรู้และการสร้างพฤติกรรมที่เหมาะสมได้ เด็กเหล่านี้รวดเร็วและหุนหันพลันแล่นไม่รู้ว่าจะควบคุมความปรารถนาหรือจัดระเบียบพฤติกรรมของตนได้อย่างไร ไม่ว่าในสถานการณ์ใดก็ตาม มันสร้างปัญหามากมายให้กับผู้อื่น และ "ไม่สะดวก" อย่างยิ่งสำหรับนักการศึกษา ครู และแม้แต่ผู้ปกครอง พัฒนาการของเด็กประเภทนี้กำลังเกิดขึ้นบ่อยมากทั้งในสถาบันก่อนวัยเรียนและที่โรงเรียน พฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมของเด็กดังกล่าวบ่งชี้ว่ากลไกการกำกับดูแลของจิตใจมีรูปแบบไม่เพียงพอและเหนือสิ่งอื่นใดการควบคุมตนเองเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดและการเชื่อมโยงที่จำเป็นในการกำเนิดของรูปแบบพฤติกรรมโดยสมัครใจ

อาการทั้งหมดนี้มักอยู่ในขอบเขตของอารมณ์ ความเชื่อมโยงระหว่างอารมณ์และลักษณะพฤติกรรม รวมถึงพฤติกรรมเบี่ยงเบน ได้รับการยอมรับมานานแล้ว เด่นชัดที่สุดในวัยเด็กเมื่อไม่มีการควบคุมโดยสมัครใจและผู้ควบคุมหลักเริ่มเป็นลักษณะของอารมณ์ ซึ่งรวมถึงจังหวะต่ำ อารมณ์เชิงลบครอบงำ ปฏิกิริยา "จาก" มากกว่าปฏิกิริยา "ถึง" - เช่น การเคลื่อนตัวออกหรือเข้าใกล้วัตถุ ความสามารถในการปรับตัวต่ำ ปฏิกิริยาที่รุนแรงสูง

ลักษณะเหล่านี้จะมีความมั่นคงในวัยเด็กและฉายเข้าสู่วัยผู้ใหญ่โดยตรง อารมณ์ที่ยากลำบากในวัยเด็กลดความสามารถในการปรับตัวเมื่ออายุ 17-25 ปี (ความสัมพันธ์ที่สอดคล้องกันคือ 0.32) เช่น อย่างแม่นยำเมื่อเด็กคนก่อนกลายเป็นพ่อแม่และโดยเฉพาะอย่างยิ่งแม่

หากเราคำนึงถึงว่าอารมณ์เชิงลบและการปรับตัวที่ไม่ดีนั้นถูกกำหนดโดยสภาพแวดล้อมเป็นส่วนใหญ่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสภาพแวดล้อมของครอบครัว ความสำคัญของกลยุทธ์การศึกษาที่แตกต่างกัน (โดยเฉพาะมารดา) ไม่ว่าจะชดเชยหรือในทางกลับกันกระตุ้นการปรากฏตัวของอาการที่ไม่พึงประสงค์ ออกมาให้เห็นชัดเจน

ดังนั้นการประเมินพฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กจึงขึ้นอยู่กับคำอธิบายของพฤติกรรมเชิงซ้อน - ซินโดรมซึ่งมีองค์ประกอบเดียวกันอยู่ซึ่งตามกฎแล้วจะเกี่ยวข้องกับลักษณะส่วนบุคคลในขณะที่ยังคงรักษาขอบเขตทางปัญญา เด็กกลายเป็น "ยาก" ไม่ใช่เพราะกิจกรรมทางปัญญาของเขาลดลง แต่เป็นเพราะโครงสร้างของอารมณ์ของเขาและด้วยเหตุนี้พฤติกรรมจึงหยุดชะงัก เหตุผลก็คือลักษณะเฉพาะของการเลี้ยงดูของเขา ความสัมพันธ์กับพ่อแม่ของเขา และเหนือสิ่งอื่นใด กับแม่ของเขา การกำหนดคำถามนี้กำหนดการพิจารณาทัศนคติของมารดาได้อย่างถูกต้องแม่นยำในบริบทของพฤติกรรมเบี่ยงเบน และโดยเฉพาะอย่างยิ่งพฤติกรรมที่กระทำมากกว่าปกในเด็ก

เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกจะเคลื่อนไหวอยู่ตลอดเวลา ไม่ว่าเขาจะทำอะไรก็ตาม: คณิตศาสตร์ พลศึกษา หรือใช้เวลาว่าง ตัวอย่างเช่นในชั้นเรียนพลศึกษา ในทันทีที่เขาสามารถวาดเส้นด้วยชอล์กเพื่อขว้างลูกบอล จัดกลุ่มและยืนต่อหน้าทุกคนเพื่อทำภารกิจให้สำเร็จ อย่างไรก็ตาม ประสิทธิผลของกิจกรรม "สาดน้ำ" ดังกล่าวไม่ได้มีคุณภาพสูงเสมอไป และสิ่งที่เริ่มต้นส่วนใหญ่ยังไม่เสร็จสมบูรณ์ ภายนอกดูเหมือนว่าเด็กจะทำงานเสร็จเร็วมากและแท้จริงแล้วทุกองค์ประกอบของการเคลื่อนไหวนั้นรวดเร็วและกระตือรือร้น แต่โดยทั่วไปแล้วเขามีการเคลื่อนไหวพิเศษมากมาย หลักประกัน ไม่จำเป็น และแม้แต่การเคลื่อนไหวครอบงำบางประเภท

การขาดความสนใจการควบคุมและการควบคุมตนเองยังได้รับการยืนยันจากลักษณะพฤติกรรมอื่น ๆ : การกระโดดจากงานหนึ่งไปอีกงานหนึ่งการประสานงานการเคลื่อนไหวเชิงพื้นที่ที่ชัดเจนไม่เพียงพอ (วิ่งผ่านรูปทรงของภาพแตะมุมเมื่อเดิน) ดูเหมือนว่าร่างกายของเด็กจะไม่ “พอดี” กับพื้นที่ การสัมผัสวัตถุ การชนเข้ากับผนังและทางเข้าประตู แม้ว่าเด็กเหล่านี้มักจะมีการแสดงออกทางสีหน้า "สด" คำพูดที่รวดเร็วและแววตาที่เคลื่อนไหว แต่พวกเขามักจะพบว่าตัวเองราวกับอยู่นอกสถานการณ์: พวกเขาหยุดนิ่ง ปิด "หลุด" ของกิจกรรมและสถานการณ์ทั้งหมด เช่น “ปล่อย” จากมัน แล้วหลังจากนั้นสักพักก็ “กลับมา” อีกครั้ง

มีความคิดเห็นที่แตกต่างกันเกี่ยวกับสาเหตุของการสมาธิสั้น

พันธุกรรม

จากข้อมูลของ Z. Trzhesoglava พบว่า 10-25% ของเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกมีความบกพร่องทางพันธุกรรมต่อการสมาธิสั้น

ตามกฎแล้ว เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกจะมีพ่อแม่คนหนึ่งที่กระทำมากกว่าปก ดังนั้น กรรมพันธุ์จึงถือเป็นสาเหตุหนึ่ง แต่ยังไม่มีการค้นพบยีนที่สมาธิสั้นโดยเฉพาะ สมาธิสั้นพบได้บ่อยในเด็กผู้ชาย (เด็กชาย 5 คนต่อเด็กผู้หญิง 1 คน)

สุขภาพของคุณแม่

เด็กที่กระทำมากกว่าปกมักเกิดมาจากมารดาที่เป็นโรคภูมิแพ้ เช่น ไข้ละอองฟาง หอบหืด กลาก หรือไมเกรน

การตั้งครรภ์และการคลอดบุตร

ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการตั้งครรภ์ (ความเครียด ภูมิแพ้) การคลอดบุตรที่ซับซ้อนอาจทำให้เด็กสมาธิสั้นได้เช่นกัน

การขาดกรดไขมันในร่างกาย

การวิจัยพบว่าเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกจำนวนมากต้องทนทุกข์ทรมานจากการขาดกรดไขมันจำเป็นในร่างกาย อาการของการขาดนี้คือความรู้สึกกระหายน้ำอย่างต่อเนื่อง ผิวแห้ง ผมแห้ง ปัสสาวะบ่อย กรณีของโรคภูมิแพ้ในครอบครัว (โรคหอบหืดและกลาก)

สิ่งแวดล้อม.

สันนิษฐานได้ว่าความทุกข์ทรมานจากสิ่งแวดล้อมที่ทุกประเทศกำลังประสบอยู่มีส่วนทำให้จำนวนโรคทางระบบประสาทจิตเวชเพิ่มขึ้น รวมถึงโรคสมาธิสั้นด้วย

ตัวอย่างเช่น ไดออกซินเป็นสารที่มีพิษร้ายแรงที่เกิดขึ้นระหว่างการผลิต การแปรรูป และการเผาไหม้ของไฮโดรคาร์บอนที่มีคลอรีน มักใช้ในอุตสาหกรรมและครัวเรือน และอาจส่งผลให้เกิดสารก่อมะเร็งและออกฤทธิ์ต่อจิตและประสาท รวมถึงความผิดปกติร้ายแรงแต่กำเนิดในเด็ก มลภาวะต่อสิ่งแวดล้อมด้วยเกลือของโลหะหนัก เช่น โมลิบดีนัม แคดเมียม ทำให้เกิดความผิดปกติของระบบประสาทส่วนกลาง สารประกอบสังกะสีและโครเมียมมีบทบาทเป็นสารก่อมะเร็ง

ระดับตะกั่วที่เพิ่มขึ้นซึ่งเป็นสารพิษต่อระบบประสาทอันทรงพลังในสิ่งแวดล้อมอาจทำให้เกิดความผิดปกติทางพฤติกรรมในเด็ก เป็นที่ทราบกันดีว่าระดับสารตะกั่วในบรรยากาศปัจจุบันสูงกว่าก่อนเริ่มการปฏิวัติอุตสาหกรรมถึง 2,000 เท่า

การขาดสารอาหาร

เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกจำนวนมากขาดสังกะสี แมกนีเซียม และวิตามินบี 12 ในร่างกาย

สารเติมแต่งทุกชนิด สีผสมอาหาร สารกันบูด ช็อกโกแลต น้ำตาล ผลิตภัณฑ์นม ขนมปังขาว มะเขือเทศ ไนเตรต ส้ม ไข่ และอาหารอื่นๆ เมื่อบริโภคในปริมาณมาก ถือเป็นสาเหตุที่ทำให้เกิดสมาธิสั้นได้ "สมมติฐานนี้ได้รับความนิยมในช่วงกลางทศวรรษที่ 70 รายงานว่า 35-50% ของเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกแสดงพฤติกรรมที่ดีขึ้นอย่างมีนัยสำคัญหลังจากกำจัดอาหารที่มีสารปรุงแต่งอาหารออกจากอาหารทำให้เกิดความสนใจอย่างมาก แต่ข้อมูลเหล่านี้ไม่ได้รับการยืนยันจากการศึกษาในภายหลัง "

ความสัมพันธ์ภายในครอบครัว

การวิจัยดำเนินการโดย Bryazgunov I.P. , Kasatikova E.V. พบว่าสองในสามของเด็กที่มีลักษณะสมาธิสั้นนั้นเป็นเด็กจากครอบครัวที่มีความเสี่ยงทางสังคมสูง ซึ่งรวมถึงครอบครัว:

• ด้วยสถานการณ์ทางเศรษฐกิจที่ไม่เอื้ออำนวย (พ่อแม่คนใดคนหนึ่งหรือทั้งสองคนว่างงาน สภาพความเป็นอยู่และวัสดุที่ไม่น่าพอใจ ขาดถิ่นที่อยู่ถาวร)
• ด้วยสถานการณ์ทางประชากรที่ไม่เอื้ออำนวย (พ่อแม่เลี้ยงเดี่ยวและครอบครัวใหญ่ไม่มีพ่อแม่ทั้งสองคน)
• ครอบครัวที่มีความตึงเครียดทางจิตใจในระดับสูง (การทะเลาะวิวาทและความขัดแย้งระหว่างผู้ปกครองอย่างต่อเนื่องความยากลำบากในความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูกการปฏิบัติต่อเด็กอย่างรุนแรง)
• ครอบครัวที่มีวิถีชีวิตต่อต้านสังคม (พ่อแม่ต้องทนทุกข์ทรมานจากโรคพิษสุราเรื้อรัง ติดยา เจ็บป่วยทางจิต มีวิถีชีวิตที่ผิดศีลธรรม และก่ออาชญากรรม)

ในครอบครัวที่มีความเสี่ยงทางสังคมสูง เด็ก ๆ แทบไม่ได้รับความสนใจเลย การละเลยการสอนส่งผลให้พัฒนาการทางจิตของเด็กล่าช้า เด็กดังกล่าวซึ่งมีระดับสติปัญญาปกติตั้งแต่แรกเกิดจะต้องเข้าเรียนในชั้นเรียนราชทัณฑ์ในปีการศึกษาที่ 2-3 เนื่องจากผู้ปกครองไม่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาเลย เด็กเหล่านี้อาจแสดงสัญญาณของการกีดกันทางอารมณ์ - "ความหิวโหย" ทางอารมณ์ เนื่องจากขาดความรักของมารดาและการสื่อสารกับมนุษย์ตามปกติ พวกเขาพร้อมที่จะผูกพันกับใครก็ตามที่ดูแลพวกเขา ในช่วงวัยรุ่น พวกเขามักจะไปอยู่ในกลุ่มต่อต้านสังคม

สาเหตุของการสมาธิสั้นของเด็กอาจเกิดจากความไม่พอใจของเด็กในการสื่อสารกับคนที่คุณรัก การขาดการติดต่อทางอารมณ์ในครอบครัวที่ดูเหมือนจะเจริญรุ่งเรือง

เป็นลักษณะเฉพาะและวิธีที่เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกทรยศครอบครัวของตนในภาพวาด การทำความเข้าใจว่าครอบครัวคืออะไรโดยแสดงรายการสมาชิกทั้งหมดรวมทั้งตัวพวกเขาเองก่อนอื่นพวกเขาจึงวาดวัตถุ: บ้านต้นไม้เมฆหญ้าแล้วจึงไปยังภาพวาดผู้คน และจากการที่วาดภาพสมาชิกในครอบครัว พ่อ แม่ ป้า ย่า บ่อยครั้งพวกเขา "ลืม" ที่จะหาที่สำหรับตัวเองในแวดวงคนกลุ่มนี้ สำหรับคำถาม: “ทำไมคุณถึงไม่อยู่ในภาพ?” - เด็กมักจะตอบว่า: "และฉันอยู่ในครัว" "และฉันอยู่โรงเรียนอนุบาล" "และฉันอยู่บนถนน" นั่นคือ โดยการวาดภาพของครอบครัว การขาดการติดต่อที่อบอุ่นและใกล้ชิดระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด ความรู้สึกของผู้อื่นและตนเองในหมู่ผู้อื่นจะถูกส่งออกไป ความห่างไกลและการพลัดพรากจากพวกเขา และเหนือสิ่งอื่นใดจากแม่จะปรากฏขึ้น .

โดยทั่วไป สำหรับเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกทุกคน ความรักของแม่ (รัก - ไม่รัก?) การแสดงออกมาในสถานการณ์ต่างๆ ไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องเท่านั้น แต่ยังเป็นประเด็นหลักเหนือสิ่งอื่นๆ ทั้งหมดอีกด้วย สิ่งนี้บ่งชี้ว่าความต้องการโดยธรรมชาติของเด็กในการติดต่อทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดนั้นไม่เป็นที่พอใจ เป็นการดีถ้าเด็ก "เอื้อมมือออกไป" กับผู้ใหญ่และผู้ใหญ่ก็ได้ยิน "เสียงร้อง" ของจิตวิญญาณนี้

คุณสามารถเพิ่มคุณลักษณะบางอย่างลงในรูปภาพของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกและผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดได้ ดังนั้น การตรวจสอบเด็กแสดงให้เห็นว่าในหลายครอบครัว เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกอยู่ภายใต้การควบคุมอย่างไม่หยุดยั้งของแม่ แต่นั่นเป็นสาเหตุที่ชัดเจนว่าทำไมความรู้สึกเป็นอิสระและความเป็นอิสระของพวกเขาจึงพัฒนาได้ไม่ดี มารดามักจะชอบบงการ ให้คำแนะนำมากขึ้น แต่แสดงความรักต่อลูกน้อยลง ให้กำลังใจและชมเชยเพียงเล็กน้อย ผลที่ตามมาส่วนใหญ่มักจะเป็นการเพิ่มความเข้มงวดของระบอบการเลี้ยงดูบางครั้งสงสารไม่แยแสจากความรู้สึกสิ้นหวังหรือในทางกลับกันความรู้สึกผิดสำหรับการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสม สถานการณ์เกิดขึ้นเมื่อในกระบวนการเลี้ยงดู เด็กได้รับอิทธิพลเชิงลบมากกว่าเชิงบวกอย่างมาก เขามักจะถูกลงโทษ ผู้คนเริ่มสงสัยในความสามารถของเขา ชี้ให้เห็นข้อผิดพลาดของเขาอยู่ตลอดเวลา และบางครั้งก็เริ่มมองว่าเขาด้อยกว่า

ในบางกรณี เด็กที่มีสมาธิสั้นสามารถกระตุ้นให้ผู้ปกครองแสดงปฏิกิริยาก้าวร้าวรุนแรงได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากผู้ปกครองเองก็ไม่สมดุลและไม่มีประสบการณ์ นั่นคือในอีกด้านหนึ่งการสมาธิสั้นในเด็กสามารถแสดงออกอย่างรุนแรงเนื่องจากการเลี้ยงดูที่ไม่เพียงพอหรือไม่เพียงพอและในทางกลับกันเด็กที่มีการสมาธิสั้นเองก็สร้างเงื่อนไขที่ทำให้เกิดปัญหาในความสัมพันธ์ในครอบครัวจนถึงการล่มสลาย

อย่างไรก็ตามคุณลักษณะทางพฤติกรรมที่อธิบายไว้ข้างต้นยังไม่ได้ให้คำอธิบายที่สมบูรณ์ของเด็กประเภทนี้แม้ว่าพวกเขาจะนอนอยู่บนพื้นผิวในรูปแบบของกิจกรรมการเคลื่อนไหวที่เพิ่มขึ้นและการควบคุมตนเองที่เกิดขึ้นไม่เพียงพอ อาจไม่โดดเด่นนัก แต่สำคัญอย่างยิ่งในการทำความเข้าใจธรรมชาติของพฤติกรรมซึ่งกระทำมากกว่าปกในเด็กและเพื่อแก้ไขอาการของแต่ละบุคคลเป็นอาการและการรบกวนที่หลากหลายในขอบเขตทางอารมณ์ ประการแรก เด็กประเภทนี้มักจะตื่นเต้นง่ายหรือมีความตึงเครียดภายใน ประการที่สอง การสำรวจยืนยันว่าเด็กเหล่านี้มีความรู้สึกไม่ดี: ภาพวาดของพวกเขาไม่ได้แสดงออกด้วยสี, รูปภาพของพวกเขาเป็นแบบเหมารวมและผิวเผิน; การตอบสนองทางอารมณ์ต่อผลงานดนตรีและศิลปะไม่ดี การแสดงทางอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับผู้อื่นไม่ลึกซึ้ง

บทที่ 2 การจัดการกระบวนการปรับตัวของเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกซึ่งเป็นเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ

การปรับตัวในการฝึกสมาธิสั้นของเด็ก

ผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดในการช่วยให้เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกปรับตัวเข้ากับการเรียนรู้ที่โรงเรียนคือทัศนคติเชิงบวกต่อชีวิต ต่อกิจกรรมประจำวันของโรงเรียน ต่อทุกคนที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการศึกษา (เด็ก - ผู้ปกครอง - ครู)

เด็กที่เริ่มเข้าโรงเรียนต้องการการสนับสนุนด้านศีลธรรมและอารมณ์ เขาไม่ควรแค่ได้รับการชมเชย (และดุให้น้อยลง หรือดีกว่าไม่ดุเลย) แต่ควรชมอย่างแม่นยำเมื่อเขาทำอะไรบางอย่าง

· ไม่ว่าในสถานการณ์ใดจะเปรียบเทียบผลลัพธ์ระดับปานกลางของเขากับมาตรฐาน กล่าวคือ ความสำเร็จของนักเรียนคนอื่นที่ประสบความสำเร็จมากกว่าตามข้อกำหนดของหลักสูตรของโรงเรียน เป็นการดีกว่าที่จะไม่เปรียบเทียบลูกของคุณกับเด็กคนอื่น ๆ (จำวัยเด็กของคุณไว้)

· คุณสามารถเปรียบเทียบเด็กกับตัวเองและชมเชยเขาเพียงสิ่งเดียวเท่านั้น: ปรับปรุงผลลัพธ์ของเขาเอง หากเขาทำการบ้านเมื่อวานผิด 3 ครั้งและการบ้านวันนี้อีก 2 ครั้ง นี่ควรถือเป็นความสำเร็จที่แท้จริง ซึ่งผู้ปกครองควรชื่นชมด้วยความจริงใจและไม่มีการประชด ไม่ว่าเด็กที่ทุกข์ทรมานจากความล้มเหลวในโรงเรียนจะประสบความสำเร็จในด้านกีฬา งานบ้าน การวาดภาพ การออกแบบ ฯลฯ ไม่ว่าในกรณีใด เขาไม่ควรถูกตำหนิสำหรับความล้มเหลวในกิจกรรมอื่นๆ ของโรงเรียน ตรงกันข้ามควรเน้นย้ำว่าเมื่อเรียนรู้ที่จะทำดีแล้ว เขาจะค่อยๆ เรียนรู้สิ่งอื่นทั้งหมด

พ่อแม่ต้องรออย่างอดทนเพื่อความสำเร็จ ความเจ็บปวดในขอบเขตโรงเรียนต้องลดลงไม่ว่าด้วยวิธีใด: ลดคุณค่าของเกรดในโรงเรียนนั่นคือแสดงให้เด็กเห็นว่าเขาไม่ได้รักการเรียนที่ดี แต่เป็นที่รัก ชื่นชม ไม่ยอมรับในบางสิ่ง แต่ทั้งๆ ที่ทุกอย่าง .

ซึ่งสามารถทำได้ดังนี้

· อย่าแสดงให้ลูกของคุณกังวลเกี่ยวกับผลการเรียนของเขา

· สนใจชีวิตในโรงเรียนของเด็กอย่างจริงใจ และเปลี่ยนความสนใจของคุณจากการเรียนไปสู่ความสัมพันธ์ของเด็กกับเด็กคนอื่นๆ ไปสู่การเตรียมและจัดช่วงปิดเทอม หน้าที่ ทัศนศึกษา ฯลฯ

· เน้นและเน้นย้ำถึงขอบเขตของกิจกรรมที่เด็กประสบความสำเร็จมากขึ้นซึ่งจะช่วยให้เกิดศรัทธาในตนเอง

ด้วยการลดค่านิยมของโรงเรียนจึงเป็นไปได้ที่จะป้องกันผลลัพธ์เชิงลบที่สุด - การปฏิเสธการปฏิเสธโรงเรียนซึ่งในวัยรุ่นอาจกลายเป็นพฤติกรรมต่อต้านสังคมได้

ดังนั้น เด็กไม่ได้รับอนุญาตให้มุ่งความสนใจไปที่ความล้มเหลวในโรงเรียนของเขา เขาจำเป็นต้องหากิจกรรมนอกหลักสูตรที่เขาสามารถยืนยันตัวเองได้ และในอนาคตสิ่งนี้จะส่งผลต่อกิจการในโรงเรียนของเขา ยิ่งพ่อแม่จับจ้องไปที่ลูกที่โรงเรียนมากเท่าไร บุคลิกภาพของเขาก็จะยิ่งแย่ลงเท่านั้น

ทำงานกับลูกของคุณในช่วงเริ่มต้นของวัน ไม่ใช่ในตอนเย็น

ลดภาระงานของลูก

แบ่งงานออกเป็นช่วงที่สั้นลงแต่ถี่ขึ้น ใช้นาทีพลศึกษา

เป็นครูสอนละครและแสดงออกที่น่าสนใจสำหรับเด็ก

ลดข้อกำหนดด้านความถูกต้องตั้งแต่เริ่มงานเพื่อสร้างความรู้สึกถึงความสำเร็จ

วางเด็กไว้ข้างผู้ใหญ่ระหว่างเรียน

ใช้การสัมผัสทางกายภาพ (สัมผัส ลูบ นวด)

เรียนรู้ที่จะแสดงอารมณ์ของคุณ (แต่ไม่ใช่ในลักษณะทำลายล้าง)

เห็นด้วยกับบุตรหลานของคุณเกี่ยวกับการกระทำบางอย่างล่วงหน้า

ให้คำแนะนำที่สั้นและเจาะจง (แต่ไม่เกิน 10 คำ)

ใช้ระบบการให้รางวัลและการลงโทษที่ยืดหยุ่น

ให้กำลังใจลูกของคุณทันทีโดยไม่ล่าช้าสำหรับอนาคต

ให้โอกาสเด็กได้เลือก

ใจเย็น.

เลี้ยงสุนัขแล้วพาทั้งคู่ไปเดินเล่นในทุกสภาพอากาศ

แนะนำระบบการให้เกรดป้าย ให้รางวัลพฤติกรรมที่ดีและความสำเร็จทางวิชาการ อย่าลังเลที่จะชมลูกของคุณด้วยวาจาหากเขาทำสำเร็จแม้แต่งานเล็กๆ น้อยๆ

เปลี่ยนโหมดบทเรียน - จัดช่วงเวลาแห่งการพักผ่อนอย่างกระฉับกระเฉงด้วยการออกกำลังกายและการผ่อนคลายเบาๆ

ขอแนะนำให้มีวัตถุรบกวนสมาธิ (รูปภาพ ขาตั้ง) ในจำนวนขั้นต่ำในห้องเรียน ตารางเรียนควรคงที่เนื่องจากมักลืมในกลุ่มอาการ

การทำงานกับเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกควรทำทีละคน สถานที่ที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกคือตรงกลางห้องเรียนตรงข้ามกระดานดำ เขาควรอยู่ต่อหน้าครูเสมอ เขาควรได้รับโอกาสหันไปขอความช่วยเหลือจากครูอย่างรวดเร็วในกรณีที่ประสบปัญหา

กำกับพลังงานส่วนเกินของเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกไปในทิศทางที่เป็นประโยชน์ - ในระหว่างบทเรียนขอให้เขาล้างกระดานรวบรวมสมุดบันทึก ฯลฯ

แนะนำการเรียนรู้ที่เน้นปัญหา เพิ่มแรงจูงใจของนักเรียน ใช้องค์ประกอบของเกม และการแข่งขันในกระบวนการเรียนรู้ ให้งานที่สร้างสรรค์และการพัฒนามากขึ้นและในทางกลับกัน หลีกเลี่ยงกิจกรรมที่ซ้ำซากจำเจ แนะนำให้เปลี่ยนงานบ่อยครั้งโดยมีคำถามจำนวนเล็กน้อย

ให้งานเดียวในช่วงระยะเวลาหนึ่ง หากนักเรียนมีงานใหญ่ที่ต้องทำให้เสร็จ ก็จะนำเสนอให้เขาในรูปแบบของส่วนที่ต่อเนื่องกัน และครูจะติดตามความคืบหน้าของงานในแต่ละส่วนเป็นระยะ ๆ โดยทำการปรับเปลี่ยนที่จำเป็น

มอบหมายงานให้สอดคล้องกับจังหวะการทำงานและความสามารถของนักเรียน หลีกเลี่ยงการเรียกร้องสูงหรือต่ำเกินไปกับนักเรียนที่เป็นโรคสมาธิสั้น

สร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จโดยที่เด็กมีโอกาสที่จะแสดงให้เห็นถึงจุดแข็งของเขา สอนให้เขาใช้มันให้ดีขึ้นเพื่อชดเชยการทำงานที่บกพร่องโดยสูญเสียสุขภาพที่ดี ให้เขากลายเป็นผู้เชี่ยวชาญที่ยิ่งใหญ่ในความรู้บางด้าน

ร่วมกับนักจิตวิทยา ช่วยให้บุตรหลานของคุณปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมของโรงเรียนและสภาพแวดล้อมในห้องเรียน - พัฒนาทักษะการทำงานของโรงเรียน สอนบรรทัดฐานทางสังคมและทักษะการสื่อสารที่จำเป็น

1.ปฏิบัติตาม “แบบอย่างเชิงบวก” ในความสัมพันธ์ของคุณกับลูก ชมเชยเขาในทุกกรณีที่เขาสมควรได้รับ เน้นย้ำถึงความสำเร็จเล็กๆ น้อยๆ โปรดจำไว้ว่าเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกจะเพิกเฉยต่อคำตำหนิและความคิดเห็น แต่จะอ่อนไหวต่อการชมเชยแม้เพียงเล็กน้อย

2.การลงโทษเช่นเดียวกับรางวัลควรตามมาอย่างรวดเร็วและทันทีนั่นคือให้ใกล้เคียงกับพฤติกรรมที่ไม่ถูกต้องมากที่สุด

.อย่าใช้การลงโทษทางร่างกาย ความสัมพันธ์ของคุณกับลูกควรขึ้นอยู่กับความไว้วางใจ ไม่ใช่ความกลัว เขาควรรู้สึกถึงความช่วยเหลือและการสนับสนุนของคุณเสมอ แก้ไขปัญหาต่างๆ ที่เกิดขึ้นร่วมกัน

.พูด “ใช่” บ่อยขึ้น หลีกเลี่ยงคำว่า “ไม่” และ “ทำไม่ได้”

.มอบหมายให้เขาทำงานบ้านบางส่วนที่ต้องทำทุกวัน (ไปกินขนมปัง ให้อาหารสุนัข ฯลฯ) และห้ามทำเพื่อเขาไม่ว่าในกรณีใดก็ตาม

.จดบันทึกการควบคุมตนเองและจดบันทึกความก้าวหน้าของลูกของคุณที่บ้านและที่โรงเรียนไว้ในนั้น คอลัมน์ตัวอย่าง: ทำการบ้าน, เรียนที่โรงเรียน, ทำการบ้าน

.เข้าสู่ระบบการให้รางวัลด้วยคะแนนหรือโทเค็น: (คุณสามารถทำเครื่องหมายการกระทำที่ดีแต่ละรายการด้วยดาว และให้รางวัลเป็นของเล่น ขนมหวาน หรือการเดินทางตามสัญญาระยะยาว)

.หลีกเลี่ยงการพูดเกินจริงหรือในทางกลับกัน ประเมินความต้องการบุตรหลานของคุณต่ำไป พยายามกำหนดงานให้ตรงกับความสามารถของเขา

.หากคุณต้องการให้แน่ใจว่าเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกจะปฏิบัติตามคำแนะนำและการร้องขอ คุณต้องเรียนรู้วิธีให้คำแนะนำแก่เขา คำแนะนำควรกระชับและมีความยาวไม่เกิน 10 คำ มิฉะนั้นเด็กจะ “ปิดเครื่อง” และจะไม่ได้ยินเสียงคุณ การปฏิบัติตามคำแนะนำและการร้องขอจะต้องได้รับการตรวจสอบ

.กำหนดขอบเขตพฤติกรรมสำหรับลูกของคุณ - อะไรได้รับอนุญาตและอะไรไม่ได้รับอนุญาต การอนุญาตจะไม่ก่อให้เกิดประโยชน์ใดๆ อย่างแน่นอน แม้ว่าพวกเขาจะมีข้อเสียอยู่บ้าง แต่เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกจะต้องรับมือกับปัญหาที่พบบ่อยในเด็กทุกคนที่กำลังเติบโต เด็กเหล่านี้ไม่จำเป็นต้องถูกแยกออกจากข้อเรียกร้องที่วางไว้กับผู้อื่น

.อย่ากำหนดกฎเกณฑ์ที่เข้มงวดกับลูกของคุณ คำแนะนำของคุณควรเป็นแนวทาง ไม่ใช่คำสั่ง เรียกร้องให้ปฏิบัติตามกฎเกี่ยวกับความปลอดภัยและสุขภาพของเขาในส่วนที่เกี่ยวข้องกับผู้อื่นอย่าจู้จี้จุกจิกมากนัก

.พฤติกรรมที่ท้าทายของลูกคือวิธีการดึงดูดความสนใจของคุณ ใช้เวลากับเขามากขึ้น: เล่น สอนให้เขาสื่อสารกับคนอื่น วิธีปฏิบัติตัวในที่สาธารณะ ข้ามถนน และทักษะทางสังคมอื่นๆ

.รักษากิจวัตรประจำวันที่ชัดเจนที่บ้าน กิน เล่น เดิน นอน ควรทำไปพร้อมๆ กัน แขวนกำหนดการโดยละเอียดไว้บนผนังแล้วอุทธรณ์ราวกับว่าเป็นกฎหมาย ให้รางวัลลูกของคุณสำหรับการปฏิบัติตาม

.คุณควรสร้างสภาพแวดล้อมที่สงบสำหรับลูกของคุณที่บ้าน เป็นการดีที่จะให้เขามีห้องแยกต่างหาก ควรมีจำนวนวัตถุขั้นต่ำที่สามารถเบี่ยงเบนความสนใจและกระจายความสนใจของเขาได้ สีของวอลเปเปอร์ควรนุ่มนวลและผ่อนคลาย โดยเลือกใช้สีน้ำเงิน เป็นการดีมากที่จะจัดมุมกีฬาในห้องของเขา (พร้อมราวพยุงตัว ดัมเบลสำหรับอายุที่เหมาะสม อุปกรณ์ขยาย เสื่อ ฯลฯ)

.หากลูกของคุณมีปัญหาในการเรียน อย่าเรียกร้องผลการเรียนที่สูงจากเขาในทุกวิชา ขอให้ได้เกรดดีใน 2-3 หลักก็พอ

.สร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการทำงาน เด็กควรมีมุมของตัวเองในระหว่างเรียนไม่ควรมีอะไรบนโต๊ะที่จะเบี่ยงเบนความสนใจของเขา ไม่ควรมีโปสเตอร์หรือรูปถ่ายอยู่เหนือโต๊ะ

.หลีกเลี่ยงผู้คนจำนวนมากทุกครั้งที่เป็นไปได้ อยู่ในร้านค้า ตลาด ฯลฯ มีผลกระตุ้นมากเกินไปต่อเด็ก

.วัดการแสดงผลของคุณอย่างระมัดระวัง ความประทับใจที่มากเกินไปก็ส่งผลเสียเช่นกัน แต่คุณไม่ควรกีดกันความบันเทิงของลูกไปโดยสิ้นเชิง อย่างไรก็ตาม หากคุณเห็นว่าเขาเริ่มตื่นเต้นมากเกินไป ก็ควรออกไปจะดีกว่า อย่ามองว่ามันเป็นการลงโทษ เป็นการดีกว่าที่จะพูดว่า: "คุณเหนื่อยไปกันเถอะ" คุณต้องพักผ่อน".

.ถ้าเป็นไปได้ พยายามปกป้องลูกของคุณจากการใช้คอมพิวเตอร์เป็นเวลานานและจากการดูรายการโทรทัศน์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งรายการที่มีส่วนทำให้เขามีอารมณ์ตื่นตัว

.พยายามให้แน่ใจว่าลูกของคุณนอนหลับเพียงพอ การอดนอนทำให้ความสนใจและการควบคุมตนเองแย่ลงไปอีก เมื่อสิ้นสุดวัน เด็กอาจควบคุมไม่ได้

.พัฒนาความยับยั้งชั่งใจในตัวเขาสอนให้เขาควบคุมตัวเอง ก่อนจะทำอะไรให้เขานับ 10 ถึง 1 ก่อน

.จดจำ! ความสงบของคุณเป็นตัวอย่างที่ดีที่สุดสำหรับเด็ก

.ให้โอกาสลูกของคุณได้ใช้พลังงานส่วนเกินมากขึ้น การออกกำลังกายทุกวันในที่ที่มีอากาศบริสุทธิ์มีประโยชน์ เช่น การเดินระยะไกล การวิ่ง กิจกรรมกีฬา พัฒนาทักษะด้านสุขอนามัยรวมถึงการแข็งตัว แต่อย่าทำให้ลูกของคุณมากเกินไป

.ปลูกฝังความสนใจของลูกของคุณในกิจกรรมบางอย่าง มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเขาที่จะรู้สึกมีทักษะและความสามารถในทุกด้าน ทุกคนต้องเก่งอะไรบางอย่าง หน้าที่ของผู้ปกครองคือการหากิจกรรมที่จะ "ประสบความสำเร็จ" ให้กับเด็กและเพิ่มความมั่นใจในตนเอง พวกเขาจะเป็น "พื้นที่ทดสอบ" ในการพัฒนากลยุทธ์สู่ความสำเร็จ เป็นการดีถ้าเด็กกำลังยุ่งอยู่กับงานอดิเรกในเวลาว่าง อย่างไรก็ตาม คุณไม่ควรให้เด็กทำกิจกรรมในแวดวงต่างๆ มากเกินไป โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกิจกรรมที่มีความจำและความสนใจมากเกินไป และหากเด็กไม่มีความสุขมากนักจากกิจกรรมเหล่านี้

บทสรุป

ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนรู้ในโรงเรียนเป็นปัญหาที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งในการจัดกระบวนการเรียนรู้สำหรับเด็กนักเรียนซึ่งกระทำมากกว่าปก โซลูชันนี้จะกำหนดทั้งการสร้างโปรแกรมที่ดีที่สุดสำหรับการศึกษาและการฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียนและการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาที่เต็มเปี่ยมในหมู่นักเรียน

ปัญหาความพร้อมด้านจิตใจในการเรียนมีความเกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่มากเกินไปของเด็กเหล่านี้ การวิเคราะห์กิจกรรมการเล่นและการเรียนรู้บ่งชี้ว่าความสามารถของเด็กในการยอมรับงานด้านการศึกษาสามารถทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้ความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการไปโรงเรียนได้ ความสามารถนี้สอดคล้องกับสองขั้นตอนในงานการศึกษาที่ระบุโดย D.B. Elkonin และ V.V. Davydov - ยอมรับงานและระบุและเชี่ยวชาญวิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหา คำถามเกี่ยวกับเงื่อนไขและแหล่งที่มาของการเกิดขึ้นและการพัฒนาความสามารถนี้ทำให้เราศึกษาการสื่อสารในด้านปัญหาความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียน

ข้อมูลที่เราได้รับเกี่ยวข้องโดยตรงกับปัญหาที่สำคัญที่สุดหลายประการในการจัดการกระบวนการเรียนรู้สำหรับเด็กนักเรียนซึ่งกระทำมากกว่าปก พวกเขาสามารถมีส่วนร่วมในการแก้ไขปัญหาทางทฤษฎีพื้นฐานของจิตวิทยาเช่นกลไกของการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมชั้นนำและบทบาทของการสื่อสารในการพัฒนาจิตใจของเด็กปัญหามากมายที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาที่เต็มเปี่ยมรวมถึงข้อกำหนดเบื้องต้น ในช่วงก่อนวัยเรียนในวัยเด็ก ฯลฯ

เราเชื่อว่าผลการวิจัยของเราจะช่วยพัฒนารูปแบบและวิธีการทำงานด้านการศึกษาขั้นสูงยิ่งขึ้นในการจัดกระบวนการเรียนรู้สำหรับเด็กนักเรียนซึ่งกระทำมากกว่าปก สิ่งสำคัญคือต้องมีการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการเกิดขึ้นและการพัฒนาองค์ประกอบเหล่านี้ของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการศึกษาภายในเกมเล่นตามบทบาท เกมที่มีกฎเกณฑ์ และเกมของผู้กำกับ รูปแบบการศึกษาแบบดั้งเดิมซึ่งไม่ได้จัดเตรียมการศึกษาประเภทและรูปแบบใดๆ ให้กับเด็กดังกล่าว เราหวังว่างานของเราจะช่วยในการปรับตัวให้เด็ก ๆ เข้าโรงเรียนได้

บรรณานุกรม

1. เบยาร์ด โรเบิร์ต ที., เบยาร์ด จีน. วัยรุ่นที่มีปัญหาของคุณ คู่มือปฏิบัติสำหรับผู้ปกครองที่สิ้นหวัง [ข้อความ] / Trans จากอังกฤษ - อ.: การศึกษา, 2534. - 224 น.
2. เบรสลาฟ จี.เอ็ม. ระดับกิจกรรมในการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนและขั้นตอนของการสร้างบุคลิกภาพ [ข้อความ] // การก่อตัวของกิจกรรมของนักเรียนและนักเรียนในทีม - ริกา 2532 - 99 น.
3. Bryazgunov I.P. , Kasatikova E.V. เด็กกระสับกระส่ายหรือทุกอย่างเกี่ยวกับเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก [ข้อความ] - M.: สำนักพิมพ์ของสถาบันจิตบำบัด, 2544. - 296 หน้า
4. เบอร์ลาชุค แอล.เอฟ., โมโรซอฟ เอส.เอ็ม. หนังสืออ้างอิงพจนานุกรมเรื่องจิตวินิจฉัย [ข้อความ] - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ "ปีเตอร์", 2000. - 528 หน้า
5. Burmenskaya G.A., Karabanova O.A., ผู้นำ A.G. การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ: ปัญหาพัฒนาการทางจิตใจของเด็ก [ข้อความ] - อ.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2533 - 158 หน้า
6. ด็อบสัน เจ. เด็กซุกซน คู่มือการปฏิบัติสำหรับผู้ปกครอง [ข้อความ] - อ.: การลงโทษ, 2535. - 152 น.
7. โดบินสกี้ เอ.โอ. โรคสมาธิสั้น // วิทยาข้อบกพร่อง [ข้อความ] - หมายเลข 1 - 2542. - ป.31-36.
8. ซาวาเดนโก เอ็น.เอ็น. การวินิจฉัยและการวินิจฉัยแยกโรคสมาธิสั้นในเด็ก [ข้อความ] // นักจิตวิทยาโรงเรียน - หมายเลข 4. - 2000. - ป.2-6.
9. Zinkevich-Evstigneeva T.D., Nisnevich L.A. วิธีช่วยเหลือเด็ก “พิเศษ” [ข้อความ] - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Sfera, 1998. - 96 น.
10. Kosheleva A.D. , Alekseeva L.S. การวินิจฉัยและแก้ไขภาวะสมาธิสั้นในเด็ก [ข้อความ] - อ.: สถาบันวิจัยครอบครัว, 2540 - 64 น.
11. คุชมา วี.อาร์., บริยัซกูนอฟ ไอ.พี. โรคสมาธิสั้นในเด็ก: (ประเด็นทางระบาดวิทยา สาเหตุ การวินิจฉัย การรักษา การป้องกัน และการพยากรณ์โรค) [ข้อความ] - M.: Oleg และ Pavel, 1994. - 98 p.
12. คุชมา วีอาร์, Platonova A.G. ภาวะสมาธิสั้นในเด็กในรัสเซีย [ข้อความ] - อ.: RAROG, 1997. - 67ส.
13. Lyutova E.K., Monina G.B. เอกสารโกงสำหรับผู้ใหญ่: งานจิตเวชกับเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก, ก้าวร้าว, วิตกกังวลและเป็นออทิสติก [ข้อความ] - อ.: ปฐมกาล, 2000. - 192 น.
14. Monina G. , Lyutova E. ทำงานกับเด็ก "พิเศษ" [ข้อความ] // วันที่ 1 กันยายน - หมายเลข 10. - 2000. - หน้า 7-8.
15. Oakland V. Windows สู่โลกของเด็ก: คู่มือจิตวิทยาเด็ก [ข้อความ] / Trans จากอังกฤษ - ม.: บริษัท อิสระ "คลาส", 2000.- 336 หน้า
16. จิตวิทยาเด็กพิการและพัฒนาการผิดปกติทางจิต / คอมพ์ และการแก้ไขทั่วไปโดย Astapova V.M., Mikadze Yu.V. [ข้อความ] - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2544 - 384 หน้า
17. สมุดงานของนักจิตวิทยาโรงเรียน [ข้อความ] / Ed. I.V. ดูโบรวินา - อ.: การศึกษา, 2534. - 211 น.
18. โรกอฟ อี.ไอ. คู่มือนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติด้านการศึกษา: หนังสือเรียน [ข้อความ] - อ.: VLADOS, 1996. - 529 น.
19. พจนานุกรมนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ / คอมพ์ ส.ยู. โกโลวิน. [ข้อความ] - มินสค์: การเก็บเกี่ยว 2540 - 800 น.
20. สเตปานอฟ เอส.วี. ตามหาเบรก [ข้อความ] // นักจิตวิทยาโรงเรียน. - หมายเลข 4. - 2000. - ป.9-10.
21. เชฟเชนโก้ ยู.เอส. การแก้ไขพฤติกรรมในเด็กที่สมาธิสั้นและมีอาการคล้ายโรคจิต [ข้อความ] - ส., 2540. - 258 น.
22. ยาซิวโควา แอล.เอ. เพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้และพัฒนาการของเด็กที่มีความบกพร่องทางสมองน้อยที่สุด [ข้อความ] - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: IMATON, 1997.- 136 หน้า

แอปพลิเคชัน

แบบสอบถามสำหรับครู

เด็กมีอาการต่อไปนี้มากน้อยเพียงใด?

ป้อนตัวเลขที่เหมาะสม: 0 - ไม่มีเครื่องหมาย, 1 - มีระดับเล็กน้อย; 2 - การปรากฏตัวในระดับปานกลาง 3 - การแสดงตนที่เด่นชัด

ลำดับ สัญญาณ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 กระสับกระส่าย ดิ้นอย่างบ้าคลั่ง กระสับกระส่ายไม่สามารถอยู่ที่เดียวได้ ต้องสนองความต้องการของเด็กทันที ทำร้ายและรบกวนเด็กคนอื่น ตื่นเต้นห่าม. ฟุ้งซ่านได้ง่าย รักษาความสนใจในช่วงเวลาสั้นๆ ไม่จบงานที่เขาเริ่ม พฤติกรรมของเด็กต้องได้รับความสนใจจากครูมากขึ้น ไม่ขยันในการศึกษาของเขา แสดงให้เห็นพฤติกรรม (ตีโพยตีพาย, ขี้บ่น) คะแนนรวม หากผลลัพธ์คือ 11 คะแนนขึ้นไปสำหรับเด็กผู้หญิงและ 15 คะแนนขึ้นไปสำหรับเด็กผู้ชาย คุณต้องแสดงให้เด็กเห็นผู้เชี่ยวชาญ

แบบสอบถามสำหรับผู้ปกครอง

เด็กอายุต่ำกว่า 7 ปี มีอาการดังต่อไปนี้หรือไม่ และสังเกตมานานกว่า 6 เดือนหรือไม่? ยอมรับเฉพาะ "ใช่" (1 คะแนน) หรือ "ไม่ใช่" (0 คะแนน)

ลำดับ สัญญาณ คะแนน 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 การเคลื่อนไหวของแขนและขาหรือดิ้นอย่างกระสับกระส่ายขณะนั่งอยู่บนเก้าอี้ (วัยรุ่นอาจมีความรู้สึกไม่อดทน) ยากที่จะนั่งบนเก้าอี้เมื่อทำกิจกรรมใดๆ เสียสมาธิได้ง่ายจากสิ่งจูงใจจากภายนอก มีปัญหาในการรอคิวเข้าร่วมเกม ตอบคำถามหลังจากคิดและก่อนที่คำถามจะเสร็จสิ้น มีปัญหาในการทำตามคำแนะนำของผู้อื่น มีปัญหาในการรักษาความสนใจเมื่อทำงานให้เสร็จสิ้นหรือในสถานการณ์ในเกม มักจะเปลี่ยนจากงานที่ยังทำไม่เสร็จไปเป็นอีกงานหนึ่ง กระสับกระส่ายในระหว่างเกม มักจะพูดจาเกินเหตุ เขามักจะขัดจังหวะการสนทนา กำหนดความคิดเห็นของเขา และมักจะเป็น "เป้าหมาย" ในเกมสำหรับเด็ก บ่อยครั้งดูเหมือนว่าเขาหรือเธอไม่ได้ยินสิ่งที่กำลังพูด มักจะสูญเสียสิ่งของและสิ่งของที่จำเป็นสำหรับการทำงานที่บ้านหรือในห้องเรียน (ของเล่น ดินสอ หนังสือ ฯลฯ) ละเว้นอันตรายทางกายภาพและผลที่ตามมาที่อาจเกิดขึ้น (เช่น วิ่งไปตามถนน "โดยไม่หันกลับมามอง") คะแนนรวม

หากคะแนนรวมคือ 8 ขึ้นไปคุณต้องแสดงเด็กให้ผู้เชี่ยวชาญเห็น

เกณฑ์สำหรับการสมาธิสั้น (โครงการสังเกตเด็ก)

การขาดดุลความสนใจอย่างกระตือรือร้น

1. ไม่สอดคล้องกันเป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะรักษาความสนใจไว้เป็นเวลานาน
2. ไม่ฟังเวลาพูดด้วย
3. เขารับงานด้วยความกระตือรือร้น แต่ก็ไม่เคยเสร็จสิ้น
4. ประสบปัญหาในองค์กร
5. มักจะสูญเสียสิ่งของไป
6. หลีกเลี่ยงงานที่น่าเบื่อและต้องใช้จิตใจมาก
7. มักจะขี้ลืม.

การยับยั้งมอเตอร์

1. อยู่ไม่สุขอย่างต่อเนื่อง
2. แสดงสัญญาณของความวิตกกังวล (การตีกลอง ขยับเก้าอี้ วิ่ง ปีนที่ไหนสักแห่ง)
3. นอนน้อยกว่าเด็กคนอื่นๆ มาก แม้จะอยู่ในวัยทารกก็ตาม
4. ช่างพูดมาก

ความหุนหันพลันแล่น

เขาเริ่มตอบโดยไม่จบคำถาม

ไม่สามารถรอถึงตาของเขาได้ มักรบกวนและขัดจังหวะ

ความเข้มข้นต่ำ

1. ไม่สามารถรอรางวัลได้ (หากมีการหยุดชั่วคราวระหว่างการกระทำกับรางวัล)
2. เมื่อทำงานเสร็จ เขาจะมีพฤติกรรมแตกต่างออกไปและแสดงผลลัพธ์ที่แตกต่างกันมาก (ในบางบทเรียนเด็กจะสงบ ในบทเรียนอื่น ๆ เขาไม่เป็นเช่นนั้น แต่ในบางบทเรียนเขาประสบความสำเร็จ ในบางบทเรียนเขาไม่เป็นเช่นนั้น)

หากมีสัญญาณอย่างน้อยหกรายการปรากฏขึ้นก่อนอายุ 7 ปี ครูและผู้ปกครองสามารถสรุปได้ว่าเด็กที่เขาสังเกตอยู่นั้นกระทำมากกว่าปก

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการศึกษาหัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการสอนพิเศษในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครของคุณระบุหัวข้อในขณะนี้เพื่อค้นหาความเป็นไปได้ในการรับคำปรึกษา

โดยคำนึงถึงจำนวนเด็กและวัยรุ่นที่เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องด้วย โรคสมาธิสั้นทั่วโลกและความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญที่ว่านักเรียนที่เป็นโรคนี้มักจะต้องทนทุกข์ทรมานจากการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม ปัจจุบันคำถามเฉพาะเจาะจงของการให้ความรู้แก่เด็ก ๆ ดังกล่าวและการฝึกอบรมนักจิตวิทยาและครูให้ทำงานร่วมกับพวกเขานั้นเป็นเรื่องที่รุนแรง

ลักษณะเฉพาะของนักเรียนด้วย อาจเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาในการเรียนรู้ พัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองเชิงบวก แสดงออก และได้รับทักษะทางวิชาการบางอย่าง ในเวลาเดียวกัน การคำนึงถึงคุณลักษณะดังกล่าวสามารถกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการสอนที่มีประสิทธิภาพ (Mamaichuk I. I., 2003; Sirotyuk A. L., 2001) และความรับผิดชอบในการค้นหาวิธีการสอนที่ช่วยปลดล็อกศักยภาพของนักเรียนเหล่านี้อยู่ที่ผู้ใหญ่ที่อยู่ใน สายงานมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก ในการทำเช่นนี้ ขอแนะนำให้ครูมีการศึกษาด้านจิตวิทยาเพิ่มเติม (หลักสูตรฝึกอบรมซ้ำ) หรือร่วมมือกับนักจิตวิทยาที่จะชี้แนะการทำงานของครูและช่วยพัฒนาเทคนิคปฏิสัมพันธ์ในกลุ่มอนุบาลหรือในห้องเรียน ยิ่งไปกว่านั้น นักจิตวิทยาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการฝึกอบรมขั้นสูง (อย่างน้อยหนึ่งครั้งทุกๆ ห้าปี) แนะนำให้เรียนไม่เพียงแต่หลักสูตรเชิงทฤษฎีเท่านั้น รวมถึงข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะทางสรีรวิทยาและจิตวิทยาของเด็ก ADHD แต่ยังรวมถึงการฝึกอบรมด้านระเบียบวิธีที่จะ ช่วยให้พวกเขาทำงานร่วมกับเด็ก ครู และผู้ปกครองได้อย่างมีประสิทธิภาพในอนาคต

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

ศูนย์ฝึกอบรม LLC

"มืออาชีพ"

บทคัดย่อเกี่ยวกับระเบียบวินัย:

"จิตวิทยา"

ในหัวข้อนี้:

“ลักษณะการจัดการศึกษาสำหรับเด็กพิการโรคสมาธิสั้น (ADHD)»

ผู้ดำเนินการ:

โรดิโอโนวา อเล็กซานดรา อเล็กซานดรอฟนา

มอสโก 2017

บทนำ 3

1.สาเหตุและการจำแนกประเภทของ ADHD 4

2. อาการสมาธิสั้น 6

3. การศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการสำหรับเด็กและวัยรุ่นที่มีสมาธิสั้น 10

บทสรุปที่ 14

อ้างอิง 15

การแนะนำ

โดยคำนึงถึงจำนวนเด็กและวัยรุ่นที่เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องด้วยโรคสมาธิสั้นทั่วโลกและความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญที่ว่านักเรียนที่เป็นโรคนี้มักจะต้องทนทุกข์ทรมานจากการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม ปัจจุบันคำถามเฉพาะเจาะจงของการให้ความรู้แก่เด็ก ๆ ดังกล่าวและการฝึกอบรมนักจิตวิทยาและครูให้ทำงานร่วมกับพวกเขานั้นเป็นเรื่องที่รุนแรง

ลักษณะเฉพาะของนักเรียนด้วยโรคสมาธิสั้นอาจเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาในการเรียนรู้ พัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองเชิงบวก แสดงออก และได้รับทักษะทางวิชาการบางอย่าง ในเวลาเดียวกัน การคำนึงถึงคุณลักษณะดังกล่าวสามารถกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการสอนที่มีประสิทธิภาพ (Mamaichuk I. I., 2003; Sirotyuk A. L., 2001) และความรับผิดชอบในการค้นหาวิธีการสอนที่ช่วยปลดล็อกศักยภาพของนักเรียนเหล่านี้อยู่ที่ผู้ใหญ่ที่อยู่ใน สายงานมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก ในการทำเช่นนี้ ขอแนะนำให้ครูมีการศึกษาด้านจิตวิทยาเพิ่มเติม (หลักสูตรฝึกอบรมซ้ำ) หรือร่วมมือกับนักจิตวิทยาที่จะชี้แนะการทำงานของครูและช่วยพัฒนาเทคนิคปฏิสัมพันธ์ในกลุ่มอนุบาลหรือในห้องเรียน ยิ่งไปกว่านั้น นักจิตวิทยาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการฝึกอบรมขั้นสูง (อย่างน้อยหนึ่งครั้งทุกๆ ห้าปี) แนะนำให้เรียนไม่เพียงแต่หลักสูตรเชิงทฤษฎีเท่านั้น รวมถึงข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะทางสรีรวิทยาและจิตวิทยาของเด็ก ADHD แต่ยังรวมถึงการฝึกอบรมด้านระเบียบวิธีที่จะ ช่วยให้พวกเขาทำงานร่วมกับเด็ก ครู และผู้ปกครองได้อย่างมีประสิทธิภาพในอนาคต

วัตถุประสงค์ของบทความนี้คือเพื่อกำหนดลักษณะเฉพาะของการจัดการศึกษาของเด็กที่มีโรคสมาธิสั้น

1. สาเหตุของโรคสมาธิสั้น

สาเหตุยังไม่เป็นที่เข้าใจดีนัก นักวิจัยส่วนใหญ่ถือว่าลักษณะทางพันธุกรรมของกลุ่มอาการ ครอบครัวของเด็กที่มีภาวะสมาธิสั้นมักมีญาติสนิทที่มีความผิดปกติคล้ายคลึงกันในวัยเรียน เพื่อระบุภาระทางพันธุกรรม จำเป็นต้องมีการซักถามที่ยาวและละเอียด เนื่องจากความยากลำบากในการเรียนรู้ที่โรงเรียนของผู้ใหญ่นั้น "ถูกลบล้าง" โดยรู้ตัวหรือไม่รู้ตัว สายเลือดของเด็กที่มีโรคสมาธิสั้นมักมีโรคย้ำคิดย้ำทำ (ความคิดครอบงำและพิธีกรรมบังคับ) สำบัดสำนวน และกลุ่มอาการกิลส์ เดอ ลา ตูเรตต์ อาจมีความสัมพันธ์ที่กำหนดทางพันธุกรรมระหว่างความผิดปกติของสารสื่อประสาทในสมองในสภาวะทางพยาธิวิทยาเหล่านี้

นอกจากปัจจัยทางพันธุกรรมแล้ว ยังมีปัจจัยเสี่ยงในครอบครัว ปริกำเนิด และปริกำเนิดสำหรับการพัฒนาโรคสมาธิสั้น ปัจจัยทางครอบครัว ได้แก่ สถานะทางสังคมของครอบครัวที่ต่ำ การมีสภาพแวดล้อมทางอาญา และความขัดแย้งอย่างรุนแรงระหว่างผู้ปกครอง ความผิดปกติของระบบประสาทจิตเวช โรคพิษสุราเรื้อรัง และความผิดปกติทางพฤติกรรมในมารดาถือว่ามีความสำคัญอย่างยิ่ง ปัจจัยเสี่ยงในการเกิดโรคสมาธิสั้นในครรภ์และปริกำเนิด ได้แก่ ภาวะขาดอากาศหายใจในทารกแรกเกิด การดื่มเครื่องดื่มแอลกอฮอล์และยาบางชนิดของมารดาในระหว่างตั้งครรภ์ และการสูบบุหรี่

คำว่า "โรคสมาธิสั้น" ถูกแยกออกในช่วงต้นทศวรรษ 1980 จากแนวคิดที่กว้างกว่าคือ "ความผิดปกติของสมองน้อยที่สุด"

ประวัติความเป็นมาของการศึกษาความผิดปกติของสมองขั้นต่ำมีความเกี่ยวข้องกับการศึกษาของ E. Kahn และคณะ (พ.ศ. 2477) แม้ว่าจะมีการศึกษาวิจัยบางส่วนก่อนหน้านี้ก็ตาม

จากการสังเกตเด็กวัยเรียนที่มีความผิดปกติทางพฤติกรรม เช่น การเคลื่อนไหวผิดปกติ ความว้าวุ่นใจ และพฤติกรรมหุนหันพลันแล่น ผู้เขียนแนะนำว่าสาเหตุของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้คือความเสียหายของสมองโดยไม่ทราบสาเหตุ และเสนอคำว่า "ความเสียหายของสมองน้อยที่สุด" ต่อมา แนวคิดเรื่อง “ความเสียหายของสมองน้อยที่สุด” ยังรวมถึงความผิดปกติในการเรียนรู้ด้วย (ความยากและความบกพร่องเฉพาะในการเรียนรู้ทักษะการเขียน การอ่าน การนับ การรบกวนในการรับรู้และการพูด) ต่อมา แบบจำลองคงที่ของ "การบาดเจ็บที่สมองน้อยที่สุด" ได้ทำให้เกิดแบบจำลอง "ความผิดปกติของสมองน้อยที่สุด" ที่มีความคล่องตัวและยืดหยุ่นมากขึ้น ตามการจำแนกโรคของอเมริกา DSM-IV โรคนี้มี 3 สายพันธุ์:

• กลุ่มอาการรวมการขาดดุลความสนใจและการสมาธิสั้น;
• โรคสมาธิสั้นโดยไม่มีสมาธิสั้น;
• โรคสมาธิสั้นโดยไม่มีการขาดสมาธิ

ตัวแปรที่พบบ่อยที่สุดของโรคคือโรคแรก - การรวมกันของการสมาธิสั้นและการไม่ตั้งใจ ประการที่สองที่พบบ่อยที่สุดคือตัวแปรที่ไม่ตั้งใจโดยไม่มีสมาธิสั้น มันเกิดขึ้นบ่อยในเด็กผู้หญิงมากกว่าเด็กผู้ชายและมีลักษณะเฉพาะคือการหลีกหนีจากจินตนาการและความฝันที่แปลกประหลาดนั่นคือเด็กสามารถลอยขึ้นไปบนเมฆเป็นระยะในระหว่างวัน ในที่สุด ตัวแปรซึ่งกระทำมากกว่าปกที่สามที่ไม่มีความบกพร่องทางความสนใจสามารถมีความน่าจะเป็นที่เท่าเทียมกันคืออาการของความผิดปกติบางอย่างของระบบประสาทส่วนกลางและคุณสมบัติส่วนบุคคล

อารมณ์. นอกจากนี้ เด็กที่เป็นโรคประสาทและปฏิกิริยาทางประสาทจะต้องทนทุกข์ทรมานจากความผิดปกติของสมาธิ โรคอื่นๆ อาจมีความผิดปกติที่คล้ายกันร่วมด้วย

ผู้ปกครองและนักการศึกษาหลายคนเชื่อว่าปัญหาหลักคือไฮเปอร์โมบิลิตี้ของเด็ก ไม่ต้องสงสัยเลยว่าเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกจะทำให้แม้แต่พ่อแม่และนักการศึกษาที่สงบและสมดุลที่สุดก็สูญเสียความอดทน ขัดขวางความสงบเรียบร้อยในห้องเรียนหรือกลุ่มโรงเรียนอนุบาล และด้วยพลังงานประสาทที่พุ่งออกมาของเขาทำให้ไม่เพียงแต่ผู้ใหญ่เท่านั้นที่หงุดหงิด แต่ยังแม้แต่คนรอบข้างด้วย

1. อาการของโรคสมาธิสั้น

อาการของภาวะสมาธิสั้นที่คงอยู่ในเด็กเป็นเวลาอย่างน้อย 6 เดือน และรุนแรงพอที่จะบ่งชี้ถึงการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมและไม่สามารถบรรลุตามลักษณะอายุปกติ (ต้องมีอาการต่อไปนี้ 6 ข้อขึ้นไป):

1. บ่อยครั้งที่เด็กไม่สามารถใส่ใจในรายละเอียดได้ เนื่องจากความประมาทเลินเล่อและความเหลื่อมล้ำ เขาจึงทำผิดพลาดในการบ้าน การงาน และกิจกรรมอื่นๆ

2. มักจะมีปัญหาในการรักษาความสนใจเมื่อทำงานหรือเล่นเกมให้เสร็จ

3. บ่อยครั้งดูเหมือนว่าเด็กไม่ฟังคำพูดที่จ่าหน้าถึงเขา

4. มักกลายเป็นว่าไม่สามารถปฏิบัติตามคำแนะนำที่นำเสนอและรับมือกับบทเรียน การบ้าน หรือหน้าที่ในที่ทำงานได้อย่างเต็มที่ (ซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมเชิงลบหรือการประท้วง หรือการไม่สามารถเข้าใจงานได้)

5. มักมีปัญหาในการจัดการงานและกิจกรรมอื่นๆ ให้เสร็จสิ้นโดยอิสระ

6. โดยทั่วไปจะหลีกเลี่ยง ไม่พอใจ และต่อต้านการมีส่วนร่วมในงานที่ต้องใช้ความพยายามทางจิตเป็นเวลานาน (เช่น การบ้าน การบ้าน)

7. มักจะสูญเสียสิ่งของที่จำเป็นในโรงเรียนและที่บ้าน (เช่น ของเล่น อุปกรณ์การเรียน ดินสอ หนังสือ อุปกรณ์ทำงาน)

8. ฟุ้งซ่านได้ง่ายจากสิ่งเร้าภายนอก

9. มักจะขี้ลืมในสถานการณ์ต่างๆ ในชีวิตประจำวัน

อาการของการสมาธิสั้นที่คงอยู่เป็นเวลาอย่างน้อย 6 เดือนและรุนแรงพอที่จะบ่งชี้ถึงการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมและการไม่ปฏิบัติตามลักษณะอายุปกติ (ต้องมีอาการต่อไปนี้ตั้งแต่ 6 ข้อขึ้นไป):

1. มักสังเกตการเคลื่อนไหวกระสับกระส่ายของมือและเท้า นั่งบนเก้าอี้ หมุน หมุน

2. ลุกจากที่นั่งในชั้นเรียนบ่อยครั้งระหว่างเรียนหรือในสถานการณ์อื่นที่เขาต้องนั่งนิ่ง

3. มักแสดงกิจกรรมการเคลื่อนไหวอย่างไร้จุดหมาย เช่น วิ่ง หมุนตัว พยายามปีนขึ้นไปที่ไหนสักแห่ง และในสถานการณ์ที่ไม่สามารถยอมรับได้

4. มักจะไม่สามารถเล่นอย่างเงียบ ๆ หรือทำกิจกรรมยามว่างได้

5. มักเคลื่อนไหวอยู่ตลอดเวลาและประพฤติตัว “เหมือนมีมอเตอร์ติดอยู่”

6. เป็นคนช่างพูดบ่อยๆ

7. มักจะตอบคำถามโดยไม่ต้องคิดและไม่ฟังให้หมด

8. มักมีปัญหาในการรอคิวในสถานการณ์ต่างๆ

9. มักจะรบกวนผู้อื่น รบกวนผู้อื่น (เช่น รบกวนการสนทนาหรือเกม)

ผลการเรียนไม่ดีเป็นปรากฏการณ์ทั่วไปสำหรับเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก ในขณะเดียวกันระดับการพัฒนาทางปัญญาโดยทั่วไปของนักเรียนดังกล่าวส่วนใหญ่จะสอดคล้องกับมาตรฐานอายุ อย่างไรก็ตาม มีการกล่าวถึงการรบกวนบางประการสำหรับการทำงานเช่นความสนใจและความจำ นอกจากนี้ การสร้างการทำงานขององค์กร การเขียนโปรแกรม และการควบคุมกิจกรรมทางจิตยังไม่เพียงพออีกด้วย

ลักษณะทางจิตวิทยาเหล่านี้ทำให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาอย่างเต็มที่ได้ยาก ในระหว่างบทเรียน เด็กเหล่านี้พบว่าเป็นเรื่องยากที่จะรับมือกับงานต่างๆ เนื่องจากพวกเขาประสบปัญหาในการจัดระเบียบและทำงานให้เสร็จ และปิดกระบวนการทำงานให้เสร็จสิ้นอย่างรวดเร็ว ทักษะการอ่านและการเขียนของเด็กเหล่านี้ต่ำกว่าเด็กวัยเดียวกันอย่างมาก

งานเขียนของพวกเขาดูเลอะเทอะและเต็มไปด้วยข้อผิดพลาด

อันเป็นผลจากการไม่ตั้งใจ ไม่ปฏิบัติตามคำสั่งของอาจารย์ หรือการคาดเดา

ความผิดปกติทางพฤติกรรมของเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกไม่เพียงแต่ส่งผลต่อการเรียนเท่านั้น แต่ยังส่งผลต่อลักษณะของความสัมพันธ์ของพวกเขากับผู้อื่นเป็นส่วนใหญ่อีกด้วย ในกรณีส่วนใหญ่ เด็กดังกล่าวมีปัญหาในการสื่อสาร พวกเขาไม่สามารถเล่นกับเพื่อนฝูงได้เป็นเวลานาน สร้างและรักษาความสัมพันธ์ฉันมิตร พวกเขาเป็นสาเหตุของความขัดแย้งในหมู่เด็กอย่างต่อเนื่องและกลายเป็นคนจรจัดอย่างรวดเร็ว พวกเขามีลักษณะหุนหันพลันแล่นและความเป็นเด็กในพฤติกรรมทางสังคม ในช่วงวัยรุ่นอาจกลายเป็นการต่อต้านสังคมได้

ในครอบครัว เด็กเหล่านี้มักจะถูกเปรียบเทียบกับพี่น้องอย่างต่อเนื่อง ซึ่งพฤติกรรมและการศึกษาของเขาเป็นตัวอย่างให้พวกเขา พวกเขาไม่มีวินัย ไม่เชื่อฟัง และไม่ตอบสนองต่อความคิดเห็น ซึ่งทำให้ผู้ปกครองหงุดหงิดอย่างมาก ซึ่งถูกบังคับให้หันไปใช้การลงโทษบ่อยครั้งแต่ไม่ได้ผล เด็กเหล่านี้ส่วนใหญ่มีความนับถือตนเองต่ำ พวกเขามักจะแสดงความก้าวร้าว ความดื้อรั้น การหลอกลวง แนวโน้มที่จะขโมย และพฤติกรรมต่อต้านสังคมในรูปแบบอื่นๆ

1. การศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการสำหรับเด็ก

และวัยรุ่นที่เป็นโรคสมาธิสั้น

แนวทางการรักษาและแก้ไข ADHD และวิธีการที่มีอยู่อาจแตกต่างกันไปในแต่ละประเทศ อย่างไรก็ตาม แม้จะมีความแตกต่างเหล่านี้ ผู้เชี่ยวชาญส่วนใหญ่พิจารณาแนวทางบูรณาการที่มีประสิทธิผลมากที่สุด ซึ่งรวมวิธีการต่างๆ เข้าด้วยกัน โดยเลือกเป็นรายบุคคลในแต่ละกรณี

การทำงานเพื่อแก้ไขปัญหาสมาธิสั้นต้องทันเวลาและต้องรวมถึง:

• เทคนิคการบำบัดครอบครัวและพฤติกรรมเพื่อให้แน่ใจว่ามีปฏิสัมพันธ์ที่ดีขึ้นในครอบครัวที่มีเด็กเป็นโรคสมาธิสั้น
• การพัฒนาทักษะปฏิสัมพันธ์ทางสังคมในชั้นเรียนราชทัณฑ์พิเศษ
• การแก้ไขหลักสูตรของโรงเรียน - ผ่านการนำเสนอสื่อการศึกษาพิเศษและการสร้างบรรยากาศในห้องเรียนที่เพิ่มโอกาสในการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จของเด็ก
• การบำบัดด้วยยาซึ่งกำหนดตามข้อบ่งชี้ส่วนบุคคลเมื่อไม่สามารถเอาชนะความผิดปกติทางสติปัญญาและพฤติกรรมได้เฉพาะด้วยความช่วยเหลือของการบำบัดพฤติกรรมการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนและจิตบำบัด

ประสาทวิทยา

ด้วยความช่วยเหลือของแบบฝึกหัดต่าง ๆ เราจะกลับไปสู่ขั้นตอนก่อนหน้าของการสร้างยีนและสร้างฟังก์ชันเหล่านั้นขึ้นมาใหม่ซึ่งก่อตัวขึ้นอย่างไม่ถูกต้องในสมัยโบราณและถูกรวมเข้าด้วยกันแล้ว 10

ในการทำเช่นนี้ เช่นเดียวกับทักษะทางพยาธิวิทยาอื่นๆ ที่ไม่ได้ผล จะต้องได้รับการเปิดเผย ยับยั้ง ทำลายอย่างมีจุดประสงค์ และมีทักษะใหม่ที่สร้างขึ้นซึ่งสอดคล้องกับงานที่มีประสิทธิผลมากขึ้น และสิ่งนี้เกิดขึ้นในกิจกรรมจิตทั้งสามระดับ นี่เป็นงานที่ต้องใช้แรงงานเข้มข้นซึ่งกินเวลานานหลายเดือน เด็กถูกอุ้มท้องเป็นเวลา 9 เดือน และการแก้ไขทางประสาทวิทยาได้รับการออกแบบสำหรับช่วงเวลานี้ จากนั้นสมองก็เริ่มทำงานอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นโดยใช้พลังงานน้อยลง การเชื่อมต่อที่เก่าแก่ ความสัมพันธ์ระหว่างซีกโลกกำลังเป็นมาตรฐาน

ซินโดรม

ลองจินตนาการว่าเด็กที่เป็นผู้ใหญ่แล้วต้องการประพฤติตนตามบรรทัดฐาน ต้องการเรียนรู้ และรับรู้ความรู้ พ่อแม่ของเขาเลี้ยงดูเขามาอย่างดี เขาจะต้องนั่งเงียบ ๆ ในชั้นเรียน ต้องตั้งใจฟังควบคุมตัวเอง สามงานยากในเวลาเดียวกัน ไม่มีผู้ใหญ่คนใดสามารถทำสามงานที่ยากลำบากสำหรับเขาได้ ดังนั้นงานซินโดรมจึงประกอบด้วยการให้กิจกรรมที่น่าสนใจ (สมัครใจ) แก่เด็ก แต่ในกิจกรรมนี้มีความสนใจหลังสมัครใจ (เมื่อเราสนใจบางสิ่งบางอย่างและเจาะลึกลงไป เราก็จะเครียดขึ้นโดยไม่มีค่าใช้จ่ายเพิ่มเติม) ดังนั้นเมื่อพวกเขาบอกว่าเด็กที่เป็นโรคสมาธิสั้นสามารถนั่งหน้าคอมพิวเตอร์เป็นเวลานานได้ นี่จึงเป็นความสนใจที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง

มีเกมกลางแจ้งที่ต้องการความสนใจเท่านั้น เด็กเคลื่อนไหวตามเงื่อนไขของเกมเขาสามารถระเบิดและหุนหันพลันแล่นได้ นี่อาจช่วยให้เขาชนะได้ แต่เกมนี้ออกแบบมาเพื่อความสนใจ ฟังก์ชั่นนี้อยู่ระหว่างการฝึกอบรม จากนั้นจึงฝึกการทำงานของความยับยั้งชั่งใจ ขณะเดียวกันเขาอาจจะฟุ้งซ่าน แต่ละงานจะได้รับการแก้ไขเมื่อมาถึง สิ่งนี้จะช่วยปรับปรุงแต่ละฟังก์ชันแยกกัน

แต่ไม่มียาตัวเดียวที่สอนวิธีปฏิบัติตัว จึงเพิ่มคำแนะนำอีกสองข้อ:

จิตบำบัดเชิงพฤติกรรมหรือพฤติกรรมมุ่งเน้นไปที่รูปแบบพฤติกรรมบางอย่าง ไม่ว่าจะสร้างหรือระงับพฤติกรรมเหล่านั้นด้วยการให้รางวัล การลงโทษ การบังคับขู่เข็ญ และการสร้างแรงบันดาลใจ

ทำงานเกี่ยวกับบุคลิกภาพ จิตบำบัดครอบครัว ซึ่งกำหนดบุคลิกภาพและกำหนดทิศทางที่จะกำหนดคุณสมบัติเหล่านี้ (การยับยั้ง ความก้าวร้าว กิจกรรมที่เพิ่มขึ้น)

วิธีการแก้ไขทางจิตและการรักษาด้วยยาที่ซับซ้อนทั้งหมดนี้พร้อมการวินิจฉัยอย่างทันท่วงทีจะช่วยให้เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกติสามารถชดเชยความผิดปกติได้ทันเวลาและตระหนักรู้อย่างเต็มที่ในชีวิต

การบำบัดด้วยยาสำหรับผู้ป่วยสมาธิสั้น

ผู้เชี่ยวชาญในประเทศมักใช้ยา nootropic ในการรักษาโรคสมาธิสั้น การใช้งานของพวกเขาเป็นธรรมทางพยาธิวิทยาเนื่องจากยา nootropic มีผลกระตุ้นต่อการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นที่พัฒนาไม่เพียงพอในเด็กกลุ่มนี้ (ความสนใจ, ความจำ, คำพูด, แพรคซิส, การจัดระเบียบ, การเขียนโปรแกรมและการควบคุมกิจกรรมทางจิต) ผลประโยชน์ของยากระตุ้นต่อผู้ป่วยที่มีสมาธิสั้นไม่ควรถูกมองว่าเป็นสิ่งที่ขัดแย้งกัน ในทางตรงกันข้ามประสิทธิภาพสูงของ nootropics ดูเป็นธรรมชาติเพราะว่า สมาธิสั้นเป็นเพียงอาการหนึ่งของ ADHD และเกิดจากการรบกวนการทำงานของจิตในระดับที่สูงขึ้น นอกจากนี้ยาเหล่านี้ยังมีผลดีต่อกระบวนการเผาผลาญในระบบประสาทส่วนกลางและส่งเสริมการเจริญเติบโตของระบบยับยั้งและควบคุมของสมอง

ผู้เชี่ยวชาญยังได้พัฒนาระบบ "การปฐมพยาบาล" เมื่อทำงานกับเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก ต่อไปนี้เป็นสมมุติฐานหลัก:

• กวนใจลูกของคุณจากความตั้งใจของเขา
• รักษากิจวัตรประจำวันที่ชัดเจนที่บ้าน
• เสนอทางเลือก (กิจกรรมอื่นที่เป็นไปได้ในปัจจุบัน)
• ถามคำถามที่ไม่คาดคิด
• โต้ตอบในลักษณะที่เด็กไม่คาดคิด (พูดตลก ทำซ้ำการกระทำของเด็ก)
• อย่าห้ามการกระทำของเด็กอย่างเด็ดขาด อย่าสั่งแต่ถาม(แต่อย่าประจบประแจง) ฟังสิ่งที่เด็กต้องการพูด (ไม่เช่นนั้นเขาจะไม่ได้ยินคุณ)
• ทำซ้ำคำขอของคุณโดยอัตโนมัติหลาย ๆ ครั้งด้วยคำเดียวกัน (ด้วยน้ำเสียงที่เป็นกลาง) ถ่ายรูปเด็กหรือพาไปส่องกระจกตอนที่เขาซน
• ปล่อยให้เขาอยู่คนเดียวในห้อง (ถ้ามันปลอดภัยต่อสุขภาพของเขา)
• อย่ายืนกรานให้เด็กขอโทษไม่ว่าจะด้วยวิธีใดก็ตาม
• อย่าอ่านสัญลักษณ์ (เด็กยังไม่ได้ยิน)

สำคัญ: คุณไม่สามารถตะโกนหรือลงโทษเด็กเช่นนี้ได้เนื่องจากจะเกิดผลตรงกันข้าม เด็กจะไม่สงบลง แต่จะรู้สึกตื่นเต้นมากขึ้นและสูญเสียการควบคุมตนเองโดยสิ้นเชิง

บทสรุป

การตรวจหาโรคสมาธิสั้นในเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ และการดำเนินการตามมาตรการแก้ไขทันทีโดยใช้ชุดวิธีการสมัยใหม่ที่มีประสิทธิผลสามารถบรรลุผลลัพธ์ที่สำคัญและเอาชนะความยากลำบากในการปรับตัวในลักษณะเฉพาะได้ โรคสมาธิสั้นและโรคสมาธิสั้นเป็นรอยโรคในสมองที่เกิดขึ้นเองน้อยที่สุด นี่คือความเจ็บป่วยทางจิตที่มักเกิดขึ้นในวัยเด็ก มันแสดงออกในการไม่ตั้งใจตลอดเวลา สมาธิสั้น และหุนหันพลันแล่น เด็กไม่ได้ดูป่วยในความหมายดั้งเดิมของภาวะนี้ แต่การปล่อยให้โรคซึ่งกระทำมากกว่าปกโดยไม่มีใครดูแลในอนาคตอาจสร้างปัญหาสำคัญให้กับเด็กในโรงเรียน ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล การพัฒนาทางสังคมและอารมณ์ ซึ่งอาจนำไปสู่พฤติกรรมต่อต้านสังคมได้ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องระบุโรคสมาธิสั้นซึ่งกระทำมากกว่าปกติตั้งแต่เนิ่นๆ และจัดทำแผนเพื่อช่วยเหลือเด็กดังกล่าวโดยมีส่วนร่วมของกุมารแพทย์ นักประสาทวิทยา นักจิตวิทยา จิตแพทย์ ครู และผู้ปกครอง

บรรณานุกรม

1. “พยาธิวิทยาของเด็ก” เรียบเรียงโดย N.L. เบโลโปลสกายา มอสโก. 2004.

2. ม.น. ฟิชแมน “ กลไกทางประสาทสรีรวิทยาของการเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจในเด็ก” มอสโก 2549

3. ที.จี. Wiesel "พื้นฐานของประสาทวิทยา" มอสโก 2549

4. “เด็ก ADHD: สาเหตุ การวินิจฉัย ความช่วยเหลือที่ครอบคลุม” เอ็ด เอ็ม. เอ็ม. เบซรูคิค. มอสโก ปี 2552

5. วี.วี. Lebedinsky "ความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตในเด็ก" มอสโก 1985

6. เอไอ Zakharov "วิธีป้องกันการเบี่ยงเบนพฤติกรรมของเด็ก" มอสโก 1986

7. โบโรดูลินา เอส.ยู. “การสอนราชทัณฑ์: การแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนของการเบี่ยงเบนในการพัฒนาและพฤติกรรมของเด็กนักเรียน” - Rostov N.D: Phoenix, 2004.-352p

8. Bryazgunov I.P., คาซาติโควา อี.วี. “เด็กกระสับกระส่ายหรือทุกอย่างเกี่ยวกับเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก” - อ.: IZD. สถาบันจิตบำบัด, 2544.-96น.

9. โดบินสกี้ เอ.โอ. “โรคสมาธิสั้นจากภาวะสมาธิสั้น” - 1999. - ฉบับที่ 1. - หน้า 31-36.

10. Shishova T. “ เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก มีสุขภาพแข็งแรง" - 2548 - ฉบับที่ 12. - หน้า 72-76.

เนื้อหาของบทความ:

เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกกำลังกลายเป็นเรื่องธรรมดามากขึ้นในโลกสมัยใหม่ สัญญาณอะไรบ่งบอกถึงเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก, พ่อแม่ควรทำอย่างไร, วิธีเลี้ยงดูเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก, ADHD ได้รับการรักษาอย่างไร - นักจิตวิทยาจะตอบคำถามเหล่านี้

การวินิจฉัยโรค ADHD คืออะไร หรือใครเป็นเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก?

หากบุตรหลานของคุณได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรคสมาธิสั้น (ADHD) อย่าตื่นตระหนก นี่ไม่ได้หมายความว่าเขาจะมีปัญหาในการเรียนรู้หรือมีปัญหาในการสื่อสารกับเพื่อน 100% เด็กเหล่านี้เพียงแค่ต้องได้รับความสนใจมากขึ้นเพื่อให้อาการของการสมาธิสั้นคลี่คลายลง การแก้ไขและการรักษาโรคสมาธิสั้นตั้งแต่เนิ่นๆ จะช่วยให้คุณพัฒนาบุคลิกภาพทั้งทางจิตใจและร่างกายได้

ตามกฎแล้ว ADHD เป็นผลมาจากภาวะขาดออกซิเจนในทารกในครรภ์ระหว่างตั้งครรภ์หรือในขณะที่คลอดบุตรตามธรรมชาติ เมื่อสมองของเด็กไม่ได้รับออกซิเจนเพียงพอ เด็กที่เป็นโรคนี้จะมีกล้ามเนื้อเพิ่มขึ้น และมีความไวต่อเสียงและแสงกระตุ้นมาก เด็กที่เป็นโรคสมาธิสั้นจะนอนหลับไม่สนิท และในช่วงที่ตื่นตัว พวกเขาจะแสดงการเคลื่อนไหวและความปั่นป่วนมากเกินไป

เด็กเหล่านี้มักจะเริ่มเดินและพูดคุยเร็วกว่าเพื่อน ในขณะเดียวกัน ญาติ ๆ ก็ชื่นชมยินดีในความสามารถของทารกและเชื่อในความสามารถพิเศษของเขา แต่เมื่ออายุสามขวบแล้ว พ่อแม่เริ่มสังเกตเห็นสัญญาณของความกังวล เห็นได้ชัดว่าทารกไม่สามารถมุ่งความสนใจไปที่กิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่งได้ เขาอาจจะไม่ฟังเทพนิยายที่น่าสนใจจนจบหรือออกจากเกมหากเขาจำเป็นต้องมีสมาธิ

ปัญหาพฤติกรรมจะสังเกตเห็นได้ชัดเจนที่สุดในเหตุการณ์ที่ต้องมีองค์กร (เช่น วันหยุดในโรงเรียนอนุบาล) เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกไม่สามารถยืนในที่เดียวได้เขาหมุนตัวและแกว่งไปแกว่งมาอยู่ตลอดเวลา

ในวัยเรียนมีคุณลักษณะอีกประการหนึ่งที่ชัดเจนซึ่งทำให้ญาติของเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกไม่พอใจอย่างมาก เด็กไม่สามารถนั่งที่โต๊ะเป็นเวลานานและมีสมาธิในการเรียนได้ เขามักจะถูกบางสิ่งบางอย่างฟุ้งซ่านอยู่ตลอดเวลา มักจะลุกขึ้นเดิน และอาจรบกวนเพื่อนร่วมชั้นได้ การกระทำหุนหันพลันแล่นและพฤติกรรมกระตือรือร้นมากเกินไปไม่ใช่ปัญหาเดียวที่โรงเรียน อยู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แล้วปรากฎว่าเด็กมีช่วงเวลาที่ยากลำบากในการเรียนรู้เนื้อหาทางการศึกษา อาจมีปัญหาในการนับ การอ่าน และการเขียน พ่อแม่จะอารมณ์เสียมากโดยธรรมชาติ ในช่วงปีแรกของชีวิต ทารกซึ่งกระทำมากกว่าปกของพวกเขาพัฒนาอย่างรวดเร็วจนดูเหมือนเด็กอัจฉริยะ และตอนนี้เขาไม่โดดเด่นในหมู่เพื่อนร่วมชั้นหรืออาจตามหลังพวกเขาด้วยซ้ำ

นักประสาทวิทยา จิตแพทย์เด็ก นักจิตวิทยา และนักบำบัดการพูด ต่างจัดการกับปัญหาของเด็กที่มีภาวะสมาธิสั้นในเด็กมานานแล้ว

จะทำอย่างไรกับเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก

การรักษาเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกติสามารถแบ่งออกเป็น: 1) การรักษาพยาบาล และ 2) เงื่อนไขและความพยายามที่พ่อแม่ต้องสร้างเพื่อเด็ก นอกจากนี้บทบาทของผู้ปกครองก็มีความสำคัญไม่น้อยในการรักษาพยาบาลและในบางกรณีก็มีความสำคัญอย่างยิ่ง

การรักษาเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก

นักประสาทวิทยาสั่งยาและการรักษากายภาพบำบัดบูรณะสำหรับเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อทำให้การทำงานของระบบประสาทส่วนกลางเป็นปกติ

การรักษาด้วยยาสำหรับผู้ป่วยสมาธิสั้น

สำหรับเด็กที่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรคสมาธิสั้น นักประสาทวิทยาจะสั่งยาที่ยับยั้งการกระตุ้นและทำให้การทำงานของระบบประสาทเป็นปกติ ก่อนอื่นเด็กต้องการวิตามินบีซึ่งมีผลดีต่อระบบประสาทส่วนกลางและยา nootropic (เช่น glycine หรือกรด hopantenic ยาที่ร้ายแรงกว่านั้นสามารถสั่งจ่ายโดยแพทย์เท่านั้น) ผู้เชี่ยวชาญอาจแนะนำการรักษาเพิ่มเติม - สมุนไพรที่มีฤทธิ์สงบเงียบ โดยปกติแล้วนี่คือยี่หร่า, ลาเวนเดอร์, มาเธอร์เวิร์ต, วาเลอเรียน, มิ้นต์, สาโทเซนต์จอห์น โปรดจำไว้ว่าการใช้ยาด้วยตนเองเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเป็นเรื่องของเด็กๆ การเยียวยาทั้งหมดนี้สามารถมอบให้กับเด็กได้ก็ต่อเมื่อได้รับอนุญาตจากแพทย์เท่านั้น

การรักษาโดยไม่ใช้ยาสำหรับ ADHD

ไม่เพียงแต่ใช้ยาเพื่อช่วยเหลือเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกเท่านั้น แนะนำให้ใช้การนวดบำบัดเพื่อช่วยบรรเทากล้ามเนื้อที่เพิ่มขึ้น เช่นเดียวกับกายภาพบำบัด (อิเล็กโตรโฟรีซิสร่วมกับยาเพื่อเพิ่มการไหลเวียนโลหิตในสมอง) นอกจากนี้วิธีการ biofeedback (BFB) และแบบฝึกหัดการรักษายังใช้อย่างมีประสิทธิภาพในการรักษาภาวะสมาธิสั้น

หากเป็นไปได้ ควรให้บุตรหลานของคุณลงสระว่ายน้ำ การว่ายน้ำมีผลดีต่อระบบประสาทและทำให้เด็กๆ ได้ทำกิจกรรมที่มากเกินไป ที่บ้านคุณสามารถบำบัดน้ำที่มีประโยชน์มากได้: อาบน้ำด้วยเกลือและสมุนไพรผ่อนคลาย

จุดสำคัญอีกประการหนึ่งในการพัฒนาเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกคือชั้นเรียนราชทัณฑ์ภายใต้การแนะนำของผู้เชี่ยวชาญ - นักบำบัดการพูดนักจิตวิทยา วัตถุประสงค์ของชั้นเรียนดังกล่าวคือการพัฒนาคำพูด การประสานการเคลื่อนไหว ทักษะยนต์ปรับ ความสนใจและความจำ ความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมและควบคุมความตื่นเต้น

พ่อแม่ของเด็กสมาธิสั้นควรทำอย่างไร?

ขั้นตอนต่อไปในการช่วยเหลือเด็กคือการสร้างเงื่อนไขที่สะดวกสบายในครอบครัว โดยธรรมชาติแล้ว พ่อแม่ทุกคนพยายามทำให้ลูกรู้สึกดีที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ แต่ในกรณีนี้ แนวทางพิเศษเป็นสิ่งสำคัญ มีความจำเป็นต้องจัดกิจวัตรประจำวันและโภชนาการอย่างเหมาะสม เอาใจใส่ความสัมพันธ์ในครอบครัว และอุทิศเวลาให้กับเกมและกิจกรรมการศึกษา ด้านล่างนี้เป็นคำแนะนำโดยละเอียดสำหรับผู้ปกครองของเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก

กำหนดการ

กิจวัตรประจำวันที่ดีเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับเด็กที่เป็นโรคสมาธิสั้น เนื่องจากช่วยให้พวกเขาเป็นอิสระและเป็นระเบียบมากขึ้น ทางเลือกที่ดีคือจดไว้แล้วแขวนไว้ในที่ที่มองเห็นได้ในห้องเด็ก หากทารกยังไม่หัดอ่านหนังสือ ก็สามารถระบุกิจวัตรได้ด้วยรูปภาพ เช่น การลุกขึ้น ออกกำลังกาย อาหารเช้า ฯลฯ แน่นอนว่าไม่ใช่ทุกอย่างจะได้ผลทันที แต่เมื่อเวลาผ่านไป เด็กจะได้รับทักษะที่จำเป็นอย่างยิ่งในการจัดองค์กรตนเอง การเชื่อฟัง และความแม่นยำ เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องพัฒนาความสามารถในการวางแผนสิ่งต่าง ๆ และนำไปสู่จุดสิ้นสุดในเด็กเพื่อพัฒนาความรับผิดชอบต่อการกระทำทั้งหมดในตัวเขา

เพื่อให้ลูกของคุณง่ายขึ้น โปรดช่วยเขาด้วยการให้คำแนะนำ เขียนหรือวาดสิ่งที่คุณต้องทำระหว่างวันลงบนกระดาษแล้วแขวนไว้บนตู้เย็น เช่น จัดเรียงหนังสือ จัดของไปโรงเรียน จัดชั้นวางของเล่น และงานง่ายๆ อื่นๆ อีกมากมาย

เดินในที่โล่ง

อากาศบริสุทธิ์ทำให้ร่างกายแข็งแรงขึ้น สงบประสาท และยังช่วยให้เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกติกำจัดการออกกำลังกายที่มากเกินไป ดังนั้นอย่าลืมเกี่ยวกับความจำเป็นในการเดินเป็นประจำ เมื่อไปรับลูกจากโรงเรียนอนุบาลหรือโรงเรียน อย่ารีบกลับบ้าน ใช้เวลาหนึ่งชั่วโมงครึ่งบนสนามเด็กเล่น นี่เป็นโอกาสอันดีที่เด็กจะได้ผ่อนคลายจากกิจวัตรที่เข้มงวดที่โรงเรียน ให้เขากระโดด วิ่ง ขี่ชิงช้า คุณเพียงแค่ต้องจำไว้ว่าเด็กที่เป็นโรคสมาธิสั้นจะเหนื่อยล้าเร็วเกินไป หากสังเกตเห็นอาการเหนื่อยล้าได้ชัดเจน ให้นั่งบนม้านั่งแล้วปล่อยให้เด็กสงบสติอารมณ์และพักผ่อนอย่างเต็มที่ แล้วก็เดินเล่นสบายๆ

กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการออกกำลังกาย เช่น โรลเลอร์สเก็ต สกู๊ตเตอร์ สกี ฯลฯ มีผลดีมากต่อเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก พยายามให้ลูกน้อยของคุณยุ่งอยู่กับกิจกรรมที่น่าสนใจ เล่นเกมที่น่าตื่นเต้น สร้างตุ๊กตาหิมะในฤดูหนาว ขว้างก้อนหิมะ และไถลลงสไลเดอร์ ถ้าเป็นไปได้ในช่วงสุดสัปดาห์ ให้ออกไปนอกเมืองเพื่อสัมผัสธรรมชาติ อากาศที่สะอาดและสภาพแวดล้อมที่เงียบสงบส่งผลดีต่อระบบประสาทของเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก จากเวลาว่างที่มีประโยชน์และน่าตื่นเต้น ภูมิหลังทางอารมณ์ของลูกของคุณจะดีขึ้น และมันจะง่ายขึ้นสำหรับเขาที่จะมีสมาธิกับการเรียน รวมถึงทำงานที่คุณมอบหมายให้สำเร็จ

โภชนาการที่เหมาะสม

เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกมักมีปัญหากระเพาะอาหาร ทำไมสิ่งนี้ถึงเกิดขึ้น? เหตุผลอยู่ที่การที่เด็กร้องไห้และวิตกกังวลมากเกินไป ความไม่สมดุล และอารมณ์แปรปรวนบ่อยครั้ง นั่นคือพวกเขามักจะอยู่ในภาวะเครียด และอย่างที่คุณทราบความเครียดมีผลเสียต่อการย่อยอาหารมากที่สุด ซึ่งหมายความว่าการรับประทานอาหารและอาหารของเด็กดังกล่าวต้องได้รับการดูแลเป็นพิเศษ ตรวจสอบให้แน่ใจว่าลูกของคุณได้รับอาหารเพื่อสุขภาพเป็นประจำ มีความจำเป็นต้องสอนให้เขากินในเวลาเดียวกันโดยแยกอาหารจานด่วน มันฝรั่งทอด และเครื่องดื่มอัดลมหวานออกจากอาหาร ผักและผลไม้รวมถึงการเตรียมบิฟิโดแบคทีเรียจะมีประโยชน์มาก

ส่วนงานอดิเรกและกีฬา

ขั้นตอนต่อไปคือการหางานอดิเรกที่น่าตื่นเต้นสำหรับลูกของคุณ ปัจจุบันมีส่วนและแวดวงต่างๆ มากมาย ข้อดีของการพักผ่อนนั้นชัดเจน: ด้วยการทำสิ่งที่น่าสนใจสำหรับเด็ก เด็กจะเรียนรู้ที่จะมุ่งเน้นไปที่กิจกรรมเดียวและนั่งนิ่ง ๆ เป็นเวลา 40 นาที นอกจากนี้เขายังคุ้นเคยกับการสื่อสารในทีมที่รักษาระเบียบวินัยของพฤติกรรมอยู่ตลอดเวลา และนี่เป็นสิ่งสำคัญมากในการเตรียมตัวเรียน
ดังนั้นเด็กเล็กจะสนใจบทเรียนเกี่ยวกับการสร้างแบบจำลอง การปะติด และการวาดภาพเป็นอย่างมาก กิจกรรมดังกล่าวเป็นผลดีต่อการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ ซึ่งมักไม่ค่อยได้รับการพัฒนาในเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก

กิจกรรมที่กระฉับกระเฉงก็มีประโยชน์มากเช่นกัน เช่น แอโรบิก การเต้นรำ กีฬาประเภทต่างๆ ด้วยกิจกรรมดังกล่าวเด็กจะสามารถโยนกิจกรรมที่มากเกินไปออกไปได้ตลอดจนพัฒนาความรู้สึกสมดุลการประสานงานของการเคลื่อนไหวและเสริมสร้างกล้ามเนื้อกลุ่มต่างๆ

เราควรพูดถึงหมากรุกด้วย เกมนี้ช่วยพัฒนาความสามารถของเด็กในการคิดเชิงนามธรรมและเชิงตรรกะ โดยจะใช้สมองซีกโลกทั้งสองไปพร้อม ๆ กัน ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาที่กลมกลืนกัน ในซีกซ้าย กระบวนการที่เกี่ยวข้องกับการสร้างลูกโซ่ตามลำดับจะถูกเปิดใช้งาน ในขณะที่ซีกขวาจำลองสถานการณ์ที่เป็นไปได้ หมากรุกยังพัฒนาความจำของเด็กได้ดีเพราะใช้ทั้งความจำเชิงปฏิบัติการและความจำระยะยาวในระหว่างเกม นอกจากนี้ เด็กยังทำงานกับข้อมูลประเภทต่างๆ เช่น การกระตุ้นทางดิจิทัล ภาพ และสี ผู้เล่นหมากรุกรุ่นเยาว์จะได้รับทักษะอันมีค่ามากมาย เช่น ความสามารถในการทำนายการพัฒนาของเหตุการณ์ การตัดสินใจที่สำคัญ การคำนวณตัวเลือกต่างๆ เป็นต้น ปัญหาเรื่องสมาธิ ความจำ และไม่สามารถจัดระเบียบตัวเองได้เป็นลักษณะเฉพาะของเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกทุกคน ดังนั้นจึงอาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าการเล่นหมากรุกเป็นประจำเป็นหนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการเลี้ยงดูพวกเขา

เด็กๆ ยังจะได้รับประโยชน์อย่างมากจากการเล่นกีฬาเป็นทีม ก่อนอื่นเลย เรากำลังพูดถึงกีฬาต่อไปนี้: ฟุตบอล บาสเก็ตบอล วอลเลย์บอล โปโลน้ำ ฮ็อกกี้ เด็กๆ จะสามารถนำพลังงานส่วนเกินไปใช้ให้เกิดประโยชน์ เรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน ปฏิบัติตามกฎการเล่นเป็นทีม และควบคุมการกระทำของตนเอง และด้วยการสมาธิสั้นสิ่งนี้จึงสำคัญมาก

แต่ไม่ว่าในกรณีใดคุณไม่ควรให้เด็กมากเกินไป อย่าให้มันหลายสโมสรในเวลาเดียวกัน เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกไม่ควรเหนื่อยจนเกินไป มิฉะนั้นพวกเขาจะพัฒนาทัศนคติเชิงลบต่อกิจกรรมทุกประเภทที่เสนอให้พวกเขา รวมถึงโรงเรียนด้วย เลือกกิจกรรมที่ดึงดูดลูกน้อยของคุณมากที่สุด

ญาติของเด็กทุกคนควรเข้าใจอย่างชัดเจนว่า ADHD คืออะไร เด็กเช่นนี้ไม่สามารถควบคุมการกระทำของตนเองได้เสมอไปพวกเขามักจะไม่สามารถสงบสติอารมณ์ได้ทันเวลา สิ่งนี้ไม่ควรถือเป็นข้อเสีย แต่เป็นคุณลักษณะ ดังนั้นสมาชิกในครอบครัวทุกคนจึงต้องพัฒนากลวิธีพฤติกรรมร่วมกันและปฏิบัติตามอย่างเคร่งครัด กฎหลักคือการหลีกเลี่ยงความสุดขั้วเมื่อเลี้ยงลูก ในด้านหนึ่ง คุณไม่ควรปกป้องเขามากเกินไป และในทางกลับกัน คุณไม่ควรเรียกร้องมากเกินไปและปฏิบัติต่อทารกอย่างเคร่งครัดเกินไป

โปรดจำไว้ว่าอารมณ์ที่แปรปรวนของผู้ปกครองและปฏิกิริยาที่แตกต่างกันของพวกเขาต่อกรณีที่คล้ายกันนั้นส่งผลเสียต่อจิตใจของเด็กที่เป็นโรคสมาธิสั้น ดังนั้น พฤติกรรมของพ่อแม่ควรสงบและสงบ นักจิตวิทยากล่าวว่ากลวิธีที่เหมาะสมที่สุดก็คือ “การแสดงความรักที่รุนแรง” อย่าหงุดหงิดไม่ว่าในกรณีใด ๆ และอดทนอย่างยิ่ง มันจะมีประโยชน์สำหรับคุณ เพราะโดยปกติแล้วคำถามและคำขอใด ๆ เมื่อสื่อสารกับเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกจะต้องทำซ้ำมากกว่าหนึ่งครั้ง

การเลี้ยงดูเด็กที่มีสมาธิสั้นถือเป็นประสบการณ์ที่ท้าทายสำหรับผู้ปกครอง เพื่อให้รับมือกับงานที่ยากลำบากนี้ได้ง่ายขึ้นขอแนะนำให้ขอความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยามืออาชีพ ผู้เชี่ยวชาญที่ดีจะศึกษาสถานการณ์อย่างรอบคอบ วิเคราะห์และเลือกรูปแบบพฤติกรรมที่เหมาะสมกับครอบครัวของคุณ และแนะนำวิธีการที่จะช่วยให้คุณรับมือกับปัญหาบางอย่างได้สำเร็จ

โปรดจำไว้ว่าการประเมินการกระทำของเขาในเชิงบวกโดยคนที่คุณรักมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อเด็ก ดังนั้นอย่าลืมสรรเสริญพระองค์สำหรับความสำเร็จทุกอย่าง (ไม่ว่าจะเล็กน้อยแค่ไหนก็ตาม) ตัวอย่างเช่น เด็กวาดภาพหรือสามารถแก้ปัญหาที่ซับซ้อนได้ บอกเขาว่าคุณภูมิใจในตัวเขา บอกคนอื่นว่าเขาฉลาดขนาดไหน และครั้งหน้าลูกจะพยายามให้มากขึ้น

แต่ไม่ควรตะโกนใส่เด็กคนนี้ไม่ว่าในกรณีใด สิ่งนี้จะไม่ทำให้เขาสงบลง แต่ในทางกลับกันจะนำไปสู่ความตื่นเต้นมากเกินไปและสูญเสียการควบคุมตนเอง หากทารกเคลื่อนไหวมากเกินไป ควรใช้วิธีที่อ่อนโยนจะดีกว่า จับเขาไว้ใกล้ ๆ ลูบผมของเขา จับมือของเขาแล้วเริ่มสงบสติอารมณ์ด้วยเสียงเงียบ ๆ โดยพูดคำเดิมซ้ำ: “เงียบ ๆ เงียบ ๆ ไม่ต้องกังวล ไม่ต้องกังวล บอกฉันว่าเกิดอะไรขึ้น” การทำซ้ำๆ ส่งผลต่อจิตใจของเด็กอย่างสงบ และเด็กก็ผ่อนคลาย

หลักสูตรเตรียมเข้าโรงเรียนพิเศษจะเป็นประโยชน์อย่างยิ่ง ชั้นเรียนมักจะเริ่มเมื่ออายุสี่ขวบ ทารกจะได้เรียนรู้การอ่าน เขียน นับ และจะง่ายกว่ามากสำหรับเขาในการเรียนรู้เนื้อหาที่โรงเรียน นักจิตวิทยายังแนะนำบทเรียนดนตรีด้วยเพราะมีประโยชน์ต่อระบบประสาทของเด็ก

***
และสุดท้ายก็น่าสังเกต - สื่อสารกับลูกของคุณให้มากที่สุด ร่วมสนทนา อ่านหนังสือ เสนอเรื่องราวที่น่าสนใจด้วยตัวเอง สิ่งนี้มีประโยชน์มากกว่าการดูทีวีหรือเล่นเกมคอมพิวเตอร์ที่ซ้ำซากจำเจ เอาใจใส่เด็ก ฟังเขา แสดงความเอาใจใส่และมีส่วนร่วม โปรดจำไว้ว่าความหงุดหงิดและการขาดความเข้าใจของคุณอาจทำให้เกิดความเครียดร้ายแรงในเด็กที่เป็นโรคสมาธิสั้นได้

เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกสามารถเรียนในโรงเรียนปกติได้หรือไม่ หรือมีสถาบันการศึกษาเฉพาะทางสำหรับเด็กที่คล่องแคล่วเช่นนั้นหรือไม่? หากพูดตามตรง ควรสังเกตว่าในแง่ของความสามารถทางจิต คนเหล่านี้ไม่ได้ด้อยกว่าเพื่อนเลย ดังนั้นจึงไม่มีโรงเรียนพิเศษสำหรับคนอยู่ไม่สุข และสำหรับคำถาม เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกสามารถเรียนในโรงเรียนปกติได้หรือไม่?เราก็ตอบได้อย่างมั่นใจแน่นอน!

อย่างไรก็ตาม สำหรับเด็กเล็ก กระบวนการเรียนรู้จะยากเล็กน้อยเนื่องจากลักษณะทางจิตวิทยา ดังนั้นครูและผู้ปกครองควรปฏิบัติตามคำแนะนำและคำแนะนำของนักจิตอายุรเวทเด็กเกี่ยวกับความแตกต่างบางประการในการสอนนักเรียนดังกล่าว ในบทความนี้เราจะพยายามอธิบายว่าเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกคือใครและให้ด้วย คำแนะนำสำหรับผู้ปกครองของเด็กนักเรียนกระสับกระส่าย.

ADHD แสดงออกได้อย่างไร?

การสมาธิสั้นสามารถกำหนดได้อย่างปลอดภัยด้วยคำนำหน้า “over” เด็กดังกล่าวมีความต้องการการเคลื่อนไหวเพิ่มขึ้น พวกเขามีความกระตือรือร้นมากเกินไป หุนหันพลันแล่น มีอารมณ์ไม่มั่นคง พูดเสียงดัง ไม่สามารถมีสมาธิกับการกระทำหรือวัตถุใดวัตถุหนึ่งได้ และมีความจำไม่ดี พวกเขาสามารถก้าวร้าวและบ่นได้หากไม่ได้รับสิ่งที่ต้องการ ตัวชี้วัดทั้งหมดนี้เป็นผลมาจากการทำงานผิดปกติของสมองแต่ละส่วนซึ่งรับผิดชอบต่อปฏิกิริยาทางพฤติกรรม

จะระบุนักเรียนที่เป็นโรค ADHD ได้อย่างไร?

ผู้ใหญ่มักสับสนระหว่างพฤติกรรมที่ไม่ดีซ้ำซากและพฤติกรรมนิสัยเสียกับโรคสมาธิสั้น ในความเป็นจริงเมื่อพิจารณานักเรียนให้ละเอียดยิ่งขึ้นอีกหน่อย การระบุนักเรียนดังกล่าวก็ไม่ใช่เรื่องยาก:

• ฟุ้งซ่านจากกิจกรรม แม้แต่กิจกรรมที่น่าสนใจที่สุดก็ไม่สามารถบังคับคนตัวเล็กให้มีสมาธิได้ เขาเปลี่ยนไปใช้อย่างอื่นอยู่ตลอดเวลา
• อารมณ์ความรู้สึกที่มากเกินไปแสดงออกในทุกสิ่งอย่างแท้จริง อาจร้องไห้โดยไม่มีเหตุผลหรือหัวเราะเสียงดังเมื่อไม่มีเหตุผลที่จะมีความสุข
• คำพูดที่ดังและรวดเร็ว แม้หลังจากแสดงความคิดเห็นแล้ว เพื่อนคนนั้นก็ไม่ลดระดับเสียงของเขาลง
• คนอยู่ไม่สุขเขียนมักจะทำผิดพลาดทั่วไป พวกเขาไม่ได้เพิ่มตอนจบ ลืมพิมพ์ตัวพิมพ์ใหญ่ แม้กระทั่งหลีกเลี่ยงเครื่องหมายวรรคตอนที่ชัดเจน พวกเขาไม่สามารถแก้ไขข้อความได้แม้จะได้รับความช่วยเหลือจากคำแนะนำก็ตาม
• มีลักษณะจุกจิกและเคลื่อนไหวร่างกายโดยไม่จำเป็นมากมาย ไม่สามารถนั่งในที่เดียวนานกว่าสองนาที พวกเขาอยู่ไม่สุขและยู่ยี่อยู่ตลอดเวลา
• พวกเขามีความจำไม่ดีและหลงลืม พวกเขาลืมจดการบ้านและอาจกลับบ้านโดยไม่มีกระเป๋าเป้หรือรองเท้าทดแทน
• บางสิ่งบางอย่างหล่น แตกหัก สูญหายอยู่ตลอดเวลา
• ไม่สามารถอธิบายอะไรหรือสร้างบทสนทนาได้ชัดเจน
• คนอยู่ไม่สุขถูกรายล้อมไปด้วยความสับสนวุ่นวายอยู่ตลอดเวลา แม้ว่าเขาจะมาโรงเรียนอย่างเรียบร้อย แต่เขาก็ยังไม่สามารถรักษารูปลักษณ์ที่เหมาะสมได้เป็นเวลา 45 นาที

• คุณไม่ควรลงโทษคนอยู่ไม่สุขสำหรับกิจกรรมที่มากเกินไปไม่ว่าในกรณีใดก็ตาม ยิ่งกว่านั้นสิ่งนี้จะไม่ช่วยสถานการณ์ แต่จะยิ่งแย่ลงไปอีก
• อย่าหยุดลูกน้อยของคุณไม่ให้เคลื่อนไหว แน่นอนว่าการวิ่งไปรอบๆ และยืนบนหัวของคุณนั้นไม่ได้รับการต้อนรับภายในโรงเรียน แต่บนถนนให้เขาวิ่งกระโดดและสนุกสนาน ท้ายที่สุดแล้ว "ภูเขาไฟ" ของคุณต้องการบางสิ่งที่เกี่ยวข้องกับพลังงานที่ไม่อาจหยุดยั้งของเขาได้ และควรปล่อยให้สิ่งนี้เกิดขึ้นนอกกำแพงโรงเรียนจะดีกว่า
• ขอแนะนำให้ลงทะเบียนคนอยู่ไม่สุขในส่วนกีฬาหรือแวดวง นี่อาจเป็นฟุตบอล ว่ายน้ำ กรีฑา ฯลฯ โดยทั่วไป อะไรก็ได้ตราบใดที่เขาใช้พลังงานสำรองอย่างไม่สิ้นสุด
• เราต้องขอให้ครูมีส่วนร่วมอยู่ไม่สุขในการกระทำที่กระตือรือร้น นี่อาจเป็นการแจกเครื่องมือในชั้นเรียน ช่วยเช็ดกระดาน ฯลฯ
• อย่าบังคับให้พวกเขาเริ่มทำการบ้านทันทีหลังจากกลับถึงบ้าน หยุดพักอย่างน้อยหนึ่งชั่วโมงระหว่างกิจกรรมที่บ้านและที่โรงเรียน
• ขอแนะนำให้แนะนำอาหารลดน้ำหนักเล็กๆ น้อยๆ ที่ต้องใช้พลังงานในการย่อยมาก (ถั่วประเภทต่างๆ อาหารประเภทเนื้อสัตว์ ฯลฯ)
• ปฏิบัติตามคำแนะนำของนักจิตบำบัดเด็กและปฏิบัติตามคำแนะนำทั้งหมดอย่างเคร่งครัด
• สร้างกิจวัตรประจำวันและติดตามการนำไปปฏิบัติ นอกจากนี้สมาชิกในครอบครัวแต่ละคนยังต้องปฏิบัติตามกิจวัตรประจำวันอีกด้วย

โรคสมาธิสั้นไม่ใช่โทษประหารชีวิต แต่เป็นเพียงปัญหาที่สามารถแก้ไขได้ง่ายๆ โดยปฏิบัติตามคำแนะนำและความปรารถนาของแพทย์และนักจิตวิทยา

เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกคือเด็กนักเรียน พ่อแม่ ควรทำอย่างไร คำแนะนำจากนักจิตวิทยา

ยังไงก็ตามคุณยังคงสามารถทนต่อกลอุบายของคนอยู่ไม่สุขได้เมื่อเขาไปโรงเรียนอนุบาล แต่เมื่อเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกเป็นเด็กนักเรียน พ่อแม่ควรทำอย่างไร? คำแนะนำจากนักจิตวิทยาจะช่วยให้คุณรับมือกับช่วงเวลาที่ยากลำบากในชีวิตของลูกได้ บทความนี้จะบอกคุณว่าเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกมีพฤติกรรมที่โรงเรียนอย่างไร อธิบายว่าผู้ปกครองควรทำอย่างไร และให้คำแนะนำจากนักจิตวิทยา

ต้องบอกว่าชั้นประถมศึกษาปีที่ยากที่สุดสำหรับเด็กที่มีโรคสมาธิสั้น ท้ายที่สุดแล้ว ความรับผิดชอบใหม่ปรากฏขึ้นซึ่งจะต้องปฏิบัติตามอย่างเคร่งครัด ไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับคนอยู่ไม่สุขที่จะนั่งในที่เดียวเป็นเวลานานฟังครูอย่างตั้งใจมีสมาธิและปฏิบัติตามบรรทัดฐานของพฤติกรรม นี่เป็นสาเหตุที่ทำให้เกิดปัญหาด้านประสิทธิภาพบ่อยครั้ง แต่คุณไม่จำเป็นต้องตื่นตระหนกและคิดว่าตอนนี้ไม่มีอนาคตที่สดใสสำหรับลูกน้อยของคุณ มีโปรแกรมพิเศษและวิธีการศึกษาที่พัฒนาโดยนักจิตวิทยาโดยเฉพาะสำหรับเด็กดังกล่าว

คุณสมบัติของการฝึกอบรม

น่าเสียดายที่ไม่ใช่ทุกสถาบันการศึกษาจะรู้วิธีจัดการกับเด็กเจ้าปัญหา และญาติๆ ต่างไม่รู้ว่าจะฝึกเจ้าตัวน้อยที่บ้านให้เชื่องได้อย่างไร และบังคับให้พวกเขาทำการบ้านได้อย่างไร แต่ถ้าภายในกำแพงโรงเรียน ครูสามารถขอความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยาเต็มเวลาได้เสมอ ครอบครัวของปีศาจควรทำอย่างไร? การทำความเข้าใจพ่อแม่จะรู้ว่าเด็กที่กระทำมากกว่าปกคือใคร และรับฟังคำแนะนำของนักจิตวิทยาถึงผู้ปกครองของเด็กนักเรียนที่มีปัญหา

ดังนั้นจุดที่สำคัญที่สุดของโปรแกรมนี้ก็คือการสร้างกิจวัตรประจำวันให้กับลูกน้อย รูปแบบการปกครองควรได้รับการออกแบบในลักษณะที่ความเครียดทางจิตใจสลับกับการออกกำลังกาย นอกจากนี้กิจวัตรประจำวันควรมีบทเรียนพิเศษที่มุ่งพัฒนาความเพียรและความเอาใจใส่ แน่นอนว่างานสามารถปรับเปลี่ยนได้ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติส่วนบุคคลของคนตัวเล็ก แต่มีข้อเสนอแนะซึ่งการนำไปปฏิบัติเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กนักเรียนที่ยากลำบากทุกคน:

1. ขอแนะนำให้วางคนอยู่ไม่สุขไว้ในชั้นเรียนที่มีจำนวนนักเรียนขั้นต่ำ
2. เมื่อทำการบ้าน ให้ออกกำลังกายห้านาทีทุกๆ 20 นาที
3. ด้วยการช่วยทำการบ้าน คุณได้จัดเตรียมสื่อการศึกษาในรูปแบบที่น่าสนใจและมีสีสัน
4. ออกกำลังกายทุกวันเพื่อพัฒนาความเอาใจใส่ ความอุตสาหะ และความรับผิดชอบ
5. ทำความคุ้นเคยกับการทำงานเป็นทีม

กำจัดพลังงานส่วนเกิน

การออกกำลังกายและเกมกีฬาจะช่วยให้คุณกำจัดพลังงานส่วนเกิน ในเวลาเดียวกันนักจิตวิทยาแนะนำให้เลือกเกมที่คุณจำเป็นต้องใช้ความสามารถทางกายภาพเท่านั้น โปรดจำไว้ว่าเด็ก ๆ เหล่านี้น่าประทับใจมากและตัวอย่างเช่นเกมประเภทการแข่งขันอาจทำให้เกิดความวิตกกังวลและความกลัวเพิ่มขึ้นได้

ข้อห้ามและข้อจำกัด

คุณไม่สามารถห้ามสิ่งใดๆ ก่อนหน้านี้ได้โดยไม่แสดงเหตุผลของการห้ามด้วยข้อเท็จจริงและตัวอย่าง คำพูดใดๆ จะต้องมีพื้นฐานและอธิบายด้วยน้ำเสียงที่สงบและวัดผลได้ คุณไม่ควรนำเสนอข้อห้ามในการแกล้งคนซุกซนในคราวเดียว ค่อยๆ แนะนำกฎของคุณ ด้วยวิธีนี้ ทารกจะเข้าใจได้ง่ายขึ้นว่าพวกเขาต้องการอะไรจากเขา และเขาจะคุ้นเคยกับบรรทัดฐานใหม่ของพฤติกรรมอย่างเป็นระบบ

เรียนรู้ที่จะสงบสติอารมณ์

เมื่อคุณเริ่มสังเกตเห็นว่า “ภูเขาไฟ” ของคุณเริ่มควบคุมไม่ได้ ให้เปลี่ยนสภาพแวดล้อมรอบๆ ให้เป็นที่สงบและเงียบยิ่งขึ้น เสียงของแม่ การกอดและการจูบของเธอทำให้ทารกสงบลงได้มาก ลูกต้องกอด สงสาร กอดรัด ปลอบใจด้วยเสียงที่เงียบและอ่อนโยน ในตอนเย็น ท่านสามารถแช่ตัวในอ่างอาบน้ำเพื่อการผ่อนคลายพร้อมแช่ตัวเพื่อความผ่อนคลาย การนวดและอ่านนิทานและหนังสือที่คุณชื่นชอบก็ช่วยได้เช่นกัน

พยายามปรับให้เข้ากับความยาวคลื่นเดียวกับลูกของคุณ จากนั้นคุณจะเข้าใจวิธีปฏิบัติตัวได้ง่ายขึ้นมากเพื่อที่เขาจะเริ่มฟังคุณและตอบสนองคำขอของคุณ จิตใจของเด็ก ADHD มีลักษณะขาดความเอาใจใส่ ดังนั้นในการสื่อสารกับลูกจึงต้องพูดช้าๆ ออกเสียงทุกคำให้ชัดเจน เมื่อให้งานใด ๆ แก่เด็ก จำเป็นต้องจัดทำคำขอในรูปแบบที่สั้นและเข้าใจได้ การใช้ถ้อยคำที่ยาวเกินไปจะทำให้คนอยู่ไม่สุขสับสน และเพียงไม่กี่นาทีเขาก็จะลืมสิ่งที่คุยกันไปแล้ว

เรียนรู้ที่จะเข้าใจเวลา

เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่คนซุกซนจะต้องเรียนรู้การนำทางภายในกรอบเวลา หากต้องการสอนลูกของคุณให้รู้จักเวลา ให้มอบหมายงานให้เขาทำงานที่ได้รับมอบหมายให้ตรงเวลา ตัวอย่างเช่น เราทำภารกิจเป็นเวลา 15 นาที แล้วกระโดดไปที่จุดนั้นเป็นเวลา 5 นาที หรือเราแปรงฟัน 5 นาที กินข้าว 20 นาที เป็นต้น อย่าลืมเตือนลูกของคุณว่าเหลือเวลาอีกกี่นาทีก่อนที่จะทำงานชิ้นใดชิ้นหนึ่งเสร็จ

การลงโทษ

เด็กประเภทนี้มีความอ่อนไหวอย่างยิ่งต่อการลงโทษ พวกเขารับรู้ถึงคำพูดเล็กน้อยในทิศทางของพวกเขาว่าเป็นการดูถูกอย่างลึกซึ้ง คำตำหนิของแม่และพ่อที่ "อย่าทำอย่างนี้" หรือ "ทำแบบนั้นไม่ได้" มักจะไม่เข้าใจ แต่ในทางกลับกัน เด็กก็จะยิ่งควบคุมไม่ได้มากขึ้นไปอีก

แต่เด็กพวกนี้กลับได้รับคำชมเป็นอย่างดี หากแม่ต้องการให้ลูกทำความสะอาดห้อง เธอต้องชมเขา โดยบอกว่าเขาสะอาด ประหยัด และมีความรับผิดชอบแค่ไหน หลังจากคำกล่าวเช่นนี้ เด็กจะวิ่งไปทำความสะอาดห้อง พิสูจน์ให้ทุกคนเห็นว่าคำพูดของแม่ไม่ใช่วลีที่ว่างเปล่า และจริงๆ แล้วเขาเป็นคนมหัศจรรย์และประหยัดมาก

การวินิจฉัยโรคสมาธิสั้นไม่ควรเป็นอุปสรรคต่ออนาคตที่สดใสและมีความสุขของคนตัวเล็ก และญาติพี่น้องก็สามารถควบคุมพลังงานของทารกไปในทิศทางที่ถูกต้องและช่วยให้เขากลายเป็นตัวแทนที่มีคุณค่าและน่านับถือของสังคมได้อย่างไม่มีใครเหมือน

ทำการทดสอบ

การทดสอบ: การทดสอบ ADHD สำหรับวัยรุ่น

คุณสมบัติของการสอนเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกที่โรงเรียน

ปัจจุบัน เด็กจำนวนมากขึ้นได้รับการวินิจฉัยว่ามีความล่าช้าในการพัฒนาการพูดและการเขียน (dysarthria, dysgraphia), ท่าทางที่ไม่ดี (scoliosis, เท้าแบน), dystonia ที่เกี่ยวกับพืชและหลอดเลือด และ enuresis เด็กและวัยรุ่นประสบปัญหาการเรียนรู้เพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ ทำให้การทำงานของสมองที่สำคัญ เช่น ความสนใจ ความจำ และการคิดบกพร่อง ส่งผลให้พวกเขามีปัญหาในการเรียนรู้ นักการศึกษาเรียกอาการนี้ว่า "กลุ่มอาการปรับตัวไม่ดีก่อนวัยเรียน-โรงเรียน" เด็กเหล่านี้เป็นเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้ สมาธิสั้น แต่มีสติปัญญาปกติและมีความบกพร่องทางระบบประสาทเล็กน้อย เด็กที่มีความผิดปกติของสมองเพียงเล็กน้อยเมื่อเข้าโรงเรียนยังไม่มีวุฒิภาวะทางชีวภาพของการทำงานของเยื่อหุ้มสมองที่สูงขึ้นจำนวนหนึ่ง ซึ่งพวกเขาจะต้องพึ่งพาเมื่อเชี่ยวชาญการเขียนและการนับ ตามกฎแล้วพวกเขามีอาการของภาวะไฮเปอร์หรือไฮโปไดนามิก

ผู้ปกครองและครูก่อนวัยเรียนมักประสบปัญหาในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน

เห็นด้วย: เด็กที่สงบเงียบและเชื่อฟังนั้นน่ากลัว! คุณเริ่มคิดทันที: "โอ้ เขาเป็นอะไรไป" แต่เป็นเรื่องปกติไหมถ้าเด็กกระโดดข้ามหัวพ่อแม่ที่ตะลึงตลอด 24 ชั่วโมง? และเส้นแบ่งระหว่างความปกติและ "เกินกำลัง" อยู่ที่ไหน? เด็กที่กระตือรือร้นเป็นสิ่งที่ดีซึ่งหมายความว่าประการแรกเขามีสุขภาพแข็งแรงและประการที่สองเขามีพ่อแม่ที่เพียงพอโดยสมบูรณ์ซึ่งไม่กดดันเขาในการเลี้ยงดู เขาวิ่งและกระโดด หักและพับ กระจายและรวบรวม ทำลายและสร้าง และยังต่อสู้ กัด เต้นรำ ร้องเพลง เสียงกรีดร้อง - และทั้งหมดนี้เกือบจะพร้อมกัน เมื่อคุณเป็นแม่หรือครูของสมบัติดังกล่าวเท่านั้น คุณจะเข้าใจความหมายที่แท้จริงของคำพูดโบราณที่ว่า: "คุณนอนหลับได้ดีขนาดไหน!"

ปรากฎว่ามีความแตกต่างอย่างมากระหว่างแค่กระตือรือร้นกับตื่นเต้นมากเกินไป ผู้ปกครองสามารถระบุได้อย่างไรว่าลูกของเขามีโรคสมาธิสั้น (สมาธิสั้น)?

การทดสอบสมาธิสั้น

เด็กที่กระตือรือร้น:

- เกือบทั้งวันเขา "ไม่นั่งเฉยๆ" ชอบเล่นเกมแบบแอคทีฟมากกว่าเกมแบบพาสซีฟ (ชุดก่อสร้าง ปริศนา) แต่ถ้าเขาสนใจ เขาก็อ่านหนังสือและรวบรวมปริศนาเดียวกันได้

เขาพูดเร็วและเยอะมากถามคำถามมากมายไม่รู้จบ

สำหรับเขา ความผิดปกติของการนอนหลับและการย่อยอาหาร (ความผิดปกติของลำไส้) ถือเป็นข้อยกเว้น

มันไม่ได้ใช้งานทุกที่ เช่น เขากระสับกระส่ายอยู่ไม่สุขที่บ้าน แต่อยู่โรงเรียนอนุบาลอย่างสงบ ไปเยี่ยมคนที่เขาไม่ค่อยรู้จัก

เขาไม่ก้าวร้าว นั่นคือโดยบังเอิญหรือท่ามกลางความขัดแย้ง เขาอาจเตะ "เพื่อนร่วมงานในกระบะทราย" แต่ตัวเขาเองไม่ค่อยกระตุ้นให้เกิดเรื่องอื้อฉาว

เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก:

เขาเคลื่อนไหวอยู่ตลอดเวลาและควบคุมตัวเองไม่ได้ นั่นคือแม้ว่าเขาจะเหนื่อย แต่เขาก็ยังเคลื่อนไหวต่อไป และเมื่อหมดแรงเขาก็ร้องไห้และมีอาการตีโพยตีพาย

เขาพูดเร็วและมาก กลืนคำพูด ขัดจังหวะ ไม่ฟังตอนจบ ถามคำถามนับล้าน แต่ไม่ค่อยฟังคำตอบ

มันเป็นไปไม่ได้ที่จะทำให้เขาหลับ และถ้าเขาหลับ มันก็จะฟิตและเริ่มกระสับกระส่าย เขามักจะมีความผิดปกติของลำไส้ สำหรับเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก อาการแพ้ทุกชนิดไม่ใช่เรื่องแปลก

เด็กไม่สามารถควบคุมได้ และเขาไม่ตอบสนองต่อข้อห้ามและข้อจำกัดใดๆ เลย และในทุกสภาวะ (บ้าน ร้านค้า โรงเรียน สนามเด็กเล่น) เขาจะประพฤติตนอย่างแข็งขันเท่าเทียมกัน

มักจะกระตุ้นให้เกิดความขัดแย้ง เขาไม่ควบคุมความก้าวร้าวของเขา เขาต่อสู้ กัด ผลัก และใช้วิธีการด้นสด เช่น ไม้ ก้อนหิน...

1. สร้างกิจวัตรประจำวันที่มั่นคงสำหรับเด็กและสมาชิกทุกคนในครอบครัว
2. อยู่กับลูกขณะทำการบ้านเพื่อช่วยกระตุ้นให้เขาเรียนหนังสือ ในขณะเดียวกัน จงสงบสติอารมณ์และอย่าทำให้ลูกของคุณหงุดหงิดหรือกังวล
3. ให้โอกาสลูกของคุณได้ทำงานตามจังหวะที่สมองทำงาน ทันทีที่เด็กเริ่มเล่นซอกับดินสอ เปลี่ยนปากกา หรือดู "เพ้อฝัน" ในอวกาศ คุณต้องหยุดเรียนทันที ปล่อยเด็กไว้ตามลำพัง พูดคุยกับเขาเกี่ยวกับบางสิ่งที่ไม่เกี่ยวข้อง และหลังจากผ่านไป 5-10 นาที ให้กลับไปเรียนบทเรียนของคุณ
4. แสดงให้ลูกของคุณเห็นบ่อย ๆ ว่าวิธีที่ดีที่สุดในการทำงานให้เสร็จโดยไม่มีสิ่งรบกวนสมาธิ
5. ลดการรบกวนในขณะที่ลูกของคุณทำงาน
6. ให้เด็กฟรีระหว่างกระบวนการเรียนรู้จากงานระดับมัธยมศึกษา เสริม งานออกแบบ ติดตามขอบในสมุดบันทึกของลูกคุณด้วยตัวเองและทำเครื่องหมายบริเวณที่คุณควรเริ่มเขียนด้วยจุด
7. โปรดจำไว้ว่าความเหนื่อยล้าสะสมแม้ว่าเด็กจะฟุ้งซ่านและพักผ่อนแล้วก็ตาม ความเหนื่อยล้าสะสมทำให้ยากต่อการเข้าใจ จัดระบบ และจดจำข้อมูล ข้อมูลที่ดูเหมือนว่าได้มาจะถูกลืม (“ลบ”) นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่ต้องจดจำเมื่อท่องจำกฎเกณฑ์ บทกวี และข้อมูลอื่นๆ
8. เรียนรู้บทกวียาวในส่วนเล็กๆ หลังจากท่องบทกวี (หรือกฎ) ในใจแล้ว จำเป็นต้องพักช่วงสั้นๆ ก่อนเรียนต่อในชั้นเรียน ในตอนเย็น เป็นการดีกว่าที่จะอ่านให้เด็กฟังอีกครั้งว่าเขาต้องจำอะไร และไม่เรียกร้องให้เขาพูดซ้ำ การฟังข้อมูลเพิ่มเติมจะช่วยเสริมความแข็งแกร่ง แต่ไม่ทำให้ทำงานหนักเกินไป
9. อย่าให้ลูกของคุณทำกิจกรรมมากเกินไปในคลับและสตูดิโอต่างๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในคลับและสตูดิโอที่มีความเครียดอย่างมากต่อความจำ ความสนใจ ความเหนื่อยล้าทางร่างกาย และหากเด็กไม่มีความสุขมากนักจากกิจกรรมเหล่านี้
10. ปกป้องเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกจากการใช้เวลานานกับคอมพิวเตอร์และดูโทรทัศน์
11. โปรดจำไว้ว่าสำหรับเด็กที่มีภาวะสมาธิสั้น วิธีการโน้มน้าวใจ "ผ่านทางร่างกาย" ที่มีประสิทธิผลมากที่สุดคือ:

การลิดรอนความสุขความละเอียดอ่อนสิทธิพิเศษ

ข้อห้ามในกิจกรรมที่น่ารื่นรมย์ การสนทนาทางโทรศัพท์

การรับ "เวลานอกเวลา" (การแยกตัว, มุม, การเข้านอนก่อนเวลา)

1. โปรดจำไว้ว่าเทคนิค “รูปแบบเชิงบวก” มีบทบาทสำคัญในการแก้ไขพฤติกรรมของเด็ก ซึ่งประกอบด้วยการส่งเสริมพฤติกรรมที่เด็กต้องการอย่างต่อเนื่องโดยไม่สนใจสิ่งที่ไม่พึงประสงค์
2. สนับสนุนวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีของบุตรหลานของคุณ - การพักผ่อน เล่นกีฬา เดิน โภชนาการที่ดี การยึดมั่นในกิจวัตรประจำวันอย่างยืดหยุ่น เมื่อเลือกกิจกรรมกีฬา ควรหลีกเลี่ยงบริเวณที่มีความเสี่ยงสูงต่อการถูกกระทบกระแทก ความพยายามที่จะ "รีเซ็ต" พลังงานส่วนเกินของเด็กที่มีปฏิกิริยาโต้ตอบผ่านกิจกรรมกีฬาที่เข้มข้นไม่ได้นำไปสู่ความสำเร็จ ปฏิกิริยาจะไม่ลดลง และความเหนื่อยล้าอาจมากเกินไป
3. จำเป็นต้องรักษาสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตรในครอบครัว แสดงความอดทน ความเอาใจใส่ และการชี้แนะที่อ่อนโยนในกิจกรรมของเด็ก การดูแลและการจัดกิจกรรมอย่างเหมาะสมช่วยเพิ่มประสิทธิภาพการพัฒนาของเด็กและป้องกันการเบี่ยงเบนหรือภาวะแทรกซ้อนในกระบวนการนี้

มีความจำเป็นต้องดึงดูดความสนใจของผู้ปกครองถึงความจริงที่ว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะทำให้การสมาธิสั้น ความหุนหันพลันแล่น และการไม่ตั้งใจหายไปภายในไม่กี่เดือนหรือแม้แต่ไม่กี่ปีก็เป็นไปไม่ได้ สัญญาณของการสมาธิสั้นจะหายไปเมื่อคนเราอายุมากขึ้น แต่ความหุนหันพลันแล่นและการขาดสมาธิอาจคงอยู่ต่อไปในวัยผู้ใหญ่ ผู้ปกครองต้องแจ้งครูเกี่ยวกับการวินิจฉัยของเด็ก และหากจำเป็น ให้แนะนำให้พวกเขาปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญ

สมาธิสั้น– นี่ไม่ใช่ปัญหาด้านพฤติกรรม ไม่ใช่เป็นผลมาจากการเลี้ยงดูที่ไม่ดี แต่เป็นการวินิจฉัยทางการแพทย์และประสาทจิตวิทยาที่สามารถทำได้โดยอาศัยผลลัพธ์ของการวินิจฉัยพิเศษเท่านั้น ปัญหาของการสมาธิสั้นไม่สามารถแก้ไขได้ด้วยความพยายามโดยเจตนา คำแนะนำและความเชื่อแบบเผด็จการ เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกมีปัญหาทางสรีรวิทยาซึ่งเขาไม่สามารถจัดการได้ด้วยตัวเอง มาตรการทางวินัยในรูปแบบของการลงโทษ การแสดงความคิดเห็น การตะโกน และการบรรยายอย่างต่อเนื่อง จะไม่ทำให้พฤติกรรมของเด็กดีขึ้น แต่กลับทำให้พฤติกรรมแย่ลง ผลลัพธ์ที่มีประสิทธิผลในการแก้ไขโรคสมาธิสั้นนั้นเกิดขึ้นได้ด้วยการผสมผสานวิธีการรักษาทั้งแบบใช้ยาและแบบไม่ใช้ยาอย่างเหมาะสม ซึ่งรวมถึงโปรแกรมการแก้ไขทางจิตวิทยาและประสาทจิตวิทยา

โปรแกรมการแทรกแซงของโรงเรียนสำหรับเด็กควรอาศัยการแทรกแซงทางปัญญาเพื่อช่วยให้เด็กรับมือกับความยากลำบากในการเรียนรู้:

1. การเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อม:

ทำงานกับเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกเป็นรายบุคคล เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกควรอยู่ต่อหน้าครู ตรงกลางชั้นเรียน ติดกับกระดานดำเสมอ

สถานที่ที่เหมาะสมที่สุดในห้องเรียนสำหรับเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกคือโต๊ะแรกตรงข้ามโต๊ะครูหรือแถวกลาง

เปลี่ยนโหมดบทเรียนเพื่อรวมนาทีพลศึกษา

ให้โอกาสบุตรหลานของคุณหันไปขอความช่วยเหลือจากคุณอย่างรวดเร็วในกรณีที่เกิดปัญหา

ชี้นำพลังงานของเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกไปในทิศทางที่เป็นประโยชน์: ล้างกระดานแจกสมุดบันทึก ฯลฯ

เพิกเฉยต่อพฤติกรรมเชิงลบและส่งเสริมพฤติกรรมเชิงบวก

จำไว้ว่าคุณต้องเจรจากับลูกของคุณ และอย่าพยายามทำลายเขา!

2. การสร้างแรงจูงใจเชิงบวกสู่ความสำเร็จ:

จัดทำการสาธิตและเรื่องราวทางการศึกษาที่สั้น ง่าย รวดเร็วและสนุกสนาน โดยรีเฟรชบางส่วนในแต่ละครั้งเพื่อรักษาความสนใจ

อย่าเรียกร้องคำตอบทันทีจากเด็กทันทีหลังจากการอธิบาย การท่องจำเป็นไปด้วยดีเมื่อเด็กไม่จำเป็นต้องทำซ้ำทุกสิ่งที่เขาต้องจำและเขาไม่กลัวที่จะลืมบางสิ่งไร้ความสามารถและรับการไม่เห็นชอบจากผู้ใหญ่

เมื่อดำเนินบทเรียนเกม โปรดจำไว้ว่าอารมณ์ความรู้สึกที่ชัดเจนและชัดเจนอาจทำให้กิจกรรมของเด็กไม่เป็นระเบียบ อารมณ์ที่สดใสจะสร้างบางสิ่งเช่นการแผ่จุดโฟกัสของความตื่นเต้น และอาจขัดขวางทั้งกิจกรรมที่ตามมาและผลลัพธ์ของกิจกรรมก่อนหน้า

ใช้องค์ประกอบเกมและการแข่งขันในกระบวนการเรียนรู้ จัดกิจกรรมที่สร้างสรรค์และการพัฒนามากขึ้น และในทางกลับกัน หลีกเลี่ยงกิจกรรมที่ซ้ำซากจำเจ

ให้งานเดียวในช่วงระยะเวลาหนึ่ง หากนักเรียนมีงานใหญ่ที่ต้องทำให้เสร็จก็จะถูกนำเสนอในรูปแบบของส่วนที่ต่อเนื่องกันและครูจะติดตามความคืบหน้าของงานในแต่ละส่วนเป็นระยะโดยทำการปรับเปลี่ยนที่จำเป็น

มอบหมายงานให้สอดคล้องกับจังหวะการทำงานและความสามารถของนักเรียน

สร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จโดยที่เด็กมีโอกาสที่จะแสดงให้เห็นถึงจุดแข็งของเขา

ใช้การกระตุ้นด้วยการมองเห็นเพื่อเสริมการสอนด้วยวาจา

โปรดจำไว้ว่าการทำงานมากเกินไปส่งผลให้การควบคุมตนเองลดลงและสมาธิสั้นเพิ่มขึ้น

อย่ายืนกรานว่าเด็กจำเป็นต้องขอโทษสำหรับความผิดนั้น

ทำซ้ำคำขอของคุณด้วยคำเดียวกันหลาย ๆ ครั้ง

ฟังสิ่งที่เด็กต้องการบอก

ขอแนะนำให้มีสิ่งรบกวนสมาธิในห้องเรียนเป็นจำนวนขั้นต่ำ

ร่วมกับนักจิตวิทยา ช่วยให้เด็กปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมของโรงเรียนและในห้องเรียน - พัฒนาทักษะในการทำงานในโรงเรียน สอนบรรทัดฐานทางสังคมและทักษะการสื่อสารที่จำเป็น

3. การจัดการความคาดหวัง:

อธิบายให้พ่อแม่และคนอื่นๆ ฟังว่าการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกจะไม่เกิดขึ้นอย่างรวดเร็วตามที่คุณต้องการ

อธิบายให้ผู้ปกครองและคนอื่นๆ ฟังว่าอาการของเด็กดีขึ้นไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับการดูแลและการแก้ไขเป็นพิเศษเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทัศนคติที่สงบและสม่ำเสมอด้วย