ยูเลีย ทริชิน่า
การจัดและการดำเนินกิจกรรมการศึกษาโดยตรงกับเด็กก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาด้านการศึกษา
การจัดและการดำเนินกิจกรรมการศึกษาโดยตรงกับเด็กก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาด้านการศึกษา
ที่แกนกลาง มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางก่อนโกหก หลักการสอนที่สำคัญที่สุด - ถูกต้อง เป็นระเบียบการเรียนรู้นำไปสู่การพัฒนาซึ่งส่งผลให้การศึกษาประสบความสำเร็จและ การศึกษาของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน. “กฎหมายว่าด้วย การศึกษา» โดยเปิดโอกาสให้อาจารย์ผู้สอนได้เลือก โปรแกรมการศึกษาแต่ไม่ว่าโรงเรียนอนุบาลจะเลือกโปรแกรมอะไรก็ตามจุดเด่นของสถานศึกษาก่อนวัยเรียนในยุคปัจจุบัน เวที: ออกจากโรงเรียน กิจกรรม(ชั้นเรียน); ยกระดับสถานะของเกมให้เป็นประเภทหลัก กิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน; รวมไว้ในกระบวนการของรูปแบบการทำงานที่มีประสิทธิภาพด้วย เด็ก: ไอซีที, โครงการ กิจกรรมเกม สถานการณ์การเรียนรู้ปัญหาภายในกรอบบูรณาการ พื้นที่การศึกษา. การทำให้เป็นมาตรฐาน การศึกษาก่อนวัยเรียนไม่ได้กำหนดข้อกำหนดที่เข้มงวดกับเด็ก อายุก่อนวัยเรียน, ไม่ปฏิบัติต่อพวกเขาอย่างรุนแรง "มาตรฐาน"ภายใน. ดังนั้นตามทฤษฎีของ L. S. Vygotsky และผู้ติดตามของเขา กระบวนการการศึกษาและการฝึกอบรมไม่ได้อยู่ในตัวเอง พัฒนาเด็กโดยตรงแต่เฉพาะเมื่อพวกเขามีเท่านั้น แบบฟอร์มกิจกรรมและมีเนื้อหาที่เกี่ยวข้อง.
เกณฑ์การประเมินคุณภาพ กิจกรรมการศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ได้แก่: สร้างเงื่อนไขในการรักษาและเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก การปฏิบัติตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการศึกษาโปรแกรมของรัฐบาลกลางและหลัก โปรแกรมการศึกษาทั่วไปของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน; การดำเนินการที่ซับซ้อน งาน: การสอน การพัฒนา การศึกษา; บูรณาการของทั้งหมด พื้นที่การศึกษา.
เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนา เด็กก่อนวัยเรียนเป็นการบูรณาการอย่างชำนาญ กิจกรรมการศึกษาโดยตรง(GCD ซึ่งขึ้นอยู่กับรูปแบบการทำงานที่เพียงพอด้วย เด็กและแนวทางของแต่ละบุคคล
เอกสารพื้นฐานของกรอบกฎหมายด้านกฎระเบียบของระบบ การศึกษาก่อนวัยเรียนบังคับสำหรับการดำเนินการเมื่อ องค์กร NOD นั้น: อนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิเด็ก; รัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย กฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ 273-FZ "เกี่ยวกับ การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย"; สหพันธรัฐ มาตรฐานการศึกษาระดับก่อนวัยเรียน; "คำสั่ง องค์กรและการดำเนินกิจกรรมการศึกษา"(อนุมัติตามคำสั่งหมายเลข 1,014 ลงวันที่ 30 สิงหาคม จดทะเบียนกับกระทรวงยุติธรรมเมื่อวันที่ 26 กันยายน 2556) ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับการออกแบบ เนื้อหา และ จัดงานในองค์กรก่อนวัยเรียน
แล้ว GCD คืออะไร? GCD เป็นฟอร์มนำ การจัดกิจกรรมร่วมกันระหว่างผู้ใหญ่และเด็กซึ่งกำหนดโดยระดับการพัฒนาและการแก้ปัญหาเฉพาะด้าน งานการศึกษาในวัยเด็ก, สภาพแวดล้อมทันทีของออปแอมป์หัวข้อปัจจุบัน ฯลฯ ซึ่งเชื่อมโยงหน้าที่การสอนและข้อต่อ กิจกรรมแต่กระบวนการเรียนรู้ยังคงอยู่ อาจารย์เล่าต่อ "ศึกษา"กับ เด็กแต่ในระหว่างนี้พวกเขาก็ต้องคำนึงถึงความแตกต่างระหว่าง "เก่า"การฝึกอบรมและ "ใหม่". GCD ดำเนินการผ่าน องค์กรเด็กประเภทต่างๆ กิจกรรมหรือการบูรณาการโดยใช้ หลากหลายรูปแบบและวิธีการทำงานซึ่งครูสามารถเลือกได้โดยอิสระขึ้นอยู่กับจำนวนเด็กระดับการพัฒนา โปรแกรมการศึกษาทั่วไปสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนและโซลูชั่นเฉพาะ วัตถุประสงค์ทางการศึกษา. สิ่งที่ผู้ใหญ่เสนอให้ทำจะต้องจำเป็นและน่าสนใจสำหรับเด็ก และสิ่งที่ผู้ใหญ่เสนอให้ก็มีความหมายสำหรับเด็กด้วย กิจกรรม- การรับประกันหลักของผลการพัฒนา
การจำแนกประเภท GCD ประกอบด้วย ตัวฉันเอง: รวม GCD - การรวมกันของประเภทต่างๆ กิจกรรมหรืองานสอนหลายงานที่ไม่มีการเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างกัน (หลังจากวาดแล้วก็มีเกมกลางแจ้ง); GCD ที่ครอบคลุม - การดำเนินงานโดยใช้วิธีการประเภทต่างๆ กิจกรรมด้วยการเชื่อมโยงที่เชื่อมโยงระหว่างพวกเขา แต่ในขณะเดียวกันก็มีประเภทหนึ่ง กิจกรรมครอบงำและอย่างที่สองเสริมด้วยการสร้างอารมณ์ทางอารมณ์ (การสนทนาเกี่ยวกับกฎความปลอดภัยจากอัคคีภัยกลายเป็นการวาดโปสเตอร์ในหัวข้อ) integrated GCD - เชื่อมโยงความรู้จากแหล่งต่างๆ เกี่ยวกับการศึกษาพื้นที่บนพื้นฐานที่เท่าเทียมกัน เสริมซึ่งกันและกัน (โดยพิจารณาแนวคิดเช่น "อารมณ์"ผ่านผลงานดนตรี วรรณกรรม จิตรกรรม) พื้นฐานของการจำแนกประเภท ให้บริการ: งานการสอนและเนื้อหาของ OA (ส่วนของการฝึกอบรม - OA แบบคลาสสิกตามส่วนของการฝึกอบรม; OA แบบบูรณาการ (รวมเนื้อหาจากการอบรมหลายส่วน).
ยังไง จัดขึ้นการเตรียมการสำหรับ GCD และสิ่งที่ควรคำนึงถึง? การเตรียมการสำหรับ GCD มีดังต่อไปนี้ ส่วนประกอบ:
บูรณาการของห้า พื้นที่การศึกษา(ผสมผสานองค์ความรู้จากหลากหลาย เกี่ยวกับการศึกษาพื้นที่บนพื้นฐานที่เท่าเทียมกันเสริมและเพิ่มคุณค่าซึ่งกันและกันเมื่อแก้ไขปัญหาการสอนคุณสมบัติของหัวข้อของวันสัปดาห์สถานที่ของประเด็นที่กำหนดในหัวข้อระดับการเตรียมพร้อมของเด็กในขั้นตอนนี้จากง่ายไปซับซ้อน ;
การโต้ตอบและความรอบคอบของโครงสร้างของ GCD สำหรับงานและโครงเรื่องของ GCD (สายโซ่ของลำดับตรรกะและความสัมพันธ์ของขั้นตอนของการเปลี่ยนแปลงจากส่วนหนึ่งไปยังอีกส่วนหนึ่ง) ความได้เปรียบการกระจายเวลา การสลับกันของสติปัญญาและกายภาพ กิจกรรมแนวทางที่แตกต่างและความแปรปรวนของงาน
การเตรียมวัสดุและอุปกรณ์ PRS เป็น GCD ( อายุที่เหมาะสมความสวยงาม ความปลอดภัย การจัดวางอย่างมีเหตุผล ฯลฯ)
องค์ประกอบเป้าหมาย (ทรินิตี้ - คำจำกัดความที่ชัดเจนของงานการสอนการศึกษาและการพัฒนา) โดยคำนึงถึงการบูรณาการ OO ( เกี่ยวกับการศึกษา: เพิ่มระดับพัฒนาการของเด็ก เกี่ยวกับการศึกษา: เพื่อสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล มุมมอง และความเชื่อ พัฒนาการ: เมื่อสอน พัฒนาความสนใจทางปัญญา ความคิดสร้างสรรค์ เจตจำนง อารมณ์ ความสามารถทางปัญญา - คำพูด ความจำ ความสนใจ จินตนาการ, การรับรู้.)
วันนี้กำหนดภารกิจ กิจกรรมการศึกษาเราลบคำกริยา - สอน, สอน, แทนที่ด้วยคำกริยาอื่น เช่น เสริมให้มีรูปร่าง เป็นต้น.
จัดกิจกรรมการศึกษาร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนก่อนอื่นจำเป็นต้องกำหนดเป้าหมายหลัก และอยู่ที่ว่า GCD นี้จะมีลักษณะเป็นพัฒนาการหรือมุ่งสู่เป้าหมายทางการศึกษาล้วนๆ ในระหว่างการฝึกอบรม GCD (มักเรียกว่าดั้งเดิม)ลูกสะสมสิ่งของส่วนตัวที่จำเป็น ประสบการณ์: ความรู้ ความสามารถ ทักษะ และนิสัยทางปัญญา กิจกรรมและในระหว่างการพัฒนา GCD พวกเขาใช้ประสบการณ์ที่ได้รับเพื่อรับความรู้อย่างอิสระ
วัตถุประสงค์ของ GCD คือ ภาพผลลัพธ์ที่ต้องการ (เจตนา ความปรารถนา ความทะเยอทะยาน ความฝัน ระเบียบสังคม ฯลฯ ซึ่งชี้นำ) กิจกรรมครูจะเลือกวิธีการและสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นและเพียงพอเพื่อให้บรรลุผล เมื่อบรรลุเป้าหมายของ GCD ควรนำไปสู่เป้าหมายสุดท้ายของโครงการ พื้นฐานหลักในการกำหนดเป้าหมาย GCD ควรเป็นการวิเคราะห์ความต้องการและปัญหาที่มีอยู่ในขั้นตอนของการดำเนินโครงการนี้ ในด้านหนึ่ง และการวิเคราะห์โอกาส วิธีการ ทรัพยากร (รวมถึงชั่วคราวด้วย)กับอีกคนหนึ่ง เป้าหมายจะต้องเกี่ยวข้องและเกี่ยวข้องกับปัญหาที่สำคัญที่สุด เครียดแต่จริง (อยู่ในโซนพัฒนาการใกล้เคียงของเด็ก); จัดทำขึ้นโดยเฉพาะเพื่อให้สามารถระบุได้ชัดเจนว่าบรรลุผลสำเร็จและเป็นที่รู้จักของผู้เข้าร่วมทุกคนหรือไม่ กิจกรรมเป็นที่เข้าใจและยอมรับอย่างมีสติ เป้าหมายควรเป็นแรงจูงใจ การกระตุ้น และ สอดคล้องค่านิยมหลักของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน อัลกอริทึมการจัดเตรียม เป้าหมาย: การประเมินปัญหาที่มีอยู่และการระบุปัญหาหลักโดยกำหนดไว้อย่างชัดเจน การกำหนดขั้นตอน (การกระทำ)ตามการตัดสินใจของเธอ ลำดับ; การกำหนดผลลัพธ์ระดับกลางอย่างแม่นยำ (ผล)การดำเนินการแต่ละขั้นตอน (การกระทำ); การประเมินซึ่ง (และจำนวนเท่าไร)ของขั้นตอนเหล่านี้ (การกระทำ)สามารถนำไปใช้ได้ภายใน GCD เดียว คำจำกัดความและการกำหนดเป้าหมาย GCD ซึ่งมีคำอธิบายผลกระทบของการกระทำที่คุณวางแผนจะดำเนินการภายในกรอบของ OD หนึ่งรายการ
วิธีการบรรลุเป้าหมายใน GCD คือชุดของเทคนิคและการดำเนินการที่ใช้ในการบรรลุเป้าหมาย ซึ่งเรียกว่าวิธีการ วิธีการสอนในการสอนหมายถึงวิธีการร่วม กิจกรรมครูและนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ด้วยความช่วยเหลือในการบรรลุภารกิจที่ตั้งใจไว้ การเลือกวิธีการสอนขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์และเนื้อหาของ GCD วิธีการทั้งหมดใช้ร่วมกัน โดยผสมผสานกันหลายแบบ และไม่แยกออกจากกัน แต่ละวิธีประกอบด้วยเทคนิคบางอย่าง (องค์ประกอบของวิธีใดวิธีหนึ่งโดยเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับวิธีทั่วไปซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาการศึกษาที่แคบกว่าและมากกว่า เทคนิคที่หลากหลายมากขึ้นยิ่งวิธีการรวมไว้มีความหมายและมีประสิทธิภาพมากขึ้นเท่านั้น ที่ องค์กรต่างๆ GCD ใช้วิธีการและเทคนิคแบบดั้งเดิม (เชิงปฏิบัติ การมองเห็น วาจา ความสนุกสนาน การรับรู้ - การศึกษาทางประสาทสัมผัส) และวิธีการสมัยใหม่และ เทคนิค: วิธีการพัฒนาความสนใจในการเรียนรู้หน้าที่และความรับผิดชอบ (ผู้เขียน Babansky วิธีเพิ่มกิจกรรมการรับรู้ (Prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva, วิธีเพิ่มกิจกรรมทางอารมณ์) (ศาสตราจารย์ เอส.เอ. สมีร์นอฟ)วิธีการสอนและพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ (ศาสตราจารย์ เอ็น เอ็น โปดยาคอฟ)
ระเบียบวิธี ดำเนินการ GCD มีดังต่อไปนี้ ส่วนประกอบ: จำหน่ายห้องเด็กทุกประเภท กิจกรรมและการใช้การจัดรูปแบบต่างๆ ของเด็กซึ่งขึ้นอยู่กับระดับกิจกรรมของเด็ก ความสนใจ ทักษะความเป็นอิสระ ระดับการสื่อสาร อายุและลักษณะเฉพาะของเด็กประเภท กิจกรรมความซับซ้อนของวัสดุ รูปร่าง องค์กรต่างๆการฝึกอบรมดำเนินการตามลำดับและโหมดที่แน่นอนและแตกต่างกันไปตามจำนวนผู้เข้าร่วมวิธีการ กิจกรรมลักษณะของปฏิสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาสถานที่ ดำเนินการ
โครงสร้างของ GCD ถูกกำหนดอย่างไร? โครงสร้างของ GCD มีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาการสอนบางประการและเสนอทางเลือกวิธีการและเทคนิคที่เหมาะสม โครงสร้าง GCD ใน ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง DO ขึ้นอยู่กับข้อต่อ กิจกรรมและกำลังสร้าง: ในหัวข้อ (ห้างหุ้นส่วนเท่าเทียมกัน)ตำแหน่งของผู้ใหญ่และเด็ก ในกล่องโต้ตอบ (ไม่ใช่บทพูดคนเดียว)การสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่กับ เด็ก; ปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลของเด็กกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง ในแบบฟอร์มพันธมิตร การจัดกิจกรรมการศึกษา(ความเป็นไปได้ในการจัดวาง การเคลื่อนไหว การสื่อสารของเด็ก ฯลฯ ) .
ขั้นตอนของการนำ GCD ไปใช้: เวทีสร้างแรงบันดาลใจ - น้ำ ส่วนหนึ่ง: (องค์กรเด็ก) ถือว่า องค์กรของเด็ก, เปลี่ยนความสนใจของเด็ก ๆ ไปสู่สิ่งที่จะเกิดขึ้น กิจกรรมการกระตุ้นความสนใจ การสร้างอารมณ์ การตั้งค่าที่แม่นยำและชัดเจนสำหรับเหตุการณ์ที่กำลังจะมาถึง กิจกรรม(ลำดับของความสำเร็จของงาน ผลลัพธ์ที่คาดหวัง ขั้นสำคัญ - หลัก ส่วนหนึ่ง: (ใช้ได้จริง กิจกรรม) มุ่งเป้าไปที่อิสระทางจิตใจและการปฏิบัติ กิจกรรม, การปฏิบัติตามภารกิจด้านการศึกษาที่ได้รับมอบหมายทั้งหมด ในขั้นตอนนี้ มีการดำเนินการฝึกอบรมเป็นรายบุคคล (ความช่วยเหลือขั้นต่ำ, คำแนะนำ, การแจ้งเตือน, คำถามนำ, การสาธิต, คำอธิบายเพิ่มเติม, การสร้างเงื่อนไขสำหรับเด็กแต่ละคนเพื่อให้บรรลุผล) ขั้นไตร่ตรอง - ส่วนสุดท้าย (ไตร่ตรอง สรุป และประเมินผลการศึกษา) กิจกรรม. ในกลุ่มอายุน้อยกว่า ครูชื่นชมความขยัน ความปรารถนาที่จะทำงานให้เสร็จ กระตุ้นอารมณ์เชิงบวก และในกลุ่มกลาง เขาใช้แนวทางที่แตกต่างในการประเมินผลลัพธ์ กิจกรรมสำหรับเด็กในกลุ่มโรงเรียนระดับอาวุโสและโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา เด็ก ๆ จะมีส่วนร่วมในการประเมินและประเมินผลด้วยตนเอง ประสิทธิผลของส่วนสะท้อนคือทัศนคติของเด็กที่มีต่อ GCD และแรงจูงใจของพวกเขาสำหรับอนาคตของ GCD
หลักการที่ใช้เมื่อใด องค์กร NOD: การขยายพัฒนาการของเด็ก หลักการเชิงประวัติศาสตร์วัฒนธรรมและบุคลิกภาพ หลักการพัฒนา การศึกษาและการเรียนรู้ตามกิจกรรมหลักการที่น่าสนใจและ ความสอดคล้องกับธรรมชาติหลักการอนุรักษ์สุขภาพ หลักการเฉพาะเรื่อง
ใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมอะไรบ้าง? นี่คือโครงการ กิจกรรม, การค้นหาปัญหา (การวิจัย กิจกรรม, TRIZ, วิธีการสร้างแบบจำลอง, การฝึกอบรมที่แตกต่าง, วิธีการกิจกรรม,การเรียนรู้แบบบูรณาการ,การเรียนรู้จากปัญหา,เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพ,เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์
ความสำเร็จของการก่อตั้ง GCD ขึ้นอยู่กับแรงจูงใจ ได้รับการสนับสนุน: จากการกำหนดเนื้อหา โฟกัส และตัวละคร กิจกรรม. การเลือกแรงจูงใจขึ้นอยู่กับงานและเป้าหมายโดยคำนึงถึง ลักษณะอายุ. แรงจูงใจจะต้องประหยัด แรงจูงใจหลักที่ทำให้เด็กมีส่วนร่วม/ไม่มีส่วนร่วม เกี่ยวกับการศึกษากระบวนการ – การมี/ไม่มีความสนใจ ชนิด แรงจูงใจ: แรงจูงใจในการเล่นเกม (ให้ผลลัพธ์ที่ดีกว่าเพราะสำหรับเด็กมัน ชอบ: ในแต่ละ อายุแรงจูงใจในการเล่นเกมควรเปลี่ยนแปลงและเกี่ยวข้องกับขั้นตอนของการเล่นเกม กิจกรรม); แรงจูงใจภายนอก (หากเด็กไม่ต้องการเรียนรู้ก็ไม่สามารถสอนเขาได้ ภายนอก กิจกรรมเด็กในช่วง GCD อาจคล้ายกัน แต่ภายในจิตใจแตกต่างกันมาก) แรงจูงใจภายในซึ่งเกิดจากความสนใจทางปัญญาของเด็ก (ผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาจะสูงกว่ามากหากได้รับแรงบันดาลใจจากแรงจูงใจภายใน) แรงจูงใจในการสื่อสาร ความสนใจส่วนตัว อิงปัญหา ทุกวัน เหลือเชื่อ แรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ (5-7 ปี ข้อมูลความรู้ความเข้าใจ (หลังจาก 6 ปี ความหมาย (หมายถึง)และแข่งขันได้ (6-7 ปี). ดังนั้นเข้า อายุก่อนวัยเรียนโดยตรงแรงจูงใจถูกกำหนดโดยความต้องการความประทับใจใหม่ๆ เป็นหลัก ซึ่งเป็นความต้องการพื้นฐานของเด็กที่เกิดขึ้นในวัยเด็ก อายุและเป็นแรงผลักดันเบื้องหลังการพัฒนา ในขั้นตอนต่อไปของการพัฒนาความต้องการนี้ แปลงร่างไปสู่ความต้องการทางปัญญาในระดับต่างๆ
ครูจัดเตรียมเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ดังนั้นเขาจึงสร้างสถานการณ์ที่ส่งเสริมให้เด็กใช้ความรู้และทักษะอย่างแข็งขัน กำหนดงานที่ซับซ้อนมากขึ้นสำหรับพวกเขา พัฒนาเจตจำนง สนับสนุนความปรารถนาที่จะเอาชนะความยากลำบาก นำงานเริ่มต้นไปสู่จุดสิ้นสุด มุ่งค้นหาโซลูชั่นใหม่ๆ ที่สร้างสรรค์ ความสนใจเป็นพิเศษจะจ่ายให้กับสภาพแวดล้อมการพัฒนาตามรายวิชา ซึ่งควรให้ความสำคัญกับเด็กและส่งเสริมให้เด็กตัดสินใจเลือกด้วยตนเอง เล่นอย่างแข็งขัน; ใช้วัสดุที่สามารถใช้เพื่อวัตถุประสงค์มากกว่าหนึ่งประการ ทุกคนทำงานร่วมกันและดูแลซึ่งกันและกัน รับผิดชอบต่อการกระทำของตน
ที่ ดำเนินการ GCD ควรดำเนินการด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยหลายประการ ความต้องการ: ก่อนอื่น นี่คือการบัญชี อายุลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของเด็กและการปฏิบัติตามเงื่อนไขด้านสุขอนามัย (ต้องมีห้อง ระบายอากาศโดยทั่วไปแล้วแสงปกติ แสงควรตกจากด้านซ้าย อุปกรณ์ เครื่องมือ วัสดุ และการจัดวางต้องเป็นไปตามข้อกำหนดด้านการสอน ถูกสุขลักษณะ จักษุวิทยา และความสวยงาม) ความพึงพอใจของกิจกรรมการเคลื่อนไหวและระยะเวลาของกิจกรรมซึ่งควร สอดคล้องมาตรฐานที่กำหนดและใช้เวลาอย่างเต็มที่
ข้อกำหนดการสอน: คำจำกัดความที่ชัดเจน วัตถุประสงค์ทางการศึกษาของ GCDที่อยู่ในระบบทั่วไป กิจกรรมการศึกษา; การใช้อย่างสร้างสรรค์สำหรับ ดำเนินการ GCD ของหลักการสอนทั้งหมดที่มีเอกภาพ กำหนดเนื้อหาที่เหมาะสมที่สุดของ GCD ใน การปฏิบัติตามกับโปรแกรมและระดับการเตรียมความพร้อมของเด็ก เลือกวิธีการและเทคนิคการสอนที่สมเหตุสมผลที่สุดขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์การสอนของ GCD รับรองกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กและลักษณะการพัฒนาของกิจกรรมการศึกษาอย่างมีเหตุผล เกี่ยวข้องกับวาจาวิธีการมองเห็นและการปฏิบัติเพื่อจุดประสงค์ของบทเรียน ใช้เกมการสอนเพื่อจุดประสงค์ในการเรียนรู้ (เกมกระดานที่พิมพ์ออกมา เกมที่มีวัตถุ (เกมการสอนเชิงโครงเรื่องและละคร เทคนิคการพูดและการเล่นเกม สื่อการสอน: ตรวจสอบคุณภาพของการดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถอย่างเป็นระบบ
ข้อกำหนดขององค์กร: มีแผนงานที่คิดไว้อย่างดี การดำเนินการ GCD; วัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนและวัตถุประสงค์การสอนของ GCD มีความสามารถ เลือกแล้วเพื่อการใช้สื่อการสอนต่างๆ อย่างมีเหตุผล รวมถึง อบต., ไอซีที; วินัยที่จำเป็นและ องค์กรเด็กในระหว่างกิจกรรมการศึกษา. GCD ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่ควร จะดำเนินการเกี่ยวกับเทคโนโลยีของโรงเรียนก็ควรจะเป็นเช่นนั้น จัดการในระบบหนึ่งเชื่อมโยงเข้ากับชีวิตประจำวันของเด็กๆ (ความรู้ที่ได้รับในห้องเรียนนำไปใช้ฟรีๆ กิจกรรม); องค์กรต่างๆการบูรณาการเนื้อหามีประโยชน์ในกระบวนการเรียนรู้ ซึ่งทำให้กระบวนการเรียนรู้มีความหมาย น่าสนใจสำหรับเด็ก และมีส่วนช่วยในการพัฒนาประสิทธิผล เพื่อการนี้ จะดำเนินการชั้นเรียนแบบบูรณาการและครอบคลุม
นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนด้วย จีซีดี: สร้างความมั่นใจในความเป็นอยู่ทางอารมณ์ผ่าน โดยตรงการสื่อสารกับเด็กแต่ละคน ทัศนคติที่ให้ความเคารพต่อเด็กแต่ละคน ความรู้สึกและความต้องการของเขา สนับสนุนความเป็นปัจเจกบุคคลและความคิดริเริ่มของเด็กผ่าน; สร้างเงื่อนไขสำหรับการเลือกอย่างเสรี กิจกรรมสำหรับเด็ก; การสร้างเงื่อนไขในการยอมรับ การตัดสินใจของเด็กแสดงความรู้สึกและความคิดของคุณ ความช่วยเหลือที่ไม่ใช่คำสั่งแก่เด็ก สนับสนุนความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของเด็กในรูปแบบต่างๆ กิจกรรม; สร้างเงื่อนไขสำหรับความสัมพันธ์เชิงบวกและเป็นมิตรระหว่างกัน เด็ก; การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของเด็กและความสามารถของเด็กในการทำงานในกลุ่มเพื่อน
สิ่งที่ควรเป็นรูปแบบการสื่อสารระหว่างครูกับ เด็กในช่วง GCD? เหล่านี้เป็นพันธมิตร ความสัมพันธ์: ผู้ใหญ่ – คู่หูข้างๆ เด็ก(รวมกันเป็นวงกลมระหว่าง. ดำเนินการ GCD ได้รับอนุญาตให้จัดวางเด็กอย่างอิสระและการเคลื่อนไหวอย่างอิสระของพวกเขาในกระบวนการนี้ กิจกรรมรวมถึงการสื่อสารฟรีของเด็ก ๆ (ฮัมเพลง). ประเด็นหลัก จัดกิจกรรมความร่วมมือระหว่างผู้ใหญ่และเด็กซึ่ง N.A. ชี้ให้เห็น โครอตโควา: การมีส่วนร่วมของอาจารย์ใน กิจกรรมเหมือนเด็ก; ภาคยานุวัติโดยสมัครใจ เด็กก่อนวัยเรียนไปทำกิจกรรม(ไม่มีการบังคับจิตใจและวินัย); การสื่อสารและการเคลื่อนไหวของเด็กอย่างเสรีในระหว่าง กิจกรรม(ที่ การปฏิบัติตามกับองค์กรพื้นที่ทำงาน); สิ้นสุดเวลาเปิด กิจกรรม(ทุกคนทำงานตามจังหวะของตนเอง); กิจกรรมการศึกษาของเด็กๆในระหว่างวัน. เพื่อเป็นการแสดงให้เห็นคุณสมบัติส่วนบุคคลของครู ควรสังเกตคำพูดของครู (จังหวะ ถ้อยคำ อารมณ์ ภาพการแสดงออกของน้ำเสียง วัฒนธรรมการสอน ไหวพริบ ตำแหน่งต่อเด็ก รูปแบบความเป็นผู้นำในการสอน รูปลักษณ์ภายนอก องค์กร GCD ในรูปแบบพันธมิตรต้องมีพฤติกรรมแบบผู้ใหญ่ที่สามารถแสดงออกได้ ภาษิต: “เรารวมอยู่ใน กิจกรรมไม่ได้ผูกมัดด้วยความสัมพันธ์บังคับ แต่มีเพียงความปรารถนาและร่วมกันเท่านั้น ข้อตกลง: เราทุกคนอยากทำสิ่งนี้" ในขั้นตอนต่างๆ กิจกรรมการศึกษาโดยตรงตำแหน่งหุ้นส่วนของครูแสดงออกมาในลักษณะพิเศษ ทาง
โดยสรุปผมอยากจะบอกว่าความสำเร็จและประสิทธิผลของการศึกษา งานการศึกษาเป้าหมายหลักคือการดำเนินการตามข้อกำหนดของโปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรม และภารกิจหลักคือการจัดเตรียมความรู้ ทักษะ และความสามารถให้กับเด็ก แนวทางที่ทันสมัยในการ องค์กรต่างๆ GCD ต้องการการแก้ไขเทคโนโลยีแบบดั้งเดิมที่ไม่มีประสิทธิภาพในการบรรลุเป้าหมายของความสำเร็จทางสังคม เด็กก่อนวัยเรียนในระยะต่อไป การศึกษา. และสามารถทำได้โดยผ่านกระบวนการที่ถูกต้องเท่านั้น องค์กร NODซึ่งหมายถึงกิจกรรมของเด็ก ปฏิสัมพันธ์ทางธุรกิจและการสื่อสาร การสะสม เด็กข้อมูลบางอย่างเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา การก่อตัวของความรู้ ทักษะ และความสามารถบางอย่าง GCD ที่มีลักษณะบูรณาการมีส่วนช่วยในการสร้างภาพองค์รวมของโลกเนื่องจากมีการมองวัตถุหรือปรากฏการณ์จากหลาย ๆ แห่ง ฝ่าย: ทฤษฎี ปฏิบัติ ประยุกต์. การเปลี่ยนจากประเภทหนึ่ง กิจกรรมในทางกลับกัน ช่วยให้คุณมีส่วนร่วมกับเด็กแต่ละคนในกระบวนการที่กระตือรือร้น มีส่วนทำให้เกิดความสัมพันธ์ร่วมกัน ผลที่ตามมา ถูกสร้างขึ้นชุมชนเด็กและผู้ใหญ่
ดังนั้น วิธีการจัด GCD อย่างเหมาะสม:
แรงจูงใจ.
เรื่อง-เรื่องความร่วมมือ
บูรณาการ
ออกแบบ กิจกรรม.
ห้างหุ้นส่วน.
แนวทางการเรียนรู้แบบบูรณาการ
ค้นหาด้วยตนเอง กิจกรรม.
กิจกรรมที่หลากหลาย.
ข้อต่อ กิจกรรมครูและเด็ก
ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของเด็ก
โดยคำนึงถึงความสนใจของเด็ก
ความรุนแรงทางอารมณ์ ความสนใจในสิ่งที่เด็กๆ กำลังทำ
วรรณกรรม
1. Vasyukova N E แนวทางการวางแผนการสอนอย่างเป็นระบบ กิจกรรมเป็นเงื่อนไขในการรวมเนื้อหา การศึกษาก่อนวัยเรียน// ทฤษฎีและวิธีการวิชาชีพต่อเนื่อง การศึกษา. การรวบรวมการดำเนินการของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี All-Russian - Togliatti TSU, 2002 - เล่มที่ 1,
2. Vasyukova N E, Chekhonina O I บูรณาการเนื้อหา การศึกษาผ่านการวางแผนการสอน กิจกรรม// โรงเรียนอนุบาลตั้งแต่ A ถึง Z -2004 -หมายเลข 6 (12)
3. Vershinina N. B. , Sukhanova T. I. แนวทางสมัยใหม่ในการวางแผน เกี่ยวกับการศึกษาทำงานในโรงเรียนอนุบาล เอกสารอ้างอิงและระเบียบวิธี - สำนักพิมพ์ "ครู", 2010
4. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. ครูอนุบาลอาวุโส – อ.: การศึกษา, 2533.
5. Vorobyova T.K. การวางแผนงาน สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน. – ม.: “แอนเซล-เอ็ม”, 1997. .
6. กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 "เกี่ยวกับ การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย»
7. การดำเนินการตามหลักการเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุม การจัดกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน(แนวทาง). เอคาเทอรินเบิร์ก, 2011.
GCD และคลาสแตกต่างกันอย่างไร? ประการแรกในการอัปเดตโครงสร้างและรูปแบบการจัดองค์กรของกระบวนการศึกษาทั้งหมดในการทำให้เป็นรายบุคคลการเปลี่ยนตำแหน่งของครูที่เกี่ยวข้องกับเด็ก ในช่วงหลายปีที่ผ่านมาของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน รูปแบบที่พบบ่อยที่สุดในการจัดกระบวนการศึกษาคือแบบจำลองที่มีสามองค์ประกอบ: - การจัดชั้นเรียน (ตามตารางเวลาในระหว่างที่มีการแก้ไขงานด้านการศึกษากำหนดไว้ในโปรแกรมที่ซับซ้อน ในส่วนต่างๆ) - การแก้ปัญหาด้านการศึกษาและพัฒนาทักษะและทักษะของเด็กในช่วงเวลาปกติของกิจกรรมร่วมกันระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก (การรับตอนเช้า, การเดิน, การเตรียมนอน, โภชนาการ ฯลฯ ) - รวบรวมความรู้และทักษะที่เด็กได้รับใน งานส่วนบุคคลและกิจกรรมอิสระ กระบวนการศึกษาควรดำเนินการโดยใช้รูปแบบการทำงานกับนักเรียนที่เหมาะสมกับวัยของตน ในขณะเดียวกันรูปแบบการทำงานหลักสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและกิจกรรมหลักสำหรับพวกเขาคือการเล่น จึงมีการดำเนินการ GCD ผ่านการจัดกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ
กระบวนการเรียนรู้ในโรงเรียนอนุบาล ในรูปแบบของกิจกรรมการศึกษา ผ่านการจัดกิจกรรมสำหรับเด็ก 1. เด็กเป็นเป้าหมายของอิทธิพลการสอนแบบก่อสร้างของผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่เป็นผู้รับผิดชอบ เขาเป็นผู้นำและควบคุมเด็ก 1. เด็กและผู้ใหญ่ต่างก็เป็นหัวข้อของการมีปฏิสัมพันธ์กัน พวกเขามีความสำคัญเท่าเทียมกัน แต่ละคนมีคุณค่าเท่าเทียมกัน แม้ว่าผู้ใหญ่จะอายุมากกว่าและมีประสบการณ์มากกว่าก็ตาม 2. กิจกรรมของผู้ใหญ่สูงกว่ากิจกรรมของเด็ก รวมทั้งคำพูดด้วย (ผู้ใหญ่พูด “มาก”) 2. กิจกรรมของเด็กไม่น้อยไปกว่ากิจกรรมของผู้ใหญ่ 3.กิจกรรมหลักคือการศึกษา ผลลัพธ์หลักของกิจกรรมการศึกษาคือการแก้ปัญหางานด้านการศึกษาที่ผู้ใหญ่มอบหมายให้กับเด็ก เป้าหมาย: ความรู้ ทักษะ ทักษะของเด็ก กิจกรรมของเด็กเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านี้ 3. กิจกรรมหลักคือกิจกรรมสำหรับเด็ก: การสื่อสาร การเล่น กิจกรรมที่ใช้วัตถุ การออกแบบ กิจกรรมการมองเห็น กิจกรรมแรงงานขั้นพื้นฐาน กระบวนการนำไปใช้และผลลัพธ์ประการแรกทำให้เด็ก ๆ และผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวพอใจโดยไม่มีบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่เข้มงวด เป้าหมายคือกิจกรรม (กิจกรรม) ของเด็กอย่างแท้จริง และการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถเป็นผลข้างเคียงของกิจกรรมนี้ 4. รูปแบบหลักของการจัดกระบวนการศึกษาคือการศึกษา 4. รูปแบบหลักของการจัดกระบวนการศึกษาคือกิจกรรมร่วมกันระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก 5.รูปแบบหลักในการทำงานกับเด็กคือกิจกรรม 5. รูปแบบหลักของการทำงานกับเด็กคือ การตรวจสอบ การสังเกต การสนทนา การสนทนา การทดลองและการวิจัย การอ่าน การดำเนินโครงการ การประชุมเชิงปฏิบัติการ ฯลฯ 6. ใช้วิธีการสอนแบบตรงเป็นหลัก (ใช้วิธีสอนแบบตรงบางส่วน) 6. ใช้วิธีการสอนแบบตรงเป็นส่วนใหญ่ (ใช้แบบตรงบางส่วน)
7. แรงจูงใจในการเรียนรู้ในห้องเรียนไม่เกี่ยวข้องกับความสนใจของเด็กในกิจกรรมการเรียนรู้นั่นเอง “รักษา” อำนาจของผู้ใหญ่ในชั้นเรียน นั่นคือเหตุผลที่ครูมักจะต้องตกแต่งชั้นเรียนด้วยภาพ เทคนิคการเล่นเกม และตัวละคร เพื่อจัดกระบวนการเรียนรู้ให้อยู่ในรูปแบบที่น่าดึงดูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน แต่ “เป้าหมายที่แท้จริงของผู้ใหญ่ไม่ใช่การเล่นเลย แต่เป็นการใช้ของเล่นเพื่อกระตุ้นให้เกิดการพัฒนาความรู้ในวิชาที่ไม่น่าสนใจสำหรับเด็ก” 7. แรงจูงใจในการเรียนรู้ ถือเป็นการจัดกิจกรรมสำหรับเด็ก เกี่ยวข้องกับความสนใจของเด็กในกิจกรรมประเภทนี้ 8. เด็กทุกคนจะต้องอยู่ที่ชั้นเรียน 8 อนุญาตให้เด็กที่เรียกว่า "ทางเข้า" และ "ทางออก" ได้ เคารพเด็ก สภาพของเขา อารมณ์ ความชอบ และความสนใจ ผู้ใหญ่มีหน้าที่ต้องให้โอกาสเขาในการเลือกว่าจะเข้าร่วมหรือไม่เข้าร่วมกับเด็กคนอื่น ๆ ในธุรกิจร่วม แต่ในขณะเดียวกันก็มีสิทธิ์เรียกร้อง ความเคารพต่อผู้เข้าร่วมในธุรกิจร่วมนี้เช่นเดียวกัน 9. กระบวนการศึกษาได้รับการควบคุมเป็นส่วนใหญ่ สิ่งสำคัญสำหรับผู้ใหญ่คือการเคลื่อนไหวตามแผนหรือโปรแกรมที่วางแผนไว้ล่วงหน้า ครูมักจะอาศัยบทสรุปบทเรียนที่เตรียมไว้ซึ่งประกอบด้วยคำพูดและคำถามของผู้ใหญ่และคำตอบของเด็ก 9. กระบวนการศึกษาเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลง (การปรับเปลี่ยน) แผนงานและโปรแกรมต่างๆ โดยคำนึงถึงความต้องการและความสนใจของเด็ก หมายเหตุสามารถนำมาใช้เพียงบางส่วนในการยืมเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริง วิธีการและเทคนิคเฉพาะบุคคล ฯลฯ แต่ไม่ใช่เป็น "ตัวอย่างสำเร็จรูป" ของกระบวนการศึกษา
วิธีการทำงานของครูร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับความประหลาดใจ ความตกใจ ความชื่นชม และความพึงพอใจทางสุนทรีย์ ความสนใจอย่างมากได้รับการจ่ายให้กับการรับรู้ทางอารมณ์และเป็นรูปเป็นร่างของความงามของโลกโดยรอบเมื่อเด็กรวบรวมความคิดของเขาในกิจกรรมที่มีประสิทธิผลโดยพื้นฐานแล้ว เนื้อหาของงานได้รับการวางแผนตามการวางแผนเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อน ฤดูกาล ลักษณะต่างๆ ของธรรมชาติ วันหยุดตามปฏิทิน และสิ่งที่อยู่ใกล้และน่าสนใจสำหรับเด็ก การดำเนินงานเกิดขึ้นผ่านกิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจ ดนตรี ภาพ การแสดงละคร การผลิต การแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับนิยาย ผลงานดนตรี และผลงานวิจิตรศิลป์ ลิงค์เชื่อมต่อเป็นหัวข้อ (รูปภาพ) พิจารณาระหว่างกิจกรรม เมื่อเตรียมกิจกรรมการศึกษางานเบื้องต้นที่เกี่ยวข้องกับการสะสมประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสมีความสำคัญอย่างยิ่ง: การสังเกตขณะเดิน การสนทนา อ่านนิยาย เกมเพื่อพัฒนาความสนใจ ความจำภาพ แบบฝึกหัดเพื่อทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติต่าง ๆ ของวัตถุรอบตัว โลก. เมื่อคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการคิดของเด็กก่อนวัยเรียนในระหว่างกิจกรรมการศึกษาจำเป็นต้องใช้วัสดุและคุณลักษณะด้านภาพจำนวนมาก (นิทรรศการภาพวาด การทำสำเนา ของใช้ในครัวเรือน งานฝีมือ องค์ประกอบของเครื่องแต่งกาย) ควรแจกจ่ายเพื่อให้เด็กๆ สามารถเข้าถึง ตรวจสอบ และใช้งานได้อย่างอิสระ คุณลักษณะที่สำคัญของกิจกรรมการศึกษาแบบบูรณาการคือการเปลี่ยนแปลงท่าทางแบบไดนามิกและประเภทของกิจกรรมสำหรับเด็ก (พลศึกษา เทคโนโลยีการดูแลสุขภาพ การพักผ่อน ฯลฯ)
โหมดมอเตอร์ตาม FGT เป็นกิจกรรมรูปแบบหนึ่งของเด็กที่ช่วยให้เขาแก้ไขปัญหามอเตอร์ได้โดยใช้ฟังก์ชันของมอเตอร์ รวมถึงกิจกรรมที่จัดขึ้นและเป็นอิสระทุกประเภท ในระบบการพลศึกษาและงานด้านสุขภาพของสถาบันก่อนวัยเรียน วันหยุดพลศึกษา วันพักผ่อนด้านกีฬา และวันสุขภาพ ถือเป็นจุดแข็ง เนื้อหาที่น่าสนใจ อารมณ์ขัน เพลง เกม การแข่งขัน และบรรยากาศที่สนุกสนาน มีส่วนช่วยกระตุ้นกิจกรรมการเคลื่อนไหว
ทิศทางหลักของการทำงานในโลกก่อนวัยเรียนคือการสอนให้เด็กรับใช้ตัวเอง ประเภทของกิจกรรมการทำงาน: งานบริการตนเอง (ทักษะวัฒนธรรมชีวิต) งานโดยธรรมชาติ การทำความคุ้นเคยกับงานของผู้ใหญ่ งานบ้าน (การทำงานร่วมกันระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก กิจกรรมร่วมกัน) การใช้แรงงานคน
กิจกรรมประเภทนี้มีความสำคัญและเป็นหนึ่งในกิจกรรมชั้นนำ อยู่ระหว่างการวิจัยที่เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวและได้รับความรู้ใหม่ กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยมีความสำคัญในทุกช่วงอายุ และตามหลักการของการใช้กิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ ที่เหมาะสมตามวัย อาจเป็นได้ทั้งการสังเกต การทดลอง การเดินแบบกำหนดเป้าหมาย การทัศนศึกษา ตลอดจนการแก้ปัญหาสถานการณ์
กิจกรรมประเภทนี้ในบริบทของ FGT ถือเป็นความสามารถของเด็ก ประการแรกคือการฟัง เข้าใจงาน สื่อสารกับหนังสือ อ่านหนังสือ และดูภาพประกอบ ด้วยเหตุนี้ การอ่านจึงเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งของเด็กๆ ได้แก่ การดู การอภิปราย การท่องจำ การไม่เรียนรู้ เป็นต้น
ชั้นเรียนบูรณาการ ชั้นเรียนเฉพาะเรื่อง ทัศนศึกษา กิจกรรมกลุ่ม อาชีพ-งาน. กิจกรรมคือความคิดสร้างสรรค์ กิจกรรมคือการรวมตัวกัน กิจกรรมนี้เป็นเทพนิยาย บทเรียน-แถลงข่าวของนักข่าว. อาชีพ-ท่องเที่ยว บทเรียนการทดลอง กิจกรรมเป็นการแข่งขัน บทเรียน-ภาพวาด-เรียงความ บทเรียนการสนทนา การดำเนินกิจกรรมโครงการ เกมทัศนศึกษา การฝึกอบรมแบบแยกส่วน
ประเภทกิจกรรมสำหรับเด็ก รูปแบบของเกมส์ GCD Motor Outdoor พร้อมกติกา เกมการสอนบนมือถือ แบบฝึกหัดเกม สถานการณ์ของเกม การแข่งขัน เวลาว่าง. จังหวะ. แอโรบิก ฟิตเนสสำหรับเด็ก เกมกีฬาและการออกกำลังกาย สถานที่ท่องเที่ยว วันหยุดกีฬา. ยิมนาสติก (เช้าและตื่นนอน) องค์กรว่ายน้ำ เกมเรื่องราวของเกม เกมที่มีกฎเกณฑ์ การสร้างสถานการณ์ในเกมตามช่วงเวลาของระบอบการปกครองโดยใช้งานวรรณกรรม เกมที่มีเสียงพูดประกอบ เกมนิ้ว. เกมละคร Productive Workshop การผลิตผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์สำหรับเด็ก การดำเนินโครงการ การสร้างกลุ่มสร้างสรรค์ การออกแบบสำหรับเด็ก กิจกรรมการทดลอง นิทรรศการ พิพิธภัณฑ์ขนาดเล็ก การสนทนาเชิงสื่อสาร การสนทนาตามสถานการณ์ สถานการณ์การพูด รวบรวมและไขปริศนา เกม (อิงตามเนื้อเรื่อง กฎเกณฑ์ การแสดงละคร) สถานการณ์ของเกม สเก็ตช์และโปรดักชั่น โลโกริทมิกส์ หน้าที่แรงงาน งานที่มอบหมาย. งาน บริการตนเอง การทำงานร่วมกัน. ทัศนศึกษา การสังเกตการวิจัยทางปัญญา ทัศนศึกษา การแก้ปัญหาสถานการณ์ปัญหา การทดลอง การรวบรวม การสร้างแบบจำลอง การดำเนินโครงการ เกม (อิงตามเนื้อเรื่องพร้อมกฎกติกา) เกมทางปัญญา (ปริศนา, แบบทดสอบ, ปัญหาตลก, ปริศนา, ปริศนาอักษรไขว้, ทาย) พิพิธภัณฑ์ขนาดเล็ก การก่อสร้าง. งานอดิเรก. การแข่งขันนักเลง การฟังดนตรีและศิลปะ การดำเนินการ การแสดงด้นสด การทดลอง เกมดนตรีและการสอน อ่านนิยาย. การอภิปราย. การท่องจำการเล่าเรื่อง การสนทนา. กิจกรรมการแสดงละคร กิจกรรมสุนทรพจน์ศิลปะอิสระ แบบทดสอบ เควีเอ็น การนำเสนอหนังสือเล่มใหม่ นิทรรศการในมุมหนังสือ วันหยุดวรรณกรรมพักผ่อน เยี่ยมชมห้องสมุด
1. OO “ การอ่านนิยาย” - รูปแบบการปฏิบัติ - เลานจ์วรรณกรรม, เที่ยวชมห้องสมุดเสมือนจริง (เช่น ห้องอ่านหนังสือ), เกมเล่นตามบทบาทในแปลงวรรณกรรม, การแสดงละคร, การแสดงละคร, การอ่านบทกวีที่แสดงออก (การแข่งขันการอ่าน, การวาดภาพ, สร้างเรื่องราวและนิทาน บทกวี ปริศนา ของคุณเอง) 2. NGO "การสื่อสาร" - ทริปตามธีม (ไปสวนสัตว์เสมือนจริง - หากหัวข้อคือ "สัตว์ป่า" ไปฟาร์มในหมู่บ้าน - ถ้า "สัตว์ในประเทศ" ฯลฯ งานแถลงข่าวสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ดูการ์ตูน - สำหรับนักเรียนของกลุ่มอายุน้อยกว่า 3. OO "ความรู้ความเข้าใจ" - เกี่ยวข้องกับการใช้เกมการศึกษา กิจกรรมการวิจัย การทดลองของเด็ก ตลอดจนสถานการณ์การค้นหาปัญหา การทัศนศึกษา (ไปยัง "สถานที่ก่อสร้าง" หากหัวข้อคือ "วิชาชีพ") และ แม้กระทั่งดูการแสดงหุ่นกระบอกตามด้วยการสนทนาเกี่ยวกับพวกเขา KVN 4. OO "ดนตรี" - รูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษา - การสนทนา, ทัศนศึกษาเสมือนจริงที่ Philharmonic, แบบทดสอบ "เดาทำนอง", เยี่ยมชมงานเทศกาลที่มีธีม, ภาพร่างละคร 5. OO "ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ" - เกมละคร การซ้อมและการแสดงนิทานต่างๆ การแสดง เวิร์คช็อปเชิงสร้างสรรค์ ฯลฯ
ประการแรก มีเนื้อหาการศึกษาที่ชัดเจน กะทัดรัด ให้ความรู้สูง บทเรียนควรมีปริมาณน้อยแต่กว้างขวาง ซึ่งเป็นไปได้ด้วยวิธีการบูรณาการ เมื่อพิจารณาหัวข้อหรือปรากฏการณ์เฉพาะจากหลายด้านในแง่มุมที่แตกต่างกัน คุณลักษณะที่สองคือการพึ่งพาซึ่งกันและกันเชิงตรรกะ ความสัมพันธ์กันของวิชาบูรณาการในห้องเรียนทำให้มั่นใจได้ว่ามีการแทรกซึมของเนื้อหาจากพื้นที่การศึกษาที่แตกต่างกันผ่านกิจกรรมที่หลากหลาย สิ่งสำคัญคือต้องรวมพื้นที่การศึกษาเข้าด้วยกันและมีองค์ประกอบที่เชื่อมโยงระหว่างกัน - รูปภาพ การเปลี่ยนมาทำกิจกรรมที่หลากหลายช่วยรักษาความสนใจของเด็กๆ ซึ่งจะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของบทเรียนและบรรเทาความเหนื่อยล้าและความเครียดมากเกินไป การรวมความรู้ด้านต่างๆ ไว้ในบทเรียนเดียว ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนประหยัดเวลาในการเล่น เดินเล่น กิจกรรมร่วมกับครูและกิจกรรมอิสระ ชั้นเรียนบูรณาการมีส่วนช่วยในการพัฒนาอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนและเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ ด้วยการผลักดันให้นักเรียนคิด ชั้นเรียนบูรณาการในโรงเรียนอนุบาลจะสอนให้พวกเขาได้รับข้อมูล คิดนอกกรอบ เปรียบเทียบและสรุปข้อมูล และสรุปผล
การฝึกอบรมจะดำเนินการตามส่วนของโปรแกรม เด็กจะได้รับความรู้เบื้องต้นที่พวกเขาสามารถเข้าใจได้ การเรียนรู้ส่วนต่างๆ เหล่านี้จะช่วยให้เด็กๆ พร้อมที่จะเรียนวิชาวิชาการที่โรงเรียน ในโรงเรียนอนุบาลจะมีการจัดกิจกรรมการศึกษา 2 - 3 กิจกรรมต่อวัน ระยะเวลา 10 ถึง 30 นาที ขึ้นอยู่กับลักษณะอายุของเด็ก โดยปกติจะเป็นช่วงครึ่งแรกของวัน
โครงสร้างจีซีดี
- เวลาจัดงาน;
- จุดเริ่มต้นของ GCD (การตั้งค่าสำหรับความคืบหน้าของ GCD)
- ย้าย GCD;
การประเมินกิจกรรมของเด็กโดยสรุป (จบ GCD) ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนวิธีการใช้ภาพและเกมร่วมกับวาจามีอิทธิพลเหนือกว่า อี.ไอ. Tikheyeva เชื่อว่ากระบวนการเรียนรู้สำหรับเด็กในโรงเรียนอนุบาลควรอยู่บนพื้นฐานของการมองเห็นในการสอน เธอแย้งว่าการจัดระเบียบพิเศษด้านสิ่งแวดล้อมมีส่วนช่วยในการขยายและทำให้ความคิดของเด็กลึกซึ้งยิ่งขึ้น
เมื่อจัดการศึกษาของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและดำเนินกิจกรรมการศึกษาครูจะต้องคำนึงถึงข้อกำหนดต่อไปนี้:
กระบวนการเรียนรู้ไม่ควรปะปนกับเกม เพราะ... ในการเล่น เด็กจะเชี่ยวชาญวิธีการสื่อสารในระดับที่มากขึ้นและเชี่ยวชาญความสัมพันธ์ของมนุษย์
GCD ควรมีลักษณะการพัฒนาเพื่อให้แน่ใจว่ามีกิจกรรมสูงสุดและความเป็นอิสระของกระบวนการรับรู้
ใช้เกมการสอนอย่างกว้างขวาง (เกมกระดานที่พิมพ์ออกมา เกมที่มีวัตถุ (เกมการสอนแบบวางแผนและการสร้างละคร) เกมด้วยวาจา) และเทคนิคการเล่นเกม สื่อการสอนเพื่อวัตถุประสงค์ทางการศึกษา
GCD ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่ควรดำเนินการโดยใช้เทคโนโลยีของโรงเรียน
GCD ควรดำเนินการในระบบบางอย่างโดยเชื่อมโยงกับชีวิตประจำวันของเด็ก ๆ (ความรู้ที่ได้รับในห้องเรียนจะถูกนำไปใช้ในกิจกรรมฟรี)
ในการจัดกระบวนการเรียนรู้ การบูรณาการเนื้อหาจะเป็นประโยชน์ ซึ่งทำให้กระบวนการเรียนรู้มีความหมาย น่าสนใจสำหรับเด็ก และมีส่วนช่วยในการพัฒนาประสิทธิผล เพื่อจุดประสงค์นี้ จึงมีการดำเนินการ GCD แบบครบวงจรและครอบคลุม โครงสร้างกิจกรรมการศึกษาโดยตรง
จุดเริ่มต้นของ NOD เกี่ยวข้องกับการจัดระเบียบเด็ก:
การเปลี่ยนความสนใจของเด็กไปยังกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น กระตุ้นความสนใจในกิจกรรมนั้น สร้างอารมณ์ความรู้สึก คำแนะนำที่แม่นยำและชัดเจนสำหรับกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น (ลำดับของงานที่ทำเสร็จ ผลลัพธ์ที่คาดหวัง)
ความคืบหน้า (กระบวนการ) ของ GCD
กิจกรรมทางจิตและการปฏิบัติที่เป็นอิสระของเด็ก ๆ การทำงานด้านการศึกษาที่ได้รับมอบหมายทั้งหมดสำเร็จ
ในส่วนนี้ของ GCD การฝึกอบรมจะเป็นแบบรายบุคคล (ความช่วยเหลือขั้นต่ำ คำแนะนำ การเตือน คำถามนำ การสาธิต คำอธิบายเพิ่มเติม) ครูสร้างเงื่อนไขเพื่อให้เด็กแต่ละคนบรรลุผลสำเร็จ
จุดสิ้นสุดของ GCD มีไว้สำหรับการสรุปและประเมินผลกิจกรรมการศึกษา ในกลุ่มน้อง ครูชื่นชมความขยัน ความปรารถนาที่จะทำงานให้เสร็จ และกระตุ้นอารมณ์เชิงบวก ในกลุ่มระดับกลาง เขาใช้แนวทางที่แตกต่างในการประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมของเด็ก ในกลุ่มโรงเรียนระดับมัธยมปลายและโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา เด็ก ๆ จะมีส่วนร่วมในการประเมินและประเมินผลด้วยตนเอง
ขึ้นอยู่กับหัวข้อการฝึกอบรมและเป้าหมายของ ECD วิธีการดำเนินการแต่ละส่วนของ ECD อาจแตกต่างกัน หลังจากดำเนินกิจกรรมการศึกษาแล้ว ครูจะวิเคราะห์ประสิทธิผล ความเชี่ยวชาญของเด็ก ๆ ในงานโปรแกรม สะท้อนถึงกิจกรรมและสรุปแนวโน้มของกิจกรรม
เป้าหมายสามประการของกิจกรรมการศึกษาโดยตรง (GED)
ทางการศึกษา : เพิ่มระดับพัฒนาการของเด็ก
การศึกษา: เพื่อสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล มุมมอง และความเชื่อ
พัฒนาการ: เมื่อสอน พัฒนาความสนใจทางปัญญา ความคิดสร้างสรรค์ เจตจำนง อารมณ์ ความสามารถทางปัญญาของนักเรียน - คำพูด ความทรงจำ ความสนใจ จินตนาการ การรับรู้ ECD จะจัดขึ้นอย่างถูกต้อง ครบถ้วน และเป็นประโยชน์ต่อเด็กๆ หากก่อนที่จะดำเนินการ ครูได้วางแผนงาน เตรียม และจัดการทุกอย่างอย่างถูกต้อง
นักการศึกษาจะต้องจัดกิจกรรมการศึกษาต่อเนื่อง (CED) ตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา - ในรูปแบบของกิจกรรมความร่วมมือระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก อย่างไรก็ตาม ครูมักจะยังคงเป็นบุคคลสำคัญเพียงคนเดียวในกิจกรรมการศึกษา นอกจากนี้ยังระบุได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าระดับกิจกรรมการพูดของเด็กยังคงต่ำแม้ในชั้นเรียนพัฒนาการพูด เหตุผลส่วนใหญ่ก็คือนักการศึกษามักจะใช้บันทึกที่มีรายละเอียดจากกิจกรรมการศึกษา โดยที่ภาพของบทเรียนถูกสร้างขึ้นในรายละเอียดที่เล็กที่สุด ไปจนถึงคำตอบที่เป็นไปได้ของเด็ก ๆ บางครั้งครูไม่อนุญาตให้เด็กๆ พูดเพราะกลัวว่าจะไม่มีเวลาทำสิ่งที่วางแผนไว้ให้สำเร็จ แต่เป้าหมายของ GCD คือการพัฒนาเด็กๆ ไม่ใช่เพื่อตอบสนองสถานการณ์ที่วางแผนไว้
เราขอแนะนำให้ใช้แบบจำลองแผน GCD ในงานของคุณ ให้แนวคิดเกี่ยวกับแนวคิดและตรรกะของกิจกรรมการศึกษา สะท้อนถึงลำดับของการกระทำและการสนทนากับเด็ก ๆ แต่ไม่ได้จำกัดครูและเด็ก ๆ ในการแสดงด้นสด ความคิด ทางเลือกอิสระ และการสื่อสาร
แบบจำลองแผนกิจกรรมการศึกษาต่อเนื่องใช้เวลาตั้งแต่ 2/3 ถึง 1 หน้า ไม่มีเนื้อหาด้านการศึกษา บทกวี ปริศนา หรือเกม ครูนำพวกเขามาจากไฟล์การ์ดและหนังสือหากจำเป็น ครูจะเก็บแผนดังกล่าวไว้ในความทรงจำได้ง่ายกว่าโครงร่างหรือสคริปต์โดยละเอียด การเขียนแผนดังกล่าวใช้เวลาน้อยลงในการทำเอกสารซึ่งช่วยให้คุณเตรียมตัวสำหรับกิจกรรมการศึกษาได้อย่างรวดเร็ว
แผนตัวอย่างเป็นแบบสากล - ครูอีกคนสามารถใช้ได้: นำแนวคิดและพัฒนาตามดุลยพินิจของตนเอง
แบบจำลองแผนมีโครงสร้างอะไรบ้าง?
แผนแบบจำลองมีลักษณะเป็นกรอบงาน ดังนั้นจึงอธิบายเฉพาะองค์ประกอบหลักของ GCD เท่านั้น:
- ขั้นตอนของ GCD รวมถึงการตั้งเป้าหมาย
- ประเด็นสำคัญ
- สถานการณ์ที่เลือกเป็นองค์ประกอบของปฏิสัมพันธ์ระหว่างหุ้นส่วน
ตั้งเป้าหมาย. ในที่นี้เราหมายถึงเป้าหมายที่ครูตั้งไว้สำหรับตัวเองนั่นคือ นี่คือเป้าหมายของกิจกรรมการศึกษา แผนตัวอย่างยังรวมถึงขั้นตอนการตั้งเป้าหมายสำหรับเด็กด้วย
ตัวอย่างการตั้งเป้าหมาย GCD
วัตถุประสงค์ของ GCD จะต้องเกี่ยวข้อง ตัวอย่างเช่น ครูจัดกิจกรรมการวิจัยเพื่อขยายความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ แต่เด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถทำงานร่วมกันได้ พวกเขาขัดแย้งและไม่เห็นด้วย ข้อสรุปอะไรที่สามารถสรุปได้? ในขั้นตอนนี้ การพัฒนาทักษะการสื่อสารที่ปราศจากข้อขัดแย้งในกลุ่มนี้เป็นสิ่งสำคัญมากกว่า นั่นคือเป้าหมายของ GCD คือการจัดสถานการณ์ที่เด็ก ๆ พัฒนาทักษะการสื่อสารที่ปราศจากความขัดแย้ง
กระบวนการศึกษาสมัยใหม่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรมีความหลากหลายและยืดหยุ่น ครูสามารถสร้างได้โดยคำนึงถึงลักษณะของกลุ่มและเด็กโดยเฉพาะ
เป้าหมายจะต้องเฉพาะเจาะจง ขอแนะนำให้มีเป้าหมายเดียว ข้อผิดพลาดทั่วไปของนักการศึกษาคือความปรารถนาที่จะยอมรับความใหญ่โต พวกเขาตั้งเป้าหมายมากมายสำหรับตัวเองจนเป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุเป้าหมายในช่วงเวลาที่กำหนดสำหรับกิจกรรมการศึกษา ท้ายที่สุดมีความจำเป็นไม่เพียงแต่จะต้องบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้เท่านั้น แต่ยังต้องติดตามดูว่าจะประสบความสำเร็จได้อย่างไร นี่ไม่ได้หมายความว่าในกระบวนการ ECD นักเรียนจะพัฒนาไปในทิศทางเดียวเท่านั้น การบูรณาการได้แทรกซึมเข้าไปในกระบวนการศึกษาอย่างลึกซึ้ง และเด็กๆ ก็มีการพัฒนาไปในทิศทางที่ต่างกัน แต่กิจกรรมการสอนระหว่างกิจกรรมการศึกษาจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากครูมุ่งความสนใจไปที่เป้าหมายใดเป้าหมายหนึ่งโดยเฉพาะ
เป้าหมายจะต้องวัดได้ ครูจะไม่สามารถ "วัด" ความสำเร็จของเป้าหมาย 4-5 เป้าหมายได้เมื่อทำการสังเกตการสอน ตัวอย่างเช่น มีเด็กกี่คนที่ก้าวหน้าในการเรียนรู้ทักษะต่างๆ? เด็ก ๆ มีอิสระในระดับใดเมื่อทำงานภาคปฏิบัติให้สำเร็จ? มีเด็กกี่คนที่ปฏิบัติตามกฎ? และเขาสามารถระบุได้ว่าบรรลุเป้าหมายเดียวหรือไม่
เป้าหมายจะต้องบรรลุผลได้และเกี่ยวข้องกับกรอบเวลาที่กำหนด เมื่อครูวางแผนกิจกรรมการศึกษา ไม่จำเป็นต้องกำหนดเป้าหมายเชิงกลยุทธ์ ตัวอย่างเช่นเป็นไปไม่ได้ที่จะพัฒนาความสนใจทางปัญญาในเด็กภายใน 20 นาที แต่คุณสามารถสร้างเงื่อนไขสำหรับสิ่งนี้จัดสถานการณ์การศึกษาเพื่อพัฒนาความสนใจทางปัญญา ในการวิเคราะห์ครั้งต่อไป ครูจะสามารถระบุเงื่อนไขเหล่านี้และยืนยันว่าบรรลุเป้าหมายของ GCD แล้ว
เป้าหมายของ GCD จะต้องเกี่ยวข้องกับเป้าหมายของลำดับที่สูงกว่า หลักการสำคัญของระบบการวางแผนคือการติดตามตั้งแต่เป้าหมายเชิงกลยุทธ์ (เป้าหมาย) ไปจนถึงเป้าหมายทางยุทธวิธี ตั้งแต่เป้าหมายประจำปีไปจนถึงเป้าหมายรายเดือน เป้าหมายรายสัปดาห์ เป้าหมายเฉพาะและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการศึกษาแต่ละรายการ เป้าหมายและวัตถุประสงค์จะต้องเชื่อมโยงถึงกัน
วัตถุประสงค์ของ GCD ควรสะท้อนถึงขั้นตอนที่ครูวางแผนจะดำเนินการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย บ่อยครั้งที่งานของครูมีเป้าหมายเดียวกัน บางครั้งก็กว้างกว่าเป้าหมายด้วยซ้ำ ซึ่งไร้เหตุผล การแทนที่เป้าหมายและวัตถุประสงค์ด้วยเนื้อหาของโปรแกรมถือเป็นความผิดเช่นกัน กิจกรรมการสอนไม่สามารถไร้จุดหมายได้
หากมีการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์อย่างถูกต้อง พวกเขาสามารถให้แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับ GCD ที่วางแผนไว้ได้
แรงจูงใจ. การจัดเวทีสร้างแรงบันดาลใจยังทำให้นักการศึกษาลำบากอีกด้วย สิ่งนี้สามารถตัดสินได้จากความซ้ำซากจำเจของเทคนิคที่พวกเขาใช้ในบันทึกย่อของพวกเขา
ครูที่ทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนจะต้องศึกษาวรรณกรรมเกี่ยวกับระเบียบวิธี ประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงาน ใช้แนวทางที่สร้างสรรค์กับกระบวนการเพื่อกระตุ้นการตอบสนองที่มีชีวิตชีวาและความสนใจอย่างแท้จริงจากนักเรียน และทำให้พวกเขาหลงใหลด้วยกิจกรรมประเภทต่างๆ เป็นเรื่องยากที่จะมีการเริ่มต้นที่มีประสิทธิภาพ สร้างแรงบันดาลใจ และระดมกำลังทุกครั้ง แต่คุณต้องพยายามเพื่อสิ่งนี้ ความสนใจโดยสมัครใจกำลังก่อตัวขึ้นในวัยก่อนเข้าเรียน และครูจำเป็นต้องพยายามให้แน่ใจว่าแรงจูงใจในการเข้าร่วมกิจกรรมด้านการศึกษาของเด็กคือความสนใจโดยตรงของพวกเขา ไม่ใช่คำแนะนำของผู้ใหญ่
ในการทำเช่นนี้ คุณจะต้องเติมเต็มเทคนิคการสร้างแรงบันดาลใจของคุณอย่างต่อเนื่อง สำหรับแต่ละเทคนิคคุณสามารถสร้างชื่อสั้น ๆ เพื่อไม่ให้อธิบายรายละเอียดในแผนได้
คำถามสำคัญ คำถามสำคัญให้เหตุผลโดยรวมของ GCD คำถามเหล่านี้เป็นคำถามหลายข้อที่เกี่ยวข้องกันซึ่งสนับสนุนให้เด็กๆ มีส่วนร่วมในบทสนทนาที่มีประสิทธิผล จำนวนของพวกเขาคือ 4-5 บางครั้งก็มากกว่านั้น สิ่งเหล่านี้ทำให้คุณคิด ใช้เหตุผล กระทำ และนำไปสู่ผลลัพธ์ในที่สุด
คำถามสามารถเป็นแรงจูงใจ (กระตุ้นให้เกิดการกระทำ) ชี้แนะ เป็นปัญหา ประเมินผล และไตร่ตรอง
บ่อยครั้งที่คำถามส่วนใหญ่ที่ครูถามเด็กนั้นเป็นการสืบพันธุ์โดยธรรมชาตินั่นคือเด็กต้องจำบางสิ่งบางอย่างทำซ้ำสิ่งที่เขาสอน จำเป็นต้องมีคำถามดังกล่าวด้วย แต่ GCD ทุกแห่งจะต้องมีคำถามเปิดเช่นกัน คำถามที่บอกเป็นนัยถึงคำตอบโดยละเอียดและตัวเลือกต่างๆ นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ยิ่งครูถามคำถามปลายเปิดมากเท่าใด บทสนทนาที่เขาจะสร้างกับเด็กๆ ก็จะยิ่งน่าสนใจมากขึ้นเท่านั้น
ข้อความของคำถามสำคัญควรกระชับ ชัดเจน และเข้าใจได้ ในระหว่าง GCD หากเด็กไม่เข้าใจสาระสำคัญของคำถามในทันที ก็ควรทำซ้ำหลายๆ ครั้ง โดยพูดกับนักเรียนโดยตรงเป็นรายบุคคล แทนที่จะปรับคำถามใหม่ทุกครั้ง ซึ่งจะทำให้เด็กสับสน คุณเพียงแค่ต้องให้เวลาพวกเขาคิด
ในระหว่างการสนทนาจะมีคำถามและคำตอบ ความคิดเห็น ข้อความ และการให้เหตุผลเพิ่มเติมจากครูและเด็กๆ แต่มันเป็นไปไม่ได้และไม่จำเป็นที่จะวางแผนและลงทะเบียนทั้งหมดหากครูมุ่งมั่นในการสื่อสารอย่างเสรี
การทำงานร่วมกัน. ในขั้นตอนนี้ ครูจะจัดเตรียมสถานการณ์ในการเลือกสื่อการสอน ประเภทของกิจกรรม คู่หูสำหรับกิจกรรมและการสื่อสาร แม้ว่าเขาจะไม่ได้ให้ทางเลือกมากมายแก่เด็ก แต่มีเพียงสองทางเลือกเท่านั้นซึ่งจะช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนตัดสินใจได้เอง
งานอิสระของเด็ก ขั้นตอนนี้อาจไม่สะท้อนให้เห็นในแผนหากครูไม่คาดหวังงานอิสระ ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของ GCD แต่ถ้าเขาวางแผนเขาก็ต้องกำหนดบทบาทของเขาในขั้นตอนนี้ ครูสามารถ:
- ดำเนินงานส่วนบุคคลกับเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือ
- สนทนากับนักเรียนทุกคนในหัวข้อ GCD ต่อไป
- ให้ข้อมูลเพิ่มเติม
- จดบันทึกเพื่อเพิ่มลงในการ์ดสังเกตการณ์แต่ละรายการในภายหลัง
การสะท้อนกลับเป็นขั้นตอนสุดท้ายและบังคับของ GCD การสร้างทักษะการไตร่ตรองเพื่อเป็นตัวบ่งชี้การเติบโตส่วนบุคคลของเด็กถือเป็นงานที่สำคัญสำหรับนักการศึกษา เมื่อสิ้นสุดกิจกรรมการศึกษา บุคคลสามารถและควรหารือเกี่ยวกับ:
- ผลลัพธ์ - สอดคล้องกับเป้าหมาย ความคาดหวังในตอนต้นของ GCD หรือไม่ (อาจเป็นแบบส่วนรวม (เราประสบความสำเร็จหรือไม่) และส่วนบุคคล (คุณประสบความสำเร็จหรือไม่);
- จุดที่ต้องแก้ไข (คุณต้องการแก้ไขอะไร);
- เนื้อหา (คุณเรียนรู้อะไร คุณจะบอกเราเกี่ยวกับอะไรที่บ้าน?);
- วิธีการ ลำดับของกิจกรรม (คุณบรรลุผลสำเร็จได้อย่างไร)
- การมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรม: การใส่ใจต่อผลประโยชน์ของผู้อื่น, การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน;
- ทัศนคติต่อสิ่งที่เกิดขึ้น ภูมิหลังทางอารมณ์ (คุณทำงานในอารมณ์ไหน);
- กลุ่มเป้าหมายสำหรับกิจกรรม (สามารถทำอะไรได้อีก คุณต้องการทำอะไรอีก ค้นหาคำตอบ คุณจะเลือกวิธีใดในครั้งต่อไป)
เทมเพลตแผนโมเดล GCD
วิธีดูการนำเสนอ
เลื่อนดูการนำเสนอโดยคลิกเมาส์ หรือใช้ลูกศรด้านล่าง
การนำเสนอทางอิเล็กทรอนิกส์เกี่ยวกับแบบจำลองแผน GCD
เพื่อให้สะดวกยิ่งขึ้นสำหรับคุณในการแนะนำครูให้รู้จักกับแผนโมเดล GCD ให้ใช้
วันที่เผยแพร่: 08.24.17
“การจัดกิจกรรมการศึกษาโดยตรง (NOD)
ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับสถาบันการศึกษา”
“การทำกิจกรรมที่จริงจังเพื่อสร้างความบันเทิงให้กับเด็กนั้นเป็นหน้าที่ของการศึกษาเบื้องต้น”
เค.ดี. อูชินสกี้ .
ซูร์กุต
จัดกิจกรรมการศึกษา
ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
กฎหมายการศึกษาเปิดโอกาสให้อาจารย์ผู้สอนเลือกโปรแกรมการศึกษาได้ แต่ไม่ว่าโรงเรียนอนุบาลจะเลือกโปรแกรมอะไรก็ตามเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียนควรมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหา งานต่อไปนี้:
- รักษาสุขภาพของเด็ก
- การพัฒนาคุณสมบัติบุคลิกภาพขั้นพื้นฐาน
- การสร้างกระบวนการศึกษาโดยอาศัยการเล่นเป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน
ประสิทธิผลของการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นขึ้นอยู่กับการปรับปรุงกระบวนการศึกษาอย่างต่อเนื่องซึ่งส่งผลต่อผลงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
คุณสมบัติหลักของการจัดกิจกรรมการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในขั้นตอนปัจจุบัน:
- ถอนตัวจากกิจกรรมการศึกษา (ชั้นเรียน)
- การเพิ่มสถานะการเล่นเป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน
- การรวมไว้ในกระบวนการของรูปแบบการทำงานที่มีประสิทธิภาพกับเด็ก: ICT, กิจกรรมโครงการ, การเล่นเกม, สถานการณ์การเรียนรู้ตามปัญหาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการบูรณาการด้านการศึกษา
เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน คือการรวมทักษะเข้ากับกิจกรรมการศึกษาโดยตรง (DEA) ซึ่งขึ้นอยู่กับรูปแบบการทำงานที่เพียงพอกับเด็กและแนวทางของแต่ละบุคคล
GCD เป็นรูปแบบการศึกษาหลักในโรงเรียนอนุบาล
จีซีดี - นี่คือรูปแบบชั้นนำของการจัดกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กซึ่งกำหนดโดยระดับความเชี่ยวชาญของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปของการศึกษาก่อนวัยเรียนและการแก้ปัญหาการศึกษาเฉพาะตามอายุของเด็กสภาพแวดล้อมทางการศึกษาโดยตรง สถาบัน หัวข้อปัจจุบัน ฯลฯ แต่กระบวนการเรียนรู้ยังคงอยู่ ครูยังคง “ทำงาน” กับเด็กๆ ต่อไป
ในขณะเดียวกัน จำเป็นต้องเข้าใจความแตกต่างระหว่างการเรียนรู้ "เก่า" และการเรียนรู้ "ใหม่"
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนตั้งอยู่บนหลักการการสอนที่สำคัญที่สุด - การจัดการศึกษาที่เหมาะสมนำไปสู่การพัฒนาซึ่งเป็นผลมาจากความสำเร็จของการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน GCD – เชื่อมโยงฟังก์ชันการสอนและกิจกรรมร่วมกัน มาตรฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่ได้จัดให้มีการนำเสนอข้อกำหนดที่เข้มงวดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน และไม่ได้พิจารณาข้อกำหนดเหล่านี้ภายในกรอบ "มาตรฐาน" ที่เข้มงวด
เกณฑ์การประเมินคุณภาพกิจกรรมการศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
สร้างเงื่อนไขในการรักษาและเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก
การปฏิบัติตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการศึกษากับรัฐบาลกลาง
โปรแกรมและโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
การดำเนินงานชุดงาน: การฝึกอบรมการพัฒนาการศึกษา
การบูรณาการพื้นที่การศึกษา
การบูรณาการด้านการพัฒนาและการศึกษาของเด็ก
(เขตพื้นที่การศึกษา) มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร
การพัฒนาคำพูด
การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์
การพัฒนาองค์ความรู้
การพัฒนาทางกายภาพ
ประเภทของโหนด:
1 รวม gcd - การรวมกันของกิจกรรมประเภทต่าง ๆ หรืองานการสอนหลายอย่างที่ไม่มีการเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างกัน (หลังจากวาดแล้วก็มีเกมกลางแจ้ง)
2 GCD เชิงซ้อน - การดำเนินงานโดยกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ที่มีความสัมพันธ์เชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมเหล่านั้น ในเวลาเดียวกัน กิจกรรมประเภทหนึ่งมีอิทธิพลเหนือ และประเภทที่สองเติมเต็มกิจกรรมนั้นโดยสร้างอารมณ์ทางอารมณ์ (การสนทนาเกี่ยวกับกฎความปลอดภัยจากอัคคีภัยกลายเป็นการวาดโปสเตอร์ในหัวข้อ)
3 GCD แบบรวม - เชื่อมโยงองค์ความรู้จากสาขาวิชาต่างๆ อย่างเท่าเทียม เสริมซึ่งกันและกัน (การตรวจสอบแนวคิดเช่น “อารมณ์” ผ่านผลงานดนตรี วรรณกรรม ภาพวาด)
การเตรียมการสำหรับ GCD รวมถึง ส่วนประกอบต่อไปนี้ :
บูรณาการพื้นที่การศึกษาทั้ง 5 ด้าน (ผสมผสานองค์ความรู้จากพื้นที่การศึกษาที่แตกต่างกันอย่างเท่าเทียมกัน บนพื้นฐานทางกฎหมาย เกื้อกูลซึ่งกันและกัน)
-มีน้ำใจและรอบคอบโครงสร้างของ GCD สำหรับงาน, โครงเรื่องของ GCD (สายโซ่ของลำดับตรรกะและความสัมพันธ์ของขั้นตอน - การเปลี่ยนจากส่วนหนึ่งไปยังอีกส่วนหนึ่ง)
ความได้เปรียบของการจัดสรรเวลา การสลับกิจกรรมทางปัญญาและกายภาพ แนวทางที่แตกต่าง และความแปรปรวนของงาน
การเตรียมวัสดุและอุปกรณ์ PRS ถึง GCD (ความเหมาะสมตามอายุ ความสวยงาม ความปลอดภัย ความมีเหตุผล หรือ e ตำแหน่ง ฯลฯ)
องค์ประกอบเป้าหมาย (งานสามส่วน - คำจำกัดความที่ชัดเจนของงานการสอน การศึกษา และการพัฒนา โดยคำนึงถึงการบูรณาการ OO)
งานการเรียนรู้ : เพิ่มระดับพัฒนาการของเด็ก
เกี่ยวกับการศึกษา : เพื่อสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล มุมมอง และความเชื่อ
พัฒนาการ: เมื่อสอนพัฒนาความสนใจทางปัญญาความคิดสร้างสรรค์เจตจำนงอารมณ์ความสามารถทางปัญญาของนักเรียน - คำพูดความจำความสนใจจินตนาการการรับรู้
เป้าหมายจีซีดี
เป้า – เป็นภาพผลลัพธ์ที่ต้องการ (เจตนา ความปรารถนา ความทะเยอทะยาน ความฝัน ระเบียบสังคม ฯลฯ) ซึ่งกำหนดทิศทางกิจกรรมของครูไปสู่การเลือกวิธีการและการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับพวกเขา
ความสำเร็จ
ความต้องการ เมื่อตั้งเป้าหมาย :
พื้นฐานหลักสำหรับการกำหนดเป้าหมาย GCD ควรเป็นการวิเคราะห์ความต้องการและปัญหาที่มีอยู่ในขั้นตอนของการดำเนินโครงการนี้ ในด้านหนึ่ง และการวิเคราะห์โอกาส วิธีการ ทรัพยากร (รวมถึงปัญหาชั่วคราว) ในอีกทางหนึ่ง
เป้าหมายจะต้องเกี่ยวข้องและเกี่ยวข้องกับปัญหาที่สำคัญที่สุด เข้มข้นแต่สมจริง (อยู่ในโซนพัฒนาการของเด็ก)
เป้าหมายจะต้องได้รับการกำหนดโดยเฉพาะเพื่อให้สามารถระบุได้ชัดเจนว่าบรรลุเป้าหมายหรือไม่
เป้าหมายจะต้องเป็นแรงจูงใจ กระตุ้น และสอดคล้องกับค่านิยมหลักของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
ผู้เข้าร่วมกิจกรรมทุกคนจะต้องรู้เป้าหมาย เข้าใจได้และยอมรับอย่างมีสติ
ระเบียบวิธีในการทำ GCD
การดำเนินกิจกรรมสำหรับเด็ก
พวกเขามีส่วนประกอบดังต่อไปนี้:
ความสามารถของเด็กในการยอมรับงานด้านความรู้ความเข้าใจ
กิจกรรมเด็กก่อนวัยเรียน
ความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในสถานการณ์ที่มีปัญหา
การดูดซึมเนื้อหาโปรแกรมของเด็ก
การใช้รูปแบบต่างๆในการจัดเด็ก
รูปแบบการจัดอบรม - นี่คือวิธีจัดการฝึกอบรมซึ่งดำเนินการตามลำดับและโหมดที่แน่นอน
รูปร่างก็ต่างกัน : ตามจำนวนผู้เข้าร่วม วิธีกิจกรรม ลักษณะปฏิสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา สถานที่
-รายบุคคล (กับลูกหนึ่งคน)
-กลุ่มย่อย (แยกกันเป็นกลุ่ม)
-หน้าผาก (กลุ่มทั่วไป)
การเลือกจำนวนเด็กขึ้นอยู่กับอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก ประเภทของกิจกรรม ความสนใจของเด็กในกิจกรรมนี้ ความซับซ้อนของวัสดุ
จะต้องจำไว้ : เด็กทุกคนควรได้รับโอกาสเริ่มต้นในโรงเรียนเท่ากัน
วิธีการเป็นแนวทางในการบรรลุเป้าหมาย
"วิธี" - เส้นทางสู่บางสิ่งหนทางสู่การบรรลุเป้าหมาย คือชุดของเทคนิคและการปฏิบัติการที่ใช้ในการบรรลุเป้าหมาย
วิธีการสอนในการสอนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกิจกรรมร่วมกันระหว่างครูและนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ด้วยความช่วยเหลือในการบรรลุภารกิจที่ตั้งใจไว้ แต่ละวิธีประกอบด้วยเทคนิคบางอย่างซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาทางการศึกษาที่แคบลง (เชิงปฏิบัติ ภาพ วาจา การเล่นเกม ฯลฯ)
การเลือกวิธีการสอน ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์และเนื้อหาของ GCD วิธีการทั้งหมดใช้ร่วมกัน โดยผสมผสานกันหลายแบบ และไม่แยกออกจากกัน
"แผนกต้อนรับ" - มันเป็นองค์ประกอบของวิธีใดวิธีหนึ่งโดยเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับวิธีทั่วไป
แรงจูงใจในการสร้าง GCD
แรงจูงใจ - ชุดของแรงจูงใจและแรงจูงใจที่กำหนดเนื้อหา ทิศทาง และลักษณะของกิจกรรม
การเลือกแรงจูงใจขึ้นอยู่กับ: จากงานและเป้าหมายโดยคำนึงถึงอายุ
แรงจูงใจหลักที่ทำให้เด็กมีส่วนร่วม/ไม่มีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา
– การมีอยู่/ขาดความสนใจ
ประเภทของแรงจูงใจ (แรงจูงใจในการสื่อสาร ความสนใจส่วนตัว ชีวิตประจำวันที่มีปัญหา เทพนิยาย ความรู้ความเข้าใจ ข้อมูล (หลังจาก 6 ปี) ความหมาย (แสดงถึง) 6-7 ปี บรรลุความสำเร็จ (5-7 ปี) การแข่งขัน (6-7 ปี)
หลักการสร้างแรงจูงใจ :
คุณไม่สามารถกำหนดวิสัยทัศน์ในการแก้ปัญหาให้กับเด็กได้
อย่าลืมขออนุญาตบุตรหลานของคุณเพื่อทำกิจกรรมร่วมกับเขา
อย่าลืมชมเชยการกระทำของลูกของคุณสำหรับผลลัพธ์ที่ได้รับ
การแสดงร่วมกับลูกของคุณเป็นการแนะนำให้เขารู้จักแผนและวิธีที่จะบรรลุเป้าหมายเหล่านั้น
โดยการปฏิบัติตามกฎเหล่านี้ คุณจะมอบความรู้ใหม่แก่เด็กๆ สอนทักษะบางอย่างให้พวกเขา และพัฒนาทักษะที่จำเป็น
ข้อกำหนดสำหรับการจัดระเบียบ GCD
ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย
ข้อกำหนดการสอน
ข้อกำหนดขององค์กร
รูปแบบการสื่อสารระหว่างครูกับเด็กระหว่างกิจกรรมการศึกษา:
เหล่านี้คือความร่วมมือ:
ผู้ใหญ่ – คู่ครอง ถัดจากเด็ก (ด้วยกัน) เป็นวงกลม
เด็กได้รับอนุญาตอย่างอิสระ
เด็กสามารถเคลื่อนไหวได้อย่างอิสระระหว่างทำกิจกรรม
อนุญาตให้เด็กสื่อสารกับเด็กได้ฟรี (ฮัมเพลง)
(ในขั้นตอนต่าง ๆ ของกิจกรรมการศึกษาตำแหน่งหุ้นส่วนของครูจะแสดงออกมาในลักษณะพิเศษ)
คุณสมบัติขององค์กรของ GCD :
- การจัดกิจกรรมการศึกษาโดยไม่มีการบังคับขู่เข็ญ
- รูปแบบขององค์กรที่ไม่ใช้ความรุนแรง
- ลักษณะพัฒนาการของการสอนเด็กก่อนวัยเรียน
- วิธีการทำความเข้าใจโลกทางประสาทสัมผัส
- การมีความสัมพันธ์เชิงอัตวิสัยระหว่างครูกับ
เด็ก ๆ (ความร่วมมือ, ห้างหุ้นส่วน)
- วัตถุประสงค์ในการเล่นเกมหรือสิ่งอื่นที่น่าสนใจสำหรับเด็ก
- อาศัยประสบการณ์และความรู้ของเด็กๆ
- ความเด่นของบทสนทนาระหว่างครูกับเด็ก
- เปิดโอกาสให้เด็กได้เลือกกิจกรรมและ
การจัดกิจกรรมการค้นหาตามปัญหา
- อิสระ ตรงกันข้ามกับอาชีพ โครงสร้างของ OD;
- การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ
- การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่มของเด็ก
- การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของครูรุ่นน้อง
บทสรุป
เป้าหมายหลักของงานด้านการศึกษาคือการดำเนินการตามข้อกำหนดของโปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรม
ภารกิจหลักคือการจัดเตรียมเด็กให้มีความรู้ ทักษะ และความสามารถ
และสิ่งนี้สามารถทำได้ในกระบวนการจัดระเบียบ OD ที่เหมาะสมซึ่งหมายถึงกิจกรรมของเด็ก ๆ ปฏิสัมพันธ์ทางธุรกิจและการสื่อสารการสะสมข้อมูลบางอย่างเกี่ยวกับโลกรอบตัวเด็ก ๆ การก่อตัวของความรู้ทักษะและความสามารถบางอย่าง ความสำเร็จและประสิทธิผลของงานด้านการศึกษาขึ้นอยู่กับครู GCD ที่มีลักษณะบูรณาการมีส่วนทำให้เกิดภาพรวมของโลกเนื่องจากวัตถุหรือปรากฏการณ์ได้รับการพิจารณาจากหลายด้าน: เชิงทฤษฎี, เชิงปฏิบัติ, ประยุกต์ การเปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปเป็นกิจกรรมอื่นทำให้เด็กแต่ละคนมีส่วนร่วมในกระบวนการที่กระตือรือร้น มีส่วนทำให้เกิดความสัมพันธ์ร่วมกัน ส่งผลให้เกิดชุมชนเด็ก-ผู้ใหญ่ขึ้น
ดังนั้น GCD ที่จัดระเบียบอย่างถูกต้องคือ:
- แรงจูงใจ.
- เรื่อง-เรื่องความร่วมมือ
- บูรณาการ
- กิจกรรมโครงการ
- ห้างหุ้นส่วน.
- แนวทางการเรียนรู้แบบบูรณาการ
- กิจกรรมการค้นหาที่เป็นอิสระ
- กิจกรรมที่หลากหลาย
- กิจกรรมร่วมกันของครูและเด็ก
- ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของเด็ก
- โดยคำนึงถึงความสนใจของเด็ก
- ความรุนแรงทางอารมณ์ ความสนใจในสิ่งที่เด็กๆ กำลังทำ
วรรณกรรม
:
1. Vasyukova N E แนวทางที่เป็นระบบในการวางแผนกิจกรรมการสอนเป็นเงื่อนไขในการบูรณาการเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียน // ทฤษฎีและวิธีการศึกษาวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง การรวบรวมการดำเนินการของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี All-Russian - Togliatti TSU, 2002 - เล่มที่ 1,
2. Vasyukova N E, Chekhonina O I การบูรณาการเนื้อหาการศึกษาผ่านการวางแผนกิจกรรมการสอน // โรงเรียนอนุบาลจาก A ถึง Z -2004 - หมายเลข 6 (12)
3.เวอร์ชินินา เอ็น.บี., ซูฮาโนวา ที.ไอ. แนวทางสมัยใหม่ในการวางแผนงานการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล เอกสารอ้างอิงและระเบียบวิธี – สำนักพิมพ์ “ครู”, 2553
4. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. ครูอนุบาลอาวุโส. – อ.: การศึกษา, 2533.
5. โวโรเบียวา ที.เค. การวางแผนการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน – อ.: “Ansel-M”, 1997.
6. กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 “เรื่องการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย”
7. การดำเนินการตามหลักการเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุมในการจัดกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (คำแนะนำด้านระเบียบวิธี) เอคาเทอรินเบิร์ก, 2011.
ภาคผนวก 2