คำแนะนำในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของเด็กนักเรียนระดับต้น เกมลอจิก "เล็กน้อยลง" เกมลอจิก "สองและแตกต่าง"

การแนะนำ

ในวัยประถมศึกษา เด็กจะมีพัฒนาการสำรองที่สำคัญ เมื่อเด็กเข้าโรงเรียน ภายใต้อิทธิพลของการเรียนรู้ การปรับโครงสร้างกระบวนการรับรู้ทั้งหมดของเขาเริ่มต้นขึ้น เป็นวัยประถมศึกษาที่มีประสิทธิผลในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าเด็ก ๆ มีส่วนร่วมในกิจกรรมรูปแบบใหม่และระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ต้องการให้พวกเขามีคุณสมบัติทางจิตวิทยาใหม่

ปัญหาคือนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 อยู่แล้วจำเป็นต้องมีทักษะการวิเคราะห์เชิงตรรกะเพื่อที่จะเชี่ยวชาญเนื้อหานี้อย่างเต็มที่ อย่างไรก็ตาม การวิจัยแสดงให้เห็นว่าแม้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 มีนักเรียนเพียงไม่กี่เปอร์เซ็นต์เท่านั้นที่เชี่ยวชาญเทคนิคการเปรียบเทียบ การสรุปแนวคิด การหาผลที่ตามมา ฯลฯ

ครูโรงเรียนประถมศึกษามักใช้แบบฝึกหัดประเภทการฝึกอบรมโดยอาศัยการเลียนแบบซึ่งไม่จำเป็นต้องคิด ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ คุณสมบัติของการคิดเช่นความลึก การวิพากษ์วิจารณ์ และความยืดหยุ่นยังไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอ นี่คือสิ่งที่บ่งบอกถึงความเร่งด่วนของปัญหาอย่างชัดเจน ดังนั้นการวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่าในวัยประถมศึกษามีความจำเป็นต้องทำงานตามเป้าหมายเพื่อสอนเด็ก ๆ ถึงเทคนิคพื้นฐานของการกระทำทางจิต

ความเป็นไปได้ของการสร้างเทคนิคการคิดนั้นไม่ได้เกิดขึ้นด้วยตัวเอง: ครูจะต้องทำงานอย่างแข็งขันและชำนาญในทิศทางนี้โดยจัดกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดเพื่อที่ในด้านหนึ่งจะทำให้เด็ก ๆ มีความรู้ดีขึ้นและอีกด้านหนึ่งก็กำหนดรูปแบบอย่างเต็มที่ เทคนิคการคิดมีส่วนช่วยในการเติบโตของพลังทางปัญญาและความสามารถของเด็กนักเรียน

นักวิจัยหลายคนตั้งข้อสังเกตว่าการทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กนักเรียนอายุน้อยควรมีลักษณะเป็นระบบ (E.V. Veselovskaya, E.E. Ostanina, A.A. Stolyar, L.M. Fridman ฯลฯ ) ในเวลาเดียวกันการวิจัยโดยนักจิตวิทยา (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin ฯลฯ ) ช่วยให้เราสามารถสรุปได้ว่าประสิทธิผลของกระบวนการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะสำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นขึ้นอยู่กับ วิธีการจัดงานพัฒนาพิเศษ

วัตถุประสงค์ของงานคือกระบวนการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์

หัวข้อของงานคืองานที่มุ่งพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ดังนั้น,วัตถุประสงค์ของงานคือเพื่อศึกษาสภาวะที่เหมาะสมและวิธีการเฉพาะในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ เราได้ระบุงานต่อไปนี้:

วิเคราะห์แง่มุมทางทฤษฎีของการคิดของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

เพื่อระบุคุณลักษณะของการคิดเชิงตรรกะของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ดำเนินการทดลองเพื่อยืนยันสมมติฐานของเรา

เมื่อสิ้นสุดงานให้สรุปผลการวิจัยที่ทำ

สมมติฐาน - การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในกระบวนการกิจกรรมการเล่นเกมของนักเรียนระดับประถมศึกษาจะมีผลหาก:

เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนที่กำหนดรูปแบบและพัฒนาการของการคิดได้รับการพิสูจน์ในทางทฤษฎี

คุณลักษณะของการคิดเชิงตรรกะในนักเรียนชั้นประถมศึกษาได้รับการระบุแล้ว

โครงสร้างและเนื้อหาของเกมสำหรับเด็กนักเรียนอายุน้อยจะมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาและพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของพวกเขา

มีการกำหนดเกณฑ์และระดับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของนักเรียนระดับประถมศึกษา

มุมมองทางทฤษฎีของการคิดของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น

1. เนื้อหาของการคิดและประเภทของการคิด

การคิดเป็นกระบวนการทางจิตที่สะท้อนความเป็นจริง ซึ่งเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์รูปแบบสูงสุดของมนุษย์ เมชเชอร์ยาคอฟ บี.จี. นิยามการคิดว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงอย่างสร้างสรรค์ของภาพอัตนัยในจิตใจของมนุษย์ การคิดคือการใช้อย่างมีจุดมุ่งหมาย การพัฒนา และเพิ่มพูนความรู้ เป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขความขัดแย้งซึ่งมีอยู่ในหัวข้อความคิดที่แท้จริง ในการกำเนิดของการคิด บทบาทที่สำคัญที่สุดคือความเข้าใจ (โดยผู้คนของกันและกัน ถึงวิธีการและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมร่วมกัน)

ในพจนานุกรมอธิบายของ Ozhegov S.I. การคิดถูกกำหนดให้เป็นระดับสูงสุดของความรู้ความเข้าใจ ซึ่งเป็นกระบวนการสะท้อนความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ ดังนั้นการคิดจึงเป็นกระบวนการของการรับรู้ทางอ้อมและทั่วไป (การสะท้อน) ของโลกโดยรอบ คำจำกัดความดั้งเดิมของการคิดในวิทยาศาสตร์จิตวิทยามักจะจับคุณลักษณะที่สำคัญสองประการ: การสรุปทั่วไปและการไกล่เกลี่ย

การคิดเป็นกระบวนการของกิจกรรมการรับรู้ซึ่งผู้เรียนดำเนินการโดยใช้ลักษณะทั่วไปประเภทต่างๆ รวมถึงรูปภาพ แนวคิด และหมวดหมู่ สาระสำคัญของการคิดคือการดำเนินการด้านความรู้ความเข้าใจด้วยภาพในภาพภายในของโลก

กระบวนการคิดมีลักษณะดังนี้:

มันเป็นธรรมชาติทางอ้อม

ดำเนินการตามความรู้ที่มีอยู่เสมอ

มันมาจากการใคร่ครวญถึงการใช้ชีวิตแต่ไม่ได้ลดลงเลย

สะท้อนถึงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ในรูปแบบวาจา

เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของมนุษย์ในทางปฏิบัติ

นักสรีรวิทยาชาวรัสเซีย อีวาน เปโตรวิช ปาฟโลฟ กล่าวถึงลักษณะการคิด เขียนว่า “การคิดเป็นเครื่องมือที่ช่วยให้บุคคลมีทัศนคติที่ดีต่อโลกรอบตัวเขาและในตัวเขาเอง” ตามความเห็นของพาฟโลฟ: “การคิดไม่ได้เป็นตัวแทนสิ่งอื่นใดนอกจากการเชื่อมโยง ในระดับประถมศึกษาขั้นแรก ที่เกี่ยวข้องกับวัตถุภายนอก และจากนั้นก็เป็นสายโซ่ของการเชื่อมโยง ซึ่งหมายความว่าทุกการเชื่อมโยงเล็กๆ น้อยๆ ครั้งแรกคือช่วงเวลาแห่งการกำเนิดของความคิด”

แนวคิด - นี่คือภาพสะท้อนในจิตใจของมนุษย์เกี่ยวกับคุณสมบัติทั่วไปและสำคัญของวัตถุหรือปรากฏการณ์ แนวคิดคือรูปแบบการคิดที่สะท้อนถึงบุคคลและบุคคลซึ่งในขณะเดียวกันก็เป็นสากล แนวคิดนี้ทำหน้าที่เป็นทั้งรูปแบบการคิดและเป็นการกระทำทางจิตแบบพิเศษ เบื้องหลังแต่ละแนวคิดมีเป้าหมายพิเศษซ่อนอยู่ แนวคิดอาจเป็น:

ทั่วไปและรายบุคคล

เป็นรูปธรรมและนามธรรม

เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี

เขียนออกมาดัง ๆ หรือเงียบ ๆ

คำพิพากษา - รูปแบบการคิดหลักในระหว่างที่มีการยืนยันหรือปฏิเสธการเชื่อมโยงระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง การตัดสินเป็นการสะท้อนถึงความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง หรือระหว่างคุณสมบัติและคุณลักษณะของวัตถุเหล่านั้น

การตัดสินจะเกิดขึ้นในสองวิธีหลัก :

โดยตรงเมื่อพวกเขาแสดงสิ่งที่รับรู้

ทางอ้อม - ผ่านการอนุมานหรือการใช้เหตุผล

การตัดสินอาจเป็น: จริง; เท็จ; ทั่วไป; ส่วนตัว; เดี่ยว.

การตัดสินที่แท้จริง - สิ่งเหล่านี้เป็นการตัดสินที่แท้จริงตามวัตถุประสงค์การตัดสินที่เป็นเท็จ - สิ่งเหล่านี้เป็นการตัดสินที่ไม่สอดคล้องกับความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ การตัดสินอาจเป็นแบบทั่วไป เฉพาะเจาะจง และแบบรายบุคคล ในการตัดสินโดยทั่วไป มีบางสิ่งที่ได้รับการยืนยัน (หรือปฏิเสธ) เกี่ยวกับวัตถุทั้งหมดของกลุ่มที่กำหนด คลาสที่กำหนด เช่น: “ปลาทุกตัวหายใจด้วยเหงือก” ในการตัดสินส่วนตัว การยืนยันหรือการปฏิเสธไม่สามารถใช้กับทุกคนอีกต่อไป แต่ใช้กับบางวัตถุเท่านั้น เช่น: “นักเรียนบางคนเป็นนักเรียนที่ยอดเยี่ยม” ในการตัดสินครั้งเดียว - มีเพียงคนเดียวเท่านั้น เช่น: "นักเรียนคนนี้เรียนบทเรียนได้ไม่ดีนัก"

การอนุมาน - เป็นที่มาของคำพิพากษาใหม่จากการตัดสินตั้งแต่หนึ่งคำขึ้นไป การตัดสินเบื้องต้นซึ่งได้รับคำพิพากษาอื่นมาเรียกว่าสถานที่ของการอนุมาน ในด้านจิตวิทยา การจำแนกประเภทการคิดแบบมีเงื่อนไขต่อไปนี้ได้รับการยอมรับและแพร่หลายในหลาย ๆ ด้านเช่น:

1) กำเนิดของการพัฒนา

2) ลักษณะของงานที่ได้รับการแก้ไข

3) ระดับการใช้งาน;

4) ระดับของความแปลกใหม่และความคิดริเริ่ม;

5) วิธีคิด;

6) ฟังก์ชั่นการคิด ฯลฯ

ขึ้นอยู่กับลักษณะของปัญหาที่กำลังแก้ไข การคิดมีความโดดเด่น:

เชิงทฤษฎี;

ใช้ได้จริง.

การคิดเชิงทฤษฎี - การคิดบนพื้นฐานของเหตุผลและการอนุมานเชิงทฤษฎี

การคิดเชิงปฏิบัติ - การคิดตามวิจารณญาณและการอนุมานตามการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติ

การคิดเชิงทฤษฎี - นี่คือความรู้เกี่ยวกับกฎหมายและกฎเกณฑ์ ภารกิจหลักของการคิดเชิงปฏิบัติคือการพัฒนาวิธีการเปลี่ยนแปลงเชิงปฏิบัติของความเป็นจริง: การกำหนดเป้าหมายการสร้างแผนโครงการโครงการ

การคิดจะแตกต่างกันตามระดับการพัฒนา:

วาทกรรม;

ใช้งานง่าย

การคิดนั้นแตกต่างตามระดับของความแปลกใหม่และความคิดริเริ่ม:

เจริญพันธุ์;

มีประสิทธิผล (สร้างสรรค์)

ความคิดเรื่องการเจริญพันธุ์ - การคิดตามภาพและแนวคิดที่ดึงมาจากแหล่งข้อมูลบางแห่ง

การคิดอย่างมีประสิทธิผล - การคิดตามจินตนาการที่สร้างสรรค์

ตามวิธีการคิด การคิดจะแยกแยะได้:

วาจา;

ภาพ.

การคิดด้วยภาพ - การคิดตามภาพและการเป็นตัวแทนของวัตถุ

การคิดด้วยวาจา - การคิดที่ดำเนินการด้วยโครงสร้างเครื่องหมายนามธรรม

การคิดแบ่งตามหน้าที่:

วิกฤต;

ความคิดสร้างสรรค์.

การคิดเชิงวิพากษ์มีจุดมุ่งหมายเพื่อระบุข้อบกพร่องในการตัดสินของผู้อื่น ความคิดสร้างสรรค์เกี่ยวข้องกับการค้นพบความรู้พื้นฐานใหม่ กับการกำเนิดแนวคิดดั้งเดิมของตนเอง ไม่ใช่การประเมินความคิดของผู้อื่น

คุณสมบัติของการคิดเชิงตรรกะของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์

นักวิจัยหลายคนตั้งข้อสังเกตว่าหนึ่งในงานที่สำคัญที่สุดของการศึกษาคือการพัฒนาทักษะของนักเรียนในการดำเนินการเชิงตรรกะ สอนเทคนิคการคิดเชิงตรรกะต่างๆ ให้พวกเขามีความรู้ด้านตรรกะ และพัฒนาทักษะและความสามารถในการใช้ความรู้นี้ในนักเรียน กิจกรรมการศึกษาและการปฏิบัติ แต่ไม่ว่าแนวทางแก้ไขปัญหานี้จะเป็นอย่างไร นักวิจัยส่วนใหญ่เห็นพ้องกันว่าการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในกระบวนการเรียนรู้หมายถึง:

เพื่อพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการเปรียบเทียบวัตถุที่สังเกตเพื่อค้นหาคุณสมบัติทั่วไปและความแตกต่างในวัตถุนั้น

พัฒนาความสามารถในการเน้นคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุและหันเหความสนใจ (นามธรรม) ออกจากคุณสมบัติรองที่ไม่สำคัญ

สอนให้เด็กๆ แยก (วิเคราะห์) วัตถุออกเป็นส่วนประกอบต่างๆ เพื่อทำความเข้าใจส่วนประกอบแต่ละส่วน และเชื่อมโยง (สังเคราะห์) วัตถุที่ชำแหละทางจิตให้เป็นหนึ่งเดียว ในขณะเดียวกันก็เรียนรู้ปฏิสัมพันธ์ของส่วนต่างๆ และวัตถุโดยรวม

สอนให้เด็กนักเรียนได้ข้อสรุปที่ถูกต้องจากการสังเกตหรือข้อเท็จจริง และสามารถตรวจสอบข้อสรุปเหล่านี้ได้ ปลูกฝังความสามารถในการสรุปข้อเท็จจริง - พัฒนาความสามารถของนักเรียนในการพิสูจน์ความจริงของการตัดสินของพวกเขาอย่างน่าเชื่อถือและหักล้างข้อสรุปที่ผิด

ตรวจสอบให้แน่ใจว่าความคิดของนักเรียนถูกนำเสนออย่างชัดเจน สม่ำเสมอ สม่ำเสมอ และสมเหตุสมผล

ดังนั้นการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะจึงเกี่ยวข้องโดยตรงกับกระบวนการเรียนรู้การก่อตัวของทักษะเชิงตรรกะเริ่มต้นภายใต้เงื่อนไขบางประการสามารถทำได้สำเร็จในเด็กวัยประถมศึกษากระบวนการสร้างทักษะเชิงตรรกะทั่วไปซึ่งเป็นส่วนประกอบของทั่วไป การศึกษาจะต้องมีจุดมุ่งหมาย ต่อเนื่อง และเกี่ยวข้องกับกระบวนการวินัยการศึกษาของโรงเรียนทุกระดับ

สาเหตุหนึ่งที่ทำให้เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าประสบปัญหาในการเรียนรู้คือการพึ่งพารูปแบบทั่วไปของพัฒนาการเด็กในโรงเรียนมวลชนสมัยใหม่ที่อ่อนแอ เป็นไปไม่ได้ที่จะเอาชนะความยากลำบากเหล่านี้โดยไม่คำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับอายุของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ลักษณะพิเศษของเด็กในวัยประถมศึกษาคือกิจกรรมการเรียนรู้ เมื่อถึงเวลาที่เด็กนักเรียนชั้นต้นเข้าโรงเรียน นอกเหนือจากกิจกรรมการเรียนรู้แล้ว ความเข้าใจในความเชื่อมโยงทั่วไป หลักการ และรูปแบบที่เป็นรากฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ก็มีอยู่แล้ว ดังนั้นงานพื้นฐานประการหนึ่งที่โรงเรียนประถมศึกษาได้รับการออกแบบมาเพื่อแก้ปัญหาเพื่อการศึกษาของนักเรียนคือการสร้างภาพของโลกที่สมบูรณ์ที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ซึ่งสามารถทำได้โดยเฉพาะอย่างยิ่งผ่านการคิดเชิงตรรกะซึ่งเป็นเครื่องมือทางจิต การดำเนินงาน

ในโรงเรียนประถมศึกษา แรงจูงใจในการเรียนรู้และความสนใจในการทดลองพัฒนาขึ้นบนพื้นฐานของความอยากรู้อยากเห็นที่เด็กมาโรงเรียน การรวมแบบจำลองประเภทต่างๆ ในการสอนอย่างแข็งขันมีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงภาพและการคิดเชิงภาพในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าแสดงสัญญาณของความอยากรู้อยากเห็นทางจิตหรือความปรารถนาที่จะเจาะทะลุปรากฏการณ์ต่างๆ เพียงเล็กน้อย พวกเขาแสดงการพิจารณาที่เปิดเผยเพียงรูปลักษณ์ของความเข้าใจในปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนเท่านั้น พวกเขาไม่ค่อยคิดถึงความยากลำบากใดๆ

เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าไม่แสดงความสนใจอย่างอิสระในการระบุเหตุผลความหมายของกฎพวกเขาถามคำถามเฉพาะเกี่ยวกับสิ่งที่ต้องทำและอย่างไรนั่นคือความคิดของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นมีลักษณะเด่นคือมีความโดดเด่นของรูปธรรมและภาพ - องค์ประกอบที่เป็นรูปเป็นร่าง การไม่สามารถแยกความแตกต่างของสัญญาณของวัตถุออกเป็นความจำเป็นและไม่จำเป็น แยกหลักออกจากรอง สร้างลำดับชั้นของคุณลักษณะและความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล มีความจำเป็นในการค้นหาเงื่อนไขการสอนดังกล่าวซึ่งจะนำไปสู่การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะที่มีประสิทธิผลสูงสุดในเด็กวัยประถมศึกษาการเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในระดับการเรียนรู้ของเด็กในสื่อการศึกษาและการปรับปรุงการศึกษาระดับประถมศึกษาสมัยใหม่ โดยไม่เพิ่มภาระทางการศึกษาให้กับเด็ก

เมื่อยืนยันเงื่อนไขการสอนเพื่อพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็กนักเรียนระดับต้นเราได้ดำเนินการจากบทบัญญัติแนวคิดพื้นฐานต่อไปนี้:

การฝึกอบรมและการพัฒนาเป็นกระบวนการเดียวที่เชื่อมโยงถึงกัน ความก้าวหน้าในการพัฒนากลายเป็นเงื่อนไขสำหรับการดูดซึมความรู้อย่างลึกซึ้งและยั่งยืน (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankova, E.N. Kabanova-Meller ฯลฯ );

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จคือการพัฒนาทักษะของนักเรียนอย่างมีจุดประสงค์และเป็นระบบในการใช้เทคนิคเชิงตรรกะ (S.D. Zabramnaya, I.A. Podgoretskaya ฯลฯ );

การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะไม่สามารถแยกออกจากกระบวนการศึกษาได้ แต่จะต้องรวมอินทรีย์กับการพัฒนาทักษะรายวิชาโดยคำนึงถึงลักษณะของพัฒนาการที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กนักเรียน (L.S. Vygotsky, I.I. Kulibaba, N.V. Shevchenko ฯลฯ) เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดคือต้องแน่ใจว่ามีแรงจูงใจของนักเรียนในการเรียนรู้การดำเนินการเชิงตรรกะในการเรียนรู้ ในส่วนของครู สิ่งสำคัญไม่เพียงแต่จะต้องโน้มน้าวนักเรียนถึงความจำเป็นสำหรับความสามารถในการดำเนินการเชิงตรรกะบางอย่าง แต่ในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้เพื่อกระตุ้นความพยายามของพวกเขาในการดำเนินการลักษณะทั่วไป การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ ฯลฯ

พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการใช้งานเกมการสอนในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของเด็กนักเรียนระดับจูเนียร์

เมื่อเร็ว ๆ นี้การค้นหาของนักวิทยาศาสตร์ (Z.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraksa, E.O. Smirnova ฯลฯ ) ได้มุ่งสู่การสร้างชุดเกมเพื่อพัฒนาสติปัญญาของเด็กอย่างเต็มรูปแบบซึ่งโดดเด่นด้วยความยืดหยุ่นและกระบวนการคิดริเริ่มการถ่ายโอน ของการกระทำทางจิตที่เกิดขึ้นกับเนื้อหาใหม่

ขึ้นอยู่กับลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ เกมการสอนสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มต่อไปนี้:

1. เกมที่ต้องใช้กิจกรรมผู้บริหารจากเด็ก ด้วยความช่วยเหลือของเกมเหล่านี้ เด็ก ๆ จะดำเนินการตามแบบจำลอง

2. เกมที่ต้องเล่นซ้ำ มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะด้านคอมพิวเตอร์

3. เกมที่ได้รับความช่วยเหลือจากเด็ก ๆ ในการเปลี่ยนตัวอย่างและปัญหาให้กลายเป็นเกมอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องอย่างมีเหตุผล

4. เกมที่มีองค์ประกอบของการค้นหาและความคิดสร้างสรรค์

การจัดหมวดหมู่ของเกมการสอนนี้ไม่ได้สะท้อนถึงความหลากหลายทั้งหมด แต่ช่วยให้ครูสามารถสำรวจเกมที่มีอยู่มากมายได้ สิ่งสำคัญคือต้องแยกแยะระหว่างเกมการสอนกับเทคนิคการเล่นเกมที่ใช้ในการสอนเด็กๆ เมื่อเด็ก ๆ "เข้าสู่" กิจกรรมใหม่สำหรับพวกเขา - การศึกษา - ความสำคัญของเกมการสอนในฐานะวิธีการเรียนรู้ลดลง ในขณะที่ครูยังคงใช้เทคนิคการเล่นเกม สิ่งเหล่านี้จำเป็นเพื่อดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ และคลายความเครียด สิ่งที่สำคัญที่สุดคือเกมนี้ผสมผสานเข้ากับการทำงานหนักและจริงจังเพื่อให้เกมไม่เบี่ยงเบนความสนใจจากการเรียนรู้ แต่ในทางกลับกันมีส่วนทำให้การทำงานทางจิตมีความเข้มข้นมากขึ้น

ในสถานการณ์ของเกมการสอน ความรู้จะถูกดูดซึมได้ดีขึ้น เกมการสอนและบทเรียนไม่สามารถต่อต้านได้ ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับครูไม่ได้ถูกกำหนดโดยสถานการณ์การเรียนรู้ แต่ขึ้นอยู่กับเกม เด็กและครูเป็นผู้เข้าร่วมในเกมเดียวกัน หากฝ่าฝืนเงื่อนไขนี้ ครูจะใช้เส้นทางการสอนโดยตรง

จากที่กล่าวมาข้างต้น เกมการสอนเป็นเกมสำหรับเด็กเท่านั้น สำหรับผู้ใหญ่มันเป็นวิธีการเรียนรู้ ในเกมการสอน การได้มาซึ่งความรู้ทำหน้าที่เป็นผลข้างเคียง จุดประสงค์ของเกมการสอนและเทคนิคการสอนเกมคือการอำนวยความสะดวกในการเปลี่ยนไปสู่งานด้านการศึกษาและทำให้เป็นแบบค่อยเป็นค่อยไป ข้างต้นช่วยให้เราสามารถกำหนดหน้าที่หลักของเกมการสอนได้:

หน้าที่ของการสร้างความสนใจอย่างยั่งยืนในการเรียนรู้และบรรเทาความเครียดที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับระบอบการปกครองของโรงเรียน

ฟังก์ชั่นการก่อตัวของเนื้องอกทางจิต

หน้าที่ในการจัดกิจกรรมการศึกษาที่เกิดขึ้นจริง

หน้าที่ของการพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไป ทักษะด้านการศึกษาและการทำงานอิสระ

หน้าที่ของการพัฒนาทักษะการควบคุมตนเองและการเห็นคุณค่าในตนเอง

หน้าที่ของการสร้างความสัมพันธ์ที่เหมาะสมและการควบคุมบทบาททางสังคม

ดังนั้น,เกมการสอนเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนและหลากหลาย เด็กไม่สามารถถูกบังคับหรือบังคับให้เอาใจใส่และจัดระเบียบได้ พื้นฐานของวิธีการเล่นเกมใด ๆ ที่ดำเนินการในห้องเรียนควรเป็นหลักการดังต่อไปนี้: ความเกี่ยวข้องของสื่อการสอน (การกำหนดปัญหาทางคณิตศาสตร์ที่ทันสมัย ​​อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น ฯลฯ ) ช่วยให้เด็ก ๆ รับรู้งานเป็นเกมได้จริงรู้สึกสนใจ ได้รับผลลัพธ์ที่ถูกต้องและพยายามหาทางออกที่ดีที่สุด การรวมกลุ่มทำให้สามารถรวมทีมของเด็ก ๆ เป็นกลุ่มเดียวให้เป็นองค์กรเดียวที่สามารถแก้ไขปัญหาในระดับที่สูงกว่าปัญหาที่มีให้กับเด็กคนเดียวและมักจะซับซ้อนกว่า ความสามารถในการแข่งขันสร้างความปรารถนาที่จะทำงานให้เสร็จเร็วขึ้นและดีกว่าคู่แข่งในกลุ่มเด็กหรือกลุ่ม ซึ่งช่วยให้คุณลดเวลาในการทำงานให้สำเร็จในอีกด้านหนึ่ง และบรรลุผลลัพธ์ที่ยอมรับได้อย่างแท้จริงในอีกด้านหนึ่ง

เกมไม่ใช่บทเรียน เทคนิคการเล่นเกมที่เกี่ยวข้องกับเด็ก ๆ ในหัวข้อใหม่องค์ประกอบของการแข่งขันปริศนาการเดินทางสู่เทพนิยายและอื่น ๆ อีกมากมายไม่เพียง แต่เป็นความมั่งคั่งด้านระเบียบวิธีของครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงงานโดยรวมของเด็ก ๆ ในห้องเรียนที่ร่ำรวยด้วย ในการแสดงผล เมื่อสรุปผลการแข่งขันแล้ว ครูจะดึงความสนใจไปที่การทำงานที่เป็นมิตรของสมาชิกในทีม ซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างความรู้สึกของการทำงานเป็นทีม จำเป็นต้องปฏิบัติต่อเด็กที่ทำผิดพลาดอย่างมีไหวพริบ ครูสามารถบอกเด็กที่ทำผิดพลาดว่าเขายังไม่ได้เป็น "กัปตัน" ในเกม แต่ถ้าเขาพยายามเขาก็จะกลายเป็นหนึ่งเดียวกันอย่างแน่นอน เทคนิคการเล่นเกมที่ใช้ควรมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับอุปกรณ์ช่วยการมองเห็น โดยมีหัวข้อที่อยู่ระหว่างการพิจารณา โดยมีวัตถุประสงค์ และต้องไม่มีลักษณะเป็นความบันเทิงโดยเฉพาะ การแสดงภาพสำหรับเด็กเป็นเหมือนวิธีแก้ปัญหาที่เป็นรูปเป็นร่างและการออกแบบเกม ช่วยให้ครูอธิบายเนื้อหาใหม่และสร้างอารมณ์ทางอารมณ์ได้

การเล่นในโรงเรียนประถมเป็นสิ่งจำเป็น . ท้ายที่สุดมีเพียงเธอเท่านั้นที่รู้วิธีทำสิ่งที่ยากให้ง่าย เข้าถึงได้ และสิ่งที่น่าเบื่อให้น่าสนใจและสนุกสนาน เกมนี้สามารถใช้เพื่ออธิบายเนื้อหาใหม่ๆ เสริมสร้างเนื้อหา ฝึกทักษะการนับ และพัฒนาตรรกะของนักเรียน

หากตรงตามเงื่อนไขข้างต้นทั้งหมด เด็ก ๆ จะพัฒนาคุณสมบัติที่จำเป็นเช่น:

ก) ทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนและวิชาวิชาการ

b) ความสามารถและความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในงานการศึกษาโดยรวม

c) ความปรารถนาโดยสมัครใจที่จะขยายขีดความสามารถของตน

e) เปิดเผยความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของตัวเอง

ชั้นเรียนดำเนินการกับเด็กทั้งกลุ่มในรูปแบบของกิจกรรมนอกหลักสูตรบนพื้นฐานของ "ชายหนุ่มและหญิงสาวที่ฉลาด" ของ O.A. Kholodov เด็ก ๆ ทำงานบางส่วนในบทเรียนคณิตศาสตร์ขั้นพื้นฐานหรือทำการบ้านให้เสร็จสิ้น

เด็ก ๆ คุ้นเคยกับคำว่า "คุณลักษณะ" อยู่แล้ว และคำนี้ถูกใช้เมื่อปฏิบัติงาน: "ตั้งชื่อลักษณะของวัตถุ" "ตั้งชื่อลักษณะที่คล้ายกันและต่างกันของวัตถุ"

ตัวอย่างเช่น เมื่อศึกษาการนับจำนวนภายใน 100 เด็ก ๆ จะได้รับภารกิจต่อไปนี้:

แบ่งตัวเลขเหล่านี้ออกเป็นสองกลุ่มเพื่อให้แต่ละกลุ่มมีตัวเลขคล้ายกัน:

ก) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (กลุ่มหนึ่งประกอบด้วยตัวเลขที่เขียนด้วยตัวเลขที่เหมือนกันสองหลัก ส่วนอีกกลุ่มมีตัวเลขต่างกัน)

b) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (พื้นฐานของการจำแนกประเภทคือจำนวนสิบในกลุ่มตัวเลขหนึ่งคือ 8 ในอีก - 9)

c) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (พื้นฐานของการจำแนกคือผลรวมของ "ตัวเลข" ที่ใช้เขียนตัวเลขเหล่านี้ในกลุ่มเดียว เท่ากับ 9 ในอีก - 7 )

ดังนั้นในการสอนคณิตศาสตร์จึงมีการใช้งานจำแนกประเภทต่างๆ:

1. งานเตรียมการ รวมถึงงานในการพัฒนาความสนใจและการสังเกต: “วัตถุใดถูกลบออกไป” และ “มีอะไรเปลี่ยนแปลงไปบ้าง”

2. งานที่ครูระบุตามการจำแนกประเภท

3. งานที่เด็ก ๆ ระบุพื้นฐานของการจำแนกประเภท

นอกจากนี้เรายังใช้งานต่างๆ อย่างกว้างขวางเพื่อพัฒนากระบวนการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ และการจำแนกประเภทในห้องเรียน เมื่อทำงานกับหนังสือเรียนคณิตศาสตร์ ตัวอย่างเช่น มีการใช้เทคโนโลยีต่อไปนี้เพื่อพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์:

1. การเชื่อมโยงองค์ประกอบต่างๆ ให้เป็นหนึ่งเดียว: ตัดรูปร่างที่จำเป็นออกจาก "ภาคผนวก" แล้วสร้างบ้าน เรือ และปลาจากสิ่งเหล่านี้

2. ค้นหาลักษณะต่างๆ ของวัตถุ: รูปห้าเหลี่ยมมีมุม ด้าน และจุดยอดกี่มุม

3. การจดจำหรือการเขียนวัตถุตามคุณลักษณะที่กำหนด: เมื่อนับจำนวนใดมาก่อนจำนวนนี้ ตัวเลขนี้อยู่หลังเลขอะไร? หลังเลข...?

4. การพิจารณาวัตถุที่กำหนดจากมุมมองของแนวคิดต่างๆ สร้างปัญหาต่าง ๆ ตามภาพแล้วแก้ไข

5. การตั้งค่างานต่างๆ สำหรับวัตถุทางคณิตศาสตร์ที่กำหนด เมื่อสิ้นปีการศึกษา ลิดามีกระดาษเปล่าเหลือ 2 แผ่นในสมุดบันทึกภาษารัสเซียของเธอ และกระดาษเปล่า 5 แผ่นในสมุดบันทึกคณิตศาสตร์ของเธอ สำหรับเงื่อนไขนี้ ขั้นแรกให้ตั้งคำถามโดยให้ปัญหาได้รับการแก้ไขด้วยการบวก จากนั้นจึงตั้งคำถามว่าปัญหาได้รับการแก้ไขด้วยการลบ

งานที่มุ่งพัฒนาความสามารถในการจำแนกประเภทก็ใช้กันอย่างแพร่หลายในห้องเรียนเช่นกัน ตัวอย่างเช่น มีการขอให้เด็กๆ แก้ไขปัญหาต่อไปนี้:การ์ตูนเกี่ยวกับไดโนเสาร์มี 9 ตอน Kolya ดูไปแล้ว 2 ตอน เขาเหลือให้ดูอีกกี่ตอน?

เขียนปัญหาสองข้อที่ตรงกันข้ามกับปัญหานี้ เลือกแบบแผนสำหรับแต่ละปัญหา งานที่มุ่งพัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบก็ถูกนำมาใช้เช่นกัน ตัวอย่างเช่น การระบุคุณสมบัติหรือคุณสมบัติของวัตถุหนึ่ง:

ทันย่ามีตราหลายอัน เธอมอบตราให้เพื่อนของเธอ 2 อัน และเหลือตราอีก 5 อัน ธัญญ่ามีกี่เหรียญคะ? แผนผังใดที่เหมาะกับปัญหานี้?

แน่นอนว่างานที่เสนอทั้งหมดมีเป้าหมายเพื่อพัฒนากระบวนการคิดหลายอย่าง แต่เนื่องจากงานใดงานหนึ่งมีความโดดเด่น แบบฝึกหัดจึงถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มที่เสนอ มีความจำเป็นต้องพัฒนาและปรับปรุงเทคนิคและวิธีการในการพัฒนาการคิดอย่างมีประสิทธิผลเพิ่มเติม ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติและคุณลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคนมีความจำเป็นต้องเริ่มต้นงานต่อ โดยใช้งานและการมอบหมายเชิงตรรกะที่ไม่ได้มาตรฐานต่างๆ ไม่เพียงแต่ในชั้นเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมนอกหลักสูตรด้วย

บทสรุป

กิจกรรมสามารถสืบพันธุ์และมีประสิทธิผล กิจกรรมการสืบพันธุ์เกิดขึ้นที่การทำซ้ำข้อมูลที่รับรู้ กิจกรรมการผลิตเท่านั้นที่เกี่ยวข้องกับงานคิดและค้นหาการแสดงออกในการดำเนินงานทางจิตเช่นการวิเคราะห์และการสังเคราะห์การเปรียบเทียบการจำแนกประเภทและการวางนัยทั่วไป หากเราพูดถึงสถานะปัจจุบันของโรงเรียนประถมศึกษาสมัยใหม่ในประเทศของเรา กิจกรรมการสืบพันธุ์ยังคงครองตำแหน่งหลักต่อไป ในระหว่างบทเรียนในสองสาขาวิชาหลัก ได้แก่ ภาษาและคณิตศาสตร์ เด็ก ๆ เกือบตลอดเวลาจะแก้ปัญหาการศึกษามาตรฐาน จุดประสงค์คือเพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมการค้นหาของเด็ก ๆ ในแต่ละงานประเภทเดียวกันที่ตามมาจะค่อยๆ ลดน้อยลง และหายไปโดยสิ้นเชิงในท้ายที่สุด ที่เกี่ยวข้องกับระบบการสอนนี้ เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับการแก้ปัญหาที่มีวิธีแก้ปัญหาสำเร็จรูปอยู่เสมอ และตามกฎแล้วจะมีวิธีแก้ปัญหาเพียงวิธีเดียวเท่านั้น ดังนั้นเด็กจึงหลงทางในสถานการณ์ที่ปัญหาไม่มีทางแก้ไขหรือในทางกลับกันก็มีทางแก้ไขหลายประการ นอกจากนี้ เด็ก ๆ ยังคุ้นเคยกับการแก้ปัญหาตามกฎที่เรียนรู้ไปแล้ว ดังนั้นพวกเขาจึงไม่สามารถดำเนินการอย่างอิสระในการหาวิธีใหม่ๆ ได้ ขอแนะนำให้ใช้เกมการสอนและแบบฝึกหัดพร้อมคำแนะนำในบทเรียน ด้วยความช่วยเหลือนักเรียนจะคุ้นเคยกับการคิดอย่างอิสระและใช้ความรู้ที่ได้รับในสภาวะต่าง ๆ ตามงาน วัยประถมศึกษามีศักยภาพอย่างลึกซึ้งในการพัฒนาร่างกายและจิตวิญญาณของเด็ก ภายใต้อิทธิพลของการเรียนรู้การก่อตัวใหม่ทางจิตวิทยาหลักสองประการเกิดขึ้นในเด็ก - ความเด็ดขาดของกระบวนการทางจิตและแผนภายในของการกระทำ (การดำเนินการในใจ) ในกระบวนการเรียนรู้เด็ก ๆ ยังเชี่ยวชาญเทคนิคการท่องจำและการสืบพันธุ์โดยสมัครใจด้วยเหตุนี้พวกเขาสามารถนำเสนอเนื้อหาโดยเลือกสรรและสร้างการเชื่อมโยงเชิงความหมาย การพัฒนากระบวนการรับรู้ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาจะเกิดขึ้นได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นภายใต้อิทธิพลภายนอกที่เป็นเป้าหมาย เครื่องมือสำหรับอิทธิพลดังกล่าวคือเทคนิคพิเศษ ซึ่งหนึ่งในนั้นคือเกมการสอน

สุนทรพจน์โดยครูโรงเรียนประถมศึกษา

โรงเรียนเอ็มโบอู หมายเลข 108

ยางิโรวา-เอลิซาริวา เอสเซเนีย วลาดิมีรอฟนา

ในการประชุมของ IO “ครูโรงเรียนประถมศึกษา”

เมษายน 2018

การศึกษาด้วยตนเอง “การพัฒนาตรรกะ

คิดถึงเด็กนักเรียนชั้นต้น"

1.2 เงื่อนไขการสอนเพื่อพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา

การพัฒนาการคิดในวัยประถมศึกษามีบทบาทพิเศษ เมื่อเริ่มต้นการเรียนรู้ การคิดจะเคลื่อนไปสู่ศูนย์กลางของการพัฒนาจิตใจของเด็ก และกลายเป็นตัวชี้ขาดในระบบการทำงานทางจิตอื่นๆ ซึ่งภายใต้อิทธิพลของมัน จะกลายเป็นผู้มีสติปัญญาและได้รับอุปนิสัยโดยสมัครใจ

ความคิดของเด็กวัยประถมศึกษาอยู่ในขั้นวิกฤตของพัฒนาการ ในช่วงเวลานี้ การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นจากการมองเห็นเป็นรูปเป็นร่างไปเป็นวาจา การคิดแนวความคิด ซึ่งทำให้กิจกรรมทางจิตของเด็กมีลักษณะคู่: การคิดที่เป็นรูปธรรมที่เกี่ยวข้องกับความเป็นจริงและการสังเกตโดยตรงอยู่ภายใต้หลักการเชิงตรรกะอยู่แล้ว แต่เป็นนามธรรม ตรรกะที่เป็นทางการ เด็กยังไม่สามารถเข้าถึงการให้เหตุผลได้

เป็นที่ทราบกันดีว่าการคิดเชิงตรรกะเป็นพัฒนาการใหม่ของวัยประถมศึกษา ความสำเร็จของการเรียนรู้โดยทั่วไป และโดยเฉพาะคณิตศาสตร์ จะขึ้นอยู่กับว่าองค์ประกอบของการเรียนรู้นั้นเกิดขึ้นได้อย่างไรเมื่อเด็กเข้าโรงเรียน นักวิทยาศาสตร์ระบุว่าพัฒนาการปฏิบัติการทางจิตมีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็ก

สถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยปฏิบัติการทางจิตเช่นการแยกและสรุปคุณสมบัติของวัตถุการเปรียบเทียบและการจำแนกประเภท

เด็กได้รู้จักโลกรอบตัว เรียนรู้ที่จะแยกแยะวัตถุและปรากฏการณ์โดยรอบตามลักษณะสำคัญ เปรียบเทียบ เรียนรู้ที่จะค้นหาสิ่งที่เหมือนกันในวัตถุและปรากฏการณ์ และจำแนกตามเกณฑ์นี้ เช่น เรียนรู้ที่จะคิด

เงื่อนไขการสอนสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กวัยประถมศึกษาคือสิ่งแรกคือการใช้วิธีการและวิธีการต่างๆ เมื่อพิจารณาว่าท้ายที่สุดแล้ว ครูส่วนใหญ่ทำงานตามโปรแกรมแบบดั้งเดิม จึงมีความจำเป็นที่จะต้องฝึกหัดครูสำหรับเนื้อหาด้านระเบียบวิธีวิจัยที่มุ่งพัฒนาการคิดเชิงตรรกะและปฏิบัติการทางจิตที่สามารถใช้ในห้องเรียนได้

งานเชิงทฤษฎีและการทดลองของ A.S. Vygotsky, F.N. Leontyeva, S.L. รูเบนสไตน์ระบุว่าไม่มีคุณสมบัติเฉพาะใด ๆ - การคิดเชิงตรรกะ, จินตนาการเชิงสร้างสรรค์, ความทรงจำที่มีความหมาย - สามารถพัฒนาในเด็กได้โดยไม่คำนึงถึงการเลี้ยงดูอันเป็นผลมาจากการเจริญเติบโตตามธรรมชาติของความโน้มเอียงโดยธรรมชาติ พวกมันถูกสร้างขึ้นตลอดวัยเด็กในกระบวนการศึกษาซึ่งเล่นตามที่ N.V. เขียน Kvach “บทบาทผู้นำในการพัฒนาจิตใจของเด็ก”

เช่น. Uruntaev ตั้งข้อสังเกตว่าเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของเด็กคือการสอนให้เขาเปรียบเทียบ สรุป วิเคราะห์ พัฒนาคำพูด และสอนให้เด็กเขียน เนื่องจากการท่องจำข้อมูลต่างๆ แบบกลไก การคัดลอกการใช้เหตุผลของผู้ใหญ่ไม่ได้ช่วยในการพัฒนาความคิดของเด็กเลย

วีเอ สุคมลินสกีเขียนว่า: “...อย่าทำลายความรู้อันล้นหลามให้กับเด็ก... - ความอยากรู้อยากเห็นและความอยากรู้อยากเห็นสามารถถูกฝังไว้ภายใต้ความรู้อันล้นหลามได้ รู้วิธีเปิดสิ่งหนึ่งให้กับเด็กในโลกรอบตัวเขา แต่เปิดมันในลักษณะที่ชีวิตชิ้นหนึ่งจะเปล่งประกายต่อหน้าเด็ก ๆ ด้วยสีรุ้งทั้งหมด เปิดเผยสิ่งที่ไม่ได้พูดเสมอเพื่อที่เด็กจะอยากกลับไปสู่สิ่งที่เขาได้เรียนรู้ครั้งแล้วครั้งเล่า”

ดังนั้นเงื่อนไขที่สำคัญคือการฝึกอบรมและพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็กซึ่งควรผ่อนคลายและดำเนินการผ่านกิจกรรมและวิธีการสอนเฉพาะช่วงอายุ นอกจากนี้ยังมีสื่อการเรียนรู้ที่หลากหลายสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ ความช่วยเหลือที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดคือบล็อกเชิงตรรกะที่พัฒนาโดยนักจิตวิทยาชาวฮังการี Dienes เพื่อพัฒนาการคิดเชิงตรรกะขั้นต้นในเด็ก บล็อก Dienesh เป็นชุดของรูปทรงเรขาคณิตซึ่งประกอบด้วยรูปทรงปริมาตร 48 รูปร่างรูปร่างที่แตกต่างกัน (วงกลม, สี่เหลี่ยม, สี่เหลี่ยม, สามเหลี่ยม), สี (เหลือง, น้ำเงิน, แดง), ขนาด (ใหญ่และเล็ก) และความหนา (หนาและบาง) ) ) . นั่นคือแต่ละร่างมีคุณสมบัติสี่ประการ ได้แก่ สี รูปร่าง ขนาด ความหนา ไม่มีแม้แต่ตัวเลขสองตัวในชุดที่เหมือนกันในทุกคุณสมบัติ ในทางปฏิบัติส่วนใหญ่จะใช้รูปทรงเรขาคณิตแบบแบน ความซับซ้อนทั้งหมดของเกมและแบบฝึกหัดที่มีบล็อก Dienesh เป็นบันไดทางปัญญาที่ยาวนานและเกมและแบบฝึกหัดเองก็เป็นขั้นตอน เด็กจะต้องยืนบนแต่ละขั้นตอนเหล่านี้ บล็อกเชิงตรรกะช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญการดำเนินการและการกระทำทางจิต ซึ่งรวมถึง: การระบุคุณสมบัติ การเปรียบเทียบ การจัดประเภท การวางนัยทั่วไป การเข้ารหัสและการถอดรหัส รวมถึงการดำเนินการเชิงตรรกะ

ในกระบวนการดำเนินการต่างๆ กับบล็อก ขั้นแรกเด็กๆ จะเชี่ยวชาญความสามารถในการระบุและสรุปคุณสมบัติหนึ่งของวัตถุ (สี รูปร่าง ขนาด ความหนา) เปรียบเทียบ จำแนกประเภท และสรุปวัตถุตามคุณสมบัติอย่างใดอย่างหนึ่งเหล่านี้ จากนั้นพวกเขาก็ฝึกฝนทักษะในการวิเคราะห์ เปรียบเทียบ จำแนกประเภท และสรุปวัตถุตามคุณสมบัติสองประการพร้อมกัน (สีและรูปร่าง รูปร่างและขนาด ขนาดและความหนา ฯลฯ) และต่อมาเล็กน้อยตามคุณสมบัติสามประการ (สี รูปร่าง ขนาด ; รูปร่าง ขนาด ความหนา ฯลฯ) และด้วยคุณสมบัติสี่ประการ (สี รูปร่าง ขนาด ความหนา) ในขณะที่พัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็ก

ด้วยบล็อกแบบลอจิคัล เด็กจะดำเนินการต่างๆ เช่น จัดวาง สลับ ลบ ซ่อน ค้นหา แบ่ง และให้เหตุผลไปพร้อมกัน

การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะก็เป็นไปได้ด้วยงาน:

อนุกรมเชิงตรรกะ (ค้นหาวัตถุที่ในบางประเด็นแตกต่างจากส่วนที่เหลือในชุดหรือสร้างอนุกรมเชิงตรรกะจากชุดรูปภาพ ฯลฯ );

เขาวงกต (ผ่านเขาวงกตต่างๆ);

ค้นหาการเชื่อมโยงเชิงตรรกะ (เช่น วัตถุที่คล้ายกัน: เงากับผู้ที่ขว้างมัน หางหรือส่วนหนึ่งของร่างกายที่เป็นของแม่และลูก สัตว์และอาหารของมัน)

การแก้ไขข้อผิดพลาด (แก้ไขรูปร่างหรือสีของวัตถุที่ไม่ถูกต้อง)

แบ่งวัตถุตามคุณลักษณะ (เช่น ผักและผลไม้ ตัวอักษรและตัวเลข ฯลฯ)

ค้นหาวัตถุ (สัตว์ คน) ตามลักษณะของมัน (เช่น Seryozha มีผมสีเข้มและแว่นตา)

รถไฟลอจิก ฯลฯ

บทเรียนการวาดภาพเป็นอีกวิธีหนึ่งที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กวัยประถมศึกษา บทเรียนวิจิตรศิลป์ไม่เพียงพัฒนาระดับความรู้ความเข้าใจเท่านั้น แต่ยังสร้างโลกจิตของแต่ละบุคคลด้วย นอกจากนี้ยังช่วยรวมคุณค่าเชิงสุนทรียศาสตร์เชิงอัตวิสัยไว้ในคุณค่าที่สำคัญทางสังคมที่เกิดขึ้นใหม่และนี่คือภารกิจหลักของการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ

การวาดภาพจากชีวิตเป็นวิธีการเรียนรู้ด้วยภาพและให้ผลลัพธ์ที่ยอดเยี่ยมไม่เพียง แต่ในการสอนการวาดภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพัฒนาการโดยรวมของเด็กด้วย การวาดภาพจากชีวิตสอนให้นักเรียนคิดและสังเกตอย่างมีจุดมุ่งหมาย กระตุ้นความสนใจในการวิเคราะห์ธรรมชาติ และด้วยเหตุนี้จึงเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับงานด้านการศึกษาเพิ่มเติม

เมื่อสอนการวาดภาพ ครูต้องจำไว้ว่าจุดประสงค์ของการศึกษารูปแบบของวัตถุไม่เพียงเพื่อให้คุ้นเคยกับรูปแบบภายนอกเท่านั้น แต่ยังต้องทำความคุ้นเคยกับแนวคิดที่แสดงโดยแบบฟอร์มนี้ซึ่งจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับการเรียนรู้ วิชาวิชาการอื่นๆ: คณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ ฯลฯ ในกระบวนการศึกษาความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติไม่ใช่การไตร่ตรองง่ายๆ แต่เป็นการเปลี่ยนจากแนวคิดเดียวและไม่สมบูรณ์เกี่ยวกับวัตถุไปสู่แนวคิดที่สมบูรณ์และเป็นทั่วไป เมื่อวาดภาพจากชีวิต นักเรียนจะตรวจสอบธรรมชาติอย่างรอบคอบ พยายามสังเกตลักษณะเฉพาะของมัน และทำความเข้าใจโครงสร้างของวัตถุ

เมื่อวาดจากชีวิต แนวความคิด การตัดสิน และข้อสรุปเกี่ยวกับวัตถุมีความเฉพาะเจาะจงและชัดเจนมากขึ้นเรื่อยๆ เนื่องจากธรรมชาติที่อยู่ตรงหน้าดวงตานั้นสามารถเข้าถึงได้ด้วยการมองเห็น การสัมผัส การวัด และการเปรียบเทียบ

ควรสังเกตว่าเมื่อเรียนรู้ที่จะดึงออกมาจากชีวิตเด็กจะพัฒนาความสามารถทางจิต ด้วยเหตุนี้ ในห้องเรียนจึงจำเป็นต้องสอนให้เด็กๆ ตัดสินรูปร่างของวัตถุให้ถูกต้องโดยอาศัยข้อมูลทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปรากฏการณ์เปอร์สเปคทีฟ ทฤษฎีเงา วิทยาศาสตร์สี และกายวิภาคศาสตร์ เมื่อวิเคราะห์งานของเด็กจากมุมมองด้านจิตวิทยาและการสอน สังเกตได้ว่านักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 หรือ 7 ในแง่ของระดับการพัฒนาทางร่างกาย ร่างกาย และจิตใจ และในทัศนศิลป์นั้น ความแตกต่างด้านอายุนั้นมองไม่เห็นเลย

ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น เป็นเรื่องปกติที่จะสอนเด็ก ๆ ถึงวิธีการวาดธรรมชาติไม่เพียงแต่ด้วยการวาดภาพเท่านั้น แต่ยังสอนองค์ประกอบของการวาดภาพด้วย การวาดภาพเบื้องต้นรวมถึงการเรียนรู้วิธีการทำงานด้วยดินสอสี สีน้ำ และสี gouache ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นักเรียนวาดภาพวัตถุธรรมชาติด้วยสีน้ำ แต่ยังไม่ได้ใช้เทคนิคการผสมสี ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 พวกเขาเรียนรู้การเลือกสีโดยการผสมสี ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เด็กๆ วาดภาพวัตถุสามมิติ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 และ 6 พวกเขาวาดภาพจากชีวิตด้วยสีน้ำ โดยใช้เทคนิคแบบเปียก ในการสอนการวาดภาพ เด็กๆ จะต้องได้รับการแนะนำให้รู้จักกับหลักการพื้นฐานของวิทยาศาสตร์เรื่องสี สอนการใช้สีและโทนสีอย่างถูกต้องเพื่อถ่ายทอดความรู้สึกทางสายตาของธรรมชาติ และต้องได้รับการบอกเล่าถึงวิธีการถ่ายทอดการเล่นแสงและสีบนวัตถุโดยไม่เบี่ยงเบน จากความถูกต้องทางการมองเห็นของสิ่งที่แสดง

ครูแต่ละคนมีสิทธิ์ในรูปแบบและรูปแบบการสอนของตนเอง เมื่อเลือกวิธีดำเนินการตามกระบวนการศึกษา คุณควรจำไว้ว่าไม่มีวิธีการและเทคนิคการสอนที่เป็นสากล และไม่มีวิธีที่มีประสิทธิภาพอย่างยิ่งที่สามารถแทนที่วิธีอื่นทั้งหมดได้ วิธีการและเทคนิคไม่สามารถมีจุดสิ้นสุดในตัวเองได้ ความปรารถนาที่จะรวมวิธีการและหลักการใหม่ๆ เข้าไปในกระบวนการศึกษาโดยไม่มีการให้เหตุผลเพียงพอนั้นไม่มีอะไรมากไปกว่ารูปแบบการสอน บทเรียนไม่ควรซ้ำซากจำเจ ในบทเรียนวิจิตรศิลป์ เงื่อนไขนี้เกิดขึ้นได้ง่าย เนื่องจากประเภทของชั้นเรียนมีความหลากหลายมากทั้งในรูปแบบและเนื้อหา ในบทเรียนการวาดภาพแห่งชีวิต เด็กๆ จะมีส่วนร่วมทั้งการวาดภาพและระบายสี

ในชั้นเรียนวาดภาพชีวิต นักเรียนไม่ควรไม่จริงใจ ประดิษฐ์ หรือเขียน เขาควรตอบสนองด้วยประสบการณ์ของเขาต่อสิ่งที่ทำให้เขากังวลในลักษณะที่กำหนด แต่แสดงออกอย่างเชี่ยวชาญในรูปวาดของเขา การพัฒนาการคิดเชิงพื้นที่และเป็นรูปเป็นร่างในขณะที่ทำงานจากชีวิตบังคับให้เด็กมองเห็นและรับรู้โลกรอบตัวเขาในรูปแบบใหม่เพื่อแสดงในรูปแบบใหม่ในภาพวาดของเขา

ดังนั้นเงื่อนไขการสอนสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กวัยประถมศึกษาคือ: การรวมเด็กไว้ในกิจกรรมที่กิจกรรมของพวกเขาสามารถแสดงออกมาได้อย่างชัดเจนภายในกรอบของสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานและคลุมเครือการใช้วิธีการต่างๆ และวิธีการสอนเด็กนักเรียนให้เปรียบเทียบ สรุป วิเคราะห์ การฝึกอบรมและการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าควรจะผ่อนคลาย โดยดำเนินการผ่านกิจกรรมและวิธีการสอนเฉพาะช่วงวัย และการใช้สื่อการพัฒนาที่หลากหลาย เนื่องจากบทเรียนการวาดภาพมีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในย่อหน้าถัดไปเราจะดูระบบการทำงานในโรงเรียนประถมศึกษาเพื่อพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในกระบวนการวาดจากชีวิต

การก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกระบวนการสอน การช่วยให้นักเรียนแสดงความสามารถอย่างเต็มที่ พัฒนาความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ และความคิดสร้างสรรค์ถือเป็นหนึ่งในภารกิจหลักของโรงเรียนสมัยใหม่ การดำเนินงานที่ประสบความสำเร็จนี้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของนักเรียน บทบาทของคณิตศาสตร์ในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะนั้นยอดเยี่ยมมาก มีนามธรรมในระดับสูง และวิธีการนำเสนอความรู้ที่เป็นธรรมชาติที่สุดคือวิธีการเปลี่ยนจากนามธรรมไปสู่รูปธรรม

ดังที่ประสบการณ์แสดงให้เห็น ในวัยเรียนวิธีหนึ่งที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาการคิดคือให้เด็กนักเรียนแก้ปัญหาเชิงตรรกะที่ไม่ได้มาตรฐาน คณิตศาสตร์มีผลในการพัฒนาที่เป็นเอกลักษณ์ คณิตศาสตร์มีข้อกำหนดเบื้องต้นที่แท้จริงสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะซึ่งไม่เหมือนวิชาอื่นๆ

“เธอวางจิตใจให้เป็นระเบียบ” กล่าวคือ รูปแบบที่ดีที่สุดของกิจกรรมทางจิตและคุณภาพของจิตใจ แต่ไม่เพียงเท่านั้น การศึกษามีส่วนช่วยในการพัฒนาความจำ การพูด จินตนาการ อารมณ์ ก่อให้เกิดความพากเพียร ความอดทน และศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล เป้าหมายหลักของการทำคณิตศาสตร์คือการทำให้เด็กมีความมั่นใจในตนเอง โดยยึดตามความจริงที่ว่าโลกเป็นระเบียบเรียบร้อยและเข้าใจได้ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งที่มนุษย์คาดเดาได้ คุณสามารถสอนเด็กอะไรได้บ้างเมื่อเรียนคณิตศาสตร์? ไตร่ตรอง อธิบายผลลัพธ์ที่ได้รับ เปรียบเทียบ คาดเดาตรวจสอบ ถูกต้องหรือไม่? สังเกต สรุป และสรุปผล.

โดยหลักการแล้วในตำราคณิตศาสตร์มีแนวที่ชัดเจนต่อการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของนักเรียน: ประกอบด้วยแบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาความสนใจ การสังเกต ความจำ รวมถึงงานพัฒนา งานเชิงตรรกะ งานที่ต้องใช้ความรู้ในการประยุกต์ใช้ เงื่อนไขใหม่ งานดังกล่าวควรรวมอยู่ในชั้นเรียนในระบบใดระบบหนึ่งโดยใช้วิธีการให้เหตุผลแบบอุปนัยซึ่งนำนักเรียนไปสู่เป้าหมาย จำเป็นต้องสอนให้เด็กสังเกตรูปแบบ ความเหมือน และความแตกต่าง โดยเริ่มจากแบบฝึกหัดง่ายๆ แล้วค่อยๆ ซับซ้อน

ต้องจำไว้ว่าคณิตศาสตร์เป็นวิชาวิชาการที่ยากที่สุดวิชาหนึ่ง แต่การรวมเกมการสอนและแบบฝึกหัดช่วยให้คุณเปลี่ยนประเภทของกิจกรรมในบทเรียนได้บ่อยขึ้นและสิ่งนี้สร้างเงื่อนไขในการเพิ่มทัศนคติทางอารมณ์ต่อเนื้อหาของ สื่อการศึกษาเพื่อให้มั่นใจในการเข้าถึงและความตระหนักรู้
ครูประจำบ้านที่มีชื่อเสียง V. Sukhomlinsky ทุ่มเทความสนใจอย่างมากกับปัญหาการสอนปัญหาเชิงตรรกะให้กับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในงานของเขา สาระสำคัญของการให้เหตุผลของเขาอยู่ที่การศึกษาและวิเคราะห์กระบวนการในการแก้ปัญหาเชิงตรรกะของเด็ก ๆ ในขณะที่เขาระบุลักษณะเฉพาะของการคิดของเด็กเชิงประจักษ์ เขาเขียนเกี่ยวกับงานในทิศทางนี้ในหนังสือของเขาเรื่อง "I Give My Heart to Children": มีงานนับพันงานในโลกรอบตัวเรา พวกเขาถูกประดิษฐ์ขึ้นโดยผู้คน พวกเขาอาศัยอยู่ในศิลปะพื้นบ้านเป็นเรื่องราวปริศนา

นี่คือหนึ่งในปัญหาที่เด็ก ๆ แก้ไขในโรงเรียนของ Sukhomlinsky: จากฝั่งหนึ่งไปอีกฝั่งหนึ่งคุณต้องขนส่งหมาป่า แพะ และกะหล่ำปลี หมาป่ากับแพะ หรือแพะกับกะหล่ำปลี ไม่สามารถขนย้ายหรือปล่อยไว้ด้วยกันบนฝั่งพร้อมกันได้ คุณสามารถขนส่งเฉพาะหมาป่าด้วยกะหล่ำปลีหรือผู้โดยสารแต่ละคนแยกกัน คุณสามารถทำการบินได้มากเท่าที่คุณต้องการ จะขนส่งหมาป่า แพะ และกะหล่ำปลีอย่างไรเพื่อให้ทุกอย่างเป็นไปด้วยดี?

เมื่อพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ คุณควรใช้ระบบงาน แบบฝึกหัด และเกมที่ไม่คุ้นเคย มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาการดำเนินงานทางจิตเกือบทั้งหมด สามารถใช้ในบทเรียนได้สำเร็จและผู้ปกครองสามารถใช้ในชั้นเรียนกับเด็กได้ นอกจากนี้ งาน แบบฝึกหัด และเกมที่ไม่ใช่แบบเดิมๆ ยังขาดแคลนอยู่ในปัจจุบัน สื่อสิ่งพิมพ์ผลิตภัณฑ์วิดีโอเกมทุกประเภทจำนวนมาก - ทั้งหมดนี้สามารถนำมาใช้โดยคัดเลือกโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียนในการศึกษากิจกรรมนอกหลักสูตรและตามลำดับในครอบครัว

แต่การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะนั้นเป็นไปไม่ได้ในหลักการหากไม่มีความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของจิตวิทยาในวัยประถมศึกษา ทั้งหมดนี้เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กที่จะสำเร็จการศึกษาในระดับต่ำกว่าและเรียนในระดับมัธยมศึกษาได้สำเร็จเช่น มีความจำเป็นต้องช่วยเขาในการพัฒนากระบวนการทางจิตการก่อตัวของการทำงานทางจิตที่มีส่วนทำให้:

การก่อตัวของความสามารถในการควบคุมตนเอง

การก่อตัวของการคิดเชิงทฤษฎี

มีความสนใจในเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาและการได้มาซึ่งความรู้

ความสนใจกลายเป็นความสมัครใจ

มีความตระหนักรู้ถึงความสัมพันธ์ส่วนตัวของคนๆ หนึ่งกับโลก

“ความทรงจำกลายเป็นการคิด”;

“การรับรู้กลายเป็นการคิด”;

เนื้อหาของการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งภายในของเด็ก

ธรรมชาติของการเปลี่ยนแปลงความภาคภูมิใจในตนเอง

ตัวละครพัฒนา;

เมื่อคำนึงถึงทั้งหมดนี้แล้ว มีความจำเป็นต้องเริ่มสอนการกระทำเชิงตรรกะด้วยการก่อตัว

ทักษะเบื้องต้นที่เกี่ยวข้อง

ภารกิจในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในบทเรียนคณิตศาสตร์มีดังนี้

การแยกคุณสมบัติของวัตถุ

การรับรู้วัตถุตามคุณลักษณะที่กำหนด

การก่อตัวของความสามารถในการระบุลักษณะสำคัญของวัตถุ

การเปรียบเทียบสองรายการขึ้นไป

การจำแนกวัตถุและปรากฏการณ์

แบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาความสามารถในการแบ่งวัตถุออกเป็นคลาสตามเกณฑ์ที่กำหนด

เรขาคณิตล็อตโต้

8.การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยงานที่เรียกได้ว่า “ความผิดพลาดที่มองไม่เห็น”

9.ปัญหาลอจิก

องค์ประกอบส่วนใหญ่ของการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะมีความหมายที่สนุกสนาน แต่ไม่ควรสอนเด็ก ๆ ให้คาดหวังเกมหรือนิทานในทุกบทเรียน เนื่องจากเกมไม่ควรจุดจบในตัวเอง แต่ต้องอยู่ภายใต้งานการศึกษาเฉพาะเหล่านั้นที่ ได้รับการแก้ไขในบทเรียนและนอกเวลาเรียน

การใช้ปัญหาพิเศษและการมอบหมายงานอย่างเป็นระบบในบทเรียนคณิตศาสตร์และกิจกรรมนอกหลักสูตรที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาการคิดเชิงตรรกะจะขยายขอบเขตทางคณิตศาสตร์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและช่วยให้พวกเขาสามารถนำทางรูปแบบที่ง่ายที่สุดของความเป็นจริงรอบตัวพวกเขาได้อย่างมั่นใจยิ่งขึ้นและใช้ความรู้ทางคณิตศาสตร์ในชีวิตประจำวันอย่างแข็งขันมากขึ้น .
พัฒนาการทางความคิดยังส่งผลต่อการเลี้ยงดูเด็กด้วย เช่น อุปนิสัยเชิงบวกพัฒนาขึ้น ความต้องการพัฒนาคุณสมบัติที่ดี ประสิทธิภาพ การวางแผนกิจกรรม การควบคุมตนเองและความมั่นใจ ความรักในวิชา ความสนใจ ความปรารถนาที่จะเรียนรู้และรู้สิ่งต่างๆ มากมาย ทั้งหมดนี้จำเป็นอย่างยิ่งสำหรับชีวิตในอนาคตของเด็ก การเตรียมความพร้อมกิจกรรมทางจิตอย่างเพียงพอช่วยลดภาระทางจิตใจในการเรียนรู้และรักษาสุขภาพของเด็ก

งาน แบบฝึกหัด การมอบหมายงานเพื่อพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

I. การแยกคุณสมบัติของวัตถุ:

1. บอกลักษณะรูปสามเหลี่ยม สี่เหลี่ยมจัตุรัส ห้าเหลี่ยม

2.ตัวเลขประกอบด้วยตัวเลขอะไร: 27?

3. บอกคุณสมบัติสามประการของรูปนี้

4.ตัวเลขขึ้นต้นด้วยเลขอะไร: 14,18,25,46,37,56?

5. รูปร่างมีลักษณะอย่างไร

6. ระบุลักษณะของตัวเลข: 2,24,241

ครั้งที่สอง การรับรู้วัตถุตามคุณลักษณะที่กำหนด

1.รายการใดมีลักษณะพร้อมๆ กัน ดังนี้

ก) มี 4 ด้านและ 4 มุม

b) มี 3 ด้าน และ 3 มุม

2. รูปนี้มีจุดยอดกี่จุด ประกอบด้วยกี่ส่วน? ยังไง

ตัวเลขนี้เรียกว่าอะไร?

3. ตัวเลขใดที่ขาดหายไปในตัวอย่างต่อไปนี้?

ก)12+12:2=18

ข)12+12:3=16

ค)12+12: …=…

สาม. การก่อตัวของความสามารถในการระบุลักษณะสำคัญของวัตถุ

1. สามเหลี่ยม (มุม ด้านข้าง ภาพวาด ไม้อัด กระดาษแข็ง พื้นที่)

คำตอบ: (มุม, ด้านข้าง)

2.Cube (มุม, รูปวาด, หิน, ด้านข้าง)

คำตอบ: (มุม, ด้านข้าง)

IV. การเปรียบเทียบสองรายการขึ้นไป

1.ตัวเลขคล้ายกันอย่างไร?

ก) 7 และ 71 b) 77 และ 17 c) 31 และ 38 ง) 24 และ 624 ง) 3 และ 13 ง) 84 และ 754

2. สามเหลี่ยมกับรูปสี่เหลี่ยมแตกต่างกันอย่างไร?

3. ค้นหาคุณสมบัติทั่วไปของตัวเลขต่อไปนี้:

ก) 5 และ 15 b) 12 และ 21 c) 20 และ 10 ง) 333 และ 444 ง) 8 และ 18 ฉ) 536 และ 36

4.อ่านตัวเลขของแต่ละคู่ มีความคล้ายคลึงและแตกต่างกันอย่างไร?

ก) 5 และ 50 b) 17 และ 170 c) 201 และ 2010 d) 6 และ 600 d) 42 และ 420 f) 13 และ 31

V. การจำแนกวัตถุและปรากฏการณ์

1. ให้ชุดสี่เหลี่ยม - ขาวดำ ใหญ่และเล็ก

จัดเรียงสี่เหลี่ยมเป็นกลุ่มต่อไปนี้:

ก) สี่เหลี่ยมขนาดใหญ่และสีขาว

b) สี่เหลี่ยมเล็กและสีดำ

c) สี่เหลี่ยมขนาดใหญ่และสีดำ

d) สี่เหลี่ยมเล็กและสีขาว

2.ให้แก้ว: ใหญ่และเล็ก, ดำและขาว พวกเขาแบ่งออกเป็น 2 กลุ่ม:

วงกลมแบ่งตามเกณฑ์ใด?

ก) ตามสี;

ข) ขนาด

c) ตามสีและขนาด (คำตอบที่ถูกต้อง)

วี . แบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาความสามารถในการแบ่งวัตถุออกเป็นคลาสตามเกณฑ์ที่กำหนด

1. แบ่งตัวเลขต่อไปนี้ออกเป็น 2 กลุ่ม:

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10.

เลขคู่______________

เลขคี่____________

คุณรวมตัวเลขกลุ่มใด: 16,31,42,18,37?

2. แบ่งตัวเลขต่อไปนี้ออกเป็น 2 กลุ่ม:

2,13,3,43,6,55,18,7,9,31

ตัวเลขหลักเดียว____________

เลขคู่______________

3. ตั้งชื่อกลุ่มตัวเลขด้วยคำเดียว:

ก)2,4,6,8 – นี่คือ ________________

ข)1,3,5,7,9 – นี่คือ ______________

4.เด็กนักเรียนจะได้รับชุดการ์ด

งาน: จัดเรียงการ์ดเป็นกลุ่มต่อไปนี้:

ก) ในรูปแบบ

b) ตามจำนวนรายการ

ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว . เรขาคณิตล็อตโต้

ที่นี่ทำงานร่วมกับเด็กๆ อย่างต่อเนื่อง โดยรวบรวมความรู้ รูปร่าง ขนาด และสีของวัตถุเข้าด้วยกัน

โซ่ตรรกศาสตร์ที่ต้องต่อไปทางขวาและซ้าย หากเป็นไปได้ จำเป็นต้องมีการสังเกตจากนักเรียนเป็นอย่างดี เพื่อให้งานเสร็จสมบูรณ์ คุณต้องสร้างรูปแบบในการเขียนตัวเลข:

คำตอบ

……5 7 9…… (1 3 5 7 9 11 13)

…..5 6 9 10….. (1 2 5 6 9 10 13 14)

…..21 17 13….. (29 25 21 17 13 9 51)

6 12 18………. (6 12 18 24 30 36..)

…..6 12 24…… (36 12 24 48 96…)

0 1 4 5 8 9…….. (014589 12 13 16 17)

0 1 4 9 16……… (0149 16 25 36 49..)

เกมที่น่าสนใจ "หมายเลขพิเศษ"

มีเลขให้ดังนี้ 1,10,6 ตัวไหนออกเลขคี่?

อาจมีเพิ่มอีก 1 (คี่)

10 อาจเกิน (สองหลัก)

6 สามารถเพิ่มได้ (1 และ 10 ใช้ 1)

ตัวเลขที่กำหนด: 6,18,81 เลขใดเป็นเลขคี่?

การเปรียบเทียบสามารถทำได้โดยพิจารณาจากความสม่ำเสมอ ความคี่ ความคลุมเครือ ตัวเลขสองหลัก และการมีส่วนร่วมของตัวเลข 1 และ 8 ในการเขียน แต่นอกจากนี้ยังสามารถเปรียบเทียบได้โดยมีตัวหารที่เหมือนกัน

คุณยังสามารถเปรียบเทียบนิพจน์ทางคณิตศาสตร์ได้:

3+4

1+6

อะไรธรรมดา?

เมื่อมองแวบแรก ไม่มีอะไรที่เหมือนกันยกเว้นเครื่องหมายของการกระทำ แต่เทอมแรกมีขนาดเล็กกว่าเทอมที่สอง เทอมแรกเป็นเลขคี่ และเทอมที่สองเป็นเลขคู่ ใช่แล้วและจำนวนเงินก็เท่ากัน

8 . การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะได้รับการอำนวยความสะดวกโดยงานที่เรียกว่า "ข้อผิดพลาดที่มองไม่เห็น"

นิพจน์ทางคณิตศาสตร์หลายรายการที่มีข้อผิดพลาดชัดเจนถูกเขียนไว้บนกระดาน หน้าที่ของนักเรียนคือทำให้มองไม่เห็นข้อผิดพลาดโดยไม่ต้องลบหรือแก้ไขสิ่งใด เด็กๆ สามารถให้ทางเลือกต่างๆ ในการแก้ไขข้อผิดพลาดได้

ตัวเลือกงานและการแก้ไขข้อผิดพลาด:

10 < 10 8=7 6+3=10

10 < 100 15-8=7 6+3=10-1

10 < 10+1 8=7+1 1+6+3=10

12-10 < 10

งาน เกม และแบบฝึกหัดที่นำเสนอนั้นกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ เป็นอย่างมาก แต่สิ่งนี้ควรเป็นพื้นฐานของการศึกษาของนักเรียนชั้นประถมศึกษา ความสนใจช่วยรักษากิจกรรมการรับรู้ในระดับสูง ซึ่งจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็ก

งานเชิงตรรกะช่วยให้คุณสามารถทำงานกับเด็ก ๆ ต่อไปในการเรียนรู้แนวคิดเช่นซ้าย, ขวา, สูง, ล่าง, มากขึ้น, น้อย, กว้างขึ้น, แคบลง, ใกล้ขึ้น, ไกลออกไป ฯลฯ

ทรงเครื่อง .ปัญหาลอจิก

ตัวอย่างของงานเชิงตรรกะที่เกี่ยวข้องกับคณิตศาสตร์ที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ:

1. ผูกปมห้าปมไว้บนเชือก ปมเหล่านี้แบ่งเชือกออกเป็นกี่ส่วน?

2. ในการตัดกระดานออกเป็นหลายชิ้น นักเรียนให้คะแนนหกคะแนน นักเรียนจะตัดกระดานเป็นกี่ชิ้น?

3. ลูกชายสองคนและพ่อสองคนกำลังเดินไปตามถนน แค่สามคนเท่านั้น นี่อาจเป็นเรื่องจริงเหรอ?

4.เทอร์โมมิเตอร์แสดงสามองศาต่ำกว่าศูนย์ เทอร์โมมิเตอร์สองตัวนี้จะแสดงได้กี่องศา?

5. Alyosha ใช้เวลา 5 นาทีระหว่างทางไปโรงเรียน เขาจะใช้เวลากี่นาทีถ้าเขาไปคนเดียวกับน้องสาว?

6. Kolya สูงกว่า Andrey แต่เตี้ยกว่า Seryozha Andrey หรือ Seryozha สูงกว่าใคร?

7.ในห้องสี่เหลี่ยมควรมีเก้าอี้ 8 ตัวจัดแบบนี้ เพื่อให้มีเก้าอี้ 3 ตัวชิดผนังแต่ละด้าน

ชุดเกมทางปัญญาเพื่อพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็ก ๆ การฝึกการคิดด้วยเกมมีประโยชน์สำหรับนักเรียนทุกคนโดยเฉพาะผู้ที่ประสบปัญหาอย่างเห็นได้ชัดในการทำงานด้านการศึกษาประเภทต่างๆ: การทำความเข้าใจและทำความเข้าใจเนื้อหาใหม่ การจดจำและการเรียนรู้ สร้างความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ต่างๆ โดยแสดงความคิดออกมาเป็นคำพูด ชุดเกมทางปัญญาช่วยให้คุณพัฒนาและปรับปรุงความคิดของคุณ เกมใช้งานโดยอิงจากเนื้อหาที่เรียบง่ายและคุ้นเคย

เกม:

1. “การร่างข้อเสนอ”

เด็ก ๆ จะได้รับคำสามคำที่ไม่เกี่ยวข้องกันในความหมายเช่น "ดินสอ" "สามเหลี่ยม" "นักเรียน"

ออกกำลังกาย: สร้างประโยคให้ได้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้โดยจำเป็นต้องรวมคำทั้งสามนี้ไว้ด้วย เวลาที่กำหนดคือประมาณ 10 นาที เกมนี้พัฒนาความสามารถในการสร้างการเชื่อมโยงระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์ คิดอย่างสร้างสรรค์ และสร้างภาพองค์รวมใหม่จากวัตถุที่ถูกทำลาย

2. “ค้นหาคุณสมบัติทั่วไป”

เด็ก ๆ จะได้รับคำสองคำที่มีความสัมพันธ์กันเพียงเล็กน้อย ภายใน 10 นาที พวกเขาจะต้องจดคุณลักษณะทั่วไปของวัตถุเหล่านี้ให้ได้มากที่สุด

ตัวอย่างเช่น "ถัง", "บอลลูน" ผู้ชนะในเกมคือผู้ที่มีลักษณะทั่วไปที่ใหญ่ที่สุดและยาวที่สุด งานนี้จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ เพื่อให้เด็กๆ เรียนรู้ที่จะค้นพบความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุต่างๆ และเข้าใจอย่างชัดเจนว่าคุณลักษณะที่สำคัญและไม่จำเป็นของวัตถุคืออะไร

3. “มีอะไรพิเศษบ้าง”

เด็ก ๆ จะได้รับคำสามคำ:

ออกกำลังกาย: ในสามคำที่เสนอนั้นควรเหลือเพียงสองคำนั้นที่มีคุณสมบัติค่อนข้างคล้ายกันและมีคำหนึ่งคือ "ฟุ่มเฟือย" ไม่มีคุณลักษณะที่เหมือนกันดังนั้นจึงควรแยกออก

ตัวอย่าง: หก, สิบแปด, แปดสิบเอ็ด

4.นี้เกม พัฒนาความสามารถในการอธิบายคุณสมบัติ เปรียบเทียบตามพารามิเตอร์บางตัว สร้างการเชื่อมต่อ และย้ายจากการเชื่อมต่อหนึ่งไปยังอีกการเชื่อมต่อหนึ่ง เกมดังกล่าวสร้างแนวคิดที่ว่าวิธีการรวมและแยกกลุ่มที่แตกต่างกันอย่างสิ้นเชิงนั้นเป็นไปได้ ดังนั้นเราจึงไม่ควรจำกัดตัวเองอยู่เพียงวิธีแก้ปัญหาเดียว อาจมีวิธีแก้ปัญหามากมาย เกมส์นี้,

จึงสอนให้คิดอย่างสร้างสรรค์

5. "ค้นหารายการ" (ตัวเลข ฯลฯ) ที่มีคุณสมบัติคล้ายกัน”

มีคำหนึ่งเขียนไว้บนกระดาน ตัวอย่างเช่น: "สี่เหลี่ยม" ถึงเวลาที่จะเสร็จสิ้นภารกิจนี้

จำกัดไว้ที่ 5-10 นาที

ออกกำลังกาย: มีความจำเป็นต้องเขียนวัตถุ (บางอย่าง) ให้ได้มากที่สุดซึ่งเป็นอะนาล็อกของคำที่กำหนดและระบุด้วยคุณสมบัติที่คล้ายกับคำที่มีชื่อ เกมนี้สอนให้คุณระบุคุณสมบัติที่หลากหลายในวัตถุ รวมถึงใช้งานแต่ละคุณสมบัติแยกกัน และพัฒนาความสามารถในการจำแนกปรากฏการณ์ (รูปแบบ ฯลฯ ) ตามลักษณะของมัน

6. “ค้นหาวัตถุที่มีคุณสมบัติตรงกันข้าม”

เช่น คำว่า วงกลม

การมอบหมายงานสำหรับเด็ก : เขียนคำให้มากที่สุดโดยมีลักษณะตรงกันข้ามกับสิ่งที่เขียนบนกระดาน

เกมนี้พัฒนาความสามารถในการศึกษาคุณสมบัติและแนะนำหมวดหมู่เช่นฝ่ายค้านซึ่งมีความสำคัญมากสำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็ก

• กุดโควา มาเรีย วลาดิมีโรฟนา, นักศึกษาปริญญาโท
• มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐเชเลียบินสค์

• การดำเนินการเรียนรู้สากลเชิงตรรกะ
• การคิดอย่างมีตรรกะ
• นักเรียนมัธยมต้น

บทความนี้นำเสนอปัญหาการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ มีการวิเคราะห์วิธีการที่มีอยู่เพื่อการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะและนำเสนอแนวทางใหม่ในการแก้ปัญหา

• การออกแบบการสอนกิจกรรมของสถาบันการศึกษาภายใต้เงื่อนไขของการปฏิสัมพันธ์ของเครือข่าย
• การสร้างคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพของครูพลศึกษาในอนาคตในระหว่างการฝึกซ้อมบาสเก็ตบอลในมหาวิทยาลัย
• การปรับปรุงการฝึกอบรมวิชาชีพเจ้าหน้าที่ (ทัศนศึกษาประวัติศาสตร์)

ตามข้อกำหนดใหม่ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ครูจะต้องไม่เพียงแต่ให้ความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังสอนให้เขานำไปใช้ในชีวิตจริงด้วย มีความจำเป็นต้องพัฒนาความคิดริเริ่มเพื่อหลีกหนีจากวิธีการแก้ไขปัญหาโดยใช้ "การเลียนแบบ" จากการวิจัยของนักจิตวิทยาในช่วงวัยประถมศึกษา พบว่ามีความจำเป็นต้องพัฒนาการคิดเชิงตรรกะและแนวทางที่ไม่เป็นมาตรฐานในการแก้ปัญหาที่กำหนด

หากในวัยก่อนเรียนกิจกรรมการเล่นของเด็กเป็นกิจกรรมหลัก ในโรงเรียนประถมศึกษาก็มีการปรับทิศทางไปสู่กิจกรรมทางวิชาการอีกครั้ง การคิดกลายเป็นหน้าที่หลัก การพัฒนากิจกรรมทางจิตถือเป็นสิ่งสำคัญสูงสุดในโรงเรียนประถมศึกษา มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางควบคุมการสอนเด็กให้ตัดสินใจในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน ทั้งในทางทฤษฎีและปฏิบัติ โดยใช้ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้รับ ตลอดจนสามารถค้นหาข้อมูลที่จำเป็นได้ ข้อเท็จจริงทั้งหมดเหล่านี้บ่งชี้ว่าพัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะ (หากไม่ใช่งานสำคัญ) จะกลายเป็นงานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในระหว่างการศึกษาของเด็กในโรงเรียนประถมศึกษา ควรเข้าใจการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะดังนี้: ดำเนินการวิเคราะห์ สังเคราะห์ ดำเนินการตามแนวคิด สร้างข้อสรุป การใช้เหตุผล การโต้แย้ง และที่สำคัญที่สุดคือ การพัฒนานิสัยการคิดอย่างอิสระ มองหาวิธีแก้ปัญหาที่เป็นนวัตกรรม กิจกรรมทางจิตจำเป็นต้องได้รับการฝึกฝนและพัฒนาเช่นเดียวกับกิจกรรมอื่นๆ ในโลกสมัยใหม่ เด็กมักจะเผชิญกับความยากลำบากที่คล้ายกัน ดังนั้นหัวข้อนี้จึงมีความเกี่ยวข้องมากที่สุดในปัจจุบัน

ครูและนักจิตวิทยาหลายคนสนใจปัญหาพัฒนาการ (P. Blonsky, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, P. Ya. Galperin, A. N. Leontiev, A. R. Luria, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov, B. M. Velichkovsky, G. G. Vuchetich, Z. M. Istomina, G. S. Ovchinnikov, J. Piaget) สถิติแสดงให้เห็นว่านักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ไม่ใช่ทุกคนที่มีทักษะการคิดเชิงตรรกะทั้งหมดหรืออย่างน้อยบางส่วน บางครั้งเด็กนักเรียนบางคนไม่เชี่ยวชาญแม้แต่ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น ข้อเท็จจริงทั้งหมดเหล่านี้บ่งบอกถึงปัญหาบางประการในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าตลอดจนความจำเป็นในการทำงานที่ตรงเป้าหมายเพื่อสอนเด็ก ๆ เกี่ยวกับเทคนิคพื้นฐานของการดำเนินงานทางจิต

บ่อยครั้งที่งานในทิศทางนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุเงื่อนไขวิธีการสอนและเทคโนโลยีการสอนที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะในเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุด ผลการวิจัยมักเป็นการแก้ปัญหา 2 ประการ คือ เนื้อหาความรู้ที่ได้รับควรเป็นอย่างไร และครูสามารถถ่ายทอดข้อมูลสู่จิตสำนึกของนักเรียนได้อย่างไร ท้ายที่สุดแล้ว ความรู้สามารถเรียนรู้ได้ด้วยกลไก วิธีการคิดที่มีเหตุผลช่วยให้สามารถเข้าใจได้

เมื่อถึงวัยประถมศึกษา การคิดจะมีการเปลี่ยนแปลงครั้งสำคัญ กลายเป็นนามธรรมและกลายเป็นเรื่องทั่วไป เมื่อดำเนินการทางปัญญาดังที่นักจิตวิทยา L. Obukhova ตั้งข้อสังเกตว่าเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าประสบปัญหาหลายประการ ประการแรก เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะวิเคราะห์คำหรือประโยค "ด้วยหู" ประการที่สอง นักเรียนมักพบว่าเป็นการยากที่จะเชื่อมโยงแนวคิดเรื่องขนาดและปริมาณ ประการที่สาม ความยากลำบากปรากฏขึ้นในการนิยามแนวคิด

จากการวิจัยของครูชื่อดังอย่าง P. Galperin และ V. Davydov เราสามารถยกตัวอย่างความสับสนระหว่างขนาดและปริมาณของเด็กได้ (นักเรียนในโรงเรียนประถมแสดงวงกลมเล็ก 4 วงและวงกลมใหญ่ 2 วง คำถามคือ - อันที่ใหญ่กว่าอยู่ที่ไหน เด็ก ๆ ชี้ไปที่วงกลมใหญ่สองวง)

นักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ (L. Vygotsky และ A. Luria) ตั้งข้อสังเกตว่าคำพูดทำหน้าที่สำหรับเด็กในวัยประถมเหมือนแก้วที่มองเห็นบางสิ่งได้ แต่ตัวแก้วเอง (คำ) ไม่สามารถมองเห็นได้

ความสามารถในการคิดอย่างมีเหตุผลเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 อยู่แล้ว ไม่สามารถดูดซึมเนื้อหาได้อย่างเต็มที่โดยปราศจากเทคนิคการคิดเชิงตรรกะแม้แต่น้อย

การสอนการคิดเชิงตรรกะตลอดจนการพัฒนาควรเป็นไปตามธรรมชาติและใกล้เคียงกับสถานการณ์ในชีวิตจริง วิธีการสอนจะต้องคำนึงถึงลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของพัฒนาการของเด็ก (ทางจิตวิทยาและร่างกาย)

ในโปรแกรมการศึกษาของโรงเรียนที่มีอยู่มีแบบฝึกหัดสำหรับการก่อตัวของการกระทำที่เป็นสากลเชิงตรรกะ แต่เมื่อพิจารณาถึงความจำเป็นในการพัฒนาการคิดเชิงนามธรรมจึงสมเหตุสมผลที่จะดำเนินการทดลองเพื่อพัฒนาโปรแกรมเพิ่มเติมสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะและเป็นไปได้ เพื่อแนะนำแบบฝึกหัดในบทเรียนใด ๆ ทั้งในระหว่างกระบวนการเรียนรู้และระหว่างกิจกรรมนอกหลักสูตร ปัจจุบันมีวิธีการต่าง ๆ มากมายสำหรับการก่อตัวของการดำเนินการทางการศึกษาสากลเชิงตรรกะ ครูแต่ละคนจะต้องวิเคราะห์และคำนึงถึงลักษณะทางร่างกายและจิตใจของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าโดยคำนึงถึงความเป็นปัจเจกของเด็กแต่ละคนเพื่อแนะนำแบบฝึกหัดเพิ่มเติมเพื่อพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ งานดังกล่าวสามารถนำไปใช้ในบทเรียนใดก็ได้ทั้งในระหว่างกระบวนการเรียนรู้และในกิจกรรมนอกหลักสูตร ประเภทของแบบฝึกหัดเหล่านี้อาจเป็นดังนี้: อนุกรมตรรกะ (ค้นหาเลขคี่จากชุดของวัตถุที่เสนอหรือสร้างอนุกรมตรรกะจากรูปภาพ) เขาวงกต; ค้นหาการเชื่อมต่อแบบลอจิคัล (กำหนดความคล้ายคลึงกันระหว่างสองวัตถุ) ค้นหาข้อผิดพลาด แบ่งวัตถุตามลักษณะ หนึ่งในเทคนิคที่มีประสิทธิภาพที่สุดคือการวาดภาพ ในกระบวนการวาดภาพ กิจกรรมการรับรู้ของเด็กจะพัฒนาขึ้น แนวคิดต่างๆ เช่น สี ปริมาตร และพื้นที่จะเกิดขึ้น

วิธีแก้ปัญหานี้คือจำเป็นต้องเปลี่ยนการเน้นจากการเพิ่มปริมาณข้อมูลที่มอบให้กับนักเรียนไปสู่การก่อตัวของการดำเนินการทางการศึกษาสากลเชิงตรรกะ ในเวลาเดียวกันครูควรมุ่งความสนใจไปที่การสร้างกิจกรรมทางจิตเชิงตรรกะทั่วไปในนักเรียนชั้นประถมศึกษาและพัฒนาทักษะในการทำงานกับการอนุมานประเภทต่างๆ แนวทางการก่อตัวของกระบวนการศึกษานี้สามารถเปลี่ยนหลักสูตรของบทเรียนมาตรฐานได้อย่างสมบูรณ์ ตัวอย่างเช่น หากก่อนหน้านี้ครูกำหนดหัวข้อของบทเรียนตอนนี้เขาต้องใช้คำถามนำเพื่อนำนักเรียนให้ตัดสินใจด้วยตนเองว่าหัวข้อใด และสิ่งที่พวกเขาควรศึกษา

ตัวบ่งชี้ถึงความสมบูรณ์ของกิจกรรมทางจิตคือนักเรียนสามารถแก้ปัญหาทางทฤษฎีและปฏิบัติในระดับที่สูงขึ้นได้ ความเข้าใจปรากฏให้เห็นในความจริงที่ว่านักเรียนสามารถอธิบายได้ว่าจะใช้เทคนิคใดเทคนิคหนึ่งได้อย่างไร วัยเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นเป็นช่วงที่กระตือรือร้นในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในระหว่างที่มีการวางรากฐานสำหรับการดำเนินการเชิงตรรกะของการวิเคราะห์การสังเคราะห์ลักษณะทั่วไปข้อ จำกัด การจำแนกประเภทการเปรียบเทียบนามธรรมและอื่น ๆ ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับความสำเร็จ ความเชี่ยวชาญของหลักสูตรการศึกษาทั่วไปของโรงเรียน ลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุหลักที่แสดงถึงลักษณะการปฏิบัติงานเชิงตรรกะของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา ได้แก่ ความโดดเด่นของการรับรู้ทางประสาทสัมผัส การวิเคราะห์ตามกิจกรรมมากกว่านามธรรม การใช้การสังเคราะห์ส่วนใหญ่ในสถานการณ์ที่มองเห็นโดยไม่หยุดชะงักจากการกระทำกับวัตถุ ความปรารถนาที่จะ แทนที่การดำเนินการเปรียบเทียบด้วยการตีข่าวของวัตถุ การเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุและคุณสมบัติของวัตถุ โดยแทนที่คุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุด้วยคุณลักษณะภายนอกที่สดใส

บรรณานุกรม

1. Vygotsky, L.S. การคิดและการพูด / L.S. วีกอตสกี้ - ม: AST, 2548
2. Galperin, P. Ya. ปัญหาการพัฒนาความรู้และทักษะในเด็กนักเรียนและวิธีการสอนใหม่ที่โรงเรียน / Galperin P. Ya., Zaporozhets N.V., Elkonin D.B. - ม.: การศึกษา., 2506.
3. Kulagina, I. Yu. จิตวิทยาพัฒนาการ: พัฒนาการของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึง 17 ปี: หนังสือเรียนฉบับที่สาม / I. Yu. Kulagina – อ.: URAO, 1997.
4. คนเลวี V.V. การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา / V.V. คนเลวี // ข่าวของ Russian Academy of Education – พ.ศ. 2549 - ลำดับที่ 3.
5. กำลังคิด การทดสอบย่อยทางวาจา // โปรแกรมศึกษาความพร้อมของเด็กในการเรียน – อ.: การศึกษา, 2534.
6. Obukhova, L.S. จิตวิทยาเด็ก (อายุ) / Obukhova L.F. – อ.: สำนักพิมพ์ Yurayt; มหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการศึกษาแห่งรัฐมอสโก 2554

พัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

เด็กนักเรียนชั้นต้นในกระบวนการเรียนรู้

เสร็จสิ้นโดย: Svetlana Vasilievna Makarova

ครูโรงเรียนประถม,

โรงเรียนมัธยม MBOU ในหมู่บ้าน Yuzhny

2558

1. บทนำ

2. การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

3. การวินิจฉัยระดับพัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะของเด็กนักเรียนระดับต้น

5. สรุป

การแนะนำ

การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ที่เกิดขึ้นในด้านการศึกษานั้นเกิดจากความต้องการของสังคมสำหรับบุคลากรที่มีความสามารถในการตัดสินใจที่ไม่ได้มาตรฐานและผู้ที่สามารถคิดอย่างมีเหตุผล โรงเรียนควรเตรียมบุคคลที่คิด รู้สึก และพัฒนาสติปัญญา และสติปัญญาไม่ได้ถูกกำหนดโดยปริมาณความรู้ที่สะสม แต่โดยการคิดเชิงตรรกะในระดับสูง

วัยประถมศึกษามีประสิทธิผลในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าเด็ก ๆ มีส่วนร่วมในกิจกรรมรูปแบบใหม่และระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ต้องการให้พวกเขามีคุณสมบัติทางจิตวิทยาใหม่ ในวัยประถมศึกษา เด็กจะมีพัฒนาการสำรองที่สำคัญ เมื่อเด็กเข้าโรงเรียน ภายใต้อิทธิพลของการเรียนรู้ การปรับโครงสร้างกระบวนการรับรู้ทั้งหมดของเขาเริ่มต้นขึ้น

ชาวต่างชาติจำนวนมาก (J. Piaget, B. Inelder, R. Gaison ฯลฯ ) และในประเทศ (P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, P. Ya Galperin, A. N. Leontyev, A. R. Luria, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov, B. M. Velichkovsky, G. G. Vuchetich, Z. M. Istomina, G. S. Ovchinnikov ฯลฯ) นักวิจัย

พัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะเกิดขึ้นในหลายระยะ โดยสองขั้นแรกเกิดขึ้นเมื่ออายุของนักเรียนชั้นประถมศึกษา ฉันรู้ว่าครูโรงเรียนประถมศึกษามีความรับผิดชอบที่ยิ่งใหญ่ “ ฉันทำงานมามากพอแล้วหรือยังที่จะไม่พลาดช่วงเวลาในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของนักเรียน” - คำถามนี้หลอกหลอนฉัน ก่อนหน้านี้ สำหรับฉันดูเหมือนว่าระดับการพัฒนาของการคิดประเภทนี้จะขึ้นอยู่กับจำนวนปัญหาเชิงตรรกะที่แก้ไขกับนักเรียน ฉันมักจะพูดคุยถึงปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานกับนักเรียนในชั้นเรียน สร้าง "กระปุกออมสิน" ส่วนตัวสำหรับปัญหาดังกล่าว และทำการ์ดแยกกันกับพวกเขา แต่งานของฉันกับเด็กๆ ในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะนั้นเกิดขึ้นเป็นระยะๆ และส่วนใหญ่มักจะทำในตอนท้ายของบทเรียน ครูโรงเรียนประถมศึกษามักใช้แบบฝึกหัดประเภทการฝึกอบรมโดยอาศัยการเลียนแบบซึ่งไม่ต้องคิด ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ คุณสมบัติของการคิดเช่นความลึก การวิพากษ์วิจารณ์ และความยืดหยุ่นยังไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอ นี่คือสิ่งที่บ่งบอกถึงความเร่งด่วนของปัญหาอย่างชัดเจน ดังนั้นจึงมีความจำเป็นต้องทำงานตามเป้าหมายเพื่อสอนเด็ก ๆ ถึงเทคนิคพื้นฐานของการกระทำทางจิตเมื่อถึงวัยประถมศึกษา

ความเป็นไปได้ของการสร้างเทคนิคการคิดนั้นไม่ได้เกิดขึ้นด้วยตัวเอง: ครูจะต้องทำงานอย่างแข็งขันและชำนาญในทิศทางนี้โดยจัดกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดเพื่อที่ในด้านหนึ่งจะทำให้เด็ก ๆ มีความรู้ดีขึ้นและอีกด้านหนึ่งก็กำหนดรูปแบบอย่างเต็มที่ เทคนิคการคิดมีส่วนช่วยในการเติบโตของพลังทางปัญญาและความสามารถของเด็กนักเรียน

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

กำลังคิด - นี่เป็นภาพสะท้อนโดยทั่วไปของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ในการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่เป็นธรรมชาติและสำคัญที่สุด มีลักษณะเป็นชุมชนและความสามัคคีด้วยวาจา กล่าวอีกนัยหนึ่ง การคิดเป็นกระบวนการทางจิตของการรับรู้ที่เกี่ยวข้องกับการค้นพบความรู้ใหม่ที่เป็นอัตวิสัย พร้อมการแก้ปัญหา และการเปลี่ยนแปลงอย่างสร้างสรรค์ของความเป็นจริง

องค์ประกอบหลักที่ความคิดดำเนินการคือ

• แนวคิด (ภาพสะท้อนคุณสมบัติทั่วไปและสำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ใด ๆ )
• การตัดสิน (สร้างความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์ เป็นจริงและเท็จได้)
• การอนุมาน (การสรุปคำพิพากษาใหม่จากคำพิพากษาตั้งแต่หนึ่งคำขึ้นไป) และด้วยภาพและความคิด

การดำเนินการหลักของการคิด ได้แก่ :

• การวิเคราะห์ (แบ่งจิตออกเป็นส่วน ๆ แล้วเปรียบเทียบ)สังเคราะห์ (การรวมแต่ละส่วนเข้าด้วยกัน การสร้างทั้งหมดจากส่วนที่ได้รับการวิเคราะห์)
• ข้อกำหนด (การใช้กฎหมายทั่วไปกับกรณีเฉพาะ การดำเนินการผกผันของลักษณะทั่วไป)
• สิ่งที่เป็นนามธรรม(แยกด้านใดด้านหนึ่งหรือแง่มุมของปรากฏการณ์ที่ในความเป็นจริงไม่มีอยู่จริงในฐานะปรากฏการณ์อิสระ)
• ลักษณะทั่วไป (การเชื่อมโยงทางจิตของวัตถุและปรากฏการณ์ที่คล้ายกันในบางประเด็น)
• การเปรียบเทียบและการจำแนกประเภท

ขึ้นอยู่กับขอบเขตที่กระบวนการคิดมีพื้นฐานอยู่บนการรับรู้ แนวคิด หรือแนวคิด การคิดหลักสามประเภทแบ่งออกเป็น:

• 1. หัวเรื่องมีประสิทธิผล (มีประสิทธิผลทางการมองเห็น)
• 2. ภาพเป็นรูปเป็นร่าง
• 3. บทคัดย่อ (วาจา-ตรรกะ)

การคิดเชิงหัวเรื่องคือการคิดที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติจริงและการกระทำโดยตรงกับหัวเรื่อง การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง การคิดที่มีพื้นฐานมาจากการรับรู้หรือการเป็นตัวแทน (โดยทั่วไปสำหรับเด็กเล็ก) การคิดเชิงจินตภาพทำให้สามารถแก้ไขปัญหาในขอบเขตการมองเห็นโดยตรงได้ เส้นทางการพัฒนาการคิดเพิ่มเติมคือการเปลี่ยนไปใช้การคิดเชิงตรรกะด้วยวาจา - นี่คือการคิดในแนวคิดที่ปราศจากความชัดเจนโดยตรงซึ่งมีอยู่ในการรับรู้และการเป็นตัวแทน การเปลี่ยนไปใช้รูปแบบการคิดใหม่นี้เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาของการคิด: ตอนนี้สิ่งเหล่านี้ไม่ใช่แนวคิดเฉพาะเจาะจงที่มีพื้นฐานการมองเห็นและสะท้อนถึงลักษณะภายนอกของวัตถุอีกต่อไป แต่เป็นแนวคิดที่สะท้อนถึงคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของวัตถุและ ปรากฏการณ์และความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเหล่านั้น เนื้อหาใหม่ของการคิดในวัยประถมศึกษานี้ถูกกำหนดโดยเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาชั้นนำ การคิดเชิงตรรกะและเชิงวาจาจะค่อยๆ ก่อตัวขึ้นตลอดช่วงชั้นประถมศึกษา ในช่วงเริ่มต้นของช่วงอายุนี้การคิดเชิงเปรียบเทียบด้วยภาพมีความโดดเด่นดังนั้นหากในช่วงสองปีแรกของการเรียนเด็ก ๆ ทำงานหนักมากโดยใช้ตัวอย่างภาพจากนั้นในระดับต่อไปนี้ปริมาณของกิจกรรมประเภทนี้จะลดลง ในขณะที่นักเรียนเชี่ยวชาญกิจกรรมการศึกษาและเชี่ยวชาญพื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ เขาค่อยๆ คุ้นเคยกับระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ การดำเนินการทางจิตของเขาเชื่อมโยงกับกิจกรรมการปฏิบัติที่เฉพาะเจาะจงหรือการสนับสนุนทางสายตาน้อยลง

คุณสมบัติหลักของจิตใจ ได้แก่ :

-- ความอยากรู้และความอยากรู้อยากเห็น (ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ให้มากที่สุดและทั่วถึงที่สุด);

ความลึก (ความสามารถในการเจาะเข้าไปในแก่นแท้ของวัตถุและปรากฏการณ์)

ความยืดหยุ่น (ความสามารถในการนำทางสถานการณ์ใหม่อย่างถูกต้อง);

การวิพากษ์วิจารณ์ (ความสามารถในการตั้งคำถามต่อข้อสรุปและละทิ้งการตัดสินใจที่ผิดทันที)

ตรรกะ (ความสามารถในการคิดอย่างกลมกลืนและสม่ำเสมอ)

ความรวดเร็ว (ความสามารถในการตัดสินใจที่ถูกต้องในเวลาอันสั้นที่สุด)

เมื่อนักจิตวิทยาเริ่มศึกษาลักษณะการคิดของเด็ก ความเชื่อมโยงระหว่างการคิดและการพูดถูกระบุว่าเป็นหนึ่งในคุณสมบัติหลัก ในเวลาเดียวกัน ก็มีการเปิดเผยความเชื่อมโยงโดยตรงระหว่างการคิดของเด็กกับการปฏิบัติจริงของเด็ก

การวิจัยโดยนักจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่ามีความสัมพันธ์ที่ซับซ้อน เปลี่ยนแปลงได้ และหลากหลายระหว่างการคิดและการปฏิบัติ การคิดและภาษา การคิดและจินตภาพทางประสาทสัมผัส ความสัมพันธ์เหล่านี้เปลี่ยนแปลงไปในแต่ละช่วงของพัฒนาการของเด็ก และเกี่ยวข้องโดยตรงกับเนื้อหาของงานที่เด็กกำลังแก้ไขอยู่ ความสัมพันธ์เหล่านี้ยังเปลี่ยนแปลงไปขึ้นอยู่กับแบบฝึกหัดและวิธีการสอนเด็กที่ครูใช้

แท้จริงแล้ว วิธีแรกในการแก้ปัญหาสำหรับเด็กเล็กคือการลงมือปฏิบัติจริง เขาสามารถแก้ไขปัญหาเฉพาะได้หากได้รับอย่างชัดเจน: เพื่อให้ได้วัตถุที่อยู่ไกลจากเขาเพื่อรวบรวมภาพทั้งหมดจากชิ้นส่วนต่างๆ เด็กดำเนินการในกระบวนการแก้ไขโดยตรงกับวัตถุที่มอบให้เขา

คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของการคิดของเด็กเล็กซึ่งปรากฏอยู่แล้วในขั้นตอนของการแก้ปัญหาอย่างมีประสิทธิภาพทางสายตาก็คือคำพูด เด็กสามารถรับรู้งานที่ถูกกำหนดด้วยวาจาจากผู้ใหญ่ (ขึ้นอยู่กับคำพูดที่ได้ยินและเข้าใจได้) แต่เด็กก็สามารถหยิบยกขึ้นมาเองได้เช่นกัน

ระยะแรกสุดในการพัฒนาการคิดของเด็กคือการคิดที่มีประสิทธิผลทางสายตา ควรเน้นว่า "การคิดด้วยมือ" รูปแบบนี้จะไม่หายไปพร้อมกับการพัฒนารูปแบบการคิดเชิงตรรกะ (วาจา) ที่สูงขึ้น เมื่อแก้ไขปัญหาที่ผิดปกติและยากลำบากแม้แต่เด็กนักเรียนก็กลับไปสู่แนวทางแก้ไขที่ปฏิบัติได้จริง ครูยังใช้วิธีแก้ปัญหาเหล่านี้ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้

ก่อนที่เด็ก ๆ จะเรียนรู้ในใจที่จะบวกจำนวนอื่นเข้ากับตัวเลขหนึ่งตัวหรือแม้กระทั่งตามปริมาณที่นำเสนอด้วยสายตาของวัตถุบางอย่างเพื่อลบจำนวนที่กำหนดออกจากตัวเลขนั้นแม้กระทั่งก่อนหน้านี้เด็กนักเรียนตัวเล็ก ๆ จะเพิ่ม 3 ธงเป็น 5 ธงโดยการนับ พวกเขา ลบ (ย้ายออกไป) ออกจากแครอท 4 ตัว แครอท 2 ตัว หรือดำเนินการเชิงปฏิบัติอื่น ๆ เพื่อเชี่ยวชาญวิธีทั่วไปในการใช้งานตัวเลข การนับ การแก้ตัวอย่างและปัญหา

เพื่อแก้ปัญหาการเคลื่อนไหว นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-3 ต้องจินตนาการถึงเส้นทาง เช่น ระยะห่างระหว่างจุดสองจุด ในการทำเช่นนี้ครูจะใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น (การวาดภาพ แผนภาพ) และเด็ก ๆ (ในขั้นต้น) ผ่านการเคลื่อนไหวในทางปฏิบัติของตัวเลขต่าง ๆ จะได้รับความเข้าใจในความสัมพันธ์ระหว่างระยะทาง ความเร็ว และเวลา และเมื่อนั้นเท่านั้นจึงจะสามารถแก้ไขปัญหาดังกล่าวได้ในจิตใจ “การคิดด้วยมือ” ยังคงเป็น “การสงวน” แม้แต่ในวัยรุ่นและผู้ใหญ่เมื่อไม่สามารถแก้ไขปัญหาใหม่ในใจได้ทันที

ความสำคัญที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของการปฏิบัติจริงคือการที่เด็กมีอิทธิพลโดยตรงต่อสิ่งต่าง ๆ เปิดเผยคุณสมบัติของพวกเขา ระบุสัญญาณ และที่สำคัญที่สุดคือเผยให้เห็นความเชื่อมโยงที่มองไม่เห็นก่อนหน้านี้ซึ่งมีทั้งระหว่างสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์ และภายในวัตถุและปรากฏการณ์แต่ละรายการ การเชื่อมต่อเหล่านี้เปลี่ยนจากแบบซ่อนไปสู่แบบมองเห็นได้

ด้วยเหตุนี้ กิจกรรมการรับรู้ทั้งหมดของเด็กและความรู้ที่เขาได้รับก็จะลึกซึ้งยิ่งขึ้น สอดคล้องกันและมีความหมายมากขึ้น เส้นทางแห่งความรู้ความเข้าใจนี้มีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งในชั้นเรียนที่ต่ำกว่าในการศึกษาปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ในการศึกษาคณิตศาสตร์ แรงงาน และในวิชาวิชาการทั้งหมดที่การปฏิบัติจริงสามารถใช้เป็นเส้นทางเริ่มต้นสู่การรับรู้เนื้อหาการศึกษาที่นำเสนอ เด็ก.

แนวคิดของ

“ การก่อตัวของการกระทำทางจิตเป็นระยะ” พัฒนาโดย P. Ya. Galperin

ในระยะแรก เด็กใช้การกระทำที่เป็นวัตถุภายนอกเพื่อแก้ไขปัญหา

ประการที่สองเด็กจินตนาการและพูดการกระทำเหล่านี้เท่านั้น (ดังก่อนแล้วจึงเงียบ)

เฉพาะในขั้นตอนสุดท้ายเท่านั้นที่การกระทำตามวัตถุประสงค์ภายนอก "ล่มสลาย" และเข้าสู่ระนาบภายใน

เมื่อความคิดของเด็กเปลี่ยนไปสู่การพัฒนาขั้นต่อไป รูปแบบเริ่มต้นโดยเฉพาะการคิดเชิงปฏิบัติจะไม่หายไป แต่หน้าที่ของพวกเขาในกระบวนการคิดได้รับการปรับโครงสร้างใหม่และเปลี่ยนแปลง

ด้วยการพัฒนาคำพูดและการสั่งสมประสบการณ์ เด็กจะเคลื่อนไปสู่การคิดเป็นรูปเป็นร่าง ในตอนแรก การคิดแบบระดับสูงนี้ยังคงรักษาคุณลักษณะหลายประการของการคิดแบบระดับล่างไว้ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ประการแรก นี่คือการเปิดเผยในความเป็นรูปธรรมของภาพที่เด็กดำเนินการ

ภาพที่สดใสและในเวลาเดียวกันความคิดของเด็กที่เป็นรูปธรรมนั้นอธิบายได้จากความยากจนของประสบการณ์ในวัยเด็กเป็นหลัก เบื้องหลังแต่ละคำ เด็กจะจินตนาการถึงเฉพาะวัตถุเฉพาะที่เขาเคยพบ แต่ไม่ใช่กลุ่มของวัตถุที่ผู้ใหญ่รวมอยู่ในแนวคิดทั่วไปที่เขาดำเนินการ เด็กยังคงไม่มีอะไรจะพูดคุยทั่วไป การทำความเข้าใจความหมายโดยนัยของคำและวลี สัญลักษณ์เปรียบเทียบ สุภาษิต และคำอุปมาอุปมัยที่ใช้ในตำราวรรณกรรม กลายเป็นว่าเด็กอายุ 7-8 ปีไม่สามารถเข้าถึงได้โดยสิ้นเชิงในตอนแรก เขาดำเนินการโดยใช้ภาพอินทิกรัลเฉพาะเจาะจง โดยไม่สามารถเน้นความคิดหรือแนวคิดที่มีอยู่ในภาพเหล่านั้นได้ “หัวใจหิน” หมายความว่า หัวใจของเขาทำด้วยหิน “มือทองคำ” - ซึ่งหุ้มด้วยทองคำ การคิดทางวาจาและเชิงตรรกะของเด็กซึ่งเริ่มพัฒนาเมื่อสิ้นสุด อายุก่อนวัยเรียนสันนิษฐานว่ามีความสามารถในการดำเนินการด้วยคำพูดและเข้าใจตรรกะของการให้เหตุผล

พัฒนาการของการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะในเด็กต้องผ่านสองขั้นตอน ในตอนแรกเด็กจะเรียนรู้ความหมายของคำที่เกี่ยวข้องกับวัตถุและการกระทำและในระยะที่สองเขาเรียนรู้ระบบแนวคิดที่แสดงถึงความสัมพันธ์และเรียนรู้กฎของการให้เหตุผลเชิงตรรกะ ก่อนอื่นเลย การคิดเชิงตรรกะทางวาจาจะถูกเปิดเผยในระหว่างกระบวนการคิดนั่นเอง แตกต่างจากการคิดเชิงตรรกะเชิงปฏิบัติ การคิดเชิงตรรกะจะดำเนินการด้วยวาจาเท่านั้น บุคคลจะต้องให้เหตุผล วิเคราะห์ และสร้างการเชื่อมโยงที่จำเป็นทางจิตใจ เลือกและใช้กฎ เทคนิค และการกระทำที่เหมาะสมที่เขารู้จักกับงานเฉพาะที่มอบให้เขา เขาต้องเปรียบเทียบและสร้างการเชื่อมโยงที่เขากำลังมองหา จัดกลุ่มวัตถุต่างๆ และแยกแยะระหว่างวัตถุที่คล้ายกัน และทำทั้งหมดนี้ด้วยการกระทำทางจิตเท่านั้น

เป็นเรื่องปกติที่ก่อนที่เด็กจะเชี่ยวชาญกิจกรรมทางจิตในรูปแบบที่ซับซ้อนที่สุดนี้ เขาจะทำผิดพลาดหลายครั้ง พวกเขาเป็นเรื่องปกติของวิธีคิดของเด็กเล็ก คุณลักษณะเหล่านี้ได้รับการเปิดเผยอย่างชัดเจนในการให้เหตุผลของเด็ก การใช้แนวคิด และในกระบวนการที่เด็กเชี่ยวชาญการดำเนินการแต่ละอย่างของการคิดเชิงตรรกะ แนวคิดเป็นส่วนสำคัญของความรู้ที่ทุกคนมีและนำมาใช้ สิ่งเหล่านี้อาจเป็นแนวคิดในชีวิตประจำวัน (การพักผ่อน ครอบครัว ความสะดวกสบาย ความสะดวกสบาย การทะเลาะวิวาท ความสุข) ไวยากรณ์ (คำต่อท้าย ประโยค วากยสัมพันธ์) เลขคณิต (ตัวเลข ตัวคูณ ความเท่าเทียมกัน) คุณธรรม (ความเมตตา ความกล้าหาญ ความกล้าหาญ ความรักชาติ) และอื่นๆ อีกมากมาย . แนวคิดเป็นความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับปรากฏการณ์ วัตถุ คุณภาพทั้งกลุ่มที่รวมกันเป็นหนึ่งเดียวกันโดยคุณสมบัติที่สำคัญร่วมกัน

ดังนั้น เด็กจึงจำลองสูตรที่ให้คำจำกัดความของแนวคิด "ประโยค" "ผลรวม" และ "หัวเรื่อง" ได้อย่างถูกต้อง อย่างไรก็ตาม ทันทีที่คุณเปลี่ยนคำถามและบังคับให้เด็กใช้แนวคิดที่ดูเหมือนจะเชี่ยวชาญดีในเงื่อนไขใหม่ คำตอบของเขาแสดงให้เห็นว่า ที่จริงแล้ว นักเรียนยังไม่เชี่ยวชาญแนวคิดนี้เลย

เพื่อให้เด็กเชี่ยวชาญแนวคิดนี้ จำเป็นต้องนำเด็กให้ระบุลักษณะสำคัญทั่วไปในวัตถุต่างๆ ด้วยการสรุปและสรุปจากคุณสมบัติรองทั้งหมด เด็กจะเชี่ยวชาญแนวคิดนี้ ในงานดังกล่าวสิ่งที่สำคัญที่สุดคือ:

1) การสังเกตและการเลือกข้อเท็จจริง (คำ รูปทรงเรขาคณิต นิพจน์ทางคณิตศาสตร์) เพื่อสาธิตแนวคิดที่กำลังเกิดขึ้น

2) การวิเคราะห์แต่ละปรากฏการณ์ใหม่ (วัตถุ ข้อเท็จจริง) และการระบุคุณสมบัติที่สำคัญซึ่งเกิดขึ้นซ้ำในวัตถุอื่น ๆ ทั้งหมดที่จัดอยู่ในหมวดหมู่เฉพาะ

3) สิ่งที่เป็นนามธรรมจากคุณสมบัติรองที่ไม่จำเป็นทั้งหมด ซึ่งวัตถุที่มีคุณสมบัติไม่จำเป็นที่แตกต่างกันจะถูกใช้ในขณะที่ยังคงรักษาคุณสมบัติที่จำเป็นไว้

4) การรวมรายการใหม่ในกลุ่มที่รู้จัก กำหนดโดยคำที่คุ้นเคย

งานทางจิตที่ยากและซับซ้อนเช่นนี้ไม่สามารถทำได้ในทันทีสำหรับเด็กเล็ก เขาทำงานนี้ ผ่านเส้นทางที่ค่อนข้างยาวและทำผิดพลาดมากมาย บางส่วนถือได้ว่าเป็นลักษณะเฉพาะ แท้จริงแล้ว เพื่อสร้างแนวคิด เด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะสรุปโดยอาศัยความเหมือนกันของคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุต่างๆ แต่ประการแรก เขาไม่รู้ข้อกำหนดนี้ อย่างที่สอง เขาไม่รู้ว่าคุณสมบัติใดที่จำเป็น สาม เขาไม่รู้ว่าจะแยกมันออกจากวัตถุทั้งหมดได้อย่างไร โดยแยกออกจากคุณสมบัติอื่น ๆ ทั้งหมด ซึ่งมักจะชัดเจนกว่าและมองเห็นได้ชัดเจนกว่ามาก ลวง นอกจากนี้เด็กจะต้องรู้คำที่แสดงถึงแนวคิด

การฝึกสอนเด็กที่โรงเรียนแสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อว่าภายใต้เงื่อนไขของการศึกษาที่จัดเป็นพิเศษ เด็ก ๆ เมื่อพวกเขาย้ายไปชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 มักจะเป็นอิสระจากอิทธิพลที่แข็งแกร่งของแต่ละบุคคล ซึ่งมักจะได้รับอย่างชัดเจน ลักษณะของวิชา และเริ่มที่จะ ระบุคุณสมบัติที่เป็นไปได้ทั้งหมดติดต่อกันโดยไม่เน้นคุณสมบัติที่จำเป็นและทั่วไปในนั้น ส่วนตัว

เมื่อเด็กเห็นโต๊ะที่มีรูปดอกไม้ต่างๆ นักเรียนหลายคนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 2 ไม่สามารถให้คำตอบที่ถูกต้องสำหรับคำถามที่มีมากกว่านั้นได้ เช่น ดอกไม้หรือดอกกุหลาบ ต้นไม้ หรือต้นสน

จากการวิเคราะห์สัตว์ที่แสดงในตาราง นักเรียนส่วนใหญ่ในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 2 จัดประเภทวาฬและโลมาเป็นกลุ่มปลา โดยเน้นที่อยู่อาศัย (น้ำ) และธรรมชาติของการเคลื่อนไหว (ว่ายน้ำ) เป็นส่วนสำคัญและจำเป็น คำอธิบาย เรื่องราว และการชี้แจงของครูไม่ได้เปลี่ยนตำแหน่งของเด็ก ๆ ซึ่งสัญญาณที่ไม่สำคัญเหล่านี้ได้ยึดครองสถานที่ที่โดดเด่นอย่างแน่นหนา

ลักษณะทั่วไปประเภทนี้ ซึ่ง L.S. Vygotsky เรียกว่าแนวคิดหลอก มีลักษณะเฉพาะโดยการรวมวัตถุต่างๆ เข้าด้วยกันโดยอาศัยความคล้ายคลึงกันของลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลเท่านั้น แต่ไม่ใช่ลักษณะทั้งหมดในจำนวนทั้งสิ้น

อย่างไรก็ตาม จากตัวอย่างที่ให้ไว้ข้างต้น ยังคงไม่สามารถโต้แย้งได้ว่าโดยทั่วไปแล้วเด็กอายุ 7-9 ปีไม่สามารถเข้าใจแนวคิดได้ แน่นอนว่าหากไม่มีคำแนะนำพิเศษ กระบวนการสร้างแนวคิดจะใช้เวลานานมากและนำเสนอความยากลำบากอย่างมากให้กับเด็ก

การก่อตัวของวิธีการคิดด้วยวาจาและเชิงตรรกะ

ในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนมีงานมากมายที่มุ่งระบุเงื่อนไขและวิธีการสอนที่มีผลกระทบมากที่สุดต่อการพัฒนาความเป็นอิสระของเด็กนักเรียนในกระบวนการศึกษา อย่างไรก็ตามในงานเหล่านี้ส่วนใหญ่ปัญหาการพัฒนาจิตใจลดลงเหลือเพียง 2 คำถาม คือ เด็กนักเรียนควรได้รับการสอนอะไร (เนื้อหาความรู้) และครูสามารถนำสิ่งนี้มาสู่จิตสำนึกของนักเรียนได้อย่างไร

สันนิษฐานว่าการได้รับความรู้จากนักเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งการเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ก่อให้เกิดการคิดเชิงตรรกะและรับประกันการพัฒนาจิตใจอย่างเต็มที่ ในกรณีนี้งานสองอย่างจะไม่แตกต่างกัน - การดูดซึมความรู้ที่มั่นคงและการสอนให้เด็กนักเรียนมีความสามารถในการคิดอย่างถูกต้อง S. L. Rubinstein ตั้งข้อสังเกตว่าการเอาปัญหาการพัฒนาความคิดมารองปัญหาการดูดซึมความรู้นั้นผิดกฎหมาย

แท้จริงแล้ว แม้ว่างานทั้งสอง (การเตรียมนักเรียนให้มีระบบความรู้และการพัฒนาจิตใจ รวมถึงการพัฒนาการคิด) จะได้รับการแก้ไขร่วมกัน เพราะกระบวนการสร้างการคิดเกิดขึ้นเฉพาะในกิจกรรมการศึกษาเท่านั้น (การดูดซึมและการประยุกต์ใช้ความรู้) ทว่า แต่ละงานเหล่านี้มีความหมายที่เป็นอิสระและมีเส้นทางการปฏิบัติของตัวเอง (ความรู้สามารถเรียนรู้ได้ทางกลไกและทำซ้ำโดยไม่ต้องมีความเข้าใจที่ถูกต้อง) ในขณะที่วิธีการพัฒนาจิตใจเป็นองค์กรที่มีความคิดเป็นพิเศษในการสอนเทคนิคการใช้เหตุผล (วิธีการ) ของเด็กนักเรียน กำลังคิด

การสอนวิธีคิดให้เด็กนักเรียนเปิดโอกาสให้ติดตามและจัดการกระบวนการรับรู้ของนักเรียน ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการคิดอย่างอิสระ ดังนั้นเทคนิคการสอนจึงทำให้กระบวนการรับรู้ของเด็กนักเรียนมีเหตุผล

ผู้เขียนหลายคนตระหนักดีว่าสำหรับการพัฒนาจิต, การเรียนรู้ระบบความรู้และการปฏิบัติการทางจิต (A. N. Leontyev, M. N. Shardakoy, S. L. Rubinshtein ฯลฯ ), ทักษะทางปัญญา (D. V. Bogoyavlensky, N. A. Menchinskaya, V. I. Zykova ฯลฯ ) เทคนิค ของกิจกรรมทางจิต (E. N. Kabanova-Meller, G. S. Kostyuk, L. V. Zankov ฯลฯ ) อย่างไรก็ตาม คำถามเกี่ยวกับอิทธิพลของเทคนิคการคิดที่มีต่อการพัฒนาจิตใจของนักเรียน (โดยเฉพาะในวัยประถมศึกษา) ยังคงไม่ได้รับการแก้ไขอย่างสมบูรณ์

ประสิทธิภาพและคุณภาพของงานทางจิตในการแก้ปัญหาทางการศึกษานั้นขึ้นอยู่กับระดับการก่อตัวของระบบเทคนิคการคิดโดยตรง การเรียนรู้ระบบนี้มีผลกระทบอย่างมากต่อกระบวนการสร้างวัฒนธรรมการทำงานทางจิตในเด็กนักเรียนอย่างมีจุดมุ่งหมายและแรงจูงใจเชิงบวกในการเรียนรู้

ดังนั้นเทคนิคกิจกรรมทางจิตจึงเปลี่ยนจากจุดประสงค์ของการเรียนรู้เป็นวิธีการเรียนรู้ผ่านการประยุกต์ใช้อย่างกระตือรือร้นและหลากหลาย ด้วยการจัดการฝึกอบรมดังกล่าว ความเป็นไปได้ในการพัฒนาเนื้อหาจึงเพิ่มขึ้น องค์ประกอบการดำเนินงานและการสร้างแรงบันดาลใจของการคิด

ตัวบ่งชี้ที่แสดงว่าวิธีการของกิจกรรมทางจิตได้ถูกสร้างขึ้นคือการถ่ายทอดไปสู่การแก้ปัญหาทางทฤษฎีและปฏิบัติใหม่ ความตระหนักรู้ปรากฏให้เห็นในความจริงที่ว่านักเรียนสามารถบอกวิธีใช้เทคนิคที่กำหนดด้วยคำพูดของเขาเองได้ ดังนั้นในการพัฒนาเทคนิคจึงจำเป็นต้องให้นักเรียนตระหนักถึงเทคนิคเหล่านี้ตั้งแต่เริ่มต้นของการแนะนำเทคนิค ตัวอย่างเช่น นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นสามารถเรียนรู้เทคนิคการพิจารณาวัตถุ (ฤดูกาล) จากที่แตกต่างกัน มุมมองโดยใช้สื่อประวัติศาสตร์ธรรมชาติและไม่ว่าจะมีการศึกษาบทความในบทเรียนการอ่านในฤดูกาลนี้หรือไม่ ในกรณีนี้ เขาเรียนรู้เทคนิคแคบๆ สองเทคนิคที่แยกจากกัน ซึ่งแต่ละเทคนิคสามารถนำไปใช้ในการแก้ปัญหาเฉพาะบางช่วงได้ นักเรียนเชี่ยวชาญเทคนิคแบบกว้าง ๆ หากมีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการสรุปเทคนิคการวิเคราะห์ในเนื้อหาของสาขาวิชาการต่างๆ (ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ, การอ่าน, แรงงาน, วิจิตรศิลป์, ดนตรี) เนื่องจากเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษา เนื้อหาประวัติศาสตร์ธรรมชาติโดยวิชาวิชาการนี้ อย่างไรก็ตาม คำแนะนำด้านระเบียบวิธีชี้แนะครูอย่างอ่อนแอต่อการดำเนินการเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการ ซึ่งเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาการคิด

เป็นที่ทราบกันดีว่าเทคนิคนามธรรมมีบทบาทสำคัญในการได้มาซึ่งความรู้ ด้วยการฝึกอบรมที่เหมาะสม (คิดเป็นพิเศษจากมุมมองของพัฒนาการของเด็กนักเรียน) เทคนิคเหล่านี้ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาโดยรวมของนักเรียน

ความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับการพัฒนาอย่างเต็มที่ของเด็กนักเรียนคือการฝึกอบรมเทคนิคทั่วไปของสิ่งที่เป็นนามธรรมที่ตัดกัน เช่น กระบวนการระบุและแบ่งลักษณะที่สำคัญและไม่จำเป็นของวัตถุและปรากฏการณ์อย่างมีสติ โดยอาศัยความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้นและคุณสมบัติอื่น ๆ

เมื่อสอนเด็กนักเรียนถึงวิธีการตัดกันคุณลักษณะที่สำคัญและไม่จำเป็นในวัตถุและปรากฏการณ์อย่างมีสติ สามารถแยกแยะวิธีการที่มีเหตุผลดังต่อไปนี้: ก) นักเรียนระบุและแยกชิ้นส่วนคุณสมบัติผ่านการเปรียบเทียบและการวางนัยทั่วไปของวัตถุที่กำหนดสองชิ้นขึ้นไปโดยยึดตามลักษณะทั่วไป ความรู้เกี่ยวกับวัตถุเหล่านี้ b) เชื่อมโยงแนวคิดที่เรียนรู้กับวัตถุที่กำหนด

วิธีกิจกรรมทางจิตที่อธิบายไว้ข้างต้นในเงื่อนไขของการแยกชิ้นส่วนที่เป็นนามธรรมมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการพัฒนาโดยรวมของนักเรียนต่อการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้ต่อความลึกและความแข็งแกร่งของความรู้ การเรียนรู้เทคนิคการสอนนี้มีความสำคัญทั้งทางทฤษฎีและปฏิบัติ เนื่องจากไม่ใช่ว่าการฝึกอบรมทั้งหมดจะมีลักษณะเป็นพัฒนาการ การได้รับความรู้ไม่ได้หมายถึงความก้าวหน้าในการพัฒนาโดยรวมของเด็กนักเรียนเสมอไป ในทางปฏิบัติ ผลการวิจัยของเรามีเป้าหมายหลักในการจัดเตรียมเทคนิคการคิดอย่างมีเหตุผลให้กับเด็กนักเรียน

วิธีการสอนกิจกรรมทางจิตมีความสำคัญอย่างยิ่งในการขจัดภาระหนักของนักเรียนและความเป็นทางการในการดูดซึมความรู้เนื่องจากแหล่งที่มาหลักของความรู้ที่มากเกินไปและเป็นทางการนั้นอยู่ที่การที่เด็กนักเรียนไม่สามารถทำงานอย่างมีเหตุผลกับตำราเรียนการพัฒนาเทคนิคการคิดที่ไม่ดี ที่ให้วิธีที่สั้นที่สุดในการบรรลุความสำเร็จในกิจกรรมการเรียนรู้

นอกจากนี้การใช้เทคนิคกิจกรรมทางจิตยังเปิดโอกาสให้มีแนวทางที่มีความหมายในการแก้ปัญหาใหม่ ๆ ให้กับเด็กนักเรียนด้วยเหตุนี้จึงเป็นเหตุให้กิจกรรมการศึกษาทั้งหมดของเด็กหาเหตุผลเข้าข้างตนเอง ในแง่ทฤษฎีงานวิจัยที่เรานำเสนอมีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างการได้มาซึ่งความรู้กับการพัฒนาโดยทั่วไปของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

งานด้านการพัฒนาเทคนิคการคิดของเด็กนักเรียนต้องเริ่มจากขั้นแรกของการศึกษาในโรงเรียนและดำเนินการตลอดระยะเวลาการศึกษาโดยค่อยๆ ซับซ้อนขึ้นตามลักษณะอายุของเด็กและขึ้นอยู่กับเนื้อหาและวิธีการ การสอน แม้ว่าวิชาวิชาการแต่ละวิชาจะมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง แต่วิธีการคิดที่เกิดขึ้นในกระบวนการการศึกษาเบื้องต้นยังคงเหมือนเดิม: มีเพียงการเปลี่ยนแปลงการผสมผสานเท่านั้น รูปแบบการสมัครจะแตกต่างกันไป และเนื้อหามีความซับซ้อนมากขึ้น

ดังที่ได้กล่าวไว้ข้างต้น ในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาในเด็ก รูปแบบการคิดที่โดดเด่นคือการคิดเชิงภาพ ซึ่งในระยะทางพันธุกรรมก่อนหน้านี้มีบทบาทสำคัญในกิจกรรมทางปัญญาในรูปแบบอื่น ๆ และถึงระดับที่สูงกว่ารูปแบบอื่น ๆ วิธีการของมันที่เกี่ยวข้องกับการสนับสนุนด้วยสายตาและการปฏิบัติจริง ทำให้สามารถเข้าใจวัตถุที่มีคุณสมบัติภายนอกและการเชื่อมต่อ โดยไม่ต้องให้ความรู้เชิงวิเคราะห์เกี่ยวกับความสัมพันธ์ภายในของพวกมัน

ในระยะเริ่มแรก การดำเนินการวิเคราะห์และสังเคราะห์ที่ทำหน้าที่ของวิธีการดูดซึมเนื้อหาความรู้ใหม่ยังไม่มีคุณสมบัติทั้งหมดที่จำเป็นในการทำหน้าที่นี้ (การทำให้เป็นทั่วไป การพลิกกลับได้ ความเป็นอัตโนมัติ) ปรากฏการณ์ความไม่สอดคล้องกันระหว่างการดำเนินการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ในการสอนความรู้และธรรมชาติที่ไม่เป็นระบบซึ่งนักวิจัยหลายคนตั้งข้อสังเกตบ่งชี้ว่าขาดลักษณะทั่วไปและการย้อนกลับของการดำเนินการที่ยังคงเกี่ยวข้องกับการกระทำด้วยภาพและการปฏิบัติและขึ้นอยู่กับเนื้อหาที่เป็นรูปเป็นร่าง

ในเงื่อนไขของการฝึกอบรมที่มีการควบคุมอย่างชัดเจนซึ่งการกระทำทางจิตและการปฏิบัติงานเป็นวิชาพิเศษของการสอน การเปลี่ยนจากการวิเคราะห์ระดับล่างไปสู่ระดับสูงอย่างทันท่วงทีจะได้รับการรับรอง และนักเรียนระดับประถม 1 จะเอาชนะข้อผิดพลาดที่ระบุไว้ได้อย่างรวดเร็ว

ในการทำงานกับวัสดุภาพ การดำเนินการของการเปรียบเทียบและความแตกต่างของคุณสมบัติ นามธรรมและลักษณะทั่วไป การรวมและการยกเว้นแนวคิดและคลาสจะถึงการพัฒนาในระดับสูง ตัวอย่างเช่น แนวคิดที่สามารถเข้าถึงได้มากที่สุดสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 คือแนวคิดเรื่องความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างวัตถุ (สูง-ต่ำ ใกล้-ไกล ฯลฯ)

เนื่องจากอยู่ในวัยเปลี่ยนผ่าน วัยเรียนระดับประถมศึกษาจึงมีศักยภาพอย่างลึกซึ้งในการพัฒนาร่างกายและจิตวิญญาณของเด็ก กระบวนการกระตุ้นและการยับยั้งมีความสมดุลมากกว่าในเด็กก่อนวัยเรียน แม้ว่าแนวโน้มที่จะตื่นเต้นยังคงสูง (กระสับกระส่าย) การเปลี่ยนแปลงทั้งหมดนี้สร้างเงื่อนไขที่ดีสำหรับเด็กในการเข้าร่วมกิจกรรมการศึกษา ซึ่งไม่เพียงต้องการความเครียดทางจิตใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความอดทนทางร่างกายด้วย

ภายใต้อิทธิพลของการเรียนรู้การก่อตัวใหม่ทางจิตวิทยาหลักสองประการเกิดขึ้นในเด็ก - ความเด็ดขาดของกระบวนการทางจิตและแผนภายในของการกระทำ (การดำเนินการในใจ) เมื่อแก้ไขงานการเรียนรู้เด็กจะถูกบังคับให้กำกับและรักษาความสนใจของเขาในเนื้อหาดังกล่าวอย่างต่อเนื่องซึ่งแม้ว่าในตัวเขาเองจะไม่น่าสนใจสำหรับเขา แต่ก็เป็นสิ่งจำเป็นและสำคัญสำหรับงานต่อไป นี่คือวิธีการสร้างความสนใจโดยสมัครใจโดยมุ่งความสนใจไปที่วัตถุที่ต้องการอย่างมีสติ ในกระบวนการเรียนรู้เด็ก ๆ ยังเชี่ยวชาญเทคนิคการท่องจำและการสืบพันธุ์โดยสมัครใจด้วยเหตุนี้พวกเขาสามารถนำเสนอเนื้อหาโดยเลือกสรรและสร้างการเชื่อมโยงเชิงความหมาย การแก้ปัญหางานด้านการศึกษาต่างๆ ต้องการให้เด็กเข้าใจถึงเจตนาและวัตถุประสงค์ของการกระทำ กำหนดเงื่อนไขและวิธีการในการดำเนินการ และความสามารถในการลองใช้ความเป็นไปได้ในการดำเนินการทางจิตใจ เช่น ต้องมีแผนปฏิบัติการภายใน ความเด็ดขาดของการทำงานทางจิตและแผนปฏิบัติการภายในการสำแดงความสามารถของเด็กในการจัดกิจกรรมของตนเองเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากกระบวนการที่ซับซ้อนของการทำให้องค์กรภายนอกของพฤติกรรมของเด็กสร้างขึ้นในขั้นต้นโดยผู้ใหญ่และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ครูในระหว่างการทำงานด้านการศึกษา

ดังนั้นการวิจัยโดยนักจิตวิทยาเพื่อระบุลักษณะและความสามารถที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กในวัยประถมศึกษาทำให้มั่นใจได้ว่าเมื่อเทียบกับเด็กอายุ 7-10 ปีที่ทันสมัย ​​มาตรฐานที่ประเมินความคิดของเขาในอดีตไม่สามารถนำมาใช้ได้ ความสามารถทางจิตที่แท้จริงของเขานั้นกว้างและสมบูรณ์ยิ่งขึ้น

อันเป็นผลมาจากการฝึกอบรมที่ตรงเป้าหมายและระบบการทำงานที่มีความคิดดีจึงเป็นไปได้ที่จะบรรลุการพัฒนาจิตใจของเด็กในระดับประถมศึกษาซึ่งทำให้เด็กสามารถเชี่ยวชาญเทคนิคการคิดเชิงตรรกะทั่วไปในงานประเภทต่างๆและ การเรียนรู้วิชาวิชาการต่างๆ การใช้เทคนิคที่เรียนรู้ในการแก้ปัญหาใหม่ๆ เพื่อคาดการณ์เหตุการณ์หรือปรากฏการณ์ทางธรรมชาติบางอย่าง

การวินิจฉัยระดับพัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะของเด็กนักเรียนระดับต้น

โปรแกรมวินิจฉัยซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดและวินิจฉัยระดับการพัฒนาของการคิดเชิงตรรกะรวมวิธีการดังต่อไปนี้

	ชื่อของเทคนิค	วัตถุประสงค์ของเทคนิค
	ระเบียบวิธี "การยกเว้นแนวคิด"	การศึกษาความสามารถในการจำแนกและวิเคราะห์
	ความหมายของแนวคิด การชี้แจงเหตุผล การระบุความเหมือนและความแตกต่างในวัตถุ	กำหนดระดับการพัฒนากระบวนการทางปัญญาของเด็ก
	"ลำดับเหตุการณ์"	กำหนดความสามารถในการคิดเชิงตรรกะและลักษณะทั่วไป
	“การเปรียบเทียบแนวคิด”	เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาการดำเนินการเปรียบเทียบในเด็กนักเรียนอายุน้อย

1 . ระเบียบวิธี “ข้อยกเว้นของแนวคิด”

วัตถุประสงค์: ออกแบบมาเพื่อสำรวจความสามารถในการจำแนกประเภทและการวิเคราะห์

คำแนะนำ: วิชาจะถูกเสนอในรูปแบบที่มีคำ 17 แถว ในแต่ละแถวมีคำสี่คำรวมกันโดยแนวคิดทั่วไปทั่วไป คำที่ห้าไม่ได้อยู่ในนั้น ภายใน 5 นาที ผู้ถูกทดสอบจะต้องค้นหาคำเหล่านี้และขีดฆ่าออก

1. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter

2. ทรุดโทรม เล็ก เก่า ทรุดโทรม ทรุดโทรม

๓. ไม่ช้า เร็ว เร่งรีบ ค่อยเป็นค่อยไป.

4.ใบ ดิน เปลือก เกล็ด กิ่งก้าน

5.เกลียด ดูถูก ขุ่นเคือง ขุ่นเคือง เข้าใจ

6. มืด สว่าง น้ำเงิน สว่าง สลัว

7.รัง หลุม เล้าไก่ เรือนประตู รัง

8.ความล้มเหลว ความตื่นเต้น ความพ่ายแพ้ ความล้มเหลว การล่มสลาย

9.ความสำเร็จ โชคลาภ ชัยชนะ ความสบายใจ ความล้มเหลว

10 การปล้น การโจรกรรม แผ่นดินไหว การลอบวางเพลิง การทำร้ายร่างกาย

11. นม ชีส ซาวครีม น้ำมันหมู โยเกิร์ต

12. ลึก ต่ำ เบา สูง ยาว

13.กระท่อม กระท่อมควัน คอกม้า คูหา

14. เบิร์ช, สน, โอ๊ค, สปรูซ, ไลแลค

15. วินาที ชั่วโมง ปี เย็น สัปดาห์

16. กล้าหาญ กล้าหาญ เด็ดเดี่ยว โกรธจัด กล้าหาญ

17. ดินสอ ปากกา ไม้บรรทัด ปากกาสักหลาด หมึก

กำลังประมวลผลผลลัพธ์

16-17 – ระดับสูง 15-12 – ระดับเฉลี่ย 11-8 – ต่ำ น้อยกว่า 8 – ต่ำมาก

2. ระเบียบวิธี “คำจำกัดความของแนวคิด การชี้แจงเหตุผล การระบุความเหมือนและความแตกต่างในวัตถุ”.

ทั้งหมดนี้เป็นการดำเนินการของการคิดโดยการประเมินซึ่งเราสามารถตัดสินระดับการพัฒนากระบวนการทางปัญญาของเด็กได้

เด็กจะถูกถามคำถามและขึ้นอยู่กับความถูกต้องของคำตอบของเด็ก ลักษณะการคิดเหล่านี้จึงถูกสร้างขึ้น

1. สัตว์ชนิดใดใหญ่กว่า: ม้าหรือสุนัข

2.ในตอนเช้าประชาชนรับประทานอาหารเช้า พวกเขาทำอะไรเมื่อรับประทานอาหารกลางวันและตอนเย็น?

3. ตอนกลางวันข้างนอกสว่างแต่กลางคืนล่ะ?

4. ท้องฟ้าเป็นสีฟ้าและหญ้า?

5. เชอร์รี่ ลูกแพร์ พลัม และแอปเปิ้ล - นี่...?

6. ทำไมพวกเขาถึงลดสิ่งกีดขวางเวลารถไฟมา?

7. มอสโก, เคียฟ, คาบารอฟสค์คืออะไร?

8. ตอนนี้กี่โมงแล้ว (เด็กแสดงนาฬิกาและขอให้ตั้งชื่อเวลา) (คำตอบที่ถูกต้องคือคำตอบที่ระบุชั่วโมงและนาที)

9. ลูกวัวเรียกว่าวัวสาว สุนัขหนุ่มและแกะหนุ่มชื่ออะไร?

10. สุนัขตัวไหนเป็นเหมือนแมวหรือไก่? ตอบและอธิบายว่าเหตุใดคุณจึงคิดเช่นนั้น

11. ทำไมรถยนต์ถึงต้องมีเบรก? (คำตอบที่สมเหตุสมผลใด ๆ ที่ระบุถึงความจำเป็นในการชะลอรถถือว่าถูกต้อง)

12. ค้อนและขวานคล้ายกันอย่างไร? (คำตอบที่ถูกต้องบ่งชี้ว่าสิ่งเหล่านี้เป็นเครื่องมือที่ทำงานค่อนข้างคล้ายกัน)

13. กระรอกและแมวมีอะไรเหมือนกัน? (คำตอบที่ถูกต้องต้องระบุคุณสมบัติอธิบายอย่างน้อยสองประการ)

14. ตะปู สกรู และสกรู แตกต่างกันอย่างไร? (คำตอบที่ถูกต้อง: ตะปูบนพื้นผิวเรียบ และมีการขันสกรูและสกรู ตอกตะปูด้วยค้อน และขันสกรูและสกรูเข้า)

15. อะไรคือฟุตบอล กระโดดไกล เทนนิส ว่ายน้ำ

16. คุณรู้จักการขนส่งประเภทใด (คำตอบที่ถูกต้องมีประเภทการขนส่งอย่างน้อย 2 ประเภท)

17. ชายชราและชายหนุ่มแตกต่างกันอย่างไร? (คำตอบที่ถูกต้องต้องมีคุณสมบัติสำคัญอย่างน้อยสองประการ)

18. ทำไมผู้คนถึงเรียนวิชาพลศึกษาและกีฬา?

19.เหตุใดจึงถือว่าไม่ดีถ้ามีคนไม่อยากทำงาน?

20. เหตุใดจึงต้องประทับตราบนจดหมาย? (คำตอบที่ถูกต้อง: แสตมป์เป็นสัญญาณว่าผู้ส่งได้ชำระค่าส่งไปรษณีย์แล้ว)

กำลังประมวลผลผลลัพธ์.

สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้องในแต่ละคำถาม เด็กจะได้รับ 0.5 คะแนน ดังนั้นจำนวนคะแนนสูงสุดที่เขาจะได้รับในเทคนิคนี้คือ 10

แสดงความคิดเห็น! ไม่เพียงแต่คำตอบที่สอดคล้องกับตัวอย่างที่ให้มาเท่านั้นที่ถือว่าถูกต้อง แต่ยังรวมถึงคำตอบอื่นๆ ที่สมเหตุสมผลและสอดคล้องกับความหมายของคำถามที่ถามกับเด็กด้วย หากบุคคลที่ทำการวิจัยไม่แน่ใจอย่างสมบูรณ์ว่าคำตอบของเด็กนั้นถูกต้องอย่างแน่นอนและในขณะเดียวกันก็ไม่สามารถพูดได้อย่างแน่นอนว่าไม่ถูกต้องก็อนุญาตให้ให้คะแนนกลางแก่เด็กได้ - 0.25 คะแนน

สรุประดับการพัฒนา

10 คะแนน - สูงมาก

8-9 จุด - สูง

4-7 คะแนน - เฉลี่ย

2-3 จุด - ต่ำ

0-1 จุด - ต่ำมาก

3 . เทคนิค "ลำดับเหตุการณ์" (เสนอโดย N.A. Bernstein)

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อกำหนดความสามารถในการคิดเชิงตรรกะ การวางนัยทั่วไป ความสามารถในการเข้าใจความเชื่อมโยงของเหตุการณ์ และสร้างข้อสรุปที่สอดคล้องกัน

วัสดุและอุปกรณ์: ภาพพับ (ตั้งแต่ 3 ถึง 6) แสดงถึงขั้นตอนของงาน ให้เด็กดูรูปภาพที่จัดเรียงแบบสุ่มพร้อมคำแนะนำต่อไปนี้

“ดูสิ มีรูปภาพตรงหน้าคุณที่แสดงถึงเหตุการณ์บางอย่าง ลำดับของรูปภาพปะปนกัน และคุณต้องหาวิธีสลับรูปภาพเพื่อให้ชัดเจนว่าศิลปินวาดอะไร ลองคิดดู จัดเรียงภาพใหม่ตามที่เห็นสมควรแล้วนำมาประกอบเรื่องราวเหตุการณ์ที่บรรยายไว้ที่นี่ ถ้าเด็กจัดลำดับภาพได้ถูกต้อง แต่แต่งเรื่องดีๆ ไม่ได้ ก็ต้องถาม เขามีคำถามสองสามข้อเพื่อชี้แจงสาเหตุของความยากลำบาก แต่ถ้าเด็กแม้จะได้รับความช่วยเหลือจากคำถามนำ แต่ก็ไม่สามารถรับมือกับงานได้แสดงว่างานดังกล่าวเสร็จสิ้นแล้วถือว่าไม่น่าพอใจ

กำลังประมวลผลผลลัพธ์

1. สามารถค้นหาลำดับเหตุการณ์และเรียบเรียงเรื่องราวเชิงตรรกะได้ระดับสูง

2. สามารถค้นหาลำดับเหตุการณ์ได้แต่เขียนเรื่องราวดีๆ ไม่ได้ หรือสามารถค้นหาลำดับเหตุการณ์ได้ - ระดับปานกลาง

3. หาลำดับเหตุการณ์และแต่งเรื่องไม่พบ - ระดับต่ำ

4 . ระเบียบวิธี "การเปรียบเทียบแนวคิด"วัตถุประสงค์: เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาการดำเนินการเปรียบเทียบในนักเรียนระดับประถมศึกษา

เทคนิคนี้ประกอบด้วยความจริงที่ว่า ผู้ถูกทดสอบได้รับคำสองคำที่แสดงถึงวัตถุหรือปรากฏการณ์บางอย่าง และถูกขอให้บอกว่ามีอะไรเหมือนกันและแตกต่างกันอย่างไร ในเวลาเดียวกันผู้ทดลองกระตุ้นผู้ทดลองอย่างต่อเนื่องเพื่อค้นหาความเหมือนและความแตกต่างระหว่างคำที่จับคู่กันมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้: "พวกเขาคล้ายกันในลักษณะอื่นใดบ้าง", "ในลักษณะอื่นใดบ้าง", "พวกเขามีลักษณะอื่นใดอีกบ้าง" แตกต่างจากกัน?”

รายการคำเปรียบเทียบ

เช้าเย็น

วัว-ม้า

นักบินรถแทรกเตอร์

สกี - ตะคริว

หมาแมว

รถราง - รถบัส

แม่น้ำ - ทะเลสาบ

จักรยาน-มอเตอร์ไซค์

อีกา - ปลา

สิงโต-เสือ

รถไฟ-เครื่องบิน

การหลอกลวงเป็นความผิดพลาด

รองเท้า - ดินสอ

แอปเปิ้ล - เชอร์รี่

สิงโต - สุนัข

อีกา - กระจอก

นม-น้ำ

ทองเงิน

เลื่อน - รถเข็น

กระจอก - ไก่

โอ๊ค - เบิร์ช

เทพนิยาย - เพลง

จิตรกรรม - แนวตั้ง

นักขี่ม้า

แมว - แอปเปิ้ล

ความหิว - กระหาย

มีงานสามประเภทที่ใช้ในการเปรียบเทียบและแยกแยะความแตกต่างระหว่างรุ่น

1) หัวเรื่องจะได้รับคำสองคำที่อยู่ในหมวดหมู่เดียวกันอย่างชัดเจน (เช่น "วัว - ม้า")

2) มีการเสนอคำสองคำที่หายากเหมือนกันและแตกต่างกันมาก (อีกา - ปลา)

3) งานกลุ่มที่สามนั้นยากยิ่งขึ้น - เป็นงานสำหรับการเปรียบเทียบและแยกแยะวัตถุในสภาวะความขัดแย้งซึ่งความแตกต่างจะแสดงออกมามากกว่าความคล้ายคลึงกัน (ผู้ขับขี่ - ม้า)

ความแตกต่างในระดับความซับซ้อนของงานประเภทนี้ขึ้นอยู่กับระดับความยากในการสรุปสัญญาณของการโต้ตอบทางสายตาระหว่างวัตถุ ระดับความยากในการรวมวัตถุเหล่านี้ไว้ในหมวดหมู่ใดหมวดหมู่หนึ่ง

กำลังประมวลผลผลลัพธ์

1) การประมวลผลเชิงปริมาณประกอบด้วยการนับจำนวนความเหมือนและความแตกต่าง

ก) ระดับสูง - นักเรียนระบุคุณสมบัติมากกว่า 12 รายการ

b) ระดับเฉลี่ย - ตั้งแต่ 8 ถึง 12 ลักษณะ

c) ระดับต่ำ - น้อยกว่า 8 ลักษณะ

2) การประมวลผลเชิงคุณภาพประกอบด้วยผู้ทดลองวิเคราะห์คุณลักษณะที่นักเรียนระบุไว้ในจำนวนที่มากกว่า - ความเหมือนหรือความแตกต่าง ไม่ว่าเขามักจะใช้แนวคิดทั่วไปก็ตาม

ระบบชั้นเรียนเพื่อพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

วัตถุประสงค์: พัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กวัยประถมศึกษา

บทเรียนหมายเลข 1

เขาวงกต

วัตถุประสงค์: งานในการทำเขาวงกตให้สำเร็จช่วยพัฒนาความคิดเชิงภาพของเด็กและความสามารถในการควบคุมตนเอง

คำแนะนำ. เด็กๆ จะได้รับเขาวงกตที่มีระดับความยากต่างกันออกไป

คำแนะนำ: ช่วยสัตว์หาทางออกจากเขาวงกต

ปริศนา

เป้าหมาย: การพัฒนาจินตนาการและการคิดเชิงตรรกะ

1. ปราสาทที่มีชีวิตบ่น

เขานอนอยู่ตรงข้ามประตู (สุนัข)

2.คุณจะพบคำตอบ-

ฉันไม่อยู่. (ความลึกลับ)

3.ในเวลากลางคืนมีหน้าต่างสองบาน

พวกเขาปิดตัวเอง

และด้วยพระอาทิตย์ขึ้น

พวกเขาเปิดด้วยตัวเอง (ตา)

4. ไม่ใช่ทะเล ไม่ใช่แผ่นดิน

เรือไม่ลอย

แต่คุณไม่สามารถเดินได้ (บึงหนองทำให้ท่วม)

5. แมวกำลังนั่งอยู่บนหน้าต่าง

หางเหมือนแมว

อุ้งเท้าเหมือนแมว

หนวดเหมือนแมว

ไม่ใช่แมว (แมว)

6) ห่านสองตัว - นำหน้าห่านตัวหนึ่ง

ห่านสองตัว - หลังห่านตัวเดียว

และห่านตัวหนึ่งอยู่ตรงกลาง

มีห่านทั้งหมดกี่ตัว? (สาม)

7) พี่น้องเจ็ดคน

น้องสาวหนึ่งคน

ทุกคนเยอะมั้ย? (แปด)

8) พ่อสองคนและลูกชายสองคน

พบส้มสามลูก

ทุกคนมีอันหนึ่ง

ตามลำพัง. ยังไง? (ปู่, พ่อ, ลูกชาย)

9) ใครสวมหมวกที่เท้า? (เห็ด)

10) ช้างทำอะไรเมื่อใด

เขานั่งลงบนสนามหรือเปล่า?

คำแนะนำ: เด็กจะต้องแบ่งออกเป็น 2 ทีม ผู้นำอ่านปริศนา หากตอบถูกทีมจะได้ 1 คะแนน เมื่อจบเกม จะคำนวณจำนวนคะแนนและทีมใดมีชัยชนะมากที่สุด

บทที่ 2

แบบทดสอบการคิดเชิงตรรกะ

คำแนะนำ:

มีคำหลายคำเขียนเรียงกัน มีคำหนึ่งคำอยู่หน้าวงเล็บ หลายคำอยู่ในวงเล็บ เด็กจะต้องเลือกคำสองคำจากคำในวงเล็บที่เกี่ยวข้องกับคำนอกวงเล็บมากที่สุด

1) หมู่บ้าน (แม่น้ำ, /สนาม/, /บ้าน/, ร้านขายยา, จักรยาน, ฝน, ที่ทำการไปรษณีย์, เรือ, สุนัข)

2) ทะเล (เรือ, /ปลา/, /น้ำ/, นักท่องเที่ยว, ทราย, หิน, ถนน, บดขยี้, นก, แสงอาทิตย์)

3) โรงเรียน (/ครู/ ถนน ความสุข /นักเรียน/ กางเกง นาฬิกา มีด น้ำแร่ โต๊ะ รองเท้าสเก็ต)

4) เมือง (รถยนต์, /street/, ลานสเก็ต, /ร้านค้า/, หนังสือเรียน, ปลา, เงิน, ของขวัญ)

5) บ้าน (/หลังคา/, /ผนัง/, เด็กผู้ชาย, พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ, กรง, โซฟา, ถนน, บันได, ขั้นบันได, บุคคล)

6) ดินสอ (/กล่องดินสอ/, /เส้น/, หนังสือ, นาฬิกา, คะแนน, ตัวเลข, ตัวอักษร)

7) การศึกษา (ตา /อ่านหนังสือ/ แว่นตา เกรด /ครู/ การลงโทษ ถนน โรงเรียน ทอง รถเข็น)

หลังจากทำภารกิจเสร็จจะนับจำนวนคำตอบที่ถูกต้อง ใครมีมากกว่าก็ชนะไป จำนวนคำตอบที่ถูกต้องสูงสุดคือ 14

การทดสอบการคิดเชิงตรรกะ.

เป้าหมาย: พัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

คำแนะนำ.

เกมนี้ต้องใช้กระดาษและดินสอ ผู้นำเสนอแต่งประโยค แต่เพื่อให้คำในนั้นปะปนกัน จากคำที่เสนอคุณต้องพยายามแต่งประโยคเพื่อให้คำที่หายไปกลับมาที่เดิมและทำโดยเร็วที่สุด

1) ไปเดินป่าวันอาทิตย์กันเถอะ (วันอาทิตย์เราจะไปเดินป่า)

2) เด็กๆ เล่นโดยขว้างลูกบอลใส่กัน (เด็ก ๆ เล่นลูกบอลโยนให้กัน)

3) แม็กซิมออกจากบ้านเมื่อเช้านี้ (แม็กซิมออกเดินทางแต่เช้า)

4) ห้องสมุดมีหนังสือที่น่าสนใจให้ยืมมากมาย (คุณสามารถยืมหนังสือที่น่าสนใจมากมายจากห้องสมุดได้)

5) ตัวตลกและละครสัตว์กำลังจะมาหาลิงพรุ่งนี้ (พรุ่งนี้ลิงและตัวตลกจะมาที่คณะละครสัตว์)

บทที่ 3

เกม "สุภาษิต"

วัตถุประสงค์ของเกม: การพัฒนาจินตนาการและการคิดเชิงตรรกะ

คำแนะนำ: ครูเสนอสุภาษิตง่ายๆ เด็กจะต้องพิจารณาคำอธิบายความหมายของสุภาษิต คุณต้องถามทีละคน

1) งานอาจารย์กลัว

2) เจ้านายทุกคนในแบบของเขาเอง

3) แจ็คของการซื้อขายทั้งหมด

4) หากไม่มีแรงงานก็ไม่มีผลไม้ในสวน

5) มันฝรั่งสุกแล้ว - หยิบมันขึ้นมา

6) หากไม่มีแรงงานก็ไม่มีผลไม้ในสวน

7) มันฝรั่งสุกแล้ว - ลงมือทำธุรกิจ

8) การดูแล ผลไม้ก็เช่นกัน

9) การกระทำมากขึ้น คำพูดน้อยลง

10) ทุกคนมีชื่อเสียงจากผลงานของเขา

11)ตากลัวมือ

12) หากไม่มีแรงงานก็ไม่มีอะไรดี

13) ความอดทนและการทำงานจะบดขยี้ทุกสิ่งลง

14) บ้านไม่มีหลังคาและไม่มีหน้าต่าง

15) ขนมปังบำรุงร่างกาย และหนังสือบำรุงจิตใจ

16) ที่ใดมีการเรียนรู้ ที่นั่นย่อมมีทักษะ

17) การเรียนรู้คือแสงสว่าง และความไม่รู้คือความมืด

18) วัดเจ็ดครั้ง ตัดหนึ่งครั้ง

19) คุณทำงานเสร็จแล้ว ไปเดินเล่นด้วยความมั่นใจ

20) ช้อนดีๆ สำหรับมื้อเย็น

“เอาล่ะเดาสิ!”

คำแนะนำ: เด็กแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม กลุ่มแรกแอบจากกลุ่มที่สองนึกเรื่องบางอย่างขึ้นมา กลุ่มที่ 2 ต้องเดาวัตถุโดยถามคำถาม กลุ่มแรกมีสิทธิ์ตอบเฉพาะคำถามเหล่านี้ว่า "ใช่" หรือ "ไม่ใช่" หลังจากเดาวัตถุแล้ว ทั้งกลุ่มก็สลับสถานที่

บทที่ 4

ของเล่นเสริม

เป้าหมาย: การพัฒนาการดำเนินการเชิงความหมายของการวิเคราะห์ ฟิวชั่น และการจำแนกประเภท

คำแนะนำ: เด็กและผู้ทดลองนำของเล่นมาจากบ้าน กลุ่มผู้ชายแบ่งออกเป็นสองกลุ่มย่อย กลุ่มย่อยที่ 1 เป็นเวลา 2-3 นาที ออกจากห้อง กลุ่มย่อยที่ 2 เลือกของเล่น 3 ชิ้นจากที่นำมา ในกรณีนี้ ของเล่น 2 ชิ้นควร "มาจากชั้นเรียนหนึ่ง" และของเล่นชิ้นที่สามจากอีกชิ้นหนึ่ง เช่น ลูกบอลวางอยู่กับตุ๊กตาและกระต่าย กลุ่มแรกเข้ามาและหลังจากปรึกษาหารือแล้วจึงรับ "ของเล่นเสริม" ซึ่งเป็นของเล่นที่ไม่เหมาะสมตามความเห็นของพวกเขา หากเด็ก ๆ จัดการกับของเล่น 3 ชิ้นได้อย่างง่ายดาย จำนวนของเล่นก็สามารถเพิ่มเป็น 4-5 ชิ้นได้ แต่ไม่เกินเจ็ดชิ้น ของเล่นสามารถถูกแทนที่ด้วยรูปภาพ

เป้าหมาย: พัฒนาการคิดและคำพูดเชิงตรรกะ

คำแนะนำ: เลือกผู้นำหนึ่งคนจากกลุ่มเด็ก ส่วนที่เหลือนั่งบนเก้าอี้

ครูมีกล่องขนาดใหญ่ที่บรรจุรูปภาพสิ่งของต่างๆ คนขับเข้าไปหาครูแล้วถ่ายรูปหนึ่งภาพ เขาบรรยายถึงวัตถุที่วาดบนนั้นโดยไม่แสดงให้เด็กคนอื่นเห็น เด็ก ๆ จากกลุ่มเสนอเวอร์ชันของตนเอง คนขับคนถัดไปคือผู้ที่ทายคำตอบที่ถูกต้องเป็นคนแรก

การพรากจากกัน

บทที่ 5

“การกำจัดคำที่ไม่จำเป็น”

เป้าหมาย: พัฒนาการปฏิบัติการคิด (ระบุความเหมือนและความแตกต่างในวัตถุ การกำหนดแนวคิด)

คำแนะนำ: มีการเสนอคำสามคำโดยสุ่มเลือก จำเป็นต้องทิ้งคำสองคำไว้ซึ่งสามารถระบุคุณลักษณะทั่วไปได้ “คำพิเศษ” จะต้องถูกกำจัดออกไป เราจำเป็นต้องค้นหาตัวเลือกให้มากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้โดยไม่รวม "คำพิเศษ" การรวมกันของคำที่เป็นไปได้

1) "สุนัข", "มะเขือเทศ", "ดวงอาทิตย์"

2) "น้ำ" "เย็น" "แก้ว"

3) "รถยนต์", "ม้า", "กระต่าย"

4) “วัว” “เสือ” “แพะ”

5) “เก้าอี้”, “เตา”, “อพาร์ตเมนต์”

6) "โอ๊ค", "เถ้า", "ม่วง"

7) “กระเป๋าเดินทาง” “กระเป๋าสตางค์” “รถเข็น”

สำหรับแต่ละตัวเลือก คุณจะต้องได้คำตอบ 4-5 ข้อขึ้นไป

« ระบุของเล่น”

วัตถุประสงค์: พัฒนาการคิดและการรับรู้เชิงตรรกะ

คำแนะนำ: เลือกไดรเวอร์หนึ่งตัวแล้วดับลงเป็นเวลา 2-3 นาที จากห้อง ในระหว่างที่เขาไม่อยู่ ผู้ที่จะไขปริศนาจะถูกเลือกจากเด็กๆ เด็กคนนี้จะต้องแสดงท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้าว่าเขามีของเล่นหรือรูปภาพประเภทใดอยู่ในใจ คนขับจะต้องเดาของเล่น (ภาพ) เลือก หยิบขึ้นมา และเรียกมันออกมาดัง ๆ เด็กที่เหลือพูดว่า "ถูก" หรือ "ผิด" พร้อมๆ กัน

หากคำตอบถูกต้อง คนขับคนอื่นและเด็กอีกคนจะถูกเลือกให้ถามปริศนา หากคำตอบไม่ถูกต้อง เด็กอีกคนจะถูกขอให้แสดงปริศนา

การพรากจากกัน

บทที่ 6

« ค้นหาวัตถุโดยใช้คุณสมบัติที่กำหนด"

เป้าหมาย: พัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

คำแนะนำ: มีการระบุคุณสมบัติบางอย่างจำเป็นต้องเลือกวัตถุที่มีคุณสมบัติที่กำหนดให้ได้มากที่สุด

โดยเริ่มจากป้ายที่สะท้อนรูปร่างภายนอกของวัตถุ แล้วจึงย้ายไปยังป้ายที่สะท้อนถึงวัตถุประสงค์ของวัตถุ การเคลื่อนไหว

เครื่องหมายของรูปแบบภายนอก: กลม, โปร่งใส, แข็ง, ร้อน ฯลฯ

เด็กที่กระตือรือร้นที่สุดซึ่งตอบถูกจำนวนมากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ

บทที่ 7

"เชื่อมต่อตัวอักษร"

เป้าหมาย: พัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

คำแนะนำ: รูปภาพจะช่วยให้คุณเดาคำที่ซ่อนอยู่ในช่องสี่เหลี่ยม เขียนลงในเซลล์ว่าง

« กรอกตัวเลขให้ครบถ้วน”

เป้าหมาย: การพัฒนาความคิด

คำแนะนำ: เติมรูปทรงที่หายไปให้สมบูรณ์แล้วทาสีทับ โปรดจำไว้ว่าจะมีการทำซ้ำสีและรูปร่างเดียวเพียงครั้งเดียวในแต่ละแถว ใช้ดินสอสีเหลืองเติมสามเหลี่ยมทั้งหมด ใช้ดินสอสีแดงกรอกข้อมูลลงในช่องสี่เหลี่ยมทั้งหมด ระบายสีรูปทรงที่เหลือด้วยดินสอสีน้ำเงิน

บทที่ 8

"คำจำกัดความ"

เป้าหมาย: การพัฒนาการเชื่อมโยงทางจิต

คำแนะนำ: พวกเขาได้รับสองคำ ภารกิจของเกมคือการคิดคำที่อยู่ระหว่างวัตถุที่ต้องการ 2 ชิ้นและทำหน้าที่เป็นสะพานเชื่อม "ระหว่างพวกเขา" เด็กแต่ละคนตอบตามลำดับ ตอบ ดี.บี. สมเหตุสมผลอย่างยิ่ง ตัวอย่างเช่น: “ห่านกับต้นไม้” สะพานเปลี่ยนผ่าน "บิน (ห่านบินขึ้นไปบนต้นไม้) ซ่อน (ห่านซ่อนอยู่หลังต้นไม้) ฯลฯ

"ชื่อ".

เป้าหมาย: การพัฒนาการวิเคราะห์ทางจิต การคิดเชิงตรรกะ และภาพรวม

คำแนะนำ: เตรียมเรื่องสั้น 12-15 ประโยค อ่านเรื่องราวในกลุ่มและขอให้ผู้เข้าร่วมเกมตั้งชื่อเรื่องเพื่อจะได้มี 5-7 เรื่องสำหรับเรื่องเดียว

บทที่ 9

"ค้นหาอะนาล็อก"

เป้าหมาย: การพัฒนาความสามารถในการระบุคุณสมบัติที่สำคัญ ภาพรวม การเปรียบเทียบ

คำแนะนำ: ตั้งชื่อวัตถุ มีความจำเป็นต้องค้นหาวัตถุที่คล้ายกันให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ตามลักษณะต่างๆ (ภายนอกและจำเป็น)

1) เฮลิคอปเตอร์

2) ตุ๊กตา

3) ที่ดิน

4) แตงโม

5) ดอกไม้

6) รถยนต์

7) หนังสือพิมพ์

"การลดน้อยลง"

เป้าหมาย: การพัฒนาความสามารถในการระบุคุณสมบัติที่สำคัญและไม่จำเป็นการวิเคราะห์ทางจิต

คำแนะนำ: อ่านเรื่องสั้น 12-15 ประโยค ผู้เข้าร่วมในเกมจะต้องถ่ายทอดเนื้อหา "ด้วยคำพูดของตนเอง" โดยใช้ 2-3 วลี มีความจำเป็นต้องละทิ้งมโนสาเร่และรายละเอียดและรักษาสิ่งที่สำคัญที่สุด ไม่อนุญาตให้บิดเบือนความหมายของเรื่อง

บทที่ 10

“วิธีการใช้ไอเทม”

เมื่อระบุวัตถุ คุณจะต้องตั้งชื่อวิธีต่างๆ ให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในการใช้งาน เช่น หนังสือ รถยนต์ มะเขือเทศ ฝน ลูกโอ๊ก เบอร์รี่ ผู้ชายคนไหนที่มีส่วนร่วมมากที่สุดและให้คำตอบที่ถูกต้องมากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ

“ปัญหาโค้งหัก”

เป้าหมาย: พัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

คำแนะนำ: ลองวาดซองจดหมายโดยไม่ต้องยกดินสอออกจากกระดาษและไม่ต้องวาดเส้นเดิมสองครั้ง

ข้อสรุป

เพื่อที่จะพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กวัยประถมศึกษาจึงได้มีการพัฒนาโปรแกรมการพัฒนารวม 10 บทเรียน

ผลลัพธ์ของการนำไปปฏิบัติควรเป็นการเพิ่มระดับการคิดเชิงตรรกะของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

บทสรุป

เทคนิคการวิเคราะห์เชิงตรรกะเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับนักเรียนที่อยู่ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 อยู่แล้ว หากไม่เชี่ยวชาญ สื่อการเรียนรู้จะไม่สามารถดูดซึมได้อย่างเต็มที่ การวิจัยแสดงให้เห็นว่าไม่ใช่เด็กทุกคนที่จะมีทักษะนี้ครบถ้วน แม้แต่ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 มีนักเรียนเพียงครึ่งหนึ่งเท่านั้นที่รู้เทคนิคการเปรียบเทียบ การย่อยภายใต้แนวคิดของการอนุมาน ผลที่ตามมา ฯลฯ เด็กนักเรียนหลายคนไม่เข้าใจพวกเขาแม้แต่ในโรงเรียนมัธยมปลายก็ตาม ข้อมูลที่น่าผิดหวังนี้แสดงให้เห็นว่าในช่วงชั้นประถมศึกษามีความจำเป็นต้องทำงานตามเป้าหมายเพื่อสอนเด็ก ๆ เกี่ยวกับเทคนิคพื้นฐานของการดำเนินงานทางจิต ขอแนะนำให้ใช้งานเพื่อพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในบทเรียน ด้วยความช่วยเหลือนักเรียนจะคุ้นเคยกับการคิดอย่างอิสระและใช้ความรู้ที่ได้รับในสภาวะต่าง ๆ ตามงาน

การวินิจฉัยและการแก้ไขการคิดของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าอย่างทันท่วงทีจะช่วยให้การพัฒนาเทคนิคการคิดเชิงตรรกะประสบความสำเร็จมากขึ้น (การเปรียบเทียบลักษณะทั่วไปการจำแนกประเภทการวิเคราะห์)

โปรแกรมที่พัฒนาขึ้นมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาการคิดเชิงตรรกะและแสดงให้เห็นถึงประสิทธิผล

ดังนั้นการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในกระบวนการกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนระดับประถมศึกษาจะมีประสิทธิภาพหาก: เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนที่กำหนดรูปแบบและพัฒนาการของการคิดได้รับการพิสูจน์ในทางทฤษฎี มีการระบุคุณลักษณะของการคิดเชิงตรรกะในเด็กนักเรียนอายุน้อย โครงสร้างและเนื้อหาของงานมอบหมายสำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาและพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของพวกเขาและจะเป็นระบบและวางแผน

วรรณกรรม

Akimova, M.K. แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะการคิดของเด็กนักเรียนระดับต้น/ เอ็ม.เค.อากิโมวา, วี.ที. โคซโลวา - ออบนินสค์, 2003.

Bozhovich, D. I. บุคลิกภาพและการก่อตัวของมันในวัยเด็ก / D. I. Bozhovich - M. , 1968

จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา / เอ็ด M.V.Gamezo และคณะ - M., 2004.

Gerasimov, S.V. เมื่อการสอนน่าดึงดูด / S.V. Gerasimov - ม., 2546

Davydov, V.V. ปัญหาการฝึกอบรมพัฒนาการ / V.V. Davydov -- ม., 2003.

Zaporozhets, A.V. การพัฒนาจิตใจของเด็ก ที่ชื่นชอบ จิต ทำงานใน 2-xt T.1/ เอ.วี.ซาโปโรเชตส์. - อ.: การสอน, 2529.

Kikoin, E. I. เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์: โอกาสในการศึกษาและพัฒนาความสนใจ / E. I. Kikoin -- ม., 2003.

Mukhina, V. S. จิตวิทยาพัฒนาการ / V. S. Mukhina -- ม., 2550.

Nemov, R.S. จิตวิทยา: ตำราเรียน: 3 เล่ม / R.S. Nemov - อ.: วลาดอส, 2000.

Rubinstein, S. Ya. เกี่ยวกับการศึกษานิสัยในเด็ก / S. L. Rubinstein.. - M. , 1996

Selevko, G.K. เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ / G.K. Selevko -- ม., 1998.

Sokolov, A. N. คำพูดและการคิดภายใน / A. N. Sokolov - อ.: การศึกษา, 2511.

Tikhomirov โอ.เค. จิตวิทยาแห่งการคิด / โอ.เค. ทิโคมิรอฟ - อ.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2527..

Elkonin, D. B. จิตวิทยาการสอนนักเรียนระดับประถมศึกษา / D. B. Elkonin -- ม., 2544.

Yakimanskaya, I. S. พัฒนาการการศึกษา / I. S. Yakimanskaya -- ม., 2000.