การจัดเกมเล่นตามบทบาทในโรงเรียนอนุบาล สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล โรงเรียนอนุบาลพัฒนาการทั่วไปที่มีลำดับความสำคัญ การนำเสนอ "องค์กรของเกมเล่นตามบทบาท"

BDOU "อนุบาลหมายเลข 56 แบบรวม" เกมเล่นตามบทบาท ในกลุ่มกลาง

ดำเนินการแล้ว

ครูประจำกลุ่มคนที่ 5

อุลริช เอเลนา อาร์ตูรอฟนา

เกมคืออะไร (A. S. Makarenko)

การเล่นเป็นกิจกรรมพิเศษสำหรับเด็ก การเล่นเป็นสิ่งสำคัญในชีวิตของเด็ก แต่ก็มีความหมายเช่นเดียวกับกิจกรรมและงานสำหรับผู้ใหญ่ เด็กคนหนึ่งชอบเล่น ดังนั้นในหลาย ๆ ด้านเขาจะอยู่ที่ทำงานเมื่อเขาโตขึ้น ดังนั้นการศึกษาของผู้นำในอนาคตจึงเกิดขึ้นก่อนอื่นในการเล่น และประวัติทั้งหมดของแต่ละบุคคลในฐานะนักแสดงสามารถนำเสนอได้ในการพัฒนาการเล่นและในการเปลี่ยนแปลงไปสู่การทำงานอย่างค่อยเป็นค่อยไป

เกมเล่นตามบทบาท

แหล่งที่มา

พื้นฐาน

• โลก
• ชีวิตและกิจกรรมของผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

• สถานการณ์ในจินตนาการหรือในจินตนาการที่เด็กสวมบทบาทเป็นผู้ใหญ่และแสดงในสภาพแวดล้อมการเล่นที่สร้างขึ้นโดยตัวเขาหรือเธอเอง

คุณสมบัติหลัก เกมเล่นตามบทบาท

• ความรุนแรงทางอารมณ์
• ความหลงใหลของเด็ก
• ความเป็นอิสระ
• กิจกรรม
• การสร้าง

โครงสร้างของเกมเล่นตามบทบาท

• โครงเรื่องเป็นพื้นที่ของกิจกรรมที่เด็ก ๆ ทำซ้ำ แปลงแบ่งออกเป็นตามอัตภาพ:

ครัวเรือน (ครอบครัว โรงเรียนอนุบาล ฯลฯ)

อุตสาหกรรม (โรงพยาบาล ร้านค้า ฯลฯ)

สาธารณะ (ห้องสมุด โรงเรียน ฯลฯ)

• เนื้อหาคือสิ่งที่เด็กเน้นเป็นจุดหลักของกิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่ ซึ่งสะท้อนให้เห็นในเกม
• บทบาทเป็นหนทางในการตระหนักถึงโครงเรื่อง

เงื่อนไขในการสร้างและพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม

• การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง
• มีเวลาที่แน่นอนในวันนั้น
• ความเป็นมืออาชีพของครู

เกณฑ์ในการสร้างเกม

• เกมควรปราศจากธีมและกฎระเบียบของการกระทำที่กำหนดโดยผู้ใหญ่ "จากเบื้องบน"
• เด็กจะต้องมีโอกาสที่จะเชี่ยวชาญ "ภาษา" ของเกมที่ซับซ้อนมากขึ้น - วิธีการทั่วไปในการนำไปปฏิบัติซึ่งเพิ่มอิสระในการสร้างสรรค์ความคิดของเขาเอง
• การเล่นควรเป็นกิจกรรมร่วมกันของครูและเด็กๆ โดยที่ครูเป็นคู่เล่น ดังนั้นการเล่นในทุกช่วงวัยจึงเป็นกิจกรรมอิสระของเด็ก

เกมดังกล่าวพัฒนาขึ้น:

• ความสามารถในการจินตนาการ
• ความคิดสร้างสรรค์
• การพัฒนาจิต
• ความสามารถในการโต้ตอบกับผู้อื่น (ทักษะการสื่อสาร)
• การพัฒนาคำพูดการสื่อสาร
• การพัฒนาสังคม

งานของครูกลุ่มกลาง

• ปรับปรุงความสามารถของเด็กในการเล่นร่วมกัน กระจายบทบาท และดำเนินการเกมตามแผนเกม
• สอนเด็ก ๆ ให้เตรียมสภาพแวดล้อมสำหรับเกม - เลือกวัตถุและคุณลักษณะ
• พัฒนาความสามารถในการสร้างและใช้คุณลักษณะในการเล่นจากวัสดุก่อสร้างในเด็ก และพัฒนาความสามารถในการใช้วัตถุทดแทน

หากต้องการใช้ตัวอย่างการนำเสนอ ให้สร้างบัญชี Google และเข้าสู่ระบบ: https://accounts.google.com

คำอธิบายสไลด์:

“ บทบาทสมมติเป็นปัจจัยในการพัฒนาเด็กอย่างเต็มที่” จัดทำโดยนักจิตวิทยาด้านการศึกษา Evgenia Valerievna Noskova

เกมเล่นตามบทบาทเป็นกิจกรรมชั้นนำของวัยก่อนวัยเรียน เกมเล่นตามบทบาทในรูปแบบที่ขยายออกไปเป็นกิจกรรมที่เด็ก ๆ สวมบทบาทของผู้ใหญ่ และในรูปแบบทั่วไป ในเงื่อนไขของเกมที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ จะสร้างกิจกรรมของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา นักจิตวิทยาในประเทศ (A.V. Zaporozhts, D.B. Elkonin)

1. การปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ กฎเกณฑ์ควบคุมการกระทำของเด็กและผู้ใหญ่และบอกว่าบางครั้งคุณต้องทำสิ่งที่คุณไม่ต้องการทำ ด้วยการฝึกฝนกฎของพฤติกรรมตามบทบาทในเกม เด็กก็จะเชี่ยวชาญบรรทัดฐานทางศีลธรรมที่มีอยู่ในบทบาทนั้นด้วย

2. การกำหนดแรงจูงใจทางสังคมให้กับเกม นี่เป็นโอกาสที่จะค้นพบตัวเองในโลกของผู้ใหญ่และเข้าใจระบบความสัมพันธ์ของพวกเขาด้วยตัวเอง

3. การพัฒนาทางอารมณ์ การเล่นของเด็กเต็มไปด้วยอารมณ์ ซึ่งมักเป็นอารมณ์ที่ยังไม่มีในชีวิต เด็กแยกแยะการเล่นจากความเป็นจริง คำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนมักมีคำว่า "ราวกับว่า" "แกล้งทำเป็น" "ตามความเป็นจริง" แต่ถึงอย่างนี้ ประสบการณ์การเล่นก็ยังจริงใจเสมอ

“เด็กที่สร้างสถานการณ์ในจินตนาการระหว่างแสดงบทบาทสมมติ จะได้รับประสบการณ์ความรู้สึกที่แท้จริง” แอล.เอส. วีก็อทสกี้

เมื่อเกมและการออกแบบเกมซับซ้อนมากขึ้น ความรู้สึกของเด็ก ๆ ก็จะมีสติและซับซ้อนมากขึ้น เกมเล่นตามบทบาทเป็นโรงเรียนแห่งความรู้สึกที่สร้างโลกแห่งอารมณ์ของเด็ก

4. การพัฒนาสติปัญญา การพัฒนาความคิดในเกมเล่นตามบทบาทมีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไปของเด็กและการพัฒนาความสนใจของเขา การที่เด็กอยู่ในบทบาทเดียวเป็นเวลานานทำให้เขาต้องเจาะลึกเข้าไปในความหมายของสิ่งที่เขาแสดงให้เห็น

5. การพัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ ในระหว่างเกม ความคิดและรูปภาพใหม่ๆ เกิดขึ้น การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการเล่นเกมยังแสดงให้เห็นในการผสมผสานประสบการณ์ชีวิตที่หลากหลายในเนื้อหาของเกม

เพื่อดำเนินการตามแผนของเขาในเกมเล่นตามบทบาท เด็กจำเป็นต้องมีของเล่น ความสามารถในการมองเห็นคุณสมบัติที่ไม่มีอยู่ในวัตถุถือเป็นลักษณะเฉพาะประการหนึ่งของวัยเด็ก

6. การพัฒนาคำพูด บทบาทของคำมีความสำคัญอย่างยิ่งในการสร้างภาพ ช่วยให้เด็กระบุความคิดและความรู้สึกของตนเอง เข้าใจประสบการณ์ของคู่รัก และประสานการกระทำของเขากับพวกเขา

การพัฒนาจินตนาการของเด็กเกี่ยวข้องโดยตรงกับการได้มาซึ่งคำพูด เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดล่าช้าก็จะปัญญาอ่อนในการพัฒนาจินตนาการด้วย แอล.เอส. วีก็อทสกี้

มีการเชื่อมต่อสองทางระหว่างคำพูดและการเล่น ในอีกด้านหนึ่ง คำพูดจะพัฒนาและมีความกระตือรือร้นในเกมมากขึ้น และในทางกลับกัน ตัวเกมเองก็พัฒนาภายใต้อิทธิพลของการพัฒนาคำพูด ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า บางครั้งทั้งตอนของเกมก็ถูกสร้างขึ้นโดยใช้คำพูด

7. การพัฒนาความเป็นอิสระ “ในการเล่น เด็กเป็นผู้ใหญ่ พยายามใช้กำลังและจัดการการสร้างสรรค์ของตนเองอย่างอิสระ” เค.ดี. อูชินสกี้

พวกเขาเลือกธีมของเกมด้วยตัวเอง กำหนดแนวการพัฒนา ตัดสินใจว่าพวกเขาจะเปิดเผยบทบาทอย่างไร เกมจะเผยออกมาที่ใด ในการเล่น เด็กจะรวบรวมมุมมอง ความคิด และทัศนคติของเขาต่อเหตุการณ์ที่เขาแสดงออกมา

ประเภทของเกม 1. เกมในชีวิตประจำวัน 2. เกมเกี่ยวกับอุตสาหกรรมและสังคม 3. เกมเกี่ยวกับวีรบุรุษและความรักชาติ 4. เกมเกี่ยวกับวรรณกรรม ภาพยนตร์ โทรทัศน์และวิทยุ 5. เกม "ผู้กำกับ"

ประเภทของเกม เนื้อหา 1. เกมเรื่องราวในชีวิตประจำวัน เกมในบ้าน ครอบครัว วันหยุด วันเกิด ฯลฯ สถานที่ขนาดใหญ่ในหมู่พวกเขาถูกครอบครองโดยเกมกับตุ๊กตา ผ่านการกระทำที่เด็ก ๆ ถ่ายทอดสิ่งที่พวกเขารู้เกี่ยวกับเพื่อน ผู้ใหญ่ และ ความสัมพันธ์ของพวกเขา 2. เกมในหัวข้ออุตสาหกรรมและสังคม เกมเหล่านี้สะท้อนถึงการทำงานของผู้คน ธีมที่นำมาจากชีวิตรอบตัว (โรงเรียน ร้านค้า ห้องสมุด ที่ทำการไปรษณีย์ ช่างทำผม โรงพยาบาล การขนส่ง (รถบัส รถไฟ เครื่องบิน เรือ) ตำรวจ นักดับเพลิง ละครสัตว์ โรงละคร โรงเลี้ยงสัตว์ โรงงาน โรงงาน เหมืองแร่ การก่อสร้าง ฟาร์มส่วนรวม กองทัพ) 3. เกมในธีมที่กล้าหาญและรักชาติ เกมเหล่านี้สะท้อนให้เห็นถึงการกระทำที่กล้าหาญของประชาชนของเรา (วีรบุรุษสงคราม เที่ยวบินอวกาศ ฯลฯ ) 4. เกมเกี่ยวกับผลงานวรรณกรรม ภาพยนตร์ รายการโทรทัศน์และวิทยุ เกมของกะลาสีเรือและนักบิน Hare and Wolf จระเข้ Gena และ Cheburashka (ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของการ์ตูน) ลูกเรือรถถังสี่คนและสุนัขหนึ่งตัว (ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของ ภาพยนตร์) เป็นต้น ในนั้นเด็ก ๆ จะสะท้อนทั้งตอนจากวรรณกรรมเลียนแบบการกระทำของฮีโร่และซึมซับพฤติกรรมของพวกเขา 5. เกมของผู้กำกับ ในเกมดังกล่าวเด็กจะทำให้ตุ๊กตาพูดและแสดงการกระทำต่างๆ ในเวลาเดียวกันเขาเองก็ทำหน้าที่ในสองระดับ: ทั้งสำหรับตุ๊กตาและเพื่อตัวเขาเอง ผู้เข้าร่วมในเกมจะคิดตามสถานการณ์ล่วงหน้า ซึ่งอาจอิงจากตอนต่างๆ จากเทพนิยายที่คุ้นเคย เรื่องสั้น หรือจากชีวิตของตนเอง เด็กๆ สอนหุ่นกระบอกและละครหุ่นนิ้ว ละครของเล่นให้แสดงตามบทบาทที่ได้รับ และมอบให้มีลักษณะทางวรรณกรรมหรือจินตนาการ

พัฒนาการของการเล่นในช่วงอายุต่างๆ (แนวคิดของ N.Ya. Mikhailenko) อายุของเด็ก ลักษณะการเล่น การดำเนินการตามบทบาท การพัฒนาโครงเรื่องในสถานการณ์จินตนาการ 3-4 ปี การกระทำการเล่นส่วนบุคคลของลักษณะการเล่น บทบาทนั้นดำเนินการจริง ออกแต่ไม่มีชื่อ โครงเรื่องเป็นลูกโซ่ของสองการกระทำ สถานการณ์ในจินตนาการจัดขึ้นโดยผู้ใหญ่อายุ 4 ปี - 5 ปี เกมแอคชั่นที่เชื่อมโยงถึงกันซึ่งมีตัวละครสวมบทบาทที่ชัดเจน เรียกว่าบทบาท เด็ก ๆ สามารถเปลี่ยนได้ในระหว่างเกม ห่วงโซ่ของการกระทำที่เชื่อมโยงถึงกันสามหรือสี่ครั้ง เด็ก ๆ ถือสถานการณ์ในจินตนาการอย่างอิสระ

การพัฒนาเกมในช่วงอายุต่างๆ (แนวคิดของ N.Ya. Mikhailenko) อายุของเด็ก ลักษณะการกระทำของเกม การเล่นบทบาท การพัฒนาโครงเรื่องในสถานการณ์จินตนาการ 5-6 ปี การเปลี่ยนไปสู่การกระทำการสวมบทบาทที่สะท้อนถึงหน้าที่ทางสังคม ของผู้คน บทบาทจะถูกแจกก่อนเริ่มเกม เด็กแต่ละคนปฏิบัติตามบทบาทของเขาจนจบเกม ห่วงโซ่ของการกระทำของเกมที่รวมกันเป็นหนึ่งเดียวซึ่งสอดคล้องกับตรรกะที่แท้จริงของการกระทำของผู้ใหญ่อายุ 6-7 ปี การเป็นตัวแทนของความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนในการกระทำของเกม ( การอยู่ใต้บังคับบัญชาความร่วมมือ) เทคนิคการกระทำของเกมนั้นเป็นเรื่องปกติ ไม่เพียง แต่บทบาทเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแนวคิดของเกมก่อนที่จะเริ่มด้วย โครงเรื่องมีพื้นฐานมาจากสถานการณ์ในจินตนาการ การกระทำมีความหลากหลายและสอดคล้องกับความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างผู้คน

เกมสำหรับวัยต่างๆ

สำหรับเด็กอายุต่ำกว่า 3 ปี: สถานที่แสนสบายพร้อมหมอนและของเล่นนุ่ม ๆ ซ่อนหาหรือแมวและหนูที่เกี่ยวข้องกับของเล่นนุ่ม ๆ หรือสัตว์เลี้ยง ของเล่นทางน้ำ (กระชอน กรวย ถ้วย และเรือ) อ่านหนังสือเล่มโปรดกับลูกของคุณ

สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี: เล่นบทบาทบางอย่างจากงานที่เขาชื่นชอบให้กับเด็ก นับเพลง. เลียนแบบ “การเต้นรำ” ของสัตว์ต่างๆ ด้วยกัน สร้างบ้านด้วยกันจากทรายหรือของเล่นก่อสร้าง บันทึกเสียงผลงานของเด็กๆ เกมกระดาน. รายการเกี่ยวกับธรรมชาติ สัตว์ หรือการเดินทาง ปริศนา อ่านและสวมบทบาทเป็นตัวละครที่คุณชื่นชอบจากหนังสือ ลูกบอล. ละครใบ้

สำหรับเด็กอายุตั้งแต่หกถึงเจ็ดขวบ สิ่งสำคัญคือต้องเล่นกับเด็กโดยเฉพาะในช่วงปีของการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน: ในการเล่น เด็ก ๆ: - เรียนรู้ที่จะใช้ความรู้ที่พวกเขามี; - ต้องเผชิญกับความจำเป็นในการค้นหาความรู้ใหม่ - ได้รับประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสที่หลากหลาย โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุต่าง ๆ ที่อยู่รอบตัวพวกเขา

สำหรับเด็กอายุ 6-7 ขวบ ความสนใจ ความทรงจำ สมาธิ (“ใครจากไป” “มีอะไรเปลี่ยนแปลงไปบ้าง” “พวกเขาซ่อนอะไรไว้” “ภาพอะไรหายไป” “ทำแบบเดียวกัน”) ; - พัฒนาความคิดของเด็กเกี่ยวกับคุณภาพและคุณสมบัติของวัตถุ ("อะไรทำจากอะไร", "ร้านขายผ้า", "เดาจากการสัมผัส", "เดาจากรสนิยม", "ค้นหาวัตถุเดียวกัน" (ตามสี ขนาด รูปร่าง ); - พัฒนาการคิดเชิงตรรกะ ("อะไรก่อน อะไรแล้ว", "ฤดูกาล", หมากฮอส, หมากรุก, "เปรียบเทียบตามขนาด") และคำพูด ("คำตรงกันข้าม", "คำพ้องความหมาย", "มาพร้อมกับบทกวี")

เล่นร่วมกับเด็กๆ - ช่วยเพิ่มความเข้าใจซึ่งกันและกัน

วิธีการเรียนรู้การเล่นตั้งแต่อายุยังน้อย (1.5 – 3 ปี)

• 1 นาที
• ครูตีแผ่โครงเรื่องสาธิตด้วยของเล่น (ป้อนโจ๊กตุ๊กตา)

ตอนที่ 2

• เกมที่เริ่มต้นสามารถดำเนินต่อไปโดยให้เด็กมีส่วนร่วม (มาเล่นกันเถอะ นี่คือหมีแล้วคุณนั่งลง ฉันจะเลี้ยงคุณ)

3 นาที

• การเปลี่ยนไปสู่เกมที่ไม่รวมสถานการณ์ทางความหมายเพียงสถานการณ์เดียว แต่มีสองสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกัน (ทำโจ๊กบนเตาของเล่นแล้วป้อนให้ตุ๊กตา)

ตอนที่ 4

• การก่อตัวของเกมแอ็คชั่นด้วยวัตถุทดแทน (ไม้แทนช้อน ลูกบาศก์แทนสบู่) ในการทำเช่นนี้ครูไม่เพียง แต่ดำเนินการเล่นกับวัตถุทดแทนเท่านั้น แต่ยังกำหนดวัตถุที่มีเงื่อนไขด้วยวาจาด้วย (นี่คือสบู่สำหรับเรามันเหมือนกับช้อน

ตอนที่ 5

• พร้อมกับวัตถุทดแทนค่อยๆ รวมวัตถุในจินตนาการที่ใช้เล่น (หวีผมด้วยหวีที่ไม่มีอยู่)

วิธีการชี้แนะการเล่นในกลุ่มจูเนียร์ที่ 2 (อายุ 3-4 ปี)

• เด็กอายุสามขวบก็มีความสามารถ ควบคุมบทบาท – องค์ประกอบความหมายและโครงสร้างที่ซับซ้อนมากขึ้นของเกม
• สำหรับเด็กชั้นปีที่ 4 ของชีวิต ก็เพียงพอที่จะยอมรับและกำหนดบทบาทการเล่นเพื่อดำเนินการเฉพาะเจาะจงได้ กิจกรรมเล่นตามบทบาท มุ่งเป้าไปที่คู่ของเล่นโดยปรับใช้การโต้ตอบตามบทบาทคู่ บทสนทนาเบื้องต้น กับเพื่อนร่วมทาง
• การพัฒนาทักษะเหล่านี้จะขึ้นอยู่กับ ปฏิสัมพันธ์ร่วมกันระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก
• ในตอนแรกครูจะรับบทบาทหลัก เปิดเผยการกระทำการเล่นกับคู่ของเล่น ดึงเด็กเข้าสู่เกม มีบทบาทเพิ่มเติม จากนั้นมอบให้กับเด็กอีกคน เชื่อมโยงเด็ก ๆ ในการมีปฏิสัมพันธ์ในการเล่นตามบทบาท
• ในยุคนี้ เกมดังกล่าวมีลักษณะเป็นรายบุคคลเป็นส่วนใหญ่ (หลังจากที่ครูเล่น เด็กหลายคนจะเล่นบทบาทของหมอหรือแม่ไปพร้อมๆ กัน)
• มีความจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขเพื่อให้เด็กรวมอยู่ในปฏิสัมพันธ์ในการแสดงบทบาทสมมติ ครูมอบหมายให้เด็กคนหนึ่งมีบทบาทหลักและร่วมกับอีกคนจะมีบทบาทเพิ่มเติม (เมื่อเล่นช้อปปิ้งครูจะพัฒนาบทสนทนาในเกมโดยให้เด็กเล่นเป็นผู้ขาย จากนั้นเขาก็ให้ทางแก่ผู้ซื้อลูกคนที่สอง: นั่นแหละฉันซื้อมันแล้ว ตอนนี้คุณ Katya ซื้อ)

วิธีการชี้แนะการเล่นในกลุ่มกลาง (อายุ 4-5 ปี)

• เด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะเปลี่ยนแปลง พฤติกรรมตามบทบาท ตามบทบาทที่แตกต่างกันของหุ้นส่วนการเปลี่ยนแปลง บทบาทการเล่น ให้เป็นอันใหม่ในระหว่างเกม
• เงื่อนไขสองประการในการแก้ปัญหานี้: 1) การใช้โครงเรื่องแบบหลายอักขระ; 2) จำนวนบทบาทเกินจำนวนผู้เข้าร่วม
• ในระยะแรก เกมดังกล่าวมีโครงสร้างในลักษณะที่เด็กมีบทบาทหลัก และผู้ใหญ่ก็เปลี่ยนบทบาทเพิ่มเติมอย่างต่อเนื่อง เด็กเปลี่ยนพฤติกรรมบทบาทตามบทบาทของครู (คนขับ-ผู้โดยสาร คนขับ-ตำรวจ คนขับ-คนขับปั๊มน้ำมัน)
• ในระยะที่สอง ความสามารถในการเปลี่ยนบทบาทที่สันนิษฐานในตอนแรกจะเกิดขึ้น เมื่อใช้แผนการพล็อตเดียวกันผู้ใหญ่จะรับบทบาทหลักและเสนอให้เด็กเพิ่มอีกคน
• ครูกระตุ้นให้เด็กเปลี่ยนการเล่นอย่างสม่ำเสมอ: “ฉันเป็นหมอ และคุณเป็นคนไข้ คุณมาหาฉัน” ราวกับว่าคนไข้จากไปและมีพยาบาลมาช่วยฉัน ตอนนี้คุณเป็นพยาบาลแล้ว”

วิธีการจัดการการเล่นในวัยสูงอายุ (5 - 7 ปี)

• กระบวนการพัฒนาเกมก็เหมือนกับในด่านที่แล้ว โครงสร้างสองส่วน: การก่อตัวของการเล่นในการเล่นร่วมกันระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก และการเล่นอิสระ
• เมื่อเปรียบเทียบกับสเตจที่แล้ว ธีมของโครงเรื่องจะเปลี่ยนไปและซับซ้อนมากขึ้น และจำนวนผู้เข้าร่วมก็เพิ่มขึ้น ในขณะเดียวกัน ความปรารถนาของเด็กที่จะเล่นกับเพื่อนก็แข็งแกร่งขึ้น (เด็กเปลี่ยนจากการแสดงด้วยของเล่นไปเป็นการแสดงบทบาทสมมติกับคู่รัก)
• วิธีใหม่ในการสร้างเกมในระยะนี้คือ การวางแผนร่วมกันรวมถึงความสามารถในการสร้างลำดับเหตุการณ์ใหม่เพื่อให้สามารถรวมเหตุการณ์ที่ประดิษฐ์ขึ้นโดยตัวเขาเองและผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในโครงเรื่องทั่วไป
• ในการพัฒนาการวางแผนเกมการประดิษฐ์มีบทบาทนำ ช่วยให้คุณสามารถสนับสนุนให้เด็ก ๆ รวมแผนการต่าง ๆ ได้อย่างสงบเสงี่ยม พื้นฐานของสิ่งนี้คือการเปลี่ยนเนื้อเรื่องของเทพนิยายที่คุ้นเคยและประดิษฐ์เรื่องราว
• ครูใช้ประสบการณ์ที่สั่งสมมาในการประดิษฐ์เรื่องราวเพื่อเตรียมเล่นเกม “คุณจะเล่นอะไรล่ะ? เรามาดูวิธีการเล่นที่แตกต่างกันกันดีกว่า” เด็ก ๆ พูดออกมาและครูพูดว่า: "คุณเห็นว่าคุณสามารถเล่นในรูปแบบใหม่และน่าสนใจได้อย่างไร" - และเชิญชวนให้พวกเขาเล่นอย่างอิสระ

คุณสมบัติของการพัฒนาแอคชั่นของเกม

ที่ 1.5 - 3 ปี

• เด็กสามารถดำเนินการที่มีเงื่อนไขด้วยของเล่นและวัตถุทดแทนโดยสร้างห่วงโซ่ความหมายที่เรียบง่าย

• ดำเนินการเล่นตามบทบาทเฉพาะโดยมุ่งเป้าไปที่คู่ของเล่น พัฒนาปฏิสัมพันธ์ในการเล่นตามบทบาทคู่ บทสนทนาเบื้องต้นกับคู่หู

• สร้างพฤติกรรมตามบทบาทตามบทบาทที่แตกต่างกันของพันธมิตร เปลี่ยนบทบาทการเล่นเป็นบทบาทใหม่ในระหว่างเกม

• เปิดเผยลำดับเหตุการณ์ต่าง ๆ ในเกม รวมเข้าด้วยกันตามแผนของคุณและแผนของพันธมิตรของคุณ

ขอขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ !

คำอธิบายการนำเสนอเป็นรายสไลด์:

1 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

การจัดเกมเล่นตามบทบาทตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาด้านการศึกษา ดำเนินการโดย: Valeeva Milyausha Khusainovna ครูประเภทคุณสมบัติแรก

2 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

การเล่นเป็นกิจกรรมหลักของเด็กๆ เช่นเดียวกับการจัดกิจกรรมสำหรับเด็กรูปแบบหนึ่ง เกมดังกล่าวเป็นกลไกการพัฒนาเด็กแบบตัดขวาง โดยที่เนื้อหาของห้าด้านการศึกษาได้รับรู้: "การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร"; "การพัฒนาองค์ความรู้"; “การพัฒนาคำพูด”; “การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ”; “การพัฒนาทางกายภาพ” (ข้อ 2.7 มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาเพิ่มเติม)

3 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

แนวทางเป้าหมายประการหนึ่งคือ “ในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียน” เด็กจะต้องเชี่ยวชาญรูปแบบและประเภทของการเล่นที่แตกต่างกัน แยกความแตกต่างระหว่างสถานการณ์ทั่วไปและสถานการณ์จริง และสามารถปฏิบัติตามกฎและบรรทัดฐานทางสังคมที่แตกต่างกันได้”

4 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

แหล่งที่มาหลักที่ป้อนเกมเล่นตามบทบาทคือโลกรอบตัว ชีวิต และกิจกรรมของผู้ใหญ่และคนรอบข้าง อะไรอยู่รอบตัวลูกหลานของเรา? แหล่งที่มาของเกมคืออะไร?

5 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

ราชินีแห่งเกมแนววางแผน แรงจูงใจทั่วไปของ SRI คือความปรารถนาของเด็กที่จะมีชีวิตทางสังคมร่วมกับผู้ใหญ่ คุณสมบัติหลักของ HRE คือการมีอยู่ของสถานการณ์ในจินตนาการ (“ ราวกับว่า”) สถานการณ์ในจินตนาการประกอบด้วยอะไร?

6 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

คุณสมบัติหลักของ SRI: การปฏิบัติตามกฎ แรงจูงใจทางสังคมของเกม การพัฒนาทางอารมณ์ของเด็ก ความฉลาดของเด็กพัฒนา (อย่างไร) 5. จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์พัฒนา 6. การพัฒนาคำพูด

7 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

งานสำหรับพัฒนาทักษะของเด็กในเกมเล่นตามบทบาท: - กลุ่มจูเนียร์ที่ 2 - เพิ่มพูนประสบการณ์การเล่นเกมของเด็กผ่านเกมร่วมกับผู้ใหญ่ การสร้างและพัฒนาการของเกมแอ็คชั่น การโต้ตอบของเกมอย่างง่าย การทำความเข้าใจแบบแผนของสถานการณ์ในเกม - กลุ่มกลาง - การเรียนรู้ และการพัฒนาพฤติกรรมการสวมบทบาท, การสนับสนุนสมาคมการเล่นของเด็ก, การเพิ่มพูนปฏิสัมพันธ์การเล่น, การขยายการมุ่งเน้นเฉพาะเรื่องของเกมเนื้อเรื่อง, การเพิ่มคุณค่าของประสบการณ์การเล่นของเด็ก - กลุ่มอาวุโส - การเพิ่มคุณค่าของประสบการณ์การเล่นในการพัฒนาและความซับซ้อนของแผนการเล่น ในการจัดพื้นที่วิชาการเล่นของตนเองผ่านเกมร่วมกับครูในกลุ่มย่อย การสร้างเงื่อนไขและการสนับสนุนการเล่นสมัครเล่นของเด็ก - กลุ่มเตรียมการ - การก่อตัวและการสนับสนุนการสอนของทีมเด็กในฐานะชุมชนเด็กที่เล่นการสนับสนุนความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มในการเลือกและการนำเกมประเภทต่าง ๆ ไปใช้โดยเด็ก ๆ รองรับการเปลี่ยนไปใช้เกมบทสนทนา เกมแฟนตาซี เกมในสภาพแวดล้อมแบบโฮมเมด

8 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

ระดับการพัฒนาของเกมเล่นตามบทบาท: ด่าน 1 – เนื้อหาหลักของเกมคือการกระทำกับวัตถุ การกระทำของเด็กซ้ำซากจำเจและมักเกิดขึ้นซ้ำๆ สิ่งกระตุ้นสำหรับการปรากฏตัวของเกมคือของเล่นหรือวัตถุทดแทนที่เคยใช้ในเกม ด่าน 2 – เนื้อหาหลักของเกม – แอ็คชั่นกับวัตถุ การกระทำจะเกิดขึ้นตามบทบาทซึ่งระบุด้วยคำนั้นแล้ว เกมเดียวกันซ้ำหลายครั้ง

สไลด์ 9

คำอธิบายสไลด์:

ด่าน 3 – เนื้อหาหลักของเกมคือการกระทำกับวัตถุด้วย อย่างไรก็ตาม การกระทำเหล่านี้เสริมด้วยการกระทำที่มุ่งสร้างการติดต่อต่างๆ กับพันธมิตรที่เล่น บทบาทได้รับการกำหนดไว้อย่างชัดเจนก่อนเริ่มเกม ของเล่นและวัตถุ (บ่อยที่สุดในระหว่างเกม) จะถูกเลือกตามบทบาท ด่าน 4 – เนื้อหาหลักของเกมคือภาพสะท้อนของความสัมพันธ์และการโต้ตอบของผู้ใหญ่ที่มีกันและกัน เกมดังกล่าวมีลักษณะเป็นส่วนรวม เกมเน้นย้ำอย่างชัดเจนถึงงานเตรียมการ: การกระจายบทบาท การเลือกเนื้อหาของเกม และบางครั้งการผลิต

10 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

11 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

การเพิ่มคุณค่าประสบการณ์ชีวิต เป้าหมาย: เพื่อให้เด็ก ๆ ประทับใจกับสภาพแวดล้อม เพื่อสร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนาและเพิ่มคุณค่าของเนื้อหาของเกม (ความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับจุดประสงค์ของวัตถุ ความหมายของการกระทำ ผู้คน ฯลฯ ) - การสังเกต , การเดินแบบกำหนดเป้าหมาย - การตรวจสอบภาพวาด ภาพประกอบ ภาพถ่าย - การตรวจสอบ การทดลองกับวัตถุ - การอ่าน การเล่าเรื่อง การท่องจำข้อความ - การสื่อสารฟรี - การฟังซีดี การบันทึกเสียง - การมีส่วนร่วมของเด็กอย่างเต็มที่ในกิจกรรมการทำงานของผู้ใหญ่ - ประเภทที่มีประสิทธิผลของเด็กและ กิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่

12 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

การพัฒนาทักษะการสื่อสารกับเด็กและครูในระหว่างเกม เป้าหมาย: การพัฒนาการเล่นอย่างอิสระ ค้นหาปัญหาเกมใหม่ ๆ และวิธีแก้ปัญหา การพัฒนาทักษะการสื่อสารกับผู้ใหญ่และระหว่างกัน - การมอบหมายงานคู่ - การสร้างสถานการณ์ปัญหา - การสนับสนุน ข้อความแสดงบทบาทสมมติ - การสนทนาทางโทรศัพท์ - แบบฝึกหัดเกม - บทบาทที่ตัดขวาง - การรักษาบทสนทนาตามบทบาท

สไลด์ 13

คำอธิบายสไลด์:

การสร้างสภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวเรื่อง เป้าหมาย: การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเล่นอิสระที่เพียงพอกับระดับการพัฒนาทักษะการเล่นของเด็กและเนื้อหาของกิจกรรมการเล่น - ของเล่น - ตัวละคร: คุณลักษณะ ตุ๊กตา รูปคน สัตว์ - เครื่องหมายบอกพื้นที่ในการเล่น: เหล่านี้คือของเล่น (วัสดุในเกม) ที่ระบุสถานที่แห่งการกระทำ สภาพแวดล้อมที่เกิดเหตุการณ์นั้น (เช่น เตาของเล่น บ้านเทเรมก โครงจรวด โครงรูปหัวเรือ หรือผนังด้านหน้ารถบัส เป็นต้น) - วัตถุปฏิบัติการ: ของเล่นเลียนแบบวัตถุจริงที่ทำให้คุณสามารถสร้างความหมายของการกระทำจริงขึ้นมาใหม่ได้ (เหล็ก ค้อน พวงมาลัย ฯลฯ) - วัตถุทดแทน - ห้องแบ่งเขต: โมดูล, จอภาพ, แท่น

การจัดเกมเล่นตามบทบาทในโรงเรียนอนุบาล สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล โรงเรียนอนุบาลประเภทการพัฒนาทั่วไปที่มีการดำเนินกิจกรรมตามลำดับความสำคัญในด้านใดด้านหนึ่งของการพัฒนาเด็ก 58 ตาม Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A.

การเล่นนิทานฟรีเป็นกิจกรรมที่น่าสนใจที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ในการเล่น เด็กจะสัมผัสถึงความรู้สึกอิสระและความสบายทางอารมณ์ภายใน เกมดังกล่าวพัฒนาความสามารถในการจินตนาการและคิดอย่างสร้างสรรค์ ในขณะที่เล่น เด็กจะลองเล่นบทบาทต่างๆ ฝึกฝนกฎของการโต้ตอบและเรียนรู้ที่จะอธิบายการกระทำของเขาและประสานงานกับผู้อื่น

หลักการจัดเกมตามเนื้อเรื่อง 1. ครูควรเล่นกับเด็ก ๆ (ตำแหน่ง “คู่เล่น”) 2. ครูควรเล่นกับเด็ก ๆ ตลอดช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน 3. พัฒนาทักษะการเล่นเกมในแต่ละช่วงของวัยเด็กก่อนวัยเรียน ปฐมนิเทศเด็กให้รู้จักการดำเนินการของเกมและอธิบายความหมายของเกมให้คู่เล่นทราบ

การก่อตัวของการกระทำการเล่นแบบมีเงื่อนไข สิ่งที่เด็กทำจริง ๆ การกระทำนี้หมายถึงอะไร การกระทำแบบมีเงื่อนไขของ "การให้อาหาร" ด้วยความช่วยเหลือของพล็อตของเล่น - สำเนาของของจริง การกระทำตามเงื่อนไขของการ "ให้อาหาร" ด้วยไม้คือทำหน้าที่เป็นวัตถุทดแทน กิริยาที่มีเงื่อนไขของการ “ป้อนอาหาร” ซึ่งแสดงการเคลื่อนไหวคล้ายการ “ป้อนอาหาร” ด้วยช้อน คือ การกระทำโดยใช้วัตถุในจินตนาการ

ขจัด “การติดขัด” ในเด็กระหว่างการจัดเกมนิทาน การเชื่อมโยงครูกับเกมที่มีอยู่แล้ว เป้าหมาย: ขยายความหมายของสถานการณ์การเล่นสำหรับเด็ก เชื่อมต่อกับกิจกรรมอิสระของเด็ก เป้าหมาย: การเริ่มเกมขนานไปกับเด็ก ผู้ใหญ่ด้วยวาจา ผ่านเรื่องราว "คุณลักษณะ" โครงเรื่อง ความหมายทั่วไปของการกระทำตามวัตถุประสงค์ที่เรียบง่ายของเด็ก

การก่อตัวของแอคชั่นในเกม ความสามารถในการรับบทบาทในเกมและกำหนดให้เป็นพันธมิตร ความสามารถในการดำเนินการตามวัตถุประสงค์ตามเงื่อนไขเฉพาะบทบาท ความสามารถในการพัฒนาปฏิสัมพันธ์ตามบทบาทเฉพาะ - บทสนทนาตามบทบาท ความสามารถในการเปลี่ยนบทบาทการเล่นของคุณขึ้นอยู่กับพล็อตเรื่องที่เปิดเผย

การสร้างพฤติกรรมบทบาท การใช้บทบาทเสริม - ต้องมีปฏิสัมพันธ์กับบทบาทอื่น (แม่ - ลูกสาว แพทย์ - ผู้ป่วย ผู้ขาย - ผู้ซื้อ) การใช้บทบาท "อิสระ" - การเชื่อมโยงทางอ้อมกับบทบาทอื่น ๆ (ผู้สร้าง คนขับรถ นักบินอวกาศ นักดับเพลิง)

เงื่อนไขในการพัฒนาเกม 1. การใช้เนื้อเรื่องหลายตัวละครที่มีโครงสร้างบทบาทเฉพาะ โดยที่บทบาทหนึ่งจะรวมอยู่ในการเชื่อมต่อโดยตรงกับบทบาทอื่น ๆ ทั้งหมด 2. การปฏิเสธที่จะจับคู่จำนวนตัวละครในเนื้อเรื่องกับจำนวนผู้เข้าร่วมในเกมอย่างชัดเจน (มีตัวละครมากกว่าผู้เล่น)

การเล่นของครูกับเด็กแต่ละคนและกลุ่มย่อย กระตุ้นพฤติกรรมบทบาทที่ยืดหยุ่นและการเปลี่ยนแปลงบทบาท ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในกิจกรรมอิสระของเด็ก เด็กๆ มีปฏิสัมพันธ์ได้อย่างอิสระมากขึ้น เชื่อมต่อกับเพื่อนๆ ที่กำลังเล่นอยู่แล้ว และสวมบทบาทที่เหมาะสม ในการเล่นร่วมกับเพื่อนฝูงและการเล่นเดี่ยว ขอบเขตของบทบาทการเล่นที่เด็ก ๆ ทำได้จริงจะขยายออกไป (การกระทำกับของเล่นเรื่อง วัตถุทดแทน)

สรุป ในแต่ละช่วงอายุ กระบวนการสอนที่เกี่ยวข้องกับเกมควรแบ่งออกเป็นสองส่วน ประกอบด้วยสถานการณ์การพัฒนาทักษะการเล่นเกมในเกมร่วมกันระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก โดยที่ผู้ใหญ่เป็น “คู่เล่น” และ เกมสำหรับเด็กที่เป็นอิสระ ซึ่งผู้ใหญ่ไม่ได้เกี่ยวข้องโดยตรง แต่มีเพียงเงื่อนไขเท่านั้น