ว่าด้วยโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษา Elkonin Daniil Borisovich รายชื่อผลงานทางวิทยาศาสตร์หลักของ D. B. Elkonin

RATHAUZ Daniil Maksimovich 25.1 (6.2).1868 – 6.6.1937 กวี คอลเลกชันบทกวี "บทกวี" (เคียฟ, 2436), "รวบรวมบทกวี (2436-2443)" (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2443), "เพลงแห่งความรักและความเศร้าโศก" (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2445), "เพลงแห่งหัวใจ" ( M. , 1903) “ ความเศร้าโศกของการดำรงอยู่ บทกวี" (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2453) "บทกวีที่เลือก" (เคียฟ 2452)

ดาเนียล 1 ฉันนั่งลงบนขอบหน้าต่างโดยห้อยขาไว้ จากนั้นเขาก็ถามอย่างเงียบ ๆ : ใครอยู่ที่นี่? - ฉันเองที่มา - เพื่ออะไร? - ฉันไม่รู้. “มันดึกแล้วเด็กน้อย และคุณก็นอนไม่หลับ” ฉันเห็นดวงจันทร์บนท้องฟ้า ฉันเห็นดวงจันทร์และรังสี เขาพิงหน้าต่างของคุณ - นั่นคงเป็นสาเหตุ

รายการนี้รวมถึงเอกสารที่ตีพิมพ์ หนังสือเรียน บทจากหนังสือวิทยาศาสตร์ของ D. B. Elkonin บทความ รายงานของเขา รวมถึงเนื้อหาที่เขียนด้วยลายมือบางส่วนจากเอกสารส่วนตัวของผู้เขียน

ผลงานที่ตีพิมพ์จะได้รับตามลำดับเวลาตามปีที่ตีพิมพ์ครั้งแรกภายในปี - ตามลำดับตัวอักษรยกเว้นหนังสือที่แก้ไขโดย D. B. Elkonin ซึ่งวางเมื่อสิ้นปีที่เกี่ยวข้อง

ตามหลักการเดียวกัน ในตอนท้ายของรายการคือผลงานของ D. B. Elkonin ที่ตีพิมพ์ในต่างประเทศ

1. ผลกระทบเฉพาะที่ของกระแสไฟฟ้าตรงต่อเส้นประสาทไขสันหลังของกล้ามเนื้อ // ใหม่ในการนวดกดจุดและสรีรวิทยาของระบบประสาท ม.; ล., 1929.

2.ประสบการณ์รวมเด็กทำงานอาสาสมัคร//เด็กติดเครื่อง ม.; ล., 1931.

3. หลักคำสอนของปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไข ม.; ล., 1931.

4. การพัฒนากลุ่มในเด็ก // หนังสือเรียนวิชากุมารเวชศาสตร์สำหรับโรงเรียนเทคนิค ตอนที่ 11 ม.; ล., 1932.

5. ไพรเมอร์: หนังสือเรียนภาษารัสเซียสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา Mansi ล., 1938.

6. คำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีสำหรับไพรเมอร์และตำราเรียนภาษารัสเซียสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ของโรงเรียนประถมศึกษา Mansi และ Khanty ล., 1939.

7. รูปภาพสำหรับบทเรียนการสนทนาในภาษารัสเซีย L. , 1940. (ร่วมกับ P.N. Zhulev.)

8. คำพูดและคำพูดของเด็กนักเรียน (ต้นฉบับ), 2483

9. หนังสือเล่มแรกเกี่ยวกับภาษารัสเซียสำหรับโรงเรียนของชาว Far North ล., 1946.

10. คำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีสำหรับหนังสือเล่มแรกเกี่ยวกับภาษารัสเซียสำหรับโรงเรียนของชาว Far North ล., 1946.

11. การพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน (ต้นฉบับ) พ.ศ. 2489

12.ประเด็นทางจิตวิทยาของการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน//การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2490 ฉบับที่ 11.

13.ประเด็นทางจิตวิทยาของการเล่นก่อนวัยเรียน//คำถามทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน ม., 2491.

14. การเล่นและการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน // การประชุม All-Russian Conference on Preschool Education ม., L949.

15.เกมสร้างสรรค์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน//ครอบครัวและโรงเรียน พ.ศ. 2492 ลำดับที่ I.

16. ภาษารัสเซีย: หนังสือเรียนสำหรับโรงเรียนเกรด 2 ของชาวฟาร์นอร์ธ ม.; ล., 1950.

17. คิดถึงเด็กนักเรียนชั้นต้น // บทความเกี่ยวกับจิตวิทยาเด็ก. ม., 1951.

18. ปัญหาบางประการเกี่ยวกับกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นและจิตวิทยาเด็ก // การสอนของสหภาพโซเวียต พ.ศ. 2494 ลำดับที่ 11.

19.ประเด็นทางจิตวิทยาของการฝึกดับเพลิง ม., 1951.

20.รากฐานทางจิตวิทยาของการเรียนรู้เทคนิคการยิงปืน//การรวบรวมการสอนทางการทหาร พ.ศ. 2495 ลำดับที่ 11.

21. คุณลักษณะของการโต้ตอบของระบบส่งสัญญาณตัวแรกและตัวที่สองในเด็กก่อนวัยเรียน // Izvestia of APN ของ RSFSR 2498. ฉบับ. 64.

22. ปัญหาการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน / อ. A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin//Izvestia จาก APN ของ RSFSR 2498. ฉบับ. 64.

23. พัฒนาการทางจิตของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงเข้าโรงเรียน// จิตวิทยา. ม., 1956.

24. ลักษณะทั่วไปของพัฒนาการทางจิตของเด็ก//จิตวิทยา. M. , 1956. (ร่วมกับ A.V. Zaporozhets)

25. การพัฒนาจิตใจของเด็กนักเรียน//จิตวิทยา. M. , 1956. (ร่วมกับ L. I. Bozhovich, L. V. Blagonadezhina.)

26. ประชุมจิตวิทยาบุคลิกภาพ//ประเด็น. จิตวิทยา พ.ศ. 2499 ลำดับที่ 1

27. คำถามบางประการเกี่ยวกับจิตวิทยาของการได้มาซึ่งความรู้//ประเด็น จิตวิทยา. พ.ศ. 2499 ลำดับที่ 5.

28. เกมเล่นตามบทบาทที่สร้างสรรค์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ม., 2500.

29. การก่อตัวของการกระทำทางจิตของการวิเคราะห์คำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียน // รายงานของ Academy of Pedagogical Sciences ของ RSFSR พ.ศ. 2500 ลำดับที่ 1.

30. ปัญหาการติดตั้ง ทฤษฎี และข้อเท็จจริง // ประเด็น จิตวิทยา. พ.ศ. 2500 ลำดับที่ 3.

31.คำนำ//ประเด็นทางจิตวิทยาของการเล่นและการเรียนรู้ในวัยก่อนเรียน ม., 2500.

32.ประเด็นทางจิตวิทยาของการเล่นและการเรียนรู้ในวัยก่อนวัยเรียน/Ed. ดี.บี. เอลโคนินา. ม., 2500.

33.ความสำคัญทางการศึกษาของเกมเล่นตามบทบาท//การศึกษาก่อนวัยเรียน. พ.ศ. 2501 ลำดับที่ 1.

34. การพัฒนาคำพูดในวัยก่อนวัยเรียน ม., 1958.

35. การปฏิรูปโรงเรียนและงานด้านจิตวิทยา (ร่วมกับ A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin.) // ฉบับที่. จิตวิทยา. พ.ศ. 2502. ลำดับที่ 1.

36. การก่อตัวของการกระทำทางจิตของการผันคำและความสำคัญในการสอนการรู้หนังสือ // รายงานของ Academy of Pedagogical Sciences ของ RSFSR พ.ศ. 2502 ลำดับที่ 3.

37. ขั้นตอนการก่อตัวของการอ่านเบื้องต้น: บทคัดย่อของรายงานในการประชุมครั้งที่ 1 ของสมาคมนักจิตวิทยา ม., 1959.

38. แนวคิดเรื่องการก่อตัวของการกระทำทางจิตและการวิจารณ์โดย Yu. A. Samarin//ฉบับ. จิตวิทยา. พ.ศ. 2501 ลำดับที่ 6.

39.การก่อตัวของการอ่านพยางค์//รายงานของ Academy of Pedagogical Sciences แห่ง RSFSR พ.ศ. 2502 ลำดับที่ 4.

40. ผลการศึกษาพัฒนาการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนบางส่วน // วิทยาศาสตร์จิตวิทยาในสหภาพโซเวียต ต. 2 ม. 2503

41. จิตวิทยาเด็ก. ม., 1960.

42.จิตวิทยาในการให้บริการการศึกษาแบบคอมมิวนิสต์//ฉบับ. จิตวิทยา. พ.ศ. 2503 ลำดับที่ 4.

43. ประสบการณ์การวิจัยทางจิตวิทยาในชั้นเรียนทดลอง // ประเด็น. จิตวิทยา. พ.ศ. 2503 ลำดับที่ 5.

44. ประเด็นทางจิตวิทยาในการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาในวัยประถมศึกษา // ประเด็นทางจิตวิทยาการศึกษาและการเลี้ยงดู เคียฟ, 1961.

45. ไพรเมอร์ (ทดลอง) ม., 1961.

46.การศึกษาจิตวิทยาการได้มาซึ่งความรู้ในระดับประถมศึกษา//การสอนแบบโซเวียต. พ.ศ.2504 ลำดับที่ 9.

47. การวิเคราะห์เชิงทดลองการสอนเบื้องต้นเรื่องการอ่าน//คำถามจิตวิทยากิจกรรมการศึกษาของนักเรียนชั้นประถมศึกษา ม., 1962.

48. ประเด็นทางจิตวิทยากิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนระดับต้น / เอ็ด. ดี.บี. เอลโคนินา, วี.วี. ดาวีโดวา ม., 1962.

49.ว่าด้วยทฤษฎีการประถมศึกษา//การศึกษาสาธารณะ. พ.ศ. 2506 ลำดับที่ 4.

50.ปัญหาทางจิตบางประการในการสร้างโปรแกรมการศึกษา (ซอฟ-

ในพื้นที่กับ V.V. Davydov.) // บทคัดย่อของการประชุมครั้งที่ 2 ของสมาคมนักจิตวิทยา ม., 2506. ฉบับที่. 5.

51. ปัญหาการพัฒนาความรู้และทักษะในเด็กนักเรียนและวิธีการสอนแบบใหม่ในโรงเรียน (ร่วมกับ A.V. Zaporozhets, P.Ya. Galperin.)//ฉบับ จิตวิทยา. พ.ศ. 2506 ลำดับที่ 5.

52.ในประเด็นการก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียน (ร่วมกับ L.E. Zhurova.)//การศึกษาด้านประสาทสัมผัส. ม., 1963.

53. ปัญหาจิตวิทยาการเล่นของเด็ก//การศึกษาก่อนวัยเรียน. พ.ศ. 2507 ลำดับที่ 4.

54.คำนำ//(ร่วมกับ A.V. Zaporozhets.) จิตวิทยาเด็กก่อนวัยเรียน. ม., 1964.

55. การพัฒนาคำพูด//จิตวิทยาเด็กก่อนวัยเรียน. ม., 1964.

56. การพัฒนาความคิด (ร่วมกับ A.V. Zaporozhets, V.P. Zinchenko.) // จิตวิทยาเด็กก่อนวัยเรียน. ม., 1964.

57. จิตวิทยาเด็กก่อนวัยเรียน/อ. A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin. ม., 1964.

58. ลักษณะทางจิตวิทยาบางประการของบุคลิกภาพของวัยรุ่น (ร่วมกับ T. V. Dragunova) // การสอนของโซเวียต. พ.ศ. 2508 ลำดับที่ 12.

59.คำนำ (ร่วมกับ A.V. Zaporozhets.)//จิตวิทยาบุคลิกภาพและกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน ม., 1965.

60. จิตวิทยาการเล่นในวัยก่อนวัยเรียน // จิตวิทยาบุคลิกภาพและกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน ม., 1965.

61. การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน // จิตวิทยาบุคลิกภาพและกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน ม., 1965.

62. จิตวิทยาบุคลิกภาพและกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin. ม.2508.

63. คำถามพื้นฐานทฤษฎีการเล่นของเด็ก//จิตวิทยาและการสอนการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน ม., 1966.

64. ความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและเนื้อหาด้านการศึกษา // โอกาสที่เกี่ยวข้องกับอายุในการได้รับความรู้ ม., 1966.

65. โอกาสที่เกี่ยวข้องกับอายุในการได้รับความรู้ / เอ็ด. V.V. Davydova ม., 1966.

66. สัญลักษณ์และหน้าที่ของมันในเกม // การศึกษาก่อนวัยเรียน. พ.ศ. 2509 ลำดับที่ 3.

67. ในประเด็นของระเบียบวิธีและวิธีการศึกษาพัฒนาการทางจิตของเด็ก // XVIII International Congress of Psychology: Symposium 29. M. , 1966

68. ปัญหาการฝึกอบรมและพัฒนาในงานของ L. S. Vygotsky // ฉบับที่ จิตวิทยา. พ.ศ. 2509 ลำดับที่ 6.

69. ปัญหา วิธีการ และการจัดองค์กรวิจัย // ลักษณะอายุของวัยรุ่น ม., 1967.

70. กิจกรรมการศึกษา: สถานที่กิจกรรมการศึกษาในชีวิตของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 // ลักษณะอายุของวัยรุ่นที่อายุน้อยกว่า ม., 1967.

71.วุฒิภาวะ เนื้อหา และรูปแบบของการสำแดงในวัยรุ่นที่อายุน้อยกว่า (ร่วมกับ T.V. Dragunova.)//ลักษณะอายุของวัยรุ่น ม., 1967.

72. ลักษณะอายุของวัยรุ่น / เอ็ด. ดี.บี. เอลโคนินา. ม., 1967.

73. เพื่อวิเคราะห์ทฤษฎีของเจ. เพียเจต์เกี่ยวกับการพัฒนาความคิดของเด็ก (ร่วมกับ ป.ยา กัลเปริน.) // เจ. ฟลาเวลล์. จิตวิทยาทางพันธุกรรมโดย J. Piaget ม., 1967.

74. ปัญหาการพัฒนาจิตเป็นระยะ: วิทยานิพนธ์ของนักจิตวิทยาสภา All-Union ม., 2511 ต. 1.

75. ปัญหาการเร่งพัฒนาจิตใจของเด็ก: การประชุม VIII เรื่องสัณฐานวิทยาและสรีรวิทยา ม., 1969.

76. พัฒนาการทางจิตบางประการในวัยรุ่น: การประชุมสัมมนา: คุณลักษณะของวัยรุ่น//การประชุมทางวิทยาศาสตร์ 1X เรื่องสัณฐานวิทยา สรีรวิทยา และชีวเคมีที่เกี่ยวข้องกับอายุ ม., 1969.

77. ความเชื่อมโยงระหว่างการเรียนรู้กับการพัฒนาจิตใจ//การวิจัยเชิงทดลองเกี่ยวกับปัญหาการปรับโครงสร้างการศึกษาระดับประถมศึกษา ทบิลิซี 2512

78. ปัญหาการพัฒนาจิต (ร่วมกับ มิ.ย. ลิซินา)//คำถาม

จิตวิทยาเด็กและการศึกษาที่ XVIII International Psychological Congress ม., 1969.

79. ไพรเมอร์ (ทดลอง) ตอนที่ 1 ม. 2512

80.เงื่อนไขทางจิตวิทยาของการฝึกอบรมพัฒนาการ//การฝึกอบรมและการพัฒนา เคียฟ, 1970.

81. กลไกทางจิตวิทยาในการเอาชนะการรวมศูนย์: เนื้อหาของการประชุม IV ของนักจิตวิทยาแห่งสหภาพโซเวียต (ร่วมกับ V. A. Nedospasova) ทบิลิซี 2514

82. ในประเด็นช่วงการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาจิต: เนื้อหาของสภานักจิตวิทยา IV แห่งสหภาพโซเวียต ทบิลิซี 1971

83. ว่าด้วยปัญหาพัฒนาการทางจิตในวัยเด็ก // ฉบับ. จิตวิทยา. พ.ศ. 2514 ลำดับที่ 4.

84. ปัญหาทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมภายใต้โปรแกรมใหม่: เซสชันร่วมของ Academy of Pedagogical Sciences และ USSR Academy of Medical Sciences ม., 1971.

85. ปัญหาทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมภายใต้โครงการใหม่ // กระดานข่าวของสถาบันวิทยาศาสตร์การแพทย์แห่งสหภาพโซเวียต พ.ศ. 2514 ลำดับที่ 4.

86.ไพรเมอร์ (ทดลอง) ตอนที่ 2 ม. 2515

87. ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับกลไกทางจิตวิทยาของการเรียนรู้เบื้องต้นในการอ่าน // การสอนของสหภาพโซเวียต พ.ศ. 2516 ลำดับที่ 1.

88.เกี่ยวกับไพรเมอร์ทดลอง//ประถมศึกษา. พ.ศ. 2516 ลำดับที่ 4.

89. การปรับปรุงคุณภาพงานในโรงเรียนในชนบทและงานด้านจิตวิทยา // ฉบับ. จิตวิทยา. พ.ศ. 2517 ลำดับที่ 1.

90. การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาเกี่ยวกับความยากลำบากบางประการในการเรียนรู้โปรแกรมใหม่: เนื้อหาการประชุมสัมมนาของนักจิตวิทยา ตอนที่ 1 ทบิลิซี 2517

91. จิตวิทยาการศึกษาสำหรับเด็กนักเรียนอายุน้อย. ม., 1974.

92. ปัญหาการติดตามการเปลี่ยนแปลงของพัฒนาการทางจิตที่เกี่ยวข้องกับอายุ//0 การวินิจฉัยพัฒนาการทางจิต ทาลลินน์ 2517

93.จิตวิทยาการเล่นก่อนวัยเรียน//พื้นฐานทางจิตวิทยาการศึกษาและการฝึกอบรมในวัยก่อนวัยเรียน ม., 1975.

95.เกม: สถานที่และบทบาทในชีวิตและพัฒนาการของเด็ก//การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2519 ลำดับที่ 5.

96. กลไกทางจิตวิทยาในการเอาชนะการเป็นศูนย์กลางในการคิดของเด็ก: วิทยานิพนธ์ของนักจิตวิทยาโซเวียตสำหรับการประชุมนานาชาติ XXI ม., 1976.

97. การมีส่วนร่วมของ L. S. Vygotsky ต่อการพัฒนาจิตวิทยาการเล่น // ฉบับ จิตวิทยา. พ.ศ. 2519 ลำดับที่ 6.

98. การก่อตัวของการกระทำตามวัตถุประสงค์ในเด็ก: บทคัดย่อรายงานของสภานักจิตวิทยา V All-Union ม., 1977.

99. ประเด็นปัจจุบันในการศึกษาการกำหนดช่วงเวลาของพัฒนาการทางจิตของเด็ก // ปัญหาการกำหนดช่วงเวลาของจิตใจในการถ่ายทอดทางพันธุกรรม ม., 1976.

100. จิตวิทยาของเกม ม., 1978.

101. ความสำเร็จและปัญหาของการพัฒนาจิตวิทยาเด็กเพิ่มเติมในสหภาพโซเวียต//ฉบับ จิตวิทยา. พ.ศ. 2521 ลำดับที่ 1.

102. หมายเหตุเกี่ยวกับการพัฒนาการกระทำตามวัตถุประสงค์ในวัยเด็ก // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก เซอร์ 14/1978. ฉบับที่ 3.

103. ประเด็นพื้นฐานของจิตวิทยาสมัยใหม่ของเด็กในวัยเรียน // ปัญหาจิตวิทยาทั่วไป พัฒนาการ และการสอน ม., 1979.

104.ประเด็นสำคัญของจิตวิทยาการเล่นในวัยก่อนวัยเรียน//เกมและบทบาทในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน ม., 1979.

105. การมีส่วนร่วมของการวิจัยเบื้องต้นของ A. N. Leontiev ต่อการพัฒนาทฤษฎีกิจกรรม // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก เซอร์ 14/1979. ลำดับที่ 4.

106.สิทธิเด็กในวัยเด็กที่มีความสุขและแนวทางการพัฒนาความรู้ทางจิตวิทยา//ประเด็น จิตวิทยา. พ.ศ. 2522 ลำดับที่ 5.

107.การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอน: ปัญหาและงาน // จิตวินิจฉัยและโรงเรียน ทาลลินน์ 1980

108. คำถามบางประการเกี่ยวกับการวินิจฉัยพัฒนาการทางจิต//การวินิจฉัยกิจกรรมการศึกษาและการพัฒนาทางปัญญา ม., 1981.

109. L. S. Vygotsky วันนี้//ความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ของ L. S. Vygotsky และจิตวิทยาสมัยใหม่ ม., 1981.

110. ปัญหาจิตวิทยาเด็กในงานของ A. N. Leontyev//A. N. Leontiev และจิตวิทยาสมัยใหม่ ม., 1983.

111. ความทรงจำของเพื่อนร่วมงานและเพื่อน ตรงนั้น.

112. ปัญหาของการพยากรณ์โรคและการแก้ไขในการวินิจฉัยพัฒนาการทางจิต: บทคัดย่อของรายงานทางวิทยาศาสตร์สำหรับการประชุมนักจิตวิทยาที่ VI ส่วนที่ 2 ม., 1983.

113. ข้อคิดเกี่ยวกับโครงการ//คอมมิวนิสต์. พ.ศ. 2527 ลำดับที่ 3.

114.คำหลังและความคิดเห็นต่อเล่มที่ 4 ของคอลเลกชัน ปฏิบัติการ แอล.เอส. วีกอตสกี้. ม., 1984.

115.จดหมายจากครูมือใหม่. (ต้นฉบับ)

116.ไพรเมอร์ (สำหรับเด็กอายุหกขวบ) (ต้นฉบับ)

ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2474 D.B. เอลโคนินกับแอล.เอส. Vygotsky พัฒนาปัญหาการเล่นของเด็ก Vygotsky - ในปี 1932 เขาทำงานเป็นรองผู้อำนวยการสถาบันวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติเลนินกราด - หลังจากที่มีการเผยแพร่มติ "ว่าด้วยการบิดเบือนทางกุมารในระบบ Narkompros" ในปี พ.ศ. 2479 เขาถูกถอดออกจากตำแหน่งทั้งหมด - หลังจากความพ่ายแพ้ของวิชากุมารเวชศาสตร์ ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2480 เขาทำงานเป็นครูโรงเรียนประถมในโรงเรียนเลนินกราดแห่งหนึ่งซึ่งสอนที่สถาบันน้ำท่วมทุ่งได้สร้างหนังสือเรียนเกี่ยวกับภาษารัสเซียสำหรับประชาชนในแถบฟาร์นอร์ธ วิทยา - ในปี พ.ศ. 2483 เขาได้ปกป้อง วิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกของเขาเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในเด็กนักเรียน ในช่วงสงครามเขามีส่วนร่วมในการป้องกันและปลดปล่อยเลนินกราด เขารอดชีวิตจากการถูกโจมตีอย่างรุนแรง: ภรรยาและลูกสาวของเขาเสียชีวิตในคอเคซัส เมื่อสิ้นสุดสงคราม (ซึ่งเขาใช้เวลาอยู่แนวหน้าและได้รับคำสั่งและเหรียญรางวัล) D. B. Elkonin แม้ว่าเขาจะต้องการมันจริงๆ แต่ก็ไม่ได้ถูกปลดประจำการ เขาได้รับการแต่งตั้งให้สอนที่สถาบันการสอนทหารภูมิภาคมอสโกแห่งกองทัพโซเวียต ซึ่งเขาไม่เพียงแต่สอนจิตวิทยาเท่านั้น แต่ยังได้พัฒนาหลักการพื้นฐานสำหรับการสร้างหลักสูตรจิตวิทยาการทหารโซเวียตอีกด้วย อย่างไรก็ตาม ในปี 1952 คลื่นแห่งการปราบปรามเริ่มขึ้นภายใต้หน้ากากของการต่อสู้กับลัทธิสากลนิยม งาน

การพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม งานหลักของ Elkonin มุ่งเน้นไปที่ปัญหาของกิจกรรมการเล่นเกมและระยะเวลา เขาระบุโครงสร้างของกิจกรรมการเล่นเกม ซึ่งมีองค์ประกอบหลัก ได้แก่: - เนื้อเรื่อง (สิ่งที่กำลังเล่นอยู่); - เนื้อหา (วิธีการเล่น) - บทบาท; - สถานการณ์ในจินตนาการ - กฎ; - การกระทำและการดำเนินงานของเกม - ความสัมพันธ์การเล่นเกม

การกำหนดระยะเวลาที่พัฒนาโดย Elkonin มีความสำคัญอย่างยิ่ง ซึ่งเขาระบุกิจกรรมสองด้าน - ความรู้ความเข้าใจและแรงจูงใจ ด้านเหล่านี้มีอยู่ในทุกกิจกรรมชั้นนำ แต่มีการพัฒนาไม่สม่ำเสมอ สลับกันตามอัตราการพัฒนาในแต่ละช่วงวัย การศึกษาช่วงเวลาวิกฤติทำให้ D.B. Elkonin เพื่อระบุวิกฤตการณ์ในช่วง 3 ปีและหลายปี ซึ่งคล้ายกันในความสำคัญและสาเหตุของการเกิดขึ้น ในระหว่างที่ฝ่ายสร้างแรงบันดาลใจที่ล้าหลังได้รับความสำคัญที่โดดเด่น เขาถือว่าวิกฤตการณ์เหล่านี้เป็นวิกฤตการณ์ที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาจิตใจ ในขณะเดียวกันวิกฤตในปีแรก เจ็ด และปีก็คล้ายกัน เนื่องจากในช่วงเวลาเหล่านี้ฝ่ายปฏิบัติการที่ล้าหลังเริ่ม "ตามทันด้านแรงจูงใจ วิกฤตการณ์เหล่านี้ไม่มีอารมณ์หวือหวาที่เด่นชัดและแยกช่วงเวลาหนึ่งออกไป ของการพัฒนาทางจิตจากที่อื่นในขณะที่สิ่งที่สร้างแรงบันดาลใจจะแยก "ยุค" หนึ่งออกจากที่อื่น

หลักคำสอนของปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไข ม.; L., Primer: หนังสือเรียนภาษารัสเซียสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา Mansi L. คำพูดและลายลักษณ์อักษรของเด็กนักเรียน (ต้นฉบับ) การพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน (ต้นฉบับ) ประเด็นทางจิตวิทยาของการเล่นก่อนวัยเรียน // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน ม. คิดถึงเด็กนักเรียนชั้นต้น / บทความเกี่ยวกับจิตวิทยาเด็ก ม. ประเด็นทางจิตวิทยาของการฝึกดับเพลิง. ม. พัฒนาการทางจิตของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงเข้าโรงเรียน // จิตวิทยา. ม. เกมเล่นตามบทบาทที่สร้างสรรค์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน อ. พัฒนาการการพูดในวัยก่อนวัยเรียน ม. จิตวิทยาเด็ก. ม. คำถามจิตวิทยากิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนชั้นต้น / เอ็ด. ดี.บี. เอลโคนินา, วี.วี. ดาวีโดวา อ.ม. จิตวิทยาเด็กก่อนวัยเรียน/อ. A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin. อ.ม. จิตวิทยาบุคลิกภาพและกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด. A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin. ม. ลักษณะอายุของวัยรุ่น / เอ็ด. ดี.บี. เอลโคนินา. ม.จิตวิทยาการสอนนักเรียนชั้นประถมศึกษา. ม. วิธีสอนเด็กให้อ่านหนังสือ ม. จิตวิทยาการเล่น. ม. จิตวิทยาของเกม สิ่งพิมพ์หลัก

D. B. Elkonin ผสมผสานความสามารถของนักวิทยาศาสตร์ที่สามารถวิเคราะห์ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานอย่างลึกซึ้งและความสามารถของนักวิจัยที่สามารถแก้ไขปัญหาทางจิตวิทยาประยุกต์ซึ่งมีความสำคัญอย่างจริงจังสำหรับการฝึกสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพ เขามีทฤษฎีที่น่าทึ่งเกี่ยวกับการกำหนดช่วงเวลาของพัฒนาการเด็กและการเล่นของเด็ก ตลอดจนวิธีการสอนให้เด็กอ่านหนังสือ และต้องพูดอีกเรื่องหนึ่งเกี่ยวกับ Daniil Borisovich เขามีจิตวิญญาณที่ไม่ธรรมดาและใจกว้างเป็นคนที่รักชีวิตและมีความยืดหยุ่นซึ่งสามารถรักษาสติปัญญาและความเมตตาอันยิ่งใหญ่ไว้ได้จนถึงวันสุดท้ายของเขา เขามีบุคลิกที่สูงส่งอย่างแท้จริงในฐานะนักวิทยาศาสตร์และพลเมือง

พ.ศ. 2447-2527) - พ.ย. นักจิตวิทยา โดยอาศัยการพัฒนาแนวความคิดเกี่ยวกับแนวคิดประวัติศาสตร์วัฒนธรรม# S. Vygotsky และแนวทางกิจกรรมในเวอร์ชันของ A. N. Leontyev ได้สร้างแนวคิดดั้งเดิมของการกำหนดช่วงเวลาของการพัฒนาจิตในการสร้างพัฒนาการซึ่งเป็นพื้นฐานคือแนวคิดของ "กิจกรรมชั้นนำ" เขายังเป็นที่รู้จักในด้านการพัฒนาทฤษฎีทางจิตวิทยาในการเล่นและการวิจัยเกี่ยวกับการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก ซึ่งมีบทบาทสำคัญในการทำความเข้าใจธรรมชาติทางประวัติศาสตร์ของวัยเด็ก E. เป็นผู้เขียนไพรเมอร์เชิงทดลองจำนวนหนึ่ง ซึ่งใช้วิธีการสอนเด็กอ่านแบบดั้งเดิมของ E. ดูการศึกษาเพื่อการพัฒนา (อี.อี. โซโคโลวา.)

เอลโคนิน ดาเนียล โบริโซวิช

Daniil Borisovich Elkonin เกิดเมื่อวันที่ 16 กุมภาพันธ์ พ.ศ. 2447 ในจังหวัด Poltava ในปี 1914 เขาเข้าโรงยิม Poltava ซึ่งเขาถูกบังคับให้ออกหลังจาก 6 ปีเนื่องจากขาดเงินในครอบครัว ในอีกไม่กี่ปีข้างหน้า เขาทำงานเป็นเสมียนหลักสูตรการทหาร-การเมือง และเป็นครูในอาณานิคมสำหรับเด็กและเยาวชนที่กระทำความผิด ในปี พ.ศ. 2467 Elkonin ถูกส่งไปศึกษาที่สถาบันการศึกษาสังคมเลนินกราด ในไม่ช้าสถาบันนี้ก็ถูกผนวกเข้ากับสถาบันการสอนแห่งรัฐเลนินกราดซึ่งตั้งชื่อตาม เฮอร์เซน. ในปี พ.ศ. 2470 เขาสำเร็จการศึกษาจากคณะการสอนของสถาบันนี้ จากนั้นทำงานเป็นครูสอนเด็กที่คลินิกอาชีวศึกษาเด็กของรถไฟตุลาคมเป็นเวลา 2 ปี ในปี 1929 เขาเริ่มสอนที่ภาควิชากุมารเวชศาสตร์ของสถาบันการสอนแห่งรัฐเลนินกราดซึ่งตั้งชื่อตาม เฮอร์เซน. ตั้งแต่ปี 1931 เขาทำงานร่วมกับ L.S. Vygotsky พัฒนาปัญหาการเล่นของเด็ก ในความเห็นของเขา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสังคมดั้งเดิม การเล่นเป็นองค์ประกอบสำคัญในชีวิตของเด็ก ด้วยความช่วยเหลือของของเล่นที่เป็นตัวแทนของเครื่องมือที่ลดลง เขาได้รับทักษะต่างๆ นอกจากนี้ ของเล่นยังสามารถให้ข้อมูลภาพเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา (แบบจำลองของสิ่งของในชีวิตจริงและตุ๊กตาในชุดเครื่องแต่งกาย) และมีส่วนช่วยในการพัฒนาทางกายภาพของเด็ก ในปี พ.ศ. 2475 D.B. Elkonin กลายเป็นรองผู้อำนวยการสถาบันวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติเลนินกราด ในอีกไม่กี่ปีข้างหน้า บทความของเขาหลายชิ้นได้รับการตีพิมพ์เกี่ยวกับการศึกษากิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ เช่น เกม การศึกษา การสื่อสาร ฯลฯ เอลโคนินเชื่อว่าผ่านกิจกรรมในสังคม เด็กจะได้เรียนรู้รากฐานของวัฒนธรรมมนุษย์ และค่อยๆ พัฒนาจิตใจของเขา หลังจากออกพระราชกฤษฎีกาอันโด่งดังเรื่องความวิปริตทางกุมารในระบบ Narkompros ในปี พ.ศ. 2479 เขาถูกถอดออกจากตำแหน่งทั้งหมด ด้วยความยากลำบากอย่างมาก เขาจึงสามารถทำงานเป็นครูโรงเรียนประถมในโรงเรียนที่ลูกสาวของเขาเรียนอยู่ได้ การทำงานที่โรงเรียนมีไว้สำหรับ D.B. เอลโคนินมีความสำคัญมาก เมื่อไม่มีโอกาสได้ไปทำงานที่อื่น เขาจึงทุ่มเทแรงกายแรงใจทั้งหมดให้กับโรงเรียนและในปี พ.ศ. 2481-2483 เขียนไพรเมอร์และตำราเรียนภาษารัสเซียสำหรับโรงเรียนของชาวฟาร์นอร์ธ ในเวลาเดียวกัน เขาได้รับตำแหน่ง Candidate of Sciences เป็นครั้งที่สอง (เขาถูกลิดรอนตำแหน่งแรกในปี พ.ศ. 2479) 2 กรกฎาคม 2484 D.B. เอลโคนินเข้าร่วมกองกำลังอาสาสมัครของประชาชน เขามีส่วนร่วมในการป้องกันและปลดปล่อยเลนินกราดและยุติสงครามในฐานะพันตรี เขาต้องทนต่อแรงกระแทกอย่างหนัก: ภรรยาและลูกสาวของเขาซึ่งอพยพมาจากเลนินกราดที่นั่นเสียชีวิตในคอเคซัส เขาไม่ได้รับการปลดประจำการ แต่ได้รับมอบหมายให้ดำรงตำแหน่งสอนที่สถาบันสอนการทหารมอสโกแห่งกองทัพโซเวียตแทน ที่นั่น Elkonin สอนจิตวิทยาและทำงานทางวิทยาศาสตร์ด้วย: เขาพัฒนาหลักการสำหรับการสร้างหลักสูตรจิตวิทยาการทหารโซเวียต งานของนักวิทยาศาสตร์ไม่เหมาะกับการบริหารจัดการของเขา ในวันที่ 5 มีนาคม พ.ศ. 2496 การประชุมของคณะกรรมาธิการ "เพื่อวิเคราะห์และประณามข้อผิดพลาดของลักษณะสากลที่พันเอก Elkonin กระทำ" ควรจะเกิดขึ้น ซึ่งอย่างไรก็ตาม ถูกเลื่อนออกไป จากนั้นเมื่อ D.B. Elkonin ออกจากกองหนุน และถูกยกเลิกโดยสิ้นเชิง นอกจากการพัฒนาในด้านจิตวิทยาการทหารแล้ว D.B. Elkonin ยังคงพัฒนามุมมองของเขาเกี่ยวกับจิตวิทยาเด็กต่อไป จากปัญหาเฉพาะเจาะจงเขาก้าวไปสู่การสร้างทฤษฎีที่สอดคล้องกันเกี่ยวกับพัฒนาการทางจิตของเด็ก ในความเห็นของเขา เด็กตั้งแต่แรกเกิดเป็นสัตว์สังคม กิจกรรมทุกประเภทของเขามีต้นกำเนิดทางสังคม ในความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมของมนุษย์เด็กมีความกระตือรือร้นเขาไม่เพียงแค่รับรู้ทุกสิ่งรอบตัวเขาเท่านั้น แต่ยังสร้างความสามารถของผู้อื่นอย่างแข็งขันอีกด้วย Elkonin เชื่อว่าการก่อตัวของจิตใจของเด็กไม่ได้เกิดขึ้นในปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับวัตถุรอบข้าง แต่ในการปฏิสัมพันธ์ของเขากับองค์ประกอบของสังคม: วัตถุและผู้ใหญ่ในฐานะสมาชิกของสังคม แหล่งที่มาของกระบวนการก่อตัวของจิตใจตามข้อมูลของ Elkonin คือสิ่งแวดล้อม ประกอบด้วยอุดมคติ (ความต้องการ หลักการ อารมณ์) ที่ทำหน้าที่เป็นเป้าหมายในการกระทำของเด็ก แรงผลักดันที่อยู่เบื้องหลังการพัฒนานี้คือความขัดแย้งที่มีอยู่ระหว่างด้านที่สร้างแรงบันดาลใจทางสังคมและด้านปฏิบัติการที่มีวัตถุประสงค์ ในเดือนกันยายน พ.ศ. 2496 เขาได้เป็นพนักงานเต็มเวลาของสถาบันจิตวิทยาของ Academy of Pedagogical Sciences ของ RSFSR ในขณะที่ทำงานที่สถาบันเขาได้จัดห้องปฏิบัติการต่าง ๆ : จิตวิทยาของนักเรียนระดับประถมศึกษา, จิตวิทยาของวัยรุ่น, การวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตของเด็กนักเรียน หลังจากกำหนดงานประจำของห้องปฏิบัติการแต่ละแห่งแล้ว เขาได้โอนความเป็นผู้นำให้กับนักเรียน และตัวเขาเองก็เริ่มทำสิ่งอื่น ควบคู่ไปกับงานวิจัยของ D.B. Elkonin บรรยายเรื่องจิตวิทยาเด็กที่มหาวิทยาลัยมอสโก พัฒนาความคิดเห็นของเขาอย่างต่อเนื่อง D.B. เอลโคนินได้สร้างทฤษฎีการแบ่งช่วงเวลาของพัฒนาการทางจิตของเด็ก เขาเริ่มจากข้อเท็จจริงที่ว่าอายุและคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุเป็นแนวคิดที่สัมพันธ์กัน และสามารถระบุได้เฉพาะคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุโดยทั่วไปที่สุดเท่านั้น นักวิทยาศาสตร์ถือว่าการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กเป็นการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพโดยทั่วไปพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งชีวิตและหลักการของความสัมพันธ์กับผู้อื่นการก่อตัวของค่านิยมใหม่และแรงจูงใจของพฤติกรรมในแต่ละขั้นตอน พัฒนาการทางจิตของเด็กเกิดขึ้นไม่สม่ำเสมอ: มีช่วงวิวัฒนาการ "ราบรื่น" และ "กระโดด" หรือช่วงวิกฤต ในช่วงวิวัฒนาการ การเปลี่ยนแปลงในจิตใจจะค่อยๆ สะสม จากนั้นเกิดการก้าวกระโดด ในระหว่างที่เด็กก้าวไปสู่การพัฒนาช่วงวัยใหม่ ในช่วงวิกฤติ การเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยาที่เด่นชัดเกิดขึ้น และเด็กจะยากที่จะให้ความรู้ ในทฤษฎีของเขา D.B. Elkonin ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขทางสังคมและประวัติศาสตร์ของพัฒนาการเด็ก แต่ละช่วงเวลาของประวัติศาสตร์ แต่ละวัฒนธรรมจะสร้างกฎการพัฒนาจิตใจของเด็กขึ้นมาเอง ขึ้นอยู่กับข้อกำหนดที่กำหนดโดยสังคม นอกจากนี้เขายังตั้งข้อสังเกตด้วยว่าเมื่อเร็ว ๆ นี้ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กในวัยเดียวกันมีการเปลี่ยนแปลงมานานหลายทศวรรษ เด็กยุคใหม่ได้รับและซึมซับข้อมูลมากกว่าเพื่อนเมื่อ 50 ปีที่แล้ว ดังนั้นในทฤษฎีการกำหนดช่วงเวลาของเขาเขาจึงคำนึงถึงไม่ใช่ลักษณะเฉพาะของจิตใจของเด็กแต่ละคน แต่เป็นรูปแบบของการพัฒนา แสดงให้เห็นถึงความเป็นไปไม่ได้ที่จะศึกษาวัยเด็กจากมุมมองใดมุมมองหนึ่ง D.B. Elkonin เป็นตัวแทนแต่ละช่วงอายุว่าเป็นช่วงเวลาที่ไม่ซ้ำกันในชีวิตของเด็ก โดยพิจารณาจากประเภทของกิจกรรมชั้นนำและลักษณะทางจิตวิทยาที่เกิดขึ้นจากกิจกรรมดังกล่าว จากสิ่งนี้ เขาจึงเข้าใจชีวิตจิตใจของเด็กว่าเป็นกระบวนการในการเปลี่ยนแปลงลักษณะเฉพาะของกิจกรรมเมื่อเวลาผ่านไป ในการสร้างแนวคิดของเขา D.B. เอลโคนินอาศัยการวิจัยของนักจิตวิทยาคนอื่นๆ จำนวนมากและจากข้อมูลเชิงประจักษ์ของเขาเอง ทฤษฎีของเขาได้รับอิทธิพลเป็นพิเศษจากผลงานของ J. Piaget, A. Wallon และ L.S. วีก็อทสกี้ ด้วยเหตุนี้ DB Elkonin จึงได้ระบุ "ยุค" หลักสามประการของพัฒนาการทางจิตของเด็ก ได้แก่ วัยเด็กตอนต้น วัยเด็ก และวัยรุ่น แต่ละยุคประกอบด้วยสองช่วงเวลา: ยุคแรกมีลักษณะเฉพาะด้วยการดูดซึมแรงจูงใจและภารกิจของกิจกรรมที่โดดเด่นนั่นคือทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจทางสังคมถูกสร้างขึ้นและยุคที่สองคือการพัฒนาด้านการปฏิบัติงานตามวัตถุประสงค์ของการกระทำ ในปี พ.ศ. 2527 ดี.บี. Elkonin ได้จัดทำบันทึกถึงคณะกรรมการกลาง CPSU เกี่ยวกับปัญหาการศึกษาในโรงเรียนซึ่งเขาเสนอทางเลือกบางประการในการเปลี่ยนแปลงระบบปัจจุบัน เขาเชื่อว่าในอนาคต ควรมีระบบการศึกษาที่ส่งผลกระทบต่อทุกช่วงชีวิตของเด็ก โดยยึดตาม ลักษณะเฉพาะของแต่ละวัยจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงระบบการศึกษาของโรงเรียนโดยใช้วิธีการตามแนวทางกิจกรรม ส่วนสำคัญของการศึกษาควรเป็นกิจกรรมการทำงานร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่ เช่นเดียวกับชีวิตนอกหลักสูตรของเด็ก รวมถึงชมรมบันเทิงและความสนใจ Daniil Borisovich Elkonin เสียชีวิตเมื่อวันที่ 4 ตุลาคม พ.ศ. 2527 ตามที่เพื่อน ๆ บอกเขาเป็นคนสดใสกระตือรือร้นและมีอารมณ์ หลังจากประสบกับความยากลำบากในชีวิตมากมาย แต่เขาก็ยังพบจุดแข็งสำหรับงานทางวิทยาศาสตร์และการสื่อสารกับนักเรียนและเด็ก ๆ อยู่เสมอ ในทฤษฎีการพัฒนาจิตเป็นระยะ เขาสรุปผลการค้นพบของนักจิตวิทยาเด็กชื่อดังหลายคน โดยสร้างแนวคิดของเขาบนพื้นฐานของพวกเขา ดี.บี. Elkonin ใช้ความพยายามอย่างมากในการปรับปรุงระบบการศึกษาในประเทศของเรา เขาเป็นที่รู้จักไปทั่วโลกในฐานะนักจิตวิทยาและอาจารย์ที่มีความสามารถ

Daniil Borisovich Elkonin (2447-2527) - นักจิตวิทยาโซเวียตผู้เขียนทิศทางดั้งเดิมในด้านจิตวิทยาเด็กและการศึกษา

เกิดในจังหวัด Poltava เขาศึกษาที่โรงยิม Poltava และที่ Leningrad Pedagogical Institute เอ. ไอ. เฮอร์เซน เขาทำงานที่สถาบันแห่งนี้มาตั้งแต่ปี 1929 โดยหัวข้องานของเขา (ร่วมกับ L.S. Vygotsky) คือปัญหาการเล่นของเด็ก หลังจากความพ่ายแพ้ในด้านการสอนเด็ก ตั้งแต่ปี 1937 เขาทำงานเป็นครูโรงเรียนประถมในโรงเรียนเลนินกราดแห่งหนึ่ง สอนในสถาบันการสอน และสร้างหนังสือเรียนเกี่ยวกับภาษารัสเซียสำหรับประชาชนในแถบฟาร์นอร์ธ ในปีพ.ศ. 2483 เขาได้ปกป้องวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกของเขาเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในหมู่เด็กนักเรียน

หลังจากสิ้นสุดมหาสงครามแห่งความรักชาติ (ซึ่งเขาอยู่แนวหน้าและได้รับคำสั่งและเหรียญรางวัล) เขาได้สอนวิชาจิตวิทยาที่สถาบันการสอนทหารแห่งกองทัพโซเวียต ในปี 1953 Elkonin ถูกปลดประจำการจากกองทัพด้วยยศพันโทและในที่สุดก็ย้ายไปที่สถาบันจิตวิทยาของ Academy of Pedagogical Sciences ของ RSFSR ซึ่งเขาเคยทำงานนอกเวลามาก่อน ที่สถาบันเขาเป็นหัวหน้าห้องปฏิบัติการหลายแห่งในปี 2505 เขาได้ปกป้องวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกของเขาและในปี 2511 เขาได้รับเลือกเป็นสมาชิกที่เกี่ยวข้องของ Academy of Pedagogical Sciences แห่งสหภาพโซเวียต เขาสอนที่คณะจิตวิทยาของ Moscow State University เป็นเวลาหลายปีซึ่งก่อตั้งขึ้นในปี 2509

ผลงานของ D.B. ทฤษฎีของเอลโคนินได้กลายเป็นหนึ่งในรากฐานสำคัญของทฤษฎีกิจกรรม

เขาทำการวิจัยเกี่ยวกับจิตวิทยาเด็กร่วมกับนักเรียนของ L. S. Vygotsky: A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin

สิ่งพิมพ์หลัก

หลักคำสอนของปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไข ม.; ล., 1931.

ไพรเมอร์: หนังสือเรียนภาษารัสเซียสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา Mansi ล., 1938.

คำพูดและคำพูดของเด็กนักเรียน (ต้นฉบับ), 2483

การพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน (ต้นฉบับ) พ.ศ. 2489

ปัญหาทางจิตวิทยาของการเล่นก่อนวัยเรียน // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน ม., 2491.

คิดถึงนักเรียนชั้นประถม / บทความจิตวิทยาเด็ก ม., 1951.

ปัญหาทางจิตวิทยาของการฝึกดับเพลิง ม., 1951.

พัฒนาการทางจิตของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงเข้าโรงเรียน // จิตวิทยา ม., 1956.

เกมเล่นตามบทบาทที่สร้างสรรค์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ม., 2500.

การพัฒนาคำพูดในวัยก่อนวัยเรียน ม., 1958.

จิตวิทยาเด็ก. ม., 1960.

คำถามจิตวิทยากิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนระดับต้น / เอ็ด ดี.บี. เอลโคนินา, วี.วี. ดาวีโดวา ม., 1962.

จิตวิทยาเด็กก่อนวัยเรียน/อ. A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin. ม., 1964.

จิตวิทยาบุคลิกภาพและกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด. A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin. ม., 1965.

ลักษณะอายุของวัยรุ่น/เอ็ด. ดี.บี. เอลโคนินา. ม., 1967.

จิตวิทยาการสอนเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา ม., 1974.

จิตวิทยาของเกม ม., 1978.