ดึงความหมายที่มีชีวิตออกมาจากจดหมายที่ตายแล้ว"

เค.ดี. อูชินสกี้

ทักษะการอ่านอย่างมั่นใจเป็นหนึ่งในเงื่อนไขหลักสำหรับความสำเร็จในการเรียนรู้ของเด็ก อย่างไรก็ตาม ขณะนี้ทักษะการอ่านของเด็กนักเรียนกำลังสร้างความกังวลอย่างมากให้กับครูและผู้ปกครอง

ปัญหาส่วนใหญ่ที่เด็กๆ ประสบขณะเรียนที่โรงเรียนเกิดจากการที่พวกเขาไม่สามารถรับข้อมูลจากหนังสือและตำราเรียนได้อย่างอิสระ

เด็กยุคใหม่ไม่เพียง แต่ไม่ชอบ แต่ยังไม่รู้วิธีอ่านด้วยและการอ่านไม่เพียง แต่เป็นวิชาที่นักเรียนจำเป็นต้องเชี่ยวชาญเท่านั้น แต่ยังเป็นวิชาที่เขาจะเชี่ยวชาญสาขาวิชาอื่น ๆ เรียนรู้เกี่ยวกับความร่ำรวยของสิ่งแวดล้อม โลกและความสัมพันธ์ของมนุษย์ และสร้างทัศนคติของตนเองต่อความเป็นจริง

การอ่านคือการทำงาน หน้าที่ของเราคือการทำให้มีประสิทธิภาพและประสิทธิผลมากขึ้น

ทักษะ การอ่านอย่างคล่องแคล่ว มีสติ และแสดงออกวางไว้ในโรงเรียนประถมศึกษา

จะช่วยให้เด็กรับมือกับปัญหาในการเรียนรู้การอ่านได้อย่างไร?

บ่อยครั้งที่พวกเขาพยายามแก้ไขปัญหานี้อย่างเรียบง่ายและชาญฉลาด: คุณต้องอ่านเพิ่มเติม “และเด็กก็นั่งอ่านหนังสือ น้ำตาไหล และรู้สึกเกลียดหนังสือเล่มนี้เงียบๆ”

อย่างไรก็ตามคำตอบสำหรับคำถามนี้ไม่ง่ายนัก ก่อนที่จะบังคับให้ลูกของคุณอ่านหนังสือมากขึ้น คุณต้องค้นหาก่อนว่าอะไรคือสาเหตุของปัญหาดังกล่าว และหลังจากทราบสิ่งนี้แล้วเท่านั้น เราจึงจะเข้าใจว่าเราต้องการความช่วยเหลืออะไรแก่เขา มีเหตุผลหลายประการที่ทำให้เกิดปัญหา และมีวิธีช่วยเหลือที่แตกต่างกันออกไป

การอ่านเป็นการกระทำที่ซับซ้อนซึ่งรวมถึง:

1. ทักษะทางเทคนิค - การรับรู้และการออกเสียงคำที่ถูกต้องและรวดเร็ว โดยอิงจากการเชื่อมโยงระหว่างภาพที่มองเห็นในด้านหนึ่ง และภาพมอเตอร์เสียงและคำพูด ในอีกด้านหนึ่ง

2. กระบวนการทำความเข้าใจความหมายของสิ่งที่อ่าน - แยกความหมายและเนื้อหา

ทั้งสองฝ่ายมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดและมีอิทธิพลซึ่งกันและกัน เทคโนโลยีที่สมบูรณ์แบบนำไปสู่ความเข้าใจความหมายที่รวดเร็วและแม่นยำ และข้อความที่ง่ายกว่าในแง่ของความหมายจะอ่านได้เร็วยิ่งขึ้นและไม่มีข้อผิดพลาด

เทคนิคการอ่าน หมายถึง ความสามารถในการจดจำตัวอักษรที่เขียน เชื่อมโยงกับเสียงได้อย่างถูกต้อง และออกเสียงตามลำดับที่กำหนดในรูปพยางค์ คำ และประโยค

(T.G. Egorov).

ในกระบวนการเรียนรู้การอ่าน เด็กนักเรียนจะฝึกฝนทั้งเทคนิคการอ่านและความเข้าใจในการอ่าน อย่างไรก็ตาม ความสำคัญของการสร้างและทักษะทางเทคนิคอัตโนมัติมักถูกประเมินต่ำเกินไป และการเน้นหลักมักจะเปลี่ยนไปสู่การอ่านความหมายโดยสูญเสียเทคโนโลยี ด้วยความรีบร้อนที่จะเปลี่ยนให้เด็กทำงานกับความหมายของสิ่งที่เขาอ่าน เราจะขัดขวางกระบวนการทางจิตวิทยาตามธรรมชาติของการสร้างการอ่าน และสร้างเงื่อนไขสำหรับการปรากฏตัวของข้อผิดพลาด

มีสาเหตุที่ทำให้ความเร็วในการอ่านช้าลง:

ก้าวที่เป็นธรรมชาติของกิจกรรม

โดยปกติแล้วผู้ปกครองจะสังเกตเห็นว่าเด็กเรียนช้าและหากชั้นเรียนเร็วเขาจะไม่มีเวลาและเหนื่อยง่าย ข้อสังเกตทั้งหมดนี้บ่งชี้ว่าจังหวะก้าวตามธรรมชาติของกิจกรรมของเด็กอยู่ในระดับต่ำ และนี่ไม่ใช่ความผิดของเด็ก

ก้าวของกิจกรรมคือความเร็วที่กระบวนการทางจิตทำงาน: ความทรงจำ, ความสนใจ, การรับรู้, การคิด, จินตนาการ นี่คือจำนวนการดำเนินการ การกระทำ การเคลื่อนไหวที่บุคคลทำต่อหน่วยเวลา ก้าวของกิจกรรมโดยธรรมชาติเป็นตัวกำหนดความเร็วที่บุคคลทำงาน จดจำ พิจารณา จินตนาการ คิดเกี่ยวกับการแก้ปัญหา และแน่นอน อ่านหนังสือ แม้ว่าก้าวของกิจกรรมจะเป็นคุณสมบัติที่มั่นคงโดยธรรมชาติของระบบประสาท แต่ก็สามารถค่อยๆ เปลี่ยนแปลงได้ตลอดชีวิต โดยมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่หลากหลาย

ซึ่งหมายความว่าคุณสามารถเพิ่มความเร็วในการอ่านได้โดยใช้แบบฝึกหัดบางอย่าง

แบบฝึกหัดดังกล่าวอาจเป็น:

1. อ่านซ้ำๆ

คุณอ่านข้อความออกมาดัง ๆ จากนั้นเด็กก็อ่านเรื่องเดียวกันเป็นเวลาหนึ่งนาที เมื่ออ่านจบแล้ว เด็กจะทำเครื่องหมายสถานที่ในข้อความที่เขาอ่านได้ จากนั้นจึงอ่านข้อความเดิมอีกครั้ง และอีกครั้งหลังจากผ่านไปหนึ่งนาที เด็กจะจดบันทึกจำนวนคำที่อ่าน แน่นอนว่าเป็นครั้งที่สองที่ฉันสามารถอ่านเพิ่มเติมได้ ให้เด็กอ่านซ้ำ 4-5 ครั้ง (หรือจนกว่าจำนวนคำจะหยุดเพิ่มขึ้น)

2. สายฟ้า

แบบฝึกหัดประกอบด้วยการอ่านสลับกันในโหมดสบายโดยการอ่านด้วยความเร็วที่เร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ การเปลี่ยนไปใช้การอ่านในโหมดเร่งความเร็วทำได้โดยใช้คำสั่ง "Lighting"

3. ลากจูง

คุณอ่านออกเสียงข้อความ โดยเปลี่ยนความเร็วในการอ่านจาก 80 เป็น 160 คำต่อนาที เด็กอ่านข้อความเดียวกันนี้กับตัวเองโดยพยายามตามคุณให้ทัน หยุดที่คำพูดและขอให้ลูกของคุณชี้จุดหยุดในข้อความ หากความเร็วในการอ่านของคุณสูงกว่าความเร็วในการอ่านของบุตรหลานอย่างมาก ให้ลดความเร็วลง สิ่งสำคัญคือช่องว่างจะต้องไม่เกิน 20 คำต่อนาที เช่น หากอัตราการอ่านของเด็กอยู่ที่ 20-25 คำ อัตราการอ่านของคุณไม่ควรเกิน 40-45 คำต่อนาที

การถดถอย

การถดถอยคือการเคลื่อนไหวของดวงตาที่เกิดขึ้นซ้ำๆ โดยมีจุดประสงค์เพื่ออ่านสิ่งที่อ่านแล้วซ้ำอีกครั้ง ข้อเสียเปรียบนี้เป็นเรื่องธรรมดาที่สุด ผู้อ่านบางคนโดยไม่มีใครสังเกตเห็น อ่านข้อความใดๆ สองครั้ง ทั้งง่ายและยาก เมื่ออ่านข้อความที่มีการถดถอย ดวงตาจะเลื่อนไปข้างหลัง แม้ว่าจะไม่จำเป็นก็ตาม

เหตุผลในการถดถอย

1. พลังแห่งนิสัย

นี่คือสาเหตุที่พบบ่อยที่สุด มีรากฐานมาจากวิธีการสอนเด็กให้อ่าน บ่อยครั้งเราสร้างนิสัยนี้ขึ้นมาในเด็กโดยไม่รู้ตัว ในระยะแรกเมื่อเด็กเพิ่งหัดอ่านพยางค์ทีละพยางค์แล้วยังยากสำหรับเขาที่จะเข้าใจความหมายของคำที่อ่านตั้งแต่อ่านครั้งแรกเราขอให้เขาอ่านคำซ้ำแล้วซ้ำอีก จนกระทั่งความหมายของสิ่งที่อ่านได้ชัดเจน อย่างไรก็ตาม เด็กบางคนไม่อ่านคำนี้อีก แต่จะออกเสียงเฉพาะสิ่งที่พวกเขาอ่านเท่านั้น เพื่อเริ่มคุ้นเคยกับวิธีทำความเข้าใจนี้

หรืออีกทางเลือกหนึ่งเมื่อพ่อแม่เร่งรีบมากเกินไปและต้องการให้ลูกเริ่มอ่านทั้งคำให้เร็วที่สุดในขณะที่ลูกยังไม่พร้อมสำหรับการอ่านรูปแบบใหม่และเริ่มคุ้นเคยกับการอ่านพยางค์ของตัวเองเป็นครั้งแรกโดย พยางค์ (อ่านยากในครั้งแรก ) แล้วอ่าน (ออกเสียง) ทั้งคำออกเสียง ทั้งสองสร้างนิสัยของการถดถอย นอกจากนี้ตัวเลือกหลังยังก่อให้เกิดนิสัยในอนาคตในการอ่านคำที่ยาวและสะกดยากซ้ำอยู่เสมอ

2. ความยากลำบากที่ชัดเจนของข้อความ

หากสาเหตุของการถดถอยคือข้อความที่เด็กเข้าใจยาก ในกรณีนี้ ให้เชิญเขาอ่านข้อความโดยไม่ถดถอย แม้ว่าเนื้อหาบางส่วนจะเข้าใจไม่ได้ก็ตาม การอ่านเพิ่มเติมบ่อยครั้งจะขจัดคำถามที่เป็นไปได้และทำให้ผลตอบแทนไม่จำเป็น

3. ขาดความสนใจ.

หากสาเหตุของการถดถอยคือสมาธิไม่ดี คุณต้องหยุดอ่าน บางทีเด็กอาจจะเหนื่อย (ถามเขาเกี่ยวกับเรื่องนี้) หรือมีบางอย่างรบกวนจิตใจเขา และนี่อาจทำให้เขาไม่มีสมาธิ ให้เวลาลูกของคุณได้พักผ่อน นอกจากนี้คุณยังสามารถใช้แบบฝึกหัดบางอย่างเพื่อช่วยให้คุณมีสมาธิได้

การกำจัดการถดถอย

สาเหตุสองประการสุดท้ายเป็นปรากฏการณ์ชั่วคราวและสามารถกำจัดออกได้ง่าย ผลกระทบต่อความเร็วในการอ่านไม่มีนัยสำคัญอย่างยิ่ง ในขณะที่เหตุผลแรก - พลังแห่งนิสัย (เช่นเดียวกับนิสัยของมนุษย์) - เป็นปรากฏการณ์ที่ค่อนข้างคงที่และจำเป็นต้องฝึกฝนเป็นประจำโดยใช้แบบฝึกหัดพิเศษเพื่อเอาชนะมัน

แบบฝึกหัด “อ่านหนังสือจากหน้าต่าง”

คุณหยิบกระดาษแผ่นหนึ่งขนาด 10 x 5 ซม. จากขอบด้านขวาของสี่เหลี่ยมผืนผ้าให้ตัดรูเล็ก ๆ ออก - "หน้าต่าง" ซึ่งมีความสูงเท่ากับความกว้างของเส้นและมีความยาวเท่ากับขนาดของ a พยางค์ประมาณ 3-4 ตัวอักษร

กระดาษวางอยู่บนเส้นและผู้ใหญ่จะขยับก่อนแล้วจึงให้เด็กเคลื่อนไปตามเส้น เมื่อแผ่นงานเคลื่อนไปตามเส้น การจ้องมองของเด็กจะเคลื่อนไปพร้อมกับแผ่นงานอย่างราบรื่น และการอ่านซ้ำจะถูกแยกออกเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าสิ่งที่อ่านแล้วจะถูกครอบคลุม

เด็กจะค่อยๆชินกับการเหลือบมองตามบรรทัดเมื่ออ่านโดยไม่ต้องกลับไปอ่านซ้ำ เพื่อที่จะเอาชนะพลังของนิสัยการถดถอยได้นั้น จำเป็นต้องสร้างนิสัยใหม่ โดยที่การจ้องมองจะเคลื่อนไปตามแนวเส้นจากซ้ายไปขวาอย่างถูกต้อง การสร้างนิสัยใหม่หรือการเรียนรู้ใหม่เป็นกระบวนการที่ค่อนข้างยาว เนื่องจากนิสัยเป็นการกระทำอัตโนมัติ ดังนั้นคุณจึงจำเป็นต้องใช้ "หน้าต่าง" ตลอดเวลาเมื่ออ่านข้อความที่กำหนดให้ทำการบ้าน

การถดถอยจะรบกวนความแม่นยำในการอ่าน แต่วิธีการสอนการอ่านนั้นมีวิธีการมากมายที่ทำให้สามารถลดการถดถอยลงและจัดให้อยู่ในด้านความหมายของการอ่านได้

1. การอ่านคู่คำที่แตกต่างกันในตัวอักษรตัวเดียว:

แพะ - ผมเปีย

หญ้า-สมุนไพร

ลม-เย็น

วิ่งขึ้น - วิ่งขึ้น

2. “ค้นหาคำพิเศษ”

(อ่านและเขียนคำที่แตกต่างกันอย่างรวดเร็วด้วยตัวอักษรตัวเดียว)

หมวก หมวก หมวก หมวก

โต๊ะโต๊ะเสาโต๊ะ

บ้าน บ้าน บ้าน คอม

แจ็คดอว์สติ๊กสติ๊กสติ๊ก

ตีนตีนตีนลินเด็น

หายก็โดน.

ตุ๊กตาหมี ตุ๊กตาหมี ชาม ตุ๊กตาหมี

ตรง ตรง ตรง โครฟ

3. การอ่านคำศัพท์ที่ใกล้เคียงกับลักษณะกราฟิก:

ดัง - หูหนวก - ได้ยิน

vyut - vyun - พายุหิมะ

4. การอ่านกลุ่มคำที่เกี่ยวข้อง:

น้ำ-น้ำ-ใต้น้ำ

ป่า - ป่า - ป่าไม้ - พุ่มไม้

5. การอ่านคำที่หน่วยเสียงจับคู่กันด้วยความแข็งและความนุ่มนวลทำหน้าที่แยกความหมาย:

กิน - กิน

อีกา - กรวด

มุม - ถ่านหิน

6. การอ่านพยางค์ตามพยางค์และชี้แจงความหมายของคำยากๆ ก่อนอ่านเนื้อหาทั้งหมด

กาลครั้งหนึ่งมีกวางเอลก์หกตัว

Pu-te-six-to-travel

สำหรับ - ตะเข็บ - rya - พวกเขาโยน

7. การอ่านคำที่พิมพ์หน่วยการอ่านขั้นต่ำด้วยแบบอักษรต่างกัน:

สั่นสะเทือน

สาด

ตะโกน

ความคาดหวัง

บางทีคุณอาจสังเกตเห็นในขณะที่อ่านหลายคำที่คุณอ่าน คุณอ่านไม่จบโดยเดาว่าเป็นคำประเภทใดตามเนื้อหา เทคนิคนี้ใช้เพื่อทำความเข้าใจข้อความเพิ่มเติมเรียกว่าการคาดหวังหรือการคาดหวังในอีกทางหนึ่ง - การคาดเดาเชิงความหมาย

นี่คือกระบวนการทางจิตของการปฐมนิเทศไปสู่อนาคตอันใกล้ มันขึ้นอยู่กับความรู้เกี่ยวกับตรรกะของเหตุการณ์และช่วยให้การอ่านเร็วขึ้นอย่างมาก ผู้อ่านที่มีประสบการณ์ส่วนใหญ่ใช้เทคนิคนี้

ขณะเดียวกันหากเด็กยังไม่สามารถพัฒนาความสามารถในการเดาความหมายได้ เขาจะต้องอ่านแต่ละคำให้จบในแต่ละครั้งจึงจะเข้าใจวลีและเข้าใจเนื้อหาที่อ่าน

แบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาทักษะการคาดหวัง

1. การอ่านแบบไม่มีตอนจบ

ลูกแมว Vaska กำลังนั่งอยู่บน... ใกล้ตู้ลิ้นชักและมี... แมลงวันจำนวนมาก และบนโคโม... ตรงขอบสุด โกหก... ก็มีหมวก แล้วแมววาสยา... ดูสิ... มู... นั่งบนหมวก.... เขากระโดดขึ้นมาคว้าหมวกด้วยกรงเล็บของเขา... ฉันจะสวมหมวก... ออกจากโคโม... วาสก้าร่วงหล่นลงไปกองกับพื้น! และทาง... - ปัง! - และปิดไว้จากด้านบน

และ Volodya และ Vadik กำลังนั่งอยู่ในห้อง พวกเขาระบายสี... รูปภาพแต่ไม่เห็น... แมววาสยา... ตกอยู่ใต้หมวกได้อย่างไร.... พวกเขาได้ยินเพียงว่า... มีบางอย่างหล่นลงมาข้างหลังพวกเขาและล้มลงกับพื้น

2. จบบรรทัด

หล่อ - หล่อ - หล่อ - เหมือนอยู่บนถนน... (เบา)

Ul - ul - ul - ฉันพัง... (เก้าอี้)

แม่ล้างมิล่าด้วยสบู่

มิล่าไม่ได้... (ชอบ) สบู่

3. โมเดลความบันเทิง

E- (ชอล์ก หมู่บ้าน ป่า)

e - - (อาหาร กิน กิน)

e - - - (แรคคูน, ขี่, สร้อย)

E - - (ป่า หมู่บ้าน ร้องเพลง)

4. คำที่มองไม่เห็น

ฉันอ้วนและใหญ่ กับ - - -

ฉันอยู่ในที่ที่ความเจ็บปวดอยู่ ฉัน-อา ฉัน-โอ้! กับ - - -

ตั๊กแตนกำลังส่งเสียงเรียกฉัน กับ - - -

และฉันคือผลลัพธ์สุดท้าย และ - - -

(ช้าง คราง กองหญ้า ผล)

5. “อ่านย้อนหลัง” ตามคำ

สิ่งที่เขียนจะอ่านในลักษณะที่คำสุดท้ายปรากฏก่อน ฯลฯ

6. “ค้นหาความไร้สาระเชิงความหมาย”

เด็ก ๆ จะได้รับข้อความที่เตรียมไว้เป็นพิเศษซึ่งนอกเหนือจากประโยคปกติที่ถูกต้องแล้วยังมีข้อความที่มีข้อผิดพลาดทางความหมายที่ทำให้คำอธิบายไร้สาระ

ตัวอย่าง: “เด็กๆ ไม่ได้เปียกฝนเพราะซ่อนตัวอยู่ใต้เสาโทรเลข”

7. “การอ่านข้อความผ่านคำ”

8. การอ่านโดยใช้ “ตาราง”

การฝึกอ่านข้อความเริ่มต้นด้วยตาราง มันถูกวางซ้อนในแนวนอนบนส่วนที่อ่านได้ของหน้าและค่อยๆ เลื่อนลง เมื่อคุณนำเส้นตารางไปใช้กับข้อความ บางพื้นที่ของข้อความจะทับซ้อนกัน

นักเรียนที่รับรู้องค์ประกอบของข้อความที่มองเห็นได้ในหน้าต่างจะต้องกรอกข้อมูลในส่วนของเส้นที่ถูกกั้นด้วยเยื่อหุ้มสมองเพื่อฟื้นฟูความหมาย

การฝึกอ่านแบบมีตารางจะใช้เวลาไม่เกิน 5 นาที และแทนที่ด้วยการอ่านแบบไม่มีตารางเป็นเวลา 2-3 นาที

ข้อต่อ

เหตุผลถัดไปที่ยับยั้งความเร็วในการอ่านอาจเป็นเพราะความคล่องตัวของอุปกรณ์พูดที่เปล่งออกมาไม่เพียงพอเนื่องจากความเร็วในการอ่านลดลง: อุปกรณ์ที่เปล่งออกมาไม่สามารถออกเสียงคำที่อ่านออกมาดัง ๆ ได้ตามจังหวะที่ต้องการ

สำหรับกระบวนการอ่านด้านการออกเสียงของคำพูดมีความสำคัญอย่างยิ่ง: คำศัพท์ที่ดี, การออกเสียงของเสียงที่ชัดเจน, การยึดมั่นในกฎของ orthoepy - บรรทัดฐานการออกเสียงของภาษาวรรณกรรม, ความสามารถในการพูด (และอ่าน!) อย่างชัดแจ้ง, เสียงดังเพียงพอ ควบคุมน้ำเสียงและการหยุดชั่วคราว

1. การเปล่งเสียงสระ พยัญชนะ เสียงสระและพยัญชนะผสมกัน

แบบฝึกหัดเหล่านี้พัฒนาความคล่องตัวของอุปกรณ์พูด

อู๋อี้, อายูเอย, อูเออี...

(เปลี่ยนลำดับสระด้วยตัวเอง ตรวจสอบให้แน่ใจว่าการออกเสียงของคุณชัดเจน)

สสสสสสสสสสสสสส...

S-Z-Z-SH, B-D-P-T, G-Z-K-SH... 

บา - บาย โบ - บี บู - บาย บี - บี - บิ 

สำหรับ - zy zo - ze zu - zy ze - ze zy - zi 

ฟ้า - ฟยา โฟ - เฟ ฟู - ฟยู ฟาย - ฟี เฟ - เฟ 

ลา - ลา โล - เลอ ลู - ลิว ลี - ลี เล - เล

2. การอ่านทวิสเตอร์ลิ้น

ความลับของลิ้นทวิสเตอร์คือประกอบด้วยคำที่เสียงคล้ายกันแต่ความหมายต่างกัน เสียงและพยางค์ซ้ำเป็นจังหวะเป็นคำพูด 

ในตอนเช้านั่งอยู่บนเนินเขา

นกกางเขนเรียนรู้เรื่องลิ้น

แคร์! มันฝรั่ง กระดาษแข็ง รถม้า หมวก

แคร์! บัว คาราเมล เด็กวัยหัดเดิน 

ซานย่าขึ้นรถเลื่อนกับเขาขึ้นไปบนเนินเขา

ซานย่ากำลังขับรถลงจากเนินเขา ส่วนซานย่ากำลังขี่เลื่อน 

เอกอร์เดินผ่านสนาม

ซ่อมรั้วด้วยขวาน

3. เพื่อพัฒนาการออกเสียงที่ถูกต้องและพัฒนาทักษะการอ่าน เราใช้ตารางพยางค์ที่มีโครงสร้าง

4. บางครั้งความคล่องในการอ่านไม่สามารถพัฒนาได้เนื่องจากการอ่านกระตุก

ในกรณีนี้ คุณต้องพัฒนาความคล่องในการอ่าน เพื่อให้การอ่านราบรื่นขึ้น จะใช้ตารางประเภทต่อไปนี้:

การหายใจที่ไม่เหมาะสม

เพื่อพัฒนาทักษะการควบคุมการหายใจและเสียง เราขอแนะนำแบบฝึกหัดต่อไปนี้:

"เป่าเทียน"

หายใจเข้าลึก ๆ และหายใจออกอากาศทั้งหมดพร้อมกัน เป่าเทียนเล่มใหญ่หนึ่งเล่ม

ลองนึกภาพว่ามีเทียนสามเล่มอยู่ในมือของคุณ หายใจเข้าลึก ๆ และหายใจออกในสามครั้ง เป่าเทียนแต่ละเล่ม

ลองจินตนาการว่าคุณมีเค้กวันเกิดอยู่ตรงหน้าคุณ มีเทียนเล็กๆ อยู่มากมาย หายใจเข้าลึกๆ และพยายามเป่าเทียนเล็กๆ ออกมาให้มากที่สุดเท่าที่จะทำได้ โดยให้หายใจออกสั้นๆ ให้ได้มากที่สุด

"ฉีดน้ำซักผ้าของคุณ"(ครั้งเดียว สาม ห้า)

หายใจเข้าลึกๆ และจำลองน้ำที่กระเด็นใส่เสื้อผ้าของคุณ

“กลั้นหายใจ”

เด็กๆ วางแถบกระดาษในระดับริมฝีปาก สูดอากาศเข้าไปมากขึ้น และเริ่มหายใจออกช้าๆ เพื่อไม่ให้แถบกระดาษขยับ

“ที่ร้านดอกไม้”

ลองนึกภาพว่าคุณมาที่ร้านดอกไม้และได้กลิ่นหอมอันน่ารื่นรมย์ของไม้ดอก หายใจออกเสียงดังทางจมูกและออกทางปาก (2-3 ครั้ง)

"หายใจออกด้วยการนับ"

หายใจเข้าลึกๆ และนับเสียงดังๆ ขณะที่คุณหายใจออกจนกระทั่งหมดอากาศ

การใช้ลิ้นพันกัน (พร้อมกัน):

เหมือนอยู่บนเนินเขาบนเนินเขา

ราคา 33 Egorki (หายใจลึก ๆ )

Yegorka หนึ่งอัน Yegorkas สองอัน... (และต่อ ๆ ไปจนกว่าคุณจะหายใจออกจนหมด)

ควรสังเกตว่าหลังจากเพียงไม่กี่คลาสก็มีอากาศเพียงพอสำหรับ Yegoras จำนวนมาก

"ลูกหมี"

ลองนึกภาพว่าคุณยังเป็นลูกตัวน้อยและขออาหารจากแม่หมี คำจะต้องออกเสียงอย่างแผ่วเบาด้วยเสียงเบสและออกเสียงให้ชัดเจน [ม.]

แม่ ฉันหวังว่าเราจะทำได้

แม่คะ เราขอดื่มนมหน่อยได้ไหม?

"ในลิฟต์"

ลองนึกภาพว่าเรากำลังขึ้นลิฟต์และประกาศชั้นต่างๆ ยิ่งพื้นสูง เสียงยิ่งสูง และในทางกลับกัน เราไปตั้งแต่คนแรกถึงเก้าแล้วจึงลงไป

มุมมองขนาดเล็ก

มุมมองคือส่วนของข้อความที่ดวงตารับรู้ได้อย่างชัดเจนระหว่างการตรึงครั้งเดียว

มุมมองที่เล็กถือเป็นข้อเสียเปรียบอย่างมากสำหรับผู้อ่านจำนวนมาก เนื่องจากเด็กมีขอบเขตการมองเห็นที่เล็ก ดวงตาของพวกเขาจึงมีการจ้องมองอย่างมาก มีความจำเป็นต้องขยายขอบเขตการมองเห็นเพื่อให้ดวงตาจับจ้องไม่ใช่ตัวอักษร 1-3 ตัว แต่เป็นทั้งคำหรือหลายคำ

แบบฝึกหัดเพื่อช่วยขยายขอบเขตการมองเห็นของคุณ

1. แบบฝึกหัด "ปิรามิด" มีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหานี้

เมื่อมองที่จุดกึ่งกลางของจุดและโดยไม่ละสายตาในแนวนอน คุณต้องพยายามมองเห็นสองพยางค์จากคำเดียวพร้อมๆ กัน ลงไปบรรทัดถัดไป ฯลฯ ค้นหาเส้นจำกัดที่เด็กมองเห็นโดยไม่ต้องละสายตา เริ่มต้นใหม่อีกครั้งจากบรรทัดแรก โดยแต่ละครั้งจะเลื่อนลงมาหนึ่งบรรทัด ถ้ามันยากสำหรับเด็กคุณสามารถอ่านคำพยางค์ทีละพยางค์แล้วดูตรงจุดดูคำนี้ทันที

นักจิตวิทยาได้พิสูจน์อย่างน่าเชื่อว่าขนาดของสาขาปฏิบัติการที่รวบรวมข้อมูลนั้นขึ้นอยู่กับการฝึกอบรม ตารางดิจิทัล Schulte ซึ่งเป็นที่รู้จักกันอย่างแพร่หลายในหมู่นักจิตวิทยาช่วยขยายขอบเขตการมองเห็นได้อย่างมาก แต่เมื่อทำงานกับพวกเขา ดวงตาของผู้อ่านจะเคลื่อนไหวเป็นพักๆ และหากต้องการขยายขอบเขตการมองเห็นจำเป็นต้องแก้ไขดวงตาให้อยู่ตรงกลางจุดเดียว

ด้วยการวางจุดสีเขียวหรือเครื่องหมายคำถามตรงกลาง คุณสามารถใช้ตารางได้ในทางปฏิบัติ เมื่อทำงานกับตารางเหล่านี้ ต้องใช้ความพยายามอย่างมาก ต้องจับจ้องไปที่จุดสีเขียวตรงกลางโต๊ะ ภารกิจคือการดูทั้งตาราง ผู้ใหญ่ตั้งชื่อจดหมาย เด็กจะต้องค้นหาโดยไม่ต้องละสายตาจากตรงกลาง

การอ่านพยางค์แรกและสุดท้ายในบรรทัด

จมูกแบดเจอร์ (ข้อความที่ตัดตอนมา)

เค. เปาสโตฟสกี้

… เชครึ่งชั่วโมงต่อมา สัตว์ร้ายก็โผล่ขึ้นมาจากหญ้า โดยมีสีดำเปียกโชก จมูก , โดยคล้ายจมูกหมูจมูกดมอากาศเป็นเวลานานและ ต่อย จากโลภ คุณ…

"คำปิรามิด"

เราสร้างปิรามิดจากถ้อยคำของงานที่เรากำลังอ่าน

เราอ่านคำศัพท์ด้วยจังหวะที่ต่างกัน:

การอ่าน “ค้นหา THROSS”

เด็ก ๆ วางมือบนเข่าและเริ่มอ่านออกเสียงข้อความตามคำสั่ง "โยน" เมื่อได้ยินคำสั่ง “Notch” เด็กๆ จะเงยหน้าขึ้นจากหนังสือ หลับตาและพักผ่อนสักครู่โดยเอามือคุกเข่า ตามคำสั่ง "โยน" เด็ก ๆ จะต้องค้นหาด้วยตาว่าพวกเขาหยุดและอ่านออกเสียงต่อ

ระดับความสนใจขององค์กร

“ความสนใจเป็นประตูที่ทุกสิ่งผ่านไปอย่างแม่นยำ

สิ่งที่เข้าสู่จิตวิญญาณของคนจากโลกภายนอกเท่านั้น”

เค.ดี. อูชินสกี้

บทบาทของความสนใจในการอ่านนั้นยิ่งใหญ่พอๆ กับกิจกรรมประเภทอื่นๆ ของมนุษย์ บ่อยครั้งที่ความสนใจของเด็กนักเรียนมัธยมต้นกระจัดกระจายเขาไม่สามารถมีสมาธิหรือมีสมาธิได้

คุณสมบัติของความสนใจ

ออกกำลังกาย: ค้นหาคำในตัวอักษรและขีดเส้นใต้

เกี่ยวกับดวงอาทิตย์และเสา

ภาพยนตร์

อาร์พีแมชชีน

ออกกำลังกาย: อ่านประโยคที่เขียนทุกคำเข้าด้วยกัน แบ่งประโยคออกเป็นคำ

การอ่านแบบไม่มีวันนี้

เราจะได้รู้จักคุณ

ได้ผล

คอร์เนอีวาโนวิชัชชุคอฟสกี้

ออกกำลังกาย: เปรียบเทียบสองตาราง เขียนตัวอักษรจากตารางด้านขวาตามลำดับตัวเลขทางด้านซ้าย อธิบายความหมายของสุภาษิตที่คุณได้รับหากคุณตอบถูก

ความกลัวมีตาโต

แบบฝึกหัด "ตารางกริด"

ด่านที่ 1 ดูตารางแล้วพบตัวเลขสีดำทั้งหมดตั้งแต่ 1 ถึง 12

ช่วงความสนใจ

แบบฝึกหัดนี้ดำเนินการร่วมกันเพื่อให้เด็กมีคนแข่งขันด้วย

ที่สัญญาณ “Attention” ให้แสดงการ์ด (ดูตัวอย่าง) แต่ไม่เกิน 2 วินาที เด็กจะต้องอ่านเนื้อหาที่นำเสนอและจดบันทึกไว้

ในขณะที่คุณฝึก ให้เพิ่มปริมาณของวัสดุ

คำไร้สาระที่มีพยัญชนะตั้งแต่ 3 ถึง 9 ตัว เช่น

เค พี ที เอ็น เอส ดี

B M D R K L F

S T P C G V D K

M V P K Sh L H B S

ประโยคที่มีตัวอักษรตั้งแต่ 5 ถึง 16 ตัว เช่น

ควันกำลังจะมา

สนามหญ้าสะอาด

จะทำอย่างไร?

การเรียนรู้นั้นเบา

นกกำลังร้องเพลง

ความเข้มข้นของความสนใจ

ออกกำลังกาย: ลองเขียนบรรทัดต่อไปนี้ใหม่โดยไม่มีข้อผิดพลาด:

อัมมาทมะ รีเบิร์ก อัสสมาศ

เฮสคลา essanessas

เอนาลสเตด เอนาดสลาต เอทัลตาร์

Usogkata limmodorra clatimore

การทดสอบการแก้ไขช่วยให้คุณสามารถกำหนดและพัฒนาปริมาณและความเข้มข้นของความสนใจได้

การพัฒนาแรม

การพัฒนาเทคโนโลยีการอ่านถูกขัดขวางโดย RAM ที่ด้อยพัฒนา

มันหมายความว่าอะไร?

คุณมักจะเห็นภาพนี้ เด็กอ่านประโยคที่ประกอบด้วยคำ 6-8 คำ อ่านไปสามสี่คำก็ลืมคำแรกไป ดังนั้นเขาจึงไม่สามารถเชื่อมโยงคำทั้งหมดเข้าด้วยกันได้ ในกรณีนี้จำเป็นต้องทำงานกับ RAM

ทำได้โดยใช้การเขียนตามคำบอกด้วยภาพ

คำสั่งทั้ง 18 คำสั่งแต่ละคำสั่งมีหกประโยค ลักษณะเฉพาะของพวกเขาคือ: หากประโยคแรกมีเพียงสองคำ - "หิมะกำลังละลาย" และตัวอักษร 8 ตัวแสดงว่าประโยคสุดท้ายของชุดที่สิบแปดประกอบด้วยตัวอักษร 46 ตัวอยู่แล้ว ความยาวของประโยคจะเพิ่มขึ้นทีละน้อย ครั้งละหนึ่งถึงสองตัว ระยะเวลาใช้งานทุกชุดประมาณ 2 เดือน

วิธีที่ดีที่สุดในการดำเนินการตามคำบอกด้วยภาพคืออะไร?

เขียนหกประโยคจากชุดหนึ่งชุดแล้วปิดด้วยกระดาษหนึ่งแผ่น หลังจากไฮไลต์ข้อเสนอข้อใดข้อหนึ่งแล้ว เช่น เลื่อนแผ่นกระดาษลงเด็กอ่านประโยคนี้อย่างเงียบ ๆ เป็นระยะเวลาหนึ่ง (ระบุเวลาสำหรับแต่ละประโยค) และพยายามจดจำ หลังจากเวลาผ่านไป ประโยคนั้นจะถูกลบและคุณจะต้องจดมันลงในสมุดบันทึกของคุณ

ตามด้วยการเปิดเผย การอ่าน และการท่องจำประโยคที่สอง หลังจากลบแล้ว คุณควรจดลงในสมุดบันทึกของนักเรียนอีกครั้ง

โดยทั่วไปหกประโยคจะใช้เวลาประมาณ 5 ถึง 8 นาที

ดังนั้นโดยเฉลี่ยแล้วหนึ่งชุดจะใช้เวลาสามวัน สิบแปดชุด - 54 วันประมาณสองเดือน ในสองเดือนคุณสามารถพัฒนาความจำในการผ่าตัดได้ แต่ภายใต้เงื่อนไขที่ต้องเขียนคำสั่งด้วยภาพทุกวัน หากคุณเขียนเป็นระยะ ๆ สิ่งนี้จะไม่ให้อะไรเลยอีกต่อไป

ตัวอย่างชุดประโยค (คำสั่งของ Fedorenko)

1. มีการปลูกมันฝรั่ง หัวบีท แครอท และหัวหอมในทุ่งนา

2. ทุกๆ วัน ผู้คนหลายพันคนย้ายเข้าอพาร์ตเมนต์ใหม่

4. นักท่องเที่ยวกลุ่มหนึ่งกำลังเดินไปตามเส้นทางป่ารก

5. เด็กชายเดินไปที่หน้าต่างและเห็นบ้านหลังหนึ่งกำลังก่อสร้างอยู่ด้านหลังป่าละเมาะ

6. รัสเซียใช้ชีวิตอย่างสันติและเป็นมิตรกับประเทศอื่นๆ

การพัฒนาแรม

ประเภทของการเขียนตามคำบอกด้วยภาพคือแบบฝึกหัดต่อไปนี้:

ประโยคบนกระดาน: นาตาชาให้เวเฟอร์หนึ่งชิ้นแก่ Sveta

อ่านแล้วจำประโยคได้

ใส่ตัวอักษรตัวแรกของทุกคำตามลำดับลงในตาราง

การใช้ระบบแบบฝึกหัดนี้ในทางปฏิบัติช่วยปรับปรุงเทคนิคการอ่าน:

ปริมาณการรับรู้ทางภาพและการได้ยินตลอดจนมุมมองของการมองเห็นเพิ่มขึ้น

ทักษะแห่งการคาดหวังได้รับการพัฒนา

ความมั่นคงของความสนใจได้เกิดขึ้นแล้ว

ไม่มีการถดถอย

คำศัพท์ที่เพิ่มขึ้น

มีการพัฒนาอุปกรณ์ข้อต่อ

การพัฒนาเทคนิคการอ่านส่งผลต่อ:

พัฒนาการทั่วไปของคำพูด - นักเรียนใช้ประโยคคำคุณศัพท์การเปรียบเทียบในคำพูดทั่วไป

การปรับปรุงคุณภาพผลการเรียน

การรักษาผลการเรียนที่มีคุณภาพสูงในช่วงการเปลี่ยนผ่านสู่ระดับที่สอง

แบบฝึกหัดที่นำเสนอจะช่วยขจัดสาเหตุของปัญหาและปรับปรุงองค์ประกอบทางเทคนิคของกระบวนการอ่านดังนั้นจะช่วยเด็กนักเรียนในการเรียนรู้โดยทั่วไป ค่อย ๆ ทำความคุ้นเคยกับส่วนต่างๆ ศึกษาอย่างสม่ำเสมอและด้วยความสนใจ และอ่านอย่างกระตือรือร้นกับทั้งครอบครัว

ฉันขอให้คุณประสบความสำเร็จ!

พื้นฐานทางทฤษฎีเพื่อการพัฒนาทักษะการอ่านในนักเรียนชั้นประถมศึกษา

1. ด้านจิตวิทยาและการสอนในการสร้างทักษะการอ่าน

การอ่านเป็นรูปแบบกิจกรรมทางวัฒนธรรมของมนุษย์ที่เก่าแก่ที่สุด เป็นช่องทางหลักในการเรียนรู้ และเป็นเครื่องมือในการทำความเข้าใจโลกรอบตัวเรา

ข้อมูลทั้งหมดที่บุคคลใช้ถูกเข้ารหัส การเขียนหรือการเขียนมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการอ่านการอ่านมากที่สุด ถ้าการเขียนคือการเข้ารหัสคำพูด การอ่านคือการถอดรหัส นักวิชาการ I. A. Baudouin de Courtenay ในบันทึกทางปรัชญาที่มีชื่อเสียงของเขา "เกี่ยวกับความสัมพันธ์ของการเขียนภาษารัสเซียกับภาษารัสเซีย" แสดงให้เห็นว่าการออกเสียงและองค์ประกอบการได้ยินในจิตสำนึกของเรานั้น "มีลักษณะทางสัณฐานวิทยาและการแบ่งครึ่งทาง" นั่นคือพวกมันรวมเข้ากับส่วนสำคัญของคำทางไวยากรณ์และ กลายเป็นพาหะของเนื้อหาความหมาย.. เมื่ออ่านกระบวนการย้อนกลับจะเกิดขึ้น - องค์ประกอบกราฟิกได้รับการสร้างตำนานและเซมาซิโลจิสต์” ในใจของผู้อ่านเช่น ตัวอักษรและเสียงที่อยู่ด้านหลัง รูปแบบเสียงของคำที่อ่าน การแยกคำหนึ่ง คำในประโยคจากที่อื่นเครื่องหมายวรรคตอน .

เป็นครั้งแรกที่ D. B. Elkonin ให้คำจำกัดความของการอ่าน เขาพิจารณาการสอนเบื้องต้นเกี่ยวกับการอ่านจากมุมมองของทฤษฎีกิจกรรมและโดยเฉพาะอย่างยิ่งทฤษฎีกิจกรรมการพูดและการกระทำทางจิต เขาระบุหัวข้อหลักของการดำเนินการในระยะเริ่มต้นของการเรียนรู้การอ่าน – คำพูดที่มีเสียง “การกระทำของการสร้างภาพเสียงใหม่ตามแบบจำลองกราฟิกของมัน” ในช่วงเวลานี้ มีการตระหนักถึงวิธีการแสดงด้วยเสียงและตัวอักษร

ดังนั้นความสำเร็จของการพัฒนาทักษะในการอ่านและการเขียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาและความสามารถในการวิเคราะห์ และสิ่งนี้ขึ้นอยู่กับลักษณะของการคิดโดยตรง ด้วยเหตุนี้ คำพูดและการคิดในกระบวนการอ่านจึงแยกจากกันไม่ได้ L.S. Vygotsky ชี้ให้เห็นสิ่งนี้มากกว่าหนึ่งครั้ง เขาเขียนว่าความหมายของคำคือการกระทำของการคิดในความหมายที่ถูกต้องของคำ แต่ในขณะเดียวกัน เขาเชื่อว่าความหมายเป็นส่วนสำคัญของคำเช่นนี้ มันเป็นของอาณาจักรแห่งความคิด “ความหมายถือได้เท่าเทียมกันว่าเป็นปรากฏการณ์คำพูดในธรรมชาติและเป็นปรากฏการณ์ที่เกี่ยวข้องกับสาขาการคิด...มันแสดงถึงอะไร - คำพูดหรือการคิด? เป็นคำพูดและการคิดไปพร้อมๆ กัน เพราะเป็นหน่วยของการคิดด้วยคำพูด” .

ในช่วงทศวรรษที่ 50 ของศตวรรษที่ 20 นักจิตวิทยาโซเวียต T. G. Egorov ยืนยันการมีส่วนร่วมของการคิดในกระบวนการอ่าน เขาสรุปว่าการอ่านเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งที่มีลักษณะเฉพาะด้วยสองแง่มุมที่สัมพันธ์กัน - การเคลื่อนไหวของดวงตาและกระบวนการพูดและมอเตอร์ ตลอดจนการเคลื่อนไหวของความคิด “การสังเคราะห์แง่มุมเหล่านี้เป็นภารกิจขั้นสูงสุดในการพัฒนาทักษะการอ่าน ในงานของเขา “เรียงความเกี่ยวกับจิตวิทยาในการสอนเด็กให้อ่าน” (1935) เขาถือว่าการอ่านเป็นกิจกรรมที่ประกอบด้วยการกระทำสามประการที่สัมพันธ์กัน: การรับรู้สัญญาณตัวอักษร การเปล่งเสียง (การออกเสียง) ของสิ่งที่พวกเขาบ่งชี้ และความเข้าใจในสิ่งที่อ่าน สำหรับเด็กเล็กที่เพิ่งหัดอ่าน การกระทำเหล่านี้จะดำเนินไปตามลำดับ อย่างไรก็ตาม เมื่อเราได้รับประสบการณ์ในการอ่านข้อความ เขาเชื่อว่าส่วนประกอบเหล่านี้จะถูกสังเคราะห์ขึ้นมา . ที.จี. เอโกรอฟเขียนว่า “ยิ่งการสังเคราะห์ระหว่างกระบวนการทำความเข้าใจกับสิ่งที่เรียกว่าทักษะการอ่านมีความยืดหยุ่นมากขึ้นเท่าใด การอ่านก็จะยิ่งสมบูรณ์แบบมากขึ้นเท่านั้น การอ่านก็จะยิ่งแม่นยำและแสดงออกได้มากขึ้นเท่านั้น”

กระบวนการอ่านของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาได้รับการศึกษาโดยครูและนักจิตวิทยาชาวรัสเซียและชาวต่างชาติ อันเป็นผลมาจากการศึกษาเชิงทฤษฎีและการทดลองโดยนักจิตวิทยาในยุค 30-50 ของศตวรรษที่ 20 ขั้นตอนของกระบวนการสร้างการอ่านได้ถูกสร้างขึ้นโดยให้ลักษณะเปรียบเทียบของการอ่านออกเสียงและ "เพื่อตัวเอง" ระบุข้อผิดพลาดในการอ่าน จำแนกประเภทและพยายามอธิบายลักษณะทางจิตวิทยาของข้อผิดพลาดในการอ่านแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาทักษะการอ่าน กระบวนการพัฒนาทักษะการอ่านจึงค่อยๆพัฒนาขึ้น ในขณะที่จัดการกับปัญหานี้ T.G. Egorov นักจิตวิทยาชื่อดังได้ระบุขั้นตอนสามขั้นตอนในการสร้างทักษะการอ่าน: ขั้นวิเคราะห์ สังเคราะห์ และขั้นอัตโนมัติ เขากำหนดลักษณะของขั้นตอนการวิเคราะห์โดยข้อเท็จจริงที่ว่าองค์ประกอบของกระบวนการอ่าน - การรับรู้การออกเสียงความเข้าใจ - นั้น "ขาด" ในกิจกรรมของผู้อ่านและต้องการความพยายามแยกจากเด็กในการดำเนินการแต่ละรายการ: ดูอักษรสระสัมพันธ์กับ พยางค์ - การควบรวมกิจการ คิดว่าจะคร่ำครวญถึงตัวอักษรที่อยู่นอกการรวมเสียงแต่ละพยางค์กราฟิกที่เห็น T. G. Egorov กล่าวว่าการอ่านเป็นพยางค์เป็นสัญญาณว่าเด็กอยู่ในขั้นตอนแรกของการพัฒนาทักษะ - เชิงวิเคราะห์ . โดยปกติแล้วขั้นตอนการวิเคราะห์จะถือว่าสอดคล้องกับช่วงการเรียนรู้การอ่านออกเขียนได้

ขั้นตอนการสังเคราะห์มีลักษณะพิเศษคือการสังเคราะห์องค์ประกอบการอ่านทั้งสามส่วน ได้แก่ การรับรู้ การออกเสียง และความเข้าใจในสิ่งที่อ่านเกิดขึ้นพร้อมกัน ในขั้นตอนนี้ เด็กจะเริ่มอ่านทั้งคำ และสัญญาณหลักที่บ่งบอกว่าเด็กอยู่ในขั้นสังเคราะห์คือการมีน้ำเสียงเมื่ออ่าน สิ่งสำคัญคือเด็กไม่เพียงแต่ต้องเข้าใจเนื้อหาแต่ละหน่วยเท่านั้น แต่ยังต้องเชื่อมโยงเนื้อหาเหล่านั้นกับเนื้อหาองค์รวมของสิ่งที่กำลังอ่านอีกด้วย น้ำเสียงในระหว่างการอ่านจะปรากฏขึ้นภายใต้เงื่อนไข T.G. Egorov ตั้งข้อสังเกตหากผู้อ่านยังคงรักษาความหมายทั่วไปไว้ในจิตสำนึกของเขา ซึ่งมักเกิดขึ้นในปีที่สองของโรงเรียนประถมศึกษา

การจำแนกประเภทนี้โดย T.G. Egorov ซึ่งก่อตั้งขึ้นในระบบการศึกษาระดับประถมศึกษาสี่ปีสอดคล้องกับปีการศึกษา:

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 – การอ่านพยางค์

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 – การพัฒนาการอ่านแบบสังเคราะห์

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 – การอ่านแบบ "ไม่แสดงออก" แบบสังเคราะห์

ทักษะตามที่ S.I. Ozhegov ตีความแนวคิดนี้คือทักษะที่สร้างขึ้นจากการออกกำลังกายและนิสัย ตามคำจำกัดความนี้ เราสามารถกำหนดแนวคิดที่แคบลงของ "ทักษะการอ่าน" ว่าเป็นความสามารถในการอ่านที่ได้รับการฝึกฝนและเป็นนิสัย

M.R. Lvov ให้แนวคิด ทักษะ - การกระทำอัตโนมัติที่พัฒนาขึ้นอันเป็นผลมาจากการฝึกหัดที่จัดขึ้นในระยะยาว

ในการสอน คำว่า "ทักษะการอ่าน" หมายถึง ความเข้าใจ (จิตสำนึกในการอ่าน) ความถูกต้อง (มีหรือไม่มีข้อผิดพลาด ธรรมชาติ) วิธีการอ่าน (ความสามารถในการอ่านคำ พยางค์ ตัวอักษร) ความเร็วในการอ่าน (ความเร็ว , ความคล่องแคล่ว) และการแสดงออก V.G. Goretsky กำหนดแนวคิดนี้ไว้อย่างแม่นยำมากโดยเรียกมันว่าเป็นทั้งวิชาและวิธีการสอน “ทักษะการอ่านเป็นทั้งสิ่งที่ได้รับการสอนและในขณะเดียวกันก็เป็นสิ่งที่นักเรียนเรียนรู้ผ่าน” จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ คำนี้หมายถึงเฉพาะด้านเทคนิคของกระบวนการอ่านเท่านั้น ปัจจุบัน นอกจากคำว่า “ทักษะการอ่าน” แล้ว แนวคิดของ “เทคนิคการอ่าน” ก็ถูกนำมาใช้ด้วย เทคนิคการอ่าน หมายถึง วิธีการ ความเร็วในการอ่าน และความถูกต้อง

ไม่มีมุมมองเดียวในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและระเบียบวิธีเกี่ยวกับทักษะการอ่านคืออะไร ความสัมพันธ์ระหว่างการอ่านและความเข้าใจคืออะไร เทคนิคการอ่านและความเข้าใจถือเป็นสองด้านของกระบวนการอ่าน “เทคโนโลยีเป็นเครื่องมือสำคัญในการอ่านเพื่อความเข้าใจ จุดประสงค์หลักของการอ่านคือความเข้าใจ” T.G. Egorov เขียน L. M. Shvarts และ T. G. Egorov ให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับความสัมพันธ์ระหว่างการรับรู้ภาพของกระบวนการพูดและมอเตอร์และความเข้าใจเมื่ออ่าน พวกเขาสังเกตว่าในระยะแรก ความเข้าใจจะถูกแยกออกจากกระบวนการรับรู้ เด็กอ่านคำก่อนแล้วจึงเข้าใจคำนั้น อย่างไรก็ตาม ในขั้นตอนของการเรียนรู้การอ่านแล้ว บทบาทชี้ขาดเป็นของความเข้าใจ ดังนั้น เด็กจึงอ่านซ้ำ คำพูดเพื่อที่จะเข้าใจ แก้ไขข้อผิดพลาดหากเขาทำมัน

การเรียนรู้ความเข้าใจในการอ่านนั้นพิจารณาจากพลวัต: จากการทำความเข้าใจวิธีการอ่านไปจนถึงการทำความเข้าใจด้านอุดมการณ์และเป็นรูปเป็นร่างของงาน ความเข้าใจในระดับสูงสุดนั้นมีลักษณะเฉพาะคือความสามารถของนักเรียนในการทำงานกับข้อความที่พวกเขากำลังอ่านได้อย่างอิสระ D. Belkonin เมื่อพิจารณาการเรียนรู้ที่จะอ่านอย่างมีพลวัต เน้นว่าในแต่ละขั้นตอนของการเรียนรู้ - ทั้งในระหว่างการเรียนรู้เบื้องต้นในการอ่านและในกระบวนการพัฒนาต่อไป มีเป้าหมายของตัวเอง จากข้อมูลของ D.B. Elkonin ทฤษฎีกิจกรรมทำให้สามารถสร้างความเข้าใจที่ชัดเจนยิ่งขึ้นเกี่ยวกับการอ่านในขั้นตอนต่อๆ ไปของการพัฒนาทั้งหมด

กระบวนการอ่านตัวเองตั้งแต่ขั้นตอนแรกเป็นกิจกรรมที่มีสติ อย่างไรก็ตาม ในระหว่างการเรียนรู้การอ่านเบื้องต้น ความเข้าใจจะทำหน้าที่เป็นวิธีการควบคุม นอกจากนี้ ความเข้าใจยังกลายเป็นหัวข้อของกิจกรรม และวิธีการคือการสร้างความสัมพันธ์ทางวากยสัมพันธ์ การอ่านเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่งที่ต้องผ่านเส้นทางการพัฒนาที่ยาวนานก่อนที่จะใช้แบบฟอร์มอัตโนมัติ ทักษะการอ่านเริ่มฝึกเป็นการพูดเสียงดัง และค่อยๆ ผ่านขั้น “การอ่านแบบขยาย” สู่ตนเอง – การอ่านกระซิบ กลายเป็นการอ่าน “สู่ตนเอง” และเนื้อหาสาระของการอ่าน เนื่องจากการอ่านไม่ได้เกิดขึ้นอีกต่อไป ความสามัคคีของการอ่านและความเข้าใจเกิดขึ้นเฉพาะกับการพัฒนาทักษะการอ่านเท่านั้น การอ่าน “เพื่อตนเอง” เป็นระดับที่สูงกว่าของการเรียนรู้การอ่าน และไม่สามารถแนะนำก่อนที่จะอ่านออกเสียงทั้งคำได้

ปัญหาการอ่านอย่างมีสติซึ่งนำเสนอโดย K.D. Ushinsky ทำให้เกิดคำถามมากมายในเวลานั้น: ทำอย่างไรจึงจะบรรลุความเข้าใจในงานศิลปะโดยไม่ทำลายพื้นฐานทางอารมณ์, วิธีสร้างความสัมพันธ์ที่ถูกต้องที่สุดระหว่างตรรกะและ "สุนทรียภาพ" การวิเคราะห์และอื่น ๆ ที่ Ushinsky พยายามแก้ไขเป็นครั้งแรกโดยการสร้างตำราเรียน เมื่อสร้างหนังสือเรียนเขายึดหลักการที่ว่าเมื่ออ่านทุกอย่างแล้วควรเข้าใจได้ ตามหลักการนี้ Konstantin Dmitrievich ตั้งใจที่จะใช้วิธีการอ่านเชิงอธิบายซึ่งต่อมาถูกวิพากษ์วิจารณ์โดย L.N. Tolstoy, V.Ya. Stoyunin, V.P. Sheremetevsky และถูกเรียกว่า "อธิบาย" L.N. Tolstoy กล่าวว่าความเข้าใจจะเกิดขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไปในระหว่างการอ่านบทเรียน และตั้งใจที่จะสร้าง "วรรณกรรมเฉพาะกาล" ที่จะช่วยให้เด็กเปลี่ยนจากการอ่านคำศัพท์ที่คุ้นเคยและประเภทนิทานพื้นบ้านที่ใกล้ชิดกับเขา มาเป็นการทำความเข้าใจภาษาวรรณกรรมของงานศิลปะ ไปสู่การทำความเข้าใจ โลกแห่งวรรณกรรมนิยายทั่วไป ในขั้นตอนนี้ ความเข้าใจเป็นเป้าหมายสูงสุดของการอ่าน ด้วยเหตุนี้ จึงเกิดคำถามเกี่ยวกับการทำความเข้าใจคำ ประโยค และข้อความที่เชื่อมโยงแต่ละคำ ปัญหาอิทธิพลของบริบทต่อความเข้าใจของคำ การเปลี่ยนแปลง ธรรมชาติของการรับรู้คำและประโยคในบริบทได้รับการแก้ไขแล้ว

N. G. Morozova ตั้งข้อสังเกตว่าการทำความเข้าใจประโยคในบริบทไม่สามารถลดทอนลงเหลือเพียงการทำความเข้าใจคำแต่ละคำที่ประกอบขึ้นเป็นประโยคได้ การทำความเข้าใจประโยคถือว่ามีความสามารถที่พัฒนาขึ้นในการค้นหาความสัมพันธ์เชิงตรรกะที่ถูกต้องระหว่างคำแต่ละคำ เพื่อเน้นแต่ละคำในประโยคที่มีความหมายหลัก ประโยคในบริบทมีความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่ไม่เพียงแต่จะต้องเข้าใจความคิดที่แสดงในประโยคอย่างถูกต้องเท่านั้น แต่ยังต้องกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างประโยคที่อธิบายข้อเท็จจริงหรือเหตุการณ์ด้วย O. I. Nikiforova ยังจัดการกับปัญหาเดียวกันในงานของเธอ“ บทบาทของการเป็นตัวแทนในการรับรู้คำวลีและคำอธิบายทางศิลปะ” เธอให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับการเป็นตัวแทนในการรับรู้คำและวลีโดยเฉพาะในการอธิบายทางศิลปะ .

นักวิจัยหลายคนได้กำหนดระดับความเข้าใจในเหตุการณ์เชิงสาเหตุ ผลงานประเภทต่างๆ ระดับความเข้าใจในภาพลักษณ์ทางศิลปะ (และในระดับต่ำกว่า โดยเฉพาะการกระทำของตัวละคร แรงจูงใจของพวกเขา) เพลง. Morozova พบว่านักเรียนชั้นประถมศึกษาต้องผ่านขั้นตอนหลักทั้งหมดของการอ่านเพื่อความเข้าใจ - นี่คือความเข้าใจในด้านข้อเท็จจริง ข้อความรอง และความหมาย นอกจากนี้ นักเรียนบางคนอยู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แล้วยังมีระดับความเข้าใจความหมาย ส่วนคนอื่นๆ ยังคงอยู่ที่ระดับความเข้าใจที่แท้จริงของสาขาวิชานั้น นักวิจัยเชื่อว่าด้วยทักษะการอ่านที่ยังไม่พัฒนา ตามกฎแล้ว นักเรียนจะยังคงอยู่ในขั้นแรกของความเข้าใจเมื่ออ่านข้อความที่ไม่คุ้นเคยโดยอิสระ

ความเข้าใจในงานเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน ขั้นตอนต่างๆ ของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เป็นพื้นฐานสำหรับการรับรู้ที่มีความหมายต่อสิ่งที่อ่าน ทำให้เกิดความเข้าใจในแง่มุมทางอารมณ์ เป็นรูปเป็นร่าง และอุดมการณ์ของงาน

การปรับปรุงความแม่นยำในการอ่านของคุณจะเพิ่มความคล่องและช่วยให้คุณอ่านอย่างมีสติมากขึ้น เรามากำหนดความหมายของการอ่านอย่างถูกต้อง การอ่านที่ถูกต้องคือความแม่นยำและการสร้างเสียงของข้อความที่ราบรื่น การอ่านที่ถูกต้องต้องอาศัยการออกเสียงคำหรือรูปแบบที่ชัดเจน โดยไม่ผิดเพี้ยน ไม่มีการละเว้น การแทรกหรือการแทนที่เสียงหรือพยางค์ การจัดวางความเครียดในคำให้ถูกต้อง และการปฏิบัติตามข้อกำหนดพื้นฐานของออร์โทพีปี การละเมิดข้อกำหนดเหล่านี้หรือข้อผิดพลาดในการอ่านเกิดจากการรับรู้คำที่ไม่ถูกต้องซึ่งเป็นผลมาจากการที่ผู้อ่านใช้การคาดเดาคาดเดาบางส่วนของคำหรือคำโดยรวม

ในกรณีที่ไม่มีทักษะการอ่านที่ถูกต้อง นักเรียนจะลดจำนวนพยางค์หรือตัวอักษรลง และสิ่งที่ไม่คุ้นเคยจะถูกแทนที่ด้วยสิ่งที่คุ้นเคย ข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับการแทนที่ตัวอักษรตัวหนึ่งด้วยอีกตัวหนึ่งบางครั้งเกิดขึ้นเนื่องจากข้อบกพร่องในการพูดของเด็กและบางครั้งก็อยู่ภายใต้อิทธิพลของคำพูดภาษาถิ่นเนื่องจากการไม่ปฏิบัติตามบรรทัดฐานของความเครียดทางวรรณกรรม การซ้ำพยางค์ในคำและการซ้ำคำในประโยคควรถือเป็นข้อผิดพลาด

สาเหตุของข้อผิดพลาดในการอ่านมักเกิดจากการที่ผู้อ่านไม่ได้สนใจองค์ประกอบแต่ละอย่าง แต่จำคำได้โดยคุณสมบัติการระบุบางอย่างเท่านั้น การอ่านนี้มักจะผิด เด็กที่ยังไม่เชี่ยวชาญเทคนิคการอ่านจะอ่านคำศัพท์ตามรูปแบบทั่วไปของคำ

เมื่อเวลาผ่านไปทักษะการอ่านจะพัฒนาขึ้นเมื่อนักเรียนจำคำได้อย่างแม่นยำจากรูปลักษณ์ทั่วไปหรือตามลักษณะเฉพาะของแต่ละคน ในเวลาเดียวกัน เขาก็ไม่หยุดความสนใจไปที่ทุกพยางค์ของคำ

การอ่านที่ถูกต้องส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความยาวของคำ ระดับความคุ้นเคยกับคำ ระดับความเข้าใจความหมายของคำศัพท์ องค์ประกอบของพยางค์และสัณฐานวิทยาของคำ ตัวอย่างเช่น การวิจัยโดย T. G. Egorov ได้พิสูจน์แล้วว่าการอ่านคำที่มีกลุ่มพยัญชนะที่ต้นคำนั้นเป็นกระบวนการที่ง่ายกว่าการอ่านคำที่มีกลุ่มพยัญชนะอยู่ตรงกลางคำหรือที่ท้ายคำ ตำแหน่งของการเน้นในคำก็มีความสำคัญเช่นกัน ตัวอย่างเช่น ในบรรดาคำที่มีสามพยางค์ จะยากกว่าในการอ่านคำที่มีการเน้นที่พยางค์สุดท้ายหรือพยางค์แรก

คำจำกัดความของความแม่นยำในการอ่านรวมถึงคำว่า “การอ่านอย่างคล่อง” เรียบคือการอ่านคำที่มีการเน้นทางไวยากรณ์ซึ่งเป็นไปได้เฉพาะกับการผสมผสานพยางค์ที่สมบูรณ์ในคำโดยมีการออกเสียงคำฟังก์ชันที่ไม่เน้นเสียงที่อยู่ติดกันพร้อมคำสำคัญ คำที่อ่านได้ทันทีราบรื่นจะออกเสียงตามบรรทัดฐานของการออกเสียงวรรณกรรม อ่านคำบุพบทร่วมกับคำต่อไปนี้ เมื่ออ่านแต่ละประโยค จะต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดเบื้องต้นของความถูกต้องและความราบรื่นด้วย อ่านประโยคด้วยน้ำเสียงที่ถูกต้องซึ่งพิจารณาจากเนื้อหาและเครื่องหมายวรรคตอนสุดท้าย เมื่ออ่านจะสังเกตเครื่องหมายวรรคตอนภายในประโยคและความเครียดเชิงตรรกะ ไม่อนุญาตให้หยุดชั่วคราวโดยไม่ใช้เครื่องหมายวรรคตอนหรือข้อกำหนดในการอ่านแบบแสดงออก

ดังนั้นเราสามารถสรุปได้ว่าข้อผิดพลาดที่นี่มีความแตกต่างกัน บางส่วนปรากฏขึ้นเนื่องจากความเข้าใจผิดหรือความเข้าใจที่บิดเบี้ยวในข้อความ สาเหตุอื่นๆ เกิดจากการไม่เข้าใจความหมายของคำที่อ่านหรือความหมายของประโยค สาเหตุอื่นๆ เกิดจากการไม่เข้าใจความหมายของคำที่อ่านหรือความหมายของประโยค ยังมีสิ่งอื่นเกิดขึ้นเนื่องจากการดูดซับภาพกราฟิกของตัวอักษรที่ไม่มั่นคงของนักเรียน ประการที่สี่เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากความไม่ตรงกันระหว่างกระบวนการรับรู้ตัวอักษรด้วยภาพ ส่วนกราฟิกของคำที่อ่านด้วยการกระทำที่เปล่งออกมาและความเข้าใจ

การลดจำนวนข้อผิดพลาดในการอ่านนั้นไม่สม่ำเสมอจากชั้นเรียนหนึ่งไปอีกชั้นเรียนหนึ่ง จากการสังเกตของ T. G. Egorova การลดลงอย่างมากของจำนวนข้อผิดพลาดนั้นสังเกตได้ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 นั่นคือเมื่อมีการเปลี่ยนจากระดับการวิเคราะห์พยางค์ไปสู่ขั้นตอนของการก่อตัวของเทคนิคการอ่านสังเคราะห์ . ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 นั่นคือในขั้นตอนของการพัฒนาเทคนิคการอ่านสังเคราะห์ ความล่าช้าเกิดขึ้นซึ่งครอบคลุมถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 และชั้นที่สาม ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เป็นจุดเปลี่ยน นี่คือขอบเขตระหว่างขั้นตอนการพัฒนาเทคนิคการอ่านสังเคราะห์และขั้นตอนการสังเคราะห์ ในขั้นตอนนี้ มีการปรับปรุงตัวบ่งชี้ความแม่นยำในการอ่านบางอย่างอย่างเห็นได้ชัด

การปฏิบัติตามกฎทั้งหมดและการกำจัดข้อผิดพลาดเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการอ่านที่ถูกต้อง

ดังนั้นการอ่านในฐานะที่เป็นกิจกรรมการพูดเชิงความรู้ที่เกี่ยวข้องกับการรับและการประมวลผลข้อมูลที่เป็นข้อความจึงเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและยาวนานสำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งต้องใช้ความพยายามตามอำเภอใจ ปริมาณที่ลึกขึ้น และความมั่นคงของความสนใจ

1. คุณสมบัติของทักษะการอ่านที่สมบูรณ์

การอ่านเป็นแหล่งความรู้อันอุดมสมบูรณ์ที่ไม่สิ้นสุด ซึ่งเป็นวิธีสากลในการพัฒนาความสามารถด้านการรับรู้และการพูดของเด็ก พลังสร้างสรรค์ของเขา วิธีการอันทรงพลังในการบำรุงเลี้ยงคุณสมบัติทางศีลธรรม และพัฒนาความรู้สึกด้านสุนทรียะ

ตามมาว่าทักษะการอ่านไม่เพียงก่อตัวขึ้นไม่เพียงแต่เป็นประเภทคำพูดและกิจกรรมทางจิตที่สำคัญที่สุดเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการศึกษาและการพัฒนาตนเอง แต่ยังเป็นชุดความสามารถและทักษะที่ซับซ้อนซึ่งมีลักษณะทางการศึกษาโดยทั่วไปอีกด้วย ดังนั้น นักเรียนจึงใช้มันในการศึกษาวิชาวิชาการเกือบทั้งหมด ในทุกกรณีของชีวิตนอกหลักสูตรและนอกหลักสูตร เมื่อนักเรียนต้องจัดการกับแหล่งข้อมูลที่พิมพ์หรือเขียนด้วยลายมือ

เพื่อขจัดการตีความคำว่า "ทักษะการอ่าน" ที่แตกต่างกัน เราจะกำหนดเนื้อหาที่เราใส่เข้าไป

เราจะนำเสนอความซับซ้อนของความสามารถและทักษะซึ่งในสำนวนของโรงเรียนเรียกว่า "ทักษะการอ่าน" โดยทั่วไปมีแผนภาพต่อไปนี้ (รูปที่ 1)

มะเดื่อ 1. ความซับซ้อนของทักษะและความสามารถ

องค์ประกอบแต่ละอย่างเหล่านี้ที่ประกอบขึ้นเป็นทักษะการอ่านที่เต็มเปี่ยมนั้นถูกสร้างขึ้นครั้งแรกฝึกฝนเป็นทักษะและผ่านแบบฝึกหัดซ้ำ ๆ เท่านั้นที่จะค่อยๆขึ้นสู่ระดับทักษะนั่นคือจะดำเนินการโดยไม่มีความตึงเครียดกึ่งหรือสมบูรณ์ โดยอัตโนมัติ

ทักษะหลัก ขึ้นสู่ระดับทักษะหลักด้วยความช่วยเหลือของระบบการออกกำลังกายและการฝึกอบรมอย่างต่อเนื่อง ขึ้นสู่ระดับที่สูงขึ้น ก้าวไปสู่ความสามารถและทักษะที่สูงขึ้น ซึ่งในทางกลับกัน เมื่อได้ผ่านเส้นทางการพัฒนาที่แน่นอนแล้ว ก่อให้เกิด ความสามารถและทักษะที่ซับซ้อนยิ่งขึ้น โดยทั่วไปทักษะการอ่านประกอบด้วยสองด้าน - ด้านความหมายซึ่งได้รับการรับรองโดยกระบวนการทำความเข้าใจทำความเข้าใจสิ่งที่กำลังอ่านและด้านด้านเทคนิคซึ่งอยู่ภายใต้บังคับบัญชาของด้านแรกและให้บริการ

เมื่อพิจารณาถึงประเด็นของการพัฒนาทักษะการอ่านอย่างเต็มรูปแบบในนักเรียนชั้นประถมศึกษาแต่ละคนเราสามารถพึ่งพาตำแหน่งของ N. A. Korf: นักระเบียบวิธีและครูตามที่จำเป็นต้อง "สอนเพื่อการปรับปรุงสองกระบวนการพร้อมกัน - การอ่านและความเข้าใจในสิ่งที่อ่าน”

เมื่อพิจารณาด้านความหมายของการอ่าน เราสามารถระบุทิศทาง (ส่วนประกอบ) ของความเข้าใจของผู้อ่านได้ (อ้างอิงจาก V. G. Goretsky และ L. I. Tikunova):

ความหมายของคำส่วนใหญ่ที่ใช้ในข้อความ ทั้งตามตัวอักษรและเป็นรูปเป็นร่าง

แผนเนื้อหาของแต่ละส่วนของการทดสอบ (ย่อหน้า ตอน บท) และความหมายของส่วนต่างๆ เหล่านี้ ซึ่งไม่เพียงแต่สิ่งที่พูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งที่พูดด้วย

ความหมายหลักของเนื้อหาทั้งหมดของข้อความนั่นคือการรับรู้และทัศนคติของคุณต่อสิ่งที่คุณอ่าน

มันเป็นองค์ประกอบของทักษะการอ่านที่เต็มเปี่ยมซึ่งที่สำคัญที่สุดคือตัวกำหนดการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องขององค์ประกอบอื่น ๆ ทั้งหมดของทักษะที่ให้บริการและถูกยกระดับให้อยู่ในระดับคำขอและความต้องการ

ความลึกของการรับรู้ขึ้นอยู่กับสถานการณ์หลายประการ: ความสามารถด้านอายุของผู้อ่าน, การพัฒนาโดยทั่วไปของเขา, ระดับของแรงบันดาลใจ, ช่วงของความสนใจและความต้องการ, ความรู้, ประสบการณ์ชีวิต, สต็อกสามารถได้รับการยอมรับและเข้าใจแตกต่างกัน ไม่เพียงแต่โดยเด็กและผู้ใหญ่ แต่ยังรวมถึงคนวัยเดียวกันด้วย

ในการประเมินระดับความเข้าใจเชิงลึก ควรคำนึงถึงเนื้อหาข้อความสองระดับ ได้แก่ เนื้อหาจริง นั่นคือ แผนการเรียน และความหมายของแผนการเรียน

แผนการหัวเรื่องประกอบด้วย: คำอธิบายสถานการณ์ ตัวละคร บทสนทนา การใช้เหตุผล ความคิดของตัวละคร บรรทัดเหตุการณ์ทั้งหมด ความหมายของคำ ประโยค ย่อหน้า และอื่นๆ

ความหมายของแผนการหัวเรื่องคือสิ่งที่ทั้งหมดนี้บอกเรา และสิ่งที่ศิลปินต้องการแสดงให้ทุกคนเห็น

องค์ประกอบอื่นๆ ทั้งหมด (คุณสมบัติ) ยกเว้นความตระหนักรู้ ในทักษะการอ่านถือเป็นด้านเทคนิคหรือความหมายของเทคนิคการอ่าน มันขึ้นอยู่กับด้านความหมายความเข้าใจ

ส่วนประกอบแต่ละส่วนของกลไกทางเทคนิคมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ซึ่งส่งผลต่อกระบวนการอ่านทั้งหมด

เนื่องจากองค์ประกอบทั้งหมดที่ประกอบขึ้นเป็นทักษะการอ่านที่เต็มเปี่ยมนั้นเชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออกและมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของผู้อื่นและกระบวนการทั้งหมดโดยรวม จึงจำเป็นต้องพิจารณาองค์ประกอบเหล่านี้จากมุมมองของการพึ่งพาซึ่งกันและกัน

สิ่งสำคัญที่สุด (องค์ประกอบ) ที่ประกอบขึ้นเป็นเทคนิคการอ่านและส่งผลต่อด้านอื่นๆ คือวิธีการอ่าน การอ่านมีห้าวิธีหลัก:

จดหมายต่อจดหมาย

พยางค์คงที่

พยางค์เรียบ

พยางค์ที่ราบรื่นพร้อมการอ่านคำแต่ละคำแบบองค์รวม

การอ่านคำทั้งหมดหรือกลุ่มคำ

สองวิธีแรกไม่ได้ผล สามอันสุดท้ายมีประสิทธิผล สำหรับการอ่านอย่างมีสติคุณต้องเชี่ยวชาญวิธีการสุดท้ายซึ่งมีประสิทธิผลมากที่สุด - การอ่านทั้งคำหรือกลุ่มคำ

1. การอ่านที่ถูกต้องจะแสดงออกมาโดยที่นักเรียนหลีกเลี่ยง:

การเปลี่ยนตัว;

ผ่าน;

การจัดเรียงใหม่;

เพิ่มเติม;

การบิดเบือน;

การทำซ้ำตัวอักษร (เสียง) พยางค์ และคำในข้อความที่อ่านได้

2. Pace (ความเร็วในการอ่าน) ขึ้นอยู่กับวิธีการอ่านและทำความเข้าใจโดยตรง ในหลักสูตรของแต่ละเกรดประถมศึกษา จะมีการระบุตัวบ่งชี้ที่บ่งบอกถึงความเร็วในการอ่าน

เนื่องจากหัวข้อการวิจัยของเราคือการอ่านอย่างมีสติและถูกต้อง เราจะไม่พิจารณาตัวบ่งชี้ความเร็วในการอ่าน การอ่านอย่างมีสติมุ่งเน้นไปที่ความเร็วในการอ่านที่เหมาะสมที่สุดซึ่งระบุโดยโปรแกรมสำหรับแต่ละชั้นเรียน

3. อิทธิพลของการแสดงออกต่อการรับรู้: พิจารณาการแสดงออกของการอ่านและผลกระทบต่อการรับรู้ ในความเห็นของเรา การแสดงออกของการอ่านนั้นแสดงออกมาในความสามารถของนักเรียนในการอ่านอย่างสมเหตุสมผล โดยอิงตามเนื้อหาของข้อความที่อ่าน ใช้การหยุดชั่วคราว สร้างความเครียดเชิงตรรกะและจิตวิทยา และค้นหาน้ำเสียงที่ถูกต้อง ควรแยกแยะปรากฏการณ์สองประการ (อ้างอิงจาก V.G. Goretsky และ L.I. Tikunova)

ประการหนึ่งคือการแสดงออกในฐานะองค์ประกอบของทักษะการอ่าน ซึ่งถือเป็นส่วนสำคัญของทักษะทั้งหมด

และอีกประการหนึ่งคือการอ่านมีการแสดงออกมากกว่าการอ่านประเภทสูงสุด นั่นก็คือ การอ่านเชิงศิลปะ

ในกรณีแรก การอ่านแบบแสดงออกหมายถึงการเรียนรู้วิธีการหลักในการแสดงออก: จังหวะ น้ำเสียง การหยุดชั่วคราว ความเครียด องค์ประกอบที่มีชื่อนั้นอยู่ภายใต้การระบุเนื้อหาและความหมายของสิ่งที่กำลังอ่าน

ในกรณีที่สอง นี่คือความสามารถในการใช้วิธีการพื้นฐานในการแสดงออกเพื่อระบุความหมายของความเข้าใจ ประเมินเนื้อหาและความหมายของข้อความที่อ่าน เกี่ยวข้องกับมัน และมุ่งมั่นที่จะถ่ายทอดทั้งหมดนี้ให้ผู้ฟัง ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่การอ่านแบบแสดงออกซึ่งเป็นการอ่านประเภทสูงสุดในโรงเรียน มักจะเกิดขึ้นในขั้นตอนสุดท้ายของการเขียนบทความ (เมื่อนักเรียนได้ทบทวน วิเคราะห์ และทำความเข้าใจอย่างครอบคลุมแล้ว)

เมื่อประเมินงานเพื่อพัฒนาทักษะการอ่านอย่างเต็มรูปแบบในเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา อันดับแรกจำเป็นต้องดูว่าทักษะนี้ได้รับการพัฒนาโดยรวมและในแต่ละแง่มุมอย่างไร การตัดสินการก่อตัวของทักษะการอ่านที่ครบถ้วนในแต่ละด้านนั้นไม่ถูกต้องและไม่สมบูรณ์

ในเรื่องนี้เราสามารถตัดสินขั้นสุดท้ายเกี่ยวกับระดับการพัฒนาทักษะการอ่านที่เต็มเปี่ยมได้เฉพาะบนพื้นฐานของข้อมูลรวมสำหรับแต่ละองค์ประกอบเมื่อเชื่อมโยงข้อมูลจากความหมายและด้านเทคนิคของการอ่านในความสามัคคี โดยคำนึงถึงบทบาทนำของฝ่ายความหมาย

คุณภาพของทักษะการอ่านที่เต็มเปี่ยมระดับของการพัฒนาไม่ได้เป็นเพียงผลลัพธ์ของชั้นเรียนการอ่าน (วรรณกรรม) ชั้นเรียนในชั้นเรียนและนอกหลักสูตรเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการอ่านของนักเรียนในเนื้อหาข้อความต่าง ๆ ในบทเรียนในสาขาวิชาการอื่น ๆ ทั้งหมด: รัสเซีย ภาษา คณิตศาสตร์ ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ ดังนั้นเราจึงสามารถสรุปได้ว่าการประเมินประสิทธิภาพการอ่านจะต้องดำเนินการในลักษณะที่ครอบคลุมการเรียนรู้ทักษะการอ่านของเด็กทั้งสามด้าน: 1) บทเรียนการอ่านในชั้นเรียน 2) การอ่านนอกหลักสูตร 3) บทเรียนในวิชาอื่น ๆ ทั้งหมด .

ดังนั้นเมื่อพัฒนาทักษะการอ่านอย่างเต็มรูปแบบเงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับประสิทธิผลคือการนำความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการไปใช้

อย่างไรก็ตาม เพื่อให้คุณภาพของการอ่านแบบเต็มไปถึงระดับสูง มีเงื่อนไขหลักอีกประการหนึ่ง นั่นคือ ต้องให้ความสนใจและฝึกฝนแต่ละองค์ประกอบที่รวมอยู่ในทักษะการอ่าน

เมื่อพิจารณาถึงงานหลักประการหนึ่งนั่นคือการจัดการกระบวนการพัฒนาทักษะการอ่านทั้งหมดเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความจำเป็นในการปฏิบัติตามเงื่อนไขต่อไปนี้

เมื่อพัฒนาทักษะการอ่านทั้งหมด จำเป็นต้องอาศัยการพัฒนากระบวนการทางจิตที่สำคัญ เช่น การรับรู้ ความสนใจ ความจำ และการคิด

ทักษะการอ่านสามารถเสริมสร้างและพัฒนาได้อย่างมากหากในเวลาเดียวกันมีการพัฒนากิจกรรมการพูดประเภทอื่น ๆ เช่น การฟัง การพูด และการเขียน

การพัฒนาทักษะการอ่านอย่างเต็มเปี่ยมควรดำเนินการโดยสร้างการเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการในบทเรียนการอ่านวรรณกรรมและนอกหลักสูตร ซึ่งไม่เพียงแต่ปรับปรุงทักษะการอ่านเท่านั้น แต่ยังช่วยให้เชี่ยวชาญวิชาวิชาการอื่นๆ ได้ดีขึ้นอีกด้วย

ชั้นเรียนการอ่านจะต้องเปิดในลักษณะที่เนื้อหา รูปแบบ และวิธีการทำงานในบทเรียนก่อให้เกิดแรงจูงใจเชิงบวกและความสนใจในการอ่านของนักเรียนและในหนังสือโดยทั่วไป มีความจำเป็นต้องเอาชนะอคติที่เกิดขึ้นในด้านเทคนิคของบทเรียนการอ่านไปสู่ความเสียหายต่อศิลปะนั่นคือควรทำแบบฝึกหัดทางเทคนิคเพื่อพัฒนาทักษะการอ่าน (ความคล่อง) ในขั้นตอนสั้น ๆ ที่แยกจากกันของบทเรียนในขณะที่ การเลือกข้อความและคำพูดอื่นๆ ที่ไม่มีคุณค่าทางศิลปะมากนัก เวลาหลักของบทเรียนคือการอ่านและการทำงานงานศิลปะที่ไหลลื่นเป็นงานศิลปะในรูปแบบคำพูด ในโรงเรียนประถมศึกษา เน้นการสอนไม่อ่านแบบอ่านผ่านๆ แต่เน้นการอ่านเชิงสำรวจ

ให้ความสนใจกับการสอนเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าให้ทำงานกับข้อความของงานอย่างอิสระ (โดยใช้ตัวเตือน)

กระบวนการเรียนรู้การอ่านและเขียนมีบทบาทอย่างมากในการพัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อการอ่าน

เงื่อนไขการสอนที่สำคัญที่สุดในการชี้แนะกระบวนการพัฒนาทักษะการอ่านคือแนวทางที่แตกต่างสำหรับนักเรียนในช่วงเวลานี้ (การเรียนรู้การอ่านและการเขียน) การฝึกอบรมหลายระดับ

เนื่องจากองค์ประกอบของการรับรู้และความถูกต้องรวมอยู่ในความซับซ้อนทั่วไปของทักษะการอ่านที่เต็มเปี่ยม เราจึงสามารถสรุปได้ว่าเงื่อนไขข้างต้นต่อเนื่องกันสำหรับการก่อตัวขององค์ประกอบนี้

ดังนั้นจึงมีความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างอิทธิพลขององค์ประกอบการรับรู้ในการอ่านที่มีต่อคุณสมบัติอื่นๆ ของทักษะการอ่านที่เต็มเปี่ยม

จากการวิเคราะห์วรรณกรรม เราได้กำหนดความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบทั้งหมดของทักษะการอ่านที่ครบถ้วน

เรากำหนดความสัมพันธ์นี้ด้วยแผนภาพต่อไปนี้ (รูปที่ 2)

การอ่านอย่างมีสติ (การเข้าใจความหมายของสิ่งที่อ่าน ความตระหนักในแนวคิดหลักของงาน)

การเพิ่มความเร็วในการอ่าน (ก้าว) (ความคล่อง)

การรักษาความถูกต้องในการอ่านคำและประโยค (correctness)

การอ่านแบบแสดงออกโดยใช้ทุกวิธีในการแสดงออก (หยุด เน้น เน้นเสียง) (แสดงออก)

รูปที่ 2. ความสัมพันธ์ขององค์ประกอบทั้งหมดของทักษะการอ่านที่สมบูรณ์

หากนักเรียนเข้าใจความหมายของสิ่งที่เขาอ่าน (ตระหนักถึงแนวคิดหลักของงาน) ความเร็ว (ความเร็วในการอ่าน) จะเพิ่มขึ้น นักเรียนจะสังเกตความถูกต้องเมื่ออ่านคำและประโยคและพยายามอ่านอย่างชัดแจ้ง ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของข้อความที่อ่าน การใช้ร่อง เน้นตรรกะและจิตวิทยา รักษาน้ำเสียงที่ต้องการ และอ่านด้วยเสียงดังและชัดเจน

ดังนั้นคุณสมบัติของทักษะการอ่านเหล่านี้จะส่งผลโดยตรงต่อการรับรู้และความแม่นยำ

ดังนั้นเราจึงได้ข้อสรุปว่ามีความจำเป็นต้องเพิ่มระดับการรับรู้และความแม่นยำในการอ่าน เพื่อเพิ่มระดับทักษะการอ่านเต็มรูปแบบ

1.3. พื้นฐานระเบียบวิธีในการสอนการอ่านอย่างมีสติและถูกต้องแก่นักเรียนชั้นประถมศึกษา

พื้นฐานของวิธีการส่วนใหญ่จะกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบโครงสร้าง - เป้าหมาย (งาน) เนื้อหาวิธีการวิธีการรูปแบบการจัดการฝึกอบรมโดยมุ่งเป้าไปที่การสร้างการอ่านอย่างมีสติและถูกต้อง

1.3.1. เป้าหมายและเนื้อหาการสอนอย่างมีสติและการอ่านที่ถูกต้อง

ในระหว่างการวิจัยของเรา เราพบว่าเป้าหมายของการสอนการอ่านอย่างมีสติและถูกต้องมีดังต่อไปนี้:

พัฒนาเด็กให้มีความสามารถในการรับรู้งานศิลปะได้อย่างเต็มที่ เห็นอกเห็นใจตัวละครทางอารมณ์ และตอบสนองต่อสิ่งที่พวกเขาอ่าน

ทำความเข้าใจแนวคิดหลักของงาน (ให้ความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเพียงพอเกี่ยวกับเนื้อหาของงานที่มีระดับความซับซ้อนต่างกัน)

ฝึกฝนทักษะการทำงานด้วยคำพูดที่ยากและไม่ชัดเจน

การก่อตัวของความสามารถในการสร้างภาพศิลปะของงานวรรณกรรมการพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์และสร้างสรรค์ของนักเรียน

การก่อตัวของความสามารถในการทดสอบซ้ำ

การก่อตัวของความสามารถในการทำงานกับข้อความอย่างอิสระ

ในความคิดของเราเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการก่อตัวของการอ่านที่ถูกต้องคือการใช้แบบฝึกหัดที่เลือกมาเป็นพิเศษอย่างมีจุดประสงค์และเป็นระบบ ในกรณีนี้ความถี่ของการฝึกอบรมมีความสำคัญไม่ใช่ระยะเวลาเนื่องจากเป็นผลมาจากการออกกำลังกายที่ยาวนานกิจกรรมจึงดำเนินไปอย่างถูกต้องแม่นยำรวดเร็วและไม่มีข้อผิดพลาดมากขึ้นเรื่อย ๆ สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าการดำเนินงานที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดีซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมจะเริ่มดำเนินการโดยอัตโนมัติโดยไม่ต้องควบคุมจิตสำนึกโดยตรงนั่นคือมันกลายเป็นทักษะ ทักษะคือการกระทำที่การปฏิบัติงานของแต่ละคนกลายเป็นไปโดยอัตโนมัติอันเป็นผลมาจากการฝึกซ้ำๆ ในขณะเดียวกัน การออกกำลังกายมีเป้าหมายอย่างมีสติในการพัฒนาทักษะในชีวิตประจำวันเป็นสิ่งสำคัญมาก

เพื่อระบุเนื้อหาของการสอนการอ่านอย่างมีสติและถูกต้องให้กับเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาให้เราหันไปดูการวิเคราะห์เนื้อหาโปรแกรมเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรมโดยผู้เขียน V.G. Goretsky, L.F. Kldimanova นำเสนอในตารางที่ 1

โปรแกรมนี้มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาและพัฒนาทักษะการพูดในเด็กนักเรียนอายุน้อยซึ่งทักษะหลักคือการอ่าน

ตารางที่ 1

การวิเคราะห์เนื้อหาของโปรแกรมที่มุ่งพัฒนาการอ่านอย่างมีสติและถูกต้องในหมู่เด็กนักเรียน

วางแนวทางตัวเองในการทำงาน

ค้นหาประโยคในนั้นที่ยืนยันคำพูดด้วยวาจา

ให้การประเมินสิ่งที่คุณอ่าน

ต้องทำทุกอย่างที่เป็นของชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ได้ กล่าวคือ ตอบคำถามตามเนื้อหา สามารถตั้งคำถามของตนเองตามเนื้อหาที่อ่านได้ (ตอนแยก ส่วนหนึ่ง)

พวกเขาจะต้องสามารถเขียนคำถามเชิงลึกตามสิ่งที่พวกเขาอ่านได้ (ตลอดทั้งเนื้อหา)

3. การทำซ้ำเนื้อหาที่อ่านตามแผนผังรูปภาพที่ให้ไว้ในตำราเรียนหรือตามคำถาม

การทำซ้ำเนื้อหาของสิ่งที่อ่านตามภาพประกอบ (โดยละเอียด)

การทำซ้ำเนื้อหาของสิ่งที่คุณอ่านโดยอิสระ

4. การเล่าผลงานเรื่องสั้นอย่างละเอียดโดยมีโครงเรื่องที่ชัดเจน

การใช้รูปแบบการเล่าเรื่องแบบละเอียดและคัดเลือกด้วยเทคนิคการวาดภาพด้วยวาจา

การใช้การเล่าเรื่องตามแผนการที่จัดทำขึ้นเองหรือภาพประกอบด้วยวาจา การรักษาความสอดคล้องเชิงตรรกะและความถูกต้องของเนื้อหาของสิ่งที่อ่าน

5.การพัฒนาทักษะการอ่านอย่างมีสติและถูกต้อง พัฒนาวิธีการอ่านขั้นพื้นฐาน-อ่านทั้งคำ

การพัฒนาทักษะการอ่านออกเสียงที่ถูกต้องและมีสติ การพัฒนาความเร็วในการอ่านโดยการฝึกเทคนิคการรับรู้คำศัพท์แบบองค์รวมและถูกต้อง และความเร็วในการอ่านเพื่อความเข้าใจ

โปรแกรมนี้ยังกำหนดข้อกำหนดสำหรับการสอนนักเรียนให้ทำงานอย่างอิสระด้วยข้อความ โดยส่วนใหญ่อยู่ในเกรด 2-3 (34)

เป็นที่ทราบกันดีว่าตำราเรียนเป็นวิธีการหลักในการจัดระบบความรู้และพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไปพิเศษของนักเรียน การวิเคราะห์หนังสือเรียนที่อ่านทำให้สามารถกำหนดความสามารถในการพัฒนาและปรับปรุงการอ่านอย่างมีสติและถูกต้อง ในชั้นเรียนทดลองมีการฝึกอบรมตามโปรแกรมดั้งเดิมโดยใช้ตำราเรียน “Native Speech” (1-4) โดย V.G. Goretsky จากการวิเคราะห์พบว่าตำราเรียนไม่ได้ปฏิบัติตามข้อกำหนดของโปรแกรมอย่างสมบูรณ์ (โดยเฉพาะโปรแกรมจัดให้มีงานพัฒนาทักษะการอ่านรวมถึงความแม่นยำในขณะที่ในตำราเรียนของ V.G. Goretsky งานเพื่อความแม่นยำในการอ่านจะถูกนำเสนอในปริมาณน้อย ). ควรสังเกตด้วยว่าหนังสือเรียนมีการนำเสนองานแบบฝึกหัดและคำถามเกี่ยวกับการพัฒนาการอ่านที่ถูกต้องจำนวนไม่เพียงพอและไม่สามารถจัดทำผลงานได้ครบถ้วนในแง่ของเนื้อหา ดังนั้น หนังสือเรียนเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรมจึงรวมงานและคำถามเป็นหลักเพื่อทำความเข้าใจรากฐานทางอุดมการณ์และใจความของงาน ความสามารถในการนำทางข้อความ และปรับปรุงความหมายของการอ่าน

เนื่องจากเราทำการทดลองในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เราจะพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับงานในหนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2

ตารางที่ 2

การวิเคราะห์ตำราเรียน "รณยาเรช" จากมุมมองของเนื้อหาของเนื้อหาที่มุ่งสอนการอ่านอย่างมีสติและถูกต้องให้กับนักเรียนระดับประถมศึกษา

ก) รายละเอียด

b) เลือกสรร

ค) สั้น

d) ตามแผนภาพ

e) ประเภทการเล่าเรื่องที่สร้างสรรค์ (จากมุมมองของตัวละคร)

6. การตั้งคำถามแบบทดสอบโดยผู้เรียนเอง

7. ค้นหาคำและสำนวนที่เข้าใจยากอย่างอิสระ (อธิบาย)

8.งานปฐมนิเทศในหนังสือ

9. ความสัมพันธ์ระหว่างข้อความและรูปภาพ

10. การวาดภาพด้วยวาจา

ข้อความนี้มีงานสำหรับการสอนปฐมนิเทศมากกว่างานอื่น ๆ - 40 งาน ตัวอย่างเช่น หลังจากอ่านเทพนิยายเรื่อง "สุนัขจิ้งจอกกับนกกระเรียน" คุณจะต้องตอบคำถามว่า "สุนัขจิ้งจอกพูดอะไรกับนกกระเรียนเมื่อชวนเขามาเยี่ยม" ในการตอบคำถาม เด็ก ๆ จะต้องค้นหาคำสนับสนุนจากข้อความ หลังจากอ่านเทพนิยายอีกเรื่องหนึ่งเรื่อง "The Fox and the Grouse" มีการเสนองานต่อไปนี้: "อ่านว่าสุนัขจิ้งจอกพูดกับไก่บ่นสีดำอย่างไรเธอเรียกเขาว่าอะไร? อ่านคำตอบของบ่นดำทั้งหมดแล้ว" หลังจากเรื่องราวของ K.D. Ushinsky เรื่อง “Animal Dispute” เพื่อตอบคำถามที่ว่า “ผู้โต้แย้งแต่ละคนพูดอะไรเพื่อพิสูจน์ความจริงของพวกเขา” นักเรียนต้องหาคำตอบในข้อความและอ่าน

มีงานเพียงพอที่จะระบุแนวคิดหลักของข้อความ ตัวอย่างเช่นในเรื่องเดียวกันโดย K.D. Ushinsky "Animal Dispute" มีภารกิจต่อไปนี้: "ค้นหาประโยคที่มีแนวคิดหลัก" ซึ่งรวมถึงการทำงานเกี่ยวกับความสามารถในการนำทางข้อความและความสามารถในการเน้นสิ่งสำคัญ ในเรื่องราวของ V. Oseeva เรื่อง "แย่" งานในการระบุแนวคิดหลักฟังดูแตกต่างออกไปบ้าง: "ลองคิดดูว่าทำไมเรื่องราวถึงมีชื่อเช่นนี้" ในการตอบคำถามนี้ นักเรียนจะต้องสามารถระบุแนวคิดหลักของสิ่งที่เขาอ่านและเกี่ยวข้องกับชื่อเรื่องได้

งานต่อไปนี้บ่งชี้ถึงการนำงานคำศัพท์ไปใช้แตกต่างกันไปตามเนื้อหาในบทเรียน ตัวอย่างเช่นในกระบวนการวิเคราะห์งานของ N. Nosov "The Living Hat" นักเรียนจะถูกขอให้ระบุความแตกต่างในความหมายของคำว่า "กลัว" "สั่นด้วยความกลัว" และพิจารณาว่าสำนวนใดเหล่านี้ ผู้เขียนใช้ ในกระบวนการดำเนินงานดังกล่าว เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ทัศนคติของผู้เขียนที่มีต่อตัวละครได้ง่ายขึ้น และในอนาคตก็จะง่ายต่อการเล่าข้อความอีกครั้ง

หลังจากอ่าน "Russian Forest" ของ I. Sokolov-Mikitov งานคำศัพท์ประกอบด้วยงานต่อไปนี้: "คำใดที่สื่อถึงอารมณ์ของบุคคลที่พบว่าตัวเองอยู่ในป่าฤดูใบไม้ร่วง" ให้นักเรียนค้นหาคำศัพท์ในข้อความแล้วอ่าน งานประเภทนี้ใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการอ่านงานอย่างแสดงออก

เมื่อศึกษาเทพนิยายเรื่อง "Two Frosts" นักเรียนจะถูกขอให้ค้นหาคำที่อธิบายการเคลื่อนไหวของพี่น้อง Moroz อ่านและอธิบายสำนวน "แทบจะยกขาของเขาออกไป"

เมื่อวิเคราะห์ตำราเรียน "Native Word" สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เราสามารถสรุปได้ว่างานคำศัพท์ส่วนใหญ่จะถือเป็นงานอิสระประเภทหนึ่งของนักเรียนเมื่อทำงานกับข้อความเนื่องจากนักเรียนเองค้นหาคำและสำนวนที่เข้าใจยากและอธิบายความหมายของพวกเขา .

อย่างไรก็ตามแม้จะมีงานประเภทข้างต้นสำหรับการก่อตัวของการอ่านอย่างมีสติ แต่ก็สามารถสังเกตเห็นได้ในหนังสือเรียนสำหรับ "Native Word" ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ว่ามีงานสอนเกี่ยวกับการเล่าขานจำนวนไม่เพียงพอโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการสอนการเล่าเรื่องสั้นการเล่าซ้ำตามแผนภาพ ประเภทการเล่าเรื่องที่สร้างสรรค์ตลอดจนการแบ่งข้อความออกเป็นส่วน ๆ , ชื่อของพวกเขา ไม่มีงานเดียวที่นักเรียนจะต้องตั้งคำถามกับข้อความด้วยตนเอง

ข้อบกพร่องเหล่านี้ทำให้เราสรุปได้ว่าในบทเรียนของเขา ในกรณีส่วนใหญ่ครูจะต้อง:

ประการแรก เลือกแบบฝึกหัดในจำนวนที่เพียงพอเพื่อสอนให้นักเรียนระดับประถมศึกษาทำงานอย่างอิสระกับข้อความ ในขณะที่ให้ความสนใจกับการสอนการเล่าเรื่องทุกประเภท การแบ่งข้อความออกเป็นส่วนๆ และจัดทำแผน

ประการที่สอง ใช้รูปแบบการเล่าเรื่องที่สร้างสรรค์มากขึ้นในบทเรียน เช่น การวาดภาพด้วยวาจา การเล่าเรื่องจากมุมมองของตัวละคร การจบเรื่องราวที่เสนอ การรวบรวมแผ่นฟิล์มสำหรับแต่ละตอนของข้อความทั้งหมด

ประการที่สาม เพื่อช่วยจัดระเบียบงานสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระ ใช้การแจ้งเตือน คำแนะนำ แผนการทำงานกับข้อความต่างๆ

ประการที่สี่ ใช้งานต่างๆ เพื่อพัฒนาความแม่นยำในการอ่าน

เราใช้ประเด็นข้างต้นเป็นพื้นฐานสำหรับการทำงานต่อไปในการสร้างการอ่านอย่างมีสติและถูกต้องในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในระหว่างการทดลองรายทาง

1.3.2. วิธีการและเทคนิคการสอนการอ่านอย่างมีสติและถูกต้อง

ประสบการณ์ของนักระเบียบวิธีและครูที่ทำงานในชั้นเรียนประถมศึกษา, N. N. Svetlovskaya, L. N. Smirnova, V. V. Polozhentseva, G. M. Struchaeva, E. M. Plyusnina และคนอื่น ๆ ช่วยให้เราสามารถกำหนดความเป็นไปได้ของการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของการอ่านอย่างมีสติและถูกต้องในพื้นที่ที่เน้นโดยวรรณกรรม โปรแกรมอ่าน:

ระบุความหมายหลักของสิ่งที่คุณอ่าน

การวางแนวในข้อความ

ตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของข้อความ

รวบรวมคำถามของคุณ

งานคำศัพท์

การวางแผน;

การเล่าขาน;

การวาดคำ

การแบ่งข้อความออกเป็นส่วนๆ โดยตั้งชื่อหัวข้อ

การรับรู้งานศิลปะของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาส่วนใหญ่มาจากภาพลักษณ์ทางศิลปะ ซึ่งเป็นภาพที่ผู้เขียนสร้างขึ้นโดยใช้ถ้อยคำ ดังนั้นการรับรู้ที่ถูกต้องของนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาของข้อความโดยรวมจึงขึ้นอยู่กับการนำคำศัพท์ไปใช้อย่างถูกต้อง งานทุกประเภทในแต่ละขั้นตอนของบทเรียนสามารถเชื่อมโยงกับงานคำศัพท์ได้ ในกระบวนการอ่าน เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่จะได้พบกับคำศัพท์ที่แปลกใหม่สำหรับพวกเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความหมายใหม่ของคำศัพท์ที่คุ้นเคยอยู่แล้วด้วย

งานคำศัพท์ยังมีจุดมุ่งหมายเพื่อเพิ่มพูนคำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์อีกด้วย เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ ครูไม่เพียงแต่อธิบายความหมายของคำใหม่เท่านั้น แต่ยังสร้างเงื่อนไขและความจำเป็นให้นักเรียนใช้ในทุกขั้นตอนของบทเรียนและแม้แต่ภายนอกบทเรียนด้วย วิธีการทำงานพจนานุกรมเน้นเทคนิคการเปิดเผยความหมายของคำต่างๆ เช่น

1. การสังเกตวัตถุในสภาพแวดล้อมที่เป็นธรรมชาติหรือแสดงในห้องเรียนพร้อมคำอธิบายลักษณะและวัตถุประสงค์

2.การมองวัตถุในรูปหรือภาพวาด

3. ในระหว่างกระบวนการอ่าน การอธิบายคำศัพท์มักจะใช้คำที่มีความหมายเหมือนกัน หากมีวลีที่แบ่งแยกไม่ได้ จะต้องอธิบายโดยใช้คำพ้องความหมายแทน

4. เมื่ออธิบายคำศัพท์ ขอแนะนำให้ใช้องค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำนั้น

5. หากเป็นเรื่องยากที่จะให้คำจำกัดความเชิงตรรกะของวัตถุหรือปรากฏการณ์ ก็สามารถอธิบายสั้น ๆ ได้ เช่น ตั้งชื่อคุณสมบัติบางอย่างของมัน

6. อธิบายแนวคิดเชิงนามธรรมโดยให้ข้อเท็จจริงจากชีวิต

7. ในบางกรณี สามารถใช้แถบฟิล์มได้

เพื่อให้คำอธิบายความหมายของคำถูกต้องและแม่นยำที่สุด จึงมีการใช้พจนานุกรมอธิบาย ครูควรแนะนำเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าให้ทำงานอิสระกับวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และเพิ่มความเข้มข้นของกิจกรรมของนักเรียน

ดังนั้นจึงไม่ควรให้งานคำศัพท์ในบทเรียนการอ่านวรรณกรรมเป็นสถานที่สุดท้ายเนื่องจากเมื่อเชี่ยวชาญทักษะการทำงานกับคำศัพท์ที่ยากแล้วนักเรียนสามารถเข้าใจข้อความได้อย่างรวดเร็วเน้นแนวคิดหลักในนั้นและทำซ้ำสิ่งที่เขาอ่านและสิ่งเหล่านี้คือ คำแนะนำในการทำงานกับข้อความที่โปรแกรมนำเสนอ

การเน้นคำที่ยากในข้อความเกี่ยวข้องกับการใช้แบบฝึกหัดประเภทต่อไปนี้:

1. วาดห่วงโซ่ลอจิคัลตามตัวละครหลักหรือพจนานุกรมสนับสนุน (ส่วนใดส่วนหนึ่งหรืองานทั้งหมด)

2. เกมที่มีคำศัพท์ (งานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด):

งาน: ใช้คำสำคัญเพื่อสร้างข้อความใหม่

- "จำคำศัพท์" จากงานที่ศึกษาอ่านประโยคที่มีคำหายไป นักเรียนจะต้องตั้งชื่อมัน

ผลเชิงบวกเมื่อทำงานกับคำนั้นมาจากการใช้เทคนิคเช่น "พจนานุกรมอารมณ์" การใช้ "พจนานุกรม" นี้ช่วยเพิ่มคลังคำศัพท์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาได้อย่างมาก และทำให้คำศัพท์ของเขาสมบูรณ์ยิ่งขึ้น

ความยากโดยเฉพาะสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาคือเมื่อต้องทำงานกับข้อความ เช่น การวางแผน (ข้อความ)

แผนงานสะท้อนถึงลำดับตอนที่ประกอบขึ้นเป็นเนื้อหาของข้อความที่อ่าน (เรื่องราว เทพนิยาย) หรือโครงร่างลำดับการนำเสนอบทความวิทยาศาสตร์และการศึกษา งานตามแผนประกอบด้วยสองขั้นตอน:

การแบ่งงานออกเป็นส่วนที่มีเนื้อหาครบถ้วน

ชื่อของส่วนเหล่านี้

การจัดทำแผนช่วยให้ผู้อ่านเข้าใจเนื้อหาได้ดีขึ้น กำหนดแนวคิดหลัก การเชื่อมโยงเชิงความหมายระหว่างส่วนต่างๆ ของงาน การทำงานตามแผนจะพัฒนาความสามารถในการคิดเชิงตรรกะ

เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดในทิศทางนี้ จำเป็นต้องดำเนินงานอย่างเป็นระบบในด้านนี้

นักเรียนสามารถวางแผนภาพด้วยตนเองตามจินตนาการที่สร้างสรรค์ของตนเอง งานดังกล่าวทำให้การรับรู้ทางอารมณ์ของงานลึกซึ้งยิ่งขึ้นและช่วยให้เข้าใจแนวคิดของมัน

การจัดทำแผนรูปภาพช่วยให้นักเรียนกำหนดทัศนคติต่อสิ่งที่พวกเขาอ่านและพัฒนาความใส่ใจในรายละเอียดของข้อความ

ดังนั้นเราจึงได้ข้อสรุปว่าความสามารถในการเน้นสิ่งสำคัญในข้อความช่วยในการจัดทำแผนและการจัดทำแผนส่งผลโดยตรงต่อคุณภาพของการเล่าเรื่องที่อ่านซ้ำ

โปรแกรมกำหนดว่านักเรียนระดับประถมศึกษาควรจะสามารถเล่าเรื่องซ้ำได้โดยใช้ประเภทการเล่าเรื่องแบบละเอียด เลือกสรร และแบบย่อ

งานหลักของทักษะเช่นการเล่าขานคือการส่งเสริมความตระหนักรู้ถึงความสัมพันธ์ระหว่างเนื้อหาของสิ่งที่อ่านกับความหมายทางภาษา ดังนั้นการเล่าซ้ำจึงสัมพันธ์กับการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาที่สอดคล้องกัน

การเล่าซ้ำยังเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการจดจำและรวบรวมข้อมูลที่จำเป็น

ระบบการจัดองค์กรการทำงานต่อไปนี้ช่วยให้การเรียนรู้การเล่าขานประสบความสำเร็จสูงสุด:

การอ่าน

งานคำศัพท์

วิเคราะห์เนื้อหาและภาษาของงาน

การแบ่งข้อความออกเป็นส่วนความหมาย ตั้งชื่อ กำหนดการแสดงออกทางวาจาและรูปภาพในแต่ละส่วนที่เปิดเผยแนวคิดหลักของแต่ละส่วน

การวางแผนและการเล่าขาน

งานนี้ในการเตรียมการสำหรับการบอกเล่าทำให้มั่นใจได้ว่าจะประสบความสำเร็จ

แต่ความยากสำหรับเด็กอยู่ที่การทำซ้ำสิ่งที่พวกเขาอ่านจริงๆ

สาเหตุของความยากลำบากนี้คือความสามารถในการพูดด้วยวาจาที่สอดคล้องกัน

ในชั้นประถมศึกษายังใช้การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์อีกด้วย ได้มาจากการประมวลผลโวหารหรือการเพิ่มข้อความ

ขอแนะนำให้ทำงานร่วมกันในการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ เพื่อให้เด็กๆ ค่อยๆ เชี่ยวชาญการเล่าเรื่องประเภทนี้

ทักษะการอ่านอย่างมีวิจารณญาณ นักเรียนค่อยๆ เริ่มประยุกต์ใช้สิ่งที่พวกเขาได้รับระหว่างการวิเคราะห์งานภายใต้การแนะนำของครูเมื่ออ่านงานกับตนเอง ในเรื่องนี้ ครูสามารถได้รับความช่วยเหลืออย่างมากจากคำถามและการมอบหมายงานอิสระที่ให้ไว้ในตำราเรียนหลังข้อความ

เนื่องจากการรับรู้การอ่านเป็นองค์ประกอบหนึ่งของทักษะการอ่านที่สมบูรณ์ และสัมพันธ์กับองค์ประกอบอื่นๆ เช่น ความแม่นยำ ความคล่องแคล่ว การแสดงออก ดังนั้น เพื่อเพิ่มระดับการรับรู้ในการอ่าน คุณสามารถใช้วิธีการสอนการอ่านที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมได้ วิธีการอ่านแบบไดนามิกซึ่งส่งผลต่อทั้งการปรับปรุงเทคนิค และความเข้าใจในการอ่าน

เนื่องจากกระบวนการทางจิตหลักที่มีอิทธิพลต่อการสร้างการรับรู้การอ่านที่ประสบความสำเร็จคือความมั่นคงของความสนใจและความทรงจำในการปฏิบัติงานจึงมีการแนะนำแบบฝึกหัดเพื่อจุดประสงค์นี้เพื่อส่งเสริมการฝึกอบรมและพัฒนากระบวนการเหล่านี้

เพื่อพัฒนาความมั่นคงของความสนใจ ซึ่งส่งผลต่อกระบวนการรับรู้ในการอ่าน เราขอแนะนำให้รวมการอ่านประเภทต่างๆ ไว้ในบทเรียน:

อ่านว่า "เอคโค่"

การอ่าน "การวิ่ง"

การอ่าน "ศีล"

การอ่านพร้อมการนับคำ (การอ่านพร้อมตัวเตือน)

เงื่อนไขสำคัญในการพัฒนาการอ่านที่ถูกต้องคือความถี่ของการฝึก ไม่ใช่ระยะเวลา เนื่องจากผลของการออกกำลังกายที่ยาวนาน กิจกรรมต่างๆ จึงดำเนินไปอย่างถูกต้อง แม่นยำ รวดเร็ว และไม่มีข้อผิดพลาดมากขึ้นเรื่อยๆ สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าการดำเนินงานที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดีซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมจะเริ่มดำเนินการโดยอัตโนมัติโดยไม่ต้องควบคุมจิตสำนึกโดยตรงนั่นคือกลายเป็นทักษะ ทักษะคือการกระทำที่การปฏิบัติงานของแต่ละคนกลายเป็นไปโดยอัตโนมัติอันเป็นผลมาจากการฝึกซ้ำๆ ในเวลาเดียวกันสิ่งสำคัญมากคือการออกกำลังกายมีเป้าหมายในการพัฒนาทักษะนี้อย่างมีสติ

เมธอดิสต์ T.G. Egorov, M.I. Omorokova, N.N. Svetlovskaya, I.A. Rapoport, I.Z. Postalovsky และคนอื่น ๆ เสนอเทคนิคและแบบฝึกหัดต่อไปนี้เพื่อช่วยพัฒนาการอ่านที่ถูกต้องในนักเรียนระดับประถมศึกษา:

1) ทำงานกับตัวอักษรแยก ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คำที่อ่านยากจะออกเสียงเป็นพยางค์ วิเคราะห์และเรียบเรียงจากตัวอักษรและอ่านได้อย่างราบรื่น

2) การวิเคราะห์คำที่ยากและเขียนบนกระดานพร้อมอ่านซ้ำในภายหลัง

3) การอ่านโปสเตอร์ด้วยคำศัพท์ที่ยาก: ทีละพยางค์แล้วราบรื่น;

4) การใช้ตัวชี้ ตัวชี้ช่วยอำนวยความสะดวกในการรับรู้คำแบบองค์รวมและถูกต้อง

5) การเตรียมตัวอ่านออกเสียง ในงานขอแนะนำให้เน้นคำยาก ๆ ด้วยตัวเอง

6) แบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาอุปกรณ์พูด:

ยิมนาสติกข้อต่อของริมฝีปากและลิ้น

แบบฝึกหัดการออกเสียงวลีบริสุทธิ์

แบบฝึกหัดการออกเสียงประโยคที่ชัดเจน

7) แบบฝึกหัดที่มุ่งเอาชนะความยากลำบากในการทำความเข้าใจในสภาวะการรับรู้ที่แตกต่างกัน:

การเติมคำที่หายไปในประโยค

ออกเสียงแต่ละคำสองครั้ง

การอ่านคำที่เขียนด้วยเส้นประ

แยกคำออกจากคำเทียม

8) แบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาความถูกต้องและการรับรู้ข้อความที่ปราศจากข้อผิดพลาด:

การอ่านบรรทัดย้อนกลับด้วยตัวอักษร คำ;

การอ่านคำศัพท์ทีละคำเป็นเรื่องปกติและในทางกลับกัน

อ่านเพียงครึ่งหลังของคำ

9) แบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาความสนใจและความทรงจำในกระบวนการรับรู้:

การอ่านคำที่ "มีเสียงดัง"

ซ้อนทับกัน

การอ่านข้อความกลับหัว

ค้นหาคำที่ระบุในข้อความ

เกมฝึกอบรมการสอน

10) แบบฝึกหัดที่มุ่งขยายขอบเขตการอ่านการปฏิบัติงาน:

แบบฝึกหัดเติมตัวอักษรที่หายไปเป็นคำ

การอ่านข้อความผ่านคำพูด

11) แบบฝึกหัดที่พัฒนาความสนใจต่อคำและส่วนหลักของคำ:

การอ่านคำศัพท์ที่มีรากศัพท์ร่วมกัน (น้ำ น้ำ)

การอ่านคำที่มีรากต่างกัน แต่ลงท้ายเหมือนกัน (บริสุทธิ์ ความถี่)

การฝึกอ่านแบบกำหนดเป้าหมายโดยใช้เทคนิคการทดสอบร่วมกัน (นักเรียนอ่านคู่ข้อความหนึ่งหรือสองย่อหน้าโดยเปลี่ยนบทบาท)

พยายามรับรู้คำศัพท์มาระยะหนึ่ง (แสดงบนการ์ด)

12) แบบฝึกหัดที่พัฒนาการคาดเดาที่คาดหวัง:

แบบฝึกหัด "เดา" ในเวอร์ชันต่างๆ

เพื่อให้การใช้เทคนิคและแบบฝึกหัดที่กล่าวถึงข้างต้นเกิดผลเชิงบวก จำเป็นต้องกำหนดงานให้นักเรียนบรรลุการอ่านที่เหมาะสมที่สุด: การไม่มีการตั้งเป้าหมายไม่ได้ระดมความพยายามของเด็ก ๆ นอกจากนี้ นักเรียนควรพูดคุยเกี่ยวกับความสำเร็จของตนเองและสามารถกำหนดงานพัฒนาการอ่านในอนาคตได้ บทเรียนไม่ควรกลายเป็นลานตาของแบบฝึกหัด ครูจำเป็นต้องพิจารณาสถานที่ เวลาใช้แบบฝึกหัด ประเภทและปริมาณอย่างรอบคอบ

ดังนั้นควรสร้างงานตามหลักการจัดระบบ ความเข้มแข็ง และการเข้าถึง

1.3.3. การจัดระเบียบของแต่ละบุคคลและแนวทางที่แตกต่างสำหรับนักเรียนในกระบวนการปรับปรุงการรับรู้และความแม่นยำในการอ่าน

เป็นที่ทราบกันดีว่าการสอนที่มีประสิทธิภาพเป็นแนวทางหนึ่งที่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียน I.E. Unt กำหนดแนวทางที่แตกต่างเป็นการจัดกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนซึ่งโดยการเลือกเนื้อหา รูปแบบ วิธีการ ก้าว และปริมาณการศึกษา เงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการได้มาซึ่งความรู้จะถูกสร้างขึ้น ความแตกต่างมีสามประเภท:

ก) ภายนอกนั่นคือมีการสร้างวิชาเลือกราชทัณฑ์พิเศษ

B) ภายในนั่นคือภายในกรอบของชั้นเรียนครูจะกำหนดลักษณะที่มีเหตุผลของงานในบทเรียน

C) วิชาเลือก นั่นคือ นักเรียนเองเลือกวิชาที่จะเรียนหลายวิชานอกเหนือจากวิชาวิชาการภาคบังคับ

I.E. Unt ให้นิยามความเป็นปัจเจกบุคคลในการสอนโดยคำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนในทุกรูปแบบและทุกวิธี โดยไม่คำนึงถึงคุณลักษณะใดและคำนึงถึงขอบเขตเพียงใด นักเรียนมีความแตกต่างกันไม่เพียงแต่ในระดับการเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนรู้ความรู้ที่แตกต่างกันเท่านั้น แต่ละคนมีลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลที่มั่นคงมากขึ้นซึ่งไม่สามารถ (และไม่ควร) กำจัดได้ไม่ว่าครูจะพยายามแค่ไหนก็ตาม ในเวลาเดียวกันลักษณะส่วนบุคคลเหล่านี้กำหนดข้อกำหนดของตนเองในการจัดระเบียบกระบวนการศึกษา ประการแรก ผู้คนเกิดมาพร้อมกับระบบประสาทประเภทต่างๆ ซึ่งก่อให้เกิดอารมณ์ที่แตกต่างกัน แต่อารมณ์ในตัวเองไม่ได้กำหนดความสามารถหรือลักษณะของบุคคล

ตัวอย่างเช่น คนร่าเริงมีลักษณะเป็นปฏิกิริยาที่รวดเร็ว และคนวางเฉยมีลักษณะเป็นคนเชื่องช้า เป็นการยากสำหรับพวกเขาที่จะเปลี่ยนจากสิ่งหนึ่งไปสู่อีกสิ่งหนึ่ง ในขณะที่คนร่าเริงจะทำได้อย่างง่ายดาย คนที่เจ้าอารมณ์สามารถทำงานในระยะยาวได้ แต่เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะชะลอตัวและควบคุมตัวเอง คนที่เศร้าโศกนั้นมีลักษณะเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็วแม้ว่าในทางกลับกันพวกเขาจะมีคุณสมบัติเชิงบวกหลายประการก็ตาม คุณลักษณะเหล่านี้แสดงให้เห็นแล้วว่าคนที่มีนิสัยต่างกันต้องการจังหวะและรูปแบบการทำงานที่แตกต่างกัน .

ความแตกต่างระหว่างบุคคลยังเกี่ยวข้องกับขอบเขตความรู้ความเข้าใจของผู้คนอีกด้วย ตามวิธีที่พวกเขารับรู้ข้อมูล พวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม: การได้ยิน ภาพ และภาพยนตร์

เช่นเดียวกับการจำ: สำหรับบางคนมันเป็นภาพ สำหรับบางคนมันเป็นการได้ยิน สำหรับบางคนมันเป็นการเคลื่อนไหวทางการมองเห็น และอื่นๆ บางคนมีการคิดเชิงภาพเป็นภาพ และบางคนมีการคิดเชิงตรรกะเชิงนามธรรม ซึ่งหมายความว่า มันง่ายกว่าสำหรับบางคนในการรับรู้เนื้อหาผ่านการมองเห็น สำหรับบางคน - โดยหู บางคนต้องการการแสดงเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจง บ้างต้องการการแสดงแบบแผนผัง และอื่นๆ

การละเลยคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนในระหว่างการเรียนรู้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อปรับปรุงความแม่นยำในการอ่าน นำไปสู่ความยากลำบากสำหรับพวกเขาหลายประเภท และเส้นทางสู่การบรรลุเป้าหมายนั้นซับซ้อน ความจำเป็นในการสอนการอ่านที่แตกต่างและเป็นรายบุคคลนั้นเกิดจากเหตุผลสองประการ ประการแรก แนวทางนี้รับประกันความเข้มแข็งในการเรียนรู้เนื้อหาและช่วยในการนำหลักการของการเข้าถึงและความเป็นระบบไปใช้ ประการที่สอง เด็กมีระดับความพร้อมในการอ่านที่แตกต่างกัน (เข้าสู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1) นอกจากนี้ยังนำมาพิจารณาเมื่อสร้างความถูกต้องและความตระหนักในการอ่านของนักเรียนชั้นประถมศึกษาในกระบวนการศึกษาวรรณกรรม เมื่อทำงานเบื้องหน้ากับทั้งชั้นเรียน นักเรียนที่เตรียมตัวมาไม่ดีจะล้าหลังในการพัฒนาตัวเองมากขึ้น ในขณะที่คนที่ "เข้มแข็ง" ใช้เวลาส่วนหนึ่งอย่างไร้ประสิทธิผลอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ในบทเรียนปกติโดยไม่มีแนวทางที่แตกต่าง ครูจะมุ่งเน้นไปที่นักเรียนโดยเฉลี่ยและแม้แต่ระดับที่ต่ำกว่าค่าเฉลี่ยโดยไม่รู้ตัว ในขณะเดียวกัน การทำงานกับคนอ่อนแอก็ถูกถ่ายโอนไปนอกเวลาทำงาน และประสบการณ์ที่แข็งแกร่งก็ขาดความเอาใจใส่จากครู

แนวทางที่แตกต่างจะขจัดความขัดแย้งออกไปบางส่วน เนื่องจากนักเรียนแต่ละกลุ่มได้รับความรู้ตามความสามารถของตน

L.K. Nazarova เสนอระบบที่ซับซ้อนและยืดหยุ่น เธอแบ่งชั้นเรียนออกเป็นห้ากลุ่ม: คนแรก - เด็กที่อ่านด้วยคำพูด; ประการที่สอง - อ่านพยางค์; ที่สาม - อ่านด้วยตัวอักษร; สี่ – เด็กที่เข้าโรงเรียนอ่านหนังสือได้ดีและเชี่ยวชาญการอ่านอย่างรวดเร็ว ประการที่ห้า - การเรียนรู้การอ่านอย่างช้าๆ แต่ละกลุ่มมีหน้าที่ของตนเองและมีวิธีการสอนที่แตกต่างกันออกไป

การสร้างความแตกต่างและเงื่อนไขการเรียนรู้ของแต่ละบุคคลจะมีผลก็ต่อเมื่อมันเป็นระบบเท่านั้น งานต่างๆ เป็นเรื่องของแต่ละบุคคลและมีความซับซ้อนมากขึ้นจากบทเรียนหนึ่งไปอีกบทเรียนหนึ่ง โดยต่อยอดจากงานก่อนหน้า ความแตกต่างและความเป็นปัจเจกบุคคลเกิดขึ้นพร้อมกันทั้งในและนอกห้องเรียน

1.3.4. การทำงานร่วมกันของครูและผู้ปกครองในการสร้างความตระหนักรู้และความถูกต้องของการอ่านในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

งานพัฒนาความตระหนักรู้และการอ่านที่ถูกต้องซึ่งดำเนินการในห้องเรียนจะต้องดำเนินการต่อไปที่บ้าน ภาระหลักในการสื่อสารกับครอบครัวอย่างแท้จริงตกเป็นภาระของครูประจำชั้น เขาจัดกิจกรรมผ่านคณะกรรมการผู้ปกครองและการประชุมผู้ปกครอง ส่วนสำคัญของกิจกรรมภาคปฏิบัติของครูประจำชั้นในการรักษาการติดต่อกับครอบครัวคือการไปเยี่ยมนักเรียนที่บ้านเป็นประจำ ศึกษาสภาพความเป็นอยู่ของพวกเขาในสถานที่ ตกลงและประสานงานมาตรการร่วมกัน

เครื่องแบบครูแบบดั้งเดิมมีความกระจ่างแจ้ง หลายครอบครัวต้องการคำแนะนำด้านการสอนและการสนับสนุนอย่างมืออาชีพ ในการประชุมผู้ปกครอง การบรรยายจะเป็นประโยชน์ - การสนทนาเกี่ยวกับงาน รูปแบบ วิธีการและเทคนิค ลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของนักเรียนในช่วงอายุที่กำหนด วิธีการเลี้ยงดูลูกในวัยต่าง ๆ แต่ละพื้นที่และเทคนิคใหม่ ๆ ในการประชุมผู้ปกครอง-ครู สิ่งสำคัญไม่เพียงแต่จะต้องแจ้งให้ผู้ปกครองทราบเกี่ยวกับผลลัพธ์และข้อเท็จจริงเท่านั้น แต่ยังร่วมกับพวกเขาเพื่อหาสาเหตุ หารือถึงวิธีการเอาชนะปรากฏการณ์เชิงลบ และร่างมาตรการเฉพาะ

ไดอารี่การอ่านที่บ้านก็มีความสำคัญเช่นกัน โดยผู้ปกครองจะต้องลงนามไม่เพียงแต่ปริมาณการอ่านเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณภาพการอ่านด้วย รวมถึงการรับรู้และความถูกต้องด้วย

ดังนั้นประสิทธิผลของการพัฒนาการรับรู้และการอ่านที่ถูกต้องจึงได้รับอิทธิพลจากเงื่อนไขที่สาม - การทำงานร่วมกันของครูและผู้ปกครอง

การสร้างทักษะการอ่านอย่างอิสระในเด็กนักเรียนอายุน้อย

สื่อนี้จะเป็นประโยชน์สำหรับครูโรงเรียนประถมศึกษา
เป้า: การพัฒนาทักษะการอ่านอย่างอิสระของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาแนวคิดของทักษะการอ่านอย่างอิสระและระบุองค์ประกอบที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาทักษะนี้เพื่อพิจารณาเนื้อหาของข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและโปรแกรมการอ่านวรรณกรรมที่มุ่งพัฒนาทักษะการอ่านอย่างอิสระ
การอ่านมีบทบาทสำคัญในการพัฒนา การเลี้ยงดู และการศึกษาของบุคคล วัตถุประสงค์หลักของการศึกษาในระดับประถมศึกษาคือเพื่อฝึกฝนทักษะการอ่านขั้นพื้นฐานตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
การอ่าน- นี่เป็นทักษะพื้นฐานที่จำเป็นในการเรียนวิชาในโรงเรียน ไม่เพียงแต่ในโรงเรียนประถมศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในโรงเรียนมัธยมปลายด้วย และยังจำเป็นในชีวิตนอกหลักสูตรและนอกหลักสูตรอีกด้วย

ความเกี่ยวข้องของการศึกษาปัญหานี้เกิดจากการที่ความสนใจในการอ่านลดลงเมื่อเร็ว ๆ นี้ เนื่องจากโรงเรียนไม่ได้ให้ความสำคัญกับการพัฒนาทักษะการอ่านขั้นพื้นฐานมากพอ ซึ่งนำไปสู่การพัฒนาทักษะการอ่านในระดับต่ำ และส่งผลให้ขาดความปรารถนาในการอ่านอย่างอิสระในเวลาต่อมา ทุกวันนี้การอ่านตกอยู่ในเบื้องหลังเนื่องจากนักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถหาทางเลือกอื่นสำหรับกิจกรรมนี้ได้ (ดูรายการการศึกษาทางทีวีหรือค้นหาและฟังหนังสือเสียงบนอินเทอร์เน็ต) การไม่เต็มใจที่จะอ่านอย่างอิสระยังถูกกำหนดโดยปัจจัยต่างๆ เช่น การไม่รู้หนังสือของผู้ปกครอง หน้าที่ของครูคือปลูกฝังความรักในการอ่านและทัศนคติที่ระมัดระวังต่อหนังสือสำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าตลอดจนเปิดเผยความงดงามและความสมบูรณ์ของคำพูดภาษารัสเซีย
ในความคิดของฉัน การพัฒนาทักษะการอ่านอย่างอิสระในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะประสบความสำเร็จมากขึ้นหากมีบทเรียนการอ่านวรรณกรรมด้วย ตรงตามเงื่อนไขต่อไปนี้:
1. หากคุณใช้วิธีการสอนที่มุ่งพัฒนาทักษะการอ่านอย่างเป็นระบบ
2. หากคุณเลือกเนื้อหาการสอนสำหรับแบบฝึกหัดที่จะส่งเสริมการพัฒนาทักษะการอ่านอย่างอิสระโดยเฉพาะ
ผู้อ่านแต่ละคนได้รับข้อมูลสำคัญจากหนังสือในรูปแบบที่แตกต่างกัน ความแตกต่างนี้ขึ้นอยู่กับทักษะการอ่านของบุคคลนั้น ในแง่นี้มีการพึ่งพาโดยตรงต่อทักษะและความสามารถในการอ่านที่พัฒนามากขึ้น ข้อมูลจากหนังสือจะถูกดูดซึมได้ดีขึ้น

ฉันเชื่อว่าการใช้แบบฝึกหัดอย่างเป็นระบบในบทเรียนการอ่านวรรณกรรมเพื่อพัฒนาทักษะการอ่านขั้นพื้นฐานเท่านั้นที่มีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมการอ่านอย่างอิสระในนักเรียน
ฉันจึงได้รวบรวมชุดแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะการอ่านขั้นพื้นฐานสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา
กลุ่มที่ 1 – แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาจิตสำนึกในการอ่าน
ในทางกลับกัน กลุ่มนี้จะถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อย:
1) แบบฝึกหัดลอจิก
1. ค้นหาความเหมือนและความแตกต่างในคำ:
เอล-สปรูซ, ม้า-ม้า, รถเข็น-บรรทุก, แมว-โค้ด ฯลฯ
2. รวมกลุ่มคำที่มีชื่อสามัญ:
โซฟา เตียง โต๊ะ เก้าอี้
คอน, ปลาคาร์พ crucian, ปลาคาร์พ, ทรายแดง;
กุหลาบ, ลิลลี่, ไวโอเล็ต, ระฆัง;
แตงกวา, พริกไทย, มันฝรั่ง, หัวหอม;
ลูกอม เค้ก ขนมอบ คัพเค้ก;
กวาง, กระรอก, บีเวอร์, สุนัขจิ้งจอก;
แม่น้ำ ทะเลสาบ บ่อน้ำ ทะเล
เสื้อยืด กางเกงขาสั้น หมวก ชุดเดรส
3. ค้นหาคำเพิ่มเติมและอธิบายว่าทำไมคุณถึงเลือกคำนี้
อิกอร์, มิคาอิล, อเล็กซานเดอร์, มาเรีย;
อีวาน, พาเวล, ซิโดรอฟ, แม็กซิม;
หลังคา หน้าต่าง ประตู บ้าน
ปลาคาร์พ ปลาคอน ปลา ทรายแดง;
เห็ดน้ำผึ้ง, แชมปิญอง, เห็ดนม, เห็ด;
แมว สุนัข สัตว์ ม้า;
หัวหอม, แครอท, มะเขือเทศ, ลูกแพร์;
ต้นสน, ซีดาร์, ลินเดน, โก้เก๋;
4. คำต่อไปนี้มีความคล้ายคลึงกันอย่างไร
1) เมือง กล่องดินสอ แก้ว โซฟา
2)ม้าลาย ครัว ปากกา แมว
ตัวอย่างคำถามชี้แนะ
ก) คำเหล่านี้คืออะไร?
B) คำเหล่านี้มีตัวอักษรกี่ตัว?
ถาม) คำนี้มีกี่พยางค์? ฯลฯ
5. สร้างคำจากตัวอักษร
มิซา, ตีเลม, ยาคยาโบ, โลโคโม, โชด
6. สร้างคำศัพท์ใหม่โดยนำเฉพาะพยางค์แรกจากข้อมูล:
ฟรอสต์ ม้า มะพร้าว
ข้าวโพด เทือกเขาฮินดูกูช หิน;
ตู้ลิ้นชัก กุหลาบ แจกัน
7. แบ่งคำเหล่านี้ออกเป็นกลุ่ม:
โอ๊ค, กุหลาบ, แอสเพน, ทิวลิป, ลินเด็น;
วัว กระทะ แมว กาต้มน้ำ โปโลนิก สุนัข หมู
ปากกา ปากกามาร์กเกอร์ แตงกวา หัวหอม ดินสอ มันฝรั่ง
โต๊ะ รถบัส โซฟา รถราง รถไฟ ตู้เสื้อผ้า
8. สำหรับคำที่ไฮไลต์ ให้เลือกคำที่คุณต้องการตามความหมาย:
สัตว์: แมว วัว หมี กวาง กวางเอลก์ ฯลฯ
ต้นไม้: เมเปิ้ล, โอ๊ค, ออลเดอร์, แอสเพน, ลินเดน, เบิร์ช ฯลฯ
ผัก: มะเขือเทศ แตงกวา หัวหอม มันฝรั่ง พริกไทย ฯลฯ
2) เกมที่มีคำศัพท์
1. ค้นหาคำภายในคำ
ร้านค้า เครื่องดื่ม เฮลิคอปเตอร์ ตลก ตลก แอปเปิ้ล กีตาร์ สนุกสนาน เยลลี่ ฝน หัว
2. ทาย
จุดเริ่มต้นคือบันทึก
จากนั้น - การตกแต่งกวาง
และร่วมกัน - สถานที่
การจราจรที่มีชีวิตชีวา
(ถนน.)
จุดเริ่มต้นคือเสียงนก
ปลายอยู่ที่ก้นบ่อ
คุณสามารถหาสิ่งของทั้งหมดได้อย่างง่ายดายในพิพิธภัณฑ์

(จิตรกรรม.)
จุดเริ่มต้นคือตัวอักษรของตัวอักษร
เธอมักจะขู่ฟ่อด้วยความโกรธ
เรือลำที่สองก็กลัว
และพวกเขาก็พยายามจะไปไหนมาไหนอยู่เสมอ
และทุกสิ่งก็บินและส่งเสียงพึมพำ
มันจะนั่งบนดอกไม้แล้วบินอีกครั้ง

(บัมเบิลบี.)
คำบุพบทอยู่ที่จุดเริ่มต้นของฉัน
ด้านในสุดเป็นบ้านในชนบท
และเราตัดสินใจทุกอย่างแล้ว
ทั้งที่กระดานดำและที่โต๊ะ
(งาน.)
3. เลือกคู่
หนังสือหนา
คอมพิวเตอร์อร่อย
ผมสวย
อาหารที่น่าสนใจ
สาวนิว
แก้วเล็ก
เมืองครัสตัลนี
พอล โบลด์
ซันไบร์ท
เด็กชาย วู้ดดี้
หมวกที่รักใคร่
แมวอบอุ่น
ปลาผู้ซื่อสัตย์
เพื่อนทีหลัง
เวลาทอง
4. ปริศนา
สิ่งใดก็ตามที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อของบทเรียน
5. ค้นหาสัตว์ตามบรรทัดด้านล่าง
1. ละครสัตว์เป็นงานฝีมือที่ยาก แต่ฉันโชคดี
2. ฉันเห่าบ่อยขึ้นเรื่อยๆ แต่ดูเหมือนว่าแมวจะไม่สนใจ
๓. นกเริงร่าอยู่ริมหนองน้ำเหมือนหญิงสาวสวย
3) การทำงานกับข้อความที่ผิดรูป เรื่องราว "แตกหัก"
1. การเขียนข้อความโดยการจัดเรียงประโยคใหม่
ข้อความสำหรับงานชิ้นนี้จะถูกเลือกตามหัวข้อของบทเรียน
2. การสร้างประโยคจากคำที่แนะนำ (5-6)
หมายเหตุ: เมื่อสร้างประโยค คุณต้องใช้คำเหล่านี้ทั้งหมด และคุณสามารถใช้คำของคุณเองได้เช่นกัน
ในป่า
ต้นไม้ ตะกร้า เห็ด ผลเบอร์รี่ นก บ้านนก พุ่มไม้ หญ้า ประตูรั้ว เส้นทาง กระรอก กระต่าย เม่น ถ้ำหมี โคนต้นสน ทะเลสาบ น้ำ สะพาน
1. จบเรื่อง “แตก”
กระต่าย
มันเป็นวันที่ชัดเจน กระต่ายก็วิ่งเล่นอย่างสนุกสนานในป่า กระต่ายตัวหนึ่งวิ่งตามตัวอื่นๆ และตกลงไปในกับดักด้วยอุ้งเท้าของมัน...
ถนนจากโรงเรียน
Kolya และ Vanya กำลังเดินกลับบ้านจากโรงเรียน พวกเขาได้ยินเสียงหัวเราะของผู้ชาย และเสียงเห่าของสุนัขที่น่าสงสาร...
4) การทำงานกับข้อความ (ตามตำราเรียน)
1. อ่านข้อความในตำราเรียนอย่างอิสระ คำตอบสำหรับคำถามที่เขียนไว้บนกระดาน
2. ตั้งคำถามของคุณเองเกี่ยวกับข้อความหรือบางส่วน
3.ระบุทุกส่วนของข้อความและตั้งชื่อแต่ละส่วน
4. พิสูจน์ว่าชื่อข้อความถูกต้องโดยให้คำตอบพร้อมเนื้อหาของข้อความ
5. เลือกชื่อของคุณเองสำหรับข้อความ
6. การอ่านแบบเลือกสรร
7. การเล่าซ้ำตามคำถาม
8. การเล่าซ้ำโดยไม่มีคำถามนำ
9. จัดทำแผนสำหรับข้อความนี้
กลุ่มที่ 2 – แบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาความแม่นยำในการอ่าน
เช่นเดียวกับกลุ่มที่ 1 มันถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อย:
1) แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสนใจและความทรงจำของนักเรียน:
1. ตั้งชื่อวัตถุทั้งหมด
มี 5 รายการวางอยู่บนโต๊ะ เด็กมองดูพวกเขาเป็นเวลา 10 วินาที จากนั้นทุกคนก็หลับตาลง แล้วครูก็เอาออกหรือใส่วัตถุเพิ่มเติม
นักเรียนโดยไม่เห็นสิ่งของ ให้ตั้งชื่อ จากนั้นมองดูสิ่งของและพูดว่ามีอะไรเปลี่ยนแปลงไป
2. อธิบายวัตถุ
คุณต้องแสดงสิ่งของเหล่านั้นสักครู่ จากนั้นจึงนำสิ่งของเหล่านั้นออกและขอให้นักเรียนบรรยายถึงสิ่งของเหล่านั้น
3. ทำซ้ำตามครู
ครูควรตั้งชื่อคำสองสามคำที่ฟังดูคล้ายกันและขอให้นักเรียนพูดคำเหล่านี้ซ้ำ
แขก-กระดูก,โรงสี-จานสบู่,ฟอก-ขาว ฯลฯ
4. การเลือกคำที่มีเสียงที่กำหนดเมื่ออ่านวลี ประโยค ข้อความ
5. การเลือกคำศัพท์สำหรับเสียงที่กำหนดซึ่งคุณสามารถเตรียมอาหารกลางวันได้ (พาคุณตกปลา เดินป่า ฯลฯ)
6. คิดคำที่เน้นเสียงพยางค์ที่ 1 (พยางค์ที่ 2 พยางค์ที่ 3 เป็นต้น)
7. คิดคำ 8-10 คำที่มี 1 พยางค์ (2 พยางค์ 3 พยางค์ เป็นต้น)
8. ยกมือของคุณผู้ที่มีเสียงบางอย่างในชื่อของพวกเขา (ในนามสกุล, นามสกุล)
9. ท่องจำ quatrains
2) แบบฝึกหัดด้วยคำพูด:
1. การอ่านคำที่ต่างกันในตัวอักษรตัวเดียว
แกะคือเทียน ปลาดุกคือบ้าน ลูกสาวคือถัง ด้านข้างคือวัว ม้าคือม้า แม่อีกาคือก้อนกรวด
2. การอ่านชาวสลาฟด้วยตัวอักษรเดียวกัน
กิ่งไม้ - ธนู, เข็ม - ลีก, ปลาคาร์พ - สวน, ฤดูร้อน - ร่างกาย, แม่ - ความมืด, มีนาคม - เสน่ห์, หนู - ตีนเป็ด, ผู้หญิง - ทาส, ความแตกต่าง - สายฟ้า, ดอกคาโมไมล์ - มิดจ์
3. การอ่านคำที่มีองค์ประกอบของคำคล้ายกัน (คำนำหน้า คำลงท้ายเดียวกัน ฯลฯ)
วิ่ง นำมา ยอมรับ แล่นเรือ ประดิษฐ์
วิ่ง, หลบหนี, หลบหนี, วิ่ง, นักวิ่ง.
สุนัขจิ้งจอก ช้าง น่อง กบ สิงโต
แม่ กุหลาบ พลัม ผนัง แม่น้ำ
4. การอ่านประโยค "กลับหัว"
และดอกกุหลาบก็ตกลงบนอุ้งเท้าของอาซอร์
Lesha พบแมลงบนชั้นวาง
ที่บ้านมีกระเป๋าเดินทาง
ฉันไม่ถักไม้กวาดอีกต่อไป
5. ค้นหาความหมายของคำศัพท์ที่ไม่ชัดเจนก่อนเริ่มอ่าน
6. การอ่านคำแบบพยางค์ของคำที่ออกเสียงยากก่อนเริ่มอ่านข้อความ
กลุ่มที่ 3 – แบบฝึกหัดที่พัฒนาความคล่องในการอ่าน
1. การใช้เทคโนโลยี V.N. ไซทเซวา.
ตัวอย่างเช่น: การอ่านแบบ Buzz ซึ่งช่วยให้คุณพัฒนาความเร็วในการอ่านและยังก่อให้เกิดการอ่านที่ชัดเจนและถูกต้องอีกด้วย
2. การอ่านข้อความทั้งที่คุ้นเคยและไม่คุ้นเคย
เมื่ออ่านเสียงดัง จะมีการฝึกฝนจังหวะ จังหวะ การหยุดชั่วคราวเชิงตรรกะ และการจัดวางความเครียดที่ถูกต้องในคำพูดเดียวกัน
3. อ่านให้ตัวเองฟัง
แบบฝึกหัดนี้ช่วยเพิ่มทักษะการอ่านอย่างมีสติ คล่องแคล่ว และถูกต้อง และยังสอนความเป็นอิสระในการอ่านอีกด้วย
4. อ่านหลายๆ รอบ
พัฒนาทักษะการอ่านทั้งหมดและยังส่งเสริมการพัฒนาความจำ
5. การอ่านรายบุคคล
ช่วยในการติดตามระดับการพัฒนาทักษะการอ่านขั้นพื้นฐานของนักเรียนแต่ละคน
6. การอ่านสลับกันโดยครูและนักเรียน
แบบฝึกหัดนี้ช่วยพัฒนาความสนใจในการอ่าน และยังสร้างการแข่งขันระหว่างนักเรียนเพื่อการอ่านข้อความที่ดีที่สุด และเนื่องจากมีแบบอย่าง - ครู นักเรียนมองตามเขาและระดับ ทักษะการอ่านขั้นพื้นฐานเพิ่มขึ้น
7. การอ่านตามบทบาท
ส่งเสริมการพัฒนาน้ำเสียงและการแสดงออกของคำพูด
8. การอ่านหนังสือเป็นลูกโซ่
สร้างจังหวะและจังหวะของการอ่าน
9. “ค้นหาข้อเสนอ”
ครูพูดคำสำคัญที่ให้ไว้ในส่วนของเนื้อหา และนักเรียนจะต้องค้นหาส่วนนี้และอ่าน
10. การอ่านด้วยอารมณ์หวือหวา
นักเรียนจะต้องค้นหาประโยคอุทาน จูงใจ และประโยคคำถามในเนื้อหา แบบฝึกหัดนี้มุ่งเป้าไปที่ความเข้าใจแบบทดสอบอย่างลึกซึ้ง และยังพัฒนาความสามารถในการนำทางข้อความอย่างรวดเร็วอีกด้วย
กลุ่มที่ 4 – แบบฝึกหัดที่พัฒนาการอ่านแบบแสดงออก
1. การอ่านประโยคที่มีน้ำเสียงต่างกัน
2. อ่านวลีที่มีน้ำเสียงสอดคล้องกับหัวข้อที่กำหนด
3. แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาเสียงให้สอดคล้องกับหัวข้อของบทเรียน
ตัวอย่างเช่น: แหวน, รูเบิล, บทบาท, พวงมาลัย, ข้าว, ปาก, เสือ, พ่อครัว, รั้ว, วัวกระทิง, สินค้า, ชีส, แครอท, น้ำค้างแข็ง, แตงกวา, พายุ, จาน, หนู
4. แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาคำศัพท์
ตัวอย่างเช่น: อ่านพยางค์
1. pa, po, pu, py, pe, pya, pyo, pyu, pi, pe, ta, แล้ว, tu, คุณ, เต้, ชา, เต, ทู, ติ, เต, ซา, ดังนั้น, ซู, ซี, เซ, เซี่ย, ซอ, ซิ่ว, ซี, เซ, จา, โซ, จู้, จิ, เจ้อ;
2. ap, op, ขึ้น, ip, ep, ที่, จาก, ut, yt, et, as, os, us, ys, es, ash, osh, ush, ish, esh
5. การออกกำลังกายเพื่อพัฒนาการหายใจที่เหมาะสม
การออกเสียงหลายเสียงอย่างราบรื่นในการหายใจออกครั้งเดียว:
- อ่าาา
- อร๊ายยยยย
- อร๊ายยยยย.
6. การอ่านบทกวี - quatrains
ตัวอย่างเช่น:
นกหัวขวานเคาะและเคาะด้วยจะงอยปากของมัน
สามารถได้ยินได้ไกลทั่ว
เพื่อนรักของฉันกำลังมองหาอะไร?
ส่งเสียงดังไปทั่ว?
7. ใช้คำเตือนของผู้อ่าน:
1) คุณต้องจินตนาการเสมอว่าคุณกำลังอ่านอะไรอยู่
2) คำนึงถึงเครื่องหมายวรรคตอนและเน้นประเด็นหลักในข้อความด้วยเสียงของคุณเสมอ
3) ออกเสียงคำลงท้ายให้ชัดเจน

กระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

ผลงานสร้างสรรค์การอ่านวรรณกรรม เรื่อง “การสร้างทักษะการอ่านในเด็กวัยประถมศึกษา”

ดำเนินการแล้ว : ครูโรงเรียนประถม

บาตาโนวา ออคซานา อันดรีฟนา

การแนะนำ

การสอนให้เด็กอ่านอย่างถูกต้อง คล่องแคล่ว มีสติ และแสดงออกเป็นภารกิจหนึ่งของการศึกษาระดับประถมศึกษา และงานนี้มีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งเนื่องจากการอ่านมีบทบาทอย่างมากในด้านการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนาบุคคล ทักษะการอ่านไม่เพียงก่อตัวขึ้นเป็นประเภทการพูดและกิจกรรมทางจิตที่สำคัญที่สุดเท่านั้น แต่ยังเป็นชุดความสามารถและทักษะที่ซับซ้อนซึ่งมีลักษณะการสอนและถูกใช้โดยนักเรียนเมื่อเรียนวิชาวิชาการทั้งหมด ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีงานที่เป็นระบบและตรงเป้าหมายเพื่อพัฒนาและปรับปรุงทักษะการอ่านจากชั้นเรียนหนึ่งไปอีกชั้นเรียนหนึ่ง

ทักษะการอ่านที่สมบูรณ์- นี่คือพื้นฐานสำหรับ การศึกษาเพิ่มเติมในวิชาอื่นๆ ของโรงเรียน แหล่งข้อมูลหลักและ แม้แต่วิธีการสื่อสาร

จากมุมมองทางวิทยาศาสตร์ ความสำคัญของกระบวนการอ่านไม่ได้เป็นเช่นนั้น ยิ่งใหญ่น้อยกว่า การเรียนรู้การอ่านที่ประสบความสำเร็จ- หนึ่งใน ตัวชี้วัดระดับทั่วไปของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

ปัญหาการสอนการอ่านเป็นปัญหาที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของกระบวนการสอนและดึงดูดความสนใจของนักจิตวิทยาและครูมาโดยตลอด นักเขียนในประเทศหลายคนจัดการกับปัญหาการด้อยโอกาสของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและปัญหาการพัฒนากิจกรรมการอ่านของนักเรียน: ป.ล. บลอนสกี้, ดี.บี. เอลโคนิน เอ็น.เอ. Menchinskaya, S.M. ทรอมบัค, ที.จี. Egorov, G.N. คูดินา, G.A. ซัคเกอร์แมน.

วัตถุการวิจัยคือความถูกต้อง การแสดงออก ความตระหนักรู้ และความคล่องในการอ่านเป็นคุณลักษณะหลัก

วัตถุประสงค์ของการศึกษากำหนดวิธีการและเทคนิคที่มีประสิทธิภาพสูงสุดเพื่อส่งเสริมการพัฒนาทักษะการอ่าน เมื่อพิจารณาจากเป้าหมายแล้วจำเป็นต้องตัดสินใจดังต่อไปนี้ งาน:

ระบุระดับการพัฒนาของหัวข้อนี้ทั้งในด้านทฤษฎีและการปฏิบัติ

เปิดเผยลักษณะสำคัญของกระบวนการเรียนรู้การอ่าน

ศึกษาอิทธิพลต่างๆวิธีการและ เทคนิคการพัฒนาทักษะการอ่าน

บท ฉัน. แนวคิดเรื่องทักษะการอ่านของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา

1. แนวคิดและองค์ประกอบของทักษะการอ่าน

ดังที่ V. G. Goretsky เขียนไว้ว่า “การอ่านเป็นแหล่งความรู้อันอุดมสมบูรณ์ที่ไม่สิ้นสุด เป็นแนวทางสากลในการพัฒนาความสามารถด้านการรับรู้และการพูดของเด็ก พลังสร้างสรรค์ของเขา และวิธีการอันทรงพลังในการบำรุงเลี้ยงคุณสมบัติทางศีลธรรม การอ่านยังเป็นสิ่งที่สอนให้กับเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์อีกด้วย เพื่อใช้ในการเลี้ยงดูและพัฒนา และด้วยความช่วยเหลือจากเด็กๆ ในการเรียนรู้วิชาทางวิชาการส่วนใหญ่”

การอ่านเป็นกระบวนการทางจิตสรีรวิทยาที่ซับซ้อน ในระยะเริ่มแรกของการก่อตั้ง B.D. Elkonin อธิบายว่าเป็น "กระบวนการสร้างรูปแบบเสียงของคำขึ้นใหม่ตามแบบจำลองกราฟิก"

ในระหว่างกระบวนการอ่าน สามารถแยกแยะประเด็นหลักได้สามประเด็น:

1. การรับรู้คำเหล่านี้ - ความสามารถในการเดาคำที่พวกเขาแสดงด้วยตัวอักษร

2. ทำความเข้าใจเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับคำที่อ่าน

3. การประเมินสิ่งที่คุณได้อ่าน - ความสามารถไม่เพียงแต่ในการอ่านหนังสือเท่านั้น แต่ยังคิดอย่างมีวิจารณญาณเกี่ยวกับเนื้อหาด้วย ดังที่ทราบกันดีว่ากระบวนการนี้ไม่ได้พบเห็นในเด็กเสมอไป

ดังนั้นวิธีการสมัยใหม่จึงเข้าใจทักษะการอ่านเป็นทักษะอัตโนมัติในการออกเสียงข้อความที่พิมพ์ซึ่งเกี่ยวข้องกับการตระหนักถึงแนวคิดของงานที่รับรู้และการพัฒนาทัศนคติของตนเองต่อสิ่งที่กำลังอ่าน "การอ่านอย่างมีวิจารณญาณ" ซึ่งมีพื้นฐานมาจากทักษะการอ่านที่สมบูรณ์แบบ ซึ่งกลายเป็นช่องทางในการแนะนำให้เด็กรู้จักกับประเพณีทางวัฒนธรรม ดื่มด่ำไปกับโลกแห่งวรรณกรรม และพัฒนาบุคลิกภาพของเขา ในเวลาเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าทักษะการอ่านเป็นกุญแจสำคัญสู่ความสำเร็จในการเรียนรู้ทั้งในระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา เช่นเดียวกับวิธีการที่เชื่อถือได้ในกระแสข้อมูลอันทรงพลังที่เด็กยุคใหม่ต้องเผชิญ

ภารกิจหลักของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 คือการเรียนรู้เชิงปฏิบัติเพื่อค้นหามุมมองของผู้บรรยายและตัวละครในผลงาน

เมื่อต้องการทำเช่นนี้ นักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญทักษะต่อไปนี้:

1. การไม่แบ่งแยกและความเห็นอกเห็นใจทางอารมณ์

2. ทำงานกับข้อความภายใต้การแนะนำของครูในตำแหน่งผู้อ่าน

3. สร้างคำพูดของคุณเองในตำแหน่งผู้เขียน (เรียงความ, เรื่องราวในนามของฮีโร่, เรื่องราวเกี่ยวกับชีวิตของคุณเอง)

ทักษะประเภทนี้ยังคงเป็นส่วนสำคัญของการเรียนรู้ในโรงเรียนประถมศึกษา แต่จะค่อยๆ ซับซ้อนมากขึ้น

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-4 สามารถเข้าใจแนวคิดของงานได้อย่างอิสระพวกเขาสามารถแยกแยะระหว่างตำแหน่งของผู้อ่านและตำแหน่งของผู้เขียนได้

“ อาจารย์เอง” ดังที่ O.V. เขียน Kubasov - ลักษณะการพูด, คำพูดที่แสดงออก, เรื่องราวของเขา, การอ่านบทกวี - ทั้งหมดนี้เป็นตัวอย่างที่สม่ำเสมอสำหรับนักเรียน”

ในกระบวนการเรียนรู้การอ่าน รูปแบบเสียงและภาพของคำจะเชื่อมโยงกันด้วยเนื้อหาเชิงความหมายเป็นภาพเดียว การฝึกอบรมเกี่ยวกับการหลอมรวมเสียงและการผสมเสียงนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กเชี่ยวชาญกฎอย่างเป็นทางการของการสร้างคำในภาษารัสเซียและเรียนรู้ที่จะอ่านออกเสียงอย่างง่ายดายและคล่องแคล่วโดยไม่เข้าใจความหมายของข้อความที่อ่านอย่างแท้จริง

การพัฒนาทักษะการอ่านเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่งเกิดขึ้นจากรูปแบบการพูดออกเสียงที่ขยายออกไปของการอ่านออกเสียงไปจนถึงการอ่านเงียบซึ่งถือเป็นการกระทำทางจิตที่เกิดขึ้นในระนาบภายใน

ในระเบียบวิธี เป็นเรื่องปกติที่จะระบุลักษณะทักษะการอ่านโดยการตั้งชื่อองค์ประกอบสี่ประการ ได้แก่ ความแม่นยำ ความคล่องแคล่ว ความมีสติ และการแสดงออก

สถานที่ชั้นนำในคอมเพล็กซ์นี้ถูกครอบครองโดยองค์ประกอบเช่น การรับรู้.จิตสำนึกในการอ่านถูกตีความว่าเป็นความเข้าใจในความตั้งใจของผู้เขียน ความตระหนักในวิธีการทางศิลปะที่ช่วยให้เกิดความคิดนี้ และความเข้าใจในทัศนคติของตนเองต่อสิ่งที่อ่าน

ขวาการอ่าน หมายถึง การอ่านอย่างราบรื่นโดยไม่มีการบิดเบือนซึ่งส่งผลต่อความหมายของสิ่งที่อ่าน

ความคล่องแคล่วคือความเร็วในการอ่านที่กำหนดความเข้าใจในข้อความที่อ่าน ความเร็วนี้วัดจากจำนวนอักขระที่พิมพ์ออกมาที่อ่านต่อหน่วยเวลา (โดยปกติคือจำนวนคำต่อนาที) ความเร็วในการอ่านควรอยู่ในช่วงที่เหมาะสมโดยคำนึงถึงอายุและการเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมทางจิตของนักเรียน เมื่อพิจารณาความเร็วในการอ่านจำเป็นต้องคำนึงด้วยว่าขึ้นอยู่กับอารมณ์ของเด็กด้วย

การแสดงออก- นี่คือความสามารถในการถ่ายทอดแนวคิดหลักของงานและทัศนคติของตนเองต่อผู้ฟังผ่านคำพูด การแสดงออก การอ่านเป็นคุณภาพที่เกิดขึ้นในกระบวนการวิเคราะห์งาน ตามที่ L.A. เขียนไว้ กอร์บุชินา “การอ่านข้อความอย่างชัดแจ้งหมายถึงการค้นหาวิธีการพูดด้วยวาจาซึ่งสามารถถ่ายทอดความคิดและความรู้สึกที่ฝังอยู่ในงานได้อย่างตรงไปตรงมา ถูกต้องตามเจตนารมณ์ของผู้เขียน น้ำเสียงเป็นวิธีดังกล่าว” น้ำเสียง -ชุดขององค์ประกอบการแสดงร่วมกันของคำพูด ที่สำคัญที่สุดคือความเครียด จังหวะและจังหวะ การหยุดชั่วคราว การเพิ่มและลดเสียง

หลักการสำคัญของการอ่านแบบแสดงออกคือการเจาะลึกความหมายทางอุดมการณ์และศิลปะของสิ่งที่อ่าน สัญญาณของการอ่านแบบแสดงออกคือ:

ความสามารถในการสังเกตการหยุดชั่วคราวและความเครียดเชิงตรรกะที่สื่อถึงเจตนาของผู้เขียน

ความสามารถในการสังเกตน้ำเสียงของคำถาม ข้อความ และยังให้เสียงที่มีอารมณ์ความรู้สึกที่จำเป็น

สำนวนดี ชัดเจน การออกเสียงเสียงชัดเจน ระดับเสียงที่เพียงพอ จังหวะ

คุณสมบัติการอ่านทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้นมีความเชื่อมโยงและพึ่งพาซึ่งกันและกัน หากไม่มีการออกเสียงสัญลักษณ์กราฟิกที่ถูกต้องก็เป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจแต่ละหน่วยของข้อความ หากไม่เข้าใจความหมายของแต่ละหน่วยก็เป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจการเชื่อมต่อของพวกเขาและหากไม่มีการเชื่อมต่อภายในขององค์ประกอบแต่ละส่วนของข้อความแนวคิดของ งานก็จะไม่เข้าใจ ในทางกลับกัน การเข้าใจความหมายทั่วไปของงานจะช่วยให้การอ่านองค์ประกอบแต่ละส่วนถูกต้อง และการอ่านและความเข้าใจข้อความที่ถูกต้องกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการอ่านแบบแสดงออก ความคล่องแคล่วซึ่งเป็นความเร็วของการอ่านภายใต้เงื่อนไขบางประการจะกลายเป็นวิธีในการแสดงออก ดังนั้นการเตรียมความพร้อมของผู้อ่านจึงควรอาศัยทักษะการอ่านทั้งสี่คุณสมบัติไปพร้อมๆ กัน แนวทางนี้ได้ถูกนำไปใช้แล้วในช่วงระยะเวลาของการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้

2. ขั้นตอนของการพัฒนาทักษะการอ่าน

การพัฒนาทักษะการอ่านเป็นกระบวนการที่ยากและยาวนาน ครูจำเป็นต้องตระหนักถึงขั้นตอนต่างๆ ของกระบวนการนี้ และยังมีแนวทางในใจที่จะช่วยกำหนดระดับการเรียนรู้ของเด็กแต่ละคนด้วย

ในด้านระเบียบวิธีวิทยา มีสามขั้นตอนในการพัฒนาทักษะการอ่าน: ขั้นวิเคราะห์ สังเคราะห์ และอัตโนมัติ

เชิงวิเคราะห์ขั้นตอนนี้มีลักษณะเฉพาะคือองค์ประกอบทั้งสามของกระบวนการอ่านในกิจกรรมของผู้อ่านนั้น "เสียหาย" และต้องใช้ความพยายามแยกจากเด็กเพื่อดำเนินการเฉพาะ เด็กจะต้องเห็นอักษรสระ สัมพันธ์กับพยางค์ที่บรรจบกัน คิดว่าควรอ่านอักษรนอกจุดบรรจบตรงไหน และออกเสียงแต่ละพยางค์กราฟิกที่เขาเห็น คือ ออกเสียงให้เรียบๆ เพื่อให้จดจำคำและเข้าใจได้ มัน. การอ่านพยางค์เป็นสัญญาณว่าเด็กอยู่ในขั้นแรกของการพัฒนาทักษะ - เชิงวิเคราะห์ โดยปกติแล้วขั้นตอนการวิเคราะห์จะถือว่าสอดคล้องกับช่วงการเรียนรู้การอ่านออกเขียนได้ อย่างไรก็ตาม ครูต้องจำไว้ว่าเด็กแต่ละคนมีจังหวะของตนเองในการเรียนรู้ทักษะการอ่าน

สังเคราะห์ stage ถือว่าองค์ประกอบทั้งสามของการอ่านถูกสังเคราะห์ขึ้น กล่าวคือ การรับรู้ การออกเสียง และความเข้าใจในสิ่งที่อ่านเกิดขึ้นพร้อมกัน ในขั้นตอนนี้ เด็กจะเริ่มอ่านทั้งคำ อย่างไรก็ตาม สัญญาณหลักของการเปลี่ยนผ่านของผู้อ่านไปสู่ขั้นตอนนี้คือการมีน้ำเสียงเมื่ออ่าน สิ่งสำคัญคือเด็กไม่เพียงแค่เข้าใจเนื้อหาแต่ละหน่วยเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวข้องกับเนื้อหาองค์รวมของสิ่งที่กำลังอ่านอีกด้วย น้ำเสียงเมื่ออ่านปรากฏโดยมีเงื่อนไขว่าผู้อ่านคงความหมายทั่วไปของสิ่งที่อ่านไว้ในใจ ซึ่งมักเกิดขึ้นในปีที่สองของโรงเรียนประถมศึกษา

เด็กในโรงเรียนประถมศึกษาสามารถติดตามเส้นทางนี้ตั้งแต่ขั้นตอนการวิเคราะห์ไปจนถึงขั้นตอนอัตโนมัติได้โดยมีเงื่อนไขว่าครูจัดให้มีโหมดการทำงานบางอย่างในห้องเรียน:

1. ควรทำแบบฝึกหัดการอ่านทุกวัน

2. การเลือกข้อความสำหรับการอ่านไม่ควรสุ่ม แต่ควรคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กและลักษณะทางวรรณกรรมของตัวบทด้วย

3. ครูต้องทำงานอย่างเป็นระบบเพื่อป้องกันการอ่านผิดพลาด

4. ครูต้องใช้ระบบที่เหมาะสมในการแก้ไขข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นขณะอ่าน

5. การฝึกอบรมการอ่านเงียบควรจัดขึ้นเป็นพิเศษ โดยมีหลายขั้นตอน ได้แก่ การอ่านด้วยเสียงกระซิบ การอ่านออกเสียงอย่างเงียบ ๆ “การอ่านเงียบ” (ในแง่ของคำพูดภายใน) และการอ่านจริงกับตนเอง

ในขั้นแรกของการเรียนรู้การอ่านและเขียน เมื่อการวิเคราะห์เสียงและตัวอักษรมีความสำคัญมาก การออกเสียงก็เป็นสิ่งจำเป็น แต่ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เป็นต้นไป จำเป็นต้องสอนให้เด็กเปลี่ยนมาอ่านหนังสือด้วยตนเอง นี่คือกลไกการอ่านที่ให้ข้อมูลถูกส่งไปยังเครื่องวิเคราะห์ภาพ

ดังนั้น เด็กจะต้องผ่านทุกขั้นตอนของการพัฒนาทักษะการอ่านตามจังหวะของตนเอง และจะดำเนินต่อไปประมาณสามถึงสี่ปี ในระยะแรก แต่ละองค์ประกอบของตัวอักษรจะถูกติดตาม เมื่ออายุ 9-10 ปีเท่านั้นที่เด็กจะพัฒนากลไกในการควบคุมกิจกรรมและการจัดระเบียบตามความสนใจโดยสมัครใจ ท้ายที่สุดแล้ว เพื่อจะมีสมาธิ คุณจะต้องมีสมาธิและไม่ถูกรบกวน

การสังเกตพัฒนาการทักษะการอ่านในเด็กในระยะยาวช่วยให้เราสามารถระบุข้อผิดพลาดทั่วไปหลายกลุ่มที่เกิดจากนักเรียนได้

1. การบิดเบือนองค์ประกอบเสียงและตัวอักษร (การละเว้นและการจัดเรียงตัวอักษร พยางค์ คำ และบรรทัดใหม่ การแทรกองค์ประกอบที่กำหนดเองลงในหน่วยการอ่าน การแทนที่หน่วยการอ่านบางหน่วยด้วยหน่วยอื่น ๆ )

สาเหตุของข้อผิดพลาดดังกล่าวคือความไม่สมบูรณ์ของการรับรู้ทางสายตาหรือความล้าหลังของอุปกรณ์ข้อต่อ อย่างไรก็ตาม สิ่งที่เรียกว่า “การอ่านโดยการเดา” ก็อาจทำให้เกิดการบิดเบือนได้เช่นกัน

2. การมีอยู่ของการซ้ำซ้อน (การซ้ำหน่วยการอ่าน: ตัวอักษร พยางค์ คำ ประโยค) ยิ่งทักษะการอ่านไม่สมบูรณ์แบบ หน่วยการอ่านก็จะยิ่งเล็กลง ตามกฎแล้วการทำซ้ำมีความเกี่ยวข้องกับความปรารถนาของเด็กที่จะรักษาองค์ประกอบที่เขาเพิ่งอ่านในความทรงจำในการทำงานของเขา

3. การละเมิดบรรทัดฐานของการออกเสียงวรรณกรรม

ท่ามกลางข้อผิดพลาดประเภทนี้ สามารถแยกแยะได้หลายกลุ่ม:

1) ข้อผิดพลาดคือการสะกดผิดจริง ๆ ความเครียดที่ไม่ถูกต้องเป็นประเภทที่พบบ่อยที่สุด ข้อผิดพลาดดังกล่าวเกี่ยวข้องกับการเพิกเฉยต่อบรรทัดฐานการออกเสียงหรือความหมายคำศัพท์ของคำที่อ่าน

2) ข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับสิ่งที่เรียกว่า "การอ่านการสะกด": หน่วยการอ่านจะออกเสียงตามการสะกดอย่างเคร่งครัดและไม่มีการออกเสียง

3) ข้อผิดพลาดของน้ำเสียงซึ่งเป็นความเครียดเชิงตรรกะที่ไม่ถูกต้อง การหยุดชั่วคราวที่ไม่เหมาะสมทางความหมาย ข้อผิดพลาดดังกล่าวเกิดขึ้นโดยผู้อ่านหากเขาไม่เข้าใจสิ่งที่เขากำลังอ่าน

ความคล่องในการอ่านขึ้นอยู่กับสิ่งที่เรียกว่าเขตข้อมูลการอ่านและระยะเวลาในการหยุดที่ผู้อ่านอนุญาตในระหว่างกระบวนการอ่าน ด้วยการฝึกการรับรู้ทางการมองเห็น ครูไม่เพียงแต่ทำงานในเรื่องความแม่นยำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความคล่องในการอ่านด้วย

ในแต่ละขั้นตอนต่อมาของการฝึกอบรม การเน้นจะเปลี่ยนจากด้านเทคนิคของกิจกรรมการศึกษาไปสู่เนื้อหา ดังนั้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-4 ความสามารถในการอ่านของนักเรียนจึงขยายและพัฒนาทักษะการอ่านอย่างคล่องแคล่ว ในกระบวนการอ่านออกเสียง เด็กนักเรียนจะเรียนรู้การออกเสียงคำ น้ำเสียง และการอ่านประโยคและข้อความโดยรวมที่ถูกต้อง

บทที่สอง พื้นฐานระเบียบวิธีเพื่อพัฒนาทักษะการอ่านในนักเรียนชั้นประถมศึกษา

1. วิธีพัฒนาทักษะการอ่าน

ภารกิจที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของโรงเรียนประถมศึกษาคือการพัฒนาทักษะการอ่านในเด็ก ซึ่งเป็นรากฐานของการศึกษาต่อๆ ไป แม้จะมีการถกเถียงกันอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับวิธีการสอนการอ่าน แต่ก็มีการระบุองค์ประกอบที่จำเป็น: การเรียนรู้ความสอดคล้องระหว่างตัวอักษรและเสียง

ในระเบียบวิธี มีสองวิธีหลักที่ตรงกันข้ามโดยพื้นฐานในการสอนการอ่าน: ภาษาศาสตร์ (วิธีการทั้งคำ) และสัทศาสตร์

วิธีการออกเสียงจะขึ้นอยู่กับหลักการตามตัวอักษร มีพื้นฐานมาจากการสอนการออกเสียงตัวอักษรและเสียงซึ่งก็คือสัทศาสตร์ เมื่อเด็กมีความรู้เพียงพอ เขาก็จะเรียนพยางค์ต่อจากนั้นจึงเรียนทั้งคำ แนวทางการออกเสียงมีสองทิศทาง:

1. วิธีการออกเสียงอย่างเป็นระบบถือว่าก่อนที่จะอ่านทั้งคำ เด็กจะต้องได้รับการสอนเสียงที่สอดคล้องกับตัวอักษรอย่างสม่ำเสมอและฝึกฝนให้เชื่อมโยงเสียงเหล่านี้

2. วิธีการออกเสียงภายในมุ่งเน้นไปที่การอ่านด้วยภาพและความหมาย นั่นคือเด็กจะถูกสอนให้จดจำหรือระบุคำที่ไม่ผ่านตัวอักษร แต่ผ่านรูปภาพหรือบริบท และเมื่อวิเคราะห์คำที่คุ้นเคยแล้วจึงศึกษาเสียงที่แสดงด้วยตัวอักษร โดยทั่วไปวิธีนี้มีประสิทธิภาพต่ำกว่าวิธีระบบสัทศาสตร์ นี่เป็นเพราะคุณสมบัติบางอย่างของการคิดของเรา นักวิทยาศาสตร์พบว่าความสามารถในการอ่านเกี่ยวข้องโดยตรงกับความรู้เกี่ยวกับตัวอักษรและเสียง และความสามารถในการระบุหน่วยเสียงในการพูดด้วยวาจา ทักษะเหล่านี้มีความสำคัญในการเรียนรู้การอ่านเบื้องต้นมากกว่าระดับสติปัญญาทั่วไปด้วยซ้ำ

วิธีทางภาษาแนะนำให้เริ่มฝึกคำศัพท์ที่ใช้บ่อยตลอดจนคำที่อ่านวิธีการเขียน ผ่านตัวอย่างหลังที่เด็กเรียนรู้ความสอดคล้องระหว่างตัวอักษรและเสียง

วิธีทั้งคำมีจุดมุ่งหมายเพื่อสอนให้เด็กๆ จดจำคำศัพท์ทั้งหน่วยโดยไม่แยกย่อยออกเป็นส่วนประกอบต่างๆ วิธีนี้ไม่สอนชื่อตัวอักษรหรือเสียง เด็กจะแสดงคำและออกเสียง หลังจากเรียนรู้คำศัพท์ได้ 50-100 คำ เขาได้รับข้อความที่คำเหล่านี้ปรากฏบ่อยครั้ง ในรัสเซียวิธีนี้เรียกว่าวิธี Glen Doman

วิธีข้อความทั้งหมดดึงดูดประสบการณ์ทางภาษาของเด็กมากกว่า เช่น มีการให้หนังสือที่มีโครงเรื่องที่น่าสนใจ เด็กอ่านและพบกับคำที่ไม่คุ้นเคย ความหมายที่เขาต้องเดาโดยใช้บริบทหรือภาพประกอบ ในเวลาเดียวกัน ไม่เพียงแต่ส่งเสริมการอ่าน แต่ยังเขียนเรื่องราวของคุณเองด้วย เป้าหมายของแนวทางนี้คือการทำให้ประสบการณ์การอ่านสนุกสนาน ลักษณะเฉพาะประการหนึ่งคือไม่มีการอธิบายกฎการออกเสียงเลย ความเชื่อมโยงระหว่างตัวอักษรและเสียงเกิดขึ้นในกระบวนการอ่านในลักษณะโดยปริยาย หากเด็กอ่านคำผิดคำนั้นจะไม่ได้รับการแก้ไข ข้อโต้แย้งหลัก: การอ่านก็เหมือนกับการเรียนรู้ภาษาพูดเป็นกระบวนการทางธรรมชาติ และเด็กๆ ก็สามารถเชี่ยวชาญรายละเอียดปลีกย่อยทั้งหมดของกระบวนการนี้ได้ด้วยตนเอง

วิธีการของ Zaitsev เกี่ยวข้องกับการสอนโกดังเด็กให้เป็นหน่วยของโครงสร้างภาษา โกดัง คือคู่ของพยัญชนะและสระ หรือพยัญชนะกับเครื่องหมายแข็งหรืออ่อน หรือตัวอักษรตัวเดียว โกดังถูกเขียนไว้บนใบหน้าของลูกบาศก์ โดยมีสี ขนาด และเสียงที่แตกต่างกัน ซึ่งจะช่วยให้เด็กรู้สึกถึงความแตกต่างระหว่างสระและพยัญชนะที่เปล่งออกมาและนุ่มนวล เด็กใช้โกดังเหล่านี้เขียนคำศัพท์ เทคนิคนี้หมายถึงวิธีการออกเสียง เนื่องจากคลังสินค้ามีทั้งพยางค์หรือหน่วยเสียง ดังนั้นเด็กจึงเรียนรู้ที่จะอ่านทันทีด้วยหน่วยเสียง แต่ในขณะเดียวกันก็ได้รับแนวคิดของการโต้ตอบระหว่างตัวอักษรและเสียงอย่างสงบเสงี่ยมเนื่องจากบนใบหน้าของลูกบาศก์เขาไม่เพียงพบตัวอักษรเท่านั้น แต่ยังพบตัวอักษรตัวเดียวด้วย

วิธีการแบบมัวร์เริ่มต้นด้วยการสอนตัวอักษรและเสียงให้กับเด็ก เด็กถูกนำเข้าไปในห้องปฏิบัติการซึ่งมีเครื่องพิมพ์ดีดแบบพิเศษ เธอออกเสียงเสียง เช่นเดียวกับชื่อของเครื่องหมายวรรคตอนและตัวเลข เมื่อคุณกดปุ่มที่เกี่ยวข้อง ในขั้นตอนต่อไป เด็กจะได้เห็นการผสมตัวอักษร เช่น คำง่ายๆ และขอให้พิมพ์ลงบนเครื่องพิมพ์ดีด และอื่นๆ - เขียน อ่าน และพิมพ์

วิธีมอนเตสซอรี่เกี่ยวข้องกับการสอนเด็กๆ เกี่ยวกับตัวอักษรและความสามารถในการจดจำ เขียน และออกเสียงตัวอักษรเหล่านั้น ต่อมาเมื่อเด็กๆ เริ่มเชื่อมโยงเสียงเป็นคำ พวกเขาจะถูกกระตุ้นให้เชื่อมโยงคำให้เป็นประโยค

ด้วยเหตุนี้ จึงไม่สามารถมีวิธีการสอนการอ่านในภาษาใด ๆ ที่เป็นสากลวิธีใดวิธีหนึ่งได้ แต่แนวทางทั่วไปอาจเป็น: เริ่มเรียนรู้ด้วยความเข้าใจตัวอักษรและเสียงพร้อมสัทศาสตร์ หลักการนี้ใช้ได้กับเกือบทุกภาษา

ในโรงเรียนสมัยใหม่ ได้มีการนำวิธีการสอนการอ่านออกเขียนได้แบบวิเคราะห์และสังเคราะห์ที่ดีมาใช้ ในช่วงระยะเวลาของการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนจะมีการให้ความสนใจอย่างมากต่อพัฒนาการของการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์เช่น ความสามารถในการแยกแยะเสียงแต่ละเสียงในสตรีมคำพูดเพื่อแยกเสียงออกจากคำจากพยางค์ นักเรียนจะต้อง “จดจำ” หน่วยเสียง (เสียงพื้นฐาน) ไม่เพียงแต่ในตำแหน่งที่หนักแน่นเท่านั้น แต่ยังอยู่ในตำแหน่งที่อ่อนแอด้วย และแยกแยะความแตกต่างระหว่างรูปแบบเสียงของหน่วยเสียง

การรับรู้สัทศาสตร์เป็นสิ่งจำเป็นไม่เพียง แต่สำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จเท่านั้น แต่ยังเพื่อการพัฒนาทักษะการสะกดคำด้วย: ในภาษารัสเซียการสะกดจำนวนมากมีความเกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการเชื่อมโยงตัวอักษรกับหน่วยเสียงในตำแหน่งที่อ่อนแอ (การสะกดภาษารัสเซียบางครั้งเรียกว่าสัทศาสตร์ ).

2. แบบฝึกหัดและเทคนิคเพื่อพัฒนาทักษะการอ่าน

งานเริ่มแรกของครูคือการปรับปรุงการอ่านของนักเรียนอย่างเข้มข้น เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะต้องเชี่ยวชาญเทคนิคการอ่านแบบองค์รวม กล่าวคือ การอ่านเป็นคำ ซึ่งส่งเสริมการผสมผสานด้านเทคนิคของการอ่านและการทำความเข้าใจสิ่งที่อ่านเป็นกระบวนการเดียว เชี่ยวชาญสิ่งที่เรียกว่าการอ่านแบบก้าว และเมื่อจบชั้นประถมศึกษา การอ่านอย่างมีสติและการแสดงออกในระดับผู้เชี่ยวชาญในอัตราประมาณ 90 - 100 คำต่อนาทีหรือมากกว่านั้น

มีเทคนิคพิเศษที่มุ่งปรับปรุงความแม่นยำและความคล่องในการอ่าน มีสองทิศทางที่นี่:

1) การใช้แบบฝึกหัดการฝึกพิเศษที่ปรับปรุงการรับรู้ทางสายตาการพัฒนาอุปกรณ์ข้อต่อและการควบคุมการหายใจ

2) การประยุกต์ใช้หลักการอ่านหลายครั้งที่เสนอโดย M.I. เมื่ออ่านงานศิลปะ Omorokova และอธิบายโดย V.G. Goretsky, L.F. คลีมาโนวา.

หลักการนี้คือการชี้แนะเด็กอย่างต่อเนื่องเมื่อวิเคราะห์ข้อความเพื่ออ่านข้อความที่มีความสำคัญในแง่ของความหมายและด้วยเหตุนี้จึงไม่เพียงช่วยให้มั่นใจในความเข้าใจในแนวคิดของงานเท่านั้น แต่ยังบรรลุการอ่านที่ถูกต้องและคล่องแคล่วอีกด้วย

เมื่อสอนทักษะการอ่านอย่างมีสติแก่เด็ก ควรคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาของการอ่านด้วย ในการทำเช่นนี้ ขอแนะนำให้ครูทำชุดแบบฝึกหัดที่เสนอด้านล่างในแต่ละบทเรียนเพื่อพัฒนาทักษะการอ่านของนักเรียน จะดีกว่าถ้าจัดชั้นเรียนในรูปแบบของการแข่งขันที่สนุกสนาน: ใครจะทำงานให้ถูกต้องและประสบความสำเร็จมากขึ้น

1. อ่านบรรทัดย้อนหลังทีละตัวอักษร สิ่งที่เขียนจะอ่านจากขวาไปซ้ายเพื่อให้แต่ละคำโดยเริ่มจากคำสุดท้ายสะกดกลับกัน แบบฝึกหัดนี้พัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์แต่ละคำอย่างเข้มงวดโดยตัวอักษรยับยั้งการ "ลอยขึ้น" ของถ้อยคำที่เบื่อหูเป็นนิสัยสร้างการควบคุมการเคลื่อนไหวของดวงตาโดยพลการและสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการกำจัดข้อผิดพลาดทั่วไปในการอ่าน "กระจก"

2. อ่านเพียงครึ่งหลังของคำ เมื่ออ่าน ครึ่งแรกของแต่ละคำจะถูกละเว้น และจะพูดเฉพาะคำสุดท้ายเท่านั้น แบบฝึกหัดนี้เน้นให้เด็กใช้การสิ้นสุดคำเป็นส่วนสำคัญของคำ โดยต้องใช้การรับรู้แบบเดียวกับตอนเริ่มต้น และพัฒนาทักษะการวิเคราะห์ทีละตัวอักษร มันนำไปสู่การลดลงอย่างมากของข้อผิดพลาดทั่วไปอย่างมาก เมื่ออ่านเฉพาะจุดเริ่มต้นของคำอย่างถูกต้อง และจุดสิ้นสุดถูกเดาหรืออ่านผิดเพี้ยน

3. การอ่านคำประ เด็ก ๆ จะได้รับการ์ดที่มีคำศัพท์ซึ่งตัวอักษรไม่ได้เขียนเต็ม แต่มีบางส่วนหายไป แต่ในลักษณะที่การอ่านของพวกเขายังคงไม่คลุมเครือ ระดับการทำลายตัวอักษรจะค่อยๆเพิ่มขึ้นในแต่ละครั้ง แบบฝึกหัดนี้รวมภาพตัวอักษรแบบองค์รวมและการรวมกันไว้ในความทรงจำของเด็ก

4. อ่านบรรทัดโดยปิดครึ่งบน วางกระดาษเปล่าไว้เหนือข้อความโดยให้ปิดด้านบนของบรรทัดและเปิดด้านล่าง คุณจะต้องอ่านส่วนล่างของตัวอักษรเท่านั้น หลังจากอ่านบรรทัดแรกแล้ว แผ่นงานเปล่าจะถูกย้ายลง โดยครอบคลุมครึ่งบนของบรรทัดที่สอง เป็นต้น แบบฝึกหัดนี้สร้างแรงจูงใจอย่างมากในการเล่น โดยต้องอ่านอย่างรวดเร็ว สามารถเข้าใจคำศัพท์หลายคำในคราวเดียวได้อย่างคล่องแคล่ว รวมถึงการอ่านโดยไม่ออกเสียงแต่เงียบๆ และในกรณีที่เกิดความล้มเหลว แบบฝึกหัดนี้จะตั้งค่าการรองรับจากภายนอก (ส่วนล่างของตัวอักษรที่มองเห็นได้) โดยที่คุณสามารถชี้แจงสิ่งที่คุณยังดูไม่ครบถ้วนหรือแก้ไขคำที่อ่านผิด แบบฝึกหัดนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการสร้างความจำทางวาจาและตรรกะ

5. ค้นหาคำที่ระบุในข้อความ มีการให้คำหลายคำที่เด็กจะต้องค้นหาในข้อความโดยเร็วที่สุด ในขั้นต้นคำเหล่านี้จะถูกนำเสนอด้วยสายตาในภายหลัง - ด้วยเสียง ขอแนะนำว่าคำเหล่านี้ปรากฏหลายครั้งในข้อความ เมื่อพบแล้ว เด็กสามารถไฮไลต์หรือวงกลมได้ แบบฝึกหัดนี้สร้างความสามารถในการเข้าใจภาพคำแบบองค์รวมและพึ่งพาคำเหล่านั้นในการค้นหา และยังพัฒนาความจำทางวาจาและปรับปรุงความต้านทานต่อการรบกวน

6. การเติมคำที่หายไปในประโยคพร้อมคำใบ้ของตัวอักษรบางส่วน คำที่หายไปในที่นี้ได้รับการแนะนำด้วยตัวอักษรหลายตัวที่ให้คำจำกัดความที่ชัดเจน เช่น “ราชินีไม่เคยกรีดร้องมากขนาดนี้ ไม่เคยเป็นสีเทามาก่อน” แบบฝึกหัดนี้พัฒนาความสามารถในการรวมการกำหนดสมมติฐานเชิงความหมายเกี่ยวกับคำที่อ่านเข้ากับการวิเคราะห์ตัวอักษรต่อตัวอักษรที่เข้มงวดไปพร้อมๆ กัน

7. การอ่านข้อความผ่านคำ คุณไม่ควรอ่านตามปกติ แต่ข้ามทุกคำวินาที แบบฝึกหัดนี้นำความหลากหลายและการฟื้นฟูมาสู่กระบวนการอ่าน สร้างความรู้สึกรวดเร็ว เพิ่มความเร็วในการอ่านในตัวเด็ก และยังเพิ่มความสนใจโดยสมัครใจในระหว่างกระบวนการอ่าน เนื่องจากความต้องการ นอกเหนือจากการอ่าน เพื่อควบคุมการเลือกคำศัพท์ อ่านและมีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมการมองเห็นของเด็กเนื่องจากการสลับการเคลื่อนไหวของดวงตาเร็วและช้าอย่างต่อเนื่อง

8. พูดประโยคซ้ำอย่างรวดเร็ว เด็กจะได้รับประโยคหรือบรรทัดของบทกวี และได้รับการสนับสนุนให้พูดออกมาดังๆ หลายๆ ครั้งติดต่อกันโดยไม่หยุดและโดยเร็วที่สุด การแข่งขันจัดขึ้นโดยกลุ่มเด็กดังนี้ เด็กแต่ละคนจะต้องออกเสียงประโยคที่กำหนดออกมาดัง ๆ อย่างรวดเร็ว 10 ครั้ง และเวลาที่ใช้ในประโยคนี้จะถูกบันทึกโดยใช้นาฬิกาด้วยเข็มวินาที ใครทำเสร็จภายในเวลาอันสั้นที่สุดจะเป็นผู้ชนะ เราเน้นย้ำว่าในทุกกรณี สิ่งสำคัญคือต้องรักษาความชัดเจนในการออกเสียงของทุกคำ หลีกเลี่ยงการใช้ลิ้นที่ตอนจบมีรอยยับ แบบฝึกหัดนี้พัฒนาและฝึกการดำเนินการอ่านคำพูดและมอเตอร์ สร้างความเป็นไปได้ของการไหลที่ราบรื่นไร้ที่ติด้วยความเร็วที่รวดเร็ว ซึ่งช่วยลดจำนวนข้อผิดพลาดในการอ่านที่เกิดจากความลังเลและความล้มเหลวในการเปล่งเสียงได้อย่างมาก

9. การอ่านแบบ Buzz คือการอ่านโดยนักเรียนทุกคนอ่านออกเสียงพร้อมกันในระดับอันเดอร์โทน (ช่วงการอ่านห้านาทีทุกวัน)

10. แบบฝึกหัดการออกเสียง วัตถุประสงค์ของแบบฝึกหัดนี้: การก่อตัวของวัฒนธรรมการพูดเสียงนั่นคือการเปล่งเสียงที่ชัดเจนการหายใจที่ถูกต้องการออกเสียงที่ชัดเจน การพัฒนาความจำภาพพัฒนาความสามารถในการรวมเสียงเป็นพยางค์รับคำโดยเพิ่มส่วนที่ขาดหายไปของคำลงในพยางค์ การพัฒนาความสามารถในการได้ยินเสียงซึ่งทำให้สามารถเขียนตามคำบอกได้อย่างถูกต้องอย่างแน่นอน

เกมและแบบฝึกหัดจะถูกแทนที่ด้วยแบบฝึกหัดการพูด แบบฝึกหัดการพูดพัฒนาการออกเสียงที่ชัดเจน การเปล่งเสียงที่ถูกต้อง และความสนใจ การแสดงออกและความเร็วในการอ่านสม่ำเสมอช่วยเพิ่มคำพูด สื่อสำหรับฝึกพูดอาจเป็นเพลงทวิสเตอร์ลิ้น เพลงกล่อมเด็ก และเพลงควอเทรน

การอ่านทวิสลิ้นจะอ่านแบบเงียบๆ ก่อน โดยอ่านด้วยตาเท่านั้นที่ไม่มีข้อต่อ จากนั้นจึงอ่านอย่างเงียบๆ แต่แบบข้อต่อ ดังแต่ช้าๆ และสุดท้ายจะดังและรวดเร็วสามครั้ง แต่ละครั้งจะทำให้ความเร็วในการอ่านเพิ่มขึ้น

เพื่อปรับปรุงเทคนิคการอ่านและความตระหนักรู้ในครั้งที่สอง ในช่วงครึ่งแรกของชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 จะมีการแนะนำการอ่านแบบไดนามิก นี่เป็นวิธีการใหม่เชิงคุณภาพ: ไม่ใช่การอ่านตัวอักษร พยางค์ หรือคำ แต่เป็นการอ่านทั้งกลุ่มคำ บล็อก ผู้อ่านจะกลายเป็นผู้ร่วมเขียนข้อความ เมื่ออ่านแบบไดนามิกด้วยตา คำต่างๆ จะถูกรับรู้เป็นรูปภาพ

มีการนำเทคนิคต่างๆ ในการสอนการอ่านแบบแสดงออกมาใช้ในแบบฝึกหัดพิเศษที่ใช้ในบทเรียน เป้าหมายของพวกเขาคือการเรียนรู้คำพูดที่ถูกต้องในระดับประเทศ การนำเสนอข้อความที่สอดคล้องกันอย่างสร้างสรรค์ ทำงานเกี่ยวกับการรับรู้ข้อความทั้งหมด รูปภาพ โครงเรื่อง แนวคิด ทำความเข้าใจเนื้อหาเชิงตรรกะของงานศิลปะ

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แบบฝึกหัดการอ่านมีบทบาทสำคัญ เช่น การอ่านออกเสียงและเงียบ การป้องกันข้อผิดพลาดในเทคนิคการอ่าน ฯลฯ การอ่านแบบแสดงออกสามารถทำได้ในขั้นตอนนี้โดยใช้เทคนิคต่าง ๆ ในการทำงานกับข้อความ:

อ่านซ้ำกับงานต่างๆ

การแบ่งข้อความออกเป็นส่วนความหมายและชี้แจงความเชื่อมโยงระหว่างกัน

กำหนดวัตถุประสงค์ของการอ่านออกเสียง

ประเมินเหตุการณ์หรือนักแสดงและกำหนดทัศนคติต่อพวกเขา

ในขั้นตอนต่อไปของการฝึกอบรม (เกรด 2-4) แบบฝึกหัดจะซับซ้อนมากขึ้นโดยมีความเป็นอิสระมากขึ้นในการนำไปใช้และการแนะนำองค์ประกอบที่สร้างสรรค์ แอลเอ Gorbusina เสนอให้รวมออกเป็นสามกลุ่ม:

1. ข้อความที่มีลักษณะสร้างสรรค์: ขึ้นอยู่กับความประทับใจหรือความทรงจำ ตามจุดเริ่มต้น ท่ามกลาง หรือจุดสิ้นสุดที่กำหนดไว้

2. การอ่านข้อความวรรณกรรมที่แสดงออก:

ก) การอ่านงานสั้นพร้อมการเตรียมการเบื้องต้นที่เป็นอิสระ

b) การอ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากงานนวนิยายที่จัดทำขึ้นตามทางเลือกของตนเองหรือตามคำแนะนำของครู

c) การอ่านเรื่องราวหรือข้อความ "ด้วยตนเอง" (อ่านตามบทบาท)

d) การอ่านผลงานประเภทต่าง ๆ (นิทาน นิทาน บทกวีบทกวี เรื่องสั้น) พร้อมการเตรียมการเบื้องต้นที่เป็นอิสระ

3. คำชี้แจงในรูปแบบของการถ่ายโอนข้อความที่อ่าน:

ก) การนำเสนอเนื้อหาที่ได้ยินหรืออ่านโดยละเอียดหรือโดยย่อ;

b) ถ่ายทอดเรื่องราวหรือเทพนิยายโดยมีการเปลี่ยนแปลงใบหน้าของผู้บรรยาย

c) การวาดภาพด้วยวาจาจากการอ่านงาน

d) เรื่องราวตามเนื้อหาของภาพประกอบ

จ) การแสดงละครและการจัดฉากเรื่องราวหรือเทพนิยาย

หลักการทั่วไปของการฝึกหัดดังกล่าวคือการกระตุ้นความสนใจในเรื่องของข้อความ สร้างสถานการณ์การพูดเพื่อการสื่อสารที่ง่ายดาย และให้เด็ก ๆ แก้ไขปัญหาการพูดได้อย่างอิสระ

ในระหว่างการวิเคราะห์วิธีการและเทคนิคในการสอนการอ่าน เราสามารถสรุปได้ว่าในระดับประถมศึกษาไม่จำเป็นต้องเรียนเพิ่มเติมเพื่อพัฒนาทักษะการอ่าน มีบทเรียนการอ่านเพียงพอซึ่งมีแบบฝึกหัดที่คัดสรรมาอย่างดีเพื่อสร้างทักษะนี้

บทสรุป

การสร้างทักษะการอ่านคุณภาพสูงให้กับเด็กนักเรียนอายุน้อยถือเป็นหนึ่งในภารกิจหลักของโรงเรียนประถมศึกษา

การทดลองที่ดำเนินการในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาแสดงให้เห็นว่าการอ่านกระตุ้นกระบวนการคิด และเป็นวิธีหนึ่งในการปรับปรุงกระบวนการศึกษาสำหรับระดับการเรียนรู้ที่หลากหลาย

จากการศึกษาพบว่า วิธีการสอนการอ่านออกเขียนได้แบบวิเคราะห์และสังเคราะห์สมัยใหม่เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดและมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการสะกดคำอีกด้วย

ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการทำงานที่เป็นระบบและตรงเป้าหมายเพื่อพัฒนาและปรับปรุงทักษะการอ่านของนักเรียนชั้นประถมศึกษา งานดังกล่าวควรมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้องค์ประกอบทั้งหมดของทักษะการอ่านไปพร้อมๆ กัน (ความถูกต้อง การแสดงออก ความตระหนักรู้ ความคล่องแคล่ว) และดำเนินต่อไปตลอดการฝึกอบรม

วิธีการนี้ประกอบด้วยเทคนิคต่างๆ เพื่อพัฒนาทักษะการอ่าน งานนี้นำเสนอชุดแบบฝึกหัดดังกล่าวที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด หากคุณใช้แบบฝึกหัดเหล่านี้อย่างเป็นระบบในบทเรียนการอ่าน เมื่อสิ้นสุดชั้นประถมศึกษา เด็ก ๆ จะพัฒนาทักษะการอ่านที่เต็มเปี่ยม แต่งานนี้สันนิษฐานว่าจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนและตามจังหวะที่แตกต่างกันในการได้มาซึ่งทักษะการอ่าน

บรรณานุกรม

Borisenko I.V. บทเรียนระเบียบวิธีโดย K.D. Ushinsky.// โรงเรียนประถมศึกษา. – พ.ศ. 2547. - ลำดับที่ 3.

Vasilyeva M.S. , Omorokova M.I. , Svetlovskaya N.N. ปัญหาปัจจุบันในการสอนอ่านในโรงเรียนประถมศึกษา – อ.: การสอน 2544.

Zaidman I. N. การพัฒนาคำพูดและการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กนักเรียนระดับต้น// โรงเรียนประถมศึกษา. – พ.ศ. 2546 – ​​ลำดับที่ 5

Kozyreva A.S. , Yakovleva V.I. ประเภทงานเรื่องข้อความในบทเรียนการอ่าน//โรงเรียนประถมศึกษา. – 200 0. - หมายเลข 3.

5. คอร์เนฟ เอ.เอ็น. ความผิดปกติในการอ่านและการเขียนในเด็ก: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2547.

6. Klimanova L. การสอนการอ่านในชั้นเรียนประถมศึกษา // โรงเรียน. พ.ศ. 2542 ฉบับที่ 18.

7. นิกิติน่า แอล.วี. เพิ่มประสิทธิภาพการอ่านบทเรียนโดยการจัดกลุ่มงาน // โรงเรียนประถมศึกษา. – พ.ศ. 2544. - ลำดับที่ 5.

8. โอโมโรโควา M.I. ปรับปรุงการอ่านของเด็กนักเรียนระดับต้น - ม., 2550

9. Svetlovskaya N.N. วิธีการสอนการอ่าน: มันคืออะไร? // โรงเรียนประถมศึกษา. พ.ศ.2548 ครั้งที่ 2.

10. Soloveichik M. S. สู่ความลับของภาษา ทำงานกับคำเป็นหน่วยคำศัพท์ // โรงเรียนประถมศึกษา. 2541. - ลำดับที่ 8.

11. Frolova V.D. การพัฒนาความสนใจในการอ่าน // โรงเรียนประถมศึกษา. – 2545 - ฉบับที่ 7

12. Yushkova L. M. ปรับปรุงเทคนิคการอ่าน // โรงเรียนประถมศึกษา. – พ.ศ. 2547. - ลำดับที่ 5.

13. Yakovleva V.I. วิธีปรับปรุงบทเรียนการอ่าน // โรงเรียนประถมศึกษา. – พ.ศ. 2549 - ลำดับที่ 6.

14. Yashina N.P. การสอนเด็กเป็นเรื่องยาก แต่น่าสนใจ // โรงเรียนประถมศึกษา. – 2544 - ฉบับที่ 6.

แอปพลิเคชัน

บันทึกบทเรียนเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรม (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3)

หัวข้อบทเรียน : S.A. Yesenin “นกเชอร์รี่”. (สไลด์ 1)

วัตถุประสงค์ของบทเรียน :

แนะนำนักเรียนให้รู้จักบทกวี "Cheryomukha" ของ S. Yesenin และชีวประวัติของผู้แต่ง

การพัฒนาทักษะการอ่านบทกวีที่ถูกต้อง มีสติ และแสดงออก

การสอนให้นักเรียนมีความสามารถในการจินตนาการภาพธรรมชาติที่ผู้เขียนอธิบายในจินตนาการเพื่อกำหนดอารมณ์ของผู้เขียนและความรู้สึกที่เกิดขึ้นเมื่อฟังและอ่านบทกวี

เพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับคำคุณศัพท์ในฐานะวิธีภาษาที่เป็นรูปเป็นร่างเพื่อสอนวิธีค้นหาคำเหล่านั้นในข้อความ

การพัฒนาคำพูด ความสนใจ และจินตนาการที่สร้างสรรค์ของนักเรียน

ส่งเสริมวัฒนธรรมแห่งการสื่อสารและรักธรรมชาติ

ประเภทบทเรียน: เรียนรู้สิ่งใหม่ๆ และรวบรวมความรู้เบื้องต้น

อุปกรณ์: การนำเสนอบทเรียน ภาพเหมือนของ S. Yesenin การจัดดนตรี

ระหว่างเรียน:

1. ช่วงเวลาขององค์กร

ครู: “สุนทรพจน์ของเราเต็มไปด้วยความยิ่งใหญ่ ความเรียบง่ายที่น่าภาคภูมิใจ

ในคำพูดที่สวยงามของเธอมีความมั่งคั่ง พลังแห่งความงาม

ดังนั้นจงฟังนักกวีจงขยันหมั่นเพียรในอนาคต

เพื่อที่คุณจะได้พูดภาษารัสเซียอันยิ่งใหญ่ได้ดี!” (สไลด์ 2)

2. การอุ่นเครื่องคำพูด

1) การออกกำลังกายการหายใจ เด็ก ๆ พูดเป็นเสียงประสาน:

ก อ่า อ่า ที่ ว้าว ว้าว

และ ครั้งที่สองสาม

2) งานหน้าผากกับสุภาษิต (สไลด์ 3)

อ่านสุภาษิตที่ว่า “ไม่มีศิลปะใดเข้าถึงธรรมชาติได้”

คุณเข้าใจมันได้อย่างไร?

อ่านเป็นพยางค์ทีละพยางค์

อ่านอย่างรวดเร็ว

อ่านด้วยน้ำเสียงที่ชวนสงสัย

อ่านด้วยน้ำเสียงยืนยัน

อ่านด้วยน้ำเสียงร่าเริง

อ่านอย่างแสดงออก

3. ตรวจการบ้าน(สไลด์ 4)

เด็กๆ อ่านบทกวีที่เตรียมไว้ที่บ้านด้วยใจ

4. การอัพเดตความรู้ การสื่อสารหัวข้อและเป้าหมายของบทเรียน

ครู: “วันนี้เราจะศึกษาผลงานของกวีแห่งต้นศตวรรษที่ 20 ต่อไป ชื่อของกวีซึ่งเป็นหนึ่งในผู้โด่งดังและเป็นที่รักที่สุดในโลกคุณต้องเดาด้วยตัวเองด้วยการฟังบทกวีเกี่ยวกับเขา

ในชื่อนี้คำว่า "esen"

ฤดูใบไม้ร่วง, ขี้เถ้า, สีฤดูใบไม้ร่วง

มีบางอย่างจากเพลงรัสเซีย -

สวรรค์เกล็ดที่เงียบสงบ

หลังคาไม้เบิร์ชและรุ่งอรุณสีฟ้า

มีบางอย่างในตัวเขาจากความโศกเศร้าในฤดูใบไม้ผลิ

เยาวชนและความบริสุทธิ์...

พวกเขาจะพูดว่า "..." (Sergei Yesenin)

รัสเซียกำลังเป็นรูปเป็นร่าง..." (สไลด์ 5)

5. ทำงานในหัวข้อของบทเรียน

1) การสนทนาเกี่ยวกับกวี

เด็ก ๆ จะได้เห็นภาพเหมือนของ S. Yesenin (สไลด์ 6)

ครูเล่าชีวประวัติของกวี (สไลด์ 79)

นาทีพลศึกษา(สไลด์ 10)

2) ทำงานเกี่ยวกับบทกวี

ก) การเตรียมพร้อมสำหรับการรับรู้บทกวี

ครู: “จำฤดูใบไม้ผลิที่สวนบานสะพรั่งและดวงอาทิตย์ในฤดูใบไม้ผลิส่องแสงเจิดจ้า ในช่วงเวลานี้ของปี ท้องฟ้าทำให้เราประหลาดใจด้วยความบริสุทธิ์ เป็นสีฟ้า สีน้ำเงิน อากาศโปร่งใส สะอาด และชื้น และทันใดนั้นกลิ่นหอมอันแรงกล้าก็ลอยมาสู่ภาพที่สนุกสนานนี้ ซึ่งเป็นต้นเชอร์รี่นกที่กำลังเบ่งบาน”

b) การรับรู้เบื้องต้นของบทกวี

ครู: “มีเพลงและบทกวีมากมายเกี่ยวกับนกเชอร์รี่ ฉันจะอ่านบทกวี "Bird cherry" ของ S. Yesenin แล้วคุณลองจินตนาการถึงภาพที่ผู้เขียนบรรยายไว้ในนั้น”

ครูอ่านบทกวี (สไลด์ 11)

c) การตรวจสอบการรับรู้เบื้องต้น (การสนทนาในลักษณะการประเมินทางอารมณ์)

มาแบ่งปันความรู้สึกของเราต่อบทกวีนี้กัน

ความรู้สึกอะไรเกิดขึ้นในใจของคุณ? (คำตอบของเด็ก ๆ )

ซึ่งหมายความว่าเราสามารถสรุปได้ว่าบทกวีโคลงสั้น ๆ ไม่ได้สะท้อนถึงเหตุการณ์ แต่เป็นประสบการณ์ทางอารมณ์ของกวีอารมณ์ของเขา

d) การรับรู้รองของบทกวี

อ่านบทกวีด้วยการอ่านแบบ "ฉวัดเฉวียน" และจินตนาการถึงภาพที่ผู้เขียนอธิบายในจินตนาการของคุณ (นักเรียนอ่านบทกวีอิสระ)

e) การตรวจสอบการรับรู้รอง (การวาดด้วยวาจา)

คุณจะวาดภาพอะไรสำหรับบทกวีนี้?ใช้คำในการวาดภาพที่คุณเห็น คุณจะใช้สีอะไร? ทำไม (คำตอบของเด็ก)

6. ทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด(งานคำศัพท์)

ค้นหาคำในบทกวีที่คุณไม่เข้าใจ เรามาค้นหาความหมายของพวกเขากันดีกว่า

น้ำค้างน้ำผึ้งมีกลิ่นหอมมีกลิ่นของน้ำผึ้ง

ผักใบเขียว - มีกลิ่นหอมฉุน

แผ่นที่ละลายแล้วคือบริเวณที่หิมะละลายบางส่วนและพื้นดินเปลือยเปล่า

การเท - การราดด้วยน้ำ เททุกด้านพร้อมกัน

คลื่นสั่นมีเสียงดังทำให้เกิดเสียงดัง

พูดเป็นนัย - รอบคอบเป็นความลับกรุณา

ใต้ทางลาดชัน-ใต้หน้าผา สูงชัน-หน้าผา (สไลด์ 1213)

7. การวิเคราะห์บทกวีบทกวี

1. ประกาศให้นกเชอรี่บานแล้ว

2. เพื่อถ่ายทอดความสุขของคุณ

3. เพื่อดึงดูดผู้อ่านให้มาชมความงามของธรรมชาติ

4. เพื่อสร้างความเห็นอกเห็นใจ

เด็ก ๆ ตอบและให้เหตุผลในการตอบ

b) การทำงานกับคำคุณศัพท์ (สไลด์ 14)

งานหน้าผากกับเด็ก

คำเหล่านี้เป็นคำคุณศัพท์ คำคุณศัพท์เป็นคำจำกัดความทางศิลปะที่เป็นรูปเป็นร่างของคุณสมบัติของวัตถุ การใช้คำคุณศัพท์ทำให้คำพูดของเราสดใส แม่นยำ มีสีสันและแสดงออกมากขึ้น

“Silver Stream” นั่นคืออันไหน? คุณเข้าใจได้อย่างไร? (มีความแวววาวดุจเหล็ก สะอาด โปร่งใส มีสีรุ้ง แวววาวกลางแสงแดด)

“ผักใบเขียว” คือพันธุ์อะไร? คุณเข้าใจสิ่งนี้ได้อย่างไร? (มีแสงสีทองจากดวงอาทิตย์ด้วย)

เหล่านี้เป็นคำคุณศัพท์สี

เพื่อทำให้ภาพดูสมบูรณ์ยิ่งขึ้น กวีต้องการให้เราไม่เพียงแต่มองเห็น แต่ยังรู้สึก “จินตนาการถึงกลิ่นด้วย” กวีใช้คำใดในการพูดถึงกลิ่น? (หอมน้ำผึ้งเผ็ด)

สิ่งเหล่านี้ก็เป็นคำคุณศัพท์เช่นกัน คุณเข้าใจพวกเขาได้อย่างไร? (“เชอร์รี่นกหอม” – มีกลิ่นหอมแรง “น้ำค้างน้ำผึ้ง” – เหมือนน้ำผึ้ง “ผักใบเขียว” – มีกลิ่นแรง มีกลิ่นหอมทั้งรสชาติและกลิ่น)

คุณนึกถึงคำย่อของคำว่า bird cherry ได้ไหม? (สโนว์ไวท์, สปริง, ปุย)

คุณคิดว่าฉายา "เชอร์รี่นกหอม" ของกวีมีความหมายว่าอย่างไร (ฤดูใบไม้ผลิมาถึงแล้ว และต้นซากุระก็เบ่งบาน)

เชอร์รี่นกที่กำลังเบ่งบานไม่เพียงแต่ส่งกลิ่นหอมที่น่าพึงพอใจและเข้มข้นเท่านั้น แต่ยังบ่งบอกว่าฤดูใบไม้ผลิได้มาถึงแล้วอย่างแท้จริง

8. รวบรวมสิ่งที่ได้เรียนรู้มา

การอ่านบทกวีโดยอิสระโดยเด็ก ๆ โดยมีองค์ประกอบของการอ่านแบบแข่งขัน

ครู: “อ่านบทกวีอย่างชัดแจ้ง ถ่ายทอดอารมณ์ของผู้แต่งและแสดงความรู้สึกของคุณ ใครจะอ่านได้ดีกว่ากัน?

9. สรุปบทเรียน

การสนทนากลุ่มกับเด็ก ๆ

วันนี้เราเรียนรู้อะไรใหม่ในชั้นเรียน?

งานอะไรที่คุณชอบมากที่สุด?

เหตุใดคุณจึงต้องทำงานกับบทกวีเช่นนี้?

คุณประทับใจอะไรมากที่สุด?

ขอให้เด็กประเมินตนเองตามเกณฑ์ต่อไปนี้:

“ 5” - ตอบคำถามแล้ว อ่านบทกวีอย่างชัดแจ้ง

“ 4” - ตอบคำถามแล้ว แต่บทกวีไม่ได้อ่านอย่างชัดเจนมากนัก

(·) - ฉันไม่ชอบงานของฉันจริงๆ: ฉันไม่ได้ตอบคำถาม, ฉันไม่ได้อ่านบทกวีอย่างชัดแจ้ง

10. การบ้าน (สไลด์ 16)

ครู: “การบ้าน: 1. เตรียมการอ่านบทกวี "Bird cherry" ที่แสดงออก 2. วาดภาพที่เกิดขึ้นในจินตนาการของคุณขณะอ่านบทกวีนี้”

การแนะนำ

1.1 แนวคิดเรื่องการอ่าน

1.2 ขั้นตอนการพัฒนาทักษะการอ่านสำหรับนักอ่านมือใหม่

1.3 การทำงานเกี่ยวกับความแม่นยำในการอ่านและความคล่อง

1.4 งานด้านจิตสำนึกในการอ่าน

2. พื้นฐานระเบียบวิธีเพื่อพัฒนาทักษะการอ่านในนักเรียนระดับประถมศึกษา

2.1 ภาพที่มีความสำคัญทางประวัติศาสตร์ของเทคนิคการอ่าน

2.2 แนวทางการเลือกวิธีการสอนการอ่าน

3. ชุดแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะการอ่าน

บทสรุป

บรรณานุกรม

การใช้งาน

การแนะนำ

การสอนให้เด็กอ่านอย่างถูกต้อง คล่องแคล่ว มีสติ และแสดงออกเป็นภารกิจหนึ่งของการศึกษาระดับประถมศึกษา และงานนี้มีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งเนื่องจากการอ่านมีบทบาทอย่างมากในด้านการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนาบุคคล การอ่านเป็นหน้าต่างที่เด็กๆ มองเห็นและเรียนรู้เกี่ยวกับโลกและตนเอง การอ่านยังเป็นสิ่งที่สอนให้กับเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์อีกด้วย ซึ่งทำให้พวกเขาได้รับการศึกษาและพัฒนา ความสามารถในการอ่านและทักษะไม่เพียงแต่เป็นกิจกรรมการพูดและกิจกรรมทางจิตที่สำคัญที่สุดเท่านั้น แต่ยังเป็นชุดความสามารถและทักษะที่ซับซ้อนที่มีลักษณะทางการศึกษาซึ่งนักเรียนใช้ในการศึกษาวิชาวิชาการทั้งหมดในทุกกรณีของนอกหลักสูตรและ ชีวิตนอกหลักสูตร ดังนั้นจึงจำเป็นต้องทำงานอย่างเป็นระบบและตั้งใจเพื่อพัฒนาและปรับปรุงทักษะการอ่านอย่างมีสติและคล่องแคล่วจากชั้นเรียนสู่ชั้นเรียน

ทักษะการอ่านที่สมบูรณ์เป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้เพิ่มเติมในวิชาอื่นๆ ของโรงเรียน แหล่งข้อมูลหลัก และแม้แต่วิธีการสื่อสาร

จากมุมมองทางวิทยาศาสตร์ ความสำคัญของกระบวนการอ่านก็ไม่น้อยไปกว่ากัน การได้มาซึ่งทักษะการอ่านที่ประสบความสำเร็จเป็นหนึ่งในตัวชี้วัดระดับทั่วไปของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก เช่นเดียวกับความยากลำบากในกระบวนการเรียนรู้การอ่านบ่งบอกถึงปัญหาของแต่ละบุคคลในการพัฒนากระบวนการทางจิตโดยเฉพาะ (ความสนใจ ความจำ การคิด คำพูด).

ทักษะการอ่านมีคุณสมบัติสี่ประการ: ความแม่นยำ ความคล่องแคล่ว ความมีสติ และการแสดงออก

1. แนวคิดทักษะการอ่านของนักเรียนชั้นประถมศึกษา

ความสนใจในการอ่านเกิดขึ้นเมื่อผู้อ่านสามารถอ่านอย่างมีสติได้อย่างคล่องแคล่วและพัฒนาแรงจูงใจด้านการศึกษาและการรับรู้ในการอ่าน เงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้การอ่านก็คือความรู้เกี่ยวกับวิธีการอ่าน วิธีการประมวลผลข้อความเชิงความหมาย และการครอบครองทักษะบางอย่างที่ไม่ควรพัฒนาตามธรรมชาติ ฉันเชื่อว่าทางเลือกหนึ่งสำหรับการปรับปรุงคุณภาพการอ่านในโรงเรียนประถมศึกษาคือการจัดการการสอนการอ่านแบบกำหนดเป้าหมาย

1.1 แนวคิดเรื่องการอ่าน

การอ่านเป็นกระบวนการทางจิตสรีรวิทยาที่ซับซ้อน เครื่องวิเคราะห์ภาพ คำพูด-มอเตอร์ และเสียงพูดมีส่วนร่วมในการดำเนินการนี้ เกี่ยวกับพื้นฐานของกระบวนการนี้ตามที่ B.G. เขียน Ananyev "กลไกที่ซับซ้อนที่สุดของปฏิสัมพันธ์ระหว่างเครื่องวิเคราะห์และการเชื่อมต่อชั่วคราวระหว่างระบบสัญญาณสองระบบ" โกหก

การอ่านในระยะแรก ในขั้นตอนการก่อตัวของเทคโนโลยีการอ่าน นักจิตวิทยาชื่อดังของเรา บี.ดี. Elkonin อธิบายว่ามันเป็น “กระบวนการสร้างรูปแบบเสียงของคำขึ้นมาใหม่ตามแบบจำลองกราฟิก” ซึ่งหมายความว่าเด็กจะต้องเห็นตัวอักษร แยกแยะตัวอักษร พิจารณาว่าตัวอักษรคืออะไร จากนั้นเขาจะต้องดู แยกแยะ และกำหนดตัวอักษรตัวถัดไป และเฉพาะในกรณีที่เวลาในการจดจำตัวอักษรตัวที่สองนั้นไม่เกินเวลาลืมตัวก่อนหน้าก็จะไม่มีการลืมและเด็กก็จะสามารถจดจำพยางค์ได้ และเด็กต้องผ่านขั้นตอนเหล่านี้มาเป็นเวลานาน

กระบวนการอ่านไม่ใช่กระบวนการที่สามารถเกิดขึ้นได้อย่างรวดเร็ว น่าเสียดายที่ตลอด 50 ปีที่ผ่านมา เวลาที่ใช้ในการเรียนรู้การอ่านและเขียนลดลงอย่างรวดเร็วจนเกือบครึ่งหนึ่ง และถ้าเรานำเนื้อหาจากช่วงทศวรรษ 1950 และหนังสือเรียนสมัยใหม่ที่เด็กควรอ่านภายใน 2 เดือน เราจะเข้าใจว่าความสมบูรณ์ของข้อมูล ซึ่งเป็นก้าวที่เรามอบให้เด็กนั้นเติบโตขึ้นอย่างไม่น่าเชื่อ แต่ความสามารถของเด็กยังคงเหมือนเดิม ไม่ว่าจะมีฟังก์ชันเฉพาะอะไรก็ตาม มันก็ยังคงอยู่อย่างนั้น หากในยุค 50 เด็กอายุเกือบแปดขวบมาโรงเรียน ในช่วง 20 ปีที่ผ่านมา เด็กอายุหกขวบก็มาโรงเรียน

ในกระบวนการอ่านที่ซับซ้อน สามารถแยกแยะประเด็นหลักได้สามประเด็น:

การรับรู้คำเหล่านี้ เพื่อให้สามารถอ่านได้นั้น ก่อนอื่นเลย เพื่อให้สามารถเดาคำที่พวกเขาแสดงจากตัวอักษรได้ การอ่านเริ่มต้นเฉพาะจากช่วงเวลาที่บุคคลเมื่อดูตัวอักษรสามารถออกเสียงหรือจดจำคำเฉพาะที่สอดคล้องกับการรวมกันของตัวอักษรเหล่านี้ได้

ไม่ใช่เรื่องยากที่จะแสดงให้เห็นว่าในกระบวนการรับรู้ตัวอักษรซึ่งเป็นสัญลักษณ์ของคำบางคำนี้ ไม่เพียงแต่การมองเห็นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความทรงจำ จินตนาการ และจิตใจของมนุษย์ด้วย เมื่อเราอ่านคำศัพท์ เราไม่เพียงแต่เพิ่มตัวอักษรทีละตัวอักษรเท่านั้น แต่เมื่อคว้าตัวอักษรหนึ่งหรือหลายตัวมา เราก็เดาทั้งคำได้ทันที

ทำความเข้าใจเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับคำที่อ่าน แต่ละคำที่เราอ่านอาจทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในจิตสำนึกของเราซึ่งกำหนดความเข้าใจของเราในคำนี้ ในกรณีหนึ่ง ภาพที่ชัดเจนไม่มากก็น้อยปรากฏในจิตสำนึกของเรา อีกภาพหนึ่ง - ความรู้สึก ความปรารถนา หรือกระบวนการที่เป็นนามธรรม ในรูปแบบที่สาม - ทั้งสองภาพมารวมกัน รูปที่สี่ - ไม่มีภาพหรือความรู้สึก มีเพียง การกล่าวคำที่รับรู้ซ้ำๆ หรืออาจเป็นคำอื่นที่เกี่ยวข้องกับคำนั้น

การประเมินการอ่าน ความสามารถที่ไม่เพียงแต่ในการอ่านหนังสือเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการคิดอย่างมีวิจารณญาณเกี่ยวกับเนื้อหาด้วย ดังที่เราทราบนั้น ไม่ได้ถูกสังเกตเสมอไป

จำเป็นต้องมีแรงจูงใจในการอ่าน นักเรียนชั้นประถมศึกษาที่เชี่ยวชาญการอ่านก่อนจะต้องเรียนรู้การอ่าน เช่น เชี่ยวชาญระบบเสียงและกระบวนการอ่าน - การเกิดขึ้นของคำจากตัวอักษร สิ่งนี้ทำให้เขาสนใจ เมื่อเชี่ยวชาญการอ่านเบื้องต้น (การรู้หนังสือ) แล้ว นักเรียนจะเปลี่ยนแรงจูงใจในการอ่าน: เขาสนใจที่จะทำความเข้าใจว่าความคิดที่ซ่อนอยู่เบื้องหลังคำนั้นคืออะไร เมื่อการอ่านพัฒนาขึ้น แรงจูงใจจะซับซ้อนมากขึ้น และนักเรียนอ่านโดยมีเป้าหมายในการเรียนรู้ข้อเท็จจริงหรือปรากฏการณ์เฉพาะบางอย่าง ตัวอย่างเช่นความต้องการที่ซับซ้อนยิ่งขึ้นปรากฏขึ้นเพื่อทราบแรงจูงใจของการกระทำของฮีโร่เพื่อประเมินผล ค้นหาแนวคิดหลักในตำราวิทยาศาสตร์ยอดนิยม ฯลฯ

การอ่านเกี่ยวข้องโดยตรงกับคำพูดด้วยวาจา ด้วยความช่วยเหลือของการพูดด้วยวาจาทำให้สามารถฝึกความหมายของการอ่านได้ เมื่ออ่านจะใช้วิธีการแสดงออกทางวาจาเช่นเดียวกับคำพูดวาจาที่สอดคล้องกันเพื่อถ่ายทอดเนื้อหาของข้อความและการสื่อสารระหว่างผู้อ่าน

การรับรู้ข้อความของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าไม่สอดคล้องกับการรับรู้ของผู้อ่านที่เป็นผู้ใหญ่และมีคุณสมบัติหลายประการ มันมีลักษณะโดย:

การกระจายตัว, การขาดความสมบูรณ์ในการรับรู้ข้อความ;

ความอ่อนแอของการรับรู้เชิงนามธรรมและการรับรู้ทั่วไป

การพึ่งพาประสบการณ์ชีวิต

เชื่อมโยงกับกิจกรรมการปฏิบัติของเด็ก

อารมณ์และความเป็นธรรมชาติที่เด่นชัดความจริงใจของการเอาใจใส่

ความชุกของความสนใจในเนื้อหาของคำพูดมากกว่าในรูปแบบคำพูด

ความเข้าใจวิธีการพูดที่เป็นรูปเป็นร่างและการแสดงออกไม่เพียงพอและถูกต้องไม่เพียงพอ

ความเด่นของระดับการรับรู้การสืบพันธุ์ (การสืบพันธุ์)

เพื่อสร้างการอ่านให้เป็นทักษะทางวิชาการ จำเป็นต้องคำนึงถึงสถานการณ์นี้ด้วย สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กด้วย เด็กอายุ 6-7 ปียังไม่ได้พัฒนาการคิดเชิงตรรกะ มันเป็นภาพและมีประสิทธิภาพในธรรมชาติและต้องพึ่งพาการปฏิบัติจริงกับวัตถุต่าง ๆ และแบบจำลองทดแทน จากนั้น การคิดจะค่อยๆ กลายเป็นลักษณะที่เป็นรูปเป็นร่าง และในที่สุด การคิดเชิงนามธรรมเชิงตรรกะก็เกิดขึ้น ขั้นตอนการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาเหล่านี้ทิ้งร่องรอยไว้ให้กับธรรมชาติของการเรียนรู้

วิธีการสมัยใหม่เข้าใจทักษะการอ่านเป็นทักษะอัตโนมัติในการออกเสียงข้อความที่พิมพ์ซึ่งเกี่ยวข้องกับการตระหนักถึงแนวคิดของงานที่รับรู้และการพัฒนาทัศนคติของตนเองต่อสิ่งที่กำลังอ่าน ในทางกลับกัน กิจกรรมการอ่านดังกล่าวทำให้สามารถคิดเกี่ยวกับข้อความก่อนอ่าน ระหว่างอ่าน และหลังจากอ่านจบ “การอ่านอย่างมีวิจารณญาณ” ซึ่งมีพื้นฐานอยู่บนทักษะการอ่านที่สมบูรณ์แบบซึ่งกลายเป็นช่องทางในการแนะนำให้เด็กรู้จักกับประเพณีทางวัฒนธรรม ดื่มด่ำไปกับโลกแห่งวรรณกรรม และพัฒนาบุคลิกภาพของเขา สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าทักษะการอ่านเป็น กุญแจสู่ความสำเร็จในการเรียนรู้ทั้งในระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา ตลอดจนแนวทางที่เชื่อถือได้ในกระแสข้อมูลอันทรงพลังที่มนุษย์ยุคใหม่ต้องเผชิญ

ในระเบียบวิธี เป็นเรื่องปกติที่จะระบุลักษณะทักษะการอ่านโดยการตั้งชื่อคุณสมบัติสี่ประการ ได้แก่ ความแม่นยำ ความคล่องแคล่ว ความมีสติ และการแสดงออก

ความแม่นยำหมายถึงการอ่านอย่างราบรื่นโดยไม่มีการบิดเบือนซึ่งส่งผลต่อความหมายของสิ่งที่กำลังอ่าน

ความคล่องแคล่วคือความเร็วในการอ่านที่กำหนดความเข้าใจในการอ่าน ความเร็วนี้วัดจากจำนวนอักขระที่พิมพ์ออกมาที่อ่านต่อหน่วยเวลา (โดยปกติคือจำนวนคำต่อนาที)

จิตสำนึกในการอ่านวรรณกรรมเชิงระเบียบวิธีล่าสุดถูกตีความว่าเป็นความเข้าใจในความตั้งใจของผู้เขียน ความตระหนักในวิธีการทางศิลปะที่ช่วยให้ตระหนักถึงแนวคิดนี้ และความเข้าใจในทัศนคติของตนเองต่อสิ่งที่อ่าน

การแสดงออกคือความสามารถในการถ่ายทอดแนวคิดหลักของงานและทัศนคติของตนเองต่อผู้ฟังผ่านคำพูด

คุณสมบัติทั้งหมดนี้เชื่อมโยงและพึ่งพาซึ่งกันและกัน หากไม่มีการออกเสียงสัญลักษณ์กราฟิกที่ถูกต้องก็เป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจแต่ละหน่วยของข้อความ หากไม่เข้าใจความหมายของแต่ละหน่วยก็เป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจการเชื่อมต่อของพวกเขาและหากไม่มีการเชื่อมต่อภายในขององค์ประกอบแต่ละส่วนของข้อความแนวคิดของ งานก็จะไม่เข้าใจ ในทางกลับกัน การเข้าใจความหมายทั่วไปของงานจะช่วยให้การอ่านองค์ประกอบแต่ละส่วนถูกต้อง และการอ่านและความเข้าใจข้อความที่ถูกต้องกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการอ่านแบบแสดงออก ความคล่องแคล่วซึ่งเป็นความเร็วของการอ่านภายใต้เงื่อนไขบางประการจะกลายเป็นวิธีในการแสดงออก ดังนั้นการเตรียมความพร้อมของผู้อ่านจึงควรอาศัยทักษะการอ่านทั้งสี่คุณสมบัติไปพร้อมๆ กัน แนวทางนี้ได้ถูกนำไปใช้แล้วในช่วงระยะเวลาของการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้ สิ่งสำคัญยิ่งกว่านั้นคือต้องคำนึงถึงระบบการทำงานนี้ในชั้นเรียนเมื่ออ่านวรรณกรรม