การออกแบบข้อมูลการสอนที่ซับซ้อนในสาขาวิชาต่างๆ

ชิเลียจินา อัลลา มิคาอิลอฟนา
มหาวิทยาลัยแห่งรัฐสโมเลนสค์
ผู้ช่วยภาควิชาภาษาต่างประเทศ

คำอธิบายประกอบ
มีการกำหนดคำจำกัดความของข้อมูลเชิงการสอน (DIC) แสดงให้เห็นความแตกต่างที่สำคัญระหว่างศูนย์ข้อมูลการสอน (DIC) และศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธีแบบดั้งเดิม (EMC) แสดงรายการหน้าที่หลักของข้อมูลเชิงการสอนที่ซับซ้อน มีการระบุเงื่อนไขหลักสำหรับการทำงานของศูนย์ข้อมูลการสอน

การฉายภาพที่ซับซ้อนของข้อมูลการสอนในสาขาวิชาต่างๆ

ชิเลียจินา อัลลา มิคาอิลอฟนา
มหาวิทยาลัยแห่งรัฐสโมเลนสค์
ผู้ช่วยภาควิชาภาษาต่างประเทศ

เชิงนามธรรม
ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างศูนย์ข้อมูลการสอน (DIC)) และศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธีแบบดั้งเดิม (EMC) จะถูกเปิดเผย มีการกำหนดการกำหนดความซับซ้อนของข้อมูลการสอน (DIC) มีการระบุไว้หน้าที่ที่สำคัญที่สุดของศูนย์ข้อมูลการสอน มีการระบุเงื่อนไขหลักสำหรับการทำงานของศูนย์ข้อมูลการสอน (DIC)

การเกิดขึ้นของวิธีการสื่อสารใหม่และการแนะนำในด้านการศึกษาในรูปแบบของสื่อการสอนใหม่ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในโครงสร้างและเนื้อหาของศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธีแบบดั้งเดิม (EMC) มีความจำเป็นเร่งด่วนในการสร้างสื่อการสอนรุ่นใหม่ โดยผสมผสานเครื่องมือการสอนทั้งแบบดั้งเดิมและแบบใหม่ที่ปรากฏในคลังแสงของครูในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา

ปัจจุบันในด้านการศึกษามีศูนย์การศึกษาหลายแห่งที่ให้บริการด้านการศึกษาและระเบียบวิธี: ศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธีทางอิเล็กทรอนิกส์ (EUMK) ศูนย์การศึกษาและข้อมูล (EIC) ศูนย์ข้อมูลการศึกษาและระเบียบวิธีเครือข่าย (SUMIK) เป็นต้น

ศูนย์การศึกษาและวิธีการทางอิเล็กทรอนิกส์ (EUMK) เป็นเครื่องมือที่เกี่ยวข้องในกระบวนการรับรู้และช่วยให้คุณสามารถสื่อสารข้อมูลทางการศึกษา รวบรวมและปรับปรุงความรู้ ทักษะ ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร และให้การควบคุมตามวัตถุประสงค์ EUMK มีไว้สำหรับนักเรียนเป็นหลัก

ศูนย์ข้อมูลการศึกษา (EIC) คือระบบสื่อการเรียนการสอน โปรแกรมคอมพิวเตอร์ และทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์ที่สะท้อนรูปแบบกระบวนการศึกษาและจัดกิจกรรมภาคปฏิบัติสำหรับครูและนักเรียน PEC มีไว้สำหรับทั้งนักเรียนและครู

ศูนย์ข้อมูลเชิงการศึกษาและระเบียบวิธีเครือข่าย (SUMIK) คือศูนย์ข้อมูลเชิงโต้ตอบเชิงการสอน ซอฟต์แวร์ และเชิงเทคนิคสำหรับการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมอินเทอร์เน็ต/อินทราเน็ตเป็นหลัก SUMIK เป็นซอฟต์แวร์และระบบการสอนที่ช่วยให้วงจรการสอนของกระบวนการเรียนทางไกลมีความต่อเนื่องและครบถ้วน SUMIK มีไว้สำหรับทั้งนักเรียนและอาจารย์

ดังนั้นความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธี (แบบดั้งเดิมหรือเชิงนวัตกรรม) จึงเป็นระบบที่มีองค์ประกอบหลายส่วนที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยองค์ประกอบหลายอย่างที่สัมพันธ์กัน พื้นฐานของความซับซ้อนด้านการศึกษาและระเบียบวิธีทางอิเล็กทรอนิกส์สมัยใหม่ (หลักสูตรมัลติมีเดีย) คือส่วนโต้ตอบซึ่งสามารถใช้งานได้โดยใช้คอมพิวเตอร์ที่มีแอปพลิเคชันซอฟต์แวร์เท่านั้น ในกรณีนี้คอมพิวเตอร์ที่มีแอพพลิเคชั่นซอฟต์แวร์เป็นวิธีการทางเทคนิคหลักในการเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมการสอน ในแง่นี้คอมพิวเตอร์ถือเป็นองค์ประกอบสำคัญของระบบการศึกษาซึ่งปรับเปลี่ยนแนวคิดของ "เครื่องมือ" ที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการศึกษาอย่างรุนแรงเนื่องจาก กลายเป็นการเยียวยาแบบสากล

ในตอนต้นของศตวรรษที่ 21 ศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธีแบบดั้งเดิม (EMC) ได้ถูกเปลี่ยนให้กลายเป็นศูนย์ข้อมูลการสอนสมัยใหม่ใหม่ ซึ่งเราเรียกว่าศูนย์ข้อมูลการสอน (DIC) ศูนย์ข้อมูลการสอนมีไว้สำหรับครูเป็นหลัก ศูนย์ข้อมูลการสอน (DIC) รวมถึงศูนย์ข้อมูลการศึกษา (IIC) ซึ่งมีไว้สำหรับนักเรียนเป็นหลัก

ให้เรากำหนดความซับซ้อนของข้อมูลการสอนว่าเป็นความซับซ้อนของการดัดแปลงและตัวเลือกที่หลากหลายสำหรับสื่อการสอนซึ่งจะต้องนำมาพิจารณาเมื่อพัฒนาแบบจำลองที่ซับซ้อนของข้อมูลการสอนที่หลากหลาย

ก่อนหน้านี้ เราได้กำหนดคำจำกัดความการทำงานของข้อมูลเชิงการสอนที่ซับซ้อน เราได้กำหนดความซับซ้อนของข้อมูลการสอนว่าเป็นศูนย์การสอนที่สังเคราะห์ข้อมูลด้านการศึกษา อุปกรณ์ช่วยสอนแบบดั้งเดิมและนวัตกรรม การสอน เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร ช่วยให้ครูมั่นใจในขั้นตอนการสอนสาขาวิชาเฉพาะในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาแบบโต้ตอบ สภาพแวดล้อมแบบโต้ตอบที่สร้างขึ้นผ่านการใช้คอมพิวเตอร์ เทคโนโลยีสารสนเทศและมัลติมีเดียในการสอนจะขยายความเป็นไปได้ของกระบวนการศึกษาในระดับระเบียบวิธีและการสอน เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการทำงานของศูนย์ข้อมูลการสอนคือการจัดวางในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาแบบโต้ตอบซึ่งเปลี่ยนแปลงภายใต้อิทธิพลของคอมเพล็กซ์ ความซับซ้อนในการสอนข้อมูลเองก็เปลี่ยนแปลงไปเช่นกันซึ่งอยู่ภายใต้อิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาแบบโต้ตอบ

ความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีใด ๆ ทำหน้าที่บางอย่างในกระบวนการศึกษา ความซับซ้อนของข้อมูลการสอนเมื่อเปรียบเทียบกับความซับซ้อนด้านการศึกษาและระเบียบวิธีจะทำหน้าที่อื่น ๆ อีกมากมาย ให้เราแสดงรายการหน้าที่หลักของศูนย์ข้อมูลการสอน:

1) การพัฒนา;

2) การให้ความรู้;

3) การศึกษา;

4) การควบคุม;

5) การวินิจฉัย;

6) การแก้ไข ฯลฯ

ศูนย์ข้อมูลการสอนทำหน้าที่เกือบทั้งหมดของกระบวนการสอน แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่ได้เปลี่ยนครู แต่ช่วยเหลือเขา

เนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าศูนย์ข้อมูลการสอนไม่เพียงแต่ประกอบด้วยสื่อการสอนแบบดั้งเดิมเท่านั้น (ยังรวมถึงสื่อการสอนที่เป็นนวัตกรรมซึ่งทำงานบนพื้นฐานของเทคโนโลยีสารสนเทศการสื่อสารและมัลติมีเดีย) จึงมีความแตกต่างพื้นฐานจากความซับซ้อนด้านการศึกษาและระเบียบวิธีแบบดั้งเดิม . ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างความซับซ้อนของข้อมูลการสอนและความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีแบบดั้งเดิมคือ:

1) การโต้ตอบ;

2) การเปิดใช้งาน;

3) บูรณาการ;

4) การปรับตัว;

5) การสร้างภาพ ฯลฯ

ปัญหาหลักเมื่อออกแบบข้อมูลเชิงการสอนที่ซับซ้อนสำหรับระเบียบวินัยใด ๆ คือการรวมกันขององค์ประกอบของคอมเพล็กซ์การใช้องค์ประกอบเหล่านี้ในลำดับที่แน่นอนตลอดจนระยะเวลาการใช้งานต่อเนื่องตามมาตรฐานด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยอายุ ลักษณะของนักศึกษาและอุปกรณ์ทางเทคนิคของสถาบันการศึกษา

ตามที่ L.V. Usoltseva การผสมผสานที่เหมาะสมระหว่างอุปกรณ์ช่วยสอนแบบดั้งเดิมและแบบใหม่ถือได้ว่าเป็นการผสมผสานที่เมื่อเลือกจากตัวเลือกที่หลากหลาย จะสามารถรับประกันประสิทธิภาพการเรียนรู้สูงสุดตามเกณฑ์ที่กำหนด

คอมเพล็กซ์ข้อมูลการสอนเป็นระบบการสอนดังที่ได้กล่าวไปแล้ว การออกแบบศูนย์ข้อมูลการสอนมีพื้นฐานอยู่บนแนวทางที่เป็นระบบ เมื่อคำนึงถึงสิ่งนี้ เป็นไปได้ที่จะสร้างคอมเพล็กซ์การสอนใหม่ทั้งหมด ซึ่งจะแตกต่างจากคอมเพล็กซ์ทางการศึกษาและระเบียบวิธีที่มีอยู่แล้วในพารามิเตอร์และลักษณะเฉพาะ

อาจมีทางเลือกมากมายสำหรับแบบจำลองข้อมูลเชิงการสอนที่ซับซ้อน เนื้อหาของคอมเพล็กซ์ที่มีองค์ประกอบขึ้นอยู่กับสื่อการสอนที่ครูมีตลอดจนข้อมูลเฉพาะของวิชาที่สอน วัตถุประสงค์ของการศึกษา เป้าหมายการสอนและวัตถุประสงค์ของบทเรียน ฯลฯ คอมเพล็กซ์ข้อมูลการสอนที่เรากำลังออกแบบ หมายถึงการใช้ข้อมูลที่จำเป็นในการสอนดังนั้นแกนกลางของข้อมูลการสอนใด ๆ ที่ซับซ้อนจะมีคอมพิวเตอร์พร้อมซอฟต์แวร์

ตัวอย่างเช่น อาคารอาจประกอบด้วยคอมพิวเตอร์ส่วนตัวของครู โปรเจ็กเตอร์ และหน้าจอ นี่เป็นแบบจำลองเบื้องต้นที่พบบ่อยที่สุดของข้อมูลการสอนที่ซับซ้อนในปัจจุบัน ชุดอุปกรณ์มาตรฐานสำหรับสถาบันการศึกษาซึ่งประกอบด้วยคอมพิวเตอร์และเครื่องฉายภาพพร้อมหน้าจอช่วยให้คุณสามารถแสดงสื่อการเรียนรู้แก่ผู้ชมทั้งหมดหรือในชั้นเรียนได้

หากห้องเรียนมีไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ ครูก็มีโอกาสที่จะออกแบบศูนย์ข้อมูลการสอน ซึ่งนอกเหนือจากคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลแล้ว ยังรวมถึงเครื่องฉายวิดีโอและไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบด้วย การใช้คอมเพล็กซ์ข้อมูลการสอนซึ่งรวมถึงไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบช่วยเพิ่มความสามารถในการสอนของครูได้อย่างมาก กล่าวคือ ช่วยให้:

1) สาธิตสไลด์และวิดีโอ

2) วาดและวาดไดอะแกรมเหมือนบนกระดานทั่วไป

3) จดบันทึกบนภาพที่ฉาย;

4) ทำการเปลี่ยนแปลงใด ๆ ฯลฯ

ครูอาจวางแผนรูปแบบการทำงาน เช่น อ่านหนังสือ งานประเภทนี้ไม่สามารถยกเลิกได้อย่างสมบูรณ์เมื่อมีการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศในกระบวนการศึกษา ในกรณีนี้ หนังสือเรียนจะเป็นส่วนหนึ่งของข้อมูลการสอนที่ซับซ้อนเป็นองค์ประกอบเพิ่มเติม และจะเชื่อมโยงกับส่วนประกอบ "อิเล็กทรอนิกส์" ของข้อมูลการสอนที่ซับซ้อน

เมื่อพัฒนาความซับซ้อนด้านการศึกษาและระเบียบวิธี ปัญหาหลักคือการออกแบบสื่อการเรียนรู้อิเล็กทรอนิกส์ แต่ความสามารถทางเทคโนโลยี การสอน และระเบียบวิธีของความซับซ้อนดังกล่าวนั้นกว้างกว่าความซับซ้อนทางการศึกษาแบบดั้งเดิมมาก ดังนั้นหากครูมีโปรแกรมคอมพิวเตอร์ที่จำเป็น (เช่น Rinel-Lingo Editor) ก็เป็นไปได้ที่จะแปลงหนังสือเรียนเวอร์ชัน "กระดาษ" เป็นรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์ โปรแกรม Rinel-Lingo Editor ช่วยให้ครูสามารถสร้าง e-book ต้นฉบับของตนเองได้ ความเป็นไปได้ที่เกิดขึ้นเมื่อใช้หนังสือเรียนอิเล็กทรอนิกส์ในห้องเรียนนั้นไม่มีที่สิ้นสุด

เพื่อสรุปข้างต้น ฉันอยากจะทราบว่าอาจมีแบบจำลองข้อมูลเชิงการสอนได้หลายแบบ อาจแตกต่างกันในเนื้อหาขององค์ประกอบ ความซับซ้อนของข้อมูลการสอนสามารถประกอบด้วยส่วนพื้นฐานเพียงส่วนเดียวหรือสองส่วน (พื้นฐานและตัวแปร) ในเวลาเดียวกัน ส่วนพื้นฐานประกอบด้วยคอมพิวเตอร์พร้อมซอฟต์แวร์ มัลติโปรเจ็กเตอร์ และไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ ซึ่งมีความซับซ้อนในตัวเองอยู่แล้ว ในเวลาเดียวกันส่วนดังกล่าวจะเป็นพื้นฐานของข้อมูลการสอนที่ซับซ้อน การใช้ส่วนพื้นฐานเป็นพื้นฐานและเพิ่มองค์ประกอบอื่น ๆ จากส่วนที่ตัวแปรตามความจำเป็นคุณสามารถออกแบบคอมเพล็กซ์ข้อมูลการสอนที่แตกต่างกันได้

ส่วนที่แปรผันของศูนย์ข้อมูลการสอนประกอบด้วยสื่อการสอนต่างๆ: แบบดั้งเดิม (หนังสือ กระดานดำ อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น แผนภาพ ตาราง อุปกรณ์ ฯลฯ) และสมัยใหม่ (แท็บเล็ต, e-reader, iPhone, iPad, อุปกรณ์ช่วยสอนมัลติมีเดีย ฯลฯ .) ง.)

อุปกรณ์ช่วยสอนแต่ละชิ้นมีวัตถุประสงค์และความสามารถบางอย่างของตัวเองในขณะที่ทำหน้าที่การสอนต่างๆ ในการออกแบบแบบจำลองของข้อมูลการสอนที่ซับซ้อนจำเป็นต้องคำนึงถึงความสามารถในการสอนและคุณสมบัติที่โดดเด่นของแต่ละองค์ประกอบ (เครื่องมือการเรียนรู้) ที่รวมอยู่ในองค์ประกอบ การเติมองค์ประกอบที่ซับซ้อนขึ้นอยู่กับวิชาที่กำลังศึกษาเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียนอายุของนักเรียนระดับการพัฒนาของพวกเขา ฯลฯ ครูเองเลือกและจัดโครงสร้างสื่อการเรียนรู้องค์ประกอบในความซับซ้อนของเขา กำหนดระดับของการโต้ตอบระดับความเป็นอิสระในการศึกษาเนื้อหาทางทฤษฎีประเภทและรูปแบบของการควบคุมความรู้ คุณลักษณะที่สำคัญของศูนย์ข้อมูลการสอนคือครูสามารถเสริมได้ตลอดเวลาและทำการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็น

เมื่อดำเนินกิจกรรมโครงการ ครูจะต้องตระหนักว่าการออกแบบข้อมูลเชิงการสอนที่ซับซ้อนนั้นเป็นวิทยาศาสตร์ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องปฏิบัติตามหลักการ รูปแบบ วิธีการ เทคนิค ฯลฯ บางประการ ในทางกลับกัน การออกแบบศูนย์ข้อมูลการสอนคือความคิดสร้างสรรค์ซึ่งต้องการให้ครูมีความกระตือรือร้น ความคิดสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์ และการพัฒนาวิชาชีพ เมื่อได้เรียนรู้กิจกรรมการสอนประเภทนี้แล้ว ครูจะสามารถออกแบบชุดข้อมูลการสอนของตนเองและใช้ในการสอนวิชาของตนได้

การออกแบบการสอนเป็นกิจกรรมเชิงระเบียบวิธี เช่น กิจกรรมเพื่อสร้างโครงการฝึกอบรม

กิจกรรมระเบียบวิธีเป็นหนึ่งในองค์ประกอบของกิจกรรมการสอนและมีวัตถุประสงค์เพื่อออกแบบกระบวนการศึกษาที่ควรรับประกันการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้

เป้าหมายของการออกแบบการสอนสำหรับครูสาขาวิชาพิเศษคือการเปลี่ยนแปลงความรู้ด้านเทคนิคเป็นระบบการสอน จากสิ่งนี้ กิจกรรมด้านระเบียบวิธีจึงเป็นเทคโนโลยี ขั้นตอน และการบูรณาการ

ลักษณะทางเทคโนโลยีของกิจกรรมระเบียบวิธีถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าการออกแบบการสอนเช่นเดียวกับการออกแบบอื่น ๆ เป็นกิจกรรมประเภทอิสระที่สมบูรณ์ขึ้นอยู่กับเป้าหมายและวัตถุประสงค์บางประการโดยมีผลิตภัณฑ์เฉพาะและวิธีการดำเนินกระบวนการกิจกรรม กระบวนการออกแบบการสอนประกอบด้วยขั้นตอนต่อเนื่องหลายขั้นตอน ซึ่งแต่ละขั้นตอนต่อจากขั้นตอนก่อนหน้าและมีความสัมพันธ์บางอย่าง

ข้อมูลเริ่มต้นของโครงการคือลักษณะของกิจกรรมในอนาคตของผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการฝึกอบรมซึ่งขึ้นอยู่กับการกำหนดเป้าหมายเชิงกลยุทธ์ของการฝึกอบรมซึ่งสะท้อนให้เห็นในเอกสารวุฒิการศึกษาซึ่งในทางกลับกันจะกำหนดเนื้อหาของการศึกษาของผู้เชี่ยวชาญ และขึ้นอยู่กับสภาพการทำงานของสถาบันอาชีวศึกษาและระดับความรู้พื้นฐานของผู้เข้ารับการฝึกอบรม ปัจจัยทั้งหมดที่ระบุไว้ข้างต้นมีอิทธิพลอย่างมากต่อการเลือกเป้าหมายการเรียนรู้ ซึ่งจะกำหนดวิธีการ รูปแบบ และวิธีการจัดกระบวนการศึกษา กระบวนการของกิจกรรมระเบียบวิธีนั้นประกอบด้วยการสร้างความสัมพันธ์เหล่านี้และการนำไปใช้ในสื่อการศึกษาเฉพาะซึ่งเป็นผลมาจากการที่โครงการถูกสร้างขึ้นเพื่อการสร้างระบบการสอนที่เหมาะสมที่สุดสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมในสาขาเฉพาะทางในเงื่อนไขของอาชีวศึกษาเฉพาะ สถาบันการศึกษา.

ลักษณะเชิงบูรณาการของกิจกรรมระเบียบวิธีเกิดจากการรวมความรู้ด้านการสอนเข้าด้วยกัน ดังนั้นความรู้ด้านเทคนิคจึงเป็นหัวข้อของกิจกรรมและความรู้ด้านการสอนจึงเป็นวิธีการนำไปปฏิบัติ ความรู้ด้านเทคนิคให้แนวคิดเกี่ยวกับอุปกรณ์ที่เกิดขึ้นในสาขาการผลิตภาคอุตสาหกรรมที่กำหนด และความรู้เชิงการสอนโดยใช้แนวคิดเกี่ยวกับรูปแบบการทำงานของครูในกระบวนการเรียนรู้ทำให้สามารถแปลงข้อมูลที่มีอยู่เป็น ระบบการสอนที่สอดคล้องกับเงื่อนไขการเรียนรู้ที่กำหนด หากการสอนตอบคำถามว่ามีวิธีการหลักการและรูปแบบการสอนใดบ้างลักษณะเฉพาะของแต่ละคนคืออะไรวิธีการนั้นก็มุ่งเป้าไปที่การเลือกวิธีการสอนที่มีเหตุผลที่สุดที่เกี่ยวข้องกับเงื่อนไขเฉพาะ

การออกแบบกระบวนการศึกษา

ขึ้นอยู่กับเทคโนโลยีการสอนหลายมิติ

การแนะนำ.

ความจำเป็นในการใช้เทคนิคกราฟิกที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นในกระบวนการศึกษาเพื่อพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการใช้วิธีการใหม่เพิ่มการเข้าถึงหลักสูตรเคมีและเอาชนะความเป็นทางการในความรู้ของนักเรียนได้กำหนดความเกี่ยวข้องของการเลือกหัวข้อ เพื่อการพัฒนาระเบียบวิธี

หัวข้อการศึกษานี้เป็นแบบจำลองเชิงตรรกศาสตร์-ความหมาย ซึ่งถือเป็นวิธีการหนึ่งในการสอนวิชาเคมีที่โรงเรียน

ปัญหาของการศึกษาครั้งนี้คือการระบุความเป็นไปได้ด้านระเบียบวิธีในการใช้เทคนิคกราฟิกเพื่อปรับปรุงคุณภาพการสอนวิชาเคมีที่โรงเรียน และเพื่อเปิดเผยคุณลักษณะของระเบียบวิธีที่ช่วยให้มั่นใจถึงการนำความเป็นไปได้เหล่านี้ไปใช้ในการฝึกสอน

ในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้น ฉันได้รับคำแนะนำจากสมมติฐาน: การพัฒนานักเรียนให้มีความสามารถในการใช้งานแบบจำลองกราฟิกในขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียน ซึ่งจะเพิ่มความแข็งแกร่งและความตระหนักรู้ในการเรียนรู้สื่อการศึกษา จะช่วยเสริมสร้างความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการและ การพัฒนาทักษะประยุกต์

หลักการสอนสำหรับการใช้เทคโนโลยีการสอนหลายมิติ

การเลือกระบบและเทคโนโลยีการศึกษาที่ถูกต้องจะเป็นตัวกำหนดความสำเร็จของวิชาในกระบวนการศึกษาเป็นส่วนใหญ่

เทคโนโลยีการสอนหลายมิติอธิบายเนื้อหาและขั้นตอนของกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนตามทฤษฎีแฟร็กทัล

การนำเทคโนโลยีการสอนหลายมิติไปใช้ (ต่อไปนี้จะเรียกว่า DTM) ในการสอนเชิงปฏิบัตินั้นได้รับการรับรองโดยระบบหลักการสอนดังต่อไปนี้:

Ø หลักการ กิจกรรม– อยู่ในความจริงที่ว่านักเรียนที่ได้รับความรู้ไม่ได้อยู่ในรูปแบบสำเร็จรูป แต่ได้รับมันเอง ตระหนักถึงเนื้อหาและรูปแบบของกิจกรรมการศึกษาของเขา มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการปรับปรุงของพวกเขา ซึ่งก่อให้เกิดการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จอย่างแข็งขันของ ความสามารถด้านวัฒนธรรมและกิจกรรมทั่วไปของเขา ทักษะการศึกษาทั่วไป

Ø หลักการ ความต่อเนื่อง– หมายถึง ความต่อเนื่องระหว่างทุกระดับและขั้นตอนของการศึกษาทั้งในระดับเทคโนโลยี เนื้อหา และวิธีการ โดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับวัยของพัฒนาการของเด็ก

Ø หลักการ ความซื่อสัตย์– เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของนักเรียนเกี่ยวกับความเข้าใจอย่างเป็นระบบโดยทั่วไปของโลก (ธรรมชาติ สังคม ตัวเอง โลกทางสังคมวัฒนธรรมและโลกแห่งกิจกรรม บทบาทและสถานที่ของวิทยาศาสตร์แต่ละอย่างในระบบวิทยาศาสตร์)

Ø หลักการ มินิแม็กซ์– มีดังนี้: โรงเรียนจะต้องเปิดโอกาสให้นักเรียนได้เรียนรู้เนื้อหาการศึกษาในระดับสูงสุดสำหรับเขา (กำหนดโดยโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงของกลุ่มอายุ) และในขณะเดียวกันก็ให้แน่ใจว่าการเรียนรู้ในระดับ ขั้นต่ำที่ปลอดภัยต่อสังคม (มาตรฐานความรู้ของรัฐ)

Ø หลักการ ความสบายใจทางจิตใจ- เกี่ยวข้องกับการขจัดปัจจัยที่ก่อให้เกิดความเครียดในกระบวนการศึกษา การสร้างบรรยากาศที่เป็นมิตรที่โรงเรียนและในห้องเรียน โดยมุ่งเน้นที่การนำแนวคิดการสอนความร่วมมือไปใช้ และการพัฒนารูปแบบการสื่อสารแบบเสวนา

Ø หลักการ ความแปรปรวน– เกี่ยวข้องกับนักเรียนในการพัฒนาความสามารถในการเรียงลำดับตัวเลือกอย่างเป็นระบบและตัดสินใจอย่างเพียงพอในสถานการณ์ที่เลือก

Ø หลักการ ความคิดสร้างสรรค์– หมายถึงการมุ่งเน้นสูงสุดไปที่ความคิดสร้างสรรค์ในกระบวนการศึกษาการได้มาซึ่งประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์โดยนักเรียนเอง

การสร้างแบบจำลองเชิงตรรกะ-ความหมาย

การสนับสนุนการสอนหลักตลอดจนผลงานของกิจกรรมในการใช้งาน DTM นั้นเป็นแบบจำลองเชิงตรรกะและความหมายที่อธิบายวัตถุที่กำลังศึกษาหรือศึกษาโดยใช้เทคนิคกราฟิก (กรณีพิเศษของการสร้างแบบจำลอง) เพื่อสร้างระบบความรู้ที่กลมกลืนและยั่งยืน จำเป็นต้องสอนนักเรียนให้ระบุความรู้พื้นฐานหลักในเนื้อหาที่กำลังศึกษา และค้นหาความสัมพันธ์เชิงตรรกะระหว่างพวกเขา การสร้างแบบจำลองเชิงตรรกะและความหมายมีส่วนช่วยในการสร้างการรับรู้ข้อมูลแบบองค์รวมซึ่งทำให้สามารถเน้นความสัมพันธ์ระหว่างโครงสร้างคุณสมบัติและการใช้สารการเชื่อมต่อทางพันธุกรรมภายในประเภทของสารประกอบและระหว่างสารเหล่านั้นได้ชัดเจนยิ่งขึ้น

แบบจำลองเชิงตรรกะและความหมาย (ต่อไปนี้จะเรียกว่า LSM) ถูกสร้างขึ้นจากกรอบในรูปแบบของแกนรัศมีที่มีจุดศูนย์กลางร่วมซึ่งเป็นเป้าหมายของการศึกษา LSM มีสององค์ประกอบ: ตรรกะและความหมาย (ความหมาย) องค์ประกอบเชิงตรรกะเปิดเผยลำดับของการจัดเรียงแกนและจุดปม ซึ่งแสดงด้วยการกำหนดหมายเลขแกนและลำดับตำแหน่งของจุด (จากศูนย์กลางถึงขอบนอก) องค์ประกอบความหมายที่เปิดเผยเนื้อหาของแกนและจุดปมจะแสดงด้วยชื่อของมัน

แบบจำลองนี้สะท้อนเนื้อหาการศึกษาของหัวข้อ “อัลคีน” ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 และเป็น LSM ระดับสูง

วัตถุใหม่ของการศึกษาอาจเป็นชื่อของแกนใดแกนหนึ่งหรือจุดปมของแกน

การเปลี่ยนจากแบบจำลองระดับสูงกว่าไปเป็นแบบจำลองระดับต่ำกว่าทำให้สามารถนำไปใช้ในทางปฏิบัติเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้และแก้ไขปัญหาที่หลากหลาย

กิจกรรมของครูและนักเรียน

ขั้นตอนของกิจกรรม	กิจกรรม	ขั้นตอนของกิจกรรม	กิจกรรม
ครู	นักเรียน	ครู	นักเรียน
เตรียมการ	กำหนดหัวข้อสื่อการเรียนรู้สำหรับเด็กนักเรียนในการออกแบบ LSM	ระดับสูง.	เกี่ยวกับการศึกษา	จัดระเบียบรับประกันการทำงานและการแก้ไขกระบวนการศึกษา	ออกแบบเฟรม LSM: กำหนดจำนวนและเนื้อหาของแกน จุดปมบนแกน
รายงานจำนวนแกนและจุดยึดบนแต่ละแกนใน LSM	เลือกหัวข้อการศึกษาอย่างอิสระ (รายบุคคล) ระดับเฉลี่ย	กำหนดเนื้อหาของแกนและจุดยึด
กำหนดหัวข้อของสื่อการเรียนรู้ เผยจำนวนและเนื้อหาของแกน	เลือกหัวข้อการศึกษาอย่างอิสระ (รายบุคคล) ระดับต่ำ.	ออกแบบเฟรมของ LSM ตามพารามิเตอร์ที่ผู้สอนกำหนด กำหนดเนื้อหาของจุดยึด
พัฒนา LSM สำหรับนักเรียนเพื่อใช้เป็นข้อมูลสรุปอ้างอิง (OC)	ทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาของหัวข้อบทเรียนเกี่ยวกับ LSM	วิเคราะห์ LSM พัฒนาแกน LSM แต่ละตัว

กิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนประกอบด้วยการพัฒนาแต่ละแกนของแบบจำลองเชิงตรรกะ-ความหมาย การสร้างเงื่อนไขของปัญหาในรูปแบบของ LSM และการวิเคราะห์แบบจำลองเชิงตรรกะ-ความหมาย

บทสรุป.

วิธีการบันทึกกราฟิกจะช่วยลดปริมาณข้อมูลและเพิ่มส่วนแบ่งการมองเห็นโมเดลในกระบวนการศึกษา ซึ่งถือว่าน้อยมากในกระบวนการการศึกษาแบบดั้งเดิม ในขณะเดียวกัน เวลาที่ใช้ในการเตรียมตัวสอบ สรุป และทำซ้ำเนื้อหาการศึกษาก็ลดลงเนื่องจากการนำเสนอมีขนาดกะทัดรัด นอกจากนี้ การใช้ LSM ยังช่วยให้มีแนวทางการเรียนรู้ที่แตกต่าง เนื่องจากนักเรียนแต่ละคนทำงานด้วยความเร็วของตนเองและในระดับความซับซ้อนที่เหมาะสม

การออกแบบ LSM สามารถใช้ได้ไม่เพียงแต่ในขั้นตอนของการกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงขั้นตอนของการจัดโครงสร้างสื่อการเรียนรู้และในขั้นตอนการไตร่ตรองด้วย คุณสามารถสร้างแบบจำลองระหว่างการทำงานทั้งแบบเดี่ยวและแบบกลุ่ม ทั้งในห้องเรียนและที่บ้าน

การออกแบบการเรียนการสอนประกอบด้วยเนื้อหา การออกแบบองค์กรและระเบียบวิธี วัสดุ เทคนิค และจิตวิทยาสังคม (อารมณ์ การสื่อสาร ฯลฯ) ของแผนการดำเนินการแก้ไขปัญหาแบบองค์รวมสำหรับปัญหาการสอน แนวคิดของ "การออกแบบการสอน" มีการตีความดังนี้:

การกระทำ;

ผลจากกิจกรรมการออกแบบ

รูปแบบการจัดกิจกรรมร่วมกันระหว่างครูและนักเรียน

มีหลายวิธีในการสั่งซื้อกิจกรรมการออกแบบของครู:

แนวทางการผลิตมุ่งเน้นไปที่ผลลัพธ์สุดท้ายและถูกวางกรอบเป็นวิถีการเคลื่อนที่ของกระบวนการสอนไปสู่แบบจำลองในอุดมคติ

แนวทางขั้นตอนมุ่งเน้นไปที่การก่อสร้างและการจัดระเบียบของการเปลี่ยนแปลงที่เหมาะสมที่สุดของบล็อกและการออกแบบชุดค่าผสมของพวกเขา ถือว่าความรับผิดชอบของครูไม่เพียง แต่สำหรับผลลัพธ์สุดท้ายเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงกระบวนการในการได้มาด้วย

วิธีการแปรผันมุ่งเน้นไปที่การจัดหลักสูตรการเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงของวัตถุในแต่ละขั้นตอนของการดำเนินการตามกระบวนการสอน

แนวทางการพัฒนาตนเองโดยที่ผู้เข้าร่วมกิจกรรมการออกแบบทุกคนยอมรับความจำเป็นในการทำหน้าที่จัดการการพัฒนาระบบและอาจารย์ผู้ออกแบบรับประกันว่าจะได้รับทักษะสำหรับการนำกลไกทางเทคโนโลยีไปใช้

รูปแบบของกระบวนการสอนที่ออกแบบประกอบด้วยปัจจัยหลัก 5 ประการ ได้แก่ การตั้งเป้าหมาย การวินิจฉัย; งานอิสระที่บ้านของนักศึกษา โครงสร้างเชิงตรรกะของกระบวนการศึกษา กิจกรรมราชทัณฑ์ของครู

พารามิเตอร์ที่ระบุไว้ของแบบจำลองกระบวนการศึกษาแสดงถึงข้อมูลการสอน: เกี่ยวกับวัตถุประสงค์และทิศทางของกระบวนการศึกษา เกี่ยวกับข้อเท็จจริงของการบรรลุหรือไม่บรรลุเป้าหมาย ข้อมูลที่มีความหมายและเชิงปริมาณเกี่ยวกับปริมาณ ลักษณะ และลักษณะของกิจกรรมของนักเรียน ที่จำเป็นและเพียงพอต่อการวินิจฉัยให้สำเร็จ เกี่ยวกับ “การแต่งงาน” ในกระบวนการศึกษา ได้แก่ เกี่ยวกับนักเรียนที่ไม่ผ่านการทดสอบวินิจฉัย ในเนื้อหาของวิธีการเพื่อแก้ไขความล่าช้าในกระบวนการศึกษา เรื่องการแปลแผนระเบียบวิธีเป็นรูปแบบกระบวนการศึกษา

การนำเสนอเทคโนโลยีของรูปแบบกระบวนการศึกษาในรูปแบบ โครงการหัวข้อการศึกษาซึ่งเรียกว่าแผนที่เทคโนโลยี

การกำหนดเส้นทางเป็นรูปแบบขั้นตอนในการออกแบบกระบวนการศึกษาซึ่งเป็นหนังสือเดินทางประเภทหนึ่งสำหรับหัวข้อหลักสูตรการฝึกอบรม องค์ประกอบโครงสร้างของแผนที่เทคโนโลยีประกอบด้วยบล็อกต่อไปนี้: การกำหนดเป้าหมาย การวินิจฉัย การให้ยา โครงสร้างเชิงตรรกะของหลักสูตรการฝึกอบรม การแก้ไข แผนที่เทคโนโลยีสำหรับทุกหัวข้อของหลักสูตรการฝึกอบรมจะรวมอยู่ในแผนที่เทคโนโลยีซึ่งกลายเป็นสื่อกลางของเนื้อหาหลักของหลักสูตร องค์ประกอบทางเทคโนโลยีของเนื้อหา – สื่อการสอน, สื่อการศึกษา

สื่อการสอน– ระบบของวัตถุ ซึ่งแต่ละอย่างมีวัตถุประสงค์เพื่อใช้ในกระบวนการเรียนรู้เป็นสื่อหรือแบบจำลองที่เป็นรูปธรรมของระบบใดระบบหนึ่ง ซึ่งระบุไว้ในกรอบความรู้และประสบการณ์สาธารณะ และทำหน้าที่เป็นวิธีการในการแก้ปัญหาการสอนบางอย่าง

สื่อการศึกษา -ระบบแบบจำลองในอุดมคติ ซึ่งแสดงด้วยสื่อการสอนหรือสื่อการสอนที่เป็นรูปธรรมและมีจุดประสงค์เพื่อใช้ในกิจกรรมการศึกษา

อนุญาตให้พิจารณาสื่อการศึกษาเป็นระบบที่เหมาะสมในการสอนของงานการเรียนรู้ การสร้างระบบงานด้านการศึกษากลายเป็นหัวใจสำคัญของการกระทำของครูในการออกแบบสื่อการเรียนการสอนและการพัฒนาสื่อการสอนที่รวบรวมไว้

เมื่อออกแบบกระบวนการเรียนรู้จำเป็นต้องคำนึงถึง: ตรรกะของกระบวนการเรียนรู้สำหรับหลักสูตรโดยรวม ตรรกะของกระบวนการเรียนรู้จำกัดเฉพาะหัวข้อเฉพาะ ตรรกะของกระบวนการเรียนรู้ในระดับหน่วยการเรียนรู้

เมื่อออกแบบกระบวนการสอน จะมีการบังคับใช้ข้อ จำกัด บางประการกับเนื้อหา:

ตอบสนองความต้องการที่มีความสำคัญทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ

อยู่ภายในระยะเวลาที่จัดสรรไว้สำหรับกระบวนการเรียนรู้

สอดคล้องกับระดับความพร้อมของนักเรียนในการรับรู้เนื้อหานี้ ได้แก่ คำนึงถึงสิ่งที่ยากสำหรับพวกเขาและทำไม จะทำให้การเรียนรู้วิชานี้ง่ายขึ้นได้อย่างไร

มีรูปแบบทั่วไปที่ครูที่ได้รับผลลัพธ์สุดท้ายที่เป็นบวกไม่เคยปฏิบัติตามโปรแกรมที่กำหนดจากภายนอกอย่างแน่นอน บนพื้นฐานนี้เขาสร้างโปรแกรมกิจกรรมของตัวเองโดยมุ่งเน้นไปที่จิตวิทยาในการดูดซึมข้อมูลการศึกษาโดยนักเรียนโดยเน้นแนวคิดหลักพื้นฐานในหลักสูตรการศึกษาโดยปราศจากความรู้ว่านักเรียนไม่สามารถดูดซึมอย่างลึกซึ้งและสมบูรณ์ได้

การออกแบบการสอน– การพัฒนาเบื้องต้นของรายละเอียดหลักของกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้นของนักเรียนและครู คำว่า "การออกแบบ" ใช้เพื่อเชื่อมโยงกับการพัฒนาบทเรียนเฉพาะ แต่ละหัวข้อ สาขาวิชาวิชาการทั้งหมด ชุดกิจกรรมการศึกษาหรือวิชาการศึกษา ฯลฯ ครูส่งเสริมการพัฒนาผ่านกระบวนการสอน เทคโนโลยี และวัตถุอื่น ๆ ที่ได้รับการออกแบบมาอย่างดี ผ่านกระบวนการสอนที่ออกแบบมาอย่างดี และการพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพของนักเรียนลดอิทธิพลเชิงลบของปัจจัยต่าง ๆ ให้น้อยที่สุดทำให้เกิดเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนที่จำเป็น ดังนั้นเขาจึงสร้างโครงการที่ไม่ซ้ำใครสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลส่วนบุคคลภายใต้เงื่อนไขของระบบการสอนที่นำมาใช้

ในกระบวนการศึกษาการเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติจะดำเนินการผ่านการออกแบบการสอนตามรูปแบบต่อไปนี้: PT - PPR - PP โดยที่ PT คือทฤษฎีการสอน PPR คือการออกแบบการสอน PP คือการฝึกสอน ควรสังเกตว่าทฤษฎีการสอนในกระบวนการออกแบบสามารถมีบทบาทสองประการได้ สามารถใช้เป็นแบบจำลองของเทคโนโลยีใหม่ได้ แต่สามารถเป็นเพียงแหล่งที่มาของการก่อตัวเท่านั้น (ใช้เป็นแนวคิด) นอกจากนี้เมื่อพัฒนาและดำเนินการตามกระบวนการสอนจริง ครูจะนำแนวทางของตนเองมาใช้เพื่อแก้ไขปัญหาการศึกษาสำหรับนักเรียนกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง

มีการนำเสนอแนวทางการออกแบบการสอนสามแนวทาง ได้แก่ การสร้างแบบจำลองการสอน การออกแบบ และการก่อสร้าง

บน ขั้นตอนการสร้างแบบจำลองตัวอย่างทั่วไป แบบจำลอง กำลังได้รับการพัฒนาเพื่อเป็นแนวคิดทั่วไปสำหรับเนื้อหาของวัตถุการสอนใหม่และมีการสรุปวิธีการหลักในการบรรลุเป้าหมายดังกล่าว และถ้าในเทคโนโลยีแบบจำลองเป็นตัวอย่างที่ทำหน้าที่เป็นมาตรฐานสำหรับการทำสำเนาแบบอนุกรมหรือแบบจำนวนมากแบบจำลองการสอนก็คือแนวคิดใด ๆ ขององค์กรการนำไปปฏิบัติและการพัฒนาวัตถุการสอนซึ่งการดำเนินการนี้สามารถเกิดขึ้นในรูปแบบต่างๆ วิธี แบบจำลองการสอนประกอบด้วยแนวคิดในการพัฒนาสถาบันการศึกษาและสมาคมนักศึกษา กฎบัตรและข้อบังคับของสถาบันการศึกษา ทฤษฎีการสอนและแนวคิดส่วนบุคคลที่สะท้อนมุมมองของครู เป็นต้น

บน ขั้นตอนการออกแบบมีการสร้างโครงการเช่น แบบจำลองที่พัฒนาขึ้นนั้นมีความเป็นรูปธรรมสำหรับเงื่อนไขการสอนบางประการ และความเป็นไปได้ของการประยุกต์ใช้จริงก็เกิดขึ้นที่นี่ โครงการการสอนประกอบด้วยข้อมูลสำหรับการพัฒนารายละเอียดวัตถุการสอนในภายหลัง โครงการการสอนประกอบด้วยหลักสูตรและโปรแกรมการฝึกอบรม คุณลักษณะคุณสมบัติ คำแนะนำด้านระเบียบวิธี แผนงานการศึกษานอกหลักสูตร ฯลฯ

บน ขั้นตอนการออกแบบโครงการนี้มีรายละเอียดจนถึงองค์ประกอบพื้นฐานของวัตถุ รวมถึงการดำเนินการเฉพาะของผู้เข้าร่วมจริงในกระบวนการสอน การค้นหารูปลักษณ์ในโครงสร้างต่างๆ และแม้ว่าจะไม่มีแนวคิดเรื่อง "การสร้าง" ในเทคโนโลยี แต่เป็นเพียงเอกสารการออกแบบเท่านั้น แต่ก็ยังมีการนำมาใช้ในการสอน โครงสร้างการสอนประกอบด้วยข้อมูลเฉพาะ และทำให้สามารถนำเสนอและแก้ไขวัตถุการสอนใดๆ ได้ โครงสร้างการสอนประกอบด้วย: แผนการสอนและบันทึกย่อ สถานการณ์จำลองสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตร ตารางเวลาสำหรับการติดตามการมอบหมายงาน ตารางเวลาสำหรับนักเรียนที่ย้ายไปทำงานในสถานที่ทำงาน เอกสารการสอน ตารางเวลา ฯลฯ

วัตถุประสงค์ของการออกแบบการสอนที่ระบุไว้ข้างต้นมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด เนื่องจากกระบวนการสอนดำเนินการภายในกรอบของระบบการสอนบางระบบ และสถานการณ์การสอนเกิดขึ้นภายในกรอบของกระบวนการสอนเฉพาะ

ในการออกแบบการสอนจะใช้อัลกอริธึมต่อไปนี้

บนเวที” งานเตรียมการ »:

1. การวิเคราะห์วัตถุการออกแบบ. ก่อนอื่นขอแนะนำให้กำหนดวัตถุประสงค์ของการออกแบบการสอนโครงสร้างและโครงสร้างย่อยสถานะและการเชื่อมโยงระหว่างกัน ในระหว่างการวิเคราะห์มีความจำเป็นต้องค้นหาจุดแข็งและจุดอ่อนข้อบกพร่องของวัตถุจากมุมมองของข้อกำหนดทางสังคมรัฐและส่วนบุคคลรวมทั้งระบุความขัดแย้งที่มีอยู่ระหว่างองค์ประกอบของวัตถุระหว่าง ข้อกำหนดสำหรับมันและรัฐ

2. การเลือกรูปแบบการออกแบบ. การเลือกแบบฟอร์มขึ้นอยู่กับขั้นตอนการออกแบบวัตถุการสอนที่กำลังพัฒนาและต้องทำให้เสร็จกี่ขั้นตอน ดังนั้นในการออกแบบกิจกรรมของสถาบันการศึกษา คุณจะต้องมีแนวคิด กฎบัตร ลักษณะคุณวุฒิ หลักสูตร ฯลฯ

3. การสนับสนุนการออกแบบทางทฤษฎี. โครงการใด ๆ ของวัตถุการสอนจะถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของโครงการที่มีอยู่ ดังนั้นข้อมูลเกี่ยวกับประสบการณ์ในการใช้งานวัตถุที่คล้ายกันในเงื่อนไขอื่น ๆ ข้อมูลทางทฤษฎีและเชิงประจักษ์จากการวิจัยเชิงการสอน ฯลฯ อาจมีประโยชน์เช่น ข้อมูลใด ๆ ที่ช่วยให้คุณพัฒนาโครงการการสอนที่เหมาะสมที่สุด

4. การสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับการออกแบบ. ขั้นตอนนี้เกี่ยวข้องกับการสร้างสื่อการสอนและระเบียบวิธี การวิเคราะห์เนื้อหาของวัตถุการสอนและสื่ออื่น ๆ ที่จะช่วยให้การดำเนินงานโครงการการสอนมีประสิทธิผล

5. รองรับการออกแบบเชิงพื้นที่ชั่วคราวโครงการการสอนใด ๆ ถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงเวลาและกรอบพื้นที่ที่แน่นอน การสนับสนุนเชิงพื้นที่ควรรวมถึงการเลือกสถานที่หรือสถานที่ที่เหมาะสมสำหรับการดำเนินโครงการที่พัฒนาแล้วซึ่งช่วยในการทำนายกิจกรรม การสนับสนุนชั่วคราวคือความสัมพันธ์ของโครงการกับเวลาในแง่ของปริมาณ ก้าวของการดำเนินการ จังหวะ ลำดับ ซึ่งช่วยให้เราสามารถจัดให้มีการดำเนินการอย่างมีเหตุผลของกิจกรรมการสอนและการศึกษา

6. การสนับสนุนด้านลอจิสติกส์สำหรับการออกแบบ. ขั้นตอนเกี่ยวข้องกับการจัดเตรียมอุปกรณ์ขององค์กรและการสอนสำหรับการดำเนินกิจกรรมการออกแบบและการดำเนินการตามโครงการการสอนที่พัฒนาแล้วให้ประสบความสำเร็จ

7. การสนับสนุนทางกฎหมายสำหรับการออกแบบ. เป็นการสร้างหรือพิจารณากรอบกฎหมายเมื่อออกแบบกิจกรรมของนักเรียนและครูภายในระบบการสอน กระบวนการ หรือสถานการณ์

บนเวที” การพัฒนาโครงการ »:

8. การเลือกปัจจัยการขึ้นรูประบบ. สัญญาณของระบบใด ๆ คือการมีอยู่ของปัจจัยการสร้างระบบซึ่งส่วนประกอบอื่น ๆ ทั้งหมดจะถูกกำหนด ปัจจัยนี้สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการรวมส่วนประกอบอื่นๆ ทั้งหมดให้เป็นหนึ่งเดียว การเลือกเป้าหมาย และการกระตุ้นการพัฒนา สำหรับระบบการสอน ตามกฎแล้ว องค์ประกอบการสร้างระบบคือองค์ประกอบเป้าหมาย ซึ่งสะท้อนถึงวัตถุประสงค์ของวัตถุการสอนที่กำหนด หรือกำหนดคุณสมบัติบุคลิกภาพของนักเรียนที่กำลังก่อตัว ส่วนประกอบอื่นๆ ยังสามารถทำหน้าที่ของส่วนประกอบที่สร้างระบบได้ แต่ควรจำไว้ว่าส่วนประกอบเหล่านั้นจะต้องเกี่ยวข้องกับเป้าหมาย

9. การสร้างความสัมพันธ์และการพึ่งพาส่วนประกอบ. มีการเชื่อมต่อและการขึ้นต่อกันหลายประเภทระหว่างส่วนประกอบของระบบ ดังนั้นขั้นตอนนี้จึงเป็นหนึ่งในขั้นตอนหลักในการออกแบบการสอน

10. จัดทำเอกสาร. คุณสามารถใช้รูปแบบการออกแบบการสอนที่มีอยู่แล้วได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากมีการออกแบบวัตถุการสอนที่มีรูปแบบและเนื้อหาที่กำหนด อย่างไรก็ตาม หากจำเป็น คุณสามารถสร้างเอกสารใหม่ที่สะท้อนสาระสำคัญของโครงการได้ดีขึ้น

บนเวที” การตรวจสอบคุณภาพโครงการ »:

11. การทดลองคิดในการประยุกต์โครงงาน. นี่คือการ “เล่น” โครงการที่สร้างขึ้นในจิตใจ การตรวจสอบตนเอง คุณลักษณะทั้งหมดของการปฏิบัติจริง คุณลักษณะของอิทธิพลที่มีต่อผู้เข้าร่วม ผลที่ตามมาจากอิทธิพลนี้ และการคาดการณ์อื่น ๆ เกี่ยวกับผลลัพธ์ของการสมัคร จะถูกนำเสนอทางจิตใจ

12. การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญของโครงการ. ซึ่งรวมถึงการตรวจสอบโครงการการสอนโดยผู้เชี่ยวชาญอิสระ ผู้เชี่ยวชาญในสาขานั้น ตลอดจนผู้เชี่ยวชาญที่สนใจในการนำไปปฏิบัติ

13. การปรับโครงการ. หลังจากการตรวจสอบและการทดลองใช้โครงการแล้ว มีการเปลี่ยนแปลง ข้อผิดพลาดถูกกำจัด ส่วนประกอบได้รับการปรับปรุง การเชื่อมต่อมีความเข้มแข็ง ฯลฯ

14. การตัดสินใจเข้าใช้โครงการ. แนวทางการออกแบบการสอนดังกล่าวมีอิทธิพลต่อขั้นตอนการออกแบบของสถาบันการศึกษาใหม่ในฐานะระบบการสอน ตลอดจนการพัฒนาการสอนและระเบียบวิธีของครูในสถาบันอาชีวศึกษา

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายและแก้ไขปัญหาได้อย่างมีประสิทธิภาพ จำเป็นต้องสร้างการเชื่อมโยง:

– ระหว่างองค์ประกอบของกระบวนการสอน

– ผู้เข้าร่วม;

– การฝึกอบรมและการศึกษา

– การฝึกอบรมตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง และการจัดการกระบวนการเหล่านี้

จากอาจารย์

– ระดับการเรียนรู้และการกระทำของนักเรียน ฯลฯ

ขั้นตอนสำคัญประการหนึ่งของการออกแบบกระบวนการศึกษาคือการตั้งเป้าหมาย

ตั้งเป้าหมาย– กระบวนการที่มีสติในการระบุและกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอน ความต้องการของครูในการวางแผนงาน ความพร้อมที่จะเปลี่ยนงานขึ้นอยู่กับสถานการณ์การสอน ความสามารถในการเปลี่ยนเป้าหมายทางสังคมให้เป็นเป้าหมายของกิจกรรมร่วมกับนักเรียน

เป้าหมายของกิจกรรมคือผลลัพธ์ที่คาดหวัง เป้าหมายอาจเป็นทั่วไปหรือเฉพาะเจาะจง ไกลหรือใกล้ ภายนอกหรือภายใน มีสติหรือไม่ก็ได้

การตั้งเป้าหมายหมายถึงการคาดการณ์ผลลัพธ์ที่คาดหวัง เป้าหมายที่เข้าใจดีและตั้งไว้ “จะชี้นำ” ผู้ที่กำหนดผลลัพธ์ให้เหมาะสม การตั้งเป้าหมายในกิจกรรมการสอนมีหลายวิธี:

1. การกำหนดเป้าหมายผ่านเนื้อหาที่กำลังศึกษา - ตรงไปยังเนื้อหาหรือส่วน บท ย่อหน้าของตำราเรียน เนื้อหา (“เพื่อศึกษาปรากฏการณ์การเหนี่ยวนำแม่เหล็กไฟฟ้า”) วิธีการตั้งเป้าหมายนี้จะช่วยบ่งชี้ขอบเขตเนื้อหาที่ครอบคลุมในบทเรียนหรือชุดบทเรียน แต่เป็นการยากที่จะตัดสินว่าพวกเขาประสบความสำเร็จหรือไม่เช่น วิธีการตั้งเป้าหมายนี้ไม่ใช่เครื่องมือ ดังนั้นผู้สนับสนุนเทคโนโลยีการสอนจึงถือว่าไม่เพียงพออย่างชัดเจน แม้ว่าวิธีนี้จะใช้บ่อยมากในการสอนแบบดั้งเดิมก็ตาม

2. การกำหนดเป้าหมายผ่านกิจกรรมของครู (“เพื่อให้นักเรียนคุ้นเคยกับหลักการทำงานของเครื่องยนต์สันดาปภายใน”) วิธีการนี้เน้นไปที่กิจกรรมของตนเอง ทำให้เกิดความชัดเจน และความเป็นระเบียบเรียบร้อยในการทำงาน อย่างไรก็ตาม ครูวางแผนการกระทำของตนโดยไม่มีโอกาสตรวจสอบกับผลการเรียนรู้จริง เนื่องจากไม่ได้จัดเตรียมไว้ในลักษณะนี้

3. การกำหนดเป้าหมายผ่านกระบวนการภายในของการพัฒนาทางปัญญา อารมณ์ ส่วนบุคคล และอื่นๆ ของนักเรียน (“เพื่อพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ปรากฏการณ์ที่สังเกตได้”) ข้อเสียคือเป็นการยากที่จะมั่นใจว่าเป้าหมายดังกล่าวจะบรรลุเป้าหมายหรืออย่างน้อยก็ก้าวหน้าไปสู่เป้าหมายเหล่านั้น

4. การกำหนดเป้าหมายผ่านกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน - การวางแผนกิจกรรมการเรียนรู้โดยตรงของนักเรียน (“ การศึกษาโครงสร้างเซลล์ของพืช”) แม้ว่าแนวทางนี้จะนำความแน่นอนมาสู่การวางแผนบทเรียนและการส่งมอบ แต่ก็ตัดประเด็นสำคัญออกไป นั่นคือผลการเรียนรู้ที่คาดหวัง ซึ่งเป็นการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาของนักเรียน ซึ่งสะท้อนให้เห็นในกิจกรรมหนึ่งๆ

5. การตั้งเป้าหมายด้วยแนวทางทางเทคโนโลยี เป้าหมายการเรียนรู้ถูกกำหนดผ่านผลลัพธ์การเรียนรู้ที่แสดงในการกระทำของนักเรียน และผลลัพธ์ที่ครูสามารถระบุได้อย่างน่าเชื่อถือ ความยากอยู่ที่วิธีการถ่ายทอดผลการเรียนรู้เป็นภาษาของการกระทำ และวิธีแปลให้ชัดเจน

คำที่ควรใช้ในการกำหนดเป้าหมาย: เปิดเผย กำหนด สร้าง สำรวจ พัฒนา สร้าง

คำที่ควรใช้เมื่อกำหนดงาน: ปรับให้เหมาะสม ระบุ แสดง

อนุกรมวิธานของวัตถุประสงค์การเรียนรู้– จัดระบบเป้าหมายย่อย (งาน) ที่สอดคล้องกับพื้นที่การศึกษาบางพื้นที่หรือหลักสูตรการฝึกอบรมเฉพาะ

กรอบเงื่อนไขการเรียนรู้และจัดเรียงตามลำดับความสำเร็จ เป้าหมายย่อยช่วยให้ครูบรรลุเป้าหมายโดยรวมของหลักสูตร การกำหนดเป้าหมายของวิชาการศึกษาตามอนุกรมวิธานนี้ดำเนินการในสองขั้นตอน ส่วนแรกเน้นเป้าหมายของหลักสูตร ส่วนส่วนที่สองเน้นเป้าหมายของกิจกรรมการเรียนรู้ในชีวิตประจำวันในปัจจุบัน เพื่อให้เป้าหมายมีการวินิจฉัยอย่างสมบูรณ์เช่น สามารถทดสอบได้อย่างเต็มที่และเรียนรู้ซ้ำได้ จำเป็นต้องเสนอเกณฑ์ในการบรรลุเป้าหมายแต่ละข้อ กล่าวอีกนัยหนึ่งต้องอธิบายเป้าหมายทางการศึกษาในลักษณะที่สามารถตัดสินความสำเร็จได้อย่างไม่คลุมเครือ เป้าหมายที่มีคำอธิบายประกอบด้วยคุณลักษณะที่อธิบายได้ครบถ้วนและเชื่อถือได้เรียกว่าสามารถระบุตัวตนได้