ในทางจิตวิทยา การคิดถูกเข้าใจว่าเป็นกระบวนการของกิจกรรมการรับรู้ของแต่ละบุคคล โดยมีลักษณะเฉพาะคือการสะท้อนความเป็นจริงโดยทั่วไปและเป็นสื่อกลาง

ดังที่เห็นได้จากคำนิยาม สัญญาณอย่างหนึ่งของการคิดในฐานะกระบวนการทางจิตก็คือ ภาพสะท้อนความเป็นจริงโดยทั่วไป. ที่เป็นเช่นนี้เพราะการคิดเป็นการสะท้อนสิ่งทั่วไปในวัตถุและปรากฏการณ์ในโลกแห่งความเป็นจริง และการประยุกต์ลักษณะทั่วไปกับวัตถุและปรากฏการณ์แต่ละอย่าง ความรู้เกี่ยวกับบุคคลนั้นไม่เพียงพอสำหรับการปฐมนิเทศและการปรับตัวให้เข้ากับความเป็นจริง

สัญญาณของการคิดอีกอย่างหนึ่งก็คือ ทางอ้อม ความรู้ความเข้าใจความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ นั่นคือความสามารถในการตัดสินเกี่ยวกับคุณสมบัติหรือลักษณะของวัตถุและปรากฏการณ์โดยไม่ต้องสัมผัสโดยตรงกับสิ่งเหล่านั้น แต่โดยการวิเคราะห์ข้อมูลทางอ้อม.

การคิดเป็นกระบวนการทางปัญญาขั้นสูงสุด มันแสดงถึงการสร้างความรู้ใหม่ รูปแบบการสะท้อนเชิงสร้างสรรค์และการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงของมนุษย์

ความแตกต่างระหว่างการคิดและกระบวนการทางจิตวิทยาอื่น ๆ ก็คือมันมักจะเกี่ยวข้องกับการมีอยู่ของสถานการณ์ปัญหา งานที่ต้องแก้ไข และการเปลี่ยนแปลงอย่างแข็งขันในเงื่อนไขที่ได้รับงานนี้

ในทางปฏิบัติ การคิดในฐานะกระบวนการทางจิตที่แยกจากกันนั้นไม่มีอยู่จริง แต่มีอยู่ในกระบวนการรับรู้อื่นๆ ทั้งหมดอย่างมองไม่เห็น เช่น การรับรู้ ความสนใจ จินตนาการ ความทรงจำ คำพูด รูปแบบสูงสุดของกระบวนการเหล่านี้จำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับการคิด และระดับการมีส่วนร่วมในกระบวนการรับรู้เหล่านี้จะกำหนดระดับการพัฒนา

หน้าที่ของการคิดค่อนข้างหลากหลาย โดยทั่วไปแล้ว เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับหน้าที่ด้านกฎระเบียบที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมของมนุษย์ได้ เนื่องจากการคิดมีความเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของเป้าหมาย วิธีการ และโปรแกรมกิจกรรม ถ้าเราพูดถึงหน้าที่ของการคิดที่นำไปใช้ในกระบวนการศึกษา เราก็สามารถจำกัดตัวเองให้ระบุปัจจัยหลักสี่ประการได้

1. ความเข้าใจ แสดงถึงการเปิดเผยสิ่งที่จำเป็นในวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริง ความเข้าใจในความหมายและความสำคัญของบางสิ่งบางอย่าง ซึ่งเกิดขึ้นได้บนพื้นฐานของการเชื่อมโยงสิ่งที่เข้าใจกับสิ่งที่บุคคลรู้อยู่แล้วจากประสบการณ์ในอดีต“การทำความเข้าใจปรากฏการณ์หมายถึงการค้นหาสถานที่และบทบาทของมันในระบบเฉพาะของปรากฏการณ์ที่มีอิทธิพลซึ่งจำเป็นต้องเกิดขึ้น และเพื่อค้นหาลักษณะเหล่านั้นอย่างแม่นยำเนื่องจากปรากฏการณ์นี้เพียงอย่างเดียวสามารถมีบทบาทดังกล่าวในองค์ประกอบของ ทั้งหมด. การทำความเข้าใจปรากฏการณ์หมายถึงการค้นหาวิธีการเกิดขึ้น “กฎ” ที่ทำให้ปรากฏการณ์นี้เกิดขึ้นพร้อมกับความจำเป็นที่มีอยู่ในชุดเงื่อนไขเฉพาะ หมายถึงการวิเคราะห์สภาวะที่เกิดขึ้นของปรากฏการณ์นั้นเอง นี่เป็นสูตรทั่วไปสำหรับการสร้างแนวคิดความเข้าใจ” (E.V. Ilyenkov)

2. การแก้ปัญหาและงาน การคิดเกิดขึ้นในสถานการณ์ที่วิธีการและวิธีการของกิจกรรมในการกำจัดของเรื่องไม่เพียงพอที่จะบรรลุเป้าหมาย ดังนั้นความยากลำบากเกิดขึ้นในกิจกรรมช่องว่างการไม่สามารถดำเนินการได้ด้วยวิธีที่ทราบสถานการณ์นี้ก่อให้เกิดปัญหา การเกิดขึ้นของงาน (ตรงข้ามกับสถานการณ์ปัญหา) หมายความว่าจากการวิเคราะห์ อย่างน้อยก็เป็นไปได้โดยประมาณและเบื้องต้นในการระบุสิ่งที่ให้มา (ที่ทราบ เงื่อนไข) และที่ไม่ทราบ (ต้องการ ความต้องการ) ในงานการเรียนรู้ปกติ การวิเคราะห์เบื้องต้นดังกล่าวจะดำเนินการโดยคอมไพเลอร์ ความสัมพันธ์ระหว่างเงื่อนไขและข้อกำหนดช่วยให้เราสามารถร่างโครงร่างที่ต้องการ (ไม่ทราบ) ซึ่งการค้นพบซึ่งเป็นเป้าหมายของการแก้ปัญหา

3. การตั้งเป้าหมายการสร้างเป้าหมายคือความล้มเหลวของกระบวนการสร้างเป้าหมายใหม่ในความคิดและกิจกรรมของมนุษย์ “ การก่อตัวของภาพผลลัพธ์ในอนาคตของการกระทำ (ในกระบวนการสื่อสารหรืออย่างอิสระ) และการนำภาพนี้เป็นพื้นฐานสำหรับการกระทำในทางปฏิบัติหรือทางจิตจึงถือเป็นสาระสำคัญของกระบวนการสร้างเป้าหมายซึ่ง สามารถกระทำโดยไม่สมัครใจและสมัครใจเป็นกระบวนการการกระทำหรือกิจกรรม” ( ตกลง Tikhmirov)

4. การสะท้อนกลับการสะท้อนกลับเป็นกิจกรรมของการคิดของมนุษย์ที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อทำความเข้าใจความรู้ วิเคราะห์เนื้อหาและวิธีการรับรู้ การกระทำของตนเอง และความรู้ในตนเอง

แน่นอนว่าการระบุหน้าที่ของการคิดนั้นค่อนข้างจะไร้เหตุผล ตัวอย่างเช่น ความเข้าใจเป็นสิ่งจำเป็นในการแก้ปัญหา การไตร่ตรองเป็นความเข้าใจประเภทหนึ่ง ฯลฯ การคิดในหน้าที่ใด ๆ ของมันคือการเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาบางส่วนซึ่งทำได้โดยใช้เทคนิคและการดำเนินการต่าง ๆ ซึ่งการทำงานนั้นถูกกำหนดโดยเป้าหมายและแรงจูงใจของการคิด ดังนั้น ในการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของการคิด จึงมีประโยชน์ที่จะเน้นกิจกรรมทางจิตสามด้าน: ความหมาย; การทำงานและการปฏิบัติงาน เป้าหมายที่สร้างแรงบันดาลใจ

พื้นฐานทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของการคิด

ไอ.พี. พาฟลอฟเห็นกลไกการคิดเป็นพื้นฐาน การเชื่อมต่อชั่วคราวและ ที่สอง ระบบส่งสัญญาณ.

พฤติกรรมของสัตว์และมนุษย์นั้นแตกต่างกันมากจนเห็นได้ชัดว่าบุคคลต้องมีกลไกทางสรีรวิทยาเพิ่มเติมที่กำหนดลักษณะของพฤติกรรมของเขา

เพื่อแยกความแตกต่างระหว่างกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นของสัตว์และมนุษย์ I. P. Pavlov ได้แนะนำแนวคิดของระบบสัญญาณที่หนึ่งและที่สองซึ่งแสดงถึงวิธีการสะท้อนจิตใจของความเป็นจริงที่แตกต่างกัน

ระบบส่งสัญญาณเดียวในสัตว์และ อันดับแรก ให้กับบุคคลด้วย การสะท้อนความเป็นจริงในรูปแบบของภาพประสาทสัมผัสโดยตรงนี่คือ “สิ่งที่เรามีในตัวเองเป็นความรู้สึก ความรู้สึก และความคิดจากสภาพแวดล้อมภายนอกโดยรอบ ทั้งทางธรรมชาติและทางสังคมของเรา ยกเว้นคำพูด ได้ยินและมองเห็นได้” (ปาฟโลฟ ไอ. ป.เต็ม ของสะสม ปฏิบัติการ ม.)

คุณสมบัติเฉพาะของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้น บุคคลแสดงด้วยระบบการส่งสัญญาณที่สองซึ่งเกิดขึ้นจากการพัฒนาคำพูดเพื่อเป็นวิธีการสื่อสารระหว่างผู้คนในกระบวนการทำงาน การพัฒนาคำพูดนำไปสู่การเกิดขึ้นของภาษาในฐานะระบบใหม่ในการแสดงโลก ระบบการส่งสัญญาณที่สองแนะนำหลักการส่งสัญญาณใหม่ ทำให้สามารถสรุปและสรุปสัญญาณจำนวนมากจากระบบการส่งสัญญาณแรกได้ระบบการส่งสัญญาณที่สองทำงานด้วยการสร้างสัญญาณ (“สัญญาณของสัญญาณ”) และสะท้อนความเป็นจริงในรูปแบบทั่วไปและเป็นสัญลักษณ์ ศูนย์กลางในระบบการส่งสัญญาณที่สองถูกครอบครองโดยกิจกรรมการพูดหรือกระบวนการพูดและจิตใจ

สัญญาณที่สองระบบครอบคลุมถึงสัญลักษณ์ทุกประเภท เธอไม่เพียงแต่ใช้สัญญาณคำพูดเท่านั้น แต่ยังใช้วิธีต่างๆ อีกด้วย รวมไปถึง เสียงดนตรี, ภาพวาด, สัญลักษณ์ทางคณิตศาสตร์, ภาพศิลปะ, และ อนุพันธ์ของคำพูดและปฏิกิริยาของมนุษย์ที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด เป็นต้น การแสดงออกทางสีหน้า-ท่าทางและ ปฏิกิริยาทางเสียงทางอารมณ์, ภาพทั่วไปที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของแนวคิดเชิงนามธรรม ฯลฯ

ปฏิสัมพันธ์ของระบบส่งสัญญาณทั้งสองแสดงออกมาในปรากฏการณ์ของการฉายรังสีแบบเลือก (แบบเลือก) ของกระบวนการประสาทระหว่างทั้งสองระบบ เกิดจากการมีความเชื่อมโยงระหว่างโครงสร้างที่รับรู้สิ่งเร้าและคำที่แสดงถึงสิ่งเร้า.

นอกจากนี้ยังมีการฉายรังสีเบรกระหว่างระบบสัญญาณทั้งสองด้วย การพัฒนาการสร้างความแตกต่างให้กับสิ่งเร้าสัญญาณหลักสามารถทำซ้ำได้โดยการแทนที่สิ่งกระตุ้นการสร้างความแตกต่างด้วยการกำหนดวาจา โดยปกติแล้ว การฉายรังสีแบบเลือกสรรระหว่างระบบสัญญาณสองระบบเป็นปรากฏการณ์ระยะสั้นที่สังเกตได้หลังจากการพัฒนาแบบสะท้อนกลับของการจับ

กำหนดไว้แล้วว่า การตัดสินใจที่เกี่ยวข้องกับ เยื่อหุ้มสมองขมับและหน้าผาก, ก การผลิต กลยุทธ์การดำเนินการแก้ไขปัญหาเป็นของ เยื่อหุ้มสมอง parieto-ท้ายทอย.

ความสำคัญไม่อาจปฏิเสธได้ ไขว้กันเหมือนแหการก่อตัวของก้านสมอง เครื่องวิเคราะห์, ลิมบิกระบบ

กระบวนการคิดซึ่งขึ้นอยู่กับความรุนแรงและภูมิหลังทางอารมณ์นั้นมีองค์ประกอบทางพืชที่หลากหลายมาก สิ่งนี้แสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าการไหลเวียนของเลือดในสมองถูกกระจายแม้ว่าโดยทั่วไปปริมาณเลือดจะเปลี่ยนแปลงเพียงเล็กน้อย แต่การเปลี่ยนแปลงในท้องถิ่นในความเข้มของการเผาผลาญและพลังงานในโครงสร้างสมองนั้น อัตราการเต้นของหัวใจ ความดันโลหิต ความถี่และรูปร่างของการเคลื่อนไหวของระบบทางเดินหายใจ และระดับการเผาผลาญพลังงานของร่างกายโดยรวม การตอบสนองของผิวหนังไฟฟ้า การหลั่งฮอร์โมน และตัวบ่งชี้อื่น ๆ อีกมากมายพวกมันถูกใช้ในสิ่งที่เรียกว่าเครื่องจับเท็จระหว่างการลงทะเบียนแบบซิงโครนัส ควรเข้าใจกันดีว่าข้อมูลที่ได้รับในกรณีนี้เป็นเพียงตัวบ่งชี้ทางอ้อมที่สะท้อนถึงประสบการณ์ทางอารมณ์ของสถานการณ์ที่กำลังสนทนากันมากขึ้น

แม้ว่าวิทยาศาสตร์สมัยใหม่จะไม่สามารถตอบได้ว่ากิจกรรมของเส้นประสาทกลายเป็นความคิดได้อย่างไร แต่ก็ยังไม่มีเหตุผลที่จะมองหารากฐานของการคิดอื่น

ในตัวอย่างการทำงานของคำพูดและการคิดของสมอง ความไม่สมดุลของการทำงานของสมองปรากฏชัดเจนเป็นพิเศษ

ดังนั้นซีกซ้ายมีหน้าที่รับผิดชอบในการรับรู้สัญลักษณ์เชิงตรรกะคำพูดและการคิดด้วยวาจาที่ไม่คลุมเครือ และสิ่งที่ถูกต้องคือการรับรู้ภาพของวัตถุจริง สิ่งเร้าที่ไม่ใช่คำพูด การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง การวางแนวในอวกาศ

ซีกขวาและซีกซ้ายของคนที่มีสุขภาพแข็งแรงนั้นมีปฏิสัมพันธ์กันอย่างต่อเนื่อง มีการเชื่อมโยงเชื่อมโยงที่มีประสิทธิภาพระหว่างพวกเขา (corpus callosum) นั่นคือเหตุผล การรับรู้ คำพูด และการคิดเป็นผลจากกิจกรรมร่วมกันของพวกเขาเสมอ

การคิดเป็นกระบวนการของกิจกรรมการรับรู้ของแต่ละบุคคลโดยมีลักษณะสะท้อนความเป็นจริงโดยทั่วไปและโดยอ้อม การคิดเป็นระดับสูงสุดของความรู้ความเข้าใจของมนุษย์ ซึ่งเป็นกระบวนการสะท้อนในสมองของโลกแห่งความเป็นจริงโดยรอบ โดยมีพื้นฐานอยู่บนกลไกทางจิตสรีรวิทยาที่แตกต่างกันสองประการ: การก่อตัวและการเติมเต็มอย่างต่อเนื่องของคลังแนวคิด ความคิด และการได้มาของการตัดสินและข้อสรุปใหม่ . การคิดช่วยให้เราได้รับความรู้เกี่ยวกับวัตถุ คุณสมบัติ และความสัมพันธ์ของโลกรอบตัว

ลักษณะสำคัญของกระบวนการคิดคือ:

1. ทั่วไป การสะท้อนในความเป็นจริงหมายความว่าในกระบวนการคิดเราหันไปหาสิ่งทั่วไปที่รวมวัตถุและปรากฏการณ์จำนวนใกล้เคียงกันเข้าด้วยกัน เช่น เมื่อพูดถึงเฟอร์นิเจอร์ เราหมายถึงโต๊ะ เก้าอี้ โซฟา ฯลฯ ตามคำนี้
2. ทางอ้อม การสะท้อนความเป็นจริงสามารถเห็นได้ในโจทย์เลขคณิตของการบวกแอปเปิ้ลหลายลูกหรือในการกำหนดความเร็วของรถไฟสองขบวนที่เคลื่อนที่เข้าหากัน “แอปเปิ้ล” “รถไฟ” เป็นเพียงสัญลักษณ์ รูปภาพทั่วไป ซึ่งด้านหลังไม่ควรมีผลไม้หรือสารประกอบเฉพาะ
3. การคิดเกิดขึ้นจาก กิจกรรมภาคปฏิบัติจากความรู้ทางประสาทสัมผัส แต่ไปไกลเกินขอบเขต
4. การคิดเชื่อมโยงกับความแยกไม่ออก คำพูด. การคิดดำเนินการตามแนวคิดซึ่งในรูปแบบคือคำพูด แต่โดยพื้นฐานแล้วเป็นผลมาจากการดำเนินการทางจิต
5. การคิดจะเกิดขึ้นเมื่อมีเท่านั้น สถานการณ์ที่มีปัญหา. หากคุณสามารถผ่านพ้นการกระทำแบบเดิมๆ ได้ ก็ไม่จำเป็นต้องคิด

ประเภทของการคิด:

1.การคิดอย่างมีประสิทธภาพเป็นการคิดประเภทหนึ่งโดยอาศัยการรับรู้โดยตรงต่อวัตถุ ซึ่งเป็นการเปลี่ยนแปลงที่แท้จริงของสถานการณ์ในกระบวนการกระทำกับวัตถุ

2. การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างเป็นการคิดรูปแบบหนึ่งที่มีลักษณะเฉพาะโดยอาศัยความคิดและภาพ ฟังก์ชั่นของการคิดเป็นรูปเป็นร่างเกี่ยวข้องกับการเป็นตัวแทนของสถานการณ์และการเปลี่ยนแปลงที่บุคคลต้องการได้รับอันเป็นผลมาจากกิจกรรมของเขาที่เปลี่ยนแปลงสถานการณ์ คุณลักษณะที่สำคัญมากของการคิดเชิงจินตนาการคือการก่อตัวของวัตถุและคุณสมบัติของวัตถุที่แปลกประหลาดและน่าทึ่ง

3. การคิดเชิงตรรกะทางวาจาเป็นประเภทของการคิดที่ดำเนินการโดยใช้การดำเนินการเชิงตรรกะกับแนวคิด จะปรากฏเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนเรียนและจะดีขึ้นตลอดชีวิต

4. การคิดเชิงทฤษฎี - ทำด้วยใจล้วนๆ นี่คือความรู้เกี่ยวกับกฎหมายและกฎเกณฑ์

5 การคิดเชิงปฏิบัติ - ภารกิจหลักคือการเตรียมการเปลี่ยนแปลงทางกายภาพของความเป็นจริง: การกำหนดเป้าหมายการสร้างแผนโครงการโครงการ

6. การคิดเชิงวิเคราะห์ - เป็นที่เข้าใจกันดีว่าเป็นกระบวนการ มีการกำหนดขั้นตอนไว้อย่างชัดเจน สามารถพิสูจน์และตรวจสอบได้ในแง่ของความถูกต้อง/เท็จ

7. การคิดตามสัญชาตญาณมีลักษณะเฉพาะคือความรวดเร็ว ไม่มีขั้นตอนที่ชัดเจน และมีสติเพียงเล็กน้อย

8. การคิดตามความเป็นจริงมุ่งเป้าไปที่โลกภายนอกเป็นหลักและมักจะถูกชี้นำโดยความเป็นจริง

9. ออทิสติก - เกี่ยวข้องกับการตระหนักถึงความปรารถนาของบุคคลซึ่งมุ่งเน้นไปที่ความเป็นจริงไม่ดีไม่ได้คำนึงถึงสถานการณ์ในชีวิตตามวัตถุประสงค์ (จินตนาการ)

10. มีประสิทธิผล (มีประสิทธิผล) - สร้างวัสดุใหม่ที่ไม่มีนัยสำคัญก่อนหน้านี้ (วัตถุ ปรากฏการณ์) หรือผลิตภัณฑ์ในอุดมคติ (ความคิด ความคิด)

11.การเจริญพันธุ์ - การคิดที่เกี่ยวข้องกับปัญหาดังกล่าว ซึ่งครั้งหนึ่งมีคนพบวิธีแก้ปัญหา (วิธีแก้ปัญหาในกระบวนการสอนปัญหาทางการศึกษาจำนวนหนึ่ง)

รูปแบบการคิดหลัก ได้แก่ แนวคิด การตัดสิน และการอนุมาน.

แนวคิด- รูปแบบการคิดที่สะท้อนถึงคุณสมบัติสำคัญ ความเชื่อมโยง และความสัมพันธ์ของวัตถุและปรากฏการณ์ที่แสดงออกมาเป็นคำหรือกลุ่มคำ ช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในการฝึกฝนแนวคิดก็คือการรับรู้ บางครั้งเมื่อใช้แนวคิดเราก็ไม่เข้าใจความหมายของมันอย่างถ่องแท้ คำพิพากษา- รูปแบบการคิดที่สะท้อนถึงความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์ การยืนยันหรือการปฏิเสธบางสิ่งบางอย่าง

การอนุมาน- รูปแบบการคิดซึ่งมีการสรุปผลบางอย่างจากการตัดสินหลายประการ กล่าวอีกนัยหนึ่ง จากการวิเคราะห์และการเปรียบเทียบการใช้ดุลยพินิจที่มีอยู่ จะมีการตัดสินใหม่ การอนุมานมีสองประเภทหลัก - อุปนัยและนิรนัย

การคิดเริ่มต้นด้วยความสนใจและเกิดขึ้นในฐานะระบบการดำเนินการทางปัญญาที่มีการควบคุมอย่างมีสติ ช่วงเวลาแรกจะปรากฏขึ้นเมื่อบุคคลจำเป็นต้องเข้าใจบางสิ่งบางอย่าง กระบวนการคิดมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหาซึ่งการแก้ปัญหาเกิดขึ้นจากการปฏิบัติงาน

การดำเนินงานทางจิตหลักมีความโดดเด่น:

1. การวิเคราะห์เป็นการดำเนินการทางจิตในการแบ่งวัตถุที่ซับซ้อนออกเป็นส่วนหรือลักษณะที่เป็นส่วนประกอบ

2. การเปรียบเทียบเป็นการดำเนินการทางจิตโดยอาศัยการสร้างความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุ

3. การสังเคราะห์เป็นการดำเนินการทางจิตที่ช่วยให้เราสามารถเคลื่อนย้ายจิตใจจากส่วนต่างๆ ไปยังส่วนทั้งหมดได้ในกระบวนการเดียว

4. ลักษณะทั่วไป - การรวมทางจิตของวัตถุและปรากฏการณ์ตามลักษณะทั่วไปและจำเป็น

5. นามธรรม - เน้นด้านหนึ่ง คุณสมบัติ และนามธรรมจากส่วนที่เหลือ ในวัตถุ คุณสามารถเน้นสีได้โดยไม่ต้องสังเกตรูปร่างและในทางกลับกัน

6. ข้อกำหนดเป็นการดำเนินการเชิงตรรกะที่ตรงกันข้ามกับลักษณะทั่วไป ข้อความทั่วไปบางรายการจะถูกโอนไปยังวัตถุเฉพาะ เช่น คุณสมบัติที่มีอยู่ในวัตถุอื่น ๆ มากมายนั้นมีสาเหตุมาจากมัน

7. การปฐมนิเทศ - ความรู้ทั่วไปบางอย่างได้มาจากความรู้ส่วนตัว

8.deduction - การเปลี่ยนจากทั่วไปไปสู่เฉพาะ

กิจกรรมทางจิตของบุคคลต่าง ๆ ภายใต้กฎจิตวิทยาทั่วไปนั้นมีลักษณะเฉพาะตามลักษณะส่วนบุคคล: ( ความเป็นอิสระในการคิด; การคิดอย่างมีวิจารณญาณ, ความยืดหยุ่นในการคิด, ความลึกของการคิด ความกว้างของการคิด , ลำดับของการคิด, ความเร็วในการคิด)

การดำเนินการ รูปแบบ และประเภทของการคิด

การดำเนินงาน

สามารถแยกแยะกลุ่มปฏิบัติการได้สองกลุ่ม กลุ่มแรกมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับเนื้อหาของประสบการณ์ส่วนตัว นี่เป็นกองทุนความรู้ที่มีประสิทธิภาพ การดำเนินการกลุ่มที่สองแสดงถึงความสามารถทางจิตทั่วไป (ความฉลาด) ซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาเฉพาะซึ่งสามารถนำไปใช้กับเนื้อหาในการคิดได้

ปฏิบัติการทางจิตทั่วไป ได้แก่ การวิเคราะห์, สังเคราะห์, ลักษณะทั่วไป, การเปรียบเทียบ, สิ่งที่เป็นนามธรรมและ ข้อกำหนด.

การวิเคราะห์การแยกจิตออกจากวัตถุ ปรากฏการณ์ สถานการณ์ และการจำแนกองค์ประกอบ ส่วน เวลา และด้านข้างของวัตถุนั้น ในรูปแบบเบื้องต้น การวิเคราะห์จะแสดงออกมาในการสลายตัวเชิงปฏิบัติของวัตถุให้กลายเป็นส่วนประกอบต่างๆ ตัวอย่างเช่น โต๊ะสามารถแบ่งออกเป็นส่วนต่างๆ เช่น ฝา ขา ลิ้นชัก ที่กั้น ฯลฯ เมื่อแนะนำให้เด็กๆ รู้จักต้นไม้ พวกเขาจะถูกขอให้แสดงส่วนหนึ่งของต้นไม้ (ลำต้น กิ่งก้าน ใบไม้ ราก) การวิเคราะห์สามารถทำได้จริง (เมื่อกระบวนการคิดรวมอยู่ในกิจกรรมการพูดโดยตรง) และการวิเคราะห์ทางจิต (ทางทฤษฎี) หากการวิเคราะห์แยกออกจากการดำเนินการอื่น การวิเคราะห์จะกลายเป็นสิ่งที่เลวร้ายและเป็นกลไก องค์ประกอบของการวิเคราะห์ดังกล่าวจะสังเกตได้ในเด็กในระยะแรกของการพัฒนาความคิดเมื่อเด็กแยกชิ้นส่วนและแบ่งของเล่นออกเป็นชิ้น ๆ โดยไม่ต้องใช้ของเล่นเพิ่มเติม

สังเคราะห์ ความสัมพันธ์ทางจิต การตีข่าว การสร้างการเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบต่างๆ การดำเนินการของการสังเคราะห์ตรงกันข้ามกับการวิเคราะห์ ในกระบวนการของมัน ความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุหรือปรากฏการณ์แต่ละอย่างในฐานะองค์ประกอบหรือส่วนต่างๆ กับสิ่งที่ซับซ้อนทั้งหมด วัตถุหรือปรากฏการณ์ได้ถูกสร้างขึ้น การสังเคราะห์ไม่ใช่การผสมผสานทางกลของชิ้นส่วนต่างๆ ดังนั้นจึงไม่สามารถลดให้เหลือผลรวมได้เมื่อแต่ละส่วนของเครื่องจักรเชื่อมต่อกัน การสังเคราะห์จะไม่สร้างกองโลหะ แต่เป็นเครื่องจักรที่สามารถเคลื่อนที่ได้ การผสมผสานทางเคมีของออกซิเจนและไฮโดรเจนทำให้เกิดน้ำ ทั้งการสังเคราะห์และการวิเคราะห์มีส่วนสำคัญในกระบวนการศึกษา ดังนั้น เมื่อเรียนรู้การอ่านเสียงและตัวอักษร จะมีการสร้างพยางค์ คำที่สร้างจากพยางค์ และประโยคก็สร้างจากคำ

การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ดำเนินไปอย่างเป็นเอกภาพเสมอ สิ่งที่วิเคราะห์คือสิ่งที่รวมเอาบางสิ่งที่เหมือนกันทั้งหมด การสังเคราะห์ยังสันนิษฐานถึงการวิเคราะห์ด้วย: เพื่อรวมบางส่วนหรือองค์ประกอบให้เป็นหนึ่งเดียว ต้องได้รับชิ้นส่วนและคุณลักษณะเหล่านี้จากผลของการวิเคราะห์ในกิจกรรมทางจิต การวิเคราะห์และการสังเคราะห์จะเกิดขึ้นสลับกัน ความเหนือกว่าของการวิเคราะห์หรือการสังเคราะห์ในการคิดสามารถกำหนดได้ทั้งโดยธรรมชาติของวัสดุและเงื่อนไขของงาน และโดยการแต่งหน้าทางจิตของบุคคล

นามธรรม การแยกคุณสมบัติทางธรรมชาติของวัตถุออกจากสิ่งที่ไม่จำเป็น ดังนั้นเราจึงสามารถพูดถึงสีเขียวว่ามีประโยชน์ต่อการมองเห็นของมนุษย์โดยไม่ต้องระบุวัตถุที่มีสีเขียวโดยเฉพาะ ในกระบวนการนี้ คุณลักษณะที่แยกออกจากวัตถุจะถูกมองว่าเป็นอิสระจากคุณลักษณะอื่นๆ ของวัตถุ และกลายเป็นหัวข้อความคิดที่เป็นอิสระ โดยทั่วไปแล้วนามธรรมจะสำเร็จได้ด้วยการวิเคราะห์ โดยอาศัยนามธรรมที่ได้สร้างแนวคิดนามธรรมเชิงนามธรรมเกี่ยวกับความยาว ความกว้าง ปริมาณ ความเท่าเทียมกัน มูลค่า ฯลฯ นามธรรมเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนซึ่งขึ้นอยู่กับเอกลักษณ์ของวัตถุที่กำลังศึกษาและเป้าหมายที่นักวิจัยเผชิญ ต้องขอบคุณสิ่งที่เป็นนามธรรม บุคคลจึงสามารถหลีกหนีจากปัจเจกบุคคลซึ่งก็คือรูปธรรมได้ ในเวลาเดียวกัน สิ่งที่เป็นนามธรรมจะเกิดขึ้นไม่ได้หากไม่มีการสนับสนุนทางประสาทสัมผัส ไม่เช่นนั้นก็จะไร้ความหมายและเป็นทางการ ในบรรดาประเภทของสิ่งที่เป็นนามธรรม เราสามารถแยกแยะได้ในทางปฏิบัติ เกี่ยวข้องโดยตรงกับกระบวนการของกิจกรรม ประสาทสัมผัสหรือภายนอก สูงกว่าทางอ้อมแสดงในแนวคิด

ข้อมูลจำเพาะเป็นกระบวนการที่ตรงกันข้ามกับนามธรรม การเป็นรูปธรรมคือการเป็นตัวแทนของบางสิ่งบางอย่างที่สอดคล้องกับแนวคิดเฉพาะหรือตำแหน่งทั่วไป ในแนวคิดที่เป็นรูปธรรม เราไม่ได้พยายามสรุปจากสัญญาณหรือคุณสมบัติต่างๆ ของวัตถุและปรากฏการณ์ แต่ในทางกลับกัน เรามุ่งมั่นที่จะจินตนาการถึงวัตถุเหล่านี้ในคุณสมบัติและคุณลักษณะต่างๆ ทั้งหมด โดยผสมผสานคุณลักษณะบางอย่างเข้าด้วยกันอย่างใกล้ชิดกับ คนอื่น. โดยพื้นฐานแล้ว ข้อมูลจำเพาะจะทำหน้าที่เป็นตัวอย่างหรือภาพประกอบของสิ่งทั่วไปเสมอ โดยการระบุแนวคิดทั่วไปทำให้เราเข้าใจได้ดีขึ้น

การเปรียบเทียบความสัมพันธ์ทางจิตของวัตถุใด ๆ และเน้นสิ่งที่เหมือนกันหรือแตกต่างในนั้น ในทางปฏิบัติ การเปรียบเทียบจะถูกสังเกตเมื่อใช้วัตถุหนึ่งกับอีกวัตถุหนึ่ง ตัวอย่างเช่น ดินสออันหนึ่งต่ออีกอัน ไม้บรรทัดกับโต๊ะ ฯลฯ นี่คือวิธีที่กระบวนการเปรียบเทียบเกิดขึ้นเมื่อเราวัดพื้นที่หรือชั่งน้ำหนัก การเปรียบเทียบอาจเป็นแบบด้านเดียว (ไม่สมบูรณ์ ขึ้นอยู่กับคุณลักษณะเดียว) หรือพหุภาคี (สมบูรณ์ ขึ้นอยู่กับคุณลักษณะทั้งหมด) ผิวเผินและลึก; ไม่มีสื่อกลางและทางอ้อม ข้อกำหนดหลักสำหรับการดำเนินการเปรียบเทียบคือต้องดำเนินการในความสัมพันธ์เดียว สำหรับความรู้ที่ลึกซึ้งและแม่นยำยิ่งขึ้นเกี่ยวกับกิจกรรม คุณภาพการคิดเช่นความสามารถในการค้นหาความแตกต่างในวัตถุที่คล้ายกันมากที่สุดและความคล้ายคลึงในวัตถุที่แตกต่างกันเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง

ลักษณะทั่วไปความสัมพันธ์ทางจิตและการระบุสิ่งที่พบบ่อยในปรากฏการณ์หรือสถานการณ์ที่แตกต่างกันสองหรือหลายอย่าง . ตัวอย่างเช่น คุณลักษณะที่คล้ายกันที่พบในแอปเปิ้ล ลูกแพร์ และลูกพลัมถูกรวมเข้าเป็นแนวคิดเดียว ซึ่งเราแสดงออกมาด้วยคำว่า "ผลไม้"กิจกรรมจิตมักมุ่งเป้าไปที่การไม่บรรลุผล บุคคลวิเคราะห์วัตถุเพื่อระบุรูปแบบทั่วไปในตัววัตถุและทำนายคุณสมบัติของวัตถุ การทำซ้ำชุดคุณสมบัติบางชุดในวัตถุจำนวนหนึ่งบ่งชี้ถึงความเชื่อมโยงที่มีนัยสำคัญไม่มากก็น้อยระหว่างวัตถุเหล่านั้น ในเวลาเดียวกัน ลักษณะทั่วไปไม่ได้หมายความถึงการละทิ้งคุณสมบัติพิเศษเฉพาะของวัตถุแต่อย่างใด แต่ประกอบด้วยการเปิดเผยความเชื่อมโยงที่สำคัญของวัตถุเหล่านั้น ลักษณะทั่วไปที่ง่ายที่สุดเกี่ยวข้องกับการรวมวัตถุตามลักษณะสุ่มของแต่ละบุคคล ซับซ้อนกว่านั้นคือการวางนัยทั่วไปที่ซับซ้อน ซึ่งวัตถุจะรวมกันบนพื้นที่ที่แตกต่างกัน การวางนัยทั่วไปที่ยากที่สุดคือการแยกแยะชนิดพันธุ์และลักษณะทั่วไปอย่างชัดเจน และวัตถุนั้นรวมอยู่ในระบบของแนวคิด

การดำเนินการทั้งหมดนี้ไม่ได้แยกจากกัน

นามธรรมและลักษณะทั่วไปในรูปแบบสูงสุดเป็นสองด้านที่เชื่อมโยงถึงกันของกระบวนการทางจิตเดียวในการเปิดเผยความเชื่อมโยง ความสัมพันธ์ ด้วยความช่วยเหลือที่ทำให้ความคิดเคลื่อนไปสู่ความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ในคุณสมบัติและรูปแบบที่สำคัญของมัน ความรู้นี้สำเร็จได้ในแนวคิด การตัดสิน การสรุป

แนวคิด รูปแบบการคิดเชิงตรรกะรูปแบบหนึ่งซึ่งเป็นลักษณะทั่วไประดับสูงสุดลักษณะของการคิดเชิงตรรกะทางวาจา . อาจเป็นได้ทั้งนามธรรมและเป็นรูปธรรม เป็นธรรมเนียมที่จะต้องแยกแยะ เป็นเรื่องธรรมดาและ เดี่ยวแนวคิด แนวคิดทั่วไปคือแนวคิดที่ครอบคลุมวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่เป็นเนื้อเดียวกันทั้งระดับชั้นซึ่งมีชื่อเดียวกัน เช่น แนวคิดเรื่อง “เก้าอี้” “อาคาร” “โรค” “บุคคล” เป็นต้น ทั่วไปแนวคิด คุณลักษณะเฉพาะของวัตถุทั้งหมดที่รวมเป็นหนึ่งเดียวตามแนวคิดที่เกี่ยวข้องจะสะท้อนให้เห็น.

เดี่ยวเป็นแนวคิดที่แสดงถึงสิ่งใดๆ หนึ่งรายการ. ตัวอย่างเช่น "Yenisei", "Venus", "Saratov" ฯลฯ แนวคิดเดี่ยวแสดงถึงองค์ความรู้เกี่ยวกับเรื่องใดเรื่องหนึ่ง แต่ในขณะเดียวกันก็สะท้อนถึงคุณสมบัติที่สามารถครอบคลุมได้ด้วยแนวคิดอื่นที่กว้างกว่า ตัวอย่างเช่น แนวคิดของ "Yenisei" รวมถึงข้อเท็จจริงที่ว่าเป็นแม่น้ำที่ไหลผ่านอาณาเขตของรัสเซีย

ควรสังเกตว่าแนวคิดทั่วไปใด ๆ เกิดขึ้นบนพื้นฐานของวัตถุและปรากฏการณ์แต่ละรายการเท่านั้น ดังนั้นการก่อตัวของแนวคิดจึงไม่เพียงเกิดขึ้นจากการทำความเข้าใจคุณสมบัติทั่วไปและลักษณะเฉพาะของกลุ่มของวัตถุเท่านั้น แต่ยังผ่านการได้มาซึ่งความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณลักษณะของวัตถุแต่ละชิ้นเป็นหลัก วิธีธรรมชาติในการสร้างแนวความคิดคือการเคลื่อนไหวจากเรื่องเฉพาะไปสู่เรื่องทั่วไป นั่นก็คือ ผ่านการสรุปทั่วไป

เด็กสามารถรับแนวคิดได้จากประสบการณ์จริง จากนั้นการเชื่อมต่อที่เป็นรูปเป็นร่างจะครอบครองสถานที่ที่โดดเด่นในตัวพวกเขา เด็กจินตนาการในทางปฏิบัติว่าแต่ละแนวคิดเหล่านี้หมายถึงอะไรและคำที่เกี่ยวข้องทำให้เขานึกถึงภาพสถานการณ์เชิงปฏิบัติที่เขาจัดการกับเรื่องนี้ เช่น เก้าอี้ โต๊ะ สุนัข ต้นไม้ เป็นต้น เด็กรู้เนื้อหาของแนวคิดเหล่านี้ดี แต่ตามกฎแล้วไม่สามารถกำหนดหรือกำหนดด้วยวาจาได้ แนวคิดดังกล่าวเรียกว่า ทุกวัน(แนวคิดเชิงประจักษ์) - ซึ่งเป็นแนวคิดก่อนวิทยาศาสตร์ เกิดขึ้นนอกการฝึกอบรมพิเศษ

แต่แนวคิดสามารถเกิดขึ้นได้ผ่านการฝึกอบรมพิเศษ ขั้นแรก ครูเป็นผู้กำหนดเนื้อหา จากนั้นจึงเติมเนื้อหาเฉพาะเท่านั้น แนวคิดดังกล่าวเรียกว่าวิทยาศาสตร์ ทางวิทยาศาสตร์แนวคิด นี้ภาพสะท้อนของสิ่งที่มีความสำคัญอย่างเป็นกลางในสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์ แนวคิดนี้สะท้อนให้เห็นในรูปแบบทั่วไปของวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงและความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเหล่านั้นโดยการกำหนดลักษณะทั่วไปและลักษณะเฉพาะซึ่งเป็นคุณสมบัติของวัตถุและปรากฏการณ์และความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเหล่านั้น

ตั้งแต่เริ่มต้นนักเรียนสามารถกำหนดแนวคิดเหล่านี้ด้วยวาจาและหลังจากนั้นมากเท่านั้นที่สามารถเติมเนื้อหาความหมายแบบเต็มได้ในภายหลัง

โดยธรรมชาติแล้วโครงสร้างของแนวคิดทั้งสองประเภทและระบบของกระบวนการทางจิตวิทยาที่มีส่วนร่วมในการก่อตัวนั้นแตกต่างอย่างสิ้นเชิง: ในแนวคิดในชีวิตประจำวันที่เป็นรูปธรรมการเชื่อมโยงสถานการณ์มีอิทธิพลเหนือกว่าในแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ - การเชื่อมโยงเชิงนามธรรมและเชิงตรรกะ ประการแรกถูกสร้างขึ้นด้วยการมีส่วนร่วมของกิจกรรมภาคปฏิบัติและประสบการณ์การมองเห็นเชิงจินตนาการ ส่วนอย่างหลัง - โดยการมีส่วนร่วมชั้นนำของการดำเนินการทางวาจาและตรรกะ แนวคิดทั้งสองประเภทนี้ครอบครองสถานที่ในชีวิตจิตใจของบุคคลที่แตกต่างกันและสะท้อนถึงประสบการณ์ในรูปแบบที่แตกต่างกัน

ช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในการเรียนรู้แนวคิดก็คือการรับรู้ การตระหนักรู้ในแนวคิดถือได้ว่าเป็นขั้นตอนสูงสุดในการสร้างแนวคิด ในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ ความเข้าใจถูกตีความว่าเป็นความสามารถในการเข้าใจความหมายและความสำคัญของบางสิ่งบางอย่าง ความเข้าใจมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการตัดสิน

การตัดสิน ก็เป็นรูปแบบการคิดเชิงตรรกะรูปแบบหนึ่งเช่นกัน คำพิพากษามีความเชื่อมโยงระหว่างสองแนวคิด การตัดสินคือการกระทำหรือรูปแบบพื้นฐานที่กระบวนการคิดเกิดขึ้น . การคิดก่อนอื่นคือการตัดสิน. ทุกกระบวนการคิดแสดงออกในการตัดสินที่กำหนดผลลัพธ์เบื้องต้นไม่มากก็น้อย การตัดสินสะท้อนให้เห็นในรูปแบบเฉพาะของขั้นตอนการรับรู้ของมนุษย์เกี่ยวกับความเป็นจริงเชิงวัตถุในคุณสมบัติ ความเชื่อมโยง และความสัมพันธ์ของมัน นั่นคือความเข้าใจของผู้เรียนเกี่ยวกับความเชื่อมโยงที่หลากหลายของวัตถุหรือปรากฏการณ์กับวัตถุและปรากฏการณ์อื่น ๆ ใน วางแผน ทางจิตวิทยาการตัดสินคือการกระทำของเรื่องที่มาจากเป้าหมายและแรงจูงใจบางอย่าง มันเป็นผลมาจากกิจกรรมทางจิตที่นำไปสู่การสร้างทัศนคติที่แน่นอนของการคิดภายใต้วัตถุแห่งความคิดของเขาและการตัดสินเกี่ยวกับวัตถุนี้ที่สร้างขึ้นในสภาพแวดล้อมของแต่ละบุคคล การตัดสินมีประสิทธิผลโดยพื้นฐานและประกอบด้วยแง่มุมทางสังคม

การอนุมาน - เป็นการกระทำที่ซับซ้อนของกิจกรรมทางจิต รวมถึงการดำเนินการหลายอย่างที่อยู่ภายใต้เป้าหมายเดียว ในการอนุมาน บทบาทของการไกล่เกลี่ยจะมองเห็นได้ชัดเจนเป็นพิเศษ ในการอนุมานหรือข้อสรุปตามความรู้ที่มีอยู่ซึ่งแสดงออกมาในสถานที่นั้น เรามาถึงความรู้ใหม่ ความรู้จะได้มาทางอ้อมผ่านความรู้ที่มีอยู่ โดยไม่ต้องยืมใหม่ในแต่ละกรณีจากประสบการณ์ตรง การอนุมานขึ้นอยู่กับแนวคิดและการตัดสิน และมักใช้ในกระบวนการคิดเชิงทฤษฎีมากกว่า

เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะระหว่างการอนุมานสองประเภทหลัก: อุปนัยและ นิรนัย.

การเหนี่ยวนำ- นี่คือการเปลี่ยนจากกรณีเฉพาะไปเป็นตำแหน่งทั่วไปที่ครอบคลุมกรณีเฉพาะ G. Ebbinghaus ศึกษากระบวนการลืมข้อมูลในแต่ละบุคคล ค้นพบรูปแบบทั่วไปและกำหนดกฎแห่งความทรงจำข้อหนึ่งที่อธิบายกระบวนการลืมข้อมูลที่ได้รับจากบุคคล

ควรสังเกตว่าในระหว่างกระบวนการปฐมนิเทศเราอาจทำผิดพลาดบางอย่างและข้อสรุปที่เราทำอาจไม่น่าเชื่อถือเพียงพอ ความน่าเชื่อถือของการอนุมานแบบอุปนัยไม่เพียงแต่ได้รับจากการเพิ่มจำนวนกรณีเท่านั้น แต่ยังโดยการใช้ตัวอย่างที่หลากหลายซึ่งคุณลักษณะที่ไม่จำเป็นของวัตถุและปรากฏการณ์จะแตกต่างกันไป เพื่อตรวจสอบว่าสิ่งที่เป็นโลหะทั้งหมดจมหรือไม่ การจุ่มวัตถุที่มีขนาดค่อนข้างใหญ่ เช่น ส้อม ช้อน มีด ลงในน้ำนั้นไม่เพียงพอ เช่น เปลี่ยนลักษณะของวัตถุ โดยเหลือคุณลักษณะปริมาตรและน้ำหนักเท่าเดิมโดยประมาณ นอกจากนี้ จำเป็นต้องทำการทดลองกับสิ่งเล็กๆ ซึ่งแตกต่างกันอย่างมากในด้านน้ำหนักและปริมาตรสัมบูรณ์จากวัตถุขนาดใหญ่ แต่มีความหนาแน่นและความถ่วงจำเพาะเท่ากัน เช่น เข็ม กระดุม เป็นต้น ดังนั้น ดำเนินการอุปนัยที่ถูกต้อง โดยสรุป สิ่งสำคัญคือต้องรู้ว่าคุณสมบัติหรือคุณสมบัติของวัตถุใดที่ข้อเท็จจริงหรือปรากฏการณ์ที่เราสังเกตเห็นนั้นขึ้นอยู่กับ และเพื่อกำหนดว่าคุณสมบัติหรือคุณภาพนี้เปลี่ยนแปลงไปในกรณีที่แยกจากกันที่เราสังเกตเห็นหรือไม่

กระบวนการที่ตรงข้ามกับการเหนี่ยวนำคือ การหักเงิน. การหักเงินเป็นการอนุมานเกี่ยวกับกรณีใดกรณีหนึ่งโดยพิจารณาจากข้อเสนอทั่วไป ตัวอย่างเช่น เมื่อรู้ว่าตัวเลขทั้งหมดที่ผลรวมของหลักเป็นพหุคูณของสามหารด้วยสามลงตัว เราก็บอกได้ว่าตัวเลข 412,815 จะถูกหารด้วยสาม ในขณะเดียวกัน เมื่อรู้ว่าต้นเบิร์ชทุกต้นผลัดใบในช่วงฤดูหนาว เราจึงมั่นใจได้ว่าต้นเบิร์ชแต่ละต้นจะไม่มีใบในฤดูหนาวเช่นกัน

ต้องบอกว่าการหักเงินมีบทบาทสำคัญมากในชีวิตมนุษย์ ด้วยการหักล้าง เราสามารถใช้ความรู้เกี่ยวกับรูปแบบทั่วไปเพื่อทำนายข้อเท็จจริงที่เฉพาะเจาะจงได้ ตัวอย่างเช่น จากความรู้เกี่ยวกับสาเหตุที่ทำให้เกิดโรคใดโรคหนึ่ง ยาจะสร้างมาตรการป้องกันเพื่อป้องกันโรคนี้

โปรดทราบว่าการตัดสินแบบนิรนัยมักประสบปัญหาบางอย่าง ปัญหาเหล่านี้มีสาเหตุมาจากความจริงที่ว่ากรณีที่เราสังเกตไม่ได้รับการยอมรับว่าเป็นกรณีที่ตกอยู่ภายใต้อิทธิพลของบทบัญญัติทั่วไปข้อใดข้อหนึ่ง ตัวอย่างเช่น ในการทดลองของเธอ L.I. Bozhovich ถามนักเรียนของเธอว่าคราดชนิดใดที่ทำให้ดินคลายได้ลึกยิ่งขึ้น - อันที่มี 60 ฟันหรืออันที่มี 20 ซี่ บ่อยครั้งที่นักเรียนพบว่าเป็นการยากที่จะให้คำตอบหรือให้คำตอบที่ไม่ถูกต้อง แม้ว่าพวกเขาจะรู้ดีว่ายิ่งพื้นที่รองรับมีขนาดใหญ่เท่าใด ความกดดันต่อพื้นผิวหน่วยก็จะน้อยลง.

ประเภทของการคิด

อาร์. เดส์การตส์ นักปรัชญาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดคนหนึ่งเสนอสูตร “ฉันคิด ดังนั้นฉันจึงดำรงอยู่” ในทางจิตวิทยา สูตรนี้นำการคิดมาสู่แถวหน้าในชีวิตจิตของบุคคล โดยคำนึงถึงการคิดที่เป็นสัญลักษณ์ของการดำรงอยู่ของมนุษย์ ที่นี่เรากำลังพูดถึงการคิดอย่างมีเหตุผล การคิด วาจาตรรกะ. แน่นอนว่านี่เป็นหนึ่งในประเภทการคิดหลักที่โดดเด่นด้วยการใช้แนวคิดและโครงสร้างเชิงตรรกะที่มีอยู่และดำเนินการบนพื้นฐานของภาษา. อย่างไรก็ตาม จิตวิทยาสมัยใหม่ไม่ได้ถือว่าการคิดประเภทนี้เป็นเพียงการคิดเพียงอย่างเดียว มีความโดดเด่นอีกด้วย เป็นรูปเป็นร่าง(หรือภาพเป็นรูปเป็นร่าง) การคิดและ มีประสิทธิภาพอย่างชัดเจน. (การจำแนกประเภทขึ้นอยู่กับเนื้อหาของปัญหาที่กำลังแก้ไข (Rogov) / ตามรูปแบบของกระบวนการคิด (Leontyev))

การคิดเชิงตรรกะทางวาจาและเชิงภาพที่มีประสิทธิภาพทางการมองเห็น ก่อให้เกิดขั้นตอนของพัฒนาการของการคิดในการสร้างวิวัฒนาการและวิวัฒนาการทางสายวิวัฒนาการ

มีประสิทธิภาพทางสายตากำลังคิดนี่เป็นการคิดที่รวมอยู่ในกิจกรรมภาคปฏิบัติโดยตรง ไม่ได้แยกออกจากกิจกรรม ลักษณะสำคัญ มีประสิทธิภาพทางสายตา การคิดสะท้อนให้เห็นในชื่อ: การแก้ปัญหาจะดำเนินการด้วยความช่วยเหลือของการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์อย่างแท้จริงด้วยความช่วยเหลือของการกระทำของมอเตอร์ที่สังเกตได้ บางครั้งเรียกว่าคู่มือ การคิดดังกล่าวมีจุดมุ่งหมาย มีการวางแผน มีแรงจูงใจหลากหลายและมีโครงสร้างเป็นของตัวเอง ในการกำเนิดบุตร การคิดประเภทนี้มีอิทธิพลเหนือเด็กจนถึง 2-3- อายุฤดูร้อน ในระยะนี้เด็กจะคิดด้วยการกระทำ

อย่างไรก็ตาม การคิดอย่างมีประสิทธิผลทางการมองเห็นในเด็กและบ่อยครั้งในผู้ใหญ่นั้นมีลักษณะพิเศษอยู่ที่ระดับที่สูงมาก ความเอาแต่ใจตนเอง, เช่น. การไร้ความสามารถในการสรุปจากระบบความสัมพันธ์ที่แคบและเข้มงวดระหว่างตนเองในฐานะผู้ถือความคิด สิ่งของ และผู้อื่น อัตวิสัยการคิดในขั้นตอนของการพัฒนานี้ยังมีลักษณะที่แข็งแกร่งมากอีกด้วย การประสานกันเมื่อคุณสมบัติพื้นผิวแบบสุ่มถูกรวมเข้ากับความซับซ้อนบางประเภทที่ไม่สะท้อนถึงแก่นแท้ของวัตถุหรือปรากฏการณ์อย่างชัดเจน วิกฤตต่ำที่เกี่ยวข้องกับการกระทำของคุณ ถ่ายทอดลักษณะของการเชื่อมต่อ (การเชื่อมต่อระหว่างลักษณะเฉพาะ) ขาดลำดับชั้นของคุณสมบัติเช่น ประเภท - สปีชีส์ โดยเฉพาะ - ทั่วไป การต่อต้าน - ตัวบ่งชี้เหล่านี้ทำให้การคิดอย่างมีประสิทธิผลด้วยการมองเห็นไม่ได้มีประสิทธิภาพเสมอไป และหากไม่ได้รับการสนับสนุนจากการคิดด้วยวาจา การลองผิดลองถูกก็สามารถอยู่ในระดับต่ำมากได้

การคิดประเภทที่ 2 ซึ่งปรากฏในเด็กอายุ 2-3 ปี และเป็นส่วนสำคัญของพฤติกรรมของเขาจนถึงอายุ 6-7 ปี คือ การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง, โดยที่หน่วยพื้นฐานคือรูปภาพ นั่นคือมันดำเนินการตามภาพการรับรู้หรือภาพการเป็นตัวแทน เช่นเดียวกับการกระทำ ภาพลักษณ์ของเด็กก็มีลักษณะเฉพาะ การประสานกัน, การเชื่อมต่อส่วนตัวมากมาย, ความสุ่มในการเลือกคุณสมบัติ, ใหญ่ ความเป็นส่วนตัวบางอย่างด้วยความเหนือกว่า ทางอารมณ์ส่วนประกอบ แต่ตรงกันข้ามกับการคิดเชิงภาพ ด้วยการคิดเชิงภาพ สถานการณ์จะไม่เปลี่ยนไปในเชิงปฏิบัติอีกต่อไป แต่จะเปลี่ยนเพียงในแง่ของภาพลักษณ์เท่านั้น

ฌอง เพียเจต์ค้นพบลักษณะเฉพาะอย่างหนึ่งในเด็ก ซึ่งต่อมาเรียกว่าเอฟเฟกต์เพียเจต์ หากคุณให้เด็กดูลูกบอลที่ทำจากดินน้ำมันให้เปลี่ยนลูกบอลนี้เป็นเค้กต่อหน้าเขาแล้วถามว่ามีดินน้ำมันมากกว่านี้ที่ใดเด็กจะชี้ไปที่เค้กเนื่องจากใช้พื้นที่มากขึ้นนี่เป็นการแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความจริงที่ว่าเด็กยังไม่มีความสามารถในการสรุปจากสัญญาณหลักและก้าวไปสู่ลักษณะทั่วไปที่สูงขึ้น

การคิดแบบเห็นภาพและเป็นรูปเป็นร่างจะรวมกันเป็นกลุ่ม ก่อนแนวคิดการคิด เนื่องจากการดำเนินการของแนวความคิดในที่นี้มีลักษณะสุ่มโดยไม่รู้ตัว และพื้นฐานคือการสะท้อนความเป็นจริงโดยตรงและเป็นรูปธรรม นี่เป็นเหมือนสะพานเชื่อมระหว่างกระบวนการรับรู้กับสัญลักษณ์และสัญลักษณ์ทางจิตที่เป็นสื่อกลางที่เป็นนามธรรม

ในผู้ใหญ่ ในโครงสร้างทั่วไปของการคิด ส่วนประกอบของการคิดเชิงภาพและการคิดเชิงภาพมักจะจางหายไปในพื้นหลัง และสำหรับบางคนก็ลดลงโดยสิ้นเชิง ขึ้นอยู่กับประเภทของกิจกรรมทางวิชาชีพลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลและส่วนบุคคล แต่แน่นอนว่าการคิดประเภทนี้มีอยู่ในความคิดของผู้ใหญ่และทำหน้าที่ในการแก้ปัญหาต่างๆ ดังนั้นการคิดเชิงจินตนาการช่วยให้คุณสร้างการผสมผสานของวัตถุและคุณสมบัติของวัตถุที่ผิดปกติและน่าทึ่งซึ่งจำเป็นในการสร้างสรรค์ I.P. Pavlov ยังพูดถึงคนสองประเภท - ศิลปินและนักคิดโดยมุ่งเน้นไปที่ธรรมชาติของความไม่สมดุลของสมองและการทำงานที่แตกต่างกันของสมองซีกซ้าย (วิเคราะห์) และซีกขวา (เชิงจินตนาการ)

ในระยะต่อมาของการเกิดมะเร็ง ความคิดประเภทหลักสำหรับมนุษย์จะพัฒนาขึ้น - วาจาตรรกะ(ภาษา แนวความคิด, นามธรรม-ตรรกะ, คำพูด)

การคิดของผู้ใหญ่เป็นโครงสร้างที่รวมสัญญาณทั้งสามประเภทไว้ด้วยกัน

การจำแนกประเภทที่อธิบายไว้ไม่ใช่เพียงการจำแนกประเภทเดียว การจำแนกประเภทคู่หลายรายการถูกนำมาใช้ในวรรณกรรมทางจิตวิทยา

แยกแยะ ตามทฤษฎีและ ใช้ได้จริงการคิดตามประเภทของปัญหาที่กำลังแก้ไขและคุณลักษณะเชิงโครงสร้างและไดนามิกที่เป็นผล เชิงทฤษฎี การคิดมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหาทางทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติทางอ้อมเท่านั้น นี่คือความรู้เกี่ยวกับกฎหมายและกฎเกณฑ์ การค้นพบระบบคาบของเมนเดเลเยฟเป็นผลมาจากการคิดเชิงทฤษฎีของเขา

ใช้ได้จริงการคิดมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นในการทำกิจกรรมภาคปฏิบัติ นี่คือการผลิต เป้าหมาย, การสร้างแผน, โครงการ, โครงการ. คุณสมบัติที่สำคัญอย่างหนึ่งของการคิดเชิงปฏิบัติก็คือมัน แฉวี สภาวะการขาดแคลนเวลาอย่างรุนแรง. ตัวอย่างเช่น สำหรับวิทยาศาสตร์พื้นฐาน การค้นพบกฎหมายในเดือนกุมภาพันธ์หรือมีนาคมของปีเดียวกันนั้นไม่มีความสำคัญขั้นพื้นฐาน การจัดทำแผนการต่อสู้ภายหลังเสร็จสิ้นทำให้งานไม่มีความหมายในการคิดเชิงปฏิบัติเป็นอย่างมาก ความสามารถจำกัดในการทดสอบสมมติฐาน. ทั้งหมดนี้ทำให้การคิดเชิงปฏิบัติบางครั้งซับซ้อนกว่าการคิดเชิงทฤษฎีด้วยซ้ำ

เชิงทฤษฎีการคิดบางครั้งถูกเปรียบเทียบกับการคิด เชิงประจักษ์. มีการใช้เกณฑ์ต่อไปนี้: ธรรมชาติของลักษณะทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับการคิด ในกรณีหนึ่งเป็นแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ และอีกกรณีหนึ่งคือลักษณะทั่วไปของสถานการณ์ในชีวิตประจำวัน

ตามระดับการพัฒนาการคิดก็สามารถเป็นได้ วาทกรรม (วิเคราะห์ตรรกะ) และ ใช้งานง่าย โดยปกติจะใช้ลักษณะสามประการ: ชั่วคราว (เวลาของกระบวนการ), โครงสร้าง (แบ่งออกเป็นขั้นตอน), ระดับของการเกิด (ความตระหนักรู้หรือการหมดสติ) การคิดเชิงวิเคราะห์จะเกิดขึ้นตามเวลา มีการกำหนดขั้นตอนไว้อย่างชัดเจน และส่วนใหญ่จะแสดงออกมาในจิตสำนึกของผู้คิดเอง การคิดตามสัญชาตญาณมีลักษณะเฉพาะคือความรวดเร็ว ไม่มีขั้นตอนที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน และมีสติเพียงเล็กน้อย

ตามระดับของความแปลกใหม่และความคิดริเริ่มมีความโดดเด่น: การสืบพันธุ์ (แม่แบบ) และ สร้างสรรค์ (มีประสิทธิผล) กำลังคิด การคิดอย่างมีประสิทธิผลคือการคิดเชิงสร้างสรรค์ที่แก้ไขปัญหาได้ มีการพัฒนากลยุทธ์ใหม่ มีการค้นพบสิ่งใหม่ การคิดเพื่อการเจริญพันธุ์คือการคิดแบบเจริญพันธุ์ และถึงแม้จะมีอัตราความเร็วและปริมาณที่สูง แต่ก็เป็นการคิดแบบมาตรฐาน ตัวแทนของโรงเรียนจิตวิทยาเกสตัลท์ (ยุค 40 ของศตวรรษที่ 20 ประเทศเยอรมนี) ถือว่าการคิดอย่างมีประสิทธิผลเท่านั้นที่จะเป็นการคิดที่แท้จริง ความคิดสร้างสรรค์นั้นเป็นการคิดตามสัญชาตญาณที่มีประสิทธิผล เนื่องจากโดยหลักแล้วหมายถึงรูปภาพและฉากที่ไม่ชัดเจน

ตามคำกล่าวของเจ. กิลฟอร์ด ความคิดสร้างสรรค์ โดดเด่นด้วยสี่ คุณสมบัติ:

1. ความคิดริเริ่ม , ไม่ใช่เรื่องไร้สาระ, ความผิดปกติของความคิดที่แสดงออก, ความปรารถนาที่เด่นชัดสำหรับความแปลกใหม่ทางปัญญา

2. ความยืดหยุ่นทางความหมาย นั่นคือความสามารถในการมองเห็นวัตถุจากมุมใหม่ ค้นพบการใช้งานใหม่ และขยายการใช้งานในทางปฏิบัติ

3. ความยืดหยุ่นในการปรับตัวตามจินตนาการ นั่นคือความสามารถในการเปลี่ยนการรับรู้ของวัตถุในลักษณะที่มองเห็นด้านใหม่ที่ซ่อนอยู่

4. ความยืดหยุ่นที่เกิดขึ้นเองทางความหมาย นั่นคือความสามารถในการผลิตแนวคิดที่หลากหลายในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอน โดยเฉพาะอย่างยิ่งแนวคิดที่ไม่มีแนวทางสำหรับแนวคิดเหล่านี้

อุปสรรคต่อการคิดสร้างสรรค์

1. แนวโน้มที่จะปฏิบัติตาม (ความปรารถนาที่จะเป็นเหมือนคนอื่น)

2. การเซ็นเซอร์ภายใน (เกิดจากความกลัวว่าจะตลก โง่ ฟุ่มเฟือย รวมถึงกลัวการแก้แค้นจากผู้อื่น)

3. ความเข้มงวดเนื่องจากการยึดมั่นในความรู้และแนวคิดเก่า ๆ การประเมินค่าความสำคัญสูงเกินไป

4. ความปรารถนาที่จะค้นหาคำตอบทันที

โดยจะแยกแยะตามวิธีการหาทางแก้ไข มาบรรจบกันและ แตกต่างกำลังคิด ที่ มาบรรจบกันในการคิด ความพยายามทั้งหมดมุ่งเน้นไปที่การค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องเพียงวิธีเดียว ที่ แตกต่างคิดหาทางแก้ไขในทุกทิศทางที่เป็นไปได้เพื่อพิจารณาทางเลือกให้มากที่สุด การคิดที่แตกต่างมักนำไปสู่วิธีแก้ปัญหาแบบเดิมๆ

ฮิวริสติกการคิด (จากภาษากรีก heureka - พบ) เป็นรูปแบบการแก้ปัญหาแบบหาเหตุผลเข้าข้างตนเองโดยใช้กฎและวิธีการแบบย่อที่เหมาะสมที่สุดในสถานการณ์ที่กำหนด สิ่งที่ตรงกันข้ามกับการคิดแบบฮิวริสติกคือ อัลกอริทึมการคิดที่ใช้ระบบกฎที่เข้มงวดเพียงระบบเดียว

จิตวิทยามีความสำคัญอีกประการหนึ่ง: การคิด เหมือนจริงและการคิด ออทิสติก. ประการแรกมุ่งเป้าไปที่โลกภายนอกเป็นหลัก ซึ่งควบคุมโดยกฎเชิงตรรกะ และประการที่สองเกี่ยวข้องกับการบรรลุความปรารถนาของมนุษย์ (ซึ่งในหมู่พวกเราไม่ได้นำเสนอสิ่งที่เราต้องการเป็นสิ่งที่มีอยู่จริง) บางครั้งคำว่า " เอาแต่ใจตัวเองการคิด" เป็นลักษณะที่ไม่สามารถยอมรับมุมมองของบุคคลอื่นได้

ก็ต้องแยกแยะด้วย ไม่สมัครใจกระบวนการคิดจาก โดยพลการ: ตัวอย่างเช่นการเปลี่ยนแปลงภาพความฝันโดยไม่สมัครใจและการแก้ปัญหาทางจิตอย่างมีจุดมุ่งหมาย

การศึกษากิจกรรมทางจิตในจิตวิทยาสรีรวิทยามีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ในแง่ทฤษฎีปัญหาพื้นฐานทางสรีรวิทยาของกิจกรรมทางจิตยังได้รับการพัฒนาเพียงเล็กน้อย ยังไม่มีแนวคิดที่ได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวาง (เช่นในกรณีของการรับรู้และความทรงจำ) ที่จะอธิบายว่าระบบประสาทส่วนกลางควบคุมกระบวนการคิดได้อย่างไร ในขณะเดียวกันก็มีมากมาย เชิงประจักษ์ - ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">เชิงประจักษ์การศึกษาที่อุทิศให้กับการศึกษาปัญหานี้ พวกเขาสร้างแนวทางที่ค่อนข้างเป็นอิสระสองแนวทาง
ประการแรกขึ้นอยู่กับการลงทะเบียนตัวบ่งชี้ทางสรีรวิทยาระหว่างกิจกรรมทางจิต ในความเป็นจริงมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุพลวัตของตัวบ่งชี้ทางสรีรวิทยาในกระบวนการแก้ไขปัญหาประเภทต่างๆ โดยการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของงานและการวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงในตัวชี้วัดทางสรีรวิทยา นักวิจัยได้รับความสัมพันธ์ทางสรีรวิทยาของกิจกรรมที่ทำ บนพื้นฐานนี้จะมีการสรุปข้อสรุปเกี่ยวกับคุณสมบัติของการสนับสนุนทางสรีรวิทยาในการแก้ปัญหาประเภทต่างๆ
แนวทางที่สองนั้นขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าวิธีการของกิจกรรมการเรียนรู้ที่มีอยู่ในตัวบุคคลนั้นสะท้อนให้เห็นตามธรรมชาติในตัวบ่งชี้ทางสรีรวิทยาซึ่งเป็นผลมาจากการที่พวกเขาได้รับลักษณะเฉพาะของบุคคลที่มั่นคง ตามตรรกะนี้ สิ่งสำคัญคือการหาตัวบ่งชี้เหล่านั้นที่เกี่ยวข้องอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติกับความสำเร็จของกิจกรรมการเรียนรู้ เช่น IQ และในกรณีนี้ ตัวบ่งชี้ทางสรีรวิทยาจะได้รับโดยไม่ขึ้นอยู่กับตัวชี้วัดทางจิต
แนวทางแรกช่วยให้เราสามารถศึกษาด้านขั้นตอนได้ เช่น ติดตามว่ากิจกรรมทางสรีรวิทยาได้รับการปรับโครงสร้างใหม่อย่างไรในการแก้ปัญหาและผลลัพธ์ที่สะท้อนให้เห็นในพลวัตของกิจกรรมนี้อย่างไร การสร้างแบบจำลองงานทางจิตช่วยให้เราสามารถระบุรูปแบบใหม่ในพารามิเตอร์ทางสรีรวิทยา และทำการสรุปทั่วไปเกี่ยวกับกลไกทางสรีรวิทยาที่สอดคล้องกัน ความยากลำบากอยู่ที่ประการแรก การพัฒนารูปแบบข้อมูลของกิจกรรมทางจิต (งาน) และประการที่สอง การเลือก เพียงพอ - เท่ากัน เหมือนกัน สอดคล้องกัน");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">เพียงพอวิธีการและตัวชี้วัดที่ทำให้สามารถระบุลักษณะกิจกรรมของระบบทางสรีรวิทยาได้อย่างสมบูรณ์ - "ผู้สมัคร" ที่มีศักยภาพสำหรับการมีส่วนร่วมในการรับรองกระบวนการแก้ไขปัญหา ยิ่งไปกว่านั้น หากพูดอย่างเคร่งครัด ข้อสรุปจะใช้เฉพาะกับชั้นเรียนของงานทางจิตที่เป็นหัวข้อของการศึกษาเท่านั้น แน่นอนว่าการสร้างแบบจำลองไม่สามารถครอบคลุมกิจกรรมทางจิตของมนุษย์ได้ในทุกด้าน และนี่คือข้อจำกัดของแนวทางแรก
ในแนวทางที่สอง ไม่มีข้อจำกัดดังกล่าว เนื่องจากการมุ่งเน้นไปที่การเปรียบเทียบตัวบ่งชี้ทางสรีรวิทยาและจิตวิทยาที่มีความเสถียรเฉพาะรายบุคคล สันนิษฐานว่าประสบการณ์ส่วนบุคคลของกิจกรรมทางจิตนั้นสะท้อนให้เห็นในทั้งสองอย่าง อย่างไรก็ตามตรรกะนี้ไม่อนุญาตให้เราศึกษาจิตวิทยาสรีรวิทยาของกระบวนการแก้ไขปัญหาแม้ว่าจะมีการตั้งสมมติฐานบางประการเกี่ยวกับสิ่งที่มีส่วนทำให้องค์กรประสบความสำเร็จก็ตาม.

9.1. อิเล็กโทรสรีรวิทยาสัมพันธ์กับการคิด

ในกรณีส่วนใหญ่ ตัวบ่งชี้หลักของการศึกษาเหล่านี้เป็นตัวบ่งชี้การทำงานของสมองตั้งแต่การทำงานของระบบประสาทไปจนถึงกิจกรรมทางไฟฟ้าชีวภาพทั้งหมด นอกจากนี้ การลงทะเบียน myogram กิจกรรมทางไฟฟ้าของผิวหนัง และการเคลื่อนไหวของดวงตายังใช้เป็นตัวควบคุม (ดูหัวข้อที่ 2) เมื่อเลือกงานทางจิต พวกเขามักจะอาศัยกฎเชิงประจักษ์: งานควรถูกส่งไปยังพื้นที่ของสมองที่แยกจากกันตามภูมิประเทศ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเปลือกสมอง ตัวอย่างทั่วไปคือการผสมผสานระหว่างงานทางวาจาและตรรกะและภาพและอวกาศ

9.1.1. ประสาทสัมพันธ์กับการคิด

การวิจัยเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของการคิดของระบบประสาทในปัจจุบันได้รับความสำคัญเป็นพิเศษ เหตุผลก็คือ ในบรรดาปรากฏการณ์อิเล็กโทรสรีรวิทยาต่างๆ กิจกรรมแรงกระตุ้นของเซลล์ประสาทเทียบได้กับกระบวนการคิดในพารามิเตอร์เวลามากที่สุด
สันนิษฐานว่าควรมีความสอดคล้องระหว่างเวลาของการประมวลผลข้อมูลในสมองกับเวลาของการนำกระบวนการคิดไปใช้ ตัวอย่างเช่น หากการตัดสินใจใช้เวลา 100 มิลลิวินาที กระบวนการอิเล็กโทรสรีรวิทยาที่สอดคล้องกันควรมีพารามิเตอร์เวลาภายใน 100 มิลลิวินาที ด้วยเหตุนี้ วัตถุประสงค์ในการศึกษาที่เหมาะสมที่สุดคือกิจกรรมแรงกระตุ้นของเซลล์ประสาท ระยะเวลาของแรงกระตุ้น (ศักยภาพในการดำเนินการ) ของเซลล์ประสาทคือ 1 มิลลิวินาที และช่วงเวลาของแรงกระตุ้นคือ 30-60 มิลลิวินาที จำนวนเซลล์ประสาทในสมองอยู่ที่ประมาณสิบถึงสิบ และจำนวนการเชื่อมต่อที่เกิดขึ้นระหว่างเซลล์ประสาทนั้นแทบจะไม่มีที่สิ้นสุด ดังนั้น เนื่องจากพารามิเตอร์การทำงานชั่วคราวและการเชื่อมต่อที่หลากหลาย เซลล์ประสาทจึงมีความสามารถไม่จำกัดสำหรับการรวมฟังก์ชันเพื่อให้มั่นใจว่ามีกิจกรรมทางจิต เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าการทำงานของสมองที่ซับซ้อนและการคิดเป็นหลักนั้นมาจากระบบของเซลล์ประสาทที่บูรณาการตามหน้าที่

รหัสประสาทปัญหาของรหัสเช่น “ภาษา” ที่สมองของมนุษย์ใช้ในขั้นตอนต่างๆ ของการแก้ปัญหามีความสำคัญเป็นอันดับแรก ในความเป็นจริงนี่เป็นปัญหาในการกำหนดหัวข้อการวิจัย: ทันทีที่ชัดเจนว่ากิจกรรมทางสรีรวิทยาของเซลล์ประสาทรูปแบบใดที่สะท้อนถึงกิจกรรมทางจิตของบุคคล (เข้ารหัส) ก็จะเป็นไปได้ที่จะเข้าใกล้ความเข้าใจของมัน กลไกทางสรีรวิทยา
จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ พาหะหลักของข้อมูลในสมองถือเป็นความถี่เฉลี่ยของลำดับแรงกระตุ้นเช่น ความถี่เฉลี่ยของกิจกรรมแรงกระตุ้นของเซลล์ประสาทในช่วงเวลาสั้น ๆ เทียบได้กับการดำเนินการทางจิตโดยเฉพาะ สมองถูกเปรียบเทียบกับอุปกรณ์ควบคุมข้อมูลที่มีภาษาเป็นความถี่ อย่างไรก็ตาม มีเหตุผลที่เชื่อได้ว่านี่ไม่ใช่โค้ดประเภทเดียว และอาจมีโค้ดอื่นๆ ที่คำนึงถึงไม่เฉพาะปัจจัยชั่วคราวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงปัจจัยเชิงพื้นที่ด้วย ซึ่งกำหนดโดยปฏิสัมพันธ์ของกลุ่มเซลล์ประสาทที่อยู่ในส่วนที่แยกจากกันตามภูมิประเทศของ สมอง.
การสนับสนุนที่สำคัญในการแก้ปัญหาพื้นฐานนี้เกิดจากการวิจัยของ N.P. Bekhtereva และพนักงานของเธอ

ความสัมพันธ์ทางประสาทของการปฏิบัติการทางจิตการศึกษากิจกรรมแรงกระตุ้นของเซลล์ประสาทในโครงสร้างลึกและแต่ละโซนของเปลือกสมองของมนุษย์ในกระบวนการกิจกรรมทางจิตดำเนินการโดยใช้วิธีการฝังอิเล็กโทรดแบบเรื้อรัง ข้อมูลแรกที่บ่งชี้ถึงการจัดเรียงใหม่เป็นประจำในลักษณะความถี่ของกิจกรรมแรงกระตุ้น (รูปแบบ) ของเซลล์ประสาทได้รับในระหว่างการรับรู้ การท่องจำ และการสืบพันธุ์ของสิ่งเร้าทางวาจาแต่ละรายการ
การวิจัยเพิ่มเติมในทิศทางนี้ทำให้สามารถระบุคุณลักษณะเฉพาะของกระบวนการประมวลผลข้อมูลทางวาจาเชิงตรรกะเชิงตรรกะโดยบุคคลจนถึงแนวคิดเฉดสีต่างๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง พบว่าความสำคัญทางความหมายของสิ่งเร้าสามารถเข้ารหัสได้ด้วยความถี่ของการปล่อยเซลล์ประสาท กล่าวคือ รูปแบบของความถี่ปัจจุบันของกิจกรรมของเซลล์ประสาทในโครงสร้างสมองบางอย่างสามารถสะท้อนถึงลักษณะความหมายทั่วไปของคำได้
มันกลับกลายเป็นว่า รูปแบบ - " onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">รูปแบบความถี่การคายประจุปัจจุบันของกลุ่มเซลล์ประสาทที่รวมหน้าที่การทำงานถือได้ว่าเป็นโครงสร้างหรือลำดับที่มีองค์ประกอบหลายอย่าง ส่วนประกอบเหล่านี้แสดงโดยการระเบิด (หรือหยด) ในความถี่ของการปล่อยเกิดขึ้นในขั้นตอนหนึ่งของการแก้ปัญหาและเห็นได้ชัดว่าสะท้อนถึงการรวมหรือการเปลี่ยนการทำงานของเซลล์ประสาทไปสู่ขั้นตอนใหม่ของการแก้ปัญหา
ดังนั้นเมื่อศึกษาพลวัตของกิจกรรมแรงกระตุ้นของเซลล์ประสาทในบางพื้นที่ของสมองจึงมีการระบุรูปแบบ spatiotemporal (รูปแบบ) ที่เสถียรของกิจกรรมนี้ซึ่งเกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางจิตประเภทเฉพาะของมนุษย์ หลังจากระบุรูปแบบดังกล่าวแล้ว มันเป็นไปได้ที่จะระบุได้อย่างแม่นยำว่าการเปลี่ยนแปลงบางอย่างในกิจกรรมของการเชื่อมโยงประสาทจะพัฒนาไปที่ไหนและเมื่อใดในสมองของมนุษย์ในกระบวนการแก้ไขปัญหาบางประเภท ในเวลาเดียวกันรูปแบบของการก่อตัวของรูปแบบของกิจกรรมแรงกระตุ้นของเซลล์ประสาทในขณะที่ผู้ทดสอบทำการทดสอบทางจิตวิทยาต่าง ๆ บางครั้งก็ทำให้สามารถทำนายผลลัพธ์ของการดำเนินการเชิงตรรกะเชิงตรรกะที่เฉพาะเจาะจงได้

9.1.2. Electroencephalographic สัมพันธ์กับการคิด

เป็นที่รู้จักกันดีตั้งแต่ผลงานคลาสสิกบุกเบิกของ Berger (1929) และ Adrian และ Matthews (1934) ว่ากิจกรรมทางจิตทำให้เกิดการซิงโครไนซ์อย่างต่อเนื่อง จังหวะอัลฟ่าเป็นจังหวะหลักของการตรวจคลื่นไฟฟ้าสมองในสภาวะพักสัมพัทธ์ โดยมีความถี่ในช่วง 8 - 14 เฮิร์ตซ์ และแอมพลิจูดเฉลี่ย 30 - 70 μV");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">จังหวะอัลฟาและเป็นการดีซิงโครไนซ์ซึ่งกลายเป็นตัวบ่งชี้การเปิดใช้งานตามวัตถุประสงค์

จังหวะ EEG และการคิดเป็นที่ยอมรับกันว่าในระหว่างกิจกรรมทางจิตจะมีการปรับโครงสร้างของพารามิเตอร์ความถี่ - แอมพลิจูดของ EEG ซึ่งครอบคลุมช่วงจังหวะหลักทั้งหมดตั้งแต่เดลต้าไปจนถึงแกมมา ดังนั้นเมื่อปฏิบัติงานทางจิต กิจกรรมเดลต้าและทีต้าอาจเพิ่มขึ้น นอกจากนี้การเสริมความแข็งแกร่งขององค์ประกอบสุดท้ายมีความสัมพันธ์เชิงบวกกับความสำเร็จในการแก้ปัญหา ในกรณีเหล่านี้ กิจกรรมทีต้าจะเด่นชัดที่สุดในส่วนหน้าของเยื่อหุ้มสมอง และการแสดงออกสูงสุดของมันสอดคล้องกับช่วงเวลาที่มีสมาธิมากที่สุดของความสนใจของบุคคลเมื่อแก้ไขปัญหาและเผยให้เห็นความเชื่อมโยงกับความเร็วของการแก้ปัญหา อย่างไรก็ตาม ควรเน้นย้ำว่างานที่มีเนื้อหาและความซับซ้อนต่างกันทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในช่วงทีต้าไม่เท่ากัน
ตามที่ผู้เขียนหลายคนกล่าวว่ากิจกรรมทางจิตในผู้ใหญ่นั้นมาพร้อมกับพลังที่เพิ่มขึ้น จังหวะเบต้า - หนึ่งในจังหวะที่ประกอบขึ้นเป็นสเปกตรัม EEG มีความถี่ตั้งแต่ 14 ถึง 35 Hz แอมพลิจูดของการสั่นตั้งแต่ 2 ถึง 20 ไมโครวี; ซึ่งแสดงออกอย่างเด่นชัดในส่วนหน้าของเปลือกสมอง เป็นตัวบ่งชี้ทางคลื่นไฟฟ้าสมองของระดับความตื่นตัวสูงสุด");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">จังหวะเบต้าและการเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญของกิจกรรมความถี่สูงสังเกตได้ในระหว่างกิจกรรมทางจิตซึ่งรวมถึงองค์ประกอบของความแปลกใหม่ ในขณะที่การดำเนินการทางจิตแบบเหมารวมและซ้ำซากจะมาพร้อมกับการลดลง นอกจากนี้ยังพบว่าความสำเร็จในการปฏิบัติงานด้วยวาจาและการทดสอบความสัมพันธ์ทางภาพและอวกาศมีความสัมพันธ์เชิงบวกกับกิจกรรมระดับสูงในช่วงเบต้าของ EEG ของซีกซ้าย ตามสมมติฐานบางประการ กิจกรรมนี้เกี่ยวข้องกับการสะท้อนของกิจกรรมของกลไกในการสแกนโครงสร้างสิ่งเร้าที่ดำเนินการโดยโครงข่ายประสาทเทียมที่สร้างกิจกรรม EEG ความถี่สูง
พลวัตของกิจกรรมอัลฟ่าระหว่างกิจกรรมทางจิตนั้นซับซ้อน เมื่อวิเคราะห์แล้ว จังหวะอัลฟ่าเป็นจังหวะหลักของการตรวจคลื่นไฟฟ้าสมองในสภาวะพักสัมพัทธ์ โดยมีความถี่ในช่วง 8 - 14 เฮิร์ตซ์ และแอมพลิจูดเฉลี่ย 30 - 70 μV");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">จังหวะอัลฟาเมื่อเร็ว ๆ นี้ เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะองค์ประกอบสาม (บางครั้งสอง): ความถี่สูง-กลาง-และต่ำ ปรากฎว่าองค์ประกอบย่อยของจังหวะอัลฟ่าเหล่านี้สัมพันธ์กับกิจกรรมทางจิตต่างกัน จังหวะอัลฟ่าความถี่ต่ำและความถี่สูงมีความสัมพันธ์มากกว่ากับแง่มุมการรับรู้ของกิจกรรม ในขณะที่จังหวะอัลฟ่าความถี่กลางส่วนใหญ่จะสะท้อนถึงกระบวนการกระตุ้นที่ไม่เฉพาะเจาะจง

การจัดระเบียบ Spatiotemporal ของ EEG และการคิดตามกฎแล้วการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมทางไฟฟ้าชีวภาพของสมองในระหว่างกิจกรรมทางจิตนั้นมีความจำเพาะเฉพาะโซน กล่าวอีกนัยหนึ่ง จังหวะ EEG ในพื้นที่เยื่อหุ้มสมองที่แตกต่างกันจะมีพฤติกรรมแตกต่างกันเมื่อแก้ไขปัญหา มีหลายวิธีในการประเมินธรรมชาติขององค์กร spatiotemporal ของ EEG ในระหว่างการแก้ปัญหา
หนึ่งในวิธีการที่พบบ่อยที่สุดคือการศึกษาการซิงโครไนซ์ระยะไกลของศักยภาพทางชีวภาพและ ความสอดคล้องกันคือระดับของการซิงโครไนซ์ตัวบ่งชี้ความถี่ EEG ระหว่างส่วนต่างๆ ของเปลือกสมอง");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">การเชื่อมโยงกันส่วนประกอบทางสเปกตรัมของ EEG ในส่วนต่างๆ ของสมอง เป็นที่ทราบกันดีว่าสถานะการพักนั้นมักจะมีลักษณะเฉพาะโดยระดับการซิงโครไนซ์และการเชื่อมโยงกันของ EEG โดยเฉลี่ยซึ่งสะท้อนถึงการบำรุงรักษาการเชื่อมต่อระหว่างโซนและโทนเสียงของโซนเยื่อหุ้มสมองที่เหลือ เมื่อมีการนำเสนองาน ความสัมพันธ์ระหว่างโซนซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับการพักผ่อนจะเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก
เป็นที่ยอมรับกันว่าในระหว่างกิจกรรมทางจิต มีจำนวนบริเวณเยื่อหุ้มสมองเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบต่างๆ ของ EEG เผยให้เห็นนัยสำคัญทางสถิติสูง อย่างไรก็ตาม ในเวลาเดียวกัน ขึ้นอยู่กับลักษณะของงานและตัวบ่งชี้ที่เลือก รูปภาพของความสัมพันธ์ระหว่างเขตอาจแตกต่างกัน ตัวอย่างเช่นเมื่อแก้ปัญหาทั้งทางวาจาและทางคณิตศาสตร์ระดับของการซิงโครไนซ์ biopotentials ในระยะไกลในส่วนหน้าและส่วนกลางของซีกซ้ายจะเพิ่มขึ้น แต่นอกเหนือจากนี้เมื่อแก้ไขปัญหาทางคณิตศาสตร์การเน้นเพิ่มเติมของการเปิดใช้งานจะเกิดขึ้นใน parieto -บริเวณท้ายทอย
ระดับของการซิงโครไนซ์เชิงพื้นที่ของศักยภาพทางชีวภาพก็เปลี่ยนแปลงไปเช่นกัน ขึ้นอยู่กับระดับของอัลกอริทึมของการกระทำ เมื่อดำเนินการที่ง่ายตามอัลกอริทึม ระดับของการซิงโครไนซ์ในส่วนหลังของซีกซ้ายจะเพิ่มขึ้น ในระหว่างการดำเนินการอัลกอริทึมที่ยากลำบาก จุดเน้นของการเปิดใช้งานจะย้ายไปยังโซนด้านหน้าของซีกซ้าย
ยิ่งไปกว่านั้น ธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างเขตนั้นขึ้นอยู่กับกลยุทธ์ที่บุคคลใช้ในกระบวนการแก้ไขปัญหาอย่างมาก ตัวอย่างเช่น เมื่อแก้ไขปัญหาทางคณิตศาสตร์เดียวกันด้วยวิธีที่แตกต่างกัน: เลขคณิตหรือเชิงพื้นที่ จุดกระตุ้นการเปิดใช้งานจะอยู่ในส่วนต่าง ๆ ของเยื่อหุ้มสมอง ในกรณีแรก - ในส่วนหน้าด้านขวาและข้างขม่อมด้านซ้ายในส่วนที่สอง - ครั้งแรกในส่วนหน้าและส่วนหลังของซีกขวา ตามข้อมูลอื่นด้วยวิธีการประมวลผลข้อมูลตามลำดับ ( ต่อเนื่อง - ต่อเนื่อง");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ต่อเนื่องกัน) มีอำนาจเหนือกว่า การเปิดใช้งาน - การกระตุ้นหรือกิจกรรมที่เพิ่มขึ้น การเปลี่ยนจากสถานะพักเป็นสถานะใช้งานอยู่");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">การเปิดใช้งานโซนด้านหน้าของซีกซ้ายพร้อมการจับแบบองค์รวม ( พร้อมกัน - พร้อมกัน");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">พร้อมกัน) - โซนเดียวกันของซีกโลกขวา นอกจากนี้ยังควรค่าแก่การให้ความสนใจว่าความสัมพันธ์ระหว่างเขตเปลี่ยนแปลงไปขึ้นอยู่กับระดับความคิดริเริ่มของการแก้ปัญหา ดังนั้น ในวิชาที่ใช้เทคนิคการตัดสินใจแบบมาตรฐาน กิจกรรมของซีกซ้ายจะมีชัยเหนือกว่า ในทางตรงกันข้าม ในวิชาที่ใช้วิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน (ฮิวริสติก) ความเด่นของการกระตุ้นในซีกขวานั้นเป็นลักษณะเฉพาะ ซึ่งแข็งแกร่งที่สุดใน ส่วนหน้าทั้งตอนพักและระหว่างแก้ไขปัญหา

9.2. แง่มุมทางจิตสรีรวิทยาของการตัดสินใจ

ปัญหาการตัดสินใจเป็นเรื่องสหวิทยาการ ได้รับการแก้ไขโดยไซเบอร์เนติกส์ ทฤษฎีการควบคุม จิตวิทยาวิศวกรรม สังคมวิทยา และสาขาวิชาอื่นๆ ดังนั้นจึงมีวิธีการศึกษาที่แตกต่างกันและบางครั้งก็ยากที่จะเปรียบเทียบ ในเวลาเดียวกัน การตัดสินใจถือเป็นการดำเนินการกิจกรรมทางจิตของมนุษย์ถึงจุดสูงสุดและบางครั้งก็ถือเป็นขั้นสุดท้าย เป็นเรื่องธรรมดาที่การสนับสนุนทางจิตสรีรวิทยาของกระบวนการคิดในขั้นตอนนี้เป็นเรื่องของการวิเคราะห์พิเศษ
ในด้านจิตวิทยาสรีรวิทยาและ สรีรวิทยาประสาทเป็นสาขาหนึ่งของสรีรวิทยา โดยมีจุดมุ่งหมายในการศึกษาคือระบบประสาท");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> สรีรวิทยาปัญหานี้ก็มีประวัติการศึกษาของตัวเอง ทฤษฎีและข้อมูลระบบการทำงาน กระบวนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์คือชุดรูปแบบและค่านิยม บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่กำหนดทิศทางหลักของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในช่วงเวลาประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจง ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">กระบวนทัศน์(ดูหัวข้อที่ 1) ดำเนินการอย่างกว้างขวางด้วยแนวคิดนี้ ยังมีอยู่ไม่น้อย เชิงประจักษ์ - ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">เชิงประจักษ์การศึกษาเกี่ยวกับการศึกษาความสัมพันธ์ทางสรีรวิทยาและกลไกของปรากฏการณ์การตัดสินใจ

การตัดสินใจตามทฤษฎีระบบการทำงานตาม (1975) ความจำเป็นในการแนะนำแนวคิดของ "การตัดสินใจ" เกิดขึ้นในกระบวนการพัฒนาทฤษฎีของ FS เพื่อกำหนดอย่างชัดเจนถึงขั้นตอนที่การก่อตัวสิ้นสุดลงและการดำเนินการตามพฤติกรรมใด ๆ เริ่มต้นขึ้น ดังนั้นการตัดสินใจในระบบการทำงานจึงเป็นหนึ่งในขั้นตอนในการพัฒนาพฤติกรรมที่มุ่งเป้าหมาย มันเกี่ยวข้องกับการเลือกเสมอ เนื่องจากในขั้นตอนของการสังเคราะห์อวัยวะจะมีการเปรียบเทียบและวิเคราะห์ข้อมูลที่มาจากแหล่งต่างๆ การตัดสินใจแสดงถึง "จุด" ที่สำคัญซึ่งการจัดระเบียบของการกระตุ้นที่ซับซ้อนเกิดขึ้น ซึ่งต่อมาทำให้เกิดการกระทำบางอย่าง
เมื่อพิจารณาถึงกลไกทางสรีรวิทยาในการตัดสินใจ P.K. Anokhin เน้นย้ำว่าการตัดสินใจเป็นกระบวนการที่มีการจัดระเบียบในระดับต่างๆ ตั้งแต่เซลล์ประสาทแต่ละอัน ซึ่งสร้างการตอบสนองอันเป็นผลมาจากการรวมอิทธิพลต่างๆ เข้าด้วยกัน ไปจนถึงระบบโดยรวม ซึ่งบูรณาการอิทธิพลของการเชื่อมโยงของเส้นประสาทหลายๆ อัน ผลลัพธ์สุดท้ายของกระบวนการนี้แสดงไว้ในข้อความ: ระบบได้ทำการตัดสินใจแล้ว

ระดับของการตัดสินใจความสำคัญของการตัดสินใจในด้านพฤติกรรมและกิจกรรมทางจิตนั้นชัดเจน อย่างไรก็ตาม คำอธิบายของกระบวนการนี้จากมุมมองของแนวทางเชิงระบบซึ่งมักจะเกิดขึ้นนั้น เป็นคำอธิบายที่กว้างเกินไป การตัดสินใจในฐานะเป้าหมายของการวิจัยทางจิตสรีรวิทยาจะต้องมีเนื้อหาเฉพาะและพร้อมสำหรับการศึกษาโดยใช้วิธีทดลอง
กลไกทางประสาทสรีรวิทยาในการตัดสินใจควรแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญขึ้นอยู่กับบริบทของกิจกรรมที่รวมไว้ด้วย ในระบบรับความรู้สึกและการเคลื่อนไหว ในการรับรู้หรือการกระทำแต่ละครั้ง ทางเลือกที่หลากหลายและพหุภาคีของการตอบสนองที่เป็นไปได้จะเกิดขึ้น ซึ่งดำเนินการกับ จิตไร้สำนึกคือชุดของปรากฏการณ์ กระบวนการ และสภาวะทางจิตที่ไม่รับรู้โดยรู้ตัว");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> หมดสติระดับ.
กลไกทางสรีรวิทยาที่แตกต่างกันโดยพื้นฐานมีกระบวนการตัดสินใจที่ "จริง" ซึ่งทำหน้าที่เป็นตัวเชื่อมโยงในกิจกรรมอาสาสมัครที่มีสติของบุคคล เนื่องจากเป็นตัวเชื่อมโยงที่จำเป็นในการรับรองกิจกรรมการเรียนรู้ทุกประเภท กระบวนการตัดสินใจในแต่ละกิจกรรมจึงมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง การตัดสินใจด้วยการรับรู้แตกต่างจากวิธีแก้ปัญหาความจำหรืองานทางจิต และการสนับสนุนสมองที่สำคัญที่สุดสำหรับการตัดสินใจเหล่านี้มีความเชื่อมโยงที่แตกต่างกันและถูกสร้างขึ้นในระดับที่แตกต่างกัน
ในจิตวิทยาสรีรวิทยาแนวคิดที่พัฒนามากที่สุดเกี่ยวกับความสัมพันธ์และกลไกการตัดสินใจรวมอยู่ในกระบวนการประมวลผลข้อมูลและการจัดระเบียบพฤติกรรม

ทำให้เกิดศักยภาพและการตัดสินใจวิธีที่มีประสิทธิผลสำหรับการศึกษาพื้นฐานทางสรีรวิทยาของการตัดสินใจคือวิธีการบันทึกศักยภาพที่เกิดขึ้นหรือเกี่ยวข้องกับเหตุการณ์ (EP และ ERP) ERP คือปฏิกิริยาของโซนเยื่อหุ้มสมองที่แตกต่างกันต่อเหตุการณ์ภายนอก ซึ่งเทียบเคียงได้ในระยะเวลากับกระบวนการทางจิตที่แท้จริงของการประมวลผลข้อมูล (ดูหัวข้อ 5 ย่อหน้าที่ 5.3) หรือการกระทำตามพฤติกรรม
ส่วนหนึ่งของปฏิกิริยาเหล่านี้สามารถแยกแยะส่วนประกอบได้สองประเภท: เฉพาะช่วงแรก ( ภายนอก - จากแหล่งกำเนิดภายนอกที่เกิดจากสาเหตุภายนอก");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ภายนอก) และแบบไม่เจาะจงช่วงท้าย ( ภายนอก - ต้นกำเนิดภายในเกิดจากสาเหตุภายใน");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ภายนอก) ส่วนประกอบ ส่วนประกอบภายนอกเกี่ยวข้องกับการประมวลผลหลัก และ ภายนอกสะท้อนถึงขั้นตอนของการประมวลผลสิ่งเร้าที่ซับซ้อนมากขึ้น: การสร้างภาพ, เปรียบเทียบกับมาตรฐานหน่วยความจำ, การตัดสินใจด้วยการรับรู้
การศึกษาเชิงทดลองที่หลากหลายเกี่ยวข้องกับการศึกษาการสั่นภายนอกที่เป็นข้อมูลที่มีชื่อเสียงที่สุดของคลื่น P 300 หรือ P 3 ซึ่งเป็นการสั่นเชิงบวกช่วงปลายที่บันทึกไว้ในช่วงเวลา 300-600 ms ข้อเท็จจริงมากมายระบุว่าคลื่น P 3 ถือได้ว่าเป็นจิตวิทยาสรีรวิทยา สหสัมพันธ์เป็นตัวบ่งชี้เพิ่มเติมทางสถิติที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการหรือปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">มีความสัมพันธ์กันกระบวนการรับรู้ เช่น ความคาดหวัง การเรียนรู้ ความไม่ตรงกัน การแก้ไขความไม่แน่นอน และการตัดสินใจ
ความสำคัญเชิงหน้าที่ของคลื่น P 3 มีการพูดคุยกันอย่างกว้างขวางในการศึกษาจำนวนมาก และพบแนวทางการตีความที่แตกต่างกันจำนวนหนึ่ง ลองดูบางส่วนของพวกเขาเป็นตัวอย่าง
1. จากมุมมองของทฤษฎีระบบการทำงานการเกิดขึ้นของคลื่น P 3 บ่งบอกถึงการเปลี่ยนแปลงใน FS ที่มีอยู่การเปลี่ยนจากพฤติกรรมหลักขั้นตอนหนึ่งไปสู่อีกขั้นหนึ่งคลื่น P 3 สะท้อนให้เห็นถึงการปรับโครงสร้างของ "เนื้อหาปัจจุบันของจิตใจ ” และแอมพลิจูดของมันคือขนาดของการปรับโครงสร้างองค์กรที่เกิดขึ้นในพื้นที่ใดพื้นที่หนึ่งของสมอง (, 1984)
2. จากมุมมองของแนวทางสารสนเทศ ค่าการทำงานของ P3 ถือเป็นผลลัพธ์ของ "ความสมบูรณ์ทางปัญญา" ตามตรรกะนี้ กระบวนการรับรู้ประกอบด้วยหน่วยเวลาที่ไม่ต่อเนื่องของแต่ละบุคคลของ "ยุคการรับรู้" ภายในแต่ละยุคสมัย การวิเคราะห์สถานการณ์จะดำเนินการและความคาดหวังของเหตุการณ์ที่จะเกิดขึ้นซึ่งควรจะสิ้นสุดยุคนั้น ความสมบูรณ์ของยุคนั้นแสดงออกมาในรูปแบบของการปรากฏตัวของคลื่น P 3 ซึ่งโดดเด่นในภูมิภาคข้างขม่อม สันนิษฐานว่าองค์ประกอบแต่ละส่วนของ EP สะท้อนให้เห็นถึงการสลับของการขึ้นและลงในการกระตุ้นโครงสร้างที่รับผิดชอบในการดำเนินกิจกรรมการรับรู้และคลื่น P 3 เกิดจากการลดลงของระดับการกระตุ้นในโซนตติยภูมิของเยื่อหุ้มสมอง รับผิดชอบในการทำให้การรับรู้สมบูรณ์ของการรับรู้และการตัดสินใจ
3. ตามแนวคิดอื่นๆ คลื่น P3 เป็นการแสดงให้เห็นหมวดหมู่พิเศษของกระบวนการควบคุมเมตาที่เกี่ยวข้องกับการวางแผนและการควบคุมพฤติกรรมโดยทั่วไป การสร้างลำดับความสำคัญในระยะยาวในพฤติกรรม และการพิจารณาการเปลี่ยนแปลงที่น่าจะเป็นไปได้ในสภาพแวดล้อม

Chronometry ของกิจกรรมทางจิต Psychophysiological chronometry เป็นทิศทางที่ศึกษาพารามิเตอร์ของเวลา (การเริ่มมีอาการ ระยะเวลา ความเร็ว) ของการดำเนินการด้านการรับรู้โดยใช้วิธีทางสรีรวิทยา คุณลักษณะแอมพลิจูด-ไทม์ของส่วนประกอบ EP และ ERP มีความสำคัญมากที่สุดในที่นี้
วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือองค์ประกอบทั้งภายนอกและภายนอก ซึ่งสะท้อนถึงขั้นตอนต่างๆ ของกระบวนการประมวลผลข้อมูล พารามิเตอร์เวลาของอดีตช่วยให้เราสามารถตัดสินเวลาที่จำเป็นสำหรับการวิเคราะห์ทางประสาทสัมผัสได้ พารามิเตอร์เวลาของส่วนประกอบภายนอกให้แนวคิดเกี่ยวกับระยะเวลาของขั้นตอนการประมวลผลที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการสร้างภาพเปรียบเทียบกับมาตรฐานหน่วยความจำและการตัดสินใจ
การวิเคราะห์พารามิเตอร์แอมพลิจูด-เวลาของส่วนประกอบเหล่านี้ในสถานการณ์ต่าง ๆ ช่วยให้สามารถสร้างตัวแปรทางจิตวิทยาที่หลากหลายซึ่งทั้งความเร็วของการประมวลผลข้อมูลโดยรวมและระยะเวลาของแต่ละขั้นตอนของกระบวนการนี้ขึ้นอยู่กับ ตัวอย่างเช่น เป็นไปได้ที่จะแสดงให้เห็นว่าระยะเวลาแฝง P3 เกี่ยวข้องโดยตรงกับข้อมูลเฉพาะของสิ่งกระตุ้น และเป็นสัดส่วนผกผันกับความซับซ้อนของงานทดลอง ในกรณีนี้ แอมพลิจูดขององค์ประกอบ P 3 จะมีค่ามากขึ้น สิ่งเร้าที่ซับซ้อนมากขึ้นในงานทดลอง และการดำเนินการด้านความรู้ความเข้าใจที่สถานการณ์การทดลองต้องการจากตัวแบบก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น
ดังนั้นพารามิเตอร์ของ EP และ ERP จึงถูกนำมาใช้เป็นเครื่องมือในการวิเคราะห์โครงสร้างจุลภาคมากขึ้นซึ่งทำให้สามารถระบุลักษณะชั่วคราวของขั้นตอนบางอย่างขององค์กรภายในของการกระทำเชิงพฤติกรรมที่ไม่สามารถเข้าถึงได้จากการสังเกตจากภายนอก

9.3. แนวทางทางจิตสรีรวิทยาสู่ความฉลาด

เป็นที่ทราบกันดีว่าในทางจิตวิทยามีหลายวิธีในการวิเคราะห์ธรรมชาติของสติปัญญา โครงสร้าง วิธีการทำงาน และวิธีการวัดผล จากมุมมองของการวิเคราะห์ทางจิตสรีรวิทยาขอแนะนำให้มุ่งเน้นไปที่แนวทางสู่ความฉลาดในรูปแบบทางชีวภาพตามที่สันนิษฐานว่าความแตกต่างของแต่ละบุคคลในตัวบ่งชี้การพัฒนาทางปัญญานั้นอธิบายได้จากการกระทำของปัจจัยทางสรีรวิทยาหลายประการประการแรก และความแตกต่างเหล่านี้ส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยจีโนไทป์ และประการที่สอง

ความฉลาดสามด้านในแง่ทฤษฎี G. Eysenck ยึดตำแหน่งที่สอดคล้องกันมากที่สุด เขาแบ่งความฉลาดออกเป็น 3 ประเภท ได้แก่ ชีววิทยา ไซโครเมตริก และสังคม
ตัวแรกเป็นตัวแทนทางพันธุกรรม กำหนด - กำหนดเงื่อนไข");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> กำหนดไว้พื้นฐานทางชีววิทยาของการทำงานของการรับรู้และความแตกต่างส่วนบุคคลทั้งหมด ความฉลาดทางชีวภาพที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของปัจจัยทางสรีรวิทยาและชีวเคมี เกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมของเปลือกสมอง (ดูผู้อ่าน 9.1)
ความฉลาดทางไซโครเมตริกวัดโดยการทดสอบสติปัญญา และได้รับอิทธิพลจากทั้งความฉลาดทางชีววิทยาและปัจจัยทางสังคมวัฒนธรรม
ความฉลาดทางสังคมแสดงถึงความสามารถทางปัญญาที่แสดงให้เห็นในชีวิตประจำวัน ขึ้นอยู่กับความฉลาดทางไซโครเมทริก ตลอดจนลักษณะบุคลิกภาพ การฝึกอบรม และสถานะทางเศรษฐกิจและสังคม บางครั้งความฉลาดทางชีววิทยาเรียกว่าความฉลาด A หรือความฉลาดทางสังคม - เป็นความฉลาด B แน่นอนว่าความฉลาด B นั้นกว้างกว่าความฉลาด A มากและรวมเอาความฉลาดนั้นด้วย
แนวคิดของ Eysenck มีพื้นฐานมาจากผลงานของรุ่นก่อนเป็นส่วนใหญ่ ความคิดเรื่องการมีอยู่ของปัจจัยทางสรีรวิทยาที่กำหนดความแตกต่างระหว่างบุคคลในกิจกรรมทางจิตของผู้คนนั้นมีประวัติการศึกษาที่ค่อนข้างยาวนาน

ภูมิหลังทางประวัติศาสตร์ย้อนกลับไปในช่วงกลางศตวรรษที่ผ่านมา ด้วยการถือกำเนิดของเทคนิคการทดลองครั้งแรกในการวัดตัวบ่งชี้ทางจิตสรีรวิทยาอย่างง่าย ๆ เช่น ความไวทางประสาทสัมผัสที่เลือกปฏิบัติ เวลาตอบสนอง ฯลฯ ทิศทางเกิดขึ้นในจิตวิทยาที่มุ่งค้นหากระบวนการทางสรีรวิทยาหรือคุณสมบัติที่เรียบง่ายที่ อาจรองรับความแตกต่างทางสติปัญญาของแต่ละบุคคล
แนวคิดในการใช้มาตรการที่เรียบง่ายตามหลักสรีรวิทยาเพื่อประเมินความแตกต่างทางสติปัญญาของแต่ละบุคคลนั้นมาจาก Francis Galton เขามองว่าเชาวน์ปัญญาเป็นสิ่งมีชีวิตทางชีวภาพที่ต้องวัดโดยใช้ตัวชี้วัดทางสรีรวิทยา แนวคิดเหล่านี้ถูกรวบรวมไว้ในผลงานหลายชิ้นโดยเสนอให้พิจารณาเวลาที่ใช้ในการทำงานง่ายๆ ให้สำเร็จโดยสัมพันธ์กับความฉลาดและส่วนหนึ่งเป็นวิธีการวัด

เวลาเป็นปัจจัยหนึ่งของประสิทธิภาพตามแนวคิดบางประการ ความแตกต่างบางประการระหว่างความสำเร็จของการทดสอบสติปัญญาส่วนบุคคลนั้นอธิบายได้จากความรวดเร็วที่แต่ละบุคคลสามารถประมวลผลข้อมูลได้ โดยไม่คำนึงถึงความรู้และทักษะที่ได้รับ ดังนั้นเวลาเป็นปัจจัยที่ทำให้มั่นใจถึงประสิทธิผลของกิจกรรมทางจิตจึงยังคงให้ความสำคัญค่อนข้างมาก
ดังนั้นแนวคิดเรื่องความเร็วทางจิตหรือความเร็วของการกระทำทางจิตจึงได้รับบทบาทของปัจจัยที่อธิบายที่มาของความแตกต่างระหว่างบุคคลในกิจกรรมการรับรู้และตัวชี้วัดความฉลาด อันที่จริง มีการแสดงซ้ำแล้วซ้ำเล่าว่าตัวบ่งชี้สติปัญญาสัมพันธ์กับเวลาตอบสนอง ซึ่งใช้ในตัวเลือกการประเมินต่างๆ โดยมีความสัมพันธ์เชิงลบ โดยเฉลี่ย 0.3
นอกจากนี้ในจิตวิทยาสรีรวิทยายังมีทิศทางพิเศษ - Chronometry ของกระบวนการประมวลผลข้อมูล - ชุดวิธีการวัดระยะเวลาของแต่ละขั้นตอนในกระบวนการประมวลผลข้อมูลโดยอิงจากการวัดตัวบ่งชี้ทางสรีรวิทยาโดยเฉพาะระยะเวลาแฝงของส่วนประกอบที่เกิดขึ้น และศักยภาพที่เกี่ยวข้องกับเหตุการณ์");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> โครโนเมตรีของกระบวนการประมวลผลข้อมูลซึ่งหนึ่งในตัวบ่งชี้หลักคือเวลาแฝงขององค์ประกอบ EP ซึ่งตีความว่าเป็นเครื่องหมายของเวลาของการดำเนินการของการดำเนินการทางปัญญาแต่ละรายการ (ดู) เป็นเรื่องปกติที่จะมีการศึกษาจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างตัวบ่งชี้ EP และความฉลาด

ประสิทธิภาพของเส้นประสาทในบริบทนี้ มีการตั้งสมมติฐานประสิทธิภาพของเส้นประสาท ซึ่งชี้ให้เห็นว่าบุคคลที่ "มีประสิทธิภาพทางชีวภาพ" ประมวลผลข้อมูลได้เร็วขึ้น ดังนั้นพวกเขาจึงควรมีพารามิเตอร์ชั่วคราว (เวลาแฝง) ของส่วนประกอบ ERP ที่สั้นลง

สมมติฐานเหล่านี้ได้รับการทดสอบซ้ำแล้วซ้ำอีก และพบว่าการเชื่อมต่อดังกล่าวพบได้ภายใต้เงื่อนไขบางประการ: ไบโพลาร์ - มีสองขั้ว");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ไบโพลาร์วิธีการบันทึก EP และการใช้สิ่งเร้าทางสายตา นอกจากนี้ยังมีปัจจัยอื่นๆ ที่มีอิทธิพลต่อการสำแดงของมัน เช่น ระดับของการเปิดใช้งาน ความสอดคล้องกันมากที่สุดระหว่างเวลาแฝงที่สั้นและคะแนนสติปัญญาสูงเกิดขึ้นที่ระดับการเปิดใช้งานปานกลาง ดังนั้น ความสัมพันธ์ระหว่างระยะเวลาแฝงของ EP และคะแนน IQ ขึ้นอยู่กับระดับของการเปิดใช้งาน
นอกเหนือจากคุณลักษณะของเวลาแล้ว พารามิเตอร์อื่นๆ ของ EP ยังใช้ในการเปรียบเทียบกับตัวบ่งชี้ IQ: ตัวเลือกต่างๆ สำหรับการประมาณค่าแอมพลิจูด ความแปรปรวน ความไม่สมมาตร
สิ่งที่มีชื่อเสียงที่สุดในเรื่องนี้คือการศึกษาของ A. และ D. Hendrickson ซึ่งมีพื้นฐานมาจากแบบจำลองทางทฤษฎีของหน่วยความจำการประมวลผลข้อมูลและความฉลาดตามแนวคิดของกระบวนการและการทำงานของระบบประสาทและซินแนปติก ความแตกต่างส่วนบุคคลที่นี่ขึ้นอยู่กับความแตกต่างในลักษณะของการส่งสัญญาณและการก่อตัวของซินแนปติก เอนแกรมคือร่องรอยที่หลงเหลืออยู่ในสมองจากเหตุการณ์หนึ่งหรือเหตุการณ์อื่น (โดยเฉพาะระหว่างการเรียนรู้)");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">engramหน่วยความจำ. สันนิษฐานว่าข้อผิดพลาดอาจเกิดขึ้นเมื่อประมวลผลข้อมูลในระดับไซแนปส์ในเปลือกสมอง ยิ่งบุคคลเกิดข้อผิดพลาดมากเท่าใด คะแนนสติปัญญาก็จะยิ่งต่ำลง เป็นไปไม่ได้ที่จะระบุจำนวนข้อผิดพลาดเหล่านี้ แต่จะแสดงออกมาในลักษณะเฉพาะของการกำหนดค่า VP
ตามแนวคิดนี้ บุคคลที่ประมวลผลข้อมูลอย่างถูกต้องควรสร้าง EP ที่มีแอมพลิจูดสูงและมีรูปร่างซับซ้อน เช่น โดยมีจุดสูงสุดและความผันผวนเพิ่มเติม EP แอมพลิจูดต่ำในรูปแบบที่เรียบง่ายเป็นลักษณะของบุคคลที่มีคะแนนสติปัญญาต่ำ สมมติฐานเหล่านี้ได้รับการยืนยันทางสถิติเมื่อเปรียบเทียบ EP และตัวบ่งชี้ความฉลาดตามการทดสอบ Wechsler และ Raven
ดังนั้นจึงมีเหตุผลที่จะยืนยันว่าประสิทธิภาพของการถ่ายโอนข้อมูลในระดับประสาทถูกกำหนดโดยพารามิเตอร์สองตัว: ความเร็วและความแม่นยำ (ปราศจากข้อผิดพลาด) พารามิเตอร์ทั้งสองถือได้ว่าเป็นลักษณะของความฉลาดทางชีววิทยา

ปัจจัยภูมิประเทศวิเคราะห์ความสัมพันธ์ทางไฟฟ้าสรีรวิทยาของปฏิสัมพันธ์ระหว่างโซนในกระบวนการกิจกรรมทางจิต อย่างไรก็ตาม ปัญหาไม่ได้จบเพียงแค่นั้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีคำถามเกี่ยวกับข้อกำหนดเบื้องต้นทางสรีรวิทยาของสติปัญญา
บทบาทของปัจจัยภูมิประเทศในการสร้างความมั่นใจในการคิดและความฉลาดสามารถพิจารณาได้อย่างน้อยสองด้าน ประการแรกมีความสัมพันธ์กับลักษณะทางสัณฐานวิทยาและการทำงานของโครงสร้างสมองส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จทางจิตในระดับสูง ประการที่สองเกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของปฏิสัมพันธ์ระหว่างโครงสร้างสมองซึ่งกิจกรรมทางจิตที่มีประสิทธิภาพสูงเป็นไปได้
เป็นเวลานานที่มีมุมมองที่สงสัยเกี่ยวกับความพยายามที่จะค้นหาลักษณะทางสัณฐานวิทยาและภูมิประเทศในโครงสร้างของสมองของผู้ที่มีสติปัญญาสูง อย่างไรก็ตามเมื่อเร็ว ๆ นี้มุมมองนี้ได้เปิดทางไปสู่อีกมุมมองหนึ่งตามลักษณะเฉพาะของกิจกรรมทางจิตที่มาพร้อมกับความสัมพันธ์บางอย่างในการพัฒนาส่วนต่าง ๆ ของสมอง
การศึกษาหลังการชันสูตรศพของสมองของผู้ที่มีความสามารถโดดเด่นแสดงให้เห็นถึงความเชื่อมโยงระหว่างความสามารถเฉพาะของพวกเขากับลักษณะทางสัณฐานวิทยาของสมอง โดยหลักแล้วจะมีขนาดเท่ากับเซลล์ประสาทในส่วนที่เรียกว่าชั้นรับของเยื่อหุ้มสมอง การวิเคราะห์สมองของนักฟิสิกส์ผู้โดดเด่น เอ. ไอน์สไตน์ แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในพื้นที่เหล่านั้นซึ่งใครๆ ก็สามารถคาดหวังการเปลี่ยนแปลงสูงสุดได้ (ด้านหน้า โซนการเชื่อมโยงของคอร์เทกซ์เป็นโซนที่รับข้อมูลจากตัวรับที่รับรู้การกระตุ้นในรูปแบบต่างๆ และจากโซนฉายภาพทั้งหมด");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">แบบเชื่อมโยงโซนของซีกซ้าย) ชั้นสมองเปิดกว้างมีความหนาเป็นสองเท่าตามปกติ นอกจากนี้ยังมีเซลล์ glial จำนวนหนึ่งที่ทำหน้าที่ การเผาผลาญ - การเผาผลาญในร่างกาย");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">เมตาบอลิซึมความต้องการของเซลล์ประสาทที่มีขนาดเพิ่มขึ้น เป็นลักษณะเฉพาะที่การศึกษาส่วนอื่นๆ ของสมองของไอน์สไตน์ไม่ได้เผยให้เห็นถึงความแตกต่างเป็นพิเศษใดๆ
สันนิษฐานว่าการพัฒนาสมองที่ไม่สม่ำเสมอนั้นสัมพันธ์กับการกระจายทรัพยากรของมัน (ผู้ไกล่เกลี่ย, นิวโรเปปไทด์ ฯลฯ ) เพื่อสนับสนุนแผนกที่ทำงานอย่างเข้มข้นที่สุด มีบทบาทพิเศษที่นี่โดยการกระจายทรัพยากรผู้ไกล่เกลี่ย Acetylcholine เป็นสารที่ทำหน้าที่เป็นตัวกลาง (ไกล่เกลี่ย) ในการถ่ายทอดแรงกระตุ้นเส้นประสาทจากเซลล์ประสาทไปยังเซลล์ประสาทและจากเซลล์ประสาทไปยังเส้นใยกล้ามเนื้อ ยังทำหน้าที่เป็นสื่อกลางในระบบประสาทกระซิก ระบบ cholinergic ของสมอง - การเชื่อมโยงของเซลล์ประสาทซึ่งการส่งแรงกระตุ้นเกิดขึ้นด้วยความช่วยเหลือของผู้ไกล่เกลี่ย acetylcholine");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">อะซิติลโคลีน เซลล์ประสาท Cholinergic คือเซลล์ประสาทที่ปล่อย acetylcholine เป็นตัวส่งสัญญาณ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> ระบบโคลิเนอร์จิคสมอง ซึ่ง acetylcholine ทำหน้าที่เป็นสื่อกลางของแรงกระตุ้นเส้นประสาท ตามแนวคิดบางอย่าง ให้องค์ประกอบข้อมูลของกระบวนการเรียนรู้ การค้นพบนี้ชี้ให้เห็นว่าความแตกต่างของสมรรถภาพทางจิตของแต่ละบุคคลดูเหมือนจะเกี่ยวข้องกับรูปแบบการเผาผลาญในสมอง
อย่างไรก็ตาม การคิดและสติปัญญาเป็นคุณสมบัติของสมองโดยรวม ดังนั้นการวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ของส่วนต่างๆ ของสมอง ซึ่งทำให้เกิดกิจกรรมทางจิตที่มีประสิทธิภาพสูง และประการแรก การวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ระหว่างสมองซีกโลกเป็นของ ความสำคัญเป็นพิเศษ
ปัญหาของความเชี่ยวชาญเฉพาะด้านการทำงานของซีกโลกในกิจกรรมการรับรู้ของมนุษย์มีหลายแง่มุมและได้รับการศึกษาอย่างดี (ดูหัวข้อ 5 ย่อหน้า 5.4 และหัวข้อ 8 ย่อหน้า 8.5) โดยพื้นฐานแล้วพวกเขาสรุปสิ่งต่อไปนี้: กลยุทธ์เชิงวิเคราะห์และสื่อกลางของการรับรู้เป็นลักษณะของการทำงานของซีกซ้ายซึ่งเป็นแบบสังเคราะห์ซึ่งเป็นสื่อกลางที่เป็นรูปเป็นร่าง - ทางด้านขวา เป็นเรื่องปกติที่คุณสมบัติการทำงานของซีกโลกหรืออย่างแม่นยำยิ่งขึ้นคือระดับของการแสดงออกของแต่ละบุคคลสามารถทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขทางสรีรวิทยาสำหรับความสำเร็จสูงในการแก้ปัญหาประเภทต่างๆ (ทางวาจา - ตรรกะหรือเชิงพื้นที่)
ในขั้นต้นสันนิษฐานว่าเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จสูงในกิจกรรมทางจิตคือการพัฒนาที่โดดเด่นของการทำงานของซีกซ้ายที่โดดเด่น แต่ในปัจจุบันความสำคัญมากขึ้นเรื่อย ๆ ในเรื่องนี้คือการมอบให้กับการทำงานของซีกขวารอง ในเรื่องนี้ สมมติฐานของการมีปฏิสัมพันธ์ทวิภาคีที่มีประสิทธิผลในฐานะพื้นฐานทางสรีรวิทยาของความสามารถทั่วไปเกิดขึ้น สันนิษฐานว่ายิ่งคนถนัดขวาใช้ความสามารถของซีกขวาที่อยู่รองลงมาได้ดีเท่าไร เขาก็จะยิ่งสามารถ: คิดเกี่ยวกับปัญหาต่าง ๆ ในเวลาเดียวกันได้มากขึ้นเท่านั้น ดึงดูดทรัพยากรมากขึ้นเพื่อแก้ไขปัญหาที่เขาสนใจ เปรียบเทียบและเปรียบเทียบคุณสมบัติของวัตถุที่ระบุโดยกลยุทธ์การรับรู้ของแต่ละซีกโลกไปพร้อมๆ กัน สมมติฐานของการปฏิสัมพันธ์ทวิภาคีและการใช้ความสามารถทั้งหมดของซีกซ้ายและขวาอย่างมีประสิทธิภาพในกิจกรรมทางปัญญาดูเหมือนจะเหมาะสมที่สุด เนื่องจากประการแรกกล่าวถึงการทำงานของสมองโดยรวมและประการที่สองใช้แนวคิดเกี่ยวกับทรัพยากรของสมอง

ความสัมพันธ์ระหว่างระดับประสาทและภูมิประเทศการคิดในฐานะกระบวนการทางจิตและสติปัญญาในฐานะลักษณะการรับรู้ที่สำคัญนั้นทำงานบนพื้นฐานของคุณสมบัติของสมองโดยรวม จากมุมมองของแนวทางระบบ (ดูหัวข้อ 1 ย่อหน้า 1.4.5) ควรแยกแยะระบบสองระดับหรือประเภทในการทำงานของสมอง: ระบบไมโครและระบบมาโคร
ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับความคิดและสติปัญญา สิ่งแรกแสดงโดยพารามิเตอร์การทำงานของเซลล์ประสาท (หลักการเข้ารหัสข้อมูลในโครงข่ายประสาทเทียม) และลักษณะของการแพร่กระจายของแรงกระตุ้นเส้นประสาท (ความเร็วและความแม่นยำของการส่งข้อมูล) อันที่สองสะท้อนให้เห็น Morphofunction - เกี่ยวข้องกับโครงสร้างและหน้าที่ของมันไปพร้อม ๆ กัน");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> สัณฐานวิทยาคุณสมบัติและความสำคัญของโครงสร้างสมองส่วนบุคคล รวมถึงการจัดระเบียบเชิงพื้นที่และชั่วคราว (โครโนโทป) เพื่อให้มั่นใจว่ากิจกรรมทางจิตมีประสิทธิผล จากการศึกษาปัจจัยเหล่านี้พบว่า สมองเป็นส่วนหน้าของระบบประสาทส่วนกลางของสัตว์มีกระดูกสันหลังและมนุษย์ ซึ่งอยู่ในกะโหลกศีรษะ สมองเป็นตัวควบคุมหลักของการทำงานที่สำคัญทั้งหมดของร่างกาย");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">สมองและโดยหลักแล้วโซนเยื่อหุ้มสมองในกระบวนการของกิจกรรมทางจิตทำหน้าที่เป็นระบบเดียวที่มีโครงสร้างภายในที่ยืดหยุ่นและเคลื่อนที่ได้ซึ่ง เพียงพอ - เท่ากัน เหมือนกัน สอดคล้องกัน");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">เพียงพอลักษณะเฉพาะของปัญหาและแนวทางแก้ไข
ภาพองค์รวมของกลไกของสมองที่เป็นรากฐานของกิจกรรมทางจิตและความฉลาดนั้นเป็นไปได้ผ่านการบูรณาการแนวคิดที่พัฒนาขึ้นในแต่ละระดับ นี่คือโอกาสของการวิจัยทางจิตสรีรวิทยาเกี่ยวกับกิจกรรมทางจิตของมนุษย์

อภิธานคำศัพท์

1. การเชื่อมโยงกัน
2. การเปิดใช้งาน
3. ภายนอก
4. ภายนอก
5. พื้นที่เชื่อมโยงของเปลือกนอก
6. อะเซทิลโคลีน
7. เซลล์ประสาทโคลิเนอร์จิค

คำถามทดสอบตัวเอง

1. จิตวิทยาสรีรวิทยาใช้วิธีใดในการศึกษาการคิด?
2. กิจกรรมทางจิตสะท้อนให้เห็นในพารามิเตอร์ของการซิงโครไนซ์และการเชื่อมโยงกันในระยะไกลอย่างไร
3. การตัดสินใจสะท้อนให้เห็นในพารามิเตอร์ของศักยภาพที่ปรากฏอย่างไร
4. คำว่า "ประสิทธิภาพของระบบประสาท" หมายถึงอะไร?

บรรณานุกรม

1. Eysenck G. Intelligence: มุมมองใหม่ // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา พ.ศ. 2538 ลำดับที่ 1.
2. Bekhtereva N.P. , Gogolitsyn Yu.P. , Kropotov Yu.D. , Medvedev S.V. รากฐานของการคิดทางประสาทสรีรวิทยา ล.: เนากา, 1985.
3. Ivanitsky A.M. , Strelets V.B. , Korsakov I.A. กระบวนการข้อมูลของสมองและกิจกรรมทางจิต อ.: เนากา, 2527.
4. ลาซาเรฟ วี.วี. เนื้อหาข้อมูลของแนวทางต่าง ๆ ในการทำแผนที่ EEG ในการศึกษากิจกรรมทางจิตของมนุษย์ // สรีรวิทยาของมนุษย์ ต. 18, N 6. 1992.
5. Livanov M.N. การจัดระเบียบเชิงพื้นที่ของกระบวนการสมอง อ.: เนากา, 2515.
6. Maksimova N.E. , Alexandrov I.O. P300 ปรากฏการณ์และสรีรวิทยาของพฤติกรรม // กิจกรรมสมองและจิตใจ อ.: เนากา, 2527.
7. พาฟโลวา แอล.พี., โรมาเนนโก เอ.เอฟ. แนวทางที่เป็นระบบในการศึกษาทางจิตสรีรวิทยาของสมองมนุษย์ ล.: เนากา, 1988.
8. ปัญหาในการตัดสินใจ อ.: เนากา, 2519.

หัวข้อรายงานภาคเรียนและเรียงความ

1. อิเล็กโทรสรีรวิทยาสัมพันธ์กับการคิด
2. จิตวิทยาและสรีรวิทยาของการตัดสินใจ
3. วิธีทางจิตสรีรวิทยาในการวินิจฉัยเชาวน์ปัญญาและข้อจำกัด
4. บทบาทของความไม่สมดุลระหว่างซีกโลกในกระบวนการทางจิต

ไม่มีเครื่องมือทางจิตสรีรวิทยาใดที่สมบูรณ์แบบไปกว่าคำพูด ซึ่งผู้คนใช้เพื่อแลกเปลี่ยนความคิด ข้อความ คำสั่ง ประสบการณ์ ฯลฯ ตามคำจำกัดความ คำพูดเป็นรูปแบบการสื่อสารที่มีการกำหนดไว้ในอดีตระหว่างผู้คนผ่านภาษา สำหรับผู้เข้าร่วมการสื่อสารด้วยวาจาแต่ละคน กลไกการพูดจำเป็นต้องมีการเชื่อมโยงหลักสามประการ: การรับรู้คำพูด การผลิต และการเชื่อมโยงกลางที่เรียกว่า "คำพูดภายใน" ดังนั้นคำพูดจึงเป็นกระบวนการทางจิตสรีรวิทยาที่มีองค์ประกอบหลายองค์ประกอบและหลายลิงก์ กระบวนการนี้ขึ้นอยู่กับการทำงานของเครื่องวิเคราะห์ต่างๆ (การได้ยิน ภาพ การสัมผัส และมอเตอร์) โดยอาศัยความช่วยเหลือในการจดจำและสร้างสัญญาณเสียงพูด ความสามารถของบุคคลในการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียงพูดนั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับพัฒนาการของการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ เช่น การได้ยินซึ่งทำให้มั่นใจในการรับรู้และความเข้าใจในหน่วยเสียงของภาษาที่กำหนด ในทางกลับกัน การสื่อสารด้วยวาจาจะขึ้นอยู่กับกฎของภาษาใดภาษาหนึ่ง ซึ่งกำหนดระบบกฎการออกเสียง คำศัพท์ ไวยากรณ์ และโวหาร สิ่งสำคัญคือต้องเน้นว่ากิจกรรมการพูดไม่ใช่แค่การรับรู้สัญญาณเสียงพูดและการออกเสียงคำเท่านั้น การสื่อสารด้วยคำพูดแบบเต็มยังต้องมีความเข้าใจคำพูดเพื่อสร้างความหมายของข้อความด้วย ในกระบวนการรับรู้คำพูดครอบครองสถานที่พิเศษเนื่องจากการรวมอยู่ในการกระทำทางความรู้ความเข้าใจต่างๆ (การคิดการรับรู้ความรู้สึก) มันมีส่วนช่วยในการ "พูด" ของข้อมูลที่บุคคลได้รับ อย่างไรก็ตามกลไกของการที่บุคคลหนึ่งทำให้ความคิดของเขากลายเป็นกระแสเสียงและอีกคนหนึ่งเมื่อรับรู้กระแสเสียงนี้แล้วจึงเข้าใจว่าความคิดที่ส่งถึงเขายังไม่ชัดเจน อย่างไรก็ตาม วิธีการทางวิทยาศาสตร์ตามธรรมชาติในการศึกษาคำพูดก็มีประวัติเป็นของตัวเอง จุดเด่นของที่นี่คือแนวคิดที่พัฒนาขึ้นตามหลักสรีรวิทยาของ GNI

เพิ่มเติมในหัวข้อ 16 สรีรวิทยาของการพูดและการคิด:

1. 39. คุณสมบัติของการพัฒนาการคิดในเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน ความสัมพันธ์ในการพัฒนารูปแบบการคิดเชิงภาพและแนวความคิด
2. เสียงร่วมสมัยในด้านจิตวิทยา ภาษากำหนดความคิด หรือ การคิดกำหนดภาษา?

คำพูด- นี่คือรูปแบบหนึ่งของการสื่อสารที่พัฒนาขึ้นในอดีตในระหว่างกิจกรรมของมนุษย์โดยอาศัยภาษาเป็นสื่อกลาง คำพูดเป็นที่เข้าใจทั้งกระบวนการพูด (กิจกรรมคำพูด) และผลลัพธ์ (งานออกอากาศที่บันทึกในหน่วยความจำหรือการเขียน) คำพูดครอบครองสถานที่พิเศษในกระบวนการรับรู้เนื่องจากรวมอยู่ในการกระทำทางปัญญาต่าง ๆ (การคิดการรับรู้ความรู้สึก) และช่วยให้มั่นใจว่าข้อมูลที่ได้รับจากบุคคลเป็นวาจา

คำพูดเป็นกระบวนการทางจิตสรีรวิทยาแบบหลายลิงก์ที่ประกอบด้วยองค์ประกอบต่างๆ ประกอบด้วยสามส่วนหลัก: การรับรู้คำพูด การสร้างคำพูด และ "คำพูดภายใน" กระบวนการนี้ขึ้นอยู่กับการทำงานของเครื่องวิเคราะห์ต่างๆ และรวมถึงตัวรับส่วนปลาย ทางเดินประสาท และส่วนกลางของเปลือกสมอง ซึ่งมีหน้าที่รับผิดชอบในการทำงานของเครื่องวิเคราะห์นี้

หน้าที่หลักของคำพูดมีสามประการ: การสื่อสาร การควบคุม และการเขียนโปรแกรม

ฟังก์ชั่นการสื่อสารช่วยให้มั่นใจในการสื่อสารระหว่างผู้คน คำพูดใช้เพื่อถ่ายทอดข้อมูลและกระตุ้นการกระทำ ต้องขอบคุณคำพูดที่ทำให้บุคคลได้รับความรู้เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบโดยไม่ต้องสัมผัสโดยตรงกับมัน คำพูดขยายความเป็นไปได้ของการปรับตัวของบุคคลให้เข้ากับสภาพแวดล้อม ความเป็นไปได้ของการวางแนวในโลกธรรมชาติและสังคม

ฟังก์ชั่นการควบคุมคำพูดเกี่ยวข้องกับรูปแบบของกิจกรรมทางจิตอย่างมีสติ คำพูดมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาและการสำแดงพฤติกรรมที่สมัครใจและมีเจตนา

ฟังก์ชั่นการเขียนโปรแกรมของคำพูดแสดงออกมาในการสร้างโครงร่างความหมายของคำพูดโครงสร้างไวยากรณ์ของประโยคในการเปลี่ยนจากแนวคิดไปเป็นภายนอกของคำพูดโดยละเอียด กระบวนการนี้ขึ้นอยู่กับการเขียนโปรแกรมภายใน ซึ่งดำเนินการโดยใช้คำพูดภายใน ตามข้อมูลทางคลินิกแสดงให้เห็นว่า จำเป็นไม่เพียงแต่สำหรับการแสดงออกทางคำพูดเท่านั้น แต่ยังจำเป็นสำหรับการสร้างการเคลื่อนไหวและการกระทำต่างๆ ด้วย

น่าเสียดายที่กลไกของการที่บุคคลหนึ่งทำให้ความคิดเห็นของเขากลายเป็นกระแสเสียงและอีกคนหนึ่งเมื่อรับรู้กระแสเสียงนี้แล้วจึงเข้าใจความคิดเห็นที่ส่งถึงเธอยังไม่ได้รับการชี้แจง

ฟังก์ชั่นคำพูดบนพื้นฐานของระบบการส่งสัญญาณที่สองซึ่งเกิดขึ้นจากการพัฒนาคำพูดเพื่อเป็นวิธีการสื่อสารระหว่างผู้คนในกระบวนการทำงาน ระบบนี้ทำงานด้วยการสร้างสัญลักษณ์ (“สัญญาณ”) ครอบคลุมสัญลักษณ์ทุกประเภท และไม่เพียงแต่ใช้สัญญาณออกอากาศเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการอื่นๆ (ใบหน้า ท่าทางและอารมณ์ เสียงดนตรี ภาพวาด ภาพศิลปะ สัญลักษณ์ทางคณิตศาสตร์ ฯลฯ)

การเชื่อมต่อของคำที่แสดงถึงวัตถุกับวัตถุนี้ไม่แตกต่างจากการเชื่อมต่อของระบบสัญญาณแรกโดยพื้นฐาน คำนี้สะท้อนถึงคุณสมบัติที่ไม่เฉพาะเจาะจง แต่เป็นคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของวัตถุและปรากฏการณ์ นี่คือสิ่งที่ทำให้สามารถสะท้อนความเป็นจริงโดยทั่วไปและเป็นนามธรรมได้

อวัยวะพูดส่วนปลายมีสามระบบ:

♦ ระบบพลังของอวัยวะทางเดินหายใจเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการผลิตเสียง (ปอดและกล้ามเนื้อหายใจศีรษะ - กะบังลม)

♦ ระบบกำเนิด - เครื่องสั่นเสียง, การสั่นสะเทือนที่ก่อให้เกิดคลื่นเสียง (สายเสียงของกล่องเสียง - เครื่องสั่นโทน; กรีดและการปิดที่เกิดขึ้นในปากระหว่างการประกบ)

♦ ระบบเรโซเนเตอร์ (ช่องจมูก กะโหลกศีรษะ กล่องเสียง และหน้าอก)

คำพูดเกิดขึ้นจากการเปลี่ยนแปลงรูปร่างและปริมาตรของท่อต่อซึ่งประกอบด้วยช่องปากจมูกและคอหอย ในระบบเครื่องสะท้อนเสียงซึ่งมีหน้าที่รับผิดชอบเสียงต่ำของเสียงนั้น จะมีการสร้างรูปแบบบางอย่างที่จำเพาะกับภาษาที่กำหนด เสียงสะท้อนเกิดขึ้นจากการเปลี่ยนแปลงรูปร่างและปริมาตรของท่อต่อขยาย

การเปล่งเสียงเป็นการทำงานร่วมกันของอวัยวะในการพูดที่จำเป็นในการสร้างเสียง มันถูกควบคุมโดยโซนการออกอากาศของเยื่อหุ้มสมองและการก่อตัวของ subcortical (ฐานดอกที่มองเห็น, ไฮโปทาลามัส, ฐานดอก, ระบบลิมบิก, การก่อตาข่าย) รอยโรคในท้องถิ่นของซีกซ้ายที่มีลักษณะต่าง ๆ ในคนถนัดขวานำไปสู่การละเมิดฟังก์ชั่นการพูดโดยรวมและไม่ทำให้สูญเสียฟังก์ชั่นการพูดใด ๆ สำหรับการประกบที่ถูกต้องจำเป็นต้องมีระบบการเคลื่อนไหวของอวัยวะในการพูดซึ่งเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของเครื่องวิเคราะห์การได้ยินและการเคลื่อนไหวทางร่างกาย

การวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงคำพูดในมนุษย์เกี่ยวข้องกับการได้ยินสัทศาสตร์ ซึ่งช่วยให้มั่นใจในการรับรู้และความเข้าใจหน่วยเสียงของภาษาที่กำหนด การทำงานของการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์เกี่ยวข้องโดยตรงกับ "ศูนย์กระจายเสียง" ซึ่งตั้งอยู่ในเขตการได้ยินของเปลือกสมอง (ส่วนหลังที่สามของไจรัสขมับส่วนบนของซีกซ้าย) ซึ่งเป็นศูนย์กลางของเวอร์นิเก “ศูนย์กระจายเสียง” แห่งที่สองคือพื้นที่ของ Broca ซึ่งจัดให้มีการจัดระบบการพูด (ในคนส่วนใหญ่จะอยู่ที่ส่วนล่างของไจรัสหน้าผากที่สามของซีกซ้าย)

สันนิษฐานว่าการรับรู้และการออกเสียงของคำมีลำดับเช่นนี้ ข้อมูลเสียงที่ฝังอยู่ในคำจะถูกประมวลผลในระบบการได้ยินและในการก่อตัวของสมองอื่นๆ ที่ "ไม่ได้ยิน" (บริเวณใต้เยื่อหุ้มสมอง) เมื่อเข้าสู่เยื่อหุ้มสมองการได้ยินปฐมภูมิ (บริเวณเวอร์นิเก) ซึ่งให้ความเข้าใจความหมายของคำ ข้อมูลจะถูกแปลงที่นั่นเพื่อสร้างโปรแกรมตอบสนองคำพูด ในการออกเสียงคำ จำเป็นต้อง "รูปภาพ" หรือรหัสความหมายของคำนี้เข้าสู่พื้นที่ของ Broca ทั้งสองโซนนี้

(Broca's และ Wernicke's) เชื่อมต่อกันด้วยมัดเส้นใยประสาทคันศร ในพื้นที่ของ Broca มีโปรแกรมการประกบโดยละเอียดซึ่งเกิดขึ้นเนื่องจากการเปิดใช้งานโซนใบหน้าของบริเวณคอร์เทกซ์มอเตอร์ซึ่งควบคุมกล้ามเนื้อใบหน้า แต่หากคำใดคำหนึ่งผ่านระบบการมองเห็น เปลือกสมองส่วนการมองเห็นปฐมภูมิจะเปิดขึ้นก่อน หลังจากนั้น ข้อมูลเกี่ยวกับคำว่า อ่าน จะถูกส่งไปยังไจรัสเชิงมุม โดยเชื่อมโยงรูปแบบที่มองเห็นของคำกับสัญญาณเสียงของมันในพื้นที่ของเวอร์นิเก เส้นทางต่อไปที่นำไปสู่การเกิดปฏิกิริยาคำพูดนั้นเหมือนกับการรับรู้ทางเสียงโดยเฉพาะ

สมองซีกขวาและซ้ายมีความแตกต่างกันในหน้าที่ในการจัดกิจกรรมการพูด การทำงานของซีกซ้ายทำให้มีความสามารถในการสื่อสารทั้งทางวาจาและอวัจนภาษา ทำความเข้าใจคำพูดด้วยวาจาและการเขียน การกำหนดคำตอบที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ และควบคุมการทำงานของมอเตอร์คำพูดที่ซับซ้อน ด้วยการทำงานของซีกโลกขวา บุคคลจึงแยกแยะน้ำเสียงของคำพูด การปรับเสียง ใบหน้าของมนุษย์ จดจำภาพที่ซับซ้อนซึ่งไม่สามารถแยกย่อยเป็นองค์ประกอบต่างๆ ได้ รับรู้ดนตรีและงานศิลปะว่าเป็นแหล่งประสบการณ์ด้านสุนทรียศาสตร์ แต่ด้วยรูปแบบทั่วไปเหล่านี้ ควรระลึกไว้เสมอว่าฟังก์ชันการออกอากาศได้รับการแปลเป็นภาษาท้องถิ่นเป็นส่วนใหญ่ในซีกซ้ายใน 95% ของผู้ถนัดขวาและ 70% ของผู้ถนัดซ้ายใน 15% ของผู้ถนัดซ้าย - ในซีกขวา และใน 15% ของคนถนัดซ้าย ซีกโลกไม่มีความเชี่ยวชาญด้านภาษาที่ชัดเจน

สรีรวิทยาของการคิด

การคิดเป็นรูปแบบการสะท้อนทางจิตที่เป็นภาพรวมและโดยอ้อมมากที่สุด สร้างการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุที่รับรู้ และช่วยให้เราได้รับความรู้เกี่ยวกับวัตถุ คุณสมบัติ และความสัมพันธ์ของโลกแห่งความเป็นจริงที่ไม่สามารถรับรู้ได้โดยตรงในระดับประสาทสัมผัสของการรับรู้ . การคิดเป็นรูปแบบที่ซับซ้อนของกิจกรรมทางจิตของมนุษย์ ซึ่งเป็นจุดสุดยอดของการพัฒนาเชิงวิวัฒนาการ

กระบวนการคิดดำเนินการโดยใช้การดำเนินการทางจิต เช่น การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ ลักษณะทั่วไป และนามธรรม ผลลัพธ์ที่ได้คือแนวคิด การตัดสิน และการอนุมาน

รูปแบบการคิดต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

♦ มองเห็นได้อย่างมีประสิทธิภาพ - ขึ้นอยู่กับการรับรู้โดยตรงของวัตถุในกระบวนการแสดงกับวัตถุเหล่านั้น

♦ เป็นรูปเป็นร่าง - ตามความคิดและรูปภาพ;

♦ นามธรรม-ตรรกะ (วาจา): 1) อุปนัย (ขึ้นอยู่กับข้อสรุปเชิงตรรกะ “จากเฉพาะไปสู่ทั่วไป” (การสร้างการเปรียบเทียบ) 2) นิรนัย (ขึ้นอยู่กับข้อสรุปเชิงตรรกะ “จากทั่วไปสู่เฉพาะ” หรือ “จากเฉพาะไปสู่โดยเฉพาะ” ทำตามกฎของตรรกะ)

การคิดด้วยวาจาเป็นรูปแบบการคิดที่ซับซ้อนที่สุดของมนุษย์ ซึ่งเชื่อมโยงกับคำพูดอย่างแยกไม่ออก ซึ่งช่วยให้คุณสามารถเข้ารหัสข้อมูลโดยใช้สัญลักษณ์นามธรรม ต้องขอบคุณคำพูด การคิดของมนุษย์ในกระบวนการวิวัฒนาการจึงกลายเป็นคำนามทั่วไปและทางอ้อม คำนี้ไม่เพียงทำหน้าที่ในการแสดงความคิดเท่านั้น แต่ยังสร้างความคิดของบุคคลขึ้นมาใหม่ด้วย เนื่องจากความคิดนั้นสำเร็จและก่อตัวขึ้นด้วยความช่วยเหลือของคำนั้น

การคิดเชิงจินตนาการสัมพันธ์กับบริเวณขมับ-ข้างขม่อมของเปลือกสมอง และการคิดเชิงนามธรรมและวาจาสัมพันธ์กับบริเวณส่วนหน้าของเปลือกสมอง เห็นได้ชัดว่าเยื่อหุ้มสมองส่วนหน้ามีหน้าที่รับผิดชอบในการเลือกเป้าหมายที่บุคคลตั้งไว้สำหรับตัวเองและการประเมินสถานการณ์ต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายเหล่านี้ การทำงานของซีกซ้ายจะถูกระบุด้วยกระบวนการคิดเชิงตรรกะและมีสติ และการทำงานของซีกขวาจะถูกระบุด้วยการคิดตามสัญชาตญาณ

คำถามเพื่อการควบคุมตนเอง

1. ความสนใจคืออะไรและคุณสมบัติหลักคืออะไร?

2. กลไกและแบบจำลองทางจิตสรีรวิทยาหลัก (ทฤษฎี) ของความสนใจคืออะไร?

3. หน้าที่หลักของหน่วยความจำคืออะไร?

4. มีหน่วยความจำประเภทใดบ้าง?

5. กลไกและแบบจำลองทางจิตสรีรวิทยาหลัก (ทฤษฎี) ของหน่วยความจำคืออะไร?

6. ลำดับขั้นตอนการออกอากาศเป็นอย่างไร?

7. กลไกหลักทางจิตสรีรวิทยาในการพูดคืออะไร?

8. การคิดคืออะไรเป็นกระบวนการทางจิตสรีรวิทยา?

วรรณกรรม

1. บาตูเยฟ เอ.เอส. สรีรวิทยาของกิจกรรมประสาทและประสาทสัมผัสขั้นสูง: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. ปีเตอร์ 2548 - 317 น.

2. Bloom F., Leiserson A., Hofstadter L. สมอง, จิตใจและพฤติกรรม / แปล. จากอังกฤษ - อ.: มีร์ 2531 - 246 หน้า

3. ดานิโลวา เอ็น.เอ็น. จิตวิทยาสรีรวิทยา: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย. - อ.: สำนักพิมพ์, 2543. - 373 น.

4. เลเบเดฟ อัล. รูปแบบทางจิตสรีรวิทยาของการรับรู้และความทรงจำ อ.: Nauka, 1985. - 224 น.

5. Maryutina T.M. , Ermolaev 0.10. จิตวิทยาสรีรวิทยาเบื้องต้น - ฉบับที่สี่ - อ.: ฟลินตา, 2547. - 400 น.

6. จิตวิทยาสรีรวิทยา: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย / ต่ำกว่า เอ็ด ยูไอ อเล็กซานโดรวา. - ฉบับที่ 3 - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2547 - 464 หน้า

หัวข้อที่เป็นนามธรรม

1. แนวคิดความสนใจทางจิตวิทยาสรีรวิทยา - -

2. กลไกทางจิตสรีรวิทยาของความจำ

3. คำพูดในการพัฒนาไฟโลและออนโทเจเนติกส์ของมนุษย์

4. การคิดเป็นกระบวนการทางจิตสรีรวิทยา

งานสร้างสรรค์

ลองคิดดูสิว่าปฏิสัมพันธ์ของกระบวนการรับรู้ต่างๆ เกิดขึ้นได้อย่างไรในแง่มุมที่สำคัญ (ไม่บังคับ) ของชีวิตมนุษย์?

การคิดเป็นกระบวนการทางจิตในการได้รับความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติสำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ ซึ่งเป็นความเชื่อมโยงตามธรรมชาติระหว่างสิ่งเหล่านั้น เครื่องมือในการคิดคือคำพูดกิจกรรมการพูดบนพื้นฐานของแนวคิดลักษณะทั่วไปและการสร้างเชิงตรรกะ ในวิวัฒนาการ มันเป็นลักษณะของคำพูดที่นำไปสู่การทำงานของสมองใหม่ - การคิดด้วยวาจา ขึ้นอยู่กับการเข้ารหัสข้อมูลโดยใช้สัญลักษณ์ทั่วไปที่เป็นนามธรรม - คำ ความคิดของบุคคลถูกสร้างขึ้นด้วยความช่วยเหลือของคำพูด มีเพียงแรงกระตุ้นที่คลุมเครือเท่านั้นที่สามารถเกิดขึ้นได้นอกภาษา

การก่อตัวขององค์กรหน้าที่คัดเลือกของศูนย์ประสาทระหว่างกิจกรรมทางสายตาและวาจา

มะเดื่อ 17.การเชื่อมโยงการทำงานของโซนเยื่อหุ้มสมองในระหว่างการคาดหวังงานด้วยวาจา (การเขียนคำจากตัวอักษร) และการดำเนินการ ในทั้งสองสถานการณ์ พื้นที่การพูดของซีกซ้าย (TPO, F) และพื้นที่เชื่อมโยง (P) มีส่วนร่วม แต่ธรรมชาติของการบูรณาการการทำงานจะแตกต่างกัน

การคิดก็เหมือนกับกิจกรรมทางจิตรูปแบบอื่น ๆ ที่จัดระเบียบตามหลักการของระบบการทำงาน จุดเน้นของการคิดในการแก้ปัญหาบางอย่างนั้นถูกกำหนดโดยความต้องการที่เกิดขึ้นจริง ดำเนินการบนพื้นฐานของการสังเคราะห์ข้อมูลที่มีอยู่ทั้งหมด (ปัจจุบันและการติดตาม) ขั้นตอนการตัดสินใจ (สมมติฐาน, กลยุทธ์) สอดคล้องกับการเลือกวิธีที่ดีที่สุดในการบรรลุเป้าหมาย การนำไปปฏิบัติ (การแก้ปัญหาหรือการค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่ถูกวาง) จะมาพร้อมกับการเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้รับกับเงื่อนไขเริ่มต้น การประสานงานจะหยุดการคิด ความคลาดเคลื่อนจะกระตุ้นกระบวนการคิดต่อไปจนกว่าจะพบวิธีแก้ปัญหาที่เพียงพอ

จากจุดนี้เป็นที่ชัดเจนว่าโครงสร้างสมองจำนวนมากมีส่วนร่วมในการประกันกิจกรรมทางจิต ไม่เพียงแต่บริเวณเปลือกนอกเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงการก่อตัวใต้เปลือกสมองด้วย เมื่อบันทึกกิจกรรมของเซลล์ประสาทแต่ละตัวของนิวเคลียสธาลามิกจะตรวจพบการปรับในกระบวนการดำเนินการทางจิต

การศึกษาทางประสาทจิตวิทยาได้เปิดเผยบทบาทพิเศษของส่วนเชื่อมโยงด้านหน้าและด้านหลังของเยื่อหุ้มสมองในกิจกรรมทางจิต มีการแสดงให้เห็นว่าบริเวณ parieto-occipital ของเยื่อหุ้มสมองมีส่วนร่วมในการดำเนินกิจกรรมการมองเห็นและการสร้างจิตของวัตถุตามแบบจำลองจากแต่ละส่วน

การดำเนินการทางวาจาและตรรกะ (เช่นการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์การพิสูจน์ทฤษฎีบท) เกี่ยวข้องกับส่วนที่เชื่อมโยงล่วงหน้าโดยที่สารตั้งต้นของสมองของบล็อกหลักของระบบการทำงานของอุปกรณ์ของการสังเคราะห์อวัยวะการตัดสินใจการเขียนโปรแกรมการควบคุม (ตัวรับ ของผลการกระทำ) มีความเข้มข้น ผู้ป่วยที่มีความบกพร่องในการทำงานของสมองส่วนหน้าจะไม่สามารถกำหนดเป้าหมายและงานได้อย่างชัดเจน แยกข้อมูลที่สำคัญที่สุด เปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้รับกับเงื่อนไขเริ่มต้นของงาน และตระหนักถึงความไร้ความหมายของคำตอบที่พวกเขาได้รับ

ปฏิสัมพันธ์ของบริเวณเยื่อหุ้มสมองและการจัดระเบียบกระบวนการคิดอย่างเป็นระบบนั้นได้รับการเปิดเผยอย่างชัดเจนในการศึกษาทางอิเล็กโทรสรีรวิทยา เมื่อแก้ไขปัญหาประเภทต่าง ๆ พบว่าการจัดปฏิสัมพันธ์ระหว่างศูนย์กลางขึ้นอยู่กับลักษณะของการดำเนินการทางจิตที่กำลังดำเนินการ ดังที่แสดงไว้ข้างต้น (ดูรูปที่ 17) ในระหว่างกิจกรรมทางวาจาทางจิต การเพิ่มขึ้นของปฏิสัมพันธ์ระหว่างศูนย์กลางจะสังเกตได้ระหว่างโซนการพูดแบบเชื่อมโยงด้านหน้าและด้านหลังแบบเชื่อมโยงของซีกซ้าย การแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ (รูปที่ 18) มาพร้อมกับการก่อตัวของการเชื่อมโยงการทำงานของพื้นที่หน้าผากกับส่วนขมับของซีกซ้ายและส่วนข้างขม่อมของด้านขวาซึ่งเกี่ยวข้องกับการเปิดใช้งานหน่วยความจำคำพูด (พื้นที่ขมับซ้าย) และการสังเคราะห์เชิงพื้นที่ระหว่างปฏิบัติการด้วยตัวเลข (บริเวณขม่อมด้านขวา)

เมื่อปฏิบัติงานด้านการมองเห็นและอวกาศ (การหมุนจิตของตัวเลขหรือการเลือกตัวเลขตามมาตรฐาน) การก่อตัวของการเชื่อมโยงการทำงานในท้องถิ่นของบริเวณขม่อมขมับและท้ายทอยของซีกโลกขวาซึ่งเกี่ยวข้องกับ gnosis ที่มองเห็นเชิงพื้นที่ ( ภาพที่ 18)