ภาพวาดของครอบครัวที่เป็นนามธรรม ทดสอบ "ครอบครัวของฉัน" ประเด็นทางการศึกษา

กายาเน เอริเบเกียน
แบบทดสอบจิตวิทยาเด็กก่อนวัยเรียน “ครอบครัวของฉัน”

เด็กๆสนใจทำแบบทดสอบ สำหรับพวกเขา การทดสอบถือเป็นเกมที่น่าตื่นเต้นรูปแบบใหม่ ในขณะที่เด็กหลงใหลในเกมนี้ นักจิตวิทยาก็ทำงานวิจัยของเขาโดยมีเป้าหมายเพื่อศึกษาโลกภายในของเด็ก เขาสนใจอะไร ทำให้เขามีความสุขหรือเศร้า? สาเหตุของความกลัวคืออะไร? จินตนาการของเขาพัฒนาไปแค่ไหน? เขาเหงาในแวดวงครอบครัวหรือเปล่า?

(http://psytags.ru/http_psytags_ru_sbornik_psihologicheskih_testov/- การทดสอบวินิจฉัย ความบันเทิง และการศึกษาสำหรับเด็ก)

ทดสอบ "ครอบครัวของฉัน"

หากต้องการทราบว่าลูกของคุณรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับครอบครัวของเขา ให้เสนอภาพทิวทัศน์ ชุดดินสอสีให้เขา และกำหนดธีมสำหรับภาพวาด "ครอบครัวของฉัน"

คุณไม่ควรอยู่ใกล้ๆ เมื่อลูกของคุณทำงานเสร็จ ปล่อยให้เด็กได้รับการปลดปล่อย

หากคุณรู้ว่าเด็กเห็นความขัดแย้งในครอบครัวเมื่อวันก่อน ให้เลื่อนการทดสอบออกไป หากเด็กมีคำถามว่าเขาควรวาดอะไรและอย่างไรนั่นหมายความว่าความคิดของเขาเกี่ยวกับแนวคิดเรื่อง "ครอบครัว" ยังไม่เกิดขึ้นอย่างสมบูรณ์ เพื่อป้องกันคำถามดังกล่าว จำเป็นต้องมีการสนทนาในหัวข้อนี้ล่วงหน้า

เมื่อภาพวาดพร้อม คุณจะต้องพูดคุยกับลูกของคุณอย่างแน่นอนเพื่อที่เขาจะได้แบ่งปันความคิดของเขาที่จะช่วยให้คุณเข้าใจความคิดของเขาเกี่ยวกับครอบครัวได้ดีขึ้น

การทำงานในการถอดรหัสการทดสอบ

ภาพทั้งหมดอยู่ในตำแหน่งหรือไม่?

เมื่อตีความการทดสอบคุณควรจำไว้ว่าภาพวาดของเด็กไม่มีอะไรฟุ่มเฟือย ทุกสัมผัสมีความสำคัญที่นี่ (ตำแหน่งของรูปภาพ แรงกดของดินสอ สี ฯลฯ) การไม่มีรูปสมาชิกในครอบครัวคนใดในภาพไม่ได้หมายความว่าทารกจะลืมเขาไปแล้ว เขาแทนที่บุคคลนี้โดยไม่รู้ตัว หากเด็กไม่ได้พรรณนาถึงตัวเอง อาจหมายความว่าเขาคิดว่าตัวเองไม่จำเป็นในครอบครัว หรือในทางกลับกัน เขาต้องการแสดงให้เห็นว่าเขาใช้ชีวิตได้ดีโดยไม่มีสมาชิกในครอบครัว

เกี่ยวกับขนาดภาพ

อัลกอริธึมการวิเคราะห์นั้นเรียบง่ายที่นี่ ตัวละครที่มีความสำคัญต่อเด็กจะแสดงในขนาดที่ใหญ่ขึ้น บางทีคุณอาจเห็นในภาพยักษ์ - พี่น้องและลิลลิปูเทียน - พ่อแม่ ซึ่งหมายความว่าในขณะนี้ผู้ปกครองได้รับบทบาทรอง

เพิ่ม "คนแปลกหน้า" ให้กับรูปภาพ

บ่อยครั้งที่ภาพวาดของเด็กประกอบด้วยภาพของตัวละครในจินตนาการหรือแม้แต่เทคโนโลยี (เพื่อน เพื่อนบ้าน ตัวละครในเทพนิยาย รถยนต์) ข้อเท็จจริงนี้บ่งชี้ว่าเด็กขาดการสื่อสารและการสนับสนุนทางอารมณ์ในครอบครัว ดังนั้นเขาจึงพยายามเติมเต็มช่องว่างนอกบ้าน

สูงกว่าหรือต่ำกว่า

เด็กสามารถทำเครื่องหมายรูปภาพตัวละครในส่วนต่างๆ ของภาพวาดได้ โดยให้ความสนใจกับตำแหน่งของภาพที่ปรากฎ คุณจะตัดสินได้ว่าใครคือทารกที่คิดว่าเป็น "นาย" ในบ้าน กล่าวคือ ใครในครอบครัวมีอำนาจมากกว่า

ระยะห่างระหว่างฮีโร่

ความแตกต่างที่สำคัญนี้เป็นหลักฐานของระยะห่างทางจิตใจระหว่างสมาชิกในครอบครัว ยิ่งภาพของตัวละครอยู่ใกล้กันมากเท่าใด ความเข้าใจซึ่งกันและกันก็จะยิ่งแข็งแกร่งมากขึ้นเท่านั้น

ฉันเอง

เด็กวาดภาพตัวเองที่มุมภาพวาด ซึ่งหมายความว่าเขามีความนับถือตนเองต่ำ ยักษ์ที่ครอบครองพื้นที่ทั้งหมดตรงกลางภาพจะบอกคุณว่าเด็กมีความคิดเห็นที่ดีเกี่ยวกับตัวเอง แม้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่จะมีความภาคภูมิใจในตนเองสูง เนื่องจากพวกเขาเป็น "เจ้าชายและเจ้าหญิง" ในครอบครัว แต่เมื่ออายุมากขึ้น ความเห็นแก่ตัวของเด็กและสัมผัสแห่ง "การเลือกสรร" ก็จะถูกลบออกไป

การขุดอย่างกังวล

ภาพวาดประกอบด้วยตัวละครที่เน้นเป็นพิเศษ มีโครงร่างหรือแรเงา นี่เป็นหลักฐานของความวิตกกังวลในทารก ทัศนคติของผู้ใหญ่โดยไม่รู้ตัวอาจทำให้เกิดความวิตกกังวลได้ เส้นและจังหวะที่เขินอายเล็กน้อยสามารถบ่งบอกถึงความรู้สึกกลัวและวิตกกังวลในทารกได้

สัตว์เลี้ยงตัวโปรด

เด็กวาดภาพเพื่อนสี่ขาของเขาที่อยู่ข้างๆ เขาหรือเปล่า? แน่นอนเพราะในตัวเขาเด็กมองเห็นความเป็น "พื้นเมือง" ที่ใกล้ที่สุดที่รักเขาอย่างไม่เห็นแก่ตัวไม่เคยดุเขาหรือเรียกร้องใด ๆ

หัวตัวละคร

เด็กต้องการบอกเขาว่าเขาคิดว่าเขาเป็นสมาชิกที่ฉลาดที่สุดในครอบครัวด้วยการแสดงตัวละครหัวโต ให้ความสนใจกับดวงตา - ภาพสะท้อนของสภาวะทางจิตและอารมณ์ของเจ้าของ ตาโตเป็นสัญลักษณ์ของความกลัว ความคาดหวังในความช่วยเหลือและการสนับสนุน ความจำเป็นในการรักษาด้วยความรักใคร่ ดวงตาที่แสดงรอยกรีดหรือจุดบ่งบอกถึงความหดหู่ ความไม่แน่นอน และการห้ามแสดงอารมณ์

รูปทรงปากปากใหญ่ที่เปิดกว้างและเป็นสีเทาบ่งบอกถึงความก้าวร้าว ความไม่พอใจ และความขุ่นเคืองอย่างเด่นชัด ภาพปากในรูปของเส้นประ จุด หรือไม่มีอยู่ ถือเป็นสัญญาณของข้อห้ามในการแสดงออกทางอารมณ์ พฤติกรรมของบุคคลดังกล่าวมีลักษณะขาดความคิดริเริ่มและความอ่อนแอในความตั้งใจ

รูปภาพของหูเจ้าของหูใหญ่จะคำนึงถึงความคิดเห็นของผู้อื่นเสมอ นี่คือตัวละครที่ยืดหยุ่นที่สุด หากเด็กที่กำลังศึกษามีหูที่ใหญ่ สิ่งนี้อาจสะท้อนถึงความอ่อนไหวต่อโลกรอบตัว บ่อยครั้งที่หูขนาดใหญ่บ่งบอกถึงพฤติกรรมที่วิตกกังวลและระแวดระวังของทารก หูเป็นช่องทางข้อมูลชั้นนำสำหรับเขาซึ่งเขาจะได้รับข้อมูลที่หลากหลายเกี่ยวกับตัวเขาเองและโลกรอบตัวเขา

คอถูกดึงหรือเปล่า?

คอถือเป็นจุดเชื่อมต่อระหว่างประสาทสัมผัสและจิตใจ หากเด็กพรรณนาถึงส่วนนี้ของร่างกายก็แสดงว่าตัวละครนั้นมีสามัญสำนึก มีจิตใจที่ปฏิบัติได้จริงและมีความตั้งใจอันแรงกล้า หากไม่มีคอในภาพ เราสามารถสันนิษฐานได้ว่าพระเอกมีอารมณ์ที่ไม่สามารถควบคุมได้

เกี่ยวกับมือ

พวกเขาถือเป็นแนวทางในโลกแห่งเป้าหมายและความสัมพันธ์ มือช่วยให้เราบรรลุเป้าหมายและโอกาส พรสวรรค์และความสามารถของเรา สิ่งสำคัญคือต้องใส่ใจกับนิ้วของคุณ การปรากฏตัวของพวกเขาบ่งบอกว่าบุคคลนั้นมีความมั่นใจในตัวเองและในความสามารถของเขาที่จะแสดงออกในโลกรอบตัวเขา ด้วยภาพนิ้วทางด้านซ้าย เราสามารถตัดสินความสัมพันธ์ภายในครอบครัว ทางด้านขวามือ - ภายนอกครอบครัวได้ ผู้ที่มีมือใหญ่จะโดดเด่นด้วยความใจกว้าง ความกล้าหาญ และอำนาจ

การสนับสนุนของเราคือเท้าของเรา

หากตัวละครมีขาที่แข็งแรงและเท้าใหญ่ เขาก็จะได้รับการสนับสนุนจากกลุ่มอย่างมาก ภาพขาที่ละเอียดอ่อนบ่งบอกถึงความไม่แน่นอนภายในและความกลัวต่อสิ่งที่ไม่รู้ ขาเป็นสัญลักษณ์ของความเป็นไปได้ในการเคลื่อนไหว การเปลี่ยนแปลงชีวิต และการเปิดพื้นที่ใหม่

ดวงตาสามารถบอกเล่าเรื่องราวมากมายเกี่ยวกับบุคคลได้หากคุณมองดูอย่างใกล้ชิด ผู้ปกครองควรสบตาลูกบ่อยขึ้น และไม่ใช่เพื่อแสวงหาความจริงจากเขาอย่างเร่งด่วน แต่ด้วยความเอาใจใส่และความรักอย่างสุดซึ้ง เมื่อสื่อสารกับเด็ก พยายามสร้างความสัมพันธ์ไม่ใช่ระหว่างพ่อแม่กับลูก แต่เป็นความสัมพันธ์ที่เท่าเทียมกันตามโครงการ "ลูก-ลูก" เมื่อ “ความเป็นเด็กภายใน” ของคุณสร้างความสัมพันธ์กับทารกได้ คุณจะสามารถเข้าใจและอธิบายธรรมชาติของจิตสำนึกของเด็กได้

เป้าหมาย: ระบุลักษณะความสัมพันธ์ของเด็กในครอบครัว

เทคนิคการวาดภาพครอบครัว

เทคนิคการวาดภาพครอบครัว- กลุ่มเทคนิคการฉายภาพเพื่อประเมินความสัมพันธ์ภายในครอบครัว จากการวิเคราะห์และการตีความแบบร่าง ตามกฎแล้วจะใช้เมื่อตรวจดูเด็ก

เทคนิคการวาดภาพเป็นหนึ่งในเทคนิคที่ใช้กันทั่วไปในการทดสอบแบบฉายภาพ แนวคิดในการใช้เทคนิคการวาดภาพเพื่อวินิจฉัยความสัมพันธ์ภายในครอบครัวเกิดขึ้นในหมู่นักวิจัยจำนวนหนึ่ง โครงการโดยละเอียดสำหรับการสำรวจและตีความผลลัพธ์ได้รับการพัฒนาครั้งแรกสำหรับการทดสอบ "วาดครอบครัวของคุณ" (W. Wolf, 1947) ประสบการณ์การใช้เทคนิคการวาดภาพเพื่อจุดประสงค์เหล่านี้สะสมไว้ในผลงานของ V. Hules (พ.ศ. 2494-2495)

ตามรูปแบบการตีความตาม W. Wolf ตัวเลขดังกล่าววิเคราะห์ : ก) ลำดับของการวาดภาพสมาชิกในครอบครัว, การจัดพื้นที่, การมีอยู่ของการละเว้นของสมาชิกในครอบครัวแต่ละคน; b) ความแตกต่างในรูปร่างและสัดส่วนของสมาชิกในครอบครัวแต่ละคน. ตามที่ W. Wulff กล่าวไว้ ลำดับการวาดภาพบ่งบอกถึงความสำคัญของสมาชิกในครอบครัวที่กำหนด การละเลยสมาชิกในครอบครัวมักเป็นการแสดงออกถึงความปรารถนาที่จะกำจัดบุคคลที่ยอมรับไม่ได้ทางอารมณ์ หากขนาดของภาพที่ปรากฎไม่สอดคล้องกับลำดับชั้นที่แท้จริง การรับรู้ดังกล่าวจะมีสาเหตุมาจากระดับของการครอบงำและความสำคัญเชิงอัตวิสัย V. Wulf ยังให้ความสนใจกับการตีความความแตกต่างในการวาดภาพแต่ละส่วนของร่างกายตามความเป็นไปได้ของประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับหน้าที่ของพวกเขา

ในงานของ V. Huls มีการเสนอแผนการตีความสำหรับเทคนิค "การวาดภาพครอบครัว" ตามกระบวนการวาดภาพ (การใช้สี, การขีดฆ่า, การลบ, ความสงสัย, การแสดงอารมณ์, ความคิดเห็น)

เทคนิค "การวาดภาพครอบครัว" ได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในผลงานของ L. Corman (1964), R. Burns และ S. Kaufman (1972) คำแนะนำสำหรับวิธีการของ L. Corman มีไว้สำหรับงาน: ไม่ใช่การวาด "ครอบครัว" หรือ "ครอบครัวของคุณ" เหมือนในวิธีของ W. Wulf และ W. Huls แต่เป็น "ครอบครัวตามที่คุณจินตนาการ" ด้วยการติดตั้งนี้ คุณจึงสามารถใช้วัตถุที่มีโครงสร้างน้อย (สิ่งกระตุ้น) ได้

เมื่อตีความผลลัพธ์ ผู้เขียนจะให้ความสนใจกับกรณีที่บุคคลนั้นดึงดูดครอบครัวที่ใหญ่หรือเล็กกว่าความเป็นจริง ในภาพวาดของ L. Corman พวกเขาวิเคราะห์: ก) คุณภาพกราฟิก (ลักษณะของเส้น สัดส่วนของภาพ ความเรียบร้อย การใช้พื้นที่) b) โครงสร้างที่เป็นทางการ (การออกแบบแบบไดนามิก การจัดการสมาชิกในครอบครัว) c) เนื้อหา (การวิเคราะห์ความหมายของภาพ)ควบคู่ไปกับการดำเนินการแบบดั้งเดิมของการศึกษา (การอ่านและทำงานให้เสร็จ) มีการเสนอคำถามพิเศษที่กระตุ้นให้ผู้เรียนอภิปรายหัวข้อความสัมพันธ์ในครอบครัวและจัดให้มีทางเลือกเชิงบวกหรือเชิงลบโดยตรงตลอดจนคำถามที่ชี้แจงความหมาย ของสถานการณ์ที่เด็กกำหนดไว้

ตัวเลือกที่มีชื่อเสียงที่สุดในการวินิจฉัยทางจิตเวชในต่างประเทศคือ "Kinetic Family Drawing" ที่เสนอโดย R. Burns และ S. Kaufman ในนั้นคุณจะต้องดึงสมาชิกครอบครัวแต่ละคนออกมาปฏิบัติ การตีความเนื้อหาจะขึ้นอยู่กับการตีความเชิงสัญลักษณ์ของความสัมพันธ์ การกระทำ และวัตถุที่ปรากฎ

ในโรคทางจิตเวชของรัสเซีย A.I. Zakharov (1977) พัฒนาเทคนิค "การวาดภาพครอบครัว" ในเวอร์ชันของเขาเอง เทคนิคประกอบด้วยสองงาน เพื่อให้เสร็จคนแรก เด็กจะต้องวาดสมาชิกในครอบครัวคนหนึ่งรวมทั้งตัวเขาเองใน "สี่ห้อง" ซึ่งตั้งอยู่บน "สองชั้น" เมื่อตีความภาพวาดจะให้ความสนใจกับการจัดวางสมาชิกในครอบครัวบนพื้นและสมาชิกคนใดที่อยู่ถัดจากเด็ก (เช่น มีอารมณ์ใกล้เคียงที่สุด) ภารกิจที่สองคือวาดภาพแบบอิสระโดยไม่มีคำแนะนำใดๆ

นอกเหนือจากวิธีการข้างต้นแล้ว ยังมีเทคนิคการวินิจฉัยทางจิตอีกหลายอย่างในการระบุปัญหาครอบครัว นี่เป็นเพียงบางส่วนเท่านั้น:

- “การวิเคราะห์ความสัมพันธ์ในครอบครัว” (AFV) เช่น Eidemiller - ออกแบบมาสำหรับผู้ปกครองของวัยรุ่นอายุ 14-18 ปี

- “แบบสอบถามทดสอบทัศนคติของผู้ปกครอง” (ORT) โดย A. Varga และ V. Stolin - เน้นการศึกษาตำแหน่งของผู้ปกครอง (แม่หรือพ่อ) ที่เกี่ยวข้องกับเด็กคนใดคนหนึ่ง

- “แบบสอบถามการวินิจฉัยระหว่างบุคคล” โดย T. Leary, R. Lafurger - การกำหนดบรรยากาศทางจิตวิทยาในครอบครัว

- “แบบสอบถามทดสอบความพึงพอใจในการแต่งงาน” (MST) โดย V. Stolin, T. Romanova, G. Butenko

ใช้เพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กกับพ่อแม่ ประการแรกเทคนิคนี้สะท้อนให้เห็นถึงประสบการณ์ของเด็กและการรับรู้ถึงสถานที่ของเขาในครอบครัว ทัศนคติของเด็กต่อครอบครัวโดยรวม และสมาชิกแต่ละคน

การใช้แบบทดสอบ "การวาดภาพครอบครัว" อย่างมีประสิทธิผลมากที่สุดคือในวัยก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา

ในการศึกษา คุณต้องใช้กระดาษขาวขนาด 15x20 ซม. หรือ 21x29 ซม. หนึ่งแผ่น ดินสอสีหกแท่ง (ดำ แดง น้ำเงิน เขียว เหลือง น้ำตาล) และยางลบ

เด็กจะได้รับคำแนะนำ: “โปรดวาดรูปครอบครัวของคุณ” คุณไม่ควรอธิบายความหมายของคำว่า "ครอบครัว" ไม่ว่าในกรณีใดก็ตาม หากเด็กถามว่าจะวาดอะไร นักจิตวิทยาก็ควรทำซ้ำคำแนะนำ แม้ว่าเขาจะถามคำถามเช่น: “ฉันควรวาดคุณยายไหม?” - อย่าตอบคำถามโดยตรง แต่ควรพูดว่า: “วาดตามที่คุณต้องการ” ไม่มีการจำกัดเวลาในการทำงานให้เสร็จสิ้น (โดยส่วนใหญ่แล้วจะใช้เวลาไม่เกิน 35 นาที) เมื่อทำงานเสร็จสิ้น ควรสังเกตสิ่งต่อไปนี้ในโปรโตคอล: ก) ลำดับของชิ้นส่วนการวาด b) หยุดชั่วคราวมากกว่า 15 วินาที c) การลบรายละเอียด; d) ความคิดเห็นที่เกิดขึ้นเองของเด็ก; e) ปฏิกิริยาทางอารมณ์และความเชื่อมโยงกับเนื้อหาที่ปรากฎ

หลังจากทำงานเสร็จแล้ว คุณควรพยายามรับข้อมูลทางวาจาให้ได้มากที่สุด มักจะถามคำถามต่อไปนี้:

1. บอกฉันหน่อยว่าใครวาดที่นี่?

2. พวกเขาอยู่ที่ไหน?

3. พวกเขากำลังทำอะไรอยู่? ใครเป็นคนคิดเรื่องนี้ขึ้นมา?

4. พวกเขาสนุกหรือเบื่อ? ทำไม

5. ผู้ที่วาดคนไหนมีความสุขที่สุด? ทำไม

6. คนไหนเศร้าที่สุด? ทำไม

คำถามสองข้อสุดท้ายกระตุ้นให้เด็กอภิปรายความรู้สึกอย่างเปิดเผย ซึ่งไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนจะมีแนวโน้มที่จะทำ ดังนั้นหากเด็กไม่ตอบหรือตอบอย่างเป็นทางการ คุณไม่ควรยืนกรานที่จะตอบ ในระหว่างการสัมภาษณ์ นักจิตวิทยาควรพยายามค้นหาความหมายของสิ่งที่ถูกดึงออกมา: ความรู้สึกต่อสมาชิกในครอบครัวแต่ละคน ทำไมเด็กถึงไม่ดึงสมาชิกคนใดคนหนึ่ง (หากสิ่งนี้เกิดขึ้น) รายละเอียดบางอย่างของภาพวาด (นก สัตว์ ฯลฯ) มีความหมายต่อเด็กอย่างไร ในเวลาเดียวกัน หากเป็นไปได้ คุณควรหลีกเลี่ยงการถามคำถามตรงๆ และยืนกรานที่จะตอบ เพราะอาจทำให้เกิดความวิตกกังวลและปฏิกิริยาตอบโต้ได้ คำถามเชิงโครงภาพมักมีประโยชน์ (เช่น "ถ้าคนถูกดึงดูดแทนที่จะเป็นนก จะเป็นใคร" "ใครจะชนะระหว่างพี่ชายกับคุณ" "แม่จะชวนใครให้ไปกับเธอ" ฯลฯ . .)

หลังจากการสำรวจ เด็กจะถูกขอให้แก้ไขสถานการณ์ 6 สถานการณ์ โดย 3 ในนั้นควรเปิดเผยความรู้สึกเชิงลบต่อสมาชิกในครอบครัว และ 3 สถานการณ์ – เชิงบวก

1. ลองจินตนาการว่าคุณมีตั๋วเข้าชมละครสัตว์สองใบ คุณจะชวนใครไปกับคุณ?

2. ลองนึกภาพว่าทั้งครอบครัวของคุณกำลังจะไปเยี่ยม แต่มีคนหนึ่งป่วยและต้องอยู่บ้าน เขาคือใคร?

3. คุณกำลังสร้างบ้านจากชุดก่อสร้าง (ตัดชุดกระดาษสำหรับตุ๊กตา) และคุณไม่มีโชค คุณจะขอความช่วยเหลือจากใคร?

4. คุณมีตั๋ว “N” (น้อยกว่าสมาชิกในครอบครัวหนึ่งใบ) เพื่อชมภาพยนตร์ที่น่าสนใจ ใครจะอยู่บ้าน?

5. ลองจินตนาการว่าคุณอยู่บนเกาะร้าง คุณอยากอาศัยอยู่ที่นั่นกับใคร?

6. คุณได้รับล็อตโต้ที่น่าสนใจเป็นของขวัญ ทั้งครอบครัวนั่งลงเล่น แต่มีคุณเกินความจำเป็นอีกหนึ่งคน ใครจะไม่เล่น?

ในการตีความ คุณจำเป็นต้องรู้ด้วย: ก) อายุของเด็กที่กำลังศึกษา; b) องค์ประกอบของครอบครัว อายุของพี่น้องของเขา c) ถ้าเป็นไปได้ มีข้อมูลเกี่ยวกับพฤติกรรมของเด็กในครอบครัว โรงเรียนอนุบาล หรือโรงเรียน

การตีความภาพวาดสามารถแบ่งออกเป็นสามส่วน:

1) การวิเคราะห์โครงสร้างของ “ภาพวาดครอบครัว”"; 2) การตีความลักษณะการนำเสนอกราฟิกของสมาชิกในครอบครัว 3) การวิเคราะห์กระบวนการเขียนแบบ.

วิเคราะห์โครงสร้างภาพครอบครัวและเปรียบเทียบองค์ประกอบ

วาดและเป็นครอบครัวที่แท้จริง

ตามกฎแล้วเด็กที่มีประสบการณ์ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ในครอบครัวจะวาดภาพครอบครัวที่สมบูรณ์ การบิดเบือนองค์ประกอบที่แท้จริงของครอบครัวสมควรได้รับความสนใจอย่างใกล้ชิดเสมอเนื่องจากเบื้องหลังนี้มักจะเกิดความขัดแย้งทางอารมณ์และความไม่พอใจกับสถานการณ์ในครอบครัว ตัวเลือกสุดขีดคือภาพวาดที่: ก) ไม่มีการแสดงภาพบุคคลเลย b) แสดงเฉพาะบุคคลที่ไม่เกี่ยวข้องกับครอบครัวเท่านั้นการหลีกเลี่ยงงานเชิงป้องกันเช่นนี้พบได้น้อยมากในเด็ก เบื้องหลังปฏิกิริยาดังกล่าวมักโกหก: ก) ประสบการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจที่เกี่ยวข้องกับครอบครัว; b) ความรู้สึกถูกปฏิเสธการละทิ้ง (ดังนั้นภาพวาดดังกล่าวจึงพบได้บ่อยในหมู่เด็กที่เพิ่งมาโรงเรียนประจำจากครอบครัว) ค) ออทิสติก; d) ความรู้สึกไม่มั่นคงวิตกกังวลในระดับสูง e) การติดต่อที่ไม่ดีระหว่างนักจิตวิทยากับเด็กที่กำลังศึกษา

ในทางปฏิบัติ เราจะต้องจัดการกับความเบี่ยงเบนที่เด่นชัดน้อยกว่าจากองค์ประกอบที่แท้จริงของครอบครัว เด็ก ๆ ลดองค์ประกอบของครอบครัวลง โดย "ลืม" เพื่อดึงดูดสมาชิกที่มีอารมณ์ดึงดูดน้อยกว่าซึ่งพวกเขามีความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกันด้วย การไม่วาดภาพ ดูเหมือนว่าเด็กจะคลี่คลายบรรยากาศทางอารมณ์ที่ยอมรับไม่ได้ในครอบครัว และหลีกเลี่ยงอารมณ์ด้านลบที่เกี่ยวข้องกับคนบางคน ส่วนใหญ่มักไม่มีพี่น้องอยู่ในภาพ เด็กจึง "ผูกขาด" ความรักและความเอาใจใส่ที่ขาดหายไปของพ่อแม่ เมื่อถามว่าทำไมไม่ดึงสมาชิกในครอบครัวคนนี้หรือคนนั้น คำตอบมักจะเป็นการป้องกัน: "ฉันไม่ได้วาดเพราะไม่มีที่ว่าง" "เขาไปเดินเล่น" ฯลฯ และบางครั้งก็ตรงไปว่า "ฉันไม่ได้ ไม่อยาก” – เขาทะเลาะกัน”, “ฉันไม่อยากให้เขาอยู่กับเรา” ฯลฯ

สิ่งที่น่าสนใจอย่างยิ่งคือภาพวาดที่เด็กไม่ได้วาดเองหรือวาดเพียงตัวเขาเองแทนที่จะเป็นครอบครัวของเขา ในทั้งสองกรณี สิ่งนี้บ่งชี้ว่าเด็กมีความรู้สึกเป็นชุมชนที่ยังไม่พัฒนา การไม่มีตัว “ฉัน” ในภาพเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กที่รู้สึกว่าถูกปฏิเสธและถูกปฏิเสธ การพรรณนาถึง "ฉัน" เท่านั้นในภาพวาดสามารถตีความได้แตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับบริบทของลักษณะอื่น ๆ ของภาพวาด หากการนำเสนอเฉพาะ "ฉัน" มีลักษณะเฉพาะคือการมีสมาธิเชิงบวกในการวาดภาพตัวเอง (รายละเอียดร่างกายจำนวนมาก สี การตกแต่งเสื้อผ้า รูปร่างใหญ่) สิ่งนี้ประกอบกับการขาดความรู้สึกเป็นชุมชน ยังบ่งบอกถึงลักษณะนิสัยที่เอาแต่ใจตนเองและตีโพยตีพายบางอย่าง หากการวาดภาพของตัวเองมีขนาดเล็ก ร่าง หากรายละเอียดและสีอื่น ๆ สร้างพื้นหลังทางอารมณ์เชิงลบในการวาดภาพ เราก็สามารถสันนิษฐานได้ว่ามีความรู้สึกถูกปฏิเสธ การละทิ้ง และแนวโน้มออทิสติกในบางครั้ง

องค์ประกอบครอบครัวที่เพิ่มขึ้นก็ให้ข้อมูลเช่นกัน นี่เป็นเพราะความต้องการทางจิตวิทยาที่ไม่ได้รับการตอบสนองในครอบครัว ตัวอย่าง ได้แก่ ภาพวาดของเด็กเท่านั้น ซึ่งมีแนวโน้มค่อนข้างมากที่จะมีคนแปลกหน้าในภาพวาดของครอบครัว นอกเหนือจากสมาชิกในครอบครัวแล้ว หากดึงดูดเด็กในวัยเดียวกัน (ลูกพี่ลูกน้อง ลูกสาวของเพื่อนบ้าน ฯลฯ) นี่เป็นภาพสะท้อนของความจำเป็นในการสร้างความสัมพันธ์ที่เท่าเทียมกันและร่วมมือกัน ถ้าอายุน้อยกว่า - ความปรารถนาที่จะรับตำแหน่งผู้นำในการปกป้องผู้ปกครองที่เกี่ยวข้องกับเด็กคนอื่น ๆ (สุนัขลากแมว ฯลฯ นอกเหนือจากสมาชิกในครอบครัวสามารถให้ข้อมูลเดียวกันได้)

ที่ตั้งของสมาชิกในครอบครัว

มันบ่งบอกถึงลักษณะทางจิตวิทยาบางประการของความสัมพันธ์ในครอบครัว

ความสามัคคีในครอบครัว การดึงสมาชิกในครอบครัวมาร่วมมือกัน การรวมตัวในกิจกรรมร่วมกันเป็นตัวบ่งชี้ถึงความเป็นอยู่ที่ดีทางจิตใจ การรับรู้ถึงความบูรณาการของครอบครัว การรวมไว้ในครอบครัว ยกเว้นในกรณีที่การจัดเรียงตัวเลขอย่างใกล้ชิดเป็นความพยายามของเด็กที่จะรวมตัวกัน และรวมครอบครัวเข้าด้วยกัน การวาดภาพที่มีลักษณะตรงกันข้าม (สมาชิกในครอบครัวที่แยกจากกัน) อาจบ่งบอกถึงความเชื่อมโยงทางอารมณ์ในระดับต่ำ

สิ่งที่น่าสนใจทางจิตวิทยาคือภาพวาดที่ส่วนหนึ่งของครอบครัวอยู่ในกลุ่มเดียวและมีบุคคลหนึ่งหรือหลายคนอยู่ห่างไกล หากเด็กดึงตัวเองออกมาจากระยะไกล สิ่งนี้บ่งบอกถึงความรู้สึกถูกกีดกันและความแปลกแยก ในกรณีของการแยกสมาชิกครอบครัวคนอื่น เราอาจถือว่าเด็กมีทัศนคติเชิงลบต่อเขา บางครั้งตัดสินถึงภัยคุกคามที่เกิดจากเขา หรือความสำคัญต่ำต่อเด็ก

การจัดกลุ่มสมาชิกในครอบครัวเป็นภาพวาดบางครั้งช่วยเน้นโครงสร้างจุลภาคทางจิตวิทยาของครอบครัวและแนวร่วม

จุดอ่อนของความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างบุคคลยังระบุได้จากการแยกสมาชิกในครอบครัวด้วยวัตถุ การแบ่งรูปภาพออกเป็นเซลล์ที่สมาชิกในครอบครัวถูกกระจายออกไป

เชื่อกันว่าตัวละครที่เด็กคิดว่ามีอำนาจมากที่สุดในครอบครัวนั้นอยู่ในตำแหน่งที่สูงที่สุดในภาพ แม้ว่าเขาอาจมีขนาดเส้นตรงที่เล็กที่สุดก็ตาม ด้านล่างของทุกคนคือผู้ที่มีอำนาจในครอบครัวเพียงเล็กน้อย หลักการของลำดับชั้นแนวตั้งยังขยายไปสู่โลกของวัตถุด้วย

การวิเคราะห์คุณสมบัติของภาพที่วาด

คุณลักษณะของการนำเสนอกราฟิกของสมาชิกในครอบครัวแต่ละคนให้ข้อมูลที่มีค่าเกี่ยวกับทัศนคติทางอารมณ์ของเด็กที่มีต่อสมาชิกในครอบครัวแต่ละคน เกี่ยวกับวิธีที่เด็กรับรู้เขา เกี่ยวกับ "ภาพลักษณ์ของฉัน" ของเด็ก การระบุตัวตนโดยสมบูรณ์ของเขา ฯลฯ

เมื่อประเมินทัศนคติทางอารมณ์ของเด็กต่อสมาชิกในครอบครัว คุณควรคำนึงถึงประเด็นต่อไปนี้:

1) จำนวนส่วนของร่างกาย. มีหรือไม่: ศีรษะ ผม หู ตา รูม่านตา ขนตา คิ้ว จมูก แก้ม ปาก คอ ไหล่ แขน ฝ่ามือ นิ้ว ขา เท้า;

2) การตกแต่ง(รายละเอียดเสื้อผ้าและการตกแต่ง): หมวก ปกเสื้อ เนคไท โบว์ กระเป๋า เข็มขัด กระดุม องค์ประกอบทรงผม ความซับซ้อนของเสื้อผ้า เครื่องประดับ ลวดลายบนเสื้อผ้า ฯลฯ

3) จำนวนสีที่ใช้ในการวาดรูป

ตามกฎแล้วความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่ดีกับบุคคลนั้นมาพร้อมกับการจดจ่อเชิงบวกกับภาพวาดของเขาซึ่งส่งผลให้สะท้อนให้เห็นในรายละเอียดของร่างกายการตกแต่งและการใช้สีที่หลากหลายมากขึ้น และในทางกลับกันทัศนคติเชิงลบต่อบุคคลจะนำไปสู่ภาพที่ไม่สมบูรณ์และแผนผังมากขึ้น บางครั้งการละเว้นส่วนสำคัญของร่างกาย (หัว, แขน, ขา) ในภาพวาดอาจบ่งบอกถึงทัศนคติเชิงลบที่มีต่อเขารวมถึงแรงกระตุ้นที่ก้าวร้าวต่อบุคคลนี้ด้วย

การรับรู้ของสมาชิกในครอบครัวคนอื่นและ "ภาพฉัน" ของบุคคลที่วาดสามารถตัดสินได้โดยการเปรียบเทียบขนาดของร่าง เด็กมักจะวาดภาพแม่หรือพ่อว่าใหญ่ที่สุดซึ่งสอดคล้องกับความเป็นจริง อย่างไรก็ตามบางครั้งอัตราส่วนของขนาดของภาพที่วาดไว้อย่างชัดเจนไม่สอดคล้องกับอัตราส่วนที่แท้จริงของขนาดสมาชิกในครอบครัวเนื่องจากขนาดของตัวละครหรือวัตถุที่ปรากฎเป็นการแสดงออกถึงความสำคัญเชิงอัตวิสัยสำหรับเด็กเช่น ความสัมพันธ์กับตัวละครหรือวัตถุนี้ปัจจุบันอยู่ที่ไหนในจิตวิญญาณของเด็ก เด็กบางคนวาดภาพตัวเองว่าใหญ่ที่สุดหรือมีขนาดเท่ากับพ่อแม่ ซึ่งเนื่องมาจาก: ก) การเอาแต่ใจตนเองของเด็ก b) การแข่งขันเพื่อความรักของผู้ปกครองกับผู้ปกครองอีกคนโดยที่เด็กเปรียบเสมือนบิดามารดาที่เป็นเพศตรงข้ามโดยไม่ยกเว้นหรือลด "คู่แข่ง" เด็กที่: ก) รู้สึกไม่มีนัยสำคัญ ไร้ประโยชน์ ฯลฯ b) ต้องการการดูแลและการดูแลจากผู้ปกครองโดยทั่วไปเมื่อตีความขนาดของตัวเลขนักจิตวิทยาควรให้ความสนใจเฉพาะกับการบิดเบือนตัวเลขที่มีนัยสำคัญเท่านั้น

ขนาดที่แน่นอนของตัวเลขก็สามารถให้ข้อมูลได้เช่นกัน ร่างใหญ่ทั่วเวสต์ชีตถูกดึงดูดโดยเด็กๆ ที่หุนหันพลันแล่นและมั่นใจในตนเองซึ่งมีแนวโน้มที่จะถูกครอบงำ คนจำนวนน้อยมากเกี่ยวข้องกับความวิตกกังวลและความรู้สึกไม่มั่นคง หากมีการแสดงกลุ่มร่างเล็ก ๆ ที่ด้านบนของแผ่นงานและส่วนล่างขนาดใหญ่ของแผ่นงานว่างเปล่าแสดงว่ามีความภาคภูมิใจในตนเองต่ำรวมกับแรงบันดาลใจในระดับสูง

คุณควรใส่ใจกับการวาดส่วนต่างๆ ของร่างกายด้วย เนื่องจากแต่ละส่วนของร่างกายเกี่ยวข้องกับกิจกรรมบางพื้นที่ เป็นวิธีการสื่อสาร การควบคุม การเคลื่อนไหว ฯลฯ มาวิเคราะห์ส่วนที่ให้ข้อมูลมากที่สุดของร่างกายกันดีกว่า

มือเป็นวิธีหลักในการมีอิทธิพลต่อโลกการควบคุมพฤติกรรมของผู้อื่นทางร่างกาย หากเด็กดึงตัวเองโดยยกแขนขึ้นโดยใช้นิ้วยาวก็มักจะเกี่ยวข้องกับความปรารถนาอันแรงกล้าของเขา บางครั้งภาพเหล่านี้วาดโดยเด็กที่ภายนอกสงบและเข้ากับคนง่าย สันนิษฐานได้ว่าเด็กรู้สึกเป็นปรปักษ์ต่อผู้อื่น แต่แรงกระตุ้นที่ก้าวร้าวของเขาถูกระงับหรือเขาพยายามชดเชยความอ่อนแอของเขาต้องการแข็งแกร่งและครอบงำผู้อื่น อย่างหลังจะมีความน่าเชื่อถือมากขึ้นหากเด็กนอกเหนือจากมือที่ "ก้าวร้าว" แล้วยังดึงไหล่กว้างหรือคุณลักษณะอื่น ๆ สัญลักษณ์ของ "ความเป็นชาย" และความแข็งแกร่งอีกด้วย บางครั้งเด็กก็ดึงสมาชิกทุกคนในครอบครัวด้วยมือ แต่ "ลืม" ที่จะวาดพวกเขาเพื่อตัวเขาเอง หากในเวลาเดียวกันเด็กวาดตัวเองว่าตัวเล็กอย่างไม่สมส่วนนี่อาจเป็นเพราะความรู้สึกไร้อำนาจความไม่สำคัญในครอบครัวของเขาเองด้วยความรู้สึกว่าคนรอบข้างกำลังระงับกิจกรรมของเขาและควบคุมเขามากเกินไป ภาพวาดที่น่าสนใจซึ่งสมาชิกในครอบครัวคนหนึ่งวาดด้วยแขนยาวและนิ้วหัวแม่มือ ส่วนใหญ่สิ่งนี้บ่งบอกถึงการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับความก้าวร้าวของสมาชิกในครอบครัวรายนี้ ยิ่งตัวละครที่ได้รับรู้ว่ามีพลังมากเท่าไร มือของเขาก็จะใหญ่ขึ้นเท่านั้น ภาพของสมาชิกในครอบครัวที่ไม่มีแขนสามารถมีความหมายเหมือนกันได้ - ด้วยวิธีนี้เด็กจึงจำกัดกิจกรรมของเขาด้วยวิธีการเชิงสัญลักษณ์

หากมือมีมากกว่าห้านิ้วเด็กจะรู้สึก (หรือตัวละครที่เกี่ยวข้อง) มีความพร้อมมากขึ้นแข็งแกร่งและมีพลังมากขึ้น (ถ้าอยู่ทางซ้ายก็อยู่ในขอบเขตของความสัมพันธ์ในครอบครัวถ้าอยู่ทางขวาก็อยู่ใน โลกภายนอกครอบครัว: ที่โรงเรียน สวน ในบ้าน ฯลฯ) ถ้าน้อยก็อ่อนแอกว่าคนอื่น

ขาทำหน้าที่สนับสนุนในความเป็นจริงและเสรีภาพในการเคลื่อนไหว ยิ่งพื้นที่รองรับเท้ามีขนาดใหญ่เท่าใด ตัวละครนี้ก็ยิ่งถูกมองว่ายืนอยู่บนพื้นอย่างมั่นคงมากขึ้นเท่านั้น

ศีรษะ– ศูนย์กลางของการแปล "ฉัน" กิจกรรมทางปัญญาและการรับรู้ ใบหน้าเป็นส่วนที่สำคัญที่สุดของร่างกายในกระบวนการสื่อสาร เด็กอายุตั้งแต่ 3 ขวบในภาพวาดจะต้องวาดศีรษะและบางส่วนของร่างกาย หากเด็กอายุเกิน 5 ปี (ที่มีสติปัญญาปกติ) ละเว้นส่วนต่างๆ ของร่างกาย (ตา ปาก) ในภาพวาด อาจบ่งบอกถึงความบกพร่องร้ายแรงในการสื่อสาร การแยกตัว หรือออทิสติก หากเมื่อวาดภาพศีรษะคุณสมบัติใบหน้าถูกละเว้นหรือทั้งใบหน้าถูกแรเงาสิ่งนี้มักจะเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกับบุคคลนี้ทัศนคติที่ไม่เป็นมิตรต่อเขา สันนิษฐานว่าเด็กถือว่าสมาชิกที่ "ฉลาดที่สุด" ในครอบครัวของเขาคือบุคคลที่เขามีศีรษะที่ใหญ่ที่สุด การแสดงออกทางสีหน้าของคนที่วาดไว้สามารถบ่งบอกถึงความรู้สึกที่เด็กมีต่อพวกเขาได้ อย่างไรก็ตาม โปรดจำไว้ว่าเด็กๆ มักจะดึงดูดผู้คนที่ยิ้มแย้ม ดังนั้นการแสดงออกทางสีหน้าจะมีความหมายก็ต่อเมื่อมีความแตกต่างกันเท่านั้น เด็กผู้หญิงให้ความสำคัญกับการวาดภาพใบหน้ามากกว่าเด็กผู้ชายและแสดงรายละเอียดเพิ่มเติม ดังนั้น การมุ่งความสนใจไปที่การวาดใบหน้าอาจบ่งบอกถึงการระบุเพศที่ดีของเด็กผู้หญิง ความหมกมุ่นอยู่กับความงามทางกาย ความปรารถนาที่จะชดเชยข้อบกพร่องทางร่างกาย และการก่อตัวของทัศนคติแบบเหมารวมของพฤติกรรมของผู้หญิงในเด็กผู้ชาย

คุณควรรู้ว่าเมื่ออายุมากขึ้น ภาพวาดของบุคคลจะเต็มไปด้วยรายละเอียดใหม่ๆ แต่ละอายุมีลักษณะเฉพาะด้วยรายละเอียดบางอย่างและการละเลยในภาพวาดนั้นเกี่ยวข้องกับการปฏิเสธฟังก์ชั่นบางอย่างพร้อมข้อขัดแย้ง

เด็กจะมองว่าตัวละครที่มีดวงตาโตและเบิกกว้างมีความกังวล กระสับกระส่าย และต้องการความช่วยเหลือ ตัวละครที่มีตา เช่น "จุด" หรือ "รอยกรีด" จะถูกห้ามไม่ให้ร้องไห้เป็นการภายใน ซึ่งแสดงถึงความจำเป็นในการพึ่งพา และกลัวที่จะขอความช่วยเหลือ ตัวละครที่มีหูใหญ่ที่สุดต้องรับฟังคนรอบข้างมากกว่าตัวอื่นๆ ตัวละครที่ไม่มีหูเลยอาจเพิกเฉยต่อสิ่งที่คนอื่นพูดถึงเขา

คอเป็นสัญลักษณ์ของความสามารถในการควบคุมตนเองอย่างมีเหตุผล การควบคุมจิตใจ (“ศีรษะ”) เหนือความรู้สึก (“ร่างกาย”) ตัวละครที่มีคอในภาพวาดสามารถควบคุมความรู้สึกของเขาในการรับรู้ของผู้เขียนภาพวาดได้ แต่ตัวละครที่ไม่มีคอนั้นไม่สามารถทำได้ หากคอในภาพวาดยาวและบางความขัดแย้งระหว่างจิตใจและความรู้สึกในจิตใจของบุคคลที่วาดจะได้รับการแก้ไขโดยการกำจัดตนเองออกจากโลกแห่งอารมณ์อันแรงกล้าของตัวเอง ในทางกลับกันถ้าคอสั้นและหนาแสดงว่าตัวละครตัวนี้มีความกลมกลืนระหว่างจิตใจและความรู้สึก

การบิดเบือนรูปภาพของบุคคลที่เดินไปทางด้านขวาของตัวละครที่วาดโดยเด็กสะท้อนถึงปัญหาของความสัมพันธ์กับโลกแห่งบรรทัดฐานทางสังคมและผู้คนที่แสดงออกต่อเด็ก การบิดเบี้ยวทางซีกซ้ายของร่างกายสะท้อนถึงปัญหาในความสัมพันธ์กับคนใกล้ชิดที่สุดในด้านความผูกพันทางอารมณ์ การแบ่งรูปร่างหมายถึงความสามารถในการซึมผ่านของตำแหน่งของร่างกายที่เกี่ยวข้องกับอิทธิพลภายนอกโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากโครงร่างของส่วนอื่น ๆ ของร่างกายถูกดึงออกมาโดยไม่หยุดพัก

การวิเคราะห์กระบวนการเขียนแบบ

เมื่อวิเคราะห์กระบวนการวาดภาพคุณควรคำนึงถึง:

A) ลำดับการวาดภาพสมาชิกในครอบครัว

B) ลำดับของชิ้นส่วนการวาด

B) การลบล้าง;

D) กลับสู่วัตถุรายละเอียดตัวเลขที่วาดไว้แล้ว

E) ความคิดเห็นที่เกิดขึ้นเอง

การตีความกระบวนการวาดภาพต้องอาศัยประสบการณ์เชิงปฏิบัติของนักจิตวิทยาและสัญชาตญาณของเขา บ่อยครั้งการวิเคราะห์ระดับนี้ให้ข้อมูลที่มีความหมาย ลึกซึ้ง และสำคัญที่สุด เนื่องจากเบื้องหลังลักษณะไดนามิกของการวาดการเปลี่ยนแปลงในความคิด การเข้าใจความรู้สึก ความตึงเครียด และความขัดแย้ง

การถอนฟันและการเน้นปากเป็นสัญญาณของความก้าวร้าวในช่องปาก หากเด็กดึงวิธีนี้ไม่ใช่ของตัวเอง แต่เป็นของสมาชิกในครอบครัวคนอื่นสิ่งนี้มักจะเกี่ยวข้องกับความรู้สึกกลัวการรับรู้ถึงความเป็นศัตรูของบุคคลนี้ต่อเด็ก

เด็กเป็นคนแรกที่พรรณนาถึงบุคคลที่มีความใกล้ชิดทางอารมณ์หลักหรือสำคัญที่สุด ตามกฎแล้วนี่คือแม่ ความจริงที่ว่าเด็กวาดภาพตัวเองก่อนบ่งบอกถึงการถือตัวเองเป็นศูนย์กลางเป็นคุณลักษณะทางอายุ จากนี้ลำดับการวาดภาพจะมีข้อมูลมากกว่าในกรณีที่เด็กวาดภาพก่อนไม่ใช่ตัวเขาเองหรือแม่ แต่เป็นสมาชิกในครอบครัวอีกคน เมื่อเด็กดึงแม่มาเป็นลำดับสุดท้าย สิ่งนี้สัมพันธ์กับทัศนคติเชิงลบต่อเธอ

ลำดับภาพวาดของสมาชิกในครอบครัวสามารถตีความได้อย่างน่าเชื่อถือมากขึ้นในบริบทของการวิเคราะห์คุณลักษณะของการแสดงภาพกราฟิกของตัวเลข หากรูปที่วาดครั้งแรกมีขนาดใหญ่ที่สุด แต่วาดแผนผังและไม่ได้ตกแต่งรูปภาพดังกล่าวบ่งบอกถึงความสำคัญของการรับรู้ของเด็กต่อบุคคลนี้ความแข็งแกร่งการครอบงำในครอบครัว แต่ไม่ได้บ่งบอกถึงความรู้สึกเชิงบวกของเด็กที่มีต่อเขา อย่างไรก็ตามหากวาดและตกแต่งรูปแรกอย่างระมัดระวังก็อาจคิดว่านี่คือสมาชิกในครอบครัวที่รักที่สุดที่เด็กเคารพและอยากเป็นเหมือน

โดยปกติแล้วเด็ก ๆ ที่ได้รับงานวาดครอบครัวจะเริ่มวาดสมาชิกในครอบครัว ขั้นแรกเด็กบางคนจะวาดวัตถุต่างๆ เส้นฐาน ดวงอาทิตย์ เฟอร์นิเจอร์ ฯลฯ และสุดท้ายพวกเขาก็เริ่มวาดภาพผู้คน เชื่อกันว่าลำดับของการทำภารกิจให้สำเร็จนี้เป็นปฏิกิริยาการป้องกันชนิดหนึ่งโดยช่วยให้เด็กเลื่อนงานที่ไม่พึงประสงค์ออกไปได้ทันเวลา สิ่งนี้มักพบเห็นบ่อยที่สุดในเด็กที่มีสถานการณ์ครอบครัวที่ผิดปกติ แต่ก็อาจเป็นผลมาจากการสื่อสารที่ไม่ดีระหว่างเด็กกับนักจิตวิทยา มีความคิดเห็นอีกประการหนึ่งว่าหากภาพวาดของเด็กแสดงวัตถุที่ไม่มีชีวิตจำนวนมากและมีคนไม่กี่คน สิ่งนี้ไม่ได้บ่งบอกถึงความสัมพันธ์ที่ไม่ดีทางอารมณ์ในครอบครัว แต่เกี่ยวกับอารมณ์เหล่านี้ที่มุ่งไป รูปภาพสิ่งของจำนวนมากที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมเดียวกันเน้นความสำคัญเป็นพิเศษของกิจกรรมนี้สำหรับสมาชิกในครอบครัว ตัวอย่างเช่นเฟอร์นิเจอร์หุ้มเบาะที่มีอยู่มากมายและการมีตัวละครสำหรับผู้ใหญ่หมายถึงคุณค่าเฉพาะสำหรับการพักผ่อนและผ่อนคลายของครอบครัวนี้

การกลับมาวาดรูปสมาชิกในครอบครัววัตถุรายละเอียดบ่งบอกถึงความสำคัญของพวกเขาต่อเด็ก

การหยุดก่อนวาดรายละเอียดบางอย่างหรือสมาชิกในครอบครัวมักเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกันและเป็นการแสดงออกถึงความขัดแย้งภายในภายนอก ในระดับจิตไร้สำนึก เด็กดูเหมือนจะตัดสินใจว่าจะวาดภาพบุคคลหรือรายละเอียดที่เกี่ยวข้องกับอารมณ์เชิงลบหรือไม่

การลบสิ่งที่ถูกวาดหรือวาดใหม่สามารถเชื่อมโยงกับอารมณ์ทั้งด้านลบและเชิงบวกต่อสมาชิกในครอบครัวที่ถูกดึงออกมา ผลลัพธ์สุดท้ายของการวาดถือเป็นจุดเด็ดขาด หากการลบและการวาดใหม่ไม่ได้นำไปสู่ภาพกราฟิกที่ดีขึ้นอย่างเห็นได้ชัด เราสามารถตัดสินทัศนคติที่ขัดแย้งของเด็กที่มีต่อบุคคลนี้ได้

ความคิดเห็นที่เกิดขึ้นเองของเด็กมักจะทำให้ความหมายของเนื้อหาที่วาดชัดเจนขึ้น และเผยให้เห็นส่วนที่ "กระตุ้น" ทางอารมณ์มากที่สุดของภาพวาด ดังนั้นคุณต้องฟังพวกเขาอย่างระมัดระวัง เป็นไปได้ว่าสามารถช่วยแนะนำทั้งคำถามหลังการวาดภาพและกระบวนการตีความได้

** นักวิจัยคนอื่นๆ แนะนำให้ใช้เพียงดินสอธรรมดาในการวาดภาพ (จะเห็นแรงกดได้ดีกว่า) และไม่อนุญาตให้ใช้ยางลบไม่ว่าในกรณีใดก็ตาม “ หากเด็กพิจารณาว่าภาพวาดของเขา "เสียไปโดยสิ้นเชิง" V.K. Losev - เป็นทางเลือกสุดท้ายเสนอแผ่นงานให้เขาอีกแผ่นหนึ่งแล้วเปรียบเทียบความแตกต่างระหว่างรูปแรกกับรูปที่สอง” (Loseva V.K. การวาดครอบครัว: การวินิจฉัยความสัมพันธ์ในครอบครัว M. , 1995)

บทความนี้จะบอกวิธีทำแบบทดสอบ Family Drawing กับลูกของคุณอย่างถูกต้องและวิธีตีความ

การวาดภาพครอบครัว - แบบทดสอบการวาดภาพสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: การตีความผลการทดสอบ

ควรทำการทดสอบการวาดภาพที่เรียกว่า "ครอบครัวของฉัน" สำหรับเด็กอายุมากกว่า 5 ปี ในเวลานี้เองที่ภาพความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่ พฤติกรรมของพวกเขาที่มีต่อกันและกับคนอื่นๆ ในครอบครัวได้ก่อตัวขึ้นในหัวของเด็กอย่างสมบูรณ์แล้ว

คุณสามารถทำแบบทดสอบที่บ้านได้ด้วยตัวเอง (หากคุณมีการศึกษาด้านจิตวิทยาที่เหมาะสมหรือรู้วิธีตีความภาพวาด) ในกรณีอื่นๆ การทดสอบจะดำเนินการโดยนักจิตวิทยามืออาชีพในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน เพื่อค้นหาสภาพจิตใจของเด็ก และให้ความช่วยเหลืออย่างทันท่วงทีโดยการพูดคุยกับผู้ปกครอง

สิ่งสำคัญ: ความช่วยเหลือด้านจิตใจในเวลาที่เหมาะสมซึ่งสามารถทำได้ตามแบบทดสอบ "ครอบครัวของฉัน" สามารถปกป้องเด็กจากการบาดเจ็บ ทำความรู้จักกับเด็กจากอีกด้านหนึ่ง และเปิดเผยความคิดลับของเขา

แบบทดสอบที่ดีสำหรับการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ในครอบครัวกับเด็กและสภาพจิตใจของเขา

คำแนะนำสำหรับแบบทดสอบ Family Drawing ทำอย่างไรให้ถูกต้อง?

วิธีดำเนินการทดสอบ คุณลักษณะ:

• หาสถานที่เงียบสงบเพื่อทำแบบทดสอบที่สะดวกสบายและสงบ ต้องมีโต๊ะและเก้าอี้ที่สะดวกสบาย
• แจกกระดาษแนวนอนหรือเครื่องพิมพ์ให้ลูกของคุณ (ควรสะอาดหมดจด ไม่มีเส้น คราบ หรือการเขียนที่ไม่เกี่ยวข้อง) ปล่อยให้ลูกของคุณจัดวางผ้าปูที่นอนในลักษณะที่เขารู้สึกสบาย: แนวตั้งหรือแนวนอน
• สำหรับอุปกรณ์การเขียน ให้มอบชุดดินสอหรือปากกาสักหลาดให้ลูกของคุณ (สะดวกที่สุดเนื่องจากสีหรือดินสอสีสามารถทิ้งคราบและรอยเปื้อนที่อาจรบกวนการตีความของการทดสอบ) เด็กควรมีเฉดสีครบชุด (10-12 สีขึ้นไป) เพื่อให้เขาสามารถเลือกสีที่เขารู้สึกได้อย่างแม่นยำ

คำแนะนำในการทดสอบ:

• หลังจากที่คุณมอบสิ่งของทั้งหมดให้ลูกแล้ว บอกเขาว่า: “วาดครอบครัวของคุณ”
• ให้ความสนใจว่าเด็กตอบสนองต่อคำขอนี้อย่างไร เด็กบางคนอาจพูดทันทีว่า “ฉันไม่รู้”, “ฉันไม่ต้องการ”, “นี่คืออะไร?” ในกรณีนี้ ลักษณะนี้บ่งชี้ว่าเด็กยังไม่ได้รับความเข้าใจในครอบครัว หากสิ่งต่าง ๆ ไม่ได้ผลคุณสามารถขอให้ลูกของคุณวาดไม่ใช่ครอบครัวของเขาเอง แต่เป็นครอบครัวเช่นสัตว์ต่างๆ ภาพวาดดังกล่าวถูกตีความเป็นการส่วนตัวด้วย
• ดูอารมณ์ของเด็กที่เขาวาดด้วย: เขาทำหน้าบูดบึ้งอะไร ไม่ว่าเขาจะเงียบๆ หรือบอกอะไรบางอย่างตลอดเวลา ไม่ว่าเขาจะโกรธหรือยิ้มก็ตาม

สิ่งสำคัญ: หากคุณรู้ว่ามีการทะเลาะวิวาทหรือการหย่าร้างเกิดขึ้นในครอบครัวเมื่อไม่นานมานี้ จะเป็นการดีกว่าที่จะไม่ทำแบบทดสอบกับลูกของคุณในเวลานี้ เนื่องจากในกรณีส่วนใหญ่ เด็กจะแสดงความคิดเชิงลบทั้งหมดของเขาลงบนกระดาษ

สิ่งที่ต้องพิจารณา:

• ให้อิสระแก่บุตรหลานของคุณในการดำเนินการอย่างเต็มที่
• อย่าบอกเขาว่าเขาต้องวาดอะไรและที่ไหน
• อย่ายืนเหนือเด็ก
• อย่าขอให้เขาเปลี่ยนดินสอ
• คุณไม่ควรแสดงความคิดเห็นกับภาพวาดทั้งหมดของลูกคุณ
• การตีความควรดำเนินการหลังจากการวาดภาพเสร็จสมบูรณ์แล้วเท่านั้น
• ไม่ควรตีความภาพวาดต่อหน้าเด็ก
• สังเกตในใจว่าเด็กวาดใครก่อนและใครเป็นคนสุดท้าย

วิธีการวาดครอบครัวอย่างถูกต้องเพื่อตีความการทดสอบทางจิตวิทยา: คำแนะนำและกฎเกณฑ์

การตีความแบบทดสอบ Family Drawing: กฎ

กฎ:

1. การวาดภาพไม่มีอะไรสุ่ม. หากมีคนแปลกหน้าอยู่บนกระดาษ นั่นย่อมมีความหมายต่อเด็กอย่างแน่นอน หรือตรงกันข้าม: สมาชิกในครอบครัวที่หายไปก็ขาดความเข้าใจทางประสาทสัมผัสของเด็กเช่นกัน: ความรู้สึกเชิงลบต่อเขา ความขุ่นเคือง ความหึงหวง หรือบุคคลนั้นมีพฤติกรรมไม่ดี และในภาพวาดเด็กพยายามลบเขาออกจากชีวิตของเขา
2. หากภาพไม่แสดงตัวเด็กเอง. ลักษณะนี้ไม่ได้ระบุลักษณะเด็กจากด้านที่ดีที่สุด: เขาไม่มีความตระหนักรู้ของตนเองหรือเข้าใจว่าเขารู้สึกดีเมื่อไม่มีครอบครัว
3. ใส่ใจกับขนาดภาพเชื่อกันว่าขนาดของตัวอักษรบนกระดาษมีความหมายโดยตรง: ตัวอักษรขนาดใหญ่มีความสำคัญมากกว่าตัวอักษรขนาดเล็ก
4. ค้นหาว่าใครอยู่ที่ไหนหลังจากที่เด็กวาดภาพเสร็จแล้ว อย่าลืมถามเขาว่าใครเป็นภาพและสถานที่ใด แม้ว่าทุกอย่างชัดเจนสำหรับคุณก็ตาม ขึ้นอยู่กับธรรมชาติของการตีความของทารก ให้สรุปของคุณเองว่าเขาเกี่ยวข้องกับสมาชิกครอบครัวต่างๆ อย่างไร
5. ตัวละครสมมุติในบางกรณี เด็กสามารถแทนที่สมาชิกในครอบครัวที่มีอยู่ด้วยตัวละครได้ ซึ่งนี่ก็มีความสำคัญไม่แพ้กัน เป็นไปได้มากที่บุคคลนี้มักจะไม่อยู่ด้วย
6. ที่ตั้ง.นอกจากนี้ยังสำคัญด้วยว่าตัวละครแต่ละตัวและสมาชิกในครอบครัวจะอยู่ที่ไหนด้วย ผู้ที่อยู่ด้านบนสุดคือผู้ที่สำคัญที่สุดและมีอิทธิพลในครอบครัว ส่วนผู้ที่อยู่ต่ำกว่าคือผู้ที่ต้องเชื่อฟัง
7. ระยะทาง.สิ่งสำคัญคือตัวละครจะอยู่ห่างกันแค่ไหน ใกล้ชิดกับเด็กมากที่สุดคือสมาชิกในครอบครัวที่เด็กรู้สึกสบายใจและอยู่ห่างจากผู้ที่ก่อให้เกิดอารมณ์เชิงลบ
8. เด็กเล็ก. หากเด็กมองว่าตัวเองตัวเล็กมาก ก็หมายความว่าเขามีความนับถือตนเองต่ำมาก
9. ปิดสถานที่.หากในภาพสมาชิกในครอบครัวมีการสัมผัสกัน (การกอด จับมือ จูบกัน และอื่นๆ) ก็หมายความว่าในชีวิตจริงสิ่งนี้เกิดขึ้นบ่อยมาก
10. ทารกวาดอย่างไร. หากเด็กวาดองค์ประกอบแต่ละส่วนของภาพวาดด้วยแรงกดจากดินสอ นั่นหมายความว่าเขากังวลมากที่สุดเกี่ยวกับวัตถุหรือบุคคลที่เขาวาดภาพ หากภาพวาดไม่แน่นอน (เช่น เส้นบางหรือสั่น) แสดงว่าเด็กกลัวที่จะวาด เพราะเขากลัวในชีวิตจริง
11. ศีรษะ.ขนาดของมันมีความสำคัญ ตามที่ทารกกล่าวไว้ สมาชิกที่ฉลาดที่สุดและมีเหตุผลมากที่สุดในครอบครัวจะมีหัวที่ใหญ่ที่สุด และคนที่โง่และมักจะทำผิดจะมีหัวที่เล็กที่สุด
12. ดวงตาสำหรับเด็ก ดวงตาเป็นสิ่งที่ต้องเสียน้ำตา ดังนั้นคนที่อารมณ์เสียและหลั่งน้ำตาบ่อยๆ จึงมีดวงตาที่โตที่สุด ดวงตาก็เป็นสิ่งที่แสดงความโศกเศร้าเช่นกัน
13. หู.ในความเข้าใจของเด็ก หูคือสิ่งที่คุณต้องฟังและ "เชื่อฟัง" ผู้ที่มีหูใหญ่ที่สุดควรปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่
14. ปาก.เชื่อกันว่าปากมีไว้เพื่อกรีดร้องและตัวใหญ่ที่สุด (เช่นเดียวกับปากที่เปิด) จะเป็นคนที่ส่งเสียงได้มากที่สุดในครอบครัว ขณะเดียวกันผู้ที่จูบบ่อยๆ และแสดงความรักบ่อยๆ ก็จะมีริมฝีปากที่ใหญ่
15. คอ. ตามความเข้าใจของเด็ก ส่วนนี้ของร่างกายคือการควบคุมตนเอง หากสมาชิกในครอบครัวที่ถูกดึงมีคอเขาจะรู้วิธีควบคุมอารมณ์และความรู้สึกของเขา หากเด็กในภาพวาดไม่มีคอนี่เป็นสัญญาณว่าเขาต้องการอะไรมากมาย
16. มือ.พวกเขาเป็นสัญลักษณ์ของความเข้าใจและทัศนคติที่มีต่อผู้อื่น ถ้ามือใหญ่และมีนิ้วหลายนิ้ว แสดงว่าบุคลิกนี้แข็งแรง ถ้าไม่มี แสดงว่าจิตใจและลักษณะอ่อนแอ
17. ขา. ส่วนนี้ของร่างกายคือความมั่นใจในตนเองของตัวละคร หากเท้าของเขาลอยอยู่ในอากาศ บุคคลนั้นจะมีความเคารพน้อย และไม่มั่นใจในตนเอง หากเขายืนอย่างมั่นคงบนพื้นดิน นี่คือสถานะของเขาทั้งในชีวิตและในครอบครัว
18. ดวงอาทิตย์.มันเป็นสัญลักษณ์ของความอบอุ่นและความคิดเชิงบวกเสมอ หากมีดวงอาทิตย์อยู่ในภาพวาด แสดงว่าครอบครัวมีน้ำใจและมีความสุข เด็กในครอบครัวเช่นนี้รู้สึกได้รับความคุ้มครองและเป็นที่รัก .
19. บ้าน.องค์ประกอบนี้มีอยู่ในภาพวาดของเด็ก ๆ ที่รักบรรยากาศอบอุ่นเหมือนอยู่บ้านและชอบที่จะกลับบ้านเสมอเพราะไม่มีการทะเลาะวิวาทเรื่องอื้อฉาวและความเข้าใจผิด มีแต่ความผาสุก ความสะดวกสบายและเสน่หาเท่านั้น
20. ของเล่น.องค์ประกอบอื่นๆ อาจมีอยู่ด้วย: เสื้อผ้าสีสันสดใส อาหารและขนมหวาน ลูกบอลและของขวัญ สัตว์เลี้ยง ดอกไม้ และอื่นๆ อีกมากมาย องค์ประกอบทั้งหมดนี้บ่งบอกเพียงว่าชีวิตของเด็กมีความสุขและเต็มไปด้วยช่วงเวลาที่น่ารื่นรมย์

จะอธิบายให้ลูกของคุณทราบถึงกฎเกณฑ์ในการวาดภาพแบบทดสอบ "ครอบครัวของฉัน" และสิ่งที่ต้องใส่ใจได้อย่างไร?

ทดสอบ - วาดภาพครอบครัว: ตัวอย่าง

ตัวอย่างภาพวาดและการตีความที่บ่งบอก:

มะเดื่อ ตัวอย่างหมายเลข 1

การตีความ:ครอบครัวมีปัญหาความสัมพันธ์ คุณยายมีบทบาทในการเป็นผู้นำไม่น้อยซึ่งมักจะปรากฏตัวและควบคุมชีวิตของพ่อแม่ อย่างไรก็ตาม พ่อแม่รู้วิธีจัดการอารมณ์ของตนเอง และลูกๆ ก็เชื่อฟังและเป็นมิตร

มะเดื่อ ตัวอย่างหมายเลข 2

มะเดื่อ ตัวอย่างหมายเลข 3

การตีความ: ครอบครัวมีความสุขและเป็นกันเอง เด็กๆรักกันมาก รอยยิ้มบนใบหน้าบ่งบอกว่าทุกคนในครอบครัวรักและมีความสุขกัน แม่เป็นคนใจเย็น มีเหตุผล และตัดสินใจเรื่องสำคัญในครอบครัว พ่อมาก่อน ซึ่งหมายความว่าเขาเป็นผู้นำและผู้จัดหา

มะเดื่อ ตัวอย่างหมายเลข 4

การตีความ: เด็กๆรักบ้านของพวกเขามาก มีความสามัคคีและความเข้าใจในครอบครัว สมาชิกทุกคนในครอบครัวไว้วางใจซึ่งกันและกัน พ่อเป็นผู้นำในครอบครัว

มะเดื่อ ตัวอย่างหมายเลข 5

การตีความ:มีความเข้าใจผิดบางอย่างในครอบครัว ซึ่งสามารถเห็นได้ว่าสมาชิกในครอบครัวทั้งหมดอยู่ห่างจากกันแค่ไหน

มะเดื่อ ตัวอย่างหมายเลข 6

การตีความ: พ่อรู้วิธีจัดการอารมณ์ ตัดสินใจในครอบครัว และครอบงำแม่ บางครั้งแม่ก็เป็นคนเจ้าอารมณ์ แต่ลูกๆ ก็มองว่าเธอฉลาด เด็กๆ รักพ่อแม่และพยายามเลียนแบบพวกเขาในทุกสิ่ง (ซึ่งเห็นได้จากการแต่งตัวของพวกเขา)

มะเดื่อ ตัวอย่างหมายเลข 7

การตีความ:ครอบครัวไม่มั่นคง (ไม่มีดิน บางทีย้ายบ่อยหรือไม่มีบ้านหรืองาน) อย่างไรก็ตามทุกคนมีความมั่นใจในตนเองและรู้สึกถึงความเข้มแข็งในสังคม

มะเดื่อ ตัวอย่างหมายเลข 8

การตีความ:ลูกๆ มีความสุขในครอบครัวและมีความเป็นมิตรต่อกันและกับแม่ของพวกเขา พ่อก็อยู่ใกล้ๆ เหมือนกัน แต่บางทีเขาอาจจะอยู่ที่ทำงานบ่อยๆ อย่างไรก็ตาม เด็กๆ ถือว่าพ่อแม่ของพวกเขาเป็นคนมีเหตุผลและเป็นแบบอย่าง

วิดีโอ: “การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของการวาดภาพของเด็ก วิธีการดำเนินการวิเคราะห์อย่างอิสระทีละขั้นตอน”

ระเบียบวิธี "การวาดภาพครอบครัว"อยู่ในประเภทของเทคนิคการฉายภาพที่ไม่มีโครงสร้าง เทคนิคดังกล่าวทำให้บุคคลมีโอกาสที่จะสะท้อนและตีความความเป็นจริงทั้งภายนอกและภายในในแบบของเขาเอง (Romanova E. S., Potemkina O. F., 1991; Loseva V. K., 1995; Burlachuk L. F.; Morozov S. M., 1999 , Berne R. S., Kaufman S. X., 2000; Machover เค., 2000; ดิลีโอ ดี., 2001) ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่ได้รับจากการใช้งานเผยให้เห็นลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพของลูกค้า: ความคิด อารมณ์ สถานะ ความรู้สึก ความสัมพันธ์

“การวาดภาพครอบครัว” มีวัตถุประสงค์หลักเพื่อระบุลักษณะของความสัมพันธ์ภายในครอบครัวและปัญหาทางอารมณ์ จากภาพที่เสร็จสมบูรณ์ ความคิดเห็นของลูกค้าและคำตอบสำหรับคำถามของนักจิตวิทยาเกี่ยวกับการวาดภาพ เทคนิคนี้เผยให้เห็นความรู้สึกของเขาต่อสมาชิกในครอบครัวที่เขาคิดว่าสำคัญที่สุด ซึ่งมีอิทธิพลทั้งเชิงบวกและเชิงลบที่สำคัญที่สุดสำหรับเขา

ในภาพวาด (ตาม L. Corman) มีการวิเคราะห์ดังต่อไปนี้:

• คุณภาพกราฟิก (ลักษณะของเส้น สัดส่วนของตัวเลข การใช้พื้นที่ ความเรียบร้อย)
• โครงสร้างที่เป็นทางการ (การออกแบบแบบไดนามิก การจัดสมาชิกในครอบครัว) เนื้อหา (การวิเคราะห์ความหมาย)

เทคนิค “การวาดภาพครอบครัว” ใช้งานง่าย ช่วยสร้างความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่ดี และผู้ที่มีสติปัญญาต่ำก็เข้าถึงได้ การใช้งานมีประสิทธิผลโดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยก่อนเรียนและประถมศึกษา ซึ่งเป็นช่วงที่เด็กๆ มักมีปัญหาในการใช้วาจา ในเวลาเดียวกันเทคนิคนี้และกฎสำหรับการตีความสามารถนำไปใช้ในการทำงานกับผู้ใหญ่ได้สำเร็จ

คำแนะนำ. ในการทำงาน ผู้เข้ารับการทดสอบจะได้รับกระดาษขาวขนาด 15 x 20 ซม. หรือ 21 x 29 ซม. ปากกาหรือดินสอธรรมดา ไม่แนะนำให้ใช้ยางลบ หากลูกค้ารู้สึกว่าภาพวาดของเขาเสียหาย คุณสามารถมอบแผ่นงานให้เขาอีกแผ่นแล้วเปรียบเทียบภาพได้ ผู้ใหญ่สามารถขีดฆ่าสิ่งที่พวกเขาไม่ชอบและวาดให้แตกต่างออกไปได้

อนุญาตให้ใช้คำสั่งเวอร์ชันต่างๆ ได้

1. "วาดครอบครัวของคุณ" ในกรณีนี้ ไม่แนะนำให้อธิบายว่าคำว่า "ครอบครัว" หมายถึงอะไร และเพื่อตอบคำถาม คุณควรทำซ้ำคำแนะนำอีกครั้งเท่านั้น
2. “วาดภาพครอบครัวของคุณ ที่ซึ่งทุกคนทำสิ่งปกติของตนเอง”
3. “วาดภาพครอบครัวของคุณตามที่คุณจินตนาการ”
4. “วาดภาพครอบครัวของคุณให้เป็นสิ่งมีชีวิตมหัศจรรย์ (ไม่มีอยู่จริง)”
5. “วาดภาพครอบครัวของคุณเป็นอุปมา รูปภาพ สัญลักษณ์ที่แสดงออกถึงคุณลักษณะของมัน”

ในเวลาเดียวกัน ลูกค้า (โดยเฉพาะเด็ก) จำเป็นต้องได้รับการเตือนว่าไม่ได้ให้คะแนนที่นี่และไม่ได้ประเมินความสามารถทางศิลปะ

ในระหว่างการวินิจฉัยรายบุคคล โปรโตคอลจะบันทึกลำดับของอักขระการวาดและวัตถุ การหยุดมากกว่า 15 วินาที ความพยายามที่จะแก้ไขรายละเอียด ความคิดเห็นที่เกิดขึ้นเอง ปฏิกิริยาทางอารมณ์ และความเชื่อมโยงกับเนื้อหาของภาพ

หลังจากเสร็จสิ้นงานมักจะถามคำถามต่อไปนี้: "ใครถูกดึงมาที่นี่", "พวกเขาอยู่ที่ไหน", "พวกเขากำลังทำอะไรอยู่", "พวกเขาอารมณ์อย่างไรที่นี่", "พวกเขากำลังคิดอะไรอยู่ ?” เป็นต้น เมื่อสัมภาษณ์นักจิตวิทยาควรพยายามค้นหาความหมายของสิ่งที่ถูกดึงออกมา ได้แก่ ความรู้สึกต่อสมาชิกในครอบครัวแต่ละคน เหตุผลที่บังคับให้เราไม่พรรณนาถึงหนึ่งในนั้น (หากสิ่งนี้เกิดขึ้น) หรือในทางกลับกัน ดึงคนที่ไม่ได้อยู่ในครอบครัว ควรหลีกเลี่ยงคำถามตรงๆ และอย่ายืนกรานที่จะตอบคำถาม เพราะอาจทำให้เกิดความวิตกกังวลและกระตุ้นให้เกิดปฏิกิริยาตอบโต้ได้

การประเมินผลการวาดภาพ

ภาพวาดได้รับการประเมินในเชิงคุณภาพ ในการตีความขอแนะนำให้รวบรวมประวัติครอบครัว: ข้อมูลเกี่ยวกับองค์ประกอบและอายุของสมาชิกในครอบครัวและเกี่ยวกับปัญหาหลัก การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าโดยปกติแล้วไม่มีอุบัติเหตุในภาพครอบครัว ท้ายที่สุดแล้วลูกค้าทั้งเด็กและผู้ใหญ่ไม่ได้ดึงสิ่งของมาจากชีวิต แต่สะท้อนถึงความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนที่อยู่ใกล้เขาและความรู้สึกของเขาเกี่ยวกับพวกเขาในความคิดของเขา

จากตัวเลขเหล่านี้ สามารถกำหนดสิ่งต่อไปนี้ได้:

คุณสมบัติของความสัมพันธ์ในครอบครัวและความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์

ในครอบครัว ตัวอย่างเช่น หากสมาชิกในครอบครัวยืนอยู่ใกล้ ๆ จับมือกันทำอะไรร่วมกัน ยิ้มแย้ม - สิ่งนี้บ่งบอกถึงความสามัคคีและทัศนคติเชิงบวกของพวกเขา สิ่งที่ตรงกันข้ามบ่งบอกถึงความแตกแยกและอารมณ์ไม่ดี: สมาชิกในครอบครัวยืนหันหลังให้และห่างไกลจากกัน มีการแสดงอารมณ์เชิงลบอย่างรุนแรง

• คุณสมบัติสถานะของลูกค้าระหว่างการวาด. การบังแดดที่แข็งแกร่งและขนาดที่เล็กมักบ่งบอกถึงสภาพร่างกาย ความตึงเครียด และความแข็งตัวที่ไม่เอื้ออำนวย ในทางตรงกันข้าม ขนาดใหญ่และการใช้ทั้งแผ่นในการวาดภาพอาจบ่งบอกถึงสิ่งที่ตรงกันข้าม: อารมณ์ดี ผ่อนคลาย ขาดความตึงเครียดและความเหนื่อยล้า
• ปริญญาวัฒนธรรมการมองเห็นขั้นตอนของกิจกรรมการมองเห็นที่ลูกค้าอยู่ คุณควรใส่ใจกับความดั้งเดิมของภาพหรือตรงกันข้ามกับความชัดเจนและความหมายของภาพ ความสง่างามของเส้น และการแสดงออกทางอารมณ์
• เมื่อตีความภาพวาดควรให้ความสนใจกับกรณีเหล่านั้นเสมอ สมาชิกในครอบครัวจะถูกดึงออกมาไม่มากก็น้อยเกินกว่าที่เป็นจริง (เช่น มีภาพพ่อที่ไม่อยู่ที่นั่น หรือในทางตรงกันข้าม ไม่มีภาพพี่ชาย)

เกณฑ์การประเมิน

1. การไม่มีสมาชิกในครอบครัวหนึ่งคนในภาพหมายความว่า:

• การปรากฏตัวของความรู้สึกเชิงลบโดยไม่รู้ตัวต่อบุคคลนี้ซึ่งผู้ถูกมองว่าเป็นสิ่งต้องห้าม:“ ฉันควรจะรักบุคคลนี้ แต่เขาทำให้ฉันรำคาญและนี่เป็นสิ่งที่ไม่ดีดังนั้นฉันจะไม่ดึงเขามา”
• การขาดการติดต่อทางอารมณ์กับตัวละครตัวนี้ - ราวกับว่าไม่มีอยู่ในโลกภายในของเรื่อง

วิเคราะห์ภาพวาดครอบครัว Dima B. อายุ 8 ปี นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

การวินิจฉัย: ความเสียหายของสมองอินทรีย์ที่เหลือ

ดิมาวาดภาพตัวเองและพ่อของเขา แม่และยายของเขาซึ่งเขาอาศัยอยู่ในครอบครัวเดียวกันในขณะที่ตรวจไม่อยู่ในร่างนี้

เรื่องราวและบทสนทนากับนักจิตวิทยาตามภาพวาด: Dima: “ พ่อกับฉันกำลังจะไปเยี่ยมนิกิตะ เราจะเล่นบนคอมพิวเตอร์” นักจิตวิทยา: “ทำไมต้องอยู่ด้วยกัน?” - “แม่ทำงานวันหยุดสุดสัปดาห์” - “ คุณชอบที่นี่ในรูปกับพ่ออย่างไร” - “ฉันชอบมัน ฉันรักเขา” แม่ก็ด้วย แต่...” จากนั้นก็หยุดชั่วคราวและบทสนทนาก็จบลง

ตามที่แม่บอก พ่อแม่หย่ากันมานานกว่าหนึ่งปีแล้ว Dima พบพ่อของเขาไม่เกินเดือนละครั้ง โดยปกติแล้วพ่อของเขาจะมารับเขาในช่วงสุดสัปดาห์และพาเขาไปหาพ่อแม่หรือไปเยี่ยม ตามที่ผู้เป็นแม่กล่าวไว้ ลูกชายของเธอมีลักษณะนิสัย “ดื้อรั้น ทัศนคติเชิงลบ แรงจูงใจในการเรียนรู้ต่ำ มีทัศนคติที่ไม่เคารพต่อแม่และยายของเขา” ผู้เป็นแม่ถูกบังคับให้ติดตามการเรียนของลูกชายอยู่ตลอดเวลาและทำการบ้านกับเขา: “ฉันเรียนจบควอเตอร์ที่แล้วโดยไม่มีเกรด C แต่ฉันต้องเสียค่าใช้จ่ายอะไร! พ่อไม่ได้มีส่วนในการศึกษาของลูกชายเลย ความยากลำบากในความสัมพันธ์ของฉันกับลูกชายทำให้ฉันต้องปรึกษานักจิตวิทยา การไม่มีแม่และยายในภาพบ่งบอกว่าในระดับจิตไร้สำนึก Dima มีทัศนคติเชิงลบต่อพวกเขา เขาสนใจพ่อของเขาซึ่งเขาใช้เวลาอย่างมีความสุขโดยไม่เรียนหนังสือที่น่าเบื่อ

วิเคราะห์ภาพวาดครอบครัวของ Anton V. อายุ 9 ปี นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3

การวินิจฉัย: ติก ภายนอก ความผิดปกติของ Hyperkinetic แสดงออกโดยการสั่นศีรษะอย่างต่อเนื่องราวกับว่าเด็กกำลังพูดว่า "ไม่"

ในภาพคือหนูขาวแวนด้า พ่อแม่และลูกชายเองก็ไม่ได้ถูกดึงดูด แอนตันแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับภาพวาด:“ นี่คือครอบครัวของฉัน แวนด้าร้ายกาจชั่วร้ายกัดฟันใหญ่ เธอตัวเล็กแต่ฟันเธอใหญ่ ฉันชอบเวลาที่ฉันโกรธ มันคำราม - เหมือนเสียงพึมพำ ดีสำหรับการบ่น แฟนของผม. เธอเป็นคนสนุกที่ได้อยู่ใกล้ๆ และฉันจะไม่วาดคนอื่นๆ ทั้งหมด”

ตามที่แม่ของฉันเล่า เธอกับสามีมีความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกันเรื้อรัง เธอยังปรึกษากับลูกชายว่าควรหย่าร้างหรือไม่ แอนตันต่อต้านการหย่าร้าง การไม่มีผู้ปกครองในภาพวาดบ่งบอกถึงการมีความรู้สึกเชิงลบต่อพวกเขาโดยไม่รู้ตัวซึ่งเด็กชายมองว่าเป็นสิ่งต้องห้าม:“ ฉันควรรักพ่อแม่ของฉัน แต่พวกเขาทำให้ฉันหงุดหงิดกับความขัดแย้งของพวกเขาและนี่เป็นสิ่งที่ไม่ดีดังนั้นฉันจะไม่วาดพวกเขา เลย” การไม่มีแอนตันอยู่ในภาพบ่งบอกถึงความยากลำบากในการแสดงออกในความสัมพันธ์กับคนที่รัก: “ มันยากสำหรับฉันที่จะหาที่ของฉันที่นี่” การเลือกหนูขาวเป็นสมาชิกในครอบครัวเพียงคนเดียวที่ปรากฎ บ่งบอกถึงความสำคัญที่ลักษณะตามธรรมชาติของมันซึ่งเขาระบุว่า: "ร้ายกาจ ชั่วร้าย กัด" มีต่อเด็กชาย เห็นได้ชัดว่าในระดับสัญลักษณ์สะท้อนให้เห็นถึงความตึงเครียดและความก้าวร้าวที่ซ่อนอยู่ของเขาต่อสถานการณ์ครอบครัวซึ่งแสดงออกในกลุ่มอาการไฮเปอร์ไคเนติก

3. Leaf space เปรียบเสมือนพื้นที่อยู่อาศัย เช่นเดียวกับในชีวิตจริงในระนาบของแผ่นงานแต่ละคนจะพยายามใช้พื้นที่สำหรับตัวเองและผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมของเขาโดยไม่รู้ตัวตามที่เขาสมควรได้รับ กล่าวอีกนัยหนึ่ง ถ้าเขามีความภาคภูมิใจในตนเองต่ำ เขาก็จะใช้พื้นที่เพียงเล็กน้อยในโลกแห่งความเป็นจริง และเมื่อวาดภาพบนกระดาษแผ่นหนึ่ง จะใช้เพียงส่วนเล็กๆ เท่านั้น ตรงกันข้ามคนมีความมั่นใจ ปรับตัวได้ดี วาดได้อย่างอิสระ ยิ่งใหญ่ สามารถรับทั้งแผ่นได้

วิเคราะห์ภาพวาดครอบครัวของ Philip G. อายุ 15 ปี นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9

การวินิจฉัย: ดีสโทเนียพืชและหลอดเลือดชนิดไฮโปโทนิก

เหตุผลในการติดต่อนักจิตวิทยาคือปฏิกิริยาของวัยรุ่นที่ต้องแยกจากครอบครัว (การจากไปของแม่ พ่อเลี้ยง และน้องชายไปยังเมืองอื่น) ฟิลิปนอนหันหน้าเข้าหากำแพงเป็นเวลาสองวัน ปฏิเสธอาหารและไม่ได้พูดกับคุณยายของเขา จากนั้นเขาก็มีปัญหากับการเรียนและเริ่มปฏิเสธที่จะไปโรงเรียน อาการของเขาแย่ลง จากนั้นแม่ของเขาก็ตัดสินใจกลับไปหาลูกชายของเธอ

ในภาพแม่ พ่อเลี้ยง และน้องชาย (จากการแต่งงานของแม่และพ่อเลี้ยง) เรื่องราวที่มีพื้นฐานมาจากการวาดภาพ ฟิลิป: “ฉันไม่ได้อยู่ที่นี่ แต่ถ้าฉันวาดภาพตัวเอง ฉันจะยืนอยู่ข้างหลังแม่และนิโคลกา แม่กำลังเตรียมตัวเล่นกับ Nikolka โดยคิดว่าจะไปไหนกับเขา จะสร้างความบันเทิงให้เขาอย่างไร เธออารมณ์ดีร่าเริง Nikolka หัวเราะว่าจะไปเดินเล่น พ่อฟังเขาแล้วคิดว่าควรไปประชุมธุรกิจหรือยกเลิกดี? จากนั้นเขาก็ตัดสินใจไปเดินเล่น” นักจิตวิทยา: “คุณคิดอย่างไรเกี่ยวกับเรื่องนี้” - “คุณคิดบ้างไหมว่าฉันควรใส่ชุดอะไร? Nikolka ของเราเป็นแบบนั้น - เขาปีนขึ้นไปทุกที่”

การไม่มีผู้เขียนในภาพบ่งบอกถึงความยากลำบากในการแสดงออกในความสัมพันธ์กับคนที่รักซึ่งเกี่ยวข้องกับความรู้สึกต่ำต้อย: “ พวกเขาไม่สังเกตเห็นฉันที่นี่” “ มันยากสำหรับฉันที่จะหาที่ของฉันที่นี่” ความนับถือตนเองที่ต่ำและระดับแรงบันดาลใจของฟิลิปยังเห็นได้จากภาพลักษณ์ของครอบครัวในรูปแบบของกลุ่มร่างเล็ก ๆ ที่ด้านซ้ายล่างของแผ่นงาน: “ แม้แต่สิ่งเล็กน้อยที่ฉันอ้างว่าฉันก็ทำไม่ได้ ”

4. หากแสดงกลุ่มร่างเล็ก ๆ ที่ด้านล่างของแผ่นงานแสดงว่ามีการผสมผสานระหว่างความนับถือตนเองต่ำกับแรงบันดาลใจในระดับต่ำ:“ ฉันยอมแพ้หลายสิ่งหลายอย่างในชีวิตแล้ว แต่แม้แต่สิ่งเล็กน้อย ที่ฉันแสร้งทำเป็นว่ามีฉันก็ทำไม่ได้” หากวางรูปภาพขนาดเล็กไว้ที่ด้านบนของแผ่นงาน และส่วนล่างขนาดใหญ่ของแผ่นงานว่างเปล่า แสดงว่าการเห็นคุณค่าในตนเองต่ำรวมกับแรงบันดาลใจในระดับสูง: “ฉันต้องการสิ่งต่างๆ มากมายในชีวิต แต่ฉันจะไม่ได้มาก”

5. วัตถุไม่มีชีวิตที่ปรากฎในภาพเป็นวัตถุแห่งความรักเป็นพิเศษของครอบครัวและมักจะมาแทนที่สมาชิกในครอบครัว

วิเคราะห์ภาพวาดโดย มิตยา ป. อายุ 17 ปี นักศึกษาชั้นปีที่ 1

การวินิจฉัย: การใช้ยาเป็นงวด

ไม่มีสมาชิกในครอบครัวในภาพ: พ่อ, แม่, มิทยาเองและคัทย่าน้องสาวของเขาอายุ 15 ปี แทนที่จะเป็นคน บ้านที่ไม่มีประตู ที่จอดรถ และรั้วที่เชื่อมต่อกันจะถูกดึงออกมา ชื่อภาพ: "ครอบครัวเตา"

ความคิดเห็นเกี่ยวกับภาพวาดตามคำถามของนักจิตวิทยา: “ พ่อรู้สึกอย่างไรในบ้าน” - “ฉันไม่รู้...” - “แม่เป็นยังไงบ้าง?” - “ฉันไม่รู้... ฉันรู้สึกเศร้าและสิ้นหวัง - ฉันไม่สามารถตกลงกับพ่อแม่ได้ ฉันไม่สามารถโน้มน้าวพวกเขาได้ พวกเขาเป็นคนอนุรักษ์นิยมในโลกทัศน์ของพวกเขา น้องสาวของฉันไร้กังวล ยังเร็วเกินไปที่เธอจะกังวล”

การแทนที่ครอบครัวด้วยสิ่งของที่ไม่มีชีวิต แสดงให้เห็นว่าโลกปิดของบ้านที่ไม่มีประตูดูเหมือนจะมีคุณค่าทางครอบครัวมากที่สุดที่นี่ การไม่มีสมาชิกในครอบครัวในภาพบ่งบอกถึงการขาดการติดต่อทางอารมณ์กับพวกเขา การไม่มีมิตยาเองก็บ่งบอกว่าเขาไม่เห็นสถานที่สำหรับตัวเองในโลกนี้ รูปภาพบ้านที่ค่อนข้างเล็กตั้งอยู่ที่ด้านบนและส่วนล่างขนาดใหญ่ของแผ่นงานว่างเปล่าซึ่งเป็นสัญลักษณ์ของการผสมผสานระหว่างความนับถือตนเองที่ต่ำของ Mitya เข้ากับแรงบันดาลใจในระดับสูง:“ ฉันต้องการมากใน ชีวิตแต่ฉันจะไม่ได้อะไรมาก”

รูปแบบการเลี้ยงลูกของแม่ของฉันเป็นแบบอย่างที่โดดเด่น (“ไม่มีใครในครอบครัวไปไหนโดยที่ฉันไม่รู้”) ตลอดชีวิตของเธอเธอแนะนำลูกชายของเธอในทุก ๆ เรื่องโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการศึกษาของเขา (ครูสอนพิเศษจากชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 การเข้าศึกษาในมหาวิทยาลัยผ่านทางคนรู้จักและการรับสินบนการควบคุมการสื่อสาร) ในขณะที่ศึกษาอยู่ Mitya เป็นนักศึกษาคณะเศรษฐศาสตร์โลกในมหาวิทยาลัยอันทรงเกียรติ อย่างไรก็ตามเขาเชื่อว่าเขาไม่สามารถเรียนได้จึงตัดสินใจเป็นดีเจ (“เพราะว่านักเศรษฐศาสตร์ทำงานและดีเจก็ผ่อนคลายท่ามกลางเพื่อน ๆ พร้อมดนตรีไพเราะ การสื่อสาร และด้วยเหตุนี้เขาจึงได้รับเงิน 6-10,000 ดอลลาร์ หนึ่งเดือน"). Mitya ใช้เวลาช่วงเย็นและกลางคืนเล่นเกมในชมรมคอมพิวเตอร์ซึ่งเขาเริ่มเสพยา เพื่อป้องกันไม่ให้เขาออกไป แม่ของเขาจึงหยิบกุญแจ ล็อคประตู เฝ้าดู แต่ลูกชายยังคงหนีออกจากบ้าน

เมื่อตีความภาพวาดของบ้านสามารถสังเกตประเด็นต่อไปนี้ได้ การไม่มีประตูบ่งบอกว่าบุคคลนั้นเปิดใจรับผู้อื่นได้ยาก โดยเฉพาะในแวดวงบ้าน การวางภาพวาดไว้เหนือกึ่งกลางแผ่นหมายความว่าเขารู้สึกถึงน้ำหนักของการต่อสู้และไม่สามารถบรรลุเป้าหมายได้ ดังนั้นเขาจึงมีแนวโน้มที่จะแสวงหาความพึงพอใจในจินตนาการ มุมมอง "เหนือหัวเรื่อง" (มองจากล่างขึ้นบน) สะท้อนถึงความจริงที่ว่าผู้เขียนภาพวาดถูกปฏิเสธ ลบออก ไม่ได้รับการยอมรับที่บ้าน การปรากฏตัวของอาคาร (รั้ว โรงรถ) บ่งบอกถึงความก้าวร้าวต่อเจ้าของบ้านที่แท้จริง หรือการกบฏต่อสิ่งที่ผู้ทดสอบพิจารณาว่าเป็นมาตรฐานวัฒนธรรมเทียม

6. ขนาดของตัวละครหรือวัตถุที่ปรากฎเป็นการแสดงออกถึงความหมายส่วนตัวสำหรับเด็กและแสดงให้เห็นว่าความสัมพันธ์ระหว่างตัวละครหรือวัตถุนี้อยู่ในจิตวิญญาณของเขาในช่วงเวลาใดเวลาหนึ่ง (รูปที่ 2.5) ขนาดใช้เพื่อแสดงความสำคัญ ความกลัว และความเคารพ

วิเคราะห์ภาพวาดครอบครัวของ Tolya T. อายุ 7.5 ปี นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

การวินิจฉัย: สุขภาพแข็งแรง การร้องเรียนเกี่ยวกับการละเมิดพฤติกรรมที่โรงเรียน (ตามที่ครูบอก:“ เขาเริ่มถอนตัวลุกขึ้นระหว่างเรียน - ไม่สามารถสงบสุขได้เป็นเวลานานกัดนักเรียนที่ทุบตีหรือดึงผมของเขา”)

ภาพแสดงสมาชิกในครอบครัวทั้งหมด: แม่, โทลยา, ปู่ย่าตายาย (เด็กชายเรียกเขาว่าพ่อ) พ่อออกจากครอบครัวเมื่อ Kolya อายุได้สามขวบ เรื่องราวและบทสนทนาตามภาพวาด: Tolya: “ แม่หัวเราะกับเรื่องตลกที่ฉันเล่า ฉันวิ่งและเล่นฟุตบอล คุณยายกำลังเตรียมอาหารเย็น คุณปู่กำลังเขียนวิทยานิพนธ์” นักจิตวิทยา: “ใครคือบุคคลที่สำคัญที่สุดในภาพ” - “พ่อที่สำคัญที่สุดคือคุณปู่ เขาสั่งทุกคน และคุณยายเธอก็สั่งทุกอย่างให้ทุกคนด้วย” - “คุณกับแม่เป็นยังไงบ้าง” - “ แม่ฉันใจดี เราไม่ทะเลาะกัน - แค่นั้นแหละ”

บุคคลที่ใหญ่ที่สุดในภาพ ซึ่งมีหัวและปากใหญ่ที่สุดคือแม่ เห็นได้ชัดว่านี่เป็นเพราะความจริงที่ว่า Tolya รู้สึกกลัวและเคารพเธอโดยไม่รู้ตัวขึ้นอยู่กับการประเมินของเธอและถือว่าเธอฉลาดที่สุด ในการสนทนา Tolya บอกว่าแม่ของเขามักจะทุบตีเขาและลงโทษเขาในเรื่องที่ไม่ดีจากมุมมองการศึกษาและพฤติกรรมของเธอ ด้วยเหตุนี้เด็กชายจึงกังวลมาก เขาฝันว่าแม่ของเขาจะรักเขาและปฏิบัติต่อเขาอย่างอ่อนโยน ในภาพ Tolya มีปากเล็กซึ่งหมายความว่าเขายังไม่รู้ว่าอย่างไรหรือไม่มีสิทธิ์แสดงความคิดเห็น อย่างไรก็ตาม แขนและฝ่ามือที่ค่อนข้างใหญ่ซึ่งคล้ายกับหมัดที่เด็กชายวาดเพื่อตัวเองและมีขนาดเทียบได้กับแขนและฝ่ามือของสมาชิกครอบครัวคนอื่น ๆ แนะนำว่า Tolya สามารถ "ทำให้พวกเขาทำงานได้"

8. ปากที่ใหญ่และ/หรือสีเทาเป็นสัญลักษณ์ของความก้าวร้าวการโจมตี หากบุคคลไม่มีปากหรือแสดงเป็นจุดแสดงว่าเขาไม่มีสิทธิ์แสดงความคิดเห็นและมีอิทธิพลต่อผู้อื่น

9. ยิ่งตัวละครมีพลังมากเท่าไร มือของเขาก็จะใหญ่ขึ้นเท่านั้น การไม่มีมือในเด็กอายุเกิน 6 ปีเป็นตัวบ่งชี้ถึงความเขินอาย ความเฉื่อยชา ปัญญาอ่อน มือที่ซ่อนอยู่แสดงความรู้สึกผิด ขนาดมือที่เกินจริง ความโดดเด่นของมือและนิ้ว - บ่งบอกถึงแนวโน้มที่จะก้าวร้าว

10. รูปภาพในรูปภาพของตัวละครที่ไม่ได้อยู่ในครอบครัวอย่างเป็นทางการ (เช่น สมาชิกในครอบครัวที่เกี่ยวข้อง เพื่อนในครอบครัว ฯลฯ) พูดถึงความต้องการที่ไม่ได้รับการตอบสนองที่เกี่ยวข้องกับตัวละครตัวนี้ ผู้ทดลองตระหนักถึงความปรารถนาเหล่านี้ในจินตนาการของเขาในการสื่อสารในจินตนาการกับบุคคลที่กำหนด แนวโน้มเดียวกันนี้ระบุได้จากการปรากฏตัวของตัวละคร (เช่นเทพนิยาย)

วิเคราะห์ภาพวาดครอบครัวของ Fedor P. อายุ 11 ปี นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7

การวินิจฉัย: กลัวครอบงำ (กลัวอยู่คนเดียวในอพาร์ตเมนต์ กลัวไม่ปิดแก๊ส เครื่องดูดควัน กลัวไม่ปิดไฟเมื่อออกจากบ้าน)

ในระหว่างการศึกษา เขาอาศัยอยู่กับแม่และแมวของเขา Mura พ่อแม่ไม่ได้หย่าร้าง แต่อยู่แยกกันเป็นเวลาหลายเดือนแล้ว ก่อนที่พวกเขาจะจากไป ฟีโอดอร์ไม่เคยถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังในอพาร์ตเมนต์ เนื่องจากพ่อมักจะอยู่บ้านในระหว่างวัน ภาพนี้แสดงให้เห็นพ่อ, แม่, ฟีโอดอร์, มูราและลูกพี่ลูกน้องอันยาอายุ 16 ปี (หนึ่งในลูกสาวสามคนของน้องสาวที่แต่งงานแล้วของแม่ของเขาซึ่งฟีโอดอร์สื่อสารด้วยในช่วงฤดูร้อนที่เดชา) เรื่องราวจากภาพวาด: “ทุกคนอารมณ์ดี พ่อดูทีวีและเล่นกับฉัน แม่กำลังทำอาหารและคุยโทรศัพท์ ฉันทำการบ้าน. Mura เล่นและทิ้งขยะ และอันย่ากำลังฟังผู้เล่นอยู่”

การปรากฏตัวของพ่อและอันยาในภาพบ่งบอกว่าฟีโอดอร์กำลังประสบปัญหาขาดการสื่อสารและต้องการการสนับสนุนและการปกป้อง ความสำคัญของพ่อและย่าในชีวิตของเขานั้นระบุได้จากขนาดของภาพด้วย การวางตำแหน่งตัวเองในช่องว่างของแผ่นตรงข้ามกับอัญญาแสดงให้เห็นว่าความสัมพันธ์ระหว่างลูกพี่ลูกน้องนั้นดีแค่ไหน

11. การวางตำแหน่งตัวเองในพื้นที่แผ่นงานตรงข้ามกับบุคคลอื่นบ่งบอกถึงความสัมพันธ์ที่ดี (ใกล้ชิด) กับเขา

12. ตามหลักการของลำดับชั้นแนวตั้ง ตัวละครที่สูงที่สุดในภาพคือตัวละครที่มีอำนาจมากที่สุดในตระกูลตามความเห็นของผู้เขียน (แม้ว่าเขาอาจมีขนาดเส้นตรงที่เล็กที่สุดก็ตาม) ด้านล่างของทุกคนคือผู้ที่มีอำนาจในครอบครัวเพียงเล็กน้อย

13. ระยะห่างระหว่างตัวละคร (ระยะทางเชิงเส้น) มีความสัมพันธ์กับระยะห่างทางจิตวิทยา ใครก็ตามที่ใกล้ชิดกับเรื่องทางจิตใจมากที่สุดคือคนที่เขาวาดภาพว่าใกล้ชิดกับตัวเองมากที่สุดในเชิงพื้นที่ เช่นเดียวกับตัวละครอื่น ๆ : ผู้ที่บุคคลหนึ่งมองว่าใกล้กันเขาจะวาดติดกัน

วิเคราะห์ภาพวาดครอบครัวลีน่า จี. อายุ 13 ปี นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9

การวินิจฉัย: ท่าทางไม่ดี

ข้อร้องเรียน: ความดื้อรั้น, การปฏิเสธ, ความขัดแย้งกับสมาชิกทุกคนในครอบครัว โดยใช้แบบสอบถาม PDO การเน้นลักษณะฮิสเตียรอยด์-อีพิเลปอยด์ ปฏิกิริยาที่เด่นชัดของการปลดปล่อย และความเสี่ยงของการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม

ในภาพวาดเด็กผู้หญิงวาดภาพสมาชิกทุกคนในครอบครัว: ในแถวบนสุด - แม่ยายและพ่อของเธอในแถวล่าง - ตัวเธอเอง, โกชาน้องชายของเธออายุ 11 ปีและแมวทิโมชา จากรูปสรุปได้ว่าผู้ใหญ่ในครอบครัวนี้ในมุมมองของเด็กผู้หญิงมีอำนาจมากกว่าเด็กๆ มาก สิ่งนี้เห็นได้จากการขาดมือของหญิงสาวในภาพวาด และการไม่มีเท้าของน้องชายของเธอ ในระบบย่อยของผู้ใหญ่ แม่และยายอยู่ใกล้กัน ในระบบย่อยของเด็ก - ลีนาและโกชา

ครอบครัวอาศัยอยู่ในอพาร์ทเมนต์ส่วนกลางสองห้องโดยในห้องหนึ่งมีคุณย่าและอีกห้องมีพ่อแม่และลูก เด็กๆ จะไม่ถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ใหญ่ คุณยายของพวกเขาจะอยู่ที่บ้านเสมอ และที่โรงเรียนที่พวกเขาเรียน แม่ของพวกเขาทำงานเป็นครู

14. ตัวละครที่สัมผัสกันโดยตรง (เช่น ด้วยมือ) ต่างก็มีการสัมผัสทางจิตใจที่ใกล้เคียงกัน ตัวละครที่ไม่ได้สัมผัสก็ไม่มีการสัมผัสเช่นนี้

15. ตัวละครหรือวัตถุที่ทำให้เกิดความวิตกกังวลมากที่สุดในตัวแบบนั้นถูกแสดงด้วยความกดดันที่เพิ่มขึ้น หรือมีสีเทาเข้ม หรือมีโครงร่างเป็นวงกลมหลายครั้ง แต่ในบางกรณีก็อาจมีเส้นบางๆ สั่นๆ อยู่ด้วย ผู้เขียนดูลังเลที่จะพรรณนาถึงเขา

16. ผู้เขียนมองว่าตัวละครที่มีตาโตและเบิกกว้างมีความกังวล กระสับกระส่าย และต้องการความช่วยเหลือ ตัวละครที่มีตา "จุด" และ "กรีด" มี "ข้อห้ามในการร้องไห้" ภายใน กล่าวคือ พวกเขากลัวที่จะขอความช่วยเหลือ

17. ยิ่งพื้นที่รองรับเท้ามีขนาดใหญ่เท่าใด ลักษณะตัวละครก็จะยิ่งมั่นคงมากขึ้นเมื่อยืนอยู่บนพื้น การไม่มีเท้า ขาเล็ก ไม่มั่นคง ถือเป็นสัญญาณของความไม่มั่นคง ความไม่มั่นคง การขาดรากฐานที่แข็งแกร่ง ขาดความรู้สึกมั่นคงขั้นพื้นฐาน

18. หากตัวละครในภาพปรากฎในแถวเดียว คุณจะต้องวาดเส้นแนวนอนตามจุดต่ำสุดของขาในใจ มีเพียงคนที่ "ยืนหยัด" ในแนวนี้เท่านั้นที่จะได้รับการสนับสนุนในความเป็นจริง ส่วนที่เหลือ “ลอยอยู่ในอากาศ” ตามหัวข้อ ไม่ได้รับการสนับสนุนอย่างอิสระในชีวิต

วิเคราะห์ภาพครอบครัว Nastya K. อายุ 16 ปี นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 10

การวินิจฉัย: neurodermatitis แพร่หลาย

รูปภาพแสดงสมาชิกทุกคนในครอบครัว: Nastya พ่อแม่ และน้องชาย Petya ในตอนแรก Nastya ดึงสมาชิกในครอบครัวทั้งหมดแยกจากกัน แต่แล้วเธอก็แก้ไขภาพวาด: เธอยื่นมือจากตัวเธอเองไปหาแม่ของเธอและจับมือแม่ของเธอเหมือนเดิมและจากแม่ของเธอเธอก็ยื่นมือไปหาพ่อของเธอ เพื่อให้แม่ในภาพดูเหมือนจับมือพ่อของเธอด้วย เรื่องราวจากภาพวาด: “ฉันเดินจับมือแม่ แม่จับมือพ่อ (เดิน) พี่เพชรเดินมาใกล้ๆ(อิสระ) ฉันอารมณ์ดี แม่ก็ดี พ่อก็ธรรมดา Petya's ก็ดี”

Nastya เป็นผู้ป่วยที่ระบุตัวได้ เธอเริ่มป่วยไม่นานหลังจากที่พี่ชายของเธอเริ่มทะเลาะกับพ่อที่ติดแอลกอฮอล์อย่างเปิดเผยและกระทั่งทุบตีเขาด้วยซ้ำ เมื่อล้มป่วย Nastya หันความสนใจของสมาชิกในครอบครัวไปที่ตัวเองและความขัดแย้งระหว่างพ่อกับลูกชายก็เริ่มเกิดขึ้นไม่บ่อยนัก จากภาพวาดเห็นได้ชัดว่า Nastya กำลังดึงแม่ของเธอและแม่ของเธอตามลำดับพ่อของเธอออกจาก Petya เพื่อให้ Petya ตอนนี้ "เป็นอิสระ" Nastya วนโครงร่างของเธอหลายครั้ง - เห็นได้ชัดว่าความเจ็บป่วยของเธอทำให้เกิดความวิตกกังวลภายในอย่างมาก นอกจากนี้ มือของ Nastya ซึ่งเอื้อมมือไปหาแม่ของเธอ และมือของแม่ซึ่งเอื้อมมือไปหาพ่อของเธอนั้นถูกเน้น ซึ่งบ่งบอกถึงความสำคัญเชิงอัตนัยของความตึงเครียด "การมีเพศสัมพันธ์ระหว่างลูกสาวกับพ่อแม่ของเธอ" อย่างไรก็ตาม เด็กหญิงในภาพวาดไม่มีตา ซึ่งแตกต่างจากสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ ที่ปรากฎ ซึ่งหมายความว่าเธอห้ามตัวเองไม่ให้ขอความช่วยเหลือ คำขอความช่วยเหลือแสดงออกมาด้วยดวงตากลมโตของผู้เป็นแม่ที่พาลูกสาวมาขอคำปรึกษา Nastya วาดเท้าที่ใหญ่ที่สุดให้กับตัวเองนอกจากนี้หากคุณวาดเส้นแนวนอนตามจุดต่ำสุดของขาด้วยจิตใจปรากฎว่า Nastya ถือว่าตัวเองรู้สึกถึง "การสนับสนุนในความเป็นจริง" ที่ยิ่งใหญ่ที่สุด เธอเชื่อว่าการช่วยครอบครัวและแก้ไขข้อขัดแย้งระหว่างเพชรกับพ่อเป็นหน้าที่ของเธอ

การทดสอบ "การวาดภาพครอบครัว" ดำเนินการตามรูปแบบต่อไปนี้:

	คุณสมบัติที่เลือก	การทำเครื่องหมายการปรากฏตัวของสัญญาณ
	ขนาดการวาดภาพโดยรวม
	จำนวนสมาชิกในครอบครัว
	ขนาดที่เหมาะสมของสมาชิกในครอบครัว
	แม่
	พ่อ
	พี่สาวพี่ชาย
	ปู่ย่าตายาย ฯลฯ
	ระยะห่างระหว่างสมาชิกในครอบครัว การปรากฏตัวของสัญญาณใด ๆ ระหว่างพวกเขา
	ความพร้อมของสัตว์
	ประเภทภาพ: ภาพประกอบแผนผัง เหมือนจริง สุนทรียศาสตร์ในการตกแต่งภายใน กับฉากหลังของทิวทัศน์ ฯลฯ ภาพเชิงเปรียบเทียบในการเคลื่อนไหวการกระทำ
	ระดับการแสดงอารมณ์เชิงบวก (ในข้อ 1, 2, 3...)
	ระดับความแม่นยำของการดำเนินการ

เมื่อปฏิบัติงานตามคำแนะนำเหล่านี้ จะมีการประเมินการมีหรือไม่มีความพยายามร่วมกันในบางสถานการณ์ที่แสดงให้เห็น เด็กที่ทำการทดสอบให้สถานที่ใด ฯลฯ

“การวาดภาพครอบครัว” เป็นหนึ่งในเทคนิคยอดนิยมที่ใช้ในการปฏิบัติงานของนักจิตวิทยาในโรงเรียน ความนิยมที่ไม่ธรรมดาอาจอธิบายได้จากความง่ายและรวดเร็วในการใช้งาน ความสามารถในการเข้าถึงสำหรับเด็กตั้งแต่วัยก่อนเข้าเรียนปฐมวัย เนื้อหาที่มีข้อมูลสูง และความเป็นไปได้ต่างๆ ในการดำเนินการทดสอบซ้ำ การบรรเทาความเครียดในวิชาทดสอบในสถานการณ์การสอบ ตลอดจนการได้รับสื่อที่หลากหลาย เพื่อสนทนากับผู้ปกครอง
ในการแสดงออกเป็นรูปเป็นร่างของ G.T. Homentauskas เทคนิคนี้ช่วยให้คุณ "มองโลกผ่านสายตาของเด็ก" ให้แนวคิดเกี่ยวกับการประเมินครอบครัวของเด็กตามอัตนัย สถานที่ของเขาในครอบครัว และความสัมพันธ์ของเขากับสมาชิกครอบครัวคนอื่น ๆ เทคนิคนี้ขึ้นอยู่กับกิจกรรมตามธรรมชาติของเด็กอายุตั้งแต่ 5 ถึง 10 ปี - การวาดภาพซึ่งช่วยสร้างความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่ดีระหว่างนักจิตวิทยาและเด็ก ในภาพวาด เด็ก ๆ สามารถแสดงออกถึงสิ่งที่ยากสำหรับพวกเขาในการแสดงออกด้วยคำพูด ภาษาของภาพวาดสื่อถึงความหมายของสิ่งที่ปรากฎได้อย่างเปิดเผยมากขึ้น
เทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุปัญหาทางอารมณ์และความยากลำบากในความสัมพันธ์ในครอบครัว นี่คือ "วิธีการที่มีข้อมูลสูงในการทำความเข้าใจบุคลิกภาพของเด็ก สะท้อนให้เห็นว่าเด็กรับรู้ตัวเองและสมาชิกครอบครัวคนอื่น ๆ อย่างไร ความรู้สึกที่เขาประสบในครอบครัว" ( Homentauskas G.T.. การใช้ภาพวาดของเด็กเพื่อศึกษาความสัมพันธ์ภายในครอบครัว) อ้างแล้ว: “คุณลักษณะของการนำเสนอกราฟิกของสมาชิกในครอบครัวแสดงถึงความรู้สึกของเด็กที่มีต่อพวกเขา วิธีที่เด็กรับรู้พวกเขา ลักษณะใดของสมาชิกในครอบครัวที่สำคัญที่สุดสำหรับเขา สิ่งใดที่ทำให้เกิดความวิตกกังวล”
ไม่มีความเห็นพ้องต้องกันในหมู่นักวิจัยว่าใครและเมื่อใดเสนอให้ใช้ภาพวาดครอบครัวเพื่อวัตถุประสงค์ในการวินิจฉัยทางจิตเวชเป็นครั้งแรก บางคนเรียก V. Huls (1951) และ M. Reznikov (1956) คนอื่น ๆ - V. Wulf (1947) และ K. Appel (1931)
การพัฒนาวิธีการดำเนินการในสองทิศทาง: การเปลี่ยนคำแนะนำสำหรับงาน (P. Greger, L. Korman) และการขยายช่วงของพารามิเตอร์ที่ตีความได้ของการวาดภาพ (V. Hules, L. Korman) นักวิจัยและผู้ปฏิบัติงานในประเทศจำนวนมากใช้ "การวาดภาพครอบครัว": A.I. ซาคารอฟ, E.T. โซโคโลวา VS. มูคิน่า, วี.เค. Loseva, A.S. Spivakovskaya และคนอื่น ๆ ขั้นตอนการทดสอบและการตีความภาพวาดได้รับการอธิบายไว้อย่างครบถ้วนที่สุดในงานของ G.T. โฮเมนทาสกา
มีการปรับเปลี่ยนการประยุกต์ใช้การทดสอบและการประมวลผลผลลัพธ์มากมาย ขอให้เด็ก "วาดครอบครัวของเขา" (V. Hules, J. DiLeo) หรือ "วาดครอบครัว" (E. Hammer) หรือ "ดึงสมาชิกทุกคนในครอบครัวของเขาทำบางสิ่งบางอย่าง" (“ Kinetic Drawing of ครอบครัว” - R Burns, S. Kaufman) ฯลฯ
ตัวเลือกบางอย่างรวมถึงการสนทนาหลังจากวาดภาพในประเด็นบางอย่างและเนื้อหาของภาพวาด (L. Korman) เทคนิคนี้สามารถเสริมด้วยงานอื่น ๆ (เช่นวาดครอบครัวในสี่ห้อง - แก้ไขโดย A. Zakharov) และสามารถดำเนินการแยกกับเด็กหรือกับสมาชิกในครอบครัวทั้งหมด (C. Shearn และ K. Russell) . ในตัวเลือกหลัง สามารถเปรียบเทียบมุมมองของพ่อ แม่ และลูกเกี่ยวกับความสัมพันธ์ในครอบครัวได้
ควรสังเกตว่าในขั้นต้นเทคนิค "การวาดภาพครอบครัว" เช่นเดียวกับวิธีการฉายภาพหลายวิธีได้รับการพัฒนาในด้านจิตวิทยาคลินิกและจิตบำบัด นักวิจัยพยายามสร้างคุณสมบัติของภาพวาดที่สร้างขึ้นโดยผู้ป่วยและไม่เพียงสร้างแผนการตีความเชิงคุณภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแผนการตีความเชิงปริมาณด้วย ตัวอย่างเช่น R.F. เมื่อวิเคราะห์ "ภาพจลน์ศาสตร์ของครอบครัว" เบเลียสไกเต ระบุอาการที่ซับซ้อนห้าประการ ได้แก่ สถานการณ์ครอบครัวที่น่าพอใจ ความวิตกกังวล ความขัดแย้งในครอบครัว ความรู้สึกต่ำต้อย ความเป็นปรปักษ์ในสถานการณ์ครอบครัว ซึ่งคำนวณจำนวนคะแนน
“การวาดภาพครอบครัว” ยังเป็นเครื่องมือยอดนิยมของนักจิตวิทยาการวิจัยอีกด้วย ดังนั้นจึงใช้เทคนิคนี้เพื่อศึกษาภาพครอบครัว (V.N. Druzhinin)
การตีความผลการทดสอบ Family Drawing มีหลายระบบที่แตกต่างกัน นักจิตวิทยาในประเทศมักใช้แผนการที่เสนอโดย V.K. Loseva และ G.T. โฮเมนทาสกา
ดังนั้น G.T. Hometauskas เห็นว่าจำเป็นต้องวิเคราะห์ภาพครอบครัวเป็นสามระดับ ในระดับแรก โครงสร้างทั่วไปของภาพวาดจะถูกเน้นและตีความ ส่วนที่สองเป็นการตีความภาพกราฟิกของสมาชิกในครอบครัวแต่ละคน ประการที่สามเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์กระบวนการวาดภาพ
เมื่อตีความการทดสอบจะใช้คุณลักษณะเฉพาะบุคคลจำนวนมากที่มีนัยสำคัญไม่มากก็น้อยของภาพวาด วีซี. Loseva ให้กฎ 33 ข้อสำหรับการตีความภาพวาด เธอยังให้ความสนใจกับขั้นตอนการวาดภาพ รวมถึงลายเซ็นที่เด็กทำไว้ข้างตัวละครด้วย ต่างจากผู้เขียนหลายคน V.K. Loseva ตั้งข้อสังเกตว่าการพรรณนาสิ่งต่าง ๆ ไม่ได้พูดถึงชีวิตทางอารมณ์ที่ไม่ดีในครอบครัว แต่เป็นทิศทางของอารมณ์เหล่านี้ในโลกของวัตถุความต้องการความมั่นคงและความมั่นคงของอารมณ์
ในงานของเรา เราใช้ตัวเลือก "การวาดภาพครอบครัวแบบจลน์ศาสตร์" เราเชื่อตาม R. Burns และ S. Kaufman ว่าเทคนิคเวอร์ชันนี้ให้ข้อมูลที่มีความหมายเกี่ยวกับการโต้ตอบของสมาชิกในครอบครัวมากกว่าการวาดภาพนิ่ง ในทางปฏิบัติ เราพบว่าเมื่อวาดภาพครอบครัวแบบคงที่ เด็ก ๆ ส่วนใหญ่มักจะวาดรูปที่ยืนติดกัน (“ภาพบุคคล”, “ภาพถ่าย” ของครอบครัว) ลักษณะเฉพาะของการสื่อสารไม่ได้สะท้อนให้เห็นที่นี่ แต่อย่างใด ดังนั้นเราจึงขอให้อาสาสมัครดึงสมาชิกทุกคนในครอบครัวรวมทั้งตัวพวกเขาเองเข้าร่วมกิจกรรมบางอย่างด้วย
งานใช้กระดาษขาวมาตรฐาน (A4) ดินสอธรรมดาและดินสอสี
หลังจากฟังคำแนะนำแล้วเด็กๆ ทุกคนก็เริ่มทำงานทันที หลังจากวาดเสร็จแล้ว เราก็พบว่าเด็กคนนั้นวาดรูปใคร คนวาดทำอะไร และอยู่ที่ไหน
งานของเราคือค้นหาคุณลักษณะเฉพาะของภาพที่แสดงถึงความสัมพันธ์ในการแข่งขันระหว่างพี่น้อง ดังที่คุณทราบพ่อแม่มีอิทธิพลอย่างมากต่อความสัมพันธ์ของลูกในครอบครัว เราเลยพิจารณาวาดทั้งครอบครัวให้มากขึ้น
ชอบธรรมยิ่งกว่าการที่เด็กๆ ดึงเอาแต่พี่น้องของตนเท่านั้น รูปภาพครอบครัวที่สมบูรณ์จะให้ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในครอบครัว เด็กต้องจินตนาการถึงความสัมพันธ์ในครอบครัวทั้งหมดและค้นหาสถานที่สำหรับตัวเองในนั้นแสดงการรับรู้ถึงญาติสนิท
การวิเคราะห์แผนการตีความของ V.K. Loseva, G.T. Homentauskas, R. Burns และ S. Kaufman, J. Oster และ P. Gould เราได้ระบุสัญญาณของความสัมพันธ์แบบพี่น้องที่แข่งขันกันดังต่อไปนี้:

การไม่มีผู้เขียนหรือพี่น้องในภาพวาด
- มีอยู่ในภาพวาดของผู้เขียนหรือพี่น้องเท่านั้น
- คุณสมบัติของขนาดของร่างของผู้แต่งและพี่น้อง
- คุณสมบัติของที่ตั้งของร่างของผู้แต่งและพี่น้องบนแผ่นงาน
- ตำแหน่งสัมพันธ์ของบุคคลผู้แต่งและพี่น้อง
- คุณสมบัติที่โดดเด่นในการวาดภาพร่างของผู้แต่งและพี่น้อง
- สัญญาณพิเศษของการแข่งขัน

มาดูพวกเขากันดีกว่า

การไม่มีผู้แต่งหรือพี่น้องในภาพ

ดังที่คุณทราบแล้วว่าองค์ประกอบครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ในภาพนั้นเกิดขึ้นในกรณีที่ผู้เขียนไม่พอใจกับสถานการณ์ของครอบครัว สมาชิกในครอบครัวที่มีเสน่ห์ทางอารมณ์น้อยที่สุดหรือผู้ที่มีความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกันจะถูกข้ามไป เมื่อถามว่าทำไมไม่อยู่ในภาพ เด็กอาจตอบเชิงรับว่า “ที่ว่างไม่พอ” “กลัวว่ามันจะออกมาไม่ดี” เป็นต้น
พี่น้องในภาพอาจหายไปด้วยสาเหตุหลายประการ ประการแรก ผู้เขียนอาจมีความรู้สึกเชิงลบต่อเขาโดยไม่รู้ตัวโดยที่เขาไม่สามารถหรือไม่ต้องการแสดงอย่างเปิดเผย (เช่น ความหึงหวงอย่างรุนแรง) โดยการข้ามร่างของพี่ชายหรือน้องสาว ปฏิเสธการปรากฏตัวของเขา ดูเหมือนเด็กกำลังพยายามกีดกันการแข่งขัน ประการที่สอง การละเลยรูปพี่น้องสามารถสังเกตได้ในกรณีที่ไม่มีการติดต่อทางอารมณ์ระหว่างเด็กโดยสมบูรณ์ แน่นอนว่ากรณีที่สองจะไม่ถือเป็นสัญญาณของการแข่งขัน
สาเหตุที่ไม่มีผู้เขียนในภาพอาจเป็นเพราะความยากลำบากในการแสดงออกเมื่อสื่อสารกับคนที่รัก ขาดความรู้สึกเป็นชุมชนกับครอบครัว: “พวกเขาไม่สังเกตเห็นฉันที่นี่” “มันยากสำหรับฉันที่จะพบ ที่พักฉัน." อารมณ์ในแง่ร้ายที่ขัดแย้งกันดังกล่าวไม่ถือเป็นสัญญาณของการแข่งขัน
ผู้เขียนอาจละเว้นตัวเองว่าเป็นสัญญาณของการประท้วงโดยเชื่อว่าเขาถูกลืมไปแล้ว: “ ทุกอย่างกระจายอยู่ในโครงสร้างนี้แล้ว ฉันไม่สนใจมันมากนัก ฉันไม่มีที่อยู่ที่นี่” หรือ “ ฉันไม่ดิ้นรน เพื่อค้นหาสถานที่หรือการแสดงออกของฉันที่นี่” ในกรณีนี้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการแข่งขันได้
การปฏิบัติของเราไม่ได้สังเกตการไม่มีเด็กทุกคนในรูปนี้

มีเพียงผู้แต่งหรือพี่น้องเท่านั้นที่อยู่ในรูปนี้

บางครั้ง เพื่อตอบสนองต่อการร้องขอของนักจิตวิทยาที่จะวาดครอบครัวของเขา เด็กจึงดึงเฉพาะพี่น้องของเขาเท่านั้น นี่คือวิธีที่ผู้เขียนเน้นย้ำถึงความสำคัญในชีวิตของเขา ยิ่งไปกว่านั้น หากร่างมีขนาดเล็ก วาดด้วยโทนสีเทาและสีดำ เราก็สามารถพูดคุยเกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงลบเชิงแข่งขันระหว่างเด็กได้ หากร่างมีขนาดใหญ่วาดอย่างระมัดระวังโดยมีรายละเอียดและการเพิ่มเติมเล็ก ๆ จำนวนมากนี่คือบุคคลที่สำคัญและเป็นที่รักมากที่สุดสำหรับผู้เขียนคนที่เข้าใจเขาและทำงานร่วมกับเขา
ในบางกรณี เด็ก ๆ วาดภาพตัวเองเท่านั้นในชุดมหัศจรรย์พร้อมดอกไม้ในขนาดใหญ่ สิ่งนี้อาจบ่งบอกถึงการเอาแต่ใจตัวเอง และอาจรวมถึงลักษณะนิสัยที่ตีโพยตีพายด้วย ผู้เขียนเน้นถึงความเป็นตัวตนของเขาโดยลืมคนรอบข้าง ภาพวาดดังกล่าวพบได้ในเด็กที่เลี้ยงดูตามประเภท "ไอดอลประจำครอบครัว"
ในทางกลับกัน ร่างเดียวของผู้เขียนในภาพอาจมีขนาดเล็กและมีสีลบกับพื้นหลังสีเข้ม นี่คือวิธีที่ผู้เขียนเน้นย้ำถึงการปฏิเสธการละทิ้ง อารมณ์นี้เกิดขึ้นในลูกหัวปีในครั้งแรกหลังคลอดบุตร โดยที่พ่อแม่ให้ความสนใจแต่ทารกแรกเกิด โดยลืมลูกคนโตไป

รูปพี่น้องของผู้แต่งและพี่น้อง

หากผู้เขียนดึงสมาชิกทุกคนในครอบครัวของเขา (ก่อนอื่นเราให้ความสนใจกับการมีพ่อแม่และลูกทั้งสองคน) จากนั้นเมื่อวิเคราะห์ภาพวาดจะมีการเปรียบเทียบขนาดของภาพที่วาด อาจมีการกระจายอย่างเหมาะสมตามความสูง แต่อาจมีการบิดเบือนอยู่ด้วย ดังนั้นหากเด็กและผู้ใหญ่มีขนาดใกล้เคียงกันหรือรูปร่างของผู้เขียนสูงกว่าคนอื่นๆ ก็ถือว่าเป็นสัญลักษณ์ของการแข่งขันเพื่อความรักของผู้ปกครองกับพ่อแม่หรือพี่ชายน้องสาวอีกคน ความสูงที่ยอดเยี่ยมของผู้เขียนเมื่อรวมกับรายละเอียดที่รอบคอบเน้นย้ำถึงตำแหน่งที่สำคัญของเขาในครอบครัว
หากรูปร่างของผู้เขียนเล็กกว่าคนอื่น ๆ ซึ่งไม่สอดคล้องกับความเป็นจริงก็เป็นไปได้ว่าเขาจะต้องทนทุกข์ทรมานจากความไม่มีความสำคัญต่อพ่อแม่ของเขา
รูปร่างเล็กของผู้เขียนร่วมกับรูปร่างที่ใหญ่โตของพี่น้องสามารถเน้นย้ำถึงตำแหน่งที่มีสิทธิพิเศษของพี่น้องคนหลังเมื่อเปรียบเทียบกับผู้เขียน พี่น้องสามารถสูงกว่าคนอื่นๆ หรือสูงกว่าผู้เขียนเท่านั้น (มักมีแท่นที่ประดิษฐ์ขึ้นเพื่อจุดประสงค์นี้โดยเฉพาะ) ดังนั้นขนาดรูปร่างของเด็กที่ไม่เพียงพอบ่งบอกถึงการแข่งขันระหว่างพวกเขา

ตำแหน่งของตัวเลขบนแผ่นงาน

บนระนาบของแผ่นงาน สมาชิกในครอบครัวมักไม่ค่อยอยู่ในแนวเดียวกัน บ่อยกว่านั้น มีคนปรากฏว่าสูงกว่าและมีคนต่ำกว่าคนอื่นๆ เชื่อกันว่าด้วยวิธีนี้เด็ก ๆ จะแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับอำนาจในครอบครัว: ยิ่งอำนาจและอิทธิพลของสมาชิกในครอบครัวคนใดคนหนึ่งมากเท่าไร รูปร่างของเขาก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น กฎนี้ไม่ขึ้นอยู่กับกฎก่อนหน้านี้ เนื่องจากร่างเล็กอาจสูงกว่าคนอื่นๆ ในภาพ (ตัวอย่างเช่น ตามที่เด็กกำหนด ทารกแรกเกิดจะปกครองทั้งครอบครัว) อำนาจในครอบครัวอาจเป็นของผู้ใหญ่คนหนึ่ง แต่การแข่งขันยังคงมีอยู่หากเด็กคนใดคนหนึ่งอยู่ต่ำกว่าอีกคนหนึ่งอย่างมีนัยสำคัญ
ในกรณีของการจัดเรียงเชิงเส้น อักขระที่สำคัญที่สุดจะอยู่ก่อน (ซ้าย) AI. Zakharov ตั้งข้อสังเกตว่าโดยปกติแล้ว เด็ก ๆ มักจะวาดภาพพ่อเป็นอันดับแรก แม่เป็นที่สอง (จากซ้ายไปขวา) และตนเองอยู่ในอันดับที่สาม
สำหรับโรคประสาทในเด็กผู้ชาย ภาพยังคงไม่เปลี่ยนแปลง แต่เด็กผู้หญิงมักจะให้ความสำคัญกับแม่เป็นอันดับแรก โดยเน้นย้ำตำแหน่งที่โดดเด่นของเธอ
หากพี่น้องได้อันดับที่ 2 แสดงว่าผู้เขียนอิจฉาพ่อแม่
การปรากฏตัวในภาพสมาชิกครอบครัวทุกคนทำกิจกรรมร่วมกันหรือทำธุรกิจติดกัน (ในระยะใกล้) พร้อมทั้งยืนใกล้กันจับมือหรือยื่นมือให้กันพูดถึงความสามัคคี ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ในครอบครัว การมีส่วนร่วมของเด็กในสถานการณ์นี้
ตามที่ V.K. Loseva, G.T. Homentauskas และคนอื่นๆ ระยะห่างเชิงเส้นระหว่างบุคคล (ไม่เพียงแต่ผู้คนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งของด้วย) แสดงถึงระยะห่างทางจิตวิทยา เรากำลังพูดถึงระยะทางเชิงเส้นการรับรู้บนเครื่องบิน
ในกรณีที่เกิดข้อขัดแย้ง อาจมีการกระจายตัวของพื้นที่หรือการละเมิดความสมบูรณ์ของภาพลักษณ์ของสมาชิกในครอบครัว: ร่างของผู้ปกครองถูกคั่นด้วยช่องว่างขนาดใหญ่หรือโดยอีกร่างหนึ่ง เนื่องจากการแยกสมาชิกในครอบครัวออกจากกันในอวกาศ พวกเขาจึงให้ความสำคัญกับการกระทำร่วมกันน้อยลง นอกจากนี้ ตัวเลขของสมาชิกในครอบครัวรวมถึงเด็กยังนิ่งและตึงเครียดมากขึ้น
หากพี่น้องยืนใกล้กัน แสดงว่าผู้เขียนมองพี่น้องของตนในทางดี และถ้าพวกเขาจับมือกันก็หมายความว่ามีการติดต่อทางจิตใจที่ใกล้ชิดระหว่างพวกเขา หากพวกเขายืนห่างจากกันและ/หรือถูกคั่นด้วยอักขระหรือวัตถุอื่น ก็สามารถสันนิษฐานได้ว่ามีความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกันระหว่างพวกเขา ในเวลาเดียวกันความใกล้ชิดกับพ่อแม่ของเด็กคนหนึ่งและระยะห่างจากพวกเขาของอีกคนหนึ่งเน้นย้ำถึงสถานะพิเศษของเด็กคนหนึ่งและเป็นสัญญาณของการแข่งขันระหว่างพวกเขา
ความอิจฉาริษยาของผู้เขียนต่อผู้ปกครองจะถือว่าถ้าพี่น้องถูกดึงระหว่างพ่อแม่หรือใกล้ชิดกับพวกเขา ข้อสรุปเดียวกันนี้สามารถสรุปได้หากผู้เขียนดึงตัวเองไปทางด้านขวาของพี่ชายหรือน้องสาวของเขาห่างจากพ่อแม่ของเขาด้วยการจัดเรียงเชิงเส้นตรงของสมาชิกในครอบครัว

คุณสมบัติที่โดดเด่นในการวาดภาพของผู้แต่งและพี่น้อง

เด็กสามารถแสดงทัศนคติเชิงลบต่อตนเองหรือพี่น้องผ่านรูปภาพที่ไม่มีรายละเอียดหรือไม่สมบูรณ์ (เช่น ไม่มีส่วนของร่างกาย) ดังนั้นผู้เขียนสามารถพรรณนาตัวเองอย่างระมัดระวังด้วยเสื้อผ้าที่สวยงาม วาดรูปของเขาอย่างละเอียด ย้อนกลับไปในระหว่างขั้นตอนการวาดภาพ แก้ไขและเสริมมัน และวาดพี่น้องของเขาด้วยการลากเพียงไม่กี่ครั้งในชุดเลอะเทอะ สิ่งนี้ทำหน้าที่เป็นสัญญาณของการแข่งขันระหว่างพี่น้อง อาจกล่าวได้เช่นเดียวกันหากผู้เขียนแต่งตัวพี่น้องของเขาด้วยชุดที่รื่นเริงจับใจและน่าอัศจรรย์ แต่ไม่ได้อยู่กับรูปร่างของเขาเป็นเวลานาน
การใช้การแรเงา แรงกด และโทนสีเข้ม แสดงถึงความขัดแย้ง ในกรณีนี้ ล่ามจะให้ความสนใจกับสิ่งที่เน้นเป็นพิเศษและพยายามกำหนดหน้าที่ของส่วนนั้นของร่างกายที่ผู้เขียนปฏิเสธ โดยวิธีการหรือรูปแบบที่เด็กดึงตัวเอง (เขามีลักษณะคล้ายกับตัวละครอื่น ๆ มากแค่ไหน) เราสามารถระบุได้ว่าเขาระบุตัวเองด้วยใครและสิ่งนี้สอดคล้องกับเพศของเขาหรือไม่ การใช้สีร่วมกับผู้ใหญ่หรือเด็กคนใดคนหนึ่งในภาพ โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่มีสีเดียวกันของร่างกาย บ่งชี้ถึงความเป็นไปได้ที่จะระบุตัวตนของเขาตามเพศได้มากขึ้น

สัญญาณพิเศษของการแข่งขันในรูป

ภาพพี่น้องระหว่างดวงอาทิตย์หรือแหล่งกำเนิดแสงอื่นๆ กับผู้เขียนสามารถบ่งบอกถึงการแข่งขันได้ แหล่งกำเนิดแสงเป็นสัญลักษณ์ของความอบอุ่นและการปกป้อง ดังนั้นตัวเลขที่ขัดขวางไม่ให้ผู้เขียนใช้สิ่งนี้จึงถูกมองว่าเป็นอุปสรรคในการได้รับการปกป้องและการดูแลอย่างเต็มที่
ในบางกรณีที่เกิดขึ้นไม่บ่อยนัก เด็ก ๆ จะพรรณนาถึงการทะเลาะวิวาท การดิ้นรน การต่อสู้ การแข่งขันกับพี่น้องโดยตรง
สัญลักษณ์โดยตรงของการแข่งขันคือการแยกพี่น้องออกจากคนอื่นๆ ในครอบครัว การจำกัดเขาให้อยู่ในพื้นที่จำกัด (เตียง รถเข็นเด็ก) การแสดงภาพวัตถุที่เป็นอันตรายต่อชีวิตของเขา และทำให้พื้นที่รอบๆ พี่น้องมืดลง สัญญาณหลังถือได้ว่าเป็นการแข่งขันไม่เพียง แต่ยังเป็นการแสดงความโกรธและความก้าวร้าวต่อเขาด้วย
มันเกิดขึ้นที่เด็กทั้งสองคนถูกแยกออกจากกันอย่างชัดเจน บ่อยครั้งที่ความสัมพันธ์ที่นี่มีความคลุมเครือ ในด้านหนึ่งตามแผนของผู้เขียน พวกเขาทำหน้าที่เป็นกลุ่มเดียว แต่ในทางกลับกัน มีความตึงเครียดและการแข่งขันระหว่างพวกเขา
AI. Zakharov ตั้งข้อสังเกตว่าด้วยความระมัดระวังในระดับหนึ่งเราสามารถสรุปได้ว่าความเด่นของสีเทาและสีดำในภาพวาดนั้นเน้นย้ำถึงการขาดความร่าเริง อารมณ์ที่ต่ำ และความกลัวจำนวนมากที่เด็กไม่สามารถรับมือได้ ความโดดเด่นของสีที่สว่างสดใสและอิ่มตัวบ่งบอกถึงความมีชีวิตชีวาและการมองโลกในแง่ดีของผู้เขียน
ลายเส้นกว้างขนาดของภาพการไม่มีภาพร่างเบื้องต้นและภาพวาดเพิ่มเติมที่ตามมาซึ่งเปลี่ยนเนื้อเรื่องดั้งเดิมพูดถึงความมั่นใจและความมุ่งมั่น
ความตื่นเต้นง่ายและการสมาธิสั้นที่เพิ่มขึ้นจะแสดงออกมาในรูปความไม่เสถียรของภาพ ความพร่ามัว หรือมีเส้นตัดกันจำนวนมากที่แตกต่างกัน

ห้าสัญญาณ

ดังนั้นในวรรณกรรมเฉพาะทาง มีการระบุสัญญาณของการแข่งขันระหว่างพี่น้องเจ็ดประการ เราเปรียบเทียบข้อมูลเหล่านี้กับผลการศึกษาทดลองของเรา ภาพวาดของครอบครัวได้รับการประมวลผลตามเกณฑ์ข้างต้น และนำผลลัพธ์ของวิธี "Tales of Duss (Despert)" มาพิจารณาด้วย (ดูนักจิตวิทยาโรงเรียน หมายเลข 25, 2001)
เราพบสัญญาณการแข่งขันระหว่างพี่น้อง 5 ประการ:

หุ่นเด็กขนาดต่างๆ
- การจัดวางตัวเลขของเด็กไม่อยู่ในบรรทัดเดียวกัน
- การแยกเด็กหนึ่งหรือทั้งสองร่าง
- เน้นรูปร่างของผู้แต่งหรือพี่น้องโดยใช้การแรเงา โทนสีเข้ม และเส้นขาด
- การแยกร่างเด็กด้วยวัตถุ ผู้คน หรือพื้นที่ต่างๆ

ลองดูที่แต่ละคนโดยเฉพาะ

หุ่นเด็กขนาดต่างๆ

ไม่ได้ลงทะเบียนหากไม่มีพี่น้องคนใดคนหนึ่ง ความแตกต่างของความสูงในรูปส่วนใหญ่มักจะถูกกำหนดโดยไม่ยากมากนัก ถ้าเด็กคนหนึ่งถูกดึงให้ยืนและอีกคนหนึ่งนั่งหรืออยู่ไม่เต็มความสูง ให้พิจารณาขนาดเส้นตรงที่วาดไว้ หากเป็นการยากที่จะระบุความแตกต่างของขนาดด้วยตา เครื่องหมายนี้จะไม่นับ โปรดทราบว่าความสูงที่แท้จริงของเด็กในกรณีนี้ไม่ส่งผลต่อการตีความ (รูปที่ 1)

การจัดวางฟิกเกอร์เด็กไม่อยู่ในแนวเดียวกัน

ไม่ได้ลงทะเบียนหากไม่มีพี่น้องคนใดคนหนึ่ง เด็กอาจอยู่ในส่วนหนึ่งของแผ่นงาน (บนหรือล่าง) หรือในส่วนอื่นก็ได้ ในตัวเลือกหลัง คุณลักษณะนี้จะถูกนับเสมอ เมื่อวางตัวเลขเรียงกัน เครื่องหมายจะถูกนับหากมองเห็นความแตกต่างด้วยตาเปล่า (รูปที่ 2)

แยกร่างเด็กหนึ่งหรือทั้งสองร่าง

นี่เป็นสัญญาณที่มีลักษณะเฉพาะซึ่งเน้นย้ำถึงความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกันระหว่างเด็ก มีการลงทะเบียนในทุกรูปแบบ ไม่ว่าเด็กทั้งหมดจะถูกจับฉลากหรือไม่ก็ตาม หนึ่งในนั้นจะถูกแยกออก หรือทั้งสองอย่างจะถูกแยกออก ในบางกรณี เด็กเพียงแต่ลากเส้นปิดล้อมรอบตัวเขาหรือน้องชาย/น้องสาวของเขา ในคำอื่น ๆ - "วางคุณบนโซฟา" หรือ "วางคุณบนเตียง" ประการที่สาม จำกัดพื้นที่ด้วยเก้าอี้ โต๊ะ บันได ฯลฯ ประการที่สี่เขาวาดเฉพาะเปลรถเข็นเด็กหรือเก้าอี้สูงซึ่งมองไม่เห็นบุคคลนั้น คุณลักษณะนี้ไม่ค่อยพบในภาพวาดแบบคงที่ของตระกูล แต่ในลักษณะจลน์ศาสตร์นั้นแสดงออกมาอย่างชัดเจนเป็นพิเศษ (รูปที่ 3)

เน้นรูปพี่น้องหรือนักเขียนด้วยการแรเงาและโทนสีเข้ม

คุณลักษณะนี้สามารถระบุได้โดยการเปรียบเทียบรูปแบบการวาดภาพของตัวเลขทั้งหมดในรูปภาพ ถ้าวาดแบบเดียวกันหมดจะไม่นับป้าย

การฟักไข่สีเข้มตลอดจนเส้นขาดแรงกดการลบเป็นไปตาม R.F. Beliauskaite ซึ่งเป็นอาการของอาการวิตกกังวลที่ซับซ้อน และสิ่งนี้สอดคล้องกับความคิดเห็นของผู้เขียนคนอื่น ๆ ลักษณะการวาดภาพของพี่น้องดังกล่าวแสดงให้เห็นว่าผู้เขียนทำให้เกิดความรู้สึกวิตกกังวลซึ่งมาพร้อมกับการแข่งขันและความอิจฉาริษยาในเด็กอย่างแน่นอน ฉันคิดว่าในอนาคตจะได้รับการกำหนดคุณลักษณะนี้ที่ชัดเจนยิ่งขึ้น ในขั้นตอนนี้เราสามารถพูดได้เพียงว่าส่วนใหญ่มักพบในภาพวาดที่มีการแรเงาและโทนสีเข้ม (รูปที่ 3)

การแยกร่างของเด็กด้วยวัตถุ ผู้คน หรือพื้นที่ต่างๆ

สัญญาณของภาพเหล่านี้รวมถึงความโดดเดี่ยวบ่งบอกถึงความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกันระหว่างพี่น้อง ตัวเลขต่างจากการแยกออกจากกัน ตัวเลขไม่ได้ถูกแยกออกจากกันด้วยเส้นเท่านั้น แต่ยังแยกจากวัตถุเฉพาะ เช่น โต๊ะ ตู้ กระดาน หรือผู้คน ยิ่งกว่านั้นสิ่งเหล่านี้อาจเป็นวัตถุที่มีขนาดเท่าร่างมนุษย์และเล็กกว่านั้น (ลูกบอล ตะกร้า ฯลฯ ) (รูปที่ 4) ในบางกรณี รูปร่างของพี่น้องจะถูกคั่นด้วยพื้นที่ที่ค่อนข้างใหญ่ ซึ่งเป็นลักษณะบ่งบอกถึงความสัมพันธ์ด้วย

ลองดูตัวอย่าง

แน่นอนว่าเมื่อวิเคราะห์รูปภาพจำเป็นต้องจำไว้ว่าสัญญาณเหล่านี้ควรสะท้อนถึงความสัมพันธ์ระหว่างพี่น้องเนื่องจากสามารถเน้นได้ในกรณีที่เกิดสถานการณ์ความขัดแย้งในครอบครัวหรือความสัมพันธ์ที่ไม่เอื้ออำนวยกับครอบครัวผู้ใหญ่คนใดคนหนึ่ง สมาชิก.
ตัวอย่างเช่น ขอให้เราแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับภาพวาดของครอบครัวเด็กหญิง แอล. อายุ 7 ขวบ ซึ่งมีน้องสาวอายุ 1.5 ปี (รูปที่ 5)

ในกรณีนี้รูปร่างของพี่น้องมีขนาดต่างกัน ไม่ได้อยู่ในบรรทัดเดียวกัน ไม่โดดเดี่ยว ร่างของผู้เขียนถูกเน้นด้วยสีที่สว่างกว่าและร่างของพี่น้องจะถูกเน้น ร่างของเด็กจะถูกคั่นด้วยกระดาน
การมีอยู่ของเด็กทั้งสองคนในภาพบ่งบอกถึงการมีความสัมพันธ์บางอย่างระหว่างพวกเขา ร่างใหญ่ที่สดใสของผู้เขียนประกอบกับร่างเล็กของพี่น้อง บ่งบอกถึงการแข่งขันระหว่างลูกสาวคนโตและคนสุดท้องในเรื่องความรักของพ่อแม่
ความสำคัญและอำนาจที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของผู้เขียนคือแม่และน้องสาว อย่างไรก็ตาม ตามที่ L. น้องสาวมีอำนาจมากกว่าในครอบครัว
การมีอยู่ของความหึงหวงเน้นย้ำโดยการแยกเด็กสาวออกจากคนอื่นๆ โดยใช้กระดาน
พี่สาวทำให้ผู้เขียนกังวล - นี่เป็นหลักฐานจากวิธีการวาดผมของพี่สาวและดวงตาที่วาดบ่งบอกถึงความสนใจของผู้เขียนและความสนใจเป็นพิเศษต่อเธอ
การปรากฏตัวของสัญญาณทั้งสี่นี้ในรูปบ่งบอกถึงการมีอยู่ของการแข่งขันพี่น้องที่ชัดเจนในครอบครัวนี้

สัญญาณที่ผิดปกติ

ควรสังเกตว่าในทางปฏิบัติของเรา เรายังพบสัญญาณอื่นๆ ของความสัมพันธ์ทางการแข่งขันระหว่างพี่น้องด้วย สัญญาณเหล่านี้มีอยู่ในบางกรณี แต่สว่างมากจนไม่สามารถมองข้ามได้
การที่เด็กๆ หันหลังให้กันพูดถึงความสัมพันธ์ที่แข่งขันกันและปฏิเสธระหว่างพี่น้อง สามารถวาดเป็นโปรไฟล์ มองไปในทิศทางที่ต่างกัน หรือร่างหนึ่งเต็มหน้าและอีกร่างอยู่ในโปรไฟล์ อาการนี้เกิดขึ้นบ่อยกว่าในเด็กวัยประถมศึกษาและวัยรุ่น จากข้อมูลของเราพบว่าในกลุ่มอายุนี้ (โดยเฉพาะเด็กผู้หญิง) มีความสัมพันธ์ขัดแย้งกับพี่น้องเพิ่มมากขึ้น (รูปที่ 6)

เมื่อกำหนดระดับการแข่งขันคุณลักษณะเหล่านี้จะถูกนำมาพิจารณาร่วมกับคุณสมบัติหลัก

หลักการบางประการ

แม้จะมีข้อดีของเทคนิค Family Drawing แต่การใช้งานต้องอาศัยประสบการณ์จริงในการใช้งานและการคิดอย่างมีวิจารณญาณเกี่ยวกับการตีความภาพวาด เราต้องไม่ลืมว่าข้อมูลของเทคนิคการฉายภาพจำเป็นต้องได้รับการตรวจสอบและยืนยันโดยวิธีอื่น ดังนั้นจึงเป็นประโยชน์ที่จะจดจำหลักการบางประการในการใช้ภาพวาดในการวินิจฉัยทางจิตวิทยาที่เสนอโดย J. Švantsara

1. สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กวัยประถมศึกษาบางคน การวาดภาพถือเป็นเกม การวาดภาพโดยเป็นส่วนหนึ่งของการทดสอบควรเกิดขึ้นในบรรยากาศของกิจกรรมที่สนุกสนาน

2. คุณควรใช้รูปแบบกระดาษเดียวที่มีขนาดเกรนเท่ากันและวัสดุวาดภาพเดียวกัน เช่น ดินสอ 2M เสมอ ดินสอสีที่มีเฉดสีเดียวกัน เป็นต้น

3. เขียนสถานการณ์ที่สำคัญทั้งหมด: วันที่, เวลา, แสงสว่าง, ระดับของการปรับตัว, การแสดงด้วยวาจา, การแสดงออกของระดับความรัก, การถือดินสอ, การหมุนระนาบการวาด ฯลฯ ในการวินิจฉัยส่วนบุคคล อันดับแรกควรดำเนินการจาก ภาพวาดกระบวนการสร้างที่มีโอกาสสังเกต

4. นักจิตวิทยาการวินิจฉัยควรสามารถจำแนกภาพวาดตามระดับพัฒนาการของเด็กและในลักษณะที่ผิดปกติได้

5. การวาดภาพควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นผลมาจากกิจกรรมที่สามารถ (แต่ไม่ควร) เป็นสนามสำหรับการฉายภาพประสบการณ์ที่เข้มข้น

6. ข้อผิดพลาดในการวินิจฉัยทางจิตวิทยามักเกิดจากการพูดเกินจริงของนัยสำคัญที่คาดการณ์ไว้ของภาพวาดมากกว่าข้อบกพร่องในโครงการการตีความ

7. ไม่ควรใช้ภาพวาดเป็นจุดเริ่มต้นเพียงอย่างเดียวในการตีความแบบฉายภาพ จะต้องเปรียบเทียบกับผลการทดสอบเพิ่มเติมกับการสนทนากับผู้ปกครอง ฯลฯ

8. การวาดภาพสามารถเป็นตัวบ่งชี้ความสามารถในการสร้างสรรค์ตลอดจนกระบวนการทางพยาธิวิทยา (เชิงหน้าที่และอินทรีย์)

เทคนิคนี้สามารถใช้ได้อย่างมีประสิทธิผลมากที่สุดในกรณีที่จำเป็นต้องเข้าใจ "ภาพลักษณ์ของโลกรอบตัว" ของเด็กเท่านั้น สร้างสมมติฐานซึ่งจะถูกทดสอบและเปลี่ยนแปลง
นักวิจัยหลายคนเชื่อว่าผลลัพธ์ของการใช้ภาพวาดครอบครัวเมื่อทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนประถมมีความสำคัญอย่างยิ่ง
เค. บาร์ธ, แอล. และเจ. Švanczara. ในวัยนี้ เด็กจะถ่ายทอดข้อมูลได้มากกว่าคำพูดโดยใช้สัญลักษณ์กราฟิก

วรรณกรรม

ดรูซินิน วี.เอ็น.จิตวิทยาครอบครัว. Ekaterinburg: หนังสือธุรกิจ, 2000.
ปูมของการทดสอบทางจิตวิทยา อ.: KSP, 1996, หน้า. 325–330.
เบิร์นส์ อาร์.เอส., คอฟแมน เอส.เอช.การวาดภาพจลน์ศาสตร์ของครอบครัว: ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับความเข้าใจของเด็กผ่านการเขียนจลน์ศาสตร์ ต่อ. จากอังกฤษ อ.: สมิสล์, 2000.
Homentauskas G.T.การใช้ภาพวาดของเด็กเพื่อศึกษาความสัมพันธ์ภายในครอบครัว คำถามจิตวิทยา ฉบับที่ 1, 1986, น. 165–171.
เชียร์น ซี., รัสเซลล์ เค.“การวาดภาพครอบครัว” เป็นวิธีการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก จิตวิทยาเชิงโครงการ ต่อ. จากอังกฤษ อ.: April Press, EKSMO-Press, 2000, p. 345–354.
Romanova E.S., Potemkina O.F.วิธีกราฟิกในการวินิจฉัยทางจิตวิทยา อ.: Didakt, 1992.
ชวันซารา แอล. และ เจ.การพัฒนาการนำเสนอภาพกราฟิกสำหรับเด็ก การวินิจฉัยพัฒนาการทางจิต เอ็ด เจ. ชวานคาร์. ปราก: กลาง สำนักพิมพ์ AVICENUM, 1978 .
ออสเตอร์ เจ., โกลด์ พี.การวาดภาพในจิตบำบัด คู่มือระเบียบวิธีปฏิบัติสำหรับนักศึกษาหลักสูตร “จิตบำบัด” อ.: ITsPK, 2000.
Belyauskaite R.F.การทดสอบการวาดภาพเป็นวิธีการวินิจฉัยพัฒนาการบุคลิกภาพของเด็ก ใน: งานวินิจฉัยและราชทัณฑ์ของนักจิตวิทยาโรงเรียน. เอ็ด ไอ.วี. ดูโบรวินา อ.: APN ล้าหลัง 2530
ซาคารอฟ เอ.ไอ.ต้นกำเนิดของโรคประสาทและจิตบำบัดในวัยเด็ก อ.: EKSMO-Press, 2000.
Loseva V.K.การวาดครอบครัว: การวินิจฉัยความสัมพันธ์ในครอบครัว อ.: อปท., 2538.