Rodzaje kontroli administracyjnej w placówce oświatowej. Kontrola wewnątrzszkolna

Broszura „Organizacja systemu wewnątrzszkolnej kontroli procesu edukacyjnego” Opisano wieloletnie doświadczenia w organizowaniu prac nad zarządzaniem jakością edukacji jako instrumentem kontroli wewnątrzszkolnej.

Każdy dyrektor szkoły powinien mieć jasne pojęcie o tym, jak szkoła się rozwija, jak doskonalony jest proces edukacyjny. Inaczej mówiąc, potrzebujemy świadomości wszystkich sfer życia i działań zespołu, potrzebujemy stałego feedbacku. Kompletne i wiarygodne informacje można uzyskać jedynie za pomocą ugruntowanej kontroli wewnątrzszkolnej (ISC).

KLS to jedna z głównych funkcji zarządzania, której celem jest pozyskiwanie informacji o działalności nauczycieli i jej ocena w celu podejmowania konstruktywnych decyzji oraz optymalizacji zarządzania i samorządu w szkole.

Pobierać:

Zapowiedź:

MOU Zelenowska Sosz Rejon Rasskazowski, broszura 2

Organizacja systemu wewnątrzszkolnej kontroli procesu edukacyjnego

Dyrektor szkoły Sergeeva V.P.

Kontrola wewnątrzszkolna – system oceny stanu procesu edukacyjnego w szkole

Złożone procesy zachodzące we współczesnej szkole nie mogą przebiegać bez analizy wyników działań, oceny i samooceny pracy nauczyciela, uczniów, rodziców, liderów placówek oświatowych jako jednej wspólnoty szkolnej.

Każdy dyrektor szkoły powinien mieć jasne pojęcie o tym, jak szkoła się rozwija, jak doskonalony jest proces edukacyjny. Inaczej mówiąc, potrzebujemy świadomości wszystkich sfer życia i działań zespołu, potrzebujemy stałego feedbacku. Kompletne i wiarygodne informacje można uzyskać jedynie za pomocą ugruntowanej kontroli wewnątrzszkolnej (ISC).

Nie ma dziś jednoznacznej wykładni istoty i celu kontroli wewnątrzszkolnej ani w teorii, ani w praktyce.

Yu.A. Konarzhevsky uważa, że ​​kontrola wewnątrzszkolna pełni najważniejszą funkcję kierowniczą, która jest bezpośrednio powiązana z funkcją analizy i wyznaczania celów.

LICZBA PI. Tretiakow uważa kontrolę wewnątrzszkolną za wspólne działanie dyrektorów szkół z kadrą nauczycielską (jest to bardzo ważny obszar HSC, który zostanie omówiony poniżej) i przedstawicieli organizacji publicznych w celu promowania rozwoju pracy edukacyjnej uczniów szkole na podstawie diagnozy.

Istnieje również taki punkt widzenia, zgodnie z którym KLS jest jedną z głównych funkcji zarządczych, których zadaniem jest pozyskiwanie informacji o działalności nauczycieli i jej ocena w celu podejmowania konstruktywnych decyzji oraz optymalizacji zarządzania i samorządu w szkole. Jednak jakość działań nauczycieli to tylko jedno z ogniw systemu edukacji. HSC pełni funkcję wielowartościową.

VSHK (kontrola, weryfikacja) to najważniejsza rzecz, od której rozpoczynają się działania zarządcze. Pomaga zapewnić profesjonalną pomoc i wsparcie podmiotom w realizacji celów i zadań na optymalnym poziomie.

Kontrola wewnętrzna to:

Udzielanie pomocy metodycznej nauczycielom w celu doskonalenia i rozwijania umiejętności;

Współdziałanie administracji z kadrą pedagogiczną nakierowane na poprawę efektywności procesu edukacyjnego;

Rodzaj działalności menedżerów wraz z kadrą nauczycielską i społeczeństwem w celu ustalenia zgodności jakości edukacji z wymaganiami krajowymipodstawa diagnostyczna.

Celem HSC jest ocena stanu wszystkich systemów, komponentów, poziomów UVP, identyfikacja przyczyn osiągnięć i braków w pracy, tj. identyfikacja problemów, zmiana warunków (korekta) działania obiektu.

Inspekcja ma znaczenie zarówno teoretyczne, jak i praktyczne, gdyż służy do rejestrowania braków w zarządzaniu i postępów w rozwoju.

Należy wyróżnić:

Kontrola zarządcza i zarządzanie kontrolą;

Proces kontroli i kontroli procesu pedagogicznego;

Wynik kontroli i kontrola wyników.

Zarządzanie kontrolą nie może być realizowane bez odpowiedniego skorygowania samego procesu zarządzania, dostosowania go do nowych wymagań i idei, tj. bez kontroli zarządczej.

Sterowanie procesem działalności pedagogicznej nie powinno być spontaniczne, irracjonalne.

Wyniki kontroli mają sens i wpływają na efektywność działań szkoły, jeśli same podlegają kontroli: analizuje się prawidłowość doboru kryteriów oceny danego rodzaju działalności, poszukuje się sposobów porównywania i porównywania uzyskanych danych, opracowywane są kierunki i etapy korygowania zidentyfikowanych niedociągnięć.

Cele i zasady kontroli wewnątrzszkolnej

Do zadań kontroli wewnątrzszkolnej należy gromadzenie i przetwarzanie informacji o stanie procesu edukacyjnego oraz realizacji decyzji zarządczych. Bez tego nie można mówić o rozwoju szkoły.

Ogólne cele HSC:

Uzyskanie obiektywnej informacji o stanie procesu pedagogicznego w szkole;

Ustalenie stopnia zgodności pomiędzy rzeczywistym stanem procesu pedagogicznego w szkole a zaprogramowanym;

Korekta.

Uważamy, że główne zasady kontroli wewnątrzszkolnej to:

Regularność (projekt planu kontroli wewnątrzszkolnej opracowywany jest przez cały bieżący rok, tematy kontroli ustalane są na podstawie wcześniejszych kontroli i ustaleń (wniosków) z nich wynikających. Regularność kontroli wewnątrzszkolnej zapewnia stworzenie komfortowych warunków psychologicznych dla dzieci rozwój wszystkich obiektów instytucji edukacyjnej);

Ważność (jasny pomysł, zrozumienie, co kontrolować, kiedy i w imię czego);

Kompletność (obejmowanie wszystkich elementów, kierunków systemu życia szkoły, a także skuteczność ich interakcji w osiąganiu celów i zadań;

Przygotowanie teoretyczne i metodologiczne (wystarczający poziom kompetencji osób przygotowujących się do nadchodzącej kontroli);

Otwartość (to jedna z najważniejszych zasad MŚ. Każdy bezpośredni uczestnik UVP powinien wiedzieć, w jakim „stanie” się znajduje, aby móc dalej planować swój przyszły rozwój);

Efektywność (podjęta decyzja (wniosek) musi być wykonalna, konkretna, nakierowana na pozytywne zmiany, rozwój);

Trwałość – ciągłość (zasada ta jest szczególnie istotna przy śledzeniu efektów pracy nauczyciela, co sprawia, że ​​proces kształtowania jego kompetencji zawodowych jest ciągły).

Pełna kontrola powinna obejmować wszystkie obiekty systemu oświaty:

Jakość wiedzy i edukacji;

Poziom zdrowia;

Jakość organizacji pracy metodologicznej;

Wsparcie programowe i metodyczne;

Praca z rodzicami;

Samorząd Studencki;

Bezpieczeństwo podtrzymywania życia procesu edukacyjnego;

Stan i uwarunkowania psychiczne.

Wskazówki HSC:

Działalność dydaktyczna nauczyciela;

Działalność edukacyjna nauczyciela;

Rozwój uczniów poprzez przedmiot;

Poziom umiejętności pedagogicznych;

Praca z dokumentacją (edukacyjną, regulacyjną itp.);

Wdrożenie reżimu sanitarno-higienicznego;

Działalność organizacyjna i menadżerska.

Dla każdego z obszarów ustalany jest zakres odpowiedzialności i kompetencji podmiotów kontroli. W kontroli systemu edukacyjnego szkoły istotne są warunki określające jego wielkość, szerokość i kierunek – są to zasoby czasu, kadr, baza materialna i techniczna. Obejmuje to kompetencje liderów, oddalenie szkoły od władz oświatowych, ustaloną praktykę relacji z nimi, poziom rozwoju uczniów itp.

Formy i metody kontroli wewnątrzszkolnej

Można wyróżnić następujące formy kontroli:

Administracyjne (administracja inicjatora i organizatora);

Wzajemna kontrola (inicjatorem jest administracja, a organizatorem – nauczycielem (szefem grupy problemowo-metodologicznej) lub inspektorem ochrony pracy, komisją związkową itp.);

Samokontrola (inicjator i nauczyciel organizator).

Te formy kontroli dzielą się na:

• kontrola generalizująca klasy. W naszej szkole tę formę kontroli tradycyjnie stosuje się w klasach 1 i 5. Badane jest zachowanie uczniów w szkole, ich aktywność w klasie, relacje uczeń-nauczyciel-rodzic-szkoła, sprawdzany jest rozwój standardów kursu szkoły podstawowej (klasa 5), ​​poziom rozwoju (klasa 1) itp. Inspektorami są administracja, wychowawca klasy, psycholog (załącznik nr 1);
• kontrola frontalna lub przedmiotowa - badanie stanu nauczania przedmiotu ze względu na bardzo niską lub wysoką jakość wiedzy, nowy przedmiot lub pracę wychowawcy klasy (załącznik 2);
• kontrola tematyczna jest najczęstszą formą. Ma to miejsce w związku ze konkretnie zidentyfikowanym problemem w systemie operacyjnym - są to wszystkie rodzaje kontroli prądu (załącznik 3);
• kontrola osobista przeprowadzana jest w celu udzielenia pomocy metodycznej konkretnemu nauczycielowi, poznania systemu pracy nauczyciela wprowadzającego nowe technologie lub posiadającego certyfikaty.

Najczęściej ludzie pełnią rolę podmiotów i obiektów kontroli.

Zasadniczo w odniesieniu do uczestników UVP kontrola dzieli się na dwa typy: destrukcyjną i twórczą. Ta ostatnia to systemowa diagnostyka działalności pedagogicznej, mająca na celu identyfikację trudności i wzrost sukcesu nauczyciela, ucznia. Jest to pozytywna kontrola wyniku.

Skuteczność KLS zależy także od odpowiednich metod, w zależności od celu, celu i rodzaju kontroli. Najczęstsze to:

Obserwacja (najczęściej przebieg lekcji lub zajęć pozalekcyjnych);

Badanie dokumentacji (nauczyciel, wychowawca klasy, uczeń, cała szkoła);

Przesłuchanie-rozmowa zgodnie z programem lub sekcjami kontrolnymi różnego typu;

Testowanie (kwestionariusz);

Analiza operacyjna bezpośrednio po odbytej lekcji lub wydarzeniu;

Dialog – taki sposób kontroli jest możliwy z nauczycielem pasjonatem nowego pomysłu, który wypracował własny bagaż twórczy. Taka forma studiowania pracy nauczyciela, sposób pomagania mu, jest chyba najbardziej demokratyczną metodą z psychologicznego punktu widzenia. To indywidualna, delikatna kontrola. Obsesyjna kontrola pozbawia nauczyciela motywacji społecznej i twórczej, każe mu się bronić, wybierając taktykę poszukiwania „niszy psychologicznej”, gdy głównym zadaniem nie jest dać się złapać.

Kontrola wewnątrzszkolna powinna być motywowana i stymulująca, oparta na wiedzy o możliwościach i zainteresowaniach wszystkich uczestników UVP. Jej efektem powinna być z jednej strony jakościowa poprawa relacji w ramach wyodrębnionej grupy, a między nimi, z drugiej zaś stopień rozwoju zawodowego nauczycieli i sukcesy uczniów.

Elementy kontroli wewnątrzszkolnej

Ze względu na obszary priorytetowe KLS można podzielić na następujące komponenty.

Pierwszy komponent (podstawowy) obsługuje stabilne struktury systemu zarządzania systemem operacyjnym. Jest to kontrola, która zachowuje integralność procesu edukacyjnego szkoły, gwarantuje państwowy poziom edukacji. Podstawowa kontrola zapewnia funkcjonowanie placówki oświatowej (załącznik nr 4).

Komponent drugi (innowacyjny) pozwala na poszukiwanie optymalnych możliwości realizacji programu rozwoju edukacji, technologizacji procesu edukacyjnego, podniesienia konkurencyjności usług edukacyjnych, tj. to KLS zapewnia rozwój instytucji edukacyjnej (załącznik nr 5).

Możliwy jest trzeci element kontroli, wywołany obecną sytuacją – blokada sytuacyjna (Załącznik 6).

Taki podział na komponenty pozwala na równoległe śledzenie procesów zarządzania i ocenę ich współzależności. Oczywiście dopiero pełne wdrożenie podstawowego komponentu pozwala na wdrożenie innowacyjnych działań. Jednocześnie kontrolowane obiekty i kierunki mogą przejść z bloku innowacji do bloku bazowego, gdy innowacja stanie się tradycją.

Udział zespołu w inspekcji

W każdej szkole pracują nauczyciele, których kompetencje, sumienność, samokrytyka zostały sprawdzone w praktyce i wielokrotnie potwierdzone wysokimi wynikami poszczególnych sekcji i solidną wiedzą uczniów. Takich nauczycieli, szczególnie aktywnych w swojej pracy, dyrektorów, włączamy w różne formy badania działalności kolegów, obszarów WRM w szkole.

Już trzeci rok z sukcesem angażujemy nauczycieli w kontrole wewnątrzszkolne: w szczególności dotyczące ochrony pracy, bezpieczeństwa, bezpieczeństwa przeciwpożarowego itp. oraz teorię i praktykę operacyjnego i efektywnego zarządzania przez P.I. Tretyakova pomogła nam w jak największym stopniu zaangażować doświadczonych nauczycieli w badania zidentyfikowanych problemów na zasadzie diagnostycznej. Zmieniono strukturę pracy metodycznej w szkole i zamiast tradycyjnych, cyklicznych stowarzyszeń metodycznych, których działalność w szkole niestopowej jest nieefektywna, utworzono grupy problemowo-metodologiczne „Zdrowie”, „Edukacja”, „Edukacja”, „Warunki” z skład zmienny i lider wyznaczony rozkazem.

Jak powstały te grupy? Z badania analizy pracy edukacyjnej szkoły, identyfikacji najważniejszego problemu, opracowania ram regulacyjnych (rozporządzenie w sprawie SGP, obowiązków funkcjonalnych i planu pracy SGP (załącznik 7), które koniecznie obejmuje podniesienie kompetencji metodycznych nauczyciela.Aby szkolenie metodyczne przyniosło konkretne rezultaty, było jak najbardziej ukierunkowane, przeprowadziliśmy diagnostykę kompetencji kluczowych nauczycieli szkolnych.

W rezultacie okazało się, że większość nauczycieli szkolnych posiada kompetencje organizacyjno-komunikacyjne i społeczno-personalne, co idzie w parze z wysokim poziomem profesjonalizmu. Nieco inny obraz mają kompetencje samokształceniowe, badawcze, projektowe i adaptacyjne.

Tym samym organizacja pracy nad realizacją planu SGP przyczynia się do doskonalenia wskaźników kompetencji badawczych, czyli analizy stanu pola problemowego w teorii i praktyce – i to jest głównym celem grup.

Dyrekcja szkoły jest przekonana, że ​​należy nie tylko pytać nauczyciela, ale także mu ufać w kwestiach diagnostycznych i kontrolnych. Jedność dowodzenia w inspekcji zmniejsza jej skuteczność.

Liderzy SGP wraz ze swoimi kolegami przygotowują część praktyczną dla rad nauczycielskich na podstawie diagnostycznej, dni DRK spędzają w systemie (załącznik 8).

Każda kontrola odbywa się w określonej kolejności:

Uzasadnienie (planowanie wyników końcowych);

Cel;

Algorytm sterowania (plan);

Gromadzenie i przetwarzanie informacji;

Analiza wyników kontroli, wnioski;

Dyskusja wyników lub wyjście;

Aby podsumować wyniki kontroli, stosujemy następujące formularze:

Rada Nauczycieli;

Spotkanie administracyjne (u dyrektora, dyrektora szkoły) (załącznik nr 9);

Posiedzenia Rady Metodologicznej;

Porządek szkolny, świadectwa, rozmowy z nauczycielami;

Spotkanie związkowe;

Administracja szkoły planując KLS wychodzi z istniejących problemów. Uważamy za celowe kontrolę, której cele wynikają z celów szkoły, środki - z zasad działania i kontroli, a wynik - z celów kontroli. Skuteczność kontroli zależy od racjonalnego podziału czasu, koncentracji na wynikach, doboru metod uwzględniających czynnik ludzki, relacji pomiędzy uczestnikami procesu, rozwoju profesjonalizmu nauczycieli, uczenia się uczniów itp.

Istotnym warunkiem efektywności KLS jest świadomość wszystkich uczestników procesu edukacyjnego co do jego treści (planowania), harmonogramu, wyników i planowanych decyzji.

Aneks 1

Szkoła średnia MOU Zelenovskaya

ZAMÓWIENIE

n. Zielony

Zgodnie z planem pracy dydaktycznej szkoły na rok akademicki 2006-2007. roku w miesiącu październiku w klasie V odbyła się kontrola generalizująca.

Cel zaliczenia: określenie stopnia przystosowania uczniów klasy V do nauki w szkole II stopnia.

Metody kontroli obejmowały: uczęszczanie na zajęcia, przesłuchanie rodziców, zajęcia kontrolne z języka rosyjskiego i matematyki, monitorowanie uczniów klas V, studiowanie dokumentacji.

W okresie kontroli dyrekcja uczestniczyła w 13 lekcjach

Przesłuchanie rodziców „Diagnostyka adaptacji szkolnej” pozwoliło na wyciągnięcie następujących wniosków:

50% dzieci chętnie chodzi do szkoły;

75% dostosowanych do reżimu szkolnego;

50% dzieci odrabia prace domowe samodzielnie;

50% respondentów ma pozytywne wrażenia ze szkoły;

87,5% dzieci martwi się swoimi sukcesami i porażkami.

Wysoki poziom adaptacji ma 37,5% uczniów, 62,5% średni.

Miniankieta przeprowadzona wśród piątoklasistów pokazała, co lubią w szkole – zabawę i wygodę.

Obserwacje dzieci uczęszczających na zajęcia pozwalają stwierdzić, że 50% z nich jest bardzo aktywna, większość piątoklasistów wykształciła umiejętności pracy edukacyjnej, dzieci są zorganizowane i zdyscyplinowane. Lataev Slava, Petrov Seryozha wymagają większej uwagi.

Z dyktando kontrolnym w języku rosyjskim poradziło sobie 87,5% uczniów, jakość wyniosła 50%.

Oceny potwierdzone dla klasy 4 – 37,5%.

Otrzymano poniżej stawki rocznej - 50%.

Z pracą kontrolną z matematyki poradziło sobie 62,5%, jakość wiedzy wyniosła 37,5%

Potwierdzone oceny roczne dla klasy 4 - 50%, otrzymane poniżej rocznej - 50% uczniów.

Sprawdzenie scenariuszy lekcji z języka rosyjskiego, matematyki, biologii i literatury wykazało, że główne etapy lekcji zostały w zasadzie zachowane. Jednak planowanie lekcji:

W matematyce nie jest ona wystarczająco kompletna, wdrożona (nauczyciel Siergiejew N.V.)

W biologii główna część lekcji jest prezentowana schematycznie, niezrozumiałie dla inspektora (nauczycielka Semenova A.N.);

Cele lekcji nie zawsze są wskazane, a w planach literatury i języka rosyjskiego nie ma podsumowania (nauczycielka Chuprikova A.N.)

Na podstawie powyższego ZAMÓWIAM:

1. Psycholog szkolny Sharapova L.B. opracował program korekcyjny mający na celu rozwój zainteresowań poznawczych u uczniów piątej klasy.

2. Do nauczycieli przedmiotów Chuprikova A.I. i Sergeev N.V. opracować plan uzupełnienia luk w wiedzy uczniów.

Termin realizacji upływa 1 grudnia 2006 roku.

3. Do zastępcy dyrektora szkoły UMR Sharapova L.B. do rozważenia na spotkaniu metodycznym pytanie „Scenariusz lekcji - twórczość nauczyciela”.

Termin realizacji upływa 15 stycznia 2007 r.

4. Do nauczyciela klasy 5. Semenova A.N. stosowanie w pracy wychowawczej z dziećmi form pracy mających na celu zwiększenie zainteresowania szkołą, nauką.

5. Przekaż kontrolę nad wykonaniem zamówienia Sharapowej L.B., zastępcy dyrektora Szkoły UMR

Załącznik 2

ODNIESIENIE

w sprawie wyników monitorowania stanu nauczania podstaw bezpieczeństwa

żywotna aktywność

Metody kontroli:zajęcia wizytacyjne, analiza dokumentacji, badania kontrolne w klasie 9.

W kwietniu 2006 roku, zgodnie z planem pracy dydaktycznej szkoły, monitorowano stan nauczania bezpieczeństwa życia. Dyrektor szkoły i zastępca dyrektora szkoły ds. MMR uczestniczyli w 7 lekcjach.

Nauczyciel-organizator bezpieczeństwa życia Bokareva N.A. posiada wykształcenie wyższe pedagogiczne, doświadczenie w pracy pedagogicznej na stanowisku nauczyciela-organizatora, kategoria 11 według ETS.

Obserwacje pracy nauczyciela na lekcjach wykazały poważne przygotowanie nauczyciela do zajęć, przemyślaną racjonalną strukturę lekcji, umiejętność łączenia przez nauczyciela poznawanego materiału ze współczesnością, dobór metody optymalne tempo nauki. Nauczyciel stosuje różnorodne formy pracy z uczniami: indywidualne, grupowe, frontalne. Zróżnicowane podejście do kontroli pracy domowej. Rozwija zainteresowanie poznawcze tematem, proponuje uczniom zadania twórcze: krzyżówki, minieseje, raporty. Zaprojektowano na stojakach materiał wizualny, który jest używany na zajęciach.

Egzamin kontrolny w klasie IX zdało 100% uczniów. Jakość wiedzy wynosi 75%. Analiza popełnianych błędów wykazała, że ​​100% uczniów popełniało błędy w zasadach postępowania w sytuacjach awaryjnych o charakterze naturalnym i spowodowanym przez człowieka. 91,7% nie rozumiało w wystarczającym stopniu tematu „Podstawy wiedzy medycznej i profilaktyki chorób”. 58,3% dziewiątek popełniło błędy w pytaniach na temat „Jednolity system państwa zapobiegania i eliminowania sytuacji kryzysowych, jego struktura i zadania”. 50% uznało, że zasady postępowania w warunkach wymuszonej autonomii w warunkach naturalnych sprawiają trudności.

Wyniki trzeciego kwartału potwierdziło 66,7% uczniów. Ocenę powyżej 16,7%, poniżej - 16,7% uczniów.

Podczas kontroli sprawdzono scenariusze zajęć dla klas 9 i 10, zgodność zapisów tematów zajęć w dzienniku z planem tematycznym, nie stwierdzono naruszeń w prowadzeniu dziennika zajęć, scenariusze zajęć odzwierciedlają treść zajęć głównych etapy lekcji.

Zgodnie z wynikami kontroli zaleca się:

1. Do nauczyciela-organizatora OBZH Bokareva N.A. różnicować metody uczenia się uczniów. Aby zwiększyć aktywność umysłową, rozwijać zainteresowania poznawcze i zdolności twórcze uczniów, należy wykorzystać działania projektowe w nauczaniu bezpieczeństwa życia.

Zastępca Dyrektora ds. MMR

Zaznajomiony

Załącznik 3

ODNIESIENIE

na podstawie wyników kontroli tematycznej „Formy i metody nauczania samodzielnej działalności uczniów”

W lutym 2006 roku, zgodnie z planem pracy pedagogicznej, w klasach 8, 9 przeprowadzono kontrolę tematyczną „Formy i metody nauczania samodzielnej aktywności uczniów”.

Cel kontroli: sprawdzenie efektywności metod stosowanych przez nauczycieli w nauczaniu samodzielnych działań uczniów.

Metody kontroli:lekcje odwiedzin.

Dyrekcja uczestniczyła w 9 lekcjach.

Analiza zajęć lekcyjnych pozwala stwierdzić, że nauczyciele przedmiotów w klasie stosują różne formy organizacji samodzielnej pracy uczniów: pracę w parach, grupach, indywidualną, frontalną.Na lekcjach języka rosyjskiego (Rukina N.V., Chuprikova A.I.) uczniowie samodzielnie dyktować słownik, układać zdania, pracować z materiałami teoretycznymi zawartymi w podręczniku, wykonywać zadania twórcze.

Dziewięcioklasiści pracują samodzielnie w systemie w grupach na lekcjach języka rosyjskiego. Omówienie zadań na proponowanych kartach, wzajemna kontrola, dyskusja nad materiałem teoretycznym (nauczyciel Rukina.V.)

Na lekcji fizyki w 9. klasie (nauczycielka Yarovaya E.Yu.) oferuje uczniom samodzielną pracę w grupach podczas sprawdzania zadań domowych. Studenci omawiają zaproponowane pytania, zadania, rozdzielają swoją odpowiedzialność za odpowiedzi zgodnie z możliwościami. W systemie studentom udostępniany jest prosty materiał do samodzielnej nauki wraz z przygotowaniem konspektu.

Ale charakter niezależnej działalności ma głównie charakter reprodukcyjny.Badania mają charakter niezależnej aktywności uczniów na lekcjach historii, nauk społecznych (nauczycielka Popova L.M.).

Tak więc uczniowie klasy 9 w celu opanowania nowej wiedzy rozwiązują problem wskazany przez nauczyciela na początku lekcji. To. samodzielna praca zorganizowana z uczniami pomaga w osiągnięciu celów lekcji.

Na lekcjach chemii Sherstenikina V.M. oferuje uczniom niezależne rozwiązanie problemów, prowadzi uczniów do samodzielnego zawarcia nowego materiału edukacyjnego. Zainteresowani studenci samodzielnie przygotowują dodatkowe ciekawe materiały na temat studiowanego tematu.

W systemie na lekcjach biologii, geografii nauczyciel Semenova A.N. prowadzi odprawę ze studentami w formie samodzielnej pracy indywidualnej. Ponadto uczniowie samodzielnie pracują z materiałami edukacyjnymi, efektem pracy jest zestawienie tabel, diagramów referencyjnych.

Należy zaznaczyć, że wszyscy nauczyciele organizują samoocenę i wzajemne sprawdzanie samodzielnej pracy uczniów. Samodzielną pracę nauczyciele wykonują na etapach aktualizacji wiedzy, monitorując prace domowe, utrwalając nowy materiał, rodzaje pracy - sprawdzanie, nauczanie, kontrolowanie.

Zatem nauczyciele dość skutecznie wykorzystują różne formy, metody i rodzaje samodzielnej aktywności uczniów, jednak nie zawsze ma ona charakter badawczy, twórczy, nie zaobserwowano wzajemnego uczenia się, a podsumowywanie wyników samodzielnej pracy nie zawsze jest skuteczne. Na co musisz zwrócić uwagę.

Zastępca dyrektora szkoły

Zaznajomiony

Dodatek 4

ODNIESIENIE

na podstawie wyników kontroli podstawowej

„Organizacja powtórki materiału programowego w klasie 11 w ramach przygotowania do egzaminu”

W lutym 2006 roku przeprowadzono kontrolę na temat „Organizacja powtarzania materiału programowego w klasie 11 w ramach przygotowania do egzaminu”.

Metoda kontroli: uczęszczanie na zajęcia, badania kontrolne.

Analiza zajęć, w których uczestniczyli, wykazała, że ​​​​nauczyciele Siergiejew N.V. (matematyka), Chuprikova A.I. (język rosyjski) organizuje pracę nad powtarzaniem materiału programowego w trakcie i po lekcjach. Na lekcjach matematyki nauczyciel Siergiejew N.V. organizuje powtarzanie materiału edukacyjnego na każdym etapie lekcji: podczas aktualizacji wiedzy, na etapie przygotowywania i studiowania nowego materiału, podczas tworzenia nowych koncepcji, podczas organizowania samodzielnej pracy różnego rodzaju, podczas sprawdzania wiedzy uczniów. Opracowano harmonogram prowadzenia zajęć indywidualnych ze słabszymi uczniami.Z komponentu szkolnego przeznaczono dodatkową godzinę na organizację zajęć indywidualnych i grupowych.Bardzo często nauczyciel przeprowadza sprawdziany i sprawdziany z obowiązkowym późniejszym korygowaniem wiedzy uczniów.

Chuprikova A.I., nauczycielka języka i literatury rosyjskiej, powtarzanie materiału edukacyjnego rozpoczyna od zidentyfikowania luk w wiedzy uczniów. Najtrudniejsze tematy sekcji „Pisownia” są ustalane przez dyktanda słownikowe. Powtarzając „Znaki interpunkcyjne” zatrzymuje się na trudnym materiale, np. „Znaki interpunkcyjne w zdaniach złożonych i pozbawionych związków złożonych”. Praca nad częścią „C” rozpoczyna się od przygotowania uczniów do pisania-wnioskowania. Studenci podkreślają główny temat, ideę tekstu, sposób łączenia zdań w tekście, podkreślają stanowisko autora i wyrażają swój stosunek do problemu. Trwają prace nad interpretacją słów: absolwenci pracują ze słownikami, sami tworzą dyktanda z nieznanych słów. Nauczyciel omawia z uczniami gotowe eseje na temat tekstu w celu wykrycia błędów, tj. uczy uczniów prawidłowej klasyfikacji błędów, dostrzegania ich w swojej pracy.

Analiza testu z języka rosyjskiego w formie i materiałach Jednolitego Egzaminu Państwowego z dnia 22 grudnia 2005 r. wykazała następujące wyniki: biegłość 71,4%, jakość wiedzy 57,1%.

W części A spośród 30 zadań wykonali:

30 - Bezgin S.;

29 - Bokareva M., Gololobova R.;

28 - Tarabrina V.;

21 - Isaeva O.;

16 – Romanow A., Czyżow I.

Trudność sprawiały zadania związane z tworzeniem formy słowa, ustalaniem znaczenia słowa, pisaniem ciągłej i oddzielnej pisowni słów, układaniem przecinków w zdaniach złożonych, określaniem rodzajów mowy, umieszczaniem akcentu w słowach .

W części B otrzymaliśmy:

Bokareva M. - 7 poprawnych odpowiedzi;

Tarabrina V. - 5 poprawnych odpowiedzi;

Gololobova R. - 3 poprawne odpowiedzi;

Isaeva O. - 1 poprawna odpowiedź;

Chizhov I. - 1 poprawna odpowiedź;

Romanow A. - 0.

Popełniono błędy przy ustalaniu metody słowotwórstwa, ustalaniu połączenia podrzędnego we frazach, znajdowaniu zdań podrzędnych w składzie złożonego zdania podrzędnego, ustalaniu połączenia zdań w tekście, podkreślaniu środków wyrazu (tropy , figury stylistyczne).

Podczas wykonywania części C popełniono błędy ortograficzne, nie podkreślono zwrotów imiesłowowych, wystąpiły błędy ortograficzne i interpunkcyjne. 2 uczniów błędnie zrozumiało problematykę tekstu.

Wyniki sprawdzianu z matematyki w formie i materiałach Jednolitego Egzaminu Państwowego z dnia 28 grudnia 2005 r. przedstawiają się następująco:

Szkolenia – 71,4%, jakość wiedzy – 57,1%.

Główne błędy w realizacji części A:

O własnościach monotoniczności funkcji wykładniczej i logarytmicznej funkcji malejącej, nieznajomość wzoru na cosinus sumy dwóch argumentów

(Isaeva O.);

Umiejętność wyznaczania przedziałów narastania funkcji zgodnie z harmonogramem, znajdowanie dziedziny definicji funkcji (Gololobova R.);

Właściwości stopnia z wymiernym wykładnikiem, właściwości logarytmu iloczynu, rozwiązanie ułamkowych nierówności wymiernych metodą przedziałów (Romanow A.) nie zostały opanowane;

Trudność polegała na podnoszeniu stopnia do potęgi, redukcji wyrazów podobnych, własnościach różnicy logarytmów, rozwiązywaniu najprostszych ułamkowych nierówności wymiernych metodą przedziałów, realizacji najprostszych działań z nierównościami, własnościach monotoniczności funkcji wykładniczej, rozwiązanie najprostszych nierówności logarytmicznych (Chizhov I.).

Analiza realizacji zadań części B wykazała, że:

tematy „Warunki malejącej funkcji w zależności od znaku pochodnej”, „Rozwiązanie równań wykładniczych” (Tarabrina V.) nie zostały opanowane;

popełniono błąd przy znajdywaniu obszaru definicji funkcji, punktów ekstremalnych (Bezgin S);

nie mógł sobie poradzić ze sprowadzeniem wyrażenia do wspólnego mianownika, wykorzystując właściwość logarytmu ułamka, znajdując ułamek z liczby Isaeva O;

nie potrafił zastosować wzorów na redukcję funkcji trygonometrycznych Gołołobow R.

Trudne dla A. Romanowa było rozwiązanie najprostszych równań wykładniczych, wyznaczenie przedziałów monotoniczności funkcji w zależności od znaku pochodnej, wyznaczenie funkcji parzystych i nieparzystych. Uczeń nieuważnie zapoznał się z warunkami wykonania zadań B 1 - O 11.

Podczas wykonywania części C nie wzięto pod uwagę dziedziny definicji funkcji logarytmicznej, nie uzasadniono przejścia od nierówności wykładniczej do równania przez studentów rozpoczynających zadania.

1. Do nauczycieli Chuprikova A.I., Sergeev N.V.:

przeprowadzić zróżnicowane powtórzenie materiału programowego w celu przygotowania się do egzaminu zgodnie z wynikami badań kontrolnych;

Kontynuuj dodatkowe zajęcia ze słabymi uczniami, którzy mają znaczne luki w wiedzy.

2. W kwietniu przeprowadzić powtórne badania kontrolne.

Zastępca Dyrektora ds. MMR

Zaznajomiony

Załącznik 5

Odniesienie

zgodnie z wynikami sprawdzenia skuteczności naukowej
stowarzyszenia studenckie

Cel: Dowiedz się o efektywności pracy koła naukowego studentów w badaniach kompleksu przyrodniczego wsi Zeleny.

Metody kontroli:Studium twórczości członków NOU, rozmowa, zadawanie pytań.

W lutym 2006 roku została przetestowana praca koła naukowego studentów. Członkami koła naukowego uczniów są uczniowie klas 9-11. Celem powstania NOU jest włączenie uczniów szkół średnich do badań naukowych, kształtowanie intelektu zapewniającego zrozumienie otaczającej rzeczywistości oraz edukacja patriotyczna. Na czele NOU stoi Anżela Nikołajewna Semenowa, nauczycielka biologii i geografii.

Badanie pracy studentów, członków NOU, wykazało, że prowadzą oni badania w następujących obszarach:

1. Obserwacja zmian wskaźników klimatycznych;
2. Charakterystyka szkodników owadzich występujących na naszym terenie;
3. Identyfikacja gatunków roślin leczniczych;
4. Charakterystyka głównych roślin dzikich wsi Zeleny;
5. Skład i struktura gleby;
6. Badanie szaty roślinnej parku jako bioindykatora stanu środowiska;
7. Związek składników przyrodniczych zespołu przyrodniczego wsi Zeleny z ludnością i jej działalnością gospodarczą.

Na podstawie wyników swoich obserwacji uczniowie wyciągają wnioski naukowe. Przykładowo monitoring klimatu we wsi Zeleny wykazał, że:

Jest ocieplenie, przeważają wiatry zachodnie, najczęściej spada ciśnienie atmosferyczne;

Występuje intensywna reprodukcja szkodników owadzich;

Różnorodność i gęstość roślinności na terenie szkoły odpowiada stopniowi zagospodarowania terenu według Światowej Organizacji Zdrowia;

Zmniejszona żyzność gleby;

Roślinność parku podlega znaczącym wpływom na środowisko itp.

Efektem pracy koła naukowego studentów jest napisanie i obrona abstraktu na państwowym (ostatecznym) zaliczeniu dyplomu absolwentów biologii i geografii, wystąpienie na studenckiej konferencji naukowo-praktycznej okręgu i szkoły, udział w konkursie regionalnym „ Moja ziemia – moi rodacy” w 2006 roku, wykonując podręczniki wizualne (zielniki, zbiory, tabele, diagramy bibliograficzne itp.), które wykorzystywane są na lekcjach biologii i geografii we wszystkich klasach.

Przesłuchania studentów wykazały, że są oni zainteresowani praktyczną pracą nad badaniem zespołu przyrodniczego wsi Zeleny i zakładają, że pomoże im to w kontynuowaniu studiów na uniwersytecie.

Wniosek: Działalność koła naukowego studentów w badaniu kompleksu przyrodniczego wsi Zeleny jest istotna i dość skuteczna.

1. Publikujemy broszury z materiałami badawczymi na temat zespołu przyrodniczego wsi Zeleny.

Odpowiedzialni: Semenova A.N., Sergeev N.V.

Termin: czerwiec 2006

1. Semenova A.N., szefowa NOU, do rozważenia możliwości przyłączenia się do regionalnego stowarzyszenia naukowego studentów.

Dyrektor szkoły:

Zaznajomiony:

Załącznik 6

Odniesienie

na podstawie wyników sprawdzenia aktów lokalnych obowiązujących w placówce oświatowej pod kątem ich

dostępność i zgodność z wymogami obowiązującego ustawodawstwa w zakresie edukacji zgodnie z nomenklaturą przypadków

W październiku 2006 roku administracja szkoły reprezentowana przez zastępcę dyrektora ds. pracy edukacyjnej i metodologicznej Sharapova L.B., zastępcę dyrektora ds. pracy edukacyjnej Shabanova I.V. w związku z przygotowaniami do zbliżającej się certyfikacji placówki oświatowej sprawdzono stan dokumentacji szkolnej zgodnie z nomenklaturą spraw. W rezultacie stwierdzono, że szkoła prowadzi celowe prace nad utworzeniem nomenklatury przypadków, sprawdzono dokumentację dla głównych sekcji: kancelaria, część edukacyjna, personel, praca edukacyjna, część medyczna, ochrona pracy i bezpieczeństwo. Do każdej sekcji przypisane są teczki, które są przechowywane i układane zgodnie z wymaganiami. Każdy folder ma swój własny indeks odpowiadający nomenklaturze.

Akty lokalne (instrukcje, regulaminy, regulaminy itp.), zatwierdzane zarządzeniami dla szkoły, dyrektora szkoły, opracowywane są głównie zgodnie z wymogami dotyczącymi ich projektowania i opracowywania na podstawie Statutu Szkoły, Ustawy o Federacja Rosyjska „O edukacji”, Standardowe przepisy dotyczące instytucji edukacyjnej, zarządzenia i przepisy na szczeblu regionalnym i gminnym dotyczące edukacji.

Stwierdzono jednak, że tabela informacyjna o kadrze pedagogicznej jest nieaktualna, nie ma paszportów do klas szkół podstawowych, pracowni, sali gimnastycznej, nie ma zapisów na oddział młodego strażaka, młodych inspektorów ruchu drogowego.

• Do nomenklatury spraw należy dodać dziennik wychowawcy klasy
• Sharapova L.B., zastępca Dyrektor UFR sporządzić tabelę informacyjną o kadrze pedagogicznej Termin jej uzupełnienia upływa 15 listopada;
• Lutovina O.G., Rukina O.N., Trofimova L.D., w celu opracowania paszportu dla klas szkół podstawowych. Termin upływa 1 grudnia;
• Sergeev N.V., Drugin M.I., nauczyciele technologii, o opracowanie paszportu na warsztaty. Termin upływa 1 grudnia;
• Kulnev S.V., nauczyciel kultury fizycznej, o wydanie paszportu na siłownię. Termin upływa 1 grudnia.

Szarapowa L.B.

Shabanova I.V.

Zaznajomiony:

Załącznik 7

POZYCJA

O GRUPIE PROBLEMOWO-METODOLOGICZNEJ „EDUKACJA”

1. Postanowienia ogólne

1.1. Grupa problemowo-metodologiczna (PMG) „Edukacja” jest strukturalnym podziałem służby metodologicznej instytucji edukacyjnej, jednoczącym nauczycieli zgodnie z systemem pracy w określonym obszarze szkoły.

1.2. SGP „Edukacja” tworzona jest w obecności co najmniej trzech nauczycieli, na czele których stoi kierownik grupy.

1.3. PMG „Edukacja” jest stowarzyszeniem ogólnoszkolnym.

1.4. Działalność SGP opiera się na analizie pedagogicznej, prognozowaniu i planowaniu procesu edukacyjnego zgodnie z rodzajem i typem instytucji edukacyjnej oraz jej programem rozwoju.

1,5. Główne działania, treści, formy i metody pracy SGP ustalane są przez jego członków zgodnie z celami i zadaniami instytucji edukacyjnej i zatwierdzane na spotkaniu grupy.

2. Cele i zadania działalności

2.1. Cel SGP:

2.2. Działalność SGP ma na celu realizację następujących zadań:

Przyczyniać się do tworzenia zgranego zespołu podobnie myślących ludzi, którzy starannie pielęgnują tradycje szkoły, dążąc do ciągłego samodoskonalenia zawodowego;

Aktywizowanie kreatywności członków kadry pedagogicznej w zajęciach pozalekcyjnych mających na celu doskonalenie, aktualizację i rozwój procesu edukacyjnego w placówce i pracy nauczyciela;

Przyczyniać się do tworzenia sprzyjającego klimatu moralnego i psychologicznego w szkole, optymalnych warunków rozpoznawania poziomu wychowania uczniów i ich rzeczywistych możliwości;

Przyczyniać się do zapewnienia humanitarnych i humanistycznych treści edukacji opartych na uniwersalnych wartościach;

Wzmocnienie prac nad edukacją patriotyczną w ramach programu prawa cywilnego „Themis”;

Angażuj wszystkich uczniów w udział w zajęciach pozalekcyjnych, odwiedzaniu różnych środowisk.

3.1. Planowanie i organizacja:

a) praca grupy problemowo-metodologicznej, mikrogrup twórczych;

3.2. Rozwój:

a) programy przygotowania i prowadzenia rady pedagogicznej na kierunku wychowawczym;

3.3. Diagnostyka

a) dzieci w wieku szkolnym „Kształtowanie potencjału moralnego osobowości uczniów, tworzenie ogólnego zespołu szkolnego, kształtowanie potencjału komunikacyjnego osobowości uczniów na poziomie wychowania” itp.;

b) nauczyciele w celu określenia stopnia zadowolenia z życia w szkole, badanie stopnia rozwoju głównych elementów interakcji pedagogicznej;

c) rodzicom określenie stopnia zadowolenia z życia w szkole, pracy wychowawczej.

3.4. Kontrola

4. Struktura i organizacja działalności

4.1. SMG „Edukacja” w osobie swojego kierownika, współpracując z radą metodyczną placówki oświatowej, komunikuje się z radą pedagogiczną, dyrektorem i jego zastępcami, koordynuje działania mające na celu realizację celów i zadań działalności metodycznej, doświadczalnej i badawczej.

4.2. SGP organizuje swoją pracę zgodnie z planami UWR, programem rozwoju, systemem edukacyjnym szkoły i kompleksowymi programami placówki oświatowej.

Cele i zadania grupy problemowo-metodologicznej „Edukacja”

Cel: przyczyniać się do doskonalenia działań edukacyjnych, rozwoju potencjału twórczego nauczyciela i wychowawcy klasy, mających na celu kształtowanie podstawowej kultury osobowości ucznia, jego samostanowienia i samorealizacji; tworzenie optymalnych warunków rozpoznawania poziomu wychowania uczniów i ich rzeczywistych możliwości.

Cel ten i zadania realizowane są w oparciu o wprowadzenie do procesu edukacyjnego postępowych technologii pedagogicznych, regularną diagnostykę poziomu edukacji, stworzenie warunków dla maksymalnego ujawnienia potencjału twórczego nauczyciela, komfortowe warunki rozwoju osobowość dziecka i są wspierane przez zestaw kryteriów i wskaźników, na podstawie których można ocenić powodzenie realizacji celów.

Zadania grupy problemowej

1. Przyczyniać się do tworzenia zgranego zespołu ludzi o podobnych poglądach, pieczołowicie pielęgnujących tradycje szkoły, dążących do ciągłego samodoskonalenia zawodowego;

2. Aktywizowanie kreatywności członków kadry pedagogicznej w zajęciach pozalekcyjnych mających na celu doskonalenie, aktualizację i rozwój procesu edukacyjnego w placówce i pracy nauczyciela;

3. Przyczyniać się do tworzenia sprzyjającego klimatu moralnego i psychologicznego w szkole;

4. Stworzenie optymalnych warunków rozpoznawania poziomu wychowania uczniów i ich rzeczywistych możliwości.

5. Zapewnienie humanitarnych i humanistycznych treści wychowania opartych na wartościach uniwersalnych;

6. Wzmocnienie i promocja pracy w ramach programu kierunku prawa cywilnego „Themis”;

7. Zaangażowanie w zajęcia pozalekcyjne, odwiedzanie różnych środowisk wszystkich uczniów.

Obszary pracy, treść zajęć

W oparciu o cel edukacji obszary pracy związane są z tworzeniem warunków do kształtowania nowego typu osobowości, łącząc kulturę światopoglądową, obywatelstwo, niezależność, cechy biznesowe, twórczą indywidualność rozwoju dziecka, które przyczyniają się do pełniejszą realizację swojego potencjału osobistego i intelektualnego.

1. Organizacja procesu edukacyjnego:

a) doskonalenie planu pracy wychowawczej, projektów edukacyjnych, planów edukacyjnych wychowawców klas;

b) współpraca z ochroną społeczną, organami ścigania, administracją wsi, domem kultury, biblioteką wiejską, przedszkolem;

c) organizowanie pracy sekcji, kół, stowarzyszeń twórczych studentów.

2. Rozwój zdolności twórczych uczniów:

a) poszerzanie kręgu zainteresowań studentów poprzez organizowanie kół, sekcji;

b) przyciąganie uczniów do konkursów twórczych, przeglądów, konkursów poza szkołą.

3. Utworzenie twórczo pracującego zespołu nauczycieli:

a) doskonalenie pracy stowarzyszenia metodycznego wychowawców klas;

b) organizowanie studiów nad nowymi metodami nauczania, diagnostyka wychowania;

c) prowadzenie seminariów metodycznych;

d) pobudzanie twórczo pracujących nauczycieli, wychowawców klas.

4. Psychologiczne wsparcie procesu edukacyjnego

a) określenie stopnia komfortu, bezpieczeństwa uczniów, ich stosunku do głównych aspektów życia w szkole;

b) określenie stopnia zadowolenia nauczycieli z treści, organizacji i warunków pracy, relacji w społeczności szkolnej.

5. Praca z rodzicami

a) określenie stopnia zadowolenia rodziców z wyników wychowania dziecka, jego pozycji w zespole szkoły;

b) organizacja poradnictwa psychologicznego, edukacji psychologiczno-pedagogicznej.

1. Planowanie i organizacja:

a) praca grupy problemowej, mikrogrup twórczych;

b) wewnątrzszkolną kontrolę poziomu wychowania uczniów;

c) metodyczne studiowanie i przygotowanie kursu;

d) warsztaty dla nauczycieli, wychowawców klas;

e) studiowanie i wprowadzanie do praktyki zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego, najnowszych osiągnięć nauk pedagogicznych, psychologicznych i innych nauk społecznych, a także nowych technologii pedagogicznych.

2. Rozwój:

a) programy przygotowania i prowadzenia rady pedagogicznej;

b) materiały dydaktyczne i metodyczne, zgodnie z kierunkiem pracy badawczej szkoły.

3. Diagnostyka:

a) dzieci w wieku szkolnym „Kształtowanie potencjału moralnego osobowości uczniów, tworzenie ogólnego zespołu szkolnego, kształtowanie potencjału komunikacyjnego osobowości uczniów, poziom wychowania uczniów;

B) nauczyciele w celu określenia stopnia zadowolenia z życia w szkole, badając stopień rozwoju głównych elementów interakcji pedagogicznej;

c) rodzicom określenie stopnia zadowolenia z życia w szkole.

4. Kontrola:

a) jakość kształcenia studentów;

b) jakość procesu edukacyjnego.

Stały skład grupy problemowo-metodycznej

"Wychowanie".

Obowiązki członka

Obecne wydarzenia

Spotkania grupy problemowo-metodycznej „Edukacja”

Dodatek 8

Wyniki dnia DRK według wydania

Racjonalne wykorzystanie czasu wolnego przez studentów.

(Materiały na radę pedagogiczną „Poszukiwanie optymalnych sposobów

edukacja samodzielności poznawczej uczniów,

wyposażenie ich w umiejętności kulturalne.”)

Aby zbadać stan systemu organizacji czasu wolnego uczniów w szkole, w grudniu odbył się dzień DRK poświęcony zagadnieniu „Racjonalne wykorzystanie czasu wolnego przez uczniów”. Stawiamy sobie następujące zadania: analizę systemu organizacji czasu wolnego przez studentów, identyfikację i ocenę pozytywnych i negatywnych tendencji w systemie organizacji czasu wolnego studenta, podsumowanie uzyskanych wyników i przygotowanie rekomendacji metodycznych do dyskusji na spotkaniu wychowawców klas na temat „System pracy pedagogicznej mający na celu wprowadzenie dzieci w kulturę samoorganizacji i racjonalnego wykorzystania czasu wolnego”.

Metody badawcze: obserwacja, kwestionowanie.

Obserwacje uczniów podczas przerw w szkole wykazały, że:

• większość gimnazjalistów spędza czas na korytarzu, bierze czynny udział w zabawach, a uczniowie klas 2. na lekcjach;
• Uczniowie klas szóstych najczęściej przebywają na lekcjach, klasy 8-9 – na korytarzu lub w sali informatycznej;
• 10-11 - w sali informatycznej, na sali gimnastycznej lub na korytarzu.

Do badania wybraliśmy 2,9,11 klas. Dało to następujące wyniki:

Klasa 2 (4 uczniów)

Przed rozpoczęciem zajęć wszyscy studenci mają ponad 1 godzinę;

Wszystkie dzieci bawią się na przerwach, uczęszczają do klubów i zajęć pozalekcyjnych;

Dwoje dzieci należy do organizacji dziecięcej;

4 osoby spędzają na oglądaniu telewizji więcej niż 1 godzinę;

Zaangażowany w kręgi we wtorek - 4 osoby, środa - 4 osoby, w poniedziałek i czwartek - 1 osoba.

Stopień 9

Spośród 13 uczniów w czasie przerw 10 osób przygotowuje się do lekcji, 11 osób komunikuje się z przyjaciółmi;

7 osób uczestniczy w kołach, 7 osób uczestniczy w wakacjach, 6 osób uczestniczy w sekcjach;

Uczestnictwo w organizacjach dziecięcych poza szkołą - 5 osób;

Spędź ponad 1 godzinę – 5 osób na oglądaniu telewizji, 1 godzinę – 6 osób;

Uczęszczają do kół, sekcji, stowarzyszeń twórczych we wtorek – 3 osoby, środa – 6 osób, poniedziałek – 2 osoby, czwartek – 4 osoby, piątek – 4 osoby, sobota – 2 osoby, niedziela – 1 osoba.

Klasa 11

Na 7 uczniów: przygotowują się w przerwie do lekcji – 3 osoby, komunikują się z przyjaciółmi – ​​4 osoby;

3 osoby uczęszczają do kółek, 4 osoby aktywnie uczestniczą w wakacjach, 3 osoby angażują się w sekcje;

W organizacji studenckiej działają 4 osoby;

Spędź ponad 1 godzinę – 3 osoby na oglądaniu telewizji, 1 godzinę – 2 osoby, mniej niż 1 godzinę – 2 osoby;

Zaangażowany w koła w środy – 1 osoba, w poniedziałek – 1 osoba, piątek – 1 osoba, w godzinach otwarcia siłowni – 1 osoba, gdy as – 2 osoby.

Tym samym w przeważającej części ankietowani uczniowie objęci są pracą w kółku i zajęciami dodatkowymi. Uczniowie szkół podstawowych nie uczęszczają w wystarczającym stopniu do klubów. W wolnym czasie chłopaki wolą: szkołę podstawową - oglądanie telewizji, chór i zajęcia muzyczne; poziom średni i wyższy – sekcje sportowe, komputerowe, taneczne.

W II kwartale w szkole odbywała się duża ilość różnorodnych zajęć pozalekcyjnych: poznawczych, intelektualnych, informacyjnych, rozrywkowych (tygodnie tematyczne z matematyki, literatury, władców poświęconych wielkim datom historycznym, inicjacja do klas pierwszych, obchody Dnia Nowy Rok itp.) z udziałem dzieci z różnych grup wiekowych, co przyczyniło się nie tylko do rozwoju zainteresowań poznawczych przedmiotami akademickimi, ale także do zbliżenia uczniów, umiejętności pracy w zespole, wzmocnienia osobistej odpowiedzialności za wspólna sprawa i zbiorowa spójność.

Hipoteza: jeśli szkoła racjonalnie zorganizuje system pracy pozalekcyjnej z uczniami, doprowadzi to do tego, że uczniowie będą potrafili racjonalnie planować swój dzień, co pozwoli im wydobyć dodatkowe rezerwy na realizację swoich potrzeb i możliwości oraz odwróci uwagę dzieci od negatywnych zachowań i złych nawyków.

Wnioski:

1. Omów bardziej szczegółowo wyniki dnia DRK z wychowawcami klas.
2. Liderzy klas:

2.1 prowadzić zajęcia dydaktyczne na temat: „Racjonalne wykorzystanie czasu wolnego jest rezerwą na samorealizację i samodoskonalenie”;

2.2. omawiać problem racjonalnego wykorzystania czasu wolnego przez dzieci na spotkaniach rodziców z nauczycielami.

Termin upływa w marcu.

Załącznik 9

Harmonogram spotkań z dyrektorem

na rok akademicki 2006-2007

Wykaz używanej literatury

1. Derznova N. Power: różne poziomy i pomysły // „Dyrektor szkoły”. specjalista. wydanie numer 2. 1990.

1. Lizinsky V. Kontrola wewnątrzszkolna: czy można uczynić ją nie tylko użyteczną // Szkoła wiejska. Nr 3. 2005.

1. Migal V.I. Nowoczesne zarządzanie szkołą. Zagadnienie 1. Kontrola wewnątrzszkolna i planowanie sieci. - Rostów nad Donem: Nauczyciel, 2003.
2. Polbennikova I. Kontrola wewnątrzszkolna: cele i metody // „Edukacja narodowa”. Nr 1-2. 1999.
3. Tretyakov P.I. Zarządzanie szkołą według wyników: Praktyka zarządzania pedagogicznego - M.: Nowa szkoła, 1997.
4. Tretiakow P.I. Operacyjne zarządzanie jakością edukacji w szkole. Teoria i praktyka. Nowe podejścia. – M.: Skryptorium 2003, 2004.

1. Kharisov T. Zarządzanie wewnątrzszkolne: jednolity system kontroli, certyfikacji i doskonalenia zawodowego nauczyciela // Szkoła wiejska. Nr 3. 2004.

1. Fedorova L. Jak zdemokratyzować kontrolę wewnątrzszkolną // Szkoła wiejska „Nr 5 2006.

Kontrola wewnątrzszkolna jest jedną z najważniejszych funkcji zarządzania, która jest bezpośrednio powiązana z funkcjami analizy i wyznaczania celów: według Yu.A. Konarzhevsky'ego dane bez analizy są martwe, a przy braku celu nie ma co kontrola.

„Nowoczesna koncepcja kontroli wewnątrzszkolnej opiera się na podejściu diagnostycznym, to znaczy na podejściu, w którym stan systemu lub procesu identyfikuje się w całości poprzez badanie części, elementów, aspektów i całego systemu jako całości. cały" .

Ponieważ nowoczesna szkoła ogólnokształcąca jest instytucją złożoną i dobrze zorganizowaną, aby móc sprostać postawionym zadaniom, kontrola powinna polegać na:

§ Różnego przeznaczenia- czyli ma na celu sprawdzenie różnych zagadnień (działalności edukacyjnej, metodycznej, eksperymentalnej i innowacyjnej, doskonalenia bazy dydaktycznej i materialnej szkoły, spełniania wymagań sanitarno-higienicznych, przestrzegania zasad bezpieczeństwa itp.);

§ Wielostronny - oznacza stosowanie różnych form i metod kontroli tego samego przedmiotu (frontalna, tematyczna, osobista kontrola działań nauczyciela itp.);

§ Wieloetapowy - kontrola tego samego obiektu przez różne szczeble władzy (pracą nauczyciela w procesie edukacyjnym sterują dyrektor, zastępcy dyrektora, przewodniczący stowarzyszeń metodycznych, przedstawiciele okręgowego wydziału oświaty itp.).

Istota i cel kontroli wewnątrzszkolnej jest następująca:

§ udzielanie nauczycielom pomocy metodycznej w celu doskonalenia i rozwijania umiejętności zawodowych;

§ współdziałanie administracji z kadrą pedagogiczną, nastawione na poprawę efektywności procesu pedagogicznego;

§ system relacji, celów, zasad, środków, środków i form w ich wzajemnych powiązaniach;

§ rodzaj działalności kierowników wraz z przedstawicielami organizacji publicznych w celu ustalenia zgodności funkcjonowania i rozwoju systemu pracy wychowawczej na podstawie diagnostycznej z wymaganiami krajowymi.

Struktura wewnątrzszkolnej kontroli procesu edukacyjnego w szkole składa się z następujących elementów:

1) Ogólne wymagania dotyczące organizacji kontroli w nowoczesnej placówce edukacyjnej:

§ planowanie - planowanie kontroli perspektywicznej, bieżącej i operacyjnej;

§ multilateralizm - stworzenie systemu kontroli zapewniającego jej regularność, optymalność, kompleksowość;

§ różnicowanie - uwzględnienie w procesie monitoringu indywidualnych cech nauczycieli;

§ intensywność - działania kontrolne należy planować na okresy akademickie i tygodnie akademickie z jednakową regularnością, aby zapobiec przeciążeniu kadry zarządzającej i pracowników placówki oświatowej;

§ organizacja - procedura kontroli musi być jasno określona, ​​podana do wiadomości kontrolowanego i musi być ściśle przestrzegana, zgodnie z wymogami prawa;

§ obiektywizm - sprawdzanie działań nauczycieli na podstawie standardów państwowych, programów edukacyjnych, a także programów kontroli wskazujących opracowane wskaźniki i kryteria, powinno uwzględniać specyfikę warunków, w których pracuje sprawdzana osoba, a także cechy charakterystyczne jego osobowość;

§ wydajność - obecność pozytywnych zmian w działaniach nauczyciela, eliminacja niedociągnięć zidentyfikowanych podczas kontroli;

§ kompetencje inspektora jego znajomość przedmiotu i metod kontroli, umiejętność dostrzeżenia w toku kontroli zalet i wad pracy, przewidywania rozwoju wyników kontroli, analizowania wyników kontroli z kontrolowanym w taki sposób, aby wzbudzić w nim chęć poprawić wydajność i jak najszybciej wyeliminować niedociągnięcia.

2) Zasady skuteczności kontroli wewnątrzszkolnej:

§ zasada strategicznego kierowania kontrolą;

§ zasada zgodności ze sprawą (adekwatność środków kontroli do jej przedmiotu i sytuacji);

§ zasada kontroli przez punkty krytyczne;

§ zasada znacznych odchyleń;

§ zasada działania (ukierunkowanie kontroli na konstruktywną zmianę sytuacji);

§ zasada terminowości, prostoty i opłacalności kontroli.

3) Cele kontroli:

§ kompetentna weryfikacja realizacji decyzji organów zarządzających w zakresie oświaty i dokumentów regulacyjnych;

§ zbieranie i przetwarzanie informacji o stanie procesu edukacyjnego;

§ przekazywanie informacji zwrotnej w realizacji wszelkich decyzji zarządczych;

§ umiejętne, prawidłowe i szybkie korygowanie niedociągnięć w działaniu wykonawców;

§ doskonalenie działań zarządczych liderów instytucji edukacyjnej w oparciu o rozwój ich umiejętności i zdolności analitycznych;

§ identyfikacja i uogólnienie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego.

4) Zadania kontrolne:

§ stworzyć sprzyjające warunki dla rozwoju instytucji edukacyjnej;

§ zapewnić interakcję systemów sterowania i systemów zarządzanych;

§ stworzyć bank danych informacyjnych o pracy każdego nauczyciela, stanie procesu edukacyjnego, poziomie nauczania, rozwoju uczniów;

§ zachęcanie do eliminowania istniejących niedociągnięć i wykorzystywania nowych możliwości;

§ motywować nauczycieli do poprawy wyników pracy.

5) Funkcje kontroli wewnątrzszkolnej:

§ informacja zwrotna, gdyż bez obiektywnej i pełnej informacji, która na bieżąco dociera do menedżera i pokazuje, w jaki sposób wykonywane są zadania, menedżer nie jest w stanie zarządzać, podejmować świadomych decyzji;

§ diagnostyczny, przez który rozumie się przekrój analityczny i ocenę stanu badanego obiektu na podstawie porównania tego stanu z wcześniej wybranymi parametrami w celu poprawy jakości i efektywności kontroli;

§ pobudzający, co polega na przekształceniu kontroli w narzędzie kształtowania zasad twórczych w działaniach nauczyciela.

6) Główne elementy sterujące:

§ pierwszym składnikiem kontroli są ludzie będący jej przedmiotami i podmiotami;

§ warunki określające wielkość, zakres i kierunek kontroli (warunkami wpływającymi na proces kontroli są zasoby materialne, tymczasowe i osobowe);

§ określenie celów kontroli, kryteriów, wskaźników i norm oceny kontrolowanych parametrów;

§ dobór metod kontroli w oparciu o ustalone zasady;

§ identyfikacja i zestawienie informacji o aktualnym stanie rzeczy;

§ ocena uzyskanych wyników;

§ porównanie wyników kontroli ze standardami;

§ analiza i ocena takiej sytuacji oraz opracowanie i wdrożenie poprawek w celu doprowadzenia kontrolowanego obiektu do stanu planowanego.

7) Organizacja kontroli wewnątrzszkolnej.

W praktyce organizowania kontroli konieczne jest rozwiązanie szeregu zagadnień: ustalenie uczestników kontroli, przeprowadzenie dla nich odpraw, nakreślenie programu kontroli, zbadanie wstępnej niezbędnej dokumentacji związanej z przedmiotami kontroli, rozdzielenie czasu pracy, dokonanie jak najlepsze wykorzystanie obserwacji obiektów kontroli przydzielonych w planie, zaplanowanie powiązania kontroli wewnątrzszkolnej z pracą metodyczną.

Każda forma kontroli odbywa się w następującej kolejności:

§ uzasadnienie czeku;

§ określenie celu;

§ opracowanie algorytmu, schematu blokowego przyszłej kontroli;

§ zbieranie i przetwarzanie informacji o stanie sprawdzanego obiektu według opracowanego schematu;

§ rejestracja głównych wniosków na podstawie wyników audytu:

o ujawnia główne przyczyny sukcesu (porażki);

o podejmowane są decyzje zarządcze: przetasowania kadrowe, generalizacja doświadczeń i inne;

o ustala się termin kolejnej kontroli;

§ omówienie wyników testu na odpowiednim szczeblu (rada pedagogiczna, zebranie stowarzyszenia metodycznego, wydział przedmiotowy itp.)

Mówiąc o kontroli, należy rozróżnić rodzaje, formy i metody kontroli.

8) Rodzaje kontroli.

Rodzaj kontroli to zespół form kontroli przeprowadzanych w określonym celu. Cechy rodzajów kontroli są zdeterminowane specyfiką ich przedmiotów i zadań, a także środkami stosowanymi do kontroli.

§ pod względem celów: strategiczne, taktyczne, operacyjne;

§ według etapów procesu: podstawowe lub kwalifikacyjne, edukacyjne lub średniozaawansowane, końcowe lub końcowe;

§ w kierunku czasu: ostrzeżenie lub wiodące, aktualne, ostateczne;

§ według częstotliwości: jednorazowe, okresowe (wstępne, pośrednie, bieżące, wstępne, końcowe), systematyczne;

§ według szerokości geograficznej kontrolowanego obszaru: selektywne, lokalne, ciągłe;

§ według formy organizacyjnej: indywidualny, grupowy, zbiorowy;

§ według obiektu: osobisty, generalizujący klasowo, generalizujący na temat, generalizujący tematycznie, frontalny, generalizujący na kompleks.

Istnieją dwa główne rodzaje kontroli: tematyczna i frontalna.

Kontrola tematyczna mające na celu pogłębione zbadanie dowolnego konkretnego zagadnienia w systemie działań kadry pedagogicznej, grupy nauczycieli lub pojedynczego nauczyciela; na niższym lub starszym poziomie nauczania; w systemie edukacji moralnej lub estetycznej uczniów. W związku z tym na treść kontroli tematycznej składają się różne obszary procesu pedagogicznego, poszczególne zagadnienia badane dogłębnie i celowo. Treścią kontroli tematycznej są innowacje wprowadzone w szkole, rezultaty wprowadzenia zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego.

Sterowanie z przodu ma na celu kompleksowe badanie działalności kadry pedagogicznej, stowarzyszenia metodycznego lub indywidualnego nauczyciela. Ze względu na złożoność i dużą liczbę inspektorów wskazane jest przeprowadzanie tego typu kontroli nie częściej niż dwa-trzy razy w roku akademickim. Przy frontalnej kontroli działań indywidualnego nauczyciela badane są wszystkie obszary jego pracy - edukacyjne, edukacyjne, społeczne i pedagogiczne, kierownicze. Przy frontalnej kontroli działalności szkoły badane są wszystkie aspekty pracy tej instytucji edukacyjnej: edukacja ogólna, organizacja procesu edukacyjnego, praca z rodzicami, działalność finansowa i gospodarcza.

9) Główne formy kontroli stosowane w szkole.

Forma kontroli to sposób organizacji kontroli.

§ samokontrola (inicjator i organizator – nauczyciel w stosunku do własnych działań);

§ wzajemna kontrola (wzajemne szkolenie równych sobie);

§ kontrola administracyjna (spontaniczna i planowa): inicjatorem i organizatorem jest administracja szkoły;

§ kontrola zbiorowa;

§ kontrola zewnętrzna.

Biorąc pod uwagę fakt, że kontrola sprawowana jest nad działalnością pojedynczego nauczyciela, grupy nauczycieli, całej kadry nauczycielskiej lub jakiejkolwiek służby administracyjnej, wyróżnia się kilka form kontroli: osobową, generalizującą klasę, generalizującą przedmiot, tematyczną. generalizowanie, generalizowanie złożone. Stosowanie różnych form kontroli pozwala objąć znacznie większą liczbę nauczycieli i pracowników dydaktycznych, różne obszary pracy szkoły, racjonalnie wykorzystać czynnik czasu i uniknąć ewentualnych przeciążeń dyrektorów i nauczycieli.

Kontrola osobista realizowane przy pracy nauczyciela indywidualnego, wychowawcy klasy, wychowawcy. Może być tematyczny i frontalny. Praca zespołu nauczycieli składa się z pracy poszczególnych jego członków, dlatego konieczna jest osobista kontrola. W działalności nauczyciela ważna jest kontrola osobista, będąca środkiem samozarządzania nauczycielem, czynnikiem stymulującym jego rozwój zawodowy.

Uogólniona klasowo forma kontroli ma zastosowanie w badaniu zespołu czynników wpływających na kształtowanie się zespołu klasowego w procesie zajęć edukacyjnych i pozaszkolnych. Przedmiotem badań w tym przypadku jest działalność nauczycieli pracujących w tej samej klasie, system ich pracy nad indywidualizacją i różnicowaniem edukacji, rozwój motywacji i potrzeb poznawczych uczniów, dynamika osiągnięć uczniów na przestrzeni lat lub w ciągu jednego roku stan dyscypliny i kultury zachowania.

Forma kontroli uogólniająca podmiot stosuje się w przypadkach, gdy badany jest stan i jakość nauczania danego przedmiotu w jednej klasie, w klasach równoległych lub w całej szkole. W przeprowadzenie takiej kontroli zaangażowana jest zarówno administracja, jak i przedstawiciele stowarzyszeń metodycznych szkoły.

Uogólniająca tematycznie forma kontroli ma za główny cel badanie pracy różnych nauczycieli i różnych klas, ale w odrębnych obszarach procesu edukacyjnego.

Złożona-uogólniająca forma kontroli jest potrzebne przy monitorowaniu organizacji nauki kilku przedmiotów przez kilku nauczycieli w jednej lub kilku klasach. Ta forma dominuje w kontroli frontalnej.

W nazwie form kontroli powtarza się termin „uogólnianie”. Podkreśla to cel kontroli jako funkcję kierowania procesem pedagogicznym, dostarczania mu rzetelnej, obiektywnej, uogólniającej informacji. To właśnie te informacje są potrzebne na etapie analizy pedagogicznej, wyznaczania celów, podejmowania decyzji i organizacji ich realizacji.

Wszystkie te formy kontroli znajdują swoje praktyczne zastosowanie poprzez metody kontroli.

10) Metody kontroli.

Metoda kontroli to sposób praktycznej realizacji kontroli dla osiągnięcia wyznaczonego celu. Najskuteczniejsze metody kontroli stanu działalności edukacyjnej to:

§ obserwacja (uczęszczanie na zajęcia, zajęcia pozalekcyjne);

§ analiza (analiza z identyfikacją przyczyn, określeniem kierunków rozwoju);

§ rozmowa (rozmowa przypadkowa i wywiad celowy według specjalnie przygotowanego programu);

§ dokumentacja studencka (praca z dziennikami zajęć, dziennikami uczniów, konspektami lekcji, aktami osobowymi, dziennikami bezpieczeństwa);

§ ankietowanie (metoda badania za pomocą ankiety);

§ pomiar czasu (pomiar czasu pracy poświęconego na powtarzalne czynności);

§ Ustne lub pisemne sprawdzenie wiedzy, umiejętności, umiejętności uczniów (test sprawdzający poziom nauczania i inne metody).

Metody te uzupełniają się w celu obiektywnego poznania rzeczywistego stanu rzeczy. Jeśli to możliwe, należy stosować różne metody kontroli.

Przy przeprowadzaniu kontroli można zastosować metodę badania dokumentacji szkolnej, która odzwierciedla ilościowe i jakościowe cechy procesu edukacyjnego. Dokumentacja edukacyjno-pedagogiczna szkoły obejmuje:

§ alfabetyczna metryka studentów;

§ akta osobowe studentów;

§ czasopisma: ? Fajny;

zajęcia dodatkowe;

rozszerzone grupy dzienne

dodatkowa edukacja;

§ książki: ? rozliczanie wydawania świadectw ukończenia szkoły;

rozliczanie wydawania medali złotych i srebrnych;

Protokoły posiedzeń rady pedagogicznej;

zamówienia dla szkoły

Rachunkowość kadry nauczycielskiej;

· Dziennik nieobecności i zastępstw zajęć.

Fakt obfitości dokumentacji szkolnej świadczy o różnorodności i bogactwie informacji uzyskiwanych w procesie jej wykorzystania. Dokumentacja szkoły zawiera informacje z kilku lat, w razie potrzeby można sięgnąć do archiwum, co pozwala na przeprowadzenie analizy porównawczej, szczególnie cennej dla działań predykcyjnych.

W praktyce szkolnej najczęściej stosowana jest kontrola ustna i pisemna. Przy całej dostępności tych metod kontroli nie można ograniczyć się do ich stosowania, dlatego wykorzystuje się grupę socjologicznych metod gromadzenia informacji.

Stosowanie w kontroli wewnątrzszkolnej metod socjologicznych – ankiet, ankiet, wywiadów, rozmów, metody ocen eksperymentalnych – pozwala inspektorowi na szybkie uzyskanie interesujących go informacji.

Metodę pomiaru czasu stosuje się przy badaniu godzin pracy szkoły, racjonalnego wykorzystania czasu lekcji i zajęć pozalekcyjnych, identyfikacji przyczyn przeciążenia uczniów i nauczycieli, określenia ilości prac domowych, szybkości czytania.

Badanie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego, metody diagnostyczne uzupełniają wewnątrzszkolną informację o cechach poszczególnych nauczycieli, ich systemach pedagogicznych i sposobach przejawiania kreatywności pedagogicznej.

Zatem o wyborze form i metod kontroli wewnątrzszkolnej decydują jej cele, zadania, cechy przedmiotu i podmiotu kontroli oraz dostępność czasu. Stosowanie różnorodnych form i metod jest możliwe pod warunkiem jasnego, rozsądnego zaplanowania kierunków i etapów kontroli oraz włączenia w jej realizację przedstawicieli administracji i nauczycieli.

Na podstawie powyższego strukturę procesów kontrolnych (rysunek 8, rysunek 9, rysunek 10) można przedstawić w następujący sposób:

Cyfra 8? Klasyfikacja kontroli ze względu na rodzaje.

Rysunek 9? Klasyfikacja kontroli według metod.

Rysunek 10? Klasyfikacja kontroli według okresów).

Wszystkie rodzaje kontroli zakończone są opracowaniem propozycji usunięcia zidentyfikowanych uchybień. Propozycje te powinny mieć na celu doskonalenie działań edukacyjnych i odpowiadać realnym możliwościom instytucji edukacyjnej.

11) Wyniki kontroli można podsumować:

§ na spotkaniu z dyrektorem lub jego zastępcami;

§ na zebraniu stowarzyszenia metodycznego nauczycieli;

§ w radzie pedagogicznej.

Podsumowanie metod: referencja, raport referencyjny, wywiad, gromadzenie materiału metodologicznego itp. Zgodnie z wynikami kontroli wewnątrzszkolnej, w zależności od jej formy, celów i zadań, z uwzględnieniem stanu faktycznego:

§ odbywają się posiedzenia rad pedagogicznych lub metodycznych;

§ zgłoszone uwagi i sugestie odnotowuje się w dokumentacji zgodnie z nomenklaturą spraw szkoły;

§ wyniki kontroli wewnątrzszkolnej mogą być brane pod uwagę przy certyfikacji kadry nauczycielskiej, ale nie stanowią podstawy do rozstrzygnięcia grupy eksperckiej.

12) Przedmioty kontroli wewnątrzszkolnej wyróżnia się następujące rodzaje zajęć edukacyjnych (ryc. 11):

§ edukacyjny, proces edukacyjny;

§ prace metodologiczne, działalność eksperymentalna i innowacyjna;

§ stan psychiczny uczniów i nauczycieli;

§ zapewnienie procesowi edukacyjnemu niezbędnych warunków (przestrzeganie wymagań ochrony pracy, warunków sanitarno-higienicznych, wyposażenie w literaturę dydaktyczno-metodyczną, wyposażenie dydaktyczno-techniczne).

Rysunek 11? Obiekty kontroli wewnątrzszkolnej.

Przy sporządzaniu planu kontroli wewnątrzszkolnej uwzględnia się następujące elementy: praca edukacyjna:

§ realizacja kształcenia ogólnego;

§ stan nauczania przedmiotów;

§ jakość wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów;

§ wykonywanie decyzji rad pedagogicznych, zebrań itp.;

§ jakość dokumentacji szkolnej;

§ realizacja programów i ustalonego minimum;

§ przygotowanie i przeprowadzenie egzaminów.

praca metodyczna:

§ doskonalenie zawodowe nauczycieli i administracji;

§ działalność stowarzyszeń metodycznych;

§ praca z młodymi specjalistami;

§ współpracować z nauczycielami pochodzącymi z innych placówek oświatowych.

13) Technologie kontroli wewnątrzszkolnej.

§ nauczyciel wypełnia „Paszport osobisty”;

§ koordynuje swój plan z liderami stowarzyszenia metodycznego;

§ szef stowarzyszenia metodycznego systematyzuje plany osobowe nauczycieli i sporządza mapę technologiczną kontroli swojego stowarzyszenia metodycznego;

§ dyrektor wraz z przewodniczącym koła metodycznego analizują i sporządzają plan kontroli na poziomie koła metodycznego;

§ administracja analizuje plan stowarzyszenia metodologicznego, ustala plan kontroli kontrolnej, administracyjnej i indywidualnej, zapoznaje z nim nauczycieli;

§ Dyrektor zatwierdza jednolity plan kontroli wewnątrzszkolnej.

Pomyślne wdrożenie kontroli wewnątrzszkolnej w szkole ułatwia tworzenie zachęt do aktywnej działalności twórczej poprzez wspólne poszukiwanie najlepszych możliwości organizacji procesu edukacyjnego i zapewnienie nauczycielowi możliwości sprawdzenia ich w praktyce, a także rozpowszechnianie najlepszych praktyk i twórczych odkryć, najważniejszych osiągnięć nauczycieli.

Funkcja kontrolna wiąże się zatem z podejmowaniem decyzji o tym, co, kiedy i jak kontrolować, jakie rodzaje i formy kontroli zastosować, jak analizować otrzymane informacje, a także decyzjami o wdrożeniu działań naprawczych. Należy zatem dowiedzieć się, jaki wpływ na proces zarządzania placówką edukacyjną ma kontrola wewnątrzszkolna.

Kontrola jest warunkiem koniecznym pomyślnej realizacji każdego działania. Ma na celu identyfikację naruszeń i niedociągnięć, które mogą niekorzystnie wpłynąć na oczekiwany wynik pracy. To kontrola zapewnia informację zwrotną pomiędzy dyrekcją szkoły a nauczycielami, nauczycielem i dziećmi. Dzięki niemu możesz w porę dokonać niezbędnych korekt w procesie edukacyjnym. Zastanówmy się, czym jest kontrola pedagogiczna w szkole i jak jest ona zorganizowana.

Wykonywane funkcje

Kontrola pedagogiczna to działalność, w trakcie której badany jest stan jej zgodności ze standardami państwowymi, a także poziom wiedzy, wykształcenia i rozwoju uczniów. Prace prowadzone w tym kierunku spełniają następujące funkcje:

1. Pedagogiczny. Wiedząc o kontrolach, dzieci są bardziej odpowiedzialne za swoją naukę.
2. Diagnostyczny. Nauczyciel widzi mocne i słabe strony uczniów, ich charakterystyczne błędy.
3. Orientacja. Nauczyciel identyfikuje mankamenty swojej pracy, dostrzega indywidualne cechy uczniów i dokonuje odpowiednich korekt.
4. Zapobiegawczy. Zbliżająca się kontrola zachęca dziecko do powtarzania przerobionego materiału, zapobiegając jego zapomnieniu.
5. Weryfikacja i ocena. Monitorowanie działań każdego nauczyciela pozwala zidentyfikować poziom jego przygotowania zawodowego, braki i zalety. Oceniana jest także skuteczność programów szkoleniowych.

Wymagania kontrolne

Jakakolwiek weryfikacja nie powinna być celem samym w sobie. Zidentyfikowane braki stają się sygnałem do zmian w procesie edukacyjnym. Istnieje szereg wymagań dotyczących organizacji kontroli pedagogicznej:

1. Orientacja na wymagania zatwierdzonych programów.
2. Obiektywizm osoby kontrolującej i wiarygodność wyników.
3. Ocena nie tylko poziomu wiedzy teoretycznej uczniów, ale także umiejętności ich zastosowania w praktyce, stopnia samodzielności.
4. Systematyczna i terminowa kontrola, publikacja wyników.
5. Stosowanie form zbiorowych i indywidualnych.

Systematyczny przegląd efektów uczenia się obejmuje:

• Kontrola wstępna. Odbywa się na początku kolejnego roku akademickiego i pozwala ocenić gotowość zarówno nauczycieli, jak i uczniów do nadchodzących zajęć. Oceniany jest aktualny poziom rozwoju uczniów, luki w wiedzy na przestrzeni ostatniego roku.
• kontrola prądu. Polega na stałym monitorowaniu efektywności poszczególnych etapów szkolenia, identyfikowaniu niedociągnięć.
• Kontrola tematyczna. Przeprowadza się go w celu skonsolidowania i uogólnienia obszernego tematu.
• Kontrola końcowa. Jest to ocena wyniku pracy nauczyciela i studentów w ciągu kwartału lub całego roku akademickiego.
• Kontrola końcowa. Zaświadczenie studenta, w wyniku którego wydawany jest dokument o ukończeniu studiów.

Formy kontroli działalności nauczycieli

Dyrekcja szkoły powinna otrzymywać rzetelne i aktualne informacje o sytuacji w placówce oświatowej. Kontrola pedagogiczna to skuteczny sposób monitorowania działań nauczycieli, oceny skuteczności ich wpływu na klasę, pojedynczego ucznia lub całą paralelę.

W tym celu stosuje się następujące formy kontroli:

• Osobisty. Obserwacja indywidualnego nauczyciela lub ucznia.
• Eleganckie uogólnianie. Kontrola nad działaniami wszystkich nauczycieli pracujących z daną klasą.
• Generalizowanie tematu. Oznacza badanie wyników pracy nauczycieli w wybranej dyscyplinie.
• Ankieta. Szczegółowe opracowanie konkretnego zagadnienia (stan dokumentacji wewnątrzszkolnej, wyposażenie techniczne sal lekcyjnych itp.).
• Złożone generalizowanie. Opieka i edukacja w klasach równoległych.

Stosowane metody to obserwacja, szczegółowa analiza zajęć, synchronizacja zajęć, rozmowy z wymianą opinii, studiowanie dokumentacji, zadawanie pytań, sprawdzanie wiedzy zarówno ustnej, jak i pisemnej.

Formy kontroli przyswajania przez dzieci materiałów edukacyjnych

Aby wcielić w życie zadania stawiane przez standardy państwowe, należy sprawdzić nie tylko organizację procesu uczenia się, ale także uzyskiwane wyniki. Wiedza i umiejętności uczniów są regularnie monitorowane. W takim przypadku stosuje się następujące formy kontroli pedagogicznej:

• Czołowy. W formie pisemnej lub ustnej sprawdzana jest wiedza całej klasy.
• Grupa. Nauczyciel zadaje lub zleca zadanie zbiorowe określonej części klasy.
• Indywidualny. Polega na badaniu wiedzy jednego ucznia, często przeprowadzanym przy tablicy.
• Łączny. Połączenie kilku rodzajów kontroli, gdy klasa wykonuje wspólne zadanie, a część dzieci otrzymuje indywidualne karty. Równolegle nauczyciel wzywa uczniów do ustnego zadawania pytań lub rozwiązania problemu przy tablicy.
• Wzajemna kontrola. Dzieci sprawdzają prace pisemne swoich kolegów z klasy.
• Samokontrola. Dziecko uczy się dostrzegać swoje błędy porównując pracę z modelem, analizować przyczyny ich wystąpienia, pracować nad eliminowaniem luk.

Metody kontroli pedagogicznej

Istnieje kilka sposobów sprawdzania poziomu wiedzy i umiejętności uczniów. Tradycyjnie w szkole stosuje się następujące metody:

• przesłuchanie ustne, obejmujące odpowiedzi uczniów na pytania nauczyciela i ich uwagi.
• Weryfikacja pisemna, który realizowany jest w formie kolokwium, eseju, eseju, dyktanda, rysunku, kolokwium pisemnego, prezentacji itp.
• kontrola laboratoryjna, podczas których dzieci demonstrują umiejętność posługiwania się przyrządami pomiarowymi, przeprowadzają doświadczenia.
• Praktyczna kontrola. Polega na sprawdzaniu kształtowania się umiejętności edukacyjnych. Obejmuje projekty badawcze, sporządzanie map terenu, wykazywanie umiejętności motorycznych w wychowaniu fizycznym, porodzie i lekcjach rysunku.
• Testowanie, gdy dzieciom oferuje się krótkie, standardowe zadania dotyczące badanego materiału.
• Sterowanie maszyną która wiąże się z wykorzystaniem programów komputerowych i charakteryzuje się wysokim stopniem obiektywizmu.

Kontrola i wychowanie fizyczne

Celem szkoły jest nie tylko rozwój intelektualny dzieci, ale także doskonalenie ich walorów fizycznych i promocja zdrowia. Konieczne jest, aby stosowane metody, obciążenie lekcji i zawodów odpowiadały stanowi funkcjonalnemu organizmu dziecka.

W tym celu stosuje się następujące rodzaje kontroli pedagogicznej:

• Wstępny, podczas którego wyciągane są wnioski na temat sprawności fizycznej uczniów, ich stanu zdrowia.
• Operacyjny, co obejmuje śledzenie dobrego samopoczucia, oddechu, tętna i innych wskaźników przez całą lekcję.
• Aktualny, określenie reakcji organizmu na otrzymane obciążenie po zakończeniu lekcji.
• wystawiany na scenie, mierzenie rozwoju cech fizycznych dzieci w wieku szkolnym w ciągu jednego kwartału. Oceniany jest ogólny efekt szkolenia.
• finał, ustalenia wykonania lub niezrealizowania planu rocznego. Stanowi podstawę do przygotowania programu na kolejny rok akademicki.

Spośród metod powszechnie stosuje się obserwację uczniów, ankietę na temat dobrego samopoczucia, zawody kontrolne i wdrażanie standardów, harmonogram zajęć w celu naprzemiennego obciążenia i odpoczynku, śledzenie wskaźników fizycznych (pojemność płuc, tętno, waga).

Kontrola nad procesem edukacyjnym

Szkoła, zgodnie ze standardami edukacyjnymi, odpowiada za wszechstronny rozwój dzieci. Kontrola pedagogiczna jest okazją do monitorowania efektywności nie tylko procesu edukacyjnego, ale także samego procesu edukacyjnego.

Ocenia:

• wychowanie dzieci w wieku szkolnym;
• praca wychowawców klas;
• zaangażowanie rodziców w proces edukacji;
• jakość organizacji wakacji i imprez ogólnoszkolnych;
• organizowanie zawodów i zawodów sportowych;
• praca w kręgu w celu dodatkowego kształcenia;
• praca profilaktyczna z uczniami „trudnymi”, zaniedbanymi pedagogicznie.

Dyrekcja szkoły regularnie uczestniczy w lekcjach, uroczystościach w celu monitorowania procesu edukacyjnego. Prowadzone są rozmowy kwalifikacyjne z uczniami i rodzicami. Wychowawcy klas składają sprawozdania z wykonanej pracy. Wszystko to pozwala z czasem zmienić sposoby oddziaływania na dzieci w wieku szkolnym, kształcić nauczycieli w zakresie niezbędnych technik, metod nauczania, a w niektórych przypadkach - przyciągać specjalistów z zewnątrz.

Monitorowanie poziomu wychowania uczniów

Główna praca związana z edukacją dzieci w wieku szkolnym spoczywa na barkach wychowawcy klasy. Nie da się ocenić jego skuteczności bez otrzymania informacji zwrotnej.

Kontrola pedagogiczna w oświacie polega na wykorzystaniu następujących metod:

• Opieka nad dziećmi podczas różnorodnych zajęć.
• Rozmowa, podczas której nauczyciel ujawnia stopień świadomości moralnej uczniów, ich stosunek do różnych norm i zasad.
• Badanie psychologiczne.
• Analiza pracy zasobu klasy i stopnia uczestnictwa uczniów w wydarzeniach pożytecznych społecznie.
• Włączenie uczniów w specjalnie stworzone sytuacje, które pozwalają określić poziom rozwoju cech moralnych.

Kontrola pedagogiczna jest miernikiem pozwalającym ocenić przebieg procesu edukacyjnego i jego efektywność. Bez niej niemożliwa jest realizacja celów stawianych przez państwo w zakresie wychowania harmonijnej osobowości.

Kontrola wewnątrzszkolna w systemie zarządzania placówką oświatową

Wstęp

Organizacja kontroli wewnątrzszkolnej jest jednym z najtrudniejszych działań dyrektora placówki oświatowej, wymagającym głębokiego zrozumienia misji i roli tej funkcji, zrozumienia jej ukierunkowania na cel oraz opanowania różnych technologii.

Niezbędnym ogniwem jest kontrola wewnątrzszkolna, w wyniku której funkcja regulacyjna zaczyna działać, dokonując niezbędnych dostosowań zarówno w procesie analitycznym, jak i w procesie planowania i organizowania działań. Cel, treść i sposoby działań korygujących w procesie zarządzania podyktowane są funkcją kontrolną, która identyfikując niezgodności z normami i wymaganiami, dostarcza informacji o tym, gdzie, co, jak i kiedy należy wprowadzić odpowiednie zamówienie. Selektywność i dokładność funkcji regulacyjnej będą całkowicie zależeć od poziomu jakości kontroli wewnątrzszkolnej.

Jeżeli regulacja pozwala szybko wyeliminować zidentyfikowane niezgodności, to aby móc podejmować decyzje na poziomie strategicznym i taktycznym, konieczne jest uzyskanie informacji o stanie systemu i zachodzących procesach, a następnie analiza tych danych. Zatem to właśnie kontrola wewnątrzszkolna staje się niezbędnym ogniwem, dzięki któremu możliwa jest realizacja funkcji analitycznej, osiągając jej wysoką jakość realizacji. To kontrola wewnątrzszkolna pełni funkcję analityczną jako główny dostawca niezbędnych i niezbędnych informacji, które następnie są przetwarzane i analizowane w mechanizmie zarządzania. Funkcja kontrolna jest integralną częścią działań zarządczych. Informacje uzyskane w trakcie kontroli stanowią podstawę podejmowania decyzji zarządczych.

Pomimo istnienia licznych opracowań na temat zarządzania wewnątrzszkolnego, naukowe i pedagogiczne podstawy zarządzania i kontroli administracyjnej szkołą we współczesnych warunkach nie są dostatecznie ujawnione w publikacjach. W związku z poszerzeniem sfery samodzielnej działalności szkoły wzrosło znaczenie regulowania stosunków wewnątrzszkolnych w oparciu o personalno-prawne podejście do zarządzania.

Istotność tych problemów, ich brak wiedzy w kontekście zmienionych stosunków społecznych i produkcyjnych, pilna potrzeba oceny teoretycznego i praktycznego znaczenia tego typu działalności zarządczej doprowadziły do ​​wyboru tematu pracy.

Celem pracy było rozwiązanie powyższego problemu poprzez naukowe uzasadnienie i stworzenie modelu kontroli wewnątrzszkolnej we współczesnych warunkach.

Przedmiotem badań jest zarządzanie wewnątrzszkolne, historia, rozwój i praktyka kontroli wewnątrzszkolnej.

Przedmiotem pracy jest proces doskonalenia działań kontrolno-inspekcji we współczesnej szkole.

Hipoteza badawcza. Na podstawie analizy literatury z zakresu zarządzania społecznego, literatury psychologiczno-pedagogicznej i prawnej, dokumentów legislacyjnych i regulacyjnych stawiam następujące założenia:

1. Skuteczność działań kontrolnych i inspekcyjnych w szkole wzrośnie, jeżeli jej organizacja będzie oparta na podejściu personalno-prawnym, opartym na zapewnieniu i poszanowaniu wszelkich praw i wolności uczestników procesu edukacyjnego w ramach ustalonych norm.

2. Kontrola wewnątrzszkolna będzie mogła spełniać swój cel, jeżeli będzie oparta na naukowym modelu funkcjonowania.

3. Rozwojowi demokratycznych zasad zarządzania będzie sprzyjać zaangażowanie organów samorządu szkolnego w kształtowanie lokalnych ram prawnych zarządzania szkołą i kontroli ich przestrzegania.

4. Skuteczność kontroli, która przyczyni się do maksymalnego wykorzystania potencjału każdego pracownika i zespołu szkolnego, wzrośnie, jeżeli jej istota będzie oparta na idei obiektywnej oceny i zapewnienia każdemu pracownikowi profesjonalnej pomocy.

Cele badań:

1. Odkrywaj strukturę, typologię władzy i na ich podstawie rozwijaj

podejścia do modelowania kontroli wewnątrzszkolnej.

2. Ukazanie istoty lokalnych ram prawnych zarządzania szkołą

i opracować wymagania dotyczące jego powstania.

3. Ukazanie istoty kontroli wewnątrzszkolnej we współczesnych warunkach.

4. Określić zasady, cel, zadania, funkcje, metody i tryb kontroli wewnątrzszkolnej.

5. Opisz pedagogiczne uwarunkowania zwiększania efektywności kontroli wewnątrzszkolnej.

Podstawą metodologiczną badań są: ogólnonaukowa teoria systemów, teoria zarządzania procesami społeczno-pedagogicznym, teoria epistemologii i modelowania, uznanie priorytetu wartości uniwersalnych i osoby jako wartości najwyższej, teoria kształtowania się osobowości w działalności twórczej i komunikacji.

Podstawą teoretyczną badań były teorie i koncepcje: dotyczące systemów pedagogicznych (V.P. Bespalko, E.I. Kazakova, L.I. Novikova i in.); o naturze działalności pedagogicznej (L.S. Wygotski, S.L. Rubinshtein, V.A. Slastenin itp.); o zarządzaniu, w tym o systemach pedagogicznych (V.G. Afanasiev, Yu.V. Vasiliev, Yu.M. Kiselev, M.I. Kondakov, A.M. Moiseev, G.Kh. Popov, M.M. Potashnik, P. I. Tretyakov, A. Fayol, T. I. Shamova i inni); w sprawie kontroli wewnątrzszkolnej (N.V. Gorbunova, V.P. Davydov, N.S. Zhbankova, Yu.A. Konarzhevsky, M.K. Runkova, V.F. Sautkin, N.S. Suntsov, N.A. Shubin i inni). Metodologię badań zdeterminowały także dokumenty legislacyjne i regulacyjne, demokratyczny państwowo-publiczny charakter zarządzania oświatą.

Źródła badawcze:

Oficjalne dokumenty legislacyjne i regulacyjne, akty prawne regulujące stosunki w dziedzinie edukacji;

Czasopisma pedagogiczne, materiały Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej, wydziały edukacji rai / góry / administracja

Georgiewsk, dokumenty normatywne szkół średnich;

Antologia myśli pedagogicznej, literatura historyczno-pedagogiczna dotycząca problemów zarządzania, rozwoju oświaty szkolnej, literatura prawnicza;

Encyklopedie krajowe i zagraniczne, słowniki encyklopedyczne, podręczniki z zakresu zarządzania i pedagogiki;

Statystyki roczne.

Nowość naukowa i znaczenie teoretyczne badania. Praca stanowi kompleksowe studium podstaw naukowo-pedagogicznych zarządzania nowoczesną szkołą, organizacji działalności kontrolno-inspekcji administracji szkolnej:

· rozważa się model kontroli wewnątrzszkolnej w oparciu o ramy prawne zarządzania szkołą;

· rozważyła niezbędne i wystarczające ramy prawne zarządzania szkołą, jej strukturę, treść i ważność zgodnie z wymogami aktów prawnych i wykonawczych;

· ujawniono zasady, cele, zadania, treść, technologię organizacji kontroli i inspekcji wewnątrzszkolnej, ich interpretację w warunkach współczesnych stosunków w systemie oświaty;

· dokonano systematyzacji i klasyfikacji głównych funkcji szkoły, wyjaśniono funkcje inspekcji i kontroli;

· przedmiot główny zarządzania wewnątrzszkolnego ukazany jest jako proces kształtowania, organizowania, porządkowania partnerskich relacji społecznych państwa, społeczeństwa, rodziny, szkoły;

· Wskazano kierunki innowacji w funkcjach i strukturze zarządzania wewnątrzszkolnego.

O praktycznym znaczeniu badania decydują:

- uzasadnienie konieczności aktualizacji i rozwoju systemów zarządzania szkołami i samymi szkołami, ich dostosowania do współczesnych wymagań społecznych i społecznych, do pracy w warunkach ogólnokrajowego systemu oświaty;

- wprowadzenie mechanizmów naukowych podstaw zarządzania wewnątrzszkolnego: aparatu pojęciowego, wzorców, zasad, metod i funkcji zarządzania, które pomogą dyrektorom szkół przejść od „zbierania” przykładów zarządzania szkołą do świadomego projektowania, konstruowania wewnątrzszkolny system zarządzania;

- poszerzanie bazy, warunków zarządzania jakością edukacji na różnych poziomach menedżerskich.

1. Kontrola wewnątrzszkolna jako część systemu zarządzania placówką oświatową

Nie ma dziś jednoznacznej wykładni istoty i celu kontroli wewnątrzszkolnej ani w teorii, ani w praktyce.

Yu.A. Konarzhevsky na przykład uważa, że ​​kontrola wewnątrzszkolna jest jedną z najważniejszych funkcji zarządzania, która jest bezpośrednio powiązana z funkcją analizy i wyznaczania celów; dane kontrolne bez analizy są martwe, a bez celu nie ma czego kontrolować.

LICZBA PI. Tretiekow uważa kontrolę wewnątrzszkolną za rodzaj działania dyrektorów szkół wraz z przedstawicielami organizacji publicznych mającego na celu ustalenie zgodności funkcjonowania i rozwoju szkolnego WRM na podstawie diagnostycznej.

AV Chobotar wierzy, że kontrola wewnątrzszkolna to jedna z głównych funkcji zarządzania, której celem jest pozyskiwanie informacji o działaniach nauczycieli i ocenianie w celu podejmowania konstruktywnych decyzji w celu dalszej optymalizacji zarządzania i samorządu w szkole!

Trzymam się interpretacji, że kontrola wewnątrzszkolna to:

1. udzielanie nauczycielom pomocy metodycznej w celu doskonalenia i rozwijania umiejętności zawodowych;

2. współdziałanie administracji z kadrą pedagogiczną, ukierunkowane na poprawę efektywności procesu pedagogicznego;

3. rodzaj działalności zarządzających wraz z przedstawicielami organizacji publicznych w celu ustalenia w sposób diagnostyczny zgodności funkcjonowania i rozwoju gospodarki zasobami wodnymi z wymaganiami krajowymi.

Kontrola jest jedną z głównych funkcji zarządzania, końcowym etapem jego cyklu. Jest częścią systematycznej, innej osoby lub organu wykonującego zadania, rozkazy, decyzje i inne polecenia w celu pomyślnego rozwiązania problemów i. Kontrola szkoły jest integralną częścią procesu podejmowania i wdrażania decyzji zarządczych w szkole.

Główną funkcją, wchodzącą w skład zarządzania pedagogicznego, jest kontrola wewnątrzszkolna (ISC). Pozwala na otrzymywanie i przetwarzanie informacji o przebiegu zajęć, a co za tym idzie, stanowienie podstawy decyzji zarządczych w szkole. Elementami kontroli wewnątrzszkolnej są:

• nadzór,
• uczenie się,
• analiza,
• diagnostyka,
• prognozowanie rozwoju organizacji edukacyjnej.

HSC dokonuje oceny efektywności działań uczestników relacji edukacyjnych od nauczyciela do kadry administracyjnej i menedżerskiej.

Główne rodzaje kontroli w szkole

Istnieje kilka podejść do klasyfikacji rodzajów kontroli w szkole. KLS można podzielić na trzy typy: wstępne, bieżące i ostateczne. Można go również klasyfikować na podstawie kombinacji jego form i metod: przeglądowy, wstępny, osobisty. Większość organizacji edukacyjnych kieruje się dwoma rodzajami kontroli wewnątrzszkolnej w całej szerokości przedmiotu: tematyczną i frontalną.

Jeśli weźmiemy pod uwagę klasyfikację rodzajów kontroli w szkole, w oparciu o jej definicję jako najważniejszej funkcji zarządzania pedagogicznego, to możemy ją podzielić ze względu na stopień zaangażowania nośnika kontroli w proces kontroli, determinacji i wdrażanie kontrolowanych wyników. Proces obejmuje bieżącą kontrolę w szkole, weryfikację, rewizję i audyt.

Również organizację kontroli wewnątrzszkolnej w szkole można podzielić ze względu na własność przedsiębiorstwa przewoźnika kontroli na kontrolę wewnętrzną, kontrolę zewnętrzną, kontrolę dobrowolną, kontrolę statutową, kontrolę kontraktową, kontrolę zgodnie z art. prawo.

Rodzaje kontroli w szkole można podzielić ze względu na przedmiot kontroli na kontrolę przedmiotu, decyzji, wyniku, ze względu na regularność na kontrole regularne, nieregularne, specjalne oraz ze względu na wielkość na kontrolę pełną, ciągłą, selektywną. Dodatkowo stosowana jest klasyfikacja ze względu na czas realizacji kontrolowanych decyzji i działań na wstępne, bieżące, późniejsze.

Jeśli rozważymy rodzaje kontroli w szkole z punktu widzenia czystego zarządzania, to możemy zastosować następującą klasyfikację:

• według rodzaju - tradycyjny, zaawansowany, strategiczny;
• według obszarów - administracyjne, finansowe, marketingowe, produkcyjne;
• według obiektów - zasoby, główna działalność, wizerunek organizacji, informacje;
• według podmiotów - administracja, służby funkcjonalne, jednostki specjalne, sami pracownicy;
• według intensywności - pasywne i aktywne, według miejsca realizacji - zmienne i stacjonarne;
• według etapów realizacji – wstępnej, bieżącej i końcowej.

Formę kontroli wewnątrzszkolnej można ustalić w zależności od wyboru obiektów podlegających kontroli. W tym przypadku HSC dzieli się na osobisty, uogólniający klasę, uogólniający podmiot, uogólniający tematyczny, uogólniający złożony. Można ją realizować także na poziomie zarządzania, sprawując kontrolę zewnętrzną, administracyjną, zbiorową, kontrolę wzajemną i samokontrolę. HSC jest usystematyzowane według częstotliwości przeprowadzania spotkań wstępnych, bieżących i końcowych. Inną formą kontroli wewnątrzszkolnej jest działanie w logicznej kolejności. Ta forma dzieli HSC na wejściowy, wstępny, bieżący, epizodyczny, okresowy. Kontrolę można także podzielić ze względu na charakter postępowania na planową, operacyjną, spontaniczną, epizodyczną.

Niezależnie od wybranego rodzaju i formy kontroli wewnątrzszkolnej, musi ona spełniać swoje główne zadanie - badanie i analizę działalności edukacyjnej w szkole, aby koordynować całą jej pracę, zgodnie z jej celami i zadaniami, aby zapobiec ewentualnym błędom , zapewnienie niezbędnej pomocy uczestnikom relacji edukacyjnych.