UNIWERSYTET PEDAGOGICZNY „PIERWSZEGO WRZEŚNIA”

K. Yu. BIAŁY

Przedszkolna placówka oświatowa – zarządzanie w oparciu o wyniki

Celem przedmiotu jest pomoc studentom w zrozumieniu własnych doświadczeń menedżerskich i systemu metodologicznej pracy z personelem, a także wprowadzenie w praktykę najnowszych osiągnięć z zakresu zarządzania. Opracowana przez P.I. technologia zarządzania edukacją przedszkolną opiera się na: Tretiakow i K.Yu. Belaya, kryje się koncepcja zarządzania opartego na wynikach zaproponowana przez fińskich autorów (T. Santalainen i in.). Kurs ten pomoże menadżerowi opracować program rozwoju swojej placówki przedszkolnej, biorąc pod uwagę porządek społeczny.
Zarządzając przez rezultaty, każdy uczestnik procesu pedagogicznego musi umieć powiązać swoje uczestnictwo we wspólnej sprawie z działalnością pozostałych członków zespołu – o tym będzie mowa w wykładzie „Organizacyjne podstawy efektywnej pracy metodologicznej”.
Funkcja kontrolna jest integralną częścią działań zarządczych. Autor analizuje cechy konstrukcji systemu sterowania wewnątrzogrodowego. Opanowanie kursu zarządzania pozwala na przejście od pionowego systemu zarządzania dowodzenia-administracyjnego do poziomego systemu współpracy zawodowej. Proponowany kurs ujawnia główne mechanizmy zarządzania, które zapewniają przejście placówki przedszkolnej z funkcjonującej do rozwojowej.

Program kursu „Przedszkolna placówka oświatowa – zarządzanie przez wyniki”

Wykład nr 1

Teoretyczne podstawy zarządzania przedszkolną placówką oświatową w oparciu o wyniki

Plan

1. Zarządzanie jako nauka i praktyka.
2. Cechy kierowania przedszkolną placówką oświatową w oparciu o wyniki.
3. Poziomy zarządzania przedszkolnymi placówkami oświatowymi.
4. Utworzenie struktury organizacyjnej zarządzania przedszkolnymi placówkami oświatowymi.
5. Podstawowe zasady aktualizacji działalności przedszkolnych placówek oświatowych.
6. Kluczowe rezultaty działalności placówki wychowania przedszkolnego.

Literatura

1. Omarow A. Kierownik. M., 1987.

2. Tretiakow P.I., Belaya K.Yu. Przedszkolna instytucja edukacyjna: zarządzanie przez wyniki. M.: Nowa Szkoła, 2001; 2003.

3. Ezopova S.A. Zarządzanie w edukacji przedszkolnej.

4. Tretiakow P.I. Zarządzanie szkołą w oparciu o wyniki. M.: Nowa Szkoła, 1997.

1. Zarządzanie jako nauka i praktyka działalności człowieka

Jeśli zajrzysz do słownika V.I. Dahla, przekonasz się, że słowo „zarządzanie” pochodzi od czasowników „rządzić”, „radzić sobie” i oznacza „nadawać postęp, kierunek, zmuszać do pójścia właściwą, niezbędną drogą, zarządzać, zarządzać, robić coś dobrego, właściwie, Dobra."

Nauka o zarządzaniu powstała, gdy tylko pojawiły się warunki do zorganizowania grupy ludzi w celu rozwiązania wspólnego problemu. Jak każda nauka, z biegiem czasu rozwija się i udoskonala. Studiując współczesną literaturę, można spotkać się z wieloma różnymi definicjami zarządzania.

Od wielu lat zarządzanie definiowane jest jako ciągły i celowy proces wpływania na zespół ludzi w celu organizowania i koordynowania ich działań w procesie produkcyjnym, którego celem jest osiągnięcie najlepszych wyników przy najniższych kosztach.

Jednak współcześni badacze definiują zarządzanie w następujący sposób:

Specjalne działania mające na celu usprawnienie relacji między ludźmi w procesie ich współpracy i osiągania celów (AV Tichonow);

Działania mające na celu koordynację złożonych relacji hierarchicznych pomiędzy menedżerem a zarządzanymi (V.Yu. Krachevsky).

Główną cechą współczesnego świata są szybkie zmiany. Kurs naszego kraju do transformacji w gospodarce, życiu politycznym i społecznym pociąga za sobą zmiany we wszystkich pozostałych instytucjach społeczeństwa.

W tych warunkach należy zwrócić szczególną uwagę na zarządzanie – doświadczenie menedżerskie rozwiniętych krajów świata. Jednak przeniesienie modeli zarządzania z jednego środowiska społeczno-kulturowego do drugiego jest praktycznie niemożliwe, ponieważ zarządzanie zależy od kombinacji czynników: formy rządu, rodzaju własności, stopnia rozwoju rynku. Dlatego stopniowe wprowadzanie zarządzania w naszym kraju może odbywać się w systematycznym współdziałaniu z odnotowanymi czynnikami.

Wymagana jest profesjonalna wiedza z zakresu zarządzania świadomość trzy zasadniczo różne narzędzia zarządzania. Pierwszą z nich jest organizacja, hierarchia zarządzania, gdzie głównym środkiem jest oddziaływanie na osobę odgórnie (wykorzystywanie podstawowych funkcji motywacji, planowania, organizowania i kontrolowania działań, a także dystrybucji dóbr materialnych itp.). Po drugie, kultura zarządzania, te. wartości, normy społeczne, postawy i cechy zachowania opracowane i uznawane przez społeczeństwo, organizację lub grupę ludzi. Trzeci to rynek, relacje rynkowe, te. opiera się na zakupie i sprzedaży produktów i usług, na równowadze interesów sprzedającego i kupującego.

Wychodząc z faktu, że zarządzanie w ogóle można rozumieć jako zdolność lidera do osiągania wyznaczonych celów przy wykorzystaniu pracy, inteligencji i motywów postępowania innych ludzi, innymi słowy jest to fuzja nauki i sztuki zarządzania ludźmi i procesy społeczne, możemy podać następującą definicję:

Zarządzanie pedagogiczne to zespół zasad, metod, form organizacyjnych i technik technologicznych służących do zarządzania procesem edukacyjnym, mającym na celu zwiększenie jego efektywności.

Zarządzanie placówkami oświatowymi jest w literaturze pedagogicznej dość pełni i jasno zdefiniowane i scharakteryzowane. Jeśli chodzi o edukację przedszkolną, uważamy ją za część ogólnego systemu edukacji w Rosji, dlatego wszystkie podstawowe przepisy z zakresu nauk o zarządzaniu i zarządzania pedagogicznego mają zastosowanie do zarządzania przedszkolną placówką edukacyjną. Jednocześnie ważne jest, aby w maksymalnym stopniu uwzględnić specyfikę i wielowymiarowość, wewnętrzne cechy i cechy historii rozwoju systemu edukacji przedszkolnej w Rosji.

2. Cechy kierowania przedszkolną placówką oświatową w oparciu o wyniki

Pod przewodnictwem P.I. Tretiakow, profesor, doktor nauk pedagogicznych, grupa jego studentów, wielbicieli i praktyków opracowała i wdraża technologię zarządzania edukacją w oparciu o wyniki, opartą na koncepcji fińskich autorów*.

Główną ideą zarządzania wydajnością jest uznanie, że żadna organizacja sama w sobie nie ma żadnej wartości, ale jednocześnie reprezentuje uporządkowaną formę, która jednoczy ludzi w celu osiągnięcia określonych wyników.

Samo pojęcie „zarządzania opartego na wynikach” można zdefiniować jako system zarządzania i rozwoju, dzięki któremu osiągane są wyniki określone i uzgodnione przez wszystkich członków organizacji.

Określając główne cele rozwoju swojej placówki wychowania przedszkolnego, każdy lider wraz z kadrą pedagogiczną organizuje cały proces pedagogiczny, czyli na bieżąco porównuje uzyskane wyniki z zaplanowanymi. Wymaga to podejmowania szybkich decyzji co do sytuacji, tj. w oparciu o konkretne wyniki.

Zarządzanie przez wyniki zakłada, że ​​początkowo zespołowi wyznacza się realistyczne cele i zapewnia mu wszelkie zasoby do ich osiągnięcia. Zasobami tymi są ludzie, czas, finanse, baza materialna i techniczna, technologie, metody itp. Zarządzając przez rezultaty, każdy uczestnik procesu pedagogicznego musi umieć powiązać swoje uczestnictwo we wspólnej sprawie z innymi członkami zespołu. Efektywne myślenie zakłada, że ​​przełożony i podwładny ustalają wynik, a następnie wykonawca sam wybiera metody jego osiągnięcia, tj. czas, technologię i inne zasoby.

W warunkach zarządzania przez wyniki najcenniejszym zasobem jest inicjatywa i kreatywny zespół. Lider tworzy atmosferę szacunku, zaufania i sukcesu dla każdego uczestnika procesu edukacyjnego.

Zadaniem menedżera jest jednak dostarczanie informacji, analiza, wyznaczanie celów, planowanie, realizacja, kontrola i korygowanie.

Lider musi mieć jasny ogląd sytuacji i być przewodnikiem po nowej sytuacji.

Praca z dziećmi wymaga od nauczyciela dużego wysiłku i energii, dlatego w zespole szczególnie ważna jest dobra wola, takt i wymagania szacunku ze strony wszystkich uczestników procesu pedagogicznego. Lider, który okazuje szacunek osobowości każdego nauczyciela, biorąc pod uwagę skłonności, zainteresowania, możliwości w połączeniu z rozsądnymi wymaganiami, osiąga znacznie lepsze wyniki niż ten, który ściśle trzyma się autorytarnych metod zarządzania. Jednym z najlepszych sposobów na zwiększenie zainteresowania pracą i stworzenie zgranego zespołu jest szanowanie ludzi i delegowanie na nich odpowiedzialności i uprawnień.

Odpowiedzialność pojawia się, gdy spełnione są dwa warunki: gdy wykonawcy przydzielono bardzo konkretne zadania i obowiązki; gdy wykonawca wie, że na pewno zostanie pociągnięty do odpowiedzialności za sposób wykonania pracy. Wyjaśnianie każdemu uczestnikowi procesu znaczenia jego misji i organizacji w celu osiągnięcia określonych rezultatów nie nabiera wymuszonego charakteru administracyjnego, ale świadomej pracy twórczej. Ważną kwestią w przypadku zarządzania przez wyniki jest rozróżnienie pojęć „rezultat” i „wkład”.

Rezultatem jest zrealizowany cel. Ale sam cel może być realny i idealny. W naszym przypadku zakładamy realne cele, tj. zaopatrzone we wszystkie środki do wykonania.

Zatem, zarządzanie oparte na wynikach to celowa, wspierana zasobami interakcja pomiędzy podsystemami sterującymi i zarządzanymi, mająca na celu osiągnięcie zaplanowanego wyniku.

3. Poziomy zarządzania przedszkolnymi placówkami oświatowymi

Konieczne jest określenie poziomów zarządzania w oparciu o wyniki.

Poziom pierwszy wyznacza umiejętność dostrzeżenia przez lidera misji placówki wychowania przedszkolnego.

Cechy społeczne każdej organizacji obejmują cele i strategię.

Celem organizacji jest konkretny obraz pożądanego (oczekiwanego) rezultatu, który organizacja może faktycznie osiągnąć w jasno określonym momencie. ( Potashnik M.M., Moiseev A.M. Zarządzanie nowoczesną szkołą. M., 1997. s. 75.) Przy ustalaniu celu działania organizacji należy kierować się strukturą zaproponowaną przez V.I. Zverevoy.

Formułując cele, możliwe jest, że nie będzie przestrzegana określona kolejność składników, ale ich zachowanie jest obowiązkowe. Strategia organizacji- są to podstawowe wytyczne dotyczące tego, dokąd organizacja się przemieszcza i jakich środków używa. Jakie środki są wydawane i gdzie, po co ludzie się mobilizują? W zintegrowanej formie cele i strategia są reprezentowane przez misję organizacji. Misja organizacji istnieje jego cel, czyli po co istnieje, czym różni się od otaczających go organizacji. Aby określić misję, wykorzystaj odpowiedzi na następujące pytania: 1. Dla zaspokojenia jakich potrzeb społecznych została utworzona organizacja? 2. W jaki sposób, za pomocą jakich usług zaspokajana jest ta potrzeba? 3. Kto jest bezpośrednim konsumentem usług? 4. Jaka jest Twoja przewaga konkurencyjna? 5. Dlaczego nadal istniejecie wraz z innymi organizacjami?

Określając misję przedszkolnej placówki oświatowej, należy wziąć pod uwagę następujące punkty: 1) perspektywy misji. Misja wyraża aspiracje na przyszłość, pokazuje, w jakim kierunku zostaną skierowane wysiłki i jakie obszary będą priorytetowe; 2) przejrzystość i kolegialność w rozwoju misji. Aby wypracować realną, a nie formalnie głoszoną misję, należy wziąć pod uwagę opinię zespołu; 3) specyfika misji. Sformułowanie powinno być jasne, jasne i zrozumiałe dla wszystkich podmiotów wchodzących w interakcję z Twoją organizacją; 4) zmiana misji organizacji może być spowodowana brakiem możliwości wysokiej jakości realizacji misji ze względu na jej „zawyżenie” lub istotne przekształcenia organizacji.

Drugi poziom sugeruje rozważenie wyniku pod kątem jakości usług.

Główną usługą przedszkolnych placówek oświatowych dla ludności jest opieka przedszkolna i edukacja dzieci w wieku od 3 do 7 lat.

Jakość wychowania przedszkolnego to taka organizacja procesu pedagogicznego w przedszkolu, w której poziom edukacji i rozwoju każdego dziecka wzrasta zgodnie z jego cechami osobowymi, wiekowymi i fizycznymi w procesie edukacji i szkolenia. Od czego zależy jakość pracy przedszkolnej placówki oświatowej?

1. O jakości pracy nauczyciela.
2. Z relacji, jakie wykształciły się w kadrze nauczycielskiej.
3. Z warunków stworzonych przez lidera do twórczych poszukiwań nowych metod pracy z dziećmi.
4. Z obiektywnej oceny wyników każdego pracownika.

W związku z tym jakość edukacji przedszkolnej w placówce jest procesem kontrolowanym. Dlatego też, bazując na powyższych składnikach „jakości”, można wyróżnić dwa podejścia do zarządzania jakością.

Jednym z nich jest zarządzanie całym procesem pedagogicznym i jego elementami.

Drugi dotyczy osobistych subiektywnych aspektów systemu zarządzania: tworzenia zespołu i regulacji panującego w nim klimatu moralnego i psychologicznego.

Po podkreśleniu tych być może głównych stanowisk można postawić tezę, że jakość jest efektem działań całego zespołu, który wyznaczają dwa stanowiska:

Jak zorganizowany jest proces pedagogiczny w przedszkolu (reżim, wybór programów i technologii, zapewnienie świadczeń, system zwiększania rozwoju zawodowego nauczycieli poprzez różne formy pracy metodologicznej itp.);

W jaki sposób dziecko (dzieci) przebywające w placówce korzysta z prawa do indywidualnego rozwoju zgodnie z możliwościami i możliwościami wieku?

W związku z tym jakość pracy przedszkolnej placówki oświatowej jest zarówno procesem, jak i rezultatem.

Trzeci poziom zarządzania przez wyniki polega na rozpatrywaniu wyniku z perspektywy konsumentów.

To rodzina, rodzice z dziećmi w wieku przedszkolnym, którzy potrzebują warunków, jakie zapewniają placówki oświatowe. Jednak współcześnie obraz żądań i potrzeb rodziców nie został w pełni zbadany i przedstawiony. Badanie próśb rodziców i tworzenie warunków, które pomogą menadżerowi elastycznie zmieniać sytuację i oferować dzieciom i rodzicom różnorodne usługi.

Edukacyjne: rozwój zdolności społecznych (matematycznych, mowy, poznawczych, artystycznych i estetycznych, muzycznych, rytmicznych); specjalne przygotowanie do szkoły, nauczanie języków; gry edukacyjne; etykieta i zachowanie, hafty, wzornictwo itp.

Medycyna i rekreacja: rytmoplastyka, pływanie, relaksacja; termoterapia (sauna), profilaktyka dróg oddechowych; gimnastyka sportowa, wzmacnianie motoryki; masaż itp.

Społecznie: wycieczki muzealne, godzina muzyczna w Filharmonii, teatr lalek, wczasy dla dorosłych i dzieci; turystyka, wycieczki; doradztwo prawne; usługi korepetytorów.

4. Utworzenie struktury zarządzania organizacyjnego

Jedną z cech zarządzania na obecnym etapie jest odejście od tradycyjnych form struktur organizacyjnych, przebudowa struktur zgodnie z wymogami wysokiej efektywności w rozwiązywaniu problemów w jednolitym systemie kształcenia ustawicznego.

Przez strukturę zarządzania organizacją rozumiemy integralną strukturę podsystemów zarządzających i zarządzanych, składającą się z ogniw wchodzących w interakcję i uporządkowanych według relacji zgodnie z miejscem tych powiązań w procesie zarządzania.

Usunięcie istniejących sprzeczności w systemie zarządzania wewnątrzogrodowego oznacza uruchomienie znacznej rezerwy na zwiększenie efektywności zarządzania. Wiąże się to z utworzeniem niezbędnych warunków organizacyjnych i pedagogicznych:

Stworzenie prawdziwie demokratycznej możliwości udziału zespołu, każdego członka w przygotowaniu, przyjmowaniu i wdrażaniu decyzji zarządczych;

Doskonalenie kompetencji pedagogicznych i kompetencji menedżerskich wszystkich uczestników zarządzania placówką przedszkolną.

Mechanizm zarządzania nowoczesną placówką przedszkolną zmienia charakter realizacji funkcji zarządczych i rodzi zasadniczo nowe formy interakcji pomiędzy placówką a wszystkimi uczestnikami procesu pedagogicznego.

Struktura tych relacji jest następująca:

przedszkole – środowisko zewnętrzne; administracja - publiczna; lider - podwładny; nauczyciel - nauczyciel; nauczyciel - rodzice; nauczyciel - dzieci; dziecko - dziecko.

Problem kształtowania się struktury zarządzania organizacją wymaga przede wszystkim zrozumienia rozwoju placówki przedszkolnej jako złożonego systemu społeczno-pedagogicznego, z uwzględnieniem obiektywnych czynników jej demokratyzacji.

Rozwiązanie problemu kształtowania się struktury organizacyjnej zarządzania upatrujemy w dalszym rozwoju demokratycznych podstaw zarządzania zarówno jako zasady zarządzania państwowego i publicznego, jak i systemu jego organizacji.

Zapewnienie optymalnej równowagi pomiędzy takimi zasadami zarządzania organizacją jak centralizacja i decentralizacja w realizacji decyzji zarządczych, kolegialność i jedność dowodzenia w zarządzaniu, prawa, obowiązki, odpowiedzialność itp.

Struktury zarządzania nie można oddzielić od całego zestawu problemów organizacyjnych: zapewnienie spójności struktury organizacyjnej systemów społecznych i gospodarczych w warunkach restrukturyzacji życia placówki przedszkolnej i społeczeństwa; sekwencyjna analiza każdego cyklu procesu zarządzania i równolegle z nią analiza przedmiotu, przedmiotu i sposobów zarządzania w celu kompleksowego rozważenia zagadnienia doskonalenia organizacji zarządzania.

Proponowane podejście polega na rozważeniu struktury organizacyjnej zarządzania nowoczesną placówką przedszkolną z uwzględnieniem jej potrzeb, z wykorzystaniem modeli stosowanych w pedagogice, w oparciu o ogólną teorię zarządzania społecznego, z uwzględnieniem praktyki.

Stosowane przez nas modelowanie podsystemów sterowania i sterowanych (aparatu sterującego) ułatwia zadanie systemowej wizji zarządzania i daje podmiotowi zarządzania możliwość wyboru najbardziej racjonalnych funkcji zarządzania systemem.

Obiecującym sposobem projektowania modeli organizacyjnych jest strukturyzacja celowana, tj. konstrukcja struktur blokowo-docelowych formowanych według zasady macierzowej w oparciu o poszukiwanie optymalnej proporcji centralizacji i decentralizacji w systemach zarządzania, w formach planowania i kontroli, taki rozkład funkcji zarządzania, gdy interesy jednostki i zespołu są łączone, uwzględnia się cechy każdej kategorii pracowników, dzieci i ich rodziców, a także społeczeństwo. Jednocześnie brana jest pod uwagę specyfika celów, metod i form zarządzania nowoczesną placówką przedszkolną: zasady demokratyczne; elastyczne godziny pracy z dziećmi; zmienny system form zajęć edukacyjnych; poszerzanie interakcji ze środowiskiem społecznym.

Jak widać, specyfika zarządzania wiąże się ze znacznym rozszerzeniem zakresu działania podsystemów sterowania i sterowanych, wzrostem ilości informacji niezbędnych do normalnego funkcjonowania całego systemu.

Rozszerzony przedmiot zarządzania nowoczesną placówką przedszkolną polega na uwzględnianiu wszelkich powiązań i relacji, jakie rozwijają się pomiędzy przedszkolem a otoczeniem.

Wejście w relacje podmiotowo-podmiotowe zmienia także cały przedmiot zarządzania. W skład tej rozszerzonej jednostki zarządzającej wchodzą dyrektorzy przedszkoli i dyrekcja.

Budowanie modeli poprzez zdefiniowanie systemu elementów połączonych i oddziałujących na siebie zakłada jasną wizję i zrozumienie przez menedżera ogólnych zasad konstruowania struktury zarządzania, jej parametrów, poziomów podporządkowania i podziału funkcjonalności.

Tworzenie i wdrażanie nowoczesnych demokratycznych struktur zarządzania organizacyjnego bez naukowego projektu organizacyjnego może spowodować nieodwracalne szkody w placówce przedszkolnej.

Projektowanie struktur zarządzania (zarządzających i zarządzanych) w holistycznych systemach pedagogicznych powinno opierać się na następujących założeniach:

Modernizacja struktur zarządzania integralnym systemem pedagogicznym przeprowadzana jest z uwzględnieniem celów stojących przed systemem. Są pierwotne, struktury zarządzania są wtórne i tworzą warunki pedagogiczne dla skutecznego osiągania celów końcowych;

Projektowanie struktur kontrolnych i zarządzanych odbywa się z uwzględnieniem rozwoju procesu zarządzania, a także rozwoju technologii pedagogicznej, uwzględnienia szkolenia i edukacji jako procesu zarządzania;

Struktury głównych ogniw zarządzających i zarządzanych podsystemów pedagogicznych w dużej mierze zdeterminowane są rozkładem podstawowych praw i uprawnień, a także podziałem całego procesu zarządzania na podprocesy, funkcje i etapy zarządzania;

Ciągłość w całościowym systemie zarządzania wychowaniem przedszkolnym zakłada jasne określenie praw i uprawnień oraz ich obowiązkową realizację. Niespełnienie tego warunku prowadzi do braku równowagi w wykonywaniu decyzji zarządczych i braku kontroli w tym lub innym podsystemie;

Należy przeprowadzić restrukturyzację całego systemu zarządzania wychowaniem przedszkolnym w kierunku zmian strukturalnych i funkcjonalnych. Każdy oddział podsystemów zarządzających i zarządzanych, jego aparat musi być wyposażony w prawa, obowiązki i odpowiedzialność (moralną, materialną i dyscyplinarną) w celu skutecznego wykonywania funkcji;

W systemie zarządzania musi znajdować się organ posiadający uprawnienia opinii publicznej i państwowej w oparciu o standardy państwowe i publiczne, z prawem inicjatywy ustawodawczej do przedstawiania i podejmowania strategicznych decyzji zarządczych. Zapis ten przyczyni się do rozwoju administracji publicznej;

Aby zwiększyć efektywność wszystkich części podsystemów sterowania i sterowanych, konieczna jest ciągła regulacja funkcjonalna wszystkich funkcji sterowania. Warunek ten umożliwi rozwój samoregulacji w podmiotach zarządzania i przeniesienie podmiotów i przedmiotów zarządzania do nowego stanu jakościowego;

Aby kształtować i rozwijać niezależne myślenie zarządcze, inicjatywę i kreatywność, konieczne jest delegowanie uprawnień, zwłaszcza w zakresie wyboru optymalnych warunków pedagogicznych, metod, środków i wpływów do osiągnięcia celów.

System zarządzania wewnątrz sadu można zaprojektować jako model funkcjonalny, uwzględniający poziomy zarządzania i ich relacje.

Podstawą tego modelu są cztery powiązane ze sobą poziomy wszystkich uczestników procesu pedagogicznego: członkowie rady przedszkola, dyrektor, jego zastępcy, pedagodzy, nauczyciele, organizacje publiczne, rodzice dzieci uczęszczających do placówek wychowania przedszkolnego.

Każdy z poziomów zarządzania koniecznie znajduje się w strefie wpływów podmiotów zarządzania zarówno w poziomie, jak i w pionie (schemat 1).

Schemat 1

Struktura funkcjonalna gospodarki wewnątrzogrodowej

W proponowanej pionowej i poziomej strukturze zarządzania wyróżnia się dwa czynniki: specjalizację w podziale podstawowych funkcji z ich jednoczesną integracją oraz nakład pracy niezbędny do zapewnienia procesu edukacyjnego. Należy zauważyć, że taki model reprezentuje demokratycznie scentralizowany system ze szczególnym charakterem powiązań pomiędzy podmiotami (organami) zarządzania.

Ten model zarządzania wewnątrzogrodowego wyznacza równowagę zadań wszystkich organów zarządzających ze strukturą celów; zgodność hierarchicznych poziomów zadań i powiązań zarządczych; optymalizacja zgodności zadań, uprawnień i odpowiedzialności organów zarządzających. System ten został wdrożony w wielu placówkach przedszkolnych w Moskwie.

Opracowanie zarządzania wewnątrz ogrodu można również skonstruować przy użyciu struktury macierzowej. Macierzowa struktura zarządzania obowiązuje przez okres opracowywania i wdrażania nowych projektów, tj. w warunkach innowacyjnej działalności instytucji. W takim przypadku uczestnicy procesu pedagogicznego łączą się w grupy (podsystemy) w celu realizacji konkretnych projektów składających się na program rozwoju przedszkolnych placówek oświatowych w ramach jednej koncepcji (schemat 2).

Schemat 2

Struktura macierzowa zarządzania wewnątrzogrodowego

Na schemacie przedstawiono trzy projekty, nad którymi pracuje placówka wychowania przedszkolnego. Ważne jest, aby w każdym z nich uczestniczyła nie tylko kadra pedagogiczna, ale także rodzice uczniów. Grupy kreatywne tworzone są na konkretny temat, w takich grupach powinni znajdować się zainteresowani, kreatywni nauczyciele. W pracy takiej grupy nie można człowieka zmuszać do pracy według jakiegoś porządku, ludzie jednoczą się do woli, w celu stworzenia i wdrożenia czegoś nowego. Zadaniem grup kreatywnych jest opracowanie bardziej szczegółowego, pogłębionego opracowania jednego z odcinków projektu. Ogniwem łączącym tę strukturę może być forma prezentacji wyników wszystkich projektów, np. konferencja. Struktura ta wskazuje na szczególny okres pracy instytucji – sposób rozwoju, zmiany treści i organizacji procesu pedagogicznego w celu jego doskonalenia.

5. Podstawowe zasady aktualizacji działalności przedszkolnych placówek oświatowych

Wymieńmy podstawowe zasady leżące u podstaw odnowienia działalności placówki przedszkolnej.

1. Demokratyzacja. Zasada ta zakłada podział praw, uprawnień i obowiązków pomiędzy wszystkich uczestników procesu zarządzania, jego decentralizację.

2. Uczłowieczenie. Zapewnia jednakowo dostępny dla każdej jednostki wybór poziomu, jakości, kierunku kształcenia, sposobu, charakteru i formy jego odbioru, zaspokojenia potrzeb kulturalnych i edukacyjnych zgodnie z indywidualnymi orientacjami wartości. Reorientacja procesu edukacyjnego na osobowość dziecka.

3. Humanitaryzacja programów edukacyjnych, te. taki stosunek i kombinacja programów, stosowanie takich podejść dydaktycznych, metod i technologii nauczania, które zapewniają priorytet uniwersalnych wartości ludzkich, integralności, konsekwencji, ciągłości i zaawansowanego charakteru uczenia się.

4. Różnicowanie, mobilność i rozwój. Zasady te implikują wielopoziomową, wielofunkcyjność programów edukacyjnych wszystkich różnorodnych typów instytucji edukacyjnych. Zapewniają dzieciom, młodzieży i młodym ludziom w miarę dorastania formację społeczną i samostanowienie, możliwość poruszania się zarówno w poziomie (zmiana klasy, profilu, kierunku kształcenia), jak i w pionie (zmiana poziomu, rodzaju , rodzaj placówki edukacyjnej).

5. Otwartość edukacji, te. zapewnienie możliwości zarówno kształcenia ustawicznego w różnych formach, jak i kształcenia ogólnego na każdym etapie, na dowolnym poziomie (podstawowym i dodatkowym).

6. Różnorodność systemu edukacyjnego, te. wzrost jakościowy i rozwój państwowych placówek przedszkolnych, a także otwarcie elitarnych placówek edukacyjnych nowego typu.

7. Normalizacja. Zasada ta zakłada przestrzeganie federalnych standardów jakości edukacji oraz wprowadzenie standardów regionalnych, które uwzględniają cechy narodowe i inne regionu.

Wszystkie te zasady stają się drogowskazem działania w rozwijającej się i rozwijającej się placówce przedszkolnej. Jednocześnie główną funkcją współczesnego przedszkola (wszelkiego rodzaju i rodzaju) jest celowa socjalizacja jednostki: wprowadzenie go w świat naturalnych i ludzkich powiązań i relacji, zanurzenie w ludzkiej kulturze materialnej i duchowej poprzez przeniesienie najlepszych przykładów, metod i norm postępowania we wszystkich sferach życia.

Aby ocenić postęp przedszkolnej placówki edukacyjnej w jej rozwoju, analizuje się następujące wskaźniki wydajności.

1. Innowacyjna działalność placówki - aktualizacja treści kształcenia i szkolenia zgodnie ze standardami państwowymi (podstawowe i dodatkowe usługi edukacyjne); aktualizację technologii, metod i form pracy pedagogicznej; połączenie samoanalizy, samokontroli z samooceną i oceną ekspercką.

2. Organizacja procesu edukacyjnego (EPT) – samorząd, współpraca nauczycieli, dzieci i ich rodziców w osiąganiu celów wychowania, edukacji i rozwoju; planowanie i organizowanie różnorodnych zajęć dla dzieci, z uwzględnieniem zainteresowań i potrzeb dzieci; nauczyciel i dziecko jako równoprawni partnerzy w tym działaniu; wysoki poziom motywacji wszystkich uczestników procesu pedagogicznego; komfortowe środowisko przedmiotowo-rozwojowe i psychologiczno-pedagogiczne w przedszkolu dla wszystkich uczestników holistycznego procesu pedagogicznego.

3. Efektywność EVP - porównanie zgodności wyników końcowych z planowanymi (ocena stanu zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, ich rozwój: fizyczny, poznawczy, artystyczno-estetyczny, intelektualny, społeczny).

6. Kluczowe rezultaty działalności placówki wychowania przedszkolnego

Ważnym punktem w tym podejściu do zarządzania opartego na wynikach jest identyfikacja kluczowych wyników. Im wyniki kluczowe bliższe są poziomowi trzeciemu, tym głębsza jest świadomość celów placówki przedszkolnej.

Bazując na świadomości wartości uniwersalnych i narodowych, wyróżniamy następujące kluczowe rezultaty naszych działań:

1. Zdrowie i zdrowy styl życia. Poziom zdrowia, rozwój fizyczny i psychiczny dziecka.

2. Edukacja oparta na wartościach uniwersalnych i narodowych. Poziom wychowania moralnego, duchowego i etycznego jednostki.

3. Edukacja zgodnie z osobistymi możliwościami i zdolnościami. Poziom rozwoju intelektualnego.

4. Chęć kontynuowania nauki. Poziom gotowości szkolnej.

5. Możliwość dostosowania środowiska edukacyjnego do potrzeb edukacyjnych jednostki. Poziom adaptacji środowiska edukacyjno-przedmiotowego.

Zarządzanie zidentyfikowanymi kluczowymi wynikami będzie zdeterminowane głównymi czynnikami i uwarunkowaniami (Schemat 3).

Schemat 3

Sponsorem artykułu jest sklep internetowy z profesjonalnym sprzętem do masażu znanych japońskich i amerykańskich marek Massagetables.ru. Oferowana gama produktów do masażu umożliwi masażystom wyposażenie zarówno gabinetu do przyjmowania pacjentów, jak i zakup składanego stołu do masażu przeznaczonego do komfortowej pracy w terenie. Amerykańska technologia kablowa pozwala, aby takie stoły składane były jednocześnie kompaktowe po złożeniu, szybkie w montażu i zapewniały wystarczającą niezawodność przez wiele lat użytkowania bez utraty jakości.

Pytania:

1. Jak rozumiesz, czym jest „zarządzanie”?

2. Jaka jest istota technologii zarządzania opartego na wynikach?

3. Jakie mogą być rodzaje struktur zarządzania i jakie są między nimi różnice?

Ćwiczenia

1. Przeanalizuj zaproponowane lub sformułuj kluczowe rezultaty działań swojej przedszkolnej placówki oświatowej.

2. Określ misję swojej instytucji.

Musisz wykonać to zadanie, aby opracować program rozwoju dla swojej przedszkolnej placówki edukacyjnej. Weź to na poważnie.

* Patrz: Santalainen T., Voutilainen E. i wsp. Zarządzanie przez wyniki. M., 1993.

Państwowa autonomiczna instytucja edukacyjna dodatkowego kształcenia zawodowego (szkolenie zaawansowane)

specjaliści Czukockiego Okręgu Autonomicznego

„Instytut Czukockiego Rozwoju Edukacyjnego i Szkolenia Zaawansowanego”.

PROGRAM ROZWOJU ZAWODOWEGO

w tym temacie:

2013.

1. Cel programu:

Opanowanie zasad zarządzania projektowaniem procesu edukacyjnego przez dyrektorów placówek przedszkolnych w kontekście wdrażania nowoczesnych koncepcji edukacyjnych.

Zadania:

· tworzenie warunków zapewniających rozwój kultury prawnej dyrektorów placówek wychowania przedszkolnego;

· zapoznanie się z nowoczesnymi wymaganiami dotyczącymi działalności zarządczej, zapewniającymi realizację zadań modernizacji edukacji przedszkolnej w Federacji Rosyjskiej;

· rozwiązywanie bieżących problemów zarządzania placówką wychowania przedszkolnego w kontekście realizacji wymagań państwa federalnego dotyczących struktury podstawowego programu kształcenia ogólnego wychowania przedszkolnego.

2. Oczekiwane efekty uczenia się dla uczestników kursu:

Zapoznanie z priorytetowymi kierunkami modernizacji nowoczesnej edukacji przedszkolnej.

· Zapoznanie z zasadami tworzenia dokumentów założycielskich i aktów lokalnych zgodnie z normami współczesnego ustawodawstwa w praktycznych działaniach zarządzania placówką wychowania przedszkolnego.

Opracowanie kompleksowego planowania tematycznego działalności edukacyjnej przedszkolnych placówek oświatowych w oparciu o program edukacyjny spełniający wymagania państwa federalnego dotyczące struktury podstawowego programu kształcenia ogólnego w edukacji przedszkolnej. Opanowanie technologii opracowywania metod monitorowania wyników edukacji dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z wymaganiami państwa federalnego dotyczącymi struktury i warunków podstawowego programu kształcenia ogólnego w zakresie wychowania przedszkolnego.

KONSPEKT

programy rozwoju zawodowego

„Efektywne zarządzanie przedszkolną placówką oświatową we współczesnych warunkach”

Kategoria słuchaczy (wymagania wobec słuchaczy) – dyrektorzy, zastępcy dyrektorów gminnych placówek wychowania przedszkolnego Czukockiego Okręgu Autonomicznego, posiadający wyższe wykształcenie pedagogiczne, wykonujący pracę kierowniczą w placówkach wychowania przedszkolnego.

Czas trwania szkolenia –72 godziny.

Forma szkolenia -z przerwą w pracy.

NIE.	Nazwy sekcji i tematów	Suma godzin	W tym
			Wykłady
	Moduł szkoleniowy
Forma i rodzaj kontroli
	Moduł szkoleniowy
Forma i rodzaj kontroli
	Moduł szkoleniowy
Forma i rodzaj kontroli
	Moduł szkoleniowy „Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych oraz elektronicznych zasobów edukacyjnych w procesie edukacyjnym”
Forma i rodzaj kontroli
Całkowity
Test
Całkowity

PLAN PROGRAMÓW

programy rozwoju zawodowego

„Efektywne zarządzanie przedszkolną placówką oświatową we współczesnych warunkach”

NIE.	Nazwy sekcji i tematów	Suma godzin	W tym
			Wykłady	zajęcia praktyczne i laboratoryjne
	Moduł szkoleniowy „Polityka państwa w dziedzinie oświaty rosyjskiej”
	Tendencje i wzorce rozwoju systemów edukacyjnych.
	Nowoczesne podejścia do realizacji działań edukacyjnych w dodatkowych programach zawodowych w Federacji Rosyjskiej
	Współczesne wymagania dotyczące dokumentacyjnego wspomagania zarządzania.
	Koncepcja kształtowania podstaw prawnych i instytucjonalnych polityki antykorupcyjnej w Federacji Rosyjskiej.
	Zarządzanie dokumentacją kadrową.
	Regulacje prawne dotyczące certyfikacji kadry nauczycielskiej.
	Podstawy zarządzania we współczesnej edukacji.
Forma i rodzaj kontroli
	Moduł szkoleniowy „Działalność kierownicza dyrektora przedszkolnej placówki oświatowej we współczesnych warunkach”
	Kontrola wewnątrzogrodowa jako jedna z funkcji zarządzania przedszkolnymi placówkami oświatowymi.
	Planowanie jako jeden z etapów pracy metodycznej w przedszkolnej placówce oświatowej.
	Rada Pedagogiczna jako forma zarządzania placówką.
	Praca biurowa w placówkach wychowania przedszkolnego.
	Współczesne rozumienie realizacji ciągłości pomiędzy poziomem przedszkolnym i podstawowym systemu edukacji.
	System monitorowania efektów kształcenia w kontekście wdrażania FGT jako narzędzia zapewnienia jakości kształcenia.
	Działalność poznawczo-badawcza jako kierunek rozwoju osobowości przedszkolaka w kontekście wprowadzenia FGT do procesu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej.
	Kształtowanie kultury psychologicznej nauczycieli w pracy z dziećmi i młodzieżą jako czynnik jakości edukacji.
	uzdolnione dzieci w warunkach wychowania przedszkolnego.
	Główne obszary pracy specjalistów z rodzinami uczniów uczęszczających do grup poprawczych.
	Test pośredni na temat: „Działania kierownicze kierownika przedszkolnej placówki oświatowej”
	Egzamin interdyscyplinarny na temat: „Efektywne zarządzanie przedszkolną placówką oświatową w kontekście kierunku modernizacji nowoczesnej edukacji przedszkolnej”
Forma i rodzaj kontroli	Kompleksowy egzamin interdyscyplinarny
	Moduł szkoleniowy „Wsparcie metodyczne procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej”
	Profilaktyka stresu w komunikacji biznesowej.
	Zawody regionalne: przygotowanie i rejestracja.
	Przygotowywanie i projektowanie materiałów na konkursy PNGO.
	Pedagogika gier w wychowaniu moralnym i twórczym rozwoju dzieci.
	Technologie oszczędzające zdrowie w edukacji.
	Nowoczesne podejścia do rozwijania umiejętności zdrowego stylu życia.
	Zapobieganie zachowaniom samobójczym wśród nieletnich.
Forma i rodzaj kontroli
	Moduł szkoleniowy „Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych oraz elektronicznych zasobów edukacyjnych w procesie edukacyjnym”
	Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w przechowywaniu, przekazywaniu i prezentacji materiałów końcowych w praktycznych działaniach nauczyciela.
Forma i rodzaj kontroli
Całkowity
Indywidualne działania doradcze
Test
Całkowity

PROGRAMY ROZWOJU ZAWODOWEGO

„Efektywne zarządzanie przedszkolną placówką oświatową we współczesnych warunkach”

Sekcja 1. Polityka państwa w dziedzinie oświaty rosyjskiej. (18 godzin)

Temat 1.1. Tendencje i wzorce rozwoju systemów edukacyjnych. (2 godziny)

Stan oświaty rosyjskiej. Cele i główne założenia modernizacji oświaty. Podstawy regulacyjne i prawne polityki oświatowej państwa. Koncepcja rozwoju treści edukacyjnych. Priorytetowe cele polityki edukacyjnej państwa. Polityka personalna. Wymagania dotyczące struktury i treści kształcenia. Stanowy standard edukacyjny.

Temat 1.2. Nowoczesne podejścia do realizacji działań edukacyjnych w dodatkowych programach zawodowych w Federacji Rosyjskiej. (2 godziny)

Nowoczesne podejścia do rozwijania i rozwijania kształcenia podyplomowego dorosłych.

Charakterystyka współczesnego modelu systemu doskonalenia zawodowego pracowników oświaty:

Samostanowienie

Adekwatność kompetencji,

Informacja zwrotna,

Ciągłość.

Etapy pracy nad profesjonalizmem nauczyciela. Integracja regionalnego systemu kształcenia ustawicznego.

Temat 1.3. Współczesne wymagania dotyczące dokumentacyjnego wspomagania zarządzania. (2 godziny)

Wprowadzenie nowoczesnych technologii wspomagania dokumentacji zarządzania w placówkach oświatowo-wychowawczych. Wykorzystanie nowoczesnych technologii pracy biurowej w zarządzaniu. Nowoczesne wymagania dotyczące stworzenia jednolitego zintegrowanego systemu, ujednoliconej procedury pracy z dokumentami. Skuteczne narzędzia monitorowania i wykonywania decyzji zarządczych. Zalecenia metodyczne dotyczące przygotowania dokumentów.

Temat 1.4. Koncepcja kształtowania podstaw prawnych i instytucjonalnych polityki antykorupcyjnej w Federacji Rosyjskiej. (2 godziny)

Podstawy prawne i instytucjonalne polityki antykorupcyjnej w Federacji Rosyjskiej. Polityka antykorupcyjna w Federacji Rosyjskiej w kontekście zapewnienia bezpieczeństwa narodowego. Korupcja w Rosji: przyczyny, skala, sposoby jej przeciwdziałania. Polityka antykorupcyjna Rosji: aspekty kryminologiczne.

Temat 1.5. Zarządzanie dokumentacją kadrową. (4 godziny)

Audyt personelu w placówkach oświatowych Czukockiego Okręgu Autonomicznego. Zapewnienie kadr dla systemu edukacji Czukockiego Okręgu Autonomicznego. Zasady prowadzenia, przechowywania i ewidencji zeszytów ćwiczeń oraz wkładek do nich. Wpisy w zeszytach pracy. Akta osobowe pracowników. Przeprowadzanie kontroli w placówkach oświatowych.

Temat 1.6. Regulacje prawne dotyczące certyfikacji kadry nauczycielskiej. (4 godziny)

Procedura certyfikacji kadry dydaktycznej państwowych i gminnych placówek oświatowych. Postanowienia ogólne. Regulamin administracyjny DOKiMP ChAO dotyczący świadczenia usług publicznych „Certyfikacja kadry dydaktycznej państwowych i gminnych placówek oświatowych Czukockiego Okręgu Autonomicznego na pierwszą lub najwyższą kategorię kwalifikacyjną”. Tworzenie komisji certyfikujących, ich skład i tryb pracy. Procedura certyfikacji kadry dydaktycznej w celu potwierdzenia zgodności z zajmowanym stanowiskiem. Procedura certyfikacji kadry nauczycielskiej w celu ustalenia zgodności jej poziomu kwalifikacji z wymaganiami dla kategorii kwalifikacji (pierwszej i najwyższej). Przygotowanie dokumentacji towarzyszącej, standardowych formularzy, projektowanie portfolio.

Temat 1.7. Podstawy zarządzania we współczesnej edukacji. (2 godziny)

Istota zarządzania jako dziedziny działania. Kluczowe czynniki efektywności. Style przywództwa. Funkcje ról. Kultura zarządzania. Zarządzanie obciążeniem. Portfolio metodyczne lidera. Metodologia wyznaczania wartości priorytetowych. Lustro postępowych przemian. Zespół pedagogiczny jest zasobem dla rozwoju instytucji edukacyjnej. Testowanie „Sprawdź siebie”. Obszary kompetencji członków zespołu.

Sekcja 2. Działalność kierownicza kierownika przedszkolnej placówki oświatowej we współczesnych warunkach. (28 godzin)

Sekcja 2.1. Kontrola wewnątrzogrodowa jako jedna z funkcji zarządzania przedszkolnymi placówkami oświatowymi. (2 godziny)

Rodzaje i formy kontroli w przedszkolnych placówkach oświatowych. Wymagania i zasady kontroli w przedszkolnych placówkach oświatowych. Przybliżony algorytm organizacji kontroli tematycznej w przedszkolnej placówce oświatowej. Algorytm sporządzania świadectwa na podstawie wyników monitorowania stanu procesu edukacyjnego w przedszkolu. Technologia analizy pracy przedszkolnych placówek oświatowych na podstawie wyników roku akademickiego. Algorytm analizy pracy przedszkolnych placówek oświatowych na rok akademicki. Monitorowanie i analiza zajęć oraz rutynowych momentów w placówkach wychowania przedszkolnego. Przyczyny nieskutecznej kontroli w placówkach wychowania przedszkolnego.

Sekcja 2.2. Planowanie jako jeden z etapów pracy metodycznej w przedszkolnej placówce oświatowej. (2 godziny)

Formy planowania w placówkach wychowania przedszkolnego. Roczny plan pracy wychowawczej przedszkolnych placówek oświatowych. Przykład projektu części analitycznej planu rocznego. Plan pracy edukacyjnej w grupie. Planowanie pracy edukacyjnej w ciągu dnia w grupie wiekowej.

Sekcja 2.3. Rada Pedagogiczna jako forma zarządzania placówką. (2 godziny)

Rola i miejsce rady pedagogicznej w procesie wychowawczym placówek wychowania przedszkolnego. Formy rady pedagogicznej. Metody i formy aktywizacji nauczycieli w radach pedagogicznych. Algorytm przygotowania do rady pedagogicznej.

Sekcja 2.4. Praca biurowa w placówkach wychowania przedszkolnego. (2 godziny)

Cyklogram działań kierownika przedszkolnej placówki oświatowej. Przybliżone nazewnictwo przypadków dla przedszkolnych placówek oświatowych. Wykaz spraw podlegających zatwierdzeniu przez kierownika placówki wychowania przedszkolnego. Cyklogram zamówień dla przedszkolnej placówki oświatowej. Przybliżone próbki zamówień dla przedszkolnej placówki oświatowej.

Sekcja 2.5. Współczesne rozumienie realizacji ciągłości pomiędzy poziomem przedszkolnym i podstawowym systemu edukacji. (2 godziny)

Podstawowe zasady ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej. Cele i zadania edukacji ustawicznej dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym. Formy pracy nad ciągłością edukacji przedszkolnej i podstawowej. Zalecenia dotyczące organizacji interakcji pomiędzy edukacją przedszkolną i podstawową.

Sekcja 2.6. System monitorowania efektów kształcenia w kontekście wdrażania FGT jako narzędzia zapewnienia jakości kształcenia. (2 godziny)

Koncepcja „monitorowania” w strukturze podstawowego programu kształcenia ogólnego, opracowana zgodnie z wymogami państwa federalnego dla podstawowego programu kształcenia ogólnego. Monitorowanie działalności edukacyjnej podstawą jakości usług edukacyjnych w placówkach wychowania przedszkolnego. Monitorowanie integracyjnych cech osobowości uczniów jako podstawa certyfikacji nauczycieli placówek wychowania przedszkolnego.

Sekcja 2.7. Działalność poznawczo-badawcza jako kierunek rozwoju osobowości przedszkolaka w kontekście wprowadzenia FGT do procesu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej. (2 godziny)

Metoda projektu w działalności przedszkolnych placówek oświatowych. Tworzenie warunków do eksperymentowania przez dzieci. Kształcenie umiejętności projektowania i badań u dzieci w wieku przedszkolnym.

Sekcja 2.8. Kompleksowe planowanie tematyczne działań edukacyjnych zgodnie z FGT.(2 godziny)

Złożona tematyczna zasada konstruowania procesu edukacyjnego. Planowanie procesu edukacyjnego przez nauczycieli wychowania przedszkolnego.

Sekcja 2.9. Kształtowanie kultury psychologicznej nauczycieli w pracy z dziećmi i młodzieżą jako czynnik jakości edukacji. (2 godziny)

„Trudne dzieci”. Optymalne sposoby interakcji z nimi. Zalecenia dotyczące identyfikacji objawów nadpobudliwości, agresywności i „problematycznych dzieci”. Praktyczne techniki promowania adaptacji „problematycznych” dzieci.

Sekcja 2.10. Pedagogiczne wsparcie rozwoju, identyfikacja uzdolnione dzieci w warunkach wychowania przedszkolnego. (4 godziny)

Teoretyczne podstawy przejawów uzdolnień dzieci. Warunki rozwoju uzdolnień dzieci. Podniesienie poziomu kompetencji zawodowych nauczycieli systemu wychowania przedszkolnego w zakresie organizacji procesu edukacyjnego w grupach przedszkolnych z uzdolnione dzieci wiek przedszkolny.

Sekcja 2.11. Główne obszary pracy specjalistów z rodzinami uczniów uczęszczających do grup poprawczych. (2 godziny)

Relacje w rodzinie w obecności różnych chorób u dzieci lub pierwotnych zaburzeń rozwoju umysłowego. Ważne aspekty pomocy psychologicznej, pedagogicznej i medyczno-społecznej współczesnej rodziny z różnych usług. Systematyczne podejście i technologie we współpracy z rodzicami, których dzieci uczą się w klasach i grupach poprawczych.

Sekcja 2.12. Test średniozaawansowany na temat: „Działania kierownicze kierownika przedszkolnej placówki oświatowej” (2 godziny)

Realizacja zadań kontrolnych dla sekcji.

Sekcja 2.13. Egzamin interdyscyplinarny na temat: „Efektywne zarządzanie przedszkolną placówką oświatową w kontekście kierunku modernizacji nowoczesnej edukacji przedszkolnej”. (2 godziny)

Końcowa certyfikacja słuchaczy.

Rozdział 3. Metodyczne wsparcie procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej. (18 godzin)

Sekcja Zapobieganie stresowi w komunikacji biznesowej. (4 godziny)

Pojęcie i natura stresu. Przyczyny i źródła stresu. Indywidualna strategia i taktyka zachowań odpornych na stres. Samoregulacja stanów psychicznych z wykorzystaniem programowania neurolingwistycznego. Muzyka jako sposób na walkę ze zmęczeniem.

Sekcja 3.2. Zawody regionalne: przygotowanie i rejestracja. (2 godziny)

Cechy formatu odczytów szóstego okręgu Kerekowa. Artykuł naukowy jako gatunek pracy naukowej. Charakterystyka stylu naukowego. Rodzaje artykułów naukowych. Struktura artykułu naukowego. Główna treść (framework). Środki językowe stylu naukowego. Zasady projektowania. Bibliograficzne GOST. Styl dziennikarski: esej, szkic, artykuł, szkic itp.

Sekcja 3.3. Przygotowywanie i projektowanie materiałów na konkursy PNGO. (2 godziny)

Rola konkursów umiejętności zawodowych w podnoszeniu jakości edukacji. Wyniki PNPO 2011 i 2012 Analiza typowych błędów przy konstruowaniu i przygotowywaniu materiałów konkursowych na konkursy federalne i regionalne. Ogólne wymagania dotyczące projektowania materiałów konkursowych na konkursy regionalne. Wymagania techniczne. Wymagania dotyczące konstrukcji. Struktura folderów. Badanie techniczne materiałów konkursowych. Wymagania dotyczące rejestracji w federalnym konkursie na najlepszych nauczycieli. Dokumenty do rejestracji. Kluczowe wskaźniki i informacje. Rola konkursów umiejętności zawodowych w podnoszeniu jakości edukacji. Wyniki PNPO 2011 i 2012 Analiza typowych błędów przy konstruowaniu i przygotowywaniu materiałów konkursowych na konkursy federalne i regionalne. Ogólne wymagania dotyczące projektowania materiałów konkursowych na konkursy regionalne. Wymagania techniczne. Wymagania dotyczące konstrukcji. Struktura folderów. Badanie techniczne materiałów konkursowych. Wymagania dotyczące rejestracji w federalnym konkursie na najlepszych nauczycieli. Dokumenty do rejestracji. Kluczowe wskaźniki i informacje.

Sekcja 3.4. Proces technologiczny tworzenia autorskiego opracowania pedagogicznego: od pomysłu do realizacji. (2 godziny)

Obiektywne warunki tworzenia rozwoju pedagogicznego. Rodzaje opracowań autorskich. Specyfika tekstu pisanego i sposoby jego wypełniania. Metodyka tworzenia oryginalnych projektów. Struktura rozwoju autora. Kryteria oceny dorobku autorskiego.

Sekcja 3.5. Pedagogika gier w wychowaniu moralnym i twórczym rozwoju dzieci. (2 godziny)

Kultura gier jako zjawisko pedagogiczne. Potencjał edukacyjny gry. Cele i zadania twórczej zabawy. Metody tworzenia sytuacji w grze. Twórcza zabawa, jako sposób ukazywania indywidualnych cech i relacji, jest zorganizowanym przez nauczyciela sposobem interakcji między dziećmi. Gra jest jak lekcja życia. Zasady organizacji rozpoczęcia kreatywnej gry i jej zakończenia. Gry kreatywne, których celem jest „poznanie siebie”, „zrozumienie otaczającego świata”, „współpraca ze sobą”. Metodyka prowadzenia zabaw ekologicznych z cyklu „Ziemia naszym domem”: „Mądre Prawa”, „Góra Życia”, „Kraj Miłości i Jedności”, „Język Słoneczny”, „Rada Międzyplanetarna” itp.

Sekcja 3.6. Technologie oszczędzające zdrowie w edukacji. (2 godziny)

Koncepcja technologii oszczędzających zdrowie. Zasada działania, główne elementy, funkcje, rodzaje, klasyfikacje. Środki i metody stosowane we wdrażaniu technologii oszczędzających zdrowie w szkole. Struktura procesu uczenia się przy korzystaniu z technologii oszczędzających zdrowie. Lekcja z punktu widzenia technologii oszczędzających zdrowie.

Sekcja 3.7. Nowoczesne podejścia do rozwijania umiejętności zdrowego stylu życia. (2 godziny)

Formy pracy z osobami zależnymi i współzależnymi według metody J. Marshaka: wykłady, psychotreningi, terapia kinezjogenna – joga poranna i wieczorna, mała grupa psychoterapeutyczna, grupa autoanalizy, wieczorna grupa samopomocy. Specjalna dieta, tryb pracy i odpoczynku dla osób zależnych i współzależnych. Program 12 Kroków i 12 Tradycji Anonimowych Alkoholików jako jeden z fundamentów trwałego zdrowienia.

Sekcja 3.8. Zapobieganie zachowaniom samobójczym wśród nieletnich. (2 godziny)

Charakterystyka zachowań samobójczych związana z wiekiem. Czynniki i sytuacje ryzyka samobójstwa. Metody informowania o zamiarach samobójczych. Podstawowa ocena ekspercka zachowań samobójczych. Markery stanu samobójczego. Przybliżona skala oceny ryzyka samobójstwa (zalecenia WHO). Środki zapobiegawcze. Formy i metody pracy przy wdrażaniu działań zapobiegawczych. Diagnoza ryzyka samobójstwa. Interwencja kryzysowa w przypadku wysokiego ryzyka samobójstwa. Algorytm postępowania psychologów placówki oświatowej w sytuacji popełnienia samobójstwa.

Rozdział 4. Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych oraz elektronicznych zasobów edukacyjnych w procesie edukacyjnym. (Godzina ósma)

Sekcja 4.1. Praca w środowisku oprogramowania Microsoft Word Excel. (2 godziny)

Podstawowe elementy interfejsu programu Excel. Projekt wizualny projektu. Formularze wprowadzania danych do tabel Excela. Formuły i funkcje. Wykresy i wykresy.

Sekcja 4.2. Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w przechowywaniu, przekazywaniu i prezentacji materiałów końcowych w praktycznych działaniach nauczyciela. (6 godzin)

Kierunek kształtowania systemu wiedzy i umiejętności z zakresu wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych w nauczaniu i wychowaniu, stanowiących podstawę kształtowania kompetencji nauczycieli w zakresie wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych (ICT) w edukacji i edukacji proces edukacyjny.

Cel i struktura programu MS Power Point. Algorytm tworzenia prezentacji w programie MS Power Point.

Przeznaczenie i struktura farby.

Ogólne informacje i instrukcje dotyczące wykonywania najczęstszych operacji przy użyciu programu Paint.

Cel i struktura pakietu Microsoft Office Picture Manager.

Pierwsze kroki z programem Windows Movie Maker.

Zawiera ogólne informacje i instrukcje dotyczące wykonywania najczęstszych operacji przy użyciu programu Windows Movie Maker.

Tworzenie menu automatycznego uruchamiania płyty w Autoplay Media Studio.

Lista zajęć praktycznych

Numer tematu	Nazwa lekcji praktycznej
	Współczesne wymagania dotyczące dokumentacyjnego wspomagania zarządzania. (1 godzina)
	Zarządzanie dokumentacją kadrową. (2 godziny)
	Regulacje prawne dotyczące certyfikacji kadry nauczycielskiej. (2 godziny)
	Podstawy zarządzania we współczesnej edukacji. (2 godziny)
	Planowanie jako jeden z etapów pracy metodycznej w przedszkolnej placówce oświatowej. (2 godziny)
	Rada Pedagogiczna jako forma zarządzania placówką. (2 godziny)
	Praca biurowa w placówkach wychowania przedszkolnego. (2 godziny)
	Współczesne rozumienie realizacji ciągłości pomiędzy poziomem przedszkolnym i podstawowym systemu edukacji. (2 godziny)
	System monitorowania efektów kształcenia w kontekście wdrażania FGT jako narzędzia zapewnienia jakości kształcenia. (2 godziny)
	Kompleksowe planowanie tematyczne działań edukacyjnych zgodnie z FGT. (2 godziny)
	Pedagogiczne wsparcie rozwoju, identyfikacja uzdolnione dzieci w warunkach wychowania przedszkolnego. (2 godziny)
	Profilaktyka stresu w komunikacji biznesowej. (2 godziny)
	Pedagogika gier w wychowaniu moralnym i twórczym rozwoju dzieci. (2 godziny)
	Nowoczesne podejścia do rozwijania umiejętności zdrowego stylu życia. (1 godzina)
	Praca w środowisku oprogramowania Microsoft Word Excel. (2 godziny)
	Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w przechowywaniu, przekazywaniu i prezentacji materiałów końcowych w praktycznych działaniach nauczyciela. (6 godzin)

WARUNKI MATERIAŁOWE I TECHNICZNE

WDRAŻANIE PROGRAMU

Zajęcia praktyczne i teoretyczne zaawansowanych kursów szkoleniowych prowadzone są z wykorzystaniem elektronicznych zasobów edukacyjnych, zasobów Internetu i innych źródeł, które odzwierciedlają specyfikę działań zarządczych w systemie edukacji przedszkolnej Federacji Rosyjskiej. Sala wykładowa wyposażona jest w komputer osobisty dla prowadzącego, projektor, ekran oraz komputery osobiste dla uczestników kursu.

WSPARCIE EDUKACYJNE I METODOLOGICZNE PROGRAMU

Przepisy prawne

1. Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” z dnia 1 grudnia 2007 r. Nr 000-FZ.- M: 2007.

2. Uchwała Ministerstwa Pracy Rosji „W sprawie zatwierdzenia Instrukcji wypełniania zeszytów ćwiczeń” z dnia 01.01.2001 N 69 „.

3. Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej „W sprawie zatwierdzenia Regulaminu rejestracji wojskowej”.

4. Dekret Rządu Czukockiego Okręgu Autonomicznego „W sprawie wynagradzania pracowników placówek oświatowych wchodzących w skład Czukockiego (ponadmiejskiego) okręgu oświatowego” z dnia 1 stycznia 2001 r. N 33.

5. Uchwała Rządu Czukockiego Okręgu Autonomicznego w sprawie zatwierdzenia długoterminowego regionalnego programu docelowego „Rozwój oświaty w Czukockim Okręgu Autonomicznym na 2 lata” z dnia 28 września 2012 r. N 439.

6. Uchwała Rady Ministrów Rządu Federacji Rosyjskiej „W sprawie opieki psychiatrycznej i gwarancji praw obywateli w czasie jej świadczenia” z dnia 01.01.2001 N 377 „W sprawie wprowadzenia w życie ustawy Federacji Rosyjskiej.

7. Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej „W sprawie zatwierdzenia i wdrożenia wymagań państwa federalnego dotyczących struktury podstawowego programu kształcenia ogólnego w przedszkolu” z dnia 01.01.01 nr 000

8. Kodeks pracy Federacji Rosyjskiej.

9. Ustawa federalna „O służbie wojskowej i służbie wojskowej” - ustawa federalna

Literatura profilowa

1. Jakość Afonkina w opanowaniu podstawowego programu edukacji ogólnej w edukacji przedszkolnej - Wołgograd: Nauczyciel, 2011.

2. Białość dziecka: odkryj, zrozum, wspieraj. –M: 1998.

3. Volkovskaya, metody organizacji i treści pracy z rodzicami w poprawczej placówce przedszkolnej // Defektologia. 1999. nr 4. s. 66-72.

4. Wygotski i jego rozwój w dzieciństwie // Czytelnik psychologii rozwojowej: Podręcznik. Zasiłek / komp. –Woroneż: 2003.

5. Gerasimova E. Rozwój systemu publicznej edukacji przedszkolnej: określenie rodzajów przedszkolnych placówek oświatowych i podejść do oceny ich działalności // Szkolnictwo wyższe w Rosji - M: 2007, nr 4. - P. 67-72.

6. Davydov edukacji rozwojowej. - M: 1996.

7. Zaporożec psychologia dziecka w wieku przedszkolnym. / wyd. , – M: Pedagogika, 1995.

8. Korotkova – działalność badawcza starszego dziecka w wieku przedszkolnym w przedszkolu // Czasopismo „Edukacja przedszkolna” 2003. - nr 3 – s. 10-10. 12.

9. Rybalova jakość edukacji i zespół zarządzający w przedszkolnych placówkach oświatowych //Zarządzanie placówką edukacyjną. – 2005. – nr 4. – str. 10-23.

10. Dzieci Savenkowa w przedszkolu i szkole: Proc. pomoc dla studentów wyższy pe. podręcznik zakłady. M: 2000.

11. Sibirtsova. N. Podręcznik Zastępcy Dyrektora ds. Pracy Oświatowej (kurs mistrzowski z zagadnień edukacyjnych) wyd. 6., dodatkowy i przetworzone – Rostów nad Donem: Phoenix, 2007.

12. , O złożonej tematycznej zasadzie konstruowania procesu edukacyjnego w wychowaniu przedszkolnym // Wychowanie przedszkolne. 2010. - nr 5. s. 40-45.

13. , Fedina obszary głównego ogólnego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego i ich integracji // Edukacja przedszkolna. 2010, nr 7.

14. , Fedina, Działalność edukacyjna dorosłych i dzieci w zakresie realizacji i rozwoju podstawowego ogólnego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego // Edukacja przedszkolna. 2010, nr 8.

15. Fedina N. W federalnym państwowym standardzie edukacyjnym edukacji przedszkolnej: historia problemu i problemy rozwoju // Edukacja starszych przedszkolaków w kontynuacji ze szkołą podstawową jako strategiczny kierunek rozwoju edukacji w Rosji: Zbiór materiałów Ogólnorosyjska konferencja naukowo-praktyczna, 4-5 czerwca 2008 r. – M.: APKiPPRO, 2008. – s. 25-29.

16. Fedina, podstawa określenia wymagań państwa federalnego w zakresie struktury podstawowego programu kształcenia ogólnego. // Innowacyjne technologie edukacji przedszkolnej: Materiały z konferencji naukowo-praktycznej. – Wydział Pedagogiki i Psychologii Przedszkola, Moskiewski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny – M: 2008. – P.15-22.

17. Wymagania Fediny dotyczące warunków realizacji podstawowego programu kształcenia ogólnego w zakresie wychowania przedszkolnego // Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową. 2009, nr 2. – s. 40-47.

18. Fedina głównego programu edukacyjnego we współczesnej edukacji przedszkolnej // Zarządzanie przedszkolną placówką edukacyjną. 2010, nr 5.

19. Fedina o wynikach doskonalenia programów edukacji przedszkolnej // Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową. 2009, nr 3. – s. 53-63.

WYMOGI DOTYCZĄCE EFEKTÓW KSZTAŁCENIA

Końcowa certyfikacja studentów odbywa się w formie egzaminu interdyscyplinarnego, przeprowadzanego w formie pisemnej, zgodnie z treścią sekcji i tematów programu.

Oceny poziomu opanowania programu dokonuje komisja certyfikująca.

Pytania i zadania na egzamin interdyscyplinarny

Dział 1. Polityka państwa w dziedzinie oświaty rosyjskiej

Pytania kontrolne

1. Wymień główne dokumenty regulacyjne, na podstawie których prowadzona jest działalność przedszkolnych placówek oświatowych we współczesnych warunkach.

2. Jakie są wymagania dotyczące struktury i treści współczesnej edukacji przedszkolnej?

3. Na jakich aktach prawnych, dokumentach regulacyjnych dyrektor placówki wychowania przedszkolnego opiera się w pracy z personelem?

4. Jak wygląda procedura poświadczania przydatności kadry pedagogicznej na zajmowane stanowisko?

5. Jaka jest procedura certyfikacji kadry nauczycielskiej w celu ustalenia zgodności z poziomem jej kwalifikacji?

6. Wymień główne czynniki efektywności współczesnego zarządzania.

Oddział 2. Działalność kierownicza kierownika przedszkolnej placówki oświatowej we współczesnych warunkach.

Pytania kontrolne

W ostatnich latach podjęto poważne próby reformy edukacji przedszkolnej, zdefiniowano jej podstawy koncepcyjne i podjęto ważne decyzje poszerzające uprawnienia menedżerów, wychowawców i rodziców.

Stało się oczywiste, że problemy oświaty i wychowania, rozwoju dzieci na demokratycznych zasadach można pomyślnie rozwiązać tylko wtedy, gdy praca będzie dobrze zorganizowana w oparciu o zasady zarządzania i wysoki profesjonalizm kierowników placówek przedszkolnych.

Początkującego menedżera zawsze nurtują pytania: czy będzie mógł pracować z dziećmi? Jak zorganizować wszystko tak, aby pracownicy tworzyli zgrany zespół i rozwijały się między nimi przyjazne relacje? Jak zorganizować własną pracę, skupiając się na rozwiązywaniu głównych zadań? Jak jasno zaplanować pracę placówki i przeprowadzić wykwalifikowaną kontrolę nad pracą nauczycieli? Tymi i wieloma innymi kwestiami musi się zająć kierownik placówki wychowania przedszkolnego.

Demokratyzacja i humanizacja życia placówki przedszkolnej, jej zwrotu w stronę dziecka, jest możliwa w oparciu o nowe zasady zarządzania i wysoki poziom profesjonalizmu jej kierowników.

Nadszedł czas, gdy podstawą zarządzania placówką przedszkolną powinny być nie tylko indywidualne, skuteczne decyzje, ale także doświadczenie najlepszych menadżerów. Menedżerowi potrzebna jest głęboka znajomość podstawowych zasad nauk o zarządzaniu: społeczno-psychologicznych aspektów zarządzania zespołem i naukowej organizacji pracy.

Zarządzać naukowo oznacza poznawać i identyfikować wzorce, postępowe tendencje w procesie pedagogicznym i kierować nim (planować, organizować) zgodnie z tymi trendami i biorąc pod uwagę obiektywne możliwości.

Zarządzanie placówką przedszkolną to naukowo ugruntowane oddziaływanie na zespół wychowawców, obsługę, dzieci, rodziców i społeczeństwo w celu optymalnego rozwiązywania problemów wychowania i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym.

Cel kierowania placówką przedszkolną jest zapewnienie optymalnego funkcjonowania tych systemów, aby przy jak najmniejszym nakładzie czasu i wysiłku osiągnąć wysoką efektywność pracy edukacyjnej z dziećmi.

Zarządzanie nowoczesną placówką przedszkolną to złożony proces, na który składa się właściwy wybór celów i zadań, badanie i dogłębna analiza osiągniętego poziomu pracy edukacyjnej, system racjonalnego planowania: identyfikowanie i upowszechnianie najlepszych praktyk oraz wykorzystanie osiągnięć pedagogiki nauka w przygotowaniu pedagogów do pracy z dziećmi; wdrażanie organicznej jedności nauczania i wychowywania dzieci w klasie i życiu codziennym; skuteczna kontrola i weryfikacja wykonania.

Ważne miejsce w rozwiązywaniu tych problemów koncentruje się na głębokiej demokratyzacji zarządzania przedszkolami.

Demokratyzacja zarządzania przedszkolem polega na:

• współpraca pedagogiczna na wszystkich poziomach zarządzania w przedszkolu;
• kompetencje wszystkich uczestników zagadnień zarządzania;
• nowe myślenie zarządcze (inne spojrzenie na wychowanie dziecka);
• współpraca pedagogiczna z rodzicami i szkołą;
• stworzenie zespołu ludzi o podobnych poglądach (wychowawców, rodziców, nauczycieli);
• zainteresowanie rodziców i społeczeństwa wspólnymi działaniami na rzecz wychowania dzieci i ich rezultatami;
• zapewnienie sprzyjającego klimatu psychologicznego w zespole (humanizacja relacji, tworzenie twórczej atmosfery);
• redystrybucja odpowiedzialności w zespole.

W zarządzaniu placówką przedszkolną jedność dowodzenia i kolegialność działają jako przeciwieństwa jednego procesu.

Na poziomie kolegialnym rozpatrywane są najważniejsze kwestie życia i działalności placówki przedszkolnej.

W zarządzaniu placówką przedszkolną związek jedności dowodzenia i kolegialności przejawia się w rozwiązywaniu problemów na Radzie Pedagogicznej, podczas zbiorowego przeglądu pracy, na naradzie produkcyjnej i na zebraniu kolektywu pracowniczego. Kolegialność znajduje swój największy wyraz w procesie dyskusji i podejmowania decyzji, a jedność dowodzenia – w rozkazach przywódcy.

Od menadżera W dużej mierze zależy od wyboru najważniejszych kwestii i głębokości ich przygotowania do dyskusji na Radzie Pedagogicznej i na posiedzeniach kolektywu roboczego, tworzenia środowiska biznesowego i konsekwencji w pracy zespołu.

Skoordynowane działania na wszystkich poziomach zarządzanie administracyjne, ich relacje z kolegialnymi organami zarządzającymi zapewniają wysoki efekt w osiąganiu celów postawionych pracownikowi przedszkola.

Tylko opierając się na pomocy swoich zastępców i organizacji społecznych, kierując się zasadą delegowania odpowiedzialności i centralizacji kontroli, jasno określając sfery wpływów wszystkich organów zarządzających i ich uprawnienia, menedżer może osiągnąć efektywną komunikację pionową pomiędzy członkami zespołu i poziomo.

Zarządzanie pracą pedagogiczną wymaga praktyczności i głębi umysłu; musi zastosować wiedzę i doświadczenie w tej czy innej sytuacji życiowej i dotrzeć do istoty zjawisk pedagogicznych.

Menedżer musi stale angażować się w samokształcenie. Oto najczęstsze metody samokształcenia i samorządu:

• Metoda przypomnienia. Lider, znając swoją wadę, nieustannie sobie o niej przypomina. W niektórych przypadkach pisemnie. Na przykład na stole leży kartka z napisem: „Wstrzymaj się!”, „Nie denerwuj się!”.
• Zatrzymaj metodę kranu. Gdy tylko zaczną wybuchać namiętności, przywódca ostrzega siebie: „Nie, to nie może trwać dalej. Musimy zachowywać się inaczej i znaleźć bardziej elastyczne podejście”. Dzięki temu zatrzymasz burzę i spojrzysz inaczej na siebie, ludzi i sytuację.
• Sposób przechowywania. W sytuacjach ostrych menedżer zaczyna wmawiać sobie, że dalsze „zwiększanie napięcia” nie doprowadzi do niczego dobrego. Trudno się powstrzymać, chce oddawać cios za ciosem, ale świadomie powstrzymuje siebie, swoje emocje, odsuwa się od sytuacji, zagłębiając się w inne sprawy, wypowiadając się gdzieś itp.
• Metoda wyjaśniania przed działaniem. Wyjaśnienie zachęca obie strony do zrozumienia przyczyn niezwykle emocjonalnej relacji.

Ważne miejsce w procesie zarządzania zajmują decyzje zarządcze.

Decyzja zarządcza to program działania wyrażony w formie dyrektywy. Każda decyzja określa cel, do którego osiągnięcia musi dążyć lider lub zespół.

Decyzję podejmuje się w obliczu sytuacji problematycznej, charakteryzującej się różnicą między stanem koniecznym a stanem istniejącym.

Decyzje zarządcze znacznie różnią się od siebie treścią. Każda decyzja zarządcza musi zawierać odpowiedź na pytanie, w jaki sposób problem powinien zostać rozwiązany.

Decyzje zarządcze muszą być uzasadnione naukowo, kompetentne, terminowe i ukierunkowane; wyróżniać się przejrzystością wykonania, konkretnością, konsekwencją, elastycznością i mobilnością, zwięzłością, przejrzystością i rygorem formy.

Decyzję podejmuje się na podstawie rzetelnych informacji o stanie obiektu, a także otoczenia, w którym funkcjonuje. Niezależnie od formy, treść postanowienia powinna odzwierciedlać istotę sprawy.

W procesie opracowywania decyzji zarządczej można wyróżnić cztery etapy:

Pierwszy etap– identyfikowanie problemów i definiowanie celów.

NA drugi etap cele i zadania rozwiązania, warunki niezbędne do jego wdrożenia oraz rola każdego wykonawcy są jasno sformułowane. W rezultacie powinno powstać pisemne zestawienie głównych pozycji rozwiązania, diagramy, diagramy, wykresy, które logicznie i jasno wyrażają zamysł rozwiązania i sposoby jego realizacji.

Trzeci etap– publikacja przygotowanych rozwiązań, uzasadnienie potrzeby ich przyjęcia i wdrożenia oraz przekonanie o tym zespołu. Na tym etapie zbierane są opinie i oceny dotyczące proponowanego projektu decyzji, twórcza dyskusja nad jej głównymi zapisami oraz analiza zgłoszonych uwag, propozycji i zastrzeżeń.

Czwarty etap– ostateczna ustna i pisemna korekta decyzji, nadanie jej oficjalnego znaczenia.

Skuteczność kierowania placówką przedszkolną w dużej mierze zależy nie tylko od jakości podejmowanych decyzji, ale także od ich ilości. Wydawanie poleceń z jakiegokolwiek powodu zmniejsza ich znaczenie.

Dla menedżera bardzo ważne jest nawiązanie relacji z osobami, które powinny być odpowiedzialne za wykonanie zlecenia i określenie zadań każdego z nich. Jeden pracownik od razu widzi potrzebę rozwiązania, inny nie podejmuje decyzji, a trzeci w ogóle nie widzi problemu.

Jednym ze skutecznych sposobów opanowania zadania jest sformułowanie go werbalnie i przekazanie go wykonawcom. Apel menedżera do podwładnego może zablokować lub pobudzić chęć realizacji podjętej decyzji. Zależy to w dużej mierze od poziomu wykształcenia lidera.

ZARZĄDZANIE NOWOCZESNĄ PRZEDSZKOLNĄ INSTYTUCJĄ EDUKACYJNĄ

We współczesnym społeczeństwie często można usłyszeć słowo „zarządzanie”. W literaturze naukowo-metodologicznej pojęcie to interpretuje się jako zespół zasad, metod, środków i form zarządzania procesami społecznymi, w tym edukacyjnymi; zarządzanie nazywane jest także sztuką zarządzania. „Zarządzanie pedagogiczne to zespół zasad, metod, form organizacyjnych i technik technologicznych służących do zarządzania procesem edukacyjnym, mającym na celu zwiększenie jego efektywności”.

Profesjonalna wiedza z zakresu zarządzania zakłada świadomość trzech zasadniczo różnych narzędzi zarządzania.

Pierwsza to organizacja, hierarchia zarządzania, gdzie głównym środkiem jest oddziaływanie na osobę odgórnie (wykorzystywanie podstawowych funkcji motywacji, planowania, organizowania i kontrolowania działań, a także dystrybucji dóbr materialnych itp.).

Drugim jest kultura zarządzania, czyli tzw. wartości, normy społeczne, postawy i cechy zachowania opracowane i uznawane przez społeczeństwo, organizację lub grupę ludzi.

Trzeci to rynek, relacje rynkowe, czyli relacje oparte na zakupie i sprzedaży produktów i usług, na równowadze interesów sprzedającego i kupującego.

Zarządzanie, jak każda działalność, opiera się na przestrzeganiu szeregu zasad. „Zasady zarządzania są podstawową ideą realizacji funkcji zarządzania. Zasady są konkretnym przejawem, odzwierciedleniem praw zarządzania.”

Zasady zarządzania:

2. Odpowiedzialność jako warunek skutecznego zarządzania.

3. Komunikacja przenikająca organizację od dołu do góry, od góry do dołu, poziomo.

4. Atmosfera w organizacji sprzyjająca rozwojowi umiejętności pracowników.

5. Obowiązkowe ustalenie udziału każdego pracownika w wynikach ogólnych.

6. Terminowa reakcja na zmiany w otoczeniu.

7. Metody pracy z ludźmi w celu zapewnienia im satysfakcji z pracy.

8. Umiejętność wysłuchania każdego, kogo menadżer spotyka w swojej pracy.

9. Uczciwość i zaufanie do ludzi.

10. Poleganie na podstawowych zasadach zarządzania: jakością, kosztami, obsługą, innowacyjnością, kontrolą sił i możliwości, personelem.

11. Wizja organizacji, tj. jasne pojęcie o tym, co powinno być.

12. Jakość pracy osobistej i jej ciągłe doskonalenie.

Organizację procesu pedagogicznego uważa się za złożony system składający się z pewnych, powiązanych ze sobą elementów. Przedszkolna placówka wychowawcza (zwana dalej przedszkolną placówką wychowawczą) ma swoją odrębną specyfikę: cele, strukturę zespołu, rodzaje i treść procesów informacyjnych i komunikacyjnych. Dlatego dziś nie da się zapewnić korzystnych warunków dla twórczej pracy przedszkolnych placówek oświatowych bez ukierunkowanego i opartego na nauce zarządzania.

Współczesnej placówce przedszkolnej stawiane są takie wymagania, że ​​podniesienie poziomu zarządzania placówką wychowania przedszkolnego staje się obiektywną koniecznością i istotnym aspektem jej dalszego rozwoju. Liderzy mają obowiązek elastycznie i szybko reagować na potrzeby społeczeństwa, a w stale zmieniającej się trudnej sytuacji gospodarczej znajdować sposoby na przetrwanie, stabilizację i rozwój. Znany specjalista w dziedzinie działalności psychologiczno-pedagogicznej L. V. Pozdnyak zauważa, że ​​przy właściwym zarządzaniu placówką ważne jest, aby kierownik stale analizował współczesną sytuację, co pozwoli nauczycielom przedszkoli zorientować się na aktywne postrzeganie osiągnięć społeczeństwa w zakresie demokracji, otwartości i rozwoju samoświadomości.

L. M. Denyakina uważa, że ​​ważne jest, aby lider przemyślał strategię rozwoju przedszkolnej placówki oświatowej, określając jej cel i miejsce w systemie edukacji, jej główne cele, zadania i funkcje.

Celem zarządzania przedszkolną placówką oświatową jest zapewnienie jej optymalnego funkcjonowania, aby przy jak najmniejszym nakładzie czasu i wysiłku osiągnąć efektywność procesu edukacyjnego.

Placówka przedszkolna działa zgodnie z Ustawą Federalną Federacji Rosyjskiej „O wychowaniu w Federacji Rosyjskiej”, Regulaminem instytucji prowadzącej wychowanie przedszkolne i działa w oparciu o Statut zatwierdzony przez założyciela, Porozumienie pomiędzy placówką i rodzice (lub inni przedstawiciele prawni dzieci).

Właściwościami zarządzania są celowość, otwartość, świadomość, planowanie, cykliczność oraz połączenie nauki i sztuki.

Na obecnym etapie bardzo istotne jest podejście personalne w zarządzaniu placówką przedszkolną. Istotą tego podejścia jest to, że dla skoordynowanej pracy całej instytucji niezbędny jest szacunek dla każdego członka zespołu, dążenie do tego, aby każdy pracownik czuł się ważną częścią wspólnego, integralnego organizmu, którego głównym zadaniem jest kształcić i szkolić obywateli naszego kraju jako zdrową, wszechstronnie rozwiniętą, kreatywną, zdolną do działań transformacyjnych osobowość.

Głównymi celami placówki przedszkolnej są:

– Ochrona, ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, stanowiące podstawy zdrowego stylu życia;

– Zapewnienie rozwoju intelektualnego, osobistego i fizycznego;

– zapoznawanie dzieci z uniwersalnymi wartościami ludzkimi;

– Zapewnienie wczesnej socjalizacji dzieci w grupie rówieśniczej i dorosłych;

– Identyfikacja i rozwój indywidualnych skłonności i skłonności dzieci;

– Przygotowanie do edukacji podstawowej na kolejnych poziomach;

– Interakcja z rodziną w celu zapewnienia pełnego rozwoju dziecka.

Zarządzanie placówką przedszkolną odbywa się zgodnie z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej, statutem placówki i opiera się na połączeniu zasad jedności dowodzenia i samorządu.

Rada placówki przedszkolnej prowadzi swoją działalność w oparciu o Ustawę o oświacie, Statut placówki przedszkolnej oraz Regulamin rady placówki oświatowej.

Główne zadania rady przedszkola:

– Stworzenie wraz z kierownikiem placówki przedszkolnej warunków zapewniających optymalne połączenie zasad państwowych i publicznych w zarządzaniu placówką przedszkolną, włączając w zarządzanie placówkę pedagogiczną, rodziców lub ich przedstawicieli prawnych.

– Udział w opracowywaniu i wdrażaniu dokumentów wewnętrznych regulujących funkcjonowanie placówki przedszkolnej, organów samorządu terytorialnego, prawa i obowiązki uczestników procesu edukacyjnego.

– Opracowanie i wdrożenie wraz z kierownikiem placówki przedszkolnej systemu działań mających na celu wzmocnienie i rozwój bazy materialno-technicznej placówki przedszkolnej.

– Wspieranie inicjatyw uczestników procesu edukacyjnego, mających na celu podnoszenie jakości edukacji i zaspokajanie potrzeb różnych grup społecznych zainteresowanych tą edukacją.

Decyzje rady są wiążące dla kadry pedagogicznej placówki przedszkolnej, rodziców lub ich przedstawicieli prawnych. Majątkiem rodzicielskim jest organ samorządu placówki przedszkolnej i tworzony jest spośród przedstawicieli prawnych wychowanków tej placówki.

Do głównych zadań rady rodzicielskiej placówki przedszkolnej należy:

– Każde możliwe wzmocnienie więzi rodziny z placówką przedszkolną w celu ustanowienia jedności oddziaływania wychowawczego na uczniów ze strony kadry nauczycielskiej i rodziny.

– Włączanie społeczności rodziców do aktywnego udziału w życiu placówki przedszkolnej, w organizowaniu wspólnej pracy na rzecz wychowania uczniów.

– Udział w organizowaniu promocji wiedzy pedagogicznej wśród rodziców.

W celu omówienia i rozwiązania najważniejszych kwestii spółka dominująca może zwołać walne zgromadzenie. Obecność kierownika placówki przedszkolnej jest obowiązkowa na walnym zgromadzeniu rodziców.

Rada pedagogiczna jest publicznym organem zarządzającym placówką przedszkolną. Rada pedagogiczna placówki przedszkolnej działa na podstawie ustawy „O oświacie”.

Do kompetencji instytucji edukacyjnej należy:

– selekcja, przyjmowanie i rozmieszczanie personelu, podnoszenie jego poziomu kwalifikacji;

– monitorowanie wykonywania swoich obowiązków przez kadrę dydaktyczną i studentów;

– wsparcie materialne i techniczne procesu edukacyjnego zgodnie z przepisami państwowymi;

– organizacja i doskonalenie metodologicznego wsparcia procesu edukacyjnego;

– opracowywanie i organizacja zatwierdzania programów nauczania i programów edukacyjnych (pracy);

– prowadzenie bieżącego monitoringu przyswojenia programu przez uczniów placówki oświatowej, a także analizę wyników procesu edukacyjnego;

– wykonywanie innych czynności nie zabronionych przez prawo i przewidzianych statutem tej placówki oświatowej.

Instytucja edukacyjna jest zobowiązana:

– prowadzi swoją działalność zgodnie z normami niniejszej ustawy, regulacyjnymi aktami prawnymi organów państwowych regulującymi stosunki w dziedzinie edukacji;

– realizować proces edukacyjny zgodnie z wymogami standardów edukacyjnych, standardowych programów nauczania i programów szkoleniowych;

– promowanie działalności stowarzyszeń pedagogicznych i metodycznych;

– promowanie tworzenia w placówce oświatowej warunków niezbędnych do pracy działów gastronomii publicznej i zakładów opieki zdrowotnej.

Instytucja edukacyjna jest odpowiedzialna za:

– niewykonywania funkcji leżących w jego kompetencjach;

– niezgodność jakości prowadzonej edukacji z ustalonymi wymaganiami;

– działania, w wyniku których doszło do naruszenia standardów ochrony zdrowia i bezpieczeństwa życia uczniów (uczniów) i pracowników placówek oświatowych, norm i zasad ochrony środowiska w procesie edukacyjnym;

– nieprzestrzeganie przepisów sanitarnych;

– naruszanie praw i wolności uczniów i pracowników placówek oświatowych.

Zatem na podstawie powyższego można wyciągnąć następujące wnioski:

1. Zarządzanie jest integralną częścią każdego procesu edukacyjnego.

2. Zarządzanie ma swoje własne cele, zadania, zasady i funkcje.

3. Skuteczne zarządzanie placówką przedszkolną wymaga skoordynowanej pracy całego zespołu pod kierunkiem kompetentnych menedżerów, którzy swoje działania opierają na ustawodawstwie Federacji Rosyjskiej, na indywidualnym podejściu do każdego uczestnika procesu edukacyjnego.

4. Menedżerowie w swojej pracy muszą stosować różnorodne metody i formy pracy z zespołem, oparte na zasadach przywództwa.

Używane książki:

1. Pronina A. N. / Podstawy kursu „Zarządzanie nowoczesną przedszkolną placówką oświatową” / A. N. Pronina. – Yelets: Yelets State University nazwany imieniem. I. A. Bunina, 2005. – 162 s.

2. Belaya, K. Yu. /300 odpowiedzi na pytania menadżera/ K. Yu. Belaya. – AST, Astrel, 2001. – s. 400.

3. Denyakina L. M. Nowe podejścia do działań zarządczych w przedszkolnej placówce oświatowej / L. M. Denyakina. – M: Nowa Szkoła, 1997. – 48 s.

4. Pozdnyak L.V. /Zarządzanie wychowaniem przedszkolnym: podręcznik dla uczniów. uniwersytety pedagogiczne / L. V. Pozdnyak, N. N. Lyashchenko. – M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2000. – 432 s.

5. Ustawa federalna Federacji Rosyjskiej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” nr 273-FZ. Obowiązuje: 1 września 2013 r

Na temat: rozwój metodologiczny, prezentacje i notatki

Więcej szczegółów na stronie nsportal.ru

Cechy zarządzania organizacją przedszkolną we współczesnych warunkach

Uniwersytet Stanowy Karaganda nazwany na cześć. E. A. Buketova

Cechy zarządzania organizacją przedszkolną

w nowoczesnych warunkach

Edukacja i szkolenie przedszkolne to pierwszy poziom edukacji przez całe życie, tworzący środowisko rozwojowe dla pełnego ukształtowania konkurencyjnego pokolenia.

Zwrócenie organizacji przedszkola w stronę dziecka, jego potrzeb i indywidualnego rozwoju, jest możliwe jedynie przy wdrożeniu nowych zasad zarządzania i wysokim poziomie profesjonalizmu jego liderów.

Takie wymagania stawiane są współczesnej organizacji przedszkola, że ​​podnoszenie poziomu zarządzania staje się obiektywną koniecznością i istotnym aspektem jej dalszego funkcjonowania i rozwoju.

Badacze uważają organizację przedszkola za złożony system społeczno-pedagogiczny, dlatego zarządzanie powinno mieć charakter systemowy.

System to zbiór elementów, które są ze sobą powiązane i powiązane, tworząc pewną integralność, jedność. System ma wiele cech i zakłada zróżnicowanie i integralność wzajemnie powiązanych elementów, które mają szczególny związek z otoczeniem i są częścią systemu wyższego rzędu.

Naukowcy identyfikują „właściwości systemu”. Należą do nich: skupienie; polistrukturalność; sterowalność; wzajemne połączenie i interakcja komponentów; otwartość; powiązanie z otoczeniem i systemami wyższego rzędu; bezwładność; kryterialność; zrównoważony rozwój; stabilność; umiejętność samodoskonalenia (T. M. Davydenko, T. I. Shamova).

Systemowa wizja rzeczywistości, zauważa T. M. Davydenko, to specjalna technologia zarządzania poznawczego, która koncentruje się na badaniu procesu zarządzania jako systemu funkcji. Poziom integralności systemu, zwraca szczególną uwagę T. I. Shamova, będzie zależał od kompletności zbioru elementów, relacji między nimi, obecności celów dla wszystkich elementów i ich związku z celem systemu.

Celem organizacji przedszkolnej jako systemu edukacyjnego jest stworzenie warunków do pełnego harmonijnego rozwoju, edukacji i szkolenia każdego dziecka na poziomie jego indywidualnych możliwości. Organizacja przedszkolna jest częścią społeczeństwa w swojej dzielnicy, jest z nią powiązana, doświadcza jej wpływu i sama na niego wpływa.

Kierownik organizacji przedszkolnej musi widzieć:

Połączenia pomiędzy częściami systemu, potrafić scharakteryzować je jako: wewnętrzne i zewnętrzne, ogólne i szczegółowe, bezpośrednie i odwrotne, bezpośrednie i pośrednie, trwałe i tymczasowe, istotne i nieistotne, głębokie i powierzchowne, dominujące i niedominujące;

Być w stanie rozważyć organizację przedszkola jako system i zobaczyć całe bogactwo powiązań między częściami;

Umieć wybrać te połączenia, które pozwolą Ci osiągnąć swój cel przy minimalnej liczbie połączeń.

Istnieją siły napędowe systemu, źródła jego rozwoju. Należą do nich obiektywne sprzeczności pomiędzy częściami systemu (zadaniami, treścią, formami, metodami), a także pomiędzy powiązaniami, jakie istnieją pomiędzy nimi, pomiędzy różnymi strukturami systemu; dynamika procesu; optymalizacja konstrukcji.

Widzimy zatem, że organizacja przedszkola to wielowarstwowa systemowa edukacja, której każdym elementem trzeba zarządzać i budować optymalnie funkcjonujący system kontroli.

Jakie są podstawy budowania systemu zarządzania w organizacji przedszkolnej? W literaturze dotyczącej zarządzania pojęcie „zarządzania” interpretowane jest z trzech stanowisk: 1. Zarządzanie uważane jest za celową działalność wszystkich podmiotów, mającą na celu zapewnienie powstania, stabilizacji, optymalnego funkcjonowania i obowiązkowego rozwoju organizacji przedszkolnej.

Definicje takie, jak zauważają T. I. Shamova i T. M. Davydenko, są istotne z punktu widzenia utożsamienia zarządzania jako jednego z rodzajów działalności społecznej, której celem jest osiągnięcie określonego rezultatu. Badacze identyfikują główne cele działań zarządczych.

Pierwszym celem jest kształtowanie, tworzenie systemów zarządzanych i kontroli (stworzenie optymalnego, holistycznego, oryginalnego autorskiego systemu pedagogicznego dla określonych okoliczności i warunków).

Drugim celem jest zachowanie wszystkich właściwości systemu, jego uporządkowanie i stabilizacja.

Trzecim celem jest zapewnienie optymalnego funkcjonowania systemu.

Celem czwartym jest rozwój systemu, jego przeniesienie z istniejącego do nowego, jakościowo wyższego stanu.

Druga pozycja. Badacze postrzegają zarządzanie jako „wpływ” jednego systemu na drugi, jednej osoby na drugą.

Trzecia pozycja. Zarządzanie to interakcja podmiotów. Takie rozumienie interakcji zakłada wzajemną zmianę zarządzających i zarządzanych, a sam proces interakcji jako zmianę swoich stanów, co odpowiada rzeczywistej praktyce zarządzania.

Do właściwości zarządzania zalicza się: celowość, otwartość, świadomość, systematyczność, cykliczność, połączenie nauki i sztuki.

Obecnie wielu naukowców uważa, że ​​skład i kolejność funkcji składających się na proces sterowania są takie same dla wszystkich systemów samorządnych.

N.V. Kuzmina definiuje zarządzanie jako zbiór pięciu funkcji:

Projektowanie, które polega na formułowaniu celów i zadań, zmianie różnych planów i celów;

Konstruktywny – którego istotą jest modelowanie różnych sytuacji;

Organizacyjny, w którym realizowane są czynności wykonawcze menedżera;

Komunikatywny – nastawiony na budowanie niezbędnych relacji i powiązań pomiędzy podmiotami zarządzania.

Działalność zarządczą można również rozpatrywać jako proces. Zarządzanie jako proces, zauważa V. Ya Jakunin, to sekwencja etapów, stanów, etapów rozwoju, zestawu działań menedżera prowadzących do osiągnięcia celu. Identyfikuje następujące funkcje zarządzania:

• kolekcja informacji;

Materiał ze strony www.rusnauka.com

Edukacja przedszkolna w mieście Iżewsk

Czy wiesz, co jest wyjątkowego w systemie edukacji przedszkolnej miasta Iżewsk?

Edukacja przedszkolna w mieście Iżewsk reprezentowana jest przez trzypoziomowy system edukacji przedszkolnej, który stale rozwija się jakościowo, biorąc pod uwagę nowe trendy społeczno-gospodarcze występujące w państwie.

1. Katedra wychowania przedszkolnego.

2. 5 dzielnic MKU „TsDOi V - CB” miasta Iżewsk i AU DPO CPC „Alternatywa”

3. 203 placówki wychowania przedszkolnego, w tym 183 budżetowe, 19 autonomiczne i 1 państwowa.

Sieć przedszkoli gminnych w mieście jest różnorodna!

Rodzice wybierają przedszkole, biorąc pod uwagę stan zdrowia swoich dzieci, indywidualne cechy i potrzeby.

W 203 placówkach wychowania przedszkolnego funkcjonuje 175 placówek wychowania przedszkolnego o orientacji ogólnorozwojowej i 28 placówek wychowania przedszkolnego o orientacji wyrównawczej.

Prowadzone w ciągu ostatnich 9 lat prace nad zwiększeniem liczby miejsc w przedszkolach miasta Iżewsk już w 2012 roku umożliwiły wyprzedzenie postawionego przez Prezydenta Rosji zadania polegającego na całkowitym wyeliminowaniu kolejek oczekujących w placówkach przedszkolnych dla dzieci w wieku 3 lat do 7 lat w 2016 r.

W 2015 roku planowane jest oddanie do użytku kolejnych 2 nowych budynków placówek przedszkolnych na 231 miejsc (przy ulicy Kraevskiej, 33 w obwodzie pierwomajskim na 115 miejsc; przy ulicy Kommunarov, 319 „a” w dzielnicy Oktyabrsky na 116 miejsc).

W 2016 r. Planowana jest budowa 3 nowych przedszkoli na 660 miejsc (dodatkowy budynek MADOU nr 259 w dzielnicy 8 dzielnicy Ustinovsky na 220 miejsc; przy ulicy Baranowej 70 w dzielnicy Leninsky na 220 miejsc; w dzielnicy Stolichny nr 2 w okręgu Przemysłowym na 220 miejsc).

Pozostaje jednak problem zapewnienia miejsc w miejskich przedszkolach dla dzieci w wieku od 1,5 do 3 lat, który rozwiązuje się nie tylko poprzez otwieranie dodatkowych grup i przedszkoli, ale także poprzez rozwój różnorodnych form wychowania przedszkolnego (krótko- grupy pobytowe terminowe).

Czy wiesz, że począwszy od 2014 roku:

• w mieście Iżewsk istnieje możliwość dofinansowania z budżetu miasta kosztów małych i średnich przedsiębiorstw, których działalność związana jest ze świadczeniem usług w zakresie wychowania przedszkolnego;
• w Republice Udmurckiej usługa miejska „Przyjmowanie wniosków, rejestracja i zapisywanie dzieci do placówek oświatowych realizujących podstawowy program edukacyjny wychowania przedszkolnego (przedszkola)” prowadzona jest na regionalnym portalu służb państwowych i komunalnych Republiki Udmurckiej pod adresem http://uslugi.udmurt.ru/ (zwane dalej RPGU);
• Do pracy przedszkoli został wprowadzony system „Przedszkole Elektroniczne”, którego celem jest automatyzacja pracy kierownika placówki wychowania przedszkolnego, wprowadzenie jednolitej bazy danych dzieci dla gminy oraz gromadzenie danych do monitorowania edukacji przedszkolnej.

Na przestrzeni ostatnich lat placówki przedszkolne na terenie miasta aktywnie wdrażały działania mające na celu poprawę jakości świadczonych usług:

W rosyjskim eksperymencie dotyczącym wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej opartego na systemie dydaktycznym L. G. Petersona („Szkoła 2000”) bierze udział 7 placówek wychowania przedszkolnego.

7 przedszkolnych placówek oświatowych - regionalne innowacyjne (eksperymentalne) miejsca do testowania systemów multimedialnych i wprowadzania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej.

42 przedszkola to placówki miejskie, w których można wdrażać Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne w zakresie edukacji przedszkolnej.

4 placówki wychowania przedszkolnego to miejskie innowacyjne (eksperymentalne) miejsca pracy z dziećmi o zwiększonej aktywności poznawczej w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej i organizacji pracy z rodzinami.

W 42 placówkach wychowania przedszkolnego prowadzone są pogłębione prace nad lokalną historią i edukacją etnokulturową dzieci.

W 11 placówkach wychowania przedszkolnego funkcjonują grupy:

1. „Młody inspektor ruchu drogowego”

3. Grupy Ministerstwa Sytuacji Nadzwyczajnych.

Podstawowe ośrodki metodologiczne działu „Bezpieczeństwo” zostały utworzone na bazie 10 placówek wychowania przedszkolnego.

Tym samym miejski przemysł przedszkolny jest w stanie rozwiązać problemy demograficzne społeczeństwa, zapewniając rodzinom możliwość łączenia funkcji rodzicielskich z pracą zawodową.

Więcej szczegółów na www.izh.ru

Streszczenie: Zarządzanie edukacją przedszkolną - Xreferat.com - Bank abstraktów, esejów, raportów, zajęć i prac dyplomowych

Ogólne podejścia i wymagania dotyczące planowania pracy instytucji w oparciu o wyniki

Planowanie i prognozowanie są podstawą zarządzania i najważniejszym etapem cyklu zarządzania na wszystkich poziomach.

W odniesieniu do zarządzania placówką przedszkolną planowanie i prognozowanie polega na wyznaczaniu stref doraźnego i długoterminowego rozwoju przedszkola w określonych warunkach środowiskowych w oparciu o analizę pedagogiczną. Standardowe regulacje dotyczące przedszkolnej placówki oświatowej dają kadrze pedagogicznej prawo do samodzielnego ustalania kierunków swojej działalności, budowania modelu rozwoju przedszkola zgodnie z różnorodnością przedszkolnych placówek oświatowych oraz wyboru programu wychowania i szkolenia dzieci. przedszkolaki.

Planowanie musi spełniać szereg podstawowych wymagań. Wymagania te są następujące: jedność planowania długoterminowego i krótkoterminowego; realizacja zasady łączenia zasad państwowych i społecznych; zapewnienie kompleksowości prognozowania i planowania; stabilność i elastyczność planowania opartego na prognozach.

Planowanie będzie skuteczne, jeśli zostaną spełnione trzy główne warunki:

Obiektywna ocena poziomu pracy placówki przedszkolnej na etapie planowania; - jasne przedstawienie wyników, poziomu pracy, jaki należy osiągnąć do końca zaplanowanego okresu; - wybór optymalnych sposobów, środków, metod, które pomogą osiągnąć Twoje cele, a tym samym uzyskać zaplanowany rezultat.

Podczas opracowywania planów ważne jest zdefiniowanie konkretnych wyników końcowych. Wymóg ten dotyczy zarówno planów długoterminowych, jak i bieżących.

Dzienny plan działania w przedszkolu jest planem pracy na rok, natomiast plan długoterminowy to Program Rozwoju Przedszkolnej Placówki Wychowawczej i program edukacyjny. Przyjrzyjmy się pokrótce tym trzem dokumentom.

Metodologia opracowania programu rozwoju przedszkola

Program rozwoju placówki przedszkolnej musi spełniać następujące cechy:

Trafność to cecha programu, która ma być ukierunkowana na rozwiązywanie najważniejszych problemów przyszłego systemu wychowania przedszkolnego danego przedszkola.

Przewidywalność to cecha programu polegająca na tym, że w swoich celach i planowanych działaniach odzwierciedla nie tylko dzisiejsze, ale i przyszłe wymagania wobec placówki przedszkolnej, tj. zdolność programu do sprostania zmieniającym się wymaganiom i warunkom, w jakich będzie realizowany.

Racjonalność to właściwość programu polegająca na wyznaczaniu takich celów i metod ich osiągania, które pozwalają uzyskać najbardziej użyteczny wynik.

Realizm jest właściwością programu zapewniającą zgodność między pożądanym a możliwym.

Integralność to cecha programu zapewniająca kompletność działań niezbędnych do osiągnięcia celu, a także spójność powiązań między działaniami.

Sterowalność to właściwość programu pozwalająca na operacyjne określenie celów końcowych i pośrednich (oczekiwanych rezultatów), tj. zdefiniować je w taki sposób, aby istniała możliwość sprawdzenia faktycznie uzyskanych wyników pod kątem ich zgodności z celami.

Wrażliwość na awarie to zdolność programu do szybkiego wykrywania odchyleń stanu rzeczywistego od przewidzianych przez program, które stwarzają zagrożenie dla osiągnięcia wyznaczonych celów. Im bardziej szczegółowy program, tym większa wrażliwość na awarie.

Program przedszkola można opracować przy użyciu różnych technologii. Proponowana technologia obejmuje następujące procedury i sekcje programu:

1. Przygotowanie informacji o placówkach oświaty przedszkolnej;

2. Analiza problemowa stanu procesu edukacyjnego;

3. Stworzenie koncepcji i opracowanie strategii rozwoju placówki przedszkolnej;

4. Określenie etapów realizacji programu;

5. Opracowanie planu działania.

Podczas certyfikacji i akredytacji przedszkolnej placówki oświatowej program rozwoju jest dokumentem obowiązkowym.

Struktura programu rozwoju

Informacje i zaświadczenie o placówce oświatowo-wychowawczej.

Sporządzając zaświadczenie informacyjne o placówce przedszkolnej, należy pamiętać:

po pierwsze, jest to analiza tego, co udało się osiągnąć; i przyda się zespołowi podsumowanie niektórych wyników, spojrzenie na siebie jakby z zewnątrz. Jest to ważne narzędzie kształcenia kadry nauczycielskiej;

po drugie, jest to informacja dla założycieli, komisji eksperckiej ds. certyfikacji lub oceny przedłożonego projektu programu rozwoju;

W warunkach rosnącej konkurencji instytucja edukacyjna nie powinna zaniedbywać tych wymagań.

Możesz rozpocząć swoje referencje od krótkiej analizy społeczeństwa. Wskaż okolicę: teren przemysłowy, centrum miasta, teren „internatu”, pobliskie obiekty kulturalne.

Następnie należy przejść do informacji o placówce przedszkolnej: stanu bazy materialno-technicznej, charakterystyki populacji uczniów, informacji o kadrze pedagogicznej. Krótkie rezultaty procesu edukacyjnego. Osiągnięcia kadry pedagogicznej.

Dostępność twórczych kontaktów ze współpracownikami, naukowcami, pracownikami sztuki i kultury, instytucjami medycznymi i sportowymi. Niezbędne są także krótkie informacje na temat historii przedszkola i tradycji, jakie rozwinęły się w kadrze pedagogicznej.

Analiza problemowa stanu procesu edukacyjnego na wszystkich liniach rozwoju (wychowanie fizyczne i zdrowie, mowa, rozwój intelektualny, artystyczny i estetyczny, rozwój społeczny i moralny).

W tej sekcji podkreślono pozytywne doświadczenia i nierozwiązane problemy w każdym obszarze, a także określono zadania, którymi należy się zająć.

Doświadczeni menedżerowie uzupełniają tekst różnymi tabelami porównawczymi, diagramami, wykresami i materiałami z ankiet przeprowadzonych wśród rodziców i pracowników.

Często jednak wszystko sprowadza się do tradycyjnej analizy wykonania fragmentów programu. „Za kulisami” pozostają tak ważne kwestie, jak mikroklimat w zespole, rozwój umiejętności zawodowych, problemy komfortu dzieci, rodziców, nauczycieli w przedszkolu, ocena rozwoju dzieci itp.

Każdy program rozwoju placówki przedszkolnej docelowo koncentruje się na rozwiązaniu jednego głównego problemu - podniesieniu jakości edukacji i wychowania. Ale problemu nie da się rozwiązać abstrakcyjnie. Zadaniem analizy jest sprecyzowanie tego ogólnego problemu i przedstawienie go w formie powiązanych ze sobą zadań.

Analiza sytuacji edukacyjnej na podstawie wyników końcowych za 1-2 lata obejmuje: poziom zdrowia i zdrowego stylu życia, edukację i szkolenie dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie ze standardami państwowymi; gotowość dzieci do szkoły. Ważne jest, aby przeanalizować wsparcie naukowe i metodologiczne rozwijającego się procesu edukacyjnego; poziom kompetencji zawodowych nauczycieli. Kontynuując analizę problemu, należy udzielić konkretnych odpowiedzi na pytanie: „Z powodu jakich mankamentów procesu edukacyjnego powstaje rozbieżność wyników z wymogami porządku społecznego?”

Na zakończenie analizy należy wskazać listę niedociągnięć, których wyeliminowanie jest najpilniejsze.

Zatem palącym problemem jest wzrost zachorowalności dzieci i, co oczywiste, spadek frekwencji w przedszkolach. Rozwiązanie tego polega na przeprowadzeniu szeregu działań związanych z hartowaniem dzieci w wieku przedszkolnym, wprowadzeniem ziołolecznictwa, fizjoterapii, terapii witaminowej, organizacją fizykoterapii i ćwiczeń oddechowych. To z kolei wymaga przeszkolenia personelu, stworzenia warunków, zakupu zapasów, sprzętu itp.

Koncepcja i strategia rozwoju przedszkolnych placówek oświatowych.

Koncepcja (z języka łacińskiego pojęciowy) - rozumienie, system, interpretacja wszelkich zjawisk, główny punkt widzenia, przewodnia idea ich oświetlenia, wiodący plan, konstruktywna zasada różnego rodzaju działań. Koncepcja rozwoju przedszkolnej placówki oświatowej jest rozumiana jako zespół działań mających na celu jej aktualizację w wyniku rozwoju procesów innowacyjnych. W tej części ważne jest sformułowanie rodzaju i charakteru przyszłej przedszkolnej placówki edukacyjnej, do której dąży kadra pedagogiczna; określić cele i zadania aktualizacji treści procesu edukacyjnego, w oparciu o dokumenty regulacyjne, określić strategię osiągnięcia celów.

Tworząc koncepcję rozwoju przedszkolnej placówki oświatowej, należy przede wszystkim określić, na jakiej części porządku społecznego wychowania przedszkolnego będzie ona skupiona. Może to być na przykład ośrodek korekcyjno-diagnostyczny na bazie przedszkola wyrównawczego, który ma duże doświadczenie w kształtowaniu i przywracaniu sprawności fizycznej i psychicznej organizmu oraz zdołał stworzyć kompleks opieki leczniczo-zdrowotnej dla dzieci lub placówkę „Centrum Rozwoju Dziecka”. Powstaje na bazie przedszkola ogólnorozwojowego, które osiąga dobre wyniki w rozwoju intelektualnym dzieci, w organizacji edukacji w zakresie nowych technologii, utrzymując stałą komunikację ze szkołą i analizując proces adaptacji do niej swoich uczniów.

Koncepcja rozwoju placówki przedszkolnej powinna składać się z dwóch części.

Pierwsza część to charakter przyszłej placówki przedszkolnej, w której podano:

Struktura nowej i zmodernizowanej placówki oświatowej; - nowe lub zmodernizowane programy; - nowe podejścia, metody, schematy, organizacje procesu edukacyjnego; - opis nowych technologii, metod nauczania, wychowania i rozwoju dzieci; - charakterystyka usług dodatkowych.

Druga część to projekt nowego systemu zarządzania. Powstaje na podstawie już w pełni opracowanego projektu dla nowej (modernizowanej) instytucji i zawiera:

Nowa lub zmodyfikowana struktura organizacyjna systemu zarządzania, w której ukazane są wszystkie podmioty zarządzania; - nowy lub zaktualizowany wykaz wszystkich organów zarządzających osobowych i zbiorowego zarządzania, koniecznie odpowiadających nowemu przedmiotowi zarządzania; - nowe metody zarządzania.

Strategia jest uogólnionym planem procesu przejścia do nowego przedszkola. Opracowanie strategii rozpoczyna się od określenia przybliżonego czasu realizacji koncepcji i etapów przekształcania przedszkolnej placówki oświatowej w nowy status. Na przykład zidentyfikowane cele i zadania można wdrożyć w ciągu pięciu lat, w trzech etapach.

Ponieważ nie da się od razu całej koncepcji nowego przedszkola wdrożyć, należy zarysować etapy pośrednie. Tworzenie strategii rozpoczyna się od określenia przybliżonego czasu realizacji koncepcji. Następnie wyróżniono etapy transformacji istniejącej instytucji oraz główne działania realizowane na każdym etapie.

Dla każdego etapu realizacji koncepcji należy określić kierunki i zadania działania. Sformułowanie zadania oznacza wskazanie konkretnego rezultatu, jaki ma zostać uzyskany przy realizacji określonego kierunku działań na danym etapie programu. Na przykład, jeśli kierunek dotyczy aktualizacji treści kształcenia, zadaniem może być przejście na nowy program z takiego a takiego roku.

Plan działania.

Jest on napisany dla każdego etapu osobno i można go sporządzić w formie tabeli, która wskazuje działania, czas ich realizacji (początek i koniec), osobę odpowiedzialną oraz środki użyte do uzyskania wyniku. Na zakończenie wyznaczonego etapu następuje krótka analiza wdrożenia (co się udało, co nie, przyczyny), a następnie pisany jest plan działania na kolejny etap.

Ostatecznie program to model, który określa, jakie działania, kto, kiedy, gdzie i jakimi środkami należy wykonać, aby uzyskać pożądane rezultaty.

Aby plan działania skutecznie spełniał swoje funkcje, musi być kompletny, całościowy, skoordynowany i zrównoważony pod względem wszelkich zasobów (kadrowych, naukowo-metodycznych, rzeczowo-technicznych, ale przede wszystkim finansowych).

Wskazane jest przedstawienie planu w formie tabelarycznej (patrz tabela 1).

Materiał z xreferat.com

Działalność projektowa jako forma organizacji

działalność edukacyjna dzieci w wieku przedszkolnym.

Rozwój zainteresowań poznawczych różnymi obszarami wiedzy i działań jest jednym z elementów sukcesu edukacji dzieci w szkole. Zainteresowanie przedszkolaka otaczającym go światem. Chęć uczenia się i doskonalenia wszystkiego, co nowe, jest podstawą kształtowania tej jakości.

Intensywne zmiany w otaczającym życiu, aktywne przenikanie postępu naukowo-technicznego we wszystkie sfery dyktują potrzebę wyboru przez nauczycieli skuteczniejszych środków nauczania i wychowania, opartych na nowoczesnych metodach i nowych zintegrowanych technologiach.

Jedną z aktualnych i skutecznych metod jest metoda projektu. Opierając się na osobowościowym podejściu do szkoleń i edukacji, rozwija zainteresowania poznawcze różnymi obszarami wiedzy i rozwija umiejętności współpracy. Daje dziecku możliwość eksperymentowania, syntezy zdobytej wiedzy, rozwijania kreatywności i umiejętności komunikacyjnych.

Każdy projekt jest efektem współpracy dzieci, nauczycieli, specjalistów z przedszkola i rodziców. Projekt obejmuje rozwiązywanie problemów o charakterze poznawczym, twórczym, działania eksperymentalne i rozwój umiejętności komunikacyjnych.

Metoda projektu- sposób organizacji procesu pedagogicznego, oparty na interakcji nauczyciel-uczeń, sposób interakcji z otoczeniem, praktyczne działania krok po kroku prowadzące do osiągnięcia celu.

Podstawowy zamiar Metoda projektu w przedszkolu to rozwój wolnej osobowości twórczej dziecka, który jest zdeterminowany zadaniami rozwojowymi i zadaniami działalności badawczej dzieci.

Cele rozwojowe:

zapewnienie dobrostanu psychicznego i zdrowia dzieci;

rozwój zdolności poznawczych;

rozwój wyobraźni twórczej;

rozwój twórczego myślenia;

rozwój umiejętności komunikacyjnych.

Cele badań specyficzne dla każdego wieku. W młodszym wieku jest to:

wejście dziecka w problematyczną sytuację zabawową (wiodąca rola nauczyciela);

wzbudzenie chęci poszukiwania sposobów rozwiązania sytuacji problemowej (wspólnie z nauczycielem);

tworzenie wstępnych warunków działalności poszukiwawczej (eksperymenty praktyczne).

W starszym wieku przedszkolnym jest to:

tworzenie warunków wstępnych dla działalności poszukiwawczej i inicjatywy intelektualnej;

rozwinięcie umiejętności identyfikacji możliwych metod rozwiązania problemu przy pomocy osoby dorosłej, a następnie samodzielnie;

rozwijanie umiejętności zastosowania tych metod do rozwiązania problemu, z wykorzystaniem różnych opcji;

rozwijanie chęci używania specjalnej terminologii, prowadzenia konstruktywnej rozmowy w procesie wspólnych działań badawczych.

W praktyce nowoczesnych placówek przedszkolnych stosowane są następujące rodzaje projektów:

Gry fabularne(z elementami kreatywnych zabaw, podczas których dzieci wcielają się w postacie z bajki i po swojemu rozwiązują problem).

Badania/kreacja(dzieci badają, eksperymentują, analizują, a wyniki przedstawiają w formie zbiorów esejów, raportów, raportów, gazet lub czasopism).

Twórczy(rejestracja wyników w formie imprezy dziecięcej, projekt dziecięcy – spektakl, bajka, inscenizacja).

Ponieważ wiodącą działalnością przedszkolaka jest zabawa, już od najmłodszych lat wykorzystuje się odgrywanie ról i projekty twórcze: „Ulubione zabawki”, „Moi przyjaciele”. Itd.

Istotne są także inne rodzaje projektów, m.in.:

kompleks: „Teatr”, „Opowieści Dziadka Korneya”, „Zwiedzanie bajki”;

międzygrupa: „Zwierzęta domowe i ptaki”, „Pory roku”;

kreatywne: „Moi przyjaciele”, „W naszym ogrodzie”, „Ulubione bajki”;

grupa: „Opowieści zimowe”, „Chcesz być zdrowy”, „Podwodny świat”, „Lekcje od Moidodyra”, „Nasza armia jest silna”;

indywidualne: „Ja i moja rodzina”, „Sekrety mojej babci” itp.

Według czasu trwania są to:

krótkoterminowe(1-2 tygodnie);

długoterminowy(na przykład „Ptaki są naszymi przyjaciółmi” - przez trzy tygodnie)

Kolejność pracy nauczyciela nad projektem:

nauczyciel wyznacza cel w oparciu o potrzeby i zainteresowania dziecka;

angażuje przedszkolaków w rozwiązywanie problemów;

nakreśla plan osiągnięcia celu (podtrzymuje zainteresowanie dzieci i rodziców);

omawia plan z rodzinami na konferencjach rodziców i nauczycieli;

wspólnie z dziećmi i rodzicami opracowuje plan – schemat realizacji projektu;

zbiera informacje i materiały;

prowadzi zajęcia, zabawy, obserwacje, wycieczki (wydarzenia części głównej projektu);

zachęca do samodzielnej pracy twórczej dzieci i rodziców (poszukiwanie materiałów, informacji, wykonywanie prac plastycznych, rysunków, albumów itp.);

organizuje prezentację projektu (wakacje, zajęcia, wypoczynek), wspólnie z dziećmi tworzy książkę, album;

podsumowuje wyniki (przemawia na zebraniu nauczycieli, podsumowuje doświadczenie zawodowe).

W działaniach projektowych kształtuje się subiektywna pozycja dziecka, ujawnia się jego indywidualność, realizuje się zainteresowania i potrzeby, co z kolei przyczynia się do rozwoju osobistego dziecka. Odpowiada to porządkowi społecznemu na poziomie współczesnym.

Praca rodziców w realizacji projektu:

Praca z rodzicami organizowana jest na poziomie współpracy. Rodzice są aktywnymi uczestnikami wszystkich zajęć i służą pomocą w organizowaniu środowiska rozwojowego. Podczas zajęć projektowych rozwijają się także relacje rodzic-dziecko. Dziecko okazuje się interesujące dla rodziców, ponieważ przedstawia różne pomysły, odkrywając nowe rzeczy w znanych już sytuacjach. Życie dziecka i rodziców jest wypełnione bogatą treścią.

Wniosek:

Metoda projektu jest trafna i bardzo skuteczna. Daje dziecku możliwość eksperymentowania i syntezy zdobytej wiedzy. Rozwija kreatywność i umiejętności komunikacyjne, co pozwala mu skutecznie dostosować się do zmienionej sytuacji nauki szkolnej.

Literatura:

Projektowanie pedagogiczne w placówkach oświatowo-wychowawczych w wieku przedszkolnym; od teorii do praktyki. Morozova L.D., Dodatek do czasopisma „Zarządzanie edukacją przedszkolną”, Sfera, 2010.

Zajęcia projektowe dla przedszkolaków. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Poradnik dla nauczycieli placówek przedszkolnych. – M.: MOZAIKA-SYNTEZA, 2010.-112 s.

Zajęcia projektowe z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym. Shtanko I.V. Magazyn „Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową”, nr 4.2004.

Technologia projektowania w placówkach oświaty przedszkolnej. Evdokimova E.S. - M.: Centrum handlowe Sfera, 2006.