Projekt kreatywny „minimuzea w przedszkolu” projekt kreatywny „minimuzea w przedszkolu” miejska przedszkolna placówka oświatowa dla dzieci. „Cechy organizacji mini-muzeum w przedszkolu

Konkurent:

Romaniuk Elena Wasiliewna

pedagog,

Przedszkole MBDOU „Jeleń”

YaNAO, rejon Shuryshkarsky, wieś Muzhi

Etapy projektu „Minimuzeum w Przedszkolu”

W procesie tworzenia kompleksu muzealnego pracownicy przedszkola musieli spróbować swoich sił w roli projektantów, artystów, a także w roli muzealników, historyków. Całość pracy można podzielić na trzy etapy.

1. 1. Etap przygotowawczy

Na początku pracy zespół każdej grupy (dzieci, wychowawcy) wspólnie z rodzicami ustalił temat i nazwę minimuzeum, opracował jego model oraz wybrał miejsce do umieszczenia.

Minimuzea okazały się różne zarówno pod względem projektu, jak i treści:

Prowadzenie konsultacji;

Prowadzenie w grupie rozmów na temat tworzenia znaczenia muzeum;

Prowadzenie zajęć;

Przeprowadzenie spotkania z rodzicami („Mini Muzeum w Przedszkolu”);

Współpraca z Domem Muzeum „Komi-chata”, towarzysko-rekreacyjna

Przeprowadzenie warsztatu z rodzicami;

Wspólne wieczory rozrywkowe;

Wspólne wyjścia do muzeum;

Przegląd eksponatów znajdujących się w muzeum.

1. 2. Etap praktyczny (lub etap realizacji projektu)

Stworzenie w grupie minimuzeum;

Gromadzenie eksponatów dla muzeum;

Rozwój wycieczek.

1. 3. Realizacja

Grupowe otwarcie minimuzeum;

Wycieczka do minimuzeum;

Zaproszenie gości (dzieci z innych placówek dziecięcych, rodzice);

Spotkanie ciekawych ludzi;

Opracowanie różnego rodzaju wycieczek do muzeum;

Uzupełnienie atrybutów muzeum;

Prowadzenie działalności edukacyjnej w minimuzeum.

Opis minimuzeum „Taka inna kora”

Cel: Zapoznanie dzieci z ochronnymi funkcjami kory (kora jest „okryciem” drzewa), z jej różnorodnością, niektórymi owadami drzewnymi, grzybami drzewnymi, wykorzystaniem kory przez człowieka, rzemiosłem ludowym, a także stanowią podstawę ochrony środowiska właściwe zachowanie (dlaczego nie można uszkodzić kory).

Zadania:

1. Zapoznanie ze strukturą i różnorodnością drzew, pokrewieństwem roślin i zwierząt, znaczeniem drzew w życiu człowieka;
2. Wychowaj dzieci w poszanowaniu przyrody.
3. Kontynuuj uczenie dzieci zabawy szyszkami, drewnianymi zabawkami, patrzenia na słoje roczne na pniach, podręczników do nauki, wykonywania rękodzieła z drewna, kory, szyszek, liści razem z rodzicami i uzupełniania ekspozycji.

„Taka inna kora”

Zaplanowane przez kadrę naszego przedszkola minimuzeum drzewa okazało się na tyle obszerne, że postanowiliśmy najpierw przestudiować poszczególne części drzew, a następnie stworzyć minimuzeum poświęcone roślinie jako całości.

Minimuzea tworzymy w trakcie pracy nad każdym blokiem zajęć w N.A. Ryzhova „Naszym domem jest przyroda”. Pomysł na „Mini Muzeum Kory” narodził się, gdy wraz z dziećmi studiowaliśmy blok „Rośliny” i pracowaliśmy nad projektem „Nasze Drzewo”. Wszystkie eksponaty rozmieszczone są w grupie, na półkach, na podłodze i ścianach. Minimuzeum wykonane jest w formie trójwymiarowego drzewa.

Co wprowadza minimuzeum

• Sekcja „Galeria portretów”. Kawałki kory różnych roślin dekorowane są w formie obrazów (przymocowanych do tekturowej podstawy i wstawionych w ramki). Każda próbka jest podpisana, dodawany jest do niej wizerunek liścia drzewa. W tej części nauczyciel może pokazać rodzaje kory różnych drzew, które różnią się wyglądem i budową (dąb, brzoza, sosna, świerk, osika, cyprys itp.); pozwól dzieciom dotknąć, powąchać korę, porównać ją według koloru, grubości; pokazać, że można określić wiek drzewa lub miejsce, z którego zostało ono pobrane z kory (od wierzchołka drzewa lub u korzeni), wyjaśnić, czym jest warstwa korka; kora jest „okryciem” drzewa, jego ochroną.
• Sekcja „Kora i mieszkańcy lasu”. Kora jest schronieniem dla wielu owadów (w tej części dzieci mogą przyjrzeć się kłodzie z małymi owadzimi zabawkami umieszczonymi w szczelinach kory). Kora jest pożywieniem łosi, zajęcy i innych zwierząt. (Na środku panelu ściennego przymocowany jest kawałek kory, wokół którego znajdują się wizerunki zwierząt.)
• Sekcja „Dlaczego należy chronić korę” . Ta sekcja pomaga wyjaśnić dzieciom, dlaczego nie można zniszczyć kory, zrobić na niej napisów. Zawiera obraz przedstawiający dłoń człowieka rzeźbiącego litery na pniu drzewa. Pozostałe materiały pokazują, co dzieje się z drzewem po obcięciu kory. (Mają na nie wpływ różne grzyby, owady, w wyniku czego drzewo choruje, umiera). Można tu także zapoznać się z niszczycielami kory drzew: grzybem hubką i kornikami. W dziale zaprezentowano „portrety” tego ostatniego, diagram-rysunek „Jak żyje kornik”, próbki kory „zepsutej” przez człowieka oraz „koronkowe” drewno zjadane przez chrząszcze. W rozmowie z dziećmi nauczycielka podkreśla, że ​​chrząszcze nie „zabijają” drzewa, a jedynie niszczą jego pień po uszkodzeniu kory, a drzewo staje się słabe i chore.
• Sekcja „Jak ludzie używają kory”. W dziale znajdują się różne wyroby wykonane z kory, np. z kory brzozowej (artykuły i dekoracje gospodarstwa domowego, litery z kory brzozowej); ilustracje np. wykonania dachu z kory sosnowej; Buty łykowe wykonane z łyka (lipy); korki, pamiątki z kory. Opowiada o tym, jak ludzie są traktowani korą (wywieszane są saszetki z korą dębu); zmiękczyć za jego pomocą skórę (opalanie); farbować tkaniny i inne materiały (stąd nazwa koloru - „brązowy”, kolor kory).
• Sekcja „Jak pachnie kora”. W dziale znajdują się woreczki lniane o silnym zapachu kory np. cynamonu spożywczego, kory jałowca. Woreczki są ściśle wiązane i mocowane do panelu za pomocą długich sznurków. Na panelu zawieszona jest tabliczka wyjaśniająca dzieciom, że ten eksponat można powąchać.
• Biblioteka gier. Zadania w grze są sporządzane w formie tekstowej i są oznaczone znakiem „Pomoc dla dorosłych”. Można je umieścić w różnych częściach minimuzeum. Takimi zadaniami mogą być: labirynt „Pomóż dzięciołowi dotrzeć do robaka”; ćwiczenie „Ułóż we właściwej kolejności” (dzieci proszone są o ułożenie w określonej kolejności zdjęć odzwierciedlających schemat możliwej śmierci drzewa: kora drzewa jest cięta nożem - pojawia się grzyb - pojawiają się korniki - drzewo umiera); „Kto jest najbardziej uważny?” (dzieci wraz z dorosłymi odnajdują ukryte w minimuzeum zwierzęta, liczą je, np.: ile biedronek jest w muzeum? grzybów Trudovik? Gdzie ukrył się kornik?). Dzięki temu, że minimuzeum ma charakter interaktywny, dzieci mogą dotykać eksponatów, samodzielnie zwiedzać poszczególne sekcje i wykonywać szereg zadań, np. pudełkiem wrażeń. Nauczyciel codziennie lub raz na kilka dni umieszcza w nim nowy przedmiot związany z korą: kawałki kory różniące się właściwościami (grube, cienkie, gładkie, szorstkie), grzyb, owad (zabawka), przedmiot z działu „ Kora brzozy”.
• Sekcja „Złote pióra” - dziecięce rękodzieło z kory, rysunki, aplikacje itp.

Jak pracujemy w minimuzeum.

Wycieczka

Nauczyciel zabiera dzieci do minimuzeum i daje im czas na przemyślenie wszystkiego. Zwraca uwagę fakt, że większość przestrzeni w muzeum zajmuje drzewo. Oznacza to, że to drzewo chce „opowiedzieć” o sobie coś ciekawego. Pokazuje próbkę kory i pyta, czy chłopaki wiedzą, co to jest. Gdzie widzieli korę? Wyjaśnia, że ​​każde drzewo i krzew ma korę. Pyta, w co dziś ubierają się same dzieci. Podkreśla, że ​​każde drzewo, podobnie jak człowiek, ma swój własny strój – korę. Chroni rośliny przed zimnem i wiatrem w taki sam sposób, w jaki chronią nas nasze ubrania. Przedszkolaki dotykają, badają korę, sprawdzają, czy jest szorstka czy gładka, ile jest w niej nacięć. Następnie rozważ układ drzewa. (W „korze” wykonana jest szczelina - kieszeń, w której umieszczany jest obraz robaka). Dzieci ustalają, czyje czułki wystają z pęknięcia w korze i wyciągają robaka. Nauczyciel mówi, że robak ukrył się przed zimnem w korze, gdzie znalazł ciepłą szczelinę. Dzieci rozważają także inne robaki ukryte w korze. Podsumowując, nauczyciel dokonuje uogólnienia. Dzisiaj dowiedzieliśmy się o korze, czym jest kora? (odpowiedzi dzieci) Kora jest specjalną odzieżą roślin. Wszystkie drzewa to mają. Kora jest szorstka i gładka, ma wiele szczelin, w których mogą ukrywać się robaki.

Zapoznając się z podrozdziałem „Kora brzozy”, dzieci badają strukturę kory brzozy (cienką, warstwową, z różnymi warstwami), określają, która strona kory - zewnętrzna czy wewnętrzna - została wykorzystana do wyrobu rzemiosła. Dotykają kory brzozy, przykładają ją do policzka, aby poczuć jej ciepło, wąchają.

Nauczyciel opowiada o tym, jak wydobywa się korę brzozową do celów rzemieślniczych, zwracając uwagę, że korę brzozową usuwa się tylko z drzew przygotowywanych do wycinki.

Nauczycielka pokazuje dzieciom przedmioty dekoracyjne wykonane z kory brzozowej (trumny, bransoletki, breloczki, paski itp.) oraz trwałe przedmioty gospodarstwa domowego (grzebienie, tuesy, solniczki, kosze). Przedszkolaki poznają różne sposoby wytwarzania takich wyrobów: zszywanie dużych litych paneli cienką nitką z kory brzozowej, tkanie pasków kory brzozowej, aplikacje, rzeźbienie, wytłaczanie wzoru itp.

Jak narysować korę (dobra aktywność)

1. Narysowano kontur pnia. Faliste linie rysowane są wzdłuż pnia za pomocą świecy. Następnie wszystko zamalowano ciemnobrązową akwarelą.
2. Narysowano kontur pnia. Chropowata struktura kory zostaje przeniesiona za pomocą technologii poke.
3. Szablon jest wycięty w kształcie pnia. Szablon jest nałożony na kartkę papieru. Farbę szablonową nakłada się zmiętym papierem lub zmiętą szmatką. Możesz użyć kolorów o różnych odcieniach brązowej farby.
4. Narysowano kontur pnia. Cienkie kiełbaski zwija się z brązowej plasteliny, które układa się wzdłuż pnia, stopniowo wypełniając całą przestrzeń między liniami konturowymi.

Praca z rodzicami

Na początku roku odbyło się spotkanie z rodzicami, podczas którego zapoznaliśmy rodziców z projektem Muzeum i Dzieci. I mówiono też, że „zapoznanie się ze światem zewnętrznym obejmowało zajęcia z ekologii, podkreślając, że przyczynią się one do ogólnego rozwoju dziecka, podniosą poziom jego kultury, przekształcą umiejętności zachowań bezpiecznych dla środowiska.

Przeprowadziliśmy ankietę wśród rodziców i poprosiliśmy ich o odpowiedź: „Po co nam muzea?”. Odpowiedzi było kilka:

Muzea są po to, żeby je zwiedzać.

Aby zobaczyć różne obrazy, jak pięknie zostały namalowane.

Aby można było zobaczyć stare rzeczy, które nie są już potrzebne.

Jakie rzeczy molestowały naszych przodków: babcie, prababcie.

W muzeach ludzie gromadzą różne piękne obrazy, figurki, aby nie zniknęły i aby każdy mógł je podziwiać.

Na grupie umieszczono kolorowe ogłoszenie dla rodziców. Wielu rodziców podróżuje i przywozi eksponaty, takie jak obrazy z kory brzozowej, tueska, pudełka, różne szkatułki. Wielu rodziców naszych dzieci ma domy budowane tuż przy lesie. Dzieci doskonale wiedzą, że las jest bardzo potrzebny ludziom, zwierzętom, ptakom, owadom, że las nas karmi, leczy i chroni.

Każdej jesieni organizujemy wspólne wycieczki do najbliższego lasu, gdzie spotyka nas „leśniczy”, organizuje różne zabawy i konkursy. Razem z rodzicami zbieramy szyszki, suszone liście do aplikacji. Niezwykłe patyczki do rękodzieła wykonane z naturalnego materiału, w celu uzupełnienia kolekcji.

Co roku na jesienne święto rodzice wraz z dziećmi przygotowywali ciekawe prace plastyczne z naturalnych materiałów, za co otrzymywali nagrody.

Tatusiowie robili karmniki dla zimujących ptaków. Zimowe ptasie dzieci taty zrobiły karmniki. Zimą dzieci karmią ptaki prosem, chlebem i smalcem.

W tworzeniu mini-muzeum bardzo pomogli rodzice Sandrine P.A. Z suchych prętów zrobił dla nas w grupie płot z plecionki. Przymocowałem sztuczne drzewko do ściany na ścianie, przymocowałem półki na drewniane przedmioty.

Popow S.G. pomógł nam przy wystawie zdjęć zdjęć przyrody o jego ojczyźnie, albumach, kalendarzach fotograficznych, fotomagnesach, ramkach do paneli.

Brusnitsina A.G. , Anufrieva T.V. często zapraszają nas, nasze przedszkolaki, na wycieczkę do swojego muzeum Komi-hut i muzeum ShRNM na wystawie są różne. Anna Gennadiewna i Tatiana Wasiliewna opowiadają i pokazują zdjęcia rodzinnej kolekcji, artykułów gospodarstwa domowego, rękodzieła z kory brzozowej kojarzonych z naturą. Podarowują naszemu minimuzeum drewniane figurki, lalki uszyte rękami swoich rodziców. A także otrzymaliśmy produkty z kory brzozowej od takich rodziców: Milyakhova N.D., Kunina N.V., Sandrina A.S. stworzyć rozwijające się środowisko dla muzeum.

Współpraca z muzeum jest owocna również dlatego, że wiele dzieci odwiedza je z rodzicami w weekendy, co pozwala im utrwalić wiedzę i pogłębić wrażenia zdobyte podczas zwiedzania.

Znaczenie i wykorzystanie minimuzeów w przedszkolu

W grupach dzieci mają zabawki, a w minimuzeum przyciągają je prawdziwe rzeczy, z których korzystają dorośli – narzędzia, artykuły gospodarstwa domowego, dekoracje. Dzieci zbierają eksponaty (w prawdziwym muzeach nie można ich dotykać, ale w muzeum dla dzieci można), zaczynają je zwiedzać, uczyć się i próbować z nimi działać. W muzeum dla dzieci to, co widzą dzieci, wszystko, co je otacza i wszystko, co dzieje się w klasie, ma na nie wpływ, a nawet drobny szczegół ma wspaniały efekt. Wszystko co piękne widzą oczy dziecka, zostaje odciśnięte w ich wrażliwym sercu, wrażenie to wpływa na charakter dziecka.

Muzeum ma nieoceniony wpływ na wychowanie dzieci. Dzieci otrzymują jasne wrażenia na całe życie. Wiedza zdobyta w pierwszych latach życia nigdy nie zniknie z pamięci. Minimuzeum w grupach pozwoliło pedagogom uczynić je przystępnym i atrakcyjnym dla dzieci. Piękne eksponaty muzealne, sama atmosfera stwarza warunki do różnorodnych zajęć, zabaw, rozmów. Dla rozwoju mowy, wyobraźni, inteligencji, sfery emocjonalnej dziecka. Dzieci otrzymują wiedzę o różnych przedmiotach i zjawiskach, o relacjach z innymi ludźmi i wiele więcej, która została wypracowana na przestrzeni wieków i przekazywana z pokolenia na pokolenie.

Każdy przedmiot minimuzeum może zasugerować temat do ciekawej rozmowy. Wystawy organizowano w oparciu o minimuzea. Ekspozycja „Czajniczek przyjacielem samowara” wzbudziła ogromne zainteresowanie zarówno dorosłych, jak i dzieci. Jego podstawę stanowiły różne czajniki. Było mnóstwo różnych czajników w postaci truskawek, jabłek, winogron, dużych i małych czajników. Wysłuchałem ich historii. W tworzeniu ekspozycji wzięli udział nie tylko pedagodzy, ale także rodzice. Wśród eksponatów nie mogło zabraknąć starej porcelany naszych babć i prababć.

Przedszkolaki z naszej grupy zapoznały się z minimuzeami swoich „kolegów”. W młodszej grupie naszego ogrodu „Jeleń” powstało minimuzeum „Kolor Północy” - eksponaty i życie mieszkańców Chanty, Komi. A w środkowej grupie powstało minimuzeum „Woda Czarodziejki”. Minimuzeum stało się integralną częścią rozwijającego się środowiska przedmiotowego naszego przedszkola. Ważną cechą tych elementów rozwijającego się środowiska jest udział dzieci i rodziców w ich tworzeniu. Przedszkolaki czują się zaangażowane w minimuzeum: przynoszą eksponaty z domu. Chłopaki ze starszych grup prowadzą wycieczki dla młodszych, uzupełniają je swoimi rysunkami. Znajdują się w nim także prace dzieci wykonywane wspólnie z dorosłymi. W prawdziwych muzeach nie można niczego dotykać, ale w minimuzeach jest to nie tylko możliwe, ale i konieczne! Każde minimuzeum jest efektem komunikacji pomiędzy nauczycielem, dziećmi i ich rodzinami.

Najważniejsze, że osiągnęliśmy nasz cel: zarówno podczas tworzenia minimuzeów, jak i potem wielu rodziców odwiedziło ze swoimi dziećmi „prawdziwe” muzea - ​​ShRNM, Park Przyrodniczo-Etnograficzny - Muzeum Żiwun. Dom-muzeum „Komi Izba”, dzieci podzieliły się wrażeniami po wizycie w muzeum z nauczycielami, dzieci, a rodzice pisali recenzje o tym, co zobaczyli.

Efekty mojej pracy to:

• Wprowadzenie dziecka w świat sztuki, rozwój jego kultury artystycznej.
• Promowanie kształtowania się wartościowego podejścia do sztuki, zainteresowania muzeami i wystawami.
• Kształtowanie „wizerunku muzeum” jako zbioru obiektów piękna o znaczeniu kulturowym i historycznym.
• Rozwój percepcji artystycznej, rozumienia języka sztuki, myślenia figuratywnego.

Rady dla rodziców „Chodźmy do muzeum!”

Żyjemy w mężczyznach. W wiosce Muzhi znajdują się trzy muzea.

1. Regionalne Muzeum Historii i Wiedzy Lokalnej Shuryshkarsky (SHRIKM).
2. Park przyrodniczo-etnograficzny - muzeum „Żiwun”.
3. Dom-muzeum „Komi-izba”.

Wizyta w muzeum wywiera na dzieci głęboki wpływ: nowość architektury, wnętrza sal i same eksponaty – oryginały tworzą szczególną atmosferę „obrazu-muzeum”, rozwijają zainteresowania poznawcze. Spotkanie z dziełami wyjątkowymi i wysoce artystycznymi wprowadza dziecko w świat uniwersalnych wartości, historii, budzi gust artystyczny, potrzebę piękna. Aby wizyta w muzeum była przyjemnością dla Ciebie i Twojego dziecka, przygotowałam rekomendacje na podstawie ankiety przeprowadzonej wśród rodziców i dzieci naszego przedszkola:

1. Wybierz muzeum zgodnie ze swoimi zainteresowaniami i pragnieniami dziecka.
2. Porozmawiaj z dzieckiem o zasadach postępowania na profilu muzealnym. Na przykład: „Kiedy po raz pierwszy przyszedłem do muzeum, bardzo chciałem wszystkiego dotknąć rękami. Dlaczego myślisz, że tego nie zrobiłem? A co się stanie, jeśli wszyscy w muzeum będą głośno rozmawiać?
3. Zwiedzanie muzeum nie powinno trwać dłużej niż godzinę. Informacje zdobyte na progu zmęczenia nie są skuteczne.
4. Po wizycie w muzeum porozmawiaj z dzieckiem o tym, co zapamiętało, co było ciekawe, piękne, poproś dziecko, aby w przedszkolu opowiedziało o muzeum, eksponatach; Podziel się swoimi doświadczeniami z opiekunami i innymi rodzicami.

Informacje zwrotne od rodziców i dzieci po wizycie w muzeach.

„Noc Muzeów 2011”

1. Już trzeci rok całą rodziną odwiedzamy Noc Muzeów. To takie interesujące i pouczające. Poruszanie się krok po kroku po salach wystawowych według spisów tras wskazujących kierunek podróży intryguje i fascynuje. Coraz więcej testów, zarabiaj więcej „Mouzonów”. Bardzo lubiłem pisać wiersze, grać w bajkę „Rzepa”, rozwiązywać krzyżówki, zwiedzać „Zimową Zarazę”. Dziękuję za pyszną herbatę i poczęstunek!

Szumski, Rochev, rodzina Kogevinów

2. Serdeczne podziękowania dla pracowników muzeum „Komi Izba” za emocjonujące i ciekawe wydarzenie „Śladami niedźwiadka Oshpi”. Podobało mi się to bardzo. Dzieci z zainteresowaniem wykonywały wszystkie zadania, interesowały je różnorodne konkursy, komunikacja z pracownikami muzeum.

Rodzice i dzieci

d / s „Jeleń”

1. Odwiedziliśmy wystawę w muzeum fotografii ShRIKM autorstwa S. Popowa. Obrazy T. Parshukowej przedstawiające rodzimy region północny „Pierwszy przymrozek”, „Łabędzie”, „Jesienne żniwa”, „Ptasia kawiarnia”, „Dojrzałe żurawiny”, „Zimowy strój”, „Pisklęta mew”, „Orle gniazdo”, „Lód Dryf na rzece Obi”. Wszystkie zdjęcia mi się podobały. Ciekawa, fascynująca i pouczająca była rozmowa o obrazach, którą przeprowadziła przewodnik Olga Nikołajewna. Dziękuję za wspaniałą wycieczkę.

rodzina Kunin, Romanow, Koniew x

1. starsze dzieci i grupa przygotowawcza przedszkola „Olenenok” wraz ze swoimi nauczycielami i rodzicami zwiedziły wystawy w muzeum „Komi chata”, „Magiczny strzęp”, „Przyjaciel samowara – czajniczek”. Dzieci zobaczyły mnóstwo poduszek, obrusów, koców, zasłon, serwetek z aplikacjami, paneli, dywanika, a także mnóstwo różnych czajników w kształcie truskawek, jabłek, czajników dużych i małych. Bardzo podobała mi się różnorodność czajników, słuchałem ich historii. Przewodnik Natalia Iwanowna opowiedziała i pokazała kawałki resztek i czajników. Dziękujemy Natalii Iwanowna za ciekawą rozmowę i wycieczkę. Zdrowie dla ciebie i dobrze!

Rodzice: Solomatova N.F.

Córka Alena

Milyakhova N.D.

Syn Ignacy

1. Przedszkole „Olenyonok” odwiedziło wystawę „Ubrania ludów Komi-Zyryjczyków i Chanty” na festiwalu ugrofińskim w CNT. Dziękujemy Annie Aleksandrownej za interesującą i pouczającą rozmowę. Na wystawie zaprezentowano różnorodne rzeczy szyte i dziergane, lalki, przedmioty wykonane z kory brzozowej, koralików, kości i drewna. Bardzo duża piękna wystawa. Dzieci odpowiadały na pytania quizowe, odgadywały zagadki, bawiły się w gry ludowe, a także uczyły się słów Komi. Za prawidłowe odpowiedzi dzieci otrzymały nagrody oraz podziękowały za kreatywność i aktywny udział w Dniach Kultury Narodów Ugrofińskich z młodymi talentami. Serdecznie dziękujemy Annie Aleksandrownej za wystawę i rozmowę.

d / ogród „Jeleń”

dzieci i wychowawcy

1. Nasza rodzina odwiedziła wystawę w Muzeum Komi Izba, gdzie przechowywane są stare rzeczy, eksponaty i życie naszych przodków, przypominające tradycje naszych przodków. Dobrze, że jest taki dom-muzeum, w którym można dorastać, dzieci mogą dowiedzieć się, jak żyły ich babcie, prababcie, zobaczyć, jakie ubrania nosiły, jaka była sytuacja w domu. Jak łowili dziadkowie, pradziadkowie, jakimi rzemieślnikami były nasze babcie. Jak pracowici byli nasi przodkowie, dzieci wyglądają i będą się starały być takie jak one.

Dziękuję całemu personelowi muzeum i Tatyanie Wasiljewnej za jej pracę twórczą.

Rodzina Utkinsów, Brusnitsynów

1. Wieczór poświęcony I.G. Istomin został zorganizowany przez Tatianę Wasiliewnę „Dzień Pamięci” rodaka I.G. Istomin. Zmarł nasz wspaniały pisarz, pozostawiając po sobie ponad 20 wspaniałych książek: takich jak Żiwun, Powstań, Trawa, Ostatni kot. Jest wiele wersetów, których my, mieszkańcy wioski Muzhi, nigdy nie zapomnimy, przestudiujemy je i życzymy młodzieży, aby wzięła przykład. Myślę, że kto nie zna twórczości I.G. Istomin, nie zna historii Jamalii. Serdecznie dziękujemy pracownikom muzeum za ciekawe, ciepłe przyjęcie. Organizatorka wieczoru, Tatiana Wasiliewna, która stara się zebrać gości, z ciepłą duszą zwraca się do nas z ciepłą duszą do każdego, kto przyjdzie na wieczór.

Rodzice, goście:

Solomatova E.G.

Popova I.V

Panaszczenko E.A.

1. Odwiedziliśmy muzeum. Słuchaliśmy, jak Tatiana Wasiljewna opowiadała o ulicach naszej wioski Muzhi. Dzieci odpowiadały na pytania: „Jakie ulice znają? Na jakiej ulicy mieszkają? Od kogo pochodzi nazwa tej ulicy? Tatiana Wasiliewna ciekawie opowiedziała o kreatywnych ludziach, od których nazwano ulice Istomin, Archangielski, Filippow i inne. Spotkanie edukacyjne dla dzieci. Pomaga wychować prawdziwych patriotów. Dzieci i my rodzice dowiedzieliśmy się wielu ciekawych i nowych rzeczy z życia znanych rodaków. Rozmowa przeplatała się z grami, piosenkami i fizycznymi przerwami.

Rodzice w przedszkolu:

Marukhlenko O.V.

Rocheva N.N.

Sandrine PA

Współpraca z rodziną przy projekcie „Muzeum i Dzieci”

Streszczenia lekcji na temat projektu minimuzeum „Muzeum i Dzieci”

Temat:„Przyjaciel samowara to czajniczek”.

Cel:

1. Zapoznanie dzieci z rosyjskim samowarem (w porównaniu z czajnikiem);
2. Zapoznanie z ceremonią picia herbaty na Rusi;
3. Zaszczepić w dzieciach chęć bycia gościnnymi;
4. Poszerz słownictwo dzieci o słowa „samowar”, „picie herbaty”, „bajgle”, „czajniczek”.

Materiał: bajgle, suszarki, dżem, samowar, czajnik, słodycze).

Postęp lekcji:

Kochanka:

Witajcie drodzy goście!

Przyjdź, usiądź wygodnie.

„Daj Boże to

Kto do naszego domu, -

Drodzy Goście,

Małe dzieci.

Pan by ci dał

I żyć i być,

I zdrowe!

Bardzo się cieszę, że was wszystkich widzę. Dzieci, spójrzcie tutaj (pokazuje samowar). Co to jest?

Samowar - odpowiadają dzieci.

Dziecko czyta wiersz

Już dawno na świecie

Żyje latami

śpiewane przez poetów

Samowar grubobrzuchaty.

Badanie blasku

Mroźny niebieski dzień

On rozgrzewa serce

Specjalne ciepło.

Kochanka:

Jaki piękny samowar! A kto z Was ma samowar?

(odpowiadają dzieci).

Kochanka: dawno temu, kiedy jeszcze Waszych babć nie było na świecie, na Rusi pojawił się samowar. Udekorował chatę i częstował wszystkich herbatą. I takie samowary zrobili w mieście Tula. Na początku było ich niewielu. Aby kupić samowar, trzeba było mieć dużo pieniędzy. Potem w Tule zaczęto robić więcej samowarów, zaczęły kosztować mniej. To wtedy prawie każdą rodzinę było stać na samowar.

Kochanka: Po co to jest?

Dzieci: napić się herbaty.

Kochanka: Herbatę na Rusi bardzo lubili pić.

Pijesz herbatę - żyjesz do stu lat ”(przysłowie)

Dzieci powtarzają przysłowie.

Kochanka: Dzieci, jak wygląda samowar? (porównanie samowara i czajnika).

I dlaczego zdecydowałeś, że samowar wygląda jak czajnik?

Dzieci mówią:„Imbryk i samowar mają dno i pokrywkę. Wodę gotuje się zarówno w samowarze, jak i w imbryku. Jest dziobek, z którego wlewa się wrzącą wodę (Ksyusha, Egor, Igor, Sasha, Kristina).

Kochanka: Chłopaki, zgadujcie zagadki

1. Na nosatego Fokasa

Ciągle ręce na boki

Foka gotuje wodę

I świeci jak lustro.

(samowar)

1. Guzik na głowie

Sitko w nosie

Jedna ręka

Tak, jest z tyłu.

(czajnik)

(dzieci zgadują)

Kochanka: Zabierzmy ze sobą samowar, zagotujmy w nim wodę, a my pomalujemy imbryki.

(dzieci dekorują czajniki).

Kochanka: Miło popatrzeć na Twoje czajniki i samowary. Wykonali dobrą robotę, ale wiedzieli też, jak się zrelaksować i dobrze bawić. Teraz będziemy grać i dobrze się bawić.

1. Gra: „Zgadnij, kto dzwonił”

Dziecko wybierane jest poprzez rymowankę. Ma zawiązane oczy. Dzieci wstają w okrągłym tańcu, chodzą w kółko, któremu dorosły pokazuje, mówi:

„Maszenka, aj, aj,

Słuchaj, wołam cię.”

Kochanka: Masza, nie otwieraj oczu

Kto dzwonił – zgadnijcie.

Jeśli dziecko zgadło poprawnie, dzwoniący staje się w kręgu.

1. Gra: „Potok”.

Gracze ustawiają się w pary jeden po drugim. Każda para, trzymając się za ręce, podnosi je do góry (tworzą bramę). Para przechodzi przez formację zawodników i staje z przodu itd.

Gra toczy się w szybkim tempie przez 3-4 minuty.

Kochanka: Na Rusi lubili pić herbatę.

Jak myślisz, z kim?

(Baranka, suszarki, konfitura, cukier, słodycze – odpowiedziały dzieci).

Kochanka: Na Rusi lubili pić herbatę z bajglami, suszarkami, konfiturą. Czy lubisz dżem?

Dzieci: Tak.

Kochanka: Z czego robi się dżem?

- (jabłka, śliwki, gruszki, wiśnie)

Z jagód (borówki, borówki, maliny moroszki, żurawiny, borówki).

Kochanka: Kiedy rozmawialiśmy i bawiliśmy się, herbata była już dojrzała.

Kochanka:

On się zaciąga, pęcherzyki wody,

Nie chce już się nagrzewać.

Pokrywa zagrzechotała głośno

Pij herbatę - woda się zagotowała.

O tak, samowar!

Pij, pij, nie wstydź się, pijesz herbatę - dożyjesz stu lat.

Zdrowa herbata

W przypadku herbaty nie ma mowy o pośpiechu!

(przynosi dzieciom herbatę).

Dzieci piją herbatę z bajglami, suszarkami, cukrem, słodyczami.

Po herbacie dzieci dziękują gospodyni i wychodzą.

Aplikacja:

Tematyka zajęć i wycieczek z dziećmi i rodzicami seniorów – grupa przygotowawcza w ramach projektu „Muzeum i Dzieci”

Notatka dla rodziców „W muzeum z dzieckiem”

Chorkowa Elena Juriewna

Zastępca kierownika ds. pracy pedagogicznej i metodycznej,

Przedszkole MBDOU nr 8 „Teremok” typu ogólnorozwojowego, Salekhard, YNAO

MINI - MUZEA W PRZEDSZKOLE.

Muzeum jest specjalną, specjalnie zorganizowaną przestrzenią przedszkolnej placówki oświatowej,

Przyczyniając się do poszerzania horyzontów zarówno dziecka, jak i osoby dorosłej,

Zwiększanie oświaty, wychowania,

Wtajemniczenie do wartości wiecznych, zaszczepianie poczucia patriotyzmu

Zespół naszego ogrodu od kilku lat z sukcesem rozwija i wprowadza różnorodne technologie edukacyjne do działalności przedszkolnych placówek oświatowych. W szczególności z powodzeniem stosujemy metodę projektów. Jeden z naszych projektów nosi nazwę Mini Muzea w Przedszkolu.

Dlaczego stworzyliśmy mini-muzea.

Jak zrodził się pomysł na stworzenie? Nasze miasto Salechard jest małe. Nie ma tu zbyt wielu muzeów i kompleksów wystawienniczych, ale jak często nasze dzieci je odwiedzają? Przeprowadziliśmy małą ankietę i ustaliliśmy, że większość przedszkolaków nigdy nie była w muzeum. Powody są bardzo różne.

Jak przyciągnąć uwagę rodziców do muzeów? Kampania bezpośrednia raczej tu nie pomoże. Dlatego na początek postanowiliśmy stworzyć własny „kompleks muzealny”, który obejmuje minimuzea w salach grupowych, minimuzeum w biurach specjalistów, kierownika, halę sportową i Galerię Zvezd.

Co to jest minimuzeum.

Oczywiście w przedszkolu nie da się stworzyć ekspozycji spełniających wymogi pracy muzealnej. Dlatego nazwaliśmy je „minimuzeami”. Część słowa „mini” w naszym przypadku odzwierciedla wiek dzieci, dla których są przeznaczone, wielkość ekspozycji i pewne ograniczenie tematu.

Ważną cechą tych elementów rozwijającego się środowiska jest udział dzieci i rodziców w ich tworzeniu. Przedszkolaki czują swoje zaangażowanie w minimuzeum: biorą udział w dyskusji na jego tematy, przywożą eksponaty z domu. Chłopaki ze starszych grup prowadzą wycieczki dla młodszych, dla telewizji, dla administracji przedszkola, dla gości i rodziców. Uzupełnij ekspozycję rysunkami i rękodziełem. W prawdziwych muzeach nie można niczego dotykać, ale w minimuzeach jest to nie tylko możliwe, ale i konieczne! Można je zwiedzać codziennie, samodzielnie je zmieniać, przestawiać eksponaty, podnosić je i oglądać. W zwykłym muzeum dziecko jest jedynie biernym kontemplatorem, tutaj jest współautorem, twórcą ekspozycji. I nie tylko on sam, ale także jego ojciec, matka, babcia i dziadek. Każde minimuzeum jest efektem komunikacji, wspólnej pracy edukatora, dzieci i ich rodzin.

Umiejscowienie minimuzeów.

W każdym przedszkolu jest problem wolnych lokali. Do urządzania minimuzeów wykorzystywano różne części pomieszczeń grupowych, „szatnie”, sypialnie, ściany przy wejściu do grupy itp. Jeden z wymogów dotyczących lokalizacji muzeów był następujący: każde z nich musi mieścić się w wnętrzu lokalu. Eksponaty ustawiano na półkach, stojakach zakupionych lub wykonanych przez rodziców, przymocowywano do ścian, ustawiano na podłodze itp.

Wiek dzieci.

Minimuzeum jest stale uzupełniane o nowe eksponaty. Znajdują się w nim także prace dzieci wykonywane wspólnie z dorosłymi.

Etapy projektu „Minimuzea w przedszkolu”.

W procesie tworzenia kompleksu muzealnego pracownicy przedszkola musieli spróbować swoich sił w roli projektantów, artystów, a także w roli muzealników, historyków. Całość pracy można podzielić na trzy etapy.

1. ETAP PRZYGOTOWAWCZY:

Na początku pracy zespół każdej grupy (dzieci, wychowawcy) wraz z rodzicami ustalił temat i nazwę minimuzeum, opracował jego model, wybrał miejsce do umieszczenia, minimuzea okazały się różnić się zarówno pod względem projektu, jak i treści.

Każdy wychowawca w radzie pedagogicznej obronił własny podprojekt, który został zbudowany według następującego schematu: projekt (rysunek - schemat), opis (sprzęt, eksponaty), nazwa pierwszej wizyty studyjnej, perspektywy rozwoju, możliwości dla dzieci i rodziców do udziału w jego tworzeniu.

Służba metodyczna przedszkola opracowała kryteria konkursu na najlepsze minimuzeum, które po obronie projektów były omawiane z zespołem. Rodzice zostali zaproszeni do odwiedzenia z dziećmi różnych wystaw, muzeów (w okresie letnim) i omówienia, czym jest muzeum, po co powstaje, dlaczego ludzie je odwiedzają itp.

2. ETAP PRAKTYCZNY (LUB ETAP REALIZACJI PROJEKTU):

Dorośli i dzieci, wzorując się na swoich wzorach, w grupach tworzyli minimuzea.

Ważną rolę w tym procesie odegrali rodzice, którzy przywieźli eksponaty i pomogli w projektowaniu. Na ostatnim etapie tego etapu wychowawcy wraz z dziećmi opracowali treść wycieczek po swoim muzeum, a przedszkolaki same zaproponowały, co dokładnie uważają za konieczne opowiedzieć o swoich minimuzeach. Ci, którzy chcą zostać przewodnikami wycieczek.

3. KONKURS NA NAJLEPSZE MINIMUZEUM.

Na tym etapie przedszkolaki lub pedagodzy przeprowadzali wizyty studyjne dla dzieci z innych grup, dla rodziców i dla telewizji. Dla każdego minimuzeum edukatorzy wykonali wizytówki, które zawierały krótki opis ekspozycji i zaproszenie do jej zwiedzania. Z zadowoleniem przyjęto oryginalność projektu i prezentacji materiału. Wymagania konkursowe zostały ogłoszone na samym początku pracy. W pierwszej kolejności oceniano projekt, treść oraz oryginalność tematów i eksponatów. Opracowano kartę członka jury, co przyspieszyło uogólnianie wyników. takie karty zostały z wyprzedzeniem rozdane każdemu członkowi jury, w skład którego wchodzili rodzice i niezależni eksperci.

Członkowie jury omówili wcześniej kryteria oceny, porównali swoje rozumienie tych kryteriów i po zapoznaniu się z ekspozycjami wypełnili „Karty ocen”. Wymagane cechy oceniano w systemie 5 i 10-punktowym.

Ekspozycje szczególnie lubiane można było dodatkowo oznaczyć wykrzyknikiem, a ich wątpliwości co do oceny wyrazić znakiem minus. Dodatki te zostały uwzględnione na końcowym etapie obliczeń. Przykładowo, jeśli dwie grupy uzyskały tę samą liczbę punktów, jury zwracało uwagę na obecność ocen dodatkowych.

Ponadto niektóre minimuzea zostały nagrodzone w odrębnych „nominacjach” – za oryginalny projekt, aktywny udział rodziców itp. Podsumowując materiały, najpierw zsumowano dane dla każdej cechy, a następnie obliczono sumę punktów za wszystkie kryteria dla każdego minimuzeum. To. na karcie każdego członka jury widniała łączna punktacja każdego minimuzeum, a na koniec, aby wyłonić zwycięzców, zsumowano oceny wszystkich członków jury tego minimuzeum. Na podstawie wyników obliczeń sporządzono „ocenę” minimuzeów. Zwycięzcami zostali odpowiednio ci, którzy we wszystkich kryteriach uzyskali najwięcej punktów od większości członków jury.

OPIS MINIMUZEÓW

Zarezerwuj Minimuzeum

Stworzony pod przewodnictwem T.A. Bikbavleeva, N.A. Kurengina.

Lokalizacja. Zajmuje róg ściany sypialni, eksponaty umieszczone są na wiszących półkach wykonanych przez jednego z ojców.

Są one również podzielone według gatunku: bajki, wiersze, opowiadania itp. Prace o naturze wyróżnione są osobno. Książki różnią się wielkością, przeznaczeniem (edukacyjnym, rozwojowym) w zależności od wieku potencjalnych czytelników. Można tu zapoznać się z portretami znanych pisarzy: A. Puszkina, L. Tołstoja i innych. Szczególnie interesująca dla przedszkolaków jest część ekspozycja prezentująca „narzędziową pracę” pisarzy: od pióra po nowoczesne pióro wieczne. Młode talenty, jeśli chcą, mogą spróbować napisać własny wiersz np. gęsim piórem. Jest też kora brzozy, na której pisali kiedyś nasi przodkowie i na której ich potomkowie mogą zapisywać kijem własne wiadomości.

Cele i zadania: Zapoznanie z historią powstania książki, kultywowanie zainteresowania czytaniem, opowieść o roli książek w życiu człowieka, o różnych pisarzach, o tym, jak pojawiła się i rozwijała umiejętność czytania i pisania.

Tematy wycieczek: „Stare książki”, „Kim są pisarze”, „Jak powstają książki”, „Od gęsiego pióra do współczesnego wiecznego pióra”, „Mówiące książki”, „Książki o naturze” – i inne.

ZNACZENIE I WYKORZYSTANIE MINIMUZEÓW.

Minimuzea w grupach pozwoliły pedagogom sprawić, że słowo „muzeum” będzie znajome i atrakcyjne dla dzieci. Eksponaty służą do różnorodnych zajęć, do rozwoju mowy, wyobraźni, inteligencji, sfery emocjonalnej dziecka.

Każdy obiekt minimuzeum może zasugerować temat do ciekawej rozmowy. Przykładowo pytania dzieci dotyczące lalek eksponowanych w gabinecie dyrektorki (minimuzeum „Lalki”) skłoniły wychowawców starszych grup do przeprowadzenia cyklu zajęć z historii powstawania różnych lalek.

Wystawy krótkoterminowe (często jednodniowe) organizowano w oparciu o minimuzea, które nazywaliśmy „wystawami ekspresowymi”. Ekspozycja Brzozowa (minimuzeum Brzozowe) cieszyła się dużym zainteresowaniem wśród dorosłych i dzieci.

Opierała się na różnorodnych przedmiotach, których ogniwem łączącym były przedmioty przywiezione z różnych miejsc, a w jej tworzeniu brali udział nie tylko rodzice, ale także sami wychowawcy.

Przedszkolaki z różnych grup zapoznały się z minimuzeami swoich „kolegów”. Jednocześnie w grupach środkowej, seniorskiej i przygotowawczej wycieczki prowadzili sami chłopcy, a w młodszych o wszystkim opowiadali wychowawcy, chociaż dzieci starały się, jak tylko mogły, narysować uwagę zwiedzających na określone obiekty.

Co najważniejsze, osiągnęliśmy swój cel: zarówno podczas tworzenia minimuzeów, jak i później, naszym projektem zainteresowało się wielu rodziców, którzy w miarę możliwości odwiedzali i będą latem odwiedzać „prawdziwe” muzea ze swoimi dziećmi . Minimuzea stały się integralną częścią rozwijającego się środowiska przedmiotowego naszego przedszkola.

Miejska Autonomiczna Przedszkolna Instytucja Oświatowa

„Przedszkole” Rosinka „p. Pionerskiego”

„ORGANIZACJA MINIMUZEUM W DOE”

Opracował: Romanova S.A., Zastępca Dyrektora. według VMR

I kategoria kwalifikacji

Marzec 2015

Znaczenie

Zasady pedagogiki muzealnej.

Skuteczność pedagogiki muzealnej.

Organizacja minimuzeum w przedszkolnej placówce oświatowej

Zasady tworzenia minimuzeum

Projektowanie minimuzeów

Temat minimuzeów

Cel: Podniesienie poziomu teoretycznego nauczycieli w zakresie studiowanego tematu.

Zadania:

1. Zaznajomienie nauczycieli z teoretycznymi podstawami organizowania minimuzeów w placówkach wychowania przedszkolnego.

2. Pomoc w ustaleniu tematyki minimuzeów.

prace wstępne: opracowanie wytycznych.

Metody: wykład, dyskusja.

Minimuzeum to wystawa obiektów. Wystawy, według definicji Dahla, to „zbiór kilku wspaniałych rzeczy”.

Znaczenie

Pedagogika muzealna to innowacyjna technologia w dziedzinie edukacji osobistej dzieci, stwarzająca warunki do zanurzenia jednostki w specjalnie zorganizowanym środowisku przedmiotowo-przestrzennym.

W ostatnich dziesięcioleciach pedagogika muzealna stała się bardzo popularna w systemie edukacji i wychowania przedszkolnego - powstają programy muzealne, wydawane są książki, opracowywane są zalecenia metodyczne (są to prace M. Yu. Kovala, O. V. Dybiny). . Realizacja zajęć muzealnych i pedagogicznych, zarówno w środowisku muzealnym, jak i w przedszkolu, jest jednym z zadań kształtujących osobowość dziecka w wieku przedszkolnym. W tym przypadku samo obiektywne środowisko otaczającego świata pełni rolę nauczyciela i wychowawcy.

Koncepcja „pedagogiki muzealnej” pojawiła się na początku lat 80. XX wieku. i został zapożyczony z terminologii niemieckiej. W tym krótkim czasie sam termin i oznaczane przez niego działania ugruntowały się w praktyce pedagogicznej, czego dowodem są muzealne programy edukacyjne dla uczniów placówek oświatowych.

Muzea uważane są za społeczne i estetyczne zjawisko kultury (N. G. Makarova, 1987, T. A. Aleshina, 1999); przestrzeń społeczno-kulturowa prowincji rosyjskiej (A. L. Filatova, 2000); są oceniane jako system informacyjno-komunikacyjny (S. V. Pshenichnaya, 2000).

Głównym celem pedagogiki muzealnej jest: zapoznanie się z muzeami młodszego pokolenia, twórczy rozwój jednostki. Dlatego dzisiaj pedagogika muzealna jest postrzegana jakoinnowacyjna technologia pedagogiczna.

Oczywiście w przedszkolu nie da się stworzyć ekspozycji spełniających wymogi pracy muzealnej. Dlatego ekspozycje te nazywane są „minimuzeami”. część słowa” mini” odzwierciedla wiek dzieci, dla których są przeznaczone, wielkość ekspozycji i dobrze określoną tematykę takiego muzeum.

Celem powstających minimuzeów jest włączanie dzieci w działania i komunikację, wpływanie na ich sferę emocjonalną. Badania psychologiczne wykazały, że aktywność umysłowa dzieci ulega w pewnym stopniu modyfikacji, u dzieci studiujących w przestrzeni muzealno-edukacyjnej dzieci operują obrazami z większą swobodą.

Zasady pedagogiki muzealnej

Wykorzystując pedagogikę muzealną jako innowacyjną technologię w systemie kształtowania kultury przedszkolaków, należy kierować się następującymi zasadami:

widoczność

Dostępność.

Dynamizm.

Obowiązkowe połączenie świata tematycznego muzeum z programem skupiającym się na przejawach aktywności dzieci.

Kolejność zapoznawania dzieci ze zbiorami muzealnymi (zgodnie z zadaniami edukacji przedszkolaków na każdym etapie wiekowym).

Humanizm (eksponaty powinny budzić szacunek dla natury rzeczy).

Zachęcanie do dziecięcych pytań i fantazji w percepcji.

Aktywność dzieci w przyswajaniu dziedzictwa muzealnego, która przejawia się na poziomie aktywności praktycznej jako odzwierciedlenie wiedzy i wrażeń zdobytych w wytworach własnej twórczości, w działaniach produktywnych (rysowanie, modelowanie, pisanie opowiadań).

Mobilność struktury zajęć-wycieczek (jasny scenariusz, ale możliwość improwizacji).

Każde narażenie musi uwzględniać następujący łańcuch logiczny:

POSTRZEGANIE - ZROZUMIENIE - ROZWAŻENIE - KONSOLIDACJA - WNIOSEK.

Przechodząc do metodologicznego aspektu rozwoju technologii pedagogiki muzealnej, chciałbym zwrócić uwagę na fakt, że praca z dziećmi to nie tylko jakość i ilość informacji uzyskiwanych w trakcie zapoznania się z ekspozycjami minimuzeów , ale również ważne jest, aby osiągnąć u dzieci rozbudzenie aktywności twórczej.

Dlatego bardzo ważne jest rozważenie obowiązkowego włączenia części praktycznej w trakcie zapoznawania się z ekspozycjami minimuzeów.

Mogą to być różnorodne gry muzealne: gry rozrywkowe, gry podróżnicze, ćwiczenia graficzne, gry intelektualne i twórcze, gry oparte na fabule dzieł literackich.

Oprócz gier możesz korzystać z takich rodzajów pracy, jak:

wypełnianie pamiętników muzealnych, w których można prezentować rysunki dzieci, kolaże, aplikacje, schematy;

odrabianie zadań domowych (rysowanie, rzeźbienie, wymyślanie własnego imienia, zagadka, komponowanie bajki itp.)

Skuteczność wdrażania technologii pedagogiki muzealnej w warunkach przedszkolnych placówek oświatowych

Wydajność jest następująca:

Dziecko ma szansę stać się osobą inteligentną, od dzieciństwa związaną z kulturą i jednym z jej niezwykłych przejawów – muzeum.

Dzieci, pokochawszy i opanowując przestrzeń muzealną, w starszym wieku staną się najbardziej wdzięcznymi i otwartymi zwiedzającymi wystawy muzealne i wydarzenia kulturalne, nabiorą zainteresowania poznawczego „prawdziwym” muzeum.

Dzieci kształtują stosunek wartościujący do historii, wykazują zainteresowanie muzeami i wystawami oraz rozwijają reakcję emocjonalną. „Dziecko powinno opuszczać muzeum z poczuciem pewności siebie, wspinając się „jeszcze o jeden krok”.

Zadaniem nauczyciela przedszkola jest nauczenie dziecka rozpoznawania ukrytych w przedmiotach znaczeń. Decydując się na ten krok, konieczne jest uświadomienie sobie i sformułowanie najbliższe zadania:

uczyć dziecko dostrzegania kontekstu historycznego i kulturowego otaczających go rzeczy, tj. oceniać go z punktu widzenia rozwoju historii i kultury;

kształtowanie zrozumienia relacji epok historycznych i ich zaangażowania w inny czas, inną kulturę poprzez komunikację z pomnikami historii i kultury;

ukształtowanie umiejętności odtworzenia obrazu odpowiedniej epoki na podstawie komunikacji z dziedzictwem kulturowym, tj. do artystycznego postrzegania rzeczywistości;

rozwijać umiejętność estetycznej kontemplacji i empatii;

wzbudzać szacunek dla innych kultur;

rozwijać umiejętność i potrzebę samodzielnego poznawania otaczającego świata poprzez studiowanie dziedzictwa kulturowego różnych epok i narodów.

Głównym zadaniem jest pomóc dziecku zobaczyć otaczające go „muzeum”, tj. odkrywać przed nim kontekst historyczny i kulturowy zwykłych rzeczy otaczających go w życiu codziennym, uczyć go samodzielnie, analizować, porównywać, wyciągać wnioski.

Włączenie muzeów w proces edukacyjny nie jest tak proste, jak mogłoby się wydawać na pierwszy rzut oka.

Aby móc korzystać z pedagogiki muzealnej, należy przestrzegać pewnych zasad.

Zasada pierwsza.

Do wizyty w muzeum trzeba poważnie i celowo przygotować się, a następnie utrwalić zdobytą wiedzę i wrażenia. Dziecko nie jest przygotowane na odbiór złożonego języka symbolicznego muzeum. Zadaniem nauczyciela jest pomóc małemu człowiekowi w tej trudnej i bardzo ważnej czynności poznawczej.

Zasada druga.

Należy mieć pełną świadomość ostatecznego zadania swojej działalności – ukształtowania osobowości twórczej, zdolnej do interesującego spojrzenia na dziedzictwo kulturowe i mającej świadomość odpowiedzialności nie tylko za jego zachowanie, ale także za pomnażanie i przekazywanie tego dziedzictwa innym pokoleniom.

Organizacja minimuzeum w przedszkolu

Obecnie obserwuje się coraz większe zainteresowanie tradycjami, historią, kulturą ich małej ojczyzny.

W przedszkolnej placówce oświatowej rozwiązywane są zadania wczesnego zapoznawania dzieci z kulturą ludową, znajomości przeszłości. Jedną z form przybliżania dzieciom ojczyzny jest organizowanie sal etnograficznych i minimuzeów w przedszkolach.

Muzeum jest specjalną, specjalnie zorganizowaną przestrzenią przedszkolnej placówki oświatowej, która pomaga poszerzać horyzonty zarówno dziecka, jak i osoby dorosłej, podnosić poziom edukacji, wychowania i zaznajamiania z wartościami wieczystymi.

Stworzenie minimuzeum to pracochłonna praca, która składa się z kilku etapów.

Scena 1.

Wyznaczanie celów i celów dla rodzice dzieci z przedszkola. Na tę fazę składają się takie działania jak:

spotkania rodziców;

Konsultacje

Praca indywidualna.

Etap 2.

Wybór pokoju.

Należy wziąć pod uwagę liczbę zwiedzających i eksponatów.

Etap 3.

Gromadzenie eksponatów i ich rejestracja w katalogu.

Etap 4.

Wykonanie minimuzeum, co wymaga spełnienia szeregu warunków:

Projekt pokoju (narożnika) z uwzględnieniem standardów estetycznych;

Dostępność mebli dziecięcych do gier, zajęć;

Przestrzeganie norm bezpieczeństwa i higieny.

Etap 5

Opracowanie tematów i treści wycieczek i zajęć mających na celu zapoznanie dzieci z eksponatami.

Etap 6

Opracowanie perspektywiczno-tematycznego planu pracy, które obejmowały nie tylko zajęcia z dziećmi, ale także wydarzenia dla rodziców, a także konkursy i wystawy. Również materiały do ​​przesłuchań, diagnostyki

Etap 7.

Wybór przewodników. Mogą to być nauczyciele, starsze przedszkolaki lub rodzice.

Etap 8.

Otwarcie minimuzeum na zaproszenie dzieci i ich rodziców.

Zasady tworzenia minimuzeum

Zasada integracji – minimuzeum powinno uwzględniać treść programu edukacyjnego placówki wychowania przedszkolnego i pomagać w realizacji jej zadań ogólnych oraz zadań poszczególnych obszarów edukacyjnych.

Zasada aktywności i interaktywności - minimuzeum powinno zapewniać uczniom możliwość realizowania się w różnego rodzaju zajęciach dla dzieci (wykorzystywanie eksponatów w grach fabularnych, tworzenie rękodzieła i włączanie ich do ogólnej ekspozycji itp.).

Zasada zgodności z naturą – minimuzeum powinno być tworzone z uwzględnieniem cech psychofizjologicznych dzieci w różnym wieku i zapewniać warunki do ujawniania potencjału twórczego każdego dziecka.

Zasada naukowości – prezentowane eksponaty powinny rzetelnie odzwierciedlać tematykę minimuzeum, wyjaśniać różne procesy i zjawiska w ramach wybranej tematyki w języku naukowym, a jednocześnie przystępnym dla dziecka.

Zasada humanizacji i partnerstwa – minimuzeum powinno stwarzać warunki do wszechstronnego rozwoju dziecka, pobudzania jego inicjatywy, aktywności twórczej w ramach relacji podmiot-podmiot w układzie „dorosły-dziecko”, „dziecko-dziecko” system.

Zasada zgodności kulturowej – minimuzeum powinno być nastawione na zapoznawanie dzieci z kulturą światową, wartościami uniwersalnymi poprzez kształtowanie wartości i norm kultury narodowej w toku bezpośrednich działań edukacyjnych w przestrzeni muzealnej.

Zasada dynamiki i zmienności - ekspozycja minimuzeum powinna być stale uzupełniana i aktualizowana, biorąc pod uwagę charakterystykę wiekową dzieci grupy.

Zasadą różnorodności jest wypełnienie minimuzeum eksponatami różniącymi się formą, treścią, wielkością, odzwierciedlającymi historyczną, przyrodniczą i kulturową różnorodność otaczającego świata.

Zasada komponentu regionalnego – minimuzeum powinno przewidywać organizację pracy z dziećmi w celu zapoznania ich z dziedzictwem kulturowym regionu, a także kulturą innych narodów, co przyczynia się do rozwoju tolerancji i formacji z poczucia patriotyzmu.

Cechy lokalizacji minimuzeów

W każdym przedszkolu jest problem wolnych lokali. Do lokalizacji minimuzeów można wykorzystać różne części pomieszczeń grupowych, „szatnie”, sypialnie, ściany przy wejściu do grupy itp. Wbudowanie przede wszystkim widokowych fragmentów ekspozycji we wnętrza pomieszczeń ogólnych, aż do podestów, pozwala odtworzyć środowisko materialne i figuratywne, w którym zanurzenie się jest tak ważne dla psychiki dziecka. Mądrość ludowa mówi: „Kto chce – szuka możliwości”.

Lokal

Pozytywne aspekty lokalizacji minimuzeum

Negatywne aspekty lokalizacji minimuzeum

pokój grupowy

Możliwość stopniowego budowania materiału muzealnego w miarę zdobywania nowych informacji.

Edukator może w każdej chwili sięgnąć do materiałów muzealnych.

Dzieci do woli oglądają eksponaty, omawiają ich cechy, zadają pytania nauczycielowi, wykorzystują niektóre eksponaty do zabaw reżyserskich, korzystają z gier dydaktycznych i przeprowadzają samodzielne badania przy stole doświadczalnym.

Dzieci tylko z jednej grupy otrzymują stały dostęp do muzeum.

Oddalenie od garderoby ogranicza swobodną komunikację dzieci z rodzicami na tematy muzealne.

Rodzice nie mają pełnego rozeznania w pracy przedszkola.

przebieralnia

Jeśli pozwala na to powierzchnia, możliwość umieszczenia minimuzeum w szatni ma te same zalety, co w sali grupowej.

Komunikacja dzieci z rodzicami na tematy muzealne

Stały dostęp do muzeum mają dzieci tylko z jednej grupy

Pomieszczenie na zajęcia dodatkowe

Idealny do organizacji niektórych typów minimuzeów. Na przykład w pracowni artystycznej odpowiednie jest minimuzeum pewnego rodzaju sztuki dekoracyjnej i użytkowej: haze, gzhel itp.

Muzeum wtapia się w ogólne tło tego pomieszczenia.

Wymagane jest wykazanie się dużymi zdolnościami projektowymi, aby muzeum przyciągnęło uwagę dzieci.

Możliwość odwiedzenia minimuzeum w dogodnym terminie.

Ekspozycję mogą oglądać wszyscy rodzice, także indywidualnie, ze swoimi dziećmi.

Minimuzeum stanowi zachętę do komunikacji.

Otwarty i niekontrolowany dostęp do muzeum ogranicza możliwość prezentowania w nim rzadkich i cennych eksponatów.

Projektowanie minimuzeów

Najbardziej optymalne rozmieszczenie mini-eksponatów muzealnych znajduje się na różnych poziomach: pionowym i poziomym. Regały i półki ścienne, ekrany, stojaki, stoły o różnych rozmiarach, szafki pomogą rozwiązać ten problem.

Umiejscowienie wszystkich eksponatów wyłącznie w płaszczyźnie poziomej (na stole) jest niepraktyczne.

W jednej płaszczyźnie najlepiej jest uwzględnić kolekcje (obiekty o tej samej nazwie). Zadaniem minimuzeum jest pokazanie obiektu pod różnymi kątami, aby oddać jego związek z innymi obiektami. Po drugie, w płaszczyźnie poziomej trudno jest powiązać eksponaty tematycznie i oddzielić je wizualnie. Komplikuje to zadanie utrzymania uwagi dziecka w tej samej grupie obiektów. W przypadku braku odpowiednich narożników można zbudować wielopoziomowe podstawki z kostek, cylindrów, cegieł ułożonych na stole, sklejając je taśmą klejącą i pięknie udrapując lekką tkaniną. Ponadto rozwój pionu można przeprowadzić w następujący sposób:

Umieszczenie materiału na półkach ściennych;

Korzystanie z ekranów;

Korzystanie ze stojaków;

Korzystanie z urządzeń mobilnych;

Umieszczanie drobnego materiału na suchych lub sztucznych gałęziach drzew.

Stojaki są bardzo proste w użyciu. Ich zaletą jest to, że są łatwe w produkcji, lekkie i bezpieczne dla dzieci. Stojaki są mobilne i pozwalają łatwo i szybko odbudować rozwiązanie kompozycyjne muzeum. Stojaki mogą różnić się kształtem, kolorem, lokalizacją. Te zalety stoisk pozwalają rozwiązać problem przyciągnięcia i utrzymania uwagi dzieci na eksponatach muzealnych. Stojaki służą do umieszczenia informacji poglądowych, diagramów. Wygodnie jest przymocować do nich lekkie, nieporęczne przedmioty.

Jeśli określone miejsce jest zarezerwowane dla muzeów, bardzo wygodnie jest przymocować do sufitu 2-3 małe haczyki. Urozmaici to kompozycję muzeum elementami pionowymi.

Temat minimuzeów.

Można zmieniać:

„Cudowne Drzewo” – zapoznanie ze strukturą i różnorodnością drzew, pokrewieństwem roślin i zwierząt, znaczeniem drzew w życiu człowieka; potrzeba szacunku dla przyrody;

„Miasto Mistrzów” – zapoznanie z problemem odpadów, możliwości wykorzystania różnych „śmieci”, rozwój wyobraźni, mowy, kreatywności dzieci i rodziców;

„Najlepszy Przyjaciel” – wystawy połączone są z opowieściami o różnych rasach psów, o ich pochodzeniu, o różnych materiałach (porównanie figurek ze szkła, gliny, papieru), o roli psów w życiu człowieka;

Minimuzeum książki – zapoznanie z historią powstania książki, rozbudzanie zainteresowań czytelniczych, opowieść o roli książki w życiu człowieka, o różnych pisarzach, o tym, jak pojawiła się i rozwijała umiejętność czytania i pisania;

„Zabawa z zabawkami” – można tu gromadzić eksponaty przyciągające uwagę dzieci: duże, jasne, brzmiące, zabawki edukacyjne (lalki, samochody, figurki zwierząt i stworzeń nieznanych nauce);

„Moje miasto rodzinne” – zapoznanie z historią miasta, jego ciekawymi miejscami, wychowanie w uczuciach patriotycznych, miłość do własnego miasta; zapoznanie się ze specyfiką swojej okolicy, jej historią, zapadającymi w pamięć miejscami, zestawianie opowieści o mieście, regionie, tworzenie serii własnych rysunków, porównywanie ich ze zdjęciami, pocztówkami;

„Nasza Ojczyzna – Rosja” – zapoznanie z historią, kulturą, cechami przyrodniczymi naszego kraju, edukacja patriotyczna, znajomość rzemiosła ludowego, życia Rosjan w różnych czasach, miejsc historycznych i niezapomnianych; rozwój mowy; kształtowanie pomysłów na temat czasu historycznego, komunikacja z przodkami;

„Lalki teatralne” – wprowadzenie przedszkolaków w świat sztuki, świat teatru. Rozwój motoryki, mowy, zapewnienie warunków zarówno do samodzielnej zabawy, jak i pracy w zespole (inscenizacje), pisania scenariuszy, bajek;

Minimuzeum kostiumów teatralnych – podobnie jak w poprzednim przypadku przedszkolaki wkraczają w świat sztuki i teatru, dowiadują się, jak zmieniały się kostiumy teatralne, fantazjują tworząc własne modele, wymyślają własne inscenizacje, uczą się grać w zespole wyrażać się poprzez sztukę;

Galeria Sztuki;

Minimuzeum przyrody - niezwykłe, rzadkie obiekty przyrody ożywionej i nieożywionej, można tu zaprezentować różnorodne produkty wykonane z materiałów naturalnych. Takimi eksponatami mogą być duże szyszki, nasiona rzadkiej w naszym kraju rośliny, misternie zakrzywione gałęzie i korzenie, piękne kamienie naturalne i sztuczne, kamienie z odciskami prastarych roślin i zwierząt, stare opuszczone gniazda ptaków i owadów (np. os). , pióra;

„Wojskowe męstwo i chwała” itp.

Przykładowy temat:

Ludowa sztuka użytkowa

Rzeźby o małych formach

Rzeźby o małych formach z różnego rodzaju materiałów

Gatunki malarskie: portret, martwa natura, pejzaż, grafika książkowa różnych artystów

Muzeum Zabawek

Muzeum historii powstania książki

Muzeum Różnych Zwierząt

Muzeum jednego obrazu (na przykład: muzeum balów, muzeum parasoli, muzeum pisanek, muszelek, talerzy itp.)

Muzeum Chwały Wojskowej

Muzeum Instrumentów Muzycznych

Muzeum przyrody (drewno, kamień, dary natury, woda itp.)

Muzeum Zegarów

Muzeum Dzwonów

Muzeum „Bracia Morozcy”

Muzeum Opadłych Liści

Muzeum Kalendarza

Muzeum Matrioszki

Muzeum Punktów

Muzeum kapeluszy

Muzeum Pieniądza.

Według komponentu regionalnego:

Muzeum rodzimej wsi

Zwierzęta naszego regionu

Ptaki naszego regionu

Apteka Naturalna.

Muzea powstają w zależności od stopnia zaznajomienia się z tym materiałem, w wyniku przestudiowania określonego tematu, bloku zajęć na temat projektu.

Formy pracy w minimuzeach mogą być bardzo różne:

Wycieczki w celu stworzenia kolekcji

Wycieczka do muzeum w celu zapoznania się z historią konkretnego obiektu

Spotkania: z rodzicami, pracownikami najbliższego stowarzyszenia

Konkursy na kreatywne historie

Wystawy rysunków rodzinnych, fotografii, modelarstwa, aplikacji, rysunku

Wystawy poświęcone tworzeniu tematów z materiału naturalnego, poświęcone twórczości pisarzy, sztuce ludowej

Quizy

Wakacje, rozrywka

Gromadzenie eksponatów, prace poszukiwawcze

Wieczory tematyczne, zajęcia

Zajęcia teatralne

Przedmioty i formy pracy stają się coraz bardziej skomplikowane w zależności od wieku. Zajęcia mogą być zaplanowane i odbywać się raz w tygodniu.

Powstanie i tematyka muzeum może powstać spontanicznie. (Dzieci przyniosły grupie piękny przedmiot).

Definiując treść należy:

Z wyprzedzeniem odbierz różnorodne eksponaty muzealne i ich liczbę. Na przykład: do zorganizowania wystawy zwiedzającej „skrzyni muzealnej” możesz potrzebować kilku przedmiotów o tym samym przeznaczeniu (wałki do ciasta, malowane łyżki, gwizdki itp.). W tym przypadku nie wszystkie są eksponowane w gablotach, ale kupowane do użytku i przechowywane w „sklepach” przez określony czas.

Przy ustalaniu tematyki ekspozycji należy kierować się zasadą „stopniowej zmiany”: dla dzieci coś pozostaje znajome, a coś nowego wprowadzane jest etapami.

Jeśli na początkowym etapie nie ma różnorodności materiału, w żadnym wypadku nie eksponuj go wszystkiego. Głównym zadaniem muzeum w placówce przedszkolnej jest ciągłe podtrzymywanie żywego zainteresowania uczniów i zapobieganie nudnej monotonii.

Koniecznie zbuduj perspektywę muzeum. Nie trzeba gonić za aktywną aktualizacją materiałów. Odrębne tematy i eksponaty będą pojawiać się w Twoim muzeum z pewną cyklicznością. Wynika to ze specyfiki procesu edukacyjnego przedszkolnych placówek oświatowych: przedszkolaki są wprowadzane w określone tematy etapami, z dodatkami i komplikacjami w zależności od wieku.

Schemat opisu eksponatów w katalogu.

Rysunek (zdjęcie) eksponatu

Nazwa:
(Podano nazwy naukowe, potoczne, ludowe. Można podkreślić, dlaczego tak się je nazywa.)

Gdzie zebrane:

(Wskazane jest miejsce zbioru, jego cechy: na przykład Ural - góry; kraj (jeśli nie jest to Rosja); środowisko: wodne (rośnie w wodzie), ziemia-powietrze (muchy), ziemia, gleba.)

Zebrane przez:

(Nazwisko, imię, patronimika „dawcy”. Możesz wybrać eksponaty rodzinne, podając nie tylko nazwisko rodziny, ale także imiona dorosłych i dzieci.)

Krótka informacja o wystawie:

(Gdzie występuje, dlaczego ma taką nazwę, cechy: np. liście, kwiaty, owoce roślin; kolor, kształt kamieni; sposób wykorzystania przez człowieka; problemy ochronne; powiązania z innymi składnikami przyrody – np. , kto zjada tę roślinę, zwierzę, z jakiego rośliny założyło gniazdo.)

Jak wykorzystać w pracy z dziećmi:

(Przy badaniu, z jakich bloków programu korzysta się na stanowisku, na co zwrócić uwagę w pracy z dziećmi, z jakich zajęć można skorzystać (eksperymentowanie, rysowanie, modelowanie).

Dodatkowa literatura:

(Wyszczególniona jest literatura dla nauczycieli; literatura dla dzieci opisująca ten obiekt, encyklopedie, podręczniki zawierające ilustracje z jego wizerunkiem oraz z wizerunkiem jego siedlisk.)

Literatura:

1. Baydina E.A. Minimuzeum w Przedszkolnej Placówce Oświatowej jako środek wychowania patriotycznego” // Poradnik Wychowawcy Seniorów. - 2013. - nr 2. - S. 32-37.

2. Malyushova, N. Witam, Muzeum [Tekst] / N. Malyushova // Edukacja przedszkolna. -2009. - N11. - s. 24-29

3. Ryzhova N., Loginova L., Danyukova A. Minimuzeum w przedszkolu. M: Linka-Press, 2008

4. Trunova, M. Tajemnice pedagogiki muzealnej: z doświadczenia zawodowego // Edukacja przedszkolna. - 2006. - N 4. - S. 38-42.

5. Chumalova, T. Pedagogika muzealna dla przedszkolaków // Edukacja przedszkolna. - 2007. - N 10. - S. 44-50.

6. Chumalova, T. Podstawowe zasady pedagogiki muzealnej: podróż wehikułem czasu // Edukacja przedszkolna. - 2008. - N 3. - S. 58-63.

Plan konsultacji

I. Część teoretyczna

1.1. Znaczenie

1.2. Zasady pedagogiki muzealnej.

1.3. Skuteczność pedagogiki muzealnej.

1.4. Organizacja minimuzeum w przedszkolnej placówce oświatowej

1,5. Zasady tworzenia minimuzeum

1.6. Cechy lokalizacji minimuzeów

1.7. Projektowanie minimuzeów

1.8. Temat minimuzeów

1.9. Praca wycieczkowa w minimuzeum.

II. Część praktyczna

2.1. Dyskusja. Cel: określenie zrozumienia i znaczenia tematu.

III. Część końcowa.

Cel: Podniesienie poziomu teoretycznego nauczycieli w zakresie studiowanego tematu.

1. Przedstaw teoretyczne podstawy organizacji minimuzeów w przedszkolnych placówkach oświatowych.

2. Pomoc w ustaleniu tematyki minimuzeów.

Prace wstępne: opracowanie wykładu.

Metody: wykład, dyskusja.

I. Część teoretyczna

1.1 . Znaczenie

Pedagogika muzealna to innowacyjna technologia w dziedzinie edukacji osobistej dzieci, stwarzająca warunki do zanurzenia jednostki w specjalnie zorganizowanym środowisku przedmiotowo-przestrzennym.

W ostatnich dziesięcioleciach pedagogika muzealna stała się bardzo popularna w systemie edukacji i wychowania przedszkolnego - powstają programy muzealne, wydawane są książki, opracowywane są zalecenia metodyczne (są to prace M. Yu. Kovala, O. V. Dybiny). . Dziś poszukujemy partnera w muzeum do rozwiązywania problemów związanych z wychowaniem i edukacją dzieci poprzez realizację działań muzealnych i pedagogicznych, zarówno w środowisku muzealnym, jak i w przedszkolu. W tym przypadku samo obiektywne środowisko otaczającego świata pełni rolę nauczyciela i wychowawcy.

Koncepcja „pedagogiki muzealnej” pojawiła się na początku lat 80. XX wieku. i został zapożyczony z terminologii niemieckiej. W tym krótkim czasie sam termin i oznaczane przez niego działania ugruntowały się w praktyce pedagogicznej, czego dowodem są muzealne programy edukacyjne dla uczniów placówek oświatowych.

Muzea uważane są za społeczne i estetyczne zjawisko kultury (N. G. Makarova, 1987, T. A. Aleshina, 1999); przestrzeń społeczno-kulturowa prowincji rosyjskiej (A. L. Filatova, 2000); są oceniane jako system informacyjno-komunikacyjny (S. V. Pshenichnaya, 2000).

Głównym celem pedagogiki muzealnej jest: zapoznanie się z muzeami młodszego pokolenia, twórczy rozwój jednostki. Dlatego dzisiaj Pedagogika muzealna uznawana jest za innowacyjną technologię pedagogiczną.

Oczywiście w przedszkolu nie da się stworzyć ekspozycji spełniających wymogi pracy muzealnej. Dlatego ekspozycje te nazywane są „minimuzeami”. Część „mini” słowa odzwierciedla wiek dzieci, dla których są przeznaczone, wielkość wystawy i dobrze określoną tematykę takiego muzeum. Celem powstających minimuzeów jest włączanie dzieci w działania i komunikację, wpływanie na ich sferę emocjonalną. Badania psychologiczne pozwoliły stwierdzić, że u dzieci studiujących w przestrzeni muzealno-edukacyjnej aktywność umysłowa dzieci ulega pewnym modyfikacjom, dzieci operują obrazami z większą swobodą.

1.2. Zasady pedagogiki muzealnej

Wykorzystując pedagogikę muzealną jako innowacyjną technologię w systemie kształtowania kultury przedszkolaków, należy kierować się poniższymi zasadami.

• widoczność.
• Dostępność.
• Dynamizm.

Obowiązkowe połączenie świata tematycznego muzeum z programem skupiającym się na przejawach aktywności dzieci.

Kolejność zapoznawania dzieci ze zbiorami muzealnymi (zgodnie z zadaniami edukacji przedszkolaków na każdym etapie wiekowym).

Humanizm (eksponaty powinny budzić szacunek dla natury rzeczy).

Zachęcanie do dziecięcych pytań i fantazji w percepcji.

Aktywność dzieci w przyswajaniu dziedzictwa muzealnego, która przejawia się na poziomie aktywności praktycznej jako odzwierciedlenie wiedzy i wrażeń zdobytych w wytworach własnej twórczości, w działaniach produktywnych (rysowanie, modelowanie, pisanie opowiadań).

Mobilność struktury zajęć-wycieczek (jasny scenariusz, ale możliwość improwizacji).

Każde narażenie musi uwzględniać następujący łańcuch logiczny: percepcja - zrozumienie - zrozumienie - utrwalenie - zastosowanie.

Wracając do metodologicznego aspektu rozwoju technologii pedagogiki muzealnej, pragnę zwrócić uwagę na fakt, że praca z dziećmi to nie tylko jakość i ilość informacji uzyskiwanych w toku zapoznania się z miniekspozycjami muzealnymi, ale także ważne, aby obudzić twórczą aktywność dzieci. Dlatego bardzo ważne jest rozważenie obowiązkowego włączenia części praktycznej w trakcie zapoznawania się z ekspozycjami minimuzeów.

Mogą to być różnorodne gry muzealne: gry rozrywkowe, gry podróżnicze, ćwiczenia graficzne, gry intelektualne i twórcze, gry oparte na fabule dzieł literackich.

Oprócz gier możesz korzystać z takich rodzajów pracy, jak:

• wypełnianie pamiętników muzealnych, w których można prezentować rysunki dzieci, kolaże, aplikacje, schematy;
• odrabianie zadań domowych (rysowanie, rzeźbienie, wymyślanie własnego imienia, zagadka, komponowanie bajki itp.)

1.3 Skuteczność wdrażania technologii pedagogiki muzealnej w warunkach przedszkolnych placówek oświatowych.

Składa się z następujących elementów:

• Dziecko ma szansę stać się osobą inteligentną, od dzieciństwa związaną z kulturą i jednym z jej niezwykłych przejawów – muzeum.
• Dzieci, pokochawszy i opanowując przestrzeń muzealną, w starszym wieku staną się najbardziej wdzięcznymi i otwartymi zwiedzającymi wystawy muzealne i wydarzenia kulturalne, nabiorą zainteresowania poznawczego „prawdziwym” muzeum.
• Dzieci kształtują stosunek wartościujący do historii, wykazują zainteresowanie muzeami i wystawami oraz rozwijają reakcję emocjonalną. „Dziecko powinno opuszczać muzeum z poczuciem pewności siebie, wspinając się „jeszcze o jeden krok”.

Zadaniem nauczyciela przedszkola jest nauczenie dziecka rozpoznawania ukrytych w przedmiotach znaczeń. Decydując się na ten krok, konieczne jest uświadomienie sobie i sformułowanie najbliższe zadania:

* nauczyć dziecko dostrzegać kontekst historyczny i kulturowy otaczających go rzeczy, tj. oceniać go z punktu widzenia rozwoju historii i kultury;

* kształtowanie zrozumienia powiązań epok historycznych i ich uwikłania w inny czas, inną kulturę poprzez komunikację z pomnikami historii i kultury;

* kształtowanie umiejętności odtworzenia obrazu odpowiedniej epoki na podstawie komunikacji z dziedzictwem kulturowym, tj. do artystycznego postrzegania rzeczywistości;

* rozwinąć umiejętność estetycznej kontemplacji i empatii;

* wzbudzać szacunek dla innych kultur;

* rozwinięcie umiejętności i potrzeby samodzielnego poznawania otaczającego nas świata poprzez studiowanie dziedzictwa kulturowego różnych epok i narodów.

Głównym zadaniem jest pomóc dziecku zobaczyć otaczające go „muzeum”, tj. odkrywać przed nim kontekst historyczny i kulturowy zwykłych rzeczy otaczających go w życiu codziennym, uczyć go samodzielnie, analizować, porównywać, wyciągać wnioski. Włączenie muzeów w proces edukacyjny nie jest tak proste, jak mogłoby się wydawać na pierwszy rzut oka.

Aby móc korzystać z pedagogiki muzealnej, należy przestrzegać pewnych zasad.

Zasada pierwsza. Do wizyty w muzeum trzeba poważnie i celowo przygotować się, a następnie utrwalić zdobytą wiedzę i wrażenia. Dziecko nie jest przygotowane na odbiór złożonego języka symbolicznego muzeum. Zadaniem nauczyciela jest pomóc małemu człowiekowi w tej trudnej i bardzo ważnej czynności poznawczej.

Zasada druga. Należy mieć pełną świadomość ostatecznego zadania swojej działalności – ukształtowania osobowości twórczej, zdolnej do interesującego spojrzenia na dziedzictwo kulturowe i mającej świadomość odpowiedzialności nie tylko za jego zachowanie, ale także za pomnażanie i przekazywanie tego dziedzictwa innym pokoleniom.

1.4. Organizacja minimuzeum w przedszkolu

Obecnie obserwuje się coraz większe zainteresowanie tradycjami, historią, kulturą ich małej ojczyzny. W przedszkolnej placówce oświatowej rozwiązywane są zadania wczesnego zapoznawania dzieci z kulturą ludową, znajomości przeszłości. Jedną z form przybliżania dzieciom ojczyzny jest organizowanie sal etnograficznych i minimuzeów w przedszkolach.

Muzeum jest specjalną, specjalnie zorganizowaną przestrzenią przedszkolnej placówki oświatowej, która pomaga poszerzać horyzonty zarówno dziecka, jak i osoby dorosłej, podnosić poziom edukacji, wychowania i zaznajamiania z wartościami wieczystymi.

Stworzenie minimuzeum to pracochłonna praca, która składa się z kilku etapów.

Scena 1. Wyznaczanie celów i celów dla rodzice dzieci z przedszkola. Na tę fazę składają się takie działania jak:

spotkania rodziców;

Konsultacje

Praca indywidualna.

Etap 2. Wybór pokoju.

Należy wziąć pod uwagę liczbę zwiedzających i eksponatów.

Etap 3. Gromadzenie eksponatów i ich rejestracja w katalogu.

Etap 4. Wykonanie minimuzeum, co wymaga spełnienia szeregu warunków:

Projekt pokoju (narożnika) z uwzględnieniem standardów estetycznych;

Dostępność mebli dziecięcych do gier, zajęć;

Przestrzeganie norm bezpieczeństwa i higieny.

Etap 5 Opracowanie tematów i treści wycieczek i zajęć mających na celu zapoznanie dzieci z eksponatami.

Etap 6 Opracowanie perspektywiczno-tematycznego planu pracy, które obejmowały nie tylko zajęcia z dziećmi, ale także wydarzenia dla rodziców, a także konkursy i wystawy. Również materiały do ​​przesłuchań, diagnostyki

Etap 7. Wybór przewodników. Mogą to być nauczyciele, starsze przedszkolaki lub rodzice.

Etap 8. Otwarcie minimuzeum na zaproszenie dzieci i ich rodziców.

1,5. Zasady tworzenia minimuzeum

• Zasada integracji – minimuzeum powinno uwzględniać treść programu edukacyjnego placówki wychowania przedszkolnego i pomagać w realizacji jej zadań ogólnych oraz zadań poszczególnych obszarów edukacyjnych.
• Zasada aktywności i interaktywności - minimuzeum powinno zapewniać uczniom możliwość realizowania się w różnego rodzaju zajęciach dla dzieci (wykorzystywanie eksponatów w grach fabularnych, tworzenie rękodzieła i włączanie ich do ogólnej ekspozycji itp.).
• Zasada zgodności z naturą – minimuzeum powinno być tworzone z uwzględnieniem cech psychofizjologicznych dzieci w różnym wieku i zapewniać warunki do ujawniania potencjału twórczego każdego dziecka.
• Zasada naukowości – prezentowane eksponaty powinny rzetelnie odzwierciedlać tematykę minimuzeum, wyjaśniać różne procesy i zjawiska w ramach wybranej tematyki w języku naukowym, a jednocześnie przystępnym dla dziecka.
• Zasada humanizacji i partnerstwa – minimuzeum powinno stwarzać warunki do wszechstronnego rozwoju dziecka, pobudzania jego inicjatywy, aktywności twórczej w ramach relacji podmiot-podmiot w układzie „dorosły-dziecko”, „dziecko-dziecko” system.
• Zasada zgodności kulturowej – minimuzeum powinno być nastawione na zapoznawanie dzieci z kulturą światową, wartościami uniwersalnymi poprzez kształtowanie wartości i norm kultury narodowej w toku bezpośrednich działań edukacyjnych w przestrzeni muzealnej.
• Zasada dynamiki i zmienności - ekspozycja minimuzeum powinna być stale uzupełniana i aktualizowana, biorąc pod uwagę charakterystykę wiekową dzieci grupy.
• Zasadą różnorodności jest wypełnienie minimuzeum eksponatami różniącymi się formą, treścią, wielkością, odzwierciedlającymi historyczną, przyrodniczą i kulturową różnorodność otaczającego świata.
• Zasada komponentu regionalnego – minimuzeum powinno przewidywać organizację pracy z dziećmi w celu zapoznania ich z dziedzictwem kulturowym regionu, a także kulturą innych narodów, co przyczynia się do rozwoju tolerancji i formacji z poczucia patriotyzmu.

1.6. Cechy lokalizacji minimuzeów

W każdym przedszkolu jest problem wolnych lokali. Do lokalizacji minimuzeów można wykorzystać różne części pomieszczeń grupowych, „szatnie”, sypialnie, ściany przy wejściu do grupy itp. Wbudowanie przede wszystkim widokowych fragmentów ekspozycji we wnętrza pomieszczeń ogólnych, aż do podestów, pozwala odtworzyć środowisko materialne i figuratywne, w którym zanurzenie się jest tak ważne dla psychiki dziecka. Mądrość ludowa mówi: „Kto chce, szuka możliwości.

1.7. Projektowanie minimuzeów

Najbardziej optymalne rozmieszczenie mini-eksponatów muzealnych znajduje się na różnych poziomach: pionowym i poziomym. Regały i półki ścienne, ekrany, stojaki, stoły o różnych rozmiarach, szafki pomogą rozwiązać ten problem.

Umiejscowienie wszystkich eksponatów wyłącznie w płaszczyźnie poziomej (na stole) jest niepraktyczne. W jednej płaszczyźnie najlepiej jest uwzględnić kolekcje (obiekty o tej samej nazwie). Zadaniem minimuzeum jest pokazanie obiektu pod różnymi kątami, aby oddać jego związek z innymi obiektami. Po drugie, w płaszczyźnie poziomej trudno jest powiązać eksponaty tematycznie i oddzielić je wizualnie. Komplikuje to zadanie utrzymania uwagi dziecka w tej samej grupie obiektów. W przypadku braku odpowiednich narożników można zbudować wielopoziomowe podstawki z kostek, cylindrów, cegieł ułożonych na stole, sklejając je taśmą klejącą i pięknie udrapując lekką tkaniną. Ponadto rozwój pionu można przeprowadzić w następujący sposób:

• Umieszczenie materiału na półkach ściennych;
• Korzystanie z ekranów;
• Korzystanie ze stojaków;
• Korzystanie z urządzeń mobilnych;
• Umieszczanie drobnego materiału na suchych lub sztucznych gałęziach drzew.

Stojaki są bardzo proste w użyciu. Ich zaletą jest to, że są łatwe w produkcji, lekkie i bezpieczne dla dzieci. Stojaki są mobilne i pozwalają łatwo i szybko odbudować rozwiązanie kompozycyjne muzeum. Stojaki mogą różnić się kształtem, kolorem, lokalizacją. Te zalety stoisk pozwalają rozwiązać problem przyciągnięcia i utrzymania uwagi dzieci na eksponatach muzealnych. Stojaki służą do umieszczenia informacji poglądowych, diagramów. Wygodnie jest przymocować do nich lekkie, nieporęczne przedmioty.

Jeśli określone miejsce jest zarezerwowane dla muzeów, bardzo wygodnie jest przymocować do sufitu 2-3 małe haczyki. Urozmaici to kompozycję muzeum elementami pionowymi.

1.8. Temat minimuzeów.

Można zmieniać:

• „Cudowne Drzewo” – zapoznanie ze strukturą i różnorodnością drzew, pokrewieństwem roślin i zwierząt, znaczeniem drzew w życiu człowieka; potrzeba szacunku dla przyrody;
• „Miasto Mistrzów” – zapoznanie z problemem odpadów, możliwości wykorzystania różnych „śmieci”, rozwój wyobraźni, mowy, kreatywności dzieci i rodziców;
• „Najlepszy Przyjaciel” – wystawy połączone są z opowieściami o różnych rasach psów, o ich pochodzeniu, o różnych materiałach (porównanie figurek ze szkła, gliny, papieru), o roli psów w życiu człowieka;
• Minimuzeum książki – zapoznanie z historią powstania książki, rozbudzanie zainteresowań czytelniczych, opowieść o roli książki w życiu człowieka, o różnych pisarzach, o tym, jak pojawiła się i rozwijała umiejętność czytania i pisania;
• „Zabawa z zabawkami” – można tu gromadzić eksponaty przyciągające uwagę dzieci: duże, jasne, brzmiące, zabawki edukacyjne (lalki, samochody, figurki zwierząt i stworzeń nieznanych nauce);
• „Moje miasto rodzinne” – zapoznanie z historią miasta, jego ciekawymi miejscami, wychowanie w uczuciach patriotycznych, miłość do własnego miasta; zapoznanie się ze specyfiką swojej okolicy, jej historią, zapadającymi w pamięć miejscami, zestawianie opowieści o mieście, regionie, tworzenie serii własnych rysunków, porównywanie ich ze zdjęciami, pocztówkami;
• „Nasza Ojczyzna – Rosja” – zapoznanie z historią, kulturą, cechami przyrodniczymi naszego kraju, edukacja patriotyczna, znajomość rzemiosła ludowego, życia Rosjan w różnych czasach, miejsc historycznych i niezapomnianych; rozwój mowy; kształtowanie pomysłów na temat czasu historycznego, komunikacja z przodkami;
• „Lalki teatralne” – wprowadzenie przedszkolaków w świat sztuki, świat teatru. Rozwój motoryki, mowy, zapewnienie warunków zarówno do samodzielnej zabawy, jak i pracy w zespole (inscenizacje), pisania scenariuszy, bajek;
• Minimuzeum kostiumów teatralnych – podobnie jak w poprzednim przypadku przedszkolaki wkraczają w świat sztuki i teatru, dowiadują się, jak zmieniały się kostiumy teatralne, fantazjują tworząc własne modele, wymyślają własne inscenizacje, uczą się grać w zespole wyrażać się poprzez sztukę;
• Galeria Sztuki;
• Minimuzeum przyrody - niezwykłe, rzadkie obiekty przyrody ożywionej i nieożywionej, można tu zaprezentować różnorodne produkty wykonane z materiałów naturalnych. Takimi eksponatami mogą być duże szyszki, nasiona rzadkiej w naszym kraju rośliny, misternie zakrzywione gałęzie i korzenie, piękne kamienie naturalne i sztuczne, kamienie z odciskami prastarych roślin i zwierząt, stare opuszczone gniazda ptaków i owadów (np. os). , pióra;
• „Wojskowe męstwo i chwała” itp.

Definiując treść należy:
1. Odbierz z wyprzedzeniem różnorodne eksponaty muzealne i ich liczbę. Na przykład: do zorganizowania wystawy zwiedzającej „skrzyni muzealnej” możesz potrzebować kilku przedmiotów o tym samym przeznaczeniu (wałki do ciasta, malowane łyżki, gwizdki itp.). W tym przypadku nie wszystkie są eksponowane w gablotach, ale kupowane do użytku i przechowywane w „sklepach” przez określony czas.
2. Przy ustalaniu tematyki ekspozycji należy kierować się zasadą „stopniowej zmiany”: dla dzieci coś pozostaje znajome, a coś nowego wprowadzane jest etapami.
3. Jeśli na początkowym etapie nie ma różnorodności materiału, w żadnym wypadku nie eksponuj wszystkiego. Głównym zadaniem muzeum w placówce przedszkolnej jest ciągłe podtrzymywanie żywego zainteresowania uczniów i zapobieganie nudnej monotonii.
4. Koniecznie zbuduj perspektywę muzeum. Nie trzeba gonić za aktywną aktualizacją materiałów. Odrębne tematy i eksponaty będą pojawiać się w Twoim muzeum z pewną cyklicznością. Wynika to ze specyfiki procesu edukacyjnego przedszkolnych placówek oświatowych: przedszkolaki są wprowadzane w określone tematy etapami, z dodatkami i komplikacjami w zależności od wieku.

Organizacja w przedszkolu minimuzeum poświęconego danemu tematowi, obiektowi natury lub zjawisku przyczynia się do stosowania podejścia systemowego, które jest aktywnie wykorzystywane w programach TRIZ i RTV. Takie podejście pozwala na rozważenie tematu i zjawiska z różnych perspektyw. Pomimo złożonej terminologii, systematyczne podejście jest dość przystępne dla przedszkolaków.

Rozważany obiekt jest warunkowo umieszczany na środku tabeli składającej się z dziewięciu komórek. Obiekt ten nazywa się „System” (1)

Każdy obiekt (system) jest częścią czegoś lub znajduje się w jakimś szczególnym miejscu (drzewo w lesie, projektant na półce itp.). Miejsce to nazywane jest „Supersystemem” (2).

Obiekt (system) składa się z pewnych części, detali (sukienka ma stanik, rękawy, spódnicę, kołnierzyk itp.). Komórka, w której rozważamy „anatomię” obiektu, nazywa się „Podsystemem” (3).

Zatem patrząc na środkową kolumnę, możesz uzyskać pewne informacje o obiekcie. Następnie należy wziąć pod uwagę środkowy poziom, który jest rodzajem tymczasowej taśmy.

Komórka 4 mówi o tym, czym był obiekt (system) w przeszłości (Jaka była choinka, zanim stała się choinką?). „Przeszłość systemu”.

Przyszłość systemu rozważana jest w piątej komórce. Co stanie się z tym obiektem? „Przyszłość systemu”.

W ten sposób uzyskujemy różnorodne informacje o obiekcie. W przypadku dzieci w młodszym wieku przedszkolnym wystarczy zastanowić się nad tymi pozycjami. Starsze przedszkolaki potrafią rozumować głębiej.

Jeśli rozważymy system w przeszłości, możemy odkryć, że ma on swój własny supersystem i podsystem. Jeśli w przeszłości ptak był jajem, to nadsystemem jaja mogło być zarówno gniazdo z innymi jajami, jak i „brzuch matki” (6 to nadsystem systemu w przeszłości). A na taki przedmiot jak książka można spojrzeć z punktu widzenia zmian, jakie z nią zaszły: jaka była książka dawniej, jak powstawała.

Każdy system w przeszłości miał również swoje elementy. To samo jajko składało się ze skorupki, białka i żółtka. A do książek używano na przykład kory brzozy.

W ten sam sposób rozpatrywany jest system przyszłości – jego nadsystem i podsystem (8, 9). Kim będzie kurczak? Jak książka będzie wyglądać w przyszłości?

Tę tabelę można uzupełnić o kilka kolejnych pozycji:

Antysystem - relatywnie, wrogowie naszego obiektu.

Układ neutralny to coś, co w żaden sposób nie reaguje na nasz obiekt, tak jak dla obiektu nie ma znaczenia, czy układ neutralny istnieje, czy nie. Na przykład słoń nie przejmuje się tym, że mamy w domu szafę.

1.9. Praca wycieczkowa w minimuzeum

Niezwykle ważne miejsce w pracy minimuzeum powinny zajmować wycieczki (zajęcia-wycieczki). Jest to całkiem naturalne, ponieważ ekspozycja muzealna i metoda wycieczek są ze sobą powiązane. Dużą uwagę należy poświęcić szkoleniu młodych przewodników ze starszych grup przedszkolnych. Angażują się w prowadzenie wycieczek po muzeum dla rodziców i dzieci w wieku przedszkolnym.
Praca wycieczkowa z dziećmi rozwiązuje następujące główne zadania:

odkrywanie zdolności twórczych dzieci;

poszerzanie idei dotyczących treści kultury muzealnej;

rozwój początkowych umiejętności percepcji języka muzealnego;

tworzenie warunków do twórczej komunikacji i współpracy.

Metodyczne formy pracy wycieczkowej z dziećmi w wieku przedszkolnym w muzeum są dość zróżnicowane: prowadzenie wycieczek krajoznawczych i tematycznych, prowadzenie rozmów i wydarzeń informacyjnych, organizowanie wystaw. Wymienione metody realizowane są w różnych formach pracy przewodnika z dziećmi: quizach i zagadkach, szaradach i rebusach, zabawach dydaktycznych, zadaniach twórczych. Zasady metodologiczne pracy wycieczkowej są wyraźnie zdeterminowane przez tak ważne czynniki, jak orientacja rozwojowa edukacji, cechy psychologiczne jednostki i cechy wiekowe percepcji muzeów. Proces rozwoju estetycznego jest złożony, stopniowy, wymaga systematycznego, długotrwałego oddziaływania na osobowość dziecka.

W warunkach systematycznej pracy i metodycznie poprawnej organizacji procesu pedagogicznego nie tylko możliwe, ale i konieczne jest rozpoczęcie nauczania percepcji muzealnej już od najmłodszych lat. Jednocześnie nieoceniona jest rola muzeum, jego ogromne możliwości zapoznania się ze światem wartości muzealnych.

II. Część praktyczna

2.1 Dyskusja. Cel: ustalenie zrozumienia tematu.

Zagadnienia do dyskusji:

Jakie zadania wychowania i rozwoju dzieci pozwoli rozwiązać nauczycielowi organizacja minimuzeum?

Który etap organizacji minimuzeum jest dla Ciebie najtrudniejszy?

Jaki temat minimuzeum chciałbyś dla siebie wybrać? Określić jego miejsce, projekt, treść?

III. Część końcowa.

3.1. Podsumowanie konsultacji.

Schemat opisu eksponatów w katalogu .

Rysunek (zdjęcie) eksponatu
Nazwa:
(Podano nazwy naukowe, potoczne, ludowe. Można podkreślić, dlaczego tak się je nazywa.)
Gdzie zebrane:
(Wskazane jest miejsce zbioru, jego cechy: na przykład Ural - góry; kraj (jeśli nie jest to Rosja); środowisko: wodne (rośnie w wodzie), ziemia-powietrze (muchy), ziemia, gleba.)
Zebrane przez:
(Nazwisko, imię, patronimika „dawcy”. Możesz wybrać eksponaty rodzinne, podając nie tylko nazwisko rodziny, ale także imiona dorosłych i dzieci.)
Krótka informacja o wystawie:
(Gdzie występuje, dlaczego ma taką nazwę, cechy: np. liście, kwiaty, owoce roślin; kolor, kształt kamieni; sposób wykorzystania przez człowieka; problemy ochronne; powiązania z innymi składnikami przyrody – np. , kto zjada tę roślinę, zwierzę, z jakiego rośliny założyło gniazdo.)
Jak wykorzystać w pracy z dziećmi:
(Przy badaniu, z jakich bloków programu korzysta się na stanowisku, na co zwrócić uwagę w pracy z dziećmi, z jakich zajęć można skorzystać (eksperymentowanie, rysowanie, modelowanie).
Dodatkowa literatura:
(Wyszczególniona jest literatura dla nauczycieli; literatura dla dzieci opisująca ten obiekt, encyklopedie, podręczniki zawierające ilustracje z jego wizerunkiem oraz z wizerunkiem jego siedlisk.)

Literatura:

1. Baydina E.A. Minimuzeum w Przedszkolnej Placówce Oświatowej jako środek wychowania patriotycznego” // Poradnik Wychowawcy Seniorów. - 2013. - nr 2. - S. 32-37.

2. Malyushova, N. Witam, Muzeum [Tekst] / N. Malyushova // Edukacja przedszkolna. -2009. - N11. - s. 24-29

3. Ryzhova N., Loginova L., Danyukova A. Minimuzeum w przedszkolu. M: Linka-Press, 2008

4. Trunova, M. Tajemnice pedagogiki muzealnej: z doświadczenia zawodowego // Edukacja przedszkolna. - 2006. - N 4. - S. 38-42.

5. Chumalova, T. Pedagogika muzealna dla przedszkolaków // Edukacja przedszkolna. - 2007. - N 10. - S. 44-50.

6. Chumalova, T. Podstawowe zasady pedagogiki muzealnej: podróż wehikułem czasu // Edukacja przedszkolna. - 2008. - N 3. - S. 58-63.