Treść programowa zajęć wychowania fizycznego:
Ćwicz chodzenie na ławce gimnastycznej, wspinając się prawą i lewą stroną pod łukami.
Skacz na obu nogach, poruszając się do przodu, od obręczy do obręczy, krok od guza do guza - płaskie kształty geometryczne - koło, prostokąt, trójkąt, kwadrat.
Napraw liczbę w granicach 5, nazwę kształtów geometrycznych; ćwicz bieganie podczas zabaw na świeżym powietrzu.
Rozwijaj zręczność, obserwację, bystry dowcip, umiejętność wykonywania zadań nauczyciela na odpowiednich słowach, szybką orientację w przestrzeni i umiejętność działania na sygnał.
Popraw prawidłową postawę, ćwicz oczy, ćwiczenia oddechowe; skorygować płaskostopie i prawidłową postawę; rozwijaj chęć wspólnego uprawiania wychowania fizycznego w gronie rówieśników, dbaj o swoje zdrowie.
Wyposażenie: 2 ławeczki gimnastyczne, 2 łuki o wysokości 50 cm, 6 obręczy, „tor zdrowia”, płaskie figury geometryczne – koło, prostokąt, trójkąt, kwadrat, maski myszy i kota.
Postęp zajęć wychowania fizycznego w przedszkolu:
Wyrównanie. Sprawdzanie wyrównania i postawy.
Nasza mama ma myszy
Bardzo piękne dzieci
Są takie małe
Takie są ładne.
(Formularz w kolumnie.)
Wszyscy stali dokładnie za sobą
Chodźmy z nogami w kółku (normalny chód)
Spójrz na słońce
I dotknij ręką... (chodzenie na palcach) (zapobieganie płaskostopiu)
Małe myszki, w drogę!
Zacznijmy jogging... (bieg w średnim tempie)
Nasze nogi są już zmęczone
Odpocznijmy trochę... (idziemy jak zwykle)
A mysz była silna
Przebudowa w 3 kolumnach.
Zestaw ćwiczeń ogólnorozwojowych
(bez przedmiotów)
1. Oczy też ćwiczą,
Prawo, lewo w kolejności.
I.p – stopy rozstawione na szerokość bioder, ramiona wolne
1- zwróć oczy w prawo;
2 powrót do I.p;
3-skieruj wzrok w lewo;
4-powrót do I.p. (4 razy w każdym kierunku).
2. Myszy zaczęły dorastać
Podnieś ręce do góry
I.p. - stopy rozstawione na szerokość bioder, ramiona opuszczone.
1- podnieś ramiona do góry;
2 powrót do I.p. (8 rubli)
3. Skręć w lewo i prawo
Wykonaj ćwiczenie poprawnie.
I.p. - stopy rozstawione na szerokość barków, ręce na pasku.
1-obróć ciało w prawo;
2-powrót do I.p;
3-obróć ciało w lewo;
4-powrót do I.p (4 razy w każdym kierunku).
4. Pochyl się tyle razy
Ile mamy palców?
I.p. - stopy rozstawione na szerokość barków, ręce na pasku.
1- przechyl tułów do przodu, rozłóż ręce na boki;
2 powrót do I.p. (10 razy).
5.I.p – stopy rozstawione na szerokość barków, ramiona wolne.
1 - podnieś ręce na boki, pomachaj;
2 powrót do I.p. (3 serie po 8 s).
6. No dalej, wstawaj szybko
I odbijaj się jak piłki
I.p. - stojąc, stopy razem, ręce na pasku.
1-10 - skakanie w miejscu; 1-10 - chodzenie w miejscu (2 podejścia).
7. Ćwiczenia oddechowe
Wdech – wszystkie ręce podnoszą się.
Wydech – opuść się płynnie.
Podstawowe ruchy:
1. Oto most przed nami (chodzenie na ławce gimnastycznej)
Musimy przez to przejść
Rozłóż ramiona na boki
Trzymaj głowę prosto.
2. Cóż, szybko policz. Ile jest obręczy? (skakanie z obręczy na obręcz)
3. Oto bagno przed nami.
Musimy po nim przejść (przechodząc od pagórka do pagórka - płaskie kształty geometryczne - koło, prostokąt, trójkąt, kwadrat)
4. Och, jeż podąża za nami (pełzając prawą i lewą stroną pod łukiem)
Nie odrywa wzroku od myszy.
Szybko zeszli do dziury,
Schowaliśmy się przed jeżem
Gra plenerowa „Kot i Mysz”
Dzieci – „myszy” siedzą w „dziurze” po jednej stronie placu zabaw. Niedaleko nich siedzi „kot” (początkowo nauczyciel odgrywa swoją rolę).
Ale spójrz na bramę,
Czerwony kot śpi na ławce.
„Kot” zasypia. A „myszy” rozpraszają się po witrynie.
Wtedy „kot” budzi się, zaczyna miauczeć i łapać „myszy”, a one muszą mieć czas na powrót do „dziury”.
Myszy, uciekajcie wszyscy szybko!
Nie wpadnij w łapy kota.
Następnie „kot” ponownie zasypia.
Kota już nie ma i znowu śpi,
Nie wychodzi łapać myszy.
Gra jest powtarzana 3-4 razy.
Zakończenie lekcji
Układanie dzieci w kolumnę.
To wszystko, teraz czas wracać do domu,
Chodźmy do domu, dzieciaki. (normalny chód z ćwiczeniami oddechowymi).
MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI FEDERACJI ROSYJSKIEJ
KGOU SPO „Bijska Szkoła Pedagogiczna”
Specjalność 050705 Specjalne wychowanie przedszkolne
Końcowa praca kwalifikacyjna
HISTORIA AKTYWNOŚĆ FIZYCZNA JAKO SPOSÓB ROZWIJANIA ZAINTERESOWANIA ĆWICZENIAMI FIZYCZNYMI U STARSZYCH DZIECI W PRZEDSZKOLE
Bijsk – 201 1
Wstęp
Rozdział I. Zajęcia wychowania fizycznego jako forma organizacji wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym
1.1 Znaczenie zajęć wychowania fizycznego opartego na opowieściach w rozwoju fizycznym dzieci w wieku przedszkolnym
1.2 Struktura przedmiotowej lekcji wychowania fizycznego
1.3 Sposoby organizacji dzieci na lekcjach wychowania fizycznego opartych na opowieściach
1.4 Metodologia prowadzenia zajęć wychowania fizycznego z opowiadaniem z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym
2.2 Eksperyment formatywny
Wniosek
Bibliografia
Wstęp
ćwiczenia wychowania fizycznego oparte na opowieściach dla przedszkolaków
Lekcja fabularna to jedna z form organizacyjnych prowadzenia zajęć wychowania fizycznego, która pozwala rozwijać zainteresowanie dzieci w wieku przedszkolnym procesem wykonywania ćwiczeń fizycznych. Zajęcia wychowania fizycznego oparte na opowieściach pomagają zapewnić każdemu dziecku ciągły trening pozytywnych emocji, uczuć, doświadczeń i wyobraźni. Zadowolenie dziecka z wytworu własnej działalności prowadzi do ukształtowania się w nim potrzeby powtarzania pozytywnych doświadczeń radości z wyniku, co zapewnia mu możliwość ćwiczenia ważnych mechanizmów osobistych pociągających za sobą zmiany w rozwoju dziecka. To, co czyni zajęcia ciekawymi i ciekawymi, to fabuła „opowiadająca” o konkretnych wydarzeniach z udziałem dobrze znanych dzieciom postaci, które wchodzą ze sobą w interakcję. Ich treść pozwala na prowadzenie zajęć w oparciu o pozytywny emocjonalnie kontakt nauczyciela z dziećmi, zaspokaja potrzeby dziecka w zakresie poznania, aktywnej aktywności, komunikacji z rówieśnikami, zachęca do kreatywności, wyrażania siebie, łagodzi sztywność i stres emocjonalny.
Oczywiste jest także, że dzięki fabule dziecku łatwiej jest rozumieć i wykonywać ruchy. To właśnie lekcje oparte na opowieściach w ogromnym stopniu przyczyniają się do wzajemnego przenikania się momentów nauczania w jeden proces. Uważamy, że ważną zaletą zajęć fabularnych jest to, że w zasadzie pozwalają one uniknąć i zminimalizować mechaniczne przyswajanie technik ruchowych, dzieci zapamiętują jedynie „sztywne stereotypy” ruchów, co pozbawia dzieci możliwości „ konstruować” nowe opcje, dodając, komplikując elementy składowe.
Cenne jest to, że okresy „sztywnych stereotypów” w zajęciach fabularnych są stosunkowo krótkie i przy przechodzeniu do zajęć twórczych te wzorce nadal pozostają dość elastyczne, co ułatwia dzieciom ich samowolną zmianę. A już na etapie nauki fabuła jest aspektem semantycznym, który ułatwia rozwój ruchu i pomaga skrócić czas potrzebny na jego naukę. W dalszej pracy nad ruchem dzieci nie boją się odbiegać od wyuczonych schematów i wymyślać własne wariacje ruchów.
Powszechnie wykorzystujemy otaczający świat i przyrodę, literaturę, muzykę i dzieła sztuki jako źródła narodzin wzorców motorycznych. Aby ćwiczyć ten lub inny ruch, wybiera się dość proste i dostępne działki.
Fabuła lekcji jest ściśle powiązana z zadaniami nauczania ruchów i nadaje lekcji cechy dramatyzacji, przybliżając ją do gry fabularnej, która według L.S. Wygodskiego, jest „korzeniem kreatywności każdego dziecka”.
Zajęcia oparte na opowieści stwarzają szerokie możliwości wykorzystania niestandardowego wyposażenia, elementów kostiumów, wystroju sali, schematów i piktogramów ruchów oraz różnorodnej muzyki. Na początku treningu ruchowego warto oprzeć się na dotychczasowych doświadczeniach motorycznych dzieci i przypomnieć sobie najprostsze ruchy znane z poprzedniej lekcji. Następnie zapoznaj ich z nowym ruchem. Jednocześnie podano jego znaczenie i wymagania dotyczące wdrożenia.
Zajęcia wychowania fizycznego oparte na opowieściach wzbudzają większe zainteresowanie ćwiczeniami fizycznymi niż tradycyjne zajęcia wychowania fizycznego. To, co czyni zajęcia ciekawymi i ciekawymi, to fabuła dotycząca konkretnych wydarzeń z udziałem dobrze znanych dzieciom postaci.
Cel badania: rozważyć oparte na opowieściach zajęcia wychowania fizycznego jako sposób na rozwinięcie zainteresowania ćwiczeniami fizycznymi u dzieci w starszym wieku przedszkolnym
Przedmiot badań: zajęcia z wychowania fizycznego oparte na opowieściach
Przedmiot badań: zainteresowanie aktywnością fizyczną dzieci w starszym wieku przedszkolnym
Hipoteza badawcza: Prowadzenie zajęć z wychowania fizycznego opartych na opowieściach z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym będzie sprzyjać zainteresowaniu ćwiczeniami fizycznymi
Cele badań:
1. Przeanalizuj literaturę na ten temat;
2. Ujawnić metodykę prowadzenia przedmiotowych zajęć wychowania fizycznego;
3. Opracuj serię ćwiczeń z zakresu wychowania fizycznego opartych na opowieściach.
Metody badawcze:
1. Analiza literatury psychologicznej i pedagogicznej;
2. Kwestionariusz.
Zainteresowanie pedagogiczne: opracowanie poradnika metodologicznego dla nauczycieli dotyczącego rozwijania zainteresowań ćwiczeniami fizycznymi poprzez oparte na opowieściach zajęcia z wychowania fizycznego.
Baza eksperymentalna: Eksperyment psychologiczno-pedagogiczny przeprowadzono na bazie przedszkola „Kołokolczik” z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym od października 2009 roku. do kwietnia 2010 r
Struktura końcowej pracy kwalifikacyjnej: strona tytułowa, spis treści, wstęp, dwa rozdziały, zakończenie, bibliografia, załącznik.
Rozdział I. Zajęcia wychowania fizycznego jako forma organizacji wychowania fizycznego z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym
1.1 Znaczenie zajęć wychowania fizycznego opartego na opowieściach w rozwoju fizycznym dzieci w wieku przedszkolnym
Główną formą zorganizowanego, systematycznego nauczania ćwiczeń fizycznych są zajęcia wychowania fizycznego.
Ta forma pracy prowadzi do kształtowania prawidłowych umiejętności motorycznych, stwarza dogodne warunki do przyswojenia ogólnych przepisów i wzorców podczas wykonywania ćwiczeń fizycznych, a także sprzyja rozwojowi wszechstronnych zdolności dzieci. Edukacyjne zajęcia wychowania fizycznego prowadzone jednocześnie ze wszystkimi dziećmi pozwalają na świadome przyswojenie materiału, doprowadzenie dzieci do uogólnień związanych z opanowaniem czynności motorycznych i ich wykorzystaniem. Bez uogólnień nie da się przenieść prawidłowego wykonania na inne sytuacje.
Zajęcia wychowania fizycznego pozwalają uczyć przedszkolaków samodzielnego tworzenia warunków do aktywności ruchowej, prowadzić je do samodzielnego wykonywania złożonych czynności motorycznych, kształtować i rozwijać umiejętności samoorganizacji w zakresie stosowania różnych ruchów oraz kultywować zainteresowanie i chęć aktywnego działania , zapewniając w ten sposób podstawę do ciekawych i znaczących działań w życiu codziennym. Im bardziej ekscytujące i sensowne zajęcia, tym bogatsze doświadczenia motoryczne dziecka, tym więcej przesłanek do zapewnienia wysokiego reżimu motorycznego w ciągu dnia, niezbędnego do zaspokojenia rosnącej potrzeby ruchu.
Zajęcia wychowania fizycznego przyczyniają się do rozwoju umiejętności uczenia się u przedszkolaków. Uczą dzieci zapamiętywania planu działania i kierowania się nim podczas ćwiczeń fizycznych. Rozwijają u dzieci sądy wartościujące: osiąganie dobrych wyników przy wszystkich dzieciach budzi w dziecku zaufanie i tworzy radosny nastrój, świadomość jego zdolności i możliwości w realizacji wspólnych zainteresowań, a wspólna radość to podwójna radość.
Skuteczne rozwiązanie problemów wychowawczych jest możliwe tylko pod warunkiem spełnienia wymagań dotyczących prozdrowotnej orientacji zajęć wychowania fizycznego. Zapewnienie dzieciom dużej aktywności fizycznej, obserwacja naukowo uzasadnionych obciążeń wszystkich narządów i układów dziecka, może zapewnić efekt w jego rozwoju fizycznym i promocji zdrowia.
Specjalnie zorganizowane zajęcia wychowania fizycznego z całą grupą zapewniają przejście i opanowanie materiału programowego w określonej kolejności; pozwalają, jeśli to konieczne, powtarzać i konsolidować działania motoryczne. Szkolenia odbywają się systematycznie. Zajęcia budowane są według określonego planu, dzięki czemu pozwalają na dawkowanie obciążenia fizjologicznego, stopniowe i ostrożne jego zwiększanie, co sprzyja zwiększeniu wytrzymałości organizmu. Przygotowanie ciała do wykonywania skomplikowanych ruchów pomaga zapobiegać kontuzjom podczas ich wykonywania.
Dzieci uczą się słuchać poleceń nauczyciela, wykonywać ruchy jednocześnie w całej grupie, organizując się w różny sposób, co kształtuje ich aktywność, rozwija świadomą postawę wobec wykonywanych ćwiczeń, umiejętność słuchania końca i działania zgodnie z zadanym planem lub twórczo realizować zaproponowane zadania.
Na zajęciach wychowania fizycznego dzieci zdobywają wiedzę na temat ogólnych zasad charakterystycznych dla poszczególnych grup ruchów, dzięki którym dziecko potrafi samodzielnie działać oraz poznają dostępne wzorce wykonywania wyuczonych ruchów.
Początkowo zajęcia wykorzystujące ćwiczenia fizyczne nazywano gimnastyką i grami na świeżym powietrzu. Nazwa ta determinowała treść zajęć ruchowych, które obejmowały zajęcia, ograniczając się do zabaw na świeżym powietrzu i stosowania ćwiczeń fizycznych wchodzących w skład gimnastyki podstawowej (ruchy podstawowe, ćwiczenia ogólnorozwojowe i musztry).
Następnie, dzięki badaniom wielu naukowców, poszerzono zakres ćwiczeń fizycznych dla przedszkolaków. Udowodniono wykonalność i przydatność włączania do pracy z dziećmi zajęć sportowych o charakterze sportowym: pływanie, nauka jazdy na nartach, łyżwach; przewidywano włączenie do treningu elementów gier sportowych: koszykówki, tenisa, badmintona itp. Treść ta była znacznie szersza niż nazwa zajęć z treningu ruchowego i stała się znana jako zajęcia z ćwiczeń fizycznych.
Badania A.V. Kenemana i G.P. Leskovej przekonująco udowodniły, że podczas treningu ćwiczeń fizycznych ważne jest przekazanie dzieciom wiedzy na temat techniki wykonywania ruchów, tak aby kształtowanie umiejętności i zdolności motorycznych odbywało się nie tylko poprzez dużą liczbę powtórzeń, ale także wpływa na szybkość opanowywania ruchów poprzez realizację zasady świadomości w uczeniu się. Postawiono zatem pytanie nie tylko o kształtowanie umiejętności motorycznych, ale także o wprowadzenie dzieci w wieku przedszkolnym w kulturę fizyczną społeczeństwa. W związku z tym zajęcia te nazywane są wychowaniem fizycznym, które zapewniają przekazanie przedszkolakom doświadczeń społeczno-historycznych, kultury wykonywania ruchów opracowanej przez ludzkość.
Już od najmłodszych lat należy wpajać dzieciom nawyk ścisłego przestrzegania rutyny dnia codziennego i rozwijać potrzebę codziennych ćwiczeń fizycznych oraz rozwijać umiejętność samodzielnego wykonywania tych ćwiczeń w przedszkolu i w domu. Ważne jest, aby uczyć dzieci organizowania i przeprowadzania ćwiczeń fizycznych, w tym zabaw na świeżym powietrzu, w gronie rówieśników i dzieci.
Ważne jest, aby pielęgnować w dzieciach miłość do sportu, zainteresowanie wynikami swojej działalności i osiągnięciami sportowców. W procesie wychowania fizycznego istnieją ogromne możliwości realizacji wychowania moralnego, umysłowego, estetycznego i zawodowego. Przy odpowiednio zorganizowanej aktywności fizycznej powstają sprzyjające warunki do rozwoju pozytywnych cech charakteru (organizacja, dyscyplina, samodzielność, aktywność), cech moralnych (uczciwość, sprawiedliwość, poczucie koleżeństwa, wzajemna pomoc, umiejętność pracy w zespole, szacunek) za sprzęt do treningu fizycznego, odpowiedzialne wykonywanie zadań), a także za przejaw cech silnej woli (odwaga, determinacja, wytrwałość w pokonywaniu trudności, pewność siebie, wytrzymałość itp.). Już w wieku przedszkolnym ważne jest kształtowanie u dzieci zrozumienia roli wychowania fizycznego w przygotowaniu do pracy.
Dobrze zorganizowana wychowanie fizyczne w ogromnym stopniu przyczynia się do rozwoju psychicznego dzieci, zapewnia bowiem optymalne warunki prawidłowego funkcjonowania układu nerwowego i innych układów organizmu, co z kolei wpływa na lepszą percepcję i pamięć.
Podczas ćwiczeń fizycznych u dzieci rozwijają się wszystkie procesy umysłowe (percepcja, myślenie, pamięć, wyobraźnia itp.), a także operacje umysłowe (obserwacja, porównywanie, analiza, synteza, uogólnianie itp.). Należy dążyć do tego, aby dzieci potrafiły twórczo wykorzystywać zdobytą wiedzę i umiejętności w swojej aktywności ruchowej, wykazując się aktywnością, samodzielnością, inteligencją, pomysłowością i zaradnością.
Wychowanie fizyczne sprzyja realizacji wychowania estetycznego. Podczas wykonywania ćwiczeń fizycznych należy rozwijać umiejętność postrzegania, odczuwania, rozumienia i prawidłowej oceny piękna, wdzięku, wyrazistości ruchów, póz, postawy, piękna kostiumów, urządzeń wychowania fizycznego, otoczenia, pielęgnować chęć estetycznie uzasadnionego zachowanie, bezkompromisowość wobec wszystkiego, co jest niegrzeczne w działaniach, słowach, czynach.
W procesie wychowania fizycznego dokonuje się przygotowania do pracy: poprawia się stan zdrowia dzieci, kształtują się zdolności motoryczne, rozwijają się cechy fizyczne niezbędne do pracy; umiejętność szybkiego opanowania umiejętności motorycznych i operacji porodowych. Ponadto dzieci opanowują umiejętności pracy związane z wyposażeniem lokalu, placu zabaw (udział w budowie dołu z piaskiem do skakania, szybów śnieżnych, przy zalewaniu torów do zjeżdżalni, lodowiska, przy układaniu torów narciarskich itp.), z produkcją i naprawą prostego sprzętu do wychowania fizycznego (szycie worków do rzucania, przygotowanie tarcz do rzucania itp.), jego pielęgnacji (dzieci wycierają kurz ze ścianki gimnastycznej, ławki, piłek, kijów, obręczy itp., czyszczą narty , sanki, łyżwy ze śniegu, usuń kurz z rowerów i odłóż je na miejsce)
Dzieci biorą także udział w bezpośrednim przygotowaniu terenu i placu zabaw do zajęć (odśnieżanie lodowiska, podlewanie placu zabaw wychowania fizycznego, zbieraniu opadłych liści itp.), porządkowaniu i gromadzeniu na zajęciach sprzętu do wychowania fizycznego oraz przynoszeniu przyborów do zajęć. gry na plac zabaw. Dzieci rozwijają umiejętności samoobsługi (ubieranie, rozbieranie garniturów, butów), a także pomagania nauczycielowi w przeprowadzaniu zabiegów hartowniczych. Jednocześnie podczas ćwiczeń fizycznych dzieci rozwijają szacunek do pracy dorosłych.
Proces wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym powinien być tak skonstruowany, aby jednocześnie realizować zadania zdrowotne, wychowawcze i wychowawcze.
Zajęcia wychowania fizycznego są zatem wiodącą formą kształtowania prawidłowych umiejętności motorycznych, sprzyjają rozwojowi wszechstronnych zdolności dzieci, stwarzają warunki do aktywności ruchowej i prowadzą do wykonywania złożonych czynności motorycznych. Im bardziej ekscytujące i sensowne zajęcia, tym bogatsze doświadczenia motoryczne dziecka, tym więcej przesłanek do zapewnienia wysokiego reżimu motorycznego w ciągu dnia, niezbędnego do zaspokojenia rosnącej potrzeby ruchu. Wykonywanie codziennych zajęć rozwija potrzebę codziennych ćwiczeń fizycznych oraz rozwija umiejętność samodzielnego wykonywania tych ćwiczeń w przedszkolu i w domu. Wychowanie fizyczne pomaga wzmacniać i utrzymywać zdrowie oraz kształtować zdrowy tryb życia.
1.2 Struktura przedmiotowych zajęć wychowania fizycznego
Dla dzieci w wieku wczesnoszkolnym (1 - 4 lata) zaleca się prowadzenie zajęć wychowania fizycznego 2 razy w tygodniu (po 10 - 15 minut).
Zajęcia wychowania fizycznego w starszej grupie przedszkola (5 – 7 lat) odbywają się 3 razy w tygodniu w godzinach porannych i trwają 25 – 30 minut (nie licząc codziennych porannych ćwiczeń).
Zajęcia ruchowe z dziećmi w placówkach przedszkolnych mają swoją strukturę i są podzielone według treści i sposobów prowadzenia zajęć.
Podczas zajęć dzieci muszą przebywać na wychowaniu fizycznym: w T-shircie i spodenkach, boso (jeśli jest ocieplona podłoga) lub w materiałowych kapciach. Dorosły w odzieży sportowej. Należy starannie przygotować się do lekcji, nakreślić konkretne zadania, sporządzić konspekt, wcześniej wybrać podręczniki i duży sprzęt itp.
Nauczyciel przed rozpoczęciem lekcji przygotowuje duży i mały sprzęt do wychowania fizycznego i ustawia go w określonym miejscu. Zgodnie z poleceniem nauczyciela dzieci samodzielnie biorą flagi, patyki, kostki i na koniec ćwiczeń odkładają je na miejsce.
Struktura zajęć wychowania fizycznego jest ogólnie przyjęta i składa się z trzech części:
· wprowadzenie (18% całkowitego czasu zajęć);
· podstawowy (67% całkowitego czasu zajęć);
· końcowy (15% całkowitego czasu zajęć).
Takie rozmieszczenie materiału odpowiada możliwościom dzieci i zapewnia wzrost aktywności fizycznej w trakcie lekcji, a następnie jej zmniejszenie pod koniec.
Celem części wprowadzającej zajęć jest wprowadzenie organizmu w stan gotowości do części zasadniczej. Wstępna część lekcji obejmuje ćwiczenia chodzenia, biegania, formowania, restrukturyzacji i prostych zadań w grze. Nauczyciel powinien zwrócić szczególną uwagę na naprzemienność ćwiczeń w chodzeniu i bieganiu: ich monotonia męczy dzieci, obniża jakość ćwiczeń, a także może prowadzić do niepożądanych konsekwencji (wada postawy, spłaszczenie stopy itp.).
Zasadnicza część lekcji jest najdłuższa i zawiera ćwiczenia ogólnorozwojowe, podstawowe rodzaje ruchów oraz zabawy na świeżym powietrzu. Jednocześnie ważne jest, aby rozwijający się organizm dziecka otrzymywał wszelkiego rodzaju ćwiczenia. Ta część charakteryzuje się największą aktywnością fizyczną.
Ćwiczenia ogólnorozwojowe mają ukierunkowany wpływ na cały organizm, na poszczególne grupy mięśni i stawy, a także poprawiają koordynację ruchów, orientację przestrzenną, pozytywnie wpływają na funkcje krążeniowo-oddechowe organizmu. Pozycja wyjściowa jest istotna dla prawidłowego wykonania ćwiczeń ogólnorozwojowych. Używaj różnych pozycji wyjściowych: stojącej, siedzącej, klęczącej, leżącej na plecach i brzuchu. Zmieniając pozycję wyjściową nauczyciel może skomplikować lub ułatwić zadanie motoryczne.
Ogólne ćwiczenia rozwojowe z przedmiotami przypominają dzieciom zabawy. Uwielbiają bawić się grzechotką, piłką, flagą i lalką. Ćwiczenia naśladowcze („kurczaki”, „wróbelki” itp.) wykorzystywane są także w ćwiczeniach z przedmiotami.
W zależności od tego, jaki sprzęt będzie używany na lekcji, nauczyciel przemyśle i planuje konstrukcję; np. w ćwiczeniach z kijami i flagami wskazane jest formowanie się w kolumnach i w wystarczającej odległości od siebie, gdyż formowanie w szeregach nie pozwoli na osiągnięcie wymaganego zakresu ruchów, a dodatkowo może prowadzić do kontuzji.
W głównej części lekcji wykorzystuje się zabawy o dużej mobilności, obejmujące ruchy, które w miarę możliwości wykonują wszystkie dzieci jednocześnie (bieganie, skakanie, rzucanie, czołganie się itp.), Na przykład: „Samoloty”, „Kura i Kurczaki”, „Słońce i Deszcz”, „Konie”.
Trzecia, ostatnia część lekcji jest niewielka; Obejmuje gry i ćwiczenia o niskiej intensywności, które sprzyjają stopniowemu zmniejszaniu aktywności fizycznej. Wykorzystuje ćwiczenia chodzenia i proste zadania z gry. Zapewnia dziecku stopniowe przejście ze stanu pobudzenia do stanu względnego spokoju i umożliwia przejście do innej aktywności.
Systematyczne, stopniowe i dostępne zwiększanie obciążenia korzystnie wpływa na ogólny rozwój dziecka i pozwala poprawić jego gotowość motoryczną. Początkowo dzieci z reguły wykonują nowe ruchy niedokładnie, z nadmiernym napięciem. Dlatego trzeba nałożyć na nich minimalne wymagania.
Siła przyswojenia ćwiczeń i podstawowych ruchów zależy od obowiązkowego powtarzania tego, czego się nauczyliśmy (wystarczającą liczbę razy).
Powtarzanie nie powinno być mechaniczne i monotonne; traci się zainteresowanie aktywnością motoryczną. Dlatego na pierwszym etapie nauczania dzieci, powtarzając materiał, należy skorzystać z różnych pomocy, zmienić sytuację, nie zmieniając charakteru ruchów.
Planując zajęcia wychowania fizycznego z dziećmi w wieku przedszkolnym, nauczyciel powinien wziąć pod uwagę następujące czynniki:
· pamiętaj, że ćwiczenia muszą być dostosowane do wieku i możliwości funkcjonalnych dziecka;
· zapewnić ćwiczenia wszystkich głównych grup mięśniowych obręczy barkowej, pleców, brzucha, nóg, które muszą być naprzemienne;
· nie zastępuj całkowicie wszystkich ćwiczeń z poprzedniej lekcji, ale zostaw 2-3 znane dzieciom, które dzieci słabo opanowały i wymagają powtórzenia (wskazane jest powtarzanie tych ćwiczeń, które sprawiają dzieciom przyjemność);
· zapewnić stopniowe zwiększanie obciążenia ciała dziecka i zmniejszać je pod koniec lekcji;
· unikać długotrwałej pozycji statycznej, oczekiwania;
· metody i sposoby organizowania dzieci w sposób dostosowany do ich możliwości wiekowych;
· po wszystkich ćwiczeniach zapewnić aktywną zabawę, którą należy zakończyć spokojnym marszem;
· umiejętnie wywoływać w dziecku pozytywne emocje;
· uwzględnić czas przeznaczony na faktyczną realizację ruchu.
Wypowiedź nauczyciela podczas zajęć powinna być spokojna i wyrazista, aby przykuć uwagę i zainteresowanie dzieci. Techniki zabawy, zwracanie się do dziecka po imieniu, pomoc i zachęta w odpowiednim czasie aktywizują i urzekają dziecko, wzmacniając jego chęć do samodzielnego wykonywania ruchów.
Część przygotowawcza zwiększa stan emocjonalny dzieci, aktywuje ich uwagę i przygotowuje ciało na nadchodzące obciążenie. W tej części lekcji tworzona jest motywacja do gry i ustalane jest zadanie w grze. Jednak na niektórych zajęciach motywacja do aktywności ruchowej oparta na grze zostaje przeniesiona na początek części głównej, a zaangażowanie dzieci w wykonywanie ćwiczeń jest pośrednie: akompaniament muzyczny, dźwięk tamburynu, przypominający znane ćwiczenia itp.
W głównej części zajęć dzieci rozwijają umiejętności wykonywania ruchów, uczą się i utrwalają je, rozwijają walory fizyczne i zdolności koordynacyjne. Ta część lekcji charakteryzuje się kulminacyjną intensywnością fabuły.
W końcowej części lekcji następuje stopniowe przejście od wzmożonej aktywności mięśni do stanu spokoju, dzieci w dalszym ciągu komunikują się z postaciami z gry, a dzieci nastrajają się na niezależną zabawę.
Zatem struktura zajęć wychowania fizycznego składa się z trzech części: wprowadzającej, głównej i końcowej.
W części wprowadzającej musisz wprowadzić ciało w stan gotowości na część główną. Ta część lekcji obejmuje ćwiczenia chodzenia, biegania, formowania, restrukturyzacji i prostych zadań w grze.
Główna część lekcji zawiera ćwiczenia ogólnorozwojowe, podstawowe rodzaje ruchów, a także zabawy na świeżym powietrzu. Dzieci rozwijają umiejętności wykonywania ruchów, uczą się i utrwalają je, rozwijają walory fizyczne i zdolności koordynacyjne. Ta część lekcji charakteryzuje się kulminacyjną intensywnością fabuły.
W końcowej części następuje stopniowe przejście od wzmożonej aktywności mięśni do stanu uspokojenia.
1.3 Sposoby organizacji dzieci na lekcjach wychowania fizycznego opartych na opowieściach
Skuteczność nauczania ćwiczeń fizycznych zapewnia się poprzez różnorodne sposoby organizacji zajęć dla dzieci. Podczas wykonywania ruchów metody te wpływają na liczbę powtórzeń w wyznaczonym czasie, zapewniają nauczycielowi kontrolę nad procesem opanowywania materiału, stwarzają warunki do świadomego opanowania elementów konstrukcyjnych ruchu oraz pozwalają dzieciom uczyć się nie tylko od nauczyciela, ale także także od rówieśników.
Na zajęciach wychowania fizycznego stosowana jest frontalna metoda organizacji, w której wszystkie dzieci jednocześnie wykonują ten sam ruch. Metoda ta pozwala w czasie wyznaczonym przez nauczyciela zapewnić odpowiednio wysoką powtarzalność, co przyczynia się do szybkiego tworzenia połączeń tymczasowych, osiągnięcia dużej aktywności każdego dziecka i wystarczającej aktywności fizycznej podczas wykonywania dowolnego ruchu. Ale jednocześnie nauczyciel nie może mieć wszystkich dzieci w zasięgu wzroku, przechodząc na nauczanie niektórych, nie widzi działań innych. Dlatego też, jeśli ruch będzie powtarzany wiele razy, dziecko może wykonać go niepoprawnie i w konsekwencji będzie musiało go skorygować. Dziecko nie ma możliwości obserwowania działań innych uczniów. Ta metoda jest całkiem odpowiednia do stworzenia wstępnego pomysłu na nowy ruch, do opanowania początkowych działań przy użyciu nowej pomocy (piłka, obręcz, torba itp.), Kiedy tworzona jest orientacja w wykonaniu. Na przykład początkowe wykonanie czołowe czołgania się pod sznurkiem (w młodszej grupie), opanowanie celowych działań z piłką, skakanie w miejscu itp., rzucanie i łapanie piłki, przetaczanie piłki na przeciwną stronę; skakanka (w grupie środkowej) itp. Wskazane jest wykonywanie ruchów frontalnie nie tylko na etapie początkowej nauki, ale także na etapie utrwalania i doskonalenia. Należy wziąć pod uwagę, że metoda czołowa ma zastosowanie tylko do ruchów, które nie wymagają ochrony przed kontuzjami i jest stosowana we wszystkich częściach zajęć wychowania fizycznego.
Pozytywnymi aspektami tej metody jest to, że zapewnia dużą gęstość motoryczną lekcji, zapewnia stałą interakcję nauczyciela z dziećmi w procesie uczenia się oraz ułatwia zarządzanie procesem uczenia się; Nauczyciel ma na oku całą grupę i bezpośrednio nadzoruje jej działania. Zwiększa aktywność fizyczną. Pomaga utrwalić zdolności motoryczne i rozwinąć walory fizyczne.Dzieci uczą się wspólnego wykonywania ćwiczeń.
Wadą tej metody jest to, że gdy cała grupa wykonuje ćwiczenia jednocześnie, trudno jest zapewnić indywidualne podejście do każdego dziecka.
Aby wykonać ruchy fizyczne, uczniów można podzielić na grupy, tj. stosowana jest grupowa metoda organizowania dzieci. Jednocześnie każda grupa z reguły ćwiczy określone ruchy, więc liczba dzieci w jednym ćwiczeniu jest znacznie zmniejszona. Po pewnym czasie podgrupy zamieniają się miejscami, co pozwala przejść do działań na innym sprzęcie, co zwiększa zainteresowanie lekcją. Dzięki tej metodzie stwarza się możliwość dogłębnego poznania ruchów przez jedną podgrupę, podczas gdy inne podgrupy w tym czasie wykonują opanowane ruchy w celu ich utrwalenia lub w skomplikowanych warunkach. Zaletami tej metody jest stworzenie sprzyjających warunków do szczegółowej asymilacji: niewielka liczba dzieci pozwala na wystarczającą liczbę powtórzeń, aby pomyślnie opanować ćwiczenie, dziecko ma możliwość wysłuchania poleceń osoby dorosłej dotyczących jego i innych dzieci ; z jednej strony krótka przerwa pomiędzy powtórzeniami wystarcza, aby przywrócić siły, z drugiej strony skutecznie tworzą się tymczasowe połączenia i są warunki do obserwacji innych dzieci wykonujących ćwiczenie.
Dzieci wykonują znane im ćwiczenia fizyczne bez bezpośredniego nadzoru nauczyciela, co rozwija ich samodzielność w posługiwaniu się wyuczonymi ruchami, samokontrolę i poczucie własnej wartości. Ruch ten wpisany jest w doświadczenie motoryczne dziecka. Metoda grupowa stwarza dogodne warunki do nauki elementów składowych ruchu. Jeśli jednak na lekcji nauczymy się nowego ruchu lub sposobu jego wykonywania, to ruchu wymagającego wsparcia nie można przyjąć do utrwalenia.
Pozytywne aspekty tej metody polegają na tym, że utrzymuje się wysoką gęstość motoryczną lekcji, zwiększa się aktywność motoryczna dzieci i rozwija się umiejętność samodzielnego wykonywania zadań; odpowiedzialność, powściągliwość, zapewniona jest możliwość ćwiczenia kilku rodzajów ruchów, wzrasta aktywność fizyczna, możliwa jest indywidualna praca z dziećmi
Wadą tej metody jest to, że nauczyciel ma ograniczone możliwości monitorowania wykonania ćwiczeń przez wszystkie dzieci, udzielania im pomocy i poprawiania ich błędów.
Odmianą tej metody jest przesuwanie, gdy dzieci wykonują jeden ruch na zmianę (3-4 osoby na raz), ćwiczenia równowagi na czterech pomocach, skakanie z ławki itp. .
Pozytywnymi aspektami tej metody jest to, że zapewnia rozwój jakości ruchów i indywidualne podejście do dzieci.
Wadą tej metody jest niska gęstość motoryczna lekcji.
Metoda przepływowa polega na wykonywaniu ćwiczeń fizycznych jeden po drugim, przechodząc od jednego ruchu do drugiego. W tym samym czasie niektóre dzieci kończą ruch i przechodzą do następnego, inne zaś dopiero zaczynają wykonywać pierwszy. Metoda ta zapewnia niemal ciągłość działań, rozwija u dzieci elastyczność umiejętności, umiejętność bezpośredniego przechodzenia do wykonywania innych ruchów, rozwija umiejętność łączenia ruchów. Jednak nauka nowego ćwiczenia fizycznego tą metodą jest trudna, ponieważ wrażenia mięśniowe, które pojawiły się podczas wykonywania tego ruchu po raz pierwszy, są następnie zacierane podczas wykonywania znanych czynności motorycznych, a gdy ponownie zbliża się do odtworzenia wyuczonego ruchu, dziecko wykonuje błędy. Jednocześnie jest pozbawiony możliwości uczenia się od rówieśników, ponieważ jest zajęty wykonywaniem swojego ruchu.
Metoda ta skutecznie rozwiązuje problemy utrwalenia i usprawnienia ruchów.
Pozytywnymi aspektami tej metody są wysoka gęstość motoryczna lekcji, osiągnięcie rozwoju cech fizycznych u dzieci - szybkości, zwinności, siły, wytrzymałości i orientacji przestrzennej
Wadą tej metody jest to, że trudno jest monitorować jakość ćwiczeń wykonywanych przez wszystkie dzieci i zapewnić im pomoc.
Istnieje indywidualny sposób organizacji, w którym dzieci wykonują jeden ruch w kolejności ważności. W takim przypadku nauczyciel może łatwo ocenić jakość ruchu każdego dziecka i wydać indywidualne instrukcje. W tym czasie pozostałe dzieci obserwują poczynania każdej osoby wykonującej ćwiczenie i robią notatki. Indywidualna metoda zapewnia siatkę zabezpieczającą zapobiegającą urazom. Jednocześnie praca na zmianę ogranicza aktywność dzieci, monotonia prowadzi do monotonii, a co za tym idzie do odwrócenia uwagi dzieci od procesu uczenia się. Taka organizacja nie pozwala na wystarczającą liczbę powtórzeń do przyswojenia, zmniejsza obciążenie fizjologiczne, a także stwarza długą przerwę między powtórzeniami.
Często podczas lekcji nauczyciel stosuje kombinację tych metod organizacji dzieci podczas wykonywania ćwiczeń fizycznych. Zatem w ramach metody grupowej część ruchów wykonywana jest indywidualnie (biegi wzwyż, salta itp.), inne zaś w systemie zmianowym (podciąganie na ławce, ćwiczenia równoważne, czołganie się itp.). Podobną kombinację stosuje się w metodzie przepływowej.
Pozytywną stroną tej metody jest to, że pozwala ona na rozwój jakości i dokładności działania motorycznego.
Wadą tej metody jest niska gęstość motoryczna lekcji.
Wybór sposobu organizacji dzieci w klasie zależy od:
1. nowość, złożoność i charakter ćwiczeń;
2. cele lekcji;
3. wyposażenie materialne i miejsce zajęć;
4. wymiary pomieszczenia (miejsce, hol);
5. dostępność sprzętu;
6. wiek dzieci i ich przygotowanie;
7. Umiejętności własne nauczyciela.
Efektywność nauczania ćwiczeń fizycznych zapewnia się zatem poprzez różne sposoby organizacji dzieci.
Metoda czołowa ma zastosowanie tylko do ruchów, które nie wymagają ochrony przed kontuzjami i jest stosowana we wszystkich częściach zajęć wychowania fizycznego.
Metoda grupowa stwarza dogodne warunki do nauki elementów składowych ruchu. Metoda przepływowa polega na wykonywaniu ćwiczeń fizycznych jeden po drugim, przechodząc od jednego ruchu do drugiego. W tym samym czasie niektóre dzieci kończą ruch i przechodzą do następnego, inne zaś dopiero zaczynają wykonywać pierwszy.
Indywidualny sposób organizacji, w którym dzieci wykonują jeden ruch w kolejności ważności.
Taka organizacja nie pozwala na wystarczającą liczbę powtórzeń do przyswojenia, zmniejsza obciążenie fizjologiczne, a także stwarza długą przerwę między powtórzeniami.
1.4 Metodologia prowadzenia zajęć wychowania fizycznego z opowiadaniem z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym
W przypadku dzieci wiodącą aktywnością jest wykonywanie czynności zabawowych. Przede wszystkim jest to akcja z przedmiotami, podczas której dzieci próbują odtworzyć sposób, w jaki obserwują użycie przedmiotu. Dzieci przyjmują rolę, przyzwyczajają się do wyimaginowanej sytuacji, ale nie odgrywają tych obiektów. Głównym warunkiem ich gry jest wielokrotne powtarzanie tych samych czynności. Dzieci potrafią długo powtarzać czynności, nie dążąc do rezultatu, przyciąga je sama czynność, sposób jej wykonania.
Rola i wyimaginowana sytuacja przedszkolaków służą jako tło dla rozwoju obiektywnej zabawy. Wyimaginowana sytuacja sprawia, że zadania motoryczne są dla dziecka interesujące: nie tylko podnosi ręce do góry, macha flagą, nie idzie po prostu po linii prostej, ale idzie ścieżką, prowadzi samochód po drodze, przechodzi na drugą stronę strumyk na moście, chodzić po wybojach, skakać jak króliczek, chodzić na czworakach jak niedźwiedź. Każde dziecko, realizując zadanie nauczyciela obok innych, realizuje swój potencjał.
Opierając się na naśladowaniu, dziecko podczas odgrywania ról utożsamia się z bohaterami, stara się nie tylko odtworzyć ich działania, ale także przedstawić wyimaginowaną sytuację i wcielić się w rolę. Odgrywanie ról dzieci, jeśli wiąże się z dużą aktywnością fizyczną i wykonywaniem różnorodnych ruchów, można wykorzystać na zajęciach wychowania fizycznego. Dzieci w roli króliczków uczą się skakać, w roli sportowców doskonalą ćwiczenia z kijem, w roli listonoszy jeżdżą na rowerach, rozwożąc korespondencję.
Zajęcia wychowania fizycznego w formie fabuły rozpoczynają się od emocjonalnej opowieści nauczyciela, w której zostaje osadzona wyimaginowana sytuacja, dzieciom zostają ujawnione warunki przyjęcia tej roli, a także opisana jest kolejność ćwiczeń i ich treść. W grupie mieszanej stosuje się różne techniki, aby stworzyć motywację do zabawy, która zachęca dzieci do entuzjastycznego wykonywania ćwiczeń fizycznych. Przy wyborze ćwiczeń bierze się pod uwagę cechy wiekowe dzieci, a także ich poziom sprawności fizycznej.
Khukhlaeva G.V. uważa, że skuteczną techniką jest opisanie wyimaginowanej sytuacji, w której znany i kochany przez dzieci bohater (może to być postać ze znanej im bajki, np. „Kolobok”) znajduje się w trudnej lub niebezpiecznej sytuacji sytuacji, a dzieci mogą pełnić rolę asystenta lub obrońcy. Działając w wyimaginowanej sytuacji, dzieci spieszą się z pomocą swojemu ulubionemu bohaterowi. Starają się pomóc mu wyjść z kłopotów, pokonując trudności i przeszkody, które pojawiają się po drodze. Zdają się biegać po wąskim moście, przeskakiwać po „kamykach”, „kałużach”, chodzić po „wybojach”, przechodzić po „strumieniu”, naśladując odpowiednie ruchy, dobierając sposób ich wykonania w zależności od proponowanych warunków. Skuteczne działania przynoszą dzieciom radość i satysfakcję. Wyimaginowana sytuacja w tym przypadku stanowi obowiązkowe tło dla rozwoju działań. W przypadku jego braku powtarzanie ich traci sens.
Wyrażając współczucie bohaterom gry, stają przed koniecznością opanowania różnych ruchów, faktycznego poznania ich celowości, a także z własnej inicjatywy i chęci wykazania się prawdziwymi cechami fizycznymi, moralnymi i wolicjonalnymi.
W innej sytuacji nauczyciel, budząc w przedszkolakach współczucie dla bohaterów, może zaproponować im nie tylko pomoc lub uratowanie ulubionych bohaterów, ale także po prostu sprawić im przyjemność wspólnymi zabawami. Dzieci odwiedzają więc zabawki, aby z nimi pracować i grać w ciekawe gry, które naprawdę im się podobają. Na początku nauczyciel stopniowo informuje dzieci o rozwoju fabuły: „Chodźmy do lalki, a teraz pobawimy się w doganianie lalki”.
Postacie mogą potrzebować opieki i nadzoru. Nauczyciel oferuje opiekę nad małymi bezbronnymi kurczakami i nauczanie ich, a także pomaganie chorym zwierzętom.
Zainteresowanie dzieci budzi także sytuacja wyimaginowana, przedstawiona im w żywej formie figuratywnej i kojarzona z niezwykłymi warunkami, w jakich muszą działać. Na przykład przygody podczas „podróży” wzdłuż rzeki. Warunki te zachęcają dzieci do odnajdywania dla nich nowych cech ruchów. Akceptując zaproponowane przez nauczyciela warunki zabawy, dzieci wykonują płynne, powolne ruchy, jak podczas bujania się na statku, naśladując wspinanie się po takielunku statku.
Rozwijając wyobraźnię dzieci, nauczyciel proponuje nowe spojrzenie na sprzęt do wychowania fizycznego. Tym samym kije gimnastyczne w rękach dzieci zamieniają się albo w „konie”, albo w „gałęzie i zaczepy” gęstego lasu, z których dzieci budują łódki, a nawet „statek”.
Część zajęć poświęcona jest podróżom przez pory roku, które odzwierciedlają naturalne zmiany, pracę i aktywność sportową ludzi. Fabuła zajęć jest bliska dzieciom, ich wrażeniam i doświadczeniom oraz zawiera materiał dotyczący poznawania otoczenia (np. „Pamiętaj o lecie”, „Na słonecznej łące”, „Listonosze” i inne). Ponadto podróże i spacery odbywają się w średnim i wolnym tempie i obejmują pewne ćwiczenia zabawowe w celu usprawnienia niezbędnych ruchów.
Podczas nauczania ruchu można również wykorzystać odgrywanie ról przez dzieci. Jeśli dzieci potrafią spełnić rolę i potrafią ją wziąć na siebie, powtarzając różne czynności, dążąc do dokładności, poprawności i konsekwencji zgodnie z rolą, którą przyjęły, to dzieci, które opanowują jedynie odgrywanie czynności, radzą sobie jedynie z rolą elementarną -zadania do zabawy. Skaczą jak wróble, biegają po ścieżkach, machają skrzydłami jak kurczaki.
W warunkach określonych przez wyimaginowaną sytuację w grze, wyznaczoną przez zadanie polegające na odgrywaniu ról, dzieci mogą samodzielnie znaleźć optymalne sposoby wykonywania podstawowych ruchów, bardziej ekspresyjnie wykonywać ćwiczenia naśladowcze i znajdować ich odmiany w trakcie gry.
Ruchy skojarzone z jakimś obrazem lub fabułą przykuwają uwagę dzieci, obraz zachęca je do wykonywania odtwórczych ruchów, co przedszkolaki bardzo lubią. Jest to jedna z przyczyn powszechnego stosowania w placówkach wychowania przedszkolnego zajęć wychowania fizycznego opartych na fabule, opartych na utworach literackich. Takie zajęcia rozwijają kreatywność, fantazję i wyobraźnię dzieci. Bohaterowie literaccy uczą dzieci pokonywania trudności motorycznych w osiąganiu celów i poruszania się w problematycznych sytuacjach. Ten rodzaj aktywności jest cenny, ponieważ dzieci ujawniają się w nieoczekiwany sposób, na przykład: kunszt, muzykalność, samodzielność lub odwrotnie, bezradność i ograniczenie. Częste zmiany aktywności fizycznej przy różnym obciążeniu fizycznym dyscyplinują dzieci i łagodzą stres. Zajęcia są ciekawe, a czas leci.
Zaleca się, aby dzieci przygotowały symbole przedstawiające role, które pomogą im szybko i łatwo wejść w tę rolę. Mogą to być proste obrazki, kawałki puchu lub futra, waciki dla „kurczaków” i „myszek”. Przekształcenie w obraz może nastąpić także za pomocą kawałka srebrnej girlandy. Nauczyciel kładzie go na głowie dziecka lub po prostu dotyka nim włosów. To wystarczy, aby nowo stworzony „wróbel” pewnie wystartował. Na zajęciach sugeruje się także stosowanie symboli miejsca i przestrzeni. Na przykład panel „Las”, „Łąka”.
Różne role dla dzieci oznaczają różne zadania motoryczne. Na przykład dzieci - „myszy” - wyglądają ze swoich dziur, chodzą małymi krokami, dzieci - „kocięta” - wyginają plecy, łapią ogony, bawią się piłką, podczas gdy „myszy” przerażone obserwują je.
Voloshina L.N. proponuje prowadzenie zajęć wychowania fizycznego w oparciu o fabułę, które odzwierciedlają sezonowe zjawiska w przyrodzie.
Stały kontakt nauczyciela z dziećmi, jego bezpośredni udział w lekcji, okazywane zainteresowanie, pomoc, emocjonalny, przyjazny ton zajęć aktywizują dzieci.
Rozwój poznawczy przedszkolaków ocenia się dyskretnie, poprzez zabawę. Tak więc na lekcji „Spacer po jesiennym lesie” dzieci wiedzą, że wiewiórka robi zapasy na zimę (orzechy, grzyby), że ma nie jedną spiżarnię, ale kilka. Na zajęciach „Niedźwiedziowi zimno w lesie”, „Przyszła wiosna, obudźmy niedźwiedzia ze snu” dzieci dowiadują się, że niedźwiedź jest zwierzęciem leśnym. Jesienią aż do wiosny śpi w jaskini.
Różnorodność standardowego i niestandardowego wyposażenia i nakryć głowy w klasie, obecność i wykorzystanie naturalnych materiałów przyczynia się do lepszej organizacji i zwiększenia aktywności fizycznej dzieci. Muzyka odgrywa ważną rolę. I tak podczas zabawy „Słońce i deszcz” dzieci uciekają, gdy usłyszą dźwięk deszczu (nagranie grama), a wychodzą na spacer, gdy śpiewają ptaki.
Bardzo ciekawe są tematyczne zajęcia plenerowe o różnych porach roku. Zajęcia te są bardziej efektywne. Silna aktywność fizyczna i świeże powietrze poprawiają zdrowie dzieci, zwiększają ich wydajność i przyczyniają się do rozwoju wiedzy o przyrodzie. Są to działania takie jak: „Zimą dokarmiamy ptaki”, „Pomóżmy kotowi Leopoldowi”. Wpływają pozytywnie na stan emocjonalny dzieci, pomagają wzmacniać siłę woli, rozwijać odwagę i niezależność.
Zabawy powstałe w klasie można pod wpływem nauczyciela przenieść na samodzielną zabawę dzieci, co sprzyja zwiększeniu aktywności ruchowej dzieci w grach fabularnych.
Prowadząc zajęcia wychowania fizycznego, nauczyciel stale pamięta, że nie można zakłócać przebiegu gry. Obserwacja jakości ruchów, ocena działań dzieci - wszystko to odbywa się poprzez rolę, w imieniu postaci z gry, poprzez wyimaginowaną sytuację. Nauczyciel i dzieci bawią się razem. Zaabsorbowanie grą pozwala dostrzec prawdziwą przeszkodę w linii narysowanej kredą, a na ławce gimnastycznej – dużą górkę, za którą można ukryć się przed złym wilkiem.
Po nabyciu pewnego doświadczenia dzieci już na lekcjach wychowania fizycznego wykazują większą samodzielność, mogą za przypomnieniem nauczyciela wybrać przedmiot do ćwiczeń i zabaw na świeżym powietrzu i aktywnie z nim współdziałać.
Cechami charakterystycznymi takich zajęć są: wyraźna orientacja dydaktyczna; wiodąca rola wychowawcy; ścisłe regulowanie zajęć dzieci i dawkowanie aktywności fizycznej; stały skład uczniów i jednorodność ich wieku.
Wymagania dotyczące zajęć: każde poprzednie musi być powiązane z następnymi i tworzyć system zajęć; Ważne jest zapewnienie dzieciom optymalnej aktywności ruchowej. Zajęcia muszą być dostosowane do wieku i poziomu przygotowania dzieci. Muszą korzystać ze sprzętu do wychowania fizycznego i opieki zdrowotnej oraz akompaniamentu muzycznego.
Zatem zajęcia wychowania fizycznego oparte na fabule pozwalają samodzielnie znaleźć optymalne sposoby wykonywania podstawowych ruchów i ćwiczeń ogólnorozwojowych, promując rozwój cech fizycznych, rozwój kreatywności i procesów umysłowych.
Zajęcia te otwierają szerokie możliwości pracy z dziećmi, stwarzają sprzyjające warunki do doskonalenia podstawowych ruchów, sprzyjają rozwojowi psychofizycznemu przedszkolaka, stymulują aktywność ruchową, regulują ją, zapewniając tym samym harmonijny rozwój dziecka.
Zajęcia wychowania fizycznego prowadzą do kształtowania prawidłowych umiejętności motorycznych, stwarzają sprzyjające warunki do przyswojenia ogólnych zasad i wzorców podczas wykonywania ćwiczeń fizycznych oraz sprzyjają rozwojowi wszechstronnych zdolności dzieci. Edukacyjne zajęcia wychowania fizycznego prowadzone jednocześnie ze wszystkimi dziećmi pozwalają na świadome przyswojenie materiału, doprowadzenie dzieci do uogólnień związanych z opanowaniem czynności motorycznych i ich wykorzystaniem. Bez uogólnień nie da się przenieść prawidłowego wykonania na inne sytuacje.
Struktura zajęć wychowania fizycznego składa się z trzech części: wprowadzającej, głównej i końcowej.
W części wprowadzającej musisz wprowadzić ciało w stan gotowości na część główną.
Główna część lekcji zawiera ćwiczenia ogólnorozwojowe, podstawowe rodzaje ruchów, a także zabawy na świeżym powietrzu. W końcowej części następuje stopniowe przejście od wzmożonej aktywności mięśni do stanu uspokojenia.
Skuteczność nauczania ćwiczeń fizycznych zapewnia się poprzez różne sposoby organizacji dzieci, ponieważ czołowy, ciągły, grupowy, indywidualny.
Zajęcia te otwierają szerokie możliwości pracy z dziećmi, stwarzają sprzyjające warunki do doskonalenia podstawowych ruchów, sprzyjają rozwojowi psychofizycznemu przedszkolaka, stymulują aktywność ruchową, regulują ją, zapewniając tym samym harmonijny rozwój dziecka.
Rozdział II. Zaprojektowanie i przetestowanie systemu opartych na opowieściach zajęć wychowania fizycznego wpływających na rozwój zainteresowania ćwiczeniami fizycznymi u dzieci w starszym wieku przedszkolnym
Eksperyment psychologiczno-pedagogiczny prowadzony jest w przedszkolu Kołokolczik od 1 października 2009 r. do 30 marca 2010 r. W eksperymencie wzięły udział dzieci z grupy starszej.
2.1 Eksperyment stwierdzający
Cel: Identyfikacja form prowadzenia zajęć wychowania fizycznego z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym.
1. Opracuj pytania do ankiety dla nauczycieli przedszkoli.
2. Przeprowadź badanie.
Aby rozwiązać problemy, opracowano system pytań. Celem pytań było określenie liczby zajęć wychowania fizycznego z opowieścią prowadzonych z dziećmi w placówkach wychowania przedszkolnego.
1. Ile działań zaplanowano w planie?
2. Rodzaje zajęć wychowania fizycznego, ich liczba.
Charakter edukacyjno-szkoleniowy
Hazard
Działka
Tematyczny
Złożony
Testowa i edukacyjna
Analiza planów kalendarzowych na IV kwartał 2009 roku
W wyniku analizy planu kalendarza w grupie seniorów ustalono, że zajęcia odbywają się w systemie. Notatki z zajęć wychowania fizycznego opracowywane są z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech rozwojowych dzieci. Fabuła lekcji przyczynia się do emocjonalnego pozytywnego nastawienia dzieci do lekcji, aktywności dzieci, a także entuzjastycznego wykonywania ćwiczeń fizycznych przez dzieci, rozwoju wyobraźni dzieci (nauczyciel oferuje nowe spojrzenie na sprzęt do wychowania fizycznego ), niezależność i artyzm. Spełnione są wymagania dotyczące prozdrowotnego ukierunkowania zajęć wychowania fizycznego.
W grupie starszej dzieci były aktywne i chętnie wykonywały zadania ruchowe. Wyobrażanie sobie sytuacji pomaga uczynić zadania motoryczne interesującymi dla dziecka. Lekcja prowadzona była w ciekawej formie, co przyczyniło się do łatwego i swobodnego wykonywania skomplikowanych ćwiczeń, a także zwiększyła aktywność motoryczną dzieci.
Dzieci były posłuszne nauczycielowi, wykonywały ruchy jednocześnie całą grupą, działały zgodnie z założonym planem i twórczo realizowały zaproponowane zadania.
Zatem dobrze zorganizowane zajęcia wychowania fizycznego w ogromnym stopniu przyczyniają się do rozwoju psychicznego dzieci, gdyż zapewniają optymalne warunki prawidłowego funkcjonowania układu nerwowego i innych układów organizmu, co z kolei wpływa na lepszą percepcję i pamięć.
Ważne jest kultywowanie pozytywnych emocji, które tworzą pogodny, pogodny nastrój, a także rozwijanie umiejętności szybkiego przezwyciężania negatywnego stanu psychicznego. Jest to konieczne, ponieważ pozytywne emocje korzystnie wpływają na funkcjonowanie wszystkich narządów i układów organizmu, zapewniając szybkość i siłę kształtowania się zdolności i zdolności motorycznych.
2.2 Eksperyment formatywny
Cel: rozwinięcie zainteresowania ruchami u dzieci w starszym wieku przedszkolnym poprzez oparte na opowieściach zajęcia wychowania fizycznego.
1. Zrób serię notatek na temat zajęć wychowania fizycznego opartych na fabule.
W eksperymencie formacyjnym wzięło udział 14 dzieci.
Planowanie eksperymentalne
| data | Tytuł fabuły | Cel lekcji | Materiał |
| 06.10.2009 | „Podróż do Szmaragdowego Miasta” | Wykonuj ruchy ogólnorozwojowe i podstawowe; Zabezpiecz wejście na ściankę gimnastyczną przejściem na sąsiedni lot; Ćwicz miękkie lądowanie podczas skoku w dal z miejsca; Rozwijaj zręczność, równowagę i ekspresję ruchów; Pielęgnujcie przyjazną i pełną szacunku postawę wobec siebie nawzajem |
Ławka gimnastyczna, ścianka gimnastyczna. |
| 20.10.2009 | „Wizyta w słońcu” | Rozwijaj siłę ramion podczas czołgania się na ławce; Kontynuuj naukę prawidłowego skakania do przodu z miejsca, wyciągając ramiona do przodu i lądując na palcach; Rozwijaj odwagę we wspinaniu się po drabince gimnastycznej, chwytając lot całą ręką; Zapobieganie płaskostopiu podczas chodzenia na palcach i piętach; Pielęgnujcie przyjazną i pełną szacunku postawę wobec siebie nawzajem. |
kij gimnastyczny, ławka gimnastyczna, drabinka gimnastyczna. |
| 10.11.2009 | "Rejs" | Ćwicz dzieci w chodzeniu po wężach, w parach; Ćwicz równowagę; Kontynuuj naukę dzieci przeskakiwania obiektów, czołgania się pod łukiem z wygiętymi plecami, czołgania się na czworakach, popychając piłkę do przodu; Rozwijaj umiejętność pracy w zespole. |
łuk, piłka, zabawka-ryba, kostki |
| 24.11.2009 | "Turyści" | Kontynuuj ćwiczenia, aby zapobiec płaskostopiu i złej postawie; Osiągnij dokładność w skakaniu z obręczy na obręcz; Kontynuuj rozwijanie umiejętności chodzenia z wydłużonym krokiem prosto i na boki; Pielęgnuj odwagę wspinając się po ściance gimnastycznej; Rozwijaj umiejętności komunikacyjne. |
obręcz, lina, ścianka gimnastyczna. |
| 08.12.2009 | „Aibolit” | Rozwiń umiejętność skakania długo, wysoko i skakania z wysokości (40 cm); Rozwijaj dokładność; Wzmocnij umiejętność chodzenia w półprzysiadzie i parach; Osiągnij prawidłową pozycję ciała podczas chodzenia i biegania; Rozwijanie zainteresowań wychowaniem fizycznym i sportem. |
zabawka na żyłce, materiał naturalny (orzechy), ławeczka gimnastyczna. |
| 22.12.2009 | "Złoty klucz" | Naucz się chodzić po zewnętrznej stronie stopy; Naucz się chodzić, przechodząc po schodach leżących na podłodze; Rozwijaj równowagę; Rozwijaj siłę ramion podczas podciągania brzucha; Zapobieganie płaskostopiu; Pielęgnujcie wzajemny szacunek. |
deska, ławka gimnastyczna, drabinka, sznurek. |
Lekcja „Podróż do Szmaragdowego Miasta”
Na tej lekcji dzieci wykonywały ruchy ogólnorozwojowe i podstawowe; wspiął się na ściankę gimnastyczną i przeszedł do następnego piętra; ćwiczył miękkie lądowania podczas skoku w dal z miejsca; rozwinięta zręczność, równowaga i ekspresja ruchów. Dzieci zostały poproszone o wybranie roli jednego z bohaterów tej bajki. Nauczyciel pełnił rolę prezentera. Oleg I., Olya M., Ira G. wszystkie ćwiczenia są aktywne. Zgodnie z fabułą dzieci musiały dotrzeć do Szmaragdowego Miasta. Aby Ellie i Tatoshka wróciły do domu, dzieci bawią się w grę na świeżym powietrzu. Lera P., Pasza F. Angela Grałam aktywnie.
Lekcja „Odwiedziny Słońca”
Podczas tej lekcji dzieci rozwijały siłę rąk podczas czołgania się na ławce; nauczył się prawidłowo skakać do przodu z pozycji stojącej, wyciągając ręce do przodu i lądując na palcach; rozwijaj odwagę we wspinaniu się po drabince gimnastycznej, chwytając lot całą ręką; chodził na palcach i piętach. Lekcja przebiegła w przyjaznej atmosferze i w miłej atmosferze. Alena Ch., Katya M., Nastya L. nadawały tempo, Ilya K., Nikita Kh. wykonali ćwiczenie podciągania brzucha lepiej niż inni. Olya M. i Katya M. były bardziej aktywne podczas zabaw na świeżym powietrzu.
Lekcja „Podróż morska”
Na tej lekcji dzieci ćwiczyły chodzenie według wzoru węża, w parach; ćwiczył równowagę; kontynuował naukę przeskakiwania obiektów, czołgania się pod łukiem z wygiętymi plecami, czołgania się na czworakach, popychając piłkę do przodu; rozwinęła umiejętność pracy w zespole. Podczas wykonywania ćwiczeń nie było żadnych trudności, ponieważ... zastosowano metodę imitacyjną. Lekcja była zabawna i interesująca. Polina S., Alina K., Akim T aktywnie wykonywały wszystkie ćwiczenia. Dzieci aktywnie uczestniczyły w zabawach na świeżym powietrzu.
Lekcja „Turyści”
Podczas tej lekcji wykorzystano ćwiczenia zapobiegające płaskostopiu i nieprawidłowej postawie; dzieci nauczyły się dokładnie skakać z obręczy na obręcz; rozwinęła się umiejętność chodzenia z wysuniętym krokiem prosto i na boki; odwagę kultywowano wspinając się po ściance gimnastycznej. Aby dzieci poczuły się jak turyści, poproszono je o założenie plecaków. Były dwa „przystanki”, którym towarzyszyły zadania. Anya A., Lera G., Alina P. aktywnie wykonywały zadania. W zabawach na świeżym powietrzu bardziej aktywne były Katya M., Lisa K., Pasha S.
Lekcja „Aibolit”
Na tej lekcji rozwijana była umiejętność skakania w dal, wysoko i skakania z wysokości (40 cm); opracowano dokładność; ugruntowano umiejętność chodzenia w półprzysiadzie i parach; wzmocniona została umiejętność prawidłowego ułożenia ciała podczas chodzenia i biegania; rozwijało się zainteresowanie kulturą fizyczną i sportem. Dzieciom zaoferowano naturalny materiał (orzechy) do rzucania w tarczę. Lekcja była zabawna i interesująca. Najlepszy wynik w rzucie pokazali Ilya K., Rusta T., Egor K. W zabawach na świeżym powietrzu bardziej aktywne były Polina S., Pasza F., Kostya V.
Lekcja „Złoty klucz”
Podczas tej lekcji dzieci chodziły po zewnętrznej stronie stóp; szedł, pokonując schody leżące na podłodze; rozwinięta równowaga; rozwijać siłę ramion podczas podciągania brzucha; traktowali się nawzajem z szacunkiem. Nauczyciel w roli Pinokia zaprosił dzieci do odwiedzenia go w teatrze lalek. Olya Sh., Lera P., Misha E. zaczęli bardzo aktywnie wykonywać ćwiczenia. Dzieci aktywnie uczestniczyły w zabawach na świeżym powietrzu.
W przedszkolu prowadzone są więc zajęcia fabułowe, ale w niewystarczającej ilości, gdyż analizując plany kalendarzowe, fabułową formę zajęć wychowania fizycznego stosowano tylko raz na kwartał. Godne uwagi są następujące sprzeczności. Z jednej strony korzyści płynące z ruchów w holistycznym rozwoju dziecka są oczywiste i powszechnie uznane, z drugiej strony w praktyce przedszkola kultura motoryczna dziecka i różne formy jego celowego rozwoju zajmują ponad skromne miejsce.
Wniosek
Jedną z form zorganizowanego treningu fizycznego są zajęcia z wychowania fizycznego oparte na opowieściach.
Zajęcia wychowania fizycznego zostały wprowadzone do placówek przedszkolnych w latach 50. XX wieku. Początkowo stosowanie ćwiczeń fizycznych nazywano gimnastyką i zabawami na świeżym powietrzu. (E.I. Levi-Gorinevskaya, N.I. Kilpio).
Później, dzięki badaniom wielu naukowców, rozszerzono zakres ćwiczeń fizycznych dla przedszkolaków. Udowodniono wykonalność i przydatność włączania do pracy z dziećmi sportowych form ćwiczeń fizycznych: pływania, nauki jazdy na nartach, jazdy na łyżwach.
Ta forma pracy prowadzi do kształtowania prawidłowych umiejętności motorycznych. Struktura lekcji wychowania fizycznego składa się z 3 części. Pierwsza część rozwiązuje problem przygotowania organizmu na nadchodzące duże obciążenie. W części 2 rozwijane i wzmacniane są główne grupy mięśni, kształtowane są zdolności motoryczne i rozwijane są cechy fizyczne. Część 3 rozwiązuje problem ograniczania aktywności fizycznej. W procesie wykonywania ruchów podstawowych stosuje się metody wykonywania ruchów czołowe, liniowe lub mieszane. Współczesne placówki wychowania przedszkolnego wykorzystują różne formy zajęć wychowania fizycznego. Jedną z takich form są przedmiotowe zajęcia wychowania fizycznego. Mogą opierać się na fabule opracowanej przez samego nauczyciela lub zaczerpniętej z dzieła literackiego.
Ruchy skojarzone z jakimś obrazem lub fabułą przykuwają uwagę dzieci, obraz zachęca je do wykonywania odtwórczych ruchów, co przedszkolaki bardzo lubią. Można także prowadzić zajęcia przedmiotowe z wychowania fizycznego związane ze zjawiskami sezonowymi w przyrodzie. Zajęcia te stwarzają sprzyjające warunki do doskonalenia podstawowych ruchów i przyczyniają się do rozwoju psychofizycznego przedszkolaków. Stymuluje aktywność ruchową, zapewniając tym samym harmonijny rozwój dziecka.
Efektywność przedmiotowych zajęć wychowania fizycznego ocenia się nie tylko poprzez pomyślne rozwiązywanie problemów wychowawczych i wpływ na rozwój osobisty, ale także działanie prozdrowotne na organizm.
Prawidłowa, celowa naprzemienność aktywności umysłowej i fizycznej dzieci jest wiarygodnym wskaźnikiem przemyślanej treści lekcji i jej kwalifikowanego zachowania.
Fabularna i zabawowa forma ćwiczeń fizycznych pomaga rozwijać w dziecku inicjatywę i niezależność, stwarza warunki do powtarzalnych występów i zwiększonego zainteresowania ruchem.
W trakcie przedmiotowych zajęć wychowania fizycznego wykazano, że zajęcia te pomagają dzieciom w samodzielnym wykonywaniu złożonych czynności motorycznych.
W rezultacie opracowano zalecenia metodyczne dotyczące prowadzenia zajęć wychowania fizycznego w oparciu o opowiadanie.
1. Kierując aktywnością ruchową, nauczyciel musi rozwijać osobiste zainteresowania i inicjatywę dzieci.
2. Należy zachęcać dziecko do samodzielnego wykonywania ruchów, nie należy nadużywać gotowych modeli.
3. Podczas wykonywania zadania motorycznego w formie fabuły przydatne jest, aby dzieci były panami sytuacji.
4. Podczas zajęć ważne jest zachowanie prawidłowego rytmu, bo Dla przedszkolaka utrata ruchu może prowadzić do utraty zdrowia.
5. Stwarzanie warunków do kreatywności i dominacji pozytywnych emocji na lekcjach wychowania fizycznego stymuluje aktywność ruchową dziecka.
6. Bardzo ważne jest stworzenie każdemu dziecku optymalnych warunków, w procesie wykonywania ruchów, rozwijania wyobraźni opanowywania czynności motorycznych.
7. Korzystaj z opcji łączenia kilku rodzajów ruchów, aby poszerzyć doświadczenia motoryczne dzieci.
8. W trakcie wykonywania czynności oceniaj każde dziecko.
9. Korzystaj z różnych typów zajęć wychowania fizycznego opartych na fabule (na podstawie utworów literackich, z jedną fabułą, z jednym obrazem, zajęć opartych na fabule, które łączą w sobie nacisk na środowisko).
10. Wykorzystuj w swojej pracy zajęcia oparte na fabule i gry RPG.
11. Włączaj do zajęć techniki wykorzystujące wyimaginowaną sytuację, aby zwiększyć inicjatywę i skuteczne działania.
1. Adashkevich E.I. Koszykówka dla przedszkolaków. – M.: „Oświecenie”, 1983. - 130 s., il.
2. Anderson V.A., Wike JI.A., Zhbanva A.S. „Wychowanie fizyczne dzieci w wieku przedszkolnym” M., 1991
3. Aragofskaya E.I., Rezanova V.D. Fizjologia i wychowanie fizyczne. M.: „Oświecenie”. 1968. -215 s., chory.
4. Arakelyan O.G., Karmanova JI.B. Codzienne ćwiczenia ruchowe w starszej grupie przedszkola. - Ormiańska SRR, 1980. - 145 s., il.
5. Bezzubtseva G.V., Ermoshina A.M. „O przyjaźni ze sportem” M., 2003.
6. Butsinskaya P.P., Vasyukova V.I., Leskova G.P. „Ogólne ćwiczenia rozwojowe w przedszkolu” M., 1990
7. Vavilova E.N. Naucz się skakać, biegać, wspinać się, rzucać. - M.: „Oświecenie”, 1983.- 174 s., il.
8. Veselaya Z.A. Gra akceptuje wszystkich. - Mińsk: „Polmya”, 1985. - 58 s., il.
9. Vikulov A.D., Butin I.M. „Rozwój zdolności fizycznych dzieci” Jarosław, 1996
10. Voloshina JI.H, „Edukacja kultury motorycznej dzieci w wieku przedszkolnym” M, 2005
11. Wołoszyna JI.H. „Zabawy” // Wychowanie przedszkolne 2007 nr 5.
12. Gor’kova L.G., Obukhova L.A. „Zajęcia wychowania fizycznego w placówkach wychowania przedszkolnego” M., 2005
13. Gusiewa T.A. "Dorastać." Harmonijka, sport, gimnastyka gier. Tobolsk, 2004
14. Pedagogika przedszkolna // V.I. Yadeshko, FA Sokhina - M.: „Oświecenie”, 1986. - 415 s.
15. Pedagogika przedszkolna. / wyd. W I. Loginova - M., 1988
16. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Szkolenia korekcyjne i rozwojowe. – M.: „Oświecenie”, 2005
17. Iwanow S.M. Opieka lekarska i fizjoterapia. „Medycyna”, 1976, - 102 s.
18. Keneman A.V., Khukhaleva D.V. Teoria i metody wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym. - M.: „Oświecenie”, 1985. - 271 s.
19. Kozhukova N.N. Ryzhkova L. A. „Teoria i metodologia wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym” M., 2003
20. Kozhukova N.N., Ryzhkova L.A., Borisova M.I. „Nauczyciel wychowania fizycznego w placówce przedszkolnej” – M., 2003
21. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogika przedszkolna. – M.: „Akademia”, 2000.- 416 s.
22. Laizane S.P. Wychowanie fizyczne dla dzieci. – M.: „FiS”, 1968. - 118 s., il.
23. Leskova G.P., Notkina N.A. Wpływ wychowania fizycznego na kondycję fizyczną i sprawność umysłową dzieci. – M.: „FiS”, 1983. - 120 s.
24. Litus A.Yu. „Dziecko – gimnastyka” – M., 2005
25. Mushkova E.L. Gimnastyka dla dzieci poniżej 7 lat. – „Medycyna”, 1974. - 76 s., il.
26. Nemov R.S. Psychologia: podręcznik. dla uczniów wyższy pe. podręcznik zakłady: W 3 książkach. – M.: „VLADOS”, 2005. - Książka. 1: Ogólne podstawy psychologii. - 688 s.
27. Osokina T.I. Wychowanie fizyczne w przedszkolu. – M.: „Oświecenie”, 1978.-287 s.
28. Osokina T.I. „Wychowanie fizyczne w przedszkolu” – M., 1990.
29. Penzulaeva L.I. „Gry i zabawy na świeżym powietrzu dla dzieci w wieku 3-5 lat” M, 2001
30. Poltavtseva N.V. „Wychowanie fizyczne w dzieciństwie w wieku przedszkolnym” – M., 2006
31. Runova M.A. Aktywność ruchowa dziecka w przedszkolu. –M.: Mozaika-Sintez, 2000. – 256 s.
32. Stepanenkova E.Ya. Teoria i metody wychowania fizycznego i rozwoju dziecka. – M: Akademia, 2001.-368 s.
33. Fonareva M.I. Rozwój ruchów dziecka w wieku przedszkolnym. – M.: „Oświecenie”, 1971.
34. Shebeko V.N. i inne Wychowanie fizyczne dzieci w wieku przedszkolnym: Podręcznik. – M.: Akademia, 1998.- 192 s.
35. Shishkina V.A. Ruch + ruchy. – M.: „Oświecenie”, 1992. - 96 s.
BUDŻET KOMUNALNY
PRZEDSZKOLNA INSTYTUCJA EDUKACYJNA
„ŁĄCZONE PRZEDSZKOLE nr 1 „SIBIRIACHOK”
Podsumowanie zorganizowanego zajęć wychowania fizycznego opartego na grach dla dzieci z grupy młodszej „Z wizytą u Jeża”
Instruktor wychowania fizycznego, I kategoria kwalifikacyjna: Bork Tatyana Viktorovna
2018
Cel: Kształcenie u dzieci zainteresowań i potrzeby systematycznych zajęć wychowania fizycznego.
Zadania:
Edukacyjny: Ucz skakania na dwóch nogach po linie, z obręczy na obręcz; wzmocnić umiejętności chodzenia i biegania; trenuj dzieci wspinania się pod łukiem na czworakach, bez dotykania go. Naucz dzieci poruszać się zgodnie z naturą muzyki.
Edukacyjny: Zaszczepianie dzieciom zainteresowania ćwiczeniami fizycznymi i promowanie kształtowania pozytywnych emocji.
Edukacyjny: Poszerzaj wiedzę dzieci o mieszkańcach lasu, rozwijaj wyobraźnię przy rozwiązywaniu zagadek; rozwijać uwagę i obserwację; umiejętność poruszania się w przestrzeni.
Dobra kondycja:Rozwijaj zdolności motoryczne i małą motorykę; wzmocnić układ mięśniowy i oddechowy; pomagają zapobiegać płaskostopiu; rozwijać sferę emocjonalną.
Sprzęt: Zabawka jeż „strumyk” (lina), maska lisa, 4 płaskie obręcze (średnica 25 cm), piłka (średnica 20 cm), piłki do masażu w zależności od liczby dzieci. Akompaniament muzyczny.
Postęp działań edukacyjnych.
Dzieci wchodzą do sali w rytm muzyki i ustawiają się w jednej linii.
Organizowanie czasu.
Instruktor: Chłopaki, odgadnijcie zagadkę:
Jest kłujący, mały,
Na grzbiecie nosi igły. I dlatego jest drażliwy.
Dzieci odpowiadają.
Instruktor: Zgadza się, to jeż. Dziś odwiedził nas jeż, który zaprasza na spacer do lasu i przywiózł ze sobą cały kosz piłek. Kulki są bardzo podobne do naszego gościa, równie kłujące. Będziemy się z nim bawić. Wszyscy stoją w kręgu. Teraz jeż da każdemu z Was piłkę.
Część wprowadzająca.
Instruktor: Najpierw pokażmy jeżowi, jak potrafimy pięknie chodzić.
Idąc jeden po drugim.
Teraz pokaż nam, jak szybcy i zręczni jesteśmy.
Biegnij z piłką w prawej ręce.
-A teraz jak silni jesteśmy.
Chodzenie z ramionami wysuniętymi do przodu.
Instruktor: A teraz, jacy jesteśmy zręczni i zręczni.
Weźmiemy piłkę w dłoń
I delikatnie naciskamy.
Jest kłujący jak jeż
On nie ma tylko nóg!
Głównym elementem.
Ćwiczenia ogólnorozwojowe z piłkami masującymi.
1. „Duży i mały”
I.p - stopy rozstawione na szerokość barków, ręce z piłką poniżej. B: 1 - podnieś ręce do góry, rozciągnij się, 2 - usiądź, połóż piłkę; 3- podnieś; 4- wyprostuj się. (powtórz 4 razy)
Instruktor: Rzućmy piłkę jeżową,
Rozciągamy palce.
2. „Kłujące jeże”
IP – stojąc, stopy razem, piłka w obu rękach przed sobą B: 1-3 – tocz piłkę pomiędzy dłońmi, rytmicznie uginając łokcie, 4 – opuść ręce w dół.
3. „Zbieranie grzybów dla jeża”
IP – stojąc, nogi rozstawione, ramiona z piłką wyciągnięte do przodu B: 1-2 – pochyl się do przodu (staraj się nie zginać kolan), umieść piłkę między nogami, 3-4 – wyprostuj się, klaszcz w dłonie, 5 -6- pochyl się do przodu, weź piłkę, 7-8- wyprostuj się, podnieś piłkę do góry, (powtórz 4 razy)
Instruktor: Piłki uwielbiają się bawić
Rób dowcipy i uciekaj!
4. „Ukryte i pokazane”
IP - siedzenie, ręce z piłką na kolanach: 1 - schowaj piłkę za plecami, 2 - wyciągnij ręce do przodu, 3 - ręce za plecami, 4 - weź piłkę, wróć do IP. (powtórz 4 razy)
Instruktor: Jesteście zmęczeni?
Jeż nie pozwoli nam się zmęczyć,
Chce oddychać snami!
5. Ćwiczenie oddechowe „Uszy”.
Kręcąc głową w lewo i prawo, weź głębokie oddechy. Ramiona pozostają nieruchome, podczas pochylania głowy uszy powinny znajdować się jak najbliżej ramion.
Instruktor: Brawo chłopcy! Jeżowi bardzo spodobały się Twoje ćwiczenia z piłkami. A teraz razem z jeżem wybieramy się na leśną polanę.
Dzieci do muzyki„Fajnie jest chodzić razem”Chodzą po okręgu i zatrzymują się przed ułożoną wzdłuż liną.
Instruktor: Idąc, po drodze spotkaliśmy strumyk. Ale jeż powiedział mi w zaufaniu, że w ogóle nie wie, jak ją przekroczyć. Nauczmy go, jak prawidłowo przeskakiwać strumień.
Podstawowe ruchy.
1. „Strumień”.
Przeskoki przez linę ułożoną wzdłuż, na sygnał instruktora (2 razy).
Instruktor: Tutaj jesteśmy na skraju lasu. I znowu mamy przeszkodę na naszej drodze. Pokażmy jeżowi ścieżkę.
2. „Znajdź ścieżkę dla jeża”.
Skakanie na 2 nogach od obręczy do obręczy, ręce na pasku, wspinanie się pod łukiem na czworakach.
Odbywa się to w sposób ciągły (2 razy).
Instruktor: Jesteście zmęczeni, chłopaki? Oddychajmy razem z jeżem.
Ćwicz „Jeż”, aby przywrócić oddychanie.
Obracaj głowę w lewo i w prawo w tempie ruchu. Jednocześnie przy każdym zakręcie wdech przez nos jest krótki, głośny, z napięciem mięśni całej nosogardzieli. Wydychaj delikatnie, dobrowolnie, przez półotwarte usta (4-8 razy).
Instruktor: Jeżowi bardzo spodobało się to, jak podróżowałeś z nim przez las, a teraz chce się z tobą bawić.
Nasz jeż jest kłujący i nikt go nie krzywdzi, ale w lesie żyje wiele zwierząt, wiesz jakie? (Dzieci nazywają zwierzęta leśne).
Rozbrzmiewa piosenka „Little Hedgehog”.
Instruktor: Czy pamiętasz, kogo boi się jeż?
Rozwiąż zagadkę:
Ogon jest puszysty, futro jasne,
I podstępny i przebiegły.
Zwierzęta w lesie wiedzą wszystko
Jasny czerwony...(lis) .
Nauczyciel pokazuje maskę lisa.
Gra muzyczna „Zające i lisy”
Instruktor: Czy rozpoznajesz kto to jest? Chcesz pobawić się z lisem?
Zamieńmy się w małe króliczki, pobawmy się z liskiem i nauczmy jeża chować się przed nią.
Gra odbywa się przy akompaniamencie muzyki.
Króliczki rozrzucone na leśnym trawniku.
To są króliczki, skaczące króliczki!
Część końcowa.
Instruktor: Nadszedł czas pożegnania naszego leśnego gościa.
Dziś pokazaliśmy jeżowi zabawę piłeczkami, nauczyliśmy jak prawidłowo przeskakiwać przez potok, biegać, wspinać się i skakać, a nawet jak ukryć się przed lisem.
Tworzą kolumnę pojedynczo, idąc za nauczycielem przy akompaniamencie muzyki. Dzieci machają i wychodzą z sali
Natykan E.G., nauczyciel przedszkola nr 80 w Kostromie
Zadania oprogramowania: doskonalić bieganie dzieci pojedynczo w kolumnie, na palcach, chodzenie szerokimi krokami i w półprzysiadzie. Wzmocnij umiejętności dzieci w skakaniu z obręczy na obręcz, lądując na palcach; w czołganiu się pod łukiem. Kontynuuj uczenie dzieci, jak podrzucać piłkę do góry, chwytać ją obiema rękami i toczyć ją po ścieżce. Aby rozwijać zręczność, uwagę i szybkość reakcji u dzieci. Wzbudzić zainteresowanie i chęć zaangażowania się w wychowanie fizyczne. Poprawić stan zdrowia. Rozwijaj życzliwość, wrażliwość i chęć pomagania innym.
Materiał i wyposażenie: ławeczki gimnastyczne, piłki dla każdego dziecka, obręcze do skakania, łuk do wspinaczki, tor zapobiegający płaskostopiu, rurka.
Postęp lekcji:
Dzieci wchodzą do sali i ustawiają się w kolejce.
Instruktor: Kochani dzisiaj opowiem Wam bajkę. I nazywa się „Kolobok”.
Dawno, dawno temu żył dziadek i kobieta.
Któregoś dnia dziadek mówi do kobiety: „Upiecz mi bułkę, babciu”. Patrzyłem, ale nie było mąki.
Babcia poszła, oskrobała dół drzewa, zamiatała stodołę, zebrała mąkę i upiekła bułkę.
Dzieci: weź piłki i stój w miejscu.
Instruktor: Babcia postawiła bułkę na oknie, żeby ostygła. Bułka leżała i leżała na oknie, nudziło mu się i tarzał się po ścieżce.
Część wprowadzająca: różne rodzaje chodzenia i biegania.
Instruktor: Bułka toczyła się wzdłuż ścieżki, mijając wysokie drzewa i małe jodły, w dół i pod górę. A w lesie jest wiele ścieżek, bułka toczy się różnymi ścieżkami i kończy na polanie. Bułka zaczęła uważnie się rozglądać, czy kogoś nie spotka.
Ćwiczenia oddechowe.
Głównym elementem. ORU z piłkami
1. Bułka dokładnie ogląda się od góry do dołu
Podnieś piłkę w górę i w dół
2. Nikogo nie widziałem i postanowiłem się rozejrzeć
IP: stojąca, piłka przy klatce piersiowej. Skręć w prawo, w lewo, wróć do IP.
3. I zajrzałem pod krzak
IP: system operacyjny. Usiądź, z piłką pod kolanami. Wróć do IP.
4. I turlałem się po krzaku
Siedząc na piętach, owiń piłkę wokół siebie.
5. Nie ma nikogo
– podskoczył wysoko i rozejrzał się uważnie.
Skoki. Piłka w rękach
Ćwiczenia oddechowe
Bułka toczy się i toczy, a zając ją spotyka: „Kolobok, bułka, zjem cię”.
Instruktor(z piłką): Nie jedz mnie, króliczku, jestem równie zwinny i zręczny jak Ty, a poza tym potrafię wysoko skakać. Spójrz jak.
6. IP: OS, piłka w obu rękach, ręce opuszczone. Podrzucanie i łapanie piłki (wykonywane dowolnie)
Instruktor: Zając nie zjadł koloboka. Puścił go i nasza bułka się potoczyła.
Tarza się i toczy, a wilk go spotyka: „Kolobok, Kolobok, zjem cię”.
Instruktor(z piłką): Nie zjadaj mnie, wilku. Jestem bardzo szybki i odbiegnę daleko od ciebie, a ty mnie nie złapiesz.
- Skakanie na dwóch nogach od obręczy do obręczy, lądowanie na palcach
(Chodzenie po ścieżce, aby zapobiec płaskostopiu) - Czołganie się pod łukiem, piłka w rękach
- Toczenie piłki po torze
Instruktor: W ten sposób bułka uciekła przed wilkiem.
Instruktor(z kolobokiem): nie jedz mnie, misiu, pobawię się z tobą.
Gra plenerowa „U niedźwiedzia w lesie”
Instruktor: W ten sposób bułka odsunęła się od niedźwiedzia. Bułka toczy się, toczy się i widzi, jak Lisa Patrikeevna wychodzi: „Kolobok, bułka, zjem cię”.
Instruktor(z piłką): Nie, nie jedz mnie, lisku. Przechytrzę cię.
Część końcowa.
Gra o niskiej mobilności „Znajdź, gdzie jest ukryte”
Instruktor: Lis szukał i szukał bułki, a nasza bułka potoczyła się w kolejną bajkę, której wysłuchamy następnym razem
Lekcja przedmiotowa „Ćwiczenia olimpijskie” dla grupy przygotowawczej
Cele:Edukacyjny:
- naucz się wspinać do obręczy bokiem ze skrzyżowanymi rękami;
- ćwiczyć turlanie się po obręczach i skakanie przez obręcze;
- wzmocnić zdolność do odbudowy.
Edukacyjny:
- przyczyniać się do kształtowania zainteresowań dzieci sportem, promować zdrowy tryb życia;
- rozwijać koordynację ruchów.
Edukacyjny:
- kultywuj dyscyplinę.
Materiały: obręcze w zależności od liczby dzieci (wg kolorów obręczy na fladze olimpijskiej) i jedna dla nauczyciela, flaga olimpijska (obraz wydrukowany na kartce A4).
POSTĘP.
Część wprowadzająca:
Instruktor: Dziś nie poprowadzimy zwykłej lekcji wychowania fizycznego, ale prawdziwie sportową. I nazwijmy to ćwiczeniami olimpijskimi.
Igrzyska olimpijskie to uczciwa walka sportowa.
Udział w nim to nagroda,
I każdy może wygrać!
Instruktor:- Dzieci, co trzeba zrobić, żeby wziąć udział w igrzyskach olimpijskich?
Dzieci: - Musisz uprawiać sport.
Instruktor: - Dlaczego warto uprawiać sport?
Odpowiedzi dzieci.
Instruktor: Czy wiesz jaką flagę mają Igrzyska Olimpijskie i Ruch Olimpijski?
Pokazanie flagi olimpijskiej i wyjaśnienie, że kolory obręczy reprezentują pięć kontynentów naszej planety, które biorą udział w igrzyskach olimpijskich. (dla Europy jest niebieski, dla Azji żółty, dla Afryki czarny, dla Australii zielony, a dla Ameryki czerwony.)
Instruktor:- Grupowo, dopasujcie się! Uwaga! Jasne 1-2! Idź w lewo dookoła korytarza! Krok marsz!
Muzyka to „Croatian Rhapsody” Tonca Hulic w wykonaniu Maxima Mrvicy.
Ćwiczenia wykonywane są przy muzyce
1. Chodzenie na palcach, naprzemiennie unoszenie rąk (pojedynczo) do przodu, w górę, na boki, w dół.
2. Chodzenie na piętach z rękami skrzyżowanymi na przemian przed sobą i za plecami.
3. Chodzenie w wykrokach z rękami skrzyżowanymi nad głową.
4. Bieg w wysuniętym kroku (galop) z rękami skrzyżowanymi do dołu przed sobą, najpierw z twarzą pośrodku okręgu, a następnie plecami pośrodku okręgu.
5.Chód ze skokami i swobodnymi wymachami ramion.
Trwają przebudowy:
- Maszerujcie parami przez środek sali!
- Maszeruj do kolumny za przewodnikiem! (Przekształć w oryginalną kolumnę)
- Maszerujcie trójkami przez środek sali!
- Maszeruj do kolumny za przewodnikiem! (Przekształć w oryginalną kolumnę)
- Maszeruj w dwóch kolumnach przez środek sali, rozchodząc się od lewej do prawej!
- Dookoła! 1-2!
Poruszając się, dzieci biorą obręcze i wieszają je na prawym ramieniu.
Głównym elementem.
Instruktor:Pierścień olimpijski –
To jest nieskończone.
Weźmiemy to w swoje ręce
I zacznijmy gimnastykę.
ORU z obręczami do utworu „Olympic Anthem-80” w wykonaniu T. Mägi.
Jak pokazał nauczyciel.
1.I.p. - Nogi razem. Ramiona zgięte w łokciach, obręcz przed sobą z popręgami po bokach. Podążaj wzrokiem za obręczą. Usiądź, podnieś ręce w prawo; zaakceptuj IP; usiądź, podnieś ręce do góry, a następnie w lewo itp. (6 razy)
2. I. p. - Nogi razem. Obręcz za plecami spleciona dłońmi od wewnątrz. Pochyl tułów do przodu, jednocześnie podnosząc obręcz do góry. Alternatywnie jedna noga jest zgięta w kolanie, druga jest umieszczona z powrotem na palcu. (6 razy)
3. I. p. - Nogi razem. Obręcz trzymana jest pionowo w prawej ręce, wyciągnięta w prawą stronę. Przenoszenie obręczy po górze z ręki do ręki, połączone z wysokim uniesieniem kolana (na przemian prawą i lewą stopą, 3 razy).
4. I. p. - Stań na kolanach. Obręcz jest dociśnięta do klatki piersiowej, ramiona zgięte w łokciach. Obraca ciało w lewo i prawo. (jeden raz w każdym kierunku)
5. I. p. - Obręcz na podłodze. Dziecko siedzi w obręczy. Nogi są zgięte w kolanach. Ręce oprzyj za plecami na podłodze. 1 – unieś proste nogi do góry, 2 – nogi ugięte w kolanach umieść za obręczą, 3 – unieś proste nogi do góry, 4 – dolne nogi ugięte w kolanach w obręcz. (4 razy)
7. I. p. - stanie za obręczą, ręce na pasku, nogi razem. Skakanie po obręczy (2 razy w różnych kierunkach, na zmianę z chodzeniem)
Skakanie z obręczy na obręcz od prawej do lewej (2 razy na zmianę z chodzeniem)
Ćwiczenie oddechowe „Dmuchnij w obręcz”. Stopy razem. Trzymaj obręcz przed sobą z rękami zgiętymi w łokciach. Wdech przez nos, wydech - dmuchaj w obręcz.
Podstawowe ruchy.(do piosenki „Heroes of Sports” - „Fidgets”)
1. Wejście do obręczy. I.P. Nogi razem, lewa ręka opuszczona, obręcz w prawej ręce wyciągnięta w prawo, stojąc na podłodze. Wejdź na obręcz, zostawiając lewą nogę za obręczą, chwyć obręcz lewą ręką i unieś prawą rękę w bok w sposób „strzałkowy”. Wykonywane przodem, 3 razy w każdym kierunku.
2. Skakanie przez obręcz. I.P. Nogi razem. Unieś obręcz na podłogę przed sobą, trzymając się oburącz nachwytem. Skakanie przez obręcz jak przez skakankę. Wykonywane frontalnie.
3. formacja w 2 liniach, jedna linia przechodzi przez obręcze.
Toczenie obręczy parami na odległość. 3 metry. (5-6 razy)
Weź obręcz w prawą rękę i połóż ją na prawym ramieniu. Uformuj kolumnę, a następnie okrąg.
Gra plenerowa „Zbierz flagę olimpijską”
Dzieci z wielobarwnymi obręczami biegają swobodnie po sali z obręczami, trzymając je za uchwyt pośrodku od boków i dociskając do klatki piersiowej. Kiedy muzyka przestaje grać, gra „Croatian Rhapsody”,
Pięcioro dzieci tworzy symbol igrzysk olimpijskich – koła olimpijskie. Gra jest powtarzana kilka razy, aby zobaczyć, kto najszybciej zdobędzie flagę olimpijską.
Część końcowa.
Instruktor:
Podziwiaj, patrz
Dla wesołych przedszkolaków.
Nadzieje olimpijskie
Dziś idą do przedszkola!
Kończymy szkolenie
Idziemy jeden za drugim.
Piosenkę „Nadzieje olimpijskie” wykonuje zespół dziecięcy „Domisolka”.
Dzieci ustawiają się w kolumnie i podczas ruchu rzucają nauczycielowi obręcze. Maszerują w rytm piosenki i wychodzą z sali.