Artykuł o współpracy szkoły z przedszkolem. Przedszkole – rodzina – szkoła: nowoczesne podejścia do organizacji interakcji w związku z wprowadzeniem federalnych standardów edukacyjnych. Cele kształcenia ustawicznego

28.01.2024

Ljubow Gostyużewa
Program „Interakcja przedszkola i szkoły”

Struktura programu.

ROZDZIAŁ I

1.1. Trafność___strona 3 -4

1.1.1. Cele i zadania opanowania Programu___strona 4 -6

1.1.2. Algorytm pracy nad ciągłością między przedszkolem a szkołą___ strona 7

1.1.3. Formy dziedziczenia:___str. 8

1.2. Planowane rezultaty opanowania programu pracy___str. 9

2.1. Wsparcie programu___strona 10

III. ROZDZIAŁ

3.1. Plan pracy ___ strona 10

Po przestudiowaniu koncepcji treści edukacji przez całe życie i różnych dokumentów regulacyjnych dotyczących kwestii ciągłości, opracowaliśmy program „Interakcja między przedszkolem a szkołą”.

1.1. Znaczenie

Przejście dziecka w wieku przedszkolnym do szkolnego środowiska wychowawczego jest jego przejściem do innej przestrzeni kulturowej, do innej kategorii wiekowej i sytuacji rozwoju społecznego. Zapewnienie powodzenia tej transformacji jest problemem połączenia wysiłków pracowników przedszkoli i szkół podstawowych.

Szkoła i przedszkole to dwa sąsiadujące ze sobą ogniwa systemu edukacji. Sukces w edukacji szkolnej w dużej mierze zależy od jakości wiedzy i umiejętności nabytych w dzieciństwie w wieku przedszkolnym, od poziomu rozwoju zainteresowań poznawczych i aktywności poznawczej dziecka.

Ważna rola w zapewnieniu skutecznej ciągłości pomiędzy przedszkolem a szkołą podstawową

edukacja odgrywa rolę w koordynowaniu interakcji między pedagogiką

zespoły placówek przedszkolnych, szkół i rodziców uczniów.

Szkoła podstawowa ma za zadanie pomóc uczniom w pełni wykazać się swoimi umiejętnościami, rozwijać inicjatywę, samodzielność i kreatywność. Powodzenie tego zadania w dużej mierze zależy od rozwoju zainteresowań poznawczych dzieci w przedszkolu. Zainteresowaniem dziecka w wieku przedszkolnym jest jego pamięć, uwaga i myślenie.

Rozwój zainteresowań poznawczych dziecka w przedszkolu rozwiązuje się za pomocą środków

rozrywka, gry, tworzenie niestandardowych sytuacji w klasie. dziecko w

Przedszkole trzeba uczyć myśleć, wyjaśniać uzyskane wyniki,

porównuj, formułuj założenia, sprawdzaj, czy są one prawidłowe, obserwuj, uogólniaj i wyciągaj wnioski.

Nowe poglądy na wychowanie, szkolenie i rozwój dzieci wymagają nowego podejścia

zapewnienie ciągłości pomiędzy przedszkolem a szkołą, budowanie nowego modelu

absolwenta, co zapewni ciągłość procesu edukacyjnego.

Według definicji D. B. Elkonina wiek przedszkolny i szkolny to wiek:

jedna era rozwoju człowieka zwana „dzieciństwem”. Pedagog i nauczyciel szkoły podstawowej też mają ze sobą wiele wspólnego, dlatego też mają wspólną nazwę rodzajową – nauczyciel.

Problem ciągłości można skutecznie rozwiązać poprzez ścisłą współpracę przedszkola i szkoły. Skorzysta na tym każdy, a zwłaszcza dzieci. Dla dobra dzieci można znaleźć czas, energię i środki na rozwiązanie problemów sukcesyjnych.

1.1.1. Cele i zadania opanowania Programu

Cel programu:

wdrożenie jednolitej linii rozwoju dziecka w przedszkolu i przedszkolu

edukacji w szkole podstawowej, nadając procesowi pedagogicznemu całościowy, spójny i obiecujący charakter.

Wykonawcy:

kierownik przedszkola, pedagodzy, nauczyciele szkół podstawowych.

Adresaci programu: dzieci w wieku przedszkolnym (seniorzy, grupy przygotowawcze) i szkolne (pierwsza klasa, rodzice, nauczyciele.

Cele kształcenia ustawicznego:

Wychowywanie człowieka moralnego.

Ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci.

Zachowanie i wspieranie indywidualności dziecka, rozwoju fizycznego i psychicznego dzieci.

Cele kształcenia ustawicznego:

na poziomie przedszkola:

zapoznawanie dzieci z wartościami zdrowego stylu życia;

zapewnienie dobrego samopoczucia emocjonalnego każdemu dziecku, rozwijanie jego pozytywnego poczucia siebie;

rozwój inicjatywy, ciekawości, arbitralności i umiejętności twórczego wyrażania siebie;

kształtowanie różnorodnej wiedzy o otaczającym nas świecie, stymulowanie aktywności komunikacyjnej, poznawczej, zabawowej i innej dzieci w różnego rodzaju zajęciach;

rozwój kompetencji w sferze relacji do świata, do ludzi, do siebie; włączenie

dzieci w różne formy współpracy (z dorosłymi i dziećmi w różnym wieku).

na poziomie szkoły podstawowej:

świadome przyjęcie wartości zdrowego stylu życia i regulacja swojego zachowania

zgodnie z nimi;

gotowość do aktywnej interakcji ze światem zewnętrznym (emocjonalnym, intelektualnym, komunikacyjnym, biznesowym itp.);

chęć i umiejętność uczenia się, gotowość do nauki na poziomie podstawowym i samokształcenia;

inicjatywa, samodzielność, umiejętność współpracy w różnorodnych działaniach:

doskonalenie osiągnięć rozwojowych przedszkolaka (w całej szkole podstawowej

edukacja, szczególna pomoc w rozwoju cech ukształtowanych w dzieciństwie w wieku przedszkolnym, indywidualizacja procesu uczenia się, szczególnie w przypadku zaawansowanego rozwoju lub upośledzenia.

Problemy edukacji przez całe życie.

Tworzenie i rozwój edukacji na każdym poziomie odbywa się bez polegania

dotychczasowej edukacji i bez uwzględnienia perspektyw na przyszłość.

Luka pomiędzy ostatecznymi celami i wymaganiami przy nauczaniu poszczególnych przedmiotów na różnych etapach procesu edukacyjnego. Niespójność pomiędzy wymaganiami „wejściowymi” i „wyjściowymi” przedszkola i szkoły.

Brak wyposażenia procesu edukacyjnego w systemach kształcenia ustawicznego w materiały edukacyjne i pomoce dydaktyczne, niedoskonałość istniejących pomocy dydaktycznych i ich niezgodność z nowymi celami i wymogami kształcenia.

Niedoskonałość istniejących systemów diagnostycznych w przypadku przejścia uczniów z jednego

poziom nauczania na inny.

Brak konsekwencji w doborze treści szkoleniowych i organizacji materiału edukacyjnego etapami.

Słaba ciągłość zarządcza i organizacyjna, tj. trudności w całościowym zarządzaniu całym procesem kształcenia, szkolenia i rozwoju uczniów w obu podsystemach zespołu „przedszkole-szkoła”.

Niewystarczający poziom przygotowania kadry nauczycielskiej do pracy w systemie kształcenia ustawicznego.

1.1.2. Algorytm pracy nad ciągłością pomiędzy przedszkolem a szkołą

I etap – przyjęcie dziecka do przedszkola: rejestracja i umieszczenie dzieci w przedszkolu,

badanie lekarskie,

okres adaptacyjny dziecka w momencie przyjęcia do przedszkola,

diagnostyka pedagogiczna i psychologiczna przy przyjęciu dziecka do przedszkola

Etap 2: przygotowanie dziecka do nauki.

Praca metodyczna:

Prowadzenie ogólnych rad pedagogicznych dla wychowawców i nauczycieli szkół podstawowych

zajęcia dotyczące zagadnień problemowych w wychowaniu i edukacji dzieci.

Prowadzenie zajęć i zajęć otwartych

Prowadzenie indywidualnej dokumentacji diagnostycznej dla każdego dziecka w celu dalszego monitorowania wzrostu i rozwoju dzieci,

Identyfikacja najpilniejszych problemów w nauczaniu dzieci w szkole podstawowej, % uczniów nieudanych i powtarzających

Etap 3 – płynne przejście z przedszkola do szkoły.

Diagnostyka pedagogiczna dzieci, charakterystyka dzieci, adaptacja uczniów klas pierwszych w szkole. Wypełnienie kart diagnostycznych dla każdego dziecka. Dalszy monitoring adaptacji dzieci w klasie pierwszej, zapewnienie pomocy pedagogicznej dzieciom i rodzicom. Prowadzenie ogólnych zebrań rodziców, konsultacji, rozmów z psychologiem.

1.1.3. Formy sukcesji

I. Praca z dziećmi:

1) wycieczki do szkoły;

2) znajomość i interakcja dzieci w wieku przedszkolnym z nauczycielami i uczniami szkoły podstawowej;

3) udział we wspólnych zajęciach edukacyjnych, programach gier;

4) wystawy rysunku i rzemiosła;

5) spotkania i rozmowy z byłymi wychowankami przedszkola;

6) wspólne wakacje i zawody sportowe przedszkolaków i uczniów klas pierwszych;

7) udział w zajęciach teatralnych;

8) Rozmowy o szkole, oglądanie zdjęć, czytanie dzieł sztuki. litry, zapoznanie się z atrybutami szkoły;

9) gry dydaktyczne itp.

II. Współpraca z nauczycielami:

1) wspólne rady pedagogiczne (przedszkola i szkoły);

2) prowadzenie diagnostyki w celu określenia gotowości dzieci do nauki szkolnej;

3) współdziałanie nauczycieli wychowania przedszkolnego ze szkołą;

4) otwarte pokazy zajęć edukacyjnych w placówkach wychowania przedszkolnego i lekcje otwarte w szkole;

5) obserwacje pedagogiczne.

III. Praca z rodzicami:

1) wspólne spotkania rodziców z nauczycielami wychowania przedszkolnego i nauczycielami szkół;

2) okrągłe stoły, spotkania dyskusyjne, „pokoje dzienne” pedagogiczne;

3) konsultacje z nauczycielami wychowania przedszkolnego i szkolnego; spotkania rodziców z przyszłymi nauczycielami;

4) dni otwarte;

5) ankiety, badania rodziców;

6) edukacyjno – gry i warsztaty dla rodziców

7) wizualne środki komunikacji;

1.2. Planowane rezultaty doskonalenia programu pracy

Zapewnienie dziecku sukcesu już na wczesnych etapach nauki

Zmniejszenie odsetka uczniów klas pierwszych o wysokim poziomie nieprzystosowania do nauki szkolnej

Pozytywna dynamika opanowania podstawowych programów kształcenia ogólnego przez każde dziecko

Gotowość motywacyjna dzieci do nauki w szkole

Stworzenie systemu ciągłości działania przedszkolnych placówek oświatowych i szkół jako warunek konieczny

kontynuować edukację

ROZDZIAŁ II

2.1. Narzędzia wsparcia programu

Praca edukacyjna w MBDOU opiera się na podstawach

program edukacyjny MBDOU, który zapewnia zróżnicowany rozwój

dzieci w wieku od 2 do 8 lat, z uwzględnieniem ich wieku i indywidualnych cech

w głównych obszarach: fizycznym, społeczno-osobowym, poznawczym,

mowy, artystyczne i estetyczne. Treść procesu edukacyjnego

zbudowany zgodnie z programami:

Kompleksowy przykładowy program kształcenia ogólnego dla edukacji przedszkolnej

„Od urodzenia do szkoły”, pod redakcją N. E. Veraksy, M. A. Wasiljewej, T. S. Komarowej.

Cel: stworzenie sprzyjających warunków do pełnoprawnego życia

dziecko w wieku przedszkolnym, kształtowanie podstaw podstawowej kultury osobowości,

wszechstronny rozwój cech psychicznych i fizycznych zgodnie z

wiek i cechy indywidualne, przygotowujące dziecko do życia w

nowoczesne społeczeństwo, nauka w szkole, zapewnienie bezpieczeństwa

Aktywność życiowa przedszkolaka.

III. ROZDZIAŁ

I. 3.1. Plan pracy

II. Na podstawie stworzonego programu sporządzany jest plan pracy na rok.

Załącznik nr 1 – plan wspólnej pracy ze szkołą na lata 2012-2013/

Załącznik nr 2 – plan wspólnej pracy ze szkołą na lata 2013 -2014

Współpraca szkoły ogólnokształcącej z placówką przedszkolną

Autorka: Galitskaya Maya Aleksandrovna, nauczycielka języka rosyjskiego, Państwowa Instytucja Oświatowa „Niedojska Szkoła Podstawowa Obwodu Buda-Koszelewskiego” Obwodu Homelskiego Republiki Białorusi

Temat: współpraca szkoły ponadgimnazjalnej z placówką przedszkolną
Znaczenie projektu:
We współczesnym społeczeństwie dziecko staje się pełnoprawnym członkiem społeczeństwa tylko wtedy, gdy uczy się norm społecznych i wartości kulturowych w jedności z realizacją swojej aktywności, samorozwoju i samorealizacji w społeczeństwie. Jest to możliwe pod warunkiem, że dziecko z jednej strony skutecznie przystosuje się do społeczności szkolnej, a z drugiej będzie w stanie przeciwstawić się konfliktom życiowym, które zakłócają jego rozwój, samorealizację i samoafirmację.
Jedną z głównych przeszkód w adaptacji pierwszoklasisty w środowisku szkolnym jest stresująca sytuacja, w jakiej się znajduje, gdy przychodzi do szkoły. Zmiana miejsca pobytu, otoczenia, rytmu działania, treści codziennego życia wpływa negatywnie na psychikę dziecka. Wiąże się z tym kryzys psychiczny 6. roku życia, który następuje na skutek tego, że układ nerwowy dziecka nie jest w stanie poradzić sobie z nadmiernym obciążeniem i nowymi wrażeniami, jakie pojawiają się wraz z jego przejściem do kolejnego etapu rozwoju życiowego.
Zatem dla najskuteczniejszej adaptacji absolwenta przedszkola konieczne jest, aby graniczny okres zmiany aktywności i statusu społecznego dziecka (przedszkolak - uczeń młodszy) minął możliwie spokojnie, biorąc pod uwagę cechy osobiste i psychologiczne dziecka sześcioletnie dzieci.
Cele:
łagodzenie skutków okresu przejściowego przedszkola i szkoły;
stworzenie warunków do jak najbardziej bezstresowej adaptacji pierwszoklasisty w szkole.
Spodziewany wynik: absolwent placówki przedszkolnej jest społecznie przystosowany i chroniony społecznie zgodnie z potrzebami psychowieku, gotowy do podjęcia nauki w szkole ogólnokształcącej.

Zadania:
kultywowanie aktywności dziecka w interakcji z otoczeniem;
rozwijać kulturę zachowania (rozwijać nawyki i zasady zachowania w społeczeństwie);
rozwijać kulturę społeczną (prawidłowy stosunek do otaczającej rzeczywistości, do natury);
kultywować obywatelstwo (właściwy stosunek do pracy, własności publicznej i prywatnej);
nauczyć dziecko stosowania swojej istniejącej wiedzy, umiejętności i zdolności w zakresie komunikacji i interakcji ze światem zewnętrznym;
zapewniać odpowiednią do wieku ogólną wiedzę edukacyjną i pomysły na temat siebie i innych;
kształtowanie kultury narodowej (poszanowanie symboli państwowych, zachowanie tradycji kulturowych kraju, edukacja w zakresie historycznego dziedzictwa narodowego);
rozwijać poziom kreatywności (umiejętności tworzenia) poprzez zaangażowanie w różnorodne działania;
poprawić kulturę gier sześciolatków, ponieważ główną nową formacją psychiki dziecka w tym wieku jest odgrywanie ról.

Praca z dziećmi:
uczyć dzieci nawiązywania kontaktu z innymi, z rówieśnikami, aby nie zakłócać istniejących relacji;
angażować dzieci w celu utrwalenia umiejętności nawiązywania wieloaspektowych kontaktów społecznych w oparciu o zainteresowanie określonymi rodzajami zajęć;
zasady i metody pracy z dziećmi w procesie interakcji muszą być ściśle zgodne z psychologicznymi prawami kształtowania osobowości;
stworzyć wszelkie warunki do identyfikacji i rozwoju potencjalnych wewnętrznych rezerw jednostki;
udzielać pomocy psychologicznej w przystosowaniu się do zmieniających się warunków życia codziennego;
pomagać w przyswajaniu narodowych i uniwersalnych wartości moralnych;
uczyć dzieci stosowania istniejącej wiedzy, umiejętności i umiejętności komunikacji międzyludzkiej w życiu codziennym.
Współpraca z kadrą pedagogiczną:
stworzenie systemu edukacyjnego sprzyjającego wymianie doświadczeń i wzajemnej współpracy szkół i przedszkoli;
organizacja i metodyczne wsparcie interakcji pomiędzy członkami kadry pedagogicznej szkoły i kadrą pedagogiczną przedszkola.
Obiekt działalności projektu (baza wdrożeniowa):
Przedszkolaki w wieku 4 – 6 lat.

Przedmioty działań projektowych:
członkowie kadry pedagogicznej szkoły:

Nauczyciel - organizator;
- szkolny psycholog;
- nauczyciel-defektolog (w razie potrzeby);
- nauczyciel społeczny;
- przywódcy kół;
- nauczyciele szkół podstawowych;
- nauczyciel przyjmujący absolwentów przedszkoli;
- lider stowarzyszenia dziecięcego.
- twórczo pracujący nauczyciele.

Członkowie samorządu uczniowskiego szkoły:
- atut systemu samorządu dziecięcego;
- aktywna BRPO (Białoruska Republikańska Organizacja Pionierów);
- dzieci uczęszczające do grup i zajęć hobbystycznych;
- „Październiki”;
- chłopaki chcący pomóc we współpracy.

Społeczność Rodziców;
Członkowie kadry pedagogicznej przedszkola.

Formy i metody pracy:
Zaangażowanie uczniów w różnym wieku i przedszkolaków we wspólne zajęcia związane z grami;
Organizacja wspólnych wydarzeń, różnego rodzaju zajęć kulturalnych (gry, edukacyjne, rozwojowe, twórcze, intelektualne);
Organizacja programów wycieczek dla przedszkolaków w ramach „szkoła – przedszkole”;
Organizacja i prowadzenie wspólnych działań twórczych (wystawy, konkursy, festiwale);
Praca służb społeczno-psychologicznych mająca na celu badanie cech i właściwości osobistych i psychicznych każdego dziecka, a następnie wprowadzenie zróżnicowanych, zorientowanych na osobowość metod i form pracy;
Indywidualna praca nad kształtowaniem, rozwojem i doskonaleniem wiedzy, umiejętności i zdolności zgodnie z cechami wiekowymi wymaganymi przez sytuację.

Warunki i harmonogramy realizacji: 5 lat
Etapy planowania:
Etap przygotowawczy- 2 lata:
Stworzenie grupy twórczej składającej się z nauczycieli, wychowawców, uczniów i rodziców;
Opracowanie programu współpracy i współdziałania szkoły ponadgimnazjalnej z placówką przedszkolną;
Planowanie kompleksów edukacyjnych i metodologicznych;
Opracowanie kompleksowego docelowego systemu działań i interakcji pedagogicznych;
Tworzenie materiału analitycznego do diagnozy realizacji projektu.

Scena główna – 2 lata:
Prowadzenie zaplanowanych wydarzeń edukacyjnych i metodycznych dla uczestników działań projektowych;
Identyfikacja, uogólnienie i upowszechnienie najlepszych doświadczeń uczestników działań projektowych dotyczących współpracy i interakcji pomiędzy szkołą ogólnokształcącą a placówką przedszkolną;
Organizacja i realizacja programu interakcji edukacyjnych;
Monitorowanie realizacji działań projektowych;
Działania analityczne służące realizacji celów projektu.

Etap końcowy – 1 rok:
Monitoring i ewaluacja rezultatów projektów;
Prace informacyjno-analityczne mające na celu podsumowanie wyników działań projektowych;
Towarzyszenie pierwszoklasistom w pierwszym roku nauki w szkole.

Kryteria według których będzie monitorowana jakość projektu:

1. Poziom socjalizacji i adaptacji dzieci w okresie granicznym „przedszkole – szkoła”: Poziom motywacji dzieci do nauki;
Ocena możliwości każdego dziecka w zakresie wykazania swojego potencjału twórczego;
Stopień realizacji orientacji wartościowych pierwszoklasisty;
Stopień wpływu różnych czynników środowiska społecznego na dzieci;
Miejsce szkoły w kształtowaniu osobowości dziecka;
Poziom gotowości dzieci do rozpoczęcia nauki w szkole.

2. Stopień zgodności usług edukacyjnych z potrzebami i oczekiwaniami rodziców:
Analiza porównawcza opinii pierwszoklasistów i uczestników
działań projektowych, rodzice o zadowoleniu z prowadzonej pracy.

3. Ocena sytuacji społeczno-kulturowej:
Ocena działań podmiotów pracy projektowej na rzecz rozwijania ogólnych horyzontów kulturowych uczniów;
Poziom umiejętności komunikacyjnych uczniów klas pierwszych;
Poziom orientacji wartościowej;
Poziom wykształcenia dzieci, obecność negatywnych zjawisk w adaptacji pierwszoklasistów, ich analiza;
Obecność wydarzeń społeczno-kulturowych w działaniach projektu;
Stan relacji uczniów klas pierwszych z pozostałymi członkami społeczności szkolnej.
Wsparcie regulacyjne:
Kodeks Republiki Białorusi „O wychowaniu”;
Koncepcja wychowania dzieci i studentów w Republice Białorusi;
Program edukacji dzieci i studentów w Republice Białorusi;
Ustawa Republiki Białorusi „O prawach dziecka”.

Wsparcie metodyczne:
Materiały naukowe i metodyczne dotyczące problemu projektowego;
Rozwój metodyczny kadry nauczycielskiej szkół i przedszkoli;
Literatura metodyczna.

BUDŻET MIEJSKI PRZEDSZKOLNY ZAKŁAD Oświatowy nr 115 – PRZEDSZKOLE REKOMPENSACYJNE

Ciągłość przedszkola i szkoły podstawowej w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej

Starszy nauczyciel

Peryakina O.V.

Wprowadzenie i przyjęcie nowych federalnych stanowych standardów edukacyjnych (FSES) dla edukacji przedszkolnej jest ważnym etapem ciągłości działalności przedszkola i szkoły. Wprowadzenie standardów kształcenia zatwierdzonych na poziomie państwa w istotny sposób przyczynia się do zapewnienia ciągłości i perspektyw poprawy jakości edukacji w całym systemie.

Cele:

Tworzenie ciągłości i skutecznej adaptacji podczas przejścia z przedszkola do szkoły.

Zapewnij system kształcenia ustawicznego uwzględniający cechy wiekowe przedszkolaków i uczniów klas pierwszych.

Tworzenie sprzyjających warunków w przedszkolu i szkole dla rozwoju aktywności poznawczej, samodzielności i kreatywności każdego dziecka.

Zainteresowanie dzieci w wieku przedszkolnym perspektywą nauki w szkole i wzbudzenie chęci nauki w szkole.

Zadania:

Promowanie wzmacniania i zachowania zdrowia przedszkolaków przygotowujących się do szkoły.

Wszechstronny rozwój dzieci, pozwalający w przyszłości z powodzeniem realizować program nauczania w szkole.

Tworzenie korzystnych warunków dla rozwoju psychicznego i osobistego dziecka.

Wdrożenie ciągłości w pracy przedszkola i szkoły ma na celu rozwinięcie u przedszkolaka gotowości do postrzegania nowego sposobu życia, nowego reżimu, rozwinięcia zdolności emocjonalno-wolicjonalnych i intelektualnych, które dadzą mu możliwość opanowania szerokiego spektrum poznawczego program.

W Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym wyniki opanowania programów edukacji przedszkolnej i podstawowej mają ciągłość i są z kolei podzielone na przedmiot, metaprzedmiot i osobisty.

Edukacja przedszkolna	Edukacja podstawowa
1	Wiedza, umiejętności, umiejętności w obszarach edukacyjnych oraz w procesie opanowywania różnych typów działań.	Wyniki przedmiotu (wiedza, umiejętności, umiejętności).
2	Uniwersalne przesłanki działań edukacyjnych: umiejętność słuchania i słyszenia, doprowadzania do końca tego, co się zaczyna, przyjmowania krytyki itp.	Wyniki metaprzedmiotowe (funkcje istotne dla szkoły): motoryka mała, percepcja słuchowa i wzrokowa, umiejętność negocjacji, wyznaczania celów itp.
3	Charakterystyka rozwoju motywacyjnego (chęć uczenia się, chodzenia do szkoły). Rozwój emocjonalno-wolicjonalny, rozwój moralny (wytrzymywać, robić rzeczy, których nie chcę).	Rezultaty osobiste: utrata dziecięcej spontaniczności, kształtowanie odpowiednich zachowań, rozwój niezależności i osobistej odpowiedzialności za swoje czyny, rozwój umiejętności współpracy...

Federalny stanowy standard edukacyjny jest państwowym instrumentem służącym do systemowej aktualizacji edukacji przedszkolnej.

Jednym z najważniejszych zadań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego jest zapewnienie ciągłości podstawowych programów edukacyjnych w przedszkolach i szkołach podstawowych.

Reorganizacja procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych polega na:

Zastąpienie bloku szkoleniowego obszarami edukacyjnymi

Zwiększanie objętości wspólnych działań dorosłych i dzieci

Zmiana treści wspólnych zajęć dorosłych i dzieci

Zmiany w zakresie i treści zajęć edukacyjnych.

Ważną rolę w zapewnieniu skutecznej ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej odgrywa koordynacja interakcji pomiędzy kadrą pedagogiczną placówki przedszkolnej, szkołą i rodzicami uczniów.

Szkoła podstawowa ma na celu pomóc uczniom w pełni wykazać się swoimi umiejętnościami, rozwijać inicjatywę, samodzielność i kreatywność. Powodzenie tego zadania w dużej mierze zależy od rozwoju zainteresowań poznawczych dzieci w przedszkolu. Zainteresowaniem dziecka w wieku przedszkolnym jest jego pamięć, uwaga i myślenie. Rozwój zainteresowań poznawczych dziecka w przedszkolu odbywa się poprzez zabawę, gry i tworzenie niestandardowych sytuacji w klasie. Dziecko w przedszkolu trzeba uczyć myśleć, wyjaśniać uzyskane wyniki, porównywać, wyciągać wnioski, sprawdzać, czy są prawidłowe, obserwować, uogólniać i wyciągać wnioski. Myślenie jednego dziecka przyczynia się do rozwoju tej umiejętności u innych.

Przygotowanie dzieci do nauki w szkole jest zadaniem złożonym, wieloaspektowym i obejmującym wszystkie obszary życia dziecka.

Samo posiadanie wiedzy nie przesądza o sukcesie w nauce; o wiele ważniejsze jest, aby dziecko potrafiło ją samodzielnie zdobyć i zastosować.

To jest podejście do aktywności(świadomość kształtuje się w działaniu) , co leży u podstaw państwowych standardów edukacyjnych. Zrozumienie zaczyna się od działania.

Portret absolwenta

Absolwentka Przedszkolnej Placówki Oświatowej	Absolwentka szkoły podstawowej
Rozwinięty fizycznie, opanowany podstawowych umiejętności kulturowych i higienicznych. Ciekawy, aktywny Reagujący emocjonalnie Opanował środki komunikacji i sposoby interakcji z dorosłymi i rówieśnikami Potrafi kierować swoim zachowaniem, planować swoje działania i przestrzegać norm i zasad postępowania Posiadanie podstawowych wyobrażeń o rodzinie, sobie, społeczeństwie i państwie, świecie i naturze Po opanowaniu uniwersalnych przesłanek działalności edukacyjnej - umiejętności pracy według zasad i wzorców, słuchania osoby dorosłej i stosowania się do jej instrukcji Potrafi rozwiązywać zadania (problemy) intelektualne i osobiste odpowiednie do wieku Opanował niezbędne umiejętności i zdolności	Przestrzeganie zasad zdrowego i bezpiecznego stylu życia Ciekawy, aktywnie poznający świat Sympatyczny, potrafiący słuchać i słyszeć rozmówcę, uzasadniać swoje stanowisko, wyrażać swoją opinię Gotowy do samodzielnego działania i ponoszenia odpowiedzialności za swoje działania Szanowanie i akceptacja wartości rodziny i społeczeństwa Kochający swój naród, swoją ziemię, swoją ojczyznę Posiada podstawy umiejętności uczenia się i potrafi organizować własne zajęcia Wyniki metaprzedmiotu Wyniki przedmiotu

Wymagania Standardu dotyczące wyników opanowania podstawowego programu edukacyjnego przedstawiono w formie celów wychowania przedszkolnego, które reprezentują społeczną i psychologiczną charakterystykę możliwych osiągnięć dziecka na etapie kończenia poziomu edukacji przedszkolnej.

Docelowe wytyczne wychowania przedszkolnego uwzględniają następujące społeczne i psychologiczne cechy osobowości dziecka na etapie zakończenia wychowania przedszkolnego:

Dziecko wykazuje inicjatywę i samodzielność w różnych działaniach.

Dziecko jest pewne swoich możliwości, otwarte na świat zewnętrzny, pozytywnie nastawione do siebie i innych, ma poczucie własnej wartości. Aktywnie współdziała z rówieśnikami i dorosłymi.

Dziecko ma rozwiniętą wyobraźnię, fantazję, kreatywność itp.

Dziecko rozwinęło dużą i małą motorykę.

Dziecko jest zdolne do wolicjonalnego wysiłku w różnego rodzaju czynnościach i potrafi kierować się normami społecznymi.

Dziecko wykazuje ciekawość, jest skłonne do obserwacji, eksperymentowania, potrafi podejmować własne decyzje, opierając się na swojej wiedzy i umiejętnościach w różnych obszarach rzeczywistości.

Cele Programu stanowią podstawę ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej. Z zastrzeżeniem wymagań dotyczących warunków realizacji Programu, cele te zakładają kształtowanie przesłanek do podejmowania działań edukacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym na etapie kończenia edukacji przedszkolnej

Cele Programu nie podlegają bezpośredniej ocenie, w tym w formie diagnostyki pedagogicznej, i nie stanowią podstawy do ich formalnego porównania z rzeczywistymi osiągnięciami dzieci. Nie są one podstawą do obiektywnej oceny spełniania ustalonych wymagań w zakresie działalności edukacyjnej i kształcenia uczniów.

Formy sukcesji:

I. Praca z dziećmi:

2) zwiedzanie muzeum szkolnego;

3) znajomość i interakcja przedszkolaków z nauczycielami i uczniami szkół podstawowych;

4) udział we wspólnych zajęciach edukacyjnych, programach zabaw;

5) wystawy rysunku i rzemiosła;

6) spotkania i rozmowy z byłymi wychowankami przedszkola;

7) wspólne wakacje i zawody sportowe przedszkolaków i uczniów klas pierwszych;

Udział w zajęciach teatralnych;

II. Współpraca z nauczycielami:

1) wspólne rady pedagogiczne (przedszkola i szkoły);

2) seminaria, kursy mistrzowskie;

3) okrągłe stoły nauczycieli przedszkoli i nauczycieli szkół;

4) prowadzenie diagnostyki w celu określenia gotowości dzieci do nauki szkolnej;

5) współdziałanie pracowników medycznych, psychologów placówek wychowania przedszkolnego i szkół;

6) otwarte pokazy zajęć edukacyjnych w placówkach wychowania przedszkolnego i lekcje otwarte w szkole;

7) obserwacje pedagogiczne i psychologiczne.

III. Praca z rodzicami:

1) wspólne spotkania rodziców z nauczycielami wychowania przedszkolnego i nauczycielami szkół;

2) okrągłe stoły, spotkania dyskusyjne, „pokoje dzienne” pedagogiczne;

3) konsultacje z nauczycielami wychowania przedszkolnego i szkolnego; spotkania rodziców z przyszłymi nauczycielami;

4) dni otwarte;

5) ankiety, badania rodziców;

6) edukacyjno – gry i warsztaty dla rodziców

7) wizualne środki komunikacji;

Spotkania Klubów Rodziców

Nowe poglądy na wychowanie, kształcenie i rozwój dzieci wymagają nowego podejścia do realizacji ciągłości pomiędzy przedszkolem a szkołą, zbudowania nowego modelu absolwenta, który zapewni ciągłość procesu edukacyjnego.

Zgodnie z definicją D.B. Elkonina, wiek przedszkolny i szkolny to jedna epoka rozwoju człowieka, zwana „dzieciństwem”. Pedagog i nauczyciel szkoły podstawowej też mają ze sobą wiele wspólnego, dlatego też mają wspólną nazwę rodzajową – nauczyciel. Problem ciągłości można skutecznie rozwiązać poprzez ścisłą współpracę przedszkola i szkoły. Skorzysta na tym każdy, a zwłaszcza dzieci. Dla dobra dzieci można znaleźć czas, energię i środki na rozwiązanie problemów sukcesyjnych.

Oczekiwane rezultaty

1. Zapewnienie dziecku sukcesu na początkowych etapach edukacji

2. Zmniejszenie odsetka uczniów klas pierwszych o wysokim poziomie nieprzystosowania do nauki szkolnej

3. Pozytywna dynamika opanowania podstawowych programów kształcenia ogólnego przez każde dziecko

4. Ogólna pozytywna dynamika zdrowia psychicznego i fizycznego dzieci

5. Motywacyjna gotowość dzieci do nauki w szkole

6. Stworzenie systemu ciągłości pomiędzy placówkami wychowania przedszkolnego a szkołami jako warunek konieczny edukacji ustawicznej

Plan pracy dla ciągłości MBDOU nr 115 i MOU Liceum nr 58 na rok akademicki 2014-2015

Pomysł strategiczny:

· zapewnić wysoki poziom rozwoju osobistego;

Obszary priorytetowe dla szkoły podstawowej:

· rozwijanie zdolności dzieci do uczenia się, tworzenie warunków, w których nauka staje się korzyścią dla dziecka, główną formą wyrażania siebie;

Obszary priorytetowe dla placówek przedszkolnych:

· wczesny rozwój zespołu cech i właściwości osobowych, które zapewniają dziecku łatwe, naturalne przejście do szkoły;

Główny cel:

· realizacja jednej linii ogólnego rozwoju dziecka, tj. duchowego, psychicznego i fizycznego na etapach dzieciństwa w wieku przedszkolnym i szkolnym.

Tworząc kolejne powiązania łączące wychowanie i nauczanie dzieci w przedszkolu i szkole podstawowej w całościowy proces pedagogiczny, należy budować go na jednolitych podstawach organizacyjnych, metodycznych, psychodiagnostycznych i korekcyjno-rozwojowych.

Zadania przedszkola i szkoły

I. Badanie pełnego rozwoju osobistego, dobrostanu fizjologicznego i psychicznego dziecka w okresie przejściowym z edukacji przedszkolnej do szkoły, mające na celu długoterminowe kształtowanie osobowości dziecka w oparciu o jego wcześniejsze doświadczenia i zgromadzoną wiedzę.

II. Kształtowanie podstawowych cech osobistych dziecka, które stanowią podstawę sukcesu w szkole.

III. Rozwijanie aktywności umysłowej dzieci w matematyce w pierwszej klasie i grupie przygotowawczej.

IV. Kontynuuj wzmacnianie zdrowia fizycznego dzieci poprzez wprowadzanie nietradycyjnych technologii pracy oszczędzających zdrowie.

Plan ciągłości działania przedszkoli i szkół na rok akademicki 2014-2015.

	Wydarzenia		Odpowiedzialny
Praca metodyczna
1	- Dzień Wiedzy; -Omówienie wspólnego planu pracy	Wrzesień	Dyrektor szkoły Zastępca głowa według UVR
2	Wprowadzenie nauczycieli grup przygotowawczych do programu kształcenia i szkolenia w szkole podstawowej.	Wrzesień	Dyrektor szkoły Zastępca głowa według UVR
3	- Aktualizacja informacji w kąciku dla rodziców przyszłych pierwszoklasistów; - Organizacja środowiska przedmiotowego dla gry fabularnej „Szkoła”.	Październik Listopad	zastępca szef gospodarki wodnej pedagodzy
4	- Podsumowanie adaptacji pierwszoklasistów; - Analiza osiągnięć uczniów klas pierwszych w trakcie roku akademickiego;	Styczeń- Móc	zastępca dyrektor gospodarki wodnej, psycholog, nauczyciele
5	- Sporządzanie list przyszłych pierwszoklasistów	kwiecień maj	zastępca głowa według UVR
6	Wzajemne uczestnictwo w zajęciach nauczycieli szkół podstawowych w przedszkolu i nauczycieli wychowania przedszkolnego. grupy w szkole: W drugiej połowie roku: Cel: zapoznanie się z poziomem nabytej wiedzy, umiejętności, umiejętności i zdolności twórczych dzieci.		Dyrektor szkoły Zastępca głowa według UVR Nauczyciele – początek zajęcia Vos-li. preg.gr.
7	Spotkania pedagogiczne. Zagadnienia do dyskusji: - bieżące zadania mające na celu wzbudzenie zainteresowania procesem uczenia się i jego motywacją.	Styczeń	Dyrektor szkoły Zastępca głowa przez psychologa UHR
8	Zagadnienia ciągłości wychowania fizycznego w placówkach wychowania przedszkolnego i szkołach.	Grudzień	Instruktor fizyki Edukacja
9	Udział w spotkaniu pedagogicznym w szkole dotyczącym wyników pracy za lata 2013 – 2014.	Móc	Zastępca głowa UVR
Praca z rodzicami
	Okrągły stół „Dziecko u progu szkoły. Co to znaczy?" - Spotkanie rodziców dla przyszłych pierwszoklasistów - Zadawanie pytań rodzicom „Twoje dziecko wkrótce zostanie uczniem”	Styczeń	Zastępca Dyrektor HR Psycholog Zastępca głowa według UVR
	Konsultacje wyników diagnostyki dla edukacji szkolnej w grupie przygotowawczej	Styczeń	Vos-czy preg.gr.
	Gotowość dzieci do szkoły.	Kwiecień	Psycholog
	Spotkania rodziców w grupach przedszkolnych na zaproszenie nauczycieli szkół podstawowych. Spotkania z rodzicami „Zadania przedszkola i rodziny w przygotowaniu dzieci do szkoły”; „Wyniki opanowania programu przez dzieci z grupy przygotowawczej do szkoły”	Móc	Vos-czy preg.gr.
Praca z dziećmi
	Wycieczka do szkoły na apel świąteczny.	Wrzesień	Zastępca głowa ds. Wewnętrznych Spraw Oświaty Nauczyciele przygotowawczy. grupy
	Wycieczki szkolne: ü Zapoznanie się z siłownią; ü Zapoznanie z powstaniem szkoły; ü Zapoznanie się z zajęciami (biurami); ü Poznanie biblioteki.	W ciągu roku	Zastępca głowa ds. Wewnętrznych Spraw Oświaty Nauczyciele przygotowawczy. gr.
	Wzajemne uczestnictwo w porankach noworocznych	Grudzień	Zastępca głowa w Sprawach Wewnętrznych Oświaty, dyrektor
	Wystawy tematyczne „Co powinien umieć pierwszoklasista”; „Pójście do szkoły to ważne wydarzenie w życiu dziecka”	Luty	nauczyciele preg.gr. psycholog
	Wystawa-wymiana rysunków dziecięcych rysunków dziecięcych dzieci z grupy przygotowawczej i uczniów klas 1 „Dzieci i zasady ruchu drogowego” Wystawa prac przyszłych pierwszoklasistów „Rysuję szkołę”	Listopad Kwiecień	Pedagodzy, uch. początek zajęć
	Udział pierwszoklasistów w wakacjach „Żegnaj, przedszkole”	Móc	nauczyciele, wychowawcy, liderzy muzyczni

„Szkoła nigdy nie jest zaczyna od zera, ale zawsze opiera się na pewnym etapie rozwój dziecka.”

L. S. Wygotski

Szczególne znaczenie ma obecnie problem ciągłości pomiędzy poziomami edukacji. Już w latach 70. ubiegłego wieku wybitny psycholog D.B. Elkonin wskazał na wewnętrzną wspólność dwóch „formacji” epoki dzieciństwa – wieku przedszkolnego i szkolnego. Dało to naukowcowi podstawy sądzić, że dzieci w wieku 3–10 lat powinny prowadzić wspólne życie, rozwijać się i uczyć w jednej przestrzeni kulturowo-edukacyjnej. Dlatego problem ciągłości w edukacji nie jest nowy. Jak udaje nam się stworzyć jednolitą przestrzeń kulturalną i edukacyjną w naszym mieście?

Przez ciągłość rozumiemy konsekwentne przechodzenie z jednego etapu edukacji do drugiego, przy zachowaniu i stopniowej zmianie treści, form, metod, technologii nauczania i wychowania. Uważamy, że ważne jest przekonanie rodziców: ciągłość pomiędzy poziomem edukacji przedszkolnej i szkolnej nie oznacza przygotowania dzieci do nauki. W wieku przedszkolnym kształtują się najważniejsze cechy przyszłej osobowości. Zadaniem dorosłych jest zapewnienie szczęśliwego dzieciństwa w jednym rozwijającym się świecie edukacji przedszkolnej i podstawowej.

Aby ułatwić dzieciom przejście do szkoły i szybko zaadaptować się do nowych warunków, nauczyciele zapoznają się z formami i metodami pracy w placówkach przedszkolnych, gdyż różnica psychologiczna między dzieckiem sześcioletnim a siedmioletnim jest nie za dobrze. A przedszkolaki zapoznają się ze szkołą, życiem edukacyjnym i społecznym uczniów, dajemy możliwość poszerzenia odpowiednich pomysłów przedszkolaków, rozwijamy zainteresowanie szkołą i chęć uczenia się.

Wdrażamy ciągłość, stosując określone formy i metody w połączeniu administracji i nauczycieli, aby stworzyć warunki do przygotowania do życia szkolnego, skutecznego i bezbolesnego przejścia dzieci do szkoły podstawowej.

Realizujemy ciągłość stosując różne formy interakcji. Na początku roku szkolnego nauczyciele sporządzają zestawieniajeden wspólny plan, którego celem jest określenie prac w trzech głównych obszarach:

Praca z dziećmi;

Interakcja między nauczycielami;

Współpraca z rodzicami.

Efektywność pracy widzimy:

Vróżne rodzaje działalność uczniów i studentów:

wycieczki szkolne;zwiedzanie szkolnego muzeum, biblioteki;

zapoznawanie przedszkolaków z nauczycielami i uczniami szkół podstawowych;

udział we wspólnych działaniach, programach gier;

wystawy rysunków i zabawek;

spotkania i rozmowy z byłymi przedszkolakami;

wspólne wakacje (Dzień Wiedzy, inicjacja do klas pierwszych, zakończenie przedszkola itp.), zawody sportowe dla przedszkolaków i pierwszoklasistów;

udział w zajęciach teatralnych.

Interakcja pomiędzy nauczycielami:

wspólne rady pedagogiczne (przedszkole i szkoła);

seminaria, kursy mistrzowskie;okrągłe stoły;

szkolenia psychologiczno-komunikacyjne dla rodziców, psychologów edukacyjnych i pracowników służby zdrowia.

Współpraca z rodzicami:

wspólne spotkania rodziców z nauczycielami wychowania przedszkolnego i nauczycielami szkół;

okrągłe stoły, spotkania dyskusyjne, „salony” pedagogiczne, warsztaty twórcze;

konferencje dla rodziców, wieczory pytań i odpowiedzi, kluby dla rodziców;

konsultacje z nauczycielami przedszkoli i szkół;

spotkania rodziców z przyszłymi nauczycielami;

dni Otwarte;

prowadzenie ankiet wśród rodziców w celu zbadania dobrostanu rodziny w oczekiwaniu na życie szkolne dziecka i w okresie adaptacji do szkoły;

szkolenia i warsztaty z gier dla rodziców, gry biznesowe;

wieczory rodzinne, tematyczne zajęcia rekreacyjne;

wizualne środki komunikacji.

Jesteśmy pewni, że osobowości wychowawcy i nauczyciela odgrywają ważną rolę w organizowaniu ciągłości placówek przedszkolnych i szkół podstawowych. Wychowawca przedszkola to druga mama, która potrafi przytulić dziecko i pogłaskać je po główce. A dziecko zwraca się do nauczyciela. W szkole: uczeń ma obowiązek zachować dystans między sobą a nauczycielem.

DlategoGłówne cele współpracy przedszkola ze szkołą to:

tworzenie warunków psychologicznych i pedagogicznych zapewniających naturalne przejście z przedszkola do szkoły;

niedostatecznie poprawiające przygotowanie 6-letnich dzieci do nauki szkolnej, zapewniające szczęśliwe dzieciństwo w wieku przedszkolnym;

nie zastępuj życia przedszkolnego życiem szkolnym;

poszerzanie zainteresowań życiem szkolnym;

niesienie pomocy rodzinie w nowej sytuacji, jaka pojawia się w przygotowaniu do życia szkolnego.

Cele i zadania polegające na zapewnieniu ciągłości pracy placówki wychowania przedszkolnego i szkoły realizujemy w oparciu o wspólne wydarzenia, organizację jednej przestrzeni edukacyjnej oraz stosowanie akceptowalnych technologii, form, metod nauczania i wychowania.

Jesteśmy gotowi podzielić się z kolegami naszym zgromadzonym doświadczeniem w pracy nad kwestiami sukcesyjnymi, ponieważ rozumiemy wagę tematu dla współczesnej edukacji.

Literatura:

RA Dolzhikova, G.M. Fedosimov, N.N. Kulinich, I.P. Iszczenko „Wdrożenie ciągłości w nauczaniu i wychowaniu dzieci w przedszkolach i szkołach podstawowych”, Moskwa, School Press, 2008.

Wygotski L. S. „Wybrane badania psychologiczne” (Problem uczenia się i rozwoju umysłowego dziecka w wieku szkolnym), Moskwa, 1956.

Elkonin D.B. O problemie periodyzacji rozwoju umysłowego w dzieciństwie. (Instytut Psychologii Ogólnej i Pedagogicznej Akademii Nauk Pedagogicznych ZSRR, Moskwa), Zagadnienia psychologii. – 1971. – nr 4.

Nevolnik N.I., metodolog MK

wydział administracji oświaty

Szachtersk.

Formy sukcesji mogą być różnorodne, a o ich wyborze decyduje stopień powiązania, styl i treść relacji pomiędzy instytucjami edukacyjnymi. Zwykle na początku roku nauczyciele sporządzają wspólny plan, którego celem jest określenie pracy w trzech głównych obszarach:

1. Praca z dziećmi:

wycieczki szkolne;

Wizyta w muzeum szkolnym, bibliotece;

Znajomość i interakcja przedszkolaków z nauczycielami i uczniami szkół podstawowych;

Udział we wspólnych działaniach edukacyjnych, programach gier;

Wystawy rysunków i rzemiosła;

Spotkania i rozmowy z byłymi przedszkolakami (uczniami szkół podstawowych i średnich);

Wspólne wakacje (Dzień Wiedzy, inicjacja do klas pierwszych, zakończenie przedszkola itp.) oraz zawody sportowe dla przedszkolaków i pierwszoklasistów;

Udział w zajęciach teatralnych;

Udział przedszkolaków w kursie adaptacyjnym zajęć organizowanych w szkole (zajęcia z psychologiem).

2. Interakcja pomiędzy nauczycielami:

Wspólne rady pedagogiczne (przedszkole i szkoła);

Seminaria, kursy mistrzowskie;

Okrągłe stoły nauczycieli przedszkoli i nauczycieli szkół;

Prowadzenie diagnostyki w celu określenia gotowości dzieci do nauki w szkole;

Współpraca pracowników medycznych, psychologów przedszkolnych i szkolnych;

Otwarte pokazy zajęć edukacyjnych w przedszkolnych placówkach oświatowych i otwarte lekcje w szkole;

Obserwacje pedagogiczne i psychologiczne.

3. Współpraca z rodzicami:

Wspólne spotkania rodziców i nauczycieli z nauczycielami wychowania przedszkolnego i nauczycielami szkół;

Okrągłe stoły, spotkania dyskusyjne, „salony” pedagogiczne;

konferencje dla rodziców, wieczory pytań i odpowiedzi;

Konsultacje z nauczycielami wychowania przedszkolnego i szkolnego;

Spotkania rodziców z przyszłymi nauczycielami;

Dni Otwarte;

Warsztaty kreatywne;

Przesłuchanie i badanie rodziców w celu zbadania dobrostanu rodziny w oczekiwaniu na życie szkolne dziecka i w okresie adaptacji do szkoły;

Szkolenia i warsztaty edukacyjno-gierkowe dla rodziców dzieci w wieku przedszkolnym, gry biznesowe, warsztaty;

Wieczory rodzinne, tematyczne zajęcia rekreacyjne;

Wizualne środki komunikacji (materiały plakatowe, wystawy, skrzynki z pytaniami i odpowiedziami itp.);

Od kilku lat nasza przedszkolna grupa mieszana współpracuje z filią Zełtuchinskiej Szkoły Publicznej.

Analizując wszystkie dotychczasowe prace nad ciągłością, doszliśmy do wniosku, że przede wszystkim należy wypracować jednolitą, systematyczną i konsekwentną pracę dwóch struktur: edukacji przedszkolnej i podstawowej. Dokonaliśmy przeglądu naszej pracy i opracowaliśmy plan wspólnych działań, którego realizacja postawiła sobie za cel nie zwiększenie liczby działań metodycznych, ale poprawę jakości kolejnych powiązań pomiędzy poziomem przedszkolnym i podstawowym, pozwalających zrozumieć pracę każdy od środka.

Planując naszą pracę skupiamy się na portrecie absolwenta przedszkolnej placówki oświatowej, który musi spełniać współczesne wymagania stawiane dzieciom rozpoczynającym naukę w pierwszej klasie.

We wspólnej pracy skuteczne stały się takie formy interakcji, jak wzajemne zapoznawanie się z programami edukacyjnymi grupy przedszkolnej i szkoły, organizacja wspólnych rad pedagogicznych i kursów mistrzowskich. Kolejnym ważnym, naszym zdaniem, kierunkiem pracy grupy przedszkolnej i szkoły jest organizacja wspólnych wakacji, wystaw, udział w działaniach projektowych i innych ciekawych wydarzeniach.

Nauczyciele grupy przygotowawczej uczęszczają na lekcje matematyki i języka rosyjskiego w pierwszej klasie. Nauczyciel, który zapisuje uczniów klas pierwszych na kolejny rok szkolny, uczęszcza na zajęcia z czytania i pisania w przedszkolu. Zapoznanie się ze specyfiką planowania pracy w grupie przedszkolnej i tematycznych scenariuszy zajęć w szkole pozwala nauczycielom na wymianę doświadczeń, znajdowanie optymalnych metod, technik i form pracy oraz zapoznaje ich ze środowiskiem i organizacją życia i edukacji dzieci. Taka współpraca kształtuje u nauczycieli zrozumienie wagi procesu rozwoju dziecka, a nie gromadzenie wiedzy, pomaga zachować zdrowie dzieci i determinuje wybór sposobów indywidualnego podejścia do przyszłego ucznia.

W ciągu roku dzieci w grupach przygotowawczych są dwukrotnie diagnozowane przez nauczyciela-psychologa szkolnego. Po pierwsze: we wrześniu-listopadzie – określenie poziomu rozwoju oraz zbudowanie procesu uczenia się i rozwoju, z uwzględnieniem indywidualnych cech dzieci. Po drugie: w kwietniu-maju - w celu ustalenia osiągniętego poziomu. Pomiędzy diagnostyką psycholog wychowawczy wspólnie z wychowawcami i rodzicami pracuje nad skorygowaniem pewnych odchyleń.

Szczególnie radosne wrażenie na dzieciach wywierają wycieczki przedszkolaków do szkolnego muzeum i biblioteki. Dzieci poznają warunki i tradycje życia szkolnego.

Przez cały rok przedszkolaki uczęszczają do Klubu „Szkoła Przyszłości Pierwszej Klasy”. Gdzie udaje im się przyzwyczaić i pokochać swojego pierwszego nauczyciela.

Dobrą tradycją jest, że podczas wakacji uczniowie klas pierwszych mogą ponownie wspominać swoje przedszkolne dzieciństwo, spotykać się z nauczycielami i bawić się w ich grupie. I co najważniejsze, aby mieć poczucie, że w przedszkolu o nich pamięta się, że są mile widziani, że są tu kochani, że interesują się ich sukcesami i trudnościami. Natomiast dzieci w grupie przygotowawczej chętnie spotykają się ze starszymi kolegami, wymieniają wrażenia, swobodnie się z nimi komunikują, uczestniczą we wspólnych grach i zajęciach.

Uczniowie z kolei biorą udział w świętach i wydarzeniach w grupie przedszkolnej, wcielając się w postacie z bajek.

Nasze dzieci przez cały rok uczą się wiele o szkole i z łatwością poruszają się po budynku szkoły. Chodzą tam z przyjemnością. Mamy nadzieję, że cała praca, którą wykonaliśmy, wpłynie na system i pomoże naszym absolwentom łatwo się zaadaptować i dobrze się uczyć.