Jaki powinien być współczesny kierownik placówki przedszkolnej? Dow Kindergarten Supervisor Obowiązki Wymagania dotyczące kwalifikacji

Temat: Rola lidera w zarządzaniu Państwową Placówką Oświatową!

Stara mądrość mówi:
Jeśli ktoś myśli przez rok, sieje chleb.
Jeśli ktoś myśli przez dekadę, sadzi drzewa.
Jeśli ktoś myśli przez wieki, wychowuje dzieci.

« Ktoś powiedział: „Człowiek, który wie jak, zawsze znajdzie pracę, a człowiek, który wie dlaczego, będzie jego szefem”.

Problem zarządzania przedszkolną placówką oświatową jest jednym z najstarszych i najbardziej złożonych

teoria i praktyka pedagogiczna. Za aprobatą Doktryny Narodowej

edukacji Federacji Rosyjskiej zaistniała potrzeba stworzenia skutecznego zestawu narzędzi do zarządzania placówką oświatową, co podyktowane jest życiem, rosnącymi wymaganiami społeczeństwa co do jakości usług edukacyjnych i komercjalizacji edukacji.

Głównymi czynnikami wyznaczającymi obecnie kierunek funkcjonowania i rozwoju przedszkolnych placówek oświatowych są przemiany społeczno-gospodarcze w kraju, kształtowanie się rynku usług edukacyjnych i pracy intelektualnej. Dziś nie da się już budować zarządzania w tradycyjny sposób. Praca w trybie deweloperskim zmusza nas do przemyślenia i zbudowania systemu zarządzania w nowy sposób.

Najważniejszymi dokumentami regulacyjnymi stosowanymi w pracy biurowej przedszkolnych placówek oświatowych są:

 Konstytucja Federacji Rosyjskiej z dnia 12 grudnia 1993 r. (z najnowszymi zmianami z 21 lipca 2007 r.)

 Ustawa „O oświacie” z 10 lipca 1992 r. nr 3266-1 (z najnowszymi zmianami z dnia 21 lipca 2007 r.)

 „Konwencja ONZ o prawach dziecka” (1989)

 Ustawa Federalna Federacji Rosyjskiej „O podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacji Rosyjskiej” (1998)

 Modelowe regulacje dotyczące Przedszkolnej Placówki Oświatowej

 „Wymagania sanitarno – epidemiczne dotyczące urządzeń, treści i organizacji trybu działania przedszkolnych placówek oświatowych” (SanPiN 2.4.1.2660-10 z 01.10.2010)

 Karta przedszkola

 Porozumienie pomiędzy placówką wychowania przedszkolnego a rodzicami

Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 3 kwietnia 2003 r. N 191 „W sprawie czasu pracy (normy godzin pracy pedagogicznej w zakresie stawki wynagrodzenia) pracowników pedagogicznych placówek oświatowych”

Zatwierdzono ujednolicony katalog kwalifikacji stanowisk menedżerów, specjalistów i pracowników, sekcja „Charakterystyka kwalifikacyjna stanowisk pracowników w dziedzinie opieki zdrowotnej”. zarządzeniem Ministerstwa Zdrowia i Rozwoju Społecznego Rosji z dnia 6 listopada 2009 r. nr 869 (zmienionym w dniu 3 marca 2010 r.).

Przedszkolne placówki oświatowe, zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, otrzymały szerokie prawa w zakresie niezależnej realizacji procesu edukacyjnego, doboru i rozmieszczenia personelu, działalności naukowej, finansowej, gospodarczej i innej.

Nowoczesna przedszkolna placówka edukacyjna jest złożona

rozwijający się system wymagający kompetentnego zarządzania.

Procesy społeczno-gospodarcze i polityczne zachodzące w naszym kraju radykalnie zmieniły treść działań zarządczych w placówkach wychowania przedszkolnego: wzrosła niezależność, a co za tym idzie odpowiedzialność menedżerów za wyniki.

Zarządzanie polega na umiejętnym wykorzystaniu istniejących wzorców, tworzeniu przemyślanego systemu relacji i wymaga, aby procesy zależne od lidera nie przebiegały bez jego interwencji. Kierowanie placówką przedszkolną oznacza celowe oddziaływanie na kadrę pedagogiczną (a przez nią na proces edukacyjny) w celu osiągnięcia maksymalnych efektów w wychowaniu dzieci w wieku przedszkolnym.

Dziś możemy śmiało powiedzieć o wyjściu większości placówek wychowania przedszkolnego w

tryb wyszukiwania, który jest etapem pośrednim na drodze do trybu

rozwój.

AA Meyer uważa, że ​​oznaki aktywności w sposobie rozwoju

można przypisać:

1. znaczenie znalezienia rozwiązania problemu, który ma istotne znaczenie

znaczenie dla edukacji wczesnoszkolnej;

1. udział w pracy większości nauczycieli, potencjał innowacyjny

zespół, zadowolenie każdego z wyników działań;

1. charakterystyka wyników rozwoju: efektywność (określana przez

stosunek wyników idealnych do rzeczywistych), optymalność (ustalona poprzez porównanie kosztów i wyników);

1. wskaźniki innowacyjnego rozwoju: stabilność i odtwarzalność, powtarzalność i stabilność wysoka, jakościowa

różni się od poprzednich wyników;

1. doskonalenie całego systemu wychowania przedszkolnego jako całości i każdego jego elementu

odrębność (struktura, treść, warunki istnienia i zarządzania)

We współczesnych warunkach szczególną rolę przypisuje się kierownictwu

umiejętność. Główne aspekty tej działalności lidera opierają się na stanowiskach klasycznego zarządzania.

Kierownictwo - szczególny rodzaj działalności, którego specyfika związana jest z realizacją działań zarządczych - funkcji zarządczych.

Po raz pierwszy skład funkcji kierowniczych zaproponował A. Fayol:

„Zarządzać” – pisał – „oznacza przewidywać, planować, organizować,

dowodzenie, koordynacja i kontrola. Należy zauważyć, że specjalna gałąź zarządzania -kierownictwo pedagogiczneMa swoją specyfikę i prawa charakterystyczne tylko dla niego.

Zarządzanie pedagogiczne- organizacja wspólnych działań placówek wychowania przedszkolnego z placówkami kulturalno-oświatowymi w celu spotkań

zapytania dzieci i ich rodziców; zapewnienie pełnego rozwoju dzieci z

biorąc pod uwagę współczesne wymagania społeczeństwa wobec jednostki.

Wydaje nam się, że zarządzanie pedagogiczne w przedszkolu

placówka oświatowo-zarządzająca ludźmi i pedagogiczna

proces mający na celu stworzenie sprzyjającego środowiska dla osiągnięcia celów i

zadania.

Lider w swojej działalności opiera się na federalnych ustawach, dekretach, zarządzeniach.

Celem rozwoju naszej placówki przedszkolnej w kontekście zarządzania jakością edukacji jest stworzenie warunków zapewniających wszechstronne kształtowanie osobowości dziecka, biorąc pod uwagę cechy jego rozwoju fizycznego i psychicznego, indywidualne możliwości i zdolności, przygotowanie do nauki szkolnej , rozwój i doskonalenie procesu edukacyjnego, wdrażanie dodatkowych działań pomocy społecznej uczniom i pracownikom placówki.

Praca z personelem ma na celu stworzenie kreatywnego zespołu ludzi o podobnych poglądach. Pomysły koncepcyjne zawarte w programie rozwoju wymagają od kadry pedagogicznej wysokiego poziomu umiejętności zawodowych.

W tym zakresie zorganizowano następujące prace: wspólna dyskusja i określenie ogólnych kierunków rozwoju placówki przedszkolnej; tworzenie grup roboczych, które opracowują określone aspekty doskonalenia procesu pedagogicznego; badanie, uogólnianie, uzasadnianie, rozpowszechnianie i wdrażanie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego; stosowanie szerokiej gamy efektywnych form doskonalenia kadry nauczycielskiej, organizacja praktycznych form pracy polegających na samokształceniu oraz doskonalenie technologii procesu pedagogicznego.

Decyzje podejmowane przez szefa są rejestrowane w określonej kolejności i określonych formach dokumentów. Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową musi być udokumentowane, a jakość działalności zarządczej zależy od jakości dokumentacji zarządczej. Zatem wszystkie dokumenty generowane w działalności placówki przedszkolnej można podzielić na dwie grupy:

Organizacyjny:

Administracyjny

Czarter

rozkazy, dyrektywy, wskazówki

OD, K, D, AHD

Umowy:

Świadectwo rejestracji państwowej

licencja

Opisy stanowisk pracy

personel

dokumenty personalne

zaprowiantowanie

Struktura zarządzania przedszkolem:

Kierownik przedszkolnej placówki oświatowej

kierownik dostaw

lekarz

metodysta

Asystent nauczyciela

kucharz

Nauczyciel logopeda

Psycholog edukacyjny

Pielęgniarka

Pozostały personel medyczny

Muzy. ręce

pracownik kuchni

garderoba

Mechanik pralni

Pracownik budowy c/o

Czyściciel ulic

Instruktor fizyki. wychowany.

nauczyciele

Łania

Główne funkcje zarządzania w działalności szefa:

Jedną z ważnych kategorii zarządzania są funkcje. Do głównych funkcji zarządzania zalicza się: rozwój i podejmowanie decyzji, w tym planowanie; organizacja; księgowość i kontrola; rozporządzenie. Wszystkie te funkcje są typowe dla systemu zarządzania placówką przedszkolną, jednak każda z nich ma swoją własną charakterystykę wynikającą ze specyfiki treści pracy tej placówki. Zarządzanie procesem edukacyjnym w placówce przedszkolnej stało się znacznie bardziej skomplikowane ze względu na zwiększone wymagania dotyczące organizacji procesu pedagogicznego, wzrost liczby dzieci. Sukces w tej pracy w dużej mierze zależy od poziomu przywództwa placówki przedszkolnej przez kierownika przedszkola, umiejętności prawidłowego realizowania funkcji zarządczych.

Rozważmy niektóre z nich:

Rozwój i podejmowanie decyzji to jedna z głównych funkcji zarządzania; Proces zarządzania często definiuje się jako proces podejmowania i wdrażania decyzji. Decyzja jest stwierdzeniem celu oddziaływania, jakby idealnym obrazem rezultatów, które planuje się uzyskać; z góry określa kierunek innych funkcji.

Proces podejmowania decyzji składa się z 4 etapów. Przede wszystkim jest to staranne przygotowanie decyzji, które obejmuje wszechstronne przemyślenie i zbadanie warunków, w jakich jest ona podana. Następnie następuje opracowanie i przyjęcie samej decyzji, organizacja wykonania. Ostatnim etapem tego procesu jest weryfikacja wyników, pedagogiczna ocena wyników.
Przed przystąpieniem do opracowywania decyzji menedżer musi poprawnie i dokładnie sformułować cel pracy, określić stopień jej konieczności, a następnie określić siły, środki i możliwości realizacji podjętych decyzji. Przykładowo, planując wprowadzenie polewania ciała dziecka jako środka hartującego w placówce przedszkolnej, kierownik musi ustalić możliwości wdrożenia tego rozwiązania w istniejących warunkach, poziomie kwalifikacji kadry nauczycielskiej itp.
Po ustaleniu celu należy przygotować możliwe rozwiązania, przeanalizować je, poznać zalety i wady każdego z nich i wybrać najlepszą opcję.

10. Decyzje, ze względu na ich charakter i treść, dzielą się na kilka typów.:

1. Decyzje operacyjno-administracyjnesą akceptowane w przypadkach, gdy w procesie edukacyjnym zostaną stwierdzone pewne odstępstwa od normy. Przykładem takich decyzji są zarządzenia kierownika placówki przedszkolnej dotyczące treści pracy wychowawców lub innych pracowników.
2. Decyzje regulacyjne i organizacyjnezwiązany z regulacją całej rutyny placówki przedszkolnej. Mają charakter stały, działają długo i zmieniają się pod wpływem zmian warunków pracy instytucji. Należą do nich wewnętrzne regulacje pracy, rozkład dnia, harmonogramy pracy pracowników itp.
3. Decyzje dotyczące zarządzania gospodarczegozwiązanych ze sprawami finansowymi i biznesowymi. Poza operacyjno-administracyjnym mają one charakter jednorazowy. Są to akty umorzenia, nakazy oparte na wynikach audytu dotyczącego utrzymania budynku placówki przedszkolnej, jej terenu itp.
4. Rozwiązania przyszłościoweokreśla czynności kadry pedagogicznej na dany okres. Należą do nich roczne plany pracy przedszkola, decyzje rady pedagogicznej, spotkania produkcyjne. Tego typu decyzje odgrywają kluczową rolę, gdyż na ich podstawie podejmowane są decyzje dotyczące innych aspektów pracy instytucji.
Decyzje mogą być indywidualne lub zbiorowe.
We współczesnych warunkach na decyzję menedżerską nakłada się szereg wymagań: zasadność naukowa, celowość, aktualność, kompetencja, jasność i konkretność, zasadność, spójność. Niezależnie od formy, w jakiej zostanie podjęta, decyzja powinna w swoim brzmieniu odzwierciedlać istotę problemu.
Ze względu na stopień kategoryczności przekazania lub wykonania decyzji rozróżnia się nakaz, nakaz, postanowienie, zalecenie, wskazanie i poradę. Nakaz jest najczęstszym rodzajem decyzji w placówce przedszkolnej. Jasno określa zadania i sposoby ich realizacji. Zarządzenie zwykle wymaga lub zabrania czegoś, co dotyczy istotnych aspektów działalności kolektywu i zobowiązuje do dokładnego wykonania przepisu.
Decyzja tego typu powinna być precyzyjna, konkretna, jasna i wyraźna. Przy jego sporządzaniu należy wziąć pod uwagę siły i środki tych, do których jest adresowany. Terminy realizacji zamówienia muszą odpowiadać wielkości ustalonego zadania; konieczne jest także wskazanie, komu powierzona jest kontrola nad jego realizacją.
Rozkazy wykazują mniejszy stopień regulacji. Częściej stosuje się je, gdy konieczne jest zachęcenie pracowników do wykonania zadania ważnego dla działań całego zespołu. Wykonawcy mają swobodę w wyborze terminu i sposobu rozwiązania problemów. Pracownik, który odmówi wykonania polecenia, powinien zostać ukarany.
Bardzo ważne jest podanie właściwej kolejności. Wszelkie zlecenia muszą być obiektywnie konieczne, wynikać z istniejącego stanu rzeczy, a nie z chęci rozporządzania. Porządek musi być przedstawiony w taki sposób, aby wydawało się oczywiste, że jest logiczną konsekwencją obiektywnie istniejącej sytuacji. Ten, który otrzymał zadanie, musi być przekonany, że gdyby sam znalazł się na miejscu głowy, to w danych okolicznościach wydałby ten sam rozkaz, który sam otrzymał.
Zamówienie musi uwzględniać indywidualne cechy jego wykonawców: kwalifikacje, aktywność, cechy osobiste, doświadczenie i wiek. Zamówienia wydawane są na różne sposoby, w zależności od konkretnych warunków, a także tego, do kogo są adresowane. Ich forma może być najbardziej zdecydowana, jeśli sytuacja wymaga szybkiego działania i lider jest za to w pełni odpowiedzialny.
Polecenie wydane w grzecznej formie prowadzi do lepszego rezultatu, ponieważ człowiek zawsze wewnętrznie protestuje przeciwko surowości. Nawet w przypadku niewłaściwej postawy pracownika menedżer musi wykazać się cierpliwością i życzliwością.
Decyzja może zostać podana do wiadomości pracowników placówki przedszkolnej również w formie uchwały, instrukcji, poleceń, zaleceń.
Charakterystyczną cechą organów kolegialnych są decyzje lub uchwały (rady pedagogiczne, zebrania). Należy pamiętać, że przy omawianiu decyzji czy uchwały konieczna jest kolegialność i osobista odpowiedzialność w jej wykonaniu. Podobnie jak zlecenie wymaga natychmiastowego rozpoczęcia realizacji. Aby spotkanie było skuteczne, musi zostać starannie przygotowane. Każde spotkanie, spotkanie odbywa się w operacyjnym tempie roboczym.
Rekomendacja jest jednym ze sposobów podjęcia decyzji i uświadomienia jej wykonawcom. Stosuje się go, gdy konieczne jest podkreślenie poszanowania niezależności w pracy wykonawcy. Zalecenie nie zobowiązuje, służy jako rada, życzenie, mające na celu nadanie właściwego kierunku w pracy, w wykonaniu zadania. W praktyce zarządzania procesem edukacyjnym w placówce przedszkolnej dyrektor często korzysta z tego formularza w formie notatek, kwestionariuszy, które pomagają wychowawcom organizować różnego rodzaju pracę z dziećmi (na przykład „Notatka w sprawie organizacji pracy edukacyjnej z dziećmi na wiosnę”, „Zalecenia dotyczące organizacji zabaw z piaskiem i wodą latem w młodszych grupach itp.).
Wskazanie i instrukcja zawierają dane o tym, co należy zrobić, komu i kiedy. Odnosząc się do świadomości wykonawcy, nie ograniczają go w doborze środków i metod wykonania zadania. Wykonawcy zyskują większą niezależność i możliwość wykazania się kreatywnością.
Najmniej uregulowane jest doradztwo, gdyż przy korzystaniu z tego formularza ostateczna decyzja należy do wykonawcy.
Menedżer musi sprawować ogólną i osobistą kontrolę oraz weryfikację realizacji decyzji. W placówce przedszkolnej wprowadzono taką zasadę, że wykonawca informuje zleceniodawcę zadania o stanie rzeczy, powstałych trudnościach, niezbędnej pomocy i wykonaniu zadania. Menedżer ocenia pracę pracowników na podstawie analizy ich działań, podsumowuje ogólny wynik, biorąc pod uwagę zaniedbania, błędy i błędy.

11. Planowanie
Planowanie jest ważnym krokiem w zarządzaniu przedszkolem. Jest to jeden z rodzajów decyzji zarządczych. Pozwala na wdrożenie zestawu środków realizujących zadania stojące przed zespołem.
Planowanie rozpoczyna się od kompleksowej i wnikliwej analizy stanu pracy przedszkola w celu zidentyfikowania jego mocnych i słabych stron oraz ustalenia pilnych zadań na nadchodzący okres.
Planując należy wziąć pod uwagę perspektywy rozwoju oświaty publicznej i wychowania przedszkolnego w kraju, mieście, regionie, a także perspektywy rozwoju swojej placówki na kilka lat, na okres pięcioletni okres lub na dłuższy okres.

Plan określa główne, najważniejsze zadania pracy placówki przedszkolnej, na które będą kierowane działania zespołu, oraz określa główne sposoby i metody ich rozwiązania: odpowiednie rozmieszczenie osób i podział obowiązków, koordynacja działań członków zespołu, działania ich stymulujące (poprzez organizację zajęć, kontroli, konkursów), tworzenie korzystnego klimatu psychologicznego w zespole, wzmacnianie bazy materialnej instytucji. Skuteczność planu polega na jasności i przejrzystości celów, konkretności i perspektywie, uwzględnieniu obiektywnych cech tego, co jest planowane.
Plan sporządzany jest w formie skoordynowanego systemu decyzji mających na celu zapewnienie efektywnego funkcjonowania instytucji na tydzień, miesiąc, rok lub dłużej.
Różne aspekty działalności przedszkola znajdują odzwierciedlenie w rocznym planie pracy, planach pracy komitetu rodzicielskiego, wieloletnim planie podnoszenia kwalifikacji kadry nauczycielskiej itp.
W przygotowaniu i zatwierdzeniu planu pracy na dany rok uczestniczy cały zespół. Powinien opierać się na następujących zasadach: naukowy, obiecujący i konkretny wyraża się naukowo, obejmuje organizację całej pracy edukacyjnej, administracyjnej, ekonomicznej i społecznej przedszkola w oparciu o osiągnięcia nauki i zaawansowane doświadczenie pedagogiczne. Perspektywę zapewnić może określenie wspólnych zadań, polegające na tym, że dziecko powinno tworzyć podwaliny materialistycznego światopoglądu, kłaść podwaliny pod wychowanie osoby aktywnej społecznie, przekazywać podstawową wiedzę, stwarzać warunki pomyślnej edukacji dzieci oraz, przede wszystkim wzmocnić swoje zdrowie.

Konkretność przejawia się w określeniu dokładnych terminów realizacji zaplanowanych działań, w jasności wyznaczenia osób odpowiedzialnych za ich realizację, w systematycznej, kompleksowej kontroli.
Plan roczny sporządzany jest na rok akademicki.
Lider planując pracę placówki przedszkolnej wychodzi przede wszystkim od analizy efektów działalności przedszkola w minionym roku akademickim. Sprawozdania wychowawców, omówienie ich pracy na podsumowującej radzie pedagogicznej, która odbywa się w maju-czerwcu, a także analiza działań pozostałych pracowników – wszystko to pozwala zidentyfikować nie tylko osiągnięcia, ale także nierozwiązane problemy, w celu ustalenia zadań na kolejny rok akademicki. Dyrektor musi starannie przygotować ostateczną radę pedagogiczną, dać każdemu członkowi możliwość wyrażenia swoich propozycji dotyczących wychowania dzieci, poprawy bazy materialnej placówki, żywienia i propagandy pedagogicznej.

Zbiorowa, biznesowa dyskusja pozwoli menadżerowi przygotować roczny plan na kolejny rok.
Plan musi być zwarty. Aby to zrobić, należy ograniczyć do minimum jego część wprowadzającą (w wielu planach wygląda ona jak raport z wykonanej pracy). Opis wyników osiągniętych w ciągu ostatniego roku można przypisać materiałom końcowej rady pedagogicznej. Plan jest przewodnikiem po działaniu. Odzwierciedla główne zadania, jakie stoją przed placówką przedszkolną w nowym roku akademickim. Głównym celem prac określonych w planie jest podniesienie jakości i efektywności wychowania i edukacji dzieci na wyższy poziom. Dlatego przy sporządzaniu planu bardzo ważne jest przemyślenie realiów jego realizacji, uwzględnienie możliwości całego zespołu.
Formę prowadzenia ewidencji czynności w planie rocznym menedżer wybiera według własnego uznania. Wydziały edukacji mogą rekomendować swoje opcje. Jednak niezależnie od formy planu, ważna jest jego treść.
W celu dokładniejszej realizacji planu rocznego sporządza się harmonogram, który określa rodzaj i treść kontroli, czas (miesiąc) jej realizacji, tematy, wskazuje, kto ją przeprowadza, gdzie wyniki są podsumowywane z ich dalsza dyskusja. Oprócz wymienionych rodzajów planowania, każdy kierownik placówki przedszkolnej musi mieć plan własnej pracy, aby kierować zespołem.
Planowanie pracy kierownika poprzedzone jest podziałem funkcji między pedagogiem-metodologiem, kierownikiem zaopatrzenia, magazynierem, lekarzem i pielęgniarką, określeniem osobistej odpowiedzialności każdego z nich za jego obszar pracy.
Należy jasno określić cele pracy na planowany okres, przewidzieć oczekiwane rezultaty, stworzyć warunki sprzyjające realizacji planu.
Organizacja
Organizacja - działanie na rzecz realizacji planu pracy zapewnia właściwy dobór i rozmieszczenie personelu, jasne określenie obowiązków każdego członka zespołu oraz ścisła dyscyplina.
Realizacja funkcji organizacyjnej zarządzania opiera się na Statucie przedszkola, Wewnętrznym Regulaminie Pracy dla pracowników przedszkoli, „Charakterystyce kwalifikacyjnej stanowisk kierowników i nauczycieli placówek przedszkolnych i pozaszkolnych”, „Zasady sanitarne zasady organizacji i prowadzenia placówek przedszkolnych” oraz inne dokumenty pouczające.
W organizacji pracy placówki przedszkolnej ważną rolę odgrywa dyrektor. Musi przemyśleć cały zakres nadchodzących prac zgodnie z dokumentami dyrektywnymi i zadaniami określonymi w planie rocznym, podkreślić najważniejsze.
Menedżer rozdziela pracę zgodnie z obowiązkami, doświadczeniem i indywidualnymi cechami każdego członka zespołu. Przed rozpoczęciem roku szkolnego, gdy zadania pracy placówki przedszkolnej są już określone, terminowo rozdziela obowiązki między wychowawcą-metodystą, kierownikiem zaopatrzenia, lekarzem, daje im prawo do samodzielnego rozwiązywania problemów, przydziela wychowawców i nianie do określonych grup. Bardzo ważne jest takie ukierunkowanie pracy każdego pracownika, aby był nie tylko wykonawcą technicznym, ale także sam wychodził z inicjatywą. Jasny podział obowiązków pozwala uniknąć równoległości pracy, ustala osobistą odpowiedzialność każdego pracownika za konkretną sprawę, ułatwia monitorowanie i ocenę pracy.
Lider musi ściśle wykonywać to, co zaplanowano, i uczyć tego swoich asystentów. Niejasność w organizacji pracy placówki przedszkolnej wynika z kilku powodów: formalizmu planowania, równoległości w pracy, niewykonania podjętych decyzji.
Kontrola
Proces edukacyjny w placówce przedszkolnej wymaga odpowiedniego zarządzania. A jest to możliwe tylko wtedy, gdy kierownik dobrze zna stan rzeczy w kierowanej placówce przedszkolnej, jeśli zna możliwości swoich asystentów, jeśli zna wszystkie cechy procesu edukacyjnego. Warunkiem tego jest dobrze zorganizowany przepływ informacji operacyjnej.
Zgodność z normami relacji między pracownikami, określony rytm pracy instytucji, przyczyniający się do realizacji planu, zapewnia kontrolę.
Kontrola w placówce przedszkolnej to system obserwacji i weryfikacji zgodności procesu edukacyjnego z planami, zarządzeniami i Programem Wychowania Przedszkolnego.
Brak systemu kontroli powoduje spontaniczność w jego wdrażaniu. Likwidując kontrolę lub sprawując ją niesystematycznie, dyrektor traci zdolność szybkiej interwencji w przebieg procesu edukacyjnego, kierowania nim.
Kontrola jest najważniejszym czynnikiem w kształceniu młodej kadry, wzmacniającym osobistą odpowiedzialność młodego specjalisty za wykonywanie swoich obowiązków.. Pozwala także ustalić, czy w placówce przedszkolnej wszystko przebiega zgodnie z podjętą decyzją, zidentyfikować odchylenia i ich przyczyny, określić sposoby i metody eliminacji niedociągnięć. W przypadku braku kontroli nad wykonaniem wcześniej podjętych decyzji, wszelkie inne jej rodzaje są nieskuteczne. Zatem kontrola musi być regularna, systematyczna, skuteczna i przejrzysta.
Kontrola menadżera powinna być merytoryczna i konkretna, jej realizacja powinna odpowiadać ustalonemu harmonogramowi na tydzień lub miesiąc. Wybór form kontroli w dużej mierze zależy od czasu jej realizacji.
Przykładowo, uczęszczając na zajęcia w różnych grupach wiekowych na początku realizacji celu, dyrektor przywiązuje szczególną wagę do monitorowania stopnia znajomości programu przez nauczyciela; jakie podręczniki i atrybuty przygotował, jaki materiał dydaktyczny zebrał; jaką dodatkową literaturę metodologiczną i dziecięcą posiada; które tematy i sekcje programu są uważane za trudniejsze do opanowania; czy opiekunowie odwiedzali w domu nowo przyjęte dzieci; Czy zbierane są wszystkie informacje o rodzicach itp.?
Formy kontroli mogą być różne: badanie dokumentacji i harmonogramów, rozmowy z wychowawcami i późniejsze wizyty w grupie, sprawdzanie dostępności i przydatności sprzętu.
Dalszy sukces w pracy placówki będzie w dużej mierze zależał od tego, jakie wymagania dyrektor przedszkola postawi na początku roku szkolnego wychowawcom i innym pracownikom przedszkola.
Wyróżnia się kilka rodzajów kontroli: zapobiegawcza, tematyczna, frontalna, porównawcza, przeglądowa.

Cel zapobiegawczyKontrola wstępna ma na celu zapobieganie ewentualnym błędom w pracy wychowawcy. Stosowane jest głównie w odniesieniu do początkujących lub nowo przybyłych pracowników. Kierownik analizuje plan kalendarza, obserwuje pracę wychowawcy w ciągu dnia, sprawdza jego gotowość do pracy (dostępność pomocy wizualnych, sprzętu do procesu pedagogicznego).
Kontrola tematyczna ma na celu zwrócenie uwagi zespołu na pewne zadania o charakterze dydaktycznym, metodycznym, wychowawczym, które w tym przedszkolu nie są skutecznie rozwiązywane. Jest to najczęstszy rodzaj kontroli w placówkach przedszkolnych. Przeprowadza się je także w celu sprawdzenia realizacji poszczególnych punktów programu przez poszczególnych pedagogów.
W trakcie kontroli ustala się, czy nauczyciel zna metodologię prowadzenia zajęć w tej części programu, czy proces pedagogiczny jest odpowiednio wyposażony podczas realizacji programu w tej sekcji, jaki poziom wiedzy dzieci, jakie umiejętności i umiejętności, jakie nabyły podczas tego typu zajęć, czy spełnia to wymagania programu, na ile są samodzielne dzieci itp. W wyniku kontroli tematycznej prowadzący powinien mieć pełny obraz tego, jak grupa nad tym pracuje część programu. Kontrola taka wymaga od testera znajomości różnych metod wychowania przedszkolnego, współczesnych badań i nowej literatury metodologicznej.
Sterowanie z przodu zapewnia kompleksową, wnikliwą ocenę pracy pedagoga. Kontrola taka polega na kilkudniowym odwiedzaniu grupy. Lepiej jest, gdy obaj pedagodzy pracujący w tej samej grupie wiekowej zostaną poddani kontroli frontalnej. W takim przypadku możliwe jest ustalenie ciągłości metod wpływu pedagogicznego, spójności w pracy nauczycieli między sobą, z dziećmi, nianiami i rodzicami, zidentyfikowanie mocnych i słabych stron pracy każdego z nich, aby im pomóc koordynować ich pracę.
W procesie kontroli frontalnej badane są plany kalendarza, dokumentacja grupowa, praca z rodzicami, kwalifikacje pedagogiczne i udział w życiu publicznym zespołu.
Kontrola porównawcza konieczne jest porównanie wyników pracy pedagogów przy realizacji poszczególnych części programu. Taka kontrola pozwala ukazać różnicę w pracy wychowawców grup równoległych. Na przykład kierownik, przeglądając rysunki dzieci przedstawiające dwie grupy przygotowujące się do szkoły, zauważa, że ​​bardzo różnią się one zarówno pod względem techniki wykonania, jak i fabuły. Aby dowiedzieć się, dlaczego tak się dzieje, sprawdza, jak wygląda praca nad nauką dzieci rysowania, jaki wpływ ma nauczyciel na rozwój plastyki dzieci w równoległych grupach. W wyniku kontroli ustalono, że jeden nauczyciel słabo zna metodykę nauczania aktywności wzrokowej dzieci, ponadto w tej grupie znajdują się dzieci, które nie uczęszczały wcześniej do przedszkola. Zgodnie z tymi przyczynami, które powodują, że dzieci mają opóźnienia w rysowaniu, dyrektor opracowuje propozycje, które powinny skorygować istniejącą sytuację. W tym przypadku jest to badanie doświadczeń kolegów, którzy z powodzeniem pracują ramię w ramię, aktywniej angażując dzieci w rysowanie w czasie wolnym, uczestnicząc w seminariach na temat doskonalenia praktycznych umiejętności rysowania itp. Kontrola porównawcza służy również do porównywania pracy dwóch nauczycieli z tej samej grupy.
Kontrola przeglądu należy traktować jako swego rodzaju kontrolę tematyczną. Daje wyobrażenie o pracy kadry nauczycielskiej na pewnym etapie, w pewnym momencie. Można na przykład sprawdzić gotowość wszystkich wychowawców do dnia roboczego lub do pierwszych dni pracy z dziećmi w nowym roku szkolnym; do końca roku szkolnego zidentyfikowano najskuteczniejsze metody pracy każdego pedagoga.
Głowa powinna zadbać o stworzenie warunków do ścisłego realizowania codziennych zajęć
Efektem kontroli kontrolnej może być rozmowa kwalifikacyjna, zapisanie propozycji w specjalnym zeszycie, w którym analizowana jest praca nauczycieli.
Sprawdzanie pracy pedagogów wymaga starannego przygotowania ze strony lidera. Przede wszystkim należy ustalić cel audytu, który powinien być wyznaczany na podstawie głównych zadań postawionych zespołowi na bieżący rok akademicki, a także potrzeby, która pojawiła się w toku pracy. Audyt będzie celowy, jeśli zostanie opracowany jego plan.
Proces przygotowawczy obejmuje także zaplanowanie w rocznym planie pracy placówki przedszkolnej wszelkich rodzajów kontroli. Wychowawcy już na początku roku szkolnego wiedzą, czyja praca i co dokładnie w niej będzie sprawdzane w ciągu roku. Znajomość tematu i terminu audytu mobilizuje ich do samodzielnego identyfikowania swoich niedociągnięć, szukania sposobów ich przezwyciężenia.
Dyrektor z wyprzedzeniem uprzedza nauczyciela o kontroli, ale nie wyklucza to kontroli bez ostrzeżenia. Dyrektor ma prawo w każdej chwili kontrolować pracę wychowawcy, przestrzegając zasady: nie wypowiadać się przy nim na temat pracy w obecności dzieci, rodziców, osób obcych.
Metody kontroli to przede wszystkim monitorowanie działań nauczyciela i dzieci, zapoznanie się z planem kalendarza i zapisami pracy nauczyciela, badanie pracy dzieci, rozmowy z nauczycielami i dziećmi.
Główną metodą kontroli jest monitorowanie działań nauczyciela i dzieci. W procesie obserwacji rejestrowane i oceniane są metody i metody pracy wychowawcy, reakcje dzieci, zachowany jest czas.
Do zadań kontroli należy sprawdzenie wykonania dokumentów dydaktycznych i metodycznych, propozycji osób prowadzących zajęcia, a także wykonania decyzji rad pedagogicznych na podstawie wyników poprzednich kontroli. Ważnym zadaniem jest poznanie poglądów nauczyciela, jego zainteresowań duchowych, dowiedzenie się, jak żyje, co czyta, jak śledzi osiągnięcia nauki, kultury, jakie miejsce zajmuje sztuka w jego życiu duchowym itp.
Rozporządzenie
Regulacja ma na celu stałe utrzymanie wymaganego poziomu organizacji w placówce przedszkolnej. Regulacja przejawia się w koordynacji planów, harmonogramie wydarzeń, wyznaczeniu odpowiedzialnych wykonawców, co pomaga uniknąć powielania.
W procesie realizacji podjętych decyzji regulacja przyczynia się do utrzymania porządku w realizacji zaplanowanych działań.
Regulacja oparta na kontroli pomaga wyeliminować odchylenia od pierwotnego celu. Na tym etapie ważne jest zidentyfikowanie i utrwalenie pozytywnych aspektów działania oraz ich rozwinięcie.
Regulacja wymaga wiedzy menadżerskiej, sprawności i dużych umiejętności w kontaktach z ludźmi. Regulacja często wiąże się z reorganizacją nauczycieli i opiekunów, redystrybucją zadań, co prowadzi do restrukturyzacji relacji z wykonawcami. Wykonawcy nie zawsze rozumieją potrzebę takich działań, a menadżer wykazuje się dużą powściągliwością i taktem, aby ich przekonać.
Regulacja odbywa się poprzez rozmowy, spotkania operacyjne oraz w związku z podejmowaniem decyzji zarządczych w sprawach prywatnych.

porównawczy

ankieta

czołowy

Funkcje sterujące

Rozwój i podejmowanie decyzji

Planowanie

Organizacja

kontrola

Rozporządzenie

Operacyjne i administracyjne

Regulacyjne i organizacyjne

Ekonomiczne i menadżerskie

Rozwiązania przyszłościowe

Program Rozwoju

Plan roczny

Czarter

Wewnętrzne przepisy pracy

Opisy stanowisk pracy

San Ping

Administracyjne i gospodarcze

pedagogiczny

ostrzeżenie

tematyczny

Zarządzanie operacyjne (bieżące) prowadzi kierownik przedszkola. Zarządzanie placówką przedszkolną oznacza realizację różnego rodzaju działań: administracyjnych, ekonomicznych, organizacyjnych, prawnych, pedagogicznych.

Obecnie dyrektor powinien być ekspertem i strategiem w zakresie kierowania działalnością placówki przedszkolnej, potrafiącym zapewnić wyznaczanie, prognozowanie i ocenę stopnia zgodności z celami i wynikami wychowania dziecka, działalności placówki pracownicy i cała placówka wychowania przedszkolnego jako jednostka społeczna, czyli zarządzająca jakością procesu edukacyjnego.

12. „Idealny dyrektor przedszkola potrafi przekonać, słuchać, podejmować właściwą decyzję w każdej sytuacji, być taktowny i uważny w stosunku do ludzi. To dobry biznesmen, który sumiennie podchodzi do swojej pracy, nie toleruje pasożytnictwa i lenistwa. A przede wszystkim idealny opiekun przedszkola to życiowy optymista!”

13. „Współczesny dyrektor jest centrum placówki edukacyjnej i wszystko w niej powinno przyciągać: zarówno intelekt, jak i profesjonalizm, wygląd i kulturę”.

„Menedżer to przede wszystkim osoba, która Cię rozumie, rozumie Twoje problemy i może Cię wesprzeć w każdej chwili. Jeśli menedżer ma takie cechy, z przyjemnością pójdziesz do pracy. Przecież wiesz, że zawsze tam na Ciebie czekają, dobrze Cię traktują.

„Jakim człowiekiem jest współczesny menedżer? Kobieta o zmysłu biznesowym, stanowcza, zdecydowana, wybije wszystko, co trzeba, wydobędzie z ziemi.

14. „Myślę, że menedżer jest jak projektant. Ma obowiązek tak „ustawiać” ludzi, aby każdy pracownik – ten, który na pierwszy rzut oka wydawał się nieatrakcyjny, stereotypowy – nagle ujawnił się z ciekawej strony. Aby móc znaleźć tę, tę pozę, czy coś, tę rolę - to najważniejsza rzecz dla głowy.
Przejawia się to zarówno pasją do swojej pracy, jak i powściągliwością: w końcu lider czasami musi zejść w cień, aby nauczyciel został wyróżniony. Wydaje mi się, że najważniejsza jest umiejętność pracy z ludźmi, z naszymi wychowawcami.”

15. „Chciałbym znaleźć obraz, który wyrażałby to słowo - „menedżer”. I wtedy przyszło mi do głowy, że w menadżerze żyje wiele różnych zwierząt. Ona i kot, bo musi być elastyczna; i lis, bo często musi być przebiegły; i słoń, bo ciągnie ogromny ładunek. Czasami budzi się w nim tygrys. A czasami, z wyjątkiem krowy, nie można jej nazwać: wszystko jest od niej wyciągane - zarówno podwładni, rodzice, jak i inspektor. A początkujący menadżer przypomina krowę na lodzie. Ale to szybko mija, bo prawdziwy lider powinien czuć się w swoim przedszkolu jak u siebie w domu. Albo jak ryba w wodzie...

Treść procesu edukacyjnego określa program wychowania przedszkolnego. Placówki samodzielnie wybierają programy z zestawu zmiennych programów rekomendowanych przez władze oświatowe, wprowadzają w nich zmiany i opracowują własne programy zgodnie z wymogami państwowego standardu edukacyjnego.

„Wierzę, że to cechy menedżera

należy oceniać na podstawie tego, jak dobrze potrafi

zorganizować dużą liczbę osób i

jak skutecznie może osiągnąć

najlepsze wyniki z każdego z nich,

łącząc się w jedno.”

A. Morita

Edukacja według tradycji wszystkich czasów, wśród różnych narodów, zawsze była w centrum uwagi. Niezależnie od tego, jaki okres weźmiemy pod uwagę, kwestie związane z edukacją naszych dzieci, młodszego pokolenia, zawsze były i pozostają aktualne. Od tego, kto tą edukacją kieruje, w dużej mierze zależy powodzenie edukacji, jej jakość, perspektywy. Jeśli weźmiemy pod uwagę edukację przedszkolną, to tutaj ogromne znaczenie ma rola współczesnego lidera, rola kierownika organizacji przedszkolnej. I oczywiście w obecnych czasach czas szybkich i ciągłych zmian w edukacji, czas zwiększonego zapotrzebowania na jakość edukacji ze strony rodziców (klientów usług edukacyjnych), rola kierownika przedszkola instytucją, która musi umieć nie tylko kompetentnie zorganizować proces edukacyjny, ale także sprawić, by był on opłacalny. Dyrektorzy przedszkoli działają dziś w gospodarce rynkowej i każdego dnia muszą podejmować wiele ważnych decyzji zarządczych – od znalezienia sposobów na poprawę jakości edukacji po znalezienie sposobów na zarabianie pieniędzy. Powstaje pytanie – kim on jest, skutecznym liderem nowoczesnej organizacji przedszkolnej?

Współczesne wymagania edukacyjne zmieniają pozycję dyrektora przedszkola jako menedżera. On, kompetentny lider, aby podnieść wizerunek placówki na wyższy poziom, potrzebuje wiedzy z zakresu zarządzania finansami i ekonomii, gdyż w przeciwnym razie poziom placówki przedszkolnej nie będzie w stanie wznieść się do poziomu wyznaczonego przez wymagania społeczeństwo. Aby placówka przedszkolna „wzrosła na wartości” we współczesnym świecie przyspieszających technologii i innowacji, do tego kierownik przedszkola musi myśleć strategicznie, dobrze znać proces edukacyjny, umieć nim kompetentnie kierować, zob. swojej instytucji do przodu, w „długoterminowej perspektywie”. Połączenie tych cech wpłynie na poprawę jakości edukacji, co jest głównym zadaniem nowoczesnej placówki przedszkolnej.

Dla rozwoju innowacyjnych działań w przedszkolu konieczna jest kompetentna, umiejętna znajomość szefa nowych technologii. I dopiero wtedy, gdy kierownik organizacji przedszkolnej zrozumie z własnego doświadczenia, jak ważne i wygodne jest wykorzystywanie w swojej pracy nowoczesnych technologii, stanie się to niezbędnym warunkiem zmiany podejścia do opanowywania tych technologii przez zespół. Postawa dyrektora wobec wprowadzania nowych technologii w placówce wychowania przedszkolnego, jego zrozumienie istoty i konieczności tego wprowadzenia, jego entuzjazm dla tego procesu z pewnością przyczynią się do chęci udziału zespołu w projekcie proces wprowadzania innowacji, poszerzy potencjał twórczy kadry nauczycielskiej, a co za tym idzie, przyczyni się do wzrostu wizerunku placówki przedszkolnej. Klienci (rodzice), widząc kadrę placówki w ciągłym poszukiwaniu kreatywnych pomysłów i innowacji przyczyniających się do podnoszenia jakości edukacji, zawsze będą priorytetowo traktować Państwa placówkę przedszkolną.

Skuteczny kierownik nowoczesnej przedszkolnej organizacji oświatowej rozwiązuje główne zadanie - zapewnienie antycypacyjnego charakteru edukacji: wyznaczanie zadań, które są dziś ważne, a które jutro staną się jeszcze ważniejsze, i, co najważniejsze, umiejętność znalezienia sposobów na ich realizację je rozwiązać.

Zarządzanie przedszkolem jest niezbędne nie tylko do skutecznego zarządzania personelem, koordynacji jego działań w osiąganiu celów, zadań, podejmowanych decyzji, a także do organizowania kontroli i analizy ich realizacji. W kontekście szybko zachodzących zmian w oświacie należy dobrze poznać ich istotę i charakter, oprawę prawną, a także zmiany w ramach legislacyjnych regulujących oświatę. Dla skutecznych zmian w obszarze wychowania przedszkolnego główną, kluczową postacią jest dyrektor przedszkola. Wiele zależy od jego umiejętności przyjęcia i wdrożenia głównych idei modernizacji współczesnej edukacji przedszkolnej: ukończenia dzieci, dalszej nauki dziecka w szkole, w szkole wyższej. Wszystko wydaje się proste… Ale jak dziecko będzie się uczyć? Z pragnieniem, z twórczą aktywnością, z przewidywaniem sukcesu, czy odwrotnie? Przecież okres dzieciństwa w wieku przedszkolnym to wrażliwy okres w rozwoju dziecka. Dziecko w wieku przedszkolnym niczym „gąbka” chłonie to, co my, dorośli, nauczyciele w przedszkolu, mu podsuwamy, a co dokładnie i jak ułożymy dziecko w przyszłości, będzie miało wpływ na jego przyszły wybór życiowy i być może jego los. A nasze dzieci są przyszłością Rosji, przyszłością nas. Czy jest coś więcej do powiedzenia...

Dyrektor przedszkola, uczniowie, rodzice, kadra pedagogiczna... Nowoczesny lider powinien pracować w takim jednym tandemie. Musi poprowadzić ten tandem, wzmocnić go i skierować we właściwym kierunku, stworzyć nowe sposoby poruszania się do przodu. Aby tego dokonać, menedżer musi być nauczycielem i organizatorem, posiadać wiedzę prawniczą i ekonomiczną oraz być osobą kreatywną. Musi dbać o rolę nauczyciela w swoim zespole, przyczyniać się do podnoszenia kwalifikacji nauczycieli, stwarzać warunki do ujawnienia ich zdolności twórczych. Aby stworzyć komfortowe warunki do rozwoju i edukacji dziecka w przedszkolu, potrzebna jest mu wiedza z zakresu pedagogiki, psychologii i różnych metod. I rady dla lidera, częściej znajdują czas na komunikację z uczniami i współpracownikami, rodzicami, ponieważ to komunikacja pomaga wzmocnić relacje ze wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego.

Ponadto każdy lider musi posiadać szczególne cechy osobiste, które zapewniają sukces działań zarządczych. Efektywność pracy placówki przedszkolnej zależy od stylu kierowania zespołem. W stylu zarządzania manifestują się cechy osobiste lidera. Lider, rozwijając i doskonaląc swoje cechy osobiste, zmieniając styl przywództwa, może zwiększyć efektywność instytucji edukacyjnej.

Kompetencje zawodowe dyrektora przedszkola dzisiaj, bardziej niż kiedykolwiek wcześniej, obejmują walory kierownicze, pedagogiczne, komunikacyjne, diagnostyczne i badawcze, o efektywności jego pracy decyduje poziom kształtowania wiedzy i umiejętności zawodowych, stopień rozwoju zawodowego znaczące cechy osobiste, które są niezbędne do realizacji funkcji kierowniczych dla osiągnięcia zamierzonych celów.

Jedną z podstawowych cech osobowości lidera jest pewność siebie. Lider wie wszystko, wie jak, potrafi! A jeśli nie wie, to się dowie, znajdzie wyjście, będzie mógł. Co oznacza pewny siebie lider dla podwładnego? Chodzi przede wszystkim o to, że na takim liderze można polegać w każdych okolicznościach, z takim liderem łatwiej jest myśleć o jutrze, daje on pewien komfort psychiczny, zapewnia i zwiększa motywację do pracy.

Obowiązkowe dla lidera jest jego emocjonalnośćrównowagę i tolerancję na stres. Lider musi kontrolować swoje przejawy emocjonalne. Jest stale otoczony ludźmi i z każdym z nich, niezależnie od nastroju i usposobienia, musi utrzymywać płynne, biznesowe relacje. Ponadto brak równowagi emocjonalnej może obniżyć pewność siebie człowieka, a tym samym jego aktywność biznesową.

Niewiele jest ludzi, którzy urodzili się liderami, utalentowanymi przywódcami. Ale można takim zostać – byłaby chęć, chęć wiedzy, korzystania z nowych technologii, efektywności i co najważniejsze – tolerancji wobec innych. Mądry przywódca rozumie, że najważniejsze, co ma, to jego podwładni. Woli ich od innych ludzi. Lider osiąga coś tylko dzięki swoim podwładnym. Dlatego jednym z głównych zadań efektywności pracy lidera jest umiejętność rozumienia ludzi, ich wiedzy i cech charakteru. „Zarządzanie to rozwój, wpływ na ludzi” – powiedział wiele lat temu Lawrence Eppley, prezes American Management Association. I nie ma nic więcej do dodania.

Na naszym blogu dyrektorzy przedszkoli znajdzie przydatne materiały różnego rodzaju: zagadnienia prawne, zarządzanie personelem, psychologia kierownika przedszkolnej placówki oświatowej, zarządzanie czasem itp. Zakres obowiązków współczesnego kierownik przedszkola bardzo szeroki, dlatego blog jest regularnie aktualizowany o nowe artykuły.

Jeśli pracujesz kierownik placówki wychowania przedszkolnego zapisz się do naszego bezpłatnego cotygodniowego biuletynu i bądź na bieżąco z najnowszymi osiągnięciami w edukacji wczesnoszkolnej.

Do obowiązków Klienta należy m.in. przygotowanie raportu z zakupów w SMP i SONO. Zakupy od małych firm lub przedsiębiorców, a także organizacji społecznych muszą zostać odzwierciedlone w specjalnym raporcie i zaksięgowane w EIS. Jak wypełnić raport, jaki formularz jest używany do raportu, jak przeprowadzić obliczenia - przeczytaj w tym artykule.

Czy można zwolnić nauczyciela, jeśli nie posiada on wymaganego przepisami prawa wykształcenia? Z jednej strony prawo oświatowe wymaga obowiązkowej dostępności kształcenia specjalistycznego dla nauczycieli. Z kolei nauczyciel, który przepracował w organizacji przedszkolnej dłużej niż rok, ma duże doświadczenie zawodowe. W związku z tą kwestią Trybunał Konstytucyjny Federacji Rosyjskiej wyraził swoje stanowisko w sprawie zwalniania pracowników pedagogicznych z inicjatywy pracodawcy, jeżeli pracownik nie posiada niezbędnego dyplomu ukończenia studiów.

Utylizacja odpadów spożywczych w przedszkolu musi odbywać się zgodnie z wymogami prawa federalnego (ustawa federalna z dnia 24.06.1998 nr 89-FZ). Ustawa ta określa klasy zagrożenia odpadów. W sumie jest 5 grup. Zarządzenie Rosprirodnadzor zauważa, że ​​odpady żywnościowe z kuchni organizacji cateringowych należą do 5. klasy zagrożenia. Oznacza to, że odpady takie uznawane są za praktycznie nieszkodliwe, a wymagania dotyczące usuwania odpadów spożywczych w przedszkolach są mniej rygorystyczne niż wymagania dotyczące odpadów innych klas.

Planowanie zamówień w instytucjach budżetowych jest elementem obowiązkowym. W tym roku konieczne jest sporządzenie planu zamówień na rok 2019 oraz planowane lata 2020 i 2021. Jak przygotować ten dokument, kiedy to zrobić i kiedy umieścić w EIS? Odpowiedzi na te pytania można znaleźć w tym artykule. Podamy również przykład wypełnienia planu zakupów.

Wiele aspektów żywności dla niemowląt w ogrodzie reguluje aktualna wersja SanPiN 2.4.1.3049-13. Żywienie dzieci w organizacji przedszkolnej podlega ścisłej kontroli. W końcu wpływa to bezpośrednio na zdrowie dziecka. Jednocześnie kontroli podlegają nie tylko produkty dostarczane do placówki wychowania przedszkolnego, ale także gotowe produkty, które podawane są wychowankom na stół.

Bezpieczeństwo dzieci w organizacji edukacyjnej jest jednym z głównych elementów procesu edukacyjnego. Rodzice, przyprowadzając swoje dzieci do przedszkola, mają nadzieję, że lokal i teren, na którym zlokalizowane jest przedszkole, będzie dla ich pociech w pełni bezpieczny. O to też dba państwo, dlatego w 2017 roku opracowano kartę charakterystyki dla przedszkola...

Jednym z obowiązków Klienta przy realizacji zamówienia państwowego jest opis przedmiotu zamówienia. Opis ten musi znaleźć odzwierciedlenie w dokumentacji zamówienia. Wymagania dotyczące opisu przedmiotu zamówienia znajdują odzwierciedlenie w art. 33 FZ-44. Jak poprawnie opisać przedmiot zamówienia i jakie naruszenia popełniają klienci, opisując przedmiot zamówienia - o tym porozmawiamy w tym artykule.

1.1. Kierownik Działu Edukacji jest odpowiedzialny za:
1.1.1. Za pracę usługi, terminowe i wysokiej jakości wykonywanie jej zadań zgodnie z przeznaczeniem.
1.1.2. Za wydajność i dyscyplinę pracy pracowników usług.
1.1.3. Dla bezpieczeństwa dokumentów (informacji) zawierających tajemnicę państwową i służbową.
1.1.4. Za zapewnienie bezpiecznych warunków pracy, utrzymanie porządku, przestrzeganie zasad bezpieczeństwa przeciwpożarowego na terenie służby.
1.2. Wymagania kwalifikacyjne: wykształcenie wyższe zawodowe (techniczne lub inżynieryjno-ekonomiczne) oraz co najmniej 5-letni staż pracy na stanowiskach kierowniczych w branży odpowiadającej profilowi ​​przedsiębiorstwa.
1.3. W praktyce należy kierować się:
1.3.1. Instrukcje dotyczące dokumentacyjnego wsparcia zarządzania przedsiębiorstwem (nr inw. N…).
1.3.2. Regulamin działalności Przedszkolnej Placówki Oświatowej (nr inw. N...).
1.3.3. Wewnętrzne przepisy pracy (nr inw. N…).
1.3.4. Przepisy bezpieczeństwa i higieny pracy, zapewnienia higieny przemysłowej i ochrony przeciwpożarowej (nr inw. NN…,…,…).
1.3.5. Ten opis stanowiska.
1.4. Musisz wiedzieć:
1.4.1. Regulacyjne akty prawne, dokumenty organizacyjne i metodologiczne oraz materiały dotyczące działalności służby PEI.
1.4.2. Struktura organizacyjna przedsiębiorstwa.
1.4.3. Schemat interakcji organizacyjnej między obsługą przedszkolnej placówki oświatowej, urzędnikami i działami strukturalnymi przedsiębiorstwa.
1.4.4. Podstawy naukowej organizacji pracy w placówkach wychowania przedszkolnego.
1.4.5. Osiągnięcia naukowo-techniczne i najlepsze praktyki w zakresie edukacji przedszkolnej.
1.4.6. Zarządzanie (w zakresie zapewniającym efektywne wykonywanie obowiązków służbowych).
1.4.7. Technologia pracy przegród strukturalnych przedszkolnej placówki oświatowej.
1.4.8. Podstawy prawa pracy Federacji Rosyjskiej (w zakresie zapewniającym efektywne wykonywanie obowiązków służbowych).

II. Odpowiedzialność zawodowa

2.1. Szef służby DOE jest zobowiązany:
2.1.1. Kieruj pracą serwisu i efektywnie nim zarządzaj.
2.1.2. Zapewnienie terminowego i wysokiej jakości wykonywania przez służbę powierzonych jej codziennych zadań w ścisłej zgodności z zatwierdzoną procedurą pracy.
2.1.3. Zarządzanie rozwojem i utrzymaniem dokumentacji biznesowej.
2.1.4. Zapewniać racjonalne wykorzystanie materialnych, technicznych i innych środków służby w interesie wykonywania zadań zgodnie z ich przeznaczeniem.
2.1.5. Zapewniamy rzetelną ochronę dokumentów i informacji stanowiących tajemnicę państwową i służbową.
2.1.6. Zarządzaj szkoleniem podwładnych, stwarzaj im warunki do doskonalenia swoich umiejętności.
2.1.7. Monitoruj przestrzeganie przez podwładnych wewnętrznych przepisów pracy, wymogów bezpieczeństwa.
2.1.8. Używaj w stosunku do podwładnych przyznanych im praw, aby ich zachęcić (pociągnąć do odpowiedzialności).
2.2. Kierownik służby przedszkolnej placówki oświatowej musi opracowywać i składać sprawozdania i inną oficjalną dokumentację odpowiednim urzędnikom w sposób terminowy i kompletny.
2.3. Rozkład czasu pracy kierownika przedszkolnej placówki oświatowej jest zgodny z normami federalnego prawa pracy. Czas pracy i odpoczynku w dniu pracy regulują „Zasady wewnętrznego regulaminu pracy” przedsiębiorstwa.
W przypadku konieczności służbowej kierownik obsługi placówki wychowania przedszkolnego może pełnić swoje obowiązki w godzinach nadliczbowych, w sposób przewidziany przepisami federalnego prawa pracy.

III. Prawa pracownicze

3.1. Szef służby DOE ma prawo:
3.1.1. Podejmuj decyzje w celu zapewnienia codziennej działalności służby - we wszystkich kwestiach wchodzących w zakres jej kompetencji.
3.1.2. Przedstawiać Zastępcy Dyrektora Generalnego przedsiębiorstwa ds. zarządzania swoje propozycje zachęcania (pociągania do odpowiedzialności) pracowników służby – w przypadkach, gdy własne uprawnienia nie wystarczą.
3.1.3. Przygotuj i przedłóż Zastępcy Dyrektora Generalnego przedsiębiorstwa ds. zarządzania swoje propozycje usprawnienia pracy serwisu (jego dodatkowe finansowanie, logistyka itp.).
3.1.4. Uczestniczyć w pracach kolegialnych organów zarządzających przy rozpatrywaniu zagadnień związanych z pracą służby PEI.

IV. Odpowiedzialność. Procedura oceny pracy pracownika

4.1. Kierownik służby przedszkolnej placówki oświatowej ponosi odpowiedzialność administracyjną, dyscyplinarną i finansową za:
4.1.1. Naruszenie przepisów dokumentów regulujących organizację pracy służby.
4.1.2. Niestosowanie się do poleceń służbowych Zastępcy Dyrektora Generalnego ds. Zarządzania.
4.1.3. Niezachowanie tajemnicy państwowej i urzędowej.
4.1.4. Bezprawne korzystanie z przyznanych uprawnień służbowych, a także wykorzystywanie ich do celów osobistych.
4.2. Głównym kryterium oceny pracy kierownika placówki wychowania przedszkolnego jest kompletność, terminowość i jakość wykonywania przez niego obowiązków służbowych zgodnie z niniejszą Instrukcją.
Oceny pracy kierownika służby placówki wychowania przedszkolnego upoważnia zastępca dyrektora generalnego ds. kierownictwa. Uprawnienia Zastępcy Generalnego Dyrektora ds. Zarządzania w zakresie stosowania zachęt i kar w stosunku do kierownika służby placówki wychowania przedszkolnego określa odpowiedni opis stanowiska pracy oraz Rozporządzenie w sprawie zachęt rzeczowych dla pracowników przedsiębiorstwa (nr inw. N.N.…,…).