Placówka przedszkolna stanowi pierwszy etap systemu edukacji przez całe życie i ma na celu stworzenie warunków psychologicznych i pedagogicznych niezbędnych do rozwoju osobowości dziecka, przy jednoczesnym zaspokojeniu potrzeb społeczeństwa i samego dziecka.
Problem efektywności zarządzania wychowaniem przedszkolnym opiera się na następujących zasadach zarządzania naukowego: wyznaczanie celów, współpraca i podział, złożoność, systematyczne samodoskonalenie.
Pierwszą i najważniejszą jest zasada wyznaczania celów jako podstawa treści wszelkich działań zarządczych.
Kierowanie przedszkolną placówką oświatową oznacza celowe oddziaływanie na kadrę pedagogiczną, a za jej pośrednictwem na proces edukacyjny, w celu osiągnięcia maksymalnych efektów w rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym.
Celem prowadzenia placówki przedszkolnej jest zapewnienie optymalnych warunków rozwoju osobowości dziecka. Realizacja tego celu polega na rozwiązywaniu takich problemów, jak studiowanie i pogłębiona analiza osiągania poziomu pracy edukacyjnej, tworzenie systemu racjonalnego planowania, identyfikowanie i upowszechnianie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego oraz wykorzystanie osiągnięć nauk pedagogicznych w przygotowaniu pedagogów do pracy z dzieci, wdrażając organiczną jedność nauczania i wychowania dzieci w klasie i życiu codziennym, sprawując skuteczną kontrolę nad procesem edukacyjnym.
Zasada zarządzania przez wyznaczanie celów odzwierciedla wymóg wyznaczania celów z uwzględnieniem ich optymalności i realności, znaczenia społecznego i perspektyw.
Zasada współpracy i podziału pracy dydaktycznej zakłada chęć lidera do koordynowania działań wszystkich wykonawców zgodnie z ich obowiązkami funkcjonalnymi. Strukturę organizacyjną zarządzania placówką wychowania przedszkolnego można przedstawić w postaci dwóch głównych podstruktur: administracyjnej i publicznej.
Z kolei w strukturze zarządzania administracyjnego przedszkolnych placówek oświatowych można wyróżnić kilka poziomów zarządzania liniowego. Najwyższy poziom zapewnia menadżer. Jej dominująca pozycja jest prawnie ugruntowana „Wzorowe regulacje dotyczące placówki przedszkolnej”.
Kierownik przedszkolnej placówki oświatowej sprawuje pełne przywództwo administracyjne. Ponosi osobistą odpowiedzialność za pracę powierzonej mu instytucji.
Dyrektor kieruje całą działalnością placówki przedszkolnej, ponosi osobistą odpowiedzialność za dobór, rozmieszczenie i szkolenie personelu, za wyniki działalności organizacyjnej, pedagogicznej, finansowej, ekonomicznej i innej placówki przedszkolnej. Jednocześnie jest zobowiązany do stosowania demokratycznych form rządów. Menedżer nie może ignorować udziału zespołu i organizacji publicznych w sprawach zarządzania. Menedżer ma władzę podejmowania decyzji. On decyduje co ma zrobić, jak to zrobić i jest za to odpowiedzialny. Posiadając realną władzę, menadżer wpływa na kadrę pracowniczą, a przez nią na charakter i rezultaty pracy placówki przedszkolnej.
W roli administratora menedżer wykorzystuje swoje uprawnienia do prowadzenia funkcjonowania swojej instytucji zgodnie z obowiązującymi przepisami. Wspólnie z pracownikami opracowuje i realizuje politykę personalną – obsadzanie stanowisk, rekrutacja, szkolenie, umieszczanie i relokacja personelu, certyfikacja, opracowywanie Statutu placówki wychowania przedszkolnego.
Wykonując funkcje organizatora, menedżer stwarza warunki niezbędne do wspólnej pracy, celowego i skoordynowanego działania podwładnych.
Zgodnie z „Regulaminem placówki przedszkolnej” dyrektor wykonuje szeroki zakres obowiązków:
Ustala zasady zgodne z prawem pracy
wewnętrznych przepisów pracy i zgodnie z kwalifikacjami
charakterystyka obowiązków pracowników przedszkola;
Zapewnia zgodność z przepisami prawa pracy, Statutem, rodzicielskim
umowa, wewnętrzny regulamin pracy, reżim sanitarno-higieniczny,
instrukcje dotyczące organizacji bezpieczeństwa i higieny pracy oraz przydatności do użytku
instalacje sanitarne, grzewcze, gazowe i energetyczne;
Zapewnia szkolenia i instruktaże dotyczące bezpieczeństwa;
Organizuje upowszechnianie wiedzy pedagogicznej i higienicznej wśród
rodzice, kieruje pracami komisji rodzicielskiej, komunikuje się ze szkołą,
zarządzanie działem lub przedsiębiorstwem sponsorującym;
Sprawozdania z pracy placówki dla władz oświatowych;
Zapewnia stworzenie niezbędnych warunków promocji zdrowia,
skuteczna praca nad wychowaniem i wszechstronnym rozwojem dzieci niedźwiedzi
odpowiedzialność za ochronę swojego życia i zdrowia, za organizację zbilansowanej diety,
jakość pracy edukacyjnej, kadra placówki z dziećmi, finanse
działalność gospodarcza oraz stan sanitarno-higieniczny placówki;
Organizuje dodatkowe usługi mające na celu poprawę opieki,
nadzór, poprawa zdrowia, edukacja i szkolenie dzieci; przeprowadza kontrolę jakości
praca edukacyjna.
Na drugim poziomie zarządzaniem zajmują się starszy wychowawca, głowa domu i przełożona pielęgniarek, którzy współdziałają z odpowiednimi obiektami zarządzania. Na tym poziomie dyrektor realizuje bezpośrednio i pośrednio decyzje zarządcze poprzez podział obowiązków między pracownikami administracyjnymi, biorąc pod uwagę ich przeszkolenie, doświadczenie i strukturę placówki przedszkolnej.
Starszy nauczyciel kieruje pracą edukacyjną placówki przedszkolnej. Ponadto starszy nauczyciel bierze udział w organizowaniu działalności Rady Pedagogicznej i wdrażaniu jej decyzji, analizuje nowoczesne programy, proponuje do rozpatrzenia przez Radę Pedagogiczną obiecujące kierunki rozwoju działalności pedagogicznej, organizuje i koordynuje pracę w oparciu o biura metodycznego placówki przedszkolnej, organizuje wyposażenie metodyczne procesu edukacyjnego, zapewnia pomoc nauczycielom w opracowywaniu innowacyjnych technologii pedagogicznych, organizuje pracę wychowawczą rodziców, stwarza rodzicom warunki do rozwijania ich potrzeb w zakresie kompetentnych usług edukacyjnych dla ich dzieci dzieci.
Głowa gospodarstwa domowego odpowiada za zachowanie budynku i mienia przedszkola, organizuje zabezpieczenie materialne i techniczne procesu pedagogicznego, stwarza warunki do zapewnienia czystości i porządku na terenie przedszkola i na jego terenie, ochronę przeciwpożarową oraz organizację pracy personelu obsługi.
Przełożona pielęgniarka monitoruje stan sanitarny pomieszczeń i terenu placówki przedszkolnej, przestrzeganie reżimu sanitarnego i przeciwepidemicznego, jakość dostarczanych produktów, organizację cateringu i jakość przygotowywania posiłków, zapewnia opiekę medyczną dzieciom dzieci oraz prowadzi działalność sanitarno-wychowawczą wśród pracowników placówki i rodziców.
Trzeci poziom zarządzania prowadzony jest przez pedagogów, psychologów, instruktora wychowania fizycznego, dyrektora muzycznego, personel medyczny i serwisowy. Na tym poziomie obiektem kontroli są dzieci i ich rodzice.
Zasada złożoności polega na połączeniu ukierunkowanego, funkcjonalnego i liniowego zarządzania przedszkolną placówką edukacyjną. Po ustaleniu celów i zadań działań zarządczych pracownicy przedszkolnej placówki oświatowej planują swoją pracę na tym lub innym poziomie zarządzania liniowego (na przykład kierownik opracowuje plan działań całego zespołu, starszy wychowawca - plan metodologiczny praca, wychowawcy – plan procesu edukacyjnego w grupach wiekowych), kierownik dokonuje niezbędnych zmian w zakresie obowiązków funkcjonalnych podwładnych, rozdzielając nowe obowiązki, stwarza warunki do realizacji planu, okresowo monitoruje i koordynuje jego realizację przez zespoły drugi i trzeci poziom zarządzania liniowego.
Efektywne zarządzanie polega także na wdrażaniu zasady systematycznego samodoskonalenia w oparciu o osiągnięcia teorii i praktyki zarządzania.
W oparciu o teorię zarządzania można wyróżnić następujące główne funkcje działań zarządczych w placówkach wychowania przedszkolnego:
1. Podejmowanie decyzji. Decyzja kierownictwa to program działania
wyrażone w formie dyrektywnej. Każda decyzja wyznacza cel do osiągnięcia
do czego dąży lider i zespół; oznacza osiągnięcie tego celu
(materialne, robocze, finansowe, moralne); sposoby koordynowania wszystkiego
wykonawców zaangażowanych we wdrożenie rozwiązania.
Decyzje zarządcze pełnią z kolei szereg funkcji:
Przewodnik (wyznaczanie celów i założeń rozwoju przedszkolnych placówek oświatowych);
Zapewnienie (określenie sposobów i środków efektywnego rozwoju
proces pedagogiczny);
Koordynowanie i organizowanie (ustalanie porządku i trybu działania
przedszkolna placówka oświatowa, podział obowiązków funkcjonalnych podwładnych);
Stymulowanie (poszukiwanie i stosowanie miar materialnych i moralnych
zachęty do osiągania celów i założeń).
W działalności zarządczej placówek wychowania przedszkolnego stosuje się następujące formy podejmowania decyzji: zarządzenia, instrukcje, zalecenia, plany, decyzje Rady Pedagogicznej, instrukcje, zarządzenia, instrukcje itp.
Opracowywanie decyzji zarządczej składa się z czterech etapów:
a) identyfikowanie problemów i definiowanie celów;
b) formułowanie celów i zadań rozwiązania;
c) zapoznanie zespołu z projektem decyzji;
d) ustne lub pisemne sprostowanie decyzji.
2. Organizacja realizacji decyzji i planów. Zawiera
doprowadzenie decyzji (planu) do wykonawcy, stworzenie warunków (materialnych)
techniczne, moralne) w celu wdrożenia tej decyzji (planu), zgoda w tej sprawie
decyzje (plan) z wartościami i osobistymi potrzebami wykonawcy.
3. Kontrola bieżąca i ostateczna. Służy jako sposób realizacji informacji zwrotnej pomiędzy podmiotami procesu zarządzania. Głównym przedmiotem kontroli w przedszkolnej placówce oświatowej jest proces edukacyjny i jego wyniki - poziom rozwoju osobowości dziecka, zakres jego wiedzy i umiejętności.
W zarządzaniu przedszkolnymi placówkami oświatowymi wyróżnia się następujące rodzaje kontroli: prewencyjna, frontalna, tematyczna, porównawcza, ostateczna.
Zadaniem kontroli prewencyjnej jest zapobieganie wszelkiego rodzaju błędom i wybór najbardziej racjonalnych sposobów zwiększenia efektywności zarządzania.
Kontrola frontalna polega na sprawdzeniu całego procesu edukacyjnego w jednej grupie wiekowej w ciągu kilku dni. Ta forma kontroli pozwala uzyskać informacje o cechach procesu edukacyjnego w grupie, osobowościowym procesie edukacyjnym w grupie i rozwoju osobistym dzieci.
Kontrola tematyczna przeprowadzana jest w celu zbadania pracy przedszkolnych placówek oświatowych w zakresie zadań planu rocznego.
Kontrola porównawcza przeprowadzana jest w celu porównania wyników pracy pedagogów w różnych obszarach działalności edukacyjnej przedszkolnych placówek oświatowych.
Za pomocą kontroli końcowej można podsumować pracę kadry nauczycielskiej za określony okres czasu.
Kontrola operacyjna ma na celu badanie stanu pracy zarówno zespołu jako całości, jak i poszczególnych jego członków na danym etapie i może obejmować:
Ocena codziennej pracy nauczyciela;
Analiza rozwoju dziecka w tym czy innym kierunku;
Analiza warunków psychologicznych i pedagogicznych w grupie do pracy z dziećmi;
Analiza warunków sanitarnych.
W działalności zarządczej przedszkolnych placówek oświatowych stosuje się metody zarządzania, które służą osiągnięciu wyznaczonych celów. Można wyróżnić cztery główne grupy metod:
1. Metody ekonomiczne lub metody stymulacji ekonomicznej.
Wymagają dodatkowej opłaty za kategorie i tytuły.
2. Metody administracyjne. Pozwala wybierać, organizować i
szkolenie personelu.
3. Metody oddziaływania psychologiczno-pedagogicznego. Korzystanie z tych metod
przeprowadzane jest planowanie rozwoju społecznego zespołu,
korzystny klimat psychologiczny w zespole tworzy się kreatywne środowisko.
4. Metody wpływu społecznego. Nastawiony na szerokie zaangażowanie
całego personelu zarządzającego placówką oświatowo-wychowawczą.
Literatura
1. Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” (art. 18) / Przedszkole
edukacji w Rosji. Zbiór aktualnych dokumentów regulacyjnych i
materiały naukowe i metodyczne. -M., 1995.
2. Modelowe regulacje dotyczące przedszkolnej placówki oświatowej.
3. Andreeva V., Spirkina R. Problemy aktualizacji systemu przedszkolnego
edukacja na obecnym etapie // Edukacja przedszkolna. 1991. -№4. s. 33-37.
4. Bondarenko A., Pozdnyak L., Shkatulla V. Kierownik przedszkola
instytucja. -M., 1984.
5. Wasiliew Yu Nowe podejścia do zarządzania szkołą // Pedagogika radziecka.
-1989, nr 8. s. 57-63.
6. Genov F. Psychologia zarządzania. -M., 1982.
7. Mikhailenko V., Korotkova N. Wytyczne i wymagania dotyczące aktualizacji
treści wychowania przedszkolnego // Edukacja przedszkolna. -1992.
8. Panko E. Studium działalności nauczyciela przedszkola:
wytyczne. -M., 1985.
9. Pozdnyak L. Kierownik systemu zarządzania placówką przedszkolną //
Edukacja przedszkolna. - 1993. -№1.
10. Pozdnyak L. Jak widzę działalność starszego nauczyciela // Przedszkole
wychowanie. -1990. -Numer 6.
11. Pozdnyak L. Kurs specjalny. Podstawy zarządzania oświatą w przedszkolu
instytucja. -M., 1994.
12. Krasovsky Yu Jeśli jestem liderem. -M., 1982.
13. Tichomirow A. Decyzja zarządu. -M., 1979.
14. Simonov V. Zarządzanie pedagogiczne. -M., 1997.
15. Potashnik M.M., Lazarev V.S. Zarządzanie rozwojem szkoły. -M., 1995.
16. Komarov E. Kobieta - lider. -M., 1989.
17. Sterkina R., Knyazeva O., Yuzina E. Nowe ramy prawne dla zwiększania
jakość edukacji przedszkolnej // Edukacja przedszkolna. -1993, -№1.
18. Barsukova L. Poprawa zarządzania przedszkolem
instytucja edukacyjna // Edukacja przedszkolna. 1996, -№4.
19. Lazarev V. Zarządzanie oświatą u progu nowej ery // Pedagogika,
-1995,-№5.
Zadania testowe
Dane wyjściowe kolekcji:
ZARZĄDZANIE INSTYTUCJAMI EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ, CELOWE DZIAŁANIA KIEROWNIKA NA RZECZ POPRAWY JAKOŚCI EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ
Sakharnikova Larisa Eduardovna
słuchacz studiów podyplomowych Państwowego Instytutu Pedagogicznego im. V.G. Korolenko, Glazov
Problematyka zarządzania organizacją była przedmiotem badań przez cały czas. W XXI wieku „nauki o zarządzaniu” zaczęły się rozwijać jeszcze aktywniej. (A. Fayol, F. Taylor, A.K. Gastev, MP Kerzhentsev, O.A. Ermansky itp.).
Dziś istnieje krąg profesjonalnie przeszkolonych menedżerów, którzy zgromadzili znaczącą wiedzę naukową z zakresu zarządzania. Jednak według naukowców (T.P. Afanasyev, V.S. Lazarev, S.I. Samygin i in.) problemem nie jest brak wiedzy o zarządzaniu, a nie treści, ale jej ukierunkowania, organizacji i technologii jej wdrażania.
W odniesieniu do przedszkolnej placówki oświatowej (zwanej dalej przedszkolną placówką oświatową) stosowane są oba pojęcia. Kierownik przedszkola kieruje procesem edukacyjnym, kieruje funkcjonowaniem i rozwojem placówki wychowania przedszkolnego. W naszym opracowaniu będziemy posługiwać się pojęciem „zarządzania”.
Wielu naukowców M. Meskon, M. Albert, F. Khedouri w swoich badaniach naukowych zdefiniowało zarządzanie jako stymulujący element zmiany społecznej, planowania, organizacji, motywacji i kontroli, niezbędny do osiągnięcia celu organizacji.
A. Fayol uważał zarządzanie za działanie menedżera służące realizacji celów organizacji.
Według L. Bertalanffy'ego zarządzanie to zbiór powiązanych ze sobą elementów: ludzi, zadań, technologii, nastawionych na osiąganie celów w zmieniającym się otoczeniu.
V. Vesin charakteryzując zarządzanie wskazuje, że najwłaściwszym określeniem koncepcji zarządzania jest „wpływ”, tj. realny wpływ zarządzania na świadomość, zachowanie i działalność ludzi. Według autora zarządzanie ma miejsce wówczas, gdy określony podmiot zarządzania na coś oddziałuje, coś zmienia, przekształca, przenosi z jednego stanu do drugiego, nadaje czemuś nowy kierunek ruchu i rozwoju. Wpływ jest wynikiem działania, interakcji, relacji. Podobne idee można znaleźć w pracach L. Basovsky'ego, V. Głuszczenki, A. Ignatiewy, N. Shaidenki i innych.
W przedszkolnej placówce oświatowej interakcje mogą mieć charakter subiektywny.
Przeanalizowaliśmy pojęcia „zarządzania” w odniesieniu do organizacji różnego typu. Przedszkolna placówka oświatowa jest otwartym, społecznym i pedagogicznym systemem, który ma swoją własną charakterystykę i własną strukturę organizacyjną. Pod kontrolą DOU L.A. Pozdnyak rozumie celowe działania, które zapewniają spójność wspólnej pracy pracowników w rozwiązywaniu celów i zadań edukacji na poziomie współczesnych wymagań.
Należy zauważyć, że wszystkie powyższe koncepcje łączy wspólny element - to znaczy „zarządzanie ma na celu osiągnięcie celów organizacji”.
Jednak wszystkie koncepcje są różne, ponieważ zostały one sformułowane w ramach różnych podejść do zarządzania: procesowego, systemowego, sytuacyjnego, działania.
Podejście procesowe postrzega zarządzanie jako ciągłą serię wzajemnie powiązanych funkcji. Zwolennik tego podejścia, A. Fayol, wyróżnia pięć początkowych funkcji zarządzania: planowanie, organizowanie, motywowanie i kontrola.
Yu Belaya, F. Tretyakov sugerują wykorzystanie następujących funkcji w zarządzaniu przedszkolnymi placówkami edukacyjnymi: motywacyjno-celowy, planistyczno-prognostyczny, diagnostyczny, organizacyjno-wykonawczy, korekcyjno-regulacyjny, kontrolno-diagnostyczny. Nie ma wątpliwości, że wszystkie funkcje są ze sobą powiązane i mają tę samą ocenę. Naszym zdaniem jednak pierwszeństwo należy nadać funkcjom planistycznym, prognostycznym, kontrolnym i diagnostycznym, gdyż kierownik przedszkola musi planować i przewidywać perspektywy rozwoju zespołu, a funkcja kontrolna pozwala na utrzymanie organizacji (placówki wychowania przedszkolnego) na danym poziomie.
Systematyczne podejście znajduje odzwierciedlenie w pracach zagranicznych i krajowych naukowców C. Bernarda, G. Simona, V. Afanasyevy, A. Averyanova, E. Yudina itp., W których podkreśla się, że menedżerowie powinni postrzegać organizację jako zbiór wzajemnie powiązanych elementów - takie jak ludzie, struktura, zadania i technologie. Elementy te skupiają się na osiąganiu różnych celów w zmieniającym się otoczeniu.
C. Bernard argumentował, że menedżer może osiągnąć doskonałe rezultaty w swojej działalności, spełniając trzy ważne warunki:
· zapewnienie systemu łączności;
· podjęcie wysiłków niezbędnych do funkcjonowania systemu;
· Sformułowanie i określenie celu systemu.
Według R. Fatkhutdinowa w systematycznym podejściu do zarządzania można zastosować następujący algorytm działania:
· proces decyzyjny rozpoczyna się od jasnego sformułowania celów;
· cały problem rozpatrywany jest całościowo, ujawniane są wszystkie konsekwencje poszczególnych decyzji;
· identyfikacja i analiza możliwych alternatywnych sposobów osiągnięcia celów.
Opinia naukowca uzupełnia badania L.E. Basovsky’ego, który twierdzi, że podejście do skutecznego zarządzania leży w umiejętnościach lidera:
· terminowo identyfikować problemy, które należy przezwyciężyć w zarządzaniu organizacją. Należy sobie wyobrazić, co dzieje się wewnątrz samej organizacji, pomiędzy organizacją a otoczeniem zewnętrznym;
· zidentyfikować wspólne cechy charakterystyczne dla całej organizacji – pomoże to zmniejszyć trudności w rozwiązywaniu złożonych problemów w zarządzaniu organizacją;
· uwzględniać cechy organizacji i jej pozycję, które dzielą się na dwie główne kategorie: wewnętrzną i zewnętrzną w stosunku do instytucji.
Zmienne wewnętrzne są cechami organizacji. Są kontrolowane i wynikają z decyzji kierownictwa, które określają, co organizacja powinna zapewnić i kto powinien zapewnić wymaganą pracę.
Zmienne zewnętrzne to czynniki środowiskowe zlokalizowane na zewnątrz organizacji i mające na nią poważny wpływ (czynniki społeczne, regulacje rządowe). Zawsze należy brać pod uwagę ich wpływ, tj. Ważne jest sytuacyjne podejście do organizacji.
Według G. Kunza, S. Donnella, teoretyków podejścia sytuacyjnego, proces zarządzania jest sztuką, której istotą jest zastosowanie nauki do realiów każdej sytuacji.
Podejście sytuacyjne, które skupia się na tym, że o przydatności różnych metod zarządzania, stylów przywództwa i stosowaniu zasad zarządzania decyduje sytuacja, gdyż czynników jest mnóstwo (zarówno w samej instytucji, jak i w jej otoczeniu) . Skuteczne zarządzanie to zarządzanie zgodnie z okolicznościami lub sytuacją. Wszystkie zmiany sytuacyjne i wszystkie funkcje procesu zarządzania są ze sobą tak powiązane, że należy je rozpatrywać kompleksowo.
Podejście aktywistyczne to szczególny rodzaj działalności zawodowej, który ma określony cel, środki, proces i rezultaty.
Należy zauważyć, że nowoczesne podejścia do zarządzania, które rozwinęły się w wyniku opanowywania zagranicznych doświadczeń i gromadzenia własnych, pozwalają na ich zastosowanie w odniesieniu do dowolnej organizacji, ale z uwzględnieniem jej charakterystyki. Dlatego wszystkie wymienione podejścia do zarządzania mogą być stosowane w placówkach oświaty przedszkolnej.
Zdaniem naukowców (A. Fayol, F. Taylor, M. Stogdill, E.V. Kliper, G. Parkinson, K.Yu. Belaya, L. Pozdnyak, A.N. Troyan itp.) skuteczność zastosowanych podejść zależy od rodzaju działalności i moralne cechy przywódcy. Zależy to od tego, jak przedsiębiorczy jest menedżer, kompetentny w zakresie teorii zarządzania i obiektywny w swoim podejściu do pracowników.
Kompetentne zarządzanie przedszkolnymi placówkami oświatowymi polega na badaniu potrzeb klientów społecznych w określonych grupach edukacyjnych, kontynencie uczniów, nauczycieli, a co za tym idzie - jakości świadczonych usług - jakości edukacji przedszkolnej.
SE Shishov i V.A. Kalney definiuje jakość edukacji jako kategorię społeczną, która określa stan i efektywność procesu edukacyjnego w społeczeństwie, jego zgodność z potrzebami i oczekiwaniami społeczeństwa w zakresie rozwoju i kształtowania kompetencji obywatelskich, codziennych i zawodowych jednostki.
Według M.A. Potasznika jakość edukacji jako pewne zjawisko i cecha procesu edukacyjnego ma charakter projektowy, to znaczy może i powinna być przedmiotem prac projektowych dowolnego podmiotu zarządzania (od studenta do kierownika samorządu regionalnego ciało.).
Dlatego proces zarządzania jakością w edukacji przedszkolnej jest sposobem oceny sukcesu instytucji. Naszym zdaniem jakość wychowania przedszkolnego zależy od kompetencji lidera, od umiejętności nawiązania kontaktu ze wszystkimi przedmiotami w placówce wychowania przedszkolnego.
Bibliografia:
1.Afanasjew V.G. Społeczeństwo: systematyczność, poznanie, zarządzanie [Tekst] / V.G. Afanasjew - M., 2005. - 68 s.
2.Vesnin V.R. Zarządzanie personelem [Tekst] / V.R. Vesnin. – M., 2002.–137 s.
3. Basovsky L.E. Zarządzanie [Tekst] / L.E. Basowski. – M.: Infra, 2003 – 154 s.
4. Kalney V.A. Technologia monitorowania jakości nauczania w układzie nauczyciel-uczeń: podręcznik metodyczny dla nauczycieli [Tekst] / V.A. Kalney, SE Sziszow. – M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 1999. – 89 s.
5. Korotkov E.M. „Zarządzanie jakością edukacji” [Tekst] / E.M. Korotkow. – M.: TC Sfera, 2009. – 139 s.
6.Potasznik M.M. Zarządzanie nowoczesną szkołą (w pytaniach i odpowiedziach): podręcznik dla dyrektorów placówek oświatowych i władz oświatowych [Tekst] / M.M. Potashnik, A.M. Moiseev. – M.: Nowa Szkoła, 1997. – 113 s.
7. Pozdnyak L.V. Specyfika działań zarządczych współczesnego kierownika przedszkolnej placówki oświatowej [Tekst] / L.V. Pozdnyak, L.M. Volobueva // Zarządzanie przedszkolną placówką edukacyjną. - Nr 5. - 2006. – s. 8.
8. Taylor F. Zasady zarządzania naukowego [Tekst] / F. Taylor. – M.: Republika, 1992.-146 s.
9. Tretiakow P.I. Przedszkolna instytucja edukacyjna: zarządzanie w oparciu o wyniki [Tekst] / P.I. Tretyakov, K.Yu. Biały. - M.: TC Sfera, 2001. – 78 s.
10. Tretiakow P.I. Zarządzanie szkołą w oparciu o wyniki: Praktyka zarządzania pedagogicznego [Tekst] / P.I. Tretiakow. – M., 1997. – 164 s.
Na tym etapie badań konieczna jest analiza ram regulacyjnych placówki wychowania przedszkolnego, identyfikacja istoty zarządzania w obszarze edukacji, która polega na tworzeniu warunków optymalizujących działalność dydaktyczną i sprzyjających aktywizacji, świadomości, refleksji oraz uzewnętrznianie przez podmioty procesów edukacyjnych funkcji osobistych i zawodowych istotnych.
W okresie głębokich przemian społeczno-gospodarczych w Rosji, kiedy na nowo dokonuje się przewartościowania całego systemu stosunków społecznych, istotnym zmianom ulega także system wychowania przedszkolnego. Jej transformacja i rozwój w dużej mierze zależy od tego, jak skutecznie zarządzane są wszystkie jej łącza.
Kontrola uważana jest za wyspecjalizowaną działalność mającą na celu usprawnienie relacji między ludźmi w procesie wspólnej pracy i osiągania celów; jako aktywna interakcja kierowników instytucji edukacyjnej z innymi uczestnikami procesu edukacyjnego w celu jego usprawnienia i przeniesienia do nowego stanu jakościowego, bardziej spójnego z realizacją postawionych zadań.
Kontrola jest rozumiana jako nieliniowa, interaktywna, wielofunkcyjna aktywność uczestników procesu edukacyjnego, jednakowo zainteresowanych zarówno uzyskaniem wysokiego wyniku pracy organizacji, jak i zachowaniem i rozwojem osób uczestniczących w tym procesie, ich relacji i wyjątkowej podmiotowości.
To, co łączy te definicje, to to kontrola- jest to działanie mające na celu osiągnięcie określonych celów, które opiera się na interakcji ludzi i koordynacji ich działań.
Prowadzona przez przedszkole należy rozumieć celowe działania, które zapewniają konsekwencję wspólnej pracy pracowników w rozwiązywaniu problemów wychowania dzieci na poziomie współczesnych wymagań. Działalność celowa rozumiana jest jako oddziaływanie (w określonym celu) na kadrę pedagogiczną (a przez to na proces edukacyjny). Optymalną rzeczą dla współczesnego podejścia do zarządzania jest celowe współdziałanie podsystemu zarządzającego i zarządzanego, aby osiągnąć zaplanowany rezultat (cel).
Określając główne cele rozwoju przedszkolnej placówki oświatowej, każdy lider wraz z kadrą pedagogiczną organizuje cały proces pedagogiczny i porównuje uzyskane wyniki z zaplanowanymi. Wymaga to podejmowania szybkich decyzji co do sytuacji, tj. według konkretnych wyników.
Zarządzanie oparte na wynikach zakłada, że początkowo zespołowi wyznacza się realne cele i zapewnia mu wszelkie zasoby do ich osiągnięcia. Zasobami tymi są ludzie, czas, finanse, baza materiałowo-techniczna, technologie, metody. Zarządzając przez rezultaty, każdy uczestnik procesu pedagogicznego musi umieć powiązać swoje uczestnictwo we wspólnej sprawie z innymi członkami zespołu. Efektywne myślenie zakłada, że przełożony i podwładny ustalają wynik, a następnie wykonawca sam wybiera metody jego osiągnięcia, tj. czas, technologię i inne zasoby.
W środowisku zarządzania opartego na wynikach inicjatywa i kreatywny zespół są cennym zasobem. Lider tworzy atmosferę szacunku, zaufania i sukcesu dla każdego uczestnika procesu edukacyjnego.
Zadaniem menedżera jest jednak dostarczanie informacji, analiza, wyznaczanie celów, planowanie, realizacja, kontrola i korygowanie.
Rozważmy poziomach zarządzania w oparciu o wyniki.
Pierwszy poziom o tym decyduje umiejętność widzenia przez lidera misji przedszkolnej placówki oświatowej.
Cechy społeczne każdej organizacji obejmują cele i strategię. Celem organizacji jest konkretny obraz pożądanego (oczekiwanego) rezultatu, który organizacja może faktycznie osiągnąć w jasno określonym momencie. Określając cel działalności organizacji, należy stosować się do struktury zaproponowanej przez V.I. Zverevę (patrz ryc. 1).
Temat oznacza wynik
ulepszanie ulepszanie poprawianie
transformacja transformacja transformacja
Rysunek 1 – Cele działania
Formułując cele, możliwe jest, że nie będzie przestrzegana określona kolejność składników, ale ich zachowanie jest obowiązkowe. Strategia organizacji to podstawowe wytyczne określające, dokąd zmierza organizacja i jakich środków używa. Jakie środki są wydawane i gdzie, po co ludzie się mobilizują? W zintegrowanej formie cele i strategia są reprezentowane przez misję organizacji. Misją organizacji jest jej cel, czyli po co istnieje, czym się różni od otaczających ją organizacji.
Drugi poziom proponuje rozważyć wynik z punktu widzenia jakości usług.
Główną usługą przedszkolnych placówek oświatowych dla ludności jest opieka przedszkolna i edukacja dzieci w wieku od 3 do 7 lat.
Jakość wychowania przedszkolnego to organizacja procesu pedagogicznego w przedszkolu, w której poziom edukacji i rozwoju każdego dziecka wzrasta zgodnie z jego cechami osobowymi, wiekowymi i fizycznymi w procesie edukacji i szkolenia.
Jakość edukacji przedszkolnej w placówce jest procesem kontrolowanym. Istnieją dwa podejścia do zarządzania jakością.
Jednym z nich jest zarządzanie całym procesem pedagogicznym i jego elementami. Drugi dotyczy osobistych subiektywnych aspektów systemu zarządzania: tworzenia zespołu i regulacji panującego w nim klimatu moralnego i psychologicznego.
Aby stworzyć podstawę do stworzenia nowoczesnego systemu zarządzania jakością w edukacji przedszkolnej, możesz skorzystać z następujących elementów: mechanizmy :
1) prowadzenie całościowego monitoringu wydatkowania środków budżetowych w systemie wychowania przedszkolnego;
2) ustalenie na tej podstawie elastycznych standardów finansowania placówki przedszkolnej;
3) uregulowanie wysokości opłat rodzicielskich za usługi przedszkola w zależności od rzeczywistych kosztów przypadających na dziecko.
Drugim kierunkiem zarządzania jakością warunków edukacyjnych jest doskonalenie decyzji zarządczych w zakresie problematyki kadrowej na szczeblu wychowania przedszkolnego oraz podnoszenie kompetencji zawodowych nauczycieli.
W związku z tym jakość pracy przedszkolnej placówki oświatowej jest zarówno procesem, jak i rezultatem.
Trzeci poziom zarządzania wydajnością polega na rozważeniu wyniku z perspektywy konsumentów. To rodzina, rodzice z dziećmi w wieku przedszkolnym, którzy potrzebują warunków, jakie zapewniają placówki oświatowe. Jednak współcześnie obraz żądań i potrzeb rodziców nie został w pełni zbadany i przedstawiony. Zbadanie próśb rodziców i stworzenie warunków, które pomogą menadżerowi elastycznie zmieniać sytuację, umożliwi zaoferowanie dzieciom i rodzicom różnorodnych rodzaje usług.
Edukacyjne: rozwój zdolności społecznych (matematycznych, mowy, poznawczych, artystycznych i estetycznych, muzycznych, rytmicznych); specjalne przygotowanie do szkoły, nauczanie języków; gry edukacyjne; etykieta i zachowanie, hafty, wzornictwo itp.
Medycyna i rekreacja: rytmoplastyka, pływanie, relaksacja; termoterapia (sauna), profilaktyka dróg oddechowych; gimnastyka sportowa, wzmacnianie motoryki; masaż.
Społecznie: wycieczki muzealne, godzina muzyczna w Filharmonii, teatr lalek, wczasy dla dorosłych i dzieci; turystyka, wycieczki; doradztwo prawne; usługi korepetytorów.
Powodzenie przejścia na system zarządzania – zarządzanie przez wyniki – zależy bezpośrednio od takich czynników, jak kompleksowość i możliwości produkcyjne systemu. Powinien obejmować wszystkie aspekty działalności małej przedszkolnej placówki oświatowej lub szczebla zarządzania (wieś, powiat, miasto, region itp.)
Mechanizm zarządzania nowoczesną placówką przedszkolną zmienia charakter realizacji funkcji zarządczych i rodzi zasadniczo nowe formy interakcji pomiędzy placówką a wszystkimi uczestnikami procesu pedagogicznego.
Struktura tych relacji jest następująca:
Przedszkole – środowisko zewnętrzne; administracja - publiczna; lider - podwładny; nauczyciel - nauczyciel; rodzice nauczyciele; nauczyciel - dzieci; dziecko - dziecko.
Każdy z poziomów zarządzania jest koniecznie włączony w strefę wpływu podmiotów zarządzania zarówno w poziomie, jak i w pionie (ryc. 2).
Rysunek 2 – Struktura funkcjonalna zarządzania wewnątrz ogrodu
W proponowanej pionowej i poziomej strukturze zarządzania wyróżnia się dwa czynniki: specjalizację w podziale podstawowych funkcji z ich jednoczesną integracją oraz nakład pracy niezbędny do zapewnienia procesu edukacyjnego. Należy zauważyć, że taki model reprezentuje demokratycznie scentralizowany system ze szczególnym charakterem powiązań pomiędzy podmiotami (organami) zarządzania.
Ten model zarządzania wewnątrzogrodowego wyznacza równowagę zadań wszystkich organów zarządzających ze strukturą celów; zgodność hierarchicznych poziomów zadań i powiązań zarządczych; optymalizacja zgodności zadań, uprawnień i odpowiedzialności organów zarządzających.
Opracowanie zarządzania wewnątrz ogrodu można również skonstruować przy użyciu struktury macierzowej. Macierzowa struktura zarządzania obowiązuje przez okres opracowywania i wdrażania nowych projektów, tj. w warunkach innowacyjnej działalności instytucji. W tym przypadku uczestnicy procesu pedagogicznego łączą się w grupy (podsystemy) w celu realizacji konkretnych projektów składających się na program rozwoju przedszkolnej placówki oświatowej w ramach jednej koncepcji (ryc. 3).
Rysunek 3 – Struktura macierzowa zarządzania wewnątrz ogrodu
Na schemacie przedstawiono trzy projekty, nad którymi pracuje placówka wychowania przedszkolnego. Ważne jest, aby w każdym z nich uczestniczyła nie tylko kadra pedagogiczna, ale także rodzice uczniów. Grupy kreatywne tworzone są na konkretny temat, w takich grupach powinni znajdować się zainteresowani, kreatywni nauczyciele. W pracy takiej grupy nie można człowieka zmuszać do pracy według jakiegoś porządku, ludzie jednoczą się do woli, w celu stworzenia i wdrożenia czegoś nowego. Zadaniem grup kreatywnych jest opracowanie bardziej szczegółowego, pogłębionego opracowania jednego z odcinków projektu. Ogniwem łączącym tę strukturę może być forma prezentacji wyników wszystkich projektów, np. konferencja. Struktura ta wskazuje na szczególny okres pracy instytucji – sposób rozwoju, zmiany treści i organizacji procesu pedagogicznego w celu jego doskonalenia.
P. I. Tretyakov i K. Yu Belaya podkreślają podstawowe zasady leżące u podstaw odnowienia działalności placówki przedszkolnej.
Demokratyzacja. Zasada ta zakłada podział praw, uprawnień i obowiązków pomiędzy wszystkich uczestników procesu zarządzania, jego decentralizację.
Uczłowieczenie. Zapewnia jednakowo dostępny dla każdej jednostki wybór poziomu, jakości, kierunku kształcenia, sposobu, charakteru i formy jego odbioru, zaspokojenia potrzeb kulturalnych i edukacyjnych zgodnie z indywidualnymi orientacjami wartości. Reorientacja procesu edukacyjnego na osobowość dziecka.
Humanitaryzacja programy edukacyjne, tj. taki stosunek i kombinacja programów, stosowanie takich podejść dydaktycznych, metod i technologii nauczania, które zapewniają priorytet uniwersalnych wartości ludzkich, integralności, konsekwencji, ciągłości i zaawansowanego charakteru uczenia się.
Różnicowanie, Mobilność I rozwój. Zasady te implikują wielopoziomową, wielofunkcyjność programów edukacyjnych wszystkich różnorodnych typów instytucji edukacyjnych. Zapewniają dzieciom, młodzieży i młodym ludziom w miarę dorastania formację społeczną i samostanowienie, możliwość poruszania się zarówno w poziomie (zmiana klasy, profilu, kierunku kształcenia), jak i w pionie (zmiana poziomu, rodzaju , rodzaj placówki edukacyjnej).
Otwartość edukacji, tj. zapewnienie możliwości zarówno kształcenia ustawicznego w różnych formach, jak i kształcenia ogólnego na każdym etapie, na dowolnym poziomie (podstawowym i dodatkowym).
Wielostruktura system edukacyjny, tj. wzrost jakościowy i rozwój państwowych placówek przedszkolnych, a także otwarcie elitarnych placówek edukacyjnych nowego typu.
Normalizacja. Zasada ta zakłada przestrzeganie federalnych standardów jakości edukacji i wprowadzenie standardów regionalnych, które uwzględniają cechy narodowe i inne regionu.
Wszystkie te zasady stają się drogowskazem działania w rozwijającej się i rozwijającej się placówce przedszkolnej.
W przedszkolnej placówce oświatowej temat kierownictwem są kierownik i jej zastępca (metodolog). Ponadto tworzone są ciała kolegialne, które rozwiązują problemy zarządzania (rada pedagogiczna itp.). Podmiotami zarządzania w takim czy innym stopniu są nauczyciele i rodzice. Wszystkie podmioty zarządzania mogą działać osobno, sprzecznie (co prowadzi do komplikacji w mikroklimacie przedszkolnej placówki oświatowej) lub tworzyć integralną całość, system zarządzania wewnątrzogrodowego.
Obiekt zarządzanie w przedszkolnej placówce oświatowej to cały system jej działalności życiowej, którego głównymi elementami są:
proces edukacyjny;
relacje interpersonalne wszystkich uczestników procesu edukacyjnego (dzieci, nauczyciele, rodzice, pracownicy);
zaawansowane szkolenie nauczycieli;
stworzenie niezbędnych warunków materiałowych i technicznych.
Aby ocenić postęp przedszkolnej placówki edukacyjnej w jej rozwoju, analizuje się następujące wskaźniki wydajności
1. Innowacyjna działalność placówki - aktualizacja treści kształcenia i szkolenia zgodnie ze standardami państwowymi (podstawowe i dodatkowe usługi edukacyjne); aktualizację technologii, metod i form pracy pedagogicznej; połączenie samoanalizy, samokontroli z samooceną i oceną ekspercką.
2. Organizacja procesu edukacyjnego (EPT) – samorząd, współpraca nauczycieli, dzieci i ich rodziców w osiąganiu celów wychowania, edukacji i rozwoju; planowanie i organizowanie różnorodnych zajęć dla dzieci, z uwzględnieniem zainteresowań i potrzeb dzieci; nauczyciel i dziecko jako równoprawni partnerzy w tym działaniu; wysoki poziom motywacji wszystkich uczestników procesu pedagogicznego; komfortowe środowisko przedmiotowo-rozwojowe i psychologiczno-pedagogiczne w przedszkolu dla wszystkich uczestników holistycznego procesu pedagogicznego.
3. Efektywność EVP - porównanie zgodności wyników końcowych z planowanymi (ocena stanu zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, ich rozwój: fizyczny, poznawczy, artystyczno-estetyczny, intelektualny, społeczny).
W oparciu o świadomość wartości uniwersalnych i narodowych identyfikuje się następujące kluczowe rezultaty działań:
1. Zdrowie i zdrowy styl życia. Poziom zdrowia, rozwój fizyczny i psychiczny dziecka.
2. Edukacja oparta na wartościach uniwersalnych i narodowych. Poziom wychowania moralnego, duchowego i etycznego jednostki.
3. Edukacja zgodnie z osobistymi możliwościami i zdolnościami. Poziom rozwoju intelektualnego.
4. Chęć kontynuowania nauki. Poziom gotowości szkolnej.
5. Możliwość dostosowania środowiska edukacyjnego do potrzeb edukacyjnych jednostki. Poziom adaptacji środowiska edukacyjno-przedmiotowego.
Zarządzanie zidentyfikowanymi kluczowymi wynikami zależy od głównych czynników i warunków (ryc. 4).
|
Główne czynniki wpływające na jakość wyników końcowych |
Poziomy pomyślnego osiągnięcia finału wyniki |
|
1.Jakość opieki medycznej, żywienia, komfortu środowiska i wychowania fizycznego |
1. System badania klinicznego z leczeniem, system wychowania fizycznego i pracy zdrowotnej, racjonalne odżywianie, komfortowe środowisko rozwoju podmiotowego i psychologicznego |
|
2. Jakość wychowania moralnego, duchowego i moralnego w procesie socjalizacji jednostki |
2. System wychowania moralnego i rozwoju społecznego dziecka |
|
3. Jakość wychowania i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym oraz organizacja różnorodnych zajęć dla dzieci |
3. System wychowania i szkolenia uwzględniający indywidualne cechy dziecka (cele, formy i metody) |
|
4. Jakość gotowości przedszkolaków do nauki szkolnej |
4. System metodologicznej pracy z personelem i tworzenie modelu UVP w porównaniu ze współczesnymi wymaganiami naukowymi |
|
5. Jakość wsparcia naukowo-metodycznego procesu edukacyjnego i pracy z kadrą |
5. System pracy z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym w przygotowaniu do nauki w szkole |
|
6.Jakość interakcji z rodziną, znajomość psychologii życia rodzinnego, tradycji |
6. System współdziałania, partnerskiej współpracy z rodziną i wszystkimi instytucjami społeczeństwa |
|
7.Jakość badania popytu na usługi edukacyjne |
7. System usług edukacyjnych uwzględniający potrzeby i zapotrzebowanie |
|
KONTROLA |
|
Rysunek 4 – Główne czynniki zarządzania w placówkach oświaty przedszkolnej
V. S. Lazarev wyróżnia cztery typy działania zarządcze: planowanie, organizacja, przywództwo i kontrola, w oparciu o fakt, że łącznie działania te tworzą pełny cykl zarządzania od ustalenia celów do ich osiągnięcia, a zatem są konieczne i wystarczające. Jednocześnie postrzega te działania jako złożone, posiadające własną strukturę i zawierające w sobie inne działania jako elementy składowe.
Analiza prac poświęconych problematyce zarządzania wykazała, że zarządzanie w dużej mierze zależy od zespołu cech osobowych lidera, nauczycieli i rodziców jako podmiotów zarządzania. Jednocześnie zespół cech osobistych lidera determinuje styl zarządzania (autorytarny, demokratyczny, liberalny). Cechy osobowe lidera odgrywają istotną rolę w zapewnieniu efektywności zarządzania procesem edukacyjnym.
Pewne zadania wykonuje kierownik kierujący przedszkolem Funkcje: informacyjno-analityczny, motywacyjny-cel, planistyczno-prognostyczny, organizacyjno-wykonawczy, regulacyjno-korekcyjny i kontrolno-diagnostyczny.
Przyjrzyjmy się tym funkcjom bardziej szczegółowo.
Funkcja informacyjna i analityczna
Odnowa kierownictwa przedszkolnej placówki oświatowej wiąże się przede wszystkim z utworzeniem systemu działań informacyjno-analitycznych jako głównego narzędzia zarządzania.
Przeprowadzone przez autora badanie stanu wsparcia informacyjnego zarządzania w szeregu placówek przedszkolnych wykazało, że menedżerowie dysponują dużą ilością informacji, jednak ich gromadzenie jest przypadkowe i niezorganizowane. W tej nieusystematyzowanej masie różnorodnych informacji trudno wyodrębnić główne ogniwo – informację niezbędną do podjęcia skutecznej decyzji zarządczej.
Problem w tym, że dyrektorzy placówek wychowania przedszkolnego przywiązują niewybaczalnie małą wagę do własnego wsparcia informacyjnego. Przepływ informacji jest zdezorganizowany, nie ma w nim elementów nowości, wykorzystuje się prymitywny sprzęt biurowy. Najważniejsze, że nie ma kultury pracy informacyjnej i analitycznej.
Wszystkie informacje dzielą się na zewnętrzne i wewnętrzne.
Informacje zewnętrzne obejmują dokumenty dyrektywne i regulacyjne odpowiednich organów zarządzających, informacje naukowe i pedagogiczne, informacje o najlepszych doświadczeniach pedagogicznych w systemie edukacji przedszkolnej. Aby placówka mogła się rozwijać i sprostać wymaganiom czasu, jej kierownik musi być stale informowany o nowych trendach w pedagogice, psychologii, nowych metodach, programach i technologiach. Ma obowiązek niezwłocznie otrzymać i dokładnie zapoznać się ze wszystkimi dokumentami regulującymi działalność placówki przedszkolnej.
Informacje wewnętrzne obejmują informacje o konkretnej placówce przedszkolnej: o stanie zdrowia oraz wynikach wychowania i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym; kadra nauczycielska; baza materiałowa i techniczna; opieka medyczna.
Bardzo ważne jest stawianie wysokich wymagań informacjom, które muszą być możliwie kompletne i jak najbardziej szczegółowe. Ilość i treść informacji zależy od celów przedszkolnej placówki oświatowej, jej rodzaju i poziomu kwalifikacji menedżerów.
Analiza – Jest to metoda badań naukowych polegająca na rozłożeniu obiektu na części składowe lub mentalnej analizie obiektu poprzez logiczną abstrakcję.
Działalność placówki przedszkolnej ostatecznie koncentruje się na rozwiązaniu jednego głównego zadania - podnoszeniu jakości edukacji i wychowania. Ale nie da się tego rozwiązać w formie abstrakcyjnej. Celem analizy jest określenie tego ogólnego zadania, przedstawienie go w postaci powiązanych ze sobą zadań szczegółowych.
B. S. Lazarev i M. M. Potashnik proponują ruch „od końca do początku”:
Identyfikacja tego, co nie jest zadowalające w wynikach pracy placówki wychowania przedszkolnego.
Analiza braków w procesie edukacyjnym, które powodują braki w wynikach.
Analiza braków w warunkach determinujących wady procesu edukacyjnego.
Analiza wyników. Każdy problem objawia się jako rozbieżność między „tym, co jest”, a „tym, co jest wymagane”. Należy więc najpierw odpowiedzieć sobie na pytanie: „Jakie wymagania muszą spełniać efekty pracy przedszkola?” Wymagania te są określone w porządku społecznym placówki przedszkolnej (dzieci, rodzice, nauczyciele, szkoła, ludność, produkcja, organy zarządzające).
Następnie wymagania porządku społecznego porównuje się z tym, co przedszkole faktycznie realizuje, identyfikuje punkty, w których występują najbardziej istotne niespójności, a tym samym identyfikuje zestaw problemów do rozwiązania.
Analiza procesu edukacyjnego. Kontynuując analizę problemów, należy udzielić konkretnych odpowiedzi na pytanie, jakimi mankamentami procesu edukacyjnego występuje rozbieżność wyników z wymogami porządku społecznego oraz wskazać stopień rozbieżności („silna”, „średni”, „słaby”).
Analiza warunków. W tym miejscu powinniśmy odpowiedzieć na pytanie: „Jakie są niedociągnięcia, jakie warunki są przyczyną wad w procesie edukacyjnym?” (personel, zaplecze naukowo-metodyczne, zasoby materialne).
Cel motywacyjny funkcjonować.
Rozpatrywane jest ono z punktu widzenia charakterystyki celów i mechanizmów ich kształtowania.
Istnieje wiele definicji pojęcia „cel”. Jednym z jego znaków jest obraz przyszłego rezultatu, który można przedstawić w postaci modeli, koncepcji, sądów i wniosków.
Obraz przyszłego wyniku staje się celem tylko wtedy, gdy istnieją potrzeby, motywy i chęć osiągnięcia lub zbliżenia się do wyniku. Zatem obecność potrzeby osiągnięcia przyszłego rezultatu i chęci jego osiągnięcia jest kolejnym znakiem koncepcji „celu”.
Zatem cel jest świadomym, pożądanym rezultatem.
Uważa się, że wybór celów jest najbardziej kreatywną częścią zarządzania.
W zależności od źródła i metody edukacji, zarówno na poziomie jednostki, jak i na poziomie dowolnego systemu organizacyjnego, cele mogą być albo wewnętrzne, tworzone przez osobę lub system społeczny samodzielnie, albo zewnętrzne, jeśli są wyznaczane na podstawie na zewnątrz. W przypadku systemów pedagogicznych cele wyznaczane są przez społeczeństwo. Cele zewnętrzne i wewnętrzne różnią się od siebie sposobem powiązania z potrzebami (indywidualnymi, grupowymi), które zachęcają podmiot do osiągnięcia tych celów.
Istnieje związek pomiędzy celami i potrzebami (motywami): cel albo wybiera motyw, albo motywy przekształcają się w cele. Dlatego ten etap funkcjonalny nazywany jest celem motywacyjnym.
Po procesie wyznaczania celów następuje poszukiwanie warunków i sposobów osiągnięcia celów. Przy podejściu skoncentrowanym na osobie w zarządzaniu placówką oświatowo-wychowawczą, głównym znaczeniem funkcji motywacyjno-celowej jest zapewnienie, aby wszyscy członkowie kadry pedagogicznej wykonywali swoją pracę zgodnie z powierzonymi im uprawnieniami.
Funkcja planowania i prognozowania
Stanowi podstawę zarządzania i najważniejszy etap cyklu zarządzania na wszystkich poziomach zarządzania.
W odniesieniu do zarządzania placówką przedszkolną planowanie i prognozowanie polega na wyznaczeniu stref doraźnego i długofalowego rozwoju przedszkola w określonych warunkach analizy pedagogicznej.
Jest to aktywność uczestników procesu pedagogicznego mająca na celu optymalny wybór rzeczywistych celów, sposobów ich osiągnięcia za pomocą zestawu metod, środków i wpływów mających na celu przejście instytucji edukacyjnej do nowego stanu jakościowego.
Przygotowanie planu pracy placówki przedszkolnej to nie tylko proces opracowania planu, ale także aktywność umysłowa lidera, aby uzasadnić, co należy zrobić, aby osiągnąć cele.
Planowanie musi spełniać szereg podstawowych wymagań.
Jest to jedność planowania długoterminowego i krótkoterminowego, realizacja zasady łączenia zasad państwowych i społecznych, zapewnienie zintegrowanego charakteru prognozowania i planowania, stabilność i elastyczność planowania opartego na prognozach.
Planowanie będzie skuteczne, jeśli zostaną spełnione trzy główne warunki:
Obiektywna ocena poziomu pracy placówki przedszkolnej na etapie planowania.
Przejrzyste przedstawienie wyników i poziomu pracy, jaki należy osiągnąć do końca planowanego okresu.
Wybór optymalnych sposobów, środków, metod, które pomogą osiągnąć Twoje cele, a co za tym idzie uzyskać zaplanowany rezultat.
Istota planowania polega na określeniu głównych rodzajów działań, wydarzeń, wyborze i obsadzeniu konkretnych wykonawców oraz ustaleniu terminów. Działalność placówki przedszkolnej regulują liczne dokumenty. Należy je wszystkie wziąć pod uwagę przy sporządzaniu planu pracy na dany rok.
W procesie realizacji planu jest on doprecyzowywany i dostosowywany w zależności od obiektywnych warunków. Jednakże liczbę takich poprawek można ograniczyć do minimum, jeśli przy tworzeniu planu zostaną uwzględnione zasady naukowości, optymalności, złożoności, perspektywy i kolegialności.
Warunkiem koniecznym rzeczywistego planowania pracy jest także uwzględnienie specyfiki konkretnej kadry nauczycielskiej, placówki przedszkolnej, rzeczywistej sytuacji i warunków, a także indywidualnych cech tych, którzy będą realizować zaplanowane działania w praktyce.
Przy opracowywaniu planu ważne jest uwzględnienie wyników minionego roku akademickiego i na ich podstawie zbudowanie planu rozwoju uczelni na nowy okres.
Funkcja organizacyjna i wykonawcza
Od tej funkcji zarządzania zależy jakość rozwoju obiektu.
Pojęcie „organizacji” jest wieloaspektowe. Przedmiotem działalności organizacyjnej kierownika są przede wszystkim członkowie kadry pedagogicznej: dzieci, nauczyciele, rodzice. Ich praktyczne działania mające na celu realizację planu pracy placówki przedszkolnej, ich zainteresowania, umiejętności zawodowe, potrzeby - wszystko to jest przedmiotem działalności organizacyjnej.
Funkcja organizacji polega na wykonywaniu szeregu kolejnych działań: badaniu stanu problemu; wyznaczanie celów i definiowanie konkretnych zadań; planowanie samego biznesu; dobór optymalnych treści, form, metod nadchodzących działań; tworzenie warunków do wykonywania tej pracy; rozmieszczenie osób i przypisanie każdemu wykonawcy określonego zadania; tworzenie określonego nastroju do pracy; bezpośrednia pomoc w procesie realizacji konkretnego biznesu; analiza postępu i wyników konkretnej sprawy.
W tym sekwencyjnym łańcuchu elementów działania ważne jest, aby menedżer dobrze znał możliwości każdego wykonawcy, polegał na jego mocnych stronach i koordynował pracę.
W procesie wspólnych działań między członkami zespołu nawiązują się relacje organizacyjne, biorąc pod uwagę określone im funkcje. Najważniejszym zadaniem funkcji organizacyjno-wykonawczej jest zwiększanie efektywności systemu tych relacji.
Aby zapewnić wysoką jakość wdrażania wszelkich innowacji, konieczna jest transformacja struktury zarządzania edukacją przedszkolną na wszystkich poziomach.
W strukturze systemu zarządzania większości przedszkoli działających w trybie operacyjnym wyróżnia się trzy poziomy zarządzania:
I stopień - kierownik przedszkola;
II stopień – zastępcy szefów i pozostali członkowie administracji;
Poziom 3 – specjaliści i pedagodzy.
Każdy poziom ma swój własny system interakcji pracowników.
Wszystkie są ze sobą powiązane.
Kierownik placówki przedszkolnej musi zrozumieć, że wykonywanie znanych czynności w ramach ustalonej technologii pedagogicznej to jedno, ale wyjście poza te ramy poprzez opanowanie nowych technik to zupełnie coś innego.
Gdy system edukacji funkcjonuje w trybie tradycyjnym, wykorzystuje się dostępne możliwości: finansowe, kadrowe, programowo-metodyczne, rzeczowe i techniczne. W rozwijającej się instytucji te zdolności są budowane, zwiększana jest efektywność ich wykorzystania, poszukuje się nowych modeli zarządzania i form współdziałania systemów kontroli i zarządzanych.
Zmiany w strukturze zarządzania następują w procesie tworzenia tymczasowych grup twórczych, komisji eksperckich i szkół doskonałości pedagogicznej w kadrze pedagogicznej. Wszystkie te utworzone struktury muszą mieć jasny status.
Budowa nowych struktur organizacyjnych systemu zarządzania w edukacji przedszkolnej jest procesem złożonym, wymagającym od lidera znajomości podstawowych zasad współczesnej teorii zarządzania.
Funkcja organizacyjno-wykonawcza zawiera ogromne rezerwy na zwiększenie efektywności zarządzania placówką przedszkolną.
Funkcja regulacyjno-korekcyjna
Definiowany jako rodzaj działalności związany z dostosowywaniem procesu pedagogicznego.
Regulacja i korekta oznaczają utrzymanie całego systemu procesu edukacyjnego na danym poziomie i późniejsze jego przeniesienie do nowego stanu jakościowego.
Zadaniem funkcji regulacyjno-korekcyjnej jest utrzymanie takiego lub innego poziomu organizacji systemu w danej sytuacji. Jeśli jednak sytuacja ulegnie zmianie, funkcja regulacyjna zakłóca stabilność struktury organizacyjnej, dostosowując ją do nowych warunków. Naruszenie tej stabilności ma charakter postępowy, jeśli następuje poszukiwanie takich środków organizacyjnych, metod, interakcji, które prowadzą do naprawdę nowych, optymalnych, bardziej efektywnych wyników działania.
Miarą skuteczności regulacji i korekcji jest przede wszystkim to, jak racjonalnie można zorganizować procesy, którymi można za ich pomocą zarządzać.
Funkcja kontrolno-diagnostyczna
Dzięki kontroli zarządzanie zyskuje fundamentalnie ważny element, bez którego nie może istnieć – informację zwrotną.
Kontrola sprawia, że zarządzanie jest „wzrokowe”, wrażliwe na zmiany.
Rozpatrując kontrolę jako rodzaj działalności zarządczej, T. I. Shamova zauważa, że „kontrola pozwala gromadzić dane o wynikach procesu pedagogicznego, rejestrować pojawiające się odchylenia od zaplanowanych zadań i identyfikować obecność zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego”.
Innymi słowy, kontrola jest głównym źródłem informacji umożliwiających podejmowanie decyzji zarządczych. Kontrola polega na identyfikowaniu odchyleń rzeczywistych wyników od zamierzonych celów.
Placówka przedszkolna otrzymała prawo do samodzielnej kontroli i ponoszenia pełnej odpowiedzialności za końcowe efekty kształcenia, wychowania, rozwoju dzieci i przygotowania ich do szkoły.
Umożliwia to z jednej strony radykalną przebudowę kontroli nad pracą każdego pracownika, wzmocnienie zasad humanistycznych i indywidualnego podejścia w kontroli, z drugiej strony zwiększenie odpowiedzialności menedżera za wyniki pracy, a co za tym idzie za ich obiektywną ocenę.
Kontrola jest ściśle powiązana ze wszystkimi funkcjami zarządzania, a szczególnie z pedagogiczną analizą informacji.
W trakcie kontroli uzyskane dane podlegają analizie. Na podstawie wyników analizy i informacji operacyjnych menedżer otrzymuje możliwość opracowania decyzji zarządczej i przeprowadzenia regulacji (korekty) zarówno obiektu podlegającego kontroli, jak i samej działalności zarządczej.
Kontrola i diagnostyka powinny być stymulujące w działaniach menedżera. Zapewnia to przeniesienie kontroli wewnątrzogrodowej na podstawę diagnostyczną, wprowadzenie egzaminu państwowego testowego - certyfikacji instytucji edukacyjnych.
W obecnych warunkach funkcjonowania placówek oświatowych przedmiotem kontroli (badania) ze strony władz oświatowych jest działalność kierownicza lidera, a jakość pracy nauczyciela i poziom wykształcenia dzieci oceniane są z punktu widzenia efektywność zarządzania procesem pedagogicznym.
Proces sterowania wymaga niezawodnego sprzężenia zwrotnego z podsystemów sterowania i kontrolowanych na każdym poziomie. To właśnie kontrola w różnych swoich formach i metodach (metodach, środkach i interakcjach) dostarcza takiej informacji zwrotnej, pomaga zidentyfikować niedociągnięcia w pracy, ustalić ich przyczyny, a co za tym idzie, nakreślić sposoby ich eliminacji poprzez korektę i regulację działań.
Podsumowując powyższe, można stwierdzić, że w teorii zarządzania przedszkolnymi placówkami oświatowymi definiuje się podstawy metodologiczne, formułuje zasady zarządzania oraz identyfikuje główne funkcje i metody zarządzania. Znajomość teoretycznych podstaw zarządzania przedszkolną placówką oświatową pomoże kierownikowi jasno określić cele, zadania, treści, zasady i mechanizmy zarządzania nowoczesną placówką przedszkolną oraz zbudować system zarządzania właściwy dla konkretnej placówki przedszkolnej.
ZARZĄDZANIE NOWOCZESNĄ PRZEDSZKOLNĄ INSTYTUCJĄ EDUKACYJNĄ
We współczesnym społeczeństwie często można usłyszeć słowo „zarządzanie”. W literaturze naukowo-metodologicznej pojęcie to interpretuje się jako zespół zasad, metod, środków i form zarządzania procesami społecznymi, w tym edukacyjnymi; zarządzanie nazywane jest także sztuką zarządzania.„Zarządzanie pedagogiczne„to zbiór zasad, metod, form organizacyjnych i technik technologicznych służących do zarządzania procesem edukacyjnym, mającym na celu zwiększenie jego efektywności”.
Profesjonalna wiedza z zakresu zarządzania zakłada świadomość trzech zasadniczo różnych narzędzi zarządzania.
Pierwszą z nich jest organizacja. , hierarchia zarządzania, w której głównym środkiem jest oddziaływanie na osobę z góry (wykorzystywanie podstawowych funkcji motywacji, planowania, organizowania i kontrolowania działań, a także dystrybucji dóbr materialnych itp.).
Drugi - kultura zarządzania, tj. wartości, normy społeczne, postawy i cechy zachowania opracowane i uznawane przez społeczeństwo, organizację lub grupę ludzi.
Trzeci to rynekrelacje rynkowe, czyli relacje oparte na zakupie i sprzedaży produktów i usług, na równowadze interesów sprzedającego i kupującego.
Zarządzanie, jak każda działalność, opiera się na przestrzeganiu szeregu zasad. „Zasady zarządzania są podstawową ideą realizacji funkcji zarządzania. Zasady są konkretnym przejawem, odzwierciedleniem praw zarządzania.”
Zasady zarządzania:
1. Lojalność wobec pracowników.
2. Odpowiedzialność jako warunek skutecznego zarządzania.
3. Komunikacja przenikająca organizację od dołu do góry, od góry do dołu, poziomo.
4. Atmosfera w organizacji sprzyjająca rozwojowi umiejętności pracowników.
5. Obowiązkowe ustalenie udziału każdego pracownika w wynikach ogólnych.
6. Terminowa reakcja na zmiany w otoczeniu.
7. Metody pracy z ludźmi w celu zapewnienia im satysfakcji z pracy.
8. Umiejętność wysłuchania każdego, kogo menadżer spotyka w swojej pracy.
9. Uczciwość i zaufanie do ludzi.
10. Poleganie na podstawowych zasadach zarządzania: jakością, kosztami, obsługą, innowacyjnością, kontrolą sił i możliwości, personelem.
11. Wizja organizacji, tj. jasne pojęcie o tym, co powinno być.
12. Jakość pracy osobistej i jej ciągłe doskonalenie.
Organizację procesu pedagogicznego uważa się za złożony system składający się z pewnych, powiązanych ze sobą elementów. Przedszkolna placówka wychowawcza (zwana dalej przedszkolną placówką wychowawczą) ma swoją odrębną specyfikę: cele, strukturę zespołu, rodzaje i treść procesów informacyjnych i komunikacyjnych. Dlatego dziś nie da się zapewnić korzystnych warunków dla twórczej pracy przedszkolnych placówek oświatowych bez ukierunkowanego i opartego na nauce zarządzania.
Współczesnej placówce przedszkolnej stawiane są takie wymagania, że podniesienie poziomu zarządzania placówką wychowania przedszkolnego staje się obiektywną koniecznością i istotnym aspektem jej dalszego rozwoju. Liderzy mają obowiązek elastycznie i szybko reagować na potrzeby społeczeństwa, a w stale zmieniającej się trudnej sytuacji gospodarczej znajdować sposoby na przetrwanie, stabilizację i rozwój. Znany specjalista w dziedzinie działań psychologicznych i pedagogicznych L.V. Pozdniak zauważa, że przy właściwym zarządzaniu placówką ważne jest, aby menadżer stale analizował współczesną sytuację, co pozwoli nauczycielom przedszkoli nastawić się na aktywne postrzeganie dorobku społeczeństwa w zakresie demokracji, otwartości i rozwoju samoświadomości.
L.M. Denyakina uważa, że dla lidera ważne jest przemyślenie strategii rozwoju przedszkolnej placówki oświatowej, określenie jej celu i miejsca w systemie edukacji, jej głównych celów, zadań i funkcji.
Cel kierowania przedszkolną placówką oświatowąjest zapewnienie jego optymalnego funkcjonowania, osiągnięcie efektywności procesu edukacyjnego przy jak najmniejszym nakładzie czasu i wysiłku.
Placówka przedszkolna działa zgodnie z Ustawą Federalną Federacji Rosyjskiej „O wychowaniu w Federacji Rosyjskiej”, Regulaminem instytucji prowadzącej wychowanie przedszkolne i działa w oparciu o Statut zatwierdzony przez założyciela, Porozumienie pomiędzy placówką i rodzice (lub inni przedstawiciele prawni dzieci).
Właściwościami zarządzania są celowość, otwartość, świadomość, planowanie, cykliczność oraz połączenie nauki i sztuki.
Na obecnym etapie bardzo istotne jest podejście personalne w zarządzaniu placówką przedszkolną. Istotą tego podejścia jest to, że dla skoordynowanej pracy całej instytucji niezbędny jest szacunek dla każdego członka zespołu, dążenie do tego, aby każdy pracownik czuł się ważną częścią wspólnego, integralnego organizmu, którego głównym zadaniem jest kształcić i szkolić obywateli naszego kraju jako zdrową, wszechstronnie rozwiniętą, kreatywną, zdolną do działań transformacyjnych osobowość.
Głównymi celami placówki przedszkolnej są:
– Ochrona, ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, stanowiące podstawy zdrowego stylu życia;
– Zapewnienie rozwoju intelektualnego, osobistego i fizycznego;
– zapoznawanie dzieci z uniwersalnymi wartościami ludzkimi;
– Zapewnienie wczesnej socjalizacji dzieci w grupie rówieśniczej i dorosłych;
– Identyfikacja i rozwój indywidualnych skłonności i skłonności dzieci;
– Przygotowanie do edukacji podstawowej na kolejnych poziomach;
– Interakcja z rodziną w celu zapewnienia pełnego rozwoju dziecka.
Zarządzanie placówką przedszkolną odbywa się zgodnie z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej, statutem placówki i opiera się na połączeniu zasad jedności dowodzenia i samorządu.
Rada placówki przedszkolnej prowadzi swoją działalność w oparciu o Ustawę o oświacie, Statut placówki przedszkolnej oraz Regulamin rady placówki oświatowej.
Główne zadania rady przedszkola:
– Stworzenie wraz z kierownikiem placówki przedszkolnej warunków zapewniających optymalne połączenie zasad państwowych i publicznych w zarządzaniu placówką przedszkolną, włączając w zarządzanie placówkę pedagogiczną, rodziców lub ich przedstawicieli prawnych.
– Udział w opracowywaniu i wdrażaniu dokumentów wewnętrznych regulujących funkcjonowanie placówki przedszkolnej, organów samorządu terytorialnego, prawa i obowiązki uczestników procesu edukacyjnego.
– Opracowanie i wdrożenie wraz z kierownikiem placówki przedszkolnej systemu działań mających na celu wzmocnienie i rozwój bazy materialno-technicznej placówki przedszkolnej.
– Wspieranie inicjatyw uczestników procesu edukacyjnego, mających na celu podnoszenie jakości edukacji i zaspokajanie potrzeb różnych grup społecznych zainteresowanych tą edukacją.
Decyzje rady są wiążące dla kadry pedagogicznej placówki przedszkolnej, rodziców lub ich przedstawicieli prawnych.
Majątkiem rodzicielskim jest organ samorządu placówki przedszkolnej i tworzony jest spośród przedstawicieli prawnych wychowanków tej placówki.
Do głównych zadań rady rodzicielskiej placówki przedszkolnej należy:
– Każde możliwe wzmocnienie więzi rodziny z placówką przedszkolną w celu ustanowienia jedności oddziaływania wychowawczego na uczniów ze strony kadry nauczycielskiej i rodziny.
– Włączanie społeczności rodziców do aktywnego udziału w życiu placówki przedszkolnej, w organizowaniu wspólnej pracy na rzecz wychowania uczniów.
– Udział w organizowaniu promocji wiedzy pedagogicznej wśród rodziców.
W celu omówienia i rozwiązania najważniejszych kwestii spółka dominująca może zwołać walne zgromadzenie. Obecność kierownika placówki przedszkolnej jest obowiązkowa na walnym zgromadzeniu rodziców.
Rada pedagogiczna jest publicznym organem zarządzającym placówką przedszkolną. Rada pedagogiczna placówki przedszkolnej działa na podstawie ustawy „O oświacie”.
Do kompetencji instytucji edukacyjnej należy:
– selekcja, przyjmowanie i rozmieszczanie personelu, podnoszenie jego poziomu kwalifikacji;
– monitorowanie wykonywania swoich obowiązków przez kadrę dydaktyczną i studentów;
– wsparcie materialne i techniczne procesu edukacyjnego zgodnie z przepisami państwowymi;
– organizacja i doskonalenie metodologicznego wsparcia procesu edukacyjnego;
– opracowywanie i organizacja zatwierdzania programów nauczania i programów edukacyjnych (pracy);
– prowadzenie bieżącego monitoringu przyswojenia programu przez uczniów placówki oświatowej, a także analizę wyników procesu edukacyjnego;
– wykonywanie innych czynności nie zabronionych przez prawo i przewidzianych statutem tej placówki oświatowej.
Instytucja edukacyjna jest zobowiązana:
– prowadzi swoją działalność zgodnie z normami niniejszej ustawy, regulacyjnymi aktami prawnymi organów państwowych regulującymi stosunki w dziedzinie edukacji;
– realizować proces edukacyjny zgodnie z wymogami standardów edukacyjnych, standardowych programów nauczania i programów szkoleniowych;
– promowanie działalności stowarzyszeń pedagogicznych i metodycznych;
– promowanie tworzenia w placówce oświatowej warunków niezbędnych do pracy działów gastronomii publicznej i zakładów opieki zdrowotnej.
Instytucja edukacyjna jest odpowiedzialna za:
– niewykonywania funkcji leżących w jego kompetencjach;
– niezgodność jakości prowadzonej edukacji z ustalonymi wymaganiami;
– działania, w wyniku których doszło do naruszenia standardów ochrony zdrowia i bezpieczeństwa życia uczniów (uczniów) i pracowników placówek oświatowych, norm i zasad ochrony środowiska w procesie edukacyjnym;
– nieprzestrzeganie przepisów sanitarnych;
– naruszanie praw i wolności uczniów i pracowników placówek oświatowych.
Zatem na podstawie powyższego można wyciągnąć następujące wnioski:
1. Zarządzanie jest integralną częścią każdego procesu edukacyjnego.
2. Zarządzanie ma swoje własne cele, zadania, zasady i funkcje.
3. Skuteczne zarządzanie placówką przedszkolną wymaga skoordynowanej pracy całego zespołu pod kierunkiem kompetentnych menedżerów, którzy swoje działania opierają na ustawodawstwie Federacji Rosyjskiej, na indywidualnym podejściu do każdego uczestnika procesu edukacyjnego.
4. Menedżerowie w swojej pracy muszą stosować różnorodne metody i formy pracy z zespołem, oparte na zasadach przywództwa.
Używane książki:
1. Pronina A.N. /Podstawy kursu „Zarządzanie nowoczesną przedszkolną placówką oświatową” / A. N. Pronina. – Yelets: Yelets State University nazwany imieniem. I.A. Bunina, 2005. – 162 s.
2. Belaya, K.Yu. /300 odpowiedzi na pytania menadżera/ K.Yu. Biały. – AST, Astrel, 2001. – s. 400.
3. Denyakina L.M. Nowe podejścia do działań zarządczych w przedszkolnej placówce oświatowej / L.M. Denyakina. – M: Nowa Szkoła, 1997. – 48 s.
4. Pozdnyak L.V. /Zarządzanie wychowaniem przedszkolnym: podręcznik dla uczniów. uniwersytety pedagogiczne/ L.V. Pozdnyak, N.N. Laszczenko. – M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2000. – 432 s.
5. Ustawa federalna Federacji Rosyjskiej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” nr 273-FZ. Obowiązuje: 1 września 2013 r
Ze względu na krótkotrwałość życia nie mamy luksusu marnowania czasu na zadania, które nie prowadzą do nowych rezultatów.
L. D. Landau
Cechy zarządzania organizacją przedszkolną
w nowoczesnych warunkach.
Głównym celem rozwoju edukacji w Rosji jest poprawa jej jakości, dostępności i efektywności. Krajowy system edukacji jest ważnym czynnikiem utrzymania miejsca Rosji w czołówce krajów świata, jej międzynarodowego prestiżu jako kraju o wysokim poziomie kultury, nauki i edukacji. Celem modernizacji edukacji jest stworzenie mechanizmu zrównoważonego rozwoju systemu edukacji.
Edukacja i szkolenie przedszkolne to pierwszy poziom edukacji przez całe życie, tworzący środowisko rozwojowe dla pełnego ukształtowania konkurencyjnego pokolenia.
Zwrócenie organizacji przedszkola w stronę dziecka, jego potrzeb i indywidualnego rozwoju, jest możliwe jedynie przy wdrożeniu nowych zasad zarządzania i wysokim poziomie profesjonalizmu jego liderów.
Takie wymagania stawiane są współczesnej organizacji przedszkola, że podnoszenie poziomu zarządzania staje się obiektywną koniecznością i istotnym aspektem jej dalszego funkcjonowania i rozwoju.
Badacze uważają organizację przedszkola za złożony system społeczno-pedagogiczny, dlatego zarządzanie powinno mieć charakter systemowy.
System to zbiór elementów, które są ze sobą powiązane i powiązane, tworząc pewną integralność, jedność. System ma wiele cech i zakłada zróżnicowanie i integralność wzajemnie powiązanych elementów, które mają szczególny związek z otoczeniem i są częścią systemu wyższego rzędu.
Systemowa wizja rzeczywistości – zauważa T.M. Davydenko, jest to specjalna technologia zarządzania poznawczego, która koncentruje się na badaniu procesu zarządzania jako systemu funkcji. Poziom integralności systemu zwraca szczególną uwagę T.I. Shamova, będzie zależeć od kompletności zbioru elementów, relacji między nimi, obecności celów dla wszystkich elementów i ich powiązania z celem systemu.
Cel organizacji przedszkolajako system edukacyjny– stworzyć warunki do pełnego harmonijnego rozwoju, wychowania i wychowania każdego dziecka na poziomie jego indywidualnych możliwości. Organizacja przedszkolna jest częścią społeczeństwa w swojej dzielnicy, jest z nią powiązana, doświadcza jej wpływu i sama na niego wpływa.
Kierownik organizacji przedszkolnej musi widzieć:
Połączenia pomiędzy częściami systemu, potrafić scharakteryzować je jako: wewnętrzne i zewnętrzne, ogólne i szczegółowe, bezpośrednie i odwrotne, bezpośrednie i pośrednie, trwałe i tymczasowe, istotne i nieistotne, głębokie i powierzchowne, dominujące i niedominujące;
Być w stanie rozważyć organizację przedszkola jako system i zobaczyć całe bogactwo powiązań między częściami;
Umieć wybrać te połączenia, które pozwolą Ci osiągnąć swój cel przy minimalnej liczbie połączeń.
Istnieją siły napędowe systemu, źródła jego rozwoju. Należą do nich obiektywne sprzeczności pomiędzy częściami systemu (zadaniami, treścią, formami, metodami), a także pomiędzy powiązaniami, jakie istnieją pomiędzy nimi, pomiędzy różnymi strukturami systemu; dynamika procesu; optymalizacja konstrukcji.
Widzimy zatem, że organizacja przedszkola to wielowarstwowa systemowa edukacja, której każdym elementem trzeba zarządzać i budować optymalnie funkcjonujący system kontroli.
Jakie są podstawy budowania systemu zarządzania w organizacji przedszkolnej? W literaturze dotyczącej zarządzania pojęcie „zarządzania” interpretowane jest z trzech stanowisk: 1. Zarządzanie uważane jest za celową działalność wszystkich podmiotów, mającą na celu zapewnienie powstania, stabilizacji, optymalnego funkcjonowania i obowiązkowego rozwoju organizacji przedszkolnej.
Definicje takie, jak zauważają T.I. Shamova i T.M. Davydenko, są istotne z punktu widzenia utożsamienia zarządzania jako jednego z rodzajów działalności społecznej, której celem jest osiągnięcie określonego rezultatu.
Badacze identyfikują główne cele działań zarządczych.
Pierwszym celem jest kształtowanie, tworzenie systemów zarządzanych i kontroli (stworzenie optymalnego, holistycznego, oryginalnego autorskiego systemu pedagogicznego dla określonych okoliczności i warunków).
Drugim celem jest zachowanie wszystkich właściwości systemu, jego uporządkowanie i stabilizacja.
Trzecim celem jest zapewnienie optymalnego funkcjonowania systemu.
Celem czwartym jest rozwój systemu, jego przeniesienie z istniejącego do nowego, jakościowo wyższego stanu.
Druga pozycja. Badacze postrzegają zarządzanie jako „wpływ” jednego systemu na drugi, jednej osoby na drugą.
Trzecia pozycja. Zarządzanie to interakcja podmiotów. Takie rozumienie interakcji zakłada wzajemną zmianę zarządzających i zarządzanych, a sam proces interakcji jako zmianę swoich stanów, co odpowiada rzeczywistej praktyce zarządzania.
Do właściwości zarządzania zalicza się: celowość, otwartość, świadomość, systematyczność, cykliczność, połączenie nauki i sztuki.
Istota zarządzania, jak zauważa wielu autorów (V.S. Lazarev, M.M. Potashnik, T.I. Shamova), wyraża się poprzez jego funkcje, które określają zakres działań, ich treść, rodzaje, cel i rolę.
Obecnie wielu naukowców uważa, że skład i kolejność funkcji składających się na proces sterowania są takie same dla wszystkich systemów samorządnych.
N.V. Kuzmina definiuje zarządzanie jako zbiór pięciu funkcji:
Projektowanie, które polega na formułowaniu celów i zadań, zmianie różnych planów i celów;
Konstruktywny – którego istotą jest modelowanie różnych sytuacji;
Organizacyjny, w którym realizowane są czynności wykonawcze menedżera;
Komunikatywny – nastawiony na budowanie niezbędnych relacji i powiązań pomiędzy podmiotami zarządzania.
Działalność zarządczą można również rozpatrywać jako proces. Zarządzanie jako proces, zauważa V.Ya. Jakunin reprezentuje sekwencję etapów, stanów, etapów rozwoju, zestaw działań lidera prowadzących do osiągnięcia celu. Identyfikuje następujące funkcje zarządzania:
∙ kolekcja informacji;
∙ prognozowanie;
∙ podejmowanie decyzji;
∙ organizacja egzekucji;
∙ komunikacja;
∙ kontrola;
∙ korekta.
Istnieją różne punkty widzenia na temat składu funkcjonalnego zarządzania, dlatego wskazane jest posiadanie każdego podejścia do określenia składu funkcjonalnego. Funkcjonalne podejście do zarządzania pozwala praktykom całościowo przedstawić swoje działania w formie cyklu zarządzania.
Sytuacyjne podejście do zarządzania – jego podstawą jest specyficzna sytuacja, dlatego menedżer musi umieć poprawnie zinterpretować sytuację; przewidywać prawdopodobne konsekwencje stosowania określonych metod; potrafić powiązać określone metody z konkretnymi sytuacjami.
Optymalizacyjne podejście do zarządzania polega na osiągnięciu maksymalnych możliwych wyników końcowych przy racjonalnym wydatkowaniu czasu na działania zarządcze.
Główne podejścia do optymalizacji sterowania znajdują odzwierciedlenie w pracach badaczy V.P. Simonova, R.L. Krichevsky, T.I. Szamowa. Dają konkretne rady menadżerowi:
1. Określenie metodologicznego podejścia do rozwiązywania problemów (wizja modelu, systematyczność, specyfika, miara)
2. Optymalne podejście. Pełni funkcje diagnostyczne, wyjaśniające, konstruktywne, dynamiczne, metodologiczne, heurystyczne i prognostyczne.
Zasady podejścia metodologicznego:
Systematyczność (optymalność, harmonia, integralność);
Specyfika (kierownik bierze pod uwagę tradycje przedszkolnej placówki oświatowej, jej kontyngent, cechy kadry nauczycielskiej);
Środki (oszczędność czasu, zwiększenie efektu).
Optymalizacja to wybór spośród możliwych opcji najlepszej, takiej, która najlepiej odpowiada określonym warunkom i zadaniom.
Optymalizacja zarządzania organizacją przedszkolną oznacza wybór lub zaprojektowanie systemu działań, który zastosowany w warunkach konkretnej placówki edukacyjnej przekształci strukturę i proces zarządzania w taki sposób, że nie byle jaki, ale lepszy niż wcześniej osiągane są maksymalne możliwe rezultaty końcowe.
We współczesnych warunkach wzrosła rola naukowego zarządzania organizacją przedszkolną. Wynika to z rozwoju zmienności treści edukacji przedszkolnej; wraz z poszerzaniem wiedzy naukowej z zakresu wychowania, nauczania dzieci i kierowania tymi procesami; z włączeniem przedszkola do systemu kształcenia ustawicznego; wraz ze wzrostem wymagań co do poziomu kwalifikacji kadry nauczycielskiej; wraz ze wzmocnieniem roli czynnika podmiotowego w systemie wychowania przedszkolnego.
Bez ukierunkowanego i opartego na nauce zarządzania nie da się dziś zapewnić korzystnych warunków dla twórczej działalności zespołu organizacji przedszkolnej.
Naukowcy uważają, że zarządzanie naukowe oznacza identyfikowanie wzorców, postępowych trendów w procesie pedagogicznym i planowanie go zgodnie z tymi trendami i uwzględnianiem obiektywnych możliwości.
Zarządzanie organizacją przedszkola rozumiane jest jako celowe działanie zapewniające spójność pracy kadry pedagogicznej; naukowe oddziaływanie na wychowawców, personel obsługi, dzieci, rodziców i społeczeństwo w celu optymalnego rozwiązywania problemów wychowania i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym.
Znajomość cech systemów społeczno-pedagogicznych i ich wzorców pozwala zapewnić skuteczne zarządzanie organizacją przedszkolną we współczesnych warunkach.
Literatura:
1. Rozanova V. Psychologia zarządzania. M., 1996.
2. Pozdnyak L.V. Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową
Jako system społeczno-pedagogiczny. Zarządzanie przedszkolem
Instytucja edukacyjna. Ż. 2006, nr 4. s. 8-14.
3. Kolodyazhnaya T.P. Zarządzanie nowoczesną edukacją przedszkolną
Instytucja. Część 1. M., 2002.
4. Kolodyazhnaya T.P. Zarządzanie nowoczesną edukacją przedszkolną
Instytucja. Część 2. M., 2003.