Kryteria (wzór) pisania charakterystyki psychologiczno-pedagogicznej uczniów.
Ten szablon pomaga szybko i łatwo utworzyć profil studenta.
Wystarczy wybrać odpowiednią frazę dla konkretnego ucznia.
Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna ucznia
Oddział 1. Ogólne informacje o dziecku
1. Dane osobowe
1. Nazwisko, imię
2. Data urodzenia
3. Szkoła, klasa
2. Informacje o Twoim stanie zdrowia
1.Czy często choruje /często, rzadko, średnio/
2. Choroby przewlekłe / co
3.Cechy funkcjonowania układu nerwowego:
Szybko się męczy; męczy się po długotrwałym wysiłku fizycznym; niestrudzony.
Szybko przechodzi od radości do smutku bez wyraźnego powodu; odpowiednia zmiana nastroju; stabilny w przejawach nastroju.
Przeważa pobudzenie, pobudzenie i hamowanie są zrównoważone, dominuje hamowanie.
3. Wyniki w nauce
Znakomity, dobry, zadowalający, niezadowalający.
4. Zajęcia pozalekcyjne (wskazane są tylko systematyczne)
1. Zaangażowanie w pracę społecznie użyteczną (jaką)
2. Amatorska działalność artystyczna (jaka)
3. Zajęcia w kołach, klubach, sztabach, brygadach (które)
4. Sport (jaki)
5. Angażowanie się w prace organizacyjne (jakie)
Rozdział 2. Manifestacja cech osobistych w zachowaniu dziecka
A. Koncentracja zainteresowań:
1. Za działalność oświatową. 4. Za osiągnięcia w sporcie, turystyce
2. o aktywności zawodowej 5. o relacjach międzyludzkich
3. za działalność artystyczną i estetyczną
B. Postawa
1.Działalność społeczna
1. Aktywnie uczestniczy we wszystkich sprawach publicznych, niezależnie od wolnego czasu.
2. Bierze czynny udział w sprawach publicznych, ale stara się nie tracić na nie czasu.
3. Nie uczestniczy w życiu publicznym, lecz realizuje zadania.
4. Rzadko angażuje się w sprawy publiczne.
5. Odmawia udziału w sprawach publicznych.
2. Ciężka praca
1. Uczeń zawsze każdą pracę wykonuje chętnie, sam jej szuka i stara się ją wykonywać dobrze.
2. Z reguły chętnie podejmuje się pracy, starając się wykonywać ją dobrze. Przypadki odwrotnego charakteru są rzadkie.
3. Rzadko podejmuje się pracy chętnie.
4. Najczęściej stara się unikać jakiejkolwiek pracy.
5. Zawsze unika wykonywania jakichkolwiek zadań.
3. Odpowiedzialność
1. Zawsze dobrze i terminowo wywiązuje się z powierzonego mu zadania.
2. W większości przypadków dobrze i terminowo wykonuje zleconą mu pracę.
3. Często nie wywiązuje się z powierzonych mu zadań w terminie lub wykonuje je słabo.
4. Bardzo rzadko wykonuje powierzone mu zadanie.
5. Nigdy nie wykonuje powierzonego mu zadania.
4. Inicjatywa
1. Działa jako inicjator wielu rzeczy, nie starając się o uznanie za to.
2. Dość często jest inicjatorem nowego biznesu.
3. Rzadko samodzielnie rozpoczyna nowy biznes.
4. Prawie nigdy nie rozpoczyna samodzielnie nowego biznesu.
5. Nigdy nie inicjuje żadnej działalności gospodarczej
5. Zorganizowany
1. Zawsze prawidłowo rozkłada swoją pracę w czasie i realizuje ją zgodnie z planem.
2. W większości przypadków prawidłowo rozdziela swoją pracę i kończy ją terminowo.
3. Umie prawidłowo rozdysponować i terminowo wykonuje swoją pracę tylko wtedy, gdy ma obowiązek meldowania się na każdym etapie.
4. Najczęściej nie wie, jak rozłożyć swoją pracę w czasie.
5. Nie wie jak rozłożyć swoją pracę w czasie, marnuje czas.
6. Ciekawość
1. Stale aktywnie uczy się czegoś nowego w różnych dziedzinach nauki i kultury.
2. W większości przypadków interesuje go zdobywanie nowej wiedzy z różnych dziedzin nauki i kultury.
3. Rzadko stara się nauczyć czegoś nowego, z reguły interesuje go jeden ograniczony obszar wiedzy.
4. Z reguły nie wykazuje zainteresowania zdobywaniem nowej wiedzy.
5. Obojętny na jakąkolwiek nową wiedzę.
7. Dokładność
1. Zawsze utrzymuje swoje rzeczy w idealnym porządku. Zawsze ubrany schludnie i elegancko – zarówno przy biurku, jak i przy tablicy. Dba o własność publiczną i zawsze stara się ją uporządkować.
2. Utrzymuje w należytym porządku rzeczy własne i pożyczone (książki, notatki). Pomaga w uporządkowaniu mienia publicznego (biurka, sprzęt itp.) raczej poza służbą.
3. Nie wykazuje dużej chęci do utrzymania wokół siebie porządku. Czasami przychodzi do szkoły zaniedbany i niechlujnie ubrany. Obojętni na tych, którzy niszczą własność publiczną.
4. Często nie dba o swój wygląd, stan swoich ksiąg, rzeczy, nie dba o własność publiczną, a nawet ją psuje.
5. Nie dba wcale o porządek w swoich rzeczach, zawsze jest zaniedbany i niechlujny. Czasami bez zastanowienia niszczy własność publiczną.
B. Stosunek do ludzi
8. Kolektywizm
1. Zawsze okazuje troskę osobom, które zna i nie zna, i stara się zapewnić każdemu pomoc i wsparcie.
2. Ma tendencję do okazywania troski o obcych, jeśli nie koliduje to z jego osobistymi planami i sprawami.
3. Często okazuje obojętność na sprawy i troski innych ludzi, jeśli nie dotyczą go one osobiście.
4. Z reguły jest obojętny na troski innych i nie pomaga im z własnej inicjatywy.
5. Uważa za niepotrzebne okazywanie troski nieznanym członkom społeczeństwa, kieruje się mottem „Zajmij się swoimi sprawami”.
9. Uczciwość, prawdomówność
1. Zawsze bądź prawdomówny wobec swoich rodziców, nauczycieli i towarzyszy. Mówi prawdę, nawet jeśli jest ona dla niego niekorzystna.
2. Prawie zawsze prawdomówny w stosunku do swoich rodziców, nauczycieli i towarzyszy.
3. Często kłamie dla własnej korzyści.
4. Prawie zawsze kłamie, jeśli ma to dla niego korzyść.
5. Ma tendencję do zawsze kłamać.
10. Sprawiedliwość
1. Aktywnie walczy z tym, co uważa za niesprawiedliwe.
2. Nie zawsze walczy z tym, co uważa za niesprawiedliwe.
3. Rzadko wypowiada się przeciwko temu, co uważa za niesprawiedliwe.
4. Nie szuka sprawiedliwości.
5. Całkowita obojętność na przejawy niesprawiedliwości.
11. Bezinteresowność
1. W swoim działaniu kieruje się zawsze względami dobra sprawy lub innych ludzi, a nie własnej korzyści.
2. Niemal zawsze kierujemy się względami korzyści dla firmy lub innych osób.
3. Rzadko kieruje się w swoich działaniach względami korzyści sprawy, a nie własnej korzyści.
4. Jego działania często kierują się względami własnej korzyści.
5. W swoim działaniu zawsze kieruje się względami własnej korzyści.
12. Towarzyskość
1. Zawsze chętnie nawiązuje kontakt z ludźmi, uwielbia pracować i odpoczywać w towarzystwie innych.
2. Z reguły lubi komunikować się z ludźmi.
3. Stara się komunikować z ograniczonym kręgiem ludzi.
4. Preferuje indywidualne formy pracy i odpoczynku.
5. Zamknięty, niekomunikatywny.
13. Poczucie koleżeństwa
1. Zawsze pomaga swoim towarzyszom w trudnej pracy i trudnych momentach życia.
2. Z reguły pomaga swoim towarzyszom.
3. Pomaga swoim towarzyszom, gdy zostaną o to poproszeni.
4. Bardzo rzadko pomaga swoim towarzyszom: zapytany może odmówić pomocy.
5. Nigdy nie pomaga swoim towarzyszom w pracy ani w trudnych chwilach życia.
14. Responsywność
1. Zawsze współczuje innym, towarzysze często dzielą się z nim swoimi obawami.
2. Szczerze współczuje innym, jeśli nie jest zbyt pochłonięty własnymi myślami.
3. Tak pochłonięty własnymi uczuciami, że uniemożliwia mu dzielenie się uczuciami innych ludzi.
4. Prawie nie wie, jak współczuć innym.
5. W ogóle nie umie współczuć innym, jego towarzysze nie lubią od niego „pożyczać”.
15. Uprzejmość, takt
1. Wszystkie jego czyny i słowa wskazują na szacunek dla innych ludzi.
2. Prawie zawsze okazuje należny szacunek innym ludziom.
3. Często jest niegrzeczny i nietaktowny.
4. Często niedopuszczalnie surowy i niegrzeczny. Często rozpoczyna kłótnie.
5. Zawsze szorstki, niekontrolowany, zarówno w komunikacji z rówieśnikami, jak i starszymi. W kłótni obraża innych i jest niegrzeczny.
D. Stosunek do siebie
16. Skromność
1. Nigdy nie afiszuje się swoimi zasługami.
2. Czasami na prośbę towarzyszy opowiada o swoich faktycznych osiągnięciach i zasługach.
3. On sam opowiada swoim towarzyszom o wszystkich swoich faktycznych osiągnięciach i zasługach.
4. Często przechwala się rzeczami, których jeszcze nie zrobił, lub rzeczami, w których nie bierze udziału lub z którymi nie ma wiele wspólnego.
5. Przechwala się nawet drobnymi osiągnięciami i przesadnymi zasługami.
17. Pewność siebie
1. Nigdy nie konsultuje się z innymi, nie szuka pomocy nawet wtedy, gdy jest to konieczne.
2. Wykonuje wszystkie zadania i instrukcje bez pomocy innych osób. Proś o pomoc tylko wtedy, gdy jest to naprawdę konieczne.
3. Czasami, wykonując trudne zadanie, prosi o pomoc, chociaż sam mógłby to zrobić.
4. Wykonując zadania lub zadania często prosi innych o pomoc i wsparcie, nawet jeśli sam sobie z tym nie radzi.
5. Nieustannie, nawet w prostych sprawach, potrzebuje zachęty i pomocy innych.
18. Samokrytyka
1. Zawsze uważnie słucha uczciwej krytyki i wytrwale koryguje własne niedociągnięcia.
2. W większości przypadków prawidłowo reaguje na uczciwą krytykę i słucha dobrych rad.
3. Czasem wysłuchuje uczciwych komentarzy i stara się je uwzględnić.
4. Nie traktuje poważnie krytycznych uwag i rad oraz nie stara się korygować braków.
5. Odrzuca wszelką krytykę. Nie przyznaje się do oczywistych błędów i nie robi nic, aby je naprawić.
19. Umiejętność kalkulacji swoich mocnych stron
1. Zawsze trzeźwo oceniaj swoje mocne strony, wybierając zadania i zadania na miarę swoich możliwości – nie za łatwe i nie za trudne.
2. Z reguły prawidłowo równoważy swoje mocne strony i trudność zadania.
3. Zdarzają się przypadki, gdy uczeń źle balansuje swoimi mocnymi stronami i trudnościami postawionego zadania.
4. W większości przypadków nie wie, jak zrównoważyć swoje mocne strony i trudności sprawy.
5. Prawie nigdy nie wie, jak prawidłowo zrównoważyć swoje mocne strony i trudności zadania lub zadania.
20. Dążenie do sukcesu, mistrzostwo
1. Zawsze i we wszystkim staraj się być pierwszy w nauce, sporcie itp., wytrwale to osiągasz.
2. Stara się być jednym z pierwszych w wielu obszarach, ale przywiązuje szczególną wagę do osiągnięć w jednym obszarze.
3. Stara się zdobyć uznanie i sukces w jednej konkretnej rzeczy, która go interesuje.
4. Bardzo rzadko dąży do sukcesu w jakiejkolwiek działalności, łatwo zadowala się pozycją „średniego chłopa”.
5. Nigdy nie stara się być w niczym pierwszy, czerpie satysfakcję z samego działania.
21. Samokontrola
1. Zawsze dokładnie waży swoje słowa i czyny.
2. Nie zawsze dokładnie kontroluje swoje słowa i czyny.
3. Przeważnie zachowuje się pochopnie i liczy na „szczęście”.
4. Prawie zawsze zachowuje się pochopnie i brakuje mu samokontroli.
5. Ciągle postępuje bezmyślnie, licząc na „szczęście”.
D. Wolicjonalne cechy osobowości.
22. Odwaga
1. Zawsze przystępuje do walki, nawet jeśli przeciwnik jest silniejszy od niego samego.
2. W większości przypadków rozpoczyna walkę, nawet jeśli przeciwnik jest silniejszy od niego samego.
3. Nie zawsze może zdobyć się na walkę z silniejszym od siebie przeciwnikiem.
4. W większości przypadków wycofuje się przed użyciem siły.
5. Zawsze wycofuje się przed użyciem siły, jest tchórzem.
23. Determinacja
1. Zawsze samodzielnie i bez wahania podejmuje odpowiedzialną decyzję.
2. W większości przypadków bez wahania podejmuje odpowiedzialną decyzję.
3. Czasami waha się przed podjęciem odpowiedzialnej decyzji.
4. Rzadko decyduje się na podjęcie jakiejkolwiek odpowiedzialnej decyzji.
5. Niezdolność do samodzielnego podjęcia jakiejkolwiek odpowiedzialnej decyzji.
24. Trwałość
1. Zawsze dąży do osiągnięcia tego, co zaplanował, nawet jeśli wymaga to długich wysiłków i nie poddaje się w obliczu trudności.
2. Z reguły stara się osiągnąć to, co zaplanowano, nawet jeśli napotyka trudności. Odwrotne przypadki są rzadkie.
3. Realizuje plan tylko wtedy, gdy trudności w jego realizacji są nieznaczne lub wymagają krótkotrwałych wysiłków.
4. Bardzo rzadko realizuje swoje plany, nawet jeśli napotyka drobne trudności.
5. W obliczu trudności natychmiast rezygnuje z prób osiągnięcia tego, co zaplanował.
25. Samokontrola
1. Zawsze wie, jak stłumić niepożądane przejawy emocjonalne.
2. Z reguły wie, jak radzić sobie ze swoimi emocjami. Przypadki odwrotnego charakteru są rzadkie.
3. Czasami nie wie, jak sobie poradzić ze swoimi emocjami.
4. Często nie potrafi stłumić niepożądanych emocji.
5. Słaba kontrola nad swoimi uczuciami, łatwo wpada w stan dezorientacji, depresji itp.
E. Pozycja dziecka w zespole dziecięcym.
27. Współczucie
1. Jest ulubieńcem klasy, wybacza pewne niedociągnięcia.
2. W klasie chłopaki traktują go ze współczuciem.
3. Jest lubiany tylko przez niektórych kolegów z klasy.
4. Niektórzy faceci go lubią.
5. Nie lubią go w klasie.
4. Jest członkiem jakiegokolwiek stowarzyszenia pozaszkolnego (szkoły sportowej, szkoły muzycznej, klubu, towarzystwa stoczniowego), ale nie cieszy się w nim władzą.
5. Nie jest członkiem żadnego stowarzyszenia pozaszkolnego.
Sekcja III. Cechy procesów psychicznych i emocji.
1. Uwaga
1. Zawsze łatwo i szybko skupia swoją uwagę na wyjaśnieniach nauczyciela. Nigdy nie rozprasza się na lekcjach i nie popełnia nieostrożnych błędów.
2. Słucha z wystarczającą uwagą wyjaśnień nauczyciela. Rzadko się rozprasza, czasami popełnia błędy z powodu nieuwagi.
3. Nie zawsze uważnie słucha wyjaśnień nauczyciela. Okresowo rozproszony, często popełnia błędy z powodu nieuwagi, ale poprawia je podczas sprawdzania.
4. Słucha z wystarczającą uwagą tylko wtedy, gdy jest zainteresowany. Często rozproszony. Ciągle popełnia błędy z powodu nieuwagi i nie zawsze je poprawia podczas sprawdzania.
5. Z reguły wolno i trudno mu skupić uwagę na lekcji, a z wyjaśnień nauczyciela niewiele się uczy z powodu ciągłego rozproszenia. Popełnia wiele nieostrożnych błędów i nie zauważa ich podczas sprawdzania.
2. Pamięć
1. Zapamiętując, zawsze rozumie strukturę i znaczenie materiału. Ale nawet materiał wymagający mechanicznego zapamiętywania jest przez niego łatwo zapamiętywany.
2. Zapamiętując, pamięta tylko to, co wcześniej zrozumiał i zrozumiał. Materiał wymagający uczenia się na pamięć jest trudny do nauczenia.
3. Materiału wymagającego mechanicznego zapamiętywania można się bardzo łatwo nauczyć, wystarczy obejrzeć 1-2 razy. Ma nawyk nierozumienia struktury i znaczenia poznawanego materiału.
4. Podczas zapamiętywania zrozumienie materiału zajmuje dużo czasu. Prezentując popełnia błędy formalne, ale trafnie przekazuje znaczenie.
5. Aby zapamiętać materiał, powtarza go mechanicznie wiele razy, bez analizy i zrozumienia, popełniając błędy semantyczne.
3. Myślenie
1. Szybko ogarnia istotę materiału, zawsze jako pierwszy rozwiązuje problemy, często proponuje własne, autorskie rozwiązania.
2. Dość szybko rozumie materiał, szybciej niż inni rozwiązuje problemy, a czasem proponuje własne, oryginalne rozwiązania.
3. Rozumie materiał w stopniu zadowalającym po wyjaśnieniach nauczyciela, rozwiązuje zadania w średnim tempie i zazwyczaj nie proponuje własnych, oryginalnych rozwiązań.
4. Wśród tych ostatnich chwyta istotę wyjaśnień nauczyciela i wyróżnia się powolnym tempem myślenia i rozwiązywania problemów.
5. Rozumie materiał dopiero po dodatkowych lekcjach, rozwiązuje zadania niezwykle wolno, a przy rozwiązywaniu zadań ślepo wykorzystuje znane „wzorce”.
4. Reaktywność emocjonalna
1. Na wszelkie zjawiska życiowe zawsze reaguje emocjonalnie i żywo, potrafi wzruszyć się do łez opowieścią lub filmem.
2. Zwykle żywo reaguje emocjonalnie na wydarzenia życiowe, ale rzadko potrafi być głęboko podekscytowany.
3. Rzadko wykazuje żywą reakcję emocjonalną na wydarzenia.
4. Praktycznie nie ma żywej reakcji emocjonalnej.
5. Ogólny ton emocjonalny
1. Nieustannie animowany, bardzo aktywny we wszystkich obszarach życia szkoły, wtrąca się we wszystko, przejmuje wszystkie sprawy.
2. Żywy, umiarkowanie aktywny we wszystkich obszarach życia szkolnego.
3. Żywy, aktywny tylko w niektórych obszarach życia szkolnego.
4. W porównaniu do swoich towarzyszy jest mniej aktywny i żywy.
5. Prawie zawsze ospały i apatyczny we wszystkich obszarach życia szkolnego, pomimo tego, że jest zdrowy.
6. Równowaga emocjonalna
1. Zawsze jest spokojny, nie miewa silnych wybuchów emocjonalnych.
2. Zwykle spokojne, emocjonalne wybuchy są bardzo rzadkie.
3. Zrównoważony emocjonalnie.
4. Zwiększona pobudliwość emocjonalna, skłonna do gwałtownych przejawów emocjonalnych.
5. porywczy: częste silne wybuchy emocji z powodu drobnych problemów
Cechy psychologiczno-pedagogiczne są analitycznym produktem działalności nauczyciela w procesie obserwacji ucznia w różnych obszarach jego życia - uczeniu się, komunikacji, zachowaniach społecznych.
Charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna ucznia jest opracowywana dla różnych celów, w zależności od których jej treść może się zmieniać. Charakterystyka może mieć charakter aktualny, gdy jest sporządzana po raz pierwszy po roku akademickim nauki ucznia w szkole oraz w przypadku przenoszenia się z klasy do klasy, jest uzupełniana i zmieniana.
Szczegółowa, szczegółowa charakterystyka jest wymagana przy przenoszeniu ucznia z jednej szkoły do drugiej, jeżeli konieczne jest dodatkowe badanie w PMPK, w celu wyjaśnienia lub zmiany ścieżki edukacyjnej.
Kompilację cech poprzedza ważny okres - obserwacja ucznia i badanie jego aktywności poznawczej, cech osobistych i indywidualnych cech psychologicznych. Ponadto badany jest charakter zdobywania wiedzy na przedmiotach, przyczyny trudności w zdobywaniu wiedzy, charakterystyka stosunku ucznia do różnych przedmiotów oraz cechy indywidualnego podejścia w procesie edukacyjnym. Za tę część odpowiada wychowawca klasy, jednakże dla jak najbardziej obiektywnego i pełnego opisu pożądane jest zaangażowanie innych specjalistów pracujących bezpośrednio z uczniem: pedagoga, nauczyciela przedmiotu, logopedy, psychologa wychowawczego, pedagoga społecznego. Charakterystykę zaburzeń mowy podaje logopeda.
Udział nauczycieli przedmiotowych w zestawieniu cech psychologicznych i pedagogicznych pozwala ujawnić cechy aktywności poznawczej.
Nauczyciel bada ucznia z perspektywy jego cech osobistych, zachowań i relacji w zespole. Jednocześnie nauczyciel zbiera materiał na temat stosunku ucznia do odrabiania zadań domowych i odnotowuje trudności, jakie napotykają przy ich odrabianiu.
Istotną rolę w zestawieniu cech psychologiczno-pedagogicznych przypisuje się psychologowi i pedagogowi społecznemu. Charakterystyka psychologa odzwierciedla wyniki diagnozy ucznia i opisuje jego sferę emocjonalno-wolicjonalną. Nauczyciel społeczny opisuje warunki, w jakich wychowuje się dziecko, charakteryzuje rolę rodziców w wychowaniu, ujawnia cechy charakterystyczne zachowania ucznia, jego relacje z zespołem uczniów i nauczycieli, stopień przyswojenia przez ucznia norm i zasad społecznych, obecność złych nawyków i rejestracja w organach zapobiegawczych.
W ten sposób wszyscy specjaliści szkolni uczestniczą w gromadzeniu materiału pod kątem cech psychologicznych i pedagogicznych.
Wszelkie dane o uczniu w ciągu roku szkolnego odnotowuje się w dzienniku obserwacji, który jest głównym dokumentem pomocniczym zawierającym dane o konkretnym uczniu. Oprócz dziennika obserwacji przy tworzeniu profilu ucznia wykorzystywane są jego akta osobowe, w których szczególną uwagę zwraca się na wnioski z PMPK, dziennik zajęć i produkty działalności ucznia - zeszyty, rysunki itp.
Nauka studenta rozpoczyna się od poznania jego akt osobowych: danych PMPK, charakterystyki poprzednich lat studiów, danych o wynikach w nauce.
Podczas nauki ucznia w szkole poprawczej nauczyciel staje przed następującymi zadaniami:
- Ustalenie rozwoju umysłowego wraz z ustaleniem rozpoznania (upośledzenie umysłowe łagodne, umiarkowane lub znaczne). Należy jednak pamiętać, że wskazanie w charakterystyce diagnozy dziecka stanowi rażące naruszenie jego praw. Nauczyciel charakteryzuje zatem rozwój intelektualny dziecka, nie stawiając diagnozy.
- Określ strukturę wady (zaburzona neurodynamika, patologia analizatorów, zaburzenie osobowości).
- Określenie cech rozwoju aktywności poznawczej i cech osobistych.
- Różne postawy wobec norm zachowania, różnice w relacjach z rówieśnikami i dorosłymi.
- Określenie optymalnych warunków pracy szkoleniowej i poprawczo-wychowawczej oraz warunków skuteczniejszej adaptacji społecznej i zawodowej.
Studiując studenta należy przestrzegać zasad: złożoności, obiektywizmu, kompleksowości, zasad indywidualnego i dynamicznego podejścia.
Cechy psychologiczne i pedagogiczne muszą spełniać następujące wymagania:
- Być rozszerzony, kompletny i szczegółowy.
- Zawierać analizę uzyskanych danych, wnioski poparte faktami i przykładami.
- Charakterystyka powinna wskazywać nie tylko negatywne, ale także pozytywne cechy osobowości ucznia i jego aktywności poznawczej.
Charakterystyka planu ucznia szkoły poprawczej
CHARAKTERYSTYKA
student... klasa
Nazwa instytucji
……………….(imię i nazwisko) (rok urodzenia)
I. Ogólne informacje o uczniu i jego rodzinie
Wskazany jest rok rozpoczęcia nauki w szkole. Skąd uczeń trafił do szkoły poprawczej (jaki rodzaj placówki lub rodziny). Ile lat i w jakich klasach wcześniej się uczyłeś? Skład rodziny, sytuacja materialna rodziny, status społeczny rodziny, poziom kulturowy rodziny, występowanie czynników aspołecznych i złych nawyków u rodziców. Kto prowadzi wychowanie w rodzinie, czy w wychowaniu panuje jedność wymagań. Zachowanie ucznia w domu, jego codzienność, obowiązki zawodowe w domu. Jaka forma kontaktu zachodzi pomiędzy szkołą a rodziną.
II. Dane z badań lekarskich
W związku z ochroną praw dziecka w charakterystyce nie wskazano rozpoznania PMPC, a także konkretnego wywiadu lekarskiego. Jeśli istnieje taka potrzeba i fakty, wówczas w rzadkich przypadkach dopuszcza się następującą interpretację: „do szkoły poprawczej wstąpił z polecenia PMPK, przez lata nauki w szkole poprawczej potwierdzono diagnozę PMPK. ”
Charakterystyka musi odzwierciedlać ogólny rozwój fizyczny ucznia i istniejące ułomności. Następnie ujawniają się cechy wyższej aktywności nerwowej i charakter uszkodzeń ośrodkowego układu nerwowego. Cechy sfery sensomotorycznej (wzrok, słuch, aparat ruchowy mowy, sztywność motoryczna, odhamowanie, zaburzenia koordynacji ruchów, stan umiejętności motorycznych), obecność złożonej wady. Należy także wskazać środki promocji zdrowia i metody pracy korekcyjnej.
III. Wyniki w nauce
W tej części konieczne jest odzwierciedlenie osiągnięć ucznia w przedmiotach. Pożądane jest, aby nauczyciele uczący tego ucznia na każdej lekcji szczegółowo opisali aktywność poznawczą dziecka, a także stosunek do przedmiotu akademickiego, dyscyplinę ucznia na lekcjach i podczas przygotowywania prac domowych.
W jaki sposób cechy psychofizyczne ucznia są brane pod uwagę podczas szkolenia i przygotowywania zadań domowych, interpretowany jest ogólny system pracy mający na celu poprawę wyników w nauce tego ucznia.
IV. Cechy uwagi i aktywności poznawczej
Cechy uwagi i aktywności poznawczej ujawniają się na podstawie obserwacji ucznia, analizy procesu edukacyjnego, rozmów z uczniem, nauczycielami, badania produktów aktywności i wyników pracy edukacyjnej.
- Cechy uwagi, zwłaszcza uwagi dobrowolnej, jej objętość. Czy łatwo jest zwrócić na siebie uwagę na zajęciach i podczas przygotowywania prac domowych? Stabilność, rozkład, przełączalność uwagi, roztargnienie, roztargnienie i ich przyczyny. Jakie sposoby przyciągnięcia uwagi są najskuteczniejsze dla tego ucznia.
- Cechy wrażeń i percepcji. Tempo, kompletność, poprawność percepcji, rozpoznawanie obiektów i zjawisk. Postrzeganie czasu: wiedza i zrozumienie miar czasu, kolejności zdarzeń, ich odległości lub bliskości. Postrzeganie kształtu, wielkości, położenia w przestrzeni.
- Reprezentacje: kompletność, fragmentacja, zniekształcenie i asymilacja.
- Cechy pamięci: zapamiętywanie (tempo, głośność, świadomość, dokładność). Charakter zapamiętywania informacji (dobrowolność i produktywność). Przechowywanie materiału w pamięci. Rozpoznawanie tego, co jest znane w nowym materiale. Charakter reprodukcji: kompletność, logika, spójność, charakter błędów w reprodukcji (powtórzenia, uzupełnienia, zniekształcenia itp.). Poziom rozwoju pamięci: przewaga pamięci mechanicznej lub werbalno-logicznej. Narzędzia służące do rozwijania pamięci i lepszego zapamiętywania materiału.
- Cechy myślenia. Myślenie aktywne lub pasywne, stereotypowość, sztywność, konsekwencja w rozumowaniu, krytyczność. Umiejętność ustalania związków przyczynowo-skutkowych, wyciągania wniosków i generalizowania. Dokonywanie analiz, syntez, porównań, uogólnień. Specyfika opanowywania pojęć: umiejętność identyfikacji istotnych cech i podawania definicji. Jaki rodzaj aktywności umysłowej rozwija się u ucznia (wizualno-figuratywny, konceptualny).
- Mowa: stopień rozwoju mowy, umiejętność rozumienia mowy mówionej. Charakterystyka słownika: objętość słownika, cechy struktury gramatycznej. Tempo, wyrazistość i aktywność mowy. Istota mowy monologowej: logika, spójność, kompletność. Istota mowy dialogicznej: umiejętność prowadzenia rozmowy, zadawania pytań i odpowiadania na nie, natura formułowania odpowiedzi. Cechy mowy pisanej: rozumienie tekstu, charakter błędów podczas pisania, umiejętność wyrażania myśli na piśmie, dokładność użycia słów i charakter zdań. Trudności w wykonywaniu pracy pisemnej: podczas kopiowania, pisania pod dyktando, pracy samodzielnej. Związek między mową ustną i pisaną. Obecność wad wymowy i ich charakter. Praca korekcyjna logopedy.
V. Osobowość i zachowanie
- Cechy moralne ucznia.
- Stosunek do pracy i nauki: pozytywny, obojętny, negatywny. Zainteresowanie, ciężka praca, podejście do nauczycieli i wychowawców.
- Dyscyplina, stosunek do zasad i wymagań, zachowanie na lekcjach, podczas przygotowywania prac domowych, podczas wydarzeń, w grupie, w czasie wolnym, w miejscach publicznych. Poziom kształtowania się norm społecznych. Motywy dyscypliny lub naruszenia dyscypliny. Posiadanie poczucia obowiązku i odpowiedzialności.
- Manifestacja cech o silnej woli. Obecność cech charakteru o silnej woli, celowość działań i czynów, determinacja, umiejętność pokonywania trudności i wykazywania wysiłku o silnej woli. Wady w rozwoju woli: łatwa sugestywność, kontrola, elastyczność, samowola, impulsywność, roztargnienie, unikanie trudności itp. Poziom kształtowania motywów i potrzeb, obecność wad świadomości prawnej i wartości- orientacje normatywne. Związek funkcji motywacyjnych z funkcjami znaczeniowymi motywów, poziom zapośredniczenia motywów.
- Umiejętności zachowań kulturowych: uprzejmość, uważność, wrażliwość, responsywność, schludność. Stopień stabilności tych umiejętności.
- Zainteresowania zajęciami pozalekcyjnymi, zadaniami zawodowymi, pracą w klubie, sportem, grami i innymi zajęciami rekreacyjnymi. Różnorodność zainteresowań, stabilność, selektywność, skupienie, świadomość, formy wyrażania zainteresowań. Ocena zainteresowań uczniów przez nauczyciela i wychowawcę. Środki stosowane przez nauczyciela w celu utrzymania zainteresowań i ich rozwoju u danego dziecka.
- Cechy charakteru. Obecność cech charakteru moralnego: życzliwość, szczerość, ciężka praca, powściągliwość, skromność, uczciwość, samokrytyka, pewność siebie, kolektywizm. Obecność trudnych cech charakteru: egoizm, izolacja, tajemnica, negatywizm, zawyżone roszczenia, lenistwo, oszustwo, kapryśność, gorący temperament, agresywność, zadziorność itp.
- Natura emocji i uczuć wyższych: stabilność nastrojów, skłonność do wybuchów afektywnych, czas trwania i nieadekwatność doświadczeń, reakcje na sukces i porażkę. Poziom rozwoju uczuć wyższych: koleżeństwa, uczciwości, obowiązku, honoru, patriotyzmu, kolektywizmu itp. Poziom poczucia własnej wartości, obecność samokrytyki, ocena innych, prognozowanie własnej przyszłości.
- Miejsce w zespole, rola w zespole (lider, outsider), szacunek ze strony towarzyszy i jego towarzyszy. Izolacja częściowa lub całkowita, jej przyczyny. Stabilne relacje z przyjaciółmi. Posiadanie własnego zdania, umiejętność uwzględnienia opinii publicznej i podporządkowania się jej. Posiadanie bliskich przyjaciół.
- System wierzeń, zainteresowanie wydarzeniami społecznymi w naszym kraju. Chęć bycia użytecznym dla zespołu i społeczeństwa.
- Obecność złych nawyków, rejestracja w organach ścigania, opiece społecznej i agencjach systemu prewencji. Poziom orientacji w otaczającym świecie, poziom samodzielności działań. Dostępność umiejętności sanitarno-higienicznych, poziom ich rozwoju i umiejętność ich zastosowania w praktyce.
VI. Wniosek
Podsumowując cechy psychologiczne i pedagogiczne, należy odzwierciedlić ogólną opinię na temat ucznia i wyciągnąć wnioski na temat głównych cech osobowości, na których można polegać w dalszej pracy z nim. Określ, co objawia się apatią w rozwoju osobowości i główną wadą. Zarysować sposoby dalszej pracy korekcyjno-wychowawczej z uczniem. Wskaż stronę wady, nad którą najtrudniej jest pracować.
Na końcu specyfikacji należy wskazać datę jej sporządzenia, a także specjalistów, którzy brali udział w jej sporządzaniu. Przykładowo „charakterystyka została sporządzona na podstawie materiałów otrzymanych od wychowawcy klasy...” ze wskazaniem pełnego imienia i nazwiska oraz stanowiska specjalisty. Charakterystyka jest poświadczona podpisem kierownika instytucji. W razie potrzeby rodzice lub prawni przedstawiciele małoletniego zapoznają się z cechami charakterystycznymi pod podpisem i datą.
Lista wykorzystanej literatury:
- Golovin S.Yu. Słownik praktykującego psychologa. – Mińsk, 2001.
- Diagnostyka aktywności edukacyjnej i rozwoju intelektualnego dzieci / wyd. D.B. Elkonina, Los Angeles Wengera. – M., 1981.
- Luria A.R. Zasady doboru dzieci do szkół pomocniczych. – M., 1973.
- Mukhina V.S. Psychologia rozwojowa: fenomenologia rozwoju, dzieciństwo, dorastanie. – M., 1999.
- Nemov R.S. Ogólne podstawy psychologii. – M., 2003.
- Podstawy psychologii specjalnej./Wyd. Kuznetsova L.V. – M., 2002.
- Semago N.Ya., Semago M.M. Przewodnik po diagnostyce psychologicznej. – M., 2002.
Aneks 1.
Metodologia
„Metodologia ustalania motywów nauczania
PAN. Ginsburga”
Cel: określenie dominujących motywów nauczania.
Spędzanie czasu: 2. kwartał
Kontyngent: 1 klasa.
Rejestracja danych: przeprowadzane indywidualnie z każdym dzieckiem.
Potrzebne materiały: formularz rejestracyjny, długopis, zestaw 6 obrazów projekcyjnych.
Procedura: Metodologia opiera się na zasadzie „personifikacji” motywów. Dzieciom proponuje się opowiadanie, w którym każdy z badanych motywów pełni rolę osobistej pozycji jednego z bohaterów. Po przeczytaniu każdego akapitu przed dzieckiem układany jest schematyczny rysunek odpowiadający treści, który służy jako zewnętrzne wsparcie w zapamiętywaniu.
Instrukcje. Teraz przeczytam ci historię. Chłopcy (lub dziewczęta) rozmawiali o szkole. Pierwszy chłopiec powiedział: „Chodzę do szkoły, bo mama mnie zmusza. I gdyby nie moja mama, nie poszłabym do szkoły. Na stole przed dzieckiem kładzie się kartę, która symbolizuje motyw zewnętrzny. Drugi chłopiec powiedział: „Chodzę do szkoły, bo lubię się uczyć, lubię odrabiać lekcje. Nawet gdyby nie było szkoły, nadal bym się uczył”. Na kartce umieszczony jest obrazek o tematyce edukacyjnej. Trzeci chłopiec powiedział: „Chodzę do szkoły, bo jest fajnie i jest tam dużo dzieci, z którymi można się bawić”. Na karcie ułożona jest ilustracja oparta na motywie gry. Czwarty chłopiec powiedział: „Chodzę do szkoły, bo chcę być duży. Kiedy jestem w szkole, czuję się jak dorosły, ale przed szkołą byłem mały”. Rozłożona jest karta z rysunkiem opartym na motywie pozycyjnym. Piąty chłopiec powiedział: „Chodzę do szkoły, bo muszę się uczyć. Bez nauczania nic nie zrobisz. A kiedy się nauczysz, możesz stać się, kimkolwiek chcesz. Karta jest ułożona ze zdjęciem opartym na motywie społecznym. Szósty chłopiec powiedział: „Chodzę do szkoły, bo dostaję same piątki”. Karta jest ułożona z obrazkiem opartym na motywie otrzymania znaku.
Po przeczytaniu historii eksperymentator zadaje dziecku następujące pytania: „Które z nich Twoim zdaniem ma rację? Dlaczego? Z którym chciałbyś się uczyć? Dlaczego". Dzieci dokonują kolejno trzech wyborów. Jeśli treść odpowiedzi nie jest dla dziecka wystarczająco jasna, przypomina się mu historię i pokazuje odpowiednie obrazki.
Kryteria oceny: Ocenia się osiągnięcia dziecka.
Wniosek: Na podstawie dokonanego przez dziecko wyboru wyciąga się wnioski na temat jego charakterystycznego motywu uczenia się. Jeśli przy każdym wyborze dziecko wybiera inne obrazki, co wskazuje na różne motywacje, wówczas eksperymentator pyta dziecko, który z nich jest dla niego bardziej preferowany. Jeśli u dziecka dominuje motyw edukacyjny, oznacza to, że ma on rzeczywisty motyw edukacyjno-poznawczy do nauki, który sprowadza się do potrzeby poznawczej. Motyw społeczny charakteryzuje obecność szerokich motywów społecznych, opartych na zrozumieniu społecznej konieczności nauczania. Motyw pozycyjny ukazuje chęć dziecka do zajęcia nowej pozycji w relacjach z innymi. Gra mówi o niezrozumieniu przez dziecko swojej nowej pozycji, o nieadekwatności jego postrzegania statusu szkoły. Motyw otrzymania oceny pokazuje, jak ważne dla dziecka jest otrzymanie wysokiej oceny.
Załącznik 2
Kwestionariusz (dla rodziców)
„Cechy przejawów behawioralnych u dzieci
W okresie adaptacji do klasy I”
Cel : badanie charakteru zachowania dziecka w okresie jego adaptacji do szkoły i reżimu szkolnego.
Spędzanie czasu: koniec pierwszego kwartału – początek drugiego kwartału.
Kontyngent: 1 klasa.
Rejestracja danych: Indywidualną ankietę wypełniają rodzice.
Niezbędne materiały: ankieta, długopis.
Kryteria oceny: rodzic czyta pytanie i wybiera odpowiedź, która wydaje mu się najprawdziwsza w odniesieniu do jego dziecka.
Leczenie: Każda odpowiedź jest analizowana jakościowo.
Wniosek: Na podstawie uzyskanych wyników można wnioskować o stopniu i charakterze przystosowania dziecka do szkoły. Jeśli prawie na wszystkie pytania zostaną udzielone pozytywne odpowiedzi, możemy mówić o pomyślnej adaptacji dziecka do nowego środowiska, jeśli nie, oznacza to pewne trudności adaptacyjne, które wymagają dalszej pracy psychologicznej z takim dzieckiem.
Instrukcje : Przeczytaj uważnie pytania i zaznacz opcję, która Twoim zdaniem jest najodpowiedniejsza dla Twojego dziecka.
Data __________ Imię i nazwisko dziecka ____________ Klasa________
Kto wypełnia formularz (mama, tata)______________________________
1. Czy dziecko chce chodzić do szkoły?
Niechętnie
Bez większego pragnienia
Chętnie, chętnie
Trudno mi odpowiedzieć
2. Czy dziecko jest w pełni przystosowane do reżimu szkolnego? Czy akceptuje nową rutynę?
Jeszcze nie
Nie bardzo
W większości tak
Trudno mi odpowiedzieć
3. Czy dziecko doświadcza swoich sukcesów i porażek?
Raczej nie niż tak
Nie do końca
W większości tak
Trudno mi odpowiedzieć
4. Czy Twoje dziecko często dzieli się z Tobą wrażeniami ze szkoły?
Głównie negatywne wrażenia
Pozytywne i negatywne wrażenia są w przybliżeniu równe
W większości pozytywne wrażenia
6. Ile czasu średnio dziecko spędza na odrabianiu zadań domowych, jeśli robi to w domu?
Proszę podać konkretną datę ____________
7. Czy Twoje dziecko potrzebuje Twojej pomocy w nauce?
Często
Czasami
Nie potrzebuje pomocy
Trudno mi odpowiedzieć
8. Jak dziecko pokonuje trudności w pracy?
Natychmiast poddaje się trudnościom
Prosi o pomoc
Próbuje pokonać samodzielnie, ale może się wycofać
Wytrwały w pokonywaniu trudności
Trudno mi odpowiedzieć
9. Czy dziecko potrafi samodzielnie sprawdzić swoją pracę, znaleźć i poprawić błędy?
Nie może tego zrobić sam
Czasami może
Może, jeśli go do tego zachęcą
Co do zasady, może
Trudno mi odpowiedzieć
10. Czy Twoje dziecko często narzeka na swoich kolegów z klasy lub obraża się na nich?
Często
Zdarza się, ale rzadko
To prawie nigdy się nie zdarza
Trudno mi odpowiedzieć
11. Czy dziecko potrafi poradzić sobie z obciążeniem naukowym bez nadmiernego wysiłku?
NIE
Raczej nie niż tak
Raczej tak niż nie
Trudno mi odpowiedzieć
Dodatek 3
Metodologia diagnozowania relacji interpersonalnych i międzygrupowych („socjometria”) J. Moreno
Cel: diagnostyka relacji interpersonalnych w grupie.
Uczestnikom badania opisano trzy sytuacje. Odpowiadając na każde pytanie, uczniowie muszą wymienić trzech kolegów z klasy. Lista pytań wygląda następująco:
Przyszliście dziś do szkoły i nauczyciel pozwolił wam usiąść przy biurku w parze z dowolną osobą. Wpisz imię osoby, z którą wolisz usiąść. Teraz wyobraź sobie, że ta osoba z jakiegoś powodu nie przyszła na studia, kogo teraz wybierzesz? A następnego dnia nie ma drugiej osoby, wybierz innego uczestnika, z którym usiądziesz przy biurku.
Dziś są twoje urodziny. Kogo jako pierwszego, drugiego i trzeciego zaprosiłbyś na wakacje?
Wyobraź sobie, że masz moc stworzenia załogi statku kosmicznego zmierzającego na Marsa. Pomyśl, który z chłopaków mógłby być obok ciebie na statku.
Na podstawie analizy dokonanych wyborów generowane są tabele podsumowujące. Na podstawie wskaźników zawartych w tabeli budowany jest socjogram relacji i określane są statusy dzieci w zespole.
Dodatek 4
Metodologia „Badania samooceny dziecka metodą „drabiny””
Cel: badanie samooceny dziecka.
Spędzanie czasu: II i IV kwartał.
Kontyngent: 1-sza klasa
Rejestracja danych: przeprowadzane indywidualnie z każdym dzieckiem.
Niezbędne materiały : formularz rejestracyjny z rysunkiem drabiny, długopis.
Procedura : Dziecku pokazuje się drabinę z 7 stopniami narysowanymi na papierze, gdzie środkowy stopień wygląda jak platforma, i objaśnia zadanie.
Instrukcje. „Jeśli wszystkie dzieci usiądą na tej klatce schodowej, to na 3 stopniach będą dobre dzieci: mądre, miłe, silne, posłuszne - im wyżej, tym lepiej (pokaż: „dobre”, „bardzo dobre”, „najlepsze”) . A na dolnych 3 stopniach będą najgorsze dzieci - im niżej, tym gorzej („złe”, „bardzo złe”, „najgorsze”). Na średnim poziomie dzieci nie są ani dobre, ani złe. Pokaż mi na jakim poziomie się postawisz. Wyjaśnij dlaczego". Dziecko może także samodzielnie wciągnąć się na drabinkę. Następnie zostaje zapytany: „Czy naprawdę taki jesteś lub chciałbyś taki być? Zaznacz, kim naprawdę jesteś i kim chciałbyś być.” Dziecko, jako idealny przykład, może ponownie narysować siebie i umieścić obok cyfrę „dwa”. „Pokaż mi, na jaki poziom postawiłaby Cię Twoja matka (wychowawczyni, nauczycielka).” Zostaje umieszczony kleszcz lub krzyżyk.
Metodologia wykorzystuje standardowy zestaw cech: dobry – zły; miły zły; mądry - głupi; mocne słabe; odważny - tchórzliwy; najbardziej pracowity – najbardziej nieostrożny itp. Liczbę cech można zmniejszyć. Podczas badania należy wziąć pod uwagę sposób, w jaki dziecko wykonuje zadanie, czy doświadcza wahań, zastanawia się nad nim, czy uzasadnia swój wybór. Jeśli dziecko nie udzieli żadnych wyjaśnień, należy zadać mu pytania wyjaśniające: „Dlaczego się tu umieściłeś? Zawsze ci się to podoba?” itp.
Kryteria oceny: Oceniane jest miejsce na drabince, w którym dziecko „ustawiło się”.
Wniosek: Warto wziąć pod uwagę fakt, że jeśli dziecko stawia siebie na średnim poziomie, może to oznaczać, że albo nie zrozumiało zadania, albo chce je wykonać. Dzieci z niską samooceną z powodu dużego lęku i zwątpienia często odmawiają wykonania zadania i odpowiadają na wszystkie pytania: „Nie wiem”. Dzieci z opóźnieniem rozwojowym nie rozumieją tego zadania. Wierzymy, że wniosek na temat natury samooceny można wyciągnąć z szeregu prób sklasyfikowania siebie na poziomie górnym, najniższym lub średnim. Jeśli tych odniesień jest więcej, zaznacza się poczucie własnej wartości dziecka.
Cechy charakterystyczne realizacji zadań charakterystyczne dla dzieci z wysoką, adekwatną i niską samooceną
Podwyższona samoocena
Po rozważeniu zadania stawia się na 3 lub 4 poziomie. Wyjaśnia swoje działania, odwołując się do rzeczywistych sytuacji i osiągnięć. Uważa, że ocena osoby dorosłej jest taka sama, tylko nieco wyższa.
Odpowiednia samoocena
Stawia się na niższych szczeblach. Nie wyjaśnia swojego wyboru lub odwołuje się do opinii osoby dorosłej: „Mama tak powiedziała”
Niska samo ocena
Instrukcja dla psychologa. „Proszę zaznaczyć krzyżykiem miejsce, w którym dziecko ustawia się, odpowiadając na Państwa pytania.”
Formularz rejestracyjny
Data __________Klasa_________F.I. dziecko________________
Dodatek 5
Zmodyfikowana metodologia dla rodziców „Ja i wartości mojego życia” E. Stepanovej
Drodzy rodzice! Zachęcamy Cię do refleksji nad wartością życia Twojego dziecka. Proszę o wykonanie następujących zadań:
Kontynuuj zdania:
Dobry uczeń to...
Szczęśliwy uczeń to...
Co najbardziej cenię w swoim dziecku...
Celem szkoły jest...
Wymień trzy pielęgnowane pragnienia dotyczące edukacji i wychowania Twojego dziecka w szkole:
Pierwsze życzenie...
Drugie życzenie...
Trzecie życzenie...
Odpowiedz na pytania:
Gdzie Twoje dziecko może najlepiej wyrazić siebie i swoje możliwości (sprawdź poniższe odpowiedzi, które odpowiadają Twojej opinii):
Na lekcji
W sprawach publicznych
W klasach, klubach, sekcjach
Podczas spędzania wolnego czasu
Nigdzie
Jak myślisz, gdzie Twoje dziecko jest najbardziej cenione i rozumiane (sprawdź poniższe odpowiedzi, które Cię dotyczą):
W klasie
W kręgu, sekcja
W towarzystwie przyjaciół
Nigdzie
Gdzie indziej (proszę dodać własne)
Załącznik 6
Zmodyfikowana metodologia M. Rozhkowa „Samorząd”
MetodologiaM.I.Rozżkowamające na celu określenie poziomu rozwojusamorządnośćw grupie studentów.Podstawową metodą badawczą jest testowanie.Badanie przeprowadzane jest przez psychologa szkolnego raz w roku. Interpretacja wyników odbywa się zgodnie z kluczem oceny i przetwarzania danych badawczych.
Cel: określić poziom rozwoju samorządności w zespole uczniowskim.
Postęp . Każdy uczeń wypełnia formularz, wpisując następujące cyfrowe kody i zdania:
Znaczenie semantyczne kodów cyfrowych: 4 – „Tak”, 3 – „Raczej tak niż nie”, 2 – „Trudno powiedzieć”, 1 – „Raczej nie niż tak”, 0 – „Nie”.
Przetwarzanie wyników. Podczas przetwarzania wyników 24 zdania są podzielone na 6 grup (bloków). Usystematyzowanie to wynika z wyodrębnienia różnych aspektów samorządności:
zaangażowanie studentów w działalność samorządową (propozycje 1-4);
organizacja zespołu (5-8);
odpowiedzialność członków zespołu podstawowego za jego sprawy (9-12);
zaangażowanie grupy w sprawy kolektywu (13-16);
relacje grupy z innymi środowiskami studenckimi (17-20);
odpowiedzialność uczniów grupy za sprawy grupy (21-24).
Dla każdego bloku obliczana jest suma punktów przyznanych przez wszystkich uczestników badania. Następnie dzieli się ją przez liczbę uczestników ankiety i szesnaście (16 to maksymalna liczba punktów, jaką respondent może wskazać w każdym bloku). Poziom samorządności zespołu grupy lub stowarzyszenia określa się na podstawie wyników wyprowadzenia współczynników pierwszych trzech bloków. Jeżeli choć jeden ze współczynników jest mniejszy niż 0,5, to poziom samorządności w grupie jest niski; jeśli więcej niż 0,5 i mniej niż 0,8 - średnia; jeśli więcej niż 0,8 - wysokie.
Załącznik 7
Metodologia E.N. Stepanova „Badanie satysfakcji rodziców z pracy instytucji edukacyjnej”
Drodzy rodzice, zakreślcie pod każdym wyrażeniem jedną cyfrę, która wskazuje odpowiedź zgodną z Waszym punktem widzenia.
Liczby oznaczają następujące odpowiedzi:
4
- Całkowicie się zgadzam;3
- zgadzać się; 2
- Ciężko powiedzieć;1
– nie zgadzam się; 0
– Całkowicie się nie zgadzam.
Klasę, w której uczy się nasze dziecko, można nazwać przyjazną.
4 3 2 1 0
Nasze dziecko czuje się dobrze wśród swoich kolegów z klasy.
4 3 2 1 0
Nauczyciele wykazują przyjazne podejście do naszego dziecka.
4 3 2 1 0
Czuję poczucie wzajemnego zrozumienia w kontaktach z administracją i nauczycielami naszego dziecka.
4 3 2 1 0
Klasa, do której uczęszcza nasze dziecko, ma dobrego wychowawcę.
4 3 2 1 0
Nauczyciele sprawiedliwie oceniają osiągnięcia szkolne naszego dziecka.
4 3 2 1 0
Nasze dziecko nie jest przeciążone obowiązkami szkolnymi i domowymi.
4 3 2 1 0
Nauczyciele biorą pod uwagę indywidualne cechy naszego dziecka.
4 3 2 1 0
W szkole działają różne kluby, kluby i sekcje, w których może uczyć się nasze dziecko.
4 3 2 1 0
Nauczyciele przekazują naszemu dziecku głęboką i trwałą wiedzę.
4 3 2 1 0
Szkoła dba o rozwój fizyczny i zdrowie naszego dziecka.
4 3 2 1 0
Instytucja edukacyjna przyczynia się do kształtowania godnych zachowań u naszego dziecka.
4 3 2 1 0
Dyrekcja i nauczyciele stwarzają warunki do manifestacji i rozwoju zdolności naszego dziecka.
4 3 2 1 0
Szkoła rzetelnie przygotowuje nasze dziecko do samodzielnego życia.
4 3 2 1
Dodatek 8
Test NE Shchurkova „Refleksja nad doświadczeniem życiowym”
Cel : identyfikacja wychowania moralnego uczniów.
Postęp . Do pomyślnego przeprowadzenia testu wymagana jest absolutna cisza i anonimowość (płeć można wskazać jedynie wpisując literę „m” w przypadku chłopca i „d” w przypadku dziewczynki) w rogu arkusza.
Arkusze papieru są wstępnie przygotowane w celu wygodniejszego obliczania wyników.
Ważne jest, aby podczas testów atmosfera sprzyjała koncentracji, szczerości i szczerości.Pytania testowe należy czytać jedno po drugim równym, monotonnym głosem, tak aby nasycenie intonacji nie miało wpływu na wybór odpowiedzi.
Uczniowie proszeni są o wybranie jednej z trzech proponowanych odpowiedzi i zaznaczenie jej w kolumnie (a, b, c) znakiem* .
a) będę chodzić, nie przeszkadzając ci;
b) odsunę go na bok i przejdę;
c) w zależności od nastroju.
a) nic, co mi do tego;
b) nie wiem z góry, jak potoczą się okoliczności;
c) Przyjdę i na pewno porozmawiam.
a) Spieszę się do szkoły;
b) jeśli ktoś rzuci się na pomoc, ja też pójdę;
c) Dzwonię pod numer 03, zatrzymuję przechodniów...
a) zaoferuję swoją pomoc;
b) nie wtrącam się w życie innych ludzi;
c) jeśli poproszą, oczywiście pomogę.
a) Współczuję oczywiście, ale co można zrobić w naszych trudnych czasach;
b) odwracam się i ofiarowuję połowę;
c) Nie wiem, może też będę tego potrzebować.
a) Jestem bardzo zły i ostatnimi słowami przeklinam sprawcę;
b) nic: życie w ogóle jest niesprawiedliwe;
c) Wstawiam się za obrażonymi.
a) są moje, odkąd je znalazłem;
b) jutro zapytam, kto je zgubił;
c) może wezmę to dla siebie.
a) w przypadku ściągawek oczywiście: egzamin to loteria;
b) ponieważ egzaminator jest zmęczony: może go ominie;
c) na Twojej wiedzy.
a) znajdę coś w pobliżu domu;
b) będę szukać dobrze płatnej pracy;
c) Chcę stworzyć na ziemi coś wartościowego.
a) w Rosji;
b) w krajach egzotycznych;
c) dla jednego z wiodących krajów rozwiniętych.
a) Porozmawiam trochę, a potem zobaczymy;
b) niezwłocznie udam się do domu, jeśli obecni nie zostaną uwzględnieni;
c) Dołączę do kogoś, zacznę z nim pracować.
a) zgadzam się z wdzięcznością;
b) najpierw dowiem się, ilu osobom zapewnił w ten sposób egzystencję;
c) Stanowczo odmawiam.
a) zapomnę o tym, przypomnę sobie, gdy poproszą o raport;
b) oczywiście, że tak;
c) Unikam, szukam powodów, żeby nie pamiętać.
a) tak, na pewno Ci powiem i spróbuję zabrać je do muzeum;
b) nie wiem, jak będę musiał;
c) po co rozmawiać, niech każdy decyduje, czego potrzebuje.
a) podnoszę rękę i sygnalizuję chęć wykonania pracy;
b) siedzę i czekam, aż ktoś zawoła moje nazwisko;
c) Za bardzo cenię swój czas osobisty, aby się zgodzić.
a) wyjazd do daczy zgodnie z planem;
b) nie idę, oczywiście zostaję;
c) Czekam na to, co powie mój przyjaciel.
a) bezdomny szczeniak;
b) dorosłego psa o znanym Tobie charakterze;
c) drogi szczeniak rzadkiej rasy.
a) przypomnę Ci o prawie do odpoczynku;
b) robię to, jeśli zajdzie taka potrzeba;
c) Zobaczę, co powiedzą inni.
a) Odpowiadam w ten sam sposób;
b) nie zauważam, to nie ma znaczenia;
c) Zrywam połączenie.
a) oczywiście gram;
b) oczywiście, że nie gram;
c) kiedy mnie chwalą, zawsze jest miło, ale szukam powodu, żeby uchylić się od gry.
a) sam ugotuj wszystkie potrawy;
b) zakupu półproduktów w sklepie „Gotowanie”;
c) zaprosić gości na kawę.
a) nieskończenie szczęśliwy, chodzący, cieszący się życiem;
b) zmartwiony, planujący samokształcenie;
c) Będę czekać na nowe wiadomości.
a) jestem strasznie zazdrosna, czuję się niekomfortowo;
b) cieszę się, bo też mam swoje zasługi;
c) Ja, jak wszyscy, klaszczę.
a) daję – zdrowie jest cenniejsze;
b) spróbuję od nich uciec, powiem, że nie mam długopisu;
c) Nie daję prezentów, zaczynam walczyć.
a) o prezentach noworocznych;
b) o wakacjach i wolności;
c) o tym jak żyłem i jak zamierzam żyć w nowym roku.
a) potrzebuję tego do tańca;
b) sprawia mi duchową przyjemność;
c) Po prostu tego nie potrzebuję.
a) marzenia o rodzimych miejscach;
b) czuję się dobrze, lepiej niż w domu;
c) nie zauważyłem (nie zauważyłem).
a) nie, jeśli moja firma dobrze prosperuje;
b) tak, obecnie dość często;
c) nie zauważyłem (nie zauważyłem).
a) wybieram ciekawe rzeczy i przynoszę je;
b) nie mam żadnych książek, których nie potrzebuję;
c) jeśli przyniosą wszystko, to i ja coś zabiorę.
a) tak, z pewnością mogę;
b) nie, na świecie jest wiele ciekawych rzeczy;
c) nie myślałem o tym (nie myślałem o tym), powinienem to policzyć.
a) ta osoba miała oczywiście swój osobisty interes;
b) dana osoba miała po prostu szczęście, że stała się sławna;
c) głęboko usatysfakcjonowany i nie przestający być zdumiony.
Na drodze stoi mężczyzna. Musisz przejść. Co robisz?
Wśród gości zauważasz niepozorną dziewczynę (lub niepozornego młodzieńca), która siedzi samotnie na uboczu. Co robisz?
Spóźniłeś się do szkoły. Widzisz, że ktoś czuje się źle. Co robisz?
Twoi znajomi przeprowadzają się do nowego mieszkania. Oni są starzy. Co robisz?
Kupujesz truskawki. Ostatni pozostały kilogram zostanie zważony za Ciebie. Z tyłu słyszysz głos żałujący, że nie było wystarczającej ilości truskawek, aby Twój syn mógł zabrać do szpitala. Jak reagujesz na głos?
Dowiadujesz się, że jeden z Twoich znajomych został niesprawiedliwie ukarany. Co robisz w tym przypadku?
Jesteś na służbie. Zamiatając podłogę, znajdujesz pieniądze. Co robisz?
Zdajesz egzamin. Na co liczysz?
Musisz wybrać zawód. Jak to zrobisz?
Który z trzech proponowanych rodzajów podróży wybierzesz?
Przychodzisz na sprzątanie i widzisz, że wszystkie narzędzia zostały zdemontowane. Co zrobisz?
Pewien czarodziej oferuje ci dostatnie życie bez konieczności pracy. Co odpowiesz temu czarodziejowi?
Dostajesz zadanie publiczne. Nie chcę tego robić. Co zrobisz?
Wybrałeś się na wycieczkę do wspaniałego, ale mało znanego muzeum. Powiesz o tym komuś?
Rozwiązuje się pytanie, kto mógłby wykonać pracę pożyteczną dla zespołu. Wiesz, że jesteś w stanie to zrobić 11o Co robisz w tej chwili?
Ty i Twoi przyjaciele przygotowujecie się do wyjazdu na daczę w słoneczny, ciepły dzień. Nagle dzwonią do Ciebie i proszą o przełożenie wyjazdu ze względu na ważną wspólną sprawę. Co robisz?
Zdecydowałeś się na psa. Która z trzech opcji Ci odpowiada?
Będziesz odpoczywać po pracy (nauce). I tak mówią: „Jest ważna sprawa. Niezbędny". Jak reagujesz?
Mówią do ciebie obraźliwym tonem. Co o tym myslisz?
Nie jesteś dobry w grze na skrzypcach (ani na jakimkolwiek innym instrumencie muzycznym). Twoi rodzice z pewnością Cię pochwalą i poproszą o zagranie dla gości. Co robisz?
Planujesz przyjęcie gości. Którą opcję wolisz?
Nagle dowiadujesz się, że szkoła została zamknięta z powodu szczególnych okoliczności. Jak odbierasz taką wiadomość?
Jak się czujesz, gdy jeden z twoich towarzyszy zostaje pochwalony na twoich oczach?
Otrzymałeś piękne wieczne pióro o nietypowym kształcie. Na ulicy podchodzi do ciebie dwóch facetów i żąda, abyś dał im prezent. Co robisz?
Kiedy nadchodzi Nowy Rok, o czym najczęściej myślisz?
Jaka jest rola muzyki w Twoim życiu?
Kiedy wychodzisz z domu na dłuższy czas, jak się czujesz będąc poza domem?
Czy oglądanie programów informacyjnych czasami psuje Ci nastrój?
Oferujemy wysyłkę książek do odległej górskiej wioski. Co robisz?
Czy możesz wymienić pięć bliskich Ci miejsc na Ziemi, pięć bliskich Ci wydarzeń historycznych, pięć nazwisk wielkich ludzi, którzy są Ci bliscy?
Kiedy słyszysz o czyimś wyczynie, co najczęściej przychodzi Ci na myśl?
Dziękuję bardzo za odpowiedzi!
Przetwarzanie otrzymanych danych . W każdym przypadku liczbę wyborów dokonanych przez uczniów należy policzyć i wyrazić jako odsetek całkowitej liczby uczniów.
Odpowiedzi o numerach 10, 17, 21, 25, 26 nie są brane pod uwagę.
Wskaźnikiem wskazującym na wystarczające wychowanie moralne uczniów i ukształtowanie się orientacji na „inną osobę” jest liczba wyborów wynosząca 13 i więcej w następujących wariantach:
Wskaźnikiem wskazującym na jakąś niemoralną orientację, postawę egoistyczną, jest liczba wyborów wynosząca 13 lub więcej w następujących opcjach:
Wskaźnikiem wskazującym na nieuformowane stosunki moralne, niestabilne, impulsywne zachowania jest pozostała liczba wyborów, w których wyraźnie nie stwierdza się preferencji.
Dodatek 8
Paszport społeczny
Całkowita liczba uczniów w klasie
Studenci z rodzin o niskich dochodach zarejestrowani w organach zabezpieczenia społecznego:
Uczniowie z rodzin wielodzietnych:
Uczniowie z rodzin z niepełnosprawnymi rodzicami:
Studenci niepełnosprawni:
Dzieci ze specjalnymi zdolnościami edukacyjnymi:
Dzieci opiekunów (podopiecznych):
Spośród nich sieroty:
Studenci zarejestrowani wewnętrznie jako „zagrożeni”:
Rodziny dysfunkcyjne:
Przymusowi migranci:
Uchodźcy (ze statusem lub bez):
Rodzice ocaleli z Czarnobyla:
Rodziny niepełne:
Dobrobyt finansowy rodzin
Poniżej poziomu utrzymania
Niski przychód
Średni dochód
Powyżej średniej
Skład wiekowy:
25-30 lat
30-40 lat
Ponad 40 lat
Poziom wykształcenia rodziców
Niższy drugorzędny
Przeciętny
Specjalistyczne średnie
Wyższy
Zawody rodziców
- Charakterystyka pedagogiczna i psychologiczna (ponad 70 szt.)
- Artykuł „Jak poprawnie napisać profil ucznia (szkoły, uczelni, uczelni)? "
- Psychologiczne i pedagogiczne cechy osobowości ucznia. Instrukcje metodyczne. (21 stron)
- Schemat zestawienia cech psychologicznych i pedagogicznych dziecka przy przyjęciu do szkoły
- Szablon „Charakterystyka ucznia”
- Krótki opis „trudnego” dziecka
- Schemat zestawienia cech psychologicznych i pedagogicznych.
- Mapa psychologicznych cech rozwoju osobistego nastolatka
- Pusty diagram „Charakterystyka ucznia”.
Edukacja
Pracownicy w strukturach prywatnych (sprzedawcy, kierowcy, personel techniczny)
Prywatni przedsiębiorcy
Personel wojskowy i funkcjonariusze organów ścigania
Nie działa
Emeryci
Przykładowe cechy psychologiczno-pedagogiczne ucznia:
Materiał do opracowania charakterystyki psychologiczno-pedagogicznej zbierano w okresie od 04.11.2011 r. do 05.07.2011 r. W procesie zbierania materiału zastosowano następujące metody: obserwacja na zajęciach, w czasie przerw; rozmowa z uczniem, wychowawcą klasy i innymi uczniami w klasie, nauczycielem przedmiotu; testowanie; studiowanie gazetki klasowej, akt osobowych.
1. Ogólne informacje o studencie
Iwanow Andriej Aleksandrowicz jest uczniem klasy 6 „B” Gimnazjum nr 10 w mieście N. Urodzony 31 maja 1999 r. Według wyników badań lekarskich znajduje się w I grupie zdrowotnej. Główną grupą jest medyczna grupa wychowania fizycznego. Lekarze przedstawili zalecenia dotyczące hartowania.
2. Warunki wychowania w rodzinie
Rodzina, w której mieszka Andriej Iwanow, jest kompletna. Ojciec – Iwanow Aleksander Aleksandrowicz – pracuje w... Matka – Iwanowa Elena Michajłowna – nauczycielka w... W rozmowie z wychowawcą klasy okazało się, że sytuacja psychologiczna w rodzinie sprzyja rozwojowi dziecka. Przyjazne relacje pomiędzy członkami rodziny odgrywają zasadniczą rolę w pełnym rozwoju chłopca. Rodzice przykładają odpowiednią wagę do edukacji syna i w razie potrzeby pomagają w odrabianiu zadań domowych.
Andriejowi stworzono wszelkie warunki do normalnego rozwoju. Chłopiec ma miejsce na prywatność – swój własny pokój, w którym może spokojnie odrabiać lekcje.
Z odpowiedzi na pytania w ankiecie przekazanej Andriejowi wynikało, że chłopiec ma także obowiązki w domu: chodzenie do sklepu, zmywanie naczyń, wynoszenie śmieci, a chłopiec szczególnie lubi podlewać kwiaty.
Świadczy to o tym, że rodzice wpajają synowi pracowitość, schludność i zamiłowanie do porządku.
Według wychowawcy rodzice Andrieja Iwanowa regularnie uczęszczają na spotkania rodziców z nauczycielami i uczestniczą w życiu publicznym szkoły. Interesują się także sukcesami syna i konsultują się z wychowawcą klasy w kwestiach wychowania i rozwoju pewnych skłonności Andrieja. Ważne jest również, aby rodzice chłopca regularnie przeglądali dzienniczek, punktualnie wpisali się i odpowiadali na wpisy w dzienniczku, co świadczy o odpowiedzialności i aktywnej pozycji rodzicielskiej.
3. Aktywność edukacyjna studenta
Pierwszą rzeczą, na którą należy zwrócić uwagę po obserwacji Andrieja Iwanowa, jest jego sumienne podejście do nauki. Charakteryzuje się wysokim poziomem uwagi: zauważa błędy popełniane przez uczniów przy wykonywaniu zadań na tablicy, a podczas pracy ustnej szybko reaguje na pytania. Chłopiec ma rozwinięty sposób myślenia, z łatwością podsumowuje materiał, systematyzuje go i analizuje.
Andrey ma dobre wyniki w nauce ze wszystkich przedmiotów. Ulubione przedmioty to: matematyka, informatyka, język białoruski i rosyjski, literatura białoruska i rosyjska. Ogólny średni wynik ze wszystkich przedmiotów wynosi 8,3 punktu.
Andriej Iwanow jest bardzo aktywny na zajęciach. Jako jeden z pierwszych odpowiada na pytania nauczyciela i zawsze podnosi rękę. Mimo że odpowiedzi chłopca nie zawsze są prawidłowe, jego aktywność świadczy o pracowitości w nauce. Warto także zwrócić uwagę na fakt, że Andrzej wykazuje zainteresowania różnymi przedmiotami: tymi związanymi zarówno z naukami ścisłymi, jak i humanistycznymi. Chłopiec starannie odrabia lekcje i zawsze stara się odpowiadać na pytania nauczyciela. Może to wskazywać na determinację i cechy przywódcze.
Według samego studenta lubi się uczyć i nie jest to szczególnie trudne, ale jednocześnie chciałby uczyć się lepiej.
4. Aktywność zawodowa studenta
Andriej Iwanow wykazuje zainteresowanie nie tylko zajęciami edukacyjnymi, ale także różnego rodzaju zajęciami pozalekcyjnymi. Uczęszcza do przedmiotów obieralnych z informatyki i matematyki, sekcji sportowej (koszykówka) i szkoły muzycznej. W wolnym czasie Andrey lubi także grać w gry komputerowe lub spędzać czas na świeżym powietrzu z przyjaciółmi.
Jeśli chłopcu powierza się zadanie publiczne, wykonuje je sumiennie.
Mimo że Andrei jest dopiero w szóstej klasie, już podjął decyzję o wyborze zawodu: według własnych słów chłopiec marzy w przyszłości o zostaniu „wielkim matematykiem” i chciałby „studiować we Włoszech”.
5. Psychologiczne cechy osobowości ucznia
W wyniku obserwacji Andrieja ustalono, że charakteryzują go takie cechy sfery emocjonalno-wolicjonalnej, jak determinacja, wytrwałość, niezależność i aktywność. Dominującymi typami temperamentu są sangwinik (55%) i choleryk. Typy te odpowiadają takim cechom ucznia, jak wysoka zdolność do pracy, ale jednocześnie niestabilność zainteresowań i skłonności; optymizm, towarzyskość, responsywność; determinacja, energia, wytrwałość; średni poziom siły procesów nerwowych, wysoka równowaga procesów nerwowych, bardzo duża ruchliwość układu nerwowego.
Metodologia badania samooceny wykazała, że Andrey ma nieco zawyżoną samoocenę. Często brakuje mu wytrzymałości. Na przykład bardzo szybko odpowiada na pytania nauczycieli, chociaż jego odpowiedzi nie zawsze są trafne, chociaż chłopiec ma dobrze rozwiniętą mowę. Ale Andrey charakteryzuje się samokrytyką: uczeń dość adekwatnie ocenia swoje możliwości i jest pewny siebie.
Pomimo aktywnej pozycji studenta zarówno w działalności akademickiej, jak i społecznej, cechuje go skromność, życzliwość, dokładność, szczerość i responsywność. Andrey martwi się, jeśli popełnia błędy i próbuje je poprawić.
Chłopiec ma dobre wyniki w nauce ze wszystkich przedmiotów. Ale w ankiecie odpowiedział, że jego ulubione przedmioty to: matematyka, informatyka, język białoruski i rosyjski, literatura białoruska i rosyjska.
Uczeń szybko zapamiętuje materiał, poprawnie zestawia powiązania pomiędzy materiałem nowym i omawianym, szybko odnajduje odpowiednią regułę do wykonania zadania.
Andrzej jest bardzo aktywny na zajęciach. Jako jeden z pierwszych odpowiada na pytania nauczyciela i zawsze podnosi rękę.
Chłopiec jest bardzo towarzyski, nie wchodzi w konflikty z nikim w klasie i ma wielu przyjaciół. Chciałbym również zwrócić uwagę na wysoki poziom komunikacji Andreya: zawsze jest uprzejmy, taktowny i okazuje szacunek swoim rodzicom, nauczycielom i osobom starszym.
6. Cechy aktywności poznawczej
Jak już wspomniano, Andrey charakteryzuje się wysokim poziomem uwagi (zawsze zauważa błędy na planszy). Wyróżnia go umiejętność terminowego przełączania i rozkładania uwagi, co wielokrotnie zauważyłem na lekcjach matematyki i informatyki.
Andriej ma najbardziej rozwinięte typy pamięci: ruchowo-słuchową i połączoną (współczynnik pamięci w obu typach wynosił 70). Mniej rozwinięty jest typ pamięci słuchowej (współczynnik wynosił 60).
Chłopiec ma także dobrze rozwinięte myślenie, z łatwością podsumowuje materiał, systematyzuje go i analizuje. Andriej ma bardzo dobrze rozwiniętą mowę, w większości przypadków poprawnie formułuje swoje myśli. Ogólnie poziom ogólnego rozwoju umysłowego jest dość wysoki, w niektórych sytuacjach chłopiec wyprzedza swoich rówieśników.
7. Ogólne wnioski psychologiczno-pedagogiczne
Na podstawie przedstawionych danych i ich analizy można wyciągnąć wniosek o zróżnicowanym rozwoju osobowości Andrieja Iwanowa. Jest uczniem bardzo zdolnym, celowym, dociekliwym i o szerokich horyzontach.
Andrey jest bardzo towarzyski, nie konfliktowy i wie, jak przyjąć krytykę. Chłopiec umiejętnie łączy zajęcia akademickie z zajęciami pozalekcyjnymi. Andriej ma ogromny potencjał do studiowania nauk ścisłych, gdzie konieczne jest posługiwanie się logicznym myśleniem, ale interesuje go także kreatywność. Należy nadal rozwijać się w tych kierunkach.
Spodobał Ci się materiał?
Proszę o ocenę.
Tytuł: „Charakterystyka ucznia” – wybór cech psychologiczno-pedagogicznych (ponad 50 sztuk) oraz wskazówki i zalecenia dotyczące pisania własnej charakterystyki.
Rok wydania: 2009 - 12
Format: dokument do rar. archiwum
Liczba stron: wiele
Rozmiar: 5,2 MB
Dobra jakość
Charakterystyka ucznia- jeden z najpopularniejszych dokumentów w pracy wychowawcy klasy, dyrektora, psychologa szkolnego czy pedagoga społecznego.
Charakterystyki stosowane w praktyce edukacyjnej dzielą się na trzy główne typy - psychologiczne, pedagogiczne i psychologiczno-pedagogiczne. W tej kolekcji zebraliśmy wszystkie trzy typy cech, a także próbki, szablony i zalecenia dotyczące ich pisania.
W archiwum, które można pobrać za pośrednictwem linku znajdującego się na końcu tego artykułu, znajdziesz przykłady gotowych cech dla uczniów różnych klas, przykłady pozytywnych cech dla uczniów odnoszących sukcesy i negatywnych dla słabych, rekomendacje oraz szablony do samodzielnego pisania ha-ki dowolnego typu.
Łącznie uwzględnione w wyborze ponad 70 gotowych charakterystyk + formularze, szablony i zalecenia dotyczące ich pisania.
W większości przypadków specyfikacja obejmuje następujące sekcje:
1. Ogólne informacje o studencie. (Nazwisko, imię, patronimika, wiek, klasa, do której uczęszcza, narodowość, informacje o rodzicach itp.).
2. Stan zdrowia i rozwój fizyczny.
3. Warunki wychowania w rodzinie.
4. Zainteresowania studenckie.
5. Rozwój intelektualny.
6. Cechy temperamentu.
7. Cechy o silnej woli.
8. Umiejętności komunikacyjne w stosunku do pracowników klasy i nauczycieli.
9. Poziom aspiracji i samoocena
10. Wartości moralne i etyczne
Wniosek.
Łącznie ponad 100 dokumentów!
Przykładowe cechy:
Przykładowe cechy psychologiczne pierwszoklasisty:
Charakterystyka ucznia klasy I
Ogólne informacje o uczniu:
PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. uczeń: Michaił K.
Data urodzenia: 19.09.2003
Rodzina dziecka:
Skład rodziny: sierota społeczna, mieszkaniec domu dziecka
Stan zdrowia: normalne
Skargi ze strony wychowawcy klasy: na lekcjach angażuje się w sprawy zewnętrzne, błąkając się po klasie. Głównym momentem procesu edukacyjnego może być bieganie po klasie, czołganie się pod stołami, wchodzenie do pudeł. Zachowanie jest często niewłaściwe: krzyczy bez wyraźnego powodu. Nie przyswaja materiału programowego, nie nadąża za ogólnym tempem zajęć, ma trudności z nauką.
Podczas badania psychologicznego K.M. stwierdzono:
Nawiązuje kontakt z trudnością; obserwuje się izolację i bierność. Nie wykazuje zainteresowania komunikacją, kontakt jest powierzchowny. Zainteresowanie poznawcze przedstawionymi zadaniami jest niestabilne, zakres zrównoważonego wykonania jest zawężony. Reakcja na komentarze jest obecna, ale wyrażona w słabej formie. Umiejętności uczenia się są rozwijane w bardzo niskim stopniu. Technika czytania jest również bardzo słaba. Na pytania dotyczące świadomości otaczającego świata często udzielane są błędne odpowiedzi (ilość wiedzy o otaczającym świecie nie odpowiada normie wiekowej, wiedza ta jest fragmentaryczna i niesystematyczna).
Charakterystyka inteligencji werbalnej:
Wymaga uproszczenia pytań i instrukcji przydzielania zadań. Mowa dialogowa jest słabo rozwinięta. Słownictwo pojęciowe jest ubogie; ma trudności z wyjaśnieniem abstrakcyjnych pojęć. Ogólny pogląd jest ograniczony, wiedza o otaczającym nas świecie jest fragmentaryczna i niesystematyczna. Słabo rozwinięta jest umiejętność wykonywania prostych operacji liczenia, trudno natomiast wykonywać zadania arytmetyczne polegające na dodawaniu i odejmowaniu.
Sfera emocjonalno-wolicjonalna: aktywny, aktywny, zaobserwowano odhamowanie motoryczne.
Uwaga: uwaga jest powierzchowna, szybko wyczerpana.
Pamięć: poziom rozwoju pamięci jest niski (zmniejsza się objętość krótkotrwałej pamięci RAM), ale nie stwierdzono żadnych poważnych uszkodzeń pamięci.
Myślący: efektowne wizualnie. Badanie psychologiczne wykazało niski poziom myślenia werbalno-logicznego i wizualno-figuratywnego. Ma trudności w tworzeniu powiązań logicznych.
Wydajność: Niski
Charakter działalności: aktywność jest niestabilna. W sytuacji przeprowadzania badania obserwuje się zahamowanie (powolność, sztywność procesów myślowych; nie wykonuje niektórych zadań lub wykonuje je powoli, długo myśli, milczy, odmawia wykonania „dyktanda graficznego”, następnie zaczął Zrób to); w innych indywidualnych sytuacjach (w procesie edukacyjnym i podczas przerw) obserwuje się rozhamowanie (dziecko jest aktywne).
Zdolność do nauki: niski, nie korzysta z wystarczającej pomocy.
W celu zapewnienia dziecku wszechstronnego wsparcia psychologicznego, medycznego i pedagogicznego, K. Michaił zostaje wysłany w celu wyjaśnienia diagnozy i przepisania odpowiedniego leczenia.
Nauczyciel-psycholodzy MOU Liceum nr 1 im.
[zawalić się]
Próbka: cechy pedagogiczne przeciętnego ucznia
Uczniowie 10. szkoły „G” nr 192 w Mińsku
Charczuk Anna Siergiejewna
data urodzenia 01.09.1990,
mieszkający pod adresem:
ul. 50 lat zwycięstwa 18-73
telefon 000-01-20
Anna Kharchuk uczy się w szkole nr 196 od pierwszej klasy w ramach 12-letniego programu edukacyjnego. W czasie studiów dała się poznać jako uczennica o przeciętnych zdolnościach. Średnia ocen to 5-6.
Regularnie odrabia zadania domowe.
Anna ma dość rozwinięte umiejętności akademickie. Poziom słownictwa i umiejętności czytania i pisania odpowiada normom wiekowym. Mowa ustna dominuje nad językiem pisanym. Czasami rozprasza się na lekcjach, opanował materiał edukacyjny w średnim stopniu, interesuje się naukami humanistycznymi i uwielbia czytać książki. Anna wie, jak zaplanować pracę edukacyjną, wyróżnić najważniejsze informacje w materiałach edukacyjnych i usystematyzować je.
Nie ma nieobecności na zajęciach bez ważnego powodu.
Nie stwarza sytuacji konfliktowych na zajęciach, ale stara się być w centrum uwagi innych. Anna wykazuje zainteresowanie zajęciami szkolnymi i klasowymi oraz bierze w nich udział. Uczęszcza na kursy przygotowawcze w Wyższej Szkole Łączności.
Anna wychowuje się w pełnej, zamożnej rodzinie. Stworzono wszelkie warunki do rozwoju dziecka jako osoby.
Dyrektor Gimnazjum nr 192
kl. kierownik
[zawalić się]
Charakterystyka ucznia klasy IV:
Iwanow D. (11 lat)
Uczeń klasy 4 „a” Miejskiej Placówki Oświatowej Gimnazjum nr Bobrujsk, 08.05.98. urodzony, mieszkający pod adresem: ul. dom mieszkalny
Dmitry uczy się w szkole średniej nr 3 już trzeci rok. Klasy 1-2 uczyły się w Gimnazjum nr 1 im. Druga klasa została zdublowana.
Rodzice stwarzają warunki do rozwoju dziecka. Stale służą pomocą w przygotowaniu zadań domowych. Chłopiec jest zawsze zadbany i przygotowany do szkoły.
D. łatwo i szybko nawiązuje kontakt, wykazuje zainteresowanie, chętnie wykonuje polecenia, a w razie nieporozumień zadaje pytania.
Dziecko doświadcza ciągłych trudności w nauce, nie radzi sobie z materiałem edukacyjnym, nie nadąża za ogólnym tempem zajęć.
Wydajność: ekstremalnie niski; Na zajęciach często czuje się senny i skarży się na ból głowy. Pod koniec lekcji liczba błędów wzrasta. Nie zawsze rozumie wymagania nauczyciela.
Uwaga nie jest wystarczająco stabilny, szybko się wyczerpuje.
Pamięć nie odpowiada umownie przyjętym normom wiekowym.
Technika czytania Niski. Czytanie nieznanych słów i słów o złożonej strukturze - sylabiczne. Na pytania odpowiada monosylabami i nie udziela szczegółowych odpowiedzi. Nie radzi sobie z zadaniami o podwyższonym stopniu trudności. Nie ma czasu na pisanie zadań z dyktanda. Nie ma czasu na wspólne rozwiązywanie testów z całą klasą i stale potrzebuje indywidualnej pomocy.
W celu przezwyciężenia zidentyfikowanych trudności nauczyciel stosował różne rodzaje pomocy, najskuteczniejsze okazało się uproszczenie i indywidualizacja zadań (bez ograniczeń czasowych).
Zdolność do nauki: niski, nie korzysta z wystarczającej pomocy. Potrafi wykonać proste zadanie według próbki, jednak transfer wiedzy jest utrudniony.
Myślący: efektowne wizualnie. Badanie psychologiczne wykazało niski poziom myślenia werbalno-logicznego i wizualno-figuratywnego. Ma trudności w tworzeniu logicznych powiązań i uogólnień.
Zasób idei ogólnych odpowiada wiekowi.
Wskazano wady leksykalne i gramatyczne mowy. Chłopiec wychowywany jest w środowisku dwujęzycznym.
Wyciąg z protokołu badania psychologicznego metodą Wechslera z dnia 28.02.06.
Dziecko jest stabilne emocjonalnie i bardzo przyjazne. Nie ma żadnych uwag odnośnie zachowania w szkole. Relacje z rówieśnikami układają się gładko.
Krytyka: odpowiedni (cieszy się aprobatą, czeka na nią; koryguje zachowanie zgodnie z uwagą).
W celu zapewnienia dziecku wszechstronnego wsparcia psychologicznego, medycznego i pedagogicznego D. zostaje wysłany w celu wyjaśnienia diagnozy i przepisania odpowiedniego leczenia.
Nauczyciel-psycholog
Nauczycielka klasy czwartej